النظريات الحديثة للنشاط. 17. أصل نظرية النشاط في علم النفس المنزلي
تم إنشاؤها في علم النفس السوفيتي. تم تقديم مساهمات كبيرة لها من قبل L. S. Vygotsky، S. L. Rubinshtein، Leontiev، A. R. Luria، A. V. Zaporozhets، P. Ya Galperin، والعديد من الآخرين. أساسها أفكار حول بنية النشاط (-> النشاط: البنية)، رغم أنها لا تستنفد النظرية بالكامل.
أحد الاختلافات الأساسية بين نظرية النشاط والمفاهيم السابقة هو الاعتراف بوحدة الوعي والسلوك التي لا تنفصل. هذه الوحدة موجودة بالفعل في الوحدة الرئيسية للتحليل - العمل.
نقاط الانطلاق الرئيسية ومبادئ نظرية النشاط هي كما يلي:
1) لا يمكن اعتبار الوعي مغلقا في حد ذاته، يجب إحضاره إلى نشاط الموضوع ("فتح" دائرة الوعي)؛
2) لا يمكن اعتبار السلوك بمعزل عن الوعي: عند النظر في السلوك، لا ينبغي الحفاظ على الوعي فحسب، بل يجب أيضًا تحديده في وظيفته الأساسية (مبدأ وحدة الوعي والتواصل)؛
3) النشاط - عملية نشطة وهادفة (مبدأ النشاط)؛
4) الإجراءات موضوعية، فهي تحقق الأهداف الاجتماعية (مبدأ موضوعية النشاط ومبدأ المشروطية الاجتماعية للنشاط).
بدأ تطوير نظرية النشاط بتحليل النشاط الخارجي، ثم تحول بعد ذلك إلى النشاط الداخلي. فيما يتعلق بهذه الأشكال المهمة للغاية من النشاط، يتم طرح أطروحتين رئيسيتين. ; 1. النشاط الداخلي له من حيث المبدأ نفس هيكل النشاط الخارجي، ويختلف فقط في شكل التدفق. وهذا يعني أن النشاط الداخلي مدفوع أيضًا بالدوافع المصحوبة بالعواطف (غالبًا ما تكون أكثر حدة) وله تكوينه التشغيلي الخاص. والفرق الوحيد هو أن الإجراءات لا يتم تنفيذها باستخدام كائنات حقيقية، ولكن باستخدام صورها، والمنتج هو نتيجة الصورة.
2. النشاط الداخلي نشأ من نشاط خارجي من خلال استيعابه. لذلك، من أجل إعادة إنتاج بعض الإجراءات بنجاح في العقل، يجب عليك بالتأكيد إتقانها في الواقع والحصول عليها نتيجة حقيقية. في الوقت نفسه، أثناء الاستيعاب، يتحول النشاط الخارجي بشكل كبير، دون تغيير بنيته الأساسية؛ وهذا ينطبق بشكل خاص على الجزء التشغيلي: يتم تقليل الإجراءات أو العمليات الفردية، ويسقط بعضها تمامًا، وتسير العملية برمتها بشكل أسرع بكثير.
من خلال مفهوم النشاط، اقتربت النظرية الداخلية للنشاط كثيرًا من وصف تيار الوعي بوسائلها الخاصة - إلا أن هذا المفهوم لا يغطي المحتوى الكامل لتيار الوعي. للحصول على تغطية كاملة، من الضروري اتخاذ خطوة أخرى بعد نظرية النشاط - في اتجاه الأشياء التقليدية لعلم النفس مثل العمليات أو الوظائف العقلية الفردية - الإدراك، والانتباه، والذاكرة، وما إلى ذلك. وقد أتاح نهج النشاط وصف هذه المفاهيم في إطار نظرية النشاط وبوسائلها.
وبالتالي، من أجل وصف الإدراك، لا بد من إدخال مفهوم الفعل الإدراكي، ويجب أولا توضيح ما إذا كانت هناك أهداف إدراكية. إنها موجودة بلا شك وتظهر، على سبيل المثال، في مهمة التمييز بين اثنين من المحفزات المتشابهة - الأذواق والروائح ونغمات الصوت، وما إلى ذلك. ولحل جميع هذه المشكلات، يتم تنفيذ الإجراءات الإدراكية، والتي يمكن وصفها بأنها إجراءات التمييز والكشف والقياس وتحديد الهوية وما إلى ذلك. تنطبق الأفكار حول بنية النشاط أيضًا على تحليل جميع العمليات العقلية الأخرى. تسمح لك النظرية بإلقاء نظرة جديدة على هذه الأشياء الكلاسيكية في علم النفس - حيث يتم فهمها على أنها أشكال خاصة من النشاط.
نظرية النشاط
تشكيل الكلمة. يأتي من اليونانية. النظرية - البحث.
النوعية. وهو يعتمد على انتقادات السلوكية لرفضها الاعتراف بمسؤولية الشخص عن سلوكه والقدرة على الاختيار بين أشكال الاستجابة المختلفة. في المقابل، يُفترض أن السلوك البشري هو سلوك تعسفي، موجه نحو الهدف وواعي. يُعتقد أن الإنسان كائن نشيط يتصرف بشكل هادف ومتعمد، ويختار من بين البدائل، ويختار أهدافه الخاصة، ويمكنه أن يقرر شيئًا ما، وتكون التصرفات التي تجري على هذا الأساس شاملة وعقلانية. نظرًا لحقيقة أن النزعة التشغيلية هي أساس هذا النهج، فإن النقد يكمن في إنكار إمكانية الوصف العملي للمكونات الوجودية والمتسامية للسلوك البشري، وكذلك مكونات اللاوعي.
نظرية النشاط
(أ.ن. ليونتييف)
الخ، باعتبارات شخصية. في سياق التوليد والأداء وبنية الانعكاس العقلي في عمليات النشاط، التي تم تطويرها في النصف الثاني من القرن العشرين. في أعمال ليونتييف.
موضوع النظر في T. d هو النشاط التكاملي للموضوع كنظام عضوي بجميع أشكاله وأنواعه. الطريقة الأولية لدراسة النفس هي تحليل تحولات الانعكاس العقلي في النشاط الذي تمت دراسته في مراحله التطورية والتاريخية والجينية. والجوانب الوظيفية.
يافل الأصلي وراثيا. خارجي، موضوعي، حسي عملي. النشاط الذي تستمد منه جميع أنواع الداخلية. نشاط عقلىالفرد والوعي. كل من هذه الأشكال لها تاريخ اجتماعي. الأصل والأساس الهيكل العام. السمة التأسيسية للنشاط yavl. الموضوعية. في البداية، يتم تحديد النشاط من خلال الكائن، ثم يتم توسطه وتنظيمه من خلال صورته كمنتج شخصي خاص به.
تعتبر الاحتياجات وحدات نشاط قابلة للتحويل بشكل متبادل.<=>الدافع<=>هدف<=>الظروف والأنشطة ذات الصلة<=>أجراءات<=>عمليات. يُقصد بالعمل عملية لا يتطابق موضوعها ودافعها مع بعضهما البعض. يجب أن ينعكس الدافع والموضوع في نفسية الموضوع: وإلا فإن الفعل يفقد معناه بالنسبة له.
العمل في T. d مرتبط داخليًا بالمعنى الشخصي. نفسية. الاندماج في عمل واحد الإجراءات الخاصة هي تحويل الأخير إلى عمليات، والمحتوى، الذي احتل سابقا مكان الأهداف الواعية للإجراءات الخاصة، يأخذ الهيكل في هيكل العمل. مكان شروط تنفيذه. يولد نوع آخر من العمليات لاعبا أساسيا بسيطاالإجراء لشروط تنفيذه. العمليات هي نوعية الفعل الذي يشكل الأفعال. يتكون نشأة العملية من ربط الإجراءات وإدراجها في بعضها البعض.
يتم تقديم مفهوم "دافع الهدف" في T. أي الدافع الواعي الذي يعمل بمثابة "هدف عام" و"منطقة هدف"، ويعتمد اختياره على الدافع أو الهدف المحدد، وعملية يرتبط تكوين الأهداف دائمًا باختبار الأهداف من خلال العمل.
جنبا إلى جنب مع ولادة هذا العمل، الفصل. "وحدات" النشاط البشري، والرئيسية، المجتمعات، بطبيعتها، "وحدة" الإنسان. النفس - معنى للناس. التي يوجه إليها نشاطه. يشتق نشأة الوعي وتطوره وعمله من مستوى أو آخر من تطور أشكال ووظائف النشاط. جنبا إلى جنب مع التغيير في هيكل النشاط البشري. التغييرات داخليا. بنية عقله.
يشير ظهور نظام الإجراءات الثانوية، أي عمل معقد، إلى الانتقال من هدف واعي إلى حالة عمل واعية، وظهور مستويات الوعي. يؤدي تقسيم العمل والتخصص في الإنتاج إلى "تحويل الدافع إلى الهدف" وتحويل العمل إلى نشاط. هناك ولادة دوافع واحتياجات جديدة، مما يستلزم التمايز النوعي للوعي. والخطوة التالية هي الانتقال إلى الداخلية العمليات العقلية تظهر vnutr. الإجراءات، وبعد ذلك - تشكلت وفقا للقانون العام لتحول الدوافع. النشاط والداخلية عمليات. النشاط المثالي في شكله لا ينفصل بشكل أساسي عن النشاط الخارجي والعملي، وكلاهما عمليات ذات معنى وتشكل المعنى. الفصل. إن عمليات النشاط هي استيعاب شكله، مما يؤدي إلى الذات، وصورة الواقع، وإضفاء الطابع الخارجي على ما هو داخلي. تشكل بمثابة تجسيد للصورة، باعتبارها انتقالها إلى خاصية مثالية موضوعية للكائن.
معنى يافل. مركز، وهو مفهوم يتم من خلاله شرح التطور الظرفي للحافز وإعطاء علم النفس. تفسير عمليات تكوين المعنى وتنظيم النشاط.
الشخصية في الخ هي داخلية. لحظة النشاط، بعض الوحدة الفريدة، التي تلعب دور أعلى سلطة تكاملية تتحكم في العمليات العقلية، وهي نفسية شمولية. الورم الذي يتشكل في الحياة. علاقات الفرد نتيجة تحول نشاطه. شخصي يظهر لأول مرة في المجتمع. يدخل الإنسان التاريخ كفرد موهوب الخصائص الطبيعيةوالقدرات، ولكن الشخصية. يصبح فقط كموضوع للمجتمعات والعلاقات.
يشير مفهوم "الشخصية" إلى نتاج متأخر نسبيًا للتاريخ الاجتماعي. والجينية. تنمية الناس تتحقق العلاقات في المجتمعات من خلال مجموعة من الأنشطة المتنوعة. الهرمية علاقات الأنشطة، والتي تليها نسبة الدوافع، وتميز الشخصية. يولد الأخير مرتين: المرة الأولى - عندما يظهر الطفل في أشكال واضحة تعدد الدوافع والتبعية لأفعاله، والمرة الثانية - عندما تنشأ شخصيته الواعية.
تشكيل الشخصية هو تكوين الشخصية. المعاني. علم النفس الشخصي. وتتوج مشكلة الوعي الذاتي، إذ إن الشيء الأساسي هو وعي الذات في نظام المجتمعات والعلاقات. الشخصية هي ما هو الشخص يخلق من نفسه مؤكدا إنسانيته. حياة. في T. وما إلى ذلك، يُقترح استخدام الأسباب التالية عند إنشاء تصنيف شخصي: ثراء اتصالات الفرد مع العالم، ودرجة التسلسل الهرمي للدوافع، وبنيتها العامة.
في كل مرحلة عمرية من تطور الشخصية في T. D. يتم تقديم أي محدد بشكل أكبر. نوع النشاط الذي يكتسب دورًا رائدًا في تكوين نشاط جديد العمليات العقليةوخصائص الأطفال الشخصية. كان تطوير مشكلة النشاط القيادي هو الأساس، ومساهمة ليونتييف في علم نفس الطفل والتنموي. لم يميز هذا العالم تغيير الأنشطة الرائدة في عملية نمو الطفل فحسب، بل بدأ أيضًا في دراسة آليات هذا التغيير، وتحويل نشاط قيادي إلى آخر.
على أساس T. D.، تم تطوير النظريات الموجهة نحو النشاط ويستمر تطويرها. علم النفس الاجتماعيعلم النفس الشخصي والطفل والتنموي وعلم النفس المرضي الشخصي. وإلخ.
نبدأ في النظر في النظرية، التي كانت ذات أهمية كبيرة لتطوير علم النفس الروسي. تم إنشاؤها خلال الفترة السوفيتية، وكانت النظرية النفسية المركزية وتطورت على مدى أكثر من 50 عامًا. يرتبط تطور هذه النظرية وتطورها بأسماء علماء النفس الروس المشهورين مثل L. S. Vygotsky، S. L. Rubinshtein، A. N. Leontiev، A. R. Luria، A. V. Zaporozhets، P. Ya Galperin et al. لماذا تحتل هذه النظرية مثل هذا الاهتمام؟ مكانة هامة في علم النفس الروسي؟ أولاً، تحدثنا سابقًا عن الدور الحاسم للعمل والنشاط في نشأة الوعي وتطور النفس البشرية. لا تزال وجهة النظر هذه أساسية في منهجية البحث لعلماء النفس المنزلي. ثانيا، تكشف النظرية النفسية للنشاط، بناء على وجهة النظر هذه، عن دور النشاط في تجلي الظواهر العقلية البشرية، بما في ذلك الوعي. الحقيقة هي أنه يمكننا الحكم بشكل أساسي على الشخص، وسماته الشخصية، فقط من خلال نتائج أنشطته.
بدأت النظرية النفسية للنشاط في التطور في أواخر عشرينيات وأوائل ثلاثينيات القرن العشرين. القرن ال 20 يتمثل الاختلاف الرئيسي في هذه النظرية في أنها تستند إلى المبادئ الأساسية للمادية الجدلية وتستخدم الأطروحة الرئيسية لهذا الاتجاه الفلسفي: ليس الوعي هو الذي يحدد الوجود والنشاط البشري، بل على العكس من ذلك، يحدد النشاط البشري الوجود. وعيه. تم توضيح نظرية النشاط الأكثر اكتمالا في أعمال A. N. Leontiev.
ليونتييف أليكسي نيكولايفيتش(1903-1979) - عالم نفس منزلي معروف. في أواخر العشرينيات من القرن الماضي، عمل مع L. S. Vygotsky وباستخدام أفكار المفهوم الثقافي التاريخي، أجرى سلسلة من التجارب التي تهدف إلى دراسة الوظائف العقلية العليا ( الاهتمام الطوعيوعمليات الذاكرة). في أوائل الثلاثينيات وقف على رأس مدرسة نشاط خاركوف وبدأ التطوير النظري والتجريبي لمشكلة النشاط. ونتيجة لذلك، طرح مفهوم النشاط، الذي يعد حاليًا أحد الاتجاهات النظرية المعترف بها في علم النفس الحديث.
في علم النفس المنزلي، على أساس مخطط النشاط الذي اقترحه ليونتييف (النشاط - العمل - العملية - الوظائف الفيزيولوجية النفسية -
tion) المرتبطة ببنية المجال التحفيزي (الدافع - الهدف - الحالة) ، تمت دراسة جميع الظواهر العقلية تقريبًا التي حفزت ظهور و تطوير نفسية جديدةالصناعات.
التطور المنطقي لهذا المفهوم، نظر ليونتييف في إمكانية إنشاء نظام متكامل لعلم النفس باعتباره "علم التوليد والأداء وهيكل الانعكاس العقلي للواقع في عملية النشاط".
المفاهيم الرئيسية لهذه النظرية هي النشاط والوعي والشخصية. دعونا نفكر في المعنى الذي يتم وضعه في هذه المفاهيم، وما هو هيكلها.
النشاط البشري له هيكل هرمي معقد. وهو يتألف من عدة مستويات غير متوازنة. المستوى الأعلى هو مستوى الأنشطة المحددة، يليه مستوى الأفعال، يليه مستوى العمليات، والمستوى الأدنى هو مستوى الوظائف النفسية الفسيولوجية.
المركزي لهذا الهيكل الهرمي هو فعل،وهي الوحدة الأساسية لتحليل النشاط. العمل هو عملية تهدف إلى تحقيق الهدف، والذي بدوره يمكن تعريفه كصورة للنتيجة المرجوة. من الضروري الانتباه على الفور إلى حقيقة أن الهدف في هذه الحالة هو صورة واعية. أداء نشاط معين، يحتفظ الشخص باستمرار بهذه الصورة في ذهنه. وبالتالي، فإن العمل هو مظهر واعي للنشاط البشري. الاستثناءات هي الحالات التي يتم فيها انتهاك كفاية التنظيم العقلي للسلوك لدى الشخص، لأسباب أو ظروف معينة، على سبيل المثال، في حالة المرض أو في حالة من العاطفة.
الخصائص الرئيسية لمفهوم "العمل" هي أربعة مكونات. أولاً، يشتمل الفعل، كمكون ضروري، على فعل الوعي في شكل تحديد الهدف والحفاظ عليه. ثانيا، الفعل هو في نفس الوقت فعل سلوك. وفي الوقت نفسه، ينبغي الانتباه إلى حقيقة أن العمل هو حركة مترابطة بالوعي. وفي المقابل يمكن استخلاص أحد الاستنتاجات الأساسية لنظرية النشاط مما سبق. يتكون هذا الاستنتاج من بيان عدم انفصال الوعي والسلوك.
ثالثا، يتم تقديم النظرية النفسية للنشاط، من خلال مفهوم الفعل مبدأ النشاط,ومقارنتها بمبدأ التفاعل. ما الفرق بين "نشط" و "رد الفعل"؟ مفهوم "التفاعلية" يعني الاستجابة أو رد الفعل لتأثير الحافز. تعد صيغة التحفيز والاستجابة أحد المبادئ الرئيسية للسلوكية. ومن هذا المنطلق يكون المحفز الذي يؤثر على الشخص نشطا. من وجهة نظر نظرية النشاط، فإن النشاط هو خاصية للموضوع نفسه، أي أنه يميز الشخص. مصدر النشاط موجود في الموضوع نفسه في شكل هدف يتجه نحوه الفعل.
رابعا، مفهوم "الفعل" يدخل النشاط الإنساني إلى العالم الموضوعي والاجتماعي. والحقيقة هي أن هدف الفعل لا يمكن أن يكون له معنى بيولوجي فقط، مثل الحصول على الطعام، ولكن يمكن أيضًا أن يهدف إلى إنشاء اتصال اجتماعي أو إنشاء كائن لا علاقة له بالاحتياجات البيولوجية.
استنادا إلى خصائص مفهوم "العمل" باعتباره العنصر الرئيسي في تحليل النشاط، تمت صياغة المبادئ الأساسية للنظرية النفسية للنشاط:
- 1. لا يمكن اعتبار الوعي مغلقًا في حد ذاته: يجب أن يظهر في النشاط (مبدأ "طمس" دائرة الوعي).
- 2. لا يمكن النظر إلى السلوك بمعزل عن الوعي الإنساني (مبدأ وحدة الوعي والسلوك).
- 3. النشاط عملية نشطة وهادفة (مبدأ النشاط).
- 4. أفعال الإنسان موضوعية؛ أهدافهم ذات طبيعة اجتماعية (مبدأ النشاط الإنساني الموضوعي ومبدأ تكييفه الاجتماعي).
الاختلافات الرئيسية بين النشاط البشري والنشاط الحيواني
- 1. النشاط البشري منتج ومبدع وبناء. النشاط الحيواني له أساس استهلاكي، وبالتالي فهو لا ينتج ولا يخلق أي شيء.
- 2. النشاط البشري يغيره وقدراته واحتياجاته وظروفه المعيشية. النشاط الحيواني لا يغير شيئا.
- 3. يرتبط النشاط البشري بأشياء الثقافة المادية والروحية التي يستخدمها كأدوات وأشياء لإشباع الاحتياجات. بالنسبة للحيوانات، لا توجد أدوات ووسائل.
- 4. النشاط البشري نتاج تاريخي. النشاط يعمل نتيجة للتطور البيولوجي.
- 5. لا يُعطى موضوع النشاط للأشخاص منذ الولادة، بل يجب تشكيله وتطويره بالتدريب والتعليم. يتم تحديد نشاط الحيوانات وراثيا.
- 6. النشاط البشري موجه بالحاجة المعرفية، والنشاط بيولوجي غريزي.
- 7. في عملية النشاط يتم نقل الخبرة من خلال وسائل الاتصال الاجتماعي. في النشاط - برنامج ثابت وراثيا.
- 8. يصنع الإنسان الأدوات بمساعدة أدوات أخرى. في الحيوانات - الأساسيات الأولية لأداة العمل.
2.4. النظرية النفسية للنشاط
المفاهيم والمبادئ الأساسية. تم إنشاء النظرية النفسية للنشاط في علم النفس السوفيتي وهي تتطور منذ أكثر من 50 عامًا. تم الكشف عنه بشكل شامل في أعمال علماء النفس المحليين - إل إس. فيجوتسكي، إس. إل. روبنشتاين، أ.ن. ليونتييف، أ.ر. لوريا، أ.ف. Zaporozhets، P.Ya. جالبيرين والعديد من الآخرين: بدأ تطوير النظرية النفسية للنشاط في عشرينيات وأوائل ثلاثينيات القرن العشرين. بحلول هذا الوقت، كان علم نفس الوعي قد تلاشى بالفعل في الخلفية وكانت النظريات الأجنبية الجديدة في أوجها - السلوكية والتحليل النفسي وعلم نفس الجشطالت وعدد من النظريات الأخرى. وبالتالي، يمكن لعلماء النفس السوفييت أن يأخذوا في الاعتبار الجوانب الإيجابية وعيوب كل من هذه النظريات.
لكن الشيء الرئيسي هو أن مؤلفي نظرية النشاط اعتمدوا فلسفة المادية الجدلية - نظرية ك. ماركس، وقبل كل شيء أطروحتها الرئيسية في علم النفس القائلة بأن وعي الشخص ليس هو الذي يحدد كيانه ونشاطه ولكن على العكس من ذلك، فإن الوجود والنشاط يحددان الوعي. وجدت هذه الأطروحة الفلسفية العامة تفصيلًا نفسيًا ملموسًا في نظرية النشاط.
تم تقديم النظرية الأكثر اكتمالا للنشاط في أعمال أ.ن. ليونتييف، ولا سيما في كتابه الأخير "النشاط. الوعي. شخصية". وسوف نلتزم بشكل أساسي بنسخته من هذه النظرية.
إن الأفكار حول البنية أو البنية الكلية للنشاط، على الرغم من أنها لا تستنفد نظرية النشاط تمامًا، إلا أنها تشكل أساسها. النشاط البشري له هيكل هرمي معقد. يتكون من عدة طبقات، أو مستويات. دعنا نسمي هذه المستويات، مع الانتقال من الأعلى إلى الأسفل:
مستوى الأنشطة الخاصة (أو أنواع الأنشطة الخاصة) (للتفصيل حول ذلك انظر ص 79)؛
مستوى العمل؛
مستوى العمليات
مستوى الوظائف النفسية الفسيولوجية.
من الناحية التشغيلية-الجوانب الفنية للنشاط. العمل هو الوحدة الأساسية لتحليل النشاط. أ-بريوري فعلهي عملية تهدف إلى تحقيق هدف النشاط. وبالتالي، يتضمن تعريف العمل مفهوما آخر يحتاج إلى تحديد - الهدف.
ما هو هدف؟هذه صورة للنتيجة المرجوة، أي النتيجة التي ينبغي تحقيقها أثناء العمل.
لاحظ أننا نعني هنا واعيصورة النتيجة: هذا الأخير يظل واعيًا طوال الوقت أثناء تنفيذ الفعل، لذلك لا معنى للحديث عن "هدف واعٍ": فالهدف دائمًا واعٍ. هل من الممكن أن تفعل شيئًا دون أن تتخيل النتيجة النهائية؟ بالتأكيد تستطيع. على سبيل المثال، يتجول الشخص بلا هدف في الشوارع، وقد يجد نفسه في جزء غير مألوف من المدينة. إنه لا يعرف كيف وأين وصل، مما يعني أنه لم يكن هناك في ذهنه نقطة نهائية للحركة، أي هدف. ومع ذلك، فإن النشاط بلا هدف للشخص هو قطعة أثرية في حياته أكثر من كونها ظاهرة نموذجية.
عند وصف مفهوم "العمل"، يمكننا التمييز بين النقاط الأربع التالية.
1. يتضمن الفعل، كعنصر ضروري، فعلًا واعيًا في شكل تحديد الهدف والحفاظ عليه. لكن فعل الوعي المعطى ليس منغلقًا في ذاته، كما أكدت سيكولوجية الوعي بالفعل، بل ينكشف في الفعل.
2. الفعل هو في نفس الوقت فعل سلوكي. وبالتالي، فإن نظرية النشاط تحتفظ أيضًا بإنجازات السلوكية، معتبرة النشاط الخارجي للحيوانات والبشر موضوعًا للدراسة. ومع ذلك، على عكس السلوكية، فهي تعتبر الحركات الخارجية بمثابة وحدة لا تنفصم مع الوعي، لأن الحركة بدون هدف هي أشبه بالسلوك الفاشل أكثر من جوهرها الحقيقي.
لذلك، فإن اللحظات الأولين تتكون من الاعتراف بوحدة الوعي والسلوك التي لا تنفصل. هذه الوحدة موجودة بالفعل في الوحدة الرئيسية للتحليل - العمل.
3. من خلال مفهوم الفعل تؤكد نظرية النشاط مبدأ النشاط,ومقارنتها بمبدأ التفاعل. يختلف هذان المبدأان في المكان الذي يجب أن يتم فيه وضع نقطة البداية لتحليل النشاط وفقًا لكل منهما: في البيئة الخارجية أو داخل الجسم (الموضوع). بالنسبة ل J. Watson، كان الشيء الرئيسي هو مفهوم رد الفعل. رد الفعل (من lat. re ... - ضد + actio - action) هو إجراء استجابة. المبدأ النشط المبدئي هنا ينتمي إلى الحافز. اعتقد واتسون أن كل السلوك البشري يمكن وصفه من خلال نظام ردود الفعل، لكن الحقائق أظهرت أن العديد من الأفعال، أو الأفعال، لا يمكن تفسيرها على أساس التحليل وحده. الظروف الخارجية(المحفزات). بالنسبة للإنسان، فإن الأفعال التي لا تخضع لمنطق التأثيرات الخارجية، بل لمنطق هدفه الداخلي، تعتبر نموذجية للغاية. هذه ليست ردود فعل على المحفزات الخارجية بقدر ما هي إجراءات تهدف إلى تحقيق الهدف مع مراعاة الظروف الخارجية. من المناسب هنا أن نتذكر كلمات ك. ماركس أنه بالنسبة للشخص، فإن الهدف كقانون يحدد طريقة وطبيعة أفعاله. فمن خلال مفهوم الفعل الذي يفترض وجود مبدأ فاعل في الذات (على شكل هدف)، تؤكد النظرية النفسية للنشاط مبدأ النشاط.
4. مفهوم العمل "يدخل" النشاط البشري إلى العالم الموضوعي والاجتماعي. يمكن أن تكون النتيجة (الهدف) المقدمة لأي إجراء أي شيء، وليس فقط وليس حتى الكثير من البيولوجي، مثل، على سبيل المثال، الحصول على الطعام، وتجنب الخطر، وما إلى ذلك. يمكن أن يكون إنتاج بعض المنتجات المادية، وإنشاء التواصل الاجتماعي واكتساب المعرفة وغيرها
وهكذا فإن مفهوم الفعل يجعل من الممكن الاقتراب منه التحليل العلميللحياة الإنسانية على وجه التحديد من جانب خصوصيتها الإنسانية. لا يمكن توفير مثل هذه الفرصة من خلال مفهوم رد الفعل، وخاصة الفطري، الذي انطلق منه ج.واتسون. الرجل من خلال منظور النظام
تصرف واتسون في المقام الأول ككائن بيولوجي.
يعكس مفهوم العمل الافتراضات الأساسية، أو مبادئنظريات النشاط وجوهرها كما يلي:
1) لا يمكن اعتبار الوعي مغلقا في حد ذاته: يجب إدخاله في نشاط الموضوع ("فتح" دائرة الوعي)؛
2) لا يمكن النظر إلى السلوك بمعزل عن الوعي الإنساني. عند النظر في السلوك، لا ينبغي الحفاظ على الوعي فحسب، بل يجب أيضًا تحديده في وظيفته الأساسية (مبدأ وحدة الوعي والسلوك)؛
3) النشاط عملية نشطة وهادفة (مبدأ النشاط)؛
4) أفعال الإنسان موضوعية؛ إنهم يحققون الأهداف الاجتماعية والإنتاجية والثقافية (مبدأ موضوعية النشاط البشري ومبدأ مشروطيته الاجتماعية).
العمليات هي المستوى التالي تحت العمل. عمليةهي الطريقة التي يتم بها تنفيذ الإجراء. بعض أمثلة بسيطةالمساعدة في توضيح هذا المفهوم.
1. يمكنك ضرب رقمين مكونين من رقمين في ذهنك وكتابيًا، عن طريق حل المثال "في عمود". هاتان طريقتان مختلفتان لإجراء نفس العملية الحسابية، أو عمليتين مختلفتين.
2. الطريقة "الأنثوية" لخياطة الإبرة هي أن يتم دفع الخيط إلى ثقب الإبرة، بينما يقوم الرجال بسحب العين إلى الخيط. هذه أيضًا عملية مختلفة، في هذه الحالة المحرك.
3. للعثور على مكان محدد في الكتاب، عادةً ما يستخدمون إشارة مرجعية. ولكن، إذا سقطت الإشارة المرجعية، فسيتعين عليك اللجوء إلى طريقة أخرى للعثور على الفقرة المطلوبة: إما محاولة تذكر رقم الصفحة، أو قلب الكتاب، وتشغيل كل صفحة بعينيك، وما إلى ذلك. هناك مرة أخرى عديد طرق مختلفةتحقيق نفس الهدف.
العمليات هي التي تميز الجانب الفني لأداء الإجراءات، وما يسمى "التقنية"، البراعة، البراعة، يشير بشكل شبه حصري إلى مستوى العملية. تعتمد طبيعة العمليات المنفذة على الظروف التي يتم فيها تنفيذ العملية. في الوقت نفسه، تعني الظروف كلاً من الظروف الخارجية والإمكانيات أو الوسائل الداخلية للفاعل نفسه.
عند الحديث عن الخصائص النفسية للعمليات، تجدر الإشارة إلى أن الخاصية الأساسية لها هي أنها قليلة أو غير محققة على الإطلاق. في هذا، تختلف العمليات اختلافًا جوهريًا عن الأفعال التي تتضمن هدفًا واعيًا وسيطرة واعية على مسارها. بشكل أساسي، مستوى العمليات مليء بالإجراءات والمهارات التلقائية. خصائص هذا الأخير هي في نفس الوقت خصائص العملية.
لذلك، وفقا لنظرية النشاط:
1) العمليات نوعان: بعضها ينشأ عن طريق التكيف، أو التعديل، أو التقليد المباشر؛ الآخرين - من الإجراءات عن طريق أتمتة لهم؛
2) العمليات من النوع الأول غير محققة عمليا ولا يمكن استدعاؤها إلى الوعي حتى بجهود خاصة. إن العمليات من النوع الثاني تقع على حدود الوعي ويمكن أن تصبح واعية بالفعل بسهولة؛
3) أي عمل معقد يتكون من أفعال وعمليات.
المستوى الأخير والأدنى في هيكل الأنشطة هو وظائف نفسية فسيولوجية.عند الحديث عن حقيقة أن الموضوع ينفذ نشاطًا ما، يجب ألا ننسى أن هذا الموضوع هو في نفس الوقت كائن حي ذو نظام عصبي عالي التنظيم، وأعضاء حسية متطورة، ونظام عضلي هيكلي معقد، وما إلى ذلك.
تُفهم الوظائف النفسية الفسيولوجية في نظرية النشاط على أنها توفير فسيولوجي للعمليات العقلية. وتشمل هذه عددًا من قدرات الجسم البشري: القدرة على الإحساس وتكوين وإصلاح آثار التأثيرات الماضية والقدرة الحركية وما إلى ذلك.
وبناء على ذلك، يتحدثون عن الوظائف الحسية والتذكيرية والحركية. يتضمن هذا المستوى أيضًا آليات فطرية ثابتة في الشكل. الجهاز العصبيوتلك التي تنضج خلال الأشهر الأولى من الحياة. إن الحدود بين العمليات التلقائية والوظائف النفسية الفسيولوجية تعسفية إلى حد ما، ولكن على الرغم من ذلك، تتميز الأخيرة بأنها مستوى مستقل بسبب طبيعتها العضوية. يصلون إلى موضوع النشاط من الطبيعة؛ ولا يحتاج إلى فعل أي شيء للحصول عليها، ويجدها في نفسه جاهزة للاستخدام.
تعد الوظائف النفسية الفسيولوجية بمثابة شروط مسبقة ووسيلة للنشاط. يمكننا القول أن الوظائف النفسية الفيزيولوجية هي الأساس العضوي لعمليات النشاط. وبدون الاعتماد عليها، سيكون من المستحيل ليس فقط تنفيذ الإجراءات والعمليات، ولكن أيضًا تحديد المهام بأنفسهم.
عند الانتهاء من وصف المستويات الثلاثة الرئيسية في هيكل النشاط - الإجراءات والعمليات والوظائف النفسية الفسيولوجية، نلاحظ أن مناقشة الجوانب التشغيلية والفنية للنشاط ترتبط بهذه المستويات بشكل أساسي.
الجوانب التحفيزية والشخصية للنشاط.الحاجة هي الشكل الأولي لنشاط الكائنات الحية. من الأفضل أن يبدأ تحليل الاحتياجات بأشكالها العضوية. في الكائن الحي، تنشأ بشكل دوري حالات معينة من التوتر، مرتبطة بالنقص الموضوعي في المواد (الكائن)، الضرورية لاستمرار الأداء الطبيعي للكائن الحي. إن حالات الحاجة الموضوعية للكائن الحي إلى شيء يقع خارجه هي التي تشكل الشرط الضروري لعمله الطبيعي وتسمى الاحتياجات. هذه هي الاحتياجات من الغذاء والماء والأكسجين، وما إلى ذلك. عندما يتعلق الأمر بالاحتياجات التي يولد بها الشخص (وليس فقط الشخص، ولكن أيضًا الحيوانات الأعلى)، فيجب إضافة اثنين آخرين على الأقل إلى هذه القائمة الاحتياجات البيولوجية الأولية: الحاجة الاجتماعية (الحاجة إلى الاتصالات) مع نوعها، وفي المقام الأول مع الأفراد البالغين، والحاجة إلى الانطباعات الخارجية (الحاجة المعرفية).
غالبًا ما يتم تعريف موضوع الحاجة على أنه دافع. لا ينبغي للمرء أن يفهم تعريف الدافع على أنه موضوع الحاجة بشكل حرفي للغاية، حيث يتخيل شيئًا على شكل شيء يمكن لمسه. يمكن أن يكون الموضوع مثاليًا، على سبيل المثال، مشكلة علمية لم يتم حلها، أو مفهوم فني، وما إلى ذلك.
إن مجموعة أو "عش" الأفعال التي تتجمع حول كائن واحد هي علامة نموذجية للدافع. وفي تعريف آخر، الدافع هو الشيء الذي يتم من أجله الفعل. "من أجل" شيء ما، كقاعدة عامة، يقوم الشخص بالعديد من الإجراءات المختلفة. هذه المجموعة من الأفعال التي تنتج عن دافع واحد تسمى النشاط، وبشكل أكثر تحديدًا - نشاط خاصأو نوع خاص من النشاط.
كأمثلة على أنواع خاصة من النشاط، عادة ما يتم تقديم أنشطة الألعاب والتعليم والعمل. لقد تم ربط كلمة "نشاط" بهذه الأشكال من النشاط حتى في الكلام اليومي. ومع ذلك، يمكن تطبيق نفس المفهوم على مجموعة من الأنشطة البشرية الأخرى، مثل العناية بتربية الطفل، أو ممارسة الرياضة، أو حل مشكلة علمية كبيرة.
يتم فصل مستوى الأنشطة بوضوح عن مستوى الإجراءات، حيث يمكن تحقيق نفس الدافع من خلال مجموعة من الإجراءات المختلفة. ومع ذلك، فإن نفس الإجراء يمكن أن يكون الدافع وراءه دوافع مختلفة.
عادة ما تكون تصرفات موضوع معين مدفوعة بعدة دوافع في وقت واحد. يعد تعدد الدوافع للأفعال البشرية ظاهرة نموذجية. على سبيل المثال، يمكن للشخص أن يعمل بشكل جيد من أجل نتيجة عالية الجودة، ولكنه يرضي في نفس الوقت دوافعه الأخرى - الاعتراف الاجتماعي، والمكافآت المادية، وما إلى ذلك. من حيث دورها، أو وظيفتها، ليست كل الدوافع "تتلاقى" في نشاط واحد متكافئة. كقاعدة عامة، واحد منهم هو الرئيسي، والبعض الآخر ثانوي. يُطلق على الدافع الرئيسي اسم الدافع الرئيسي ، وتسمى الدوافع الثانوية دوافع التحفيز: فهي لا "تبدأ" بقدر ما تحفز هذا النشاط أيضًا.
وبالانتقال إلى مشكلة العلاقة بين الدوافع والوعي، نلاحظ أن الدوافع تولد الأفعال، أي أنها تؤدي إلى تكوين الأهداف، والأهداف كما هو معروف تتحقق دائما. الدوافع نفسها ليست مفهومة دائما. ونتيجة لذلك، يمكن تقسيم جميع الدوافع إلى فئتين: واعية وغير واعية. أمثلة ملموسيمكن أن تكون الدوافع بمثابة أهداف حياة مهمة توجه أنشطة الشخص خلال فترات طويلة من حياته. هذه هي الدوافع. إن وجود مثل هذه الدوافع هو سمة مميزة للأفراد الناضجين. فصل غير واعيهناك عدد أكبر بكثير من الدوافع، وقبل أن يصل الشخص إلى سن معينة، تظهر فيه جميع الدوافع تقريبًا.
إن العمل على إدراك دوافع الفرد أمر في غاية الأهمية، ولكنه في نفس الوقت صعب للغاية. لا يتطلب الأمر خبرة فكرية وحياتية عظيمة فحسب، بل يتطلب أيضًا شجاعة كبيرة. في الواقع، هذا نشاط خاص له دافعه الخاص - دافع معرفة الذات وتحسين الذات الأخلاقي.
إن الدوافع اللاواعية، مثلها مثل الدوافع الواعية، تظهر في الوعي، ولكن في أشكال خاصة. هناك نوعان على الأقل من هذه الأشكال: العواطف والمعاني الشخصية.
العواطفتنشأ فقط حول مثل هذه الأحداث أو نتائج الإجراءات المرتبطة بالدوافع. إذا كان الإنسان قلقاً بشأن شيء ما، فإن هذا "الشيء" يؤثر على دوافعه.
في نظرية النشاط، يتم تعريف العواطف على أنها انعكاس للعلاقة بين نتيجة النشاط ودوافعه. إذا كان النشاط ناجحًا من وجهة نظر الدافع، تنشأ مشاعر إيجابية، وإذا لم تنجح - مشاعر سلبية.
تعد العواطف مؤشرا مهما للغاية، بمثابة مفتاح لكشف الدوافع البشرية (إذا لم يتم تحقيق الأخير). من الضروري فقط ملاحظة المناسبة التي نشأت فيها التجربة وما هي خصائصها. يحدث، على سبيل المثال، أن الشخص الذي ارتكب عملاً إيثاريًا يشعر بعدم الرضا. ولا يكفيه أنه ساعد آخر، لأن فعله لم يحظ بعد بالاعتراف المنتظر من الآخرين، وهذا ما خيب أمله. إن الشعور بخيبة الأمل هو الذي يشير إلى الدافع الحقيقي، وعلى ما يبدو، الدافع الرئيسي الذي كان يسترشد به.
شكل آخر من مظاهر الدوافع في الوعي هو المعنى الشخصي.هذه هي تجربة الأهمية الذاتية المتزايدة لكائن أو إجراء أو حدث يقع في مجال عمل الدافع الرئيسي. من المهم التأكيد هنا على أن الدافع الرئيسي فقط هو الذي يعمل في وظيفة تكوين المعنى. تلعب الدوافع الثانوية (المحفزات) دور المحفزات الإضافية، فهي تولد العواطف فقط، ولكن ليس المعاني.
يتم الكشف عن ظاهرة المعنى الشخصي بشكل جيد في العمليات الانتقالية، عندما يبدأ فجأة في تجربة كائن محايد حتى لحظة معينة باعتباره مهمًا ذاتيًا. على سبيل المثال، تصبح المعلومات الجغرافية المملة مهمة وذات معنى إذا كنت تخطط للتنزه واختيار طريق لها. يصبح الانضباط في المجموعة مصدر قلق أكبر لك إذا تم تعيينك رئيسًا.
اتصال الدوافع والشخصية. من المعروف أن الدوافع البشرية تشكل نظامًا هرميًا. إذا قارنا المجال التحفيزي للشخص بالمبنى، إذن أناس مختلفونسيكون لهذا المبنى شكل مختلف. في بعض الحالات، سيكون مثل الهرم ذو قمة واحدة - دافع رئيسي واحد، في حالات أخرى قد يكون هناك عدة رؤوس (أي دوافع تشكيل المعنى). يمكن أن يرتكز المبنى بأكمله على أساس صغير - وهو دافع أناني ضيق - أو يعتمد على أساس واسع من الدوافع ذات الأهمية الاجتماعية، والتي تشمل مصير العديد من الأشخاص والأحداث المختلفة في دائرة الحياة البشرية. اعتمادا على قوة الدافع الرائد، يمكن أن يكون المبنى مرتفعا أو منخفضا، وما إلى ذلك. يحدد المجال التحفيزي للشخص حجم وطبيعة شخصيته.
عادة لا يدرك الشخص العلاقات الهرمية للدوافع بشكل كامل. تصبح أكثر وضوحا في حالات تضارب الدوافع. ليس من غير المألوف أن تجمع الحياة بين دوافع مختلفة، مما يتطلب من الشخص أن يختار لصالح أحدها: الربح المادي أو المصالح التجارية، أو الحفاظ على الذات أو الشرف.
تطوير الدوافع. عند تحليل النشاط فإن الطريق الوحيد هو من الحاجة إلى الدافع، ومن ثم إلى الهدف والفعل [ف - م - ج - د (الحاجة - الدافع - الهدف - النشاط)]. في النشاط الحقيقي، تحدث العملية العكسية باستمرار: أثناء النشاط تتشكل دوافع واحتياجات جديدة [D - M-P (النشاط - الدافع - الحاجة)]. ولا يمكن أن يكون الأمر خلاف ذلك: على سبيل المثال، يولد الطفل بمجموعة محدودة من الاحتياجات، وخاصة تلك البيولوجية.
في نظرية النشاط، يتم تحديد آلية واحدة لتشكيل الدوافع، والتي كانت تسمى "آلية تحويل الدافع إلى الهدف" (الخيار الآخر هو "آلية تحويل الهدف إلى دافع"). يكمن جوهر هذه الآلية في حقيقة أن الهدف، الذي تم دفعه مسبقًا إلى تنفيذه بواسطة دافع ما، يكتسب في النهاية قوة دافعة مستقلة، أي أنه يصبح دافعًا بحد ذاته.
من المهم التأكيد على أن تحويل الهدف إلى دافع لا يمكن أن يحدث إلا بالتراكم المشاعر الايجابية: من المعروف أنه من المستحيل غرس الحب أو الاهتمام في عمل ما بالعقوبات والإكراه وحدهما. لا يمكن للشيء أن يصبح فكرة مصنوعة حسب الطلب، حتى مع وجود رغبة قوية جدًا. يجب أن يمر فترة طويلةتراكم المشاعر الإيجابية. وهذا الأخير بمثابة نوع من الجسور التي تربط هذا الموضوع بنظام الدوافع الموجودة حتى يدخل دافع جديد إلى هذا النظام كأحدها. مثال على ذلك سيكون مثل هذا الموقف. يبدأ الطالب في الانخراط عن طيب خاطر في بعض المواد، لأنه يستمتع بالتواصل مع معلمه الحبيب. ولكن مع مرور الوقت اتضح أن هذا الاهتمام هذا الموضوعتعمقت، والآن يواصل الطالب دراستها لمصلحته وربما يختارها كتخصصه المستقبلي.
الأنشطة الداخلية. بدأ تطوير نظرية النشاط بتحليل النشاط العملي الخارجي للشخص. ولكن بعد ذلك تحول مؤلفو النظرية إلى النشاط الداخلي.
ما هو النشاط الداخلي؟ دعونا نتخيل محتوى هذا العمل الداخلي، الذي يسمى العقلي والذي ينخرط فيه الشخص باستمرار. هذا العمل ليس دائمًا عملية تفكير مناسبة، أي حل المشكلات الفكرية أو العلمية - غالبًا خلال هذه الانعكاسات، يعيد الشخص إنتاج (كما لو كان يخسر) الإجراءات القادمة في ذهنه.
ووظيفة هذه الأفعال هي أن الأفعال الداخلية تعد الأفعال الخارجية. إنهم يقتصدون في جهود الشخص، مما يمنحه الفرصة، أولا، لتحديد الإجراء المطلوب بدقة وبسرعة، وثانيا، لتجنب الأخطاء الجسيمة، وأحيانا القاتلة.
فيما يتعلق بهذه الأشكال المهمة للغاية من النشاط، تطرح نظرية النشاط أطروحتين رئيسيتين.
1. مثل هذا النشاط هو نشاط له من حيث المبدأ نفس بنية النشاط الخارجي، ويختلف عنه فقط في شكل التدفق. بمعنى آخر، النشاط الداخلي، مثل النشاط الخارجي، مدفوع بالدوافع المصحوبة بالتجارب العاطفية، وله تركيبته التشغيلية والتقنية الخاصة، أي أنه يتكون من سلسلة من الإجراءات والعمليات التي تنفذها. والفرق الوحيد هو أن الإجراءات لا يتم تنفيذها بأشياء حقيقية، ولكن بصورها، وبدلا من منتج حقيقي، يتم الحصول على نتيجة عقلية.
2. ينشأ النشاط الداخلي من نشاط عملي خارجي من خلال عملية الاستبطان، والتي تُفهم على أنها نقل الإجراءات المناسبة إلى المستوى العقلي. من الواضح، من أجل تنفيذ نوع ما من الإجراءات "في العقل" بنجاح، من الضروري إتقانه من الناحية المادية والحصول أولاً على نتيجة حقيقية. على سبيل المثال، لا يكون التفكير من خلال حركة الشطرنج ممكنًا إلا بعد إتقان الحركات الحقيقية للقطع وإدراك عواقبها الحقيقية.
ومن الواضح أيضًا أنه أثناء عملية الاستيعاب، يتحول النشاط الخارجي بقوة، دون تغيير بنيته الأساسية. وينطبق هذا بشكل خاص على الجزء التشغيلي والفني: يتم تقليل الإجراءات أو العمليات الفردية، ويسقط بعضها تمامًا؛ العملية برمتها أسرع بكثير.
هل يمكن وصف العمليات والوظائف العقلية بمفاهيم ووسائل نظرية النشاط؟ هل من الممكن أن نرى فيهم السمات الهيكلية للنشاط؟ اتضح أنك تستطيع! لعدة عقود، كان علم النفس السوفيتي يطور بدقة نهج النشاط لهذه العمليات.
من كتاب الإدارة العملية. أساليب وتقنيات نشاط القائد المؤلف ساتسكوف ن.يا. من الكتاب أنواع نفسية مؤلف يونج كارل جوستاف3. النظرية النفسية للأنواع [محاضرة ألقيت في مؤتمر الأطباء النفسيين السويسريين (زيوريخ، 1928) ونشرت تحت عنوان "الأنماط النفسية" في "Seelenprobleme der Gegenwart" (زيورخ، 1931). في إعداد هذا العمل، تم استخدام اللغة الروسية (مع التعديلات).
من كتاب علم نفس الشخصية مؤلف جوسيفا تمارا إيفانوفنا11. الخصائص النفسية لأنواع النشاط العصبي باستخدام طريقة المنعكس المشروط، كشف IP Pavlov عن أنماط النشاط العصبي العالي والخصائص الرئيسية للعمليات العصبية - الإثارة والتثبيط. الخصائص الأساسية للعمليات العصبية
من كتاب علم نفس الشخصية: ملاحظات المحاضرة مؤلف جوسيفا تمارا إيفانوفناالمحاضرة رقم 7. العقيدة الكلاسيكية للمزاج. الخصائص النفسية لأنواع النشاط العصبي والمزاج خصائص طبيعيةالسلوكيات النموذجية هذا الشخصويتجلى في ديناميكيات النغمة والتوازن
من كتاب الآلهة في كل إنسان [النماذج التي تتحكم في حياة الإنسان] مؤلف بولين جين شينودانظرية نفسية جديدة ووجهة نظر جديدة يقدم هذا الكتاب الرجال و علم النفس الذكورفي ضوء جديد غير متوقع. من خلال تتبع المؤامرات المختلفة في الأساطير واللاهوت، وجدت عداءًا واضحًا تجاه الأبناء في الثقافة الأبوية.
من كتاب ضغط المعلومات مؤلف بودروف فياتشيسلاف ألكسيفيتش2.2. النظام النفسي للنشاط والضغط الإجهاد المعلوماتي للمشغل البشري هو فئة تميز نشاطه في الظروف القاسية. لكن حالة الإنسان هذه تتولد من هذا النشاط. وينظر إلى الإجهاد على أنه
من كتاب دراسات في تاريخ السلوك مؤلف فيجوتسكي ليف سيميونوفيتش§ 6. استخدام الأدوات كشرط نفسي لنشاط العمل، ومع ذلك، هناك سمات مهمة للغاية تجعل من الممكن فصل سلوك القردة عن السلوك البشري وتقديم كيف ذهب خط التنمية البشرية في الضوء الصحيح .
من كتاب ورقة الغش في علم النفس العام مؤلف فويتينا يوليا ميخائيلوفنا32. الأنشطة الرئيسية. استبطان النشاط وتغريبه هناك ثلاثة أنواع رئيسية من النشاط: اللعب، التعلم، العمل، ومن السمات المحددة للعبة أن هدفها هو اللعبة نفسها كنشاط، وليس تلك النتائج العملية.
من كتاب سيكولوجية المساعدة [الإيثار والأنانية والتعاطف] مؤلف إيلين يفغيني بافلوفيتشالفصل 8. الخصائص النفسية لنشاط المساعدة المهنية
من كتاب علم النفس القانوني مؤلف فاسيلييف فلاديسلاف ليونيدوفيتشالفصل السابع الخصائص النفسية للعملية والتحقيق السمات النفسيةأنشطة البحث والتحقيق العملياتية المتعلقة بالكشف عن الجرائم، مع تحديد هوية مرتكبيها و
من كتاب أساسيات علم النفس مؤلف أوفسيانيكوفا إيلينا ألكساندروفنا2.3. نشاط. هيكل النشاط. النشاط النشاط هو التفاعل النشط بين الشخص والبيئة التي يحقق فيها هدفًا محددًا بوعي نشأ نتيجة لظهور حاجة معينة أو دافع.
من كتاب الأنماط المعرفية. عن طبيعة العقل الفردي مؤلف الباردة مارينا الكسندروفناسؤال #14 . النظرية النفسية للنشاط. أنشطة.
نظرية النشاط - نظام المبادئ المنهجية والنظرية لدراسة الظواهر العقلية. الموضوع الرئيسي للبحث هو النشاط الذي يتوسط جميع العمليات العقلية. تم إنشاء النظرية النفسية للنشاط في علم النفس السوفيتي وهي تتطور منذ أكثر من 50 عامًا. تم تطويره بواسطة فيجوتسكي، روبنشتاين، ليونتييف، لوريا، زابوروجيتس، غالبرين وغيرهم الكثير. اعتمد مؤلفو نظرية النشاط فلسفة المادية الجدلية - نظرية ك. ماركس، وقبل كل شيء أطروحتها الرئيسية في علم النفس القائلة بأن الوعي ليس هو الذي يحدد الوجود والنشاط، بل على العكس من ذلك، الوجود والنشاط البشري تحديد وعيه.
يعتمد استخدام نظرية النشاط لشرح خصائص النفس البشرية على مفهوم الوظائف العقلية العليا الذي طوره إل إس. فيجوتسكي.
الوظائف العقلية العليا - العمليات العقلية المعقدة، الاجتماعية في تكوينها، والتي تتم بوساطة، ونتيجة لذلك، تعسفية. وفقًا لفيجوتسكي، يمكن أن تكون الظواهر العقلية "طبيعية"، ويتم تحديدها بشكل أساسي من خلال العامل الوراثي، و"ثقافية"، مبنية على أول وظائف عقلية أعلى في الواقع، والتي تتشكل بالكامل تحت تأثير التأثيرات الاجتماعية. العلامة الرئيسية للوظائف العقلية العليا هي وساطتها من خلال "أدوات نفسية" معينة، وهي علامات نشأت نتيجة للتطور الاجتماعي والتاريخي الطويل للبشرية، والتي تشمل في المقام الأول الكلام.
لافتة - أساس النمذجة الرمزية لظواهر العالم الموضوعي، والتي تتمثل في استبدال كائن أو ظاهرة بأخرى، مما يخدم غرض تسهيل نمذجة علاقات معينة للكائن الأصلي. تم تطويره في الأنشطة المشتركة، وبالتالي فهو ذو طابع تقليدي. إنه موجود في شكل مجرد، مستقل عن حامل المادة. يمكن أن تكون العلامات عبارة عن هياكل لغة طبيعية ومخططات وخرائط وصيغ ورسومات وصور رمزية.
وساطة التوقيع - البناء النظري الرئيسي للنظرية الثقافية التاريخية ل. فيجوتسكي، كوسيلة للتحكم في السلوك، يقوم بها الفرد نفسه. في نظرية ل.س. فيجوتسكي كل شيء التطور العقلي والفكرييعتبر تغيرا في بنية العملية العقلية نتيجة لدخول علامة فيها مما يؤدي إلى تحول العمليات الطبيعية المباشرة إلى عمليات ثقافية وسيطة. في البداية، في التطور الجيني، تعمل العلامة كأداة نفسية كوسيط في العلاقة بين الطفل والبالغ. في هذه العملية، تكتسب العلامة معنى معينًا يتوافق مع المعايير الاجتماعية لتنظيم الأنشطة.
إن الارتباط النفسي الفسيولوجي لتشكيل الوظائف العقلية العليا عبارة عن أنظمة وظيفية معقدة لها تنظيم رأسي (قشري-تحت قشري) وأفقي (قشري-قشري). لكن كل وظيفة عقلية عليا ليست مرتبطة بشكل صارم بأي مركز دماغي واحد، ولكنها نتيجة للنشاط النظامي للدماغ، حيث تقدم هياكل الدماغ المختلفة مساهمة محددة إلى حد ما في بناء هذه الوظيفة.
في البداية، يتم تنفيذ أعلى وظيفة عقلية كشكل من أشكال التفاعل بين الأشخاص، بين شخص بالغ وطفل، كعملية بين نفسية، وعندها فقط - كعملية داخلية داخل النفس. وفي الوقت نفسه، تنتقل الوسائل الخارجية التي تتوسط هذا التفاعل إلى وسائل داخلية، أي. لقد تم استيعابهم. إذا كان ذلك في المراحل الأولى من تكوين وظيفة عقلية عليا، فهو شكل موسع من النشاط الموضوعي، بناءً على عمليات حسية وحركية بسيطة نسبيًا، فسيتم تقليص الإجراءات في المستقبل، لتصبح إجراءات عقلية آلية.
نشاط - شكل من أشكال التفاعل النشط، حيث يؤثر الحيوان أو الشخص بشكل مناسب على كائنات العالم المحيط وبالتالي يرضي احتياجاته. بالفعل في المراحل المبكرة نسبيًا من التطور العرقي، ينشأ واقع نفسي، يتمثل في نشاط البحث التوجيهي، المصمم لخدمة مثل هذا التفاعل. وتتمثل مهمتها في فحص العالم المحيط وتكوين صورة عن الوضع بهدف تنظيم السلوك الحركي للحيوان بما يتوافق مع ظروف المهمة التي تواجهه.
ومن بين مكونات النشاط ما يلي:
الدوافع التي تحفز الشخص على النشاط؛
الأهداف هي النتائج المتوقعة لهذا النشاط، والتي يتم تحقيقها من خلال الإجراءات؛
يتم تنفيذ العمليات بمساعدة النشاط وفقًا لشروط هذا التنفيذ.
أجراءات - عملية التفاعل مع أي كائن تتميز بأنها تحقق هدفًا محددًا مسبقًا. يمكن تمييز المكونات التالية للعمل:
صناعة القرار؛
تطبيق؛
السيطرة والتصحيح.
هناك أنواع الإجراءات التالية:
1. الخارجية، والتي تتم باستخدام جهاز حركي خارجي. هذه الإجراءات موضوعية وتهدف إلى تغيير حالة أو خصائص الأشياء في العالم الخارجي؛
2. داخلي (عقلي)، يتم إجراؤه في العقل، على المستوى الداخلي، على مستوى الوعي. تشمل الأنشطة العقلية ما يلي:
أ) الإدراك الحسي (تلك التي تشكل صورة شاملة لإدراك الأشياء والظواهر)؛
ب) ذاكري (تلك التي توفر تثبيت المعلومات وتخزينها وإعادة إنتاجها)؛
ج) العقلية (تلك التي توفر حل المشكلات)؛
النشاط والأفعال لا يتزامنان في الواقع، وهو ما يعبر عنه ليونتييف في الصيغة: "النشاط ليس ذا طبيعة مضافة"، أي النشاط ليس مجموعًا بسيطًا من الإجراءات الفردية، أي. يمكن أن يشير الإجراء نفسه إلى أنشطة مختلفة، ويمكن أن ينتقل من نشاط إلى آخر. نفس النشاط يتكون من إجراءات مختلفة. دافع واحد يؤدي إلى العديد من الإجراءات المختلفة.
عملية (lat. عملية - عمل) - الوحدة التنفيذية للنشاط البشري المرتبطة بالمهمة والشروط الموضوعية لتنفيذها. العمليات التي يحقق بها الشخص أهدافه هي نتيجة إتقان أساليب العمل المتطورة اجتماعيًا. بادئ ذي بدء، تم اعتبار الأفعال الإدراكية والتذكرية والفكرية الخلقية أو المبكرة بمثابة عمليات.
يمكن أن يبدأ هذا النشاط أو ذاك في لعب دور حاسم في الأورام النفسية التي تنشأ أثناء التطور الجيني للشخص. تم تصنيف هذا النشاط على أنه "نشاط رائد".
النشاط الرائد - النشاط الذي يحدث أثناء تنفيذه ظهور وتشكيل الأورام النفسية الرئيسية للشخص في مرحلة أو أخرى من تطوره ويتم وضع الأسس للانتقال إلى نشاط رائد جديد.
أنواع الأنشطة الرائدة:
التواصل المباشر بين الرضيع والكبار؛
نشاط التلاعب بالأشياء في مرحلة الطفولة المبكرة.
لعبة لعب الأدوار في سن ما قبل المدرسة؛
الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس.
الأنشطة المهنية والتعليمية للشباب.
أنشطة الأطفال- شكل من أشكال النشاط، وهو تفاعل نشط للطفل مع العالم الخارجي، يتم خلاله تطور نفسيته في التولد. أثناء تنفيذ النشاط، من خلال تعديله لمختلف الظروف، بما في ذلك الظروف النموذجية اجتماعيا، يحدث تخصيبه وظهور مكونات جديدة بشكل أساسي في هيكله.
النشاط المبكر الأكثر استقلالية هو نشاط الموضوع . يبدأ بإتقان الأفعال مع الأشياء، مثل الإمساك والتلاعب، والأفعال الموضوعية في الواقع، والتي تنطوي على استخدام الأشياء لغرضها الوظيفي وبطريقة مخصصة لها في التجربة الإنسانية. يحدث التطوير المكثف بشكل خاص للإجراءات الموضوعية في السنة الثانية من الحياة، والتي ترتبط بإتقان المشي. في وقت لاحق إلى حد ما، على أساس النشاط الموضوعي، يتم تشكيل أنواع أخرى من النشاط، على وجه الخصوص، الألعاب.
في إطار لعبة لعب الأدوار، وهو النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة، يتم إتقان عناصر نشاط البالغين والعلاقات الشخصية.
نشاطات التعلم- النشاط الرائد في سن المدرسة الابتدائية، والذي يوجد في إطاره استيلاء محكم على أسس التجربة الاجتماعية، في المقام الأول في شكل العمليات الفكرية الأساسية والمفاهيم النظرية. ويرد تحليل مفصل للنشاط التعليمي في أعمال د. إلكونين (1904-1984) وفي. دافيدوف (1930-1998).
عمل- هذا نشاط يهدف إلى إنتاج منتجات مفيدة اجتماعيًا أو مستهلكة من قبل المجتمع - مادية أو روحية. وفي الوقت نفسه، يعد الشخص أيضًا منتجًا للعلاقات الاجتماعية. يرتبط العمل بتصنيع واستخدام الأدوات. النشاط الجماعي ينطوي على تقسيم العمل.
نشاط الإنسان لديه تسلسل هرمي معقد بناء . هذا هو، أولا، مستوى الأنشطة الخاصة، ثم مستوى الإجراءات؛ المستوى التالي هو مستوى العمليات، وأخيرًا المستوى الأدنى هو مستوى الوظائف النفسية الفسيولوجية.
1. فعلهي عملية تهدف إلى تحقيق الهدف. يتضمن الفعل كعنصر ضروري فعل وعي في شكل تحديد الهدف والحفاظ عليه. الفعل هو في نفس الوقت فعل سلوكي. ومن خلال مفهوم الفعل تؤكد نظرية النشاط على مبدأ النشاط، وتعارضه مع مبدأ التفاعل. أفعال الإنسان موضوعية؛ إنهم يحققون الأهداف الاجتماعية والصناعية والثقافية. النشاط عبارة عن سلسلة من الإجراءات، يمكن تقسيم كل منها إلى إجراءات ذات ترتيب أدنى.
2. عمليةهي الطريقة التي يتم بها تنفيذ الإجراء. العمليات تميز الجانب الفني لأداء الإجراءات. تعتمد طبيعة العمليات المستخدمة على الظروف التي يتم فيها تنفيذ الإجراء. إذا كان الإجراء يتوافق مع الهدف نفسه، فإن العملية تتوافق مع الظروف التي يتم فيها تقديم هذا الهدف.
الهدف المحدد في ظل ظروف معينة في نظرية النشاط يسمى مهمة.
3. أدنى مستوى في هيكل الأنشطة - الوظائف النفسية. تُفهم الوظائف الفسيولوجية في نظرية النشاط على أنها توفير فسيولوجي للعمليات العقلية. وتشمل هذه عددًا من قدرات الجسم، مثل القدرة على الإحساس وتشكيل وإصلاح آثار التأثيرات الماضية والقدرة الحركية وما إلى ذلك.
السؤال رقم 14. النظرية النفسية للنشاط. أنشطة.
تم صياغة نظرية النشاط من قبل ليونتييف. لقد وصف البنية الكلية للنشاط أو هيكله التشغيلي والفني ووصف الجوانب التحفيزية للنشاط.
نشاط:
- نشاط هادف يركز على تحويل العالم الموضوعي أو الداخلي للإنسان.
تلك العمليات المحددة التي تنفذ هذا أو ذاك الحيوي، أي. نشط، موقف الموضوع إلى الواقع.
هذا نشاط بشري على وجه التحديد، ينظمه الوعي، الناتج عن الدوافع ويهدف إلى معرفة وتحويل العالم الخارجي والشخص نفسه.
يتم توجيه أي نشاط للكائن الحي إلى كائن أو آخر (الشيء الذي ينتمي إليه كائن حي)، والنشاط غير الموضوعي مستحيل. إن الأنشطة المختلفة التي تنفذ العلاقات الحيوية المتنوعة للكائن الحي مع الواقع المحيط يتم تحديدها بشكل أساسي من خلال موضوعها، لذلك يميز ليونتييف بين الأنواع الفردية من النشاط وفقًا للاختلاف في أشياءها. يقول ليونتييف أيضًا أن الأنشطة تختلف عن بعضها البعض على أساس الدافع.
النشاط البشري له هيكل هرمي معقد. يتكون من عدة طبقات أو مستويات. دعنا نسمي هذه المستويات، مع الانتقال من الأعلى إلى الأسفل:
1. مستوى الأنشطة الخاصة (أو أنواع الأنشطة الخاصة).
2. مستوى العمل؛
3. مستوى العمليات؛
4. مستوى الوظائف النفسية الفيزيولوجية.
فعلهي الوحدة الأساسية لتحليل النشاط. العمل هو عملية تهدف إلى تحقيق الهدف. الهدف هو صورة للنتيجة المرجوة، أي. النتيجة التي سيتم تحقيقها في سياق العمل. تجدر الإشارة على الفور إلى أننا نعني هنا الصورة الواعية للنتيجة: هذه الأخيرة تظل في الوعي طوال الوقت أثناء تنفيذ الإجراء. الهدف هو دائما واعية.
عند وصف مفهوم "العمل"، يمكن تمييز النقاط الأربع التالية:
1. يشمل العمل كفعل وعي ضروري في شكل تحديد الهدف والحفاظ عليه. لكن فعل الوعي المعطى ليس منغلقا في ذاته، كما أكدت سيكولوجية الوعي فعلا، بل "ينكشف" في الفعل.
2. الفعل هو في نفس الوقت فعل سلوكي، وبالتالي فإن نظرية النشاط تحافظ أيضًا على إنجازات السلوكية، مما يجعل موضوع الدراسة هو النشاط الخارجي للحيوانات والبشر. ومع ذلك، على عكس السلوكية، فهي تعتبر الحركات الخارجية في وحدة لا تنفصل مع الوعي. بعد كل شيء، الحركة بدون هدف هي سلوك فاشل أكثر من كونها جوهرها الحقيقي (مبدأ وحدة الوعي والسلوك).
لذا فإن النقطتين الأوليين اللتين تختلف فيهما نظرية النشاط عن المفاهيم السابقة هما الاعتراف بوحدة الوعي والسلوك التي لا تنفصل.
3. من خلال مفهوم الفعل تؤكد نظرية النشاط على مبدأ النشاط، وتعارضه مع مبدأ التفاعل. يختلف مبدأ النشاط ومبدأ التفاعل، وفقًا لكل منهما، حيث يجب وضع نقطة البداية لتحليل النشاط: في البيئة الخارجية أو داخل الجسم. النشاط هو عملية هادفة نشطة (مبدأ النشاط).
4. مفهوم الفعل يدخل النشاط الإنساني إلى العالم الموضوعي والاجتماعي. أفعال الإنسان موضوعية، فهي تحقق الأهداف الاجتماعية والصناعية والثقافية (مبدأ موضوعية النشاط البشري ومبدأ مشروطيته الاجتماعية).
النشاط عبارة عن سلسلة من الإجراءات التي يمكن تقسيمها إلى إجراءات ذات ترتيب أدنى.
هناك أنواع الإجراءات التالية:
1. الخارجية، والتي تتم باستخدام جهاز حركي خارجي. هذه الإجراءات موضوعية وتهدف إلى تغيير حالة أو خصائص الأشياء في العالم الخارجي.
2. داخلي (عقلي) يتم إجراؤه في العقل، على المستوى الداخلي، على مستوى الوعي. تشمل الأنشطة العقلية ما يلي:
أ) الإدراك الحسي (تلك التي تشكل صورة شاملة لإدراك الأشياء والظواهر)؛
ب) ذاكري (تلك التي توفر تثبيت المعلومات وتخزينها وإعادة إنتاجها)؛
ج) التفكير (تلك التي توفر حل المشكلات)؛
د) الخيال (تلك التي توفر عمليات الخيال في عمليات الإبداع).
تصنيف الأنشطة: التلاعب بالأشياء، اللعب، التعليم، التواصل، العمل.
النشاط والأفعال لا يتزامنان في الواقع مع بعضهما البعض، وهو ما يعبر عنه ليونتييف في الصيغة: "النشاط ليس مضافًا بطبيعته"، أي النشاط ليس مجموعًا بسيطًا من الإجراءات الفردية، أي. يمكن أن يشير الإجراء نفسه إلى أنشطة مختلفة، ويمكن أن ينتقل من نشاط إلى آخر. نفس النشاط يتكون من إجراءات مختلفة. دافع واحد يؤدي إلى العديد من الإجراءات المختلفة.
دعنا ننتقل إلى كيف وبأي طريقة يتم تنفيذ الإجراء. وبناء على ذلك، ننتقل إلى العمليات التي تشكل المستوى الأدنى التالي.
عملية - طريقة لتنفيذ الإجراء. هذا هو مستوى الإجراءات والمهارات التلقائية. إما أنها لم تتحقق أو لم تتحقق إلا قليلاً (على عكس الأفعال).
ما الذي يحدد طبيعة العمليات المستخدمة؟ من الظروف التي يتم فيها تنفيذ الإجراء. إذا كان الإجراء يتوافق مع الهدف نفسه، فإن العملية تتوافق مع الظروف التي يتم فيها تقديم هذا الهدف. في الوقت نفسه، تعني الظروف كلاً من الظروف الخارجية والإمكانيات أو الوسائل الداخلية للفاعل نفسه.
دعنا ننتقل إلى الخصائص النفسية للعمليات. ممتلكاتهم الرئيسية هي أنها قليلة أو غير محققة على الإطلاق. في الأساس، يكون مستوى العمليات مليئًا بالإجراءات والمهارات التلقائية.
والعمليات نوعان: بعضها ينشأ عن طريق التكيف والتعديل والتقليد المباشر، والبعض الآخر ينشأ عن الأفعال عن طريق أتمتتها. علاوة على ذلك، فإن العمليات من النوع الأول غير محققة عمليا ولا يمكن استدعاؤها إلى الوعي حتى مع بذل جهود خاصة. عمليات النوع الثاني تقع على حدود الوعي. إنهم محميون بالوعي ويمكنهم بسهولة أن يصبحوا واعين بالفعل.
يتكون أي إجراء معقد من طبقة من الإجراءات وطبقة من العمليات "الأساسية" لها. إن الحد الفاصل بين طبقة الأفعال وطبقة العمليات هو حد متحرك، والحركة الصاعدة لهذه الحدود تعني تحويل بعض الأفعال (الأفعال الأكثر بدائية في الأغلب) إلى عمليات. في مثل هذه الحالات، هناك توحيد لوحدات النشاط. إن الحركة الهبوطية للحدود تعني، على العكس من ذلك، تحويل العمليات إلى أفعال، أو، وهو نفس الشيء، تجزئة النشاط إلى وحدات أصغر.
ولكن كيف يمكنك معرفة أين يوجد في كل حالة حد يفصل بين العمل والعمليات؟ وعلى الرغم من أهمية هذا السؤال إلا أن علم النفس لم يجد إجابة له، فهو من مشكلات البحث التجريبي الحالية.
دعنا ننتقل إلى المستوى الأخير والأدنى في هيكل النشاط - الوظائف النفسية الفسيولوجية.
تحت الوظائف النفسية الفيزيولوجية في نظرية النشاط، يتم فهم الحكم الفسيولوجي للعمليات العقلية. وتشمل هذه عددًا من قدرات كائننا، مثل القدرة على الشعور، وتشكيل وإصلاح آثار التأثيرات الماضية، والقدرة الحركية، وما إلى ذلك. على التوالي، يتحدثون عن الوظائف الحسية والتذكيرية والحركية. يشمل هذا المستوى أيضًا الآليات الخلقية الثابتة في مورفولوجية الجهاز العصبي المركزي، وتلك التي تنضج خلال الأشهر الأولى من الحياة.
من الواضح أن الحدود بين العمليات التلقائية والوظائف النفسية الفسيولوجية تعسفية إلى حد ما. ومع ذلك، على الرغم من ذلك، تبرز الوظائف النفسية والفسيولوجية كمستوى مستقل بسبب طبيعتها العضوية. إنها تأتي إلى الموضوع بطبيعتها، فلا يحتاج إلى فعل أي شيء للحصول عليها، بل يجدها في نفسه جاهزة للاستخدام.
تعد الوظائف النفسية الفسيولوجية بمثابة شروط مسبقة ووسيلة للنشاط. إنها تشكل الأساس العضوي لعمليات النشاط. وبدون الاعتماد عليهم، سيكون من المستحيل ليس فقط تنفيذ الإجراءات، ولكن أيضًا تحديد المهام بأنفسهم.
دعونا الآن نفكر في مستوى النشاط المباشر. لنبدأ بطرح السؤال: من أين تأتي الأهداف؟ للإجابة على هذا السؤال، علينا أن ننتقل إلى مفهومي "الاحتياجات" و"الدوافع".
يحتاج- هذا هو الشكل الأصلي لنشاط الكائنات الحية. في الكائن الحي، تنشأ حالات التوتر بشكل دوري؛ ترتبط بنقص موضوعي في المواد الضرورية لاستمرار الأداء الطبيعي للجسم.
إن حالة الحاجة الموضوعية للكائن الحي إلى شيء يقع خارجه ويشكل شرطًا ضروريًا لعمله الطبيعي تسمى الاحتياجات.
في البشر، بالإضافة إلى الاحتياجات البيولوجية الأولية، هناك حاجة أخرى على الأقل. هذا هو، أولا، الحاجة إلى اتصالات مع نوعها، وفي المقام الأول مع الأفراد البالغين. الحاجة الثانية التي يولد بها الإنسان والتي لا تتعلق بالعضوية هي الحاجة إلى الانطباعات الخارجية، أو بالمعنى الواسع الحاجة المعرفية. تظهر التجارب أن الطفل في عمر شهرين يبحث عن معلومات ويحصل عليها بنشاط من العالم الخارجي.
هناك نقطتان مهمتان يجب ملاحظتهما حول هاتين الحاجتين. أولاً، تتشابك الحاجة إلى الاتصالات والحاجة المعرفية في البداية بشكل وثيق مع بعضها البعض. بعد كل شيء، لا يرضي شخص بالغ وثيق حاجة الطفل للاتصالات فحسب؛ فهو المصدر الأول والرئيسي للانطباعات المختلفة التي يتلقاها الطفل. ثانيا، تشكل كلا الاحتياجات التي تمت مناقشتها الشروط اللازمة لتكوين الإنسان في جميع مراحل تطوره. ومن الضروري له وكذلك الاحتياجات العضوية. ولكن إذا كانت هذه الأخيرة تضمن فقط وجودها ككائن بيولوجي، فإن الاتصال بالناس حول معرفة العالم يتبين أنه ضروري لتكوينه كإنسان.
دعونا ننتقل الآن إلى العلاقة بين الاحتياجات والنشاط. هنا من الضروري على الفور تحديد مرحلتين في حياة كل حاجة. المرحلة الأولى هي الفترة التي تسبق اللقاء الأول بالشيء الذي يشبع الحاجة، أما المرحلة الثانية فهي بعد هذا اللقاء.
في المرحلة الأولى، لا يتم عرض الحاجة، كقاعدة عامة، على الموضوع، ولا يتم فك شفرته له. قد يعاني من حالة من التوتر وعدم الرضا، لكنه لا يعرف سبب هذه الحالة. من جانب السلوك، يتم التعبير عن حالة الحاجة خلال هذه الفترة في حالة من القلق والبحث والفرز بين الأشياء المختلفة.
في سياق نشاط البحث، عادة ما يحدث اجتماع الحاجة مع كائنها، مما ينهي المرحلة الأولى من "حياة" الحاجة.
تسمى عملية الاعتراف بالحاجة إلى موضوعها بتجسيد الحاجة.
في عملية التشييء، يتم الكشف عن سمتين مهمتين للحاجة. الأول يكمن في المجموعة الواسعة جدًا من العناصر التي يمكنها تلبية الحاجة. الميزة الثانية هي التثبيت السريع للحاجة إلى الشيء الأول الذي يرضيها.
لذا، في اللحظة التي تلتقي فيها الحاجة بالموضوع، يتم تجسيد الحاجة. هذا حدث مهم جدا. إنه أمر مهم لأنه في عملية التشييء يولد الدافع. يتم تعريف الدافع على أنه موضوع الحاجة.
إذا نظرنا إلى نفس الحدث من جانب الحاجة، يمكننا القول أنه من خلال التشيؤ، فإن الحاجة تتلقى تجسيدها. في هذا الصدد، يتم تعريف الدافع بطريقة أخرى - كحاجة موضوعية.
إن موضوع وطرق إشباع الحاجة يشكل هذه الحاجة نفسها: إن موضوعًا مختلفًا وحتى طريقة مختلفة للإشباع تعني حاجة مختلفة.
بعد تجسيد الحاجة وظهور الدافع، يتغير نوع السلوك بشكل كبير، إذا كان السلوك حتى هذه اللحظة غير اتجاهي، أو بحث، فإنه يكتسب الآن "ناقلًا" أو اتجاهًا. يتم توجيهه نحو الكائن أو بعيدًا عنه - إذا كان الدافع سالبًا.
تعد الكثير من الإجراءات التي تتجمع حول كائن واحد علامة نموذجية على وجود دافع. وعلى تعريف آخر فإن الدافع هو الشيء الذي يتم من أجله الفعل. "من أجل" شيء ما، كقاعدة عامة، يقوم الشخص بالعديد من الإجراءات المختلفة. وهذه المجموعة من الأفعال المرتبطة بدافع واحد تسمى النشاط، وبشكل أكثر تحديدًا، النشاط الخاص أو نوع خاص من النشاط.
نشاط واحد، يمكن أن تكون تصرفات كل موضوع محدد مدفوعة بعدة دوافع في وقت واحد. يعد تعدد الدوافع للأفعال البشرية ظاهرة نموذجية.
من حيث دورها أو وظيفتها، ليست كل الدوافع "المتقاربة" في نشاط واحد متساوية. كقاعدة عامة، واحد منهم هو الرئيسي، والبعض الآخر ثانوي. يُطلق على الدافع الرئيسي اسم الدافع الرئيسي، وتسمى الدوافع الثانوية دوافع التحفيز: فهي لا تبدأ هذا النشاط فحسب، بل تحفزه أيضًا.
دعونا ننتقل إلى مشكلة العلاقة بين الدوافع والوعي. لا يتم التعرف على الدوافع دائمًا، لذلك يتم التمييز بين فئتين من الدوافع: تلك التي يتم التعرف عليها وتلك التي لا يتم التعرف عليها.
ومن أمثلة دوافع الدرجة الأولى الأهداف الحياتية العظيمة التي توجه أنشطة الإنسان خلال فترات طويلة من حياته. هذه هي الدوافع. إن وجود مثل هذه الدوافع هو سمة مميزة للأفراد الناضجين.
تظهر الدوافع اللاواعية في الوعي بشكل مختلف. هناك نوعان من هذه الأشكال على الأقل. هذه هي العواطف والمعاني الشخصية.
تنشأ العواطف فقط حول مثل هذه الأحداث أو نتائج الإجراءات المرتبطة بالدوافع. إذا كان الإنسان يشعر بالقلق من شيء ما، فإن هذا الشيء يؤثر على دوافعه.
في نظرية النشاط، يتم تعريف العواطف على أنها انعكاس للعلاقة بين نتيجة النشاط ودوافعه.
المعنى الشخصي- هذه التجربة ذات الأهمية الذاتية المتزايدة لشيء أو فعل أو حدث يقع في مجال عمل الدافع الرئيسي. من المهم أن نلاحظ أن الدوافع الرائدة فقط هي التي تحفز المعاني.
دعونا الآن نفكر في مسألة العلاقة بين الدوافع والشخصية. من المعروف أن الدوافع البشرية تشكل نظامًا هرميًا. عادة لا تتحقق العلاقات الهرمية للدوافع بشكل كامل. تصبح أكثر وضوحا في حالة تضارب الدوافع.
تتشكل دوافع جديدة أثناء النشاط. في نظرية النشاط، يتم وصف آلية تشكيل دوافع جديدة، والتي تسمى آلية تحويل الدافع إلى الهدف.
يكمن جوهر هذه الآلية في حقيقة أن الهدف، الذي تم دفعه مسبقًا إلى تنفيذه بواسطة بعض الدافع، يكتسب في النهاية قوة محفزة مستقلة، أي. يصبح دافعه الخاص. من المهم التأكيد على أن تحويل الهدف إلى دافع لا يمكن أن يحدث إلا إذا تراكمت المشاعر الإيجابية.
لقد تحدثنا حتى الآن عن الأنشطة الخارجية. ولكن هناك أيضًا نشاط داخلي، دعونا نفكر فيه.
وظيفة الإجراءات الداخلية- إعداد الإجراءات الخارجية. توفر الإجراءات الداخلية الجهود البشرية، مما يجعل من الممكن تحديد الإجراء المطلوب بسرعة. وأخيرا، فإنها تعطي الشخص الفرصة لتجنب الأخطاء الجسيمة والمميتة في بعض الأحيان.
فيما يتعلق بهذه الأشكال من النشاط، تطرح نظرية النشاط أطروحتين.
أولا، مثل هذا النشاط هو نشاط له نفس بنية النشاط الخارجي، ويختلف عنه فقط في شكل التدفق.
ملخص
الخصائص النفسية العامة للنشاط.مفهوم النشاط . حوافز للنشاط. الغرض من النشاط. الإرادة والاهتمام في النشاط. خصوصية النشاط البشري وخصائصه. أنواع النشاط البشري. النشاط والتنمية البشرية.
المفاهيم الأساسية للنظرية النفسية للنشاط. الجوانب التشغيلية والفنية.تطوير وتطوير نظرية النشاط في أعمال العلماء الروس. هيكل النشاط. العمل باعتباره العنصر المركزي للنشاط. الخصائص الرئيسية للعمل. المبادئ الأساسية للنظرية النفسية للنشاط. شروط النشاط. مفهوم العمليات. الإجراءات والمهارات التلقائية. الوظائف الفسيولوجية النفسية للنشاط.
نظرية النشاط وغرض علم النفس.الحاجة كشكل أولي لنشاط الكائنات الحية. المراحل الرئيسية لتشكيل وتطوير الاحتياجات. دافع النشاط. الدوافع القيادية والدوافع الحافزة. الدوافع اللاواعية: العواطف والمعنى الشخصي. آليات تشكيل الدوافع. مفهوم النشاط الداخلي
فسيولوجيا الحركات وفسيولوجيا النشاط.المفهوم العام للحركية النفسية. آي إم سيتشينوف في فسيولوجيا الحركات. مفهوم الحركة الانعكاسية أنواع العمليات الحسية الحركية. ردود الفعل الحسية الكلامية والعمليات الفكرية. آليات تنظيم الحركة. N. A. Bernshtein ونظريته في فسيولوجيا الحركات. مبدأ التصحيحات الحسية. العوامل المؤثرة على مسار الحركة. إشارات ردود الفعل. حلقة منعكسة. مستويات بناء الحركات حسب برنشتاين. عملية تكوين المهارات الحركية ومبدأ النشاط. الفترات والمراحل الرئيسية لحركات البناء. أتمتة الحركة. مبدأ النشاط ومبدأ التفاعل. أعمال تعسفية.
5.1. الخصائص النفسية العامة للنشاط
من أهم سمات الإنسان أنه قادر على العمل، وأي نوع من العمل يكون كذلك نشاط.النشاط هو نظام ديناميكي لتفاعل الموضوع مع العالم. في عملية هذا التفاعل، يحدث ظهور الصورة الذهنية وتجسيدها في الكائن، وكذلك إدراك الموضوع لعلاقاته مع الواقع المحيط. أي فعل نشاط أولي هو شكل من أشكال مظهر نشاط الموضوع، مما يعني أن أي نشاط له حوافز ويهدف إلى تحقيق نتائج معينة.
القوى الدافعة وراء النشاط البشري هي الدوافع -مجموعة من الظروف الخارجية والداخلية التي تسبب نشاط الموضوع وتحدد اتجاه النشاط. إن الدافع الذي يحفز النشاط هو الذي يحدد اتجاهه، أي يحدد اتجاهه الأهدافو مهام.
الهدف هو صورة واعية للنتيجة المتوقعة، والتي يهدف تحقيقها إلى عمل الشخص. يمكن أن يكون الهدف أي كائن أو ظاهرة أو إجراء معين. المهمة هي هدف نشاط محدد في ظل ظروف معينة (على سبيل المثال، في موقف مشكلة)، والذي يجب تحقيقه عن طريق تحويل هذه الشروط وفقًا لإجراء معين. تتضمن أي مهمة دائمًا ما يلي: المتطلبات، أو الهدف المطلوب تحقيقه؛ الشروط، أي عنصر معروف في بيان المشكلة؛ فالمطلوب هو المجهول الذي يجب العثور عليه للوصول إلى الهدف. يمكن أن يكون الهدف هدفًا محددًا يجب تحقيقه. ومع ذلك، في الأنشطة المعقدة، غالبا ما تكون المهام بمثابة أهداف خاصة، دون تحقيق ذلك، من المستحيل تحقيق الهدف الرئيسي. على سبيل المثال، من أجل إتقان أي تخصص، يجب على الشخص أولاً دراسة جوانبه النظرية، أي حل بعض المشكلات التعليمية، ومن ثم وضع هذه المعرفة موضع التنفيذ واكتساب المهارات العملية، أي حل عدد من المهام العملية.
يشارك رجل المجتمع الحديث في مجموعة متنوعة من الأنشطة. من الصعب تصنيف جميع أنواع النشاط، حيث أنه لكي يتم تمثيل ووصف جميع أنواع النشاط البشري، من الضروري سرد أهم الاحتياجات لشخص معين، كما أن عدد الاحتياجات كبير جدًا، نظرًا الخصائص الفردية للناس.
ومع ذلك، فمن الممكن تعميم وتسليط الضوء على الأنشطة الرئيسية المميزة لجميع الناس. سوف تتوافق مع الاحتياجات العامة التي يمكن العثور عليها لدى جميع الناس تقريبًا دون استثناء، أو بالأحرى، مع تلك الأنواع من الأنشطة الإنسانية الاجتماعية التي ينضم فيها كل شخص حتماً إلى عملية تطوره الفردي. هذه الأنواع من الأنشطة هي لعبة، تعليمو عمل.
اللعبة هي نوع خاص من النشاط، والنتيجة ليست إنتاج أي مادة أو منتج مثالي. في أغلب الأحيان، تكون الألعاب بطبيعتها ترفيهية، فهي تسعى إلى تحقيق هدف الحصول على الاسترخاء. هناك عدة أنواع من الألعاب: الفردية والجماعية، الموضوع والقصة، لعب الأدوار والألعاب ذات القواعد. العاب فرديةتمثل نوعًا من النشاط عندما يشارك شخص واحد في اللعبة، مجموعة -تشمل عدة أفراد. العاب الكائناتيرتبط بإدراج أي كائنات في نشاط اللعبة للشخص. العاب القصةتتكشف وفقا لسيناريو معين، وإعادة إنتاجه في التفاصيل الرئيسية. ألعاب لعب الدورالسماح بسلوك الشخص الذي يقتصر على دور معين يقوم به في اللعبة. أخيراً، ألعاب ذات قواعدينظمها نظام معين من قواعد سلوك المشاركين فيها. هناك أيضًا أنواع مختلطة من الألعاب: لعب أدوار الأشياء، ولعب أدوار الحبكة، وألعاب القصة ذات القواعد، وما إلى ذلك. العلاقات التي تتطور بين الأشخاص في اللعبة، كقاعدة عامة، مصطنعة بمعنى كلمة مفادها أن الآخرين لا يؤخذون على محمل الجد ولا يشكلون أساسًا لاستنتاجات حول الشخص. سلوك اللعب وعلاقات اللعب ليس لها تأثير يذكر على العلاقات الحقيقية بين الناس، على الأقل بين البالغين. ومع ذلك، فإن الألعاب لها أهمية كبيرة في حياة الناس. بالنسبة للأطفال، الألعاب تعليمية في المقام الأول. عند البالغين، لا تعتبر اللعبة النشاط الرائد، ولكنها بمثابة وسيلة للتواصل والاسترخاء.
أرز. 5.1. الرسم الهيكلي للنشاط
نشاط آخر هو تعليم.يعمل التدريس كنوع من النشاط، والغرض منه هو اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات من قبل الشخص. يمكن تنظيم التدريس وتنفيذه في المؤسسات التعليمية الخاصة. وقد تكون غير منظمة وتحدث على طول الطريق، في أنشطة أخرى بجانبها، نتيجة إضافية. عند البالغين، يمكن للتعلم أن يكتسب طابع التعليم الذاتي. من مميزات النشاط التربوي أنه يعمل بشكل مباشر كوسيلة للنمو النفسي للفرد.
يحتل مكانة خاصة في نظام النشاط البشري. عمل.بفضل العمل، أصبح الشخص ما هو عليه. بفضل العمل، بنى الإنسان مجتمعا حديثا، وخلق أشياء من الثقافة المادية والروحية، وغير ظروف حياته بطريقة اكتشف فيها احتمالات المزيد من التطوير غير المحدود عمليا. بادئ ذي بدء، يرتبط إنشاء وتحسين أدوات العمل بالعمل. وهم بدورهم كانوا عاملا في زيادة إنتاجية العمل، وتطوير العلوم والإنتاج الصناعي والإبداع الفني والفني.
النشاط البشري ظاهرة معقدة للغاية ومتنوعة (الشكل 5.1). في تنفيذ الأنشطة، تشارك جميع مكونات الهيكل الهرمي للشخص: الفسيولوجية والعقلية والاجتماعية.
5.2. المفاهيم الأساسية للنظرية النفسية للنشاط. الجوانب التشغيلية والفنية للنشاط
نبدأ في النظر في النظرية، التي كانت ذات أهمية كبيرة لتطوير علم النفس الروسي. تم إنشاؤها خلال الفترة السوفيتية، وكانت النظرية النفسية المركزية وتطورت على مدى أكثر من 50 عامًا. يرتبط تطور هذه النظرية وتطورها بأسماء علماء النفس الروس المشهورين مثل L. S. Vygotsky، S. L. Rubinshtein، A. N. Leontiev، A. R. Luria، A. V. Zaporozhets، P. Ya Galperin et al. لماذا تحتل هذه النظرية مثل هذا الاهتمام؟ مكانة هامة في علم النفس الروسي؟ أولاً، تحدثنا سابقًا عن الدور الحاسم للعمل والنشاط في نشأة الوعي وتطور النفس البشرية. لا تزال وجهة النظر هذه أساسية في منهجية البحث لعلماء النفس المنزلي. ثانيا، تكشف النظرية النفسية للنشاط، بناء على وجهة النظر هذه، عن دور النشاط في تجلي الظواهر العقلية البشرية، بما في ذلك الوعي. الحقيقة هي أنه يمكننا الحكم بشكل أساسي على الشخص، وسماته الشخصية، فقط من خلال نتائج أنشطته.
بدأت النظرية النفسية للنشاط في التطور في أواخر عشرينيات وأوائل ثلاثينيات القرن العشرين. القرن ال 20 يتمثل الاختلاف الرئيسي في هذه النظرية في أنها تستند إلى المبادئ الأساسية للمادية الجدلية وتستخدم الأطروحة الرئيسية لهذا الاتجاه الفلسفي: ليس الوعي هو الذي يحدد الوجود والنشاط البشري، بل على العكس من ذلك، يحدد النشاط البشري الوجود. وعيه. تم توضيح نظرية النشاط الأكثر اكتمالا في أعمال A. N. Leontiev.
الأسماء
ليونتييف أليكسي نيكولايفيتش(1903-1979) - عالم نفس منزلي معروف. في أواخر العشرينيات من القرن الماضي، أجرى العمل مع L. S. Vygotsky وباستخدام أفكار المفهوم الثقافي التاريخي، سلسلة من التجارب التي تهدف إلى دراسة الوظائف العقلية العليا (الانتباه الطوعي وعمليات الذاكرة). في أوائل الثلاثينيات وقف على رأس مدرسة نشاط خاركوف وبدأ التطوير النظري والتجريبي لمشكلة النشاط. ونتيجة لذلك، طرح مفهوم النشاط، الذي يعد حاليًا أحد الاتجاهات النظرية المعترف بها في علم النفس الحديث.
في علم النفس المنزلي، على أساس مخطط النشاط الذي اقترحه ليونتييف (النشاط - العمل - العملية - الوظائف النفسية الفسيولوجية)، المرتبطة بهيكل المجال التحفيزي (الدافع - الهدف - الحالة)، تمت دراسة جميع الظواهر العقلية تقريبًا، والتي حفز ظهور و تطوير جديدالصناعات النفسية.
التطور المنطقي لهذا المفهوم، نظر ليونتييف في إمكانية إنشاء نظام متكامل لعلم النفس باعتباره "علم التوليد والأداء وهيكل الانعكاس العقلي للواقع في عملية النشاط".
المفاهيم الرئيسية لهذه النظرية هي النشاط والوعي والشخصية. دعونا نفكر في المعنى الذي يتم وضعه في هذه المفاهيم، وما هو هيكلها.
النشاط البشري له هيكل هرمي معقد. وهو يتألف من عدة مستويات غير متوازنة. المستوى الأعلى هو مستوى الأنشطة المحددة، يليه مستوى الأفعال، يليه مستوى العمليات، والمستوى الأدنى هو مستوى الوظائف النفسية الفسيولوجية.
المركزي لهذا الهيكل الهرمي هو فعل،وهي الوحدة الأساسية لتحليل النشاط. العمل هو عملية تهدف إلى تحقيق الهدف، والذي بدوره يمكن تعريفه كصورة للنتيجة المرجوة. من الضروري الانتباه على الفور إلى حقيقة أن الهدف في هذه الحالة هو صورة واعية. أداء نشاط معين، يحتفظ الشخص باستمرار بهذه الصورة في ذهنه. وبالتالي، فإن العمل هو مظهر واعي للنشاط البشري. الاستثناءات هي الحالات التي يتم فيها انتهاك كفاية التنظيم العقلي للسلوك لدى الشخص، لأسباب أو ظروف معينة، على سبيل المثال، في حالة المرض أو في حالة من العاطفة.
الخصائص الرئيسية لمفهوم "العمل" هي أربعة مكونات. أولاً، يشتمل الفعل، كمكون ضروري، على فعل الوعي في شكل تحديد الهدف والحفاظ عليه. ثانيا، الفعل هو في نفس الوقت فعل سلوك. وفي الوقت نفسه، ينبغي الانتباه إلى حقيقة أن العمل هو حركة مترابطة بالوعي. وفي المقابل يمكن استخلاص أحد الاستنتاجات الأساسية لنظرية النشاط مما سبق. يتكون هذا الاستنتاج من بيان عدم انفصال الوعي والسلوك.
ثالثا، يتم تقديم النظرية النفسية للنشاط، من خلال مفهوم الفعل مبدأ النشاط,ومقارنتها بمبدأ التفاعل. ماذا
الفرق بين مفهومي "النشاط" و"التفاعل"؟ مفهوم "التفاعلية" يعني الاستجابة أو رد الفعل لتأثير الحافز. تعد صيغة "التحفيز - الاستجابة" أحد الأحكام الرئيسية للسلوكية. ومن هذا المنطلق يكون المحفز الذي يؤثر على الشخص نشطا. من وجهة نظر نظرية النشاط، فإن النشاط هو خاصية للموضوع نفسه، أي أنه يميز الشخص. مصدر النشاط موجود في الموضوع نفسه في شكل هدف يتجه نحوه الفعل.
رابعا، مفهوم "الفعل" يدخل النشاط الإنساني إلى العالم الموضوعي والاجتماعي. والحقيقة هي أن هدف الفعل لا يمكن أن يكون له معنى بيولوجي فقط، مثل الحصول على الطعام، ولكن يمكن أيضًا أن يهدف إلى إنشاء اتصال اجتماعي أو إنشاء كائن لا علاقة له بالاحتياجات البيولوجية.
استنادا إلى خصائص مفهوم "العمل" باعتباره العنصر الرئيسي في تحليل النشاط، تمت صياغة المبادئ الأساسية للنظرية النفسية للنشاط:
1. لا يمكن اعتبار الوعي مغلقًا في حد ذاته: يجب أن يظهر في النشاط (مبدأ "طمس" دائرة الوعي).
2. لا يمكن النظر إلى السلوك بمعزل عن الوعي الإنساني (مبدأ وحدة الوعي والسلوك).
3. النشاط عملية نشطة وهادفة (مبدأ النشاط).
4. أفعال الإنسان موضوعية؛ أهدافهم ذات طبيعة اجتماعية (مبدأ النشاط الإنساني الموضوعي ومبدأ تكييفه الاجتماعي).
ولا يمكن اعتبار الفعل في حد ذاته عنصرا من عناصر المستوى الأولي الذي يتكون منه النشاط. العمل هو عنصر معقد، والتي غالبًا ما تتكون من العديد من العناصر الأصغر. ويفسر هذا الحكم بأن كل عمل مشروط بهدف. الأهداف البشرية ليست متنوعة فحسب، بل ذات مستويات مختلفة أيضًا. هناك أهداف كبيرة تنقسم إلى أهداف فرعية أصغر، وهذه بدورها يمكن تقسيمها إلى أهداف فرعية أصغر، وما إلى ذلك. على سبيل المثال، تريد زراعة شجرة تفاح. لهذا تحتاج:
1) اختيار المكان المناسب للهبوط؛ 2) حفر حفرة. 3) خذ شتلة ورشها بالأرض. وبالتالي، يتم تقسيم هدفك إلى ثلاثة أهداف فرعية. ومع ذلك، إذا نظرت إلى الأهداف الخاصة، ستلاحظ أنها تتكون أيضًا من أهداف أصغر. على سبيل المثال، من أجل حفر حفرة، يجب عليك أن تأخذ مجرفة، وتدفعها إلى الأرض، وتزيل الأرض وتتخلص منها، وما إلى ذلك. لذلك، فإن عملك الذي يهدف إلى زراعة شجرة تفاح يتكون من عناصر أصغر - إجراءات خاصة.
الآن عليك أن تنتبه إلى حقيقة أنه يمكن تنفيذ كل إجراء بطرق مختلفة، أي باستخدام طرق مختلفة. تسمى الطريقة التي يتم بها تنفيذ الإجراء عملية. وفي المقابل، تعتمد طريقة تنفيذ الإجراء على الظروف. في ظل ظروف مختلفة، يمكن استخدام عمليات مختلفة لتحقيق نفس الهدف. في الوقت نفسه، تعني الشروط كل من الظروف الخارجية وإمكانيات موضوع التمثيل نفسه. لذلك فإن الهدف محدد في ظروف معينة في نظرية النشاط
من تاريخ علم النفس
نظرية التعلم
نظرية النشاط ليست النظرية الوحيدة التي تنظر في التطور العقلي من خلال منظور أداء بعض الأعمال العمالية والسلوكية. وفي علم النفس الأمريكي، وهو خليفة المدرسة السلوكية، أصبحت نظرية التعلم شائعة جدًا وواسعة الانتشار.
ومن وجهة نظر علماء النفس الأمريكيين، فإن التعلم هو سلوك مستقر نسبيا ينتج عن الممارسة. التغيرات السلوكية بسبب النضج (وليس الممارسة) أو الظروف الجسدية المؤقتة (مثل التعب أو الظروف الناجمة عن المخدرات، وما إلى ذلك) ليست مدرجة هنا. ومن المعتاد التمييز بين أربعة أنواع من التعلم: أ) التعود، ب) الإشراط الكلاسيكي، ج) الإشراط الفعال، د) التعلم المعقد.
الادمان - ابسط شكلالتعلم، الذي يتلخص في تعلم تجاهل الحافز الذي أصبح مألوفًا بالفعل ولا يسبب عواقب وخيمة؛ على سبيل المثال، تعلم كيفية تجاهل تكتكة الساعة الجديدة.
يهتم الإشراط الكلاسيكي والفعال بتكوين الارتباطات، أي بمعرفة حدوث أحداث معينة معًا. في الإشراط الكلاسيكي، يتعلم الكائن الحي أن حدثًا ما يتبعه حدث آخر؛ على سبيل المثال، يتعلم الطفل أن رؤية الثدي سيتبعها طعم الحليب. (بشكل عام، من المقبول عمومًا أن تجارب آي بي بافلوف حول تكوين ردود الفعل المشروطة هي مثال على الإشراط الكلاسيكي.) في الإشراط الفعال، يتعلم الكائن الحي أن رد الفعل الذي يؤديه سيكون له عواقب معينة؛ على سبيل المثال، يتعلم طفل صغير أن ضرب أخ أو أخت سيؤدي إلى استياء الوالدين.
يتضمن التعلم المعقد أكثر من مجرد تكوين الارتباط، مثل تطبيق استراتيجية على مشكلة ما أو بناء خريطة ذهنية لبيئة الفرد.
تم تنفيذ العمل الأول المتعلق بالتعلم، وخاصة فيما يتعلق بالتكييف، في إطار النهج السلوكي. لقد درسوا كيف تتعلم الحيوانات إنشاء ارتباطات بين المحفزات أو بين التحفيز والاستجابة. وفقًا للموقف العام للسلوكية، من الأفضل فهم السلوك من حيث الأسباب الخارجية بدلاً من العمليات العقلية، لذلك كان تركيز هذه الأعمال على المحفزات والاستجابات الخارجية. يحتوي النهج السلوكي للتعلم على نقاط رئيسية أخرى. ووفقا لأحدهم، فإن الارتباطات البسيطة من النوع الكلاسيكي أو العملي هي "الطوب" الذي يبنى منه كل التعلم. لذلك، يعتقد السلوكيون أن هذا الشيء المعقد مثل إتقان الكلام، هو في الواقع حفظ العديد من الجمعيات. وفقًا لموقف آخر، بغض النظر عما يتم تعلمه بالضبط ومن الذي يتعلم عن ظهر قلب - سواء كان فأرًا يتعلم التنقل في متاهة، أو طفلًا يتقن عملية القسمة على العمود - تنطبق نفس القوانين الأساسية للتعلم في كل مكان .
في هذه الأعمال كان كثيرالظواهر والبيانات التي تم الحصول عليها والتي شكلت الأساس لمزيد من البحث حول التعلم النقابي. خلال
تسمى مهمة. اعتمادًا على المهمة، قد تتكون العملية من مجموعة متنوعة من الإجراءات، والتي يمكن تقسيمها إلى إجراءات أصغر (خاصة). وبالتالي، فإن العمليات هي وحدات نشاط أكبر من الإجراءات.
الخاصية الرئيسية للعمليات هي أنها قليلة أو غير متحققة على الإطلاق. في هذا، تختلف العمليات عن الأفعال التي تتضمن هدفًا واعيًا وسيطرة واعية على مسار الفعل. في الأساس، مستوى العمليات هو مستوى الإجراءات التلقائية و مهارات.تُفهم المهارات على أنها مكونات آلية للنشاط الواعي يتم تطويرها في عملية تنفيذها. على عكس تلك الحركات التي تبدأ تلقائيًا منذ البداية، مثل الحركات المنعكسة، تصبح العادات تلقائية نتيجة لمدة أكثر أو أقل.
من تاريخ علم النفس
في هذه الدراسات، شهدت العديد من مواقف السلوكيين تغييرات كبيرة، لكن هذا حدث بالفعل في إطار اتجاه آخر - علم النفس المعرفي.
في علم النفس المعرفي، تمت دراسة قواعد واستراتيجيات التعلم الترابطي، لذلك كان من الضروري دراسة كيفية حدوث التعلم في الأنواع البيولوجية المختلفة. ونتيجة لذلك، بدأت دراسة مشاكل التعلم في إطار النهج البيولوجي. كانت إحدى المحاولات الأولى لتحديد الآليات البيولوجية هي العثور على منطقة معينة في الدماغ مسؤولة عن التعلم (على غرار حقيقة أن هناك منطقة محددة في القشرة مسؤولة عن معالجة الألوان). إلا أن هذه المحاولة لم تكن ناجحة. تشير البيانات الموجودة إلى أن منتجات التعلم طويل المدى يتم توزيعها في جميع أنحاء القشرة الدماغية، ولكن من الممكن أن يتم تخزين الجوانب البصرية لما يتم تعلمه بشكل رئيسي في المناطق البصرية من الدماغ، والجوانب الحركية في المناطق الحركية، وما إلى ذلك.
النهج الآخر الذي لم ينجح هو النهج الذي يفترض أنه مهما كانت مناطق الدماغ والخلايا العصبية المشاركة في التعلم، فإن بعضها يظل نشطًا بعد التعلم. وعلى الرغم من أن هذه الفكرة، كما تبين، صحيحة بالنسبة للتعلم والذاكرة على المدى القصير، إلا أن الباحثين يتفقون على أنها لا تنطبق على التعلم على المدى الطويل. إذا كان كل ما تعلمناه يعطي زيادة مستمرة في التنشيط العصبي، فسيصبح دماغنا أكثر قوة كل يوم. الجميعاكثر نشاطا؛ فمن الواضح أن هذا ليس هو الحال.
اليوم، يعتقد منظرو التعلم أن الأساس العصبي للتعلم يكمن في التغيرات الهيكلية في الجهاز العصبي، ويتزايد بحثهم عن هذه التغييرات على مستوى الوصلات العصبية. على وجه الخصوص، الأكثر شعبية اليوم هي الفكرة التالية. يتم إرسال دفعة من خلية عصبية إلى أخرى على طول محور الخلية العصبية المرسلة. نظرًا لأن المحاور مفصولة بالشق التشابكي، يطلق المحور العصبي المرسل ناقلًا عصبيًا ينتشر عبر الشق ويحفز الخلية العصبية المستقبلة. وبشكل أكثر دقة، عندما تنتقل دفعة ما على طول محور عصبي المرسل، فإنها تنشط أطراف تلك الخلية العصبية، مما يؤدي إلى إطلاق جهاز إرسال تلتقطه مستقبلات الخلية العصبية المتلقية. هذه الآلية برمتها تسمى المشبك. النقاط الرئيسية المتعلقة بالتعلم هي:
بعض التغيرات الهيكلية في المشبك العصبي هي الأساس العصبي للتعلم؛ نتيجة هذا التغيير الهيكلي هو انتقال متشابك أكثر كفاءة.
وهكذا، هناك اليوم نظريتان تنظران في تطور الظواهر العقلية من خلال النشاط العملي. هذه هي نظرية النشاط ونظرية التعلم. ما هو الفرق الأساسي بينهما؟ نظرية النشاط تنطلق في المقام الأول من مبدأ النشاط. الموضوع نشيط، وهو ما يعبر عنه في حرية اختياره. بدوره، يتم تحديد اختيار الموضوع حسب احتياجاته ودوافعه وأهدافه. تلعب ظروف التنشئة والعوامل الاجتماعية الأخرى دورا مهما في تشكيل سلوك الموضوع، ولكن مع ذلك، فإن السمات الشخصية هي الرائدة في تنفيذ الأنشطة. تركز نظرية التعلم، كما رأينا، في المقام الأول على العوامل الخارجية والآليات البيولوجية التي تكمن وراء التعلم.
بواسطة؛ أتنينسون آر إل، أتكينسون آر إس، سميثه. إي وآخرون مقدمة في علم النفس: كتاب مدرسي للجامعات / لكل. من الانجليزية. تحت. إد. في بي زينتشينكو. - م: تويفولا، 1999.
ممارسة الجسم. ولذلك فإن العمليات على نوعين: عمليات النوع الأول تشمل تلك التي نشأت من خلال التكيف والتكيف مع ظروف السكن والنشاط، وعمليات النوع الثاني هي أفعال واعية أصبحت مهارات بسبب الأتمتة وانتقلت إلى مجال العمليات اللاواعية. في الوقت نفسه، لم يتم تنفيذ الأول عمليا، والثاني على وشك الوعي.
وبناء على ما سبق يمكن أن نستنتج أنه من الصعب التمييز بين العمليات والأفعال. على سبيل المثال، عند خبز الفطائر، لا تتردد في تحويل الفطيرة من جانب إلى آخر - فهذه عملية. ولكن إذا بدأت، أثناء أداء هذا النشاط، في التحكم في نفسك والتفكير في كيفية القيام بذلك بشكل أفضل، فأنت تواجه الحاجة إلى تنفيذ عدد من الإجراءات. في هذه الحالة، يصبح تقليب الفطيرة هدفًا
سلسلة كاملة من الإجراءات، والتي في حد ذاتها لا يمكن اعتبارها عملية. وبالتالي، فإن إحدى العلامات الأكثر إفادة التي تميز بين الإجراءات والعمليات هي النسبة بين درجة الوعي بالنشاط الذي يتم تنفيذه. في بعض الحالات، لا يعمل هذا المؤشر، لذا عليك البحث عن علامة سلوكية أو فسيولوجية موضوعية أخرى.
ننتقل الآن إلى المستوى الثالث الأدنى من هيكل النشاط - الوظائف النفسية الفسيولوجية. في نظرية النشاط، تُفهم الوظائف النفسية الفسيولوجية على أنها آليات فسيولوجية لضمان العمليات العقلية. نظرا لأن الشخص كائن اجتماعي حيوي، فإن مسار العمليات العقلية لا ينفصل عن عمليات المستوى الفسيولوجي، مما يوفر إمكانية تنفيذ العمليات العقلية. هناك عدد من إمكانيات الجسم، والتي بدونها لا يمكن القيام بمعظم الوظائف العقلية. بادئ ذي بدء، تشمل هذه القدرات القدرة على الشعور، والقدرات الحركية، والقدرة على إصلاح آثار التأثيرات الماضية. وينبغي أن يشمل ذلك أيضًا عددًا من الآليات الفطرية الثابتة في مورفولوجية الجهاز العصبي، بالإضافة إلى تلك التي تنضج خلال الأشهر الأولى من الحياة. كل هذه القدرات والآليات تذهب إلى الإنسان عند ولادته، أي أنه يعاني من حالة وراثية.
توفر الوظائف النفسية الفسيولوجية المتطلبات الأساسية اللازمة لتنفيذ الوظائف العقلية ووسائل النشاط. على سبيل المثال، عندما نحاول تذكر شيء ما، فإننا نستخدم تقنيات خاصة لحفظ أسرع وأفضل. ومع ذلك، لم يكن الحفظ ليحدث لو لم يكن لدينا وظائف ذاكرية، والتي تتمثل في القدرة على التذكر. وظيفة ذاكري فطرية. منذ لحظة الولادة، يبدأ الطفل في حفظ كمية هائلة من المعلومات. في البداية، هذه هي أبسط المعلومات، ثم في عملية التطوير، لا يزداد فقط كمية المعلومات المحفوظة، ولكن المعلمات النوعية للحفظ تتغير أيضا. في الوقت نفسه، هناك مرض في الذاكرة، حيث يصبح الحفظ مستحيلا تماما (متلازمة كورساكوف)، حيث يتم تدمير وظيفة ذاكري. مع هذا المرض، لا يتم تذكر الأحداث على الإطلاق، حتى تلك التي حدثت قبل بضع دقائق. لذلك، حتى عندما يحاول مثل هذا المريض تعلم نص ما على وجه التحديد، لا يتم نسيان النص فحسب، بل يتم نسيان حقيقة حدوث مثل هذه المحاولة. وبالتالي، تشكل الوظائف النفسية الفيزيولوجية الأساس العضوي لعمليات النشاط. بدونها، ليس من المستحيل اتخاذ إجراءات ملموسة فحسب، بل أيضا تحديد المهام لتنفيذها.
5.3. نظرية النشاط والموضوع
علم النفس
بعد النظر في الجوانب التشغيلية والفنية للنشاط، من الضروري أن نسأل أنفسنا سؤالا عن سبب تنفيذ هذا الإجراء أو ذاك، من أين تأتي الأهداف؟ للإجابة على هذا السؤال لا بد من الرجوع إلى مفاهيم مثل الاحتياجاتو الدوافع.
الحاجة هي الشكل الأولي لنشاط الكائنات الحية. يمكن وصف الحاجة بأنها حالة من التوتر تحدث بشكل دوري في جسم الكائنات الحية. ويعود حدوث هذه الحالة لدى الإنسان إلى نقص مادة ما في الجسم أو عدم وجود شيء ضروري للفرد. هذه الحالة من الحاجة الموضوعية للكائن الحي إلى شيء يقع خارجه ويشكل شرطًا ضروريًا لعمله الطبيعي تسمى الحاجة.
يمكن تقسيم احتياجات الإنسان إلى بيولوجية أو عضوية (الحاجة إلى الغذاء والماء والأكسجين وما إلى ذلك)، واجتماعية. تشمل الاحتياجات الاجتماعية، أولا وقبل كل شيء، الحاجة إلى الاتصالات مع نوعها والحاجة إلى الانطباعات الخارجية، أو الحاجة المعرفية. تبدأ هذه الاحتياجات في الظهور لدى الإنسان في سن مبكرة جدًا وتستمر طوال حياته.
كيف ترتبط الاحتياجات بالأنشطة؟ للإجابة على هذا السؤال لا بد من التمييز بين مرحلتين في تطور كل حاجة. المرحلة الأولى هي الفترة حتى اللقاء الأول مع الموضوع الذي يلبي الحاجة. المرحلة الثانية – بعد هذا اللقاء.
كقاعدة عامة، في المرحلة الأولى، تكون الحاجة إلى الموضوع مخفية، "غير مفككة". قد يشعر الشخص بنوع من التوتر، لكنه في نفس الوقت لا يدرك سبب هذه الحالة. ومن ناحية السلوك، يتم التعبير عن حالة الشخص خلال هذه الفترة بالقلق أو البحث المستمر عن شيء ما. في سياق نشاط البحث، عادة ما يحدث لقاء الحاجة مع موضوعها، مما ينهي المرحلة الأولى من "حياة" الحاجة. تسمى عملية "الاعتراف" بالحاجة إلى موضوعها بتجسيد الحاجة.
في فعل التشييء، يولد الدافع. يتم تعريف الدافع على أنه موضوع الحاجة، أو حاجة موضوعية. ومن خلال الدافع تتلقى الحاجة تجسيدها، وتصبح مفهومة للموضوع. بعد تجسيد الحاجة وظهور الدافع، يتغير سلوك الشخص بشكل كبير. إذا كان في وقت سابق غير موجه، فإنه مع ظهور الدافع يتلقى اتجاهه، لأن الدافع هو الذي يتم تنفيذ الإجراء من أجله. كقاعدة عامة، من أجل شيء ما، يقوم الشخص بالعديد من الإجراءات المنفصلة. وهذه المجموعة من الأفعال الناتجة عن دافع واحد تسمى النشاط، وبشكل أكثر تحديدًا، النشاط الخاص، أو نوع خاص من النشاط. وهكذا، بفضل الدافع، وصلنا إلى أعلى مستوى من هيكل النشاط في نظرية A. I. Leontiev - مستوى النشاط الخاص.
وتجدر الإشارة إلى أن النشاط يتم عادة ليس من أجل دافع واحد. يمكن أن يكون سبب أي نشاط خاص مجموعة كاملة من الدوافع. يعد تعدد الدوافع للأفعال البشرية ظاهرة نموذجية. على سبيل المثال، قد يسعى الطالب في المدرسة لتحقيق النجاح الأكاديمي ليس فقط من أجل الرغبة في اكتساب المعرفة، ولكن أيضًا من أجل الحصول على مكافآت مادية من الوالدين مقابل ذلك. درجات جيدةأو للقبول في أعلى مؤسسة تعليمية. ومع ذلك، على الرغم من تعدد دوافع النشاط البشري، فإن إحدى الدوافع هي التي تقود دائمًا، بينما تكون الدوافع الأخرى ثانوية. هذه الدوافع الثانوية هي دوافع تحفيزية لا "تبدأ" بقدر ما تحفز هذا النشاط أيضًا.
الدوافع تؤدي إلى الإجراءات من خلال تشكيل الهدف. كما لاحظنا بالفعل، فإن الأهداف تتحقق دائما من قبل شخص ما، ولكن يمكن تقسيم الدوافع نفسها إلى فئتين كبيرتين: دوافع النشاط الواعية وغير الواعية. على سبيل المثال، تنتمي أهداف الحياة إلى فئة الدوافع الواعية. هذه هي الدوافع. إن وجود مثل هذه الدوافع هو سمة مميزة لمعظم البالغين. ينتمي عدد أكبر بكثير من الدوافع إلى فئة أخرى. وينبغي التأكيد على أنه حتى سن معينة، فإن أي دوافع تكون غير واعية. يثير مثل هذا البيان سؤالا منطقيا: إذا كانت الدوافع غير واعية، فما مدى تمثيلها في الوعي؟ فهل هذا يعني أنهم غير ممثلين في العقل على الإطلاق؟
تظهر دوافع غير واعية في وعي فيشكل خاص. هناك نوعان من هذه الأشكال على الأقل. هذا العواطفو المعاني الشخصية.
في نظرية النشاط، يتم تعريف العواطف على أنها انعكاس للعلاقة بين نتيجة النشاط ودوافعه. إذا كان النشاط ناجحًا من وجهة نظر الدافع، تنشأ مشاعر إيجابية، إن لم تكن ناجحة، تنشأ مشاعر سلبية. وبالتالي، تعمل العواطف كمنظم أساسي للنشاط البشري. تجدر الإشارة إلى أن A. N. Leontiev لا يتحدث فقط عن العواطف باعتبارها مجموعة متنوعة من الآليات التي تتحكم في الحالة الإنسانية. كتب هذا بواسطة 3. فرويد، دبليو كانون، دبليو جيمي، جي لانج.
المعنى الشخصي هو شكل آخر من مظاهر الدوافع في الوعي. يُفهم المعنى الشخصي من خلال تجربة الأهمية الذاتية المتزايدة لشيء أو فعل أو حدث يقع في مجال عمل الدافع الرئيسي. وتجدر الإشارة إلى أن الدافع الرئيسي له وظيفة دلالية. لا تؤدي الدوافع التحفيزية وظيفة تكوين المعنى، ولكنها تلعب فقط دور المحفزات الإضافية وتولد المشاعر فقط.
هناك سؤالان آخران على الأقل مهمان جدًا مرتبطان بمشكلة دافع النشاط. هذه هي، أولا، مسألة العلاقة بين الدافع والشخصية، وثانيا، مسألة آليات تطوير الدوافع. دعونا نلقي نظرة على السؤال الأول.
من المعروف أننا نحكم على الشخص من خلال نشاط الشخص وسلوكه. ومع ذلك، كما اكتشفنا بالفعل، يعتمد النشاط البشري على الدوافع التي تحدده. وبما أن النشاط البشري يتميز بالدوافع المتعددة، فيمكننا الحديث عن وجود نظام من الدوافع. علاوة على ذلك، فإن نظام دوافع شخص ما سيختلف عن نظام دوافع شخص آخر، لأن الناس يختلفون عن بعضهم البعض في اتجاههم في أنشطتهم. نظام الدوافع البشرية له هيكل هرمي. وهذا الهيكل سوف يختلف من شخص لآخر. في إحدى الحالات، سيكون لدى الشخص دافع حيوي واحد. وفي حالات أخرى، قد يكون هناك واحد أو اثنين أو أكثر من الدوافع الرائدة. يمكن أن تختلف الدوافع الرائدة ليس فقط في جوهرها، ولكن لديها أيضا نقاط قوة مختلفة. لتوصيف الشخصية، من المهم استخدام الدوافع كأساس لنظام الدوافع بأكمله. يمكن أن يكون مجرد دافع أناني واحد أو نظام كامل من دوافع الإيثار، وما إلى ذلك. وبالتالي، فإن الدوافع، التي تعمل كمصدر للنشاط البشري، تميز شخصيته.
سؤال آخر هو مسألة كيفية تشكيل دوافع جديدة. الطريقة الوحيدة في تحليل النشاط هي الانتقال من الحاجة إلى الدافع، ثم إلى الهدف والنشاط. وفي الحياة الواقعية، يحدث العكس باستمرار.
سيس، - في سياق النشاط، يتم تشكيل دوافع واحتياجات جديدة. لذلك، يولد الطفل مع مجموعة محدودة من الاحتياجات، وعلاوة على ذلك، معظمها عضوية. ولكن في عملية النشاط، يتوسع نطاق الاحتياجات، وبالتالي الدوافع، بشكل كبير. ويجب التأكيد على أن آليات تكوين الدوافع في العلوم النفسية الحديثة لم تتم دراستها بشكل كامل. في النظرية النفسية للنشاط، تمت دراسة إحدى هذه الآليات بمزيد من التفصيل - هذه هي آلية تحويل الدافع إلى الهدف (آلية تحويل الهدف إلى دافع). يكمن جوهرها في حقيقة أن الهدف، الذي تم دفعه مسبقًا إلى تنفيذه بواسطة الدافع، يكتسب في النهاية قوة محفزة مستقلة، أي أنه يصبح بحد ذاته دافعًا. يحدث هذا فقط إذا كان تحقيق الهدف مصحوبًا بمشاعر إيجابية.
من الوصف أعلاه لآلية تكوين الدوافع، يتبع استنتاج مهم للغاية فيما يتعلق بتطور النفس. إذا بينا في الأمثلة السابقة أن الدافع هو حافز للنشاط، أي أنه يشكل اتجاه النشاط وينظمه بطرق معينة، فيمكننا أن نستنتج أن الدافع يحدد أيضا تفرد الشخصية، حيث أننا نحكم الإنسان بحسب أفعاله وأدائه. ولكن إذا كان ظهور أو ولادة دوافع جديدة تحدد أنماط ظهور سمات الشخصية مرتبطًا بالنشاط، فإنه يتبع أن النشاط يؤثر على تطور الفرد. وبالتالي، فإن طبيعة النشاط الذي يشارك فيه الشخص تحدد إلى حد كبير المسارات المحتملة لتطوره الإضافي، أي أننا نأتي إلى الصياغة الأساسية للمادية الديالكتيكية التي تحدد الوعي. وعلى هذه المبادئ بنيت النظرية النفسية للنشاط.
هناك جانب آخر للنشاط لم نناقشه، ولكن هذا الجانب هو الذي لعب دورًا كبيرًا في حقيقة أن النظرية النفسية للنشاط كانت الرائدة في علم النفس السوفييتي لمدة عقد من الزمن. لقد تحدثنا حتى الآن فقط عن النشاط العملي، أي المرئي للمراقبين الخارجيين، ولكن هناك نوع آخر من النشاط - النشاط الداخلي.ما هي الأنشطة الداخلية؟ أولا وقبل كل شيء، أن الإجراءات الداخلية تعد الإجراءات الخارجية. إنها تساعد في توفير الجهد البشري، مما يجعل من الممكن تحديد الإجراء المطلوب بسرعة. بالإضافة إلى أنها تمكن الشخص من تجنب الأخطاء.
يتميز النشاط الداخلي بميزتين رئيسيتين. أولا، النشاط الداخلي له نفس البنية الأساسية للنشاط الخارجي، والذي يختلف عنه فقط في شكل التدفق. وهذا يعني أن النشاط الداخلي، مثل النشاط الخارجي، يكون محفزًا، مصحوبًا بتجارب عاطفية، وله تكوينه التشغيلي والفني الخاص. الفرق بين النشاط الداخلي والنشاط الخارجي هو أن الإجراءات لا تتم بأشياء حقيقية، بل بصورها، وبدلاً من منتج حقيقي يتم الحصول على نتيجة عقلية.
ثانيا، نشأ النشاط الداخلي من نشاط عملي خارجي من خلال عملية الاستبطان، أي عن طريق نقل الإجراءات المقابلة إلى الخطة الداخلية. لإعادة إنتاج بعض الإجراءات عقليًا بنجاح، يجب عليك أولاً إتقانها عمليًا والحصول على نتيجة حقيقية.
وتجدر الإشارة إلى أنه من خلال مفهوم النشاط الداخلي توصل مؤلفو نظرية النشاط إلى مشكلة الوعي وتحليل العمليات العقلية. وفقا لمؤلفي نظرية النشاط، يمكن تحليل العمليات العقلية من موقع النشاط، حيث يتم تنفيذ أي عملية عقلية بهدف محدد، ولها مهامها الخاصة وهيكلها التشغيلي والتقني. على سبيل المثال، إدراك الذوق من قبل المتذوق له أهدافه ومهامه الإدراكية الخاصة المرتبطة بإيجاد الاختلافات وتقييم مدى توافق صفات الذوق. مثال آخر على المهمة الإدراكية هو الاكتشاف. ونحن نواجه هذا التحدي طوال الوقت. الحياة اليوميةحل المشكلات البصرية، والتعرف على الوجوه، والأصوات، وما إلى ذلك. لحل كل هذه المشكلات، يتم تنفيذ الإجراءات الإدراكية، والتي يمكن وصفها، على التوالي، بأنها إجراءات التمييز، والكشف، والقياس، وتحديد الهوية، وما إلى ذلك. علاوة على ذلك، كما اتضح فيما بعد، الأفكار تنطبق أيضًا المعلومات المتعلقة ببنية النشاط على تحليل جميع العمليات العقلية الأخرى. لذلك، ليس بالصدفة أن علم النفس السوفيتي يتطور لعدة عقود نهج النشاطفي علم النفس.
كما لاحظنا بالفعل، من وجهة نظر نهج النشاط، فإن علم النفس هو علم قوانين التوليد والأداء وبنية الانعكاس العقلي للفرد للواقع الموضوعي في عملية النشاط البشري. وفي هذا التعريف يعتبر النشاط هو الواقع الأولي الذي يتعامل معه علم النفس، وتعتبر النفس مشتقة منه وفي نفس الوقت جانبا لا يتجزأ منه. ومن ثم، يتم التأكيد على أنه لا يمكن اعتبار النفس خارج النشاط، كما لا يمكن اعتبار النشاط بدون النفس. وهكذا، وبشكل مبسط، من وجهة نظر منهج النشاط، فإن موضوع علم النفس هو النشاط المتحكم فيه عقليا.
في الختام، ينبغي لنا أن نركز على الأهمية المنهجية للنظرية النفسية للنشاط. والحقيقة هي أن معظم العمل العلمي والأبحاث التي يجريها علماء النفس المنزليون تعتمد على مبادئ نهج النشاط. ويقومون بدراسة الجوانب العقلية لأنشطة الأشخاص أو أنماط النشاط، مع مراعاة الخصائص النفسية للأشخاص. وأكدت نتائج هذه الدراسات ضرورة تطوير نظرية النشاط واستخدام منهجية منهج النشاط. علاوة على ذلك، ألغى نهج النشاط الحاجة إلى حل المشكلات الفلسفية والنظرية والمنهجية مثل أولوية الوجود والوعي، والمشكلة النفسية الفسيولوجية، وما إلى ذلك. لا أحد يشك في أن النشاط البشري حقيقي، ولكنه في نفس الوقت مشروط أيضًا العوامل الذاتية (العقلية). لذلك، من خلال دراسة حقائق نشاط الحياة الواقعية، يمكننا استكشاف جوانبها الذاتية. وبالتالي، يمكن دراسة النفس وأنماط تطورها في إطار نهج النشاط.
وهكذا يمكننا استخلاص عدة استنتاجات. أولا، ترتبط النفس والنشاط البشري ارتباطا وثيقا، لذلك من المستحسن بناء دراسة النفس ودراسة قوانين تطورها على مبادئ نهج النشاط. ثانيا، النشاط الذي ينخرط فيه الشخص يحدد إلى حد كبير تطور دوافعه وقيم حياته التي تحدد الاتجاه العام للموضوع. وبالتالي فإن أنواعًا معينة من النشاط تؤثر على أنماط النمو العقلي للإنسان.
5.4. فسيولوجيا الحركة وفسيولوجيا النشاط
المفهوم العام للحركية النفسية.في الأقسام السابقة من هذا الفصل، تعرفنا على أحد المفاهيم المركزية لعلم النفس المنزلي - النشاط. النشاط ظاهرة معقدة للغاية ومتعددة الأوجه. هذه الظاهرة موجودة بسبب وحدة العمليات العقلية والفسيولوجية. لكن الوحدة الفسيولوجية والعقلية ليست الشرط الوحيد للنشاط. سيكون النشاط مستحيلاً إذا لم تكن هناك وحدة للعمليات والحركة المذكورة أعلاه. من بين العلماء المحليين، لأول مرة، لفت I. M. Sechenov الانتباه إلى الحركة كشرط ضروري لحياتنا ونشاطنا. وكتب في كتابه انعكاسات الدماغ: «هل يضحك الطفل عند رؤية لعبة، هل يبتسم غاريبالدي عندما يضطهد بسبب حبه المفرط للوطن الأم، هل ترتجف الفتاة عند أول فكرة عن الحب، هل يبتسم نيوتن؟» اصنع قوانين عالمية واكتبها على الورق، فالحقيقة المطلقة في كل مكان هي حركة العضلات.
ربط الظواهر العقلية المختلفة بحركات وأنشطة الشخص الذي دعا إليه آي إم سيتشينوف الحركية.وفي رأيه أن العنصر الأساسي للنشاط الحركي النفسي للإنسان هو الفعل الحركي، وهو الحل الحركي لمهمة أولية، أو بمعنى آخر تحقيق هدف واعي أولي بحركة واحدة أو أكثر. في المقابل، يجب أن يسمى العمل الحركي الذي يتطور في عملية التعلم أو التمرين أو التكرار بالمهارة الحركية أو الحركية النفسية.
ومع ذلك، هل الحركة الواعية الأولية بسيطة كما قد تبدو للوهلة الأولى؟ أنت تعلم بالفعل أن أي إجراء أو حركة واعية يجب أن يكون لها هدف دائمًا، أي أنه يجب دائمًا توجيهها نحو شيء ما. ولذلك، يجب أن يكون هناك مجال أو مجال لتطبيق جهودنا. عادة ما يسمى هذا المجال عند النظر في المشاكل الحركية النفسية مجال المحرك.
بالإضافة إلى أن هناك مجالًا لتطبيق جهودنا، فإن تنفيذ الحركة الواعية يتطلب مجالًا نستمد منه المعلومات. هذه المنطقة تسمى مجال اللمس.ولكن إلى جانب هذين المكونين من الحركة الواعية، هناك شيء آخر ضروري. حالة مهمة- وجود آليات لمعالجة المعلومات الحسية وتكوين الفعل الحركي. وبالتالي، لأداء حركة واعية، هناك ثلاثة مكونات ضرورية، وهي على نفس القدر من الأهمية والتي بدونها تكون الحركات مستحيلة.
تجدر الإشارة إلى أنه مع تطور علم النفس، تغيرت الأفكار حول نظام تنظيم الحركات. مع ظهور عمل I. M. Sechenov "ردود أفعال الدماغ" وتبرير مصطلح "الحركي النفسي"، ثم مع اكتشاف ردود الفعل المشروطة من قبل I. P. Pavlov، تم تعزيز فكرة الطبيعة الانعكاسية للحركات علم النفس لفترة طويلة. وفي الوقت نفسه، كانت الحركة تُعتبر في أغلب الأحيان بمثابة استجابة للمعلومات الواردة.
بدأ يطلق على العلاقة بين الإدراك وحركة الاستجابة العملية الحسية الحركية. في عملية الدراسة النفسية الحركية، حدد الباحثون ثلاث مجموعات من الاستجابات: رد فعل حسي حركي بسيط، رد فعل حسي حركي معقد، والتنسيق الحسي الحركي.
تم اعتبار أي رد فعل حسي حركي بمثابة عمل مستقل أو عنصر من عناصر الفعل الحركي النفسي المعقد. من وجهة نظر فسيولوجية، تعتبر ردود الفعل الحسية الحركية بمثابة ردود فعل مشروطة. دعونا نشرح وجهة النظر هذه بمثال (الشكل 5.2). ردا على لدغة البعوض، قام الشخص بسحب ساقه بشكل لا إرادي - وهذا رد فعل غير مشروط (1). تحدث لحظتها المركزية في الأجزاء السفلية من الجهاز العصبي، على الرغم من أن لها أيضًا تمثيلها القشري الخاص بها، ونتيجة لذلك شعر الشخص بالألم. في الوقت نفسه، تسبب الألم في حدوث تغيير في تواتر تقلصات القلب - وهذا رد فعل لاإرادي (2)، يرتبط بنشاط الجهاز العصبي اللاإرادي؛ يتم إغلاقه في العقد تحت القشرية للدماغ، ولكن له أيضًا تمثيله القشري الخاص. إن الحركة المنعكسة للساق قد لا تدفع البعوضة بعيدًا، فيقوم الشخص الذي وصل وعيه إلى الألم بضرب البعوضة بيده، مؤديًا عملًا نفسيًا حركيًا إراديًا (3). وفي الوقت نفسه، كانت حركة اليد هذه أيضًا بمثابة رد فعله الحسي الحركي، الذي كانت اللحظة المركزية له تتدفق في القشرة الدماغية. نفس اللحظة الحركية يمكن أن تكمل أيضًا رد فعل حسي حركي آخر. لا يمكن لأي شخص أن يشعر بالألم، ولكن يرى البعوض عندما كان يجلس على ساقه. في كلتا الحالتين، يمكن أن تكون حركات اليد هي نفسها تمامًا، ولكن في الحالة الثانية، لن تعد اللحظة الحسية ملموسة، بل إدراكًا بصريًا. وفي المقابل، فإن توطين اللحظة المركزية للتفاعل في الدماغ سيتغير أيضًا.
مثال آخر يوضح معنى نظرية التفاعلات الحسية الحركية هو الطيار الذي لاحظ انحرافًا في اتجاه الرحلة وأدار عجلة القيادة. لم يكن هذا التفاعل الحسي الحركي لإشارة الزناد (اكتشاف الانحراف) سوى جزء، أحد أفعال الحركة الحركية لتصحيح الانحراف الذي نشأ، الأمر الذي يتطلب المزيد من الحركات التي يتم إجراؤها وفقًا لآلية التنسيق الحسي الحركي.
اعتمادًا على مدى تعقيد اللحظة المركزية للتفاعل، من المعتاد التمييز بين التفاعلات البسيطة والمعقدة. رد الفعل الحسي الحركي البسيط هو أسرع استجابة ممكنة بحركة واحدة بسيطة معروفة مسبقًا لإشارة ظهرت فجأة وعادة ما تكون معروفة مسبقًا. لديها معلمة واحدة فقط - الوقت. كما يتم تمييز زمن رد الفعل الكامن، أي الزمن من لحظة ظهور المثير الذي يتم لفت الانتباه إليه، حتى بدء حركة الاستجابة، وزمن تنفيذ الفعل الحركي.
أرز. 5.2 مخطط تنظيم العمليات الحسية الحركية (بناءً على مفهوم الآليات الانعكاسية لتنظيم الحركة)
في ردود الفعل المعقدة، تشكيل متبادلأجراءات يرتبط دائمًا بالاختيارالإجابة المطلوبة من بين مجموعة من الإجابات المحتملة. لذلك، إذا كان من الضروري تحديد واحد فقط من الأزرار الموجودة على جهاز التحكم عن بعد، والذي يجب الضغط عليه استجابة لإشارة معينة، فإن اللحظة المركزية للتفاعل معقدة عن طريق تحديد الزر والتعرف على الإشارة. ولذلك، فإن مثل هذا التفاعل المعقد يسمى عادة رد فعل الاختيار.
الشكل الأكثر تعقيدًا للتفاعل الحسي الحركي هو التنسيق الحسي الحركي، حيث لا يكون المجال الحسي ديناميكيًا فقط (على سبيل المثال، استجابة لجسم متحرك)، ولكن أيضًا تنفيذ الفعل الحركي. نواجه هذا النوع من ردود الفعل عندما نضطر ليس فقط إلى مراقبة التغيرات في المجال الحسي، ولكن أيضًا للرد عليها بعدد كبير من الحركات المعقدة ومتعددة الاتجاهات. على سبيل المثال، يحدث هذا عندما تلعب لعبة كمبيوتر.
كما تتميز أنواع خاصة من العمليات الحركية النفسية الكلام الحسيو ردود الفعل الحركية.في ردود الفعل الحسية الكلامية، يرتبط الإدراك باستجابة الكلام لما يُدرك. تفاعلات الكلام السيزمو، مثل التفاعلات الحسية الحركية، لها نفس اللحظات الثلاث: الحسية والمركزية والحركية. لكن لحظتهم المركزية معقدة للغاية وتحدث في نظام الإشارة الثاني، في حين تتجلى اللحظة الحركية كمكون حركي للكلام.
تشغل العمليات الفكرية الحركية مكانًا خاصًا في الحركة النفسية التي تربط الأفكار حول الحركة بتنفيذها. يكمن جوهر هذه العمليات في تكوين الآليات والمهارات أثناء إتقان الأنشطة المهنية. من المفترض أن أي نشاط يرتبط باكتساب مهارات حركية معينة، والتي بدونها يكون الأداء الناجح للواجبات المهنية مستحيلا. إن عملية تحويل فكرة الحركة إلى مهارة، يليها التنفيذ الناجح لهذه الحركة، هي عملية فكرية حركية.
وتجدر الإشارة إلى أن تطور المشكلات النفسية الحركية أعطى نتائج إيجابية، حيث تم استخدامها على نطاق واسع في الرياضة والشؤون العسكرية والتدريب المهني وما إلى ذلك. ومع ذلك، في عملية تطور علم النفس، أصبح من الواضح أن الحركة كعنصر من عناصر الحركة يحتوي النشاط على تنظيم أكثر تعقيدًا من العملية الحسية الحركية. علاوة على ذلك، فإن العيب الرئيسي في الحركة النفسية هو أن الفعل الحركي يعتبر بمثابة استجابة لإشارة حسية. الفعل، كما نعلم، واعي دائمًا، أي أنه يقع في مجال وعينا، ويتحكم فيه. نحن، إلا في حالات نادرة، ندرك ما نقوم به. وباعتبار أن الوعي نشط دائمًا، يحق لنا أن نفترض أن الحركة والنشاط الواعيين ككل فاعلان، وليسا رد فعل، كما يتم تفسيره في إطار الحركة النفسية. الظروف ليست مصدر النشاط والنشاط البشري. بيئة خارجيةبل النفس البشرية واحتياجاتها ودوافعها.
وبطبيعة الحال، لا يمكن إنكار عدم وجود العمليات الحسية الحركية. همموجودة في النشاط البشري، لكنها غير قادرة على شرح جميع آليات الحركات الواعية. تفسيرهم يفتقر إلى أهم عنصر في النفس البشرية - وعيه. على الأرجح، هناك ردود فعل حسية خيار خاصالأتمتة ولا شيء أكثر من ذلك. كل هذا أصبح واضحا أثناء التطوير.
الأسماء
برنشتاين نيكولاي الكسندروفيتش(1896-1966) - عالم فيزيولوجي نفسي روسي. قام بإنشاء وتطبيق أساليب بحثية جديدة - kymocyclography و cyclogrammetry، بمساعدة منها درس الحركات البشرية (في عملية العمل، ممارسة الرياضة، إلخ). سمح له تحليل الأبحاث المستلمة بتطوير مفهوم فسيولوجيا النشاط وتكوين الحركات البشرية في الظروف الطبيعية والمرضية. وفي سياق البحث المستمر، صاغ برنشتاين فكرة "الحلقة المنعكسة".
وبناء على تطوراته تم استعادة الحركات لدى الجرحى خلال الفترة العظيمة الحرب الوطنيةوفي سنوات ما بعد الحرب - تكوين المهارات لدى الرياضيين. بالإضافة إلى ذلك، تم استخدام تطورات برنشتاين في تصميم آلات المشي، بالإضافة إلى الأجهزة الأخرى التي يتم التحكم فيها بواسطة الكمبيوتر.
النظرية العامة لبناء الحركات التي ابتكرها مذكورة في دراسة "حول بناء الحركات" عام 1947.
علم النفس. تم العثور على وصف أكثر دقة للآليات الفسيولوجية والعقلية للحركات، مما يسمح لنا اليوم بالحديث ليس عن المحرك النفسي، ولكن عن سيكولوجية حركات البناء.
آليات تنظيم الحركة.تمت صياغة مفهوم فسيولوجيا الحركات الموجود حاليًا في علم النفس وإثباته تجريبيًا من قبل العالم الروسي البارز ن.أ.بيرنشتاين.
عالم أمراض الأعصاب من خلال التعليم، عالم فيزيولوجي من خلال اهتماماته العلمية، ظهر برنشتاين في الأدبيات العلمية كمدافع متحمس عن مبدأ النشاط - أحد تلك المبادئ التي بنيت عليها النظرية النفسية للنشاط. في عام 1947، تم نشر أحد الكتب الرئيسية لبرنشتاين "حول بناء الحركات"، والذي حصل على جائزة الدولة. تم التعبير في هذا الكتاب عن عدد من الأفكار الجديدة تمامًا. كان أحدهم يتمثل في دحض مبدأ القوس المنعكس كآلية لتنظيم الحركات واستبداله بمبدأ الحلقة المنعكسة.
جعل برنشتاين الحركات الطبيعية لكائن طبيعي سليم، وبشكل عام، حركات الشخص، موضوع الدراسة. كان التركيز الرئيسي لأبحاث برنشتاين على الحركات العمالية. لدراسة الحركات، كان عليه أن يطور طريقة خاصة لتسجيلها. قبل عمل برنشتاين، كان هناك رأي في علم وظائف الأعضاء مفاده أن الفعل الحركي يتم تنظيمه على النحو التالي: في مرحلة تعلم الحركة في المراكز الحركية، يتم تشكيل برنامجه وإصلاحه؛ ثم، نتيجة لعمل بعض المحفزات، يتم استثارته، وتنتقل نبضات الأمر الحركي إلى العضلات، وتتحقق الحركة. وهكذا، في الشكل الأكثر عمومية، تم وصف آلية الحركة من خلال مخطط قوس منعكس: التحفيز - عملية معالجته المركزية (إثارة البرامج) - رد الفعل الحركي.
وكان الاستنتاج الأول الذي توصل إليه برنشتاين هو أن مثل هذه الآلية لا يمكنها القيام بأي نوع من الحركة المعقدة. إذا كان من الممكن حدوث حركة بسيطة، مثل رعشة الركبة، أثناء إعادة
ونتيجة للتوصيل المباشر للأوامر الحركية من المركز إلى المحيط، لا يمكن بناء الأفعال الحركية المعقدة المصممة لحل مشكلات معينة بهذه الطريقة. السبب الرئيسي هو أن نتيجة أي حركة معقدة لا تعتمد فقط على إشارات التحكم الفعلية، ولكن أيضًا على عدد من العوامل الإضافية التي تدخل انحرافات في المسار المخطط للحركات. نتيجة ل الهدف الأخيرلا يمكن تحقيق ذلك إلا إذا تم تعديل تقدم الحركة باستمرار. ولهذا يجب أن يكون لدى الجهاز العصبي المركزي معلومات حول تقدم الحركة.
وهكذا، اقترح برنشتاين مبدأ جديدا تماما للتحكم في الحركة، والذي كان يسمى مبدأ التصحيح الحسي.
خذ بعين الاعتبار العوامل التي تؤثر، حسب برنشتاين، على تقدم الحركة. أولا، عند أداء الحركة، إلى حد أكبر أو أقل، هناك ظاهرة القوى التفاعلية.على سبيل المثال، إذا لوحت بذراعك بقوة، فسوف تتطور قوى رد الفعل في أجزاء أخرى من الجسم، مما سيغير موضعها ونغمتها.
ثانياً: عند الحركة تحدث ظاهرة القصور الذاتي. إذا رفعت يدك بشكل حاد، فإنها تطير ليس فقط بسبب تلك النبضات الحركية التي يتم إرسالها إلى العضلات، ولكن من لحظة ما تتحرك ولكن بسبب القصور الذاتي، أي معينة. قوى القصور الذاتي.علاوة على ذلك فإن ظاهرة القصور الذاتي موجودة في أي حركة.
ثالثا، هناك معينة القوى الخارجية،التي تؤثر على تقدم الحركة. على سبيل المثال، إذا كانت الحركة موجهة نحو أي جسم، فإنه يواجه مقاومة من جانبه. علاوة على ذلك، فإن هذه المقاومة لا يمكن التنبؤ بها في أغلب الأحيان.
رابعا، هناك عامل آخر لا يؤخذ دائما في الاعتبار عند البدء في أداء الحركات - وهذا هو الحالة الأولية للعضلات.تتغير حالة العضلة عند أداء الحركة مع تغير طولها، وكذلك نتيجة التعب وأسباب أخرى. لذلك، فإن نفس الدافع الحركي، الذي يصل إلى العضلات، يمكن أن يعطي نتيجة مختلفة تماما.
وبالتالي، هناك قائمة كاملة من العوامل التي لها تأثير مباشر على تقدم الحركة. ولذلك يحتاج الجهاز العصبي المركزي إلى معلومات مستمرة عن سير الحركة. وتسمى هذه المعلومات إشارات ردود الفعل.يمكن أن تأتي هذه الإشارات في وقت واحد من العضلات إلى الدماغ عبر عدة قنوات. على سبيل المثال، عندما نتحرك، تأتي المعلومات حول موضع الأجزاء الفردية من الجسم من مستقبلات التحفيز. ومع ذلك، بالتوازي، تدخل المعلومات من خلال أجهزة الرؤية. لوحظت صورة مماثلة حتى عند أداء حركات الكلام. يتلقى الشخص المعلومات ليس فقط من المستقبلات التي تتحكم في حركات جهاز اللغة، ولكن أيضا من خلال السمع. علاوة على ذلك، يجب أن تكون المعلومات الواردة عبر القنوات المختلفة متسقة، وإلا أصبح تنفيذ الحركة مستحيلاً.
وهكذا يمكننا أن نستنتج أن هناك مخطط معين لتنفيذ آليات الحركة. وقد أطلق عليه برنشتاين اسم مخطط الحلقة المنعكسة. يعتمد هذا المخطط على مبدأ التصحيحات الحسية وهو لهمزيد من التطوير.
في شكل مبسط، يبدو هذا المخطط كما يلي: أوامر المستجيب تأتي من المركز الحركي (M) إلى العضلة (نقطة عمل العضلة). تنتقل إشارات التغذية الراجعة من نقطة عمل العضلة إلى المركز الحسي (3). في الجهاز العصبي المركزي، تتم معالجة المعلومات الواردة، أي يتم إعادة ترميزها في إشارات التصحيح الحركي، وبعد ذلك تدخل الإشارات مرة أخرى إلى العضلات. يتم الحصول على عملية تحكم حلقة (الشكل 5.3).
أرز. 5.3. الفرق الأساسي بين مفهومي حركات البناء المبنية على القوس المنعكس والحلقة المنعكسة. التوضيحات في النص
وفي هذا المخطط يبدو القوس الانعكاسي كإحدى حالاته الخاصة، عندما تتم حركات لا تحتاج إلى تصحيح، أي حركات ذات طبيعة انعكاسية. قام برنشتاين لاحقًا بتفصيل مخطط الحلقة المنعكسة. يحتوي المخطط على العناصر التالية: "المخرجات" الحركية (المستجيب)، "المدخلات" الحسية (المستقبل)، نقطة العمل أو الكائن (إذا كنا نتحدث عن نشاط موضوعي)، كتلة فك التشفير، البرنامج، وحدة التحكم، جهاز الإعداد، جهاز المقارنة.
ومع وجود المزيد من العناصر، تعمل الحلقة المنعكسة على النحو التالي: يحتوي البرنامج على المراحل المتعاقبة لحركة معقدة. في كل لحظة محددة، يتم العمل على مرحلة أو عنصر معين، ويتم إطلاق البرنامج المحدد المقابل في الجهاز الرئيسي. يتم إرسال الإشارات (SW - "ما يجب أن يكون") من الجهاز الرئيسي إلى جهاز المقارنة. تأتي إشارات ردود الفعل (IW - "ما هو") إلى نفس الكتلة من المستقبل، للإبلاغ عن حالة نقطة التشغيل. وفي جهاز المقارنة تتم مقارنة هذه الإشارات، وعند إخراجها يتم الحصول على إشارات عدم التطابق (B) بين الحالة المطلوبة والحالة الفعلية. ثم يصلون إلى كتلة إعادة الترميز، حيث تخرج إشارات التصحيح، والتي تصل من خلال الحالات المتوسطة (المنظم) إلى المستجيب (الشكل 5.4).
وبالنظر إلى هذا المخطط، فمن الضروري الانتباه إلى تفاصيل واحدة مثيرة للاهتمام. لا يرسل المستقبل دائمًا إشارات إلى جهاز المقارنة. هناك أوقات تنتقل فيها الإشارة مباشرة إلى الجهاز الرئيسي. يحدث هذا في الحالات التي يكون فيها إعادة بناء الحركة أكثر اقتصادا من تصحيحها. وهذا مهم بشكل خاص في حالات الطوارئ.
بالإضافة إلى الحلقة المنعكسة، طرح برنشتاين الفكرة حول مستوى بناء الحركات.وفي سياق بحثه وجد أن الاعتماد على
ما هي المعلومات التي تحملها إشارات التغذية الراجعة - سواء كانت تشير إلى درجة توتر العضلات، أو الموضع النسبي لأجزاء الجسم، أو النتيجة الموضوعية للحركة، وما إلى ذلك - تصل الإشارات الواردة إلى مراكز حسية مختلفة في الدماغ، وبالتالي تتحول إلى المسارات الحركية على مستويات مختلفة. علاوة على ذلك، ينبغي لنا أن نفهم المستوى حرفياً على أنه "طبقات" في الجهاز العصبي المركزي. وهكذا تم التمييز بين مستويات النخاع الشوكي والنخاع المستطيل، ومستوى المراكز تحت القشرية، ومستوى القشرة المخية. يحتوي كل مستوى على مظاهر حركية محددة خاصة به فقط، وكل مستوى له فئة الحركات الخاصة به.
المستوى A هو الأدنى والأقدم من الناحية التطورية. في الإنسان ليس له ذات
أرز. 5.4. مخطط الحلقة المنعكسة وفقًا لـ N. A. Bernshtein. التوضيحات في النص
ذات أهمية كبيرة، ولكنها مسؤولة عن الجانب الأكثر أهمية في أي حركة - قوة العضلات. يتلقى هذا المستوى إشارات من مستقبلات الحس العميق العضلية التي تبلغ عن درجة توتر العضلات، بالإضافة إلى معلومات من أعضاء التوازن. وبشكل مستقل، ينظم هذا المستوى عددًا قليلاً جدًا من الحركات. ترتبط بشكل أساسي بالاهتزاز والرعشة. على سبيل المثال، ثرثرة الأسنان من البرد.
المستوى ب - المستوى التضافر.في هذا المستوى، تتم معالجة الإشارات بشكل رئيسي من المستقبلات العضلية المفصلية، والتي تقدم تقريرًا عن الوضع النسبي وحركة أجزاء الجسم. وبالتالي، فإن هذا المستوى مغلق أمام مساحة الجسم. يأخذ المستوى B دورًا كبيرًا في تنظيم حركات المستويات الأعلى، وهناك يتولى مهمة التنسيق الداخلي للمجموعات الحركية المعقدة. تشمل الحركات الخاصة بهذا المستوى الاحتساء وتعبيرات الوجه وما إلى ذلك.
المستوى C. برنشتاين أطلق على هذا المستوى اسم المستوى المجال المكاني.يستقبل هذا المستوى الإشارات من البصر والسمع واللمس، أي جميع المعلومات عن الفضاء الخارجي. لذلك، في هذا المستوى، يتم بناء الحركات التي تتكيف مع الخصائص المكانية للأشياء - إلى شكلها وموضعها وطولها ووزنها وما إلى ذلك. تشمل حركات هذا المستوى جميع حركات الإزاحة.
المستوى د - مستوى إجراءات الموضوع. هذا هو مستوى القشرة الدماغية المسؤولة عن تنظيم الإجراءات مع الأشياء. يتضمن هذا المستوى جميع إجراءات الأسلحة والتلاعب بالأشياء. الحركات على هذا
يتم تقديم المستوى كما أجراءات.لم يتم إصلاحها تكوين المحرك,أو مجموعة من الحركات، ولا تعطى إلا نتيجة محددة.
المستوى E – أعلى مستوى – مستوى الأعمال الفكرية الحركية . ويشمل هذا المستوى: حركات الكلام، حركات الكتابة، حركات الكلام الرمزي أو المشفر. لا يتم تحديد حركات هذا المستوى من خلال الهدف، ولكن من خلال المعنى اللفظي المجرد.
بالنظر إلى بناء مستويات الحركة، يخلص برنشتاين إلى عدة استنتاجات مهمة للغاية. أولا، كقاعدة عامة، تشارك عدة مستويات في تنظيم الحركات في وقت واحد - المستوى الذي تقوم عليه الحركة وجميع المستويات الدنيا. لذلك، على سبيل المثال، الكتابة هي حركة معقدة تشارك فيها جميع المستويات الخمسة. المستوى أ يوفر قوة العضلات. يمنح المستوى B الحركات استدارة سلسة ويوفر كتابة مخطوطة. يضمن المستوى C إعادة إنتاج الشكل الهندسي للحروف، والترتيب المتساوي للخطوط على الورق. المستوى O يضمن التحكم المناسب بالقلم. يحدد المستوى E الجانب الدلالي للحرف. وبناء على هذا الموقف، يخلص برنشتاين إلى أن مكونات الحركة المبنية على المستوى القيادي فقط هي التي يتم تمثيلها في العقل البشري، وعمل المستويات الدنيا، كقاعدة عامة، لا يتحقق.
ثانيا، يمكن بناء نفس الحركة رسميا على مستويات قيادية مختلفة. يتم تحديد مستوى بناء الحركة معنىأو المهمة، الحركة.على سبيل المثال، يمكن بناء حركة دائرية، اعتمادًا على كيفية وسبب تنفيذها (حركة الأصابع، حركة الجسم أو الحركة بجسم ما)، على أي من المستويات الخمسة. هذا الموقف مثير للاهتمام للغاية بالنسبة لنا لأنه يوضح الأهمية الحاسمة لمثل هذه الفئة النفسية كمهمة أو هدف الحركة لتنظيم وتدفق العمليات الفسيولوجية. يمكن اعتبار هذه النتيجة لأبحاث برنشتاين بمثابة مساهمة علمية كبيرة في فسيولوجيا الحركات.
عملية تكوين المهارات الحركية ومبدأ النشاط.إن تطوير مخطط الحلقة المنعكسة وبناء مستوى الحركات سمح لبرنشتاين بالنظر في آليات تكوين المهارات بطريقة جديدة تمامًا.
لقد وصف برنشتاين عملية تكوين العادة بتفصيل كبير. وبالنظر إلى هذه العملية، فإنه يسلط الضوء على عدد كبير من المراحل الجزئية، التي يتم دمجها في فترات أكبر.
في الفترة الأولى، هناك معرفة أولية بالحركة وإتقان أولي لها. وفقا لبرنشتاين، كل شيء يبدأ بالتحديد تكوين المحركالحركة، أي كيفية القيام بذلك، ما هي عناصر الحركة، في أي تسلسل، في أي مجموعة يجب القيام بها. يتم التعرف على التركيبة الحركية للفعل من خلال السرد أو العرض أو الشرح، أي أنه خلال هذه الفترة يكون هناك معرفة بكيفية ظهور الحركة خارجيًا، أو من الخارج.
تتبع هذه المرحلة مرحلة أخرى، وهي المرحلة الأكثر استهلاكا للوقت في الفترة الأولى - مرحلة التوضيح. الصورة الداخلية للحركة.وفي نفس الوقت يتعلم المرء المتلقيإشارات واردة للأوامر. وبالتالي، باتباع مخطط الحلقة المنعكسة، فإن الكتل التالية هي الأكثر "ساخنة": "البرنامج"، حيث يحدث توضيح تكوين المحرك الخارجي؛
"جهاز الضبط"، حيث يتم تشكيل صورة داخلية للحركة؛ كتلة إعادة الترميز، والتي تضمن تطوير التصحيحات الصحيحة.
هذا الأخير مهم بشكل خاص، لأنه يتكون من التوزيع الأولي للتصحيحات على المستويات الأساسية، أي أن بناء الحركة لا يعتمد على حلقة منعكسة واحدة، ولكن على سلسلة كاملة من الحلقات، والتي يتم تشكيلها في عملية العمل على التصحيحات الصحيحة. كما لاحظنا بالفعل، في البداية، تحدث إتقان الحركة تحت سيطرة الوعي، أي أن جميع العمليات التي تشكل الحلقة المنعكسة على أعلى مستوى تقع في مجال الوعي. ومع ذلك، في سياق التكرار المتكرر، تبدأ إشارات التغذية الراجعة عند المستويات الأساسية في الوضوح والإتقان. كقاعدة عامة، فهي توفر معلومات أكثر دقة ولا يمكن الوصول إليها على مستوى أعلى حول الجوانب المختلفة للحركة. على سبيل المثال، في المستوى A توجد معلومات حول قوة العضلات وتوازن الجسم، وفي المستوى B - حول موضع أجزاء الجسم، وما إلى ذلك.
وبالتالي فإن حلقة المستوى الرائد تنتمي إلى البرنامج العامالحركة، ويتم تكرار جميع الكتل الأخرى في حلقة المستوى الأدنى. على وجه الخصوص، كل حلقة لها "مستقبل" خاص بها، حيث أن المعلومات الواردة حول جوانب الحركة مختلفة وتتوافق مع مستواها، والمستجيب (الكتلة التي تتقارب فيها إشارات التحكم من مستويات مختلفة) شائع في الحلقات ( الشكل 5.5).
العملية المذكورة أعلاه تقودنا إلى الفترة الثانية - أتمتة الحركة.خلال هذه الفترة، هناك نقل كامل للمكونات الفردية للحركة أو الحركة بأكملها إلى اختصاص المستويات الخلفية.
ونتيجة لذلك، فإن المستوى الرائد جزئيا
أرز. أو تحررت تماما من القلق لهذه الحركة. في نفس الفترة، هناك عمليتان أكثر أهمية: أولا، تنسيق أنشطة جميع المستويات الدنيا، حيث يتم تصحيح الأنظمة الهرمية المعقدة للعديد من الحلقات، وثانيا، "تجنيد" كتل السيارات الجاهزة.
أرز. 5.5. مخطط التبعية لحلقات المستويات الرائدة والخلفية
(الأنظمة الوظيفية) التي تشكلت سابقاً لأسباب أخرى. لذلك، إذا أنشأ الجسم، عند إتقان حركة جديدة، الحاجة إلى نوع معين من إعادة الترميز (المتاح له بالفعل)، فإنه في بعض الأحيان يبحث عنها حرفيًا ويجدها في "قاموسه". أطلق برنشتاين على هذا القاموس اسم "مكتبة التسجيلات". علاوة على ذلك، لم يكن مفهوم "الفونو" يعني الصوت، بل الخلفية التي تتكشف عليها العمليات الحركية. كان يعتقد أن كل كائن حي لديه "مكتبة التسجيلات" الخاصة به، أي مجموعة من الخلفيات التي يعتمد حجمها على قدراته الحركية وحتى قدراته (الشكل 5.5).
هناك حقيقة مثيرة للاهتمام وهي أنه يمكن استخراج الكتلة المطلوبة من حركة مختلفة تمامًا عن تلك التي يتم إتقانها. على سبيل المثال، عند تعلم ركوب الدراجة ذات العجلتين، يكون التزلج مفيدًا جدًا لأن كلا النوعين من الحركة لهما نفس العناصر الداخلية.
في الفترة الأخيرة الثالثة، يتم الصقل النهائي للمهارة من خلال التثبيت والتوحيد. يُفهم الاستقرار على أنه تحقيق هذا المستوى من تنفيذ الحركة، حيث تكتسب قوة عالية ومناعة ضد الضوضاء، أي أنها لا تنهار تحت أي ظرف من الظروف.
ويشير التوحيد بدوره إلى اكتساب مهارات التنميط. خلال هذه الفترة، مع التكرار المتكرر للحركة، يتم الحصول على سلسلة من النسخ المتطابقة تمامًا، تشبه، على حد تعبير برنشتاين، "الحراس في الرتب".
تجدر الإشارة إلى أنه، بالإضافة إلى الأتمتة، يتم توفير الصورة النمطية من خلال آلية استخدام القوى التفاعلية والقصور الذاتي. عندما تتم الحركة بوتيرة سريعة، تنشأ قوى رد الفعل والقصور الذاتي. يمكن أن يكون تأثيرها مزدوجًا: يمكنها أن تتداخل مع الحركة، أو إذا تعلم الجسم استخدامها بفعالية، فإنها تعزز الحركة. ولذلك، يتم تحقيق الاستقرار أيضا من خلال إيجاد مسار مستقر ديناميكيا.المسار المستقر ديناميكيًا هو خط خاص وفريد يتم من خلاله تطوير القوى الميكانيكية التي تساهم في استمرار الحركة في الاتجاه المختار، مما يجعل الحركة تكتسب السهولة والسهولة والقوالب النمطية. وفقا لبرنشتاين، بعد تشكيل مسار مستقر ديناميكيا، يتم الانتهاء من تشكيل المهارة.
يرتبط بشكل وثيق بنظرية الحركة المذكورة أعلاه المفهوم الذي طوره برنشتاين مبدأ النشاط.جوهر مبدأ النشاط هو افتراض الدور الحاسم للبرنامج الداخلي في أعمال النشاط الحيوي للكائن الحي. يعارض مبدأ النشاط مبدأ التفاعلالتي بموجبها يتم تحديد هذا الفعل أو ذاك - الحركة، الفعل - من خلال حافز خارجي،
دعونا نفكر في عدة جوانب لمبدأ النشاط: الفسيولوجية الملموسة والبيولوجية العامة والفلسفية. من الناحية الفسيولوجية الملموسة، يرتبط مبدأ النشاط ارتباطًا وثيقًا باكتشاف مبدأ التحكم في الحركة من خلال حلقة منعكسة. أنت تعلم بالفعل أن الشرط الضروري لعمل الحلقة المنعكسة هو وجود برنامج مركزي. بدون برنامج مركزي وجهاز تحكم، لن تعمل الحلقة المنعكسة، وسيتم تنفيذ الحركة على طول القوس المنعكس، ولكن، كما وجد، من المناسب والمعقول التحرك على طول القوس المنعكس.
لا يمكن أن تحدث حركة هادفة. إذا افترضنا أن البرنامج المركزي يتم تقديمه في الجسم كآلية لتنفيذ النشاط، فمن الضروري أن نستنتج أن مبدأ النشاط في تعبير فسيولوجي ملموس والاعتراف بآلية التحكم في الحركة الدائرية هي مسلمات نظرية التي ترتبط ببعضها البعض بشكل وثيق. وهكذا فإن الاستنتاج المنطقي التالي يقترح نفسه: حركة الإنسان هي نتيجة مظهر نشاطه.
ومع ذلك، إذا كنت لا توافق على الاستنتاج الثاني، فيمكنك طرح السؤال: هل طبيعة جميع الحركات نشطة حقا ولا تظهر التفاعل في الحركة؟ بالطبع لا. هناك عدد هائل من الحركات أو الأفعال الحركية ذات الطبيعة التفاعلية، مثل الرمش أو العطس. في هذه الأمثلة، تكون الحركة ناجمة عن مثير محدد. ولكن إذا كان الأمر كذلك، فكيف يتم الجمع بين النشاط والتفاعل في حركة الإنسان؟
للإجابة على هذا السؤال، يقترح برنشتاين وضع جميع حركات الحيوان والإنسان على محور وهمي. ثم في أحد القطبين ستكون هناك ردود أفعال غير مشروطة، مثل العطس أو الوميض، بالإضافة إلى ردود الفعل المشروطة التي تتشكل أثناء الحياة، على سبيل المثال، إفراز لعاب الكلب للجرس. يتم تشغيل هذه الحركات في الواقع بواسطة التحفيز ويتم تحديدها من خلال محتواها.
وفي القطب الآخر من هذا المحور الخيالي ستكون هناك حركات وأفعال يتم تحديد المبادرة لإطلاقها والمحتوى أي البرنامج من داخل الكائن الحي. هذه هي ما يسمى أعمال تعسفية.
ويوجد بين هذين القطبين أيضًا رابط وسيط، يتكون من حركات يتم تنشيطها بواسطة مثير خارجي، ولكن ليس بنفس صرامة ردود الفعل المرتبطة بها في المحتوى. هذه الحركات استجابة للتحفيز لها مظاهر مختلفة. على سبيل المثال، ردًا على ضربة، ترد بضربة أو "أدر خدك الآخر". في هذه الأفعال الحركية، لا يؤدي المثير إلى الحركة، بل إلى اتخاذ القرار، أي أنه يلعب دور آلية الزناد – فهو يبدأ الحركة.
ومن ثم، وبالإجابة على السؤال المطروح، يمكننا أن نؤكد أن هناك حركتين نفاثتين ونشطتين. ومع ذلك، بعد أن قمنا بترتيب جميع الحركات على طول محور وهمي، لم نذكر نوع المحور الذي هو عليه. ويمكن وصف هذا المحور بأنه محور النشاط. في هذه الحالة يمكن اعتبار التفاعلات المنعكسة غير المشروطة بمثابة أفعال ذات نشاط صفر، والحركية الإرادية بمثابة حركة نشطة.
وفي الوقت نفسه، إذا لم يتفق المرء مع هذه الحجج حول الطبيعة النشطة للحركات، فيمكنه طرح سؤال أكثر دقة. عندما تعمل الحلقة المنعكسة، تتلقى وحدة المقارنة إشارة من مستويين في وقت واحد: من البيئة الخارجية ومن البرنامج. وهذان التياران يشغلان موقعًا متماثلًا. ولذلك يطرح السؤال التالي: لماذا من الضروري إعطاء الأفضلية لإشارات البرنامج على إشارات البيئة الخارجية التي تعمل وفق مبدأ رد الفعل؟
السؤال عادل تماما. ولكن من الناحية العملية يتبين أن هذه الإشارات غير متماثلة. إشارات البرنامج تتقدم بكثير على الإشارات الواردة من البيئة الخارجية. لذلك، عند إجراء تجربة، كان جوهرها هو حاجة الموضوع إلى قراءة النص أثناء تسجيل الصوت وموضع العينين،
لقد وجد أن هناك تناقضًا بين الكلمة التي يقولها الموضوع والكلمة التي ينظر إليها. نظرة الموضوع تسبق الكلمات المنطوقة. وبالتالي فإن الإشارات القادمة من البرنامج (النشط) والقادمة من البيئة الخارجية (التفاعلية) غير متماثلة وظيفيا، بمعنى أن الأول يتقدم على الأخير. لكن عدم التماثل له جانب آخر أكثر أهمية. وكما أظهر برنشتاين، توفر الإشارات النشطة المعالم الأساسية للحركة، في حين توفر الإشارات التفاعلية تفاصيل فنية غير أساسية للحركة.
هناك تأكيد آخر للدور ذي الأولوية للنشاط في تشكيل الحركة. ويكمن هذا التأكيد في أفكارنا حول التحفيز. لقد اعتدنا على حقيقة أنه بمجرد حدوث تأثير التحفيز، يجب أن يتبعه رد فعل. لكن الشخص يتأثر باستمرار بعدد كبير جدا من المحفزات، ويتجلى رد الفعل الحركي فقط فيما يتعلق ببعضها فقط. لماذا؟ لأن الموضوع بنفسه يختار الحوافز المناسبة. على سبيل المثال، نحتاج إلى كتابة رسالة، ونلتقط قلمًا وقع في مجال رؤيتنا، لكننا نأخذه بين أيدينا ليس لأنه لفت انتباهنا، ولكن لأننا بحاجة إلى كتابة رسالة.
والآن دعنا ننتقل إلى الجوانب البيولوجية العامة لمبدأ النشاط ونسأل أنفسنا السؤال: هل هناك دليل على وجود مبدأ النشاط على المستوى البيولوجي العام؟ يجيب برنشتاين على هذا السؤال بالإيجاب.
وبالتالي، يمكن فهم عمليات تطور الكائن الحي من خلية جرثومية على أنها عمليات تنفيذ برنامج وراثي. ويحدث الشيء نفسه مع تجديد الأعضاء أو الأنسجة المفقودة. وبطبيعة الحال، تؤثر العوامل الخارجية على هذه العمليات، لكنها تتجلى فيما يتعلق بسمات غير ذات أهمية. على سبيل المثال، سيكون لشجرة البتولا المزروعة في المناطق الشمالية أو في المستنقع اختلافات خارجية معينة عن أشجار البتولا الموجودة في المنطقة الوسطى أو المزروعة في تربة مواتية، ولكنها ستظل من خشب البتولا، على الرغم من حقيقة أن حجم جذعها وطولها سيكون شكل الأوراق مختلفًا بعض الشيء. وهكذا، تحدث تأثيرات البيئة الخارجية، أي العمليات التفاعلية، ولكنها تحدد تنوع السمات غير المهمة.
من الضروري أيضًا التطرق إلى الجوانب الفلسفية لمشكلة النشاط. أحد الأسئلة المركزية للفلسفة هو السؤال عن ماهية الحياة والنشاط الحيوي. كقاعدة عامة، يتم الرد على هذا السؤال بأن نشاط الحياة هو عملية التكيف المستمر مع البيئة. وفقا لبرنشتاين، فإن الشيء الرئيسي الذي يشكل محتوى عملية الحياة ليس التكيف مع البيئة، ولكن تنفيذ البرامج الداخلية. وفي سياق هذا الإدراك، يتغلب الجسم حتما على العقبات المختلفة. ويحدث التكيف أيضًا، ولكن هذا الحدث أقل أهمية.
ومع ذلك، يمكن أن يكون لهذا البيان تفسيران. المشكلة هي ما يجب اعتباره مصدرًا للنشاط: الظواهر خطة مثاليةأو الأشياء المادية. اعتقد برنشتاين أن مظهر النشاط له طبيعة مادية، وأن تطور الكائن الحي يرجع إلى الكود المادي. تتوافق وجهة النظر هذه مع أفكار الفلسفة المادية حول طبيعة النشاط كخاصية خاصة للطبيعة الحية.
وفي الختام، ينبغي الانتباه إلى أهمية نظرية برنشتاين في علم النفس. بفضل هذه النظرية، تلقى علم النفس تأكيدا على صحة مبدأ النشاط من جانب علم وظائف الأعضاء، وبالتالي حقيقة النظرية النفسية للنشاط. بناءً على نتائج بحث برنشتاين، يمكننا أن نفترض أن النفس هي التي تعمل كأحد مصادر النشاط البشري، وأن النشاط هو خاصية متأصلة في كل شخص ويتجلى ليس فقط على المستوى الفسيولوجي، ولكن أيضًا على المستوى العقلي. والمستويات الاجتماعية.
أسئلة التحكم
1. ما هو النشاط؟
2. وصف مفهومي "الأسباب المحفزة للنشاط" و"أهداف النشاط".
3. وصف العمل كنوع من النشاط البشري.
4. ماذا تعرف عن اللعب كنشاط للطفل؟ ما هي أنواع الألعاب التي تعرفها؟
5. وصف هيكل النشاط.
6. أخبرنا عن الأحكام الرئيسية لنظرية النشاط.
7. ما هي الخصائص الرئيسية للإجراءات.
8. أخبرنا عن العمليات كعنصر هيكلي للنشاط.
9. ماذا تعرف عن الوظائف النفسية الفيزيولوجية؟
10. ما هي أهمية الاحتياجات للكائنات الحية؟
11. وصف المراحل الرئيسية في تكوين وتطوير الاحتياجات.
12. ماذا تعرف عن دوافع النشاط؟
13. فتح آليات تكوين الدوافع.
14. ماذا تعرف عن الدوافع القيادية والدوافع الحافزة؟
15. توسيع محتوى مفهوم "الحركي النفسي".
16. حدثنا عن المفهوم الانعكاسي للحركات.
17. ما هي أنواع ردود الفعل الحسية التي تعرفها؟ صفهم.
18. ماذا تعرف عن نظرية فسيولوجيا الحركات التي كتبها N. A. Bernshtein؟
19. ما هو مبدأ التصحيحات الحسية؟
20. تسمية العوامل الخارجية المؤثرة في تنظيم الحركات.
21. ماذا تعرف عن "مفهوم الحلقة المنعكسة"؟
22. تسمية المستويات والمراحل الرئيسية لتشكيل الحركات.
23. التوسع في محتوى مراحل بناء الحركات.
24. ما هو جوهر مبدأ النشاط في بناء الحركات؟
1. بيرنشتاين ن.أ.مقالات عن فسيولوجيا الحركات وفسيولوجيا النشاط. - م.:
الطب، 1966.
2. بيسبالوي بي.العمل: الآليات النفسية للتفكير البصري. - م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية 1984.
3. فيجوتسكي إل إس.الأعمال المجمعة: في 6 مجلدات المجلد 3: مشكلات في تطور النفس / الفصل. إد. إيه في زابوروجيتس. - م: التربية، 1983.
4. جيبنرايتر يو بي.مقدمة في علم النفس العام: مسار المحاضرات: درس تعليميللجامعات. - م: ChsRo، 1997.
5. ليونتييف أ.ن.نشاط. الوعي. شخصية. - الطبعة الثانية. - م: بوليتيزدات، 1977.
6. ميرلين ضد.مقالات عن الدراسة المتكاملة للفردية. - م: التنوير، 1989.
7. أوبوخوفا إل إف.مفهوم جان بياجيه: إيجابيات وسلبيات. - م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية 1981.
8. علم النفس / إد. البروفيسور K. N. كورنيلوفا، أستاذ. أ.أ.سميرنوفا، البروفيسور. بي إم تيبلوف. - إد. الثالث، المنقحة. وإضافية - م: أوتشبيدجيز، 1948.
9. روبنشتاين س.ل.أساسيات علم النفس العام. - سانت بطرسبورغ: بيتر، 1999.
المنشورات ذات الصلة
-
.jpg)
الحماية الآمنة للنباتات من الأمراض والآفات في شهري يوليو وأغسطس
حتى أسلافنا عرفوا أن الحصاد الجيد لا يعتمد فقط على العمل الجاد والمسؤول، ولكن أيضًا على مراحل القمر. إكتشف وأنت موفق..
-
وسوف يؤدي محصول الحبوب القياسي إلى الانكماش محصول الحبوب في الاتحاد الروسي
18/07/2017 - 21:03 أخبار بيلاروسيا. بدأ حصاد الحبوب على نطاق واسع في جنوب غرب البلاد، حسبما أفاد برنامج أخبار 24 ساعة يوم...