العلوم التربوية/5. طرق التدريس الحديثة

أديلبيكوفا أ.ك.

جامعة شمال كازاخستان الحكومية التي تحمل اسم م. كوزيباييف، جمهورية كازاخستان

طرق التدريس التفاعلية وتصنيفها

من أجل فهم أفضل لجوهر الأساليب التفاعلية، دعونا نلقي نظرة على الرسوم البيانية التي ستساعدنا على رؤية الاختلافات بين السلبي والنشط والنشط. الأساليب التفاعلية.

الشكل 1 - الطريقة السلبية

الطريقة السلبية(الشكل 1) هو شكل من أشكال التفاعل بين الطلاب والمعلم، حيث يكون المعلم هو الفاعل الرئيسي ومدير الدرس، ويعمل الطلاب كمستمعين سلبيين، يخضعون لتوجيهات المعلم. يتم التواصل بين المعلم والطلاب في الدروس السلبية من خلال الاستطلاعات المستقلة، أعمال التحكم، اختبارات، الخ.

أرز. 2- الطريقة الفعالة

طريقة نشطة(الشكل 2) هو شكل من أشكال التفاعل بين الطالب والمعلم حيث يتفاعل المعلم والطلاب مع بعضهم البعض أثناء الدرس. الطلاب هنا ليسوا مستمعين سلبيين، بل مشاركين نشطين في الدرس. إذا كان المعلم في الدرس السلبي هو الممثل الرئيسي ومدير الدرس، فإن المعلم والطلاب هنا على قدم المساواة. إذا كانت الأساليب السلبية تنطوي على أسلوب سلطوي في التفاعل، فإن الأساليب النشطة تشير أكثر إلى أسلوب ديمقراطي. كثيرون بين الأساليب النشطة والتفاعلية يضعون علامة متساوية، ولكن على الرغم من العمومية، لديهم اختلافات. يمكن اعتبار الأساليب التفاعلية هي الشكل الأكثر حداثة الأساليب النشطة.

أرز. 3- الطريقة التفاعلية

طريقة تفاعلية (تين. 3). التفاعلي ("Inter" متبادل، "الفعل" هو الفعل) - يعني التفاعل، في وضع المحادثة، والحوار مع شخص ما. بمعنى آخر، على عكس الأساليب النشطة، تركز الأساليب التفاعلية على تفاعل أوسع للطلاب ليس فقط مع المعلم، ولكن أيضًا مع بعضهم البعض وعلى هيمنة نشاط الطلاب في عملية التعلم. تتلخص مكانة المعلم في الدروس التفاعلية في توجيه أنشطة الطلاب لتحقيق أهداف الدرس. يقوم المعلم أيضًا بتطوير خطة الدرس (عادةً ما تكون هذه تمارين ومهام تفاعلية يدرس خلالها الطالب المادة).

ولذلك فإن المكونات الرئيسية للدروس التفاعلية هي التمارين والمهام التفاعلية التي يؤديها الطلاب. يتمثل الاختلاف المهم بين التمارين والمهام التفاعلية عن تلك المعتادة في أنه من خلال القيام بها، لا يقوم الطلاب بتعزيز المواد التي تمت دراستها بالفعل فحسب، بل يتعلمون مواد جديدة.

طرق التعلم التفاعلي: ألعاب تفاعلية؛ الأزواج والمجموعات؛ " العصف الذهني»; "مناقشة عامة"؛ المشاريع؛ الندوات. "ضجة عامة" ؛ جمعيات الكلمة. الجميع يعلم الجميع. "فسيفساء" ("منشار مخرم").

تصنيف اللعبة:

- حسب مجال النشاط: الفكرية والاجتماعية والنفسية والجسدية والعمالية.

- حسب بيئة الألعاب: الكمبيوتر، التقنية، سطح المكتب، التلفزيون؛

- بواسطة منهجية اللعبة : الموضوع، المؤامرة، لعب الأدوار، الأعمال، التقليد، التمثيل الدرامي؛

- الطبيعة العملية التربوية : التدريس، المعرفي، الإنجابي، الإبداعي، التعميم، التشخيص، التدريب، الرقابة، التطوير.

لعب دور لعبة. لعبة ترفيهية، نوع من العمل الدرامي، يتصرف المشاركون فيها ضمن الأدوار التي اختاروها، مسترشدين بطبيعة دورهم والمنطق الداخلي لبيئة العمل، حيث يقومون معًا بإنشاء أو متابعة حبكة تم إنشاؤها بالفعل. يتم تحديد نجاح المشاركين في اللعبة وفقًا للقواعد المقبولة. يتمتع اللاعبون بحرية الارتجال ضمن القواعد المختارة، وتحديد اتجاه اللعبة ونتيجتها.

والغرض منه هو تقديم الظروف أو الأحداث المألوفة للطلاب ورؤيتها وإحيائها بصريًا.

لعبة عمل- تقليد عملية حقيقية في اللعبة بمساعدة نموذج. مميزاته هي:

الاختلاف في اهتمامات المشاركين في اللعبة؛

وجود هدف مشترك في اللعبة؛

تنفيذ سلسلة القرار؛

استخدام مقياس زمني مرن.

الأزواج والمجموعات.تعد هذه إحدى الطرق الأكثر شيوعًا، لأنها تمنح جميع الطلاب (بما في ذلك الطلاب الخجولين) الفرصة للمشاركة في العمل، وممارسة مهارات التعاون، والتواصل بين الأشخاص (على وجه الخصوص، القدرة على الاستماع بنشاط، وتكوين رأي مشترك، وحل المشكلات). الخلافات)، والتي غالبا ما تكون مستحيلة في بعض الأحيان في مجموعة كبيرة.

يتيح العمل في أزواج ومجموعات للطلاب المزيد من الفرص للمشاركة والتفاعل.يمكن تشكيل المجموعات بشكل عشوائي، بناء على طلب الطلاب، ولكن في أغلب الأحيان عند التخطيط للعمل الجماعي في الدرس، يقوم المعلم بتقسيم الفصل إلى مجموعات مسبقًا، مع مراعاة مستوى مهارات التعلم ونجاح الطالب وطبيعة التعامل مع الآخرين العلاقات.

عند تنظيم العمل الجماعي يجب الانتباه إلى الجوانب التالية:

تحتاج إلى التأكد من أن الطلاب لديهم المعرفة والمهارات اللازمة لإكمال مهمة المجموعة. مع نقص المعرفة، لن يبذل الطلاب جهودًا لإكمال المهمة؛

يجب أن تحاول أن تجعل تعليماتك واضحة قدر الإمكان؛

تسجيل التعليمات على السبورة و/أو البطاقات؛

امنح المجموعة الوقت الكافي لإكمال المهمة.

"العصف الذهني". هذه طريقة عملية لحل مشكلة تعتمد على تحفيز النشاط الإبداعي، حيث يُطلب من المشاركين في المناقشة التعبير عن أكبر عدد من الحلول، بما في ذلك الحلول الأكثر روعة. ثم، من إجمالي عدد الأفكار المعبر عنها، يتم اختيار أكثر الأفكار نجاحا والتي يمكن استخدامها في الممارسة العملية. يمكن استخدام هذه التقنية لحل مشكلة معينة أو العثور على إجابة لسؤال.

مناقشة عامة (تدريبية). المناقشة التربوية هي مناقشة جماعية هادفة لمشكلة معينة، يصاحبها تبادل الأفكار والأحكام والآراء في المجموعة.

أنواع المناقشات:

- الموضوعية:أن تكون الأسئلة التي تمت مناقشتها مرتبطة بموضوع الدرس؛

- السيرة الذاتية: تركز على الخبرة السابقة الفردية للمشارك؛

- تفاعلية: تتم مناقشة هيكل ومحتوى العلاقات التي تتطور "هنا" و"الآن".

نشاط المشروع. دراسة ذاتية مواضيع مختلفةالتي يقوم بها الطلاب خلال فترة من الزمن.يمكن استخدام هذه التقنية لتغيير التوجهات القيمية للطلاب، وتحسين المناخ داخل الفريق، وتخصيص التعلم وتمييزه.من الأفضل استخدامه عندما يكون الأطفال قادرين بالفعل على إجراء بحث مستقل، أي في سن أكبر.

"هراء عام".تقنية تستخدم لتغيير وتيرة الدرس، نوع من التربية البدنية الدقيقة، إمكانية التواصل في أزواج أو مجموعات.

رسم.يتم استخدام هذه التقنية لتطوير:

ملاحظة؛

مهارات التعاون؛

خيال.

طريقة "الجميع يعلم الجميع"يمكن استخدامها عند تعلم مواد جديدة أو عند تعميم المفاهيم والأفكار الأساسية. جوهر هذه الطريقةهو أن الطلاب يعلمون بعضهم البعض في أزواج من التحولات. تعليم بعضنا البعض هو واحد من أكثر طرق فعالةتعلم معلومات حول الموضوع ووضع المهارات والقدرات المهمة موضع التنفيذ لشرح المواد الصعبة، وطرح الأسئلة، والاستماع، والتواصل، وما إلى ذلك. وسيتمكن الطلاب أيضًا، بمساعدة رفاقهم، من مراجعة الصورة العامة للمفاهيم والحقائق التي تحتاج إلى دراستها أثناء الدرس، الدرس الذي بدوره يثير الأسئلة ويزيد الاهتمام. وبالتالي، فإن هذه الطريقة تثير الاهتمام، وتدفع إلى طرح أسئلة إضافية، وتمكن الطلاب من القبول المشاركة الفعالةفي عملية التعلم وتبادل معارفهم مع زملاء الدراسة.

تصنيف طرق التدريس التفاعلية

وفقا ليو إس أروتيونوف- يعتمد على وجود نماذج محددة للنشاط ووجود الأدوار.

الجدول 1. تصنيف طرق التدريس التفاعلية

عدم التقليد	محاكاة
	غير الخيالية	الألعاب
مشكلة التعلم	دراسة الحالة	لعبة عمل
درس عملي	تمارين المحاكاة	تصميم اللعبة
ندوة	العمل وفقا للتعليمات	لعب الأدوار
مناقشة
محاضرة المشكلة
مؤتمر

وفقًا لـ O. S. أنيسيموف- بناءً على النتيجة المقدمة:

- التقليدية - المحاضرات والندوات والدروس العملية والدورات التدريبية (توفير وظيفة البث)؛

- الجديد (التقليد) - (التأكد من تعزيز دور التفكير وتنمية دافعية المتدربين)؛

- أحدث الألعاب المبتكرة والألعاب التنظيمية والنشاطية والألعاب التنظيمية والعقلية (تضمن تكوين ثقافة فكرية وثقافة تطوير الذات).

بحسب إس إس كاشليف- في الجوهر - الوظيفة الرائدة في التفاعل التربوي:

- طرق خلق جو مناسب، وتنظيم الاتصالات؛

- طرق تنظيم تبادل الأنشطة؛

- طرق تنظيم النشاط العقلي.

- طرق تنظيم خلق المعنى؛

- طرق تنظيم النشاط الانعكاسي.

- الأساليب التكاملية (الألعاب التفاعلية).

بحسب د.ف. تشيرنيلفسكي وإن.في. بوريسوفا - في الجوهر: وجود النموذج ووجود الأدوار:

المحاكاة - المحاكاة أو نمذجة ألعاب المحاكاة، على سبيل المثال. التكاثر في ظل ظروف التعلم بمقياس أو آخر لمدى كفاية العمليات التي تحدث في نظام حقيقي (أشكال وأساليب اللعبة وغير اللعبة) ؛

عدم التقليد – بناء نماذج للظاهرة محل الدراسة (المناقشات، العصف الذهني، الخ).

لذلك، تظهر الأشكال التفاعلية وطرق التدريس فرصًا جديدة تتعلق، أولاً وقبل كل شيء، بإنشاء تفاعل بين الأشخاص من خلال الحوار الخارجي في عملية استيعاب المواد التعليمية. بين الطلاب في المجموعة، تنشأ بعض العلاقات الشخصية والمتبادلة؛ أساس يمكن أن تكون المواد التعليمية عاملا قويا في تحسين فعالية الأنشطة التعليمية بشكل عام.

الأدب:

1 أبيلكاسيموفا إيه إي، أوشوروف إي إيه، عمروفا آر إس. تطور نظام التعليم الثانوي العام في العالم الحديث. كتاب مدرسي. - ألماتي.: SIC "جيليم"، 2003. - 112 ص.

2 www.letopisi.ru/

3 أروتيونوف يو إس. حول تصنيف طرق التدريس النشطة // ندوة المدرسة المشتركة بين الأقسام الخامسة حول طرق التدريس المكثفة. - ريغا، 1983. - ص11-15.

4 كورنييفا إل. طرق التدريس التفاعلية الحديثة: الخبرة الأجنبية// إدارة الجامعة.-2004.-№4.- س78-83.

5 موسوعة الانترنت. طرق التدريس التفاعلية. www.wikipedia.ru/

6 طرق التدريس المبتكرة في المدرسة الثانوية: دليل التدريب / Gusakov V.P.، Pustovalova N.I.، Khrushchev V.A.، Kartashova E.B.، Isakova E.K. - بتروبافلوفسك: NKGU im. م. كوزيبايفا، 2007. - 92 ص.

يعد إدخال أشكال التعليم التفاعلية أحد أهم المجالات لتحسين تدريب الطلاب في مؤسسة تعليمية مهنية حديثة. ترتبط الابتكارات المنهجية الرئيسية اليوم باستخدام أساليب التدريس التفاعلية.

يأتي مفهوم "التفاعلية" من الكلمة الإنجليزية "التفاعل" ("inter" - "المتبادل"، "act" - "act"). التعلم التفاعلي هو شكل خاص من أشكال تنظيم النشاط المعرفي. إنه يتضمن أهدافًا محددة جدًا ويمكن التنبؤ بها. أحد هذه الأهداف هو الإنشاء ظروف مريحةالتعلم الذي يشعر فيه الطالب أو المستمع بنجاحه، وجدواه الفكرية، مما يجعل عملية التعلم نفسها منتجة.

التعلم التفاعلي هو وسيلة للتعلم تعتمد على أشكال التفاعل التفاعلية بين المشاركين العملية التعليمية; التعلم منغمس في التواصل، حيث يقوم الطلاب بتطوير مهارات النشاط المشترك. هذه هي الطريقة التي "يقوم الجميع بتعليم الجميع والجميع يعلم الجميع" (بحسب V.S. Dyachenko)

حفظ الهدف الأسمىوالمحتوى الرئيسي للعملية التعليمية هو أن التعلم التفاعلي يغير أشكال البث المعتادة إلى الحوار القائم على التفاهم والتفاعل المتبادل.

في علم أصول التدريس، هناك عدة نماذج للتعلم:

® سلبي - يعمل المتعلم "كموضوع" للتعلم (يستمع وينظر)؛

® نشط - يعمل الطالب باعتباره "موضوع" التعلم (العمل المستقل، المهام الإبداعية);

® تفاعلي - تفاعلي. يتضمن استخدام نموذج التعلم التفاعلي محاكاة مواقف الحياة واستخدامها لعب الأدوار، حل المشكلات بشكل تعاوني. - يستبعد هيمنة أي مشارك في العملية التعليمية أو أي فكرة. من موضوع التأثير، يصبح الطالب موضوع التفاعل، وهو نفسه يشارك بنشاط في عملية التعلم، بعد طريقه الفردي الخاص.

الغرض من العمل هو دراسة ميزات استخدام الأساليب التفاعلية في مؤسسات التعليم المهني الثانوي الحديثة.

مهام العمل:

1. النظر في حالة الأساليب التفاعلية في المرحلة الحالية من تطور التعليم.

2. دراسة نطاق الأساليب التفاعلية في العملية التعليمية الحديثة.

3. الكشف عن مميزات الأساليب التفاعلية الحديثة.

الهدف من البحث هو الأساليب التفاعلية.

موضوع الدراسة هو ملامح استخدام الأساليب التفاعلية في البرمجيات الحديثة مفتوحة المصدر.

طرق البحث - تحليل الأدبيات حول موضوع التربية وعلم النفس وقضايا أساليب التعليم المبتكرة.

هيكل العمل. يتكون العمل من مقدمة وفصلين وخاتمة وقائمة المراجع.

الفصل 1. اساس نظرىالدعم التربوي للتفاعل التفاعلي

1.1. تصنيف الأساليب التفاعلية للتفاعل التفاعلي داخل الفصل الدراسي مع طلاب الكلية

ويتم تنظيم العملية التعليمية، القائمة على استخدام أساليب التدريس التفاعلية، مع مراعاة المشاركة في عملية الإدراك لجميع طلاب المجموعة دون استثناء. النشاط التعاونييعني أن كل شخص يقدم مساهمته الفردية الخاصة، أثناء العمل هناك تبادل للمعرفة والأفكار وأساليب النشاط. يتم استخدام العمل الفردي المنظم والزوجي والجماعي مشروع العملويتم تنفيذ ألعاب لعب الأدوار والعمل مع المستندات ومصادر المعلومات المختلفة. تعتمد الأساليب التفاعلية على مبادئ التفاعل ونشاط الطلاب والاعتماد على الخبرة الجماعية وإلزامية تعليق. يتم إنشاء بيئة من التواصل التربوي تتميز بالانفتاح والتفاعل بين المشاركين والمساواة في حججهم وتراكم المعرفة المشتركة وإمكانية التقييم والمراقبة المتبادلة.

يقوم الميسر (المعلم، المدرب)، جنبا إلى جنب مع المعرفة الجديدة، بقيادة المشاركين في التدريب إلى بحث مستقل. نشاط المعلم يفسح المجال لنشاط الطلاب، ومهمته هي تهيئة الظروف لمبادرتهم. يرفض المعلم دور نوع من المرشح الذي يمر عبر نفسه معلومات تربوية، ويؤدي وظيفة مساعد في العمل، أحد مصادر المعلومات. لذلك، يهدف التعلم التفاعلي إلى استخدامه في البداية في التدريب المكثف لعدد كافٍ من المتعلمين البالغين. يمكن استخدام الأساليب التفاعلية عندما ينظم المنسق العمل التالي مع الطلاب:

® تنظيم الطبقات المواضيعية،

® تنظيم فرق إبداعية مؤقتة عند العمل في مشروع تدريبي،

® التشكيل محفظة الطالب,

® تنظيم المناقشات ومناقشة القضايا المثيرة للجدل التي نشأت في الفريق،

® لإنشاء الموارد التعليمية.

لحل المهام التعليمية والتربوية، يمكن لأمين المنسق استخدام النماذج التفاعلية التالية:

1. جولة تفاعلية.

2. استخدام تقنيات الحالة.

3. مؤتمرات الفيديو.

4. طاوله دائريه الشكل.

5. العصف الذهني.

6. المناقشة.

7. مجموعة التركيز.

8. ألعاب الأعمال ولعب الأدوار.

9. دراسة الحالة (تحليل مواقف عملية محددة).

10. المناقشات الجماعية التربوية.

يعتمد اكتساب الكفاءات الأساسية على نشاط الطالب نفسه. ولذلك، فإن واحدة من أهم المهام هي تقديم العملية التعليميةالأساليب النشطة، والتي معًا تجعل من الممكن تنظيم التعلم التفاعلي. من موضوع التأثير، يصبح الطالب موضوع التفاعل، وهو نفسه يشارك بنشاط في عملية التعلم، بعد طريقه الفردي الخاص. النشاط المشترك يعني أن الجميع يقدم مساهمة خاصة فيه، أثناء العمل هناك تبادل للمعرفة والأفكار وأساليب النشاط.

التعلم التفاعلي هو شكل خاص لتنظيم النشاط المعرفي لطلاب الجامعات. إنه ينطوي على أهداف محددة تماما ويمكن التنبؤ بها: تطوير القدرات الفكرية للطلاب، والتفكير المستقل، والعقل النقدي؛ تحقيق سرعة وقوة الاستيعاب المواد التعليمية، اختراق عميق في جوهر الظواهر المدروسة؛ تطوير إِبداع- القدرة على "رؤية" المشكلة، والأصالة، والمرونة، والجدلية، والخيال الإبداعي، وسهولة توليد الأفكار، والقدرة على أنشطة البحث المستقلة؛ كفاءة التطبيق المعرفة المهنيةوالمهارات والقدرات في ممارسة الإنتاج الحقيقي.

1.2. مقارنة بين النهج التقليدية والتفاعلية

يهدف التعليم التقليدي إلى نقل المعرفة إلى الطلاب واستيعاب أكبر قدر ممكن من المعرفة. يبث المعلم معلومات ذات معنى بالفعل ومتميزة به، ويحدد المهارات التي، من وجهة نظره، تحتاج إلى تطوير الطلاب. تتمثل مهمة الطلاب في إعادة إنتاج المعرفة التي أنشأها الآخرون بشكل كامل ودقيق قدر الإمكان. المعرفة المكتسبة في عملية هذا التدريب موسوعية بطبيعتها، وتمثل قدرًا معينًا من المعلومات حول مواضيع أكاديمية مختلفة، والتي توجد في ذهن الطالب في شكل كتل موضوعية لا تحتوي دائمًا على روابط دلالية.

يواجه العديد من المعلمين مشكلة عدم قدرتهم على ربط محتوى موضوعهم بمعرفة الطلاب بالتخصصات الأكاديمية الأخرى. ومن ثم هناك شك حول مدى عمق وعي الطلاب بالمادة التعليمية وتخصيصها واستخدامها في المواقف التي تتجاوز نطاق المؤسسة التعليمية المهنية المتوسطة. من الصعب جدًا تبديد هذا الشك، ويرجع ذلك أساسًا إلى أن عملية إعادة إنتاج المواد التعليمية تعمل أيضًا كتغذية راجعة من الطالب إلى المعلم. ومما يؤكد ما سبق كلام الشيخ أ.أموناشفيلي: “في وقت سابق، في ذلك الماضي البعيد، عندما كنت مدرسًا حتميًا، لم أعيش مع طلابي احتراقًا إبداعيًا واحدًا، وبقيت الصعوبات التي يواجهونها مجهولة بالنسبة لي . بالنسبة لهم، كنت مجرد وحدة تحكم، وهم بالنسبة لي - حل المشاكل بشكل صحيح أو غير صحيح.

جامعة الملك سعود" المدرسة الثانويةرقم 14 يحمل اسم د.كاربيشيف" أكيمات من مدينة رودني.

مدرس اللغة والأدب الكازاخستاني

شوتاييفا إل.أو.

طرق التدريس التفاعلية.

"يرى الإنسانيون أن عملية التعلم تكون أكثر نجاحًا عندما يكون لدى الشخص اهتمام ورغبة. يمين. ولكن كيف نجعل هذا الاهتمام والرغبة يظهر فيه؟ هذا هو جوهر السؤال الذي لا توجد حتى الآن إجابة واضحة عليه "- هذه الكلمات تخص رجل الدولة الروسي الشهير ف. زوبكوف. ويجب علينا أن نعترف بذلك في مجتمع حديثهناك فرص لا حصر لها لإشعال نار التعلم لدى الطلاب. إحدى هذه الفرص هي إجراء دروس تفاعلية. يأتي مفهوم "التفاعلية" من الكلمة الإنجليزية "التفاعل" ("inter" - "المتبادل"، "act" - "act").
كشف الباحثون الأمريكيون R. Karnikau و F. Macaprow خلال بحثهم عن نمط معين من التعلم. وبموجب ذلك يتذكر الإنسان 10% فقط مما قرأ، و20% مما سمع، كما يتذكر 30% مما رأى، و50% مما سمع ورأى في نفس الوقت. و 80٪ فقط - ما يقوله بنفسه، وأخيرا 90٪ - ما وصل إليه هو نفسه في أنشطته. التعلم التفاعلي هو شكل خاص من أشكال تنظيم النشاط المعرفي، وذلك بسبب استخدامه في المؤسسات التعليميةوتتحول الدروس المملة والرتيبة إلى عملية نشطة ومشرقة ولا تنسى.

موضوع مقالتنا وثيق الصلة بالموضوع في الوقت الحالي. منذ الآن، عشية إدخال التعليم لمدة 12 عامًا، تسعى المدرسة إلى تحقيق الهدف التالي: إعداد شخصية تنافسية، جاهزة للمشاركة الفعالة في الحياة الاجتماعية والاقتصادية الحياة السياسيةجمهورية كازاخستان. ومن مهام التربية الآن مهمة تكوين شخصية متأقلمة اجتماعيا، ومستعدة للنشاط الناجح والفعال، تربية شخصية نشيطة قادرة على التفاعل مع الآخرين، وتشكيل شخصية قادرة على إصدار أحكامها الخاصة، وتحمل مسؤولية تصرفاتها. يمكن تشكيل كل هذه الصفات لدى الطلاب سواء في الساعات اللامنهجية أو في المدرسة. وهي من خلال أشكال التعلم التفاعلية. عند استخدام هذا النموذج، يتم التدريب في ظروف التفاعل المستمر والنشط لجميع الطلاب. الطالب والمعلم موضوعان متساويان للتعلم. يتضمن استخدام نموذج التعلم التفاعلي محاكاة مواقف الحياة واستخدام ألعاب لعب الأدوار وحل المشكلات بشكل مشترك. يتم استبعاد هيمنة أي مشارك في العملية التعليمية.

عند استخدام أشكال التعليم التفاعلية، يقوم الطلاب بتطوير صفات مثل مهارات الاتصال، والقدرة على إجراء حوار، والدفاع عن وجهة نظرهم، والقدرة على تحديد الأهداف وتحقيقها. تشمل تقنيات التعلم التفاعلي ما يلي:

1) العمل في أزواج؛

2) الترويكا التناوبية؛

3) دائري.

4) العمل في مجموعات صغيرة.

5) حوض السمك.

6) العرض غير المكتمل؛

7) العصف الذهني.

8) الحركة البراونية.

9) شجرة القرار.

10) المحكمة بالأصالة عن نفسها.

11) لعبة لعب الأدوار؛

12) المناقشة.

13) الكتابة الإبداعية.

14) طوف، الخ.

الطلاب يحبون هذا النوع من العمل. "دائري".يتم تشكيل حلقتين: "الداخلية والخارجية". "الحلقة الداخلية" هي أن الطلاب يجلسون بلا حراك، ويتغير الطلاب "الخارجيون" كل 30 ثانية. وبالتالي، لديهم الوقت للتحدث بعدة مواضيع في بضع دقائق. على سبيل المثال، تطرح الدائرة الداخلية أسئلة على الدائرة الخارجية. حتى تتمكن من تكرار المواضيع المعجمية المختلفة.

تكنولوجيا "حوض سمك"يتمثل في حقيقة أن العديد من الطلاب يمثلون الموقف في دائرة، بينما يقوم الباقون بالمراقبة والتحليل. على سبيل المثال، الارتجال "في محل بقالة".

"الحركة البراونية"يتضمن حركة الطلاب في جميع أنحاء الفصل من أجل جمع المعلومات حول الموضوع المقترح. على سبيل المثال: "تربية الأطفال في أسرة كازاخستانية". توجد في أماكن مختلفة من الفصل مصادر للمعلومات (المهام المنطقية، الطابع الإبداعيالعروض التقديمية ومقاطع الفيديو وما إلى ذلك)

“شجرة القرار”.يتم تقسيم الفصل إلى 3 أو 4 مجموعات بنفس العدد من الطلاب. تناقش كل مجموعة الموضوع وتدون ملاحظات على "شجرتها" (الورقة الورقية)، ثم تقوم المجموعات بتغيير أماكنها وتكتب أفكارها على أشجار جيرانها.

أحد أشكال التفاعل "اتخاذ موقف". تتم قراءة البيان ويجب على الطلاب أن يأتوا إلى الملصق بكلمة "نعم" أو "لا". ومن المستحسن أن يشرحوا موقفهم.

استقبال "شمعة. يتم تمرير شمعة مضاءة حول الدائرة ويتحدث الطلاب عن جوانب مختلفة من التعلم.

التعلم التفاعلي هو في المقام الأول تعلم الحوار، حيث يتم التفاعل بين المعلم والطالب. يجب أن ندرك أن التعلم التفاعلي هو شكل خاص من أشكال تنظيم النشاط المعرفي. لديها أهداف محددة للغاية ويمكن التنبؤ بها. أحد هذه الأهداف هو خلق ظروف تعليمية مريحة، بحيث يشعر الطلاب بنجاحهم، وقدرتهم الفكرية، مما يجعل عملية التعلم نفسها منتجة.

إن جوهر التعلم التفاعلي هو أن عملية التعلم يتم تنظيمها بحيث يشارك جميع الطلاب تقريبًا في عملية التعلم، وتتاح لهم الفرصة لفهم ما يعرفونه ويفكرون فيه والتفكير فيه. النشاط المشترك للطلاب في عملية الإدراك وتطوير الوسائل المادية التعليمية. أن كل شخص يقدم مساهمته الفردية الخاصة، هناك تبادل للمعرفة والأفكار وأساليب النشاط. علاوة على ذلك، يحدث هذا في جو من حسن النية والدعم المتبادل. وهذا لا يسمح باكتساب معرفة جديدة فحسب، بل يسمح أيضًا بتطوير النشاط المعرفي نفسه. أثناء التعلم التفاعلي، يتعلم الطلاب التفكير النقدي واتخاذ القرار مشاكل صعبةبناءً على تحليل الظروف والمعلومات ذات الصلة، وموازنة الآراء البديلة، واتخاذ قرارات مستنيرة، والمشاركة في المناقشات، والتواصل مع الآخرين. لهذا، يتم تنظيم العمل الفردي والزوجي والجماعي في الدروس.

"ثلاثية دوارة".

تساهم هذه التكنولوجيا في التحليل التفصيلي النشط ومناقشة المواد الجديدة من أجل فهمها وتوحيدها واستيعابها. يتم تطوير القضايا ومناقشتها في "الترويكا".

يجب أن ترى "الثلاثات" "ثلاثة2" على اليمين، و"ثلاثة" على اليسار. لجميع "الثلاثات" يتم طرح سؤال واحد. بعد مناقشة قصيرة، يتم عد المشاركين من 0 إلى 2. يتحرك الطلاب رقم 1 إلى الثلاثة توائم التالية من نفس النوع في اتجاه عقارب الساعة، ويتحرك الطلاب رقم 2 عبر توائم ثلاثية عكس اتجاه عقارب الساعة. يبقى التلاميذ ذوو الرقم 0 في أماكنهم وهم أعضاء دائمون في الثلاثي. والنتيجة هي الثلاثي الجديد. يمكنك تحريك "الثلاثات" بقدر ما لديك من أسئلة.

"اثنان - أربعة - الكل معًا."تتم المناقشة أولاً في "اثنين"، ويتوصلون إلى رأي مشترك، ثم تتم المناقشة في مجموعة.

"العصف الذهني التربوي".

العصف الذهني يتطلب التدريب. يتم اختيار القائد والسكرتير والمتحدث في المجموعة، ويتم تنظيم الوقت بشكل واضح.

المرحلة 1 - إنشاء بنك الأفكار، المرحلة 2 - تحليل الأفكار في المجموعة، 3 - معالجة النتائج، والتسجيل.

"التعلم التدريس."

توزيع بطاقات على كل طالب تحتوي على حقائق تتعلق بموضوع الدرس. وفي غضون دقائق قليلة، يتعرف الطلاب على المعلومات. بعد ذلك، أثناء التنقل في الفصل الدراسي، يقدم الطلاب معلوماتهم إلى الطلاب الآخرين وفي نفس الوقت يتلقون المعلومات منهم. في غضون فترة زمنية معينة، من الضروري ضمان أقصى قدر من التواصل بين الطلاب مع بعضهم البعض. ثم يُقترح سرد المعلومات الواردة وإعادة إنتاجها.

"طريقة الصحافة".

خوارزمية العمل. توزيع المواد التي يشار فيها إلى 4 طرق للصحافة.

بدءًا من الكلمات، ... أعتقد أن ...

بدءًا من الكلمات، ... لأن ...

على سبيل المثال…

لذلك هكذا...

طريقة الفسيفساء.

يتم تجميع المشاركين في مجموعات صغيرة. (لا يزيد عددهم عن 6 أشخاص) للعمل على مادة المقال والتي تم تقسيمها سابقاً إلى أجزاء. يقرأ كل عضو في المجموعة (الجزء السادس) الخاص به من المادة، فيصبح خبيرًا في محتواها ويستعد لتعليم هذا المحتوى للآخرين.

ثم الاعضاء مجموعات مختلفةالذين درسوا نفس المعلومات، يجتمعون في مجموعة من "الخبراء" لمناقشة دورهم. تتم مراجعة المعلومات ويعودون إلى مجموعاتهم ويتناوبون في تدريس موضوعاتهم لزملائهم في المجموعة.

"مشاريع اجتماعية"وغيرها من أساليب التدريس اللامنهجية، وهي زيارة العروض والمعارض ومشاهدة الأفلام.

“استخدام الموارد العامة”.

دعوة المتخصصين للدرس والرحلات.

الاستقبال "هذا صحيح. خطأ"

عند تنفيذ هذه التقنية، يقوم الطلاب بدراسة العبارة بعناية ويقررون ما إذا كانت صحيحة أم لا. ونتيجة لذلك، هناك الكثير من النقاش. على سبيل المثال، يبدو في اللغة الكازاخستانيةمقسمة إلى 3 مجموعات. لتحديد نوع الجملة المركبة غير النقابية، تحتاج إلى استبدال الاتحاد.

"كرة الثلج".

هذا النهج يجعل من الممكن عدد كبير منكلمات جديدة، تطور الذاكرة، والقدرة على الاستماع لبعضهم البعض، ونطق الكلمات بشكل صحيح. يتم تقديم الطالب معين موضوع معجميقل كلمة واحدة ثم يقوم الطالب التالي، بتكرار الكلمة السابقة، باستدعاء كلمته الخاصة. وهكذا حتى آخر طالب. وهذا الأخير بدوره يجب أن يكرر كل الكلمات.

وبالتالي، فإن التعلم التفاعلي يحل في وقت واحد عدة مشاكل:

ينمي مهارات التواصل، ويساعد على إقامة اتصالات عاطفية بين الطلاب؛

إنه يحل مشكلة المعلومات، لأنه يزود الطلاب بالمعلومات اللازمة، والتي بدونها يكون النشاط المشترك الحقيقي مستحيلا.

ينمي مهارات التعلم العامة، أي يقدم حلاً للمشكلات التعليمية

يوفر مهمة تعليمية

ويحل التعلم التفاعلي مشكلة أخرى مهمة جزئيًا. نحن نتحدث عن الاسترخاء وتخفيف التوتر العصبي وتغيير أشكال النشاط. لخلق حالة من النجاح ل حصص التدريبيجب عليك الالتزام بالقواعد التالية:

جميع الطلاب قادرون على تعلم المواد، وإتقان المهارات والقدرات،

يحتاج الطلاب إلى معرفة أن المعلم يؤمن بهم،

يجب على المعلم تشجيع النشاط المعرفي، والتركيز على الفهم، وليس على الحفظ الميكانيكي، ولا ينبغي بأي حال من الأحوال إعطاء المعرفة في شكل نهائي، ولكن استخدام نهج البحث عن المشكلات في التدريس. وهذا يعني خلق حالة من النجاح للرجال.

1. كوليتشينكو أ.ك. موسوعة التقنيات التربوية / دليل للمعلمين. سانت بطرسبرغ: كارو، 2002. - 152 صفحة.

2. بانينا تي.إس.، فافيلوفا إل.إن. طرق حديثةتفعيل التعلم . - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2007.-176 ق.

1. 3. مياسويد ت. "تقنيات التعلم التفاعلي. متخصص. ندوة للمعلمين "م.، 2004.- 151ص.
   4. سوفوروفا ن. "التعلم التفاعلي: مناهج جديدة" م.، 2005.- 167 صفحة.

"طرق وتقنيات التدريس التفاعلية"

فيناالقسم 1

"أهمية الموضوع المختار"

من منا لا يريد أن يعرف اللغة الإنجليزية؟ ولا أعتقد أن هناك من يستطيع الإجابة على هذا السؤال بالنفي. بدون علم باللغة الإنجليزيةمن المستحيل السفر، وتعلم ثقافة الدول الأخرى، والحصول على وظيفة مرموقة...

لكن عند الدراسة لغة اجنبيةتنشأ العديد من المشاكل.

إحداها في رأيي هي مشكلة تعلم الكلام. تظهر الممارسة أنه في كثير من الأحيان يواجه الطالب ما يسمى بـ "حاجز اللغة".

كما يظهر تجربتي الخاصةالتدريس، ليس من الممكن دائمًا تحقيق نتائج في التحدث والاستخدام الطرق التقليديةوأشكال العمل . تفاعل جميع المشاركين في العملية ضروري. الأساليب والتقنيات التفاعلية تلبي هذه المتطلبات. تبين الممارسة أن إدخال مثل هذه الأساليب يسمح بنقل قدر كبير من المعرفة خلال فترة زمنية قصيرة إلى حد ما. بمساعدة هذه الأساليب، يتم إنشاء الفرص للكشف عن الإمكانات الشخصية لكل طالب. إنها تسمح لك بتعليم الطالب استخدام معرفة لغة أجنبية بشكل عملي.

كما تساعد هذه الأساليب على تنويع الأنشطة التعليمية، وتساهم في زيادة الدافعية للتعلم.

ولكن من أجل تحقيق كل هذه النتائج، يحتاج المعلم إلى تنظيم العملية التعليمية مع توفير ظروف مريحة غير مشروطة للطالب.

القسم 2

"أنواع الأساليب والتقنيات وتطبيقها في الممارسة العملية"

ما هي طرق التدريس التفاعلية؟

تعتمد الأساليب التفاعلية على مخططات التفاعل "المعلم = الطالب"، "الطالب = الطالب"، "الطالب = الفصل"، "المجموعة = المجموعة". وهذا هو، الآن ليس فقط المعلم يشرك الأطفال في عملية التعلم، ولكن أيضا الطلاب أنفسهم يتفاعلون

مع بعضها البعض، مما يؤثر على دافعية كل طالب. يلعب المعلم دور المساعد فقط. وتتمثل مهمتها في تهيئة الظروف لمبادرة الأطفال.

مهام طرق التدريس التفاعلية:

* تعليم البحث المستقل وتحليل المعلومات وتطويرها القرار الصحيحمواقف.

* تعليم كيفية العمل ضمن فريق، واحترام آراء الآخرين، وإظهار التسامح مع وجهة النظر المختلفة.

* تعليم كيفية تكوين رأيهم الخاص بناءً على حقائق معينة.

تصنيف طرق التدريس وتطبيقها العملي.

يتم تصنيف الطرق وفقًا لمعايير مختلفة:

الطبيعة نشاطات التعلم: الإنجابية، الإشكالية، البحث، البحث، التوضيحية والتوضيحية، الإرشادية، وما إلى ذلك؛

حسب درجة نشاط المعلم والطلاب: الإيجابي والسلبي؛

حسب مصدر المادة التعليمية: لفظي، بصري، عملي؛

حسب طريقة تنظيم الأنشطة التعليمية والمعرفية: طرق تكوين ZUN عمليًا، طرق الحصول على المعرفة الجديدة، طرق الاختبار والتقييم.

وفي إطار مرفق البيئة العالمية، من المتوقع استخدام الأساليب التفاعلية التالية:

* مائدة مستديرة (مناقشة، مناظرة) - أسلوب جماعي يتضمن مناقشة جماعية بين الطلاب للمشكلة والمقترحات والأفكار والآراء والبحث المشترك عن حل.

* ألعاب الأعمال(بما في ذلك لعب الأدوار والتقليد والثقب) هي طريقة شائعة إلى حد ما ويمكن استخدامها حتى في مدرسة إبتدائية. أثناء اللعبة، يلعب الطلاب أدوار المشاركين في موقف معين، ويجربون مهنًا مختلفة.

* طريقة القضية. يُعرض على الطلاب موقفًا (حقيقيًا أو قريبًا من الواقع). يجب على الطلاب استكشاف الموقف واقتراح خيارات لحله واختيار أفضل الحلول الممكنة.

* طريقة المشاريعيتضمن تحليلًا مستقلاً لموقف معين والقدرة على إيجاد حل للمشكلة. تجمع طريقة المشروع بين البحث والبحث والأساليب الإبداعية وطرق التدريس وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية.

* درس تفاعلي باستخدام المواد الصوتية والمرئية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات . على سبيل المثال، الاختبارات عبر الإنترنت، والعمل مع الكتب المدرسية الإلكترونية.

* مشكلة طريقة- ينطوي على طرح مشكلة (حالة المشكلة، قضية إشكالية) والبحث عن حلول لهذه المشكلة من خلال تحليل المواقف المماثلة (الأسئلة والظواهر).

في عملية التعلم، يمكن للمعلم اختيار طريقة واحدة (أو تقنية)، و/أو استخدام مجموعة من عدة طرق. تحتوي كل طريقة تدريس على مجموعة من التقنيات التي تساعد على تنفيذ الطريقة بشكل فعال في الممارسة العملية.

هناك العديد منطرق التدريس تطبق على الدرس الحديث. دعونا نفكر في بعضها بمزيد من التفصيل.

1. "العصف الذهني"

استقبال جيدللبحث عن أفكار جديدة. يزيد من نشاط تلاميذ المدارس في الفصل الدراسي، حيث يتم تضمين جميع الطلاب في العمل. عند تطبيقه، يتم تنفيذ النهج الموجه نحو النشاط والشخصية. هذه التقنية جيدة لأنه يمكن تطبيقها في مراحل عديدة من الدرس. هناك عدد لا بأس به من أنواع العصف الذهني: العصف الذهني العكسي، والظل، والفردي، وعلى السبورة، والمكوك، والمدمج، والمرئي، والفردي، وما إلى ذلك.

« خلف يتم استخدام "العصف الذهني" في كثير من الأحيان أثناء العمل على تنظيم المادة أو في العمل على الأخطاء. المهام الرئيسية لـ "العصف الذهني العكسي": العثور على الأخطاء ومحاولة إزالتها.

« العصف الذهني المشترك هو مزيج من المباشر والعكس. ومن الجيد استخدامه لتحليل بعض الأعمال المنجزة وتحديد عيوبها.

"العصف الذهني الفردي" يمكن تطبيقها كما العمل في المنزلعندما تتم دعوة الطالب إلى المنزل بشكل مستقل (من الممكن في غضون أيام قليلة) للتفكير في الإجابات (بعيدًا عن أي موقف) وتقديم أفكاره في الدرس.

"العصف الذهني على السبورة" الأنسب للمرحلة الأولية من الدرس كتحديد للأهداف. هنا توجد فرصة لكل طالب للتحدث، ويمكن للمعلم إصلاح كل شيء على السبورة وأثناء الدرس، لتوحيد المادة، يمكنك العمل بهذه الأفكار.

"منفرد" يتم استخدامه طوال العمل حول موضوع (مشكلة)، عندما يجمع الطلاب أفكارهم، ويثبتونها في دفتر ملاحظات أو بطاقات خاصة. يمكنك البدء في العمل مع هذا النوع من "الاعتداء" من بداية الموضوع، وفي نهاية الموضوع مناقشة النتائج.

يمكن استخدام هذه التقنيات في أشكال مختلفةالعمل، وكما تبين الممارسة،

يهتم الطلاب بالعمل وتطبيق هذه التقنيات عمليًا.

2. "كرة الثلج"

يمكن استخدام هذه التقنية لتكوين مهارات الكلام الشفهي وتكوين وتنشيط المواد المعجمية والنحوية. "يمكن أن يحدث نمو كرة الثلج على طول سطرين" - مع زيادة في المفردات و / أو القواعد. هذه التقنية جيدة لأنه يتم دمج الكثير من المواضيع معها (كتب، شخصية، مظهر، علاقات، إلخ)

على سبيل المثال، عند دراسة موضوع "موسائل الإعلام الحمار"( الكتب)يمكنك استخدام هذا الخيار:أحب قراءة الكتب~ أحب القراءةإلكتروني الكتب ~ أحب قراءة الكتب الإلكترونيةلأنها سهلة الاستخدام ~ أحب قراءة الكتب الإلكترونية لأنها سهلة الاستخدام وصغيرة الحجمموثوقة~ أحب قراءة الكتب الإلكترونية لأنها سهلة الاستخدام وصغيرة الحجم وموثوقةوهو أمر مهم حقا بالنسبة لي....

3. "تَجَمَّع »-

إنه شكل رسومي لتنظيم المعلومات.عند تحديد الوحدات الدلالية الرئيسية، والتي يتم تثبيتها على شكل رسم تخطيطي مع تحديد جميع الروابط بينها. يقع المفهوم الرئيسي، الفكر، في المركز، على الجانبين، يتم الإشارة إلى الوحدات الدلالية الكبيرة، متصلة بالمفهوم المركزي بخطوط مستقيمة. يمكنك أيضًا تصوير هذه التقنية على أنها "مجموعة". يمكن أن تكون هذه كلمات وعبارات وجمل تعبر عن الأفكار والأفكار والحقائق والصور والارتباطات المتعلقة بهذا الموضوع. من الجيد استخدام هذه التقنية لحل بعض المشكلات في مرحلة إصلاح المادة أثناء التنظيم (التكرار)، عند العمل مع النص، عند التكرار في بداية الدرس، عند تقديم موضوع، عند التحكم.

دعونا نلقي نظرة على بعض الطرق التي يمكنك من خلالها استخدام هذه التقنية. في الصف التاسع موضوع "الدول. المملكة المتحدة والولايات المتحدة وروسيا. لتنشيط LE وتنظيم المادة، يمكنك استخدام هذه "المجموعة".

في 7 يتم تخصيص الكثير من الوقت لدراسة الموضوع في الفصل الدراسي.مشاكل المراهقين. رئيسي ويمكن أيضًا ترتيب نقاط هذا الموضوع للمناقشة على شكل كتلة، ثم باستخدام طرق أخرى، مناقشة المشكلات وطرق حلها.

تساعد هذه التقنية المعلم على تتبع مستوى المعرفة بالمادة، وتساهم في اكتساب الخبرة في العمل ضمن مجموعة، وتساعد في إيجاد الروابط بين المفاهيم. تجدر الإشارة إلى أن هذه التقنية جيدة أيضًا لأنه يمكن تصحيح الافتراضات غير الصحيحة، وملء الخلايا بمعلومات جديدة (إضافتها عند دراسة الموضوع).

4. "هيكل السمكة »

يمكن استخدام هذه التقنية كتقنية منهجية تستخدم بشكل منفصل لتحليل الموقف، أو بمثابة استراتيجية للدرس بأكمله. من الأكثر فاعلية استخدامه أثناء درس تعميم وتنظيم المعرفة. يمكن تنفيذ العمل على ملء المخطط بشكل فردي أو جماعي. يُنصح بتقديم نتيجة العمل في شكل عرض تقديمي في نهاية الدرس. ما هو الشيء الجيد أيضًا في هذا النهج؟ يتيح لك "تقسيم" موضوع إشكالي شائع إلى عدد من الأسباب والحجج. بصريا، يمكن وضع "العظم" أفقيا وعموديا. في "الرأس" تكمن مشكلة تحتاج إلى حل. ثم على الجانبين الأسباب والحقائق، وفي النهاية في "الذيل" - الاستنتاج.

يمكن أن يُعرض على الطلاب بعض النصوص ذات المحتوى الإشكالي (يمكن أن يكون هذا مقطع فيديو). على سبيل المثال "علم البيئة. بيئة. مشاكل. يمكننا حماية البيئة."هذه المواضيع ذات صلة وتتم دراستها في العديد من الفصول الدراسية. يحتاج الطلاب إلى معرفة أسباب المشاكل البيئية: الحرائق، والصيد غير المشروع، وسوء الإدارة الموارد الطبيعية، غازات العادم، الخ. ثم يقترح التفكير في الحقائق: المشاكل الصحية، واختفاء العديد من أنواع النباتات والحيوانات والطيور، وتلوث الموارد، وما إلى ذلك. في النهاية، من الضروري استخلاص النتيجة: احترام الطبيعة، وبناء أنظمة تنقية خاصة، والانتقال إلى أنواع الوقود الأقل سمية، وإعادة تدوير المواد الخام، وما إلى ذلك.

يمكن استخدام هذه التقنية في أي موضوع وفي أي وضع تشغيل.

كما تظهر الممارسة، باستخدام هذه الطريقة، يتعامل الطلاب بنجاح مع مهام الدرس وأهدافه، ويتقنون بشكل أفضل LE، ويحاولون بناء عبارات منطقية وجمل أكثر تفصيلاً. بالنسبة للكثيرين، يختفي "حاجز اللغة".

5. "صيغة الملوثات العضوية الثابتة"

يكون أداة فعالةمراقبة جودة استيعاب الطلاب للمادة التعليمية في كافة التخصصات الإنسانية. تساعد هذه التقنية على توحيد المواد المغطاة وتحديد "الثغرات".

يحتوي هيكل صيغة الملوثات العضوية الثابتة على 4 مكونات مهمة تمثل فك رموز الأحرف الأولى من هذا الاختصار وهي عناصر ضرورية لبناء النص.

ص- موضع. من الضروري التعبير عن رأيك في المشكلة المحددة. للقيام بذلك، يمكنك استخدام الصياغة التالية: "أعتقد أن ..."، "في رأيي، هذه المشكلة تستحق / لا تستحق الاهتمام"، "أنا أتفق مع ...".

عن- الإثبات، شرح موقف المرء. من الضروري هنا تقديم جميع الحجج الممكنة التي تؤكد رأيك. يجب أن يكون الجواب مبررا. وينبغي أن يتطرق إلى نقاط من الدورة أو الموضوع المدروس، ويكشف عن التعاريف والمفاهيم. في هذه الكتلة، السؤال الرئيسي هو - لماذا تعتقد ذلك؟ وهذا يعني أنه ينبغي فتحه بكلمات "لأن ..." أو "لأن ...".

ص- أمثلة. وللتوضيح وتأكيد فهم كلامك، من الضروري الاستشهاد بالحقائق، ويجب أن يكون هناك ثلاثة منها على الأقل. يكشف هذا البند عن قدرة الطلاب على إثبات صحة موقفهم في الممارسة العملية. الشيء الرئيسي هو أنهم مقنعون. العبارات المستخدمة في هذه الخطوة هي "على سبيل المثال ..."، "يمكنني إثبات ذلك بمثال ...".

مع- النتيجة (الحكم أو الاستنتاج). هذه الكتلة نهائية، فهي تحتوي على استنتاجاتك النهائية التي تؤكد الموقف المعلن. يمكن أن تكون بداية الجمل فيه مثل هذا: "هكذا ..."، "تلخيص ..."، "لذلك ..."، "بناء على ما قيل، أستنتج أن ...".

لقد استخدمت هذه التقنية بنجاح في المدرسة الثانوية لكتابة OGE (USE). ويمكن استخدامه في إعداد الأجزاء الشفهية والمكتوبة.

6 "اكتشف الخطأ"

هذه التقنية ليس لها عيوب، إذا تم تنظيم كل شيء بشكل صحيح. يمكن استخدام هذه التقنية في جميع مراحل الدرس (في بداية الدرس لتفعيل المعرفة الموجودة، في منتصف الدرس لتكرار المادة المدروسة، وكذلك في مرحلة التأمل من أجل التلخيص). يتم تقديم المواد (النص) للطلاب التي يتم ارتكاب الأخطاء فيها. قد تكون هذه أخطاء في كل من المفردات والقواعد. انهم بحاجة للعثور عليهم. يمكن القيام بالعمل بشكل فردي، في أزواج، في مجموعات.

يجمع هذا النص عدة مواضيع. يحتوي النص على 20 خطأ.

7. "استعادة القصة"

أسلوب جيد لتلخيص المواد وتوحيدها. وأيضا للتحكم في المادة المشمولة (LU، النحو ..) ويمكن ذلك بعدة طرق:

الطريقة الأولى: يتلقى كل طالب الجمل التي يجب أن توضع فيها الترتيب الصحيحواستعادة التسلسل المنطقي للنص بأكمله. يمكن أن يتم العمل في أزواج أو بشكل فردي. ومن ثم يمكن أن يُطلب من الطلاب رواية النسخة الناتجة من القصة.

الطريقة الثانية: يمكنك إعطاء نص حيث الكلمات مفقودة (أو يتم استبدال الكلمات بالصور). استعادة النص عن طريق إدراج الكلمات أو استبدال الصور بالكلمات. بعد الانتهاء من المهمة، يمكنك ترتيب التحكم المتبادل في أزواج. تحظى هذه التقنية بشعبية كبيرة لدى الأطفال الصغار والمتوسطة، لأن الأطفال يحبون العمل مع الصور والكلمات المتقاطعة وغيرها من المهام المماثلة.

8. "أعلم، أريد، أستطيع"

هذه طريقة ملائمة جدًا لتنظيم وتنظيم المواد المدروسة. سيكون من الفعال استخدام عبارة "أعرف. أريد أن أعرف. تعلمت" في الدرس الذي سيأتي في المستقبل الأنشطة البحثيةطلاب. يعد العمل مع الجدول نوعًا من التثبيت للنشاط المستقل اللاحق.

ملء جدول ZHU

يتم رسم جدول في دفاتر الطلاب وعلى السبورة، والذي سيتم ملؤه خلال الدرس بأكمله.

في بداية الدرس، وبناءً على إجابات الطلاب على المادة التي تم تناولها، يتم ملء عمود "أعرف".ولكن عليك أولا أن تطرح "مشكلة" وفي مرحلة الانتقال إلى العمل مع المعلومات، يمكنك ملء العمود الأول. قد يكون هناك LU وإجابات على الأسئلة والجمعيات وما إلى ذلك.

على الفور، بعد ملء عمود "أعرف"، تتم صياغة أسئلة جديدة، والإجابات التي يود الرجال الحصول عليها بعد دراسة الموضوع. وهي مكتوبة في العمود الثاني. مساعدة المعلم مهمة هنا، فيجب عليه تحفيز الطلاب على التفكير: ماذا تريد أن تعرف أيضًا؟ ماذا يمكنك أن تتعلم في الصف اليوم؟

في نهاية الدرس، يستخلص الطلاب النتائج ويكتبون ما تعلموه في العمود الثالث.

اعتمادا على الفئة العمرية للطلاب، يمكن تعديل الجدول واستخدامه في العمل كخيار أكثر قابلية للفهم ومثيرة للاهتمام للأطفال. لذلك، على سبيل المثال، في مدرسة إبتدائيةسيكون من الأسهل تطبيق الصياغة التالية: "عرفت بالفعل (أو خمنت)." تعلمت. لا يزال الأمر غير واضح". الشيء الرئيسي الذي يجب تذكره حول الغرض من هذه الطريقة هو تطوير مهارات العمل المستقل بالمعلومات المتاحة.

على سبيل المثال، في المدرسة الابتدائية في الصف الرابع، موضوع "أالحيوانات ".يعرف الطلاب بالفعل من الفصول السابقة أسماء العديد من الحيوانات والطيور وألوانها وما يمكنهم فعله. نملأ عمود "أعرف" ونتذكر LE في هذا الموضوع ونجيب على أسئلة المعلم.

في المرحلة التالية من الدرس، نطرح السؤال "ماذا نود أن نعرف أيضًا عن الحيوانات؟" على سبيل المثال، أين يعيشون؟ ماذا يأكلون؟ ما هي الفوائد التي يحصل عليها الناس؟ وفي مرحلة "التأمل" نلخص: هل نستطيع الإجابة على هذه الأسئلة؟

غالبًا ما أستخدم هذه التقنية في مرحلة "تحديد الأهداف" و "التفكير" في الدرس.

فكر في كيفية تطبيق عدة تقنيات عمليًا في درس واحد أو درسين (على سبيل المثال، الموضوع« مصدر كل الشر" في كتاب الصف العاشر"الإنجليزية للألفية الجديدة").

الموضوع الفرعي للدرس:الكفاح من أجل الحياة" . والطلاب مدعوون لمناقشة وتحليل أسباب وعواقب الفقر وإيجاد طرق لحل مشاكل الفقر (الفقراء) في البلاد. على المرحلة الأوليةدرس لتفعيل المفردات، يستطيع المعلم استخدام التقنية "العصف الذهني ».

يتذكر الطلاب الكلمات المتعلقة بهذا الموضوع. يمكن القيام بذلك بشكل أمامي، في أزواج، في مجموعات. يمكن كتابة الكلمات على قطع من الورق أو على السبورة.

يمكن استبدال هذا النهج بـسلسلة النقابي ” أو “سلسلة من الجمعيات” التي تسعى إلى تحقيق نفس الأهداف والغايات التي يسعى إليها “العصف الذهني”.

يمكن تمثيل الكلمات (التعبيرات) كمخطط أو جدول (مجموعة). وبطبيعة الحال، في سياق هذه المهمة، سوف تظهر مفردات جديدة. يحتاج المعلم إلى مساعدة الطلاب في عملهم وتثبيت المفردات الجديدة اللازمة على السبورة.

ثم، في الخطوة التالية، يحتاج الطلاب إلى التفكير في أسباب الفقر وعواقبه. يمكن تنفيذ هذه المهمة على شكل "مجموعة" أو استخدام تقنية "هيكل السمكة". من الأفضل القيام بهذا النشاط في مجموعات صغيرة.

للتحقق من هذه المهمة ومناقشتها، يقوم المعلم بإعداد الإجابات مسبقًا (يمكن تقديمها في شكل عرض تقديمي)، ويناقش ويحلل الخيارات المستلمة مع الطلاب.

بعد ذلك، يمكن أن يطلب من الطلاب إكمالجدول زو. في هذه المرحلة من الدرس، من الممكن بالفعل تلخيص النتائج الأولية: ما يعرفه الطلاب عن هذا الموضوع وما يرغبون في معرفته (كيفية حل هذه المشكلة؟ ). يتم تكليف الطلاب بمهمة كلامية: كيف يمكن حل هذه المشكلة؟

هنا يمكنك استخدام "طريقة المشكلة وتقنيات مثلصيغة الملوثات العضوية الثابتة , « تَجَمَّع " أو "هيكل السمكة ". يعمل الطلاب في مجموعات. تعمل كل مجموعة على هذه المشكلة وتقوم بتطوير طرق لحلها على شكل "مجموعة".

ثم يعرضون نتائجهم على الفصل، ويقارنون النتائج ويحللونها.

ولكن قبل الإجابة على هذا السؤال، يجب على الطلاب أن يفعلوا ذلكيثبت ، ماذاالفقر حقيقي مشكلة كبيرة . لحل هذه المشكلة، الطلاب مدعوون للاستماع إلى الجزء الأول من النص والإجابة على الأسئلة المتعلقة بالمهمة.

ثم يُطلب من الطلاب إكمال مهام القراءة. يقوم الطلاب بتنشيط LE واختيار معلومات ضروريةلمزيد من العمل حول هذا الموضوع. يتم أيضًا تسجيل LE الجديد الذي يظهر أثناء القراءة في دفتر الملاحظات.

لتلخيص، يمكنك استخدام الأسلوب"صيغة الملوثات العضوية الثابتة". تساعد هذه التقنية الطلاب على التعبير عن آرائهم وشرح موقفهم واستخلاص النتائج مما قيل.

في سياق أداء هذه المهام، يقوم الطلاب بتنشيط LE. لتنشيط والتحكم في LE حول هذا الموضوع، يمكنك استخدام التقنيات"كرة الثلج », « يمسك خطأ " أو "استعادة القصة ».

في نهاية الدرس، يتم الانتهاء من الجزء الأخيرجداول تشو . ماذا أردنا أن نعرف؟ ماذا نعرف نتيجة لذلك؟ هل تمكنا من الإجابة على الأسئلة الأساسية التي طرحت في بداية الدرس؟

وبالتالي، يمكننا أن نستنتج أنه في درس واحد أو درسين، يمكنك تطبيق العديد من الأساليب والتقنيات للعمل مع المواد في وقت واحد.

في نهاية الموضوع"مصدر كل الشر"قام الطلاب بإعداد درس على شكل لعبة أعمال حسب السيناريو المقترح في الكتاب المدرسي.

خاتمة:

يساعد استخدام الأساليب والتقنيات التفاعلية على زيادة النشاط الفكري للطلاب وفعالية الدروس. تضمن التقنيات التفاعلية وطرق التدريس قوة المعرفة والإبداع والخيال وروح الفريق وحرية التعبير والاحترام المتبادل لجميع المشاركين في العملية التعليمية.

2.1. طاولة مستديرة، مناقشة، مناقشة

2.2. العصف الذهني (العصف الذهني، العصف الذهني)

2.3. ألعاب الأعمال ولعب الأدوار

2.4. دراسة الحالة (دراسة الحالة، التحليل الظرفي)

2.5. فئة رئيسية

طرق تفاعلية أخرى

فهرس

1. أحكام عامة

في التعليم، تطورت ثلاثة أشكال من التفاعل بين المعلم والطلاب، وتوطدت وانتشرت على نطاق واسع، والتي سيتم تمثيلها بالرسوم البيانية للتوضيح.

1. الأساليب السلبية

2. الأساليب النشطة

3. الأساليب التفاعلية

كل واحد منهم لديه خصائصه الخاصة.

الطريقة السلبية

الشكل 1.1الطريقة السلبية

الطريقة السلبية (الشكل 1.1) هو شكل من أشكال التفاعل بين المعلم والطالب، حيث يكون المعلم هو الفاعل الرئيسي ومدير مسار الدرس، ويعمل الطلاب كمستمعين سلبيين، يخضعون لتوجيهات المعلم. يتم التواصل بين المعلم والطلاب في الفصول السلبية من خلال المسوحات والاختبارات المستقلة والاختبارات وما إلى ذلك. من وجهة نظر التقنيات التربوية الحديثة وفعالية تعلم الطلاب للمواد التعليمية، فإن الطريقة السلبية ليست فعالة للغاية، ولكن على الرغم من هذا، كما أن لديها بعض المزايا. يعد هذا تحضيرًا سهلًا نسبيًا للدرس من جانب المعلم وفرصة لتقديم كمية كبيرة نسبيًا من المواد التعليمية في الإطار الزمني المحدود للدرس.

طريقة نشطة

الشكل 1.2طريقة نشطة

طريقة نشطة (الشكل 1.2) هو شكل من أشكال التفاعل بين الطلاب والمعلم، حيث يتفاعلون مع بعضهم البعض أثناء الدرس والطلاب هنا ليسوا مستمعين سلبيين، بل مشاركين نشطين والطلاب والمعلم على قدم المساواة. إذا كانت الأساليب السلبية تنطوي على أسلوب سلطوي في التفاعل، فإن الأساليب النشطة تشير أكثر إلى أسلوب ديمقراطي.

كثيرون بين الأساليب النشطة والتفاعلية يضعون علامة متساوية، ولكن على الرغم من العمومية، لديهم اختلافات. يمكن اعتبار الأساليب التفاعلية أحدث أشكال الأساليب النشطة.

طريقة تفاعلية

الشكل 1.3طريقة تفاعلية

طريقة تفاعلية (الشكل 1.3). التفاعلي ("إنتر" متبادل، و"الفعل" هو الفعل) يعني التفاعل، والتواجد في وضع المحادثة، والحوار مع شخص ما. بمعنى آخر، على عكس الأساليب النشطة، تركز الأساليب التفاعلية على تفاعل أوسع للطلاب ليس فقط مع المعلم، ولكن أيضًا مع بعضهم البعض وعلى هيمنة نشاط الطلاب في عملية التعلم. تتلخص مكانة المعلم في الفصول التفاعلية في اتجاه أنشطة الطلاب لتحقيق أهداف الدرس. يقوم المعلم أيضًا بتطوير خطة الدرس (عادةً ما تكون هذه تمارين ومهام تفاعلية يدرس خلالها الطالب المادة).

التعلم التفاعلي هو شكل خاص من أشكال تنظيم النشاط المعرفي. إنه يتضمن أهدافًا محددة جدًا ويمكن التنبؤ بها. هدف تتمثل في تهيئة ظروف تعليمية مريحة يشعر فيها الطالب أو المستمع بنجاحه، وجدواه الفكرية، مما يجعل عملية التعلم نفسها منتجة، وتعطي المعرفة والمهارات، وأيضا لخلق أساس للعمل على حل المشكلات بعد انتهاء التدريب .

بمعنى آخر، التعلم التفاعلي هو في المقام الأول تعلم تفاعلي، يتم خلاله التفاعل بين الطالب والمعلم، بين الطلاب أنفسهم.

مهام أشكال التعليم التفاعلية هي:

إيقاظ اهتمام الطلاب؛

الاستيعاب الفعال للمواد التعليمية؛

البحث المستقل للطلاب عن طرق وخيارات لحل المهمة التعليمية المحددة (اختيار أحد الخيارات المقترحة أو إيجاد خيار خاص بهم وتبرير الحل)؛

إقامة التأثير بين الطلاب، وتعلم العمل ضمن فريق، والتسامح مع أي وجهة نظر، واحترام حق كل فرد في حرية التعبير، واحترام كرامته؛

تكوين آراء الطلاب واتجاهاتهم ؛

تكوين المهارات الحياتية والمهنية؛

الوصول إلى مستوى الكفاءة الواعية لدى الطالب.

عند استخدام النماذج التفاعلية، يتغير دور المعلم بشكل كبير، ويتوقف عن أن يكون مركزيًا، فهو ينظم العملية فقط ويتعامل مع تنظيمها العام، ويقوم بإعداد المهام اللازمة مسبقًا وصياغة الأسئلة أو الموضوعات للمناقشة في مجموعات، ويقدم الاستشارات والضوابط وقت وترتيب الخطة المخطط لها. يلجأ المشاركون إلى التجربة الاجتماعية - تجاربهم الخاصة وتجارب الآخرين، بينما يتعين عليهم التواصل مع بعضهم البعض، وحل المهام بشكل مشترك، والتغلب على النزاعات، وإيجاد أرضية مشتركة، وتقديم التنازلات.

لحل المهام التعليمية والتربوية يمكن للمدرس استخدام النماذج التفاعلية التالية:

مائدة مستديرة (مناقشة، مناقشة)

العصف الذهني (العصف الذهني، العصف الذهني)

ألعاب الأعمال ولعب الأدوار

دراسة الحالة (دراسة الحالة، التحليل الظرفي)

فئة رئيسية

في هذه المبادئ التوجيهية، يتم اقتراح أشكال التعليم التفاعلية الرائدة للنظر فيها. هناك أنواع أخرى من التعلم التفاعلي (اتخذ موقفًا، شجرة القرار، صيغة بوبس، التدريبات، الحوار السقراطي، المناقشة الجماعية، الجولة التفاعلية، مؤتمر الفيديو، مجموعة التركيز، إلخ) التي يمكن استخدامها في عملية تعليم الطلاب. بالإضافة إلى ذلك، لا يمكن لمدرس القسم استخدام النماذج التفاعلية الموجودة حاليًا فحسب، بل يمكنه أيضًا تطوير نماذج جديدة، اعتمادًا على الغرض من الدرس، أي. المشاركة بنشاط في عملية تحسين وتحديث العملية التعليمية.

تجدر الإشارة إلى أنه أثناء إعداد الدرس على أساس أشكال التعلم التفاعلية، يواجه المعلم ليس فقط مسألة اختيار الأكثر فعالية وفعالية. شكل مناسبتعلم دراسة موضوع معين، لكنه يفتح إمكانية الجمع بين عدة طرق تدريس لحل مشكلة ما، مما يساهم بلا شك في فهم أفضل للطلاب. ويبدو من المناسب النظر في ضرورة استخدام أشكال مختلفة من التعلم التفاعلي لحل المشكلة.

مبادئ العمل في الدرس التفاعلي:

الدرس ليس محاضرة، بل عمل مشترك.

جميع المشاركين متساوون بغض النظر عن العمر والحالة الاجتماعية والخبرة ومكان العمل.

لكل مشارك الحق في إبداء رأيه الخاص في أي قضية.

لا يوجد مكان للنقد المباشر للشخصية (يمكن انتقاد الفكرة فقط).

كل ما قيل في الدرس ليس دليلاً للعمل، بل معلومات للتفكير.

تنفيذ الخوارزمية درس تفاعلي:

1. تحضير الدرس

يختار الميسر (المنسق، المعلم) موضوعًا أو موقفًا ويحدد التعريفات (جميع المصطلحات والمفاهيم وما إلى ذلك يجب أن يفهمها جميع الطلاب بالتساوي)، ويختار شكلاً محددًا من الدرس التفاعلي الذي يمكن أن يكون فعالاً في التعامل مع هذا الموضوع في هذا مجموعة .

عند تطوير درس تفاعلي، نوصي بإيلاء اهتمام خاص للنقاط التالية:

1) المشاركون في الدرس اختيار الموضوع:

عمر المشاركين واهتماماتهم وتخصصهم المستقبلي.

الإطار الزمني للدرس.

ما إذا كانت هناك دروس حول هذا الموضوع في هذه المجموعة الطلابية من قبل.

اهتمام المجموعة بالنشاط.

2) قائمة المتطلبات الأساسية:

يجب أن يكون الغرض من الدرس محددًا بوضوح.

تم إعداد النشرات.

المعدات التقنية المقدمة.

يتم تحديد المشاركين.

يتم تحديد الأسئلة الرئيسية وتسلسلها.

التقطت أمثلة عمليةمن الحياة.

3) ما ينبغي أن يكون في إعداد كل درس:

توضيح المشاكل التي يتعين حلها.

تحديد آفاق تنفيذ المعرفة المكتسبة.

تعريف كتلة عملية(ماذا ستفعل المجموعة في الفصل).

4) الصدقات:

برنامج الدرس.

يجب أن تكون النشرات ملائمة لجمهور الطلاب ("اكتب للجمهور!").

يجب أن تكون منظمة المواد.

استخدام الرسوم البيانية والرسوم التوضيحية والرسوم البيانية والرموز.

2. مقدمة:

رسالة حول موضوع الدرس والغرض منه.

– يتعرف المشاركون على الوضع المقترح، والمشكلة التي يتعين عليهم العمل عليها، وكذلك الهدف الذي يحتاجون إلى تحقيقه؛

- يقوم المعلم بإبلاغ المشاركين بالشروط الإطارية، وقواعد العمل في المجموعة، ويعطي تعليمات واضحة حول الحدود التي يمكن للمشاركين التصرف من خلالها في الدرس؛

- إذا لزم الأمر، تحتاج إلى تقديم المشاركين (إذا كان الدرس مشترك بين المجموعات، متعدد التخصصات)؛

- تحقيق فهم دلالي لا لبس فيه للمصطلحات والمفاهيم وما إلى ذلك. للقيام بذلك، بمساعدة الأسئلة والأجوبة، من الضروري توضيح الجهاز المفاهيمي، وتعريفات العمل للموضوع قيد الدراسة. سيشكل التوضيح المنهجي للجهاز المفاهيمي موقف الطلاب، وعادة العمل فقط باستخدام مصطلحات مفهومة جيدًا، وعدم استخدام كلمات غامضة، واستخدام الأدبيات المرجعية بشكل منهجي.

قواعد نموذجية للعمل في مجموعة:

لكى تكون نشيط.

احترام رأي المشاركين.

كن محسنا.

كن دقيقًا ومسؤولًا.

لا تقم بالمقاطعة.

كن منفتحًا على التفاعل.

كن مهتما.

يسعى للعثور على الحقيقة.

الالتزام باللوائح.

إِبداع.

احترام قواعد المجموعة.

3. الجزء الرئيسي:

يتم تحديد مميزات الجزء الرئيسي من خلال الشكل المختار للدرس التفاعلي، ويتضمن:

3.1. توضيح مواقف المشاركين؛

3.2. تجزئة الجمهور وتنظيم التواصل بين الشرائح (وهذا يعني تشكيل مجموعات مستهدفة حسب القواسم المشتركة لمواقف كل مجموعة. يتم الجمع بين الآراء المتشابهة للمشاركين المختلفين حول موقف معين، وتشكيل اتجاهات مشتركة لـ يتم إنشاء أسئلة ضمن موضوع الدرس ومجموعة من المجموعات ذات المواقف المختلفة من الجمهور. ثم - تنظيم التواصل بين الشرائح. تكون هذه الخطوة فعالة بشكل خاص إذا تم إجراء الدرس مع جمهور كبير بما فيه الكفاية: في هذه الحالة، التجزئة هي أداة لزيادة كثافة وفعالية الاتصال)؛

3.3. يتضمن التموضع التفاعلي أربع مراحل من التموضع التفاعلي: 1) اكتشاف مجموعة من مواقف الجمهور، 2) فهم المحتوى المشترك لهذه المواقف، 3) إعادة التفكير في هذا المحتوى وملئه بمعنى جديد، 4) تشكيل مجموعة جديدة من المواقف بناءً على بمعنى جديد)

4. الاستنتاجات (التأمل)

يبدأ التفكير بتركيز المشاركين على الجانب العاطفي، أي المشاعر التي عاشها المشاركون أثناء الدرس. المرحلة الثانية من التحليل الانعكاسي للدرس هي مرحلة تقييمية (موقف المشاركين تجاه جانب محتوى الأساليب المستخدمة، وأهمية الموضوع المختار، وما إلى ذلك). وينتهي التفكير بالاستنتاجات العامة التي توصل إليها المعلم.

قائمة عينة من الأسئلة للتفكير:

ما الذي ترك الانطباع الأكبر عليك؟

ما الذي ساعدك خلال الدرس على إكمال المهمة، وما الذي منعك؟

هل هناك أي شيء فاجأك خلال الجلسة؟

ما الذي أرشدك في عملية اتخاذ القرار؟

هل تم أخذ آراء أعضاء المجموعة في الاعتبار عند القيام بأفعالهم؟

كيف تقيم تصرفاتك وتصرفات المجموعة؟

إذا لعبت هذه اللعبة مرة أخرى، ما الذي ستغيره في أنماط سلوكك؟

يتيح لك التعلم التفاعلي حل العديد من المشكلات في نفس الوقت، وأهمها تطوير مهارات الاتصال. يساعد هذا التدريب على إقامة اتصالات عاطفية بين الطلاب، ويوفر مهمة تعليمية، لأنه يعلمك العمل ضمن فريق، والاستماع إلى آراء رفاقك، ويوفر الدافع العالي، وقوة المعرفة، والإبداع والخيال، والتواصل الاجتماعي، والنشاط. موقف الحياةوقيمة الفردية وحرية التعبير والتركيز على النشاط والاحترام المتبادل والديمقراطية. إن استخدام النماذج التفاعلية في عملية التعلم، كما تظهر الممارسة، يخفف من العبء العصبي للطلاب، ويجعل من الممكن تغيير أشكال نشاطهم، وتحويل الانتباه إلى القضايا الرئيسية لموضوع الدرس.

يحتاج مدرس القسم إلى التعمق في هذا النوع من التعليم. يجب أن ينعكس تطبيق وإعداد الطلاب لشكل أو آخر من أشكال التعليم التفاعلي لدراسة تخصص معين (موضوع الدرس) في برنامج عمل التخصص وفي إرشادات التحضير للدرس بطريقة تفاعلية (محددة) ) استمارة.