Най-разбираемото нещо в един език не е самата дума, а тонът, ударението, модулацията, темпото, с което се произнася поредица от думи – накратко: музиката, скрита зад думите; страстта зад музиката; личността зад страстта: т.е. всичко, което не може да се напише...

Както знаете, изразителността е най-важното комуникативно качество на речта. Експресивността се разбира като такива характеристики, които позволяват да се засили впечатлението от казаното или написаното, да се събуди и поддържа вниманието и интереса на адресата. Изразителността е свойството на казаното или написаното в словесната му форма да привлича специално внимание на слушателя или читателя, да му прави силно впечатление.

Речта се нарича изразителна, ако засяга не само ума, но и емоционалната област на съзнанието, поддържа вниманието и интереса на слушателя или читателя, ако му прави силно впечатление, придава коректност, точност, последователност, и чистотата на изявлението специална сила на въздействие. Както в устната, така и в писмената форма на използване на езика основните ресурси на изразителност се съдържат в лексиката и фразеологията; морфологията и синтаксисът също имат такива ресурси.

Звуковата страна на устната реч играе важна роля, поради което дори една брилянтна по съдържание реч губи в много отношения, ако е предадена неизразително, с колебания и речеви грешки.

За да придадете изразителност на речта и да я направите по-убедителна, трябва да се запознаете с речеви техники, които включват:

Фонационно дишане, което дава сила на гласа;

Дикция - ясно произношение на всеки звук и комбинации от звуци;

Интонация – ритмично, мелодично и логическо членене на речта;

Фонетична култура - правилно ударение в думите и правилно произношение на думите.

Изключително важен аспект в устноизползването на езика е интонация. Винаги се е смятало за най-важната характеристика на говоримата, устната реч, средство за формиране на всяка дума или комбиниране на думи в изявление, средство за изясняване на нейното комуникативно значение и емоционално изразителни нюанси.

Въпреки факта, че интонацията характеризира основно устната реч, писменият текст също винаги „звучи“ за авторите и се озвучава - реално или мислено - от читателя. За писмено предаване на интонацията - макар и донякъде условно и ограничено - се използват препинателни знаци, графики, разделяне на абзаци, строфи и редове. По един или друг начин авторът на писмен текст се стреми да предаде интонационното си оцветяване, подчертавайки и изяснявайки съдържанието на изявлението, опитвайки се да предаде смисъла му на читателя.

Изследователите дефинират понятието интонация по различен начин, въз основа на целите и задачите, които решават. Някои лингвисти тълкуват този термин твърде тясно, означавайки само повишаване и понижаване на гласа, други по-широко, подчертавайки, че интонацията съчетава скоростта на речта, силата, височината и тембъра на гласа. Съществува и по-широк подход, който разглежда техниката на речта, логиката на произношението и емоционално-образната изразителност като взаимосвързани компоненти на интонацията.

Но всички те са единодушни в едно: интонацията е не само средство за изразителност, тя е важно средство за оформяне на изказване и разкриване на неговия смисъл. Едно и също изречение, произнесено с различна интонация, придобива различен смисъл.

С помощта на интонацията се изразяват основните комуникативни значения: твърдение, въпрос, възклицание, мотивация. Често се вярва повече на интонацията, с която се произнася фразата, отколкото на думите, тоест на прякото значение на фразата. В допълнение, интонацията носи важна информация за човек: за неговото настроение, за отношението му към предмета на речта и събеседника, за неговия характер и дори за неговата професия. Това свойство на интонацията е отбелязано още в древността. Например Абул-Фарадж, учен от 13-ти век, пише: „Всеки, който говори, постепенно понижавайки гласа си, несъмнено е дълбоко натъжен от нещо; който говори със слаб глас, плах е като агне; този, който говори пискливо и несвързано, е глупав като коза.

Интонацията играе специална роля в целия текст: тя оцветява по различен начин текстове от различни стилове и жанрове, разделя текста на смислови части, като в същото време осигурява междуфразни връзки и е активен фактор в емоционалното и естетическото въздействие върху слушател. По този начин интонацията е тясно свързана с всички нива на езика и е най-важното средство за комуникация, неразделен атрибутреч, допринасяйки за нейното разбиране, придавайки й изразителност и смислово-стилистично оформление.

Интонацията (от лат. intonare - произнасям силно) е звукова форма на изказване, система от промени (модулации) на височината, силата и тембъра на гласа, организирани с помощта на темпо, ритъм и баланс (темпоритмично организирани) и изразяващи комуникативното намерението на говорещия, отношението му към себе си и към адресата, както и към съдържанието на речта и средата, в която се произнася.

В изявление интонацията изпълнява следните функции:

Разграничава комуникативни видове изказване - подбуда, въпрос, възклицание, разказ, внушение;

Разграничава части от изказване според тяхната семантична важност и акцент;

Оформя изявление в едно цяло, като същевременно го разделя на ритмични групи (синтагми);

Изразява специфични емоции;

Разкрива подтекста на твърдение;

Характеризира говорещия и ситуацията на съобщението.

Оцветява текстове от различни стилове и жанрове по различен начин;

Тя е активен фактор за емоционално и естетическо въздействие върху слушателя;

Препоръчителната скорост на произношение на речта е 100 - 200 думи в минута. В същото време техниката на речта включва набор от умения: речево дишане, гласово ръководство, дикция, интонация. Умелото използване на тези умения ви позволява да избегнете натиска върху речевия апарат, помага да избегнете умората, да постигнете максимален контакт с аудиторията и висококачествена реч.

Интонацията включва няколко компоненти: мелодия, сила на звука, логическо ударение, темп на реч и пауза. Тези интонационни средства се появяват в различни комбинации в речта, придавайки й разнообразие, яркост и изразителност.

Мелодика- това е промяна (увеличаване или намаляване) на височината на гласа по време на изказването. Това е основният компонент на интонацията, понякога се нарича интонация в тесния смисъл на думата или фразова интонация, наблюдавана в рамките на синтактични единици - фрази и изречения (включително еднословни изречения). Това движение създава тоналния контур на изказването и неговите части и по този начин свързва и сегментира речта.

В руския език има няколко вида мелодии, като основните са:

Мелодията на завършване, която се характеризира с намаляване на височината на гласа към края на изказването и е характерна за повествователните изречения, както и въпросителни изреченияс въпросителна дума; показва края на изказването или неговата значима част;

Въпросителна мелодия, която се характеризира с повишаване на височината и е характерна за въпросителни изречения без въпросителна дума (общ въпрос);

Мелодията на непълнотата, която е близка до въпросителната, но се характеризира с по-малко повишение на височината и се реализира в некрайните части на общото изказване, създавайки усещане за бъдещо продължение.

Сила на звукае възприетата интензивност на изказването от слушателя. Обикновено по-семантично важните части от изказването се характеризират с по-висок интензитет и се произнасят по-силно от по-малко значимите части. Освен това интензивността на изказването обикновено намалява към края на изказването.

Мелодията и особено вторият важен компонент на интонацията - силата на звука (интензивността) се използват за подчертаване на някои части от изказването, т.нар. фразово ударение. Неговата неутрална разновидност се нарича синтагматично ударение и се разглежда като средство за организиране на синтагми. Синтагмата се разбира като сравнително малка група от думи, обединени от близост в речта и тясна семантична връзка. В руски текст синтагматичното ударение е, че последната дума на синтагмата (ако не е официална дума, неспособни да имат собствен ударение на думата) се подчертава повече от други.

И така, изречението „Какво си Направихвчера Вечерта? най-често се разделя на две синтагми (границите им са обозначени с вертикална линия, а думата, получаваща синтагматично ударение, е в курсив). Отклонение от обичайните норми на синтагматичното ударение е логическо ударение(често наричано акцент или семантично подчертаване) - подчертаване, използвайки интонационни средства, всяка дума в изявление, което изглежда най-важно за говорещия, за да привлече вниманието на слушателя към него. Това е интонационният център на изказването, тоест сричката или думата, върху която настъпва комуникативно значима промяна или ударение. В зависимост от това върху коя дума от фразата пада логическият акцент, изявлението променя смисъла си и изисква различна вербална реакция от събеседника.

Например:

- Вие отиваш липровинцията при нас ли е? - да, да тръгваме.

- Отидете с насизвън града? - да, с теб.

— Виеидваш ли на село с нас? - да, Ние.

Логическото ударение може допълнително да подчертае дума, която вече трябва да бъде подчертана от синтагматичното ударение. Например: „Това не е ново Книга, но просто нови статия!»

Скорост на речта— скорост на произношение на елементи на речта (звуци, срички, думи). Във фонетичните изследвания продължителността на звуците се използва за характеризиране на темпото, но на практика те използват индикатор за броя на звуците (срички, думи), произнесени за единица време (секунда или минута).

В понятието темпо, според ПолЛ. Сопер , включва:

1) скоростта на речта като цяло;

2) продължителността на звука на отделните фрази;

3) интервали и продължителност на паузите.

Той смята, че скоростта на речта е свързана с характеристиките на самия оратор и характера на съдържанието на речта. Като правило, отбелязва Пол Л. Сопер, „колкото по-важно е съдържанието, толкова по-сдържана е речта“ и „личният разговор, особено на случайни теми, протича с по-бързи тонове от публичната реч“. Има фрази, чието съдържание предполага определено темпо, задава го: Бързат като луди! Изчезнал - като от вятъра отнесен! Пълзи като костенурка-ха! Едва се върти!

Основните модели на промени в скоростта на речта през цялото изявление са, че в края на изявлението скоростта обикновено е по-бавна, отколкото в началото, и в допълнение най-важните думи и части от изявлението се характеризират с по-бавно скорост на речта. С други думи, това, което говорещият смята за важно, той обикновено казва по-бавно.

Забавянето на темпото дава усещане за епичност, ускорението (но не и суетене) помага да се създаде усещане за динамика, изненада и бързина на случващото се.

Трябва да се помни, че твърде бързото темпо, например в съдебна реч, не ви позволява да усвоите напълно информацията. Прекалено бавната реч е просто изморителна; създава впечатлението, че говорещият не познава темата на речта. Важно е речта да бъде произнесена с промяна в темпото. Различните композиционни части на представлението изискват свое темпо. Например, когато анализирате материалите по делото, доказвате и опровергавате, е възможно да забавите темпото на речта, което ще подчертае естеството на разсъжденията. Общи пасажи, в които се обсъждат общи въпроси, могат да бъдат изказани повече бърза скорост. Разбира се, темпото на речта зависи от съдържанието на изявлението и индивидуалните характеристики на оратора, но за адвоката е важно да развие способността да чува речта си и да я оценява.

Вероятно можем да кажем, че гласът е същата характеристика на човек като пръстовите отпечатъци, почерка, походката и обичайните жестове. С касетофонни записи полицията може да идентифицира телефонен терорист или да повдигне обвинения срещу вземащ подкуп или шпионин. Изглежда, че гласът може да бъде променен до неузнаваемост, но първо, промененият глас не може да се използва дълго време, можете само да хриптите или съскате няколко фрази, след което кабелите изискват почивка. Второ, оригиналният интонационен модел, тонът, тембърът и интензитетът на гласа могат да бъдат реконструирани с помощта на съществуващите в момента инструменти. Гласът на всеки човек има уникална комбинация от свойства.

Всеки знае играта, която са играли в детството: водачът е със завързани очи и един от другите играчи казва фраза, по която трябва да бъде разпознат. Ако това не е една дума, а фраза, тогава, като правило, те я разпознават без затруднения. Какво допринася за това? Наличието на практически уникални свойства на всеки звучащ глас или по-точно тяхната комбинация, съвместимост. Тези свойства, от една страна, могат да се разглеждат като обективни характеристики: такава характеристика като тона на гласа е обективна: неговата височина се измерва в херца в секунда (колкото повече херца в секунда, толкова по-висок е звукът и следователно глас); сила на звука - неговият интензитет зависи от амплитудата на вибрациите на гласните струни и се измерва в децибели; тембърът е комбинация от основния тон и допълнителни обертонове. Друго нещо е, че слушателят не може да определи и измери горните характеристики без съответните инструменти; това дори не му хрумва: той използва субективно възприятие.

Слушателят възприема мелодичното разнообразие на звучащата реч положително, а монотонната реч отрицателно (Звучи носово на една нота! Той се разбра като клисар!). Глас, който е твърде висок (Какъв писклив глас!) или твърде нисък (Бъмчи като земна пчела!) също се възприема зле. Такива гласове изморяват и дразнят. Очевидно е, че човешкото ухо не е в състояние да възприема гласове, които са твърде високи или твърде ниски за дълго време. Задачата на оратора е да разнообрази тоналността. Има още една тънкост: ако публиката е развълнувана, ораторът има несъзнателно желание да повиши гласа си, да увеличи силата на звука, за да продължи да предава мислите си на слушателите. За съжаление, реакцията ще бъде точно обратната: невъзможно е да извикаш публиката. Напротив, трябва леко да намалите тона на гласа си, да намалите интензивността на звука. Това ще накара слушателите да млъкнат и да слушат.

ТембърГласът на всеки човек представлява едно от най-характерните индивидуални свойства, което го отличава от другите хора. Както няма две абсолютно еднакви лица, така няма и два гласа, абсолютно еднакви по тембър. Основните характерни елементи на тембъра на всеки глас могат да се считат за постоянна стойност, която не се променя от момента на гласовата мутация. Има случаи, когато не разпознават по лицето човек, който не са виждали от много години, но го разпознават по тембъра на говорения глас. Гласовият тембър се нарича още „цвят на звука“ или просто „цвят на гласа“. По тембър разпознаваме гласовете на познатите хора. Тембърът е толкова характерно, неразделно свойство на всеки човек, че в старите времена италианците са включили тембъра на гласа като специална характеристика в паспортите си.

Промяната на тембъра е възможна поради способността на говорния апарат да работи в различни режими. Приятният, красив тембър на гласа ви позволява бързо да намерите контакт с публиката и да завладеете слушателите. Недостатъците на тембъра са различни видове шумови обертонове: плоскост на осите, дрезгавост.

Важна характеристика на устната реч е темпото. Твърде бързата частна реч на събеседниците е нормална, ако се разбират добре, но твърде бързата реч на говорещия на публично място заслужава укор. Повечето оратори говорят 120-150 думи в минута. В същото време бавната реч се възприема от слушателите още по-негативно от прекалено бързата реч. Човек, който говори твърде бавно, не осъзнава, че губи вниманието на слушателите си. Двойно лошо е, ако такава реч е следствие от неусвояване на материала. Ето защо, за да избегнете мудна и провлачена реч, трябва да сте добре подготвени за публична комуникация. Но темпото е не само бързото произношение на фрази и отделни думи, но и паузи.

Пауза- прекъсването на звука е важно средство за семантично разделяне на изречението. В зависимост от местоположението на паузата значението на изявлението може да се промени. Паузата е продължение на разговор с невербални средства, не напразно съществуват изразите „красноречива пауза“ и „красноречиво мълчание“. Има различни класификации на паузите. Така някои учени ги разделят на синтактични и несинтактични, сред които се открояват паузи на припомняне, мълчание и напрежение; паузите са логически, психологически, физиологични. Паузите правят живата реч естествена, ясна и изразителна. Паузите не само разчленяват речта, но и я обединяват: думите, разположени между паузите, придобиват семантично единство.

Синтактични, съответстващи на препинателните знаци при писане. Синтактичните паузи се различават по продължителност: по-дълга пауза на мястото на точка, по-къса пауза на мястото на запетая - всички ни учеха на това в ранните дни. начално училище. Освен това такива паузи се използват в непълно изречениена мястото на пропуснатата част на изречението: Впряг коне като вихър. А зад нея // още едно, още едно, а зад тях // тълпа деца;

Паузи на колебание, обмисляне. По време на тази пауза говорещият се опитва да намери дума, да формулира мисли и да намери нов аспект за обсъждане. Паузите се появяват навсякъде в изказването и отразяват колебание в избора на речеви средства. Понякога тази пауза е изпълнена с жестове (щракане с пръсти), понякога с фрази като Как мога да кажа това по-точно? По принцип тези паузи не пречат на възприемането на речта, напротив, рядкото използване на този тип пауза помага да се привлече вниманието на слушателите, следвайки говорещия да подбере и да му предложи по-точна дума или израз. Опитните лектори често използват тази техника (провокиране на аудиторията да подсказва чрез симулиране на пауза на колебание), за да активират вниманието на слушателите, за да проверят колко са внимателни. Някои от слушателите няма да се поколебаят да предложат на глас, някои ще помръднат устните си, произнасяйки дума на себе си, някои просто ще се замислят и целта е постигната - всички са съсредоточени върху съдържанието на излагания материал;

Празните паузи са болезнени и лошо възприемани от слушателите. По време на тази пауза говорещият си спомня текста, който знае несигурно. Тези паузи запълват речта на слабо образовани хора, които нямат представа какво друго да кажат или с какви думи.

Следователно, „ако се използва правилно, паузата винаги е желателна. Полезно е по много начини и се прави лесно. Още по-изненадващо е, че само няколко оратори го използват разумно. Това улеснява дишането, тъй като при издишване не е необходимо, макар и незначително, да се оценява говорещият, както и емоциите на говорещия за това. Оценката рядко се появява в реч без емоции; информацията е извън двете. Например, епидемичната реч (основното съдържание на която е оценка, „хвала и богохулство“ по отношение на предмета на речта) не само оценява, но и изразява и възбужда емоции, често забавлява слушателите, информира и съдържа елементи на аргументация. Най-важното е какво намерение надделява.

Логическите паузи отделят един семантичен сегмент на речта от друг, помагайки да се разбере значението на изявлението. Често логическият мозък изгражда перспективата на изявление. Например, „Господа съдии // започвам встъпителната си реч / завършвайки първите речи на главните обвинители в този процес / с пълно съзнание / на неговия най-велик историческо значение" Логически значимите думи са с пълно съзнание за своето най-голямо историческо значение,те са подчертани с пауза.

Чрез повишаване и понижаване на гласа, увеличаване или намаляване на неговия обем и сила, ускоряване или забавяне на темпото се създава логическа мелодия на фразата. Логическата мелодия е свързана с паузи, които разделят текста на части. Степента на повишаване или понижаване на гласа, както и неговото засилване или отслабване зависи от степента на важност и значимост на логическото ударение. Психологическите паузи насочват вниманието към най-значимата част от изявлението. Те подчертават емоционалните моменти и засилват психологическото въздействие на речта. В изречението „Скоро / много скоро / ще се оттеглите в съдебната зала / за да // произнесете присъдата“ се прави пауза след думите до заседателната залафокусира вниманието на всички присъстващи в залата върху съдбата на подсъдимите.

Като неразделна характеристика на речта, интонацията е тясно свързана с лексикалните и синтактичните средства за изразителност. На първо място, с фигури на речта, пряко свързани с интонацията: риторични въпроси, възклицания, призиви; по подразбиране, многоточие, парцелиране, сегментиране, епифраза.

Вече говорихме за някои от тези фигури на речта. С помощта на риторичен въпрос, риторично възклицание, риторичен призив може да се увеличи емоционалността на изявлението и да се привлече вниманието на читателя или слушателя към определени части от текста.

По подразбиране- фигура, която дава възможност на читателя или слушателя да отгатне и да разсъждава върху това, което може да се обсъди във внезапно прекъснато изказване. Парцелация и епифразасе отнасят до структурни и графични селекции. С помощта на тези фигури вниманието на читателя се насочва към един от компонентите на изказването, който в общия поток на речта може да остане незабелязан. Подобно на други фигури на речта, парцелацията и епифразата са тясно свързани с пунктуацията в писмената версия на текста; в устна форма те се подпомагат от интонацията.

Парцелация- в писмен текст, отделяне на една или няколко последни думи от твърдение с точка, за да се привлече вниманието на читателя към тях и да им се придаде ново звучене: „Процесът започна. Наопаки?

„Той се прибра късно вечерта. един. Когато всички спряха да го чакат.” Епифраза, или присъединяване, е допълнително, поясняващо изречение или фраза, прикрепена към вече завършено изречение: „Кой би помислил, че политиците от Бон и дори социалдемократите ще повдигнат въпроса за това?“ Епифразите не само помагат да се постави логически акцент, но и добавят информация.

По този начин интонационното обучение включва:

Интонационно развитие на препинателните знаци;

Работа върху темпото на речта;

Работа върху стила на речта (на ниво изречение);

Контролни въпроси

1. Какво е ефективна речева дейност на адвокат?

2. Какви етапи се разграничават при изпълнението на речево действие?

3. Какви видове речева дейност са в основата на процеса на речева комуникация?

4. Какви положителни резултати може да постигне един адвокат чрез развиване на умения за слушане? Опишете компонентите на уменията за слушане: концентрация; критично възприемане на чутото; анализ на чутото; отбелязване на получената информация.

5. Какви са характеристиките на нерефлексивното, рефлексивното и емоционалното слушане?

6. Какви са етапите на процеса на четене? Как да постигнем ефективността на този вид речева дейност?

7. Правни клишета и клишета. Какви са техните различия?

8. Особености на юридическия език. Черти на характераписмена и устна юридическа реч.

9. Какво се включва в понятието култура на речта?

10. Защо е необходимо да се говори за речевата култура на адвоката?

11. Назовете важните комуникативни качества на речта.

12. Как се постига логическа реч?

13. Какво е уместност на речта?

14. Какво създава неясна реч?

15. Кои от комуникативните качества на речта осигуряват коректност и кои осигуряват владеене на речта?

16. Каква е причината речеви грешки? Назовете тези причини.

17. Каква стратегия бихте предложили за премахване на говорните грешки?

18. Каква е причината за неуспешната комуникация?

19. Колко важна е за вас речевата култура на вашия събеседник?

20. Как бихте оценили нивото на речевата си култура?

21. Какво означава неутралност на юридическото писане?

22. Какви са изискванията за създаване на текста на правен документ?

23. Помнете законите на реториката. Защо можем да приемем, че образно-изразните средства на езика допринасят за прилагането на тези закони?

24. Какво е реторичен троп? Дай примери.

25. Какво е хубавото на иронията като реторична фигура? Възможно ли е да направите речта си иронична?

26. Разкажете ни за различни групириторични фигури. Знаете ли как да използвате тропи и фигури в речта си?

27. Как интонацията помага за постигане на логиката на изявлението?

28. Какви интонационни средства допринасят за изразителността и индивидуалността на речта на оратора?

Развитие на интонационната изразителност като необходимо условиеразвитие на речта на децата в предучилищна възраст.

Изготвен от старши учител

MBOU училище № 118 Самара

предучилищни групи

В днешно време е известна поговорката: „Думата е визиткачовек." Неговият успех не само в ежедневната комуникация, но и в професионалните дейности зависи от това колко компетентно се изразява човек. Това твърдение е особено уместно във връзка с речта на учител, работещ с деца до училищна възраст.

От опита си в предучилищна образователна институция установих някои недостатъци в речта на учителя, например прибързаност в речта - ускореното темпо я прави неясна, замъглена и трудна за разбиране; неясно произношение; монотонност на речта, произнасяне на думи с неправилно ударение; запушване на речта с ненужни думи (е, това означава, така да се каже), както и неизразителност на речта на учителя.

При работа с деца в предучилищна възраст и общуване с родители беше идентифициран проблем: необходимо е да се подобри качеството на развитието на речта на децата чрез повишаване на нивото на речта на учителите.

Учителят се нуждаеда можете правилно, точно и изразително да предавате мислите си с език. За да разрешите този проблем, можете да дефинирате следнотоадачи:

стриктно съответствие на съдържанието на речта на учителя с възрастта на децата, тяхното развитие, запас от идеи, въз основа на техния опит;

владеене на учители от методически умения и познаване на техниките, необходими за оказване на подходящо въздействие върху речта на децата;

способността на учителите да прилагат културни и методически изисквания към собствената си реч във всички случаи на комуникация с деца в предучилищна възраст.

Децата от всяка възрастова група общуват със своя учител различни видоведейности: битово-трудови, учебни. Учителят организира игри с децата, говори им по време на всички часове, запознава децата с речта на авторите на художествени произведения по време на четене и др. Следователно потенциалът за развитие на речевата среда зависи изцяло от качеството на речта на учителя. За учителя в детската градина владеенето на примерна реч е показател за неговата професионална подготовка. Той трябва да развие перфектно владеене на тези речеви умения, които след това ще предаде на децата си. Ето защо има грижа за подобряване на комуникативните и речеви умения на учителя жизненоважно значениев педагогическия процес на предучилищна институция.

Децата се учат да говорят чрез слушане и имитация. Децата в предучилищна възраст казват това, което чуват, тъй като вътрешните механизми на речта се формират в детето само под влиянието на систематично организираната реч на възрастните.

Един от основните механизми за овладяване на родния език от децата е подражанието. Подражавайки на възрастните, детето възприема „не само всички тънкости на произношението, употребата на думи и изграждането на фрази, но също и онези несъвършенства и грешки, които се срещат в тяхната реч“.

Едно от изискванията към речта на учителя е тяизразителност - Това е особеност на речта, която приковава вниманието и създава атмосфера на емоционална съпричастност. Изразителността на речта на учителя е мощен инструмент за въздействие върху детето. Собственик с различни средстваУчителят допринася за изразителността на речта (интонация, темп на речта, сила, височина на гласа и др.) Не само за формирането на произволна изразителност на речта на детето, но и за по-пълното осъзнаване на съдържанието на речта на възрастните и формирането на способността да изразява отношението си към предмета на разговора.

Изразителност на речта на учителясе състои в способността да се използват всички езикови единици, за да се изрази оптимално информацията. Богатият речник на учителя помага за разширяване на речника на детето, помага за развитието на уменията му за точно използване на думи, изразителност и образна реч, тъй като в предучилищна възраст се формират основите на речника на детето.

ДА СЕ художествена библиотека от игри за развитие на средства за интонационна изразителност.

развитие на слуховото внимание.

Игра "Слънце или дъжд?"

Мишена . Учете децата да изпълняват действия според различните звуци на тамбурината. Развиване на способността на децата да превключват слуховото внимание.

Кратко описание:

Възрастният казва на децата: „Сега ние с вас ще отидем на разходка. Отиваме на разходка. Няма дъжд. Времето е хубаво, слънце грее и можете да берете цветя. Ти върви, а аз ще звъня на тамбурата, ще се забавляваш да вървиш под звуците й. Ако започне да вали, ще започна да чукам тамбурата и като чуете почукването, трябва да избягате в къщата. Слушайте внимателно кога звъни тамбурата и кога почуквам на нея.”

Насоки . Учителят играе играта, като променя звука на тамбурата 3 - 4 пъти.

Игра "Елате да играете с нас"

Мишена . Учете децата да говорят високо. Развиване на способността за използване на висок глас.

Подготвителна работа. Вземете играчки: мече, зайче, лисица.

Кратко описание :

Децата седят в полукръг. Възрастен поставя играчки на разстояние 2-3 м от децата и казва: „Мечето, зайчето и лисицата са скучни да седят сами. Нека ги поканим да играят с нас. За да ни чуят, трябва да извикаме силно, така: „Миша, върви!“ Децата, заедно с учителя, наричат ​​мечката, лисицата, зайчето, след което играят с тях.

Насоки . Уверете се, че когато децата викат за играчки, те говорят високо и не крещят.

развитие на слуховото внимание.

Играта "Познай кой крещи"

Мишена . Развиване на способността на децата да концентрират слуховото внимание. Научете децата да разпознават играчка по ономатопея.

Подготвителна работа . Подгответе озвучени играчки, изобразяващи домашни животни, познати на децата: крава, куче, коза, котка и др.

Кратко описание:

Възрастният изважда подготвените играчки (една по една), играе с тях, имитирайки вика на съответните животни, след което моли децата да слушат и да познаят по гласа си кой ще им дойде на гости. Избраното от възрастния дете излиза през вратата и като я отвори леко, издава глас, имитирайки едно от животните, а децата отгатват кое е то.

Насоки . Играта може да се повтори 5-6 пъти. Уверете се, че децата слушат внимателно. Насърчавайте всички деца да задават въпроси.

развитие на правилното

звукови произношения.

Приказка „Бързахме и ни разсмяха“

Мишена . Да развие речевия слух и речевата дейност при децата, да ги насърчи да произнасят звуци чрез имитация. Развиване у децата на способността за правилно произнасяне на звуци чрез имитация. Развитие на речевия слух. Подготвителна работа. Подгответе къща за показване на фланелография, с мечка, която гледа през прозореца; жаба, мишка, пиле, гъска, крава. Помислете върху въпроси, базирани на текста на приказката.

Кратко описание:

Жабата скочи до къщата на мечката. Тя изграчи под прозореца: "Ква-ква-ква - дойдох да ви посетя!" Дотича мишка. Тя изкрещя: „Пий-пи-пи - пайовете ти са вкусни, казват!“ Пилето пристигна. Тя се изкиска: „Ко-ко-ко - корите, казват, са ронливи!“ Гъската закуцука. Кикотене: „Хо-хо-хо, да можех да кълвам малко грах!“ Кравата пристигна. Мус: „Му-му-му, иска ми се да можех да пия малко брашнена вода!“ Тогава една мечка се надвеси от прозореца. Той изръмжа: "Р-р-р-р-р-р-р-р!" Всички се разбягаха. Напразно се втурнаха страхливците. Трябваше да слушат какво иска да каже мечката. Ето какво: „Р-р-р-р-р-г-радвам се на гости. Влез Моля!"

Насоки . Разказването на приказка трябва да бъде придружено от показване на нейните герои върху фланелография. Ономатопията трябва да се произнася ясно, като се подчертават гласните звуци.

развитие на речевото дишане.

Игра "Пеперуда, лети!"

Мишена . Постигнете дълго, непрекъснато орално издишване.

Подготвителна работа . Подгответе 5 ярко оцветени хартиени пеперуди. Завържете конец с дължина 50 см за всеки и ги прикрепете към шнура на разстояние 35 см един от друг. Издърпайте кабела между два стълба, така че пеперудите да висят на нивото на лицето на изправеното дете.

Кратко описание :

Децата седят на столове. Възрастният казва: „Деца, вижте колко красиви са пеперудите: сини, жълти, червени! Има толкова много от тях! Изглеждат като живи! Да видим дали могат да летят. (Духа им.) Виж, летяха. Пробвай и ти да духаш. Кой ще лети по-нататък? Възрастният кани децата да застанат едно по едно до всяка пеперуда. Деца духат на пеперуди.

Насоки . Играта се повтаря няколко пъти, всеки път с нова група деца. Необходимо е да се гарантира, че децата стоят прави и не повдигат раменете си при вдишване. Трябва да духате само на едно издишване, без да поемате въздух. Не издувайте бузите си, преместете устните си леко напред. Всяко дете може да духа не повече от десет секунди с паузи, в противен случай може да се завие свят.

развитие на слуховото внимание.

Игра "Къде се обадиха?"

Мишена . Научете децата да определят посоката на звука. Развитие на посоката на слуховото внимание.

Подготвителна работа . Възрастен подготвя звънец.

Кратко описание :

Децата седят в кръг. Възрастният избира шофьор, който стои в центъра на кръга. При сигнала водачът затваря очи. След това учителят дава на едно от децата звънец и го кани да се обади. Водачът, без да отваря очи, трябва да посочи с ръка посоката, от която идва звукът. Ако посочи правилно, възрастният казва: „Време е“ - и шофьорът отваря очи, а този, който се е обадил, вдига и показва звънеца. Ако шофьорът сгреши, той гадае отново, след което се назначава друг шофьор.

Насоки . Играта се повтаря 4-5 пъти. Трябва да се уверите, че шофьорът не отваря очи по време на играта. Посочвайки посоката на звука, водачът се обръща с лице към мястото, от което се чува звукът. Обаждането не трябва да е много силно.

Играта "Не събуждай Катя"

Мишена . Учете децата да говорят тихо. Развиване на способността за използване на тих глас.

Подготвителна работа . Възрастен подготвя кукла със затворени очи, креватче с постелки; малки играчки, като кубче, кола, куличка и др., както и кутия за играчки.

Кратко описание :

Учителят поставя креватче със спяща кукла на масата си и казва: „Катя ходеше много, тя е уморена. Обядвах и заспах. И трябва да приберем играчките, но само тихо, за да не събудим Катя. Елате при мен, Оля и Петя. Оля, тихо кажи на Петя коя играчка трябва да сложи в кутията. Така учителят извиква всички деца по две и те махат играчките, поставени на масата.

Насоки . Уверете се, че децата говорят тихо, но не шепнешком.

развитие на речевото дишане.

Играта „Чия птица ще лети най-далеч?“

Мишена . Постигнете от всяко дете способността да прави дълго, непрекъснато, насочено издишване. Образуване на дълго насочено орално издишване.

Подготвителна работа . Учителят изрязва птици от тънка хартия и ги оцветява ярко.

Кратко описание :

Птиците се поставят на две маси (на самия ръб на масата) на разстояние най-малко 30 см една от друга. Извикват се четири деца, всяко сяда срещу птицата. При сигнал „птиците летяха“ децата духат върху фигурите, а останалите гледат чия птица ще лети по-далеч.

Насоки . Уверете се, че децата не издуват бузите си, когато духат върху хартиените птици. Можете да преместите фигурата само с едно издишване. Първо, учителят показва това, предупреждавайки, че е невъзможно да духате на птицата няколко пъти подред.

развитие на слуховото внимание.

Игра "Познай на какво играя"

Мишена . Учете децата да разпознават обект на ухо по неговия звук. Култивиране на стабилност на слуховото внимание.

Подготвителна работа . Учителят избира музикални играчки: барабан, акордеон, тамбурина, орган и др.

Кратко описание :

Възрастен запознава децата с музикални играчки: акордеон, барабан, орган, тамбурина. След това поставя играчките зад паравана. След като свири на един от инструментите, той моли децата да познаят на какво е свирил. Този, който е познал правилно, изважда инструмента иззад екрана и свири на него.

Насоки . Уверете се, че децата седят тихо и слушат внимателно. В един урок не трябва да има повече от четири различни инструмента. Играта трябва да се повтори 5-7 пъти.

Играта "Силно - тихо"

Мишена . Учете децата да променят силата на гласа си: говорете високо, след това тихо. Развиване на способността да променяте силата на гласа си.

Подготвителна работа . Учителят избира сдвоени играчки с различни размери: големи и малки коли, големи и малки барабани, големи и малки тръби.

Кратко описание :

Възрастен показва 2 коли и казва: „Когато се движи голяма кола, тя издава силен звуков сигнал: „бип“. Как сигнализира голяма кола? Децата казват силно: „Пчела-Пчела“. Учителят продължава: „И малката кола издава тих звук: „Бийп“. Как се свири малка кола? Децата тихо казват: „Пчела-Пчела“. Учителят премахва двете коли и казва: „Сега внимавайте. Веднага щом колата тръгне, трябва да подадете сигнал, не се заблуждавайте, голяма кола свири силно, а малка - тихо.

Останалите играчки се играят по същия начин.

Насоки . В зависимост от броя на децата в групата можете да използвате един чифт играчки или 2-3. Уверете се, че при тихо произнасяне на ономатопеята децата не шепнат.

развитие

правилно звуково произношение

Стихотворението на А. Барто „Кой крещи?“

Мишена . Уверете се, че децата правилно възпроизвеждат различни ономатопеи. Развитие на способността за ономатопея, както и слух за реч.

Подготвителна работа . Подгответе играчки: петел, пиле, котка, куче, патица, крава. Помислете върху въпросите за текста на стихотворението, така че децата активно да използват ономатопея в отговорите си.

Ку-ка-ре-ку!

Гледам кокошките.

Къде, удар, удар!

Тя се отнесе в храстите.

Мър-мърр!

Плаша кокошките.

Ам-ам!

Кой е там?

Кряк-кряк-кряк!

Утре сутрин ще вали!

Му-му!

Мляко за някой?

Насоки . Трябва да прочетете стихотворението изразително и докато четете, покажете на децата подходящите играчки.

развитие на слуховото внимание.

Игра "Познай какво правят"

Мишена . Учете децата да разпознават действията по звук. Култивиране на стабилност на слуховото внимание.

Подготвителна работа . Учителят избира следните предмети: чаша вода, звънец, дървен чук.

Кратко описание :

Учителят показва на децата подготвените предмети и извършва различни действия с тях: удря по масата с дървен чук, звъни със звънец, прелива вода от чаша в чаша. Децата гледат и слушат. След това учителят премахва всичко зад паравана и повтаря тези действия там, а децата отгатват по звука какво прави.

Насоки . Ако на децата е трудно да определят действието, трябва ясно да го демонстрирате отново. Ако лесно се справят със задачата, можете да увеличите броя на обектите или да вземете обекти, които са подобни по звук.

развитие на речевото дишане.

Игра "Пускане на лодки"

Мишена . Да се ​​постигне от всяко дете способността да произнася звук за дълго времеf на едно издишване или произнесете звука многократноп (п-п-п) на едно издишване. Развиване на способността за комбиниране на произношението на звук с началото на издишването.

Подготвителна работа . Възрастен приготвя купа с вода и хартиени лодки.

Кратко описание :

Децата седят в голям полукръг. На малка маса в центъра има купа с вода. Повиканите деца, седнали на столове, духат на лодките, издавайки звукf илиП .

Учителят кани децата да се разходят с лодка от един град до друг, като маркират градовете с икони по краищата на таза. За да може лодката да се движи, трябва да духате върху нея бавно, със стиснати устни, сякаш издавате звук.f . Можете да духате, като просто опънете устните си с тръба, но без да издувате бузите си. Корабът се движи плавно. Но тогава идва поривист вятър. “П-п-п...” - издухва детето. (Когато повтаряте играта, трябва да закарате лодката до определено място.)

Насоки . Уверете се, че при произнасяне на звукf децата не надуваха бузите си; децата да издават звуциП на едно издишване 2-3 пъти и не си издухте бузите.

Историята "Кой крещи?"

Мишена . Учете децата да говорят с „тънък“ глас и с тих глас. Развиване на способността да повишавате и понижавате тона на гласа си.

Подготвителна работа . Учителят подготвя снимки за работа върху фланелография с изображения на дърво, ограда, птица, пиленце, котка, коте, както и играчка котка, коте, птица, пиленце.

Кратко описание :

Учителят започва да говори, придружавайки речта си, като показва съответните фигури на фланела: „Рано сутринта излязохме на разходка в дачата. Чуваме някой да изписква тънко: „пи-пи“ (произнася звукоподражание с „тънък“ глас). Гледаме, тази мацка седи на едно дърво и пищи; чака майка му да му донесе червей. Колко тънко цвърчи мацката? („Пи-пи-пи.“) По това време птицата долетя, даде на пилето червей и изкрещя: „пи-пи-пи“ (произнася ономатопея с по-нисък глас). Как птичката майка изписка? („Пий-пи-пи.“)

Птицата отлетя и ние продължихме. Чуваме някой до оградата да вика тънко: „мяу-мяу-мяу“ (произнася звукоподражание с „тънък“ глас). И котето изскочи на пътеката. Как мяука? (Децата възпроизвеждат примера на учителя.) Той беше този, който нарече котката майка. Тя го чу, изтича по пътеката и измяука:

„мяу-мяу-мяу“ (казва „мяу-мяу“ с по-нисък глас). Как измяука котката? („Мяу мяу мяу“.)

А сега, деца, ще ви покажа кой ни дойде на гости. Учителят извежда котката, показва как ходи по масата, след което сяда. „Как мяука котка?“ Децата, понижавайки гласа си, казват: „мяу-мяу-мяу“.

След това учителят вади коте, птиче, пиленце, а децата имитират гласовете им.

Насоки . Уверете се, че децата не крещят, а говорят спокойно, като повишават и понижават гласа си в рамките на достъпните за тях граници.

развитие на слуховото внимание

Играта "Познай какво да правиш"

Мишена. Учете децата да съпоставят естеството на своите действия със звука на тамбурината. Развиване на способността на децата да превключват слуховото внимание.

Подготвителна работа . Подгответе 2 знамена за всяко дете.

Кратко описание :

Децата седят в полукръг. Всеки човек има 2 знамена в ръцете си. Ако учителят звъни силно на тамбурата, децата вдигат знамената и ги размахват, ако са тихи, държат ръцете си на колене.

Насоки . Възрастен трябва да следи правилната поза на децата и правилно изпълнениедвижения; Необходимо е да редувате силния и тих звук на тамбурината не повече от четири пъти, за да могат децата лесно да изпълняват движенията.

развитие на правилно звуково произношение

Разказ "Песен-песен"

Мишена . Развивайте речевия слух и речевата дейност, насърчавайте децата да произнасят звуци и звукови комбинации чрез имитация. Изясняване на звуковото произношение при деца. Развитие на речевия слух.

Подготвителна работа . Вземете следните играчки: голяма кукла, петел, котка, патица, мечка, жаба. Обмислете въпроси за историята, така че отговорите на децата да включват ономатопеята, която е дадена в нея.

Момичето изпя песен. Тя пееше, пееше и свърши да пее.

Сега ти, петле, пей!

Ку-ка-ре-ку! - запя петелът.

Пей, Мурка!

Мяу, мяу - пееше котката.

Твой ред, пате!

„Кряк, кряк, кряк“, каза патицата.

А ти. Мечка!

Рев-рев-р-я-яв! - изръмжала мечката.

Жабо, пей!

Ква-ква-квак-кк! - изкряка жабата.

А ти, кукло, какво ще пееш?

Ма-а-ма-а-ма! Майко! Сгъваема песен!

Насоки . Учителят трябва да придружава своята история, като показва играчки с герои; Произнасяйте ясно ономатопеята и търсете същото от децата, когато отговаряте на въпроси относно историята.

РАЗВИТИЕ НА РЕЧЕВОТО ДИШАНЕ.

Играта "Птицеферма"

Мишена. Развитие на речевото дишане. Учете децата на едно издишване: произнасяйте 3-4 срички.

Подготвителна работа . Изберете звучащи играчки: пиле, петел, патица, гъска, пиле.

Кратко описание :

Възрастният показва играчките на децата и възпроизвежда звуците им 3-4 пъти подред. Играчките са прибрани. Учителят казва: „Хайде да отидем в птицефермата. Да тръгваме и срещаме... (показва пиле) пиле. Как ще ни посрещне? Деца: „ко-ко-ко“.

„Продължихме напред. Една гъска идва към нас. Как ще ни посрещне? Деца: "ха-ха-ха." След това учителят последователно показва останалите играчки, а децата произнасят съответната ономатопея.

Насоки . Първо всички участници в играта говорят, след това можете да попитате три или четири деца едно по едно. Внимавайте за ономатопея(ко-ко-ко, ха-ха-ха, пи-пи-пи, ку-ка-ре-ку, квак-квак-квак) деца, произнесени на един дъх. Някои деца могат да произнесат 2-3 ономатопеи, други - 3-4.

РАЗВИТИЕ НА СЛУХОВОТО ВНИМАНИЕ.

Играта "Познай кой идва"

Мишена . Учете децата да изпълняват действия според темпото на тамбурината. Развиване на способността за определяне на темпото на тамбура.

Подготвителна работа . Учителят подготвя 2 картинки, изобразяващи крачеща чапла и скачащо врабче.

Кратко описание :

Учителят показва на децата снимка на чапла и казва, че тя има дълги крака, тя ходи важно, бавно, толкова бавно, колкото ще звучи тамбура. Учителят бавно чука тамбурата, а децата вървят като чапли.

След това възрастният показва снимка на врабче и казва, че врабчето скача толкова бързо, колкото звучи тамбура. Той бързо тропа с тамбурата, а децата подскачат като врабчета. Тогава учителят променя темпото на тамбурата и съответно децата или ходят като чапли, или скачат като врабчета.

Насоки . Необходимо е да промените темпото на тамбура не повече от 4 - 5 пъти.

Играта "Вятърът духа"

Мишена. Научете децата да използват силен или тих глас в зависимост от ситуацията. Промяна на силата на гласа.

Подготвителна работа . Учителят подготвя 2 снимки. Едната изобразява лек бриз, който разклаща тревата и цветята. От другата има силен вятър, който разклаща клоните на дърветата.

Кратко описание :

Децата седят в полукръг на столове. Учителят казва: „През лятото излязохме на разходка в гората. Вървим през полето, грее слънце, подухва лек ветрец и тревата и цветята се люлеят (показва снимка). Той духа тихо, така: „ооо “ (произнася звука тихо и продължителнопри ). Дойдохме в гората и набрахме много цветя и горски плодове. Приготвихме се за връщане. Изведнъж задуха силен вятър (показва снимка). Той изгърмя силно: „ооо ..." (произнася този звук силно и продължително). Децата повтарят след учителя как духа лек ветрец и как бръмчи силен вятър.

След това учителят показва картинките, без да произнася звука, а децата имитират съответния вятър.

Насоки . Учителят се уверява, че децата, повтаряйки след него, поддържат същата сила на гласа.

РАЗВИТИЕ НА РЕЧОВИЯ СЛУХ.

Игра "Кой е внимателен?"

Мишена . Учете децата да възприемат правилно словесните инструкции, независимо от силата на гласа, с който се произнасят. Развитие на физическата острота на слуха.

Подготвителна работа . Изберете играчки, с които лесно можете да извършвате различни действия.

Кратко описание :

Децата седят на 3 реда срещу масата на учителя. (Първият ред на разстояние 2-3 м). На масата има различни играчки. Възрастният казва: „Деца, сега ще дам задачи на тези, които седят на първия ред. Ще говоря шепнешком, така че трябва да седя тихо, така че всички да могат да чуят. Аз ще извикам всички по име и ще им дам задача, а вие ще проверите дали се изпълнява правилно. Бъди внимателен. Вова, вземи мечката и я сложи в колата.

Всички деца, седящи на първия ред, изпълняват задачите последователно. След това сменят местата си: вторият ред заема мястото на първия, третият - вторият, първият - третият.

Насоки . Учителят трябва да се увери, че децата седят тихо и не се подканват. Задачите трябва да са кратки и прости.

РАЗВИТИЕ НА РЕЧЕВОТО ДИШАНЕ.

Играта „Чий параход бръмчи по-добре?“

Мишена . Постигнете способността да насочвате въздушната струя в средата на езика. Развитие на дългосрочно целенасочено орално издишване.

Подготвителна работа . Учителят подготвя стъклени флакони (според броя на децата) с височина около 7 см, с диаметър на гърлото 1-1,5 см и поставя върху тях стикери с имената на децата.

Кратко описание :

На всяко дете се дава чиста бутилка. Учителят казва: „Деца, чуйте как моето балонче бръмчи, ако духам в него. (Буни.) Бръмчи като параход. Как ще бръмчи параходът на Миша? Учителят се обръща последователно към всяко дете и след това кани всички да си тананикат заедно.

Насоки . За да бръмчите в бутилка, трябва леко да изпънете върха на езика си, така че да докосне ръба на гърлото. Балонът докосва брадичката. Въздушната струя трябва да е дълга и да минава през средата на езика. Ако звуковият сигнал не прозвучи, това означава, че детето не отговаря на някое от тези изисквания. Всяко дете може да духа само за няколко секунди, за да избегне замайване.

Играта "Котка и мишка"

Мишена . Учете децата да говорят поезия тихо. Развиване на способността за използване на тих глас.

Подготвителна работа . Подгответе шапки с изображение на котка. Научете текста на стихотворението с децата.

Кратко описание :

Децата вървят в кръг, в центъра на който дете е клекнало, преструвайки се на котка. Децата казват с тих глас:

„Тихо, мишки.

Тихо, мишки.

Котката седи на покрива ни.

Мишка, мишка, внимавай!

И не се хващайте от котката!“

Дете, което се прави на котка мяука силно и тича след децата. Хванатите стават котки.

Насоки . Уверете се, че децата не повишават гласа си, но не говорят шепнешком.

Упражнение "Бийп"

Мишена . Учете децата да променят силата на гласа си от силен на тих. Развиване на способността за регулиране на силата на гласа.

Подготвителна работа . Подгответе снимка на парен локомотив.

Кратко описание :

Децата застават в една редица с лице към учителя и вдигат ръце нагоре, докато дланите им се срещнат. След това бавно го спуснете надолу през страните. Едновременно със спускането на ръцете си децата произнасят звукапри първо силно, а след това постепенно по-тихо (локомотивът се отдалечава). Спускат ръце и млъкват.

Насоки . Първо учителят сам демонстрира упражнението, след което извиква две деца, които играят бип с него. Останалите деца правят само движения с ръце. След това цялата група участва в играта.

РАЗВИТИЕ НА РЕЧЕВОТО ДИШАНЕ.

Игра „Съвпадение по цвят“

Мишена . Учете децата да произнасят фраза от две или три думи заедно. Развитие на плавно речево издишване.

Подготвителна работа . Изберете обектни картини с основни цветове и направете кубчета от същите цветове от картон без един ръб.

Кратко описание :

На децата се дават картинки с предмети в различни цветове върху тях. Показвайки куба, учителят казва: „Който има снимки от същия цвят като куба, елате тук.“ Децата излизат, показват своите снимки, назовават ги („Червената кола“, „Червената топка“ и т.н.) и ги поставят в този куб. Играта продължава, докато всички деца подредят своите снимки в кубчета.

Насоки . Уверете се, че децата произнасят думите заедно, на един дъх.

РАЗВИТИЕ НА РЕЧОВИЯ СЛУХ.

Игра "Познай дали влакът е близо или далеч"

Мишена . Учете децата да определят правилно силата на гласа си. Развитие на способността за разграничаване на интензивността на звука чрез ухо.

Подготвителна работа . Вземете 3 снимки, които показват влак. На първата снимка влакът стои на гарата. На втория тя се отдалечава от нея, а опечалените махат след нея. Третият показва гара, в далечината, зад гората, се вижда последният вагон.

Кратко описание :

Учителят поставя 3 снимки на влак на дъската. Той казва: „Влакът бръмчи преди да напусне гарата -Еха . Влакът е близо и чуваме силно свирене. (Издайте звукпри със силен глас.) Когато влакът напусна гарата и започна да свири, чухме не толкова силно свирене. (Произнася ономатопея с обикновен глас със средна сила.) И когато влакът се отдалечи и започна да свири, едва се чуваше.“ (Казва ономатопея с тих глас.)

След това учителят произнася звукапри с различна сила на гласа, а децата посочват съответната картинка.

Насоки . Ако децата отговорят правилно, те самите могат да се редуват да водят (подавайки сигнал с глас с различна сила).

Забелязали ли сте с каква нежност слушате тригодишно дете да рецитира стихотворение? А, ако и това бебе чете емоционално и изразително, тогава радостта ви няма край, нали? За съжаление много татковци и майки въздишат обречено, гледайки детето си: „Нашето не може така“ и се съгласяват, че талантът да рецитира се дава „свише“ и само на избрани.

Нека не се съглася с това заключение. Ако слушате речта на другите, ще забележите, че дори много възрастни не винаги използват правилно интонацията. Те говорят твърде тихо или, напротив, твърде високо, много бавно, разтягайки думите, или много бързо, без пауза, речта им е монотонна и „безцветна“. И причината не е голям талант, а способността да се използва правилно гласовият апарат. Обикновено децата обикновено овладяват интонационната изразителност на речта до петгодишна възраст естествено в процеса на общуване с възрастни. Ами ако това не се случи? „Няма нищо, че детето ми говори без интонация! Не е проблем!" - ще отговорят други родители.

Разбира се, в това няма особен проблем. Въпреки това, недостатъчната изразителност на интонацията при деца от предучилищна възраст се отразява на качеството на тяхната реч, което ще създаде трудности при взаимното разбиране и ще ограничи комуникативните възможности на детето.

За да направите речта на вашето бебе жива и привлекателна, нека да разберем какво е „интонация“ и „изразителност на интонацията“. Емоционалното отношение на говорещия към съдържанието на това, за което говори, е интонацията. Това означава, че за да се появи някаква интонация в речта на детето, самият той трябва не само да разбира за какво говори, но и да съчувства на това, за което говори. Но интонационната изразителност включва техники за предаване на емоционалното съдържание на речта. Има много от тези техники.

Мелодия на гласа.

Опитайте да промените височината на гласа си, от височина нагоре или надолу. Забелязахте ли как се промени фразата ви? Техниката за промяна на височината на гласа придава мелодичност, нежност и гъвкавост на речта и се нарича МЕЛОДИК.

Темп на речта.

Всеки човек има определена скорост на речта. Като го запазите, можете да промените темпото на произнасяне на отделни думи или фрази, което ще внесе живост и образност в историята. Такова съзнателно ускоряване или забавяне на думи и фрази, в зависимост от съдържанието на изказването, е техника за ПРОМЯНА НА ТЕМПОТО;

Паузи.

Приложение на ПАУЗИТЕ в речта. Логическите паузи в края на фразата или изречението са добре познати, те са подчертани писмено с препинателни знаци и придават завършеност на мисълта. Но психологическите паузи се използват като средство за емоционално въздействие върху слушателите и, уви, те не винаги се отличават с някои знаци в писмото.

Силата на гласа.

Друга техника е да се промени силата на речта, тоест СИЛАТА на ГЛАСА. Такава промяна обаче трябва да бъде съзнателна и зависи от съдържанието на изявлението.

Логическо и фразово ударение.

Тембър на гласа.

Промяната в ТЕМБЪРА ​​на речта отразява нейните експресивно-емоционални нюанси (тъжен, весел, мрачен тембър и др.).

Възможно ли е да научите всички тези мъдрости на едно дете сами? Повярвайте ми – възможно е! И ако самият възрастен няма умения за интонационна изразителност на речта, какво трябва да направи тогава? Тогава трябва да учите заедно с детето си!

Най-оптималната форма на активност за децата е играта! Той поддържа интереса на децата в предучилищна възраст към класовете, повишава техния емоционален фон и положителната мотивация. Така че, скъпи родители, вземете всичко, което има в моята касичка и създайте художник от вашето бебе!

Игри за майсторство мелодия (Ипромени във височината на гласа).

„Меко и грубо“.

Ролева игра. Поканете детето си да избере ролята на мече или зайче. Разберете какъв глас има мечката (нисък, груб) и какъв глас има зайчето (нежен, висок, тънък). Поканете детето си да повтори фразата с интонацията на конкретно животно, като замени всички съществителни с „привързан“, използвайки умалителни суфикси. Например „Лисицата има пухкава опашка“ - „Лисицата има пухкава (или е разрешена „пухкава“ опашка.“)

"Плюшени мечета."

Ролева игра. Един от играчите е майка мечка, останалите са малки. Малките питат майка си с висок, нежен глас: „Мамо, мед за нас, мамо, мляко за нас“. Мечката отговаря тихо: „Ето ме за теб, всичко не ти стига!“ Малките бягат обратно и повтарят молбата си. Мечката ги заплашва с лапата си и им отговаря: „Ето ме, ето ме!“ и настига малките деца. Който е хванат от мечката, става мечка. Играта се повтаря.

Игрите на промяна в скоростта на речта(гускоряване или забавяне на речта в зависимост от съдържанието на изказването).

„Мишката и костенурката“.

Проверете с детето си как тича мишката (бързо) и как се движи костенурката (бавно). Предложете да „прокарате“ пръстите си по масата бързо, бързо, като мишка, и да повтаряте думите „пим, пим, пим“ в такт с движението. След това предложете да ударите масата с длани бавно и силно, имитирайки движението на костенурка, произнасяйки думите „шамар, шамар, шамар“ в съответствие с движенията. В бъдеще един от играчите назовава животното, а другите играчи изобразяват движението му.

„Барабан“.

Вземете барабан (или пръчка и кутия) и бавно почукайте по барабана: БАМ..., БАМ..., БАМ. След това почукайте бързо: бам-бам-бам. Детето трябва да повтори звука на барабана с гласа си - бавен или бърз.

"Влак".

Играйте с детето си в движещ се влак. Посочете „гара“, близо до която вашият „влак“ ще забави. Застанете с детето си като влак близо до „гарата“. И започнете да се движите из стаята, като бавно казвате: „уу, уу, уу“, след което постепенно ускорявате темпото на движение: „уу, уу, уу“, „влакът“ трябва да намали отново: "чу, чу, чу."

"Да вървим, да вървим“.

Децата, хванати за ръце, водят хоро и произнасят думите на детската стихичка с бавно темпо: „Хайде, да отидем за гъби, за ядки“, след това започват да тичат и произнасят бързо продължението на детската стихичка темпо: „Да галопираме, галопираме с пайове, с пайове.“

Те завършват детската рима, забавят и падат на пода: „Уморихме се, уморихме се, паднахме на земята.“

"Светофар".

Подгответе три цветни кръга (зелен, жълт и червен), обяснете на детето си, че всеки цвят съответства на скоростта на движение. кръг Зелен цвятозначава "бързо"; червеният кръг е „бавен“, а жълтият кръг е „умерен“. Първо, развийте в детето си способността да подчинява скоростта на собствените си движения на определено темпо. Например, когато показвате жълт кръг, трябва да изпълните поредица от пляскания или скокове с умерено темпо, като същевременно произнасяте думите „ръкопляскане“ или „скок“. Когато се покаже зелен кръг, детето ускорява движението и говора си. В бъдеще, според „сигнала на светофара“, можете да промените темпото на малки стихотворения.

"Брук."

Водачът (отначало възрастен) хваща детето (или няколко деца) за ръка и тича на зигзаг, произнасяйки думи в ритъма на движението:

Поток тече през камъчетата -

Той бягаше, бягаше, бягаше.

След това в дълбока локва

Лежи, лежи, лежи.

Движението се забавя и в края на фразата играчите лягат на пода.

"Говореща топка."

Тази игра е позната на мнозина от детството. Водещият хвърля топката на играча и казва фразата „Морковът е...“, играчът, който е хванал топката, продължава фразата „зеленчук“ и я изпраща на водещия. Фразите могат да варират. Основното е, че детето е добре запознато с предложените концепции. Постепенно скоростта на играта се променя: понякога се ускорява, понякога се забавя. Играчите трябва да отговарят с темпото, зададено от водещия.

"Дъжд."

По-добре е да играете на маса, така че детето да може да почука ритъма на стихотворението с върха на пръстите си. Можете да потупвате с пръсти по коленете си. Възрастен чете стихове, задавайки желаното темпо.

Пусни едно, пусни две,

Отначало спуснете бавно:

Капка, капка, капка. (Толкова бавно)

Капките започнаха да поддържат темпото,

Капка капка персонализиране:

Капка, капка, капка. (Средно темпо)

Нека бързо отворим чадъра, (Вдигнете длани и разтворете пръсти)

Да се ​​пазим от дъжда. (Свържете върховете на протегнатите си пръсти над главата си)

Капка, капка, капка (С бързо темпо).

"Мелницата мели зърно“.

Колелото започна да се върти (кръгови движения на ръцете в темпото на речта)

Мелницата мели зърно,

Много едро зърно

Произведено от зърно

Пухкаво брашно. (хвърлете ръцете си нагоре и плавно ги спуснете настрани)

игри да използвате паузи.

"Отиваме на парада“.

Децата произнасят текста и маршируват, като правят стъпка за всяка сричка. Когато текстът е запомнен, поканете децата да маршируват, но кажете на глас само първия и третия ред. След това можете да кажете половината реплика на глас и края тихо.

Едно две три четири.

Разхождаме се из апартамента

По-висок крак, по-твърда стъпка,

Отиваме на парада!

"Един по един."

Не е необходима специална подготовка за тази игра. Поканете детето си да се редува да произнася на глас фрази от любимото си стихотворение. Когато детето усвои правилата, можете да го поканите да рецитира стихотворението само, като редува фразите „на глас“ и „на себе си“.

Игрите на промяна в силата на гласа(Спромяна в силата на речта в зависимост от съдържанието на изказването).

"Тихо, куклата спи..."

Поставете куклата в леглото с детето и й кажете, че сега трябва да говори шепнешком, за да не я събуди. Време е куклата да стане! Помолете детето си да събуди куклата (можете да говорите с „нормален“ глас).

"Жаба и жабчета" .

Възрастният ще бъде „жаба“, детето ще бъде „жаба“. Кажете на детето си, че жабите крякат силно: „КВА-КВА-КВА“, а малките жаби крякат тихо: „КВА-КВА-КВА“. Говорете помежду си на „жабешкия“ език: „КВА-КВА-КВА“ - „Ква-ква-ква“. По същия начин можете да организирате „диалог“ между куче и кученце, котка и коте и т.н.

"Слон и слонче."

Попитайте детето си как ще тропа голям слон? (“ТОП, ТОП, ТОП”). Как ще тропа малкото слонче? („Отгоре, отгоре, отгоре“). Обадете се на детето си последователно: „Голям слон - малък слон“ и оставете бебето да изговаря стъпките си.

"Три мечки" .

Подгответе три играчки мечета (големи, средни и много малки). Спомнете си с детето си приказката на Л. Толстой „Трите мечки“. Поканете детето си да изрече думите на Papa Bear с „дебел“ (бас) висок глас (нека детето вземе голямото мече): „КОЙ ЯДЕ ОТ МОЯТА КУПА?“ След това практикувайте с детето си да говори от името на мама мечка със спокоен глас: „Кой седеше на стола ми?“ И накрая, за Мишутка - с тънък глас: „Кой отиде в леглото ми?“

"Имаше тишина."

Кажете на детето си началото на стихотворението на А. Шибаев. Първо говорете шепнешком, като постепенно увеличавате силата на гласа си:
Имаше тишина, тишина, тишина.
Изведнъж той беше заменен от грохот!
(Пляскайте с ръце върху думата „гръм“, за да засилите ефекта.)

"Над планините, над долините."

Тази игра може да се играе както на закрито, така и на открито. На закрито за играта ще ви трябват листове хартия и молив. На улицата можете да нарисувате диаграма на планините с пръчка върху земята или пясък или с тебешир върху асфалта.

Предложете на детето си пътуване през планината. Обяснете, че колкото по-високи са планините, толкова по-силно е ехото. Първо, начертайте сами крива линия, за да представите хребетите на планините. Поканете детето да се движи по линията с пръст, ако е на закрито, или с клонка или камъче на открито. Докато се „движи“ през планините, детето трябва да произнася гласен звук, докато издишва. Колкото по-високо, толкова по-силно, колкото по-ниско, толкова по-тихо. На върховете и долините детето „почива“, тоест вдишва.

"Свирене на пиано".

Децата имитират свирене на пиано, като повдигат и спускат ръцете си, така че пръстите им да докоснат масата. В същото време думите на четиристишията се произнасят, променяйки силата на гласа в съответствие с текста.

Ударете тихо: чук - чук - чук (тихо),

И тогава ще чуете нежен звук (шепот).

Удряйте по-силно: чук - чук - чук (увеличаване на звука),

И тогава ще чуете силен звук (много силен).

"гарвани."

Тук под зелената елха

Гарваните скачат и грачат.

Кар-кар-кар! (силно).

Цял ден крещяха

На момчетата не им позволяваха да спят.

Кар-кар-кар! (тихо).

На момчетата не им позволяваха да спят

Едва към свечеряване те млъкнаха

Шшшт (много тих).

Игрите на логическо и фразово ударение.

„Намерете важната дума.“

За играта ви трябват картинки с предмети или самите предмети и карти с изображения на стрелки, заместващи глаголите - според броя на децата.
Водещият произнася фрази, подчертавайки с гласа си думата, която носи логически удар. Децата съставят модел на дадено изречение от картинки, изобразяващи субект и обект на действието и стрелки.
Например: „Момичето играе на топка.“ Децата търсят и публикуват снимка на момиче, стрела или снимка на топка. След това се извиква носещата дума на логическото ударение.

"Развален телефон".

Двама играчи вземат телефона. Един от играчите е шофьорът. Той казва проста фраза в телефона, например „Времето ще е хубаво утре“. Вторият играч се преструва на слабочуващ и превръща декларативното изречение във въпросително.

утревремето ще е хубаво.

утре щедобро време.

Утре ще е х напояванеметеорологично време.

Утре ще е добре метеорологично време .

Игрите на промяна в тембъра на гласа.

"Шурум-бурум“.

Шофьорът мисли за някакво чувство и след това, обръщайки се от играчите и произнасяйки само думите „шурум-бурум“, използвайки интонация, показва усещането, което е планирал. Участниците в играта трябва да идентифицират това чувство. Този, който познае, става шофьор.

"Аз съм, разпознайте ме."

Един играч се обръща с гръб към останалите участници в играта. Играчите се редуват да се приближават до него, потупват го по гърба и го наричат ​​с нежното му име и сядат на мястото си. Шофьорът се опитва да отгатне кой го е погалил и викал.

"Който каза, че?"

Подгответе карти, изобразяващи различни изражения на лицето. Водещият (първо възрастен) произнася фраза, играчите намират карта със съответното изражение на лицето. След усвояване на играта, ролята на водач се изпълнява от детето.

Литература:

А.М. Бородич „Методика за развитие на речта на децата“,

I.R. Калмиков "Тайнственият свят на звуците".

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru

Бюджетна институция за средно професионално образованиеХанти-Мансийски автономен окръг-Угра

"Нижневартовски държавен социален и хуманитарен колеж"

ДИПЛОМНА КВАЛИФИКАЦИОННА РАБОТА

„ФОРМИРАНЕ НА ИНТОНАЦИОНАЛНА ИЗРАЗИТЕЛНОСТ НА РЕЧТА ПРИ ДЕЦА В СТАРША ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ“

ученици 411/3 група

Киршанова Елена Сергеевна

специалност

"Предучилищно образование"

Ръководител

Винюкова Инна Викторовна

Нижневартовск, 2012 г

ВЪВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНА РАМКА ЗА ФОРМИРАНЕ НА ИНТОНАЦИОНАЛНА ЕКСПРЕСИВНА РЕЧ ПРИ ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

1.1 Домашни теориипонятието „интонационна страна на речта“

1.2 Характеристики на формирането на интонационната изразителност на речта при по-възрастните деца в предучилищна възраст

1.3 Методи и техники за развитие на изразителността на речта

1.4 Театралната игра като средство за развитие на интонационната изразителност на речта при деца от старша предучилищна възраст

ГЛАВА 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛНА РАБОТА ПО ФОРМИРАНЕ НА ИНТОНАЦИОНАЛНА ЕКСПРЕСИВНА РЕЧ В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ ДЕЦА ЧРЕЗ ТЕАТРАЛНИ ИГРИ

2.2 Формиращ етап на експериментална работа върху формирането на интонационна изразителност на речта при деца от старша предучилищна възраст

2.3 Последният етап от експерименталната работа върху формирането на интонационна изразителност на речта при деца от старша предучилищна възраст

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНИТЕ ИЗТОЧНИЦИ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

ВЪВЕДЕНИЕ

Речта е дейността на комуникацията. Чрез езика се реализират изрази, въздействия, съобщения; речта е език в действие. Можем да разграничим две основни функции на речта - комуникативна и сигнификативна, благодарение на които речта е средство за комуникация и форма на съществуване на мисълта и съзнанието. Те се формират една през друга и функционират една в друга.

Речевата комуникация е сложен и многостранен процес.

Интонационната изразителност на речта е една от предпоставките за формиране на комуникативна компетентност, която значително улеснява комуникацията, допринася за успешното взаимодействие на детето с връстници и учители, задоволяването на интелектуалните и емоционални потребности.

Формирането на интонационна изразителност при децата е сложен процес, детето се научава да контролира своите речеви органи, да възприема речта, адресирана до него, да контролира речта на другите и собствената си. интонация реч игра предучилищна възраст

В предучилищна възраст децата са най-чувствителни към езиковите явления. Дете, което свободно използва думата, се наслаждава на речта си и когато предава чувства, неволно използва богатство от интонации, изражения на лицето и жестове. Друга картина се появява, когато развитието на интонационната изразителност на речта на децата е нарушено. Според V.I. Селиверстова, „липсата на стимул и желание за говорене, страхът от вербална комуникация водят до факта, че речта на детето става тъпа, мудна, тиха и неизразителна“.

Недостатъчното развитие на интонационната страна на речта на децата в предучилищна възраст води до трудности при организирането на комуникативни дейности, намаляване на необходимостта и ефективността на речево взаимодействие и ограничаване на комуникативния потенциал. Това определя целесъобразността на мерките за развитие на интонационната изразителност на речта в комплекс от мерки за коригиране на нарушенията на речта.

Умения за гласова модулация ще са необходими на децата при четене и преразказ на произведение, в което наред с повествователните изречения има и въпросителни и възклицателни. Именно това умение ще помогне да направите речта емоционално богата, изразителна и смислена, което несъмнено е ключът към успешното обучение на децата в училище.

Вярваме, че използването на театрални игри в работата с по-възрастни деца в предучилищна възраст ще отвори широки перспективи за формиране на интонационна изразителност на детската реч; в основата на нашето предположение са следните характеристики:

· изразителност на езика, улесняваща овладяването на детето от най-добрите образци на руската реч;

· традиционализъм и импровизация;

· възможността за творческо отношение към тяхното изпълнение, което прави съвместното действие по-ярко и изразително.

Поради тези характеристики театралната игра е ефективно средство за развитие на интонационната изразителност на речта, тъй като разкрива на детето красотата и точността на руския език, като по този начин обогатява детската реч.

Театралните игри могат да се считат за оптимално съдържание на артистични, речеви и игрови дейности. В тези видове дейности се създават благоприятни условия за подобряване на вербалната и невербалната изразителност на речта, както и за вербалното самоизразяване на детето.

Изследователски проблем: Какво е съдържанието и структурата на работата по формирането на интонационна изразителност на речта на по-възрастните деца в предучилищна възраст?

Мишена: процесът на формиране на интонационна изразителност на речта при деца от предучилищна възраст

Обект на изследване - интонационна изразителност на речта при деца в предучилищна възраст.

Предмет на изследване - характеристики на формирането и развитието на интонационната изразителност на речта при по-възрастни деца в предучилищна възраст в процеса на театрални игри.

Хипотеза: предполагаме, чеако театралните игри се използват активно в системата на педагогическата работа, насочена към развитие на интонационната изразителност на децата от предучилищна възраст, това ще повиши емоционалното настроение за класове и други форми на работа, което ще повлияе по-ефективно върху развитието на интонационната изразителност на детска реч.

Задачи:

1. Проучете психологическа и педагогическа литература по проблема на изследването.

2. Помислете за особеностите на формирането на интонационната изразителност на речта при по-възрастните деца в предучилищна възраст

3. Да се ​​идентифицират нивата на развитие на интонационната изразителност в речта на децата от предучилищна възраст.

4. Разработете набор от мерки за развитие на интонационната изразителност на речта чрез използване на театрални игри.

5. Оценете ефективността на разработения набор от мерки за развитие на интонационната изразителност на речта чрез използване на театрални игри.

Изследователски методи:

1. Методи за изучаване, анализиране и обобщаване на литературни данни (запознаване с библиография, подбор и систематизиране на източници по проблеми);

2. Интервюиране – разговори с деца, родители, учители;

3. Организационен метод (създаване на педагогически ситуации за изучаване на особеностите на интонационната изразителност на речта);

4. Емпиричен метод(опитни) - констатиращи, контролни и формиращи експерименти;

5. Количествен и качествен анализ на получените данни, методи за интерпретация, които допринасят за теоретични изследваниявръзки между изучаваните явления (връзки между частното и цялото, между отделните параметри и явленията като цяло).

Методологична основа на изследването: Изследването обобщава съвременните научни идеи на местните психолози и логопеди за основните модели на формиране на речта както в условията на нормално, така и в ненормално развитие. Идеята за единството и комплексното взаимодействие на органични и социални фактори в онтогенетичното развитие беше водеща, както на етапа на изследването, така и при интерпретацията на резултатите. В нашата работа ние разчитахме на теоретичните и методологични разработки на специалисти в областта на говорните нарушения и речеви нарушения (E.F. Arkhipova, R.E. Levina, IA Povarova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, M.E. Kvattsev, L.V. Bondarko, L.R. Zinder , Н.Д. Щерба.

Изследователска база: МБДОУ ДС № 3 "Петушок", Срежевой, Томска област. В проучването участва група от 24 деца от предучилищна възраст.

Практическо значение на изследването: Систематизирани са методи за изследване на интонационната изразителност на речта при деца в предучилищна възраст; Установени са специфични особености на формирането и развитието на експресивната страна на речта на по-големите деца в предучилищна възраст.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНА РАМКА ЗА ФОРМИРАНЕ НА ИНТОНАЦИОНАЛНА ЕКСПРЕСИВНА РЕЧ ПРИ ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

1.1 Вътрешни теории за понятието „интонационна страна на речта“

Речта на човек, богата на различни интонационни характеристики, се счита за изразителна.

Прозодия- сложен набор от елементи, включващ мелодия, ритъм, интензивност, темпо, тембър и логическо ударение, служещи на ниво изречение за изразяване на различни синтактични значения и категории, както и израз и емоции.

Интонация- Това е основният компонент на прозодията. Интонацията включва няколко акустични компонента: тон на гласа, неговия тембър, интензивност или сила на звука на гласа, мелодия, паузи, вербален логически стрес, скорост на речта.

Интензивност на леене- степента на укрепване или отслабване на издишването, гласа, темпото и артикулацията при произнасяне на звуци на речта, тоест силата или слабостта на произношението при артикулиране на звуци, особено гласни.

Мелодия на речта- набор от тонални средства, характерни за на този език; модулация на височината при произнасяне на фраза.

Ритъм на речта- подреденост на звуковия, словесен и синтактичен състав на речта, обусловена от нейната семантична задача.

Скорост на речта- скоростта на речевия поток във времето, неговото ускоряване или забавяне, което определя степента на неговото артикулационно и слухово напрежение.

Логическо ударение- интонационно устройство; подчертаване на дума в изречение с интонация; думите се произнасят по-членоразделно, по-дълго, по-силно.

Тези акустични характеристикиинтонацията зависи от честотата и амплитудата на трептене на гласните струни, от степента на мускулно напрежение на говорните органи, от различната скорост на смяна на артикулациите, от емоционалния тон.

Историята на развитието на специалните изследвания на интонацията в лингвистиката може да бъде разделена на два периода. Първият - от края на 19 до началото на 20 век - се характеризира с търсене на обект на изследване и методи за неговия анализ. През втория период, от 40-те години на 20 век до наши дни, се наблюдава разширяване на интонационните изследвания, свързани с развитието както на лингвистичната теория, така и на техниката на инструменталната фонетика. В допълнение към изучаването на интонацията като набор от надсегментни единици, изследователите анализират нейните отделни компоненти. Най-голямо значение за теорията на интонацията имат трудовете на Л.В. Бондарко, Е.А. Бризгунова, В.В. Виноградова, А.М. Гвоздева, Л.Р. Зиндера, Л.В. Златоустова, Т.М. Николаева, Н.Д. Светозарова, И.Т. Торсуева, Л.К. Цеплитис, Н.В. Черемисина, Л.В. Щерби.

Като фонетично явление интонацията се разглежда в различни аспекти: артикулационен, акустичен, езиков.

Изследването на интонацията в артикулационен аспект включва идентифициране на работата на речевите органи.

Изследването на интонацията в акустичен аспект разглежда речта като колебателни движения на въздушна струя, засягащи човешкия слухов апарат, което проявява обективните характеристики на интонацията: честота на основния тон, спектър, интензитет и продължителност (Altman Ya.P., Гершуни Г.В., Чистович Л.А., Венцов А.В.).

Основните компоненти на интонацията обикновено се свързват с изброените акустични параметри: ударение, мелодия, темпо, тембър и паузи, подчертавайки мелодията и ударението като най-важните и най-уникалните компоненти на руската интонация (Черемисина Н.В., Зиндер Л.Р.).

Изучаването на интонацията в перцептивния аспект включва изучаването на тези съответствия с обективните характеристики на интонацията, благодарение на които човек възприема това или онова значение, предадено чрез интонация. Звукови усещания, които корелират с обективни характеристикиинтонацията е височина, продължителност, обем, тембър (Вахтина Н.Ю.).

В лингвистичен аспект интонацията се разбира като сложно единство от мелодични, динамични и времеви характеристики на речта. Всеки от тези параметри има свои специфични единици – носители на значение. (Николаева Т.М.).

Според наблюденията на Zinder L.R. всички компоненти на интонацията, с изключение на паузата, задължително присъстват в изказването, тъй като нито един елемент от него не може да бъде произнесен без някаква височина, сила и т.н.

Прозодичната организация на речта се разбира като набор от звукови средства, които образуват последователности от сегментни единици (фонеми) и служат за комбинирането им в смислени езикови единици: думи, синтагми, изявления. Според Н.Д. Използването от Светозаров на такива задължителни звукови характеристики като продължителност, интензивност и честота на основния тон като прозодични характеристики на речта е едно от универсалните свойства на човешката реч.

Н.И. Жинкин, разглеждайки прозодичната организация на езика, отбелязва, че „естествената форма на езикова реализация е звукът. Звукът като функция на времето се променя в следните параметри: продължителност, основна сила и височина.

Изследователят нарича контрола на тези параметри по време на речта прозодия. И реализираният набор от тези параметри е интонацията.

Въпросът за естеството на единиците, участващи в интонационния дизайн на изказването, е разгледан подробно от L.V. Щерба, който отбеляза, че връзката между семантичните и звуковите аспекти на речта се осъществява в рамките на най-простото синтактично цяло - синтагма, единно семантично цяло в процеса на речта - мисълта.

И.Г. Торсуева, използвайки семантичен подход за идентифициране на единици нанду, идентифицира твърдения. Основните характеристики на изказването са неговата комуникативна ориентация, насоченост, възможност за семантично разделение, емоционална наситеност и наличие на подтекст. За разлика от изречението, което има смисъл, изявлението, освен смисъл, има специфично цялостно значение, има авторска и експресивна страна.

Интонацията на всяка фраза е резултат от взаимодействието на много фактори, най-важните от които са: комуникативната нагласа на говорещия, неговото отражение на комуникационната ситуация, универсален физиологична основапроизводство на реч.

Най-емоционалните фрази са като „възклицание“, „заповед“, „внушение“, фрази като „общ и специален въпрос“ имат по-малка степен на емоционалност, а слабата степен на емоционална интензивност е характерна за прости изявления и фрази.

Л.В. Бондарко идентифицира няколко фактора, които определят поведението на всички компоненти на интонацията: „... важно е мястото на основното ударение в синтагмата: именно на това място се случва най-съществената промяна в мелодията - намаляване или увеличаване. Самата посока на промяната се определя от вида на интонацията (разказ, въпрос, недовършена интонация, възклицание).“

Промените в темпото и силата на звука също са свързани с мястото на основното ударение: ако е близо до края на синтагмата, тогава темпото се забавя по-значително и силата на звука се отслабва по-малко, отколкото в случая, когато синтагматичното ударение е близо до началото на синтагмата. Изследването на интонацията на разговорната реч ни позволява да направим следните заключения. Спонтанната реч не разполага със собствени интонационни ресурси. въпреки товаотличителна черта спонтанната реч е, че редица общи езикови интонационни модели претърпяват трансформация, която се проявява в прекъсването на интонационния модел, неговото преструктуриране и комбинирането на различни интонационни модели, за да се предаде едно и също значение. В спонтанната реч има максимално взаимодействие на вербални и интонационни средства, чийто синтез е насочен към решаване на комуникативен проблем, към изразяване.

В случай на недостатъчно развитие на интонационната страна на речта, хората с говорна патология могат да изпитат трудности при организирането на комуникативни дейности, намаляване на необходимостта и ефективността на речево взаимодействие, ограничаване на комуникативния потенциал, „провали“ в социално-перцептивния, интерактивни и комуникативни комуникационни системи, водещи до нарушения в сферата на междуличностните отношения.

1.2 Характеристики на формирането на интонационната изразителност на речта при по-възрастните деца в предучилищна възраст

Старшата предучилищна възраст е период на интензивно формиране на личността, който се характеризира с формирането на основите на самосъзнанието и творческата индивидуалност на детето в различни видове дейности (Л. С. Виготски, В. А. Жилин, Г. Г. Кравцов и др.).

В системата от фактори, които определят развитието на личността, специална роля принадлежи на изразителността на речта. Още в ранните етапи на онтогенезата речта се превръща в основно средство за комуникация, мислене, планиране на дейности и доброволен контрол на поведението (Л. С. Виготски и др.).

При достигане на старша предучилищна възраст формирането на речта е толкова важно, че можем да говорим не само за тяхното овладяване на фонетика, лексика и граматика, но и за развитието на такива качества на речта като съдържание, точност и изразителност.

Речта е важно средство за себеизразяване на детето. От тази гледна точка експресивността като качествена характеристика на речта е от особено значение;

Експресивността на речта гарантира ефективността на комуникацията и помага да се предаде смисълът на изявлението на слушателите. Правилното и оправдано използване на средства за словесно изразяване прави по-възрастното дете в предучилищна възраст интересен събеседник и желан участник в различни дейности и му позволява да привлече вниманието на възрастни и връстници. Дете в по-голяма предучилищна възраст с експресивна реч се чувства по-спокойно и уверено във всяка среда поради факта, че може да изрази мисли и чувства с подходящи средства и да прояви своята творческа индивидуалност.

Експресивността на речта позволява на по-възрастното дете в предучилищна възраст да се изразява по-ясно в различни видове дейности и преди всичко в играта и изкуството. Експресивността характеризира не само нивото на формиране на детската реч, но и личностните черти на по-възрастното предучилищно дете: откритост, емоционалност, общителност и др. Широкото въздействие на експресивността върху комуникативната култура на човека, взаимоотношенията с другите, себеизразяването в различни форми творческа дейност, налага изучаването на факторите и средствата за развитие на речевата изразителност в по-старата предучилищна възраст.

Л.С. Виготски подчертава, че същността на процеса на формиране на индивида е в постепенното му навлизане в човешката култура чрез овладяване на специални „инструменти на ума“. Това, на първо място, включва езика и речта, които винаги стоят между човек и света и са средства за откриване на субекта на най-значимите аспекти на заобикалящата го реалност. Кумулативната акумулативна функция на родния език ни позволява да го разглеждаме като важен канал за духовно формиране на личността.

Ограничените интонационни възможности на децата в предучилищна възраст се характеризират с редица характеристики:

· нарушения на координацията на движенията на дихателните, вокалните и артикулационните мускули;

· респираторна дисфункция: отслабено говорно дишане, кратко говорно издишване, нарушение на дихателния ритъм по време на речевия акт;

· трудности у децата при възприемане и възпроизвеждане на емоционалните значения на интонацията;

· нарушения на мелодичния компонент на интонацията;

· нарушения на темпо-ритмичната организация на изказванията.

Ако речта на децата е неразвита или слабо развита, тогава психичните процеси като внимание, памет, възприятие и най-важното - логическото мислене страдат. Ето защо е необходимо да се развият комуникативни умения при децата в предучилищна възраст. Много е важно детето да знае как да контролира своя глас, интонация и да може да модулира гласа си в зависимост от средата, в която се намира, било то общуване с възрастни, връстници, в игра, образователни дейности или в ежедневието.

Работата по формирането на изразителна реч при по-възрастните деца в предучилищна възраст трябва да проникне в целия живот на децата в детска градина, трябва да се преподава във всички класове: учители, музикален ръководител, в часовете по физическо възпитание и да бъде включен във всички рутинни моменти, като се започне от момента, в който детето пристигне в детската градина.

Ритъмът и интонацията на речта и поезията започват да отстъпват място на словото. Думата, първо в речта, след това в поезията, става носител на смисъл, а ритъмът и интонацията се превръщат в своеобразен съпровод на словесната реч. В същото време преструктурирането на ритъма и интонацията на речта е изпълнено с опасност: думата може да отблъсне ритъма толкова много, че речта на детето всъщност губи своя изразителен цвят и ритъм.

Възпитанието на ритъм и интонация не е само проблем за подобряване на изразителността на самата реч. Както класиците на педагогиката и психологията многократно отбелязват, богатата ритмична реч допринася за цялостната умствено развитиедете и улеснява ученето.

За да се развие експресивната страна на речта, е необходимо да се създадат условия, при които всяко дете да може да изрази своите емоции, чувства, желания и възгледи не само в обикновен разговор, но и публично, без да се смущава от присъствието на външни слушатели. Важно е да научите това в ранна детска възраст, тъй като често се случва хората с богато духовно съдържание и изразителна реч да се окажат затворени, срамежливи и избягващи ораторство, губят се в присъствието на непознати лица.

Навикът за експресивна реч може да се култивира в човек само чрез включването му от ранна възраст в говорене пред публика. Театралните дейности в предучилищните образователни институции могат да бъдат от голяма полза в това отношение.

По този начин изразителността на речта е интегрирана и включва вербални и невербални средства. Въпросът за развитието на експресивната реч е свързан с общия учебен процес. Колкото по-богата и по-изразителна е речта на детето, толкова по-дълбоко, по-широко и по-разнообразно е отношението му към съдържанието на речта; Експресивната реч допълва и обогатява съдържанието на речта на предучилищна възраст. Въпросът за развитието на експресивната реч е свързан с общия учебен процес. Колкото по-богата и по-изразителна е речта на детето, толкова по-дълбоко, по-широко и по-разнообразно е отношението му към съдържанието на речта. Експресивната реч допълва и обогатява съдържанието на речта на по-възрастно дете в предучилищна възраст.

1.3 Методи и техники за развитие на изразителността на речта

Театралната дейност е източник на развитие на чувства, дълбоки преживявания и открития на детето, запознавайки го с духовните ценности. Това е конкретен, видим резултат. Но не по-малко важно е класовете с елементи на театрални игри да развиват емоционалната сфера на детето, да го принуждават да съчувства на героите, да съпреживява събитията, които се играят и по този начин да формира изразителна реч.

Художествената изразителност на образите и понякога комичността на героите засилват впечатлението от техните изказвания, действия и събития, в които участват. Интонационната изразителност на речта и детското творчество са особено очевидни в театралните игри.

Анализът на психологическата и педагогическата литература показва, че понятието „изразителност на речта” има интегриран характер (фиг. 1).

Ориз . 1 . - Схема за изразителност на речта

Процесът на развитие на речта включва развитието не само на смислено, но и на фигуративно емоционална странаезик. Л.С. Виготски пише: „Колкото по-изразителна е речта, толкова повече е реч, а не само език, защото колкото по-изразителна е речта, толкова повече говорителят се появява в нея; лицето му, себе си." Той разглежда експресивността като качествена характеристика на речта, която е тясно свързана с проявата на индивидуалността на човека.

В методиката за развитие на речевата изразителност могат да се разграничат няколко групи методи.

Визуални методи.Ако изучаваните обекти могат да се наблюдават директно от децата, учителят използва метода на наблюдение или неговите варианти: проверка на помещенията, екскурзия, изследване на природни обекти. Ако обектите не са достъпни за пряко наблюдение, учителят запознава децата с тях косвено, най-често с помощта на визуални средства, показвайки картини и снимки, филми и филмови ленти.

Косвени визуални методисе използват в детската градина и за вторично запознаване с обекта, консолидиране на знанията, придобити по време на наблюдение, и формиране на съгласувана реч. За тази цел се използват методи като разглеждане на снимки с познато за децата съдържание, разглеждане на играчки (като конвенционални изображения, които отразяват света около тях в триизмерни визуални форми), описване от деца на картини и играчки и измисляне на сюжетни истории. Разбира се, във всички тези процеси задължително се предполага думата на учителя, който насочва възприятието на децата, обяснява и назовава показаното. Източникът, който определя обхвата на разговорите и разсъжденията между учителя и децата, са визуални обекти или явления.

Словесни методив детската градина се използват по-рядко, отколкото в училище. В детската градина се използват предимно тези словесни методи, които са свързани с художествено изразяване. Учителят чете на децата художествени произведения, предвидени по програмата. Използват се и по-сложни методи – запаметяване, преразказ.

По-рядко в предучилищните заведения метод на учителска история, въпреки че трябва да се провежда както в ранни възрастови групи (разказ без показване), така и в предучилищни групи (истории от житейския опит на учителя, истории за благородни, героични дела на деца и възрастни).

В по-възрастните групи, за да се консолидират предварително съобщените знания и да се приучат към колективен разговор, се използва метод на разговор.

Словесните методи при т.нар чиста формав детската градина се използват много рядко. Свързаните с възрастта характеристики на децата в предучилищна възраст изискват разчитане на видимостта, следователно във всички вербални методи се използват или визуални техники за обучение (краткотрайно показване на предмет, играчка, разглеждане на илюстрации), или демонстрация на визуален обект за цел на релаксация, релаксация на децата (четене на поезия на кукла, поява на решение - предмет и др.) .

Практически методи.Целта на тези методи е да научат децата да прилагат придобитите знания на практика, да им помогнат да усвоят и подобрят своите речеви умения. В детската градина практическите методи са най-често игрови.

Дидактическа игра(с визуален материал и словесно) - универсален метод за консолидиране на знания и умения. Използва се за решаване на всички проблеми с развитието на речта. Работата с познат литературен текст може да се извърши с помощта на драматизираща игра или настолна драматизация. Същите методи се прилагат и при преподаването на разказване на истории. При запознаване на децата с определени явления от бита и природата в часовете могат да се използват трудови методи. Практическите методи включват тези, разработени от S.V. Петерина визуални игри-дейности, игри-драматизации с етичен характер. За извършването им е необходимо подходящо оборудване: кукла и играчка мече. големи размери(1 м 20 см), което осигурява действия с тях като партньори и дава голям възпитателен ефект.

Основната цел на тези игри-занимания е да възпитат култура на поведение у децата, но те са изключително важни и за развитието на изразителната реч, тъй като обогатяват речниковия запас и затвърждават говорните умения. Например в урока „Куклата Таня ни посещава“ децата не само наблюдават действията с куклата, но и седят около масите, поставени за чай, научават се да поддържат общ разговор по време на хранене, да проявяват внимание към госта и един друг, и се опитайте да ядете изящно, дръжте се правилно на масата.

Всеки метод е набор от техники, използвани за решаване на дидактически проблеми (въвеждане на нови неща, консолидиране на умение или умение, творческа преработка на наученото).

Рецепция-- е елемент на метода. В момента методиката за развитие на речта, подобно на общата дидактика, няма стабилна класификация на техниките. На първо място, те могат да бъдат разделени според ролята на яснотата и емоционалността на вербални, визуални и игрови.

Най-често срещаните вербални техники са следните.

Образец на речта- правилна, предварително отработена речева (езикова) дейност на учителя. Моделът трябва да е достъпен за повторение и имитация. За да се постигне съзнателно възприемане на модела от децата, за да се повиши ролята на детската независимост, е полезно моделът да се придружава с други техники - обяснения, инструкции. Пробата трябва да предхожда речевата дейност на децата; По време на един урок може да се използва многократно, ако е необходимо. Образецът на речта се представя на децата по подчертано ясен, силен и лежерен начин.

Повторение- умишлено, многократно използване на един и същ речеви елемент (звук, дума, фраза) с цел запаметяването му. Практиките включват повторение на материала от учителя, индивидуално повторение от детето, съвместно повторение (на учителя и детето или две деца), както и хорово повторение. Хоровото повторение се нуждае особено от ясно ръководство. Препоръчително е да му изпратите обяснение: поканете всички да го кажат заедно, ясно, но не високо.

Обяснение- разкриване от учителя на същността на всяко явление или ход на действие. Този похват се използва най-широко в речниковата работа, но намира място и при решаването на други задачи.

Упътвания- обясняване на децата как да действат, как да постигнат желания резултат. Има различни инструкции от обучителен характер, както и организационни и дисциплинарни.

Вербално упражнение-- многократно изпълнение от деца на определени речеви действия за развитие и подобряване на речеви умения. За разлика от повторението, упражнението се характеризира с по-голяма честота, вариативност и по-голям дял на самостоятелните усилия на децата.

Оценка на речта на децата- подробна мотивирана преценка за отговора на детето, разкриваща степента на усвояване на знания и речеви умения. В един урок само някои отговори на децата могат да бъдат оценени широко и подробно. По правило оценката се отнася за едно или две качества на речта на детето, тя се дава веднага след отговора, така че другите деца да я вземат предвид при отговора. Оценяването често се отнася до положителните аспекти на речта. Ако са забелязани недостатъци, можете да поканите детето да „учи“ - опитайте се да коригирате отговора му. В други случаи учителят може да изрази мнението си за отговора по-кратко - с похвала, забележка, порицание.

Въпрос- словесно обръщение, което изисква отговор, задача за детето, която включва използването или обработката на съществуващите знания. Има определена класификация на въпросите. Според съдържанието се разграничават въпроси, които изискват твърдения, репродуктивни (Какво? Кое? Къде? Къде? Как? Кога? Колко? и др.); по-сложна категория е търсенето, т.е. въпроси, които изискват извод (Защо? Защо? Как си приличат? и т.н.). Въз основа на формулировката въпросите могат да бъдат разделени на директни, насочващи и насочващи. Всеки тип въпрос е ценен по свой начин.

Когато задавате въпрос, е важно правилно да определите мястото на логическия стрес, тъй като отговорът на детето се насочва точно от референтната дума, която носи основното семантично натоварване.

Визуални техники- показване на картина, играчка, движение или действие (в драматизираща игра, при четене на стихотворение), показване на позицията на органите на артикулация при произнасяне на звуци и т.н. - също обикновено се комбинира с вербални техники, например примерно произношение на звук и показване на картинка, назоваване на нова дума и показване на предмета, който тя обозначава.

В развитието на експресивната реч при деца в предучилищна възраст са много важни игровите техники и просто емоционалността при използването на определени техники:

· прекомерно загрижена интонация при поставяне на трудна задача,

· използване на шеги при обяснение на задача.

Живостта на емоциите повишава вниманието на децата в играта, в резултат на което се активират всички речеви процеси (сравнете упражнението за класифициране на предмети, което се извършва на маси, и играта „Не се прозявай!“ с един и същ словесен материал, провеждан в кръг с топка, с игра на фалове). По време на урока, особено в края му, можете да задавате хумористични въпроси, да използвате басни, фигури, играта „По този или онзи начин“, герой от играта (донесете магданоз, мечка), използвайте игрови формиоценки (чипове, откази, аплодисменти) Техники като действия по избор (съставете история въз основа на една от тези две картинки; запомнете стихотворение, което харесвате) или чрез замисъл засилват емоционалното въздействие на образователния материал. Елементите на състезанието („Кой ще каже повече думи?“, „Кой може да го каже по-добре?“), колоритността, новостта на атрибутите и забавните игрови сюжети предизвикват интерес и повишават вниманието на децата към речевия материал.

Според възпитателната си роля техниките за развитие на речта могат да бъдат разделени на преки и непреки. Тези категории техники са разработени подробно от предучилищната педагогика. Примери директни методи на обучениеса образец, обяснение, въпрос, оценка на отговора на детето, инструкции и др. Сред директните техники на преподаване могат да се откроят водещи техники в конкретен урок със специфично съдържание, които са основни за този уроки допълнителни техники. Например, в урок по разказване на истории, в зависимост от неговата цел и нивото на уменията на децата, водещата техника може да бъде примерна история, а други - план, опции за план, въпроси - ще бъдат допълнителни. В друг урок водещата техника може да бъде план на разказ, допълнителен - колективен анализ на отделна точка от плана и т.н. В разговор въпросите са водеща техника; в обучението по разказване те играят допълнителна, второстепенна роля.

Косвени методи, са напомняне, съвет, намек, корекция, забележка, забележка.

В един урок обикновено се използва набор от техники. Например сравнението на обекти или илюстрации е придружено от назоваване (примерна дума), обяснение, литературна дума и призиви към децата. Учителят трябва първо не само да обмисли общия ход на урока, но и внимателно да очертае техниките на преподаване (прецизност и краткост на формулировките, съвместимост на отделните техники). В методиката техниките за развитие на речта се наричат ​​по различен начин.

Наред с термина „техники на обучение“ се използват и други: „техники за работа върху развитието на речта“, „техники за развитие на правилна реч“, „техники за решаване на проблем с речта“. Тези условия също имат право на съществуване. По правило те се използват в случаите, когато става въпрос за образователни дейности (извън часовете). Можем да говорим за методи на работа в книжния кът: съвместно разглеждане на книгата от учителя и детето, сортиране на книги, тяхното класифициране, ремонт и др.

Техниките за развитие на речта представляват основната специфика на методиката. Обоснованият, разумен избор на необходимите техники до голяма степен решава въпроса. Благодарение на използването на техники за развитие на речта се случва най-близката среща между учителя и детето, което първият насърчава към определено речево действие.

По този начин има много начини и методи за формиране на изразителността на речта. За развиване на експресивна реч се използват различни логоритмични упражнения и логопедични техники; всички упражнения и обучение се провеждат под формата на игра, тъй като играта е един от най-достъпните и разбираеми методи за деца. Благодарение на системно провежданите игрови упражненияИзражението на лицето става по-мобилно и изразително, движенията придобиват по-голяма увереност и контролируемост, формира се изразителността на речта.

1.4 Театралната игра като средство за развитие на интонационната изразителност на речта при деца от старша предучилищна възраст

Процесът на формиране на изразителността на речта се явява на детето в предучилищна възраст като специална област на обективни отношения, която той разбира в процеса на практическо използване на езика, в известен смисъл езиковата система се „извлича от детето“ от речта на хората около него. Специална роля в процеса на формиране на изразителността на речта принадлежи на театралните игри, които са концентрирали цялата красота и богатство на руския език.

Образователните възможности на театралната дейност са широки. Участвайки в него, децата се запознават със заобикалящия ги свят в цялото му многообразие чрез образи, цветове, звуци, а умело зададените въпроси ги карат да мислят, анализират, правят изводи и обобщения. Подобряването на речта също е тясно свързано с умственото развитие. В процеса на работа върху изразителността на забележките на героите и техните собствени изказвания, речникът на детето неусетно се активира, звуковата култура на неговата реч и нейната интонационна структура се подобряват. Играната роля, изречените реплики изправят детето пред необходимостта да се изразява ясно, отчетливо и разбираемо. Подобряват се диалогичната му реч, граматическата структура и изразителността.

Театралните игри позволяват на детето да се запознае с постиженията на културната история и, овладявайки ги, да стане културен човек. Самостоятелните дейности на детето служат за развитие на неговите творчески способности в процеса на овладяване на културата. Театралната игра има огромна педагогическа стойност, състояща се в нейното познавателно, естетическо и възпитателно значение. Очарованието, образността, емоционалността, динамиката на театралните игри, които се предават с помощта на специални стилистични средства, са близки психологически характеристикидецата, начина им на мислене, чувстване, възприемане на света около себе си и изразяване на отношението им към неговите явления и събития.

В домашната предучилищна педагогика са проведени доста широк спектър от изследвания върху формирането на изразителна реч чрез театрални игри (G.I. Батурина, N.F. Виноградова, R.I. Жуковская, G.F. Kuzina, O.I. Solovyova, E.I. Radina и др.).

Изследванията могат да бъдат групирани в три основни области:

· общообразователна значимост;

· стойност за развитие;

· важно средство за запознаване с културата на вашата страна.

Може да се твърди, че театралната дейност е източник на развитие на чувства, дълбоки преживявания и открития на детето, запознава го с духовните ценности. Това е конкретен, видим резултат. Но не по-малко важно е театралните дейности да развиват емоционалната сфера на детето, да го принуждават да съчувства на героите, да съпреживява събитията, които се играят и по този начин да формира изразителна реч.

Театралните дейности позволяват да се развие опитът на социалните поведенчески умения поради факта, че всяко литературно произведение или приказка за деца в предучилищна възраст винаги има морална ориентация (приятелство, доброта, честност, смелост и др.). Благодарение на приказката детето опознава света не само с ума, но и със сърцето си. И той не само знае, но и изразява собственото си отношение към доброто и злото. Любимите герои стават модели за подражание и идентификация. Именно способността на детето да се идентифицира с любимия си образ позволява на учителите да формират изразителна реч чрез театрални дейности.

Развитие на детето в театрални дейности, чиито критерии подчертават, че учителят е длъжен да:

· създаване на условия за развитие на творческата активност на децата в театралната дейност

· насърчаване на изпълнителското творчество

· развиват способността за свободно и непринудено поведение при изпълнение

· насърчават импровизацията чрез мимики, изразителни движения и интонация и др.

· запознаване на децата с театралната култура (запознаване със структурата на театъра, театралните жанрове и различните видове куклени театри);

· осигуряват взаимовръзката на театралните дейности с други видове дейности в единен педагогически процес;

· създаване на условия за съвместна театрална дейност на деца и възрастни.

За да се изпълнят тези критерии, е необходимо да се създадат определени условия. Това е на първо място правилната организация на работа. Само разумната организация на детските театрални дейности ще помогне на учителския състав да избере най-добри посоки, форми и методи на работа по този въпрос, рационално използване на човешките ресурси. Това ще допринесе за прилагането на нови форми на общуване с децата, индивидуален подход към всяко дете, нетрадиционни начини на взаимодействие със семейството и др., и в крайна сметка почтеност педагогически процеси форми на неговото прилагане, действащи като единна, добре обмислена система за организиране на съвместния живот на деца и възрастни.

По този начин театралните дейности позволяват на децата в старша училищна възраст да решават много проблемни ситуации косвено от името на герой. Това помага да се преодолее плахостта, неувереността в себе си, срамежливостта и да се формира изразителна реч. Театралните игри помагат за цялостното развитие на детето. Ето защо не е случайно, че в приблизителните изисквания за съдържанието и методите на работа в предучилищна образователна институция се подчертава специален раздел, организацията на театралните дейности.

ГЛАВА 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛНА РАБОТА ПО ФОРМИРАНЕ НА ИНТОНАЦИОНАЛНА ЕКСПРЕСИВНА РЕЧ В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ ДЕЦА ЧРЕЗ ТЕАТРАЛНИ ИГРИ

2.1 Съдържание на експерименталната работа и резултати от констатиращия етап

За да проучим проблема с формирането на изразителна реч при деца в предучилищна възраст, проведохме теоретичен анализ на литературата, който показа, че театралните игри са най-ефективното средство за развитие на интонационната изразителност на речта при деца в предучилищна възраст.

Процесът на формиране на изразителността на речта се явява на детето в предучилищна възраст като специална област на обективни отношения, която той разбира в процеса на практическо използване на езика, в известен смисъл езиковата система се „извлича от детето“ от речта на хората около него. Специална роля в процеса на развитие на изразителността на речта принадлежи на театралните игри, които са концентрирали цялата красота и богатство на руския език.

Съдържанието на експерименталната работа е да потвърди или отхвърли хипотезата в нейната първоначална позиция:

Ако театралните игри се използват активно в системата на педагогическата работа, насочена към развитие на интонационната изразителност на децата от предучилищна възраст, това ще повиши емоционалното настроение за класове и други форми на работа, което ще повлияе по-ефективно върху развитието на интонационната изразителност на децата. детска реч.

Педагогическата идея на експерименталната работа е да се разработят театрални класове, като се използват методи и методи, които трябва да осигурят ефективността на формирането на интонационна изразителност на речта на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Според нас ефективността на формирането на експресивна реч до голяма степен зависи от професионалното умение на учителя, от неговите познания за психологията на детето, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните му характеристики, от правилния подбор на методическото ръководство, от ясното организиране и провеждане на театрални игри, за организиране на активното участие на родителите в процеса на формиране на изразителна реч при по-възрастни деца в предучилищна възраст.

По този начин, ако са изпълнени всички горепосочени условия, тогава формирането на експресивна реч ще бъде ефективно.

Критериите за оценка на ефективността на класовете с елементи на театрални игри, насочени към развитие на интонационната изразителност на речта при по-възрастните деца в предучилищна възраст, бяха:

Темпо-ритмични характеристики на речта

· скорост на речта

· едновременно изпълнение на движения и реч

· възпроизвеждане на ритмични модели

· мелодико-интонационна характеристика на речта

· логическо ударение

Целта на тази работа: да изследва интонационната изразителност на речта и да определи нивото на нейното развитие при деца от предучилищна възраст.

следователно цел на експерименталното изследване е да се определи ефективността на предложените класове с елементи на театрални игри като средство за развитие на интонационната изразителност на речта при по-възрастни деца в предучилищна възраст

Задачи експериментален експериментални изследвания :

· идентифициране на нивото на формиране на интонационна експресивна реч при деца от старша предучилищна възраст;

· разработване и тестване на класове с елементи на театрални игри, насочени към развитие на интонационната изразителност на речта при деца от старша предучилищна възраст

За решаване на проблемите бяха използвани методи:

1) наблюдение;

2) изпитване;

3) математическа обработка

4) интерпретация на резултатите

Експериментална база:МБДОУ ДС № 5 "Петушок", Стрежевой, Томска област. Децата от по-старата група, 24 души, участваха в констатиращия експеримент.

Експерименталната работа се състои от три последователни етапа - констатиращ, формиращ, контролен.

Констатиращ етап на експерименталното изследване се проведе през октомври 201 г 1 на годината.

Задачи :

· избор на диагностични техники;

· определяне на нивото на формиране на интонационната изразителност на речта при по-възрастните деца в предучилищна възраст.

За провеждане на констатиращия етап избрахме методологията на I.F. Павалаки „Изследване на изразителността на речта“ (Приложение 1).

Тази методика се основава на няколко теста, които определят нивото на формиране на характеристиките на изразителността на речта, които в нашето изследване действаха като критерии за оценка на ефективността на класовете с елементи на театрални игри, насочени към развитие на изразителността на речта.

Нивото на развитие на речевата изразителност се определя въз основа на данните, получени от всички изследователски методи, както следва, обобщена оценка е получена и нивото на речевата изразителност е определено в съответствие със скалата:

· високо ниво, ако детето е получило 9-15 точки според изпълнените методи

· средно ниво, ако детето е получило 4-8 точки по използваните методи

· ниско ниво, ако детето е получило 0-3 точки според изпълнените методи

Констатиращият етап се проведе в две серии.

1) изследване на предметно-развойната среда;

2) тестване по метода на I.F. Павалаки „Изследване на речевата изразителност” и обработка и интерпретация на резултатите.

1. Изследване на предметно-развойната среда

Отличителна черта на детската градина е целенасочената работа върху развитието на игровите дейности. В институцията са създадени комфортни условия за възникване и развитие на различни видове игри: ролеви игри, режисьорски игри, строителни игри, дидактически игри, театрални игри, двигателни игри и др.

Игровата образователна среда, създадена в детската градина, отговаря на съвременните изисквания и препоръки на автора на методологията за организиране и насочване на ролеви игри за деца в предучилищна възраст М. Д. Махнева. .

За театрални и игрови дейности в предучилищната институция е оборудвана специална стая - театрална всекидневна, която се превръща в зимна градина, което позволява да се създадат най-удобните условия за творчество и деца.

Преди да драматизират приказка, децата се учат да я разказват по роли, намирайки правилната интонация. За формиране на интонационна изразителност на речта учителите използват специално подбрани скици и упражнения, които развиват ясно произношение на думи и звуци. Това е, на първо място, запаметяване на усуквания на езици и чисти усуквания на езици. Първо от децата се изисква да произнасят думите бавно и ясно, след това - ясно и бързо. За овладяване на експресивната реч учителите въвеждат упражнения, които развиват способността да се определя значението на логическите акценти в текста, и специални творчески задачи за развитие на образната реч. Говорим за упражнения за подбор на синоними и антоними, измисляне на сравнения и епитети към дадени думи.

Цялата тази работа се извършва в специално организирани часове по театрално обучение, в съвместни дейности на учители и деца, както и в работата на театрално студио. Часовете по театрознание са включени в блока от часове от познавателен цикъл и се провеждат редовно: веднъж месечно. Което като цяло не е достатъчно за формиране на експресивна реч.

Структурата на тези класове включва упражнения за развитие на интонационната изразителност на речта на децата, развитието на емоциите, движенията, жестовете и изражението на лицето. Държани гимнастика за пръсти, кое е подготвителен етаппри подготовката на ръката на детето за управление на кукли за яздене.

Като се вземат предвид цялостните образователни програми, изпълнявани в детската градина, учителският екип целенасочено създава условия за когнитивно и речево развитие на децата, но почти не се провеждат часове за формиране на изразителна реч чрез театрални игри поради липсата на научно разработени методи. .

2. Изследване на изразителността на речта, обработка и интерпретация на резултатите

Изследването на изразителността на речта при по-възрастните деца в предучилищна възраст се основава на методите, предложени от I.F. Павалаки:

1. Определя се естествената скорост на речта на дететопри изпълнение на речеви задачи с различна сложност:

Отбелязано:

· детето чете стихотворението свободно в зададен темпо-ритъм – 2 точки

· невъзможност за четене на стихотворение в зададен темпо-ритъм – 0 точки

Подобни документи

Теоретични основи за формиране на изразителна реч при по-големи предучилищни деца. Експериментално изследване на развитието на експресивната реч при деца в предучилищна възраст. Условия в предучилищните институции за организиране на театрални игри.

курсова работа, добавена на 19.10.2010 г


Анализ на литературни източници по проблема за развитието на експресивна реч при деца в предучилищна възраст. Експериментално изследване на изразителността на речта при деца в предучилищна възраст, които заекват. Методически препоръки за развитие на експресивна реч при деца.

курсова работа, добавена на 13.09.2006 г


Теоретични основи, начини и методи за развитие на изразителността на речта при деца от предучилищна възраст. Експериментална работа за развитие на речевата култура чрез театрални игри; ролята на комуникацията за личното себеизразяване.

дисертация, добавена на 24.12.2010 г


Анализ на психологическа и педагогическа литература по проблема за изучаване на интонационния аспект на речта. Разглеждане на особеностите на интонационния аспект на речта на по-големи деца в предучилищна възраст със заекване. Оценка на логопедичните технологии за развитие на интонацията.

курсова работа, добавена на 28.09.2015 г


Проблемът с обучителните затруднения при деца с умствена изостаналост (MDD). Психолого-педагогическа характеристика на деца с умствена изостаналост. Формиране на обща способност за учене. Специфика поправителна работа. Формиране на интонационна изразителност на речта.

курсова работа, добавена на 29.06.2012 г


Характеристики на усвояването на граматическата структура на речта от деца в предучилищна възраст. Обобщаване на опита на учителите във формирането на граматичната структура на речта при деца от предучилищна възраст чрез дидактически игри по време на практическо обучение.

курсова работа, добавена на 05/08/2015


Характеристики на речта при деца от предучилищна възраст. Диагностика на развитието на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст. Методически препоръки за използване на система за визуално моделиране в класове по развитие на речта с деца от предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 16.01.2014 г


Начини и средства за развитие на актьорските способности на деца от предучилищна възраст. Изучаване на актьорските умения на по-възрастни деца в предучилищна възраст в игри за драматизация. Създаване на педагогически условия за развитие на изразителната реч и двигателните способности.

курсова работа, добавена на 01.10.2014 г


Развитие на речта в онтогенезата. Изследване на дефекти, които забавят формирането на речеви компоненти. Анализ на словообразуването и граматическите форми при деца с общо недоразвитиереч. Изследване на характеристиките на кохерентната реч при деца от предучилищна възраст.

теза, добавена на 08/10/2010


Теоретични и методологични основи за изучаване на развитието на съгласувана реч при деца от предучилищна възраст. Съдържание на експерименталната работа за развитието на съгласувана реч при деца от предучилищна възраст с умствена изостаналост.

Старшата предучилищна възраст е период на интензивно формиране на личността, който се характеризира с формирането на основите на самосъзнанието и творческата индивидуалност на детето в различни видове дейности (Л. С. Виготски, В. А. Жилин, Г. Г. Кравцов и др.).

В системата от фактори, които определят развитието на личността, специална роля принадлежи на изразителността на речта. Още в ранните етапи на онтогенезата речта се превръща в основно средство за комуникация, мислене, планиране на дейности и доброволен контрол на поведението (Л. С. Виготски и др.).

При достигане на старша предучилищна възраст формирането на речта е толкова важно, че можем да говорим не само за тяхното овладяване на фонетика, лексика и граматика, но и за развитието на такива качества на речта като съдържание, точност и изразителност.

Речта е важно средство за себеизразяване на детето. От тази гледна точка експресивността като качествена характеристика на речта е от особено значение;

Експресивността на речта гарантира ефективността на комуникацията и помага да се предаде смисълът на изявлението на слушателите. Правилното и оправдано използване на средства за словесно изразяване прави по-възрастното дете в предучилищна възраст интересен събеседник и желан участник в различни дейности и му позволява да привлече вниманието на възрастни и връстници. Дете в по-голяма предучилищна възраст с експресивна реч се чувства по-спокойно и уверено във всяка среда поради факта, че може да изрази мисли и чувства с подходящи средства и да прояви своята творческа индивидуалност.

Експресивността на речта позволява на по-възрастното дете в предучилищна възраст да се изразява по-ясно в различни видове дейности и преди всичко в играта и изкуството. Експресивността характеризира не само нивото на формиране на детската реч, но и личностните черти на по-възрастното предучилищно дете: откритост, емоционалност, общителност и др. Широкото влияние, което експресивността оказва върху комуникативната култура на индивида, взаимоотношенията с другите и себеизразяването в различни видове творческа дейност, налага изучаването на факторите и средствата за развитие на експресивна реч в по-стара предучилищна възраст.

Л.С. Виготски подчертава, че същността на процеса на формиране на индивида е в постепенното му навлизане в човешката култура чрез овладяване на специални „инструменти на ума“. Това, на първо място, включва езика и речта, които винаги стоят между човек и света и са средства за откриване на субекта на най-значимите аспекти на заобикалящата го реалност. Кумулативната акумулативна функция на родния език ни позволява да го разглеждаме като важен канал за духовно формиране на личността.

Ограничените интонационни възможности на децата в предучилищна възраст се характеризират с редица характеристики:

• · недостатъчна гласова модулация по сила и височина;
• · нарушения на координацията на движенията на дихателните, вокалните и артикулационните мускули;
• · респираторна дисфункция: отслабено говорно дишане, кратко говорно издишване, нарушение на дихателния ритъм по време на речевия акт;
• · трудности у децата при възприемане и възпроизвеждане на емоционалните значения на интонацията;
• · нарушения на мелодичния компонент на интонацията;
• · нарушения на темпо-ритмичната организация на изказванията.

Ако речта на децата е неразвита или слабо развита, тогава психичните процеси като внимание, памет, възприятие и най-важното - логическото мислене страдат. Ето защо е необходимо да се развият комуникативни умения при децата в предучилищна възраст. Много е важно детето да знае как да контролира своя глас, интонация и да може да модулира гласа си в зависимост от средата, в която се намира, било то общуване с възрастни, връстници, в игра, образователни дейности или в ежедневието.

Работата по развитието на изразителна реч при по-възрастни деца в предучилищна възраст трябва да проникне в целия живот на децата в детската градина, да се извършва във всички класове: учители, музикален ръководител, в часовете по физическо възпитание и да бъде включена във всички рутинни моменти, като се започне от момента, в който детето пристига в детската градина.

Ритъмът и интонацията на речта и поезията започват да отстъпват място на словото. Думата, първо в речта, след това в поезията, става носител на смисъл, а ритъмът и интонацията се превръщат в своеобразен съпровод на словесната реч. В същото време преструктурирането на ритъма и интонацията на речта е изпълнено с опасност: думата може да отблъсне ритъма толкова много, че речта на детето всъщност губи своя изразителен цвят и ритъм.

Възпитанието на ритъм и интонация не е само проблем за подобряване на изразителността на самата реч. Както класиците на педагогиката и психологията многократно отбелязват, богатата ритмична реч допринася за цялостното умствено развитие на детето и улеснява ученето.

За да се развие експресивната страна на речта, е необходимо да се създадат условия, при които всяко дете да може да изрази своите емоции, чувства, желания и възгледи не само в обикновен разговор, но и публично, без да се смущава от присъствието на външни слушатели. Важно е да научите това в ранна детска възраст, тъй като често се случва хората с богато духовно съдържание и изразителна реч да се окажат затворени, срамежливи, да избягват публично говорене и да се губят в присъствието на непознати лица.

Навикът за експресивна реч може да се култивира в човек само чрез включването му от ранна възраст в говорене пред публика. Театралните дейности в предучилищните образователни институции могат да бъдат от голяма полза в това отношение.

По този начин изразителността на речта е интегрирана и включва вербални и невербални средства. Въпросът за развитието на експресивната реч е свързан с общия учебен процес. Колкото по-богата и по-изразителна е речта на детето, толкова по-дълбоко, по-широко и по-разнообразно е отношението му към съдържанието на речта; Експресивната реч допълва и обогатява съдържанието на речта на предучилищна възраст. Въпросът за развитието на експресивната реч е свързан с общия учебен процес. Колкото по-богата и по-изразителна е речта на детето, толкова по-дълбоко, по-широко и по-разнообразно е отношението му към съдържанието на речта. Експресивната реч допълва и обогатява съдържанието на речта на по-възрастно дете в предучилищна възраст.