Inadaptarea socială - aceasta este o pierdere totală sau parțială de către subiect a capacității de adaptare la condițiile societății. Adică, aceasta este o încălcare a relației unei persoane cu mediul înconjurător, care se caracterizează prin imposibilitatea rolului său social pozitiv în anumite condiții sociale, corespunzătoare potențialului său.

Inadaptarea socială se caracterizează prin mai multe niveluri care reflectă profunzimea ei: manifestarea latentă a fenomenelor de inadaptare, „perturbații” dezadaptative, distrugerea mecanismelor și conexiunilor adaptative formate anterior, inadaptarea fixă.

Inadaptarea socio-psihologică

Adaptarea înseamnă literalmente adaptare. Acesta este unul dintre cele mai importante concepte din biologie. Este utilizat pe scară largă în conceptele care tratează relația indivizilor cu mediul lor ca procese de echilibrare homeostatică. Este considerată din punctul de vedere al celor două direcții ale sale: adaptarea individului la noul mediu extern și adaptarea ca formarea de noi trăsături de personalitate pe această bază.

Există două grade de adaptare a subiectului: dezadaptare sau adaptare profundă.

Adaptarea socio-psihologică constă în interacțiunea dintre mediul social și individul, conducând la un echilibru ideal de valori și scopuri ale grupului în general și ale individului în special. În cursul unei astfel de adaptări se realizează nevoile și aspirațiile, interesele individului, se descoperă și se formează individualitatea acestuia, individul intră într-un mediu social nou. Rezultatul unei astfel de adaptări este formarea calităților profesionale și sociale ale comunicării, activităților și reacțiilor comportamentale acceptate într-o anumită societate.

Dacă luăm în considerare procesele adaptative ale subiectului din punctul de vedere al procesului socio-psihologic de implicare în activități, atunci principalele puncte de activitate ar trebui să fie fixarea interesului pentru acesta, stabilirea de contacte cu indivizii care înconjoară, satisfacția față de astfel de relații, includerea în viața socială.

Conceptul de inadaptare socială a unei personalități înseamnă o întrerupere a proceselor de interacțiune dintre subiect și mediu, care vizează menținerea unui echilibru în interiorul corpului, între corp și mediu. Acest termen a apărut relativ recent în psihologie și psihiatrie. Aplicarea conceptului de „dezadaptare” este destul de contradictorie și ambiguă, ceea ce poate fi urmărit în principal în evaluarea locului și rolului stărilor de dezadaptare în raport cu categorii precum „normă” sau „patologie”, deoarece parametrii „ normă" și "patologia" în psihologie sunt încă puțin dezvoltate.

Inadaptarea socială a unei personalități este un fenomen destul de versatil, care se bazează pe anumiți factori de inadaptare socială care împiedică adaptarea socială a unui individ.

Factori de inadaptare socială:

• privarea culturală și socială relativă (privarea de bunuri necesare sau de nevoi vitale);

• neglijență psihologică și pedagogică;

• hiperstimulare cu noi stimulente sociale (din punct de vedere al conținutului);

• pregătire insuficientă pentru procesele de autoreglare;

• pierderea formelor deja formate de mentorat;

• pierderea echipei obișnuite;

• grad scăzut de pregătire psihologică pentru a stăpâni profesia;

• ruperea stereotipurilor dinamice;

• disonanța cognitivă, care a fost cauzată de o discrepanță între judecățile despre viață și situația din realitate;

• accentuări de caractere;

• formarea personalitatii psihopatice.

Astfel, vorbind despre problemele de inadaptare socio-psihologică, implică o schimbare a circumstanțelor interne și externe ale socializării. Acestea. Inadaptarea socială a unei personalități este o stare situațională pe termen relativ scurt, care este o consecință a influenței unor factori iritanti noi, neobișnuiți ai unui mediu schimbat și semnalează un dezechilibru între cerințele mediului și activitate mentala. Poate fi definită ca o dificultate complicată de unii factori adaptativi la condițiile transformatoare, care se exprimă în reacții și comportament inadecvate al subiectului. Este cel mai important proces de socializare a individului.

Cauzele inadaptarii sociale

Inadaptarea socială a individului nu este un proces înnăscut și nu are loc niciodată spontan sau neașteptat. Formarea sa este precedată de un întreg complex în faze de neoplasme de personalitate negativă. Există, de asemenea, 5 cauze semnificative care afectează apariția unei tulburări de inadaptare. Aceste motive includ: sociale, biologice, psihologice, de vârstă, socio-economice.

Astăzi, majoritatea oamenilor de știință consideră că cauzele sociale sunt sursa primară a abaterilor de comportament. Ca urmare a creșterii necorespunzătoare a familiei, a încălcărilor comunicării interpersonale, are loc așa-numita deformare a proceselor de acumulare a experienței sociale. Această deformare apare adesea în adolescență și copilărie din cauza creșterii eronate, a relațiilor proaste cu părinții, a lipsei de înțelegere reciprocă, a traumei mentale în copilărie.

Cauzele biologice includ patologia congenitală sau leziunile cerebrale, care afectează sfera emoțional-volițională a copiilor. Copiii cu patologie sau traumatisme se caracterizează prin oboseală crescută, dificultăți în procesele de comunicare, iritabilitate, incapacitatea de a face sarcini regulate și pe termen lung, incapacitatea de a manifesta eforturi puternice. Dacă un astfel de copil crește într-o familie disfuncțională, atunci acest lucru nu face decât să întărească tendințele spre comportament deviant.

Cauzele psihologice ale apariției sunt determinate de particularitate sistem nervos, accentuări ale caracterului, care, în circumstanțe nefavorabile ale educației, formează trăsături de caracter anormale și patologii în comportament (impulsivitate, excitabilitate ridicată, dezechilibru, neconstrângere, activitate excesivă etc.)

Cauzele legate de vârstă sunt labilitatea și excitabilitatea caracteristice vârstei unui adolescent, accelerând formarea fenomenelor de hedonism, dorința de lenevă și nepăsare.

Motivele socio-economice includ comercializarea excesivă a societății, venitul scăzut al familiei, incriminarea societății.

Excluziunea socială a copiilor

Semnificația problemelor de inadaptare socială a copiilor este determinată de situația actuală din societate. Situația actuală care s-a dezvoltat în societate ar trebui considerată critică. Studii recente arată o creștere accentuată în rândul copiilor în manifestări negative precum neglijarea pedagogică, lipsa dorinței de a învăța, întârzierea mintală, oboseala, proasta dispoziție, epuizarea, activitatea și mobilitatea excesivă, lipsa concentrării în activitatea mentală, probleme de concentrare, droguri precoce. dependență și alcoolizare.

Este evident că formarea acestor manifestări este direct afectată de circumstanțele biologice și sociale, care sunt strâns interconectate și condiționate, în primul rând, de condițiile de viață transformatoare ale copiilor și adulților.

Problemele societății se reflectă direct în familie în general și în copii în special. Pe baza studiilor efectuate, putem concluziona că astăzi 10% dintre copii sunt caracterizați de diverse dizabilități de dezvoltare. Majoritatea copiilor de la copilărie până la adolescență au un fel de boală.

Adaptarea socială a unui tânăr adult este influențată de condițiile formării sale în copilărie și adolescență, socializarea lui într-un mediu social al copiilor. Prin urmare, există o problemă semnificativă de social și inadaptarea şcolară copil. Sarcina sa principală este prevenirea - prevenirea și corectarea, adică. metode corective.

Un copil inadaptat este un copil care se deosebește de semenii săi din cauza problemelor de adaptare în mediul de viață care i-au afectat dezvoltarea, procesele de socializare și capacitatea de a găsi soluții la problemele care sunt naturale pentru vârsta lui.

În principiu, majoritatea copiilor, destul de rapid și ușor, fără nicio dificultăți deosebite, depășesc stările de inadaptare pe care le întâlnesc în procesul vieții.

Principalele cauze ale încălcărilor în adaptarea socială a copiilor, conflictul lor pot fi caracteristicile de personalitate sau psihic, cum ar fi:

• lipsa abilităților de comunicare de bază;

• inadecvare în a se evalua în procesele de comunicare;

• solicitări excesive asupra oamenilor care îi înconjoară. Acest lucru este deosebit de acut în cazurile în care copilul este dezvoltat intelectual și se caracterizează printr-o dezvoltare mentală peste media din grup;

• instabilitate emoțională;

• predominarea atitudinilor care împiedică procesele de comunicare. De exemplu, umilirea interlocutorului, manifestarea superiorității cuiva, care transformă comunicarea într-un proces competitiv;

• frica de comunicare și anxietate;

• izolare.

În funcție de motivele apariției încălcărilor în inadaptarea socială, copilul poate fie să se supună pasiv să fie împins din cerc de către semenii săi, fie el însuși pleacă amarat și cu dorința de a se răzbuna pe echipă.

Lipsa abilităților de comunicare este o barieră destul de importantă în comunicarea interpersonală a copiilor. Abilitățile pot fi dezvoltate prin antrenament comportamental.

Neadaptarea socială se poate manifesta adesea prin agresivitatea copilului. Semne de inadaptare socială: stima de sine scăzută, împreună cu pretenții mari față de semeni și adulți, lipsa dorinței de a comunica și frica de comunicare, dezechilibru, manifestat printr-o schimbare bruscă a dispoziției, demonstrarea emoțiilor „în public”, izolare.

Dezadaptarea este destul de periculoasă pentru copii, deoarece poate duce la următoarele consecințe negative: deformări personale, întârzierea dezvoltării fizice și mentale, posibile disfuncții ale creierului, tulburări tipice ale sistemului nervos (depresie, letargie sau excitabilitate, agresivitate), singurătate sau auto- înstrăinare, probleme de relație cu semenii și alte persoane, până la suprimarea instinctului de autoconservare, .

Excluziunea socială a adolescenților

Procesul de socializare este introducerea unui copil în societate. Acest proces se caracterizează prin complexitate, multifactorialitate, multidirecționalitate și previziune slabă în final. Procesul de socializare poate dura o viață întreagă. De asemenea, nu este necesar să negem impactul calităților înnăscute ale corpului asupra proprietăților personale. La urma urmei, formarea personalității are loc doar pe măsură ce persoana este inclusă în societatea înconjurătoare.

Una dintre premisele formării personalității este interacțiunea cu alte subiecte care transferă cunoștințele acumulate și experiența de viață. Acest lucru se realizează nu printr-o simplă stăpânire a relațiilor sociale, ci ca rezultat al unei interacțiuni complexe a înclinațiilor sociale (externe) și psihofizice (interne) de dezvoltare. Și reprezintă coeziunea trăsăturilor tipice din punct de vedere social și a calităților semnificative individual. De aici rezultă că personalitatea este condiționată social, se dezvoltă doar în procesul vieții, în schimbarea atitudinii copilului față de realitatea înconjurătoare. De aici putem concluziona că gradul de socializare a unui individ este determinat de o varietate de componente care, în combinație, însumează structura generală a influenței societății asupra unui singur individ. Iar prezența anumitor defecte în fiecare dintre aceste componente duce la formarea socială și calitati psihologice care sunt capabile să conducă o persoană în circumstanțe specifice în situații conflictuale cu societatea.

Sub influența condițiilor socio-psihologice ale mediului extern și în prezența factorilor interni, copilul dezvoltă dezadaptare, care se manifestă sub forma unui comportament anormal - deviant. Inadaptarea socială a adolescenților provine din încălcări ale socializării normale și se caracterizează printr-o deformare a orientărilor de referință și valorice ale adolescenților, o scădere a semnificației caracterului referent și alienarea, în primul rând, de influența profesorilor la școală.

În funcţie de gradul de înstrăinare şi de profunzimea deformărilor rezultate ale orientărilor valorice şi de referinţă, se disting două faze de inadaptare socială. Prima fază constă în neglijență pedagogică și se caracterizează prin înstrăinarea față de școală și pierderea semnificației referențiale în școală, păstrând în același timp o referință suficient de ridicată în familie. A doua fază este mai periculoasă și se caracterizează prin înstrăinare atât de școală, cât și de familie. Comunicarea cu principalele instituții de socializare se pierde. Are loc o asimilare a ideilor valoro-normative distorsionate și prima experiență criminală apare în grupurile de tineret. Rezultatul acestui lucru nu va fi doar un întârziere în școală, performanță școlară slabă, ci și un disconfort psihologic în creștere experimentat de adolescenți la școală. Acest lucru îi împinge pe adolescenți să caute un mediu de comunicare nou, non-școlar, un alt grup de referință de colegi, care ulterior începe să joace un rol principal în procesul de socializare a adolescenților.

Factori de inadaptare socială a adolescenților: deplasarea din situația de creștere și dezvoltare personală, neglijarea dorinței personale de autorealizare, autoafirmare într-un mod acceptabil social. Consecința dezadaptarii va fi izolarea psihologică în sfera comunicativă cu pierderea sentimentului de apartenență la propria cultură, trecerea la atitudini și valori care domină micromediul.

Nevoile nesatisfăcute pot duce la creșterea activității sociale. Și, la rândul său, poate duce la creativitate socială și aceasta va fi o abatere pozitivă, sau se va manifesta în activitate antisocială. Dacă nu găsește o ieșire, se poate grăbi să caute o ieșire în dependența de alcool sau droguri. În cea mai nefavorabilă dezvoltare - o tentativă de sinucidere.

Instabilitatea socială și economică actuală, starea critică a sistemelor de sănătate și educație nu numai că nu contribuie la o socializare confortabilă a individului, dar și exacerbează procesele de inadaptare a adolescenților asociate cu probleme în educația familială, care duc la anomalii și mai mari. în reacţiile comportamentale ale adolescenţilor. Prin urmare, procesul de socializare a adolescenților devine din ce în ce mai negativ. Situația este agravată de presiunea spirituală a lumii criminale și a valorilor acestora, și nu de instituțiile civile. Distrugerea principalelor instituții de socializare duce la o creștere a delincvenței juvenile.

De asemenea, următoarele contradicții sociale influențează creșterea bruscă a numărului de adolescenți inadaptați: indiferența în liceu la fumat, lipsa unei metode eficiente de combatere a absenteismului, care astăzi au devenit practic norma comportamentul școlarîmpreună cu reducerea continuă a activității educaționale și preventive în organizatii guvernamentaleși instituții care se ocupă de petrecerea timpului liber și educația copiilor; reaprovizionarea bandelor juvenile de infractori în detrimentul adolescenților care au abandonat școala și au rămas în urmă la studii, împreună cu scăderea relațiilor sociale ale familiei cu profesorii. Acest lucru facilitează stabilirea de contacte între adolescenți și bande criminale de minori, acolo unde este ilegal și este liber dezvoltat și binevenit; fenomene de criză în societate, care contribuie la creșterea anomaliilor de socializare a adolescenților, alături de slăbirea influenței educaționale asupra adolescenților din grupuri publice care ar trebui să desfășoare educație și control public asupra acțiunilor minorilor.

În consecință, creșterea inadaptarii, a comportamentului deviant și a delincvenței juvenile este rezultatul alienării sociale globale a copiilor și tinerilor de societate. Și aceasta este o consecință a încălcării proceselor directe de socializare, care au început să fie de natură incontrolabilă, spontană.

Semne de inadaptare socială a adolescenților asociate cu o astfel de instituție de socializare precum școala:

Primul semn este progresul slab în programa școlară, care include: progresul slab cronic, repetarea, insuficiența și fragmentarea informațiilor educaționale generale dobândite, i.e. lipsa unui sistem de cunoștințe și abilități în educație.

Următorul semn este încălcarea sistematică a unei atitudini personale colorate emoțional față de învățare în general și unele subiecte în special, față de profesori, perspective de viață asociate învățării. Comportamentul poate fi indiferent-indiferent, pasiv-negativ, demonstrativ disprețuitor etc.

Al treilea semn este anomaliile de comportament repetate în mod regulat în procesul de școlarizare și în mediul școlar. De exemplu, comportament pasiv-refuz, necontact, respingere completă a școlii, comportament stabil cu încălcarea disciplinei, caracterizat prin acțiuni sfidătoare opoziționale și inclusiv opoziție activă și demonstrativă a personalității cuiva față de ceilalți elevi, profesori, nerespectarea regulilor adoptate la școală, vandalism la școală.

Corectarea inadaptarii sociale

În copilărie, principalele direcții de corectare a inadaptarii sociale a personalității ar trebui să fie: dezvoltarea abilităților de comunicare, armonizarea comunicării interpersonale în familie și în grupuri de semeni, corectarea unor trăsături de personalitate care împiedică comunicarea sau transformarea manifestări ale proprietăților în așa fel încât în ​​viitor să nu poată afecta negativ sfera comunicării, ajustând stima de sine a copiilor pentru a o aduce mai aproape de normal.

În prezent, antrenamentele sunt deosebit de populare în corectarea dezadaptarii sociale: jocuri psihotehnice care vizează dezvoltarea diferitelor funcții ale psihicului, care sunt asociate cu transformări ale conștiinței, și antrenament socio-psihologic cu jocuri de rol.

Această pregătire are ca scop rezolvarea contradicţiilor interne ale subiectului în condiţiile dezvoltării unor abilităţi de îndeplinire a unor funcţii sociale specifice (formarea şi consolidarea normelor sociale şi culturale necesare). Antrenamentul se desfășoară sub formă de joc.

Principalele funcții ale instruirii:

• antrenament, care constă în dezvoltarea deprinderilor și abilităților necesare învățării, precum: atenția, memoria, reproducerea informațiilor primite, abilitățile de vorbire străină;

• distractiv, servește la crearea unei atmosfere mai favorabile la antrenament, care transformă învățarea într-o aventură captivantă și distractivă;

• comunicativ, care constă în stabilirea de contacte afective;

• relaxare – care vizează ameliorarea stresului emoțional;

• psihotehnice, caracterizate prin formarea deprinderilor de pregătire a propriei stări fiziologice în vederea obținerii mai multor informații;

• preventiv, care vizează prevenirea comportamentului nedorit;

• dezvoltarea, caracterizată prin dezvoltarea personalității din diferite unghiuri, dezvoltarea trăsăturilor de caracter prin jocul a tot felul de situații posibile.

Formarea socio-psihologică constă într-un impact psihologic specific, care se bazează pe metode active de lucru în grup. Se caracterizează prin intensitatea pregătirii individului pentru o viață mai împlinită și mai activă. Esența antrenamentului este învăţare organizatăîn scopul autoperfecţionării personalităţii individului. Se urmărește rezolvarea unor probleme precum: dezvoltarea cunoștințelor socio-pedagogice, formarea capacității de a se cunoaște pe sine și pe ceilalți, multiplicarea ideilor despre semnificația proprie, formarea diferitelor abilități, deprinderi și abilități.

Antrenamentul este un întreg complex de sesiuni consecutive cu un singur grup. Sarcinile și exercițiile sunt selectate pentru fiecare grup în mod individual.

Prevenirea excluziunii sociale

Prevenirea este un întreg sistem de măsuri direcționate social, economic, igienic, care se realizează la nivel de stat, de către indivizi și organizatii publice pentru a asigura un grad mai înalt de sănătate publică și de prevenire a bolilor.

Prevenirea inadaptarii sociale este acțiuni bazate științific și oportune, care au ca scop prevenirea potențialelor ciocniri fizice, socio-culturale, psihologice la subiecții individuali aparținând unui grup de risc, menținerea și protejarea sănătății oamenilor, sprijinirea în atingerea obiectivelor și deblocarea potențialului intern.

Conceptul de prevenire este evitarea anumitor probleme. Pentru a rezolva această problemă, este necesară eliminarea cauzelor existente de risc și creșterea mecanismelor de protecție. Există două abordări ale prevenirii: una vizează individ, cealaltă - structură. Pentru ca aceste două abordări să fie cât mai eficiente posibil, ele ar trebui utilizate în combinație. Toate măsurile preventive ar trebui să fie îndreptate către populație în ansamblu, către anumite grupuri și către indivizi expuși riscului.

Există prevenție primară, secundară și terțiară. Primar - caracterizat printr-un accent pe prevenirea apariției situațiilor problematice, pe eliminarea factorilor negativi și a condițiilor adverse care provoacă anumite fenomene, precum și pe creșterea rezistenței individului la efectele unor astfel de factori. Secundar - este conceput pentru a recunoaște manifestările precoce ale comportamentului dezadaptativ al indivizilor (există anumite criterii de inadaptare socială care contribuie la depistarea precoce), simptomele acestuia și reducerea acțiunilor acestora. Astfel de măsuri preventive sunt luate în legătură cu copiii din grupurile de risc chiar înainte de apariția problemelor. Terțiar - este să desfășoare activități în stadiul unei boli deja emergente. Acestea. Aceste măsuri sunt luate pentru a elimina problema care a apărut deja, dar, alături de aceasta, ele vizează și prevenirea apariției altora noi.

În funcție de ceea ce provoacă inadaptarea, se disting următoarele tipuri de măsuri preventive: neutralizante și compensatorii, măsuri care vizează prevenirea apariției unor situații care contribuie la apariția inadaptării; eliminarea unor astfel de situații, controlul măsurilor preventive în curs și a rezultatelor acestora.

Eficacitatea muncii preventive cu subiecți inadaptați depinde în cele mai multe cazuri de disponibilitatea unei infrastructuri dezvoltate și cuprinzătoare, care să includă următoarele elemente: specialiști calificați, sprijin financiar și organizațional din partea supraveghetorilor și agentii guvernamentale, relație cu departamentele științifice, un spațiu social special creat pentru rezolvarea problemelor dezadaptative, în care să se dezvolte propriile tradiții, moduri de lucru cu persoane inadaptate.

Scopul principal al activității de prevenire socială ar trebui să fie adaptarea psihologică și rezultatul final al acesteia - intrarea cu succes în echipa socială, apariția unui sentiment de încredere în relațiile cu membrii grupului colectiv și satisfacția cu propria poziție într-un astfel de sistem de relații. . Astfel, orice activitate preventivă trebuie să aibă un scop asupra individului ca subiect al adaptării sociale și să constea în creșterea potențialului său de adaptare, asupra mediului și asupra condițiilor pentru cea mai bună interacțiune.

„Inadaptarea socială a adolescenților și modalități de a o depăși”

, Organizația Publică Internațională „Centrul de Voluntariat Social”

În prezent, cea mai mare parte a populației țării noastre trăiește în condiții de dezordine economică și domestică, stres psihologic persistent și confuzie personală. Nu doar starea economică și politică a statului, ci și cultura, valorile morale, atitudinile față de familie și generația tânără au suferit schimbări. Acesta este motivul principal pentru o imagine atât de inestetică a destabilizarii societății și a familiei. Instabilitatea economiei a dus la o sărăcire bruscă a populației, la stratificarea societății în săraci și bogați. Cel mai vulnerabil strat au fost copiii și adolescenții, care au reacționat mai brusc la aceste schimbări. În condiţiile şcolare devine necesară diferenţierea gradelor de dificultate şi asistență activăși reabilitare.

În societate, se pot distinge 3 tipuri de familii disfuncționale, unde apar mai des „adolescenti dificili”:

Prima este o familie de tip criminogen, în care relațiile sunt construite în așa fel încât să dăuneze dezvoltării spirituale și fizice a copilului: beție sistematică, deseori în comun tatăl și mama, stilul de viață criminal al părinților, uneori implicând copiii în ea, bătaia lor frecventă. O astfel de familie are adesea mai mulți copii. Procesul educațional în aceste familii este complet absent.

Al doilea tip sunt familiile „calme în exterior”, în care sentimentele negative pe termen lung și greu de suprimat ale părinților unul față de celălalt sunt ascunse în spatele unei „fațade prospere”, adesea există perioade lungi de proastă dispoziție, melancolie, depresie, când soții nu vorbesc între ei. Procesul educațional este formalizat și limitat la o creștere a pretențiilor față de adolescent și o reacție emoțională ascuțită la comportamentul acestuia.

Al treilea tip sunt familiile cu statut social scăzut. Se caracterizează printr-o atmosferă morală și de muncă slăbită, conflict constant, atitudine antipedagogică față de copii, nervozitate în relațiile dintre ceilalți membri ai familiei, lipsa unei culturi comune și a nevoilor spirituale. Aceste familii au o situație financiară dificilă, îngrijire deficitară a copiilor și absența unei organizări utile a vieții și activității. Copiii din aceste familii se străduiesc să compenseze lipsa de dragoste și grijă a părinților pe stradă prin autoafirmare în curte și companiile școlare.

Aceste relații sunt adesea însoțite de tulburări neuropsihiatrice grave ale adolescenților, complicate de problemele crizei de vârstă. Conceptul de „criză de vârstă”, introdus, denotă un fel de reacție comportamentală a copilului însuși la nevoia de schimbare care apare în el. Adolescentul „spune” toate acestea în text simplu despre comportamentul său. Primele manifestări ale crizei de vârstă se confruntă de către părinții unui adolescent. În familia de tip criminogen, ei aprobă formele de comportament antisocial ale copilului. O familie, în care relații „exterior calme”, se întâlnește cu o „explozie” de relații, conflicte și respingere din cauza problemelor unui adolescent. În familiile cu statut social scăzut, manifestările crizei de vârstă trec adesea neobservate.

Pentru a atenua problemele adolescenței, este necesar, în opinia adulților, să se acorde atenție din timp la conținutul pozitiv al mesajului de criză al adolescentului. Pentru a face acest lucru, este necesar să luăm în considerare experiența altor state. Margaret Mead a arătat că în unele societăți umane nu există nicio urmă de criză a adolescenței. De exemplu, în societatea traditionalaÎn Samoa, în loc de o criză a adolescenților, există o tranziție lină, copiii de 10-15 ani sunt incluși treptat în munca adulților. În cultura occidentală, copilul începe să se pregătească foarte devreme pentru procesul de socializare. Problemele „adolescentilor dificili” sunt rezolvate printr-o diferențiere mai profundă a „dificultăților”. Ele sunt considerate din punctul de vedere al stărilor emoționale stabile în care sunt prezentate idealurile, valorile, stilul de viață, rolul social și comportamentul. Adolescentul încă verifică toate aceste idei pentru „putere” în viața reală, se coordonează cu valorile familiei sale, care este pregătită pentru schimbare.

Astfel, negativismul unui adolescent este văzut ca o reacție asocială sau antisocială la nepotrivirea dintre valorile personale și cele aprobate social. „Adolescenții dificili” trebuie să fie considerați nu izolat, ci ca o parte semnificativă a structurii familiei și să depună eforturi pentru a maximiza schimbarea specificului relațiilor familiale. Pentru a face acest lucru, este necesar să se educe părinții cu privire la dificultățile adolescenței.

Reacțiile negative ale adolescenților se manifestă nu numai în familie, ci și la școală. Un psiholog școlar are de multe ori de-a face cu copii care manifestă negativism, reacții comportamentale nedorite. În școala modernă, s-a format o ordine constantă de profesori și părinți pentru lucrul individual cu acest sau acel „adolescent dificil”. Prin urmare, în practică, este nevoie de diferențierea „adolescentilor dificili”. Este posibil să se împartă astfel de copii în următoarele grupuri:

1. Copii cu comportament antisocial. În această grupă sunt incluse adolescenții care se află în registrul intrașcolar sau înscriși la comisia pentru problemele minorilor, copii din familii disfuncționale;

2. Copii cu tulburari nervoase si psihice, manifestate la nivel comportamental si emotional.

3. Un grup special este format din adolescenți care consumă droguri.

O astfel de împărțire în grupuri de „adolescenti dificili” face ca problema alegerii și aplicării unei lucrări corective adecvate să fie mai concentrată. Pentru a preveni manifestările de negativism în adolescență, este necesar să se creeze în mod specific condițiile în care copilul ar avea ocazia să devină diferit: mai de succes, mai încrezător în sine etc.

1. Copiii cu comportament antisocial au nevoie, în primul rând, să organizeze angajare constructivă în afara orelor de școală (secții, cercuri, cluburi de interese); desfășurați antrenamente pentru aceștia despre creșterea personală, stabilitatea emoțională, comunicarea eficientă, al căror conținut include exerciții precum: exerciții: „bunătatea”, acest exercițiu contribuie la dezvoltarea încrederii, coeziunii de grup; exercițiul trestia în vânt este o experiență minunată de încredere reciprocă.

Este de dorit ca mini-antrenamentul să aibă loc într-un grup de 10-16 persoane și să dureze 60-90 de minute. Intervalul dintre cursuri este de 1-2 zile. Grupul de antrenament include adolescenți în voie, nu doar „dificili”, ci și copii cu forme de comportament normalizate.

2. Un grup de copii cu tulburări nervoase și psihice. Este important ca un psiholog să monitorizeze constant starea de sănătate a acestor adolescenți. Acest lucru necesită un contact constant cu părinții, care, în funcție de starea de sănătate a adolescentului, sunt supuși reabilitării medicale de 1-2 ori pe an. În condiții școlare, este necesar să se efectueze mini-antrenamente privind dezvoltarea rezistenței la stres, formarea stabilității emoționale, prevenirea nevrozelor, psihoterapia bolilor psihosomatice, care pot include sarcini de următorul tip:

Exercițiul „Presă” neutralizează și suprimă emoțiile negative de furie, iritare, anxietate, agresivitate.. Exercițiul „Dispoziție” îndepărtează sedimentul dintr-o situație traumatică.

3. Un grup de adolescenți care consumă droguri. Dacă astfel de copii sunt identificați, atunci cea mai optimă soluție ar fi trimiterea lor în centre de tratament pentru droguri sau de reabilitare socială. Și după aceea, este necesar să îi includeți în mod activ în angajarea constructivă și să lucrați cu ei, ca și cu copiii din primul grup.

Astfel, având în vedere creșterea inadaptarii sociale a adolescenților în societate, a devenit necesară crearea unei rețele largi de centre de asistență socio-psihologică a copiilor și adolescenților, cu care psihologul școlar să coopereze activ.

Practica muncii unui psiholog școlar arată necesitatea extinderii cercului de oameni care ajută la depășirea problemelor crizei de vârstă, bazându-se pe profesori, părinți, adulți semnificativi și autoritari pentru un adolescent.

În lucrul cu astfel de adolescenți, este important să se utilizeze mai pe scară largă formele de lucru în grup, în care copiii sunt „infectați” cu forme pozitive de comportament și reacții adecvate stabile.

Lista literaturii folosite:

1. Zakharov Y. „Adolescenții din „grupul de risc”” // Educația școlarilor nr. 4 „00;

2. Krasnovsii L. „Când e greu pentru „greu”” // Educaţia şcolarilor Nr. 9'02;

3. Lushagina I. „Copiii cu risc au nevoie de ajutor” // Educația școlarilor Nr. 4’97;

4. , „Instruire pentru interacțiunea eficientă cu copiii” St. Petersburg '01;

5. „Jocuri care se joacă…” Dubna’00;

6. , „Psihologia auto-dezvoltării” M '95;

Inadaptarea socială

Inadaptarea socială- aceasta este o pierdere parțială sau completă a capacității unei persoane de a se adapta la condițiile mediului social. Inadaptarea socială înseamnă o încălcare a interacțiunii unui individ cu mediul, caracterizată prin imposibilitatea acestuia de a-și exercita rolul social pozitiv în condiții microsociale specifice, corespunzătoare capacităților sale.

Dezadaptarea socială are patru niveluri, reflectând profunzimea dezadaptarii unei persoane:

1. nivelul inferior este un nivel ascuns, latent de manifestare a semnelor de inadaptare
2. nivel „jumătate” – încep să apară „perturbații” dezadaptative. Unele abateri devin recurente: uneori apar, se dezvăluie, alteori dispar pentru a reapărea.
3. sosire constant - reflectă adâncimea suficientă pentru a distruge conexiunile și mecanismele adaptive anterioare
4. dezadaptare fixă ​​– are semne evidente de eficacitate

Vezi si

Literatură

• Shlak L. L., Journal of Sociological Research, nr. 3, 2011, p. 50-55

Legături

• http://www.ahmerov.com/book_732_chapter_6_Glava_2._So%D1%81ialnaja_dezadapta%D1%81ija_nesovershennoletnikh.html

Fundația Wikimedia. 2010 .

Vedeți ce este „Excluziunea socială” în alte dicționare:

DEZADAPTARE SOCIALĂ- apariția unor forme de comportament neaprobate social... Patopsihologie criminalistică (termeni de carte)

Inadaptarea socială a celor eliberați din locurile de privare de libertate- Această reducere sau chiar lipsă de oportunități pentru cei care și-au ispășit pedeapsa se va adapta în perioada post-penitenciară la condițiile de viață în ansamblu. Dacă adaptarea socială este corespondența comportamentului unui individ cu cerințele mediu inconjurator,… … Enciclopedia psihologiei juridice moderne

DEZADAPTARE MEDIU MENTAL- - încălcări ale socializării individului, care, în raport cu caracteristicile dezvoltării psihosociale legate de vârstă, se diferențiază ca inadaptare familială, profesională (școlară) și socială, întrucât aceste încălcări se manifestă în principalele domenii... . ..

Inadaptarea personalității- - conceptul conceptului de sindrom general de adaptare G. Selye. Conform acestui concept, conflictul este văzut ca o consecință a discrepanței dintre nevoile individului și cerințele limitative ale mediului social. Ca urmare a acestui conflict... Dicţionar de asistenţă socială

Inadaptarea socială- încălcarea de către copii și adolescenți a normelor morale și ale legii, deformarea sistemului de reglementare internă, a orientărilor valorice, sociale. instalatii. În D. s. se pot urmări două etape: pedagogică şi socială. neglijarea studenților și a elevilor. Ped. lansat...... Dicţionar pedagogic

DEZADAPTARE SOCIALĂ- utilizarea de către un copil, adolescent sau adult a strategiilor de autorealizare care sunt distructive pentru societate și dezvoltarea personală... Dicționar de orientare în carieră și suport psihologic

adaptarea socială- (din latină adapto I adapt şi socialis public) 1) un proces constant de adaptare activă a individului la condiţiile mediului social; 2) rezultatul acestui proces. Raportul dintre aceste componente, care determină natura comportamentului, depinde de ... ... Marea Enciclopedie Psihologică

ADAPTARE SOCIALĂ- (din lat. adaptatio - adaptare, socialis - public) - un proces constant de adaptare a unui individ la conditiile mediului social, rezultat al acestui proces. Principalele tipuri de A. cu .: activ, pasiv. eficienta lui A. cu. într-o mare măsură... Dicţionar Enciclopedic de Psihologie şi Pedagogie

Etapele alcoolismului- Prima etapă (etapa dependenței mintale). Atractia patologica pentru alcool este principala dintre simptomele initiale. Alcoolul devine un instrument care este constant necesar pentru a te înveseli, a te simți încrezător și liber, ... ... Dicţionar Enciclopedic de Psihologie şi Pedagogie

Trăsături de personalitate accentuate ICD 10 Z73.173.1 „Accentare” redirecționează aici; vezi și alte sensuri. Accentuarea (din lat. accentuează stresul), Accentuarea caracterului, Accentuarea personalității, Accentuarea personală ... Wikipedia

Relativ recent, în literatura internă, preponderent psihologică, a apărut termenul de „dezadaptare”, care denotă o încălcare a proceselor de interacțiune a omului cu mediul. Utilizarea lui este destul de ambiguă, ceea ce se regăsește, în primul rând, în aprecierea rolului și locului stărilor de inadaptare în raport cu categoriile de „normă” și „patologie”. Prin urmare, interpretarea dezadaptarii ca un proces care are loc în afara patologiei și este asociat cu înțărcarea de la unele condiții de viață familiare și, în consecință, obișnuirea cu altele, notează T.G. Dichev și K.E. Tarasov.

Yu.A.Aleksandrovsky definește inadaptarea ca o „defecțiune” a mecanismelor de ajustare mentală în stresul emoțional acut sau cronic, care activează sistemul de reacții defensive compensatorii.

Într-un sens larg, inadaptarea socială se referă la procesul de pierdere a calităților semnificative din punct de vedere social care împiedică adaptarea cu succes a unui individ la condițiile mediului social.

Pentru o înțelegere mai profundă a problemei, este important să se ia în considerare relația dintre conceptele de adaptare socială și inadaptare socială. Conceptul de adaptare socială reflectă fenomenele de includere a interacțiunii și integrării cu comunitatea și a autodeterminarii în aceasta, iar adaptarea socială a individului constă în realizarea optimă a capacităților interne ale unei persoane și a potențialului său personal în mod semnificativ social. activități, în capacitatea, menținându-se ca persoană, de a interacționa cu societatea înconjurătoare în condiții specifice de existență.

Conceptul de inadaptare socială este considerat de majoritatea autorilor: B.N. Almazov, S.A. Belicheva, T.G. Dichev, S. Rutter ca un proces de perturbare a echilibrului homeostatic al individului și al mediului, ca o încălcare a adaptării individului din cauza acțiune din diverse motive; ca încălcare cauzată de o discrepanță între nevoile înnăscute ale individului și cerința limitativă a mediului social; ca incapacitatea individului de a se adapta propriilor nevoi şi pretenţii.

Inadaptarea socială este un proces de pierdere a calităților semnificative din punct de vedere social care împiedică individul să se adapteze cu succes la condițiile mediului social.

În procesul de adaptare socială, lumea interioară a unei persoane se schimbă și ea: apar idei noi, cunoștințe despre activitățile în care este angajată, în urma cărora apar autocorecția și autodeterminarea personalității. Suferă schimbări și stima de sine a individului, care este asociat cu activități noi subiectul, scopurile și obiectivele sale, dificultățile și cerințele; nivelul revendicărilor, imaginea lui „eu”, reflecție, „concept eu”, autoevaluare în comparație cu ceilalți. Pe baza acestor temeiuri, are loc o schimbare a atitudinii față de autoafirmare, individul dobândește cunoștințele, aptitudinile și abilitățile necesare. Toate acestea determină esența adaptării sale sociale la societate, succesul cursului acesteia.

O poziție interesantă este A.V. Petrovsky, care determină procesul de adaptare socială ca un tip de interacțiune între individ și mediu, în care așteptările participanților săi sunt, de asemenea, coordonate.

În același timp, autorul subliniază că cea mai importantă componentă a adaptării este coordonarea autoevaluărilor și revendicărilor subiectului cu capacitățile sale și realitatea mediului social, care include atât nivelul real, cât și oportunitățile potențiale de dezvoltare. a mediului și a subiectului, evidențiind individualitatea individului în procesul de individualizare și integrare în acest mediu social specific prin achiziție. statut socialși capacitatea individului de a se adapta la un mediu dat.

Contradicția dintre scop și rezultat, așa cum sugerează V.A. Petrovsky, este inevitabilă, dar este sursa dinamicii individului, a existenței și dezvoltării sale. Deci, dacă scopul nu este atins, încurajează continuarea activității într-o direcție dată. „Ceea ce se naște în comunicare se dovedește a fi inevitabil diferit de intențiile și motivele comunicării oamenilor. Dacă cei care intră în comunicare iau o poziție egocentrică, atunci aceasta este o condiție prealabilă evidentă pentru întreruperea comunicării ", notează A.V. Petrovsky și V.V. Nepalinsky.

Având în vedere dezadaptarea personalității la nivel socio-psihologic, R.B. Berezin și A.A. Nalgadzhyan disting trei tipuri principale de dezadaptare a personalității:

a) neadaptare situațională stabilă, care apare atunci când o persoană nu găsește căi și mijloace de adaptare în anumite situații sociale (de exemplu, ca parte a anumitor grupuri mici), deși face astfel de încercări - această stare poate fi corelată cu starea de adaptare ineficientă;

b) inadaptarea temporară, care se elimină cu ajutorul unor măsuri adaptative adecvate, acțiuni sociale și intrapsihice, care corespunde unei adaptări instabile.

c) inadaptarea generală stabilă, care este o stare de frustrare, a cărei prezență activează formarea mecanismelor patologice de apărare.

Rezultatul inadaptarii sociale este starea de inadaptare a individului.

Baza comportamentului neadaptat este conflictul și, sub influența acestuia, se formează treptat un răspuns inadecvat la condițiile și cerințele mediului, sub forma diferitelor abateri ale comportamentului, ca reacție la factori sistematici, care provoacă constant, cărora copilul nu îi poate face față. cu. Începutul este dezorientarea copilului: el este pierdut, nu știe ce să facă în această situație, să îndeplinească această cerere copleșitoare și fie nu reacționează în niciun fel, fie reacționează în primul mod care iese. Astfel, în stadiul inițial, copilul este, parcă, destabilizat. După un timp, această confuzie va trece și se va liniști; dacă astfel de manifestări de destabilizare se repetă destul de des, atunci acest lucru duce copilul la apariția unui conflict persistent intern (nemulțumire față de sine, poziția sa) și extern (în raport cu mediul), care duce la un disconfort psihologic stabil și, ca un rezultat al unei astfel de stări, la un comportament dezadaptativ.

Acest punct de vedere este împărtășit de mulți psihologi domestici (B.N. Almazov, M.A. Ammaskin, M.S. Pevzner, I.A. Nevsky, A.S. Belkin, K.S. Lebedinskaya și alții).Autorii determină abateri de comportament prin prisma complexului psihologic al alienării de mediu a subiectului. , și, prin urmare, neputând schimba mediul, șederea în care este dureros pentru el, conștientizarea incompetenței sale determină subiectul să treacă la forme protectoare de comportament, să creeze bariere semantice și emoționale în relația cu ceilalți, scăzând nivelul pretenţiilor şi al stimei de sine.

Aceste studii stau la baza teoriei care are în vedere capacitățile compensatorii ale organismului, unde inadaptarea socială este înțeleasă ca o stare psihologică cauzată de funcționarea psihicului la limita capacităților sale reglatoare și compensatorii, exprimată în lipsa de activitate a individului, în dificultatea de a-și realiza nevoile sociale de bază (nevoia de comunicare, recunoaștere, auto-exprimare), încălcând autoafirmarea și exprimarea liberă a propriei creativitate, în orientare necorespunzătoare în situaţia comunicării, în denaturarea statutului social al unui copil inadaptat.

Inadaptarea socială se manifestă într-o gamă largă de abateri ale comportamentului unui adolescent: dromomanie (vagabondaj), alcoolism precoce, abuz de substanțe și dependență de droguri, boli venerice, acțiuni ilegale, încălcări ale moralității. Adolescenții experimentează o creștere dureroasă - decalajul dintre adult și copilărie - se creează un anumit vid care trebuie umplut cu ceva.

Inadaptarea socială în adolescență duce la formarea unor persoane slab educate care nu au abilitățile de a munci, de a-și crea o familie și de a fi părinți buni. Trec cu ușurință linia moralei și reglementarile legale. În consecință, inadaptarea socială se manifestă în forme antisociale de comportament și deformare a sistemului de reglare internă, orientări de referință și valori, atitudini sociale.

În cadrul psihologiei umaniste străine, înțelegerea inadaptarii ca o încălcare a adaptării - un proces homeostatic este criticată și se propune o poziție privind interacțiunea optimă a individului și a mediului.

Forma inadaptarii sociale, conform conceptelor lor, este urmatoarea: conflict - frustrare - adaptare activa. Potrivit lui K. Rogers, inadaptarea este o stare de inconsecvență, disonanță internă, iar sursa ei principală constă în potențialul conflict între atitudinile „Eului” și experiența directă a unei persoane.

Inadaptarea socială este un fenomen cu mai multe fațete, care se bazează nu pe unul, ci pe mulți factori. Unii dintre acești experți includ:

individual;

factori psihologici și pedagogici (neglijarea pedagogică);

factori sociali și psihologici;

factori personali;

factori sociali.

Factori individuali care acționează la nivelul premiselor psihobiologice care împiedică adaptarea socială a unui individ: boli somatice severe sau cronice, deformări congenitale, tulburări ale sferei motorii, tulburări și funcții diminuate ale sistemelor senzoriale, funcții mentale superioare neformate, leziuni reziduale-organice. a sistemului nervos central cu boală cerebrovasculară, scăderea activității voliționale, intenția, productivitatea proceselor cognitive, sindromul de dezinhibare motorie, trăsături patologice de caracter, pubertate patologică în curs, reacții nevrotice și nevroză, boală mintală endogene. O atenție deosebită este acordată naturii agresivității, care este cauza principală a crimelor violente. Suprimarea acestor pulsiuni, blocarea rigidă a implementării lor, începând din copilăria timpurie, dă naștere unor sentimente de anxietate, inferioritate și agresivitate, ceea ce duce la forme de comportament dezadaptative social.

Una dintre manifestările factorului individual de inadaptare socială este apariția și existența tulburărilor psihosomatice. În centrul formării inadaptarii psihosomatice a unei persoane se află o încălcare a funcției întregului sistem de adaptare.

Factori psihologici și pedagogici (neglijarea pedagogică), manifestați prin defecte în educația școlară și familială. Ele se exprimă în absența unei abordări individuale a adolescentului în sala de clasă, inadecvarea măsurilor educaționale luate de profesori, atitudinea nedreaptă, grosolană, jignitoare a profesorului, stare de spirit student. Aceasta include, de asemenea, climatul emoțional dificil din familie, alcoolismul părinților, dispoziția familiei împotriva școlii, inadaptarea școlară a fraților și surorilor mai mari. Factori socio-psihologici care relevă trăsăturile nefavorabile ale interacțiunii unui minor cu mediul său imediat în familie, pe stradă, în echipa educațională. Una dintre situațiile sociale importante pentru un individ este școala ca întreg sistem de relații care sunt semnificative pentru un adolescent. Definiția inadaptarii școlare înseamnă imposibilitatea unei școli adecvate în funcție de abilitățile naturale, precum și interacțiunea adecvată a unui adolescent cu mediul înconjurător în condițiile unui mediu microsocial individual în care acesta există. În centrul apariției inadaptarii școlare se află diverși factori de natură socială, psihologică și pedagogică. Inadaptarea școlară este una dintre formele unui fenomen mai complex - inadaptarea socială a minorilor.

Factori personali care se manifestă în atitudinea selectivă activă a individului față de mediul preferat de comunicare, față de normele și valorile mediului său, față de influențele pedagogice ale familiei, școlii, comunității, în orientările valorice personale și abilitățile personale. pentru a-și autoregla comportamentul.

Reprezentările valoric-normative, adică ideile despre normele legale, etice și valorile care îndeplinesc funcțiile de regulatori comportamentali interni, includ componente comportamentale cognitive (cunoaștere), afective (relații) și voliționale. În același timp, comportamentul antisocial și ilegal al unui individ se poate datora unor defecte ale sistemului de reglare internă la orice nivel - cognitiv, emoțional-volitiv, comportamental.

Factori sociali: conditii materiale si de trai nefavorabile de viata, determinate de conditiile sociale si socio-economice ale societatii. Neglijarea socială în comparație cu cea pedagogică se caracterizează, în primul rând, printr-un nivel scăzut de dezvoltare a intențiilor și orientărilor profesionale, precum și a intereselor utile, cunoștințelor, aptitudinilor, rezistență și mai activă la cerințele pedagogice și la cerințele echipei, lipsa de dorință de a luați în considerare normele vieții colective.

Furnizarea de sprijin socio-psihologic și pedagogic profesional adolescenților inadaptați necesită un sprijin științific și metodologic serios, inclusiv abordări conceptuale teoretice generale pentru a lua în considerare natura și natura inadaptarii, precum și dezvoltarea unor instrumente corecționale specializate care pot fi utilizate în munca de către adolescenți de diferite vârste și diverse forme de inadaptare .

Termenul „corecție” înseamnă literal „corecție”. Corectarea inadaptarii sociale este un sistem de măsuri care vizează corectarea deficiențelor calităților sociale semnificative și ale comportamentului uman cu ajutorul unor mijloace speciale, impact psihologic.

În prezent, există diverse tehnologii psihosociale pentru corectarea adolescenților inadaptați. Totodată, accentul principal este pus pe metodele de psihoterapie prin joc, tehnicile grafice utilizate în terapia prin artă și formarea socio-psihologică care vizează corectarea sferei emoționale și comunicative, precum și pe formarea deprinderilor de comunicare empatică fără conflicte. . În adolescență, problema inadaptarii, de regulă, este asociată cu probleme în sistem relatii interpersonale, deci, dezvoltarea și corectarea abilităților de comunicare direcție importantă program general de corecție și reabilitare.

Influența corectivă se realizează ținând cont de tendințele pozitive de dezvoltare în relațiile interpersonale de tip „cooperativ-convențional” și „responsabil-generoase” identificate la adolescenții „I-ideal”, care acționează ca resurse de coping personale necesare stăpânirii mai multor strategii adaptative ale comportamentului de coping la depășirea situațiilor critice de existență.

Astfel, inadaptarea socială este un proces de pierdere a calităților semnificative din punct de vedere social care împiedică individul să se adapteze cu succes la condițiile mediului social. Dezadaptarea socială se manifestă în forme antisociale de comportament și deformare a sistemului de reglare internă, orientări de referință și valori, și atitudini sociale.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Buna treaba la site">

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Inadaptarea socială

• Introducere
• 1. Inadaptarea adolescenților
• 1.1 Vârsta și caracteristicile psihologice ale adolescenților
• 1.2 Conceptul și tipurile de inadaptare a adolescenților
• 2. Inadaptarea socială și factorii săi
• 2.1 Esența inadaptarii sociale
• 2.2 Factori de excluziune socială
• Concluzie
• Bibliografie

Introducere

Problemele adolescenților sunt mereu relevante, dar nu au fost niciodată atât de acute ca acum în condițiile unei situații sociale și politice instabile, a unei crize economice nerezolvate, a unei slăbiri a rolului familiei, a unei devalorizări a standardelor morale, a unei devalorizări a standardelor morale. o diferență puternică în condițiile materiale de viață și polarizarea continuă a populației.

Condițiile microsociale nefavorabile cotidiene se dovedesc a fi o sursă a numeroase, diferite ca forță și durata impactului factorilor psihotraumatici. Abaterile personale și mentale duc la dezadaptare și creșterea activității criminale. Stările depresive psihogenice la adolescenți pot fi o cauză și, în anumite cazuri, o consecință a inadaptarii sociale.

Adolescența este definită ca „a doua naștere”. Nașterea unei personalități sociale gata să intre în viață. Inadaptarea socială în adolescență duce la formarea unor persoane slab educate care nu au abilitățile de a munci, de a-și crea o familie și de a fi părinți buni. În prezent, sistemul de educare a copiilor și tinerilor a fost practic distrus, iar oportunitățile de începere cu drepturi depline a vieții lor independente sunt în scădere. Nu există nicio garanție că copiii și tinerii vor primi educație generală și profesională și că oamenii vor intra în activități sociale și profesionale (din cauza șomajului). Această problemă a determinat tema lucrării: „inadaptarea socială a adolescenților ca problemă socio-pedagogică”.

Scopul rezumatului este de a studia problemele psihologice ale adolescenților, în special, inadaptarea și inadaptarea socială a acestora ca fiind cea mai importantă problemă psihologică a unui adolescent.

1. Inadaptarea adolescenților

1.1 Vârsta și caracteristicile psihologice ale adolescenților

Există diferite diferențe de vârstă. Copiii sunt considerați a fi sub 10-11 ani. Vârsta de la 11-12 la 23-25 ​​de ani este considerată ca trecere de la copilărie la maturitate și este împărțită în trei etape:

Etapa I este adolescența, adolescența de la 11 la 15 ani;

Etapa II - adolescenta de la 14-15 la 16 ani;

Etapa III - tinerețe târzie de la 18 la 23-25 ​​de ani.

Vom lua în considerare etapele I și II.

Trecerea de la copilărie la adolescență (în clasificarea tradițională a psihologiei și pedagogiei, vârsta de la 11-12 la 15 ani) se numește adolescență. În acest moment există o tranziție de la copilărie la maturitate.

Pentru perioada adolescenței (adolescență), conceptele de „ o vârstă dificilă"," punct de cotitură ", vârstă de tranziție". Adolescent, ca un cavaler la răscruce de drumuri, redescoperă lumea din jurul său, pentru că pentru prima dată descoperă lumea în sine. Considerând această perioadă după regula „triunghiului sexologic”, adică străduindu-ne să realizăm în considerarea ei unitatea aspectelor biologice, sociale și psihologice ale maturizării umane, trebuie să ne limităm la intervalul de vârstă de la 11-15 la 17 ani. -18 ani.

Au fost propuse diferite definiții ale limitelor acestei epoci:

Criteriile medico-biologice se bazează pe indicatori ai maturizării funcţiilor biologice

Maturitatea psihologică (maturizarea lobilor frontali ai creierului, care este asociată cu planificarea comportamentului, la femei este finalizată cu aproximativ 18-19 ani, la bărbați? cu 21 de ani.)

trecerea socială de la copilărie la maturitate.

Durata adolescenței depinde adesea de condițiile specifice de creștere a copiilor. Perioada de pubertate în timp durează aproximativ zece ani, limitele sale de vârstă sunt considerate a fi 7 (8) - 17 (18) ani.

În acest timp, pe lângă maturizarea sistemului reproducător, dezvoltarea fizică corpul feminin: creșterea corpului în lungime, osificarea zonelor de creștere a oaselor tubulare este finalizată; se formează fizicul şi distribuţia ţesutului adipos şi muscular în funcţie de tipul feminin. Cursul perioadei fiziologice a pubertății se desfășoară într-o secvență strict definită.

În prima fază a perioadei pubertale (10-13 ani), o creștere a glandelor mamare, începe creșterea părului pubian (11-12 ani). Această perioadă se încheie cu debutul primei menstruații, care coincide în timp cu sfârșitul creșterii rapide în lungime.

În a doua fază a perioadei pubertale (14-17 ani), glandele mamare și creșterea părului sexual completează dezvoltarea, ultimul care se încheie este creșterea părului axilelor, care începe la vârsta de 13 ani. Ciclul menstrual devine permanent, cresterea corpului in lungime se opreste si se formeaza in sfarsit pelvisul feminin.

Debutul și evoluția pubertății sunt influențate de numeroși factori care sunt de obicei împărțiți în externi și interni. Interne includ ereditare, constituțională, starea de sănătate și greutatea corporală.

Factorii externi care afectează debutul și cursul pubertății includ: climatici (iluminare, altitudine, poziție geografică), nutriție (conținut suficient de proteine, grăsimi, carbohidrați, microelemente și vitamine din alimente). Rol mareîn timpul pubertății, boli precum bolile de inimă cu insuficiență cardiacă, amigdalita, severe boli gastrointestinale cu absorbție afectată, insuficiență renală, afectare a funcției hepatice. Aceste boli slăbesc corpul fetei și inhibă cursul normal al procesului de pubertate.

Pubertatea apare la vârsta de 16-18 ani, când întregul corp al unei femei este în sfârșit format și gata pentru concepție, nașterea unui făt, nașterea și hrănirea unui nou-născut.

Astfel, în timpul pubertății, are loc o creștere și o îmbunătățire funcțională a tuturor organelor și sistemelor care pregătesc corpul fetei pentru a îndeplini funcția de maternitate.

Perioada de pubertate începe la băieți de la vârsta de 10 ani, se caracterizează prin apariția caracteristicilor sexuale secundare și formarea finală a organelor genitale și a gonadelor. Se remarcă o creștere mai intensă a corpului, mușchii corpului cresc, vegetația apare pe pubis și axile, mustața și bărba încep să se străpungă. Pubertatea apare în momentul în care glandele sexuale încep să funcționeze, adică. sunt capabili să producă spermatozoizi maturi. Cu toate acestea, corpul unui tânăr până în acest moment nu a fost încă format nici fizic, nici mental, el este în stadiul de creștere. Întregul organism se dezvoltă intens, toate organele interne lucrează cu o sarcină crescută, activitatea sistemului nervos este reconstruită, psihicul se schimbă. Noutatea tulburătoare a schimbării formelor corporale, apariția unei unghiulări neobișnuite și stângăciune.

Din punct de vedere psihologic, psihicul nu este stabil, nervozitatea inadecvată, intoleranța, încăpățânarea sunt manifestări caracteristice ale caracterului la această vârstă, se remarcă o dorință pentru fete sub formă de respect respectuos, care prezintă semne de atenție. Există o defalcare a caracterului, există o așa-zisă inconsecvență între un adolescent și nu încă un bărbat. Acesta este un moment social și de vârstă important în care un tânăr, sub influența unor factori favorabili (sport, artă, întâlnire cu un prieten etc.), va „acosta” la un mal social bun și invers, influența companie, droguri, dependență de alcool și chiar mai rău - o întâlnire cu un coleg disolut și, mai des, o „prietenă” mult mai în vârstă - va afecta formarea unui caracter psihologic cu obiceiuri și principii de viață negative.

Această vârstă se caracterizează uneori prin aglomerație, „turmă” în comunicare, ceea ce este și mai periculos pentru un personaj fragil. De aici și creșterea criminalității la această vârstă, la granița cu degradarea completă a individului. Relațiile sexuale la un astfel de tânăr pot avea ca rezultat concepția unei noi vieți, dar „incompletitudinea” anatomică și fiziologică a tânărului amenință inferioritatea fătului conceput.

Conform exactei remarcii a lui I.S. Kona: "Dezvoltarea sexuală este nucleul în jurul căruia se structurează conștiința de sine a adolescentului. Nevoia de a fi convins de normalitatea dezvoltării cuiva, dictată de aceeași anxietate, capătă forța unei idei dominante."

La începutul anilor 80, A.E. Lichko a remarcat că maturitatea fizică și sexuală sunt înaintea maturității sociale cu 5-7 ani. Și cu cât acest avantaj este mai mare, cu atât este mai probabil cursul conflictual al adolescenței. Adolescenții nu sunt independenți din punct de vedere economic, ei încă necesită protecție socială și nu acționează ca participanți la relațiile juridice. Nu sunt proprietari, manageri, producători, legiuitori. În sens legal, ei nu pot lua decizii vitale; din punct de vedere psihologic, sunt copți pentru ele. Dar părinții le limitează. Aici constă contradicția.

Adolescenții se confruntă cu viziunea asupra lumii și probleme morale care au fost deja rezolvate la vârsta adultă. Lipsa experienței de viață îi obligă să facă mult mai multe greșeli decât fac adulții, bătrânii, copiii. Gravitatea greșelilor, consecințele lor: infracțiune, consum de droguri, alcoolism, promiscuitate sexuală, violență personală. Unii adolescenți abandonează școala, drept urmare procesul natural de socializare este perturbat. Lipsa de cunoștințe afectează situația lor economică. Întâmpinând obstacole din partea societății și rămânând dependenți de aceasta, adolescenții socializează treptat.

Comparându-se cu un adult, un adolescent ajunge la concluzia că nu există nicio diferență între el și un adult. Începe să ceară celorlalți că nu mai este considerat mic, își dă seama că are și drepturi. Un adolescent se simte ca un adult, se străduiește să fie și să fie considerat un adult, își respinge apartenența la copii, dar încă nu are un sentiment de maturitate adevărată, cu drepturi depline, dar există o mare nevoie de recunoaștere a maturității sale de către alții.

Tipurile de maturitate au fost identificate și studiate de T.V. Dragunova:

· Imitarea semnelor externe ale maturității - fumatul, jocul de cărți, consumul de alcool etc. Cea mai ușoară și în același timp cea mai periculoasă realizare a maturității.

· Echivalarea băieților adolescenți la calitățile unui „bărbat adevărat” - aceasta este puterea, curajul, rezistența, voința etc. Sportul devine un mijloc de autoeducare. Fetele din zilele noastre doresc și ele să posede calități care au fost considerate masculine de secole. Un exemplu în acest sens este nepoata mea - o vizită la secția de arte marțiale.

maturitatea socială. Ea apare în condiții de cooperare între un adolescent și un adult în diverse activități, unde un adolescent ia locul asistentului unui adult. Acest lucru se observă la familiile care se confruntă cu dificultăți. Îngrijirea celor dragi, bunăstarea lor capătă caracterul unei valori vitale. Psihologii subliniază că este necesară includerea adolescenților ca asistenți în activitățile relevante pentru adulți.

· Maturitate intelectuală. O cantitate semnificativă de cunoștințe la adolescenți este rezultatul muncii independente. Abilitatea unor astfel de elevi capătă un sens personal și se transformă în autoeducație.

Adolescentul modern este anxios, adesea frică și nu vrea să crească. În adolescență, el capătă un sentiment de nemulțumire față de sine. În această perioadă, un adolescent caută să câștige independența, începând să-și reevalueze relația cu familia. Dorința de a se regăsi ca o personalitate unică dă naștere nevoii de izolare de cei dragi. Izolarea de membrii familiei se exprimă prin izolare, înstrăinare, agresivitate, negativism. Aceste manifestări chinuie nu numai rudele, ci și adolescentul însuși.

În perioada dificilă de tranziție de la copilărie la maturitate, adolescenții se confruntă cu multe probleme complexe pe care nu sunt capabili să le rezolve pe baza propriei experiențe sau a experienței de viață a adulților. Au nevoie de un grup de egali care se confruntă cu aceleași probleme, are aceleași valori și idealuri. Grupul de egali include persoane de aceeași vârstă care sunt considerate destul de potrivite pentru rolul de judecători ai acelor acte și acțiuni pe care le îndeplinește adolescentul. Într-un grup de colegi, un individ încearcă hainele sociale ale unui adult. Începând din adolescență, grupul de egali nu mai părăsește viața unei persoane. Toată viața adultă este petrecută înconjurat de multe grupuri de colegi: la serviciu, acasă, pe drum.

În această perioadă, un adolescent începe să fie părtinitor față de semenii săi, să aprecieze relațiile cu aceștia. Comunicarea cu cei care au experiență de viață egală și rezolvă aceleași probleme, îi oferă adolescentului oportunitatea de a se înțelege mai bine pe sine și pe semenii săi. Dorința de a se identifica cu propriul lor fel dă naștere nevoii unui prieten. Prietenia prin relații de încredere vă permite să vă cunoașteți mai bine pe celălalt și pe voi înșivă. Prietenia învață nu numai impulsuri minunate și serviciu pentru celălalt, ci și reflecții complexe asupra celuilalt.

Adolescenții din familie acționează adesea ca negativiști, iar împreună cu semenii lor sunt adesea conformiști. Dorința de a descoperi prin reflecții constante esența lui evazivă îl privează pe adolescent de o viață spirituală calmă. În adolescență gama de sentimente polare este extrem de mare. Un adolescent are sentimente pasionale, nimic nu-l poate opri în lupta pentru scopul ales: nu există bariere morale pentru el, nu există frică de oameni și chiar în fața pericolului. Risipirea energiei fizice și mentale nu este în zadar: acum a căzut deja într-o stupoare, lent și inactiv. Ochii sunt slabi, privirea este goală. Este devastat și, se pare, nimic nu-i dă putere, dar puțin mai mult și este din nou cuprins de pasiunea unui nou obiectiv. Se inspiră ușor, dar și se răcește ușor și, epuizat, își poate mișca cu greu picioarele. Adolescentul „fuge, apoi minte”, apoi este sociabil și fermecător – apoi este închis și distant, apoi este iubitor – apoi este agresiv.

Reflecția asupra sinelui și asupra altora dezvăluie în adolescență profunzimea imperfecțiunii cuiva, adolescentul intră într-o stare de criză psihologică. Vorbește despre „plictiseala”, despre „nesensul” vieții, despre neclaritatea lumii înconjurătoare, lipsită de culori strălucitoare. Nu poate simți bucuria vieții, este lipsit de oportunitatea de a experimenta dragostea pentru cei dragi și antipatiile fost prieten. Subiectiv, aceasta este o experiență dificilă. Dar criza acestei perioade îl îmbogățește pe adolescent cu cunoștințe și sentimente atât de adânci pe care nici măcar nu le bănuia în copilărie. Adolescent, prin propria suferință mentală, își îmbogățește sfera sentimentelor și gândurilor, trece printr-o școală complexă de identificare cu sine și cu ceilalți, stăpânind pentru prima dată experiența izolării intenționate. Capacitatea de a se separa de ceilalți îl ajută pe adolescent să-și apere dreptul de a fi persoană.

În relațiile cu semenii, un adolescent caută să-și realizeze personalitatea, să-și determine oportunitățile în comunicare. El caută să-și apere libertatea personală ca drept la maturitate. Succesul în rândul colegilor în adolescență este cel mai apreciat.

Orientarea și aprecierile în comunicare, caracteristice adolescenților, coincid în general cu orientările adulților. Doar evaluarea acțiunilor semenilor este mai maximalistă și mai emoțională decât cea a adulților.

În același timp, adolescenții sunt caracterizați de un conformism extrem. Unul depinde de toate. Se simte mai încrezător când acționează în concert cu grupul. Grupul creează un sentiment de „NOI”, care sprijină adolescentul și îi întărește poziția interioară. Adesea, pentru a întări acest „NOI”, grupul recurge la vorbire autonomă, semne non-verbale (gesturi, posturi, expresii faciale). Unindu-se unii cu alții, adolescenții caută astfel să demonstreze izolarea față de adulți. Dar aceste impulsuri emoționale sunt cu adevărat efemere; adolescenții au nevoie de adulți și sunt profund pregătiți să se lase ghidați de părerea lor.

Dezvoltarea fizică, sexuală, mentală și socială intensă atrage atenția unui adolescent asupra unui egal de sex opus. Devine deosebit de important pentru un adolescent modul în care îl tratează ceilalți. În primul rând, importanța de sine este asociată cu asta. În ce măsură chipul, coafura, silueta, comportamentul etc. corespunde identificării de gen: „Sunt ca un bărbat”, „Sunt ca o femeie”. În aceeași legătură, o importanță deosebită este acordată atractivității personale - aceasta este de o importanță capitală în ochii semenilor. Dezechilibrele de dezvoltare dintre băieți și fete sunt o sursă de îngrijorare.

Băieții din adolescența mai tânără sunt caracterizați de forme de atragere a atenției asupra lor, cum ar fi hărțuirea, molestarea și chiar acțiunile dureroase. Fetele sunt conștiente de motivele unor astfel de acțiuni și nu sunt grav jignite, la rândul lor, demonstrând că nu observă, ignoră băieții. În general, băieții au și o înțelegere intuitivă a acestor manifestări ale fetelor.

Relațiile se complică mai târziu. Dispare imediată în comunicare. Vine o etapă în care interesul pentru celălalt sex este și mai intens, dar în exterior, în relația dintre băieți și fete, există o mare izolare. Pe acest fond, există un mare interes pentru relația stabilită, pentru cea care vă place.

La adolescenții mai în vârstă, comunicarea între băieți și fete devine mai deschisă: adolescenții de ambele sexe sunt incluși în cercul social. Atașamentul față de un egal de sex opus poate fi intens și foarte important. Lipsa reciprocității provoacă uneori emoții negative puternice.

Interesul față de semenii de sex opus duce la creșterea capacității de a evidenția și de a evalua experiențele și acțiunile celuilalt, la dezvoltarea reflecției și a capacității de identificare. Interesul inițial pentru celălalt, dorința de a înțelege un egal dau naștere la dezvoltarea percepției oamenilor în general.

Relațiile romantice pot apărea atunci când petrecem timp împreună. Dorința de a mulțumi devine una dintre aspirațiile semnificative. Atingerea are o valoare deosebită. Mâinile devin conductoare ale tensiunii interne asociate cu dobândirea fizică și psihologică a corpului. Aceste atingeri magnetizate sunt amintite de suflet și corp pentru tot restul vieții. Este important să spiritualizezi relația cu adolescența, dar să nu o slăbim.

Primele sentimente au un efect atât de puternic asupra sufletului tânăr, încât mulți oameni deja la vârsta adultă își amintesc tocmai aceste sentimente și obiectul înclinației inimii, care s-a dizolvat de mult în viața reală de-a lungul anilor.

În adolescență, încep să se formeze dorințele sexuale, care se caracterizează printr-o anumită lipsă de diferențiere și o excitabilitate crescută.

În același timp, apare disconfort intern între dorința adolescentului de a stăpâni noi forme de comportament pentru el însuși, de exemplu, contactele fizice și interdicțiile, atât externe - din partea părinților, cât și propriile lor tabuuri interne.

În adolescență începe să apară o tendință spre dezvoltare personală, când minorul însuși, reflectând asupra sa, depune eforturi pentru a deveni el însuși ca persoană. În această perioadă, dezvoltarea se intensifică simultan în două direcții:

1 - dorinta de a stapani si stapani intreaga gama a spatiului social (de la grupurile de adolescenti la viata politica a tarii si politica internationala);

2 - dorința de reflecție asupra lumii interioare, intime (prin autoaprofundare și izolare de semeni, rude, întreaga macrosocietate).

În adolescență începe un decalaj și mai mare decât în ​​copilărie între drumul parcurs de diferiți adolescenți de la infantilismul firesc al copilăriei până la reflecția în profunzime și individualitatea pronunțată a individului. Prin urmare, unii adolescenți (indiferent de numărul de ani și vârsta pașaportului, înălțimea etc.) dau impresia de copii mici, în timp ce alții - oameni suficient de dezvoltati intelectual, moral și socio-politic. Observăm o diluare a intervalului spectrului de vârstă în două niveluri, tipică pentru timpul nostru, pentru cultura noastră, unde copiii infantili, adolescenții după vârstă, sunt la nivelul inferior, iar cei care simbolizează potențialul vârstei cu ajutorul lor mental și realizări socio-politice.

1.2. Conceptul și tipurile de inadaptare a adolescenților

De mulți ani, termenul de „dezadaptare” (prin e) a fost exploatat în literatura internă. În literatura occidentală, termenul „dezadaptare” (prin „și”) se găsește într-un context similar. Care este diferența semantică, dacă există, în aceste discrepanțe? Iar diferența este că prefixul latin de sau francezul des înseamnă, în primul rând, dispariție, anihilare, absență completă, și numai în al doilea rând cu o utilizare mult mai rară - o scădere, o scădere. În același timp, latinescul dis - în sensul său principal - înseamnă încălcare, deformare, deformare, dar mult mai rar - dispariție. Prin urmare, dacă vorbim despre o încălcare, denaturare, adaptare, atunci în mod evident ar trebui să vorbim despre dezadaptare (prin „și”), deoarece pierderea completă, dispariția adaptării - aceasta, așa cum este aplicată unei ființe gânditoare, ar trebui să însemne încetarea. a existenței semnificative în general, pentru că, în timp ce această creatură este vie și conștientă, este cumva adaptată în mediu; întreaga întrebare este cum şi în ce măsură această adaptare corespunde capacităţilor sale şi cerinţelor pe care i le impune mediul.

O întrebare extrem de interesantă este despre adevăratele trăsături profunde ascunse ale conștiinței publice, „mentalitatea”, care predetermina „rezervele” acceptate necritic de public, de ce, implicând încălcări, vorbim de distrugere.

În Occident, comportamentul distructiv, autodistructiv este numit o astfel de formă de abateri social pasive precum consumul de droguri și substanțe toxice, ceea ce duce la distrugerea rapidă și ireversibilă a psihicului și corpului unui adolescent. Drogurile și substanțele toxice îl cufundă într-o lume a iluziilor artificiale. Până la 20% dintre adolescenți au experiență în utilizarea drogurilor și a abuzului de substanțe. Polidependența se dezvoltă la noi ca nicăieri în lume. Când iau heroină și alcool, ecstasy și alcool etc. Ca urmare, comportamentul ilegal al minorilor crește de două ori mai repede decât în ​​rândul adulților. Comportamentul deviant este rezultatul dezvoltării psihosociale adverse și al încălcărilor procesului de socializare, care se exprimă în diferite forme ah inadaptarea adolescentului.

Termenul de „inadaptare” a apărut pentru prima dată în literatura de specialitate psihiatrică. El a primit interpretarea sa în cadrul conceptului de pre-boală. Dezadaptarea este considerată aici ca o stare intermediară a sănătății umane în spectrul general de condiții de la normal la patologic.

Astfel, inadaptarea adolescentului se manifestă prin dificultăți în stăpânirea rolurilor sociale, a curriculei, a normelor și cerințelor instituțiilor sociale (familii, școli etc.) care îndeplinesc funcțiile instituțiilor sociologice.

Doctor în psihologie Belicheva S.A. alocă, în funcție de natura și natura inadaptării, inadaptarea patogenă, psihosocială și socială, care pot fi prezentate atât separat, cât și în combinație complexă.

Dezadaptarea patogenă este cauzată de abateri, patologii ale dezvoltării mentale și boli neuropsihiatrice, care se bazează pe leziuni organice funcționale ale sistemului nervos central. La rândul său, inadaptarea patogenă în ceea ce privește gradul și profunzimea manifestării sale poate fi de natură stabilă, cronică (psihoză, psihopatie, leziuni organice cerebrale, retard mintal, defecte de analizor, care au la bază leziuni organice grave).

Există și așa-numita inadaptare psihogenă (fobii, obiceiuri obsesive proaste, enurezis etc.), care poate fi cauzată de o situație socială, școlară, familială nefavorabilă. Potrivit experților, 15 - 20% dintre copii varsta scolara suferă de anumite forme de inadaptare psihogenă și au nevoie de asistență medicală și pedagogică cuprinzătoare (V.E. Kagan). În total, conform cercetărilor A.I. Zaharov, până la 42% dintre copiii preșcolari care frecventează grădinițele suferă de anumite probleme psihosomatice și au nevoie de ajutorul medicilor pediatri, psihoneurologi și psihoterapeuți. Lipsa asistenței în timp util duce la forme mai profunde și mai grave de inadaptare socială, la consolidarea unor manifestări psihopatice și patopsihologice stabile.

Dintre formele de inadaptare patogenă se remarcă separat problemele de oligofrenie și de adaptare socială a copiilor retardați mintal. Cu metode de instruire și educație adecvate dezvoltării lor mentale, ei sunt capabili să asimileze anumite programe sociale, să primească meserii simple, să lucreze și, în măsura posibilităților, să fie membri utili ai societății. Cu toate acestea, deficiența psihică a acestor copii, desigur, le îngreunează adaptarea socială și necesită condiții socio-pedagogice speciale de reabilitare.

Inadaptarea psihosocială este asociată cu vârsta și sexul și caracteristicile psihologice individuale ale unui copil, adolescent, care determină o anumită educație non-standard, dificilă, necesitând o abordare pedagogică individuală și, în unele cazuri, programe corecționale psihologice și pedagogice speciale care pot fi implementate în instituţiile de învăţământ de învăţământ general. Prin natura și natura lor, diferitele forme de inadaptare psihosocială pot fi, de asemenea, împărțite în stabile și temporare.

Formele stabile de inadaptare psihosocială includ accentuările caracterului, definite ca o manifestare extremă a normei, urmate de manifestări psihopatice. Accentuările se exprimă într-o originalitate specifică notabilă a caracterului unui copil, adolescent (accentuări pentru hipertimic, sensibil, schizoid, epileptoid și alte tipuri), necesită o abordare pedagogică individuală în familie, școală și, în unele cazuri, psihoterapeutică și psiho- pot fi afișate și programe corective.

Formele stabile de inadaptare psihosocială care necesită programe corecționale psihologice și pedagogice speciale pot include și diverse trăsături psihologice nefavorabile și individuale ale sferei emoțional-voliționale, motivațional-cognitive, inclusiv defecte precum scăderea empatiei, indiferența de interese, activitate cognitivă scăzută, un contrast puternic în sfera activității cognitive și a motivației verbale (logice) și non-verbale (figurative)! intelect, defecte în sfera volitivă (lipsa de voință, susceptibilitate la influența altora, impulsivitate, dezinhibare, încăpățânare nejustificată etc.).

O anumită dificultate în educație este reprezentată și de așa-zișii elevi „incomozi”, care sunt înaintea semenilor lor în dezvoltarea intelectuală, care poate fi însoțită de trăsături precum incontinența, egoismul, aroganța și neglijarea bătrânilor și a semenilor. Adesea, profesorii înșiși iau o poziție greșită în raport cu astfel de copii, exacerbând relațiile cu aceștia și provocând conflicte inutile. Această categorie de elevi dificili se manifestă rar în acte antisociale, iar toate problemele care apar cu elevii „incomozi” ar trebui, de regulă, rezolvate printr-o abordare diferențiată individual în condițiile educației școlare și familiale.

Formele instabile temporare de inadaptare psihosocială includ, în primul rând, vârsta psihofiziologică și caracteristicile sexuale ale perioadelor individuale de criză de dezvoltare, ale unui adolescent.

Formele temporare de inadaptare psihosocială includ și diverse manifestări ale dezvoltării mentale inegale, care pot fi exprimate într-o întârziere parțială sau un avans în dezvoltarea proceselor cognitive individuale, dezvoltarea psihosexuală avansată sau întârziată etc. Astfel de manifestări necesită, de asemenea, diagnosticare fine și programe speciale de dezvoltare și corectare.

Inadaptarea psihosocială temporară poate fi cauzată de anumite stări psihice provocate de diverse circumstanțe psiho-traumatice (conflict cu părinții, tovarășii, profesorii, starea emoțională necontrolată cauzată de prima dragoste de tineret, experiența discordiei conjugale în relațiile parentale etc.). Toate aceste condiții necesită o atitudine plină de tact, înțelegătoare a profesorilor și sprijin psihologic din partea psihologilor practicieni.

Inadaptarea socială se manifestă prin încălcarea normelor morale și juridice, în forme asociale de comportament și deformare a sistemului de reglare internă, orientări de referință și valori, atitudini sociale.În inadaptarea socială, vorbim despre o încălcare a procesului de socializare. dezvoltarea, socializarea individului, atunci când există o încălcare atât a părții funcționale, cât și a conținutului socializării. În același timp, încălcările socializării pot fi cauzate atât de influențe directe desocializante, când mediul imediat demonstrează mostre de comportamente, atitudini, atitudini asociale, antisociale, acționând astfel ca o instituție de desocializare, cât și influențe indirecte desocializante, când există o scăderea semnificației referențiale a instituțiilor conducătoare de socializare, care pentru elev, în special, sunt familia, școala.

Inadaptarea socială este un proces reversibil. Pentru prevenirea abaterilor în dezvoltarea psihosocială a copiilor și adolescenților, este inclusă organizarea procesului de resocializare și reabilitare socială a minorilor inadaptați.

Resocializarea este un proces socio-pedagogic organizat de restabilire a statutului social, a abilităților sociale pierdute sau neformate ale minorilor inadaptați, reorientarea atitudinilor lor sociale și a orientărilor referențiale prin includerea în relații și activități noi orientate pozitiv dintr-un mediu organizat pedagogic.

Procesul de resocializare poate fi îngreunat de faptul că inadaptarea socială este departe de a fi întotdeauna prezentată în „forma sa pură”. Mai comune sunt destul de combinatii complexe diverse forme de inadaptare socială, mentală și patogenă. Și atunci se pune problema reabilitării medicale și sociale, care presupune implementarea unor măsuri de asistență medicală și psihologică și socio-pedagogică în vederea depășirii inadaptarii sociale rezultate din diferite boli și patologii psihosomatice și neuropsihice.

2. Excluziunea socialăși factorii săi

2.1 Esența inadaptarii sociale

Inadaptarea socială este un proces de pierdere a calităților semnificative din punct de vedere social care împiedică individul să se adapteze cu succes la condițiile mediului social. Inadaptarea socială se manifestă într-o gamă largă de abateri ale comportamentului unui adolescent: dromomanie (vagabondaj), alcoolism precoce, abuz de substanțe și dependență de droguri, boli venerice, acțiuni ilegale, încălcări ale moralității. Adolescenții experimentează o creștere dureroasă - decalajul dintre adult și copilărie - se creează un anumit vid care trebuie umplut cu ceva. Inadaptarea socială în adolescență duce la formarea unor persoane slab educate care nu au abilitățile de a munci, de a-și crea o familie și de a fi părinți buni. Ei trec cu ușurință granița normelor morale și legale. În consecință, inadaptarea socială se manifestă în forme asociale de comportament și deformare a sistemului de reglare internă, orientări de referință și valori, și atitudini sociale.

Relevanța problemei inadaptarii adolescenților este asociată cu o creștere accentuată a comportamentului deviant la această grupă de vârstă. Inadaptarea socială are rădăcini biologice, personal-psihologice și psihopatologice, este strâns legată de fenomenele de inadaptare familială și școlară, fiind consecința acesteia. Inadaptarea socială este un fenomen cu mai multe fațete, care se bazează nu pe unul, ci pe mulți factori. Unii dintre acești experți includ:

A. individual;

b. factori psihologici și pedagogici (neglijarea pedagogică);

c. factori socio-psihologici;

d. factori personali;

e. factori sociali.

2.2 Factori de excluziune socială

Factori individuali care acționează la nivelul premiselor psihobiologice care împiedică adaptarea socială a unui individ: boli somatice severe sau cronice, deformări congenitale, tulburări ale sferei motorii, tulburări și funcții diminuate ale sistemelor senzoriale, funcții mentale superioare neformate, leziuni reziduale-organice. a sistemului nervos central cu boală cerebrovasculară, scăderea activității voliționale, intenția, productivitatea proceselor cognitive, sindromul de dezinhibare motorie, trăsături patologice de caracter, pubertate patologică în curs, reacții nevrotice și nevroză, boală mintală endogene. Natura criminalității și a delincvenței este luată în considerare împreună cu formele de comportament deviant, cum ar fi nevroza, psihoastenia, o stare de obsesie și tulburările sexuale. Persoanele cu comportament deviant, inclusiv deviații neuropsihice și deviația socială, se disting prin sentimente de anxietate crescută, agresivitate, rigiditate și un complex de inferioritate. O atenție deosebită este acordată naturii agresivității, care este cauza principală a crimelor violente. Agresiunea este un comportament al cărui scop este de a vătăma un obiect sau persoană, rezultat din faptul că, din diverse motive, unele pulsiuni inconștiente înnăscute inițiale nu primesc realizare, ceea ce face ca energia agresivă a distrugerii să prindă viață. Suprimarea acestor pulsiuni, blocarea rigidă a implementării lor, începând din copilăria timpurie, dă naștere unor sentimente de anxietate, inferioritate și agresivitate, ceea ce duce la forme de comportament dezadaptative social.

Una dintre manifestările factorului individual de inadaptare socială este apariția și existența tulburărilor psihosomatice la adolescenții inadaptați. În centrul formării inadaptarii psiho-somatice a unei persoane se află o încălcare a funcției întregului sistem de adaptare. Un loc semnificativ în formarea mecanismelor de funcționare a individului revine proceselor de adaptare la condițiile de mediu, în special, componentei sale sociale.

Factorii de mediu, economici, demografici și alți factori sociali nefavorabili din ultimii ani au condus la schimbări semnificative în sănătatea populației copiilor și adolescenților. Majoritatea covârșitoare a copiilor, chiar și sub vârsta de un an, prezintă insuficiențe funcțional-organice ale creierului în intervalul de la cele mai blânde, dezvăluindu-se doar într-un mediu nefavorabil sau boli concomitente, până la defecte și anomalii evidente ale dezvoltării psihofizice. Atenția sporită a autorităților educaționale și sanitare la problemele protecției sănătății elevilor are temeiuri serioase. Numărul copiilor cu dizabilități de dezvoltare și sănătate precară în rândul nou-născuților este de 85%. Dintre copiii care intră în clasa I, peste 60% sunt expuși riscului de inadaptare școlară, somatică și psihofizică. Dintre aceștia, aproximativ 30% sunt diagnosticați cu o tulburare neuropsihiatrică chiar și în grupul mai tânăr. grădiniţă. Numărul elevilor din clasele primare care nu îndeplinesc cerințele din programa școlară standard s-a dublat în ultimii 20 de ani, ajungând la 30%. În multe cazuri, problemele de sănătate sunt limită. Numărul copiilor și adolescenților cu probleme ușoare este în continuă creștere. Bolile duc la o scădere a capacității de muncă, săritul peste cursuri, o scădere a eficacității acestora, o încălcare a sistemului de relații cu adulții (profesori, părinți) și semenii, apare o dependență complexă a psihologiei și somaticelor. Sentimentele legate de aceste schimbări pot perturba funcționarea organelor interne și a sistemelor acestora. Este posibilă o tranziție a somatogeniei în psihogene și invers, cu apariția într-un număr de cazuri a unui „cerc vicios”. Influențele psihoterapeutice în combinație cu alte metode de tratament pot ajuta pacientul să iasă din „cercul vicios”.

Factori psihologici și pedagogici (neglijarea pedagogică), manifestați prin defecte în educația școlară și familială. Ele sunt exprimate în absența unei abordări individuale a adolescentului în sala de clasă, inadecvarea măsurilor educaționale luate de profesori, atitudinea nedreaptă, grosolană, jignitoare a profesorului, subestimarea notelor, refuzul de a oferi asistență în timp util cu omiterea justificată la cursuri și lipsa de înțelegere a stării de spirit a elevului. Aceasta include, de asemenea, climatul emoțional dificil din familie, alcoolismul părinților, dispoziția familiei împotriva școlii, inadaptarea școlară a fraților și surorilor mai mari. Cu neglijență pedagogică, în ciuda întârzierii studiilor, a lecțiilor ratate, a conflictelor cu profesorii și colegii de clasă, adolescenții nu observă o deformare bruscă a ideilor valoric-normative. Pentru ei, valoarea muncii rămâne ridicată, se concentrează pe alegerea și obținerea unei profesii (de obicei una de lucru), nu sunt indiferenți față de opinia publică a altora și se păstrează legături referențiale semnificative din punct de vedere social. Adolescenții întâmpină dificultăți în autoreglare nu atât la nivel cognitiv, cât la nivel afectiv și volitiv. Adică, diferitele lor acțiuni și manifestări asociale sunt asociate nu atât cu ignoranța, neînțelegerea sau respingerea acțiunilor general acceptate. normele sociale, cât de mult cu incapacitatea de a se încetini, izbucnirile sale afective sau de a rezista influenței altora.

Adolescenții neglijați din punct de vedere pedagogic, cu sprijin psihologic și pedagogic adecvat, pot fi reabilitati deja în condițiile procesului educațional școlar, unde factorii cheie pot fi „încrederea avansată”, încrederea pe interese utile care sunt asociate nu atât cu activitățile educaționale, cât și cu planurile și intențiile profesionale viitoare, precum și adaptarea la relațiile mai calde din punct de vedere emoțional ale elevilor dezadaptați cu profesorii și colegii.

Factori socio-psihologici care relevă trăsăturile nefavorabile ale interacțiunii unui minor cu mediul său imediat în familie, pe stradă, în echipa educațională. Una dintre situațiile sociale importante pentru personalitatea unui adolescent este școala ca întreg sistem de relații care sunt semnificative pentru un adolescent. Definiția inadaptarii școlare înseamnă imposibilitatea unei școli adecvate în funcție de abilitățile naturale, precum și interacțiunea adecvată a unui adolescent cu mediul înconjurător în condițiile unui mediu microsocial individual în care acesta există. În centrul apariției inadaptarii școlare se află diverși factori de natură socială, psihologică și pedagogică. Inadaptarea școlară este una dintre formele unui fenomen mai complex - inadaptarea socială a minorilor. Peste un milion de adolescenți rătăcesc. Numărul orfanilor a depășit cinci sute de mii, patruzeci la sută dintre copii suferă violență în familie, același număr suferă violență în școli, rata decesului adolescenților prin sinucidere a crescut cu 60%. Comportamentul ilegal al adolescenților crește de două ori mai repede decât în ​​rândul adulților. 95% dintre adolescenții neadaptați au tulburări mintale. Doar 10% dintre cei care au nevoie de asistență psiho-corecțională o pot primi. În studiul adolescenților cu vârsta cuprinsă între 13-14 ani, ai căror părinți au solicitat ajutor psihiatric, caracteristicile personale ale minorilor, condițiile sociale ale creșterii lor, rolul factorului biologic (afectarea organică reziduală timpurie a sistemului nervos central), influența s-au determinat deprivarea psihică timpurie în formarea inadaptarii sociale. Există observații conform cărora privarea familială joacă un rol decisiv în formarea personalității copilului la vârsta preșcolară, manifestându-se sub forma unor reacții patocaracterologice cu semne de protest activ și pasiv, și agresivitate infantilă.

Factori personali care se manifestă în atitudinea selectivă activă a individului față de mediul preferat de comunicare, față de normele și valorile mediului său, față de influențele pedagogice ale familiei, școlii, comunității, în orientările valorice personale și abilitățile personale. pentru a-și autoregla comportamentul. Reprezentările valoric-normative, adică ideile despre normele legale, etice și valorile care îndeplinesc funcțiile de regulatori comportamentali interni, includ componente comportamentale cognitive (cunoaștere), afective (relații) și voliționale. În același timp, comportamentul antisocial și ilegal al unui individ se poate datora unor defecte ale sistemului de reglare internă la orice nivel - cognitiv, emoțional-volitiv, comportamental. La vârsta de 13-14 ani devin dominante tulburările de comportament, se observă tendința de grupare cu adolescenți mai în vârstă antisociali cu comportament criminal, iar fenomenele de abuz de substanțe se alătură. Motivul apelului părinților la un psihiatru a fost tulburările de comportament, inadaptarea școlară și socială, fenomenele de abuz de substanțe. Abuzul de substanțe la adolescenți are un prognostic nefavorabil, iar la 6-8 luni de la debut, semnele unui sindrom psiho-organic cu tulburări intelectuale-mnestice, tulburări persistente de dispoziție sub formă de disforie și euforie necugetată cu delincvență crescută cresc brusc. Problema inadaptarii și a abuzului de substanțe asociate la adolescenți este determinată în mare măsură de condițiile sociale - familie, micromediu, lipsa reabilitării profesionale și a muncii adecvate. Extinderea oportunităților școlare de angajare într-o varietate de activități productive, orientarea profesională timpurie afectează favorabil educația elevilor neglijați din punct de vedere pedagogic, greu de educat. Munca este adevărata sferă de aplicare a eforturilor unui elev neglijat din punct de vedere pedagogic, în care acesta este capabil să-și ridice autoritatea în rândul colegilor de clasă, să-și depășească izolarea și nemulțumirea. Dezvoltarea acestor calități și încrederea în ele fac posibilă prevenirea înstrăinării și inadaptarea socială a celor care sunt greu de educat în grupuri școlare, pentru a compensa eșecurile în activități de învățare.

Factori sociali: conditii materiale si de viata nefavorabile determinate de conditiile sociale si socio-economice ale societatii. Problemele adolescenților au fost întotdeauna relevante, dar niciodată nu au fost atât de acute ca acum în condițiile unei situații sociale și politice instabile, a unei crize economice nerezolvate, a unei slăbiri a rolului familiei, a unei devalorizări a standardelor morale. , și forme puternic opuse de suport material. Se observă că multe forme de educație sunt inaccesibile tuturor adolescenților, o reducere a numărului de instituții de învățământ, locuri de recreere pentru adolescenți. Neglijarea socială în comparație cu cea pedagogică se caracterizează în primul rând printr-un nivel scăzut de dezvoltare a intențiilor și orientărilor profesionale, precum și a intereselor utile, cunoștințelor, aptitudinilor, rezistență și mai activă la cerințele pedagogice și la cerințele echipei, lipsa de dorință de a lua în considerare normele. a vieţii colective. Înstrăinarea adolescenților neglijați din punct de vedere social de instituții atât de importante de socializare precum familia și școala duce la dificultăți în autodeterminarea profesională, reduce semnificativ capacitatea acestora de a asimila idei valoro-normative, moralitate și drept, capacitatea de a se evalua pe ei înșiși și pe ceilalți din acestea. pozitii, pentru a fi ghidat norme general acceptateîn comportamentul tău.

Dacă problemele unui adolescent nu sunt rezolvate, atunci ele se adâncesc, devin complexe, adică un astfel de minor are mai multe forme de manifestare a inadaptarii. Acești adolescenți sunt cei care alcătuiesc un grup deosebit de dificil de inadaptați social. Printre numeroasele motive care conduc adolescenții la inadaptarea socială severă, principalele sunt efectele reziduale ale patologiei organice a sistemului nervos central, dezvoltarea patocaracterologică sau nevrotică a personalității sau neglijarea pedagogică. De o importanță considerabilă în explicarea cauzelor și naturii inadaptarii sociale este sistemul de autoevaluări și aprecieri așteptate ale individului, care se referă în primul rând la mecanismele prestigioase de autoreglare a comportamentului adolescentului și a comportamentului deviant.

Concluzie

La sfârșitul lucrării, rezumăm rezultatele. Pe baza cercetărilor efectuate se pot trage următoarele concluzii.

Este necesar să se studieze caracteristicile psihologice și socio-psihologice individuale ale personalității unui adolescent inadaptat social. Este necesar să se determine natura și cauzele abaterilor, să se contureze și să implementeze un set de măsuri medico-psihologice și socio-pedagogice care să poată îmbunătăți situația socială care a provocat inadaptarea adolescenților și să se efectueze corectarea psihologică individuală.

Este necesar să se efectueze un studiu al situației sociale care provoacă inadaptarea adolescenților. Situația socială este reprezentată de relațiile nefavorabile părinte-copil, atmosfera familială, natura relațiilor interpersonale și statutul sociometric al unui adolescent între semeni, poziția pedagogică a profesorului și climatul socio-psihologic din lotul de studiu. Acest lucru necesită un complex de metode socio-psihologice și, mai ales, sociometrice: observații, conversații, metoda caracteristicilor independente și așa mai departe.

În prevenirea comportamentului neadaptat al adolescenților are o importanță deosebită cunoștințele psihologice, pe baza cărora se studiază natura comportamentului deviant al adolescenților și se elaborează măsuri preventive pentru prevenirea manifestărilor asociale. Prevenirea precoce ar trebui abordată în următoarele domenii principale:

- în primul rând, diagnosticarea în timp util a abaterilor asociale și inadaptarea socială a adolescenților și implementarea unei abordări diferențiate în alegerea mijloacelor educaționale și preventive de corectare psihologică și pedagogică a comportamentului deviant;

- în al doilea rând, identificarea factorilor nefavorabili și a influențelor desocializante din mediul imediat și neutralizarea în timp util a acestor influențe dezadaptative nefavorabile.

Bibliografie

1. Alenkin B.F., Knyazev V.N. Cultura sănătății: Manual pentru cursul de valeologie pentru liceeni. - Ekaterinburg: Ural University Press, 1997

2. Akhutnina T.V. Pylaeva N.M. Yablokova L.V. Abordarea neuropsihologică a prevenirii dificultăților de învățare. metode de dezvoltare a abilităților de programare și control. // Școala de sănătate. T. 2. 1995. Nr. 4

3. Belicheva S.A. Fundamente sociale și psihologice pentru prevenirea desocializării minorilor. Abstract doc. insulta. - M., 1989.

4. Belicheva S.A. Fundamentele psihologiei preventive. - M.: Ed. - ed. Centrul Consorțiului „Sănătate Socială din Rusia”, 1994

5. Belicheva S.A. Probleme de susţinere psihologică a sistemului de educaţie compensatorie, corecţională şi evolutivă // Vestn. psihosociale și reabilitare corecțională. muncă. - 2000. -№2. de la -69-74

6. Belicheva S.A. Lumea complexă a unui adolescent - Sverdlovsk: cartea Uralului Mijlociu. Editura 1984

7. Belicheva S.A. Metode socio-pedagogice de evaluare a dezvoltării sociale a adolescenților inadaptați. // Vestn. psihosociale și reabilitare corecțională. muncă. - 1995 nr. 1. p.3

8. Belyakova N.V. O abordare integrată a problemei inadaptarii școlare // Cercetare umanitară / Omsk. stat ped. un-t. - Omsk, 1997. - Numărul 2. - p. 163-169

9. Berezin F.V. Adaptarea psihologică și psihofiziologică a unei persoane. L. 1988

10. Bityanova M. Charter pentru elevii de clasa a IX-a. // Psiholog școlar. 1999. Nr 27 p.-13

11. Borodin D.Yu. Principalele activități ale Centrului de asistență socială și psihologică a adolescenților din Moscova. „A patra lume” // VKRR. -1995. №2 p.-60

12. Vasil'kova Yu.V., Vasil'eva T.A. Pedagogie socială: Curs de prelegeri; Manual pentru studenții universităților și colegiilor pedagogice. - M.: Centrul de Editură „Academia” 1999

13. Volovik A.F., Volovik V.A. Pedagogia timpului liber: manual. - M.: Flint: Institutul Psihologic și Social din Moscova, 1998. p. 61-62

14. Vygotsky L.S. Psihologia și doctrina localizării funcțiilor mentale // Sobr. Op.: În 6 vol. Vol. 1. M., 1982

15. Galperin P.Ya. Dezvoltarea cercetărilor privind formarea acțiunilor mentale // Știința psihologică din URSS. T. 1. M., 1959.

17. Glozman Zh.M., Samoilova V.M. Adolescent inadaptat social: abordare neuropsihologică // Psychol. știință și educație. - 1999. -№2. -p.99-109

18. Golovin S.Yu. - compilator al Dicționarului psihologului practic. Minsk Harvest, 1997

19. Zlobin L.M. Activitate didactică și educațională cu elevi dificili: Ghid metodologic. - M.: Liceu, 1982

20. Kagan V.E. Educator despre sexologie. -M.: Pedagogie, 1991

21. Kamaeva G.I. Orfelinatul ca model de organizare a unui spațiu de reabilitare pentru copiii neadaptați // Vestn. psihosociale și reabilitare corecțională. muncă. - 1999. -№1. de la -73

22. Keisk K., Golas T. Diagnosticul și corectarea inadaptarii sociale a adolescenților. - 1999

23. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Dicţionar Pedagogic: Pentru studenţii învăţământului superior. și avg. ped. educational stabilimente. - M.: Centrul de editare „Academia”. 2000. p.6 - 7

24. Kon I.S. Introducere în sexologie. -M: Medicină, 1988

25. Kondratiev M.Yu. Trăsături tipologice ale dezvoltării psihosociale a adolescenților. // Întrebare. psihologie. - 1997.-№3 S.-69-78

Documente similare

Factorii de apariție a inadaptarii sociale a adolescenților condamnați. Principalele direcții ale muncii socio-psihologice pentru depășirea inadaptarii sociale a adolescenților din sistemul penitenciar. Identificarea caracteristicilor inadaptarii sociale.

teză, adăugată 29.07.2012


Esența conceptelor de „adaptare socială”, „dezadaptare”, „comportament deviant”. Caracteristicile de vârstă ale adolescenților. Diagnosticul nivelului de adaptare socială a adolescenților. Recomandări pentru corectarea socio-pedagogică a comportamentului adolescentului în familie.

lucrare de termen, adăugată 23.02.2010


Conceptul de sinucidere sub aspect istoric. Principalele concepte ale formării sinuciderilor. Esența și mecanismele psihologice ale comportamentului suicidar la adolescenți. Prevenirea comportamentului suicidar al adolescenților în activitățile unui specialist în asistență socială.

teză, adăugată 07.12.2015


Inadaptarea delincvenților minori ca problemă socio-pedagogică. Problema comportamentului deviant al copiilor și adolescenților ca urmare a inadaptarii școlare. Caracteristici de avertizare timpurie a delincvenței juvenile.

teză, adăugată 14.09.2010


Caracteristicile situației persoanelor cu dizabilități, problemele acestora în societate modernă. Implementarea tehnologiilor de reabilitare socială pe exemplul RC Podsolnukh. Cercetare „Orientarea profesională a copiilor și adolescenților cu dizabilități”.

teză, adăugată 30.08.2010


Problema comportamentului deviant și delincvent al adolescenților în psihologie. Factori psihologici dificultăți educaționale la adolescenți. Fenomene deviante în viața unui adolescent, caracteristicile sale. Analiza comportamentului deviant al adolescenților din regiunea Ust-Ilimsk.

lucrare de termen, adăugată 21.05.2008


Cauzele comportamentului deviant. Principalele forme de manifestare: dependența de droguri, abuzul de substanțe, alcoolismul și prostituția. Factorii abaterilor în dezvoltarea psihosocială a copilului. Caracteristicile asistenței sociale cu persoane și grupuri de comportament deviant.

lucrare de termen, adăugată 20.05.2010


Factorii psihologici ai dificultăților educaționale. Forme de manifestări ale tulburărilor de comportament. Caracteristicile de vârstă ale psihicului. Principalele motive pentru apariția copiilor și adolescenților „dificili”. Particularitatea asistenței sociale cu elevii de liceu cu comportament deviant.

teză, adăugată 05.09.2016


Caracteristicile adolescenței, caracteristicile psihologice ale copiilor neglijați. Neglijarea adolescenței ca fenomen social, factori ai creșterii sale în Rusia. Direcții de prevenire socială a comportamentului neglijat într-un internat.

lucrare de termen, adăugată 06/04/2010


Esența abaterii ca fenomen social. Teoriile sociologice ale abaterii. Analiza formelor de manifestare a comportamentului deviant și delincvent al adolescenților. Comportament deviant adolescenți pe exemplul dependenței de droguri din Ucraina într-o realitate stresantă.