ضعف النطق العام من الدرجة الثالثة. تخلف الكلام العام

في الآونة الأخيرة، غالبًا ما يعاني الأطفال من تخلف الكلام. يمكن أن يحدث بطرق مختلفة وفي مراحل مختلفة. على أية حال، العمل الإصلاحي مع الأطفال ضروري، والذي يتكون من العمل الفردي والجماعي مع الأطفال. واحدة من أخطر المراحل هي المستوى 2 OHP. كيفية التعرف على هذا المرض عند الطفل؟

أعراض

تعتبر الدرجات 1 و 2 ONR هي الأكثر خطورة. بشكل عام، تظهر اضطرابات النطق في عدم تناسق الكلمات، وأحيانًا في غياب أصوات الكلام ومعانيه. بعد ذلك، سوف تظهر قصور اللغة الشفهية في عسر الكتابة وعسر القراءة في المدرسة.

يتجلى تخلف الكلام من الدرجة الثانية في الأعراض التالية:

• الإيماءات والثرثرة.
• في بعض الأحيان تظهر جمل بسيطة؛
• فقر المفردات، والكلمات التي يعرفها الطفل متشابهة جداً في المعنى؛
• غالبًا ما تكون الصعوبات في تماسك الكلام وصيغ الجمع والحالات مفقودة؛
• تشوه نطق الصوت، فيستبدل الطفل الأصوات وينطقها بشكل غير واضح.

ماذا يمكن أن يفعل الطفل المصاب بتخلف النطق من الدرجة الثانية؟

• ينطق كلمات بسيطة متشابهة في المعنى (ذبابة، خنفساء، حشرات؛ أحذية صوفية، أحذية رياضية، أحذية طويلة، إلخ)، أي. كلمة واحدة تجمع عدة مفاهيم؛
• يجد صعوبة في تسمية أجزاء من الجسم، والأشياء، والأطباق، والكلمات ذات المعنى الضئيل (غالبًا ما تكون هذه الكلمات غائبة أو موجودة بكميات محدودة)؛
• يجد صعوبة في تحديد خصائص الشيء (مما يتكون، اللون، الطعم، الرائحة)؛
• يؤلف قصة أو يعيد سردها فقط بعد طرح أسئلة من شخص بالغ؛
• العبارات غير واضحة، والأصوات مشوهة.

خصائص OHP تجعلنا نفكر في سبب حدوث مثل هذه الانتهاكات. الأسباب، كقاعدة عامة، تكمن في المجال الفسيولوجي ولا تعتمد دائما على الأم أو طفلها:

• نقص الأكسجة أثناء الحمل أو الولادة.
• الاختناق.
• الصراع الريسوسي؛
• إصابات الرأس.

العمل الإصلاحي الذي يقوم به معالج النطق ووالدي الطفل شاق للغاية. من الضروري تكوين خطاب وفقًا للنموذج عمليًا من الصفر. كيف يتم إجراء الفصول الإصلاحية؟

العمل مع معالج النطق

إذا لم يتطور كلام الطفل في سن 3-4 سنوات، فمن الضروري زيارة معالج النطق وطبيب الأعصاب. يتم تشخيص وتوصيف مرض OHP من قبل العديد من المتخصصين.

سيساعد طبيب الأعصاب في تحديد السبب. إذا كانت هناك حاجة إلى علاج أو مكملات فيتامين إضافية، فسوف يصف الطبيب أدوية لتحفيز مراكز النطق و الجهاز العصبيعمومًا. لتحديد الأدوية التي قد يحتاجها طفلك، ستحتاج إلى إجراء تصوير بالرنين المغناطيسي للدماغ. ومع ذلك، فإن مثل هذا التحليل ليس مطلوبًا دائمًا. في بعض الأحيان، بعد محادثة مع الأم، يصبح طبيب الأعصاب واضحًا تمامًا سبب عدم تطور الكلام وكيف يمكن مساعدة الطفل وعائلته على التغلب على المرض.

بعد زيارة طبيب الأعصاب، من الضروري التشاور مع معالج النطق. إذا كان ذلك ممكنا، يجب أن تستمر الفصول الدراسية بشكل فردي أو في مجموعات خاصة لتصحيح الكلام. ماذا سيفعل المعلم مع الطفل؟

سيكون الاتجاه العام هو تطوير نشاط الكلام وفهمه، وتكوين العبارات، والنطق السليم، وتوضيح كيفية نطق الكلمات، واستخدام الأشكال المعجمية والنحوية.

قد يحتاج معالج النطق إلى مساعدة الأسرة، لأن عدة جلسات في الأسبوع قد لا تكون كافية لتطوير الكلام. يمكن لمعالج النطق أن يوضح للأم اتجاه العمل في دائرة الأسرة. على سبيل المثال، لتصحيح النطق الصوتي، ستحتاج إلى أن تطلب من الطفل باستمرار نطق الكلمة في ترنيمة، بينما يجب على كل فرد في المنزل أن يتحدث بنفس الطريقة.

بمزيد من التفصيل، سيتألف العمل الإصلاحي من التمارين التالية:

• نطق الكلمات التي يصعب نطقها بطريقة الغناء والغناء، بشكل متشابك، بحيث يسمع الطفل جميع الأصوات ويستطيع تكرارها. ومن المستحسن أن يتحدث كل من حول الطفل، وليس فقط في الفصل، بهذه الطريقة. سيسمح هذا للطفل بفهم التركيب الصوتي للكلمات بشكل أفضل.
• تعلم الكلمات عن طريق المجموعات المواضيعيةبناء على الصور. على سبيل المثال، يعرض معالج النطق للطفل صورًا للحيوانات الأليفة ويسميها بوضوح، مما يجبر الطفل على تكرار الأسماء. لذلك يبدأ الطفل تدريجياً في تنظيم ظواهر وأشياء العالم من حوله.
• مقارنة الأشكال النحوية متطابقة كلمات مختلفةتنتمي إلى جزء واحد من الكلام. على سبيل المثال، ركبنا: على زلاجة، في سيارة، على شريحة، إلخ.
• ويتم الأمر نفسه مع أشكال الفعل: كتب كوليا - كوليا يكتب - كوليا سيكتب.
• التدرب على تغيير الأسماء باستخدام الأرقام. يعرض المعلم صور الأشياء بصيغة المفرد والجمع ويسميها ويطلب من الطفل أن يريها.
• يتم تنفيذ عمل منفصل مع حروف الجر. يقوم معالج النطق باستبدالها بعبارات متشابهة في البنية، على سبيل المثال: الذهاب إلى الغابة، الزيارة، أعلى الجبل، إلخ.
• العمل على تمييز الأصوات المسموعة وغير الصوتية، وتمييزها في الكلام.
• تحديد الصوت في الكلمة عن طريق الأذن لتنمية الوعي الصوتي.

من الأفضل أن يتم إجراء الفصول الدراسية مع الأطفال الذين يعانون من تخلف النطق في المرحلة الثانية بشكل فردي مع معالج النطق. لا ينبغي حرمان الأطفال من التواصل مع الأطفال الآخرين، وهو أمر مهم للغاية بالنسبة لهم. في هذا التواصل، سيتم تشكيل الكلام، والرغبة في بناء عبارة ونقل المعلومات إلى الأطفال الآخرين.

من المعروف أن الطفل يتواصل بشكل مختلف تمامًا مع البالغين ومع أقرانه. مع الأخير يشعر بحرية أكبر، وتتزامن اهتماماته معهم. إذا لم يحضر طفلك الذي يعاني من اضطراب العناد الشارد روضة أطفالقد يكمن سبب تخلف الكلام، من بين أمور أخرى، في نقص التواصل. حاول تسجيل طفلك في مجموعة تطوير، نادي للأطفال، حيث يحاولون تطوير الأطفال بشكل شامل. هنا ستظهر دائرة اجتماعية، وتصور فني للعالم، وأغاني، تمرين جسديسيخلق بيئة مثالية لتحسين الكلام.

تنبؤ بالمناخ

من الصعب جدًا التنبؤ بكيفية تطور كلام الطفل. يعتمد الكثير على درجة تطور المرض والسبب الذي أثاره.

عليك أن تبدأ العمل في أقرب وقت ممكن. بالفعل في عمر ثلاث سنوات، إذا كان الطفل لا يتحدث أو يصدر أصواتًا غير واضحة، فيجب أن يكون واضحًا للوالدين أنهم بحاجة إلى الذهاب إلى موعد مع طبيب أعصاب. بدون تشخيص محدد وعلاج دوائي، حتى الجلسات المكثفة مع معالج النطق قد تكون عاجزة.

إذا تم اتخاذ جميع التدابير اللازمة ولم يتم تشغيل OHP، فهناك أمل في أن يبدأ الطفل في التحدث. ومع ذلك، فإن مواصلة تعليمه في مدرسة عامة يصبح مستحيلا. سيتعين على الوالدين إما تعليمه في المنزل أو إرساله إلى متخصص مؤسسة تعليميةللأطفال الذين يعانون من مشاكل النطق.

يعتمد الكثير على مزاج الطفل ومؤانسته. من نواحٍ عديدة، يحددون مدى ملاءمته لمجتمع المدرسة لغة متبادلةمع أقرانه، وكيف سيعامله المعلمون.

يجب أن يتم تنفيذ العمل التصحيحي مع الأطفال الذين يعانون من تخلف في النطق من الدرجة الثانية بواسطة متخصص حصريًا. لا يحتاج الآباء إلى التدخل في العملية أو محاولة حل المشكلة بأنفسهم. والأمر المخيف أكثر هو ترك المشاكل تأخذ مجراها. يحتاج الطفل المساعدة المؤهلةوإلا فإنه سيواجه مشاكل في الاتصالات في المستقبل.

كل يوم يلجأ المزيد والمزيد من الآباء إلى معالجي النطق للمساعدة في مكافحة العيوب الكلام العاميأطفالهم، في أغلب الأحيان يكون السبب هو تخلف الكلام العام (GSD). يتم تقسيم OHP إلى عدة مستويات وفقًا لخصائص الأمراض. الاكثر انتشارا التخلف العاممستوى الكلام 2 (مستوى OSR 2).

OHP هو اضطراب الكلام الذي ينتمي إلى التصنيف التربوي والنفسي. يتمتع هؤلاء الأطفال بقدرات سمعية وفكرية طبيعية تمامًا، ولكن هناك اضطراب واضح في نظام الكلام. يشمل الأطفال المصابون بـ OHP طفلًا صامتًا تمامًا، والأطفال الذين يتميزون بالثرثرة في نطق الكلمات، وكذلك الأطفال الذين لديهم كلام مركب مفهوم، ولكن الاتجاه الصوتي للكلمة ضعيف التطور.

إن مظاهر عيوب النطق المختلفة لها مظاهر قياسية للغاية. في مثل هؤلاء الأطفال، يتم تشكيل الكلمات الأولى بحوالي ثلاث إلى أربع سنوات، وفي حالات نادرة - لمدة خمس سنوات. يتميز الكلام بالصوت النحوي والتصميم الصوتي غير الصحيح. من الصعب جدًا فهم هؤلاء الأطفال، على الرغم من أنهم غالبًا ما يفهمون تمامًا الأسئلة المطروحة عليهم.

نظرًا لحقيقة أن مثل هذا الطفل يتطور لديه مجمعات نقطة نفسيةالرؤية، فمن الضروري القضاء على مثل هذه العيوب في المظاهر الأولى.

تؤثر عيوب النطق هذه سلبًا على الجوانب الحسية والفكرية والإرادية في شخصية الطفل. مثل هؤلاء الأطفال غير قادرين على تركيز انتباههم بشكل كامل على موضوع معين، وتتأثر أيضًا قدرة ذاكرتهم الطبيعية. ولا يمكنهم تذكر التعليمات المعطاة لهم، وكذلك المهام المتسلسلة.

يهدف العمل الإصلاحي مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة إلى تطوير التحليل والمقارنة والتعميم. يتم تعزيز الضعف الجسدي من خلال عيوب النشاط الحركي، والذي يتجلى في ضعف التنسيق، وانخفاض سرعة الحركة وعدم كفاية البراعة.

الملامح الرئيسية للمستوى OHP 2

يتمثل الاختلاف الرئيسي بين الصف الثاني من OHP والصف الأول من OHP في استخدام الطفل في التواصل ليس فقط للثرثرة المميزة والإيماءات وأشكال الكلمات البسيطة جدًا، ولكن أيضًا الكلمات الأولية المستخدمة في الحياة اليومية. ومع ذلك، يمكن تشويه جميع العبارات، لذلك لن يتمكن الجميع من التقاط الصياغة الدقيقة، على سبيل المثال، تعني كلمة "matic" في أغلب الأحيان كلمة "boy"، ولكن يمكنك أيضًا التفكير في "ball".

عند الضغط، يتم ملاحظة نتيجة إيجابية فقط في تلك الكلمات التي يقع فيها الضغط على المقطع الأخير. جميع المحاولات الأخرى لبناء خطاب متعلم تفشل.

في أغلب الأحيان، يمكنك أن تسمع من مثل هذا الطفل قائمة بسيطة بالأشياء الموجودة حوله، ويمكنه أيضًا شرح أفعاله البسيطة. إذا طلبت منه أن يؤلف قصة بناء على صورة، فلن يكون ذلك ممكنا إلا بمساعدة الأسئلة الإرشادية. في النهاية، سوف تحصل على إجابة بسيطة تتكون من كلمتين أو ثلاث كلمات، ولكن بناء الجملة سيكون بشكل أصح من شكل الطفل ذو المستوى الأول من OHP.

في هذا المستوى من التطور، يستخدم الأطفال الضمائر الشخصية، بالإضافة إلى حروف الجر البسيطة وأدوات العطف. الأطفال ذوو المستوى 2 من SLD قادرون على معرفة ذلك قصة قصيرةعن نفسك أو عائلتك أو أصدقائك. ومع ذلك، سيتم إساءة استخدام بعض الكلمات في النطق. في الجهل الاسم الصحيحكائن أو إجراء، سيحاول الطفل استبداله بشرح.

إذا لم يتمكن الطفل من استبدال كلمة بمرادف، فسوف يلجأ إلى مساعدة الإيماءات.

يجيب هؤلاء الأطفال على الأسئلة المطروحة بالاسم في الحالة الاسمية، أي عندما يُسألون "مع من ذهبت للتسوق اليوم؟" يمكنك سماع عبارة "أمي أو أبي" قصيرة.

يتجلى OHP من الدرجة الثانية أيضًا في عدم الاعتراف بالجنس المحايد، فضلاً عن عدد قليل من الصفات.

في المستوى 2 من OHP، يحاول الطفل العثور على الصيغة النحوية الصحيحة، لذلك قد يحاول العثور على بنية الكلمة الصحيحة عدة مرات: "لم يكن...كان...مطر...مطر".

في هذا المستوى، يكون الأطفال في أغلب الأحيان قادرين على التمييز بين صيغ المفرد والجمع للأسماء وأزمنة الأفعال. مع بداية متأخرة من الكلام، فإن استبدال الحروف الساكنة مميزة: ناعمة إلى صلبة - "مول" - "مول".

عادة، لا يتم تشخيص المستوى 2 من OHP للأطفال دون سن 4 سنوات.

الأطفال الذين حصلوا على المستوى الثاني من OHP بحلول الفترة المدرسية يكون لديهم تقريبًا كلام بسيط، ومفردات ضعيفة ونطق نحوي.

خصائص الدرجة الثانية OHP:

• يتم توسيع المفردات ليس فقط بسبب الأسماء الجديدة والأفعال البسيطة، ولكن أيضًا بسبب استخدام الصفات والظروف؛
• ويلاحظ إثراء الكلام بسبب إدخال أشكال معدلة من الكلمات، على سبيل المثال، يقوم الطفل بمحاولات لتغيير الكلمات حسب الجنس والحالة، ولكن في معظم الحالات يبدو النطق غير صحيح؛
• يستخدم الأطفال عبارات بسيطة عند التواصل؛
• هناك توسع ليس فقط في المفردات السلبية، ولكن أيضًا في المفردات النشطة، والتي بفضلها يفهم الطفل المزيد من المعلومات؛
• الأصوات والعديد من الكلمات لا تزال تبدو غير صحيحة وقاسية.

أهم الأخطاء النحوية التي يرتكبها الأطفال:

• الاستخدام غير الصحيح للنهايات عند تصريف الكلمات حسب الحالات، على سبيل المثال، "il u babuka" - "كان عند الجدة".
• لا يوجد فرق بين المفرد والجمع، على سبيل المثال، "أكلت بيتزا" - "أكلت الطيور".
• عدم الممارسة في تغيير الاسم عند تغيير عدد الكائنات، على سبيل المثال، "ti iga" - "ثلاثة كتب".
• الاستخدام غير الصحيح لحروف الجر في المحادثة أو غيابها التام، على سبيل المثال، "ذهب أبي إلى المتجر" - "ذهب أبي إلى المتجر" أو استبدال حرف جر بآخر "أكلت أمي من المطبخ" - "غنت أمي في المطبخ". "

العمل التصحيحي

تعد زيارة معالج النطق ضرورية إذا لم يطور الطفل الكلام في سن الثالثة أو الرابعة. في هذه الحالة التشخيص الخصائص التفصيليةويتم تصحيح OHP من قبل أكثر من متخصص.

بمساعدة طبيب الأعصاب، يتم تحديد السبب. إذا كان من الضروري إجراء العلاج أو وصف الفيتامينات، فقد يصف الأخصائي أدوية خاصة سيكون لها تأثير محفز على مراكز النطق والجهاز العصبي لدى الطفل. في أغلب الأحيان، يوصى بإجراء تصوير بالرنين المغناطيسي للدماغ. في بعض الحالات، يكفي أن يقوم الطبيب بإجراء محادثة مع الوالدين.

بعد إجراء التشاور مع طبيب الأعصاب، من الضروري زيارة معالج النطق. في أغلب الأحيان، يعين المتخصص طفلا لمجموعة خاصة، ولكن في ظل ظروف معينة يمكن استخدامها جلسات فردية.

الهدف الرئيسي للعمل الإصلاحي هو تطوير الكلام النشط وتحسين فهمه وكذلك تكوين العبارات ونطقها الصوتي الصحيح. كتعزيز، يطلب بعض معالجي النطق من الآباء التصرف فصول إضافيةمع عائلتك، لأن حصتين أو ثلاث حصص في الأسبوع قد لا تكون كافية.

ومن الأمثلة على ذلك تمرين بسيط يحتاج فيه الطفل إلى ترديد كلمات معينة، ومن ثم يجب على الوالدين الإجابة عليه بنفس الطريقة. لن يساعد هذا التمرين في التخلص من إعاقات النطق فحسب، بل سيعمل أيضًا على تقريب الأسرة من بعضها البعض.

الاتجاهات الرئيسية للعمل الإصلاحي:

• تحسين النطق كلمات صعبةللطفل بطريقة متقنة، للحصول على صوت أفضل لجميع الحروف والأصوات؛
• ضرورة توزيع الكلمات على مجموعات يتم دمجها حسب الموضوع، فمثلاً عند عرض صورة للحيوانات الأليفة يجب على الطفل تسمية الجميع بوضوح. يساعد هذا النهج الأطفال على التنظيم؛
• أشكال المقارنة أشكال مختلفةوالتي تنتمي إلى جزء واحد من الكلام، على سبيل المثال، مشينا: في الحديقة، في الميدان، في الحديقة، وما إلى ذلك؛
• نفس النهج مع الفعل، على سبيل المثال، رسمت أمي - أمي ترسم - أمي سوف ترسم؛
• تطوير فهم الفرق بين المفرد والجمع؛
• تحسين إدراك الفرق بين الأصوات التي لا صوت لها والأصوات الصوتية.

هناك فرق كبير في طريقة تواصل الأطفال مع البالغين ومع أقرانهم. وإذا كان الطفل قد يشعر بالضغط عند التحدث مع شخص بالغ، فعند التحدث مع طفل سيكون أكثر هدوءًا وانفتاحًا، خاصة إذا كان لديهم نفس الاهتمامات.

ومع ذلك، مع تطور كبير بما فيه الكفاية للعيب، في بداية العمل الإصلاحي، يتم استخدام الطبقات الفردية، والتي تتدفق مع مرور الوقت إلى فصول جماعية، وبالتالي إعداد الطفل ببطء للدخول إلى المجتمع.

في بعض الحالات، يتم ملاحظة تطور المرحلة الثانية من OHP عند الأطفال الذين لا يذهبون إلى رياض الأطفال، وهو ما يفسره نقص التواصل. في مثل هذه الحالات، يوصى بتسجيل طفلك في أندية مختلفة، حيث لن تزيد دائرته الاجتماعية فحسب، بل سيبدأ أيضًا في تطوير تصوره الفني للعالم من حوله، مما سيؤدي إلى تحسين الكلام.

تنبؤ بالمناخ

يكاد يكون من المستحيل التنبؤ بدقة باضطراب في تطور الكلام لدى الأطفال. في أغلب الأحيان يعتمد ذلك على سبب المرض ودرجة تطوره.

لهذا السبب، في حالة الثرثرة غير المفهومة أو الغياب التام للكلام عند عمر ثلاث سنوات، فمن الضروري الاتصال بطبيب الأعصاب. في الواقع، إذا كانت هناك اضطرابات في الجهاز العصبي، فحتى الفصول اليومية مع معالج النطق قد لا تعطي النتيجة المرجوة، لأن الطفل سيحتاج إلى علاج دوائي.

إذا تم اتخاذ جميع التدابير اللازمة في الوقت المناسب، سيبدأ الطفل في الكلام. ولكن في كثير من الأحيان لا يتمكن هؤلاء الأطفال من الدراسة في مدرسة عادية، لذلك سيتعين على الآباء الاختيار بين التعليم في المنزل أو مدرسة خاصة، الذي تم إنشاؤه للأطفال الذين يعانون من إعاقات النطق.

الشيء الأكثر أهمية هو أن نتذكر أن الطفل يحتاج إلى الدعم في عملية العمل الإصلاحي الذي يجب أن يحصل عليه من كل فرد من أفراد الأسرة. لن يساعد ذلك في التخلص من المجمعات الناشئة فحسب، بل سيساعد أيضا في تسريع عملية القضاء على العيوب، لأن الطفل سيرى موافقة أحبائه، مما يعني أنه سيبدأ في السعي للحصول على نتيجة أفضل.

يحدث تخلف الكلام العام (GSD) في كثير من الأحيان عند الأطفال. كقاعدة عامة، يقتصر الأمر على الاستخدام غير الصحيح والنطق للأصوات الفردية وأشكال الكلمات وما إلى ذلك. ولكن هناك حالات لا يكون فيها لدى الأطفال القدرة على الكلام على الإطلاق أو توجد فقط بعض العناصر الصوتية. في هذه الحالة، نحن لا نتحدث عن الأطفال في السنة الأولى من الحياة، ولكن عن الأطفال من عامين. يسمى هذا الانتهاك بالمستوى الأول من ONR.

ما الذي يتميز به؟

تم وصف خصائص المستوى الأول من ONR من قبل العديد من الباحثين في كلام الأطفال: ليفينا وجوكوفا وإفيمينكو وغيرهم من علماء أمراض النطق الذين تناولوا قضايا تطور الكلام. درجة تطوير الكلاميعتمد جزئيًا فقط على عمر الطفل ويرتبط إلى حد كبير بالاضطرابات العصبية. يتميز المستوى الأول OHP بالمعلمات التالية:

• في سن مبكرة، لا يوجد خطاب على الإطلاق، وبحلول سن 5-6 سنوات، تظهر مفردات هزيلة تتكون من مجموعات من الأصوات والمحاكاة الصوتية.
• يقوم الطفل بعزل مجموعة معينة من الأصوات من الكلمة واستبدالها بوحدة معجمية. في بعض الأحيان يستخدم الأطفال كلمات شائعة، لكن استخدامها ليس منظمًا.
• غالبًا ما يقوم الطفل بتسمية العديد من المفاهيم المتشابهة بنفس الكلمة أو مجموعة الصوت. على سبيل المثال، باستخدام كلمة "مخلب"، يمكن للطفل أن يشير إلى جزء متحرك من جسم الإنسان، أو الحيوان، أو عجلة السيارة، وما إلى ذلك.
• يقوم الأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد من المستوى الأول بدمج المفاهيم في مجموعات بناءً على خصائصهم الخاصة.
• إذا حاول الطفل تكوين جمل، فإن الكلمات أو المحاكاة الصوتية ليست متسقة. الجمل غالبا ما تشبه الكلمات الفردية.
• لا يستطيع الطفل وصف الأحداث أو الأشياء الفردية بناءً على خصائصها.
• المفردات النشطة للأطفال ضيقة جدًا، على الرغم من أنهم يفهمون كل شيء تقريبًا، لكنهم لا يستطيعون التعبير عن أفكارهم الخاصة.
• لا توجد صيغ الجمع في الكلام و صيغة المفرد، الجنس، تصريفات الفعل.
• نطق العناصر المقطعية محدود. غالبًا ما يعزل الأطفال المقطع الأول أو المركزي من الكلمة ويبدأون في استخدامه للإشارة إلى مفهوم معين.

ل سن الدراسةونادرا ما يظل هؤلاء الأطفال في المستوى الأول من OHP. مع العمل الإصلاحي المناسب، يصل الأطفال إلى مستوى OHP 2 أو 3.

كيف يتم التشخيص؟

يجب أن يخضع الأطفال المصابون بالمستوى الأول من OHP لتشخيص شامل. ويشمل الفحص من قبل طبيب الأعصاب أو طبيب الأطفال أو معالج النطق، ونتيجة لذلك يتم تحديد سبب اضطرابات النطق. يتضمن تشخيص الكلام الشفهي التحقق من المعلمات التالية:

• القدرة على إعادة سرد ما سمع؛
• صحة العمليات النحوية.
• حجم المفردات النشطة والسلبية.
• العلاقة بين صوت الكلمة والمفهوم.

ويتم تحليل ما يلي بشكل أكبر:

• المهارات الحركية لجهاز الكلام.
• نطق الأصوات
• إدراك الصوت
• التحليل الصوتي للكلمة.

في الوقت نفسه، لا ينبغي للأخصائي أن يخلط بين OPD وتأخر تطور الكلام، عندما يحدث تطور مهارات الكلام بشكل صحيح، ولكن مع بعض التأخير.

كيف يحدث التصحيح؟

نظرًا لأن مفردات الأطفال المصابين بـ SLD من المستوى الأول غائبة عمليا، على الرغم من أن فهم الكلام قد يكون على مستوى منخفض. المستوى الطبيعيسيكون العمل التصحيحي لمعالج النطق على النحو التالي:

• تكوين قاموس نشط.
• تطوير فهم الكلام.
• تكوين جملة مشتركة بسيطة .
• كتابة القصص القصيرة .
• إعداد النطق للنطق السليم.

يتم العمل مع هؤلاء الأطفال بشكل فردي. عند الوصول إلى مستوى معين من التطوير، يمكن دمج الأطفال في مجموعات من عدة أشخاص. بهذه الطريقة سوف يتعلمون التواصل والتدرب على استخدام المفردات النشطة.

العنصر الإلزامي هو الجمباز المفصلي أمام المرآة. عندما يقوم معالج النطق بإقناع الطفل بنطق أصوات معينة، فإن العمل الإضافي سيتمثل في تصحيح نطقه بالكلمات.

حتى يتمكن الأطفال من إتقان المفردات النشطة، يتم بناء العمل بمساعدة الوسائل البصرية و ألعاب نشطة. يمكن لمعالج النطق استخدام الصور والشرائح وألعاب الكرة والمزيد. والنتيجة هي أن الأطفال يكتسبون المفردات الأساسية اللازمة في الحياة اليومية.

كقاعدة عامة، يتضمن العمل مع القاموس إتقان الأسماء المدمجة في بعض المجموعات:

• أثاث؛
• قماش؛
• الحيوانات الأليفة أو البرية.
• أطباق؛
• اللعب الخ.

بالتوازي، يجري العمل على استخدام كلمات فئة الدولة والأفعال وأشكال الحالات من الأسماء. يتم تناول كل جوانب التطوير هذه بشكل شامل في دروس علاج النطق.

لا يقل أهمية عن تفعيل عمليات الكلام الإضافي:

• ذاكرة؛
• التفكير؛
• انتباه.

في حين أن العمل في هذه المرحلة مخصص للبناء الاستخدام النحويكلمات

ما هو التشخيص؟

بالنسبة للأطفال الذين يعانون من ODD من المستوى الأول، يجب أن يبدأ العمل مع معالج النطق في عمر 3-4 سنوات. سيكون من الجيد زيارة طبيب أعصاب، لأن الاضطرابات قد تترافق مع تخلف الجهاز العصبي.

يجب على المهنيين وأولياء الأمور العمل معًا. ليس فقط في الفصول الدراسية، ولكن أيضا في المنزل، يجب أن يكون الطفل محاطا ببيئة الكلام، وتشجيع وتحفيز التواصل. من المستحسن أن يكون لديك مهارات. تم تعزيز تلك المكتسبة في الفصول الدراسية مع معالج النطق في المنزل في المحادثات مع الطفل.

في المنزل، يجب على الآباء أيضًا الانتباه إلى البنية النحوية لخطاب أطفالهم. إذا استخدم أشكال الكلمات بشكل غير صحيح، فيجب تصحيح الصغير بشكل صحيح. يجب أن يكون الأب والأم نشيطين تربويًا، وأن يقدموا للطفل مهامًا لتنمية التفكير والذاكرة والكلام (يُنصح بالتنسيق مع معالج النطق حتى يكون التعلم أكثر فعالية).

يمكن أن يكون تشخيص التخلف العام في الكلام مواتيًا تمامًا. الشيء الرئيسي هو أن يكتشف الآباء المشكلة في الوقت المناسب ويبدأون في معرفة السبب وتصحيحه. سيسمح العمل في الوقت المناسب للطفل بتوسيع مفرداته وجعل كلامه صحيحًا نحويًا.

تتميز حالة التخلف العام في الكلام (GSD) بانتهاك جميع جوانب تكوين مهارات الكلام. السمة المميزة الرئيسية لها هي وجود مشاكل في الجانب الصوتي (النطق) وفي الجوانب المعجمية والنحوية.
في الوقت نفسه، لا يعاني الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام من إعاقات سمعية أو فكرية.

السمات المميزة لـ OHP:

1. وجود مشاكل في نطق الأصوات ومهارات الكلام التعبيري المتماسك وإتقان قواعد البنية النحوية وضعف المفردات النشطة.
2. السمع لا يضعف. مطلوب فحص متخصص.
3. الذكاء الأساسي أمر طبيعي. وهذا يعني أن الطفل عند الولادة لا يتم تشخيصه بأنه "تخلف عقلي"، وما إلى ذلك. ومع ذلك، يجدر بنا أن نضع في اعتبارنا أن التخلف العقلي غير المصحح على المدى الطويل يمكن أن يؤدي أيضًا إلى تأخر في النمو. التطور العقلي والفكري.

لا يمكن الحديث عن وجود تخلف في نمو الكلام العام عند الطفل إلا بعد 3-4 سنوات. حتى هذا الوقت، يتطور الأطفال بشكل مختلف و "لديهم الحق" في بعض الانحرافات عن المعايير المتوسطة. كل شخص لديه وتيرة تكوين الكلام الخاصة به. ولكن بعد 3 سنوات، يجدر الانتباه إلى الطريقة التي يتحدث بها الطفل. من الممكن تمامًا أنه يحتاج إلى مساعدة معالج النطق.

يتم التعبير عن مظاهر OHP لدى الأطفال بشكل مختلف بناءً على عمق الضعف لديهم.

تخلف الكلام العام المستوى 1

انتهاك هذه الدرجة يعني الغياب شبه الكامل للكلام لدى الطفل. المشاكل مرئية لما يسمى "بالعين المجردة".

ما لم تظهر:

1. المفردات النشطة لدى الطفل سيئة للغاية. للتواصل، يستخدم بشكل أساسي الكلمات الثرثرة، والمقاطع الأولى من الكلمات، والمحاكاة الصوتية. وفي الوقت نفسه، فهو لا ينفر على الإطلاق من التواصل، ولكن بلغته. القطة تعني "مواء"، و"الصافرة" يمكن أن تعني سيارة أو قطارًا أو عملية القيادة نفسها.
2. تُستخدم الإيماءات وتعبيرات الوجه على نطاق واسع. إنها مناسبة دائمًا وتحمل معنى محددًا وتساعد الطفل بشكل عام على التواصل.
3. الجمل البسيطة إما أنها ببساطة غير موجودة في كلام الطفل، أو قد تتكون من كلمتين غير متبلورتين مجتمعتين في المعنى. "مواء النحلة" أثناء اللعبة يعني أن القطة قادت السيارة. تعني كلمة "Woof di" أن الكلب يمشي والكلب يركض.
4. وفي الوقت نفسه، تتجاوز المفردات السلبية بشكل كبير المفردات النشطة. يفهم الطفل الكلام المنطوق إلى حد أكبر بكثير مما يستطيع أن يقوله بنفسه.
5. يتم اختصار الكلمات المركبة (المكونة من عدة مقاطع). على سبيل المثال، يبدو صوت الحافلة مثل "abas" أو "atobu". وهذا يدل على أن السمع الصوتي غير متشكل، أي أن الطفل لا يميز الأصوات الفردية بشكل جيد.

تخلف الكلام العام المستوى 2

يتمثل الاختلاف الرئيسي المذهل عن المستوى الأول في التواجد المستمر في كلام الطفل لعدد معين من الكلمات الشائعة الاستخدام، على الرغم من عدم نطقها بشكل صحيح بعد. وفي الوقت نفسه، تكون بدايات تكوين الارتباط النحوي بين الكلمات ملحوظة، وإن لم تكن دائمة بعد.

ما يجب الانتباه إليه:

1. يستخدم الطفل دائما نفس الكلمة، للدلالة على كائن أو إجراء معين في شكل مشوه. على سبيل المثال، ستبدو كلمة apple دائمًا مثل "lyabako" في أي سياق.
2. القاموس النشط ضعيف جدًا. لا يعرف الطفل الكلمات التي تشير إلى خصائص الشيء (الشكل، أجزائه الفردية).
3. لا توجد مهارة في دمج الأشياء في مجموعات (الملعقة والطبق والمقلاة أدوات). يمكن استدعاء الكائنات المتشابهة بطريقة ما بكلمة واحدة.
4. النطق الصوتي متأخر أيضًا كثيرًا. ينطق الطفل العديد من الأصوات بشكل سيء.
5. من السمات المميزة للمستوى 2 OHP ظهور أساسيات التغيير النحوي في الكلمات المنطوقة في الكلام اعتمادًا على العدد. ومع ذلك، يمكن للطفل التعامل معها فقط بكلمات بسيطةوفي حالة التأكيد على النهاية (يذهب - يذهب). علاوة على ذلك، فإن هذه العملية غير مستقرة ولا تظهر نفسها دائما.
6. تُستخدم الجمل البسيطة بشكل نشط في الكلام، لكن الكلمات الموجودة فيها لا تتوافق مع بعضها البعض. على سبيل المثال، "بابا بيتيا" - جاء أبي، "غياي جوكام" - مشى على التل، وما إلى ذلك.
7. قد يتم تفويت حروف الجر في الكلام تمامًا أو استخدامها بشكل غير صحيح.
8. تم بالفعل الحصول على قصة متماسكة - بناءً على صورة أو بمساعدة أسئلة شخص بالغ - على عكس الحالة عند المستوى 1 OHP، ولكنها محدودة للغاية. في الأساس، يستخدم الطفل جملًا غير متناسقة مكونة من مقطعين، وتتكون من الفاعل والمسند. "غياي جوكام. مقطع فيديو. إيبي سيجيكا." (مشى على تل، رأى الثلج، صنع رجل ثلج).
9. لقد تضررت بنية المقطع كثيرًا كلمات صعبة. كقاعدة عامة، لا يتم تشويه المقاطع فقط بسبب خطأ في النطق، ولكن يتم أيضًا إعادة ترتيبها والتخلص منها ببساطة. (الأحذية هي "بوكيتي"، والناس هم "تيفيك").

تخلف الكلام العام المستوى 3

تتميز هذه المرحلة بشكل رئيسي بتأخر في التطور النحوي والصوتي للكلام. الكلام التعبيري نشط للغاية، يقوم الطفل ببناء عبارات مفصلة ويستخدم مفردات كبيرة.

نقاط المشكلة:

1. يتم التواصل مع الآخرين بشكل أساسي بحضور أولياء الأمور الذين يعملون كمترجمين مساعدين.
2. نطق غير مستقر للأصوات التي تعلم الطفل نطقها بشكل منفصل. في الكلام المستقل لا تزال تبدو غير واضحة.
3. يتم استبدال الأصوات التي يصعب نطقها بأصوات أخرى. من الصعب إتقان الصفير والهسهسة والرنين والتشويش. يمكن لصوت واحد أن يحل محل عدة أصوات في وقت واحد. على سبيل المثال، غالبًا ما تلعب كلمة "s" الناعمة أدوارًا مختلفة ("syanki" - زلاجة، "syuba" - "معطف الفرو"، "syapina" - "الخدش").
4. المفردات النشطة تتوسع بشكل ملحوظ. ومع ذلك، فإن الطفل لا يعرف بعد المفردات قليلة الاستخدام. من الملاحظ أنه يستخدم في حديثه بشكل أساسي كلمات ذات معنى يومي يسمعها كثيرًا.
5. إن الارتباط النحوي للكلمات في الجمل، كما يقولون، يترك الكثير مما هو مرغوب فيه، ولكن في الوقت نفسه يقترب الطفل بثقة من بناء الإنشاءات المعقدة والمعقدة. ("كتب بابا و pyinesya Mise Padaik، كيف تتصرف ميسيا" - جاء أبي وأحضر لميشا هدية، لأن ميشا تصرفت بشكل جيد. كما نرى، تصميم معقدهو بالفعل "يطلب من اللسان"، ولكن التوافق النحوي للكلمات لم يتم بعد).
6. من هذه الجمل التي تم تشكيلها بشكل غير صحيح، يمكن للطفل أن يؤلف قصة بالفعل. ستظل الجمل تصف فقط تسلسلًا محددًا من الإجراءات، ولكن لن تكون هناك مشكلة في بناء العبارات.
7. يصبح عدم الثبات سمة مميزة أخطاء قواعدية. أي أنه في إحدى الحالات، يستطيع الطفل تنسيق الكلمات مع بعضها البعض بشكل صحيح، ولكن في حالة أخرى، يستخدم الصيغة الخاطئة.
8. هناك صعوبات في توافق الأسماء بشكل صحيح مع الأرقام. على سبيل المثال، "ثلاث قططAM" - ثلاث قطط، "العديد من العصافير" - العديد من العصافير.
9. يتجلى التأخر في تكوين القدرات الصوتية في الأخطاء عند نطق الكلمات "الصعبة" ("gynasts" - الجمباز)، في ظل وجود مشاكل في التحليل والتركيب (يجد الطفل صعوبة في العثور على الكلمات التي تبدأ بحرف معين) . وهذا، من بين أمور أخرى، يؤخر استعداد الطفل للنجاح في المدرسة.

تخلف الكلام العام المستوى 4

يتميز هذا المستوى من OHP فقط بصعوبات وأخطاء معزولة. ومع ذلك، عند جمع هذه الاضطرابات معًا، فإنها تمنع الطفل من إتقان مهارات القراءة والكتابة. لذلك من المهم عدم تفويت هذه الحالة والاتصال بمعالج النطق لتصحيح الأخطاء.

السمات المميزة:

1. لا توجد مشكلة في النطق الصوتي غير الصحيح، حيث يتم "إيصال" الأصوات، لكن الكلام يكون غير واضح إلى حد ما، وغير معبر وله نطق غير واضح.
2. بشكل دوري، هناك انتهاكات للبنية المقطعية للكلمة، والحذف (إغفال المقاطع - على سبيل المثال، "خصلة" بدلا من "المطرقة")، واستبدال صوت واحد لآخر، وإعادة ترتيبها.
3. خطأ نموذجي آخر هو الاستخدام غير الصحيح للكلمات التي تشير إلى سمة من سمات الكائن. لا يفهم الطفل بوضوح معنى مثل هذه الكلمات. مثلاً (البيت طويل) بدلاً من (طويل)، (الولد قصير) بدلاً من (قصير)، إلخ).
4. تكوين كلمات جديدة باستخدام اللواحق يسبب أيضًا صعوبات. ("الأرنب" بدلاً من "الأرنب"، "بلاتينكو" بدلاً من "اللباس").
5. تحدث القواعد النحوية ، ولكن ليس في كثير من الأحيان. بشكل رئيسي، يمكن أن تكون الصعوبات ناجمة عن توافق الأسماء مع الصفات ("أكتب بقلم أزرق") أو عند استخدام الأسماء في جمعحالة اسمية أو مضافة ("لقد رأوا دببة EV وطيور EV في حديقة الحيوان").

ومن المهم أن نلاحظ أن جميع الاضطرابات التي تميز المستوى 4 من OHP ليست شائعة لدى الأطفال. علاوة على ذلك، إذا عُرض على الطفل خياران للإجابة، فسوف يختار الخيار الصحيح، أي أن هناك انتقادًا للكلام، ويقترب تكوين البنية النحوية من المعايير اللازمة.

كجزء من هذا العمل، أرى أنه من الضروري دراسة خصائص الكلام للأطفال ذوي المستوى 3 SLD والأساليب التي تهدف إلى تصحيحه، والتي تحدد الغرض من الدراسة.

تهدف المهام إلى النظر في:

• تفاصيل التخلف العام في الكلام من المستوى 3 ؛
• التقنيات التي تصحح اضطرابات النطق في جانب الخلل محل الدراسة.

1. مواصفات مستوى OHP 3

تم تقديم مصطلح OHP لأول مرة في الخمسينيات والستينيات من القرن العشرين بواسطة R.E. ليفينا. وحددت أيضًا ثلاثة مستويات لتطور الكلام، والتي تعكس الحالة النموذجية لمكونات اللغة لدى الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم:

يتميز المستوى الأول من تطور الكلام بغياب الكلام (ما يسمى "الأطفال الذين لا يستطيعون الكلام"). يستخدم هؤلاء الأطفال الكلمات "الثرثرة"، والمحاكاة الصوتية، ويصاحبون "العبارات" بتعبيرات الوجه والإيماءات. على سبيل المثال، يمكن أن تعني كلمة "bi-bi" طائرة، أو شاحنة قلابة، أو باخرة.

المستوى الثاني من تطوير الكلام. بالإضافة إلى الإيماءات والكلمات "الثرثرة"، تظهر كلمات مشوهة ولكنها ثابتة إلى حد ما شائعة الاستخدام. على سبيل المثال، "lyaboka" بدلاً من "apple". قدرات النطق لدى الأطفال متخلفة بشكل كبير معيار العمر. هيكل المقطع مكسور. على سبيل المثال، التخفيض الأكثر شيوعا في عدد المقاطع هو "Teviki" بدلا من "Snowmen".

يتميز المستوى الثالث من تطور الكلام بوجود خطاب مركب واسع النطاق مع عناصر التخلف المعجمي النحوي والصوتي الصوتي. التواصل المجاني أمر صعب. يتواصل الأطفال في هذا المستوى مع الآخرين فقط بحضور معارفهم (الآباء والمعلمين)، الذين يقدمون التفسيرات المناسبة في كلامهم. على سبيل المثال، "ذهبت والدتي إلى Aspak، ثم ذهب المراهق إلى هناك، هناك رابط. ثم لم تؤذي أصابعي. "ثم أرسلوا حزمة" بدلاً من "ذهبت إلى حديقة الحيوان مع والدتي، ثم ذهبنا حيث يوجد قفص يوجد قرد. ثم لم نذهب إلى حديقة الحيوان. ثم ذهبنا إلى الحديقة".

عند الأطفال ذوي المستوى 3 من OHP، لا يختلف وقت ظهور الكلمات الأولى بشكل حاد عن القاعدة. ومع ذلك، فإن الفترة التي يستمر خلالها الأطفال في استخدام الكلمات الفردية دون دمجها في جملة غير متبلورة مكونة من كلمتين هي فترة فردية بحتة. يمكن أن يحدث الغياب التام للكلام المركب في سن سنتين إلى ثلاث سنوات، وفي سن أربع إلى ست سنوات.

من السمات اللافتة للنظر في خلل التنسج الكلامي الغياب المستمر وطويل الأمد لتقليد الكلام للكلمات الجديدة لدى الطفل. في هذه الحالة، يكرر الطفل فقط الكلمات المكتسبة في البداية، ورمي تلك التي ليست في مفرداته النشطة.

عادة ما يتم تصنيف الكلمات الأولى من كلام الطفل غير الطبيعي على النحو التالي (الشكل 1).

تلعب وظيفة الكلام دورًا مهمًا في النمو العقلي للطفل، حيث يحدث خلاله تكوين النشاط المعرفي والقدرة على التفكير المفاهيمي. حاليًا، ربما يشكل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من صعوبات في النطق أكبر مجموعة من الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في النمو. يحتل التخلف العام في الكلام مكانًا خاصًا بين اضطرابات النطق.

تم تقديم الأساس النظري لمشكلة تخلف الكلام العام لأول مرة نتيجة لبحث متعدد الأوجه أجراه آر. إي. ليفينا وفريق من الباحثين في معهد أبحاث العيوب، وهو الآن معهد أبحاث أصول التدريس التصحيحية (جي. إم. زارينكوفا، جي. إيه. كاشي، إن. إيه. نيكاشينا، إل إف سبيروفا، تي بي فيليشيفا، إن إيه تشيفيليفا، إلخ).

يُفهم مصطلح "تخلف الكلام العام" (GSD) بشكل شائع على أنه اضطرابات الكلام المعقدة المختلفة التي يضعف فيها تكوين جميع المكونات عند الأطفال نظام الكلام، تتعلق بجانبها الصوتي والدلالي مع السمع والذكاء الطبيعي. من الناحية النفسية - النهج التربوييجب التمييز بين ثلاثة مستويات من التخلف الكلامي

تلعب وظيفة الكلام دورًا مهمًا في النمو العقلي للطفل، حيث يحدث خلاله تكوين النشاط المعرفي والقدرة على التفكير المفاهيمي. حاليًا، ربما يشكل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من صعوبات في النطق أكبر مجموعة من الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في النمو. يحتل التخلف العام في الكلام مكانًا خاصًا بين اضطرابات النطق.

تم تقديم الأساس النظري لمشكلة تخلف الكلام العام لأول مرة نتيجة لبحث متعدد الأوجه أجراه آر. إي. ليفينا وفريق من الباحثين في معهد أبحاث العيوب، وهو الآن معهد أبحاث أصول التدريس التصحيحية (جي. إم. زارينكوفا، جي. إيه. كاشي، إن. إيه. نيكاشينا، إل إف سبيروفا، تي بي فيليشيفا، إن إيه تشيفيليفا، إلخ).

يُفهم مصطلح "تخلف الكلام العام" (GSD) بشكل شائع على أنه اضطرابات الكلام المعقدة المختلفة التي يعاني فيها الأطفال من ضعف في تكوين جميع مكونات نظام الكلام المتعلق بجانبه الصوتي والدلالي مع السمع والذكاء الطبيعي. من وجهة نظر النهج النفسي والتربوي ينبغي التمييز بين ثلاثة مستويات من التخلف الكلامي

تلعب وظيفة الكلام دورًا مهمًا في النمو العقلي للطفل، حيث يحدث خلاله تكوين النشاط المعرفي والقدرة على التفكير المفاهيمي. حاليًا، ربما يشكل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من صعوبات في النطق أكبر مجموعة من الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في النمو. يحتل التخلف العام في الكلام مكانًا خاصًا بين اضطرابات النطق.

تم تقديم الأساس النظري لمشكلة تخلف الكلام العام لأول مرة نتيجة لبحث متعدد الأوجه أجراه آر. إي. ليفينا وفريق من الباحثين في معهد أبحاث العيوب، وهو الآن معهد أبحاث أصول التدريس التصحيحية (جي. إم. زارينكوفا، جي. إيه. كاشي، إن. إيه. نيكاشينا، إل إف سبيروفا، تي بي فيليشيفا، إن إيه تشيفيليفا، إلخ).

يُفهم مصطلح "تخلف الكلام العام" (GSD) بشكل شائع على أنه اضطرابات الكلام المعقدة المختلفة التي يعاني فيها الأطفال من ضعف في تكوين جميع مكونات نظام الكلام المتعلق بجانبه الصوتي والدلالي مع السمع والذكاء الطبيعي. من وجهة نظر النهج النفسي والتربوي ينبغي التمييز بين ثلاثة مستويات من التخلف الكلامي

تلعب وظيفة الكلام دورًا مهمًا في النمو العقلي للطفل، حيث يحدث خلاله تكوين النشاط المعرفي والقدرة على التفكير المفاهيمي. حاليًا، ربما يشكل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من صعوبات في النطق أكبر مجموعة من الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في النمو. يحتل التخلف العام في الكلام مكانًا خاصًا بين اضطرابات النطق.

تم تقديم الأساس النظري لمشكلة تخلف الكلام العام لأول مرة نتيجة لبحث متعدد الأوجه أجراه آر. إي. ليفينا وفريق من الباحثين في معهد أبحاث العيوب، وهو الآن معهد أبحاث أصول التدريس التصحيحية (جي. إم. زارينكوفا، جي. إيه. كاشي، إن. إيه. نيكاشينا، إل إف سبيروفا، تي بي فيليشيفا، إن إيه تشيفيليفا، إلخ).

يُفهم مصطلح "تخلف الكلام العام" (GSD) بشكل شائع على أنه اضطرابات الكلام المعقدة المختلفة التي يعاني فيها الأطفال من ضعف في تكوين جميع مكونات نظام الكلام المتعلق بجانبه الصوتي والدلالي مع السمع والذكاء الطبيعي. من وجهة نظر النهج النفسي والتربوي ينبغي التمييز بين ثلاثة مستويات من التخلف الكلامي

رسم بياني 1. الكلمات الأولى من كلام الطفل غير الطبيعي

كلما قل عدد الكلمات التي يمتلكها الطفل في مفرداته، كلما زاد عدد الكلمات التي ينطقها بشكل صحيح. كلما زاد عدد الكلمات، زادت نسبة الكلمات المشوهة.

غالبًا ما يتميز خلل التنسج الكلامي بتوسيع المفردات الاسمية إلى 50 وحدة أو أكثر مع الغياب شبه الكامل لمجموعات الكلمات. ومع ذلك، فإن الحالات الأكثر شيوعا هي تلك التي يبدأ فيها استيعاب الهياكل النحوية الأولى عندما يكون هناك ما يصل إلى 30 كلمة في الكلام النشط، في سن أكبر من المعتاد.

وبالتالي، فإن الظهور المفاجئ لتقليد الكلام النشط، والحذف المقطعي الواضح والإتقان غير المناسب للمجموعات اللفظية الأولى، أي. يجب اعتبار القدرة على الجمع بين الكلمات مع بعضها البعض، وإن كانت بشكل غير نحوي ومقيد اللسان، من العلامات الرئيسية لخلل التنسج في الكلام في مراحله المبكرة.

بالطبع، عاجلاً أم آجلاً في حياة الأطفال الذين يعانون من تخلف في النطق، يأتي وقت يبدأون فيه في ربط الكلمات التي اكتسبوها بالفعل مع بعضهم البعض. ومع ذلك، فإن الكلمات المدمجة في الجمل، كقاعدة عامة، ليس لها أي اتصال نحوي مع بعضها البعض.

تستخدم الأسماء وأجزائها بشكل رئيسي في حالة الرفع، والأفعال وأجزائها في حالة المصدر و فعل أمرأو بدون انحرافات في الاسلوب الدلالى. بسبب عيوب النطق والنحو واختصار طول الكلمات، تصبح عبارات الأطفال غير مفهومة للآخرين.

في حالات اضطرابات تطور الكلام، تكون المفردات اللفظية ضئيلة مقارنة بمفردات الموضوع الواسعة إلى حد ما. في الوقت نفسه، هذه المفردات غير كافية دائمًا للعمر التقويمي للأطفال، مما يعطي سببًا لإثارة مسألة إدخال مفاهيم النسبية (فيما يتعلق بمرحلة تطور الكلام) في علاج النطق العملي والمطلق (فيما يتعلق بمرحلة تطور الكلام). العمر) المفردات.

بالفعل على الأكثر المراحل الأولىالاستيعاب اللغة الأميُظهر الأطفال الذين يعانون من اضطرابات تطور الكلام من المستوى 3 عجزًا حادًا في عناصر اللغة التي لا تحمل معجمًا، ولكن المعاني النحويةوالذي يرتبط بخلل في وظيفة التواصل وسيادة آلية تقليد الكلمات المسموعة. يستخدم الأطفال الذين يعانون من OHP أحيانًا ما يصل إلى 3-5 أو أكثر من الكلمات الجذرية غير المتبلورة وغير القابلة للتغيير في جملة واحدة. هذه الظاهرة، بحسب أ.ن. Gvozdev، لا يحدث عندما التطور الطبيعيخطاب الأطفال.

يمكن أن يكون العمر الذي يبدأ فيه الأطفال في ملاحظة "تقنية" تكوين الكلمات في الجمل، والتي ترتبط بعمليات تقسيم (تحليل) الكلمات في الوعي اللغوي للطفل، مختلفًا تمامًا: في سن 3 أو 5 سنوات أو في سن 3 أو 5 سنوات. فترة لاحقة.

على الرغم من أنه في بعض ظروف البناء النحوي، يقوم الأطفال بتشكيل نهايات الكلمات بشكل صحيح نحويًا ويمكنهم تغييرها، في الإنشاءات النحوية الأخرى المشابهة، بدلاً من الشكل الصحيح للكلمة الذي ينبغي توقعه، ينتج الطفل أشكالًا غير صحيحة من الكلمات أو شظاياها: "كاتاتيا أيزاخ والزلاجات" (التزلج والتزحلق على الجليد).

إذا كان النموذج الذي تم إعادة إنتاجه، أثناء تطور الكلام الطبيعي، "يلتقط" صفوفًا من الكلمات بسرعة ويعطيها عدد كبير منحالات تكوين أشكال الكلمات عن طريق القياس، ثم مع اضطرابات تطور الكلام، لا يتمكن الأطفال من استخدام مثال "مطالب" للكلمات. ولذلك تحدث تقلبات غير متوقعة في التصميم النحوي للتراكيب النحوية نفسها.

السمة المميزة لخلل التنسج الكلامي هي حقيقة التعايش طويل الأمد للجمل الصحيحة نحويًا والتي تم تشكيلها بشكل غير صحيح.

يستخدم الأطفال الذين يعانون من ضعف في تطور الكلام أشكال الكلمات لفترة طويلة وباستمرار، بغض النظر عن المعنى الذي يجب التعبير عنه فيما يتعلق بالمستخدمة البناء النحوي. في حالات التخلف الشديد في الكلام، لا يتعلم الأطفال المعنى النحوي للحالة لفترة طويلة: "يأكل العصيدة"، "يجلس على كرسي" (يجلس على كرسي). وفي الحالات الأقل شدة، تحدث هذه الظاهرة في حالات معزولة.

تكشف المواد المأخوذة من علم أمراض كلام الأطفال أنه في طريقه لإتقان الشكل النحوي الصحيح للكلمة، يبحث الطفل من خلال الخيارات عن مجموعات من الوحدات اللغوية المعجمية والنحوية. في هذه الحالة، غالبا ما يعتمد الشكل النحوي المختار للكلمة بشكل مباشر مستوى عامتشكيل البنية المعجمية والنحوية والنحوية للكلام.

الأطفال الذين يعانون من اضطرابات تطور الكلام لديهم قدرة منخفضة على إدراك الاختلافات في الخصائص الفيزيائية لعناصر اللغة وتمييز المعاني الموجودة في الوحدات المعجمية والنحوية للغة، مما يحد بدوره من قدراتهم التوافقية والقدرات اللازمة لتعلم اللغة. الاستخدام الإبداعي العناصر الهيكليةاللغة الأم في عملية بناء الكلام الكلامي.

من خلال تحليل ميزات الكلام المتماسك لمرحلة ما قبل المدرسة من المستوى 3 SEN، يمكننا معرفة أن خطاب هؤلاء الأطفال في أغلب الأحيان لا يتوافق مع القاعدة العمرية. حتى تلك الأصوات التي يعرفون كيفية نطقها بشكل صحيح، لا تبدو واضحة بما فيه الكفاية في الكلام المستقل.

على سبيل المثال: "إيفا وسياسيك كانا محترمين. ضرب ماسيك الذبابة بإصبعه، ونفض الجرو. شباكا يضرب الماء، ثم يلمس العصا”. (كان ليفا وشاريك يلعبان. ألقى الصبي عصا في النهر، والكلب يراقب. الكلب يركض إلى الماء ليحصل على العصا).

يتميز هؤلاء الأطفال بنطق غير متمايز للأصوات (بشكل أساسي الصفير والهسهسة والأصوات المصاحبة والرنانات)، عندما يحل صوت واحد في نفس الوقت محل صوتين أو أكثر من مجموعة صوتية معينة.

من سمات النطق الصوتي لهؤلاء الأطفال عدم كفاية نطق الأصوات[ب]، [د]، [ز] في الكلمات، استبدال الأصوات وإزاحتها[ك]، [ز]، [س]، [د]، [ل]، [ث] ، والتي تتشكل عادةً مبكرًا ("vok gom" - هذا هو المنزل؛ "that tusyai Pray" - أكلت القطة الحليب؛ "molya lyubka" - تنورتي).

يتجلى التخلف الصوتي لدى أطفال الفئة الموصوفة بشكل رئيسي في عدم نضج عمليات تمايز الأصوات التي تتميز بالميزات الصوتية المفصلية الأكثر دقة، وأحيانا تؤثر أيضا على خلفية صوتية أوسع. إنه يؤخر الإتقان تحليل الصوتوالتوليف.

المؤشر التشخيصي هو انتهاك للبنية المقطعية للكلمات الأكثر تعقيدًا، فضلاً عن انخفاض في عدد المقاطع ("votik titit votot" - سباك يقوم بإصلاح أنبوب المياه؛ "vatitek" - طوق).

يتم ملاحظة العديد من الأخطاء عند نقل المحتوى الصوتي للكلمات: إعادة ترتيب واستبدال الأصوات والمقاطع، والاختصارات عندما تتزامن الحروف الساكنة في الكلمة ("vototik" - بدلاً من "البطن"، "vlenok" - "Lion cub"، "kadovoda" - "مقلاة"، "ووك" - "الذئب"، وما إلى ذلك). تعتبر أيضًا المثابرة في المقاطع النموذجية ("hikhist" - "لاعب الهوكي"، "vavaypotik" - "سباك")؛ الترقب ("أستوبوس" - "الحافلة"، "الزنبق" - الدراج)؛ إضافة أصوات ومقاطع إضافية ("لومونت" - "ليمون"). إن المفردات اليومية للأطفال الذين يعانون من تخلف في الكلام العام من المستوى 3 هي أفقر بكثير من الناحية الكمية من أقرانهم ذوي الكلام العادي. يكون هذا أكثر وضوحًا عند دراسة القاموس النشط. لا يستطيع الأطفال تسمية عدد من الكلمات من الصور، على الرغم من أنها موجودة في صيغة المبني للمجهول (خطوات، نافذة، غلاف، صفحة).

النوع السائد من الأخطاء المعجمية هو الاستخدام غير الصحيح للكلمات في سياق الكلام. عدم معرفة أسماء أجزاء كثيرة من الموضوع، يستبدلها الأطفال باسم الكائن نفسه (جدار المنزل) أو الإجراء؛ كما أنها تحل محل الكلمات المتشابهة في الموقف و علامات خارجية(الألوان والكتابة).

هناك عدد قليل من المفاهيم العامة في مفردات الأطفال؛ لا يوجد تقريبًا أي متضادات، القليل من المرادفات. وبالتالي، عند وصف حجم الكائن، يستخدم الأطفال مفهومين فقط: كبير وصغير، والذي يحل محل الكلمات طويلة، قصيرة، عالية، منخفضة، سميكة، رقيقة، واسعة، ضيقة. وهذا يسبب حالات متكررة من انتهاك التوافق المعجمي.

يكشف تحليل أقوال الأطفال الذين يعانون من تخلف في الكلام العام عن صورة نحوية واضحة. من سمات الغالبية العظمى من الأخطاء عند تغيير نهايات الأسماء حسب العدد والجنس ("العديد من النوافذ، التفاح، الأسرة"؛ "الريش"، "الدلاء"، "الأجنحة"، "الأعشاش"، وما إلى ذلك)؛ عند تنسيق الأرقام مع الأسماء ("خمس كرات، التوت"، "يدين"، وما إلى ذلك)؛ الصفات مع الأسماء في الجنس والحالة ("أرسم بالأقلام").

غالبًا ما تكون هناك أخطاء في استخدام حروف الجر: الإغفال ("أنا ذاهب إلى الباتيك" - "ألعب مع أخي"؛ "الكتاب يتسلق" - "الكتاب على الطاولة")؛ الاستبدال ("سقط نيغا وذاب" - "سقط الكتاب من الطاولة")؛ عدم التصريح ("تسلق السياج" - "تسلق السياج"؛ "polsya a uisyu" - "خرج").

تلخيصًا لما سبق، يمكننا استخلاص الاستنتاجات التالية: الأطفال ذوو المستوى 3 من OHP ليس لديهم مفردات كافية؛ ارتكاب أخطاء معجمية في الكلام، وتوافق الكلمات بشكل سيء في الجنس والحالة؛ يجدون صعوبة في إتقان الكلام المتماسك؛ نطقهم الصوتي متخلف عن المعيار العمري. مع المستوى الثالث لتطور الكلام في OSD، لا يستطيع الطفل أن يسلك تلقائيًا المسار الجيني لتطور الكلام الذي يميز الأطفال العاديين. يعد تصحيح الكلام بالنسبة لهم عملية طويلة، ومن مهامها الرئيسية تعليمهم التعبير عن أفكارهم بشكل متماسك ومتسق، بشكل صحيح نحويًا وصوتيًا، والتحدث عن أحداث من الحياة المحيطة. لقد أهمية عظيمةللدراسة في المدرسة والتواصل مع الكبار والأطفال وتنمية الصفات الشخصية.

1. الأساليب التي تهدف إلى تصحيح المستوى 3 OHP

يجب تنفيذ العمل التصحيحي مع الأطفال ذوي المستوى 3 من SLD في إطار المساعدة المتخصصة وفي المنزل. وفي هذا الصدد، يجري تطوير الأساليب التي يمكن للوالدين استخدامها والأساليب الموصى بها لأخصائيي النطق.

وبالتالي، بالنسبة للواجب المنزلي، يمكن التوصية بالمجموعة التالية من التمارين المستخدمة في جانب موضوع معجمي معين.

الموضوع المعجمي "الخريف. الأشجار"

1. تعلم الكلمات: الخريف، السماء، المطر، الرياح، شجرة، أوراق الشجر، البتولا، الصنوبر، شجرة التنوب، البلوط، القيقب، رماد الجبل، عالية، منخفضة، أخضر، أحمر، أصفر، ملون، قديم، شاب، كئيب، غائم، تهب، هبوط، صب، تمزيق وتمزيق.
2. لعبة "واحد - كثير".الأشجار، والفروع، والأمطار، والرياح، وأوراق الشجر، وأشجار البتولا، والصنوبر، والبلوط، والقيقب، والروان، والسحب السحابية.
3. كرر القصة الوصفية عن الخريف.لقد حان الخريف. أصبحت السماء غائمة ورمادية. تهب الرياح القوية. الأمطار الباردة قادمة. الأوراق على الأشجار صفراء وحمراء وخضراء. لقد تحول العشب إلى اللون الأصفر. طارت الطيور جنوبا.
4. لعبة "من ورقة؟"البتولا به خشب البتولا، والبلوط به بلوط، والقيقب به خشب القيقب، والروان به روان.
5. تعلم قصيدة.

وفجأة غطت الغيوم السماء وكان هناك طين في كل مكان.

بدأ المطر الشائك بالهطول. الأوساخ والبرك على الطريق ،

سيستمر المطر في البكاء لفترة طويلة، ارفع ساقيك للأعلى.

الموضوع المعجمي "الخضروات"

1. تعلم الكلمات: الخضروات، البطاطس، الملفوف، الطماطم، البنجر، اللفت، الفجل، البصل، الثوم، الكوسة، الخيار، لذيذ، صحي، كثير العصير، معطر، ناعم، قوي، ناعم، خشن، أحمر، أصفر، أخضر، برتقالي، بني، طويل - قصير، سميك رقيق، أملس خشن، ينمو، يحصد، يزرع، يطبخ، يطبخ، يقلي، ملح، يقطع.
2. لعبة "سمها بلطف".طماطم-طماطم، خيار-خيار، جزر-جزر، بصل-بصل، لفت-لفت، فجل-فجل.
3. لعبة "قل الكلمة".قارن حسب الشكل. الخيار بيضاوي، والطماطم... الجزرة مثلثة، والبصل... البنجر مستدير والكوسة....

قارن عن طريق اللمس. الخيار خشن والكوسا…. البطاطس قاسية والطماطم….

1. لعبة "ما هو اضافية؟"خيار، كوسة، ملفوف، جزر (حسب اللون). كرنب، طماطم، بصل، خيار (حسب الشكل). اللفت، الثوم، التفاح، الخيار (الفاكهة).
2. اكتب قصة وصفية بناءً على النموذج.يمكنك اختيار أي الخضار. هذا خيار. هذه خضار. الخيار ينمو في الحديقة. إنه بيضاوي، أخضر، خشن، كثير العصير. الخيار مخلل في الجرار.
3. تخمين الألغاز. تعلم واحدة عن ظهر قلب.

أنا مهم والعصير. عندي خدود حمراء (طماطم)

قام بسحب الثعلب من المنك بخصلته المجعدة.

الملمس – ناعم، المذاق – حلو مثل السكر (الجزر)

في البستان طويل وأخضر أما في الجرة فهو أصفر ومالح (الخيار)

لقد ولدت للمجد، رأسي أبيض ومجعد.

من يحب حساء الملفوف - ابحث عني فيه (الملفوف)

اكتب اللغز الخاص بك. يكتب الآباء في دفتر ملاحظات.

الموضوع المعجمي "الملابس"

1. تعلم الكلمات: شورت، تي شيرت، تي شيرت، ملخصات، جوارب، سراويل، سترة، سترة، فستان، تنورة، سترة، وشاح، قفازات، قفازات، معطف، معطف فرو، ملابس، دافئ، شتاء، صيف، ارتدى، خلع ، يغسل، يكوى، يطوى، يسلب.
2. لعبة "تلبيس جنوم".سراويل داخلية - سراويل داخلية، جوارب - جوارب، سراويل - سراويل، سترة - بلوزة، تنورة - تنورة، وشاح - وشاح.
3. لعبة "دعونا نشتري ملابس لفتاة" ، "دعونا نشتري ملابس لصبي".اذكر ما ترتديه الفتيات وما يرتديه الأولاد.
4. اكتب قصة - وصفًا للملابس.

على سبيل المثال: هذه سترة للأطفال. إنه دافئ وأحمر. تحتوي السترة على غطاء محرك السيارة والأكمام والجيوب والقفل. يتم ارتداؤه في الطقس البارد.

1. تعلم قصيدة.

لقد قمت بخياطة قميص للدب، وأحتاج إلى خياطة جيب عليه

سأخيط له بعض السراويل. ووضع بعض الحلوى...

لذلك، في إطار موضوع "التوت"، يمكنك إصلاح اسم التوت، وتعلم كيفية تكوين الجمل؛ تنمية انتباه الأطفال وذاكرتهم وتفكيرهم. تنمية موقف الرعاية تجاه الطبيعة.

ويمكن تنفيذ هذه الأهداف من خلال:

ألعاب "ماذا بجانب ماذا؟"

هناك 5-6 صور على السبورة. يسأل معالج النطق: "ما هو التالي للتوت (الفراولة، الكشمش، عنب الثعلب، العليق)؟" يجيب الأطفال: "بجانب التوت توجد الفراولة والكشمش وما إلى ذلك.

ألعاب "تقديم اقتراح".

يوجد على السبورة ثلاث صور للتوت. يسأل معالج النطق الأطفال السؤال التالي: "ماذا ستأكل بنفسك، وماذا ستعطي لصديقك، وماذا ستضع في السلة؟" يجيب الأطفال.

التمارين البدنية.

سنذهب أنا وأصدقائي إلى الغابة،

سنجد التوت والفطر،

دعونا نجمعها في السلال

وسنعيده إلى المنزل

نصرخ في الغابة: "AU"!

يعيش الصدى هناك في الغابة.

يرتجل الأطفال الحركات على إيقاع القصيدة.

ألعاب "اختر الكلمة".

يسأل معالج النطق الأطفال: "ماذا يمكنك أن تفعل بالتوت؟" (بحث، جمع، تجفيف، تذوق، طبخ، غسل، أكل، وضع، الخ.)

تجميع قصة "بيري".

ثمر الورد هو التوت. ينمو في الغابة على الشجيرات. الشجيرات شائكة ولها أشواك. ثمر الورد أحمر اللون وبداخله بذور صغيرة. ثمر الورد صحي للغاية ويحتوي على الكثير من الفيتامينات.

يقرأ الأطفال القصة في جوقة. ثم يقدم معالج النطق للأطفال مجموعة متنوعةالاختلافات في الروايات، يسمى:

1. "أخبر نفسك". إعادة رواية همس لنص قصير (3-5 جمل) أمام المرآة (كل طفل يرويها وهو ينظر في مرآته).

2. إعادة السرد في أزواج حوارية. يلجأ الأطفال إلى بعضهم البعض ويتناوبون في إعادة سرد النص.

3. إعادة الرواية في دائرة. يجلس الأطفال ويشكلون دائرتين ويبدأ التواصل بين الأزواج الحوارية الناتجة. بعد ذلك، يتحرك أطفال الدائرة الداخلية في اتجاه واحد، ويشارك الأزواج الناتجون مرة أخرى في إعادة روايتهم.

4. رواية لمجموعة من الأطفال. يعمل الأطفال في مجموعات مختارة وفقًا لمستوى تطور سرد القصص. يروي كل طفل قطعة النص الخاصة به. بعد ذلك، يقوم الجميع بإعادة رواية المجموعة. من المهم جدًا عند بدء إعادة الرواية أن يوفر الطفل الأكثر تقدمًا في تطوير الكلام للطفل الخجول وقتًا للتكيف.

يمكنك أيضًا استخدام الأساليب التالية عند العمل مع الأطفال:

• ألعاب مسرحية تعتمد على حبكة العمل الذي يتم إعادة سرده؛
• تمارين في نمذجة الحبكة المعاد سردها (باستخدام لوحة صور ورسم تخطيطي مرئي)؛
• الاعتماد على موضوع العمل الذي يتم إعادة سرده، يليه تأليف القصص بناءً على الرسومات المكتملة؛
• تمرين اللعبة "اكتشف ما هو؟" (التعرف على الكائن من خلال تفاصيله المحددة ومكوناته الفردية)؛
• إعداد وصف لعنصر بناءً على الرسم الخاص بك؛
• استخدام مواقف اللعبة عند تأليف القصص الوصفية.

خاتمة

خلال العمل، وجد أنه في علاج النطق، يشير مفهوم "تخلف الكلام العام" إلى اضطرابات الكلام المعقدة المختلفة التي يضعف فيها تكوين جميع مكونات نظام الكلام، وهي الجانب الصوتي (الصوتيات) والجانب الدلالي (المعجم والنحو). هناك 3 مستويات من التخلف الكلامي.

الأطفال ذوو المستوى 3 SEN ليس لديهم مفردات كافية؛ ارتكاب أخطاء معجمية في الكلام، وتوافق الكلمات بشكل سيء في الجنس والحالة؛ يجدون صعوبة في إتقان الكلام المتماسك؛ نطقهم الصوتي متخلف عن المعيار العمري. وبالتالي، بالإضافة إلى العديد من أوجه القصور في تطوير الكلام المتماسك، يعاني الأطفال ذوو المستوى 3 من SLD من جميع مكونات الكلام. النظام الوظيفي: الصوتية الصوتية، المعجمية النحوية، الدلالية.

يحتاج الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام إلى عمل إصلاحي مستهدف. عمل ناجحلا يمكن التغلب على المستوى 3 من اضطراب العناد الشارد لدى الأطفال إلا من خلال تضافر جهود معالجي النطق وأولياء الأمور. بالنسبة للتصحيح المعقد، يتم اليوم تطوير بطاقات مختلفة مع تمارين تساعد كل من المتخصصين وأولياء الأمور على العمل مع الأطفال.

قائمة الأدب المستخدم

1. جفوزديف أ.ن. قضايا في دراسة خطاب الأطفال. – م: التربية، 1961. – 285 ص.
2. جلوخوف ف.ب. تكوين خطاب مونولوج متماسك لدى الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في عملية تعلم إعادة سردهم // العيوب ، 2002. - رقم 1. - ص 69 -76.
3. جوكوفا إن إس، ماستيوكوفا إي إم. علاج النطق. التغلب على تخلف الكلام العام لدى أطفال ما قبل المدرسة. - إيكاترينبرج: آرت المحدودة، 2010. – 236 ص.
4. أساسيات نظرية وممارسة علاج النطق / إد. ليفينا آر. - م: الأكاديمية، 2007. – 361 ص.
5. مشاكل تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة و تلاميذ المدارس المبتدئين./ إد. أكون. شاخناروفيتش. - م: الأكاديمية، 2010. – 256 ص.
6. مخطط فحص علاج النطق لطفل يعاني من تخلف النطق العام (من 4 إلى 7 سنوات) / شركات. ن.ف. سيريبرياكوفا، إل.إس. Solomakha // تشخيص اضطرابات النطق عند الأطفال وتنظيم عمل علاج النطق في ظروف ما قبل المدرسة مؤسسة تعليمية. - سانت بطرسبرغ: الطفولة - مطبعة 2007. - 224 ص.
7. تراوغوت ن.ن. كيفية مساعدة الأطفال الذين يتكلمون بشكل سيء. - سانت بطرسبورغ: نيفا، 2005. – 315 ص.
8. فيليتشيفا تي بي، تومانوفا تي في. الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام: التعليم والتدريب. - م: جنوم ط د، 2007. – 247 ص.
9. تسيتلين س.ن. أخطاء الكلاموتحذيرهم. - سانت بطرسبورغ: بيتر، 2009. – 361 ص.
10. شاشكينا ج.ر. عمل علاج النطقمع أطفال ما قبل المدرسة. - م: الأكاديمية، 2008. – 298 ص.