Класен час за професионално ориентиране. Формира готовността на учениците за разумно избор на кариера, кариера, житейски път, съобразени с техните наклонности, способности, здравословно състояние и потребностите на пазара на труда от специалисти.

Изтегли:

Преглед:

За да използвате визуализацията на презентации, създайте акаунт в Google (акаунт) и влезте: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

Тема: "Модерен абитуриент. Кой е той?"

Важно е не да станеш кой да е, а какъв да станеш!

Какво иска един модерен абитуриент? Какъв е той на работа? Какво е той? Как той взаимодейства с другите? Цели:

справка. Потребности - необходимостта или липсата на нещо необходимо за поддържане на живота на организма, човешката личност, обществото като цяло.

„Потребности и интереси“.

Потребността от самообразование. Необходимостта от професионално самоопределяне. нужда от трудова дейност. Нуждата от забавление. Нужда от комуникация. Нуждата от свобода. нужда от самостоятелен подбор. естествени нужди. Потребности: Нуждата от емпатия, съучастие и състрадание. Нуждата да бъде човек.

"Организационни и дейностни качества"

Старание. Предприятие. Ефективност. благоразумие. Дисциплина. Отговорност. Бизнес апетит за риск. Общителност. Организация.

„Емоционално-физически и волеви качества”.

ЕМОЦИОНАЛЕН И ФИЗИЧЕСКИ. Енергия. Спортност. Оптимизъм. Способност за физическо усъвършенстване. Развита емоционална сфера. волева Целенасоченост. спокойствие. Упоритост. Самоизискващ. Самокритика.

"Социални качества".

1. Обичайте човечеството колкото искате, но не изисквайте взаимност. 2. В наше време, когато казват за човек, че знае как да живее, обикновено имат предвид, че не е особено честен. 3. Най-малката помощ е по-добра от най-голямото съчувствие. 4. За да повярва човек в доброто, трябва да започне да го прави. 5. Скромен не е този, който е безразличен към похвалите, а този, който е внимателен към порицанията. 6. Продаването на приятели не е знак за фалит, а знак за кариера. 7. Искреността не се състои в това да казваш всичко, което мислиш 8. С каквато мярка мериш, с такава ще ти се отмери. 9. Самолюбието е началото на роман за цял живот. 10. Даването на просяк няма да обеднее. 11. Не питайте какво може да направи вашата родина за вас - попитайте какво можете да направите за вашата родина. 12. Добротата трябва да е с юмруци. 13. Патриотизъм: вярата, че вашата страна е по-добра от другите, защото сте родени в нея. 14. Обичаме децата си твърде много и родителите си твърде малко. 15. Националната традиция не се наследява - тя трябва да се извоюва 16. Семейството е общество в миниатюра, от чиято цялост зависи сигурността на цялата голяма нация. (хуманност) (честност) (отзивчивост) (доброта) (скромност) (предателство) (искреност) (справедливост) (нарцисизъм) (милост) (гражданска позиция) (гняв) (патриотизъм) (уважение към по-възрастните) (национални традиции) ( семейна любов)

Отговор на въпрос 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 A 10 5 5 3 5 10 10 10 3 3 5 5 5 5 10 5 10 5 10 3 3 B 5 10 10 10 10 3 3 3 5 10 3 10 10 5 10 3 10 3 5 10 V 3 3 3 5 3 5 5 5 10 5 10 3 3 3 3 5 3 5 10 5

140-200 точки. Имате възможност да успеете в живота. Във вашия характер има добър баланс между инстинкт и разум, между личен и социален живот, между действие и размисъл. 70-139 точки. По принцип притежавате необходимите качества, за да се наложите в обществото. Но все пак трябва постоянно да се контролирате и да не допускате тлеенето в подсъзнанието ви конфликтни ситуацииизбухна на повърхността и повлия на вашите действия. 60-69 точки. Имате нужда от повече вяра в себе си и повече откритост към другите. Само по този начин можете да постигнете пълната реализация на вашите способности. Резултати:

1. „Потребности и интереси”. 2. „Организационно-дейностни качества”. 3. "Емоционално-физически и волеви качества." 4. "Социални качества".

Благодаря ви за участието.

Добър път!

Преглед:

Цел: Да се ​​формира готовността на учениците за разумен избор на професия, кариера, жизнен път, като се вземат предвид техните наклонности, способности, здравословно състояние и нуждите на пазара на труда от специалисти.

Задачи:

1. Развийте представа за национална икономикаи потребности от трудова дейност, самообразование, саморазвитие и самореализация.

2. Да се ​​възпитава уважение към работещия човек.

Подготвителна работа.

1. Учениците пишат есе „Професията на моите родители“.

2. Родители и ученици попълват анкетни карти за избор на професия.

3. Учениците подготвят доклади по професии: шивачка, газоелектрозаварчик, сервитьор, шлосер.

Важно е да станеш никой

но какво да стане.

Напредък на събитието.

1.Org. момент.

Скъпи случайно, срещнахме се с теб;

Спряха, викаха се един на друг,

Като скитници в нощта, когато виелицата бушува

Когато целият свят е обгърнат от студ и мрак,

Един път пред нас лежеше в степта

Безгранично и заедно тръгнахме ...

На екрана се появяват изображения на абсолвенти от различни години.

(вижте слайд 1).

1. А. С. Пушкин в лицея.

2.Комсомолци.

3. Випуск 2012г.

Какво мислите, какво ще обсъдим днес?

Тема на днешния разговор:

„Модерен възпитаник. Кой е той?"

(на екрана с темата вижте слайд 2).

С други думи, днес трябва да създадем модел на личността на съвременния възпитаник. За да направите това, трябва да отговорите на следните въпроси:

Какво иска един модерен абитуриент?

Какъв е той на работа?

Какво е той?

Как той взаимодейства с другите?

(вижте слайд 4).

Нека да разберем какви нужди и интереси има съвременният висшист и по този начин да отговорим на първия поставен въпрос:

Какво иска един модерен абитуриент?

(вижте слайд 5.6) „потребности и интереси". един.

Не ни е отредена роля в този живот -

Ние сами започваме да ги играем,

И тогава сме изненадани, че скоро

Ние се наричаме играчи.

Разделихме се условно на 2 групи. Членовете на всяка група ще играят своята роля. 1 група - ролята на ученика, 2 - ролята на родителя.

В съответствие с възложената роля трябва да помислите и назовете нуждите и интересите на съвременния възпитаник, обосновавайки избора си. Можете да започнете отговора си с фразите, които са на вашите маси.

За ученик:

• Като бъдещ възпитаник на училището смятам...
• От гледна точка на моя все още не богат житейски опит, смятам, че ...
• Аз съм гимназист и мисля, че...

За родител:

• Като родител на бъдещ абитуриент смятам, че...
• Общувайки всеки ден с детето си, предполагам, че ...
• С детето ми сме приятели и затова съм сигурен, че ...

Нужди:

1. необходимостта от самообразование;
2. необходимостта от професионално самоопределяне;
3. необходимостта от работа;
4. нуждата от забавление;
5. необходимостта от комуникация;
6. нуждата от свобода;
7. необходимостта от самостоятелен избор;
8. естествени нужди.

(децата работят в групи).

(вижте слайд 7)

Вие изразихте различни мнения, но ние творим универсален модел. Как мислите, в чие мнение - родители или ученици трябва да се вслушаме преди всичко? (отговори на децата).

Много често мненията на родителите и децата не съвпадат. И това е причината за вечния конфликт на "бащи и синове".

За да избегнете този конфликт, трябва да сте чувствителни и внимателни към позицията на възрастните и да не се страхувате да изразите мнението си.

А сега ви каня да чуете откъс от обръщението на директора на едно чуждестранно училище и учителя, който той наема:

„Очите ми видяха това, което никой човек не трябва да вижда: газови камериизграден от квалифицирани инженери;

Деца, отровени от висококвалифицирани лекари; жени, изгорени от абитуриенти. Затова не вярвам на образованието. Моля ви: помогнете на вашите ученици да станат по-човечни. Вашите усилия не трябва да водят до обучени чудовища, обучени психопати. Четенето, писането и аритметиката са важни само ако служат на човечеството.

Сигурен съм, че всеки човек трябва да изпитва нужда от съпричастност, съпричастност и състрадание.

9. Нуждата от емпатия, съучастие и състрадание.

10. Нуждата да бъдеш Човек.

Някога китайските мъдреци дълго време размишляваха върху въпроса „Как да направим човек по-хуманен?“ и предложиха да мислят, съзерцават и най-важното да играят.

Представям ви пъзел.(С кибрит).

Така че имаме печеливш отбор. Какви личностни черти мислите, че ви помогнаха да спечелите това предизвикателство? Имате набор от такива качества на масите, изберете от тях три качества, които са ви помогнали да спечелите най-много и не са били достатъчно проявени от вашите опоненти.

(вижте слайд 8.9)

„Организационно-дейностни качества”.

• Старание.
• Предприятие.
• Ефективност.
• благоразумие.
• Дисциплина.
• Отговорност.
• Бизнес апетит за риск.
• Общителност.
• Организация.

Няма безинтересни хора на света.

Техните съдби са като историята на планетите.

Всеки има всичко специално, свое,

И няма такива планети.

Всеки има свой собствен таен личен свят.

Има най-хубавият момент на този свят.

Има най-ужасният час на този свят,

Но всичко това ни е непознато.

Какво знаем за братята, за приятелите,

Какво знаем за нашия единствен?

И за собствения му баща

Ние, знаейки всичко, не знаем нищо.

През 3-то тримесечие момчетата попълниха въпросници за избор на професия. Написа есета за професиите на родителите. Колко хубаво беше да прочета топли редове за майка ми, нейната работа. Какво знаете за работното място на вашите родители. (примери от есета.)

Какъв невероятен свят на работа. Какво знаете за тях? Има много работни специалности, без които животът ни би бил невъзможен. Нека чуем за някои от тях (доклади на ученици).

(придружено с презентациявижте слайд 10-18).

Има много професии, изборът е ваш.

Според мен всеки човек трябва не само да се учи, но и да се опитва да развива това, което му е дадено от природата. Предлагам ви серия от прости упражнения, които ще ви помогнат да развиете физически, волеви и интелектуални компоненти.

Повторете след Фарида на енергична и весела музика.

(Физминутка).

(звучи енергична музика, вижте слайд 19).

„Емоционално-физически и волеви качества”.(Вижте слайд 20).

Психолозите казват, че тези упражнения повишават ефективността и подобряват настроението.

Надявам се, че успяхме.

Говорейки за уникалността на индивида, не можем да не говорим за неразривната връзка между човека и обществото, в което протича неговият живот. Какъв трябва да бъде човек, за да остане свободен и да не пречи на свободата на другия?

(Вижте слайд 21).

"Социални качества".(Вижте слайд 22-23).

От предложените твърдения на известни хора изберете това, което според вас в най-голяма степен характеризира съществуването на човек в обществото. Ако нито едно от твърденията не ви е близко, можете да изразите мнението си.

(децата работят с цитати).

(свири музика).

Изказвания на известни хора.

1. Обичайте човечеството колкото искате, но не изисквайте взаимност.

Дон Аминадо.

2. В наше време, когато казват за човек, че знае как да живее, обикновено имат предвид, че не е особено честен.

Джордж Халифакс.

3. Най-малката помощ е по-добра от най-голямото съчувствие.

Владислав Лоранц

4. За да повярваш в доброто, трябва да започнеш да го правиш.

Лев Толстой.

5. Скромен не е този, който е безразличен към похвалите, а този, който е внимателен към порицанията.

Жан Пол.

6. Продажбата на приятели не е знак за фалит, а знак за кариера.

Леополд Новак

7. Искреността не се състои в това да казваш всичко, което мислиш, а в това да мислиш точно това, което казваш.

Иполит де Лиери

8. С каквато мярка мерите, с такава ще ви се отмери.

Евангелие от Лука.

9. Самолюбието е началото на роман за цял живот.

Оскар Уайлд.

10. Даването на просяк няма да обеднее.

Цар Соломон.

11. Не питайте какво може да направи вашата родина за вас - попитайте какво можете да направите за вашата родина.

Джон Кенеди.

12. Добротата трябва да е с юмруци.

Станислав Куняев

13. Патриотизъм: убеждаване. Че твоята страна е по-добра от другите, защото ти си роден в нея.

Джордж Бърнард Шоу.

14. Обичаме децата си твърде много и родителите си твърде малко.

Алфред Конар.

15. Националната трагедия не се наследява - тя трябва да бъде спечелена.

Томас Стърнс Елиът.

16. Семейството е общество в миниатюра, от чиято цялост зависи сигурността на цялото голямо човешко общество.

Ф. Адлер.

Искам да споделите вашите мисли за избраните цитати.

Защо не избра цитати № 6, 9, 12? Обяснете.

За да постигнете успех в планирането на необходимите лични качества, е необходимо постоянство, което, подобно на ума, „не можете да купите на пазара“, не можете да го замените с нищо. Това трябва да бъде ваш девиз. Това е единственият начин да успеете в професионалната си кариера.

(попълване на теста).

(звучи музика, вижте слайд 24).

Можете ли да успеете с теста?

1. Какво бихте предпочели...

а) да бъде капитан на кораба;

б) станете космонавт;

в) да бъдеш музикант?

2. Ако видите човек в опасност...

а) бързам да го спася дори с риск за живота си;

б) трескаво обмислям всички възможности за неговото спасение;

в) извикайте някого на помощ.

3. Коя игра предпочитате...

а) в карти;

б) билярд;

в) кръстословици.

4. Когато телефонът звъни, веднага си мислите...

а) търси от училище;

б) приятел си спомни;

в) случи се нещо лошо.

5. Ако отидете на вечер в училище или на дискотека ...

а) отивам в обичайния си костюм;

б) обличам се особено внимателно;

в) в зависимост от това какво ще има върху него, избирам дрехи.

6. Ако възрастен човек говори за живота си...

а) изисквам подробности в историята;

б) мис;

в) прекъснете го или си тръгнете.

7. Ако сте в компанията ...

а) забавляват се от сърце;

б) мис;

в) Мисля за себе си.

8. Ако трябва да си тръгнете...

а) предупреждавам близките – къде и защо;

б) не казвай нищо

в) Казвам, че просто трябва да си тръгна за малко.

9. Ако попаднете в трудна ситуация...

а) консултирайте се с приятели;

б) споделят проблеми с роднини;

в) Не казвам на никого.

10. Ако трябва да купите картина, предпочитате ...

а) в стила на абстрактното изкуство;

б) в стила на импресионизма;

в) в стила на реализма.

11. Забелязвате, че нещо липсва на масата ви...

а) започнете да го търсите;

б) Мисля, че някой е откраднал;

в) Веднага забравям за това.

12. Озовахте се в непознат град и имате малко свободно време...

а) отидете в музея;

б) Разучавам картата на града и избирам какво да видя;

в) почивка.

13. В спор ...

а) упорито отстоявам своята гледна точка;

б) търсене на компромисно решение;

в) да се поддаде на упоритостта на другите.

14. Пред стара семейна снимка...

а) Чувствам се тревожен

б) тя изглежда смешна;

в) Чувствам се зле.

15. Откривайки преди важна среща, че са забравени важни документи ...

а) Връщам се бързо на мястото си, за да ги взема;

б) разчитам на паметта и способността си да импровизирам;

в) отказват да участват в събранието.

16. Събуждайки се сутрин, обикновено се чувствате ...

а) жизнерадост;

б) завист към тези, които още спят;

в) желание за работа специални усилиянад себе си.

17. В свободно време…

а) да се занимавам със спорт;

б) среща с приятели;

в) Четох.

18. В случай на икономическа криза...

а) Мисля какви ползи могат да бъдат извлечени от това;

б) разтревожен от последствията;

в) Отказвам се от плановете си и чакам развитието на събитията.

19. Предпочитате ли...

а) да бъдеш сам

б) прекарвайте време със семейството

в) прекарвайте време с приятели и познати.

20. По време на снежна буря само колата ви остана в движение, а вие ...

а) продължавам по пътя си, без да обръщам внимание на губещите;

б) Качвам възможно най-много хора в колата;

в) Качвам в колата само хора от моя социален кръг.

Печелете точки на тази маса. (Вижте слайд 25).

Резултатите от попълването на теста на екрана (Прочетете, вижте слайд 26).

И така, каква работа свършихме днес?

(отговори на децата).

Днес създадохме модел на модерен абитуриент и какви качества го характеризират. Това е ... (вижте слайд 27).

Смятате ли, че този модел е завършен или може да бъде допълнен и подобрен?

Наистина ние самсъздаде модел, който, от една страна, характеризира съвременния абитуриент, а от друга, позволява на всеки да развие онези качества, от които ще има нужда. След като свършите тази работа, вие ще определите нови хоризонти за развитие.

Изборът е твой.

През последното десетилетие в националната образователна система настъпиха значителни промени: въведен е единен държавен изпит, разработен е федерален образователен стандарт от ново поколение и е въведено специализирано обучение.

Какъв е съвременният абитуриент? Нека се обърнем към портрета на завършил училище, представен в проекта за стандарт на средното (пълен) общо образование.

В съответствие с този портрет завършилият модерно училище трябва да бъде:

обичащи земята и родината си, уважаващи своя народ, неговата култура и духовни традиции;

тези, които осъзнават и приемат традиционните ценности на семейството, руското гражданско общество, многонационалния руски народ, човечеството, които осъзнават своето участие в съдбата на Отечеството;

креативно и критично мислещ, активно и целенасочено опознаващ света, осъзнаващ ценността на науката, труда и творчеството за човека и обществото, мотивиран за образование и самообразование през целия си живот;

притежаване на основите на научните методи за опознаване на околния свят, мотивирани за творчество и съвременна иновативна дейност;

готови за образователно сътрудничество, способни да осъществяват образователна и изследователска, проектантска и информационна дейност; самосъзнателна личност, социално активна, уважаваща законността и реда, изпълняваща задълженията си към семейството, обществото, държавата, човечеството;

който уважава мнението на другите хора, който знае как да води конструктивен диалог, да постига взаимно разбирателство и да взаимодейства успешно;

съзнателно изпълнение и насърчаване на правилата за здравословен и екологосъобразен начин на живот, който е безопасен за самия човек и други хора;

подготвени за съзнателен избор на професия, разбиране на значението на професионалната дейност за човек и общество, неговото устойчиво развитие.

Как виждат себе си завършилите? И към какъв идеал се стремят? С такива въпроси се обърнахме към възпитаничка на гимназията, която изрази собствено мнение и разчиташе на изявленията на своите връстници по тази тема.

Какъв е той - модерен възпитаник? Какви качества трябва да притежава човек?

Може би най-лесният начин да отговорите на тези въпроси е да ги зададете на самите гимназисти. Проведохме малка анкета сред 11-класниците на нашето училище. Повечето момчета вярват, че основната и по никакъв начин незаменима черта на завършилия е умът. Разбира се, че са прави. Умът е способността компетентно да изграждате изречение, да предавате мислите си на другите, да поддържате разговора по всяка тема. Умът е знание или по-скоро способността да го прилагате. Но не е достатъчно само да си умен. Трябва да имате ясно дефинирана цел. Трябва добре да разберете какво искате и как можете да го постигнете. Целта в живота винаги трябва да бъде: независимо дали сте ученик, възпитаник, студент, квалифициран работник, шеф, родител ... Като постигнете една цел, трябва да си поставите друга, да постигнете, да вървите към нея. В крайна сметка човек трябва постоянно да се развива, да расте, да се движи напред ... Целенасоченият човек е успешен човек. Така правят и съвременните висшисти. Според анкетираните основните качества са трудолюбие, отговорност, самостоятелност и постоянство. Училището ни учи на всичко това. Всеки урок в училище не е просто огромно количество нови, необходими знания, това са житейски уроци. Училището ни учи да бъдем възрастни, независими. Учи да не зависи от другите, а да уважава мнението на друг човек. Концентрация, точност, старание, точност - всичко това е, без което е невъзможно да се учи добре в училище и още повече да се стъпи в зряла възраст. Модерният възпитаник трябва да бъде харизматичен, да има чувство за хумор. Тук е невъзможно да не се съгласим. Умението да разговаряш с хората е едно от най-важните качества в наши дни. Да кажете нещо, да предложите, да обясните, да посъветвате и да се консултирате, да попитате, да разберете, да се съгласите - без значение какъв по-нататъшен път сте избрали, често ще се сблъсквате с това ... Несъмнено е важно да бъдете себе си -уверен. В себе си, в действията и думите си. Трябва твърдо да вървите напред, без да се съмнявате в действията си. Вие няма да се съмнявате, другите няма да се съмняват. Но както и да е, най-важните характеристики на завършилия (независимо дали е модерен или не) винаги ще бъдат учтивост, доброта и откритост. В крайна сметка един висшист е бъдещето на страната. Той трябва да може да промени нещо в обществото, да го направи по-добро. И колкото и успешни, умни, целеустремени да сте, не можете да промените нищо, ако не притежавате тези качества. Няма да можете да преговаряте с нито един човек, ако не сте учтиви, мили, отзивчиви и най-важното - честни. Хората просто няма да искат да се срещнат с вас наполовина, няма да повярват на думите ви. Уви, сега това е много сериозен проблем. Съвременната младеж престава да цени много морални качества, престава да разбира тяхното значение. Всъщност сега, в ерата на компютрите и телефоните, за хората стана много по-лесно да общуват помежду си, без да свалят главите си от клавиатурата, отколкото да чуят истинския глас на истински човек. Седейки пред компютъра, ние не виждаме емоциите на човек, нито неговите реакции - нищо. Да, и ние самите можем да изпитаме малко, чукайки бутоните и гледайки синия екран. Забравяме какво е да си мил, открит, отзивчив. Забравяме, защото „не използваме” тези качества. Жалко.

Според съвременните тийнейджъри, възпитаникът трябва да притежава такива качества, за да бъде подготвен за живота на зряла възраст, да избере правилния професионален път, да бъде успешен и най-важното - да бъде необходим на обществото и страната си.

Програмите за комплексна психологическа и педагогическа медицинска и социална подкрепа на образователния процес са насочени към постигане на лични и метапредметни резултати, които са определени като важни компоненти на Федералния държавен образователен стандарт от ново поколение.

Например, Програма Стъпки към успеха е насочена към формиране на умения за учене, съзнателно отношение към ученето, отговорно отношение към образованието и самообучението. Програма "Уча се да избирам - 9, 10-11" включва овладяване на основите на независимия съзнателен избор от учениците в областта на училищната кариера, като се започне с избора на образователен профил и се завърши с професионално самоопределение. Основният инструмент на тази програма е портфолио „От избора на профилен клас до професионалното самоопределяне“който се състои от 3 части:

за ученици от 9 клас - "Научаване за избор на профил на обучение на етапа на предпрофилното обучение" - запознаване с общите основи на правилния избор;

за ученици от 10 клас – „Моите първи стъпки към професионално самоопределяне”;

за ученици от 11 клас - „Дипломирано портфолио“ - ви позволява да структурирате и проследявате процеса на професионално самоопределение, помага да обосновете професионален избор по време на интервю в университет, да формирате умения за самопредставяне, необходими в по-нататъшна професионална квалификация кариера.

Програма "Аз избирам здравето" е насочена към разбиране на стойността на здравето и здравословния начин на живот, обучение на гимназистите на алгоритъма за вземане на правилно решение по отношение на собственото им здраве, запознаване с основните компоненти на здравословния и успешен начин на живот на човек.

програма « Консултативен център в рамките на проект "Abitur-class", обхващащ последния етап на обучение в училище (10-11 клас) и основния етап на професионалното самоопределение. За всички ученици от гимназията, за да подпомогне правилното планиране на индивидуален маршрут за подготовка за окончателно сертифициране и прием във висши учебни заведения, проектът Abitour Class предоставя следните възможности:

това е участие в предметни университетски олимпиади;

информационно подпомагане при определяне на пакета от зрелостни изпити;

организиране на подготовка за Единния държавен изпит по специализирани предмети в рамките на училището по тестова култура.

програма "Консултантски център" има за цел да развие мотивирано разбиране сред гимназистите „къде и защо да отида да уча?“.

Програмата включва 3 модула:

1. Информационна поддръжка гимназисти и техните родители по кариерно ориентиране и подготовка за изпит, която се осъществява чрез:

училищен сайт - раздел "Информбюро": информация за университети, олимпиади, целеви програми и др. вижте сайта на гимназията www. училище56. spb. en, връзка „Абитур-клас. ученици от 11 клас“);

срещи с представители на висши учебни заведения и съвместни събития за кариерно ориентиране (кръгли маси, конференции, олимпиади, състезания и др.);

книжки-паметки за ученици, родители и класни ръководители;

използване на материали от информационната библиотека на Центъра ППМС, специализирани образователни портали, ресурси на медийна библиотека, библиотеки и др.

Индивидуална работа по самоопределяне с помощта на "Abitur-list" (вижте уебсайта на гимназията www. училище56. spb. en, връзка „Абитур-клас. ученици от 11 клас")

Система за индивидуални консултации за кариерно ориентиране специалисти: психолог-професионален консултант и служител на центъра за предуниверситетско обучение, който помага на гимназисти:

определяне на вашите интереси, наклонности и възможности;

да познава особеностите на своя интелект и темперамент;

разширете разбирането си за света на професиите и изберете тази, която е най-подходяща;

получавате подробна информация за университетите;

получавате информация за целеви програми;

научете се на ефективно поведение в трудни ситуации (например на изпит) и вярвайте в себе си;

справят се със стреса от изпита, като използват упражнения и техники за релаксация;

придобиват умения за самопредставяне, подготовка за интервю в избрания университет;

създаване и проектиране на портфолио.

По този начин цялата система от комплексна психолого-педагогическа медицинска и социална подкрепа осигурява условия, които позволяват на завършилия да придобие необходимите качества, компетенции и знания, които ще му позволят да стане конкурентоспособен и успял човекв съвременния свят.

Анализът на социално-икономическите и политическите трансформации, протичащи в обществото, показа, че една от причините за икономическата и духовна криза в страната е кризата на самосъзнанието на руския народ, загубата на техния социален идеал, липсата на държавна, национална идеология. Най-точен, според нас, е отговорът на И. А. Илин: „Русия се срина от липса на духовност - в интелигенцията и сред масите“ и сегашната ни криза е криза преди всичко на руския човек. И по-нататък, като стратегическа задача: „... възпитание в руския народ на национален духовен характер. Това е задача за вековете." Разбира се, това образование трябва да бъде национално.
Разбирането на проблема с патриотичното възпитание е отразено в Конституцията на Руската федерация, Закона на Руската федерация „За образованието“, „ федерална програмаразвитие на образованието за 1999-2005 г., Концепцията за модернизиране на руското образование за периода до 2010 г., Програмата „Патриотично възпитание на гражданите на Руската федерация за 2001-2005 г.“ и други правни документи на Руската федерация.
Тези документи създават правна основа за демократични реформи, подчертават необходимостта от актуализиране на съдържанието и структурата на образованието въз основа на местните традиции и съвременния опит.
Образованието, разглеждано от държавата и обществото като основа за съхраняване, предаване и умножаване на интелектуалния потенциал, моралното, физическото и психическото здраве на нацията, е неотделимо от възпитанието на националната идентичност. Едно от ключовите направления, от които зависи формирането на националната идентичност на подрастващото поколение, е съвременното училище.
В същото време противоречието между съзнанието за необходимостта от национално образование, от една страна, и недостатъчното ниво на формиране на гражданска позиция, чувство за патриотизъм, служба на Отечеството и национално достойнство сред завършилите модерното училище, от друга страна, стана актуално.
Сегашното поколение е продукт на ненационална школа, която е загубила своите исторически, културни и духовни ориентири за своето развитие и не отговаря на социално-икономическите нужди и интереси на Русия. Според резултатите от проучване, проведено в училища във Вологодска област, повечето учители отбелязват, че нашето училище не може да бъде класифицирано от национална гледна точка. То пак си остана безпочвено, без националност. Образованието в него се заменя с технология за обучение, целите и задачите са насочени към формиране на човек с едностранно рационално и интелектуално развитие, който има прагматично мислене, но е безформен в духовно-ментален план. Училището не запознава напълно своите ученици с дълбините на националната история, културата на родната им страна, родния им език, великата руска литература и географията на Русия. Важен недостатък е разположението на училищните програми, в които се отделя малко място на материали, свързани с местните особености на природата, културата и икономиката на района, в който живеят учениците.
Фактът, че нашето образование и просвещение не е изцяло руско по природа и съдържание, не дава цялостни познания за Русия, не възпитава любов към собствената майка, многократно е посочвано от А. С. Пушкин, П. Я. Чаадаев, Н. В. Гогол, Ф. М. Достоевски, Л. Н. Толстой, П. Ф. Каптерев, Н. О. Лоски, Д. И. Менделеев, В. Н. Сорока-Росински и др.
Промяната на съдържанието на образованието, за да му се придаде национално ориентиран характер, е един от постоянните проблеми на педагогиката. Това е отразено в трудовете на В. В. Розанов, В. Н. Сорока-Росински, К. Д. Ушински, които предлагат свои собствени версии на учебни програми, базирани на руската култура и народна педагогика.
К. Д. Ушински посочи, че „в учебната програма има домашни предмети, но има силна зависимост от Запада, няма проникване в родното, няма истинско познание и разбиране за него“, че „... самото образователен материал, с който юношеската и младежката възраст на цялата страна е неруска за 7/10 от нейния състав ”, предупреди В. В. Розанов.
На съвременния етап проблемите на организирането на национално ориентираното съдържание на образованието се превърнаха в тема теоретични изследванияучени, участващи в националното образование (И. Ф. Гончаров, Т. И. Гончарова, Е. П. Белозерцев, В. Н. Ганичев, В. Н. Скворцов, В. Ю. Троицки и др.), в последните годинивъпроси на методологията, организацията на националното образование постоянно се отразяват в периодичния печат (А. Абрамов, П. Бондарев, В. А. Мосолов, Г. Н. Назаренко, В. Шаповалов и др.
Проблеми на развитието на федерални, национално-регионални компоненти държавен стандартобщото средно образование са решени в трудовете на В. С. Леднев, М. В. Рижаков, С. Е. Шишов, А. В. Салихов, В. В. Судаков.
Определен изследователски и практически опит, важен за тълкуването на този проблем, е натрупан от учители на съвременни руски училища в Вологодска област, Гатчина, Иванов, Кострома, Москва, Орел, Пенза, Ростов, Тоболск и други градове.
Въпреки това, въпреки разнообразието от изследвания на този проблем, неговото решение не може да се счита за пълно и пълно. В науката и практиката все още не са разработени конкретни, ясни подходи за описание на технологията за подбор, разработване, тестване и въвеждане на национално ориентиран компонент в съдържанието на общото средно образование на съвременното училище. Възможностите, предоставени от федералния, национално-регионалния и училищния компонент по отношение на развитието на личността на руския човек, не са идентифицирани; оптималното запълване не е определено учебна програманационално ориентирано съдържание чрез фундаментална корекция на традиционните предмети (особено история, руски език и литература), въвеждане на нови национално ориентирани предмети, избираеми, специални курсове; не са определени основните идеи за създаване на модел на възпитаник на модерно училище, необходим за определяне на основните личностни качества, които възпитаникът трябва да притежава в началото на 20-21 век; не е разработена система за мониторинг на качеството на образованието в съвременното училище, което да позволява да се идентифицира ефективността на подбора на национално ориентирано съдържание на образованието и да се проследи неговото въздействие върху формирането на национално самосъзнание, развитието на личността на завършилия.
По този начин съществува и противоречие между необходимостта от актуализиране на съдържанието на общото средно образование по отношение на националната му насоченост, от една страна, и липсата на разработен механизъм за транслиране на националноориентирания компонент в съдържанието на съвременното училище. образованието, от друга страна.
Горното налага решаването на проблема с избора и внедряването на национално ориентиран компонент в съдържанието на общото средно образование на съвременното училище, което максимално допринася за формирането на национално самосъзнание и развитието на личността на възпитаник - патриот и гражданин на Русия

Глава 1
ОБРАЗ НА ЗАВЪРШИЛ МОДЕРНО УЧИЛИЩЕ

1.1. Теоретико-методически основи за създаване на модел на възпитаник на съвременно училище

Проблемът за качеството на образованието засяга различни категории социални слоеве на обществото, чиито гледни точки за резултатите от образованието не винаги съвпадат. Училището не може да изпълни изискванията на всички социални клиенти.
На първо място е необходимо да се определи мисията, целта на училището, да се обявят потенциалните резултати от образованието, включително получаването на задължително основно основно общо и пълно общо образование със задълбочено изучаване на руската култура, насочена при формирането на духовно богата, свободна личност на гражданин на Вологда, гражданин на Русия, свят, където решаващият фактор е формирането на национална идентичност, като по този начин свързва разбирането за качеството на образованието с образователната парадигма на училището.
Оригиналността на целите и задачите, пред които е изправено съвременното училище, "моделиране на желаното, достойно ниво на качество на образованието", ще изисква създаването на научно обоснован модел на възпитаника, като системообразуващ компонент на целите на училището за формиране на духовно богата, свободна личност на гражданин на Вологда, гражданин на Русия, с формирано чувство за национална идентичност.
Определянето на основните идеи за създаване на образа на възпитаник на модерно училище трябва да бъде предшествано от анализ на характерологията на руския национален характер въз основа на трудовете на руски философи, социолози, историци, писатели, учители и др. създаваният модел се основава на: идеите на руското православно образование (Алексий II, В. В. Зенковски, Н. О. Лоски и др.); историци и социолози за зависимостта на националния характер от околната среда и историята на страната (А. О. Воронов, Л. Н. Гумильов, В. О. Ключевски); Руското национално възпитание (Д. И. Менделеев, М. О. Меншиков, К. Д. Ушински, Ф. М. Достоевски, В. В. Розанов, П. Ф. Каптерев, В. Н. Сорока-Росински, С. Л. Рачински, И. А. Илин), характеристики на руския човек (Н. А. Бердяев, Г. П. Федотов, Н. О. Лоски и др.), теории за националното възпитание в съвременното руско училище (И. Ф. Гончаров, Е. П. Белозерцев, В. Ю. Троицки, А. М. Рябченко и др.), както и анализира работата в областта на личностно ориентираното образование и възпитание Л. А. Абрамова , Т. В. Андронова, А. Г. Асмолова, Е. В. Бондаревская, В. М. Коротова, Н. Е. Щуркова и др.
Модел (от лат. modulus - някаква мярка, проба) в широкия смисъл на думата - всяко изображение (умствено или условно: изображение, описание, диаграма и др.) на обект, процес или явление.
Дипломираният модел създава ясна представа за първоначалните задачи на съвременното училище, служи като насока при определяне на национално ориентирания компонент на съдържанието на общото средно образование, коригиране на училищни програми, създаване на нови предмети с руска насоченост, преподаване на различни дисциплини , отразява национално-социалния идеал, като отчита историческото, социалното, икономическото и културното развитие на региона, отчита възможностите на училището и реалния човек за постигането на този идеал.
Личностният модел на възпитаника е система от основни ценностни параметри, които характеризират качеството на образованието и се използват като училищни норми на обучение и възпитание.
Необходимостта от създаване на модел на модерен възпитаник произтича от следните условия:
1. Нивото на образованието в света непрекъснато расте. За да отговаря на международните стандарти, възпитаникът на модерно училище трябва да бъде интелектуално и духовно развит, готов да продължи образованието си, способен на самореализация, самоопределение и самоусъвършенстване. Следователно, когато се създава модел, е необходимо да се анализира и прогнозира развитието на образованието в региона, страната и света.
2. Най-важната задача на съвременното училище е възпитанието на националното самосъзнание, във връзка с което трябва да се фиксират истинските национални ценности на руския народ.
3. Всяко училище в своята работа се ръководи от държавата, социалния ред, но е необходимо да се вземат предвид изискванията на региона и заобикалящото общество.
4. Педагогическото творчество по отношение на актуализирането на съдържанието на образованието на всяко училище изисква разбиране на училищния модел на възпитаника, за да се предвидят резултатите от неговата дейност.
5. Само при наличието на единен координиран, колективно разработен модел може да се извършва систематично управление на дейността на преподавателския състав и екипа от ученици, планиране, организация и обобщаване на резултатите от педагогическата дейност.
6. Моделът служи като ориентир както за учителя по предмета, така и за класния ръководител при избора на формите и методите на обучение и възпитание, междинна, окончателна атестация, диагностика на развитието на личността на учениците.
7. Без модел е трудно да се окаже ефективна помощ на семейството при отглеждане на деца, без него насоките за самообразование и самообразование на гимназистите стават несигурни.
8. Моделът предпазва учениците от некачествено обучение, а учителите – от необективна оценка на работата им.
9. При организиране на експерименталната работа на училището моделът е цел и ориентир за непрекъснато наблюдение на ефективността на експеримента.
Моделирането е изграждането на модел и по-нататъшното му използване. Моделирането на образа на възпитаник е социално моделиране, което определя показателите за развитие на личността на възпитаника въз основа на федерални и национално-регионални образователни стандарти.
Теоретико-методологичните основи определят системата от идеи и принципи, необходими за прогнозиране на основните личностни качества, които трябва да притежава възпитаникът в началото на 20-21 век, разкриват методологията за създаване на модел на съвременен възпитаник.
Фундаменталните идеи се определят от условията на живот; потребности, задачи пред съвременното развиващо се общество и личност; съвременните обобщени представи за пълноценния живот на съвременния руски гражданин и за неговия духовен и материален потенциал, необходими за това; съвременното състояние и реалните възможности на системата на народната просвета, образователната институция и обществото като цяло.
Правната рамка за създаване на модел на завършил училище е: Конституцията на Руската федерация; Закон на Руската федерация "За образованието"; Концепцията за федерални компоненти на държавните образователни стандарти за начално общо, основно общо и средно (пълно) общо образование; Концепцията за Вологодския регионален компонент на държавния образователен стандарт за начално общо, основно общо и средно общо образование и др.
Моделът се основава на следните първоначални идеи:
- държавните интереси на Русия изискват възпитанието на хармонично развита личност на гражданин на страната, високо образован, духовно и физически здрав, притежаващ най-добри качестваруски човек;
- хармоничното развитие на личността трябва да бъде гарантирано от идеологическа, правна, икономическа и материална подкрепа, подкрепа за духовната сфера на живота на училището и обществото;
- интегрирането на общото, частното и частното, като универсално, национално и лично, ще позволи да се образова възпитаник, който диференцирано осъзнава себе си, своя народ и своята култура като ценност в универсален човешки контекст;
- обобщаване на исторически и съвременен опит, най-добрите примери за образование в руски и чуждестранни училища се съчетават със семейни, национални, религиозни и етнически традиции.
Неотложната задача на съвременността е да се утвърди необходимостта от хармония на обществените и личните интереси, възпитанието на патриотизъм, уважение към всички страни и народи, съпричастност към универсалната кауза в страната и света. Русия се нуждае от човек, вдъхновен от идеалите на доброто, който съзнателно и активно не приема разрушителните идеи и умее да им се противопоставя. Необходимо е да се възродят добрите семейни, национални, религиозни и етнически традиции, основите на човешкия морал, като се започне от уважението към родителите и се стигне до дълбокото чувство за отговорност към Родината. Без това хармоничното социално развитие е невъзможно и съществуването на съвременната цивилизация е застрашено.
Объркването между понятията грамотност и култура, което е широко разпространено в голяма част от обществото, доведе до опасно объркване между понятията образование и култура. Ниското културно ниво на населението е може би основната причина за всички неуспехи и нещастия, които сполетяха страната ни: от екологични катастрофи и национални конфликти до негативни явления на социалното поведение. „Днес е необходима повдигаща трансформация на съзнанието на масовия народ, повишаване на умствената квалификация на цялото население на страната. Обществото се нуждае не просто от изпълнител, а от човек, способен на самообучение, самостоятелно придобиване на нова информация, ориентиран към творчески подход към бизнеса, притежаващ висока култура на мислене, способен да взема правилни решения, стремеж към подобряване на света около него .
Тъй като моделът на завършил училище е вид образователен стандарт, той има функциите на общ образователен стандарт, чието описание ви позволява да разкриете по-пълно неговата същност:
– Критериално-оценъчна функция. Моделът се разглежда като стандарт, от който се ръководи преподавателският състав при организиране на учебния процес.
- Функцията за осигуряване на правото на пълноценно образование. Приемането на модела като цел и резултат от образователния процес в училище осигурява на всеки възпитаник ниво на образование (обучение, възпитание, развитие), гарантирано от Конституцията (чл. 43.), Закона на Руската федерация „За Образование“.
– Функцията за поддържане на единството на образователното пространство: „Преход към разнообразие образователни системии видове образователни институции изисква създаването на регулаторен механизъм, предназначен да стабилизира образователната система в страната. Тази стабилизираща и регулираща роля трябва да играят образователните стандарти. Един от тези стандарти, според нас, е моделът на завършилите училище.
- Функцията за създаване на единно образователно пространство в обществото, тъй като различни представители на образователното пространство участват в създаването на модела.
– Контролна функция. Изпълнението на тази функция е свързано с възможността за наблюдение и оценка на качеството на образованието въз основа на използването на основните ценностни параметри, определени от модела на завършилия.
– Функцията за подобряване на качеството на образованието. Въвеждането на модела като стандарт за личността на завършилия училище дава възможност да се постави въпросът за гарантираното постижение от всеки ученик на определено, предварително определено ниво.
Ние определихме основните принципи за изграждане на модел на модерен възпитаник:
1. Принципът на приоритета - признаването на духовните ценности като основни.
2. Принципът на хармонията намира отражение в модела на цялостното развитие на личността на ученика.
3. Принципът на историзма - опора на специфичния опит на образованието в миналото и настоящето, в различни страни и сред различни народи. Следвайки този принцип, е необходимо да се изберат всички най-ценни в съществуващите преди това изображения, за да се трансформира моделът на завършилия.
4. Принцип на научност - теоретичната обосновка на модела е от сложен интердисциплинарен характер, основана на фундаменталните положения на педагогиката, психологията, социологията, философията, икономиката.
5. Принцип на реалността – моделът трябва да е приемлив и постижим.
6. Принципът на уместност - съответствието на модела с приоритетните области на работа на училището, изискванията на времето, обществото и държавата.
7. Принцип на колегиалност и интеграция – моделът се разработва от всички участници в образователния процес: училищна администрация, педагогически колектив, ученици, родители. Образът, създаден колективно, е привлекателен за учениците, което играе важна роля при избора на обществено ценни и личностно значими ориентири за изграждане на тяхната личност.
8. Принципът на гъвкавост и променливост - възможността за актуализиране на модела при промяна на социално-икономическата ситуация в обществото. Става дума за неговото обновяване, при което да се запази основният акцент върху националните, общочовешки идеали и ценности. Структурата и съдържанието на модела могат да послужат като основа за разработване на модел на възпитаник на всяка образователна институция.
9. Принципът на ефективност - личностните черти, заложени в модела, наистина са най-ценните в съвременните условия, което се потвърждава в бъдещия житейски път на завършилите училище.
Определихме следната структура на модела и технологията на неговото изграждане. Създаденият модел трябва да бъде структурно и технологично изграден така, че да допринася за решаването на актуалните проблеми пред училището. В хода на осъществяването на образователния процес съдържанието на обучението се "прехвърля" върху опита на ученика, тоест е насочено към формирането на подходящи личностни качества, които непрекъснато се променят. Следователно, задължително условие е да се вземат предвид възрастовите характеристики на развитието на личността на ученика на различни етапи от нейното формиране. При изграждането на модел на завършил средно образование е необходимо да се разработят и модели на завършили основно и основно (общо) училище.
Структурирайки образа на възпитаник на всеки етап от образованието, трябва да вземете предвид всички аспекти на човешкото развитие, необходими за пълноценен живот и дейност в обществото: духовно-морална, когнитивна, комуникативна, естетическа, екологична, физическа и трудова култура. Това не подчинява образователния процес на твърд модел, а напротив, отваря широки възможности за педагогическо творчество.
Областта на духовно-нравствената култура на ученик включва: разбиране на целта и смисъла на живота, овладяване на ценностите „Отечество“, „Култура“, „Творчество“, „Любов“, възпитание на чувството за гордост от принадлежността към своята нация, към своята родина, разбиране на същността на моралните качества и черти на характера на руския човек, проявление в отношенията с хората на доброта, честност, благоприличие, учтивост, уважение към хората от друга нация и други народи, морал отношение към природата, готовност за активна защита околен свят. „Без духовно и морално възраждане няма да преодолеем кризата на личността и следователно всички онези изкушения, грешки и трагедии, които сега помрачават живота на нашето Отечество и душата на всеки от нас. „Духовното в живота на една нация е първично: именно духовните промени водят до желаните резултати в икономиката. Отново и отново нека си припомним времето от епохата на Сергий Радонежки. Възстановяването и укрепването на националната духовност е брънката, която изящно дръпна цялата верига.
Когнитивната култура включва възпитанието на по-младото поколение на „продуктивен, парадоксален, нестандартен ум, подобряване на характера и интелекта на всеки човек“, желанието и желанието да продължат да учат след училище и самостоятелно придобиване на знания. „В усиленото, бързо развитие на образованието е цялото ни бъдеще, цялата ни независимост, цялата ни сила и единственият, съзнателен път е напред, и най-важното е пътят на мира, пътят на хармонията, пътят към истината. сила. „Обещахме да отстояваме специално грамотността, защото единствената възможна връзка с родната ни почва, с народното начало, е в нейното разпространение.
Комуникативната култура включва овладяване на уменията и способностите на културата на общуване от завършилия, способността да коригира собствената и чуждата агресия в общуването и да поддържа емоционално стабилно поведение в кризисна житейска ситуация. „Комуникативността се разглежда като способност за общуване с връстници и учители, контролиране на поведението, способност за работа в кръг от съмишленици, висока социална адаптивност, прилагане на знания в нови ситуации на общуване, развитие на култура на комуникацията, способността да изпълняваш задачата си във всеки екип" .
Естетическата култура включва формиране на способността на учениците да изграждат живота си според законите на хармонията и красотата; желанието за създаване на красота в образователни, трудови, развлекателни дейности, поведение, по отношение на другите. „През красивото – към човешкото – такъв е моделът на възпитанието.“
Физическата култура на ученик е желанието за физическо съвършенство, поддържане на здравословен начин на живот. „Физическото възпитание трябва да се състои в това, че организмът на децата от детството се развива силен, мощен, гъвкав и сръчен, способен успешно да противодейства на всички неблагоприятни въздействия на природата на страната. Природата на Русия, както знаем, е твърде разнообразна. Той представя всички климатични разновидности от полюса до тропиците и от изток до запад. Следователно детските организми трябва да бъдат възпитавани така, че да бъдат преди всичко силни и мощни.
Културата на труда включва обучение на завършилите да оценяват адекватно своите реални и потенциални възможности, готовност за професионално самоопределение, самоутвърждаване и самореализация в зряла възраст, желание да се включат в трудова дейност, необходимост от задълбочено проучванеизбрана професия.
Интересите на развитието на личността изискват в съдържанието на образованието като самостоятелни курсове за обучение (области на знанието) и под формата на "междусекторни" линии на всички академични предмети да бъдат представени основните компоненти на съдържанието, осигуряващи духовно, умствено, морално, физическо, комуникативно, естетическо и трудово възпитание на учениците, като се вземат предвид техните индивидуални интереси, наклонности и способности.
Съотношението на влиянието на различните курсове за обучение на федералния, национално-регионалния и училищния компонент върху формирането на културата на личността на ученика е показано в таблицата.

Страни на културата на личността на ученика	Общообразователни курсове
	Федерален компонент	Национално-регионален	училищен компонент
Духовно и морално	език и литература,история на света и Русия,музика, изкуство	руски език и литература, история на Русия и Вологодска област.музика, изкуство	Светлините на Русия, Самообразование, Малка родина, Момче, Култура на Русия, Култура на отечеството и Московския художествен театър, етикет, факултативни курсове, които разкриват духовната страна на живота на руския народ
Когнитивна	Математика, химия, география, биология, история и социални науки, физика, компютърни науки, астрономия	География на Русия, Вологодска област, икономика на Вологодска област, природа и екология, биология, история на региона, гражданско образование	Регионални раздели към образователни области, система от факултативни курсове, отразяващи спецификата на региона
Комуникативен	Езици и литература	Езици и литература, литература на Вологодска област	Реторика, Родни поети и писатели. Битово и бизнес писане, Етика и психология семеен живот
естетичен	Изкуство, музика	Изкуство, музика	Култура на Русия и региона. Лад, Отечествена култура и МХК, избираеми дисциплини
Труд	Трудово обучение		Трудово обучение, народни художествени занаяти
Физически	Физическа култура	Физическа култура	Физическа култура. народни спортни игри

Нека се спрем на възможностите на национално-регионалния компонент по отношение на влиянието върху формирането на личността на ученика.
Духовно-нравствената култура се формира по време на изучаването на регионални курсове за обучение като "Историческа съдба на семейството в Русия", "Светлините на Вологодска област", "Лад", "Самообразование", "Малка родина", "Култура". на Отечеството и МХК“.
Когнитивната култура се развива чрез изучаване на регионални илюстрации във връзка с:
- системи, структури - под формата на регионален раздел за образователно направление "Математика";
- самоуправляваща се система - под формата на регионална секция за образователно направление "Информатика";
- общества - под формата на регионални образователни области "История на Вологодска област", "Икономика на Вологодска област", както и система от факултативни курсове, които отразяват определени аспекти на специфичните социални отношения в Вологодска област;
- дивата природа - под формата на регионална образователна област "Природа на Вологодска област", както и система от избираеми предмети, които разкриват различни аспекти на дейността на биосистемите в условията на Вологодска област;
- земя - под формата на регионална образователна зона "География на Вологодска област" и регионални курсове за обучение по "Екология на Вологодска област";
- нежива природа - под формата на регионални раздели за образователно направление „Физика и астрономия“;
- вещества - под формата на регионални раздели за образователно направление "Химия".
Комуникативната култура се формира при изучаването на избираеми предмети с регионално съдържание като „Вологодски диалекти“, „Вологодски топоними“ и др., както и образователни области „Руски език и литература“, „Литература на Вологодската област“, ​​„Чужди езици“. ".
Естетическата култура се формира при изучаване на регионалните образователни области „Литература на Вологодска област“, ​​„Изкуство на Вологодска област“, ​​„Реторика“, избираеми „Местни писатели и поети“, „Бизнес и битово писане“, „Етика и психология на семеен живот".
Културата на труда се формира по време на изучаването на блока от регионални курсове „Занаяти и занаяти на Вологодска област“.
Физическата култура се формира по време на изучаването на курсове за обучение „Основи на безопасността на живота“, „Традиционни спортни игри и състезания във Вологодска област“.
В резултат на анализа на педагогически източници и експериментални дейности е определена технологията за създаване на модел на съвременен възпитаник.
Педагогическата технология е систематичен метод за създаване, прилагане и дефиниране на целия процес на преподаване и учене, като се вземат предвид техническите и човешките ресурси и тяхното взаимодействие, което има за цел да оптимизира формите на обучение.
Според нашето разбиране технологията е представена от три аспекта:
– научни: разработване на целта, съдържанието, методите и средствата за изграждане на модел;
- процедурни и описателни: описание (алгоритъм) на процеса на изграждане на модел;
- процесуално ефективни: изпълнението на технологичния процес, функционирането на всички лични, инструментални и методически средства.
Изпълнението на технологичния процес се извършва на етапи:
1. Подготовка на преподавателския състав, родителите, учениците за възприемане на идеята за моделиране, тъй като отхвърлянето на идеята, неверието във възможността за нейното изпълнение може да доведе до диаметрално противоположен ефект вместо очаквания, което ще поставят под съмнение целесъобразността на актуализирания учебен процес.
2. Определяне на социално значимите качества на личността на възпитаника от всички участници в образователния процес чрез анкетни карти, интервюта, проблемно-дейностни игри, дискусии в часовете на класа, родителски срещи.
3. Създаване на творчески групи за изучаване на философски, психологически, педагогически знания за личността, нейната структура, модели на развитие, анализ на съществуващи модели в руски и чуждестранни образователни институции, интегриране на идеите на учители, ученици и родители за най-много значими качества на човек, проектиране на модели на начални, основни и средни училища.
4. Колективни обсъждания на предложените проекти на педагогическия съвет, съвета на ученическото самоуправление, общоучилищния родителски комитет с цел внасяне на промени.
5. Създаване на творческа група за финализиране на проекти, като се вземат предвид направените промени.
6. Приемане на окончателните варианти на училищния педагогически съвет.
7. Одобряване на модели на общоучилищна конференция.

1.2. Модерен модел на випускник

За определяне на националноориентирания компонент в съдържанието на средното общо образование е от съществено значение научно разбиранепедагогически дизайн на личността, който се превръща в забележимо явление в образователни дейностина сегашния етап. Според оценката на В. М. Коротов проблемът за прогнозирането е първоначално педагогически. По едно време К. Д. Ушински й даде тълкуване в работата „Трудът в неговия умствен и образователен смисъл“, В. А. Сухомлински обърна голямо внимание на характеристиката на личността на гражданин, работник, семеен човек.
В. М. Коротов разработи проект на програма за формиране на личността на руски ученик, надарен с най-важните социални роли. В неговата теория образованието се разкрива като системно ориентиран процес на изучаване на човека, чийто продукт е човек, който е готов и способен да изпълнява цялостна система от социални роли:
семеен мъж - почита майка и баща, баба и дядо, грижи се за тях и другите членове на семейството; участва в домакинството, обслужва се сам във все по-голям обем; счита семейството за една от най-висшите човешки ценности; съзнателно се подготвя да създаде собствено семейство и да възпитава децата си в духа на професионалните традиции и идеали на своя народ; пази паметта на предците, стреми се да бъде като тях;
ученик – умее и обича да учи; владее свободно родния език; чете добре и много; разбира, че ще трябва да учи през целия си живот и следователно владее методите на самообразование; се отнасят с уважение към учителите си; стреми се да получи средно и висше образование; владее диалектическа логика, култура на мислене;
работник - вижда своя дълг в работата, източника на благополучието на семейството и просперитета на Русия; овладява различни професии, повишава квалификацията, усъвършенства уменията; участва в техническо творчество и селскостопански опити; е дисциплиниран, умел организатор, умее да работи в екип, помага на другари, участва в семейна работа, самообслужване, други училищни дела и подобряване на микрорайона; се стреми към рационализиране на труда и подобряване на технологичната култура; инициативен и предприемчив, непрекъснато допълва икономическите знания; владее уменията за работа с компютър;
гражданин - патриот, интернационалист, хуманист, борец за просперираща демократична Русия; познава и спазва законите и правилата на хостела; участва активно в училищното самоуправление, в обществено-политическия живот на страната; опазва природата, личната и обществена собственост; толерантен към несъгласието; познава добре историята на Русия и родната си земя; повишава своята политическа и обща култура;
ценител и творец на красотата - познава фолклора и постиженията художествено творчество; създава и попълва лична библиотека; развива потребност от общуване с красивото; владее основите на световната култура, е добре запознат с изкуството; рисува добре; разбира класическа и съвременна музика; посещава театри и музеи, съчетава туризма с местната история;
привърженик на здравословния начин на живот - грижи се за собствената си безопасност и безопасността на околните; обичайно спазва правилата за движение по пътищата, правилата за безопасност, както и използването на домакински уреди; съзнателно се отнасят към своето здраве и здравето на близките като основно богатство; подреден, спазва правилата за лична хигиена; умерен в храната; се занимава с втвърдяване и физически упражнения; развива устойчивост към лоши навици, знае как да окаже първа помощ на жертвата.
Тези параметри успешно свързват проектираната личност с началото на етнопедагогиката, с руските семейни традиции, с патриархалния начин на живот, но, според нас, поради високото и обемно ниво на изискванията към завършилия училище, перспективата за постигане на това изображението е малко вероятно.
Концепцията за ролевата цел на човек е много обещаваща, тъй като се стреми да въплъти идеала за оформяне на личността на гражданин, бъдещ работник, представител на династично семейство, семеен човек, общественик, наследник на най-добрите традиции на своя народ и отечество, привърженик на здравословния начин на живот, ценител на красотата на света. Много съвременни училища следват този път, като успешно прилагат принципите на етнопедагогиката и въвеждат национално ориентирани курсове в съдържанието на общото средно образование.
Известен изследователски опит, важен за тълкуването на този проблем, е натрупан от учители на съвременни руски училища в Гатчина, Иванов, Кострома, Москва, Орел, Пенза, Ростов, Тоболск и други градове, учители от Вологодска област. Образователното пространство на Вологодска област има отличителни черти, Свързани естествена среда, етнос, самобитност на екологичното, историческо и културно развитие, народни традиции, диалог с други региони на страната и международната общност.
При проектирането на образа на възпитаник, определяйки изискванията за нивото на развитие на духовните, моралните, комуникативните, естетическите, трудовите, физическите аспекти на културата на личността на ученика и механизма на педагогическото въздействие, ние взехме за основа принцип на естествено съответствие, отчитащ взаимозависимостта на протичащите психични процеси в личността на детето, съобразно неговата възраст и основните видове педагогическо въздействие. В тази връзка се разглеждат теоретичните идеи за личностно ориентиран подход към обучението на учениците.
Интересна схематична картина на холистично доминиращия подход към програмата за отглеждане на дете е представена от група автори в работата "Обучение на деца в училище", редактирана от Н. Е. Шчуркова. Според авторите целта на образованието е човек, способен да изгради живот, достоен за човек. Според нас подобен подход за решаване на основните проблеми в образованието е приемлив и ефективен.
Вярваме, че за да стане личност, детето трябва да премине от възприятието (в началния етап на обучение) до необходимостта от действие (в старшия етап). Схематично може да изглежда така:

Взаимозависимостта на протичащите психични процеси в личността на детето, съобразно неговата възраст и основните механизми на педагогическо въздействие върху него, се отразява в следната схема:

Изискванията за нивото на развитие на духовните, моралните, комуникативните, естетическите, трудовите, физическите аспекти на културата на личността на ученика на всяко възрастово ниво, според неговите възрастови характеристики, са отразени в следните таблици:

стъпки	Духовно и морално	Когнитивен, знаещ	Комуникативен	естетичен	Труд	Физически
Начално училище	Притежаване на такива качества като любов към майката, семейството, дома, родината; доброта, внимание към околните, честност, отзивчивост, уважениеживо отношение към представители на други нации и народности	Знания, способности, умения, съответстващи на психологическитефизиологични характеристики на конкретен ученик и изискванията на образователните стандартидругарю; знаейки интерес към районаживеещи в света, историята и културата на своята родина	Способност да слушате и чувате другитеустановяват контакти с възрастни, разбирането е ценности приятелство с връстници; способност за управление на поведението и чувствата си, владеене на основни етикетни умения; съотнасяне на действията си с етнически, социални и ценностни норми	Способността да виждате и разбирате красотата на околния свят, желанието за защита.за защита на природата.Въведение в света на изкуството на региона, познаване на творчествотоva родни поети, писатели, художниципрякори	Желанието за участие в трудовите дела на класа,да помага на близки и непознати. самообслужване, Наличие на брой избирателни принципи, желанието за взаимпомогне	Желание да подобрите здравето сиежедневен навик за упражненияправила лице на хигиената. Познаване на народни игри и способност за организирането им
Основно училище	Съзнателна любов към дома, майката, семейството, близките, чувствителност, такт, уважение към родината Русия, Разбиране на понятията: чест. дълг, целенасоченост, отговорност, гражданство. Социална дейност. разположениеестествено убеждение	Знания, умения и способности, свързани сфизическите нужди на конкретен ученик и образователния стандарт, включително познания за Русия и региона, познаване на широк спектър от професионални човешки дейности, познаване на неговите психофизически характеристики. Желанието за разширяване на хоризонтите. Култура на мислене, включително език	Способност за критично отразяване на собствените действиявзаимно взаимоотношения с връстници и възрастни, способност за компромис. Управление на вашето поведение. Способност за поддържане на емоционално стабилно поведение в житейски ситуации	Необходимостта от посещение на театри, изложби, консертификати, четене на класическа литература, способност да проникнете във вътрешния свят на произведение на изкуството, да разберете неговата духовна същност. Желанието да изградите живота си според законите на хармониятанаука и красота	Способност за работа в екип, участие в училищни дейностила, облагородяване на микрорайона. Уважение към училищната и друга собственост, способност за прилагане на трудовите знания на практика, проява на инициатива, креативност при изпълнение на работата. Sforспокойствие чувство за дълг и отговорност. начинспособност за адекватна самооценка на своите способности и възможности	Осъзнаване на необходимостта от укрепване на здраветоvya, спазване на правилата за здравословен начин на живот, внимание към здравето на другите, познаване на основите народна медицина, желание заучаствайте в различни спортни секции
Средно училище	Осъзнато гражданство. Чувство на гордост от принадлежността към своята нация, към своята родина. Човешко достойнство. Нуждата да се прави добро. Хуманистично отношение към другите народи и човечеството. Способност за отразяване Преобладаване на духовните и морални приоритети над материалните	Знания, умения, способности. отговарящи на образователния стандарт на училище III степен. лични искания и потребности Развит интелект, култура на ума. научно разбиране. креативно мислене. Формиране на мотиви и познавателни интереси, необходимост от продължаване на образованието, самообразование	Способност за изпълнение на роля в екип, адекватна на текущата ситуация. Способност за установяване на контакти, зачитане на други вкусове, обичаи. навици. Висока социална адаптация	Способността да изграждате живота си според законите на хармонията и красотата. Необходимостта от внасяне на красота в образователни, трудови, развлекателни дейности, в отношенията с хората наоколо. Овладяване на основите на световната култура, познаване на постиженията на руското художествено творчество	Смислено и съзнателно професионално самоопределение, готовност за трудова дейност и самореализация в обществото, способност за конструктивна, научна организация на труда, критичност, оптимизъм, мобилност	Желание за водене на здравословен, физически активен начин на живот, съзнателно отношение към собственото здраве, загриженост за здравето на другите, способност за използване на руските здравни традиции в живота. Желанието за постигане на лични спортни резултати

Най-обобщените образи на завършилите основно и средно образование са формулирани по следния начин:
Образът на възпитаник на начално училище - „Завършил начално училище има най-добрите качества на руския човек, като любов към родината, доброта, внимание към другите, честност, отзивчивост, усърдие, уважение към по-възрастните. Участва активно в живота на класа и училището, умее да организира времето си, управлява поведението и чувствата си, грижи се за укрепване на здравето си. Проявява познавателен интерес към заобикалящия свят на историята, културата на родината си, има последователна, свободна правилна реч, знания, умения и способности отговарят на изискванията на образователните стандарти.
Образът на завършил гимназия е „Човек, отдаден на Русия, активен патриот, защитаващ и защитаващ своята родина, нейната история и култура, който съчета в съзнанието си идеята за лично благо с доброто на държавата. Духовно богат, творчески, свободен човек с най-добрите черти на руския характер, стремеж към физическо и морално съвършенство. Образован човек с култура на ума, готов за самообразование, самоопределение и самореализация в живота на възрастните.
Формирането на личността не е резултат от училищно обучениеи възпитанието зависи от генетичните предпоставки и влиянието на предучилищното време, възпитанието в семейството, „натиска” на другите, произволното и неволно влияние на медиите, както и самообразованието, стимулирано от появата в човек с определен план за бъдещето, добре познат идеал за живот, за който училището трябва да допринася по всякакъв начин.
По този начин дипломираният модел се разглежда като стандарт, който съчетава идеите на учители, ученици и родители за най-значимите качества на човек, като основни критерии за проследяване на всички експериментални дейности. Разглеждайки модела като вид образователен стандарт, ние се обръщаме към критериите, които ни позволяват да анализираме и измерваме качеството на личността на възпитаника, да установим характеристиките, необходими и достатъчни, за да може „явлението да функционира и да се развива според определен тип, т.е. е, да бъде на ниво „качествена сигурност““ . При многообразието от условия, които определят съдържанието на средното общо образование, в структурата на дипломния модел намира израз и националноориентираният компонент на съдържанието на образованието.
В методически аспект моделът на завършил училище е набор от концептуални разпоредби, които определят целите на моделирането, система от основни понятия. В действително педагогическо измерение моделът характеризира основните етапи и продукти от процеса на стандартизация на общото средно образование на ниво субект на училищната дейност на Федерацията.

Глава 2
НАЦИОНАЛЕН ХАРАКТЕР НА СЪДЪРЖАНИЕТО НА СРЕДНОТО ОБЩО ОБРАЗОВАНИЕ И ОПИТЪТ ОТ НЕГОВОТО ПРИЛАГАНЕ В СЪВРЕМЕННО УЧИЛИЩЕ

2.1. Възможностите на федералния компонент на съдържанието на общото средно образование по отношение на развитието на личността на руски човек

Възпитателният процес се разглежда от нас като сложен исторически и етнопедагогически феномен, който е съвкупност от исторически, социални, психологически, етнокултурни феномени, като единство на средата и ученика.
Основи нормативна уредбав областта на общото образование за субектите на Руската федерация са определени в Конституцията на Руската федерация и Закона за образованието (член 7). Съгласно Закона на Руската федерация „За образованието“, установеният държавен образователен стандарт, като „задължителен минимум от основни образователни програми, максимален размер на преподавателското натоварване, изисквания за нивото на обучение на завършилите“, е разделен на две компоненти, които отчитат федералния характер на структурата на Русия: федерални и национално-регионални компоненти.
Федералният компонент на стандарта определя тези стандарти, спазването на които осигурява единството на образователното пространство в Русия, както и интегрирането на индивида в системата на световната култура. Национално-регионалният компонент на държавния образователен стандарт, чието установяване е в компетенциите на съставните образувания на Руската федерация, определя според нивата на общо образование тези стандарти в областта на изучаването на роден език и литература. , природа, история, икономика и култура, които отчитат характеристиките и интересите на региона. По този начин редица образователни области са представени както от федерални, така и от национално-регионални компоненти (история и социални дисциплини, изкуство, Земя, биология, физическо възпитание, трудово обучение.
Законът на Руската федерация „За образованието“ предвижда, че отговорността за съдържанието на образованието, максималния размер на преподавателското натоварване, изискванията за нивото на подготовка на завършилите се носи от държавни органиоргани. Компетентността на образователната институция включва разработването и утвърждаването на образователни програми и учебни планове, както и работни програми за курсова работа. Органите на образованието на субектите на Руската федерация с помощта на сформирани от тях експертни съвети контролират съдържанието на оригинални авторски програми, учебници и други дидактически материали, създадени по инициатива на учителите. Следователно, като се има предвид, че както самият учител, така и детето, което преподава, са еднакво защитени от закона, педагогическото творчество на образователната институция е възможно по отношение на актуализирането на съдържанието на образованието, по-специално чрез използване на възможностите на федералните и национално-регионалните компоненти за националното възпитание на учениците, като по този начин допринася за интегрирането на личността в националната и световна култура; формирането на човек и гражданин, интегриран в обществото на своето време и насочен към подобряване на това общество.
Що се отнася до училищния компонент, който включва задължителни избираеми часове, извънкласни дейности, неговото съдържание и структура са под юрисдикцията на образователната институция и позволяват още по-пълно използване на спецификата и насочеността на образователната институция, за укрепване на националната насоченост. ориентация на съдържанието на обучението.
Основната учебна програма, предложена от Министерството на образованието, разграничаването на компетенциите между федералните, национално-регионалните и училищните компоненти е предвидено, както следва:

Компонент	Стъпки на обучение
	Начално училище 1-4 класове	Основно училище 5-9 клас	Средно училище 10-11 клас	Обща сума
Федерален				165(47,4%)
Национално-регионални и училищни				183(52,6%)
Обща сума				348(100%)

Федералният компонент включва тази част от съдържанието на образованието, в която се разграничават курсове за обучение с общокултурно и национално значение. Те са представени изцяло от руски език (като държавен), математика, информатика, физика, астрономия и химия. 47% от учебното време, разпределено за федералния компонент, също така дава възможност за национална ориентация на съдържанието на образованието и дава възможност да се реализират задачите за формиране на човек с хуманистична национална идентичност.
Съдържанието на училищния курс по природни науки се определя от значението на тези науки за създаването и развитието на човешката цивилизация, за формирането на интелектуалната и емоционалната сфера на човешката дейност, значението на придобитите знания в ежедневието и тяхното необходимост от изучаване на други предмети. Тези дисциплини позволяват да се реши една от основните задачи, стоящи пред съвременното училище - възпитанието на по-младото поколение на "продуктивен, парадоксален, нестандартен ум, подобряване на характера и интелекта на всеки човек" .
В контекста на въвеждането на нов информационни технологиизадачата за формиране на сложни интелектуални умения, които позволяват ефективна работа с информация и оценка на нейната социална значимост, излиза на преден план. В тази връзка е необходимо да се промени акцентът в образователната дейност на учениците, а именно:
- значително увеличаване на дела на задачите с практическо съдържание, свързани с описанието на реални ситуации, като по този начин се подготвят учениците за свободно използване на математически знания и умения в житейски ситуации;
- по-широко използване в учебни дейности, насочени към интелектуалното развитие на учениците чрез намаляване на дела на репродуктивните дейности (например по математика - преподаването на доказателство трябва да се разглежда като обучение на учениците да анализират готови доказателства, да ги възпроизвеждат, самостоятелно да откриват факт , търсене и конструиране на доказателства, както и опровергаване на предложените доказателства);
- възможно най-рано да се дадат на учениците знанията в областта на естественото образование, необходими за решаване на лични и социални проблеми(например използването на руските традиции за опазване и насърчаване на здравето, решаване на екологичните проблеми на региона и др.).
От решаващо значение за формирането на общата култура на растящия човек е потенциалът на тези предмети: разбиране на красотата и елегантността на научните разсъждения, възприемане на геометрични фигури и сравняването им с „орнамента“ на руския народ, овладяване на идеята за ​симетрия, овладяване на езика на физиката и способността да се използва за анализиране на научна информация и представяне на основни физически идеи, осъзнаване на приемствеността с космическата безкрайност - всичко това допринася за естетическото възпитание на човека, възпитанието на "парадоксален не- стандартен" ум. Съдържанието на тези предмети, включено в държавните образователни стандарти, позволява решаването на проблемите за формиране на комуникативната, моралната, трудовата и физическата култура на личността на ученика, като по този начин създава възможност за постигане на съответствие с реалния образ на възпитаника на развитата школа. модел.
Анализирайки програмите на курсовете за обучение от физико-математическия цикъл по отношение на запълването с национално ориентирано съдържание, стигнахме до извода, че това е възможно благодарение на включването на национално-регионален компонент във всеки курс, което предполага:
- фокусиране на вниманието на учениците върху значението на приноса на руските учени за развитието на световната наука и цивилизация - с достъп до характера на руския човек;
– запознаване на учениците с историята на развитието на науките в Русия, древни мерки, техники за броене и др.
- илюстриране на програмния материал с национални и регионални примери, включително данни за развитието на икономиката на региона, решаване на проблеми от краеведски характер, съставени на базата на естествена история, исторически материали, както и насочени към оценка на съвременното състояние на дела в региона, диагностициране на конкретна социокултурна ситуация;
- намиране в изучаваните факти, закони и др. аналози с живота на човек, по-специално на самия ученик.
Нека разгледаме някои примери от практиката на експерименталната дейност на училище № 15 във Вологда. В началните класове разширяването на кръгозора на учениците, развитието на тяхното любопитство се улеснява от систематичното включване на местни исторически задачи в съдържанието на уроците, което изключва формализма в знанията, спомага за приближаването на учебния материал до живота. на дете, семейство, град, регион и допринесе за осъществяването на междупредметни връзки.
Разработено е помагало „Краеведски материал в часовете по математика в началното училище“, включващо:
а) познавателна информация за историята и природата на Вологодската земя в цифри (дължината на реките, площта и дълбочината на езерата, интересни факти от живота на животните и растенията, фенологични наблюдения, датите на образуване на градове, манастири , първите музеи, фабрики и др.);
б) основните видове прости и сложни задачи, съставени въз основа на краеведски материал;
в) задачи за мислено броене, математическа загрявка: числови вериги, магически квадрати, занимателни задачи, в резултат на които учениците получават допълнителна информация за природата и историята на региона. Ето някои опции за задания:
Пример 1. Задача по темата „Умножение и деление“ (концентратор „Сто“), 2 клас: За да се направи 1 кг масло от Вологда, са необходими 23 кг мляко от най-висок клас. Колко мляко е необходимо за приготвянето на 2 кг (3 кг, 4 кг) масло от Вологда?
Пример 2. Устна работа по темата „Времето и неговото измерване“, 2 клас (с помощта на календар и модел на часовник): а) През 1908 г. момините сълзи цъфтят на 23 юни, а през 1957 г. на 15 май. Колко дни по-рано са цъфнали момините сълзи през 1957 г.? б) В началото на 20 век работният ден в предприятията на Вологода започваше в 7:30 и завършваше в 18:30, обедната почивка беше от 12:00 до 14:00. Колко часа са работили хората?
Пример 3. Устна работа по темата "Събиране и изваждане" (концентрат "Хиляда"), 2 клас. Намерете дължината на река Вологда (в км). „Ключът“ към отговора е сумата от липсващите три числа, увеличена със 100.

Систематичното включване на такива задачи в урока помага да се развият математически умения и способности у децата, да се развие мисленето, творческата активност, когнитивната независимост и най-важното - да се формира и поддържа интерес към тяхната земя, нейната история и природа. Децата възприемат интересната информация и факти емоционално, което засяга не само ума, но и сърцето им, а това от своя страна помага за решаването на проблемите както на образованието, така и на възпитанието.
Учителите в началните и средните училища продължават работата, започната в началните класове, за да внушат интерес към предмета, да възпитат любопитство у децата, чувство за национална гордост и патриотизъм (Приложение 1). При подбора на материали, свързани с историята на региона и Русия, се вземат предвид съдържанието на предметните програми, възрастта на учениците, нивото на развитие на тяхното мислене и интелигентност.
Историята на развитието на природните и математическите науки е богата на драми на идеи, ярки национални личности, което дава възможност да се обогати запасът от исторически и научни знания на учениците, да се формират техните представи за тези науки като част от националния и световния култура. Въведение в основното крайъгълни камънивъзникването и развитието на науките, съдбата на великите открития, имената на хората, създали науката, възпитава национална гордост, национално достойнство, национално самосъзнание, което е неразделна част от интелектуалния багаж на всеки културен човек. Ето защо, когато се изучават съответните раздели на математиката, физиката, химията, астрономията, е важно да се покаже ролята на руските учени в развитието на световните науки, земната цивилизация. Прекараното време се отплаща чрез повишаване на интереса към темата на урока, кара децата да се чувстват горди от нашата Родина.
В същото време основното според нас е не само добавянето на съдържанието на обучението, но и разработването на нови подходи, методи и форми на педагогическа дейност по всички предмети от учебния план. Съвременният урок е духовна комуникация на група, организирана от учител, чието съдържание е научно познание, а ключовият резултат (продукт на духовно усилие) е интелектът на всеки обект на урочна комуникация, духовно обогатяване. Урокът се разгръща като последователно, в рамките на учебната тема, изследване, знание, оценка на живота във всичките му проявления: физически, химични, биологични, социални, философски. Истината се търси, разкрива, разкрива, обмисля, осмисля, изпитва, илюстрира - и всичко това, за да придобие жизненост на човека, физическа и духовна. Изучава се не „параграф“, „не правило“, не „формула“ – изучава се моделът на живота, който е възприел своя специфичен вариант в конкретна научна дисциплина в урока, обективно съществуващ извън него. волята на човек. Познаването на този модел прави човек по-силен и най-важното по-свободен в избора си. Знанието е ценно само като средство за разбиране на тайните на живота и средство за придобиване на свобода на избора при изграждането на собствената съдба. Откривайки положителни и отрицателни стойности в урок по математика, децата придобиват амбивалентна (двойствена) структура на света: ден и нощ, добро и зло, любов и омраза. След като проследят процеса на преминаване на количеството в качество в урок по физика и се убедят в универсалния характер на този закон, учениците ще разберат по-добре своята съдба и нейните превратности, оценявайки количественото натрупване на своите действия и постъпки в тяхното влияние върху промените, които се случват в живота. Л. Н. Толстой влага много интересен смисъл в понятието дроб: „Човекът е дроб. Числителят е - в сравнение с другите - достойнството на човека, знаменателят е оценката на човека за себе си. Не е във властта на човека да увеличи своя числител - своите заслуги - но всеки може да намали своя знаменател - своето мнение за себе си, и чрез това намаляване ще се доближи до съвършенството. Размишлявайки върху свойствата на фракцията, децата едновременно размишляват върху възможността да се подобрят. Така в урока се изучава самият живот. Емоционалното оцветяване на урока е негова задължителна характеристика, тъй като емоциите са защитен механизъм на човек при взаимодействието му със света и той трябва да се развива: отношението към света се живее в емоции, детето преминава през емоциите към най-високите ценности на съвременната култура.
Всеки предмет, според своята специфика, има специални възможности за интелектуално и нравствено усъвършенстване на учениците, формиране на хуманистични отношения и екологосъобразно поведение, готовност за работа.
Работата в урока се допълва от изследователската творческа работа на учениците по време на след работно време. Децата пишат съобщения за биографичните данни и дейността на руските математици: П. Л. Чебишев, Л. Ф. Магнитски, И. М. Виноградов, А. Н. Крилов, Н. И. Лобачевски, С. В. Ковалевская, М. В. Остроградски и др.. В извънкласните дейности знанията на учениците се разширяват чрез изучаване допълнителни теми. Например по математика: „Сведения от историята на руската математика“, „Първа аритметика“, „ оригинални формисметки и мерни единици, приети в Русия”, „Как са учили нашите предци” и др.; по физика - "В изворите на науката", "Каква е цената на истината?", "Звездният свят в телескопа на Коперник, Галилей, Дж. Бруно и съвременния руски учен", "Музиката на сферите", "Астрологията - псевдонаука?" и др. Използване този материалповишава интереса на учениците към предметите на федералния компонент, тяхната история, национални традиции, насърчава интегрирането на личността на ученика в националната и световната култура.

2.2. Национално-регионалният компонент на съдържанието на общото средно образование като основен фактор за развитието на националното самосъзнание на учениците

Въз основа на федералния компонент на държавния образователен стандарт, в съответствие със Закона на Руската федерация „За образованието“ (членове 47.14, 29, стр. 2), се разработва национално-регионален компонент, който отразява специфични исторически, културни , национални, географски и демографски, етнически, природни, екологични, социални особености на региона, осигуряващи задоволяване на специалните потребности и интереси в областта на образованието на различни групи от населението и включващи тази част от съдържанието на образованието, която отразява националната и регионалната идентичност.
Разработване на национално-регионален компонент на държавния образователен стандарт, чийто обем (в часове) е определен федерално ниво, е от компетентността на района.
Могат да се разграничат следните основни подходи към развитието на национално-регионалния компонент:
- Структурата на съдържанието на знанията, въплътена в национално-регионалния компонент, трябва да бъде в общата логика на моделите, които определят структурата на съдържанието на общото образование.
- За да се осигури последователно цялостно развитие на личността, е необходимо да се изгради съдържанието на национално-регионалния компонент по такъв начин, че да е възможно да се извърши връзка между основната инвариантна структура на дейност и структурата на съдържанието на основното образование.
- Регионът като обект на изследване, отразен в национално-регионалния компонент на съдържанието на общото средно образование, трябва да се разглежда като част от предметната област на основното образование. Следователно основната структура на изучаване на обекта-регион трябва да бъде отразена и в предметната структура на научното познание.
- Тъй като регионът като неразделна част от предметната област, тоест околният свят, олицетворява както материално-енергийния, така и антиентропийния тип организация на материалните системи, общата структура на съдържанието на национално-регионалния компонент може да да бъде представен като набор от взаимосвързани клонове на знанието, които отразяват двете общи линии на развитие на материята. В допълнение, общата структура взема предвид и онези индустрии, в които знанията за региона могат да бъдат систематизирани въз основа на такива фундаментални понятия като „общи модели“, „технология“ и „система“.
- Конкретен набор от образователни области (курсове за обучение), които отразяват съдържанието на национално-регионалния компонент на общото образование, може да бъде съставен въз основа на комбинираното влияние на два фактора - структурата на обекта, който се изучава, и разновидностите на културата, които отразяват структурата на дейността или поне една от тези детерминанти.
- Съдържанието на национално-регионалния компонент на общото образование е структурирано по "вертикала", като се отчита логиката на представяне на учебния материал в условията на непрекъснато обучение и възрастовите характеристики на усвояването на знания от учениците, формиране на умения и способности. .
Логично е да се предположи, че компонентите на учебната програма, като единен комплекс, могат и трябва да се пресичат някъде. Невъзможно е да се направи линия между компонентите на стандартите, групиращи съответните образователни области, границата между федералните и национално-регионалните компоненти на съдържанието на образованието минава по правило в рамките на образователните области. Повечето от курсовете за обучение са обективно „пригодени“ по такъв начин, че да включват както федерални, така и национално-регионални компоненти на образованието. Въпреки че е възможно да се отделят курсове за обучение, които са изцяло свързани с федералния (например математика) или национално-регионален компонент (например дисциплини на местната история).
Съотношението между федералния и национално-регионалния компонент се определя от основния учебен план.

ОСНОВЕН УЧЕБЕН ПЛАН (подробно)

Образователни направления	1-4 клас		5-9 клас		10-11 клас
	Обща сума	Включително национално-пер.	Обща сума	Включително национално-пер.	Обща сума	Включително национално-пер.
Език и литература
Математика
Природата
общество
Изкуство
Физическа тренировка
трудово обучение
Информатика
Обща сума
Задължително избираеми предмети
Извънкласни дейности

От таблицата по-горе можем да заключим:
1. Разпределението на инварианта остава в Руската федерация, разпределението на национално-регионалния компонент е сферата на компетентност на субекта на Руската федерация.
2. Делът на учебните часове на седмица, разпределени за национално-регионалния компонент по отношение на федералния компонент, варира в зависимост от образователната област и нивото на образование. Например делът на национално-регионалното съдържание в образователни направления„Руски език и литература“, „Общество“, „Изкуство“ е много по-висок, отколкото в такива образователни области като „Природа“ и „Физическо възпитание“.
3. Налице е ясна тенденция към засилване на ролята на региона при определяне на съдържанието на образованието от основното до средното училище.
Национално-регионалният компонент не трябва да се разделя на отделни национални и регионални компоненти, тъй като националните и етническите особености се отразяват в регионалния бит на региона.
Целта на регионалната политика в областта на образованието е да гарантира стабилното развитие на региона, което е ключът към просперитета на нацията Русия. Стабилното развитие на региона може да бъде постигнато само ако има стабилно национално образование в региона, тъй като завършилите училище в по-голямата си част отиват в своето регионално полисистемно общество. В тази връзка е необходимо да се премахнат противоречията между повишените изисквания на обществото към училище и безличността, безпочвеността на съвременното училище, тъй като именно през периода на обучение се полагат основите на мирогледа и мирогледа на индивида , и се формира национално самосъзнание. Следователно съдържанието на образованието трябва напълно да отразява богатството на руската национална култура, духовните ценности на руската нация, начина на живот, традициите, обичаите, социалните норми (стереотипи) на поведение, които съставляват характеристиките на това регион.
Именно на регионално ниво е възможно да се създаде национално и в същото време руско училище. „Задоволяването на етнокултурните интереси на индивида, осигуряването на целостта на човешките общности, запазването и развитието на културата на регионалното общество е възможно само в определена територия, където живеят етнически групи“.

Деревянченко Инна Александровна

Заместник директор по учебната дейност -

възпитателна работа

Старобешевско училище I-II степени

МОДЕЛ НА КОМПЕТЕНТЕН ЗАВЪРШИЛ В СЪВРЕМЕННА ОБРАЗОВАТЕЛНА ОРГАНИЗАЦИЯ

Анотация:Статията описва компетентностен подход за изграждане на модел на възпитаник на съвременна образователна организация. Разглеждат се основните идеи за формиране на модел на завършил, необходимите компетенции, които трябва да притежава един завършил училище. Изграждането на нов висш модел включва промяна на съдържанието на обучението, въвеждане на съвременни образователни технологии, методи и форми на обучение.

Ключови думи: дипломиран модел, ключови компетенции.

“Твърде често даваме на децата отговори, за да научат, а не

те имат проблеми за решаване.

Роджър Левин

Актуален въпросднес е подготовката на образовани и следователно всестранно развити и компетентни възпитаници на общообразователни институции.

Днес, в контекста на хуманизирането на образованието, подход, ориентиран към ученика обучението и образованието се трансформира в подход, основан на компетентности.Но фокусът, както винаги, остава личността на ученика.

Едно обновено общество се нуждае от хора, които могат да мислят независимо, които са способни да се самореализират въз основа на обективна самооценка. Основната задача на съвременното училище е да разкрие потенциалните възможности и способности на учениците, да подготви малкия човек за самостоятелен живот. Възпитаник трябва да решава реални проблеми в противоречивите и сложни условия на съвременния живот.

По този начин основната цел на учителя е формирането на ключови компетенции на учениците чрез отразяване на техните действия, тъй като придобиването на жизненоважни компетенции може да даде на човек възможността да се ориентира в съвременното общество, допринася за формирането на способността на индивида бързо да отговарят на изискванията на времето.

Основният критерий за оценка на дейността на училището е това, което постигат неговите възпитаници, поради което Старобешевското училище от 1-2 нива се грижи за своя педагогически имидж и се стреми към развитие, работи върху създаването на възпитаник модел, който е насока за училищни дейности .

Училището създаде собствена програма за ключови компетентности и модел на завършил основно училище.

Основният изпитващ на нашите ученици е животът. Доколко те ще бъдат адаптирани към социалната среда, способни бързо да вземат правилно решение, да могат да анализират и контролират собствените си дейности, зависи преди всичко от училището.

Училищна програма„Въвеждане на компетентностен подход в образователния процес” по отношение на ключовите компетентности на учениците се наблюдава в системата за мониторинг на качеството на образованието и осигурява формиране на когнитивни, личностни, самообразователни, социални компетентности.

В рамките на тази програма се работи в няколко направления:

Разработване на проблема за ключовите компетентности на всички нива, включително учители, ученици, родители;

Разработване на модел на жизнени компетенции на завършил основно училище;

Планиране на организационни и методически мерки;

Внедряване на компетентности в съдържанието на обучението.

Модерното училище трябва не само да върви в крак с времето, то трябва да го изпреварва. Учителите трябва да адаптират съдържанието, технологията за организиране на учебния процес в съответствие с изискванията и нуждите на днешния ден. Моделите на компетентен възпитаник, които училището формира, бяха донякъде стереотипни, нереалистични. Именно поради високи изискванияи стандартизирането на целите на образованието и възпитанието, малко внимание се обръщаше на личността на ученика като отделна уникална и неповторима единица на обществото.

Днешният възпитаник е преди всичко творческа личност, с голям потенциал за саморазвитие и самореализация. Ето защо, създавайки свой собствен модел на компетентен възпитаник на общообразователна организация, училището разчиташе на развитието на методологическите основи на местните учени.

Дипломираният модел е обозначение на нивото на движение на учениците в рамките на основните дейности на училището.

На първо място, това е дефинирането на компонентите на компетентността на завършилия.

Формирането на модел на компетентен възпитаник на модерна образователна институция в Старобешевското училище от 1-2 нива се проведе на етапи. На първия етап беше създадена инициативна група, в която беше включен творческият потенциал на опитни учители, които обсъдиха материали по проблема с компетентния подход, проучиха желанията на родителите относно формирането на променлива част от учебната програма.

В предметните методически асоциации и методическата асоциация на класните ръководители бяха съставени модели на завършилите начална и основна степен на образование.

Моделът на възпитаник на модерно училище разкрива необходимото ниво на овладяване на компетенциите в светлината на информационните технологии и напредналия прогрес. Моделът включва следните компоненти и се характеризира с широк спектър на въздействие върху индивида.

- Възпитаникът трябва да завърши училище професионално - решително.

- Завършилият трябва да може методически компетентно, самостоятелно да работи.

- Възпитаникът трябва да се стреми към самообразование и самоусъвършенстване.

- Творческото търсене трябва да бъде прерогатив на жизнения и професионалния път.

- Завършилият трябва да участва в обществено-политическия и културния живот на републиката.

- Висшистът трябва да е съвестен гражданин, готов да носи отговорност за действията си.

- Абсолвентът трябва да бъде съзнателно подготвен за семеен живот.

- Възпитаникът трябва да се грижи за собственото си здраве и здравето на другите.

Прилагайки компетентен подход в училище, преподавателският състав замени традиционните репродуктивни методи на обучение с технологии, ориентирани към ученика, тъй като обучението е фокусирано върху средния ученик, върху усвояването и възпроизвеждането на знания и не може да отговори на изискванията на съвременното информационно общество.

Следните педагогически технологии позволяват най-ефективно да се приложи моделът на възпитаник на общообразователна институция:

- обучение в сътрудничество (малки групи) - интерактивно;

- метод на проектите;

- многостепенно обучение;

- Оценка на портфолио.

Компетентният подход изисква лична ориентация при формирането на съдържанието на образованието. Следователно в класната стая учителите осигуряват реалната активност на учениците. Учебният процес е тежък умствен труд и активното участие на учениците в този процес е задължително.

За да се определи нивото на различните житейски компетентности, на гимназистите бяха зададени въпроси по основните ключови компетентности. Децата, използвайки лични знания, житейски опит, оцениха себе си. След това класният ръководител оцени учениците по същите въпроси. Сравнявайки оценките, дадени от класния ръководител и самооценката на учениците, се вижда значителна разлика. Самооценката на учениците в много случаи е надценена и само в някои случаи е подценена. Особено предубедени са учениците при самооценката си по отношение на формирането на самообразователни и мултикултурни компетентности. Въз основа на резултатите от тази работа учителите извеждат средната оценка, определяща нивото на житейски компетенции. Учителите са определили корекционна и развиваща работа въз основа на нуждите и нуждите на учениците, съчетавайки мотивационни, смислови и развиващи компоненти на всички образователни дейности.

Анкети на ученици за формиране на житейски компетенции в края учебна годинапоказа, че нивото на формиране на знания за основните области на живота, планирането на живота и практическите умения за използване на знания се е подобрило, което показва, че усърдната систематична работа на целия преподавателски състав е дала значителни резултати и допринася за формирането на учениците житейски компетенции.

Може да се заключи, че ориентацията към модела на компетентен възпитаник на образователна организация предвижда:

- преход от педагогическа диктатура към педагогическо сътрудничество;

- съзнателно приемане от учителя на лични цели и искания на децата, признаване на правото на собствено мнение, грешки;

- уважение към ученика, неговото достойнство и, не по-малко важно, отговорността на учителя за неговите преценки, препоръки, изисквания и действия.

Идеален абитуриент. Какво е той?

Индикатори

Минимално ниво

Оптимално ниво

Максимално ниво

1. Ориентация към непрекъснато обучение (готовност за самообразование, самоанализ, самооценка, самоконтрол и самокорекция).

Чете редовно

(4-5 книги годишно), систематично се обръща за помощ към учителя, ако има пропуски в знанията.

Изготвя собствена програма за самоусъвършенстване и знае как да работи с нея.

Той разработва собствени планове, поставя цели, знае как да анализира и коригира действията си.

2. Разбиране на собствените способности, целта в живота (умения за самонаблюдение).

Познава списък с възможни способности.

Може да анализира себе си според способностите си.

Умее да тълкува и използва прочетеното.

3. Умения за работа в съвременни информационни системи (телефон, факс, компютър, интернет, електронна поща).

Използва телефон, факс, компютър.

Работи с компютър, умее да търси информация в интернет.

Умее да работи в съвременни информационни системи

4. Притежаване на умения за абстрактно и търсещо мислене (способност за намиране, разбиране, обработка и използване на информация от различни източници).

Умее да съставя план на текста, ползва речници, енциклопедии.

Притежава алгоритми за изследване на текст, съставяне на бележки, технологии за запаметяване.

Умее да обобщава информация от различни източници в рамките на мини-изследване (реферат), да го подрежда и да изготвя презентация.

5. Професионална ориентация, умения за самоуправление (планиране на собствените дейности, запознаване с нуждите на пазара на труда, способност за писане на автобиография, търсене на работа и намиране на работа).

Притежава минимална информация за професиите, трудовото законодателство.

Той знае как да напише автобиография, да анализира своите способности и желания, да ги сравни с нуждите на обществото.

Умее да си поставя краткосрочни и дългосрочни цели, да ги планира и изпълнява.

6. Способност за бързо действие в нестандартни ситуации (кризисни ситуации - злополука, нещастен случай, финансови и правни ситуации, противопоставяне на психологическа атака).

Познава реда за действие при извънредни ситуации (тел. - 101,102,103.104).

Притежава основите на финансовата и правна грамотност.

Способен да идентифицира и да устои на измами, изнудване,психологически натиск

7. Притежаване на основите на етиката и етикета (такт, способност за поемане на отговорност, правене на собствен избор, толерантно отношение към другите хора, способност за поведение сред другите хора).

В разговора той систематично използва думи на учтивост, има прилежен външен вид.

Проявява точност, насърчава приятелска атмосфера в класната стая и училището, предотвратява конфликти в екипа.

Активно поема отговорност за делата на класа, училището, служи като модел за подражание на съучениците.

8. Комуникативност (умение за устна и писмена комуникация на роден и чужд език).

Владее свободно (устно и писмено) руски и украински език, има развита артикулация.

Познава основите на успешната комуникация (умението да слуша и говори ефективно), има умения за публично говорене.

Притежава способност за разрешаване на конфликти, комуникира свободно чужд език

9.Патриотизъм (изучаване на традициите, културата и историята на родния край)

Познава основните факти от историята на родния край.

Достатъчно или високо ниво на владеене на руски и украински език, литература и история на родния край.

В свободното си време общува на родния си език, композира поезия, пише разкази

10. Отговорно отношение към собственото здраве, няма вредни навици.

Няма лоши навици.

Всяка сутрин прави упражнения.

Занимава се със спорт в секции.

11. Притежаване на продуктивни умения творческа дейност(търсене, изследователска работа по студентски проекти).

Периодично участва в творчески конкурси и изследователска работа в училище.

Редовно участва в творчески конкурси и изследователска работа в училище.

Има собствена творческа работа(стихове, програми, художествено-технически продукти).

МОДЕЛ

ЗАВЪРШИЛА ОУ СТАРОБЕШЕВО I-II СТЪПЕН

Литература

1. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностен подход в образованието. Проблеми, концепции, инструменти. образователен - Инструментариум. - М.: 2005 г.

2. Блинов В. И., Сергеев И. С. Как да приложим компетентностния подход в класната стая и в извънкласните дейности: практическо ръководство. - М.: АРКТИ, 2007.

3. Болотов В. А., Сериков В. В. Модел на компетентност: от идея до образователна програма // Педагогика. - 2003. - № 10.

4. Хуторской А.В. Ключовите компетентности като компонент на личностно ориентираната парадигма. Народна просвета., 2003. № 2. С. 58–64.

В училище трябва да се формират следните качества: Качества на истинските възпитаници: В живота те се нуждаят от следните качества: Целеустременост Образованост Ефективност Общителност Дисциплинованост Ерудираност Самоувереност Усърдие Интелигентност Внимателност Образованост Организираност Дисциплинованост Работоспособност Колективизъм Добри обноски Скромност Търпение Двуличие Стиснатост Упоритост в постигането цели Самоувереност Образование Общителност Ефективност до точката Дисциплина Кариеризъм Дързост Проницателни качества Завършилите вярват, че ...

Разликите съществуват, защото: Няма идеални хора, както и хора, които да възпитават тези качества в нас; Реалността и идеалът са различни неща, но това не означава, че към идеала не си струва да се стремим; Целта, реалността и бъдещето са различни неща и няма нужда да се стремим да ги комбинираме; Училището не може да обучава всички еднакво, всички хора са различни сами по себе си; Между тези качества няма разлики и не трябва да има, човек сам трябва да може да възпитава в себе си необходими качества, а училището само му помага в това; Училището трябва да се стреми да развива положителни качества, а ученикът сам ще избере това, от което се нуждае в живота; Няма достатъчно талантливи учители; Не можем да покажем качествата си в училище; Честност и доброта, в наше време, никой не се нуждае;

Какво трябва да се направи за подобряване на процеса на обучение и възпитание в училище? Трябва повече извънкласни дейностизаедно с родители и учители да се опознаем по-добре като хора; Повече уроци под формата на ролеви игри; В горните класове самият ученик трябва да избере най-интересните и необходими предмети за него, да въведе по-разнообразни специални курсове; Да даде повече жизненоважни и практически умения в уроците; Прекарайте дни на самоуправление в училище; Ученикът трябва да може да изразява своята гледна точка; Учителят трябва да види в ученика преди всичко личност и да възпитава чрез личен пример;

Какво трябва да бъде едно модерно училище, за да образова съвременен възпитаник? Какво е? Какво трябва да бъде? Модерен учителосновно се фокусира върху парадигмата на знанието на образованието и дава на учениците добри знания, докато личността на ученика не се развива, последният не знае как самостоятелно да придобива знания, не знае как да използва справочна и допълнителна литература Разширено мисленеи интелект (не памет). Ученикът трябва да може да придобива знания. В съвременното общество, в ерата на информационните технологии и нарастващия поток от информация, това е много важно умение.

Какво трябва да бъде едно модерно училище, за да образова съвременен възпитаник? Какво е? Какво трябва да бъде? Голямо количество несмилаема информация, обучение в много различни дисциплини, които ще бъдат полезни в бъдеще само с 50%. Учителят преподава това, което знае, независимо дали е уместно. Учи това, което вече го няма. Знанието е отделено от действието. Оценките са най-важното. Преподаването не на самия предмет, а на основните умения, които ще помогнат на ученика да получи необходимите знания в бъдеще. Необходимо е да се научи да намира необходимата информация и умело да я използва, а не да дава готов материал. Развитието на независимостта. Поддържане на здравето.

Какво трябва да бъде едно модерно училище, за да образова съвременен възпитаник? Какво е? Какво трябва да бъде? Крайният недостиг на аудио и особено на визуална информация от хуманитарен характер. Съществуващите филми са безнадеждно остарели и като правило няма пари за нови. Човек трябва свободно или поне уверено да се движи в процесите, протичащи в обществото. За да направи това, той се нуждае от алтернативна информация от различни източници. Това ще му позволи да взема съзнателно отговорни решения.

Какво трябва да бъде едно модерно училище, за да образова съвременен възпитаник? Какво е? Какво трябва да бъде? Възпитаник с богати познания. Творчески развита личност, способна да се адаптира към пазарните условия. Модерният възпитаник трябва да бъде активен, независим, способен да излиза от трудни житейски ситуации.

Какво трябва да бъде едно модерно училище, за да образова съвременен възпитаник? Какво е? Какво трябва да бъде? Претоварване на учениците: ученикът няма достатъчно време за работа с допълнителни източници на информация, включително компютър. Физически здрав човек със солидни познания.

Категорията - ключова компетентност - е основната категория в световната образователна практика, тъй като: първо, тя съчетава интелектуалния и умствения компонент; второ, интерпретира съдържанието на образованието от крайния резултат; трето, има интегративен характер, включва не само обичайните ZUN, но и навиците, традициите на хората, националната култура, както и мотивационни, социални, етични и поведенчески компоненти.

Цели на обучението Формиране на база от знания за по-нататъшно професионално образование в съответствие с образователните претенции на ученика и неговите планове за бъдещето (Предметна компетентност) Формиране на методи за организиране на индивидуални и колективни дейности (планиране, проектиране, изследване, творчество и др. .), проектиране на продукти от дейността. (Управленска компетентност) Формиране на начини за използване на различни видове ресурси за реализиране на техните идеи (човешки ресурс, ресурс на информационни системи, ресурс на колективна умствена дейност и др.). (Комуникативна компетентност) Формиране на начини за социализация (включване в различни образователни, професионални и други общности). (Социокултурна компетентност)
21 Модел на завършил училище Морален потенциал Интелектуален потенциал Граждански потенциал Артистичен и естетически потенциал Физически потенциал Правна култура адекватна самооценка честност придържане към принципи способността да защитаваш своите възгледи и убеждения професионално самоопределение необходимото ниво на възпитание достатъчно ниво на знания способността да работят рационално способността за самообразование творчески да мислят компетентно да работят с информация гражданство патриотизъм любов към родния край и Родината Висока креативност Способност за самореализация Съзнателни когнитивни интереси и желание да ги реализират Здрав образ Съзнателно отношение към здравето и физическата култура Способност за действие в извънредни ситуации

Проект за решение на педагогическия съвет: „Съвременният възпитаник през погледа на учители, родители, ученици. Модел на завършил училище. 1. Вземете модела на възпитаник на училище като основа на „Концепцията за развитие на училището от години“ и разработете план за изпълнение на концепцията. 2. Създаване на изграждане на индивидуална образователна траектория за всеки ученик в гимназията (преход към специализирана образователна система, развитие на система от избираеми курсове, изучаване на обществен ред). 3. В рамките на съществуващите програми, фокусирайте се върху практическата ориентация на образованието (въвеждане на нови технологии, използване на ролеви игри, екскурзии, семинари и др.) 4. Създайте условия за проява на търсеща дейност и творческа дейност на студенти (проектиране, експериментални обекти и др.) .d.)