Съвременни проблеми на науката и образованието. Формиране на мотивация за физическо възпитание сред учениците

Най-важната задача на съвременното общество е да възпита поколение образовани, социално активни, физически и психически здрави граждани. Сериозните социално-икономически промени, настъпили в страната, обаче се отразиха на стандарта на живот, здравето на децата и развитието на масовата физическа култура. Отбелязва се също, че престижът на физическата култура е паднал сред учениците, докато качеството на преподаване на училищна физическа култура не допринася за желанието на учениците да овладеят ценностите на физическата култура и да се занимават с физическо възпитание. спортни секции.

Всичко това изискваше търсенето на нови форми и методи за физическо възпитание на учениците в интерес на внушаването на знания, умения и способности да се грижат за своето физическо изображение и здраве и самостоятелно да организират дейности по физическо възпитание.

Процесът на развитие на интерес към физическото възпитание е доста сложен процес, който включва както първите понятия за физическа култура, така и овладяването на достъпни упражнения от общоразвиващ характер, основани на знания по анатомия, физиология, хигиена и психология. Следователно функцията на физическото възпитание в училище е не само да повиши нивото на физическа подготовка на учениците, но и да има образователна насоченост учебен процес.

Важен елемент от физическото възпитание е мотивацията. Мотивацията е основният етап от формирането на мотиви у човек, който може да придаде смисъл на дадена дейност и да превърне самия факт във важна цел. Тъй като в основата на всяка дейност е мотивационният компонент, модернизацията на урока по физическо възпитание, разбира се, трябва да се основава на използването на съвременни технологии в образователния процес. Може да се използва различни методинеговото формиране, така че да може да осигури и поддържа успешна дейност за продължителен период от време. Формирането на интерес към физическата култура може да се счита за вид практическа и познавателна дейност на човек.

По този начин един от начините за решаване на този проблем е формирането на мотивационно и ценностно отношение на учениците към физическото възпитание, което позволява да се премахне едностранчивостта на спортния подход в обучението на учениците, да се съживи масовата физическа култура , подобряват здравето, формират морално поведение и ценностни ориентации, които улесняват активното участие на учениците в обществения живот.

В научната литература е натрупан достатъчно материал, който разкрива преподавателската дейност на съвременния учител - новатор във физическото възпитание. Например, редица автори насочват вниманието си към личностно ориентирани, здравословни технологии за обучение. Теоретичните занятия, лекциите, разговорите, тоест методите на убеждаване също повишават интереса към физическото възпитание. Така разговорът помага на учениците да усвоят по-добре теоретичните знания в областта на физическото възпитание и спорта. По-ефективни средства за проявяване на интерес към уроците по физическо възпитание са различни състезания, щафети и игри.

Използването на информационни и комуникационни технологии в часовете по физическо възпитание е полезна и интересна форма на работа както за ученика, така и за учителя. Тази новост показа, че учениците се интересуват от същата информация, която преди това беше представена в традиционните устно. Занятията се провеждат в игрова форма, имат многостранно влияние върху физическите качества на участващите, допринасят за създаването на положителен емоционален фон и появата на чувство на удовлетворение, което от своя страна създава положително отношение на учениците към физическите упражнения.

По този начин, дадения списък педагогически технологииположителното възпитание на младото поколение е насочено към необходимостта от физическо възпитание. В същото време интересът на учениците и техните родители към физическото възпитание е на много ниско ниво. По време на уроците учениците не придобиват необходимите знания за физическото възпитание и неговото въздействие върху организма, за основните правила за самостоятелно развитие на двигателните способности и самоконтрол по време на тези дейности, което се отразява на тяхното здраве и физическа годност.

Следователно търсенето на методи и средства за създаване на мотивация за физическо възпитание все още остава актуално.

Във връзка с гореизложеното беше проведена експериментална работа за развитие на мотивация за физическо възпитание сред учениците, използващи нови средства за физическо възпитание, като свободно въже, слаклайн и тренировка. Изследването е проведено на базата на средно училище № 1 на MKU в Куйтун, Иркутска област. В експерименталната работа взеха участие 76 души: 26 ученици на възраст 10-14 години (11 момичета, 15 момчета) и 50 родители.

На етапа на констатиращия експеримент беше разработен въпросник, за да се определи отношението на учениците и техните родители към физическото възпитание. Анкетата е проведена, за да се идентифицират мотивите, които насърчават учениците да се занимават с физическо възпитание.

Анкетните карти за ученици и родители съдържаха въпроси, характеризиращи отношението им към физическото възпитание и спорта. Резултатите от проучването показват, че 34,6% от учениците смятат, че е необходимо да се занимават с физическо възпитание, но само 26,9% от тях го правят редовно. Студентите са уверени, че физическото възпитание и спортът помагат за поддържане на здравето, но редовните упражнения са необходими само за тези, които искат да станат професионален спортист. Някои ученици смятат, че здравият човек не трябва да се занимава с физическо възпитание.

По-голямата част от учениците - 65,4% - проявяват липса на интерес към физическото възпитание, тъй като според тях формата и методите на провеждане на часовете не отговарят на изискванията на времето и не включват съвременни спортове. Само четирима млади мъже знаеха за съществуването на такъв нов спорт като свободно въже, а момчетата изобщо не знаеха за слаклайн и тренировка.

Значително повече са желаещите да спортуват родители, отколкото сред учениците (73,1% срещу 34,6%), но същият е броят на родителите и децата, които редовно спортуват (26,9%), което показва положителен пример за родители.

Изследването на общата физическа годност на учениците в съответствие с училищната програма показва, че 34,6% са с оценка „отличен“, 46,2% са с оценка „добър“ и 19,2% са с оценка „задоволително“. След това се проведе въвеждащ урок, по време на който инструкторът и доброволците запознаха участниците в експеримента с нови спортове - свободно въже, слаклайн, тренировка. В достъпна форма те разказаха за новите спортни тенденции в младежка среда, демонстрираха видео материал с основни движения и нагледно демонстрираха някои упражнения от тези спортове. Freerope („висящи градини“, „свободно въже“) е вид физическа активност с елементи на спорт и екстремни спортове. Основава се на необходимостта участниците да преодолеят писта с препятствия. Freerope се счита за втората форма на екстремно забавление в Русия след скалното катерене. Freerope все още не е получил широко разпространение в района на Иркутск. Популяризирането на този спорт се извършва от доброволци на Нижнеудинската регионална детска обществена организация „Общност“.

Слаклайн – ходене по опъната линия (ходене на слинг). Този разрастващ се спорт е специална практика за балансиране, която включва ходене върху специални найлонови или полиестерни ремъци (колани), опънати между неподвижни предмети, така наречените станции. Основната разлика между слаклайн и ходенето по въже е, че въжето или кабелът на кръгъл участък се опъват възможно най-здраво. При слеклайна степента на напрежение може да се регулира в зависимост от нуждите и целите на атлета (слингър, слеклайнер). Има различни ширини и структури на линиите за различни стилове слаклайнинг - изпълнение на трикове по дълги въжета, над вода и на висока линия с или без осигуровка.

Тренировката е една от разновидностите на масовите часове по физическо възпитание, която включва извършване на различни упражнения на улични спортни площадки: на хоризонтални щанги, неравномерни щанги, стени, хоризонтални стълби и други конструкции или просто на земята. В тренировката има много елементи. Най-често срещаните от тях: „Аз“ на щангата, роботизиран стил с тежести, упражнения с две ръце на щангата, лицеви опори от земята или пода, лицеви опори на успоредка, предно висене.

След демонстрацията на тези спортове учениците и техните родители проявиха интерес, като отбелязаха положителните страни: новост, достъпност, възможност за практикуване както самостоятелно, така и в екип, като на открит естествена среда, и на закрито, наличието на правила за състезание, минимум оборудване и оборудване, липса на специално скъпо оборудване или специални конструкции.

За провеждане на формиращ експеримент беше разработен цикъл от 11 урока, в които тийнейджъри и техните родители се запознаха на практика с горепосочените нови спортове. Занятията се провеждаха в салона на училището, както и на откритата училищна площадка. Въжетата се използват като оборудване за свободни въжета, а стелажи за закрепване на волейболна мрежа (във фитнеса) и дървета (в двора) се използват като опори. За слаклайн се използваха специални сапани, които също бяха закрепени за стелажи във физкултурния салон или за дървета на училищната площадка.

Планираната продължителност на всяка от единадесетте сесии беше 40 минути. Всеки урок обаче продължаваше значително повече – до час и половина. Тази продължителност се дължи на засиления интерес от страна на участниците.

По време на първите две занятия, които се проведоха във физкултурния салон с гимнастически уреди, на учениците бяха показани индивидуални упражнения на паркет. Тийнейджърите се опитаха да го повторят, резултатът зависеше от нивото им на физическа подготовка. Но дори и тези, чието ниво на подготовка не беше високо, харесаха обучението. Момчетата проявиха особен интерес към заниманието, тъй като това е предимно мъжки спорт.

Третият урок се проведе във фитнес залата с използване на слаклайн. В залата има опънати 2 прашки на височина 40 см от пода. На прашката се демонстрира ходене и просто скачане. Децата се учеха да ходят по опънато въже. В четвъртия урок тийнейджърите се запознаха с най-простите елементи, опитаха се да изминат разстоянието и се научиха да се осигуряват.

Петото и шестото занимание по слеклайн се проведоха на откритата площадка на училището. Учениците научиха как да закачат прашка между две дървета и да направят правилните стъпки. Трима тийнейджъри успяха да преминат дистанцията, а осем – частично. Останалите не можеха да правят стъпки самостоятелно върху опъната прашка. Провалите не отблъснаха момчетата, напротив, желанието да овладеят тези упражнения само се засили.

Седмото и осмото свободно въже се проведоха във физкултурния салон. Учениците се научиха как да закрепват въжета, да монтират елементи, а по време на урока смениха два елемента. Всеки се опита да ги направи многократно. След неуспешни опити обсъдихме причината, заедно намерихме оптималния начин за преминаване на елементите, след което почти всички ученици – 21 души успяха да преминат успешно и двата елемента.

Деветият, десетият и единадесетият уроци по свободно въже се проведоха на откритата училищна площадка. По време на часовете учениците се запознаха с няколко нови елемента, научиха се как да ги овладяват, закрепват въжета и монтират елементи. Предимството на практикуването на открито е, че между дърветата можете да зададете разстояние от няколко елемента наведнъж. Това повишава интереса към тренировката. Във фитнес залата не е възможно да се установи такова разстояние, тъй като има само две стелажи за закрепване на въжета (един елемент).

За да се оцени въздействието на тези нови спортове: свободно въже, слаклайн и тренировка - върху формирането на мотивацията на учениците за физическо възпитание, беше проведено повторно проучване и беше определено нивото на физическа годност на учениците. Получени са следните резултати: броят на учениците, занимаващи се с физическо възпитание, нараства от 26,9 на 38,5%, а желаещите да се занимават с физическо възпитание се увеличават от 34,6 на 61,6%. Позитивно отношениеЗначително по-голям брой родители също започнаха да изразяват подкрепа за физическото възпитание: 92,3% срещу 73,1% преди експеримента. В допълнение, физическата подготовка на учениците се подобри: броят на учениците, чието представяне съответства на оценката „отличен“, се увеличи с 23,1% (от 34,6% в началото на експеримента до 57,7% в края на изследването).

По този начин запознаването на ученици и техните родители с нови спортове - свободно въже, слаклайн и тренировка - направи възможно значително повишаване на мотивацията на учениците да се занимават с физическо възпитание, което се потвърждава от резултатите от проучването. Основните мотиви, които насърчават учениците да се занимават с физическо възпитание на този етап от обучението, са желанието да научат нови спортове, да се занимават със спортно усъвършенстване и желанието да покажат своите способности. Ето защо може да се препоръча използването на тези нови средства за физическо възпитание в училищните програми за физическо възпитание, което ще подобри физическата годност и ще поддържа здравето на учениците.

Библиография:

1. Божович, Л.И. Изучаване на мотивацията на поведението на децата и юношите / Изд. Л.И. Божович, Л. В. Благонадежни. – М.: АСТ-Прес, 2002. – 460 с.
2. Кисапов, Н. Н. Формиране на интереса на учениците към физическата култура и спорта: учебник. помощ / Н. Н. Кисапов. – Чебоксари: чувашки. състояние пед. унив., 2009. – 127 с.
3. Лубишева Л. И. Социалната роля на спорта в развитието на обществото и социализацията на индивида // Теория и практика на физическата култура. - 2012. № 4.
4. Лукьяненко, В. П. Концепция за модернизация на системата за общо средно физическо възпитание в Русия / В. П. Лукьяненко. – М.: Сов. спорт, 2007. – 94 с.
5. Матковская, И. Ролята на мотива за постигане на цел. // Учител. – 2007. - № 5. – С. 70-72.
6. Рогалева, Л.Н. Мотивационна стратегия за управление на дейността на гимназистите. // Физическа култура в училище. – 2008. - № 2. – с. 24-27.
7. Скрипкин, И.Н. Формиране на положителна мотивация за образователни дейности въз основа на диференциация на образователния процес: научен метод. изд. / И. П. Скрипкин. Липецк, 2010. – 243 с.
8. Холодов Ж. К. – Теория и методика на физическото възпитание и спорта: Учебник /Ж.К. Холодов, В. С. Кузнецова. - М.: "Академия", 2010. - 480 с.
9. VI Национален шампионат по свободно въже. 01.05.2015-04.05.2015г. Национална федерация по свободно въже: област Калуга. [Електронен ресурс] – Режим на достъп: (http://freerope.org/projects/customers/1004).
10. Майсторски класове: стрийт тренировка и слаклайн. 18.08.2012 г. Северодонецк [Електронен ресурс] - Режим на достъп: (

Въведение

Уместност.Решаването на поставените задачи за укрепване на физическото възпитание и спортната работа сред децата и младежите изисква организиране на образователния процес в определена система, когато всички образователни въздействия са свързани в едно цяло, което ще позволи на училището да издигне работата по възпитанието на младежта до ниво на съвременните изисквания, отговарящи на условията на нашето време.

Проблемът за формирането на личност, възпитана не просто като „носител на определен обем знания, а преди всичко като гражданин на обществото, активен с присъщите си нагласи, морал, интереси, висока трудова култура и поведение” не може да се разглежда. извън въпросите за възпитаване на потребността от знания, мотивация за учене, усвояване на знания за тяхното творческо приложение в практиката.

Както показват проучванията на L.I Божович, Л.С. Виготски, А.Н. Леонтьев и други, това е невъзможно без формирането на подходяща мотивация. Мотивацията се разглежда от много изследователи като регулатор на човешката дейност, което от своя страна предполага система от значимост за човек.

В практиката на учителите по физическо възпитание се обръща повече внимание на повишаването на нивото на двигателна готовност и по-малко, а понякога, както се отбелязва в пресата, образователната и образователна ориентация на часовете по физическо възпитание е напълно загубена.

„Физическото самоусъвършенстване е тясно свързано с развитието на личността, подхранването на духовните нужди на учениците, но тези аспекти почти не се засягат по време на часовете“ (Колосов Д.В., Мейнсън Г.Б.).

Развитието на мотивацията за учене се осъществява главно в процеса на изучаване на академични предмети, както се вижда от много изследвания (V.I. Antipova, E.V. Bondarevskaya, O.I. Bliznetsova, V.S. Ilyin и др.). Спецификата на процеса на развитие на мотивацията за учене се определя от един или друг предмет или цикъл от учебни предмети. В този случай учителят използва съдържанието на обучението, методите, изискванията към учениците, въздействието на екипа върху учениците и др.

Въз основа на гореизложеното целта на изследването беше да се идентифицират средства и методи, които ефективно допринасят за формирането на положителна мотивация за учене сред учениците на средна възраст в часовете по физическо възпитание.

Актуалността на избраната тема на изследване се обуславя от факта, че в практиката на училищата все още се наблюдава спад на интереса към часовете по физическо възпитание в гимназията, основан на обективни и субективни фактори. Училищните учители изразяват негативно отношение към редица области на цялостната програма за физическо възпитание, предложена за прилагане на практика,

Цялостната програма е малко далеч от реалните дейности, т.к не взема предвид холистичен подход към разработването на редица технически техники за спортни игри. Освен това тази програма не предполага предизвикване на интерес или положително отношение към физическото възпитание сред учениците. Недостатъчното включване на игрови дейности също намалява нивото на интерес към физическо усъвършенстване при наличие на три часа физическо възпитание седмично.

Въпреки това, физическото възпитание и спортът не само допринасят за възпитанието и развитието на специалните физически качества на човек, но и са необходимо средство за активен отдих и спомагат за по-нататъшното повишаване на производителността на труда. В периода на научно-техническата революция все още има сериозно подценяване на задачата за повишаване на здравината и надеждността на човешкото тяло. Това води до факта, че изследователите не обръщат достатъчно внимание на проблема с развитието на потребността от физическо развитие, формирането на стабилно положително отношение към часовете по физическо възпитание в училище, а след това и в живота на възрастните. И това в момент, когато според изследванията на физиолозите е установено, че среднодневното ниво на физическа активност на учениците от 3-10 клас е намаляло с 35-45% спрямо хигиенната норма. Това определя практическо значениенашите изследвания.

Недостатъчното развитие на проблема за формиране на положително отношение към физическото възпитание в теорията и спешната нужда на обществото да отгледа здраво поколение определя предметнашето изследване - учебно-възпитателния процес с занимаващите се с физическо възпитание и спорт.

ПредметИзследването има за цел да идентифицира система от средства и методи, които влияят върху формирането на положително отношение към физическото възпитание при юноши на възраст 10-14 години чрез спортни игри.

Хипотеза:се предполага, че познаването на особеностите на формирането на положителни мотиви и използването игрални съоръженияще позволи на учениците да развият устойчив интерес към физическото възпитание и физическото възпитание.

1. Теоретико-методически основи за формиране на мотивация за физическо възпитание

мотивация за урок физическо възпитание

Пътят към ефективно управление на човек лежи чрез разбиране на неговата мотивация. Само като знаем какво мотивира човек, какво го мотивира да действа, какви мотиви са в основата на неговите действия, можем да се опитаме да разработим ефективна система от форми и методи за управление на човек.

Ако хората се приравняват на зъбни колела, на числа или сива мишка, тогава какъв трябва да е мотивът да считаме отчуждената от тях работа за необходима? Всеки човек, на първо място, трябва да се стреми да избягва да изпитва нужди, които биха застрашили самото му съществуване. След като основните нужди са балансирани, тази мотивационна група изчезва. "Не можеш да привлечеш добре охранен човек с хляб." Хлябът е важен за тези, които го нямат.” (Зуев В.Я., 1997). След отстраняване на непосредствената заплаха за живота, човек се стреми към безопасност. Човекът поставя първостепенно значение за сигурността и я елиминира. Този мотив придобива особено значение за всички организации по всяко време, когато работните места са изложени на риск. Когато човек се почувства защитен, този мотив изчезва. Следващите мотивационни стъпки са „контакт и участие“ и „престиж, позиция, признание“. Най-висшият мотив в пирамидата, построена от Маслоу (Зуев В.Н., Сюлейманов И.И., 1997; Кутепов М.Е., 1992; Вихански О.С., Наумов А.И., 1990) е „себереализация, желание човек да се реализира в своя бизнес, в своето творение . Желанието на човек да намери себе си в нещо друго, да се разпознае в резултатите от своя труд, да участва в формирането на този свят, вече е напълно неоспоримо. Там, където ръководството и организацията на работа предоставят на служителите такива възможности, те дават всичко от себе си на работа, без да се спират дори пред жертви.

За съжаление съвременните форми на организация на труда предоставят все по-малко възможности за себереализация. Степента на разделение на труда и съответното обезличаване на трудовия принос не позволява да се разпознае самоличността на работника.

Какво е мотив?

Мотивът е нещо, което кара човек да действа по определен начин. Мотивът е „вътрешен“ в човека, има „личен“ характер, зависи от много фактори, външни и вътрешни за човека, както и от действието на други мотиви, които възникват успоредно с него (Вихански О.С., Наумов А.И., 1996 г. ).

По мотиви, както е посочено от В. Н. Зуев, И. И. Сюлейманов. (1997) и Siegert W., Lang L. (1990) разбираме активните движещи сили, които определят поведението на живите същества. Това може да бъде упорита работа, с вдъхновение и ентусиазъм, или може да бъде избягване. Поведението може да има всяка друга форма на проявление. Винаги трябва да се търсят мотиви за поведение.

Човешкото поведение обикновено се определя не от един мотив, а от комбинация от тях, при което мотивите могат да бъдат в определена връзка помежду си според степента на въздействие върху човешкото поведение. Следователно мотивационната структура на човек може да се разглежда като основа за неговото изпълнение на определени действия.

Мотивацията е процес на въздействие върху човек с цел да го подтикне към определени действия чрез предизвикване на определени мотиви в него. Мотивацията е в основата на човешкото управление. Ефективността на управлението зависи до голяма степен от това колко успешно се осъществява процесът на мотивация.

В момента има два вида мотивация.

Първи тип мотивациясе състои в това, че чрез външни влияния в човек възникват определени мотиви, които го насърчават да извърши определени действия, което води до желания резултат за мотивиращия субект. При този тип мотивация трябва да знаете добре какви мотиви могат да подтикнат човек да предприеме желани действия и как да предизвикате тези мотиви. Този тип мотивация е много като версия на търговска сделка: „Аз ти давам“ това, което искаш, а ти ми даваш това, което аз искам.“ Ако двете страни нямат точки на взаимодействие, тогава процесът на мотивация няма да може да се осъществи.

Задача втори тип мотивационен процес- формиране на определена мотивационна структура на човек. В този случай основното внимание се обръща на развитието и укрепването на човешките мотиви, които са желателни за субекта на мотивация, и обратно, отслабването на тези мотиви, които пречат на ефективното управление на човек. Този тип мотивация изисква много повече усилия, знания и способности за неговото прилагане, но резултатите от него като цяло значително превъзхождат резултатите от първия тип мотивация (Вихански О.С. Наумов А.И., 1996).

Първият и вторият тип мотивация не трябва да се противопоставят, тъй като в съвременната управленска практика ефективно управляваните се стремят да ги комбинират.

Учените отдавна са доказали, че всеки човек се характеризира с определена мотивационна структура, която в конкретна ситуация води до много конкретни действия. Това, което важи за индивидите, важи и за мотивиращите групи. Как може да изглежда мотивационната структура на една група и как един мениджър може да повлияе на тези мотиви?

Как да мотивираме група? Каква е нейната мотивационна структура? Необходимо е да се установи вида дейност на групата, нейните ядра, нейната сплотеност или разединение, фокус върху работата, морал, съмнения, които могат да доведат до разпадане, връзки с причините, довели до формирането на групата или мотиви, които го обединяват. Групата туристи на площада очевидно няма силни вътрешни връзки. Той ще престане да съществува веднага щом турнето приключи. Един клуб от почитатели на всеки общ идол има достатъчен центростремителен потенциал да съществува години наред дори след смъртта на своя идол. Футболен отбор, влизащ в мач като аутсайдер, може да демонстрира отлична игра и да се превърне в заплаха за фаворитите. Друг отбор - спокоен и добре нахранен - ​​„играе без напрежение“, а головете, допуснати от „лесен противник“, могат да го деморализират.

Всеки, който работи и управлява групи, трябва да знае произхода на тяхната мотивация и да стимулира тези мотиви. Ако се опитаме да подредим тези мотиви по степен тяхната интензивност, тогава се получават следните стъпки.

Има определени паралели между груповата и индивидуалната мотивация, особено на етапи от втори до пет. На четвърти и пети градус е възможно напрежение.

Първи етап(най-мощните групови мотиви). Желание за цел (може би трудно постижима), която се споделя от всички членове на групата. Духът на пионерите, желанието за свобода, усъвършенстване и радостта от общите неща.

Втори етап(мотивите не са толкова силни, колкото на първия етап). Желанието да се утвърдите в конкуренция с другите, гордост от екипа, принадлежност към престижни групи, борбен дух.

Трети етап(мотивите не са толкова силни, колкото на втория етап). Солидарност, желание за безопасност, формиране на групи от страх, тълпа със силен лидер.

Четвърти етап(мотивите не са толкова силни, колкото на третия етап). Съвместни представи на емоционална основа: омраза, любов, идолопоклонство, хобита.

Пети етап(най-слабите групови мотиви). Шанс, натиск, несъзнателни асоциации (Zuev V.N., Suleymanov I.L., 1997; Sieger V., LangL., 1990).

Груповите адхезионни сили намаляват от първия до петия етап. Ако една група срещне противник, срещне съпротива и предизвикателство, тогава тя расте със силни мотиви. Или, ако групата е слабо мотивирана, се появяват симптоми на разпад. Разбира се, тук твърдият схематизъм е неподходящ. Не само границите между степените са гъвкави, но и самите степени могат да сменят местата си в определени случаи според степента на мотивация. Индивидуалните мотиви могат да излязат на преден план и да отслабят груповия морал.

Особено важен фактор, който трябва да се вземе предвид тук, е, че при създаването на група личните мотиви играят решаваща роля. Всеки търси своята изгода. Ако групата оправдае очакванията му, тогава обединяващите сили се увеличават. Ако това, което групата му дава, той може да получи сам, тогава това отслабва чувството му за принадлежност към групата. Може да остане в групата от благодарност, но това не е достатъчна мотивация. Ако личните потребности при присъединяване към група останат неудовлетворени, тогава първоначалната мотивация може да се превърне в антипатия и омраза.

В момента има много различни форми на мотивация, но преди всичко са важни материалните награди и нематериалните стимули (Utkin E.A., 1999).

Както знаете, за работата има награда, която е всичко, което човек смята за ценно за себе си. Този вид насърчаване се разделя на вътрешно и външно. Първата включва чувство на уважение, удовлетворение от постигнатите резултати, чувство за значимост и значимост на работата и др. Външно възнаграждение е това, което се предоставя от организацията в замяна на извършената работа: заплати, бонуси, кариерно израстване, символи на статус и престиж, различни предимства и стимули и др.

Всеки човек е индивидуален. Човек живее от работа и в процеса на работа той се реализира като индивид, следователно, в ролята на мотиватори Могат да се използват не само различни награди, подаръци и т.н. Характерът на заплащането на труда зависи от неговото количество и качество, както и от задоволяването на желанията и надеждите на самите служители. Един от най-ефективните мотиви за творческа работа е израстването в кариерата. Освен това в момента голямо значениесъщо така има възможност да закупи акции на организацията, което прави служителите съсобственици на компанията.

Както показва практиката, много може да се промени към по-добро чрез финансови стимули. Обикновено финансовите стимули са стабилна част (основно заплащане, ставка) и променлива част (Utkin E.A., 1998), която включва бонуси за високи резултати от работата на отдела, за добрата работа на конкретен служител, бонуси за професионално израстване, познаване и използване на чужди езици в работата, способност за използване на възможностите на компютъра и др. В момента е широко разпространен друг вид материално възнаграждение - социални гаранции (плащане за образование и медицинско обслужване, фирмена храна и др.).

Размерът на материалното възнаграждение не трябва да е тайна за екипа, за да могат всички служители да бъдат убедени, че ефективната работа и инициативността се насърчават в световен мащаб от ръководството. Но ако това се направи много късно, без да се вземат предвид индивидуалните резултати, тогава е безполезно да се чака успех.

В допълнение към материалните награди, както беше споменато по-горе, моралните и психологически стимули, чийто арсенал е доста обширен, могат да се окажат по-значими и ефективни.

Например, включването на служители в управлението на предприятието ще даде добър резултат. Осъзнавайки и усещайки участието си в работата на компанията, оценявайки собствената си значимост, служителят е в състояние да умножи работата си.

Най-ефективният вид награда изглежда е участието в група, която е постигнала особен успех. Участието на човек в такъв екип и неговите постижения винаги се фокусират върху увеличаване на въздействието на по-нататъшната работа, следователно такива групи трябва да се създават навсякъде, където е реалистично и подходящо.

1.1 Играта като средство за развитие на положителна мотивация за учене у децата

Играта и детството са неразделни. Социолозите смятат, че спортът и игрите на открито са на най-високо ниво на интереси на децата и юношите, с тях могат да се конкурират само книгите и филмите. Телевизионният екран все повече ни дава фрагменти от детски битки, където основното оръжие са игрите на открито. Състезават се училища, спортни семейства, пионерски лагери и дворни отбори. По отношение на интензивността на битката на кортовете, изблика на емоции на трибуните и духа на честна конкуренция, тези малки двубои едва ли отстъпват на мащабните състезания за възрастни.

Ускоряването на ритъма на съвременния живот, прогресът на науката, технологиите и спорта поставя задачата на педагогиката още по-активно да използва играта за възпитание на колективните принципи, физически и морални качества на по-младото поколение.

Масовите състезания по игри на открито сред учениците станаха широко разпространени.

Какво е игра? Великата съветска енциклопедия отговаря на този въпрос по следния начин: „Играта е вид непродуктивна дейност, мотивът на която не е резултатът от нея, а самият процес. Играта съпътства човечеството през цялата му история, преплетена с магия, култово поведение: спорт, военно и друго обучение.

Връзката на играта с обучението и отдиха се дължи едновременно на способността й да симулира конфликти, чието разрешаване в практическата сфера на дейност е трудно или невъзможно.

Играта е не само физическа подготовка, но и средство за психологическа подготовка за бъдещи житейски ситуации. Шилер: „Човек играе само когато е в пълния смисъл на думата човек и той е напълно човек само когато играе.

В психологията първата фундаментална концепция за игрите е разработена от немския философ и психолог Грос (1899). В игрите на животните той вижда предварително приспособяване на инстинктите към условията на бъдещия живот.

IN домашна психологиябеше разработен подход към играта като социално-исторически феномен (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин и др.). По-специално, детските игри се разглеждат като форма на включване на детето в света на човешките действия и взаимоотношения, възникващи на такъв етап от социалното развитие, когато силно развитите форми на труд правят невъзможно детето да участва пряко в него, докато условията на възпитание формират у него желание за съвместен живот с възрастни.

Педагогическият речник дава определение на детските и спортните игри: „Детските игри са един от основните видове дейност и най-важното средство за възпитание на деца, особено на по-малка възраст.

Домашната психология и педагогика разглеждат детските игри като специална формаотношението на детето към заобикалящата го действителност. Всяка игра се характеризира с усещане за удоволствие и повишен емоционален тонус сред играчите.

Особено място в училищната възраст заемат спортните игри, които са начин за организиране на разнообразни съвместни дейности на децата.

Руските предреволюционни прогресивни учители придадоха голямо значение на играта. К.Д. Ушински високо цени играта като израз на инициативата и творчеството на детето. P.F. Лесгафт широко го рекламира като средство за физическо възпитание.

Огромната роля на играта във формирането на личността на детето и в неговото комунистическо възпитание беше подчертано от Н.К. Крупская. КАТО. Макаренко показа, че играта трябва да прониква в живота на децата дори в по-зряла възраст.

Спортните игри са игри на открито, обикновено провеждани под формата на състезания. Такива игри включват: волейбол, баскетбол, хандбал, футбол, хокей и др. Спортните игри са предимно отборни; личните състезания се провеждат само в тениса и малките градове. Те се характеризират с голямо разнообразие от движения, изпълнявани в различни комбинации, висока интензивност на мускулната активност на играчите, постоянно променящи се условия на играта, изискващи инициатива и находчивост от участниците при решаване на проблеми, възникващи в играта, колективни действия, подчинени на общите интереси. на екипа, и висока емоционалност.

Благодарение на тези функции, спортните игри са ефективни средствафизическо възпитание на учениците.

Голяма роляте играят в моралното възпитание, насърчавайки развитието на такива качества като колективизъм, желание за победа, издръжливост, постоянство и др. Спортните игри се провеждат в училище по време на часовете по физическо възпитание, по време на след учебните часовев спортни секции. В програмата по физическо възпитание са включени волейбол, баскетбол и хандбал.

Учениците учат в детски спортни училища и дворци на пионери. За оценка на уменията и насърчаване на участието в спорта, на участниците се присвояват спортни категории въз основа на резултатите от състезанията.

Игрите, включително спортът, заемат много почетно място в системата на физическото възпитание на децата. Наред с огромното удоволствие, което доставят на децата спортните игри, е всеизвестно тяхното здравословно, възпитателно и възпитателно значение.

Широката възможност за избор на игри за деца от всички възрасти в съответствие с анатомични, физиологични и психологически характеристики отдавна привлича лекари и учители към тази група физически упражнения (E.A. Pokrovsky, 1895; P.F. Lesgaft, 1888, 1901; M.V. Leikina, 1947; В. Т. Яковлев и др.).

Игрите, събрани и систематизирани в труда, заслужават специално внимание. P.F. Лесгафт „Ръководство за физическо възпитание на деца в училищна възраст“, ​​1901 P.F. Лесгафт правилно разглежда игрите като упражнения, при които децата се приучват към действия, които формират основата на тяхното поведение и навици. От тази гледна точка той вярва, че „играта е упражнение, чрез което детето се подготвя за живота“.

Правилно организираните игри възпитават у децата честност, чувство за другарство и способност да жертват личните си стремежи за общата полза на екипа.

По време на играта се използва физическа активност, която има сериозно тренировъчно значение.

Игрите на открито и техните елементи са не само отлични въвеждащи упражнения за започване на спортни игри, но трябва да се използват през целия период на обучение на деца в училищна възраст, разширявайки техните технически и функционални възможности.

Научната литература предполага голям бройигри на открито за подобряване на образователната и познавателната дейност, но, за съжаление, на практика често се сблъскваме с факта, че те много рядко се използват в часовете по физическо възпитание за решаване на проблемите на обучението, възпитанието и образованието.

Програмата за ученици е проектирана по такъв начин, че отделните технически техники (бягане на дълъг скок и др.) се преподават елемент по елемент в различни класове, което намалява интереса на учениците към часовете по физическо възпитание. Опитът на училищните учители показва, че включването на игрови дейности във всеки клас спомага за предизвикване на интерес и положително отношение към часовете.

.2 Условия за формиране на положителна мотивация в часовете по физическо възпитание

В трудовете на домашни психолози и учители е изследвана същността на мотивите и мотивациите (Л. И. Божович, А. Н. Леонтиев, Л. С. Славина, П. М. Якобсон и др.), Идентифицирани са техният състав и индивидуални мотиви, видове мотивация за учене (П. М. Якобсон, Р. А. Жданова), бяха идентифицирани характеристиките на развитието на мотивацията при учениците (В. М. Антипова, М. Я. Алексеева).

Мотивът се разбира като стимулант, източник на човешки действия, като съзнателен вътрешен стимул за действие (Z.I. Ravkin). Мотивът обяснява това или онова човешко действие за постигане на цел, изборът на начини за нейното изпълнение (P.I. Леонов). Според L.I. Божович, мотивът е специфичен двигател на човешкото поведение, нещо, за което се извършва дейност, за разлика от целта, към която е насочена тази дейност. следобед Джейкъбсън определя мотива като компонент на процеса, който допринася за осъществяването на целенасочено действие. Мерлин V.S. уточнява: „Мотивът е стимул за конкретно действие при определени обстоятелства.“ Според него целенасочеността на действията зависи от мотивите. А.Н. Леонтьев разбира мотива като "предмет", който отговаря на една или друга потребност и който мотивира и насочва човешката дейност.

Мотиви, от гледна точка на А.И. Леонтьев, изпълняват двойна функция. Първо, те мотивират и насочват дейността и, второ, придават личен смисъл на дейността. Следователно мотивът е вътрешно обусловен. Обяснява, че няма дейност без мотив. Необходимо е да се идентифицират мотивите на дейността, т.к те формират човек: „Един мотив, който е ефективен за даден човек, е поне потенциално бъдеща черта на неговия характер в неговия генезис, точно както чертата на характера е група от неговите мотиви, които са се установили и са се закрепили в човек, получен поради условията на неговия жизнен път и образование, е особено ефективен и устойчив (Рубинштейн С.).

Въз основа на марксистката гледна точка за разбирането на същността на мотивите, D.N. Леонтиев смята, че развитието на мотивите се определя от развитието на реалното отношение на човека към света.

Под положителната мотивация на учението на П.М. Джейкъбсън разбира мотивацията, свързана с гражданските и моралните мотиви на ученика. Мотивите, които мотивират конкретна дейност, са положени извън образователната дейност и се определят от социални стремежи, които са значими за индивида. Тези стремежи, които заемат важно място в психическата структура на индивида и съответстват на неговите съществени проблеми, се превръщат в доста силен мотивационен принцип в учебния процес, в организирането на усилията на ученика при среща с трудности, в създаването на неговия вътрешен свят на определен йерархия на желанията и стремежите при формиране на готовност за напрежение, до изразходване на време и усилия. Тази мотивация се определя от широки социални мотиви.

Друг вид мотивация, условно наречена P.M. Джейкъбсън „отрицателен“, свързан с осъзнаване на неудобства и проблеми. СРЕЩУ. Илин нарича този тип мотивация „мотивация на принудата“.

В проучванията на L.I. Божович и нейните ученици посочиха два начина за развитие на мотивите. Един от начините е, когато мотивите се придобиват отвън и по-късно стават собственост на индивида. Второто е, когато мотивите възникват в процеса на дейност. В този случай развитието на структурата на мотивационната сфера, т.е. „връзката между взаимодействащи потребности и мотиви“, е от особено значение.

На практика учителите разчитат най-вече на стимулите, принудата и заповедите, което е неразделна част от структурата на негативната мотивация и намалява ефективността на формирането на положително отношение към ученето. От анализа на редица изследователи, посветени на проблемите на мотивацията за учене (Маркова М. Д., Якобсон П. М., Божович Л. И.), беше установено, че условията за формиране на положителна мотивация в класната стая, включително в уроците по физическо възпитание, са като следва:

) като се вземат предвид особеностите на развитието на мотивационната сфера на учениците от тази възраст;

) определяне на начини и средства за развитие на мотивация в часовете по физическо възпитание, като се вземат предвид най-добрите практики.

Когато култивирате мотивацията за учене при подрастващите, трябва да вземете предвид тези нови разработки, които психолозите посочват:

) потребност от зряла възраст; специална чувствителност към овладяване на методи, умения и норми на поведение;

) общата активност на тийнейджъра и желанието да се признае като индивид и да оцени нуждите от себеизразяване;

) широчина на интересите.

Необходимо е обаче да се вземат предвид и негативните неща, които намаляват нивото на развитие на мотивационната сфера на подрастващите. Необходимо е да се има предвид, че подрастващите изпитват:) незрялост в оценките си за себе си и другите;

) отхвърляне на думи на вяра (необходими са аргументирани доказателства);

) външна проява на безразличие към казаното по отношение на тийнейджъра;

) отказ от „представяне“ на готови знания;

) липса на разбиране на образователните предмети за бъдещето;

) селективност на предмета;

) нестабилни интереси.

Това е възрастта на възникване на мотиви за самообразование. Формира се система от мотиви, мотивите се реализират чрез сравнение на мотивите на съучениците.

Въз основа на разпоредбите на психолозите относно структурата на мотивацията, предлагаме да включим следните компоненти в структурата на положителната мотивация за преподаване: интерес, потребност, задължение, отговорност, самоутвърждаване, които трябва да бъдат представени в тяхната динамика (виж диаграмата 1.).

Структурата на учебната мотивация е представена въз основа на мотивационната сфера на изследваната възрастова група. Съдържанието на учебната мотивация включва нейните основни компоненти, като се вземат предвид възможностите за уроци по физическо възпитание.

Схема 1. Структура на положителната мотивация за учене

Съдържание на мотивацията за учене Нива на развитие на положителна мотивация за учене 1231. Интерес към физическото съвършенство Ситуационен интерес по време на урока, ниска активност Устойчив интерес, активност по време на урока Страстен интерес, висока активност 2. Задължението и отговорността имат ситуационен характер и се изпълняват при предявени изисквания от страна на учителя.Уважението към труда на учителя и неговата личност придобива мотивираща сила.Дългът и отговорността се разбират и преживяват като потребност пред обществото, колектива, себе си , родители и старейшини1. Самоутвърждаване Ценностно-оценъчното отношение към себе си е нестабилно, присъщо е чувството за малоценност Желанието за постигане на одобрение в екипа чрез добро обучение Основата на самоутвърждаването е творчески подход към учебните дейности, недоволство от себе си.

2. Организация и експериментално обосноваване на формирането на положителна мотивация в часовете по физическо възпитание чрез спортни игри

Хипотеза на изследването: приема се, че формирането на положителна мотивация за учене при юноши на възраст 10-14 години ще бъде успешно, ако:

) вземат предвид особеностите на развитието на мотивационната сфера на учениците от дадена възраст по време на часовете по физическо възпитание;

) определят начини и средства за развитие на мотивацията за учене в часовете по физическо възпитание, като се вземат предвид най-добрите практики.

2.1.Организационна и методическа подкрепа за формиране на положителна мотивация в часовете по физическо възпитание

Въз основа на хипотезата, целите на нашето изследване са следните:

Да се ​​конкретизират възможностите за развитие на положителна мотивация за учене при деца в средна училищна възраст чрез физическо възпитание.

Да се ​​анализира текущата система за използване на средства за подобряване на образователната и познавателната дейност в теорията и практиката за формиране на положителна мотивация.

Да се ​​разработи и експериментално обоснове ефективността на избрани средства и методи за формиране на положителна учебна мотивация в процеса на физическо възпитание.

Методите на изследването са подбрани адекватно на хипотезата и целите на изследването:

) анализ на литературата,

) изследване,

) интервюиране,

1. наблюдение,
2. педагогически експеримент.

Проучването се проведе на базата на образователни и тренировъчни сесии в общинската образователна институция Лицей № 8 (Олимпия) с тийнейджъри на възраст 10-14 години, по време на периода на педагогическа практика.

Изследването се проведе на 2 етапа. На първия етап беше извършен анализ на литературата, за да се определи понятието положителна мотивация. Вторият етап включва практическа работа по разглеждания проблем.

2.2 Сравнителен анализ на методите за педагогическо въздействие в уроците по физическо възпитание с помощта на спортни игри

Волейболът е спортна игра, която, както бе споменато по-горе, допринася за физическото усъвършенстване и формирането на личността. Игровите дейности повишават интереса към физическото възпитание и спорта и насърчават самоутвърждаването.

Предлагаме описание на опита на треньора М.С. Сверидов. върху развитието на мотивационната сфера на подрастващите в условията на образователни и обучителни сесии. Стойността на игрите, според нас, се състои в това, че педагогическата позиция е сътрудничество между треньор и спортист, тренировката е колективен процес, тренировката възпитава не на „моменти“, а по същество тренировката е постоянно движение напред, подобрение, креативност.

Използването на методи за подготвителни упражнения, насочени към развиване на високо координирани движения както в опорни, така и в неопорни позиции, от детайла до основното, ежедневна оценка на успеха на спортистите, колективна оценка и др., допринасят за повишаване на интереса към собственото физическо усъвършенстване и консолидиране на спортистите интерес към спорта.

Такова насочено, целенасочено образование, както твърди A.N. Леонтиев „насърчава създаването на определена йерархия в структурата на личността, водеща до подчиняването на случайното на необходимото, превръщането на външните социални цели във вътрешни мотиви на поведение.

Нека се обърнем към фактическия материал. На тренировките М. С. Сверидова поставя конкретни задачи:

Подобряване на подаването отгоре с две ръце.

Подобряване на подаването отдолу с две ръце.

Обучение за атакуващ удар.

За постигане на поставените задачи се използват методи и похвати като: обяснение; демонстрация; индивидуални коментари и корекция на техниката на двигателните действия; засилване на представянето и концентрацията на вниманието чрез щафети и игри на открито, приятелско отношение към всеки ученик; включване на волейболисти от първия национален отбор в тренировъчния процес на младшата група; съвети; искане; отношение към действието.

Нека се обърнем към фактическия материал, описващ методите и средствата, използвани в часовете със спортисти.

В началото на тренировката беше направена инсталация, в която вниманието на състезателите беше насочено към участие в областното първенство. Тренировката се състоеше от подготвителна част, включваща бягане, ходене, щафетно бягане, подготвителни и извеждащи упражнения и основна част, в която тренираха момичетата технически действияв защита и нападение и финалната част, където се работеше по двойки с възрастни състезатели. Обучението завърши с дебрифинг.

За решаване на проблемите на тренировъчната сесия бяха използвани въвеждащи, подготвителни упражнения, упражнения върху техниката и тактиката на играта, игра и щафета.

Всяко обучение, включително описаното, е насочено към развитие на устойчив интерес към избрания спорт, който е част от структурата на положителната мотивация за учене.

След като анализирахме средствата, използвани за решаване на проблеми с обучението, стигаме до извода, че те могат да бъдат разделени на две групи:

първата група включва средства, които стимулират и коригират поведението на спортистите за решаване на тренировъчни проблеми;

Във втората група включихме методи и похвати, насочени към развитие на техниката и тактиката на играта.

Както се оказа от наблюденията, 85% от определеното време за обучение се изразходва за корекция и само 15% за организиране на процеса на обучение. В организацията на процеса на обучение ние включваме както средства, насочени към подготовка за изпълнение на задачи, избор на методически техники за прилагане на съдържанието на образователния и тренировъчен процес, така и техническо обучение, използвано за демонстриране на техника и др.

Първата група е представена на диаграмата (виж стр. 20).

Тази диаграма отразява техники за коригиране на поведението на спортисти, насочени към създаване на положителна мотивация (съвет, молба, отношение към действие). Техники за корекция на поведението като осъждане, заповед-заповед, които в речта на обучителя се представят като вик, сравнение - апел към възрастта. (По наше наблюдение това е: „детството свърши“, „вие сте като старици“).

Наблюдението показва, че тези методи за коригиране на поведението на спортистите в процеса на обучение и обучение предизвикват недоволство и раздразнение на спортиста, към когото са адресирани. Тази група техники формира, според нас, негативната мотивация за учене, която е идентифицирана от P.M. Джейкъбсън. В тази ситуация спортистите са принудени да се подчиняват на викове и осъждане и се създава образът на активното участие на спортиста в игровата дейност (в момента на тази команда), въпреки че истинската реакция на спортиста към тези думи се случва малко по-късно.

От наблюдения става ясно, че тази групатехниките за коригиране на поведението провокират некоректно поведение на други спортисти към тези, на които е направено порицанието. И това има косвен ефект върху промяната на отношението на конкретен спортист към тренировъчния процес.

маса 1

№ Корекция на поведение техническа техника съвет искане преценка настройка за действие вик дума (инструкция) демонстрация възстановяване 1.111111111112.1111111111113.111111111114.11111111115.1111111111116.111111111117.1111 111118.111111111119.111111111

В началото на експеримента бяха определени 3 групи: първата включваше спортисти с 3-то ниво на развитие. Има няколко от тях: T.M., M.Sh., които възлизат на приблизително 22%. Те се отличаваха със своята страст към тренировъчния процес, показаха висока активност в тренировките и бяха отговорни към изпълнението на изискванията на треньора. По време на часовете те показаха творчески подход към решаването на поставените задачи. Те изпитват дух на недоволство от представянето си, когато чувстват, че могат да направят повече.

Във втората група включихме С. Ар., О. Ю., Т. Ан., което възлиза на приблизително 33 процента. Тези момичета са склонни да проявяват интерес към изпълнението на определени технически техники. Те са съпричастни към изискванията на треньора, въпреки че не винаги следват инструкциите му. Необходимо е укрепване от страна на треньора, за да ги насърчи да следват точно инструкциите, въпреки че в бъдеще мислят да свържат бъдещето си със спортни дейности.

Третата група включва А.О., Л.К., А.Ш., което възлиза на приблизително 45%. Спортистите от тази група се отличават със ситуационен интерес към тренировъчния процес. Те изискват засилен контрол от страна на треньора, за да следват инструкциите му. Те нямат достатъчно развита мотивационна сфера. Все още не мислят за професия. Наблюдава се намаляване на оценъчните характеристики на личността. Те не са сигурни в действията си и по-често следват лидера, отколкото проявяват своята инициатива.

Задачата на треньора е да „повдигне“ повечето състезателки до ниво 3 по време на тренировъчния цикъл.

Експерименталната работа завърши с повторни интервюта на спортистите от тази проучвателна група.

Анализирайки извършената работа, естеството на обучението, методите за предизвикване на интерес, отговорност и самоутвърждаване на жените спортисти, стигаме до извода, че съставът на групите според нивата на развитие на мотивацията за учене се е променил.

В първата група включихме Т.М., М.Ш., Т. Ан. Отличават се със страстта си към тренировъчния процес, проявяват висока активност по време на тренировка и отговорно и креативно отношение към задачите на треньора.

Втората група включва: С. Ар., О.Ю., Л.К. Те са склонни да проявяват интерес към изпълнението на технически техники. Те са съпричастни към изискванията на треньора, въпреки че не винаги следват инструкциите му.

Третата група включва: А.О., Л.О., А.Ш. Те се отличават със ситуативния си интерес към обучението. Те изискват засилен контрол от страна на треньора, за да следват инструкциите му.

Заключение: от анализи, разговори, интервюта, анкети стигнахме до извода, че жените спортисти, участващи в тренировъчния процес, не се занимават само по принуда, но и за собствено удоволствие, което характеризира положителното ниво 2-3 мотивация. Този резултат беше постигнат чрез тясно сътрудничество със спортисти, последователно обучение в технически техники, като се вземат предвид възрастовите характеристики и използването на игри и щафети в тренировките.

Въз основа на този натрупан положителен опит се опитахме да прехвърлим тази идея в уроците по физическо възпитание по време на учебната практика в общинската образователна институция Лицей № 8. Според предложената схема на нивата на положителна мотивация, ние „разделихме“ класа на 3 групи. Първата група е 23%, втората - 30%, третата - 47%.

В уроците изоставихме присъщия стереотип при провеждането на подготвителната част, като я направихме игрова, за да предизвикаме интерес към уроците. Моторната плътност на урока се увеличи поради факта, че учениците прекарваха малко време без движение. Децата спряха да скучаят и изпълниха задачата с голям ентусиазъм. За кратък период от време подготвихме телесните системи за основната част плюс емоционалното настроение. Основната част от урока беше или метод на кръгово обучение, или изцяло базиран на игра. Това даде възможност да се увеличи още повече двигателната плътност, детето беше повече в движение, работеше много с топката, което означава, че стъпи стъпка по-високо във физическото си развитие, плюс факта, че учителят имаше възможност да обърне внимание на всеки ученик, времето за разговори и нарушаване на дисциплината имаше много малко. В последната част на урока използвахме игри за внимание или игри с ниска интензивност, за да позволим на системите на тялото да започнат своето възстановяване.

Поставяйки образователни цели във всеки урок, ние постигнахме осъзнато отношение към изпълнението на задачите, желанието на учениците за самостоятелност и необходимостта от усъвършенстване.

Експериментът завърши със сформиране на групи за развитие на положителна мотивация за учене, по предложената от нас схема. След наблюдение на учениците и интервюиране с тях включихме 36% от учениците в първа група, 48% във втора група и 16% в трета група. Успяхме да постигнем този резултат, като взехме предвид условията за формиране на положителна мотивация за учене в часовете по физическо възпитание, които описахме в глава 1.2.

заключения

Ефективността на избраните средства и методи за развитие на положителна мотивация за учене при юноши на възраст 10-13 години в уроци по физическо възпитание и тренировки е доказана чрез експеримент, проведен в учебната практика в общинската образователна институция Лицей № 8 във Волгоград и на група волейболисти младша възраст.

Ефективността на формирането на положителна учебна мотивация е силно повлияна от психологически климат, което е създадено от учител или треньор по време на учебния процес, както и степента на страст на треньора към неговия предмет. Създаването на условия за предвиждане на успеха при ученици или спортисти играе важна роля. Безстрастният вид на учителя, неговият тъжен вид или викове, обидни сравнения намаляват ефективността на учебния процес.

Списък на използваната литература

1. Азаров Ю.П. Игра и работа. - М.: Знание, 1973. - 92 с.

Божович Л.И. Въпроси на психологията, личността. - М., 1984.

Божович Л.И. Личност и нейното формиране в детството. - М., 1974.

Byleeva L.V. Игри на открито. Учебно ръководство за IFC. FiS, 1974 г.

Васютин И.А. Спортни празници за ученици. - М.: ФиС, 1970.

Вишневски А.И. Зимни занимания за деца и юноши. Vol. II. Държавно издателство Наркомпрос, 1930 г.

Вишневски А.И. Летни забавления за деца и юноши. Vol. 1 Политиздат, 1926 г.

Волков В. Юноша и ФК. - Смоленск, 1970.

Ганделсман и др., Физическо възпитание на деца в училищна възраст. FiS, 1966.

Гелар Е.М. Игри за ученици по време на междучасията, 1-3 клас. - М.: ФиС, 1985.

Губанова А.А. Насочено използване на инструменти на FC в обучението на по-младото поколение. Планове за семинарни и лабораторни упражнения. - М.: ГЦОЛМК, 1981.

Zuoza A.K. Влиянието на целенасочените уроци по физическо възпитание с волейболни елементи върху повишаване на нивото на физическа подготовка на учениците от началното училище. Автореферат. дис. ...канд. пед. Sci. - Минск, 1989.

Зайченко В.И. Системата на работа на класния ръководител за формиране на положителна мотивация на учителя. Автореферат. дис. ...канд. пед. Sci. - Казан, 1985.

Изоп Е.В. Игри на детската площадка. - Л.: Учпедгиз, 1959.

Ключко Т.С. Методи за образователна работа с ученици в процеса на физическо възпитание и спорт. - Уляновск, 1987.

Кондратьева М.М. Ние имаме. в двора. - М.: ФиС, 1977.

Коротков И. Летни игри на пионери. - М .: Млада гвардия, 1953 г.

Маркова А.К. Мотивация за учене и нейното възпитание у учениците. Изследователски институт по обща и педагогическа психология Педагогическа академия науките на СССР. - М.: Педагогика 1983.

Възпитателна работа с ученици по време на педагогическа практика в училище // Методически указания. - Ленинград, 1984. - с. 41.

Възпитателна работа на студенти с млади спортисти по време на треньорска практика. - Малаховка, 1987.

Възпитателна работа с млади спортисти на етапа на началната спортна подготовка. - Омск, 1987. - от 40.

Мерлин. Типологични изследвания в психологията на личността и психологията на труда. - М., 1976.

Моделиране на педагогически и управленски ситуации. - Киев, 1984.

Морозов В.И. Управление на възпитателната работа в спортен отбор. - Омск, 1987 г.

Моделиране на педагогически задачи в обучението на учители. - Рига, 1984 г.

Моисеев А.М. Формиране на умения на учителите за цялостно изпълнение на образователните задачи на преподаването. Автореферат. дис…. Доцент доктор. пед. Науки - М., 1986.

Характеристики на мотивацията за физическо възпитание и спорт

Въведение

Област на обучение:психология на спорта.

Уместност.Мотивацията е един от най-сложните и в същото време проблеми, които заслужават специално внимание, тъй като нейното изследване е пряко свързано с търсенето на източниците на човешката дейност, онези движещи сили, чрез които се извършва всяка дейност, и посоката на човешкото поведение се определя.

Мотивацията е в основата на всяка дейност, защото... Именно това съдържа механизма на личната активност, интереса на човека към дейността. Мотивацията обикновено се определя като процес на мотивиране на себе си и другите да действат, за да постигнат цел. От гледна точка на мотивацията можем да говорим за насочеността на индивида към задоволяване на неговите потребности и искания, към създаване на активност в дейностите, към определяне на неговата жизнена ориентация. Изключителният психиатър, невролог и психолог V.N. Мясищев каза, че резултатите, които човек постига в живота си, зависят само 20-30% от неговата интелигентност и 70-80% от мотивите, които го подтикват да се държи по определен начин.

Обект на изследване- процесът на мотивация в спорта.

Предмет на изследване- организационно-педагогически условия за формиране на мотиви за спорт и физическо възпитание.

Цел за дипломиране квалификационен труд - въз основа на изследвания, изучаване на мотивационния компонент на спорта.

Задачипоставени в творбата:

Изучаване на теоретичните основи на мотивацията както като цяло, така и в спорта.

Изясняване и коригиране на концепцията по разглеждания проблем.

3. Определете основните видове мотиви за спортуване.

Да се ​​идентифицират условията за формиране на спортни мотиви сред учениците.

Изберете методи, провеждайте и анализирайте експериментални изследвания.

Хипотеза:Мотивацията за занимания с физическа култура и спорт зависи от възрастовите характеристики на участващите и организационно-педагогическите условия на учебния процес по физическа култура и спорт.

Изследователски методи. За да се определят адекватните методи на изследване, беше направен преглед на литературата, свързана с когнитивната методология. Водещият изследователски метод за тази работа е анализът на литературата, предимно върху мотивацията, и други области на знанието, свързани с темата на изследването. Както и синтез, обобщение, сравнение.

Практическо значениеРаботата се изразява във възможността за използване на резултатите от изследването в реалния учебен процес, както в часовете по физическо възпитание, така и в спортната тренировка. Тази работа ще представлява интерес за млади учители по физическо възпитание или начинаещи треньори.

Глава 1. Мотивацията като проблем на психологическото изследване

.1 Теории за мотивацията

Терминът "мотивация" е използван за първи път от А. Шопенхауер в статията "Четири принципа на достатъчната причина" (1900 - 1910). Оттогава този термин твърдо влезе в употреба, за да обясни причините за поведението на животните и хората. В момента мотивацията, разбирана като източник на дейност и в същото време като система от стимули за всяка дейност, се изучава в различни аспекти в различни области на знанието: във физиологията, общата, развиващата се, образователната психология, педагогиката и други полета.

) мотивацията е набор от мотиви или фактори, които съставляват индивидуална система от мотиви;

) мотивацията е динамично образувание, процес, механизъм, т.е. система от действия за активиране на мотивите на определено лице.

В първия случай мотивацията се разглежда като система от фактори, които определят поведението и дейността (V.N. Myasishchev; J. Godefroy, K. Madsen, K.K. Platonov), като стимул, който предизвиква активността на тялото и определя нейната посока, т.е. като целия комплекс от фактори, които насочват и мотивират човешкото поведение (P.M. Якобсон). Дж. Аткинсън, А. Маслоу го разглеждат като специална сфера, която включва потребности, мотиви, цели, интереси в тяхното сложно преплитане и взаимодействие.

Във втория случай това е процесът на образование, формирането на мотиви, характеристиките на този период на формации и трансформации, т.е. процесът на психическа регулация на специфична дейност (M.Sh. Magomed-Eminov, V.S. Merlin). Мотивацията се тълкува и като процес на определяне на дейността на хората и животните, формирането на стимул за действие или дейност (А. Б. Орлов, 1989).

Мотивацията е свързана с потребностите и мотивите, мирогледа на човека и характеристиките на неговите идеи за себе си, лични свойства и функционални състояния, с преживявания, със знания за околната среда и прогнозата за нейните промени, с очакваните последици и оценки на други хора (V.A. Ivannikov, 1985, 1991). Мотивацията е сложен, противоречив, протичащ и диалогичен по природа процес, който е сложна социално-психологическа формация - това е субективно-обективен, личностно-социален, непрекъснат процес на вътрешни (промени в йерархията на мотивите) и външни промени ( други начини за реализация на мотива), чийто дълбок смисъл и природа се определят от опита на човешкото социално съществуване, системата на социалните отношения (И. П. Полякова, 2003). Мотивацията, според I.P. Полякова, обяснява целенасочеността на действието, организацията и стабилността на холистичната дейност и се обозначава като стимул за действие от определен мотив.

Въпреки разнообразието от подходи, мотивацията се разбира от повечето автори като система от мотивации, които предизвикват активността на тялото, определят посоката на човешкото поведение и дейност, както и набор от съзнателни и несъзнавани психологически разнообразни фактори, които насърчават индивида за извършване на определени действия и определяне на тяхната посока и цели.

Ние разглеждаме мотивацията като динамичен процес на непрекъснат избор и вземане на решения, основан на претегляне на поведенчески алтернативи, което обяснява целенасочеността на действието, организацията и устойчивостта на холистичната дейност, насочена към постигане на конкретна цел, и действа като стимул за действие с определен мотив.

По своята психологическа същност мотивацията е желанията и мотивите, които предизвикват човешката дейност и определят съдържанието на нейната насоченост. Изследователите разграничават три класа явления на мотивация: първични източници на активност (потребности и инстинкти), причини за избор на посока на поведение (самите мотиви); регулатори на динамиката на дейността на субекта (преживявания и нагласи).

Трудността е, че в съвременната психология обхватът и съдържанието на понятието „мотив” все още не са изяснени и изяснени. Мотивът е и това, което мотивира живото същество, за което то изразходва своята жизнена енергия. Мотивът (за разлика от мотивацията) също е нещо, което принадлежи на самия субект на поведение, е неговата стабилна лична собственост, която вътрешно го насърчава да извършва определени действия.

В чуждестранната психология разкриването на съдържанието на понятието „мотив“ зависи от концептуалните позиции, на които се намира този или онзи изследовател. Мотивът се разглежда като сила, която движи човек от дълбините на несъзнаваното (3. Фройд); като стабилни и променливи фактори на мотивацията (K. Madsen); като функционални променливи (X. Murray); като личностни и ситуационни детерминанти на поведението (Дж. Аткинсън); като потребности и стремежи, мотивации и влечения (Х. Хекхаузен); като нагласи (А. Маслоу).

З. Фройд вижда източниците на човешката дейност в несъзнателните нагони. Въпреки че психоанализата даде много ценна информация в частност, като цяло тя не следваше строг научен път. З. Фройд по същество не свързва психиката по никакъв начин с функционирането на мозъка, нито с реалната външна среда с нейното непрекъснато влияние. Разглеждането на мотива само като „несъзнателна сила“ не е напълно правилно, т.к в мотива винаги има такъв рационален компонент като цел, която винаги се реализира. Следователно в повечето случаи мотивите са съзнателни. Дори когато говорим за действие, което се извършва твърде бързо, това не винаги показва несъзнателния характер на мотива, той просто не получава правилното подробно словесно обозначение. Някои „несъзнателни“ мотиви преди това бяха добре разбрани, но постепенно в подобни ситуации и задачи те започнаха да действат „автоматично“, но ако има затруднения в дейността, те бързо възстановяват привидно загубеното съзнание.

Друг изследовател, Г. Олпорт, въз основа на житейски наблюдения, експериментални и клинични данни (свои и други изследователи), стига до извода, че всяко действие, първоначално подчинено на определена цел и служещо само като механизъм за нейното постигане, може да се превърне в мотив, притежаващ самостоятелна мотивираща и насочваща сила. Основното условие за такава трансформация на мотивите е несъвършенството на действието, което служи като средство за постигане на първоначалната цел. Мотивът, според Г. Олпорт, винаги е вид желание за завършване, това е неразтоварено напрежение, което трябва да „затвори“ текущата дейност.

В изследванията на школата на К. Левин мотивът на категорията не е включен конкретно в системата от основни понятия на неговата теория и се описва с такива понятия като потребност, квазинужда, намерение или напрежение. Както посочва Б.В. Зейгарник под квазинужда К. Левин разбира динамичното състояние, което възниква в човек, когато изпълнява някакво намерение. Люин разделя квазипотребностите от стабилните, „истински“ потребности. Но в същото време той подчертава, че по своята структура и механизми на действие върху поведението квазипотребностите не се различават от истинските потребности, тъй като тенденцията да се предизвиква действие е фундаментална за всяка нужда. Това свойство на потребност или квазипотребност може да бъде представено в координатите на „напрегната система“. Освен това обекти заобикаляща средаимат мотивационна сила само докато нуждата не бъде удовлетворена. Формално-динамичният подход, който апелира главно към енергийните или векторно-типологичните характеристики на мотивираното поведение, значително стеснява обхвата на констатациите, получени в изследванията на школата на К. Левин. Според В.Г. Асеев, тази област е ограничена от дифузни импулси от най-ниското структурно-генетично ниво.

Тъй като мотивът изпълнява редица важни функции: насочваща, стимулираща, регулираща, структурираща, смислообразуваща, отразяваща, обяснителна, защитна, струва ни се, че свеждането на понятието мотив до квазипотребност значително стеснява разбирането на неговото съдържание до енергийният компонент (мотивираща функция).

Друга гледна точка е разбирането на мотива като устойчиво свойство на личността. Така например Дж. Аткинсън определя мотива като определено „нормативно състояние“, противопоставено на състоянието на действителен мотив или действителна мотивация (J.W. Atkinson, 1958). Смятаме, че няма достатъчно основания за идентифициране на мотива със стабилни характеристики на личността, като ценности, мироглед или идеали, тъй като тези образувания участват само във формирането на мотива, изпълвайки го със съдържание. Тази гледна точка намери отговор в научните идеи на местните психолози (К. К. Платонов, В. С. Мерлин, М. Ш. Магомед-Еминов и др.). По този начин психолозите от грузинската школа разглеждат понятието „мотив“ като преходно състояние, което подтиква човек към действие и изчезва след задоволяване на съответната потребност. Отношението, напротив, се тълкува като дълго, постоянно състояние на единство на мотивиращи и насочващи моменти на дейност, като дългосрочна готовност за активиране на конкретно мотивирана дейност (A.S. Prangishvili, 1974).

От особен интерес е бихевиористкото разбиране за мотивацията, което е представено в трудовете на X. Heckhausen. Характеризира се с признаването на ролята на когнитивните структури и процеси в определянето на поведението и дейността, като се вземат предвид не само биологичните (основни потребности), но и социалните фактори. Основната детерминанта на човешкото поведение е вътрешна умствен процесвземане на решение. Според Х. Хекхаузен мотивацията е взаимодействието на три основни фактора: личностни, мотивни и ситуационни, корелирани помежду си чрез механизма на когнитивните изводи. Личностният фактор на мотивацията се явява като сложна формация, включваща ценности. Според Х. Хекхаузен процесът на мотивация се генерира от стабилно лично разположение на ценностно съдържание, което е мотив. Изследването на мотивацията в рамките на когнитивната психология допринесе за засиленото внимание към проблемите на връзката между различни елементимотивация.

Да се ​​разглежда мотивът като преходно състояние, което подтиква човек към действие, от наша гледна точка не е напълно легитимно. Наистина, мотивацията на човек да действа може да бъде причинена от настъпването на едно или друго състояние. Всички възможни психични състояния (чувство на дискомфорт, причинено от неудовлетворена потребност или безпокойство поради възможна загуба и др.) Съпътстват мотивите на поведение и дейност, но не ги определят напълно. В същото време мотивът не е импулс (напрежение), а вътрешен съзнателен импулс, който придружава готовността на човек за дейност или действие и се определя от определени нужди и общата ориентация на индивида.

В същото време мотивът не може да бъде напълно идентифициран с понятието потребност. Потребността винаги се проявява под формата на някакво напрежение, което показва наличието на определена потребност, неудовлетвореност, която пречи на нормалното функциониране на тялото или човешкия живот. Тоест потребността „пуска“ механизъм за търсене на предмета на потребност и адекватен начин за нейното задоволяване. Мотивът, напротив, ясно „осъзнава” обекта на своето задоволяване и избира начини да го задоволи, съпоставяйки ги с общата ориентация на личността.

В много вътрешни дефиниции на категорията „мотив“ нейното осъзнаване се изтъква като ключов момент. Мотивът се тълкува като съзнателен импулс към определено действие, което е станало пряка причина за действията на човека във външния свят (S.L. Rubinstein, 1989; V.I. Селиванов, 1974; V.I. Kovalev, 1988). Но мотивите, както и потребностите, могат да се характеризират с различна степен на осъзнаване. Това се признава както от местни, така и от чуждестранни автори (K.N. Kornilov et al., E.T. Sokolova; N. Murray, K. Madsen). А.Н. Леонтьев като цяло смята осъзнаването на мотивите за нещо второстепенно, което не е първоначално дадено, изискващо специална вътрешна работа. "Мотивите", пише той, "всъщност не се разпознават от субекта; когато извършваме определени действия, тогава в този момент обикновено не сме наясно с мотивите, които ги подтикват. Вярно е, че не ни е трудно да дадем тяхната мотивация , но мотивацията изобщо не винаги съдържа индикация за техния действителен мотив." Наличието на несъзнавани мотиви е експериментално доказан факт. Те (несъзнателни мотиви) се появяват в изследванията на възприятието (Е. Т. Соколова, 1976; 1980), нагласите (А. С. Прангишвили, 1978), мисленето, художественото творчество (Ф. Б. Басин, 1978; П. В. Симонов, 1978) и др.

Съдържанието на понятието "мотив" в социално-философски план се разкрива чрез такива категории като образ, знание, житейски опит, натрупан в миналото, свързан с определени нужди, успешно или неуспешно задоволени, или определени ценности. Именно този опит помага да се изберат оптималните средства за постигане на конкретна цел. Това разбиране за мотива отчита както мотивиращата причина за дейността - потребността, така и посоката на дейността - конкретна цел, съобразена с ценностите на индивида. В този случай връзката между категорията мотив и категориите потребност и ценност определя мотива чрез неговата съдържателна страна (И. П. Полякова, 2013).

Руската психология изучава мотивацията въз основа на изследователска схема субект-обект в рамките на понятията за личност и дейност, разработени в трудовете на S.L. Рубинщайн и А.Н. Леонтьев. Общите методически положения за потребностите като първични източници на мотивация не подлежат на обсъждане. Несъответствията в дефинициите на мотивацията се дължат на различното разбиране на мотива от изследователите, неговото място в процеса на мотивационно отразяване на реалността и структурата на мотивацията. Най-спорен е проблемът за съотношението между психичните реалности, обозначавани като потребност, мотив и обект (цел).

Мотивацията е многостепенно явление, което има хоризонтална и вертикална структура. Има доста гъвкава сложна йерархична структура. Промените в йерархичната система са причинени от промени в външна средаили промени в самата личност. В зависимост от условията и естеството на дейността мотивите могат да се заменят, да влизат в конфликт или да се надграждат един върху друг. По своята роля елементът на системата, т.е. конкретен мотив, представлява границата на разделяне на мотивационната система за решаване на конкретни проблеми (I.P. Polyakova, 2003).

Най-широко сред понятията „мотив“, „мотивация“ и „мотивационна сфера“ е последното. Мотивационната сфера включва както афективните, така и волевите компоненти на личността (Л. С. Виготски), опитът за задоволяване на нуждите. В общ психологически контекст мотивационната сфера е сложен съюз, „сплав“ от движещите сили на поведението, която се разкрива пред субекта под формата на потребности, интереси, стремежи, цели и идеали, които пряко определят човешката дейност. . От тази гледна точка мотивационната сфера се разбира като ядрото на личността, към което се „договарят“ нейните свойства като ориентация, ценностни ориентации, нагласи, социални очаквания, стремежи, емоции, волеви качества и други социално-психологически характеристики. „Под мотивационната сфера на човек се разбира цялата съвкупност от мотивационни образувания, които даден човек има: предразположения (мотиви), нужди и цели, нагласи, поведенчески модели, интереси.

Мотивационната сфера на индивида има системна организация. Това е взаимовръзката на елементите и компонентите на тази структура, която осигурява нейната цялост. Той характеризира субекта и степента на неговото развитие. Мотивационната сфера е комплекс от взаимодействащи си мотивационни образувания, подредени от сложна, многомерна йерархична структура. Неговото качество се определя както от елементите (техния характер, свойства, количество), така и от структурата, която е еволюционна, тоест изразява определени етапи от развитието на процесите и е цялостна, отворена, динамична, външно и вътрешно детерминирана. , самоорганизираща се система (V.A. Bodrov, G.V. Lozhkin и A.N. Plyushch, 2001).

Процесът на целенасочено формиране на мотивационната сфера на личността е процес на формиране на самата личност, нейните интереси, навици, нагласи и ориентация като цяло (E.P. Ilyin, 2002). Тази разпоредба е важна за нашата работа. Мотивационната сфера има такова свойство като развитие, т.е. способността да се характеризира качественото разнообразие от мотивационни фактори, включени в него. От гледна точка на нивото на своето развитие, мотивационната сфера има такива характеристики като широта, гъвкавост и йерархизация (Р. С. Немов, 1995). Освен това е невъзможно пряко да се свърже нивото на развитие на мотивационната сфера на човек с броя на различните нужди, наклонности и интереси, които има (E.P. Ilyin, 2002). Мотивационната сфера като подструктура на личността се състои не толкова от действителни потребности и мотиви, колкото от устойчиви латентни мотивационни образувания: личностна ориентация, интереси, мотивационни нагласи, желания, т.е. потенциални мотиви (V.I. Kovalev, 1988).

По този начин мотивационната сфера „сама по себе си е латентна формация, в която специфичните мотиви като временни функционални формации се появяват само епизодично, постоянно се заменят един друг“. Това изразява такава характеристика на мотивационната сфера като нейната широта. Гъвкавостта на мотивационната сфера е представена от различни средства, чрез които може да бъде задоволена една и съща човешка потребност, т. броят на възможните и действително съществуващи варианти за неговото задоволяване (Р. С. Немов). Гъвкавостта описва мобилността на връзките, които съществуват между различни нива на организация на мотивационната сфера: между потребности и мотиви, мотиви и цели, нужди и цели.

Както показва анализът на научната литература, в психологията няма единен подход за дефиниране на такива понятия като „мотив“, „мотивация“, „мотивационна сфера на личността“. Това се обяснява с факта, че авторите са на различни теоретични позиции и използват тези понятия, изпълвайки ги с различно съдържание. Въпреки това, всички автори са съгласни, че мотивацията обяснява насочеността и устойчивостта на дейностите, насочени към постигане на конкретна цел.

Проблемът за структурата на мотивацията и класификацията на мотивите все още се разглежда противоречиво в психологията. Структурата на мотивацията се разбира като определена йерархична система от мотиви, представени в индивида. Мотивите се формират и съществуват в него не хаотично, а в определен „ред“, взаимозависима и взаимно опосредствана структура, която представлява сложна йерархия от мотиви. В тази йерархия се разграничават действителни и забавени, първични и вторични, както и много други мотиви, които от своя страна могат да бъдат разделени на класове и видове. „Тъй като всяка дейност е многомотивирана, нейният мотивационен състав е йерархичен.“

Проблемът за нивото на развитие на мотивацията е представен под формата на принципа на поетапното развитие. Преходът от един етап към друг е свързан с появата на нова организация на съответните нива, качествени промени в субекта и определена динамика в цялата система. Многостепенността не изключва, а по-скоро предполага едновременното признаване на цялостна системна организация на всички нива. Наличието на йерархия на мотиви, различни класове и техните видове се потвърждава от много изследвания, както в чуждестранната, така и в местната психология.

1.2 Мотивация в домашната психология

В руската психология след революцията също се правят опити да се поставят и решават въпроси на човешката мотивация. Идентифицирането на видовете мотиви и тяхната класификация зависи от това как изследователите разбират същността на мотива. Най-пълно развита и завършена според нас е теорията за произхода на дейността на човешката мотивационна сфера, предложена от A.N. Леонтьев. Според тази теория се разграничават две водещи групи мотиви: смислообразуващи и подбудителни мотиви. Леонтьев пише: "... някои мотиви, стимулиращи дейността, в същото време й придават лично значение; ще ги наречем смислообразуващи мотиви. Други, съжителстващи с тях, играейки ролята на мотивиращи фактори (положителни или отрицателни), понякога остро емоционални, афективни , - са лишени от смислообразуваща функция; ние условно ще наречем такива мотиви мотиви за стимулиране ... Смислообразуващите мотиви винаги заемат по-високо йерархично място, дори и да нямат пряка афектогенност " . По този начин, ако мотивите се разглеждат като значим стимул за индивида да действа, тогава това разделение на мотиви не само се извършва, но е важен момент в теорията на мотивацията.

Тази гледна точка се споделя и от други изследователи: V.G. Асеев (1997), L.I. Божович (1968), Л.С. Виготски (1983), V.I. Иванников (1985), B.A. Сосновски (1992) и др.. В някои случаи основата за класификация на мотивите е, че стимулите, които предизвикват потребности, принадлежат към външни или вътрешни фактори (А. К. Маркова, 1983). Въпреки това А.А. Реан и Я.Л. Коломински (1999) отбелязва, че разделянето на мотивите на вътрешни и външни не е достатъчно. Самите външни мотиви могат да бъдат положителни (мотиви за успех, постижения) и отрицателни (мотиви за избягване, защита). Външните положителни мотиви са по-ефективни от външните отрицателни, дори и да са еднакви по сила. Редица други изследователи споделят същото мнение. Те отбелязват, че в много случаи няма смисъл да се разграничават мотивите по критерия „вътрешни - външни“, по-продуктивен подход се основава на идентифициране на положителни и отрицателни мотиви <#"justify">1.3 Видове и видове мотивация

Организационните схеми за изграждане на мотивационен механизъм за управленски дейности в предприятието са много разнообразни и зависят от конкретните условия и естеството на извършената работа. Следните характеристики са от основно значение за формирането на система за стимулиране в предприятието: възприетата концепция за мотивация на участниците, естеството на използваните награди, формата на стимулиране на труда и видовете оценки на използваните резултати. Схематична диаграмакласификация на видовете мотивация иновационна дейностпоказано на фиг. 1. В теорията и практиката е обичайно да се разграничават две основни концепции за мотивация: материална и процедурна.

Съдържателните концепции за мотивация, чиито основи са разработени в трудовете на Ейбрахам Маслоу, Дейвид Макклеланд, Фредерик Херцберг, се основават на класификацията на потребностите, които мотивират хората към мотивационно поведение, свързано предимно с обема и съдържанието на работата. В съответствие с теорията на Ейбрахам Маслоу човешките потребности могат да бъдат представени под формата на строга йерархична структура, в която първичните потребности (физиологични и нуждите от безопасност и сигурност) изискват приоритетно задоволяване, а вторичните потребности (социални, уважение и самочувствие) израз) придобиват мотивационен характер само като бъдат задоволени.потребности от по-ниско ниво. Съдържателните концепции за мотивация се основават на факта, че потребностите и свързаните с тях фактори определят поведението на хората и тяхното отношение към работата. Трудността за прилагане на смислена концепция за мотивация в управлението на иновациите е свързана преди всичко със спецификата на работата в сферата на иновациите. Взаимозависимостта на работата на различни изпълнители и екипи, значението на информационните комуникации на специалистите, персонализираният характер на работата на работниците и тяхното високо интелектуално ниво изискват да се вземат предвид, в допълнение към преките нужди, голям брой субективни фактори.

Процесуалните концепции за мотивация, отразени в трудовете на Виктор Врум, Лайман Портър, Едуард Лоулър, Ричард А. Хендерсън и други, се основават на факта, че индивидуалното поведение се определя не само от нуждите, но и от възприемането на ситуацията и очаквания, свързани с възможните последствия от избрания тип поведение. Съвременните процедурни концепции са по-съобразени със спецификата на иновационната сфера и използват мотивационни механизми, които насърчават постигането на целите и получаването на задоволителни награди. Според процесната концепция за мотивация, хората оценяват равните награди за еднаква работа по различен начин и индивидуално, в зависимост от индивидуалните нужди и очакваната стойност на наградата. В националната практика най-широко използваните методи за мотивация са тези, които се основават на диференциране на методите за въздействие върху индивида и методите за задоволяване на нуждите на служителите. Системата за мотивация трябва да предоставя на всеки участник възможност самостоятелно да избира методи за възнаграждение в съответствие с неговата индивидуална скала от ценности. В същото време класическите материални стимули под формата на заплати и стимулиращи плащания стесняват въздействието си върху разработчика, отстъпвайки място на очакването за награда от самата работа, нейните резултати и процес. В зависимост от начина на заплащане се разграничават материални, трудови и статусни системи за мотивация.

Материалната мотивация се основава на възнаграждението на служителите чрез системата за възнаграждения. Труд - насочен към постигане на високи трудови резултати (качество на труда, количество, личен принос и др.). Подходът на статуса подчертава ориентацията на служителя към повишаване на неговия официален или квалификационен статус при индивидуален предприемач (промоция, получаване на степен, титла и др.).

Естествено, на практика мотивационната политика на индивидуалните предприемачи трябва да се формира въз основа на интегрирането на всички възможни начини за възнаграждение на служителите, както и комбинация от индивидуални и колективни форми на стимули. Системата за мотивация на индивидуалните предприемачи като правило има йерархична структура, съответстваща на нейната организационна структура. Разпределени между йерархичните нива, задачите и правомощията се предоставят на всяко ниво на управление със собствен мотивационен механизъм, създавайки взаимосвързана мрежа от индивидуални и колективни стимули. Колективните стимули в системата за мотивация обикновено са насочени към икономически цели, свързани с иновационни дейности, и се изразяват чрез икономически критерии за оценка на работата на отделите и отделните предприемачи като цяло. Сред основните показатели за оценка на колективните форми на стимулиране са показателите за обема и количеството на извършената работа, качествените характеристики на научно-техническото ниво на разработките, финансовите резултати от иновационните дейности и оценките на научно-техническия потенциал на екипа.

Мотивацията, размерът и формата на възнаграждението са пряко свързани с оценката на служителя за неговите резултати. Мениджърът по иновации, подобно на изпълнителен директор, винаги се занимава с два вида оценки, от които зависи възнаграждението: вътрешни и външни. Вътрешните оценки идват от самия субект като негова самооценка. Възнаграждението се определя от самата работа, нейното съдържание, условия на изпълнение и индивидуалната роля на субекта в колективната работа. Вътрешните оценки и свързаното с тях възнаграждение на служител в иновационния сектор до голяма степен зависят от усилията на мениджъра да създаде подходящи условия за работа, имиджа на организацията и формата на разделение на труда при извършване на иновации. Външните оценки в иновациите се извършват от мениджъра, възнаграждението за тях се проявява за служителя под формата на заплати, допълнителни бонуси и социални услуги от индивидуалния предприемач, повишение и различни отличия и стимули. При изграждането на система за мотивация е важно да се гарантира спазването на външни и вътрешни оценки и награди като условие за хармонична и продуктивна работа на служителите.

Мотивацията от страна на ръководството е непрекъснато повтарящ се процес, включващ три основни етапа: избор и характеризиране на обекта на мотивация, изграждане на алтернативни варианти на мотивация и вземане на мотивационно решение. Съдържанието на мотивационния процес е представено схематично на фиг. 2.

Характеристиките на обекта на мотивация трябва да разкрият основните аспекти на мотивационния механизъм, свързан с определянето на ценностната система за него. В този случай е необходимо да се подчертаят два аспекта на дейността: индивидуалните, личните мотиви на работата на служителя и условията на труд, предоставени от индивидуалния предприемач при извършване на иновации. Трудовите аспекти трябва да отразяват характера на възложените задачи, подчинеността на служителя, режима и пространствените условия на работа. Ако се установят противоречия в трудовите и личните аспекти на дейността на служителя, трябва да се вземат мерки за тяхното комбиниране. В противен случай няма да е възможно да се създаде хармоничен мотивационен механизъм в бъдеще.

Формирането на алтернативи на трудовата мотивация включва идентифициране на алтернативни решения въз основа на три елемента: общата концепция за мотивация (съществена, процедурна или смесена), съставът на външни и вътрешна оценкарезултатите от работата на обекта и начините за неговото възнаграждение. За всеки от елементите ръководството може да очертае няколко възможни решения в съответствие с идентифицираната специфика на мотивационния обект. Наборът от конкретни решения по елементите на мотивацията създава матрица от допустими решения.

Така в най-общ вид мотивацията може да се разглежда като процес на свързване на целите на предприятието и целите на служителя за най-пълно задоволяване на нуждите и на двете страни по споразумението, както и система от различни начини за оказване на влияние върху персонала. постигане на поставените цели както на служителя, така и на предприятието.

За да се даде максимални резултатии да бъдат придружени от здравословен радостен подем, всеки човешки трудизисква три условия:

Работата трябва да е забавна; не трябва да е тежък труд, а игра.

Всяка работа трябва да има определен край, тя не трябва да бъде безкрайна, безкрайна, а да изисква такива и такива резултати в такъв и такъв период.

3. „Класата“ е последното нещо, необходимо за лесна, елегантна и приятна работа.“ <#"justify">1.4 Мотивация в спорта

Мотивацията за спортна дейност се определя както от вътрешни, така и от външни фактори, които променят своето значение през цялата спортна кариера. Както каза един известен футболист у нас, в младостта си никой не идва във футбола заради облаги, а напротив, те идват с добри намерения. Това може да се приложи и към други спортове.

В началния етап (за начинаещи, начинаещи спортисти) причините за присъединяване към спорта (независимо от вида дейност, т.е. спорт) могат да бъдат:

Желанието за самоизява и самоутвърждаване (желанието да не бъдеш по-лош от другите, да бъдеш като изключителен спортист; желанието за обществено признание; желанието да защитиш честта на отбор, град, страна, да бъдеш привлекателен към противоположния пол).

Задоволяване на духовни и материални нужди (желанието да се почувствате като член на референтен спортен отбор или спортно училище, да общувате с приятели, да получите нови впечатления от пътуване из градове и страни, желанието да получите материални блага) .

Всяка от изброените причини има по-голяма или по-малка ефективност за конкретен спортист във връзка с неговите ценностни ориентации. Въпреки това, някои мотиватори са водещи за повечето начинаещи спортисти: удоволствието от спортуването, желанието за здраве и физическо развитие, за общуване, за самореализация и развитие на волеви качества.

И.Г. Като изходен мотив за спортуване Келишев определя мотива за вътрешногрупова симпатия. След като интервюира около 900 спортисти с богат опит и високо ниво на умения, той установи, че в началния етап от спортната им кариера този мотив заема най-важно място сред тях. Същността му се изразява в желанието на децата и юношите да се занимават с някакъв вид спорт, за да бъдат постоянно сред своите другари и връстници, тоест да бъдат заедно и постоянно да влизат в контакт помежду си. Това, което ги задържа в спортната секция, е не толкова желанието за високи резултати или дори интересът към този спорт, колкото симпатията им един към друг и общата им нужда от общуване.

Децата се опитват да предвидят бъдещето си, без да мислят за средствата („цената“) за постигане на мечтите си. Техните образи на бъдещето са фокусирани върху резултата (да станат известен спортист, шампион), а не върху процеса на постигането му. Тази мечтателност на децата създава известни трудности при работата с тях, но в същото време може да им послужи като мощен стимул за висока активност при спортуване. Задачата на треньора е да превърне съзерцателната мечта на детето в активна, ефективна.

американски психологБ. Дж. Крети идентифицира сред мотивите за правене на спорт:

желанието за стрес и неговото преодоляване; той отбелязва, че борбата за преодоляване на препятствията, излагането на стрес, промяната на обстоятелствата и постигането на успех е един от мощните мотиви за спортна дейност;

Стремеж към съвършенство;

повишаване на социалния статус;

необходимостта да бъдеш член на спортен отбор, група, част от отбор;

получаване на материални стимули.

Ю.Ю. Палайма идентифицира две групи спортисти, които се различават по своя доминиращ мотив. В първата група, условно наречени „колективисти“, доминиращи са социалните и морални мотиви. Във втората група - "индивидуалисти" - водеща роля играят мотивите за самоутвърждаване и лично себеизразяване. Първите се представят по-добре в отборните състезания, докато вторите, напротив, се представят по-добре в индивидуалните състезания.

Социалният мотив се характеризира с осъзнаване на социалната значимост на спортната дейност; Спортистите с доминиране на този мотив си поставят високи, дългосрочни цели; те са страстни да спортуват. Мотивът за самоутвърждаване се характеризира с прекомерно фокусиране на спортистите върху оценката на техните спортни резултати.

При оказване на психологическа подкрепа за спортни дейности е важно да се вземат предвид и двата мотива. Успешното възпитание на един спортист и постигането на високи спортни резултати (или поне неговата голяма отдаденост) са възможни само при правилния баланс на социални и индивидуални мотиви. Пренебрегването на един от тях, игнорирането на един или друг мотив еднакво води до негативни резултати.

Доминирането на мотивите, както беше обсъдено по-горе, се потвърждава от данните на E.G. Знаменская; спортисти със спортна и бизнес мотивация показват по-голяма страст към спорта; спортистите, при които доминира лично-престижната мотивация, са прекалено съсредоточени върху оценката на спортните си резултати, проявявайки постоянна загриженост за личностно самоутвърждаване. Това води до неадекватно самочувствие и емоционална нестабилност при екстремни условия на състезание.

Много автори свързват спортните постижения и отношение към спорта с мотива за постижение. Например L.P. Дмитриенкова показа, че гимнастичките, които имат високо ниво на мотивация за постигане на успех, имат добре осъзнати цели и не само се стремят да постигнат високи резултати и да се утвърдят като лидер, но също така имат добре развито чувство за дълг и отговорност към треньора и съотборници. Гимнастичките с ниска нужда от постигане на успех, напротив, се характеризират с липса на ясно дефинирани цели; в това отношение в тях преобладават по-косвени мотиви за спортуване: любов към гимнастиката, естетическо удоволствие, получено в процеса на обучение и др. L.P. Дмитриенкова заключава, че висококвалифицираните спортисти имат по-силен мотив за постигане на успех от средните спортисти.

.5 Технология за разработване на мотивационни основи за уроци по физическо възпитание

Една от най-сложните структури на личността е мотивацията. Тъй като мотивът винаги е бил считан за основа на дейността, почти всички научни учители и психолози посветиха своите изследвания на неговото формиране. В изследванията формирането на мотиви се разглежда като основа за лична самоорганизация.

Нека разгледаме една от педагогическите технологии, която съчетава основните позиции, представени в теоретичното описание на технологиите: техните проблеми, поставяне на цели, избор на принципи, средства за моделиране на съдържание и създаване на условия за хуманистично образование. Това е технология за развитие на мотивационните основи на самоорганизацията на личността на гимназиста в процеса на физическо възпитание. мотивация физическа култура възраст

Основният фактор за установяване на основите на самоорганизацията тук е развитието на педагогически условия, които създават благоприятна среда за търсенето на ценностния потенциал на личностните структури на съзнанието на учениците. Личната структура на мотивацията се разглежда като приоритет, определящ ефективността на търсенето на смислообразуващата основа за самоорганизация на физическата култура на съзнанието.

Самоорганизацията е най-хуманното средство за развитие на субективността. Но технологиите за физическо възпитание, използвани на практика, са насочени към ценностите на въведените отвън методи за формиране на качествата, необходими за тялото на детето: стабилност, издръжливост, способност да устоява на различни физически натоварвания, волеви усилия, двигателни качества и др. без да се съпоставя външното педагогическо въздействие с вътрешните ценностни основи на съзнанието на ученика. Това противоречие премахва възможността за семантична самоорганизация на индивида в процеса на физическо възпитание, като една от най-значимите хуманистични характеристики.

Физическата култура на съзнанието е основна и неразделна част от общата култура на съзнанието. Приматът му се определя от първоначалното присъствие в човешкото съзнание на необходимостта от използване на физическа сила както за запазване на живота, така и за защита на по-малко силните. Именно това определя наличието на културни, морални и цивилизовани отношения между хората.

Основният показател за физическа култура на съзнанието е цивилизацията. Най-важната функция на цивилизацията е да приучи човек към културни действия спрямо себе си и себеподобните си. Физическата култура на съзнанието, като едно от проявленията на цивилизацията, се самоорганизира хуманно, т.е. отношение към собственото здраве и към използването на своите физически предимства не в ущърб, а в полза на по-малко силни други, в съответствие с понятието „човек“.

Някои нива на лична самоорганизация могат да бъдат постигнати чрез използването на нови средства за физическо възпитание. Те включват педагогически условия, които допринасят за прехвърлянето на ценностния потенциал на съзнанието на учениците на по-високо, цивилизовано ниво. Процесът на този превод се определя като процес на самоорганизация на физическата култура на съзнанието, осъществяван с педагогическата подкрепа на учителя.

Технологията се основава на управлението на педагогическото влияние върху положителната мотивация чрез създаване на условия, които изискват нейната активност като лична структура, която косвено влияе върху физическата култура на съзнанието.

Това се оказа възможно при определяне на образователния потенциал на урока по физическо възпитание. Състои се във възможностите за приложно решение на проблема за култивиране на цивилизовано отношение към ценностно-културния слой на съзнанието на учениците като вътрешна, субективна среда, която е основният източник на самоорганизация на индивида.

Хуманистичната парадигма на образованието поставя ново изискване към съвременния учител по физическо възпитание: той трябва да формира у своите ученици субективно-личностно, ценностно отношение към преподавания предмет. Той се нуждае от доста голям набор от лични качества, които допълват способността да преподават физически упражнения чрез формиране на вътрешна позиция на увереност в необходимостта от здравословен начин на живот. В тази връзка проблемът за физическото възпитание преминава в равнината на научното обосноваване, развитието и формирането на качествено нови, по-фини и гъвкави комуникационни отношения между учител и ученик.

Поставяне на цели. Взаимно разработената цел осигурява задоволителна среща между външни влияния (педагогически изисквания на учителя) и вътрешни източници на самоорганизация (лични структури на съзнанието на ученика), които удовлетворяват и двете страни. В тази връзка развитието на креативността в много специфични видове взаимоотношения, които възникват в процеса на създаване на личностно ориентирана ситуация в урок по физическо възпитание между учител и ученици, се разглежда като възможност за културна промяна в мотивацията.

Общата цел е възпитанието на творческа личност, обусловена от специалната атмосфера на общуване, която възниква в процеса на овладяване на различни видове спортни дейности от учениците. По време на часовете по физическо възпитание търсенето на творчески потенциал се появява изключително рядко. Обикновено учителите се позовават на необходимостта да научат как да изпълняват упражнения, където творческият елемент е просто неподходящ.

Креативността обаче е необходима в колективните спортове, които са най-привлекателни за учениците. Традиционно не се използва призивът на учителя към аспекта на физическата култура на съзнанието. По-специално, това се състои в наличието на склонности към цивилизовано разбиране от индивида на многото предимства, които физически развит и силен човек има по отношение на другите хора.

Най-голямата опасност от гледна точка на моралното здраве и нецивилизованото разбиране на физическото възпитание са учениците, които са по-силни физически и най-малко силни в своите умствено развитие. В този случай има мотивационно преакцентиране на значението на образованието, поради което се насочва вниманието към развитието само на физически качества, а когнитивно-семантичният сектор на съзнанието се блокира. По правило такава група е малка, но нейните представители не участват в спортни специализации. Те предпочитат да се специализират в открити прояви на власт, като по този начин установяват имплицитното си господство над по-слабите ученици и често над учителите.

Цивилизоваността може да се култивира, ако учителят успее да постави конкретна цел за всеки урок, която насочва както учителя, така и учениците да създадат условия за търсенето на активност на личностните структури на съзнанието на учениците.

Частна цел е постепенна и променлива промяна в мотивацията за физическо възпитание.

Определяне на принципи, съдържащи насоки за изграждане на технология: принципът на личната активност - ориентация към дейността на личните структури на съзнанието, най-значимите в контекста на поставените цели (мотивация, цивилизована автономност, смислотворчество); принципи на субективен контрол, самореализация в творчеството, откритост на образователната информация, диалогичност, морал на убеждаваща комуникация, имплицитна педагогическа етнокултура.

Избор на условия:

а) изискване на ценностно-семантичния компонент на съзнанието - промяна на речеви стратегии, обръщане към моралните характеристики на автора на информация за спортни идеали, създаване на ситуации на избор въз основа на предложение за алтернативи и др .;

б) изискване на ценностно-емоционалния компонент на съзнанието - допълване на липсата на обективна информация с интуиция, вземане на решения в процеса на обсъждане на конкретен проблем, отчитане на влиянието на педагогическото решение върху настроението на учениците, насърчаване и развитие „малки таланти“ и др.

Разработка на съдържание. Развитият самоконтрол е отправна точка в развитието на всички останали компоненти на мотивацията за постигане на високо ниво на физическа култура в съзнанието на учениците от гимназията. Самоконтролът косвено се проявява в личностната структура на съзнанието - мотивацията, определяща дейността на всички други личностни структури. Създаването на комуникационна среда, която подкрепя индивидуалното самоуправление, става възможно чрез обръщане към технологията за ненасилствена комуникация от М. Розенберг.

Придобиването на личен смисъл на информацията, съдържаща се в комуникацията, в процеса на индивидуално взаимодействие с нея се улеснява от създаването на ситуации на съвместно творческо търсене, когато участниците в образователния процес се обединяват в единна структура. Такива ситуации се изграждат в уроци. Като съдържание за тяхното изграждане бяха използвани ценностно-смисловите и ценностно-емоционалните компоненти на педагогическите условия, разработени в специфични методи за предоставяне на педагогическа подкрепа на учениците за придобиване на нов опит в общуването.

Организация на образователните средства. От организационна гледна точка технологията е представена от етапите на дейността на учителя, за да помогне на учениците да решат проблеми: диагностични, търсещи, договорни, базирани на дейности, отразяващи. Тези етапи, изпълнени с ново съдържание (преобразувани в техники чрез педагогически условия за формиране на основите на самоорганизацията), представляват холистичен индикативен алгоритъм.

Диагностика - идентифициране и записване на факт, сигнал за проблеми: липса на ориентация, наличие на затруднения, липса на способности и качества, външни пречки. Целта на диагностичния етап е да създаде условия ученикът да разбере същността на проблема („изясняване на същността“, извеждане извън скоби на несъщественото), проявата на ценностни противоречия (сблъсъци на съзнанието) и техните собствени значения (смислотворческа функция на съзнанието).

Едно от средствата за предоставяне на подкрепа е вербализацията на проблема: важно е да помогнете на ученика да каже на глас какво го тревожи, какво място заема тази ситуация в живота му, как се чувства към нея и защо е необходимо да се разреши проблемът сега, а не по-рано. Също толкова важно средство е съвместната оценка на проблема с ученика от гледна точка на неговата значимост за ученика.

Задачата на учителя на този етап е да помогне на ученика сам да формулира проблема, т.е. говорете го. Важността на тази задача се основава на данните от психолого-педагогическите изследвания, които установяват, че самостоятелната вербализация (вербално представяне) на проблем от ученик осигурява по-успешно решение на проблема в сравнение с онези случаи, когато учителят формулира проблема си за студент. Важно е да получите съгласието на ученика за помощ и подкрепа в тази ситуация.

За диагностициране на физически идеали се използва техниката на включен пример за генериране на смисъл: едновременно с обяснението на реда за изпълнение на нови упражнения се въвеждат словесни илюстрации, които свързват това или онова движение с филм, известен на учениците. В този случай се въвежда само името на екшън филма или трилъра, апел към учениците с молба за разширяване на описания епизод.

Когато произнасят съдържанието на епизода, основното внимание се обръща на изключването на жаргон и особено груби, груби изрази. В бъдеще тази техника се подобрява, в зависимост от сложността на следващите етапи, чрез въвеждане на нови ценностно-семантични и ценностно-емоционални структури.

Търсене - организиране на съвместно търсене с ученика на причините за затруднението, възможни последствиянейното запазване (или преодоляване); разглеждайки ситуацията отвън, както „през очите на дете“, така и използвайки синергичния принцип на „заемане на външна позиция“. Целта на етапа на търсене е да осигури подкрепа и ученикът да поеме отговорност за възникването и решаването на проблема, използвайки данните от етапа на диагностика (определяне на фокуса на самоконтрола); помощ при идентифициране на фактите и обстоятелствата, свързани с проблема, причините, довели до затруднението.

Обсъждането на възможните последствия предполага учителят да има способността да предвиди и предвиди какво ще се случи в непосредствен и отложен период – след училище, ако не се предприемат действия. Етапът на търсене включва и подкрепа при определяне на целта на предстоящия избор - като се идентифицират факти и причини, се появяват предварителни „работещи“ заключения и начини за постигане на целта като изход от проблема.

На етапа на търсене е установен имплицитният източник на моралната характеристика на автора на предварително въведената информация. Използвани са следните педагогически средства за подкрепа: показване на внимание към всички методи, които ученикът сам назовава; отказ от изразяване на оценъчни и критични преценки; обсъждане на предимствата на един или друг начин за постигане на цел като подкрепа за избор. Задачата на учителя е да подкрепи ученика във всеки избор и да изрази готовност да помогне във всеки случай.

Договорно - проектиране на действията на учителя и ученика (разпределение на функциите и отговорностите за решаване на проблем, например - техника за изясняване на същността и смисъла, атрактивни примери за физическо развитие). В съответствие с алгоритъма за педагогическа подкрепа, тази техника развива позициите на етапа на търсене към решаването на проблема с избора на стойност, в разпределението на действията на доброволна основа. Фокусирането върху способността на ученика самостоятелно да преодолява трудности отваря пътя към проектирането на техните действия. Желанието на ученика самостоятелно да полага усилия за решаване на проблема си с моралното самоопределение е важен резултат от педагогическата работа.

Дейност - за да осигури успех, учителят трябва да подкрепя ученика както морално, така и психологически и, ако е необходимо, пряко да защитава неговите интереси и права пред връстници, родители, учители, ако това е свързано с осигуряване на безопасност по пътя на самостоятелни действия . Разрешаването на проблема за морален избор изисква привличането на нови примери, които действат в две качества: подкрепа или „разклащане“ на избраната позиция.

Техниката на „разклащане“ на избраната позиция се определя чрез въвеждане в описанието на действията на модела за подражание на елементи на имплицитни, често отрицателни характеристики, присъстващи в поведението на „героите“. Студентите бяха помолени да изградят модел на по-нататъшното развитие на ситуацията, при който последствията от техните действия биха имали влияние, ако бяха на мястото на този или онзи герой. Това е необходимо за формиране на позиция на стабилност или отхвърляне на избрания модел.

Рефлективно - съвместно обсъждане с ученика на успехите и неуспехите на предишните етапи на дейност, като се посочват фактите за разрешимостта или неразрешимостта на проблема, за да се преформулира, както и за ученика и учителя да разберат нови възможности за самоопределение . По време на размисъл може да се разкрият невидими преди това причини и обстоятелства, които пречат на планираното самоопределение.

Когато обсъждате напредъка към решаване на проблема с ученика, подчертайте ключови точки, които потвърждават правилността или грешката на проектираните действия. Обръща се особено внимание на чувствата и емоциите на гимназистите, като се оказва подкрепа чрез изразяване на собствените им чувства. Учителят създава условия, при които ученикът анализира своите действия, самооценява както начина на действие, така и постигнатия резултат. Важно е да помогнете на ученика да забележи промените, които настъпват както в него, така и около него. Рефлексивният етап може да бъде изолиран като самостоятелен етап, но може също така да проникне във всички поддържащи дейности.

Горната структура доближава учителя до разбирането и трансформирането на неговата роля в предоставянето на педагогическа подкрепа за развитието на ценностно-семантичната сфера на съзнанието на учениците чрез средствата на урока по физическо възпитание. В същото време той доближава учениците от гимназията до ново разбиране за значението на физическото възпитание, не само като средство за укрепване на здравето и развитие на физическите способности, но и като средство за насърчаване на развитието на моралното здраве на индивида .

Изводи по глава I

Преглед на теоретичните идеи за проблема за мотивационната сфера на личността в историята и нейната сегашно състояниеразкри неяснотата на разбирането и тълкуването на мотивационната сфера на индивида. Сравнението на философските, психолого-педагогическите, психологическите тенденции в изследването на мотивацията, мотивационната сфера на индивида показа, че сближаването на идеите на различни научни школи се основава на антропологичния принцип, който се характеризира с ориентация към индивида и комплексност, интегративност на начините за положително влияние върху неговото развитие. В допълнение към подобни тенденции в изследването на мотивацията, мотивационната сфера на личността, са идентифицирани различни тенденции в местната и чуждестранната психология. В местната психология се признава максималната ориентация към фундаменталните изследвания, в чуждестранната психология - към конкретната практика.

Мотивацията за спортна дейност се определя както от вътрешни, така и от външни фактори, които променят своето значение през цялата спортна кариера. В началния етап (за начинаещи, начинаещи спортисти) причините за присъединяване към спорта (независимо от вида дейност, т.е. спорт) могат да бъдат:

Желанието за самоусъвършенстване (подобряване на здравето, подобряване на физиката, развитие на физически и волеви качества).

Желанието за самоизява и самоутвърждаване.

Социални нагласи (мода за спорт, желание за запазване на семейните спортни традиции, желание за готовност за работа и военна служба).

Задоволяване на духовни и материални нужди. (желанието да се почувствате като член на референтен спортен отбор или спортно училище, да общувате с приятели, да придобиете нови впечатления от пътуване из градове и страни, желанието да получите материални ползи)

Глава 2. Експериментално и практическо изследване на мотивацията за спортуване

2.1 Организация и анализ на изследването

По време на експериментално-практическото изследване беше изложено хипотеза- мотивацията за занимания с физическа култура и спорт зависи от възрастовите характеристики на участващите и организационно-педагогическите условия на образователния процес по физическа култура и спорт.

Експериментална работа за определяне на характеристиките на мотивацията на учениците да се занимават с физическо възпитание и спортни дейности беше извършена в MTL на Новоросийск. . В проучването са участвали 48 ученици (26 момичета и 22 момчета) на средна възраст 12-13 години. За провеждане на изследването разработихме 3 въпросника: 1 – за всички ученици;

За ученици, участващи в спортни секции;

За ученици, които преди са спортували, но са спрели да спортуват по различни причини.

В първия въпросник респондентите бяха попитани за всеки въпрос

изберете един от предложените отговори.

Резултати от изследванията Представихме отговорите на всеки въпрос като йерархия (в % от общия брой респонденти):

Въпрос 1. Обичате ли да се занимавате с физическо възпитание и спорт?

80% се радват на физическо възпитание и спорт;

% имат негативно отношение към физическата активност.

Въпрос 2. Каква е целта на заниманията ви с физическо възпитание и спорт?

26% - чатете с приятели, релаксирайте, забавлявайте се;

% - развиват физическите качества;

% - желание да станем здрави;

% - постигане на перфектна физика;

% - развийте „чувство за красота”;

% - да се култивират волеви качества;

% - развийте потребност от редовни физически упражнения

упражнение;

% - не посещават занятия по здравословни причини.

Данните са представени на фигура 1

Снимка 1

Въпрос 3. Какво Ви мотивира да се занимавате с физическо възпитание и спорт?

18% - желание за добра оценка;

% - комуникация с връстници;

% - нежелание да изостават от връстниците си;

% - желанието да покажете способностите си;

% - подобряване на физическата форма;

% - задоволяване на потребността от движение;

% - желание за физически упражнения;

% - подобрете фигурата си;

% - желание за подобряване на здравето и благосъстоянието;

% - нищо не мотивира хората да се занимават с физическо възпитание.

Данните са представени на фигура 2

Фигура 2

Въпрос 4. Какво ви пречи да се занимавате с физическо?

32% - мързел, т.е. нежелание за преодоляване на трудности и ангажиране

волеви усилия;

% - липса на свободно време;

% - голямо натоварване с други учебни предмети

програми;

% - липса на интерес към часовете;

% - липса на спортно оборудване в училище;

% - не виждат смисъл да се занимават с физическо възпитание и спорт.

Данните са представени на фигура 3

Фигура 3

Въпрос 5. Какво е в учителя по физическо възпитание, което ви мотивира да практикувате??

% - хвали, насърчава, убеждава в по-нататъшни успехи и

% - напуска часовете по-рано;

% - дава примери от собствения си живот;

% от дейността изисква извършване на друга работа (поливане на цветята в класната стая, почистване на физкултурния салон и т.н.)

% - предоставя възможност сами да изберете посоката

% - проявява индивидуален интерес към спортни постижения;

% - учителят не ни насърчава да се занимаваме с физическа активност

култура.

Данните са представени на фигура 4

Фигура 4

Изводи:Основната цел на физическото възпитание и спорта за ученици на възраст 12-13 години е да общуват с приятели и съмишленици на тяхната възраст. Такива резултати се обясняват напълно с възрастовите характеристики на учениците (юношеството) и водещия вид дейност на този етап от живота. За тийнейджърите основното е интимното и лично общуване с връстниците, а не образователните дейности, също така ясно изразен е фокусът върху собствените вече формирани интереси. Проучването показа, че мотивацията за занимания с физическо възпитание и спорт се влияе от условията, в които се провеждат и в по-голяма степен тези условия зависят от професионална дейностучител по физическо възпитание.

Следващите въпросници бяха насочени към изследване на мотивите за спортуване в секции, както и за ученици, които са спрели да спортуват.

Въпросник № 2 (за ученици, занимаващи се със спорт)

1.Какъв спорт тренираш?

.От колко години се занимавате със спорт?

.Защо продължавате да спортувате (самият спорт, комуникация с приятели, комуникация с треньор, харесвате ли състезания, допълнителни тренировъчни дейности (съвместни почивки, походи, екскурзии и др.)?

.Какво не ви харесва в тренировъчния процес (натоварване, взаимоотношения в екипа, треньор, извън тренировъчен живот)?

.Какво би ви накарало да спрете да спортувате?

.Какво харесвате във вашия треньор (неговото поведение, отношение към спортистите и т.н.)?

.Какво не харесвате в треньора си?

.Как бихте искали да разнообразите живота в спортен отбор?

Въпросник № 3 (за ученици, които са спрели да спортуват)

1.С какъв спорт се занимавахте?

.Колко години спортувахте преди да спрете?

.Защо решихте да се занимавате със спорт (да се движите повече, родителите ви предложиха, приятелите ви поканиха, треньорът ви покани, запалихте се по този спорт)?

.Защо спряхте да спортувате (спряхте да харесвате часовете, не харесахте отношенията със съучениците си, не харесахте треньора и т.н.)?

.Как се чувствахте за вашия треньор (добро много добро, лошо много лошо)?

.Какво харесахте във вашия треньор?

Какво не харесахте в треньора си?

Какво ви хареса в спортния живот (състезания, самата тренировка, комуникация с приятели, комуникация с треньор, съвместни събития)?

Какво не ви хареса в спортния живот?

(Забележка: Затворените въпроси позволяват избор на няколко отговора)

Анализирахме отговорите на респондентите и установи следното:

-Средният „стаж“ на спортния живот сред участващите е 1,8 години; тези, които са спрели редовните упражнения, са тренирали преди това от 0,5 до 1,1 години.

-Основните причини децата да започнат да спортуват са:

а) нуждата от физическа активност („Обичам да тичам (скача)“, „Исках да играя футбол (хандбал, волейбол“ - 68,5%;

б) съвети от приятели - 54,3%;

в) желание на родителите - 43,7%.

Въпреки това, сред причините, поради които учениците продължават да спортуват, необходимостта от физическа активност се премества на пето място - само 35,1% от анкетираните посочват причини да продължат да играят, свързани с този мотив. Освен това от съдържанието на разговорите следва, че децата не смятат „спорните дейности” за единствения начин за задоволяване на тази потребност, а сред предпочитаните от тях видове активен отдих децата посочват: „Ще тичам навън с приятели, ” „Ще играя футбол на улицата” и т.н.

-Основните мотиви за спортуване при децата са:

а) комуникация с приятели (добри взаимоотношения в екипа) - 63,4%;

б) отношение към треньора (отговори като „добър треньор, не искам да го напускам“) - 61D%;

G) нетренировъчни фактори (екскурзии, ваканции, походи и т.н. като причина за продължаване на часовете (въпросник 1, въпрос 4) и характеристики на спортния живот, които са харесали ученици, които са спрели да спортуват (въпросник 2, въпрос 8) - 59 , 6 %.

-Извънтренировъчните развлекателни дейности заемат важно място в представите на учениците за „идеалния“ живот на спортен отбор: при отговор на въпрос 11 (въпросник I) учениците посочват: колективно празнуване на рождени дни и други празници - 68,1%, екскурзии и излети сред природата -94,6% , пътувания (дълги екскурзии) - 51,9%, Освен това сред препоръките за начини за разнообразяване на спортния живот бяха следните: - „не само тренирайте в класове, но и играйте повече“ (и т.н.) - 64,89*: и „организиране на повече състезания“ -35,5%.

-Отношението на учениците към треньора значително определя дали учениците ще продължат да спортуват или не. Открихме силна положителна връзка между желанието на децата да продължат да спортуват и отношението им към треньора.По същия начин, негативното отношение към треньора до голяма степен определя напускането на детето от спортната група: от онези ученици, които са спрели да спортуват, 76,3% посочи недоволството от треньора като една от причините (въпросник 2, въпрос 4).

-Сред характеристиките, които привличат децата в личността на треньора, най-значими са: личните качества - доброта (75,3%), разбиране и внимание („той винаги ни разбира“, „може да даде съвет“, „не ругае, но помага“ коригирайте грешките”, „интересува се от нашите работи”) (74,9%), учтивост („никога не псува, не крещи, говори спокойно) (72,8%)); естеството на учебната дейност - разговори с ученици („разговаря с нас за нашите проблеми)

Нито мотивите, нито причините за спиране на спортните занимания зависят от вида спорт, с който се занимавате.

-Да се ​​увеличи емоционалната интензивност на образователните и тренировъчните сесии (например да се включат по-голям брой игри и състезания на открито), да се актуализират положителните емоции у младите спортисти, тъй като радостта и удоволствието са един от най-важните фактори за привличане на децата към спорта и да продължат дейността си.

-Интензифициране на развлекателните дейности на образователната и обучителната група: организирайте тематични (или спонтанни) разговори, екскурзии. походи, групови почивки.

Погрижете се за създаването на благоприятен микроклимат в екипа, като създавате атмосфера на взаимно уважение и доверие, като се грижите за интересите на другарите, насърчавате разумните рискове, проявявате толерантност към грешки и неуспехи; - условия, при които момчетата биха се чувствали горди, съпричастност към възложената работа (извършени действия), лична отговорност за нейните резултати, което изисква наличието на предизвикателство, елемент на състезание в обучението, чувство за собствена значимост, обществено оценка на успеха, постигнат от спортистите,

Погрижете се за положителното отношение на учениците към него, например, обърнете внимание на ефективната комуникация с младите спортисти, развийте комуникативните си умения, покажете доброта и уважение към децата, справедливост и т.н. . Това ще ви позволи да опознаете вашите ученици по различни начини и да разширите образователното въздействие върху тях. Интензивността и информационното съдържание на комуникацията оказва влияние върху характера на връзката между треньора и учениците и в крайна сметка върху силата и устойчивостта на мотивацията на децата да спортуват.

Заключения по глава II

След като направихме нашето проучване, можем да направим следните изводи:

.Най-често от по желаниеТе спират да спортуват през първата година от спортното обучение, което определя особеното значение на укрепването на мотивацията на децата за спорт през този период.

.Основните мотиви за спортуване (в допълнение към интереса към самия спорт) в началния етап са общуването с приятели, положителното отношение към треньора и нетренировъчните фактори (развлекателни дейности).

.За да бъде комуникацията с приятели значима за децата на мотивиращо ниво, е необходим „топъл“, благоприятен психологически климат в екипа.

.Отношението към треньора се определя от неговите лични качества - любезност, разбиране и се определя от поведението на треньора по време на тренировка (тактична комуникация, двигателна активност, действия)

5.В първите години на спортното обучение структурата на мотивацията за спортуване е универсална за всички спортове.Така разработихме практически препоръкиможе да представлява интерес за млади треньори на детски образователни и тренировъчни групи по различни спортни визи.

Така изследването показа, че мотивацията за спортуване ЗАПОЧВА в уроците по физическо възпитание в училище.

Заключение

Мотивационната сфера на личността представлява интерес във връзка с проникването в процеса на изследване във вътрешния план на действие на развиващия се човек, запознаването му с разбирането на неговия вътрешен свят и развитието на умения за саморегулация, саморегулация възпитание и самоконтрол на поведението си. Формирането на мотивационната сфера зависи от характеристиките на целенасочената дейност и различни социално-психологически контакти на самопознание и самоусъвършенстване.

След проведено експериментално и практическо проучване можем да кажем, че най-често хората спират да спортуват по собствено желание през първата година от спортното обучение, което определя особеното значение на укрепването на мотивацията на децата за спорт през този период. В първите години на спортното обучение структурата на мотивацията за спортуване е универсална за всички спортове.

Поради възрастовите характеристики на юношеството, основните мотиви за спортуване (в допълнение към интереса към самия спорт) в началния етап са общуването с приятели, положителното отношение към треньора и нетренировъчните фактори (развлекателни дейности ).

Много зависи от личността на самия учител или треньор.

По този начин нашето проучване потвърди изложената хипотеза: мотивацията за занимания с физическа култура и спорт зависи от възрастовите характеристики на участващите и организационно-педагогическите условия на образователния процес по физическа култура и спорт.

Библиография

1. Асанова И.И. Отношението на учениците към образованието като социална ценност. // Социология на образованието. Резюмета на доклади на Всесъюзната научно-методическа конференция. – Л, 2010. – Т. 1.-S. 23-24., стр. 24

Асеев В.Г. Мотивация на поведението и формирането на личността. - М.: Мисъл, 2006.-158 с., с. 23

Баранова О.В. Мотивация за социална и педагогическа дейност и нейното развитие сред студентите от педагогическия колеж. Иркутск, 2012. - 154 с., с. 13

Безверхняя Г.В. Възрастова динамика на мотивационните приоритети на учениците за физическо възпитание и спорт. - М.: Логос, 2012. 5. Божович Л.И. Личност и нейното формиране в детството. - М.: Образование, 2008.-464 с., с. 441

Гогунов E.N., Мартянов B.I. Психология на физическото възпитание и спорта: Учебник за студенти. по-висок пед. учебник заведения. - М.; Издателски център "Академия", 2012. - 288 с.

Горбачова А.В. Професионални и житейски ориентации на студентите от техническите университети в процеса на професионално развитие. - Самара, 2012. - 173 с., с. 19

Джидарян И.А. За мястото на потребностите, емоциите и чувствата в личната мотивация. // Теоретични проблеми на психологията на личността. - М. "Наука", 2012.-143 с., с. 148

Додонов B.I. Емоцията като ценност. М., Политиздат, 2008. 272 ​​с.

Здравомислов А.Г. Потребности, интереси, ценности. - М., 2006. - 221 с., стр. 75

Зимняя И.А. Педагогическа психология. - М., 2009.

Илин Е.П. Мотивация и мотиви. - Санкт Петербург: Питър, 2012. - 508 с., с. 182

Климов Е.А. Психология на професионалното самоопределяне. - Ростов на Дон: Феникс, 2006. - 509 с., с. 39

Кон И.С. Откриване на "аз". - М.: Политиздат, 2008. - 376 с., с. 37-39

Круцевич Т.Ю. Концептуални предпоставки за усъвършенстване на системата за физическо възпитание на младежта. - М.: Дело, 2008.

Леонтьев А.Н. Дейност. Съзнание. Личност. - М.: Политиздат, 2005. - 304 с., с. 189

Леонтьев А.Н. Избрани психологически трудове в 2 тома. - М.: Педагогика, 2003.-Т. 1.-329 с.-Т. 2.-320 с., pp. 14

Манукян С. П. "Стимули, мотиви и цели на субектите на целево обучение. - "Зангак-97"., 2005 г., 359 с.

Маркова А.К. Психология на професионализма. - М.: Образование, 2006. - 308 с., с. 59

Немов Р.С. Психология: Учебник: В 3 кн. Книга 1. Общи основи на психологията. - М .: Образование: Владос, 2011. - 512 с., с. 465

Основи на управлението на обучението на млади спортисти / Под об. изд. М.Я. Набатникова. - М.: Физическа култура и спорт, 1982. - 280 с.

Пряжников Н.С. Професионално и личностно самоопределяне. - М.: Издателство "Институт по практическа психология"; Воронеж: НПО "МОДЕК", 2011.-256 с., с. 17

Реан А.А., Бордовская. Н.В. Педагогика. Учебник за университетите в Санкт Петербург: Издателство Петербург, 2009 г. 304 стр. - (Поредица "Учебник на новия век")

Рубинщайн С. Л. Основи на общата психология - Санкт Петербург: Издателство "Петър", 2009 - 712 с.: ил. - (Поредица "Магистри на психологията")

Сафин V.F., Ников G.P. Психологически аспект на самоопределението на личността. // Психологически вестник, 2004. -№4. - С. 65-73., стр. 73

Речник на практическия психолог. / Comp. С.Ю. Головин. - Минск: Harvest, 2008.-800 с., с. 311

Смирнов А.Г. Социалният статус и характерът на производствената дейност на специалистите като мотиви за живота на студентите. // Мотивация за студентски живот. - Каунас, 2011. - стр. 471-476., стр. 476

Творогова Н.Д. Комуникация: диагностика и управление. - М.: Смисл, 2002. -246 с.

Теоретична подготовка на млади спортисти: Наръчник за треньори на младежки спортни училища. - М: Физическа култура и спорт, 2011. - С. 104-109.

Тер-Ованесян А.А. спорт. Образование, обучение, образование. - М.: Физическа култура и спорт, 2007. - 208 с.

Филин В.П., Фомин Н.А. Основи на младежкия спорт. - М.: Физическа култура и спорт, 1985. - С. 55-65, 90, 244-249.

Холодов Ж. Семинар по теория и методика на физическото възпитание и спорта: Учебник за студенти от университетите по физическо възпитание. - М.: Академия, 2011. - 144 с.

Шуткин С.Н. Педагогически условия за преподаване на основите на самоорганизацията на личността в урок по физическо възпитание. - Липецк: Ленинградски държавен университет, 2013 г.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаване на тема?

Нашите специалисти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Изпратете вашата кандидатурапосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Изпълнено от: Гоголевская И.В.

Учител по физическо възпитание

МБОУ "Средно училище № 17"

Дзержинск, област Нижни Новгород

Формиране на мотивация за физическо възпитание и спорт в училище възраст.

Въведение

1. Понятие за мотивация

2. Възрастови характеристики на мотивацията

3. Технология за разработване на мотивационни основи за уроци по физическо възпитание

Списък на използваната литература

Въведение

Физическото възпитание, като неразделна част от обществото, негова подсистема, е в определени връзки и взаимоотношения с други социални подсистеми. Връзките между физическото възпитание и общите културни, политически и социално-икономически условия на обществото са много сложни и не са еднакви в различните формации. Значението на физическото възпитание през училищния период от живота на човек е да създаде основа за цялостно физическо развитие, укрепване на здравето и формиране на различни двигателни умения. Всичко това води до възникването на обективни предпоставки за хармоничното развитие на личността.

Пълноценното развитие на децата в училищна възраст без активни физически възпитателни дейности е практически недостижимо. Установено е, че липсата на физическа активност сериозно влошава здравето на растящия човешки организъм, отслабва защитните му сили и не осигурява пълноценно физическо развитие. Спортната педагогика все още оставя в сянка въпросите за изучаване на процесите на формиране на мотивация за физическо възпитание и спорт, както и разработването на тази основа на принципи за управление, привличане и задържане на контингента на участващите. Една от основните характеристики на успешното прилагане на програма за здравословен начин на живот и спорт за старши ученици е целенасоченото управление на мотивацията за спортни дейности и формирането на спортна мотивация в процеса на физическо възпитание в училище.

Мотивацията за образователни и физически възпитателни дейности произтича от различни потребности, които могат да бъдат разделени на три групи: потребност от движение, потребност от изпълнение на задълженията на ученика и потребност от спортна активност.

Нуждата от движение е вродена потребност на човека. U различни хоратази потребност се изразява по различни начини, в зависимост както от генетични, така и от социални фактори.

Голяма нужда от физическа активност има при хора със силна нервна система и преобладаване на възбудата според „вътрешния” баланс. Такива хора са по-активни в часовете по физическо възпитание и по време на тренировка. Поради това те имат по-добра производителност в овладяването на двигателните умения и развитието на двигателните качества, а учителите отбелязват по-голямата им производителност. Но по-голямата активност на един ученик в сравнение с други не означава, че той е по-осъзнат от отговорностите си, че е по-отговорен, просто се нуждае от по-голям обем от движения, за да задоволи нуждата от физическа активност.

За ученици с ниска физическа активност е необходима допълнителна външна стимулация: постоянно внимание от учителя и приятелите, насърчаване, включване в съвместна работа с високоактивни ученици.

Сред занимаващите се с физическо възпитание под една или друга форма основните мотиви според много изследвания са: подобряване на здравето, удоволствие от занимания (приятно забавление), общуване и желание на родителите.

1. Понятие за мотивация.

Основният компонент за успешното изпълнение на всяка дейност, включително физическо възпитание и спорт, е мотивацията. Мотивацията е една от най-сложните структури на личността. Тъй като мотивът винаги е бил считан за основа на дейността, почти всички научни учители и психолози посветиха своите изследвания на неговото формиране. (В.К. Балсевич, М.Я. Виленски, Е.Н. Литвинов, Л.И. Лубишева, В.И. Лях, А.П. Матвеев, В.Д. Сонкин и др.).

Мотивация – процесът на формиране и обосноваване на намерението да се направи или да не се направи нещо. Мотивацията за физическа активност е специално състояние на индивида, насочено към постигане на оптимално ниво на физическа подготовка и работоспособност.

Мотивите за физическо възпитание условно се разделят на общи и специфични. Общите мотиви включват желанието на ученика да се занимава с физически упражнения като цяло, т.е. все още не го интересува какво точно да прави. Специфичните мотиви включват желанието да се изпълняват някакви конкретни упражнения, предпочитанието на ученика да се занимава с някакъв вид спорт.

Мотивите, свързани с процеса на дейност, са задоволяването на нуждата от двигателна активност и удоволствието, причинено от получаването на интензивни впечатления от състезанието (възбуда, емоции на радост от победата и др.).

Мотивите, свързани с резултата от дейността, са причинени от задоволяване на потребностите на индивида от самоусъвършенстване, самоизява и самоутвърждаване и неговите социални нужди.

Формирането на мотивите е свързано с влиянието на външни и вътрешни фактори. Външните фактори са условията, в които се намира субектът на дейност. Вътрешните фактори са желания, стремежи, интереси и вярвания, които изразяват потребности, свързани с личността на субекта на дейност. Особена роля играят убежденията. Те характеризират мирогледа на ученика и придават на действията му значимост и посока.

2. Възрастови характеристики на мотивацията.

Възрастовите характеристики на децата оказват влияние върху мотивацията.

В периода на началната училищна възраст се появяват следните мотиви: потребности, интереси, желания и пренареждания в йерархичната мотивационна система на детето. Това, което е свързано с образователната дейност, се оказва значимо и ценно, но това, което е свързано с играта, става по-малко важно. В същото време сред по-младите ученици все още има забележимо преобладаване на мотивите над мотивационните нагласи, тъй като те основно си поставят цели за близкото бъдеще, свързани с настоящите събития.

По-младите ученици развиват нови социални нагласи, нови социални мотиви, свързани с чувството за дълг и отговорност, с необходимостта да получат образование („да бъдат грамотни“). Често обаче тези мотиви остават само „известни” и декларирани. Истинският мотив е да получите висока оценка или похвала; За да ги получи, детето е готово веднага да седне и усърдно да изпълни цялата задача. В конкурентна ситуация сред първокласниците мотивът да работят за себе си се оказа по-ефективен, отколкото за екипа, но в 3-ти клас социалният мотив („за класа“) вече е по-изразен от индивидуален мотив („за себе си”). Освен това, ако в 3-ти клас социалните мотиви са еднакво изразени при момчетата и момичетата, то в 4-ти клас тези мотиви се проявяват по-често при момичетата. Ролята на „вътрешния филтър“ в процеса на мотивация също се увеличава, тъй като половината от младшите ученици се фокусират върху самочувствието, което е от голямо значение за формирането на мотива. Също така е много важно по-младите ученици да развият семантична ориентировъчна основа за действие - връзка между желанието да се направи нещо и разгръщащите се действия. Това е интелектуален момент, който позволява повече или по-малко адекватна оценка на бъдещо действие от гледна точка на по-далечни последствия и следователно изключва импулсивността и спонтанността на поведението на детето. Преди да действа, детето сега често започва да мисли. Той започва да развива предвидливостта като личностна черта. В този случай има преход от мотиви, които са само „известни“ към мотиви, които са „наистина активни“. По-младите ученици в по-голяма степен от предучилищните са в състояние да потискат желанията си в полза на другите. До края на началната училищна възраст повечето ученици, когато се промени общият смисъл на дадена дейност, могат да променят конкретната цел. За ученици младши класовеСпособността да планирате действията си се подобрява.

Социалните мотиви за учене са изразени по различен начин сред учениците с различни академични постижения. Както отбелязва I.Yu. Кулагин, мотивите на изостаналите ученици са конкретни. Ако има силен мотив за получаване на добра оценка и одобрение, кръгът на техните социални мотиви за учене се стеснява. Някои социални мотиви се появяват у тях едва в 3. клас.

Децата с високи академични постижения имат ясно изразена мотивация за постигане на успех - желанието да се изпълни задачата добре, съчетано с мотива за получаване на висока оценка или одобрение от възрастните. При слабоуспеваемите ученици от начален етап мотивът за постижения е много по-слабо изразен, а в някои случаи изобщо липсва. Престижната мотивация, свързана с конкуренцията със способни съученици, е присъща на учениците с високи постижения с високо самочувствие и лидерски наклонности. Неуспеваемите ученици не развиват престижна мотивация.

Мотивът за избягване на неуспеха е присъщ както на добре успелите, така и на слабо успелите ученици в началното училище, но в края начално училищесред последните достига значителна сила, тъй като те практически нямат мотив за постигане на успех. Почти една четвърт от неуспеващите третокласници имат негативно отношение към ученето поради факта, че при тях преобладава мотивът за избягване на неуспеха. На същата възраст учениците изпитват нужда да се осъзнаят като субекти, присъединявайки се към социалните аспекти на живота не само на ниво разбиране, но и като трансформатори. Основният критерий за оценка на себе си и другите са моралните и психологически характеристики на индивида (V.N. Lozotseva).

По време на юношеството настъпват значителни промени в тялото и психиката на детето поради пубертета. Както отбелязва L.S. Виготски, това значително променя сферата на интересите на детето. Той пише, че в преходния период могат ясно да се проследят две вълни (фази) в развитието на интересите: вълната на появата на нови стремежи, създаващи органична основа за нова система от интереси, и след това вълната на съзряване на тази нова система от интереси, която е изградена върху новия стремеж. Фазата на привличане обикновено продължава около две години. Характеризира се като фаза на резки колебания и сблъсъци на психологическите нагласи, фаза на разпадане на авторитета. В тази фаза установената преди това система от интереси се срива и отмира (оттук и нейната негативна, протестна, отрицателен характер), узряване и появата на първите органични стимули, свързани с пубертета. Именно комбинацията от двата момента, взети заедно, характеризира странния на пръв поглед факт, че един тийнейджър изглежда като че ли има общ упадък, а понякога дори пълна липса на интереси. Тази опустошителна фаза, по време на която тийнейджърът най-накрая надживява детството си, дава основание на Л. Толстой да нарече този период „пустинята на юношеството“.

Тази фаза също се характеризира с песимизъм, разпадане на колективните връзки, разпадане на предишни отношения между децата, включително приятелски, желание за самота, рязка промяна в отношението към другите хора и незачитане на правилата на социално поведение.

Втората фаза - фазата на интересите - първоначално се характеризира с тяхното разнообразие. След това постепенно чрез диференциация се избира и затвърждава определено ядро ​​от интереси. Романтичните стремежи отстъпват място на реалистичен и прагматичен избор на един най-стабилен интерес, в по-голямата си част пряко свързан с основната жизнена линия на тийнейджър и определящ посоката на неговата личност. Тази фаза се характеризира и с разширяване и укрепване на връзките с обществеността. Втората фаза значително зависи от материалните условия на живот и околната среда. При неблагоприятни тежки условиятой е компресиран във времето, затормозен в развитието си, поради което кръгът от интереси на тийнейджъра е малък и беден.

Изследванията на K. Reininger, L. Vecherka и G. Hetzer показват, че има значителни полови различия в протичането на тези фази. Негативната фаза при момчетата започва по-късно (поради по-късен пубертет), но протича по-бурно и по-продължително и негативизмът е по-изразен.

В мотивационната сфера на подрастващите се случва изключително важно събитие, което е, че те до голяма степен могат да се ръководят в своето морално поведение от изискванията, които си налагат, и от задачите и целите, които си поставят. Следователно има преход от „реактивно“ следване на исканията отвън към активно изграждане на поведение в съответствие със собствения идеал.

Учениците от средното училище имат по-голяма стабилност на целите от преди и доста развито чувство за дълг и отговорност. Интересите вече не са ситуативни, а възникват постепенно с натрупването на знания. Оттук и устойчивостта на редица мотиви, основани на интересите и целите, поставени от самите ученици.

Самочувствието при подрастващите става многостранно и става по-важно от оценката на другите. Според E.I. Савонко, най-много ученици, насочени към самочувствието, са в 6 клас. Наличието на идеали, самочувствие, усвоени норми и правила на социално поведение показва значително развитие на личността на подрастващите, формирането на „вътрешен план“ у тях, което е важен фактор в мотивацията и организацията на собствената им поведение. Този „вътрешен план“ обаче все още не е организиран в стройна система и не е достатъчно обобщен и стабилен. Така съществуващият идеал е неясен и често се променя. Изискванията на тийнейджъра към себе си изискват постоянна подкрепа отвън. Оттук и нестабилността на редица мотиви и променливостта на поведението. В допълнение, характерно за тази възраст е несъответствието между целите и възможностите, което показва завишено ниво на стремежи и е причина за чести неуспехи в изпълнението на плановете.

Желанието на по-възрастните юноши да се утвърдят в собствените си мнения в по-голяма степен, отколкото в мненията на другите, води до факта, че техните мотиви се формират предимно и главно, като се вземат предвид собствените им мнения, което в крайна сметка води до тяхната упоритост.

По-големите ученици, както и по-младите, са обърнати навън, но те не само научават за света около тях, но развиват своя собствена гледна точка за него, тъй като имат нужда да развият свои собствени възгледи по морални въпроси, да разберат всичко самите проблеми. В тази връзка взетите решения и формираните мотиви сред учениците стават все по-социално ориентирани. Под влияние на мирогледа възниква доста стабилна йерархична система от ценности, която влияе върху възгледите и вярванията на учениците. Последните са доста строг контролер на желанията, които възникват у гимназистите и същевременно ги насърчават към самопознание, самоусъвършенстване, самоопределение, включително избора на професия. За гимназистите този избор се прави на базата на предварителна подготовка, внимателен анализ на дейността, която са готови да изберат за своя професия, и трудностите, с които ще трябва да се сблъскат.

По този начин, колкото по-социално зрял става човек, колкото повече се отразяват в съзнанието му първият и вторият етап на формиране на мотиви, толкова по-широко става мотивационното поле. В същото време се обръща повече внимание на прогнозирането на последствията от планираните действия и действия, и то не само от прагматични, но и от морални и етични позиции.

3. Технология за разработване на мотивационни основи за уроци по физическо възпитание.

А). Поставяне на цели.

Взаимно разработената цел осигурява задоволителна среща между външни влияния (педагогически изисквания на учителя) и вътрешни източници на самоорганизация (лични структури на съзнанието на ученика), които удовлетворяват и двете страни. В тази връзка развитието на креативността в много специфични видове взаимоотношения, които възникват в процеса на създаване на личностно ориентирана ситуация в урок по физическо възпитание между учител и ученици, се разглежда като възможност за културна промяна в мотивацията.

Общата цел е възпитанието на творческа личност, обусловена от специалната атмосфера на общуване, която възниква в процеса на овладяване на различни видове спортни дейности от учениците. По време на часовете по физическо възпитание търсенето на творчески потенциал се появява изключително рядко. Обикновено учителите се позовават на необходимостта да научат как да изпълняват упражнения, където творческият елемент е просто неподходящ.

Креативността обаче е необходима в колективните спортове, които са най-привлекателни за учениците. Традиционно не се използва призивът на учителя към аспекта на физическата култура на съзнанието. По-специално, това се състои в наличието на склонности към цивилизовано разбиране от индивида на многото предимства, които физически развит и силен човек има по отношение на другите хора.

Най-голямата опасност от гледна точка на моралното здраве и нецивилизованото разбиране на физическото възпитание са учениците, които са по-силни физически и най-малко силни в умственото си развитие. В този случай има мотивационно преакцентиране на значението на образованието, поради което се насочва вниманието към развитието само на физически качества, а когнитивно-семантичният сектор на съзнанието се блокира. По правило такава група е малка, но нейните представители не участват в спортни специализации. Те предпочитат да се специализират в открити прояви на власт, като по този начин установяват имплицитното си господство над по-слабите ученици и често над учителите.

Цивилизоваността може да се култивира, ако учителят успее да постави конкретна цел за всеки урок, която насочва както учителя, така и учениците да създадат условия за търсенето на активност на личностните структури на съзнанието на учениците.

Частна цел е постепенна и променлива промяна в мотивацията за физическо възпитание.

б). Дефиниция на принципите

Определяне на принципи, съдържащи насоки за изграждане на технология: принципът на личната активност - ориентация към дейността на личните структури на съзнанието, най-значимите в контекста на поставените цели (мотивация, цивилизована автономност, смислотворчество); принципи на субективен контрол, самореализация в творчеството, откритост на образователната информация, диалогичност, морал на убеждаваща комуникация, имплицитна педагогическа етнокултура.

V). Избор на условия:

Да се ​​изисква ценностно-семантичният компонент на съзнанието - промяна на речеви стратегии, обръщане към моралните характеристики на автора на информация за спортни идеали, създаване на ситуации на избор въз основа на предлагането на алтернативи и др.;

Да изисква ценностно-емоционалния компонент на съзнанието - допълване на липсата на обективна информация с интуиция, вземане на решения в процеса на обсъждане на конкретен проблем, отчитане на влиянието на педагогическото решение върху настроението на учениците, насърчаване и развитие на „малки таланти” и др.

Ж). Разработка на съдържание.

Развитият самоконтрол е отправна точка в развитието на всички останали компоненти на мотивацията за постигане на високо ниво на физическа култура в съзнанието на учениците от гимназията. Самоконтролът косвено се проявява в личностната структура на съзнанието - мотивацията, определяща дейността на всички други личностни структури.

Придобиването на лично значение на информацията, съдържаща се в комуникацията, в процеса на лично взаимодействие с нея се улеснява от създаването на ситуации на съвместно творческо търсене, когато участниците в образователния процес се обединяват в една структура. Такива ситуации се изграждат в уроци. Като съдържание за тяхното изграждане бяха използвани ценностно-смисловите и ценностно-емоционалните компоненти на педагогическите условия, разработени в специфични методи за предоставяне на педагогическа подкрепа на учениците за придобиване на нов опит в общуването.

д). Организация на образователните средства.

От организационна гледна точка технологията е представена от етапите на дейността на учителя, за да помогне на учениците да решат проблеми: диагностични, търсещи, договорни, базирани на дейности, отразяващи. Тези етапи представляват холистичен приблизителен алгоритъм.

Диагностика- идентифициране и записване на факт, сигнал за проблеми: липса на ориентация, наличие на затруднения, липса на способности и качества, външни пречки. Целта на диагностичния етап е да създаде условия ученикът да разбере същността на проблема, проявлението на ценностните противоречия и техните собствени значения.

Едно от средствата за оказване на подкрепа е словесното формулиране на проблема: важно е да помогнете на ученика да каже на глас какво го тревожи, какво място заема тази ситуация в живота му, как се чувства към нея и защо е необходимо да разрешите проблема сега, а не по-рано. Също толкова важно средство е съвместната оценка на проблема с ученика от гледна точка на неговата значимост за ученика.

Задачата на учителя на този етап е да помогне на ученика сам да формулира проблема, т.е. говорете го. Важността на тази задача се основава на данните от психолого-педагогическите изследвания, които установяват, че самостоятелната вербализация (вербално представяне) на проблем от ученик осигурява по-успешно решение на проблема в сравнение с онези случаи, когато учителят формулира проблема си за студент. Важно е да получите съгласието на ученика за помощ и подкрепа в тази ситуация.

На този етап са получени диагностични данни, които показват, че значителна част от учениците имат нужда от педагогическа подкрепа.

Търсене - организиране на съвместно търсене с ученика на причините за затруднението, възможните последици от неговото постоянство (или преодоляване); разглеждайки ситуацията отвън, както „през очите на дете“, така и използвайки синергичния принцип на „заемане на външна позиция“. Целта на етапа на търсене е да осигури подкрепа и ученикът да поеме отговорност за възникването и решаването на проблема, използвайки данните от етапа на диагностика (определяне на фокуса на самоконтрола); помощ при идентифициране на фактите и обстоятелствата, свързани с проблема, причините, довели до затруднението.

Обсъждането на възможните последствия предполага учителят да има способността да предвиди и предвиди какво ще се случи в непосредствен и отложен период – след училище, ако не се предприемат действия. Етапът на търсене включва и подкрепа при определяне на целта на предстоящия избор - като се идентифицират факти и причини, се появяват предварителни „работещи“ заключения и начини за постигане на целта като изход от проблема.

Използвани са следните педагогически средства за подкрепа: показване на внимание към всички методи, които ученикът сам назовава; отказ от изразяване на оценъчни и критични преценки; обсъждане на предимствата на един или друг начин за постигане на цел като подкрепа за избор. Задачата на учителя е да подкрепи ученика във всеки избор и да изрази готовност да помогне във всеки случай.

Договор - проектиране на действията на учителя и ученика (разпределение на функциите и отговорностите за решаване на проблем, например - техника за изясняване на същността и значението, атрактивни примери за физическо развитие). В съответствие с алгоритъма за педагогическа подкрепа, тази техника развива позициите на етапа на търсене към решаването на проблема с избора на стойност, в разпределението на действията на доброволна основа. Фокусирането върху способността на ученика самостоятелно да преодолява трудности отваря пътя към проектирането на техните действия. Желанието на ученика самостоятелно да полага усилия за решаване на проблема си с моралното самоопределение е важен резултат от педагогическата работа.

Активен - за да осигури успех, учителят трябва да подкрепя ученика както морално, така и психологически и, ако е необходимо, пряко да защитава неговите интереси и права пред връстници, родители, учители, ако това е свързано с осигуряване на безопасност по пътя на самостоятелно действие. Разрешаването на проблема за морален избор изисква привличането на нови примери, които действат в две качества: подкрепа или „разклащане“ на избраната позиция.

Техниката на „разклащане“ на избраната позиция се определя чрез въвеждане в описанието на действията на модела за подражание на елементи на имплицитни, често отрицателни характеристики, присъстващи в поведението на „героите“. Студентите бяха помолени да изградят модел на по-нататъшното развитие на ситуацията, при който последствията от техните действия биха имали влияние, ако бяха на мястото на този или онзи герой. Това е необходимо за формиране на позиция на стабилност или отхвърляне на избрания модел.

отразяващ - съвместно обсъждане с ученика на успехите и неуспехите на предишните етапи на дейност, като се посочват фактите за разрешимостта или нерешимостта на проблема, за да се преформулира, както и за ученика и учителя да разберат нови възможности за самоопределение. По време на размисъл може да се разкрият невидими преди това причини и обстоятелства, които пречат на планираното самоопределение.

Когато обсъждате напредъка към решаване на проблема с ученика, подчертайте ключови точки, които потвърждават правилността или грешката на проектираните действия. Обръща се особено внимание на чувствата и емоциите на гимназистите, като се оказва подкрепа чрез изразяване на собствените им чувства. Учителят създава условия, при които ученикът анализира своите действия, самооценява както начина на действие, така и постигнатия резултат. Важно е да помогнете на ученика да забележи промените, които настъпват както в него, така и около него. Рефлексивният етап може да бъде изолиран като самостоятелен етап, но може също така да проникне във всички поддържащи дейности.

Горната структура доближава учителя до разбирането и трансформирането на неговата роля в предоставянето на педагогическа подкрепа за развитието на ценностно-семантичната сфера на съзнанието на учениците чрез средствата на урока по физическо възпитание. В същото време той доближава учениците от гимназията до ново разбиране за значението на физическото възпитание, не само като средство за укрепване на здравето и развитие на физическите способности, но и като средство за насърчаване на развитието на моралното здраве на индивида .

Литература.

1. Абрамова Г.С. Психология, свързана с възрастта. - М.: Академичен проект; Екатеринбург: бизнес книга, 2000. - 624 с.

2. Безверхняя Г.В. Възрастова динамика на мотивационните приоритети на учениците за физическо възпитание и спорт. - М.: Логос, 2004.

3. Галперин П. Я. Въведение в психологията. М., 1976.

4. Гогунов E.N., Мартянов B.I. Психология на физическото възпитание и спорта: Учебник за студенти. по-висок пед. учебник заведения. - М.; Издателски център "Академия", 2002. - 288 с.

5. Горбунов Г.Д. Психопедагогика на спорта. - Физическо възпитание и спорт, 1986. - с. 56-78.

6. Илин Е. П. Психофизиология на физическото възпитание. - М.: ЕДИНСТВО, 2004.

7. Илин Е.П. Мотивация и мотиви. - Санкт Петербург, 2006. - 512 с.

8. Коробейников Н.К., Михеев И.Г., Николенко А.Е. Физическо възпитание: Учебник за студенти ср. специалист. образователни институции. - М.: Висше училище, 1984. - С.74-75

9. Cretti J. Психология в съвременния спорт. - М.: Физическа култура и спорт, 1978. - 194 с.

10. Круцевич Т.Ю. Концептуални предпоставки за усъвършенстване на системата за физическо възпитание на младежта. - М.: Дело, 2004.

11. Круцевич Т.Ю. Критерии за ефективност на системата за физическо възпитание на младежта. - М.: БЕК, 2004.

12. Леонтьев A.N. Избрани психологически трудове. В 2 т. М., 1983

13. Нечаев А.П. Психология на физическата култура. - М.: ИНФРА-М, 2004.

14. Психология на физическото възпитание и спорта./Изд. Т.Т. Джамгарова, А.Ц. Пуни. М.: ИНФРА-М, 2004.

15. Рогов E.I. Човешка психология. М.: 1999г

16. Спорт и игри на открито: Учебник за студенти / Под редакцията на Ю.Н. Клещеева. - М.: Висше училище, 1980. - 143

17. Холодов Ж. Практикум по теория и методика на физическото възпитание и спорт: Учебник за студенти от университетите по физическо възпитание. - М.: Академия, 2001. - 144 с.

18. Шуткин С.Н. Педагогически условия за преподаване на основите на самоорганизацията на личността в урок по физическо възпитание. - Липецк: Ленинградски държавен университет, 2003 г.

ФОРМИРАНЕ НА МОТИВАЦИЯ В УНИВЕРСИТЕТИТЕ ЗА ФИЗИЧЕСКО ВЪЗПИТАНИЕ

През последните години се наблюдава увеличаване на броя на студентите със сериозни здравословни проблеми. Тези отклонения, като правило, възникват в ранна детска възраст - 40% от децата се раждат с отклонения; само 10 - 14% от децата идват на училище практически здрави. Само 16% от студентите влизат в руските университети за първата си година здрави. Следователно здравословното състояние на студентите е един от важните обекти на изследване за много изследователи.

Опазването и укрепването на здравето на студентите по време на обучението им в университета и подготовката им за професионална дейност е важна основа за висшето образование и творческото дълголетие на бъдещите специалисти. В съвкупността от социални мерки, които осигуряват опазването на здравето на учениците, определено място принадлежи на физическата култура, която осигурява висока образователна и трудова активност на учениците и тяхната висока производителност след завършване.

Тъй като в основата си е хуманитарна научна дисциплина, физическата култура е насочена към развитие на цялостна личност, хармонизиране на нейните духовни и физически сили, активиране на готовността за пълноценна реализация на нейните основни силни страни в здравословен и продуктивен начин на живот, професионална дейност, в себеизграждане. на необходимата социокултурна комфортна среда, която е неразделен елемент от образователното пространство на университета. Хуманизирането на обучението в областта на физическото възпитание означава неговото хуманизиране, насърчаването на личността на ученика като основна ценност на педагогическия процес.

Физическата култура пряко и косвено обхваща такива свойства и ориентации на индивида, които му позволяват да се развива в единство с културата на обществото, да постигне хармония на знанията и творческите действия, чувствата и общуването, физическото и духовното, да разрешава противоречията между природата и производството, работата. и почивка, физическа и духовна. Постигането на такава хармония от една личност й осигурява социална стабилност, продуктивно участие в живота и работата, създава й психически комфорт.

Физическата култура действа като социокултурен слой на практика, насочен към овладяване на естествените сили на учениците и опосредстван от тяхното културно отношение към техните физически възможности. Развитието на физическите способности на ученика се разглежда в рамките на образователния процес като развитие на културни елементи и специални лични качества. Хуманизирането на образователния процес подчертава огромната роля на образованието на индивида и неговата самооценка.

Ценностите се разбират като обекти, явления и техните свойства, които са необходими на обществото и индивида като средство за задоволяване на нуждите. Те се формират в процеса на усвояване на социалния опит от човека и се отразяват в неговите цели, вярвания, идеали и интереси. Те отразяват идеите на учениците за това, което искат. При формирането на определени ценности, които могат да задоволят нуждите на учениците, се проявява единството на физическото, психическото и социалното развитие на индивида.

В областта на физическата култура стойностите според качествените критерии могат да бъдат представени като:

• - материални (условия за обучение, качество на спортното оборудване, ползи от обществото);
• - физически (здраве, телосложение, двигателни умения, физически качества, физическа годност);
• - социално-психологически (почивка, развлечения, удоволствие, упорит труд, умения за поведение в екип, чувство за дълг, чест, съвест, благородство, средства за възпитание и социализация, рекорди, победи, традиции);
• - умствени (емоционални преживявания, черти на характера, личностни черти и качества, творчески наклонности);
• - културни (познание, самоутвърждаване, самочувствие, чувство самочувствие, естетически и морални качества, комуникативност, авторитет).

Ценностните ориентации на учениците се разглеждат като начини, по които обектите на физическата култура се диференцират според тяхната значимост. В структурата на физическата култура и спортната дейност ценностните ориентации са тясно свързани с нейните емоционални, когнитивни и волеви аспекти, които формират смислената ориентация на индивида. Характерът на посоката в самата дейност често зависи от това какво лично значение има системата от определени ценности, което определя ефективността на връзката на индивида с обектите, в името на които се извършва тази дейност. Едни обекти могат да предизвикват емоционална (чувствена), други – когнитивна, а трети – поведенческа активност.

Отношението на учениците към физическата култура и спорта е един от наболелите социални и педагогически проблеми. Изпълнението на тази задача от всеки ученик трябва да се разглежда от двойна гледна точка – като лично значима и като обществено необходима.

Многобройни данни от науката и практиката показват, че заниманията с физическо възпитание и спорт все още не са се превърнали в належаща потребност за учениците и не са се превърнали в личен интерес. Реалното въвеждане на самостоятелни физически упражнения сред учениците не е достатъчно.

Съществуват обективни и субективни фактори, които определят потребностите, интересите и мотивите за включване на учениците в активни занимания по физическо възпитание и спорт.

Обективните фактори включват: състоянието на материалната спортна база, посоката на учебния процес по физическа култура и съдържанието на часовете, нивото на изискванията на учебната програма, личността на учителя, здравословното състояние на учениците, честотата на обучението. класове, тяхната продължителност и емоционално оцветяване.

Основният компонент за успешното изпълнение на всяка дейност, включително физическо възпитание и спорт, е мотивацията. Мотивацията е процесът на формиране и обосноваване на намерението да се направи или да не се направи нещо. Мотивацията за физическа активност е специално състояние на индивида, насочено към постигане на оптимално ниво на физическа подготовка и работоспособност.

В университетите проблемът с формирането на мотиви, които се превръщат в нужда от физически упражнения, се решава чрез лекции по физическо възпитание, практически занятия и масови развлекателни и спортни събития.

Ако мотивите са формирани, тогава се определя целта на дейността, тя може да бъде: активен отдих, подобряване на здравето, повишаване на нивото на физическо развитие и физическа подготовка, извършване на различни тестове, постигане на спортни резултати.

След определяне на целта се избира посоката на използване на средствата за физическо възпитание, както и формите на самостоятелни физически упражнения. студентско спортно образование

Конкретните насоки и организационни форми на използване на самостоятелно обучение зависят от пола, възрастта, здравословното състояние, нивото на физическа и спортна подготовка на участващите. Можем да разграничим хигиенни, оздравителни и рекреационни (рекреация - възстановяване), общо подготвителни, спортни, професионални и приложни и терапевтични области. Формите на самостоятелни упражнения и спорт се определят от техните цели и задачи. Има три форми на самостоятелни упражнения: сутрешна хигиенна гимнастика, упражнения през учебния ден и самостоятелни тренировки.

Сутрешната хигиена и гимнастиката са включени в дневния режим сутрешните часовеслед събуждане от сън.

Упражненията през учебния ден се изпълняват в междучасията или самостоятелни занятия. Такива упражнения предотвратяват умората и помагат за поддържане на висока производителност за дълго време без пренапрежение.

Обучителните сесии трябва да бъдат изчерпателни, т.е. насърчаване на развитието на цялото разнообразие от физически качества, както и подобряване на здравето и подобряване на цялостното представяне на тялото.

В условия, когато физическата активност на човек е ограничена от особеностите на работата и живота, редовните упражнения и различни спортове помагат да се разкрият естествените наклонности и способности на младия човек. Подобни дейности могат да компенсират пропуснатото в детството.

Неслучайно тийнейджъри, млади мъже и дори по-възрастни хора са изправени пред избор: какво, какви упражнения, какъв вид спорт и как да го правят, за да подобрят здравето си, за физическо развитие, за поддържане и повишаване на нивото на работоспособност. . Във висше учебно заведение, където учебно-професионалната програма по учебната дисциплина „Физическа култура” предвижда задължителни учебни занятия със спортна насоченост за всеки студент, възниква и проблемът с избора.

Както показва дългогодишният опит, при избора на спорт (или системи за физически упражнения) по-голямата част от учениците нямат ясна, съзнателна и обоснована мотивация.

Най-често изборът се определя случайно: понякога с приятел или приятелка; тогава учителят е по-симпатичен; тогава графикът е по-удобен ... Много по-рядко изборът се основава на стабилен интерес към определен спорт или на разбиране за необходимостта от извършване на определени физически упражнения, за да се коригират недостатъците във физическото развитие или функционалната готовност. И случайният избор, като правило, води до загуба на интерес и намаляване на активността, което означава, че класовете няма да бъдат ефективни.

Въпреки цялото разнообразие, на практика има основно пет мотивационни възможности за избор на спорт и система от физически упражнения на учениците:

промоция на здравето, корекция на физическото развитие и недостатъците на физиката;

повишаване на функционалността на тялото;

психофизическа подготовка за бъдеща професионална дейност и овладяване на жизненоважни умения и способности;

свободно време;

постигане на най-високи спортни резултати.

Съществува противоречие между непрекъснато нарастващите изисквания към обучението на студентите по физическо възпитание и липсата на познавателен интерес сред студентите към теоретичните занимания по тази дисциплина, както и ограниченията на методите, използвани в учебния процес по дисциплината. "Физическо възпитание". Всичко това намалява интереса и влошава отношението към физическото възпитание. В същото време навсякъде се развива мрежа от фитнес клубове, появяват се нови нетрадиционни видове гимнастика, които са много популярни сред студентите.

По този начин, за да се повиши мотивацията сред учениците, е необходимо да се разнообразят учебните и секционните часове, да се провеждат фитнес за момичета и силови тренировки за момчета; класовете не трябва да бъдат монотонни, необходимо е активно да се използват игрови и конкурентни методи, активни методи на обучение; засилване на творческия компонент при организиране на часовете по физическо възпитание. Идентифицирани са основните мотиви за физическо възпитание и спорт сред учениците. Мнозинството отбелязват, че искат да получат здравословно и естетично физическо възпитание. красиво тяло. Благодарение на включването на класове по различни спортове в учебната програма на висшите учебни заведения, използването на различни фитнес зони, игрови и състезателни методи, мотивацията на студентите да се занимават с физическо възпитание и спорт се е увеличила.

Използването на активни методи на обучение в теоретичните часове допринася за формирането и развитието на познавателния интерес на учениците както към овладяването на знания и развиване на умения, така и към практическото физическо възпитание. Физическата култура трябва да осигури по-пълно задоволяване на духовните интереси на учениците; Знанията, получени от усвояването на задължителния минимален програмен материал по физическо възпитание, трябва да формират основата на идеите за здравословен начин на живот и да осигурят теоретична основа за формиране на умения и способности за физическо самоусъвършенстване на индивида през целия живот.

Библиография

• 1. Колокатова Л. Ф., Чубаров М. М., Петухова Т. А. Физическа култура на ученик, учебник. PGUAS 2012, 424 стр.
• 2. Петухова Т. А., Колокатова Л. Ф., Чубаров М. М. БАЛАНСИРАНА СИСТЕМА ОТ ПОКАЗАТЕЛИ в организацията на физическото възпитание на учениците и учебник. PGUAS 2006, 124 стр.
• 3. Беляничева В. В. Формиране на мотивация за физическо възпитание сред учениците / В. В. Беляничева, Н. В. Грачева // Физическа култура и спорт: интеграция на науката и практиката. Vol. 2. - Саратов: LLC Издателски център "Наука", 2009. - С. 6-9.
• 4. Илин, Е. Л. Психология на физическото възпитание: Учебник за институти и факултети по физическо възпитание: 2-ро издание, преработено. и допълнителни / Е. Л. Илин. - Санкт Петербург: Издателство на Руския държавен педагогически университет на името на. А. И. Херцен, 2000. - 486 с.
• 5. Syrvacheva, I. S. Мотивация за самостоятелни физически упражнения / I. S. Syrvacheva // Физическа култура, здраве: проблеми, перспективи, технологии: материал. реч научен конф. - Владивосток: DGVU, 2003. - С. 108-111.
• 6. Панова Е.О. Моделиране на процеса на запознаване на учениците с ценностите на физическата култура и спорта в процеса на физическо възпитание / E.O. Панова, Л.Д. Назаренко // Теория и практика на физическата култура. - 2007. - № 10. - С. 77-78.