„Нетрадиционни форми и методи на обучение в уроците по руски език и литература. Нетрадиционни методи на обучение на студенти

Много от нас ясно си спомнят времето, когато дори и за миг не сме мислили за независимото образование на нашите деца, но в съвременни условия ранно детско развитиестава все по-твърдо неразделна част от реалността. В популярни и доста уважавани печатни публикации за родители имаше разгорещена дискусия относно идентифицирането на недостатъците и предимствата на различни модерни системирано образованиеИ развитие на детето. Днес доста широко се използва практическа методология, уникална разработка на японски учители, чийто основен постулат е тезата: „след три години е твърде късно да се образова и развие дете“. За много от нас това ще се стори неубедително и в резултат на това неефективен метод на възпитание. Но може би най-двусмисленото отношение е причинено от техниката на Глен Доман. В своята практическа дейност Доман разчита на факта, че мозъкът е програмиран от раждането до образованиеИ развитие на детето. Докато расте активно, бебето не се нуждае от допълнителна мотивация за учене.

Техниката му датира от далечните четиридесет години на 20 век. По това време младият Глен е успешен неврофизиолог и практикуващ специалист в областта на неврохирургията. Той емпиричноуспя да открие и убедително да обоснове най-важния закон на човешкия живот, който днес всички добре познаваме: мозъкът расте и е в процес на непрекъснато развитие само ако работи. Основата беше идеята, че намаляването на натоварването на мозъка през първите години от живота на бебето най-добре допринася за развитието на неговата интелигентност; толкова повече внимание обръщаме физическо развитие на дете под една година, толкова по-интензивно се формира мозъкът, в резултат на което неговите клетки ще бъдат по-съвършени и зрели и толкова по-висока (по терминологията на Доман) ще бъде неговата двигателна интелигентност. Оттук можем да направим разумен извод, че в резултат на прилагането на теорията на Доман ран развитие на новородено бебеводи до ранна независимост на бебето, в резултат на което се получава ускорено формиране висши отдели(и особено кората) на мозъка, а това от своя страна води до бързо повишаване на нивото на интелигентност на вашето бебе.

Не се задоволява само с теоретичен успех, Доман започва да разработва и прилага на практика уникална система за рехабилитация за пациенти, податливи на големи увреждания на централната нервна система. нервна система, което е следствие от тежки увреждания в здравето и физическото развитие на детето. Използвайки външни стимули, той се опита да стимулира „резервните“ мозъчни клетки към активност. Един от практически примериидентифициране на резултатите възстановяване на дететоИ ниво на неговото развитиестана следният метод: те започнаха да показват на бебето карти с нарисувани червени точки, като постепенно увеличаваха техния брой и интензивността на дейностите за обучение и развитие на детето. След това - думи, картини... След месеци упорита работа мозъците на безнадеждно болните деца заработиха, опорно-двигателният им апарат заработи и се пробудиха говорните функции. Най-високи резултати от методиката за развитие на малки деца предучилищна възрастГлен Доман беше, че по-голямата част от тези деца, които до вчера бяха смятани за по-низши, не само са наваксали, но с течение на времето са могли да надминат своите връстници в интелектуалното развитие, са научили много повече предсрочночетат, пишат, смятат, изпълняват сложно гимнастически упражнения. В резултат на това това доведе до факта, че практическите принципи на тази техника започнаха да се използват за обучение на здрави деца.

Ръководен от Глен Доман, институтът постигна невероятни резултати в обучението на малки деца по математика, четене, наука, история и други предмети, всички от които са разработени на базата на гореспоменатия принцип. За по-целенасочено развитие картите се разделят на тематични серии, след което трябва да се показват на детето в серии през целия ден (десет пъти на ден за десет секунди - десет карти с думи, точки, изображения на птици, архитектурни структури, и така нататък). Сложност във времето програми за предучилищно развитиеувеличава. Стриктно спазване на данните методически препоръки, в крайна сметка, води до факта, че абсолютно всяко дете може да бъде възпитано като гений. И това, виждате, е доста интересно.

Въпреки това, дори като се вземат предвид зашеметяващите резултати, в опита на Доман има много тревожни неща. Въз основа на разпоредбите теоретични основив системата на Доман детето е пасивен обект на обучение: то трябва само да асимилира информацията, получена от майката, когато тя от своя страна му показва поредица от карти, като му съобщава строго определен набор от информация за всяка. Това изисква големи разходи, тъй като обучаващият родител трябва да направи хиляди карти за ученика с точки, думи, изображения на животни, растения и исторически личности. Това също изисква висок самоконтрол, тъй като разсейването от външни въпроси е строго забранено.

Дете, чието образование и развитие протича в тази насока, ще израсне абсолютно пасивно, неспособно да приложи знанията си на практика във всяка област и желанието, присъщо от раждането, за независимо познаване на света и развитие на творческите способности на децатаще бъде пресечено в зародиш. Това се обяснява съвсем просто: ако по време на обучението използвате само картинки със съответния текст, за детето е доста трудно да развие способността да чете (слуша) самостоятелно и всъщност да анализира текста. За навременното формиране на нормален говорен апарат у детето, способността да анализира и интерпретира получения текст, той трябва да слуша колкото се може повече приказки, песни, стихотворения и те не винаги трябва да бъдат придружени от мама трябва непрекъснато и безпроблемно да играе традиционни детски песнички с него и игри с пръсти. А за това, уви, не остана нито време, нито място.

За своята методика за развитие на деца от начална предучилищна възраст Доман приема рамката на свят, в който бебето ще бъде ограничено от рамките на семейството си, но преди, но преди всичко, бебето трябва да разбере и асимилира своите място в системата на Вселената. И също така, научете се да изграждате отношения с други деца и възрастни и с такива интензивни дейности детето просто няма да има време да общува с връстници. Освен това Доман е уверен, че за физическиИ умственото развитие на детето, бебето няма абсолютно никаква нужда да играе с обикновени игри и играчки, но всъщност спонтанната творческа игра е абсолютно необходима на детето за нормално интелектуално и емоционално развитие.

Механичното запаметяване на думи е в основата на метода на Доман за обучение на дете да чете. Думите се показват на бебето няколко пъти на ден и Доман вярва, че с времето детето ще се научи да разбира законите, по които писането предава говоримия език. Практиката показва, че всяко дете много рядко схваща законите, по които писането предава устната реч. Ето защо се препоръчва да се разчита на методи за развитие на детето, които ще позволят да се структурира речта на дете в начална училищна възраст.

Четене

Методът на Зайцев е идеален за развитие на речта и учене на четене при деца. С помощта на този метод, наред с обучението как да сгъва кубчета, детето може да се запознае с думи, макар и само с тези, които вече са му добре познати и може да ги изговаря. Веднага след като детето ви научи нова дума, трябва да я запишете на карта и да я поставите в специален албум, който трябва да преглеждате с детето си възможно най-често. Когато бебето започне да казва фрази, трябва да ги поставите в албума. След това можете да напишете кратки приказки или истории с големи букви (поне 2 см височина) и да ги четете с вашето бебе. Това е, което ще ви помогне да овладеете писмения език толкова лесно, колкото говоримия език.

Физическо развитие

Много родители интуитивно разбират каква гимнастика да правят с децата си за физическото развитие на детето. Но Доман предлага да се използва друг важен нюанс - укрепване на рефлекса на пълзене при новороденото. Това е, което води до бърз растеж в долните области на мозъка, предполага Доман.

Как да стане това? Настаняването му е необходимо от самото раждане на детето специално устройствоза пълзене - писта (подробното му описание може да се намери в книгата на Г. Доман „Как да направим дете физически перфектно“). По принцип находчивите родители, по предложение на Доман, заменят пистата с две рафтове за книги, които се поставят на пода по специален начин. Бебето трябва да лежи между тях, така че, легнало по корем, да ги докосва с бедрата и предмишниците си. Именно тази позиция позволява на вродения рефлекс да работи, което помага на децата да излязат от корема на майка си. Също така едно дете, веднага щом се роди, ще може да пълзи на дълги разстояния.

Необходимо е да поставите детето в такава писта по време на дневен сън или да го оставите да пълзи вечер, когато е будно. Благодарение на това детето започва наистина да пълзи до четири месеца. Това със сигурност кара една майка да се гордее с детето си още от най-ранна възраст!

Математика

Според Доман всяко дете, когато брои мислено, трябва да оперира с количество, а не със знаци, обозначаващи числа. Ето един пример: когато ни кажат сто двадесет и пет, ние си представяме числото 125, написано с цифри, а не истинското число. Именно за поета Доман предлага да покаже на децата карти, върху които точки от едно до безкрайност са нарисувани доста редовно и с достатъчна интензивност. Така детето ще се научи да определя броя на предметите в движение, без да ги брои. В допълнение, това умение ще бъде полезно в бъдеще за извършване на умствени аритметични операции големи числа. Като цяло този метод за развитие на дете в предучилищна възраст е толкова трудоемък, че е трудно да се приложи. Но Доман несъмнено е прав, че детето трябва да разбере какво е количество и едва след това може да се запознае със знаците, обозначаващи числата. Наръчникът на Зайцев „Хиляда+“, базиран на приблизително същия принцип, също може да бъде добра помощ за развитието на детето, когато се научи да брои.

Енциклопедични знания

Именно този аспект на обучението на деца в предучилищна възраст е най-противоречив и труден. За родителите е много изкушаващо, че много малко дете ще научи знания по история и география, палеонтология и история на изкуството. Въпреки това, ако можете да напълните главата на детето с каквото и да е знание, то все още изисква известно количество знания, за да го използвате и анализирате. интелектуална зрялост. Детето няма да може да използва знанията си в пълна степен.

Ще бъде от голяма полза да запознаете детето с фактите, които се намират в приказките, песните и игрите. Например, струва си да покажете на детето си специални карти с битови предмети, растения, зеленчуци, плодове и домашни любимци. Полезни са и карти, които изобразяват деца, които правят нещо (усмихват се, играят, спят). За развитие на деца от начална предучилищна възрастМожете да направите цели серии от картички по теми. Можете да направите карти с професии: художник, шофьор, рибар, лекар, продавач, клоун. Благодарение на това се развива както хоризонтът на детето, така и неговата реч. Всичко това не само разширява кръгозора на бебето, но и развива неговата реч. Струва си да помислите за лекотата на използване на такива карти: поставете ги в албум със специални прозрачни джобове и подпишете снимките с големи букви. Бебето ще се научи не само да помни снимки, но и да чете.

Такива дейности трябва да се комбинират с четене на любимите ви приказки и стихове. Ако четете руски народни приказки, тогава подгответе поредица от карти с изображения на древни предмети от бита (въртящи се колела, вретена, кобилици, лапти и др.). Но ако прочетете „Айболит“, тогава можете да покажете на детето си Африка на географска карта, да говорите за животните, които живеят там, и да правите снимки с техните изображения.

Доман съветва всяка карта да се показва само за една до две секунди, защото мозъкът на малкото дете само „снима“ изображението и го обработва по-късно, в покой. Заслужава да се отбележи, че това важи само за деца през първата - началото на втората година от живота. Но по-големите деца започват да разглеждат снимките сами, избират албум и дълго време разглеждат изображенията, които харесват.

Интуитивно всяка майка самостоятелно разбира кога да показва снимки по-дълго. В обучението и развитието на детето всичко е доста индивидуално; всичко се научава чрез проба и грешка. Сигурни сме, че ще успеете!

Н. В. РОМАНОВА

НЕТРАДИЦИОННИ МЕТОДИ НА ОБУЧЕНИЕ

В КЛАСИЧЕСКОТО ОБРАЗОВАНИЕ

Интелектуалното развитие на обществото, неговата информатизация прониква във всички сфери на човешката дейност, включително образованието. Тези процеси изискват обновяване на класическото образование, което се разбира като набор от взаимосвързани средства, методи и техники, необходими за създаване на организирано, целенасочено педагогическо въздействие върху формирането на личността на ученика. Днес една от основните дидактически задачи е да се образова нов тип човек, способен да решава нестандартни проблеми, способен да вижда тяхното възникване, способен да търси различна информация за решаване на възникващи проблеми и самостоятелно да създава нови знания при определена ситуация. етап на обучение.

Проблемът, възникнал в образователната система, не може да бъде решен с помощта на традиционни методи на обучение, особено при обучението по физика. Необходимо е да се въведат нетрадиционни методи на обучение, например проблемно изследване, използване на компютърно ориентирани технологии и др. Сред многото различни методиобучение за формиране на личностно ориентирано образование, по наше мнение, е възможно да се подчертае проблемно-изследователски. Основната разлика между проблемното и традиционното обучение са целите, методите и принципите на организиране на образователния процес. Целта на проблемното обучение е да се овладеят не само основите на науката (както при традиционните методи на преподаване), но и самият процес на придобиване на знания и научни факти, развитие на продуктивното мислене на учениците, техните познавателни и творчески способности.

Принципът на търсене, образователна и познавателна дейност е в основата на организацията на проблемно-изследователския метод на обучение. Проблемно-изследователският метод на обучение включва оптимално съчетаване на репродуктивно и продуктивно творческа дейностученици за усвояване на системата научни концепции, изследователски методи, методи на логическо мислене.

За да се разбере същността на проблемно-изследователския метод на преподаване и неговото успешно приложение в практиката, е необходимо да се идентифицира същността на няколко техники - експеримент за изследване на проблемаИ система от творчески задачи.Нека разгледаме основните психологически и педагогически категории, концепции и механизми на действие на тези техники.

По дефиниция „образователен проблем може да се определи като задача (въпрос, задача), която предизвиква когнитивна трудност у ученика, чието решение не може да бъде постигнато по известен на ученика модел (схема, алгоритъм); изисква самостоятелност , нестандартно мислене и решителност от него. Това му придава ново значение от обобщаващ характер (нов модел), нов начиндействия, идентифициращи общи условия, при които действа определен модел.“

В психологията и педагогиката има няколко характерни признака на проблемна ситуация. Един от тези признаци е състояние на интелектуална затрудненост, което е в основата на проблемно-изследователския метод на обучение. Второ характерна особеност– създаване на противоречива ситуация при обучението по физика, т.е. когато знанията и уменията, които ученикът притежава, противоречат на необходимото за разбиране на обяснението и решаване на даден проблемен проблем.

Основни понятияпринципите (методите) на проблемното обучение са “проблемна ситуация”, “проблем”, “проблемна задача”.

Нека се спрем конкретно на проблемната задача. Всеки проблемне показва посоката на решението и не го ограничава. Проблемът с посочването на някакви параметри за неговото решение е проблемна задача.Всяка проблемна задача съдържа проблем и следователно проблемна ситуация, но не всяка проблемна ситуация и проблем представляват задача. Човек винаги решава само проблемни проблеми. Когато пред него възникне проблем, той го превежда в проблемна задача, тоест във фонда от знания намира някакви първоначални параметри за решаването му. Ако не успее, той търси други изходни параметри и конструира нови варианти на проблема в рамките на същия проблем.

В условията на проблемно обучение важна е правилната формулировка от учителя. проблеми, за да мотивира учениците давъзпроизвеждане на известна информация в паметта; към репродуктивни действия; стимулиране на продуктивното мислене, в резултат на което учениците откриват нови знания и умения.

Условията трябва да бъдат подчертани , в които проблемът може да стане проблематичен. Според становището „въпросът трябва да има логическа връзка с усвоени по-рано понятия и такива, които подлежат на усвояване в дадена ситуация, да съдържа когнитивна трудност и видими граници на познатото и непознатото, да предизвиква недоволство при съпоставяне на новото. с предварително изучения и съществуващ запас от знания, умения и способности."

СъщносттаПроблемно-изследователският метод на преподаване е, че учениците, осъзнали проблема, сами очертават план за търсене, правят предположения, обмислят го, сравняват, правят наблюдения и правят обобщаващи заключения. Въз основа на горните условия и концепции, проблемно-изследователският метод на обучение е мощно средство за развитие на продуктивно и творческо мислене и мотивация за познавателна дейност.

А същността на проблемно-изследователския метод на обучение се свежда до това, че учителят, заедно с учениците, формира проблем, за решаването на който се отделя период от учебно време; знанията не се съобщават на учениците по модел, те самостоятелно ги получават в процеса на решаване (изследване на проблем), когато сравняват различни опцииполучените отговори. Средствата за постигане на резултата също се определят от самите ученици. Дейността на учителя в този случай се свежда до оперативно управление на процеса на решаване на проблема. Учебният процес се характеризира с висока интензивност, обучението е съпроводено с повишен интерес към изучавания предмет, получените знания се отличават със своята дълбочина, сила и последователност. Ако говорим за функционалността на този метод в образователния процес, тогава функционалноПроблемно базираният метод на изследване е многофункционален. Той:

Организира творческото усвояване на знания, т.е. учи как да прилага познатите знания за решаване на проблемни проблеми и получаване на нови в резултат на такова решение;

Осигурява овладяване на методите на научното познание в процеса на търсене на тези методи;

Това е условие за формиране на интерес, потребност от умствена дейност,

Формира характеристиките на творческата дейност,

Развива продуктивното мислене.

При използването на проблемно-изследователския метод в обучението винаги има a механизъм за откриване на нови неща от психологическа гледна точка.

За формулиране и решаване на учебен проблем , възникващи в проблемна задача дори в проста версия, ученикът трябва сам по себе си пас необходимо етапи на умствена дейност. това – наблюдение и изследване на факти и явления; изясняване на неясни явления за изследване (формулиране на проблема); излагане на хипотези; изграждане на план за изследване; изпълнение на план за изясняване на връзките на изучаваното явление с други; формулиране на решение и обяснение на проблема; проверка на решението; практически изводи за възможните и необходимо приложениепридобити знания. В този случай дейността на учениците трябва да бъде независима.

Задачата на учителя е преди всичко да изгради набор от задачи, които да осигурят продуктивно използване на основните знания от учениците. Има определени форми на задания.

Формуляри за задания при проблемно-базирания изследователски метод те могат да бъдат различни и с различна сложност или задачи с качествен характер, които изискват от учениците незабавен отговор на поставения проблем, например: „Защо силният вятър чупи дървета по-често през лятото, отколкото през зимата?“, „Възможно ли е да се повдигне тяло от Земята, прилагайки сила, равна на силата на гравитацията?“ Ускорението на движеща се топка е 4m/s2.

Решение:когато телата си взаимодействат, имаме – a1/a2=m2/m1, от което следва, че m2= a1.m1/a2. m2= 2кг. Или някакво обобщение след изучаване на определени теми. Например, когато изучавате теми: „ Електрически токв различни среди”, принципът на относителността на Галилей, законът за електромагнитната индукция.

В тази връзка проблемно базираните изследователски задачи трябва да бъдат както малки търсещи задачи с качествен характер, така и изследователски задачи, които изискват преминаване през всички или повечето етапи от изследователския процес.

Например:

1. Съд с течност се движи хоризонтално с ускорение. Какво ще се случи с повърхността на течността?

отговор: Остава хоризонтално, накланя се под ъгъл спрямо посоката на движение, накланя се под ъгъл срещу посоката на движение.

Или, например, по-сложни задачи, решени на етапи:

1. Как ще се промени налягането на газ, когато обемът му се увеличи 2,4 пъти? В този случай средната скорост на молекулите остава непроменена.

Етап 1. Тъй като средната скорост на движение на молекулите остава непроменена, тогава T = const, следователно процесът е изотермичен.

Етап 2. С увеличаване на обема на газа броят на сблъсъците на газовите молекули със стените на контейнера намалява.

Етап 3. Въз основа на уравнението PV = m / RT следва, че налягането на газа ще намалее със същото количество, т.е. 2 или 4 пъти.

2. Имаме затворена рамка, движеща се равномерно и праволинейно в еднородно магнитно поле; а) движещи се праволинейно и ускорено; б) въртящи се в магнитно поле. В какви случаи ще се случи? индуциран ток?

Етап 1. Въз основа на законите на Фарадей в първите два случая магнитният поток F не се променя, т.е. той е равен на 0.

Етап 2. Това означава, че в затворен контур не възниква индуциран ток.

Етап 3. При завъртане на затворена рамка Ф се променя и не е равно на 0.

Етап 4. Следователно в третия случай при определени условия може да възникне индуциран ток.

Етап 5. Ако линиите на магнитната индукция не са успоредни на равнината на рамката и не са перпендикулярни на нея по време на въртене.

Въз основа на дадените примери, въз основа на психологически и педагогически изследвания е възможно да се идентифицират нивата на когнитивна и продуктивна активност на учениците.

Училищната практика показва, че при класно-урочна форма на обучение, когато се използва проблемен метод на обучение, учителят организира дейността на учениците главно на ниво познавателна и продуктивна дейност на учениците. В същото време не трябва да се подценяват или надценяват възможностите на учениците. Трябва да се помни, че по възможност всеки ученик трябва да види неизвестни и неразрешени въпроси в предмета, който изучава; необходимо е да постави и формулира основния проблем по такъв начин, че да стимулира творческите му сили.

Проблемно-изследователският метод на обучение с помощта на специални конструкции на проблемни задачи не само развива продуктивно мислене, но и преподава индивидуални процедури за творческа дейност. В един случай учениците се научават да виждат проблеми, в друг - да конструират доказателство, в трети - да правят изводи от представените факти, в четвърти - да правят предположения, в пети - да съставят план за тестване на решение.

Тъй като физиката е експериментална наука и физическият експеримент е неразделна част от обучението по физика в училище, според нас изглежда най-подходящо да се използва демонстрационен физичен експеримент в проблемно-изследователския метод на обучение.

В същото време има 4 важни дидактически форми за постановка на демонстрационен физичен експеримент - илюстративна, представителна или (комбинирана), фантологична или (мисловен експеримент) и изследователско-експериментална. Всяка от тези форми активира мисловния процес по различен начин и дава възможност експериментът да заеме много специфично място в урока.

В този случай, от особен интерес е изследователска формапровеждане на демонстрационен физичен експеримент. Нека го разгледаме специфични особености.

Демонстрационният експеримент, организиран под формата на изследване на проблем, позволява на учениците да развият обобщени експериментални умения. За да направят това, на учениците се предлагат някои алгоритмични инструкции, по-специално детайлен и стилистичен дизайн, които варират в зависимост от техните възрастови характеристики и степента на готовност за такава работа. Във връзка с тези изисквания дейностите на студентите трябва да бъдат организирани така, че да включват редица релевантни фактори: задаване и разбиране на целите на изследването, представяне и обосновка на хипотеза, която трябва да бъде проверена чрез експеримент; условия, необходими за производството му; проектиране и създаване на експериментална постановка, планиране на хода на експеримента; конкретно изпълнение на този план, наблюдение на хода на експеримента и записване на резултатите от измерването, регистриране и въвеждане в системата на експерименталните данни, техния анализ и изготвяне на заключения, прогнозиране (в някои случаи) на по-нататъшния теоретичен и експериментален етап на познаване на това физическо явление.

Изследователската форма за създаване на демонстрационен физически експеримент е мощно средство за развиване на интерес към предмета и подготовка на учениците за самостоятелна творческа работа.

Този подход за създаване на демонстрационен физически експеримент се различава от традиционния. В този случай в началото на демонстрационния експеримент учителят създава проблемна ситуация (задача), а след това, в зависимост от знанията и уменията на учениците и в зависимост от нивото на проблемно базирано обучение, те преминават през всички етапи на решаване на проблема с помощта на проблемно базирания метод на изследване.

Проблемно-базиран изследователски демонстрационен експеримент е частен случай на проблемно-базиран изследователски метод на обучение, когато по време на демонстрационен експеримент възникват проблемни ситуации. В същото време за учениците е по-лесно да формулират и решат проблемен проблем, тъй като наред с абстрактно-логическото мислене им работи и нагледно-образното представяне.

Демонстрационен експеримент, базиран на проблеми, развива най-високото ниво на продуктивно мислене на учениците.

Например, имаме тяло, окачено на нишка, линийка и часовник (хронометър).

1. Задача.Определете и изчислете периода и честотата на трептения на тяло, окачено на нишка (математическо махало).

2. Задача. Повторете опита, като намалите дължината на нишката на махалото 2 пъти, 4 пъти. Разберете какво се случва с периода и честотата на трептенията?

3. Задача. Направете заключение за зависимостта на периода и честотата на трептения на махалото от дължината на нишката.

4. Възлагане.Какви видове енергии има тяло, окачено на нишка? Възниква ли трансфер на енергия по време на трептения на махалото?

5. Възлагане.Обяснете как се използва законът за запазване на енергията в този експеримент.

По този начин, с помощта на прост пълномащабен демонстрационен експеримент, е възможно да се решат проблемни проблеми с различни нива на сложност.

______________________

1. Karpuk преподаване на физика в процеса на решаване на проблеми // Физика: проблеми на преподаването. – 2002. – No1. – с. 21-29.

2. Мисленето и конструктивните умения на Романов на учениците (на примера на демонстрационен физически експеримент): дис. ...канд. пед. Sci. – Саратов, 1997.

3. Теория и методика на обучението по физика в училище. Общи и специфични въпроси. // Под. изд. . – М., 2000.

„Бързай към училище, сякаш е игра. Това е тя“, написа Ян Коменски. Не е ли вярно, че не можете да кажете това за едно модерно училище? това добре ли е В крайна сметка интересът е основният стимул за активността, развитието и ученето на детето.

Много се промениха в образованието през последните две десетилетия. Днес няма учител, който да не мисли за въпросите: „Как да направим урока интересен и ярък? Как да накарате децата да се интересуват от вашия предмет? Как да създадем ситуация на успех за всеки ученик в класната стая?“ Което модерен учителне мечтае децата в неговия урок да работят доброволно и творчески; Усвоихте ли предмета на максимално ниво на успех за всеки?

И това не е случайно. Новата организация на обществото, новото отношение към живота поставя нови изисквания и към училището.

Днес основната цел на обучението е не само натрупването от ученика на определено количество знания, умения, способности, но и подготовката на ученика като самостоятелен предмет образователни дейности. В основата съвременно образованиесе крие дейността както на учителя, така и не по-малко важно – на ученика. Именно тази цел - възпитанието на творческа, активна личност, която знае как да учи и да се усъвършенства самостоятелно - е отговорна за основните задачи на съвременното образование.

Обучението не се извършва само по стандартни методи. Има и нестандартно обучение, което включва получаване на резултати с помощта на методи, различни от традиционните. В някои случаи няма значение какви методи са използвани за постигане на целите. Същото важи и за ученето, в света на образованието винаги трябва да сте отворени за прилагане на нови и ефективни техники. Не е лесно да се получат знания, така че е важно в крайна сметка да се получат и за тези цели се разглеждат нетрадиционни методи на обучение.

Нетрадиционните методи могат да бъдат приписани съвременни методипреподаване, въпреки че някога в обучението са били използвани не само традиционни методи. Трябва ли да ги използвам или не? Отговорите на този въпрос са противоречиви по простата причина, че има привърженици на традиционните методи на преподаване и има техни противоположности. Всеки трябва да избере кое е най-добро за него и как да постигне знанията, дали методите или постигането на целите са по-важни. Всяка индустрия има свои собствени методи на нетрадиционно обучение, въпреки че може да има някои общи неща между тях.

Уроците могат да се провеждат под формата на състезания, под формата на ролеви игри и много други. В зависимост от темата и аудиторията се избира оптимален метод. Струва си да се отбележи, че някои методи са подходящи за деца младши класове, други само за студенти и др. Много е важно да се прилага правилен методна правилната аудитория и да го направите правилно. Това се нарича правилен подход към образованието. Всъщност този правилният подходпонякога трябва да го намерите за всеки ученик, тъй като всеки има свои собствени характеристики. Учителят трябва да бъде добър психологи да може да анализира. Това ще ви позволи да постигнете ефективност в обучението и това е най-важното, тъй като това ецел на образованието - придобиват знания. Така че нетрадиционните методи на обучение най-често са методи, които се използват от учителя и които имат индивидуалност и дори субективност, но са и ефективни, което е най-важното.

Нестандартните уроци са винаги ваканционни, когато всички ученици са активни, когато всеки има възможност да се изяви и когато класът се превръща в екип.

И именно в такъв урок, както каза Цицерон, „очите на слушателя и очите на говорещия ще светят“.

ГРУПИ НЕСТАНДАРТНИ УРОЦИ

1. Уроци под формата на състезания и игри: състезание, турнир, щафета (езикова битка), дуел, KVN, бизнес игра, ролева игра, кръстословица, викторина и др.

2. Уроци, базирани на форми, жанрове и методи на работа, известни в социалната практика: изследване, изобретяване, анализ на първоизточници, коментари, мозъчна атака, интервюта, репортажи.

3. Уроци, базирани на нетрадиционна организация учебен материал: урок на мъдростта, урок на откровението.

4. Уроци, които наподобяват публични форми на комуникация: пресконференция, търг, бенефис, митинг, регламентирана дискусия, панорама, телевизионно предаване, телеконференция, репортаж, диалог, „жив вестник“.

5. Уроци, базирани на фантазия: урок-приказка, урок-изненада, урок-подарък от Hottabych.

6. Уроци, базирани на имитация на дейността на институции и организации: съд, следствие, трибунал, цирк, патентно ведомство, академичен съвет.

7. Традиционни форми, пренесени в рамките на урока извънкласни дейности: KVN, „разследването се провежда от експерти“, матине, представление, концерт, постановка на произведение на изкуството, дебат, „сбирки“, „клуб на експертите“.

8. Интегрирани уроци.

9. Трансформация на традиционните начини за организиране на урок: лекция-парадокс, анкета по двойки, експресна анкета, урок-тест (защита на оценка), урок-консултация, защита на формата на читателя, телевизионен урок без телевизия.

Почти всички от тях ви позволяват да зададете проблемни въпросии създават проблемни ситуации, решават проблеми на диференцираното обучение, засилват учебните дейности, повишават познавателния интерес и насърчават развитието на критичното мислене.

Остава любимата форма на урок за децата от 5-7 класурок-игра . Отличителна чертаобразователни ролеви уроци е, че те психологическа основапредставлява механизъм на въображението: децата си представят себе си в определени роли, намират се в дадена ситуация и съвместно решават даден проблем.

Като вземете подходящия механизъм за основа, можете да съживите дори най-сложния материал. Какъв е успехът на такъв урок? В своята необичайност (използване на приказен, фантастичен сюжет, покана на любими герои), и в достъпността на представянето на материала, и в използването на ярка яснота. В края на краищата децата се уморяват да запомнят материал от учебника от урок на урок. Но ако например си представите, че сте на пустинен остров или на друга планета и трябва да помогнете на съплеменниците си, какво да не направите за това?! Ще преместите планини, да не говорим да научите падежи, спрежения или да научите как да пишете частица с дума.

Въпреки цялото разнообразие и ефективност на нетрадиционните уроци, те често не могат да бъдат използвани по редица причини. Но наистина искате всеки урок да бъде специален, със собствена „жар“. Ето защо можете да прибягвате до нестандартни, творчески елементи на отделен традиционен урок. Това илексикална диктовка илидиктовка - кръстословица , както го наричат ​​момчетата, и съставяне на гатанки в клас, икоментирано писмо илипредупредителни диктовки с „шофьор на кола“ и задача като „открий странния" , което възпитава способността за синтезиране и разбиране на информация. Основното е, че децата никога не скучаят по време на урока, че искат да работят и да учат. В крайна сметка това, което е важно за това, е ситуацията на успех, която по правило се създава от нестандартни уроци или елементи от уроци, както и независимостта, която децата учат в такива уроци, и творческото отношение към езика, което се култивира само в творчески уроци.

1. Нестандартните уроци трябва да се използват като заключителни уроци при обобщаване и консолидиране на знанията, уменията и способностите на учениците;

2. Твърде честото прибягване до подобни форми на организация на учебния процес е неуместно, тъй като може да доведе до загуба на устойчив интерес към учебния предмет и учебния процес;

3. Нетрадиционният урок трябва да бъде предшестван от внимателна подготовка и на първо място разработване на система от специфични цели за обучение и образование;

4. При избора на форми на нетрадиционни уроци учителят трябва да вземе предвид характеристиките на неговия характер и темперамент, нивото на подготвеност и специфичните характеристики на класа като цяло и отделните ученици;

5. Препоръчително е да се интегрират усилията на учителите при подготовката на съвместни уроци не само в рамките на предметите от природния и математическия цикъл, но и в предметите от хуманитарния цикъл;

6. Когато провеждате нестандартни уроци, ръководете се от принципа „с деца и за деца“, като една от основните цели е да обучавате учениците в атмосфера на доброта, творчество и радост.

ИЗВОДИ

По този начин ефективността на образователния процес до голяма степен зависи от способността на учителя правилно да организира урок и правилно да избере една или друга форма на провеждане на урок.

Нетрадиционните форми на провеждане на уроци позволяват не само да повишат интереса на учениците към изучавания предмет, но и да развият творческата им самостоятелност и да ги научат как да работят с различни източници на знания.

Такива форми на провеждане на класове „премахват“ традиционния характер на урока и оживяват идеите. Все пак трябва да се отбележи, че твърде честото прибягване до такива форми на организиране на учебния процес е неподходящо, тъй като нетрадиционното може бързо да стане традиционно, което в крайна сметка ще доведе до намаляване на интереса на учениците към предмета.

Развиващият и образователен потенциал на нетрадиционните форми на уроци може да се характеризира чрез определяне на следните учебни цели:

Формиране на интерес и уважение към предмета у учениците;

Възпитаване на култура на общуване и потребност от практическо използване на знанията;

Развитие на интелектуалните и познавателни способности, развитие на ценностните ориентации, чувствата и емоциите на ученика.

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА:

Геллинг Е.М. "Нетрадиционни форми и методи на обучение в уроците по руски език и литература. – Курск, 2012 г

Дяченко Т.Н.« Методическа разработка на урок за развитие на речта." – Москва, 2013 г

С.В. Кулневич, Т.П. Лакоценина „Напълно необичаен урок“ (практическо ръководство), Воронеж, 2006 г.

С.В. Кулневич, Т.П. Лакоценина „Нетрадиционни уроци”, търговски център „Учител”, Воронеж, 2004 г.

Т.П. Лакоценина, Е.Е. Алимова, Л.М. Оганезова" Модерен урок“, част 5 (иновативни уроци). Издателство "Учител", 2007г.

Въведение……………………………………………………………………………………...1

Нетрадиционни форми на уроци и въздействие върху здравето на учениците

1.1. Нетрадиционни уроци и тяхната класификация…………………………….4

1.2.Концепцията за здраве в педагогическата валеология…………………………...8

1.3. Типологии на нетрадиционни форми на обучение………………………………12

Въпрос на учители относно въздействието на нетрадиционните форми на образование върху здравето на студентите ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………грамирайтеят888888888888

Заключение…………………………………………………………………………………….26

Списък с референции………………………………………………………………...28

Приложение 1…………………………………………………………………………………29

Въведение

Здравето ни помага да изпълняваме плановете си, да решаваме успешно основните задачи на живота, да преодоляваме трудности и, ако е необходимо, значителни претоварвания. Здравето, разумно запазено и укрепено от самия човек, му осигурява дълъг и активен живот. Здравословното състояние на младите руснаци обаче предизвиква безпокойство: средно всяко руско дете има по няколко хронични заболявания. В 40% от случаите експертите посочват небалансираното хранене като причина за това, само в 15% от случаите те посочват организацията медицинско обслужване, същото количество се дължи на генетични характеристики, останалото се определя от начина на живот и индивидуалните навици.(5)

Детето прекарва много години в стените на образователна институция и следователно ценностно отношение към здравето не може да се формира без участието на учителите.(7)

Опазването и укрепването на здравето на учениците е наболял проблем и тема от първостепенно значение, тъй като определя бъдещето на страната. добро здраве- един от основните източници на щастие, радост на човек, неговото безценно богатство, което се натрупва бавно и трудно, но което може бързо и лесно да се загуби.

Отлично здраве, силно и закалено тяло. Силната воля, формирана в процеса на физическо възпитание и спорт, е добра основа за интелектуалното и умствено развитие на човека.(5)

Определена, но не по-малко важна роля играе здравословното състояние на ученика в началото на обучението правилна организацияобразователни дейности.(7)

През последните десетилетия проблемът с детския стрес, който включва различни нервни разстройстваи повишена заболеваемост. Стресът в детството е следствие от липсата на положителни емоции у детето и негативната психологическа обстановка в семейството. Заради прекомерния шум и нервност в училище поради „свръхорганизацията” на учебния процес, липсата на гъвкав дневен режим и рационалното редуване на психическия стрес с физически упражнения. Физиологът Н.М. Щелованов пише: „Емоциите не само представляват най-ценното психологическо съдържание на живота на детето, но също така имат важно физиологично значение в живота на тялото.

Стресът в детството нарушава нормалното протичане на физиологичните процеси, което неизбежно води до влошаване на здравето на детето.

Във физическата активност се формират добре приятелски отношения, които учат детето да влиза в контакт с връстници, да решава общи задачи, помагат на приятел, отговорни са към връстниците си. Чрез игра на игра на открито се тренират волеви черти на характера. В процеса на изучаване на движенията децата развиват умствени способности. Морални и естетически качества. Формира се съзнателно отношение към дейността.(5)

Проблемът на съвременното училище е загубата на интерес към ученето от много ученици. Причините за това негативно явление са двусмислени. Това е претоварване с монотонен учебен материал и несъвършенство на методите, техниките и формите за организиране на учебния процес и недостатъчно

обективност при оценяване на знанията и уменията, и уморява децата

дезорганизация и лоши междуличностни отношения. Много ограничените възможности за творческа себеизява също оказват негативно влияние.

За смислено усвояване на знания и умения учениците се нуждаят от собствена познавателна дейност. Активирането му е най-важната задача на учителите.(8)

Целизследването е да изследва нетрадиционните форми на преподаване като средство за създаване на здравословна среда в класната стая.

Обектизследване: здравеопазваща зона в класната стая. ПредметИзследването е нетрадиционна форма на обучение.

Хипотеза.Предполагам, че използването на нетрадиционни форми на обучение трябва да доведе до подобряване на здравето на учениците.

Методизследователски – теоретичен анализ на литературата.

Материалза изследването са използвани научни статии, учебни помагала, методическа литература, посветена на този проблем, както и различни интернет сайтове.

БазаПроучването е проведено от Гавровската гимназия.

Глава аз .

Нетрадиционни форми на уроци и тяхното въздействие върху здравето на ученика.

1.1.Нетрадиционни уроци и тяхната класификация.

Концепция и характеристики на нетрадиционен урок

Модерен образователни институции, особено със задълбочено учебно съдържание, се характеризират с повишен обем на учебното натоварване и интензификация на учебния процес в условията на недостиг на учебно време. В резултат на това детският организъм, който през този период е най-чувствителен към въздействието на неблагоприятните фактори на околната среда, придобива редица здравословни проблеми, които се наричат ​​„училищни болести“. В същото време, в процеса на обучение в училище, децата изпитват увеличаване на хроничните заболявания, нарушения на физическото развитие и, като следствие, намаляване на функционалните възможности на тялото на детето (4)

За да се създаде благоприятен климат, който насочва учениците към общуване, е необходимо да се изберат форми на уроци, които да стимулират активността на учениците.

Плодотворната и ефективна дейност на учениците се характеризира с нетрадиционни форми на провеждане на занятия.

Нетрадиционният урок е импровизирана тренировъчна сесия, която има нестандартна (неуточнена) структура.

Нетрадиционните форми на провеждане на занятия са насочени към повишаване на ефективността на дейността на учениците.

Опитът на училищните учители и изследванията на учители-иноватори показват, че нетрадиционните форми на провеждане на уроци поддържат интереса на учениците към предмета и повишават мотивацията за учене.

Формирането на положителна мотивация трябва да се разглежда от учителя като специална задача. По правило мотивите са свързани с познавателните интереси на учениците, необходимостта от овладяване на нови знания, умения и способности.

Нетрадиционните форми на уроци се прилагат, като правило, след изучаване на тема или няколко теми, изпълняващи функциите на образователен контрол. Такива уроци се провеждат в необичайна, нетрадиционна обстановка, която е игрива и вълнуваща по природа, намалява стресовия фактор за проверка на нивото на развитие; създава празнична атмосфера при обобщаване на свършената работа, премахва психическата бариера, възникваща в традиционните условия поради страха от грешка и позволява на децата с повишена тревожност да покажат по-пълно своите истински възможности.

Провеждат се нетрадиционни урочни форми с задължително участиевсички ученици в класа, а също така се изпълняват с незаменимото използване на слухови и визуални средства.

В такива уроци е възможно да се постигнат различни цели от методическо, педагогическо и психологическо естество, които могат да бъдат обобщени, както следва:

Проследяват се знанията, уменията и способностите на учениците по конкретна тема;

Осигурява се делова, работна атмосфера и сериозно отношение на учениците към урока;

Има минимално участие на учителя в урока.

Методически високоефективни, прилагащи нетрадиционни форми на обучение, развитие и възпитание на учениците са дидактически игри, урок - представление, урок - интервю, урок - празник, урок - екскурзия, видео - урок, интегриран урок, урок - проект, урок - мюзикъл, урок - екскурзия.

Класификация на нетрадиционните уроци .

Анализът на педагогическата литература даде възможност да се идентифицират няколко десетки варианта за нетрадиционни уроци. Имената им дават известна представа за целите, целите и методите за провеждане на такива класове.

По-долу разглеждаме променливостта на класификацията на нетрадиционните уроци в съответствие с „класическата“ типология според основните дидактически цели - планираните резултати от обучението.

Видове уроци	Варианти на нетрадиционни уроци
Уроци по формиране на нови знания	Интегрирани (интердисциплинарни) уроци;
Образователни конференции (пресконференции);	Уроци-екскурзии (експедиции, пътувания);
Поуки от изследвания.	Повтарящи се и обобщаващи дебати; Семинариизвънкласно четене
;	Уроци по игри: „KVN“, „Какво? Където? Кога? “, „Поле на чудеса”, „Щастлива случайност”; Уроци по драма (съдебен урок, концертен урок);Уроци-състезания;

Състезателни уроци

Уроци за проверка и записване на знания и умения

Уроци – консултации;

Тестови уроци;

Уроци по викторини;

Преглед на знанията;

защита

творчески произведения

, проекти.

Класификацията на нетрадиционните уроци позволява да се определи тяхното място в системата, прилагана от учителя, и да се планира по-разумно, като се използва цялото им „разнообразие“ за постигане на целите.

В историята на световната педагогическа мисъл и педагогическа практика са известни най-разнообразни форми на организация на образованието. Тяхното възникване, развитие, усъвършенстване и постепенното замиране на някои от тях са свързани с изискванията и потребностите на едно развиващо се общество. В класификацията на формите на образователна организация се разграничават следните основи: брой и състав на учениците, място на работа, продължителност на образователната работа. Тогава формите на обучение се разделят съответно на:

– индивидуално (работи един ученик)

– индивидуално – сдвоени (контакт между ученик и ученик, учител и ученик в съвременни условия, това явление се определя като наставничество);

– индивидуално - групово: групата работи в една стая, но се състои от ученици от различни възрасти (тази форма на обучение е използвана в училищата през Средновековието);

– взаимно обучение (тази система възниква в Англия и се нарича система Бел-Ланкастър);

– диференцирано обучение според способностите на учениците (система Манхайм);

Има няколко разновидности на нетрадиционни форми на уроци, всяка от които решава свои собствени образователни, развиващи, образователни задачи. Но всички те преследват обща цел: да повишат интереса на учениците към учене и работа и по този начин да повишат ефективността на обучението. Много нетрадиционни уроци по обем и съдържание на изучавания материал често излизат извън рамките на училищна програмаи приканват креативността от страна на учителя и учениците.

Важно е всички участници в нетрадиционен урок да имат равни права и възможности да участват в него Активно участие, проявете собствената си инициатива.

Нетрадиционните форми на уроци могат да се разглеждат като една от формите активно учене. Това е опит за повишаване на ефективността на ученето, възможността да се обединят и приложат на практика всички принципи на учене с помощта на различни средства и методи на обучение.

За учениците нетрадиционен урок - преход към нещо друго психологическо състояние, това е различен стил на общуване, положителни емоции, усещане за себе си в ново качество (и следователно нови задължения и отговорности); такъв урок е възможност да развиете вашите творчески способности и лични качества, да оцените ролята на знанието и да видите приложението му на практика, да почувствате взаимовръзката на различни науки; Това е независимост и съвсем различно отношение към работата ви.

За учителя нетрадиционният урок, от една страна, е възможност за по-добро познаване и разбиране на учениците, оценка на техните индивидуални характеристики и решаване на вътрешнокласни проблеми (например комуникация); от друга страна, това е възможност за самореализация, творчески подход към работата и реализиране на собствени идеи.

Подготовката и провеждането на урок във всяка нетрадиционна форма се състои от четири етапа:

Концепция

Организация

Извършване

Идеята е най-трудният и важен етап. Тя включва следното:

Определяне на времевата рамка;

Определяне на темата на урока;

Определяне вида на урока;

Избор на клас;

Избор на нетрадиционна форма на урока;

– избор на форми на възпитателна работа.

Когато определяте времевата рамка, трябва да определите: времето на нетрадиционния урок и времето за подготовка. Първо, дали ще бъде един урок (45 минути), урок по двойки (1 час и 30 минути) или може би поредица от уроци в продължение на няколко дни.

Второ, времето за подготовка може да отнеме от няколко дни до месец. Зависи от:

– избран формуляр;

– цели на урока;

– умело разпределение на отговорностите между учител и ученици.

Нека обясним с примери. Отнема няколко дни, за да подготвите такива нетрадиционни уроци като семинар, урок за консултация, защита на оценка, лекция по парадокс и един месец, за да разработите ролева игра или интегриран урок. За повечето нетрадиционни форми на уроци средното време за подготовка е от две седмици до месец.

Ако целта на урока е да се проверят знанията и уменията на учениците по разглежданата тема, тогава основните усилия ще бъдат насочени към подбор на подходящи задачи и упражнения, което отнема сравнително малко време. И ако целта на урока е да разшири разбирането на учениците за изучаваната тема, да покаже връзката на темата с различни областичовешкото знание, след което се отделя много време за търсене и анализиране необходим материал, по-специално, за работа с допълнителна литература.

При определяне на темата на урок изборът на учителя не е ограничен. Това може да бъде въведение в нова учебна тема, преговор, „междинен” (с второстепенно значение), обобщаване и систематизиране на знанията, прилагане на знания и умения, проверка и корекция на знания и умения или една от основните теми на курса. Първо обаче трябва да определите дали е изгодно да отделите много усилия и време за подготовка на нетрадиционен урок по тема, която е от приложен характер, няма особена практическа стойност и не играе голяма роля в изучаването на курс.

Нетрадиционните форми са приложими за всички видове уроци. По-интересен е проблемът за влиянието на вида на урока върху избора на конкретна нетрадиционна форма. За да разрешите успешно този проблем, трябва да имате известен опит в работата с различни нетрадиционни форми на уроци. Ще дам няколко примера, извлечени от моя собствен опит: урок за консолидиране и подобряване на знанията може да се проведе под формата на игра (състезание), урок за контрол на знанията - като защита на оценка, тест - семинар, и урок за повторение и систематизиране на знания (урок, обобщаващ темата) - като търг на знания, пътуване в темата, интегриран урок.

Могат да се дават следните видове уроци:

– Уроци под формата на състезания и игри: състезание, турнир, щафета, дуел, KVN, бизнес игра, ролева игра, кръстословица, викторина и др.

– Уроци, базирани на познати в социалната практика форми, жанрове и методи на работа: изследване, изобретяване, анализ на първоизточници, коментар, мозъчна атака, интервю, доклад, рецензия и др.

– Уроци, базирани на нетрадиционна организация на учебния материал: урок на мъдростта, откровение, урок - блок, урок - „заместникът започва да действа“ и др.

– Уроци, напомнящи публични форми на комуникация: пресконференция, брифинг, търг, бенефис, регулирана дискусия, панорама, телеконференция, репортаж, диалог, „жив вестник“, устен дневники т.н.

– Уроци, базирани на симулиране на дейностите на институции и организации: разследване, патентно ведомство, академичен съвет и др.

– Уроци, базирани на имитация на дейности по време на социални и културни събития: кореспондентска екскурзия в миналото, пътуване, разходки и др.

– Уроци, базирани на фантазия: урок приказка, урок изненада и др.

– Използване на традиционни форми на извънкласна работа в класната стая: „разследването се провежда от експерти“, представление, „мозъчен ринг“, дебат и др.

– Интегрирани уроци.

Трансформация на традиционни начини за организиране на урок: лекция - парадокс, анкета по двойки, експресна анкета, урок - защита на оценката, урок - консултация, урок - работилница, урок - семинар и др.

Като примери за друг подход към вида на уроците във формата на тяхното предаване могат да се цитират следните блокове от подобни уроци:

– Уроци по творчество: урок по изобретателство, урок по изложба, урок по есе, урок по творчески доклад и др.

– Уроци, съобразени със социалните тенденции: урокът е публичен преглед на знанията, урокът е диспут, урокът е диалог и др.

– Интердисциплинарни и вътрешнокурсови уроци: едновременно по два предмета, едновременно за студенти различни възрастии т.н.

– Уроци с елементи на историзъм: урок за учените, урок за бенефис, урок за исторически преглед, урок за портрет и др.

– Театрални уроци: урок – представление, урок на спомените, урок – съд, урок – търг и др.

– Игрови уроци: урок – делова игра, урок – ролева игра, урок с дидактическа игра, урок – състезание, урок – пътуване и др.

– Помощни уроци: урок – тест, урок за родители, урок – консултация и др.

Изборът на клас, в който ще се преподава нетрадиционен урок, се определя от неговите способности: профил, ниво на обучение, ефективност, организация и др. В един клас е по-лесно и по-интересно да работи учителят, осъзнавайки собствените си възможности, тестване на нови идеи и идеи и творчески подход към работата си. В такъв клас могат да се провеждат уроци във всякаква нетрадиционна форма.

В различен (от гледна точка на ниво на подготвеност и способност за учене) клас, използването на нетрадиционни форми на уроци не само ще помогне за повишаване на интереса на учениците към предмета, но и ще позволи на учителя успешно да реши редица образователни задачи. и образователни задачи.

Изборът на нетрадиционна форма на урок зависи от няколко фактора, основните от които са:

Специфика на предмета и класа,

Характеристики на темата (материал),

Възрастови характеристики на учениците.

На практика е препоръчително да се направи следното: първо да се определи темата и вида на урока, да се избере класът, в който ще се проведе, а след това въз основа на изброените фактори да се избере конкретна нетрадиционна форма.

При избора на форми на образователна работа в класната стая трябва да се вземат предвид два основни фактора:

Характеристики и възможности на избраната урочна форма;

Характеристики на класа (включително какви форми на образователна работа - индивидуална, колективна, фронтална - и колко често се използва в този клас).

В много нетрадиционни уроци е препоръчително да се използват колективни форми на работа (по-специално групови и ролеви игри), с които учениците не са особено разглезени. Те имат определени предимства пред индивидуалните и фронталните форми и решават не само образователни, но и образователни задачи на урока.

Организация. Този етап от подготовката на нетрадиционен урок се състои от подетапи:

Разпределение на отговорностите (между учител и ученици);

Написване на сценарий на урок (с посочване на конкретни цели);

Подбор на задачи и критерии за тяхното оценяване, урочни методи и учебни помагала;

Разработване на критерии за оценка на успеваемостта на учениците.

В разработването и подготовката на нетрадиционен урок, при разпределяне на отговорностите, могат да участват:

– Учител (група учители). Съставя сценарий на урока, подбира задачи, критерии за оценка на знанията и дейностите на учениците; разпределя ролите между учениците и др.

– Учител и група ученици. Същата работа, както в първия случай, се извършва от малка група ученици, чийто състав се определя, като правило, от учителя в зависимост от целите и избраната форма на урока и индивидуалните характеристики на учениците .

– Учител и клас. В този случай целият клас се подготвя за урока. Темата на урока се обявява предварително, ролите и задачите се разпределят между учениците. Подготовката може да се проведе както индивидуално, така и групово, в зависимост от това каква форма на учебна работа включва предстоящият урок. В първия случай учителят поставя на всеки ученик индивидуална задача, като по този начин се прилага диференциран подход към преподаването. Отделните ученици могат да получат например задачи: да подготвят реч по дадена тема, да демонстрират експерименти и т.н. По време на груповото обучение е препоръчително да се дават различни задачи на групите: за ученици от група от едно ниво - задачи с еднаква сложност (различни или подобни по формулировка), за ученици от група от различно ниво задачите се избират от учителя себе си (диференциран). Например, ако в общ урок е необходимо да се повтори теорията, тогава една от групите ще избере и изучи теоретичния материал. Ако трябва да решите проблеми, можете да дадете на всяка от останалите групи набор от проблеми и, ако е възможно, поканете учениците сами да измислят и проектират карти със задачи за други групи, като предоставят на задачите решения и отговори за по-късна проверка. Във всяка група можете да назначите или изберете капитан (обикновено измежду добре представящи се студенти), който отговаря за обучението на своите другари и надзора на тяхната работа на този етап. Учителят на този етап действа като консултант на учениците и организира урока.

В гимназията е разрешено подробно разпределение на отговорностите при провеждане на такива нетрадиционни уроци като конференция, семинар, „ученик в ролята на учител“, защита на оценка (проект, идея) и др. В този случай студентите могат да проведат целия урок вместо учителя (да изнесат лекция, да представят готови доклади, да вземат тестове от съученици), който е техен помощник и консултант.

Измислянето и разработването на сценарий е може би най-важният и труден етап от подготовката на нетрадиционен урок. Може да се напише

Учител (група учители);

Учителят заедно с група ученици.

Може би основната работа по създаването на сценарий ще падне върху най-активните, креативно мислещи, талантливи ученици. Сценарият трябва да отразява следните точки:

Подробен план на урока (с посочване на целите на урока);

Инструкции за поведение на всеки етап от урока;

Списък на ролите на участниците (ролите се разпределят незабавно между учениците) и реквизит;

Подбор от задачи, въпроси, упражнения, задачи и др. с решения и критерии за оценката им;

Критерии за оценяване на представянето на учениците;

Въпроси за анализ на урока.

Изборът на задачи за нетрадиционен урок (ако избраната форма на урока включва тяхното изпълнение) може да се извърши от учителя самостоятелно или заедно с учениците (например, когато подготвят задачи един за друг). Необходимо е да се установят изисквания към задачите, практическите и творческите задачи и упражненията с математическо съдържание:

Задачите трябва да са занимателни (по форма, съдържание, сюжет и др.; по начина на решаване или неочакван резултат); те трябва да развиват логика, изобретателност, въображаемо мислене, изобретателност и др.

Задачите трябва да се различават по ниво на трудност (за един урок) и да имат няколко решения (и отговора).

Подбират се задачи, които са интересни, поучителни, имат практическа значимост и интердисциплинарно съдържание.

Задачите трябва да бъдат формулирани така, че изпълнението им да е невъзможно без добро познаване на теоретичния материал.

При повторение (обобщаващ урок), когато е възможно значително да разнообразите списъка със задачи, е полезно да дадете на учениците задачи за „намиране на грешката“ (например софистика) или задачи, които провокират грешка.

Задачите трябва да са пряко свързани с изучаваната тема и да допринасят за усвояването, консолидирането и усъвършенстването на уменията и способностите, придобити по време на нейното изучаване.

Доколкото е възможно, изпълнението на задачите трябва да бъде просто, достъпно и лесно постижимо за повечето ученици.

Има разнообразна литература, от която можете да изберете подходящи задачи. Ще изброя само някои видове задачи, които могат да бъдат включени в колекцията: ребуси, пъзели, кръстословици, анаграми и др. В допълнение към задачите можете да използвате игри и да създавате игрови ситуации в урока (например „Странният човек, ” „Черна кутия”).

За различните форми на образователна работа в урок структурата на картите със задачи може да бъде различна.

Индивидуална работа.

Възможни варианти за писане на задачи:

Всички ученици получават една и съща задача;

Еднотипни задачи с различни данни (или подобна формулировка);

Различни задачи (по формулировка, начин на решаване, сложност);

Други опции.

Групова работа. Групите могат да бъдат предложени:

Еднакви задачи (ако групата е от едно ниво);

Задачи с еднакво ниво на трудност (за групи от различни нива); по-специално, ако урокът реши трудна задача, може да бъде разделена на няколко подзадачи и разпределена в групи;

Други опции.

Обемът на задачите, тяхното ниво на сложност, броят на задачите за всеки ученик (или група) - всичко това зависи от времето на урока, характеристиките на класа (например темпото на работа), индивидуалните характеристики на учениците и други фактори.

Критериите за оценяване на работата на учениците се разработват от учителя (може и съвместно с учениците) предварително и се обявяват последно преди или в началото на урока.

Могат да се оценяват всички ученици или само някои от тях (това зависи от дейността в урока, целите на урока, спецификата на избраната нетрадиционна форма).

Критериите за оценка могат да бъдат различни за различните видове и форми на възпитателна работа.

Груповата работа се оценява по различни начини: може да се оценява всеки член на групата, работата на цялата група (учениците получават еднакви оценки) или групата се „разпределя“ определен брой“5”, “4”, “3”, а самите ученици ги “разпределят” помежду си (обсъждане по групи).

Крайната оценка обикновено се състои от оценката за работа подготвителен етап(ако е проведен такъв) и оценките, „спечелени“ директно в урока.

Дайте оценката: учител; учител и капитан (за групова работа); самите ученици (при самостоятелна работа, когато учениците анализират изявите на съучениците; или при групова работа - след обсъждане на работата на всеки член на групата).

Кога да се даде оценка? Възможни варианти: по време на урока (например след доклад на ученик); в края на урока (ако се оценява устната работа); след урока (при необходимост от оценка на писмена работа).

Последният етап от провеждането на нетрадиционен урок е неговият анализ. Анализът е оценка на миналия урок, отговори на въпроси: какво работи и какво не; какви са причините за неуспехите, оценка на цялата извършена работа; поглед „назад“, който помага да се направят изводи за бъдещето. Качеството и ефективността на урока до голяма степен зависи от способността на учителя да анализира своите и чуждите успехи и грешки. Полезно е да анализирате собствената си работа веднага след урок и преди началото на следващия, т.е. когато е подготвено резюме на урока. В този случай учителят преценява дали е взел всичко предвид при подготовката за урока, като взема предвид резултатите от предишния урок. Самооценката се основава на анализа на вече преподаден урок, когато учителят отново анализира плана, който е очертал, опитва се да намери причините за неуспеха и да консолидира това, което е било добре. Списъкът с въпроси, на които се препоръчва да отговорите сами след урока, е неограничен.

Можете да анализирате урок в различни форми: устно „слънчево“, т.е. когато учениците седят в кръг и се редуват да изразяват своите впечатления, желания, коментари и др.; устно избирателно (например един от членовете на групата изразява мнението на групата за миналия урок); писмено (например под формата на въпросник).

Анализът на урок може да се извърши веднага след урока („по петите“) или известно време по-късно (няколко дни или месец по-късно), за да се провери: какво остава в паметта); При желание може да се направи двоен анализ (по различно време).

Анализът на нетрадиционен урок трябва да се извършва както на ниво клас, така и на педагогическо ниво, за което други учители могат да бъдат поканени на урока.

Подготовката на всяка нетрадиционна форма на урок изисква много усилия и време от учителя, тъй като той действа като организатор. Ето защо, преди да поемете такава работа, трябва да претеглите собствените си сили и да оцените възможностите си. За да подготви успешно нетрадиционен урок и да го проведе, учителят трябва да притежава редица лични качества и да отговаря на определени изисквания, основните от които са:

Добро познаване на материята и методологията;

Творчески подход към работата, изобретателност;

Съзнателно отношение към използването на нетрадиционни урочни форми в учебния процес;

Съобразявайки се със собствения си характер и темперамент.

Нетрадиционните уроци се провеждат най-добре като заключителни уроци за обобщаване и консолидиране на знанията, уменията и способностите на учениците. Като правило те са посветени на конкретна тема и за да я разкриете, вече трябва да имате определен набор от знания, основата, върху която се основава личното възприятие и разбиране на изучавания проблем.

Трябва да се отбележи, че прекалено честото прибягване до такива форми на организация на учебния процес е неподходящо, тъй като нетрадиционното може бързо да стане традиционно, което в крайна сметка ще доведе до намаляване на интереса на учениците към предмета и обучението. При разработването на интегрирани уроци е препоръчително да се комбинират усилията на различни учители по предмети.