Същността на дидактическата игра. Дидактически игри. Видове дидактически игри. Образователни дидактически игри

Отдел по образование на администрацията на държавната бюджетна образователна институция на Владимирска област

средно професионално образование

Владимирска област

"Муромски педагогически колеж"

Домашен тест

Според MDK: Теоретични и методически основи за организиране на игрови дейности за деца от ранна и предучилищна възраст

Тема: Дидактически игри

Изпълнено:

Студентска група ЗД-42В

Наумова Людмила Петровна

2014-2015 учебна година

ПЛАН

Въведение 3

1. Понятието "дидактическа игра", функциите на дидактическата игра,

тяхната характеристика 4

2. Видове дидактически игри 8

3. Посочете изследователите по проблема

използвайте в педагогически процесдидактически игри,

напътствайки ги. Разкрийте основните им идеи 14

4. Методика за организиране на дидактически игри

в различни възрастови групи на предучилищното образование

институции. Направете сравнителен анализ 16

Практическа задача 22

Заключение 26

Литература 27

Въведение

Предучилищното детство е период на игра. На тази възраст детето се стреми да научи всичко чрез играта. Играта е отражение на възрастния, реалния свят от децата. Той е изпълнен с големи възможности за обучение на деца в предучилищна възраст. В дидактическата игра познавателните задачи се съчетават с игрови. По-специално чрез играта дидактически игри, дете, игра, учене.

В хода на играта знанията и представите на децата се усъвършенстват и задълбочават. За да изпълни тази или онази роля в играта, детето трябва да преведе идеята си в игрови действия. Играта не само затвърждава знанията и представите, които децата вече имат, но е и вид активна познавателна дейност, по време на която под ръководството на възпитател те придобиват нови знания, служат добро лекарствоподготовка на децата за училище.

Дидактическите игри са разнообразни по съдържание, форма на организация, вид на учебните задачи. В педагогиката има различни възгледи за класификацията на дидактическите игри. И, разбира се, важен момент е ръководството на дидактическите игри, използвани при работа с деца в предучилищна възраст от учителя.

Всички основни точки относно използването на дидактически игри в предучилищна възраст ще се опитам да отразя в тази работа.

1. Понятието "дидактическа игра", функциите на дидактическата игра, техните характеристики

Дидактическите игри са вид игри с правила.Игрите с правила имат готово съдържание и предварително зададена последователност от действия; основното в тях е решението на задачата, спазването на правилата.

Дидактическата игра е едно от средствата за обучение на деца в предучилищна възраст. Тя дава възможност за осъществяване на задачите на възпитанието и обучението чрез достъпна и привлекателна за децата форма на занимание.

Той има две функции в учебния процес (A.P. Usova, V.N. Avanesova).

Първата функция е подобряване и консолидиране на знанията. В същото време детето не просто възпроизвежда знания във формата, в която е научено, но го трансформира, преобразува, научава се да работи с него в зависимост от игровата ситуация.

Същноствтора функция дидактическата игра е, че децата усвояват нови знания и умения с различно съдържание.

Основните характеристики на дидактичните игри:

Дидактическите игри са образователни игри. Те са създадени от възрастни с цел обучение и обучение на деца.

За децата, участващи в играта, образователната и възпитателна стойност на дидактическата игра не се проявява открито, тя се реализира чрез игрови задачи, игрови действия, правила.

Познавателното съдържание на дидактическата игра се определя от програмното съдържание и винаги се съчетава с игровата форма.

Дидактическите игри имат особена структура.

Дидактическата игра е сложно явление, но ясно разкрива структура, тоест основните елементи, които характеризират играта като форма на обучение и игрова дейност едновременно. (5)

Повечето изследователи на учители и психолози разграничават следните структурни компоненти в дидактическата игра:

дидактическа задача (цел), състояща се от игра и обучение;

правила на играта;

игрови действия;

край на играта, обобщаване.

Дидактическа (учебна) задача - това е основният елемент на дидактическата игра, на който са подчинени всички останали. За децата учебната задача е формулирана като игра. То се определя от целите на обучението и възпитанието на децата. Изборът на когнитивни задачи за игри се извършва в съответствие с разделите на програмата "Пралеска", като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата.Наличието на дидактическа задача подчертава образователния характер на играта, фокуса на нейното съдържание върху развитието на познавателната дейност на децата.

За разлика от директното формулиране на задачата в класната стая в дидактическата игра, тя възниква и като игрова задача на самото дете, тясъбужда желание и потребност от решаването му, активизира игровите действия.Задачата на играта може да бъде заложена в самото име на играта, например „Каква форма“, „Продължете изречението“, „Кой живее в каква къща“ и др.„Дидактичната задача се реализира в цялата игра чрез изпълнение на игровата задача, игрови действия и резултатът от нейното решение се намира във финала. Само при това условие дидактическата игра може да изпълнява функцията на обучение и в същото време да се развива като игрова дейност.

Съдържание на играта могат да бъдат най-разнообразни, в основата на дидактическата игра може да бъде цялата заобикаляща действителност. Например игрите „Мухата не лети“, „Ядливи - неядливи“, „Назовете времето на годината“, „Кой как крещи“, „Живи думи“, „Чудесна чанта“, „Какво липсва?“ „Кажи на беларуски“ и т.н.

Игрови действия - това е основата на играта, начин за проява на активността на детето за целите на играта;Без тях самата игра е невъзможна. Те са като картина на сюжета на играта.Колкото по-разнообразни са игровите действия, толкова по-интересна е самата игра за детето и толкова по-успешно се решават познавателни и игрови задачи. Игровите действия трябва да предизвикват у децата радост, чувство на удовлетворение, те правят обучението емоционално и забавно.Децата трябва да бъдат научени как да играят. Само при това условие играта придобива образователен характер и се осмисля.

Обучението на игрови действия се извършва чрез пробен ход в играта, показване на самото действие, разкриване на образа и т.н. Игралните действия не винаги са видими. Това също са умствени действия, изразяващи се в процесите на целенасочено възприемане, наблюдение, сравнение, понякога припомняне на предварително научено, мислене. По своята сложност те са различни и се определят от нивото на познавателното съдържание и игровата задача, възрастовите характеристики на децата.В различните игри игровите действия са различни и се реализират чрез различни форми.

Игровите действия не винаги са практически външни действия, когато трябва внимателно да обмислите, сравните, анализирате нещо и т.н. Това също са сложни умствени действия, изразени в процесите на целенасочено възприятие, наблюдение, сравнение, припомняне на предварително научено - умствени действия, изразени в мислене процеси.

В различните игри игровите действия са различни по посока и спрямо играчите. В игрите, в които всички деца участват и изпълняват едни и същи роли, игровите действия са еднакви за всички. При разделянето на децата в играта на групи игровите действия са различни.

Правила на играта гарантират внедряването на съдържанието на играта, както и правят играта демократична. Тяхното съдържание и насоченост се определят от познавателното съдържание, игровите задачи и игровите действия. В дидактическата игра правилата са дадени. Те помагат на учителя да управлява играта. Правилата влияят и върху решаването на дидактическа задача - неусетно ограничават действията на децата, насочвайки вниманието им към изпълнение на конкретна задача, т.е. определят какво и как трябва да прави детето в играта и показват пътя за постигане на дидактическата задача.Правилата на играта изпълняват следните функции:

Образователна, която се състои в това, че правилата помагат да се разкрие на децата какво и как да правят; корелирайте с игрови действия, затвърдете тяхната роля, изяснете метода на изпълнение.Правилата организират познавателната дейност на децата: обмислете нещо, помислете, сравнете, намерете начин за решаване на проблема, зададен от играта.

Организирайки, тя определя реда, последователността и взаимоотношенията на децата в играта.

Дисциплиниране. Правилата определят какво точно да се прави, какво и защо да не се прави. Някои игри имат правила, които забраняват всякакви действия и предвиждат наказания за неизпълнение (например пропускане на ход)

Спазването на правилата по време на играта изисква проява на усилия, овладяване на начините за общуване в играта и извън нея и формиране не само на знания, но и на разнообразни чувства, натрупване на добри емоции и усвояване на традициите. .

Обобщаване се провежда веднага след края на играта. Формата може да бъде разнообразна: точкуване, похвала, определяне на най-доброто дете, победител, общ резултат за изпълнение на задачата. Ако се организира дидактическа игра извън урока, играта може да приключи просто чрез обобщаване или можете да използвате други видове дейности: визуални, речеви и др., Но темата трябва да съответства на съдържанието на играта.

Дидактическите игри се използват в класната стая и в самостоятелната дейност на децата. Като ефективен инструмент за обучение те могат да бъдат интегрална часткласове (за консолидиране и систематизиране на материала), а в по-млада предучилищна възраст - основната форма на организиране на образователния процес (например играта „Куклата на Катя отива на разходка“).

Дидактическите игри могат да се използват във всички раздели на програмата. Образователните игри могат да бъдат планирани за разходка, сутрешни и вечерни часове, по време на занятия, преди и след занятия, всичко зависи от дидактическата задача на игрите. Дидактическите игри се провеждат навсякъде, на месец могат да се планират до 20-30 игри. Дидактическите игри заемат специално място в края на годината и през летния развлекателен период, когато има повторение и затвърдяване на знанията, придобити от децата през учебната година. Основното условие за използването на дидактически игри в живота на децата и в класната стая е спазването на принципите на обучение.

Учителят трябва да помни, че дидактичните игри имат своя собствена класификация, това ще позволи използването на различни видове игри в образователния процес и ще направи обучението на децата много по-интересно и разнообразно. Нека се спрем по-подробно на класификацията на дидактическите игри.

2. Видове дидактически игри

Дидактическите игри се различават по своето образователно съдържание, познавателна дейност на децата, игрови действия и правила, организация и взаимоотношения на децата, ролята на възпитателя. Изброените признаци са присъщи на всички игри, но при някои са по-отчетливи едни, при други - други.

В различни колекции са посочени много дидактически игри, но все още няма ясна класификация, групиране на игрите по вид.

Дидактически игри:

1) Класически

2) Образователни

3) Логически и математически

4) Ролева игра

Игрова система математическа математическа дидактика за развитие на забавлението:

сензорни

способности.

5) Образователни

За възпитанието и обучението на деца в предучилищна възраст в елементарни математически понятия има математически игри. Тези игри не изискват специални познания от възрастни и деца. В тях се моделират такива логически и математически конструкции и в хода на играта се решават такива задачи, които допринасят за ускоряването на формирането и развитието на най-простите логически структури на мисленето и математическите представи в предучилищна възраст.

Логическите и математически игри ви позволяват да развиете мисловни процеси, памет. Те допринасят за развитието на такива операции като класификация, групиране на обекти според техните свойства, абстрахиране на свойства от обект и др.

Образователни игри - игрите активират скритите интелектуални способности на децата, развиват ги. Тези игри са предназначени да формират определени логически структури или да подготвят за усвояване на определена математическа идея. Може да се отбележи, че някои от най-сложните задачи, решавани от децата в процеса на игровата дейност, понякога карат възрастните да се замислят. Голямата вариативност на условията, правилата, задачите, решавани в процеса на игровата дейност, е ясно изразена характеристика на образователните игри, така че те трябва да се комбинират с други методи на обучение, като същевременно остават водещ метод.

Образователна игра, която е активна и значима дейност за детето (то доброволно и с желание се включва в играта). Новият опит, придобит в играта, става негова лична собственост. Развиващите игри учат да действат "в ума", развиват въображението, творческите способности, формират такива качества като самоконтрол, организираност, дисциплина.

Образователните игри са игри от нов тип, които симулират самия творчески процес, създавайки собствен микроклимат, който подпомага развитието на интелигентността. При разработването на игри беше възможно да се комбинира един от основните принципи на обучение - от просто към сложно - с много важен принцип на активност. Тези игри могат да дадат тласък на развитието на креативността от най-ранна възраст. Задачите на развиващите игри създават условия, които изпреварват развитието на способностите.

Дидактически игри:

1) Игри за пътуване - 2) Игри за заповеди - 3) Игри за предположение

4) Пъзел игри 5) Разговорни игри (диалогови игри)

Игри за пътуване. Това е целенасочено движение някъде, по някаква причина. Може да бъде и пътуване до предвиденото място, преодоляване на пространството и времето, извършване на практически действия. Но може да бъде и пътуване "на място" - пътуване на мисълта, въображението.

Тези игри са подобни на приказка, нейното развитие, чудеса. Играта за пътуване отразява реални фактиили събития, но разкрива обикновеното през необичайното, простото през тайнственото, трудното през преодолимото, необходимото през интересното. Всичко това се случва в играта, в игровите действия, става близко до детето, радва го. Целта на играта-пътешествие е да засили впечатлението, да придаде на когнитивното съдържание леко приказна необичайност, да привлече вниманието на децата към това, което е наблизо, но не е забелязано от тях. Игрите изострят вниманието, наблюдателността, разбирането на игровите задачи, улесняват преодоляването на трудностите и постигането на успех.

Ролята на учителя в играта е сложна, изисква знания, готовност да отговаря на въпросите на децата, играейки с тях, незабелязано да води учебния процес.

Игрите с мисии имат същите структурни елементи като игрите за пътуване, но са по-прости по съдържание и по-кратки по продължителност. Те се основават на действия с предмети, играчки, словесни инструкции.

Игри с предложения "Какво би било ...?" или "Какво бих направил...", "Кой би искал да бъдеш и защо?". Тези игри изискват способността да се съпоставят знанията с обстоятелствата, установяването на причинно-следствени връзки. Игрите, в които узряват кълновете на бъдещето, са полезни. Тяхната педагогическа стойност е, че децата започват да мислят, да се научат да се слушат един друг.

Пъзел игри. Появата на мистериите датира от далечното минало. Гатанките са създадени от самите хора и отразяват мъдростта на хората. Използваха се за проверка на знания, находчивост. Това е очевидното педагогическа насочености популярността на гатанките като умно забавление.

Понастоящем гатанка, отгатване и отгатване се считат за вид образователна игра.

Основната характеристика на загадките е логическа задача. Методи на изграждане логически задачиса различни, но всички активират умствената дейност на детето. По-големите деца обичат пъзел игри. Необходимостта от сравнение, припомняне, мислене, предположение им дава радостта от умствения труд. Решаването на гатанки развива способността за анализ, обобщение, формира способността да разсъждава, да прави изводи, заключения.

Разговорни игри (диалози). Играта-разговор се основава на общуването на възпитателя с децата, децата с възпитателя и децата помежду си. Тази комуникация има особен характер на игрово обучение и игрови дейности на децата.

Децата имат нужда да направят откритие или да научат нещо ново като резултат, а това същевременно активира емоционалните и мисловни процеси. Играта-разговор възпитава способността да слушате и чувате въпросите на учителя, децата, възпитава да бъдете концентрирани, да допълвате казаното, да изразявате преценки.

Образователни игри:

1) Възприятие

2) Реч и

3) Внимание

4) Памет

мислене

цветове на формата

качества

количества

Игри, които развиват цветовото възприятие. Съзнателното, целенасочено възприемане на цвета не е вродено качество.

Игри, които развиват възприемането на формата. Възприемането на формата на предметите е сетивната основа на всяка практическа дейност. Детето трябва да бъде научено на възприемане и избор на форма, като се започне от по-младата група на детската градина. Докато играе, бебето усвоява рационални техники за изследване на формата с ръце и очи. В процеса на тези игри децата в предучилищна възраст овладяват геометрични фигури.

Игри, които развиват възприемането на качествата на величината. Децата трябва да развият способността да възприемат размера на предметите чрез сравняване на дължина, ширина, височина. Запознаването се извършва в класната стая, като се използват обичайни игрови техники. В допълнение към тези техники можете да използвате игри, за да развиете възприемането на величината и нейните знаци с помощта на играчки, шаблони и различни карти. В игрите детето овладява рационални методи за сравнителна оценка на величината (налагане и прилагане на предмети).

Игри, които формират целенасочено внимание. Необходимо условие за всяка игра, образователна, познавателна дейност е вниманието. Без постоянно внимание не е възможно нито самостоятелната дейност на детето, нито изпълнението на задачите на възпитателя, така че децата трябва да бъдат подпомогнати своевременно да се научат как да управляват вниманието си.

Игри, които развиват речта и мисленето. Речта и мисленето са два психични процеса, които са неразривно свързани помежду си. Усвояването на значението на основните предлози и наречия, обозначаващи пространствените отношения на обектите, става с помощта на вълнуващи игри. Децата сравняват обекти според набор от характеристики. Играта учи да разсъждавате и да правите заключения.

Игри, които развиват паметта. Децата не се раждат с готова памет, тя се развива постепенно с развитието на детето и ако децата имат слаба памет, това означава, че възрастните не са обърнали нужното внимание на детето. Основното условие за развитието на паметта е запомнянето и след това припомнянето на нещо от детето. С помощта на игрите децата трябва умишлено да запомнят и се предават рационални методи за смислено запаметяване и припомняне на средствата за овладяване на паметта им.

Във всички игри водещата и насочваща роля принадлежи на възрастен.

Интелектуалните дидактически игри са насочени предимно към развитието на елементарни умствени операции, формирането на обща интелектуална свобода и развитието на средства, които осигуряват цялостната организация на мисловния процес. Дидактическите игри формират способността да се откриват възможно най-много свойства в даден обект и да се използват за търсене на обекти с противоположни свойства.

Класификация на дидактическите игри.

Дидактически игри (в зависимост от материала)

1) Игри с предмети

2) Настолен печат

3) Игри с думи

3. Посочете имената на изследователи по проблема с използването на дидактически игри в педагогическия процес, тяхното управление. Разкрийте основните им идеи

Играта е една от онези дейности, които възрастните използват за обучение на деца в предучилищна възраст, като ги учат на различни действия с предмети, методи и средства за комуникация. В играта детето се развива като личност, формира онези страни на психиката, от които ще зависи успехът на образователната, трудовата и комуникативната дейност. Това се дължи на факта, че играта в предучилищна възраст е водещата дейност (Л. С. Виготски, А. В. Запарожец, А. Н. Леонтиев, Е. О. Смирнова, Д. Б. Елконин) и основното средство за възпитание и възпитание на децата. Сред разнообразието от игри за деца в предучилищна възраст специално място заема дидактическата игра, като една от най-приемливите форми на възпитание и обучение.

Проблемът за играта в обучението на деца в предучилищна възраст е бил и се занимава от много учени, педагози и психолози. В началото на изучаването на дидактическата игра, като основа за обучение на деца, стои Ф. Фрьобел, М. Монтесори. Много внимание беше отделено на дидактическата игра от К.Д. Ушински, П.Ф. Лесгафт, Л.Н. Толстой, Е.И. Тихеева, Л.А., Венгер, А.П., Усова, В.Н. Аванесова и др.

Също така много учени подчертаха важната роля на образователните игри, които позволяват на учителя да разшири практическия опит на децата, да консолидира техните знания, умения и способности в различни полетадейности. (А.С. Макаренко, У.П. Усова, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, Е.И. Тихеева)

Много учени отбелязват важната роля на образователните игри, които позволяват на учителя да разшири практическия опит на децата, да консолидира знанията си за света около тях (А. С. Макаренко, У. П. Усова, Р. И. Жуковская, Д. В. Менджерицкая, Е. И. Тихеева

Използването на дидактически игри с цел обучение и възпитание на децата е отразено в трудовете на учените и в практическите дейности на много учители. По същество във всяка педагогическа система на предучилищното образование дидактическите игри са заемали и продължават да заемат специално място. Ф. Фребел разработи система от дидактически игри, която беше в основата на образователната работа в детската градина. Той подчерта, че задачата на началното образование не е обучението в обикновения смисъл на думата, а организацията на играта. За първи път в историята на педагогиката той изтъкна играта като специален инструмент, необходим за развитието на децата в предучилищна възраст.

М. Монтесори също придава голямо значение на играта. Тя твърди, че играта трябва да е образователна, иначе е „празна игра“, която не влияе на развитието на детето. Авторът на една от първите местни педагогически системи за предучилищно образование E.I. Тихеева обяви нов подход към дидактичните игри. Според нея те са само един от компонентите на възпитателната работа с децата. Но ефективността на дидактическите игри във възпитанието и обучението на децата, учителят зависи от това как те са в съответствие с интересите на детето, носят му радост, позволяват му да прояви своята активност, независимост.

Много внимание беше обърнато на използването на дидактически игри в детската градина от следните учители: L.A. Венгер, А.П. Усова, В.Н. Аванесова, А.К. Бондаренко, А.А. Смоленцова, E.I. Удалцова и др.

4. Методи за организиране на дидактически игри в различни възрастови групи на предучилищна образователна институция. Дайте сравнителен анализ

Дидактическите игри се организират по план в часовете на класа. Освен това в часовете, определени за игри, на децата се дава разнообразен материал, с който те могат да играят както желаят индивидуално, в малки групи, а понякога и с целия екип.

Планът предвижда избор на игри и материали за тях в съответствие с общия план на педагогическата работа.

Наблюденията върху самостоятелните игри на децата позволяват да се разкрият техните знания, тяхното ниво умствено развитие, характеристики на поведението. Това казва на педагога кои игри са полезни за детето, в какво е силно, в какво изостава.

В дидактическите игри, както и в класната стая, се използват различни методи на обучение: визуални, вербални, практически. Но методиката на дидактичните игри е особена. Важно е да поддържате страстта на детето към игровата задача през цялата игра. За да направи това, педагогът трябва да стане сякаш участник в играта, като мотивира своите искания и коментари с нейните задачи и правила. Строгата дисциплина, необходима в играта, се установява лесно, ако самите деца са заинтересовани да спазват правилата и ги спазват.

В играта са неподходящи изисквания, които не са свързани с нейната задача и правила. Например в играта „Напротив“ изобщо не е необходимо децата да дават пълен отговор, да вдигат ръка, както се прави в класната стая. Но тази игра има свои собствени строги правила: само този, който е помолен, отговаря бързо, с една дума; не може да се предложи; ако грешите, попитайте друг. Ролята на водача обикновено се изпълнява от възпитателя, това е трудно за децата.

Дидактическите игри са краткосрочни (10-20 минути) и е важно през цялото това време умствената активност на играчите да не намалява и интересът към поставената задача да не пада.

Особено важно е да се следва това в колективните игри. Невъзможно е едно дете да бъде заето с решаването на проблем, докато други са бездействащи.

Управлението на дидактически игри в различни възрастови групи има някои особености. В по-младите групи самият учител играе с децата; като им обяснява правилата на играта, той самият пръв разпознава предмета чрез допир, описва картината. В игрите за деца от начална предучилищна възраст игровите действия са прости: търкаляйте многоцветни топки в портата от същия цвят, разглобявайте и сглобявайте кукли за гнездене, кули, снасяйте цветни яйца; познайте по глас кой е извикал "мечката"; да вади предмети от „прекрасната торба“ и т.н. Малкото дете все още не се интересува от резултата от играта, то все още е очаровано от самото игрово действие с предмети: търкаляне, събиране, сгъване.

При децата на средна и по-голяма възраст игровото действие трябва да установи по-сложни взаимоотношения между участниците в играта. Детето действа така, както трябва да действа изобразеният образ в детското му въображение, преживява успехи и неуспехи, свързани с този образ.

В по-големите групи децата трябва да разберат нейната задача и правила, преди да започнат играта. При изпълнение на игрова задача от тях се изисква пълна самостоятелност.

Група "Деца"

В тази възраст дидактичните игри помагат на децата да опознаят по-добре околните предмети, да различават и назовават техния цвят, форма и възможни действия с тях. Те допринасят за координацията на движенията, развитието на окото, овладяването на пространствената ориентация. Те учат децата да чуват думата и да я свързват с конкретна играчка, предмет, действие

Характеристики на ръководството на дидактически игри за деца от групата "Деца":

При деца от по-млада предучилищна възраст възбудата преобладава над инхибирането, визуализацията е по-силна от думата, затова е по-целесъобразно да се комбинира обяснението на правилата с демонстрацията на действието на играта. Възпитателят изчерпателно и подробно обяснява правилата на играта и ги показва по време на самата игра, като поема водеща роля в играта. Учителят играе с децата.

Изненадващият момент трябва да е на първо място в организацията на игрите, необходимо е преди всичко да събудите интереса на децата към дидактическия материал, да ги научите да играят с него. Игрите трябва да се провеждат по такъв начин, че да създават весело, радостно настроение у децата, да учат децата да играят, без да си пречат, постепенно да доведат до способността да играят в малки групи и да осъзнаят, че е по-интересно да играят заедно .

При провеждането на дидактически игри с деца от начална предучилищна възраст е необходима дейността на възпитателя при обучението на децата на техниките на игрови действия. Да научите децата в играта да подреждат правилно предмети (вземете в дясната си ръка и я сложете отляво надясно).

По време на играта учителят използва въпроси, дава съвети и предложения, насърчава децата, контролира действията на децата.

Група "Защо"

На тази възраст е необходимо да се обърне внимание на дидактическите игри, насочени към консолидиране и обобщаване на съществуващите знания у децата, способността да се използват придобитите знания на практика.

Характеристики на ръководството на дидактически игри за деца от групата "Защо":

Децата от средна предучилищна възраст имат известен опит в съвместни игри, но дори и тук учителят участва в дидактически игри. Тя е учител и участник в играта, учи децата и играе с тях, стреми се да включи всички деца, постепенно ги води до способността да следват действията и думите на своите другари, тоест тя се интересува от процеса на цялата игра. Постепенно, когато децата придобиват опит, учителят започва да играе второстепенна роля в играта, т.е. играе ролята на лидер, но ако има някакви проблеми в играта, той отново се включва в нея.

Правилата на играта се обясняват от учителя преди играта и се показват с помощта на „пробен ход“. Чрез примера педагогът предупреждава за погрешните действия на децата. По време на играта учителят внимателно следи изпълнението на правилата.

По време на играта учителят също задава на децата въпроси от сугестивен или проблемен характер, прави забележки, дава съвети, насърчава. На този възрастов етап учителят постепенно, фокусирайки се върху индивидуалните характеристики на децата, може да оцени игрови действия, игри.

Група "Мечтатели"

Децата в предучилищна възраст имат значителен игрови опит и толкова развито мислене, че лесно възприемат чисто словесни обяснения на играта. Само в някои случаи е необходима визуална демонстрация. С деца на тази възраст се провеждат дидактически игри с цялата група, с малки групи. Те, като правило, развиват колективни отношения на базата на съвместни игри. Следователно елементи от състезанието вече могат да се използват в играта с групите "Мечтатели".

В дидактическите игри на по-големите деца в предучилищна възраст се отразяват по-сложни по съдържание явления от живота (живот и работа на хората, технологии в града и селото). Децата класифицират предмети според материал, предназначение (например играта „Къде е скритото“).

В тази възраст широко се използват игри с думи, които изискват голямо психическо напрежение. Децата на тази възраст в дидактическите игри проявяват повече доброволно внимание, самостоятелност при решаване на задачата, при изпълнение на правилата. Ръководството трябва да бъде такова, че играта да допринася за умственото и моралното възпитание и в същото време да остава игра. Също така в тази възраст е необходимо да се запази емоционалното настроение на децата, преживяването на радост от хода на играта и удовлетворение от резултата, т.е. решението на проблема.

Характеристики на ръководството на дидактически игри за деца от групата "Мечтатели":

На тази възраст обяснението на правилата се извършва преди играта, като правило, без да се показва тяхното изпълнение. Най-често това е устно обяснение, но ако играта е трудна или нова, тогава можете да предложите на момчетата „пробен ход“.

Учителят не участва в игрите, но следи изпълнението на правилата на играта, хода на играта,

В дидактическите игри възпитателите поставят детето в такива условия (игри), когато то е принудено да си спомни какво му е казано на практика, по време на екскурзии и това е много важно при подготовката на детето за училище.

Познавайки индивидуалните характеристики на децата, педагогът ги съветва да разпределят ролите в играта помежду си по такъв начин, че да поставят дете, което не е формирало морални стандарти на поведение, в такава условия на игратакогато той, изпълнявайки роля, ще трябва да прояви внимание, добронамереност, грижа за другар, след което пренася тези качества в ежедневието.

Завършвайки играта, учителят трябва да напомни на децата името на играта, отделни правила на играта, да подкрепи интереса на децата към по-нататъшното продължение на играта. Дава оценка на действията на децата, но трябва да се помни, че не всяка игра изисква оценка, тъй като оценката може да се заключи в резултат на играта или да наруши доброто настроение на децата.

По този начин можем да кажем, че управлението на дидактически игри изисква големи познания от учителя, високо ниво на педагогическо умение и такт.

Практическа задача:

Направете дългосрочен план за организиране на дидактически игри за един месец.

Обещаващ план за провеждане на дидактически игри и словесни упражнения за формиране на граматическото състояние на речта на децата във втората по-млада групаMBDOU детска градина № 11 "Бреза" Нижни Новгород обл., Кулебаки

Септември

Седмица 1

Две седмици

3 - 4 седмици

"Зеленчуци"

"Плодове"

"Зеленчуци плодове"

Обогатете речника на децата. Научете се да използвате предлозите "в" и "на"; съставете сложни изречения с противопоставителния съюз "а".

Обогатяване на речника. Научете се да използвате предлозите "на", "в", "под", "близо"; съставете сложни изречения с противопоставителния съюз "а". Насърчаване на сензорното развитие.

Научете се да разграничавате обобщаващите понятия "зеленчуци - плодове". Фиксирайте речевия материал по темата. Научете се да съставяте изречения с предлозите "в" и "близо".

Зеленчуци, кошница

Плодове или картинки - изображение, тебешир или моливи, лист хартия, чиния.

Плодове, зеленчуци, картини с тяхно изображение, кошница, ваза.

„Назовете зеленчуците“

На масата пред децата има 5 зеленчука (морков, домат, картоф, лук, цвекло). Учителят съобщава, че всички те могат да бъдат наречени една дума "зеленчуци".

Децата повтарят името на зеленчуците.

Учителят кани децата да отговорят на въпросите: Колко зеленчуци има на масата?

Къде растат зеленчуците? Какъв цвят е доматът? и т.н.

— Къде са зеленчуците?

Учителят поставя единия зеленчук на масата, другия в кошница и моли децата да кажат къде са зеленчуците.

Децата казват: „Доматът е в кошницата, лукът е на масата“ и т.н.

„Назовете плодовете“

На масата има 5 плода: ябълка, круша, портокал, банан, лимон.

Това са плодове.

Колко плодове има на масата? Къде растат плодовете? Какъв цвят? Лимонът сладък или кисел е? и т.н.

"Плод под дървото"

На дъската има силует на дърво.

Плодовете растат на дървото, а когато узреят, падат на земята.

Ябълка лежи под ... (дърво)

Круша…, портокал… и т.н.

Разработете резюме на дидактическата игра

Резюме на дидактическата игра "Първокласник" в подготвителната училищна група MBDOU № 11

Вид дейност:дидактическа игра „Първокласник”.

Дидактическа задача: да консолидира знанията на децата за това, което първокласникът трябва да учи в училище; възпитавайте спокойствие, точност, желание за учене в училище.

Задача на играта: да помогнете на Dunno да се запознае с училищните пособия; събирайте ученически пособия в куфарчета възможно най-бързо и точно.

Правила на играта:назовавайте предмети след вдигане на ръка, назовавайте ученически пособия, без да викате, без да се прекъсвате, събирайте пособия по сигнал, внимателно.

Действия на играта:извикайте ученически пособия и тяхното предназначение, анализирайте, класифицирайте предмети според предназначението им, събирайте аксесоари в портфолио.

Принципи на образование и обучение:

1. Наличност;

2. Съзнание и активност;

3. Проблематизиране;

4. Създаване на положителен емоционален фон;

5. Диалогизации.

Методи на обучение:

1. Разговор;

2. Обяснение;

3. Демонстрация;

4. Създаване на ситуация на успех;

5. Конкуренция.

Оборудване: Играчка Dunno, две куфарчета, ученически пособия: моливи, химикалки, линийки, гуми, моливници, буквари, тетрадки, албуми и др., допълнително: играчки, четки за зъби, гребени и др.

план:

1. Орг. момент;

2. Мотивационно-целеви;

3. Планиране на играта;

4. Изпълнение на игровия план;

5. Обобщаване.

Напредък на играта

Сцена Дейности на възпитателя Дейности на децата

1. Орг. момент

Момчета, имам малка изненада за вас, елате при мен. годни

2. Мотивационно – целеви

Днес Незнайко ни дойде на гости.

Момчета, скоро ще тръгнете на училище, а Dunno отива на училище.

Но той не знае какво да вземе със себе си. Момчета погледнете

Не знам вече се опита да събере портфолио за училище, да видим дали го е направил правилно.

(Вадя неща от чантата си)

Момчета, нека помогнем на Dunno да разбере какви предмети са необходими в училище и защо? слушам

3. Планиране на играта

Сега ще покажа предмета, вие ще вдигнете ръце, ще излезете при мен и ще ми кажете с цели изречения какъв предмет е, необходим ли е в училище и за какво е. слушам

4. Изпълнение на игровия план

Показвам ученически пособия и други предмети. При необходимост коригирам отговорите на децата.

От името на Dunno хваля децата.

И сега, заедно с Dunno, ще научим как бързо, правилно и точно да събираме ученически пособия в куфарчета. За това ми трябват едно момче и едно момиче.

(избирам две деца).

Сега момчетата и аз ще броим, а вие ще започнете да събирате предмети в куфарчета.

(Едно, две, три, започнете да събирате портфолио)

(играта се играе 3 пъти)

След всяка игра анализираме извършените действия (дали елементите са избрани правилно, дали са внимателно поставени). Ако е необходимо, коригирайте действията на децата. От името на

Не знам да хваля децата. Вдигнете ръце, излезте и говорете за предмети

Започнете да събирате портфейли

5. Обобщаване

Момчета, Dunno много се радва, че дойде да ви посети. Сега той знае какво представляват ученическите пособия и за какво служат.

Знае какво да носи в училище и какво не.

Той казва благодаря, довиждане, до нови срещи в училище! кажи довиждане

Заключение

Дидактическата игра е ценно средство за възпитание на умствената дейност на децата, активира умствените процеси, предизвиква силен интерес към процеса на познание сред децата в предучилищна възраст. В него децата с желание преодоляват значителни трудности, тренират силите си, развиват способности и умения и се подготвят за училище.

Дидактическата игра е едно от средствата за обучение на деца в предучилищна възраст, има свои собствени характеристики и функции, откроява се от голям брой игри със своята структура.

Образователните игри се класифицират по различни начини. Класификацията на дидактическите игри помага на учителя да направи обучението на децата с тяхна помощ по-интересно и вълнуващо, за да предотврати дублиране в работата с деца.

Дидактическите игри са много трудни за управление. Във всеки възрастова групапредучилищна институция има свои собствени характеристики на лидерство.

Библиография

Андреасова М. народна игракато средство за формиране на готовността на децата в предучилищна възраст за вербална комуникация.//Предучилищно образование 2007, № 3

Аникеева Н.П. Възпитание чрез игра: Книга за учители. - М.: Просвещение, 2007

Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Образователни игри за деца от начална предучилищна възраст. - М .: Образование, 2001.

Болотина Л.Р., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Възпитание на звуковата култура на речта на децата в предучилищна възраст образователна институция. Инструментариум. – М.: Ирис прес, 2006.

Бондаренко А.К. Дидактическа игра в детската градина. - М .: Образование, 2001.

Отглеждане на деца в играта: Ръководство за учител в детска градина / комп. А.К. Бондаренко, - М .: Образование, 2003.

Гербова В.В. Класове за развитие на речта в средната група на детската градина. - М.: Просвещение, 2009

Играта на предучилищна възраст. / Изд. Новоселова С.Л. - М.: Образование, 2009.

Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактически игри в обучението на деца в предучилищна възраст с увреждания в развитието. М.: Владос, 2004.

Козлова С.Н., Куликова С.Н. Предучилищна педагогика - Москва, 2009 г

Максаков А.И., Тумакова Г.Т. Учете, като играете. – М.: Просвещение, 1983.

Менджирицкая Д.В. На възпитателя за детската игра - М .: Образование, 2009

Сорокина А.И. Дидактически игри в детската градина - Москва, 2007 г

Тумакова Г.А. Запознаване на предучилищното дете с звучаща думаП / изд. Сохина Ф.А. - М.: Просвещение, 1991.

Удалцова E.I. , Минск, 2006 г

Въведение
Глава 1. Дидактическата игра като водещ тип развитие на предучилищна възраст
1.1. Дидактическите игри в педагогическите системи. Видове дидактически игри
1.2. Дидактически игри в системата Предучилищно образование
1.3 Технологията за използване на дидактически игри в обучението на деца в предучилищна възраст
Глава 2. Ефективността на използването на дидактически игри като средство за умствено развитие на децата
средна предучилищна възраст
2.1. Идентифициране на нивото на умствено развитие на децата от средната група въз основа на
МАДОУ Компенсиращ тип "Росинка" № 18, Щелково
2.2. Въвеждането на комплекс от дидактически игри в процеса на умствено обучение
деца в средната група на базата на MADOU Компенсиращ тип "Росинка" № 18, Щелково
2.3. Резултати от експериментални изследвания
Заключение

Въведение

Уместността на изследването. Третото хилядолетие според учените е белязано от информационна революция, когато знаещите и образовани хораще бъдат оценени като истинско национално богатство. Необходимостта от навигация в нарастващия обем от знания поставя определени изисквания към умственото образование на по-младото поколение. По този начин съвременната образователна система поставя задачата да формира способността за активна умствена дейност у по-младото поколение.

Водещи чуждестранни и местни учители смятат играта за едно от най-ефективните средства за организиране на детски дейности.

Както отбелязва авторът на учебника „Предучилищна педагогика” С. Козлова: „Играта в детството е норма, детето трябва да играе, дори ако върши сериозна работа. Играта отразява вътрешната потребност на децата от енергична дейност, тя е средство за опознаване на заобикалящия живот; в играта децата обогатяват сетивата и житейския си опит, влизат в определени взаимоотношения с връстници и възрастни.

За съжаление, в съвременната предучилищна институция времето за игрови дейности е намалено. Прекомерното натоварване на децата води до факта, че децата стават "малки" ученици по-рано.

Играта е не само дейност на предучилищна възраст, но и средство за умствено и морално развитие и възпитание.

Психичното развитие е основно образование, което е централна част от цялостното умствено развитие на детето в предучилищна възраст през целия му бъдещ живот. От своя страна умственото развитие е сложен процес, насочен към формиране на познавателни интереси, знания и умения. Играта, и по-специално дидактическата, формира у децата правилното отношение към явленията от социалния живот, природата, обектите от околния свят, систематизира и задълбочава знанията за родината, за хората от различни професии и националности, представата за трудова дейност.

С помощта на дидактически игри децата се учат да мислят самостоятелно, да използват придобитите знания в различни условия в съответствие със задачата.

Много дидактически игри учат децата да намират характерни черти в обекти и явления от света около тях, да сравняват, групират, класифицират обекти според определени характеристики, да правят правилни изводи, обобщения.

Много изследвания са посветени на темата за играта и нейното влияние върху развитието на предучилищна възраст. (L.S. Виготски, A.N. Леонтиев, S.L. Рубенштейн, B.G. Ананиев, D.B. Елконин и др.). Учителите създават цели системи от дидактически игри (Ф. Фрьобел, М. Монтесори, Е. И. Тихеева, З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова и др.).

Темата на нашето изследване: „Дидактичната игра като средство за умствено възпитание на деца от средна предучилищна възраст“.

Цел на изследването- теоретично идентифицират и практически доказват значението на дидактичните игри като средство за умствено възпитание на деца от средна предучилищна възраст.

Обект на изследване- процес на умствено възпитание на деца от средна предучилищна възраст.

Предмет на изследване- дидактическа игра като средство за умствено възпитание на деца от средна предучилищна възраст.

За постигане на целта на изследването си поставяме следните задачи:

1. Да проучи и анализира психологическата и педагогическата литература по проблема с използването на дидактически игри като средство за развитие и поддържане на когнитивната активност на дете в предучилищна възраст.
2. Изучаване на особеностите на умственото развитие на децата от средната предучилищна възраст.
3. Да се ​​докаже ефективността на използването на дидактически игри в умственото възпитание на деца от средна предучилищна възраст.

Практическо значение на изследването- разработен е комплекс от дидактически игри, които могат да се използват за по-нататъшна работа с деца от средната предучилищна възраст в умственото образование.

Методи– анализ на теоретична литература, експеримент, наблюдение, разговор, организиране на игри и игрови упражнения.

Структурата на дипломната работа се състои от увод, две глави, заключение, библиографски списък и приложения.

В първата глава разглеждаме теоретичните основи за използването на дидактически игри в умственото възпитание на деца в предучилищна възраст, отбелязваме значението на дидактическите игри в умственото възпитание на деца в предучилищна възраст, посочваме характеристиките на умственото развитие и възпитание на деца от средна предучилищна възраст , а също така отразяват използването на дидактически игри в умственото възпитание на деца от средна предучилищна възраст.

Втората глава посочва ефективността на използването на дидактически игри като средство за умствено развитие на деца от средна предучилищна възраст, разкрива нивото на умствено развитие на децата от средната група в MADOU от компенсиращия тип "Росинка" № 18 , Щелково, анализира въвеждането на комплекс от дидактически игри в процеса на умствено възпитание на деца от тази група, обобщени са резултатите от експерименталните изследвания.

Глава 1. Дидактическата игра като водещ тип развитие на предучилищна възраст

1.1. Дидактическите игри в педагогическите системи. Видове дидактикаигри

Традицията на широкото използване на дидактически игри за обучение и възпитание на децата е разработена в трудовете на учените и в практическата дейност на много учители. Ф. Фребел беше убеден, че задачата на началното образование е да организира играта и разработи система от дидактически игри, която е в основата на образователната работа с децата в детската градина. М. Монтесори за образователни игри - класовете създадоха интересни дидактически материали за сензорно възпитание. Авторът на една от първите местни педагогически системи за предучилищно образование E.I. Тихеева в своите писания отбелязва, че ефективността на дидактическите игри във възпитанието и образованието на децата зависи пряко от интересите на детето.

В наше време учените (З. М. Богуславская, О. М. Дяченко, Е. О. Смирнова и др.) се придвижват към създаването на поредица от игри за пълноценно развитие на интелекта на децата. Тези игри често нямат фиксирани правила. Авторите наричат ​​предложените дидактически игри образователни.

Основната характеристика на дидактическите игри се определя от тяхното наименование - това са образователни игри. Те са създадени от възрастни, за да образоват и възпитават децата, но за играещите деца образователната и образователната стойност на дидактическата игра се реализира чрез игрови задачи и действия, правила.

Дидактическите игри допринасят за развитието на познавателната дейност, интелектуалните операции, които са в основата на обучението.

игрови програми, включително компютърни в процеса на игрова дейност, "ако са насочени към прогресивното, прогресивно развитие на творческата личност на детето, цялостното развитие на неговите способности" .

Дидактическите игри се характеризират с наличието на учебна задача, която е облечена в занимателна за децата форма.

Детето е привлечено от играта не от учебната задача, която е присъща на нея, а от възможността да бъде активно, да изпълнява игрови действия, да постига резултати, да печели. Но ако участник в дидактическа игра не придобие знания, той няма да може успешно да изпълнява игрови действия и да постига резултати. Например в дидактическата игра „Цветният свят“ всеки играч трябва да постави играчки и предмети на игралното поле. определен цвят. Успешното изпълнение на игрови действия позволява на учителя да определи дали детето се е научило да различава цветовете, да намира обекти на тази основа.

По този начин, Активно участиев дидактическата игра те зависят от това доколко детето е усвоило определени знания и умения - това насърчава детето да бъде внимателно, помага му да се опита да запомни, да се научи да класифицира и т.н.

Козлова С.А. отбелязва, че „способността да се обучават малки деца чрез активни дейности, които са интересни за тях, е отличителна черта на дидактическите игри“ 3

Всеки период от живота и развитието на детето се характеризира с определен водещ тип дейност. В домашната психология водещата дейност се разбира като тази, в процеса на която настъпват качествени промени в психиката на децата, формират се и се развиват основните психични процеси и черти на личността, възникват психични новообразувания, характерни за тази възраст.

И така, през ранна детска възраст (до 1 година) водещата дейност е пряко-емоционалното общуване; в ранна детска възраст (от 1 година до 3 години) - предметна дейност; в предучилищна възраст (от 3-6,7 години) - игра.

Същността на играта като водещ вид дейност се състои в това, че децата отразяват в нея различни аспекти от живота, особеностите на взаимоотношенията на възрастните, изясняват знанията си за заобикалящата ги действителност. Играта е в известен смисъл средство за опознаване на реалността от детето.

Елконин Д.Б. подчертава, че играта е сложен психологически феномен, който дава ефект на общо психическо развитие. Според Ушински К.Д., детето "живее" в играта и следите от този живот остават по-дълбоко в него, отколкото следите от реалния живот. В играта детето се учи да подчинява поведението си на правилата на играта, усвоява правилата за общуване с хората, развива своите умствени способности и познавателни интереси, които са особено важни за успешното обучение в училище. Играта за дете е сериозна работа.

Практиците са разработили принципите, съдържанието и методите на умственото възпитание на децата, което позволява да се увеличи учебният ефект от обучението, което по същество е дидактическа игра.

Използването на дидактическите игри като средство за развитие на умствените способности на децата в предучилищна възраст има своите корени далеч в миналото. По този начин традицията за широко използване на дидактически игри с цел обучение и възпитание на деца, която се е развила в народния учител, е разработена в трудовете на учените и в практическата дейност на много учители. Във всяка педагогическа система за предучилищно образование дидактическите игри заемат специално място. Помислете за някои подходи към дидактическата игра.

Авторът на една от първите педагогически системи за предучилищно образование Фридрих Фрьобел е убеден, че задачата на началното образование не е обучението в обикновения смисъл на думата, а организирането на играта. Авторът разработи система от дидактически игри, която включва дидактически игри с различни играчки, материали (топки, кубчета, цилиндри, лъчи и др.), Подредени последователно според принципа на увеличаване на задачите и игровите действия. Задължителен елемент от повечето дидактически игри бяха стихове, песни, написани от самия автор и неговите ученици. Фридрих Фрьобел, за да помогне на детските възпитатели, създаде ръководства с подробно описание на дидактическите игри, с илюстриран материал, който ясно представя последователността на игровите действия с текст и ноти на словесен и песенен съпровод. Но жестоката регламентирана дейност на детето, усвояването на знания в ущърб на забавлението - на практика предизвика забележките на известни учители.

Мария Монтесори създаде интересни дидактически материали за сензорно възпитание за образователни игри – занимания. Тези материали (клавиатури, ленти с цифри, рамки с крепежни елементи, кубчета за вложки и др.) бяха подредени така, че детето да може самостоятелно да открива и коригира грешките си, като същевременно развива воля и търпение, наблюдателност и самодисциплина, придобива знания и.

даване голямо значениеигри в родителството, К.Д. Ушински смята, че те са основното съдържание на ранното развитие и възпитание на детето. Въз основа на принципа на националността той провъзгласява идеята за оригиналност и оригиналност на руската педагогика. Той разглежда народните детски игри като материал, достъпен за всяко дете, разбираем, поради близостта на образите, сюжетите и съдържанието на игрите, както и поради присъщия им социален принцип.

Голям принос в теорията на игрите направи Н.К. Крупская, която използва най-добрите постижения на прогресивната руска предучилищна педагогика от онези години, развивайки напредналата руска педагогическа теория, одобри теоретичните основи на играта.

Значително място в развитието на теорията и методиката на дидактическите игри принадлежи на E.I. Тихеева, като привърженик и последовател на възгледите на К.Д. Ушински за значението на родния език и развитието на детето, тя особено отбелязва ролята на сетивните възприятия и развитието на езика и мисленето на детето. Създала е редица дидактически игри с оборудвана кукла, които допринасят за обогатяването и консолидирането на ежедневния речник на децата и развитието на свързана реч.

Е.И. Тихеева притежава редица дидактически игри, създадени да учат децата на цвят, форма, размер и формиране на елементарни математически представи. Авторът е създал последователен дидактически материал за игри, насочени главно към развитието на сетивата у децата (където игрите с материала са изградени на принципа на сдвояване: две пръчки, две вази, различаващи се една от друга по незначителни характеристики и др. .).

Е.И. Тихеева оценява дидактическите игри, защото те позволяват да се опростят сложни житейски ситуации и дават възможност на учителя да развие логическо мислене, способност за анализ и синтез, да прави преценки, прости изводи, което помага да се осъзнаят съществените връзки между обекти и явления.

Дидактическите игри позволяват на учителя да организира, да разшири опита на детето, да увеличи запаса от идеи, да консолидира знания и умения. Тя видя ценността на дидактическите игри в това, че те дават храна за работата на външните сетива, наблюдението, преценката, мисленето и отварят най-широки пътища за развитието на езика.

А. И. Сорокина се занимава с изучаването на народните играчки като материал за дидактически игри, тя отбелязва, че дидактическата играчка подчертава такива качества на обект като цвят, форма, размер, предизвиква емоционален подем у децата, кара ума на детето да работи живо и енергично, помага да се мисли, култивира когнитивните способности. А. И. Сорокина в книгата "Игри с народни дидактически играчки" пише, че основната форма на използване на народните играчки е дидактическа игра, която има за цел да развие умствените способности в забавна игрова форма. Особено ценно в нейната работа е разкриването в игрите с използването на дидактически играчки на водещата роля на възпитателя, който поставя детето пред необходимостта да се вглежда дълбоко в предмети, да ги сравнява.

Разработването на дидактически игри за запознаване с броя, размера, формата, цвета е широко застъпено в произведенията на F.N.Bleher. Тя създаде значителен брой игри с математическо съдържание. Давайки описание на дидактически игри, N.F. Блехер пише, че това е един от основните методи на образователна работа с деца в предучилищна възраст.

В съветската педагогика системата от дидактически игри е създадена през 60-те години във връзка с развитието на теорията за сензорното възпитание. Неговите автори са известни учители и психолози: L.A. Венгер, А.Л. Усова, В. Н. Аванесова и др.. Напоследък търсенето на учени (З. М. Богуславская, О. М. Дяченко, Н. Е. Веракса, Е. О. Смирнова, А. К. Бондаренко, Н. Я. Михаленко, Н. А. Короткова и др.) се насочват към създаване на серия от игри за пълноценно развитие на интелекта на децата.

Днес, както и в миналото, голямо значение се отдава на дидактическата игра. Има ясно изразено ефективно въздействие върху интелекта на растящото дете, което потвърждава опита от дългогодишната практика на работа с деца не само в работата на известни учители, но и в работата на възпитателите като цяло.

д идактическата игра насърчава :

1. развитие на когнитивните способности;
2. получаване на нови знания, тяхното обобщаване и консолидиране;
3. в хода на играта те усвояват социално разработени средства и методи на умствена дейност;
4. в процеса на дидактически игри се извършват аналитични и синтетични дейности;
5. учат децата да прилагат съществуващите знания в нови условия.
6. обогатяване на сетивния опит на детето, като същевременно развива умствените му способности (способността да сравнява, обогатява, класифицира предмети и явления от света около него, да изразява своите преценки, да прави изводи).
7. развитието на речта на децата: речникът се попълва и активира, формира се правилното звуково произношение, развива се съгласувана реч; редица игри се използват успешно за развитие на фонемната страна на езика: например, завладяваща игрова игра насърчава децата многократно да повтарят една и съща звукова комбинация, след това те играят ролята на птица, след това ролята на шофираща кола, и колкото по-запалено е детето, колкото по-активно възпроизвежда необходимите звуци, толкова по-пълен е педагогическият ефект.
8. социално и морално развитие на дете в предучилищна възраст: в такава игра, познаване на връзката между деца, възрастни

След като разгледахме ролята на дидактическите игри, трябва да се спрем на структурата на тези игри, да идентифицираме оригиналността и характеристиките на тяхното управление.

Структурата на дидактическата игра (според A.K. Бондаренко) образуват основните и допълнителни компоненти. Основните компоненти включват: дидактическа задача, игрови действия, правила на играта, резултат и дидактически материал. Допълнителни компоненти: сюжет и роля. Основната цел на всяка дидактическа игра е образователна, поради което основният компонент в нея е дидактическата задача, която е скрита от играта.

Дидактическа задача- определя се от целта за обучение и възпитание на деца в съответствие с образователната програма, където за всяка възрастова група се определя обемът от знания, умения и способности, които децата трябва да овладеят. За да изберете дидактически игри, е необходимо да знаете нивото на подготвеност на учениците, тъй като в игрите те трябва да работят със съществуващите знания и идеи.

Игра и дидактическа задачавнедрени в игрови действия. Дидактическата игра се различава от игровите упражнения по това, че прилагането на правилата на играта в нея се насочва и контролира от игрови действия.

Правила на играта. Основната цел на правилата е да организират действията и поведението на децата. Правилата могат да забраняват, позволяват, предписват нещо на децата в играта, правят играта забавна, напрегната. Спазването на правилата е предпоставка за решаване на игрова и дидактическа задача.

Условия, които гарантират спазването на правилата в дидактическа игра: първо, това е колективна организация на дейности, когато играчите координират действията си и контролират изпълнението на правилата от своите връстници, и второ, създаването на асоциации от различни възрасти, когато по-възрастните предават своя опит в игрите на децата. По-големите деца заемат позицията на учител, което им помага да разберат правилата като нормативно средство за изграждане на съвместна дейност.

В игрите с фиксирани правила децата са креативни, измислят нови варианти, използват нов игрови материал, комбинират няколко игри в една и т.н.

Дидактически материал и резултат: дидактическият материал действа като средство за решаване на дидактически проблем; резултатът от дидактическата игра е решението на игрови и дидактически задачи, решението на двата проблема е показател за ефективността на играта, така че по-младите предучилищни деца вече са наясно с резултата от играта, а по-големите започват да запомнят резултат, свързан с решаването на дидактическата задача: научих, отгатнах, реших.

Допълнителни компоненти на дидактическата игра- сюжетът и ролята не са задължителни и може да липсват.

Особеността на дидактическата игра:

1. Ако преобладава учебната задача, тогава играта се превръща в упражнение, а ако е игра, тогава дейността губи своята учебна стойност. Обучението под формата на дидактическа игра се основава на желанието на детето да влезе във въображаема ситуация и да действа според нейните закони, тоест отговаря на възрастовите характеристики на предучилищна възраст.
2. Дидактическите игри са социални по произход, социалните отношения са по-слабо изразени, отколкото например в ролевата игра, в дидактическата игра - самата дидактическа задача включва формирането на средства и методи на познание.

В предучилищната педагогика се комбинира цялото разнообразие от дидактически игри на три основни вида : игри с предмети (играчки), природни материали, настолни и игри с думи.

• В игри с предмети използват се играчки и реални предмети. Играейки с тях, децата се учат да сравняват, установяват прилики и разлики между обектите. Ценността на тези игри е, че с тяхна помощ децата се запознават със свойствата на предметите, размер, качество, цвят. В игрите се решават задачи за сравнение, класификация и последователност. Тъй като децата придобиват нови знания за предметната среда, задачите в игрите се усложняват: децата се упражняват да идентифицират обект по едно качество, комбинират обекти според този признак (цвят, форма, предназначение, качество), което е много важно за развитие на абстрактно логическо мислене.
• Игри с естествен материал винаги карайте децата да искат да играят. Растителни семена, листа, камъчета, различни цветя - всичко това се използва в работата с деца при организиране и провеждане на дидактически игри. Такива игри позволяват на учителя да ги провежда по време на разходка, в пряк контакт с природата, докато знанията на децата за околната среда се консолидират. естествена среда, формират се мисловни процеси и операции (анализ, синтез, класификация) и заедно с това се възпитава любов към природата, внимателно отношение към нея.
• Настолни игри разнообразни по видове: „лото“, „домино“, сдвоени картинки“. Най-простата задача в такава игра е да намерите две еднакви картинки сред различни картини. Тогава задачите стават по-трудни: детето съчетава картинки не само според външни признацино и по смисъл. Задачата на този тип игра е да научи децата на логическо мислене, да развие способността им да съставят цял ​​предмет от отделни части. Усложнение в тези игри може да бъде увеличаването на броя на частите, както и създаването на съдържание, сюжетни снимки. Описание, разказ за картината, показваща действия, движения. В такива игри се поставя образователната задача: да се развие не само речта на децата, но и въображението, креативността.
• Игри на думи. , В такива игри децата учат въз основа на съществуващите си идеи за предмети, т.к. изисква използването на придобитите преди това знания при нови обстоятелства. Децата трябва самостоятелно да решават различни умствени задачи: да описват обекти, подчертавайки техните характерни черти, да отгатват от описанието, да намират прилики и разлики, алогизми и преценки. В средната предучилищна възраст, когато логическото мислене започва активно да се формира при децата, игрите с думи се използват по-често за формиране на умствена дейност, за самостоятелно решаване на проблеми. Тези дидактически игри се провеждат във всички възрастови групи, тъй като помагат на децата да се подготвят за училище: те развиват способността да слушат внимателно учителя, бързо да намерят отговора на зададения въпрос и да прилагат знанията в съответствие със задачата.

игри на думи могат да бъдат групирани в четири основни групи:

1. игри, с помощта на които формират способността да подчертават съществените (основните) характеристики на обекти, явления: „Познай“, „Радио“, Магазин“, „Да - не“.
2. игри за измисляне, използвани за развиване на способността на децата да сравняват, контрастират, заместват алогизма, за да направят правилното заключение: „Изглежда - не изглежда“, „Кой ще забележи повече басни“.
3. Комбинирани са игри, с помощта на които се развива способността за обобщаване и класифициране на обекти по различни критерии: „На кого какво е необходимо“, „Назовете три предмета“.
4. игри за развитие на вниманието, бързината, бързината на мисленето, издръжливостта, чувството за хумор: „Счупен телефон“, „Бои“, „Мухи - не лети“.

Игрите на думи се играят с играчки, предмети, картинки и на словесна основа. Игровите действия в речниковите игри правят възможно активирането на съществуващия речник. Такива игри допринасят за развитието както на специфични, така и на общи понятия, развитието на думите в техните обобщени значения. В тези игри детето попада в ситуации, в които е принудено да използва усвоените знания и речников запас в нови условия.

Подобно групиране на игри подчертава тяхната насоченост към обучението, познавателната дейност на децата, но не разкрива достатъчно основите на дидактическата игра - характеристиките на детските игрови дейности, игрови задачи, игрови действия на правилата, организация на живота на децата, ръководство на възпитателят.

Колективът от съавтори на учебника „Нов Информационни технологиив предучилищното образование” Ю.М. Горвиц, Л.Д. Чайнова и др., разграничават в дидактиката на предучилищното възпитание компютърни игри , които могат да имат характер на дидактически („АБВ”), сюжетно-дидактически („Почакай град”, „Весел клоун”), сюжетно-режисьорски, театрални, забавни игри, игри-опити.

Трябва да се отбележи, че компютърът игрови програмине заместват успешно прилаганите методи и форми на възпитание и обучение на деца в предучилищна възраст. Детето се присъединява към играта на компютъра само при условие на своевременно развитие на различни видове дейности: предметно-продуктивни, игрови, музикални, конструктивни, визуални и др.

А. И. Сорокина предлага своя собствена класификация на дидактическите игри според вида дейност на децата:

1. Игри - пътуване;
2. Игри - задачи;
3. Игри - оферти;
4. Игрите са гатанки;
5. Игри - разговори (игри - диалози).

Задължителен компонент на дидактическата игра са нейните правила. Правилата служат за организиране на поведението и действията на детето. Правилата правят играта напрегната и интересна, поставят забрани и предписания, които детето трябва да спазва по време на играта. За да спазва правилата, детето трябва да се научи да преодолява негативните емоции, които се появяват поради неуспешни резултати, да се научи да полага усилия на волята. Когато определяте правилата на играта, която искате да играете, не правете условията твърде сурови или твърде трудни за детето да играе. Детето трябва да се наслаждава на задачата.

Управление на дидактически игри се осъществява в три направления: подготовка на дидактически игри, тяхното изпълнение и анализ.

В подготовка за дидактиграта включва: избор на игри в съответствие с целите на образованието и обучението; установяване на съответствието на избраната игра с програмните изисквания за отглеждане и възпитание на деца от определена възрастова група; определяне на удобно време за провеждане на дидактическа игра (в процеса на организирано обучение в класната стая или в свободното време); определяне на качеството на играчите; подготовка на необходимия дидактически материал за избраната игра; подготовка за играта на самия учител; подготовка за игра на децата.

Провеждане на дидактически игривключва: запознаване на децата със съдържанието на играта, с дидактическия материал, който ще се използва в играта (показване на предмети, картинки, кратък разговор, по време на който се изясняват знанията и представите на децата за тях); обяснение на хода на играта и правилата на играта. В същото време учителят обръща внимание на точното изпълнение на правилата; показване на игрови действия, по време на които учителят учи децата да изпълняват правилно действията; определяне ролята на възпитателя в играта, участието му като играч, фен или съдия. Степента на пряко участие на учителя в играта се определя от възрастта на децата, нивото на тяхната подготовка, сложността на дидактическите задачи и правилата на играта. Участвайки в играта, учителят ръководи действията на играчите (съвет, въпрос, напомняне). Обобщаването на резултатите от играта е решаващ момент в нейното управление, така че резултатите, които децата постигат в играта, могат да се преценят по нейната ефективност, дали ще се използва с интерес в самостоятелни дейности.

Анализ на игратае насочена към идентифициране на методите за нейната подготовка и провеждане: какви методи са били ефективни за постигане на целта - това ще помогне за подобряване както на подготовката, така и на процеса на самата игра. Анализът ще разкрие индивидуалните особености в поведението и характера на децата.

При управлението на дидактическите игри е необходимо да се вземат предвид принципите на формиране на игрова дейност в предучилищна възраст (предложени от Н. Михаленко, Н. Короткова):

1. За да могат децата да овладеят уменията за игра, възрастен трябва да играе с тях.
2. Започвайки от ранна възраст и по-нататък на всеки етап от предучилищното детство, когато детето развива умения за игра, е необходимо да го насочите към взаимодействие с партньор от връстници.
3. Възрастен, който играе заедно с деца през целия предучилищен период, трябва да разработи игра на всеки етап, така че детето да открие, научи специфични, постепенно ставащи по-сложни начини за изграждане на игра.

Техники за управление на играта може да бъде пряка или косвена.

директно насочваневключва пряката намеса на възрастен в играта на децата. То може да се изрази в ролевото участие в играта, в участието в детския речник в пояснението в поговорката за помощ, съвет по време на играта или в предлагането на нова тема за играта.

Индиректното ръководство на играта е особено полезно при работа с деца в предучилищна възраст. В процеса на игра с деца учителят изразява своите преценки изключително под формата на съвети, без да изисква строго подчинение. Усвоили с помощта на възрастни основните методи на действие, характерни за определена дейност, децата могат да ги използват в леко променени условия.

По този начин можем да кажем, че дидактическата игра е многословна, сложна, педагогически феномен: това е едновременно игрови метод за обучение на деца в предучилищна възраст, и форма на обучение на деца, и независими игрови дейности, и средство за цялостно обучение на дете.

1.2 Дидактически игри в системата на предучилищното образование

В класическата педагогика идеята за съчетаване на възпитанието и образованието на децата с играта принадлежи на основателя на детските градини Фридрих Фрьобел. Той разработва и описва система от дидактически игри, базирани на ясни теоретични принципи, датиращи от философията на Хегел и насочени към развитие на съзнанието и активността на детето. Основните принципи на системата Fröbel изглеждат много актуални днес, така че е препоръчително да се спрем на тях по-подробно.

Първият е принципът на активност. „Детето е активно, творческо същество“, пише Фребел, „то постоянно изисква работа и преминава от работа към знания. Образованието трябва да отговаря на тази нужда. Работата на педагога е да защитава и ръководи действията на детето, но не и да ги определя. Фробел смята играта за най-висша проява на детската активност. Именно в играта детето изразява своя вътрешен свят, получава и най-остро преживява външни впечатления, проявява се като субект и творец. Затова образователната система на Ф. Фребел се основава на игрите, които той се стреми да направи вълнуваща, ярка, смислена, предизвикателна и разкриваща детската дейност.

Вторият принцип, който също изглежда много подходящ за нашата тема, е необходимостта от съчетаване на практическото действие или сетивното впечатление със словото. „Необходим е за развитие на съзнанието, за укрепване на духовната сила и способността на детето да свързва действията и постъпките си със словото. Нито едното, нито другото само по себе си изчерпва реалността и не допринася за развитието на духа на детето. Всички игри на Фрьобел с известните му „подаръци“ (топка, топка, кубче, треска и др.) винаги са придружени от дума или песен от възпитателя. Тази връзка със словото осмисля и осъзнава действията на детето и сетивния му опит, разкрива възможност за овладяването им.

Прилагането на принципите на дейността и връзката на действието със словото стана възможно благодарение на постоянното ръководство на детските дейности от възрастен педагог. Въпреки факта, че самият Фрьобел многократно изтъква „разрушителността на грубата намеса в развитието на детето ...“, че образованието трябва да бъде „... пасивно, наблюдаващо, просто предупреждаващо и защитаващо, но в никакъв случай предписващо и не насилствен“, всичките му игри и въздействия включват активно участие и насоки от възрастни. Прехвърлянето на подаръци, демонстрацията на методи на действие, рими и песни - всичко това дойде от възрастен. Но ръководството на възрастен се основава на уважение към детето, на отчитане на неговите интереси: „Истинският педагог разпознава и уважава човек, който може да се развива и усъвършенства още в бебето“

Системата на Фрьобел имаше огромно влияние върху развитието на предучилищната педагогика, завладя цяла Европа в продължение на много години и намери своите многобройни последователи и приемници. Въпреки това, в хода на масовото им използване, игрите на Фрьобел бяха изопачени и превърнати във формални упражнения. Основното изкривяване е, че възрастният поема цялата дейност - той сам демонстрира необходимите действия с предмети, пее песни и чете стихове, а детето остава само слушател и наблюдател. Очевидно подобна опасност е присъща на самата методология на игрите на Фребел, която е в противоречие с основния принцип на неговата система. Нарушен е принципът на активност, активност и интерес на самото дете. В резултат на това тези класове загубиха своя развиващ ефект и получиха много критики и справедливи критики за „формализъм“, „дидактизъм“, „педантизъм“ и др.

Системата от дидактически игри на Мария Монтесори, която е изградена до голяма степен на други принципи, спечели не по-малко популярност. В центъра на системата Монтесори е индивидуалността на детето. Вниманието на възпитателя трябва да бъде насочено преди всичко към развитието на оригиналната, индивидуална природа на детето. В същото време умственото развитие се сравнява и практически се идентифицира с органичния растеж. Както педагогът не може и не трябва да променя пропорциите на тялото на своя ученик, той не трябва да променя вътрешната му същност. Запазете естествената индивидуалност на детето - основно притеснениевъзпитател.

Основното условие за запазване и развитие на индивидуалността на детето, от гледна точка на Монтесори, е да му се осигури пълна свобода. „Свободата е жизненоважно условие за всяко образование. Не можете да налагате нищо на едно дете, да го насилвате, да го насилвате. Само при наличието на пълна свобода и независимост може да се прояви индивидуалният характер на детето, неговата любознателност и познавателна активност.

Характерно е, че в системата Монтесори се отделя значително място на развитието на волята на детето, а волята се разбира като свободно и съзнателно себеизразяване. От гледна точка на Монтесори може да се говори за възникване на воля само когато се установи вътрешна координация и способност за продължителна концентрация. Вътрешното формиране на волята се развива постепенно, чрез увеличаване на фокуса върху някакъв обект (или занимание) и ограничаване на външни импулси, които отвличат вниманието от решение и действие. Монтесори разграничава три етапа в развитието на волята на децата.

Първият от тях е повтарянето на едни и същи действия, което често се наблюдава в ранна възраст. Според Монтесори това е концентрацията на детето върху всяко упражнение. Циклично повтарящите се упражнения дават на детето усещане за сила и независимост. Тази дейност никога не трябва да се прекъсва или променя.

След постигане на сила и самостоятелност в движението, детето преминава към втория етап на развитие на волята, където започва съзнателно да избира самодисциплината като начин на живот. На този етап детето започва да използва способностите си творчески и може да поеме отговорност за действията си.

След като достигне етапа на самодисциплина, детето преминава към следващия етап, чиято същност е желанието за послушание, което естествено възниква в резултат на развитието на свободната воля на детето. Този момент във философията на Монтесори е най-трудният за американците, тъй като волята и послушанието за тях са две противоположни тенденции: послушанието обикновено се постига чрез потискане на волята на детето от учителя. Монтесори обаче, напротив, разглежда волята и подчинението като две страни на един процес, в който подчинението (съответствието с правилата) е най-високият етап в развитието на волята: „... Волята е основата на развитието, а подчинението е неговият най-висок стадий, основан на тази основа... Ако човешката душа не притежава това качество, ако никога не е било изисквано да се подчинява на закона, социалният живот става невъзможен. Разбира се, това не означава сляпо, несъзнателно подчинение, а съзнателно и свободно изпълнение на определени норми и правила на поведение. Естественото развитие на волята на детето води до факта, че спазването на нормите и правилата става потребност на детето и се разбира свободно от него. Тази посока на развитие на волята на детето се развива, според представите на Монтесори, разбира се, според природните закони. Основната задача на възпитателя е да не се намесва и да не нарушава тези закони, давайки на детето пълна свобода и независимост на всички етапи от развитието.

Тези теоретични положения са в основата на системата от дидактически игри, разработена от М. Монтесори. В тези игри, като правило, образователното въздействие се прехвърля върху дидактическия материал, а възпитателят като че ли се отстранява от свободните и независими дейности на децата. Неговата роля е да заобиколи детето с полезен, развиващ се материал, да създаде материална среда за полезните и свободни дейности на децата, т.е. развиваща среда и предоставят възможност за самостоятелен избор на подходящо дете и полезна дейност. В процеса на такива независими игри децата трябваше да овладеят практически умения, които ги подготвят за живота и т.н. Материалите също бяха широко използвани за обучение на различни сетива (зрение, слух, допир) и познавателна дейност. В същото време учителят само наблюдава самостоятелната работа на всяко дете, отбелязвайки неговите успехи и неуспехи.

Учебната система Монтесори стана изключително популярна в началото на века и продължава да бъде популярна в много детски градини в САЩ и Европа днес. Тази система обаче е многократно критикувана от учителите. Те отбелязаха, че отстраняването на възрастен от дейностите на децата, което беше заложено в теоретичните основи на системата Монтесори, доведе до факта, че монотонните самостоятелни упражнения на децата бързо бяха стереотипизирани, загубиха своята привлекателност за тях и се превърнаха във формални, механични упражнения. Принципът на индивидуалност и свобода, без участието на възрастен, се превърна в своята противоположност - децата се оказаха зависими от изградената от възпитателя предметна среда, изпълняваха монотонни, безсмислени упражнения за тях. Разбира се, ние не поставяме под въпрос стойността и продуктивността на дидактическите материали, разработени от Монтесори, както и успеха на много детски градини, които все още работят по нейната система. Ние обаче смятаме, че ефективността на тази система се определя не само от качеството на дидактическите материали, но и от квалификацията и личностните характеристики на педагозите, на които не се обръща нужното внимание в системата Монтесори.

Така, кратък анализот двете най-фундаментални системи за предучилищно образование, изградени върху дидактически игри, показва, че предоставянето на пълна свобода и независимост на детето в действията с дидактическия материал може също да лиши детето от собствената му активност, както и да го превърне в приемник на образователни въздействия и инструкции от възрастен. Пълното елиминиране на възрастен от процеса на дидактическата игра има също толкова негативни последици, колкото и неговото господство, налагането на неговите влияния. Ето защо е изключително важно да се определи спецификата на участието на възрастен в дидактическа игра, нейните основни функции.

В съвременната педагогическа практика на предучилищното образование ролята на възрастния в дидактическата игра обикновено е изключително стеснена. Тя се свежда до това, че възпитателят обяснява играта и ръководи нейния ход, без сам да участва в нея. Критерият за добра дидактическа игра е самостоятелността на децата. Задачата на възрастен обаче е не само да предаде на децата правилото за действие и да контролира неговото изпълнение, но и (и това е най-важното!) Да го направи вълнуващо, субективно значимо, смислено. И това е възможно само с прякото участие на възрастен в играта. Вярваме, че критерият за добра образователна игра не трябва да бъде независимостта, а активността, ентусиазма на детето, които на първите етапи на запознаване с играта могат да бъдат осигурени само от възрастен. За целта той не трябва да бъде лидер, не контролер, а пряк участник в играта, нейният емоционален център, „заразяващ“ с ентусиазма си.

Спецификата на участието на възрастен в игра с правила и най-важното условие за нейния развиващ ефект е комбинацията от две роли - участник и организатор на играта. В ролята на участник възрастен мотивира игровите действия на децата, определя субективното значение на правилото. В ролята на организатор той въвежда правилото в живота на детето, помага да се спазват приетите правила за действие. Тези роли са по същество различни и дори противоположни: едната включва емоционална ангажираност в играта, съвпадение с позицията на детето, потапяне в игровата ситуация, другата, напротив, откъсване, анализ и контрол на действията на децата, задържане позицията на старейшината, учителя. Но само комбинацията от тези роли може да осигури развитието на волята и произвола в тяхното единство. И двете роли, взети поотделно, не могат да осигурят развиващ ефект: ако възрастен се превърне в играещо дете, той не може да предаде правилата на играта, да помогне за тяхното изпълнение. Ако възрастен остане „учител и контролер“, играта губи своята привлекателност, превръща се във формално безсмислено упражнение, докато действията на детето не могат да бъдат мотивирани и активни. И само в тяхната съвкупност тези роли могат да осигурят наистина развиващ ефект, който се проявява не само в ситуацията на играта, но и извън нея.

По този начин играта се превръща в средство за развитие на произвола на предучилищна възраст само ако възрастният е едновременно участник и организатор на играта.

1.3 Дидактическата игра като средство за обучение и развитие на деца в предучилищна възраст

Дидактическа играе многостранно, сложно педагогическо явление. Това е игрови метод за обучение на деца, форма на обучение, самостоятелна игрова дейност, средство за цялостно обучение на личността, както и едно от средствата за развитие на познавателната активност на децата от предучилищна възраст.

Технологията на дидактическата игра е специфичен метод за проблемно обучение (A.N. Davidchuk). В същото време игровата дейност на по-големите деца в предучилищна възраст има важно свойство: в нея познавателната дейност е самодвижение, тъй като информацията не идва отвън, а е вътрешен продукт, резултат от самата дейност. Получената по този начин информация генерира нова, която от своя страна води до следващата връзка и така до постигане на крайния резултат от обучението.

Дидактическата игра като средство за развитие на познавателната активност на децата от предучилищна възраст има голям потенциал:

1. активира когнитивните процеси; възпитава интереса и вниманието на децата от предучилищна възраст;
2. развива способности; въвежда децата в житейски ситуации;
3. учи ги да действат според правилата, развива любопитството;
4. затвърждава знанията и уменията.

Общата структура на дидактическата игра включва следните компоненти:

1. мотивиращ:потребности, мотиви, интереси, които определят желанието на децата да участват в играта;
2. показателен:избор на средства за игрова дейност;
3. изпълнителен директор:действия, операции, позволяващи да се реализира поставената игрова цел;
4. контрол и оценка:корекция и стимулиране на активността на игровата дейност.

Структурен елемент на игратае игрова задачаизвършвани от деца в игрови дейности. Две задачи – дидактична и игрова – отразяват връзката между обучение и игра. За разлика от директното поставяне на дидактическа задача в класната стая в дидактическата игра, тя се осъществява чрез игрова задача, обуславя игровите действия, става задача на самото дете, предизвиква желание и потребност за нейното решаване и активира действията на играта. Наличието на дидактическа задача подчертава образователния характер на играта, фокуса на образователното съдържание върху процесите на познавателната дейност на децата от по-стара предучилищна възраст.

Забавлението на условния свят на играта прави монотонната дейност по запаметяване, повторение, консолидиране или усвояване на информация положително емоционално оцветена, а емоционалността на игровото действие активира всички умствени процеси и функции на дете в по-стара предучилищна възраст. Друга положителна страна на дидактическата игра е, че тя насърчава използването на знания в нова ситуация, като по този начин материалът, придобит от децата в предучилищна възраст, преминава през един вид практика, внася разнообразие и интерес в педагогическия процес. Правилно изградената игра обогатява процеса на мислене, развива саморегулацията, укрепва волята на детето. Играта води до неговите самостоятелни открития, решаване на проблеми.

Играта е разделена на няколко етапа:

1 етап

Характеризира се с появата у детето на желание да играе, да действа активно. Възможни са различни техники, за да предизвикате интерес към играта: разговор, гатанки, броене на рими, напомняне за играта, която харесвате. Развива се общуването, въз основа на което се формират качества като приятелство, дружелюбие, взаимопомощ, съперничество. Учителят кара децата да се интересуват от играта, създава радостно очакване за нова интересна игра, предизвиква желание за игра.

2 етап

Детето се научава да изпълнява игрова задача, правила, действия на играта. Учителят действа не само като наблюдател, но и като равностоен партньор, който знае как да дойде на помощ навреме, справедливо да оцени поведението на децата в играта.

3 етап

През този период се полагат основите на такива важни качества като честност, решителност, постоянство, способност да изпитате горчивината на неуспеха, способност да се радвате не само на собствения успех, но и на успеха на своите другари.

И така, с помощта на игрите се разкриват индивидуалните характеристики на децата, чрез същите игри учителят премахва нежеланите прояви в характера на своите ученици и развива необходимите компоненти за успешно обучение:

1. интелектуален (развитие на умствените способности на децата);
2. мотивационен (желание за научаване на нови неща);
3. практически (прилагат придобитите знания и умения в живота).

Дидактическата игра като средство за цялостно възпитание на личността на детето.

Умствено възпитание.Съдържанието на дидактическите игри формира у децата правилното отношение към явленията от социалния живот, природата, обектите от околния свят, систематизира и задълбочава знанията за родината, армията, хората от различни професии и националности, както и представа за трудова дейност. Тясната връзка на образованието с живота на руския народ е източникът на ориентацията на образованието.

Знания за заобикалящия животсе дават на децата по определена система. И така, запознаването на децата с труда се извършва в следната последователност: децата първо се запознават със съдържанието на определен вид труд: (строители, зърнопроизводители, зеленчукопроизводители), след това - с машини, които помагат на хората в тяхната работа, улесняват труда, с етапите на производство при създаване на необходимите предмети, продукти (построяване на къща, отглеждане на хляб), след което разкриват на децата значението на всеки вид труд. Много дидактически игри са насочени към усвояване, изясняване и консолидиране на тези знания. Игрите „Кой е построил тази къща?“, „От зърно до кифла“, „Откъде дойде масата?“, „Кой уши ризата?“ съдържат дидактически задачи, в които децата трябва да покажат конкретни знания за работата на строителите. , зърнопроизводители, дърводелци, тъкачи. С помощта на дидактически игри учителят учи децата да мислят самостоятелно, да използват придобитите знания в различни условия в съответствие със задачата. Много дидактически игри поставят задачата на децата да използват рационално наличните знания в умствените операции: да намерят характерни черти в обекти и явления от света около тях; сравняват, групират, класифицират, обекти според определени характеристики, правят правилни заключения, обобщения. Дидактическите игри развиват сетивните способности на децата. Процесите на усещане и възприятие са в основата на познаването на околната среда от детето. Запознаването на децата в предучилищна възраст с цвета, формата, размера на предмета даде възможност да се създаде система от дидактически игри и упражнения за сензорно възпитание, насочени към подобряване на възприятието на детето за характерните черти на обектите. Дидактическите игри развиват речта на децата: речникът се попълва и активира, развива се съгласувана реч, способността за правилно изразяване на мислите. Дидактическите задачи на много игри са проектирани по такъв начин, че да научат децата да съставят самостоятелни истории за обекти, явления в природата и социалния живот.

Морално възпитание:

Децата в предучилищна възраст развиват морални идеи за грижата за предметите около тях, играчките като продукти на труда на възрастните, за нормите на поведение, за взаимоотношенията с връстниците и възрастните, за положителните и отрицателните черти на личността. Във възпитанието на нравствените качества на детето особена роля принадлежи на съдържанието и правилата на играта.

При работа с малки деца основното съдържание на дидактическите игри е усвояването от децата на културни и хигиенни умения, култура на поведение. Това са добре познати игри: „Да сложим куклата да спи“, „Закуска на куклата“, Рожден ден на Машенка, „Да облечем куклата за разходка“. Самото наименование на игрите насочва вниманието на възпитателя към това децата, докато играят, да усвояват културни и хигиенни умения, норми на поведение, така че да изграждат положителни игрови взаимоотношения.

Използването на дидактически игри при работа с по-големи деца решава малко по-различни проблеми. Фокусът на учителя е възпитанието на морални чувства и взаимоотношения у децата: уважение към хората на труда, защитници на нашата родина, любов към родината, родната земя. Наблюдавайки поведението на децата в игрите, учителят отбелязва техните действия. Например, когато играете настолна игра, един от играчите (да го наречем Дима) печели през цялото време. Тогава той става незаинтересован от играта и иска да се откаже от играта. „Хайде да играем отново“, пита приятелят му. Моля те, Дима, поиграй още малко." И Дима отново се включва в играта, помагайки на приятеля си със съвети как да играе, за да стане победител. Накрая той също спечели играта. И двамата са щастливи. Учителят разказва на децата колко добре са играли две момчета заедно.

Трудово образование:

Много дидактически игри формират у децата уважение към работещия човек, събуждат интерес към работата на възрастните, желанието да работят сами. Например в играта „Кой построи тази къща?“ децата научават, че преди да построят къща, архитектите-дизайнери работят върху чертеж, след което строителите се захващат за работа: зидари, мазачи, водопроводчици, бояджии и други работници. Децата научават знания за това какви машини помагат на хората при изграждането на къща. Така децата събуждат интерес към хората от тези професии, има желание да играят на изграждане на къщи, мостове, железопътна линия. Децата придобиват някои трудови умения при производството на материал за дидактически игри. Възрастните деца в предучилищна възраст избират илюстрации, естествен материал, правят карти, чипове, настолни игри за деца от по-младите групи. Ако самите момчета подготвят атрибутите за играта, тогава те се отнасят към тях по-внимателно. Така че, заедно с готови игри, можете да носите материали, полезни за работа с вашите деца.

В допълнение, това е добро средство за култивиране на първоначално трудолюбие, внимателно отношение към продуктите на труда.

Естетическо възпитание:

Дидактическите материали трябва да отговарят на хигиенни и естетически изисквания: играчките трябва да бъдат боядисани с ярки цветове, артистично оформени, поставени в удобни за съхранение кутии и папки. Ярките, красиви дидактични играчки привличат вниманието на децата, карат ги да искат да играят с тях. Всички материали за дидактическите игри се съхраняват групово на определено място, достъпно за ползване от децата.

Физическо възпитание:

Играта създава положителен емоционален подем, води до добро здраве и в същото време изисква известно напрежение на нервната система. Двигателната активност на децата по време на играта развива мозъка на детето. Особено важни са игрите с дидактически играчки, по време на които се развиват и укрепват малките мускули на ръцете, което също има положителен ефект върху умственото развитие на децата, върху подготовката на ръката на детето за писане, за изобразително изкуство. Много дидактически игри формират културни и хигиенни умения. В играта децата ярко изразяват социални чувства, стремят се да правят всичко заедно. Играта засилва колективните емоции, колективните преживявания. В игрите се проявяват и такива черти на характера на детето, които могат да служат като пример за другите: другарство, отзивчивост, скромност, честност. Учителят насочва вниманието на играчите към тези качества, като го прави много внимателно. И така, с помощта на игрите се разкриват индивидуалните характеристики на децата, чрез същите игри учителят премахва нежеланите прояви в характера на своите ученици.

Видове дидактически игри.

Всички дидактически игри могат да бъдат разделени на три основни вида: игри с предмети (играчки, природен материал), настолни игри и игри с думи.

1. Игри с предмети.

Игрите с обекти използват играчки и реални предмети. Играейки с тях, децата се учат да сравняват, установяват прилики и разлики между обектите. Ценността на тези игри е, че с тяхна помощ децата се запознават със свойствата на предметите и техните особености: цвят, форма, качество. В игрите се решават задачи за сравнение, класификация и установяване на последователност при решаване на задачи. Тъй като децата придобиват нови знания за предметната среда, задачите в игрите се усложняват: децата се упражняват да идентифицират обект по едно качество, комбинират обекти според този признак (цвят, форма, качество, предназначение), което е много важно за развитието на абстрактно, логическо мислене.

На децата от по-младата група се дават предмети, които се различават рязко един от друг по свойства, тъй като децата все още не могат да намерят фини разлики между обектите.

В средната група в играта се използват елементи, в които разликата между тях става по-малко забележима. В игрите с предмети децата изпълняват задачи, които изискват съзнателно запомняне на броя и местоположението на предметите и намиране на липсващия предмет. Докато играят, децата придобиват способността да сглобяват едно цяло от части, да нанизват предмети (топки, мъниста), да съставят модели от различни форми.

В игрите с кукли децата развиват културни и хигиенни умения и морални качества, грижовно отношение към партньор в игра на кукли, което след това се прехвърля на техните връстници, по-големи деца.

В дидактичните игри широко се използват различни играчки. Те са ясно изразени в цвят, форма, предназначение, размер, материал, от който са изработени. Това позволява на възпитателя да упражнява децата в решаването на определени дидактически проблеми, например да избира всички играчки от дърво (метал, пластмаса, керамика) или играчки, необходими за различни творчески игри: за игра на семейство, строители, колхозници, болница. Игрите подобряват знанията за материала, от който се правят играчките, за предметите, необходими на хората в различните им дейности, които децата показват в своите игри. Използвайки дидактически игри с подобно съдържание, учителят успява да събуди интереса на децата към самостоятелна игра, да им внуши идеята на играта с помощта на избрани играчки.

Игрите с естествен материал (растителни семена, листа, различни цветя, камъчета, черупки) се използват от педагога при провеждане на дидактически игри като „Чии са тези деца?“, „От кое дърво е листото?“, „Кой предпочита изложете шаблон от различни листа? ”, „Събирайте букет от листа.” Учителят ги организира по време на разходка, непосредствен контакт с природата: дървета, храсти, цветя, семена, листа. В такива игри се консолидират знанията на децата за околната среда около тях, формират се мисловни процеси (анализ, синтез, класификация) и се възпитава любов към природата, уважение към нея.

2. Настолни и печатни игри.

Настолни игри - интересна дейностза деца. Те са разнообразни по вид: сдвоени картинки, лото, домино. Различни са и задачите за развитие, които се решават при използването им.

Двойки снимки. Най-простата задача в такава игра е да намерите две напълно еднакви сред различни картинки: две шапки, които са еднакви по цвят, стил или две кукли, които не се различават по външен вид. След това задачата става по-сложна: детето комбинира картинките не само по външни признаци, но и по смисъл: например, намерете два самолета, две ябълки сред всички картинки. Както самолетите, така и ябълките, изобразени на картинката, може да са различни както по форма, така и по цвят, но те са обединени, направени сходни от принадлежността към един и същи тип обекти.

Избор на снимки на обща основа (класификация). Тук е необходимо известно обобщение, установяване на връзка между обектите. Например в играта "Какво расте в градината?" децата избират снимки със съответните изображения на растения, съпоставят ги с мястото им на растеж и комбинират снимки според тази характеристика. Запомняне на композицията, количеството и разположението на картините.

Игрите се провеждат по същия начин, както с предмети. Например в играта „Познай коя картина са скрили“ децата трябва да запомнят съдържанието на снимките и след това да определят коя е обърната с главата надолу от картината. Тази игра е насочена към развиване на паметта, запаметяването и припомнянето. Игровите дидактически задачи на този тип игри са също така да затвърдят знанията на децата за количествено и порядъчно броене, за пространственото разположение на картинките на масата (вдясно, вляво, отгоре, отстрани, отпред), умението да разказват по свързан начин. за промените, настъпили в снимките, за тяхното съдържание.

Компилация от изрязани картинки и кубчета. Задачата на този вид игра е да научи децата на логическо мислене, да развие способността им да съставят цял ​​предмет от отделни части. Усложнението в тези игри може да бъде както увеличаване на броя на частите, така и усложняване на съдържанието, сюжета на картинките. Ако в по-младите групи картинките се нарязват на 2-4 части, то в средните и по-големите групи те се нарязват на 8-10 части. В същото време, за игри в по-младата група, един обект е изобразен на снимката, след това за по-големи деца картината вече изобразява сюжет от приказки и произведения на изкуството, познати на децата.

Описание, разказ за картината, показваща действия, движения. В такива игри учителят поставя учебна задача: да развие не само речта, но и въображението, креативността. Често едно дете, за да могат играчите да отгатнат какво е нарисувано на картинката, прибягва до имитация на движенията, да речем, на работник или към имитация на движенията на животно, според неговия глас. В по-старите групи се решават по-трудни задачи: някои деца изобразяват действие, нарисувано на картина, други предполагат кой е нарисуван на картина, какво правят хората там, например пионери маршируват, пожарникари гасят пожар, моряци плават по морето.

В тези игри се формират такива ценни качества на личността на детето като способността за превъплъщение, за творческо търсене при създаване на необходимия образ.

3. Игри с думи.

Игрите с думи са изградени върху думите и действията на играчите. В такива игри децата се учат от съществуващите идеи за предмети, задълбочават знанията си за тях, тъй като в тези игри се изисква да се използват предишни знания в нови връзки, при нови обстоятелства. Децата самостоятелно решават различни мисловни задачи; описват обекти, като подчертават техните характерни черти; предположение по описание; намират признаци и прилики и разлики; групирайте обекти според различни свойства, характеристики; намират алогизми в съжденията.

В по-старата предучилищна възраст, когато логическото мислене започва активно да се формира при децата, игрите с думи се използват по-често за формиране на умствена активност, независимост при решаване на проблеми.

С помощта на словесните игри у децата се възпитава желание за умствен труд. В играта самият процес на мислене протича по-активно, детето лесно преодолява трудностите на умствената работа, без да забелязва, че го обучават.

Обобщавайки горното, можем да направим следното изводи:

1. играта е мощен стимул и многостранна, силна мотивация при обучението на по-големи деца в предучилищна възраст;
2. в играта се активират всички умствени процеси, което ви позволява хармонично да комбинирате емоционалното и рационалното обучение на деца в предучилищна възраст;
3. играта допринася за въвличането на всички в активна работа;
4. играта ви позволява да разширите границите на живота на дете, което може да си представи, според историята на някой друг, нещо, което не е било в неговия пряк опит;
5. в играта има вътрешно освобождение: когато срамежливостта изчезне и има чувството „И аз мога да го направя“;
6. играта ви позволява да хармонизирате и демократизирате отношенията между учителя и детето;
7. дидактическата игра е средство за развитие на познавателната активност на децата от предучилищна възраст, формиране на нейните компоненти, необходими за овладяване на образователни дейности (интелектуални, мотивационни и практически).

Глава 2

2.1 Идентифициране на нивото на умствено развитие на децата от средната група на базатаМАДОУ Компенсиращ тип "Росинка" № 18, Щелково

В момента в системата на предучилищното образование се извършва преход от използването на единна образователна програма в работата с деца към интегрирането на образователни програми и променливи технологии, методи в контекста на обучението за развитие.

Има редица образователни програми, одобрени от Министерството на образованието на Руската федерация, всяка от които обръща известно внимание на различни аспекти на развитието на личността на предучилищна възраст, но всички те са насочени към едно нещо - пълното, изчерпателно и хармонично развитие на личността на предучилищна възраст.

Посоченият проблем на нашата дипломна работа се отразява по различни начини в образователните програми. Нека се спрем на 4-те най-често срещани (по отношение на изпълнението и изпълнението) програми в предучилищните образователни институции на нашия град:

1. „Детство“, авторският екип на катедрата по предучилищна педагогика - В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Л.М. Гурович.
2. "Дъга", автор T.N. Доронова,;
3. „Програмата за възпитание и обучение в детската градина“, автор М. А. Василиева;
4. „Развитие”, автор – Л.А. Венгер

За да идентифицираме ефективността на използването на дидактически игри като средство за умствено възпитание на деца от средна предучилищна възраст и за решаване на изследователски проблеми по пътя към постигане на целта, проведохме първоначална и контролна диагностика на усвояването на програмния материал от деца от средна предучилищна възраст на базата на MADOU Компенсиращ тип "Росинка" № 18 г Щелково по методологията, редактирана от Василиева М.А., В. В. Гербова, Т. С. Комарова „Програмата за възпитание и обучение в детската градина“

Целта на "Програмата за възпитание и обучение в детската градина" (автор М.А. Василиева) е цялостното и хармонично развитие и образование на децата. Програмата предвижда физическо, умствено, трудово и естетическо възпитание, развитие на децата в предучилищна възраст в съответствие с техните възрастови и индивидуални психофизиологични особености и подготовката им за училище. Много внимание в програмата се обръща на развитието на речта на децата: за всяка възрастова група се определя нивото на речево развитие на децата, последователността на работа по овладяване на звуковата система на езика, нейния лексикален (обогатяване на речника) и е дадена граматична структура. Програмата за всеки раздел и всеки възрастов период ясно и достатъчно подробно предписва задачите на обучението и очаквания резултат - „до края на учебната година децата трябва да могат да ...” Дидактически игри с ясно дефинирани дидактически задачи.

Диагностиката на нивата на усвояване на деца в средна училищна възраст, представена в това методическо ръководство, е методология, която обхваща широк спектър от задачи в детските образователни институции. Използвайки диагностиката на усвояване на нивата на програмата, учителят може обективно да оцени правилността на избраните области и методи на обучение и своевременно да коригира работния план за постигане на по-добри резултати. Ръководството също ви позволява да оптимизирате образователния процес, като минимизирате грешките. Диагностични картии задачите, включени в диагностичното ръководство за програмата на Василиева, позволяват да се оцени овладяването на материала не само от групата като цяло, но и от всяко дете поотделно.

Тази диагностика е предназначена за всички възрастови групи по умствено възпитание, трудово възпитание, художествено-естетическо възпитание и игра.

20 деца от средната група на MADOU от компенсиращия тип "Росинка" № 18, Щелково, участваха в диагностиката.

Ние идентифицирахме нивото на умствено развитие на децата от средна предучилищна възраст според методологията, редактирана от Василиева М. А., В. В. Гербова, Т. С. Комарова, „Програмата за възпитание и обучение в детската градина“ в началния етап на изследването и в процеса използване на дидактически игри и обобщени резултатите от експерименталните дейности.

Формиране на елементарни математически представи и сензорно възпитание

На децата се дава представа за определена и постоянна последователност в цветовия спектър: първо червено, след това оранжево, след това жълто, зелено, синьо, индиго и виолетово. Формата също е важно свойство на околните обекти. Формата на обектите получи обобщено отражение в геометрични фигури.

Въз основа на описанията на З.А. Михайлова и Р.Л. Березина, геометричните фигури са сетивни еталони, с помощта на които определят формата на предметите и техните части. Те предлагат запознаването със стандартите на формата да започне от по-младата група и да продължи през цялата предучилищна възраст. Авторите на това педагогическа системаимайте предвид, че сетивното възприемане на формата на даден обект трябва да бъде насочено не само към виждане, разпознаване на формата заедно с други характеристики, но и към способността да абстрахирате формата, да я видите в други обекти. Тя предлага използването на равнинни фигури като сензорни стандарти на формата.

В средната група на детската градина децата се запознават с триъгълника, затвърждават знанията за кръга и квадрата. Децата могат да групират форми с различни размери и цветове, като знаците на формата остават същите. Децата се запознават с нови геометрични фигури чрез сравняване с вече познати: правоъгълник се сравнява с квадрат, топка с кръг и след това с куб. Кубът се сравнява с квадрат и след това с топка; цилиндърът се сравнява с правоъгълник и кръг.

Според диагностиката на нивата на асимилация на деца от средна училищна възраст, в началния етап на нашето изследване бяха разкрити следните знания за формирането на елементарни математически представи и сензорното възпитание на децата от средната група въз основа на МАДОУ от компенсаторния тип "Росинка" № 18, Щелково, дете:

1. опитва се самостоятелно да изследва предмети, използвайки познати и нови методи.
2. познава и назовава геометрични тела: топка, куб, цилиндър.
3. познава и назовава геометричните фигури: кръг, квадрат, триъгълник, правоъгълник. Способен да намира в околната среда обекти, подобни на познати фигури.
4. опитва се да сравнява, групира, класифицира обекти.
5. знае как да подбира предмети според едно или две качества (размер, материал, цвят: кафяво, оранжево, светло зелено).
6. разграничава от какви части се състои групата, назовава техните характерни черти.
7. брои до 5 (използвайки правилни техники за броене).
8. отговаря на въпроса "Колко?"
9. сравнява две групи обекти чрез сдвояване.
10. подрежда 3-5 обекта с различни размери във възходящ, низходящ ред.

• говори за размера на всеки елемент в реда.
• определя посоката на движение от себе си (дясно, ляво).
• определя частите на деня.

Набор от дидактически игри и упражнения, насочени към формиране на елементарни математически представи и сензорно образование, е отразен в Приложение 1

Резултатите от началния етап на диагностика в раздела "Формиране на елементарни математически представи и сензорно образование" при деца от средната група на MADOU от компенсиращия тип "Росинка" № 18 в Щелково са показани в таблица 1 (Приложение 2 )

1. високо ниво (справили се напълно с предложените задачи) – 5 деца

Запознаването с обективния свят включва формирането на идеи за предмета като такъв и като творение на човешката мисъл и резултатите от дейността.

При запознаването на децата с явленията от социалния живот основната тема е животът и работата на хората. В основата на опознаването на природния свят е да се помогне на детето да осъзнае себе си като активен субектприрода.

Според диагнозата на нивата на асимилация на деца в средна училищна възраст, в началния етап на нашето изследване, при деца от средната група бяха разкрити следните знания въз основа на MADOU от компенсиращия тип "Росинка" №. 18 в Щелково в участъка „Дете и Светът. Предметна среда", дете:

1. назовава различни предмети, които го заобикалят в помещенията, на площадката, на улицата.2
2. знае предназначението на предметите.
3. познава и назовава материалите, от които са направени предметите (стъкло, метал, пластмаса, гума).
4. умее да определя свойствата на материалите в процеса на експериментални действия (последователни действия с материала в съответствие с алгоритъма).
5. установява причинно-следствени връзки между материала и начина на използване на вещта.
6. може да групира предмети, като ги нарича обобщена дума
7. знае как да класифицира ястията на кухня, чай, трапезария
8. има представа за градския транспорт (автомобил, автобус, трамвай, влак, самолет, кораб).
9. прави разлика между пътното платно, тротоара.
10. разбира значението на светофара; Познава правилата за пресичане на пътя.

Набор от дидактически игри и упражнения, насочени към формиране на идеи за света и предметната среда, е отразен в Приложение 3

Резултатите от началния етап на диагностика в раздел „Детето и околният свят. Предметна среда", при деца от средната група на MADOU Компенсаторен тип "Росинка" № 18, Щелково са дадени в таблица 2 (Приложение 4)

Въз основа на резултатите от началния етап на диагностиката в този раздел могат да се направят следните заключения:

1. Явления в обществения живот

В този раздел се обогатяват и усъвършенстват представите на децата за живота и работата на хората, представите за света на семейството; формират се знания за хората и техните професии, значението на тяхната работа; идеите за улицата като част от града се разширяват, правилата за поведение на улицата се фиксират; формират се идеи за столицата, символиката на Русия, идеите на децата за страните по света и техните забележителности; Разширяват се познанията на децата за различни спортове, насажда се любов към спорта

Според диагностиката на нивата на асимилация на деца от средна училищна възраст, в началния етап на нашето изследване, в раздела „Явления в обществения живот“ бяха разкрити следните знания при деца от средната група въз основа на MADOU от компенсаторния тип "Росинка" № 18, Щелково, дете:

1. активно участва в дейности, които се подготвят в групата, по-специално в предучилищната образователна институция, насочени към задоволяване на деца и възрастни.
2. знае имената на членовете на семейството си, познава и назовава близки роднини.
3. има представа за семейния живот, традициите, при желание може да говори за тях.
4. има представа за работата на родителите си.
5. свободно ориентирани в помещенията и на площадката на детската градина.
6. знае имената на персонала на групата и някои служители на детската градина (музикален ръководител, медицинска сестра, готвач, методист, ръководител).
7. знае името на своята улица, името на улицата, на която се намира детската градина.
8. има представа за родния си град, при желание може да разкаже.
9. познава и назовава професии (готвач, възпитател, бавачка, шофьор, лекар, пощальон, продавач, музикален ръководител, фризьор); трудови действия, предмети на труда.

10. има представа за руската армия, назовава някои видове войски (флот, ракетни войски и др.).

Набор от дидактически игри и упражнения, насочени към формиране на представи за явления от обществения живот, е отразен в Приложение 5

Резултатите от началния етап на диагностика в раздела "Явления в обществения живот" при деца от средната група на MADOU от компенсиращия тип "Росинка" № 18, Щелково са показани в таблица 3 (Приложение 6)

Въз основа на резултатите от началния етап на диагностиката в този раздел могат да се направят следните заключения:

1. ниско ниво (не са се справили с предложените задачи) е установено при 4 деца
2. средно ниво (справихме се с малко помощ от учителя) - 13 деца
3. високо ниво (напълно се справиха с предложените задачи) - 3 деца

Обекти (обекти) на неживата природа. Пясък, камъни, земя, глина, сняг, вода, слънце.

Феномените на живата природа. Растения, които често се срещат в непосредствена среда (на закрито, градина, зеленчукова градина, цветна градина, ливада, гора, парк). Бетонни храсти, дървета, билки. Общи идеи: отличителни черти - цвят, размер на стъблата, стволовете, листата, цветята, плодовете.

Животни. Често се срещат в непосредствена среда, както и в детски книги в илюстрации, животни (домашни и диви), птици, аквариумни риби, насекоми (пеперуди, бръмбари, мухи, комари и др.), жаби.

Човек. Имена на части, тела. Части от лицето, техните имена. Външни разлики между момчета и момичета. Имена на членове на семейството, приятели, лица, които се грижат за тях. Отделни преживявания: негодувание, радост, съчувствие. Външни прояви на чувствата на децата ("четене" опит) и реакция към тях.

Според диагностиката на нивата на асимилация на деца в средна училищна възраст, в началния етап на нашето изследване, в раздела „Природна среда“ бяха разкрити следните знания. Екологична среда "при деца от средната група на базата на MADOU от компенсиращ тип" Росинка "№ 18, Щелково, дете:

1. има представа за природни явления (снеговалеж, дъга, падане на листа и др.).
2. може да установи най-простите връзки между природните явления (например, стана по-студено - пеперудите, бръмбарите изчезнаха).
3. има представа за сезонни променив природата.
4. участва в наблюдения на растения, животни и в осъществима работа за грижа за тях.
5. прави разлика между зеленчуци, плодове, горски плодове, гъби.
6. може да разпознава различни дървесни видове по кората и листата им.
7. може да класифицира дървета и тревисти растения.
8. има идеи за домашните животни и техните малки (особености на поведение, движение, хранене и др.).
9. има представа за работата на хората в грижите за домашни любимци и правилата за боравене с тях (не можете да храните сладкиши, да се увиете в одеяло и т.н.).
10. има представа за насекоми (пеперуда, калинка, мравка), назовава характерните черти на външния вид.
11. класифицира бозайници, птици, риби и насекоми.
12. има представи за живота на дивите животни (как се движат, избягват от врагове, какво ядат, как се приспособяват към живот в зимни условия).
13. разбира връзката между животните и тяхната среда.
14. има представа за земноводни (жаба), назовава характерните черти на външния вид.
15. има представа за правилата на поведение в околната среда (опазване на растенията, хранене на птици, поддържане на чистота в детските градини и др.).

Набор от дидактически игри и упражнения, насочени към формиране на представи за природната и екологична среда, е отразен в Приложение 7

Резултатите от началния етап на диагностика в раздел „Природна среда. Екологична среда", при деца от средната група на МАДОУ Компенсаторни видове "Росинка" № 18, Щелково са дадени в таблица 4 (Приложение 8)

Въз основа на резултатите от началния етап на диагностиката в този раздел могат да се направят следните заключения:

1. ниско ниво (не са се справили с предложените задачи) е установено при 3 деца
2. средно ниво (справихме се с малко помощ от учителя) - 13 деца
3. високо ниво (справили се напълно с предложените задачи) – 4 деца
4. Развитие на речта

В момента уместността на развитието на речевите способности е извън съмнение и е от особено значение.

Психолозите L.S. Вигодски, А.Н. Леонтиев, А. В. Запорожец, А. А. Люблинская и други доказаха, че всички умствени процеси в детето - възприятие, памет, внимание, умствени операции, въображение - се развиват чрез речта.

Добре развитата реч на детето е гаранция не само за общото му психическо развитие, но и за нормално общуване с връстници и възрастни, което от своя страна е условие за личностното му развитие.

Изразителността на речта се развива през цялата предучилищна възраст; от неволно емоционално при малки деца до интонационна реч при деца от средната група и до езикова изразителност на речта при деца в по-стара предучилищна възраст.

Според диагностиката на нивата на асимилация на деца от средна училищна възраст, в началния етап на нашето изследване бяха разкрити следните знания в раздела "Развитие на речта" при деца от средната група въз основа на MADOU на Компенсиращ тип "Росинка" № 18, Щелково, дете:

1. използва в речта думи, обозначаващи предмети и явления, които не са се случили в собствен опитдете.
2. фиктивно използва думи, обозначаващи емоционални състояния (ядосан, тъжен и др.).
3. използва думи, обозначаващи етични качества (хитър, мил).
4. използва думи, обозначаващи различни свойства и качества на предметите (леки, тежки и др.).
5. използва антоними в речта.
6. може да образува нови думи по аналогия с познати думи.
7. Смислено работи върху собственото си произношение.
8. Подчертава първия звук в думата.
9. разбира причинно-следствените връзки.
10. използва сложни и сложни изречения.
11. умее да разказва подробно с уточняване и повторения за съдържанието на сюжетната картина.
12. умее с помощта на възрастен да повтаря образци от описанието на играчка.
13. знае как да драматизира откъси от познати произведения с помощта на възрастен.
14. знае как да разказва невероятни истории, да фантазира.
15. ефективно придружава дейността си с реч (игра, битови и други действия).
16. може да изрази желание да слуша определена литература
17. опитва се да отговаря смислено на въпроси за произведенията.

Набор от дидактически игри и упражнения, насочени към развитието на речта на деца от средна предучилищна възраст, е отразен в Приложение 9

Резултатите от началния етап на диагностика в раздела "Развитие на речта" при деца от средната група на MADOU компенсаторен тип "Росинка" № 18, Щелково са показани в таблица 5 (Приложение 10)

Въз основа на резултатите от началния етап на диагностиката в този раздел могат да се направят следните заключения:

1. ниско ниво (не са се справили с предложените задачи) е установено при 5 деца
2. средно ниво (справихме се с малко помощ от учителя) - 11 деца
3. високо ниво (справили се напълно с предложените задачи) – 4 деца

2.2. Въвеждането на комплекс от дидактически игри в процеса на умствено възпитание на деца от средната група на базата на MADOU Компенсиращ тип "Росинка" № 18, Щелково

В съответствие с целите на тази дисертация е разработена система от дидактически игри, които допринасят за умственото възпитание на деца от средна предучилищна възраст.

Този набор от дидактически игри е разработен, като се вземат предвид резултатите от първия етап на диагностика на група деца на средна възраст.

Комплексът включва дидактически игри в следните раздели на умственото възпитание (според класификация, подобна на началния етап на изследването):

1. Формиране на елементарни математически представи и сензорно възпитание
2. 2. Детето и околната среда. Предметна среда
3. Явления в обществения живот
4. Естествена среда. Екологична среда
5. Развитие на речта

Списъкът на дидактическите игри от втория етап на изследването е отразен в (Приложение 11)

Предлагаме на вашето внимание дидактическата игра „Колобок“, разработена от нас в раздел „Развитие на речта“ (Приложение)

цели. Усъвършенстване и активиране на речника по темата "Храна". Развитието на фонетичната страна на речта - автоматизация правилно произношениезвук К в срички, думи, изречения. Развитието на фонематичния слух - да се научите да определяте мястото на звука K в думите.

Комплексът от дидактически игри и упражнения, приложен на втория (последен) етап от нашето изследване, благодарение на принципа на последователност (редовно използване на различни видове дидактически игри за деца от средна предучилищна възраст), позволи да се идентифицира следната динамика в умственото развитие на деца на 4-5 години в MADOU от компенсиращия тип "Росенка "№ 18":

1. Според раздела „Формиране на елементарни математически представи и сензорно образование” средното ниво (справят се с малка помощ от възпитателя) - при 12 деца; високо ниво (напълно се справиха с предложените задачи) - при 8 деца (Приложение 2)
2. В раздела „Детето и околният свят. Предметна среда ”средно ниво (справихме се с малко помощ от възпитателя) - при 12 деца; високо ниво (напълно се справиха с предложените задачи) - 8 деца (Приложение 4)
3. По раздел „Явления в обществения живот” средно ниво (справили са се с лека помощ от възпитателя) – при 13 деца; високо ниво (напълно се справиха с предложените задачи) - 7 деца (Приложение 6)
4. Раздел „Природна среда. Екологична среда ”средно ниво (справихме се с малко помощ от учителя) - при 14 деца; високо ниво (напълно се справиха с предложените задачи) - 6 деца (Приложение 8)
5. По раздел „Развитие на речта“ средно ниво (справили са се с лека помощ от учителя) – при 14 деца; високо ниво (напълно се справиха с предложените задачи) - 6 деца (Приложение 10)

2.3. Резултати от експериментални изследвания

При анализиране на статистическите данни, дадени в Приложения 12,13,14,15, които показват резултатите от първоначалното и крайното тестване на деца според диагностичната система на Василиева М.А. под формата на таблици и диаграми, има положителна тенденция в подобряване на качеството на ZUN в горните раздели („ Формиране на елементарни математически понятия и сензорно образование“, „Детето и околният свят. Предметна среда“, „Явления в социалния живот“, „Природна среда. Екологична среда“ и „Развитие на речта ")

Благодарение на систематичното използване на дидактически игри като средство за умствено възпитание на деца от средна предучилищна възраст в MADOU "Rosinka" № 18, в резултат на нашето проучване беше разкрито, че децата от средната група могат:

• назовават различни предмети, които ги заобикалят в помещенията, на сайта, на улицата; знаят тяхното предназначение, назовават свойствата и качествата, достъпни за възприемане и изследване.
• проявяват интерес към обекти и явления, които не са (нямат) възможност да видят.
• да могат да говорят за родното си село.
• назовавайте домашни любимци и знаете какви ползи носят на човек.
• да различават и назовават някои растения от непосредствената среда.
• именувайте сезоните.
• познават и спазват елементарни правила за поведение сред природата.

Комплексът от дидактически игри и упражнения, приложен на втория (последен) етап от нашето изследване, благодарение на принципа на последователност (редовно използване на различни видове дидактически игри за деца от средна предучилищна възраст), позволи да се идентифицира следната динамика в умственото развитие на деца 4-5 години в МАДОУ "Росинка" № 18 :

• . При анализиране на статистическите данни, дадени в Приложения 12,13,14,15, които показват сравнителните резултати от първоначалното и крайното тестване на деца според диагностичната система на Василиева М.А., има положителна тенденция за подобряване на качеството на ZUN в горните раздели
• . Средното ниво на знания в раздела "Формиране на елементарни математически представи" се подобри с 12%, високо - с 21% (Приложение 12, Таблица 6)
• . Средното ниво на знания в раздела „Детето и околният свят. Предметна среда" намалява с 2%, високото ниво се увеличава с 23% (Приложение 13, Таблица 7)
• . Средното ниво на знания в раздел „Явления от обществения живот“ се запазва на същото ниво, високото се повишава с 23% (Приложение 14, Таблица 8)
• . Средното ниво на знания в раздел „Природна среда. Екологична среда” се подобрява с 9%, висока – с 5% (Приложение 15, Таблица 9)
• . Средното ниво на знания в раздела "Развитие на речта" се подобри с 11%, високо - с 5%
• . Трябва да се отбележи положителна тенденция в качественото подобряване на показателите и децата, участвали в експеримента (няма ниско ниво във всички раздели)

Заключение: според резултатите от диагностиката се вижда, че децата са усвоили програмата, най-успешното развитие може да се проследи в умението да се грижат за животни и растения в кът от природата -100℅ високо ниво на развитие, това се дължи на факта, че групите са добре оборудвани с кътчета от природата.

Заключение

Предучилищното образование е първият етап от общата педагогическа система, следователно предучилищната образователна институция може да се счита за част от тази система. Като държавна институция, предучилищната институция е създадена от обществото за решаване на конкретни цели, отразени в Закона на Руската федерация „За образованието“, и следователно изпълнява нейната социална поръчка, насочена към развитието и възпитанието на грамотен, социално активен, умел , трудолюбив, интелектуално зрял човек. И така, една от задачите на работата на предучилищната образователна институция е умственото възпитание на по-младото поколение.

Умственото образование включва формиране на познавателни интереси в предучилищна възраст, натрупване на различни знания и умения, овладяване на речта. Когнитивните процеси (възприятие, памет, мислене и реч, въображение) са неразделна част от всяка човешка дейност, те позволяват на човек да планира предварително целите, плановете и съдържанието на предстоящата дейност, да възпроизвежда в ума си хода на това дейност, своите действия и поведение, да предвижда резултатите от своите действия и да ги управлява в хода им.

Проучванията на местни психолози (Леонтиев А.Н., Елконина Д.Б.) показват, че развитието на детето се извършва във всички видове дейности, но преди всичко в играта. Същността на играта като водещ вид дейност се състои в това, че децата отразяват в нея различни аспекти от живота, особеностите на взаимоотношенията на възрастните, изясняват знанията си за заобикалящата ги действителност. Elkonin DB подчертава, че играта е сложен психологически феномен, който дава ефект на общо психическо развитие. Психолозите и практикуващите учители са разработили принципите, съдържанието и методите на умственото възпитание на децата, което позволява да се увеличи учебният ефект от обучението, което по същество е дидактическа игра.

От своя страна методологическите и теоретичните основи на дидактическата игра, нейната роля, място в системата на педагогическото влияние се разглеждат от известни учители от миналото и настоящето. Тихеева Е.И., Леонтиев А.Н., Елконин Д.Б., Крупская Н.К., Венгер Л.А., Богуславская З.М., Дяченко О.М., работиха върху проблема с използването на дидактическа игра като средство за формиране и развитие на познавателната дейност. Веракса Н.Е., Смирнова Е.О., Бондаренко А.К., Михаленко- Короткова Н.С. и др.. Всеки от посочените представители на науката има неоценим принос в теорията и практиката на дидактическата игра, всеки от тях препоръчва използването й за постигане на различни цели, за решаване на различни дидактически проблеми, но вижданията за същността на дидактическата игра остава същата и нейното очевидно влияние се посочва върху развитието на личността на детето в предучилищна възраст като цяло.

Предучилищното детство е много кратък период от живота на човека, само първите шест-седем години, но те са с трайно значение. През този период развитието е по-бързо и бързо от всякога. От напълно безпомощно, некомпетентно същество, бебето се превръща в относително независим, активен човек. Всички аспекти на психиката на детето получават определено развитие, като по този начин се поставят основите за по-нататъшен растеж.

В тази дисертация се разглежда проблемът с използването на дидактическа игра като средство за умствено възпитание на деца от средна предучилищна възраст, за тази цел се извършва анализ на психологическата и педагогическата литература по проблема, формулирана е изследователска хипотеза. , направен е подбор на диагностични инструменти, направен е анализ на умственото развитие на деца от средна предучилищна възраст (експериментална група) на базата на MADOU "Rosinka" № 18, съдържанието на дидактическите игри е избрано с цел използването им като средство за умствено възпитание на деца от средна предучилищна възраст, беше проведен експеримент и бяха получени резултати, които биха могли да потвърдят хипотезата на изследването. Също така, в съответствие с целите на тази дипломна работа, беше разработена система от дидактически игри, които допринасят за умственото възпитание на деца от средна предучилищна възраст.

В средната предучилищна възраст, когато решавате по-просто, а след това повече предизвикателни задачис косвен резултат децата постепенно започват да преминават от външни изпитания към умствени изпитания. След като детето се запознае с няколко версии на проблема, то може да реши нов негов вариант, като вече не прибягва до външни действия с предмети, а получава необходимия резултат в ума си.

Способността да се премине към решаване на проблеми в ума възниква поради факта, че образите, използвани от детето, придобиват обобщен характер, не отразяват всички характеристики на обекта, ситуацията, а само тези, които са съществени от гледна точка на гледна точка за решаване на конкретен проблем.

Трябва да се отбележи положителна тенденция в качественото подобряване на показателите и децата, участвали в експеримента (няма ниско ниво във всички раздели)

Според резултатите от диагностиката се вижда, че децата са усвоили програмата, най-успешното развитие може да се проследи в способността да се грижат за животни и растения в кът от природата -100℅ високо ниво на развитие, това се дължи на факта, че групите са добре оборудвани с природни кътчета.

По този начин можем да кажем, че дидактическата игра е многословно, сложно, педагогическо явление: тя е едновременно игрови метод за обучение на деца от средна предучилищна възраст, и форма на обучение на деца, и независима игрова дейност, и средство за цялостно обучение на детето.

Резултатите и материалите от тази дисертация могат да бъдат приложени в практиката на работа с деца от средна предучилищна възраст при използване на дидактически игри като средство за умствено възпитание на деца от определена възраст

Списък на използваните източници

1. A {\displaystyle }}a M.M. У а Реч r------------------; - М .: ABD-U-U-BD-E, 2000. - 159 с.
2. ABD-RU-SH-------------- A.G. Реч и речева комуникация - М.: Mo z {\displaystyle {\text{b}}}}, 2000. 272 ​​с.
3. Алямовская, В.Г. Как да отгледаме здраво дете [Текст] / В. Г. Алямовская. - М.: 1993. - 122с.
4. Бондаренко А.К. Дидактически игри в детската градина. - М., 1989 3. Брехман, И.И. Валеологията е наука за здравето [Текст]: 2-ро издание, преработено / I.I. Брехман. - М .: Физическа култура и спорт, 1990. - 208s.
5. М. М. Естет С. Г. Бох С. С. М.: Искусство, 2003. - 423 с.
6. Белоус Е. - 2009. - № 7. - С. 66-70.
7. Връзка {\displaystyle n {\displaystyle n}} Възстановяване - M .: P ro s
8. Weiner, E.N. - Валеология [Текст]: Учебник / E.N. Уайнър. -Наука, Флинт, 2001 (416s.)
9. Василиева, М.А. Програмата за възпитание и обучение в детската градина [Текст] / M.A. Василиева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова.- М.: Мозайка-Синтез, 2010.
10. Венгер, Л.А. Психология: учебник за университети [Текст] / L.A. Венгер, В. С. Мухина. – М.: Академия, 2007. – 446 с.
11. Воробьева, М. Възпитание на здравословен начин на живот сред децата в предучилищна възраст [Текст] / М. Воробьева // Предучилищно образование. - 1998. - № 7. - С. 5 - 9.
12. Воронов В.В. Училищната педагогика накратко. Раздел 3. Дидактика. - М., 2000
13. Ветчܰиܰнܰкܰиܰнܰа Т. Иܰгܰроܰвܰаܰя деܰятеܰльܰность кܰаܰк сܰреܰдстܰво коܰрܰреܰкܰцܰиܰи речеܰвܰыܰх нܰаܰруܰшеܰнܰиܰй у доܰшܰкоܰльܰнܰиܰкܰа // Учܰитеܰль. - 2009. - № 3. - С. 14-15.
14. V {\displaystyle }} Пеблиди д д блаженство и мас - М .
15. Галперин, П.Я. Актуални проблеми на психологията на развитието [Текст] / P.Ya.Galperin, A.V.Zaporozhets. – М.: Просвещение, 1978. – 240 с.
16. Газман О.С. Празници: игра, образование. - М., 1988 11. Деркунская, В.А. Здравословни технологии в педагогическия процес на предучилищното образование (опит в създаването на речник) [Текст] / V.A. Derkunskaya // Управление на предучилищна образователна институция. - 2005. - № 3. - стр. 119-122
17. G {\displaystyle {\text{}}}} Псܰиܰхܰичесܰкое и фܰиܰзܰичесܰкое рܰаܰзܰвܰитܰие ребеܰнܰкܰа от 3 до 5 лет: Пособܰие дܰлܰя рܰаботܰнܰиܰкоܰв доܰшܰкоܰльܰнܰыܰх обܰрܰаܰзоܰвܰатеܰльܰнܰыܰх учܰреܰжܰдеܰнܰиܰй и роܰдܰитеܰлеܰй. – 3-ти и и допълнителни – М.: АРКТИ, 2006. – 96 с.
18. Ge- r , as , и , , , и A.S. U n {\displaystyle n {\displaystyle n}} Б.Ф. Se lvr gee lv d a. – 2-ро и z z d. - М .: ABD-U-R-Is-P-Ress, 2004. - 160 с.
19. DBDBDBD и BDBD BDBD и BDBD и BDBD, Ю.А. T {\displaystyle {\displaystyle {\text{}}}} и }} в st}} а {\displaystyle }} до }} - 2009. - № 12. – С. 43-47.
20. Да се Logo 밴트한방배호호호트배이트배하: учебник. помощ за студенти в ���������� учебник з--------------------- с В.А. K {\displaystyle {\text{}}}} о. - М .: ABD-U-U-D-E-L-I-U, 2006. - 320 с.
21. Лъв ntje lv A.N. Ps {\displaystyle {\text{b}}}} и }} Лъв ntje lv. - М .: TBD-a-RTU, 2002.
22. L {\displaystyle }} Това са 4 {\displaystyle {\text{b}}}} гена X 가 Resto 국어 m 가 AT 가 и 가 I PO 가 s 가 p 가 AST 가 но 가 th ps 가 и 가 h 갰 갰 가 보 и 가 и: преподаване 갰 가 가 Ie d 가 l 가 I am 가 de 가 가 /© d re ITY d. DI. Föl d blishte d {\displaystyle {\displaystyle {\text{b))} {\displaystyle {\text{{}}}} }} - Мос------------------------------------------------ ---------- (--------------------------------- с----- -------------------------------------------------- --------------------------- с- с--с-с--с-с.-) с 2000. – със.
23. L {\displaystyle }} - 2006. - № 4. - С. 105-112.
24. Му �������������� и ��������а В.С. деца: - М.: ABD-Ure-L-BD-PRESS, 2004. - 315 с.
25. Не Ps {\displaystyle {\text{p}}}} и }} в ���������� учебник z------------------------------ 3 k - 4-ти и z z d. - М .: VBD-L-DOS, 2000. - KBD-N.1: – 345 стр.
26. Не Ps {\displaystyle {\text{p}}}} и }} в ���������� учебник z------------------------------ 3 k - 4-ти и z z d. - М.: VBD------dos, 2001. - към n.3: В случай на n------------------------------------------------- -------------------------------------------------- --------------------------- с--------------------- с ----------------- с----------- с-------------------- - с------------------------------------- с- някога. – 640 стр.
27. . N {\displaystyle n}} Рܰаܰзܰвܰиܰвܰаܰюܰщܰие сܰкܰаܰзܰкܰи: Цܰиܰкܰл зܰаܰнܰятܰиܰй по рܰаܰзܰвܰитܰиܰю леܰксܰичесܰкоܰго состܰаܰвܰа яܰзܰыܰкܰа, соܰвеܰрܰшеܰнстܰвоܰвܰаܰнܰиܰю гܰрܰаܰмܰмܰатܰичесܰкоܰго стܰроܰя речܰи, рܰаܰзܰвܰитܰиܰю сܰвܰяܰзܰноܰй речܰи у детеܰй доܰшܰкоܰльܰноܰго воܰзܰрܰастܰа – учебܰно-ܰметоܰдܰичесܰкое пособܰие-ܰкоܰнсܰпеܰкт. - SBDBD-Pete-PeteBDBD-RBD: Деца-BDBPPRESS, 2002. – 47 c.
28. . Осܰноܰвܰнܰые этܰаܰпܰы ноܰрܰмܰаܰльܰноܰго речеܰвоܰго рܰаܰзܰвܰитܰиܰя ребеܰнܰкܰа// Осܰноܰвܰы лоܰгоܰпеܰдܰичесܰкоܰй рܰаботܰы с детьܰмܰи: Учебܰное пособܰие дܰлܰя лоܰгоܰпеܰдоܰв, восܰпܰитܰате-ܰлеܰй детсܰкܰиܰх сܰаܰдоܰв, учܰитеܰлеܰй нܰачܰаܰльܰнܰыܰх кܰлܰассоܰв, стуܰдеܰнтоܰв пеܰдܰаܰгоܰгܰичесܰкܰиܰх учܰиܰлܰиܰщ / Поܰд обܰщ. червен. d. d. p. n., n Г.В. Ch {\displaystyle {\text{}}}} и }} - 2-ри и z z d., използвани n r. – М.: АРКТИ, 2003. – 240 с.
29. .P?ichu??g?i? реч - 2008. - № 6. - С. 52-54.
30. PBD-R----------------------------------------------------- ------------------------ с М.А. V ְas Ͱ i ̰ le ̰ vo ɰ, V.V. Ge rbo lv vo d y, T.S. Ko- {\displaystyle {\text{k}}}}-M.: Mo}}-----С------------------------------ -------------------------- (----) ) (2007-) стр. 130-132.
31. r {\displaystyle {\displaystyle {\displaystyle }}}} в деца }} до }} до }} ����������������� ������� ���������������� Е. Сo������������������������ - M .: P ro s
32. Разтрийте {\displaystyle }} Главно n - SPb.: Pbliteblir, 2001. - 433 с.
33. Разтрийте {\displaystyle }} Основен _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________, Санкт Петербург: I ​​�����������������������������������, 2000 – 712 с.
34. S. D. Реч - 2004. - № 4. - С.12-14.
35. С РНК {\displaystyle {\displaystyle }} ОПЕРАЦИОННА СИСТЕМА. UBDII. - S--------------------------------- 10 стр.
36. C {\displaystyle {\text{}}}} PS 국어 и 가 Ho 가 가 가 가 가 и аз съм ребб 가 n 가 k 가 a: учебник 가 n 가 и 가 k d 가 l 가 가 d 가 a 가 g 갰 g 가 가 가 가 가 가 가 가 c. - М., 2004. - 215 с.
37. T {\displaystyle {\text{}}}} r {\displaystyle {\displaystyle }} – М.: П ро с
38. U {\displaystyle }} R {\displaystyle {\text{b}}}} и деца 4-7 години // До ������������������������ �������������� - 2006. - № 1. – С. 59-66.
39. . Л.П. и д-р. Методът BDBD и BDKI е rBDBD BDBD и BDBD, а децата са BDBD към BDBD и BDBA. Полза за n уч. М., "Proz ve ve sche n iiie", 2000.
40. Шш {\displaystyle }} И n d d r s и u В.В. иврит. - M .: P ro s
41. Д.Б. Детски n pl n d d d ho n d l l d d d d d d : r d d d d e n d d d d e d e n d d d d s . – М.: П ро с
42. Д.Б. Ps {\displaystyle {\displaystyle }} - 2000. - № 3. - С. 5-19.
43. Да {\displaystyle {\text{kub}}}} и }} {\displaystyle {\displaystyle }} червен. А.А. Лъв ntje lv. М .: N ау Ұ k Ұ а, 2002. С. 17-58.

Салибаева Анжела Рамазановна,

възпитател,

МБДОУ ЦРР д / с "Танюша"

Сургутски район село Федоровски

Водещата дейност на децата в предучилищна възраст е игровата дейност. Дидактическата игра е многословно, сложно, педагогическо явление: тя е едновременно игрови метод за обучение на деца в предучилищна възраст и форма на обучение на деца, и снезависима игрова дейност и средство за цялостно обучение на детето.
Дидактическите игри допринасят:
- развитие на когнитивните и умствени способности: получаване на нови знания, обобщаването и консолидирането им, разширяване на представите им за обекти и природни явления, растения, животни; развитие на паметта, вниманието, наблюдателността; развитие на способността да изразяват своите преценки, да правят изводи.
- развитие на речта на децата: попълване и активиране на речника.
- социално и морално развитие на дете в предучилищна възраст: в такава игра се осъществява познаването на взаимоотношенията между деца, възрастни, обекти на жива и нежива природа, в нея детето проявява чувствително отношение към връстниците си, учи се да бъде справедливо, да отстъпва, ако е необходимо, учи се да съчувства и др.
Структурата на дидактическата играобразуват основните и допълнителни компоненти. Да се главни компонентивключват: дидактическа задача, игрови действия, правила на играта, резултат и дидактически материал. Да се допълнителни компоненти: сюжет и роля.
Провеждането на дидактически игри включва: 1. Запознаване на децата със съдържанието на играта, използването на дидактически материал в нея (показване на предмети, снимки, кратък разговор, по време на който се изясняват знанията и идеите на децата). 2. Обяснение на хода и правилата на играта, с ясно изпълнение на тези правила. 3. Показване на игрови действия. 4. Определяне на ролята на възрастен в играта, участието му като играч, фен или арбитър (учителят насочва действията на играчите със съвет, въпрос, напомняне). 5. Обобщаването на резултатите от играта е ключов момент в нейното управление. Въз основа на резултатите от играта може да се прецени нейната ефективност, дали ще се използва от децата в самостоятелни игрови дейности. Анализът на играта ви позволява да идентифицирате индивидуалните способности в поведението и характера на децата. А това означава правилно организиране на индивидуалната работа с тях.

Обучението под формата на дидактическа игра се основава на желанието на детето да влезе във въображаема ситуация и да действа според нейните закони, тоест отговаря на възрастовите характеристики на предучилищна възраст.

Видове дидактически игри:

1. Игри с предмети (играчки).

2. Настолни отпечатани игри.

3. Игри с думи.

Дидактически игри -се различават по учебното съдържание, познавателната дейност на децата, игровите действия и правила, организацията и взаимоотношенията на децата, ролята на възпитателя.

Игри с предмети - се основават на прякото възприемане на децата, съответстват на желанието на детето да действа с предмети и по този начин да се запознае с тях. AT игри с предмети, децата се учат да сравняват, установяват прилики и разлики между обекти. Ценността на тези игри е, че с тяхна помощ децата се запознават със свойствата на предметите, размер, цвят. Когато запознавам децата с природата в такива игри, използвам естествен материал (семена от растения, листа, камъчета, различни цветя, шишарки, клонки, зеленчуци, плодове и др.), което предизвиква жив интерес у децата и активно желание за игра. Примери от такива игри: „Не правете грешка“, „Опишете този предмет“, „Какво е това?“, „Какво първо, какво след това“ и др.
Настолни - печатни игри -това еинтересен урок за децата при запознаване с външния свят, света на животните и растенията, явления от живата и неживата природа. Те са разнообразни по видове: „лото“, „домино“, сдвоени снимки „С помощта на настолни отпечатани игри можете успешно да развиете речеви умения, математически способности, логика, внимание, да се научите да моделирате житейски схеми и да вземате решения, да развивате умения за самоконтрол.

игри на думи - това е ефективен методвъзпитание на независимост на мисленето и развитие на речта при децата. Те саизградени върху думите и действията на играчите, децата самостоятелно решават различни умствени задачи: описват обекти, подчертавайки техните характерни черти, отгатват ги според описанието, намират прилики и разлики между тези обекти и природни явления.

ATВ процеса на игри децата изясняват, консолидират, разширяват представите си за обектите на природата и нейните сезонни промени.

Дидактическите игри - пътуване са един от ефективните начини за повишаване на познавателната активност на децата.

Дидактическа игра в експерименталната дейност - допринася за формирането на познавателен интерес на децата към околната среда, развива основните психични процеси, наблюдателност, мислене.

Съвместните дейности на родители и учители - индивидуални консултации за родители, информационни щандове, папки за преместване, тематични изложби с предложения материал - дава повече ефективен резултатв работата с деца.
За развитието на знанията на децата за света около тях, тяхното систематизиране, възпитание на хуманно отношение към природата, използвам следните дидактически игри:

Използван материал:

Игри с предмети
"Какво е?"
Цел: да се изяснят идеите на децата за обекти от неживата природа.
Материал: естествен - пясък, камъни, пръст, вода, сняг.
Напредък на играта. На децата се предлагат снимки и в зависимост от това какво е нарисувано върху тях, е необходимо да се разложи естественият материал по съответния начин, отговорете какво е това? И какво е? (Големи, тежки, леки, малки, сухи, мокри, хлабави). Какво може да се направи с него?
"Кой какво яде?"
Цел. Да консолидира идеите на децата за животинската храна.
Напредък на играта. Децата изваждат от торбата: моркови, зеле, малини, шишарки, зърно, овес и др. Те го наричат ​​и запомнят кое животно яде тази храна.
"Деца на клон"
Цел . Да консолидира знанията на децата за листата и плодовете на дървета и храсти, да ги научи да ги избира според принадлежността им към едно растение.
Напредък на играта. Децата разглеждат листата на дърветата и храстите, назовават ги. По предложение на учителя: „Деца, намерете клоните си“ - момчетата избират подходящия плод за всяко листо. Тази игра може да се играе със сушени листа и плодове през цялата година. Децата сами могат да подготвят материала за играта.
„Намерете нещо за показване“
дидактическа задача. Намерете предмет по сходство.
Оборудване. На две тави подредете същите комплекти зеленчуци и плодове. Покрийте едното (за учителя) със салфетка.
Напредък на играта. Учителят показва за кратко един от предметите, скрити под салфетката, и го изважда отново, след което кани децата: „Намерете същия на друг поднос и запомнете как се казва“. Децата се редуват да изпълняват задачата, докато не бъдат назовани всички плодове и зеленчуци, скрити под салфетката.
"Какво първо - какво след това?"
Цел. Затвърдяване на знанията на децата за развитието и растежа на животните.
Напредък на играта. На децата се представят предмети: яйце, кокошка, макет на пиле; коте, котка; кученце, куче. Децата трябва да подредят тези елементи в правилния ред.
Настолни игри
"Кога е?"
Цел. Изясняване на представите на децата за сезонните явления в природата.
Напредък на играта. Всяко от децата има сюжетни картинки, изобразяващи снеговалеж, дъжд, слънчев ден, облачно време, пада градушка, духа вятър, висят висулки и др. и сюжетни картинки с изображения на различни сезони. Децата трябва да разложат правилно картините, които имат.
"Вълшебно влакче"
Цел.Консолидирайте и систематизирайте идеите на децата за дървета, храсти.
Материал.Два влака, изрязани от картон (всеки влак има 4 вагона с 5 прозореца); два комплекта карти с изображение на растения.
Напредък на играта:На масата пред децата има "влакче" и карти с изображение на животни. Педагог. Пред вас има влак и пътници. Те трябва да бъдат поставени върху автомобилите (в първия - храсти, във втория - цветя и т.н.), така че един пътник да се вижда във всеки прозорец. Първият, който постави правилно животните върху вагоните, ще бъде победител.
По същия начин тази игра може да се играе за консолидиране на идеи за различни групи растения (гори, градини, ливади, овощни градини).
"Четири снимки"
Цел.Затвърдете представите на децата за природа, развиват внимание и наблюдателност.
Напредък на играта.Играта се състои от 24 картинки, изобразяващи птици, пеперуди, животни. Домакинът разбърква картите и ги разпределя на участниците в играта (от 3 до 6 души) по равно. Всеки играч трябва да вземе 4 карти с еднакво съдържание. Начинаещият в играта, след като разгледа картите си, подава една от тях на лицето, седнало отляво. Този, ако му трябва карта, я запазва за себе си, а ненужната я предава и на съсед отляво и т.н. След като вземе картите, всеки играч ги сгъва с лицето надолу пред себе си. Когато всички възможни сетове са взети, играта приключва. Участниците в играта обръщат събраните карти, подреждат ги по четири, така че всички да могат да видят. Този с най-много правилно съпоставени карти печели.
игри на думи
— Кога се случва?
Цел.Изясняване и задълбочаване на знанията на децата за сезоните.
Напредък на играта.
Учителят чете разпръснати кратки текстовев поезия или проза за сезоните, а децата отгатват.
„Намерете нещо за разговор“
дидактическа задача. Намерете предмети според изброените знаци.
Оборудване. Зеленчуците и плодовете са подредени по ръба на масата, така че всички деца да могат ясно да видят отличителните черти на предметите.
Напредък на играта. Учителят описва подробно един от предметите, лежащи на масата, т.е. той назовава формата на зеленчуците и плодовете, техния цвят и вкус. Тогава учителят предлага на едно от момчетата: „Покажете на масата и след това назовете това, което казах“. Ако детето се справи със задачата, учителят описва друг предмет и друго дете изпълнява задачата. Играта продължава, докато всички деца познаят предмета според описанието.

"Познай кой е?"
Цел. Да се ​​консолидират идеите на децата за характерните черти на дивите и домашните животни.
Напредък на играта. Учителят описва животното (неговия външен вид, навици, местообитание ...) децата трябва да познаят за кого говорят.
— Кога се случва?
Цел. Изяснете представите на децата за сезонните явления.
Напредък на играта. На децата се предлагат листа от различни растения с различни цветове, шишарки, хербарий от цъфтящи растения и др. в зависимост от времето на годината. Децата трябва да назоват времето от годината, когато има такива листа, клони, цветя.
Игри на открито
"Какво вземаме в кошницата"
Цел: да консолидира у децата знанията за това каква реколта се събира на полето, в градината, в градината, в гората.
Научете се да различавате плодовете според това къде са отгледани.
Да се ​​формира представа за ролята на хората в опазването на природата.
Материали: Медальони с изображение на зеленчуци, плодове, зърнени култури, пъпеши, гъби, горски плодове, както и кошници.
Напредък на играта. Някои деца имат медальони, изобразяващи различни дарове на природата. Други имат медальони под формата на кошници.
Деца - плодовете се разпръскват из стаята под весела музика, с движения и изражения на лицето изобразяват тромава диня, нежни ягоди, гъба, скрита в тревата и др.
Децата - кошници трябва да вземат плодове с две ръце. Задължително условие: всяко дете трябва да носи плодове, които растат на едно място (зеленчуци от градината и др.). Печели този, който изпълни това условие.
Върхове - корени
Направих. Цел: Да научим децата как да правят едно цяло от части.
Материали: два обръча, картинки на зеленчуци.
Напредък на играта: опция 1. Вземат се два обръча: червен, син. Поставете ги така, че обръчите да се пресичат. В червен обръч трябва да поставите зеленчуци, които имат корени за храна, а в син обръч - тези, които използват върхове.
Детето идва на масата, избира зеленчук, показва го на децата и го поставя в правилния кръг, като обяснява защо е сложило зеленчука там. (в областта, където се пресичат обръчите, трябва да има зеленчуци, които използват както върхове, така и корени: лук, магданоз и др.
Вариант 2. Върховете и корените на растенията - зеленчуците са на масата. Децата са разделени на две групи: върхове и корени. Децата от първата група вземат върхове, втората - корени. При даден сигнал всички се разбягват във всички посоки. При сигнал "Едно, две, три - намери своя чифт!"
Игра с топка "Въздух, земя, вода"
Направих. задача: да се консолидират знанията на децата за обектите на природата. Развийте слухово внимание, мислене, изобретателност.
Материали: топка.
Прогрес на играта: Вариант 1. Учителят хвърля топката на детето и нарича обекта на природата, например "сврака". Детето трябва да отговори "въздух" и да хвърли топката обратно. На думата "делфин" детето отговаря "вода", на думата "вълк" - "земя" и т.н.
Вариант 2. Учителят нарича думата "въздух", детето, което е хванало топката, трябва да назове птицата. На думата "земя" - животно, което живее на земята; към думата "вода" - обитател на реки, морета, езера и океани.
Природа и човек.
Направих. задача: да консолидира и систематизира знанията на децата за това какво е създал човек и какво природата дава на човек.
Материали: топка.
Ход на играта: учителят провежда разговор с децата, по време на който изяснява знанията им, че предметите около нас са направени от ръцете на хората или съществуват в природата и хората ги използват; например дърва, въглища, нефт, газ съществуват в природата, а човекът създава къщи и фабрики.
„Какво е създадено от човека“? - пита учителят и хвърля топката.
„Какво е създадено от природата“? - пита учителят и хвърля топката.
Децата хващат топката и отговарят на въпроса. Тези, които не могат да си спомнят, пропускат своя ред.
Изберете правилния.
Направих. задача: затвърдяване на знанията за природата. Развийте мисленето, познавателната активност.
Материали: предметни снимки.
Напредък на играта: предметните снимки са разпръснати по масата. Учителят назовава някакво свойство или характеристика, а децата трябва да изберат възможно най-много елементи, които имат това свойство.
Например: "зелено" - това могат да бъдат снимки на листо, краставица, зеле скакалец. Или: „мокро“ - вода, роса, облак, мъгла, скреж и др.
Къде са снежинките?
Направих. задача: да се консолидират знанията за различните състояния на водата. Развийте паметта, когнитивната активност.
Материали: карти, изобразяващи различни водни условия: водопад, река, локва, лед, снеговалеж, облак, дъжд, пара, снежинка и др.
Напредък на играта: опция 1 . Децата играят хоро около картите, разположени в кръг. Картите изобразяват различни състояния на водата: водопад, река, локва, лед, снеговалеж, облак, дъжд, пара, снежинка и др.
При движение в кръг се произнасят думите:
Ето че идва лятото. Слънцето грееше по-силно.
Стана по-горещо за печене, Къде да търсим снежинка?
С последната дума всички спират. Тези, пред които са разположени нужните картини, трябва да ги повдигнат и да обяснят избора си. Движението продължава с думите:
Най-накрая дойде зимата: Студ, виелица, студ.
Излезте на разходка. Къде можем да намерим снежинка?
Изберете отново желаните снимки и обяснете избора.
Вариант 2 . Има 4 обръча, изобразяващи четирите сезона. Децата трябва да поставят своите карти в обръчи, обяснявайки своя избор. Някои карти може да съответстват на няколко сезона.
Изводът се прави от отговорите на въпросите:
- По кое време на годината водата в природата може да бъде в твърдо състояние? (Зима, ранна пролет, късна есен).
Птиците пристигнаха.
Направих. задача: да се изясни идеята за птиците.
Напредък на играта: учителят призовава само птиците, но ако изведнъж направи грешка, тогава децата трябва да тропнат или да пляскат. Например. Пристигнаха птици: гълъби, синигери, мухи и бързолети.
Деца тропат - .Какво не е наред? (лети)
- Кои са мухите? (насекоми)
- Птиците са пристигнали: гълъби, синигери, щъркели, врани, чавки, тестени изделия.
Деца тропат. - долетяха птици: гълъби, куници ...
Деца тропат. Играта продължава.
Долетяха птици: гълъби, синигери,
Чавки и бързолети, Чучулиги, бързолети,
Щъркелите, кукувиците, дори совите са лопатки,
Лебеди, скорци. Всички вие сте страхотни.
Долен ред: учителят, заедно с децата, определя мигриращи и зимуващи птици.
Кога се случва?
Направих. задача: да научите децата да различават знаците на сезоните. С помощта на поетично слово покажете красотата на различните сезони, разнообразието от сезонни явления и дейности на хората.
Материали: за всяко дете, снимки с пейзажи от пролетта, лятото, есента и зимата.
Ход на играта: учителят чете стихотворение, а децата показват картина, изобразяваща сезона, за който се отнася стихотворението.
Пролет.На полянката, край пътеката, стръкчета трева си проправят път.
От хълма тече поток, а под дървото лежи сняг.
лято.И лек и широк
Нашата тиха река. Да отидем да плуваме, да се пръскаме с риба ...
Есента.Изсъхва и пожълтява, трева в ливадите,
Само зимата зеленее в нивите. Облак покрива небето, слънцето не грее,
Вятърът вие в полето, дъждът ръми.
Зима.Под сини небеса
Величествени килими, Сияещи на слънце, снегът лежи;
Само прозрачната гора чернее, И смърчът зеленее през сланата,
И реката под леда блести.
Направих. задача: да се изяснят знанията на децата за времето на цъфтеж на отделни растения (например нарцис, лале - през пролетта); златна топка, астри - през есента и др.; да научите да класифицирате на тази основа, да развиете тяхната памет, изобретателност.
Материали: топка.
Напредък на играта: децата стоят в кръг. Учителят или детето хвърлят топката, като същевременно назовават сезона, когато растението расте: пролет, лято, есен. Детето назовава растението.
Какво е направено от какво?
Направих. задача: да научи децата да определят материала, от който е направен обектът.
Материали: дървен куб, алуминиева купа, стъклен буркан, метално звънче, ключ и др.
Напредък на играта: децата вадят различни предмети от торбата и назовават, като посочват от какво е направен всеки предмет.
Познай какво.
Направих. задача: да се развие способността на децата да отгатват гатанки, да съпоставят словесния образ с изображението на картината; изясняване на знанията на децата за горските плодове.
Материали: снимки за всяко дете с изображение на горски плодове. Книга с гатанки.

Прогрес на играта: на масата пред всяко дете има снимки на отговора. Учителят прави гатанка, децата търсят и повдигат картина за отгатване.
Ядливи - неядливи.
Направих. задача: да се консолидират знанията за ядливи и негодни за консумация гъби.
Материали: кошница, предметни снимки, изобразяващи ядливи и неядливи гъби.
Прогрес на играта: на масата пред всяко дете има снимки на отговора. Учителят отгатва гатанка за гъбите, децата търсят и поставят в кошници рисунка-пътеводител на ядлива гъба.
Подредете правилно планетите.
Направих. задача: да се консолидират знанията за основните планети.
Материали: колан с пришити лъчи - панделки с различна дължина (9 броя). Планетни шапки.
Толкова е горещо на тази планета
Опасно е да съм там, приятели.

Коя е най-горещата ни планета, къде се намира? (Меркурий, защото е най-близо до слънцето).
И тази планета беше окована от ужасен студ,
Нейната топлина слънчев лъчне го разбрах.
-Каква е тази планета? (Плутон, защото е най-отдалечен от слънцето и най-малката от всички планети).
Детето с шапката на Плутон взема най-дългата панделка номер 9.
И тази планета е скъпа за всички нас.
Планетата ни даде живот ... (всички: Земята)
В каква орбита се върти планетата Земя? Къде е нашата планета от слънцето? (На 3-ти).
Дете в шапка "Земя" поема панделка №3.
Две планети са близо до планетата Земя.
Приятелю, назови ги скоро. (Венера и Марс).
Децата в шапките на Венера и Марс заемат съответно 2-ра и 4-та орбита.
И тази планета се гордее със себе си
Тъй като се смята за най-големият.
-Каква е тази планета? В каква орбита е? (Юпитер, орбита #5).
Детето в шапката на Юпитер заема място номер 5.
Планетата е заобиколена от пръстени
И това я правеше различна от всички останали. (Сатурн)
Дете - "Сатурн" заема орбита номер 6.
Какво представляват зелените планети? (Уран)
Дете, носещо подходяща шапка на Нептун, заема орбита №8.
Всички деца заемат местата си и започват да се въртят около „Слънцето“.
Върти се хорото на планетите. Всеки има свой размер и цвят.
За всеки път е определен. Но само на Земята светът е населен с живот.
Полезно - не е полезно.
Направих. задача: да се консолидират понятията за полезни и вредни продукти.
Материали: продуктови карти.
Напредък на играта: поставете това, което е полезно на една маса, това, което не е полезно, на другата.
Полезни: херкулес, кефир, лук, моркови, ябълки, зеле, слънчогледово масло, круши и др.
Нездравословни: чипс, мазни меса, шоколади, торти, фанта и др.

Използвани книги:

ИИ Сорокин дидактическа игра в детската градина.

А.К. Бондаренко „Дидактически игри в детската градина“.

„Удостоверение за публикация в медиите” Серия А № 0002253, баркод (номер на разписка) 62502669050070 Дата на изпращане 12 декември 2013 г.

Каним учители по предучилищно образование в Тюменска област, ЯНАО и Ханти-Мансийски автономен окръг-Югра да публикуват своите методически материали:
- Педагогически опит, авторски програми, учебни помагала, презентации за класове, електронни игри;
- Лично разработени бележки и сценарии на образователни дейности, проекти, майсторски класове (включително видео), форми на работа със семейства и учители.

Защо е изгодно да публикувате при нас?

Водещата дейност на дете в предучилищна възраст е игра, с помощта на която бебето научава света около себе си. Общоприето е, че липсата на игра влияе негативно върху формирането на личността на детето. Значителна част от времето, което детето в предучилищна възраст прекарва в детската градина сред връстници, под наблюдението на възпитатели. Само учител, който притежава игрови технологии, може да постигне високи резултати в работата с деца.

Стойността на дидактическите игри в детската градина

Необходимият минимум от компетенции на учителя се състои в способността да се разграничи дидактическата игра (DI) от други форми на игра, в познаването на нейната структура, видове, картотека на основните игри, основни нормативни изисквания. Използвайки игровите технологии, педагогът не трябва да забравя, че докато играе, детето задоволява основните си потребности, овладява дейности като работа и учене, развива се и се формира като личност. Ето защо учителят трябва да подхожда отговорно към организацията на детските игрови дейности, разчитайки на основни педагогически знания.

Концепцията за дидактическа игра

Дейността на децата в предучилищна възраст има различни форми, една от които е игровата дейност. За възпитателя играта е едновременно средство за обучение и възпитание и форма за организиране на живота на децата в предучилищна образователна институция (DOE). Фактът, че играта е най-продуктивната форма на заетост или пряко образователна дейност (GCD) на деца в предучилищна възраст, е научно обоснован и практически потвърден.

GCD в предучилищните образователни институции се извършва в съответствие със санитарните правила и норми (SANPIN 2.4.1.3049–13), които определят по-специално тяхната продължителност (до 10 минути за бебета, до 30 минути за по-големи възрастови групи). Обърнете внимание, че не всички игри на деца в предучилищна възраст са дидактични (те се наричат ​​също предметни или образователни). С. Л. Новосьолова в програмата "Произход" (1997) класифицира игрите въз основа на това кой е инициаторът - възрастен или дете. Признаци, по които е лесно да се разграничи CI:

• негов инициатор винаги ще бъде възрастен (учител);
• такава игра е насочена към решаване на образователен проблем („дидактика“ в превод от старогръцки - преподаване);
• за децата образователният характер на играта не трябва да бъде очевиден.

В играта децата в предучилищна възраст изследват света и се учат да си взаимодействат

Важно е педагогът да разбере, че образователните резултати, които той иска да получи, зависят от факта, че детето в предучилищна възраст не знае за необходимостта от постигането им. В игрова ситуация за детето е важна самата възможност за активност, успех, удоволствие. Образователните резултати са страничен ефект за него, ученето се случва неволно. Голяма грешка е да започнете играта с думите: „Вашата задача в играта е да се научите да различавате цветовете и да намирате обекти на тази основа.“

Образователните игри имат дълга история, съдържат елементи от фолклора и отразяват националните особености. Такива игри като "Ладушки", "Четиридесет бели страни", "Дама" и други са оцелели до нашето време. Предците залагаха образователния смисъл и образователния характер в игрите, като по този начин предаваха житейския опит от поколение на поколение, подготвяйки децата за ранна възраст. В момента такива игри са насочени не толкова към подготовката на предучилищна възраст за зряла възраст, колкото към организиране на свободното време.

Структурата на дидактическата игра

Производителността на DI предполага познаване на неговата структура и разбиране на връзките между основните структурни елементи. Има 3 такива елемента:

• Учебна/дидактическа задача. В процеса на игра педагогът поставя конкретни учебни задачи, които са адекватни на формата и съдържанието на играта, възрастовата група на децата: фиксиране на синонимни думи в активния речник на детето, развитие на фини двигателни умения, формиране на идеи за цвят и много други. Каква е задачата, често можете да определите по името на играта: „Събирайте пъзела“, „Познайте музикалния инструмент“, „Назовете обекта“. Припомнете си, че образователната задача на дидактическата игра за детето е скрита. Когато играе, дете на 5-6 години не се стреми да научи нещо, то се интересува от крайния резултат (победа) и получаване на удоволствие. Децата дори не се интересуват от победа, те са любопитни за процеса на взаимодействие в играта.
• Игрови действия, т.е. начини за показване на активността на детето в играта. За децата действията на играта са доста прости (разглобете / сглобете прост предмет; познайте източника на звука, намерете чифт); по-големите деца изискват по-сложни действия (бъдете внимателни, изберете правилната опция от комплекта, назовете явлението); в игрите на деца от по-възрастни групи преобладават действия от аналитичен и творчески характер (съпоставяне, обобщаване, класифициране, изобретяване).
• Правила на играта. Важно е да се разбере, че правилата трябва да се спазват от всички участници, включително възрастните. Правилата се определят от образователното и предметното съдържание на играта, поставените в играта задачи, от тях до голяма степен зависи сложността или простотата на игровите действия. Правилата на играта се определят от инициатора.

Видове дидактически игри

Някои дидактически игри могат да включват интегрирани задачи за развитие на речта, света около нас, математика и изобразително изкуство

Според използвания материал учителите разделят DI на групи:

• дидактически игри с предмети,
• настолни игри,
• игри на думи.

Дидактически игри с предмети

Предметите в тези игри са образователен материал. Играчки, предмети от бита, природни материали, произведения на изкуствата и занаятите – всичко може да се използва. Творческият подход на педагога ви позволява да организирате отлична игра, като използвате високотехнологични индустриални играчки, специални игрални комплекси (например комплектът за игра Froebel Gifts) и всякакви подръчни материали, дори това, което е обичайно да се изхвърля като боклук ( капаци, кутии за шоколадови яйца, парчета ) и буквално лежи под краката (листа, камъчета). Варианти на игри с предмети ще бъдат драматизации, сюжетно-дидактически и дидактически игри с двигателно ориентирани играчки (пирамиди, кукли, кубчета).

Като дидактически материал можете да използвате обикновени камъчета, боядисани с акрилни бои.

Август Фрьобел е известен учител по немски език. Именно той въвежда израза „децата са цветята на живота“. Той изхождаше от факта, че „добрите градинари“ трябва да отглеждат деца.

Развиват се комплекти за игра като подаръците на Froebel, включени в училищните материали на Монтесори фина моторика, цветоусещане, логическо мислене и други способности на децата в предучилищна възраст

Ако говорим за образователни задачи, решавани по време на DI с предмети, тогава, на първо място, те развиват умствените операции на детето. Децата развиват способността да анализират, учат се да намират общи неща в предметите и да ги различават, овладяват умения за боравене с различни предмети. Игрите с предмети разширяват ерудицията и хоризонтите, възпитават самоконтрол на поведението, внимание. Игрите, насочени към физическото развитие, подобряват координацията на движенията, фините и големите двигателни умения.

Педагогът, променяйки съдържанието на играта, може да постигне решения на проблеми с различна сложност. Помислете за примера на играта "Чудесна чанта".

Таблица: пример за усложняване на играта в зависимост от възрастта на учениците

Възраст	Задачи	Вариации
Младша група	Научете се да разпознавате и назовавате предмети.	Използват се прости, лесно разпознаваеми предмети, малко количество.
средна група	Развийте тактилни усещания, научете се да идентифицирате обект чрез допир.	Броят на обектите се увеличава, съставът им става по-сложен, появяват се подобни обекти, които трудно се различават на допир.
Старша група	За да формирате способността да напишете описание на обект, измислете / запомнете гатанка или поговорка, обяснете целта / възможността за приложение.	Използват се обекти, които изискват активизиране на мисловната дейност и творческия потенциал на детето за тяхното описване.

Настолни игри

Тези игри помагат за решаването на важни учебни задачи:

• разширяване на кръгозора и изясняване на представите на детето за света около тях;
• систематизира съществуващите знания;
• развиват мисловни процеси, логика, внимание;
• стимулират въображението.

Освен игрите с картинки са разпространени и други настолни игри – различни лото, игри тип Лабиринт, конструктори, мозайки. Най-често това са колективни игри, така че имат състезателен ефект, стимулирайки например децата кой по-бързо ще премине през лабиринта. На по-големите предучилищни деца все повече се предлагат дидактически компютърни игри, което е напълно в съответствие с духа на времето, активно се въвежда практиката за използване на бизнес игри в опростена версия. Пъзелите станаха много популярни.

Пъзели (от английски пъзел) - игра на издръжливост. Първите пъзели са дървени и представляват карта на Англия, направени са от английския гравьор Спилсбъри през 1763 г. Тези пъзели се използваха в училище като учебни помагала и бяха много скъпи. Едва 100 години по-късно пъзелите бяха направени от картон и станаха широко достъпни.

Асортиментът от лото от различни производители е много широк - от класически игри до избор на асоциации.

За по-млади деца в предучилищна възраст са подходящи прости лото, насочени към изучаване на обекти от непосредствената среда, флора и фауна.

| Повече ▼ сложни опцииигрите "Лото", които формират основата на грамотността, броенето, разбирането на околния свят и др., са предназначени за деца от по-големи групи.

По-големите деца в предучилищна възраст ще се интересуват от игри, съдържащи нова информация

игри на думи

Те се характеризират с това, че решаването на образователния проблем от детето става като мисловен процес. Играейки, детето си представя, фантазира, мобилизира знанията, които има без помощта на игрови материал, без визуализация. По време на такава игра се включва слуховият (слухов) канал за възприемане на информация, което допринася за решаването на такива проблеми като формирането на вниманието, развитието на речта, скоростта на реакцията, разбирането на хумора, алегориите, алегориите. Поради посочената специфика на игрите с думи, те са трудни за децата и се използват по-често при работа с по-големи деца.

Сред игрите с думи има много народни стихчета, гатанки, закачки. Като информационен материал за игри с думи, педагогът може да използва стихотворения, кратки откъси от художествени произведения. Учителят може да разработи своя собствена версия на играта на думи или да използва готови разработки, например А. И. Сорокина, О. М. Дяченко и други автори.

Атрибутът на много игри с думи е топката, която позволява на учениците да говорят на свой ред

Картотека на дидактически игри

Съвременните предучилищни образователни институции работят в строго съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование (FSES DO). Стандартът предписва, че предучилищните институции трябва да осигурят социално-комуникативното, когнитивното, речево, художествено, естетическо и физическо развитие на децата (клауза 2.6.). Следователно, когато разработва календарно-тематичен план за GCD, учителят трябва да вземе предвид класовете, изпълнявани под формата на DI. Тематичният план трябва да включва игри, които отговарят на изискванията на стандарта по отношение на техните образователни цели.

Таблица: картотека с дидактически игри в по-младите групи

Посока на развитието на детето	Име	Задачи	Описание
реч	"Прекрасен сандък"	Формирайте активен речник; развиват култура на речта.	Възпитателят-учител изважда различни предмети от сандъка (кутията), децата назовават предмета или се запознават с нов предмет.
	"Лото"	Развиват речевата култура; способността да се образуват множествени числа.	Учителят има илюстрации на обекти в единствено число, децата имат подобни снимки, където има няколко обекта. Детето, чиято снимка съвпада с показаната от учителя, казва какво е показано на нея.
когнитивен	"матрьошка"	Формирайте идеи за околните обекти (форма, част и цяло).	Учителят предлага на децата да извършват различни действия с играчката: разглеждат, сглобяват, разглобяват.
	"пирамида"	Формирайте идеи за околните предмети (форма, цвят, размер, част и цяло).	Учителят подрежда няколко разглобени пирамиди с многоцветни пръстени и ги смесва. Дава пръстен с еднакъв размер и цвят на децата и ги инструктира да намерят еднакъв чифт за своя пръстен.
Физически	„Научи цвета и действай!“	Формиране на опит за двигателна активност; развиват готовност за съзнателна физическа активност.	Учителят пази и раздава предмети с различни цветове на децата. Показва предмети от един или друг цвят. Ако цветът на предмета е еднакъв за детето и учителя, детето извършва действие (тича, скача и т.н.), ако не съвпада, тогава дейността не се появява.
	„Пусто място“ (вариант на народната игра)	Да се ​​формират волеви качества и контрол върху поведението.	Участниците от различни посоки тичат около кръга. Победителят заема място, например стол, губещият кара. Водачът избира партньор за себе си.
Социално-комуникативен	— Какво избра Петрушка?	Развиване на организираност, взаимопомощ в децата.	Учителят последователно демонстрира звуците на различни инструменти, след което продължава тези действия, но вече зад екрана децата отгатват кой обект издава звука.
	"мълчание"	Развийте готовност за самоконтрол.	След командата "тишина" настъпва тишина. Ако детето се смее, говори или се движи, то дава на лидера фантом. Fanta "откупва" в края на играта.
Художествени и естетически	"Море"	Да се ​​формира готовност за възприемане на музика; развиват предпоставките за разбиране на произведения на изкуството.	Музикален работник (учител) изпълнява музикално произведение, децата говорят за своите чувства, емоции, споделят своите впечатления.
	„Сглобете модела“	Да се ​​формират елементарни представи за видовете изкуства; развиват способността за възприемане на фолклора.	Децата събират снимки от фрагменти с изображения на народни занаяти.

Таблица: картотека с дидактически игри в средната група

Посока на развитието на детето	Име	Задачи	Описание
реч	"Топло студено"	Коригирайте антоними в активния речник.	Учителят произнася прилагателно, детето в отговор нарича прилагателно с противоположно значение. Можете да използвате топката, други предмети.
	"Звярът и неговото дете"	Формирайте активен речник; развиват интонация и звукова култура на речта.	Топката се хвърля от учителя към детето, хвърлянето е придружено от името на възрастно животно, детето в отговор нарича малкото на това животно.
когнитивен	„Познай сезона!“	Формиране на представа за планетата Земя, нейната природа, свойствата на обектите от околния свят.	Учителят чете текст, стихотворение, гатанка за сезоните и пита децата за кой сезон говорят.
	"Добро Лошо"	Развиват любопитство и когнитивна мотивация; формират представа за свойствата на обектите в околния свят.	Учителят изказва проблемна тема (например снеговалеж). Децата дават своята оценка на явлението.
Физически	"Жътва"	Формиране на двигателна активност, координация, моторика.	Учителят казва на децата, че са градинари, а топките са плодове, които трябва да се съберат в кошници. На свой ред децата хвърлят в кошницата "плодове": с лявата ръка - "ябълки", а с дясната - "круши".
	"Рибарят и рибите"	Формиране на опит за двигателна дейност, насочена към развитието на координацията.	Рибарите се стремят да уловят възможно най-много рибни деца с мрежа (въже).
Социално-комуникативен	— Хайде да се поздравим!	Да се ​​формира желание за взаимодействие с връстници и възрастни; развиват умения за социална и емоционална интелигентност.	Учителят и децата говорят за различни начини за поздрав както сред хората, така и сред животните, измислят свои собствени, демонстрират ги.
	"Разкажи за себе си"	Развийте умения за социална и емоционална интелигентност; развиват умения за самопредставяне.	На детето се предлага да даде името си, да говори накратко за своите хобита, навици и др.
Художествени и естетически	„Завърши картината“	Развивайте фантазия, въображение чрез визуална дейност.	Обектите са частично нарисувани на снимките, трябва да довършите и оцветите липсващите части.
	"Напиши шал"	Формиране на способността за естетическо отношение към околния свят; развиват готовност за самостоятелна творческа дейност.	По време на играта детето прави прости модели от различни декоративни елементи.

Таблица: картотека с дидактически игри за по-големи деца в предучилищна възраст

Посока на развитието на детето	Име	Задачи	Описание
реч	"Развален телефон"	Развийте умения за слушане и говорене.	Учителят прошепва дума на детето, което седи до него, той я предава на детето, което седи до него и т.н. Последният играч нарича думата, която е чул. След като се провери изкривяването на оригиналната дума, се определя връзката, където се е случило.
	"Трети / четвърти екстра"	Укрепване на способността за възприемане на информация чрез ухо, речеви умения.	Учителят назовава обектите от комплекта и, наред с други, назовава обект, който не принадлежи към този набор, който забелязва грешка, декларира това, например, като пляска с ръце.
когнитивен	— Какво садят в градината?	Да се ​​​​формира способността за класифициране на обекти от околния свят според посочения признак.	Учителят моли децата да отговорят утвърдително, ако посоченият от него обект от света е градинско растение и обратно.
	"стайни растения"	Да се ​​формират идеи за планетата Земя, нейната природа.	Децата на свой ред, подавайки топката или друг предмет, казват имената на стайни растения.
Физически	"Хвани мишката!"		Играчите са разделени на 2 групи: капани за мишки и мишки. Капаните за мишки се нареждат в кръг, хващат се за ръце и по команда на водача вдигат ръце. Мишките минават през капани за мишки. При думата „пляскане“ децата в кръга спускат ръце. Някои от мишките се хващат, стават в кръг. Играта приключва, когато всички мишки бъдат уловени.
	„Гушкащи се копелета!“	Развийте сръчност, внимание, координация.	Шофьорът хваща играчите, които бягат от него, хванатите и шофьорът се прегръщат и сменят ролите си.
Социално-комуникативен	"Паяжина на приятелството"	Да се ​​формира готовност за открито общуване, внимание, дружелюбност.	Детето навива конеца около пръста си, след което казва информация за себе си и хвърля топката на друг участник в играта. В центъра се образува "паяжина", която свързва всички участници.
	"Пощальон"	Развийте желание за работа в екип.	Шофьорът-пощальон казва: "Изпращам пощенска картичка от Катя до Маша." Катя подава „пощенската картичка“, ръкува се със съседа си и т.н., докато „пощенската картичка“ стигне до адресата. Всеки трябва да е пощальон.
Художествени и естетически	"Какво е?"	Развийте способността за асоциативно мислене.	Учителят показва предмет и предлага да намери прилика с нещо друго.
	"облак"	Развивайте въображението, образното възприемане на света около вас.	Децата гледат към небето, облаци, облаци. Учителят предлага да мечтае и да каже как изглеждат облаците, къде плуват.

Трябва да се отбележи, че имената на игрите, задачите и описанията, дадени в картотеките, могат да бъдат уточнявани, допълвани в зависимост от игровите ситуации, индивидуалните особености на участниците, както и желанието на учителя да мобилизира своите професионални и лични потенциал при провеждане на класове в игрална форма. Атрибутите на играта могат да бъдат много разнообразни, до импровизирани материали. Учителят може да използва готов материал за игра, може да го изработи сам, включително с помощта на деца, а за игри с думи изобщо не се изисква материал.

Подготовка и провеждане на дидактическа игра

Провеждането на дидактическа игра се предшества от нейното развитие под формата на резюме. Резюмето се изготвя по определена схема. Имайте предвид, че няма строги изисквания за резюмето, но следната структура се счита за общоприета (вижте таблицата).

Дидактическата игра е изградена по определен план

Таблица: структурата на резюмето на дидактическата игра

Структурен елемент на реферата	Описание/съдържание
заглавка	Заглавието посочва името и вида на играта, възрастта (групата) на децата, образователната област съгласно Федералния държавен образователен стандарт.
Задачи	Често учителите вместо „задачи“ пишат „цели“, което методически не е съвсем правилно. Понятието „цел“ е по-свързано с работна програмаучител по предметна област. Във връзка с конкретен урок е правилно да се пише „задачи“. Когато формулирате задачи, трябва да използвате глаголи: „формиране на готовност“, „формиране на способност“, „създаване на условия“, „развиване на умения“ и др. Достатъчни са три или четири задачи. Можете да опишете по-подробно характеристиките на играта и нейната образователна стойност.
игрови материали	Списъкът е посочен необходими материали, оборудване, инвентар, необходимо време.
Правила на играта	Изброени са правилата, които определят действията и продуктивното поведение на децата по време на играта.
предварителна работа	Ако е необходимо, накратко се описват дейностите на учителя и децата, предхождащи играта.
Напредък на играта	В тази част учителят предлага подробен сценарий, боядисан според думите. Ако планирате сесия по физическо възпитание, трябва също да я запишете.
Насоки	Ако е необходимо, можете да включите този раздел в резюмето, където се дават препоръки на този, който ще проведе играта.

Таблица: пример за резюме на дидактическа игра в средната група (фрагменти)

Автор	Гордовская Е. С., възпитател, GBOU № 1503, Москва
Име на урока	Разберете какво се е променило
Задачи	Образователни: да се култивира способността за правилно изпълнение на задачите на възпитателя. Образователни: продължете да формирате пространствени представи у децата. Развитие: развиват логическо мислене и наблюдателност.
материали	куклен герой Фиксик, екран, 3 играчки.
Напредък на играта	Децата седят в полукръг срещу екрана. Играта използва кукления герой Fixik. Фиксик е весел и умен. Постоянно пренарежда нещо, мести го, а после забравя и моли момчетата да му кажат къде е сложил играчките си. V .: Деца, Фиксик дойде да ни посети и иска да играе с вас. Как ще играем? Фиксик, кажи на момчетата! Fixik е показан зад екран, стоящ на бюрото на учителя. Фиксик: Деца, сега ще играем с вас, донесох играчки тук: кола, кукла на Светлината и топка. Вижте къде стоят. Къде е куклата на Светлината? Деца: В средата на масата. Фикси: А машината? Деца: Вдясно от нея. Фикси: Как можеш да разбереш къде е топката? Деца: Той лежи отляво на Света. Фикси: Момчета, помните ли къде са играчките? Фиксик пита момчетата къде е играчката.<…> Фиксик: И сега ще затворя играчките с екран, ще пренаредя нещо тук и можете да познаете какво ще се промени. Добре? Учителят затваря масата си с параван и прави пренареждане: куклата се „премести“ по-близо до децата, а зад нея бяха пишеща машина и топка. Фикси се обръща към децата: Какво се промени тук? Къде е Света? Ще отговори само този, когото назова. Бъди готов! След това Фиксик се обръща към децата по име и задава въпроси.<…> Екранът се затваря отново, но пренареждането не се извършва. Фикси: А сега кой ще каже какво се е променило? Какво промених? Деца: Фиксик, забравил си да пренаредиш играчките. Фикси: Кажете ми, момчета, къде бяха тези играчки. Деца: Те стояха така: Света е отпред, а колата и топката са отзад. Фиксик пренарежда играчките зад паравана и им говори. Куклата се поставя отстрани, а машината и топката остават в средата на масата. Децата гадаят, наричат ​​думите отстрани, в средата, отляво. В края на играта учителят и децата обсъждат какво са играли. Децата отговарят, а учителят допълва и коригира отговорите на децата.
цит. от: https://portalpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=10281

Видео: музикално-дидактическа игра в по-младата група

Видео: дидактическа игра по математика в средната група

https://youtube.com/watch?v=5VM3u-wAhRwВидеото не може да се зареди: Урок в играта. Математика. Средна група. Частна детска градина "Развитие". (https://youtube.com/watch?v=5VM3u-wAhRw)

Видео: дидактическа игра за патриотично възпитание

https://youtube.com/watch?v=Zltlh-dmZvsВидеото не може да се зареди: Дидактическа игра в детската градина по патриотично възпитание (https://youtube.com/watch?v=Zltlh-dmZvs)

Анализ и оценка на дидактическата игра в детската градина

КИ има голяма семантична натовареност и значение за формирането на личността на детето, затова трябва да бъде ефективна. Оценката се извършва по следните ключови точки:

• целесъобразността на провеждането на тази конкретна игра с конкретни деца;
• съответствие на образователните задачи с възрастовите и психофизиологичните характеристики на учениците;
• скрупулност при избора на материал за игра, неговата ергономичност, естетика, безопасност.

Дидактическият материал трябва да бъде безопасен, естетичен и съобразен с възрастта.

Въпросите за метода на провеждане на самата игра също изискват отговор: каква е ролята на възпитателя като инициатор и лидер, какви методи за координация и организация на игровата дейност на децата са използвани.

Таблица: примерен протокол за оценка на дидактическа игра

Възрастова група
Количество деца
Име на играта
болногледач
датата
Въпроси за анализ	Анализ на дейността
Начален час на играта
Дидактически задачи
Брой играещи деца
Кой е инициаторът на играта
игрови материали
Разбиране и приемане от децата на дидактически задачи
Децата следват правилата
Спазване на етичните стандарти на поведение (подчертайте)	доброжелателност, отзивчивост, чувствителност, взаимопомощ, способност за преговори емпатия, справедливост.
Наличието на отрицателни качества (подчертайте)	Конфликт и неговото разрешаване агресивност, полемика, желанието винаги да си първи, грубост при боравене.
Ролята на възпитателя	Играе с деца гледане на игрите разпределя роли, помага със съвети питане на въпроси, коригира дейността на децата.
Край на играта, разбор
Продължителност на играта
Бележки, предложения
цит. от: https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2018/01/05/karta-analiza-didakticheskoy-igry

Организация на свободното време на децата в предучилищните образователни институции чрез дидактически игри

В допълнение към факта, че дидактическата игра е форма на организация на GCD в детската градина, тя също е добър начинорганизират развлекателни дейности за деца в предучилищна възраст извън класната стая, главно в следобедните часове. Най-подходящи за тези цели ще бъдат игрите с викторини. Те не изискват специално обучение, сложен игрови материал и могат да бъдат изключително вербални. При провеждането на игри с викторини е важно да се съсредоточите върху средното и ниско ниво на ерудиция на децата, особено ако темата е нова, постепенно усложняващи въпроси, фокусирани върху нарастващия интелектуален багаж на учениците.

CI може да бъде вграден и в празничния сценарий. Присъстващите гости, например родители, могат да бъдат включени в такава игра. Не трябва да се пропуска възможността да се решат проблемите с възпитанието и възпитанието на децата по време на празнични и други развлекателни дейности. В детската градина могат да се организират вечери на музикални и дидактически игри. Сценарият на такава вечер се основава на принципа на играта „Познай мелодията“, „Продължи стиха“, „Познай кой пее?“ и т.н.

Ако празник в детската градина се провежда от поканени аниматори, препоръчително е да обсъдите сценария предварително и, ако е необходимо, да направите корекции.

Примери за скриптове

Примери за сценарии за отдих и забавление с дидактически игри в предучилищни образователни институции:

• Лятно свободно време за деца от начална предучилищна възраст „На гости при мечката“ (Черникова Н.В.). Цел: създаване на благоприятно емоционално състояние на децата чрез активиране на музикална и двигателна дейност.
• Спортно забавление „Една приказка ни помага да спортуваме“ (Алексеевцева Е.В.). Учениците под формата на игра развиват основните физически качества: сила, ловкост, бързина, издръжливост, координация на движенията, точност.
• Тематично свободно време за по-големи предучилищни деца „Пътуване с играта“ (Некрасова G.V.). Събитието е насочено към създаване на положителна мотивация за развитие на динамична активност на децата, патриотизъм и съпричастност, толерантност към пола.
• Музикално забавление в старшата група "Дървото на чудесата" (Осипова М. Л.). Цел: систематизиране на знанията на децата с помощта на музикални и дидактически игри.

Дидактическата игра за педагог е ефективен метод за постигане на образователни цели. Децата в предучилищна възраст с ентусиазъм изпълняват игрови задачи и в същото време развиват необходимите умения и способности за по-нататъшна успешна социализация.

Водещата дейност на децата в предучилищна възраст е игровата дейност. Дидактическата игра е многословно, сложно, педагогическо явление: тя е едновременно игрови метод за обучение на деца в предучилищна възраст и форма на обучение на деца, и снезависима игрова дейност и средство за цялостно обучение на детето.

Изтегли:

Преглед:

Водещата дейност на децата в предучилищна възраст е игровата дейност. Дидактическата игра е многословно, сложно, педагогическо явление: тя е и игрови метод за обучение на деца в предучилищна възраст, и форма на обучение на деца, и независима игрова дейност, и средство за цялостно обучение на дете.
Дидактическите игри допринасят:
- развитие на познавателни и умствени способности: получаване на нови знания, обобщаване и консолидиране, разширяване на техните представи за обекти и природни явления, растения, животни; развитие на паметта, вниманието, наблюдателността; развитие на способността да изразяват своите преценки, да правят изводи.
- развитие на речта на децата: попълване и активиране на речника.
- социално-морално развитие на дете в предучилищна възраст: в такава игра се осъществява познаването на връзката между деца, възрастни, обекти на жива и нежива природа, в нея детето проявява чувствително отношение към връстниците си, учи се да бъде справедливо, да отстъпва ако е необходимо, се научава да съчувства и т.н.
Структурата на дидактическата играобразуват основните и допълнителни компоненти. Да сеглавни компонентивключват: дидактическа задача, игрови действия, правила на играта, резултат и дидактически материал. Да седопълнителни компоненти: сюжет и роля.
Провеждането на дидактически игри включва:1. Запознаване на децата със съдържанието на играта, използването на дидактически материал в нея (показване на предмети, снимки, кратък разговор, по време на който се изясняват знанията и идеите на децата). 2. Обяснение на хода и правилата на играта, с ясно изпълнение на тези правила. 3. Показване на игрови действия. 4. Определяне на ролята на възрастен в играта, участието му като играч, фен или арбитър (учителят насочва действията на играчите със съвет, въпрос, напомняне). 5. Обобщаването на резултатите от играта е ключов момент в нейното управление. Въз основа на резултатите от играта може да се прецени нейната ефективност, дали ще се използва от децата в самостоятелни игрови дейности. Анализът на играта ви позволява да идентифицирате индивидуалните способности в поведението и характера на децата. А това означава правилно организиране на индивидуалната работа с тях.

Обучението под формата на дидактическа игра се основава на желанието на детето да влезе във въображаема ситуация и да действа според нейните закони, тоест отговаря на възрастовите характеристики на предучилищна възраст.

Видове дидактически игри:

1. Игри с предмети (играчки).

2. Настолни отпечатани игри.

3. Игри с думи.

Дидактически игри -се различават по учебното съдържание, познавателната дейност на децата, игровите действия и правила, организацията и взаимоотношенията на децата, ролята на възпитателя.

Игри с предмети- се основават на прякото възприемане на децата, съответстват на желанието на детето да действа с предмети и по този начин да се запознае с тях. AT игри с предмети, децата се учат да сравняват, установяват прилики и разлики между обекти. Ценността на тези игри е, че с тяхна помощ децата се запознават със свойствата на предметите, размер, цвят. Когато запознавам децата с природата в такива игри, използвам естествен материал (семена от растения, листа, камъчета, различни цветя, шишарки, клонки, зеленчуци, плодове и др.), което предизвиква жив интерес у децата и активно желание за игра. Примери от такива игри: „Не правете грешка“, „Опишете този предмет“, „Какво е това?“, „Какво първо, какво след това“ и др.
Настолните игри саинтересен урок за децата при запознаване с външния свят, света на животните и растенията, явления от живата и неживата природа. Те са разнообразни по видове: „лото“, „домино“, сдвоени снимки „С помощта на настолни отпечатани игри можете успешно да развиете речеви умения, математически способности, логика, внимание, да се научите да моделирате житейски схеми и да вземате решения, да развивате умения за самоконтрол.

игри на думи е ефективен метод за възпитание на самостоятелно мислене и развитие на речта при децата.Те са изградени върху думите и действията на играчите, децата самостоятелно решават различни умствени задачи: описват обекти, подчертавайки техните характерни черти, отгатват ги според описанието, намират прилики и разлики между тези обекти и природни явления.

В процеса на игри децата изясняват, консолидират, разширяват представите си за обектите на природата и нейните сезонни промени.

Дидактическите игри - пътуване са един от ефективните начини за повишаване на познавателната активност на децата.

Дидактическа игра в експерименталната дейност - допринася за формирането на познавателен интерес на децата към околната среда, развива основните психични процеси, наблюдателност, мислене.

Съвместните дейности на родители и учители - индивидуални консултации за родители, информационни щандове, папки за преместване, тематични изложби с предложения материал - дават по-ефективен резултат в работата с деца.
За развитието на знанията на децата за света около тях, тяхното систематизиране, възпитание на хуманно отношение към природата, използвам следните дидактически игри:

Използван материал:

Игри с предмети
"Какво е?"
Цел: да се изяснят идеите на децата за обекти от неживата природа.
Материал: естествен - пясък, камъни, пръст, вода, сняг.
Напредък на играта. На децата се предлагат снимки и в зависимост от това какво е нарисувано върху тях, е необходимо да се разложи естественият материал по съответния начин, отговорете какво е това? И какво е? (Големи, тежки, леки, малки, сухи, мокри, хлабави). Какво може да се направи с него?
"Кой какво яде?"
Цел. Да консолидира идеите на децата за животинската храна.
Напредък на играта. Децата изваждат от торбата: моркови, зеле, малини, шишарки, зърно, овес и др. Те го наричат ​​и запомнят кое животно яде тази храна.
"Деца на клон"
Цел. Да консолидира знанията на децата за листата и плодовете на дървета и храсти, да ги научи да ги избира според принадлежността им към едно растение.
Напредък на играта. Децата разглеждат листата на дърветата и храстите, назовават ги. По предложение на учителя: „Деца, намерете клоните си“ - момчетата избират подходящия плод за всяко листо. Тази игра може да се играе със сушени листа и плодове през цялата година. Децата сами могат да подготвят материала за играта.
„Намерете нещо за показване“
дидактическа задача. Намерете предмет по сходство.
Оборудване. На две тави подредете същите комплекти зеленчуци и плодове. Покрийте едното (за учителя) със салфетка.
Напредък на играта. Учителят показва за кратко един от предметите, скрити под салфетката, и го изважда отново, след което кани децата: „Намерете същия на друг поднос и запомнете как се казва“. Децата се редуват да изпълняват задачата, докато не бъдат назовани всички плодове и зеленчуци, скрити под салфетката.
"Какво първо - какво след това?"
Цел. Затвърдяване на знанията на децата за развитието и растежа на животните.
Напредък на играта. На децата се представят предмети: яйце, кокошка, макет на пиле; коте, котка; кученце, куче. Децата трябва да подредят тези елементи в правилния ред.
Настолни игри
"Кога е?"
Цел. Изясняване на представите на децата за сезонните явления в природата.
Напредък на играта. Всяко от децата има сюжетни картинки, изобразяващи снеговалеж, дъжд, слънчев ден, облачно време, пада градушка, духа вятър, висят висулки и др. и сюжетни картинки с изображения на различни сезони. Децата трябва да разложат правилно картините, които имат.
"Вълшебно влакче"
Цел. Консолидирайте и систематизирайте идеите на децата за дървета, храсти.
Материал. Два влака, изрязани от картон (всеки влак има 4 вагона с 5 прозореца); два комплекта карти с изображение на растения.
Напредък на играта: На масата пред децата има "влакче" и карти с изображение на животни. Педагог. Пред вас има влак и пътници. Те трябва да бъдат поставени върху автомобилите (в първия - храсти, във втория - цветя и т.н.), така че един пътник да се вижда във всеки прозорец. Първият, който постави правилно животните върху вагоните, ще бъде победител.
По същия начин тази игра може да се играе за консолидиране на идеи за различни групи растения (гори, градини, ливади, овощни градини).
"Четири снимки"
Цел. Да консолидира представите на децата за околната среда, да развие внимание и наблюдение.
Напредък на играта. Играта се състои от 24 картинки, изобразяващи птици, пеперуди, животни. Домакинът разбърква картите и ги разпределя на участниците в играта (от 3 до 6 души) по равно. Всеки играч трябва да вземе 4 карти с еднакво съдържание. Начинаещият в играта, след като разгледа картите си, подава една от тях на лицето, седнало отляво. Този, ако му трябва карта, я запазва за себе си, а ненужната я предава и на съсед отляво и т.н. След като вземе картите, всеки играч ги сгъва с лицето надолу пред себе си. Когато всички възможни сетове са взети, играта приключва. Участниците в играта обръщат събраните карти, подреждат ги по четири, така че всички да могат да видят. Този с най-много правилно съпоставени карти печели.
игри на думи
— Кога се случва?
Цел. Изясняване и задълбочаване на знанията на децата за сезоните.
Напредък на играта.
Учителят чете подредени кратки текстове в стих или проза за сезоните, а децата гадаят.
„Намерете нещо за разговор“
дидактическа задача. Намерете предмети според изброените знаци.
Оборудване. Зеленчуците и плодовете са подредени по ръба на масата, така че всички деца да могат ясно да видят отличителните черти на предметите.
Напредък на играта. Учителят описва подробно един от предметите, лежащи на масата, т.е. той назовава формата на зеленчуците и плодовете, техния цвят и вкус. Тогава учителят предлага на едно от момчетата: „Покажете на масата и след това назовете това, което казах“. Ако детето се справи със задачата, учителят описва друг предмет и друго дете изпълнява задачата. Играта продължава, докато всички деца познаят предмета според описанието.

"Познай кой е?"
Цел. Да се ​​консолидират идеите на децата за характерните черти на дивите и домашните животни.
Напредък на играта. Учителят описва животното (неговия външен вид, навици, местообитание ...) децата трябва да познаят за кого говорят.
— Кога се случва?
Цел. Изяснете представите на децата за сезонните явления.
Напредък на играта. На децата се предлагат листа от различни растения с различни цветове, шишарки, хербарий от цъфтящи растения и др. в зависимост от времето на годината. Децата трябва да назоват времето от годината, когато има такива листа, клони, цветя.
Игри на открито
"Какво вземаме в кошницата"
Цел: да консолидира у децата знанията за това каква реколта се събира на полето, в градината, в градината, в гората.
Научете се да различавате плодовете според това къде са отгледани.
Да се ​​формира представа за ролята на хората в опазването на природата.
Материали: Медальони с изображение на зеленчуци, плодове, зърнени култури, пъпеши, гъби, горски плодове, както и кошници.
Напредък на играта. Някои деца имат медальони, изобразяващи различни дарове на природата. Други имат медальони под формата на кошници.
Деца - плодовете се разпръскват из стаята под весела музика, с движения и изражения на лицето изобразяват тромава диня, нежни ягоди, гъба, скрита в тревата и др.
Децата - кошници трябва да вземат плодове с две ръце. Задължително условие: всяко дете трябва да носи плодове, които растат на едно място (зеленчуци от градината и др.). Печели този, който изпълни това условие.
Върхове - корени
Направих. Цел: Да научим децата как да правят едно цяло от части.
Материали: два обръча, картинки на зеленчуци.
Напредък на играта: опция 1. Вземат се два обръча: червен, син. Поставете ги така, че обръчите да се пресичат. В червен обръч трябва да поставите зеленчуци, които имат корени за храна, а в син обръч - тези, които използват върхове.
Детето идва на масата, избира зеленчук, показва го на децата и го поставя в правилния кръг, като обяснява защо е сложило зеленчука там. (в областта, където се пресичат обръчите, трябва да има зеленчуци, които използват както върхове, така и корени: лук, магданоз и др.
Вариант 2. На масата има върхове и корени от растения - зеленчуци. Децата са разделени на две групи: върхове и корени. Децата от първата група вземат върхове, втората - корени. При даден сигнал всички се разбягват във всички посоки. При сигнал "Едно, две, три - намери своя чифт!"
Игра с топка "Въздух, земя, вода"
Направих. задача: да се консолидират знанията на децата за обектите на природата. Развийте слухово внимание, мислене, изобретателност.
Материали: топка.
Прогрес на играта: Вариант 1. Учителят хвърля топката на детето и нарича обекта на природата, например "сврака". Детето трябва да отговори "въздух" и да хвърли топката обратно. На думата "делфин" детето отговаря "вода", на думата "вълк" - "земя" и т.н.
Вариант 2. Учителят нарича думата "въздух", детето, което е хванало топката, трябва да назове птицата. На думата "земя" - животно, което живее на земята; към думата "вода" - обитател на реки, морета, езера и океани.
Природа и човек.
Направих. задача: да консолидира и систематизира знанията на децата за това какво е създал човек и какво природата дава на човек.
Материали: топка.
Ход на играта: учителят провежда разговор с децата, по време на който изяснява знанията им, че предметите около нас са направени от ръцете на хората или съществуват в природата и хората ги използват; например дърва, въглища, нефт, газ съществуват в природата, а човекът създава къщи и фабрики.
„Какво е създадено от човека“? - пита учителят и хвърля топката.
„Какво е създадено от природата“? - пита учителят и хвърля топката.
Децата хващат топката и отговарят на въпроса. Тези, които не могат да си спомнят, пропускат своя ред.
Изберете правилния.
Направих. задача: затвърдяване на знанията за природата. Развийте мисленето, познавателната активност.
Материали: предметни снимки.
Напредък на играта: предметните снимки са разпръснати по масата. Учителят назовава някакво свойство или характеристика, а децата трябва да изберат възможно най-много елементи, които имат това свойство.
Например: "зелено" - това могат да бъдат снимки на листо, краставица, зеле скакалец. Или: „мокро“ - вода, роса, облак, мъгла, скреж и др.
Къде са снежинките?
Направих. задача: да се консолидират знанията за различните състояния на водата. Развийте паметта, когнитивната активност.
Материали: карти, изобразяващи различни водни условия: водопад, река, локва, лед, снеговалеж, облак, дъжд, пара, снежинка и др.
Напредък на играта: опция 1. Децата играят хоро около картите, разположени в кръг. Картите изобразяват различни състояния на водата: водопад, река, локва, лед, снеговалеж, облак, дъжд, пара, снежинка и др.
При движение в кръг се произнасят думите:
Ето че идва лятото. Слънцето грееше по-силно.
Стана по-горещо за печене, Къде да търсим снежинка?
С последната дума всички спират. Тези, пред които са разположени нужните картини, трябва да ги повдигнат и да обяснят избора си. Движението продължава с думите:
Най-накрая дойде зимата: Студ, виелица, студ.
Излезте на разходка. Къде можем да намерим снежинка?
Изберете отново желаните снимки и обяснете избора.
Вариант 2. Има 4 обръча, изобразяващи четирите сезона. Децата трябва да поставят своите карти в обръчи, обяснявайки своя избор. Някои карти може да съответстват на няколко сезона.
Изводът се прави от отговорите на въпросите:
- По кое време на годината водата в природата може да бъде в твърдо състояние? (Зима, ранна пролет, късна есен).
Птиците пристигнаха.
Направих. задача: да се изясни идеята за птиците.
Напредък на играта: учителят призовава само птиците, но ако изведнъж направи грешка, тогава децата трябва да тропнат или да пляскат. Например. Пристигнаха птици: гълъби, синигери, мухи и бързолети.
Деца тропат - .Какво не е наред? (лети)
- Кои са мухите? (насекоми)
- Птиците са пристигнали: гълъби, синигери, щъркели, врани, чавки, тестени изделия.
Деца тропат. - долетяха птици: гълъби, куници ...
Деца тропат. Играта продължава.
Долетяха птици: гълъби, синигери,
Чавки и бързолети, Чучулиги, бързолети,
Щъркелите, кукувиците, дори совите са лопатки,
Лебеди, скорци. Всички вие сте страхотни.
Долен ред: учителят, заедно с децата, определя мигриращи и зимуващи птици.
Кога се случва?
Направих. задача: да научите децата да различават знаците на сезоните. С помощта на поетично слово покажете красотата на различните сезони, разнообразието от сезонни явления и дейности на хората.
Материали: за всяко дете, снимки с пейзажи от пролетта, лятото, есента и зимата.
Ход на играта: учителят чете стихотворение, а децата показват картина, изобразяваща сезона, за който се отнася стихотворението.
Пролет. На полянката, край пътеката, стръкчета трева си проправят път.
От хълма тече поток, а под дървото лежи сняг.
лято. И лек и широк
Нашата тиха река. Да отидем да плуваме, да се пръскаме с риба ...
Есента. Изсъхва и пожълтява, трева в ливадите,
Само зимата зеленее в нивите. Облак покрива небето, слънцето не грее,
Вятърът вие в полето, дъждът ръми.
Зима. Под сини небеса
Величествени килими, Сияещи на слънце, снегът лежи;
Само прозрачната гора чернее, И смърчът зеленее през сланата,
И реката под леда блести.
Направих. задача: да се изяснят знанията на децата за времето на цъфтеж на отделни растения (например нарцис, лале - през пролетта); златна топка, астри - през есента и др.; да научите да класифицирате на тази основа, да развиете тяхната памет, изобретателност.
Материали: топка.
Напредък на играта: децата стоят в кръг. Учителят или детето хвърлят топката, като същевременно назовават сезона, когато растението расте: пролет, лято, есен. Детето назовава растението.
Какво е направено от какво?
Направих. задача: да научи децата да определят материала, от който е направен обектът.
Материали: дървен куб, алуминиева купа, стъклен буркан, метално звънче, ключ и др.
Напредък на играта: децата вадят различни предмети от торбата и назовават, като посочват от какво е направен всеки предмет.
Познай какво.
Направих. задача: да се развие способността на децата да отгатват гатанки, да съпоставят словесния образ с изображението на картината; изясняване на знанията на децата за горските плодове.
Материали: снимки за всяко дете с изображение на горски плодове. Книга с гатанки.

Прогрес на играта: на масата пред всяко дете има снимки на отговора. Учителят прави гатанка, децата търсят и повдигат картина за отгатване.
Ядливи - неядливи.
Направих. задача: да се консолидират знанията за ядливи и негодни за консумация гъби.
Материали: кошница, предметни снимки, изобразяващи ядливи и неядливи гъби.
Прогрес на играта: на масата пред всяко дете има снимки на отговора. Учителят отгатва гатанка за гъбите, децата търсят и поставят в кошници рисунка-пътеводител на ядлива гъба.
Подредете правилно планетите.
Направих. задача: да се консолидират знанията за основните планети.
Материали: колан с пришити лъчи - панделки с различна дължина (9 броя). Планетни шапки.
Толкова е горещо на тази планета
Опасно е да съм там, приятели.

Коя е най-горещата ни планета, къде се намира? (Меркурий, защото е най-близо до слънцето).
И тази планета беше окована от ужасен студ,
Жегата на слънцето не достигаше до нея.
-Каква е тази планета? (Плутон, защото е най-отдалечен от слънцето и най-малката от всички планети).
Детето с шапката на Плутон взема най-дългата панделка номер 9.
И тази планета е скъпа за всички нас.
Планетата ни даде живот ... (всички: Земята)
В каква орбита се върти планетата Земя? Къде е нашата планета от слънцето? (На 3-ти).
Дете в шапка "Земя" поема панделка №3.
Две планети са близо до планетата Земя.
Приятелю, назови ги скоро. (Венера и Марс).
Децата в шапките на Венера и Марс заемат съответно 2-ра и 4-та орбита.
И тази планета се гордее със себе си
Тъй като се смята за най-големият.
-Каква е тази планета? В каква орбита е? (Юпитер, орбита #5).
Детето в шапката на Юпитер заема място номер 5.
Планетата е заобиколена от пръстени
И това я правеше различна от всички останали. (Сатурн)
Дете - "Сатурн" заема орбита номер 6.
Какво представляват зелените планети? (Уран)
Дете, носещо подходяща шапка на Нептун, заема орбита №8.
Всички деца заемат местата си и започват да се въртят около „Слънцето“.
Върти се хорото на планетите. Всеки има свой размер и цвят.
За всеки път е определен. Но само на Земята светът е населен с живот.
Полезно - не е полезно.
Направих. задача: да се консолидират понятията за полезни и вредни продукти.
Материали: продуктови карти.
Напредък на играта: поставете това, което е полезно на една маса, това, което не е полезно, на другата.
Полезни: херкулес, кефир, лук, моркови, ябълки, зеле, слънчогледово масло, круши и др.
Нездравословни: чипс, мазни меса, шоколади, торти, фанта и др.

Образователни игри за деца

Напоследък детски психолог все по-често се сблъсква с малко странен феномен - някои деца в предучилищна възраст, когато са помолени да нарисуват това, което обичат, пишат букви и цифри вместо сюжетната рисунка, която се очаква от тях.Защо се случва това?

Очевидно, от една страна, детето предполага, че тази демонстрация на неговите способности и ум ще предизвика положителна реакция от възрастните, но, от друга страна, често е много по-лесно за него, ако уменията са отработени, да рисува пръчки , кръгове, цифри и букви, тъй като това не изисква полет на фантазия и емоционална отдаденост.

Жалко е, че това се случва точно в периода от 4 до 7 години, през който има цъфтеж детско творчество, един вид "" ренесанс "", който също има своя естествен завършек. Уникалността и необратимостта на този период е свързана схарактеристики на мисленето дете, когато липсата на ясно разбиране на границата между измислица и реалност в този възрастов период е норма.

В стремежа си да отгледаме ранни „чудотворци“ и стремежа си към бърз и привиден успех, ние пропускаме нещо толкова важно като енциклопедичните знания, които много родители се стремят да внушат на децата си. Понякога дори беше необходимо да се утешават родители, които се оплакват, че детето им, което "" беше най-добрият ученик, изведнъж се разбунтува срещу ученето в университета "" или "" беше най-добрият по математика в класа си, а сега дрънка китара и нищо. Какво повече не иска да чуе "".
Корените на този бунт трябва да се търсят в ранното детство, когато се полагат основите.личността на детето .
Много е важно да се предоставят на детето възможно най-много възможности за самостоятелни наблюдения и изследване на света около него, като се използват най-разнообразни видове образователни игри за деца.Игрите са много важни за формирането и развитието на личността на детето, тъй като те са не само инструменти за неговото себеизразяване, но и начин за опознаване на света около него и адаптиране към него.

За деца игра е, когато границите между фантазията и реалността са размити, когато лесно можете да се превърнете в безстрашен Батман или Шварценегер или внезапно да се окажете дете, понякога дори да се изпробвате в ролята на майка или баща, които вземат много важни решения .

Играта е придобитият опит от детето да мисли и говори свободно, без страх от критика за възможни грешки. Този нов негов опит помага да се разберат съотношенията на нормите и ценностите, приети в обществото, както и да се повиши самочувствието и да се развие собственото его.

Играта позволява на детето да разбере по-добре себе си, тъй като нарушава условностите и ви позволява да се изпробвате в различни роли - ""силен-слаб", "красив-грозен"", "храбър-страхлив".

Играта учи децата да общуват и да разбират другите хора.

Играта е диалог между вътрешния и външния свят на детето.В игрите децата учат понятията ""вярно-невярно", ""възможно-не"", "" вътре в мен -вън от мен"" и др.

Много е важно негативните емоции, напрежение и страхове, които детето потиска или се притеснява да изрази в обичайната комуникация, като правило, да се освобождават в игрова ситуация. Следователно играта е мощно и безпроблемно психотерапевтично средство. Не пречете на децата да играят на криеница, наваксване, класове, скачане на въжета; кукли, коли и други играчки.

Ако искате да се сприятелите със собственото си дете, играйте с него и му помогнете да организира играта с други деца.

Всеки бизнес може да се превърне в игра - дори събирането на играчки. Например, можете да кажете на детето си:
„Нашият кораб е на дълго плаване. Моля екипът да се разширивсички неща по местата си."

Всяка молба може да бъде увита в гатанка: „Моля, донесете ми това, което първо влиза в къщата (ключ)““.

Ценността на развитието на детските игри е, че тебързо и ефективнови позволяват да постигнете желаните резултати, без да уморявате дететои неговите родители.

Какво представляват образователните игри?

Образователните игри са игри, специално предназначени да активират различни способности на детето, включително двигателни и умствени.

Един от основните начини за опознаване на света, който е и потребност на детето, е играта. В хода на играта новите неща се усвояват по-лесно и естествено. С помощта на специално създадени игрови техники можете да насърчите развитието на сетивата - зрение, слух, умствени способности, да засилите вниманието и паметта, да помогнете на детето да овладее двигателните умения и да дадете тласък за по-бързото развитие на речта.

Обикновените игри заемат и забавляват детето, развиват се - те помагат да прекарват времето не само интересно, но и ефективно, като същевременно получават големи ползи за цялостното развитие. Този когнитивен мотив, който може да бъде незабележимо завоалиран в играта, в крайна сметка ще подготви детето за по-сериозни стъпки в бъдеще: обучение, комуникация, разбиране и просто за пълноценен възрастен живот.

За всеки детствоможе да се избере ваша собствена игра, като се разработи точно това, което е необходимо в момента. Бебетата се нуждаят от игри, които развиват сетивата, моториката, общата и фината моторика, както и упражнения за развитие на речта. На по-големите деца се предлагат игри, които са по-сложни и с акцент върху развитието на умствените качества.

Голям брой специални игри са разработени от учители и психолози за деца с увреждания и проблеми в развитието.

Обучете детето си на умения за устен език

Често сред някои родители има погрешно мнение, че ако детето знае цифрите и имената на буквите и ги пише малко, това означава, че е готово за училище.
Развитието на тези умения и знания от детето обаче не е самодостатъчно условие и критерий за неговата готовност за училище. Опитът и практиката на преподаване в училище показват, че при нормално общо развитиевсяко дете систематично посещаващи училище, могат да овладеят тези знания и умения за възможно най-кратко време.

Понякога детски психолог трябва да чуе оплаквания от родители на 6-годишни деца, че,
въпреки интензивната домашна работа с детето или часовете в специални кръгове за подготовка на детето за училище, някои деца все още не овладяват четенето и броенето до началото на часовете.

Освен познаването на цифрите и буквите има и още нещоважни, които родителите понякога пропускат в работата си по подготовката на децата за училище. То-устна реч дете, чието развитие е необходимо условие за успешното усвояване написане (четене).

Бъдещият студент трябва да има достатъчен речников запас, да може да изразява мисли граматически и логически, да запомня и чете поезия, както и да преразказва кратки текстове. Степента на богатство и граматическа коректност на устната реч на детето зависи от неговото разбиране на прочетеното, което е като че ли трансформация на веригивизуални символи (букви)във вериги слухови стимули (фонеми).
Тези. означава катодублаж прочете текст.

С други думи, всяко дете трябва да има достатъчно ниво на развитие на свързана устна реч и мислене до началото на часовете в първи клас на училището.

Какво означава понятието""съгласувана реч""?

Свързаната реч е последователна и логически свързана поредица от мисли, изразени с конкретни и точни думи, обединени в граматически правилни изречения.

Без помощта и ръководството на възрастенсвързана реч се развива много бавно или изобщо не се развива, което е особено характерно за деца с различнинарушения развитие.

Подготовка на вашето дете за училище родителите виждат свой дълг в това да го научатсвързана реч, букви и цифри, понятия цвят и число, четене и броене. Това е правилно и абсолютно нормално.
Усърдните занимания са много важни, но и изключително необходими за развитието на детето и разнообразиетодетски игри, рисуване, моделиране и други видове детско творчество.

Въпреки това, незабелязано от родителите, процесът на подготовка на детето за училище понякога се превръща в безкрайна верига от въпроси и отговори, които напълно заемат свободно времебебе, лишавайки го от възможността да играе и забавлявайки се и притъпявайки естественото му любопитство и инициативност.

За да се избегне това и в същото време да се ускори и улесни процеса на овладяване на необходимите умения от бебето, родителите му трябва да комбинират три еднакво важни и взаимно свързани компонента в работата си по подготовката на детето -общуване с детето, игра с него и неговото обучение.
В същото време може да се използва като прост, познат на всички ни от детството.образователни игри, както и специални методи на обучение, разработени от психолози.

За да може вашето дете едновременно да се наслаждава на тяхигри и успешно усвои уменията, необходими за неговото развитие, вие, неговите родители, няма да имате нужда нито от специална стая, нито от абсолютна тишина. Всичко това може да се направи със същия, ако не и по-голям успех в свободна и напълно спокойна среда – на плажа или езерото, на детската площадка, докато пътувате с автобус или влак.

За обучение на деца 5-6 години на умения за устна реч, като необходимо условие за развитие на уменията
четене (писмено), ние предлагаме на родителите на тези деца някоиобразователни игрии насокидетски психолог.И така, какво да играя?

Игри, които развиват устната реч на детето

* Развален телефон.
Няколко участници в играта предават по верига един на друг (шепнешком) дума или кратка фраза. В същото време детето задължително обръща внимание на факта, че последната дума във веригата се различава рязко от първоначалната, както и на факта, че някои думи са много сходни по звук и следователно лесно могат да бъдат изкривени по смисъл.

* Как звучеше?
Потупвайте заедно с детето с пръчка по масата, по пода, по пластмасова играчка.
След това завържете очите на детето с носна кърпичка, почукайте върху един от посочените предмети и попитайте
той да познае кой предмет сте докоснали. За да може детето ви да развие по-добре това умение, периодично сменяйте ролите с него.

* Назовете всякакви думи, започващи с определена буква.
Например всякакви думи, започващи с буквата "Б": банан-балкон-буря-бъчва-бик.

* Назовете още думи по темата.
С бързо темпо и в рамките на минута назовавайте възможно най-много думи, обозначаващи животни, птици, растения, познати на детето материали, имена на държави и др.
В тази игра печели този, който каже най-много думи. Играта допринася за развитието на гъвкавостта на мисленето и разширява активния речников запас.

* Назовете думите, които определят държава, град, животно, растение, име и започват с една и съща буква.
Например: Русия-Ростов-рис-ориз-римски.

* Съставете верига от думи.
Така че последнотобуквата на предишната дума също ще бъде първата от следващите.
Например: дете-крава-аромат-торта-сянка.

* Съставете вериги от антоними.
Например: топло-студено, тъмно-светло, високо-ниско, слабо-дебело и др.

* Назовете всички известни предмети от един и същи цвят.
Например: жълто - лимон, слънце, слънчоглед, канарче; или червено-домат, пипер, кръв и др.

* Познайте какво искам да кажа.
Кажете първата сричка във всяка дума и помолете детето да отгатне цялата думас тази сричка. Познайте и познайте на свой ред.

* Ядливи-неядливи.
Двама играчи хвърлят топка един на друг. Играчът, който хвърля топката, назовава дума, обозначаваща или ядлив продукт, или който и да е неядлив предмет.
Ако е посочена дума, обозначаваща ядлив продукт, тогава вторият играч, който получава топката, трябванеговият да хвана. Ако е посочен неядлив предмет, тогава не е необходимо да хванете топката.

* Овладяване на концепциите за местоположението на обектите в пространството (вътре,горе, долу, долу, горе, между, ляво, дясно).
Например: помолете детето да вземе молив и да го постави между компютъра и книгата,
или на третия рафт в десния ред, или вдясно от телевизора и т.н.

* Обърнете внимание на това колко последователно, логично и граматически правилно детето изразява своите мисли.

* Помогнете на детето да описва предмети, събития и явления възможно най-подробно. Едновременно с това се разширяват границите на познанието на детето и се обогатява речта му.

* Вземете си тетрадка, в която с печатни букви и четливо ще бъдат написани разкази на детето, буквално спазвайки стила и думите му.Опитът показва, че детето възприема както на слух, така и визуално много по-лесно и по-бързо текста, който е записан точно от неговите думи.И това е естествено, тъй като в същото време той разчита на собствените си речеви умения и на своя речник.

* След като детето усвои елементарни умения за четене, поканете го да прочете собствените си произведения.

* Когато учите стихове и песни,детето не трябва да създава вид на ""сякаш пее"",без да разбират значението на думитенечленоразделно произнасяне на някои срички. Необходимо е да му помогнете, особено в песните, да разбира правилно и произнася всяка дума. Затова пейте заедно с него.

* Научете детето си да намира и измисля рими.
Например: сок-чорап; пръчка-чавка; рог-пай; добре направена краставица; качамак-Маша.

* Използвайте себе си по-често и насърчавайте използването на поговорки, поговорки и
общи изрази.

* Научете детето си да измисля и отгатва гатанки.

* Научи се да разказвашшеги, разбирайте хумора и измисляйте забавни истории.