لجنة التعليم
إدارة منطقة المدينة "مدينة كالينينغراد"
المؤسسة التعليمية البلدية المستقلة
صالة الألعاب الرياضية رقم 22 كالينينجراد

236039 كالينينغراد,
نوفي فال، 23 عامًا، هاتف/فاكس: 42-65-64
بريد إلكتروني: [البريد الإلكتروني محمي]

خصائص طالب السنة الرابعة بكلية فقه اللغة والصحافة بجامعة IKBFU. أنا كانط
لافرينتشوك ناتاليا ستانيسلافوفنا

خضعت لافرينتشوك ناتاليا ستانيسلافوفنا لممارسة التدريس في صالة MAOU للألعاب الرياضية رقم 22 في مدينة كالينينغراد في الفترة من 13 فبراير إلى 7 مارس 2013.

قامت خلال فترة تدريبها في المدرسة بتدريس دروس اللغة الروسية للصف السابع "G" وفق برنامج S.I. لفوفا وف. لفوف.

أظهرت ناتاليا ستانيسلافوفنا معرفة جيدةطرق تدريس اللغة الروسية، والقدرة على تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية. أثناء العمل اعتدت طرق مختلفةعرض المواد: فردي، جماعي، مكتوب وشفهي. تمت تغطية كل درس بشكل منهجي من فصل إلى آخر على أساس الخطط التفصيلية المعدة على هذا الأساس دليل منهجيوكتاب مدرسي. تم إجراء 6 دروس اللغة الروسية في الصف السابع "ز" في موضوعات: "الأحوال في النص"، "الأحوال في العبارات والجمل"، التعميم في موضوع "الأحوال"، "التحضير لـ إملاء السيطرة"،" أجزاء الخدمة من الكلام. ذريعة". كما أعطت درسين حول تطوير الكلام. وكان درس الاختبار حول موضوع: "التعميم حول الأحوال".

أثبتت ناتاليا ستانيسلافوفنا أنها معلمة مجتهدة ومسؤولة. تمكنت من جذب انتباه الفصل إلى موضوع اللغة الروسية والحفاظ على جو من الانضباط الداخلي وحسن النية. أخذ الطلاب المشاركة الفعالةفي حوار مع المعلم: عملت على السبورة، أجبت على الأسئلة، أديت العمل في المنزل. أولت ناتاليا ستانيسلافوفنا اهتمامًا خاصًا لتطور خطاب الطلاب في درس "التحضير لـ ملخص" أظهرت المشاركة النشطة في التشكيل تفكير ابداعىطلاب. تم إجراء التحليل الجماعي النشاط الاجتماعيونجاح الصف.

استجابت ناتاليا ستانيسلافوفنا دائمًا لطلبات المعلم، وقدمت المساعدة في تنظيم عمل الفصل أثناء الغياب القسري للمعلم.

أتم الطالب ممارسة التدريس كاملة .
التقييم لممارسة التدريس هو 5 (ممتاز).

مدير صالة MAOU للألعاب الرياضية رقم 22 ن.ن. شبيغل

مدرس اللغة الروسية وآدابها أ.أ. كونيوخوفا

تقرير عن الانتهاء من ممارسة التدريس
لافرينتشوك ناتاليا ستانيسلافوفنا من 22/02/2013 إلى 7/03/2013.

خلال فترة التدريب، تعلمت تنظيم خطة الدرس بشكل منهجي، وتخصيص الوقت بعقلانية والتنقل بحرية المواد التعليميةخلال الحصة. كان الاختبار المهم جدًا بالنسبة لي هو الحفاظ على السلام الداخلي وتطوير مقاومة الإجهاد. نظرًا لوجود العديد من المواقف المشحونة عاطفياً في العلاقة بين الفصل والمعلم، كنت بحاجة إلى الحفاظ على نفسي في حالة ذهنية هادئة وواثقة من أجل تجميع نفسي وتدريس الفصول الدراسية. هناك مهارة أخرى مهمة جدًا عملت على تطويرها وهي جذب انتباه الجمهور. أعتقد أنني تمكنت "مرة أخرى" من إيقاظ اهتمام الأطفال باللغة الروسية. أتمنى أن أكون قد نجحت بطريقة مفهومة و نموذج يمكن الوصول إليهكرر واشرح للأطفال المواد المتعلقة بموضوع "الأحوال" و "الأجزاء الوظيفية للكلام"، واجذب اهتمامهم بتنمية التفكير الإبداعي عند الأداء ملخصنص. أصبحت الممارسة فرصة ممتازة بالنسبة لي لمراجعة المواد النظرية التي درستها سابقًا.

تقرير من الطالب المتدرب E. V. Pinchuk حول ممارسة التدريس

في الفترة من 14 فبراير إلى 12 مارس، خضعت إيكاترينا فلاديميروفنا بينشوك لممارسة التدريس في صالة الألعاب الرياضية رقم 10 في غوميل.

القسم الأول. العمل التربوي حول هذا الموضوع

حضرت 6 دروس في اللغة وآدابها الروسية منها: دروس تعلم مواد جديدة، دروس مجمعة، درس توحيد المادة المستفادة، درس مراقبة وتصحيح المعارف والمهارات والقدرات. تم استخدام التقنيات المنهجية التالية في هذه الفصول: المسح الخاطف، المسح الأمامي، المحادثة، كلمة المعلم، الأسئلة الإنجابية والتحليلية، الاختبارات الكتابية والشفوية، العمل مع الكتاب المدرسي، المحادثة مع عناصر المسح، إملاء المفردات، الإملاء المعلق، إملاء الاختبار، الإملاء الإبداعي، والبطاقات المثقوبة، وبطاقات المهام الفردية، مقدمة، اختبار المعرفة الفوري (الإملاء في الرسم التخطيطي)، الرسم اللفظي، التوضيح الشفهي، الأسئلة النهائية، العمل مع الخوارزمية والجدول. لقد استخدمت جميع التقنيات المنهجية المذكورة أعلاه في العمل اللاحق.

قمت بتدريس الدروس في 6 فصول "أ" و"ب" و"ج". أظهرت جميع الفصول انضباطًا مرضيًا. وينعكس أداء الفصول الدراسية في تدرجات الحروف، من الأول إلى الأعلى - "أ"، "ب"، "ج". بشكل عام، التحصيل أعلى من المتوسط ​​في جميع الفصول الثلاثة. في ممارستي، لم تكن هناك مشاكل كبيرة في إنشاء الانضباط في الفصول المذكورة أعلاه، وبالمثل، كان مستوى الأداء الأكاديمي يلبي متطلباتي تمامًا، مما يسمح لي بتنفيذ أي درس مخطط له في كل فصل.

لقد قمت بتدريس 12 درسًا خلال فترة التدريب بأكملها. كانت أنواع الدروس مثل دراسة المواد الجديدة والدروس المجمعة والدروس المتعلقة بتوحيد المواد المدروسة والدروس المتعلقة بتعميم المعرفة وتنظيمها موجودة في ممارستي.

تم إجراء درسين اختباريين: اللغة الروسية، الموضوع: "التهجئة ليس بالصفات"، الأدب الروسي، الموضوع: "M. يو ليرمونتوف. عرض الدرس. تم تصنيف هذه الدروس بدرجة عالية جدًا.

تم التحضير للدروس القادمة وفق الخوارزمية التالية:

1. التشاور مع المعلم المنهجي لإعداد الدرس القادم.

2. فهم محتوى الدرس الذي يتم إعداده باستخدام المنهج والكتب المدرسية والوسائل التعليمية الأخرى.

3. تعريف واضح للموضوع والأهداف والغايات.

4. وضع خطة مفصلة للدرس.

5. اختيار الوسائل التعليمية والبصرية اللازمة.

6. عمل خاص على إتقان (حفظ) محتوى خطة الدرس من خلال تكرارها النشط.

7. "تشغيل" المحتوى وجميع العناصر المنهجية للدرس ثلاث أو أربع مرات.

لقد استخدمت هذه الخوارزمية على أكمل وجه. في رأيي، لا يمكن أن تكون هناك العناصر الأكثر فعالية هنا: فهي تنبع من بعضها البعض، ولا يمكن تحقيق نقطة واحدة دون الأخرى.

لقد استخدمت أفكار ماكارينكو التربوية، وهي: أي طفل يتعرض للإهانة أو التدليل بسبب ظروف حياته غير الطبيعية يمكنه تصحيح نفسه إذا تم تهيئة بيئة مواتية و الطرق الصحيحةتعليم. في الممارسة العملية، لم أمارس الضغط على طالب الصف السادس "أ" مكسيم ليوتي، على الرغم من حقيقة أنني حذرت من السلوك السيئ المنتظم. لقد اعتمدت الأفكار النفسية P. F. Kapterev، وهي: يمكننا القول أن الطفل يعمل عقليًا عندما يشعر أكثر... اللحظة الثانية من عمليات التفكير - معالجة الإحساس المستلم - يتم التعبير عنها بشكل ضعيف عند الأطفال، لأن الأطفال ليس لديهم الظروف اللازمة لذلك. لتنفيذ هذه اللحظات بقوة، هناك حاجة بالفعل إلى مخزون كبير ومنظم من الأفكار. ومن الناحية العملية تم استخدامها على النحو التالي: كلمة المعلم عن تشابه الأحاسيس المرتبطة بها أحداث الطقسومع التجارب العقلية والعاطفية، وبالتالي الكشف عن الجوهر تقنية فنيةمنظر طبيعى. تعتبر التقنية المنهجية للتوضيح الشفهي أيضًا جسرًا بين التجريبي والعقلاني في الدرس. أما بالنسبة للمبدأ المنهجي الرئيسي الذي أستخدمه، فهو مطلب بوسلايف لأساليب التدريس: "رفع الأشكال لتصفية الوعي". في الممارسة العملية، تم تنفيذ هذه العقيدة بواسطتي كشرح شامل لحقيقة لغوية واحدة أو أخرى والتنفيذ اللاحق للتمارين مع التعليقات والشرح.

لقد أتيحت لي الفرصة للعمل في فصول موازية، وأدركت هذه الفرصة. وكان الموقف تجاه العمل في الفصول الموازية إيجابيا. عند إجراء الدرس مرة ثانية باستخدام خطة تفصيلية واحدة، فإنه يسمح لك بتصحيح أوجه القصور في الخطط المعدة، ولا سيما الإحساس بالإطار الزمني. مثال محدديمكن أن يكون بمثابة درس أدبي حول موضوع: "A. S. Pushkin "Dubrovsky"". في الدرس الأول، لم يكن لدي الوقت للتعليق على الواجب المنزلي، أو طرح الأسئلة النهائية، أو قول الكلمة الأخيرة. وفي الدروس اللاحقة تم حل هذه المشكلة.

فى المعالجة حصص التدريباكتسبت المهارات المهنية والتربوية التالية: التخطيط لعملي في إدارة المؤسسات التعليمية والتربوية نشاطات خارجيةالطلاب، والقدرة على التمييز بين العلوم والمواد الأكاديمية، لتنفيذ المعالجة التعليمية للمواد العلمية والمواد التعليمية؛ ضع نفسك عقليًا في موضع الطالب؛ العثور على جهة اتصال لغة متبادلةوالنبرة الصحيحة أناس مختلفونالخامس ظروف مختلفة; كسب الطلاب، إذا لزم الأمر، إعادة بناء العلاقات مع الفريق والطلاب الفرديين، والعثور على نهج فردي لهم.

حضرت 13 درسًا للطلاب المتدربين. لقد قمت بتحليل الدروس في مذكرات التدريب.

في العمل التعليميواجهت صعوبات مع الطلاب مثل عدم الاستعداد وعدم الانضباط. لقد كنت مستعدًا جيدًا للممارسة في موضوعي وعلم النفس والتربية والمنهجية. اقتراحاتي لتحسين هذا التدريب: فيما يتعلق بمنهجية تدريس الأدب الروسي، من الضروري تقديم وفك مفهوم مثل العمل مع كتاب مدرسي، كما أعتبر أنه من الضروري تدريس الدروس القياسية أولاً، وأخيراً، غير التقليدية والمبتكرة.

القسم الثاني. العمل التربوي وفق إدارة الصف

6. الفصل "أ" الذي تدربت فيه في إدارة الفصل الدراسي، يتميز بالنضج والذكاء والانضباط وسعة الحيلة والاستعداد للتجربة. أثناء الملاحظة، ومع الأخذ في الاعتبار أيضًا نتائج تحليل "القياس الاجتماعي"، يمكننا القول أن الفصل ودود للغاية ومتماسك نسبيًا (GCI = 0.58). كان لميزات الفصل تأثير إيجابي على عملي اللامنهجي: الطلاب سعداء دائمًا بحضور أي حدث والتعامل مع المواضيع المهمة باحترام وجدية ساعات باردة، مستعدون بسهولة لإعادة ترتيب جداولهم الزمنية لحدث غير مجدول.

شمل العمل التعليمي لمعلم الفصل ما يلي: زيارة وتحليل دروس المعلمين الآخرين في الفصل المخصص لغرض التعارف العام مع الفصل والأداء الأكاديمي وانضباط الطلاب؛ زيارة وتحليل الأنشطة اللامنهجية من أجل إدراك العينات النشاط التربوي; دراسة أداء الطالب باستخدام سجل الفصل؛ العمل مع أصول الطبقة؛ زيارة وتحليل الأنشطة اللامنهجية التي يقوم بها الطلاب المتدربون في المجموعة الفرعية؛ تنفيذ أعمالهم الأنشطة التعليمية; تحليل خطة العمل التربوي لمعلم الفصل.

تعد وحدة الفريق مهمة تعليمية رائدة تم حلها أثناء الممارسة. وكانت النتائج مرضية: فالأولاد والبنات، الذين يتواصلون في الغالب مع زملاء الدراسة من نفس الجنس، أقل حرجًا من الدخول في اتصال ودي بين زملاء الدراسة من الجنس الآخر.

أنفقت نشاط خارج الصفحول موضوع: "مما يتكون أولادنا؟ مما تتكون فتياتنا؟ انعكست المهمة التعليمية الرائدة في هذا الحدث. تحسنت العلاقات بين الفتيات والفتيان في الفصول الدراسية. كان هذا الحدث عبارة عن اختبار، وقد صنفه معلم الفصل بـ 10 نقاط. إجراء نشاطات خارجيةوعلى وجه التحديد، تعلمت البحث عن نهج فردي لبعض الطلاب.

تم تنفيذ العمل الفردي مع الطلاب - محادثة. متاح تأثير إيجابيمن أجل تربيتهم. تحدثنا في الغالب عن أسباب الصراعات داخل الطبقات. اكتشف الطلاب شيئًا لأنفسهم، وأدركوا شيئًا ما.

مهارات القيادة الصفية التي اكتسبتها: مهارات التواصل مع الأطفال، والمهارات التنظيمية، وخلق المظهر العام المناسب المناخ النفسيفي فريق، ومساعدة الطلاب في تكوين الصفات التواصلية، وتحليل وتقييم مستوى تعليم الطلاب وفريق الفصل بأكمله، ودراسة وتحليل تطور فريق الفصل.

من بين الصعوبات التي حدثت في ممارسة إدارة الفصل، أود أن أدرج

إقامة العلاقة المثلى "المعلم مع الطالب" وتكوين المعاني الأخلاقية والموجهات الروحية لدى الطلاب، وذلك لقلة السلطة في عمري الحالي.

القسم الثالث. الدراسة النفسية والتربوية للطلاب

كان العمل المحدد الذي تم تنفيذه في الدراسة النفسية والتربوية للطلاب كما يلي:

1. حضور الدروس في الفصل الملحق وتحليلها لجمع مادة واقعية عن الأداء الأكاديمي والانضباط والاتجاهات تجاه المواد التي تتم دراستها وما إلى ذلك. لكتابة الخصائص النفسية والتربوية.

2. محادثات مع معلمي المادة ومعلم الفصل حول الطالب قيد الدراسة

3. إجراء محادثات مع الطالب محل الدراسة، أصول الفصل، مجموعات منفصلة من الطلاب حول مختلف القضايا الدراسية، المشاركة في الحياة المدرسية والفصل، علاقات شخصيةالطلاب، الخ.

4. ملاحظات الطالب الذي تتم دراسته ككل في المواقف المختلفة.

5. ملاحظات الطالب الفردي أثناء عمله التربوي الخاص.

6. إجراء المسح واختبار الطالب قيد الدراسة. تسجيل النتائج.

7. فحص بيانات تقدم الطالب من كتاب الفصل.

طرق دراسة الطلاب التي استخدمتها عمليًا: الملاحظة، المحادثة، طريقة تحليل المنتجات ونتائج الأداء، الاستبيان، القياس الاجتماعي، استبيان شخصية آيزنك، طريقة فيليبس لتشخيص مستوى القلق المدرسي، طريقة التقييمات المختصة والخصائص المستقلة، الذات -تقدير البحث باستخدام طريقة Dembo Rubinshtein والاستبيان التشخيصي التفاضلي E.A. كليموفا.

تنعكس المادة الواقعية المبنية على نتائج الأساليب المطبقة في الخصائص النفسية والتربوية لطالب الصف السادس "أ" في مدرسة مانسوروفسكي رومان. بشكل عام: هادئ، متواضع، بلغم، سلبي، مستقر، مع مستوى منخفض من القلق، هادف، مستوى نمو متوسط، أداء دراسي فوق المتوسط.

القسم الرابع. تنمية الخصائص والصفات الشخصية المهنية والتربوية

في بداية ممارستي، شعرت بنقص في صفاتي الشخصية فيما يتعلق بالمزاج والقدرة على التحمل. خلال فترة التدريب، أتى العمل على هذه العيوب بثماره: لا يوجد تعبير خارجي عن المشاعر السلبية.

كان لهذه الممارسة تأثير إيجابي على تطوير صفاتي وخصائصي المهنية والشخصية.

القسم الخامس: الاستنتاجات والمقترحات العامة

جودة وفعالية الممارسة اعلى مستوى. لقد تقدمت درجة إتقان المهارات التربوية ككل بشكل ملحوظ؛ لا يمكن صقل بعض المكونات إلا (التواصل مع الفصل، النهج الفردي تجاه الطلاب)، بينما يمكن تطوير عناصر أخرى (عدم الخوف من الفصل، معدل الكلام، معرفة القراءة والكتابة). ).

لتحسين الإعداد الجامعي للتدريس، يتم تقديم الاقتراحات التالية: مناقشة المواقف والحالات الحقيقية مع الطلاب المدارس الحديثة. لتحسين الممارسة نفسها، المقترحات هي كما يلي: من الضروري زيادة مدة الممارسة، ولا سيما مرحلة البداية السلبية.

الوكالة الفيدرالية للتعليم

معهد بلاشوف (فرع)

ولاية مؤسسة تعليميةأعلى

التعليم المهني

"ساراتوفسكي جامعة الدولةاسم

ن.ج. تشيرنيشفسكي"

كلية الرياضيات والاقتصاد والمعلوماتية

قسم الفيزياء وتكنولوجيا المعلومات

تقرير الممارسة

نوع الممارسة:ممارسة التدريس.

المواعيد النهائية: 02/06/12 إلى 03/17/12

مكان التدريب: مدرسة MOSHI L-Boarding School بالاشوف

مكتمل:الطالب 142 مجموعة

ميترافانوف أليكسي ألكساندروفيتش

الميثودية:

أوليموف إيدار أنفاروفيتش

بلاشوف 2012

موضوع: "دورات مع الشروط."

1. التعليمية:صياغة مع الطلاب المفهوم العامحول الحلقات مع الشروط.

2. التنموية:تنمية الاهتمام والاهتمام لدى الطلاب.

3. التعليمية:- تنمية الاحترام المتبادل بين الطلاب داخل الفريق .

خلال الفصول الدراسية

	مراحل الدرس المهام التعليمية	شرح المعلم	طرق التعلم	أدوات	تمرين
	اللحظة التنظيمية (التحية، المزاج النفسي)	مرحبا يا شباب! اجلس! من هو في الخدمة؟ من الغائب؟	سؤال تحية-	مجلة باردة، القلم	جماعي
	تحديث المعرفة (تذكر المواد المغطاة، والتحقق من الواجبات المنزلية)	يا رفاق، في الدرس الأخير تناولنا هذا الموضوع "خوارزمية دورية. مشغل الحلقة مع المعلمة." أسئلة: ما هي الدورة؟ كم عدد عبارات الحلقة الموجودة بورلاند باسكال-ه؟ ما الفرق بين الخيارين 1 و2 في كتابة مشغل الحلقة باستخدام المعلمة؟ متى يكون من المفيد استخدام مشغل الحلقة مع المعلمة؟	ملاحظة		جماعي
	شرح مادة جديدة	حلقات مع المعلمات. في بعض الأحيان يكون من المعروف مسبقًا عدد المرات التي يجب تكرار الحلقة فيها، ولكن من المعروف أنه يجب تنفيذها طالما أن بعض الشروط صحيحة. 1. بينما <условие> يفعل <оператор>; افعل الآن الشرط - التعبير المنطقي المشغل أو العامل مبدأ التشغيل: خطأ شنيع. 2. حلقة متبوعة بالشرط يكرر <операторы> حتى <условие> كرر حتى الشرط - التعبير المنطقي العاملين مبدأ التشغيل: التحقق مما إذا كان الشرط كاذبا تستمر الحلقة حتى تصبح الحالة حقيقي.	توضيح		جماعي
	تعزيز الموضوع المغطى (الأسئلة)	أسئلة: ما تسمى الدورة حلقة بشرط مسبق? أطلق عليه اسما مبدأ التشغيل? ما تسمى الدورة حلقة متبوعة بالشرط? أطلق عليه اسما مبدأ التشغيل.			جماعي
	التأمل (الدمج العملي للموضوع الذي يتم تناوله)	يا رفاق، اجلسوا الآن ودعنا نعمل معًا لإنشاء برنامج خوارزمية دائرية مع الشرط المسبق: يمارس:أنشئ رسمًا تخطيطيًا، ثم اكتب برنامجًا للتعبير y=x 2، حيث x=1...8, . 1. البرنامج: البرنامج P1؛ يستعملسكرت؛ فار س: عدد صحيح؛ ص:حقيقي؛ بينما (x<=8) do ص:=sqr(x); writeln('y:=',y);	ملاحظة	حاسوب	فردي
	العمل في المنزل		إشعار		جماعي
	ملخص الدرس (إعطاء العلامات النهائية للدرس)	تعرفنا في هذا الدرس على الدورات وتعرفنا على أنواعها. قمنا بتجميع برنامج باستخدام دورات مع الكلمات.	إشعار		فردي

موضوع:حلقات مع الشروط.

أهداف الدرس:

التعليمية:تكوين المعرفة والمهارات في مجال تجميع الدورات مع الشروط؛ صياغة مهارات الطلاب الأولى في حل المشكلات التي تتضمن البرمجة باستخدام الحلقات ذات الشروط؛

التعليمية: تعزيز الاهتمام بالتخصص الذي تتم دراسته؛ الاستقلالية والمسؤولية والقدرة على إيجاد حلول للمهام المعينة.

النامية: تطوير التفكير الخوارزمي، والقدرة على التفكير المنطقي، وبناء علاقات السبب والنتيجة، وإنشاء نماذج معلوماتية لأمثلة من الحياة الواقعية.

نوع الدرس:العمل التطبيقي

معدات:أجهزة الكمبيوتر الشخصية، أجهزة الكمبيوتر للعرض، لوحة الوسائط المتعددة، الملفات مع العمل العملي.

خطة الدرس.

أنا. تنظيم الوقت.

ثانيا. تحديد الأهداف والغايات.

ثالثا. تكرار المادة المغطاة.

رابعا. حل المشاكل.

خامسا الواجبات المنزلية.

السادس. تلخيص.

خلال الفصول الدراسية.

أنا.تنظيم الوقت.

التحقق من جاهزية الطلاب للدرس والتنظيم السليم لمكان العمل. ضع علامة على المفقودين في المجلة.

ثانيا. تحديد الأهداف والغايات للدرس.

موضوع درسنا اليوم هو "حلقة مع معلمة"

اليوم في الصف سوف نقوم بما يلي:

دعونا نكرر المفاهيم الأساسية للخوارزميات وطرق التمثيل، وشكل كتابة أمر الحلقات مع الشروط، وطبيعتها العامة وبنية البرنامج.

دعونا نتعلم كيفية تهيئة الظروف لمختلف المهام؛

تعلم كيفية إنشاء برنامج وإدخاله باستخدام الحلقات الشرطية.

ثالثا. تكرار المادة المغطاة.

1. 3. حلقة مع شرط مسبق

بينما <условие> يفعل <оператор>;

افعل الآن

الشرط - التعبير المنطقي

العامل - أي عامل، بما في ذلك العوامل المركبة.

مبدأ التشغيل:

• يتم التحقق من حقيقة الشرط
• إذا كان الشرط صحيحا يتم تنفيذ البيان
• تستمر الحلقة حتى تصبح الحالة خطأ شنيع.

1. حلقة متبوعة بالشرط

يكرر <операторы> حتى <условие>

كرر حتى

الشرط - التعبير المنطقي

العوامل - أي عدد من العوامل، بما في ذلك العوامل المركبة.

مبدأ التشغيل:

• يتم تنفيذ جميع العبارات بين التكرار وحتى
• التحقق مما إذا كان الشرط كاذبا
• تستمر الحلقة حتى تصبح الحالة حقيقي.

رابعا. حل المشاكل.

أدخل الأرقام من لوحة المفاتيح حتى يتم إدخال الرقم 0

Writeln("أدخل رقمًا");

عندما أنا<>0 افعل

Writeln("أدخل رقمًا");

أدخل الأرقام من لوحة المفاتيح حتى يتم إدخال الرقم 0

Writeln("أدخل رقمًا");

Writeln("أدخل رقمًا");

الخامس. العمل في المنزل.

اكتب برنامجًا يطلب طول الطالب التالي في المدرسة ويحسب، بعد الانتهاء من الفحص الطبي، متوسط ​​طول الناجحين في الفحص. عدد أطفال المدارس الخاضعين للفحص الطبي غير معروف مسبقًا.

السادس. تلخيص.

اليوم في الصف سوف نقوم بما يلي:

كررنا المفاهيم الأساسية للخوارزميات وطرق العرض وأشكال كتابة أوامر الدورة مع الشروط وبنيتها العامة وبنية البرنامج.

تعلمت كيفية تهيئة الظروف لمختلف المهام؛

لقد تعلمنا كيفية إنشاء برنامج وإدخاله باستخدام الدورات ذات الشروط.

التحليل الذاتي لدرس علوم الحاسوب للصف التاسع الثانوي رقم 7 في مدينة بلاشوف

أكمله: تسيبلاكوف أ.

موضوع الدرس: ”دورات. دورات مع المعلمة"

أهداف تعليمية: مواصلة تطوير المعرفة بالبنية الخوارزمية لـ "الحلقة ذات المعلمة"، ومبدأ تشغيل عامل FOR، ومهارات برمجة حلقة "FOR"، وضمان إتقان تشغيل خوارزمية الجمع، وتطوير المهارات في حل المسائل للعثور على المبلغ.

المهام التنموية: تنمية القدرة على تسليط الضوء على الشيء الرئيسي، وتكوين القدرة على المقارنة، وتنمية التفكير المستقل، وتكوين القدرة على التغلب على الصعوبات، وتنمية الاهتمام المعرفي، والقدرات الفكرية، والانتباه، ومهارات التفكير، ونقل المعرفة والمهارات إلى الجديد مواقف. تطبيق مهاراتك في الممارسة العملية.

المهام التعليمية: إجراء التربية الأخلاقية، وضمان دراسة القضايا التالية: الشراكة، والمعايير الأخلاقية للسلوك، والاهتمام بالتربية الجمالية، والقدرة على العمل في أزواج وفي مجموعة.

نوع الدرس: العمل العملي سواء بالقرب من السبورة أو على الكمبيوتر. ناقشنا مشكلة واحدة بالقرب من السبورة مع الفصل، وقام الفصل بحل مشكلة أخرى بنفسه. يتوافق محتوى المادة التعليمية مع الهدف التعليمي ومتطلبات البرنامج ومستوى التعليم في المدرسة الثانوية. تم إصدار المادة وفقًا للمستوى الحالي لتطور العلوم والملف الأساسي للتدريب.

طرق التدريس تمتثل تمامًا للغرض التعليمي للدرس ومتطلبات البرنامج ومستوى التعليم في المدرسة الثانوية.

تم خلال الدرس إنشاء موقف لاختيار نوع المهمة ونوعها وشكلها. ضمان المزيج الأمثل من الأنشطة الإنجابية والبناءة والإبداعية للطلاب.

أشكال تنظيم النشاط المعرفي: خلال الدرس، قمت بدمج الأشكال الجماعية والزوجية والفردية لتنظيم الأنشطة التعليمية. ضمان مشاركة كل طالب في الأنشطة العملية النشطة.

وسائل التعليم: خلال الدرس، تم استخدام السبورة العادية، مما جعل من الممكن توضيح حل مشكلة الدورة بوضوح باستخدام المعلمة، وشرح ما هو غير واضح للطلاب ومنحهم الفرصة للمشاركة بنشاط في عملية حل المشكلة.

كما تم استخدام السبورة التفاعلية التي يمكن للطلاب من خلالها مقارنة صحة البرنامج.

أثناء الدرس، استخدم الطلاب جهاز الكمبيوتر. شخصان على جهاز كمبيوتر واحد، مما سمح لهما بتأليف برنامج بلغة باسكال بشكل مستقل.

تنظيم ردود الفعل: عند حل المشكلات، اقتربت من كل طالب، وتحقق مما إذا كان البرنامج مكتوبًا بشكل صحيح، وأشار إلى الأخطاء وساعد بناءً على طلب الطلاب. وبهذه الطريقة تم تحقيق ردود الفعل بالكامل.

وقت الدرس: كان سيئ التخطيط. لم يكن لدي الوقت الكافي لإعطاء المهمة الثالثة من بين المهام المخطط لها، ولم يكن لدى الجميع الوقت الكافي لإنهاء المهمة الثانية. كانت وتيرة الدرس معتدلة، وكان الطلاب مترددين في العمل.

المناخ النفسي في الدرس: وكانت هناك أجواء ودية بين الطلاب أثناء الدرس. . لم يتم انتهاك الانضباط. بناء على طلبي للذهاب إلى المجلس، استجاب طالب واحد فقط، وأخفض الآخرون أعينهم وكتبوا الأمثلة على مضض في دفتر ملاحظات. كان الفصل بطيئًا ولم يكن الجميع يستمع إلي. كان أحد الطلاب يتجادل ويعيد كتابة واجبه المنزلي. عندما رأيت ذلك، أغلقت دفتر ملاحظاته ووضعته جانبًا. وبعد ذلك جلس الطالب على الكمبيوتر.

المعرفة التواصلية والتنظيمية لدى الطالب:

في رأيي، لم يتم تنفيذ الدرس بشكل جيد. لم يفهم الطلاب على الفور ما هو المطلوب منهم.

تحديد أوجه القصور وطرق التغلب عليها: لم يكن لدي الوقت الكافي لحل المشكلة الثالثة. أما المشكلة الثانية فكانت مثيرة للاهتمام، ولكنها مربكة بعض الشيء. كان من الصعب سماع خطابي من المكتب الأخير. ومن هنا الاستنتاج: أحتاج إلى إدارة وقت الدرس بشكل أكثر ذكاءً ومنحهم مهمة أقل تعقيدًا للعمل عليها بشكل مستقل. التحدث بصوت أعلى وأكثر وضوحا.

تحليل الأنشطة اللامنهجية.

اخترت هذا الموضوع لأن اليوم العالمي للمرأة كان يقترب. وقررت إعداد سيناريو للعطلة وإعداد عرض تهنئة.

الأهداف:

• تهيئة الظروف للتواصل الروحي بين الأبناء والآباء؛
• المساهمة في إظهار التجربة الإيجابية في تربية الأبناء في الأسرة؛
• تكوين القيم الأسرية الإيجابية لدى الأبناء والآباء.

شكل من أشكال السلوك- مسابقات.

موقع- حصة الرياضيات. كانت الغرفة مزينة بالألوان. كانت هناك مرافقة موسيقية والوسائط المتعددة.

شارك الطلاب بنشاط في التحضير لهذا الحدث واستجابوا بشكل مسؤول لتعليماتي وتنفيذها. تمت جدولة الحدث لمدة ساعة واحدة ولم يتجاوز وقت هذا الحدث حدوده.

أثناء الشارك الطلاب بنشاط في الأحداث، ولكن ليس في جميع المسابقات. تسببت مسابقة "الخبراء" في صعوبة، ويبدو أن جميع الطلاب لم يعرفوا اهتمامات أمهاتهم. وسادت أجواء متوترة في القاعة، حيث كان الجميع قلقين على فرقهم.

تتمثل قيمة هذا الحدث في تقريب الأطفال من أمهاتهم وتحسين علاقاتهم وببساطة منح الأطفال وأمهاتهم الفرصة للاسترخاء بهذه الطريقة.

تحليل برنامج عمل المعلم

1. معلومات عامة عن البرنامج :

1) المؤسسة التعليمية البلدية "المدرسة الثانوية رقم 7 في بلاشوف بمنطقة ساراتوف"

2) برنامج عمل علوم الحاسب وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات

4) المعلم: تشوبرين فاليري فلاديميروفيتش

2. تحليل اكتمال تمثيل كل عنصر هيكلي لبرنامج العمل:

1) صفحة العنوان:

المؤسسة التعليمية البلدية "المدرسة الثانوية رقم 7 في بلاشوف بمنطقة ساراتوف"

تم النظر في اجتماع الجمعية المنهجية، التي وافق عليها نائب مدير إدارة المياه، ووافق عليها مدير المدرسة الثانوية التابعة للمؤسسة التعليمية البلدية رقم 7.

برنامج العمل في المعلوماتية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات

تشوبرين فاليري فلاديميروفيتش

جي بلاشوف

2011-2012

2) مذكرة توضيحية:

المؤسسة التعليمية البلدية "المدرسة الثانوية رقم 7 في بلاشوف بمنطقة ساراتوف" الصف التاسع

عمليات المعلومات، تكنولوجيا المعلومات، نموذج المعلومات، قواعد المعلومات الإدارية

يتم تحديد أهمية البرنامج من خلال حقيقة أن مهارات استخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات مهمة ليس فقط لتكوين محو الأمية الوظيفية والتنشئة الاجتماعية لأطفال المدارس، ولكن أيضًا لزيادة كفاءة إتقان المواد الأكاديمية الأخرى.

تندرج المادة الأكاديمية "المعلوماتية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات" في المجال التعليمي "الرياضيات".

أهداف المادة لكل مستوى تعليمي:

1. القدرة على التعامل مع مختلف أنواع المعلومات باستخدام الكمبيوتر

2. تعزيز الموقف المسؤول تجاه المعلومات مع مراعاة الجوانب القانونية والجمالية

3. تطوير مهارات استخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الحياة اليومية

دور دراسة علوم الكمبيوتر هو تنمية التفكير وتشكيل النظرة العلمية للعالم لأطفال المدارس.

1. إتقان المعرفة التي تشكل أساس الأفكار العلمية حول المعلومات وعمليات المعلومات والأنظمة والتقنيات والنماذج.
2. إتقان مهارات العمل مع أنواع مختلفة من المعلومات باستخدام الكمبيوتر ووسائل تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الأخرى، وتنظيم أنشطة المعلومات الخاصة بك وتخطيط نتائجها؛
3. تنمية الاهتمامات المعرفية والقدرات الفكرية والإبداعية باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات؛
4. تعزيز الموقف المسؤول تجاه المعلومات، مع مراعاة الجوانب القانونية والأخلاقية لنشرها؛ موقف انتقائي تجاه المعلومات الواردة؛
5. تطوير مهارات استخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الحياة اليومية، عند تنفيذ المشاريع الفردية والجماعية، في الأنشطة التعليمية، ومواصلة إتقان المهن المطلوبة في سوق العمل؛

تم تصميم البرنامج لمدة 68 ساعة في السنة (ساعتين في الأسبوع)؛

أعمال التحكم المجدولة-6

العمل العملي-15؛

نظام تقييم التحصيل: منهج متكامل لتقييم مخرجات التعليم

يهدف نظام التقييم المتبع في المدرسة إلى تحفيز الطلاب على السعي نحو السيطرة الموضوعية؛

3) الخطة التعليمية والموضوعية

رقم الدرس	اسماء الأقسام والموضوعات	مجموع الساعات
			ورشة كمبيوتر	مواد الاختبار والتشخيص
	درس الماء
	1.1 ترميز المعلومات الرسومية 1.1.1 أخذ العينات المكانية 1.1.2 الصور النقطية على شاشة المراقبة 1.1.3 لوحات الألوان في أنظمة عرض الألوان RGB وCMYK وHSB		العلاقات العامة 1.1. ترميز المعلومات الرسومية
	1.2 الرسومات النقطية والمتجهة 1.2.1 الرسومات النقطية 1.2.2 الرسومات المتجهة		العلاقات العامة 1.2. تحرير الصور في GR
	1.3 الواجهة والميزات الرئيسية لمحرري الرسوم 1.3.1 رسم العناصر الرسومية الأولية في محررات الرسومات النقطية والمتجهة 1.3.2 أدوات الرسم لمحرري الرسومات النقطية 1.3.3 العمل مع الكائنات في برامج تحرير الرسومات المتجهة 1.3.4 تحرير الصور والرسومات		العلاقات العامة 1.3. إنشاء رسومات في محرر الرسومات المتجهة
	1.4 الرسوم المتحركة النقطية والمتجهة		العلاقات العامة 1.4. الرسوم المتحركة
	1.5 تشفير ومعالجة المعلومات الصوتية
	1.6 التصوير الفوتوغرافي الرقمي والفيديو		العلاقات العامة 1.6. التقاط الصور الرقمية العلاقات العامة 1.7. التقاط وتحرير الفيديو الرقمي
	الاختبار رقم 1			ترميز ومعالجة المعلومات الرسومية والوسائط المتعددة
	2.1 ترميز المعلومات النصية
	2.2 إنشاء المستندات في برامج تحرير النصوص		العلاقات العامة 2.1. ترميز المعلومات النصية
	2.3 إدخال وتحرير المستند		العلاقات العامة 2.2. إدراج الصيغ في مستند
	2.4 حفظ وطباعة المستندات
	2.5 تنسيق المستندات 2.5.1 تنسيق الأحرف 2.5.2 تنسيق الفقرة 2.5.3 القوائم المرقمة والتعداد النقطي		العلاقات العامة 2.3. التنسيق العلاقات العامة 2.4. إنشاء القوائم
	2.6 الجداول		العلاقات العامة 2.5. إدراج جدول في مستند
	2.7 قواميس الكمبيوتر وأنظمة الترجمة الآلية		العلاقات العامة 2.6. ترجمة النصوص
	2.8 أنظمة التعرف البصري على المستندات
	الاختبار رقم 2			ترميز ومعالجة المعلومات النصية
	3.1. ترميز المعلومات الرقمية 3.1.1. تمثيل المعلومات العددية باستخدام نظام الأرقام 3.1.2. العمليات الحسابية في أنظمة الأعداد الموضعية 3.1.3. الترميز الثنائي للأرقام في الكمبيوتر		العلاقات العامة 3.1. تحويل الأعداد من نظام أرقام إلى آخر باستخدام الآلة الحاسبة
	3.2. جداول البيانات 3.2.1. خيارات جدول البيانات الأساسية 3.2.2. أنواع وتنسيقات البيانات الأساسية 3.2.3. المراجع النسبية والمطلقة والمختلطة 3.2.4. وظائف مدمجة		PR 3.3 إنشاء جداول قيم الوظائف في ET
	3.3. بناء المخططات والرسوم البيانية		العلاقات العامة 3.4. رسم تخطيطي
	3.4. قواعد البيانات في جداول البيانات 3.4.1. عرض قاعدة البيانات على شكل جدول ونموذج 3.4.2. فرز البيانات والبحث عنها في جداول البيانات		العلاقات العامة 3.5. فرز البيانات والبحث عنها في جداول البيانات
	الاختبار رقم 3			ترميز ومعالجة المعلومات الرقمية
	4.1. الخوارزمية وتنفيذها الرسمي 4.1.1. خصائص الخوارزمية ومنفذيها 4.1.2. التنفيذ البشري للخوارزميات 4.1.3. تنفيذ الخوارزميات عن طريق الكمبيوتر		العلاقات العامة 4.1. مقدمة في أنظمة البرمجة
	4.2. ترميز الأنواع الرئيسية للهياكل الخوارزمية في اللغات الموجهة للكائنات واللغة الخوارزمية 4.2.1. الخوارزمية الخطية 4.2.2. فروع البرمجة بالباسكال. العامل الشرطي 4.2.3 حل المشكلات باستخدام العامل الشرطي 4.2.4. برمجة الدورة. لحلقة 4.2.5 حل المشكلات باستخدام حلقة for 4.2.6 دورات البرمجة. حلقات بينما، كرر .. حتى 4.2.7 حل المسائل باستخدام أثناء، كرر، حتى الحلقات
	4.3. المتغيرات: النوع، الاسم، القيمة
	4.4. التعبيرات الحسابية والسلسلة والمنطقية
	4.5. وظائف في لغات البرمجة الشيئية والخوارزمية
	4.6. أساسيات البرمجة المرئية كائنية التوجه
	4.7. القدرات الرسومية للغة البرمجة الشيئية VisualBasic 2005
	الاختبار رقم 4			أساسيات الخوارزمية
	5.1. العالم من حولنا كنظام هرمي
	5.2. النمذجة، إضفاء الطابع الرسمي، التصور 5.2.1. النمذجة كوسيلة للمعرفة 5.2.2. نماذج المواد والمعلومات 5.2.3. إضفاء الطابع الرسمي وتصور النماذج
	5.3. المراحل الرئيسية لتطوير وبحث النماذج على الكمبيوتر
	5.4 بناء ودراسة النماذج الفيزيائية
	5.5 الحل التقريبي للمعادلات
	5.6 الأنظمة المتخصصة للتعرف على المواد الكيميائية
	5.7 نماذج معلومات إدارة الكائنات
	الاختبار رقم 5			النمذجة وإضفاء الطابع الرسمي
	6.1. مجتمع المعلومات 6.2 ثقافة المعلومات
	6.3 آفاق تطوير تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
	الاختبار رقم 6			أخير
	تكرار. احتياطي الوقت
	المجموع:

4) متطلبات المستوى التدريبي للطلبة الملتحقين بهذا البرنامج

معرفة/فهم:

أنواع عمليات المعلومات؛ أمثلة على مصادر المعلومات ومتلقيها؛

وحدات قياس كمية وسرعة نقل المعلومات؛ مبدأ التمثيل المنفصل (الرقمي) للمعلومات؛

الخصائص الأساسية للخوارزمية، أنواع الإنشاءات الخوارزمية: المتابعة، التفرع، الحلقة؛ مفهوم الخوارزمية المساعدة؛

مبدأ البرمجيات لتشغيل الكمبيوتر.

غرض ووظائف تكنولوجيات المعلومات والاتصالات المستخدمة؛

يكون قادرا على:

إجراء العمليات الأساسية على الكائنات: سلاسل من الأحرف والأرقام والقوائم والأشجار؛ التحقق من خصائص هذه الكائنات. تنفيذ وبناء خوارزميات بسيطة؛

تشغيل كائنات المعلومات باستخدام واجهة رسومية: فتح الكائنات وتسميتها وحفظها وأرشفة المعلومات وإلغاء أرشفتها واستخدام القوائم والنوافذ ونظام المساعدة؛ اتخاذ تدابير أمنية لمكافحة الفيروسات؛

تقييم المعلمات العددية لكائنات المعلومات والعمليات: مقدار الذاكرة المطلوبة لتخزين المعلومات؛ سرعة نقل المعلومات؛

إنشاء كائنات المعلومات؛

البحث عن المعلومات باستخدام قواعد البحث (بناء الاستعلام) في قواعد البيانات وشبكات الكمبيوتر ومصادر المعلومات غير الحاسوبية عند استكمال المهام والمشاريع في مختلف التخصصات الأكاديمية؛

استخدام جهاز كمبيوتر ومعداته الطرفية؛ اتباع قواعد السلامة والنظافة عند العمل مع تكنولوجيات المعلومات والاتصالات؛

5) قائمة الدعم التربوي والمنهجي:

ويركز تدريس الدورة على الاستخدام WMC، الذي يتضمن:

- علوم الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات. الدورة الأساسية: كتاب مدرسي للصف التاسع / إن دي أوجرينوفيتش - الطبعة الثانية، منقحة. - م: بينوم. مختبر المعرفة، 2009. - 295 ص: مريض. (أوصت به وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي لاستخدامه في العملية التعليمية في مؤسسات التعليم العام في العام الدراسي 10-11، الأمر رقم 822 بتاريخ 23 ديسمبر 1009، أوصت به وزارة التربية والتعليم في ساراتوف منطقة للاستخدام في العملية التعليمية في العام الدراسي 2010-1011 ؛ تواصل استمرارية الخط المختار (الصف الثامن - الكتاب المدرسي الأساسي "المعلوماتية -8" للكاتب إن دي أوجرينوفيتش)).

- اختصار الثاني. أوجرينوفيتش. تدريس مقرر "المعلوماتية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات" في المدارس الابتدائية والثانوية: دليل منهجي للمعلمين. - م، 2008.

ويندوز القرص المضغوط. دليل إلكتروني على قرص مضغوط.

المعدات والأجهزة:

انا يعجبني

وكالة التعليم الاتحادية

المؤسسة التعليمية الحكومية للتعليم المهني العالي

"جامعة ولاية فورونيج"

كلية الفيزياء

قسم الالكترونيات

حول الممارسة العلمية والتربوية في الجامعة

السنة الخامسة ليسانس، كلية الفيزياء

أليكسيف ميخائيل يوريفيتش

في VSU من 20 أكتوبر 2010 حتى 30 نوفمبر 2010

فورونيج 2010

1. تحليل العمل الأكاديمي واللامنهجي حول هذا الموضوع

عدد فصول التدريب الجامعي التي تم حضورها وتحليلها (فصول مع مدرس منهج وزملاء متدربين) هو 5، وعدد الفصول المستقلة التي تم إجراؤها هو 2 (التخصص الأكاديمي: "الأنظمة الخبيرة"، موضوعات الفصل: "البرمجة التعريفية"، "المنطق" ووضع النظرية "). خلال فترة الممارسة، تم إتقان أشكال إجراء الفصول الدراسية كمحاضرة إعلامية ودرس عملي ومحاضرة معًا. كانت المشكلة الرئيسية في إعداد وإجراء الفصول الدراسية هي الافتقار إلى الخبرة في تنظيم مثل هذه الأحداث: عند التحضير للدرس الأول، كان من الصعب فهم مكان بدء المحاضرة، وكيفية جذب انتباه الجمهور وما إذا كانوا سيكونون في جميع المهتمين بالمواد المقترحة للدراسة.

2. تحليل أسلوب التدريس الخاص بالمتدرب

خلال الفصول الدراسية، تم استخدام أسلوب الاتصال الديمقراطي بشكل أساسي - حيث قام الطلاب بدور نشط في مناقشة المواد المقدمة. وفي رأيي أن هذا الأسلوب له تأثير إيجابي على استيعاب المادة، حيث أن زيادة مبادرة الطلاب تؤدي إلى الحفاظ على اهتمامهم بالموضوع، وبالتالي تركيز الاهتمام عليه بشكل أكبر. بالإضافة إلى ذلك، مع أسلوب الاتصال الديمقراطي، لا يظهر الطلاب اهتماما بالعمل فقط، ويكشفون عن الدافع الداخلي الإيجابي، ولكنهم يصبحون أيضًا أقرب إلى بعضهم البعض شخصيًا. بالإضافة إلى الأسلوب الديمقراطي، تم استخدام التواصل على أساس الشغف بالنشاط الإبداعي المشترك. ويبدو لي أن هذا النمط من التواصل يمكن اعتباره شرطا أساسيا لنجاح الأنشطة التعليمية والتنموية المشتركة، حيث أن الشغف بقضية مشتركة هو مصدر للود، وفي الوقت نفسه، فإن الود، مضروبا في الاهتمام بالعمل، يعطي الارتقاء إلى بحث متحمس مشترك.

3. استنتاجات عامة حول الممارسة

يبدو لي أنه أثناء ممارسة التدريس، يتم وضع الأساس الذي يسمح في المستقبل لكل طالب بأن يصبح مدرسًا (إذا كانت لديه الرغبة فقط). وعلى الرغم من قصر فترة الممارسة، إلا أن الطالب يتعرف خلالها على فن أصول التدريس ويكتسب المهارات الأساسية في التواصل مع الجمهور.

من خلال الممارسة، تمكنت من فهم نفسي والمجموعة التي أدرس فيها بشكل أفضل. لقد تعلمت أيضًا استخدام إيماءات مختلفة لشرح المادة، وتقديم المادة بطريقة متماسكة منطقيًا، والإجابة على الأسئلة بكفاءة، والتخطيط للدرس بناءً على وقت معين، والعمل بكفاءة مع اللوحة وتكييف المادة مع قدرات الجمهور. لتحسين أنشطتك التعليمية، تحتاج إلى محاربة المجمعات، وتطوير حجم صوتك، وإيلاء المزيد من الاهتمام للجمهور.

وبالتالي، فإن الدراسة في جامعة ولاية فورونيج توفر أساسًا جيدًا للتدريس، كما تساعد الممارسة على تطوير أسلوب فردي.

4. التحليل والتحليل الذاتي للمحاضرة الجامعية

4.1 التركيز

خلال محاضرة "البرمجة التعريفية"، تمت قراءة مواد من دورة "الأنظمة الخبيرة" للطلاب. تتيح لك هذه المحاضرة التعرف على الأنواع الرئيسية للبرمجة التعريفية واستخدامها لحل المشكلات المختلفة في تصميم الأنظمة المتخصصة. نظرًا لأن هذه الدورة مخصصة لمجموعتنا، فيجب أن تساعد مادة المحاضرة الطلاب على تحسين مهاراتهم المهنية في مجال تكنولوجيا المعلومات وأن يصبحوا متخصصين مؤهلين تأهيلاً عاليًا.

توضح المحاضرة الإعلامية “البرمجة التعريفية” بشكل مستمر استخدام لغات البرمجة المختلفة (PROLOG، LISP، Haskell، Refal، إلخ) لحل المشكلات العلمية المختلفة (مثل إنشاء نماذج الذكاء الاصطناعي المختلفة، وأنظمة التعرف على الصور، وما إلى ذلك) . كما يُظهر تاريخ تطور صناعة تكنولوجيا المعلومات، فإن بعض التقنيات الشائعة تحل محل التقنيات الأخرى بسرعة، مما يفرض متطلبات معينة للمفاهيم وموضوعات التدريس، لأنه لا توجد ضمانات بأن JAVA وC# لن تقتربا من شعبيتهما في غضون سنوات قليلة. Turbo Prolog "y وPL/1. ونتيجة لذلك، فإن المتخصص "المدرب" على التقنيات ذات الصلة والمطلوبة اليوم قد يتبين أنه عديم الفائدة غدًا. مثل هذا التعليم، في رأيي، سيكون غير فعال. من ناحية أخرى "من المستحيل التنبؤ بدقة متى وما هي الاتجاهات التي ستكون ذات صلة، على سبيل المثال، في غضون 5 إلى 10 سنوات. لذلك، يبدو لي أنه من الضروري تخصيص أولويات متساوية لعدة نماذج في وقت واحد، وبالتالي السماح للمستقبل المتخصصين لإلقاء نظرة شاملة على جميع المنهجيات التي يتضمنها مفهوم البرمجة ورؤية الطبيعة الوهمية للقيود المفروضة على أي منها.

4.3 التكنولوجيا

أتاحت المعدات التقنية للجمهور تقديم جزء من المادة المقدمة في شكل عرض تقديمي، مما سمح ليس فقط بتوفير الوقت عند شرح المفاهيم الأساسية وتسجيل أمثلة لنصوص البرنامج، ولكن أيضًا لتحسين وضوح المعلومات متاح. كما تم استخدام السبورة البيضاء لشرح بعض مبادئ وتقنيات البرمجة التعريفية وتقديم التوجيه عند الإجابة على الأسئلة.

نظرًا لأن هذه المحاضرة كانت ذات طبيعة تمهيدية، وكانت المادة المقدمة ضخمة جدًا، فقد تم اختيار موضوع الخطاب ليكون مرتفعًا جدًا.

الاستنتاجات

كانت الصعوبات التي نشأت في إعداد المادة مرتبطة بشكل أساسي بوفرة كمية كبيرة من المواد حول موضوع المحاضرة، والتي كان من الضروري اختيار أهمها، وإذا أمكن، مثيرة للاهتمام. على الرغم من عدم تقديم جميع المواد، أعتقد أن الدرس تم بنجاح. وقد أثيرت المناقشات عدة مرات خلال المحاضرة، مما يشير إلى أن بعض الطلاب على الأقل كانوا يستمعون وربما كانوا مهتمين. كانت الصعوبة الرئيسية في إجراء الفصول الدراسية هي الافتقار إلى الخبرة في التحدث على المدى الطويل أمام الجمهور، مما أدى في بعض الأحيان إلى التردد والتوقف. كما كانت هناك بعض الإثارة في بداية المحاضرة، مما أدى إلى تغيير طفيف في خطة المحاضرة (تم تفويت بعض الحقائق من تاريخ تطوير البرمجة التعريفية)، لكن هذا لم ينتهك سلامة المادة المقدمة. في المستقبل، أعتقد أنه من الضروري اختيار المواد بعناية أكبر وإعداد الجزء التمهيدي من المحاضرة بشكل أفضل.

الصورة النفسية للطالب

معلومات عامة عن الطالب

تم تجميع هذه الصورة النفسية للطالب سيرجي ألكساندروفيتش لوجينوف، وهو طالب في السنة الخامسة بجامعة VSU، كلية الفيزياء، مجموعة "نظم وتقنيات المعلومات". يدرس سيرجي في الجامعة لمدة 5 سنوات، قبل دخول VSU، درس في المدرسة رقم 86 في فئة الفيزياء والرياضيات. في الوقت الحالي نموه البدني جيد وليس لديه عادات سيئة.

خصائص الخصائص النفسية للطالب

في التواصل - منفتح، واثق، ويقظ، وخالي من الحسد؛ في الإجراءات – يركز على أهداف واحدة، ولا يسعى إلى تعقيدها (بدلاً من ذلك يميل إلى تبسيط المشكلات)؛ في الدراسة - عاقل، واثق، يحب العمل ضمن مجموعة.

يتمتع بذاكرة بصرية جيدة (قصيرة وطويلة المدى). النوع السائد من التفكير هو المنطق.

لديه إلقاء جيد. الكلام الشفهي عاطفي ومعبر (اعتمادًا على الحالة المزاجية والمشاعر التي يمر بها، تسود ألوان مختلفة). يتميز الخطاب المكتوب بإيجازه ووضوح المادة المقدمة.

قادر على تركيز الانتباه على موضوع الدراسة لفترة طويلة، وإذا لزم الأمر، يمكنه تحويل الانتباه إلى أشياء أخرى. النوع السائد من الاهتمام هو الاهتمام الطوعي (فهو يبذل جهدًا كبيرًا من الإرادة، ويركز انتباهه، ويفهم المحتوى اللازم لنفسه، ثم، دون جهد إرادي، يتابع بعناية المادة التي تتم دراستها).

المزاج السائد جيد (فهو متفائل أكثر منه متشائم)، على الرغم من أنه يميل في بعض الأحيان إلى الوقوع في الاكتئاب (والذي ينتهي في أغلب الأحيان بسرعة). عند التواصل لا يخفي مشاعره لكن هذا لا يمنعه من أن يكون محاوراً جيداً.

يتمتع بصفات أخلاقية عالية وقوة الإرادة. في موقف صعب، فهو ليس عرضة للذعر، فهو يحاول دائما التصرف بهدوء وحكمة.

حسب نوع المزاج، فمن المرجح أن يكون شخصًا متفائلًا (فهو منتج جدًا في العمل عندما يكون مهتمًا، ويصبح متحمسًا جدًا لذلك؛ وإذا لم يكن العمل مثيرًا للاهتمام، فهو يعامله بطريقة غير مبالية، ويشعر بالملل)، على الرغم من أنه إنه لا يخلو من الكآبة (سهل التأثر وعرضة للتجربة المستمرة للأحداث المختلفة).

مشاركة الطلاب في الأنشطة المختلفة

بشكل عام الأداء مرضي. المواضيع المفضلة هي الديناميكا الحرارية وإحصائيات الكم والتحليل الرياضي والميكانيكا النظرية (على الرغم من تعقيد هذه المواضيع وعدم فهمها، فقد تم اجتيازها جميعها تقريبًا بنجاح في وقت كتابة الصورة النفسية).

ولم يلاحظ في الأنشطة الاجتماعية والتنظيمية أن مستوى النشاط الاجتماعي منخفض.

حاليًا، بالإضافة إلى دراسته في جامعة VSU، يدرس في مركز سيمنز (يدرس اللغات الأجنبية (الإنجليزية والألمانية)، البرمجة (Java، C++، Abab)، أنظمة التحكم والتصميم (SAP)).

موقف الطالب في المجموعة

يعد جزءًا لا يتجزأ من المجموعة. إنه لا يسعى إلى أن يكون قائدا، لكن رأيه يستمع إليه.

أيها المعلمون: عند تدريس الطالب يجب أن تأخذوا في الاعتبار أنه عادة ما يكون له وجهة نظر خاصة به حول المواد المقدمة، ولكنه حريص في تصريحاته.

الوالدين: يحب مظاهر الرعاية الواضحة بأي شكل من الأشكال (معنوياً ومادياً).

إلى الطالب: لا تسعى إلى المبالغة في تبسيط المشكلات؛ ولا تخفي رأيك إذا كان يختلف عن رأي الأغلبية.

تقرير عن ممارسات التدريس.

في الفترة من 1 نوفمبر إلى 14 نوفمبر 2016، أكملت تدريبًا تدريسيًا في المؤسسة التعليمية البلدية "المدرسة الثانوية رقم 5" في سيمفيروبول، جمهورية القرم.

يتم تحديد أهداف أنشطة أعضاء هيئة التدريس في وثائق المدرسة. في العمل مع الطلاب، تسترشد المدرسة بقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم"، واللوائح النموذجية لمؤسسة تعليمية عامة، وميثاق المدرسة، والخطابات المنهجية والتوصيات الصادرة عن وزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي، ووزارة التعليم العالي. تعليمجمهورية القرم، والتي تحدد مجموعة من القضايا المنظمة حول حقوق ومسؤوليات المشاركين في العملية التعليمية.

تعمل المدرسة في المجالات التالية :

خلق ظروف مريحة للتعلم والتعليم الناجح لكل طالب؛

تشكيل نظام لتشخيص اهتمامات الإمكانيات الإبداعية وتنمية شخصية تلاميذ المدارس والمعلمين;

الحفاظ على صحة الطلاب؛

يتم تنظيم العملية التعليمية وفقًا للوثائق التنظيمية للدولة بشأن التعليم ومتطلبات المعايير التعليمية.

يتم تنفيذ العمل التربوي في المدرسة في المجالات التالية: المدنية - الوطنية، التعليمية - المعرفية، العمالية، الأخلاقية - القانونية، الجمالية، يتم استخدام التقنيات الموفرة للصحة. يستخدم المعلمون أشكالًا مختلفة من العمل التعليمي - ، الأسابيع الموضوعية، الأمسيات الموضوعية، المسابقات، الاختبارات، المحادثات.

الأهداف الرئيسية للتدريب:

توحيد المعرفة النظرية في علم أصول التدريس في الممارسة العملية؛

الحصول على نظرة شاملة للنشاط التربوي في إطار مؤسسة تعليمية؛

تطوير قدراتك التعليمية الخاصة؛

إتقان التقنيات الحديثة للتدريب والتعليم.

إتقان أساليب تدريس اللغة الروسية وآدابها المستخدمة في العملية التعليمية؛

تعلم كيفية مراقبة نتائج أداء الطلاب.

لقد أتاح لي العمل العملي في المدرسة الفرصة لتعلم جميع جوانب النشاط التربوي وتوسيع فهمي بشكل كبير لتنظيم العملية التعليمية وأساسيات تدريس مختلف التخصصات الأكاديمية والتعرف على تقنيات وأساليب التدريس المختلفة.

مساهمة كبيرة في تكوين فكرة عن شخصية المعلم، وفي الواقع، عملية التدريس، كان وجودي في دروس معلمي المادة. كان الغرض من وجودي هو تحليل أنشطة المعلمين، وأوليت اهتمامًا خاصًا لأساليب تقديم المواد وبناء الدرس. تجدر الإشارة إلى أنه بفضل هذه الملاحظة المستهدفة فقط، تمكنت من إدراك أن عمل المعلم هو كمية هائلة من العمل والفن والمعرفة التربوية.

خلال فترة تدريبي، قمت بأنشطتي كمدرس للمادة، وكذلك كمدرس للفصل. على الرغم من أنني اضطررت إلى القيام بالكثير من العمل في إعداد الدروس والأنشطة اللامنهجية، إلا أن هذا النشاط جلب لي رضاً أخلاقيًا كبيرًا، وبالطبع كانت انطباعات إجراء الدروس بمفردي هي الأكثر وضوحًا خلال فترة التدريب بأكملها.

في هذه العملية، تم تحسين مهارات التدريس، والعرض الكفء للمواد، وإيجاد اتصال مع الطلاب، وظهرت أفكار حول طرق تنظيم فريق، وجذب انتباه الفصل، وتوليد الاهتمام بالمواد التي يتم تدريسها، وخلق دافع تعلم إيجابي.

كان العامل المهم جدًا، إن لم يكن العامل الحاسم الذي ساهم في نجاحي، هو الموقف الودي والمشارك للمعلمين. لم يرفض أحد مساعدتي، فقد قدم بعض المعلمين نصائح قيمة وساعدوا في تطوير الدروس.

وبطبيعة الحال، كان علينا أن نواجه بعض الصعوبات. يوجد في أي فصل طلاب نشطون بشكل مفرط اعتادوا على أن يكونوا مركز الاهتمام. كان من الضروري إيجاد نهج لهؤلاء الطلاب، وفي معظم الحالات، تمكنت من التعامل مع هذه المهمة. أيضًا، خلال الدروس، لاحظت بنفسي أنه من المهم جدًا مراقبة معرفة القراءة والكتابة في كلامك، يجب أن يتوافق محتوى المادة التي يتم تدريسها مع العمر والخصائص التعليمية للفصل. يجب أن يكون الكلام متسقًا وواضحًا ومفهومًا. بالإضافة إلى ذلك، يجب أن تكون مستعدًا دائمًا للأسئلة الإضافية. لا يمكنك تجاهلهم، حيث قد تفقد الاهتمام والثقة والاحترام في الفصل. للاستعداد لأنواع مختلفة من الحالات الطارئة والقضايا غير المتوقعة، من المهم جدًا التخطيط والتفكير بعناية في جميع الجوانب عند إعداد المواد التدريبية.

كانت دراسة وتجميع الخصائص الطبقية ذات أهمية كبيرة في تكوين الصفات النفسية والتربوية. دفعتني هذه المهمة إلى النظر إلى الطلاب في الفصل وتحديد أنماط السلوك السائدة وتحليل وتقديم تفسيرات لمختلف الحقائق والأحداث ومظاهر الشخصية داخل مجموعة مغلقة.

بشكل عام، أعتبر ممارستي ناجحة. تم تنفيذ خطة ممارسة التدريس بالكامل. تمكنت من تحقيق جميع الأهداف والغايات المقصودة، واكتساب خبرة عملية ومهارات لا تقدر بثمن في العمل مع فريق الفصل، مع مراعاة هيكلها النفسي ومستوى التطوير؛ تعميق معرفتك بالتربية. لتطوير المهارات في تنظيم التفاعل المثمر مع الفصل داخل وخارج الفصل (إقامة اتصالات شخصية، ومهارات التعاون، والتواصل الحواري، وما إلى ذلك)؛ القدرة على توزيع وقت الدرس وعبء العمل بكفاءة وفقًا لمستوى المعرفة في الفصل والطلاب الفرديين؛ القدرة على ملاحظة وتحليل المواقف التي تنشأ في الفصل الدراسي والتي تتطلب التدخل التربوي؛ القدرة على التحليل (من وجهات النظر النفسية والتربوية والمنهجية) الدروس والأنشطة التعليمية التي يقوم بها المعلمون.