Изпит на първокласници

ПЛАН

провеждане на психологическо изследване на първокласниците

в периода на адаптация

Преглед дейности	Цел и задачи	Срокове
Наблюдение	наблюдавайте децата, като отбелязвате особеностите на тяхното поведение в уроците и по време на междучасията	1-4 седмица на септември
Проучване	определяне на нивото на умствено развитие на детето, идентифициране на деца, които изостават от възрастовата норма; изучаване на формирането на мотиви за обучение, идентифициране на водещия мотив; определяне на емоционалното състояние на детето в училище, наличието на положителни и отрицателни емоции в различни образователни ситуации; идентифициране нивото на училищна тревожност, анализиране на училищни ситуации, които предизвикват страх, напрежение и дискомфорт у детето.	от 3-4 седмица на септември
Прегледът на едно дете обикновено отнема 15-20 минути. През първата половина на деня се извършва изследването, а през втората се обработват резултатите и се прави заключение.
Изготвяне на окончателно заключение	Окончателен анализ на получените резултати. Идентифициране на деца в риск. Препоръки към учителите, работещи в 1 клас. Препоръки за родители на първокласници.	След приключване на прегледа
Довеждане на резултати до участниците в образователния процес	Консултации и малки учителски съвети с училищната администрация и учители. Индивидуални консултации въз основа на диагностични резултати с родители на ученици с нарушения в адаптацията. Разработване, съвместно с учителя, на план (програма) за корекционна помощ за деца с признаци на неправилна адаптация. Родителска среща „Адаптация към училище - радости и трудности“.	След изготвяне на окончателното заключение
Изготвяне на програма за работа на учител-психолог с неадаптирани ученици от 1 клас	Организиране на индивидуална психологическа и педагогическа подкрепа за детето, като се вземат предвид неговите потенциални възможности. Групови занимания с деца, които трудно се адаптират към училище Търсене на индивидуален подход за решаване на проблемите на учениците, избор на индивидуална програма.	След получаване на окончателните резултати от прегледа и идентифициране на ученика в риск
Повторна диагноза	Повторна диагностика, обработка и анализ на получените данни, анализ на динамиката, обсъждане на резултатите от работата, обсъждане на ефективността на извършената работа.	април-май
Краен етап	Анализ на усвояването на програмата в различни раздели, продукти от детски дейности (тетрадки, рисунки). Анализ на динамиката на детското развитие. Изготвяне на окончателно заключение с изводи, получени от резултатите от динамично проучване през годината, препоръки и др.

Изследователската програма за адаптация на първокласници се състои от пет метода:

1. Определяне на зрелостта на „вътрешната позиция на ученика“. Техниката помага да се разбере дали детето разбира целите и значението на ученето, как възприема образователен процесзащо ходи на училище.

2. Определяне на мотивите за преподаване.Методиката е насочена към изследване на формирането на мотивите за обучение и идентифициране на водещия мотив.

3. Изследване на адаптацията по метода на Люшер -определяне на емоционалното състояние на детето в училище, наличието на положителни и отрицателни емоции в различни образователни ситуации. Разкрива се емоционалното самочувствие на детето.

4. Проективна методика за диагностициране на училищна тревожност (A.M. Prikhozhan).С негова помощ се разкрива нивото на училищна тревожност, анализират се училищни ситуации, предизвикващи страх, напрежение и дискомфорт у детето.

5. Техника на рисуване „Рисуване на човек“- ви позволява да определите нивото на умствено развитие на детето, да идентифицирате деца, които изостават от възрастовата норма, което може да е следствие от нарушение на интелектуалното развитие на детето.

1. Проучване на вътрешната позиция на ученика

(Вижте „Въпросник“ в Приложение 1.)

1-ви въпрос. Децата обикновено отговарят с „да“ на този въпрос. Ако допълнителният въпрос: „Какво ви харесва най-много?“ - детето отговаря „учете, пишете, четете, уроци“, тогава можете да дадете 1 точка. Ако едно дете каже какво харесва най-много в училище: „как са приятели с мен“, „ходи на училище сутрин“, „играе, бяга, кара се, ходи“, „учител“, „почивка“ - като цяло, всичко, което не е свързано с образователна дейност, тогава този отговор се оценява с 0 точки.

2-ри въпрос. Можете да дадете 1 точка, ако детето каже, че харесва учителката заради „начина, по който преподава“, „тя задава въпроси“, „тя учи да пишат, четат“, „тя учи децата на добри неща“ и т.н. точка се дава, ако детето отговори "добро", красиво, мило, не се кара, "поставя A", "изглежда добре", "отношение към децата", тъй като такова отношение към учителя не влияе на образователния процес.

3-ти въпрос. 1 точка се дава, ако детето отговори, че най-много харесва „пише, чете“, „математика, чете, пише“. 0 точки - ако най-много харесвате "ходене", "рисуване", "моделиране, работа, физическо възпитание", "игра", особено ако детето казва, че не харесва други предмети.

4-ти въпрос. Повечето деца отговарят на този въпрос така: „Вкъщи е скучно без учител, без бюро“, „у дома не е добре, но в училище е по-добре“, „вкъщи не мога да пиша, но в училище казват. какво да правим”, „Ще бъда отсъстващ”, „Не можеш да се прибереш вкъщи училищна униформаноси го, може да се изцапа”, „домът не е училище, там няма учител”. Когато ученик даде такъв отговор, понякога може да изглежда, че той просто не е разбрал въпроса, така че може да се повтори, ако желаете. Но ако детето не промени отговора си, то се оценява с 0 точки. 1 точка се дава, ако отговорът на ученика е нещо подобно: „Искам да ходя на училище, да не пропускам отсъствия, да си пиша домашните“, „в училище можете да учите, да четете, да подобрите интелигентността си“, „Искам да учи”, „тогава няма да знаеш нищо, трябва да учиш” „Можеш да научиш всичко в училище.”

5-ти въпрос. Това е доста труден въпрос, тъй като дете с неформирана ученическа нагласа ще го възприеме не като въпрос за училище, а като въпрос за играта. По този начин детето показва своята неподготвеност за учене в училище, преобладаването на играта, а не на образователните водещи дейности. Ето защо, ако първокласникът избере ролята на учител („Винаги играя на учител“, „Искам да уча деца“) или ролята на ученик („по-интересно е да си ученик“, „Аз“ още съм малък и не знам нищо”, „можете да вдигнете ръка”), тогава отговорът се оценява с 0 точки. Ако дете избере ролята на ученик, защото иска да „стане умно“, „обича да учи“, „обича да решава примери, да пише“, тогава можете да дадете 1 точка за този отговор.

6-ти въпрос. При тълкуването на този въпрос се прилага същият принцип, както в предишния. Дете в предучилищна възраст ще избере почивка (0 точки), тъй като водещата му дейност все още е играта. Детето „ученик” избира урок (1 точка), тъй като неговата учебна дейност е на първо място.

7-ми въпрос. Използвайки този въпрос, можете да разберете връзката на детето с неговите съученици. Ако ученикът не се адаптира добре към нова среда, той може да има проблеми с комуникацията. Следователно 1 точка се дава, ако детето каже, че има двама или повече приятели, 0 точки - ако няма приятели или има само един приятел.

Анализ

Количествени:Ако отговорите на детето струват общо 6–7 точки, тогава позицията на ученика е формирана. Ако резултатът е 4–5, позицията на ученика е средно формирана. 3 или по-малко точки - позицията на ученика не е формирана.

Качествена: позицията е формирана - детето иска да ходи на училище, обича да учи. Осъзнава целите, важността и необходимостта от обучението. Проявява интерес към ученето. Водещата дейност е учебната.

Позицията се формира по средата - детето обича да учи, обича да ходи на училище, но не осъзнава целите и значението на ученето, а желанието за учене се заменя с нагласата: „Трябва да уча, аз трябва да учи.”

Позицията на ученика не е формирана - детето не осъзнава целите и значението на ученето, училището привлича само външната си страна. Дете идва на училище, за да играе, да общува с деца и да се разхожда. Образователните дейности на детето не са привлекателни, водещата дейност е играта.

Приложение 1

ВЪПРОСНИК

1. Проучване на вътрешната позиция на ученика

1. Харесвате ли училище? Какво харесвате най-много и какво бихте искали да промените, за да стане училището абсолютно прекрасно?

2. Какъв учител сте? харесваш ли я

3. Кои дейности ви харесват най-много? защо

4. Ако ви е позволено да носите училищна униформа и да използвате ученически пособия у дома, но не ви е позволено да ходите на училище, това ще ви устройва ли? защо

5. Ако сега си играем на училище, кой бихте искали да бъдете: ученик или учител?

6. Докато играем на училище, какво ще имаме по-дълго: ваканция или час?

7. Имате ли приятели сред съучениците си?

2. Изследване на мотивацията за учене

Инструкции.Сега ще разкажа история и ще покажа снимки ( вижте Приложение 4), а вие ме слушайте внимателно. Момчетата (момичетата) говореха за училище. Първото момче каза: „Ходя на училище, защото майка ми ме кара. И ако не беше майка ми, нямаше да ходя на училище” (фиг. а). Второто момче каза: „Ходя на училище, защото обичам да уча, обичам да си пиша домашните. Дори и да нямаше училище, пак щях да уча” (фиг. b). Третото момче каза: „Ходя на училище, защото е забавно и има много деца, с които да играя“ (фиг. c). Четвъртото момче каза: „Ходя на училище, защото искам да бъда голям. Когато съм на училище, се чувствам възрастен, но преди училище бях малък” (фиг. d). Петото момче каза: „Ходя на училище, защото трябва да уча. Без да се научиш, не можеш да направиш нищо, но ако се научиш, можеш да станеш, когото пожелаеш“ (фиг. д). Шестото момче каза: „Ходя на училище, защото там получавам пет“ (фиг. д).

1. Кой от тях е прав според вас? защо

2. С кого от тях бихте искали да учите? защо

3. С кой от тях би искал да си приятел? защо

Мотиви: външни (а), образователни (б), игрови (в), позиционни (г), социални (д), мотив - оценка (д).

При този метод основните са образователни и когнитивни мотиви (академични, социални, оценяващи), но трябва да вземете предвид защо детето избира този мотив. Ако ученик избере образователни и познавателни мотиви, отговаряйки „Искам да уча“, „в училище ще научиш и ще получиш професия“, „ако нямаше училище, пак щях да уча“, тогава за такъв се дава 1 точка. отговор. Ако избере образователно-познавателен мотив, защото „добре е да получиш петици“, „да отговориш и да вдигнеш ръка“, „в училище е по-добре, отколкото у дома“, „защото е отличник, трябва да си приятел с него”, „защото е красива”, - за такъв отговор се дават 0 точки. Също така се дават 0 точки, ако детето избере мотив, който не е свързан с образователни дейности (външен, игрови, позиционен). Това предполага, че той все още не е готов за образователни дейности и най-вероятно в процеса на адаптиране към училище може да има трудности: нежелание да учи, да ходи на училище, да пропуска уроци и др.

Анализ

Количествени:Ако отговорите на детето са оценени с 3 точки, тогава нивото на образователна мотивация е нормално. Ако 2 точки - нивото на образователна мотивация е средно. Ако 0-1 точка, нивото е ниско.

Качествени:външен - собствено желаниеДетето не показва никакви признаци, че ходи на училище, посещава училище само по принуда.

Образователна - детето обича да учи, обича да ходи на училище.

Стая за игри - в училище детето обича само да играе, да се разхожда и да общува с децата.

Позиционно - детето ходи на училище не за да овладее образователни дейности, а за да се почувства възрастен, да повиши статуса си в очите на децата и възрастните.

Социално - детето ходи на училище не за да бъде образовано, за да научи нещо ново, а защото знае: трябва да учи, за да получи професия в бъдеще - това казват родителите.

Марк – дете ходи на училище, за да получи директни петици, за което родители и учители го хвалят.

3. Изследване на адаптацията по метода на Люшер

Определяне на емоционалното отношение на детето към училищните ситуации

Психологът поставя цветни карти пред детето върху празен лист хартия А4 в произволен ред.

Инструкции

1. Погледнете внимателно и ми кажете кой от тези цветове най-много прилича на настроението ви, когато отивате на училище сутрин? Най-често, обикновено. Назовете го или го посочете с пръст.

2. Какво ще кажете за у дома през уикендите?

3. Кой от тези цветове най-много прилича на настроението ви, когато седите в час?

4. А кога отговаряте на дъската?

5. И преди теста или теста?

6. Кога играете или общувате с момчетата по време на почивка?

7. Кога говорите с учителя?

Сега изберете от тези цветове този, който ви харесва най-много, който изглежда по-красив от останалите (психологът премахва картата, избрана от детето). А на останалите? (премахнете отново избраната от детето карта и т.н.).

Когато избирате синьо, зелено, червено, жълти цветяотбелязват се положително отношение, отношение, емоционално състояние, добро настроение.

При избора на черно се отбелязва негативно отношение, негативизъм, рязко отхвърляне на случващото се и преобладаване на лошо настроение.

При избора сивоотбелязват се неутрално отношение, липса на емоции, пасивно отхвърляне, безразличие, празнота и чувство за безполезност.

При избора кафявотревожност, безпокойство, напрежение, страх, неприятни физиологични усещания (болка в стомаха, главоболие, гадене и др.).

При избора лилавоотбелязват се инфантилизъм, капризи, нестабилност на нагласите, безотговорност и запазване на „позицията на детето“.

Определяне на емоционалното самочувствие на детето

Ако общият избор на цвят на детето започва със синьо, зелено, червено, жълто, тогава в този случай самочувствието на детето е положително, то се идентифицира с добри деца.

Ако общият избор на цвят започва с черно, сиво, кафяво, тогава в този случай детето има отрицателна самооценка, идентифицира се с лоши хора и не се харесва.

Ако общият избор на цвят започва с лилаво, тогава в този случай детето има инфантилно самочувствие, личностна незрялост и поддържа нагласи и модели на поведение, характерни за по-млада възраст.

Тълкуване на резултатите (виж таблицата)

Таблица

Определяне на емоционалното състояние на детето в училище

Цвят	червено	Жълто	Зелено	Виолетово	Синьо	кафяво	черен	Сив
Местоположението на цвета е наред	1	2	3	4	5	6	7	8
Мястото на цвета в избора на детето	3	8	2	1	5	7	4	6
Разлика	2	6	1	3	0	1	3	2

ES = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18

20 ES 32 - преобладаване на отрицателни емоции. Детето е доминирано от лошо настроение и неприятни преживявания. Лошото настроение показва нарушение на процеса на адаптация, наличието на проблеми, които детето не може да преодолее само. Преобладаването на лошо настроение може да наруши самия учебен процес, но показва, че детето се нуждае от психологическа помощ.

10 ES 18 - емоционалното състояние е нормално. Детето може да бъде щастливо или тъжно, няма причина за безпокойство, адаптацията обикновено протича нормално.

0 ES 8 - господство положителни емоции. Детето е весело, весело, оптимистично настроено и в състояние на еуфория.

Анализ

Когато детето избере кафяво, сиви цветовевъв всичките седем случая и лилаво в ситуации „благополучие у дома, общо отношение към училище, връзка с класния ръководител“ - дават се 0 точки.

При избор на черен цвят - 1 точка.

При избор на синьо, зелено, червено, жълто - 1 точка.

Ако отговорите на детето са оценени с 6-7 точки, общото емоционално отношение на детето към училището е положително.

Ако отговорите са оценени с 4–5 точки, може да се изрази негативно отношение както към училището като цяло, така и към отделни аспекти на образователния процес.

Ако отговорите са оценени с 0–3 точки, детето има предимно негативно отношение към училището.

Отделно се анализира емоционалното състояние на детето в училище.

4. Изследване на училищната тревожност

Инструкции.Сега ще измислите истории по картинки. Снимките ми не са съвсем обикновени. Вижте, всички - и възрастни, и деца - са нарисувани без лица. (Представена е снимка №1.)Това беше направено нарочно, за да е по-интересно за измисляне. Ще ви покажа снимки, те са общо 12, а вие трябва да разберете в какво настроение е момчето (момичето) на снимката и защо е в това настроение. Знаете, че настроението ни се отразява на лицето ни. Когато сме в добро настроение, лицето ни е весело, радостно, щастливо, а когато сме в лошо настроение, лицето ни е тъжно, тъжно. Аз ще ви покажа снимка, а вие ще ми кажете какво лице има момчето (момичето) - весело, тъжно или нещо друго и ще обясните защо има такова лице.

Тази техника ( вижте Приложение 4) е от голямо значение при изучаването на адаптацията на учениците. Чрез извършване на качествен анализ на отговорите на децата може да се открие не само училищната тревожност, но и различни показатели за училищна неадаптация. Индикатори за дезадаптация могат да бъдат: общо негативно отношение към училището; нежеланието на детето да учи и посещава училище; проблемни, конфликтни отношения със съученици и учителя; отношение към получаване на лоши оценки, осъждане от родителите, страх от наказание и т.н. По този начин методологията за изследване на училищната тревожност може да се използва и за изследване на общата адаптация на детето към училище.

Авторите на тази техника предлагат да не се интерпретира картина № 1, тъй като това е тренировъчна картина, и № 12, която е предназначена детето да изпълни задачата с положителен отговор. В нашето проучване взехме предвид отговорите на децата на всички снимки. Първо, защото първата снимка представлява някаква диагностика на вътрешносемейните отношения. Второ, защото отговорите на учениците на снимка № 12 не винаги са били положителни. Освен това много деца не са разбрали значението на тази картинка и са я интерпретирали по свой начин, поради което отговорите на децата са били напълно различни.

Също така смятаме, че е невъзможно да се определи нивото на училищна тревожност по броя на отрицателните отговори на детето, тъй като тези отговори не винаги показват тревожност. Например снимка № 8 (детето си пише домашното). Според нас отговори като „тъжен е, защото телевизорът се е развалил“, „тъжен е, защото е сам и му е скучно“ не са показатели за училищна тревожност. Класифицираме ги като неутрални отговори, които не дават данни за наличие или липса на училищна тревожност у детето. Но такива отговори правят възможно получаването допълнителна информацияза детето, за неговите хобита, желания, нужди, интереси.

Случва се обаче и обратното: положителни отговори „той е весел, защото си седи вкъщи, а останалите деца ходят на училище“, „той е весел, защото урокът е свършил и може да играе в междучасието“, „той е весел, защото не му е дадено домашно“ също не трябва да се счита за липса на училищна тревожност у детето. По-скоро, напротив, темата за училището предизвиква безпокойство у детето и може би то се опитва по всякакъв начин да го избегне. Освен това такива реакции са показатели за нарушение на адаптацията на детето. Ако не иска да учи, трудно му е, иска да се отпусне и да играе, тогава не е готово за училище и постепенно възникващите затруднения в ученето могат впоследствие да причинят училищна тревожност и дезадаптиране.

Снимка №1.Тази картина може да се използва за анализ на връзката между родители и деца: колко тясна е тази връзка; какво обединява това семейство; дали родителите проявяват любов и грижа към детето си или не му обръщат никакво внимание. Много деца дават положителна интерпретация на тази картина: „момчето е щастливо, защото отива на разходка с мама и татко“, „момичето е в весело настроение, защото мама и татко ще й купят подарък за рождения ден, ” „те са в добро настроение, татко и майката отиват на работа, а момичето ходи на училище.” Такива отговори се оценяват с 1 точка. Училищна тревожност може да се наблюдава в отговорите: „той е в тъжно настроение, не иска да ходи на училище“, „мама и татко го карат да ходи на училище, той не иска“. Такива отговори се оценяват с 0 точки.

Снимка №2.Тази картина е интерпретация на образователната мотивация на детето: дали иска да ходи на училище или не. Отговори, показващи висока мотивация, желание за учене, да ходят на училище: „тя е в весело настроение, отива на училище, иска да учи“, „с удоволствие ходи на училище“, „харесва да ходи на училище“ „тя е в лошо настроение, болна е и не може да ходи на училище“ се оценяват с 1 точка. Отговорите на децата, при които се проявява училищна тревожност, се оценяват с 0 точки: „тъжен е, не иска да ходи на училище“, „не иска да ходи на училище, не е интересно“, „Аз“ напускам училище, не искам да уча.” Тези отговори са не само индикатори за безпокойство, но и ясни признаци на училищна неадаптация. Открояват се и редица неутрални отговори: „тя е в лошо настроение, майка й го вика вкъщи, но той иска да отиде на разходка“, „някой я е обидил, не искат да бъдат приятели с нея“, „ тя е в добро настроение, говори с майка си,“ „вдига поглед и брои“. Тези отговори се оценяват по следния начин: ако отговорът е положителен, се дава 1 точка, ако отговорът е отрицателен, 0 точки.

Снимка №3.Тази картина диагностицира отношенията между децата - дали детето умее да общува и да установява контакт със съучениците си. Тъй като на снимката са показани играещи деца, почти всички отговори на учениците са положителни: „играе, забавлява се“, „тича“, „вкарва гол“ – 1 точка. Отрицателни отговори като: „той е тъжен, не можа да хване топката“ не са показатели за безпокойство. В този случай се дават 0 точки за отговорите: „тя е тъжна, защото никой не иска да играе с нея или да бъде приятел с нея“, „момчето стои настрана, страхува се да се доближи до момчетата“, „тя има забавно, тя не иска да учи, но иска всичко да играе”, „В тъжно настроение съм, трима срещу един е невъзможно.”

Снимка №4.Жената, изобразена на тази картина, най-често се явява на децата като майка, а не като учител. Следователно положителните отговори бяха: „ходи с мама“, „мама го хвали“, „мама протяга ръка да я прегърне“ - 1 точка. Отрицателните отговори бяха разделени на две групи. Първа група - отговори в кои се наблюдава училищна тревожност: „мама се кара, не съм си написал домашното“, „Не съм учил добре, мама ми се кара“, „мама ми се кара, че не съм получил 5“, „мама“ кара ме, че не ходи на училище.“ отиде, не иска“, „тя не иска да ходи на училище“ се оценяват с 0 точки. Втората група - неутрални отговори: „мама се кара, тя се е отдалечила от дома“, „мама се кара, че е разляла вода“, „мама се кара, че е изпуснала цвете“, „леля му се кара“, те се оценяват като положителни.

Снимка № 5.Изображението в тази картина не винаги се възприема от децата като учебна ситуация. Точно както в предишната снимка, някои ученици свързват учителя с майка си. Следователно отговорите, които не са свързани с учителя или учебната ситуация, могат да се считат за неутрални и да се оценяват с 1 точка. Това са следните отговори: „мама казва „да се прибираме“, но той не иска“, „дойдоха да я посетят, тя е щастлива“, „мама моли да направи нещо“, „мама дава пари, за да отиде до магазина.” В някои от отговорите на децата обаче се долавя училищна тревожност. „Учителят пита: „Къде е вашето куфарче?“ - и му се кара”, „учителят й се кара, тя не е учила добре”, „той е в весело настроение, тя си играе”, „той е в добро настроение, учителят не му се кара”, „той чувства се добре, той е първият, а последното момче може да откачи” , „той беше обиден от учителя, той му се кара.” Такива отговори се оценяват с 0 точки. Отговори, които струват 1 точка: „учителката вика децата при себе си“, „тя се забавлява, тя говори с учителя“, „те учат“, „те искат да учат добре“.

Снимка № 6.Тази картина изобразява конкретна учебна ситуация, така че децата нямаха проблеми с разбирането на нейното значение. Използвайки това изображение, можете да идентифицирате проявата на училищна тревожност в ситуация в класната стая. Положителни отговори, които се оценяват с 1 точка: „те искат да учат добре“, „той чете много“, „той седи добре на бюрото си“, „той е на училище, той учи всичко“, „тя седи в час“. Отрицателните отговори, в които има нежелание на детето да учи, лошо настроение, страх, се оценяват с 0 точки: „тя учи, трудно й е“, „тя е в лошо настроение, написала е грешно нещо“, „ тя е в лошо настроение, държи ръцете си неправилно на бюрото си, „не знае какво да пише“, „не иска да учи“, „лошо настроение, уморена“.

Снимка № 7.Картината показва учителка, няколко деца, стоящи на бюрото й, и едно дете, стоящо отстрани, в ъгъла на стаята. Повечето деца с ниска адаптация говорят за това конкретно дете и дават подходящи отговори: „той стои в ъгъла, учителят го наказа, той направи нещо“, „тя стои в ъгъла, тя скъса листовете на учителя“, „ учителката го вкара, че грешно е написал”, „всички четат, а той стои в ъгъла и го ругаят”, „сложиха го в ъгъла, защото не слушаше”. Такива реакции са признак за възможна дезадаптация и поведенчески смущения у детето. Оценяват се с 0 точки, както и отговорите на децата с училищна тревожност: „тя е в лошо настроение, не иска да предаде работата, защото я е написала лошо“, „страхува се да не получи лоша оценка“, ” „на едно момиче е дадена книга, но тя не я прави.” Положителните отговори на децата изглеждат така: „говори с учителя“, „учителят го похвали“, „поставят им оценки“, „учителят проверява уроците и ги хвали“, „тя получи „5“ - 1“ точка. Останалите отговори, които не са свързани с образователна дейност, се считат за неутрални и се оценяват по знак.

Снимка № 8.В този случай лесно се разпознават отговори, съдържащи училищна тревожност и ниска мотивация за учене: „тя не иска да учи“, „майка му го кара да си пише домашните“, „тя е тъжна, може да получи“ 2””, „тя не можеше да си напише домашното” . За такъв отговор се дават 0 точки. Децата без тревожност дават следните отговори: „пише, харесва му“, „написа домашното си с А“, „седи и учи“, „в добро настроение е, чете“, „учи вкъщи”, „настроението му е добро, тя си пише домашното” - 1 точка. Някои деца дават отговори, които не са свързани с учебната дейност; по тях не може да се съди за наличието на тревожност и адаптацията на детето в училище: „рисува вкъщи“, „във весело настроение е, защото е почивен ден“, „ тя гледа телевизия“, „тя е тъжна, тя е сама вкъщи“, „гледа анимационни филми“, „той е сам и му е скучно“, „той е тъжен, телевизорът не работи“. Тези отговори са неутрални и също се оценяват по знак.

Снимка №9.Тук също е от голямо значение за кое дете (стоящо настрани или говорещо) ученикът започва да говори. Тази картина помага да се идентифицират проблемите на детето в отношенията със съучениците, страхът от кавги, кавги, битки с момчетата, страхът, че никой няма да бъде приятел с него, да играе или да говори. Децата с подобни страхове дават следните отговори: „никой не говори с него, той е слаб ученик“, „псуват, бият се, някой е взел топката“, „не играят с нея“, „не са й дали шоколад, не го споделиха с нея.“ , „съучениците й й обърнаха гръб“, „момичетата я изхвърлиха от играта“, „той беше обиден“, „никой не играе с него и не е приятел с него.” Тези отговори се оценяват с 0 точки, тъй като страхът е първият признак на безпокойство и ако детето се страхува, че няма да бъдат приятели с него, това означава, че не е уверено в себе си и че ще може да намери общ език със съучениците си. И това вече е един от основните показатели за неправилна настройка. Останалите отговори: „те си говорят“, „тя играе с момичета“, „той се среща с момчета“, „той играе с момче“ се оценяват с 1 точка.

Снимка № 10.Анализът на отговорите на децата на тази картина, на първо място, ни позволява да идентифицираме връзката между детето и учителя, и второ, безпокойството в ситуацията на отговор на дъската. Учениците с висока степен на тревожност дават следните отговори: „има тъжно лице, не знае отговора“, „учителят го моли да рисува, но той не знае какво“, „учителят му се кара защото си играе в час”, „той има тъжно лице, страхува се, че задачата няма да се получи”, „учителят й се кара, че не си е написала домашното”, „учителят й казва да си напише домашното, но той не го прави”, „учителят я кара да пише, но тя не иска”, „учителят се кара”. Те се оценяват с 0 точки. Отговорите на стойност 1 точка бяха дадени от деца, които имат благоприятни отношения с учителя и високо нивомотивация за учене: „учителят й казва нещо добро“, „той отиде до дъската да реши задача“, „тя отговаря на въпрос“, „тя е отлична ученичка“, „тя е в добро настроение, беше извикан на дъската”, „учителят го учи” , „интересно му е да отговаря”, „похвалиха я за уроците”, „иска да пише на дъската”.

Снимка № 11.Тази снимка не може да разкрие наличието на училищна тревожност у детето. Но тъй като първокласник е бивш предучилищна възраст, отношението към игрова дейносте от голямо значение за изследването. В играта детето проектира своите житейски ситуации, които могат да бъдат разделени на ситуации на успех и провал. Всъщност отговорите на децата бяха разделени. Положителните отговори, на стойност 1 точка, отразяват ситуация на успех: „те му купиха игра“, „той строи“, „гостите ще дойдат при нея и ще играят с нея“, „тя седи вкъщи и играе“, „тя няма уроци.”

И отрицателни - ситуация на неуспех: „той разхвърля играчки, не помага на майка си“, „не иска да учи“, „в лошо настроение е, трябва да събира играчки“, „тя е тъжна, тя не можа да направи игра”, „той разпръсна играчки”, „тя счупи играчки”. Такива отговори се оценяват с 0 точки.

Снимка № 12.Изображението в тази картина се разбира по различен начин от децата. От различни отговори избрахме тези, които помагат да се идентифицира училищната тревожност или, обратно, потвърждават нейното отсъствие. Отговори на деца, които проявяват тревожност: „те са в тъжно настроение, дали са много домашни“, „току-що дойде, трябва да си напише домашните, но не иска“, „той не е щастлив, той хвърли куфарчето си и отиде в час”, „тя е тъжна, закъсня за час”, „едва дойде на училище”, „тъжен е, забравил си е куфарчето”, „ядосан е, не иска да уча.” Те се оценяват с 0 точки.

Положителните отговори относно училище се оценяват с 1 точка: „той се прибира вкъщи, за да си напише домашните, обича да си пише домашните и след това може да се отпусне, да си поиграе с някого“, „радва се, че се прибира“, „облича се за училище така че учи бързо”, „прибира се с куфарче, ще си напише домашното и след това отива на разходка”, „прибира се да си напише домашното”. Също така идентифицирахме група неутрални отговори: „тя носи грешното палто“, „куфарчето е тежко“, „не може да вдигне раницата си, уморена е“, „отива на разходка с куфарчето си“, „тя е танци“, „Намерих чантата на майка ми“, „Купих си яке“, „пробвам дрехи“.

Анализ

Количествени. 10–12 точки - можем да кажем, че детето няма училищна тревожност.

7–9 точки - нивото на училищна тревожност е нормално.

0–6 точки - наличие на училищна тревожност.

Качествена.Чрез извършване на качествен анализ на една картина е възможно да се идентифицират ситуации, в които детето изпитва затруднения.

Картина No1 – общуване с родителите. Анализират се отношенията на детето с родителите, желанието му да общува и да прекарва време заедно.

Картина No2 - пътят за училище. Разкрива се желанието на детето да ходи на училище, желание или нежелание да учи.

Картина №3 – взаимодействие с деца. Отношението на детето към игровите дейности. Идентифицирани са проблеми в общуването и взаимодействието с група деца.

Картина No4 - общуване с възрастен (учител). С помощта на тази снимка можете да определите дали детето знае как да общува с възрастен, както и да се подчинява на неговите изисквания. Откриват се проблеми в отношенията между дете и учител, дете и майка.

Картина No 5 - общуване с възрастен (учител). Ситуацията е подобна на предишната. Знае ли детето как да взаимодейства в група деца и да се подчинява на правилата и изискванията на възрастен?

Снимка No6 – ситуация на урока. Можете да определите настроението на детето в урока, желанието му да учи, да изпълнява задачите, предложени от учителя; освен това могат да се идентифицират проблеми с ученето. Трябва да обърнете внимание кого избира детето: момчето на първо бюро с бележки в тетрадка или момчето на второ бюро, чиято тетрадка е празна.

Снимка No7 – ситуация на урока. Тази картина ви позволява да определите връзката с учителя и с децата. Освен това можете да разберете как детето оценява знанията си и себе си. Например, едно дете казва: „То е щастливо, защото получи „5“ или „То е тъжно, защото получи „2“. Картината също така дава възможност да се идентифицират нарушения в поведението. Например, едно дете казва: „Поставиха го в ъгъла, той си играеше наоколо“.

Снимка No8 - обстановката у дома. С помощта на снимката можете да определите настроението и благополучието на детето у дома и да оцените желанието да си пишете домашните.

Картина № 9 - взаимодействие с деца. Ситуацията на лично общуване между дете и деца. Идентифицира проблемите в общуването, установяването на приятелски контакти и отношението на детето към кавга.

Снимка No10 – отговорът е на дъската. Позволява ви да идентифицирате страха на детето да отговаря пред целия клас, да изпълнява задачи на дъската и помага да се оценят проблемите в отношенията между детето и учителя.

Снимка No 11 - обстановката у дома. Тази картина не разкрива училищната тревожност, но помага да се изясни отношението на детето към играта с един играч.

Снимка No12 - връщане от училище. Може да се разбере общо отношениедетето на училище, както и неговото желание или нежелание да напусне училище.

Проблемът с оценката на нивото на адаптация на детето към училище и предотвратяването на възможни проблеми в умственото и личностното развитие на първокласниците неизбежно поставя задачата за избор на подходящи диагностични инструменти за училищния психолог.

Повечето автори, изучаващи проблемите на адаптацията, предоставят различни батерии от техники, които позволяват задълбочен анализ на възможностите и причините за дезадаптацията и изграждане на подходящи стратегии за корекция и развитие. Но по правило всички тези подходи имат едно общо нещо: говорим за задълбочен индивидуален преглед.

Възниква въпросът: как и от кого (учител, училищна администрация, родители?) и по какви критерииопределя категорията деца, които се нуждаят от помощта на психолог? Както показва опитът, освен първокласниците, които имат реални трудности в адаптацията, в тази група често се включват и други деца. От друга страна, той не включва онези първокласници, чийто външен модел на поведение не демонстрира дезадаптиране, но изпитват дълбоки затруднения както в усвояването на програмата, така и в емоционалната сфера (вариантът, когато адаптацията към училище се дължи на развитието на личността и здравето на детето). Не е тайна, че детето често се води на психолог, когато рискът от дезадаптиране поради неадекватно педагогическо влияние от родителите, а понякога, за съжаление, от учителите, е станал реалност.

Всичко това, а често и желанието на училищната администрация да получи информация за нивото на адаптация всичкина учениците от първи клас поставя задачата на училищния психолог да проведе масово проучване на процеса на адаптация на първокласниците към училище в края на първото тримесечие.

Според мен изборът на методи за изследване на масовата адаптация трябва да отговаря на следните изисквания:

• Измерете ключпараметри на адаптация-дезадаптация
• Информацията, получена в резултат на проучването, не трябва да бъде само констатиращи, но и ориентиращипсихолог в причините за възможна неправилна адаптация
• бъди икономиченпо форма и изразходвано време

Проучването на литературата по този въпрос и практиката в училище показва, че процесът на адаптация сред първокласниците се характеризира със следните основни промени:

• Има физиологична настройка на дейността на функционалните системи на тялото на първокласника в съответствие с променения режим и натоварване.
• Формират се и се усвояват методи и похвати на нови дейности - учебния процес.
• Емоционалната сфера на първокласника оценява промените в заобикалящата го реалност като субективно удобни/неудобни и по този начин регулира поведението и дейността си.

За да се оцени като цяло нивото на адаптация на първокласник към училище, е необходимо да се получат качествени показатели за тези промени.

Програмата за изучаване на нивото на адаптация на първокласниците към училище може да бъде представена в следната таблица:

Компоненти на адаптацията	Емпирични характеристики	Техники
Физиологична настройка на тялото	Липса на заболявания в периода на адаптация Липса на психосоматични симптоми	Анкета за родители Анализ на медицинската статистика
	Способността на тялото да консумира енергия	Проективен тест за лични взаимоотношения, социални емоции и ценностни ориентации “Къщи”
Овладяване на методите и техниките на нови дейности	Усвояване на програмата за обучение	Експертна оценка на учителя
Емоционално приемане на нова социална ситуация	Емоционално положително възприемане на учебния процес	Анкета за родители Техника "къщи".
	Емоционално положително отношение към учителя	Техника "къщи".
	Емоционално положително отношение към себе си в нова роля	Техника "къщи". Анкета за родители
	Емоционално положително възприемане на отношенията със съучениците	Техника "къщи". Анкета за родители

По този начин, за да се оцени успехът на адаптацията на първокласниците, е необходимо:

• Анализирайте данните за заболеваемостта на първокласниците и техните молби за медицинска помощ в училище през изминалия период
• Интервюирайте родителите
• Интервюирайте учителя
• Провеждане на групово изследване на първокласници по метода „Къщи“ за лични отношения, социални емоции и ценностни ориентации

Диагностични процедури и методи за обработка на данни

1.Родителска анкета . <Приложение 1>. Тъй като времето и времето на това събитие не зависят от психолога, препоръчително е да започнете с това. Анкетата може да се проведе в групов вариант – на родителска срещаили чрез раздаване на текста на въпросника на родителите и след това събиране на попълнените отговори. И двата метода имат своите предимства и недостатъци, добре познати на практиците.

Текстът на въпросника е даден в приложението, не е възможно да се установи авторството му, тъй като е публикуван в добра дузина ръководства с незначителни вариации.

Тъй като го използваме в конкретни цели, важно е текстът му да съдържа въпроси за възможни симптоми на психосоматични явления, нарушения на съня, апетита и заболявания на детето в периода на адаптация. Според мен е неуместно да се използват такива формулировки като „признаци на детска нервност“ по време на проучване, тъй като това предизвиква неадекватна реакция на родителите. По-добре е просто да изброим конкретните му прояви.

Обработката на данните, получени с помощта на въпросника, не е трудна. В крайна сметка са възможни следните опции:

• Няма психосоматични симптоми и заболявания
• Рядко се наблюдават функционални нарушения
• Имаше заболявания и се наблюдаваха психосоматични симптоми.

2. Анализ на данните от медицинската статистика. Интересуваме се от следната информация:

• Заболявания на първокласниците в периода на адаптация
• Искания за медицинска помощ относно възможни психосоматични симптоми и наранявания (случва се, че родителите, особено ако първокласник посещава група след училище, просто не знаят за това)
• Отказите на родителите от планови ваксинации, мотивирани от лошото здраве на детето (не е тайна, че в основно училищеродителите често лекуват детето сами, оставяйки го у дома за 2-3 дни, така че отсъствието на такова дете от училище може да не се запише като заболяване)

3. Експертно проучване на учителя. Препоръчително е да се проведе проучване на учител (или учители), като се използва съкратена версия на картата за наблюдение на М. Битянова. Не е необходимо да се попълва карта за всички ученици в класа. Помолете учителя да оцени представянето на следните деца:

• предизвиквайки безпокойство у самия учител
• наличие на отклонения, недостатъчно ниво на развитие, регистрирано при постъпване на детето в училище
• тези, които често боледуват и проявяват психосоматични симптоми
• с цветови инверсии, слабо разграничаване на социалните емоции и проява на негативно емоционално отношение към себе си, учебния процес и учителя (по метода „Къщички”).

Препоръчително е да интерпретирате получената информация заедно с учителя в следните три категории:

• първокласник усвоява напълно училищната програма
• първокласник частично усвоява училищната програма (в този случай е необходимо да се изясни в какво точно се състои тази непълнота)
• първокласник не усвоява училищната програма (има смисъл да бъдем по-конкретни - не приема учебната задача, имитира образователни действия и т.н.)

4. Проективен тест за личностни взаимоотношения, социални емоции и ценностни ориентации „Къщи”.

Методологичната основа на теста е цветово-асоциативният експеримент, известен от теста за взаимоотношения на А. Еткинд. Тестът е разработен от O.A.Orekhova и позволява диагностика на емоционалната сфера на детето по отношение на по-високи емоции от социален генезис, личностни предпочитания и ориентация на дейност, което го прави особено ценен от гледна точка на анализ на емоционалното отношение на детето към училище.

За изпълнение на техниката са необходими следните материали:

• Лист за отговори<Приложение 2 >
• Осем цветни молива: син, червен, жълт, зелен, лилав, сив, кафяв, черен. Моливите трябва да са еднакви, боядисани в цветове, които съответстват на оловото.

По-добре е да се проведе проучването с група първокласници - 10-15 души, препоръчително е децата да седят едно по едно. Ако е възможно, можете да включите гимназисти в помощ, като предварително сте ги инструктирали. Помощта на учителя и неговото присъствие са изключени, тъй като говорим за отношението на децата към училищния живот, включително към учителя.

Учебната процедура се състои от три задачи за оцветяване и отнема приблизително 20 минути.

Инструкции: Днес ще оцветяваме. Намерете задача №1 на вашия лист хартия. Това е път от осем правоъгълника. Изберете молива, който ви харесва най-много и оцветете първия правоъгълник. Оставете този молив настрана. Погледнете останалите моливи. Коя ви харесва повече? Оцветете втория правоъгълник с него. Оставете молива настрана. И т.н.

Намерете задача №2. Пред вас има къщи, цяла улица. Нашите чувства живеят в тях. Аз ще назова чувствата, а вие изберете подходящия цвят за тях и ги оцветете. Няма нужда да оставяте моливите си. Можете да го боядисате в цвета, който ви подхожда. Има много къщи, собствениците им може да се различават и да си приличат, което означава, че цветът може да е подобен.

Списък с думи: щастие, скръб, справедливост, негодувание, приятелство, кавга, доброта, гняв, скука, възхищение.

Ако децата не разбират какво означава дадена дума, те трябва да я обяснят с помощта на глаголни предикати и наречия.

Намерете задача №3. В тези къщи правим нещо специално, а жителите в тях са необичайни. Душата ви живее в първата къща. Какъв цвят й отива? Оцветете го.

Обозначения на къщи:

№ 2 – настроението ви, когато отидете на училище,
№ 3 – настроението ви в урока по четене,
№ 4 – вашето настроение в часа по писане,
№ 5 – настроението ви в час по математика
№ 6 – настроението ви, когато говорите с учителя,
№ 7 – настроението ви, когато общувате със съучениците си,
№ 8 – настроението ви, когато сте у дома,
№ 9 – настроението ви, когато си пишете домашните,
№ 10 – разберете сами кой живее и какво прави в тази къща. Когато приключите с оцветяването, тихо ми кажете на ухото си кой живее там и какво прави (съответна бележка се прави в листа за отговори).

Техниката дава психотерапевтичен ефект, който се постига чрез самото използване на цвят, възможността за реагиране на отрицателни и положителни емоции, освен това емоционалната серия завършва в мажорен тон (възхищение, собствен избор).

Процедурата по обработка започва със задача No1. Вегетативният коефициент се изчислява по формулата:

VK = (18 – червено място – жълто място) / (18 – синьо място – зелено място)

Вегетативният коефициент характеризира енергийния баланс на тялото: способността му да консумира енергия или склонността му да пести енергия. Стойността му варира от 0,2 до 5 точки. Индикаторът за енергия се тълкува, както следва:

• 0 – 0,5 – хронична умора, изтощение, ниска работоспособност. Натоварванията са непосилни за детето
• 0,51 – 0,91 – компенсирано състояние на умора.
• Самовъзстановяването на оптималната производителност възниква поради периодично намаляване на активността. Необходимо е да се оптимизира работният ритъм, режимът на работа и почивка.
• 0,92 – 1,9 – оптимална производителност.

След това се изчислява показателят за общото отклонение от автогенната норма. Определен ред на цветовете (34251607) - автогенната норма - е индикатор за психологическо благополучие. За да се изчисли общото отклонение (SD), първо се изчислява разликата между действително заетото пространство и позицията на стандартния цвят. Тогава разликите ( абсолютни стойности, без да се взема предвид знакът) се сумират. Стойността на CO варира от 0 до 32 и може да бъде само четна. Стойността на CO отразява стабилен емоционален фон, т.е. преобладаващото настроение на детето. Числените стойности на SD се интерпретират, както следва:

• Повече от 20 - преобладаване на отрицателни емоции. Детето е доминирано от лошо настроение и неприятни преживявания. Има проблеми, които детето не може да реши само.
• 10 – 18 – емоционалното състояние е нормално.
• Детето може да бъде щастливо и тъжно, няма причина за безпокойство.

По-малко от 10 – Преобладаване на положителните емоции.

Детето е весело, весело и оптимистично.

Задачи № 2 и № 3 по същество дешифрират емоционалната сфера на първокласника и насочват изследователя към евентуални адаптационни проблеми.
Задача No2 характеризира сферата на социалните емоции. Тук е необходимо да се оцени степента на диференциация на емоциите - нормално детето оцветява положителните чувства с основни цветове, отрицателните - с кафяво и черно. Слабата или недостатъчна диференциация показва деформация в определени блокове от лични отношения:
Щастието-тъгата е блок на основния комфорт,
Справедливост - негодувание - пречка за личностно израстване,
Приятелство - кавга - блок на междуличностно взаимодействие,

Доброта - гняв - блок на потенциална агресия,

Скука – възхищение – блокиране на познанието.

При наличие на инверсия на цветния термометър (основните цветове заемат последните места) децата често изпитват недостатъчна диференциация на социалните емоции - например щастието и кавгата могат да бъдат обозначени с един и същ червен цвят. В този случай трябва да обърнете внимание как детето оцветява сдвоените категории и колко далеч са двойките при избора на цвят. Уместността на детското преживяване на определено чувство показва неговото място в цветния термометър (задача № 1)., учител и съученици. Ясно е, че ако има проблеми в дадена област, първокласникът боядисва тези къщи в кафяво или черно. Препоръчително е да маркирате редове от обекти, които детето е обозначило с един и същи цвят. Например училище-щастие-възхищение или домашна работа-мъка-скука. Веригите от асоциации са достатъчно прозрачни, за да разберем емоционалното отношение на детето към училището. Децата със слаба диференциация на емоциите вероятно ще бъдат амбивалентни в емоционалната си оценка на дейностите. Въз основа на резултатите от задача № 3 могат да се разграничат три групи деца:

• с положително отношение към училището
• с амбивалентно отношение
• с негативно отношение

Трябва да се отбележи, че в случай на изключително ниски или изключително високи показатели на VC и CO или съмнения относно чистотата на изследването, тази техника може да се дублира по същата схема, но индивидуално, със стандартни карти от теста на Luscher.

След това попълнете осевата таблица<Приложение 3>. Вегетативният коефициент, данните от проучването на родителите и анализът на медицинската статистика като цяло характеризират физиологичен компонентадаптация на първокласник към училище. За удобство всички данни могат да бъдат сведени до три категории:

• достатъчно физиологично ниво на адаптация (без психосоматика, енергийният баланс е нормален)
• частично физиологично ниво на адаптация (наблюдават се психосоматични прояви или нисък енергиен баланс)
• недостатъчно физиологично ниво на адаптация (заболявания в периода на адаптация, психосоматични прояви, нисък енергиен баланс)

Експертната оценка на учителя характеризира компонент на дейносттаадаптация на първокласник.

И накрая, общото отклонение от автогенната норма е интегриран показател емоционален компонентадаптация. В обобщената таблица има смисъл да се отразява знакът на отношението (положително, амбивалентно, отрицателно) на първокласника към преподаването, учителя, съучениците и самия него.

Сравнението на показателите за физиологични, активностни и емоционални компоненти ще ни позволи да квалифицираме нивото на адаптация на първокласниците като:

• достатъчно
• частично
• недостатъчно (или неправилно приспособяване)

По този начин, въз основа на получените данни, е възможно доста разумно да се идентифицират първокласниците, които се нуждаят от индивидуално внимание от психолог. Изглежда подходящо да се разграничат две групи такива деца:

• първокласници с недостатъчно ниво на адаптация
• първокласници с частична адаптация

Деца от първа групанеобходимо е да се изследва индивидуално, да се идентифицират причините и факторите за неправилно приспособяване и, ако е възможно, да се извършат необходимите поправителна работа. Както показва практиката, именно тези първокласници ще изискват внимание и помощ както от психолог, така и от учител за дълго време.

Втората група - първокласници с частична адаптация - по-често се нуждае от краткотрайна оперативна помощ от психолог. Данните за тяхното емоционално състояние, анкетните материали от учители и родители дават достатъчно информация за такава работа. Причините за непълната адаптация често могат да бъдат повишена тревожност, причинена от прекомерни очаквания на родителите, промени в характера на отношенията дете-родител, претоварване. допълнителни часове, ниско самочувствие, лошо здраве и др. Често тези деца не предизвикват безпокойство у учителя, тъй като усвояват програмата и спазват правилата за поведение на учениците, но често това се случва за сметка на физическото и психическото здраве на малкия ученик. В зависимост от конкретната ситуация, психологът трябва да консултира родители и учители и да даде препоръки за преодоляване на установеното психологическо неблагополучие.

Литература.

1. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасиева Е.И., Василиева Н.Л. Работата на психолога в началното училище. – М: Издателство “Съвършенство”, 1998 г.
2. Диагностика на училищна дезадаптация. Изд.
3. Беличева С.А. Консорциум "Социално здраве на Русия", М., 1995 г
4. Орехова О.А. Цветна диагностика на емоциите на детето. Санкт Петербург, 2002.
5. Психолог в началното училище: Учебно-практическо ръководство / Г. С. Абрамова, Т. П. Гаврилова, А. Г. Лидери и др.; редактиран от Т.Ю.Андрущенко. – Волгоград: Перемена, 1995.
6. Тимофеев В., Филимоненко Ю. Кратко ръководство за практически психолог относно използването на цветовия тест на М. Люшер. Санкт Петербург, 1995 г.

Ясюкова Л.А. Методика за определяне на готовността за училище. Прогноза и превенция на обучителни проблеми в началното училище. Методическо ръководство. Санкт Петербург, 1999 г.
Заглавие: Диагностика на първокласниците: диагностика на адаптацията на първокласниците към училище.
Година на издаване: 2000 - 11
Формат: doc към rar. архив
Размер: 3.34 MB

Качество: добро Постъпването в училище е свързано с необходимостта детето да се адаптира към променящите се условия на живот. Адаптирането към образователна институция се извършва на три нива: физиологично, социално и всъщност психологическо.се определя от активността на индивида и включва не само „интегрирането“ на ученика от началното училище в нова социална система, но и трансформирането на някои важни елементи от средата в съответствие с потребностите и възрастовите и индивидуалните характеристики на ученика. дете.

Най-важното условие за успешна адаптация е комбинацията от адаптивни и адаптивни дейности, вариращи в зависимост от ситуацията. През първите месеци от престоя на децата в училище се оформят нови форми на връзката на детето със света и себе си, устойчиви начинивзаимодействие с връстници, възрастни, а също така определя посоките на личната самореализация в училище. По време на периода на адаптация към образователна институция се полага социалната и интелектуална основа за по-нататъшното обучение и развитие на детето. Успехът на адаптирането на децата към училищните условия до голяма степен се дължи на формирането на образователна мотивация, положително емоционално отношение към училището, учителя и съучениците, високо ниво на доброволна регулация на поведението и когнитивните процеси. Голяма роляЛичностните характеристики на учениците и отношенията с родителите също играят роля в процеса на адаптация към училище.

Представената селекция " Диагностика на първокласниците: диагностика на адаптацията» съдържа материали, насочени към диагностика на адаптацията на първокласниците към училище.

Съдържание на колекцията „Диагностика на първокласниците: диагностика на адаптацията на първокласниците към обучението в училище“:

Първокласно наблюдение

• Наблюдението като метод за определяне степента на адаптация на учениците към училище
• Карта за наблюдение (формуляр)

Анкета в първи клас

• Въпросник за определяне на училищната мотивация на учениците начални класове
• Въпросник „Щастливо ли е вашето дете в училище?“
• Анкета за родители на първокласници
• Въпросник „Родителска позиция по отношение на готовността на детето за училище“ (Автори O.N. Istratova, I.O. Kosyanenko
• Въпросник „Идентифициране на причините за неуспех в училище“ (за учители, родители)

Тестване в първи клас

• „Разговор за училище“ (автори: D.B., Elkonin, A.G. Wenger)
• Методология за изучаване на мотивите за преподаване (Автор M.Yu. Ginzburg)

Период на включване на дете в системата училищно образование, присвояването на гордия статут на „първокласник” е значим и запомнящ се етап от живота на всяко дете, свързан със сериозни емоционални преживявания и необходимост от бързо ориентиране в новите условия. Диагностика на адаптацията на първокласник към училище- важна област на психологическа и педагогическа подкрепа за образователния процес, допринасяща за решаването на редица важни задачи:

• бързо идентифициране на деца, които остро изпитват затруднения в периода на адаптация;
• получаване на необходимата информация за разработване на индивидуални траектории на развитие на първокласниците;
• компилация общи препоръкиза начални учители, формулирани въз основа на психовъзрастовите характеристики на новите детска група.

Характеристики на адаптацията на първокласниците към училище и диагностика

Започнете училищно обучениее свързано с необходимостта от максимално активиране на когнитивните, интелектуалните и комуникационните ресурси, което се превръща в сериозно житейско изпитание за много деца. Диагностика на адаптацията на първокласниците към училищее ефективен начин за проследяване на „вливането“ на най-малките ученици в училищната среда, като предоставя възможност за „мека“ намеса за провеждане на целенасочена корекционна работа.111111111111

Запазете това за себе си, за да не го загубите:

Прочетете важна информация за процедурата за организиране на диагностика на първокласници в списанието „Наръчник на заместник-ръководителя на образователна институция“:

Периодът на адаптация на детето към училище се различава по индивидуални прояви; продължителността му обикновено варира от няколко седмици до шест месеца. Процесът на привикване към училище може да бъде разделен на няколко етапа, всеки от които има свои собствени характеристики.

1. Най-интензивен е първият учебен месец, който се нарича индикативен или период на „остра” адаптация в 1 клас. Характеризира се с максимално напрежение на интелектуалните и физически ресурси на първокласник, т.к от първите дни на училище пред детето се поставят нови задачи, които изискват незабавно разрешаване.
2. Периодът на нестабилна адаптация в първи клас продължава от 2-3 месеца до шест месеца. Първокласниците все още предпочитат игрови дейности вместо образователни дейности, не реагират веднага на коментарите на учителя и в случай на недоразумения със съученици прибягват до битки, оплакват се един от друг и плачат. По това време често възникват първите сериозни проучвания.
3. Последният етап е период на устойчива адаптация. Детският организъм постепенно изгражда варианти за реакция на повишеното натоварване, въпреки че децата все още лесно се преуморяват. Родителите трябва да бъдат предупредени, че депресията и сънливостта не трябва да се разглеждат като причина за безпокойство, а като необходимост да бъдат по-внимателни към поведението и емоционалното състояние на първокласника.

Приложение на различни методи за диагностика на адаптацията на първокласниците към училищеефективен на всички етапи на „вливане“ на децата в образователния процес поради възможността за градиране на различни адаптационни фактори, представени в таблицата.

Процесите на адаптация в контекста на адаптирането на детето към училище протичат на няколко нива едновременно, всяко от които има специфични критерии и показатели:

1. Когнитивна, изразяваща се чрез нивото на формиране на житейски нагласи, стереотипи, начин на действие, развитие на самосъзнанието. Успешната адаптация на първокласника към този компонент се доказва от наличието на адекватно мнение за това какво е училището и ежедневното му посещение, както и самоопределянето му като ученик с определени отговорности и права.
2. Емоционален, отразяващ самочувствието. Демонстрацията на детето за адекватна оценка на собствените си способности и умения, готовност за учене и развитие показват високо развитиеемоционална сфера и гарантират успешна адаптация.
3. Поведенчески - готовността на първокласник да отговори на очакванията на възрастните, да действа в рамките на действителна социална роля, осъзнавайки когнитивните нужди.
4. Физиологичен. Индикаторите за този адаптационен компонент се считат за положителни, ако в рамките на диагностичната времева извадка децата демонстрират нисък или некритичен процент на заболеваемост и не се наблюдават прояви на тревожна психосоматика.

Диагностичните методи, прилагани в училищата като част от психологическата и педагогическата подкрепа, се основават на цялостна оценка на компонентите на адаптацията, представени по-горе, чрез използване на различни техники за наблюдение, които трябва да бъдат обсъдени по-подробно.

Диагностика на адаптацията в 1 клас: общи методи

Поради голямото търсене на прилагане на ефективен комплекс за наблюдение на деца в началото на училище, руски и чуждестранни психолози и специалисти по възрастово развитие са разработили голям брой диагностични техники за адаптациядеца в 1 клас. Нормативната документация не съдържа конкретни инструкции за реда на тяхното използване, следователно служителите на училищната психологическа служба имат право самостоятелно да избират оптималните методи на работа в посоката. Най-популярни са анкети на родители, анализ на данни от медицински показатели, наблюдение и експертно анкетиране на начални учители.

Анкета сред родителите на първокласници

включено начален етапПо време на училище повечето деца изпитват затруднения в адаптацията, които могат да се проявят по неспецифични начини. Най-лесно е внимателните родители, които са добре запознати с индивидуалните поведенчески реакции на детето, да разпознаят, че първокласникът е преодолял значителен етап от личностното развитие. Затова след две-три седмици обучение е препоръчително да се направи анкета на родителите – на среща, в лични разговори или дистанционно. Участие на психолог в този виддейност е препоръчително по време на уточняването и утвърждаването на стандартен списък с въпроси, достъпни за безплатно изтегляне, както и за интерпретация на резултатите.

Поради значението на получаването на най-точните резултати, които определят необходимостта от допълнителни диагностични техники, е важно въпросите да се формулират по такъв начин, че да се избегне двусмислието. По този начин фразата „симптоми на детска нервност“ и подобни могат да предизвикат негативна реакция от родителите, така че се препоръчва да се посочат специфични поведенчески прояви във въпросите. Важно е да запомните, че затрудненията в адаптацията могат да се проявяват несъзнателно, чрез появата на болезнени състояния при подготовката на домашни или по време на сутрешни приготовления, или намаляване на интереса към учебния процес в училище, което също трябва да бъде отразено в адаптационни тестове за първокласници.

Обработката на данните от целенасочено проучване на родителите се извършва по критерии и не създава затруднения. В крайна сметка са възможни три възможни резултата:

1. Няма тревожни психосоматични прояви, адаптацията на първокласника протича нормално.
2. Установени са малко функционални нарушения, детето се нуждае от допълнителен психолого-педагогически контрол.
3. Поради тежестта на психосоматичните прояви, първокласникът трябва да получи цялостна подкрепа за успешно преодоляване на трудностите в периода на адаптация.

Анализ на здравните показатели на първокласниците

Психоемоционалното състояние е неразривно свързано с показателите за физическо здраве, така че трудностите при преминаване на периода на адаптация могат да бъдат определени въз основа на данните от медицински преглед. При извършване на мониторинг трябва да се вземат предвид следните групи данни:

• заболявания на първокласниците в периода на адаптация;
• деца, търсещи медицинска помощ от училищната медицинска сестра, особено с оплаквания от прояви на психосоматични симптоми;
• краткосрочно (не повече от 1-3 дни) отсъствие на детето от занятия поради лошо здравословно състояние и лечение у дома;
• отказът на родителите да се подложат на рутинни ваксинации, мотивиран от общо детско неразположение.

Наблюдение

Това е най-често срещаното метод за диагностика на адаптация клас 1. В повечето случаи се наблюдават всички деца в класа, но в процеса се записват само онези поведенчески характеристики на първокласника, които го отличават от детската група. Получаването на точна информация по време на наблюдателната практика е възможно само ако работата в тази област се извършва систематично, обективно и ако се следва предварително разработена схема. При наблюдението трябва да се вземат предвид показателите за образователна активност на първокласниците, получени въз основа на анализа на данните за общото академично представяне, преглед на тетрадки, комуникативни способности на децата и техните междуличностни отношения.

В резултат на изследването седем основни компонента се оценяват по 5-степенна скала:

• учебна дейност;
• усвояване на учебни материали;
• поведение в клас;
• поведение по време на междучасия;
• взаимоотношения със съученици;
• емоции;
• отношение към учителя.

Съответните точки се показват в карти за адаптация, специално предназначени за диагностика, и тяхната сума се интерпретира по следната скала: повече от 28 точки - високо ниво на адаптация, 21-27 - средно, 20 и по-ниско - ниско.

Резултатът от наблюденията може да бъде и попълването на таблицата на Стот. Методиката предвижда оценка на пет поведенчески фактора - асоциалност, инфантилност, активност, послушание и несигурност. Въз основа на резултатите от мониторинга, отговорният специалист записва верността на твърденията, получени за всеки фактор, в обобщена таблица (по една точка се дава за всяко вярно твърдение), въз основа на която се генерират списъци с деца, демонстриращи висок процент на неправилна адаптация ( повече от 65% и повече според таблицата на Стот).

Експертно проучване на учителите

Поради факта, че началният учител прекарва значителна част от работното си време с първокласници, отбелязвайки проявите на образователна и поведенческа активност на децата, докато образователният психолог прави наблюдения само въз основа на резултатите от целеви тестове, а родителите, дори ако имат близък контакт с детето, не могат да забележат прояви на лична криза поради липса на специални познания, експертното изследване на учител остава важна диагностика методологияоценка за успешно адаптация в 1 клас.

За висока ефективност на работата в посоката се препоръчва да се съсредоточите върху картите за наблюдение на М. Битянова и можете да помолите учителя да изрази мнението си за дейностите на децата от следните групи:

• предизвикване на безпокойство поради епизоди на девиантно поведение;
• с ниско ниво на психофизическо развитие, което се установява при постъпване в училище;
• често боледуващи първокласници, които проявяват повишена нервност и възбудимост;
• характеризиращ се с неформирана мотивация за учене.

Въз основа на резултатите от експертно проучване на учители в началното училище, образователният психолог може да разграничи три групи ученици: тези, които усвояват изцяло учебната програма, частично или не усвояват образователния минимум, което се изразява в имитация на образователни действия , неспособност за фокусиране на вниманието и поддържане на дългосрочна интелектуална дейност.

Методика за диагностика на адаптацията за 1 клас „Къщи“

Общ е тестовият проект „Къщи“, който се основава на цветово-асоциативен експеримент адаптационна диагностична техникастуденти 1 клас. Автор на текста О.А. Орехова разработи ефективен начин за оценка на социалните компетенции на децата, по-специално от гледна точка на емоционалното им отношение към училището - поведенческа характеристика, която до голяма степен определя нивото на образователна мотивация и готовност за преодоляване на възникващи трудности.

Провеждането на проективния тест „Къщи” е възможно с групи от първокласници, чийто брой не надвишава 15 души. За избягване на грешки е изключено присъствието на учител по време на тестването, но при необходимост педагогическият психолог има право да привлече в помощ ученици от гимназията, които трябва да бъдат предварително инструктирани за процедурата.

За бързо диагностициране на личностните, социални и ценностни ориентации на първокласниците на всяко дете трябва да се раздаде формуляр (лист за отговори) и осем еднакви на цвят молива (син, червен, жълт, зелен, лилав, сив, кафяв, черен). 20 минути са отделени за диагностика; Тестът включва изпълнение на три задачи чрез оцветяване на картинки.

Задача 1. Учител-психолог кани първокласниците да оцветят последователно 8 правоъгълника, които образуват своеобразна пътека, като последователно използват моливи в произволен ред, като се фокусират единствено върху техните предпочитания.

Задача 2. На учениците се казва, че листът показва улица с къщи, във всяка от които живеят чувства (щастие, скръб, справедливост, негодувание, приятелство, кавга, доброта, гняв, скука, възхищение). Децата обясняват неясни понятия с помощта на глаголи и наречия, като ги карат да украсят всяка къща по свое усмотрение.

Задача 3. Използвайки моливи с различни цветове, първокласниците са помолени да оцветят къщите. Душата на детето живее в първия, в другите - различни опциинастроения:

• когато ходите на училище;
• в урок по четене;
• в урок по писане;
• по време на часовете по математика;
• когато говорите с учител;
• когато общувате със съученици;
• когато сте у дома;
• когато си пишете домашните.

Първокласниците са помолени сами да проектират последната къща, като посочат на учителя-психолог или неговия асистент кой живее там и какво правят (съответната бележка се прави в колоната, предвидена за това).

Интерпретация на резултатите от проективния тест „Къщи“, в рамките на който е изчерпателно диагностика на адаптацията в 1 клас, извършвани последователно, по задачи.

Тестовият ключ към задача № 1 отразява вегетативния компонент, който характеризира способността на тялото съответно да консумира енергия или да пести енергия. Формулата за изчисляване на вегетативния компонент е следната:

VK = (18 – червено място – жълто място) / (18 – синьо място – зелено място); полученият резултат трябва да варира от 0,2 до 5 точки.

1. Минималните показатели на VC (по-малко от 0,5 точки) показват хронична умора, емоционално изтощение на детето, неспособността му да се справи с програмното съдържание и предложения начин на живот.
2. Стойност в диапазона 0,51-0,91 точки показва компенсирано състояние на умора, при което възстановяването настъпва само в периоди на намалена активност, което налага спешна оптимизация на режима на работа и сън;
3. Индикатор 0,92-1,9 е знак за оптимално представяне;
4. Получаването на висок резултат (повече от 2 точки) на първата задача изисква предоставяне на психологическа и педагогическа подкрепа, тъй като дете, демонстриращо такива резултати, работи на границата на възможностите си и постоянно е в състояние на свръхвъзбуда.

Следва изчисляването на показателя за общото психологическо състояние на детето, което може да се направи ръчно или с помощта на специален калкулатор. Определен ред на цветовете (34251607), свързан със състоянието на вътрешна стабилност, се приема като автогенна норма, разликата в корелацията на действителното разположение на цветовете, с която ни позволява да определим стабилното настроение на първокласник. Ако общото отклонение от автогенната норма е по-малко от 10 точки, можем да предположим, че в живота на бебето преобладават положителните емоции; показател от 10-18 точки показва психологическа норма. Получаването на стойност над 20 точки ни позволява да заключим, че в живота на млад ученик има трудности, които той не може да преодолее сам и поради това е в депресивно състояние.

Нови възможности за кариера

Подобрете регулаторните знания педагогическа дейност, принципи на детската физиология и хигиена, междукултурна комуникация, охрана на труда, информационни технологиив професионалната дейност на начален учител е възможно по време на програмата за обучение

За преминаване - стандартна диплома за професионална преквалификация. Образователни материалипредставени под формата на визуални бележки с видео лекции от експерти, придружени с необходимите шаблони и примери.

Диагностика на адаптациятабебе в 1 класспоред задача № 2 ви позволява да характеризирате сферата на емоционалните отношения според следните лични показатели:

1. Основен комфорт (къщи, където „живеят“ щастието и скръбта).
2. Личностно израстване (справедливост, негодувание).
3. Междуличностно взаимодействие (приятелство, кавга).
4. Ниво на потенциална агресия (доброта, гняв).
5. Познание (досада, възхищение).

Степента на диференциация на емоциите в рамките на тази задача се определя в съответствие с избора на цветове: обикновено първокласниците рисуват положителните прояви и емоции с ярки цветове, отрицателните - с черно и кафяво. Нивото на инверсия на цветния термометър показва проблема с недостатъчното отделяне на социалните прояви от детето и уместността на преживяванията.

Декодираща задача номер 3 е да се идентифицира връзката младши ученицикъм себе си, учебния процес, учителя и съучениците. Наличието на проблеми с определен фактор се показва чрез боядисване на съответните къщи с тъмни цветове. Трябва да се отбележи, че в тестовете на реципиентите демонстрират слаба диференциация на показателите социална сферавъв втората задача подобна ситуация се наблюдава в последната част на работата, въпреки че няма да е трудно да се проследят тревожни асоциации по време на анализа. В резултат на това могат да се обособят три групи първокласници, които демонстрират съответно положително, неутрално и отрицателно отношение към училището.

Диагностика на адаптацията на първокласници: други популярни тестове и методи

В мнозинството образователни организацииза осигуряване на много точни резултати успоредно с широко използвани методи адаптационна диагностика в 1 класприлагайте други обещаващи модули на психологическа и педагогическа работа, позволяващи да се получат точни резултати и да се определят насоки за по-нататъшни ефективни действия.

Цветен тест на Luscher

Диагнозата се извършва въз основа на цветно-асоциативни характеристики на индивидуална основа. За провеждане на теста се използват карти от 8 основни цвята, които педагогът-психолог поставя пред първокласника на неутрален фон, на еднакво разстояние една от друга. След това специалистът последователно задава въпроси, свързани с текущото благосъстояние и училищния учебен процес като цяло, а субектът последователно избира цветове. Избраните карти се оставят настрана и селекциите се записват. Когато пред детето останат три цветни форми, той е помолен да избере най-неприятния нюанс.

При интерпретиране на цветовия модел на картите се присвояват следните точки: сиво - 0, тъмно синьо - 1, зелено - 2, оранжево-червено - 3, жълто - 4, лилаво - 5, кафяво - 6, черно - 7. получените резултати съответстват на стандартните ръководства за интерпретиране на цветовия тест на Luscher (налични за изтегляне навсякъде). Въз основа на тестването могат да се разграничат следните групи първокласници:

1. Деца, които са в благоприятно емоционално състояние и успешно преодоляват трудностите на адаптационния период (синьо, лилаво, жълти цветове, тъмни нюанси- до края).
2. С леки затруднения в адаптацията (червени или зеленоизместен в началото на реда, сив или кафяв - в средата).
3. Нуждаещи се от специализирана психолого-педагогическа помощ (черното се измества към средата на цветовата гама, лилавото, червено-оранжевото или жълтото - към края).
4. Ученици от „рискова група“, преживяващи лична криза (черното е изместено в началото на реда).

Ако дете откаже да се подложи на изследване, автоматично се разпределя в последна група.

Диагностика на адаптацията на ученици от 1 клас по метода на Тулуза-Пиерон

Една от важните характеристики на училищния период е необходимостта от усвояване на голямо количество информация, което е много трудно за по-малките ученици. Провеждането на теста Toulouse-Pieron, насочен към идентифициране на концентрацията и стабилността на вниманието, готовността за превключване от една задача към друга, ни позволява да идентифицираме общата динамика на преминаването на първокласник през периода на адаптация, скоростта на умствените и неврофизиологичните реакции , начини за повишаване на представянето, които могат да бъдат използвани от учителя за подобряване на избраната педагогическа методика и оптимизиране на учебния процес.

Тестването по метода Toulouse-Pieron се състои в попълване на специален формуляр с 10 реда геометрични форми. За да покажат своите способности, първокласниците трябва да зачеркнат изображения на стандартна форма и да подчертаят фигури, които се различават от пробите в поне един елемент. Диагностиката може да се извършва индивидуално или в групи до десет ученици, препоръчително е да се ограничи времето за изпълнение на задачите от две до пет минути.

Техника "стълба".

В условията на адаптация към училищното образование нивото на самочувствие на първокласник помага да се определи простата диагностична техника „Стълба“, за която образователният психолог трябва да подготви специален формуляр (изображение на стълба с номерирани стъпки ).

По време на работа специалистът разказва на първокласника за разположението на учениците по стълбите (1-ва стъпка - най-добрите момчета, 2-3 - добри, 4 - нито добри, нито лоши, 5-6 - лоши, 7 - най-лошите) , без да се фокусира върху това, и кани детето да определи мястото си на стълбите. Тестването може да се извърши колективно, като на всяко дете се даде формуляр и се обясни степенуването, като се използва подобна илюстрация, направена на черната дъска.

Тълкуването се извършва по следния ключ: обозначаването на себе си на етап 1 показва завишено самочувствие, на 2-3 - адекватно, 4 - занижено, 5-6 - лошо и 7 - рязко подценено самочувствие.

Календар на настроението

Това е проективно методика за диагностика на адаптацията в 1 клас, което ви позволява да проследявате психо-емоционалното състояние на първокласниците. Всеки ден в продължение на месец учениците и техният учител попълват календара и оцветяват квадратчетата с различни цветове в зависимост от настроението си. Ако първокласник избере ярки, светли цветове, няма причина да се притеснявате, но ако приоритетът на детето е тъмно или черно, тогава трябва да наблюдавате и в процеса да разберете причината за безпокойството.

Техника "термометър".

Творческа диагностична техника позволява да се идентифицира степента на безпокойство при първокласниците по отношение на учебните дейности. Учителят обяснява, че при висока температура – ​​38, 39, 40, 41 градуса, човек се чувства зле и се чувства тревожен. Нормалната температура е 36,6 градуса. При температура 35 градуса човек е апатичен, чувства се слаб и неразположен. След това учителят кани първокласниците да играят игра. Той назовава училищни предмети, а децата фантазират и записват температурата, която обикновено се появява в тях, когато споменават един или друг аспект от училищния живот или учебен предмет.

Към днешна дата са разработени много тестове за диагностика на адаптацията на първокласниците, И изследователска работапродължава в тази посока. Общите диагностични методи включват също:

• Тест на гарван;
• Въпросник за Т.А Нежнова „Разговори за училище“;
• съставяне на разкази по картинки на училищна тема;
• Техники „боядисване“;
• „Училище за животни”;
• тестване „Определяне на мотивите за учене” и много други.

Въпреки това, когато се работи в тази област, не се препоръчва използването на няколко теста едновременно. Като правило, за да се диагностицира адекватно състоянието на учениците, е достатъчно да се изберат от четири до шест метода на изследване, които са най-подходящи за условията в класната стая и стила на професионална дейност на учителя-психолог.

Целенасоченото оценяване на успехите на най-малките ученици се извършва на няколко етапа, а заключителният етап на диагностика адаптация на първокласницитее изказване на учителския съвет на 1 клас. Въз основа на резултатите от тематични анкети, традиционно провеждани през 2-4-те учебни седмици, образователният психолог изготвя индивидуални заключения, съдържащи препоръки за родители и начални учители относно спецификата на организиране на учебния процес. В този случай се вземат предвид три компонента на адаптацията, чието съдържание трябва да бъде отразено по време на речта на срещата на учителите:

1. Физиологичният компонент на адаптацията, определен въз основа на анализ на данните за заболеваемостта, проучване на родителската общност и целеви тестове.
2. Дейностна, отразяваща резултатите от експертна оценка на отговорен начален учител.
3. Емоционалният компонент, изчислен чрез идентифициране на общото отклонение от автогенната норма (според проективния тест „Къщи“).

След изпълнение на експертните препоръки, финален етападаптационен период, който включва извършване на мащабна аналитична работа и подготовка на текста на изказване пред учителския съвет. Докладът може да бъде изготвен във всякаква форма, въз основа на препоръчителната структура:

1. Значението на диагностиката на адаптацията на първокласниците.
2. Кратка характеристика на ученическия състав, данни от първичната диагностика.
3. Типични проблеми, характерни за адаптационния период и методи за тяхното предотвратяване (строг контрол на академичното натоварване, физическо възпитание и упражнения за концентрация, консултативна работа с родителите).
4. Кратко описание на изпълнените методи за диагностика на адаптация клас 1с представяне на резултатите.
5. Обобщени данни, получени по време на проучване на родителите.
6. Заключение: оценка на хода на процеса на адаптация, препоръки, които могат да бъдат взети предвид за оптимизиране на психологическия и педагогически процес през следващата учебна година.

Програма за изследване на адаптацията на първокласниците

Адаптацията в първи клас е специален и труден период в живота на детето: то учи ново социална ролястудент, нов обликдейности - образователни; социалната среда се променя, съучениците, учителите и училището се появяват като голяма социална група, в която е включено детето; Накрая начинът му на живот се променя. Дете на шест или седем години вече има основните предпоставки за учене: методи на познавателна дейност, мотивация. Неговото развитие като ученик става само в процеса на обучение и целия му училищен живот. Процесът на такова формиране при благоприятни условия обхваща първото полугодие на първата учебна година.

Но напоследък има все повече деца, които не могат да се справят с учебната програма дори в началното училище. Тези деца изискват специално внимание от учител и психолог, тъй като хроничното изоставане в началното училище има отрицателно въздействие върху по-нататъшното интелектуално и личностно развитие.

Описание на методите за изследване

Изследователската програма за адаптация на първокласници се състои от пет метода:

1. Определяне на зрелостта на „вътрешната позиция на ученика“. Техниката помага да се разбере дали детето разбира целите и значението на ученето, как възприема образователния процес и защо ходи на училище.

2. Определяне на мотивите за преподаване.Методиката е насочена към изследване на формирането на мотивите за обучение и идентифициране на водещия мотив.

3. Изследване на адаптацията по метода на Люшер -определяне на емоционалното състояние на детето в училище, наличието на положителни и отрицателни емоции в различни образователни ситуации. Разкрива се емоционалното самочувствие на детето.

4. Проективна методика за диагностициране на училищна тревожност (A.M. Prikhozhan).С негова помощ се разкрива нивото на училищна тревожност, анализират се училищни ситуации, предизвикващи страх, напрежение и дискомфорт у детето.

5. Техника на рисуване „Рисуване на човек“- ви позволява да определите нивото на умствено развитие на детето, да идентифицирате деца, които изостават от възрастовата норма, което може да е следствие от нарушение на интелектуалното развитие на детето.

Тази програма е лесна за използване и не изисква специално оборудване (уреди, компютри и др.), провежда се в удобна за изследователя среда, под формата на неформален разговор с дете, което не се нуждае от решаване на сложни проблеми, пишете отговори или изпълнявайте тестове. Освен това обработката на резултатите е проста, така че програмата може да се използва не само от психолог, но и от всеки учител.

Условия

По-добре е да проведете проучване за адаптацията на учениците от първи клас през октомври-ноември, тъй като първо трябва да дадете възможност на децата да се адаптират сами, да опознаят съучениците си и да свикнат с учителя. През септември училищен психолог може просто да присъства на уроците и да наблюдава децата, като отбелязва особеностите на тяхното поведение в уроците и по време на почивките.

Изследването се провежда индивидуално с всяко дете. По предварително споразумение с учителя или родителите е по-добре да вземете децата по време на уроците, а не след тях. Няма нищо лошо, ако детето пропусне 15 минути от един урок, разбира се, при условие, че децата не учат нова за тях тема. Но в този случай има голяма вероятност детето все още да не е уморено и да отговаря с интерес на въпросите на психолога.

Както вече споменахме, прегледът на едно дете обикновено отнема 15-20 минути, така че в един урок можете да успеете да видите три деца. Така за една седмица един психолог спокойно може да тества цял клас, а за месец – целия паралел на първите класове. Освен това през първата половина на деня психологът провежда изследване, а през втората обработва резултатите, прави заключения и в края на месеца се натрупва готов материал за изготвяне на окончателен аналитичен доклад .

Преди да започне изследването, психологът трябва да подготви работно място: малка (холна) масичка, столове или фотьойли за себе си и детето, необходимия стимулиращ материал (Приложение 4 ), и трябва да е разположен отстрани, за да не разсейва детето. На масата има въпросник (Приложение 1 ), протокол за индивидуален преглед (приложение 2 ) и химикал. Ако училището разполага с диктофон или друго записващо устройство, би било добре да използвате и него. Това значително ще улесни самия процес на изследване, тъй като психологът няма да трябва да бърза, когато записва отговорите на детето.

Проучването се основава на типа разговор: психологът се запознава с ученика, пита на колко години е, в кой клас е, в какво училище. След това предлага да поговорим малко за училищния си живот, задава въпроси за училището. В този случай детето не трябва да пише или решава нищо, то само отговаря на въпросите, зададени от психолога, който от своя страна записва отговорите на детето в протокола.

В края на изследването психологът анализира отговорите на учениците и им дава интерпретация, като взема предвид поведението на детето по време на разговора, данните от наблюденията и интервютата с учители и родители. След това психологът пише заключение за всяко дете (Приложение 3 ), който описва общите характеристики на процеса на адаптация, подчертава характеристиките и прави прогноза. Психологът трябва да обсъди всяко заключение с учителя, ако е необходимо, да покани родителите и да ги информира за резултатите от изследването на адаптацията на детето.

Тълкуване на резултатите

По-добре е да използвате две системи за анализ: качествен и количествен (бал). Те ви позволяват бързо да изчислявате точки и да идентифицирате определено ниво на формиране на един или друг показател за психологическата адаптация на детето в училище.

1. Проучване на вътрешната позиция на ученика

(Вижте „Въпросник“)

1-ви въпрос.

Децата обикновено отговарят с „да“ на този въпрос. Ако допълнителният въпрос: „Какво ви харесва най-много?“ - детето отговаря „учете, пишете, четете, уроци“, тогава можете да дадете 1 точка. Ако едно дете каже какво харесва най-много в училище: „как са приятели с мен“, „ходи на училище сутрин“, „играе, бяга, кара се, ходи“, „учител“, „почивка“ - като цяло, всичко, което не е свързано с образователна дейност, тогава този отговор се оценява с 0 точки.

2-ри въпрос.

Можете да дадете 1 точка, ако детето каже, че харесва учителката заради „начина, по който преподава“, „тя задава въпроси“, „тя учи да пишат, четат“, „тя учи децата на добри неща“ и т.н. точка се дава, ако детето отговори "добро", красиво, мило, не се кара, "поставя A", "изглежда добре", "отношение към децата", тъй като такова отношение към учителя не влияе на образователния процес.

3-ти въпрос.

1 точка се дава, ако детето отговори, че най-много харесва „пише, чете“, „математика, чете, пише“. 0 точки - ако най-много харесвате "ходене", "рисуване", "моделиране, работа, физическо възпитание", "игра", особено ако детето казва, че не харесва други предмети.

4-ти въпрос.

Повечето деца отговарят на този въпрос така: „Вкъщи е скучно без учител, без бюро“, „у дома не е добре, но в училище е по-добре“, „вкъщи не мога да пиша, но в училище казват. ние какво да правим”, „Ще бъда отсъстващ”, „Не можеш да носиш училищна униформа вкъщи, може да се изцапа”, „домът не е училище, там няма учител.” Когато ученик даде такъв отговор, понякога може да изглежда, че той просто не е разбрал въпроса, така че може да се повтори, ако желаете. Но ако детето не промени отговора си, то се оценява с 0 точки. 1 точка се дава, ако отговорът на ученика е нещо подобно: „Искам да ходя на училище, да не пропускам отсъствия, да си пиша домашните“, „в училище можете да учите, да четете, да подобрите интелигентността си“, „Искам да учи”, „тогава няма да знаеш нищо, трябва да учиш” „Можеш да научиш всичко в училище.”

5-ти въпрос.

Това е доста труден въпрос, тъй като дете с неформирана ученическа нагласа ще го възприеме не като въпрос за училище, а като въпрос за играта. По този начин детето показва своята неподготвеност за учене в училище, преобладаването на играта, а не на образователните водещи дейности. Ето защо, ако първокласникът избере ролята на учител („Винаги играя на учител“, „Искам да уча деца“) или ролята на ученик („по-интересно е да си ученик“, „Аз“ още съм малък и не знам нищо”, „можете да вдигнете ръка”), тогава отговорът се оценява с 0 точки. Ако дете избере ролята на ученик, защото иска да „стане умно“, „обича да учи“, „обича да решава примери, да пише“, тогава можете да дадете 1 точка за този отговор.

6-ти въпрос.

При тълкуването на този въпрос се прилага същият принцип, както в предишния. Дете в предучилищна възраст ще избере почивка (0 точки), тъй като водещата му дейност все още е играта. Детето – „ученик” – избира урок (1 точка), тъй като неговата учебна дейност е на първо място.

7-ми въпрос.

Използвайки този въпрос, можете да разберете връзката на детето с неговите съученици. Ако ученикът не се адаптира добре към нова среда, той може да има проблеми с комуникацията. Следователно 1 точка се дава, ако детето каже, че има двама или повече приятели, 0 точки - ако няма приятели или има само един приятел.

Анализ

Количествени: Ако отговорите на детето струват общо 6–7 точки, тогава позицията на ученика е формирана. Ако резултатът е 4–5, позицията на ученика е средно формирана. 3 или по-малко точки - позицията на ученика не е формирана.

Качествена : позицията е формирана - детето иска да ходи на училище, обича да учи. Осъзнава целите, важността и необходимостта от обучението. Проявява интерес към ученето. Водещата дейност е учебната.

Позицията се формира по средата - детето обича да учи, обича да ходи на училище, но не осъзнава целите и значението на ученето, а желанието за учене се заменя с нагласата: „Трябва да уча, аз трябва да учи.”

Позицията на ученика не е формирана - детето не осъзнава целите и значението на ученето, училището привлича само външната си страна. Дете идва на училище, за да играе, да общува с деца и да се разхожда. Образователните дейности на детето не са привлекателни, водещата дейност е играта.

2. Определяне на мотивите на учението

При този метод основните са образователни и когнитивни мотиви (академични, социални, оценяващи), но трябва да вземете предвид защо детето избира този мотив. Ако ученик избере образователни и познавателни мотиви, отговаряйки „Искам да уча“, „в училище ще научиш и ще получиш професия“, „ако нямаше училище, пак щях да уча“, тогава за такъв се дава 1 точка. отговор. Ако избере образователно-познавателен мотив, защото „добре е да получиш петици“, „да отговориш и да вдигнеш ръка“, „в училище е по-добре, отколкото у дома“, „защото е отличник, трябва да си приятел с него”, „защото е красива”, - за такъв отговор се дават 0 точки. Също така се дават 0 точки, ако детето избере мотив, който не е свързан с образователни дейности (външен, игрови, позиционен). Това предполага, че той все още не е готов за образователни дейности и най-вероятно в процеса на адаптиране към училище може да има трудности: нежелание да учи, да ходи на училище, да пропуска уроци и др.

Анализ

Количествени: Ако отговорите на детето са оценени с 3 точки, тогава нивото на образователна мотивация е нормално. Ако 2 точки - нивото на образователна мотивация е средно. Ако 0-1 точка, нивото е ниско.

Качествени: външни - детето не проявява собствено желание да ходи на училище, посещава училище само по принуда.

Образователна - детето обича да учи, обича да ходи на училище.

Стая за игри - в училище детето обича само да играе, да се разхожда и да общува с децата.

Позиционно - детето ходи на училище не за да овладее образователни дейности, а за да се почувства възрастен, да повиши статуса си в очите на децата и възрастните.

Социално - детето ходи на училище не за да бъде образовано, за да научи нещо ново, а защото знае: трябва да учи, за да получи професия в бъдеще - това казват родителите.

Марк – дете ходи на училище, за да получи директни петици, за което родители и учители го хвалят.

Определяне на емоционалното отношение на детето към училищните ситуации

При избора на сини, зелени, червени, жълти цветове се отбелязва положително отношение, отношение, емоционално състояние и добро настроение.

При избора на черно се отбелязва негативно отношение, негативизъм, рязко отхвърляне на случващото се и преобладаване на лошо настроение.

При избора на сив цвят се отбелязва неутрално отношение, липса на емоции, пасивно отхвърляне, безразличие, празнота и чувство за безполезност.

При избора на кафяв цвят се отбелязват безпокойство, безпокойство, напрежение, страх и неприятни физиологични усещания (болки в стомаха, главоболие, гадене и др.).

При избора на лилав цвят се отбелязват инфантилизъм, капризи, нестабилност на нагласите, безотговорност и поддържане на „позицията на дете“.

Определяне на емоционалното самочувствие на детето

Ако общият избор на цвят на детето започва със синьо, зелено, червено, жълто, тогава в този случай самочувствието на детето е положително, то се идентифицира с добри деца.

Ако общият избор на цвят започва с черно, сиво, кафяво, тогава в този случай детето има отрицателна самооценка, идентифицира се с лоши хора и не се харесва.

Ако общият избор на цвят започва с лилаво, тогава в този случай детето има инфантилно самочувствие, личностна незрялост и поддържа нагласи и модели на поведение, характерни за по-млада възраст.

Тълкуване на резултатите (виж таблицата)

Таблица

Определяне на емоционалното състояние на детето в училище

Цвят	червено	Жълто	Зелено	Виолетово	Синьо	кафяво	черен	Сив
Местоположението на цвета е наред
Мястото на цвета в избора на детето
Разлика

ES = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18

20 ES 32 - преобладаване на отрицателни емоции. Детето е доминирано от лошо настроение и неприятни преживявания. Лошото настроение показва нарушение на процеса на адаптация, наличието на проблеми, които детето не може да преодолее само. Преобладаването на лошо настроение може да наруши самия учебен процес, но показва, че детето се нуждае от психологическа помощ.

10 ES 18 - емоционалното състояние е нормално. Детето може да бъде щастливо или тъжно, няма причина за безпокойство, адаптацията обикновено протича нормално.

0 ES 8 - преобладаване на положителните емоции. Детето е весело, весело, оптимистично настроено и в състояние на еуфория.

Анализ

Ако детето избере кафяви, сиви цветове във всичките седем случая и лилаво в ситуации „благополучие у дома, общо отношение към училище, връзка с класния ръководител“ - дават се 0 точки.

При избор на черен цвят - 1 точка.

При избор на синьо, зелено, червено, жълто - 1 точка.

Ако отговорите на детето са оценени с 6-7 точки, общото емоционално отношение на детето към училището е положително.

Ако отговорите са оценени с 4–5 точки, може да се изрази негативно отношение както към училището като цяло, така и към отделни аспекти на образователния процес.

Ако отговорите са оценени с 0–3 точки, детето има предимно негативно отношение към училището.

Отделно се анализира емоционалното състояние на детето в училище.

Тази техника (вижте Приложение 4 ) е от голямо значение при изучаването на адаптацията на учениците. Чрез извършване на качествен анализ на отговорите на децата може да се открие не само училищната тревожност, но и различни показатели за училищна неадаптация. Индикатори за дезадаптация могат да бъдат: общо негативно отношение към училището; нежеланието на детето да учи и посещава училище; проблемни, конфликтни отношения със съученици и учителя; отношение към получаване на лоши оценки, осъждане от родителите, страх от наказание и т.н. По този начин методологията за изследване на училищната тревожност може да се използва и за изследване на общата адаптация на детето към училище.

Авторите на тази техника предлагат да не се интерпретира картина № 1, тъй като това е тренировъчна картина, и № 12, която е предназначена детето да изпълни задачата с положителен отговор. В нашето проучване взехме предвид отговорите на децата на всички снимки. Първо, защото първата снимка представлява някаква диагностика на вътрешносемейните отношения. Второ, защото отговорите на учениците на снимка № 12 не винаги са били положителни. Освен това много деца не са разбрали значението на тази картинка и са я интерпретирали по свой начин, поради което отговорите на децата са били напълно различни.

Също така смятаме, че е невъзможно да се определи нивото на училищна тревожност по броя на отрицателните отговори на детето, тъй като тези отговори не винаги показват тревожност. Например снимка № 8 (детето си пише домашното). Според нас отговори като „тъжен е, защото телевизорът се е развалил“, „тъжен е, защото е сам и му е скучно“ не са показатели за училищна тревожност. Класифицираме ги като неутрални отговори, които не дават данни за наличие или липса на училищна тревожност у детето. Но такива отговори позволяват да се получи допълнителна информация за детето, за неговите хобита, желания, нужди, интереси.

Случва се обаче и обратното: положителни отговори „той е весел, защото си седи вкъщи, а останалите деца ходят на училище“, „той е весел, защото урокът е свършил и може да играе в междучасието“, „той е весел, защото не му е дадено домашно“ също не трябва да се счита за липса на училищна тревожност у детето. По-скоро, напротив, темата за училището предизвиква безпокойство у детето и може би то се опитва по всякакъв начин да го избегне. Освен това такива реакции са показатели за нарушение на адаптацията на детето. Ако не иска да учи, трудно му е, иска да се отпусне и да играе, тогава не е готово за училище и постепенно възникващите затруднения в ученето могат впоследствие да причинят училищна тревожност и дезадаптиране.

Снимка №1. Тази картина може да се използва за анализ на връзката между родители и деца: колко тясна е тази връзка; какво обединява това семейство; дали родителите проявяват любов и грижа към детето си или не му обръщат никакво внимание. Много деца дават положителна интерпретация на тази картина: „момчето е щастливо, защото отива на разходка с мама и татко“, „момичето е в весело настроение, защото мама и татко ще й купят подарък за рождения ден, ” „те са в добро настроение, татко и майката отиват на работа, а момичето ходи на училище.” Такива отговори се оценяват с 1 точка. Училищна тревожност може да се наблюдава в отговорите: „той е в тъжно настроение, не иска да ходи на училище“, „мама и татко го карат да ходи на училище, той не иска“. Такива отговори се оценяват с 0 точки.

Снимка №2. Тази картина е интерпретация на образователната мотивация на детето: дали иска да ходи на училище или не. Отговори, показващи висока мотивация, желание за учене, да ходят на училище: „тя е в весело настроение, отива на училище, иска да учи“, „с удоволствие ходи на училище“, „харесва да ходи на училище“ „тя е в лошо настроение, болна е и не може да ходи на училище“ се оценяват с 1 точка. Отговорите на децата, при които се проявява училищна тревожност, се оценяват с 0 точки: „тъжен е, не иска да ходи на училище“, „не иска да ходи на училище, не е интересно“, „Аз“ напускам училище, не искам да уча.” Тези отговори са не само индикатори за безпокойство, но и ясни признаци на училищна неадаптация. Открояват се и редица неутрални отговори: „тя е в лошо настроение, майка й го вика вкъщи, но той иска да отиде на разходка“, „някой я е обидил, не искат да бъдат приятели с нея“, „ тя е в добро настроение, говори с майка си,“ „вдига поглед и брои“. Тези отговори се оценяват по следния начин: ако отговорът е положителен, се дава 1 точка, ако отговорът е отрицателен, 0 точки.

Снимка №3. Тази картина диагностицира отношенията между децата - дали детето умее да общува и да установява контакт със съучениците си. Тъй като на снимката са показани играещи деца, почти всички отговори на учениците са положителни: „играе, забавлява се“, „тича“, „вкарва гол“ – 1 точка. Отрицателни отговори като: „той е тъжен, не можа да хване топката“ не са показатели за безпокойство. В този случай се дават 0 точки за отговорите: „тя е тъжна, защото никой не иска да играе с нея или да бъде приятел с нея“, „момчето стои настрана, страхува се да се доближи до момчетата“, „тя има забавно, тя не иска да учи, но иска всичко да играе”, „В тъжно настроение съм, трима срещу един е невъзможно.”

Снимка №4. Жената, изобразена на тази картина, най-често се явява на децата като майка, а не като учител. Следователно положителните отговори бяха: „ходи с мама“, „мама го хвали“, „мама протяга ръка да я прегърне“ - 1 точка. Отрицателните отговори бяха разделени на две групи. Първа група - отговори в кои се наблюдава училищна тревожност: „мама се кара, не съм си написал домашното“, „Не съм учил добре, мама ми се кара“, „мама ми се кара, че не съм получил 5“, „мама“ кара ме, че не ходи на училище.“ отиде, не иска“, „тя не иска да ходи на училище“ се оценяват с 0 точки. Втората група - неутрални отговори: „мама се кара, тя се е отдалечила от дома“, „мама се кара, че е разляла вода“, „мама се кара, че е изпуснала цвете“, „леля му се кара“, те се оценяват като положителни.

Снимка № 5. Изображението в тази картина не винаги се възприема от децата като учебна ситуация. Точно както в предишната снимка, някои ученици свързват учителя с майка си. Следователно отговорите, които не са свързани с учителя или учебната ситуация, могат да се считат за неутрални и да се оценяват с 1 точка. Това са следните отговори: „мама казва „да се прибираме“, но той не иска“, „дойдоха да я посетят, тя е щастлива“, „мама моли да направи нещо“, „мама дава пари, за да отиде до магазина.” В някои от отговорите на децата обаче се долавя училищна тревожност. „Учителят пита: „Къде е вашето куфарче?“ - и му се кара”, „учителят й се кара, тя не е учила добре”, „той е в весело настроение, тя си играе”, „той е в добро настроение, учителят не му се кара”, „той чувства се добре, той е първият, а последното момче може да откачи” , „той беше обиден от учителя, той му се кара.” Такива отговори се оценяват с 0 точки. Отговори, които струват 1 точка: „учителката вика децата при себе си“, „тя се забавлява, тя говори с учителя“, „те учат“, „те искат да учат добре“.

Снимка № 6. Тази картина изобразява конкретна учебна ситуация, така че децата нямаха проблеми с разбирането на нейното значение. Използвайки това изображение, можете да идентифицирате проявата на училищна тревожност в ситуация в класната стая. Положителни отговори, които се оценяват с 1 точка: „те искат да учат добре“, „той чете много“, „той седи добре на бюрото си“, „той е на училище, той учи всичко“, „тя седи в час“. Отрицателните отговори, в които има нежелание на детето да учи, лошо настроение, страх, се оценяват с 0 точки: „тя учи, трудно й е“, „тя е в лошо настроение, написала е грешно нещо“, „ тя е в лошо настроение, държи ръцете си неправилно на бюрото си, „не знае какво да пише“, „не иска да учи“, „лошо настроение, уморена“.

Снимка № 7. Картината показва учителка, няколко деца, стоящи на бюрото й, и едно дете, стоящо отстрани, в ъгъла на стаята. Повечето деца с ниска адаптация говорят за това конкретно дете и дават подходящи отговори: „той стои в ъгъла, учителят го наказа, той направи нещо“, „тя стои в ъгъла, тя скъса книжата на учителя“, „учителят постави него в ъгъла.” защото го е написал грешно”, „всички четат, но той стои в ъгъла и го нарича”, „сложиха го в ъгъла, защото не слушаше.” Такива реакции са признак за възможна дезадаптация и поведенчески смущения у детето. Оценяват се с 0 точки, както и отговорите на децата с училищна тревожност: „тя е в лошо настроение, не иска да предаде работата, защото я е написала лошо“, „страхува се да не получи лоша оценка“, ” „на едно момиче е дадена книга, но тя не я прави.” Положителните отговори на децата изглеждат така: „говори с учителя“, „учителят го похвали“, „поставят им оценки“, „учителят проверява уроците и ги хвали“, „тя получи „5“ - 1“ точка. Останалите отговори, които не са свързани с образователна дейност, се считат за неутрални и се оценяват по знак.

Снимка № 8. В този случай лесно се разпознават отговори, съдържащи училищна тревожност и ниска мотивация за учене: „тя не иска да учи“, „майка му го кара да си пише домашните“, „тя е тъжна, може да получи“ 2””, „тя не можеше да си напише домашното” . За такъв отговор се дават 0 точки. Децата без тревожност дават следните отговори: „пише, харесва му“, „написа домашното си с А“, „седи и учи“, „в добро настроение е, чете“, „учи вкъщи”, „настроението му е добро, тя си пише домашното” - 1 точка. Някои деца дават отговори, които не са свързани с учебната дейност; по тях не може да се съди за наличието на тревожност и адаптацията на детето в училище: „рисува вкъщи“, „във весело настроение е, защото е почивен ден“, „ тя гледа телевизия“, „тя е тъжна, тя е сама вкъщи“, „гледа анимационни филми“, „той е сам и му е скучно“, „той е тъжен, телевизорът не работи“. Тези отговори са неутрални и също се оценяват по знак.

Снимка №9. Тук също е от голямо значение за кое дете (стоящо настрани или говорещо) ученикът започва да говори. Тази картина помага да се идентифицират проблемите на детето в отношенията със съучениците, страхът от кавги, кавги, битки с момчетата, страхът, че никой няма да бъде приятел с него, да играе или да говори. Децата с подобни страхове дават следните отговори: „никой не говори с него, той е слаб ученик“, „псуват, бият се, някой е взел топката“, „не играят с нея“, „не са й дали шоколад, не го споделиха с нея.“ , „съучениците й й обърнаха гръб“, „момичетата я изхвърлиха от играта“, „той беше обиден“, „никой не играе с него и не е приятел с него.” Тези отговори се оценяват с 0 точки, тъй като страхът е първият признак на безпокойство и ако детето се страхува, че няма да бъдат приятели с него, това означава, че не е уверено в себе си и че ще може да намери общ език със съучениците си. И това вече е един от основните показатели за неправилна настройка. Останалите отговори: „те си говорят“, „тя играе с момичета“, „той се среща с момчета“, „той играе с момче“ се оценяват с 1 точка.

Снимка № 10. Анализът на отговорите на децата на тази картина, на първо място, ни позволява да идентифицираме връзката между детето и учителя, и второ, безпокойството в ситуацията на отговор на дъската. Учениците с висока степен на тревожност дават следните отговори: „има тъжно лице, не знае отговора“, „учителят го моли да рисува, но той не знае какво“, „учителят му се кара защото си играе в час”, „той има тъжно лице, страхува се, че задачата няма да се получи”, „учителят й се кара, че не си е написала домашното”, „учителят й казва да си напише домашното, но той не го прави”, „учителят я кара да пише, но тя не иска”, „учителят се кара”. Те се оценяват с 0 точки. Отговори на стойност 1 точка са дадени от деца, които имат благоприятни отношения с учителя и висока степен на мотивация за учене: „учителят й каза нещо добро“, „той отиде до дъската да реши задача“, „тя отговаря на въпрос“, „тя е отлична ученичка“, „тя е в добро настроение, извикаха я на дъската“, „учителят го учи“, „той се интересува от отговора“, „похвалиха я“ за нейните уроци“, „той иска да пише на дъската“.

Снимка № 11. Тази снимка не може да разкрие наличието на училищна тревожност у детето. Но тъй като първокласникът е бивш предучилищна възраст, отношението към игровите дейности е от голямо значение за изследването. В играта детето проектира своите житейски ситуации, които могат да бъдат разделени на ситуации на успех и провал. Всъщност отговорите на децата бяха разделени. Положителните отговори, на стойност 1 точка, отразяват ситуация на успех: „те му купиха игра“, „той строи“, „гостите ще дойдат при нея и ще играят с нея“, „тя седи вкъщи и играе“, „тя няма уроци.”

И отрицателни - ситуация на неуспех: „той разхвърля играчки, не помага на майка си“, „не иска да учи“, „в лошо настроение е, трябва да събира играчки“, „тя е тъжна, тя не можа да направи игра”, „той разпръсна играчки”, „тя счупи играчки”. Такива отговори се оценяват с 0 точки.

Снимка № 12. Изображението в тази картина се разбира по различен начин от децата. От различни отговори избрахме тези, които помагат да се идентифицира училищната тревожност или, обратно, потвърждават нейното отсъствие. Отговори на деца, които проявяват тревожност: „те са в тъжно настроение, дали са много домашни“, „току-що дойде, трябва да си напише домашните, но не иска“, „той не е щастлив, той хвърли куфарчето си и отиде в час”, „тя е тъжна, закъсня за час”, „едва дойде на училище”, „тъжен е, забравил си е куфарчето”, „ядосан е, не иска да уча.” Те се оценяват с 0 точки.

Положителните отговори относно училище се оценяват с 1 точка: „той се прибира вкъщи, за да си напише домашните, обича да си пише домашните и след това може да се отпусне, да си поиграе с някого“, „радва се, че се прибира“, „облича се за училище така че учи бързо”, „прибира се с куфарче, ще си напише домашното и след това отива на разходка”, „прибира се да си напише домашното”. Също така идентифицирахме група неутрални отговори: „тя носи грешното палто“, „куфарчето е тежко“, „не може да вдигне раницата си, уморена е“, „отива на разходка с куфарчето си“, „тя е танци“, „Намерих чантата на майка ми“, „Купих си яке“, „пробвам дрехи“.

Анализ

Количествени.

10–12 точки - можем да кажем, че детето няма училищна тревожност.

7–9 точки - нивото на училищна тревожност е нормално.

0–6 точки - наличие на училищна тревожност.

Качествена.

Чрез извършване на качествен анализ на една картина е възможно да се идентифицират ситуации, в които детето изпитва затруднения.

Картина No1 – общуване с родителите. Анализират се отношенията на детето с родителите, желанието му да общува и да прекарва време заедно.

Картина No2 - пътят за училище. Разкрива се желанието на детето да ходи на училище, желание или нежелание да учи.

Картина №3 – взаимодействие с деца. Отношението на детето към игровите дейности. Идентифицирани са проблеми в общуването и взаимодействието с група деца.

Картина No4 - общуване с възрастен (учител). С помощта на тази снимка можете да определите дали детето знае как да общува с възрастен, както и да се подчинява на неговите изисквания. Откриват се проблеми в отношенията между дете и учител, дете и майка.

Картина No 5 - общуване с възрастен (учител). Ситуацията е подобна на предишната. Знае ли детето как да взаимодейства в група деца и да се подчинява на правилата и изискванията на възрастен?

Снимка No6 – ситуация на урока. Можете да определите настроението на детето в урока, желанието му да учи, да изпълнява задачите, предложени от учителя; освен това могат да се идентифицират проблеми с ученето. Трябва да обърнете внимание кого избира детето: момчето на първо бюро с бележки в тетрадка или момчето на второ бюро, чиято тетрадка е празна.

Снимка No7 – ситуация на урока. Тази картина ви позволява да определите връзката с учителя и с децата. Освен това можете да разберете как детето оценява знанията си и себе си. Например, едно дете казва: „То е щастливо, защото получи „5“ или „То е тъжно, защото получи „2“. Картината също така дава възможност да се идентифицират нарушения в поведението. Например, едно дете казва: „Поставиха го в ъгъла, той си играеше наоколо“.

Снимка No8 - обстановката у дома. С помощта на снимката можете да определите настроението и благополучието на детето у дома и да оцените желанието да си пишете домашните.

Картина № 9 - взаимодействие с деца. Ситуацията на лично общуване между дете и деца. Идентифицира проблемите в общуването, установяването на приятелски контакти и отношението на детето към кавга.

Снимка No10 – отговорът е на дъската. Позволява ви да идентифицирате страха на детето да отговаря пред целия клас, да изпълнява задачи на дъската и помага да се оценят проблемите в отношенията между детето и учителя.

Снимка No 11 - обстановката у дома. Тази картина не разкрива училищната тревожност, но помага да се изясни отношението на детето към играта с един играч.

Снимка No12 - връщане от училище. Можете да разберете общото отношение на детето към училище, както и неговото желание или нежелание да напусне училище.

5. Техника на рисуване „Рисуване на човек“

Ние взехме тази техника като допълнителна към основния набор от методи и се използва за идентифициране на отклонения в умственото развитие на детето. По този начин, ако училищният психолог има съмнения след провеждане на проучването, струва си допълнително да помолите детето да направи рисунка на човек.

Тълкуването на тази техника е взето от автора без промени.

За всеки от основните детайли дават по 2 точки. Основните детайли включват: глава, торс, очи, уста, нос, ръце, крака; сдвоени детайли се оценяват с 2 точки, независимо дали са изобразени и двата или само един. По 1 точка се дава за всеки от следните второстепенни детайли: уши, коса (или шапка), вежди, шия, пръсти, облекло, крака (обувки). За правилния брой пръсти се добавя още 1 точка.

За пластичен начин на изобразяване - 8 допълнителни точки; за междинен (при наличие поне на отделни пластични елементи) - 4 точки; ако методът на изобразяване е схематичен, с изобразени ръце и крака двойни линии, се добавят 2 точки. Няма допълнителни точки за диаграма, в която ръцете или краката са показани като една линия или липсват.

Възраст	Точки
5,1–6,0	14–22
6,1–7,0	18–25
7,1–8,0	20–26
8,1–9,0	22–27
9,1–10,0	23–28
10,1–11,0	24–30

Анализ

Ако рисунката на детето отговаря на стандарта, тогава не се добавят допълнителни точки към общия резултат.

Ако рисунката на дете показва изоставане от възрастовата норма, тогава от общия резултат за изследването като цяло се изваждат още 5 точки.

Характеристики на поведението на детето по време на обучението

Ако психологът види и почувства, че детето, въпреки факта, че се справя със задачите, все пак се държи някак си неподходящо, струва си да промените системата за оценяване и да вземете предвид не само самите поведенчески прояви на детето, но и тяхната интензивност и, може би , дори качество. Така едно дете може да получи минус две или минус три точки за всяка една поведенческа характеристика.

Ако детето:	Точки
1. Бавно	– 1
2. Не отговаря добре на последващи въпроси.	– 1
3. Мисли дълго време	– 1
4. Безшумен	– 1
5. Не може да формулира мисли	– 1
6. Не намирам думи	– 1
7. Отговорът на допълнителни въпроси често е „не знам“.	– 1
8. Без задръжки, въртене, въртене	– 1
9. Не разбира въпроса или инструкциите	– 1
10. Изразява мисли, които не са свързани със задачата.	– 1
11. Не знае номера на класа	– 1
12. Не знае номера на училището	– 1
13. Не знае името на учителя	– 1
14. Не знае имената на родителите си	– 1
15. Не може да си каже фамилията	– 1
16. Не може да произнася думи или букви	– 1
17. Друго	– 1

Някои от тези поведенчески характеристики на децата могат да бъдат групирани и по този начин да се предложат причините за тези разстройства:

Тревожни деца . Най-често по време на изследването тревожните деца са много бавни, мълчаливи и въпреки факта, че разбират инструкциите и задачата, понякога им е много трудно да отговорят на въпроса. Такива деца се страхуват да отговорят, страхуват се да кажат нещо грешно и в същото време дори не се опитват да дадат отговор. Накрая или казват, че не знаят отговора, или мълчат.

Може да се случи и детето да започне да се тресе от страх или да плаче, въпреки че това не се е случвало в нашата практика.

Хиперактивни деца.Хиперактивното дете се разпознава лесно. Той непрекъснато се върти, върти, може да виси с крак по време на изследване и да се люлее. По често хиперактивно детене задълбава в същността на задачата, не поглежда към психолога, оглежда кабинета. Тези деца отговарят на въпроси, без да се замислят, първото нещо, което им идва наум. Те могат да започнат да се забавляват и да се смеят на снимките, които психологът предлага да обсъдят. Понякога, в редки случаи, детето може да стане, да се разхожда из офиса, да смени местата си, да докосне предмети от интериора и т.н.

Социално и педагогически занемарени деца.Такива деца най-често имат проблеми с разбирането на инструкциите; постоянно питат психолога и дори тогава отговарят неправилно. Такова дете понякога не знае имената на родителите си, нарича учителя „леля“ и не винаги може да каже фамилното си име, възрастта, училището и номера на класа. Точно като тревожните деца, те отговарят с „не знам“ на много въпроси. По време на уроците такова дете, въпреки че седи тихо, слуша учителя, разбира малко и се справя с малко задачи. Освен това социално и педагогически занемарените деца могат да имат проблеми с произношението и произнасянето на думи. Те имат оскъден речник, речта им е монотонна и понякога просто не могат да намерят думите и правилно да формулират мислите си.

Обработка и анализ на резултатите

В края на изследването психологът обработва всички отговори на детето, изчислява точки за всеки метод, анализира характеристиките на поведението на детето по време на изследването и пише заключение.

Тъй като за всеки метод е разработен не само качествен, но и количествен анализ, съответно има определена скала от нива на адаптация на детето към училище.

Общ анализ на резултатите

22–30 точки . Адаптацията на детето към училище протича нормално, няма поводи за притеснение. Детето харесва училище, учи с удоволствие, изпълнява всички задачи, дадени от учителя, отговаря отговорно за изпълнението на домашните си. В училище е в добро настроение и нормално емоционално състояние. Отношението към учителя, съучениците и училището като цяло е положително.

12–21 точки . Адаптацията на детето към училище е средна, може да има проблеми с ученето училищни правилаи норми на поведение. Дете със средно ниво на адаптация може да не е развило позицията на ученик, тоест училището го привлича не заради самото учебно съдържание, а защото е интересно, забавно и има много деца. Като цяло детето посещава училище с удоволствие, харесва му ученето, но могат да възникнат трудности в образователните дейности поради ниско ниво на мотивация и нежелание да изпълнява определени задачи на учителя. Такова дете може да покаже слаба концентрация и често да се разсейва. За да започне да учи, той се нуждае от присъствието на възрастен в позицията на учител, тоест ако учителят не се е свързал лично с него, не му е казал лично какво да прави, той може да не започне да изпълнява задачата. Въпреки това, след помощ или просто емоционална подкрепа от учител, той може да започне да действа самостоятелно.

0–11 точки. Адаптацията на детето е на ниско ниво, в училище могат да преобладават негативни емоции и лошо настроение. Такова дете най-често отказва да изпълнява задачите на учителя по време на уроци, заето е със странични неща и разсейва съседите си по бюро. Не го привличат образователни дейности, ако те не са му интересни. Често дете с ниско ниво на адаптация не иска да учи и отказва да ходи на училище сутрин. Възможно е да има поведенчески проблеми, неспазване на училищните норми и нарушаване на училищните правила. Такова дете често има проблеми в отношенията със съучениците си и може да има негативно отношение към учителя.

ЛИТЕРАТУРА

Велиева С.В. Диагностика психични състояниядеца предучилищна възраст. - Санкт Петербург, 2005 г.

Венгер А.Л. Психологически тестове за рисуване. - М., 2006.

Wenger A.L., Tsukerman G.A.Психологическо изследване на младши ученици. - М., 2004.

Микляева А.В., Румянцева П.В.Училищна тревожност: диагностика, корекция, развитие. - Санкт Петербург, 2004.

Овчарова Р.В. Практическа психология в началното училище. - М., 2005.

Поливанова К.Н. Такива различни шестгодишни деца. Индивидуална готовност за училище: диагностика и корекция. - М., 2003.

Практическа психология на образованието / Изд.И.В. Дубровина.

- Санкт Петербург, 2004.Семинар по психология на развитието / Изд.Ел Ей Головей, Е.Ф. Рибалко.

- Санкт Петербург, 2002. Ясюкова Л.А.

Психологическа профилактика на проблеми в обучението и развитието на учениците. - Санкт Петербург, 2003.

Приложение 1

Преглед:

Уважаеми родители на първокласници!

Вашите искрени отговори ще ни помогнат да направим училищния живот на вашето дете психологически комфортен.

Предоставената от вас информация е поверителна и няма да бъде използвана без вашето съгласие.

F.I. дете_________________________ ________________________________ Клас_________

Пълно име на родителите_______________________________________ Дата __________________

Моля, отговорете на въпросите по-долу. Маркирайте опцията, която изглежда най-подходяща за вашето дете.

1. Желае ли детето да ходи на училище?

неохотно

Без особено желание

С желание, с радост

Трудно ми е да отговоря

2. Детето адаптира ли се напълно към училищния режим?

още не

Не съвсем

Най-вече да

Трудно ми е да отговоря

3. Какви промени сте забелязали в благосъстоянието и поведението на вашето дете, откакто е тръгнало на училище? Ако тези признаци са били наблюдавани преди училище, поставете отметка вляво; ако са се появили сега, подчертайте ги.

Трудно заспива

Не може да заспи дълго време, въпреки че е много уморен.

Внезапно се събужда през нощта, плаче

Говори в съня си

Трудно се събужда

На сутринта сънлив и летаргичен

Инконтиненция на урина

Слаб апетит

Летаргичен, уморен, раздразнителен, превъзбуден след училище

Неразумна болка в корема

Чести главоболия

Болен през септември-октомври

Започна да смуче пръсти, да гризе нокти, да хапе устни, да чопле носа си, да дърпа косата си или

повторете някакво действие отново и отново

Наблюдават се бързи потрепвания (тикове) на лицевите мускули, раменете, ръцете и др.

Държи се като дете, неадекватно на възрастта си

Други промени ________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

4. Вашето дете има ли в момента хронични заболявания или здравословни проблеми?

Да, кои _______________________________________________________________________

не

5. Опишете ежедневието на вашето дете:

Става в _____________________________________________________________________

Ходи на училище самостоятелно (да/не)

Води детето на училище _____________________________________________________

Посещава група за удължен ден от ___________________ до ________________________

Връща се сам от училище (да/не)

Детето се взема от училище от _____________________________________ до_______________

Посещава допълнителни класове, клубове, секции

Веднъж седмично

Обикновено прави домашните си в група за удължен ден от ________________ до _______________

Прави домашна работа от _________ до __________, заедно с ____________________________

Ходи от ___________ до ____________, заедно с _____________________________________

Гледа телевизия от __________ до ___________

Играе от ______________ до ______________, в ___________________________________

Ляга си в _________________________________________________________________

Вашето дете има ли отделна стая (да/не)

Има собствено място за работа и игра в общата стая (да/не)

6. Детето ви често ли споделя своите училищни преживявания с вас?

Понякога

Доста често

Трудно ми е да отговоря

7. Каква е емоционалната природа на тези впечатления?

Предимно негативни впечатления

Има приблизително равен брой положителни и отрицателни

Предимно положителни впечатления

8. Детето оплаква ли се от съучениците си или се обижда от тях?

Доста често

Случва се, но рядко

Трудно ми е да отговоря

9. Детето оплаква ли се от учителя, обижда ли му се?

Доста често

Случва се, но рядко

Това почти никога не се случва

Трудно ми е да отговоря

10. Справя ли се детето без стрес с академичното натоварване?

да

По-вероятно да, отколкото не

По-скоро не, отколкото да

не

Трудно ми е да отговоря

11. Какви проблеми срещнахте, когато започнахте училище?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. Имате ли нужда от нашата помощ и каква точно?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Психологическа профилактика на проблеми в обучението и развитието на учениците. - Санкт Петербург, 2003.

Приложение 2

Лист за отговори на теста "Къщи"

Фамилия, име класна дата

1 задача

1 2 3 4 5 6 7 8

2 задача

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3 задача

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

№ 10 ________________________________________________________________________

Психологическа профилактика на проблеми в обучението и развитието на учениците. - Санкт Петербург, 2003.

Приложение 3

Обобщена таблица на резултатите от изследването на адаптацията на първокласници 1 "А"

Фамилия, собствено име

Физиологичен компонент

Дейностен компонент

Емоционален компонент

Общо ниво на адаптация

Заболявания в периода на адаптация

Психосоматични симптоми

Вегетативен коефициент

Ниво на физиологична адаптация

Проблеми в учебната дейност

Ниво на усвояване на училищната програма

Отношение към себе си

Отношение към ученето

Отношение към учителя

Отношение към съучениците

Пълно отклонение от автогенната норма

Ниво на емоционална адаптация

Психологическа профилактика на проблеми в обучението и развитието на учениците. - Санкт Петербург, 2003.

Диагностика на адаптацията на първокласниците към училище

Проблемът с оценката на нивото на адаптация на детето към училище и предотвратяването на възможни проблеми в умственото и личностното развитие на първокласниците неизбежно поставя задачата за избор на подходящи диагностични инструменти за училищния психолог.

Възниква въпросът: как и кой (учител, училищна администрация, родители) и по какви критерии определя категорията деца, които се нуждаят от помощта на психолог? Както показва опитът, освен първокласниците, които имат реални трудности в адаптацията, в тази група често се включват и други деца. От друга страна, той не включва онези първокласници, чийто външен модел на поведение не демонстрира дезадаптиране, но изпитват дълбоки затруднения както в усвояването на програмата, така и в емоционалната сфера (вариантът, когато адаптацията към училище се дължи на развитието на личността и здравето на детето). Не е тайна, че детето често се води на психолог, когато рискът от дезадаптиране поради неадекватно педагогическо влияние от родителите, а понякога, за съжаление, от учителите, е станал реалност.

Всичко това, а често и желанието на училищната администрация да получи информация за нивото на адаптация на всички ученици в първи клас, изправя училищния психолог пред задачата да проведе масово изследване на процеса на адаптация на първокласниците към училище в края на първото тримесечие.

Изборът на методи за изследване на масовата адаптация трябва да отговаря на следните изисквания:

Измерете ключови параметри на адаптация и дезадаптация

Информацията, получена в резултат на изследването, трябва не само да бъде констатираща, но и да насочва психолога към причините за възможна дезадаптация

Бъдете икономични по отношение на доставката и изразходваното време

Проучването на литературата по този въпрос и практиката в училище показва, че процесът на адаптация сред първокласниците се характеризира със следните основни промени:

Има физиологична настройка на дейността на функционалните системи на тялото на първокласника в съответствие с променения режим и натоварване.

Формират се и се усвояват методи и похвати на нови дейности - учебния процес.

Емоционалната сфера на първокласника оценява промените в заобикалящата го реалност като субективно удобни/неудобни и по този начин регулира поведението и дейността си.

За да се оцени като цяло нивото на адаптация на първокласник към училище, е необходимо да се получат качествени показатели за тези промени.

Програмата за изучаване на нивото на адаптация на първокласниците към училище може да бъде представена в следната таблица:

Компоненти на адаптацията	Емпирични характеристики	Техники
Физиологична настройка на тялото	Липса на заболявания в периода на адаптация Липса на психосоматични симптоми	Анкета за родители Анализ на медицинската статистика
	Способността на тялото да консумира енергия	Проективен тест за лични взаимоотношения, социални емоции и ценностни ориентации “Къщи”
Овладяване на методите и техниките на нови дейности	Усвояване на програмата за обучение	Експертна оценка на учителя
Емоционално приемане на нова социална ситуация	Емоционално положително възприемане на учебния процес	Анкета за родители Техника "къщи".
	Емоционално положително отношение към учителя	Техника "къщи".
	Емоционално положително отношение към себе си в нова роля	Техника "къщи". Анкета за родители
	Емоционално положително възприемане на отношенията със съучениците	Техника "къщи". Анкета за родители

По този начин, за да се оцени успехът на адаптацията на първокласниците, е необходимо:

Анализирайте данните за заболеваемостта на първокласниците и техните заявки за медицинско обслужванев училище през изминалия период

Интервюирайте родителите

Интервюирайте учителя

Провеждане на групово изследване на първокласници по метода „Къщи“ за лични отношения, социални емоции и ценностни ориентации

Диагностични процедури и методи за обработка на данни

1.Родителска анкета. .Тъй като времето и времето на това събитие не зависят от психолога, препоръчително е да започнете с това. Анкетата може да се проведе в групов вариант - на родителска среща или чрез раздаване на текста на въпросника на родителите и след това събиране на попълнените отговори. И двата метода имат своите предимства и недостатъци, добре познати на практиците.

Тъй като го използваме за конкретни цели, важно е текстът му да съдържа въпроси относно възможни симптоми на психосоматични явления, нарушения на съня, апетита и заболявания на детето в периода на адаптация. Не е подходящо да се използват такива формулировки като „признаци на детска нервност“ по време на проучването, тъй като това предизвиква неадекватна реакция от страна на родителите. По-добре е просто да изброим конкретните му прояви.

Обработката на данните, получени с помощта на въпросника, не е трудна. В крайна сметка са възможни следните опции:

Няма психосоматични симптоми и заболявания

Рядко се наблюдават функционални нарушения

Имаше заболявания и се наблюдаваха психосоматични симптоми.

2. Анализ на данните от медицинската статистика.

Интересуваме се от следната информация:

Заболявания на първокласниците в периода на адаптация

Искания за медицинска помощ относно възможни психосоматични симптоми и наранявания (случва се, че родителите, особено ако първокласник посещава група след училище, просто не знаят за това)

Откази на родителите от планирани ваксинации, мотивирани от лошото здраве на детето (не е тайна, че в началното училище родителите често лекуват детето сами, оставяйки го вкъщи за 2-3 дни, така че такова отсъствие на дете от училище може да не бъде записано като болест)

3. Експертно проучване на учителя.

Препоръчително е да се проведе проучване на учител (или учители), като се използва съкратена версия на картата за наблюдение на М. Битянова. Не е необходимо да се попълва карта за всички ученици в класа. Помолете учителя да оцени представянето на следните деца:

Предизвиква загриженост за самия учител

Наличие на отклонения, недостатъчно ниво на развитие, регистрирано при приемането на детето в училище

Често боледуващи пациенти, които проявяват психосоматични симптоми

Наличие на цветови инверсии, слабо разграничаване на социалните емоции и проявяване на негативно емоционално отношение към себе си, учебния процес и учителя (по метода „Къщички”).

Препоръчително е да интерпретирате получената информация заедно с учителя в следните три категории:

Първокласникът усвоява напълно училищната програма

Първокласник частично усвоява училищната програма (в този случай е необходимо да се изясни в какво точно се състои тази непълнота)

Първокласник не усвоява училищната програма (има смисъл да бъдем по-конкретни - не приема учебната задача, имитира учебни дейности и т.н.)

4. Проективен тест за личностни взаимоотношения, социални емоции и ценностни ориентации „Къщи”.

Методологичната основа на теста е цветово-асоциативният експеримент, известен от теста за взаимоотношения на А. Еткинд. Тестът е разработен от O.A.Orekhova и позволява диагностика на емоционалната сфера на детето по отношение на по-високи емоции от социален генезис, личностни предпочитания и ориентация на дейност, което го прави особено ценен от гледна точка на анализ на емоционалното отношение на детето към училище.

За изпълнение на техниката са необходими следните материали:

Лист за отговори

Осем цветни молива: син, червен, жълт, зелен, лилав, сив, кафяв, черен. Моливите трябва да са еднакви, боядисани в цветове, които съответстват на оловото.

По-добре е да се проведе проучването с група първокласници - 10-15 души, препоръчително е децата да седят едно по едно. Ако е възможно, можете да включите гимназисти в помощ, като предварително сте ги инструктирали. Помощта на учителя и неговото присъствие са изключени, тъй като говорим за отношението на децата към училищния живот, включително към учителя.

Учебната процедура се състои от три задачи за оцветяване и отнема приблизително 20 минути.

Инструкции: Днес ще оцветяваме. Намерете задача №1 на вашия лист хартия. Това е път от осем правоъгълника. Изберете молива, който ви харесва най-много и оцветете първия правоъгълник. Оставете този молив настрана. Погледнете останалите моливи. Коя ви харесва повече? Оцветете втория правоъгълник с него. Оставете молива настрана. И т.н.

Намерете задача №2. Пред вас има къщи, цяла улица. Нашите чувства живеят в тях. Аз ще назова чувствата, а ти ще ги свържеш подходящ цвяти го оцветете. Няма нужда да оставяте моливите си. Можете да го боядисате в цвета, който смятате, че ви подхожда. Има много къщи, собствениците им може да се различават и да си приличат, което означава, че цветът може да е подобен.

Списък с думи: щастие, скръб, справедливост, негодувание, приятелство, кавга, доброта, гняв, скука, възхищение.

Ако децата не разбират какво означава дадена дума, те трябва да я обяснят с помощта на глаголни предикати и наречия.

Намерете задача №3. В тези къщи правим нещо специално, а жителите в тях са необичайни. Душата ви живее в първата къща. Какъв цвят й отива? Оцветете го.

Обозначения на къщи:

№ 2 – настроението ви, когато отидете на училище,

№ 3 – настроението ви в урока по четене,

№ 4 – вашето настроение в часа по писане,

№ 5 – настроението ви в час по математика

№ 6 – настроението ви, когато говорите с учителя,

№ 7 – настроението ви, когато общувате със съучениците си,

№ 8 – настроението ви, когато сте у дома,

№ 9 – настроението ви, когато си пишете домашните,

№ 10 – разберете сами кой живее и какво прави в тази къща. Когато приключите с оцветяването, тихо ми кажете на ухото си кой живее там и какво прави (съответна бележка се прави в листа за отговори).

Техниката дава психотерапевтичен ефект, който се постига чрез самото използване на цвят, възможността за реагиране на отрицателни и положителни емоции, освен това емоционалната серия завършва в мажорен тон (възхищение, собствен избор).

Процедурата по обработка започва със задача No1. Вегетативният коефициент се изчислява по формулата:

VK = (18 – червено място – синьо място) / (18 – синьо място – зелено място)

Вегетативният коефициент характеризира енергийния баланс на тялото: способността му да консумира енергия или склонността му да пести енергия. Стойността му варира от 0,2 до 5 точки. Индикаторът за енергия се тълкува, както следва:

0 – 0,5 – хронична умора, изтощение, ниска работоспособност. Натоварванията са непосилни за детето

0,51 – 0,91 – компенсирано състояние на умора. Самовъзстановяването на оптималната производителност възниква поради периодично намаляване на активността. Необходимо е да се оптимизира работният ритъм, режимът на работа и почивка.

0,92 – 1,9 – оптимална производителност. Детето е весело, здраво и готово да изразходва енергия. Натоварванията съответстват на възможностите. Начинът на живот позволява на детето да възстанови изразходваната енергия.

Над 2,0 – превъзбуждане. По-често е резултат от работа на детето на предела на възможностите си, което води до бързо изтощение. Изисква нормализиране на темпото на активност, режим на работа и почивка, а понякога и намаляване на натоварването.

След това се изчислява показателят за общото отклонение от автогенната норма. Определен ред на цветовете (34251607) - автогенната норма - е индикатор за психологическо благополучие. За да се изчисли общото отклонение (SD), първо се изчислява разликата между действително заетото пространство и позицията на стандартния цвят. След това разликите (абсолютни стойности, без да се отчита знакът) се сумират. Стойността на CO варира от 0 до 32 и може да бъде само четна. Стойността на CO отразява стабилен емоционален фон, т.е. преобладаващото настроение на детето. Числените стойности на SD се интерпретират, както следва:

Повече от 20 - преобладаване на отрицателни емоции. Детето е доминирано от лошо настроение и неприятни преживявания. Има проблеми, които детето не може да реши само.

10 – 18 – емоционалното състояние е нормално. Детето може да бъде щастливо и тъжно, няма причина за безпокойство.

По-малко от 10 – Преобладаване на положителните емоции. Детето е весело, весело и оптимистично.

Задачи № 2 и № 3 по същество дешифрират емоционалната сфера на първокласника и насочват изследователя към евентуални адаптационни проблеми.

Задача No2 характеризира сферата на социалните емоции. Тук е необходимо да се оцени степента на диференциация на емоциите - нормално детето оцветява положителните чувства с основни цветове, отрицателните - с кафяво и черно. Слабата или недостатъчна диференциация показва деформация в определени блокове от лични отношения:

Щастието-тъгата е блок на основния комфорт,

Справедливост - негодувание - пречка за личностно израстване,

Приятелство - кавга - блок на междуличностно взаимодействие,

Доброта - гняв - блок на потенциална агресия,

Скука – възхищение – блокиране на познанието.

При наличие на инверсия на цветния термометър (основните цветове заемат последните места) децата често изпитват недостатъчна диференциация на социалните емоции - например щастието и кавгата могат да бъдат обозначени с един и същ червен цвят. В този случай трябва да обърнете внимание как детето оцветява сдвоените категории и колко далеч са двойките при избора на цвят.

Уместността на детското преживяване на определено чувство показва неговото място в цветния термометър (задача № 1).

Задача № 3 отразява емоционалното отношение на детето към себе си, училищните дейности, учителя и съучениците. Ясно е, че ако има проблеми в дадена област, първокласникът боядисва тези къщи в кафяво или черно. Препоръчително е да маркирате редове от обекти, които детето е обозначило с един и същи цвят. Например училище-щастие-възхищение или домашна работа-мъка-скука. Веригите от асоциации са достатъчно прозрачни, за да разберем емоционалното отношение на детето към училището. Децата с лоша диференциация на емоциите вероятно ще бъдат амбивалентни в емоционалната си оценка на дейностите. Въз основа на резултатите от задача № 3 могат да се разграничат три групи деца:

С положително отношение към училището

С амбивалентно отношение

С негативно отношение

Трябва да се отбележи, че в случай на изключително ниски или изключително високи показатели на VC и CO или съмнения относно чистотата на изследването, тази техника може да се дублира по същата схема, но индивидуално, със стандартни карти от теста на Luscher.

След това се попълва обобщената таблица. Вегетативният коефициент, данните от проучването на родителите и анализът на медицинската статистика като цяло характеризират физиологичния компонент на адаптацията на първокласник към училище. За удобство всички данни могат да бъдат сведени до три категории:

Достатъчно физиологично ниво на адаптация (без психосоматика, нормален енергиен баланс)

Частично физиологично ниво на адаптация (наблюдават се психосоматични прояви или нисък енергиен баланс)

Недостатъчно физиологично ниво на адаптация (заболявания в периода на адаптация, психосоматични прояви, нисък енергиен баланс)

Експертната оценка на учителя характеризира компонента на дейността на адаптацията на първокласник.

И накрая, общото отклонение от автогенната норма е интегриран показател за емоционалния компонент на адаптацията. В обобщената таблица има смисъл да се отразява знакът на отношението (положително, амбивалентно, отрицателно) на първокласника към преподаването, учителя, съучениците и самия него.

Сравнението на показателите за физиологични, активностни и емоционални компоненти ще ни позволи да квалифицираме нивото на адаптация на първокласниците като:

достатъчно

Частичен

Недостатъчно (или неправилно приспособяване)

По този начин, въз основа на получените данни, е възможно доста разумно да се идентифицират първокласниците, които се нуждаят от индивидуално внимание от психолог. Изглежда подходящо да се разграничат две групи такива деца:

Първокласници с недостатъчно ниво на адаптация

Първокласници с частична адаптация

Децата от първа група трябва да се изследват индивидуално, да се идентифицират причините и факторите за неправилното приспособяване и, ако е възможно, да се извърши необходимата корективна работа. Както показва практиката, именно тези първокласници ще изискват внимание и помощ както от психолог, така и от учител за дълго време.

Втората група - първокласници с частична адаптация - по-често се нуждае от краткотрайна оперативна помощ от психолог. Данните за тяхното емоционално състояние, анкетните материали от учители и родители дават достатъчно информация за такава работа. Причините за непълната адаптация често могат да бъдат повишена тревожност, причинена от прекомерни очаквания към родителите, промени в характера на отношенията родител-дете, претоварване с допълнителни дейности, ниско самочувствие, лошо здраве и др. Често тези деца не предизвикват безпокойство у учителя, тъй като усвояват програмата и спазват правилата за поведение на учениците, но често това се случва за сметка на физическото и психическото здраве на малкия ученик. В зависимост от конкретната ситуация, психологът трябва да консултира родители и учители и да даде препоръки за преодоляване на установеното психологическо неблагополучие.

Литература.

1. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасиева Е.И., Василиева Н.Л. Работата на психолога в началното училище. – М: Издателство “Съвършенство”, 1998 г.

2. Диагностика на училищна дезадаптация. Изд. Беличева С.А. Консорциум "Социално здраве на Русия", М., 1995 г

3. Орехова О.А. Цветна диагностика на емоциите на детето. Санкт Петербург, 2002.

4. Психолог в началното училище: Учебно-практическо ръководство / Г. С. Абрамова, Т. П. Гаврилова, А. Г. Лидери и др.; редактиран от Т.Ю.Андрущенко. – Волгоград: Перемена, 1995.

5. Тимофеев В., Филимоненко Ю. Кратко ръководство за практически психолог относно използването на цветовия тест на М. Люшер. Санкт Петербург, 1995 г.

6. Ясюкова Л.А. Методика за определяне на готовността за училище. Прогноза и превенция на обучителни проблеми в началното училище. Методическо ръководство. Санкт Петербург, 1999 г.

1. Проучване на вътрешната позиция на ученика

1. Харесвате ли училище? Какво харесвате най-много и какво бихте искали да промените, за да стане училището абсолютно прекрасно?

2. Какъв учител сте? харесваш ли я

3. Кои дейности ви харесват най-много? защо

4. Ако ви е позволено да носите училищна униформа и да използвате ученически пособия у дома, но не ви е позволено да ходите на училище, това ще ви устройва ли? защо

5. Ако сега си играем на училище, кой бихте искали да бъдете: ученик или учител?

6. Докато играем на училище, какво ще имаме по-дълго: ваканция или час?

7. Имате ли приятели сред съучениците си?

Инструкции. Сега ще разкажа история и ще покажа снимки (вижте Приложение 4 ), а вие ме слушайте внимателно. Момчетата (момичетата) говореха за училище. Първото момче каза: „Ходя на училище, защото майка ми ме кара. И ако не беше майка ми, нямаше да ходя на училище” (фиг. а). Второто момче каза: „Ходя на училище, защото обичам да уча, обичам да си пиша домашните. Дори и да нямаше училище, пак щях да уча” (фиг. b). Третото момче каза: „Ходя на училище, защото е забавно и има много деца, с които да играя“ (фиг. c). Четвъртото момче каза: „Ходя на училище, защото искам да бъда голям. Когато съм на училище, се чувствам възрастен, но преди училище бях малък” (фиг. d). Петото момче каза: „Ходя на училище, защото трябва да уча. Без да се научиш, не можеш да направиш нищо, но ако се научиш, можеш да станеш, когото пожелаеш“ (фиг. д). Шестото момче каза: „Ходя на училище, защото там получавам пет“ (фиг. д).

1. Кой от тях е прав според вас? защо

2. С кого от тях бихте искали да учите? защо

3. С кой от тях би искал да си приятел? защо

Мотиви : външни (а), образователни (б), игрови (в), позиционни (г), социални (д), мотив - оценка (д).

3. Изследване на адаптацията по метода на Люшер

Психологът поставя цветни карти пред детето върху празен лист хартия А4 в произволен ред.

Инструкции

1. Погледнете внимателно и ми кажете кой от тези цветове най-много прилича на настроението ви, когато отивате на училище сутрин? Най-често, обикновено. Назовете го или го посочете с пръст.

2. Какво ще кажете за у дома през уикендите?

3. Кой от тези цветове най-много прилича на настроението ви, когато седите в час?

4. А кога отговаряте на дъската?

5. И преди теста или теста?

6. Кога играете или общувате с момчетата по време на почивка?

7. Кога говорите с учителя?

Сега изберете от тези цветове този, който ви харесва най-много, който изглежда по-красив от останалите (психологът премахва картата, избрана от детето). А на останалите? (премахнете отново избраната от детето карта и т.н.).

4. Изследване на училищната тревожност

Инструкции. Сега ще измислите истории по картинки. Снимките ми не са съвсем обикновени. Вижте, всички - и възрастни, и деца - са нарисувани без лица.(Представена е снимка №1.)Това беше направено нарочно, за да е по-интересно за измисляне. Ще ви покажа снимки, те са общо 12, а вие трябва да разберете в какво настроение е момчето (момичето) на снимката и защо е в това настроение. Знаете, че настроението ни се отразява на лицето ни. Когато сме в добро настроение, лицето ни е весело, радостно, щастливо, а когато сме в лошо настроение, лицето ни е тъжно, тъжно. Аз ще ви покажа снимка, а вие ще ми кажете какво лице има момчето (момичето) - весело, тъжно или нещо друго и ще обясните защо има такова лице.

Инструкции. Моля, нарисувайте човек възможно най-добре, както можете и знаете как.

Приложение 2

ПРОТОКОЛ ЗА ИНДИВИДУАЛЕН ПРЕГЛЕД

F.I. студент ______________________________________ Възраст _____ клас ______

Характеристики на поведението________________________________________________________

1. Вътрешната позиция на ученика

2. Изследване на мотивацията за учене

1. ___________________________________________________________________________

2. ___________________________________________________________________________

3. ___________________________________________________________________________

3. Изследване на адаптацията по метода на Люшер

1. ___________________________________________________________________________

2. ___________________________________________________________________________

3. ___________________________________________________________________________

4. ___________________________________________________________________________

5. ___________________________________________________________________________

6. ___________________________________________________________________________

7. ___________________________________________________________________________

4. Изследване на училищната тревожност

1. ___________________________________________________________________________

2. ___________________________________________________________________________

3. ___________________________________________________________________________

4. ___________________________________________________________________________

5. ___________________________________________________________________________

6. ___________________________________________________________________________

7. ___________________________________________________________________________

8. ___________________________________________________________________________

9. ___________________________________________________________________________

10.___________________________________________________________________________

11.___________________________________________________________________________

12. __________________________________________________________________________

5. Изследване на умственото развитие

1. ___________________________________________________________________________

2. ___________________________________________________________________________

3. ___________________________________________________________________________

Общ резултат _____________________________________________________________________________

Дата на изпит "___"___________ 201_г. Педагогически психолог _____________________

Приложение 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

F.I. ученик _________________________________Възраст________ клас ________

1. Проучване вътрешната позиция на ученика

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

2. Изследване на мотивацията за учене

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

3. Изследване на адаптацията по метода на Люшер

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

4. Изследване на училищната тревожност

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

5. Изследване на умственото развитие

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Общо заключение

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Педагогически психолог _____________________________________________________________