من الضروري إعادة صياغة كتاب الرياضيات بشكل جذري. البرنامج رائع، وأسلوب التعرف على المواد الجديدة رائع، لكن التجربة تظهر أن تنمية المهارات تتم من خلال التدريب المتكرر. عليك أن تصنع مشاكلك وحلولك بنفسك. للأسف، هذا ليس رأيي فقط. عندها سيكون الوالدان أقل سخطًا، لكن بشكل عام، أنا أحب هذا البرنامج. لكن من المؤسف بالنسبة للكتب المدرسية لرومانوفسكايا، أن الكتاب المدرسي لسفيريدوفا، تشوراكوفا لديه حجم صغير، وذلك بفضل لازاريفا. أفتقد العلوم الطبيعية توفيبينيتس، العالم المحيط يحتاج إلى التفكك، شكرًا لك.

كل شيء سيكون على ما يرام، ولكن بالإضافة إلى نظام زانكوف، تعرفنا على دراسة اثنين لغات اجنبية، واحدة إنجليزية والثانية محلية بوريات، وبحسب الجدول الزمني في نفس اليوم، الرياضيات والروسية والإنجليزية وبوريات - طفلي بعد ذلك طالب في الصف الثاني، كل الحروف مشوشة في رأسه، فهي صعبة عليه! !! هل من المستحيل حقًا أن نمنح الطفل بطريقة أو بأخرى جزءًا من طفولته ؟؟؟ دعهم يلعبون ويخدعون، مع مثل هذه العلوم ليس لدينا وقت لأي شيء ((((يؤسفني أنني أرسلت ابني للدراسة وفق هذا النظام، نقوم بواجبات في الفصل، ويعطون تمرينين وثلاثة تمارين في المنزل، ستكون هناك فرصة سأترجم إليها الطبقة العاديةولن أندم على ذلك، أنا متأكد من أنه لن يدرس بشكل أسوأ، لكن سيكون لديه الوقت للمكتبات والألعاب وقراءة الكتب وزيارة المتاحف والدوائر الإبداعية!

كيف يرتبط إدخال معلمي المواد في المدرسة الابتدائية بتنظيم التعلم المتمركز حول الطالب؟

ابني يدرس على هذا النظام وانتقل إلى الصف الثاني وهو صعب عليه في رأيي بسبب عدم نجاح العلاقة مع المعلم. أعلم فقط أنه في المدرسة الثانوية، يكون من الأسهل تعلم الأطفال الذين درسوا وفقًا لهذا النظام.

لقد تخلصنا من الصف الأول وفقًا لزانكوف. ستكون السنة الثانية. لم أجد أي شيء خاص أو معقد. لم أختر نظامًا محددًا. فقط أقرب مدرسة تتعلم منه. قبل الفصل الأول، كانت في حيرة من أمرها بشأن هذا البرنامج، لكنها وجدت فقط أنها تحظى بالثناء. معلمنا سعيد بشكل عام بهذا النظام! الشيء الوحيد الذي يمكنني الإجابة عليه هو أنه في نهاية الصف الأول، يكون مستوى ابنتي (الرغبة والقدرة) في القراءة مرتفعًا جدًا. ولكن قد يعتمد ذلك على الخصائص الفردية للطفل.

وسمعت فقط أشياء جيدة عن هذا النظام، نعم إنه معقد، ولكن. أوافق، مثيرة للاهتمام وغير عادية ...
سنذهب هذا العام إلى الصف الأول وذهبنا عمدًا إلى المجموعة التحضيرية وفقًا لنظام زانكوف، ونأمل أن يكون كل شيء ممتعًا، وسيتعامل الطفل مع الصعوبات إذا كان هناك آباء متفهمون ومحبون في الجوار.

وتعلمت من هذا المقال أن كل شيء، كما هو الحال دائمًا، يعتمد على المعلم.
ورأيت كتاب الرياضيات للصف الأول على هذا النظام بدون صور! على الاطلاق! أعتقد أن هذا مبالغة.
والمزيد من الغباء - من المفترض أن 30٪ من الفصول تتبع هذا البرنامج. شيء غير مرئي...

إن نظام التعليم والتربية السوفييتي، كما كان الأفضل، لا يزال كذلك.

علق على مقال "نظام التعلم L. V. Zankov - ما هو؟ الجزء 2"

في هذه المقالة أود أن أتحدث عن امتحان اللغة الألمانية Start Deutsch A1. باعتباري مدرسًا للغة الألمانية، يتعين علي في كثير من الأحيان إعداد طلابي للامتحانات الدولية، وهذا الاختبار على وجه الخصوص. لمدة 12 عامًا، تراكمت لدي الكثير من الخبرة التدريبية، وكذلك معلومات مفيدة، والذي قد يكون مفيدًا لأي شخص يخطط لإجراء هذا الاختبار. عادةً ما يتم إجراء اختبار Start Deutsch A1 من قبل أولئك الذين يغادرون إلى ألمانيا للإقامة الدائمة. على سبيل المثال...

نظام تدريب L. V. Zankov - ما هو؟ الجزء 2. نظام تدريب L. V. Zankov - ما هو؟ الجزء 2. يختلف بناء الدرس ومساره في دروس الزنك بشكل ملحوظ عن الدروس التقليدية. لقد تخلصنا من الصف الأول وفقًا لزانكوف. سيكون الآن...

تقارير قناة مير التلفزيونية: الكل المدارس الروسيةيجب التحول إلى نظام التعليم الشامل في غضون خمس سنوات. أحد الأسئلة الرئيسية هو من أين يمكن الحصول على هذا العدد الكبير من المعلمين؟ كيفية تجهيز المدارس؟ الأبواب المتأرجحة، فتحات ممتدة، عتبات منخفضة، سلالم، مصاعد، لافتات للمكفوفين - مجرد قائمة غير كاملة لمعايير الدولة. وبموجب النظام الجديد، تم أيضًا تطوير معايير جديدة لإصدار الشهادات. يحتاج كل طالب من ذوي الاحتياجات الخاصة إلى نهج فردي...

وفقًا لموقع كوارتز، لن يكون لدى تلاميذ المدارس الفنلندية بعد الآن مواد منفصلة في الرياضيات أو الجغرافيا أو التاريخ أو الفيزياء أو الأدب. كل هذه العناصر سوف تحل محل عنصر واحد بشكل شامل، والذي سيتضمن العناصر مختلف البنودحتى يتمكن الطالب من النظر إلى العالم من جميع جوانبه. لم يعد هناك المزيد من دروس المواد في هلسنكي للطلاب البالغين من العمر 16 عامًا. وهناك خطط لتوسيع هذا النظام بحلول عام 2020 ليشمل جميع المدارس في البلاد. تعتقد وزارة التعليم الفنلندية أن تعليم الأطفال "بالطريقة القديمة" أصبح بالفعل ...

أظن أن معظمهم من مناطق تعليمية أقل ازدهارًا بكثير وأن هذا الطفل مناسب تمامًا للتعليم الأكثر تقدمًا، على سبيل المثال، متخصص في اللغة. السؤال مختلف - لسبب ما، لا يأخذ معلمو المواد الكتب المدرسية التي تواصل نظام التعليم إل في زانكوف ...

مناقشة

بدأت من أجل الصحة، وانتهت من أجل السلام.

جميع الأطفال مختلفون. جميع الأطفال مختلفون. لا حاجة إلى "برنامج واحد للجميع".

لا أعرف في أي بلد أنت. في أمريكا، يتم تدريس الرياضيات بنفس المعدل تقريبا كما هو الحال في روسيا (ربما بعد نصف عام، في المدرسة الثانوية هناك خيار، أو التعلم بسرعة، أو النتيجة). وفي سنغافورة والصين، يتعلمون بمعدل عام أسرع مما يتعلمونه في أمريكا.

"أمثلة على 9 عمليات ضرب وقسمة للأعداد المكونة من خمسة أرقام (!) في الصف الرابع؟!" - نعم! و سهل! 10 أرقام على الأقل. مشاكل مع X - الصف الخامس. الدرجات والجذور والرسوم البيانية والمعادلات ذات المجهولين - الصف السادس. بسهولة.

ليس عليك أن تكتب للجميع. كل الأطفال مختلفون ... جدا. ليس أسوأ ولا أفضل. بالمناسبة، طفلي لم يتكلم حتى سن الرابعة. يحب المدرسة.

تبدو مثل مدرسة والدورف. لدينا بعض من هذه، ولكن ليس الكثير. البعض يعجبه والبعض لا...

الفتيات، الصف الأول بالفعل في الماضي، انتهى الربع الأول من الثاني! لقد تغلبنا على الكثير كعائلة، فلنتشارك المشاكل ونتغلب عليها معًا؟ :)) لدينا نظام تدريب "المدرسة 2100"، IMHO، سيكون من الأفضل لو بقي كل شيء على حاله. أنا لست ضد التجديد، أنا مع التفكير في البرنامج! من الجيد أن التعليم والمعرفة يسمحان لي بإبقاء طفلي واقفا على قدميه، لكنني ذهبت إلى المدرسة مع مجموعة كاملة من المعرفة في الصف الأول! قرأته، وأعتقد أنه كان عظيما! الشيء الوحيد هو "الكتابة" في المدرسة أحرف صغيرةمُدَرّس...

مناقشة

يكتب لدينا نفس الهراء - حسنًا ، فقط اقتل نفسك من على طاولة السرير !!! عندما تكون في عجلة من أمرك - إنه كابوس كابوس! أود ذلك حتى في كابوسلم أحلم (((ها أنت تشكو من برنامج 2100، ولدينا مدرسة روسيا، وهذا ليس أفضل، لقد تمت طباعة وصفات جوريتسكي مع وجود أخطاء، ولم نمر بالحرف Y بعد، لكنهم يعطون بالفعل الجمل بهذه الرسالة. بشكل عام، نوع من الفوضى. أخبرنا المعلم على الفور، في الاجتماع الأول بعد قبولنا في المدرسة: أنا لا أحب هذه الوصفات الطبية، فلنأخذ غيرها، وقمنا بشراء 4 أجزاء من Uzorova و وصفات نيفيدوفا وكتبت فيها بالإضافة إلى ذلك مع جوريتسكي.
ونصحنا معالج النطق لدينا (الذي يعمل مع الأصغر سنًا) بشراء الوصفات الطبية لنفس المؤلفين أوزوروفا ونيفيدوفا، وهي عبارة عن دفتر ملاحظات سميك أزرق اللون عليه فتاة على الغلاف. علاوة على ذلك، اكتب فيها بقلم رصاص، وإذا لم تتم كتابة الرسالة بهذه الطريقة، فأنت تأخذها وتمسحها وتدع الطفل يكتب الحروف مرة أخرى. بالمناسبة، تم فحصها، بعد 4 صفحات من إعادة الكتابة ثلاث مرات، أدرك الطفل أنه بحاجة إلى الكتابة بعناية أكبر :-) لكننا قاطعناها وتركناها، لأنه لا يوجد وقت على الإطلاق ((أجعلني أكتب في المسودة أولاً، وبعد ذلك، إذا كنت حسنًا، لا يوجد أي خط يد على الإطلاق أو الكثير من الأخطاء، ثم أعد كتابتها مرة أخرى. كما نصحت أيضًا بتخطيط ورقة A4 بمسطرة مائلة، بنفس المنحدر كما هو الحال في الدفاتر، ولكن أكثر من ذلك بكثير في كثير من الأحيان باستخدام شيء أسود غامق، أو قلم فلوماستر أو قلم حبر، ووضعه تحت الورقة التي سيكتب عليها الطفل، سوف تتألق هذه المساطر وسيكون من الأسهل على الطفل كتابة الحروف على المنحدر الأيمن و الحجم الصحيح.من الناحية النظرية، يجب أن تقع الحروف بين هذه المساطر في مساحتها - وهذا فقط لممارسة الكتابة الجميلة وحتى الكتابة. لم نصل إلى ذلك بعد.
وأنا أيضًا لا أحب ذلك كل عام يغيرون قواعد كتابة الرسائل، الرسالة الأولى، سيريوجا، تكتب بشكل عام بطريقة ما من خلال السياج-guzaderishchensky، - أقول، حسنًا، انظر كم هو سهل، قم بتحريف قلمك. .. ويقول لي - لا، يقولون يا أمي، لقد تعلمنا مثل هذا ... ما زلت لا أستطيع حتى أن أكرر ذلك، عقلي يرفض إدراك مثل هذا الهراء)))
جميع الحروف ذات الأحرف الكبيرة في الأعلى: B، T، P، D، P - يكتب الطفل الغطاء أولاً، ثم العصي - يا له من هراء! وأنا أفهم أن المعلم ليس هو المسؤول عن جلوس بعض نقار الخشب في الطابق العلوي وإعادة اكتشاف أمريكا!!!

لدينا "مدرسة القرن الحادي والعشرين" رياضيات عادية حسب برنامج + جيدمان. لقد سألوا كثيرًا في الصف الأول حتى الآن: (ومن المثير للاهتمام، هل طلبوا من الجميع الإجازة؟ نحن: باللغة الروسية - نكتب 3 إملاءات يوميًا + صفحتين من المهام من كتاب العمل "نكتب نحويًا" (هناك مهام الحاجة وفي الرياضيات، أكمل مصنف Heidman بأكمله رقم 1 (تبين أنه 6 صفحات في اليوم، يجب القيام بجميع أيام العطل وعطلات نهاية الأسبوع) + صفحتين من المهام من مصنف عادي حسب البرنامج + كل يوم للدراسة في محاكاة رياضية بالكمبيوتر (إذا كان من يعرف - "ماتريوشكا")، وكذلك قراءة كتاب "Vitya Maleev في المدرسة والمنزل" بحلول يوم الاثنين، وقسمته على عدد الأيام - تحتاج إلى قراءة 58 صفحة يوميًا. .. المدرسة عادية لا أعلم ربما الآن هكذا في كل مكان؟

نظام تدريب L. V. Zankov - ما هو؟ نظام تدريب L. V. Zankov - ما هو؟ الجزء 2. يختلف بناء الدرس ومساره في دروس الزنك بشكل ملحوظ عن الدروس التقليدية. لقد تخلصنا من الصف الأول وفقًا لزانكوف. ستكون السنة الثانية. لا شئ...

مؤتمر مع يوليا بوريسوفنا زيخاريفا، أخصائية علم النفس والعيوب في المركز السريري والتشخيصي للأطفال MEDSI II 1. الطفل عمره 8 سنوات. لا توجد رغبة في التعلم. كيفية التغلب عليها؟ كقاعدة عامة، ليس لدى الطفل أي رغبة في الدراسة بجد واجتهاد. بادئ ذي بدء، يجب علينا أن نحاول حل صعوبات التدريس في مواد معينة. إذا كانت هناك صعوبات مستمرة في اللغة الروسية، فسوف يلجأ إلى معالج النطق لإجراء اختبار خلل الكتابة. ومن ناحية أخرى يجب أن نحاول تحويل تنفيذ الدروس إلى تجربة ممتعة وأكثر ...

يتساءل بعض الآباء: "لماذا تعليم الأطفال القراءة قبل المدرسة، لماذا يسلبون طفولة الطفل؟" حسنًا، أولاً، لا يمكنك أن تسلب الطفولة؛ يحتاج الأطفال إلى تعليمهم اللعبة، وفقًا لتصميمات خاصة أساليب اللعبة. وما هو ضروري، الآن هو معروف بالفعل للكثيرين. لقد كان من المسلم به منذ فترة طويلة أن الذكاء البشري لا يعتمد على الوراثة فحسب، بل يعتمد أيضًا على التحفيز النشط للنشاط العقلي أثناء تكوين الدماغ، أي. بين الولادة وعمر السادسة أو السابعة..

التنفيذ - النجاح يعتمد إلى حد كبير على موهبة المعلم. ماذا لو كان المعلم موهوبا؟ ثم سيقوم بالتدريس بمهارة في الكلاسيكيات. IMHO ... ما يقوله الإنترنت: "مشروع "المدرسة الابتدائية الواعدة" هو نتيجة سنوات عديدة من العمل من قبل فريق من موظفي الأكاديمية الروسية للعلوم، AIC وPPRO، جامعة موسكو الحكومية التربوية، وكذلك عدد من موظفي الأكاديمية الروسية للتعليم الذين يشتركون في الأسس المفاهيمية لـ "المدرسة الابتدائية الواعدة" وكانت المتطلبات الأساسية لإنشائها هي: الأحكام الرئيسية لـ L. V. Vygotsky، والأفكار العلمية للتعليم التنموي لـ L. V. Zankov و D. B. Elkonin-V. V. Davydov .

اذهب حيث يحب المعلم. أي برنامج قبل أن يلتقطه المعلم هو ثقل ثقيل. إنها تأتي إلى الحياة فقط في التجسيد المباشر لمعلمتها. يعتمد الأمر على مدى ملاءمة خطة المؤلف لخطة المؤلف.
حول ملفات تعريف الفصل: لن أكون صعبًا جدًا في برمجة الملف الشخصي المستقبلي لفصول الطفل من الصف الأول. الصف 7-8، في رأيي، هو الخيار المثالي لاتخاذ القرار، خاصة وأن العديد من المدارس الثانوية وصالات الألعاب الرياضية القوية تجري عمليات التسجيل الخاصة بها في هذا الوقت.

فكرة التعليم التنموي قريبة جدا. تنفيذه في نظام Elkonin-Davydov، Zankov في ظروف مدرسة جماعية ... أعرف جيدًا نوع هذا النظام. تم توضيح كل كلمة للمعلمة، ودافعنا عن ملاحظاتها لعدة أشهر، ويتم حساب جميع الإجابات مسبقًا، من أجل ...

مناقشة

ابني يدرس في برنامج إلكونين. من الفوائد - حقا شيء جديد في البداية. محيطات، مناطق. ولكن كما يقولون، هذه مجرد دموع. وفي الصف الثاني لم يصعدوا بعد من العشرة الثانية. قبل المدرسة، أجرى الابن العمليات الحسابية مع أرقام مكونة من ثلاثة أرقامأسرع بكثير من الآن بأرقام مزدوجة.
يبدو أن المزيد من الكتب المدرسية قد تم إعدادها على عجل، لذلك تكون الصياغة في بعض الأحيان مقيدة اللسان تمامًا. إن ما هو على المحك ليس واضحا دائما، لأنه يمكن تفسيره بطرق مختلفة.
من تفاهات تمامًا - لا أفهم كيف يمكن لمطوري برنامج التدريب التنموي أن يصنعوا مصنفات أكبر بمقدار 5 مم من الأغلفة القياسية للكتب المدرسية :)؟ في كل مرة اضطررت إلى قطع هذه الهوامش الكبيرة مقاس 5 مم (يمكن لأولئك الذين يرغبون في مواصلة البحث عن الغطاء المطلوب، لم يجده أحد من آبائنا :)
أنا لست والدًا عميقًا جدًا، ولا أريد أن أتعلم كل شيء البرامج الموجودة. ليس لدي ثقة راسخة أنه بحلول النهاية مدرسة ابتدائيةسوف يتوافق مقدار المعرفة مع المستوى الذي تم تمريره في البرامج الأخرى. أنا لا أعارض على الإطلاق حقيقة أنهم يمررون، على سبيل المثال، أنظمة أرقام مختلفة. لكنني أفهم أنه في امتحانات الصف الخامس لا يمكن أن يكون هناك سؤال حول أنظمة الأرقام، ولكن على الأرجح ستكون هناك مواضيع لم تكن في برنامجنا، يرجى توضيح شكوكي.

مساء الخير! بالصدفة، قبل 5 سنوات، كان لدي كتاب صغير للبروفيسور فينجر. ثم قمت بزيارة مركز فينغر. في هذا السياق تقريبًا عشنا كل هذه السنوات، رغم أنه بدون روضة أطفال. الآن يدرس الصبي وفقًا لدفاتر ملاحظات ميكولينا، أحد مؤلفي الكتاب المدرسي المبكر لبرنامج Elkonin-Davydov. لكن كل شيء خارج نطاق التعلم الجماعي. يجد الأنماط بنفسه، ويأتي هو نفسه بقاعدة أو كلمة، ويحل المشكلات بنفسه، في المرحلة الأخيرة، تشكل الأم لغة رياضية مقبولة بشكل عام. لا توجد أدلة كافية لبرنامج دافيدوف. أين يمكنني أن أذهب وأين يمكنني العثور على أدلة ووصف للطرق؟

هذا النظام غامض للغاية، في الفصل الذي درس فيه ابن الأخ، من بين 24 شخصًا، غادر 8 لأن الأهل لم يعجبهم البرنامج. لكن البقية، بما في ذلك أختي، سعداء. يعد برنامج التدريب التنموي هو الأهم في نظام زانكوف.

مناقشة

شكرا جزيلا لكم جميعا على الردود!

هذا النظام غامض للغاية، في الفصل الذي درس فيه ابن الأخ، من بين 24 شخصًا، غادر 8 لأن الأهل لم يعجبهم البرنامج. لكن البقية، بما في ذلك أختي، سعداء. يعد برنامج التدريب التنموي هو الأهم في نظام زانكوف. الحد الأدنى من الحشو، والكثير من العمل المنطقي. عدد قليل جدًا من التكرارات (كن حذرًا في هذا، فقد لا يناسب جميع الأطفال). والدتي هي مديرة المدرسة، وهي جزء من الفصول الدراسية في المدرسة الابتدائية تعمل وفق نظام زانكوف. في ظل ظروف أولية متساوية، يخرج الأطفال من فصول زانك أكثر تحررًا وتطورًا ومبهجًا في النهاية. لكن!!! وهذا هو الشرط الأساسي، تقول والدتي أن معلمي النجمة يعملون في فصول زانك، وهم متحمسون للغاية وواسعو المعرفة، ومستعدون دائمًا للتعلم (بشكل طبيعي، في مدرستها). يبدو لي أن المعلم الذي لن يتقن النظام الجديد على أي حال سوف يتدبر أمره بما تعلمه في المعهد أو الكلية. لذلك أخطط أن يذهب ابني إلى فصل زانك.

التعليم العام الابتدائي

خط UMK زانكوف. القراءة الأدبية (1-4)

خط UMK زانكوف. الرياضيات (1-4)

خط UMK زانكوف. العالم حولنا (1-4)

خط UMK زانكوف. أوركسي (4)

نظام تطوير التعليم L.V. زانكوف

الأسس التربوية للنظام

الأكاديمي ل. اكتشف زانكوف ومعاونوه - خبراء في مجال علم النفس وعلم وظائف الأعضاء وعلم العيوب وعلم أصول التدريس - أنماط تأثير التأثير الخارجي على تنمية الطلاب الأصغر سنًا. لقد أثبتوا أنه ليس كل التعليم يساهم في التنمية المثلى لقدرات الطفل.

نظام تطوير التعليم L.V. زانكوف: مميزات اختيار وتنظيم محتوى الدورات التدريبية

يتم اختيار محتوى الموضوع وتنظيمه على أساس المبدأ التعليمي للدور القيادي للمعرفة النظرية. وبالتالي، يتم إنشاء الظروف للطلاب لدراسة الترابط بين الظواهر، وعلاقاتها الأساسية الداخلية.

نظام تطوير التعليم L.V. زانكوف:تنظيم النشاط المعرفي المستقل لأطفال المدارسأطفال القرن الحادي والعشرين يجب علينا تنمية عادة التغيير والابتكار، ويجب علينا تعليمهم الاستجابة بسرعة للظروف المتغيرة، والحصول على المعلومات اللازمة، وتحليلها بعدة طرق. تم استبدال الاستماع والتكرار والتقليد بمتطلبات جديدة: القدرة على رؤية المشكلات وقبولها بهدوء وحلها بنفسك.

خاتمة

ناتاليا فاسيليفنا نيتشيفا، مرشحة العلوم التربوية، أستاذة، مؤلفة دورات "تعلم القراءة والكتابة"، "اللغة الروسية"، تدرس منذ عام 1967: "كانت المهمة الرئيسية لهذه المقالة هي إظهار نهج منهجي لحل الهدف التعليمي - تطوير الذات. في هذه الحالة، تبين أن كل خطوة من خطوات مؤلفي النظام والكتب المدرسية مبررة تربويا وغير عشوائية. ركزنا بإيجاز على مكونات التدريب التالية:

1) وجود نظام تعليمي نفسي وتربوي شامل، والغرض منه تنمية الفرد، وتنمية الجميع، الأمر الذي يتطلب إضفاء طابع فردي على عملية التعلم؛

2) الطبيعة المتكاملة لمحتوى الدورة: أ) مستويات مختلفة من التعميم (فوق الموضوع، بين الموضوع والموضوع)، ب) التوجه النظري والعملي، ج) الدراسة والدراسة والتعريف التمهيدي بمواد البرنامج المستقبلية، د) الثراء الفكري والعاطفي.

3) تنظيم النشاط المعرفي المستقل على أساس محتوى متكامل مع مزيج من: أ) مستويات مختلفة من النشاط العقلي (البصري الفعال، البصري المجازي، اللفظي المجازي واللفظي المنطقي، أو النظري)، ب) أنواع مختلفة من المشاكل مهام؛ ج) مستويات مختلفة من التدابير الفردية للمساعدة (من التلميح إلى التوجيه) لإنجاز كل مهمة بنجاح من قبل كل طفل؛

4) قدرة الطالب على اختيار: أ) المهام (المهام للاختيار من بينها)، ب) أشكال المهام (زوجي، جماعي، فردي)، ج) مصادر اكتساب المعرفة، د) إمكانية التأثير على مسار الدرس، إلخ.

5) دراسة مقارنة لفعالية تعليم الطفل ونموه فيما يتعلق بإنجازاته الخاصة بدءاً من مستوى البداية؛

6) جو التفاعل : المعلم – الطالب – الطالب – ولي الأمر .

دائمًا في التعليم الذي يضع شخصية الطفل في المقدمة، فإن المكان الأهم سيحتله ما لا يمكن وصفه بأي تقنية: الضوء والحرارة والوقت. أصدر ليونيد فلاديميروفيتش زانكوف تعليمات لمؤلفي الكتب المدرسية: "ميز دائمًا بين ما يحتاج الطفل إلى تعليمه وما هو غير ضروري وحتى ضار". وحث المعلم على الذهاب إلى الظل، وبناء عملية التعلم من الطالب.

ومن خلال إطلاق النظام موضع التنفيذ، فإننا (مؤلفو النظام والمواد التعليمية) نقدم للمعلم واحدًا فقط من مكوناته: الذي يوفر تأثير خارجيعلى نمو الطفل ويخلق فقط الظروف لتفعيل إمكاناته الداخلية. لكي تصبح هذه الظروف حقيقة، بالإضافة إلى الفرص المحتملة للطفل، هناك حاجة إلى معلم مبدع ومستقل التفكير يحب مهنته. بدون مثل هذا المعلم، النظام ميت. إنه مثل هذا المعلم الذي لن يسمح للطالب بتجربة "العناصر الثلاثة" في درسه: الملل والخجل والخوف.

في عام 2017، يبلغ عمر نظام التعليم التطويري 60 عامًا. وفي عام 2016، مر 120 عامًا على ميلاد ل.س. فيجوتسكي و 115 عامًا على ولادة إل في. زانكوف.

تتعلق عطلة الذكرى السنوية لنظام التعليم التنموي بمدرستنا بأكملها والعلوم التربوية، حيث علق إل.في. زانكوف متكامل عضويًا بين الفلسفة وعلم النفس وعلم وظائف الأعضاء وعلم العيوب. في الواقع، في مركز العلوم التربوية - طفلنا - شمولي للغاية شخصية معقدةالذي يعتمد مصيره إلى حد كبير على الطريقة التي يعيش بها سنوات دراسته. تاريخ نظام تطوير التعليم L.V. تعتبر زانكوفا مثالاً على الموقف المسؤول تجاه التحولات التربوية. لقد سلكنا الطريق الصحيح - من خلال دراسة الطفل، ومن خلال فهم متطلبات العصر والنظام الاجتماعي - إلى التحسين المستمر للنظام. يجب أن يتطور النظام النامي. ومساهمتنا الرئيسية ل السنوات الاخيرة- هذا نهج النظملتطوير المستوى المنهجي لنظام التعليم التنموي، مما يجعله أكثر قابلية للتحويل، وإمكانية إتقانه، ويجعله أقرب إلى كل طفل. وهذا ما نعرضه في دوراتنا وندواتنا العديدة في المناطق وفي موسكو.

في معرفة الطفل، في الحركة نحوه - أكثر اتجاه واعدتطوير نظام تطوير التعليم. ويسعدنا أن نسير في هذا الاتجاه مع العلماء والمديرين والمنهجيين وآلاف المعلمين!

المواقف الأولية للنظام. فيفي أواخر الخمسينيات، حاول L. V. Zankov الكشف عن طبيعة العلاقة بين بناء عملية التعلم وتنمية الطلاب. كان مهتمًا بمسألة آليات التطور والأسباب الحقيقية التي تجعل الطفل يحقق مستوى أو آخر من التطور. هل التعلم قوي؟ هل تؤثر العوامل الداخلية أيضًا على مسار التطور؟ فيما يلي الأسئلة التي حاول العثور على إجابات لها.

عند إجراء التجربة، استخدم L. V. Zankov على نطاق واسع أساليب الدراسة النفسية للطلاب. هذا جعل من الممكن إجراء دراسة شاملة لفعالية الابتكارات التربوية الجاري تنفيذها.

بناءً على البحث الذي تم إجراؤه تحت إشراف L. V. Zankov، تم الحصول على النتائج التالية:

تم إثبات الموقف من الدور الرائد للتعليم في التنمية: التغيير في هيكل التعليم يستلزم تغييرات في التكوين العقلي لأطفال المدارس؛

وقد تبين أن التعلم لا يسير في خط مستقيم، بل ينكسر خلاله الميزات الداخليةالطفل من خلاله العالم الداخليونتيجة لذلك يصل كل طفل، تحت تأثير نفس شكل التعليم، إلى مراحل نموه الخاصة؛

تم تقديم مفهوم "التنمية العامة" كهدف مشترك ومؤشر لفعالية التعليم الابتدائي؛ يتم الكشف عن خطوط وأساليب دراسة التطور العام لأطفال المدارس؛ لقد تبين أنه حتى الآن لم يتم استخدام الاحتياطيات الضخمة لنمو الطفل.

وكانت النتيجة الأكثر أهمية لهذا العمل هي وصف السمات التعليمية للنظام التعليمي، والفعالة للتطوير الشامل لأطفال المدارس، وإنشاء مبادئ توجيهية عملية للمدرسة: البرامج والكتب المدرسية والوسائل التعليمية.

الخصائص التعليمية لنظام L. V. Zankov. مهمة التعلم.في طليعة نظام زانكوف، تم طرح مهمة النمو العقلي العام، والتي تُفهم على أنها تنمية العقل والإرادة ومشاعر الأطفال وتعتبر أساسًا موثوقًا لاستيعاب المعرفة والمهارات والقدرات.

يجب على المعلم إعادة توجيه نفسه في رؤية الطالب، ولا ينظر إليه فقط على أنه قادر أو غير قادر على إتقانه المنهج المدرسيولكن أيضًا كشخص بكل تجاربه ورغباته واهتماماته، كشخص جاء إلى المدرسة ليس فقط لاكتساب المعرفة، ولكن أيضًا ليعيش هذه السنوات بسعادة وبشكل كامل.

إليكم الكلمات الرائعة للمعلمة S. A. Guseva (Rybinsk): "بتحليل تجربتي في العمل وأسأل نفسي عن سبب كونها جيدة جدًا، وبالطريقة التي أردتها تمامًا، يطور طلابي الاهتمام والعاطفة للتعلم، لدروسي، بالنسبة لي كمعلم، أعطي نفسي هذه الإجابة. السبب يكمن في أنني تمكنت من إعادة تنظيم آرائي حول الطالب، لفهم وقبول مهمة التنمية العامة لأطفال المدارس، وليس فقط تعلمهم. إذا كنت في الطريقة القديمة استرشدت فقط بالمهمة الأخيرة، على سبيل المثال، سيكون Seryozha خارج اهتماماتي الخاصة - يمكنه القراءة، وإعادة سردها أيضًا، والكتابة بشكل صحيح، مما يعني أن كل شيء على ما يرام. على العكس من ذلك، كنت أقوم بتدريب لينا بتمارين إضافية لتطوير مهاراتها. لكنني أعلم الآن - أنه ليس أقل أهمية، وربما الأهم، ألا ندع شعور الطفل الحي، ورضاه، يموت. وبالتالي، كيف لا نسأل نفس سيريوزا في الدرس الذي قرأه عن "سجين القوقاز"، على الرغم من أن القصة بعيدة عن مادة البرنامج. وبدون ذلك لن أمنحه الفرصة للتعبير عن نفسه، ولن أضمن أن يمضي قدماً وفقاً لقدراته. (جوسيفا س. أ.كومنولث عالم ومعلم. - م: - 1991. - ص 210).

محتوى التعليم.يتميز نظام زانكوف بمحتوى غني للتعليم الابتدائي. وأشار إل في زانكوف إلى أن "التعليم الابتدائي يجب أن يمنح الطلاب صورة عامة عن العالم بناءً على قيم العلم والأدب والفن". يمكن اعتبار هذا الحكم مبدأ اختيار محتوى التعليم. دعونا نضيف إلى هذا أيضًا أساسًا لإنشاء صورة عامة للعالم باعتباره اكتساب الأطفال للمعرفة المباشرة حول العالم من حولهم. وبعبارة أخرى، يتضمن محتوى التعليم المعرفة النظرية والتجريبية. يتدفق العالم بالألوان والأشكال والأصوات إلى الوعي والعالم الروحي للطفل.

يتم تحقيق ثراء محتوى التعليم، أولا، من خلال تضمين المناهج الدراسية (مع عبء عادي بالساعة) كمواضيع منفصلة للعلوم الطبيعية (من الصف الأول)، والجغرافيا (من الصف الثاني)؛ ثانيًا، من خلال إثراء محتوى المواد العادية المقبولة عمومًا في الصفوف الابتدائية - اللغة الروسية، والقراءة، والرياضيات، والتدريب المهني، وموضوعات الدورة الجمالية؛ ثالثًا، عن طريق تغيير نسبة أهمية ما يسمى بالمواد الرئيسية وغير الأساسية. المواد الرئيسية (الموسيقى، الفنون الجميلة، دروس العمل). من وجهة نظر التطوير العام، لا توجد مواضيع رئيسية وغير رئيسية. ولا يقل أهمية عن تقدم الطلاب في إتقان مهارات الإملاء والعد والقراءة هو إتقان النشاط البصري والتعرف على الأعمال الفنية وتنمية المهارات اليدوية والقدرة على مراقبة العالم من حولهم - كل هذا يتغذى أحيانًا عملية إتقان المهارات؛ رابعاً: زيادة نسبة المعرفة التي يكتسبها الأبناء بتوجيه من المعلم خارج أسوار المدرسة، خلال الرحلات المختلفة؛ خامسًا، من خلال إدخال ملاحظات يومية مستقلة وشخصية للأطفال في سياق الدرس (يتم منح الطلاب الفرصة لمشاركة هذه الملاحظات مع رفاقهم، وهذا يثري الدرس ويكون له تأثير مفيد على شعور الأطفال في المدرسة) ; في السادس، عنصر مهممحتوى التعليم في فصول زانكوف هو "أنا" الطفل، ومعرفة الطفل، والوعي بنفسه.

يوفر هذا النهج في اختيار محتوى التعليم مجموعة متنوعة من الأنشطة للأطفال في عملية التعلم. يتم منح الجميع الفرصة لتجربة النجاح ليس في نشاط واحد، ولكن في نوع آخر من النشاط.

في سياق دراسة تربوية تجريبية لمشكلة التعلم والتطوير جديد المبادئ التعليمية للنظام:

تدريب على مستوى عالالصعوبات (مع مراعاة مقياس الصعوبة)؛

الدور الرائد للمعرفة النظرية.

دراسة مواد البرنامج بوتيرة سريعة؛

وعي الطلاب بعملية التعلم.

التطور العام لجميع الطلاب بما فيهم الأقوى والأضعف.

تحدد هذه المبادئ نهجا مختلفا لاختيار محتوى التعليم، ومنهجية تدريس مختلفة.

منهجية التدريس.إحدى خصائص تقنية L. V. Zankov هي براعه:ليس فقط عقل الطالب هو الذي يشارك في مجال التدريس، ولكن أيضًا العواطف والتطلعات والعواطف. الصفات الاراديةوغيرها من جوانب الشخصية.

علاوة على ذلك، يسلط Zankov الضوء على هذه الخاصية مثل المعرفة الإجرائية،يتم تضمين دراسة كل جزء من المقرر كعنصر في دراسة شريحة أخرى، فكل عنصر من عناصر المعرفة يدخل في اتصالات أوسع وأوسع مع العناصر الأخرى.

العقار التالي هو تركيز المنهجية على حل النزاعات ،أولئك. تصادمات المعرفة التي تمت مواجهتها أثناء دراسة المادة وتناقضها. بشكل مستقل، بطبيعة الحال، مع الدور التوجيهي للمعلم، فإن حل النزاعات من قبل الأطفال يعمل على إثارة التوتر الشديد نشاطات التعلموبالتالي تنمية التفكير.

هذه التقنية متأصلة خاصية التباين.إنه يعني ضمناً إمكانية تغيير أسلوب عمل المعلم اعتمادًا على الظروف (القدرات) المحددة للفصل. قد يتعلق ذلك بمنطق عرض المادة (نشر المادة من العام إلى الخاص، ومن الخاص إلى العام)، ووتيرة التقدم في إتقان البرنامج. يتم تحديد حدود التغيير من خلال المبادئ التعليمية المذكورة أعلاه.

تتجلى خاصية التباين أيضًا فيما يتعلق بالطلاب. مهام وأسئلة المعلم سواء في الدرس أو في العمل في المنزليتم صياغتها بطريقة لا تتطلب إجابة وإجراءات لا لبس فيها، ولكن على العكس من ذلك، تساهم في صياغة وجهات نظر مختلفة، وتقييمات مختلفة، والمواقف تجاه المواد التي تتم دراستها.

ملامح الأشكال التنظيميةفي نظام زانكوف أنها أكثر ديناميكية ومرونة. تظل النماذج نفسها كما هي، لكن محتواها يتغير. الدرس، الذي يظل الشكل الرائد لتنظيم التعلم، يكتسب شخصية مختلفة. ينطلق هيكل الدرس من الأجزاء القياسية - المسح، وشرح الجديد، والتوحيد، والواجبات المنزلية. يمكن أن يبدأ الدرس، وفقًا لمبدأ التدريس على مستوى عالٍ من الصعوبة، بسؤال جديد تمامًا للطلاب، والذي يدرك الطلاب ارتباطه بالخبرة السابقة بمفردهم أو بمساعدة المعلم (يخضع لـ مقياس الصعوبة). يمكن أن يتكشف الدرس في شكل تعميق تدريجي للموضوع، والذي يتم تسهيله من خلال إشراك المواد من المواضيع المغطاة (والتي تضمن تكرارها في نفس الوقت) ومن تلك التي لم يتم إكمالها.

في الدرس تتغير نسبة الوزن النوعي لخطاب المعلم والطلاب. في التدريس التقليدي، يمكن للمرء في كثير من الأحيان ملاحظة مثل هذه الصورة عندما يكون حصة الأسد من الوقت ممتلئًا بخطاب المعلم - تكرار الأسئلة، وتكرار إجابات الطلاب، مما يشير إلى بداية الإجابة (لا يستطيع المعلم التوقف مؤقتًا، انتظار الإجابة) (الطالب لجمع أفكاره)، أنواع مختلفة، كقاعدة عامة، الكلمات غير الضرورية التي تشجع الطلاب على أن يكونوا نشطين ("فكر، فكر"، "أسرع، أسرع"، وما إلى ذلك)، تفسيرات، أنت المياه التي صنعها المعلم نفسه . لا ينبغي أن يكون هذا هو الحال بالنسبة للمعلم الذي يعمل وفق نظام زانكوف. مطلوب منه فن عظيم: مع الحفاظ على دوره القيادي، لضمان حرية تحقيق الذات للطفل، لخلق مثل هذه الظروف التي لا يخشى الطفل من التعبير عنها منذ الخطوات الأولى لوجوده في الدرس، وإن كان لا يزال غير ناضج، أفكاره، ملاحظاته، معرفته. للقيام بذلك، من المهم جدًا تعلم كيفية طرح الأسئلة على الأطفال التي تتطلب إجابات متنوعة وليس إجابات لا لبس فيها. ثم يمكن لكل طالب أن يجد فرصة للتعبير عن آرائه.

إن الموقف من مفهوم "الانضباط في الفصل الدراسي" يتغير. مع النشاط المستيقظ للأطفال، من الممكن حدوث ضجيج العمل، والتعجب، والضحك، والنكتة. ولن يتحول هذا أبدًا إلى فوضى إذا كان الجميع متحمسًا للمعرفة والتواصل الحقيقي.

الرحلات هي شكل تنظيمي مهم للغاية. ولا يمكن اعتبار أن المعلم يطبق نظام زانكوف إذا قلل من دور تجاوز أسوار المدرسة. تساعد الرحلات في إقناع الأطفال بأن مصدر المعرفة ليس الكتاب فقط، وكلمة المعلم، ولكن أيضا الواقع المحيط - الطبيعة والثقافة المادية والبيئة الاجتماعية.

يُنظر إلى الواجبات المنزلية أيضًا على أنها شكل تنظيمي مهم للتعلم. ولكن يجب أن تكون متنوعة للغاية، أي. لا تشمل التدريب على الكتابة والقراءة وحل المشكلات فحسب، بل تشمل أيضًا مراقبة الأشياء المختلفة وتوضيح بعض الأسئلة من البالغين، الحرف العمليةوما إلى ذلك وهلم جرا. نظرًا لتنوعها، لا تصبح الواجبات المنزلية مصدرًا للتحميل الزائد.

من المهم للغاية أن نأخذ في الاعتبار ميزة نظام Zankov كميزة أخرى أسلوب تحديد نتائج التعلم،

في المدرسة الجماعية، يتم التعرف على تحقيق الأداء الأكاديمي العالي باعتباره الشيء الرئيسي. وتبقى مهمة التطوير مجرد إعلان. لتحقيق الذات، للتعبير عن بعض الآراء الفردية، التقييمات، التي بدونها التنمية مستحيلة، ببساطة لا يوجد وقت متبقي.

في نظام زانكوف، عند التلخيص، يتم إعطاء أهمية قصوى لتحديد كيفية تقدم الأطفال في التنمية العامة، وليس فقط في إتقان المناهج الدراسية: كيف تتطور الملاحظة والتفكير والإجراءات العملية والصفات العاطفية والإرادية والاحتياجات وتوجهات القيمة . مؤشرات الإنجاز لها ثمن باهظ فقط مع تقييم مرتفع للتنمية. علاوة على ذلك، يمكن اعتبار التدريب فعالاً للغاية حتى لو لم يحقق الطالب معدلات عالية في استيعاب البرنامج، ولكنه أحرز تقدمًا كبيرًا في التطوير الشامل، على سبيل المثال، لديه رغبة في التعلم، وموقفه تجاه فريق الفصل لقد تغير، تغيرت نظرته للعالم.

الميزة الثانية لتلخيص نتائج التعلم هي موقف الطلاب من التقييم، معبرًا عنه بالنقاط، أي: إلى العلامة. العلامة ليست مستبعدة، لكنها لا تلعب الدور المهيمن الذي يعطى لها في النظام التقليدي. لا يمكن للعلامات التعبير عن اكتمال نشاط حياة الطفل، ولا يتم شطبها في درس يستند إلى مبادئ التنمية العامة، لذلك، كقاعدة عامة، لا يتم عرضها في فصول زانك. تعمل العلامات فقط كأداة "لتعكس نتائج استيعاب المناهج المدرسية (بشكل أساسي وفقًا لشهادة الأعمال المكتوبة)، وقد انخفض دورها التحفيزي إلى الصفر. ومن المميزات أن الأطفال في فصول الزنك لا يعرفون من هو "الطالب المتفوق" ومن هو "الطالب الخاسر". يرون بعضهم البعض كبشر. وهذا عظيم!

من السمات البارزة لنظام زانكوف التعليمي هو اللطف والثقة والمليئة بالمشاعر الإيجابية للأقارب. التواصل بين المعلم والطلاب.يتم تسهيل خلق جو بهيج وجو من الحماس والرضا للأطفال عن التعلم من خلال هيكل التعليم بأكمله، وقبل كل شيء، ثراء محتوى التعليم، الذي يسمح لكل طالب بإدراك نفسه في نشاط مرضي - التعلم يساهم أيضا في ظهور المشاعر الايجابيةأطفال. عندما تكون هناك مناقشة لأسئلة جديدة للأطفال في الدرس، عندما تكون هناك فرصة للتعبير عن وجهات نظر مختلفة، للاتفاق أو الشك في وجهة نظر صديق، وأحيانًا لرفض وجهة نظرك الخاصة، لإحضار وجهة نظرك الشخصية الملاحظات، ثم يحدث التطوير العام. علاوة على ذلك، هناك طرق غير مباشرة لتنمية الطفل: يتغذى النشاط الفكري على تلك المشاعر المشرقة والمتنوعة التي يعاني منها الأطفال، والتغلب على الصعوبات في النشاط الفكري يؤدي إلى مشاعر النجاح والرضا.

في نفس الاتجاه لخلق مواتية ، بيئة مريحةفي الفصل الدراسي، يعتبر غياب العلامات في الدرس صحيحًا أيضًا. وهذا يساعد على التغلب على القيد الداخلي لدى الأطفال، والذي ينبع، من ناحية، من الرغبة في الحصول على "أ"، ومن ناحية أخرى، بسبب الخوف من الحصول على "اثنين".

هذه هي الخاصية التعليمية العامة للنظام. إنها متكاملة، وأجزائها مترابطة، كل منها يحمل وظيفة تضمن التنمية الشاملة لأطفال المدارس. استبعاد أي منهم، انتهاكا للنزاهة، ينطوي على انخفاض في كفاءة النظام.

حول فعالية التدريب في نظام L. V. Zankov.الأطفال في هذا النظام تتميز بوجود مجموعة واسعة من الفروق الفردية.ومع ذلك، لديهم أيضًا شيء مشترك: فهم يتقدمون بشكل فعال في النمو العقلي. وتبين أن تطورهم أعمق بكثير من تطور الطلاب الذين يدرسون في النظام التقليدي. ويمكن ملاحظة ذلك في المثال التالي.

في الفصل، يقرأون ويحللون حكاية "البجعة والسرطان والبايك". كما هو معتاد، يقود المعلم الطلاب إلى إدراك المغزى من الحكاية - فمن السيئ أن تكون غير ودود في العمل، وأن تتصرف بشكل غير متسق. لكن أحد الطلاب يريد أن يضيف إلى ما قيل. وهو يتفق مع الاستنتاج، لكنه يريد أن يضيف: "أعتقد أنه لا يزال بإمكانهم تكوين صداقات، لأنهم جميعًا من حوريات البحر". (من ملاحظات M. I. Krasnova).يا له من فارق بسيط يلاحظه تلميذ صغير! إنه بلغته الطفولية مثال ملموسيعبر عن فكرة عامة مفادها أن هناك دائمًا أساس للاتفاق، ويجب البحث عنه وإيجاده.

ويلاحظ وجود اختلافات قوية بشكل خاص في التطور العاطفين حول الصفات الطوعيةطلاب.

سواء لاحظ الطالب شيئًا ما أو حل مشكلة عقلية، أو تواصل مع الآخرين أو قام بحرف، يمكن للمرء أن يرى في كل شيء الاقتناع بصحة الخطوات أو الأحكام المتخذة (ويتجلى ذلك، على سبيل المثال، في التفكير بصوت عالٍ عند حل مشكلة معينة ): القدرة على طرح الافتراضات ورفضها واختيار افتراض جديد وعدم التعرض للتأثيرات الخارجية "الاستفزازية" (على سبيل المثال، شكوك المعلم أو المجرب عندما يحل الطفل مشكلة ما)؛ القدرة على الدافع الداخلي طويل الأجل للنشاط (على سبيل المثال، لفحص طويل لموضوع الملاحظة)، مما يدل على مشاركة العمليات الطوعية؛ القدرة على الإبلاغ شفهيا عما تم إنجازه.

في الوقت نفسه، يكون الأطفال حساسين للغاية وقد يظهرون موقفًا سلبيًا تجاه المتطلبات الرسمية، والمحظورات الرسمية، والنداءات التي لا تتبع الموقف الحقيقي، عندما لا يكون الدافع وراء السلوك المطلوب منهم واضحًا لهم. وبعبارة أخرى، الأطفال شديد الأهمية.ويرتبط بهذا الصعوبات الناشئة غالبًا في الانتقال إلى الطبقات الوسطى. غالبًا ما تنشأ المواقف عندما يتعارض فهمان مختلفان لأسلوب العلاقات بين المعلم والطلاب: ينطلق الطلاب من فكرتهم المعتادة المتمثلة في الثقة في العلاقات الإنسانية غير الرسمية في الفصل الدراسي، والمعلمون، على العكس من ذلك، من المتطلبات التأديبية الرسمية. (وإليك عبارات الطلاب التي تعكس مثل هذه المواقف: "أرفع يدي، أريد أن أضيف، ويقول المعلم:" هل تسحب يدك، أنا أشرح، لا أسأل. "" "لقد توصلت إلى بلدي الحل ولكن المعلم لم ينتبه." الخ.)

إضافي. يكتسب أطفال المدارس، حتى في الأشكال الأكثر بدائية، صفة قيمة مثل القدرة على التفكيرعلاوة على ذلك، يتم التعبير عنها ليس فقط في تحليل ووعي أنشطتهم التعليمية، وطرق إتقان المفاهيم، وهو أمر مهم بالطبع، ولكن أيضًا في القدرة على النظر إلى أعماق الذات، في القدرة على معرفة الذات. يتجلى هذا بوضوح، على سبيل المثال، في المقالات عن الذات - كم هي أكثر دقة ومتعددة الأوجه تلاميذ المدارس المبتدئينيمكن أن يصفوا أنفسهم.

يرتبط ببدايات التأمل القدرة على التحكم في النفس،إلى التنظيم الذاتي لأفعالهم وأفعالهم وسلوكهم، وليس فقط في المواقف التعليمية، ولكن أيضًا في المواقف اليومية.

على سبيل المثال، يقول أحد المعلمين: «مؤخرًا، كنا نحل مسألة صعبة في الفصل. بعد تحليل مشترك، بدأ الجميع في حل أجهزة الكمبيوتر المحمولة. وفجأة، وقف أحد الطلاب وقال إنه ما زال لم يفهم شيئًا ما. وبدا أن الفصل فجأة قد تفكك - فقاطع الأطفال بعضهم البعض وبدأوا في شرح المشكلة. ثم ينهض أحد الطلاب ويقول بصوت عالٍ: "يا شباب، ماذا تفعلون؟ هل تعتقدون حقًا أن ساشا ستفهم أي شيء بمثل هذه البكاء؟" فصمت الجميع، وقال أحد الصبية مذهولاً: "هل صحيح أننا نحن؟!" ضحكوا وجلسوا في أماكنهم وبدأ أحدهم في الشرح. تم حل الحادث دون مشاركتي".

الأطفال أنفسهم، والجماعية الطبقية نفسها تنظم سلوكهم.

الميزة التالية لأطفال المدارس هي الانجذاب إلى النشاط العقلي والفكري ،وقبل كل شيء للأنشطة المتعلقة باكتساب المعرفة بشكل مستقل. يثير مشاعر فكرية مشرقة لدى الأطفال. ويرتبط بهذا حماس الأطفال للتعلم (يصعب تحقيقه في ظل ظروف التعلم العادية).

دعونا نسلط الضوء على هذا التوجه المهم لأطفال المدارس مثل الموقف تجاه الذات كقيمة.ليس بالمعنى الأناني، ولكن بالمعنى الإنساني العالي، عندما يكون حب الذات والموقف تجاه الذات كقيمة بمثابة أساس للشعور. كرامةوأساساً لفهم الآخر كقيمة، وأساس الود، وحب الحياة. لا يمكن لأي شخص أن ينظر إلى الآخر كقيمة إذا لم يدرك نفسه على هذا النحو. من خلال نفسه يعرف الإنسان ألم وفرح شخص آخر، ومن خلال فهمه لنفسه يفهم الآخر. لا عجب أن الحقيقة الكتابية تقول: أحب قريبك كنفسك. يا للأسف أنه نادرا ما يتم ذكر هذا في علم أصول التدريس الحديث لدينا.

أساس تنمية مثل هذا الموقف تجاه الذات يكمن في أعماق نظام التدريب. حتى الملاحظات الأولية للأطفال في فصول زانك تقنعنا بأن كل فرد في الفصل هو شخص، شخص يحترم نفسه، ولكنه أيضًا يحظى باحترام الآخرين، ويحترم الآخرين. يمكن ملاحظة ذلك من خلال تواصل الأطفال في الفصل الدراسي: مدى اهتمامهم واحترامهم بالاستماع للجميع! في الوقت نفسه، يدرك الجميع نفسه كفرد، ويؤكد نفسه أمام فريق الفصل. "كم هو مثير للاهتمام ما قاله سيريوزا - يمكنك سماعه في الدرس. ولكن أريد أن أضيف إليها. في كثير من الأحيان، يلجأ الطلاب مباشرة إلى صديق: "أنت، بيتيا، أعربت عن فكرة مثيرة للاهتمام، لكنني أريد أن أقول إنني أفكر بشكل مختلف". وهنا الاحترام والاهتمام بالآخر في رأيه هو تأكيد الذات. وهكذا يتم خلق الظروف عندما يلبي كل فرد حاجته إلى أن يتم تمثيله في أذهان الآخرين. كما يظهر علماء النفس (A. V. Petrovsky وآخرون)، فإن هذه هي الحاجة الإنسانية الأكثر أهمية، وإشباعها وتخلق الأساس لفهم الذات كقيمة، والتي نكررها، هي الأساس لفهم الآخر كقيمة، وأساس ظهور الود وحب الحياة.

من المهم التأكيد على الميزة التالية. لا يتطور الأطفال شعورًا باحترام الفرد فحسب، بل أيضًا الشعور بالصداقة مع زملاء الدراسة.يتجلى ذلك في رغبتهم الكبيرة في التواصل، في الرغبة في أن يكونوا معا، لقضاء العطلات معا، للمشاركة في الشؤون المشتركة. وليس فقط في الرغبة، ولكن أيضًا في القدرة على قضاء وقت الفراغ معًا.

ميزات التعلم وفق نظام L. V. Zankov. 1. تثبيت المعلم على مهمة التنمية الشاملة للطلاب.

التنمية، وفقا ل L. V. Zankov، هو ظهور الأورام في نفسية الطفل، والتي لا يتم تحديدها بشكل مباشر عن طريق التدريب، ولكنها تنشأ نتيجة لعمليات التكامل الداخلي العميق. التطور العام هو ظهور مثل هذه الأورام في جميع مجالات النفس - في مجال العقل والإرادة ومشاعر تلميذ المدرسة، عندما يكون كل ورم ثمرة تفاعل كل هذه المجالات ويعزز الشخصية ككل.

في الصفوف الابتدائية، يتم وضع مهمة التنمية الشاملة للطفل في المقدمة وتعتبر أساسًا لإتقان البرنامج بنجاح. المواد التعليمية، والذي يجب أن يصبح مطلبًا إلزاميًا في الفصول اللاحقة.

2. المحتوى التعليمي الغني. يتم منح الأطفال صورة واسعة عن العالم بناءً على قيم الأدب والعلوم والفن. يتم إثراء المحتوى التعليمي في فصول الزنك من خلال:

إثراء برامج المواضيع المقبولة عموما - اللغة الروسية، والرياضيات، والقراءة؛

الادراج كعناصر جديدة مستقلة ليست من سمات المقبولة عموما تعليم ابتدائي- الجغرافيا والعلوم الطبيعية والتاريخ.

التغيرات في نسبة أهمية المواضيع المدروسة؛ لا توجد مواضيع "رئيسية" و"غير رئيسية"، كل منها يهدف إلى التطوير العام؛ - زيادة نسبة المعرفة المستمدة من الإدراك المباشر للواقع المحيط، من مختلف أنواع الرحلات خارج أسوار الفصول الدراسية والمدرسة؛

توفير الفرص للطلاب لجلب معارفهم الشخصية وملاحظاتهم وأحكامهم إلى سياق دراسة مواد البرنامج.

3. بناء التعلم على أساس المبادئ التعليمية التالية: التعلم بمستوى عالٍ من الصعوبة، ونسبة عالية من المعرفة النظرية، ووتيرة سريعة لمواد برنامج التعلم، ووعي الطلاب بعملية التعلم، والتنمية الشاملة لجميع الطلاب.

4. 4. اختيار محتوى التعليم الإضافي، والذي بدوره يحدد اختيار أساليب التدريس التي تهدف إلى التنمية الشاملة للطلاب. وتستبعد مثل هذه الأساليب التوصيل المتسلسل للطلاب عبر مراحل الحصول على المعرفة: أولاً، المعلوماتية، ثم الإنجابية، والاستكشافية جزئيًا، ثم المرحلة الإبداعية فقط. يجب أن يشارك الطلاب في البداية في الأنشطة البحثية - في جميع الحالات حيثما أمكن ذلك، لإجراء مراقبة مستقلة وتحليل المادة وفهمها.

5. إجراء تغييرات على الأشكال التنظيميةتعلُّم. في نظام زانكوف، يظل الدرس هو الشكل الرئيسي لتنظيم التعلم، ويتم الحفاظ على الواجبات المنزلية، وتزداد نسبة الرحلات. بفضل المحتوى الغني، والأساليب التي تركز على إيقاظ أفكار الطفل ومشاعره المستقلة، وطبيعة العلاقة بين المعلم والطلاب، يكتسب الدرس سمات عدم المعيارية والسطوع والتنقل. من خلال الوزن المحدد للبيانات، وإجراءات محددة، يأتي الطلاب إلى الصدارة، يصبح المعلم موصلا، ويتعزز دوره في تنظيم نشاط البحث الإبداعي حقا. تتنوع الواجبات المنزلية، وغالبًا ما تكون فردية بطبيعتها، مما يقلل من احتمالية زيادة العبء على الطلاب.

6. نهج مميز لتقييم فعالية التدريب. يتم استكمال التوجه الأولي نحو تقييم استيعاب المادة من خلال تقييم النمو الشامل للطفل. المهمة الثانية تصبح أولوية.

7. طبيعة العلاقة بين المشاركين العملية التربويةيتغير بشكل جذري. بالطبع، من الضروري الحفاظ بكل طريقة ممكنة في الفصول اللاحقة على أسلوب العلاقات التي تتطور أثناء التعليم الابتدائي.

تلعب المعرفة النظرية دورًا رائدًا في التعليم. يتم التدريب على مستوى عال من الصعوبة، ويتم دراسة كمية كبيرة من المواد، وتيرة سريعة لمرورها. تم تصميم هذه الصعوبات للطلاب للتغلب عليها بشكل مستقل. المعلم يعمل على التنمية المشتركةكل طالب. يهدف نهج زانكوف إلى التطوير إِبداعطفل. الهدف الرئيسي للنظام هو أن يستمتع الطالب بالنشاط المعرفي.

درس على نظام زانكوف

يختلف الدرس وفق نظام زانكوف بشكل كبير عن الدرس التقليدي. لا يمكن تنشيط النشاط المعرفي للطلاب إلا من خلال جو الثقة في الفصل الدراسي. بين المعلم والطلاب يجب أن تتحسن علاقات طيبةويجب أن يكون هناك احترام متبادل. يجب أن يشعر الأطفال بالحرية في الفصل الدراسي وألا يخافوا من التعبير عن الذات، مع فهم أن المعلم في الفصل لا يزال هو المعلم الرئيسي. يجب على المعلم الاستجابة بشكل مناسب وصحيح لأخطاء وأفعال الطلاب. لا يُسمح بأي حال من الأحوال باتخاذ موقف وقح أو مهين تجاه الطلاب.

يتم بناء الدرس في شكل مناقشة. يجب أن يكون الطلاب قادرين على تحدي رأي ليس فقط زملاء الدراسة، ولكن أيضًا المعلم إذا اختلفوا وألا يخافوا من التعبير عن وجهة نظرهم. يقوم المعلم بتصحيح الأخطاء بكفاءة ولا يعطي درجات سيئة، بل على العكس من ذلك، يتم تشجيع أي نشاط في الدرس. يكتسب الطلاب المعرفة بشكل مستقل، والمعلم يساعد فقط ويوجه على الطريق الصحيح.

بالإضافة إلى الدروس المعتادة في الفصول الدراسية، يتضمن النظام رحلات زيارة ورحلات إلى المسارح والمتاحف والطبيعة. وهذا يساعد على تنويع التعلم وتوسيع آفاق الأطفال.

مميزات الكتب المدرسية

في الكتب المدرسية المصممة للتدريس على نظام زانكوف، لا توجد أقسام مع تكرار المواد المغطاة. تم تضمين هذه المادة في الفقرة الجديدة التالية. يتم استخدام كتب التلوين في الدروس. أنها تساعد على إثارة اهتمام الأطفال وتطوير خيالهم. تتضمن الكتب المدرسية مواد للأطفال الذين يعانون من أنواع مختلفةالتفكير. تحتوي مصنفات اللغة الروسية على مهام للطلاب حول ضبط النفس والاستبطان.

كيف ينبغي أن يكون المعلم؟

يجب أن يتميز المعلمون الذين يعملون وفقًا لنظام زانكوف عن الآخرين في المقام الأول بإنسانيتهم. يجب عليهم اختيار هذا النظام طوعًا، ويشعرون أن هذا النهج في التعلم مثالي لهم. هذا النظام مملوك للدولة، لذلك يمكن إعادة تدريب أي معلم يقرر اتخاذه كأساس في دورات خاصة.

ليونيد فلاديميروفيتش زانكوف(10 أبريل 1901 - 27 نوفمبر 1977) - عالم نفس سوفيتي. متخصص في مجال العيوب والذاكرة والتحفيظ، علم النفس التربوي. طالب L. S. Vygotsky. أُجرِي دراسات تجريبيةتنمية الأطفال، حيث تم الكشف عن شروط التعلم الفعال. وتناول مشكلة عوامل التعلم والتطور لدى الطلاب، ولا سيما تفاعل الكلمة والتصور في التدريس. مؤلف النظام الأصلي للتعليم التنموي (نظام L. V. Zankov).

سيرة شخصية

في عام 1918 بدأ العمل كمدرس في مدرسة ريفية بمنطقة تولا. منذ عام 1919 - مدرس ورئيس المستعمرات الزراعية أولا في تامبوف، ثم في منطقة موسكو.

في عام 1925 تخرج من كلية العلوم الاجتماعية بجامعة موسكو الحكومية. منذ عام 1929، كان يجري أبحاثًا في معهد أبحاث العيوب، والتي استمرت حتى عام 1951. في عام 1935 قام بتنظيم أول مختبر لعلم النفس الخاص في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. شغل L. V. Zankov منصب رئيس قسم علم النفس الخاص ونائب مدير العمل العلمي. من عام 1944 إلى عام 1947، شغل L. V. Zankov منصب المدير. في عام 1942، دافع L. V. Zankov عن أطروحة الدكتوراه حول موضوع "علم نفس التكاثر". في عام 1945، تم انتخاب L. V. Zankov عضوًا مراسلًا في APN لجمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية، وفي عام 1955 عضوًا كامل العضوية في APN لجمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية. بعد إعادة تنظيم الأكاديمية في عام 1968، تم انتخابه عضوا كامل العضوية في وكالة الأنباء الجزائرية لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. كان عضوا في قسم النظرية وتاريخ علم أصول التدريس .. وفي عام 1951، تم تعيين إل في زانكوف في منصب نائب مدير العلوم في معهد أبحاث النظرية وتاريخ علم أصول التدريس التابع لـ APN، حيث عمل في هذا المنصب حتى عام 1955. ثم أدار مختبراً في هذا المعهد حتى وفاته عام 1977.

تم دفنه في مقبرة فيفيدنسكي القطعة رقم 18 في موسكو.

النظام التعليمي زانكوف

زانكوف مع طاقم مختبره في الستينيات. في القرن العشرين، قام بتطوير نظام تعليمي جديد يساهم في التنمية العقلية الشاملة لأطفال المدارس. مبادئها الرئيسية هي ما يلي:

• مستوى عال من الصعوبة.
• دور قيادي في تدريس المعرفة النظرية، والبناء الخطي للمناهج الدراسية؛
• التقدم في دراسة المادة بسرعةمع التكرار المصاحب المستمر والدمج في الظروف الجديدة؛
• وعي تلاميذ المدارس بمسار الإجراءات العقلية؛
• تعليم الدافع الإيجابي للتعلم والاهتمامات المعرفية لدى الطلاب ، وإدراج المجال العاطفي في عملية التعلم ؛
• أنسنة العلاقة بين المعلمين والطلاب في العملية التعليمية؛
• تطوير كل طالب في هذا الفصل.

في نظام L. V. Zankov، الدرس له بنية مرنة. ينظم مناقشات حول ما تم قراءته ومشاهدته الفنون الجميلة، الموسيقى، العمل. تستخدم على نطاق واسع ألعاب تعليميةالنشاط المستقل المكثف للطلاب، البحث الجماعي القائم على الملاحظة، المقارنة، التجميع، التصنيف، توضيح الأنماط، الصياغة المستقلة للاستنتاجات. يركز هذا النظام اهتمام المعلم على تنمية قدرة الأطفال على التفكير والملاحظة والتصرف بشكل عملي.

المساهمة في تطوير العيوب المنزلية

يرتبط تكوين وتطوير تعليم وتربية الأطفال ذوي الإعاقات التنموية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية باسم عالم النفس والمعلم الروسي المتميز إل في زانكوف.

ارتبط L. V. Zankov بدراسة وتعليم وتربية الأطفال ذوي الإعاقات النمائية في بداية نشاطه العلمي والتربوي. منذ نهاية العشرينات من القرن العشرين، بدأ L. V. Zankov العمل في المعهد العلمي والعملي لعلم العيوب (الآن معهد أصول التربية الإصلاحية التابع للأكاديمية الروسية للتعليم). بدأ عمله في هذا المعهد في مختبر نفسي.

خلال هذه السنوات، كان المعهد العلمي والعملي لعلم العيوب مركزًا علميًا قام بتطوير المشكلات الرئيسية لتعليم وتعليم الأطفال ذوي الإعاقات التنموية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. خلال هذه الفترة قامت مجموعة كاملة من علماء النفس المشهورينوالمعلمين الذين أصبحوا فيما بعد كلاسيكيات علم أصول التدريس وعلم النفس الروسي. من بينهم: R. M. Boskis، T. A. Vlasova، L. S. Vygotsky، I. I. Danyushevsky، R. E. Levina، I. M. Solovyov، Zh. I. Shif. حتى محاطًا بمثل هؤلاء علماء النفس والمعلمين البارزين، احتل L. V. Zankov أحد الأماكن الرائدة. كان طالبًا وزميلًا لـ L. S. Vygotsky. ومع ممثلين آخرين لمدرسة فيجوتسكي: A. R. Luria، A. N. Leontiev، D. B. Elkonin، طور المشاكل النظرية الرائدة في العلوم النفسية.