جوهر اللعبة التعليمية. الألعاب التعليمية. أنواع الألعاب التعليمية. الألعاب التعليمية التعليمية

قسم التعليم في إدارة المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة في منطقة فلاديمير

التعليم المهني الثانوي

منطقة فلاديمير

"كلية موروم التربوية"

اختبار المنزل

وفقًا لـMDK: الأسس النظرية والمنهجية لتنظيم أنشطة اللعب للأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة

موضوع: الألعاب التعليمية

إجراء:

مجموعة الطلاب ZD-42V

نوموفا لودميلا بتروفنا

العام الدراسي 2014-2015

يخطط

مقدمة 3

1. مفهوم "اللعبة التعليمية"، وظائف اللعبة التعليمية،

صفاتهم 4

2. أنواع الألعاب التعليمية 8

3. تسمية الباحثين في المشكلة

استخدم في العملية التربويةالعاب تعليمية,

إرشادهم. كشف أفكارهم الرئيسية 14

4. منهجية تنظيم الألعاب التعليمية

في مختلف الفئات العمرية للتعليم ما قبل المدرسة

المؤسسات. تقديم تحليل مقارن 16

مهمة عملية 22

الاستنتاج 26

المراجع 27

مقدمة

مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة اللعب. في هذا العمر، يسعى الطفل إلى تعلم كل شيء من خلال اللعبة. اللعبة عبارة عن انعكاس للعالم الحقيقي للبالغين من قبل الأطفال. إنه محفوف بفرص كبيرة لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. في اللعبة التعليمية، يتم دمج المهام المعرفية مع اللعبة. من خلال اللعبة على وجه الخصوص ألعاب تعليميةطفل يلعب ويتعلم.

في سياق اللعبة، يتم تحسين وتعميق معرفة وأفكار الأطفال. من أجل أداء هذا الدور أو ذاك في اللعبة، يجب على الطفل ترجمة فكرته إلى إجراءات اللعب. لا تعزز اللعبة المعرفة والأفكار التي يمتلكها الأطفال بالفعل فحسب، بل هي أيضًا نوع من النشاط المعرفي النشط، الذي يكتسبون من خلاله، تحت إشراف المعلم، معرفة جديدة، ويخدمون علاج جيدإعداد الأطفال للمدرسة.

تتنوع الألعاب التعليمية في المحتوى وشكل التنظيم ونوع مهام التعلم. في علم أصول التدريس، هناك وجهات نظر مختلفة حول تصنيف الألعاب التعليمية. وبالطبع النقطة المهمة هي توجيه المعلم للألعاب التعليمية المستخدمة في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة.

سأحاول التفكير في جميع النقاط الرئيسية المتعلقة باستخدام الألعاب التعليمية في سن ما قبل المدرسة في هذا العمل.

1. مفهوم "اللعبة التعليمية"، وظائف اللعبة التعليمية، خصائصها

الألعاب التعليمية هي نوع من الألعاب ذات القواعد.تحتوي الألعاب ذات القواعد على محتوى جاهز وتسلسل محدد مسبقًا من الإجراءات؛ الشيء الرئيسي فيها هو حل المهمة، ومراعاة القواعد.

اللعبة التعليمية هي إحدى وسائل تعليم أطفال ما قبل المدرسة. إنه يجعل من الممكن تنفيذ مهام التعليم والتدريب من خلال شكل من أشكال النشاط يسهل الوصول إليه وجذاب للأطفال.

لديها وظيفتين في عملية التعلم (A.P. Usova، V.N. Avanesova).

الوظيفة الأولى هي تحسين وترسيخ المعرفة. في الوقت نفسه، لا يقوم الطفل ببساطة بإعادة إنتاج المعرفة بالشكل الذي تم تعلمه به، ولكنه يحوله ويحوله ويتعلم كيفية التعامل معه اعتمادًا على موقف اللعبة.

جوهرالوظيفة الثانية اللعبة التعليمية هي أن يتعلم الأطفال معارف ومهارات جديدة بمحتوى مختلف.

الملامح الرئيسية للألعاب التعليمية:

الألعاب التعليمية هي ألعاب تعليمية. يتم إنشاؤها من قبل البالغين لغرض تعليم وتعليم الأطفال.

بالنسبة للأطفال المشاركين في اللعبة، لا تظهر القيمة التعليمية والتعليمية للعبة التعليمية بشكل علني، فهي تتحقق من خلال مهمة اللعبة وإجراءات اللعبة وقواعدها.

يتم تحديد المحتوى المعرفي للعبة التعليمية من خلال محتوى البرنامج ويتم دمجه دائمًا مع نموذج اللعبة.

الألعاب التعليمية لها بنية غريبة.

تعتبر اللعبة التعليمية ظاهرة معقدة، لكنها تكشف بوضوح عن هيكل، أي العناصر الرئيسية التي تميز اللعبة كشكل من أشكال التعلم ونشاط اللعبة في نفس الوقت. (5)

يميز معظم الباحثين من المعلمين وعلماء النفس المكونات الهيكلية التالية في اللعبة التعليمية:

مهمة تعليمية (هدف)، تتكون من لعبة وتدريب؛

قواعد اللعبة;

إجراءات اللعبة؛

نهاية اللعبة، تلخيص.

مهمة تعليمية (تدريسية). - هذا هو العنصر الرئيسي في اللعبة التعليمية التي يخضع لها جميع العناصر الأخرى. بالنسبة للأطفال، يتم صياغة مهمة التعلم كلعبة. يتم تحديده من خلال أهداف تعليم وتربية الأطفال. يتم اختيار المهام المعرفية للألعاب وفقًا لأقسام برنامج "براليسكا" مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال.يؤكد وجود مهمة تعليمية على الطبيعة التعليمية للعبة، وتركيز محتواها على تنمية النشاط المعرفي للأطفال.

وعلى النقيض من الصياغة المباشرة للمهمة في الفصل الدراسي في اللعبة التعليمية، فإنها تنشأ أيضًا كمهمة لعب للطفل نفسه، فهييثير الرغبة والحاجة إلى حلها، وينشط إجراءات اللعبة.يمكن تحديد مهمة اللعبة باسم اللعبة، على سبيل المثال، "ما الشكل"، "استمر في الجملة"، "من يعيش في أي منزل"، إلخ."يتم تنفيذ المهمة التعليمية طوال اللعبة من خلال تنفيذ مهمة اللعبة وإجراءات اللعبة ويتم العثور على نتيجة حلها في المباراة النهائية. فقط في ظل هذا الشرط يمكن للعبة التعليمية أن تؤدي وظيفة التعلم، وفي الوقت نفسه، سوف تتطور كنشاط لعب.

محتوى اللعبة يمكن أن تكون الأكثر تنوعا، يمكن أن يكون أساس اللعبة التعليمية هو الواقع المحيط بأكمله. على سبيل المثال، ألعاب "الذباب لا يطير"، "صالح للأكل - غير صالح للأكل"، "اسم الوقت من السنة"، "من يصرخ كيف"، "كلمات حية"، "حقيبة رائعة"، "ما هو المفقود؟"، "قل باللغة البيلاروسية" إلخ.

إجراءات اللعبة - هذا هو أساس اللعبة، وسيلة لإظهار نشاط الطفل لأغراض اللعبة؛بدونهم، اللعبة نفسها مستحيلة. هم مثل صورة لمؤامرة اللعبة.كلما كانت إجراءات اللعبة أكثر تنوعًا، أصبحت اللعبة نفسها أكثر إثارة للاهتمام بالنسبة للطفل وتم حل المهام المعرفية ومهام اللعبة بنجاح. يجب أن تسبب إجراءات اللعبة فرحة الأطفال وإحساسهم بالرضا، فهي تجعل التعلم عاطفيًا وممتعًا.يحتاج الأطفال إلى تعليم كيفية اللعب. فقط في ظل هذه الحالة تكتسب اللعبة طابعًا تعليميًا وتصبح ذات معنى.

يتم تنفيذ إجراءات اللعبة التعليمية من خلال خطوة تجريبية في اللعبة، وإظهار الإجراء نفسه، والكشف عن الصورة، وما إلى ذلك. إجراءات اللعبة ليست مرئية دائمًا. هذه أيضًا إجراءات عقلية يتم التعبير عنها في عمليات الإدراك الهادف والملاحظة والمقارنة وأحيانًا تذكر التفكير الذي تم تعلمه مسبقًا. تختلف في تعقيدها ويتم تحديدها حسب مستوى المحتوى المعرفي ومهمة اللعبة والخصائص العمرية للأطفال.في الألعاب المختلفة، تختلف إجراءات اللعبة ويتم تنفيذها من خلال أشكال مختلفة.

إجراءات اللعبة ليست دائمًا إجراءات خارجية عملية عندما تحتاج إلى التفكير بعناية في شيء ما ومقارنته وتحليله وما إلى ذلك. وهي أيضًا إجراءات عقلية معقدة يتم التعبير عنها في عمليات الإدراك الهادف والملاحظة والمقارنة وتذكر الإجراءات العقلية التي تم تعلمها مسبقًا - والتي يتم التعبير عنها في التفكير العمليات.

في الألعاب المختلفة، تختلف إجراءات اللعبة في اتجاهها وفيما يتعلق باللاعبين. في الألعاب التي يشارك فيها جميع الأطفال ويؤدون نفس الأدوار، تكون إجراءات اللعبة هي نفسها بالنسبة للجميع. عند تقسيم الأطفال في اللعبة إلى مجموعات، تختلف إجراءات اللعبة.

قواعد اللعبة ضمان تنفيذ محتوى اللعبة، وكذلك جعل اللعبة ديمقراطية. يتم تحديد محتواها واتجاهها من خلال المحتوى المعرفي ومهام اللعبة وإجراءات اللعبة. في لعبة تعليمية، يتم إعطاء القواعد. يساعدون المعلم في إدارة اللعبة. تؤثر القواعد أيضًا على حل المهمة التعليمية - فهي تحد بشكل غير محسوس من تصرفات الأطفال، وتوجه انتباههم إلى أداء مهمة محددة، أي. يحددون ماذا وكيف يجب على الطفل القيام به في اللعبة ويظهرون طريقة تحقيق المهمة التعليمية.تؤدي قواعد اللعبة الوظائف التالية:

التعليمية، والتي تكمن في حقيقة أن القواعد تساعد على الكشف للأطفال عما وكيفية القيام به؛ ترتبط بإجراءات اللعبة، وتعزز دورها، وتوضح طريقة التنفيذ.تنظم القواعد النشاط المعرفي للأطفال: فكر في شيء ما، فكر، قارن، ابحث عن طريقة لحل المشكلة التي تحددها اللعبة.

التنظيم يحدد ترتيب وتسلسل وعلاقات الأطفال في اللعبة.

تأديب. تنص القواعد على ما يجب فعله بالضبط، وماذا ولماذا لا تفعل. تحتوي بعض الألعاب على قواعد تحظر أي إجراء وتفرض عقوبات على عدم الأداء (على سبيل المثال، تخطي الدور)

يتطلب الالتزام بالقواعد أثناء اللعبة بذل الجهود وإتقان طرق الاتصال داخل اللعبة وخارجها وتكوين ليس فقط المعرفة، ولكن أيضًا مجموعة متنوعة من المشاعر وتراكم المشاعر الجيدة واستيعاب التقاليد .

تلخيص يحدث مباشرة بعد نهاية اللعبة. يمكن أن يتنوع النموذج: التسجيل، والثناء، وتحديد أفضل طفل، والفائز، والنتيجة الإجمالية لتنفيذ المهمة. إذا تم تنظيم لعبة تعليمية خارج الدرس، فيمكن إنهاء اللعبة ببساطة عن طريق التلخيص، أو يمكنك استخدام أنواع أخرى من الأنشطة: تطوير الرؤية والكلام، وما إلى ذلك، ولكن يجب أن يتوافق الموضوع مع محتوى اللعبة.

تُستخدم الألعاب التعليمية في الفصل وفي الأنشطة المستقلة للأطفال. باعتبارها أداة تعليمية فعالة، يمكن أن تكون كذلك جزء لا يتجزأالفصول الدراسية (لتوحيد وتنظيم المواد)، وفي سن ما قبل المدرسة الأصغر سنا - الشكل الرئيسي لتنظيم العملية التعليمية (على سبيل المثال، لعبة "دمية كاتيا تذهب للنزهة").

يمكن استخدام الألعاب التعليمية في جميع أقسام البرنامج. يمكن التخطيط للألعاب التعليمية للنزهة، في ساعات الصباح والمساء، أثناء الفصول الدراسية، قبل وبعد الفصول الدراسية، كل هذا يتوقف على المهمة التعليمية للألعاب. تقام الألعاب التعليمية في كل مكان، ويمكن جدولة ما يصل إلى 20-30 لعبة شهريًا. تحتل الألعاب التعليمية مكانا خاصا في نهاية العام وخلال فترة الترفيه الصيفية، عندما يكون هناك تكرار وتوحيد المعرفة التي اكتسبها الأطفال خلال العام الدراسي. الشرط الرئيسي لاستخدام الألعاب التعليمية في حياة الأطفال وفي الفصل الدراسي هو مراعاة مبادئ التعليم.

يجب أن يتذكر المعلم أن الألعاب التعليمية لها تصنيف خاص بها، وهذا سيسمح باستخدام أنواع مختلفة من الألعاب في العملية التعليمية ويجعل تعلم الأطفال أكثر إثارة للاهتمام ومتنوعة. دعونا نتناول تصنيف الألعاب التعليمية بمزيد من التفصيل.

2. أنواع الألعاب التعليمية

تختلف الألعاب التعليمية في محتواها التعليمي والنشاط المعرفي للأطفال وإجراءات اللعبة وقواعدها وتنظيم الأطفال وعلاقاتهم ودور المعلم. العلامات المدرجة متأصلة في جميع الألعاب، ولكن في بعضها يكون بعضها أكثر تميزًا، وفي البعض الآخر - في البعض الآخر.

في مجموعات مختلفة، يتم الإشارة إلى العديد من الألعاب التعليمية، ولكن لا يوجد حتى الآن تصنيف واضح، وتجميع الألعاب حسب النوع.

الألعاب التعليمية:

1) كلاسيكي

2) التعليمية

3) المنطقية والرياضية

4) لعب الأدوار

لعبة نظام رياضي رياضي تعليمي لتطوير الترفيه:

حسي

قدرات.

5) التعليمية

لتعليم وتدريب أطفال ما قبل المدرسة على المفاهيم الرياضية الابتدائية، هناك العاب الرياضيات. لا تتطلب هذه الألعاب أي معرفة خاصة من البالغين والأطفال. يتم تصميم مثل هذه الإنشاءات المنطقية والرياضية فيها، وفي سياق اللعبة، يتم حل هذه المهام التي تساهم في تسريع تكوين وتطوير أبسط الهياكل المنطقية للتفكير والتمثيلات الرياضية في مرحلة ما قبل المدرسة.

تتيح لك الألعاب المنطقية والرياضية تطوير عمليات التفكير والذاكرة. أنها تساهم في تطوير عمليات مثل التصنيف، وتجميع الكائنات وفقا لخصائصها، وتجريد الخصائص من كائن، وما إلى ذلك.

الألعاب التعليمية – الألعاب تنشط القدرات الفكرية الخفية لدى الأطفال، وتنميها. تم تصميم هذه الألعاب لتشكيل هياكل منطقية معينة أو للتحضير لاستيعاب فكرة رياضية معينة. تجدر الإشارة إلى أن بعض المهام الأكثر تعقيدًا التي يحلها الأطفال أثناء نشاط اللعب تجعل البالغين يفكرون أحيانًا أيضًا. يعد التباين الكبير في الشروط والقواعد والمهام التي تم حلها في عملية نشاط الألعاب سمة بارزة بشكل واضح للألعاب التعليمية، لذلك يجب دمجها مع طرق التدريس الأخرى، مع الحفاظ على الطريقة الرائدة.

لعبة تعليمية، وهي نشاط نشيط وهادف للطفل (ينضم إلى اللعبة طوعا ورغبة). الخبرة الجديدة المكتسبة في اللعبة تصبح ملكيته الشخصية. تعلم الألعاب النامية التصرف "في العقل" وتطوير الخيال والقدرات الإبداعية وتشكيل صفات مثل ضبط النفس والتنظيم والانضباط.

الألعاب التعليمية هي ألعاب من نوع جديد تحاكي العملية الإبداعية نفسها، مما يخلق مناخًا محليًا خاصًا بها يساعد على تنمية الذكاء. في تطوير الألعاب، كان من الممكن الجمع بين أحد المبادئ الأساسية للتعلم - من البسيط إلى المعقد - مع مبدأ النشاط المهم للغاية. يمكن أن تعطي هذه الألعاب قوة دافعة لتنمية الإبداع منذ سن مبكرة. مهام تطوير الألعاب تخلق الظروف التي تسبق تنمية القدرات.

الألعاب التعليمية:

1) ألعاب السفر - 2) ألعاب المهمة - 3) ألعاب الافتراض

4) ألعاب الألغاز 5) ألعاب المحادثة (ألعاب الحوار)

العاب السفر. هذه حركة مستهدفة في مكان ما، لسبب ما. يمكن أن تكون رحلة إلى المكان المقصود، والتغلب على المكان والزمان، وأداء الإجراءات العملية. ولكنها قد تكون أيضًا رحلة "في المكان" - رحلة فكر وخيال.

تشبه هذه الألعاب الحكاية الخيالية وتطورها والمعجزات. لعبة السفر تعكس وقائع حقيقيةأو الأحداث، ولكنها تكشف عن العادي من خلال ما هو غير عادي، والبسيط من خلال الغامض، والصعب من خلال ما يمكن التغلب عليه، والضروري من خلال المثير للاهتمام. كل هذا يحدث في اللعبة، في إجراءات اللعبة، يصبح قريبا من الطفل، يرضيه. الغرض من رحلة اللعبة هو تعزيز الانطباع، وإعطاء المحتوى المعرفي غرابة رائعة بعض الشيء، وجذب انتباه الأطفال إلى ما هو قريب، ولكن لم يلاحظوه. تعمل الألعاب على زيادة الانتباه والملاحظة وفهم مهام اللعبة وتسهيل التغلب على الصعوبات وتحقيق النجاح.

إن دور المعلم في اللعبة معقد، فهو يتطلب المعرفة، والاستعداد للإجابة على أسئلة الأطفال، واللعب معهم، لقيادة عملية التعلم دون أن يلاحظها أحد.

تحتوي ألعاب المهام على نفس العناصر الهيكلية مثل ألعاب السفر، ولكنها أبسط في المحتوى وأقصر في المدة. وهي تعتمد على الإجراءات مع الأشياء والألعاب والتعليمات اللفظية.

ألعاب الاقتراحات "ماذا سيكون...؟" أو "ماذا سأفعل..."، "من تريد أن تكون ولماذا؟". تتطلب هذه الألعاب القدرة على ربط المعرفة بالظروف وإقامة العلاقات السببية. الألعاب التي تنضج فيها براعم المستقبل مفيدة. قيمتها التربوية هي أن الأطفال يبدأون في التفكير، وتعلم الاستماع إلى بعضهم البعض.

العاب ألغاز. يعود ظهور الألغاز إلى الماضي البعيد. تم إنشاء الألغاز من قبل الناس أنفسهم وتعكس حكمة الناس. تم استخدامها لاختبار المعرفة وسعة الحيلة. هذا هو الواضح التوجه التربويوشعبية الألغاز باعتبارها ترفيهًا ذكيًا.

في الوقت الحاضر، تعتبر الألغاز والتخمين والتخمين نوعا من الألعاب التعليمية.

السمة الرئيسية للألغاز هي مهمة منطقية. طرق البناء المهام المنطقيةمختلفة، لكنها جميعا تنشط النشاط العقلي للطفل. الأطفال الأكبر سنًا يحبون ألعاب الألغاز. إن الحاجة إلى المقارنة والتذكر والتفكير والتخمين تمنحهم متعة العمل العقلي. يعمل حل الألغاز على تطوير القدرة على التحليل والتعميم وتشكيل القدرة على التفكير واستخلاص النتائج والاستنتاجات.

ألعاب المحادثة (الحوارات). تعتمد محادثة اللعبة على تواصل المربي مع الأطفال والأطفال مع المربي والأطفال مع بعضهم البعض. يتمتع هذا التواصل بطابع خاص للعب والتعلم وأنشطة اللعب للأطفال.

يحتاج الأطفال إلى اكتشاف أو تعلم شيء جديد نتيجة لذلك، وهذا في نفس الوقت ينشط العمليات العاطفية والفكرية. تثير محادثة اللعبة القدرة على الاستماع وسماع أسئلة المعلم والأطفال، وتنشئتهم على التركيز، واستكمال ما قيل، والتعبير عن الأحكام.

الألعاب التعليمية:

1) الإدراك

2) الكلام و

3) الاهتمام

4) الذاكرة

التفكير

ألوان الشكل

الصفات

كميات

الألعاب التي تنمي إدراك اللون. الإدراك الواعي والهادف للون ليس صفة فطرية.

الألعاب التي تنمي إدراك الشكل. إن إدراك شكل الأشياء هو الأساس الحسي لأي نشاط عملي. يحتاج الطفل إلى تعليم الإدراك واختيار الشكل بدءًا من المجموعة الأصغر سناً في رياض الأطفال. أثناء اللعب، يتقن الطفل التقنيات العقلانية لفحص الشكل بيديه وعينيه. في عملية هذه الألعاب، يتقن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الأشكال الهندسية.

الألعاب التي تنمي إدراك صفات الحجم. يحتاج الأطفال إلى تطوير القدرة على إدراك حجم الأشياء من خلال مقارنة الطول والعرض والارتفاع. يتم التعارف في الفصل الدراسي باستخدام تقنيات الألعاب الشائعة. بالإضافة إلى هذه التقنيات، يمكنك استخدام الألعاب لتطوير إدراك الحجم وعلاماته بمساعدة الألعاب والاستنسل والبطاقات المختلفة. في الألعاب، يتقن الطفل الأساليب العقلانية للتقييم المقارن للحجم (فرض وتطبيق الأشياء).

الألعاب التي تشكل الاهتمام المستهدف. الشرط الضروري لأي لعبة أو نشاط تعليمي أو معرفي هو الاهتمام. بدون الاهتمام المستمر، لا يمكن القيام بالنشاط المستقل للطفل ولا إنجاز مهام المعلم، لذلك يحتاج الأطفال إلى المساعدة في الوقت المناسب لتعلم كيفية إدارة انتباههم.

الألعاب التي تنمي الكلام والتفكير. الكلام والتفكير عمليتان عقليتان مرتبطتان ارتباطًا وثيقًا ببعضهما البعض. يتم استيعاب معنى حروف الجر والأحوال الرئيسية التي تشير إلى العلاقات المكانية للأشياء بمساعدة الألعاب المثيرة. يقارن الأطفال الأشياء وفقًا لمجموعة من الميزات. اللعبة تعلم العقل واستخلاص النتائج.

الألعاب التي تنمي الذاكرة. لا يولد الأطفال بذاكرة جاهزة، فهي تتطور تدريجياً مع نمو الطفل، وإذا كان لدى الأطفال ذاكرة ضعيفة، فهذا يعني أن البالغين لم يعطوا الطفل الاهتمام المناسب. الشرط الأساسي لتنمية الذاكرة هو الحفظ ثم تذكر شيء ما من قبل الطفل. بمساعدة الألعاب، يحتاج الأطفال إلى الحفظ المتعمد ويتم نقل الأساليب العقلانية للحفظ الهادف واسترجاع وسائل إتقان ذاكرتهم.

في جميع الألعاب، يعود الدور القيادي والإرشادي إلى شخص بالغ.

تهدف الألعاب التعليمية الفكرية في المقام الأول إلى تطوير العمليات العقلية الأولية، وتشكيل الرخاوة الفكرية العامة وتطوير الوسائل التي تضمن التنظيم العام لعملية التفكير. تشكل الألعاب التعليمية القدرة على العثور على أكبر عدد ممكن من الخصائص في كائن ما واستخدامها للبحث عن كائنات ذات خصائص معاكسة.

تصنيف الألعاب التعليمية.

الألعاب التعليمية (حسب المادة)

1) ألعاب بالأشياء

2) مطبوعة على سطح المكتب

3) ألعاب الكلمات

3. تسمية أسماء الباحثين في مشكلة استخدام الألعاب التعليمية في العملية التربوية وإدارتها. كشف أفكارهم الرئيسية

تعد اللعبة إحدى تلك الأنشطة التي يستخدمها الكبار من أجل تثقيف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وتعليمهم الإجراءات المختلفة بالأشياء والأساليب ووسائل الاتصال. في اللعبة، يتطور الطفل كشخص، فهو يشكل تلك الجوانب من النفس التي سيعتمد عليها نجاح الأنشطة التعليمية والعملية والتواصلية. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن اللعبة في سن ما قبل المدرسة هي النشاط الرائد (L.S. Vygotsky، A.V. Zaparozhets، A.N. Leontiev، E.O. Smirnova، D.B. Elkonin) والوسيلة الرئيسية لتعليم وتعليم الأطفال. من بين مجموعة متنوعة من الألعاب لمرحلة ما قبل المدرسة، مكان خاص ينتمي إلى اللعبة التعليمية، باعتبارها واحدة من أكثر أشكال التعليم والتدريب المقبولة.

مشكلة اللعب في تعليم أطفال ما قبل المدرسة كانت ولا تزال تعالج من قبل العديد من العلماء والمعلمين وعلماء النفس. في أصول دراسة اللعب التعليمي، كأساس لتعليم الأطفال، كان F. Fröbel، M. Montessori. تم إيلاء الكثير من الاهتمام للعبة التعليمية بواسطة K.D. أوشينسكي، ب.ف. ليسجافت، إل.إن. تولستوي، إي. تيخيفا، لوس أنجلوس، فينغر، أ.ب.، أوسوفا، في.ن. أفانيسوفا وآخرون.

كما أكد العديد من العلماء على أهمية الألعاب التعليمية، والتي تتيح للمعلم توسيع الخبرة العملية لدى الأطفال، وترسيخ معارفهم ومهاراتهم وقدراتهم في مجالات متنوعةأنشطة. (A.S. Makarenko، U.P. Usova، R.I. Zhukovskaya، D.V. Mendzheritskaya، E.I. Tikheeva)

يلاحظ العديد من العلماء الدور الهام للألعاب التعليمية التي تسمح للمعلم بتوسيع الخبرة العملية للأطفال، وتعزيز معرفتهم بالعالم من حولهم (A.S. Makarenko، U.P. Usova، R.I. Zhukovskaya، D.V. Mendzheritskaya، E.I. Tikheeva

انعكس استخدام الألعاب التعليمية لغرض تعليم الأطفال وتعليمهم في أعمال العلماء وفي الأنشطة العملية للعديد من المعلمين. في جوهرها، في كل نظام تربوي للتعليم ما قبل المدرسة، احتلت الألعاب التعليمية ولا تزال تحتل مكانا خاصا. قام F. Frebel بتطوير نظام الألعاب التعليمية، والذي كان أساس العمل التربوي في رياض الأطفال. وأكد أن مهمة التعليم الابتدائي ليست التدريس بالمعنى العادي للكلمة، بل تنظيم اللعبة. ولأول مرة في تاريخ علم أصول التدريس، خص اللعبة كأداة خاصة ضرورية لتنمية أطفال ما قبل المدرسة.

كما أولى M. Montessori أهمية كبيرة للعبة. وقالت إن اللعبة يجب أن تكون تعليمية، وإلا فهي "لعبة فارغة" لا تؤثر على نمو الطفل. مؤلف أحد الأنظمة التربوية المحلية الأولى للتعليم قبل المدرسي E.I. أعلنت Tiheeva عن نهج جديد للألعاب التعليمية. فهي في رأيها ليست سوى أحد مكونات العمل التربوي مع الأطفال. لكن فعالية الألعاب التعليمية في تربية الأطفال وتعليمهم جعل المعلم يعتمد على مدى انسجامها مع اهتمامات الطفل، وتجلب له الفرح، وتسمح له بإظهار نشاطه واستقلاله.

تم إيلاء الكثير من الاهتمام لاستخدام الألعاب التعليمية في رياض الأطفال من قبل المعلمين التاليين: L.A. فينجر، أ.ب. أوسوفا، ف.ن. أفانيسوفا، أ.ك. بوندارينكو، أ.أ. سمولينتسوفا ، إي. أودالتسوفا وآخرون.

4. طرق تنظيم الألعاب التعليمية لمختلف الفئات العمرية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. إعطاء تحليل مقارن

يتم تنظيم الألعاب التعليمية وفقًا للخطة خلال ساعات الفصل الدراسي. بالإضافة إلى ذلك، خلال الساعات المخصصة للألعاب، يتم إعطاء الأطفال مجموعة متنوعة من المواد التي يمكنهم اللعب بها كما يحلو لهم بشكل فردي، في مجموعات صغيرة، وأحيانًا مع الفريق بأكمله.

تنص الخطة على اختيار الألعاب والمواد الخاصة بها وفقًا للخطة العامة للعمل التربوي.

تتيح لنا ملاحظات الألعاب المستقلة للأطفال الكشف عن معرفتهم ومستوى مهاراتهم التطور العقلي والفكري، ملامح السلوك. وهذا يخبر المعلم ما هي الألعاب المفيدة للطفل، وما هو قوي فيه، وما يتخلف عنه.

في الألعاب التعليمية، وكذلك في الفصول الدراسية، يتم استخدام أساليب التدريس المختلفة: البصرية واللفظية والعملية. لكن منهجية الألعاب التعليمية غريبة. من المهم الحفاظ على شغف الطفل بمهمة اللعبة طوال اللعبة. للقيام بذلك، يجب أن يصبح المعلم مشاركا في اللعبة، ويحفز مطالبه وتعليقاته بمهامها وقواعدها. يمكن بسهولة إنشاء الانضباط الصارم الضروري في اللعبة إذا كان الأطفال أنفسهم مهتمين باتباع القواعد واتباعها.

في اللعبة، المتطلبات التي لا تتعلق بمهمتها وقواعدها غير مناسبة. على سبيل المثال، في لعبة "على العكس من ذلك"، ليس من الضروري على الإطلاق أن يعطي الأطفال إجابة كاملة، ويرفعون أيديهم، كما يحدث في الفصل الدراسي. لكن هذه اللعبة لها قواعدها الصارمة: فقط الشخص الذي يُسأل هو الذي يجيب بسرعة، في كلمة واحدة؛ لا يمكن اقتراحه؛ إذا كنت مخطئا، اسأل آخر. عادة ما يتم تنفيذ دور السائق من قبل المربي، وهو أمر صعب على الأطفال.

الألعاب التعليمية قصيرة المدى (10-20 دقيقة)، ومن المهم ألا يتناقص النشاط العقلي للاعبين طوال هذا الوقت، ولا ينخفض ​​الاهتمام بالمهمة المطروحة.

من المهم بشكل خاص اتباع هذا في الألعاب الجماعية. من المستحيل السماح لطفل واحد بالانشغال بحل مشكلة ما بينما يكون الآخرون غير نشطين.

إدارة الألعاب التعليمية في مختلف الفئات العمرية لديها بعض الميزات. في المجموعات الأصغر سنا، يلعب المعلم نفسه مع الأطفال؛ يشرح لهم قواعد اللعبة، وهو نفسه أول من يتعرف على الكائن عن طريق اللمس، ويصف الصورة. في الألعاب المخصصة للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية، تكون إجراءات اللعبة بسيطة: قم بدحرجة الكرات متعددة الألوان إلى بوابة من نفس اللون، وتفكيك وتجميع الدمى المتداخلة، والأبراج، ووضع البيض الملون؛ تخمين بالصوت من دعا "الدب" ؛ للحصول على أشياء من "الحقيبة الرائعة"، وما إلى ذلك. طفل صغير ليس مهتمًا بعد بنتيجة اللعبة، ولا يزال مفتونًا بحركة اللعب نفسها بالأشياء: التدحرج، التجميع، الطي.

بالنسبة للأطفال في منتصف العمر وكبار السن، يجب أن تنشئ عمل اللعبة علاقات أكثر تعقيدا بين المشاركين في اللعبة. يتصرف الطفل بالطريقة التي يجب أن تتصرف بها الصورة المصورة في خياله الطفولي، ويختبر النجاحات والإخفاقات المرتبطة بهذه الصورة.

في المجموعات الأكبر سنا، يجب على الأطفال فهم مهمتها وقواعدها قبل بدء اللعبة. عند تنفيذ مهمة اللعبة، يُطلب منهم أن يكونوا مستقلين تمامًا.

مجموعة "أطفال"

في هذا العصر، تساعد الألعاب التعليمية الأطفال على التعرف بشكل أفضل على الأشياء المحيطة بهم، والتمييز وتسمية لونهم وشكلهم والإجراءات الممكنة معهم. أنها تساهم في تنسيق الحركات، وتطوير العين، وإتقان التوجه المكاني. يعلمون الأطفال سماع الكلمة وربطها بلعبة أو كائن أو إجراء محدد

مميزات إرشادات الألعاب التعليمية للأطفال من مجموعة "الأطفال":

عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر سنا، يسود الإثارة على التثبيط، والتصور أقوى من الكلمة، لذلك من الأفضل الجمع بين شرح القواعد وإظهار عمل اللعبة. يشرح المربي بشكل كامل وبالتفصيل قواعد اللعبة ويظهرها أثناء اللعبة نفسها، ويأخذ الدور القيادي في اللعبة. يلعب المعلم مع الأطفال.

في تنظيم الألعاب، يجب أن تأتي لحظة مفاجئة أولا، فمن الضروري، أولا وقبل كل شيء، إثارة اهتمام الأطفال بالمواد التعليمية، وتعليمهم اللعب بها. يجب تنفيذ الألعاب بطريقة تخلق مزاجًا بهيجًا ومبهجًا لدى الأطفال، وتعلم الأطفال اللعب دون التدخل مع بعضهم البعض، وتؤدي تدريجيًا إلى القدرة على اللعب في مجموعات صغيرة وإدراك أنه من الممتع اللعب معًا .

في إجراء الألعاب التعليمية مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية، هناك حاجة إلى نشاط المعلم في تعليم الأطفال تقنيات إجراءات اللعبة. لتعليم الأطفال في اللعبة وضع الأشياء بشكل صحيح (خذ يدك اليمنى وضعها من اليسار إلى اليمين).

أثناء اللعبة يستخدم المعلم الأسئلة ويقدم النصائح والاقتراحات ويشجع الأطفال ويتحكم في تصرفات الأطفال.

مجموعة "لماذا"

في هذا العصر، من الضروري الانتباه إلى الألعاب التعليمية التي تهدف إلى توحيد وتعميم المعرفة الموجودة لدى الأطفال، والقدرة على استخدام المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية.

مميزات إرشادات الألعاب التعليمية لأطفال مجموعة "لماذا":

يتمتع الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ببعض الخبرة في الألعاب المشتركة، ولكن حتى هنا يشارك المعلم في الألعاب التعليمية. هي معلمة ومشاركة في اللعبة، تعلم الأطفال وتلعب معهم، وتسعى جاهدة لإشراك جميع الأطفال، وتقودهم تدريجياً إلى القدرة على متابعة تصرفات وأقوال رفاقهم، أي أنها مهتمة بعملية اللعبة بأكملها. تدريجيا، مع اكتساب الأطفال الخبرة، يبدأ المعلم في لعب دور ثانوي في اللعبة، أي. لعب دور القائد، ولكن إذا كان هناك أي مشاكل في اللعبة، يتم تضمينها فيها مرة أخرى.

يتم شرح قواعد اللعبة من قبل المعلم قبل المباراة ويتم عرضها بمساعدة "الحركة التجريبية". بالقدوة، يحذر المربي من تصرفات الأطفال الخاطئة. أثناء اللعبة، يراقب المعلم بعناية تنفيذ القواعد.

أثناء اللعبة، يطرح المعلم أيضًا على الأطفال أسئلة ذات طبيعة موحية أو إشكالية، ويقدم ملاحظات، ويقدم النصائح، ويشجع. في هذه المرحلة العمرية، يمكن للمعلم تدريجيا، مع التركيز على الخصائص الفردية للأطفال، تقييم إجراءات اللعبة، والألعاب.

مجموعة "الحالمون"

يتمتع الأطفال في سن ما قبل المدرسة بخبرة كبيرة في الألعاب وتفكير متطور لدرجة أنهم يدركون بسهولة التفسيرات اللفظية البحتة للعبة. فقط في بعض الحالات يكون العرض البصري مطلوبًا. مع الأطفال في هذا العصر، تقام الألعاب التعليمية مع المجموعة بأكملها، مع مجموعات صغيرة. إنهم، كقاعدة عامة، يطورون علاقات جماعية على أساس الألعاب المشتركة. لذلك، يمكن بالفعل استخدام عناصر المنافسة في اللعبة مع مجموعات "الحالمون".

في الألعاب التعليمية للأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة، تنعكس ظواهر الحياة الأكثر تعقيدا في محتواها (حياة وعمل الناس، والتكنولوجيا في المدينة والريف). يصنف الأطفال الأشياء حسب المادة والغرض (على سبيل المثال، لعبة "أين ما هو مخفي").

تُستخدم ألعاب الكلمات على نطاق واسع في هذا العصر، وتتطلب ضغطًا عقليًا كبيرًا. يظهر الأطفال في هذا العصر في الألعاب التعليمية المزيد من الاهتمام الطوعي والاستقلال في حل المهمة وفي تنفيذ القواعد. يجب أن تكون القيادة بحيث تساهم اللعبة في التربية العقلية والأخلاقية وفي نفس الوقت تظل لعبة. ومن الضروري أيضًا في هذا العمر الحفاظ على المزاج العاطفي للأطفال، وتجربة الفرح من تقدم اللعبة والرضا عن النتيجة، أي حل المشكلة.

مميزات إرشادات الألعاب التعليمية لأطفال مجموعة "الحالمون":

في هذا العصر يتم شرح القواعد قبل المباراة كقاعدة دون إظهار تنفيذها. غالبًا ما يكون هذا شرحًا شفهيًا، ولكن إذا كانت اللعبة صعبة أو جديدة، فيمكنك أن تقدم للاعبين "خطوة تجريبية".

لا يشارك المعلم في الألعاب، بل يراقب تنفيذ قواعد اللعبة، وسير اللعبة،

في الألعاب التعليمية، يضع المعلمون طفلا في مثل هذه الظروف (الألعاب) عندما يضطر إلى تذكر ما قيل له في الممارسة العملية، أثناء الرحلات، وهذا مهم للغاية عند إعداد طفل للمدرسة.

بمعرفة الخصائص الفردية للأطفال، ينصحهم المربي بتوزيع الأدوار في اللعبة فيما بينهم بطريقة تضع الطفل الذي لم يشكل معايير سلوكية أخلاقية في مثل هذه الأدوار. ظروف اللعبةعندما يتعين عليه، أثناء أداء الدور، إظهار الاهتمام والإحسان ورعاية الرفيق، ثم نقل هذه الصفات إلى الحياة اليومية.

عند الانتهاء من اللعبة، يجب على المعلم تذكير الأطفال باسم اللعبة، وقواعد اللعبة المنفصلة، ​​ودعم مصلحة الأطفال في استمرار اللعبة. يعطي تقييما لتصرفات الأطفال، ولكن يجب أن نتذكر أنه ليس كل لعبة تتطلب التقييم، حيث قد يتم الانتهاء من التقييم نتيجة للعبة أو تعكير صفو مزاج الأطفال الجيد.

وبالتالي، يمكننا القول أن إدارة الألعاب التعليمية تتطلب معرفة كبيرة من المعلم، ومستوى عال من المهارة التربوية واللباقة.

المهمة العملية:

ضع خطة طويلة المدى لتنظيم الألعاب التعليمية لمدة شهر واحد.

خطة واعدة لإجراء ألعاب تعليمية وتمارين لفظية لتكوين الموقف النحوي لخطاب الأطفال في المجموعة الأصغر الثانيةروضة MBDOU رقم 11 "بيرش" نيجني نوفغورود منطقة كولباكي

سبتمبر

أسبوع 1

2 أسابيع

3 - 4 أسابيع

"خضروات"

"الفاكهة"

"الخضار والفواكه"

إثراء مفردات الأطفال. تعلم كيفية استخدام حروف الجر "في" و"على"؛ اصنع جملًا معقدة باستخدام الاتحاد السلبي "أ".

إثراء المفردات. تعلم كيفية استخدام حروف الجر "على"، "في"، "تحت"، "قريب"؛ اصنع جملًا معقدة باستخدام الاتحاد السلبي "أ". تعزيز التطور الحسي.

تعلم كيفية التمييز بين المفاهيم العامة "الخضار - الفواكه". إصلاح مادة الكلام حول الموضوع. تعلم كيفية تكوين جمل باستخدام حروف الجر "في" و"قريب".

خضار، سلة

فواكه أو صور - صورة، طباشير أو أقلام رصاص، ورقة، طبق.

فواكه، خضروات، صور مع صورتها، سلة، مزهرية.

"اسم الخضروات"

هناك 5 خضروات على الطاولة أمام الأطفال (جزر، طماطم، بطاطس، بصل، شمندر). يذكر المعلم أنه يمكن تسميتها جميعًا بكلمة واحدة "الخضروات".

يكرر الأطفال اسم الخضار.

يدعو المعلم الأطفال للإجابة على الأسئلة: كم عدد الخضار الموجودة على الطاولة؟

أين تنمو الخضروات؟ ما هو لون الطماطم؟ إلخ.

"أين الخضار؟"

يضع المعلم إحدى الخضار على الطاولة والأخرى في السلة ويطلب من الأطفال معرفة مكان الخضار.

يقول الأطفال: "الطماطم في السلة، البصل على الطاولة"، إلخ.

"تسمية الفواكه"

هناك 5 فواكه على الطاولة: التفاح والكمثرى والبرتقال والموز والليمون.

هذه ثمار.

كم عدد الفواكه على الطاولة؟ أين تنمو الفواكه؟ أي لون؟ هل الليمون حلو أم حامض؟ إلخ.

"الفاكهة تحت الشجرة"

على السبورة صورة ظلية لشجرة.

تنمو الثمار على الشجرة، وعندما تنضج تسقط على الأرض.

تفاحة تقع تحت ... (شجرة)

الكمثرى...، البرتقال...، الخ.

تطوير ملخص للعبة التعليمية

ملخص اللعبة التعليمية "الصف الأول الابتدائي" في مجموعة المدرسة الإعدادية MBDOU رقم 11

نوع النشاط:لعبة تعليمية "الصف الأول".

مهمة تعليمية: تعزيز معرفة الأطفال بما يحتاجه طالب الصف الأول للدراسة في المدرسة؛ تثقيف رباطة الجأش والدقة والرغبة في الدراسة في المدرسة.

مهمة اللعبة: مساعدة دونو في التعرف على اللوازم المدرسية؛ جمع اللوازم المدرسية في حقائب بأسرع ما يمكن وبدقة.

قواعد اللعبة:قم بتسمية الأشياء بعد رفع يدك، قم بتسمية اللوازم المدرسية دون الصراخ، دون مقاطعة بعضكما البعض، اجمع اللوازم عند الإشارة، بعناية.

إجراءات اللعبة:استدعاء اللوازم المدرسية والغرض منها، وتحليل العناصر وتصنيفها حسب الغرض منها، وجمع الملحقات في المحفظة.

مبادئ التعليم والتدريب:

1. التوفر؛

2. الوعي والنشاط.

3. الإشكالية؛

4. خلق خلفية عاطفية إيجابية.

5. الحوارات.

طرق التعليم:

1. المحادثة.

2. الشرح؛

3. مظاهرة.

4. خلق حالة من النجاح.

5. المنافسة.

المعدات: لعبة دونو، حقيبتان، لوازم مدرسية: أقلام رصاص، أقلام حبر، مساطر، محايات، مقلمات، برايمر، دفاتر، ألبومات وغيرها، بالإضافة إلى: ألعاب، فرشاة أسنان، أمشاط وغيرها.

يخطط:

1. المنظمة. لحظة؛

2. الهدف التحفيزي؛

3. تخطيط اللعبة.

4. تنفيذ خطة اللعبة.

5. تلخيص.

تقدم اللعبة

أنشطة المرحلة أنشطة المعلم للأطفال

1. المنظمة. لحظة

يا رفاق، لدي مفاجأة صغيرة لكم، تعالوا إلي. ملائم

2. تحفيزي - الهدف

اليوم جاء دونو لزيارتنا.

يا رفاق، ستذهبون قريبًا إلى المدرسة، وسيذهب دونو إلى المدرسة.

لكنه لا يعرف ماذا يأخذ معه. الرجال ينظرون

لقد حاول Dunno بالفعل جمع حقيبة للمدرسة، دعونا نرى ما إذا كان قد فعل ذلك بشكل صحيح.

(أخرج الأشياء من حقيبتي)

يا رفاق، دعونا نساعد دونو في معرفة المواد المطلوبة في المدرسة ولماذا؟ يستمع

3. تخطيط اللعبة

الآن سأعرض الموضوع، سوف ترفع يديك، وتخرج إلي وأخبرني بجمل كاملة ما هو نوع الموضوع، وما إذا كان مطلوبًا في المدرسة وما هو الغرض منه. يستمع

4. تنفيذ خطة اللعبة

أعرض اللوازم المدرسية وغيرها من العناصر. إذا لزم الأمر، أقوم بتصحيح إجابات الأطفال.

نيابة عن دونو، أشيد بالأطفال.

والآن، مع دونو، سوف نتعلم كيفية جمع اللوازم المدرسية بسرعة وبشكل صحيح ودقيق في الحقائب. ولهذا أحتاج إلى ولد واحد وفتاة واحدة.

(اخترت طفلين).

الآن سنحسب أنا والرجال، وسوف تبدأ في جمع العناصر في الحقائب.

(واحد، اثنان، ثلاثة، ابدأ في جمع المحفظة)

(يتم لعب اللعبة 3 مرات)

بعد كل لعبة، نقوم بتحليل الإجراءات التي يتم تنفيذها (سواء تم اختيار العناصر بشكل صحيح، أو تم وضعها بعناية). إذا لزم الأمر، تصحيح تصرفات الأطفال. باسم

لا أعرف مدح الأطفال. ارفعوا أيديهم واخرجوا وتحدثوا عن الأشياء

البدء في جمع المحافظ

5. تلخيص

يا رفاق، دونو سعيد جدًا لأنه جاء لزيارتكم. الآن أصبح يعرف ما هي اللوازم المدرسية وما الغرض منها.

يعرف ما يجب إحضاره إلى المدرسة وما لا يجب إحضاره.

يقول شكرا لك، وداعا، أراك في المدرسة! قل وداعا

خاتمة

تعتبر اللعبة التعليمية وسيلة قيمة لتعليم النشاط العقلي للأطفال، فهي تنشط العمليات العقلية، وتثير اهتماما حادا بعملية الإدراك في مرحلة ما قبل المدرسة. في ذلك، يتغلب الأطفال عن طيب خاطر على الصعوبات الكبيرة، وتدريب قوتهم، وتطوير القدرات والمهارات، والاستعداد للمدرسة.

اللعبة التعليمية هي إحدى وسائل تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة، ولها خصائصها ووظائفها الخاصة، وتبرز من بين عدد كبير من الألعاب ببنيتها.

يتم تصنيف الألعاب التعليمية بعدة طرق. يساعد تصنيف الألعاب التعليمية المعلم على جعل تعليم الأطفال بمساعدتهم أكثر تشويقًا وإثارة، لمنع الازدواجية في العمل مع الأطفال.

من الصعب جدًا إدارة الألعاب التعليمية. في كل الفئة العمريةتتمتع مؤسسة ما قبل المدرسة بخصائصها القيادية.

فهرس

أندرياسوفا م. لعبة شعبيةكوسيلة لتكوين استعداد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة للتواصل اللفظي.//التعليم ما قبل المدرسة 2007 ، العدد 3

أنيكييفا ن.ب. التعليم عن طريق اللعبة: كتاب للمعلمين - م: التنوير، 2007

بوغوسلافسكايا Z.M.، سميرنوفا إي.أو. الألعاب التعليمية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية. - م: التربية، 2001.

بولوتينا إل آر، ميكلييفا إن في، روديونوفا يو.إن. تعليم ثقافة الكلام السليمة لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مؤسسة تعليمية. أدوات. - م: مطبعة القزحية، 2006.

بوندارينكو أ.ك. لعبة تعليمية في رياض الأطفال. - م: التربية، 2001.

تربية الأطفال في اللعبة: دليل لمعلمة رياض الأطفال / شركات. أ.ك. بوندارينكو، - م: التعليم، 2003.

جربوفا ف. دروس حول تطور الكلام في المجموعة المتوسطة من رياض الأطفال. - م: التنوير، 2009

لعبة طفل ما قبل المدرسة. / إد. نوفوسيلوفا إس. - م: التربية، 2009.

كاتيفا أ.أ.، ستريبيليفا إ.أ. الألعاب التعليمية في تدريس أطفال ما قبل المدرسة ذوي الإعاقات التنموية. م: فلادوس، 2004.

كوزلوفا إس.إن.، كوليكوفا إس.إن. علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة - موسكو، 2009

ماكساكوف إيه آي، توماكوفا جي تي. تعلم من خلال اللعب. - م: التنوير، 1983.

مندزهيريتسكايا دي. إلى المربي عن لعب الأطفال - م: التربية، 2009

سوروكينا أ. الألعاب التعليمية في رياض الأطفال - موسكو، 2007

توماكوفا ج. تعريف طفل ما قبل المدرسة كلمة السبرص / إد. سخنة ف. - م: التنوير، 1991.

أودالتسوفا إي. مينسك، 2006

مقدمة
الفصل 1. اللعبة التعليمية كنوع رائد من تنمية مرحلة ما قبل المدرسة
1.1. الألعاب التعليمية في النظم التربوية. أنواع الألعاب التعليمية
1.2. الألعاب التعليمية في النظام الحضانة
1.3 تكنولوجيا استخدام الألعاب التعليمية في تعليم أطفال ما قبل المدرسة
الفصل الثاني. فعالية استخدام الألعاب التعليمية كوسيلة للنمو العقلي للأطفال
سن ما قبل المدرسة المتوسطة
2.1. التعرف على مستوى النمو العقلي لأطفال المجموعة الوسطى على أساس
MADOU نوع التعويض "Rosinka" رقم 18، Shchelkovo
2.2. إدخال مجموعة من الألعاب التعليمية في عملية التربية العقلية
الأطفال في المجموعة الوسطى على أساس تعويض MADOU من النوع "Rosinka" رقم 18، Shchelkovo
2.3. نتائج البحوث التجريبية
خاتمة

مقدمة

أهمية البحث. تتميز الألفية الثالثة، وفقا للعلماء، بثورة المعلومات، عندما يعرف أولئك الذين يعرفون و اشخاص متعلمونسيتم تقييمها باعتبارها ثروة وطنية حقيقية. إن الحاجة إلى التنقل في الحجم المتزايد للمعرفة تفرض متطلبات معينة على التربية العقلية لجيل الشباب. وهكذا يطرح النظام التعليمي الحديث مهمة تكوين القدرة على النشاط العقلي النشط لدى جيل الشباب.

يعتبر كبار المعلمين الأجانب والمحليين اللعبة إحدى أكثر الوسائل فعالية لتنظيم أنشطة الأطفال.

كما يلاحظ مؤلف الكتاب المدرسي "علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة" س. كوزلوفا: "اللعب في مرحلة الطفولة هو القاعدة، يجب أن يلعب الطفل، حتى لو كان يقوم بعمل جاد. تعكس اللعبة الحاجة الداخلية للأطفال إلى نشاط قوي، وهي وسيلة للتعرف على الحياة المحيطة؛ في اللعبة، يقوم الأطفال بإثراء تجربتهم الحسية والحياتية، ويدخلون في علاقات معينة مع أقرانهم والبالغين.

لسوء الحظ، في مؤسسة ما قبل المدرسة الحديثة، يتم تقليل وقت أنشطة اللعبة. يؤدي عبء العمل المفرط على الأطفال إلى حقيقة أن الأطفال يصبحون تلاميذ مدارس "صغار" في وقت مبكر.

اللعبة ليست مجرد نشاط لمرحلة ما قبل المدرسة، ولكنها أيضا وسيلة للتنمية العقلية والأخلاقية والتعليم.

النمو العقلي هو تعليم أساسي، وهو جزء أساسي من النمو العقلي الشامل لطفل ما قبل المدرسة طوال حياته المستقبلية. بدوره، يعد النمو العقلي عملية معقدة تهدف إلى تكوين الاهتمامات المعرفية والمعرفة والمهارات. تشكل اللعبة، وخاصة التعليمية، لدى الأطفال الموقف الصحيح تجاه ظواهر الحياة الاجتماعية والطبيعة وأشياء العالم المحيط، وتنظيم وتعميق المعرفة حول الوطن الأم، حول الأشخاص من مختلف المهن والجنسيات، وفكرة نشاط العمل.

بمساعدة الألعاب التعليمية، يتعلم الأطفال التفكير بشكل مستقل، واستخدام المعرفة المكتسبة في ظروف مختلفة وفقا للمهمة.

تقوم العديد من الألعاب التعليمية بتعليم الأطفال العثور على السمات المميزة في الأشياء والظواهر في العالم من حولهم، ومقارنة الأشياء وتجميعها وتصنيفها وفقًا لخصائص معينة، واستخلاص الاستنتاجات والتعميمات الصحيحة.

تم تخصيص العديد من الدراسات لموضوع اللعب وتأثيره على نمو طفل ما قبل المدرسة. (L. S. Vygotsky، A. N. Leontiev، S. L. Rubenshtein، B. G. Ananiev، D. B. Elkonin، إلخ). يقوم المعلمون بإنشاء أنظمة كاملة من الألعاب التعليمية (F. Froebel، M. Montessori، E. I. Tikheeva، Z. M. Boguslavskaya، E. O. Smirnova، إلخ).

موضوع دراستنا: "اللعبة التعليمية كوسيلة للتربية العقلية للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة".

الغرض من الدراسة- تحديد أهمية الألعاب التعليمية نظريًا وإثباتها عمليًا كوسيلة للتربية العقلية للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة.

موضوع الدراسة- عملية التربية العقلية للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة.

موضوع الدراسة- لعبة تعليمية كوسيلة للتربية العقلية للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة.

لتحقيق هدف الدراسة قمنا بتحديد المهام التالية:

1. دراسة وتحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة استخدام الألعاب التعليمية كوسيلة لتنمية والحفاظ على النشاط المعرفي لطفل ما قبل المدرسة.
2. دراسة ملامح النمو العقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة.
3. إثبات فاعلية استخدام الألعاب التعليمية في التربية العقلية للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة.

الأهمية العملية للدراسة- تم تطوير مجموعة من الألعاب التعليمية التي يمكن استخدامها لمزيد من العمل مع أطفال مرحلة ما قبل المدرسة الثانوية في التربية العقلية.

طُرق– تحليل الأدبيات النظرية والتجربة والملاحظة والمحادثة وتنظيم الألعاب وتمارين اللعبة.

يتكون هيكل الرسالة من مقدمة وفصلين وخاتمة وقائمة ببليوغرافية وملاحق.

نتناول في الفصل الأول الأسس النظرية لاستخدام الألعاب التعليمية في التربية العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة، ونلاحظ أهمية الألعاب التعليمية في التربية العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة، ونشير إلى سمات النمو العقلي والتعليم للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة وتعكس أيضًا استخدام الألعاب التعليمية في التربية العقلية للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة.

ويبين الفصل الثاني مدى فعالية استخدام الألعاب التعليمية كوسيلة للنمو العقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة، ويكشف عن مستوى النمو العقلي لأطفال المجموعة المتوسطة في مادو من النوع التعويضي "روزينكا" رقم 18 يقوم شيلكوفو بتحليل إدخال مجموعة من الألعاب التعليمية في عملية التربية العقلية للأطفال في هذه المجموعة، ويتم تلخيص نتائج البحث التجريبي.

الفصل 1. اللعبة التعليمية كنوع رائد من تنمية مرحلة ما قبل المدرسة

1.1. الألعاب التعليمية في النظم التربوية. أنواع التعليميةألعاب

لقد تم تطوير تقليد الاستخدام الواسع النطاق للألعاب التعليمية بغرض تعليم الأطفال وتعليمهم في أعمال العلماء وفي الأنشطة العملية للعديد من المعلمين. كان F. Frebel مقتنعا بأن مهمة التعليم الابتدائي هي تنظيم اللعبة، وتطوير نظام الألعاب التعليمية، وهو أساس العمل التربوي مع الأطفال في رياض الأطفال. M. Montessori للألعاب التعليمية - أنشأت الفصول مواد تعليمية مثيرة للاهتمام للتعليم الحسي. مؤلف أحد الأنظمة التربوية المحلية الأولى للتعليم قبل المدرسي E.I. تشير تيخيفا في كتاباتها إلى أن فعالية الألعاب التعليمية في تربية الأطفال وتعليمهم تعتمد بشكل مباشر على اهتمامات الطفل.

في عصرنا، يتحرك العلماء (Z.M. Boguslavskaya، O. M. Dyachenko، E. O. Smirnova، إلخ) نحو إنشاء سلسلة من الألعاب للتطوير الكامل لذكاء الأطفال. غالبًا ما لا تحتوي هذه الألعاب على قواعد ثابتة. يسمي المؤلفون الألعاب التعليمية المقترحة تعليمية.

يتم تحديد السمة الرئيسية للألعاب التعليمية من خلال اسمها - وهي ألعاب تعليمية. يتم إنشاؤها من قبل البالغين من أجل تعليم الأطفال وتعليمهم، ولكن بالنسبة للعب الأطفال، يتم تحقيق القيمة التعليمية والتعليمية للعبة التعليمية من خلال مهام اللعبة وإجراءاتها وقواعدها.

تساهم الألعاب التعليمية في تنمية النشاط المعرفي والعمليات الفكرية التي تشكل أساس التعلم.

برامج الألعاب، بما في ذلك برامج الكمبيوتر في عملية نشاط اللعبة، "إذا كانت تهدف إلى التطوير التدريجي والتقدمي لشخصية الطفل الإبداعية، والتنمية الشاملة لقدراته" .

تتميز الألعاب التعليمية بوجود مهمة تعليمية يتم تلبيسها بشكل ترفيهي للأطفال.

ينجذب الطفل إلى اللعبة ليس من خلال مهمة التعلم المتأصلة فيها، ولكن من خلال فرصة النشاط، وأداء إجراءات اللعبة، وتحقيق النتائج، والفوز. ولكن، إذا لم يكتسب أحد المشاركين في اللعبة التعليمية المعرفة، فلن يتمكن من تنفيذ إجراءات اللعبة بنجاح وتحقيق النتائج. على سبيل المثال، في اللعبة التعليمية "العالم بالألوان"، يجب على كل لاعب وضع الألعاب والأشياء في الملعب. لون معين. يتيح الأداء الناجح لإجراءات اللعبة للمعلم تحديد ما إذا كان الطفل قد تعلم التمييز بين الألوان والعثور على الأشياء على هذا الأساس.

هكذا، المشاركة الفعالةفي لعبة تعليمية، يعتمدون على مدى إتقان الطفل لبعض المعرفة والمهارات - وهذا يشجع الطفل على الاهتمام، ويساعده على محاولة التذكر، وتعلم التصنيف، وما إلى ذلك.

كوزلوفا إس. يلاحظ أن "القدرة على تعليم الأطفال الصغار من خلال الأنشطة النشطة التي تهمهم هي سمة مميزة للألعاب التعليمية" 3

تتميز كل فترة من حياة الطفل ونموه بنوع معين من النشاط الرائد. في علم النفس المنزلي، يُفهم النشاط الرائد على أنه النشاط الذي تحدث خلاله تغييرات نوعية في نفسية الأطفال، وتتشكل وتطور العمليات العقلية الرئيسية وسمات الشخصية، وتظهر الأورام العقلية المميزة لهذا العصر بالذات.

لذلك، خلال مرحلة الطفولة (تصل إلى سنة واحدة)، فإن النشاط الرائد هو التواصل العاطفي المباشر؛ في مرحلة الطفولة المبكرة (من سنة إلى 3 سنوات) - نشاط موضوعي؛ في مرحلة ما قبل المدرسة (من 3-6.7 سنة) - اللعب.

جوهر اللعبة باعتبارها النوع الرائد من النشاط هو أن الأطفال يعكسون فيها جوانب مختلفة من الحياة، وميزات علاقات البالغين، وتوضيح معرفتهم بالواقع المحيط. تعتبر اللعبة، بطريقة ما، وسيلة لإدراك الطفل للواقع.

إلكونين دي.بي. وأكد أن اللعبة ظاهرة نفسية معقدة لها تأثير على النمو العقلي العام. وفقًا لـ Ushinsky KD، فإن الطفل "يعيش" في اللعبة وتبقى آثار هذه الحياة فيه أعمق من آثار الحياة الحقيقية. في اللعبة، يتعلم الطفل إخضاع سلوكه لقواعد اللعبة، ويتعلم قواعد التواصل مع الناس، ويطور قدراته العقلية واهتماماته المعرفية، والتي لها أهمية خاصة للتعليم الناجح. اللعب من أجل الطفل هو عمل جاد.

طور الممارسون مبادئ ومحتوى وأساليب التربية العقلية للأطفال، مما يسمح بزيادة تأثير التعلم للتعليم، وهو في الأساس لعبة تعليمية.

إن استخدام الألعاب التعليمية كوسيلة لتنمية القدرات العقلية للأطفال في سن ما قبل المدرسة له جذوره في الماضي البعيد. وبالتالي، فإن تقليد الاستخدام الواسع النطاق للألعاب التعليمية لغرض تعليم وتعليم الأطفال، والذي تطور في المعلم الشعبي، تم تطويره في أعمال العلماء وفي الأنشطة العملية للعديد من المعلمين. في كل نظام تربوي للتعليم ما قبل المدرسة، تحتل الألعاب التعليمية مكانا خاصا. النظر في بعض الأساليب للعبة التعليمية.

كان مؤلف أحد الأنظمة التربوية الأولى للتعليم ما قبل المدرسة، فريدريش فروبل، مقتنعًا بأن مهمة التعليم الابتدائي ليست التدريس بالمعنى العادي للكلمة، ولكن تنظيم اللعبة. طور المؤلف نظامًا للألعاب التعليمية، والذي تضمن ألعابًا تعليمية بألعاب ومواد مختلفة (كرات، مكعبات، أسطوانات، أشعة، إلخ)، مرتبة بالتسلسل وفقًا لمبدأ زيادة المهام وإجراءات اللعبة. كان العنصر الإلزامي في معظم الألعاب التعليمية هو القصائد والأغاني التي كتبها المؤلف نفسه وطلابه. قام فريدريش فروبل، لمساعدة معلمي الأطفال، بإنشاء كتيبات تحتوي على وصف تفصيلي للألعاب التعليمية، مع مواد مصورة تمثل بوضوح تسلسل إجراءات اللعبة مع النص والملاحظات المرافقة اللفظية والأغنية. لكن النشاط القاسي المنظم للطفل، واستيعاب المعرفة على حساب الترفيه - تسبب عمليا في تصريحات المعلمين المشهورين.

ابتكرت ماريا مونتيسوري مواد تعليمية مثيرة للاهتمام للتربية الحسية للألعاب التعليمية - الفصول الدراسية. تم ترتيب هذه المواد (لوحات المفاتيح، وأشرطة الأرقام، والإطارات المزودة بمثبتات، ومكعبات الإدخال، وما إلى ذلك) بحيث يتمكن الطفل من اكتشاف أخطائه وتصحيحها بشكل مستقل، مع تطوير الإرادة والصبر والملاحظة والانضباط الذاتي واكتساب المعرفة و.

إعطاء أهمية عظيمةالألعاب في الأبوة والأمومة، د.ك. يعتقد Ushinsky أنهم المحتوى الرئيسي للنمو المبكر وتربية الطفل. انطلاقاً من مبدأ الجنسية، أعلن فكرة أصالة وأصالة أصول التدريس الروسية. واعتبر ألعاب الأطفال الشعبية مادة في متناول كل طفل، ومفهومة، بسبب قرب الصور والمؤامرات ومحتوى الألعاب، وكذلك بسبب المبدأ الاجتماعي المتأصل فيها.

تم تقديم مساهمة كبيرة في نظرية اللعبة بواسطة N.K. وافقت كروبسكايا، التي استخدمت أفضل إنجازات التربية الروسية التقدمية لمرحلة ما قبل المدرسة في تلك السنوات، لتطوير النظرية التربوية الروسية المتقدمة، على الأسس النظرية للعبة.

مكان مهم في تطوير نظرية ومنهجية الألعاب التعليمية ينتمي إلى E.I. Tiheeva، كونه مؤيدًا ومتابعًا لآراء K.D. Ushinsky حول أهمية اللغة الأم ونمو الطفل، وتشير بشكل خاص إلى دور التصورات الحسية وتنمية لغة الطفل وتفكيره. ابتكرت عددًا من الألعاب التعليمية بدمية مجهزة، مما يساهم في إثراء وترسيخ مفردات الأطفال اليومية لدى الأطفال وتطوير الكلام المتماسك.

إي. تمتلك Tiheeva عددًا من الألعاب التعليمية التي تم إنشاؤها لتعليم الأطفال اللون والشكل والحجم وتكوين المفاهيم الرياضية الأولية. أنشأ المؤلف مادة تعليمية متسقة للألعاب، تهدف بشكل أساسي إلى تنمية الحواس لدى الأطفال (حيث تعتمد الألعاب التي تحتوي على المادة على مبدأ الاقتران: عودان، ومزهريتان، يختلف كل منهما عن الآخر في ميزات بسيطة، وما إلى ذلك) .).

إي. تقدر تيخيفا الألعاب التعليمية لأنها تجعل من الممكن تبسيط مواقف الحياة المعقدة وتسمح للمعلم بتطوير التفكير المنطقي، والقدرة على التحليل والتوليف، وإصدار الأحكام، والاستدلالات البسيطة، مما يساعد على تحقيق الروابط الأساسية بين الأشياء والظواهر.

تسمح الألعاب التعليمية للمعلم بتنظيم وتوسيع تجربة الطفل وزيادة مخزون أفكاره وتوحيد المعرفة والمهارات. لقد رأت قيمة الألعاب التعليمية في أنها تغذي عمل الحواس الخارجية والملاحظة والحكم والتفكير وتفتح أوسع المسارات لتطوير اللغة.

A. I. شاركت سوروكينا في دراسة الألعاب الشعبية كمواد للألعاب التعليمية، وتشير إلى أن اللعبة التعليمية تؤكد على صفات كائن مثل اللون والشكل والحجم، وتسبب طفرة عاطفية لدى الأطفال، وتجعل عقل الطفل يعمل بشكل حيوي و يساعد بقوة على التفكير وينمي القدرات المعرفية. A. I. كتب سوروكينا في كتاب "الألعاب ذات الألعاب التعليمية الشعبية" أن الشكل الرئيسي لاستخدام الألعاب الشعبية هو لعبة تعليمية تهدف إلى تنمية القدرات العقلية بطريقة مسلية. شكل اللعبة. من الأمور ذات القيمة الخاصة في عملها الكشف في الألعاب باستخدام الألعاب التعليمية عن الدور القيادي للمعلم، الذي يضع الطفل أمام الحاجة إلى النظر بعمق في الأشياء، لمقارنتها.

إن تطوير الألعاب التعليمية للتعرف على الرقم والحجم والشكل واللون مغطى على نطاق واسع في أعمال F. N. Bleher. لقد أنشأت عددًا كبيرًا من الألعاب ذات المحتوى الرياضي. إعطاء وصف للألعاب التعليمية، N.F. يكتب بلهير أن هذه إحدى الطرق الرئيسية للعمل التربوي مع أطفال ما قبل المدرسة.

في علم أصول التدريس السوفيتي، تم إنشاء نظام الألعاب التعليمية في الستينيات فيما يتعلق بتطوير نظرية التعليم الحسي. مؤلفوها هم معلمون وعلماء نفس مشهورون: L.A. فينجر، أ.ل. Usova، V.N. Avanesova وآخرون. في الآونة الأخيرة، يتجه البحث عن العلماء (Z.M. Boguslavskaya، O.M. Dyachenko، N.E. Veraksa، E.O. Smirnova، A.K. Bondarenko، N.Ya. Mikhalenko، N.A. Korotkova وآخرون) نحو إنشاء سلسلة من الألعاب لـ التنمية الكاملة لذكاء الأطفال.

في الوقت الحاضر، كما في الماضي، تعلق أهمية كبيرة على اللعبة التعليمية. وهناك تأثيرها الفعال الواضح على عقل الطفل النامي، وهو ما تؤكده تجربة سنوات طويلة من ممارسة العمل مع الأطفال، ليس فقط في أعمال المعلمين المعروفين، بل أيضاً في عمل التربويين بشكل عام.

د لعبة idactic تروج :

1. تنمية القدرات المعرفية.
2. الحصول على معارف جديدة وتعميمها وتوحيدها؛
3. في سياق اللعبة، يستوعبون الوسائل والأساليب المتطورة اجتماعيا للنشاط العقلي؛
4. في عملية الألعاب التعليمية، يتم تنفيذ الأنشطة التحليلية والتركيبية؛
5. تعليم الأطفال تطبيق المعرفة الموجودة في ظروف جديدة.
6. إثراء التجربة الحسية للطفل مع تنمية قدراته العقلية (القدرة على مقارنة وإثراء وتصنيف الأشياء والظواهر في العالم من حوله والتعبير عن أحكامه واستخلاص النتائج).
7. تطوير خطاب الأطفال: يتم تجديد القاموس وتفعيله، وتشكيل النطق الصحيح للصوت، وتطوير الكلام المتماسك؛ يتم استخدام عدد من الألعاب بنجاح لتطوير الجانب الصوتي للغة: على سبيل المثال، لعبة رائعة تشجع الأطفال على تكرار نفس المجموعة الصوتية بشكل متكرر، ثم يلعبون دور الطائر، ثم دور السيارة التي تقودها، وكلما كان الطفل أكثر عاطفية، كلما زاد نشاطه في إعادة إنتاج الأصوات الضرورية، كلما كان التأثير التربوي أكثر اكتمالا.
8. التنمية الاجتماعية والأخلاقية لطفل ما قبل المدرسة: في مثل هذه اللعبة معرفة العلاقة بين الأطفال والبالغين

بعد النظر في دور الألعاب التعليمية، من الضروري التوقف عن هيكل هذه الألعاب، وتحديد أصالة وميزات إدارتها.

هيكل اللعبة التعليمية (بحسب A.K. Bondarenko) تشكل المكونات الرئيسية والإضافية. تشمل المكونات الرئيسية: المهمة التعليمية وإجراءات اللعبة وقواعد اللعبة والنتيجة والمواد التعليمية. مكونات إضافية: المؤامرة والدور. الهدف الرئيسي لأي لعبة تعليمية هو التعليم، ولهذا السبب فإن المكون الرئيسي فيها هو المهمة التعليمية المخفية من اللعبة.

مهمة تعليمية- يتم تحديد الغرض من تعليم وتعليم الأطفال وفق البرنامج التعليمي، حيث يتم لكل فئة عمرية تحديد مقدار المعرفة والمهارات والقدرات التي يجب على الأطفال إتقانها. لاختيار الألعاب التعليمية، من الضروري معرفة مستوى استعداد التلاميذ، حيث يجب عليهم في الألعاب أن يعملوا بالمعرفة والأفكار الموجودة.

اللعبة والمهمة التعليميةتنفيذها في إجراءات اللعبة. تختلف اللعبة التعليمية عن تمارين اللعبة من حيث أن تنفيذ قواعد اللعبة فيها يتم توجيهه والتحكم فيه من خلال إجراءات اللعبة.

قواعد اللعبة. الغرض الرئيسي من القواعد هو تنظيم تصرفات وسلوك الأطفال. يمكن للقواعد أن تحظر أو تسمح أو تصف شيئًا ما للأطفال في اللعبة، وتجعل اللعبة مسلية ومتوترة. يعد الامتثال للقواعد شرطًا أساسيًا لحل اللعبة والمهمة التعليمية.

الشروط التي تضمن الامتثال للقواعد في اللعبة التعليمية: أولاً، هذا تنظيم جماعي للأنشطة، عندما يقوم اللاعبون بتنسيق أفعالهم والتحكم في تنفيذ القواعد من قبل أقرانهم، وثانيًا، إنشاء جمعيات من مختلف الأعمار، عندما ينقل الكبار تجربة الألعاب الخاصة بهم إلى الأطفال. يشغل الأطفال الأكبر سنًا منصب المعلم، مما يساعدهم على فهم القواعد كوسيلة معيارية لبناء الأنشطة المشتركة.

في الألعاب ذات القواعد الثابتة، يكون الأطفال مبدعين، ويبتكرون خيارات جديدة، ويستخدمون مواد لعب جديدة، ويجمعون عدة ألعاب في لعبة واحدة، وما إلى ذلك.

المادة التعليمية والنتيجة: المواد التعليمية تعمل كوسيلة لحل مشكلة تعليمية؛ نتيجة اللعبة التعليمية هي حل اللعبة والمسائل التعليمية، وحل كلتا المشكلتين هو مؤشر على فعالية اللعبة، وبالتالي فإن الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة يدركون بالفعل نتيجة اللعبة، ويبدأ الأطفال الأكبر سنًا في تذكر النتيجة المرتبطة بحل المشكلة التعليمية: تعلمت، خمنت، حلت.

مكونات إضافية للعبة التعليمية- الحبكة والدور اختياريان وقد يكونان غائبين.

خصوصية اللعبة التعليمية:

1. فإذا سادت مهمة التعلم تتحول اللعبة إلى تمرين، وإذا كانت لعبة يفقد النشاط قيمته التعليمية. يعتمد التعليم في شكل لعبة تعليمية على رغبة الطفل في الدخول في موقف وهمي والتصرف وفقا لقوانينه، أي أنه يلبي الخصائص العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة.
2. الألعاب التعليمية ذات أصل اجتماعي، والعلاقات الاجتماعية أقل وضوحا مما، على سبيل المثال، في لعبة لعب الأدوار، في اللعبة التعليمية - المهمة التعليمية نفسها، تنطوي على تكوين وسائل وأساليب الإدراك.

في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، يتم الجمع بين مجموعة كاملة من الألعاب التعليمية إلى ثلاثة أنواع رئيسية : الألعاب بالأشياء (الألعاب)، والمواد الطبيعية، والألعاب المطبوعة والكلمات.

• في الألعاب مع الأشياء يتم استخدام الألعاب والأشياء الحقيقية. من خلال اللعب معهم، يتعلم الأطفال المقارنة وتحديد أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء. تكمن قيمة هذه الألعاب في أنه بمساعدتهم يتعرف الأطفال على خصائص الأشياء والحجم والجودة واللون. في الألعاب، يتم حل المهام للمقارنة والتصنيف والتسلسل. عندما يكتسب الأطفال معرفة جديدة حول بيئة الكائن، تصبح المهام في الألعاب أكثر تعقيدًا: يتدرب الأطفال على التعرف على كائن ما بأي صفة واحدة، ويجمعون الأشياء وفقًا لهذه الميزة (اللون، الشكل، الغرض، الجودة)، وهو أمر مهم جدًا للطفل. تنمية التفكير المنطقي المجرد.
• ألعاب بمواد طبيعية دائما تجعل الأطفال يريدون اللعب. بذور النباتات والأوراق والحصى والزهور المختلفة - كل هذا يستخدم في العمل مع الأطفال عند تنظيم وإجراء الألعاب التعليمية. تسمح هذه الألعاب للمعلم بإجراءها أثناء المشي، مباشرة في اتصال مع الطبيعة، في حين يتم تعزيز معرفة الأطفال حول بيئتهم. بيئة طبيعيةوتتشكل عمليات التفكير والعمليات (التحليل والتوليف والتصنيف) ومع ذلك ينشأ حب الطبيعة والموقف الدقيق تجاهها.
• ألعاب الطاولة متنوعة في الأنواع: "اللوتو"، "الدومينو"، الصور المقترنة". أبسط مهمة في مثل هذه اللعبة هي العثور على صورتين متطابقتين بين صور مختلفة. ثم تصبح المهام أكثر صعوبة: فالطفل يجمع الصور ليس فقط حسب ما يراه علامات خارجيةولكن أيضا في المعنى. مهمة هذا النوع من الألعاب هي تعليم الأطفال التفكير المنطقي، وتطوير قدرتهم على تكوين كائن كامل من أجزاء منفصلة. يمكن أن يكون التعقيد في هذه الألعاب زيادة في عدد الأجزاء، وكذلك إنشاء المحتوى، وصور المؤامرة. الوصف، قصة عن الصورة تظهر الإجراءات والحركات. في مثل هذه الألعاب، يتم تعيين المهمة التعليمية: ليس فقط تطوير خطاب الأطفال، ولكن أيضا الخيال والإبداع.
• العاب كلمات. ، في مثل هذه الألعاب، يتعلم الأطفال بناءً على أفكارهم الموجودة حول الأشياء، تك. يتطلب استخدام المعرفة المكتسبة مسبقًا في الظروف الجديدة. يجب على الأطفال حل المهام العقلية المختلفة بشكل مستقل: وصف الأشياء، وتسليط الضوء على سماتها المميزة، والتخمين وفقًا للوصف، والعثور على أوجه التشابه والاختلاف، والمنطق والأحكام. في سن ما قبل المدرسة المتوسطة، عندما يبدأ التفكير المنطقي في التكوين بنشاط عند الأطفال، غالبا ما تستخدم ألعاب الكلمات لتشكيل النشاط العقلي، لحل المهام بشكل مستقل. تُعقد هذه الألعاب التعليمية في جميع الفئات العمرية، لأنها تساعد في إعداد الأطفال للمدرسة: فهي تطور القدرة على الاستماع بعناية للمعلم، والعثور بسرعة على إجابة السؤال المطروح، وتطبيق المعرفة وفقًا للمهمة.

العاب كلمات يمكن تجميعها في أربع مجموعات رئيسية:

1. الألعاب التي تشكل من خلالها القدرة على إبراز السمات الأساسية (الرئيسية) للأشياء والظواهر: "التخمين"، "الراديو"، التسوق، "نعم - لا".
2. تستخدم ألعاب المكياج لتطوير قدرة الأطفال على المقارنة والتباين واستبدال اللامنطقية من أجل التوصل إلى الاستنتاج الصحيح: "يبدو - لا يبدو"، "من سيلاحظ الخرافات أكثر".
3. يتم الجمع بين الألعاب التي يتم من خلالها تطوير القدرة على تعميم وتصنيف الكائنات وفقًا لمعايير مختلفة: "لمن، ما هو المطلوب"، "اسم ثلاثة أشياء".
4. ألعاب لتنمية الانتباه، الذكاء، سرعة التفكير، التحمل، روح الدعابة: "الهاتف المكسور"، "الدهانات"، "الذباب - لا يطير".

يتم لعب ألعاب الكلمات بالألعاب والأشياء والصور وعلى أساس لفظي. تتيح إجراءات اللعبة في ألعاب المفردات إمكانية تنشيط المفردات الموجودة. تساهم مثل هذه الألعاب في تطوير المفاهيم المحددة والعامة، وتطوير الكلمات في معانيها المعممة. في هذه الألعاب، يجد الطفل نفسه في مواقف يضطر فيها إلى استخدام المعرفة والمفردات المكتسبة في ظروف جديدة.

تؤكد هذه المجموعة من الألعاب على تركيزها على التعلم والنشاط المعرفي للأطفال، ولكنها لا تكشف بشكل كافٍ عن أساس اللعب التعليمي - ميزات أنشطة لعب الأطفال، ومهام اللعبة، وإجراءات اللعبة للقواعد، وتنظيم حياة الأطفال، وتوجيه مربي.

فريق من المؤلفين المشاركين للكتاب المدرسي "جديد تكنولوجيا المعلوماتفي التعليم ما قبل المدرسة" Yu.M. جورفيتس، إل.دي. تتميز تشينوفا وآخرون في أساليب التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة العاب كمبيوتر ، والتي يمكن أن تكون ذات طبيعة تعليمية ("ABC")، ومؤامرة تعليمية ("انتظر المدينة"، "Merry Clown")، وتوجيه الحبكة، والمسرح، والألعاب الممتعة، وتجارب الألعاب.

وتجدر الإشارة إلى أن الكمبيوتر برامج اللعبةلا تحل محل الأساليب وأشكال التعليم والتدريب المطبقة بنجاح لمرحلة ما قبل المدرسة. ينضم الطفل إلى اللعبة على الكمبيوتر فقط بشرط التطوير في الوقت المناسب لأنواع مختلفة من الأنشطة: إنتاجية الموضوع، واللعبة، والموسيقية، والبناءة، والمرئية، وما إلى ذلك.

تقدم A. I. Sorokina تصنيفها الخاص للألعاب التعليمية حسب نوع نشاط الأطفال:

1. الألعاب - السفر؛
2. الألعاب - المهام؛
3. ألعاب - عروض؛
4. الألعاب هي الألغاز.
5. ألعاب - محادثات (ألعاب - حوارات).

العنصر الإلزامي للعبة التعليمية هو قواعدها. تعمل القواعد على تنظيم سلوك الطفل وأفعاله. القواعد تجعل اللعبة متوترة ومثيرة للاهتمام، فهي تضع المحظورات والوصفات الطبية التي يجب على الطفل اتباعها أثناء اللعبة. للامتثال للقواعد، يجب أن يتعلم الطفل التغلب على المشاعر السلبية التي تظهر بسبب النتائج غير الناجحة، وتعلم بذل جهود الإرادة. عندما تحدد قواعد اللعبة التي تريد لعبها، لا تجعل الظروف قاسية جدًا أو صعبة جدًا على الطفل للعب. يجب أن يستمتع الطفل بالمهمة.

إدارة الألعاب التعليمية يتم تنفيذها في ثلاثة اتجاهات: إعداد الألعاب التعليمية وتنفيذها وتحليلها.

استعدادا للتعليمتتضمن اللعبة: اختيار الألعاب وفقًا لأهداف التعليم والتدريب؛ التحقق من امتثال اللعبة المختارة لمتطلبات البرنامج لتربية وتعليم الأطفال في فئة عمرية معينة؛ تحديد وقت مناسب لإجراء لعبة تعليمية (في عملية التعلم المنظم في الفصل الدراسي أو في وقت الفراغ)؛ تحديد نوعية اللاعبين؛ إعداد المواد التعليمية اللازمة للعبة المختارة؛ التحضير للعبة المعلم نفسه؛ التحضير للعب الأطفال.

إجراء الألعاب التعليميةيشمل: تعريف الأطفال بمحتوى اللعبة، بالمواد التعليمية التي سيتم استخدامها في اللعبة (عرض الأشياء والصور ومحادثة قصيرة يتم خلالها توضيح معرفة الأطفال وأفكارهم عنها)؛ شرح لسير اللعبة وقواعد اللعبة. وفي الوقت نفسه، ينتبه المعلم إلى التنفيذ الدقيق للقواعد؛ إظهار إجراءات اللعبة، حيث يقوم المعلم بتعليم الأطفال أداء الإجراءات بشكل صحيح؛ تحديد دور المربي في اللعبة ومشاركته كلاعب أو مشجع أو حكم. يتم تحديد مقياس المشاركة المباشرة للمعلم في اللعبة حسب عمر الأطفال ومستوى تدريبهم ومدى تعقيد المهمة التعليمية وقواعد اللعبة. أثناء المشاركة في اللعبة، يوجه المعلم تصرفات اللاعبين (نصيحة، سؤال، تذكير). يعد تلخيص نتائج اللعبة لحظة حاسمة في إدارتها، لذلك يمكن الحكم على النتائج التي يحققها الأطفال في اللعبة من خلال فعاليتها، سواء تم استخدامها باهتمام بالأنشطة المستقلة.

تحليل اللعبةيهدف إلى تحديد طرق إعدادها وتنفيذها: ما هي الأساليب التي كانت فعالة في تحقيق الهدف - سيساعد ذلك في تحسين الإعداد وعملية اللعبة نفسها. سيكشف التحليل عن الخصائص الفردية في سلوك وشخصية الأطفال.

عند إدارة الألعاب التعليمية، من الضروري مراعاة مبادئ تكوين نشاط اللعبة في مرحلة ما قبل المدرسة (اقترحها N. Mikhalenko، N. Korotkova):

1. لكي يتقن الأطفال مهارات اللعب، يجب أن يلعب معهم شخص بالغ.
2. بدءًا من سن مبكرة وحتى في كل مرحلة من مراحل الطفولة ما قبل المدرسة، عندما يطور الطفل مهارات اللعب، من الضروري تركيزه على التفاعل مع شريك الأقران.
3. يجب على الشخص البالغ، الذي يلعب مع الأطفال معًا طوال فترة ما قبل المدرسة بأكملها، أن يطور لعبة في كل مرحلة حتى يتمكن الطفل من اكتشاف طرق محددة وتعلمها وتصبح تدريجيًا أكثر تعقيدًا لبناء اللعبة.

تقنيات إدارة اللعبة قد تكون مباشرة أو غير مباشرة.

التوجيه المباشرينطوي على التدخل المباشر لشخص بالغ في لعب الأطفال. ويمكن التعبير عنها في المشاركة في لعب الأدوار في اللعبة، أو في المشاركة في قاموس الأطفال في التوضيح في قول المساعدة أو النصيحة أثناء اللعبة أو في اقتراح موضوع جديد للعبة.

يعد توجيه اللعب غير المباشر مفيدًا بشكل خاص عند العمل مع أطفال ما قبل المدرسة. في عملية اللعب مع الأطفال، يعبر المعلم عن أحكامه حصريا في شكل نصيحة، دون الحاجة إلى الخضوع الصارم. بعد أن أتقن بمساعدة البالغين أساليب العمل الأساسية المميزة لنشاط معين، يمكن للأطفال استخدامها في ظروف معدلة قليلاً.

وهكذا يمكننا القول أن اللعبة التعليمية هي لعبة مطولة ومعقدة، ظاهرة تربوية: إنها طريقة لعب لتعليم أطفال ما قبل المدرسة، وشكل من أشكال تعليم الأطفال، وأنشطة اللعب المستقلة، ووسيلة للتعليم الشامل للطفل.

1.2 الألعاب التعليمية في نظام التعليم ما قبل المدرسة

في علم أصول التدريس الكلاسيكي، تعود فكرة الجمع بين تربية وتعليم الأطفال مع اللعب إلى مؤسس رياض الأطفال فريدريش فروبيل. قام بتطوير ووصف نظام من الألعاب التعليمية يعتمد على مبادئ نظرية واضحة تعود إلى فلسفة هيغل، وتهدف إلى تنمية وعي الطفل ونشاطه. يبدو أن المبادئ الأساسية لنظام Fröbel ذات صلة كبيرة اليوم، لذلك من المستحسن أن نتناولها بمزيد من التفصيل.

الأول هو مبدأ النشاط. كتب فريبل: "الطفل كائن نشط ومبدع، فهو يتطلب العمل باستمرار وينتقل من العمل إلى المعرفة. ويجب أن يلبي التعليم هذه الحاجة. وظيفة المربي هي حماية وتوجيه تصرفات الطفل، ولكن ليس تحديدها. اعتبر فروبل اللعب أعلى مظهر من مظاهر نشاط الأطفال. في اللعبة يعبر الطفل عن عالمه الداخلي، ويستقبل الانطباعات الخارجية ويختبرها بشكل حاد، ويتجلى كموضوع ومبدع. لذلك، كان النظام التعليمي لـ F. Frebel يعتمد على الألعاب التي سعى إلى جعلها نشاطًا للأطفال مثيرًا ومشرقًا وهادفًا وصعبًا وكاشفًا.

المبدأ الثاني، والذي يبدو أيضًا وثيق الصلة بموضوعنا، هو الحاجة إلى الجمع بين الفعل العملي أو الانطباع الحسي مع الكلمة. "إنه ضروري لتنمية الوعي وتقوية القوة الروحية وقدرة الطفل على ربط أفعاله وأفعاله بالكلمة. لا أحد ولا الآخر يستنفذ الواقع ولا يساهم في تنمية روح الطفل. جميع ألعاب Froebel مع "هداياه" الشهيرة (الكرة، الكرة، المكعب، الشظية، وما إلى ذلك) تكون دائمًا مصحوبة بكلمة أو أغنية للمعلم. هذا الارتباط بالكلمة يجعل تصرفات الطفل وتجربته الحسية ذات معنى وواعية، ويفتح إمكانية إتقانها.

أصبح تنفيذ مبادئ النشاط وربط الفعل بالكلمة ممكنًا بفضل التوجيه المستمر لأنشطة الأطفال من قبل معلم بالغ. على الرغم من حقيقة أن فروبل نفسه أشار مرارًا وتكرارًا إلى "التدمير الذي يحدثه التدخل الجسيم في نمو الطفل ..."، فإن التعليم يجب أن يكون "... سلبيًا، يراقب، مجرد تحذير وحماية، ولكن ليس بأي حال من الأحوال توجيهيًا وليس كذلك عنيف"، فإن جميع ألعابه وتأثيراته تنطوي على مشاركة وتوجيه نشطين من البالغين. نقل الهدايا وإظهار أساليب العمل والقوافي والأغاني - كل هذا جاء من شخص بالغ. لكن توجيهات الشخص البالغ تقوم على احترام الطفل، ومراعاة اهتماماته: "المعلم الحقيقي يتعرف ويحترم الشخص القادر على التطور والتحسن بالفعل لدى الطفل"

كان لنظام Froebel تأثير هائل على تطوير أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، وقد غزا أوروبا بأكملها لسنوات عديدة ووجد أتباعه وخلفائه العديدين. ومع ذلك، أثناء استخدامها على نطاق واسع، تم تحريف ألعاب Froebel وتحويلها إلى تمارين رسمية. كان التشويه الرئيسي هو أن النشاط بأكمله تولى شخص بالغ - فقد أظهر هو نفسه الإجراءات اللازمة بالأشياء، وغنى الأغاني وقرأ القصائد، وظل الطفل مجرد مستمع ومراقب. من الواضح أن مثل هذا الخطر كان متأصلا في منهجية ألعاب Frebel، والتي كانت تتعارض مع المبدأ الرئيسي لنظامه. تم انتهاك مبدأ النشاط والنشاط واهتمام الطفل نفسه. ونتيجة لذلك فقدت هذه الطبقات تأثيرها التنموي وتلقت الكثير من الانتقادات والنقد العادل بسبب "الشكلية" و"التعليمية" و"التحذلق" وغيرها.

لم يكن نظام الألعاب التعليمية لماريا مونتيسوري، الذي تم بناؤه إلى حد كبير على مبادئ أخرى، أقل شعبية. في قلب نظام مونتيسوري تكمن شخصية الطفل. يجب أن يوجه اهتمام المعلم أولاً وقبل كل شيء إلى تنمية الطبيعة الفردية الأصلية للطفل. وفي الوقت نفسه، تتم مقارنة النمو العقلي وتحديده عمليا بالنمو العضوي. مثلما لا يستطيع المعلم ولا ينبغي له أن يغير نسب جسم طالبه، فلا ينبغي له أن يغير طبيعته الداخلية. الحفاظ على الفردية الطبيعية للطفل - مصدر القلق الرئيسيمربي.

الشرط الرئيسي للحفاظ على شخصية الطفل وتنميتها، من وجهة نظر مونتيسوري، هو منحه الحرية الكاملة. "الحرية هي الشرط الحيوي لأي تعليم. لا يمكنك فرض أي شيء على طفل، إجباره، إجباره”. فقط في ظل وجود الحرية والاستقلال الكاملين يمكن أن تظهر الشخصية الفردية للطفل وفضوله ونشاطه المعرفي.

ومن المميزات أنه في نظام مونتيسوري يتم إعطاء مكان مهم لتنمية إرادة الطفل، وتُفهم الإرادة على أنها تعبير حر وواعي عن الذات. من وجهة نظر مونتيسوري، لا يمكن الحديث عن ظهور الإرادة إلا عندما يتم إنشاء التنسيق الداخلي والقدرة على التركيز لفترة طويلة. يتطور التكوين الداخلي للإرادة تدريجيًا، من خلال زيادة التركيز على شيء ما (أو مهنة ما) وتقييد الدوافع الدخيلة التي تصرف الانتباه عن القرار والفعل. تميز مونتيسوري ثلاث مراحل في تنمية إرادة الأطفال.

أولها تكرار نفس الأفعال، والذي غالبا ما يتم ملاحظته في سن مبكرة. وفقا لمونتيسوري، هذا هو تركيز الطفل على أي تمرين. التمارين المتكررة بشكل دوري تمنح الطفل الشعور بالقوة والاستقلالية. لا ينبغي أبدًا مقاطعة هذا النشاط أو تعديله.

وبعد تحقيق القوة والاستقلالية في الحركة، ينتقل الطفل إلى المرحلة الثانية من تطور الإرادة، حيث يبدأ في اختيار الانضباط الذاتي بشكل واعي كأسلوب حياة. وفي هذه المرحلة يبدأ الطفل في استخدام قدراته بشكل إبداعي ويستطيع تحمل مسؤولية تصرفاته.

وبعد الوصول إلى مرحلة الانضباط الذاتي، ينتقل الطفل إلى المرحلة التالية التي جوهرها الرغبة في الطاعة، والتي تنشأ بطبيعة الحال نتيجة لتطور الإرادة الحرة لدى الطفل. هذه اللحظة في فلسفة مونتيسوري هي الأصعب بالنسبة للأميركيين، لأن الإرادة والطاعة بالنسبة لهم اتجاهان متضادان: الطاعة تتحقق عادة عن طريق قمع إرادة الطفل من قبل المعلم. ومع ذلك، فإن مونتيسوري، على العكس من ذلك، تعتبر الإرادة والطاعة وجهين لعملية واحدة تكون فيها الطاعة (امتثال القاعدة) أعلى مرحلة في تطور الإرادة: “... الإرادة هي أساس التطور، والطاعة هي أعلى مراحلها، على أساس هذا الأساس... إذا لم تمتلك النفس البشرية هذه الصفة، وإذا لم يُطلب منها مطلقًا إطاعة القانون، تصبح الحياة الاجتماعية مستحيلة. بالطبع، هذا لا يعني الطاعة العمياء وغير الواعية، ولكن التنفيذ الواعي والحر لبعض معايير وقواعد السلوك. يؤدي التطور الطبيعي لإرادة الطفل إلى حقيقة أن مراعاة القواعد والقواعد تصبح حاجة الطفل ويفهمها بحرية. يتطور هذا الاتجاه لتطور إرادة الطفل وفقًا لأفكار مونتيسوري بالطبع وفقًا للقوانين الطبيعية. والمهمة الأساسية للمربي هي عدم التدخل وعدم انتهاك هذه القوانين، مما يمنح الطفل الحرية والاستقلال الكاملين في جميع مراحل النمو.

شكلت هذه الأحكام النظرية أساس نظام الألعاب التعليمية الذي طوره م. مونتيسوري. في هذه الألعاب، كقاعدة عامة، يتم نقل التأثير التعليمي إلى المواد التعليمية، ويتم إزالة المعلم من الأنشطة الحرة والمستقلة للأطفال. ويتمثل دوره في إحاطة الطفل بمواد مفيدة ومتطورة، لخلق بيئة مادية للأنشطة المفيدة والحرة للأطفال، أي. بيئة تطويرية، وإتاحة الفرصة للاختيار الذاتي للطفل المناسب والقيام بنشاط مفيد. في عملية مثل هذه الألعاب المستقلة، كان على الأطفال إتقان المهارات العملية التي تعدهم للحياة، وما إلى ذلك. كما تم استخدام المواد على نطاق واسع لتعليم الحواس المختلفة (البصر والسمع واللمس) والنشاط المعرفي. في الوقت نفسه، يلاحظ المعلم فقط العمل المستقل لكل طفل، مشيرا إلى نجاحاته وإخفاقاته.

أصبح نظام مونتيسوري التعليمي شائعًا للغاية في بداية القرن، ولا يزال يحظى بشعبية كبيرة في العديد من رياض الأطفال في الولايات المتحدة وأوروبا اليوم. ومع ذلك، فقد تعرض هذا النظام لانتقادات متكررة من قبل المعلمين. وأشاروا إلى أن إبعاد شخص بالغ عن أنشطة الأطفال، وهو ما تم وضعه في الأسس النظرية لنظام مونتيسوري، أدى إلى حقيقة أن التمارين المستقلة الرتيبة للأطفال أصبحت نمطية بسرعة، وفقدت جاذبيتها بالنسبة لهم، وتحولت في التدريبات الميكانيكية الرسمية. تحول مبدأ الفردية والحرية، دون مشاركة شخص بالغ، إلى نقيضه - فقد تبين أن الأطفال يعتمدون على البيئة الموضوعية التي أنشأها المعلم، وأجروا لهم تمارين رتيبة لا معنى لها. بالطبع، نحن لا نشكك في قيمة وإنتاجية المواد التعليمية التي طورتها مونتيسوري، وكذلك في نجاح العديد من رياض الأطفال التي لا تزال تعمل وفقًا لنظامها. ومع ذلك، فإننا نعتقد أن فعالية هذا النظام لا تتحدد فقط من خلال جودة المواد التعليمية، ولكن أيضًا من خلال المؤهلات والخصائص الشخصية للمعلمين، الذين لا ينالون الاهتمام الواجب في نظام مونتيسوري.

لذا، تحليل موجزمن النظامين الأساسيين للتعليم ما قبل المدرسة، المبنيين على الألعاب التعليمية، يُظهر أن منح الطفل الحرية الكاملة والاستقلال في التصرفات باستخدام المواد التعليمية يمكن أيضًا أن يحرم الطفل من نشاطه الخاص، فضلاً عن تحويله إلى متلقي للتأثيرات التعليمية. وتعليمات من شخص بالغ. إن الإزالة الكاملة لشخص بالغ من عملية اللعب التعليمي لها عواقب سلبية مثل هيمنته وفرض تأثيراته. لذلك، من المهم للغاية تحديد تفاصيل مشاركة شخص بالغ في اللعبة التعليمية، ووظائفها الرئيسية.

في الممارسة التربوية الحديثة للتعليم ما قبل المدرسة، عادة ما يكون دور شخص بالغ في لعبة تعليمية ضيقة للغاية. ويتلخص الأمر في أن المربي يشرح اللعبة ويوجه مسارها دون أن يشارك فيها بنفسه. معيار اللعبة التعليمية الجيدة هو استقلالية الأطفال. ومع ذلك، فإن مهمة شخص بالغ ليست فقط أن تنقل للأطفال قاعدة العمل والتحكم في تنفيذها، ولكن أيضا (وهذا هو الشيء الرئيسي!) لجعلها مثيرة وذات مغزى ذاتي وذات مغزى. وهذا ممكن فقط بالمشاركة المباشرة لشخص بالغ في اللعبة. نحن نؤمن بأن معيار اللعبة التعليمية الجيدة لا ينبغي أن يكون الاستقلال، بل نشاط الطفل وحماسه، والذي لا يمكن توفيره إلا من قبل شخص بالغ في المراحل الأولى من التعرف على اللعبة. للقيام بذلك، يجب ألا يكون القائد، وليس وحدة التحكم، ولكن مشاركا مباشرا في اللعبة، مركزها العاطفي، "يصيب" بحماسه.

خصوصية مشاركة شخص بالغ في لعبة ذات قاعدة وأهم شرط لتأثيرها التنموي هو الجمع بين دورين - مشارك ومنظم للعبة. في دور المشارك، يحفز شخص بالغ تصرفات لعب الأطفال، ويحدد الأهمية الذاتية للقاعدة. في دور المنظم، يقدم القاعدة في حياة الطفل، ويساعد على الامتثال لقواعد العمل المقبولة. هذه الأدوار مختلفة بشكل أساسي وحتى معاكسة: أحدهما يتضمن المشاركة العاطفية في اللعبة، والتزامن مع وضع الطفل، والانغماس في موقف اللعبة، والآخر، على العكس من ذلك، الانفصال والتحليل والسيطرة على تصرفات الأطفال، وعقد مكانة الشيخ المعلم. لكن الجمع بين هذه الأدوار فقط هو الذي يمكن أن يضمن تنمية الإرادة والتعسف في وحدتهما. لا يمكن لكلا الدورين، المتخذين بشكل منفصل، توفير تأثير متطور: إذا تحول شخص بالغ إلى طفل يلعب، فلا يستطيع نقل قواعد اللعبة، والمساعدة في تحقيقها. إذا ظل شخص بالغ "معلما ومراقبا"، فإن اللعبة تفقد جاذبيتها، وتتحول إلى تمرين رسمي لا معنى له، في حين أن تصرفات الطفل لا يمكن تحفيزها ونشطة. وفقط في مجملها يمكن لهذه الأدوار أن توفر تأثيرًا متطورًا حقًا، والذي يتجلى ليس فقط في حالة اللعبة، ولكن أيضًا خارجها.

وبالتالي، تصبح اللعبة وسيلة لتطوير تعسف مرحلة ما قبل المدرسة فقط إذا كان الشخص البالغ مشاركًا ومنظمًا للعبة.

1.3 لعبة تعليمية كوسيلة لتعليم وتنمية أطفال ما قبل المدرسة

لعبة تعليميةهي ظاهرة تربوية متعددة الأوجه ومعقدة. إنها طريقة لعب لتعليم الأطفال، وهو شكل من أشكال التعلم، ونشاط اللعب المستقل، ووسيلة للتعليم الشامل للفرد، وكذلك إحدى وسائل تنمية النشاط المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

تعد تقنية الألعاب التعليمية طريقة محددة للتعلم القائم على حل المشكلات (A.N. Davidchuk). في الوقت نفسه، فإن نشاط اللعبة للأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة لديه خاصية مهمة: في ذلك، النشاط المعرفي هو الحركة الذاتية، لأن المعلومات لا تأتي من الخارج، ولكنها منتج داخلي، نتيجة النشاط نفسه. المعلومات التي يتم الحصول عليها بهذه الطريقة تولد معلومات جديدة، والتي بدورها تستلزم الرابط التالي، وهكذا حتى يتم تحقيق النتيجة النهائية للتعلم.

تحتوي اللعبة التعليمية كوسيلة لتنمية النشاط المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة على إمكانات كبيرة:

1. ينشط العمليات المعرفية. تثقيف الاهتمام والانتباه للأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا ؛
2. يطور القدرات. يعرّف الأطفال بمواقف الحياة.
3. يعلمهم التصرف وفقا للقواعد، ويطور الفضول؛
4. يعزز المعرفة والمهارات.

يحتوي الهيكل العام للعبة التعليمية على المكونات التالية:

1. تحفيزية:الاحتياجات والدوافع والاهتمامات التي تحدد رغبة الأطفال في المشاركة في اللعبة؛
2. إرشادية:اختيار وسائل نشاط الألعاب؛
3. تنفيذي:الإجراءات والعمليات التي تسمح بتحقيق هدف اللعبة المحدد ؛
4. الرقابة والتقييم:تصحيح وتحفيز نشاط نشاط الألعاب.

العنصر الهيكلي للعبةيكون مهمة اللعبةالتي يقوم بها الأطفال في أنشطة اللعب. مهمتان - تعليمية ولعبة - تعكسان العلاقة بين التعلم واللعب. على النقيض من الإعداد المباشر للمهمة التعليمية في الفصل الدراسي في لعبة تعليمية، يتم تنفيذها من خلال مهمة اللعبة، وتحدد إجراءات اللعبة، وتصبح مهمة الطفل نفسه، وتثير الرغبة والحاجة إلى حلها، و ينشط إجراءات اللعبة. يؤكد وجود مهمة تعليمية على الطبيعة التعليمية للعبة، وتركيز المحتوى التعليمي على عمليات النشاط المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

إن متعة العالم الشرطي للعبة تجعل النشاط الرتيب المتمثل في حفظ المعلومات أو تكرارها أو دمجها أو استيعابها ملونًا عاطفياً بشكل إيجابي ، كما أن عاطفية اللعبة تنشط جميع العمليات والوظائف العقلية للطفل في سن ما قبل المدرسة الأكبر سناً. الجانب الإيجابي الآخر من اللعبة التعليمية هو أنها تساهم في استخدام المعرفة في موقف جديد، وبالتالي فإن المواد المكتسبة من قبل أطفال ما قبل المدرسة تمر بنوع من الممارسة، وتجلب التنوع والاهتمام للعملية التربوية. اللعبة المصممة بشكل صحيح تثري عملية التفكير وتطور التنظيم الذاتي وتقوي إرادة الطفل. تؤدي اللعبة إلى اكتشافاته المستقلة وحل المشكلات.

تنقسم اللعبة إلى عدة مراحل:

1 مرحلة

ويتميز بظهور رغبة الطفل في اللعب والتصرف بنشاط. هناك تقنيات مختلفة ممكنة لإثارة الاهتمام باللعبة: المحادثة والألغاز وقوافي العد والتذكير باللعبة التي تحبها. يتطور التواصل، على أساسه يتم تشكيل صفات مثل الصداقة الحميمة والود والمساعدة المتبادلة والتنافس. يجعل المعلم الأطفال مهتمين باللعبة، ويخلق توقعًا بهيجًا للعبة جديدة مثيرة للاهتمام، ويسبب الرغبة في اللعب.

2 مرحلة

يتعلم الطفل أداء مهمة اللعبة وقواعدها وإجراءات اللعبة. لا يعمل المعلم كمراقب فحسب، بل أيضًا كشريك على قدم المساواة يعرف كيفية الإنقاذ في الوقت المناسب لتقييم سلوك الأطفال في اللعبة بشكل عادل.

3 مرحلة

خلال هذه الفترة، تم وضع أسس الصفات المهمة مثل الصدق والتصميم والمثابرة والقدرة على تجربة مرارة الفشل، والقدرة على الابتهاج ليس فقط في نجاح الفرد، ولكن أيضًا في نجاح رفاقه.

لذلك، بمساعدة الألعاب، يتم الكشف عن الخصائص الفردية للأطفال، من خلال نفس الألعاب، يزيل المعلم المظاهر غير المرغوب فيها في شخصية تلاميذه ويطور المكونات اللازمة للتعلم الناجح:

1. الفكرية (تنمية القدرات العقلية للأطفال) ؛
2. تحفيزي (الرغبة في تعلم أشياء جديدة)؛
3. عملي (تطبيق المعرفة والمهارات المكتسبة في الحياة).

لعبة تعليمية كوسيلة للتعليم الشامل لشخصية الطفل.

التربية العقلية.يشكل محتوى الألعاب التعليمية لدى الأطفال الموقف الصحيح تجاه ظواهر الحياة الاجتماعية والطبيعة وأشياء العالم المحيط، وينظم ويعمق المعرفة حول الوطن الأم، والجيش، والأشخاص من مختلف المهن والجنسيات، وفكرة نشاط العمل. إن الارتباط الوثيق بين التعليم وحياة الشعب الروسي هو مصدر اتجاه التعليم.

المعرفة بالحياة المحيطةوتعطى للأطفال وفق نظام معين. لذلك، فإن معرفة الأطفال بالعمل يتم بالتسلسل التالي: يتم تعريف الأطفال أولاً بمحتوى نوع معين من العمل: (البنائين، مزارعي الحبوب، مزارعي الخضروات)، ثم - بالآلات التي تساعد الناس في عملهم، تسهيل العمل، بمراحل الإنتاج عند إنشاء العناصر والمنتجات اللازمة (بناء المنزل، زراعة الخبز)، وبعد ذلك يكشفون للأطفال معنى أي نوع من العمل. تهدف العديد من الألعاب التعليمية إلى استيعاب هذه المعرفة وتوضيحها وتعزيزها. تحتوي ألعاب مثل "من بنى هذا المنزل؟"، "من الحبوب إلى الكعكة"، "من أين أتت الطاولة؟"، "من خاط القميص؟"، على مهام تعليمية يجب على الأطفال فيها إظهار معرفة محددة حول عمل البنائين. ومزارعي الحبوب والنجارين والنساجين. بمساعدة الألعاب التعليمية، يعلم المعلم الأطفال التفكير بشكل مستقل، واستخدام المعرفة المكتسبة في ظروف مختلفة وفقا للمهمة. تحدد العديد من الألعاب التعليمية للأطفال مهمة استخدام المعرفة المتاحة بشكل عقلاني في العمليات العقلية: العثور على السمات المميزة في الأشياء والظواهر في العالم من حولهم؛ مقارنة الأشياء وتجميعها وتصنيفها وفقًا لخصائص معينة واستخلاص الاستنتاجات والتعميمات الصحيحة. الألعاب التعليمية تنمي القدرات الحسية لدى الأطفال. تكمن عمليات الإحساس والإدراك في معرفة الطفل بالبيئة. إن تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة باللون والشكل والحجم للكائن جعل من الممكن إنشاء نظام من الألعاب التعليمية وتمارين التعليم الحسي التي تهدف إلى تحسين إدراك الطفل للسمات المميزة للأشياء. تعمل الألعاب التعليمية على تطوير خطاب الأطفال: يتم تجديد القاموس وتنشيطه، وتطوير الكلام المتماسك، والقدرة على التعبير عن أفكارهم بشكل صحيح. تم تصميم المهام التعليمية للعديد من الألعاب بطريقة تعلم الأطفال تأليف قصص مستقلة عن الأشياء والظواهر في الطبيعة والحياة الاجتماعية.

تدريس روحي:

يطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أفكارًا أخلاقية حول رعاية الأشياء المحيطة بهم، والألعاب كمنتجات لعمل البالغين، حول قواعد السلوك، حول العلاقات مع أقرانهم والبالغين، حول سمات الشخصية الإيجابية والسلبية. في تربية الصفات الأخلاقية للطفل، ينتمي دور خاص إلى محتوى اللعبة وقواعدها.

في العمل مع الأطفال الصغار، المحتوى الرئيسي للألعاب التعليمية هو استيعاب الأطفال للمهارات الثقافية والصحية، وثقافة السلوك. هذه ألعاب معروفة: "دعونا ننام الدمية"، "فطور الدمية"، عيد ميلاد ماشينكا، "دعونا نلبس الدمية للنزهة". يوجه اسم الألعاب انتباه المعلم للتأكد من أن الأطفال، أثناء اللعب، يتعلمون المهارات الثقافية والصحية، وقواعد السلوك، حتى يتمكنوا من تطوير علاقات لعب إيجابية.

إن استخدام الألعاب التعليمية في العمل مع الأطفال الأكبر سنًا يحل مشكلات مختلفة إلى حد ما. ينصب تركيز المعلم على تربية المشاعر والعلاقات الأخلاقية لدى الأطفال: احترام العاملين، والمدافعين عن وطننا الأم، وحب الوطن الأم، والأرض الأصلية. مراقبة سلوك الأطفال في الألعاب، يلاحظ المعلم تصرفاتهم. على سبيل المثال، عند لعب لعبة اللوحة، يفوز أحد اللاعبين (دعنا نسميه ديما) طوال الوقت. ثم يصبح غير مهتم باللعب ويريد ترك اللعبة. يسأله صديقه: "هيا بنا نلعب مرة أخرى". من فضلك ديما، العبي أكثر قليلاً." وينضم ديما إلى اللعبة مرة أخرى، ويساعد صديقه في تقديم النصائح حول كيفية اللعب ليصبح الفائز. وأخيراً فاز باللعبة أيضاً. كلاهما سعيد. يخبر المعلم الأطفال عن مدى جودة لعب الصبيان معًا.

التعليم العمالي:

تشكل العديد من الألعاب التعليمية لدى الأطفال احترامًا للشخص العامل، وتثير الاهتمام بعمل البالغين، والرغبة في العمل بأنفسهم. على سبيل المثال، في لعبة "من بنى هذا المنزل؟" يتعلم الأطفال أنه قبل بناء المنزل، يعمل المصممون المعماريون على الرسم، ثم يبدأ البنائين في العمل: البنائين والجبس والسباكين والرسامين وغيرهم من العمال. يتعلم الأطفال المعرفة حول الآلات التي تساعد الناس في بناء المنزل. لذلك يوقظ الأطفال الاهتمام بأشخاص هذه المهن، وهناك رغبة في اللعب في بناء المنازل والجسور، سكة حديدية. يكتسب الأطفال بعض مهارات العمل في تصنيع المواد اللازمة للألعاب التعليمية. يختار كبار الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الرسوم التوضيحية والمواد الطبيعية ويصنعون البطاقات والرقائق وألعاب الطاولة لأطفال المجموعات الأصغر سناً. إذا قام الرجال أنفسهم بإعداد سمات اللعبة، فإنهم يعاملونهم بعناية أكبر. لذلك، إلى جانب الألعاب الجاهزة، يمكنك تنفيذ مواد مفيدة للعمل مع أطفالك.

بالإضافة إلى ذلك، فهي وسيلة جيدة لتنمية الاجتهاد الأولي، والموقف الدقيق لمنتجات العمل.

التربية الجمالية:

يجب أن تلبي المواد التعليمية المتطلبات الصحية والجمالية: يجب أن تكون الألعاب مطلية بألوان زاهية، ومصممة بشكل فني، وموضعة في صناديق ومجلدات مناسبة للتخزين. الألعاب التعليمية المشرقة والجميلة تجذب انتباه الأطفال وتجعلهم يرغبون في اللعب معهم. يتم تخزين جميع المواد المخصصة للألعاب التعليمية في مجموعة في مكان معين، بحيث تكون في متناول الأطفال لاستخدامها.

التعليم الجسدي:

تخلق اللعبة طفرة عاطفية إيجابية وتؤدي إلى صحة جيدة وفي نفس الوقت تتطلب توترًا معينًا في الجهاز العصبي. النشاط الحركي للأطفال أثناء اللعبة ينمي دماغ الطفل. تعتبر الألعاب ذات الألعاب التعليمية ذات أهمية خاصة، حيث تتطور وتقوي عضلات الأيدي الصغيرة، والتي لها أيضًا تأثير إيجابي على النمو العقلي للأطفال، وعلى إعداد يد الطفل للكتابة، للفنون الجميلة. تشكل العديد من الألعاب التعليمية مهارات ثقافية وصحية. في اللعبة، يعبر الأطفال بوضوح عن المشاعر الاجتماعية، ويسعون جاهدين للقيام بكل شيء معًا. اللعبة تقوي المشاعر الجماعية والخبرات الجماعية. تتجلى الألعاب أيضًا في سمات شخصية الطفل، والتي يمكن أن تكون قدوة للآخرين: الصداقة الحميمة والاستجابة والتواضع والصدق. يلفت المعلم انتباه اللاعبين إلى هذه الصفات ويفعل ذلك بعناية فائقة. لذلك، بمساعدة الألعاب، يتم الكشف عن الخصائص الفردية للأطفال، من خلال نفس الألعاب، يزيل المعلم المظاهر غير المرغوب فيها في شخصية تلاميذه.

أنواع الألعاب التعليمية.

يمكن تقسيم جميع الألعاب التعليمية إلى ثلاثة أنواع رئيسية: الألعاب ذات الأشياء (الألعاب، المواد الطبيعية)، ألعاب الطاولة وألعاب الكلمات.

1. الألعاب بالأشياء.

تستخدم ألعاب الكائنات الألعاب والأشياء الحقيقية. من خلال اللعب معهم، يتعلم الأطفال المقارنة وتحديد أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء. تكمن قيمة هذه الألعاب في أنه بمساعدتهم يتعرف الأطفال على خصائص الأشياء وخصائصها: اللون والشكل والجودة. في الألعاب، يتم حل المهام للمقارنة والتصنيف وإنشاء تسلسل في حل المشكلات. عندما يكتسب الأطفال معرفة جديدة حول بيئة الموضوع، تصبح المهام في الألعاب أكثر تعقيدًا: يتدرب الأطفال على التعرف على كائن ما بأي صفة واحدة، ويجمعون الأشياء وفقًا لهذه الميزة (اللون، الشكل، الجودة، الغرض)، وهو أمر مهم جدًا بالنسبة لهم. تنمية التفكير المجرد والمنطقي .

يُعطى أطفال المجموعة الأصغر سنًا أشياء تختلف بشكل حاد عن بعضها البعض في الخصائص، حيث لا يزال الأطفال غير قادرين على العثور على اختلافات دقيقة بين الأشياء.

في المجموعة الوسطى، يتم استخدام العناصر في اللعبة حيث يصبح الفرق بينها أقل وضوحًا. في الألعاب ذات الكائنات، يقوم الأطفال بتنفيذ المهام التي تتطلب حفظا واعيا لعدد وموقع الكائنات، والعثور على الكائن المفقود. أثناء اللعب، يكتسب الأطفال القدرة على تجميع الكل من الأجزاء، والأشياء الخيطية (الكرات، الخرز)، ووضع أنماط من أشكال مختلفة.

في الألعاب مع الدمى، يقوم الأطفال بتطوير المهارات الثقافية والصحية والصفات الأخلاقية، وموقف الرعاية تجاه الشريك في لعبة الدمية، والذي يتم نقله بعد ذلك إلى أقرانهم، الأطفال الأكبر سنا.

تستخدم مجموعة متنوعة من الألعاب على نطاق واسع في الألعاب التعليمية. يتم التعبير عنها بوضوح في اللون والشكل والغرض والحجم والمواد التي صنعت منها. يتيح ذلك للمعلم تدريب الأطفال على حل بعض المهام التعليمية، على سبيل المثال، اختيار جميع الألعاب المصنوعة من الخشب (المعدن والبلاستيك والسيراميك)، أو الألعاب اللازمة لمختلف الألعاب الإبداعية: للعب الأسرة والبنائين والمزارعين الجماعيين والمستشفى. تعمل الألعاب على تحسين المعرفة بالمادة التي تصنع منها الألعاب، وبالعناصر التي يحتاجها الإنسان في أنشطته المختلفة، والتي يعرضها الأطفال في ألعابهم. باستخدام الألعاب التعليمية ذات المحتوى المماثل، يتمكن المعلم من إثارة اهتمام الأطفال باللعب المستقل، واقتراح فكرة اللعبة لهم بمساعدة الألعاب المختارة.

يستخدم المربي الألعاب ذات المواد الطبيعية (بذور النباتات، أوراق الشجر، الزهور المختلفة، الحصى، الأصداف) عند إجراء ألعاب تعليمية مثل "من هؤلاء الأطفال؟"، "من أي شجرة تأتي الورقة؟"، "من يفضل ذلك؟" "ارسم نمطًا من أوراق مختلفة؟"، "اجمع باقة من الأوراق". ينظمها المعلم أثناء المشي، على اتصال مباشر بالطبيعة: الأشجار والشجيرات والزهور والبذور والأوراق. في مثل هذه الألعاب يتم تعزيز معرفة الأطفال بالبيئة الطبيعية من حولهم، وتشكيل عمليات التفكير (التحليل والتوليف والتصنيف)، وتربية حب الطبيعة واحترامها.

2. الألعاب اللوحية والمطبوعة.

العاب الطاولة - نشاط مثير للاهتمامللأطفال. وهي متنوعة في الأنواع: الصور المقترنة، لوتو، الدومينو. تختلف أيضًا المهام التنموية التي يتم حلها عند استخدامها.

أزواج من الصور. أبسط مهمة في مثل هذه اللعبة هي العثور على اثنتين متطابقتين تمامًا بين صور مختلفة: قبعتان متماثلتان في اللون أو الأسلوب أو دميتان لا تختلفان في المظهر. ثم تصبح المهمة أكثر تعقيدا: يجمع الطفل الصور ليس فقط عن طريق العلامات الخارجية، ولكن أيضا بالمعنى: على سبيل المثال، ابحث عن طائرتين، تفاحتان بين جميع الصور. قد تكون كل من الطائرات والتفاحات المبينة في الصورة مختلفة في الشكل واللون، ولكنها متحدة، ومتشابهة بسبب انتمائها إلى نفس النوع من الأشياء.

اختيار الصور على أساس مشترك (التصنيف). هنا مطلوب بعض التعميم، وإنشاء اتصال بين الأشياء. على سبيل المثال، في لعبة "ما ينمو في الحديقة؟" يختار الأطفال الصور مع الصور المقابلة للنباتات، ويربطونها بمكان نموها، ويجمعون الصور وفقًا لهذه الميزة. حفظ تكوين الصور وعددها وموقعها.

يتم تنفيذ الألعاب بنفس الطريقة التي يتم بها تنفيذ الأشياء. على سبيل المثال، في لعبة "خمن الصورة التي أخفوها"، يجب على الأطفال أن يتذكروا محتوى الصور، ومن ثم تحديد الصورة التي قلبتها الصورة رأسًا على عقب. تهدف هذه اللعبة إلى تنمية الذاكرة والحفظ والاستدعاء. تتمثل المهام التعليمية للعبة لهذا النوع من الألعاب أيضًا في تعزيز معرفة الأطفال بالعد الكمي والترتيبي، وحول الترتيب المكاني للصور على الطاولة (يمين، يسار، أعلى، جانب، أمامي)، والقدرة على التعبير بطريقة متصلة حول التغييرات التي حدثت مع الصور، حول محتواها.

تجميع الصور المقطوعة والمكعبات. مهمة هذا النوع من اللعب هي تعليم الأطفال التفكير المنطقي، وتطوير قدرتهم على تكوين كائن كامل من أجزاء منفصلة. قد يكون التعقيد في هذه الألعاب زيادة في عدد الأجزاء، فضلا عن تعقيد المحتوى، ومؤامرة الصور. إذا تم قطع الصور في المجموعات الأصغر سنا إلى 2-4 أجزاء، فسيتم قطعها في المجموعات المتوسطة والأكبر إلى 8-10 أجزاء. في الوقت نفسه، بالنسبة للألعاب في المجموعة الأصغر سنا، يتم تصوير كائن واحد في الصورة، ثم بالنسبة للأطفال الأكبر سنا، فإن الصورة تصور بالفعل مؤامرة من القصص الخيالية والأعمال الفنية المألوفة للأطفال.

الوصف، قصة عن الصورة تظهر الإجراءات والحركات. في مثل هذه الألعاب، يحدد المعلم مهمة التعلم: تطوير ليس فقط الكلام، ولكن أيضا الخيال والإبداع. في كثير من الأحيان، يلجأ الطفل، لكي يخمن اللاعبون ما هو مرسوم في الصورة، إلى تقليد حركات العامل، على سبيل المثال، أو تقليد حركات الحيوان، حسب صوته. في المجموعات الأكبر سنًا، يتم حل المهام الأكثر صعوبة: يصور بعض الأطفال إجراءً مرسومًا في صورة، والبعض الآخر يخمن من تم رسمه في الصورة، وما يفعله الناس هناك، على سبيل المثال، الرواد يسيرون، ورجال الإطفاء يطفئون النار، والبحارة يبحرون على البحر.

في هذه الألعاب، يتم تشكيل هذه الصفات القيمة لشخصية الطفل، مثل القدرة على التناسخ، للبحث الإبداعي في إنشاء الصورة اللازمة.

3. ألعاب الكلمات.

ألعاب الكلمات مبنية على كلمات وأفعال اللاعبين. في مثل هذه الألعاب، يتعلم الأطفال من الأفكار الموجودة حول الكائنات، وتعميق معرفتهم بها، لأنه في هذه الألعاب مطلوب استخدام المعرفة المكتسبة سابقا في اتصالات جديدة، في ظروف جديدة. يحل الأطفال بشكل مستقل المهام العقلية المختلفة؛ وصف الأشياء، وتسليط الضوء على سماتها المميزة؛ تخمين بالوصف؛ العثور على علامات وأوجه التشابه والاختلاف؛ تجميع الكائنات وفقًا لخصائص وخصائص مختلفة؛ العثور على alogisms في الأحكام.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، عندما يبدأ التفكير المنطقي في التشكل بنشاط عند الأطفال، غالبا ما تستخدم ألعاب الكلمات لتشكيل النشاط العقلي والاستقلال في حل المشكلات.

بمساعدة ألعاب الكلمات، ينشأ الأطفال الرغبة في الانخراط في العمل العقلي. في اللعبة، تتم عملية التفكير نفسها بشكل أكثر نشاطا، ويتغلب الطفل على صعوبات العمل العقلي بسهولة، دون أن يلاحظ أنه يتعلم.

تلخيص ما سبق، يمكننا أن نفعل ما يلي الاستنتاجات:

1. تعتبر اللعبة حافزًا قويًا ودافعًا قويًا ومتعدد الاستخدامات في تعليم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة؛
2. يتم تنشيط جميع العمليات العقلية في اللعبة، فهي تتيح لك الجمع بشكل متناغم بين التعلم العاطفي والعقلاني لمرحلة ما قبل المدرسة؛
3. تساهم اللعبة في إشراك الجميع في العمل النشط؛
4. تسمح لك اللعبة بتوسيع حدود حياة الطفل الذي يستطيع أن يتخيل نفسه، حسب قصة شخص آخر، شيئا لم يكن في تجربته المباشرة؛
5. يوجد في اللعبة تحرر داخلي: عندما يختفي الخجل ويكون هناك شعور "أستطيع أن أفعل ذلك أيضًا"؛
6. تتيح لك اللعبة تنسيق العلاقة بين المعلم والطفل وإضفاء الطابع الديمقراطي عليها؛
7. اللعبة التعليمية هي وسيلة لتنمية النشاط المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة، وتشكيل مكوناته اللازمة لإتقان الأنشطة التعليمية (الفكرية والتحفيزية والعملية).

الفصل 2

2.1 التعرف على مستوى النمو العقلي لأطفال المجموعة الوسطى على أساسهMADOU نوع التعويض "Rosinka" رقم 18، Shchelkovo

في الوقت الحالي، يوجد في نظام التعليم ما قبل المدرسي انتقال من استخدام برنامج تعليمي واحد في العمل مع الأطفال إلى دمج البرامج التعليمية والتقنيات والأساليب المتغيرة في سياق التعليم التنموي.

هناك عدد من البرامج التعليمية المعتمدة من قبل وزارة التعليم في الاتحاد الروسي، كل منها يولي بعض الاهتمام للجوانب المختلفة لتنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة، ولكنها جميعها تهدف إلى شيء واحد - الكامل والشامل والتنمية المتناغمة لشخصية طفل ما قبل المدرسة.

تنعكس المشكلة المعلنة في أطروحتنا بطرق مختلفة في البرامج التعليمية. دعونا نتحدث عن البرامج الأربعة الأكثر شيوعًا (من حيث التنفيذ والتنفيذ) في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في مدينتنا:

1. "الطفولة"، فريق مؤلفي قسم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة - ف. لوجينوفا، تي. بابايفا، إل إم. جوروفيتش.
2. "قوس قزح" المؤلف ت.ن. دورونوفا؛
3. "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال"، المؤلف M. A. Vasilyeva؛
4. "التنمية"، المؤلف - L.A. فينغر

للتعرف على فعالية استخدام الألعاب التعليمية كوسيلة للتربية العقلية للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ولحل مشاكل البحث في طريق تحقيق الهدف، قمنا بإجراء التشخيص الأولي والمراقب لاستيعاب مادة البرنامج من خلال الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة على أساس نوع MADOU التعويضي "Rosinka" رقم 18 g Shchelkovo وفقًا للمنهجية التي حررتها Vasilyeva M.A.، V. V. Gerbova، T. S. Komarova "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال"

الغرض من "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" (المؤلف M. A. Vasilyeva) هو التنمية والتعليم الشامل والمتناغم للأطفال. يوفر البرنامج التعليم الجسدي والعقلي والعملي والجمالي، وتنمية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لأعمارهم وخصائصهم النفسية الفسيولوجية الفردية وإعدادهم للمدرسة. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام في البرنامج لتطوير خطاب الأطفال: لكل فئة عمرية، يتم تحديد مستوى تطور الكلام لدى الأطفال، وتسلسل العمل على إتقان النظام الصوتي للغة، ومعجمها (إثراء القاموس) ويتم إعطاء البنية النحوية. يصف البرنامج الخاص بكل قسم وكل فترة عمرية بوضوح وبتفاصيل كافية مهام التعليم والنتيجة المتوقعة - "بحلول نهاية العام الدراسي، يجب أن يكون الأطفال قادرين على ..." ألعاب تعليمية ذات مهام تعليمية محددة بوضوح.

تشخيص مستويات استيعاب الأطفال في سن المدرسة الثانوية، المقدمة في هذا الدليل المنهجي، هي منهجية تغطي مجموعة واسعة من المهام في المؤسسات التعليمية للأطفال. باستخدام تشخيصات إتقان مستويات البرنامج، يمكن للمدرس إجراء تقييم موضوعي لصحة المجالات المختارة وطرق التدريب، وضبط خطة العمل في الوقت المناسب لتحقيق نتائج أفضل. يتيح لك الدليل أيضًا تحسين العملية التعليمية وتقليل الأخطاء. بطاقات التشخيصوالمهام المضمنة في الدليل التشخيصي لبرنامج Vasilyeva تجعل من الممكن تقييم إتقان المادة ليس فقط من قبل المجموعة ككل، ولكن أيضًا من قبل كل طفل على حدة.

تم تصميم هذا التشخيص لجميع الفئات العمرية في التربية العقلية والتعليم العمالي والتعليم الفني والجمالي واللعب.

شارك في التشخيص 20 طفلاً من المجموعة المتوسطة من MADOU من النوع التعويضي "Rosinka" رقم 18، Shchelkovo.

لقد حددنا مستوى النمو العقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة وفقًا للمنهجية التي حررت بواسطة Vasilyeva M.A.، V.V Gerbova، T.S Komarova، "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" في المرحلة الأولية من الدراسة وفي هذه العملية استخدام الألعاب التعليمية وتلخيص نتائج الأنشطة التجريبية.

تكوين المفاهيم الرياضية الأولية والتربية الحسية

يتم إعطاء الأطفال فكرة عن تسلسل محدد وثابت في طيف الألوان: أولاً الأحمر، ثم البرتقالي، ثم الأصفر والأخضر والأزرق والنيلي والبنفسجي. يعد الشكل أيضًا خاصية مهمة للأشياء المحيطة. تلقى شكل الأشياء انعكاسًا عامًا في الأشكال الهندسية.

بناءً على أوصاف Z.A. ميخائيلوفا و ر.ل. بيريزينا، الأشكال الهندسية هي معايير حسية، تساعد في تحديد شكل الأشياء وأجزائها. يقترحون البدء في التعرف على معايير النموذج من المجموعة الأصغر سناً والاستمرار طوال سن ما قبل المدرسة. مؤلفو هذا النظام التربويلاحظ أن الإدراك الحسي لشكل الكائن يجب أن يتم توجيهه ليس فقط للرؤية والتعرف على الشكل مع الميزات الأخرى، ولكن أيضًا لتكون قادرًا على تجريد الشكل ورؤيته في كائنات أخرى. تقترح استخدام الأشكال المستوية كمعايير حسية للشكل.

في المجموعة الوسطى من رياض الأطفال، يتم تعريف الأطفال بالمثلث، وهم يجمعون المعرفة حول الدائرة والمربع. يمكن للأطفال تجميع الأشكال بأحجام وألوان مختلفة، مع بقاء علامات الشكل كما هي. يتم تعريف الأطفال بأشكال هندسية جديدة من خلال مقارنتها بالأشكال المعروفة بالفعل: تتم مقارنة المستطيل بمربع، والكرة بدائرة، ثم بالمكعب. تتم مقارنة المكعب بالمربع ثم بالكرة؛ تتم مقارنة الاسطوانة بمستطيل ودائرة.

وفقا لتشخيص مستويات استيعاب الأطفال في سن المدرسة المتوسطة، في المرحلة الأولية من دراستنا، تم الكشف عن المعرفة التالية حول تكوين التمثيلات الرياضية الأولية والتعليم الحسي لأطفال المجموعة المتوسطة على أساس مادو من النوع التعويضي "روزينكا" رقم 18، شيلكوفو، طفل:

1. يحاول فحص الأشياء بشكل مستقل باستخدام طرق مألوفة وجديدة.
2. يعرف ويسمي الأجسام الهندسية: الكرة، المكعب، الاسطوانة.
3. يعرف ويسمي الأشكال الهندسية: دائرة، مربع، مثلث، مستطيل. قادر على العثور في البيئة على أشياء مشابهة لأشكال مألوفة.
4. يحاول مقارنة الأشياء وتجميعها وتصنيفها.
5. يعرف كيفية اختيار الأشياء وفقًا لصفة أو اثنتين (الحجم، المادة، اللون: بني، برتقالي، أخضر فاتح).
6. يميز الأجزاء التي تتكون منها المجموعة، ويسمي سماتها المميزة.
7. العد حتى 5 (باستخدام تقنيات العد الصحيحة).
8. يجيب على السؤال "كم؟"
9. يقارن مجموعتين من الكائنات عن طريق الاقتران.
10. يضع 3-5 كائنات بأحجام مختلفة بترتيب تصاعدي وتنازلي.

• يتحدث عن حجم كل عنصر في الصف.
• يحدد اتجاه الحركة من نفسه (اليمين، اليسار).
• يحدد أجزاء اليوم.

تنعكس مجموعة من الألعاب والتمارين التعليمية التي تهدف إلى تكوين المفاهيم الرياضية الأولية والتعليم الحسي في الملحق 1

تظهر نتائج المرحلة الأولية من التشخيص في قسم "تكوين التمثيلات الرياضية الأولية والتعليم الحسي" لدى أطفال المجموعة المتوسطة من MADOU من النوع التعويضي "Rosinka" رقم 18 في Shchelkovo في الجدول 1 (الملحق 2) )

1. مستوى عالٍ (يتعامل بشكل كامل مع المهام المقترحة) - 5 أطفال

تتضمن المقدمة إلى العالم الموضوعي تكوين أفكار حول الموضوع في حد ذاته وكخلق للفكر البشري ونتائج النشاط.

في تعريف الأطفال بظواهر الحياة الاجتماعية، الموضوع الرئيسي هو حياة الناس وعملهم. في قلب التعرف على العالم الطبيعي تكمن مساعدة الطفل على إدراك نفسه موضوع نشططبيعة.

وفقًا لتشخيص مستويات استيعاب الأطفال في سن المدرسة المتوسطة، في المرحلة الأولى من دراستنا، تم الكشف عن المعرفة التالية لدى أطفال المجموعة المتوسطة على أساس MADOU من النوع التعويضي "Rosinka" رقم 1. رقم 18 في شيلكوفو في قسم "الطفل و العالم. بيئة الموضوع "، الطفل:

1. يسمي مجموعة متنوعة من الأشياء التي تحيط به في المبنى، في الموقع، في الشارع.2
2. يعرف الغرض من الأشياء.
3. يعرف ويسمي المواد التي تصنع منها الأشياء (الزجاج، المعدن، البلاستيك، المطاط).
4. قادر على تحديد خصائص المواد في عملية الإجراءات التجريبية (إجراءات متتالية مع المادة وفقًا للخوارزمية).
5. يقيم علاقات سببية بين المادة وطريقة استخدام الشيء.
6. يمكنه تجميع الكائنات ووصفها بكلمة معممة
7. يعرف كيفية تصنيف الأطباق إلى المطبخ والشاي وتناول الطعام
8. لديه فكرة عن وسائل النقل العام (السيارة، الحافلة، الترام، القطار، الطائرة، السفينة).
9. يميز بين الطريق والرصيف.
10. يفهم معنى إشارات المرور. يعرف قواعد عبور الطريق.

تنعكس مجموعة من الألعاب والتمارين التعليمية التي تهدف إلى تكوين أفكار حول العالم وبيئة الموضوع في الملحق 3

نتائج المرحلة الأولية من التشخيص في قسم "الطفل والعالم من حوله". بيئة الكائن"، في أطفال المجموعة المتوسطة من النوع التعويضي MADOU "Rosinka" رقم 18، يتم عرض Shchelkovo في الجدول 2 (الملحق 4)

استنادا إلى نتائج المرحلة الأولية من التشخيص في هذا القسم، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

1. ظواهر في الحياة العامة

في هذا القسم، يتم إثراء وصقل أفكار الأطفال حول حياة وعمل الناس، والأفكار حول عالم الأسرة؛ يتم تشكيل المعرفة عن الناس ومهنهم، وأهمية عملهم؛ تتوسع الأفكار حول الشارع كجزء من المدينة، ويتم إصلاح قواعد السلوك في الشارع؛ تتشكل أفكار حول العاصمة ورمزية روسيا وأفكار الأطفال حول دول العالم ومعالمها؛ تتوسع معرفة الأطفال بالرياضات المختلفة، ويتم غرس حب الرياضة

وفقا لتشخيص مستويات استيعاب الأطفال في سن المدرسة المتوسطة، في المرحلة الأولى من دراستنا، تم الكشف عن المعرفة التالية في قسم "الظواهر في الحياة العامة" لدى أطفال المجموعة المتوسطة على أساس مادو من النوع التعويضي "روزينكا" رقم 18 شيلكوفو طفل:

1. يشارك بنشاط في الأنشطة التي يتم إعدادها في المجموعة، في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، على وجه الخصوص، تهدف إلى إسعاد الأطفال والكبار.
2. يعرف أسماء أفراد عائلته، ويعرف ويسمي أقاربه.
3. لديه فكرة عن الحياة الأسرية، والتقاليد، إذا رغبت في ذلك، يمكن التحدث عنها.
4. لديه فكرة عن عمل والديه.
5. موجهة بحرية في المبنى وفي موقع الروضة.
6. يعرف أسماء طاقم المجموعة وبعض العاملين في رياض الأطفال (مدير موسيقى، ممرضة، طباخ، منهجية، رئيس).
7. يعرف اسم شارعه، اسم الشارع الذي تقع فيه روضة الأطفال.
8. لديه فكرة عن مسقط رأسه، إذا رغبت في ذلك، يمكن أن أقول.
9. يعرف ويسمي المهن (طباخ، معلم، مربية، سائق، طبيب، ساعي البريد، بائع، مدير موسيقى، مصفف شعر)؛ إجراءات العمل، كائنات العمل.

10. لديه فكرة عن الجيش الروسي، ويسمي بعض أنواع القوات (القوات البحرية، وقوات الصواريخ، وغيرها).

تنعكس في الملحق 5 مجموعة من الألعاب والتمارين التعليمية التي تهدف إلى تكوين أفكار حول الظواهر في الحياة العامة

نتائج المرحلة الأولية من التشخيص في قسم "الظواهر في الحياة العامة" لدى أطفال المجموعة المتوسطة من MADOU من النوع التعويضي "Rosinka" رقم 18، Shchelkovo موضحة في الجدول 3 (الملحق 6)

استنادا إلى نتائج المرحلة الأولية من التشخيص في هذا القسم، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

1. تم اكتشاف مستوى منخفض (لم يتعامل مع المهام المقترحة) لدى 4 أطفال
2. المستوى المتوسط ​​(تعاملنا مع القليل من المساعدة من المعلم) - 13 طفلاً
3. مستوى عالٍ (يتعامل بشكل كامل مع المهام المقترحة) - 3 أطفال

الأشياء (الأشياء) ذات الطبيعة غير الحية. الرمال والحجارة والأرض والطين والثلج والماء والشمس.

الظواهر الطبيعية الحية. النباتات التي توجد غالبًا في البيئة المباشرة (داخلية، حديقة، حديقة نباتية، حديقة زهور، مرج، غابة، منتزه). الشجيرات الخرسانية والأشجار والأعشاب. الأفكار العامة: السمات المميزة - اللون وحجم السيقان والجذوع والأوراق والزهور والفواكه.

الحيوانات. غالبًا ما توجد في البيئة المباشرة، وكذلك في كتب الأطفال في الرسوم التوضيحية والحيوانات (المنزلية والبرية)، والطيور، وأسماك الزينة، والحشرات (الفراشات، والخنافس، والذباب، والبعوض، وما إلى ذلك)، والضفادع.

بشر. أسماء الأجزاء والهيئات. أجزاء الوجه وأسمائها. الاختلافات الخارجية بين الأولاد والبنات. أسماء أفراد الأسرة والأصدقاء ومقدمي الرعاية. تجارب منفصلة: الاستياء والفرح والتعاطف. المظاهر الخارجية لمشاعر الأطفال (تجارب القراءة) والاستجابة لها.

وفقًا لتشخيص مستويات استيعاب الأطفال في سن المدرسة المتوسطة، في المرحلة الأولى من دراستنا، تم الكشف عن المعرفة التالية في قسم "البيئة الطبيعية". البيئة البيئية "لدى أطفال المجموعة الوسطى على أساس مادو من النوع التعويضي" روزينكا "رقم 18، شيلكوفو، طفل:

1. لديه فكرة عن الظواهر الطبيعية (تساقط الثلوج، قوس قزح، سقوط أوراق الشجر، وما إلى ذلك).
2. يمكن إنشاء أبسط الروابط بين الظواهر الطبيعية (على سبيل المثال، أصبح الجو أكثر برودة - اختفت الفراشات والخنافس).
3. لديه فكرة عن التغيرات الموسميةفي الطبيعة.
4. يشارك في مراقبة النباتات والحيوانات وفي الأعمال الممكنة لرعايتهم.
5. يميز بين الخضار والفواكه والتوت والفطر.
6. يمكنه التعرف على أنواع الأشجار المختلفة من خلال لحاءها وأوراقها.
7. يمكن تصنيف الأشجار والنباتات العشبية.
8. لديه أفكار حول الحيوانات الأليفة وأشبالها (ملامح السلوك والحركة والتغذية وما إلى ذلك).
9. لديه فكرة عن عمل الأشخاص في رعاية الحيوانات الأليفة وقواعد التعامل معها (لا يمكنك إطعام الحلويات أو لفها ببطانية وما إلى ذلك).
10. لديه فكرة عن الحشرات (الفراشة، الخنفساء، النمل)، يسمي السمات المميزة للمظهر.
11. يصنف الثدييات والطيور والأسماك والحشرات.
12. لديه أفكار حول حياة الحيوانات البرية (كيفية حركتها، الهروب من الأعداء، ماذا تأكل، كيف تتكيف مع الحياة في ظروف الشتاء).
13. يفهم العلاقة بين الحيوانات وبيئتها.
14. لديه فكرة عن البرمائيات (الضفدع)، ويسمي السمات المميزة للمظهر.
15. لديه فكرة عن قواعد السلوك البيئي (حماية النباتات، إطعام الطيور، الحفاظ على نظافة مناطق رياض الأطفال، إلخ).

تنعكس مجموعة من الألعاب والتمارين التعليمية التي تهدف إلى تكوين أفكار حول البيئة الطبيعية والبيئية في الملحق 7

نتائج المرحلة الأولية من التشخيص في قسم "البيئة الطبيعية". البيئة البيئية"، في أطفال المجموعة الوسطى من الأنواع التعويضية MADOU "Rosinka" رقم 18، Shchelkovo مذكورة في الجدول 4 (الملحق 8)

استنادا إلى نتائج المرحلة الأولية من التشخيص في هذا القسم، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

1. تم اكتشاف مستوى منخفض (لم يتعامل مع المهام المقترحة) لدى 3 أطفال
2. المستوى المتوسط ​​(تعاملنا مع القليل من المساعدة من المعلم) - 13 طفلاً
3. مستوى عالٍ (يتعامل بشكل كامل مع المهام المقترحة) - 4 أطفال
4. تطوير الكلام

في الوقت الحاضر، أهمية تطوير قدرات الكلام لا شك فيها ولها أهمية خاصة.

علماء النفس ل.س. فيجودسكي، أ.ن. Leontiev، A. V. Zaporozhets، A. A. أثبت ليوبلينسكايا وآخرون أن جميع العمليات العقلية لدى الطفل - الإدراك والذاكرة والانتباه والعمليات العقلية والخيال - تتطور من خلال الكلام.

إن الكلام المتطور لدى الطفل هو ضمان ليس فقط لنموه العقلي العام، ولكن أيضًا للتواصل الطبيعي مع أقرانه والبالغين، وهو بدوره شرط لنموه الشخصي.

يتطور التعبير عن الكلام طوال سن ما قبل المدرسة؛ من العاطفية اللاإرادية عند الأطفال الصغار إلى الكلام التجويدي عند أطفال المجموعة الوسطى وإلى التعبير اللغوي عن الكلام عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر.

وفقا لتشخيص مستويات استيعاب الأطفال في سن المدرسة المتوسطة، في المرحلة الأولى من دراستنا، تم الكشف عن المعرفة التالية في قسم "تطور الكلام" لدى أطفال المجموعة المتوسطة على أساس مادو من النوع التعويضي "روزينكا" رقم 18، شيلكوفو، طفل:

1. استخدامات في الكلام لكلمات تدل على أشياء وظواهر لم تحدث فيها تجربتي الخاصةطفل.
2. يستخدم بشكل وهمي كلمات تدل على حالات عاطفية (غاضب، حزين، إلخ).
3. يستخدم كلمات تدل على الصفات الأخلاقية (الماكرة، النوع).
4. يستخدم كلمات تشير إلى خصائص وصفات مختلفة للأشياء (خفيفة، ثقيلة، إلخ).
5. يستخدم المتضادات في الكلام.
6. يمكنه تكوين كلمات جديدة عن طريق القياس مع الكلمات المألوفة.
7. يعمل بشكل هادف على نطقه الخاص.
8. يؤكد الصوت الأول في الكلمة.
9. يفهم علاقات السبب والنتيجة.
10. يستخدم جمل معقدة ومعقدة.
11. يعرف كيف يحكي بالتفصيل بالتفاصيل والتكرار حول محتوى صورة الحبكة.
12. قادر، بمساعدة شخص بالغ، على تكرار عينات من وصف اللعبة.
13. يعرف كيفية تصوير مقتطفات من أعمال مألوفة بمساعدة شخص بالغ.
14. يعرف كيف يروي قصصًا مذهلة ويتخيل.
15. يرافق أنشطته بشكل فعال مع الكلام (اللعبة، والأسرة، وغيرها من الإجراءات).
16. قد يعبر عن الرغبة في الاستماع إلى قطعة أدبية معينة
17. يحاول الإجابة بشكل هادف على الأسئلة المتعلقة بالأعمال.

تنعكس مجموعة من الألعاب والتمارين التعليمية التي تهدف إلى تنمية الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة في الملحق 9

نتائج المرحلة الأولية من التشخيص في قسم "تطور النطق" لدى أطفال المجموعة المتوسطة من النوع التعويضي MADOU "Rosinka" رقم 18، Shchelkovo موضحة في الجدول 5 (الملحق 10)

استنادا إلى نتائج المرحلة الأولية من التشخيص في هذا القسم، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

1. تم اكتشاف مستوى منخفض (لم يتعامل مع المهام المقترحة) لدى 5 أطفال
2. المستوى المتوسط ​​(تعاملنا مع القليل من المساعدة من المعلم) - 11 طفلاً
3. مستوى عالٍ (يتعامل بشكل كامل مع المهام المقترحة) - 4 أطفال

2.2. إدخال مجموعة من الألعاب التعليمية في عملية التربية العقلية للأطفال في المجموعة المتوسطة على أساس نوع MADOU التعويضي "Rosinka" رقم 18، Shchelkovo

وفي ضوء أهداف هذه الرسالة تم تطوير نظام من الألعاب التعليمية التي تساهم في التربية العقلية للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة.

تم تطوير هذه المجموعة من الألعاب التعليمية مع الأخذ في الاعتبار نتائج المرحلة الأولى من تشخيص مجموعة من الأطفال في منتصف العمر.

اشتمل المجمع على ألعاب تعليمية في أقسام التربية العقلية التالية (حسب تصنيف مشابه للمرحلة الأولى من الدراسة):

1. تكوين المفاهيم الرياضية الأولية والتربية الحسية
2. 2. الطفل والبيئة. بيئة الموضوع
3. ظواهر في الحياة العامة
4. بيئة طبيعية. البيئة الايكولوجية
5. تطوير الكلام

وترد قائمة الألعاب التعليمية للمرحلة الثانية من الدراسة في (الملحق 11)

نلفت انتباهكم إلى اللعبة التعليمية "Kolobok" التي طورناها في قسم "تطوير الكلام" (الملحق)

الأهداف. تحسين وتفعيل القاموس في موضوع "الغذاء". تطوير الجانب الصوتي من الكلام - الأتمتة النطق الصحيحصوت K في المقاطع والكلمات والجمل. تطوير السمع الصوتي - تعلم تحديد مكان الصوت K في الكلمات.

مجمع الألعاب والتمارين التعليمية المطبقة في المرحلة الثانية (الأخيرة) من دراستنا، بفضل مبدأ الاتساق (الاستخدام المنتظم لأنواع مختلفة من الألعاب التعليمية للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة)، جعل من الممكن تحديد الديناميكيات التالية في النمو العقلي للأطفال بعمر 4-5 سنوات في مادو من النوع التعويضي "قطرة الندى رقم 18":

1. وفقًا لقسم "تكوين المفاهيم الرياضية الأولية والتعليم الحسي" المستوى المتوسط ​​(لقد تعاملوا مع القليل من المساعدة من المعلم) - في 12 طفلاً؛ مستوى عالٍ (يتعامل بشكل كامل مع المهام المقترحة) - في 8 أطفال (الملحق 2)
2. في قسم "الطفل والعالم من حوله. البيئة الكائنية "المستوى المتوسط ​​(لقد تعاملنا مع القليل من المساعدة من المعلم) - في 12 طفلاً؛ مستوى عالٍ (يتعامل بشكل كامل مع المهام المقترحة) - 8 أطفال (الملحق 4)
3. وفقا لقسم "الظواهر في الحياة العامة"، فإن المستوى المتوسط ​​(لقد تعاملوا مع القليل من المساعدة من المعلم) - في 13 طفلا؛ مستوى عالٍ (يتعامل بشكل كامل مع المهام المقترحة) - 7 أطفال (الملحق 6)
4. قسم "البيئة الطبيعية. البيئة البيئية "المستوى المتوسط ​​(لقد تعاملنا مع القليل من المساعدة من المعلم) - في 14 طفلاً؛ مستوى عالٍ (يتعامل بشكل كامل مع المهام المقترحة) - 6 أطفال (الملحق 8)
5. وفقا لقسم "تطوير الكلام"، فإن المستوى المتوسط ​​\u200b\u200b(لقد تعاملوا مع القليل من المساعدة من المعلم) - في 14 طفلاً؛ مستوى عالٍ (يتعامل بشكل كامل مع المهام المقترحة) - 6 أطفال (الملحق 10)

2.3. نتائج البحوث التجريبية

عند تحليل البيانات الإحصائية الواردة في الملاحق 12،13،14،15، والتي تشير إلى نتائج الاختبار الأولي والنهائي للأطفال وفقًا لنظام تشخيص Vasilyeva M.A. في شكل جداول ورسوم بيانية، هناك اتجاه إيجابي في تحسين جودة ZUN في الأقسام المذكورة أعلاه (" تكوين المفاهيم الرياضية الأولية والتعليم الحسي"، "الطفل والعالم من حوله. البيئة الموضوعية"، "الظواهر في الحياة الاجتماعية"، "البيئة الطبيعية. البيئة البيئية" و "تطوير الكلام". ")

بفضل الاستخدام المنهجي للألعاب التعليمية كوسيلة للتربية العقلية للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة في MADOU "Rosinka" رقم 18، نتيجة لدراستنا، تم الكشف عن أن أطفال المجموعة المتوسطة يمكنهم:

• تسمية مجموعة متنوعة من الأشياء التي تحيط بهم في المبنى، على الموقع، في الشارع؛ تعرف على الغرض منها، وقم بتسمية الخصائص والصفات المتاحة للإدراك والفحص.
• إظهار الاهتمام بالأشياء والظواهر التي لم تتاح لهم (ليس لديهم) الفرصة لرؤيتها.
• أن يكونوا قادرين على التحدث عن قريتهم الأصلية.
• قم بتسمية الحيوانات الأليفة ومعرفة الفوائد التي تجلبها للإنسان.
• - تمييز وتسمية بعض نباتات البيئة المباشرة.
• تسمية الفصول.
• معرفة ومراقبة القواعد الأولية للسلوك في الطبيعة.

مجمع الألعاب والتمارين التعليمية المطبقة في المرحلة الثانية (الأخيرة) من دراستنا، بفضل مبدأ الاتساق (الاستخدام المنتظم لأنواع مختلفة من الألعاب التعليمية للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة)، جعل من الممكن تحديد الديناميكيات التالية في النمو العقلي للأطفال بعمر 4-5 سنوات في مادو "روزينكا" رقم 18 :

• . عند تحليل البيانات الإحصائية الواردة في الملاحق 12،13،14،15، والتي تعرض النتائج المقارنة للاختبار الأولي والنهائي للأطفال وفقًا لنظام التشخيص Vasilyeva M.A.، هناك اتجاه إيجابي في تحسين جودة ZUN في الأقسام المذكورة أعلاه
• . تحسن متوسط ​​​​مستوى المعرفة في قسم "تكوين التمثيلات الرياضية الأولية" بنسبة 12٪، مرتفعًا بنسبة 21٪ (الملحق 12، الجدول 6)
• . متوسط ​​​​مستوى المعرفة في قسم "الطفل والعالم من حوله". "بيئة الموضوع" انخفضت بنسبة 2%، وارتفع المستوى العالي بنسبة 23% (الملحق 13، الجدول 7)
• . بقي متوسط ​​مستوى المعرفة في قسم "الظواهر في الحياة العامة" على نفس المستوى، وارتفع المستوى المرتفع بنسبة 23٪ (الملحق 14، الجدول 8)
• . متوسط ​​​​مستوى المعرفة في قسم "البيئة الطبيعية". تحسنت البيئة الإيكولوجية بنسبة 9%، مرتفعة بنسبة 5% (الملحق 15، الجدول 9)
• . تحسن متوسط ​​مستوى المعرفة في قسم "تطوير الكلام" بنسبة 11٪، مرتفعًا بنسبة 5٪
• . تجدر الإشارة إلى وجود اتجاه إيجابي في التحسن النوعي للمؤشرات والأطفال الذين شاركوا في التجربة (لا يوجد مستوى منخفض في جميع الأقسام)

الخلاصة: وفقا لنتائج التشخيص، يمكن ملاحظة أن الأطفال قد أتقنوا البرنامج، ويمكن تتبع التطور الأكثر نجاحا في القدرة على رعاية الحيوانات والنباتات في زاوية من الطبيعة -100℅ مستوى عال من التنمية، ويرجع ذلك إلى حقيقة أن المجموعات مجهزة تجهيزا جيدا بزوايا الطبيعة.

خاتمة

يعد التعليم قبل المدرسي المرحلة الأولى من النظام التربوي العام، لذلك يمكن اعتبار المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة جزءًا من هذا النظام. كونها مؤسسة حكومية، يتم إنشاء مؤسسة ما قبل المدرسة من قبل المجتمع لتحقيق أهداف محددة تنعكس في قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم"، وبالتالي تلبي نظامها الاجتماعي، الذي يهدف إلى تنمية وتعليم شخص متعلم وناشط اجتماعيًا وماهرًا. , المجتهد شخص ناضج فكريا. لذا فإن إحدى مهام عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي التربية العقلية لجيل الشباب.

يتضمن التعليم العقلي تكوين الاهتمامات المعرفية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، وتراكم المعرفة والمهارات المختلفة، وإتقان الكلام. تعد العمليات المعرفية (الإدراك والذاكرة والتفكير والكلام والخيال) جزءًا لا يتجزأ من أي نشاط بشري، فهي تسمح للشخص بالتخطيط مسبقًا لأهداف وخطط ومحتوى النشاط القادم، ليعيد في ذهنه مسار هذا نشاطه وأفعاله وسلوكه، ليتنبأ بنتائج أفعاله ويديرها أثناء حدوثها.

أظهرت الدراسات التي أجراها علماء النفس المحلي (Leontiev A.N.، Elkonina D.B.) أن نمو الطفل يحدث في جميع أنواع الأنشطة، ولكن قبل كل شيء، في اللعبة. جوهر اللعبة باعتبارها النوع الرائد من النشاط هو أن الأطفال يعكسون فيها جوانب مختلفة من الحياة، وميزات علاقات البالغين، وتوضيح معرفتهم بالواقع المحيط. وأكد إلكونين دي بي أن اللعبة عبارة عن ظاهرة نفسية معقدة لها تأثير على النمو العقلي العام. طور علماء النفس والمعلمون الممارسون مبادئ ومحتوى وأساليب التربية العقلية للأطفال، مما يسمح بزيادة تأثير التعلم للتعليم، وهو في الأساس لعبة تعليمية.

بدوره، يعتبر المعلمون المشهورون في الماضي والحاضر الأسس المنهجية والنظرية للعبة التعليمية، ودورها، ومكانتها في نظام التأثير التربوي. Tikheeva E.I.، Leontiev A.N.، Elkonin D.B.، Krupskaya N.K.، Wenger L.A.، Boguslavskaya Z.M.، Dyachenko O.M. عملوا على مشكلة استخدام لعبة تعليمية كوسيلة لتشكيل وتطوير النشاط المعرفي. كوروتكوفا إن إس. وآخرون. لقد قدم كل من ممثلي العلم المذكورين مساهمة لا تقدر بثمن في نظرية وممارسة اللعبة التعليمية، وأوصى كل منهم باستخدامها لتحقيق أهداف مختلفة، لحل المهام التعليمية المختلفة، ولكن وجهات النظر حول جوهر اللعبة التعليمية تبقى اللعبة التعليمية كما هي ويظهر تأثيرها الواضح على تطور شخصية طفل ما قبل المدرسة بشكل عام.

تعتبر مرحلة ما قبل المدرسة فترة قصيرة جدًا في حياة الإنسان، وهي السنوات الست أو السبع الأولى فقط، ولكنها ذات أهمية دائمة. خلال هذه الفترة، أصبح التطور أسرع وأسرع من أي وقت مضى. من مخلوق عاجز وغير كفء تمامًا، يتحول الطفل إلى شخص مستقل ونشط نسبيًا. تتلقى جميع جوانب نفسية الطفل تطورا معينا، وبالتالي وضع الأساس لمزيد من النمو.

تتناول هذه الأطروحة مشكلة استخدام لعبة تعليمية كوسيلة للتربية العقلية للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة، ولهذا الغرض، يتم إجراء تحليل للأدبيات النفسية والتربوية حول المشكلة، وصياغة فرضية بحث ، يتم إجراء مجموعة مختارة من أدوات التشخيص، ويتم إجراء تحليل للنمو العقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة (المجموعة التجريبية) على أساس MADOU "Rosinka" رقم 18، وتم اختيار محتوى الألعاب التعليمية لغرض واستخدامها كوسيلة للتربية العقلية للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة، وقد أجريت تجربة وتم الحصول على نتائج يمكن أن تؤكد فرضية الدراسة. كما أنه في ضوء أهداف هذه الرسالة تم تطوير نظام من الألعاب التعليمية التي تساهم في التربية العقلية للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة.

في سن ما قبل المدرسة المتوسطة، عند حل أبسط، ثم أكثر المهام الصعبةونتيجة غير مباشرة، يبدأ الأطفال تدريجياً بالانتقال من التجارب الخارجية إلى التجارب العقلية. بعد تعريف الطفل بعدة إصدارات من المشكلة، يمكنه حل نسخة جديدة منها، ولم يعد يلجأ إلى إجراءات خارجية مع الأشياء، بل يحصل على النتيجة اللازمة في ذهنه.

تنشأ القدرة على الانتقال إلى حل المشكلات في العقل من حقيقة أن الصور التي يستخدمها الطفل تكتسب طابعًا معممًا، ولا تعكس جميع سمات الكائن أو الموقف، ولكن فقط تلك التي تعتبر ضرورية من وجهة نظر رؤية لحل مشكلة معينة.

تجدر الإشارة إلى وجود اتجاه إيجابي في التحسن النوعي للمؤشرات والأطفال الذين شاركوا في التجربة (لا يوجد مستوى منخفض في جميع الأقسام)

وفقًا لنتائج التشخيص، يمكن ملاحظة أن الأطفال قد أتقنوا البرنامج، ويمكن تتبع التطور الأكثر نجاحًا في القدرة على رعاية الحيوانات والنباتات في زاوية من الطبيعة -100℅ مستوى عالٍ من التطور، ويرجع ذلك إلى حقيقة أن المجموعات مجهزة جيدًا بزوايا الطبيعة.

وبالتالي، يمكننا القول أن اللعبة التعليمية هي ظاهرة تربوية مطولة ومعقدة: فهي طريقة لعب لتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة، وشكل من أشكال تعليم الأطفال، ونشاط اللعب المستقل، ووسيلة للتعليم الشامل عن الاطفال.

يمكن تطبيق نتائج ومواد هذه الأطروحة في ممارسة العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة عند استخدام الألعاب التعليمية كوسيلة للتربية العقلية للأطفال في سن محددة

قائمة المصادر المستخدمة

1. أ {\displaystyle }}أ م. نعم الكلام ص------------------; - م: عبد-U-U-BD-E، 2000. - 159 ص.
2. عبد-RU-SH----------------- أ. التواصل الكلامي والكلام - م: Mo z {\displaystyle {\text{b}}}}، 2000. 272 ​​​​ص.
3. الياموفسكايا، ف. كيفية تربية طفل سليم [نص] / V. G. الياموفسكايا. - م: 1993. - 122 ص.
4. بوندارينكو أ.ك. الألعاب التعليمية في رياض الأطفال. - م.، 1989 3. بريخمان، آي. علم الوادي هو علم الصحة [نص]: الطبعة الثانية، منقحة / I.I. بريخمان. - م: الثقافة البدنية والرياضة، 1990. - 208 ق.
5. إم إم إستيت إس جي بوش س.س. م: إيسكوستفو، 2003. - 423 ص.
6. Belous E. rbliss، ph، وphot، تكاثر. - 2009. - رقم 7. - ص 66-70.
7. بو ن د {\displaystyle n {\displaystyle n}} استعادة - م .: ص ص
8. وينر، إن. - علم الوادي [نص]: كتاب مدرسي / إ.ن. وينر. -العلم، فلينت، 2001 (416 ثانية)
9. فاسيليفا، م. برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال [نص] / ماجستير فاسيليفا، ف. جربوفا ، ت.س. كوماروفا.- م: تركيب الفسيفساء، 2010.
10. فينجر، ال.ا. علم النفس: كتاب مدرسي للجامعات [نص] / لوس أنجلوس فينجر، V. S. موخينا. – م: الأكاديمية، 2007. – 446 ص.
11. Vorobyeva، M. تعليم أسلوب حياة صحي بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة [نص] / M. Vorobyeva // التعليم قبل المدرسي. - 1998. - العدد 7. - ص5 - 9.
12. فورونوف ف. علم أصول التدريس في المدرسة باختصار. القسم 3. التعليم. - م، 2000
13. Vetch {\displaystyle {\displaystyle }} shp ko lb {\displaystyle {\displaystyle {\text{b))}} و {\text{k}}a // Uch}} - 2009. - رقم 3. - س 14-15.
14. الخامس {\displaystyle }} بيبليدي د د نعيم وشحم - م .
15. جالبيرين، P.Ya. المشاكل الفعلية لعلم نفس النمو [نص] / P.Ya.Galperin، A.V.Zaporozhets. – م: التنوير، 1978. – 240 ص.
16. غازمان أو إس. العطل: اللعبة والتعليم. - م.، 1988 11. ديركونسكايا، ف. التقنيات الموفرة للصحة في العملية التربوية للتعليم ما قبل المدرسة (تجربة في إنشاء قاموس) [نص] / V. A. Derkunskaya // إدارة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. - 2005. - العدد 3. - ص. 119-122
17. جي {\displaystyle {\text{}}}} الأطفال من عمر 3 إلى 5 سنوات من عمر 3 إلى 5 سنوات: دليل للأطفال من عمر 3 إلى 5 سنوات: zo {\displaystyle {\displaystyle }} - الثالث و وإضافية – م: أركتي، 2006. – 96 ص.
18. جير، كما، و، و، وA.S. يو ن {\displaystyle n {\displaystyle n}} ب.ف. Se lvr gee lv d a. – الثاني و ض ض د. - م.: عبد-U-R-Is-P-Ress، 2004. - 160 ص.
19. DBDBDBD وBDBD BDBD وBDBD، وBDBD، Yu.A. T {\displaystyle {\displaystyle {\text{}}}} و }} في st}} а {\displaystyle }} إلى }} - 2009. - رقم 12. – ص43-47.
20. ل شعار 밴트한방배호호호트배이트배하: كتاب مدرسي. بدل للطلاب في ������������ كتاب مدرسي ض ------------------------- مع V.A. ك {\displaystyle {\text{}}}} س. - م: عبد-U-U-D-E-L-I-U، 2006. - 320 ص.
21. ليو إن تي جي إل في أ.ن. ملاحظة {\displaystyle {\text{b}}}} و }} ليو نتجي المستوى. - م: TBD-a-RTU، 2002.
22. ل {\displaystyle }} هذه هي 4 جينات {\displaystyle {\text{b}}}} جينات X Resto 谰 m 谰 AT 谰 و 谰 I am in s p AST 谰 لكن y ps 谰 و h 谰 谰 و 谰 و: كتاب مدرسي 谰 谰 l 谰 I am 谰 谰 谰/氰 د إعادة ‹‹د. دي. Föl d blishte d {\displaystyle {\displaystyle {\text{b))} {\displaystyle {\text{{}}}} }} -موس------------------------------------------------ ---------- (--------------------------------- مع----- -------------------------------------------------- --------------------------- مع- مع-مع-مع-مع-مع.-) مع 2000. – مع.
23. ل {\displaystyle }} - 2006. - رقم 4. - ص 105-112.
24. مو ������������������ و ��������� V.S. أطفال: - م: عبد-أور-L-BD-PRESS، 2004. - 315 ص.
25. لا ملاحظة {\displaystyle {\text{p}}}} و }} في ������������ كتاب مدرسي ض ------------------------------- 3 ك - الرابع و ض ض د. - م: VBD-L-DOS، 2000. - KBD-N. – 345 ص.
26. لا ملاحظة {\displaystyle {\text{p}}}} و }} في ������������ كتاب مدرسي ض ------------------------------- 3 ك - الرابع و ض ض د. - م: VBD-L-D-Dos، 2001. - KBD-N. In n ve blide n n n n n n bliss n n bli s pl d d ho blilo d s s s s و. – 640 ص.
27. . ن {\displaystyle n}} معلومات عنا: معلومات عن المنشأ من خلال المساعدة لماذا يجب أن يكون لديك أي أسئلة, أفضل ما في الأمر, أفضل ما في الأمر الحصول على نصائح مفيدة للأطفال الصغار – نصائح رائعة هذا هو البديل. - SBDBD-Pete-PeteBDBD-RBD: الأطفال-BDBPPRESS، 2002. – 47 ج.
28. . إرشادات أساسية للرجوع إليها // معلومات أساسية نصائح مفيدة للأطفال: نصائح سهلة الاستخدام، نصائح للأطفال نصائح مفيدة، نصائح مفيدة، نصائح مفيدة شكرا / شكرا جزيلا. redd. د.د.ن.، ن ج.ف. الفصل {\displaystyle {\text{}}}} و }} - الثاني و ض ض د، يستخدم ن ص. – م: أركتي، 2003. – 240 ص.
29. .P?ichu??g?i? خطاب - 2008. - رقم 6. - ص 52-54.
30. PBD-R---------------------------------------------- ------------------------- مع ماجستير V as Ͱ ḭ lḛ vo ɰ، V.V. Ge rbo lv vo d y، T.S. Ko- {\displaystyle {\text{k}}}}-M .: Mo}} ----------------------------- --------------------------- (----) ) (2007-) ص 130--132.
31. r {\displaystyle {\displaystyle {\displaystyle }}}} عند الأطفال }} إلى }} إلى }} ������������������������������ ��������������� F. ���������������������� - م .: ص ص
32. فرك {\displaystyle }} بشكل رئيسي ن - SPB: ببليتبلير، 2001. - 433 ص.
33. فرك {\displaystyle }} الرئيسية __________________________________________________________________________________، سانت بطرسبورغ: I ���������������������������������، 2000 – 712 ص.
34. س {\displaystyle {\displaystyle }} - 2004. - رقم 4. - ص12-14.
35. مع RNA d {\displaystyle {\displaystyle }} نظام التشغيل. UBDII. - س---------------------------------- 10 ص.
36. ج {\displaystyle {\text{}}}} PS 谰 谰 谰 谰 谰 谰 و 谰 I am rebb n k a: كتاب مدرسي n 谰 و Â k d l 谰 d a g g 谰 谰 谰 谰 谰ُ َ َ ُ ُ ُ ُ ُ ُ ُ ُ ُ ُ ُ ُ ُ ُ ُ z ُ ُ ُ c. - م، 2004. - 215 ص.
37. تي {\displaystyle {\text{}}}} ص {\displaystyle {\displaystyle }} - م.: P ro s
38. ش {\displaystyle }} R {\displaystyle {\text{b}}}} والأطفال من 4 إلى 7 سنوات // حتى ������������������������������������ ������������ - 2006. - رقم 1. - ص 59-66.
39. . ل.ب. و د. طريقة نبسب؛ ونبسب؛ ونبسب؛ ونبسب؛ فائدة ل ن اه. م.، "Proz ve sche n iiie"، 2000.
40. ش {\displaystyle }} و ن د د ص و ش في. اللغة العبرية. - م .: ص ص
41. دي.بي. الأطفال n pl n d d l ho n d l l d d d d d e n d d d e d e d b d b d d e d s – م.: P ro s
42. دي.بي. ملاحظة {\displaystyle {\displaystyle }} أي. - 2000. - رقم 3. - ص5-19.
43. يا {\displaystyle {\text{kub}}}} و }} {\displaystyle {\displaystyle }} redd. أ.أ. ليو نتجي المستوى. م .: N ау ч k а، 2002. S.17-58.

ساليبييفا أنجيلا رمضانوفنا,

معلم,

MBDOU TsRR d / s "Tanyusha"

منطقة سورجوت قرية فيدوروفسكي

النشاط الرئيسي لأطفال ما قبل المدرسة هو نشاط اللعب. اللعبة التعليمية هي ظاهرة تربوية مطولة ومعقدة: فهي طريقة لعب لتعليم أطفال ما قبل المدرسة، وشكل من أشكال تعليم الأطفال، و معنشاط اللعب المستقل، ووسيلة للتربية الشاملة للطفل.
الألعاب التعليمية تساهم:
- تنمية القدرات المعرفية والعقلية: الحصول على معرفة جديدة وتعميمها وتعزيزها وتوسيع أفكارهم حول الأشياء والظواهر الطبيعية والنباتات والحيوانات؛ تطوير الذاكرة والانتباه والملاحظة. تنمية القدرة على التعبير عن أحكامهم واستخلاص النتائج.
- تنمية كلام الأطفال: تجديد وتفعيل القاموس.
- النمو الاجتماعي والأخلاقي لطفل ما قبل المدرسة: في مثل هذه اللعبة، هناك معرفة بالعلاقة بين الأطفال والبالغين والأشياء ذات الطبيعة الحية وغير الحية، حيث يُظهر الطفل موقفًا حساسًا تجاه أقرانه، ويتعلم أن يكون عادلاً، ويستسلم إذا لزم الأمر، ويتعلم التعاطف، وما إلى ذلك.
هيكل اللعبة التعليميةتشكل المكونات الرئيسية والإضافية. ل المكونات الرئيسيةتشمل: المهمة التعليمية وإجراءات اللعبة وقواعد اللعبة والنتيجة والمواد التعليمية. ل مكونات إضافية: المؤامرة والدور.
يتضمن إجراء الألعاب التعليمية ما يلي: 1. تعريف الأطفال بمحتوى اللعبة واستخدام المواد التعليمية فيها (عرض الأشياء والصور ومحادثة قصيرة يتم خلالها توضيح معارف وأفكار الأطفال). 2. شرح مسار وقواعد اللعبة، مع تنفيذ هذه القواعد بشكل واضح. 3. عرض إجراءات اللعبة. 4. تحديد دور الشخص البالغ في اللعبة ومشاركته كلاعب أو مشجع أو حكم (يوجه المعلم تصرفات اللاعبين بالنصيحة والسؤال والتذكير). 5. يعد تلخيص نتائج اللعبة لحظة حاسمة في إدارتها. بناء على نتائج اللعبة، من الممكن الحكم على فعاليتها، سواء سيتم استخدامها من قبل الأطفال في أنشطة اللعبة المستقلة. يتيح لك تحليل اللعبة تحديد القدرات الفردية في سلوك وشخصية الأطفال. وهذا يعني تنظيم العمل الفردي معهم بشكل صحيح.

يعتمد التعليم في شكل لعبة تعليمية على رغبة الطفل في الدخول في موقف وهمي والتصرف وفقا لقوانينه، أي أنه يلبي الخصائص العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة.

أنواع الألعاب التعليمية:

1. الألعاب بالأشياء (الألعاب).

2. الألعاب المطبوعة على سطح المكتب.

3. ألعاب الكلمات.

العاب تعليمية -تختلف في المحتوى التعليمي والنشاط المعرفي للأطفال وإجراءات اللعبة وقواعدها وتنظيم الأطفال وعلاقاتهم ودور المعلم.

ألعاب مع الأشياء - تعتمد على الإدراك المباشر للأطفال، وتتوافق مع رغبة الطفل في التصرف بالأشياء وبالتالي التعرف عليها. في الألعاب بالأشياء، يتعلم الأطفال المقارنة وتحديد أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء. تكمن قيمة هذه الألعاب في أنه بمساعدتهم يتعرف الأطفال على خصائص الأشياء والحجم واللون. عند تعريف الأطفال بالطبيعة في مثل هذه الألعاب، أستخدم المواد الطبيعية (بذور النباتات، الأوراق، الحصى، الزهور المختلفة، المخاريط، الأغصان، الخضروات، الفواكه، إلخ - مما يثير اهتمامًا شديدًا لدى الأطفال ورغبة نشطة في اللعب. أمثلة من هذه الألعاب: "لا تخطئ"، "صف هذا الموضوع"، "ما هو؟"، "ماذا أولاً، ماذا بعد ذلك"، وما إلى ذلك.
اللوحة - الألعاب المطبوعة -هذانشاط مثير للاهتمام للأطفال عند التعرف على العالم الخارجي، عالم الحيوانات والنباتات، ظواهر الطبيعة الحية وغير الحية. إنها متنوعة في الأنواع: "لوتو"، "الدومينو"، الصور المقترنة "بمساعدة الألعاب المطبوعة على اللوحة، يمكنك بنجاح تطوير مهارات الكلام والقدرات الرياضية والمنطق والانتباه وتعلم نمذجة مخططات الحياة واتخاذ القرارات وتطوير مهارات التحكم في النفس.

العاب كلمات - هذا طريقة فعالةتعليم استقلالية التفكير وتنمية الكلام عند الأطفال. همبناءً على كلمات وأفعال اللاعبين، يحل الأطفال بشكل مستقل المهام العقلية المختلفة: وصف الأشياء، وتسليط الضوء على سماتها المميزة، وتخمينها وفقًا للوصف، والعثور على أوجه التشابه والاختلاف بين هذه الأشياء والظواهر الطبيعية.

فيفي عملية الألعاب، يوضح الأطفال، ويوحدون، ويوسعون أفكارهم حول كائنات الطبيعة وتغيراتها الموسمية.

الألعاب التعليمية - يعد السفر إحدى الطرق الفعالة لتعزيز النشاط المعرفي لدى الأطفال.

لعبة تعليمية في النشاط التجريبي - تساهم في تكوين اهتمام الأطفال المعرفي بالبيئة، وتطوير العمليات العقلية الأساسية، والملاحظة، والتفكير.

الأنشطة المشتركة للآباء والمعلمين - الاستشارة الفردية للآباء، وأكشاك المعلومات، ومجلدات النقل، والمعارض المواضيعية مع المواد المقترحة - تعطي المزيد نتيجة فعالةفي العمل مع الأطفال.
لتنمية معرفة الأطفال بالعالم من حولهم، وتنظيمهم، وتعليم الموقف الإنساني تجاه الطبيعة، أستخدم الألعاب التعليمية التالية:

المواد المستخدمة:

ألعاب مع الأشياء
"ما هو؟"
الغرض: توضيح أفكار الأطفال حول الأشياء ذات الطبيعة غير الحية.
المواد: طبيعي - الرمل والحجارة والأرض والماء والثلج.
تقدم اللعبة. يتم تقديم الصور للأطفال، واعتمادًا على ما يتم رسمه عليها، من الضروري تحلل المادة الطبيعية وفقًا لذلك، والإجابة على ما هي؟ وما هو؟ (كبير، ثقيل، خفيف، صغير، جاف، رطب، سائب). ما الذي يمكن عمله به؟
"من يأكل ماذا؟"
هدف. لتعزيز أفكار الأطفال حول الأغذية الحيوانية.
تقدم اللعبة. يخرج الأطفال من الحقيبة: الجزر والملفوف والتوت والأقماع والحبوب والشوفان وما إلى ذلك. يسمونه ويتذكرون أي حيوان يأكل هذا الطعام.
"الأطفال على فرع"
هدف . ترسيخ معرفة الأطفال بأوراق وثمار الأشجار والشجيرات وتعليمهم اختيارها حسب انتمائها إلى نبات واحد.
تقدم اللعبة. يفحص الأطفال أوراق الأشجار والشجيرات ويطلقون عليها اسمًا. بناءً على اقتراح المعلم: "أيها الأطفال، ابحثوا عن أغصانكم" - يختار الرجال الفاكهة المناسبة لكل ورقة. يمكن لعب هذه اللعبة بالأوراق المجففة والفواكه طوال العام. يمكن للأطفال أنفسهم إعداد المواد للعبة.
"ابحث عن شيء لإظهاره"
مهمة تعليمية. العثور على عنصر عن طريق التشابه.
معدات. ضعي نفس مجموعات الخضار والفواكه على صينيتين. قم بتغطية واحدة (للمعلم) بمنديل.
تقدم اللعبة. يظهر المعلم لفترة قصيرة أحد العناصر المخفية تحت منديل ويزيله مرة أخرى، ثم يدعو الأطفال: "ابحث عن نفس الشيء في صينية أخرى وتذكر ما يطلق عليه". يتناوب الأطفال في أداء المهمة حتى يتم تسمية جميع الفواكه والخضروات المخبأة تحت المنديل.
"ماذا أولاً - وماذا بعد ذلك؟"
هدف. لتعزيز معرفة الأطفال حول تطور ونمو الحيوانات.
تقدم اللعبة. يتم تقديم أشياء للأطفال: بيضة، دجاجة، نموذج الدجاج؛ هريرة، قطة؛ جرو، كلب. يحتاج الأطفال إلى ترتيب هذه العناصر بالترتيب الصحيح.
ألعاب الطاولة
"متى؟"
هدف. توضيح أفكار الأطفال حول الظواهر الموسمية في الطبيعة.
تقدم اللعبة. كل طفل لديه صور موضوعية تصور تساقط الثلوج، المطر، يوم مشمس، طقس غائم، البرد قادم، الرياح تهب، رقاقات ثلجية معلقة، إلخ. ورسم الصور بصور المواسم المختلفة. يحتاج الأطفال إلى تحليل الصور الموجودة لديهم بشكل صحيح.
"القطار السحري"
هدف.توحيد وتنظيم أفكار الأطفال حول الأشجار والشجيرات.
مادة.قطاران مصنوعان من الورق المقوى (يحتوي كل قطار على 4 عربات و5 نوافذ)؛ مجموعتين من البطاقات مع صورة النباتات.
تقدم اللعبة:على الطاولة أمام الأطفال يوجد "قطار" وبطاقات عليها صورة حيوانات. المعلم. أمامك قطار وركاب. يجب وضعها على السيارات (في الشجيرات الأولى، في الثانية - الزهور، وما إلى ذلك) بحيث يظهر راكب واحد في كل نافذة. أول من يضع الحيوانات على العربات بشكل صحيح سيكون هو الفائز.
وبالمثل، يمكن لعب هذه اللعبة لتجميع الأفكار حول مجموعات مختلفة من النباتات (الغابات والحدائق والمروج والبساتين).
"أربع صور"
هدف.تعزيز أفكار الأطفال حول طبيعةوتطوير الاهتمام والملاحظة.
تقدم اللعبة.تتكون اللعبة من 24 صورة تصور الطيور والفراشات والحيوانات. يقوم القائد بخلط الأوراق وتوزيعها على المشاركين في اللعبة (من 3 إلى 6 أشخاص) بالتساوي. يجب على كل لاعب التقاط 4 بطاقات بنفس المحتوى. مبتدئ اللعبة، بعد أن نظر في أوراقه، يمرر إحداها إلى الشخص الجالس على اليسار. هذا الشخص، إذا احتاج إلى بطاقة، يحتفظ بها لنفسه، ويمرر أيضًا أي بطاقة غير ضرورية إلى أحد الجيران على اليسار، وما إلى ذلك. بعد التقاط البطاقات، يضعها كل لاعب مقلوبة أمامه. عندما يتم التقاط جميع المجموعات الممكنة، تنتهي اللعبة. يقوم المشاركون في اللعبة بتسليم البطاقات التي تم جمعها، ووضعها أربع مرات في وقت واحد حتى يتمكن الجميع من رؤيتها. الشخص الذي لديه البطاقات الأكثر مطابقة بشكل صحيح هو الفائز.
العاب كلمات
"عندما يحدث ذلك؟"
هدف.- توضيح وتعميق معرفة الأطفال بالفصول.
تقدم اللعبة.
يقرأ المعلم متقطعة نصوص قصيرةفي الشعر أو النثر عن الفصول، ويخمن الأطفال.
"ابحث عن شيء للحديث عنه"
مهمة تعليمية. ابحث عن العناصر وفقًا للعلامات المدرجة.
معدات. يتم وضع الخضار والفواكه على طول حافة الطاولة حتى يتمكن جميع الأطفال من رؤية السمات المميزة للأشياء بوضوح.
تقدم اللعبة. يصف المعلم بالتفصيل أحد الأشياء الملقاة على الطاولة، أي أنه يسمي شكل الخضار والفواكه ولونها وطعمها. ثم يقدم المعلم أحد الرجال: "اعرض على الطاولة، ثم قم بتسمية ما قلته". إذا تعامل الطفل مع المهمة، يصف المعلم موضوعا آخر، ويقوم طفل آخر بالمهمة. تستمر اللعبة حتى يخمن جميع الأطفال العنصر وفقًا للوصف.

"خمن من هذا؟"
هدف. توحيد أفكار الأطفال حول السمات المميزة للحيوانات البرية والمنزلية.
تقدم اللعبة. يصف المعلم الحيوان (مظهره، عاداته، موطنه ...) يجب على الأطفال تخمين من يتحدثون عنه.
"عندما يحدث ذلك؟"
هدف. توضيح أفكار الأطفال حول الظواهر الموسمية.
تقدم اللعبة. يُعرض على الأطفال أوراق نباتات مختلفة بألوان مختلفة وأقماع ومعشبة من النباتات المزهرة وما إلى ذلك. اعتمادا على الوقت من السنة. يحتاج الأطفال إلى تسمية الوقت من العام الذي توجد فيه مثل هذه الأوراق والفروع والزهور.
ألعاب خارجية
"ماذا نأخذ في السلة"
الغرض: تعزيز معرفة الأطفال بنوع المحصول الذي يتم حصاده في الحقل أو في الحديقة أو في الحديقة أو في الغابة.
تعلم كيفية التمييز بين الفواكه حسب مكان زراعتها.
تكوين فكرة عن دور الإنسان في الحفاظ على الطبيعة.
المواد: ميداليات عليها صورة الخضار والفواكه والحبوب والبطيخ والفطر والتوت وكذلك السلال.
تقدم اللعبة. لدى بعض الأطفال ميداليات تصور هدايا الطبيعة المختلفة. والبعض الآخر لديه ميداليات على شكل سلال.
الأطفال - تنتشر الفواكه في جميع أنحاء الغرفة تحت موسيقى مبهجة، مع الحركات وتعبيرات الوجه تصور بطيخًا أخرقًا وفراولة طرية وفطرًا يختبئ في العشب وما إلى ذلك.
الأطفال - يجب أن تلتقط السلال الفاكهة بكلتا يديها. المتطلب السابق: يجب على كل طفل إحضار الفاكهة التي تنمو في مكان واحد (خضروات من الحديقة، إلخ). الشخص الذي يحقق هذا الشرط يفوز.
قمم - جذور
فعل. الهدف: تعليم الأطفال كيفية صنع الكل من الأجزاء.
المواد: حلقتان، صور للخضروات.
تقدم اللعبة: الخيار 1. يتم أخذ حلقتين: الأحمر والأزرق. ضعهم بحيث تتقاطع الأطواق. في الطوق الأحمر، تحتاج إلى وضع الخضروات التي لها جذور للطعام، وفي الطوق الأزرق - تلك التي تستخدم القمم.
يأتي الطفل إلى الطاولة، ويختار الخضار، ويظهرها للأطفال ويضعها في الدائرة اليمنى، موضحًا سبب وضع الخضار هناك. (في المنطقة التي تتقاطع فيها الأطواق يجب أن تكون هناك خضروات تستخدم القمم والجذور: البصل والبقدونس وما إلى ذلك.
الخيار 2. قمم وجذور النباتات - الخضار على الطاولة. ينقسم الأطفال إلى مجموعتين: القمم والجذور. أطفال المجموعة الأولى يأخذون القمم والثانية - الجذور. عند الإشارة يركض الجميع في كل الاتجاهات. عند الإشارة "واحد، اثنان، ثلاثة - ابحث عن زوجك!"
لعبة الكرة "الهواء، الأرض، الماء"
فعل. المهمة: تعزيز معرفة الأطفال بأشياء الطبيعة. تنمية الاهتمام السمعي والتفكير والبراعة.
المواد: الكرة.
تقدم اللعبة: الخيار 1. يرمي المعلم الكرة إلى الطفل ويسمي الجسم الطبيعي، على سبيل المثال، "العقعق". يجب على الطفل الإجابة بـ "الهواء" ورمي الكرة للخلف. يجيب الطفل على كلمة "دولفين" بكلمة "ماء" وعلى كلمة "ذئب" - "أرض" وما إلى ذلك.
الخيار 2. يسمي المعلم كلمة "هواء" ويجب على الطفل الذي أمسك الكرة أن يسمي الطائر. في كلمة "أرض" - حيوان يعيش على الأرض؛ لكلمة "ماء" - ساكن الأنهار والبحار والبحيرات والمحيطات.
الطبيعة والرجل.
فعل. المهمة: توحيد وتنظيم معرفة الأطفال حول ما خلقه الإنسان وما تعطيه الطبيعة للإنسان.
المواد: الكرة.
تقدم اللعبة: يجري المعلم حواراً مع الأطفال، يوضح خلاله معرفتهم بأن الأشياء من حولنا إما أنها من صنع أيدي الناس أو موجودة في الطبيعة، ويستخدمها الناس؛ على سبيل المثال، يوجد في الطبيعة الخشب والفحم والنفط والغاز، ويقوم الإنسان بإنشاء المنازل والمصانع.
"ما هو صنع الإنسان"؟ يسأل المعلم ويرمي الكرة.
"ما الذي خلقته الطبيعة"؟ يسأل المعلم ويرمي الكرة.
يمسك الأطفال الكرة ويجيبون على السؤال. أولئك الذين لا يستطيعون التذكر يفوتون دورهم.
اختيار واحد الحق.
فعل. المهمة: توحيد المعرفة حول الطبيعة. تنمية التفكير والنشاط المعرفي.
المواد: صور الموضوع.
تقدم اللعبة: صور الموضوع متناثرة على الطاولة. يقوم المعلم بتسمية بعض الخصائص أو الميزات، ويجب على الأطفال اختيار أكبر عدد ممكن من العناصر التي تحتوي على هذه الخاصية.
على سبيل المثال: "أخضر" - يمكن أن تكون هذه صورًا لأوراق الشجر أو الخيار أو ملفوف الجندب. أو: "رطب" - الماء، الندى، السحاب، الضباب، الصقيع، إلخ.
أين رقاقات الثلج؟
فعل. المهمة: توحيد المعرفة حول حالات المياه المختلفة. تطوير الذاكرة والنشاط المعرفي.
المواد: بطاقات تصور الظروف المائية المختلفة: شلال، نهر، بركة، جليد، تساقط ثلوج، سحابة، مطر، بخار، ندفة ثلج، إلخ.
تقدم اللعبة: الخيار 1 . يمشي الأطفال في رقصة مستديرة حول البطاقات الموضوعة في دائرة. تصور البطاقات حالات مختلفة من الماء: الشلال، النهر، البركة، الجليد، تساقط الثلوج، السحابة، المطر، البخار، ندفة الثلج، إلخ.
أثناء التحرك في دائرة، يتم نطق الكلمات:
هنا يأتي الصيف. أشرقت الشمس أكثر إشراقا.
أصبح الخبز أكثر سخونة، أين يجب أن نبحث عن ندفة الثلج؟
ومع الكلمة الأخيرة يتوقف الجميع. يجب على أولئك الذين توجد أمامهم الصور الضرورية رفعها وشرح اختيارهم. وتستمر الحركة بالكلمات:
وأخيراً جاء الشتاء: بارد، عاصفة ثلجية، برد.
اخرج للنزهة. أين يمكننا أن نجد ندفة الثلج؟
أعد اختيار الصور المطلوبة واشرح الاختيار.
الخيار 2 . هناك 4 أطواق تصور الفصول الأربعة. يجب على الأطفال وضع بطاقاتهم في الأطواق، موضحين اختيارهم. قد تتوافق بعض البطاقات مع عدة مواسم.
الاستنتاج يتم استخلاصه من إجابات الأسئلة:
- في أي وقت من السنة يمكن أن يكون الماء في الطبيعة في حالة صلبة؟ (الشتاء، أوائل الربيع، أواخر الخريف).
وصلت الطيور.
فعل. المهمة: توضيح فكرة الطيور.
تقدم اللعبة: ينادي المعلم الطيور فقط، ولكن إذا ارتكب خطأ فجأة، فيجب على الأطفال أن يدوسوا أو يصفقوا. على سبيل المثال. وصلت الطيور: الحمام والثدي والذباب والسمامة.
الأطفال يدوسون - .ما هو الخطأ؟ (يطير)
- من هم الذباب؟ (الحشرات)
- وصلت الطيور: الحمام، الثدي، اللقالق، الغربان، الغربان، المعكرونة.
الأطفال يدوسون. - طارت الطيور: الحمام، مارتنز ...
الأطفال يدوسون. تستمر اللعبة.
طارت الطيور: الحمام، القرقف،
الغربان والطيور السريعة، طيور أبو الأجنحة، الطيور السريعة،
اللقالق، الوقواق، وحتى البوم هي المجارف،
البجعات والزرزور. كل من أنت عظيم.
خلاصة القول: يحدد المعلم مع الأطفال الطيور المهاجرة والشتوية.
عندما يحدث ذلك؟
فعل. المهمة: تعليم الأطفال التمييز بين علامات الفصول. بمساعدة كلمة شعرية، أظهر جمال الفصول المختلفة وتنوع الظواهر الموسمية وأنشطة الناس.
المواد: لكل طفل صور لمناظر طبيعية للربيع والصيف والخريف والشتاء.
تقدم اللعبة: يقرأ المعلم قصيدة، ويعرض الأطفال صورة توضح الموسم الذي تشير إليه القصيدة.
ربيع.في المقاصة، على الطريق، تشق شفرات العشب طريقها.
من التل يجري جدول، والثلوج تقع تحت الشجرة.
صيف.وخفيفة وواسعة
نهرنا الهادئ. هيا بنا نسبح ونرش السمك ...
خريف.يذبل ويتحول إلى اللون الأصفر، والعشب في المروج،
فقط الشتاء يتحول إلى اللون الأخضر في الحقول. السحاب يغطي السماء والشمس لا تشرق
تعوي الريح في الحقل والمطر يتساقط.
شتاء.تحت سماء زرقاء
سجاد رائع، يلمع في الشمس، والثلج يكمن؛
الغابة الشفافة وحدها تتحول إلى اللون الأسود، وشجرة التنوب تتحول إلى اللون الأخضر من خلال الصقيع،
والنهر تحت الجليد يلمع.
فعل. المهمة: توضيح معرفة الأطفال بوقت ازدهار النباتات الفردية (على سبيل المثال، النرجس البري، الخزامى - في الربيع)؛ الكرة الذهبية، زهور النجمة - في الخريف، وما إلى ذلك؛ لتعليم التصنيف على هذا الأساس لتنمية ذاكرتهم وإبداعهم.
المواد: الكرة.
تقدم اللعبة: يقف الأطفال في دائرة. يقوم المعلم أو الطفل برمي الكرة، مع تسمية الموسم الذي ينمو فيه النبات: الربيع، الصيف، الخريف. يقوم الطفل بتسمية النبات .
ما هو مصنوع من ماذا؟
فعل. المهمة: تعليم الأطفال تحديد المادة التي يصنع منها الجسم.
المواد: مكعب خشبي، وعاء من الألومنيوم، وعاء زجاجي، جرس معدني، مفتاح، إلخ.
تقدم اللعبة: يقوم الأطفال بإخراج أشياء مختلفة من الحقيبة والاسم، مع الإشارة إلى المادة المصنوعة منها كل كائن.
خمين ما.
فعل. المهمة: تنمية قدرة الأطفال على تخمين الألغاز وربط الصورة اللفظية بالصورة الموجودة في الصورة؛ توضيح معرفة الأطفال عن التوت.
المواد: صور لكل طفل مع صورة التوت. كتاب الألغاز.

تقدم اللعبة: على الطاولة أمام كل طفل صور للإجابة. يصنع المعلم لغزًا، ويبحث الأطفال عن صورة تخمينية ويرفعونها.
صالح للأكل - غير صالح للأكل.
فعل. المهمة: توحيد المعرفة حول الفطر الصالح للأكل وغير الصالح للأكل.
المواد: سلة، صور موضوعية تصور الفطر الصالح للأكل وغير الصالح للأكل.
تقدم اللعبة: على الطاولة أمام كل طفل صور للإجابة. يخمن المعلم لغزًا حول الفطر، ويبحث الأطفال عن دليل صور للفطر الصالح للأكل ويضعونه في السلال.
ترتيب الكواكب بشكل صحيح.
فعل. المهمة: توحيد المعرفة حول الكواكب الرئيسية.
المواد: حزام بأشعة مخيطة - شرائط بأطوال مختلفة (9 قطع). قبعات الكوكب.
الجو حار جدًا على هذا الكوكب
من الخطر أن نكون هناك يا أصدقائي.

ما هو الكوكب الأكثر سخونة لدينا، وأين يقع؟ (عطارد لأنه أقرب إلى الشمس).
وكان هذا الكوكب مقيدًا ببرد رهيب،
الدفء لها شعاع الشمسلم تحصل عليه.
-ما هذا الكوكب؟ (بلوتو لأنه أبعد عن الشمس وأصغر الكواكب كلها).
يأخذ الطفل الذي يرتدي قبعة بلوتو أطول شريط رقم 9.
وهذا الكوكب عزيز علينا جميعا.
الكوكب أعطانا الحياة... (الكل: الأرض)
في أي مدار يدور كوكب الأرض؟ أين كوكبنا من الشمس؟ (في الثالث).
طفل يرتدي قبعة "الأرض" يأخذ الشريط رقم 3.
كوكبان قريبان من كوكب الأرض.
يا صديقي، قم بتسميتهم قريبًا. (الزهرة والمريخ).
يشغل الأطفال الذين يرتدون قبعات الزهرة والمريخ المدارين الثاني والرابع على التوالي.
وهذا الكوكب فخور بنفسه
لأنه يعتبر الأكبر.
-ما هذا الكوكب؟ في أي مدار هو؟ (كوكب المشتري، المدار رقم 5).
الطفل الذي يرتدي قبعة المشتري يأخذ مكانه رقم 5.
الكوكب محاط بالحلقات
وهذا ما جعلها مختلفة عن الجميع. (زحل)
الطفل - "زحل" يحتل المدار رقم 6.
ما هي الكواكب الخضراء؟ (أورانوس)
طفل يرتدي قبعة نبتون المطابقة يحتل المدار رقم 8.
أخذ جميع الأطفال أماكنهم وبدأوا بالدوران حول "الشمس".
تدور رقصة الكواكب المستديرة. ولكل منها حجمها ولونها الخاص.
يتم تعريف كل مسار. لكن فقط على الأرض يسكن العالم الحياة.
مفيد - غير مفيد.
فعل. المهمة: توحيد مفاهيم مفيدة و المنتجات الضارة.
المواد: بطاقات المنتج.
تقدم اللعبة: ضع ما هو مفيد على طاولة واحدة، وما هو غير مفيد على الطاولة الأخرى.
مفيد: هرقل، الكفير، البصل، الجزر، التفاح، الملفوف، زيت عباد الشمس، الكمثرى، إلخ.
غير صحية: رقائق البطاطس، واللحوم الدهنية، والشوكولاتة، والكعك، والفانتا، وما إلى ذلك.

كتب مستخدمة:

منظمة العفو الدولية. لعبة سوروكين التعليمية في رياض الأطفال.

أ.ك. بوندارينكو "الألعاب التعليمية في رياض الأطفال".

"شهادة نشر في الإعلام" السلسلة أ رقم 0002253 باركود (رقم الإيصال) 62502669050070 تاريخ الإرسال 12 ديسمبر 2013

ندعو معلمي التعليم ما قبل المدرسي في منطقة تيومين، وYNAO وKhanty-Mansi Autonomous Okrug-Yugra لنشر موادهم المنهجية:
- الخبرة التربوية، برامج المؤلف، الوسائل التعليمية، العروض التقديمية للفصول الدراسية، الألعاب الإلكترونية؛
- ملاحظات وسيناريوهات مطورة شخصيًا للأنشطة التعليمية والمشاريع والفصول الرئيسية (بما في ذلك الفيديو) وأشكال العمل مع العائلات والمعلمين.

لماذا هو مربح للنشر معنا؟

النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة هو لعبة يتعلم الطفل من خلالها العالم من حوله. من المتعارف عليه أن قلة اللعب تؤثر سلباً على تكوين شخصية الطفل. يقضي طفل ما قبل المدرسة جزءًا كبيرًا من الوقت في رياض الأطفال بين أقرانه، تحت إشراف المعلمين. فقط المعلم الذي يمتلك تقنيات الألعاب يمكنه تحقيق نتائج عالية في العمل مع الأطفال.

أهمية الألعاب التعليمية في رياض الأطفال

يكمن الحد الأدنى الضروري من كفاءات المعلم في القدرة على التمييز بين اللعبة التعليمية (DI) وأشكال الألعاب الأخرى، ومعرفة هيكلها وأنواعها وخزائن ملفات الألعاب الأساسية والمتطلبات التنظيمية الأساسية. باستخدام تقنيات الألعاب، يجب ألا ينسى المعلم أنه أثناء اللعب، يلبي الطفل احتياجاته الأساسية، ويتقن الأنشطة مثل العمل والدراسة، ويتطور ويتشكل كشخص. لذلك، يجب على المعلم التعامل مع تنظيم أنشطة لعب الأطفال بمسؤولية، والاعتماد على المعرفة التربوية الأساسية.

مفهوم اللعبة التعليمية

نشاط مرحلة ما قبل المدرسة له أشكال مختلفة، أحدها هو نشاط اللعب. بالنسبة للمعلم، تعد اللعبة أداة للتدريس والتعليم، وشكلًا من أشكال تنظيم حياة الأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة (DOE). حقيقة أن اللعبة هي الشكل الأكثر إنتاجية للتوظيف أو النشاط التعليمي المباشر (GCD) لمرحلة ما قبل المدرسة تم إثباتها علميًا وتأكيدها عمليًا.

يتم تنفيذ GCD في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للقواعد واللوائح الصحية (SANPIN 2.4.1.3049–13)، والتي تحدد، على وجه الخصوص، مدتها (ما يصل إلى 10 دقائق للأطفال الرضع، وما يصل إلى 30 دقيقة للفئات العمرية الأكبر سنًا). لاحظ أنه ليست كل ألعاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تعليمية (وتسمى أيضًا ألعابًا موضوعية أو تعليمية). S. L. Novosyolova في برنامج "Origins" (1997) يصنف الألعاب بناءً على من هو البادئ - شخص بالغ أم طفل. العلامات التي يسهل من خلالها التمييز بين CI:

• سيكون البادئ دائمًا شخصًا بالغًا (معلمًا)؛
• تهدف هذه اللعبة إلى حل مشكلة تعليمية ("التعلم" المترجم من اليونانية القديمة - التدريس)؛
• بالنسبة للأطفال، لا ينبغي أن تكون الطبيعة التعليمية للعبة واضحة.

في اللعبة، يستكشف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة العالم ويتعلمون كيفية التفاعل

من المهم أن يفهم المعلم أن النتائج التعليمية التي يريد الحصول عليها تعتمد على حقيقة أن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة لا يعرف ضرورة تحقيقها. في حالة اللعبة، فإن إمكانية النشاط والنجاح والمتعة مهمة بالنسبة للطفل. تعتبر النتائج التعليمية أثرًا جانبيًا بالنسبة له، فالتعلم يحدث دون قصد. من الخطأ الكبير أن تبدأ اللعبة بالكلمات: "مهمة لعبتك هي أن تتعلم كيفية التمييز بين الألوان والعثور على الأشياء على هذا الأساس."

تتمتع الألعاب التعليمية بتاريخ طويل وتحتوي على عناصر من الفولكلور وتعكس الخصائص الوطنية. ألعاب مثل "Ladushki"، "أربعون وجها أبيض"، "سيدة" وغيرها قد نجت حتى عصرنا. لقد وضع الأجداد المعنى التعليمي والشخصية التعليمية في الألعاب، وبالتالي نقل تجربة الحياة من جيل إلى جيل، وإعداد الأطفال لمرحلة البلوغ المبكر. حاليًا، لا تهدف هذه الألعاب إلى إعداد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لمرحلة البلوغ بقدر ما تهدف إلى تنظيم أوقات الفراغ.

هيكل اللعبة التعليمية

تتضمن إنتاجية DI معرفة هيكلها وفهم العلاقات بين العناصر الهيكلية الرئيسية. هناك 3 عناصر من هذا القبيل:

• مهمة التدريس / التعليمية. في عملية اللعبة، يضع المعلم مهام تعليمية محددة تتناسب مع شكل ومحتوى اللعبة، والفئة العمرية للأطفال: تثبيت الكلمات المترادفة في قاموس الطفل النشط، وتطوير المهارات الحركية الدقيقة، وتكوين أفكار حول اللون، و آخرين كثر. ما هي المهمة، يمكنك في كثير من الأحيان تحديد اسم اللعبة: "اجمع اللغز"، "تخمين الآلة الموسيقية"، "اسم الكائن". تذكر أن المهمة التعليمية للعبة التعليمية للطفل مخفية. عند اللعب، لا يسعى الطفل البالغ من العمر 5-6 سنوات إلى تعلم شيء ما، فهو مهتم بالنتيجة النهائية (الفوز) والحصول على المتعة. الأطفال ليسوا مهتمين حتى بالفوز، فهم فضوليون بشأن عملية التفاعل في اللعبة.
• إجراءات اللعبة، أي طرق إظهار نشاط الطفل في اللعبة. بالنسبة للأطفال، إجراءات اللعبة بسيطة للغاية (تفكيك / تجميع كائن بسيط؛ تخمين مصدر الصوت، ابحث عن زوج)؛ يتطلب الأطفال الأكبر سنا إجراءات أكثر تعقيدا (كن منتبها، اختر الخيار الصحيح من المجموعة، قم بتسمية الظاهرة)؛ في ألعاب أطفال الفئات الأكبر سنا، تسود الإجراءات ذات الطبيعة التحليلية والإبداعية (الربط، التعميم، التصنيف، الاختراع).
• قواعد اللعبة. من المهم أن نفهم أن القواعد يجب أن يتبعها جميع المشاركين، بما في ذلك البالغين. يتم تحديد القواعد من خلال المحتوى التعليمي والموضوعي للعبة، والمهام المنصوص عليها في اللعبة، ويعتمد عليها إلى حد كبير تعقيد أو بساطة إجراءات اللعبة. يتم تحديد قواعد اللعبة من قبل البادئ.

أنواع الألعاب التعليمية

قد تتضمن بعض الألعاب التعليمية مهام متكاملة لتطوير الكلام والعالم من حولنا والرياضيات والفنون الجميلة

وفقًا للمادة المستخدمة، يقسم المعلمون برنامج DI إلى مجموعات:

• العاب تعليمية بالأشياء,
• ألعاب الطاولة,
• العاب كلمات.

الألعاب التعليمية مع الأشياء

العناصر الموجودة في هذه الألعاب هي مواد تعليمية. الألعاب والأدوات المنزلية والمواد الطبيعية والأعمال الفنية والحرف اليدوية - كل شيء يمكن استخدامه. يتيح لك النهج الإبداعي للمعلم تنظيم لعبة ممتازة باستخدام الألعاب الصناعية عالية التقنية، ومجمعات الألعاب الخاصة (على سبيل المثال، مجموعة ألعاب Froebel Gifts)، وأي مواد في متناول اليد، حتى ما هو المعتاد التخلص منه كقمامة ( الأغطية، وعلب بيض الشوكولاتة، والقشور) وتقع حرفيًا تحت الأقدام (الأوراق والحصى). ستكون أشكال الألعاب ذات الأشياء عبارة عن مسرحيات وألعاب تعليمية وتعليمية باستخدام ألعاب موجهة للمحرك (الأهرامات ودمى التعشيش والمكعبات).

كمادة تعليمية، يمكنك استخدام الحصى العادية المطلية بدهانات الأكريليك.

أوغست فروبيل مدرس ألماني مشهور. وهو الذي قدم عبارة "الأطفال هم زهور الحياة". لقد انطلق من حقيقة أن "البستانيين الجيدين" يجب عليهم تربية الأطفال.

تتطور مجموعات اللعب مثل هدايا Froebel، المضمنة في المواد المدرسية لمونتيسوري المهارات الحركية الدقيقةوإدراك اللون والتفكير المنطقي والقدرات الأخرى لمرحلة ما قبل المدرسة

إذا تحدثنا عن المهام التعليمية التي تم حلها أثناء DI بالأشياء، فهي أولاً وقبل كل شيء تقوم بتطوير العمليات العقلية للطفل. يطور الأطفال القدرة على التحليل، ويتعلمون العثور على الأشياء المشتركة في الأشياء والتمييز بينها، وإتقان مهارات التعامل مع الأشياء المختلفة. تعمل الألعاب ذات الأشياء على توسيع سعة الاطلاع والآفاق وإثارة ضبط النفس في السلوك والاهتمام. تعمل الألعاب التي تهدف إلى النمو البدني على تحسين تنسيق الحركات والمهارات الحركية الدقيقة والكبيرة.

يستطيع المعلم، من خلال تعديل محتوى اللعبة، التوصل إلى حلول لمشاكل متفاوتة التعقيد. خذ بعين الاعتبار مثال لعبة "الحقيبة الرائعة".

الجدول: مثال على تعقيد اللعبة حسب عمر التلاميذ

عمر	مهام	الاختلافات
مجموعة جونيور	تعلم كيفية التعرف على الأشياء وتسميتها.	يتم استخدام كائنات بسيطة يمكن التعرف عليها بسهولة وبكمية صغيرة.
المجموعة الوسطى	تطوير الأحاسيس اللمسية وتعليم التعرف على الشيء عن طريق اللمس.	يزداد عدد الكائنات، ويصبح تكوينها أكثر تعقيدا، وتظهر كائنات مماثلة يصعب تمييزها باللمس.
مجموعة كبار	لتكوين القدرة على كتابة وصف لكائن ما، ابتكر / تذكر لغزًا أو مقولة، واشرح الغرض / إمكانية التطبيق.	يتم استخدام الأشياء التي تتطلب تنشيط النشاط العقلي وإمكانات الطفل الإبداعية في وصفها.

ألعاب الطاولة

تساعد هذه الألعاب على حل المهام التعليمية المهمة:

• توسيع الآفاق وتوضيح أفكار الطفل حول العالم من حوله؛
• تنظيم المعرفة الموجودة؛
• تطوير عمليات التفكير والمنطق والانتباه.
• تحفيز الخيال.

بالإضافة إلى الألعاب التي تحتوي على صور، هناك ألعاب لوحية أخرى منتشرة على نطاق واسع - ألعاب اليانصيب المختلفة وألعاب المتاهة والمصممين والفسيفساء. وهي في الغالب ألعاب جماعية، لذلك يكون لها تأثير تنافسي يحفز الأطفال، على سبيل المثال، الذين سيمرون عبر المتاهة بشكل أسرع. يتم تقديم ألعاب الكمبيوتر التعليمية بشكل متزايد للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة، وهو ما يتماشى تمامًا مع روح العصر، ويتم تقديم ممارسة استخدام ألعاب الأعمال في نسخة مبسطة بشكل نشط. أصبحت الألغاز تحظى بشعبية كبيرة.

الألغاز (من اللغز الإنجليزي) - لعبة التحمل. كانت الألغاز الأولى خشبية وتمثل خريطة إنجلترا، وقد صنعها النحات الإنجليزي سبيلزبري في عام 1763. تم استخدام هذه الألغاز في المدرسة كوسيلة تعليمية وكانت باهظة الثمن. لم يتم تصنيع ألغاز الصور المقطوعة من الورق المقوى إلا بعد مرور 100 عام وأصبحت متاحة على نطاق واسع.

مجموعة اللوتوس من مختلف الشركات المصنعة واسعة جدًا - من الألعاب الكلاسيكية إلى اختيار الجمعيات.

بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا، فإن اليانصيب البسيط مناسب لدراسة كائنات البيئة المباشرة والنباتات والحيوانات.

أكثر خيارات معقدةألعاب "لوتو"، التي تشكل أساس معرفة القراءة والكتابة، والعد، وفهم العالم من حولك، وما إلى ذلك، مخصصة للأطفال من الفئات الأكبر سنا.

سوف يهتم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بالألعاب التي تحتوي على معلومات جديدة

العاب كلمات

وتتميز بحقيقة أن حل المشكلة التعليمية من قبل الطفل يحدث كعملية تفكير. أثناء اللعب، يتخيل الطفل، يتخيل، يحشد المعرفة التي لديه دون مساعدة مواد اللعبة، دون أي تصور. خلال هذه اللعبة، تشارك القناة السمعية (السمعية) لإدراك المعلومات، مما يساهم في حل مشاكل مثل تكوين الاهتمام، وتطوير الكلام، وسرعة رد الفعل، وفهم الفكاهة، والرموز، والرموز. نظرا لخصوصية ألعاب الكلمات، فهي صعبة للأطفال وغالبا ما تستخدم عند العمل مع الأطفال الأكبر سنا.

من بين ألعاب الكلمات هناك العديد من القوافي الشعبية والأحاجي والنكات. كمواد إعلامية لألعاب الكلمات، يمكن للمعلم استخدام القصائد ومقتطفات قصيرة من الأعمال الفنية. يمكن للمدرس تطوير نسخته الخاصة من لعبة الكلمات أو استخدام التطورات الجاهزة، على سبيل المثال، A. I. Sorokina، O. M. Dyachenko وغيرهم من المؤلفين.

السمة المميزة للعديد من ألعاب الكلمات هي الكرة، والتي تسمح للتلاميذ بالتحدث بدورهم

ملف بطاقة الألعاب التعليمية

تعمل المؤسسات التعليمية الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة بما يتوافق بشكل صارم مع المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي (FSES DO). ينص المعيار على أن مؤسسات ما قبل المدرسة يجب أن تضمن النمو الاجتماعي والتواصلي والمعرفي والكلام والفني والجمالي والجسدي للأطفال (الفقرة 2.6.). لذلك، عند تطوير خطة تقويمية موضوعية لـ GCD، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار الفصول التي يتم تنفيذها في شكل DI. يجب أن تتضمن الخطة الموضوعية ألعابًا تلبي متطلبات المعيار من حيث أهدافها التعليمية.

الجدول: ملف بطاقة الألعاب التعليمية في المجموعات الأصغر سنا

اتجاه نمو الطفل	اسم	مهام	وصف
خطاب	"صدرك رائع"	تشكيل قاموس نشط. تطوير ثقافة الكلام.	يقوم المعلم بإخراج أشياء مختلفة من الصندوق (الصندوق)، ويقوم الأطفال بتسمية الكائن أو التعرف على كائن جديد.
	"لوتو"	تطوير ثقافة الكلام. القدرة على تشكيل الجمع.	لدى المعلم رسوم توضيحية للأشياء بصيغة المفرد، والأطفال لديهم صور متشابهة، حيث توجد عدة أشياء. الطفل الذي تتطابق صورته مع الصورة التي يعرضها المعلم يقول ما يظهر عليها.
ذهني	"ماتريوشكا"	تكوين أفكار حول الأشياء المحيطة (الشكل والجزء والكل).	يدعو المعلم الأطفال إلى أداء مجموعة متنوعة من الإجراءات باستخدام اللعبة: الفحص والتجميع والتفكيك.
	"هرم"	تكوين أفكار حول الأشياء المحيطة (الشكل واللون والحجم والجزء والكل).	يضع المعلم عدة أهرامات مفككة بحلقات متعددة الألوان ويمزجها. يعطي خاتمًا من نفس الحجم واللون للأطفال ويطلب منهم العثور على زوج متطابق لخاتمهم.
بدني	"تعلم اللون والتصرف!"	لتكوين تجربة النشاط الحركي. تطوير الاستعداد للنشاط البدني الواعي.	يحتفظ المعلم بالأشياء ذات الألوان المختلفة ويوزعها على الأطفال. يظهر كائنات من لون واحد أو آخر. إذا كان لون الكائن هو نفسه بالنسبة للطفل والمعلم، فإن الطفل يقوم بإجراء (يعمل، يقفز، وما إلى ذلك)، إذا لم يتطابق، فلن يظهر النشاط.
	"مكان فارغ" (نوع من اللعبة الشعبية)	تكوين صفات قوية الإرادة والسيطرة على سلوك الفرد.	يركض المشاركون من اتجاهات مختلفة حول الدائرة. الفائز يجلس على كرسي على سبيل المثال، والخاسر يقود السيارة. يختار السائق شريكًا لنفسه.
التواصل الاجتماعي	"ماذا اختار البقدونس؟"	لتطوير منظمة الأطفال والمساعدة المتبادلة.	يوضح المعلم أصوات الأدوات المختلفة بالتناوب، ثم يستمر في هذه الإجراءات، ولكن خلف الشاشة، يخمن الأطفال العنصر الذي يصدر الصوت.
	"الصمت"	تطوير الاستعداد لضبط النفس.	بعد الأمر "الصمت" هناك صمت. إذا ضحك الطفل أو تحدث أو تحرك فإنه يعطي للقائد شبحًا. فانتا "تسترد" في نهاية اللعبة.
الفنية والجمالية	"بحر"	تكوين الاستعداد لإدراك الموسيقى؛ تطوير المتطلبات الأساسية لفهم الأعمال الفنية.	يؤدي العامل الموسيقي (المعلم) مقطوعة موسيقية، ويتحدث الأطفال عن مشاعرهم وعواطفهم ويشاركون انطباعاتهم.
	"تجميع النمط"	تكوين أفكار أولية حول أنواع الفن؛ تنمية القدرة على إدراك الفولكلور.	يقوم الأطفال بجمع الصور من الأجزاء التي تحتوي على صور للحرف الشعبية.

الجدول: ملف بطاقة الألعاب التعليمية في المجموعة الوسطى

اتجاه نمو الطفل	اسم	مهام	وصف
خطاب	"حار بارد"	إصلاح المتضادات في القاموس النشط.	ينطق المعلم الصفة، ويطلق الطفل ردا على الصفة ذات المعنى المعاكس. يمكنك استخدام الكرة، وغيرها من العناصر.
	"الوحش وشبله"	تشكيل قاموس نشط. تطوير التجويد وثقافة الكلام السليمة.	يتم رمي الكرة من المعلم إلى الطفل، وتكون الرميات مصحوبة باسم حيوان بالغ، ويدعو الطفل شبل هذا الحيوان ردًا على ذلك.
ذهني	"خمن الموسم!"	تكوين فكرة عن كوكب الأرض وطبيعته وخصائص كائنات العالم المحيط.	يقرأ المعلم نصًا وقصيدة ولغزًا عن الفصول ويسأل الأطفال عن الموسم الذي يتحدثون عنه.
	"جيد سيئ"	تطوير الفضول والدافع المعرفي. تكوين فكرة عن خصائص الأشياء في العالم المحيط.	يعبر المعلم عن موضوع إشكالي (على سبيل المثال، تساقط الثلوج). يقدم الأطفال تقييمهم لهذه الظاهرة.
بدني	"حصاد"	لتشكيل النشاط الحركي والتنسيق والحركية.	يخبر المعلم الأطفال أنهم بستانيون، والكرات عبارة عن فواكه يجب جمعها في السلال. يقوم الأطفال بدورهم برمي "الفواكه" في السلة: بيدهم اليسرى - "التفاح" وبيدهم اليمنى - "الكمثرى".
	""الصياد والأسماك""	تكوين تجربة النشاط الحركي التي تهدف إلى تنمية التنسيق.	يسعى الصيادون إلى اصطياد أكبر عدد ممكن من صغار الأسماك باستخدام شبكة (حبل).
التواصل الاجتماعي	"دعونا نقول مرحبا!"	تكوين الرغبة في التفاعل مع الأقران والكبار؛ تنمية مهارات الذكاء الاجتماعي والعاطفي.	يتحدث المعلم والأطفال عن طرق مختلفة للتحية سواء بين الناس أو بين الحيوانات، ويبتكرون طرقهم الخاصة، ويظهرونها.
	"أخبر عن نفسك"	تطوير مهارات الذكاء الاجتماعي والعاطفي؛ تطوير مهارات العرض الذاتي.	يُعرض على الطفل ذكر اسمه والتحدث بإيجاز عن هواياته وعاداته وما إلى ذلك.
الفنية والجمالية	"أكمل الصورة"	تطوير الخيال والخيال من خلال النشاط البصري.	يتم رسم الكائنات جزئيًا في الصور، ويجب عليك إنهاء الأجزاء المفقودة وتلوينها.
	"اكتب وشاح"	لتشكيل القدرة على الموقف الجمالي للعالم حولها؛ تطوير الاستعداد للنشاط الإبداعي المستقل.	أثناء اللعبة، يقوم الطفل بعمل أنماط بسيطة من عناصر زخرفية مختلفة.

الجدول: ملف بطاقة الألعاب التعليمية للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة

اتجاه نمو الطفل	اسم	مهام	وصف
خطاب	"الهاتف المكسور"	تطوير مهارات الاستماع والتحدث.	يهمس المعلم بكلمة للطفل الذي يجلس بجانبه، ويمررها للطفل الذي يجلس بجانبه، وما إلى ذلك. وينادي اللاعب الأخير بالكلمة التي سمعها. بعد التحقق من تشويه الكلمة الأصلية، يتم تحديد الرابط الذي حدث فيه.
	"الثالث / الرابع الإضافي"	تعزيز القدرة على إدراك المعلومات عن طريق الأذن ومهارات الكلام.	يقوم المعلم بتسمية كائنات المجموعة، ومن بين أشياء أخرى، يسمي كائنًا لا ينتمي إلى هذه المجموعة، والذي يلاحظ خطأً، ويعلن ذلك، على سبيل المثال، بالتصفيق بيديه.
ذهني	"ماذا يزرعون في الحديقة؟"	تكوين القدرة على تصنيف كائنات العالم المحيط حسب الميزة المشار إليها.	يطلب المعلم من الأطفال الإجابة بالإيجاب إذا كان كائن العالم الذي أطلق عليه اسم نبات حديقة، والعكس صحيح.
	"النباتات المنزلية"	لتكوين أفكار حول كوكب الأرض وطبيعته.	الأطفال بدورهم، يمررون الكرة أو أي شيء آخر، يقولون أسماء النباتات الداخلية.
بدني	"أمسك بالماوس!"		يتم تقسيم اللاعبين إلى مجموعتين: مصائد الفئران والفئران. تصطف مصائد الفئران في دائرة، وتمسك بأيديها، وبأمر من القائد، ترفع أيديها. الفئران تجري من خلال مصائد الفئران. عند كلمة "تصفيق"، يخفض الأطفال في الدائرة أيديهم. يتم القبض على بعض الفئران، فهي تصبح في دائرة. تنتهي اللعبة عندما يتم القبض على جميع الفئران.
	"تعانق الأوغاد!"	تطوير البراعة والانتباه والتنسيق.	يمسك السائق باللاعبين وهم يهربون منه، والسائق يحتضن ويغير الأدوار.
التواصل الاجتماعي	"شبكة عنكبوت الصداقة"	تكوين الاستعداد للتواصل المفتوح والاهتمام والود.	يقوم الطفل بلف الخيط حول إصبعه، وبعد ذلك يقول بعض المعلومات عن نفسه ويرمي الكرة إلى مشارك آخر في اللعبة. يتم تشكيل "الويب" في المركز الذي يربط جميع المشاركين.
	"ساعي البريد"	تطوير الرغبة في العمل ضمن فريق.	يقول سائق ساعي البريد: "أرسل بطاقة بريدية من كاتيا إلى ماشا". تمرر كاتيا "البطاقة البريدية" وتصافح جارتها وما إلى ذلك حتى تصل "البطاقة البريدية" إلى المرسل إليه. يجب على الجميع أن يكونوا ساعي البريد.
الفنية والجمالية	"ما هو؟"	تنمية القدرة على التفكير النقابي.	يعرض المعلم شيئًا ما ويعرض عليه العثور على تشابه مع شيء آخر.
	"سحاب"	تطوير الخيال والإدراك المجازي للعالم من حولك.	ينظر الأطفال إلى السماء والسحب والسحب. يعرض المعلم أن يحلم ويخبر كيف تبدو السحب وأين تطفو.

تجدر الإشارة إلى أنه يمكن تحديد أسماء الألعاب والمهام والأوصاف الواردة في فهارس البطاقات، واستكمالها اعتمادًا على مواقف اللعبة، والخصائص الفردية للمشاركين، فضلاً عن رغبة المعلم في تعبئة قدراته المهنية والشخصية المحتملة عند إجراء الفصول الدراسية في شكل لعبة. يمكن أن تكون سمات اللعبة متنوعة للغاية، حتى المواد المرتجلة. يمكن للمعلم استخدام مواد اللعبة الجاهزة، ويمكنه أن يصنعها بنفسه، بما في ذلك بمساعدة الأطفال، وبالنسبة لألعاب الكلمات، لا توجد مواد مطلوبة على الإطلاق.

إعداد وتنفيذ لعبة تعليمية

يسبق إجراء لعبة تعليمية تطويرها في شكل ملخص. يتم إعداد الملخص وفقًا لمخطط معين. لاحظ أنه لا توجد متطلبات صارمة للملخص، ولكن البنية التالية تعتبر مقبولة بشكل عام (انظر الجدول).

تم تصميم اللعبة التعليمية وفقًا لخطة معينة

الجدول: هيكل ملخص اللعبة التعليمية

العنصر الهيكلي للملخص	الوصف/المحتوى
header	يشير العنوان إلى اسم اللعبة ونوعها وعمر (مجموعة) الأطفال والمنطقة التعليمية وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية.
مهام	في كثير من الأحيان، يكتب المعلمون بدلا من "المهام" "الأهداف"، وهو أمر غير صحيح تماما من الناحية المنهجية. يرتبط مفهوم "الهدف" أكثر بـ برنامج العملمدرس مجال الموضوع. فيما يتعلق بدرس معين، من الصحيح كتابة "المهام". عند صياغة المهام، يجب عليك استخدام الأفعال: "لتكوين الاستعداد"، "لتكوين القدرة"، "لإنشاء الظروف"، "لتطوير المهارات"، وما إلى ذلك. ثلاث أو أربع مهام كافية. يمكنك وصف ميزات اللعبة وقيمتها التعليمية بمزيد من التفصيل.
مادة اللعبة	تمت الإشارة إلى القائمة المواد الضرورية، المعدات، المخزون، الوقت اللازم.
قواعد اللعبة	يتم سرد القواعد التي تحدد تصرفات الأطفال وسلوكهم الإنتاجي أثناء اللعبة.
عمل تمهيدي	إذا لزم الأمر، يتم وصف أنشطة المعلم والأطفال التي تسبق اللعبة بإيجاز.
تقدم اللعبة	في هذا الجزء يقدم المعلم نصًا تفصيليًا مرسومًا وفقًا للكلمات. إذا كنت تخطط لجلسة التربية البدنية، فيجب عليك أيضًا تدوينها.
القواعد الارشادية	إذا لزم الأمر، يمكنك تضمين هذا القسم في الملخص، حيث يتم تقديم التوصيات إلى الشخص الذي سيجري اللعبة.

الجدول: مثال على ملخص لعبة تعليمية في المجموعة الوسطى (أجزاء)

مؤلف	Gordovskaya E. S.، المعلم، GBOU رقم 1503، موسكو
اسم الدرس	اكتشف ما الذي تغير
مهام	التعليمية: تنمية القدرة على أداء مهام المعلم بشكل صحيح. تربوياً: الاستمرار في تكوين التمثيلات المكانية عند الأطفال. التطوير: تطوير التفكير المنطقي والملاحظة.
مواد	شخصية الدمية فيكسيك, شاشة، 3 ألعاب.
تقدم اللعبة	يجلس الأطفال في نصف دائرة مقابل الشاشة. تستخدم اللعبة شخصية الدمية Fixik. Fixik مرح وذكي. إنه يعيد ترتيب شيء ما باستمرار، ويحركه، ثم ينسى ويطلب من الرجال أن يخبروه أين وضع ألعابه. خامسا: الأطفال، جاء Fixik لزيارتنا ويريد اللعب معك. كيف سنلعب؟ Fixik، أخبر الرجال! يظهر Fixik من خلف الشاشة وهو يقف على مكتب المعلم. Fixik: الأطفال، الآن سوف نلعب معك، أحضرت الألعاب هنا: سيارة، دمية لايت وكرة. انظر أين يقفون. أين دمية النور؟ الأطفال: في منتصف الطاولة. Fixie: والجهاز؟ الأطفال: عن يمينها. Fixie: كيف يمكنك معرفة مكان الكرة؟ الأطفال: يرقد على يسار سفيتا. Fixie: يا رفاق، هل تتذكرون أين الألعاب؟ يسأل Fixik الرجال عن مكان اللعبة.<…> Fixik: والآن سأغلق الألعاب بشاشة، وأعيد ترتيب شيء ما هنا، ويمكنك تخمين ما الذي سيتغير. بخير؟ يغلق المعلم طاولته بشاشة ويقوم بإعادة الترتيب: "اقتربت" الدمية من الأطفال، وخلفها آلة كاتبة وكرة. فيكسي يخاطب الأطفال: ما الذي تغير هنا؟ أين سفيتا؟ فقط الشخص الذي أسميه سوف يجيب. كن جاهزا! بعد ذلك، يخاطب Fixik الأطفال بالاسم ويطرح الأسئلة.<…> يتم إغلاق الشاشة مرة أخرى، ولكن لا يتم إجراء إعادة الترتيب. Fixie: والآن من سيقول ما الذي تغير؟ ماذا تغير؟ الأطفال: فيكسيك، لقد نسيت إعادة ترتيب الألعاب. Fixie: أخبروني يا رفاق، أين كانت هذه الألعاب؟ الأطفال: وقفوا هكذا: سفيتا في المقدمة والسيارة والكرة في الخلف. يقوم Fixik بإعادة ترتيب الألعاب خلف الشاشة ويتحدث معهم. يتم زرع الدمية على جانبها، وتبقى الآلة والكرة في منتصف الطاولة. يخمن الأطفال، استدعاء الكلمات الموجودة على الجانب، في الوسط، على اليسار. في نهاية اللعبة، يناقش المعلم والأطفال ما لعبوه. يجيب الأطفال، ويقوم المعلم بتكملة إجابات الأطفال وتصحيحها.
سيتي. بواسطة: https://portalpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=10281

فيديو: لعبة موسيقية وتعليمية في المجموعة الأصغر سنا

فيديو: لعبة رياضيات تعليمية في المجموعة الوسطى

https://youtube.com/watch?v=5VM3u-wAhRwلا يمكن تحميل الفيديو: البرنامج التعليمي داخل اللعبة. الرياضيات. المجموعة الوسطى. روضة أطفال خاصة "تنمية". (https://youtube.com/watch?v=5VM3u-wAhRw)

فيديو: لعبة تعليمية حول التربية الوطنية

https://youtube.com/watch?v=Zltlh-dmZvsلا يمكن تحميل الفيديو: لعبة تعليمية في رياض الأطفال حول التربية الوطنية (https://youtube.com/watch?v=Zltlh-dmZvs)

تحليل وتقييم اللعب التعليمي في رياض الأطفال

إن CI لها حمل دلالي كبير وأهمية في تشكيل شخصية الطفل، لذا يجب أن تكون فعالة. ويتم التقييم على النقاط الرئيسية التالية:

• فائدة إجراء هذه اللعبة بالذات مع أطفال محددين؛
• امتثال المهام التعليمية للعمر والخصائص الفسيولوجية النفسية للتلاميذ ؛
• الدقة في اختيار مواد اللعبة وبيئة العمل والجماليات والسلامة.

يجب أن تكون المادة التعليمية آمنة وجمالية ومناسبة للعمر.

تتطلب الأسئلة المتعلقة بطريقة إجراء اللعبة نفسها أيضًا إجابة: ما هو دور المعلم كمبادر وقائد، وما هي طرق تنسيق وتنظيم أنشطة لعب الأطفال المستخدمة.

الجدول: نموذج بروتوكول لتقييم لعبة تعليمية

الفئة العمرية
كمية من الأطفال
اسم اللعبة
الراعي
تاريخ
أسئلة للتحليل	تحليل النشاط
وقت بدء اللعبة
المهام التعليمية
عدد الأطفال الذين يلعبون
من هو البادئ في اللعبة
مادة اللعبة
فهم وقبول الأطفال للمهام التعليمية
الأطفال يتبعون القواعد
الامتثال لمعايير السلوك الأخلاقية (تحت خط)	الإحسان, إستجابة، حساسية، المساعدة المتبادلة، القدرة على التفاوض تعاطف، عدالة.
وجود الصفات السلبية (تحت خط)	الصراع وحله عدوانية، الجدل, الرغبة في أن تكون دائمًا الأول ، وقاحة في التعامل .
دور المربي	يلعب مع الأطفال مشاهدة المباريات يعين الأدوار، يساعد في تقديم المشورة يسأل اسئلة، يصحح أنشطة الأطفال.
نهاية اللعبة، استخلاص المعلومات
مدة اللعبة
ملاحظات، اقتراحات
سيتي. بواسطة: https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2018/01/05/karta-analiza-didakticheskoy-igry

تنظيم أوقات فراغ الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال الألعاب التعليمية

بالإضافة إلى حقيقة أن اللعبة التعليمية هي شكل من أشكال تنظيم GCD في رياض الأطفال، فهي أيضا طريقة جيدةتنظيم أنشطة ترفيهية لمرحلة ما قبل المدرسة خارج الفصل الدراسي، وخاصة في فترة ما بعد الظهر. الأنسب لهذه الأغراض ستكون ألعاب المسابقات. إنها لا تتطلب تدريبًا خاصًا ومواد لعب معقدة ويمكن أن تكون لفظية حصريًا. عند إجراء ألعاب المسابقات، من المهم التركيز على المستوى المتوسط ​​والمنخفض لسعة الاطلاع لدى الأطفال، خاصة إذا كان الموضوع جديدًا، مما يعقد الأسئلة تدريجيًا، مع التركيز على الأمتعة الفكرية المتزايدة للتلاميذ.

يمكن أيضًا دمج CI في سيناريو العطلة. يمكن للضيوف الحاضرين، على سبيل المثال، الآباء، المشاركة في مثل هذه اللعبة. لا ينبغي لأحد أن يفوت فرصة حل مشاكل تربية وتعليم الأطفال خلال الأنشطة الاحتفالية وغيرها من الأنشطة الترفيهية. يمكن تنظيم أمسيات الألعاب الموسيقية والتعليمية في رياض الأطفال. يعتمد سيناريو مثل هذه الأمسية على مبدأ لعبة "خمن اللحن" و"واصل الآية" و"خمن من يغني؟" إلخ.

إذا تم عقد عطلة في رياض الأطفال من قبل رسامي الرسوم المتحركة المدعوين، فمن المستحسن مناقشة البرنامج النصي مسبقًا وإجراء التعديلات إذا لزم الأمر.

أمثلة البرنامج النصي

أمثلة على سيناريوهات الترفيه والتسلية مع الألعاب التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:

• الترفيه الصيفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية "في زيارة لشبل الدب" (Chernikova N.V.). الغرض: خلق حالة عاطفية مواتية لدى الأطفال من خلال تفعيل النشاط الموسيقي والحركي.
• الترفيه الرياضي "الحكاية الخيالية تساعدنا على ممارسة الرياضة" (Alekseevtseva E. V.). يقوم التلاميذ في شكل لعبة بتطوير الصفات البدنية الأساسية: القوة وخفة الحركة والسرعة والتحمل وتنسيق الحركات والدقة.
• الترفيه الموضوعي للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة "السفر مع اللعبة" (Nekrasova G.V.). يهدف الحدث إلى خلق دافع إيجابي لتنمية النشاط الديناميكي للأطفال والوطنية والتعاطف والتسامح بين الجنسين.
• الترفيه الموسيقي في المجموعة العليا "Wonder Tree" (Osipova M. L.). الغرض: تنظيم معرفة الأطفال بمساعدة الألعاب الموسيقية والتعليمية.

تعتبر اللعبة التعليمية للمعلم وسيلة فعالة لتحقيق الأهداف التعليمية. يقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بحماس بمهام اللعبة وفي نفس الوقت يطورون المهارات والقدرات اللازمة لمزيد من التنشئة الاجتماعية الناجحة.

النشاط الرئيسي لأطفال ما قبل المدرسة هو نشاط اللعب. اللعبة التعليمية هي ظاهرة تربوية مطولة ومعقدة: فهي طريقة لعب لتعليم أطفال ما قبل المدرسة، وشكل من أشكال تعليم الأطفال، و معنشاط اللعب المستقل، ووسيلة للتربية الشاملة للطفل.

تحميل:

معاينة:

النشاط الرئيسي لأطفال ما قبل المدرسة هو نشاط اللعب. اللعبة التعليمية هي ظاهرة تربوية مطولة ومعقدة: إنها طريقة لعب لتعليم أطفال ما قبل المدرسة وشكل من أشكال تعليم الأطفال ونشاط لعب مستقل ووسيلة للتعليم الشامل للطفل.
الألعاب التعليمية تساهم:
- تنمية القدرات المعرفية والعقلية: اكتساب معرفة جديدة وتعميمها وتعزيزها وتوسيع أفكارهم حول الأشياء والظواهر الطبيعية والنباتات والحيوانات؛ تطوير الذاكرة والانتباه والملاحظة. تنمية القدرة على التعبير عن أحكامهم واستخلاص النتائج.
- تنمية كلام الأطفال: تجديد وتفعيل القاموس.
- التطور الاجتماعي والأخلاقي لطفل ما قبل المدرسة: في مثل هذه اللعبة، هناك معرفة بالعلاقة بين الأطفال والبالغين والأشياء ذات الطبيعة الحية وغير الحية، حيث يُظهر الطفل موقفًا حساسًا تجاه أقرانه، ويتعلم أن يكون عادلاً، ويستسلم إذا لزم الأمر، يتعلم التعاطف، وما إلى ذلك.
هيكل اللعبة التعليميةتشكل المكونات الرئيسية والإضافية. لالمكونات الرئيسيةتشمل: المهمة التعليمية وإجراءات اللعبة وقواعد اللعبة والنتيجة والمواد التعليمية. لمكونات إضافية: المؤامرة والدور.
يتضمن إجراء الألعاب التعليمية ما يلي:1. تعريف الأطفال بمحتوى اللعبة واستخدام المواد التعليمية فيها (عرض الأشياء والصور ومحادثة قصيرة يتم خلالها توضيح معارف وأفكار الأطفال). 2. شرح مسار وقواعد اللعبة، مع تنفيذ هذه القواعد بشكل واضح. 3. عرض إجراءات اللعبة. 4. تحديد دور الشخص البالغ في اللعبة ومشاركته كلاعب أو مشجع أو حكم (يوجه المعلم تصرفات اللاعبين بالنصيحة والسؤال والتذكير). 5. يعد تلخيص نتائج اللعبة لحظة حاسمة في إدارتها. بناء على نتائج اللعبة، من الممكن الحكم على فعاليتها، سواء سيتم استخدامها من قبل الأطفال في أنشطة اللعبة المستقلة. يتيح لك تحليل اللعبة تحديد القدرات الفردية في سلوك وشخصية الأطفال. وهذا يعني تنظيم العمل الفردي معهم بشكل صحيح.

يعتمد التعليم في شكل لعبة تعليمية على رغبة الطفل في الدخول في موقف وهمي والتصرف وفقا لقوانينه، أي أنه يلبي الخصائص العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة.

أنواع الألعاب التعليمية:

1. الألعاب بالأشياء (الألعاب).

2. الألعاب المطبوعة على سطح المكتب.

3. ألعاب الكلمات.

العاب تعليمية -تختلف في المحتوى التعليمي والنشاط المعرفي للأطفال وإجراءات اللعبة وقواعدها وتنظيم الأطفال وعلاقاتهم ودور المعلم.

ألعاب مع الأشياء- تعتمد على الإدراك المباشر للأطفال، وتتوافق مع رغبة الطفل في التصرف بالأشياء وبالتالي التعرف عليها.في الألعاب بالأشياء، يتعلم الأطفال المقارنة وتحديد أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء. تكمن قيمة هذه الألعاب في أنه بمساعدتهم يتعرف الأطفال على خصائص الأشياء والحجم واللون. عند تعريف الأطفال بالطبيعة في مثل هذه الألعاب، أستخدم المواد الطبيعية (بذور النباتات، الأوراق، الحصى، الزهور المختلفة، المخاريط، الأغصان، الخضروات، الفواكه، إلخ - مما يثير اهتمامًا شديدًا لدى الأطفال ورغبة نشطة في اللعب. أمثلة من هذه الألعاب: "لا تخطئ"، "صف هذا الموضوع"، "ما هو؟"، "ماذا أولاً، ماذا بعد ذلك"، وما إلى ذلك.
ألعاب الطاولة هينشاط مثير للاهتمام للأطفال عند التعرف على العالم الخارجي، عالم الحيوانات والنباتات، ظواهر الطبيعة الحية وغير الحية. إنها متنوعة في الأنواع: "لوتو"، "الدومينو"، الصور المقترنة "بمساعدة الألعاب المطبوعة على اللوحة، يمكنك بنجاح تطوير مهارات الكلام والقدرات الرياضية والمنطق والانتباه وتعلم نمذجة مخططات الحياة واتخاذ القرارات وتطوير مهارات التحكم في النفس.

العاب كلمات هي طريقة فعالة لتعليم التفكير المستقل وتنمية الكلام لدى الأطفال.هم بناءً على كلمات وأفعال اللاعبين، يحل الأطفال بشكل مستقل المهام العقلية المختلفة: وصف الأشياء، وتسليط الضوء على سماتها المميزة، وتخمينها وفقًا للوصف، والعثور على أوجه التشابه والاختلاف بين هذه الأشياء والظواهر الطبيعية.

في عملية الألعاب، يوضح الأطفال، ويوحدون، ويوسعون أفكارهم حول كائنات الطبيعة وتغيراتها الموسمية.

الألعاب التعليمية - يعد السفر إحدى الطرق الفعالة لتعزيز النشاط المعرفي لدى الأطفال.

لعبة تعليمية في النشاط التجريبي - تساهم في تكوين اهتمام الأطفال المعرفي بالبيئة، وتطوير العمليات العقلية الأساسية، والملاحظة، والتفكير.

الأنشطة المشتركة للآباء والمعلمين - الاستشارة الفردية للآباء، وأكشاك المعلومات، ومجلدات النقل، والمعارض المواضيعية مع المواد المقترحة - تعطي نتيجة أكثر فعالية في العمل مع الأطفال.
لتنمية معرفة الأطفال بالعالم من حولهم، وتنظيمهم، وتعليم الموقف الإنساني تجاه الطبيعة، أستخدم الألعاب التعليمية التالية:

المواد المستخدمة:

ألعاب مع الأشياء
"ما هو؟"
الغرض: توضيح أفكار الأطفال حول الأشياء ذات الطبيعة غير الحية.
المواد: طبيعي - الرمل والحجارة والأرض والماء والثلج.
تقدم اللعبة. يتم تقديم الصور للأطفال، واعتمادًا على ما يتم رسمه عليها، من الضروري تحلل المادة الطبيعية وفقًا لذلك، والإجابة على ما هي؟ وما هو؟ (كبير، ثقيل، خفيف، صغير، جاف، رطب، سائب). ما الذي يمكن عمله به؟
"من يأكل ماذا؟"
هدف. لتعزيز أفكار الأطفال حول الأغذية الحيوانية.
تقدم اللعبة. يخرج الأطفال من الحقيبة: الجزر والملفوف والتوت والأقماع والحبوب والشوفان وما إلى ذلك. يسمونه ويتذكرون أي حيوان يأكل هذا الطعام.
"الأطفال على فرع"
هدف. ترسيخ معرفة الأطفال بأوراق وثمار الأشجار والشجيرات وتعليمهم اختيارها حسب انتمائها إلى نبات واحد.
تقدم اللعبة. يفحص الأطفال أوراق الأشجار والشجيرات ويطلقون عليها اسمًا. بناءً على اقتراح المعلم: "أيها الأطفال، ابحثوا عن أغصانكم" - يختار الرجال الفاكهة المناسبة لكل ورقة. يمكن لعب هذه اللعبة بالأوراق المجففة والفواكه طوال العام. يمكن للأطفال أنفسهم إعداد المواد للعبة.
"ابحث عن شيء لإظهاره"
مهمة تعليمية. العثور على عنصر عن طريق التشابه.
معدات. ضعي نفس مجموعات الخضار والفواكه على صينيتين. قم بتغطية واحدة (للمعلم) بمنديل.
تقدم اللعبة. يظهر المعلم لفترة قصيرة أحد العناصر المخفية تحت منديل ويزيله مرة أخرى، ثم يدعو الأطفال: "ابحث عن نفس الشيء في صينية أخرى وتذكر ما يطلق عليه". يتناوب الأطفال في أداء المهمة حتى يتم تسمية جميع الفواكه والخضروات المخبأة تحت المنديل.
"ماذا أولاً - وماذا بعد ذلك؟"
هدف. لتعزيز معرفة الأطفال حول تطور ونمو الحيوانات.
تقدم اللعبة. يتم تقديم أشياء للأطفال: بيضة، دجاجة، نموذج الدجاج؛ هريرة، قطة؛ جرو، كلب. يحتاج الأطفال إلى ترتيب هذه العناصر بالترتيب الصحيح.
ألعاب الطاولة
"متى؟"
هدف. توضيح أفكار الأطفال حول الظواهر الموسمية في الطبيعة.
تقدم اللعبة. كل طفل لديه صور موضوعية تصور تساقط الثلوج، المطر، يوم مشمس، طقس غائم، البرد قادم، الرياح تهب، رقاقات ثلجية معلقة، إلخ. ورسم الصور بصور المواسم المختلفة. يحتاج الأطفال إلى تحليل الصور الموجودة لديهم بشكل صحيح.
"القطار السحري"
هدف. توحيد وتنظيم أفكار الأطفال حول الأشجار والشجيرات.
مادة. قطاران مصنوعان من الورق المقوى (يحتوي كل قطار على 4 عربات و5 نوافذ)؛ مجموعتين من البطاقات مع صورة النباتات.
تقدم اللعبة: على الطاولة أمام الأطفال يوجد "قطار" وبطاقات عليها صورة حيوانات. المعلم. أمامك قطار وركاب. يجب وضعها على السيارات (في الشجيرات الأولى، في الثانية - الزهور، وما إلى ذلك) بحيث يظهر راكب واحد في كل نافذة. أول من يضع الحيوانات على العربات بشكل صحيح سيكون هو الفائز.
وبالمثل، يمكن لعب هذه اللعبة لتجميع الأفكار حول مجموعات مختلفة من النباتات (الغابات والحدائق والمروج والبساتين).
"أربع صور"
هدف. ترسيخ أفكار الأطفال حول البيئة وتنمية الانتباه والملاحظة.
تقدم اللعبة. تتكون اللعبة من 24 صورة تصور الطيور والفراشات والحيوانات. يقوم القائد بخلط الأوراق وتوزيعها على المشاركين في اللعبة (من 3 إلى 6 أشخاص) بالتساوي. يجب على كل لاعب التقاط 4 بطاقات بنفس المحتوى. مبتدئ اللعبة، بعد أن نظر في أوراقه، يمرر إحداها إلى الشخص الجالس على اليسار. هذا الشخص، إذا احتاج إلى بطاقة، يحتفظ بها لنفسه، ويمرر أيضًا أي بطاقة غير ضرورية إلى أحد الجيران على اليسار، وما إلى ذلك. بعد التقاط البطاقات، يضعها كل لاعب مقلوبة أمامه. عندما يتم التقاط جميع المجموعات الممكنة، تنتهي اللعبة. يقوم المشاركون في اللعبة بتسليم البطاقات التي تم جمعها، ووضعها أربع مرات في وقت واحد حتى يتمكن الجميع من رؤيتها. الشخص الذي لديه البطاقات الأكثر مطابقة بشكل صحيح هو الفائز.
العاب كلمات
"عندما يحدث ذلك؟"
هدف. - توضيح وتعميق معرفة الأطفال بالفصول.
تقدم اللعبة.
يقرأ المعلم نصوصًا قصيرة متفرقة شعرًا أو نثرًا عن الفصول، ويقوم الأطفال بالتخمين.
"ابحث عن شيء للحديث عنه"
مهمة تعليمية. ابحث عن العناصر وفقًا للعلامات المدرجة.
معدات. يتم وضع الخضار والفواكه على طول حافة الطاولة حتى يتمكن جميع الأطفال من رؤية السمات المميزة للأشياء بوضوح.
تقدم اللعبة. يصف المعلم بالتفصيل أحد الأشياء الملقاة على الطاولة، أي أنه يسمي شكل الخضار والفواكه ولونها وطعمها. ثم يقدم المعلم أحد الرجال: "اعرض على الطاولة، ثم قم بتسمية ما قلته". إذا تعامل الطفل مع المهمة، يصف المعلم موضوعا آخر، ويقوم طفل آخر بالمهمة. تستمر اللعبة حتى يخمن جميع الأطفال العنصر وفقًا للوصف.

"خمن من هذا؟"
هدف. توحيد أفكار الأطفال حول السمات المميزة للحيوانات البرية والمنزلية.
تقدم اللعبة. يصف المعلم الحيوان (مظهره، عاداته، موطنه ...) يجب على الأطفال تخمين من يتحدثون عنه.
"عندما يحدث ذلك؟"
هدف. توضيح أفكار الأطفال حول الظواهر الموسمية.
تقدم اللعبة. يُعرض على الأطفال أوراق نباتات مختلفة بألوان مختلفة وأقماع ومعشبة من النباتات المزهرة وما إلى ذلك. اعتمادا على الوقت من السنة. يحتاج الأطفال إلى تسمية الوقت من العام الذي توجد فيه مثل هذه الأوراق والفروع والزهور.
ألعاب خارجية
"ماذا نأخذ في السلة"
الغرض: تعزيز معرفة الأطفال بنوع المحصول الذي يتم حصاده في الحقل أو في الحديقة أو في الحديقة أو في الغابة.
تعلم كيفية التمييز بين الفواكه حسب مكان زراعتها.
تكوين فكرة عن دور الإنسان في الحفاظ على الطبيعة.
المواد: ميداليات عليها صورة الخضار والفواكه والحبوب والبطيخ والفطر والتوت وكذلك السلال.
تقدم اللعبة. لدى بعض الأطفال ميداليات تصور هدايا الطبيعة المختلفة. والبعض الآخر لديه ميداليات على شكل سلال.
الأطفال - تنتشر الفواكه في جميع أنحاء الغرفة تحت موسيقى مبهجة، مع الحركات وتعبيرات الوجه تصور بطيخًا أخرقًا وفراولة طرية وفطرًا يختبئ في العشب وما إلى ذلك.
الأطفال - يجب أن تلتقط السلال الفاكهة بكلتا يديها. المتطلب السابق: يجب على كل طفل إحضار الفاكهة التي تنمو في مكان واحد (خضروات من الحديقة، إلخ). الشخص الذي يحقق هذا الشرط يفوز.
قمم - جذور
فعل. الهدف: تعليم الأطفال كيفية صنع الكل من الأجزاء.
المواد: حلقتان، صور للخضروات.
تقدم اللعبة: الخيار 1. يتم أخذ حلقتين: الأحمر والأزرق. ضعهم بحيث تتقاطع الأطواق. في الطوق الأحمر، تحتاج إلى وضع الخضروات التي لها جذور للطعام، وفي الطوق الأزرق - تلك التي تستخدم القمم.
يأتي الطفل إلى الطاولة، ويختار الخضار، ويظهرها للأطفال ويضعها في الدائرة اليمنى، موضحًا سبب وضع الخضار هناك. (في المنطقة التي تتقاطع فيها الأطواق يجب أن تكون هناك خضروات تستخدم القمم والجذور: البصل والبقدونس وما إلى ذلك.
الخيار 2. على الطاولة قمم وجذور النباتات - الخضار. ينقسم الأطفال إلى مجموعتين: القمم والجذور. أطفال المجموعة الأولى يأخذون القمم والثانية - الجذور. عند الإشارة يركض الجميع في كل الاتجاهات. عند الإشارة "واحد، اثنان، ثلاثة - ابحث عن زوجك!"
لعبة الكرة "الهواء، الأرض، الماء"
فعل. المهمة: تعزيز معرفة الأطفال بأشياء الطبيعة. تنمية الاهتمام السمعي والتفكير والبراعة.
المواد: الكرة.
تقدم اللعبة: الخيار 1. يرمي المعلم الكرة إلى الطفل ويسمي الجسم الطبيعي، على سبيل المثال، "العقعق". يجب على الطفل الإجابة بـ "الهواء" ورمي الكرة للخلف. يجيب الطفل على كلمة "دولفين" بكلمة "ماء" وعلى كلمة "ذئب" - "أرض" وما إلى ذلك.
الخيار 2. يسمي المعلم كلمة "هواء" ويجب على الطفل الذي أمسك الكرة أن يسمي الطائر. في كلمة "أرض" - حيوان يعيش على الأرض؛ لكلمة "ماء" - ساكن الأنهار والبحار والبحيرات والمحيطات.
الطبيعة والرجل.
فعل. المهمة: توحيد وتنظيم معرفة الأطفال حول ما خلقه الإنسان وما تعطيه الطبيعة للإنسان.
المواد: الكرة.
تقدم اللعبة: يجري المعلم حواراً مع الأطفال، يوضح خلاله معرفتهم بأن الأشياء من حولنا إما أنها من صنع أيدي الناس أو موجودة في الطبيعة، ويستخدمها الناس؛ على سبيل المثال، يوجد في الطبيعة الخشب والفحم والنفط والغاز، ويقوم الإنسان بإنشاء المنازل والمصانع.
"ما هو صنع الإنسان"؟ يسأل المعلم ويرمي الكرة.
"ما الذي خلقته الطبيعة"؟ يسأل المعلم ويرمي الكرة.
يمسك الأطفال الكرة ويجيبون على السؤال. أولئك الذين لا يستطيعون التذكر يفوتون دورهم.
اختيار واحد الحق.
فعل. المهمة: توحيد المعرفة حول الطبيعة. تنمية التفكير والنشاط المعرفي.
المواد: صور الموضوع.
تقدم اللعبة: صور الموضوع متناثرة على الطاولة. يقوم المعلم بتسمية بعض الخصائص أو الميزات، ويجب على الأطفال اختيار أكبر عدد ممكن من العناصر التي تحتوي على هذه الخاصية.
على سبيل المثال: "أخضر" - يمكن أن تكون هذه صورًا لأوراق الشجر أو الخيار أو ملفوف الجندب. أو: "رطب" - الماء، الندى، السحاب، الضباب، الصقيع، إلخ.
أين رقاقات الثلج؟
فعل. المهمة: توحيد المعرفة حول حالات المياه المختلفة. تطوير الذاكرة والنشاط المعرفي.
المواد: بطاقات تصور الظروف المائية المختلفة: شلال، نهر، بركة، جليد، تساقط ثلوج، سحابة، مطر، بخار، ندفة ثلج، إلخ.
تقدم اللعبة: الخيار 1. يمشي الأطفال في رقصة مستديرة حول البطاقات الموضوعة في دائرة. تصور البطاقات حالات مختلفة من الماء: الشلال، النهر، البركة، الجليد، تساقط الثلوج، السحابة، المطر، البخار، ندفة الثلج، إلخ.
أثناء التحرك في دائرة، يتم نطق الكلمات:
هنا يأتي الصيف. أشرقت الشمس أكثر إشراقا.
أصبح الخبز أكثر سخونة، أين يجب أن نبحث عن ندفة الثلج؟
ومع الكلمة الأخيرة يتوقف الجميع. يجب على أولئك الذين توجد أمامهم الصور الضرورية رفعها وشرح اختيارهم. وتستمر الحركة بالكلمات:
وأخيراً جاء الشتاء: بارد، عاصفة ثلجية، برد.
اخرج للنزهة. أين يمكننا أن نجد ندفة الثلج؟
أعد اختيار الصور المطلوبة واشرح الاختيار.
الخيار 2. هناك 4 أطواق تصور الفصول الأربعة. يجب على الأطفال وضع بطاقاتهم في الأطواق، موضحين اختيارهم. قد تتوافق بعض البطاقات مع عدة مواسم.
الاستنتاج يتم استخلاصه من إجابات الأسئلة:
- في أي وقت من السنة يمكن أن يكون الماء في الطبيعة في حالة صلبة؟ (الشتاء، أوائل الربيع، أواخر الخريف).
وصلت الطيور.
فعل. المهمة: توضيح فكرة الطيور.
تقدم اللعبة: ينادي المعلم الطيور فقط، ولكن إذا ارتكب خطأ فجأة، فيجب على الأطفال أن يدوسوا أو يصفقوا. على سبيل المثال. وصلت الطيور: الحمام والثدي والذباب والسمامة.
الأطفال يدوسون - .ما هو الخطأ؟ (يطير)
- من هم الذباب؟ (الحشرات)
- وصلت الطيور: الحمام، الثدي، اللقالق، الغربان، الغربان، المعكرونة.
الأطفال يدوسون. - طارت الطيور: الحمام، مارتنز ...
الأطفال يدوسون. تستمر اللعبة.
طارت الطيور: الحمام، القرقف،
الغربان والطيور السريعة، طيور أبو الأجنحة، الطيور السريعة،
اللقالق، الوقواق، وحتى البوم هي المجارف،
البجعات والزرزور. كل من أنت عظيم.
خلاصة القول: يحدد المعلم مع الأطفال الطيور المهاجرة والشتوية.
عندما يحدث ذلك؟
فعل. المهمة: تعليم الأطفال التمييز بين علامات الفصول. بمساعدة كلمة شعرية، أظهر جمال الفصول المختلفة وتنوع الظواهر الموسمية وأنشطة الناس.
المواد: لكل طفل صور لمناظر طبيعية للربيع والصيف والخريف والشتاء.
تقدم اللعبة: يقرأ المعلم قصيدة، ويعرض الأطفال صورة توضح الموسم الذي تشير إليه القصيدة.
ربيع. في المقاصة، على الطريق، تشق شفرات العشب طريقها.
من التل يجري جدول، والثلوج تقع تحت الشجرة.
صيف. وخفيفة وواسعة
نهرنا الهادئ. هيا بنا نسبح ونرش السمك ...
خريف. يذبل ويتحول إلى اللون الأصفر، والعشب في المروج،
فقط الشتاء يتحول إلى اللون الأخضر في الحقول. السحاب يغطي السماء والشمس لا تشرق
تعوي الريح في الحقل والمطر يتساقط.
شتاء. تحت سماء زرقاء
سجاد رائع، يلمع في الشمس، والثلج يكمن؛
الغابة الشفافة وحدها تتحول إلى اللون الأسود، وشجرة التنوب تتحول إلى اللون الأخضر من خلال الصقيع،
والنهر تحت الجليد يلمع.
فعل. المهمة: توضيح معرفة الأطفال بوقت ازدهار النباتات الفردية (على سبيل المثال، النرجس البري، الخزامى - في الربيع)؛ الكرة الذهبية، زهور النجمة - في الخريف، وما إلى ذلك؛ لتعليم التصنيف على هذا الأساس لتنمية ذاكرتهم وإبداعهم.
المواد: الكرة.
تقدم اللعبة: يقف الأطفال في دائرة. يقوم المعلم أو الطفل برمي الكرة، مع تسمية الموسم الذي ينمو فيه النبات: الربيع، الصيف، الخريف. يقوم الطفل بتسمية النبات .
ما هو مصنوع من ماذا؟
فعل. المهمة: تعليم الأطفال تحديد المادة التي يصنع منها الجسم.
المواد: مكعب خشبي، وعاء من الألومنيوم، وعاء زجاجي، جرس معدني، مفتاح، إلخ.
تقدم اللعبة: يقوم الأطفال بإخراج أشياء مختلفة من الحقيبة والاسم، مع الإشارة إلى المادة المصنوعة منها كل كائن.
خمين ما.
فعل. المهمة: تنمية قدرة الأطفال على تخمين الألغاز وربط الصورة اللفظية بالصورة الموجودة في الصورة؛ توضيح معرفة الأطفال عن التوت.
المواد: صور لكل طفل مع صورة التوت. كتاب الألغاز.

تقدم اللعبة: على الطاولة أمام كل طفل صور للإجابة. يصنع المعلم لغزًا، ويبحث الأطفال عن صورة تخمينية ويرفعونها.
صالح للأكل - غير صالح للأكل.
فعل. المهمة: توحيد المعرفة حول الفطر الصالح للأكل وغير الصالح للأكل.
المواد: سلة، صور موضوعية تصور الفطر الصالح للأكل وغير الصالح للأكل.
تقدم اللعبة: على الطاولة أمام كل طفل صور للإجابة. يخمن المعلم لغزًا حول الفطر، ويبحث الأطفال عن دليل صور للفطر الصالح للأكل ويضعونه في السلال.
ترتيب الكواكب بشكل صحيح.
فعل. المهمة: توحيد المعرفة حول الكواكب الرئيسية.
المواد: حزام بأشعة مخيطة - شرائط بأطوال مختلفة (9 قطع). قبعات الكوكب.
الجو حار جدًا على هذا الكوكب
من الخطر أن نكون هناك يا أصدقائي.

ما هو الكوكب الأكثر سخونة لدينا، وأين يقع؟ (عطارد لأنه أقرب إلى الشمس).
وكان هذا الكوكب مقيدًا ببرد رهيب،
ولم تصلها حرارة الشمس.
-ما هذا الكوكب؟ (بلوتو لأنه أبعد عن الشمس وأصغر الكواكب كلها).
يأخذ الطفل الذي يرتدي قبعة بلوتو أطول شريط رقم 9.
وهذا الكوكب عزيز علينا جميعا.
الكوكب أعطانا الحياة... (الكل: الأرض)
في أي مدار يدور كوكب الأرض؟ أين كوكبنا من الشمس؟ (في الثالث).
طفل يرتدي قبعة "الأرض" يأخذ الشريط رقم 3.
كوكبان قريبان من كوكب الأرض.
يا صديقي، قم بتسميتهم قريبًا. (الزهرة والمريخ).
يشغل الأطفال الذين يرتدون قبعات الزهرة والمريخ المدارين الثاني والرابع على التوالي.
وهذا الكوكب فخور بنفسه
لأنه يعتبر الأكبر.
-ما هذا الكوكب؟ في أي مدار هو؟ (كوكب المشتري، المدار رقم 5).
الطفل الذي يرتدي قبعة المشتري يأخذ مكانه رقم 5.
الكوكب محاط بالحلقات
وهذا ما جعلها مختلفة عن الجميع. (زحل)
الطفل - "زحل" يحتل المدار رقم 6.
ما هي الكواكب الخضراء؟ (أورانوس)
طفل يرتدي قبعة نبتون المطابقة يحتل المدار رقم 8.
أخذ جميع الأطفال أماكنهم وبدأوا بالدوران حول "الشمس".
تدور رقصة الكواكب المستديرة. ولكل منها حجمها ولونها الخاص.
يتم تعريف كل مسار. لكن فقط على الأرض يسكن العالم الحياة.
مفيد - غير مفيد.
فعل. المهمة: توحيد مفاهيم المنتجات المفيدة والضارة.
المواد: بطاقات المنتج.
تقدم اللعبة: ضع ما هو مفيد على طاولة واحدة، وما هو غير مفيد على الطاولة الأخرى.
مفيد: هرقل، الكفير، البصل، الجزر، التفاح، الملفوف، زيت عباد الشمس، الكمثرى، إلخ.
غير صحية: رقائق البطاطس، واللحوم الدهنية، والشوكولاتة، والكعك، والفانتا، وما إلى ذلك.

العاب تعليمية للأطفال

في الآونة الأخيرة، كان على عالم نفس الأطفال أن يتعامل بشكل متزايد مع ظاهرة غريبة إلى حد ما - فبعض الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، عندما يُطلب منهم رسم ما يحبونه، يكتبون الحروف والأرقام بدلاً من الرسم المتوقع منهم.لماذا يحدث هذا؟

من الواضح، من ناحية، يفترض الطفل أن هذا العرض لقدراته وعقله سيؤدي إلى رد فعل إيجابي من البالغين، ولكن من ناحية أخرى، غالبا ما يكون أسهل بكثير بالنسبة له، إذا تم تطوير المهارات، لرسم العصي والدوائر والأرقام والحروف، لأن هذا لا يتطلب رحلة من الخيال والتفاني العاطفي.

ومن المؤسف أن هذا يحدث على وجه التحديد في الفترة من 4 إلى 7 سنوات، والتي يحدث خلالها الإزهار إبداع الأطفال، نوع من ""النهضة"" ، والذي له أيضًا نهايته الطبيعية الخاصة. يرتبط تفرد هذه الفترة وعدم رجعتها بـميزات التفكير طفل، عندما يكون افتقاره إلى فهم واضح للحدود بين الخيال والواقع في هذه الفترة العمرية هو القاعدة.

في سعينا لتربية "الأذكياء" الأوائل وسعينا لتحقيق النجاح السريع والظاهر، فإننا نفقد شيئًا مهمًا مثل المعرفة الموسوعية التي يسعى العديد من الآباء إلى غرسها في أطفالهم. في بعض الأحيان كان عليك تهدئة الآباء الذين يشكون من أن طفلهم، الذي "" كان أفضل طالب، تمرد فجأة ضد الدراسة في الجامعة "" أو، "" كان الأفضل في الرياضيات في فصله، والآن يعزف على الجيتار ولا شيء أكثر من ذلك لا يريد أن يسمع "".
ويجب البحث عن جذور هذا التمرد في مرحلة الطفولة المبكرة، عندما يتم وضع الأسس.شخصية الطفل .
من المهم جدًا منح الطفل أكبر عدد ممكن من الفرص للملاحظات المستقلة واستكشاف العالم من حوله، مع استخدام مجموعة متنوعة من الألعاب التعليمية للأطفال.تعتبر الألعاب مهمة جدًا لتكوين شخصية الطفل وتنميتها، لأنها ليست أدوات للتعبير عن نفسه فحسب، بل هي أيضًا وسيلة للتعرف على العالم من حوله والتكيف معه.

للأطفال اللعبة هي عندما تكون الحدود بين الخيال والواقع غير واضحة، عندما يمكنك بسهولة أن تتحول إلى باتمان أو شوارزنيجر الشجاع أو تتحول فجأة إلى طفل، وأحيانًا تختبر نفسك في دور الأم أو الأب الذي يتخذ قرارات مهمة جدًا .

اللعبة هي الخبرة التي يكتسبها الطفل في التفكير والتحدث بحرية، دون خوف من النقد للأخطاء المحتملة. تساعد هذه التجربة الجديدة له على فهم الارتباطات بين الأعراف والقيم المقبولة في المجتمع، وكذلك زيادة احترام الذات وتطوير الأنا.

تتيح اللعبة للطفل أن يفهم نفسه بشكل أفضل، لأنها تكسر الأعراف وتسمح لك باختبار نفسك في أدوار مختلفة - ""قوي ضعيف، جميل قبيح، شجاع جبان.

تعلم اللعبة الأطفال التواصل وفهم الآخرين.

اللعب هو حوار بين عالم الطفل الداخلي والعالم الخارجي.في الألعاب، يتعلم الأطفال مفاهيم ""صحيح-خطأ""، ""ممكن-لا""، "" بداخلي -خارج مني"" وغيرها.

من المهم جدًا أن يتم إطلاق المشاعر السلبية والتوترات والمخاوف التي يقمعها الطفل أو يشعر بالحرج من التعبير عنها في التواصل العادي، كقاعدة عامة، في موقف اللعبة. ولذلك فإن اللعبة هي أداة علاج نفسي قوية وخالية من المتاعب. لا تتداخل مع الأطفال الذين يلعبون الغميضة، واللحاق بالركب، والفصول الدراسية، وتخطي الحبال؛ الدمى والسيارات وغيرها من الألعاب.

إذا كنت ترغب في تكوين صداقات مع طفلك، فالعب معه وساعده أيضًا في تنظيم اللعب مع الأطفال الآخرين.

يمكن تحويل أي عمل تجاري إلى لعبة - حتى التقاط الألعاب. على سبيل المثال، يمكنك أن تقول لطفلك:
"سفينتنا في رحلة طويلة. أطلب من الفريق التوسعكل الأشياء في أماكنها."

يمكن لف أي طلب في لغز: "من فضلك أحضر لي ما يدخل المنزل أولاً (المفتاح)"".

قيمة تطوير ألعاب الأطفال هي أنهابسرعة وكفاءةتسمح لك بتحقيق النتائج المرجوة دون تعب الطفلووالديه.

ما هي الألعاب التعليمية؟

الألعاب التعليمية هي ألعاب مصممة خصيصاً لتنشيط قدرات الطفل المختلفة منها الحركية والعقلية.

إحدى الطرق الرئيسية لمعرفة العالم، والتي هي أيضًا حاجة الطفل، هي اللعبة. في سياق اللعبة، يتم استيعاب الأشياء الجديدة بسهولة أكبر وبشكل طبيعي. بمساعدة تقنيات الألعاب المصممة خصيصا، يمكنك تعزيز تنمية الحواس - الرؤية والسمع والقدرات العقلية، وتعزيز الاهتمام والذاكرة، ومساعدة الطفل على إتقان المهارات الحركية وإعطاء دفعة لتطوير الكلام بشكل أسرع.

الألعاب العادية تشغل الطفل وتسليه وتتطور - فهي تساعد على قضاء الوقت ليس فقط بشكل مثير للاهتمام، ولكن أيضًا بشكل فعال، مع الحصول على فوائد كبيرة للتنمية الشاملة. هذا الدافع المعرفي الذي يمكن إخفاؤه بشكل غير واضح في اللعبة سوف يعد الطفل في النهاية لخطوات أكثر جدية في المستقبل: الدراسة والتواصل والفهم وفقط لحياة البالغين الكاملة.

لكل طفولةيمكن اختيار لعبتك الخاصة، وتطوير ما هو مطلوب بالضبط في الوقت الحالي. يحتاج الأطفال إلى ألعاب تنمي الحواس والمهارات الحركية والمهارات الحركية العامة والدقيقة، بالإضافة إلى تمارين لتطوير الكلام. يتم تقديم ألعاب أكثر تعقيدًا للأطفال الأكبر سنًا مع التركيز على تنمية الصفات العقلية.

تم تطوير عدد كبير من الألعاب الخاصة من قبل المعلمين وعلماء النفس للأطفال ذوي الإعاقة ومشاكل النمو.

تعليم طفلك مهارات اللغة الشفهية

غالباً ما يكون هناك رأي خاطئ لدى بعض الآباء أنه إذا كان الطفل يعرف أرقام وأسماء الحروف ويكتبها قليلاً، فهذا يعني أنه جاهز للمدرسة.
ومع ذلك، فإن تطوير هذه المهارات والمعرفة لدى الطفل ليس شرطا للاكتفاء الذاتي ومعيارا لاستعداده للمدرسة. تظهر تجربة وممارسة التدريس في المدرسة أنه مع التطور العام الطبيعياي طفل الذهاب إلى المدرسة بشكل منهجي، يمكن أن يتقن هذه المعرفة والمهارات في أقصر وقت ممكن.

في بعض الأحيان يتعين على طبيب نفساني الأطفال أن يستمع إلى شكاوى من آباء الأطفال الذين يبلغون من العمر 6 سنوات،
وعلى الرغم من الواجبات المنزلية المكثفة مع الطفل، أو الفصول في دوائر خاصة لإعداد الطفل للمدرسة، إلا أن بعض الأطفال ما زالوا لا يتقنون القراءة والعد مع بداية الفصول الدراسية.

بالإضافة إلى معرفة الأرقام والحروف، هناك شيء أكثر من ذلكمن المهم أن يفتقد الآباء أحيانًا في عملهم لإعداد الأطفال للمدرسة. هذا-الكلام الشفهي الطفل الذي يعد نموه شرطًا ضروريًا لنجاح الاستيعابالكتابة القراءة).

يجب أن يكون لدى الطالب المستقبلي مفردات كافية، وأن يكون قادرًا على التعبير عن الأفكار نحويًا ومنطقيًا، وحفظ الشعر وقراءته، وكذلك إعادة سرد النصوص القصيرة. تعتمد درجة ثراء الكلام الشفهي للطفل وصحته النحوية على فهمه لما قرأه، وهو بمثابة تحويل للسلاسلالرموز البصرية (الحروف)في السلاسل المحفزات السمعية (الصوتيات).
أولئك. يعني مثلالدبلجة إقرا النص.

بعبارة أخرى، يجب أن يتمتع كل طفل بمستوى كافٍ من تطور الكلام الشفهي المتماسك والتفكير بحلول بداية الفصول الدراسية في الصف الأول بالمدرسة.

ماذا يعني المفهوم""الكلام المتماسك""؟

الكلام المتماسك عبارة عن سلسلة من الأفكار المتسقة والمترابطة منطقيًا والتي يتم التعبير عنها بكلمات محددة ودقيقة، ويتم دمجها في جمل صحيحة نحويًا.

بدون مساعدة وتوجيه من شخص بالغخطاب متماسك يتطور ببطء شديد أو لا يتطور على الإطلاق، وهو أمر مميز بشكل خاص للأطفال الذين يعانون من مختلف الأمراضالانتهاكات تطوير.

إعداد طفلك للمدرسة يرى الآباء واجبهم في تعليمهالكلام المتصل والحروف والأرقام ومفاهيم اللون والرقم والقراءة والعد. وهذا صحيح وطبيعي تماما.
تعتبر الدراسات المضنية مهمة جدًا، ولكنها أيضًا ضرورية للغاية لنمو الطفل ومختلف أنواعهألعاب الأطفال والرسم والنمذجة وغيرها من أنواع الإبداع لدى الأطفال.

ومع ذلك، دون أن يلاحظها أحد من قبل الوالدين، فإن عملية إعداد الطفل للمدرسة تتحول أحيانًا إلى سلسلة لا نهاية لها من الأسئلة والأجوبة، مما يشغلها تمامًا وقت فراغالطفل، مما يحرمه من فرصة اللعب والمرح ويضعف فضوله ومبادرته الطبيعية.

لتجنب ذلك، وفي الوقت نفسه، لتسريع وتسهيل عملية إتقان المهارات اللازمة من قبل الطفل، يحتاج والديه إلى الجمع بين ثلاثة مكونات متساوية الأهمية ومترابطة في عملهم على إعداد الطفل -التواصل مع الطفل واللعب معه وتعليمه.
وفي الوقت نفسه، يمكن استخدامه بطريقة بسيطة، معروفة لنا جميعًا منذ الطفولة.الألعاب التعليمية، بالإضافة إلى طرق التدريس الخاصة التي طورها علماء النفس.

لكي يستمتع طفلك بهذه الأشياء في نفس الوقتالألعاب، وأتقنت المهارات اللازمة لتطوره بنجاح، فلن تحتاج أنت، والديه، إلى غرفة خاصة أو صمت مطلق. كل هذا يمكن القيام به بنفس النجاح، إن لم يكن أكبر، في بيئة مجانية ومريحة تمامًا - على البحر أو البحيرة، في الملعب، أثناء السفر بالحافلة أو القطار.

لتعليم الأطفال من 5 إلى 6 سنوات مهارات الكلام الشفهي، كشرط ضروري لتنمية المهارات
قراءة (لغة ​​مكتوبة)، نقدم لأولياء أمور هؤلاء الأطفال بعضًا منهاالألعاب التعليميةوالمبادئ التوجيهيةعلم نفس الأطفال.إذن ماذا تلعب؟

الألعاب التي تنمي الكلام الشفهي لدى الطفل

* هاتف مكسور.
يقوم العديد من المشاركين في اللعبة بتمرير كلمة أو عبارة قصيرة لبعضهم البعض (بصوت هامس). في الوقت نفسه، ينتبه الطفل بالضرورة إلى حقيقة أن الكلمة الأخيرة في السلسلة تختلف بشكل حاد عن الكلمة الأصلية وأيضًا إلى حقيقة أن بعض الكلمات متشابهة جدًا في الصوت، وبالتالي يمكن تشويهها بسهولة في المعنى.

* ماذا كان يبدو؟
اضغط مع الطفل بالعصا على الطاولة، على الأرض، على لعبة بلاستيكية.
ثم عصب عين الطفل بمنديل، واطرق على أحد الأشياء المذكورة واسأل
له أن يخمن الموضوع الذي قمت بالنقر عليه. لكي يتمكن طفلك من ممارسة هذه المهارة بشكل أفضل، قم بتغيير الأدوار معه بشكل دوري.

* قم بتسمية أي كلمة تبدأ بحرف معين.
على سبيل المثال، أي كلمات تبدأ بالحرف "B": الموز-شرفة-العاصفة-برميل-الثور.

* قم بتسمية المزيد من الكلمات حول الموضوع.
بوتيرة سريعة وفي غضون دقيقة، قم بتسمية أكبر عدد ممكن من الكلمات التي تشير إلى الحيوانات والطيور والنباتات والمواد المعروفة لدى الطفل وأسماء البلدان وما إلى ذلك.
في هذه اللعبة، الشخص الذي يقول أكبر عدد من الكلمات هو الذي يفوز. تساهم اللعبة في تنمية مرونة التفكير وتوسيع المفردات النشطة.

* قم بتسمية الكلمات التي تحدد البلد والمدينة والحيوان والنبات والاسم وتبدأ بنفس الحرف.
على سبيل المثال: روسيا-روستوف-الوشق-الأرز-الرومان.

* اصنع سلسلة من الكلمات.
حتى أن الأخيرسيكون حرف الكلمة السابقة أيضًا هو الأول مما يلي.
على سبيل المثال: طفل-بقرة-رائحة-كعكة-ظل.

* تشكل سلاسل من المتضادات.
على سبيل المثال: حار بارد، داكن فاتح، طويل القامة، قصير، نحيف، سمين، إلخ.

* قم بتسمية جميع الكائنات المعروفة من نفس اللون.
على سبيل المثال: أصفر - الليمون، الشمس، عباد الشمس، الكناري؛ أو الطماطم الحمراء والفلفل والدم، الخ.

* خمن ماذا أريد أن أقول.
قل المقطع الأول في أي كلمة واطلب من الطفل أن يخمن الكلمة بأكملهابهذا المقطع. تخمين وتخمين بدوره.

* صالح للأكل وغير صالح للأكل.
لاعبان يرميان الكرة لبعضهما البعض. يقوم اللاعب الذي يرمي الكرة بتسمية كلمة تشير إما إلى منتج صالح للأكل أو أي عنصر غير صالح للأكل.
إذا تم تسمية كلمة تشير إلى منتج صالح للأكل، فيجب على اللاعب الثاني الذي يستلم الكرةله يمسك. إذا تم تسمية كائن غير صالح للأكل، فليس من الضروري التقاط الكرة.

* إتقان مفاهيم موقع الأجسام في الفضاء (الداخل،فوق، تحت، تحت، فوق، بين، يسار، يمين).
على سبيل المثال: اطلب من الطفل أن يأخذ قلم رصاص ويضعه بين الكمبيوتر والكتاب،
أو على الرف الثالث في الصف الأيمن، أو على يمين التلفاز، الخ.

* انتبه إلى مدى تماسك الطفل ومنطقيته وتصحيحه نحويًا في تعبيره عن أفكاره.

* ساعد الطفل على وصف الأشياء والأحداث والظواهر بأكبر قدر ممكن من التفاصيل. وفي الوقت نفسه تتوسع حدود معرفة الطفل ويثري كلامه.

* احصل على دفتر ملاحظات يتم فيه كتابة القصص القصيرة للطفل بأحرف كبيرة وبشكل مقروء، مع ملاحظة أسلوبه وكلماته حرفيًا.تظهر التجربة أن الطفل يدرك عن طريق الأذن والبصر بشكل أسهل وأسرع النص المكتوب بالضبط من كلماته.وهذا أمر طبيعي، لأنه في نفس الوقت يعتمد على مهاراته في الكلام وعلى مفرداته.

* بعد أن يتقن الطفل مهارات القراءة الأولية، ادعوه لقراءة أعماله الخاصة.

* عندما تعلم القصائد والأغاني ،يجب ألا يخلق الطفل مظهر ""كأنه يغني""،دون فهم معنى الكلماتنطق بعض المقاطع بشكل غير واضح. من الضروري مساعدته، خاصة في الأغاني، على فهم كل كلمة ونطقها بشكل صحيح. لذلك، غني معه.

* علم طفلك أن يجد ويخترع القوافي.
على سبيل المثال: جورب العصير؛ عصا الغراب. فطيرة القرن. خيار جيد عصيدة ماشا.

* استخدم نفسك كثيرًا وشجع على استخدام الأقوال والأمثال والأقوال
تعبيرات شائعة.

* علم طفلك أن يخترع ويخمن الألغاز.

* تعلم أن تقولالنكات، وفهم الفكاهة والتوصل إلى قصص مضحكة.