تنظيم وإجراء أنشطة الألعاب في المركب الشراعي. مشروع بحثي "تنظيم أنشطة الألعاب في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

وفقًا للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي، يعتبر نشاط اللعب شرطًا لتنمية التواصل والتفاعل بين الطفل مع أقرانه.

اللعبة هي نوع من النشاط ظهر تاريخيًا، وهو عبارة عن قيام الأطفال بإعادة إنتاج تصرفات البالغين والعلاقات بينهم في شكل شرطي خاص.(https://ru.wikipedia.org/wiki/)

نشاط اللعب هو النشاط الرائد لطفل ما قبل المدرسة، أي النشاط الذي من خلاله تحدث أهم التغيرات في نفسية الطفل ويتطور من خلاله النمو. العمليات العقلية، التحضير لانتقال الطفل إلى مرحلة جديدة ، اعلى مستوىتطورها.(https://ru.wikipedia.org/wiki/)

التواصل هو عملية معقدة ومتعددة الأوجه لإنشاء وتطوير الاتصالات بين الأشخاص (التواصل بين الأشخاص) والمجموعات (التواصل بين المجموعات)، والتي تنشأ عن احتياجات الأنشطة المشتركة وتشمل ثلاثة على الأقل عملية مختلفة: التواصل (تبادل المعلومات)، والتفاعل (تبادل الإجراءات)، والإدراك الاجتماعي (تصور وفهم الشريك). (https: //ru.wikipedia.org/wiki/)

التفاعل هو عملية تأثير الأشياء على بعضها البعض، مما يؤدي إلى نشوء شرطيتها المتبادلة واتصالها. (https: //ru.wikipedia.org/wiki/)

اللعب هو شكل ذو قيمة جوهرية لنشاط الأطفال. سن ما قبل المدرسة. بحسب ل.س. فيجوتسكي، أو.م. دياتشينكو، إي. Kravtsova، استبدال اللعب بأنواع أخرى من النشاط يفقر خيال طفل ما قبل المدرسة، والذي يُعرف بأنه أهم الأورام المرتبطة بالعمر. في. فيتروفا، م. ليزينا، إي.أو. سميرنوفا إل إم. كلارينا، ف. لوجينوفا، ن.ن. يعتقد Podyakov أن استبدال اللعبة بأنواع أخرى من النشاط يؤدي إلى إبطاء تطور التواصل مع أقرانهم ومع البالغين ويفقر العالم العاطفي. ولذلك، التنمية في الوقت المناسب نشاط اللعبإن تحقيق الطفل لنتائج إبداعية فيه مهم بشكل خاص.

اللعبة عبارة عن آلية شاملة لتنمية الطفل (البند 2.7. المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم)، والتي من خلالها يتم تنفيذ محتوى خمسة مجالات تعليمية: "التنمية الاجتماعية والتواصلية"؛ "التطور المعرفي"؛ " تطوير الكلام"؛ "التطور الفني والجمالي" ؛ " التطور البدني" اللعب هو النشاط الرئيسي للأطفال، كما أنه شكل من أشكال تنظيم أنشطة الأطفال. يعتمد المحتوى المحدد لأنشطة اللعبة على العمر والخصائص الفردية للأطفال، ويتم تحديده من خلال مهام وأهداف البرنامج، وينعكس ذلك في مستوى التعليم قبل المدرسي. في الفقرة 2.7. يحدد المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ميزات تطوير نشاط لعب الطفل:

• - في مرحلة الطفولة (شهرين - سنة واحدة) التواصل العاطفي المباشر مع البالغين، والتلاعب بالأشياء...؛
• - في سن مبكرة (1 سنة - 3 سنوات) - الأنشطة والألعاب القائمة على الكائنات مع الألعاب المركبة والديناميكية... التواصل مع شخص بالغ والألعاب المشتركة مع أقرانه تحت إشراف شخص بالغ...؛
• - للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة (3 سنوات - 8 سنوات) - أنشطة الألعاب، بما في ذلك ألعاب لعب الأدوار، والألعاب ذات القواعد وأنواع أخرى من الألعاب، والتواصل (التواصل والتفاعل مع البالغين والأقران).

من أجل تنمية الطفل، من المهم تطوير أنشطة اللعبة، لأن ذلك سيسمح بتحقيق تكوين الخصائص العمرية الاجتماعية والمعيارية (البند 4.6 من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم):

• - يتقن الطفل الأساليب الثقافية الأساسية للنشاط، ويظهر المبادرة والاستقلال في أنواع مختلفة من الأنشطة - اللعب والتواصل والأنشطة المعرفية والبحثية والتصميم وما إلى ذلك؛ قادر على اختيار مهنته والمشاركين في الأنشطة المشتركة؛
• - يتفاعل الطفل بنشاط مع أقرانه والكبار ويشارك في الألعاب المشتركة. قادر على التفاوض، ومراعاة مصالح ومشاعر الآخرين، والتعاطف مع الإخفاقات والفرح بنجاحات الآخرين، ويظهر مشاعره بشكل مناسب، بما في ذلك الشعور بالإيمان بنفسه، ويحاول حل النزاعات؛
• - لدى الطفل خيال متطور، والذي يتحقق في أنشطة مختلفة، وقبل كل شيء في اللعبة؛ يمتلك الطفل أشكالًا وأنواعًا مختلفة من اللعب، ويميز بين المواقف المشروطة والحقيقية، ويعرف كيفية الانصياع للقواعد والأعراف الاجتماعية المختلفة؛
• - يتحدث الطفل جيدًا بما فيه الكفاية، ويمكنه التعبير عن أفكاره ورغباته، ويمكنه استخدام الكلام للتعبير عن أفكاره ومشاعره ورغباته، وبناء بيان كلامي في موقف التواصل.

نظرية أصل اللعبة.

محاولات كشف سر أصل اللعبة قام بها العلماء منذ مئات السنين.

نشأت مشكلة اللعبة كجزء من مشكلة وقت الفراغ وأوقات الفراغ للناس بسبب اتجاهات التنمية الدينية والاجتماعية والاقتصادية والثقافية للمجتمع.

يجب أن تُعزى بداية تطوير النظرية العامة للعبة إلى أعمال شيلر وسبنسر. تم تقديم مساهمات كبيرة في تطوير هذه النظرية من قبل فرويد، بياجيه، شتيرن، ديوي، فروم، هويزينجا وآخرين.

في علم النفس المنزليوعلم أصول التدريس، تم تطوير نظرية اللعبة بواسطة ك.د. أوشينسكي ، ص. بلونسكي، ج.ف. بليخانوف، س.ل. روبنشتاين، ل.س. فيجوتسكي، ن.ك. كروبسكايا، أ.ن. ليونتييف ، د.ب. إلكونين ، ف.س. موخينا، أ.س. ماكارينكو وآخرون.

أ.ن. ليونتييف في العمل " أسس نفسية لعبة ما قبل المدرسة" يصف عملية ظهور لعبة لعب الأدوار للأطفال على النحو التالي: "أثناء نشاط الطفل، ينشأ تناقض بين التطور السريع لحاجته إلى التصرف بالأشياء، من ناحية، وتطور والعمليات التي تنفذ هذه الأفعال (أي أساليب العمل) من ناحية أخرى. يريد الطفل أن يقود السيارة بنفسه، يريد أن يجدف بقارب، لكنه لا يستطيع القيام بهذا العمل... لأنه لا يتقن ولا يستطيع إتقان تلك العمليات التي تتطلبها الظروف الموضوعية الحقيقية لهذا العمل... هذا هو تناقض... لا يمكن حله عند الطفل إلا في نوع واحد من النشاط، أي في اللعب، في اللعب...

فقط في إجراء اللعبة يمكن استبدال العمليات المطلوبة بعمليات أخرى، وشروطها الموضوعية بشروط موضوعية أخرى، مع الحفاظ على محتوى الإجراء نفسه.

فيما يلي بعض الأساليب الأساسية لشرح أسباب ظهور اللعبة:

نشأت نظرية فائض القوى العصبية التعويضية في القرن التاسع عشر، في وقت سادت فيه وجهة النظر القائلة بأن اللعب ظاهرة تحل محل النشاط وتعوضه. مؤسس هذه النظرية هو الفيلسوف الإنجليزيسبنسر (1820 - 1903) الذي اعتبر اللعب نتيجة للنشاط المفرط الذي لا يمكن استنفاد إمكانياته في الأنشطة العادية. وفقا لسبنسر، اللعب مهم فقط لأنه يسمح للمرء بإطلاق الطاقة الزائدة الكامنة في الحيوانات ذات المستوى العالي من التنظيم والبشر. يرى سبنسر أن ألعاب الناس، بما في ذلك الأطفال، هي مظهر من مظاهر الغرائز التي تهدف إلى النجاح في "النضال من أجل الوجود"، وتولد "الرضا المثالي" لهذه الغرائز ويتم إجراؤها من أجل هذا الإشباع.

نظرية الغريزة، وظائف التمرينات في اللعبة، منع الغرائز. في بداية القرن، اكتسبت نظرية الوقاية للعالم السويسري ك. جروس شعبية خاصة، الذي اعتبر اللعبة أساسية، بدائية، بغض النظر عن العوامل الخارجية أو الداخلية التي تسببها: القوة الزائدة، التعب، الرغبة. للمنافسة والتقليد وما إلى ذلك. اللعبة، وفقا لجروس، هي مدرسة أبدية للسلوك.

وقد قدم سبنسر في أعماله نهجا تطوريا لفهم اللعب، مشيرا إلى انتشار الألعاب عند الحيوانات، التي لا تكفي أشكالها الغريزية للتكيف مع ظروف الوجود المتغيرة. يوجد في ألعاب الحيوانات تكيف أولي - تحذير للغرائز لظروف الصراع من أجل الوجود عندما يكبرون.

اتخذ جروس نفس الموقف المتمثل في تعزيز تطور أشكال السلوك الوراثية في الألعاب، وانتقد نظريات الراحة والقوى العصبية الزائدة. يتلخص جوهر مفهوم جروس في إنكار الطبيعة المنعكسة والاعتراف بعفوية التطور من خلال تصريف الطاقة الداخلية في الجسم، أي أن الغرائز فقط هي التي تمارس في اللعبة.

نظرية الخلاصة والترقب. عالم نفسي أمريكي، المعلم ج.س. طرح هول (1846-1924) فكرة التلخيص (التكرار المختصر لمراحل النمو البشري) في ألعاب الأطفال.

وتساعد اللعبة، بحسب أنصار هذه النظرية، على التغلب على غرائز الماضي، لتصبح أكثر تحضرا. ينظر هؤلاء الباحثون إلى اللعبة وأدواتها على أنها نشاط منخفض، أي. باعتبارها استنساخًا لأسلوب الحياة، واحتفالات عبادة الأسلاف البعيدين.

كما أن هناك نظرية استشراف المستقبل في لعب الأطفال. ويرى أصحاب هذه النظرية أن ألعاب الأولاد والبنات تختلف في تحديدها دور الحياة، الذي ينتظرهم. تم التعامل مع الجوانب المؤقتة لنشاط الألعاب بواسطة O.S. غازمان. وكتب: "تظهر اللعبة دائمًا في وقت واحد في بعدين زمنيين - في الحاضر والمستقبل. "يحاول أتباع هذه النظرية إثبات أن الألعاب، من ناحية، تتوقع المستقبل، ولكنها تعمل من أجل الحاضر.

إن نظرية المتعة الوظيفية، أي تحقيق الدوافع الفطرية، هي في الواقع إحدى نظريات التحليل النفسي. يعتقد مؤلفو هذه النظرية أن الرغبات الخفية للمجال اللاواعي في الألعاب لها إيحاءات مثيرة في الغالب وغالبًا ما توجد في ألعاب لعب الأدوار. أدلر (1870 - 1937) - طبيب نفسي وعالم نفس نمساوي، طالب س. فرويد، مؤسس علم النفس الفردي، اعتبر مصدر الدافع هو رغبة الطفل في تأكيد الذات كتعويض عن الشعور بالنقص الذي ينشأ في طفولة. يشرح أدلر مظهر اللعبة وأصالتها بأنه تحقيق الرغبات التي لا يستطيع الطفل تحقيقها في الواقع.

قام س. فرويد، مؤسس التحليل النفسي، في أعماله بتطوير فكرة اللعب التعويضي، وربطها بآليات اللاوعي في النفس البشرية. وفقًا لفرويد، تتحقق الدوافع اللاواعية بشكل رمزي في ألعاب الأطفال. الألعاب، وفقا لبيانات بحث فرويد، تطهير وشفاء النفس، وتخفيف المواقف المؤلمة التي تسبب العديد من الأمراض العصبية.

وفقا لفرويد، وعلى النقيض من فرضية توقع اللعبة، فإن الألعاب لا تعمل كتعبير عن وظيفة، ولكن كصورتها. إن فائدة اللعب، وفقًا لنظرية فرويد، هي إثارة التنفيس الحقيقي من خلال الإشباع الذي يتم الحصول عليه بطريقة ملتوية. تسمح الألعاب للرغبة الجنسية بالتكشف والتعبير عن نفسها، وإطلاق الشهوانية التي تسعى إلى تجربة ومعرفة نفسها.

نظرية الراحة في اللعب. اللعب كوسيلة للحفاظ على النشاط والقوة فسره شيلر وسبنسر. فهم أنه في اللعبة، لا ينفق الشخص فحسب، بل يستعيد الطاقة أيضا. اعتبر الباحثون مثل شالر، والون، باتريك، ستاينثال أن اللعبة ليست تعويضية بقدر ما هي متوازنة، أي الراحة. تتيح لك اللعبة إشراك الأعضاء غير النشطة سابقًا وبالتالي استعادة التوازن الحيوي.

نظرية التطور الروحيطفل في اللعبة. د.ك. يقارن أوشينسكي (1824 - 1871) بين الوعظ بعفوية نشاط اللعب وفكرة استخدام اللعب في النظام العام للتعليم، في إعداد الطفل من خلال اللعب للعمل. كان أوشينسكي من أوائل الذين جادلوا بأن اللعب يجمع بين الطموح والشعور والخيال في نفس الوقت.

يعتقد العديد من العلماء، بما في ذلك بياجيه، ليفين، فيجوتسكي، إلكونين، أوشينسكي، ماكارينكو، سوخوملينسكي، أن اللعب ينشأ في ضوء الروحانية ويعمل كمصدر للتطور الروحي للطفل.

مما لا شك فيه أن هناك إصدارات أخرى من أصل اللعبة. على سبيل المثال، يعتقد J. Chateau أن ألعاب الأطفال نشأت من رغبتهم الأبدية في تقليد البالغين. يقترح R. Hartley، L. Frank، R. Goldenson أن اللعب يتولد عن "الغريزة الجماعية" للأطفال. نفس Huizinga أو Hesse، Lem، Mazaev يعتبرون الثقافة مصدر اللعب، وكذلك اللعب كمصدر للثقافة. يسمي العديد من الباحثين المذكورين أعلاه مصدر اللعبة بالسبب العام.

نظرية اللعبة من حيث مظهرها التاريخي، وتوضيح طبيعتها الاجتماعية، الهيكل الداخليوأهميتها لتنمية الفرد في بلدنا تم تطويرها بواسطة L.S. فيجوتسكي، أ.ن. ليونتييف ، د.ب. إلكونين وآخرون.

تستشهد نفس الدائرة من الباحثين بمصادر وأسباب مختلفة لظهور ظاهرة اللعبة، مع الأخذ في الاعتبار الوظائف المختلفة أو الظواهر الثقافية ذات الصلة.

الظروف النفسية والتربوية لنشاط الألعاب.

تعتبر بيئة اللعبة الموضوعية في علم أصول التدريس خاصية أضيق للبيئة، كعامل يحفز ويوجه ويطور نشاط الطفل. فهو يؤثر على تطور الفرد بالمعنى الواسع وتكوين الصفات الأضيق، مثل الاستقلال والنشاط والملاحظة. بيئة تطوير الموضوع هي نظام من الأشياء المادية لنشاط الطفل الذي يمثل وظيفيًا محتوى نموه الروحي والجسدي.

جميع مكونات بيئة لعبة الكائنات مترابطة في المحتوى والحجم والتصميم الفني. يتضمن عالم لعبة الكائنات مجموعة متنوعة من الأشياء وأشياء الواقع الاجتماعي. تعد بيئة اللعب القائمة على الكائنات ضرورية للأطفال، أولاً وقبل كل شيء، لأنها تؤدي وظيفة إعلامية فيما يتعلق بهم - كل كائن يحمل معلومات معينة عن العالم من حوله ويصبح وسيلة لنقل الخبرة الاجتماعية.

من الضروري تنظيم بيئة موضوع اللعبة بشكل مختلف الفئات العمريةستأخذ روضة akh في الاعتبار ميزات التطوير التدريجي لنشاط لعب الأطفال، وفي الوقت نفسه، ستوفر أقصى فرصة لتطوير جانب الحدث من اللعبة، مع مراعاة الكمية المتزايدة من المعرفة والانطباعات والخبرة. محتوى تجارب الأطفال. يجب أن تفي بيئة الألعاب القائمة على الموضوع في مؤسسات ما قبل المدرسة الحديثة بمتطلبات معينة: هذه هي، أولا وقبل كل شيء، حرية الطفل في تحقيق الموضوع، ومؤامرة اللعبة، وألعاب معينة، ومكان ووقت اللعبة. في الوقت نفسه، من المستحيل عدم مراعاة الخصائص العمرية للأطفال في سن ما قبل المدرسة وحقيقة أنهم في مرحلة ما قبل المدرسة مؤسسة تعليميةالعمل وفق برنامج تعليمي محدد. وهذا يعني أنه عند تهيئة الظروف في مؤسسة ما قبل المدرسة لتمكين الأطفال من ممارسة حقهم في اللعب، فمن الضروري أن نوفر لهم ليس فقط الوقت الأكثر ملاءمة في روتينهم اليومي للعب، ولكن أيضًا تخصيص مكان مناسب وتجهيزه بالألعاب. بيئة لعب عالمية للموضوع مناسبة للتنظيم أنواع مختلفةألعاب.

يعد مبدأ عالمية بيئة اللعب الموضوعية أمرًا مهمًا للغاية، لأنه يسمح للأطفال أنفسهم والأطفال، جنبًا إلى جنب مع المعلمين، ببناء بيئة اللعب وتغييرها، وتحويلها وفقًا لنوع اللعبة ومحتواها وتطورها الآفاق.

لهذا السبب يجب أن تكون بيئة اللعبة الموضوعية تنموية، أي. يجب أن يكون نموذجًا وظيفيًا لتطور اللعب والطفل من خلال اللعب.

تفاعل اللعبة التربوية لمرحلة ما قبل المدرسة

يتم إيلاء أهمية خاصة في مؤسسات ما قبل المدرسة لبيئة اللعب القائمة على الأشياء، نظرًا لأن النشاط الرئيسي للطفل هو اللعب، فمن الصعب المبالغة في تقدير تأثيره على التنمية الشاملة للفرد. تسمح بيئة تطوير الموضوع المنظمة بشكل صحيح لكل طفل بالعثور على شيء يرضيه، والإيمان بنقاط قوته وقدراته، وتعلم كيفية التفاعل مع البالغين والأقران، وفهم وتقييم مشاعرهم وأفعالهم، وهذا هو أساس النمو. تعلُّم.

يجب أن تستوفي بيئة تطوير الموضوع المتطلبات والمعايير الصحية والنظافة:

• - يمكن أن يتنوع التصميم حسب ظروف وإمكانيات المؤسسة.
• - يجب أن يتوافق الأثاث واللعب بالأشياء وبيئة التطوير مع الخصائص النفسية والفسيولوجية للأطفال في هذا العصر.
• - التصميم - قريب من البيئة المنزلية (الراحة والراحة والجماليات).
• - بيئة موضوع اللعبة - متنوعة ومتعددة الوظائف ومتغيرة.

تختلف بيئة تطوير الموضوع في مؤسسات ما قبل المدرسة عن بعضها البعض من حيث القدرات المادية ومجالات نشاط أعضاء هيئة التدريس. وهذا يحدد مسبقًا الحاجة إلى نهج متغير لتنظيم بيئة تطوير الموضوع، والذي يجب أن يتوافق مع أهداف وغايات فريق تعليمي معين. إنشاء "موئل" للتلاميذ، من الضروري، أولا وقبل كل شيء، الانتباه إلى شخصيته النامية. إثراء البيئة بالعناصر التي من شأنها تحفيز النشاط المعرفي والحركي وغيرها لدى الأطفال. في كل روضة أطفاليحاول المعلمون في المجموعة التفكير في الأثاث وترتيبه بشكل عقلاني وسريع مع تخصيص مناطق وزوايا مختلفة. في الوقت نفسه، يجب أن تؤخذ جميع التفاصيل الدقيقة في الاعتبار، على سبيل المثال، يجب أن تكون منطقة التدريب مضاءة جيدا، ويتم وضع الجداول فيها. لا ينبغي أن ينسخ ترتيب الجداول منهج المدرسة - فهي مرتبة بطرق مختلفة: في دائرة، بالحرف "P"، "T"، أي. بحيث يعمل المعلم ليس "على" بل "معًا" مع الأطفال. الأطفال يجلسون على الطاولات فقط عندما يقومون بمهمة معينة. العمل التطبيقي. لا ينبغي أن تكون بيئة الموضوع غاية في حد ذاتها، ولا ينبغي أن تكون "مزيجًا ميتًا" من المعدات والمواد المختلفة. يجب أن يضمن عالم الأشياء تحقيق حاجة الطفل إلى الأنشطة النشطة والمتنوعة.

للعمل بنجاح مع الأطفال، تحتاج إلى تنظيم:

• 1. بيئة مناسبة من الناحية الجمالية (تصميم داخلي جميل، وأشياء فنية وأدوات مساعدة، وتقسيم غرف الأطفال وتدجينها)
• 2. النشاط الفني والزخرفي للطفل باستخدام معرفته وخبرته الفنية بالتسلسل التالي: من الفولكلور والصور الزخرفية إلى الحبكة والمرئية، من النشاط الزخرفي الموضوعي إلى النشاط الزخرفي المكاني، من مساحة لعب الدمى إلى المقياس من التصميمات الداخلية للأطفال والكبار.
• 3. الملاحظات الأشياء الطبيعية، بيئة الموضوع، النتائج الأنشطة الخاصةوالإعجاب بهم.
• 4. "مركز النشاط المعرفي"، حيث يمكن للأطفال إجراء التجارب بشكل مستقل، وإبداء الملاحظات، وما إلى ذلك،
• 5. "جدار الإبداع" الذي يسمح للطفل بالرسم والنظر إلى الخرائط والرسوم البيانية والعمل بالرسم البياني الفانيلي ولعب الشطرنج في أي وقت. لتنمية النشاط المعرفي لدى الأطفال، من المهم ألا تكشف "المعلومات" المضمنة في البيئة عن نفسها بالكامل، ولكنها تشجع الطفل على البحث. لهذا الغرض، في المجموعات الأكبر سنا، يمكنك تعليق المدرجات مع الصور المتغيرة بشكل دوري (المتاهات، الكلمات المتقاطعة، وما إلى ذلك). عادة ما يقف الأطفال حولهم لفترة طويلة يفكرون ويستدلون. تشجعهم تقاويم الطبيعة التي يتم تنفيذها بشكل غير عادي على تركيز انتباههم وإجهاد ذاكرتهم.
• 6. "منصة منزلية" ذات طبيعة متعددة الوظائف، يمكن استخدامها كمسرح لإنتاج مسرحي، منصة لعرض نماذج الملابس، بيت لألعاب الأدوار، "ركن العزلة"،
• 7. شاشة غير لامعة قابلة للطي يمكنك من خلالها عرض الورق الشفاف والشرائح، مصحوبة بقصة المعلم أو الموسيقى التصويرية (تتيح الشاشة تنظيم مواقف اللعبة المختلفة مثل "السفر في آلة الزمن"، "عالم تحت الماء"، "" زيارة أبطال القصص الخيالية" وما إلى ذلك وهلم جرا.)
• 8. شاشة كبيرة مصنوعة من حشوة البوليستر (نوع الفانيلا)؛ عند طيها، فإنها تشغل مساحة صغيرة جدًا؛ بالاشتراك مع سمات مختلفة، فإنه يسمح لك بتطوير خلفية لعبة متنوعة (بمساعدة الحبال أو الشاش أو فيلم الرغوة أو معدات التربية البدنية، تتحول المجموعة إلى بحر عاصف أو جزيرة صحراوية أو غابة)،
• 9. "بيت الدمية" الذي "تحولت" إليه أرفف خزانة قديمة (يوجد في كل طابق ثلاث غرف بها أثاث وأدوات منزلية ودمى صنعها الأطفال مع معلميهم - لماذا لا يوجد "بيت باربي"؟ )،
• 10. "غرفة المسرح" (إطاراتها مصنوعة من الخشب الرقائقي، ومغطاة بقماش سميك ومثبتة بالخزانة باستخدام مفصلات البيانو)، والتي تتيح لك، جنبًا إلى جنب مع المناظر الطبيعية والأقنعة والأزياء، إنشاء سيرك "Chapiteau" بسرعة، قلعة حكاية خرافية، الخ. كما أن العديد من المعلمين يستخدمون "التصميم" الصوتي أثناء الحصص، وقبل النوم، وأثناء الوجبات، على سبيل المثال، تسجيل حفيف أوراق الشجر، ورذاذ الماء، وغناء الطيور، مما يهدئ الأطفال، ويخلق راحة خاصة وفي نفس الوقت تحمل عبئا معرفيا وجماليا.
• 11. يعد المختبر عنصرًا جديدًا في تطوير بيئة الموضوع. تم إنشاؤه لتنمية الاهتمام المعرفي للأطفال والاهتمام بالأنشطة البحثية والمساهمة في تكوين رؤية علمية للعالم. وفي الوقت نفسه، يعد المختبر الأساس لأنشطة اللعب المحددة للطفل (يتضمن العمل في المختبر تحويل الأطفال إلى "علماء" يقومون بإجراء التجارب والتجارب والملاحظات).
• 12. إنشاء "الكوخ الروسي" حيث يتم جمع التحف الأصيلة. الأطفال يحبون ويستمتعون باللعب فيها.

من المهم أن تتمتع بيئة الموضوع بطابع نظام مفتوح وغير مغلق، قادر على التغيير والتعديل، والأهم من ذلك، التطوير. وبعبارة أخرى، لا ينبغي للبيئة أن تتطور فحسب، بل يجب أن تتطور أيضًا. تشير الممارسة إلى أنه من الصعب استبدال بيئة الموضوع بالكامل في المجموعة. ولكن لا يزال، تحت أي ظرف من الظروف، يجب تجديد وتحديث العالم الموضوعي المحيط بالطفل. عندها فقط ستساهم البيئة في تكوين النشاط المعرفي والحركي.

لذلك، أعتقد أن الدور النشط لعلم أصول التدريس قد تزايد مؤخرًا في البحث عن طرق لتحسين البيئة كشرط لتكوين الشخصية. يعد تكوين الشخصية مهمة مهمة في علم أصول التدريس، لأنه يسمح لكل طفل بتكوين أفكار حول الغرض من الحياة. بعد تكوين صورة للبيئة، يبدأ الطفل في مقارنتها بالواقع أو البحث عنها أو تحويلها وفقًا لأفكاره. في مؤسسة ما قبل المدرسة، يخدم تأثيث جميع الغرف مهمة واحدة - تعليم الطفل وتنميته في فريق. إن خلق مثل هذه البيئة المواتية هو فن عظيم يتضمن تنظيمًا معقولًا وجميلًا للمساحة وعناصرها. هذه المشكلة مثيرة للاهتمام لأن التصميم الداخلي يتم إنشاؤه بواسطة مهندس معماري ومصمم وفنان، ويتم تنظيم وصيانة جماليات التصميم الداخلي والجمال والنظام في الغرفة من قبل المعلم.

اللعبة - في النظرية التربوية الحديثة، تعتبر اللعبة النشاط الرائد للطفل - مرحلة ما قبل المدرسة. لا يتم تحديد المركز الرائد للعبة من خلال مقدار الوقت الذي يخصصه الطفل لها، ولكن من خلال ما يلي: أنها تلبي احتياجاته الأساسية؛ في أعماق اللعبة تنشأ وتتطور أنواع أخرى من الأنشطة؛ يساهم اللعب بشكل كبير في النمو العقلي للطفل.

تختلف الألعاب في المحتوى والسمات المميزة والمكانة التي تحتلها في حياة الأطفال وتربيتهم وتعليمهم.

يتم إنشاء ألعاب لعب الأدوار من قبل الأطفال أنفسهم، مع بعض التوجيه من المعلم. وهي تعتمد على أنشطة الهواة للأطفال. في بعض الأحيان تسمى هذه الألعاب ألعاب لعب الأدوار الإبداعية، مع التركيز على أن الأطفال لا يقومون ببساطة بنسخ إجراءات معينة، ولكنهم يفهمونها بشكل إبداعي ويعيدون إنتاجها بطريقة إبداعية. الصور التي تم إنشاؤهاإجراءات اللعبة.

هناك عدة مجموعات من الألعاب التي تنمي ذكاء الطفل ونشاطه المعرفي.

المجموعة الأولى - ألعاب الكائنات، مثل التلاعب بالألعاب والأشياء. من خلال الألعاب - الأشياء - يتعلم الأطفال الشكل واللون والحجم والمادة وعالم الحيوان وعالم الإنسان وما إلى ذلك.

المجموعة الثانية - ألعاب لعب الأدوار الإبداعية التي تكون فيها الحبكة شكلاً من أشكال النشاط الفكري.

تصنيف الألعاب (حسب S. L. Novoselova)

في البرنامج التعليمي العام التقريبي للتعليم ما قبل المدرسة من الولادة إلى المدرسة، يتم تقديم التصنيف التالي للألعاب لمرحلة ما قبل المدرسة:

• - لعب الأدوار:
• - مسرحية؛
• - منقولة
• - وعظي.

المكون الرئيسي في لعبة لعب الأدوار هو الحبكة، وبدونها لا توجد لعبة لعب الأدوار بحد ذاتها. حبكة اللعبة هي مجال الواقع الذي يعيد إنتاجه الأطفال. وبناءً على ذلك، تنقسم ألعاب لعب الأدوار إلى:

• * ألعاب مبنية على مواضيع يومية: "المنزل"، "العائلة"، "العطلة"، "أعياد الميلاد" (يتم تخصيص مساحة كبيرة للدمى).
• * ألعاب حول مواضيع صناعية واجتماعية تعكس عمل الناس (المدرسة، المتجر، المكتبة، مكتب البريد، النقل: القطار، الطائرة، السفينة).
• * ألعاب ذات مواضيع بطولية ووطنية تعكس الأعمال البطولية لشعبنا (أبطال الحرب، الرحلات الفضائية، إلخ)
• * ألعاب حول موضوعات الأعمال الأدبية والأفلام والبرامج التلفزيونية والإذاعية: "البحارة" و"الطيارون"، "الأرنب والذئب"، "تشيبوراشكا" و"التمساح جينا" (استنادًا إلى محتوى الرسوم الكاريكاتورية والأفلام)، إلخ.

مدة لعبة القصة:

• - في سن ما قبل المدرسة المبكرة (10-15 دقيقة)؛
• - في سن ما قبل المدرسة المتوسطة (40-50 دقيقة)؛
• - في سن ما قبل المدرسة (من عدة ساعات إلى أيام).

في هيكل لعبة لعب الأدوار، يتم تمييز المكونات:

• * الأدوار التي يلعبها الأطفال أثناء اللعبة؛
• * إجراءات اللعبة التي من خلالها يدرك الأطفال الأدوار؛
• * استخدام اللعبة للأشياء، يتم استبدال الأشياء الحقيقية بأشياء اللعبة.
• * يتم التعبير عن العلاقات بين الأطفال بالملاحظات، والملاحظات، وينظم مسار اللعبة.

في السنوات الأولى من الحياة، مع تأثير التدريس للبالغين، يمر الطفل بمراحل تطوير نشاط اللعبة، والتي تمثل المتطلبات الأساسية لألعاب لعب الأدوار.

المرحلة الأولى من هذا القبيل هي لعبة تمهيدية. يشير إلى عمر الطفل - سنة واحدة. ينظم الشخص البالغ أنشطة اللعب المبنية على الأشياء للطفل باستخدام مجموعة متنوعة من الألعاب والأشياء.

في المرحلة الثانية (بين العامين الأول والثاني من حياة الطفل) تظهر لعبة عرض تهدف فيها تصرفات الطفل إلى تحديد الخصائص المحددة لشيء ما وتحقيق تأثير معين به. لا يقوم الشخص البالغ بتسمية الشيء فحسب، بل يلفت انتباه الطفل أيضًا إلى الغرض المقصود منه.

تشير المرحلة الثالثة من تطوير اللعبة إلى نهاية السنة الثانية - بداية السنة الثالثة من العمر. يتم تشكيل لعبة عرض المؤامرة، حيث يبدأ الأطفال في عكس الانطباعات التي يتلقونها بنشاط الحياة اليومية(مهد الدمية). المرحلة الرابعة (من 3 إلى 7 سنوات) هي لعبة لعب الأدوار الخاصة بك.

يمثل لعب الأدوار لأطفال ما قبل المدرسة في شكله المتطور نشاطًا يتولى فيه الأطفال أدوار (وظائف) البالغين، وفي شكل اجتماعي، في ظروف اللعب التي تم إنشاؤها خصيصًا، يعيدون إنتاج أنشطة البالغين والعلاقات بينهم. تتميز هذه الشروط باستخدام مجموعة متنوعة من كائنات اللعبة التي تحل محل الكائنات الفعلية لنشاط البالغين.

تكمن طبيعة أنشطة لعب الأطفال كهواة في حقيقة أنها تعيد إنتاج ظواهر وأفعال وعلاقات معينة بشكل نشط وبطريقة فريدة. يتم تحديد الأصالة من خلال خصوصيات إدراك الأطفال وفهمهم واستيعابهم لبعض الحقائق والظواهر والروابط ووجود أو غياب الخبرة وفورية المشاعر.

تتجلى الطبيعة الإبداعية لنشاط اللعب في حقيقة أن الطفل يتجسد من جديد في الشخص الذي يصوره، وفي حقيقة أنه، من خلال الإيمان بحقيقة اللعبة، يخلق حياة لعب خاصة ويكون سعيدة وحزينة بصدق مع تقدم اللعبة. يرضي الطفل اهتمامه النشط بظواهر الحياة والناس والحيوانات والحاجة إلى أنشطة ذات أهمية اجتماعية من خلال أنشطة اللعب.

لعبة، مثل حكاية خرافية، تعلم الطفل اختراق أفكار ومشاعر الأشخاص المصورين، وتجاوز دائرة الانطباعات اليومية إلى عالم أوسع من التطلعات البشرية والأفعال البطولية.

في تطوير وإثراء عروض الهواة للأطفال، والاستنساخ الإبداعي وانعكاس حقائق وظواهر الحياة المحيطة، يلعب الخيال دورًا كبيرًا. من خلال قوة الخيال يتم إنشاء مواقف اللعبة، والصور المعاد إنتاجها فيها، والقدرة على الجمع بين الواقعي والعادي والخيالي، مما يمنح لعب الأطفال جاذبية فريدة من نوعها.

في ألعاب لعب الأدوار، تظهر بوضوح شخصية متفائلة تؤكد الحياة، وأصعب الحالات فيها تنتهي دائمًا بنجاح وأمان: يقوم القبطان بتوجيه السفن عبر العواصف والعواصف، ويحتجز حرس الحدود المخالفين، ويعالج الأطباء المرضى.

في لعبة لعب الأدوار الإبداعية، يقوم الطفل بإعادة إنشاء الظواهر ونمذجةها الحياه الحقيقيهيختبرها وهذا يملأ حياته بمحتوى غني ويترك بصمة لسنوات عديدة.

• * ألعاب المخرج التي يجعل فيها الطفل الدمى تتحدث وتؤدي حركات مختلفة، وتمثل نفسها ومن أجل الدمية.
• * الألعاب المسرحية - تمثيل عمل أدبي معين شخصياً وعرض صور محددة باستخدام الأساليب التعبيرية (التنغيم، تعابير الوجه، الإيماءات).

تعتبر لعبة التمثيل الدرامي نوعًا خاصًا من النشاط للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

التمثيل الدرامي - تصوير وتمثيل عمل أدبي شخصيًا.

تسلسل الأحداث والأدوار وأفعال الشخصيات وكلامهم يتحدد من خلال نص العمل الأدبي.

يحتاج الأطفال إلى حفظ النص حرفيًا، أو فهم مسار الأحداث، أو صورة أبطال الحكاية الخيالية، أو إعادة روايتها. يساعد على فهم فكرة العمل بشكل أفضل، والشعور بالقيمة الفنية، والتعبير عن مشاعرك بصدق.

في الألعاب المسرحية، يتم تحديد المحتوى والأدوار وإجراءات اللعبة من خلال مؤامرة ومحتوى عمل أدبي معين، حكاية خرافية، إلخ. إنها تشبه ألعاب لعب الأدوار: فهي تعتمد على الاستنساخ المشروط للظواهر والأفعال والعلاقات بين الناس وما إلى ذلك وما إلى ذلك، وهناك أيضًا عناصر الإبداع. يكمن تفرد ألعاب التمثيل الدرامي في حقيقة أنه وفقًا لمؤامرة الحكاية أو القصة الخيالية، يلعب الأطفال أدوارًا معينة ويعيدون إنتاج الأحداث بالتسلسل الدقيق.

بمساعدة ألعاب التمثيل الدرامي، يستوعب الأطفال المحتوى الأيديولوجي للعمل بشكل أفضل، ومنطق وتسلسل الأحداث، وتطورها والسببية.

تكمن إرشادات المعلم في أنه أولاً وقبل كل شيء يختار الأعمال التي لها أهمية تعليمية، والتي يسهل على الأطفال تعلم حبكتها وتحويلها إلى لعبة - مسرحية.

في لعبة التمثيل الدرامي، ليست هناك حاجة لإظهار بعض التقنيات التعبيرية للطفل: يجب أن تكون اللعبة بالنسبة له مجرد لعبة.

ومما له أهمية كبيرة في تطوير المسرحية، في استيعاب السمات المميزة للصورة وانعكاسها في الدور، اهتمام المعلم نفسه بها، وقدرته على استخدام وسائل التعبير الفني عند القراءة أو الحكاية. فالإيقاع الصحيح، والتنغيمات المتنوعة، والتوقفات، وبعض الإيماءات، تنعش الصور، وتجعلها قريبة من الأطفال، وتثير رغبتهم في اللعب. تكرار اللعبة مرارا وتكرارا، يحتاج الأطفال إلى مساعدة المعلم أقل وأقل ويبدأون في التصرف بشكل مستقل. يمكن لعدد قليل فقط من الأشخاص المشاركة في لعبة التمثيل الدرامي في وقت واحد، ويجب على المعلم التأكد من أن جميع الأطفال يتناوبون في المشاركة فيها.

عند تعيين الأدوار، يأخذ الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في الاعتبار اهتمامات ورغبات بعضهم البعض، وأحيانًا يستخدمون قافية العد. ولكن هنا أيضًا، هناك حاجة إلى بعض التأثير من المعلم: من الضروري إحداث موقف ودود بين أقرانهم تجاه الأطفال الخجولين، لاقتراح الأدوار التي يمكن تكليفهم بها.

لمساعدة الأطفال على تعلم محتوى اللعبة والتعرف على الشخصية، يستخدم المعلم الرسوم التوضيحية للأعمال الأدبية ويوضح بعضها الصفات الشخصيةالشخصيات، تكتشف موقف الأطفال من اللعبة.

* جديرة بالاهتمام - الألعاب البناءة

الألعاب البناءة والبناءة هي نوع من الألعاب الإبداعية التي يعرض فيها الأطفال العالم الموضوعي المحيط بهم ويقيمون الهياكل بشكل مستقل ويحميونها.

أصناف مواد بناء. لعبة البناء هي نشاط للأطفال، محتواه الرئيسي هو انعكاس الحياة المحيطة في المباني المختلفة والإجراءات ذات الصلة.

التشابه بين ألعاب لعب الأدوار وألعاب البناء هو أنها توحد الأطفال على أساس الاهتمامات المشتركة والأنشطة المشتركة وتكون جماعية.

الفرق بين هذه الألعاب هو أن لعبة لعب الأدوار تعكس في المقام الأول ظواهر مختلفة وتتقن العلاقات بين الأشخاص، بينما في لعبة البناء يكون الشيء الرئيسي هو التعرف على الأنشطة ذات الصلة للأشخاص، مع التكنولوجيا المستخدمة وتأثيرها. يستخدم.

من المهم أن يأخذ المعلم في الاعتبار العلاقة والتفاعل بين لعب الأدوار وألعاب البناء. غالبًا ما ينشأ البناء أثناء لعب الأدوار وينتج عنه. في المجموعات الأكبر سنا، يقضي الأطفال وقتا طويلا في بناء مباني معقدة للغاية، وفهم عمليا أبسط قوانين الفيزياء.

ويكمن التأثير التربوي والتنموي لألعاب البناء في المضمون العقائدي، والظواهر التي تنعكس فيها، في إتقان الأطفال لأساليب البناء، وفي تنمية تفكيرهم البناء، وإثراء الكلام، وتبسيط العلاقات الإيجابية. يتم تحديد تأثيرها على النمو العقلي من خلال حقيقة أن تصميم ومحتوى ألعاب البناء يحتوي على مهمة عقلية أو أخرى، والتي يتطلب حلها تفكيرًا أوليًا: ما يجب القيام به، وما هي المواد المطلوبة، وفي أي تسلسل يجب أن يتم البناء . يساهم التفكير في مشكلة بناء معينة وحلها في تنمية التفكير البناء.

أثناء ألعاب البناء، يقوم المعلم بتعليم الأطفال مراقبة وتمييز ومقارنة وربط جزء من المبنى بآخر وتذكر تقنيات البناء وإعادة إنتاجها والتركيز على تسلسل الإجراءات. وتحت إشرافه، يتقن تلاميذ المدارس مفردات دقيقة تعبر عن أسماء الأجسام الهندسية والعلاقات المكانية: مرتفع منخفض، من اليمين إلى اليسار، أعلى وأسفل، طويل قصير، واسع ضيق، أعلى أقل، أطول أقصر، إلخ.

في ألعاب البناء، تُستخدم أيضًا الألعاب العادية التي غالبًا ما تكون على شكل قطعة أرض، كما تُستخدم المواد الطبيعية على نطاق واسع: الطين والرمل والثلج والحصى والأقماع والقصب وما إلى ذلك.

* الألعاب الإبداعية

الألعاب الإبداعية هي الألعاب التي تظهر فيها الصور التي تحتوي على التحول الشرطي للبيئة.

مؤشرات الاهتمام بالألعاب المتقدمة.

• 1. اهتمام الطفل باللعبة على المدى الطويل وتطوير الحبكة وأداء الدور.
• 2. رغبة الطفل في القيام بدور معين.
• 3. وجود دور مفضل.
• 4. الإحجام عن إنهاء اللعبة.
• 5. أداء الطفل النشط لجميع أنواع العمل (النمذجة والرسم).
• 6. الرغبة في مشاركة انطباعاتك مع الزملاء والكبار بعد الانتهاء من اللعبة.
• * الألعاب التعليمية - ألعاب تم إنشاؤها أو تكييفها خصيصًا للأغراض التعليمية.
• * في الألعاب التعليمية يتم تكليف الأطفال بمهام معينة يتطلب حلها التركيز والانتباه والجهد العقلي والقدرة على فهم القواعد وتسلسل الإجراءات والتغلب على الصعوبات. إنها تساهم في تنمية الأحاسيس والتصورات وتكوين الأفكار واكتساب المعرفة لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. تتيح هذه الألعاب تعليم الأطفال مجموعة متنوعة من الطرق الاقتصادية والعقلانية لحل بعض المشكلات العقلية والعملية. وهذا هو دورهم التنموي.

تساعد اللعبة التعليمية في حل مشاكل التربية الأخلاقية وتنمية التواصل الاجتماعي لدى الأطفال. يضع المعلم الأطفال في ظروف تتطلب منهم أن يكونوا قادرين على اللعب معًا وتنظيم سلوكهم والعدالة والصدق والامتثال والمطالبة.

* الألعاب الخارجية هي نشاط واعي ونشط ومشحون عاطفياً للطفل، ويتميز بإكمال المهام بدقة وفي الوقت المناسب فيما يتعلق بالقواعد الإلزامية لجميع اللاعبين.

الألعاب الخارجية هي في المقام الأول وسيلة للتربية البدنية للأطفال. أنها توفر فرصة لتطوير وتحسين حركاتهم، وممارسة الجري، والقفز، والتسلق، والرمي، والالتقاط، وما إلى ذلك. كما أن الألعاب الخارجية لها تأثير كبير على الجهاز العصبي. التطور العقلي والفكريالطفل، التكوين صفات مهمةشخصية. إنها تثير مشاعر إيجابية وتطور عمليات مثبطة: أثناء اللعبة، يجب على الأطفال أن يتفاعلوا بالحركة مع بعض الإشارات ويمتنعوا عن الحركة عند الآخرين. تنمي هذه الألعاب الإرادة والذكاء والشجاعة وردود الفعل السريعة وما إلى ذلك. الإجراءات المشتركة في الألعاب تجمع الأطفال معًا وتمنحهم فرحة التغلب على الصعوبات وتحقيق النجاح.

مصدر الألعاب الخارجية ذات القواعد هي الألعاب الشعبية التي تتميز بسطوع المفهوم والمعنى والبساطة والترفيه.

تلعب القواعد في اللعبة الخارجية دورًا تنظيميًا: فهي تحدد مسارها وتسلسل الإجراءات والعلاقات بين اللاعبين وسلوك كل طفل. تُلزمك القواعد بالامتثال لغرض اللعبة ومعناها؛ يجب أن يكون الأطفال قادرين على استخدامها في ظروف مختلفة.

في المجموعات الأصغر سنا، يشرح المعلم المحتوى والقواعد مع تقدم اللعبة، في المجموعات الأكبر سنا - قبل البداية. يتم تنظيم الألعاب الخارجية في الداخل والخارج مع عدد صغير من الأطفال أو مع المجموعة بأكملها. يتأكد المعلم من أن جميع الأطفال يشاركون في اللعبة، وأداء جميع حركات اللعبة المطلوبة، ولكن لا يسمح لهم بالنشاط البدني المفرط، مما قد يسبب لهم الإثارة المفرطة والتعب.

يحتاج الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة إلى تعليم كيفية ممارسة الألعاب الخارجية بشكل مستقل. للقيام بذلك، من الضروري تطوير اهتمامهم بهذه الألعاب، وتزويدهم بفرصة تنظيمها أثناء المشي، أثناء أوقات الفراغ، في أيام العطلات، إلخ.

في الختام، أود أن أشير إلى أن اللعب، مثل أي نشاط إبداعي، غني عاطفياً ويجلب الفرح والسرور لكل طفل من خلاله.

منهجية إجراء الألعاب.

قبل الانتقال مباشرة إلى توجيه أنشطة اللعبة لمرحلة ما قبل المدرسة، دعونا نتناول بمزيد من التفصيل السؤال المتعلق باللعبة نفسها.

طوال وجود التاريخ البشري، لعب الإنسان. اللعب جزء لا يتجزأ من الوجود الإنساني. ومع ازدياد تعقيد المجتمع ومؤسسة العلاقات الاجتماعية، تتغير سمات اللعبة ومضمونها. وتتميز ألعاب الأطفال حالياً بتنوع تمثيلها لجوانب الواقع وثراء محتواها. في عملية اللعب، "تتطور القوة الروحية والجسدية للطفل: انتباهه، وذاكرته، وخياله، وانضباطه، وبراعته، وما إلى ذلك. بالإضافة إلى ذلك، تعد اللعبة طريقة فريدة لتعلم الخبرة الاجتماعية، وهي سمة من سمات سن ما قبل المدرسة".

مدرسون عظماء مثل أ.س. ماكارينكو ن.ك. كروبسكايا، أ.ب. جادل أوسوف بأن اللعبة يجب أن تكون شكلاً من أشكال تنظيم حياة وأنشطة الأطفال في رياض الأطفال، لأن الألعاب تؤدي وظائف مختلفة: تعليمية، تنظيمية، تعليمية.

"كشكل من أشكال تنظيم حياة الأطفال وأنشطتهم، يجب أن يكون للعب مكانه الخاص في الروتين اليومي وفي العملية التربوية ككل."

ومن غير المقبول استغلال الوقت المخصص للألعاب في أي نشاط آخر. يجب التعامل مع ألعاب الأطفال على محمل الجد، ومراقبة تقدم اللعبة بعناية ومحاولة عدم تفويت فرصة العمل التعليمي أثناء اللعبة.

وتتميز ألعاب الأطفال بتنوعها “في محتواها ودرجة استقلالية الأطفال وأشكال التنظيم ومواد اللعب”.

اعتمادا على نوع اللعبة وأهدافها، من الضروري النظر بعناية في درجة مشاركة المعلم فيها، وتقنيات وأساليب إدارة هذه اللعبة. "إن توجيه لعب الطفل يتطلب اللباقة، والقدرة على تحديد مدى التداخل في اللعبة، ورؤية كيف يتصرف الأطفال في مواقف اللعب."

ومع ذلك، من المستحيل أن تأخذ وظائف منظم اللعبة بشكل كامل، وهو أمر مقبول في سن ما قبل المدرسة المبكرة. من الضروري تهيئة الظروف للأطفال ليكونوا منظمي الألعاب بأنفسهم، لأن الأطفال غالبًا ما يتجولون في المجموعة، ولا يعرفون كيفية تنظيم اللعبة بمفردهم، دون مشاركة شخص بالغ. من الضروري تشجيع الأطفال على أن يكونوا مستقلين في ممارسة الألعاب.

لذلك، ألعاب مستقلة. وبطبيعة الحال، لا يمكن أن تنشأ من العدم. من أجل حدوثها، يقوم المعلم بالكثير من العمل المضني لإثراء الأطفال بالمعرفة والخبرة وتوسيع آفاقهم.

للتنفيذ الناجح لألعاب لعب الأدوار، من الضروري تعميق معرفة الأطفال بشكل مستمر حول العالم من حولهم وتعريفهم بالأحداث الحديثة. الملاحظة والقراءة والمحادثات حول البرامج الإذاعية والتلفزيونية وقصص البالغين تشجع على فهم ما يراه الطفل ويسمعه وإنشاء المتطلبات الأساسية لظهور الألعاب.

من بين جميع الألعاب المستقلة المتنوعة خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، تعد ألعاب لعب الأدوار هي الألعاب الرئيسية في أنشطة لعب الأطفال. إن تطور ألعاب لعب الأدوار “لا يحدث بشكل عفوي، بل يعتمد على الظروف المعيشية للطفل وتربيته، أي على المؤثرات الاجتماعية”. يمكننا القول أن لعبة لعب الأدوار في الحبكة مستقلة في جوهرها، لكن هذا الاستقلال نسبي، لأنه يحتوي على توجيهات تربوية غير مباشرة. تمر لعبة لعب الأدوار الموضوعية بعدة مراحل من التطور: من العمل المباشر للمعلم لإثراء الأطفال بالمعرفة والخبرة إلى اللعب المستقل، حيث يتم تحويل هذه التجربة والمعرفة من قبل الأطفال بما يتوافق مع خبرة شخصيةوعلاقاتهم العاطفية بالبيئة.

ويبقى توجيه أنشطة اللعب، لكنه ينتقل من الأساليب المباشرة (العرض، الشرح) إلى الأساليب غير المباشرة في توجيه اللعب، وتنشيط العمليات العقلية لدى الطفل، وتجربته، ومشكلاته (الأسئلة، والنصائح، والتذكير، وغيرها). إن التعليمات والتعليقات المباشرة الموجهة للطفل أثناء اللعب غير مقبولة، لأن ذلك قد يخرجه من حالة التورط في الصورة أو اللعبة. في السابق، في المجموعات الأصغر سنا، قام المعلم بتعليم الأطفال مباشرة كيفية اللعب - أظهر كيفية اللعب بلعبة، وأوضح سبب الحاجة إلى هذه اللعبة أو الشيء، وكيف يمكن استخدامها في اللعبة، وتأليف مؤامرة بسيطة من اللعبة بشكل مستقل، الأدوار الموزعة، التي يتم لعبها مع الأطفال، وإظهار صور الأدوار والمؤامرات، ثم يأتي الأطفال الأكبر سنًا بشكل مستقل بمؤامرة، ويوزعون الأدوار، ويختارون مادة اللعبة، ويخلقون مساحة للعب، ويجلبون رؤيتهم الخاصة للموقف إلى اللعبة، ويتكشف الحدث وفقا لتجربتهم الاجتماعية.

في بعض الأحيان، عندما يصبح الأطفال مهووسين بمحتوى واحد، "يمكنك استخدام هذه الطريقة تعليمات مخفية" جوهرها هو أن المعلم يقدم في شكل مخفي وغير مزعج مؤامرات وأدوار وإجراءات لعبة جديدة من خلال قصة ذات مؤامرة معدلة لحالة لعبة معينة أو يتلقى الأطفال فجأة خطابًا يمكن تشغيل موقف المحتوى الخاص به أو يمكن اختراع رحلة استكشافية إلى مكان ما وما إلى ذلك.

في بعض الأحيان يمكنك "إنقاذ" الموقف من خلال تولي دور شخصية جديدة وتشجيع التطوير الإضافي للحبكة من خلال تعليقاتك وأفعالك. لكن هذا النهج في توجيه اللعبة يكون مقبولاً إذا قبل الأطفال المعلم كصديق أكبر سناً، وإذا كان محترماً وله سلطة.

من الناحية المثالية، في سن أكبر، يجب تنظيم الألعاب تلقائيا من قبل الأطفال أنفسهم. كقاعدة عامة، يصبح منظم اللعبة قائدها، ويتم توزيع الأدوار حسب الاهتمامات (من يريد أن يكون من)، إذا نشأت صعوبات، يقترح شخص بالغ مناقشة المرشحين. يتم تحويل محتوى اللعبة وإثرائه بفضل التجربة الفردية لكل طفل. لذلك، يُنصح أحيانًا باستبدال مؤدي دور معين. أثناء اللعبة، يمكنك تطبيق استبدال الأدوار مثل "الإجازة"، "الانتقال"، "التوظيف"، "تغيير الوظيفة"، "إدخال موظف ثانٍ"، وما إلى ذلك.

كما تظهر الممارسة، يتم تحديد اللعبة من خلال الرغبة في الاستقلال، والرغبة في الحصول على النتيجة النهائية لتصرفاتها، والتواصل مع أقرانها، والرغبة في إرضاء المصالح المعرفية والفنية المختلفة.

يتأثر تقدم اللعبة في سن أكبر بشكل كبير بتشكيل فريق الأطفال، وتقييم المعلم الإيجابي للعلاقة بين الأطفال، والصداقة، وكذلك تقييم الأطفال المتبادل لبعضهم البعض، حيث أنه في هذا العمر تأتي العلاقات الصدارة في اللعبة.

يمكنك تغيير المواقف في اللعبة بشكل غير مباشر، وتوجيه أفكارهم أثناء المحادثة مع الأطفال إلى حقيقة أن "مطالب زميل اللعب يجب أن تكون مقترنة بالاهتمام به، والرغبة في مساعدته"، هكذا تكون الجماعية والصداقة والتعاون المتبادل. يتم تعزيز المساعدة.

يجب على المعلم التعبير عن موافقته على هذه المظاهر في اللعبة مثل الرعاية والمساعدة المتبادلة والموقف المحترم تجاه بعضهم البعض.

يعد الثناء حافزًا قويًا جدًا في مرحلة الطفولة، لذا فإن أي مبادرة لتضمين قصة جديدة في اللعبة تعد طريقة جيدة لتحفيز اللعب.

لتطوير فكرة اللعبة، يُنصح باستخدام أساليب مثل القراءة خيالي(يحب الأطفال تقليد أقرانهم)، قصة مشرقة ومثيرة للإعجاب من المعلم عن حدث ما، محادثة.

الأطفال معجبون جدًا باللقاءات مع ممثلي المهن المختلفة وقصص حياتهم والأحداث المثيرة للاهتمام في العمل.

كما ذكرنا في الفصل السابق، تعتبر مواد الألعاب ذات أهمية كبيرة في أنشطة الألعاب. في بعض الأحيان يكفي إدخال لعبة جديدة أو سمة ما في منطقة اللعب، وتأخذ اللعبة اتجاهًا جديدًا، أو تصبح قوة دافعة للعبة جديدة.

يمكن للمعلم أن يقترح بشكل غير ملحوظ بعض الإجراءات الجديدة للشخصية أو يساعد في ترتيب مساحة اللعب لأي "مؤسسة".

يمكن تطبيق هذه الأساليب والتقنيات على جميع الألعاب المستقلة.

المجموعة التالية من الألعاب تعليمية، ويتم إجراؤها بمبادرة من شخص بالغ.

الأكثر استخدامًا في الممارسة العملية هي الألعاب التعليمية، والغرض الرئيسي منها هو التعليم. "اللعبة التعليمية معقدة ومتعددة الأوجه ظاهرة تربوية; إنها طريقة لعب لتعليم أطفال ما قبل المدرسة، وشكل من أشكال التعليم، ونشاط لعب مستقل، ووسيلة للتعليم الشامل لشخصية الطفل. تحتوي الألعاب التعليمية على مبدأين - التعليمية والألعاب، ويمكن استخدامها في الفصل وفي النشاط المجاني - في المجموعة، على الموقع. تنقسم الألعاب التعليمية إلى نوعين: ألعاب - أنشطة وتعليمية مباشرة.

في الألعاب والأنشطة، يعود الدور القيادي إلى المعلم. فيها، يقوم المعلم، إلى جانب نقل بعض المعرفة، بتعليم الأطفال اللعب. "أثناء اللعبة التعليمية، يتم لفت انتباه الطفل إلى أداء عمل اللعبة، لكنه لا يدرك المهمة الرئيسية للتعلم (يحدث التعلم الكامن)."

تستخدم الألعاب التعليمية في تدريس الرياضيات اللغة الأمالتعرف على العالم الخارجي وتنمية المهارات الحسية.

تتم الألعاب التعليمية المباشرة كأنشطة لعب إذا أتقن الأطفال قواعد اللعبة وإذا كانت هذه الألعاب مثيرة للاهتمام بالنسبة لهم.

في الألعاب التعليمية، يتم حل المشكلات العقلية والأخلاقية والعمل والجمالية والجسدية والتعليم.

"لقد تم إثبات الحاجة إلى التحكم المباشر في قدرات الطفل التنموية." تم حل هذه المشكلة بنجاح من خلال لعبة تعليمية.

الأساليب والتقنيات في الألعاب التعليمية، سواء المباشرة - العرض، الشرح، الإخبار، تعليم طفل لآخر، وغير المباشرة، المعلم مشارك على قدم المساواة، ويمتدح الأطفال الأكثر تميزا. إذا كانت متعة الطفل في اللعب مستقلة تمامًا، فإن متعة الأنشطة التعليمية والعملية تعتمد بشكل مباشر على التقييم الإيجابي والتشجيع من شخص بالغ.

مع تراجع الاهتمام باللعبة، يضيف المعلم تعقيدًا إلى اللعبة: فهو ينوع الخيارات، ويخرج بقواعد أكثر تعقيدًا، ويغير مهمة اللعبة، ويقدم قدرًا من التشجيع، ويستخدم طريقة استبدال بعض الأشياء بأشياء أخرى. يتضمن شخصيات جديدة. يتضمن إجراءات لعبة جديدة. جاذبية الألعاب التعليمية هي فرصة الفوز. ولكن لهذا تحتاج إلى معرفة ومهارات وقدرات معينة. ولكن هناك أطفال نشيطون ومتحررون، وسلبيون، خجولون، غير متأكدين من قدراتهم. هؤلاء الأطفال هم الذين يجب على المعلم أن يوليهم اهتمامًا خاصًا. "ينبغي دائمًا دمج توجيهات المعلم في اللعب مع النهج الفردي تجاه الأطفال."

لا يتم تضمين هؤلاء الأطفال في الألعاب التعليمية إما لأنهم لا يعرفون المعرفة اللازمة، تقنيات اللعبة التي ينبغي تعليمهم إياها (الطريقة المباشرة - العرض، الإخبار)، أو بسبب خصائصهم النفسية والعاطفية - الخجل، والشك في الذات. ومن الضروري تطبيق أساليب وأساليب خاصة لهؤلاء الأطفال في تعريفهم بالألعاب التعليمية وتنمية نشاطهم. بادئ ذي بدء، من الضروري تحديد نقاط القوة لدى هؤلاء الأطفال وتشجيع مبادرتهم في حل المشكلات الممكنة بكل طريقة ممكنة. وهذا سيسمح لهم "بتجربة حالة من النجاح"، وزيادة الثقة في قدراتهم، ورفع سلطتهم في أعين أقرانهم. يعد الثناء والتشجيع على المبادرة ومنحهم الأولوية في إكمال المهمة أمرًا مناسبًا هنا.

في بعض الأحيان يقلل المعلمون من دور الألعاب التعليمية في اكتساب المعرفة. ويمكن تفسير ذلك بالجهل بمنهجية تنفيذها، ونتيجة لذلك لم تحقق النتيجة الهدف.

تحتوي الألعاب التعليمية ذات الحبكة على عنصر اللعبة الذي يعكس نشاط العملالبالغين، والإجراءات الرياضية للبالغين (يفضل تعلمها في فصول الرياضيات)، تخضع لقواعد صارمة.

الشرط الضروري لنجاح لعبة الحبكة التعليمية هو المشاركة المباشرة في لعبة المعلم الذي يلعب دورًا في اللعبة، لأنه من الضروري التحكم أثناء اللعبة التنفيذ الصحيحإجراءات العد والقياس لتجنب إصلاح الأخطاء. كما يمكن للمعلم قيادة اللعبة باستخدام أساليب مثل "المساعدة في شكل أسئلة وتفسيرات ونصائح وما إلى ذلك، والتأثير على توزيع الأدوار، واقتراح وإنشاء مواقف لعب جديدة، والتأكيد على نجاحات الأطفال والموافقة عليها، وجذب الأطفال". انتباه الفريق، استدعاء المزاج العاطفي الإيجابي، تحفيز المبادرة والإبداع"

تختلف لعبة الحبكة التعليمية عن لعبة لعب الأدوار من حيث أنها تتضمن العد والقياس. لا يستخدم الأطفال دائمًا العد والقياس في ألعابهم. لذلك يجب على المعلم أن يشرح مدى استصواب استخدام المعرفة الرياضية في الحياة اليومية. يتم حل هذه المشكلة من خلال طريقة مثل إنشاء موقف لعبة حيث تكون هناك حاجة إلى القياس والعد الدقيق، الأمر الذي من شأنه أن يؤدي إلى الوعي بالحاجة العملية للعمليات الرياضية.

بعد أن يتقن الأطفال مهارة استخدام العمليات الرياضية في لعبة مؤامرة تعليمية، تتطور اللعبة، كقاعدة عامة، إلى لعبة مؤامرة، حيث يتم تقليل دور المعلم إلى التوجيه غير المباشر في تنظيم القواعد الأخلاقية والأخلاقية و قواعد.

لكي تكون الألعاب التعليمية ناجحة، من الضروري أولا وقبل كل شيء تزويد المجموعة بالألعاب التعليمية والألعاب والمواد التعليمية المناسبة للعمر. توفير حرية الوصول إليهم.

يجب القول أن جميع أنشطة المعلم الحديث في إدارة الألعاب المختلفة يجب أن تقتصر على غرس المبادرة الإبداعية والمهارات التنظيمية لدى الأطفال وتنمية الشعور بالثقة بالنفس والجماعية والود والاستجابة والصفات الأخلاقية الأخرى.

تحتل أنشطة اللعب مكانًا مهمًا جدًا في حياة الطفل. تساعده اللعبة على التكيف مع البيئة والتواصل والتفكير. يجب تعليم الطفل ممارسة الألعاب منذ الأشهر الأولى من حياته: بدءًا من الألعاب البدائية وانتهاءً بتلك التي تنطوي على تفكير الطفل. يشارك مع أولياء الأمور والأقارب المقربين والأصدقاء وكذلك معلمي رياض الأطفال ومعلمي المدارس في تنشئة الطفل ونموه.

أنشطة

ل مسار الحياةيرافق الإنسان ثلاثة أنواع رئيسية من النشاط، والتي تحل محل بعضها البعض. هذا هو اللعب والتعلم والعمل. وهي تختلف في خصائص التحفيز والتنظيم والنتائج النهائية.

العمل هو النشاط البشري الرئيسي، والنتيجة النهائية له هي إنشاء منتج مهم للجمهور. نتيجة لنشاط الألعاب، لا يحدث إنتاج المنتج، ولكنه بمثابة المرحلة الأولية في تكوين الشخصية كموضوع للنشاط. التعليم هو الإعداد المباشر للإنسان للعمل وتنمية مهاراته العقلية والجسدية والجمالية وتكوين القيم الثقافية والمادية.

يساهم نشاط اللعب للأطفال في نموهم العقلي ويعدهم لعالم الكبار. وهنا يتصرف الطفل نفسه كموضوع ويتكيف مع الواقع المقلد. من سمات نشاط الألعاب حريتها وعدم انتظامها. لا يمكن لأحد أن يجبر الطفل على اللعب بطريقة مختلفة عما يريد. يجب أن تكون اللعبة التي يقدمها الكبار ممتعة ومسلية للطفل. الدراسة والعمل يجب أن يكون الشكل التنظيمي. يبدأ العمل وينتهي في الوقت المحدد الذي يجب على الشخص تقديم نتائجه فيه. تتمتع الفصول الدراسية للتلاميذ والطلاب أيضًا بجدول زمني وخطة واضحة، يلتزم بها الجميع بشكل ثابت.

أنواع أنشطة الألعاب

وفقًا للتصنيف الأكثر عمومية، يمكن تصنيف جميع الألعاب إلى واحدة من مجموعتين كبيرتين. عامل الاختلاف فيها هو أشكال نشاط الأطفال ومشاركة شخص بالغ.

تتضمن المجموعة الأولى، واسمها "الألعاب المستقلة"، نشاط لعب الطفل، الذي لا يشارك شخص بالغ في إعداده وإدارته بشكل مباشر. في المقدمة نشاط الأطفال. يجب عليهم تحديد هدف للعبة وتطويره وحله بأنفسهم. يظهر الأطفال في مثل هذه الألعاب المبادرة، مما يدل على مستوى معين من تطورهم الفكري. تشتمل هذه المجموعة على ألعاب معرفية وألعاب قصة وظيفتها تنمية تفكير الطفل.

المجموعة الثانية هي الألعاب التعليمية التي تنص على تواجد شخص بالغ. يضع القواعد وينسق عمل الأطفال حتى يحققوا النتائج. تستخدم هذه الألعاب لغرض التدريب والتطوير والتعليم. تشمل هذه المجموعة الألعاب الترفيهية، والألعاب الدرامية، والألعاب الموسيقية، والتعليمية، والألعاب الخارجية. من خلال لعبة تعليمية، يمكنك إعادة توجيه أنشطة الطفل بسلاسة إلى مرحلة التعلم. تعمل هذه الأنواع من أنشطة الألعاب على تعميمها، ويمكن تمييز العديد من الأنواع الفرعية ذات السيناريوهات المختلفة والأهداف المختلفة.

اللعب ودوره في نمو الطفل

اللعب نشاط إلزامي للطفل. إنها تمنحه الحرية، يلعب دون إكراه، بكل سرور. منذ الأيام الأولى من حياته، يحاول الطفل بالفعل اللعب ببعض الخشخيشات والحلي المعلقة فوق مهده. نشاط اللعب لأطفال ما قبل المدرسة يعلمهم النظام ويعلمهم اتباع القواعد. في اللعبة، يحاول الطفل إظهار أفضل صفاته (خاصة إذا كانت لعبة مع أقرانه). يُظهر شغفه، وينشط قدراته، ويخلق بيئة من حوله، ويقيم اتصالات، ويجد أصدقاء.

في اللعبة يتعلم الطفل حل المشكلات وإيجاد طريقة للخروج. تعلمه القواعد أن يكون صادقًا، لأن عدم الالتزام بها يعاقب عليه بسخط الأطفال الآخرين. في اللعبة، يمكن للطفل إظهار تلك الصفات المخفية في الحياة اليومية. وفي الوقت نفسه، تعمل الألعاب على تطوير المنافسة بين الأطفال وتكييفهم للبقاء على قيد الحياة من خلال الدفاع عن مواقعهم. للعبة تأثير إيجابي على تنمية التفكير والخيال والذكاء. تعمل أنشطة اللعب على إعداد الطفل تدريجيًا للدخول إلى مرحلة البلوغ.

ممارسة الأنشطة في مرحلة الطفولة والطفولة المبكرة

ستختلف الألعاب حسب عمر الطفل من حيث تنظيمها وشكلها ووظائفها. العنصر الرئيسي للعب في سن مبكرة هو لعبة. تعدد استخداماته يسمح له بالتأثير على النمو العقلي وتشكيل نظام العلاقات الاجتماعية. اللعبة مخصصة للترفيه والمرح.

يتلاعب الأطفال باللعبة، فيتطور إدراكهم، وتتشكل التفضيلات، وتظهر توجهات جديدة، وتنطبع الألوان والأشكال في الذاكرة. في مرحلة الطفولة، يلعب الآباء دورا مهما في خلق نظرة عالمية للطفل. يجب عليهم اللعب مع أطفالهم، ومحاولة التحدث بلغتهم، وإظهار أشياء غير مألوفة لهم.

في مرحلة الطفولة المبكرة، تكون ألعاب الطفل هي كل وقت فراغه تقريبًا. كان يأكل وينام ويلعب وما إلى ذلك طوال اليوم. يوصى هنا بالفعل باستخدام الألعاب ليس فقط مع عنصر ترفيهي، ولكن أيضًا مع مكون تعليمي. يتزايد دور الألعاب، فهي تصبح نماذج صغيرة للعالم الحقيقي (السيارات، الدمى، المنازل، الحيوانات). بفضلهم، يتعلم الطفل إدراك العالم، والتمييز بين الألوان والأشكال والأحجام. من المهم أن تعطي طفلك فقط تلك الألعاب التي لا يمكن أن تؤذيه، لأن الطفل سوف يسحبها بالتأكيد إلى فمه ليجربها على أسنانه. في هذا العصر، لا يمكن ترك الأطفال دون مراقبة لفترة طويلة، والألعاب ليست مهمة بالنسبة لهم مثل اهتمام أحد أفراد أسرته.

ألعاب للأطفال ما قبل المدرسة

يمكن تقسيم الأطفال في سن ما قبل المدرسة إلى أطفال أصغر سنًا وأطفالًا أكبر سنًا. في السنوات الأصغر سنا، يهدف نشاط اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة إلى التعرف على الأشياء والروابط والخصائص. في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا، تنشأ احتياجات جديدة، ويفضلون ألعاب لعب الأدوار والألعاب بين أقرانهم. يظهر الأطفال اهتمامًا بالألعاب الجماعية في السنة الثالثة من العمر. في سن ما قبل المدرسة، تحتل الألعاب المتلاعبة والنشطة والتعليمية مكانا بارزا. يحب الطفل التصميم من مجموعات البناء ومن أي مواد متاحة (الرمل والأثاث في المنزل والملابس وغيرها من العناصر).

الألعاب التعليمية

يعد تطوير أنشطة اللعب لدى الأطفال أحد أهم أغراض اللعبة. للقيام بذلك، يقوم المعلمون بإجراء ألعاب تعليمية مع الأطفال. يتم إنشاؤها لغرض التعليم والتدريب، مع قواعد معينة والنتائج المتوقعة. اللعبة التعليمية هي نشاط ألعاب وشكل من أشكال التعلم. وهو يتألف من مهمة تعليمية وإجراءات اللعبة والقواعد والنتائج.

يتم تحديد المهمة التعليمية حسب الغرض من التعلم والتأثير التعليمي. مثال على ذلك هي اللعبة التي يتم فيها إصلاح مهارات العد، والقدرة على تكوين كلمة من الحروف. في اللعبة التعليمية، يتم تحقيق المهمة التعليمية من خلال اللعبة. أساس اللعبة هو إجراءات اللعب التي يقوم بها الأطفال أنفسهم. كلما كانت اللعبة أكثر إثارة للاهتمام، كلما كانت اللعبة أكثر إثارة وإنتاجية. يتم تحديد قواعد اللعبة من قبل المعلم الذي يتحكم في سلوك الأطفال. وفي النهاية لا بد من تلخيص النتائج. تنص هذه المرحلة على تحديد الفائزين، أولئك الذين تعاملوا مع المهمة، ولكن من الضروري أيضًا ملاحظة مشاركة جميع اللاعبين. بالنسبة لشخص بالغ، تعد اللعبة التعليمية وسيلة للتعلم، مما سيساعد على إجراء انتقال تدريجي من اللعب إلى أنشطة التعلم.

أنشطة اللعبة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

الألعاب ترافق الطفل طوال فترة طفولته. يلعب تنظيم أنشطة اللعب في مؤسسات ما قبل المدرسة دورًا مهمًا في تنمية الأطفال. تحتل اللعبة مكانة بارزة في نظام التربية الجمالية والعملية والأخلاقية والجسدية والفكري لأطفال ما قبل المدرسة. يشبع احتياجاته الاجتماعية واهتماماته الشخصية، ويزيد من حيوية الطفل، وينشط عمله.

في رياض الأطفال، يجب أن تشتمل أنشطة اللعب على مجموعة من الألعاب التي تهدف إلى النمو الجسدي والفكري للأطفال. تتضمن هذه الألعاب ألعابًا إبداعية تسمح للأطفال بتحديد الهدف والقواعد والمحتوى بشكل مستقل. إنها تعكس أنشطة الشخص في مرحلة البلوغ. تشمل فئة الألعاب الإبداعية ألعاب تمثيل الأدوار، والألعاب المسرحية، وألعاب التمثيل الدرامي، وألعاب البناء. بالإضافة إلى الألعاب الإبداعية، تؤثر الألعاب التعليمية والنشطة والرياضية والشعبية على تكوين نشاط لعب الطفل.

تشغل الألعاب مكانًا مهمًا في اللعبة، والتي يجب أن تكون بسيطة ومشرقة وجذابة ومثيرة للاهتمام وآمنة. وهي مقسمة إلى ثلاثة أنواع: جاهزة (دمى، طائرات، سيارات)، نصف جاهزة (مجموعات بناء، صور، مكعبات) ومواد لصنع الألعاب. هذا الأخير يسمح للطفل بالكشف عن خياله بالكامل وإظهار المهارات من خلال إنشاء الألعاب بمفرده.

وظائف أنشطة الألعاب

أي نوع من النشاط له غرض وظيفي محدد. تؤدي أنشطة اللعب أيضًا عددًا من الوظائف في نمو الطفل.

الوظيفة الرئيسية للعبة هي الترفيه. ويهدف إلى إثارة اهتمام الطفل، وإلهام، من فضلك، والترفيه. وظيفة التواصل هي أنه أثناء اللعب، يتعلم الطفل العثور على لغة مشتركة مع الأطفال الآخرين، وتطوير آليات الكلام الخاصة به. وظيفة تحقيق الذات هي اختيار الدور. إذا اختار الطفل تلك التي تتطلب إجراءات إضافية، فهذا يدل على نشاطه وقيادته.

توفر وظيفة العلاج باللعبة للأطفال التغلب على الصعوبات ذات الطبيعة المختلفة التي تنشأ أيضًا في الأنشطة الأخرى. ستساعد الوظيفة التشخيصية للعبة الطفل على معرفة قدراته والمعلم على تحديد وجود أو عدم وجود انحرافات عن السلوك الطبيعي. بمساعدة اللعبة، يمكنك إجراء تغييرات إيجابية بدقة في هيكل المؤشرات الشخصية. تكمن ميزات نشاط اللعب أيضًا في حقيقة أن الطفل يعتاد على الأعراف الاجتماعية والثقافية ويتعلم قيم وقواعد المجتمع البشري ويتم تضمينه في نظام العلاقات الاجتماعية.

لعب الطفل وتطور الكلام

تؤثر اللعبة إلى حد كبير على تطور الكلام. لكي يتمكن الطفل من المشاركة بنجاح في موقف اللعبة، فإنه يحتاج إلى مستوى معين من تطوير مهارات الاتصال. يتم تحفيز تطوير الكلام المتماسك من خلال الحاجة إلى التواصل مع الأقران. في اللعبة، كنشاط رائد، يتم تطوير الوظيفة الرمزية للكلام بشكل مكثف من خلال استبدال كائن بآخر. تعمل العناصر البديلة كعلامات للعناصر المفقودة. أي عنصر من عناصر الواقع يحل محل عنصر آخر يمكن أن يكون علامة. يقوم الكائن البديل بتحويل المحتوى اللفظي بطريقة جديدة، حيث يتوسط الاتصال بين الكلمة والكائن الغائب.

تعمل اللعبة على تعزيز إدراك الطفل لنوعين من العلامات: الأيقونية والفردية. إن الخصائص الحسية للأول قريبة فعليًا من الموضوع الذي يتم استبداله، في حين أن الأخير، بطبيعته الحسية، ليس لديه سوى القليل من القواسم المشتركة مع الموضوع الذي يعينه.

تشارك اللعبة أيضًا في تكوين التفكير التأملي. فمثلا الطفل يعاني ويبكي مثل المريض عندما يلعب في المستشفى، لكنه في نفس الوقت يكون سعيدا بنفسه لأنه أدى الدور بشكل جيد.

تأثير أنشطة اللعب على النمو العقلي للطفل

يرتبط تطور نشاط اللعب لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ارتباطًا مباشرًا بتطور حالتهم العقلية. تساعد اللعبة على تشكيل السمات الشخصية والصفات العقلية للطفل. من اللعبة تظهر أنواع أخرى من الأنشطة التي تحدث في حياة الشخص اللاحقة بمرور الوقت. اللعبة، مثل أي شيء آخر، تساهم في تنمية الاهتمام والذاكرة، لأنها تتطلب من الطفل التركيز على الأشياء من أجل الدخول بنجاح في موقف اللعبة. ألعاب لعب الدورتؤثر على تطور الخيال. يتعلم الطفل القيام بأدوار مختلفة، واستبدال بعض الأشياء بأخرى، وخلق مواقف جديدة.

تؤثر أنشطة اللعب أيضًا على تطور شخصية الطفل. يتعلم كيفية إقامة اتصال مع أقرانه، ويكتسب مهارات الاتصال، ويصبح على دراية بعلاقات البالغين وسلوكهم. تتكامل الأنشطة مثل التصميم والرسم بشكل وثيق مع اللعب. إنهم يقومون بالفعل بإعداد الطفل للعمل. إنه يفعل شيئًا ما بنفسه، بيديه، بينما يحاول ويشعر بالقلق بشأن النتيجة. وفي مثل هذه الحالات يجب مدح الطفل، وسيكون ذلك حافزاً له للتحسن.

اللعب في حياة الطفل لا يقل أهمية عن الدراسة لتلميذ أو العمل لشخص بالغ. وهذا يجب أن يفهمه كل من الآباء والمعلمين. من الضروري تنمية مصالح الأطفال بكل الطرق الممكنة، لتشجيع رغبتهم في الفوز، للحصول على نتيجة أفضل. مع نمو طفلك، عليك أن تقدمي له الألعاب التي تؤثر على نموه العقلي. لا تنسي أن تلعبي مع طفلك بنفسك، لأنه في هذه اللحظات يشعر بأهمية ما يفعله.

تنظيم أنشطة لعب الأطفال

في روضة أطفال حديثة

تم تجميعه بواسطة Malinina A.B. معلم كبير، روضة الأطفال رقم 102، منطقة فرونزنسكي في سانت بطرسبرغ

النشاط الرئيسي للأطفال

سن ما قبل المدرسة- لعبة،

في سياقها الروحية

والقوة البدنية للطفل:

انتباهه ، تكوم ، خياله ،

الانضباط والبراعة وما إلى ذلك.

بالإضافة إلى اللعبة إنه أمر غريب،

طريقة ما قبل المدرسة

استيعاب الخبرة الاجتماعية.

د.ف. ميندزهيريتسكايا

اللعب نشاط خاص يزدهر في مرحلة الطفولة ويرافق الإنسان طوال حياته. ليس من المستغرب أن مشكلة اللعب قد اجتذبت ولا تزال تجذب انتباه الباحثين، ليس فقط المعلمين وعلماء النفس، ولكن أيضًا الفلاسفة وعلماء الاجتماع وعلماء الإثنوغرافيا وعلماء الأحياء.

هناك عدد من النظريات التي تعتبر اللعبة من اثنتينوجهات نظر:

1. اللعب كنشاط يتطور فيه الطفل بشكل كلي ومتناغم وشامل؛
2. اللعبة كوسيلة لاكتساب المعرفة وتطويرها.

من المقبول الآن بشكل عام أن اللعب هو النشاط الرئيسي لطفل ما قبل المدرسة. اسمحوا لي أن أذكرك أن عالم النفس أ.ن.ليونتييف اعتبر النشاط الرائد هو النشاط الذي له تأثير خاص على نمو الطفل في سن معينة. بالنسبة للأطفال الصغار، النشاط الرئيسي هو النشاط القائم على الأشياء، وبالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر والأكبر، فإن النشاط الرئيسي هو اللعب.

الطابع التنموياللعبة هي أنها تطرح عدداً من المتطلبات للطفل:

المطلب الأولإن لعبة لعب الأدوار الموجهة إلى الطفل هي إجراء في المستوى الخيالي. هذه اللحظة يلاحظها جميع الباحثين في اللعبة، على الرغم من أنها تتلقى أسماء مختلفة. تؤدي الحاجة إلى التصرف على مستوى وهمي إلى تطوير الوظيفة الرمزية للتفكير لدى الأطفال، وتشكيل خطة للأفكار، وبناء موقف وهمي.

المطلب الثاني- قدرة الطفل على التنقل بطريقة معينة في نظام العلاقات الإنسانية، حيث أن اللعبة تهدف بالتحديد إلى تكاثره. يتكون المحتوى الرئيسي للعلاقات التي تم تصميمها في اللعبة من مجموعات مختلفة من تبعية الأدوار الاجتماعية. هذا المحتوى هو في المقام الأول موضوع إتقان الطفل.

المطلب الثالث- تكوين علاقات حقيقية بين الأطفال الذين يلعبون. اللعبة المشتركة مستحيلة دون تنسيق الإجراءات. وفي عملية هذا التنسيق، يطور الأطفال "الصفات الاجتماعية"، حسب مصطلحات أ.ب. Usovaya، أي الصفات التي تضمن مستوى معين من التواصل.

هذه هي القيمة التنموية الرئيسية المحددة لألعاب لعب الأدوار.

وبالإضافة إلى ذلك، هناك بيانات تجريبية عن تطويرمراقبة السلوك الطوعي،النماذج الأولية الحفظ المتعمد والنشاط والتنظيم.من المقبول أيضًا أن تعمل اللعبة على تطوير المعرفة بالظواهر الحياة العامة، حول تصرفات وعلاقات البالغين، وما إلى ذلك.

لذلك، نعلم جميعًا مدى أهمية اللعب للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، وندرك جميعًا حقيقة أن نمو الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة غير فعال خارج اللعبة.

ومع ذلك، نحن مضطرون إلى الاعتراف بأن اللعبة "تبتعد" عن رياض الأطفال، فالأطفال لا يلعبون عمليا. وهناك عدة أسباب لذلك.

لدى الأطفال عدد قليل من الانطباعات والعواطف والإجازات التي بدونها يكون تطوير اللعبة مستحيلاً. معظم الانطباعات التي يتلقاها الأطفال من البرامج التلفزيونية، والتي، للأسف، تترك الكثير مما هو مرغوب فيه.

اللعبة هي انعكاس لحياة البالغين: أثناء اللعب، يقلدهم الطفل، ويمثل مجموعة متنوعة من المواقف والعلاقات الاجتماعية والثقافية. ولكن، ربما، لأول مرة منذ سنوات عديدة، يواجه المعلمون في المدن الكبرى، ولا سيما موسكو، حقيقة أن الأطفال لا يعرفون ما يفعله آباؤهم. تظهر الاختصارات الغامضة في عمود "معلومات حول أولياء الأمور"، ويظهر السماسرة والمديرون والتجار والوكلاء والمراجعون وما إلى ذلك في عمود "المنصب". لا يستطيع الآباء أن يشرحوا لأطفالهم بوضوح ما يفعلونه. تبقى فقط أنواع أنشطة البالغين التي يتم ملاحظتها بشكل مباشر في الحياة. ولكن هناك عدد قليل جدا منهم. من ملاحظة الأطفال المباشرة، تبقى مهنة بائع وساعي بريد ومحترف تقطيع وخياط. وفي الوقت نفسه، يتم إنشاء شروط هذه الألعاب، في العديد من رياض الأطفال هناك مناطق لعب مصطنعة. لكن سمات هذه الألعاب يتراكم عليها الغبار على الرفوف، ولا تثير اهتماما كبيرا لدى الأطفال.

الكبار لا يلعبون. من المستحيل تعليم لعبة إلا من خلال اللعب مع الطفل.

كما أن أحد الأسباب الوجيهة لرحيل اللعبة عن المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو رغبتنا في "إرضاء" أولياء الأمور، ونتيجة لذلك لا يفعل المعلمون شيئًا سوى "العمل" مع الأطفال، محاولين إخبارهم بأكبر قدر ممكن من المعلومات . لم يتبق عمليا أي وقت للعب. في هذه الحالة، يتم استخدام عبارة شائعة مثل "النظام الاجتماعي". في الواقع، يستخدم الكثيرون هذا النظام الاجتماعي السيئ السمعة كذريعة، يمليها التردد وعدم القدرة على تنظيم لعبة للأطفال.

وفي الوقت نفسه، هناك وقت للعب في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - وهذا منصوص عليه في الوثائق التنظيمية الأساسية بالنسبة لنا، ولا سيما في الرسالة التعليمية والمنهجية "بشأن المتطلبات الصحية..."، في القواعد الصحية الجديدة و أنظمة.

مشكلة أخرى هي استعادة القدرة على اللعب مع الأطفال وبكفاءة لدى البالغين والمعلمينقيادة لعب الأطفال.

طريقة إدارة اللعبة المتكاملة.

تم اقتراحه بواسطة E. V. زفوريجينا و إس إل نوفوسيلوفا. (انظر الرسم البياني)

حاليا، في ممارسة مؤسسات ما قبل المدرسة، غالبا ما تستخدم هذه الطريقة في وجود وترابط الشروط التربوية التالية: النشاط النشط للأطفال الذي يهدف إلى التعرف على البيئة؛ الألعاب التعليمية؛ التغيير في الوقت المناسب لبيئة موضوع اللعبة؛ - تفعيل التواصل بين المعلم والأطفال أثناء اللعبة نفسها.

1. الإثراء المنهجي لتجربة الأطفال.في الحياة اليومية، في الفصل، أثناء المشي، أثناء قراءة الكتب، ومشاهدة البرامج التلفزيونية، يتعلم الطفل الغرض من الأشياء، ومعنى تصرفات الناس، وجوهر علاقاتهم، ويتم تشكيل تقييماته العاطفية والأخلاقية الأولى. كل هذا يمكن أن يكون مصدراً لنشوء مفهوم اللعبة والإثراء المستمر لمحتواها.

2. لترجمة التجربة الحقيقية إلى لعبة، يتم استخدام خطة مشروطة للأطفال لاستيعاب طرق إعادة إنتاج الواقع في اللعبةالألعاب التعليمية (تعليمية، مسرحية، إلخ) يجب أن تحتوي على عناصر الجدة، وإدخال الأطفال في الوضع الشرطي، وإشراكهم عاطفيا في عملية الحصول على المعرفة.

3. تغيير بيئة الألعاب في الوقت المناسب،إن اختيار الألعاب ومواد الألعاب التي تساعد على ترسيخ الانطباعات الأخيرة التي تلقاها في ذاكرة الطفل أثناء التعرف على البيئة، وكذلك في الألعاب التعليمية، يرشد تلاميذ المدارس إلى حل مشكلات اللعبة بشكل مستقل وإبداعي، ويشجعهم على حل مشكلات الألعاب بشكل مستقل وإبداعي. بطرق مختلفةإعادة إنتاج الواقع في اللعبة. يجب تغيير بيئة ألعاب الكائنات مع مراعاة الخبرة العملية واللعبية للأطفال. من المهم ليس فقط توسيع موضوع الألعاب، ولكن أيضا اختيارها وفقا لمبدأ درجات متفاوتة من تعميم الصورة.

4. لتعزيز تجربة النشاط التي اكتسبها الأطفال في اللعب المبادرة المستقلة، من الضروري بالنسبة لهم أن يفعلوا ذلكالتواصل مع شخص بالغأثناء اللعب. يجب أن يهدف التواصل إلى تكوين تقدمي (ل

كل فترة عمرية) طرق حل مشاكل اللعبة. للقيام بذلك، ينظم المعلم أنشطة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في مواقف ألعاب المشكلات المعقدة بشكل متزايد، مع مراعاة تجربتهم العملية المحددة، وكذلك بيئة اللعبة.

جميع مكونات التوجيه الشامل في تطوير اللعبة مترابطة ولها نفس القدر من الأهمية عند العمل مع الأطفال من مختلف الأعمار. إن مستوى تطور اللعبة الذي تم تحقيقه نتيجة لهذا التوجيه في هذه المرحلة العمرية يسمح للمعلم بالذهاب إلى أبعد من ذلك، مع مراعاة القدرات الجديدة لطلابه.

بعد النظر في إدارة اللعبة لمرحلة ما قبل المدرسة، من الضروري القيام بما يلي:الاستنتاجات:

يجب أن تكون اللعبة خالية من المواضيع وتنظيم الإجراءات التي يفرضها الكبار "من الأعلى". يجب أن تتاح للطفل الفرصة لإتقان "لغة" اللعبة المعقدة بشكل متزايد - الطرق العامة لتنفيذها، مما يزيد من حرية التنفيذ الإبداعي لأفكاره الخاصة.

يجب أن تكون اللعبة نشاطاً مشتركاً بين المعلم والأطفال، حيث يكون المعلم شريكاً في اللعب، لتكون اللعبة للجميع المراحل العمريةكان نشاطًا مستقلاً للأطفال.

لتطوير نشاط الألعاب، من الضروري استيفاء عدة شروط: إنشاء بيئة تطوير خاصة بالموضوع، وتوافر وقت معين في الروتين اليومي والكفاءة المهنية للمعلمين. وبدون استيفاء هذه الشروط، من المستحيل تطوير اللعب الإبداعي والهواة لدى الأطفال.

لقد قيل بالفعل أن أحد أسباب "ابتعاد" اللعب عن رياض الأطفال هو رغبة المعلمين في تقريب العملية التعليمية في مؤسسة ما قبل المدرسة قدر الإمكان من نموذج "المدرسة". ويخصص المعلمون معظم وقتهم والاهتمام بالفصول الدراسية مع الأطفال، متناسين أهمية اللعب المستقل للأطفال وأهميته في نمو الأطفال. "ليس لدينا وقت للعب! لقد افتقده بشدة! - قل المعلمين.

هذا خطأ. هناك وقت للعب. يتم تضمينه في أي برنامج شامل الحضانة. بعد تحليل البرامج والروتين اليومي المقترح فيها، بالإضافة إلى الرسالة التعليمية والمنهجية "حول المتطلبات الصحية..." واللوائح الصحية الجديدة، توصلنا إلى استنتاج مفاده أنه في الروتين اليومي للأطفال في رياض الأطفال، هناك وقت تم تخصيصها للعب. مسترشدين بهذه الوثائق، طور المنهجيون مخططًا يأخذ في الاعتبار جميع لحظات النظام الخاصة بإقامة الأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة. ويبين أنه يتم منح الأطفال من مختلف الفئات العمرية من 3 ساعات و15 دقيقة إلى 3 ساعات و30 دقيقة للعب خلال اليوم. الهدف الرئيسي للمعلمين هو استخدام هذا الوقت بشكل صحيح، بكل طريقة لتشجيع الأطفال على اللعب بشكل مستقل، والمشاركة فيها والمساعدة

يتعلم الأطفال طرقًا جديدة للعب.

ايرينا لابتيفا
مشروع البحث"تنظيم أنشطة الألعاب في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"

اللعبة هي واحدة من الأنواع الرائدة أنشطةطفل في مرحلة ما قبل المدرسة

طفولة. وفي اللعب يسعى الطفل نفسه إلى تعلم ما لم يعرفه بعد،

هناك تواصل مباشر مع أقرانهم، يتطورون

الصفات الأخلاقية.

اللعب هو شكل من أشكال النشاط ذو القيمة الجوهرية لطفل ما قبل المدرسة.

عمر. وفقًا لـ L. S. Vygotsky، E. E. Kravtsova، O. M. Dyachenko،

استبدال الألعاب بأنواع أخرى أنشطةيفقر الخيال

مرحلة ما قبل المدرسة، والتي تعتبر أهم الأورام المرتبطة بالعمر.

V. V. Vetrova، E. O. Smirnova، M. I. Lisina، L. M. Klarina، V. I. Loginova،

يعتقد N. N. Podyakov أن استبدال اللعبة بأنواع أخرى أنشطة

يمنع تطور التواصل مع الأقران ومع البالغين ،

يفقر العالم العاطفي.

اللعب هو آلية شاملة لنمو الطفل (البند 2.7. المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية

DL، يتم من خلاله محتوى خمس مواد تعليمية

المناطق: "التنمية الاجتماعية والتواصلية"; "ذهني

تطوير"؛ "تطوير الكلام"; "التطور الفني والجمالي";

"التطور الجسدي".

أنشطة الألعابمثل النموذج تنظيم أنشطة الأطفال,

له دور خاص. يُظهر المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية بوضوح الدور المتزايد للعب

مرحلة ما قبل المدرسة وإسنادها دورًا قياديًا. اللعبة هي الزعيم

نشاط الطفل، بفضله يتطور عضويايتعرف

طبقة مهمة جدًا من الثقافة الإنسانية هي العلاقة بين

الكبار - في الأسرة، المهنية الأنشطة، الخ. د.

تتضمن أنشطة اللعب: تعليمي، فكري

التعليمية والتعليمية مع عناصر الحركة، ولعب الأدوار،

ألعاب خارجية مع عناصر رياضية وألعاب شعبية وألعاب موسيقية.

واحدة من الناقلات الرئيسية الألعابالخبرة والتقاليد لتصبح

المعلم ومهنيته وكفاءته ، إِبداع، له

المعرفة والمهارات في مجال تنمية الطفل أنشطة الألعاب و

تكتسب إدارتها الأهمية القصوى.

في كثير من الأحيان يتم إيلاء أكبر قدر من الاهتمام للمعدات المادية للعبة،

أي خلق بيئة لتطوير الموضوع. لم تستخدم بالكامل

على الأقل ترسانة من التقنيات المنهجية وأشكال العمل التي تجعل من الممكن زيادتها

كفاءة وتنمية المهارات الإبداعية للمعلمين في تكوين المهارات وتطويرها تنظيم لعب الأطفال. ونتيجة لذلك، يتم إنشاء الوضع

الذي يفتقر إلى التوجيه التربوي المناسب لعبة

أنشطةمرحلة ما قبل المدرسة من قبل المعلمين.

الغرض من الأطروحة: تحديد الأساليب والتقنيات الفعالة

تنظيم أنشطة الألعابفي الفئة العمرية ما قبل المدرسة.

شيء - أنشطة اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة.

الأنشطة في مرحلة ما قبل المدرسة.

مهام:

1. دراسة ملامح التكوين لعب أنشطة مثل

مشكلة نفسية وتربوية.

2. تحديد محتوى عمل المعلم وفقه المنظمات و

تنفيذ أنشطة لعب الأطفال.

تنظيم وإجراء أنشطة اللعب لأطفال ما قبل المدرسة

عمر.

طُرق بحث- تحليل الأدبيات النفسية والتربوية،

تجريبي يذاكروالتحليل الكمي والنوعي

نتائج.

الأسس المنهجية هي أعمال ما يلي المؤلفون:

L. S. Vygotsky، A. V. Zaporozhets، A. N. Leontiev، D. B. Elkonin،

L. A. Wenger، Z. V. Zvorygina، N. Ya. Mikhailenko، F. Frebel،

S. L. نوفوسيلوفا، N. K. كروبسكايا. P. F. Lesgaft، N. A. Korotkova وآخرون.

قاعدة تجريبية كان البحث MBDOU

"الروضة رقم 14 "ربيع"مدينة الأتير. أهمية عملية

البحث هوالتي يتم تقديم التوصيات بشأنها المنظمات

نشاط اللعبأطفال ما قبل المدرسة في ضوء المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم.

في بحثشارك 17 معلمًا و20 طفلًا أكبر سنًا

سن ما قبل المدرسة (المجموعة التحضيرية).

تقرر بدء التجربة بتقييم الموضوع- بيئة الألعاب.

لتحليل الموضوع- لعبةتستخدم بيئة المجموعة التقييمية

ورقة وضعت على أساس الوثائق التنظيمية و

N. A. Vinogradova، N. V. Pozdnyakova.

تشير ورقة النتيجة إلى ما يلي: معايير: أمان

موضوع- لعبةبيئة للعقلية و الصحة الجسديةأطفال،

الظروف التي تضمن تطوير أنواع مختلفة من الألعاب. كل معيار

تحددها المؤشرات. وفقا لورقة النتيجة، تم تنفيذ الشرط

موضوع- لعبةبيئة المجموعة التحضيرية للمدرسة ، المادة -

بيئة اللعبة حصلت على 10 0.9 نقطة من أصل 12 نقطة ممكنة.

وبعد تحليل النتائج التي تم الحصول عليها، قمنا بما يلي

تحديث المواد الجاهزة للنزهة؛ تحديث وحدات اللعبة في

المجموعة، تجديد المسرحية معدات اللعب: الأزياء والعناصر

الأزياء والألعاب والحرف اليدوية لألعاب المخرج. قم بإشراك الأطفال في اختراع وصنع عناصر الأزياء والأزياء بشكل مشترك

الأزياء نفسها. شراء الوسائط السمعية والبصرية؛ تجديد

ركن رياضي مزود بمعدات رياضية للألعاب الخارجية والألعاب

مسابقات.

لتحديد الألعابتم استخدام المهارات التشخيصية

خريطة المنطقة التعليمية "التنمية الاجتماعية والتواصلية",

الفصل « لعب النشاط» ، للبرنامج "من الولادة إلى المدرسة"تحت

حرره N. E. Veraksa. مؤشر التمكن من المهارات والقدرات

تحديد باستخدام المهام التشخيصية ودخلت فيها

جدول التشخيص. في المرحلة الأولى، يتم تقييم جميع المؤشرات

التطوير لكل مهمة تشخيصية في النقاط من 0 إلى 3.

وفي المرحلة الثانية يتم تلخيص النقاط التي حصل عليها الطفل بناء على ذلك

كمية النقاط تحدد مستوى التكوين لعبة

أنشطة.

لدراسة مستوى التكوين مهارات الألعاب

كان أطفال ما قبل المدرسة يتم تنظيم ألعاب مختلفة(لعب الأدوار

"تلفاز"، ألعاب تعليمية، نشطة، مسرحية)

وتم إجراء المراقبة الذاتية أنشطة الأطفال.

بناء على الملاحظات، تم ملؤها بطاقة التشخيص، من أي

ومن الواضح أن مستوى التكوين العالي مهارات الألعاب

تتوافق - 30٪، هؤلاء الأطفال لديهم مجموعة متنوعة الألعاب

الاهتمامات، يأخذون زمام المبادرة في الألعاب، وينشطون في لعب الأدوار

التفاعلات وحوارات لعب الأدوار، ودية مع أقرانهم،

المشاركة في الألعاب سواء في الأدوار القيادية أو غيرها. إنهم يعرفون الكثير

ألعاب نشطة وتعليمية ولفظية وحساب القوافي والنكات. في الألعاب

اتباع القواعد والتحكم في تصرفاتهم وتصرفات الأطفال الآخرين،

ابتكار ألعاب جديدة.

متوسط ​​المستوى هو 45٪ من الأطفال، وهي تتكشف مختلفة

قطع من الألعاب، واختيار الألعاب، والأشياء وفقًا للدور،

المشاركة في الخلق بيئة اللعبة، في مؤامرة مشتركة،

استخدام توزيعات الأدوار المقبولة عمومًا، ولديهم ألعاب مفضلة،

معرفة بعض الألعاب (الحركة، الرقص الدائري، اللفظي، ألعاب الطاولة)

مطبوعة). في الألعاب ذات المحتوى الجاهز يفهمون مهمة اللعبة,

التزم بالقواعد.

في الأطفال ذوي مستوى النمو المنخفض نشاط اللعب

(25%) الألعاب رتيبة، والحوارات ليست معبرة. في كثير من الأحيان يحدث هذا للأطفال

ركز على الإجراءات الرتيبة مع الألعاب، وغالبا ما يترك

لعبة تعاونية حتى اكتمالها. إنهم يعرفون القليل من الألعاب، وهم مشتتون، لا يفعلون ذلك

يلتزم بقواعد اللعبة.

من النتائج البحث مرئيأنه ليس كل الأطفال لديهم ما يكفي

شكلت مهارات الألعاب، بالنسبة للكثيرين هم في مستوى منخفض.

لم تكن ذخيرة الألعاب متنوعة جدًا. مبادرة ل المنظمات

تنتمي الألعاب في الغالب إلى نفس الأطفال. بالتوازي، من هذا الجدول اشتقنا متوسط ​​النتيجة ل

كل نوع من اللعبة، اتضح أنه في المجموعة التجريبية في الأول

ضع حسب عدد نقاط اللعبة مع القواعد (2.1 من 3)من الأسهل على الأطفال اللعب

بالفعل في الألعاب الجاهزة التي يتم فيها التفكير في القواعد والمواد والسمات. على

ألعاب لعب الأدوار في المركز الثاني (متوسط ​​الدرجات 1.8 من 3)قصير

ويرتبط هذا المؤشر على الأرجح بقلة وقت الفراغ لدى الأطفال

تستخدم الألعاب قبل الإفطار وبعد القيلولة في الثانية

لمدة نصف يوم، يحضر العديد من الأطفال النوادي والأقسام المختلفة

يتم أخذها إلى المنزل. لم يتبق سوى عدد قليل من الأطفال، وغالبًا ما يلعبون الألعاب المحمولة

الألعاب، أو ألعاب الطاولة. الألعاب المسرحية تصل إلى 1.3 نقطة فقط،

المشكلة هي لعبةبيئة الأطفال لا تملك سمات كافية ل

صِنف أنشطة، حماية الوقت المخصص للعب، لا تفعل ذلك

واستبدالها بالأنشطة. تهيئة الظروف لظهور الألعاب،

إثراء الأطفال بالانطباعات وإجراء المحادثات والرحلات والقراءة

الأدب، انظر إلى الرسوم التوضيحية والصور الفوتوغرافية واستخدامها بنشاط

عن طريق تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. في كثير من الأحيان تنظمالمسرحية والمؤامرة

ألعاب لعب الدور.

ويتنوع تحليل تركيبة المعلمين المشاركين في التجربة، في

توظف رياض الأطفال معلمات تزيد خبرتهن عن 20 عامًا (42% من الشباب

29% من المتخصصين الذين تقل خبرتهم عن 10 سنوات، وباقي التربويين لديهم خبرة

العمل 10 - 20 سنة (29%) . 29٪ لديهم تعليم عالي، أعلى

تم إعطاء المعلمين استبيانا "تطوير نشاط اللعب»

مكون من 20 سؤال من أجل توضيح آراء التربويين

عن تنظيم أنشطة اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة، دور المعلم، تحديد

- الصعوبات التي يواجهها المعلمون في توجيه ألعاب الأطفال.

تحليل الاستبيانات المسموح بها ثَبَّتَ:

88٪ من المعلمين يهيئون الظروف لظهور و

نشر ألعاب الأطفال، وإثراء الأطفال بالانطباعات، بعناية و

مشاهدة بلباقة مجانا أطفال يلعبون، يستخدم تقنيات الألعاب

بأشكال مختلفة أنشطةعند أداء اللحظات الروتينية 12%

افعل ذلك جزئيًا؛

71% يشجعون الأطفال على اللعب، و29% يشجعون الأطفال على اللعب بشكل أقل؛

76% من المعلمين يقدمون للأطفال أمثلة على أفعال مختلفة،

الحفاظ على التوازن بين ألعاب وأنشطة أخرى في

العملية التربوية، تهيئة الظروف لتطوير التواصل بين

أطفال في اللعب, تنظمالأطفال الذين يلعبون معًا يساهم في ذلك

تطوير أنواع مختلفة من اللعب لدى الأطفال، 24% يقومون بذلك جزئياً؛

65% يوفر التوازن بين أنواع مختلفةالألعاب التي تروج

ظهور مسرحية المخرج تنظيم الألعاب الدرامية, 35%

أجاب على هذا السؤال "جزئيا";

59% أقوم بتهيئة الظروف لتنمية النشاط الإبداعي للأطفال في اللعب،

35% جزئياً و6% لا يخلقون الظروف؛ 59% أشجع الأطفال على استخدام الأشياء البديلة،

أساعد في اختيار وتوسيع مجموعتهم واستخدامها بمرونة الألعاب

المعدات، تشجع الأطفال على ممارسة الألعاب الخيالية، 41% يفعلون ذلك

جزئيا؛

تنظمالألعاب مع مراعاة الخصائص الشخصية والخاصة

احتياجات الأطفال، أولي اهتمامًا خاصًا للأطفال "المنعزلين" -

76%، 12% لا يفعلون ذلك، ونفس العدد يفعلون ذلك جزئياً؛

35٪ فقط من المعلمين يشجعون التنشئة الاجتماعية على أساس الجنس

الأولاد والبنات في اللعبة، أما الـ 65% المتبقية فيحاولون المساهمة

التعليم الجنساني في اللعبة – جزئيًا؛

94% يحاولون دعم المصالح الفردية و

فرص الأطفال في اللعب، استخدم الألعاب التعليمية في التربوية

العملية، 6% يقومون بها جزئيًا؛

معلمون 100% تنظمالألعاب الخارجية والرياضية؛

وبناء على البيانات التي تم الحصول عليها، يمكننا أن نستنتج ذلك

لا يواجه المعلمون صعوبات في ذلك تنظيم المحمول و

الألعاب الرياضية، الألعاب التعليمية. من الصعب على المعلمين تعزيز النوع الاجتماعي

دور التنشئة الاجتماعية للفتيان والفتيات في اللعبة، يفعلون ذلك بشكل رئيسي

هذا كلما أمكن ذلك. تنشأ الصعوبات أيضًا مع منظمة

ألعاب المخرج والمسرحية مع منظمةشروط التنمية

النشاط الإبداعي للأطفال في اللعبة، مؤامرات ألعاب الأطفال رتيبة.

لمساعدة المعلمين على التغلب على الصعوبات الحالية

من الضروري إجراء المشاورات والندوات المواضيعية والمسابقات،

تطوير المشاريع، مخصص للأسئلة التي تعتمد على نتائج الاستبيانات

تسبب صعوبات للمعلمين.

في المرحلة الأخيرة من تجربة التحقق، تم إجراء التحليل

أشكال وأساليب العمل المنهجي ل السنة الأكاديمية (2014-2015) بواسطة

دراسة الخطة السنوية للعمل التربوي.

وأظهرت المواد التي تم جمعها أنه لفترة معينة من الزمن سنويا

المهام التي تحلها مؤسسة ما قبل المدرسة، المهام المتعلقة

تطوير نشاط اللعب. خلف الفترة الماضيةكان تم تنفيذها: 1

مجلس المعلمين، 4 مشاورات، 6 اجتماعات الوالدين, 1 ورشة عمل , 1

تطوير مشروع ومسابقة واحدة، مخصصة لقضايا التنمية لعبة

أنشطة، كانوا يهتمون بشكل أساسي بالاستخدام تقنيات اللعب ل

تطوير الألعاب التعليمية في فصول منظمة، الشروط و

تقنيات إجراء الألعاب الخارجية ولعب الأدوار والتعليمية

اتجاهات مختلفة، استخدامها في الروتين اليومي، بالتفصيل

بيئة الألعاب الجماعية، كتيبات لعبة.

أظهر تحليل خطة التقويم أن جميع الأعمال يتم تنفيذها

وفقا لجدولة cyclogram، في معين

يتم التخطيط لألعاب من أنواع مختلفة كل يوم من أيام الأسبوع.

موضوع- بيئة الألعاب الجماعيةالقيام بالأعمال التعليمية

المعلمين في المواضيع التي تسبب لهم صعوبات في هذه الحالة

نحن نفكر نشاط اللعبوربما تتحسن مؤشرات التشكيل حينها أنشطة اللعب في مرحلة ما قبل المدرسة. وظيفة

في هذا الاتجاه يتم تنفيذ الأنشطة المخطط لها

الخطة السنوية للعام الدراسي 2013-2014، أيضا لأي

إذا كان لديك سؤال صعب، فيمكنك دائما الاتصال بمنهجية الأطفال

حديقة، والتي ستخبرك شخصيًا أو تنصح بالمكان الذي يمكنك الوصول إليه

المعلومات ذات الاهتمام.