Диагностика на метасубектни резултати. Въпроси на диагностиката на метапредметните постижения на учениците в рамките на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование

Тъй като регистрацията за диагностика в Москва се извършва на доброволна основа, изборът на видове диагностика от училищата, данните за които са дадени в диаграмата, може да представлява интерес.
Според Федералния държавен образователен стандарт метапредметните резултати от обучението трябва да отразяват усвояването от учениците на универсални учебни дейности (когнитивни, регулаторни, лични и комуникативни) и интердисциплинарни концепции, които възпроизвеждат значими връзки и отношения между обекти и процеси.
Измервателните материали за оценка на овладяването на интердисциплинарни концепции, компетентност в областта на решаването на проблеми и диагностицирането на четивната грамотност са компонентите на инструментариума за оценка на резултатите от обучението по метапредмет. Овладяването на интердисциплинарни понятия се оценява отделно в две образователни области: природонаучни предмети (биология, физика и химия) и обществени и хуманитарни предмети (литература, история, социални науки). Диагностиката на четивната грамотност проверява формирането на умения за работа с художествени и познавателни текстове. Диагностиката на компетентността в областта на решаването на проблеми засяга важен метапредметен резултат, който се формира в рамките на всички академични предмети и се търси в ежедневието. Разработването на измервателни материали в тези области се основава на опита от международните сравнителни изследвания PIRLS, TIMSS и PISA. Нека се спрем на основните резултати от тези нови видове диагностика.

Интердисциплинарна диагностика
Развитието на интердисциплинарни концепции и модели в рамките на природонаучния цикъл е насочено към разбиране от учениците на единството на материята, формите на нейното движение, както и общи закониразвитието на материалния свят. За диагностика бяха представени три блока от понятия: енергия, трансформация и запазване на енергия; маса и размери на телата, закон за запазване на масата; вещество, структура и свойства на веществата, както и способността да се използва математическият апарат в ситуации от естествено научно естество.
Предмет на проверка в рамките на диагностиката, базирана на социално-хуманитарния блок, бяха понятията с високо ниво на обобщение, които изискват спецификация (например „свобода“, „общество“, „личност“, „просвета“, „традиции“ ”); многозначни понятия, които изискват разграничаване на техните значения в използвания контекст; както и концепции, чийто принос за формирането има всеки от хуманитарните предмети.
Таблица 1 предоставя обобщена информация за участниците в интердисциплинарната диагностика.
В диагностиката, базирана на предмети от природонаучния цикъл, се регистрира успешно овладяване на отделни умения: способността да се прави разлика между имената на видовете енергия, да се определят приблизителните размери и маса на различни обекти, да се разграничават модели на структурата на вещество в различни състояния на агрегиране и прилагане на закона за запазване на масата. Но в същото време бяха разкрити сериозни дефицити при изпълнението на задачи, разработени в интердисциплинарен контекст, в сравнение със задачи с подобна експертна трудност, но създадени с помощта на контекста само на един предмет. Този факт ни позволява да говорим както за слаби междудисциплинарни връзки в използваните образователни и методически набори от предмети от природонаучния цикъл, така и за недостатъчно ефективно междудисциплинарно взаимодействие в образователните институции.
Анализът на резултатите от диагностиката показва, че в рамките на предметите от природонаучния цикъл е необходимо да се обърне внимание на методическите обединения на съвместната работа на учителите по физика, химия и биология при анализиране на учебно-методически комплекти използвани и осигуряващи взаимодействие при изучаването на интердисциплинарни понятия. Системата за повишаване на квалификацията също не трябва да остава настрана от решаването на тези интердисциплинарни проблеми. Въвеждането на специален модул в програмите за напреднало обучение, посветен на проблемите на взаимодействието между учителите от цикъла на природните науки, за да се изпълнят изискванията за формиране на метапредметни резултати от обучението, би било много навременна стъпка днес.
В диагностиката по предмети от социалния и хуманитарен цикъл учениците демонстрираха разбиране на съдържанието на предложените текстове, способност за детайлизиране и правилно тълкуване на текста. Те доста свободно оперират с основни понятия при работа с литературни и научно-популярни текстове на ниво общо разбиране и прости логически операции с понятия. Проблемни задачи се оказаха тези, които изискват подробно изложение, разкриване на конкретно-историческото и универсално съдържание на изучаваните понятия, формулиране и аргументиране на самостоятелни ценностни съждения, обяснения, изводи, изразяване на собствена гледна точка по отношение на социалните реалности, които конкретизирайте понятието.
От получените резултати е очевидно, че в рамките на предметите от социално-хуманитарния цикъл са необходими мерки за укрепване на последователността на учебното съдържание по отделните предмети, тъй като интердисциплинарната интеграция е най-важното условие за реализиране на познавателните потребности на учениците, развитието на техните личностни качества и средство за повишаване на тяхната познавателна дейност.

Диагностика на компетентността при решаване на проблеми
В тази диагностика са участвали 8596 десетокласници от 429 класа от 347 московски училища. Компетентността за решаване на проблеми се отнася до способността на обучаемите да използват когнитивни умения за решаване на междупредметни проблеми от реалния свят, при които решението не е изрично дефинирано с един поглед. В условията на съвременния живот, когато развитието на науката, технологиите, различни областичовешката дейност се извършва с по-бързи темпове, компетентността на учениците в областта на решаването на проблеми служи като основа за по-нататъшно обучение. Това им дава възможност по-ефективно да организират личната си дейност, да се ориентират в широк кръг от житейски задачи и социални отношения.
За оценка на тази компетентност бяха предложени задачи, в които учениците трябваше да приложат своите способности и умения в нов контекст, да разработят оптимални подходи за решаване на поставените проблеми и да покажат гъвкавост на мисленето. Учениците изпълниха задачи за решаване на три различни вида задачи:
1) системен анализ на ситуацията и планиране на процеса;
2) анализ на работата на устройството, спазване на инструкциите и диагностициране на проблеми;
3) избор на оптимално решение въз основа на комбинация от няколко условия.
Според резултатите от теста бяха разграничени три групи според нивото на владеене на тестваната компетентност: ниско, средно и високо. Групата студенти, които според резултатите от диагностиката са показали ниско ниво на компетентност в областта на решаването на проблеми, възлизат на 17% от общ бройучастници. Десетокласниците с това ниво на подготовка не успяха да се справят напълно с нито една група проблемни задачи. различни видове. Тази група най-успешно изпълнява задачи за определяне на променливите, присъстващи в проблема и връзката между тях; получава решение кои от променливите са свързани с проблема и кои не са свързани с него. В отделни задачи учениците от тази група могат да интегрират информация, представена в различни форми (диаграма, таблица, текст), но им е трудно да планират действия. Освен това тези ученици са в състояние едновременно да вземат предвид не повече от две или три независими условия. За проблеми, свързани с планиране на процеси и отстраняване на неизправности, тази група показа само способността да изпълнява задачи на основно ниво за идентифициране на отделни аспекти на проблеми чрез анализиране на текст или блок-схеми.
Според резултатите от диагностиката студентите усвоиха методите за решаване на два вида проблеми: избор на оптимално решение, системен анализ и планиране на процеса. Значителни трудности създават десетокласниците при изпълнение на задачи, които проверяват способността да се оценява предложеният алгоритъм на действия от различни гледни точки; съставете алгоритъм за действия при определяне на причината за повреда в работата на устройството и как да я отстраните.
Делът на учениците, които са показали високо ниво, е 13% от общия брой участници в диагностиката. Този екип успешно разреши всички видове проблеми, предложени в диагностиката: анализ на ситуацията и планиране на процеса, избор на оптимално решение въз основа на комбинация от няколко условия, анализ на работата на устройството и диагностика на проблема. В същото време те успешно анализират проблеми, при които методът на решаване не е ясно дефиниран на пръв поглед: идентифицират връзки между три или четири променливи, присъстващи в проблема, интегрират информация, представена в различни форми, планират последователност от действия и представят резултати под формата на таблица или блок.схема. Най-трудната задача за тази група беше също да анализира проблемите на техническите устройства.
Резултатите от диагностиката показват необходимостта от разширяване на обхвата на използване на модели на задачи, които тестват умения за решаване на проблеми за диагностициране на индивидуални умения на по-ранни етапи от обучението, както и въвеждането на задачи, които проверяват овладяването на умения, свързани с решаването на различни видове решения в диагностичната работа, извършвана като част от вътрешноучилищния контрол.

Диагностика на четивната грамотност
Под четивна грамотност се разбира способността на човек да разбира и използва писмени текстове, да разсъждава върху тях, да се занимава с целенасочено четене, за да разшири своите знания и възможности, да участва в социалния живот. Придобиването на умения за четене от учениците е най-значимият от всички метапредметни учебни резултати. В диагностичната работа, въз основа на литературен и познавателен текст, бяха тествани три блока умения: търсене на информация и общо разбиране на текста (способността да се подчертае основна идеятекст, отговаряйте на въпроси, като използвате ясна информация, разбирайте преносен смисълдуми), трансформация и интерпретация на информация (способност за структуриране на текст, трансформиране на информация от една знакова система в друга, формиране на система от аргументи въз основа на текста), както и критичен анализ и оценка на информация (способност за намиране аргументи в защита на собствената гледна точка, поставяне под въпрос на надеждността на информацията, правене на ценностни преценки).
Таблица 2 обобщава участниците в диагностиката.
При интерпретирането на резултатите от теста бяха идентифицирани три нива на овладяване на уменията за четене от учениците - високо, средно и ниско. Групата ученици, които показват ниско ниво на обучение въз основа на резултатите от диагностиката, е 13%. При тях не е отбелязано постигане на нивото на усвояване на нито едно от уменията за четене. Може да се отбележи, че само отделни задачи са изпълнени успешно, обикновено под формата на отговор на въпрос, използвайки информацията, представена изрично в текста. Сравнително по-добре от останалите тази група студенти се справи със задачите за изграждане на последователност от описани събития.
Учениците, които са достигнали високо ниво на умения за четене (10%), са показали владеене на всички мета-предметни умения, тествани в тази диагностика, не само на основно, но и на напреднало ниво на сложност. Тази група шестокласници умее не само да намира аргументи в текста в подкрепа на изложените тези, но и да формира система от аргументи въз основа на текста за обосноваване на съждения, да прилага информация от текста за решаване на образователни, познавателни и образователни и практически проблеми, оценяват твърденията, направени в текста, въз основа на техните представи за света. Само студенти с високо ниво на подготовка показаха умение да проектират собствен текст според зададените параметри.
Сравнявайки резултатите от диагностичната работа в 5 и 6 клас, можем да кажем, че се наблюдава повишаване на уменията за четене при определяне основна тематекст, изграждане на последователност от събития в текста, работа с информация за идентифициране на значението на непознати думи.
Въз основа на резултатите от диагностичната работа бяха идентифицирани умения, които не бяха достатъчно усвоени от учениците: способността да се сравняват текстови и нетекстови компоненти, да се прилага информация от текста (текстовете) за решаване на образователно-познавателни и образователно-практически задачи, оценяват твърденията, направени в текста, изграждат свой собствен текст, който отразява смисъла на прочетения текст.
За преодоляване на констатираните недостатъци изглежда целесъобразно формирането на специален модул в програмите за професионално развитие на учителите по различни предмети, насочен към преподаване на ефективни стратегии за работа с текст; да се включат проблемите на формирането на умения за четене в уроците по различни предметни области във вътрешноучилищния контрол; подобряване на дейностите училищни библиотекии извънкласни дейностикласните ръководители за насърчаване на четенето и повишаване на мотивацията за четене в свободното време.

Описание на презентацията на отделни слайдове:

1 слайд

Описание на слайда:

Общинска бюджетна образователна институция "Средно училище № 3" Въпроси на диагностиката на метапредметните постижения на учениците в рамките на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование Салехард, 2015 г. Изготвен от: Чернецкая И. Г., методолог, учител по биология , МБОУ СОУ №3

2 слайд

Описание на слайда:

ПРОБЛЕМИ НА РУСКОТО ОБРАЗОВАНИЕ Руските ученици са рязко по-ниски от своите връстници в много страни по света: в умението да работят с информация; в способността да се решават практически, социално и лично значими проблеми: да се провеждат наблюдения, да се изграждат хипотези въз основа на тях, да се правят изводи и заключения, да се тестват предположения; в способността да се "свърже" житейският опит със системата от знания, придобити в училище.

3 слайд

Описание на слайда:

Диагностика на резултатите от метапредмет на GEF LLC S 2013/2014 учебна годинаСредно училище MBOU № 3 в Салехард е общинска платформа за иновации по проблема с прилагането на стандартите на Федералния държавен образователен стандарт на LLC в образователната институция. Въвеждането на стандартите (FSES) от второ поколение включва диагностициране не само на предметни, но и на мета-предметни и лични резултати. В тази връзка администрацията и психологът на училището подготвиха диагностичен инструментариум, който позволява да се идентифицират нивата на UUD на учениците от 5 клас на начална фазасредно образование. За избора на диагностични инструменти в нашата работа се ръководихме от ръководство за учители, редактирано от A.G. Асмолова „Формиране на универсални образователни дейности в началното училище: от действие към мисъл“, Просвещение, 2011 г., и подобно ръководство за учители в началното училище. Някои методи и текстове са променени. Всички методи са предназначени за групова работа поради значителната натовареност и спецификата на работа на психолозите. Нашата дейност се основава на принципите на универсалност на методите, ергономичност на диагностичните мерки, тяхното съответствие с възрастовите характеристики на учениците, рационално използваневреме и трудови ресурси.

4 слайд

Описание на слайда:

Оценката на метапредметните резултати е оценка на постигането на планираните резултати от усвояването на основната образователна програма, представена в разделите „Нормативни универсални образователни дейности“, „Комуникативни универсални образователни дейности“, „Когнитивни универсални образователни дейности“ на програма за формиране на универсални образователни дейности, както и планираните резултати, представени във всички раздели на интердисциплинарните учебни програми. Формирането на метапредметни резултати се осигурява от основните компоненти учебен процес- учебни предмети. Основен обект на оценка на метапредметните резултати е: способността и готовността за овладяване на системни знания, тяхното самостоятелно попълване, трансфер и интегриране; способност за сътрудничество и общуване; способност за решаване на лично и социално значими проблеми и превеждане на намерените решения на практика; способност и желание за използване на ИКТ за целите на обучението и развитието; способност за самоорганизация, саморегулация и рефлексия. Оценката на постигането на мета-предметни резултати може да се извърши в хода на различни процедури.

5 слайд

Описание на слайда:

Съдържанието на дейностите на служителите на социално-психологическото училище в контекста на прилагането на Федералните държавни образователни стандарти LLC. Изучаване на теорията за изискванията на Стандарта за психологическа подкрепа на GEF LLC. Анализ на резултатите от диагностичните дейности в 4-ти клас Разработване на работен план през 2013-2015 г. за прилагане на прилагането на Федералните държавни образователни стандарти LLC в 5-ти клас. Разработване на инструменти за диагностика, включително разработване на критерии и методи за оценка на формирането на универсални образователни дейности. Изготвяне на въпросници за учениците за формиране на портфолио Провеждане на диагностични мерки Обработка на резултатите с идентифициране на недостатъци, установени в процеса на работа, в методите на провеждане и избор на критерии. Възпитателна работа с учители по предмети Провеждане на корекционни мерки с ученици. Провеждане на групова и индивидуална работа с родители Продължаване на работата по формирането на психологическо портфолио на учениците и класа Изпълнение в МО от учители по предмети, родителски срещиза обобщаване на резултатите от диагностичните мерки, анализиране на получената информация и издаване на препоръки.

6 слайд

Описание на слайда:

В нашите диагностични дейности използвахме модифицирани методи: Диагностика на гражданската идентичност (Власова М, Ермаков П,) Диагностика на моралното развитие - методът на С.В. Молчанова "Justice-Care" модифицирана и опростена в съответствие с периодизацията и нивото на развитие на моралното съзнание на учениците от 5 клас Л. Колберг. Диагностика за определяне на нивото на формиране на отговорно отношение към ученето, готовността и способността на учениците за саморазвитие и самообразование, методологията на I.S. Домбровская „Мотивация на учебната дейност. Адаптирана версия за 4-6 клас. Методика "Професионални интереси и наклонности: адаптирана версия за 4-6 клас" Вербална асоциативна диагностика на околната среда - метод "EZOP" С. Дерябо, В. Ясвин Диагностика за определяне на нивото на отношение към здравето и информираност на здравословен начинживот - методиката "Индекс на отношение към здравето" С. Дерябо, В. Ясевич.

7 слайд

Описание на слайда:

Личните действия на UUD осигуряват ценностно-семантична ориентация на учениците (способност за свързване на действия и събития с приетите етични принципи, познаване на моралните норми и способност за подчертаване на моралния аспект на поведението) и ориентация в социалните роли и междуличностни отношения. По отношение на образователните дейности трябва да се разграничат три вида действия: 1) действия за формиране на смисъл; 2) действия за самооценка, самоопределение; 3) действия за морална и етична оценка на съдържанието, което трябва да се усвои. Лични UUD 1. "Аз-концепция" UUD: действия, насочени към определяне на позицията по отношение на социалната роля на ученика и училищната реалност, действия, които установяват смисъла на преподаването. 2. Методика "Рефлексивна самооценка на учебната дейност." УУД: личностни действия на самоопределение спрямо стандарта на социалната роля „добър ученик”; нормативни действия за оценяване на тяхната образователна дейност. 3. Методика „Определяне нивото на училищна мотивация (според Лусканова)” УУД: действия, насочени към определяне на отношението към ученето в средната степен и училищната действителност; действия, които установяват характера на мотивацията за учене. 4. Методика „Морални дилеми. „Оценете постъпката” ”UUD: действия на морална и етична оценка, разглеждане на мотиви и намерения., Взаимопомощ в конфликт с лични интереси 5. Методология Въпросник за образователна мотивация Оценена UUD: действие на формиране на смисъл, насочено към установяване на смисъла на образователния дейност за ученика.

8 слайд

Описание на слайда:

Регулаторни UUD Регулаторните действия на UUD осигуряват на учениците организация на техните образователни дейности, действия за изграждане на планове за живот; регулиране на образователната дейност; саморегулиране на държавите. Метод "Дисциплина". UUD: способността да се извърши действие според словесни инструкции, за да се проучи степента на изразяване на волева черта на характера - дисциплина. Методология "Числови таблици" UUD: действие, насочено към запомняне и задържане на инструкции във времето, способност да започнете действие и да го завършите в необходимото време, идентифициране на степента на умора, стабилност на вниманието, представяне в динамика (производителност, работоспособност, умствена стабилност). 3. Методика „Кодиране” УУД: знаково-символни действия – кодиране (замяна); регулаторни действия за контрол 4. Методологията „Знаме на моя клас“ UUD: комуникативни речеви действия (комуникативна UUD), действия, насочени към способността да се работи според словесните инструкции на партньора; действие, насочено към формиране на произволна регулация на поведението (регулаторно UUD) вашият ден" UUD: действие, насочено към поставяне на цели и изграждане на житейски планове във времева перспектива, изготвяне на план и последователност от действия

9 слайд

Описание на слайда:

Когнитивни UUD Когнитивните UUD включват изследователски дейности - умение за работа с информация (в текста); действия за формулиране на варианти за решаване на проблеми (проява на елементи на комбинативно мислене; действия за разкриване на същността на понятията, прилагане на доказателства (проява на умения логично мислене). Методика „Да се ​​научим да задаваме въпроси” UUD – умение за работа с информация (в текста); действия за разкриване на същността на понятията, проявлението на уменията за прилагане на логическо мислене Методология "Направете дума от елементи според правилото" UUD: общообразователни действия: знаково-символични, логически, моделиране, универсален логически - анализ на обекти в ред за подчертаване на характеристики (съществени и несъществени); синтез - като компилация на цяло от части, включително независимо завършване, попълване на липсващи елементи. Методология "Работа с метафори" UUD: действия, насочени към обработка и структуриране на информация, работа с текст (семантично четене), определяне на основната и второстепенна информация (разбиране на значението на поговорка) Методика "GIT" (установяване на аналогии) UUD: способността да мислим по аналогия Методология "GIT" (дефиниране на прилики и разлики на понятия) UUD: способността да се анализират понятия, да се сравняват въз основа на подчертаване на съществени характеристики Методика "GIT" (изпълнение на инструкции) UUD: действия, насочени към разбиране на прости инструкции и тяхното изпълнение

10 слайд

Описание на слайда:

Комуникативни UUD Комуникативни UUD осигуряват социална компетентност и съзнателна ориентация на учениците към позициите на другите хора (предимно партньор в комуникация или дейност), способността да слушат и да участват в диалог, да участват в колективно обсъждане на проблеми, да се интегрират в група връстници и изградете продуктивно взаимодействие и сътрудничество с връстници и възрастни. В тази група UUD трябва да се разграничат три вида действия: 1) отчитане на позициите на събеседника; 2) установяване на работни взаимоотношения в групата; 3) действия за използване на езикови средства, които са адекватни на задачите на комуникацията (с опити за описване на личен път). Методика „Знаме на моя клас“ UUD: комуникативни речеви действия (комуникативна UUD), действия, насочени към способността да се работи според устните инструкции на партньора, действие, насочено към формиране на произволна регулация на поведението (регулаторна UUD) Методика „Морални дилеми. „Оценете акта“ „UUD: действия на морална и етична оценка, разглеждане на мотиви и намерения, взаимопомощ в конфликт с лични интереси Методология „Ябълки“ UUD - действия, насочени към съзнателно ориентиране на учениците към позициите на други хора, способността да се интегрират в група връстници и да изградят продуктивно взаимодействие, като вземат предвид позицията на другите членове на групата. За провеждане на групова диагностична работа подготвихме въпросници за психолог, съдържащи инструкции за методи, директно методи и критерии за оценка на резултатите. Освен това бяха разработени индивидуални форми за учениците.

11 слайд

Описание на слайда:

Пример за резултатите от диагностицирането на мета-предметни резултати в рамките на класово-обобщаващ контрол през 2013-2015 г.

12 слайд

Описание на слайда:

13 слайд

Описание на слайда:

14 слайд

Описание на слайда:

15 слайд

Описание на слайда:

16 слайд

Описание на слайда:

17 слайд

Описание на слайда:

Препоръки за учители Начини за формиране на UUD в учебен процес. - да се развие способността на учениците да оценяват работата си с помощта на предложените алгоритми. - обърнете внимание на стойността на развитието на всяка задача. - не да сравнява учениците помежду си, а да оценява постиженията на всеки ученик в рамките на успеха на собствената му дейност. - да осъществява връзката на образователните задачи с житейския опит на учениците. - обяснете в клас нов материал, въвличане на децата в откриването на допълнителни знания. - да преподава методи за работа в групи, показвайки начини за вземане на общи решения. - помагат за разрешаване на образователни конфликти, като показват възможни решения. - обърнете внимание на самоизследването. - да научи учениците на умения за работа с информация - преразказ, съставяне на план, представяне на различни източници, използвани за търсене на информация. - обърнете внимание на развитието на паметта и логическите операции на мисленето. - да научи как да работи според алгоритъма и да използва нестандартни методи за решаване на образователни проблеми. - използват проектни форми на работа в класната стая и извънкласните дейности. - да се научат да правят морален избор в различни житейски ситуации. - показват необходимостта от способност да планират и предвиждат своите действия. - включване на учениците в конструктивни дейности, въвличането им в организиране на събития и насърчаване на детските инициативи. - дайте шанс да коригирате грешка, научете децата да не се страхуват да правят грешки и да се стремят да ги коригират - покажете и обяснете защо е дадена тази или онази оценка, научете децата да оценяват работата по критерии и самостоятелно да избират критерии за оценка. - позволяват на учениците да участват в процеса на взаимно оценяване на отговорите. - помогнете на ученика да намери себе си чрез моделиране на индивид образователен маршрутпредоставяне на подкрепа, създаване на ситуация на успех. - да научи учениците да си поставят цели и да търсят начини за постигането им, както и да решават възникнали проблеми. - научете как да съставите план за действие преди да започнете работа. - предават положителни ценности. - уча различни начиниизразяване на мисли, изкуството да се спори, защита на собственото мнение, зачитане на мнението на другите. - преподават начини ефективно запаметяванеи организация на дейностите. - показват как да разпределят ролите и отговорностите, като работят в екип - активно включват всички в учебния процес, както и насърчават учебното сътрудничество между учениците. - организират работа по двойки на смени, конструктивна съвместни дейности.

18 слайд

Описание на слайда:

Препоръки към преподавателския състав: 1. При организиране на учебния процес да се вземат предвид личностните особености на учениците. 2. Включете затворени, изолирани ученици в двойки, групови форми на работа. Насърчавайте инициативата, празнувайте постиженията в състезателни дейности, научете да оценявате успеха на връстниците си. 3. За повишаване на училищната мотивация: - важно е да се сравнява напредъкът на ученика със собствените му предишни постижения, да се отбелязват неговите усилия. - да спре подигравките на съучениците над неуспехи и грешни отговори. - да формират навика да анализират проблемите, които възникват в собствената учебна дейност на учениците, и условията, свързани с различни ситуации от училищния живот. 4. Да учим децата в екип да реагират адекватно на ситуации, в които слаби странитехните съученици.

19 слайд

Описание на слайда:

Бележка за учителя Как да помогнем на ученика да овладее UUD? Кратък речник: ​​Универсални учебни дейности (ULA) - способността на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит; набор от действия на ученика, които осигуряват неговата културна идентичност, социална компетентност, толерантност, способност за самостоятелно придобиване на нови знания и умения, включително организацията на този процес. Универсалните учебни дейности (ULA) се разделят на четири основни групи: Комуникативни ULA - осигуряват социална компетентност и съзнателна ориентация на учениците към позициите на другите хора (предимно партньор в комуникация или дейност), способност за слушане и диалог, участие в колективно обсъждане на проблеми, интегриране в група от връстници и изграждане на продуктивни взаимодействия и сътрудничество с връстници и възрастни. Лични действия UUD - осигуряват ценностно-семантична ориентация на учениците (способността да се свързват действия и събития с приетите етични принципи, познаване на моралните стандарти и способността да се подчертае моралния аспект на поведението) и ориентация в социалните роли и междуличностните отношения. По отношение на учебната дейност трябва да се разграничат два вида действия: 1) действието на смислообразуване; 2) действието на морално-етичната оценка на усвояваното съдържание. Регулаторни действия на UUD - осигуряват на учениците организацията на техните учебни дейности. Те включват: - целеполагане; - планиране; - прогнозиране; - контрол под формата на сравнение на метода на действие и неговия резултат; - корекция; - степен. - волева саморегулация. Когнитивни UUD - включват общообразователни, логически действия, както и действията за поставяне и решаване на проблеми.

20 слайд

Описание на слайда:

Препоръки за развитие на универсални образователни дейности. Персонален UUD: 1. Не забравяйте, че всяко дете е индивидуално. Помогнете да откриете в него неговите индивидуални личностни характеристики. 2. В живота на детето, на каквато и възраст да е възрастен, това е човекът, който му „отваря” реалния свят. Помогнете да откриете и развиете у всеки ученик неговите силни и положителни личностни качества и умения. 3. При организиране на учебната дейност по предмета да се вземат предвид индивидуалните психологически особености на всеки ученик. Използвайте данните от психологическата диагностика. 4. Помнете, че основното не е предметът, който преподавате, а личността, която формирате. Не предметът формира личността, а учителят чрез своята дейност, свързана с изучаването на предмета. Когнитивно UUD: 1. Ако искате децата да научат материала, научете ги да мислят систематично по вашия предмет (например основната концепция (правило) - пример - значението на материала) 2. Опитайте се да помогнете на учениците да овладеят най-продуктивните методи за образователна и когнитивна дейност, учат x да учи. Използвайте схеми, планове, за да осигурите усвояването на системата от знания 3. Не забравяйте, че знае не този, който преразказва, а този, който го използва на практика. Намерете начин да научите детето си да прилага знанията си. 4. Развиване на творческо мислене чрез цялостен анализ на проблемите; решавайте когнитивни задачи по няколко начина, практикувайте по-често творчески задачи.

21 слайд

Описание на слайда:

Комуникативна UUD: 1. Научете детето да изразява мислите си. Когато отговаря на въпрос, задавайте му насочващи въпроси. 2. Не се страхувайте от "нестандартни уроци", опитайте различни видовеигри, дискусии и групова работа за усвояване на материала по вашия предмет. 3. Направете алгоритъм за преразказ на текста на материала за ученици, за спазването на който ще добавите допълнителна точка, напр. 4. Когато организирате групова работа или по двойки, напомнете на децата за правилата за провеждане на дискусия, разговор. 5. Научете детето си да задава изясняващи въпроси върху материала (например Кой? Какво? Защо? Защо? Къде? И т.н.) питайте отново, изяснявайте; 6. Проучете и вземете предвид житейския опит на учениците, техните интереси, характеристики на развитието. Регулаторен UUD: 1. Научете детето си да контролира речта си, когато изразява своята гледна точка по дадена тема. 2. Научете ученика: да контролира, да извършва действията си по даден модел и правило. 3. Помогнете на детето си да се научи адекватно да оценява работата си. Научете се да коригирате грешките.

22 слайд

Описание на слайда:

Професионалното развитие на учителите включва няколко дейности. Един от тях е анализът на нивото на развитие общи програми. Развитието му се основава на идеята за състава и структурата на резултатите от общото образование. Нека ги разгледаме по-подробно.

Често срещани проблеми

Те са многостранни дейности. Днес училището продължава да се фокусира върху резултатите от предмета. В момента тя произвежда добри изпълнители. Междувременно модерността поставя малко по-различни задачи. За реализирането им е необходимо повишаване на квалификацията на учителите. Модерността изисква хора, които са готови за самоусъвършенстване и самостоятелно вземане на решения. Човек, който е напуснал училище, трябва да може да учи, да възприема нови знания в постоянно променящи се условия на живот. Учителите са изправени пред неотложна задача - да развият у децата способността за самостоятелно успешно овладяване на нови компетентности. Неговото изпълнение е придружено от усвояване на стандарта на образованието, който е в сила днес, установява определени изисквания. Изпълнението им позволява да се решат проблемите, пред които е изправен учителят.

Резултати по метапредмет (FSES)

Очакваните резултати от развитието на програмите са формирането на:

1. Способност за планиране на невербално и вербално поведение.
2. Комуникативна компетентност.
3. Способността за ясно установяване на сферите на познатото и непознатото.
4. Способността да се поставят цели и да се формулират задачи за постигането им, да се планира последователност и да се прогнозират резултатите от действията и цялата работа като цяло, да се анализират получените резултати (отрицателни и положителни), да се правят подходящи заключения (междинни и окончателни), да се коригират плановете , задайте нови индивидуални индикатори.
5. Изследователски действия. Те включват, наред с други неща, умения за данни (способността да се извлича информация от различни източници, систематизирайте и анализирайте ги, представяйте ги по различни начини).
6. Способност за самонаблюдение, самооценка, самоконтрол в хода на комуникативната дейност.
7. Умения за семантично четене. Те включват способността да определят темата, да открояват ключовата идея, да предвиждат съдържанието на заглавието, основните думи, да определят основните факти, да проследяват логическата връзка между тях.

Метапредметните резултати от обучението действат като „мостове“, свързващи всички източници на знания.

концепция

Образователният стандарт предлага качествено нов подход към него, включващ премахване на разцеплението, разединението и изолацията на различните научни дисциплини една от друга. Метапредметите действат като нова специфична форма на обучение. Той се формира върху традиционните общи дисциплини. Основата на метасубектния подход е мисловно-дейностният тип материална интеграция. Той също така предполага рефлексивна форма на връзка с основните елементи на мисълта. Всеки метапредметен урок допринася за развитието на умения за самостоятелно усвояване на знания. Тук се формират условия за началото на рефлексията на детето. Той трябва да реагира на собствените си действия, да е наясно какво е направил, как и какво е получил в крайна сметка.

Универсалност на подхода

Министерството на образованието, когато разработва нови изисквания, изхожда от настоящите социално-икономически условия. Универсалността на предложените подходи се състои в това, че децата получават знания за общи схемиах, техники, техники, модели на мислене, които стоят над дисциплините, но се възпроизвеждат при работа с тях. Принципът на метасубективността се състои в фокусирането на вниманието на учениците върху методите за обработка и представяне на данни при изучаване на голямо количество разнороден материал. Способността за самостоятелно придобиване на знания е ключова компетентност. Министерството на образованието, когато формулира нови изисквания, се фокусира върху необходимостта децата активно да придобиват социален опит, способността за самоусъвършенстване и саморазвитие.

Характеристики на анализа

Оценката на резултатите от метапредметите се представя като тест на планираните показатели. Те са представени в разделите на универсалните действия:

1. Регулаторен.
2. Комуникативен.
3. Когнитивна.

Метасубектните резултати не са само универсални методи за извършване на действия. Те също действат като начини за регулиране на поведението, включително планиране, корекция и контрол. Постигането на метапредметни резултати става възможно благодарение на основните компоненти на педагогическия процес. Става въпрос за всички дисциплини, основния план. Метапредметните резултати са уменията, които учениците използват за получаване и усвояване на знания. Прилагат ги и при решаване на проблеми, възникнали в реални житейски условия.

Обекти на анализ

Основната посока, в която се анализират резултатите от метапредмет, е областта на формиране на редица когнитивни, комуникативни и регулаторни UUD. Сред тях по-специално са умствените действия на децата, насочени към проверка и управление на тяхната работа. Оценяват се следните:

1. Способността да се възприемат и поддържат целите и задачите на обучението, самостоятелно да се трансформира практически проблем в познавателен.
2. Умения за планиране на вашата работа, намиране на начини за нейното изпълнение. Тези способности се развиват в съответствие с поставените задачи и условията за тяхното изпълнение.
3. Способността да контролират и адекватно оценяват собствените си действия, да коригират тяхното изпълнение, като вземат предвид естеството на допуснатите грешки.
4. Способност за проява на независимост и инициативност в процеса на усвояване на материала.
5. Възможност за търсене на информация, събиране и подчертаване на съществена информация от различни източници.
6. Способността да се използват знакови и символни средства в работата за моделиране на процесите и обектите, които се изучават, създаване на схеми за решаване на практически и познавателни проблеми.
7. Способност за взаимодействие с връстници и учители.
8. Способността да се извършват логически операции на анализ, сравнение, класификация, обобщение според общи критерии.
9. Способност за поемане на отговорност за резултатите от действията.

Специфичност

Метапредметните резултати всъщност са индикативни действия. Те формират психологическа основа и действат като най-важното условие за успех при решаването на задачите, възложени им от учениците. По своята същност те действат като лични резултати на всяко дете. От това следва, че нивото на тяхното развитие може да бъде подложено на качествено измерване и анализ.

Опции за проверка

Личните резултати могат да бъдат анализирани в хода на извършване на диагностични, специално разработени задачи. Те са насочени към проверка на степента на образуване на определен тип UUD. Постигането на резултати може да се разглежда като инструментална основа и условие за успеха на изпълнението на познавателни и практически задачи. Това означава, че в зависимост от показателите на тестовите работи по математика, руски и други дисциплини, като се вземат предвид допуснатите грешки, е възможно да се направи заключение за степента на развитие на UUD. Постигането на резултати може да се прояви и в успеха на изпълнението на сложни задачи на интердисциплинарна основа. Следователно има няколко процедури, в рамките на които може да се извърши анализ.

Начално училище

Обучението в ранна възраст включва формиране на способността на детето да се саморегулира и да поема отговорност за собствените си действия. В началното училище се разграничават регулаторни UUD, отразяващи същността.Те включват умения:

1. Приемайте и поддържайте цели, следвайте ги в процеса на възпитателна работа.
2. Действайте по определен план.
3. Преодолейте безволието и импулсивността.
4. Следете напредъка и резултатите от дейностите.
5. Разграничете обективните трудности в задачите и процеса на овладяване на знания.
6. Взаимодействайте с връстници и възрастни.

В допълнение, мета-предметните резултати показват степента на формиране на постоянство и целеустременост, житейски оптимизъм, готовност за трудности.

контрол

Основните методи са тестване, проектиране, наблюдение. Контролът може да се осъществява под различни форми. Той може да бъде:

1. Фронтален.
2. Индивидуален.
3. Група.
4. под формата на писмена анкета.
5. Персонализирани и неперсонализирани.

Инструментите са:

1. Карта на наблюденията.
2. UUD задачи.
3. Дневник (лист) на самочувствието.
4. Тест.
5. Карта за наблюдение.

Три нива на компетентност

На първия етап се придобиват регулаторни умения:

Второто ниво включва придобиване на когнитивни способности:

1. Приемете и запазете учебните цели.
2. Трансформирайте практически задачив когнитивен.
3. Работа с информация и нейните източници.
4. Проявете независимост и инициативност.
5. Използвайте символични и символни средства.

На трето ниво (комуникативно) децата учат:

1. Взаимодействайте с учителя и връстниците си в процеса на решаване на проблеми.
2. Слушайте и участвайте в диалог.
3. Участвайте в групова дискусия по даден проблем.
4. Интегрирайте се в екип от връстници, изградете продуктивно сътрудничество и взаимодействие.
5. Собствена монологична и диалогична реч.
6. Изразете и защитите своето мнение, приемете друго.

Резултати от работата

В края на курса учениците трябва да формират регулаторни UUD, с помощта на които децата:

1. Организирайте собственото си работно място.
2. Следвайте плана на извънкласните и
3. Определя се с помощта на учител.
4. Следвайте инструкциите на учителя, алгоритми, които описват стандартни действия.
5. Те определят план за решаване на проблеми в класната стая, като част от извънкласните дейности, в различни житейски ситуации в процеса на взаимодействие с учителя.
6. Коригиране на задачи.

С помощта на формирани когнитивни UUD учениците:

Използвайки комуникативен UUD, децата:

1. Спазвайте в ежедневието правилата и нормите на етикета при общуване.
2. Четат сами и на глас текстове от учебници, научно-популярни и художествени книги, разбират съдържанието, включително заглавието.
3. Те формулират своите мисли писмено или устно, като вземат предвид собствените си училищни и житейски речеви ситуации.
4. Участвайте в диалози.

По време на окончателната проверка на нивото на усвояване на основната програма учениците анализират резултатите, необходими за продължаване на образованието.

Заключение

Както се вижда, метапредметните резултати са тясно свързани с всички области на образователната и педагогическата работа. В момента те са от ключово значение за формирането на необходимите умения при ученици на всяка възраст. Метасубектите изразяват идеята за рефлективност по отношение на дисциплините. По правило детето, изучавайки материал по химия, физика, история, биология и др., Запомня ключови определения и понятия. В уроците по метапредмет той прави друго. Ученикът не запомня, а проследява произхода на тези основни термини и определения. Всъщност той преоткрива тази област на познанието за себе си. Целият процес на появата на определени събития, обекти се разгръща пред ученика. На практика той преоткрива това, което е станало известно в древността, възстановява и определя формата на съществуване на това знание. Това обаче е само началното ниво. След като работи с различни предметни материали, ученикът формира съзнателно отношение не към конкретно понятие, а към метода на своята познавателна дейност. Подобрявайки уменията си, детето бързо започва да се ориентира в материала. Проявявайки независимост и инициативност, той търси нови източници на информация, събира и обобщава намерената информация, сравнява я с данните, получени в уроците.

Също така е много важно учителят да установи близък контакт с детето. Това е особено вярно в началния етап от формирането на UUD. От това до голяма степен ще зависи желанието на децата за по-нататъшно самоусъвършенстване и саморазвитие. В тази връзка, когато работите, е невъзможно да се съсредоточите върху формирането на конкретно умение. Тяхното развитие трябва да върви комплексно и постоянно. За успешното изпълнение на задачите учителят трябва да анализира своята работа и дейността на учениците. Като се вземат предвид определени показатели, трябва да се формира план за следващата година.

Федералният държавен образователен стандарт за начално общо образование определя качествено нова представа за това какво трябва да бъде съдържанието на основното образование и неговия образователен резултат. Учебници, изисквания към образователните програми на институциите и учебни програми. Идеята за критериите за професионалните умения на учителя, целите и методите на неговата работа се променя. И, разбира се, промените се отнасят до съдържанието и методите за оценяване на резултата от обучението. Сега ефективността се състои от сложен набор от показатели, които описват както предмет, така и мета-предмет и дори лични постижения на детето. модерно училищедетето трябва да: „научи да учи“, „научи да живее“, „научи да живее заедно“, „научи да работи и печели“.

За съжаление сега повечето от нашите ученици показват много слаба подготовка за самостоятелно учене, самостоятелно извличане необходимата информация, ниско ниво на умения за решаване на проблеми, намиране на изход от нестандартна ситуация. Завършилите не са готови за успешна адаптация в модерен свят. И в резултат - напускайки стените на училището, младите хора или ще останат неуспешни в живота, или ще се изгубят, няма да могат да "намерят себе си".

Тези въпроси са предназначени да бъдат решени от Федералния държавен образователен стандарт. Но има скрити рискове от работата по образователни стандарти.

За учителя това са: претоварване с документация; невъзможност за свързване на теорията с практиката; изобилие и категоричност на ценни указания; авторитаризъм в преподаването;

непознаване на изискванията на стандартите, техните несъответствия; чувство на неудовлетвореност поради грешки в работата. Всичко това се отразява на настроението на учителя.

За ученика това са: неумение за работа с литература; риск от претоварване;

Безпомощност при избора на начин за разрешаване на проблемите; навикът да бъдеш воден; надценено ниво на искове; невъзможност за формулиране на цели.

Ето защо училището е изправено пред проблема за самостоятелно успешно усвояване на нови знания, умения и компетентности от учениците, включително способността за учене. Големи възможности за това предоставя развитието на UUD. Следователно „Планираните резултати“ от образователните стандарти (FSES) определят не само предметни, но метапредметни и лични резултати. Федералният държавен образователен стандарт за начално общо образование предписва, че „предметът на окончателната оценка на усвояването на основната образователна програма на основното общо образование от учениците трябва да бъде постигането на предметни и метапредметни резултати от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование образование, необходимо за продължаване на образованието...”

предметсе изразяват в усвояването от обучаемите на специфични елементи от социалния опит, изучавани в рамките на отделен учебен предмет - знания, умения и способности.

Метасубектметоди на дейност, усвоени от учениците на базата на един, няколко или всички учебни предмети, приложими както в рамките на учебния процес, така и при решаване на проблеми в реални житейски ситуации.

лични:системата от ценностни отношения на учениците - към себе си, другите участници в образователния процес, самия процес и резултатите от него.

Виждаме, че предметните резултати се оценяват чрез система от предметни знания и действия, метапредметните резултати - чрез универсални учебни дейности, личните - чрез смислообразуване, самоопределяне и самопознание, както и морално-етични насоки.

Разработването на UUD е сложен и отнемащ време процес. Управлявайте този процес, без да отговаряте на въпросите: „Къде сме? Всичко върви ли, както планирахме? Докъде стигнахме? Какви са трудностите? - невъзможен. Така че е необходим мониторинг. Учителят има нова функция - да следи резултатите от обучението в системата.

Мониторингът е инструмент на този, който управлява ситуацията. Процесът на мониторинг на научните изследвания по новите стандарти решава няколко педагогически проблема:

Стимулира желанието за оценка на собствената педагогическа дейност с цел нейното преобразуване;

Определя пътищата за собственото си развитие и развитието на ученическия екип;

То води до ефективно постигане на качествено нови резултати от обучението, възпитанието и развитието на учениците и учителите.

Мониторингът в началното училище е от особено значение, тъй като без непрекъснат мониторинг на резултатите от качеството на знанията и резултатите от въздействието на образователния процес е трудно да се оцени ефективността на началното училище върху личността на ученика.

Мониторингът в училище е представен на две нива:

Първо ниво (индивидуален)- извършва се от учителя, класния ръководител всеки ден (това е наблюдение, фиксиране на динамиката на развитието на всеки ученик);

Второ ниво ( вътрешноучилищно)- извършва се от училищната администрация (проследяване на динамиката на развитието на класовете, паралелите).

Всеки вид мониторинг се извършва на три етапа.

На първия етап ( подготвителен)определя се целта, обектът (обектът на наблюдение за учителя начално училищее ученикът, класът, както и определени области на образователния процес), термини, инструменти.

Втора фаза ( практичен) - събиране на информация. Методите за събиране на информация са разнообразни: наблюдения, анкети, интервюта, анализ на документи, посещаване на занятия, контролни секции, анкетни карти, тестване и др. Използването на определени методи зависи от целите на наблюдението.

Трети етап ( аналитичен). Информацията се обработва, анализира, дават се препоръки, определят се начини за коригиране.

Вътрешноучилищното наблюдение в началното училище се извършва в съответствие с приетото от учителския съвет Правилник за контрол и оценка на знаниятаученици от първи етап на основно общо образование. Всяка година с помощта на диагностична работа се наблюдава нивото на формиране на резултатите от обучението под формата на административни тестове по руски език, математика, литературно четене, към света наоколо:

- вход- се извършва, за да се определи степента на стабилност на знанията на учениците, да се идентифицират причините за загуба на знания, да се премахнат пропуските в процеса на повторение, да се предвиди възможността за успешно обучение;

- междинен- провежда се с цел проследяване на динамиката на обучението на учениците, коригиране на знанията на слабо представящите се ученици;

- финал- се извършва на излизане от началното училище, за да се определи нивото на формиране на ZUN, да се проследи динамиката на обучението, да се предвиди ефективността на по-нататъшното образование на учениците.

постижение резултати по предметапредоставени чрез основната учебна програма. Следователно обект на оценяване на резултатите от предмета е „способността на учениците да решават учебно-познавателни и учебно-практически задачи“. Оценяването на постигането на резултатите от предмета се извършва както в хода на текущото и междинното оценяване, така и в хода на окончателната проверка. Резултатите от натрупаната оценка от текущото и междинното оценяване се записват в дневника на класа.

В образователния процес оценката на резултатите от предмета се извършва с помощта на диагностична работа (междинна и крайна), насочена към определяне на нивото на овладяване на темата от учениците. Сред методите за оценка на резултатите от предмета могат да се използват: наблюдение, тестване, контролно проучване (устно и писмено), анализ контролна задача, интервю (индивидуално, групово), анализ изследователска работастуденти и др.). Този списък от методи далеч не изчерпва целия възможен набор от диагностични инструменти, той може да бъде допълван в зависимост от профила и конкретното съдържание на образователната програма. Възможни нива на усвояване на учебни дейности: основни и напреднали.

Основно ниво (задачите, използвани за крайната оценка на постигането на планираните резултати и учебните ситуации съответстват на планираните резултати, чието постигане се очаква от мнозинството ученици). Те са описани в блока „Завършил ще научи“. Подобрено ниво(тъй като в зависимост от възможностите, интересите и потребностите на учениците, развитието може да надхвърли рамката на основната система от знания). Те са описани както в блока „Завършилите ще учат”, така и в блока „Завършилите ще имат възможност да учат”.

Основен обект на оценка метасубектни резултатиформирането на регулативни, комуникативни и когнитивни универсални образователни действия сред учениците служи.

Регулаторен: ръководство на дейността си, контрол и корекция, инициативност и самостоятелност.

Комуникативен:речева дейност, умения за сътрудничество.

Когнитивни:работа с информационни и обучителни модели; използване на знаково-символични средства, общи схеми за решение; изпълнение на логически операции: сравнение, анализ, обобщение, класификация, установяване на аналогии, подвеждане под понятието.

Основен съдържанието на оценката на метапредметните резултатиизградена около способността за учене. Оценката на метапредметните резултати се извършва в хода на различни процедури:

Решаване на задачи от творчески и изследователски характер;

Образователен дизайн;

Финал работа по проверка;

Комплексни работи на интердисциплинарен принцип;

Проследяване на формирането на основни умения за учене;

Портфолио и др.

Методите за оценка на резултатите от метапредметите са:

Наблюдения на определени аспекти от дейността на учениците или напредъка им в обучението;

Оценка на процеса на извършване на различни видове творческа работа от учениците;

Тестване;

Оценка на отворени и затворени отговори на учениците;

Оценка на резултатите от рефлексията на учениците (различни листове за самоанализ, протоколи от интервюта, дневници на ученици и др.)

Студентско портфолио;

Изложби и представяния на големи цялостни завършени произведения.

Мониторингът на метапредметния UUD се извършва през третото десетдневие на април.

Основното средство за контрол е специална диагностична работа:

Задачи за индивидуални общообразователни дейности;

Сложни задачи, които изискват едновременното използване на различни UUD.

Ние използваме специални интегрирани тестове за проверка на някои лични и метапредметни резултати (UUD) за 1-4 клас, които са създадени в рамките на образователната система „Училище на Русия“ и публикувани от издателство „Планета“ на хартиен носител.

Задачи за наблюдение лични резултати: оценка на личните резултати от усвояването на BEP IEO; оценка на ефективността на изпълнението образователна институцияПрограми. Мониторингът позволява на учителя и родителите да:

Проследяване на динамиката на моралното развитие на учениците;

Сравнете резултатите от образователните дейности между други класове (паралели);

Проследява динамиката на развитието на учениците, промените в образователната среда и във взаимодействието на училището със семействата на учениците.

Методи за събиране на информация са психолого-педагогическа диагностика, тестови задачи, портфолио на ученик от начален етап.

Основните функции личностно развитие ученици от начален етап са:

самоопределяне(формиране на основите на гражданската идентичност на индивида, формиране на картина на света на културата, развитие на самооценката и самочувствието на индивида),

формиране на значение(формиране на ценностни ориентации и значения на образователната дейност),

морална и етична ориентация (формиране на цялостен образ на света, познаване на основните морални норми, формиране на морално самочувствие и др.).

За оценка на интелектуалното развитие има такива методи като анализ на текущото и окончателното сертифициране, групов интелектуален тест, училищен тест за умствено развитие.

Съвсем ново за масовото училище е въведената от Федералния държавен образователен стандарт диагностика на резултатите от личностното развитие. Може да се проведе в различни форми (диагностична работа, резултати от наблюдение). Във всеки случай подобна диагноза включва проява на лични качества от ученика: оценка на действията, определяне на жизнената позиция, лични цели. Това е чисто лична област, следователно правилата за лична сигурност, поверителност изискват такава диагностика да се извършва само под формата на неперсонализирани работи: работата, извършена от студентите, по правило не трябва да бъде подписана и таблиците, където се събират тези данни, трябва да показват резултати само по клас или училище като цяло, но не и за всеки отделен ученик.

Систематичното оценяване на предметни, метапредметни и лични резултати се осъществява в рамките на натрупваща се система - работещо портфолио. Целта на портфолиото е да действа като индивидуална кумулативна оценка и заедно с резултатите от изпитите да определя рейтинга на завършилите основното училище. Ще трябва да свикнем с формулата: сертификат + портфолио = образователен рейтинг на завършил училище.

Анализирайки резултатите от мониторинговите проучвания, разработвайки индивидуални и диференцирани програми за подпомагане на учениците, учителят подобрява професионалните си умения. Контролът формира демократична връзка между учител и ученик, която помага на децата да бъдат успешни. Въвеждането на мониторинг служи за благоприятна цел: създаване на личностно ориентиран модел на образование и допринася за изпълнението на нашето основно кредо - да създаваме комфортни условияна всеки ученик.

Мониторингът като средство за проследяване на резултатите от ZUN на учениците напълно се оправдава:

Допринася за идентифицирането на „потъващи“ теми;

Идентифицира децата, нуждаещи се от индивидуална подкрепа, контрол от учителя;

Принуждава учителя постоянно да бъде в крак с напредъка на класа;

Повишава качеството на работа на учителя, възвръщаемостта му на работа;

Подобрява самото качество на студентите по ZUN.

Учителят, използвайки резултатите от мониторинга, опознава по-пълно всяко дете, неговите постижения и трудности, има възможност да окаже ефективна помощ на учениците, осигурявайки по-висока ефективност на учебния процес. Полезността и квалификацията на помощта се постига чрез съвместната работа на учителя и психологическата служба: психолог, социолог, логопед.

По този начин наблюдението на резултатите от обучението ще ви позволи да видите личния напредък на всеки ученик и ще даде възможност за по-нататъшно сравняване на постигнатите резултати с последващи. Също така помага за коригиране собствени дейностии съдържанието на учебния процес.

Много подходи, техники за формиране на UUD са били използвани активно от учителите на нашето училище в образователната практика преди. Но с въвеждането на нови стандарти тази работа трябва да се развие в ясна, целенасочена система.

И, разбира се, че така организираната диагностична система ще допринесе в по-голяма степен за постигането на желания резултат - портрет на възпитаник, представен от нови образователни стандарти.