أريستوفا إيرينا إدواردوفنا
مسمى وظيفي:أستاذ حضانة الاطفال
مؤسسة تعليمية:مبدو رقم 188 "روضة أطفال من النوع التعويضي"
المنطقة:مدينة إيفانوفو
اسم المادة:التشاور للمعلمين وأولياء الأمور
موضوع:نشاط اللعب المستقل للأطفال الصغار
تاريخ النشر: 05.10.2018
الفصل:الحضانة

نشاط الألعاب المستقل

الأطفال الصغار

(من تجربة شخصية)

يعد نشاط الألعاب المستقل أحد أهم الطرق

تربية طفل صغير. في اللعب المستقل، فهو يتقن ما

ما علمه الكبار. ينمي الطفل المعرفة حول البيئة

أثناء اللعبة، يطور الأطفال الاستقلال في اختيار الألعاب

استخدام أساليب العمل المختلفة مع الأشياء. اللعب الذاتي

يساهم النشاط في تكوين الاهتمامات وإظهار الفرد

سمات..

إتقان طرق مختلفةيبدأ الطفل في التصرف مع الأشياء

اعرض في لعبتك ما تراه. ولدت لعبة عرض المؤامرة. ل

في سن الثالثة، تظهر لعبة لعب الأدوار.

لا يستطيع الأطفال أنفسهم تعلم كيفية استخدام الشيء بشكل صحيح. تنظيم لعبة مع

ألعاب الأطفال. يقوم البالغون بتطوير المهارات وتوجيه اللعبة.

في عملي مع الأطفال في السنة الثانية من حياتهم، أستخدم ألعاب تعليمية. هم

يتم استخدامها وتنفيذها بشكل منهجي، ولها تأثير كبير على

أنشطة اللعب المستقلة للأطفال.

بعد الأنشطة التعليميةالعديد من الأطفال في اللعب الذاتي

حركات مستنسخة مع الدمية (ملفوفة في بطانية، توضع للنوم في سرير،

تغذية)، مع ألعاب أخرى (بنيت منزلاً للديك والأرنب، ملفوفًا في عربة أطفال)،

تم بناء مباني مختلفة من المكعبات والطوب (منزل، برج، طريق، إلخ).

من أجل التنظيم السليم للعبة مستقلة، نقوم بإنشاء المناسب

شروط. في الروتين اليومي، نخصص وقتاً خاصاً للعب المستقل.

الأنشطة، فهي خالية من عمليات النظام والأنشطة التعليمية.

تقام الألعاب المستقلة في الصباح وبعد الظهر وفي المساء.

في عملي ألفت انتباه الطفل إلى تلك الألعاب التي بها

تم تنفيذ الأنشطة التعليمية. لهذا، تم وضع الألعاب بشكل بارز

الأماكن، كان من الضروري أن تهم الطفل.

أثناء مشاهدة اللعبة، حاولت معرفة ليس فقط الألعاب التي يلعبون بها

الأطفال، ولكن أيضًا ما هي الأفعال التي يقومون بها معهم وما هي الكلمات التي ينطقونها في نفس الوقت.

أنا أساعد في عملية تنظيم لعبة مستقلة للأطفال الذين تزيد أعمارهم عن سنة ونصف

لتوحيد الإجراءات التي تم تعلمها مسبقًا وممارسة الأطفال. إذا فعل الطفل شيئا

خطأ. أساعده على تصحيح الخطأ، وأشجع الطفل على أن يفعل الشيء نفسه.

خلال فترة نشاط اللعب المستقل، أتأكد من عدم قيام الأطفال بذلك

تحول من لعبة إلى أخرى، أو يمكنه لعب بعضها

يفضل بعض الأطفال اللعب بلعبة واحدة فقط (على سبيل المثال.

دمية أو سيارة) ولا تلعب بها مواد بناء. ربما و

على العكس من ذلك: يلعب الطفل لفترة طويلة بالمكعبات مثلاً، لكنه لا يلعب بها

لعب المؤامرة. ولكن، بالنظر إلى هذه الخصائص الفردية، أقوم بتبديلها

الاهتمام بالألعاب الأخرى. إذا كان الطفل يلعب مع دمية، فأنا أقترح معا

قم ببناء كرسي وطاولة للدمية ووضع الدمية على الكرسي ووضع الأطباق على الطاولة و

إطعام الدمية. إذا كان الطفل مولعا بالبناء، فإن استخدام مبانيه،

أنا أشجعك على تنظيم لعبة تتضمن ألعاب مؤامرة. على سبيل المثال، أنا أساعد

بناء منزل، وضع كلب، دب، أرنب في المنزل، أطلب من الطفل إطعامهم

ووضعه في السرير وما إلى ذلك.

نحن نأخذ في الاعتبار تفاصيل مؤسستنا لمرحلة ما قبل المدرسة (رياض الأطفال التعويضية).

الأنواع) السمات التنموية للأطفال. هناك أطفال سريعي الانفعال (بسبب

الأمراض): ليسوا مجتهدين في الفصل، وغالباً ما يكونون مشتتين، ولا يستطيعون الهدوء

اجلس حتى النهاية، ولا تلعب بلعبة واحدة لفترة طويلة، وسرعان ما تفقد الاهتمام بها،

لا يتم إعادة إنتاج أساليب العمل في لعبة مستقلة. هؤلاء الأطفال متنقلون للغاية.

سريع التأثر، وكثيرًا ما يبكي.

يجب أن ينتقل الطفل من لعبة إلى أخرى حتى يلعب بها

الألعاب المتنوعة، مما يشجعه على الأداء نشاطات متنوعةمع نفس الشيء

لعبة. للقيام بذلك، أنا مهتم بالطفل بتلك الألعاب التي بها

تم اتخاذ الإجراءات. أقيد نشاطي البدني وأحاول التركيز

ينصب اهتمامه على شيء محدد. على سبيل المثال، أنا أشارك في مشترك

مشاهدة الأطفال الذين يلعبون في الموقع. هناك حاجة لمثل هذا الطفل في الوقت المحدد

قم بالتبديل إلى نوع آخر من الألعاب، مثل لعبة الكرة.

يجد بعض الأطفال صعوبة في التعود على اللعب معًا. لهم تدريجيا

عليك أن تعتاد على ذلك من خلال الاتحاد مع الأطفال الأكثر هدوءًا.

في العمل باستخدام الكرات الملونة والبطانات الملونة، أقوم بغرس المهارات

تبادل الألعاب (على سبيل المثال، أعطي أكمامًا حمراء لـ Vadim و Anya، وأخرى زرقاء لـ

ألينا. وبعد مرور بعض الوقت، والعكس صحيح. ونتيجة لذلك، الأطفال

يتم تطوير موقف هادئ تجاه حقيقة أنه يتعين عليهم إعطاء هذا أو ذاك

الألعاب، وبالتالي، في عملية لعب الأنشطة، يتعلم الأطفال التواصل

بين أنفسهم.

يرتبط نشاط اللعب المستقل والنشاط التعليمي

بين أنفسهم. كلما كان محتوى الأنشطة التعليمية أكثر تنوعا، كلما كان أكثر ثراء

أنشطة اللعب المستقلة للأطفال. أشاهد الأطفال وهم يلعبون، أقوم بتحليله

تحسين العمل.

يجب أن تشغل مكانًا كبيرًا في رياض الأطفال بألعاب مثيرة للاهتمام وذات مغزى وقيمة تربويًا، حيث يتصرف الأطفال بنشاط ويتواصلون مع بعضهم البعض ويتفقون على إجراءات مشتركة ويؤدون واجبات مفترضة أو موكلة أو دور أو يأمرون أو يطيعون أو يفرحون أو يحزنون أو يساعدون. بعضهم البعض.صديق.

يوصي برنامج التعليم في رياض الأطفال باستخدام اللعب لتنمية التواضع والشجاعة وسعة الحيلة والبهجة والمثابرة والاهتمام ببعضنا البعض وحسن النية والقدرة على مراعاة آراء الآخرين وطاعة الأغلبية وما إلى ذلك لدى الأطفال.

يتم طرح العادات الإيجابية والمهارات السلوكية من خلال التكرار المتكرر والإجراءات المحددة. تمارين الأفعال الإيجابية، في إظهار المشاعر النبيلة، من الأفضل تنظيمها في الألعاب. ولكن هذا ممكن فقط بشرط أن تصبح اللعبة شكلاً من أشكال تنظيم حياة الأطفال وأنشطتهم، أي أنها تأخذ مكانها الصحيح في العملية التربوية لرياض الأطفال: يجب أن تكون حياة الأطفال مليئة بمجموعة متنوعة من الألعاب ويتم تنظيم وتوجيه أنشطتهم خلال ساعات الألعاب من أجل تنفيذ المهام المذكورة أعلاه. لذلك، أولا وقبل كل شيء، من الضروري الحفاظ بدقة على الوقت المخصص في الروتين اليومي للعبة.

ويشير البرنامج والإرشادات إلى أن الألعاب تبدأ في الصباح بعد وصول الطفل إلى الروضة وتستمر حتى الإفطار. ثم يلعب الأطفال مرة أخرى قبل بدء الفصول الدراسية، وبعد ذلك يذهبون للنزهة، حيث يتم تخصيص معظم الوقت للألعاب: الهاتف المحمول، ولعب الأدوار، والبناء (بالرمال والثلج)، وما إلى ذلك. الغداء، يليه النوم أثناء النهار. بعد النوم، يعود الأطفال إلى اللعبة مرة أخرى.

خلال كل فترة من هذه الفترات، يتم لعب ألعاب مختلفة:

• لعب الأدوار؛
• متحرك؛
• بناء؛
• وعظي؛
• موسيقي؛
• التمثيل الدرامي؛
• ألعاب ممتعة.

تتيح الألعاب المختلفة إرضاء الاهتمامات المختلفة للأطفال وتنظيم وتوجيه سلوكهم وعلاقاتهم.

بالإضافة إلى مهام تعليم الصفات الشخصية والمهارات السلوكية، فإن كل نوع من الألعاب له مهامه المحددة. لذلك، على سبيل المثال، تساعد الألعاب الخارجية على تدريب الأطفال على الحركة والجري والتسلق والرمي وتحسين السهولة والتنسيق وجمال الحركات. تساهم الألعاب التعليمية في تطوير المحللين والتفكير والكلام. ألعاب البناء مفيدة لبناء المهارات البناءة، وما إلى ذلك.

مهمة المربي ودوره التنظيمي والقيادي هو توجيه سلوك الأطفال وتفاعلهم.

يجب أن تكون إدارة أنشطة لعب الأطفال هادفة وخاضعة للمهام التربوية التي يحددها البرنامج لكل فئة عمرية.

بالإضافة إلى معرفة مهام البرنامج، يحتاج المعلم إلى معرفة جيدة لكل طفل في مجموعته: مستوى التطور، والاهتمامات، والميول، الصفات الإيجابيةوأوجه القصور والعلاقات مع أقرانهم، وما إلى ذلك.

بناءً على متطلبات البرنامج ومعرفة الخصائص الفردية لكل طفل، يفكر المربي ويحدد أنشطته خلال ساعات الألعاب: أي من الأطفال، أي لعبة أو لعبة سيقدمها، ومع من يلعب مع نفسه، أي لعبة يبدأ الأطفال بالدعم، وما إلى ذلك. من المهم جدًا مساعدة الأطفال في تنظيم اللعبة في الوقت المناسب، والاتفاق على من سيفعل ماذا، واقتراح ما هو مطلوب للعبة.

الشرط الذي لا غنى عنه للتنفيذ الناجح لتربية الأطفال في اللعبة هو الاختيار الصحيح للألعاب والمواد التعليمية. يمكن أن يكون: مجموعات اللعب، للأطفال الات موسيقية، أطقم للإبداع والمصممين، ألعاب أطفال تعليمية وتنموية متنوعة.

يجب وضع مواد اللعب في غرفة المجموعة وفي الموقع بطريقة تجعل من السهل على الأطفال أخذها وإعادتها إلى مكانها، بحيث لا تشغل المساحة اللازمة للجوال، ألعاب البناء، للهدوء ألعاب تحتوي على ألعاب مؤامرة ومواد تعليمية وما إلى ذلك.

بالإضافة إلى ذلك، من الضروري في الموقع تحديد مكان للتزلج والتزلج وركوب الدراجات ولعب الكرات والألعاب الحركية الأخرى. من الضروري تجهيز مكان للعب بالرمل وإعطائه للأطفال كافٍ. من المهم تعليم الأطفال كيفية حفظ الرمل، وليس نثره، وتكديسه في كومة بعد انتهاء اللعبة.

بالنسبة للألعاب الموجودة على الموقع، يجب أن يكون لديك مقاعد وطاولات. يمكن حفرهما في الأرض وعن بعد. يحتاج الأطفال إلى مقاعد صغيرة (مع فتحات للعلم، وعجلة القيادة، وما إلى ذلك) لمجموعة متنوعة من الألعاب: يحملها الأطفال بحرية ويضعونها في المكان المناسب لهم للعب.

المواد الجيدة لبناء جميع أنواع المباني (للعب النقل، والمزرعة الجماعية، والمزرعة) هي الألواح، وسجلات الحطب، وكتل الخشب، والصناديق، واللوح، وكذلك المخاريط والحصى، وما إلى ذلك.

توجد في المناطق الريفية فرص كبيرة لتنظيم ألعاب الأطفال خارج الموقع: بالقرب من الخزانات الطبيعية والجداول الضحلة. هناك على الشاطئ، يمكن للأطفال اللعب بالماء والرمل والحصى والطين.

من الجيد اختيار مساحات مريحة في أقرب غابة حيث توجد الشجيرات أو الأشجار المتساقطة أو المتساقطة. مثل هذه البيئة تساعد على تطوير ألعاب القصص الخيالية والسفر والمساهمة في ذلك إبداع الأطفال. مما لا شك فيه أن أطفال الريف يلعبون بحماس رواد الفضاء والبحارة وما إلى ذلك، ولكن لا يزال موضوع ألعابهم يجب أن يكون له تفاصيله الخاصة. من خلال التنظيم الصحيح للعمل التعليمي، يعكس الأطفال في الألعاب الحياة من حولهم: العمل في مزرعة ألبان، في مزرعة دواجن، في الدفيئات الزراعية، في التيار، عمل سائقي الجرارات، السائقين، الجمع بين المشغلين، إلخ.

يجب على المعلمين أن يخبروا الأطفال عن المنزل بطريقة مثيرة للاهتمام، وأن يعرّفوا والديهم بالعمل، وأن يشاركوا مع الأطفال في كل ما هو ممكن. يحتاج الأطفال إلى معرفة الأسماء أفضل الناسقريته، فاجتهد في تقليدهم.

إذا كانت روضة الأطفال صغيرة وفي نفس المجموعة هناك أطفال من مختلف الأعمار، فيجب على المعلم التركيز على مجموعتين فرعيتين عمريتين - الأطفال الأصغر سنا والأكبر سنا.

يتجلى النشاط المستقل للأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة في مجموعة متنوعة من أشكال الألعاب، في إجراء الملاحظات والتجربة. في سن 5-6 سنوات، يتوسع مجال اهتمامات الأطفال بشكل كبير، ويتجاوز فضولهم دراسة الأشياء في البيئة المباشرة. تظهر في محادثات الأطفال والأنشطة والألعاب تأملات وتخيلات حول الرحلات الفضائية ومغامرات القراصنة وعصر الديناصورات والسفر إلى الأراضي البعيدة.

تنظيم الأنشطة المستقلة لكبار السن في مرحلة ما قبل المدرسة

بحلول سن 5-6 سنوات، تحدث تغييرات مهمة في سلوك وجودة التصرفات العقلية والجسدية للأطفال. هذا يرجع إلى تشكيل العمليات الرئيسية الجهاز العصبي، تنمية أنواع مختلفة من الذاكرة والقدرات العقلية. عند إعداد الظروف للنشاط المستقل والتفكير في أساليب تنظيم نشاط الأطفال، يأخذ معلم المجموعة العليا في الاعتبار الخصائص العمرية للأجنحة:

• يكون الاهتمام لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و6 سنوات أكثر استقرارًا منه عند الأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. في هذا العصر، يتم تحسين العمليات الأساسية للجهاز العصبي، ويحدث التنظيم الذاتي للسلوك، ويكون الأطفال أقل عرضة للإرهاق. الأطفال قادرون على مراقبة أي كائن أو عملية لفترة طويلة، وإنشاء مباني واسعة النطاق من المصمم، وتجميع الفسيفساء من عدد كبير من التفاصيل.
• الأطفال قادرون على الحفظ المتعمد. من خلال الاستماع إلى شرح وتعليمات المعلم، يقوم التلاميذ بتثبيت مراحل وأساليب العمل في ذاكرتهم وإعادة إنتاجها لاحقًا في دراسات مستقلة: على سبيل المثال، يقومون بإجراء تجارب في ركن البحث أو إنشاء حرف يدوية في مركز الإبداع.
• يتم تحسين القدرات الفكرية للأطفال. في سن 5-6 سنوات، يقوم الطفل بوضوح بالافتراضات، ويتوقع نتائج الإجراءات. إنه يقيم بشكل مستقل العلاقات السببية، ويوجه نفسه في العلاقات الزمنية والمكانية للأشياء. يصبح التجريب الواعي، المخطط له والمنفذ ذاتيًا، ممكنًا. إذا أراد الطفل تجربة المواد، فيجب عليه أولاً التحدث مع المعلم حول قواعد السلامة. يلاحظ المعلم من الخارج التجارب المستقلة للأطفال في مختبر صغير.
• تتوسع الاهتمامات المعرفية، ويدرس الأطفال الأشياء البعيدة: الكواكب، السفن الفضائية، أعماق البحار، الديناصورات؛ بناء على معلومات جديدة، يقوم الأطفال بإنشاء رسومات. يصبح نشاط اللعبة أكثر تعقيدا: يتم بناء ألعاب لعب الأدوار وفقا للقواعد التي تمت مناقشتها مسبقا، ويتم توزيع الأدوار بين المشاركين.
• يتم تطوير المهارات الحركية الدقيقة، ويعمل الأطفال ويلعبون بأشياء صغيرة: يقومون بتجميع المصمم من أجزاء صغيرة، ويصنعون المجوهرات من الخرز والخرز.
• يتعاون الأطفال عن طيب خاطر داخل المجموعة. إنهم يحبون اختيار شركاء بشكل مستقل للتجارب والألعاب والمحادثات لمناقشة الموضوعات التي تهمهم.

يستطيع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة التعاون مع بعضهم البعض أثناء أنشطة البحث واللعب

تطوير الاستقلال هو أحد الشروط العملية التعليميةفي مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة تهدف إلى تثقيف شخصية متطورة بشكل شامل. لا يسمي المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي (FSES) النشاط المستقل للأطفال كمجال منفصل للدراسة ويولي المزيد من الاهتمام للعمل المشترك للمعلم والتلاميذ. ومع ذلك، فإن الهدف لكل مجال نامي (المعرفي والجسدي والاجتماعي والتواصلي والكلام والفني والجمالي) هو تشجيع المبادرة في أنشطة الأطفال (العقلية أو العملية)، لتحفيز الاستقلال في اختيار أساليب النشاط وتنفيذها. إن تكوين نوع تفكير استكشافي وخلق دافع إيجابي لحل المشكلات بشكل إبداعي يخلق أساسًا متينًا للتعليم الناجح. الغرض من تنظيم الأنشطة المستقلة في رياض الأطفال هو تنمية المبدع والباحث المستقل لدى الطفل.

يعد تطوير مهارة البحث المستقل عن المعلومات أحد الأسس المستهدفة للتعليم في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

مهام تنظيم النشاط المستقل في المجموعة العليا

• تكوين الصفات الإرادية: المقاومة النفسية للتأثير عوامل خارجية(ضجيج الشارع، أصوات الأطفال الآخرين) وآراء الآخرين، الرغبة في إيصال الخطة إلى النتيجة النهائية. في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا، تبدأ القدرة على التأمل وتقييم الإجراءات المنجزة.
• تحسين عمليات التنظيم الذاتي: القدرة على حساب استهلاك الطاقة لتنفيذ الإجراءات المخططة، والشعور بالحاجة إلى تغيير نوع النشاط أو الراحة. في سن 5-6 سنوات، تتطور عمليات الجهاز العصبي بنشاط: يتمتع الطفل بالمثابرة، ويستجيب بشكل إيجابي للنصائح والتعليقات البناءة.
• تنمية القدرة على بناء خطة اللعب والمراقبة والبحث والتوظيف بشكل مستقل؛ الرغبة في تحقيق الأفكار دون مساعدة البالغين.
• تعزيز مهارات الرعاية الذاتية. يجب أن يتم تنفيذ إجراءات ارتداء الملابس وخلع الملابس، مع مراعاة قواعد النظافة الشخصية ونظافة الغرفة، بشكل تلقائي.
• تنمية الاستقلال من خلال تنفيذ مهام العمل: العمل في غرفة الطعام، ومنطقة اللعب، وغرفة النوم، وما إلى ذلك.

عند التخطيط للفصول الدراسية لتنمية النشاط المستقل، يجب مراعاة العمر والخصائص الفردية للأطفال واهتماماتهم وعواطفهم، بما يتوافق مع التخطيط المواضيعي لـ GCD و النشاط الإبداعيوالقاعدة المادية للعبة وتجربة الأطفال. يجب أن تتطور البيئة المكانية للموضوع في غرفة المجموعة. يتلقى الأطفال مشاعر إيجابية من الأنشطة المستقلة ويكتسبون معرفة جديدة حول خصائص الأشياء والعلاقات بينها. يتم تنظيم هذه البيئة من قبل المعلم، وللأطفال حرية اختيار طرق التصرف في ظروفها. مبادئ تشغيل مراكز نشاط الأطفال: إمكانية الوصول والسلامة والإثراء بالمواد المؤقتة (على سبيل المثال، في مركز النشاط المعرفي، يمكنك تنظيم معرض ليوم رواد الفضاء، ووضع صناديق مع صفير أو بصيلات التوليب في زاوية من الطبيعة في الربيع، قم بتكملة منطقة اللعب بمجموعة من علامات الطريق أثناء دراسة قواعد المرور في فصول GCD والمشي).

إعداد جدول الواجب - أسلوب لتطوير مهارات الخدمة الذاتية من خلال مهام العمل

أشكال تنظيم البيئة الموضوعية المكانية

• مركز النشاط البحثي المعرفي: مركز علمي، ركن المعرفة، ورشة تجريبية، معمل، قاعة تجارب. وهي مجهزة بمجموعة مختارة من الموسوعات والألبومات التي تحتوي على رسوم توضيحية ومخططات وبطاقات ونماذج وأشكال لأشياء للدراسة والمواد (بما في ذلك الطبيعية) وأدوات لإجراء التجارب. قبل إجراء أي تجربة بمفردهم في المختبر، يجب على التلاميذ التقدم بطلب للحصول على إذن من المعلم ونطق قواعد السلامة مقدما. لقضاء العطلات الرسمية والفعاليات في رياض الأطفال، يتم ترتيب المعارض المؤقتة في زاوية الأنشطة البحثية: "إنقاذ الكوكب"، "أسرار النظام الشمسي"، "بنية البركان"، "كيف عاش الناس البدائيون".

  

  في مركز أنشطة البحث المعرفي، يشارك التلاميذ في البحث عن معرفة جديدة

• مركز الألعاب: مناطق بها مجموعات من الألعاب والأزياء لألعاب لعب الأدوار ("وحدة التحكم والسائقين"، "المستشفى"، "محل بقالة"، "المطبخ")، مركز ألعاب تعليمية (رفوف بها ألعاب لوحية وألعاب تعليمية وألغاز) . لتعزيز وتحسين مهارات الخدمة الذاتية، يتم استكمال زوايا اللعب بمواد حول المواضيع ذات الصلة: ملابس للألعاب مع أنواع مختلفة من السحابات، وعناصر للعب المواقف الصعبة ("من أحدث فوضى في المطبخ"، "دمية كاتيا، ضع الأشياء" بالترتيب في الخزانة"، "تيدي بير يذهب إلى روضة الأطفال").

  

  بطريقة مرحة، يعيد الأطفال إنتاج ما تعلموه خلال الفصول الدراسية.

• القسم الرياضي. يمكن تجهيز مركز النشاط البدني بمعدات خاصة: الأطواق، الكرات ذات الأحجام المختلفة، حبال القفز، الأربطة المطاطية للقفز، مجموعات لعب المدن، لعبة البولنج.

  

  يوفر مركز النشاط البدني للأطفال المعدات اللازمة للألعاب والتمارين في الهواء الطلق

• مركز الأنشطة البيئية: ركن من الطبيعة، ركن المعيشة، حديقة الشتاءحديقة صغيرة (صناديق بها أرض على حافة النافذة لزراعة الخضروات والخضروات). يقوم تلاميذ المجموعة العليا بشكل مستقل بإجراء ملاحظات طويلة المدى لنمو النبات، ويشاركون في أنشطة العمل مع معرفة خصائص الممثلين النباتية: قم بالسقي وترطيب الأوراق وتخفيف التربة ومراقبة ظروف الإضاءة ودرجة الحرارة في إحدى زوايا الطبيعة.

  

  يهتم كبار الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل مستقل بالنباتات في المجموعة

• مركز الفن / النشاط الفني والجمالي: ركن الفن أو الحرف الشعبية (نسخ اللوحات، نسخ مصغرة من الأشياء المعمارية والنحتية؛ الألعاب والأطباق والعناصر الداخلية في النمط الشعبي)، ركن المسرح (زخارف لعرض الحكايات الخيالية والدمى و مسرح الاصبع، أقنعة وأزياء الشخصيات للأطفال، الرسم على الوجه)، منطقة الإبداع الإنتاجي (مواد النمذجة، الرسم، البناء الورقي، بما في ذلك الأوريغامي)، جزيرة موسيقية (مجموعة من التسجيلات الصوتية - أغاني الأطفال والأعياد، الأصوات و أصوات الطبيعة بمرافقة الآلات، الآلات الموسيقية - إكسيليفون، الدف، مركب الأطفال، الصنجات، بالاليكا، إلخ).

  

  يعد تمثيل حلقات القصص المفضلة والارتجال في لعب مؤامرات مختلفة أحد أشكال النشاط المستقل لمرحلة ما قبل المدرسة

• مركز الراحة النفسية: منطقة استرخاء، منطقة صمت، غرفة سحرية (خيمة، سرادق، أرجوحة شبكية، أرائك حيث يمكن للأطفال الاسترخاء والتحدث بهدوء). يختار الأطفال بشكل مستقل طرقًا للاسترخاء: النظر إلى الكتاب واللعب بهدوء بالدمية والتحدث بهدوء مع بعضهم البعض.



في المجموعة، من الضروري تنظيم مكان حيث يمكن للطفل أن يكون هادئا قليلا، والاسترخاء



يظل نشاط الألعاب أحد أنواع الأنشطة الرائدة في سن ما قبل المدرسة.

بداية محفزة للفصل

يتجلى النشاط المستقل للأطفال في لحظات نظامية مختلفة خلال النهار: أثناء الوصول إلى الحديقة في الصباح، أثناء المشي، أثناء الترفيه في فترة ما بعد الظهر. بحيث ينجح الرجال بمساعدة الخيال ومجموعة من المهارات التي يشغلون أنفسهم بها وقت فراغوفي مراكز التوظيف يجب على المعلم تحقيق فعالية نشاط الأطفال خلال الجلسات التعليمية. التفاعل مع التلاميذ، المعلم، باستخدام طريقة العرض المباشر للتعليمات اللفظية، يشكل ويطور في الأجنحة القدرة على تسليط الضوء على الشيء الرئيسي - سؤال أو مشكلة. سيكون هذا النشاط الأكثر إثارة للاهتمام وإنتاجية، والذي يهدف إلى تحقيق نتيجة محددة (صناعة الحرف اليدوية، والتجربة، وتجميع قصة كاملة من الصور، واستكمال مهمة العمل، وإجراء لعبة رياضية). بعد أن أتقن خوارزمية الإجراءات وطرق التنفيذ، ينقل الأطفال أشكال النشاط التي تم إعدادها مع المعلم إلى نشاط فردي.

ومن المهم عدم إشغال الوقت المخصص لألعاب الأطفال بأنشطة أخرى. لا تزال اللعبة المخصصة للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة وسيلة لتوحيد المهارات العملية وتخفيف التوتر العقلي والتفاعل مع أقرانهم.



لعبة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ليست مجرد ترفيه، ولكنها أيضًا شكل من أشكال التواصل

يتكون هيكل النشاط المستقل لمرحلة ما قبل المدرسة من ثلاث مراحل:

• الدافع؛
• فعل؛
• نتيجة.

يتمثل دور المعلم في خلق الدافع لمزيد من الإجراءات للتلاميذ في ظروف البيئة المكانية الموضوعية التي ينظمها المعلم. يمكن أن يكون ظهور الرغبة في العمل بشكل مستقل ذا طبيعة مختلفة: مرحة ومعرفية وقوية الإرادة واجتماعية وعاطفية. يعد خلق جو ودي وثقة شرطًا لا غنى عنه لنجاح أنشطة الرجال. يتأكد المعلم من حضور كل طفل قبل الدرس وأثناءه مزاج جيد. يتم التعبير عن التوجه الاجتماعي لدوافع العمل في الموقف الإيجابي تجاه النشاط الجماعي، والرغبة في مناقشة ما تتم دراسته أو إنشاؤه، والقدرة على الاستماع إلى رأي ورغبات زملاء الدراسة. الدافع الطوفي يعني اتجاه تصرفات الطفل لتحقيق هدف محدد والاهتمام بإظهار قدراته. غالبًا ما تنشأ دوافع اللعبة والدوافع المعرفية تلقائيًا، ومع ذلك، يمكن للمعلم أن يبدأ هذه الأنواع من الدوافع، ويتنبأ بالنشاط المستقل للتلاميذ في إطار التخطيط الموضوعي.



يتنبأ المعلم بمساعدة البداية التحفيزية للدرس بالنشاط المستقل للأطفال في الألعاب

بداية محفزة للفصل	توقع النشاط المستقل للتلاميذ
دراسة المواد البصرية. تدرس المعلمة مع الأطفال نموذجًا للأرض في عصور ما قبل التاريخ: الديناصورات تسود على الأرض وفي الماء وفي السماء. يسمي الرجال الاختلافات بين البنجولين القديم، ويحددون السمات الهيكلية (الصفائح، والمسامير، والريش الجزئي، والمخالب القوية).	البحث عن المعلومات، التوسع في الأفكار حول الديناصورات في المركز المعرفي: مراجعة موسوعة مصورة. لعبة مع تماثيل الديناصورات.
إجراء محادثة. - يا رفاق، ماذا نفعل قبل أن نجلس على مائدة العشاء؟ - غسلت يدي. - لماذا نفعل ذلك؟ - لغسل الأوساخ، احمي نفسك من دخول الجراثيم من الأيدي غير المغسولة إلى الجسم أثناء الوجبات. متى يجب عليك غسل يديك وغسل وجهك خلال النهار؟ - في الصباح بعد الاستيقاظ، بعد العودة من الشارع، بعد العمل بمواد قذرة أو اللعب مع الحيوانات الأليفة، قبل الذهاب إلى السرير.	اللعب بالدمى والمغسلة المصممة على شكل Moidodyr من قصيدة كتبها K. I. Chukovsky.
إجراء تجربة. يبين المعلم قدرة الملح على الذوبان في الماء.	أنشطة بحثية في المختبر التجريبي لتوسيع فهم قدرة المواد على الذوبان في الماء (السكر، ملونات الطعام، الرمل، الطين).
لحظة مفاجأة. تتلقى المجموعة طردًا من إحدى الشخصيات الخيالية، حيث يجد التلاميذ مجموعة لإنشاء مسرح للدمى.	التدريج بطريقة مرحة للحكايات الخيالية التي يعرفها التلميذ ("Teremok"، "Gingerbread Man"، "Hare and Fox"، "Fox and Wolf").
قراءة القصائد والألغاز. يصنع المعلم ألغازًا حول ألعاب الأطفال ولكل إجابة صحيحة يقرأ القصيدة المقابلة لـ A. Barto من دورة "الألعاب".	نشاط في منطقة اللعب بأنشطة فنية وكلامية.
جاذبية للعبة. يعرض المعلم للأطفال شريطًا مطاطيًا ويسألهم عما يعرفونه عن طرق القفز من خلاله وخيارات اللعبة ("الأولمبياد، أحمر شفاه الأم"، "الارتباك"، إلخ). بدلاً من الأربطة المطاطية، يمكنك تقديم حبال القفز للعب.	ألعاب الجوال مع الأربطة المطاطية.



إذا قمت بدعوة اللاعبين لإظهار كيف يمكنك اللعب بشيء مألوف، فسيتم جذبهم إلى اللعبة.

أمثلة على الأنشطة المستقلة في المجموعة العليا لرياض الأطفال

نقترح عليك أن تتعرف على خيارات الأنشطة المستقلة للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في أوقات النظام المختلفة.

لعبة لعب الأدوار "مستوصف": فيديو

لعبة الكبار - نشاط حر (لعبة خارجية): فيديو

https://youtube.com/watch?v=VGWJizeFsroلا يمكن تحميل الفيديو: مجموعة كبار. نشاط مجاني. (https://youtube.com/watch?v=VGWJizeFsro)

نشاط اللعبة في موضوع قواعد المرور: فيديو

شروط تنظيم الأنشطة المستقلة أثناء المشي: فيديو

https://youtube.com/watch?v=MmcGZcJuSvMلا يمكن تحميل الفيديو: أنشطة المشي ذاتية التوجيه.avi (https://youtube.com/watch?v=MmcGZcJuSvM)

النشاط المسرحي: فيديو

https://youtube.com/watch?v=SKKfsa5y6kIلا يمكن تحميل الفيديو: نشاط مسرحي في رياض الأطفال (https://youtube.com/watch?v=SKKfsa5y6kI)

نشاط مستقل (ألعاب تعليمية): فيديو

https://youtube.com/watch?v=vZcA9e5k7pEلا يمكن تحميل الفيديو: نشاط مستقل للأطفال (https://youtube.com/watch?v=vZcA9e5k7pE)

ركن الخصوصية في المجموعة العليا: فيديو

https://youtube.com/watch?v=5UeNc-kax-sلا يمكن تحميل الفيديو: زاوية من العزلة في مجموعة كبار(https://youtube.com/watch?v=5UeNc-kax-s)

درس الخدمة الذاتية في المجموعة العليا لرياض الأطفال

يتمتع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 6 سنوات بمهارات حركية دقيقة متطورة في الأيدي وتنسيق الحركات. لديهم مهارة ارتداء الملابس وخلع الملابس، وتذكر تسلسل الإجراءات. يتعرف الأطفال على قواعد النظافة الشخصية. أثناء وجبات الطعام، يتعامل أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنا بمهارة مع أدوات المائدة. في هذا العصر، ينبغي إيلاء المزيد من الاهتمام لقواعد السلوك على الطاولة، وتعزيز القدرة على مراقبة مظهره، وحالة مكان العمل والسرير.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يفهم الأطفال تعليمات المعلم ويتبعون التعليمات اللفظية. يتم التعرف على الخدمة الذاتية من خلال الدراسات المنهجية باعتبارها أبسط العناصر وفي نفس الوقت أحد العناصر الرئيسية. نشاط العملطفل. أمثلة على مهام العمل بالخدمة الذاتية: "قم بتنظيف الأطباق وترتيب الطاولة"، "يرجى قلب الياقة المدورة من الداخل إلى الخارج وتعليقها حتى تجف"، "Vova، الدانتيل الخاص بك غير مقيد، اجلس على مقعد واربط ربطة عنق". القوس "،" كاتيا ، قبل درس الرقص ، تحتاج إلى جمع شعرك بشريط مطاطي / جديلة ضفيرة. يجب تقديم تعليمات الخدمة الذاتية الأولى بشكل مرئي، على سبيل المثال، في شكل بطاقات ذاكري - سلسلة من الصور حول موضوع معين.

في المجموعة الأكبر سنًا، يمكنك وضع جدول واجبات من أجل تنمية قدرة الأطفال على إعداد الطاولة ومراقبة مراعاة النظام والنظافة في مناطق تناول الطعام واللعب وغرفة النوم وغرفة تبديل الملابس. يتم تسليم المشاعر الإيجابية من خلال الواجب في ركن من أركان الحياة البرية، حيث يُطلب من الأطفال مراقبة حالة الحيوانات والنباتات والعناية بها.



يسعد الأطفال بمتابعة النباتات والحيوانات وتنفيذ تعليمات العناية بها.

ملف بطاقة المواضيع المتعلقة بتكوين مهارات الخدمة الذاتية: الجدول

موضوع الخدمة الذاتية	المهام التعليمية والتدريبية	طرق النشاط المستقل للأطفال
"يتناول الطعام"	تعزيز مهارات الأكل الثقافي والتعامل مع أدوات المائدة. تنمية الشعور بالنظافة: خذ القمامة إلى مكان مخصص لذلك، وتحقق من نظافة الطاولة بعد تناول الطعام. أداء واجبات المناوبين في غرفة الطعام بضمير حي.	ألعاب بأدوات وألعاب الدمية، ألعاب تعليمية لتعلم قواعد الأكل الثقافي، وأداء مهام العمل أثناء الخدمة.
"خلع الملابس وخلع الملابس"	تعميم وتوحيد مهارات خلع الملابس وخلع الملابس بشكل متسلسل وتعليق وطي الأشياء التي تمت إزالتها بشكل أنيق. تحسين القدرة على التعامل مع مختلف أنواع السحابات والأربطة.	ألعاب المهارات الحركية الدقيقة مع السحابات والألعاب التعليمية لحفظ الخوارزمية التسلسل الصحيحالإجراءات عند ارتداء الملابس / خلع الملابس واللعب بملابس الدمية.
"قواعد النظافة الشخصية"	تعزيز المهارات الثقافية والصحية: استخدام الحمامات والمراحيض والمغسلة والمنديل. تعزيز مهارات العناية بالأسنان (خوارزمية تنظيف الأسنان، استخدام خيط تنظيف الأسنان).	إجراء محادثات حول أهمية مراعاة قواعد النظافة، والحاجة إلى مراقبة جسمك، وإجراء ألعاب تدريبية مثل "علم طفلك كيف ...".
"الحفاظ على ترتيب الأحذية والملابس والسرير وأدوات العمل وما إلى ذلك."	تحسين مهارة ملاحظة الاضطراب في مظهر الشخص والقضاء عليه بشكل مستقل (تصحيح الشعر والملابس والأحذية النظيفة في الوقت المناسب). تعزيز مهارة ترتيب السرير، والحفاظ على السرير نظيفاً ومرتباً. رفع موقف الرعاية تجاه الأشياء: الملابس والأحذية والإكسسوارات وأدوات العمل (أقلام الرصاص والفرش والمعدات الخارجية) والألعاب والكتب. التورط في تنظيف بشكل عاممقدمات.	إجراء تدريبات على الألعاب "تسريحات الشعر"، "وصف كيف يرتدي الصديق"، الألعاب التعليمية "اسم ما هو الخطأ في مظهر الشخصية"، "ما هو في غير محله"، مسابقات لأفضل مكان عمل / خزانة.



يحتاج الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة إلى تعليم كيفية التعامل بضمير حي مع واجبات الضابط المناوب

ملخص درس الخدمة الذاتية في المجموعة العليا حول موضوع "لدينا صديق جيد للمياه": الطاولة

الأهداف	1. تعزيز معرفة الأطفال بقواعد النظافة الشخصية (العناية باليدين). 2. تعزيز المعرفة بعناصر العناية ببشرة اليد. 3. توحيد المعرفة حول خوارزمية غسل اليدين. 4. عرّف الأطفال على القواعد "الذهبية" الثلاثة للعناية باليدين: غسل اليدين بعد استخدام المرحاض وبعد المشي وقبل الأكل. 5. تنشيط وإثراء مفردات الأطفال من خلال استخدام أغاني الأطفال والأشعار والكلمات: شفافة، نظيفة، هادئة. 6. تقوية مهارات التمييز بين التنفس الفموي والأنفي (لعبة "حان وقت الاستيقاظ"). 7. تنمية مهارات الاتصال.
عمل تمهيدي	1. التعرف على عناصر العناية باليدين. 2. مقدمة ومراجعة خوارزميات "غسل اليدين" و"القواعد الذهبية الثلاث". 3. ملاحظات في الطبيعة عن المطر والثلج. 4. إجراء تجارب على الثلج تجارب تؤكد حاجة النباتات للرطوبة. 5. العمل على المحاكاة الصوتية: أغنية الماء - ssss؛ المطر - بالتنقيط بالتنقيط. 6. القيام بتمارين التنفس . 7. تعلم أغاني الأطفال عن الماء. 8. ألعاب الكلام: "أي نوع من الماء؟"، "ما هو الماء؟". 9. الألعاب الحسية لتنمية الأحاسيس الحرارية: "أي نوع من الماء؟". 10. الألعاب بالماء: "احصل على لعبة بملعقة ومصفاة"؛ "معرفة ما هو عليه؟" (بعيون مغلقة). 11. قراءة الخيال: ف. ماياكوفسكي. "ما هو الخير وما هو الشر؟"؛ أ. بارتو. "فتاة قذرة" ؛ ك. تشوكوفسكي. "مويدودير".
مادة	أدوات لغسل اليدين؛ مصفاة، ملعقة، علبة سقي، دلو من الماء؛ الدمية والأرنب وغيرها من الألعاب؛ الخوارزميات: "غسل اليدين" و"القواعد الثلاثة "الذهبية"".
تقدم الحدث	تنظيم الوقت. يدخل المعلم المجموعة مع الأطفال. يجلس الأطفال على الكراسي ("النوم"). لعبة "حان وقت الاستيقاظ" المربي (يتحدث في الهمس). - أولادي، أولادي، أطفالي ينامون بسرعة. أطفالي، أطفالي الشخير ببطء. مثله! يأخذ المعلم نفسًا صاخبًا من خلال الأنف، ثم يزفر من خلال الفم بصوت هو أو أو أو. الأطفال يقلدون. المعلم (بصوت عال). - الشمس ارتفعت! توقف عن النوم! توقف عن النوم! انه وقت الاستيقاظ! الأطفال "يستيقظون" ويقفون على أصابع أقدامهم وأيديهم مرفوعة ويأخذون نفسًا. ثم، رمي اليدين على طول الجسم وخفض القدم الكاملة، الزفير. المعلم. - آه، استيقظ! ابتسم! مرحبًا! (مسحوب) أطفال. - الشمس ارتفعت! توقف عن النوم! توقف عن النوم! انه وقت الاستيقاظ! مرحبًا! (مسحوب) لعبة "من يعرف كيف يغسل بشكل نظيف؟" المعلم. اليوم سنقوم بزيارة ألعابنا. دعونا نرى ما إذا كان بإمكانهم أن يكونوا أصدقاء للماء. نحن نعلم ذلك... بحاجة إلى غسل الصباح والمساء وبعد الظهر قبل كل وجبة بعد النوم وقبل النوم . دق، دق، من يعيش هنا؟ (دمية سيم!) في وقحة سيما العيش لا يطاق: دمية سيم تمشي إلى الأبد في ثوب قذر على الأخ الصغير ميشكا السراويل القذرة هنا جورب، وهناك حذاء هل من الممكن ذلك؟ - يا أطفال ومن منكم يعرف كيف يغتسل؟ دعونا نظهر الألعاب بالطريقة الصحيحة اغسل وجهك. اللعبة مصحوبة بالحركات المشار إليها في النص. من يعرف كيفية التنظيف؟ من لا يخاف من الماء؟ من لا يريد أن يكون قذرًا هل تغسل أذنيك جيداً؟ هذا نحن! هذا نحن! هذا نحن! الأطفال يرفعون أيديهم. يمكننا أن نغسل نغسل رقبتي بمنشفة. مثله! مثله! وهذا كل شيء! يتظاهر الأطفال بفرك رقبتهم بمنشفة. ومن ثم سنقوم بغسله بذكاء نحن فوق رأس الحوض. مثله! مثله! وهذا كل شيء! يتظاهر الأطفال بغسل شعرهم. لتنظيف قدميك سوف نغسلهم قليلاً مثله! مثله! وهذا كل شيء! يتظاهر الأطفال بغسل أقدامهم. لقد اغتسلنا مثل الكبار، نحن هنا نظيفون. ينظر! ينظر! ينظر! الأطفال يصفقون بأيديهم. 4. تعزيز معرفة الأطفال بقواعد النظافة الشخصية. - من يعيش هنا؟ (الأرنب.) نعم، كم هو أبيض، ولكن كم هو نظيف، انظر: يغسل الأرنب - الذهاب إلى الأطفال: غسلت أنفي، غسلت ذيلي. فغسل أذنه وجففها. - والآن سنعلم سيم كيفية الغسل. دعه يأخذ مثالا من الأرنب. سيما وجهي ورقبتي اغسل جيدًا بالصابون لا تسكب الماء جفف يديك. - انظروا يا رفاق، سيم لدينا: بتمشيط وغسلها لقد انحنيت لجميع الأطفال ، أرادت مرة أخرى استمتع بالرقص. حسنًا يا رفاق، اخرجوا. الرقص مع سيما. أداء الأطفال لرقصة "آي نعم يا أطفال ...". لعبة "ابحث عن العناصر المناسبة." - يا رفاق، ابحثوا عن الأغراض التي تحتاجونها لغسل أيديكم. يتم تقديم الأطفال اختيار العناصر التالية: مصفاة، ملعقة، سقي، دلو من الماء، منشفة، صابون. - أن تكون نظيفاً دائماً، الناس جميعا بحاجة إلى الماء! - ما نوع الماء الموجود في الدلو؟ (شفاف، نظيف، هادئ). - الرجال، ما هو؟ رغوة بيضاء طارت رقائق - اتخذتها ميلا معطر ... (صابون). - أيها الأطفال، انظروا يا له من صابون عطري. لماذا نحتاج الصابون؟ - وما هذا؟ ناعمة ورقيقة، نظيفة - نظيفة. نمسح أيدينا عليه ونضعه في مكانه. (منشفة). لماذا نحتاج إلى منشفة؟ 7. توحيد معرفة الأطفال بخوارزمية غسل اليدين. - يا رفاق، أقترح عليكم تكوين صداقات مع بعض الماء - اغسلوا أيديكم. - أين سنغسل أيدينا؟ (في الحمام، تحت الصنبور). قراءة "أغنية الغسيل". الماء الفضي يتدفق من الصنبور. والصابون عطر كما هو الحال في المنزل في الحمام لدينا. - ماء فضي كيف وصلت إلى هنا؟ - خلال المروج الندية ركضت إلى روضة الأطفال. - ماء فضي لماذا هربت إلينا؟ - لكي تكونوا جميعاً نظيفين، بحيث يتألق كل شيء معك! أ. أبليان - يا أطفال، أي نوع من الماء يتدفق من الصنبور؟ (نظيفة وشفافة وتذمر). - كيف قرقرة الماء؟ ما هي الأغنية التي تغنيها؟ (س-س-س-س...) قراءة أغاني الأطفال أثناء غسل اليدين: آه، الحنق، الحنق، الحنق، نحن لسنا خائفين من الماء نحن نغسل نظيفة ابتسم لجميع الأطفال! ماء نقي اغسل وجه لينا ليدوتشكا - النخيل، أصابع - أنتوشكا! - غسلنا أيدينا بالصابون. هل نسيت مسحهم؟ - كيف سنمسح أيدينا؟ (منشفة ناعمة ورقيقة). قراءة أغاني الأطفال أثناء تجفيف اليدين: واحد إثنان ثلاثة أربعة خمسة! سوف نمسح أيدينا. تصبح الأصابع جافة مثل هذا، مثل هذا! - أحسنت يا شباب! يديك نظيفة لذلك كل شيء على ما يرام! 8. لعبة الحركة المنخفضة "الرقص الدائري". يشكل الأطفال دائرة ويمسكون بأيديهم. يبدأ المعلم مع الأطفال في التحرك في دائرة أثناء قراءة النص. دعونا نأخذ أصدقائنا باليد لنبدأ رقصتنا المستديرة. لقد حاولنا، غسلنا، مسح، بتمشيط. والآن نحن في انتظار الغداء: بورشت، كومبوت وصلصة الخل. الآن سوف يذهب الجميع إلى النوم إلى سرير مريح. يتوقف الأطفال ويضعون أيديهم تحت خدودهم ويضعون راحة اليد على راحة اليد ("ينامون"). 9. نتيجة الدرس. - أحسنت يا شباب! أنا سعيد جدًا لأنك تعرف الكثير من الأشياء المفيدة. عندما تعود إلى المنزل في المساء، أخبر أمي وأبي عن صديق جيد - الماء، لا تنس أن تظهر كيف تعرف كيف تغسل يديك وتمسحها بشكل نظيف.



يجب أن يتم تعليق خوارزميات سير عمل الخدمة الذاتية الحمام، غرفة نوم، غرفة ملابس، غرفة طعام

الخطة الزمنية لفئة الخدمة الذاتية: الجدول

يتم تنفيذ المهام التعليمية والتدريبية لتكوين وتعزيز مهارات الخدمة الذاتية في فصول GCD، والتي لا تزيد مدتها في المجموعة الأكبر سناً عن 20 دقيقة. تحتوي الفصول التعليمية على هيكل يتكون من أشكال مختلفة من العمل لجذب اهتمام التلاميذ ومنع الإفراط في العمل.

موضوع الدرس	تنظيم الوقت	بداية محفزة	تنمية قدرات التفكير	النشاط البدني	نشاط مستقل	تلخيص
"البتروشكا لا تستطيع التنظيف"	1 دقيقة	خلق حالة مشكلة. تأتي شخصية بيتروشكا إلى المجموعة وتبلغ عن إيقافه عن الدراسة في دائرة الفن لأنه لم يتابع مكان عمله. البقدونس يطلب المساعدة من الرجال. 2-3 دقائق	تحدث عن أهمية الحفاظ على النظافة. 3 دقائق	لعبة الجوال "البقدونس على مقاعد البدلاء". 4 دقائق	ترتيب الأشياء في ورشة العمل الفنية. 10-12 دقيقة	2 دقيقة
"كل شيء في الإنسان يجب أن يكون مثالياً"	2 دقيقة	لحظة مفاجأة. يصل طرد بالبريد من مدير مسرح العرائس. قام بوضع الدمى في صندوق حتى يساعده الرجال في ترتيب مظهرهم. 3 دقائق	حديث عن مظهر الإنسان ومتى يجذب المظهر ومتى ينفر. 4 دقائق	الجمباز الاصبع حول الدمى. 3 دقائق	نشاط لعبة تلبيس وتمشيط الدمى. 10-12 دقيقة	2 دقيقة

يتجلى الاستقلال في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سناً في جميع مجالات العملية التعليمية. تتمثل مهمة المعلم في الاهتمام للغاية بأنشطة التلاميذ، وتحديد الصعوبات التي يواجهونها عمل مستقلوالتصحيح في الوقت المناسب. يعد وجود الدافع الإيجابي لإجراء الأبحاث وممارسة الألعاب وإنشاء الحرف اليدوية دون مساعدة شخص بالغ عنصرًا مهمًا في شخصية طالب الصف الأول المستقبلي.

شارك مع الاصدقاء!

يحتل نشاط اللعب مكانًا مهمًا جدًا في حياة الطفل. تساعده اللعبة على التكيف مع البيئة والتواصل والتفكير. يحتاج الطفل إلى تعليم اللعب منذ الأشهر الأولى من حياته: بدءًا من الأشهر البدائية وانتهاءً بتلك التي توفر تفكير الطفل. جنبا إلى جنب مع أولياء الأمور والأقارب المقربين والأصدقاء، وكذلك معلمي رياض الأطفال والمعلمين في المدرسة يشاركون في تنشئة الطفل ونموه.

أنشطة

طوال مسار حياة الشخص، ترافق ثلاثة أنواع رئيسية من النشاط بعضها البعض. إنه اللعب والتعلم والعمل. وهي تختلف من حيث الدافع والتنظيم والنتائج النهائية.

العمل هو النشاط البشري الرئيسي، والنتيجة النهائية له هي إنشاء منتج مهم للجمهور. نتيجة لنشاط الألعاب، لا يحدث إنتاج المنتج، ولكنه بمثابة المرحلة الأولية في تكوين الشخصية كموضوع للنشاط. التدريب هو الإعداد المباشر للإنسان للعمل وتنمية مهاراته العقلية والجسدية والجمالية وتكوين القيم الثقافية والمادية.

تساهم أنشطة لعب الأطفال في التطور العقلي والفكريويعدهم لعالم الكبار. وهنا يتصرف الطفل نفسه كموضوع ويتكيف مع الواقع المقلد. من سمات نشاط الألعاب حريتها وعدم انتظامها. لا يمكن لأحد أن يجبر الطفل على اللعب بطريقة مختلفة عما يريد. يجب أن تكون اللعبة التي يقدمها الكبار ممتعة ومسلية للطفل. التدريس والعمل يجب أن يكون الشكل التنظيمي. يبدأ العمل وينتهي في الوقت المحدد الذي يجب على الشخص تقديم نتائجه فيه. تتمتع الفصول الدراسية للتلاميذ والطلاب أيضًا بجدول زمني وخطة واضحة، يلتزم بها الجميع بشكل ثابت.

أنواع أنشطة الألعاب

بحسب ال التصنيف العام، يمكن تصنيف جميع الألعاب إلى إحدى المجموعتين الكبيرتين. عامل الاختلاف فيها هو أشكال نشاط الأطفال ومشاركة شخص بالغ.

تتضمن المجموعة الأولى، واسمها "الألعاب المستقلة"، نشاط لعب الطفل، الذي لا يشارك شخص بالغ في إعداده وإدارته بشكل مباشر. في المقدمة نشاط الأطفال. يجب عليهم تحديد هدف اللعبة وتطويره وحله بأنفسهم. يظهر الأطفال في مثل هذه الألعاب المبادرة، مما يدل على مستوى معين من تطورهم الفكري. تشتمل هذه المجموعة على ألعاب معرفية وألعاب قصة وظيفتها تنمية تفكير الطفل.

المجموعة الثانية هي الألعاب التعليمية التي تنص على تواجد شخص بالغ. يضع القواعد وينسق عمل الأطفال حتى يحققوا نتيجة. تستخدم هذه الألعاب لغرض التدريب والتطوير والتعليم. تشمل هذه المجموعة الألعاب الترفيهية، والألعاب الدرامية، والألعاب الموسيقية، والتعليمية، والألعاب الخارجية. من اللعبة ذات النوع التعليمي، يمكنك إعادة توجيه نشاط الطفل بسلاسة إلى مرحلة التعلم. تعمل هذه الأنواع من أنشطة الألعاب على تعميمها، حيث يمكن تمييز العديد من الأنواع الفرعية بسيناريوهات مختلفة وأهداف مختلفة.



اللعب ودوره في نمو الطفل

اللعب هو نشاط أساسي للطفل. إنها تمنحه الحرية، فهو يلعب دون إكراه وبكل سرور. منذ الأيام الأولى من حياته، يحاول الطفل بالفعل اللعب ببعض الخشخيشات والحلي المعلقة فوق مهده. نشاط اللعب لأطفال ما قبل المدرسة يعلمهم النظام ويعلمهم اتباع القواعد. في اللعبة، يحاول الطفل إظهار كل ما لديه أفضل الصفات(خاصة إذا كانت لعبة مع أقرانهم). يظهر الحماس، وينشط قدراته، ويخلق البيئة من حوله، ويقيم الاتصال، ويجد الأصدقاء.

في اللعبة، يتعلم الطفل حل المشكلات وإيجاد طريقة للخروج. تعلمه القواعد أن يكون صادقًا، لأن عدم امتثالها يعاقب عليه بسخط الأطفال الآخرين. في اللعبة، يمكن للطفل إظهار تلك الصفات المخفية في الحياة اليومية. وفي الوقت نفسه، تعمل الألعاب على تطوير المنافسة بين الأطفال، وتكييفهم للبقاء على قيد الحياة من خلال الدفاع عن مواقعهم. للعبة تأثير إيجابي على تنمية التفكير والخيال والذكاء. تعمل أنشطة اللعب على إعداد الطفل تدريجيًا للدخول إلى مرحلة البلوغ.

ممارسة الأنشطة في مرحلة الطفولة والطفولة المبكرة

ستختلف الألعاب حسب عمر الطفل من حيث تنظيمها وشكلها والغرض الوظيفي منها. العنصر الرئيسي للألعاب في سن مبكرة هو لعبة. يتيح لك تعدد استخداماته التأثير على التطور العقلي وتشكيل نظام العلاقات الاجتماعية. تعمل اللعبة على الترفيه والمرح.

يتلاعب الأطفال باللعبة، ويطورون الإدراك، وتتشكل التفضيلات، وتظهر اتجاهات جديدة، وتنطبع الألوان والأشكال في ذاكرتهم. في مرحلة الطفولة، يلعب الآباء دورا مهما في خلق نظرة عالمية للطفل. يجب عليهم اللعب مع أطفالهم، ومحاولة التحدث بلغتهم، وإظهار أشياء غير مألوفة لهم.



في مرحلة الطفولة المبكرة، تكون ألعاب الطفل هي كل وقت فراغه تقريبًا. كان يأكل وينام ويلعب وهكذا طوال اليوم. يوصى هنا بالفعل باستخدام الألعاب ليس فقط مع عنصر ترفيهي، ولكن أيضًا مع مكون معرفي. يزداد دور الألعاب، فهي تصبح نماذج صغيرة للعالم الحقيقي (السيارات، الدمى، المنازل، الحيوانات). بفضلهم، يتعلم الطفل إدراك العالم، والتمييز بين الألوان والأشكال والأحجام. من المهم إعطاء الطفل فقط تلك الألعاب التي لا يمكن أن تؤذيه، لأن الطفل سوف يسحبها بالتأكيد إلى فمه ليجرب أسنانه. في هذا العصر، لا ينبغي ترك الأطفال دون مراقبة لفترة طويلة، والألعاب ليست مهمة بالنسبة لهم مثل اهتمام أحد أفراد أسرته.

ألعاب للأطفال ما قبل المدرسة

يمكن تقسيم سن ما قبل المدرسة للأطفال بشكل مشروط إلى أصغر سنا وكبارا. في نشاط اللعبة الأصغر سنا لمرحلة ما قبل المدرسة، يهدف إلى معرفة الأشياء والاتصالات والخصائص. في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا، تنشأ احتياجات جديدة، ويفضلون ألعاب لعب الأدوار، والألعاب بين أقرانهم. يتجلى الاهتمام بالألعاب الجماعية عند الأطفال في السنة الثالثة من العمر. في سن ما قبل المدرسة، تشغل الألعاب المعرفية المتلاعبة والمتنقلة مكانًا بارزًا. يحب الطفل البناء من المصمم ومن أي مواد في متناول اليد (الرمل والأثاث في المنزل والملابس والأشياء الأخرى).

الألعاب التعليمية

يعد تطوير أنشطة اللعب لدى الأطفال أحد أهم أغراض اللعبة. للقيام بذلك، يقوم المعلمون بإجراء ألعاب تعليمية مع الأطفال. يتم إنشاؤها لغرض التعليم والتدريب، مع قواعد معينة والنتيجة المتوقعة. اللعبة التعليمية هي نشاط لعب وشكل من أشكال التعلم. وهو يتألف من مهمة تعليمية وإجراءات اللعبة والقواعد والنتائج.

يتم تحديد المهمة التعليمية حسب الغرض من التدريب والتأثير التعليمي. مثال على ذلك هي اللعبة التي يتم فيها إصلاح مهارات العد، والقدرة على تكوين كلمة من الحروف. في اللعبة التعليمية، يتم تحقيق المهمة التعليمية من خلال اللعبة. أساس اللعبة هو إجراءات اللعبة التي يقوم بها الأطفال أنفسهم. كلما كانت اللعبة أكثر إثارة للاهتمام، كلما كانت اللعبة أكثر إثارة وإنتاجية. يتم تحديد قواعد اللعبة من قبل المعلم الذي يتحكم في سلوك الأطفال. وفي النهاية لا بد من تلخيص النتائج. تنص هذه المرحلة على تحديد الفائزين، أولئك الذين تعاملوا مع المهمة، ولكن يجب أيضًا ملاحظة مشاركة جميع اللاعبين. بالنسبة لشخص بالغ، تعد اللعبة التعليمية وسيلة للتعلم، مما سيساعد على إجراء انتقال تدريجي من اللعب إلى أنشطة التعلم.



نشاط اللعبة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

الألعاب ترافق الطفل طوال فترة الطفولة بأكملها. يلعب تنظيم أنشطة اللعب في مؤسسات ما قبل المدرسة دورًا مهمًا في تنمية الأطفال. تحتل اللعبة مكانة بارزة في نظام التربية الجمالية والعملية والأخلاقية والجسدية والفكري لأطفال ما قبل المدرسة. يشبع احتياجاته الاجتماعية واهتماماته الشخصية، ويزيد من حيوية الطفل، وينشط عمله.

في رياض الأطفال، يجب أن تكون أنشطة الألعاب عبارة عن مجمع من الألعاب التي تهدف إلى التنمية البدنية والفكري للأطفال. تتضمن هذه الألعاب ألعابًا إبداعية تسمح للأطفال بتحديد الهدف والقواعد والمحتوى بشكل مستقل. إنها تعكس أنشطة الشخص في مرحلة البلوغ. تشمل فئة الألعاب الإبداعية ألعاب تمثيل الأدوار والمسرحية والدراما وألعاب التصميم. بالإضافة إلى الألعاب الإبداعية والتعليمية والمتنقلة والرياضية والشعبية، تؤثر على تكوين نشاط لعب الطفل.



تشغل الألعاب مكانًا مهمًا في اللعبة، والتي يجب أن تكون بسيطة ومشرقة وجذابة ومثيرة للاهتمام وآمنة. وهي مقسمة إلى ثلاثة أنواع: جاهزة (دمى، طائرات، سيارات)، نصف جاهزة (مصممين، صور، مكعبات) ومواد لصنع الألعاب. هذا الأخير يسمح للطفل بالكشف عن خياله بالكامل وإظهار المهارات من خلال إنشاء الألعاب بمفرده.

وظائف نشاط اللعبة

أي نوع من النشاط له غرض وظيفي معين. يؤدي نشاط اللعب أيضًا عددًا من الوظائف في نمو الطفل.

الوظيفة الرئيسية للعبة هي الترفيه. ويهدف إلى إثارة اهتمام الطفل، وإلهام، من فضلك، والترفيه. وظيفة التواصل هي أنه أثناء اللعب، يتعلم الطفل العثور على لغة مشتركة مع الأطفال الآخرين، وتطوير آليات الكلام الخاصة به. وظيفة تحقيق الذات هي اختيار الدور. إذا اختار الطفل تلك التي تتطلب إجراءات إضافية، فهذا يدل على نشاطه وقيادته.



توفر وظيفة العلاج باللعبة للأطفال التغلب على الصعوبات ذات الطبيعة المختلفة التي تنشأ أيضًا في الأنشطة الأخرى. ستساعد الوظيفة التشخيصية للعبة الطفل على معرفة قدراته والمعلم على تحديد وجود أو عدم وجود انحرافات عن السلوك الطبيعي. بمساعدة اللعبة، يمكنك إجراء تغييرات إيجابية بدقة في هيكل المؤشرات الشخصية. تكمن ميزات نشاط اللعب أيضًا في حقيقة أن الطفل يعتاد على الأعراف الاجتماعية والثقافية ويتعلم قيم وقواعد المجتمع البشري ويتم تضمينه في نظام العلاقات الاجتماعية.

تطوير اللعبة والكلام لدى الطفل

تؤثر اللعبة إلى حد كبير على تطور الكلام. لكي يتمكن الطفل من الانخراط بنجاح في موقف اللعبة، فإنه يحتاج إلى مستوى معين من تطوير مهارات الاتصال. يتم تحفيز تطوير الكلام المتماسك من خلال الحاجة إلى التواصل مع الأقران. في اللعبة كنشاط رائد، يتم تعزيز وظيفة الإشارة في الكلام من خلال استبدال كائن بآخر. تعمل العناصر البديلة كعلامات للعناصر المفقودة. أي عنصر من عناصر الواقع يحل محل عنصر آخر يمكن أن يكون علامة. يقوم الكائن البديل بتحويل المحتوى اللفظي بطريقة جديدة، حيث يتوسط الاتصال بين الكلمة والكائن المفقود.

تساهم اللعبة في إدراك الطفل لنوعين من العلامات: الأيقونية والفردية. إن الخصائص الحسية للأول تقترب تقريبًا من الموضوع الذي يتم استبداله، في حين أن الأخير، بطبيعته الحسية، ليس لديه سوى القليل من القواسم المشتركة مع الموضوع الذي يعينه.

تشارك اللعبة أيضًا في تكوين التفكير التأملي. فمثلاً الطفل يعاني ويبكي مثل المريض عندما يلعب في المستشفى، لكنه في نفس الوقت يكون سعيداً بنفسه بسبب حسن أداء الدور.



تأثير نشاط الألعاب على النمو العقلي للطفل

يرتبط تطوير أنشطة اللعب لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ارتباطًا مباشرًا بتطور حالتهم العقلية. تساعد اللعبة على تكوين السمات الشخصية والصفات العقلية للطفل. من اللعبة تظهر أنواع أخرى من الأنشطة التي تحدث في الحياة اللاحقة للشخص بمرور الوقت. تساهم اللعبة، مثل أي شيء آخر، في تنمية الاهتمام والذاكرة، لأنها تتطلب من الطفل التركيز على الأشياء من أجل الدخول بنجاح في موقف اللعبة. تؤثر ألعاب لعب الأدوار على تطور الخيال. يتعلم الطفل القيام بأدوار مختلفة، واستبدال بعض الأشياء بأشياء أخرى، وخلق مواقف جديدة.

يؤثر نشاط اللعبة أيضًا على تكوين شخصية الطفل. يتعلم إقامة اتصال مع أقرانه، ويكتسب مهارات الاتصال، ويتعرف على علاقات وسلوك البالغين. تم دمج أنشطة مثل التصميم والرسم بشكل وثيق مع اللعبة. إنهم يقومون بالفعل بإعداد الطفل للعمل. إنه يفعل شيئًا ما بنفسه، بيديه، بينما يحاول ويشعر بالقلق بشأن النتيجة. وفي مثل هذه الحالات يجب مدح الطفل، وسيكون ذلك حافزاً له للتحسن.

اللعبة في حياة الطفل لا تقل أهمية عن الدراسة لتلميذ أو العمل لشخص بالغ. وهذا يجب أن يفهمه كل من الآباء والمعلمين. من الضروري تنمية مصالح الأطفال بكل الطرق الممكنة، لتشجيع سعيهم لتحقيق النصر، للحصول على نتيجة أفضل. مع نمو الطفل، من الضروري تزويده بالألعاب التي تؤثر على نموه العقلي. ولا تنسي أن تلعبي مع الطفل بنفسك، فهو في هذه اللحظات يشعر بأهمية ما يفعله.

B5V1 هيكل العملية التربوية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ومكوناتها والعلاقة بينها

اي نشاط مؤسسة تعليميةيتم تنفيذها كعملية تربوية شاملة (تعليمية وتعليمية).

العملية التربوية عبارة عن تفاعل هادف ومنظم وهادف للأنشطة التربوية للبالغين والأطفال. تشير كلمة "عملية" إلى امتداد زمني، وكلمة "تربوية" تشير إلى التركيز على تحويل شخصية الطفل.

العملية التربوية هي نظام تتكامل فيه عمليات التكوين والتطوير والتعليم والتدريب. يتضمن النظام الشمولي للعملية التربوية أنظمة فرعية مدمجة بعضها في بعض: العملية التعليمية، والعملية التعليمية، وعملية الاتصال، وعملية التطوير الذاتي، وما إلى ذلك.

في إطار العملية التربوية، هناك عمليتان مترابطتان ومستقلتان نسبيًا في نفس الوقت تتفاعلان بشكل وثيق:

التدريب - نقل مجمل المعرفة والمهارات والقدرات التي تراكمت لدى البشرية إلى جيل الشباب؛

التنشئة - تطوير الجيل الأصغر لمعايير وقواعد السلوك المعتمدة في المجتمع.

يتم التعبير عن تكامل عمليات التعليم والتربية في هيكل العملية التربوية الشاملة في عدة جوانب:

تتم كل من هذه العمليات داخل نفس المؤسسة التعليمية، ويتم تنفيذها من قبل نفس الشخص (المعلم) وتهدف إلى تحقيق هدف مشترك - إعداد الفرد للحياة النشطة في المجتمع؛

يحتوي التعليم دائمًا على عناصر التعليم، والتعليم بدوره له دائمًا طابع تربوي.

تتجلى السمات المميزة للعمليات بوضوح في اختيار الأشكال والأساليب لتحقيق الهدف.

إذا تم استخدام أشكال العمل وأساليب التأثير على المجال المعرفي بشكل أساسي في التدريب، فإن التعليم يهيمن عليه أنواع مختلفةأنشطة الأطفال (الفنية، المرحة، العمالية، التواصلية) ويتم التأثير على المجال التحفيزي.





لعبة B12

شكل خاص الحياة العامةأطفال ما قبل المدرسة هي لعبة يتحدون فيها حسب الرغبة، ويتصرفون بشكل مستقل، وينفذون خططهم، ويتعلمون العالم. يساهم نشاط اللعب المستقل في النمو الجسدي والعقلي لكل طفل، وتربية الصفات الأخلاقية والإرادية، والقدرات الإبداعية.

يحدد البرنامج مهام تطوير وتحسين جميع أنواع الألعاب، مع مراعاة عمر الأطفال: القدرة على تنظيم مجموعة متنوعة من الألعاب بشكل مستقل، والتفاوض، وتوزيع الأدوار، واللعب معًا، باتباع قواعد اللعبة المعمول بها.

تعتمد استراتيجية البرنامج في تطوير أنشطة لعب الأطفال على أبحاث العلماء المحليين (L. S. Vygotsky، D. B. Elkonin، A. P. Usova، N. Ya. Mikhailenko، إلخ)، الذين اعتبروا اللعبة الأكثر أهمية والأكثر أهمية. فعالة في مرحلة الطفولة المبكرة وما قبل المدرسة شكل من أشكال التنشئة الاجتماعية للطفل.

وفقًا لمحتوى البرنامج، يتقن الأطفال المهارات والقدرات اللازمة للتنمية العقلية والشخصية الكاملة في تنظيم لعب الأدوار والألعاب التعليمية والخارجية مع القواعد وألعاب التمثيل الدرامي، بالإضافة إلى حركات اللعب بالألعاب و كائنات بديلة.

ب 12 للعبة أهمية كبيرة في نظام التربية البدنية والأخلاقية والعمالية والجمالية لأطفال ما قبل المدرسة.

يحتاج الطفل نشاط قويمما يساهم في زيادة حيويته وإشباع اهتماماته واحتياجاته الاجتماعية. الألعاب ضرورية لصحة الطفل، فهي تجعل حياته ذات معنى، كاملة، تخلق الثقة بالنفس. لا عجب أن المعلم والطبيب السوفييتي الشهير إي.أ.أركين وصفهم بالفيتامين العقلي.

تتمتع اللعبة بأهمية تعليمية كبيرة، فهي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالتعلم في الفصل الدراسي، مع ملاحظات الحياة اليومية.

أثناء اللعب، يتعلم الأطفال كيفية تطبيق معارفهم ومهاراتهم في الممارسة العملية، لاستخدامها في ظروف مختلفة. في الألعاب الإبداعية، يتم فتح مجال واسع للاختراع. تتطلب الألعاب ذات القواعد تعبئة المعرفة، اختيار مستقلحل المهمة.

اللعب هو نشاط مستقل يتفاعل فيه الأطفال مع أقرانهم. إنهم متحدون بهدف مشترك، وجهود مشتركة لتحقيقه، والخبرات المشتركة. تترك تجارب الألعاب بصمة عميقة في ذهن الطفل وتساهم في تكوين المشاعر الطيبة والطموحات النبيلة ومهارات الحياة الجماعية. مهمة المربي هي جعل كل طفل عضوا نشطا في فريق اللعب، لخلق علاقات بين الأطفال على أساس الصداقة والعدالة.

يلعب الأطفال لأنه يمنحهم المتعة. في الوقت نفسه، لا توجد قواعد صارمة في أي نشاط آخر، مثل هذه الشروط السلوكية، كما هو الحال في اللعبة. ولهذا السبب تؤدب اللعبة الأطفال وتعلمهم إخضاع أفعالهم ومشاعرهم وأفكارهم للهدف.

تثير اللعبة الاهتمام والاحترام لعمل البالغين: يصور الأطفال أشخاصًا من مهن مختلفة وفي نفس الوقت لا يقلدون أفعالهم فحسب، بل يقلدون أيضًا موقفهم من العمل تجاه الناس.

تحتوي كل لعبة على مهمة يتطلب حلها عملاً عقليًا معينًا من الطفل، رغم أنه ينظر إليها على أنها لعبة.

في الوقت المناسب و التطبيق الصحيحألعاب متنوعة في الممارسة التربوية تضمن حل المهام التي حددها "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" بالشكل الأنسب للأطفال.

إن القيمة التقدمية والمتطورة للعبة لا تكمن فقط في تحقيق فرص التنمية الشاملة للأطفال، ولكن أيضًا في حقيقة أنها تساعد على توسيع نطاق اهتماماتهم، وظهور الحاجة إلى المعرفة، وتكوين من الدافع نشاط جديد- التربوي الذي يعد من أهم عوامل الاستعداد النفسي لتعليم الطفل في المدرسة.

وبذلك ترتبط اللعبة بجميع جوانب العمل التربوي والتعليمي لرياض الأطفال. إنه يعكس ويطور المعرفة والمهارات المكتسبة في الفصل الدراسي، ويصلح قواعد السلوك التي يتعلمها الأطفال في الحياة.

تحتل اللعبة مكانة رائدة في نظام التربية البدنية والأخلاقية والعملية والجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة. ينشط الطفل، ويساعد على زيادة حيويته، ويشبع اهتماماته الشخصية واحتياجاته الاجتماعية.

على الرغم من الدور الذي لا يقدر بثمن للعب في حياة طفل ما قبل المدرسة، تنظيم أنشطة الألعاب في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسةيحتاج الى تحسين. لم تأخذ أبدًا مكانها الصحيح في حياة الأطفال، وهو ما يفسره استخفاف المعلمين بدورها في التنمية المتنوعة لمرحلة ما قبل المدرسة. في العديد من رياض الأطفال، لم يتم إنشاء بيئة ألعاب مناسبة، يتم إيلاء اهتمام غير كاف لتشكيل أفكار الأطفال حول العالم من حولهم، وألعاب الهواة الخاصة بهم. إن إخضاع اللعبة لمهام التعلم يسبب ضررا مضاعفا للتلاميذ: فهو يؤدي إلى إزالة ألعاب الهواة من حياة رياض الأطفال، ويقلل من الدافع المعرفي الذي هو أساس تكوين الأنشطة التعليمية. إن أهمية تكوين مهارات اللعب لدى الأطفال قد اختفت تمامًا تقريبًا عن أنظار المعلمين. في بعض الأحيان، يتم استخدام الوقت المخصص لأنشطة الألعاب في الدورات التدريبية، والحلقات، والتحضير للعطلات، والمتدربين، وما إلى ذلك.

للقضاء على هذه العيوب، من الضروري الاهتمام بالوسيلة تنظيم أنشطة الألعاب في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. في الوقت نفسه، يجب أن نتذكر أن اللعبة كنشاط محدد ليست متجانسة، كل نوع من أنواعه يؤدي وظيفته الخاصة في تنمية الطفل.

هناك ثلاثة أنواع من الألعاب:

1) الألعاب التي يبدأها الطفل(مبدع)

2) الألعاب التي يبدأها الكبار o مع قواعد جاهزة (ألعاب تعليمية، ألعاب خارجية)

3) العاب شعبية(خلقه الناس).

دعونا ننظر إلى كل من هذه الأنواع.

تشكل الألعاب الإبداعية المجموعة النموذجية الأكثر تشبعًا من ألعاب ما قبل المدرسة. يطلق عليهم اسم الإبداع لأن الأطفال أنفسهم يحددون الغرض من اللعبة ومحتواها وقواعدها، مما يعكس بشكل أساسي الحياة المحيطة والأنشطة البشرية والعلاقات بين الناس.

جزء كبير من الألعاب الإبداعية ألعاب لعب الدور"شخص ما أو شيء ما". يصور الأطفال الناس والحيوانات وعمل الطبيب والبناء وما إلى ذلك. وإدراكًا منهم أن اللعبة ليست حياة حقيقية، فإن الأطفال، في هذه الأثناء، يختبرون أدوارهم حقًا، ويكشفون بصراحة عن موقفهم من الحياة، وأفكارهم ومشاعرهم، ويدركون اللعبة باعتبارها مسألة مهمة. مشبعة بالتجارب العاطفية الحية، تترك لعبة لعب الأدوار بصمة عميقة في ذهن الطفل، مما يؤثر على موقفه تجاه الناس وعملهم وحياتهم بشكل عام. تتضمن ألعاب لعب الأدوار أيضًا ألعابًا تحتوي على عناصر العمل والأنشطة الفنية والإبداعية.

نوع من نشاط الألعاب الإبداعية هو النشاط المسرحي. يرتبط بتصور أعمال الفن المسرحي والاستنساخ في شكل لعبة للأفكار والانطباعات والمشاعر المكتسبة. المفاهيم الأساسية للنشاط المسرحي: الحبكة، السيناريو، اللعب وفق حبكة العمل الأدبي، العرض المسرحي، ترجمة الحكاية الخيالية. العاب مسرحيةمقسمة حسب نوعها ومحتوى لعب الأدوار المحدد إلى مجموعتين رئيسيتين: ألعاب المخرج وألعاب التمثيل الدرامي.

في لعبة المخرج، ينظم الطفل، بصفته مخرجًا وفي نفس الوقت "معلقًا صوتيًا"، ساحة لعب مسرحية يكون فيها الممثلون وفناني الأداء دمى. خلاف ذلك، فإن الممثلين وكتاب السيناريو والمخرجين هم الأطفال أنفسهم، الذين يتفقون أثناء اللعبة على من سيلعب الدور الذي يجب القيام به.

يتم إنشاء الألعاب الدرامية وفقًا لمؤامرة جاهزة من عمل أدبي أو عرض مسرحي. يتم تحديد خطة اللعبة وتسلسل الإجراءات مسبقًا. مثل هذه اللعبة أصعب على الأطفال من تقليد ما يرونه في الحياة، لأنه من الضروري أن نفهم ويشعروا بصور الشخصيات، وسلوكهم، وتذكر نص العمل (تسلسل الإجراءات، والنسخ المتماثلة للشخصيات). هذه هي الأهمية الخاصة لألعاب التمثيل الدرامي - فهي تساعد الأطفال على فهم فكرة العمل بشكل أفضل، والشعور بسلامتها الفنية، والمساهمة في تطوير التعبير عن الكلام والحركات.

نوع آخر هو ألعاب التصميم (في الأدبيات يطلق عليها أحيانًا خطأً ألعابًا بناءة). توجه هذه الألعاب الإبداعية انتباه الطفل إلى أنواع مختلفة من البناء، وتساهم في اكتساب المهارات التنظيمية التصميمية وتقريب الأطفال، وإشراكهم في أنشطة العمل. في ألعاب التصميم، يتجلى بوضوح اهتمام الأطفال بخصائص الكائن والرغبة في تعلم كيفية العمل معهم. يمكن أن تكون المواد المستخدمة في هذه الألعاب منشئين من أنواع وأحجام مختلفة، ومواد طبيعية (الرمل، الطين، المخاريط)، والتي يقوم الأطفال بإنشاء أشياء مختلفة وفقا لتصميمهم الخاص أو بناء على تعليمات المعلم. من المهم أن يساعد المعلم التلاميذ على الانتقال من تراكم المواد بلا هدف إلى خلق فكرة مدروسة جيدًا.

مع كل مجموعة متنوعة من الألعاب الإبداعية، لديهم سمات مشتركة: يختار الأطفال أنفسهم أو بمساعدة شخص بالغ (خاصة في الألعاب المسرحية) موضوع اللعبة، ويطورون حبكتها، ويوزعون الأدوار فيما بينهم، ويختارون الألعاب المناسبة. كل هذا يجب أن يتم في ظل ظروف التوجيه اللبق من شخص بالغ بهدف تفعيل مبادرة الأطفال وتنمية خيالهم الإبداعي.

ألعاب ذات قواعد. توفر هذه الألعاب فرصة لتدريب الأطفال بشكل منهجي على تطوير مهارات معينة، فهي مهمة للغاية بالنسبة للجسدية و التطور العقلي والفكريوتعليم الشخصية والإرادة. بدون مثل هذه الألعاب في رياض الأطفال، سيكون من الصعب إجراء العمل التعليمي. يتعلم الأطفال الألعاب ذات القواعد من البالغين، ومن بعضهم البعض. يتم نقل الكثير منهم من جيل إلى جيل، ولكن عند اختيار اللعبة، يجب على المعلمين مراعاة متطلبات الحاضر.

الألعاب التعليميةتساهم بشكل أساسي في تنمية القدرات العقلية لدى الطفل، حيث أنها تحتوي على مهام عقلية حلها هو معنى اللعبة. كما أنها تساهم في تنمية حواس الطفل وانتباهه وذاكرته وتفكيره المنطقي. تجدر الإشارة إلى أن اللعبة التعليمية هي وسيلة فعالة لتعزيز المعرفة، ولا ينبغي بأي حال من الأحوال أن تتحول إلى نشاط تعليمي. اللعبة تأسر الطفل فقط إذا كانت تمنحه البهجة والسرور.

الشرط الذي لا غنى عنه للعبة التعليمية هو القواعد، والتي بدونها يصبح النشاط عفويا. في اللعبة المصممة جيدًا، القواعد، وليس المعلمون، هي التي تحكم سلوك الأطفال. تساعد القواعد جميع المشاركين في اللعبة على أن يكونوا ويتصرفون في نفس الظروف (يحصل الأطفال على قدر معين من مواد اللعبة، ويحددون تسلسل تصرفات اللاعبين، ويحددون دائرة أنشطة كل مشارك).

الألعاب الخارجية مهمة للتربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسةلأنها تساهم في نموهم المتناغم، وتلبي حاجة الأطفال في الحركة، وتساهم في إثراء تجربتهم الحركية. يتم تنفيذ نوعين من الألعاب الخارجية مع أطفال ما قبل المدرسة - ألعاب القصة وتمارين الألعاب (ألعاب غير القصة).

أساس حبكة ألعاب الهاتف المحمول هو تجربة الطفل وفكرته عن العالم من حوله (أفعال الناس والحيوانات والطيور) التي يعيدون إنتاجها بحركات مميزة لصورة معينة. ترتبط الحركات التي يؤديها الأطفال أثناء اللعبة ارتباطًا وثيقًا بالمؤامرة. معظم ألعاب القصة جماعية، يتعلم فيها الطفل تنسيق أفعاله مع تصرفات اللاعبين الآخرين، وعدم التقلب، والتصرف بطريقة منظمة، كما تقتضي القواعد.

تتميز تمارين اللعبة بخصوصية المهام الحركية بما يتوافق مع الخصائص العمرية و تدريب جسديأطفال. إذا كان الاهتمام الأساسي للاعبين في ألعاب الهاتف المحمول المبنية على القصة موجهًا نحو إنشاء الصور وتحقيق هدف معين واتباع القواعد بدقة، مما يؤدي غالبًا إلى تجاهل الوضوح في تنفيذ الحركات، فخلال تمارين اللعبةيجب على الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أداء الحركات الأساسية بشكل لا تشوبه شائبة (ضرب الكرة على الهدف، والزحف تحت الحبل، وما إلى ذلك).

بسبب ال تُستخدم تمارين الألعاب وألعاب القصة في جميع مجموعات مؤسسات ما قبل المدرسةهناك الكثير من القواسم المشتركة بين تنظيم وطرق تنفيذها. الظروف المثالية لتحقيق نتائج إيجابية في تطوير حركات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هي مزيج من المهام الحركية المحددة في شكل تمارين اللعبة وألعاب القصة، والتي يتم خلالها تحسين الحركات التي تعلمها الأطفال في وقت سابق. حسب درجة النشاط البدني يتم تمييز حركات الحركة العالية والمتوسطة والمنخفضة.

في الألعاب الخارجية التي تقام مع أطفال ما قبل المدرسة، ليس من الضروري تحديد الفائز. وفي نهاية اللعبة يقوم المعلم بتقييم الظروف ومسارها وامتثال الأطفال للقواعد وموقفهم تجاه بعضهم البعض. فقط في المجموعات الأكبر سنًا يبدأون تدريجيًا في إدخال عناصر المنافسة لمقارنة نقاط القوة لدى الفرق واللاعبين الفرديين.

يحتل مكانًا مهمًا في سن ما قبل المدرسة الألعاب الرياضية: المدن، تنس الطاولة، كرة الريشة، كرة السلة، الهوكي، كرة القدم، الخ.

الألعاب الشعبية هي ألعاب تعود إلى العصور القديمة، وهي مبنية مع مراعاة الخصائص العرقية (الرقصات المستديرة، والمرح، والألعاب ذات الألعاب الشعبية، وما إلى ذلك). إنها جزء لا يتجزأ من حياة الطفل في العصر الحديث ما قبل المدرسةمصدر مهم لاستيعاب القيم العالمية. يتم توفير الإمكانات النامية لهذه الألعاب ليس فقط من خلال وجود الألعاب المناسبة، ولكن أيضًا من خلال الهالة الإبداعية الخاصة التي يجب على الشخص البالغ خلقها.

تعكس الألعاب الشعبية حياة الناس وأسلوب حياتهم وتقاليدهم الوطنية، فهي تساهم في تربية الشرف والشجاعة والشجاعة وما إلى ذلك. تحقيقا لهذه الغاية، الأطفال مدعوون لسؤال أمهاتهم وآبائهم وأجدادهم عن الألعاب التي لعبوها في مرحلة الطفولة. هناك ألعاب فردية وجماعية ومؤامرة ومنزلية ومسرحية وألعاب ترفيهية خارجية.

تحظى الألعاب التي لا تحتوي على حبكة محددة بشعبية خاصة بين الأطفال، وهي مبنية على مهام اللعبة التي تحتوي على الكثير من المهارات المعرفية
المواد (ألعاب "العصا السحرية"، "Zhmurki"، "Geese-geese"، إلخ). في هذه الألعاب، مطلوب رد فعل سريع وصحيح من الطفل.

تحتل الألعاب الشعبية مكانة خاصة في حياة الأطفال. تلعب بساطتها وتعبيرها ونفعيتها دورًا مهمًا في النمو العقلي والأخلاقي والجمالي للطفل. تتميز اللعبة الشعبية بإيقاع الأشكال، وزخرفة اللوحة، والزخرفة، والسطوع، وضبط النفس في اختيار الألوان. هذه صفارات رنانة وأشكال لأشخاص وحيوانات وطيور ودمى وكراسي متحركة مصنوعة من مواد مختلفة. عند اختيار ألعاب للأطفال، ينبغي للمرء أن ينطلق من مدى عكسها للون الوطني، والمساهمة في نشاط الأطفال وأداء الهواة، وتوسيع نظرتهم للعالم.

لتنظيم الألعاب، من المهم إنشاء بيئة موضوعية للعبة. أحد المتطلبات المهمة هو الطبيعة التنموية والامتثال لمبادئ مثل إعمال الطفل لحقه في اللعب (الاختيار الحر للعبة والموضوع ومؤامرة اللعبة ومكان ووقت الاحتفاظ بها) ؛ عالمية بيئة موضوع اللعبة حتى يتمكن الأطفال مع المعلمين من إعدادها وتغييرها وتحويلها وفقًا لخطة اللعبة والمحتوى وآفاق التطوير ؛ الاتساق، أي النسبة المثلى للعناصر الفردية للعبة بينها وبين الأشياء الأخرى، وما إلى ذلك.

يتضمن تكوين بيئة اللعب الموضوعية ما يلي: ملعب كبير، معدات اللعب، الألعاب، أدوات اللعب المتنوعة، مواد اللعب. كل هذه أدوات اللعبةليست في مساحة مجردة، ولكن في غرفة ألعاب، وصالة ألعاب رياضية، في الملعب. لا ينبغي أن يكون هناك أي شيء غير ضروري في الداخل، ويجب أن تكون جميع أدوات اللعبة آمنة للأطفال.

بالنسبة للألعاب، يتم إنشاء خلايا اللعبة: عامة (مجموعة من أنواع مختلفة من الألعاب)، درامية (مجموعات من المعدات، مناظر طبيعية بسيطة، عناصر ملابس وأزياء لألعاب التمثيل الدرامي، التمثيلات الدرامية) لألعاب الطاولة والبناء (المصممون: خشبية، بلاستيكية، المعادن والصناديق والوسادات وغيرها من المواد والأدوات والمعدات المساعدة). يجب أن تكون جميع المعدات مريحة وسهلة التحويل. يمكن للأطفال اختيار لعبة بشكل مستقل، وتغيير المركز، والانتقال من لعبة إلى أخرى.

يتم إعطاء المكانة الرائدة في لعب الأطفال للعب. بادئ ذي بدء، يجب أن تكون آمنة ومثيرة للاهتمام وجذابة ومشرقة ولكنها بسيطة. وليس فقط لجذب انتباه الطفل بل لإيقاظه وتنشيط تفكيره.

يمكن تقسيم جميع الألعاب إلى ثلاثة أنواع:

1) الألعاب الجاهزة (السيارات، الطائرات، الدمى، الحيوانات المختلفة، إلخ)؛

2) الألعاب شبه المصنعة (مكعبات، صور، بنايات، مواد بناء، إلخ)؛

3) مواد لصنع الألعاب (الرمل، الطين، الأسلاك، الخيوط، الورق المقوى، الخشب الرقائقي، الخشب).

بمساعدة الألعاب الجاهزة، يتم تعريف الأطفال بالتكنولوجيا، بيئة، إنشاء صور معينة. أثناء اللعب بها، يعيد الأطفال انطباعاتهم، ويشعرون بمشاعر حية، وينشطون خيالهم، ويصححون محتوى الألعاب.

تُستخدم الألعاب شبه المصنعة في المقام الأول للأغراض التعليمية. تتطلب التلاعب بها تفعيل النشاط العقلي من أجل إنجاز المهام التي حددها المعلم: ترتيب المكعبات حسب الحجم، من أجل الزيادة أو النقصان، ومطابقة زوج مع الصورة، وإجراء نوع من البناء من تفاصيل المصمم، الخ.

توفر المواد المستخدمة في صنع الألعاب فرصًا رائعة لتنمية الخيال الإبداعي لدى الأطفال. لذلك، اعتمادا على أعمارهم، يقومون ببناء البواخر والمنازل والسيارات من الرمال، من الأغصان المجمعة على المشي، "كسر" حديقة صغيرة في صندوق الرمل، ونحت الأطباق، والحيوانات الطينية. ومن قصاصات الخشب والخيوط والورق الملون يتم الحصول على سيارة جيدة مزينة بالأعلام وما إلى ذلك.

يُنصح بالجمع بين الأنواع الثلاثة من الألعاب، لأن هذا يوسع بشكل كبير إمكانيات الإبداع.

مجموعة خاصة تتضمن ألعابًا وأزياء مسرحية لشخصيات مختلفة، سمات تكمل الصور التي تم إنشاؤها. هذه هي المواد المسرحية واللعبية (الألعاب، الدمى، الأشكال المستوية، شخصيات الأصابع)، عناصر الأزياء (أغطية الرأس، القبعات المختلفة، الياقات، الأصفاد، إلخ). في رياض الأطفال، يتم استخدام شخصيات الدمى والديكورات التي يصنعها المعلمون والأطفال بمفردهم.

تنظيم أنشطة الألعاب خلال النهار

خلال النهار، يمكن للأطفال اللعب أربع مرات: قبل الإفطار (5-40 دقيقة)، بين الإفطار والفصول الدراسية (5-7 دقائق)، في الهواء الطلق (1 ساعة - 1 ساعة و 30 دقيقة)، بعد النوم أثناء النهار (20- 40 دقيقة).

تبدأ الألعاب قبل الإفطار بوصول الطفل إلى روضة الأطفال، ويتخللها وجبة الإفطار وتستمر حتى بداية الفصول الدراسية. تتمثل مهمة المربي خلال هذه الفترة في ترشيد العملية التربوية بطريقة تنظم لعب الأطفال بأشكال فعالة، وتؤثر بشكل فعال على مسارها وعلاقة الأطفال.

في المجموعة الأصغر سنا، يتم إعطاء الأفضلية للألعاب التي يمكن للأطفال فيها تلبية احتياجاتهم بشكل كامل في اللعبة دون علاقات شخصية معقدة. هذه ألعاب، على سبيل المثال، بالرمل والماء، والتي يمكن لعبها في أي وقت من السنة في غرفة أو في منطقة مفتوحة، ألعاب بناء بسيطة، قد تكون خلالها هناك حاجة ليس فقط للفرد، ولكن أيضًا لـ الإجراءات المشتركة وتنسيق الأفكار. وتتطلب هذه الألعاب مواد وألعاب تشجع الأطفال على الحركة. في النصف الثاني من العام، يتم تشغيل ألعاب لعب الأدوار، والتي تحظى بشعبية كبيرة لدى الأطفال.

يتمتع تلاميذ المجموعة الوسطى بخبرة أكبر بكثير في ممارسة الأنشطة، فهم يجلبون الألعاب من المنزل وينوعون الألعاب ويعقدونها. يفهم الأطفال بعضهم البعض بسرعة، ويجسدون خطتهم. تشكل الألعاب والألعاب مشاعر وأفكار الأطفال، لذلك يجب منح الأطفال فرصًا كبيرة للعب ما يريدون. يقوم المعلم بتصحيح اللعبة دون كسرها، مع إبقائها مستقلة و الطبيعة الإبداعية، فورية التجارب، إيمان الطفل بصحة ما يحدث.

يتم منح تلاميذ المجموعة العليا فرصًا كبيرة للعب الأدوار والبناء والألعاب التعليمية والخارجية، بشكل فردي وجماعي.

يجب أن تتوافق ألعاب الأطفال بعد الإفطار مع طبيعة ومحتوى الفصول الإضافية. لذا، قبل أن تكون دروس الكلام والرياضيات والرسم وألعاب تنمية التفكير والانتباه والخيال مناسبة. نحن نقدم ألعابًا ذات تركيز مختلف إذا كانت الأنشطة التالية تتطلب حركات من الأطفال (تصميم الرقصات، التربية البدنية). لذلك يجب التنسيق مع إدارة الألعاب العملية التربوية. من المهم الابتعاد عن الأنماط. لا ينبغي بأي حال من الأحوال فرض شيء ما على الأطفال، مما يجعلهم يقاومون أو يتركون اللعبة أو يوقفونها. الأسئلة والنصائح والتوصيات ستكون مناسبة هنا.

الألعاب بين الفصول.يتم اختيار جميع مجموعات الأطفال من خلال الألعاب التي توفر ضغطًا عقليًا طفيفًا - مع ألعاب صغيرة وكرة ومصمم بسيط. ليست هناك حاجة لتنظيم هذه الألعاب أكثر من اللازم، لكن من المستحسن أن تمنح الطفل الفرصة للتحرك. بين الفصول الدراسية، ينبغي تجنب الألعاب الجماعية. إنه يتعب الأطفال. من غير المناسب أيضًا الألعاب الجديدة التي تتطلب شرحًا طويلًا ومعقدًا. يجب أن يتم الانتقال من اللعب إلى العمل بهدوء وبشكل طبيعي.

ألعاب خارجية.يمكن للأطفال مواصلة اللعبة التي بدأوها سابقًا (قبل الفصول الدراسية أو بينهم)، إذا كانوا مهتمين بها، أو ابتكروا شيئًا جديدًا. من المرغوب فيه تنويع هذه الألعاب بكل طريقة ممكنة، حيث أن هناك مساحة كبيرة للحركات النشطة، لذلك يجب استخدام هذه الظروف على أكمل وجه قدر الإمكان حتى يتمكن التلاميذ من الركض والقفز والاستمتاع فقط.

عند تنظيم الألعاب الخارجية، من الضروري أن تأخذ في الاعتبار عامل مهم مثل الموسمية. في الطقس البارد، يجب عليهم إعطاء حمولة كافية، لكن هذا لا يوفر نفس الوتيرة لجميع الأطفال، والتحضير الطويل، والجهد الكبير، والاهتمام. يجب أن تعمل الألعاب على تسخين الأطفال بسرعة، ولكن دون الإضرار بالصحة. يجب أن تكون المتطلبات الخاصة بهم فردية، مع مراعاة الحالة الصحية لكل تلميذ، والظروف الجوية.

الأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة نشيطون جدًا، ويتحركون كثيرًا، لكن تجربتهم في النشاط الحركي لا تزال صغيرة ورتيبة. لزيادة النشاط وإثراء حركات الأطفال، يجب عليك إنشاء الظروف المناسبة، واستخدام العناصر والألعاب المختلفة (الكرات، الكرات، المكعبات، الحبال، إلخ). لذلك، في الربيع، يمكنك تنظيم أشواط مختلفة، بدءا من أبسط ("الخيول"، "الجنادب"، "اللحاق بالكرة"، "إحضار شيء"، "خطوة أوسع"، وما إلى ذلك)؛ القفز والقفز ("القفز أعلى"، "المس الكرة"، "امسك الفراشة") التسلق والزحف (الزحف على اللوحة، مقاعد البدلاء)، لعبة "Kvochka والدجاج" تمارين مع الطوق، ركوب الأرجوحة، ركوب الدراجات، ألعاب- متعة ("الغميضة"، "Blind Man's Buff"، "فقاعات الصابون"، وما إلى ذلك).

المزيد من الألعاب المستهدفة في هذا العصر باستخدام الرمل، وهو مادة بناء، هي بداية أنشطة التصميم. يقوم المعلم بالضرورة بتعليم الأطفال اللعب، ويخلق حالة لعب، ويتواصل مباشرة مع التلاميذ باستخدام أساليب التأثير المباشر. للوقت أيضًا تأثير غير مباشر من خلال لعبة أو مسرحية بسيطة وما إلى ذلك. يحب الأطفال في هذا العمر ألعاب لعب الأدوار في الموضوعات اليومية المتعلقة بالأشياء. الحياة اليومية(على سبيل المثال، تلعب الفتيات بالدمى، ويلعب الأولاد بالسيارات).

في المجموعة الوسطى، يقومون بإجراء ألعاب تعليمية تتعلق بالحركة. هذه ألعاب ألغاز حيث يصور الأطفال بعض الأشياء أو الأحداث بالحركات. يُنصح بتنفيذها بعد الجري أو أي نشاط بدني نشط آخر. إثراء ألعاب لعب الأدوار ("السائقين"، "العائلة"، "المتجر"، "" سكة حديدية"، "المستشفى"، "حديقة الحيوان"، وما إلى ذلك). يساهم تناوب الألعاب بقواعد وبدون قواعد في تطوير الألعاب وتنوعها وتأثيرها التعليمي على الأطفال. إن التواصل الدائم بين المربي والأطفال، سواء كان مباشرًا أو غير مباشر، أمر مهم. على الرغم من أن القدرة على تنظيم الألعاب ذاتيًا في المجموعة الوسطى لا تزال صغيرة، إلا أنه من المفيد الاعتماد عليها، وتعديل محتوى وظروف اللعبة إذا لزم الأمر.

في المجموعة الأكبر سنا، يمكنك دعوة أطفال ما قبل المدرسة للاتفاق على ماذا وكيف سيلعبون قبل الذهاب إلى الملعب. وهذا سوف يعطي التوجيه على الفور لأنشطتهم. بعض الألعاب (في "البحارة"، "الطيارين"، "رواد الفضاء") يمكن أن تستمر لأسابيع، وتتطور تدريجيا. تعتبر الألعاب الدرامية مناسبة (إذا تم تحديد خطة اللعبة وتسلسل الإجراءات مسبقًا) والألعاب التعليمية ولعب الأدوار والألعاب الخارجية. يجب أن يقتصر تدخل المعلم على تقديم المشورة حول أفضل السبل لتنفيذ اللعبة المقصودة. ولهذا تكفي الملاحظات العابرة أثناء التجمع للنزهة. من أجل تنظيم ذاتي أفضل، من المرغوب فيه أن يعرف الأطفال في المجموعة العديد من الألعاب وأن يكونوا قادرين على لعبها. الطريقة التي يتم بها تنظيم الأطفال مهمة أيضًا. على سبيل المثال، يمكنهم اختيار القائد في اللعبة بأنفسهم بمساعدة قافية، أو سيقوم المعلم بتعيينه.

تقام مباريات بعد الظهر في جميع المجموعات في الداخل أو في الهواء الطلق. يُنصح بإعطاء الغرفة التي يلعب فيها الأطفال تحت تصرفهم بالكامل: ترتيب الأثاث والألعاب يخضع للعبة. يوجه المعلم عروض الهواة للأطفال، ويشارك بنفسه، ويقدم لمرحلة ما قبل المدرسة لعبة جديدة. إذا لعبوا أنواعًا مختلفة من الألعاب، فستكون المهام التعليمية أكثر تنوعًا وفردية.

في المساء، يمكنك الاستمرار في بناء ألعاب لعب الأدوار التي تم إنشاؤها في الهواء الطلق. يقوم الأطفال بتجميع ما يكفي من الصور للعب أدوار مختلفة وبناء الهياكل وما إلى ذلك. يرتفع مستوى هذه الألعاب بشكل ملحوظ إذا قدم المعلم المهام. يمكنك إجراء ألعاب تعليمية مع الأطفال، ومحتواها متنوع للغاية. يتيح لك الجمع بين الألعاب التعليمية والأنواع الأخرى تحقيق نجاح كبير في التنمية الشاملة للأطفال. في الوقت الحاضر، ستكون الألعاب الموسيقية التي يلعب فيها المعلم دورًا مهمًا مناسبة. هذه هي ألعاب الرقص المستديرة مع الأغاني والألعاب الخارجية والألعاب على الموسيقى وألعاب الألغاز. كما يجب أن يكون دور المربي في الألعاب الدرامية نشطا.

يلعب اللعب دورًا مهمًا في حياة الطفل باستخدام منتجات العمل والأنشطة الفنية والإبداعية. ومع ذلك، إذا كانت المهمة هي إعطاء مهارات معينة أيضًا (التطريز، الإلتصاق، القطع، وما إلى ذلك)، فهذا يقلل من مستوى اللعبة نفسها، وفي كثير من الحالات يؤدي إلى إنهائها. لذلك، بالنسبة لهذه الألعاب، فإن مثل هذا النشاط أفضل، والمهارات التي يمتلكها الأطفال بالفعل.

في الصيف، عندما يتم إثراء معرفة الأطفال وخبراتهم بشكل كبير، يتم قضاء وقت أقل في ارتداء الملابس وخلع الملابس والتجمع للنزهة، وهناك فرصة لتلبية احتياجات الأطفال بشكل أفضل في اللعبة.

في الصيف، يجب تقديم الألعاب الإبداعية التي تستخدم المواد الطبيعية بنشاط في المجموعات المتوسطة والعليا. لا ينبغي تجاهل الألعاب الدرامية أيضا، لأن الأطفال لديهم بالفعل ما يكفي من المعرفة والخبرة لوضع أعمال أدبية مألوفة. يمكن أن يُعرض على الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ألعابًا تعليمية مرتبطة بالمحتوى الدراسي لتطوير الكلام والتعرف على العالم الخارجي وتعلم العد وما شابه. يجب تقديم ألغاز التخمين والعثور على أجزاء من شيء ما وتجميعها بشكل نشط مع المجموعة بأكملها ومع الأطفال الفرديين. في الأيام الممطرة، يحب الأطفال اللعب ألعاب الطاولة(لعبة الداما، الشطرنج، ألعاب المتاهة، ألعاب النرد، هوكي الطاولة، إلخ).

تحظى الألعاب الترفيهية بشعبية كبيرة لدى الأطفال الأكبر سنًا. ولكن ينبغي للمرء أن يفكر بعناية في محتوى هذه الألعاب، والتأكد من أنها لا تسلي فحسب، بل تخدم أيضًا أغراضًا تربوية.

الأطفال يحبون ألعاب البناء. لذلك، يجب أن تكون المواد الخاصة بهم دائمًا في مكان مخصص لذلك حتى تتاح للأطفال الفرصة لبدء ألعاب مختلفة - البناء، قطعة أرض، والتي تستمر عدة أيام (على سبيل المثال، "بناء منزل"، والذي يتم "تجديده" عدة مرات ويمكن أن يتحول إلى مبنى آخر حيث يقوم الأطفال بتوصيل الكهرباء والهاتف ويبنون بالقرب منه حمامًا وما إلى ذلك).

وينتهي اليوم بمجموعة متنوعة من الألعاب الممتعة. يذكر المعلم أنه من الضروري ترتيب الأشياء بين الألعاب ووضع كل شيء في مكانه. يمكن إعطاء التنظيف مظهر اللعبة، بينما يقوم المعلم بتعليم الأطفال أن يكونوا متسقين، واتباع القواعد المعمول بها، والحفاظ على النظام. "أين عمالنا،" يسأل المعلم، "ربما ذهبوا لتناول العشاء. - ولكن من الضروري أخذ المواد إلى المكان من أجل إنهاء "البناء" غداً. عند سماع مثل هذه الكلمات، يقوم "العمال" بجمع المواد بسرعة وعن طيب خاطر. "وأنت يا سيدي السائق،" يسأل المعلم، "إلى أين تأخذ الألعاب؟ - في الخزانة. "أسرع، لقد انتهى يوم العمل، عليك أن تضع السيارة في المرآب."