Характеристики и представяне на PMPK за дете в предучилищна възраст. Педагогическа характеристика на ученик в PMPK

Педагогическа характеристика

на ученик...клас МБОУ "Средно училище..." гр....

….. 25.02.2002 г раждане,

живеещ на адрес:

По здравословни причини се отнася доМедицинска група II, регистрирана при невролог. Момичето често се оплаква от главоболие и болки в корема. Дори при краткотрайни упражнения Таня бързо се уморява. Детето има намалено зрение, храни се лошо и се нуждае от помощта на лекар, логопед или психолог.

Преди да постъпя в училище, посещавах обикновена детска градина.

Развитието на мисленето, паметта, вниманието, възприятието, речта, емоционално-волевата сфера се забавя и значително изостава от нормата.

Момичето бавно и трудно концентрира вниманието си върху урока, научава малко от обясненията на учителя поради постоянното разсейване. Прави много невнимателни грешки и не ги забелязва при проверка.

Краткосрочна памет - запомня бавно и забравя бързо - следователно предимно зрителна специални трудноститестове по руски и английски език, математика. По същите тези предмети има най-големи пропуски в знанията. За да запомни материала, той механично го повтаря многократно, без анализ и разбиране и прави смислови грешки. Ученикът разбира материала с голяма трудност едва след като допълнителни часове, но на следващия ден вече не може да си спомни какво е подредено и проучено. Но със значителни усилия на волята, добросъвестно изпълнение на домашните и постоянно наблюдение и помощ от страна на родителите, тези трудности могат да бъдат преодолени до голяма степен.

….не може да се концентрира и да преодолява трудности при изпълнение на образователни задачи. Преобладава неволно внимание. Работи бавно. Ефективността е много ниска - вече 10-15 минути от началото на урока се появява повишена умора. В състояние на повишена умора отговорите на детето стават необмислени и абсурдни.

Фините и грубите двигателни умения са подходящи за възрастта. …. обикновено спокоен, емоционалните изблици са много редки. Характеризира се с обща пасивност, бездействие и липса на инициатива. Тя не обича да бъде критикувана, обижда се и се оттегля. Понякога лъже за собствена изгода.

Почти винаги летаргичен и апатичен в много области на училищния живот. Изключение правят уроците по технологии, в които работи съсредоточено и с интерес. И в извънкласните дейности момичето предпочита да се занимава с изкуства и занаяти: рисуване, бродерия, апликация от различни материали. Тя върши тази работа творчески и внимателно.

Ограниченията на умствените и когнитивните възможности не позволяват... да се справят успешно с образователните задачи. По правило тя не проявява интерес към придобиване на знания, не знае как да разпредели работата си във времето, не знае как рационално да организира и поддържа ежедневие и губи много време.

Съществуващи знания, умения и способности... не отговарят на изискванията училищна програма. Академично представяне по специалност учебни предмети(математика, руски, английски) незадоволителен.

Момичето трудно се включва в учебни занимания, с голямо закъснение усвоява първоначалните умения за писане, четене и смятане. Характеризира се с детска спонтанност в поведението, липса на развитие на училищните интереси и неспособност за концентрация при изпълнение на задачи. образователни задачи.

Математика. В 4. клас се затруднява при събиране и изваждане дори в рамките на 10, извършва всички операции само с помощта на разпечатани таблици за събиране и изваждане. Обърква математическите операции: събиране и изваждане, умножение и деление. Все още не мога да си спомня таблицата за умножение. Решават се само най-простите проблеми и след това изключително бавно и с помощ, сляпо с помощта на познати „шаблони“. Абстрактно мисленепрактически не е развит. Въпреки че... тя изпълнява добре геометрични построения, но задачите с геометрично съдържание са трудни за нея. ... дори със значителни усилия и индивидуална допълнителна помощ от учителя, все още не се научих да съотнасям единиците за дължина, маса и време.

ЧетенеДо края на първи клас момичето имаше големи трудности при запомнянето на буквите. Въпреки факта, че работи и с логопед, тя започна да чете плавно сричка по сричка и горе-долу съзнателно... едва във втори клас. Когато чете, Таня прави грешки в окончанията, ударението и изкривява думите. Скоростта й на четене дори в 4 клас е 40 думи в минута (нормата е 80 думи/мин). При такова бавно четене тя изпитва трудности при подчертаването основна идеячете, трудно отговаря на въпроси относно текста. Но ако текстът се чете от възрастни или дете, което чете добре, тогава момичето вече може да изрази собственото си мнение за действията на героите и да отговори на директни въпроси относно текста. Момичето не чете литературата, която учителката препоръчва за лятно четене.

руски език. ... е усвоил добре графичните умения за писане. Извършва работата спретнато и чисто при желание. Но грамотността е незадоволителна. Тя признава голям бройгрешки не само при писане от диктовка, но и при преписване. Той прави грешки от различно естество: пропускане и заместване на букви, подписване и изопачаване на думи (това се случва и поради беден речник и тесен възглед, така че понякога не разбира значението дори на най-простите думи). Има много грешки и правописни грешки. Дори да... знае някакви правила, не умее да ги прилага практически в самостоятелни дейности.

Речникът е много беден, речта е тиха, с колебания. Момичето често посяга за отговор, но когато я попитате, тя изпитва големи затруднения да формулира мислите си и понякога не може да изрази мислите си с думи дори на ежедневно ниво.

Често, когато изпълнява задачи, той моли за помощ, подкрепа от другите (обикновено просто преписва от съседа си по бюрото) и не иска да покаже усилия. Той много рядко завършва плановете си, дори и да среща дребни трудности.

Новите концепции и методи на действие, с минимална помощ от учителя, не се усвояват веднага от другите ученици. Необходим е много дълъг период на непрекъснато повтаряне на един и същ материал, и то индивидуално, в тишина, за да... се усвои поне в общ вид.

Момичето не изпитва затруднения в общуването със съученици, въпреки че общува с ограничен кръг деца . Тя е учтива с възрастните и като цяло се съобразява адекватно със ситуацията.

Социалните и битови умения се развиват според възрастта. ... притежава умения за самообслужване, винаги е чист и подреден. Поддържа собствените си вещи и ученически пособия в правилен ред. Помага за подреждането на дъската и чиновете в класната стая.

Но си струва да се отбележи, че пропуските в ученето и пропуските в знанията на детето могат да бъдат сведени до минимум с по-внимателно и сериозно наблюдение от страна на родителите.

Мама, ..., систематично посещавана родителски срещи, често идваше на индивидуални консултации с учителя в училище, изразяваше загриженост за напредъка на дъщеря си Таня, но въпреки това препоръките на учителя и логопеда не се изпълняваха правилно, дневният режим на детето не беше балансиран. Родителите често следват емоциите на детето, позволявайки на момичето да ги манипулира.

По този начин, неспособността за устойчива целенасочена дейност, преобладаването на игрови интереси и игрова мотивация, нестабилност и изразени трудности при превключване и разпределение на вниманието, неспособност за упражняване на умствено усилие и напрежение при изпълнение на сериозни училищни задачи, недостатъчно развитие на доброволните дейности и недостатъчен, несистематичен контрол и съдействие от страна на родителите, доведоха до големи пропуски в знанията по основните учебни предмети.

Всички проблеми с ученето, описани по-горе ... позволиха на учителя да предположи, че детето се нуждае не само от помощта на учител, но и от консултация с някои лекари специалисти. По съвет на учителката родители във 2 клас заведоха детето си на невролог. Според майка ми лекарят предписал лечение. Но обучението и развитието на детето все още не са подходящи за възрастта. Препоръчва се консултация с психиатър.

Вероятно във всяко училище има деца с ниско ниво на развитие, които не могат да усвоят материала от учебната програма. По правило проблемите с ученето възникват дори в основно училище. Докато детето посещава 1 или 2 клас, трябва да му помогнете. Ако не направите нищо, ситуацията само ще се влоши в бъдеще.

За да разберете произхода на проблема и да го развиете практически начининейното решение беше създадено. За да изпрати дете в ПМПК, класният ръководител трябва да заяви това и да изготви специална характеристика на ученика за ПМПК.

Решението за изпращане на ученик в комисията се взема от училищния персонал. Те изготвят документ, съставен по определена форма.

Работата се извършва от класния ръководител или представител на администрацията учебно заведение. Попълненото описание на ученик в PMPK не е просто списък с недостатъците на детето, а подробна картина на неговото състояние. Описва се естеството на затрудненията, предприетите мерки за отстраняването им и реакцията на ученика.

Информацията не трябва да бъде изключително негативна. В образеца трябва да се посочи характеристиката на ученика в PMPK положителни качестваученик.

Шаблон за характеристика на ученик за PMPC

Презентацията е написана по план:

• Заглавие на документа.
• Лични данни.
• История предучилищно развитие.
• Общо впечатление на ученика (характеристика на неговото осъзнаване на околната среда, представяне, памет и внимание).
• Ниво на развитие на образователните умения (оценки по основни предмети, проблеми, възникващи при изучаване на математика, характеристики на четене, реч).
• Индивидуални характеристики на ученето (скорост на усвояване на нови понятия, действия, когато самостоятелна работа).
• Характеристики на поведението и емоционалната сфера (комуникация със съученици и учители, отношения с родители).
• Заключение.
• Подписи на класен ръководител, директор. Печат.

Психолого-педагогическата характеристика на ученика е написана в свободен стил. Основното нещо е надеждността и простотата на представяне. На нашия уебсайт можете да изтеглите образци на готови характеристики на дете за PMPK.

Педагогическа характеристика

на Иванов Иван Иванович.

Дата на раждане: 24 октомври 2009 г (5 години 11 месеца)

Иван влезе в Медицинско учебно заведение DSKN № 4 в Сосновоборск на 2 ноември 2012 г. Адаптацията беше лесна. От 08.10.2014 г. посещава изравнителна група за деца с говорни нарушения. В момента в детска градинаходи с желание.

Домашен адрес: ул. Партия Комсомол, сграда 6, ап. 2.

Семейна информация:

Майка: Светлана Ивановна Иванова, родена през 1980 г.

Месторабота: безработен.

Баща: Ивановов Борис Иванович роден през 1977 г

Образование: средно специално.

Място на работа: ИХЗ, монтьор-наладчик.

Пълно семейство, живее в двустаен апартамент. Материалните доходи са под средните. Иван има по-малък брат Костя, роден през 2014 г. Родителите не участват в дейностите на детската градина и групата, не общуват с учителите, домашна работапо указание на логопеда не се извършва, не се спазват съвети и препоръки. У дома момчето обича да играе с коли, да реди пъзели и да гледа анимационни филми. Детето няма кът за игра. Цялото семейство прекарва свободното си време заедно: разходки, почивка сред природата.

Иван е със здравна група II. Общите двигателни умения са недоразвити. Хронични заболяванияотсъства, но детето има много отсъствия по болест. Водещата ръка е дясната. Фина моторикаслабо развит. Заспива бързо и спи дълго време.

Когато общува с възрастни и връстници, Иван използва елементарни формиучтивост (може да благодари, да се извини, да каже здравей, да каже сбогом). Момчето научи социални нормиповедение и правила в различни видоведейности.

Основна общообразователна програма предучилищнане владее всички видове дейности. Неактивната, когнитивната мотивация не е достатъчно формирана. Предложеният материал се запомня само след многократно повторение; необходимо е ръководство и помощ от преподавател. Не може да обясни това или онова действие, ситуация, задача с помощта на подробно, емоционално заредено изявление. Може да се концентрира върху един вид дейност в продължение на 30 минути, без да се разсейва от странични обекти, които не са пряко свързани с текущата дейност. Не винаги може да установи причинно-следствени връзки. Той не запазва инструкциите напълно; той трябва да ги представи постепенно.

Иван прави разлика между бемол геометрични форми. Познава основните цветове от спектъра и техните нюанси. Не е добре ориентиран в пространството, върху лист хартия. Не говори словесни формулировки за обозначаване на пространствените свойства на обектите и връзките между тях. Притежава директно акаунта и обратен редв рамките на 10. Не може да назове сезони, дни от седмицата, части от деня, месеци.

Детето с желание участва в хорово пеене и изпълнение на музикално-ритмични движения. С желание участва в празници и забавления, провеждани в детската градина.

Със стандартите на тази възраст според физическа култураИван се справя на ниско ниво. Не са развити умения за основни видове движения. Изпитва трудности при боравенето с топката, скачането и хвърлянето. С желание участва в състезателни игри.

Ваня не е сигурна в използването на ножица, четка и молив. Бои и нюанси, излизащи извън очертанията. Занимава се с изобразително изкуство с желание, проявява креативност, а творбите му се отличават с точност. В дизайн плановете са бедни и монотонни.

На Иван са дадени предишни увредени звуци изолирано, той ги произнася правилно, но нито един звук не е автоматизиран. Речникът не е подходящ за възрастта. Граматичната структура не е достатъчно оформена. Детето използва прости фрази в диалог. Преразкажете накратко литературна творбаможе само с помощ, трудно е да се състави последователна история от поредица от сюжетни картини. Обича да участва в игри с драматизация, не е сигурен да играе ролята си. Уменията за езиков анализ и синтез не са достатъчно развити. Момчето не знае всички букви от руската азбука и няма умения за четене

Ваня е дружелюбно и спокойно момче. Осъществява контакт с възрастни и деца, но не проявява инициатива в общуването. Той не е лидер. Опитва се да избягва конфликтни ситуации. С желание участва в игри, предложени от други деца. Може да практикува един вид дълго време игрова дейност, без да придружава играта с речеви изявления. Играе с интерес настолни игри, ролеви игри и игри на открито.

Момчето не може да избере дейност за себе си и не се обръща за помощ към възрастните. Изпълнете инструкциите на учителя. Детето не е развило саморегулация на собствените си действия.

Иван е чувствителен и впечатлителен. Способен да различава настроенията на другите хора. В афективни ситуации той показва отрицателни емоции, изразявайки това чрез изражения на лицето и жестове. Той се отнася емоционално към неуспехите си. Темпът на активност е под средния.

Спазването на правилата за лична хигиена на детето изисква постоянно наблюдение. Иван идва в детската градина с разрошени дрехи и с мръсни нокти.

Психолого-педагогическа характеристика на детето предучилищна възраст, изпратено до ПМПК.

Пълно име Born. Ж.

Детето посещава старейшината логопедична група MBDOU No....

Състав на семейството: пълно семейство, майка - трите имена, образование - висше, трудов стаж - ... ., длъжност - ... .; най-голямото дете – син: пълно име, …. роден, студент ... клас МБОУ средно средно училищеНе... град...

Семейството е социално заможно, моралното състояние е задоволително. Стилът на семейното възпитание е демократичен (изграден върху отношения на доверие и съгласие, при които се вземат предвид интересите на детето). За успешно развитиеза детето са създадени благоприятни условия за игри и занимания.

Момчето изпитва леки затруднения в развитието на речта (произнасяне на някои звуци - произнася всички звуци правилно изолирано). Трудностите са временни. Детето има следните нива на развитие:

Художествено и естетическо развитие (средно ниво)

развити: - умение и интерес за слушане на художествени произведения (чете изразително поезия, участва в драматизации); - визуални умения, способността да се предават изображения на заобикалящата действителност в рисунка въз основа на собствени наблюдения - недостатъчно развити: умения за работа с ножици; - не винаги се движи ритмично в съответствие с характера на музиката.

Физическо развитие (високо ниво) – отговаря възрастова норма. Егор участва в игри - състезания и игри - щафети.

Когнитивно - речево развитие (средно ниво)

Детето разполага с достатъчен запас от речникови образи, използва синоними и антоними в речта, владее формите на наклонение. Момчето умее да съставя прости изречения и да ги разпространява еднородни членове. Темп на речта: умерен, речта – интонация и изразителност. Звуците са формирани, но произношението в играта и свободната реч все още не е консолидирано. Егор е запознат с буквите и е развил умението да чете срички с попълнени букви; умее да сравнява и класифицира обекти по различни критерии; развити са умения за времето от годината, смяната на частите от деня, реда на дните от седмицата и др.

Социално – личностно развитие(високо ниво)

Детето в предучилищна възраст има добре развити комуникативни умения, емоционална отзивчивост и имитация. Той е добре запознат с правилата на поведение, формите на общуване, отзивчив е, способен да съчувства и да се грижи за другите. С удоволствие изпълнява работни задачи, знае как да свърши нещата и има умения за самообслужване.

Момчето демонстрира следните умения в продуктивни дейности: - притежава по различни начинимоделиране (може да извайва животни, птици, различни предмети) ; - създава композиции с апликационна техника; - може да рисува различни материалипо представителство и от природата. Не винаги е възможно да се изобразяват обекти и явления в движение, симетрично изрязване.

Реакцията на неуспехите е адекватна: полага усилия за преодоляване на трудностите. При работа с дете педагозите и логопедите използват индивидуален, диференциран подход, както и работят с родителите за преодоляване на говорните затруднения в развитието на детето.

Егор знае как да управлява поведението си, с готовност отговаря на исканията и коментарите; може да поиска помощ, ориентира се в околната среда. Характерът на дейността е стабилен, работи с интерес.

Състояние на когнитивните процеси:

Възприятието е подходящо за възрастта. Визуалното и слуховото възприятие не е нарушено; ориентиран е във възприемането на пространствените отношения; формира се цялостен образ на обекта - сглобява самостоятелно разкроени картинки; добре се ориентира в понятията за време.

Преобладава паметта: зрителна, слухова, двигателна. Доброволното и неволното запаметяване е добре развито.

Вербалното и логическото мислене е формирано и съответства на възрастта. Визуално-ефективното мислене корелира с визуално-въображаемото мислене.

Формира се когнитивното въображение, детето изгражда образ, като допълва действията с различни детайли. Творческото въображение се проявява в сюжета - ролеви игри. Вниманието е стабилно.

Развитие на речта: лексиката съответства на нормата, граматичната структура на речта е формирана, кохерентната реч е логична и последователна, фонематичен слух, звук и сричков анализотговарят на нормата; звуковото произношение се формира, но не се фиксира.

Момчето е спокойно, уравновесено, неконфликтно, активно, самостоятелно, добро, привързано, спретнато и пестеливо; плахостта се проявява в непозната среда. Отношенията с връстници и възрастни са приятелски настроени, общуването е лесно и бързо.

Способност за учене, програмен материал и интерес на детето към усвояване на знания на високо и средно ниво. Психолого-педагогическите показатели съответстват на възрастта.

Управител ___

Учител ___

©2015-2019 сайт
Всички права принадлежат на техните автори. Този сайт не претендира за авторство, но предоставя безплатно използване.
Дата на създаване на страницата: 2017-12-12

Айнура Акматова
Педагогическа характеристика на дете в предучилищна възраст в PMPK (образец)

Описание: Този материалще бъде полезно за учители в предучилищна възраст.

Педагогическа характеристика на дете в предучилищна възраст

MKDOU "Детска градина № 000 компенсаторен тип"

Пълното име на дететоИванова Мария Ивановна

Мария ходи на детска градина от септември 2016г. Периодът на адаптация мина доста добре: не се разболях, бързо свикнах с деца и възрастни. В момента той обича да ходи на детска градина, въпреки че раздялата с майка му сутрин все още е съпроводена със сълзи. През деня, от първите дни, той не се разделя със своя „приятел“ Гоша (малко одеяло; той не пуска своя „приятел“ под никакъв предлог, дори когато играе с деца. Гоша взема главна роляи функция в играта. Когато играе с деца, той не използва реч, а използва жестове и мимики като средство за комуникация. Въпреки всичките си особености, той много лесно и бързо установява контакт с връстниците си. Когато общувате с учител, който вече познавате, с когото прекарвате време, също е лесно да влезете в контакт, например, с учител, който внезапно дойде като заместник, връзката е избирателна, често е практически невъзможна; да го установи. Детето може внезапно да се разболее.

В игровите дейности той си определя главната роля, може самостоятелно да организира ролева игра, игра-драматизация, може да регулира игровите взаимоотношения между децата и не се нуждае от специална помощ от възрастни. Той обръща голямо внимание на шумни и активни игри, предпочитайки да играе изключително с приятели. Конфликтни ситуациив играта решава само чрез плач, може да прибягва до силови методи. Използва играчки в съответствие с функционалното им предназначение. В играта заема позицията на организатор, по-рядко на изпълнител, а в комуникацията си служи с езика на знаците.

Интерес към образователни дейностие активно, за съжаление, майката води детето на детска градина след завършване на часовете или в края им. Мария се разкрива добре в индивидуалното общуване. В редките часове, които посещава, например: при запознаване с околната среда, тя може да показва предмети, домашни и диви животни, зеленчуци, плодове, транспорт. Споделя информация с преподаватели за семейството си на „собствения си език“. Тя отговаря активно на въпросите на учителя, но речта й не е разбираема за децата, използва жестове и започва да обяснява с пръсти. През годината се научих да произнасям отделни думи, най-вече имената на двама-трима връстници. Общият звук на речта е неразбираем. Пълно разбиране на устната реч. Свързаната реч е бърборене. Речник – липса на думи, заместването им с мимики, жестове, ономатопея.

В часовете по продуктивни дейности (моделиране, апликация, рисуване) той не се нуждае особено от помощта на възрастен. Техническите умения са много добре развити, занаятите са изразителни и оригинални, той рисува красиво по модел и понякога проявява самостоятелно творчество. В часовете по физическо момичето е много активно и се стреми да изпълнява добре упражненията. Не се формират времеви и пространствени представи.

CGN и уменията за самообслужване на детето са независими.

Обща характеристика на поведението е, че той често проявява прекомерна подвижност. Дневният режим се поддържа съгл установени правила. Реагира адекватно на забележката и одобрението на възрастен.

Избирателна е в общуването с връстниците си и играе предимно в група от 2-3 души. Опитва се да завърши започнатата работа и не нарушава последователността на действията. Помощта от възрастни се приема с готовност. Вниманието на детето е нестабилно и краткотрайно. Той не забелязва дефекта си.

Настроението с хората, които познава, винаги е весело. Майката на Мария се интересува от развитието и възпитанието на детето, но не винаги се опитва да следва всички препоръки на учителите.

Ръководител на MKDOU - Петрова Анна Петровна

Учители: Сидорова Инеса Ивановна

Кузнецова Дария Владимировна

Запознат:

Публикации по темата:

Развитието на музикалното възприятие е най-важната задача на музикалното възпитание на децата. Познаване на моделите на развитие на музикалното възприятие,.

Характеристики на дете в предучилищна образователна институция ___ посещава детска градина „Класика” в селото, оттогава учи при последната учителка и посещава детската градина с желание.

Примерен психолого-педагогически доклад за дете с тежки множествени нарушения в развитиетоЗАКЛЮЧЕНИЕ въз основа на психолого-педагогическото изследване е извършено по желание на родителя.

Преглед на дете в първична медицинска помощЦелта на ПМПК е въз основа на достоверна диагностика да определи специални образователни потребности и условия, осигуряващи развитие.

Психолого-педагогическа характеристика на деца с U.O.Психолого-педагогически характеристики на деца в предучилищна възраст с интелектуално изоставане. При олигофренията има три степени на умствена изостаналост:

Психологическа и педагогическа характеристика на предучилищна възраст 1. Обща информацияза детето: а) ___; б) нормално, пропорционално телосложение; бледа кожа; изразително лице;