Принципът на почтеността е в основата на педагогическия процес

Педагогическият процес е развиващо се взаимодействие на възпитатели и възпитатели, насочено към постигане на дадена цел и водещо до предварително планирана промяна в състоянието, трансформация на свойствата и качествата на възпитателите. С други думи, педагогическият процес е процес, при който социалният опит се претопява в личностни качества. В педагогическата литература от предишни години се използва понятието "образователен процес". Проучванията на учителите показват, че това понятие е стеснено и непълно, не отразява сложността на процеса и най-вече основните му отличителни черти - цялостност и обобщеност. Осигуряването на единството на образованието, възпитанието и развитието на основата на целостта и общността е основната същност на педагогическия процес . В противен случай термините "образователен процес" и " педагогически процеси обозначаваните от тях понятия са идентични.

Разгледайте педагогическия процес като система. Педагогическият процес е основна, обединяваща система. Той съчетава процесите на формиране, развитие, възпитание и обучение заедно с всички условия, форми и методи на тяхното протичане.

Педагогическият процес като системане е идентичен на системата за поток на процеса. Системите, в които се осъществява педагогическият процес са системата на народната просвета, взета като цяло, училището, класът, урокът и др. Всяка от тези системи функционира в определени външни условия: природно-географски, социални, индустриални, културни и др. Има и специфични условия за всяка система. Вътрешноучилищните условия, например, включват материално-технически, санитарно-хигиенни, морално-психологически, естетически и други условия.

Структурата (от латински structura - структура) е подредбата на елементите в системата. Структурата на системата се състои от елементи (компоненти), подбрани според приетия критерий, както и връзки между тях. Връзките в една педагогическа система не са като връзките между компонентите в други динамични системи. Целесъобразната дейност на учителя действа в органично единство със значителна част от средствата на труда. Обектът е и субект. Резултатът от процеса е пряко зависим от взаимодействието на учителя, използваната технология и ученика.

За да се анализира педагогическият процес като система, е необходимо да се установи критерий за анализ. Такъв критерий може да бъде всеки достатъчно значим показател за процеса, условията за неговото протичане или величината на постигнатите резултати. Важно е той да отговаря на целите на изучаване на системата.

Компонентите на системата, в която протича педагогическият процес, са учителите, възпитателите и условията на обучение. Самият педагогически процес се характеризира с цели, задачи, съдържание, методи, форми на взаимодействие между учители и ученици и постигнатите резултати. Това са компонентите, които формират системата – цел, съдържание, дейност и резултат.

Целевият компонент на процеса включва цялото разнообразие от цели и задачи на педагогическата дейност: от общата цел - цялостното и хармонично развитие на личността - до конкретните задачи за формиране на индивидуални качества или техни елементи. Съдържателният компонент отразява смисъла, вложен както в общата цел, така и във всяка конкретна задача, а дейностният компонент отразява взаимодействието на учители и ученици, тяхното сътрудничество, организация и управление на процеса, без които не може да се постигне крайният резултат. Ефективният компонент на процеса отразява ефективността на неговия ход, характеризира напредъка, постигнат в съответствие с целта.

Педагогическият процес е трудов процес, той, както всеки друг трудов процес, се осъществява за постигане на обществено значими цели. Спецификата на педагогическия процес е, че работата на възпитателите и работата на възпитателите се сливат заедно, образувайки своеобразна връзка между участниците в трудовия процес - педагогическо взаимодействие.

Както и в други трудови процеси, в педагогическия процес се отделят предмети, средства и продукти на труда. Обектидейности на учителя - развиваща се личност, екип от ученици. обекти педагогическа работав допълнение към сложността, последователността, саморегулацията е присъщо и такова качество като саморазвитие, което определя променливостта, променливостта и уникалността на педагогическите процеси.

ПредметПедагогическата работа е формирането на човек, който, за разлика от учителя, е на по-ранен етап от своето развитие и няма знанията, уменията и опита, необходими за възрастен. Особеността на обекта на педагогическата дейност също се състои в това, че той се развива не в пряка зависимост от педагогическото въздействие върху него, а според законите, присъщи на неговата психика - особеностите на възприятието, разбирането, мисленето, формирането на волята. и характер.

Финансови средства(оръжия) труд- това е, което човек поставя между себе си и предмета на труда, за да постигне желания ефект върху този обект. В педагогическия процес много специфични са и оръдията на труда. Те включват не само знанията на учителя, неговия опит, личното въздействие върху ученика, но и видовете дейности, към които той трябва да може да превключи учениците, начините за сътрудничество с тях, методологията на педагогическото въздействие. Това са духовни средства за труд.

Целостта на педагогическия процес

Педагогическият процес е вътрешно свързана съвкупност от много процеси, чиято същност е, че социалният опит се превръща в качества на формирана личност. Този процесне е механично свързване на процесите на възпитание, обучение, развитие, а нов качествено образованиепредмет на собствените си специфични правила. Цялостността, общността, единството са основните характеристики на педагогическия процес, подчертавайки подчинеността на всички негови съставни процеси на една цел. Сложната диалектика на отношенията в рамките на педагогическия процес е: 1) в единството и независимостта на процесите, които го формират; 2) в целостта и субординацията на отделните системи, включени в него; 3) при наличие на общото и запазване на специфичното.

Каква е спецификата на процесите, които формират холистичен педагогически процес? Намира се при избора на доминиращи функции. Доминиращата функция на процеса на обучение е образованието, образованието - образованието, развитието - развитието. Но всеки от тези процеси изпълнява в един цялостен процес и съпътстващи го функции: възпитанието изпълнява не само образователна, но и развиваща и образователна функция, а обучението е немислимо без съпътстващото го възпитание и развитие. Диалектиката на взаимовръзките оставя отпечатък върху целите, задачите, съдържанието, формите и методите за извършване на органично неразделни процеси, при анализа на които също е необходимо да се откроят доминиращите характеристики. Така например съдържанието на образованието е доминирано от формирането на научни идеи, усвояването на концепции, закони, принципи, теории, които впоследствие оказват голямо влияние както върху развитието, така и върху възпитанието на индивида. Съдържанието на обучението е доминирано от формирането на вярвания, норми, правила, идеали, ценностни ориентации, нагласи, мотиви и др., но в същото време се формират идеи, знания и умения. Така и двата процеса водят до основната цел - формирането на личността, но всеки от тях допринася за постигането на тази цел с присъщите си средства.

Спецификата на процесите се проявява ясно в избора на форми и методи за постигане на целта. Ако в обучението се използва строго регламентирана класно-урочна форма на работа, то в обучението преобладават по-свободни форми от различен характер, обществено полезни, спортни и художествени дейности. Методите (пътищата) за постигане на целта, които в основата си са еднакви, също се различават: ако обучението използва предимно методи за въздействие върху интелектуалната сфера, тогава образованието, без да ги отрича, е по-склонно към средства, които засягат мотивационните и ефективно-емоционалните сфери. Използваните в обучението и възпитанието методи за контрол и самоконтрол имат своя специфика. В обучението например задължителни са устният контрол, писмените работи, контролните и изпитите. Контролът върху резултатите от обучението е по-малко регламентиран. Информация за учителите тук се дава от наблюдения върху хода на дейността и поведението на учениците, общественото мнение, обема на изпълнение на планираната програма за обучение и самообразование.

Структурата на холистичния педагогически процес

Структурата е подреждането на елементите в една система. Структурата на системата се състои от елементи или компоненти на системата, избрани по определен критерий, както и връзките между тях. Педагогическият процес се разглежда като система от науки и се разграничават следните основни части:

общи основи;

теория на възпитанието;

дидактика - теория на обучението;

училищна наука.

Всеки от тях решава свои собствени проблеми, резултатът от които често се наслагва един върху друг.

Взаимната дейност на учителя и ученика в педагогическия процес най-пълно се отразява в понятието „педагогическо взаимодействие“, което включва в единство педагогическото въздействие, активното му възприемане, усвояване от обекта, собствената активност на ученика, проявяваща се в въздействие върху себе си (самообразование). В хода на педагогическото взаимодействие се проявяват различни връзки между субектите и обектите на обучение. Особено разпространени са информационните връзки, които се проявяват в обмена на информация между преподаватели и ученици, организационни и дейностни връзки. При анализа на педагогическото взаимодействие е необходимо да се вземат предвид причинно-следствените връзки, като се идентифицират особено важни сред тях. Например идентифицирането на особено важни причини за недостатъци и успехи в педагогическия процес ви позволява по-успешно да проектирате нови етапи от неговото подобряване.

Човешкото развитие изисква организирането на два взаимосвързани процеса – обучение и образование. Тези два процеса имат различни задачи и следователно, пресичайки се един с друг, а понякога дори съвпадайки във времето, коренно се различават един от друг по методи и форми на организация.

Образованието е относително самостоятелен процес, който има редица характеристики.

Първо, образованието е целенасочен процес. Образованието става ефективно, когато учителят изтъква конкретно целта на обучението, към която се стреми. Най-голяма ефективност се постига, когато тази цел е позната и разбрана от ученика и той е съгласен да я приеме.

Второ, това е многофакторен процес. При изпълнението му учителят трябва да вземе предвид и да използва огромен брой обективни и субективни фактори.

Трето, личността на учителя играе огромна роля в процеса на обучение: неговото педагогическо мислене, черти на характера, лични качества и ценностни ориентации.

Четвърто, образователният процес се характеризира с отдалеченост на резултатите от момента на прякото образователно въздействие. Образованието не дава мигновен ефект.

Пето, особеност на педагогическия процес е неговата непрекъснатост. Възпитанието, осъществявано в хода на педагогическия процес, е процес на систематично взаимодействие между възпитатели и ученици.

Образованието, като цялостна система, съдържа много взаимосвързани елементи: целта, образователната информация, средствата за педагогическа комуникация между учителя и учениците, формите на тяхната дейност и начините за осъществяване на педагогическо управление на обучението и други дейности и поведение на учениците. .

Системообразуващата концепция за учебния процес като система е целта на обучението, дейността на учителя (преподаването), дейността на учениците (преподаването) и резултатът. Променливите компоненти на този процес са средствата за управление. Те включват: съдържание учебен материал, методи на обучение, материални средства за обучение (нагледни, технически, учебни пособия и др.), организационни формиобучението като процес и учебна дейност на учениците. Връзката на средствата за обучение като променливи компоненти с постоянни смислообразуващи компоненти зависи от целта на обучението и неговия краен резултат. Те образуват устойчиво единство и цялост, които са подчинени на общите цели на образованието, т. нар. глобални цели в подготовката на младите поколения за живот и работа в съществуващото общество. Основата на единството на всички тези компоненти е съдържателната съвместна дейност на преподаването и ученето. Поради своето единство множеството и разнородността на различни по качество елементи и връзки образуват цялостна система на образованието и й придават ред и организираност, без които то като такова по принцип е лишено от смисъл и способност да функционира.

Това е структурата на учебния процес в неговото теоретично представяне. В реалната педагогическа действителност учебният процес е цикличен. Всеки дидактически цикъл на учебния процес е функционална схема, основана на съвместната работа на всички негови връзки. Нека се спрем по-подробно на цикличния анализ на образователния процес. Такъв анализ позволява по-ясно да се идентифицират структурните връзки между компонентите на процеса на обучение.

В развитието на всички педагогически процеси лесно се откриват едни и същи етапи. Етапите не са компоненти, а последователност от развитие на процеса. Основните етапи могат да бъдат наречени подготвителни, основни и заключителни.

На подготвителен етапПедагогическият процес създава подходящи условия за неговото протичане в дадена посока и с определена скорост. На този етап се решават следните важни задачи: обосновка и целеполагане, диагностика на условията, прогнозиране, проектиране и планиране на развитието на процеса. Същността на първия е да трансформира общата педагогическа цел, стояща пред системата на народната просвета като цяло, в конкретни задачи, постижими в даден сегмент от педагогическия процес. На този етап от функционирането на педагогическия процес се разкриват противоречия между изискванията на общата педагогическа цел и специфичните възможности на контингента от ученици на образователната институция и т.н., очертават се начини за разрешаване на тези противоречия в планирания процес. .

Невъзможно е да се постави правилната цел, да се определят задачите на процеса без диагностика. Основната му цел е да се добие ясна представа за причините, които ще помогнат или попречат на постигането на планираните резултати. По време на диагностичния процес всички необходимата информацияза реалните възможности на учителите и учениците, нивото на предишната им подготовка и много други важни обстоятелства. В процеса на диагностика се коригират първоначалните задачи.

След това се извършва предвиждане на движениеи резултатипедагогически процес. Същността на прогнозирането е да се оцени неговата възможна ефективност в съществуващите специфични условия още преди началото на процеса.

Подготвителният етап е завършен, коригиран въз основа на резултатите от диагностиката и прогнозата проект за организация на процеса, който след финализиране се въплъщава в план. Плановете за педагогическия процес имат определен период на валидност. Така планът е окончателният документ, който точно определя кой, кога и какво трябва да се направи.

Етап на осъществяване на педагогическия процес- основната сцена. Тя може да се разглежда като относително изолирана система, която включва важни взаимосвързани елементи:

поставяне и разясняване на целите и задачите на предстоящите дейности;

взаимодействие между учители и ученици;

използване на предвидените методи, средства и форми на педагогическия процес;

създаване на благоприятни условия;

прилагане на различни мерки за стимулиране на дейността на учениците;

осигуряване на връзката на педагогическия процес с други процеси.

Ефективността на процеса зависи от това колко целесъобразно са взаимосвързани тези елементи, дали тяхната насоченост и практическото изпълнение на общата цел не си противоречат.

Обратната връзка играе важна роля на етапа на изпълнение на педагогическия процес. Обратната връзка е в основата на доброто управление на процесите.

Цикълът на педагогическия процес завършва етапът на анализ на постигнатите резултати. Важно е още веднъж внимателно да се анализира хода и резултатите от педагогическия процес след неговото приключване, за да не се повтарят в бъдеще грешките, които неизбежно възникват във всеки, дори много добре планиран и организиран процес, за да се вземат предвид неефективните моменти от предишния в следващия цикъл.

Особено важно е да се разберат причините за непълното съответствие на резултатите и процеса с първоначалното намерение, къде, как и защо са възникнали грешките.

Движещи сили на педагогическия процес

Движещата сила за развитието и усъвършенстването на холистичния педагогически процес са противоречията.

Всички противоречия се делят на обективни и субективни.

Обективен :

Противоречия между нивото на развитие на детето, състоянието на неговите знания, уменияи умения и нарастващите изисквания на живота. Преодолява се чрез непрекъснато обучение, интензивно обучение, трудово, гражданско, физическо, нравствено възпитание. Усложнение Публичен животпостоянното нарастване на изискванията към обема и качеството на задължителната информация, уменията, които децата трябва да притежават, поражда редица трудности, свързани с увеличаването на броя на задължителните изучаване на предмети, видове учебни, трудови, физически и други дейности. Формира се недостиг на време, възникват неизбежни интелектуални, физически, морални претоварвания.

вътрешни движеща силапедагогическият процес е противоречие между поставени от изискванията от познавателен, трудов, практически, обществено полезен характери реални възможности за тяхното реализиране. Това противоречие става източник на движение на системата към обща цел, ако поставените изисквания са в зоната на най-близкото развитие на способностите и, обратно, такова противоречие няма да допринесе за оптимално развитие, ако задачите се окажат прекалено трудни или лесно.

субективен :

Противоречия между индивидуален творчески процес на развитие на личносттаи масово-репродуктивен характер на организацията на педагогическия процес. Постоянните промени в обществения живот, появата на нови ситуации, отношения, изисквания към децата правят невъзможно създаването на непроменлива педагогическа система, абсолютно перфектна педагогическа почтеност.

Между нарастващата роля на хуманитарните предмети в развитието на човекаи тенденции на технократизация на педагогическия процес.

Преодоляването на противоречията, осигуряването на пълна ефективност на педагогическия процес се постига чрез пълното функциониране на основните съдържателни елементи. Тези условия включват:

детски трудов образователен колектив, различни обществени организации като водещи системи за съдържание връзки с обществеността, фактори и условия на обучение;

обучението като основен елемент на почтеността;

обществено полезен, производителен труд като най-важна основа на възпитанието;

извънкласна (извънкласна, извънучилищна) творческа дейност.

Закономерности на педагогическия процес

Закономерностите отразяват обективни, необходими, съществени, повтарящи се връзки. Дори и без специално проучване може да се заключи, че в такъв сложен, голям и динамична системаКато педагогически процес се проявяват голям брой разнообразни връзки и зависимости.

Сред общите модели на педагогическия процес се открояват следните:

1. Закономерността на динамиката на педагогическия процес. Големината на всички последващи промени зависи от големината на промените в предишната стъпка. Това означава, че педагогическият процес като развиващо се взаимодействие между учители и възпитатели има постепенен, „стъпка по стъпка“ характер; колкото по-високи са междинните постижения, толкова по-значим е крайният резултат. Последствията от закона се виждат на всяка крачка - този ученик ще има по-висок общ успех, който е имал по-високи междинни резултати.

2. Моделът на развитие на личността в педагогическия процес. Темпът и постигнатото ниво на развитие на личността зависят от: 1) наследственост, 2) образователна и образователна среда, 3) включване в образователни дейности; 4) използваните средства и методи на педагогическо въздействие.

3. Редовността на управлението на образователния процес. Ефективността на педагогическото въздействие зависи от: I) интензивността на обратната връзка между ученици и учители; 2) величината, естеството и валидността на корективните действия върху възпитателите.

4. Редовност на стимулацията. Продуктивността на педагогическия процес зависи от: 1) действието на вътрешните стимули (мотиви) за учебна дейност; 2) интензивността, естеството и навременността на външните (социални, педагогически, морални, материални и други) стимули.

5. Закономерността на единството на сетивното, логическото и практиката в педагогическия процес. Ефективността на образователния процес зависи от: 1) интензивността и качеството на сетивното възприятие; 2) логическо разбиране на възприеманото; 3) практическо приложение на смислени.

6. Закономерността на единството на външни (педагогически) и вътрешни (когнитивни) дейности. Ефективността на педагогическия процес зависи от: 1) качеството на педагогическата дейност; 2) качеството на собствената образователна и възпитателна дейност на учениците,

7. Закономерността на обусловеността на педагогическия процес. Протичането и резултатите от образователния процес зависят от: 1) потребностите на обществото и личността; 2) възможности (материални, технически, икономически и други) на обществото; 3) условия на процеса (морално-психологически, санитарно-хигиенни, естетически и други).

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

FGBOU VPO "Волгоградски държавен аграрен университет"

Катедра "Педагогика и МПО"

ЕСЕ

дисциплина: "Педагогика и психология"

на тема: "Педагогически процес"

Изпълнено:

Студент 1-ва година гр. Z-12

Румянцева Виктория Александровна

Волгоград, 2015 г

Въведение

Концепцията за педагогическия процес

Концепцията за педагогическата ситуация

Структурата на педагогическия процес

Движещи сили на педагогическия процес

Заключение

Въведение

Развитието на човешкото общество предполага приемственост на социалния опит от поколение на поколение. Трансферът на социален опит може да стане по различни начини. Практиката обаче показва, че най-голям ефект се постига, когато активно участиесамият човек в този процес, когато е включен в неговата творческа дейност, насочена към познаване, развитие и преобразуване на заобикалящата го действителност.

Съвременният живот е поставил цял набор от изисквания към човек, които определят набора от задачи и няколко основни направления за тяхното изпълнение. Най-важните от тях са задачите на умственото, емоционалното, моралното, физическото развитие, както и задачите на индивидуално-личностното развитие и културното образование (усвояване от учениците на най-високите ценности на световната художествена култура). Активното изпълнение на тези тактически цели ще позволи реалистично и ефективно да се решават стратегически задачи, да се осъществи цялостното развитие на индивида - общата цел на холистичния педагогически процес.

С настоящото теоретични изследванияНека се опитаме да конкретизираме същността на педагогическия процес и да дадем неговата характеристика.

Концепцията за педагогическия процес

Латинската дума "processus" означава "движение напред", "промяна". Педагогическият процес е развиващо се взаимодействие на възпитатели и възпитатели, насочено към постигане на дадена цел и водещо до предварително планирана промяна в състоянието, трансформация на свойствата и качествата на възпитателите. С други думи, това е процес, при който социалният опит се оформя в личностни черти.

П. Ф. Каптерев, А. И. Пинкевич, Ю. К. Бабански и други учители показаха, че тази концепция не отразява сложността на процеса и преди всичко неговата основна отличителни черти- почтеност и общност. Осигуряването на единството на образованието, възпитанието и развитието на основата на почтеността и общността е основната същност на педагогическия процес.

Възпитанието не е адаптиране на учениците към съществуващите форми на социално съществуване, не отговарящи на определен стандарт. Възпитанието се разбира като целенасочено развитие на всеки растящ човек като уникална човешка индивидуалност, осигуряващо растеж и усъвършенстване на моралните и творчески сили на този човек, чрез изграждането на такава социална практика, в която това, което е в детето в зародиш се превръща в реалност. В резултат на усвояването на социално развити форми и методи на дейност се получава по-нататъшно развитие - формиране на ориентация на децата към определени ценности, независимост при решаване на сложни проблеми. морални проблеми. „Да образоваш означава да насочваш развитието на субективния свят на човек“, действайки в съответствие с моралния идеал, който въплъщава изискванията на обществото за растящ човек, и в същото време преследвайки целта за максимизиране на развитието на индивидуалните характеристики на детето.

Както посочи Л. С. Виготски, „от научна гледна точка учителят е само организатор на социалната образователна среда, регулатор и контролер на нейното взаимодействие с всеки ученик“. Този подход към изграждането на образователния процес е в съответствие с методическия подход за оценка на ролята на обществото и мястото на генотипа на растящия човек в развитието на неговата личност.

постижения съвременна наука, включително местни философи и психолози, учители и физиолози, юристи и генетици, свидетелстват, че само в социалната среда в процеса на целенасочено образование се развиват програми за социално поведение на човека, човек се формира като личност. Освен това социалната обусловеност на развитието на личността има конкретно-исторически характер. Но социално-историческото формиране на личността не е пасивно отражение на обществените отношения. Действайки едновременно като субект и резултат от социалните отношения, личността се формира чрез своите активни социални действия, съзнателно преобразуващи и околен свят, а себе си в процеса на целенасочена дейност. Именно в този процес у човека се формира най-важната потребност от доброто на другия, което го определя като развита личност.

Концепцията за педагогическата ситуация

Педагогическата ситуация е съставна част на педагогическия процес, характеризираща неговото състояние в даден момент и при дадени условия.

Педагогическият процес може да се разглежда като непрекъсната верига от взаимосвързани и продължаващи ситуации.

И така, педситуацията е вид действие в пиеса, което се различава от другите по участниците, мястото и времето на изпълнение, заложените идеи и други фактори. Тази клетка на педагогическия процес концентрира всичките му предимства и недостатъци.

Педагогическите ситуации могат да бъдат спонтанни и предварително проектирани от учителя. Според мястото на възникване и протичане се разграничават ситуации в урока, у дома, на улицата, след училище и др. Според степента на оригиналност: стандартни, нестандартни. Според присъщите противоречия: конфликтни и безконфликтни.

В учебния процес се използват проблемни и производствени ситуации, ситуации на успех и др.

Често ситуациите инициират креативност както от страна на ученика, така и от страна на учителя. Те включват например ситуации на морално творчество, които допринасят за търсенето на нови морални начини за разрешаване на конфликта.

Структурата на педагогическия процес

Педагогическата теория направи прогресивна стъпка, като се научи да представя педагогическия процес като динамична система. В допълнение към ясното идентифициране на съставните компоненти, такова представяне позволява да се анализират многобройните връзки и взаимоотношения между компонентите и това е основното в практиката на управление на педагогическия процес.

Учебният процес е сложна системавключва много подсистеми, вградени една в друга или свързани помежду си чрез други видове връзки. Тя не може да се сведе до никоя от своите подсистеми, колкото и големи и независими да са те. Педагогическият процес е основна, обединяваща система. Той съчетава процесите на формиране, развитие, възпитание и обучение заедно с всички условия, форми и методи на тяхното протичане. По този начин педагогическият (образователен) процес е органично единство от процесите на обучение, възпитание, образование, формиране и развитие.

Педагогическият процес като сложна многостепенна система има собствена структура. Нека го разгледаме.

Под структура (от лат. structura - структура) се разбира подреждането на елементите в системата. Връзките в една педагогическа система не са като връзките между компонентите в една система. други динамични системи. Целесъобразната дейност на учителя се явява в органично единство със значителна част от средствата на труда (а понякога и с всички). Обектът е и субект. Резултатът от процеса е пряко зависим от взаимодействието на учителя, използваната технология и ученика.

Взаимната дейност на учителя и ученика в педагогическия процес най-пълно се отразява в понятието „педагогическо взаимодействие“, което включва в единство педагогическото въздействие, активното му възприемане, усвояване от обекта, собствената активност на ученика, проявяваща се в въздействие върху себе си (самообразование). В хода на педагогическото взаимодействие се проявяват различни връзки между субектите и обектите на обучение. Особено разпространени са информационните връзки, които се проявяват в обмена на информация между преподаватели и ученици, организационни и дейностни връзки. Връзките между управление и самоуправление в педагогическия процес са от голямо значение. Успехът на целия процес до голяма степен зависи от правилното им съотношение. От своя страна управленските връзки се основават на информационни, организационно-дейностни и други видове връзки.

При анализа на педагогическото взаимодействие е необходимо да се вземат предвид причинно-следствените връзки, като се идентифицират особено важни сред тях. Например идентифицирането на особено важни причини за недостатъци и успехи в педагогическия процес ви позволява по-успешно да проектирате нови етапи от неговото подобряване. Там, където е рационално, също така е полезно да се идентифицират функционалните връзки между педагогическите явления, описвайки ги в математически правилна форма. Но в същото време е особено важно да се спазват изискванията за водеща роля. качествен анализпедагогически феномени, тъй като изключителната сложност, многофакторният характер на тези процеси често не се поддават на правилно математическо описание.

Човешкото развитие изисква организирането на два взаимосвързани процеса – обучение и образование. Тези два процеса имат различни задачи и следователно, пресичайки се един с друг, а понякога дори съвпадайки във времето, коренно се различават един от друг по методи и форми на организация. Нека разгледаме основните теоретични проблеми на възпитанието и образованието.

Образованието е относително независим процес, който има редица функции:

Първо, образованието е целенасочен процес. Образованието става ефективно, когато учителят изтъква конкретно целта на обучението, към която се стреми. Най-голяма ефективност се постига, когато тази цел е позната и разбрана от ученика и той е съгласен да я приеме.

Второ, образованието е многофакторен процес. При изпълнението му учителят трябва да вземе предвид и да използва огромен брой обективни и субективни фактори. Личността е изложена на множество многофакторни влияния и натрупва не само положителен, но и отрицателен опит, който трябва да бъде коригиран. Многофакторността обяснява ефекта от неяснотата на резултатите от обучението.

Трето, личността на учителя играе огромна роля в процеса на обучение: неговото педагогическо мислене, черти на характера, лични качества и ценностни ориентации.

Четвърто, образователният процес се характеризира с отдалеченост на резултатите от момента на прякото образователно въздействие. Образованието не дава мигновен ефект. Неговите резултати не са толкова осезаеми, те не се разкриват така ясно, както например резултатите от учебния процес.

Пето, особеност на педагогическия процес е неговата непрекъснатост. Възпитанието, осъществявано в хода на педагогическия процес, е процес на системно взаимодействие между възпитатели и ученици. Едно събитие, колкото и ярко да е то, не може да повлияе значително на поведението на възпитания човек, по-специално на ученика. Ако процесът на възпитание не е редовен и протича от случай на случай, тогава педагогът трябва да поправя това, което ученикът вече е усвоил и след това е забравил.

Образованието, като цялостна система, съдържа много взаимосвързани елементи: целта, образователната информация, средствата за педагогическа комуникация между учителя и учениците, формите на тяхната дейност и начините за осъществяване на педагогическо управление на обучението и други дейности и поведение на учениците. .

Системообразуващата концепция за учебния процес като система е целта на обучението, дейността на учителя (преподаването), дейността на учениците (преподаването) и резултатът. Променливите компоненти на този процес са средствата за управление. Те включват:

Методи на преподаване;

Материални средства за обучение (нагледни, технически, учебни помагала и др.);

Организационни форми на обучението като процес и учебна дейност на учениците.

Процесът на обучение се разглежда в дидактиката като дейност и следователно ясно показва:

Анализ на изходната ситуация, дефинирането и поставянето на целта на обучението и нейното приемане от учениците;

Планиране на работата, избор на съдържание и средства за постигане на целта - представяне на нов учебен материал по различни начини и съзнателното му възприемане;

Изпълнение на операциите по преподаване и обучение, организиране на съвместна работа на учителя и учениците;

Организация обратна връзка, контрол и корекция на работата по усвояване на съдържанието на материала и самоконтрол;

Анализ и интроспекция, оценка на резултатите от обучението;

Подготовка и извънучилищна работа на учениците.

В един цялостен педагогически процес ясно се проявява спецификата на формите на обучение и възпитание. Ако обучението използва предимно уроци, семинари, практически, лабораторни упражнения, труд учебни задачии др., тогава образователният процес се характеризира с образователни дейностиколективен характер, изпълнение на инструкции, различни видове обществено полезен труд, индивидуални възпитателни въздействия.

В образователния процес водеща е ролята на учителя, който разчита в работата си на ученическия екип, въвличайки го във взаимодействието, необходимо за развиване на интерес към ученето, отговорност и дисциплина. В обучението (когато е умело инсценирано) доминираща роля има екипът, неговият актив, който се подпомага от учители и възпитатели.

В настоящата програма за курса по педагогика се разграничават три основни групи възпитателни методи:

1. Методи за формиране на съзнанието на личността (възгледи, вярвания, идеали). Те включват лекции, разкази, доклади, разговори, диспути, конференции и др.

2. Методи за организиране на дейности и формиране на опит за социално поведение. Те включват педагогически изисквания, инструкции, създаване на образователни ситуации.

3. Методи за стимулиране на активността и поведението. Те включват методи за насърчаване, конкуренция, порицание.

По този начин в класификациите на методите, които сравняваме, както образованието, така и обучението, има много общо. И в двата случая организацията на дейността и комуникацията се вземат за основа. Само в обучението акцентът е върху учебно-познавателната дейност, когато се използват всички останали нейни видове, а в процеса на обучение - върху социални дейностив най-разнообразните му форми. И двата процеса въздействат едновременно върху съзнанието, дейността, нагласите, волята и емоциите на индивида и го водят към общо развитие. Но първият от тях засяга предимно интелектуалната, а вторият - върху мотивационната и ефективно-емоционалната сфера.

шофиранесили на педагогическия процес

педагогическо образование социална личност

Движещата сила за развитието и усъвършенстването на холистичния педагогически процес са противоречията. Те се делят на:

Обективен:

Противоречия между нивото на развитие на детето, състоянието на неговите знания, умения и нарастващите изисквания на живота. Преодолява се чрез непрекъснато обучение, интензивно обучение, трудово, гражданско, физическо, нравствено възпитание.

Вътрешната движеща сила на педагогическия процес е противоречието между предявените изисквания от познавателен, трудов, практически, обществено полезен характер и реалните възможности за тяхното изпълнение. Следователно задачата на учителя е да овладее способността да изучава добре ученическите и педагогическите групи, както и отделните членове, умело да проектира близки, средни и далечни перспективи за развитие и да ги превръща в конкретни задачи, които постоянно призовават напред.

Между активната природа на детето и социално-педагогическите условия на живот.

Субективно:

Противоречия между индивидуалния творчески процес на формиране на личността и масово-възпроизводствения характер на организацията на педагогическия процес. Постоянните промени в обществения живот, появата на нови ситуации, отношения, изисквания към децата правят невъзможно създаването на непроменлива педагогическа система, абсолютно перфектна педагогическа почтеност.

Между нарастващата роля на хуманитарните предмети във формирането на личността и тенденциите на технократизация на педагогическия процес.

Заключение

Педагогическият процес се нарича развиващо се взаимодействие между възпитатели и възпитатели, насочено към постигане на дадена цел и водещо до предварително планирана промяна в състоянието, трансформация на свойствата и качествата на възпитателите. В педагогическия процес, като система, която обединява отделните процеси, процесите на формиране, развитие, възпитание и образование са свързани заедно с всички условия, форми и методи за тяхното осъществяване. Общата система е несводима до която и да е от нейните подсистеми, независимо колко големи и независими са те.

Педагогическият процес се характеризира с цели, задачи, съдържание, методи, форми на взаимодействие между учители и ученици и постигнатите резултати. Това са компонентите, които формират системата: целеви, смислени, активни, продуктивни.

Целевият компонент на процеса включва цялото разнообразие от цели и задачи на педагогическата дейност: от общата цел - цялостното и хармонично развитие на личността - до конкретните задачи за формиране на индивидуални качества или техни елементи.

Съдържателният компонент отразява смисъла, вложен както в общата цел, така и във всяка конкретна задача, а дейностният компонент отразява взаимодействието на учители и ученици, тяхното сътрудничество, организация и управление на процеса, без които не може да се постигне крайният резултат. Този компонент в литературата се нарича още процедурен, организационен или организационно-управленски. И накрая, резултатният компонент на процеса отразява ефективността на неговия ход, характеризира резултатите, постигнати в съответствие с целта.

Доминиращата функция на процеса на обучение е възпитанието, възпитанието - възпитанието и т.н. Но всеки от тези процеси изпълнява в холистичен процеси съпътстващи функции: възпитанието изпълнява не само образователни, но и развиващи и възпитателни функции, а обучението е немислимо без съпътстващото възпитание и развитие.

Хостван на Allbest.ru

...

Подобни документи

Образованието като социален и педагогически феномен. Личностно развитие, фактори, влияещи върху него. Методология и методи на педагогическото изследване. Същността на холистичния педагогически процес. Възпитателният процес като част от педагогическия процес.

курс на лекции, добавен на 24.09.2013 г


Изучаване на същността, структурата и формите на организация на педагогическия процес. Обща характеристика на класно-урочната система, педагогически функциихореографски екип. Изследване на ролята на педагогическия процес в обучението и възпитанието на личността.

курсова работа, добавена на 22.04.2012 г


Цялостен педагогически процес като категория практическо изпълнениеобразование. Концепцията за холистичен педагогически процес. Цели и задачи на образователната дейност. Движещи сили на педагогическия процес. Социално-личностно развитие на децата.

резюме, добавено на 23.09.2014 г


Целостта на педагогическия процес, неговите функции и основни трудности. Структурата на педагогическия процес. Целта като компонент на структурата на педагогическия процес. Таксономия на Блум. Класификация на образователните цели и тяхното прилагане в образователния процес.

курсова работа, добавена на 20.05.2014 г


Решаване на образователни, възпитателни и развиващи задачи. Същността на педагогическия процес. Взаимодействие на всички участници в педагогическия процес. Преходът от решаването на един педагогически проблем към друг. Неделимостта на образованието и обучението.

презентация, добавена на 18.01.2017 г


Авторската концепция за организацията на педагогическия процес. Ученически ориентиран подход за развитие на всички аспекти на детската личност. Образователни, възпитателни и развиващи блокове на педагогическия процес. Индивиди със способността да учат като резултат.

творческа работа, добавена на 08/06/2009


Холистичният педагогически процес като категория на практическото осъществяване на образованието. Съдържателно-целеви и организационно-дейностен компонент на педагогическия процес. Образователна и образователна функция. Външни и вътрешни противоречия.

резюме, добавено на 19.10.2012 г


Същността на педагогическия процес, неговата цялост, закони, модели и принципи. Образованието като „възпитателно образование” и „възпитателно образование”. Образователни програми и стандарти. Компетентностен подход при изграждането на педагогическия процес.

резюме, добавено на 21.06.2015 г


Понятието и характеристиките на педагогическия такт, неговата основна функция е регулирането на педагогическия процес от хуманистична позиция. Концепции за педагогически такт в произведенията на A.S. Макаренко, В.А. Сухомлински, Ш.А. Амонашвили. Важни качестваличността на учителя.

курсова работа, добавена на 29.01.2014 г


Характеристики на педагогическия процес в образователните институции. Структурата и съдържанието на методическата подкрепа по темата. Педагогическа и интроспекция на класовете, формиране на изводи и обосновка на системата за подобряване на образователния процес.

Педагогически процес- това понятие включва метода и начина на организиране на образователните отношения, които се състоят в системния и целенасочен подбор и прилагане външни факториразвитие на учебните предмети. Педагогическият процес се разбира като процес на обучение и възпитание на човек като специална социална функция, за чието изпълнение е необходима среда на определена педагогическа система 1 .

Понятието „процес“ идва от латинската дума processus и означава „движение напред“, „промяна“. Педагогическият процес определя постоянното взаимодействие на субекти и обекти образователни дейности: възпитатели и образовани. Педагогическият процес е насочен към решаването на този проблем и води до промени, които са планирани предварително, до трансформация на свойствата и качествата на учениците. С други думи, педагогическият процес е процес, при който опитът се превръща в качество на личността. Основната характеристика на педагогическия процес е наличието на единство на образованието, възпитанието и развитието въз основа на поддържането на целостта и общността на системата. Понятията „педагогически процес” и „възпитателен процес” са еднозначни 2 .

Педагогическият процес е система. Системата се състои от различни процеси, включително формирането, развитието, възпитанието и обучението, неразривно свързани с всички условия, форми и методи.

Като система педагогическият процес се състои от елементи (компоненти), от своя страна подредбата на елементите в системата е структура.

Структурата на педагогическия процес включва:

1. Целта е да се идентифицира крайният резултат.

2. Принципите са основните насоки за постигане на целта.

4. Методите са необходима работаучител и ученик с цел пренасяне, преработване и възприемане на съдържанието на обучението.

5. Средства – начини за „работа” със съдържанието.

6. Форми - това е последователно получаване на резултата от педагогическия процес.

Целта на педагогическия процес е ефективното прогнозиране на резултата и резултата от работата. Педагогическият процес се състои от различни цели: целите на директното преподаване и целите на обучението във всеки урок, всяка дисциплина и т.

Регулаторните документи на Русия представят следното разбиране на целите.

1. Системата от цели в стандартните разпоредби за образователните институции (формиране на обща култура на индивида, адаптиране към живота в обществото, създаване на основа за съзнателен избор и развитие на професионална образователна програма, възпитание на отговорност и любов за родината).

2. Системата от диагностични цели в определени програми, където всички цели са разделени на етапи и нива на обучение и представляват показване на съдържанието на определени курсове за обучение. В образователната система такава диагностична цел може да бъде преподаването на професионални умения, като по този начин се подготви ученикът за бъдещо професионално образование. Определянето на такива професионални цели на образованието в Русия е резултат от важни процеси в образователната система, където се обръща внимание преди всичко на интересите на по-младото поколение в педагогическия процес.

Метод(от гръцки sheShoskzh) на педагогическия процес са начините на връзката между учителя и ученика, това са практическите действия на учителя и учениците, които допринасят за усвояването на знанията и използването на съдържанието на образованието като опит. Методът е определен определен начин за постигане на дадена цел, начин за решаване на проблеми, който води до решаване на проблема 3 .

Различни видовеКласификацията на методите на педагогическия процес може да се определи, както следва:

според източника на знания:

устни (разказ, разговор, инструктаж), практически (упражнения, обучение, самоуправление), визуални (показване, илюстриране, представяне на материал),

въз основа на структурата на личността: методи за формиране на съзнанието (разказ, разговор, инструкция, демонстрация, илюстрация), методи за формиране на поведение (упражнения, обучение, игри, задачи, изисквания, ритуали и др.), методи за формиране на чувства (стимулиране) (одобрение, похвала, порицание, контрол, самоконтрол и др.).

Компонентите на системата са преподаватели, ученици и учебна среда. Като система, педагогическият процес се състои от определени компоненти: цели, задачи, съдържание, методи, форми и резултати от взаимоотношенията между учител и ученик. Така системата от елементи е цел, съдържание, дейност и резултатен компонент 4 .

Целеви компонентПроцесът е единството на всички различни цели и задачи на образователната дейност.

Компонент на дейността- това е връзката между учителя и ученика, тяхното взаимодействие, сътрудничество, организация, планиране, контрол, без които е невъзможно да се стигне до крайния резултат.

Ефективен компонентпоказва колко ефективен е бил процесът, определя успехите и постиженията в зависимост от поставените цели и задачи.

Педагогически процес- това е задължително трудов процес, който е свързан с постигането и решаването на обществено значими цели и задачи. Особеността на педагогическия процес е, че работата на учителя и ученика се комбинират заедно, образувайки необичайна връзка между обектите на трудовия процес, което е педагогическо взаимодействие.

Педагогическият процес не е толкова механична комбинация от процесите на образование, обучение, развитие, колкото напълно нова качествена система, която може да подчини обекти и участници на собствените си закони.

Всички съставни компоненти са подчинени на една единствена цел - поддържане на целостта, общността, единството на всички компоненти.

Особеността на педагогическите процеси се проявява в определянето на въздействащите функции на педагогическото действие. Доминиращата функция на процеса на обучение е образованието, образованието - образованието, развитието - развитието. Освен това обучението, възпитанието и развитието изпълняват и други взаимопроникващи задачи в холистичен процес: например възпитанието се проявява не само в образователни, но и в развиващи и образователни функции, а обучението е неразривно свързано с възпитанието и развитието.

Обективните, необходими, съществени връзки, които характеризират педагогическия процес, се отразяват в неговите модели. Закономерностите на педагогическия процес са следните.

1. Динамика на педагогическия процес.Педагогическият процес предполага прогресивен характер на развитие - общите постижения на ученика растат заедно с неговите междинни резултати, което показва именно развиващия се характер на връзката между учител и деца.

2. Личностно развитие в педагогическия процес.Нивото на развитие на личността и скоростта на постигане на целите на педагогическия процес се определят от следните фактори:

1) генетичен фактор - наследственост;

2) педагогически фактор - нивото на възпитание и образователна сфера; участие в учебната работа; средства и методи за педагогическо въздействие.

3. Управление на учебния процес. В управлението на образователния процес е от голямо значение нивото на ефективност на педагогическото въздействие върху ученика. Тази категорияосновно зависи от:

1) наличието на систематична и ценна обратна връзка между учителя и ученика;

2) наличието на определено ниво на въздействие и коригиращи действия върху ученика.

4. Стимулиране. Ефективността на педагогическия процес в повечето случаи се определя от следните елементи:

1) степента на стимулиране и мотивация на педагогическия процес от учениците;

2) подходящото ниво на външно стимулиране от учителя, което се изразява в интензивност и навременност.

5. Единството на сетивното, логическото и практиката в педагогическия процес. Ефективността на педагогическия процес зависи от:

1) качеството на личното възприятие на ученика;

2) логиката на асимилацията, възприета от ученика;

3) степен практическа употребаучебен материал.

6. Единството на външни (педагогически) и вътрешни (когнитивни) дейности.Логическото единство на два взаимодействащи принципа - това е степента на педагогическо въздействие и възпитателната работа на учениците - определя ефективността на педагогическия процес.

7. Обусловеност на педагогическия процес.Развитието и обобщаването на педагогическия процес зависи от:

1) развитието на най-разнообразните желания на човек и реалностите на обществото;

2) наличните материални, културни, икономически и други възможности за човек да реализира своите нужди в обществото;

3) нивото на условията за изява на педагогическия процес.

И така, важните характеристики на педагогическия процес се изразяват в основните принципи на педагогическия процес, които го съставят. обща организация, съдържание, форми и методи.

Нека да определим основното принципи на педагогическия процес.

1. Хуманистичният принцип, което означава, че хуманистичният принцип трябва да се проявява в посоката на педагогическия процес, което означава желанието да се обединят целите за развитие и жизнените нагласи на определен индивид и общество.

2. Принципът на връзката между теоретичната насоченост на педагогическия процес и практическите дейности. В случая под този принцип се разбира връзката и взаимното влияние между съдържанието, формите и методите на обучението и възпитателната работа, от една страна, и промените и явленията, настъпващи в целия обществен живот на страната - икономика, политика, култура, от друга страна.

3. Принципът на съчетаване на теоретичното начало на процесите на обучение и възпитание с практически действия. Определянето на значението на прилагането на идеята за практическа дейност в живота на по-младото поколение предполага впоследствие системно придобиване на опит в социалното поведение и дава възможност за формиране на ценни лични и бизнес качества.

4. Принципът на научния характер, което означава необходимостта от привеждане на съдържанието на образованието в съответствие с определено ниво на научни и технологични постижения на обществото, както и в съответствие с вече натрупания опит на цивилизацията.

5. Принципът на ориентация на педагогическия процес към формирането в единство на знания и умения, съзнание и поведение. Същността на този принцип е изискването да се организират дейности, в които децата да имат възможност да проверят достоверността на теоретичното изложение, потвърдено от практически действия.

6. Принципът на колективизма в процесите на обучение и възпитание. Този принцип се основава на връзката и взаимопроникването на различни колективни, групови и индивидуални методи и средства за организиране на учебния процес.

7. Системност, приемственост и последователност. Този принцип предполага консолидиране на знанията, уменията, личните качества, които са придобити в процеса на обучение, както и тяхното систематично и последователно развитие.

8. Принципът на видимостта. Това е един от важни принципине само учебния процес, но и целия педагогически процес. В този случай основата за визуализация на обучението в педагогическия процес може да се счита за тези закони и принципи на изучаване на външния свят, които водят до развитието на мисленето от образно конкретно до абстрактно.

9. Принципът на естетизиране на процесите на обучение и възпитание по отношение на децата. Разкриването и развитието в по-младото поколение на чувство за красота, естетическо отношение към околната среда позволява да се формира техният художествен вкус и да се види уникалността и стойността на социалните принципи.

10. Принципът на връзката между педагогическото ръководство и независимостта на учениците. Много е важно от детството да свикнете човек да изпълнява определени видове работа, да насърчава инициативата. Това се улеснява от принципа на комбиниране на ефективно педагогическо управление.

11. Принципът на съзнанието на децата. Този принцип има за цел да покаже стойността активна позициястуденти в учебния процес.

12. Принципът на разумното отношение към детето, който съчетава взискателност и поощрение в разумно съотношение.

13. Принципът на съчетание и единство на уважение към собствената личност, от една страна, и известна степен на взискателност към себе си, от друга страна. Това става възможно, когато има фундаментално разчитане на силни страниличност.

14. Достъпност и осъществимост. Този принцип в педагогическия процес предполага съответствие между конструкцията на работата на учениците и техните реални възможности.

15. Принципът на влияние на индивидуалните характеристики на учениците. Този принцип означава, че съдържанието, формите, методите и средствата за организиране на педагогическия процес се променят в съответствие с възрастта на учениците.

16. Принципът на ефективността на резултатите от процеса на обучение. Проявата на този принцип се основава на работата на умствената дейност. По правило знанията, придобити независимо, стават силни.

По този начин, определяйки поетапно единството на образованието и обучението в педагогическия процес, целта като опорен компонент на образователната система, основни характеристикина образователната система в Русия, както и характеристиките, структурата, моделите, принципите на педагогическия процес, успяхме да разкрием основната идея на лекцията и да разберем как образователният процес, като основен, системен, целенасочен и обединяващ процес на възпитание и обучение, влияе върху развитието на индивида, а следователно и върху развитието на обществото и държавата.

Модерен педагогическа теорияпредставя педагогическия процес като динамична система. Думата "система" (от гр. Systema - цяло, съставено от части) означава цялост, представлява единство от закономерно подредени и свързани помежду си части. Основните характеристики на системата са: а) наличието на компоненти, които могат да се разглеждат относително изолирано, без връзки с други процеси и явления; б) присъствие вътрешна структуравръзките между тези компоненти, както и техните подсистеми; в) наличието на определено ниво на интегритет, знак за което е, че системата, поради взаимодействието на компонентите, получава интегрален резултат; г) наличието в структурата на опорни връзки, които обединяват компоненти, като блокове, части в една система; д) взаимосвързаност с други системи.

Систематичната визия за педагогическия процес ви позволява ясно да идентифицирате компонентите, да анализирате цялото разнообразие от връзки и взаимоотношения между тях и компетентно да управлявате педагогическия процес.

Педагогическият процес като система протича в други системи: образование, училище, клас, в отделен урок и др. Всяка от тези системи функционира в определени външни, включително природно-географски, социални, индустриални, културни и др. и вътрешни условия, които за училището са материално-технически, морално-психологически, санитарно-хигиенни и други условия. Всяка система има свои собствени компоненти. Компонентите на системата, в която протича педагогическият процес, са учителите, вие и условията на обучение.

Каква е структурата на педагогическия процес? В учебната работа учителят си поставя за цел възпитанието. За да го постигне, той конкретизира своите действия, тоест определя задачи; за изпълнение на задачите се прилага подходящо педагогически инструменти. Ако в същото време се вземат предвид достатъчно редовните връзки и условия, тогава се установява сътрудничество между учителя и учениците, учителят предизвиква и организира активната дейност на учениците, насочена към усвояване на човешкия опит, постига определен напредък в индивидуално развитиеотносно целта на образованието, потенциално манифест в резултатите образование.

Педагогическите средства в широк смисъл включват: съдържанието, което трябва да се усвои; методи и организационни форми на обучение, с помощта на които учителят предизвиква активна дейност на учениците, установява взаимоотношения, организира процеса.

Така, Педагогическият процес се характеризира с: цел, задачи, съдържание, методи, форми на взаимодействие между учители и ученици, постигнатите резултати(фиг. 6).

Обикновено това е целта, съдържанието, дейността и произтичащите компоненти, които формират системата. Цел компонентът на процеса съдържа цялото разнообразие от цели и задачи на педагогическата дейност: от общата цел - цялостното и хармонично развитие на личността - до специфичните задачи за формиране на определени качества или техни елементи. смислен компонентът отразява смисъла, вложен както в общата цел, така и във всяка конкретна задача; съдържание, което трябва да се научи. Дейностният компонент осигурява взаимодействието на учители и ученици, тяхното сътрудничество, организация и управление на процеса. Продуктивен компонентът на процеса характеризира постигнатия напредък по отношение на поставената цел.

Втората важна характеристика на педагогическия процес като система е наличието в него на вътрешна структура от връзки между компонентите и техните подсистеми.

Целостта на педагогическия процес

С цел на научен анализи характеристики на педагогическия процес, говорим за този процес най-общо. Всъщност учителят се занимава с учебния процес, много образователни процеси(морално възпитание, трудово, екологично и др.), процесите на развитие на индивидуалните характеристики на учениците (способности, наклонности, интереси и др.). Например развитието на когнитивните, трудовите, евристични, изобретателски и други способности на учениците, което в продължение на много години успешно се извършва от известния новаторски учител от Реутов край Москва, И. П. Волков, в специализирани творчески уроци и в извънкласни часове дейности.

Педагогическият процес не е механична комбинация от тези процеси, а ново висококачествено образование, в което всички съставни процеси са подчинени на една единствена цел.Сложната диалектика на отношенията в средата на педагогическия процес се състои в наличието на общото и запазване на специфичното.

Спецификата на процесите се дължи на техните доминиращи функции. Процесът на обучение засяга главно интелектуалната сфера на индивида, пряко формира нейното съзнание. Следователно той има специален принос към функцията за учене. Процесът на обучение е насочен предимно към нагласите, действията и емоциите на индивида. Засяга основно мотивационната и дейностно-поведенческата сфера. В това отношение нейната доминираща функция е функцията образователен.

Всеки от процесите в холистичния педагогически процес изпълнява и свързани функции. По този начин процесът на обучение изпълнява не само образователни, но и образователни и развиващи функции; процесът на обучение - възпитателен и развиващ. Специално изградените процеси за развитие на способностите и наклонностите на учениците значително влияят върху разширяването и задълбочаването на техните знания, умения и формирането на отношение към съответните видове дейности, поведение. Тоест те изпълняват съответните образователни и образователни функции. Този характер на взаимовръзките се отразява в целта, задачите, съдържанието, формите и методите на органично неразделните процеси. Например съдържанието на образованието е доминирано от формирането на научни идеи, усвояването на концепции, закони, принципи, теории, които впоследствие оказват значително влияние върху развитието на мисленето, формирането на научен мироглед. Съдържанието на образованието е доминирано от формирането на ценностни ориентации, опит за отношение към заобикалящата действителност и себе си, мотиви, методи и правила в обществото. смислено поведениеи дейности. В същото време учебното съдържание развива представите на учениците, допринася за формирането на знания и умения, стимулира интереса към ученето, тяхната активност в ученето.

Методите (пътищата) на обучение и възпитание се различават по акцент: ако обучението използва предимно методи за въздействие върху интелектуалната сфера, тогава възпитанието, не ги изключвам, използва методи, които засягат мотивационната и дейностно-поведенческата сфера. В същото време методите на обучение и възпитание са взаимосвързани. Невъзможно е да се формира каквото и да е качество на личността, а не чрез обучение на учениците да овладяват нормите на социално поведение, а не чрез стимулиране на техните учения.

Така че всички компоненти на педагогическия процес, благодарение на взаимовръзките, създават ново висококачествено образование, което се характеризира с почтеност. Именно целостта на педагогическия процес осигурява условията за реализиране на основната цел на образованието - пълноценното всестранно и хармонично развитие на личността.

Педагогически процес - развиващото се взаимодействие на възпитатели и възпитатели, насочено към постигане на дадена цел и водещо до предварително планирана промяна в състоянието, трансформация на свойствата и качеството на възпитателите.

Педагогически процес е процес, при който социалният опит се претопява в личностни качества.

Осигуряването на единството на образованието, възпитанието и развитието на основата на почтеността и общността е основната същност на педагогическия процес.

Фигура 1.3. Педагогическият процес като педагогическа система.

Педагогическият процес се разглежда като система (Фигура 1.3.).

В педагогическия процес има много подсистеми, които са свързани помежду си с други видове връзки.

Педагогически процес е основната система, която обединява всички подсистеми. В това основна системапроцесите на формиране, развитие, възпитание и образование се съчетават заедно с всички условия, форми и методи на тяхното протичане.

Педагогическият процес е динамична система. Откроени са компонентите, техните съотношения и връзки, необходими за управление на педагогическия процес. Педагогическият процес като система не е идентичен на процесната система. Педагогическият процес се осъществява в системи ( образователна институция), които функционират при определени условия.

Структура е разположението на елементите в системата. Структурата на системата се състои от подбрани според приетия критерий елементи (компоненти) и връзките между тях.

Системни компоненти , в които протича педагогическият процес - учители, обучавани, условия на обучение.

Педагогическият процес се характеризира с: цели, задачи, съдържание, методи, форми на взаимодействие между учители и ученици, постигнатите резултати.

Компонентите, които формират системата: 1. Целеви, 2. Съдържателни, 3. Дейностни, 4. Ефективни.

1. Целевият компонент на педагогическия процес включва целите и задачите на педагогическата дейност: от общата цел (цялостно и хармонично развитие на личността) до конкретни задачи за формиране на индивидуални качества или техни елементи.
2. Съдържателният компонент отразява смисъла, вложен както в общата цел, така и във всяка конкретна задача.
3. Дейностният компонент отразява взаимодействието на учители и ученици, тяхното сътрудничество, организация и управление на процеса, без които не може да се постигне крайният резултат. Този компонент може да се нарече още организационен или организационно-управленски.
4. Ефективният компонент на процеса отразява ефективността на неговия ход, характеризира напредъка, постигнат в съответствие с целта.

Между компонентите на системата съществуват следните връзки:

информационен,

Организационна и дейностна,

комуникационни връзки,

Комуникации на управление и самоуправление, регулиране и саморегулиране,

причинно-следствени връзки,

Генетични връзки (откриване на исторически тенденции, традиции в обучението и възпитанието).

Връзките се проявяват в процеса на педагогическото взаимодействие.

Педагогически процес - това е трудов процес, който се извършва за постигане на обществено значими цели. Спецификата на педагогическия процес се състои в това, че работата на възпитателите и работата на възпитателите се сливат, образувайки своеобразна връзка между участниците в трудовия процес - педагогическо взаимодействие.

В педагогическия процес (както и в другите трудови процеси) има:

1) предмети, 2) средства, 3) продукти на труда.

1. Обектите на педагогическата работа (развиваща се личност, екип от ученици) се характеризират с такива качества като сложност, последователност, саморегулация, които определят променливостта, променливостта и уникалността на педагогическите процеси.

Предмет на педагогическата работа е формирането на личност, която, за разлика от учителя, е на по-ранен етап от своето развитие и няма опита, необходим за възрастен ЗУН. Особеността на обекта на педагогическата дейност също се състои в това, че той се развива не пряко пропорционално на педагогическото въздействие върху него, а според законите, присъщи на неговата психика, особености, формиране на воля и характер.

2. Средства (оръдия) на труда - това е, което учителят поставя между себе си и предмета на труда, за да постигне желаното въздействие върху този предмет. В педагогическия процес много специфични са и оръдията на труда. Те включват: знанията на учителя, неговия опит, личното въздействие върху ученика, дейността на обучаемите, начините за сътрудничество с тях, методологията на педагогическото въздействие, духовните средства на труда.

3. Продукти на педагогическия труд. В световен мащаб това е добре възпитан, подготвен за живот, социален човек. По-конкретно, това е решаването на конкретни проблеми, формирането на индивидуални черти на личността в съответствие с общата цел.

Педагогическият процес, като трудов процес, се характеризира с нива на организация, управление, производителност (ефективност), технологичност, икономичност. Това дава възможност да се обосноват критериите за оценка на постигнатите (качествени и количествени) нива.

Основната характеристика на педагогическия процес е времето. Той действа като универсален критерий за преценка колко бързо и ефективно протича този процес.

По този начин,

1. педагогическият процес е система, която съчетава процесите на образование, обучение, развитие;
2. компонентите на системата, в която се осъществява педагогическият процес са: а) учители, б) условия и 3) възпитатели;
3. компонентите на педагогическия процес са: а) цел, б) съдържание, в) дейност, г) резултат (цели, съдържание, дейности, резултати);
4. има връзки между компонентите, които подлежат на идентифициране и отчитане (Г. Ф. Шафранов - Куцев, А. Ю. Деревнина, 2002; А. С. Агафонов, 2003; Ю. В. Камински, А. Я. Осин, С. Н. Беньова, Н. Г. Садова, 2004;Л.Д.Столяренко, С.Н.Самигин, 2005).

В структурата на педагогическата система централно място заемат учителят (субект - 1) и обучаемият (субект - 2). Предмет - 1 осъществява педагогическа дейност (преподаване), а предмет - 2 - учебни дейности(преподаване).

Взаимодействието между субектите (субектно - субективно или интерсубективно) се осъществява чрез условия, които включват съдържание, методи, методи, форми, технологии, средства за обучение. Междупредметната комуникация е двупосочна. Иницииращите фактори са потребностите и мотивите, целите и задачите, които се основават на ценностно-семантични ориентации. Резултат съвместни дейностисе прилага в обучение, възпитание и развитие (ОВР) в холистичен педагогически процес. Представената структура на педагогическата система служи като основа за формирането на оптимални междуличностни отношения и развитието на педагогическо сътрудничество и съвместно творчество (Фигура 1.4.).

Целостта на педагогическия процес.Педагогическият процес е вътрешно свързана съвкупност от много процеси, чиято същност е, че социалният опит се превръща в качество на формирана личност (М. А. Данилов). Този процес не е механично свързване на процеси, подчинени на свои специални модели.

Целостта, общността, единството са основните характеристики на педагогическия процес, които са подчинени на една единствена цел. Сложната диалектика на отношенията в педагогическия процес е:

1. в единството и самостоятелността на процесите, които го формират;
2. в целостта и субординацията на отделните системи, включени в него;

При наличие на общото и запазване на специфичното.

Фигура 1.4. Структурата на педагогическата система.

Спецификата се разкрива в разпределението на доминиращите функции. Доминиращата функция на процеса на обучение е образованието, образованието - образованието, развитието - развитието. Но всеки от тези процеси в холистичния педагогически процес изпълнява и съпътстващи функции: възпитанието изпълнява не само образователна, но и развиваща и образователна функция, а обучението е немислимо без съпътстващото го възпитание и развитие.

Диалектиката на взаимовръзките оставя отпечатък върху целите, задачите, съдържанието, формите и методите за осъществяване на органично неразделни процеси, в които се разграничават и доминиращите характеристики. Съдържанието на обучението е доминирано от формирането на научни идеи, усвояването на понятия, закони, принципи, теории, които впоследствие оказват голямо влияние както върху развитието, така и върху възпитанието на личността. В съдържанието на обучението доминира формирането на вярвания, норми, правила, идеали, ценностни ориентации, нагласи, мотиви и др., но в същото време се формират идеи, знания и умения.

Така и двата процеса (обучение и възпитание) водят до основната цел - формирането на личността, но всеки от тях допринася за постигането на тази цел с присъщите си средства.

Спецификата на процесите се проявява ясно в избора на форми и методи за постигане на целта. В обучението се използват предимно строго регламентирани форми на работа (класна стая - урок, лекция - практика и др.). В образованието преобладават по-свободни форми от различен характер (обществено полезни, спортни, художествени дейности, общуване, труд и др.).

Има общи методи (пътища) за постигане на целта: в обучението се използват главно методи за въздействие върху интелектуалната сфера, в образованието - средства за въздействие върху мотивационната и ефективно - емоционална, волева сфера.

Използваните в обучението и възпитанието методи за контрол и самоконтрол имат своя специфика. В обучението устен контрол, писмен контрол, тестове, изпити и др.

Резултатите от образованието са по-слабо регулирани. Учителите получават информация от наблюдения върху хода на дейността и поведението на учениците, общественото мнение, обхвата на програмата за обучение и самообразование от други преки и косвени характеристики (S.I. Zmeev, 1999; A.I. Piskunov, 2001; T.V. Gabay, 2003 ; S.I. Samygin, L.D. Stolyarenko, 2003).

И така, целостта на педагогическия процес се състои в подчиняването на всички процеси, които го формират, на обща и единна цел - формирането на всестранно и хармонично развита личност.

Педагогическите процеси са циклични. В развитието на всички педагогически процеси има едни и същи етапи. Етапите не са съставни части (компоненти), а последователности от развитие на процеса. Основни етапи: 1) подготвителен, 2) основен и 3) заключителен (таблица 1.11.).

На етапа на подготовка на педагогическия процес или подготвителния етап се създават подходящи условия за протичане на процеса в дадена посока и с дадена скорост. На този етап се решават важни задачи:

поставяне на цели,

Диагностика на състояния,

Прогнозиране на постиженията,

Проектиране на педагогическия процес,

Планиране на развитието на педагогическия процес.

Таблица 1.11.

Етапи на педагогическия процес

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРОЦЕС
Подготвителен етап	Главна сцена	Крайният етап
Организация	Внедряване
поставяне на цели Диагностика Прогнозиране Дизайн Планиране	Педагогическо взаимодействие Организация на обратната връзка Регулиране и корекция на дейностите оперативен контрол	Идентифициране на възникващи отклонения Откриване на грешки Проектиране на мерки за отстраняване на грешки Планиране

1. Целеполагане (обосновка и целеполагане). Същността на целеполагането е превръщането на обща педагогическа цел в конкретна цел, които трябва да се постигнат на даден сегмент от педагогическия процес и в конкретни условия. Поставянето на цели винаги е „обвързано“ с конкретна система за осъществяване на педагогическия процес (практически урок, лекция, лабораторна работа и др.). Разкриват се противоречия между изискванията на педагогическата цел и специфичните възможности на учениците (тази група, отдел и т.н.), следователно се очертават начини за разрешаване на тези противоречия в планирания процес.

2. Педагогическата диагностика е изследователска процедура, насочена към "изясняване" на условията и обстоятелствата, при които ще протича педагогическият процес. Основната му цел е да се добие ясна представа за причините, които ще помогнат или попречат на постигането на планираните резултати. В процеса на диагностика се събира цялата необходима информация за реалните възможности на учителите и учениците, за нивото на предишната им подготовка, условията за протичане на педагогическия процес и много други обстоятелства. Първоначално планираните задачи се коригират според резултатите от диагностиката. Много често специфични условия налагат те да бъдат преработени, приведени в съответствие с реалните възможности.

3. Прогнозиране на хода и резултатите от педагогическия процес. Същността на прогнозирането е предварително (преди началото на процеса) да се оцени неговата възможна ефективност и съществуващите специфични условия. Предварително можем да научим какво още не е налице, теоретично да претеглим и изчислим параметрите на процеса. Прогнозирането се извършва по доста сложни методи, но разходите за получаване на прогнози се изплащат, т.к учителите получават възможност активно да се намесват в дизайна и протичането на педагогическия процес, за да предотвратят ниска ефективност и нежелани последствия.

4. Проектът за организация на процеса се разработва въз основа на резултатите от диагностиката и прогнозирането, коригирането на тези резултати. Необходимо е допълнително усъвършенстване.

5. Планът за развитие на педагогическия процес е въплъщение на окончателния проект на организацията на процеса. Планът винаги е обвързан с конкретна педагогическа система.

AT преподавателска практикаизползват се различни планове (планове за практически занятия, лекции, извънкласни дейности на студентите и др.). Те са валидни само за определен период от време.

Планът е окончателен документ, който ясно определя кой, кога и какво трябва да се направи.

Основният етап или етап от осъществяването на педагогическия процес включва важни взаимосвързани елементи:

1. Педагогическо взаимодействие:

Поставяне и разясняване на целите и задачите на предстоящите дейности,

Взаимодействие между учители и ученици,

Използването на предвидените методи, форми на педагогическия процес и средства,

Създаване на благоприятни условия,

Прилагане на разработените мерки за стимулиране дейността на обучаемите,

Осигуряване на връзката на педагогическия процес с други процеси.

2. В хода на педагогическото взаимодействие се осъществява оперативен педагогически контрол, който играе стимулираща роля. Неговата насоченост, обем, цел трябва да бъдат подчинени на общата цел и посока на процеса; вземат се предвид други обстоятелства при осъществяването на педагогически контрол; трябва да се предотврати превръщането му (педагогически контрол) от стимул в спирачка.

3. Обратната връзка е в основата на управлението на качеството на педагогическия процес, приемането на оперативни управленски решения.

Учителят трябва да даде приоритет на развитието и укрепването на обратната връзка. С помощта на обратната връзка е възможно да се намери рационално съотношение на педагогическото управление и самоуправление на дейността на учениците. Оперативната комуникация с обратна връзка в хода на педагогическия процес допринася за въвеждането на коригиращи промени, които придават на педагогическото взаимодействие необходимата гъвкавост.

Крайният етап или анализ на постигнатите резултати. Защо се нуждаем от анализ на хода и резултатите от педагогическия процес след неговото приключване? Отговор: за да не повтаряте грешки в бъдеще, вземете предвид неефективните моменти от предишния. Анализиране - учене. Учителят, който печели от допуснатите грешки, расте. Изящният анализ и самоанализът е правилният път към върховете на педагогическото майсторство.

Особено важно е да се разберат причините за допуснатите грешки, непълното съответствие на хода и резултатите от педагогическия процес с първоначалния план (проект, план). Повечето грешки се появяват, когато учителят пренебрегва диагностиката и прогнозата на процеса и работи "на тъмно", "на пипане", надявайки се да постигне положителен ефект. От това следва, че обобщението на резултатите ни позволява да съставим Главна идеяучител за динамиката на етапите на педагогическия процес (В. Г. Кудрявцев, 1991; Н. В. Бордовская, А. А. Реан, 2000; А. А. Реан, Н. В. Бордовская, 2004; А. Я. Осин, Т. Д. Осина, М. Г. Шегеда, 2005).

По този начин педагогическият процес е организиран в LMU, който по своята структура отговаря на съвременните изисквания. образователна институция. Разглежда се като многокомпонентна педагогическа система и педагогически трудов процес. Базира се на модел на педагогическо сътрудничество и съвместно творчество, който осигурява оптимално междуличностни отношениясубекти на обучение, възпитание и развитие. Холистичният педагогически процес е насочен към постигане на основната цел - формирането на саморазвиваща се личност на бъдещ специалист. Въпреки специфичните дидактически особености на преподаваните дисциплини, педагогическият процес се изгражда на едни и същи етапи на неговото разгръщане, протичане и завършване.