بطاقة تشخيصية مميزة لاستعداد الطفل لبدء المدرسة. خريطة لاستعداد الطفل للتعليم

بطاقة مميزة 1.

استعداد الطفل لبدء المدرسة.

اسم الطالب الكامل _________________________________________

تاريخ الميلاد______________ تاريخ الحدث________

أنا. الاستعداد الاجتماعي والنفسي للمدرسة.

أ. الاستعداد العاطفي الإرادي.

اختبار "مبهج - حزين" (M. N. Ilyin "التحضير للمدرسة")

هدف:دراسة مستوى القلق والمخاوف فيما يتعلق بالمدرسة وعملية التعلم.

تعليمات:يُطلب من الطفل أن ينظر إلى الصور: “الصور تظهر أطفالاً ليس لديهم وجوه (مساحة فارغة بدلاً من وجه). صف ما هي تعبيرات الوجه التي يجب أن تكون لدى هؤلاء الأطفال - سعيد أم حزين ولماذا.

نتيجة______________________________________________________________________________

ب. احترام الذات والثقة بالنفس.

التقنية الإسقاطية "السلم" (V.G.Schur)

هدف:تحديد خصائص احترام الطفل لذاته وأفكار الطفل حول كيفية تقييم الآخرين له.

تعليمات:"انظر إلى هذا السلم. إذا كنت تجلس عليها جميع الأطفال، فسيكون هناك أفضل الأطفال في الخطوة العليا، أدناه - ببساطة جيدون، إذن - أطفال متوسطون، ولكن لا يزالون جيدين. ويتم توزيع الأطفال السيئين وفقًا لذلك، أي. وفي أدنى الدرجات يوجد أسوأ الأطفال، وما إلى ذلك.» بعد ذلك يتم إعطاء الطفل صورة ولد أو بنت حسب جنس الطفل.

جامعة الملك سعود " المدرسة الثانويةرقم 11 لمدينة زيريانوفسك، خودياكوفا أو.يو.

يطلب المجرب وضع هذه الصورة على الدرجة وهي 2.

الطفل نفسه في رأيه يتوافق مع: "أين ستضع نفسك؟". وفي هذه الحالة من الضروري معرفة سبب اختيار الطفل لهذه الخطوة بالذات. ثم يُطلب من الطفل أن يضع الصورة على الدرجة التي يرى أنها ستضعه فيها أمه وأبيه وجدته وأخيه وأخته ومعلمه وما إلى ذلك.

نتيجة________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ثانيا. تطوير الأنشطة المعرفية.

أ. الذاكرة.

1. الذاكرة السمعية

هدف:لتحديد مستوى ذاكرة الكلام السمعي قصيرة المدى.

تعليمات:استمع وكرر ما أقول لك: "في الحوض هناك أسماك تسبح وجراد البحر يزحف وأصداف جميلة ملقاة".

إذا كرر الطفل أقل من 7 كلمات يطلب منه الاستماع للجملة مرة أخرى. إذا لزم الأمر، يتم إعطاء المحاولة الثالثة.

مقياس التصنيف :

مستوى عال -إذا تم تكرار 7-9 كلمات بعد المرة الأولى.

فوق المتوسط ​​-إذا تم تكرار 6-8 كلمات بعد المرة الثانية

متوسط ​​-إذا تم تكرار 6-8 كلمات بعد المرة الثالثة.

قصير -وبعد المرة الثالثة يتم تكرار أقل من 6 كلمات.

مستوى النتيجة

2. الذاكرة البصرية.

هدف:لتحديد مستوى الذاكرة البصرية قصيرة المدى.

تعليمات:ضع طاولة بها 9 صور أمام الطفل لمدة 20-30 ثانية، ثم أخرجها واطلب من الطفل تسمية كل ما يتذكره بأي ترتيب. أي مراسلات دلالية صحيحة وتقدر بنقطة واحدة. إذا كان هناك استنساخ غير دقيق أو جزئي للمعلومات، على سبيل المثال، "الذي يتم تسويته" بدلا من "الحديد"، فسيتم تسجيل هذه الإجابة 0.5 نقطة.

KSU "المدرسة الثانوية رقم 11 في مدينة زيريانوفسك"، Khudyakova O.Yu.

أ

مقياس التصنيف :

مستوى عال - 8 -9 نقاط

فوق المتوسط ​​- 6-7 نقاط

متوسط ​​- 4-5 نقاط

أقل من المتوسط ​​- 2-3 نقاط

قصير - 0-1 نقطة

ب. تطوير الكلام.

1. حالة النطق السليم

تشخيص معالج النطق______________________________________________________________

2. المفردات.

هدف:تحديد مستوى تطور المفردات.

تعليمات:"تخيل أنك تقابل أجنبيًا، شخصًا من بلد آخر لا يعرف بعض الكلمات. وطلب منك أن تشرح معنى الكلمة...(قل الكلمة الأولى)." إذا وجد الطفل صعوبة في الشرح، فإننا نقترح الرسم أو العرض بالإيماءات.

دراجة، مسمار، كتاب، مظلة، فرو، بطل، تأرجح، توصيل، عض، حاد.

مقياس التصنيف :

2 نقطة -إذا أعطى الطفل وصفاً قريباً من العلمي.

1.5 نقطة –إذا وصف الطفل شيئاً ما لفظياً، على سبيل المثال: "دراجة - يركبها الناس، وأحياناً لها عجلتان، وأحياناً لها ثلاث". أو: "هذا للركوب عليه". "المظلة - للاختباء من المطر."

1 نقطة –إذا كان الطفل يفهم الكلمة، لكنه لا يستطيع تفسيرها إلا بمساعدة الإيماءات أو الرسومات.

0 نقطة –إذا لم يكن هناك فهم للكلمة (يرفض الطفل شرحها أو يعطي تفسيراً غير صحيح)

KSU "المدرسة الثانوية رقم 11 في مدينة زيريانوفسك"، Khudyakova O.Yu.

الدرجة النهائية: 4.

مستوى عال - 20-18 نقطة

فوق المتوسط ​​- 17-12 نقطة

متوسط ​​- 11-6 نقاط

قصير - 5-0 نقاط

3. تجميع قصة حول الموضوع.

تعليمات:استمع إلى قصة لعبة الصبي فاسيا المفضلة. "لعبتي المفضلة هي قطة صغيرة. لديه فرو بني رقيق. القطة لها عيون خضراء خبيثة، وآذان مدببة وذيل طويل رقيق، وقوس أحمر على رقبتها. أحب اللعب معه". اكتب قصة عن لعبتك المفضلة.

لعبتي المفضلة_____________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

مقياس التصنيف :

مستوى عال -إذا قام الطفل بتجميع قصة وصفية متماسكة ومتسقة عن لعبته المفضلة باستخدام 2-3 جمل بسيطة و1-2 جمل معقدة.

متوسط ​​-إذا قام الطفل بتأليف القصة من جمل بسيطة فقط.

قصير -وجد الطفل صعوبة في تأليف القصة، وقام بتأليف 1-2 جمل بسيطة بمساعدة المعلم.

مستوى النتيجة

ب. التفكير.

1. التفكير البصري المجازي.

تعليمات:في صف من 4 صور، يُطلب من الطفل اختيار الصورة الإضافية وشرح سبب قيامه بهذا الاختيار بالذات. لكل إجابة صحيحة، يتم منح نقطتين. إذا قال الطفل أنه لا توجد صور إضافية، ولكن بعد التفكير أعطى الإجابة الصحيحة، فسيتم تسجيل المهمة بنقطة واحدة.

KSU "المدرسة الثانوية رقم 11 في مدينة زيريانوفسك"، Khudyakova O.Yu.

مقياس التصنيف : 5.

مستوى عال - 8 نقاط

فوق المتوسط ​​- 6-7 نقاط

متوسط ​​- 4-5 نقاط

أقل من المتوسط ​​- 2-3 نقاط

قصير - 0-1 نقطة

مستوى النتيجة

2. التفكير المجرد.

تعليمات:اطرح على طفلك السؤال التالي: "كيف يختلفون عن بعضهم البعض...؟"

البركة والتيار

__________________________________________________________

المجلس والزجاج

__________________________________________________________

الفتاة والدمية

__________________________________________________________

الطيور والطائرة

__________________________________________________________

لكل إجابة صحيحة ومبنية على أساس علمي، يتم منح نقطتين (أي إجابة صحيحة تميز الاختلافات بين الأشياء يمكن اعتبارها صحيحة، على سبيل المثال، "اللوح معتم، ولكن الزجاج شفاف" أو "يمكن نشر اللوح باستخدام المنشار، يمكن قطع الزجاج باستخدام قاطع الزجاج، وما إلى ذلك.)

مقياس التصنيف :

مستوى عال - 8 نقاط

فوق المتوسط ​​- 6 نقاط

متوسط ​​- 4 نقاط

أقل من المتوسط ​​- 2 نقطة

قصير - 0 نقطة

مستوى النتيجة

د- المهارات الحركية الدقيقة لليد.

1. التنسيق بين اليد والعين.

هدف:التعرف على مستوى تطور التنسيق بين اليد والعين لدى أطفال ما قبل المدرسة.

تعليمات:اطلب من الطفل الخاص بك ورقة فارغةالورق، انقل الرسم الموضح في العينة بحيث يبدو مشابهًا جدًا.

مقياس التصنيف :

مستوى عال -يتم كل شيء متطابق تمامًا مع العينة.

فوق المتوسط- التنسيق بين اليد والعين متطور بشكل جيد. جميع الرسومات مصنوعة تقريبًا متطابقة مع العينة، ويمكن قراءة جميع الحروف.

متوسط ​​-لديهم جميعًا تشابهًا عامًا مع العينات، ويتم التعرف على 4 أحرف، ولا يتم أخذ موضع الرسومات على الورقة بالنسبة لبعضها البعض وأحجامها في الاعتبار.

أقل من المتوسط ​​-التنسيق بين اليد والعين ضعيف. لا يتم التعرف على أكثر من ثلاثة أحرف، فالرسومات بشكل عام تشبه العينات، ولكن واحد منها على الأقل به عيب خطير في الصورة، وهو ما لا يمكن تفسيره ببساطة بمهارات الرسم غير المتطورة لدى الطفل (عدد الدوائر) لا يتوافق مع العينة، فبدلاً من الخط الناعم توجد زاوية حادة، وما إلى ذلك)

قصير -ضعف كبير في التنسيق البصري الحركي ،

الرسم لا يتوافق بشكل صارخ مع العينة، بدلا من الحروف هناك خربشات.

KSU "المدرسة الثانوية رقم 11 في مدينة زيريانوفسك"، Khudyakova O.Yu.

مستوى النتيجة

2. إتقان استخدام المقص والقلم.

هدف:الكشف عن القدرة على استخدام المقص والقلم.

يمارس:قطع الفطر، وتتبع النمط على طول الكفاف.

مقياس التصنيف :

مستوى عال -تم تطوير اليد بشكل جيد، والطفل يستخدم قلم رصاص ومقص بثقة، وتم الانتهاء من المهمة بعناية فائقة.

متوسط ​​-اليد غير متطورة بشكل جيد، ويعمل الطفل بقلم رصاص أو مقص مع التوتر، كما يتضح من الخطوط والمتعرجات غير الناعمة بشكل كاف.

قصير -تم تطوير اليد بشكل سيء، وهو يعمل بقلم رصاص ومقص بصعوبة كبيرة، وملامح الكائنات مشوهة بشكل خطير ولا تتوافق مع النموذج.

مستوى النتيجة

KSU "المدرسة الثانوية رقم 11 في مدينة زيريانوفسك"، Khudyakova O.Yu.

المؤشرات النهائية

مؤشرات التنمية

مستويات التحصيل لدى الطفل

عالي

فوق المتوسط

متوسط

تحت المتوسط

قصير

الاستعداد الاجتماعي والنفسي للمدرسة.

احترام الذات.

الاستعداد العاطفي الإرادي.

تطوير النشاط المعرفي.

ذاكرة.

السمع والكلام.

مرئي.

تطوير الكلام.

حالة النطق الصوتي.

معجم.

كتابة قصة عن موضوع ما.

التفكير.

البصرية التصويرية.

خلاصة.

المهارات الحركية الدقيقة لليد.

التنسيق بين اليد والعين.

إجادة استخدام المقص والقلم.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

اناستازيا ديرجونوفا،
عالم النفس التربوي مادو روضة أطفال"مرح" النوع المدمج، نيجني تاجيل، منطقة سفيردلوفسك

تحتوي المقالة على طريقة تساعد في تصحيح سلوك الطفل وعلاقاته غير المرغوب فيها في فريق الأطفال. وسوف يساعد على تطوير عالم النفس التربوي النهج المهنيلتحليل حالات الممارسة وحلولها. للقيام بذلك، تحتاج إلى وضع جدول - "مصفوفة تحليل القوة للمشكلة".

لحل المشكلة التي نشأت في المجموعة، تحتاج إلى الإشارة إلى أسباب حدوثها، والموارد، وتوازن القوى. ستساعدك مصفوفة تحليل القوة على رؤية الموقف بشكل شامل، من زوايا مختلفة، والتركيز على قدرات موارد الطفل وتقليل تأثير العوامل السلبية.

خطة مواضيعية للتدريب على الألعاب التي ستعد الأطفال للقراءة والكتابة

أوكسانا إغناتيفا، عالمة نفس تربوية في الوحدة الهيكلية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للمؤسسة التعليمية لميزانية الدولة "المدرسة رقم 1987"

تحتوي المقالة على خطة موضوعية لعب الأنشطةل المجموعة التحضيريةروضة أطفال لإعداد الأطفال من عمر 6-7 سنوات للمدرسة.

لتنمية المهارات الصوتية والحركية لدى الأطفال، قم بإجراء مجموعة من الفصول في النموذج التدريب على اللعبة. تم تجميع خطة الدرس المواضيعية وفقًا لبرنامج المؤلف "رحلة إلى بلد ساوندلاند". سيتم إعداد أطفال ما قبل المدرسة للقراءة والكتابة.

منظور ومسار حياة الفرد: الأنواع والتعاريف

2.1. مسار الحياة كوسيلة اجتماعية وتاريخية للتنمية الفردية

بالنسبة للعلوم النفسية في القرن العشرين، فهي مميزة بشكل أساسي نظرة جديدةفي وضع المشكلات العلمية النظرية والعملية. خلال هذه الفترة، هناك مزيج منهجي من العديد من المفاهيم النظرية المكرسة للمشاكل النفسية للوجود الإنساني. ركز العلماء الأجانب والمحليون اهتمامهم على تحديد وشرح مجموعة من الحالات والعمليات المحددة نفسيًا، والحقائق والظواهر المتسقة وغير العادية التي تضمن بناء الشخص لمسار حياة فردي، وتتنبأ أيضًا بتطوره كموضوع للحياة. وحدد الباحثون مشاكل عمليةحول التشخيص النفسي وتطوير وتصحيح تكوينات السيرة الذاتية للفرد والوقاية والوقاية من أزمات السيرة النفسية وكذلك التعليم في مجال المشاكل النفسية للحياة البشرية.
في هذا الوقت، حدد علم النفس الحديث البحث عن حلول لمشاكل نفسية مثل مشاركة الشخص في الوقت المناسب، وموقفه من الحياة والموت؛ مشاكل الحرية واختيار المصير. مشاكل التواصل والحب والإيمان والشعور بالوحدة؛ مشاكل الوجود ذي المعنى والتي لا معنى لها.

شخصية المعلم: تاريخ التطور، الصفات المهمة، الوظائف المنجزة

1.1. تشكيل العلوم المحلية للتعليم ما قبل المدرسة

إن ظهور علم أصول التدريس كعلم وكمهنة له بداية موضوعية لظهوره. من المهم لكل جيل أصغر سنا تطبيق تلك المعرفة والقدرات والمهارات التي حدثت بالفعل في الحياة السابقة وتم اختبارها في الممارسة العملية، تلك الظواهر الثقافية واليومية المتبقية من الأرقام السابقة.
يرجع العلم ظهور مهنة التدريس إلى العصر اليونان القديمةعندما يكون العبد في أسر آمنة ماليًا، يشرف على تقدم الأطفال وحالتهم ونموهم، ويرافقهم إلى المدرسة، ويجلب معه اللوازم التعليمية الإلزامية الضرورية، ويحاول حمايتهم من المواقف الخطرة وغير المرغوب فيها والضارة، وبالتالي يقوم عن غير قصد بتعليم الأطفال. تنمية الطفل لبعض الصفات والسمات الشخصية وتنمية طبيعة أفعاله وأسلوب عمله وحياته بشكل عام. لقد كان مثل هذا العبد يُدعى "المعلم" ، والذي يُترجم حرفياً من اليونانية على أنه "معلم ، معلمه". وبعد فترة معينة، أصبح المربي المنزلي منخرطًا بالفعل في تنمية وتعليم الأطفال، ولاحقًا، عندما انتشر التعليم الذي يقوم به المجتمع ومراعاة احتياجاته واحتياجاته، ظهرت مهنة "المربي" .

يؤدي دخول المدرسة وفترة التعليم الأولية إلى إعادة هيكلة نمط حياة الطفل وأنشطته بالكامل. وهذه الفترة صعبة بنفس القدر بالنسبة للأطفال الذين يلتحقون بالمدرسة في سن 6 و 7 سنوات. تظهر ملاحظات علماء الفسيولوجيين وعلماء النفس والمعلمين أنه من بين طلاب الصف الأول هناك أطفال يجدون صعوبة في التكيف مع الظروف الجديدة لهم، بسبب الخصائص النفسية الفسيولوجية الفردية، ولا يتعاملون إلا جزئيًا (أو لا يتعاملون على الإطلاق) مع العمل الجدول الزمني والمناهج الدراسية. في ظل نظام التعليم التقليدي، عادة ما يشكل هؤلاء الأطفال متخلفين ومعيدين. نظام التعليم التقليدي غير قادر على توفير مستوى مناسب من التطور للأطفال ذوي القدرات النفسية والفسيولوجية والفكرية للتعلم والتطور على مستوى أعلى من التعقيد.

يجب أن يكون الطفل الذي يدخل المدرسة ناضجا من الناحية الفسيولوجية والاجتماعية، ويجب أن يصل إلى مستوى معين من النمو العقلي والعاطفي والإرادي. تتطلب الأنشطة التعليمية قدرًا معينًا من المعرفة حول العالم من حولنا وتطوير المفاهيم الأولية. يجب أن يتقن الطفل العمليات العقلية، وأن يكون قادرًا على تعميم وتمييز الأشياء والظواهر في العالم من حوله، وأن يكون قادرًا على التخطيط لأنشطته وممارسة ضبط النفس. يعد الموقف الإيجابي تجاه التعلم والقدرة على تنظيم السلوك الذاتي وإظهار الجهود الطوعية لإكمال المهام المعينة أمرًا مهمًا. بنفس القدر من الأهمية مهارات الاتصال اللفظي، وتطوير المهارات الحركية الدقيقة والتنسيق بين اليد والعين. ولذلك فإن مفهوم “استعداد الطفل للمدرسة” معقد ومتعدد الأوجه ويغطي كافة مجالات حياة الطفل؛ واعتماداً على فهم جوهر وبنية ومكونات استعداد الطفل للتعلم، يتم تحديد معاييره ومعاييره الرئيسية.

المدرسة الحديثةتبحث عن نماذج تعليمية يمكنها ضمان التنمية المتنوعة للأفراد، مع مراعاة قدراتهم النفسية والفسيولوجية والفكرية الفردية. الشكل الأكثر فعالية لتخصيص العملية التعليمية، وضمان الحد الأقصى ظروف مريحةللطفل (عند اختيار المحتوى المناسب، ومراقبة المبادئ التعليمية لإمكانية الوصول والجدوى)، هو التعلم المتمايز، والذي يعتمد على توظيف فصول المستويات 1 و 2 و 3 على أساس التشخيصات النفسية الفسيولوجية والنفسية التربوية المتعمقة.

فيما يلي طرق تشخيص الأطفال عند دخولهم المدرسة*. سوف يساعدون معلمة رياض الأطفال ومعلمة المدرسة الابتدائية في تحديد درجة النضج المدرسي للطفل. تم اختبار جميع الأساليب في تدريس الفصول متعددة المستويات.

*دوشتشيتسينا ز.تقييم درجة استعداد الأطفال للدراسة في المدرسة في ظروف التمايز متعدد المستويات. م، 1994.

يمكن تحديد استعداد الأطفال للمدرسة من خلال معايير مثل التخطيط والتحكم والتحفيز ومستوى التطور الفكري.

1. تخطيط- القدرة على تنظيم الأنشطة بما يتوافق مع غرضها:

مستوى منخفض- تصرفات الطفل لا تتوافق مع الهدف؛

مستوى متوسط- تصرفات الطفل تتوافق جزئيا مع محتوى الهدف؛

مستوى عال - تصرفات الطفل تتوافق تمامًا مع محتوى الهدف.

2.يتحكم- القدرة على مقارنة نتائج أعمالهم بالهدف المقصود:

مستوى منخفض - تناقض كامل بين نتائج جهود الطفل والهدف المحدد (الطفل نفسه لا يرى هذا التناقض)؛

المستوى المتوسط ​​- الامتثال الجزئي لنتائج جهود الطفل مع الهدف المحدد (لا يستطيع الطفل رؤية هذا التناقض غير الكامل بشكل مستقل)؛

مستوى عال - امتثال نتائج جهود الطفل للهدف المحدد؛ يمكن للطفل أن يقارن بشكل مستقل جميع النتائج التي يحصل عليها مع الهدف.

3. الدافع للتعلم- الرغبة في العثور على الخصائص المخفية للأشياء والأنماط في خصائص العالم المحيط واستخدامها:

مستوى منخفض- يركز الطفل فقط على خصائص الأشياء التي يمكن للحواس الوصول إليها مباشرة؛

مستوى متوسط- يسعى الطفل إلى التركيز على بعض الخصائص المعممة للعالم المحيط - للعثور على هذه التعميمات واستخدامها؛

مستوى عال- يتم التعبير بوضوح عن الرغبة في العثور على خصائص العالم المحيط وأنماطها المخفية عن الإدراك المباشر؛ هناك رغبة في استخدام هذه المعرفة في أفعالهم.

4.مستوى تطور الذكاء:

قصير- عدم القدرة على الاستماع إلى شخص آخر، وإجراء عمليات منطقية للتحليل والمقارنة والتعميم والتجريد والتجسيد في شكل مفاهيم لفظية؛

تحت المتوسط- عدم القدرة على الاستماع إلى شخص آخر؛ أخطاء في تنفيذ جميع العمليات المنطقية في شكل مفاهيم لفظية؛

متوسط- عدم القدرة على الاستماع إلى شخص آخر، يتم تنفيذ العمليات المنطقية البسيطة - المقارنة والتعميم في شكل مفاهيم لفظية - دون أخطاء، عند إجراء عمليات منطقية أكثر تعقيدًا - التجريد والتجسيد والتحليل والتوليف - يتم ارتكاب الأخطاء؛

عالي- قد تكون هناك بعض الأخطاء في فهم شخص آخر وفي إجراء جميع العمليات المنطقية، ولكن يمكن للطفل تصحيح هذه الأخطاء بنفسه دون مساعدة شخص بالغ؛

طويل جدا- القدرة على الاستماع إلى شخص آخر وإجراء أي عمليات منطقية على شكل مفاهيم لفظية.

الطفل غير جاهز للمدرسة

لا يعرف كيفية التخطيط لأفعاله والتحكم فيها، ودافع التعلم لديه منخفض (يركز فقط على البيانات الحسية)، ولا يعرف كيفية الاستماع إلى شخص آخر وإجراء عمليات منطقية في شكل مفاهيم.

الطفل جاهز للمدرسة

إنه قادر على التخطيط والتحكم في أفعاله (أو يسعى جاهداً للقيام بذلك)، ويركز على الخصائص الخفية للأشياء، على أنماط العالم المحيط، ويسعى جاهداً لاستخدامها في أفعاله، ويعرف كيف يستمع إلى شخص آخر ويعرف كيف (أو يسعى) لأداء العمليات المنطقية في شكل مفاهيم لفظية.

يتم إجراء فحص متعمق للأطفال قبل دخول المدرسة (أبريل - مايو). وبناء على نتائج الفحص، يتم تقديم الاستنتاج النهائي بشأن استعداد الأطفال للمدرسة من قبل لجنة نفسية وتربوية تتكون من طبيب نفساني وعالم وظائف الأعضاء وطبيب أطفال ومعلم. في ظروف التمايز متعدد المستويات، يمكن للجنة تشكيل فئات من المستويات 1، 2، 3.

عند تحديد مستوى استعداد الطفل للتعليم، يمكن أن يكون الدليل الإرشادي عبارة عن خريطة مميزة، تحتوي على ثلاثة مستويات من الاستعداد للتعلم وفقًا للمعايير التالية:

1. الاستعداد النفسي والاجتماعي.

2. تطوير الوظائف النفسية الفسيولوجية ذات الأهمية المدرسية.

3. تطوير النشاط المعرفي.

4 الحالة الصحية.

خريطة مميزة لاستعداد الطفل للبدء في التعليم المدرسي

1.الاستعداد النفسي والاجتماعي للمدرسة (المستوى المقابل محاط بدائرة)

أ. الرغبة في الدراسة في المدرسة

1. يريد الطفل الذهاب إلى المدرسة.

2. لا توجد رغبة خاصة في الذهاب إلى المدرسة بعد.

3. لا يريد الذهاب إلى المدرسة.

ب. الدافع للتعلم

1. يدرك أهمية وضرورة التعلم، وقد اكتسبت أهداف التعلم الخاصة أو تكتسب جاذبية مستقلة.

2. لا يتم تحقيق أهداف التعلم الخاصة بالفرد، فقط الجانب الخارجي من التعلم هو الذي يجذب (فرصة التواصل مع أقرانه، والحصول على اللوازم المدرسية، وما إلى ذلك).

3. عدم تحقيق أهداف التدريس، فالطفل لا يرى شيئا جذابا في المدرسة.

في. القدرة على التواصل والتصرف بشكل مناسب والاستجابة للمواقف

1. يتواصل بسهولة تامة ويدرك الموقف بشكل صحيح ويفهم معناه ويتصرف بشكل مناسب.

2. الاتصال والتواصل صعب، وفهم الموقف والاستجابة له ليس دائما أو غير كاف تماما.

3. ضعف التواصل، وتعرضه لصعوبات شديدة في التواصل وفهم الموقف.

ز. تنظيم السلوك

1. السلوك المنظم.

2. السلوك غير منظم بشكل جيد.

3. السلوك غير المنظم.

التقييم العام المتوسط ​​لمستوى الاستعداد النفسي والاجتماعي للمدرسة

فوق المتوسط، متوسط

تحت المتوسط

قصير

2. تطوير الوظائف النفسية الفسيولوجية ذات الأهمية المدرسية

أ . السمع الصوتي، الجهاز النطقي

1. لا توجد أي مخالفات في البنية الصوتية للكلام أو النطق الصوتي، ويكون الكلام صحيحاً ومتميزاً.

2. وجود اضطرابات ملحوظة في البنية الصوتية للكلام والنطق الصوتي (يتطلب الفحص من قبل معالج النطق).

3. أن يكون الطفل معقود اللسان (يلزم إشراف معالج النطق).

ب. عضلات اليد الصغيرة

1. اليد متطورة بشكل جيد، والطفل يمتلك قلم رصاص ومقصًا بثقة.

2. اليد غير متطورة بشكل جيد، فيعمل الطفل بقلم الرصاص أو المقص مع التوتر.

3. اليد ضعيفة التطور، ولا تعمل بشكل جيد مع قلم الرصاص أو المقص.

ب. التوجه المكاني، والتنسيق الحركي، وخفة الحركة الجسدية

1. يوجه نفسه في الفضاء بشكل جيد، وينسق الحركات، وهو متحرك، وحاذق.

2. هناك بعض علامات تخلف التوجه في الفضاء وتنسيق الحركات وعدم كفاية البراعة.

3. التوجه في الفضاء وتنسيق الحركات ضعيف التطور وأخرق وغير نشط.

ز. التنسيق في نظام العين واليد

1. يمكن أن تنقل بشكل صحيح إلى دفتر الملاحظات أبسط صورة رسومية (نمط، شكل)، يتم إدراكها بصريًا عن بعد (من السبورة).

2. يتم نقل الصورة الرسومية، التي يتم إدراكها بصريًا عن بعد، إلى الكمبيوتر المحمول مع تشوهات طفيفة.

3. عند نقل صورة رسومية مرئية من مسافة بعيدة، يُسمح بالتشوهات الجسيمة.

د. حجم الإدراك البصري (حسب عدد الكائنات المميزة في الصور السخيفة، الصور ذات الخطوط المتعددة)

1. يتوافق مع متوسط ​​مؤشرات الفئة العمرية.

2. أقل من متوسط ​​الفئة العمرية.

3. أقل بكثير من متوسطات الفئات العمرية.

التقييم المتوسط ​​العام لمستوى تطور الوظائف النفسية الفسيولوجية ذات الأهمية المدرسية

فوق المتوسط، متوسط : تم تصنيف معظم مؤشرات الاستعداد على المستوى 1.

تحت المتوسط: تم تصنيف معظم مؤشرات الاستعداد عند المستوى 2.

قصير: تم تصنيف معظم مؤشرات الاستعداد عند المستوى 3.

3. تطوير النشاط المعرفي

أ. الأفق

1. الأفكار حول العالم مفصلة ومحددة تمامًا، فيمكن للطفل أن يتحدث عن البلد، والمدينة التي يعيش فيها، وعن الحيوانات والنباتات، والفصول.

2. الأفكار محددة تمامًا، ولكنها تقتصر على المحيط المباشر.

3. النظرة المستقبلية محدودة، والمعرفة حتى فيما يتعلق بالمحيط المباشر تكون مجزأة وغير منتظمة.

ب. تطوير الكلام

1. أن يكون الكلام ذا معنى ومعبراً وصحيحاً نحوياً.

2. يواجه الطفل صعوبة في إيجاد الكلمات، والتعبير عن الأفكار، ويوجد بعض الأخطاء النحوية في كلامه، ولا يكون معبراً بدرجة كافية.

3. يجب استخلاص الكلمات، وتكون الإجابات في أغلب الأحيان أحادية المقطع، وهناك العديد من الأخطاء في الكلام (التوافق، ترتيب الكلمات مكسور، الجمل غير مكتملة).

في. تنمية النشاط المعرفي والاستقلال

1. الطفل فضولي، نشيط، يؤدي المهام باهتمام، بشكل مستقل، دون الحاجة إلى محفزات خارجية إضافية.

2. الطفل ليس نشطا ومستقلا بما فيه الكفاية، ولكن عند تنفيذ المهام، هناك حاجة إلى تحفيز خارجي، فإن نطاق القضايا ذات الاهتمام ضيق للغاية.

3. انخفاض مستوى نشاط الطفل واستقلاليته، ويتطلب تحفيزًا خارجيًا مستمرًا عند أداء المهام، ولا يتم اكتشاف الاهتمام بالعالم الخارجي، ولا يظهر الفضول.

ز. المهارات الفكرية المشكلة (التحليل، المقارنة، التعميم، إنشاء الأنماط)

1. يحدد الطفل محتوى ومعنى (بما في ذلك المخفي) لما يتم تحليله، ويلخصه بدقة وإيجاز في الكلمات، ويرى ويدرك الاختلافات الدقيقة عند مقارنتها، ويكتشف الروابط الطبيعية.

2. يتم تنفيذ المهام التي تتطلب التحليل والمقارنة والتعميم وإنشاء اتصالات منتظمة بمساعدة محفزة من شخص بالغ.

3. يتم إكمال المهام بمساعدة تنظيمية أو توجيهية من شخص بالغ، ويمكن للطفل نقل أسلوب النشاط المتقن لأداء مهمة مماثلة.

4. عند أداء المهام التي تتطلب التحليل، والمقارنة، وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي، وإنشاء الأنماط، هناك حاجة إلى المساعدة التدريبية؛ يُنظر إلى المساعدة بصعوبة، ولا يتم تنفيذ النقل المستقل لأساليب النشاط المتقنة.

د- تعسف النشاط

1. يحمل الطفل هدف النشاط، ويحدد خطته، ويختار الوسائل المناسبة، ويتحقق من النتيجة، ويتغلب على صعوبات العمل بنفسه، وينهي المهمة.

2. يحافظ على هدف النشاط، ويضع خطة، ويختار الوسائل المناسبة، ويتحقق من النتيجة، ولكن أثناء عملية النشاط غالبًا ما يكون مشتتًا ولا يتغلب على الصعوبات إلا بالدعم النفسي.

3. النشاط فوضوي، غير مدروس، يتم فقدان بعض شروط المشكلة التي يتم حلها أثناء عملية العمل، ولا يتم التحقق من النتيجة، ويتم مقاطعة النشاط بسبب الصعوبات التي تنشأ، والتحفيز، وتنظيم المساعدة غير فعالة.

E. التحكم في النشاط

1. تتوافق نتائج جهود الطفل مع الهدف المحدد، ويمكنه بنفسه مقارنة جميع النتائج التي حصل عليها مع الهدف المحدد.

2. تتوافق نتائج جهود الطفل جزئيًا مع الهدف المحدد، ولا يستطيع الطفل رؤية هذه المراسلات غير الكاملة بشكل مستقل.

3. نتائج الجهود لا تتوافق إطلاقا مع الهدف المحدد، ولا يرى الطفل هذا التناقض.

و. وتيرة النشاط

1 يتوافق مع متوسط ​​مؤشرات الفئة العمرية،

2. أقل من المتوسط ​​بالنسبة للفئة العمرية

3. أقل بكثير من المتوسط ​​بالنسبة للفئة العمرية،

التقييم المتوسط ​​العام لمستوى تطور النشاط المعرفي

فوق المتوسط، متوسط : يتم تقييم معظم المؤشرات في المستوى 1.

تحت المتوسط: يتم تقييم معظم المؤشرات في المستوى 2.

قصير:يتم تقييم معظم المؤشرات في المستوى 3.

منخفظ جدا: يتم تقييم المهارات الفكرية في المستوى 4 مع تقييم معظم المؤشرات في المستوى 3.

4. الحالة الصحية

1. ملامح نمو الطفل في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة (اذكر الظروف المحددة، إن وجدت، التي أثرت على نمو الطفل: الولادات الصعبة، الإصابات، الأمراض طويلة الأمد).

2. معدل النمو في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة (هل بدأ الطفل في المشي والتحدث في الوقت المناسب).

3. الحالة الصحية الجسدية (طبيعة الانحرافات في أجهزة ووظائف الجسم، الألم، كم مرة مرضت في العام الماضي، كم عدد الأيام في المجموع).

المجموعة الصحية ________________

خاتمة_____________________________________

من الممكن اتباع نهج مختلف عند فحص طلاب الصف الأول في المستقبل. يعتمد على مبدأ الحد الأدنى الكافي: يتم تقييم الخصائص العقلية (الصفات) للطفل فقط، والتي بدون معرفتها يستحيل تحديد درجة استعداده لبدء المدرسة، وبالتالي النوع الأكثر ملاءمة من الدرجة بالنسبة له. وتعتبر هذه المؤشرات:

قدرة الطفل على النشاط العقلي (المبادرة والمثابرة في النشاط العقلي)؛

القدرة على التنظيم الذاتي الأنشطة التعليمية(الوعي بالهدف، والقدرة على تخطيط الإجراءات لتحقيق الأشياء، والتحكم في النتائج، والتركيز على النموذج)؛

القدرة على الاحتفاظ في الذاكرة بأجزاء صغيرة من المعلومات، وتعليمات المعلم اللازمة لإكمال المهمة (الذاكرة قصيرة المدى)؛

القدرة على تنفيذ الاستدلالات الأساسية والعقل.

تنمية المفردات والقدرة على الوعي الصوتي (السمع).

في هذه الحالة يتم تحديد درجة استعداد الطفل البالغ من العمر 6-7 سنوات للتعلم باستخدام مجمع يتكون من مجمع واحد وثلاثة اختبارات بسيطة. وتشمل الاختبارات البسيطة اختبار الوعي الصوتي، واختبار نسخ مقطع لفظي لا معنى له، واختبار المفردات. اختبار الذاكرة قصيرة المدى والاستدلال صعب. يتم إجراء الاختبار في غضون 15-20 دقيقة.

اختبار السمع الصوتي

يقترح الفاحص على الطفل: “دعونا نفكر في كلمة، على سبيل المثال، “نافذة”. سأكررها طوال الوقت، ثم أستبدلها بكلمة أخرى، على سبيل المثال "البراز". بمجرد أن تسمع هذه الكلمة الأخرى، افعل هذا (يظهر). هذا سوف يظهر لي خطأي نوعًا ما. وبعد ذلك سوف تسمي الكلمة التي قلتها بالخطأ. إذا قمت بتسمية الكلمة التي اخترناها فقط، فستقول في النهاية: "كل شيء صحيح". انها واضحة؟"

بعد الحصول على إجابة مرضية، يمكنك المتابعة مباشرة إلى الاختبار. ويشمل أربع مهام. المهمة الأولى هي مهمة تمهيدية وتدريبية (لا تؤخذ نتائجها في الاعتبار عند تحديد الدرجة لإكمال هذا الاختبار). المهام الثلاث المتبقية هي مهام الاختبار.

المهمة الأولى-التحكم الصوتي P

إطار، إطار، إطار، إطار، إطار، إطار، إطار، لاما، إطار، إطار، إطار. منحدر، منحدر، منحدر، منحدر، منحدر، منحدر، منحدر، مصباح، منحدر. صناديق، كعك، صناديق، صناديق، صناديق، صناديق، صناديق. أصرخ، أصرخ، أصرخ، أصرخ، أصرخ، أصرخ، أصرخ، أصرخ، أصرخ.

المهمة الثانية-التحكم في الصوت C

حلم، حلم، حلم، حلم، حلم، حلم، حلم، حلم، نغمة، حلم، حلم، حلم، حلم. جديلة، جديلة، جديلة، جديلة، جديلة، جديلة، جديلة، جديلة، عنزة، جديلة، جديلة. الفجر، الفجر، الفجر، الفجر، الفجر، الفجر، الفجر، الفجر، الفجر، الفجر. ممتلئ، ممتلئ، ممتلئ، ممتلئ، ممتلئ، ممتلئ، ممتلئ، ممتلئ، ممتلئ.

المهمة الثالثة-التحكم في الصوت Ch

الانفجارات، الانفجارات، الانفجارات، الانفجارات، الانفجارات، الانفجارات، الانفجارات، الانفجارات، الانفجارات. دخان، دخان، دخان، دخان، دخان، دخان، قطع غيار، دخان. علامة، علامة، علامة، علامة، علامة، علامة، علامة، علامة. الشرف، الشرف، الشرف، الشرف، الشرف، الشرف، الشرف

المهمة الرابعة -التحكم في الصوت G

جبل، جبل، جبل، جبل، جبل، جبل، جبل، زمن، جبل، جبل، جبل. صوت، صوت، صوت، صوت، صوت، صوت، صوت، أذن، صوت. شعاع البوق، شعاع البوق، شعاع البوق، شعاع البوق، شعاع البوق، شعاع البوق، سلطعون، شعاع البوق، شعاع البوق، شعاع البوق، شعاع البوق. عتبات، عتبات، عتبات، عتبات، عتبات، رذائل، عتبات، عتبات.

إذا كان الطفل في صف معين بمعدل النطق المعتاد (كلمة واحدة لكل 10 ثوانٍ) غير قادر على تحديد الكلمة "الإضافية" أو ارتكب خطأً، فبعد 1-2 المهام التالية، تحتاج إلى العودة إلى هذا الصف مرة أخرى، كررها بوتيرة أبطأ (كلمة واحدة في 1.5 ثانية).

مقياس التصنيف

يتمتع نظام الدرجات في هذا الاختبار بميزة هامة: من ناحية، يتم منح أعلى درجة (3 نقاط) فقط إذا تم إكمال مهام الاختبار الثلاثة بشكل لا تشوبه شائبة، ومن ناحية أخرى، لا يهم عدد مهام الاختبار التي يقوم بها الطالب ارتكب خطأ معين - في واحد أو ثلاثة. في حالة وجود أخطاء، يتم إعطاء علامة إكمال الاختبار للمهمة التي تم إكمالها بأسوأ طريقة (أي لا يتم تلخيص الأخطاء التي تمت في عدة مهام). يتم استخدام مقياس التقييم المكون من أربع نقاط:

0 نقطة- إذا لم يتمكن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في مهمة واحدة على الأقل من ملاحظة الكلمة "الإضافية" بشكل صحيح، على الرغم من العرض البطيء المتكرر لهذه السلسلة من الكلمات.

1 نقطة- لم ألاحظ كلمة "زائدة" إلا عند تكرار المسلسل بالحركة البطيئة.

2 نقطة- لاحظ الكلمة "الإضافية" بوتيرة العرض المعتادة، لكنه لم يضرب الطاولة براحة يده في الوقت المناسب - ولم يطلق على الكلمة "الإضافية" إلا بعد الاستماع إلى السلسلة بأكملها.

3 نقاط- في جميع المهام، من العرض الأول، انتقد كفه على الطاولة في الوقت المناسب ودعا الكلمة "الإضافية" بشكل صحيح.

ينطبق هذا المقياس على كل من الأطفال في سن السادسة والسابعة. بعد كل شيء، العمر نفسه ليس له تأثير يذكر على تطوير هذه القدرة. ويتم تحديد مستواه من خلال المعايير الموحدة التالية:

مستوى تطور السمع الصوتي قصير متوسط عالي

اختبار نسخ المقاطع التي لا معنى لها

قد تكون هذه مقاطع لفظية لا معنى لها مكتوبة بخط اليد. يتم تقديم مجموعة واحدة من المقاطع الخمسة المحددة للطفل على بطاقة خاصة. يقول المفتش: «انظر، هناك شيء مكتوب هنا. أنت لا تعرف كيفية الكتابة بعد، لكن حاول إعادة رسمها. ألق نظرة فاحصة على ما هو مكتوب هنا، وافعل الشيء نفسه على هذه الورقة. في هذه الحالة، لا يقتصر الوقت اللازم لإكمال المهمة.

ويحدث أن يعلن الطفل الخجول أنه لا يستطيع إكمال المهمة لأنه لا يعرف كيفية الكتابة. في هذه الحالة، يمكنك دعوته لإعادة رسم المنزل أولا، ثم نمط هندسي بسيط (المربعات والدوائر والماس) وبعد ذلك فقط، بعد التشجيع المتكرر للإجراءات المنجزة، مقاطع الحروف. وبطبيعة الحال، يتم تقييم هذه المهمة الأخيرة فقط.

مقياس التصنيف

1 نقطة- رسومات الشعار المبتكرة.

2 نقطة- يوجد تشابه في العينة ولكن لا يتم التعرف على أكثر من ثلاثة أحرف.

3 نقاط- قراءة أربعة أحرف على الأقل.

4 نقاط- يمكنك قراءة جميع الحروف.

5 نقاط- كل حرف مكتوب بوضوح، والعبارة بأكملها لا يزيد ميلها عن -30 درجة.

مستوى تطور التنظيم الذاتي

عدد النقاط المستلمة	مستوى تطور التنظيم الذاتي
	قصير
	متوسط عالي

اختبار القاموس

مثل الاختبارات الأخرى لمجمع الفحص، يعتمد هذا الاختبار على مبدأ أخذ العينات: يتم أخذ مجموعة معينة (قياسية) من الكلمات وتحديد أي منها ضار للطفل. وبناء على الإجابات الواردة، يتم الحكم على تطور مفردات الطفل بشكل عام. المفتشون لديهم خمس مجموعات قياسية قابلة للتبديل تحت تصرفهم. لذلك، في عملية فحص طلاب الصف الأول في المستقبل، يمكن للمفتشين ويجب عليهم تبديل هذه المجمعات: يتم إعطاء طفل واحد مجموعة واحدة، وآخر - آخر، وما إلى ذلك.

مجموعات الكلمات

1. دراجة، مسمار، حرف، مظلة، فرو، بطل، أرجوحة، توصيل، عض، حاد.

2. طائرة، مطرقة، كتاب، عباءة، ريش، صديق، قفز، قسم، ضرب، غبي.

3. سيارة، مكنسة، دفتر، أحذية، جداول، جبان، تشغيل، ربطة عنق، قرصة، شائك.

4. الحافلة، المجرفة، الألبوم، القبعة، الزغب، التسلل، الدوران، الخدش، الناعم، الهروب.

5. دراجة نارية، فرشاة، دفتر، أحذية، جلد، عدو، تعثر، جمع، حديد، خشن.

عند البدء في اختبار مفردات الطفل، يقول المعلم: "تخيل أنك قابلت (التقيت) بأجنبي - شخص من بلد آخر لا يفهم اللغة الروسية جيدًا. " ولذلك طلب منك أن تشرح معنى كلمة "دراجة". كيف ستجيب؟

نظرا لأن الطفل يعطي إجاباته في شكل لفظي، فمن الممكن الحكم على مفرداته - سواء السلبي (يعرف معنى الكلمات الفردية فقط) والنشط (يستخدم كلمات معينة من الكلام النشط). إذا لم يتمكن الطفل من إعطاء إجابة لفظية، فإن الفاحص يطلب منه رسم كائن أو إظهار معنى هذه الكلمة باستخدام الإيماءات أو الحركات.

ويجب التأكيد على أن الاختبار لا يتضمن اختبار القدرة على إتقان مفهوم تحدده كلمة معينة. يحدث أن يعرف الطفل هذا المفهوم، ولكن دون أن يكون على دراية بالكلمة المقابلة لغة أدبية، يستخدم كلمة أخرى، غالبًا ما تكون لهجة، بدلاً من ذلك.

في مثل هذه الحالة، من المستحيل تقديم كلمات مترادفة للأطفال يعرفونها، في رأي المختبر، لأن الاختبار لا يهدف إلى اختبار إتقان مفهوم أو آخر، ولكن معرفة الكلمات، وبالتحديد تلك التي تنتمي إلى اللغة الأدبية.

درجة هذا الاختبار هي مجموع النقاط الممنوحة لكل كلمة من الكلمات العشر في المجموعة.

مقياس السعر

0 نقطة- لا يوجد فهم للكلمة. يذكر الطفل أنه لا يعرف معنى الكلمة أو يشرح محتواها بشكل خاطئ، على سبيل المثال: “الفراء – يضعونه في الوسادة وينامون عليه”.

1 نقطة- يفهم معنى الكلمة، ولكن لا يستطيع التعبير عن فهمه إلا من خلال الرسم أو الإجراءات العملية أو الإيماءات.

1.5 نقطة- يصف الطفل الشيء لفظياً، على سبيل المثال: "دراجة - يركبونها، وأحياناً لها عجلتان، وأحياناً أكثر - عجلتان كبيرتان وواحدة صغيرة". أو: "هذا للركوب". "المظلة - للاختباء من المطر."

2 نقطة- يعطي الطفل تعريفاً يقترب من التعريف العلمي (أي أنه يحتوي على إشارة إلى خصائص الجنس والأنواع الفردية). على سبيل المثال: "الرسالة عبارة عن قطعة من الورق يمكنك الكتابة عليها عن نفسك وإرسالها في مظروف بالبريد."

وبالتالي، فإن أقصى درجة ممكنة لهذا الاختبار هي 2x10 = 20 نقطة.

نظرا لأن مفردات الطفل تثري بسرعة مع تقدم العمر، فمن المنطقي تقييم إجابات الأطفال في سن السادسة والسبعة بشكل مختلف. وفي هذا الصدد، ولتحديد مستويات تطور هذه القدرة ينصح باستخدام الجدول التالي:

الفئات العمرية	مستوى تطوير المفردات (مجموع النقاط المسجلة)
	قصير	متوسط	عالي
أطفال في السادسة من العمر		7-12	12,5
أطفال سبع سنوات	11,5	12-15	15,5

اختبار الذاكرة والاستدلال على المدى القصير

كما يوحي الاسم، يتم دمج هذا الاختبار. ويتم التعبير عن ذلك في استخدام نفسه المواد التعليميةلتقييم اثنتين، على الرغم من ترابطهما، ولكنهما مختلفتان نوعيًا - الذاكرة قصيرة المدى والتفكير المنطقي. يتم تمثيل القدرة الأخيرة بأحد أنواع الاستدلالات.

يبدأ الاختبار بمخاطبة الفاحص للطفل:

هل تحب الاستماع إلى قصص مختلفة؟ ( عادة ما يجيب الطفل بالإيجاب.)

والآن سأبدأ بقصة قصيرة، وحاول أن تتذكرها جيدًا حتى تكررها تمامًا. يوافق؟ (يوافق الطفل عادةً.)

ذات مرة كان هناك ثلاثة أولاد: كوليا وبيتيا وفانيا. كوليا أقصر من بيتيا. بيتيا أقصر من فانيا. يكرر.

إذا لم يتمكن الطفل من إعادة إنتاج هذه العبارات الثلاث بشكل كامل ودون تحريف كبير، يقول الفاحص: لا شيء، لا تثبط عزيمتك. لن تعمل على الفور. لنجرب مجددا. استمع جيدًا... ذات مرة... "

يسجل البروتوكول عدد التكرارات المطلوبة للطفل لإكمال المهمة. يعمل هذا المؤشر على تقييم مستوى الذاكرة الدلالية قصيرة المدى للطفل الذي يتم فحصه: كلما قل عدد التكرارات المطلوبة، ارتفع مستواها. يتم استخدام الجدول التالي:

الفئات العمرية	مستوى تطور الذاكرة الدلالية قصيرة المدى (عدد التكرارات المطلوبة)
	قصير	متوسط	عالي
أطفال في السادسة من العمر
أطفال سبع سنوات

وبمجرد أن يعطي الطفل الإجابة الصحيحة والكاملة، يشرع الفاحص في اختبار قدرته على التوصل إلى استنتاجات بسيطة:

أحسنت! الآن كررت ذلك بشكل صحيح. الآن فكر وأخبرني: أي الأولاد هو الأطول؟

إذا كان الطفل غير قادر على إعطاء الإجابة الصحيحة، يقول الفاحص:

حسنًا، دعونا نفكر مرة أخرى: كوليا أقصر من بيتيا، وبيتيا أقصر من فانيا. إذن أيهما هو الأطول؟ ( يتم تكرار الجزء الأخير فقط من القصة - السؤال نفسه.)

وبعد أن يعطي الطفل الإجابة الصحيحة، يُطرح عليه سؤال آخر:

أي فتى هو الأقصر؟

عند تحديد مستوى تطور قدرة الطفل على تنفيذ الاستدلالات البسيطة، يؤخذ في الاعتبار إجمالي عدد التكرارات التي كانت مطلوبة منه لإكمال هذا الاختبار ككل (بدءًا بالحفظ). يتم استخدام الجدول التالي:

الفئات العمرية	مستوى تطور القدرة على تنفيذ الاستدلالات البسيطة (عدد التكرارات المطلوبة لإكمال هذا الاختبار ككل)
	قصير	متوسط	عالي
أطفال في السادسة من العمر
أطفال سبع سنوات

إن ملاحظات أداء الطفل لجميع الاختبارات الأربعة المذكورة أعلاه تجعل من الممكن الحكم على مستوى نشاطه العقلي. يتم استخدام المعايير التالية:

1. انخفاض مستوى النشاط العقلي: يبدأ الطفل في إكمال المهام فقط بعد محفزات إضافية، وغالباً ما يتشتت انتباهه أثناء العمل؛ عند إجراء اختبار للإدراك الصوتي، فإن اهتمام الطفل ليس اكتشاف الأخطاء في الإجراءات المفصلية للاختبار، كما يوحي تصميم الاختبار، ولكن إمكانية حدوث رد فعل خارجي بحت (على سبيل المثال، ضرب راحة اليد على الطاولة ).

2.مستوى متوسط: لا يبدي الطفل اهتمامًا بإكمال المهام المقترحة رغم أنه منخرط في العمل بنشاط كبير (عن طيب خاطر). من الممكن أن يظهر الطفل في البداية اهتمامًا بالعمل، والذي، مع ذلك، يتلاشى بسرعة كبيرة. إنه يطرح أسئلة قليلة نسبيًا، وحتى تلك الأسئلة لا تستهدف في أغلب الأحيان جوهر المهمة، ولكن في بعض النقاط البسيطة: "من رسم هذه الرسائل الجميلة؟"، "هل الكائن الفضائي جيد أم سيئ؟" إلخ. لا توجد مبادرة في التواصل مع المعلم وإنجاز الواجبات.

3. مستوى عالالنشاط العقلي: يُظهر الطفل اهتمامًا واضحًا بالمهام المقترحة والبيئة التي تُجرى فيها المقابلة والمعلم.

يجري محادثة معه عن طيب خاطر ويطرح الأسئلة بنفسه. ينخرط في إنجاز المهام دون تأخير، ويبذل الجهود للتغلب على الصعوبات، وغالباً ما يحاول مواصلة التواصل مع المعلم. عند إجراء اختبار المفردات، فإنه ينضم عن طيب خاطر إلى موقف اللعبة، وإدخال عناصر الخيال فيه.

تحليل نتائج التحقق من جاهزية الطفل للتعلم

لذلك، ونتيجة لاستخدام اختبارات الفحص، تم تحديد ستة مؤشرات تميز درجة استعداد الطفل لها التعليم. لكل مؤشر، يقع الطفل في أحد المستويات الثلاثة: منخفض، متوسط، أو مرتفع. ويتم إدخال هذه التقييمات على بطاقة خاصة عن طريق وضع علامة في العمود المناسب.

بطاقة الاختبار النفسي للصف الأول الابتدائي

اسم العائلة الاسم الأول…………………………………………

تاريخ الفحص …………………….

المؤشرات النفسية للاستعداد	مستوى التقييم
	قصير	متوسط	عالي
1 . نشاط عقلى.
2. التنظيم الذاتي. 3. السمع الصوتي.
4. تطوير المفردات. 5. الذاكرة قصيرة المدى. 6. الاستدلال (التفكير).

وبناءً على هذه البيانات يتم تحديد مسألة تسجيل الطفل في فصل دراسي من نوع أو آخر. كيف يتم ذلك؟

إذا كانت الدرجات في جميع المؤشرات لكل طفل هي نفسها (على سبيل المثال، الكل - المستوى المتوسط ​​أو الكل - المستوى العالي)، فلن تكون هناك مشاكل: سيتم إرسال أولئك الذين لديهم مستوى منخفض إلى فصل الاهتمام الفردي المتزايد، وأولئك الذين لديهم مستوى مرتفع من الاهتمام. مستوى متوسط ​​- إلى فصل التدريب العادي، ومن تم تقييمهم بمستوى عالٍ يتم وضعهم في فصل التعلم السريع. ولكن هذا يحدث نادرا للغاية. في كثير من الأحيان، يتم توزيع الدرجات في مستويين أو حتى ثلاثة مستويات، وقد يكون المستويان متطرفين. ماذا تفعل في هذه الحالات؟ دعونا نفكر في كل شيء الخيارات الممكنةوالخيارات الفرعية.

الخيار الأول.توافر مؤشرات المستوى السائد (4-5 تقييمات لنفس المستوى).

الخيار الفرعي الأول.المستوى السائد متوسط ​​أو منخفض. بغض النظر عن كيفية توزيع العلامة أو العلامتين المتبقيتين، يوصى بدخول الطفل إلى الفصل وفقًا لذلك نوع خاصأو إلى فئة ذات اهتمام فردي متزايد. وفي الوقت نفسه، يجب أن يتلقى والدا الطفل توصيات حول كيفية تطوير القدرات المتأخرة في سياق التربية الأسرية.

الخيار الفرعي الثانيالمستوى السائد مرتفع. وينبغي أن يكون هناك نهج أكثر تمايزاً وتوازناً هنا. إذا كانت الدرجات المتبقية أو الدرجات متوسطة، يوصى بالطفل للتعلم السريع. إذا كان مؤشر واحد على الأقل عند مستوى منخفض، فإن تسجيل الطفل في مثل هذا الفصل يصبح موضع شك. يمكننا أن نوصي الآباء بممارسة القدرات المتأخرة خلال فصل الصيف وفحص الطفل مرة أخرى في نهاية شهر أغسطس.

إن الدرجات المنخفضة في مؤشرين لا تغير الوضع بشكل جذري، ولكن يجب اعتبارها موانع أكثر خطورة فيما يتعلق بإمكانية تسجيل طفل معين في فصل التعليم المتسارع. في نهاية المطاف، يجب أن تكون إعادة فحص القدرات المتأخرة قبل الخريف حاسمة. إذا، وفقًا لنتائجه، لا يزال واحد منهم على الأقل في مستوى منخفض، فسيتم تسجيل الطفل في فصل دراسي عادي في الوقت الحالي. سيتم تحديد وضعه الإضافي (مثل حالة جميع الأطفال الآخرين) من خلال نجاحه التعليمي.

الخيار الثاني. غياب المستوى السائد (العديد من الخيارات الفرعية ممكنة هنا).

الخيار الفرعي الأوليمكن التعبير عنها بالصيغة "2، 2، 2". يوصى بالطفل في الفصل العادي. يتخذ الآباء ومعلمو المستقبل تدابير تهدف إلى تسريع تنمية القدرات المتأخرة.

الخيار الفرعي الثانيلديه الصيغة "3، 3، -". يوصى بالطفل في فئة الاهتمام الفردي المتزايد (شريطة عدم وجود المزيد من المتقدمين المحتاجين لهذا المكان، أي الأطفال الذين لديهم غلبة مستويات منخفضة).

الخيار الفرعي الثالثيتم التعبير عنها بالصيغة "-، 3، 3". يوصى بالتحاق الطفل بفصل دراسي عادي مع إمكانية الانتقال إلى فصل دراسي سريع (يخضع لـ التطور السريعالقدرات التي لا تزال في المستوى المتوسط). ومع ذلك، ينبغي أن يؤخذ في الاعتبار أن مثل هذا الاحتمال يرتبط بالحاجة إلى اللحاق بالفصل الذي مضى، وهذا ممكن فقط إذا كان الطفل يتمتع بصحة جيدة ونشاط عقلي مرتفع.

الخيار الفرعي الرابعيتم التعبير عنها بالصيغة "3، -، 3". من غير المحتمل، ولكن إذا تم العثور عليه، يوصى بدخول الطفل إلى فصل دراسي عادي.

يتخذ الآباء والمعلمون تدابير لتسريع تنمية القدرات المتأخرة لدى الطفل.

لقد اخترنا الطرق المقدمة لتشخيص استعداد الطفل للتعليم (باستخدام بطاقة مميزة وأربعة اختبارات) باعتبارها الأقل شاقة. سيساعد العمل المنجز المعلم ليس فقط على تنظيم تسجيل الطلاب في الصفوف الأولى بشكل صحيح، ولكن أيضًا على تنفيذ نهج متمايز وفردي تجاههم خلال فترة الدراسة بأكملها.

(بحسب آر في أوفشاروفا)

1. الاستعداد النفسي والاجتماعي للمدرسة:

أ) الرغبة في الدراسة في المدرسة؛

ب) دافع التعلم.

ج) القدرة على التواصل والتصرف بشكل مناسب والرد على الموقف؛

د) السلوك المنظم.

2. تطوير الوظائف النفسية الفسيولوجية المهمة للمدرسة:

أ) السمع الصوتي، الجهاز المفصلي؛

ب) عضلات اليد الصغيرة.

ج) التوجه المكاني وتنسيق الحركات والبراعة الجسدية

د) التنسيق في نظام "العين واليد"؛

هـ) حجم الإدراك البصري (حسب عدد الكائنات المحددة في

صور سخيفة، صور ذات ملامح كثيرة).

3. تنمية النشاط المعرفي :

أ) التوقعات؛

ب) تطوير الكلام.

ج) تطوير النشاط المعرفي والاستقلال.

د) تكوين المهارات الفكرية (التحليل والمقارنة،

التعميمات، وإنشاء الأنماط)؛

ه) تعسف النشاط؛

و) مراقبة الأنشطة؛

ز) وتيرة النشاط.

4. الحالة الصحية.

يستخدم المعلمون أيضًا نهجًا مختلفًا لتحديد مدى استعداد الأطفال للمدرسة. يعتمد على مبدأ الحد الأدنى الكافي: يتم تقييم فقط تلك الخصائص العقلية (الصفات) للطفل، والتي بدون معرفتها يستحيل تحديد درجة استعداده لبدء المدرسة، وبالتالي، التعليم الأكثر ملاءمة الطريق له.

هذه المؤشرات هي:

قدرة الطفل على النشاط العقلي (المبادرة والمثابرة في النشاط العقلي)؛

القدرة على التنظيم الذاتي للأنشطة التعليمية (الوعي بالهدف، والقدرة على تخطيط الإجراءات لتحقيق الأهداف، ومراقبة النتائج، والتركيز على النموذج)؛

القدرة على الاحتفاظ بأجزاء صغيرة من المعلومات والتعليمات في الذاكرة

المعلم، ضروري لإكمال المهمة (الذاكرة قصيرة المدى)؛

القدرة على تنفيذ الاستدلالات الأساسية والعقل.

تنمية المفردات والقدرة على الوعي الصوتي (السمع).

يتضمن التعلم الموجه شخصيًا، في المقام الأول، تفعيل المحفزات الداخلية للتعلم. هذه القوة الدافعة الداخلية هي الدافع للتعلم. استنادا إلى التغييرات في هذه المعلمة، يمكنك الحكم على المستوى التكيف المدرسيالطفل درجة إتقانه للأنشطة التعليمية ومدى رضاه عنها.

يتم إجراء دراسة نفسية لعملية تكيف الطفل في المدرسة من قبل طبيب نفساني بالمدرسة في منتصف شهر أكتوبر. يقدم نتائج الدراسة إلى معلم الفصل ويقدم للوالدين توصيات ونصائح حول تصحيح علامات سوء التكيف (تم تطوير خريطة التكيف لطلاب الصف الأول الملحق رقم 3).

يستخدم المعلمون الأساليب التالية لدراسة مدى تقدم تكيف طلاب الصف الأول مع التعليم المدرسي:

· رسومات حول موضوع "ما أحبه في المدرسة"؛

· مسح أولياء الأمور

· بطاقة التكيف للصف الأول (يتم ملؤها في منتصف أكتوبر - نهاية الربع الأول من قبل المعلمين، مع مراعاة ملاحظات الطبيب النفسي، معالج النطق، عامل طبي) اختبار الأداء العقلي لطلاب الصف الأول وفريق الفصل بأكمله في البداية والنهاية حصص التدريب(يتم استخدام جدول أنفيموف كاختبار تصحيحي) من أجل تحديد الطلاب الذين ينهون الفصول الدراسية وهم يعانون من تعب شديد وواضح ("مجموعة المخاطر")، من أجل تقليل ومنع الاضطرابات الصحية العصبية لدى طلاب الصف الأول؛

دقائق من التأمل في نهاية الدرس.

النتيجة المخططةالعمل على برنامج التكيف هذا:

طفل- التكيف الناجح خلال فترة الانتقال إلى المدرسة، والتقليل من مشاكل سوء التكيف.

مدرس– القدرة على توفير مجموعة كاملة من الظروف للتكيف الناجح.

آباء– الوعي بأن التكيف الناجح يعتمد إلى حد كبير على دعم الوالدين وتفهمهم.

لعدة سنوات، في مدرسة GOU الثانوية رقم 299، عندما ينتقل طلاب رياض الأطفال إلى الصف الأول، تنظم الإدارة والمعلمون وعلماء النفس العمل بشأن مسألة التكيف وفقًا للخطة التالية:

قائمة الوثائق القانونية الرئيسية المنظمة العملية التعليميةفي الصف الأول:

1. مفهوم التعليم مدى الحياة (مرحلة ما قبل المدرسة والمرحلة الابتدائية) //

المرحلة الابتدائية، 2000، العدد 29.

2. نبذة عن شروط الدراسة في المرحلة الابتدائية. رسالة بتاريخ 26 يونيو 1997 رقم 818/14-12.

3. حول مخالفات قبول الأطفال في الصفوف الأولى من التعليم العام

المؤسسات. خطاب من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 19 يونيو 1998 رقم 06-51-138 في/14-06.

4. بشأن تنظيم التعليم في الصف الأول من مدرسة ابتدائية مدتها أربع سنوات. خطاب وزارة الدفاع في الاتحاد الروسي بتاريخ 25 سبتمبر 2000 رقم 2021/11-13 // مدير المدرسة الابتدائية، 2001،

الفترة (بالإضافة إلى الرسالة المؤرخة في 25 سبتمبر 2000).

6. حول إعداد الأطفال للمدرسة. خطاب وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 22 يوليو 1997 رقم 990/14-15.

تحسين هيكل ومحتوى التعليم (الصف الأول من مدرسة ابتدائية مدتها أربع سنوات) // مدير المدرسة الابتدائية 2002 رقم 5. - ص 5-18.

المواد التشخيصية التي تحدد مدى استعداد الأطفال للدراسة في المدرسة (المؤلفون م. كوزنتسوفا، إي. كوخوروف، إد. جنيه مصري زوروفا)

نموذج الفحص

MBOU "مدرسة Inzhavinskaya الثانوية" فرع Karavainsky 2012-2013 سنة.
№ ص / ص	اسم العائلة، اسم	الشهر، سنة الميلاد نيا	1	2	3	4	5	6	7	8	المجموع	ملاحظات 
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

المرحلة الأولى – الفحص الأمامي
التمرين 1

هدف. إظهار القدرة على نقل شكل الشكل (ارسم شكلًا مساويًا أو مشابهًا، مع مراعاة النسب بين عناصر الشكل). بالإضافة إلى ذلك، تتيح لك المهمة الحكم على قوة يد الطفل، والقدرة على رسم خطوط مستقيمة، ورسم الزوايا دون تقريبها.

نص المهمة. انظر هنا (يتم الإشارة إلى صورة المهمة). هذا هو المكان الذي ستكمل فيه المهمة. داخل الإطار الصغير ترى الشكل. انظر إليها على أوراقك. تأخذ قلم رصاص. ارسم شكلاً مماثلاً في إطار كبير (يرسم المعلم مؤشرًا حول الإطار الكبير).

تقييم إنجاز المهمة:

3 نقاط – يتم تصوير شكل مشابه أو متساوٍ، مع الحفاظ في الغالب على النسب بين عناصر الشكل؛

نقطتان – تم تصوير شكل مشابه أو متساوٍ، مع تغيير النسب قليلاً، ولكن ليست كل الزوايا صحيحة، ولا يتم الحفاظ على الخطوط المتوازية في كل مكان. يتم إعطاء نفس النقطة إذا تم التقاط الشكل العام للشخصية بشكل جيد، ولكن يتم تغيير النسب بين عناصر الشكل بشكل كبير، ولكن جميع الزوايا صحيحة ويتم الحفاظ على التوازي؛

نقطة واحدة - تم تغيير النسب بين عناصر الشكل بشكل كبير؛ تم التقاط الشكل العام للشخصية بشكل سيء؛

0 نقطة - لم يتم التقاط الشكل العام للشخصية، ولكن تم تصوير نوع من الخط المغلق.

إذا تم تصوير الشكل بيد غير ثابتة، تتم إضافة علامة "-" بالإضافة إلى النقطة.
المهمة 2

هدف. إظهار القدرة على التنقل على متن الطائرة (يسار، يمين، أعلى، أسفل). وفي الوقت نفسه، يتم اختبار القدرة على عد الخلايا.

نص المهمة. ستكمل المهمة على ورق مربعات (يُشار إلى مكان إكمال المهمة).

1. خذ قلمًا أحمر اللون، وعد أربع خلايا على يمين الخلية السوداء واملأ الخلية الخامسة بقلم رصاص أحمر.

2. خذ قلم رصاص أزرق. من الخلية الحمراء، انزل إلى الخليتين واملأ الثالثة بقلم رصاص أزرق.

3. خذ قلم رصاص أخضر وخلية تقع على يسار الخلية الزرقاء وخلية واحدة منها وارسمها بقلم رصاص أخضر.

4. خذ قلم رصاص أصفر. عد خمس خلايا من الخلية الخضراء ثم قم بتلوين الخلية السادسة بقلم رصاص أصفر.

تقييم إنجاز المهمة:

نقطة واحدة - تم إكمال نقطة واحدة فقط من المهمة بشكل صحيح (حدثت أخطاء في الاتجاه والعد ونقطة البداية)؛

إذا كانت الخلايا ملونة بشكل سيئ، يتم إعطاء "-" بالإضافة إلى النتيجة.
المهمة 3

هدف. إظهار القدرة على اختيار وتنفيذ عمليات الجمع والطرح. وفقًا للفهم الصحيح لنص المشكلة، انتقل من الرقم إلى المجموعة المحدودة المقابلة من الكائنات (الدوائر والمربعات).

نص المهمة. هنا ستقوم بالمهمة الثالثة (يشار إلى مكان إكمال المهمة).

انظر إلى أوراقك. استمع إلى المهمة.

1. 3 فتيات وصبيان يلعبون في المقاصة. كم عدد الأطفال الذين يلعبون في المقاصة؟ ارسم دوائر بقدر عدد الأطفال الذين يلعبون في المقاصة. (يمكن تكرار نص المشكلة.)

2. كان هناك 6 أشخاص يسافرون في السيارة. خرج الاثنان من السيارة . بجانب الدوائر، ارسم عددًا من المربعات يساوي عدد الأشخاص المتبقين في السيارة. (يمكن تكرار نص المشكلة.)

تقييم إنجاز المهمة:

3 نقاط – تم إكمال كلا المهمتين بشكل صحيح؛

نقطتان - تم إكمال مهمة واحدة بشكل صحيح، وهناك محاولة لحل المشكلة الثانية، ولكن عدد الدوائر أو المربعات غير صحيح؛

نقطة واحدة - تم إكمال مهمة واحدة فقط بشكل صحيح، ولم تكن هناك محاولات لإكمال المهمة الثانية؛

0 نقطة - هناك محاولة لحل مشكلة واحدة، ولكن عدد الدوائر أو المربعات غير صحيح.
المهمة 4

الأهداف. تحديد المفاهيم الطوبولوجية البديهية، وفهم مصطلحات "الداخل"، و"الخارج"؛ تحديد القدرة على فهم العبارة بشكل صحيح، على سبيل المثال: “حدد نقطة داخل المربع ولكن خارج الدائرة”.

نص المهمة. انظر إلى السبورة (يرسم المعلم مثلثًا على السبورة). لقد رسمت مثلثًا (يمثل نقطة داخل المثلث). قمت بوضع علامة على نقطة داخل المثلث (تشير إلى نقطة خارج المثلث). قمت بوضع علامة على نقطة خارج المثلث. انظر الآن إلى هذا الرسم (يشار إلى الرسم الخاص بالمهمة). على أوراقك، ابحث عن دائرة، ابحث عن مربع.

1. خذ قلم رصاص أزرق وقم بوضع علامة على نقطة داخل الدائرة ولكن خارج المربع.

2. خذ قلم رصاص أحمر وحدد نقطة داخل المربع ولكن خارج الدائرة.

3. خذ قلم رصاص أخضر وقم بوضع علامة على النقطة التي ستكون موجودة داخل الدائرة وداخل المربع.

4. خذ قلم رصاص بسيط وقم بوضع علامة على النقطة التي تقع خارج الدائرة وخارج المربع.

تقييم إنجاز المهمة:

3 نقاط – كل شيء تم بشكل صحيح؛

نقطتان - تم إكمال 2-3 نقاط من المهمة بشكل صحيح؛

نقطة واحدة - تم إكمال عنصر واحد فقط من المهمة بشكل صحيح؛

0 نقطة - المهمة لم تكتمل.

المهمة 5

الأهداف. الكشف عن القدرة على مقارنة المجموعات بعدد العناصر؛ التعرف على طريقة المقارنة بين مجموعتين بعدد العناصر (بغض النظر عن مهارة العد).

نص المهمة. ابحث عن رسم على أوراقك يُظهر دوائر ومثلثات (أشر إلى الرسم المخصص للمهمة). أيهما أكثر: الدوائر أم المثلثات؟ إذا كان هناك المزيد من الدوائر، فارسم دائرة أخرى بجانبها. إذا كان هناك المزيد من المثلثات، فقم برسم مثلث آخر.

تقييم إنجاز المهمة:

3 نقاط - تمت المقارنة بشكل صحيح؛

0 نقطة - المقارنة غير صحيحة.

المهمة 6

هدف. التعرف على القدرة على التصنيف، والقدرة على إيجاد العلامات التي يتم من خلالها التصنيف.

نص المهمة. خذ بعين الاعتبار هذين الرسمين (الرسومات الخاصة بالمهمة موضحة). في إحدى هذه الرسومات تحتاج إلى رسم سنجاب. فكر في الصورة التي سترسمها عليها. من السنجاب إلى هذا الرسم، ارسم خطًا بقلم رصاص.

تقييم إنجاز المهمة:

3 نقاط - تم رسم الخط بشكل صحيح (للحيوانات)؛
نقطتان - الخط مرسوم على الطيور؛
0 نقطة - المهمة لم تكتمل.
المهمة 7

هدف. التحقق من حالة السمع الصوتي والإدراك الصوتي.

نص المهمة. انظر إلى الصور الموجودة على الورقة، ترى أن هناك دوائر صغيرة تحتها. سوف تحتاج إلى تسمية كل صورة بنفسك. إذا كان اسم الصورة يحتوي على الصوت [S]، فأنت بحاجة إلى شطب الدائرة الموجودة أسفله. الصورة الأولى هي "الشمس"، كلمة "الشمس" بها الصوت [s]، مما يعني أنك بحاجة إلى شطب الدائرة. الآن دعونا نبدأ التنفيذ المستقلمهام.

تقييم إنجاز المهمة:

نقطتان - يتم تمييز الصوت فقط من موضع بداية الكلمة؛ لا يوجد اختيار خاطئ للأصوات الأخرى؛

1 نقطة - وجود أخطاء (لا يوجد تمايز في الأصوات [s]-[z])؛

0 نقطة - عدم التمييز بين الأصوات [s]-[z]، [s]-[ts]، [s]-[sh] أو الرفض الكامل للمهمة.

المهمة 8

هدف. التعرف على درجة الإتقان تحليل الصوتعلى مستوى تحديد عدد الأصوات في الكلمة.

نص المهمة. ترى "منزلًا" به ثلاث نوافذ وصور بجانبه. كل نافذة هي صوت في كلمة واحدة. قم بتسمية جميع الصور بهدوء وفكر في الكلمة التي تحتوي على ثلاثة أصوات. قم بتوصيل هذه الصورة بخط إلى المنزل.

تقييم إنجاز المهمة:

3 نقاط - التنفيذ الصحيحمهام؛

نقطتان - وجود أخطاء في صوت واحد؛

0 نقطة - رفض قبول المهمة، الغياب التام للتوافق بين عدد الأصوات في الكلمة وعدد "النوافذ".
المرحلة الثانية – الفحص الفردي
يتم إجراء الفحص الفردي باستخدام الورقة التي أكمل فيها الطفل المهام أثناء الفحص الجماعي. تتم كتابة إجابات الطفل على هذه الورقة بجانب المهمة.
المهمة 5-ثانيا

إذا أخطأ الطفل في إكمال المهمة رقم 5 في العمل الجماعي، فعليه أن يكرر المهمة ويسأل: "لماذا تعتقد أن هناك المزيد من الدوائر (المثلثات)؟"

إذا كان التفسير صحيحًا: "دائرة واحدة إضافية"، "كل دائرة بها مثلث، لكن هذه لا تحتوي على مثلث"، فمن الواضح أن الخطأ يرجع إلى عدم الاهتمام الكافي بصياغة المهمة، وتقوم على الفور بتغيير التقييم الذي تلقيته أثناء فحص المجموعة، ووضع 2 نقطة.

في حالة وجود إجابة غير صحيحة أو عدم وجود إجابة، تحتاج إلى إعطاء الطفل مهمة مماثلة أبسط (5 دوائر، 6 مثلثات) واسأل: "ما هو أكثر؟"

إذا أكمل الطفل المهمة وقدم التفسير الصحيح، فبدلاً من النتيجة الأولية تعطيه نقطتين. إذا تم إكمال المهمة بشكل صحيح، ولكن لم يتم تقديم تفسير، فامنح نقطة واحدة؛ إذا لم يتم إكمال المهمة ولم يتم شرحها، فلن تتغير النتيجة.
المهمة 6-II

إذا ارتكب الطفل خطأً عند أداء المهمة رقم 6 في الفحص الأمامي، فمن الضروري معرفة سبب الخطأ. ويتم ذلك عن طريق طرح السؤال التالي: "لماذا رسمت خطًا من السنجاب إلى هذا الرسم؟" إذا قال الطالب: لقد أخطأت! كان من الضروري رسم خط من السنجاب إلى الحيوانات،» تسأل مرة أخرى: «لماذا تعتقد أنه من الضروري رسم خط من السنجاب إلى الحيوانات؟» إذا كانت الإجابة: "السنجاب ليس طائرًا" (أو إجابة أخرى مرتبطة بميزة تصنيف أساسية)، فقم بتغيير النتيجة التي تم الحصول عليها خلال المسح الجماعي (ضع نقطتين).

إذا تم تقديم الشرح بناءً على علامات خارجية ("بحيث يوجد 5 كائنات في كل صورة" أو "تعيش الطيور والسناجب في الأشجار")، فإنك تقوم بتغيير النتيجة التي تم الحصول عليها أثناء المسح الجماعي وتعطي نقطة واحدة. إذا لم يتمكن الطفل من شرح أفعاله، فلن تتغير النتيجة - 0 نقطة.
المهمة 7-II

إذا ارتكب الطفل أثناء العمل الجماعي أخطاء في تحديد الصور التي تحتوي أسماؤها على الصوت [الصوت]، فيجب تكليفه بمهام أبسط.

1. قم بتسمية كلمة بصوت معين بشكل مستقل: "قل كلمة بالصوت [s]."

2. ارجع إلى المهمة 7 من العمل الجماعي واعرض الصور التي تحتوي أسماؤها على الصوت [s]: "قم بتسمية كل صورة. إذا كان العنوان يحتوي على صوت [s]، اعرض هذه الصورة."

إذا اختار الطفل فقط الصور التي يوجد في أسمائها الصوت [s] في موضعه الأولي، يخبره المعلم: "لقد اخترت هذه الصور بشكل صحيح، لكنك فاتك بعضها. الآن استمع، سأسمي الصور مرة أخرى، وسوف تقول ما إذا كان هناك صوت أم لا. يجب على المعلم تنغيم الصوت [s] قليلاً عند نطق الكلمات.

إذا أظهر الطفل، في المحاولة المستقلة الأولى، إلى جانب الصور التي تحتوي أسماؤها على الصوت [s]، والصور التي تحتوي أسماؤها على الصوت [h] أو [w]، فأنت بحاجة إلى معرفة هو: “لقد حاولت، ولكن من بين الصور التي اخترتها هناك زيادة؛ الآن سأقوم بتسمية جميع الصور التي حددتها، وسوف تقول ما إذا كان هناك صوت [s] أم لا، يمكنك تكرار الكلمات من بعدي. عند نطق الكلمات، تبرز الأصوات [s]، [z]، [sh] من الناحية النغمية.

إذا قام الطفل بشكل مستقل بتمييز الصوت في بداية الكلمة، ومن موضع منتصف الكلمة ونهايتها، فقد قام بتمييز الصوت بعد أن نطق المعلم هذه الكلمة مع التركيز التجويدي على الصوت المحدد، ثم تقييم تغييرات الفحص الجماعي، يتم إعطاء نقطتين.

إذا اختار الطفل الصوت المطلوب بمساعدة المعلم فقط في بداية الكلمة ولا يميز الأصوات [w] - [g]، [w] - [s] في نطقه الخاص، ولكن فقط عند الإدراك عينة المعلم، وتعطى 1 نقطة. لعدم تمايز الأصوات [ث] - [ز]، [ث] - [ق] حتى عند إدراك عينة المعلم؛ في حالة الفشل في قبول المهمة، يتم منح 0 نقطة.

المهمة 8-II

يُعرض على الأطفال الذين يفشلون في إكمال المهمة 8 أثناء العمل الجماعي مهمة إضافية. هناك ثلاثة أصوات في كلمة الخشخاش. انظر، سأقول كلمة وأريك أين "يعيش" كل صوت. ينطق المعلم كلمة "الخشخاش" ببطء عن طريق تحريك المؤشر على طول مخطط التركيب الصوتي للكلمة.

ثم يطلب المعلم من الطفل تسمية كل صورة للمهمة 8 (خنفساء، ذئب، بطة) ويقول أي من الكلمات تعيش في هذا المنزل.

إذا وجد الطفل صعوبة في الإجابة، فإن المعلم ينطق كل كلمة مع الطفل ويقود بمؤشر على طول مخطط التركيب الصوتي للكلمة. ثم يسأل: ما الكلمة التي تعيش في هذا البيت؟

إذا تعامل الطفل مع المهمة بشكل مستقل، فسيتم تغيير تقييم الفحص الجماعي ويتم إعطاء نقطتين.

إذا كان الطفل يتعامل مع المهمة فقط بمساعدة المعلم، فسيتم منح نقطة واحدة، وإذا لم يتعامل مع المهمة، فلن تتغير النتيجة، 0 نقطة.

ستسمح لك البيانات التشخيصية التربوية، منذ الأيام الأولى لمقابلة طفلك، بتنفيذ نهج فردي للتدريس، وتحديد خصائص التواصل مع كل طالب، وتحديد محتوى العمل الإصلاحي والتنموي، وتحديد تكتيكات واستراتيجيات العمل معه الفصل حتى قبل بدء التدريس المنهجي.

برنامج التشخيص حسب التعريف الاستعداد النفسيالأطفال للتعليم 
على الرغم من تنوع الأساليب الحالية لتحديد مدى استعداد الأطفال للتعليم، يواصل علماء النفس البحث عن برامج تشخيصية أكثر تقدما. يتم تفسير الحاجة إلى تطورات جديدة للأسباب التالية:

ويجب ألا يكون المسح طويلاً للغاية بحيث لا يتوافق مع الإطار الزمني لتسجيل الأطفال في المدارس (أبريل-مايو)؛

لا توفر الاستعداد الوظيفي وبطاريات الاختبار معلومات حول الاستعداد التحفيزي للأطفال للمدرسة؛

ويجب أن يحتوي برنامج الامتحانات على العناصر الضرورية والكافية لاستنتاج أن الطفل جاهز للمدرسة.

إن اختيار طرق الفحص الضرورية والكافية التي تجعل من الممكن إجراء "تشخيص الاستعداد للمدرسة"، وفقًا لملاحظة يو سيرد العادلة، "يعتمد إلى حد كبير على المفهوم النظري، وهو نقطة البداية عند فك رموز جوهر الاستعداد للمدرسة.  

يتكون هذا البرنامج من ألعاب و مهام اللعبةمع القواعد التي تجعل من الممكن تحديد مستوى تطور المجالات العاطفية (التحفيزية) والطوعية والفكرية والكلامية، والتي يتم من خلالها الحكم على استعداد الطفل النفسي للتعليم.

مجال الحاجة العاطفية:

منهجية تحديد هيمنة الدافع المعرفي أو اللعب في مجال الحاجة العاطفية للطفل
تتم دعوة الطفل إلى غرفة يتم فيها عرض الألعاب العادية وغير الجذابة على الطاولات، ويطلب منه النظر إليها لمدة دقيقة. ثم يستدعيه المجرب ويدعوه للاستماع إلى قصة خيالية. يقرأ الطفل حكاية خرافية مثيرة للاهتمام بالنسبة لعمره، والتي لم يسمعها من قبل. وفي النقطة الأكثر إثارة، تنقطع القراءة، ويسأل المجرب الموضوع عما يريده أكثر في هذه اللحظة، هل يلعب بالألعاب المعروضة على الطاولات أو يستمع إلى نهاية الحكاية الخيالية.

عادة ما يختار الأطفال الذين لديهم اهتمام معرفي واضح حكاية خرافية. الأطفال ذوو الاحتياجات المعرفية الضعيفة يفضلون اللعب. لكن لعبتهم، كقاعدة عامة، هي تلاعب بطبيعتها: يتمسك الأطفال بشيء أو بآخر.

محادثة تجريبية للتعرف على "الموقف الداخلي لتلميذ المدرسة" والذي يُفهم على أنه موقف الطفل الجديد تجاهه بيئةالناشئة عن مزيج من الاحتياجات المعرفية والحاجة إلى التواصل مع البالغين على مستوى جديد. في الخاص دراسات تجريبيةومن خلال دراسة هذا التشكيل الجديد لأزمة 7 سنوات، تبين أنه في لعبة «المدرسة»، فإن الأطفال الذين يتميزون بوجود «موقف داخلي للتلميذ» يفضلون دور التلميذ على دور المعلم و نريد أن يقتصر محتوى اللعبة بالكامل على أنشطة تعليمية حقيقية (الكتابة والقراءة وحل الأمثلة وما إلى ذلك).

إذا كان هذا التعليم غير متشكل، فإن الأطفال، على العكس من ذلك، عندما يلعبون "المدرسة"، يختارون دور المعلم، وبدلاً من أنشطة تعليمية محددة، يختارون لعب "الاستراحة"، ويتظاهرون بالمجيء إلى المدرسة ومغادرتها، وما إلى ذلك.

وبالتالي، يمكن الكشف عن "الموقف الداخلي للطالب" في اللعبة، ولكن هذا المسار يستغرق الكثير من الوقت. وفي الوقت نفسه، أظهرت نفس الدراسة أنه يمكن استبدال بعض التجارب بمحادثة تجريبية خاصة تعطي نتيجة مشابهة للتجربة. وينطبق هذا على وجه الخصوص على لعبة تجريبية تسمح لنا بتحديد "الوضع الداخلي للطالب".

وارتباطاً بما سبق، يتضمن الحديث الهادف إلى تحديد "الوضع الداخلي للطالب" أسئلة تساعد بشكل غير مباشر في تحديد وجود الدافع المعرفي والتربوي لدى الطفل، وكذلك المستوى الثقافي للبيئة التي ينمو فيها. وهذا الأخير ضروري لتنمية الاحتياجات المعرفية، فضلا عن الخصائص الشخصية التي تساهم في التعلم الناجح في المدرسة، أو على العكس من ذلك، تعيقه.

المجال الحر:

تقنية "المنزل".

تتمثل هذه التقنية في رسم صورة تصور منزلًا، وتتكون تفاصيله الفردية من عناصر بأحرف كبيرة. تساعد المهمة على اكتشاف قدرة الطفل على تركيز عمله على النموذج ونسخه بدقة وكشف سمات النمو الاهتمام الطوعيوالإدراك المكاني والتنسيق الحسي الحركي والمهارات الحركية الدقيقة لليد.

تم تصميم هذه التقنية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5.5 و10 سنوات، وهي ذات طبيعة سريرية ولا تتضمن الحصول على مؤشرات قياسية.

أثناء عمل الطفل، من الضروري تسجيل:

1) بأي يد يرسم الطفل (يمينًا أو يسارًا) ؛
2) كيف يعمل مع العينة: هل ينظر إليها كثيرًا، هل يرسم خطوطًا هوائية فوق رسم العينة، ويكرر ملامح الصورة، هل يقارن ما فعله بالعينة، أو بعد إلقاء نظرة سريعة على إنه مستمد من الذاكرة.

3) يرسم الخطوط بسرعة أو ببطء؛

4) هل يتشتت انتباهه أثناء العمل؟

5) ما يقوله وما يسأل عنه أثناء الرسم؛

6) هل يقارن الموضوع بعد الانتهاء من العمل رسمه بالعينة.

عندما يبلغ الطفل عن الانتهاء من العمل، يجب أن يطلب منه التحقق مما إذا كان كل شيء على ما يرام. وإذا رأى أخطاء في رسمه فيمكنه تصحيحها، ولكن يجب تسجيل ذلك من قبل المجرب.

علاجيتم تنفيذ المادة التجريبية عن طريق احتساب النقاط الممنوحة للأخطاء. يعتبر ما يلي من الأخطاء:

أ) عدم وجود أي تفاصيل للرسم؛

ب) زيادة التفاصيل الفردية للصورة بأكثر من مرتين مع الحفاظ على الحجم الصحيح نسبيًا للصورة بأكملها؛

ج) عنصر الصورة الذي تم تصويره بشكل غير صحيح؛

د) التمثيل غير الصحيح للتفاصيل في مساحة الرسم؛

هـ) انحراف الخطوط المستقيمة بأكثر من 30 درجة عن الاتجاه المحدد؛

و) الفواصل بين الخطوط في الأماكن التي ينبغي توصيلها فيها؛

ز) تسلق الخطوط واحدا تلو الآخر.

عند تفسير نتائج التجربة، من الضروري أن تأخذ في الاعتبار عمر الموضوع. وبالتالي، فإن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5.5 و 6 سنوات، بسبب عدم كفاية نضج هياكل الدماغ المسؤولة عن التنسيق الحسي الحركي، نادرا ما يتعاملون مع المهمة بشكل لا تشوبه شائبة. إذا ارتكب أحد المشاركين أكثر من خطأ واحد لمدة 10 سنوات، فهذا يشير إلى وجود مشكلة في تطوير واحد أو أكثر من المجالات النفسية التي تمت دراستها بواسطة هذه الطريقة.
تقنية "نعم ولا".

تُستخدم هذه التقنية لدراسة القدرة على التصرف وفقًا للقاعدة. وهي تعديل للعبة الأطفال المعروفة "لا تقل نعم أو لا، لا تلبس أبيض وأسود". بالنسبة لهذه التقنية، يتم أخذ الجزء الأول فقط من قواعد اللعبة، وهي: يُمنع الأطفال من الإجابة على الأسئلة التي تحتوي على عبارة "نعم" و"لا". وبعد أن يتأكد المبحوث من أنه يفهم قواعد اللعبة، يبدأ المجرب في طرح الأسئلة عليه التي تثير إجاباته بـ "نعم" و"لا".

الأخطاء الوحيدة هي الكلمات "نعم" و"لا". الكلمات "نعم" و"لا" وما شابهها لا تعتبر أخطاء. كما أن الإجابة التي لا معنى لها لا تعتبر خطأً إذا كانت تستوفي القواعد الرسمية للعبة. من المقبول تمامًا أن يستجيب الطفل بإيماءة رأس إيجابية أو سلبية بدلاً من الإجابة اللفظية.
المجالات الفكرية والكلامية:

عند دراسة ذكاء الطفل من حيث الاستعداد للتعليم، يجب أن تبرز في المقدمة الخصائص الضرورية والكافية لبدء المدرسة. وأبرز ما يميز هذه القدرة هو القدرة على التعلم، والتي تتضمن مرحلتين من العمليات الفكرية. الأول هو استيعاب قاعدة عمل جديدة (حل مشكلة، وما إلى ذلك)؛ والثاني هو نقل القاعدة المستفادة لإكمال المهمة إلى قواعد مماثلة ولكنها ليست متطابقة. المرحلة الثانية ممكنة فقط عند تنفيذ عملية التعميم هذه.

يُنصح بمواصلة التحقيق في مستوى تطور التعميم، الذي يتجلى في تحديد القدرة على التعلم، باستخدام طرق أخرى، حيث يعتبر الباحثون المحليون هذه العملية الفكرية للاستعداد للتعلم المدرسي سمة أساسية للاستعداد الفكري للمدرسة.

لتشخيص الاستعداد للتعليم، تم تطوير منهجية أصلية تلبي الشروط التي يتم فيها فحص الأطفال، وهي: أن تستغرق الدراسة أقل وقت ممكن؛ وفي الوقت نفسه، تلبي المنهجية التي تم إنشاؤها المبادئ الأساسية لبناء طرق لتشخيص صعوبات التعلم.

تقنية "الأحذية".

تسمح لك هذه التقنية بدراسة قدرة الطفل على التعلم، أي. لاحظ كيف يستخدم قاعدة لم يسبق له أن واجهها من قبل لحل المشكلات. تزداد صعوبة المهام المقترحة تدريجيًا بسبب إدخال الكائنات التي لا يمكن تطبيق القاعدة المستفادة عليها إلا بعد التنفيذ العملية المطلوبةتواصل. يتم إنشاء المشكلات المستخدمة في المنهجية بطريقة يتطلب حلها تعميمًا تجريبيًا أو نظريًا. يُفهم التعميم التجريبي على أنه القدرة على تصنيف الأشياء وفقًا لخصائصها الأساسية أو وضعها تحت مفهوم عام. يُفهم التعميم النظري على أنه تعميم يعتمد على التجريد الهادف، عندما لا يكون المبدأ التوجيهي سمة مميزة محددة، بل حقيقة وجود أو عدم وجود سمة مميزة، بغض النظر عن شكل ظهورها.

وبالتالي فإن تقنية "الأحذية" تساعد في تحليل القدرة التعليمية لدى الأطفال، وكذلك ملامح تطور عملية التعميم. تم تصميم هذه التقنية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5.5 و10 سنوات، وهي ذات طبيعة سريرية ولا تتضمن الحصول على مؤشرات قياسية.

كمهمة تجريبية، يتم تعليم الموضوع ترميز الصور الملونة رقميًا (حصان، فتاة، طائر اللقلق) من خلال وجود أو عدم وجود علامة واحدة - حذاء على أقدامهم. هناك أحذية - الصورة تحمل الرقم "1" (واحد)، ولا توجد أحذية - "0" (صفر). يتم تقديم الصور الملونة للموضوع على شكل جدول يحتوي على: 1) قاعدة الترميز؛ 2) مرحلة ترسيخ القاعدة؛ 3) ما يسمى بالألغاز التي يجب على الموضوع حلها عن طريق التشفير. بالإضافة إلى جدول الصور الملونة، تستخدم التجربة القائمة البيضاءأوراق بها أشكال هندسية تمثل لغزين آخرين.

منهجية "تسلسل الأحداث"

تم اقتراح تقنية "تسلسل الأحداث" بواسطة A.N. برنشتاين، ولكن تم تغيير تعليمات وإجراءات تنفيذه بشكل طفيف. الغرض منه هو لأبحاث التنمية التفكير المنطقيوقدرات الكلام والتعميم.

يتم استخدام ثلاث صور مؤامرة كمادة تجريبية، يتم تقديمها للموضوع بالتسلسل الخاطئ. يجب على الطفل أن يفهم الحبكة وأن يبني التسلسل الصحيح للأحداث وأن يؤلف قصة من الصور، وهو أمر لا يمكن القيام به دون تنمية كافية للتفكير المنطقي والقدرة على التعميم. يُظهر التاريخ الشفهي مستوى تطور الكلام لدى طالب الصف الأول في المستقبل: كيف يبني العبارات، وما إذا كان يتحدث اللغة بطلاقة، وما هي مفرداته، وما إلى ذلك.
تقنية "إخفاء الصوت والبحث عنه".

تم تصميم تقنية "Sound Hide and Seek" لاختبار السمع الصوتي. يُطلب من الطفل أن يلعب لعبة "الغميضة" بالأصوات.

شروط اللعبة هي كما يلي: في كل مرة يتفقون على الصوت المطلوب البحث عنه، وبعد ذلك يقوم المجرب باستدعاء كلمات مختلفة للموضوع، وعليه أن يقول هل الصوت المطلوب موجود في الكلمة أم لا. يقترح البحث عن الأصوات "o"، "a"، "sh"، "s" بدورها. يجب نطق جميع الكلمات بشكل واضح للغاية، مع إبراز كل صوت، ويجب أيضًا سحب أصوات حروف العلة (يجب أن يكون صوت حروف العلة الذي يتم البحث عنه تحت الضغط). من الضروري أن نقترح على الموضوع أنه هو نفسه يتبع المجرب وينطق الكلمة ويستمع إليها. يمكنك تكرار الكلمة عدة مرات.

برنامج التشخيص الموصوف صالح وموثوق وله أهمية إنذارية. يمكن استخدام البرنامج لفحص الأطفال في رياض الأطفال ومجموعات ما قبل المدرسة والمدارس الابتدائية. تم تصميم البرنامج للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 سنوات و 6 أشهر. من غير المقبول استخدامه في سن مبكرة.

اختبارات إضافية لتحديد مستوى استعداد الطفل

إلى التعليم
اختبار التوجيه المدرسي

هدف.تعريف مستوى عاماستعداد الطفل للتعليم المدرسي، بما في ذلك مستوى تنمية القدرة على التصرف وفق النموذج المقترح أو الاعتماد عليه عقلياً، من الذاكرة.

مادة.نموذج اختبار النضج المدرسي.

يتكون الاختبار من ثلاث مهام (اختبارات فرعية).

1. رسم رجل

تعليمات التنفيذ.يلجأ عالم النفس إلى الطفل: "حاول أن ترسم رجلاً صغيراً. فقط بالطريقة التي تريدها. من النوع الذي تستطيع." قد يسأل الطفل: هل أرسم بنتاً أم ولداً؟ أو: "هل يمكنني رسم دمية؟" وما إلى ذلك وهلم جرا. يجب عليك الإجابة: "ارسم من تريد".

2. نسخ الكلمات المكتوبة بالحروف المكتوبة

تعليمات التنفيذ.يطلب الطبيب النفسي من الطفل إكمال المهمة: "مكتوب أمامك كلمتان. حاول نسخها بالضبط، انسخها. ألا تستطيع الكتابة بعد؟ لا بأس، ثم ارسمهم فقط. حاول النسخ (النسخ) بحيث تبدو متشابهة."

3. نسخ نمط من النقاط

تعليمات التنفيذ.يقول الطبيب النفسي للطفل: انظر، هناك نمط من النقاط المرسومة هنا. حاول أن ترسم نفس الشيء تمامًا، وانسخه." (يمكنك إضافة: "تخيل أنك قمت بتصويرهم. ما الذي ستحصل عليه بعد ذلك؟")

معالجة البيانات.أثناء الفحص يتم تسجيل خصائص إنجاز المهام. يتم تقييم نتيجة كل منها على نظام من خمس نقاط (1 هي أعلى درجة، 5 هي أقل درجة)، ثم يتم حساب النتيجة الإجمالية لجميع المهام الثلاث.

التمرين 1

1 نقطة. الشكل المرسوم له رأس وجذع وأطراف. الرأس ليس أكبر من الجسم وهو متصل معرقبة. وللرأس شعر (ربما مغطى بنوع من غطاء الرأس) وأذنين، وللوجه عيون وأنف وفم. اليد لها يد بخمسة أصابع. الأرجل عازمة في الأسفل. الشخص يرتدي شيئا. يتم رسم شخصيته بما يسمى الطريقة الاصطناعية (الكفافية)، عندما يتم رسم الشكل بأكمله (الرأس والرقبة والجذع والذراعين والساقين) على الفور ككل واحد، ولا يتكون من عناصر فردية مكتملة. باستخدام طريقة الرسم هذه، يمكن تحديد الشكل بأكمله بمخطط واحد دون رفع القلم الرصاص عن الورقة. على عكس الطريقة التركيبية، في الطريقة التحليلية، على سبيل المثال، يتم رسم الجذع أولاً، ثم يتم "ربط" الذراعين والساقين به.

2 نقطة. نفس الشيء، لكن لا توجد طريقة رسم اصطناعية. يمكن تجاهل غياب ثلاثة تفاصيل (الرقبة، الشعر، إصبع واحد) إذا تم رسم الشكل بطريقة تركيبية.

3 نقاط. الشكل له رأس وجذع وأطراف. يتم رسم الذراعين أو الساقين بخطين (الحجم). ويجوز عدم وجود الرقبة والشعر والأذنين والملابس والأصابع والقدمين.

4 نقاط. رسم بدائي بالرأس والجذع. تم تصوير الأطراف (زوج واحد يكفي) بخط واحد لكل منها.

5 نقاط. لا توجد صورة واضحة للجذع (رأسيات الأرجل أو سيطرة رأسيات الأرجل) أو كلا الزوجين من الأطراف. خربشة.

المهمة 2

1 نقطة. تم نسخ العينة المحددة بشكل جيد ومقروء بالكامل. لا يزيد حجم الحروف عن ضعف حجم العينة. الحرف الأول هو نفس ارتفاع الحرف الكبير. ترتبط الحروف بشكل واضح في كلمتين. تنحرف العبارة المنسوخة عن الخط الأفقي بما لا يزيد عن 30 درجة.

2 نقطة. تم نسخ العينة بشكل مقروء. لا يؤخذ في الاعتبار حجم الحروف والالتزام بالخط الأفقي.

3 نقاط. تقسيم صريح للنقش إلى قسمين. يمكنك فهم أربعة أحرف على الأقل من العينة.

4 نقاط. يتطابق حرفان على الأقل مع النمط. لا تزال العينة المعاد إنتاجها تنتج سطر التسمية التوضيحية.

5 نقاط. خربشة.

المهمة 3

1 نقطة. النسخ الدقيق للعينة. يُسمح بانحراف طفيف بمقدار نقطة واحدة عن الصف أو العمود. تخفيض العينة مقبول، لكن الزيادة يجب ألا تزيد عن الضعف. يجب أن يكون الرسم موازيا للعينة.

2 نقطة. عدد وموقع النقاط يتوافق مع العينة. يمكن تجاهل الانحراف بما لا يزيد عن ثلاث نقاط لكل نصف عرض الفجوة بين الصف والعمود.

3 نقاط. ويتوافق الرسم بشكل عام مع العينة، بحيث لا يتجاوز عرضها وارتفاعها أكثر من الضعف. ولا يجوز أن يتوافق عدد النقاط مع العينة، ولكن يجب ألا يزيد عن عشرين ولا يقل عن سبع. يُسمح بأي دوران، حتى 180 درجة.

4 نقاط. لا يتوافق مخطط الرسم مع العينة، ولكنه لا يزال يتكون من نقاط. ولا تؤخذ في الاعتبار أبعاد العينة وعدد النقاط. الأشكال الأخرى (على سبيل المثال، الخطوط) غير مسموح بها.

5 نقاط. خربشة.

الاختبار الموصوف مناسب للتعارف الأولي مع الأطفال. فهو يعطي صورة شاملة عن التطور ويمكن استخدامه في إطار مجموعة، وهو أمر مهم للغاية عند تسجيلهم في المدرسة. بعد مراجعة نتائج الاختبار، يمكنك استدعاء الأطفال الفرديين لإجراء فحص فردي. نظرًا لأن الاختبارات النفسية لا تحدد أسباب التأخر في النمو، ولكنها توفر خصائص كمية، ففي حالات خاصة يلزم إجراء فحص عقلي فردي للطفل في بيئة سريرية.

إذا سجل الموضوع 3-6 نقاط في جميع مهام اختبار Kern-Jirasek، فعادةً، ليست هناك حاجة لإجراء محادثة إضافية معه لتوضيح صورة تطوره الفكري. الأطفال الذين يسجلون 7-9 نقاط (إذا تم توزيع هذه النقاط بالتساوي بين جميع المهام) لديهم مستوى متوسط ​​من التطور. إذا كانت الدرجة الإجمالية تتضمن درجات منخفضة للغاية (على سبيل المثال، درجة 9 تتكون من درجات 2 للمهمة الأولى، و 3 للمهمة الثانية، و 4 للثالثة)، فمن الأفضل إجراء اختبار فردي من أجل المزيد تخيل بدقة خصائص نمو الطفل. وبالطبع، من الضروري فحص الأطفال الذين حصلوا على 10-15 نقطة (10-11 نقطة - الحد الأدنى لمتوسط ​​\u200b\u200bالتطور، 12-15 نقطة أقل من النمو الطبيعي).

1. 
   اختبار لفظي بواسطة ياروسلاف جيراسيك

هدف.التعرف على مستوى التفكير اللفظي المنطقي، والصفات الاجتماعية المرتبطة بالوعي العام، وتطور العمليات العقلية.

1. أي حيوان أكبر - الحصان أم الكلب؟

الحصان - 0 نقطة، الإجابة الخاطئة -5 نقاط.

2. في الصباح نتناول الإفطار وبعد الظهر...؟

دعونا نتناول الغداء. نحن نأكل الحساء واللحوم - 0 نقطة. لدينا عشاء ونوم وإجابات خاطئة أخرى - 3 نقاط.

3. الضوء في النهار أما في الليل...؟

داكن - 0 نقطة، إجابة خاطئة - 4 نقاط.

4. السماء زرقاء لكن العشب...؟

الأخضر - 0 نقطة، الإجابة الخاطئة - 4 نقاط.

5. الكرز والكمثرى والخوخ والتفاح... - ما هم؟

الفاكهة - نقطة واحدة، الإجابة الخاطئة - نقطة واحدة.

6. لماذا يتم إنزال الحاجز على طول السكة قبل مرور القطار؟

لمنع اصطدام القطار بالسيارة. حتى لا يصطدم قطار بأحد (وما إلى ذلك) - 0 نقطة، إجابة خاطئة - نقطة واحدة.

7. ما هي موسكو، روستوف، كييف؟

المدن - 1 نقطة، المحطات - 0 نقطة. إجابة غير صحيحة - 1 نقطة.

8. ما الوقت الذي تظهره الساعة (المؤشر الموجود على الساعة)؟

عرض جيد - 4 نقاط. يتم عرض ربع وساعة كاملة وربع وساعة فقط بشكل صحيح - 3 نقاط. لا يعرف الساعة - 0 نقطة.

9. بقرة صغيرة عجل، كلب صغير...، خروف صغير...؟

جرو، خروف - 4 نقاط، إجابة واحدة فقط من أصل إجابة - 0 نقطة. إجابة غير صحيحة - 1 نقطة.

10. هل الكلب أشبه بالدجاجة أم القطة؟ كيف يتشابهون، ما هو الشيء المشترك بينهم، نفس الشيء؟

بالنسبة للقطة، لأن لديهم 4 أرجل وشعر وذيل ومخالب (تشابه واحد يكفي) - 0 نقطة. للقطة (دون إعطاء علامات التشابه) - نقطة واحدة. للدجاج - 3 نقاط.

11. لماذا تحتوي جميع السيارات على فرامل؟

سببان (الكبح على المنحدرات، الكبح عند المنعطف، التوقف بعد الانتهاء من القيادة) - نقطة واحدة. سبب واحد - 0 نقطة، إجابة غير صحيحة (على سبيل المثال، لن يذهب بلا فرامل) - 1 نقطة

12. كيف تتشابه المطرقة والفأس مع بعضهما البعض؟

ميزتان مشتركتان - 3 نقاط (إحداهما مصنوعة من الخشب والحديد، ولها مقابض، وهذه أدوات، يمكنك دق المسامير بها) 1 تشابه - نقطتان، إجابة غير صحيحة - 0 نقطة

13. كيف تتشابه السناجب والقطط مع بعضها البعض؟

تحديد أن هذه حيوانات أو إحضار اثنين السمات المشتركة(لديهم 4 كفوف وذيول وفراء ويمكنهم تسلق الأشجار) - 3 نقاط. تشابه واحد - نقطتان. إجابة خاطئة - 0 نقطة

14. ما الفرق بين المسمار والمسمار؟ كيف يمكنك التعرف عليهم إذا كانوا مستلقين هنا أمامك؟

لديهم علامات مختلفة: المسمار لديه موضوع، موضوع، مثل هذا الخط الملتوي، حول الشق - 3 نقاط. يتم شد المسمار وإدخال المسمار أو أن المسمار يحتوي على صمولة - نقطتان. إجابة خاطئة - 0 نقطة

15. كرة القدم، الوثب العالي، التنس، السباحة... - هذا؟

الرياضة والتربية البدنية - 3 نقاط. الألعاب (التمارين)، الجمباز، المسابقات - نقطتان، الإجابة غير الصحيحة - 0 نقطة.

16. ماذا تعرف مركبات?

ثلاث مركبات برية أو طائرة أو سفينة - 4 نقاط. ثلاث مركبات أرضية فقط أو قائمة كاملة، مع طائرة أو سفينة، ولكن فقط بعد توضيح أن المركبات هي شيء يمكن استخدامه للتحرك في مكان ما - نقطتان؛ إجابة غير صحيحة - 0 نقطة.

17. ما الفرق بين الرجل العجوز والشاب؟ ما الفرق بينهم؟

3 علامات ( شعر أبيض، قلة الشعر، التجاعيد، الرؤية بشكل سيء، السمع بشكل سيء، المرض في كثير من الأحيان، أكثر عرضة للوفاة من الشباب) - 4 نقاط، 1 أو 2 اختلافات - 2 نقاط، إجابة غير صحيحة (لديه عصا، ويدخن، وما إلى ذلك) - 0 نقطة.

18. لماذا يمارس الناس الرياضة؟

سببان (أن تكون بصحة جيدة، منتفخًا، قويًا، أكثر قدرة على الحركة، ألا تكون سمينًا، وما إلى ذلك) - 4 نقاط، سبب واحد - 2 النقاط، إجابة غير صحيحة - 0 نقطة.

19. لماذا يكون الأمر سيئًا عندما يتجنب الناس العمل؟

والباقي يجب أن يعمل لصالحه (أو تعبير آخر). إنه كسول. يكسب القليل ولا يستطيع شراء أي شيء - نقطتان إجابة غير صحيحة - 0 نقطة.

20. لماذا تحتاج إلى وضع ختم على الظرف؟

هذه هي الطريقة التي يدفعون بها مقابل إرسال ونقل الرسالة - 5 نقاط. سيتعين على الآخر دفع غرامة - نقطتان. إجابة غير صحيحة - 0 نقطة.

بعد الانتهاء من الاستطلاع، يتم احتساب النتائج بناءً على عدد النقاط المحققة على الأسئلة الفردية. وتنقسم النتائج الكمية لهذه المهمة إلى خمس مجموعات:

المجموعة 1 - زائد 24 أو أكثر

المجموعة 2 - زائد 14 إلى 23

المجموعة 3 - من 0 إلى 13

المجموعة 4 - من ناقص 1 إلى ناقص 10

المجموعة 5 - أقل من ناقص 11.

وبحسب التصنيف فإن المجموعات الثلاث الأولى تعتبر إيجابية. الأطفال الذين يحصلون على درجات من زائد 24 إلى زائد 13 يعتبرون جاهزين للمدرسة.

اختبار النشاط الحركي الوعائي

المعدات: ثلاث بطاقات بأشكال مطبوعة أو مرسومة بالحبر، ونصف ورقة بيضاء، وقلم رصاص، وساعة توقيت.

التعليمات: "خذ هذا القلم الرصاص. ارسم شكلًا على هذه الورقة، مثل هذا الشكل (الشكل 1). جيد جدًا. الآن ارسم واحدًا آخر، مثل هذا (الشكل 2). الآن الأخير (الشكل 3)."

الحد الأقصى للوقت لكل شخصية هو 1 دقيقة.

النتيجة: مربع حقيقي، أو له ضلعان أكبر قليلاً، وجميع زواياه قائمة؛ المعين مع زوايا مرسومة جيدا؛ والشكل الثالث يمكن التعرف عليه تمامًا - 3 نقاط.

مربع به زاويتان قائمتان، ويمكن التعرف على باقي الأشكال - نقطتان.

جميع الأشكال الثلاثة غير كاملة، ولكنها تختلف عن بعضها البعض - نقطة واحدة.

جميع الأرقام الثلاثة (المحاولات) متماثلة أو شخصية واحدة وهمية - 0 نقطة.

اختبار الذاكرة البصرية
مادة: 40 × 60 أو 50 × 80 سم، تظهر: كوب، سيارة، قطة، يد، مفتاح، حذاء وكمثرى. حجم الأشكال من 10 إلى 20 كحد أقصى، دون احترام النسب. يجب أن تكون العناصر يمكن التعرف عليها، ولكن لا تكون سلسلة. لصق أو رسم الأشكال في حالة من الفوضى، دون تماثل، وليس في خط.

التعليمات: "على الجانب الآخر من هذا الورق المقوى توجد صور مثيرة للاهتمام. سأقوم بقلب الورق المقوى وسوف تنظر إلى الصورة دون أن تخبرني بأي شيء. ثم سأخفي الصورة، وستخبرني بما رأيت".

أظهر الورق المقوى لمدة 30 ثانية، ثم قم بإدارة الجانب الأبيض، واختبئ. "ماذا رأيت؟" إذا كان الطفل خجولاً أضف "أخبرني ماذا رأيت؟ وماذا ايضا؟"

نتيجة:

إذا تم تسمية جميع الأرقام السبعة - 3 نقاط.

إذا تم تسمية 4 إلى 6 أرقام - نقطتان.

إذا تم تسمية رقمين أو ثلاثة أرقام - نقطة واحدة.

إذا تم تسمية رقم واحد أو لا شيء - 0 نقطة.

اختبار للتحقق من التنسيق الحركي ومقاومة الإزاحة عند نسخ الأشكال
المادة: نصف ورقة بيضاء.

التعليمات: يجلس المجرب على يمين الطفل، ويرسم في الهواء السبابةالشكل الأول ويقول: "ألق نظرة فاحصة على ما سيفعله إصبعي (يعيد إنتاج الشكل 1 في الهواء)." الآن افعل الشيء نفسه بإصبعك. الآن إفعل هذا. (يعيد إنتاج الشكل 2 في الهواء). والآن هذا (الشكل 3). جيد جدًا. والآن خذ قلم رصاص وارسم على الورق كلًا من هذه الأشكال التي رسمتها في الهواء بإصبعك. إذا كان الطفل خجولًا ويأخذ فترات توقف طويلة، فيجب تشجيعه بالكلمات: "جيد جدًا". الآن تفعل هذا واحد."

نتيجة:

استنساخ جيد لجميع الأشكال الثلاثة - 3 نقاط.

إعادة إنتاج جيدة لشخصيتين وإعادة إنتاج متوسطة لشخص واحد أو إعادة إنتاج متوسطة لجميع الأشكال الثلاثة - نقطتان.

استنساخ ضعيف لجميع الأشكال، ولكن مع القدرة على تمييزها عن بعضها البعض، أو استنساخ متوسط ​​2 وتهجير 1 شخصية - 1 نقطة.

نقل 3 أو 2 قطعة أو إعادة إنتاج متطابقة وغير قابلة للتمييز لجميع النقاط 3 - 0.