Трябва коренно да преработим учебника по математика. Програмата е прекрасна, подходът за усвояване на нов материал е прекрасен, но опитът показва, че овладяването на едно умение става чрез многократно обучение. Трябва сам да измисляш задачници и книги с решения. Уви, това не е само мое мнение. Тогава родителите ще бъдат по-малко възмутени, но като цяло обичам тази програма. Но жалко за учебниците на Романовская, благодарение на Лазарева е малък учебникът на Свиридова и Чуракова. Липсва ми естествената наука Товпинец, светът около нас трябва да се деинтегрира.

Всичко щеше да е наред, само дето освен системата на Занков ни запознаха с изучаването на две чужди езици, един английски и втори местен бурятски, а според графика в същия ден математика, руски, английски и бурятски - детето ми от втори клас след това обърква всички букви в главата си, трудно му е!!! Наистина ли е невъзможно по някакъв начин да се даде на детето поне частица от детството??? Нека си играят и се бъзикат, с такива науки не ни остава време за нищо ((((съжалявам, че пратих сина си да учи по тази система, правим задачи в клас, а те ни задават две-три упражнения за вкъщи ще се появи възможност ще се прехвърля редовен класи няма да съжалявам, сигурен съм, че няма да учи по-зле, но ще има време за библиотеки, игри, четене на книги, посещение на музеи, творчески клубове!

Как въвеждането на учители по предмети в началните училища е свързано с организацията на обучение, ориентирано към ученика?

Синът ми учи по тази система, премести се във 2 клас, трудно му е, според мен, заради лошите отношения с учителя. Просто знам, че в гимназията децата, които са учили по тази система, учат по-лесно.

Завършихме първи клас по Занков. Сега ще е втора година. Не намерих нищо толкова специално или сложно. Не съм избрал специално системата. Просто най-близкото училище го учи. Преди първи клас бях объркан относно тази програма, но всичко, което открих, беше, че я хвалят. Нашият учител е абсолютно възхитен от тази система! Единственият отговор, който мога да дам е, че в края на първи клас нивото на четене (желание и способности) на дъщеря ми е доста високо. но това може да зависи и от индивидуалните особености на детето.

И съм чувал само добри неща за тази система, да, малко е сложна, но... съгласете се, интересно и необикновено...
Тази година отиваме в първи клас и целенасочено отидохме в подготвителната група по системата на Занков, надяваме се, че ще се хареса на всички и детето ще се справи с трудностите, ако наблизо има разбиращи и любящи родители.

А, от тази статия научих, че всичко, както винаги, зависи от учителя.
И аз видях учебник по математика за 1 клас по тази система без картинки! Изобщо! Това според мен е пресилено.
И още малко глупости - уж 30% от класовете са по тази програма. Нещо незабелязано...

Съветската система на образование и възпитание, както е била най-добрата, си остава такава.

Коментар на статията "Система за обучение на Л. В. Занков - какво е това? Част 2"

В тази статия бих искал да говоря за изпита по немски език Start Deutsch A1. Тъй като съм учител по немски език, често ми се налага да подготвям учениците си за международни изпити и по-специално за този изпит. В продължение на 12 години съм натрупал богат тренировъчен опит, както и полезна информация, което може да бъде полезно за всеки, който планира да се яви на този изпит. Изпитът Start Deutsch A1 обикновено се полага от тези, които заминават за постоянно пребиваване в Германия. например...

Системата за обучение на Л. В. Занков - какво е това? Част 2. Системата за обучение на Л. В. Занкова - какво е това? Част 2. Структурата на урока и неговият ход в часовете на Занков значително се различават от уроците в традиционните. Завършихме първи клас по Занков. веднага ще е...

Телевизионният канал "Мир" съобщава: Всички руски училищатрябва да преминат към приобщаваща образователна система след пет години. Един от основните въпроси е откъде да вземем толкова много учители? Как да оборудваме училищата? Люлеещи се врати, разширени отвори, ниски прагове, рампи, асансьори, знаци за слепи - това е само непълен списък на държавните стандарти. За новата система са разработени и нови стандарти за сертифициране. Всеки ученик със специални потребности се нуждае от индивидуален подход...

Както съобщава Quartz, финландските ученици вече няма да имат отделни предмети по математика, география, история, физика или литература. Всички тези елементи ще бъдат цялостно заменени с един, който ще включва елементи различни предметиза да може ученикът да погледне света от всички страни. Вече няма уроци по предмети за 16-годишните ученици в Хелзинки. И има планове до 2020 г. такава система да се разпространи във всички училища в страната. Министерството на образованието на Финландия смята, че обучението на децата по „старомодния начин“ вече е...

Подозирам, че повечето от тях са от много по-неблагоприятни училищни квартали, че това дете е доста подходящо за по-напреднало образование, например езиков специалист - по някаква причина учителите по предмети не вземат учебници, които продължават система на Л.В.Занков...

Дискусия

Започнахме за здраве, завършихме за мир.

Всички деца са различни. На всички деца подхождат различни неща. Няма нужда от „една програма за всички“.

Не знам в коя държава си. В Америка математиката се преподава с приблизително същата скорост, както в Русия (може би шест месеца назад, в гимназията има избор: учете бързо или се откажете). В Сингапур и Китай учат с около година по-бързо, отколкото в Америка.

"Примери за 9 операции за умножение и деление на петцифрени числа (!) в четвърти клас?!" - ДА! И лесно! Най-малко 10 цифри. Задачи с Х - 5 клас. Степени, корени, графики, уравнения с две неизвестни - 6 клас. Лесно.

Няма нужда да пишете за всички. Всички деца са различни... много. Нито по-лошо, нито по-добро. Между другото детето ми не проговори до 4 години. Обича училище.

Прилича на валдорфско училище. Ние също имаме някои от тях, но те са малко. Някои хора го харесват, други не...

Момичета, първи клас е вече в миналото, първото тримесечие на втори клас свърши! Преодоляхме много като семейство, нека да споделим проблемите и да ги преодолеем заедно? Не съм против новостите, аз съм за внимателността на програмата! Добре е, че образованието и знанията ми позволяват да поддържам детето си на повърхността, но отидох на училище с пълния набор от знания на първокласник! Прочетох го и ми се стори страхотно! Единственото нещо е да „пишете“ в училище малки буквинаучен...

Дискусия

Имаме същите глупости, пише, - ами направо се убийте от нощното шкафче!!! Когато бързаш е кошмар! Бих искал това дори в кошмарне мечтаех (((Тук се оплаквате от програмата 2100, но имаме училището на Русия - не е по-добро, тетрадките според Горецки бяха отпечатани с грешки, още не сме преминали през буквата Y, но те вече дават изречения с това писмо , това е някаква бъркотия, веднага ни каза учителят, след като ни приеха в училище: не ми харесват тези тетрадки, да вземем други, - и ние. закупува 4 части от тетрадките на Узорова и Нефедова и допълнително пише в тях.
И нашият логопед (тя работи с най-малките) ни посъветва да купим тетрадки от същите автори, Узорова и Нефедова, дебела синя тетрадка с момиче на корицата. И пишете в тях, с молив и ако една буква е написана неправилно, тогава я вземете, изтрийте я и оставете детето да напише отново буквите. Между другото беше проверено, че след 4 страници преписване три пъти, детето разбра, че трябва да пише по-внимателно :-) Но ние го прекъснахме и изоставихме, защото изобщо нямаше време ((Насилвам го да пише първо в черновата, а след това, ако аз Е, няма абсолютно никакъв почерк или има много грешки, след това го напишете отново. И тя също ме посъветва да подравнявам листа А4 с наклонена линийка, със същия наклон като в. тетрадки, но много по-често с нещо дебело черно, флумастер или химикал и го сложете отдолу, на който детето ще пише, тези линийки ще се виждат и ще му е по-лесно да пише букви. желания ъгъл и размер. На теория буквите просто трябва да попадат между тези линийки в тяхното пространство - това е само за практикуване на красиво и равномерно писане. Все още не сме стигнали до този момент.
И също така не ми харесва, че всяка година те променят правилата за писане на писма, моят Серьога обикновено пише буквата „I“ някак през оградата, в дериш стил, - казвам, добре, вижте колко е лесно, завъртете писалката ти... и той ми казва, - не, те казват, мамо, така са ни учили... все още не мога дори да го повторя, мозъкът ми отказва да приеме такива глупости)))
Всички букви с главни букви отгоре: B, T, P, G, R - детето първо пише главните, а след това клечките - какви глупости! И разбирам, че учителят не е виновен, че едни кълвачи седят горе и преоткриват Америка!!!

Имаме “Училище 21 век”, редовна математика по програма + Хайдман. Питаха много в първи клас дори сега: (Чудя се, на всички ли дадоха задачи през ваканциите? Имаме: по руски - пишете 3 диктовки на ден + 2 страници задачи от работната тетрадка „Пишете граматически“ (има задачи там, което ви трябва и препишете в тетрадка). По математика попълнете цялата работна тетрадка № 1 на Хайдман (получиха се 6 страници на ден, трябва да се правят всички празници и почивни дни) + 2 страници задачи от обикновена работна тетрадка според програмата + учете всеки ден в компютърен математически симулатор (ако знае - "Matreshka"), а също така прочетете книгата "Витя Малеев в училище и у дома" до понеделник, разделих го на броя на дните - вие трябва да четеш по 58 страници на ден... не знам, може би сега навсякъде е така?

Системата за обучение на Л. В. Занков - какво е това? Системата за обучение на Л. В. Занков - какво е това? Част 2. Структурата на урока и неговият ход в часовете на Занков значително се различават от уроците в традиционните. Завършихме първи клас по Занков. Сега ще е втора година. нищо...

Конференция с Юлия Борисовна Жихарева, психолог-дефектолог в детския клиничен диагностичен център MEDSI II 1. Детето е на 8 години. Без желание за учене. Как да се преодолее това? По правило детето няма желание да учи усилено и упорито. На първо място, трябва да се опитаме да разрешим трудностите при преподаването на определени предмети. Ако имате постоянни затруднения с руския език, свържете се с логопед за изследване за дисграфия. От друга страна, трябва да се опитаме да направим правенето на уроци приятно и повече...

Някои родители питат: „Защо да учим децата да четат преди училище, защо да отнемат детството на детето?“ Е, първо, не можете да отнемете детството си; Децата трябва да бъдат обучавани чрез игра, като се използват специално разработени игрови техники. И защо това е необходимо, вече е известно на мнозина. Отдавна е признато, че човешкият интелект зависи не само от наследствеността, но и от активното стимулиране на умствената дейност в периода на формиране на мозъка, т.е. в периода от раждането до шест или седем години...

Успешното изпълнение до голяма степен зависи от таланта на учителя. И, ако учителят е талантлив. тогава той ще ви научи на класиката с талант. IMHO... какво казва интернет: „Проектът „Бъдещо основно училище“ е резултат от дългогодишна работа на екип от служители на Руската академия на науките, AIC и PPRO, Московския държавен педагогически университет, както и брой служители на Руската академия на образованието, които споделят концептуалните основи на „перспективното начално училище“. Предпоставките за неговото създаване бяха: основните положения на Л.В.

Отидете там, където учителят ви харесва. Всяка програма, преди учителят да я вземе, е мъртва тежест. Тя оживява само в прякото въплъщение на своя учител. От учителя зависи колко адекватно ще го приложи към замисъла на автора.
Относно профилите на класа: Не бих започнал толкова строго да програмирам бъдещия профил на дейност на детето от 1-ви клас. 7-8 клас според мен е идеален вариант да вземете решение, особено след като много силни лицеи и гимназии провеждат набирането си по това време.

Идеята за развиващо образование е много близка. Внедряването му в системата Елконин-Давидов, Занков в масово училище... Много добре знам що за система е това. Всяка дума на учителката е изписана, защитавахме бележките й с месеци, всички отговори са пресметнати предварително,...

Дискусия

Синът ми учи в програмата на Елконин. Положителната страна е, че в началото наистина е нещо ново. Периметри, площи. Но те си мислят, че това са само сълзи. Във втори клас още не бяхме излезли от втората десетка. Преди училище синът ми извършваше аритметични операции с трицифрени числамного по-бързо от сега с двуцифрени числа.
Също така, учебниците очевидно са направени набързо, така че понякога формулировката е доста тъпа. Това, за което говорим, не винаги е ясно, защото може да се тълкува по различни начини.
От много малки неща - не разбирам как разработчиците на програмата за обучение за развитие могат да направят работни тетрадки с 5 мм по-големи от стандартните корици за учебници :)? Всеки път трябваше да отрязвам тези 5 мм големи полета (които желаеха, можеха да продължат да търсят желаната корица, никой от родителите ни не я намери :)
Не съм много ангажиран родител, не искам да уча всичко съществуващи програми. Нямам твърда увереност, че до края прогимназияОбемът на знанията ще съответства на нивото, покрито в други програми. Изобщо не съм против те да минават през, да речем, различни бройни системи. Но разбирам, че на изпитите за пети клас не може да има въпрос за бройни системи, но най-вероятно ще има теми, които не са били в нашата програма, моля, изчистете съмненията ми.

Добър ден! Случайно преди 5 години ми попадна една книга на проф. Венгер. Тогава посетих центъра на Венгер. Приблизително в тази посока живеехме през всичките тези години, макар и без детска градина. Сега момчето учи от тетрадките на Микулина, един от авторите на ранния учебник на програмата Елконин-Давидов. Но всичко е извън колективното обучение. Той сам намира модели, сам измисля правило или дума, сам решава проблеми и на последния етап майка ми формира общоприет математически език. Няма достатъчно ръководства според програмата на Давидов. Къде мога да отида, къде мога да намеря ръководства и описания на метода?

Тази система е много нееднозначна, в класа, в който учеше племенникът ми, от 24 човека, 8 напуснаха, защото родителите им не харесваха програмата. Но останалите, включително сестра ми, са във възторг. Развиващото обучение е най-важното в системата на Занков.

Дискусия

Много ви благодаря за отговорите!

Тази система е много двусмислена, в класа, в който учеше племенникът ми, от 24 човека, 8 напуснаха, защото родителите им не харесваха програмата. Но останалите, включително сестра ми, са във възторг. Развиващото обучение е най-важното в системата на Занков. Минимум натъпкване, много логическа работа. Много малко повторения (внимавайте с това, може да не е подходящо за всички деца). Майка ми е главен учител в училище, някои от часовете в началното училище работят по системата на Занков. При равни начални условия децата от класовете на Занков накрая излизат по-освободени, развити и жизнерадостни. Но!!! и това е основното условие, майка ми казва, че в часовете на Занков има звездни учители, много ентусиазирани и знаещи, готови винаги да учат (в нейното училище, разбира се). Струва ми се, че учител, който все още няма да овладее новата система, ще се задоволи с това, което е научил в института или колежа. Затова смятам синът ми да отиде в класа на Занков.

Начално общо образование

Линия УМК Занков. Литературно четене (1-4)

Линия УМК Занков. Математика (1-4)

Линия УМК Занков. Светът около нас (1-4)

Линия УМК Занков. ORKSE (4)

Развиваща образователна система L.V. Занкова

Педагогически основи на системата

Академик Л.В. Занков и неговите сътрудници - специалисти в областта на психологията, физиологията, дефектологията и педагогиката - откриха закономерностите на въздействието на външните въздействия върху развитието на учениците от началното училище. Те са доказали, че не всяко учене допринася за оптималното развитие на способностите на детето.

Развиваща образователна система L.V. Занкова: Характеристики на подбор и структуриране на съдържанието на курса за обучение

Съдържанието на предмета е подбрано и структурирано въз основа на дидактическия принцип за водещата роля на теоретичните знания. Това създава условия учениците да изследват взаимозависимостта на явленията и техните вътрешни съществени връзки.

Развиваща образователна система L.V. Занкова:Организация на самостоятелната познавателна дейност на ученицитеПри децата на 21 век. трябва да култивираме навик за промяна и иновации; трябва да ги научим да реагират бързо на променящите се условия, да получават необходимата информация и да я анализират по различни начини. Слушането, повтарянето и имитацията се заменят с нови изисквания: способността да виждате проблемите, да ги приемате спокойно и да ги решавате самостоятелно.

Заключение

Наталия Василиевна Нечаева, кандидат на педагогическите науки, професор, автор на курсовете „Обучение на грамотност“, „Руски език“, академик от 1967 г.: „Основната цел на тази статия беше да покаже системния подход към решаването на образователната цел - личностно развитие . В този случай всяка стъпка на авторите на системата и учебниците се оказва педагогически обоснована и неслучайна. Обсъдихме накратко следните компоненти на обучението:

1) наличието на цялостна психолого-педагогическа система за обучение, чиято цел е развитието на индивида, развитието на всеки, което изисква индивидуализация на учебния процес;

2) интегрираният характер на съдържанието на курсовете: а) различни нива на обобщение (надпредметно, интердисциплинарно и предметно-специфично), б) теоретична и практическа насоченост, в) изучавано, изучавано и пропедевтично запознаване с бъдещия програмен материал, г) интелектуално и емоционално богатство;

3) организация на независима познавателна дейност, основана на интегрирано съдържание с комбинация от: а) различни нива на умствена дейност (визуално-ефективна, визуално-фигуративна, словесно-фигуративна и словесно-логическа или теоретична), б) различни видове проблеми задачи; в) различни нива на индивидуална помощ (от подсказване до насочване) за успешното изпълнение на всяка задача от всяко дете;

4) възможността ученикът да избира: а) задачи (задачи за избор), б) форми на изпълнение на задачи (двойка, група, индивидуално), в) източници на знания, г) способност да влияе върху хода на урок и др.

5) сравнително изследване на ефективността на обучението и развитието на детето по отношение на неговите собствени постижения, като се започне от началното ниво;

6) атмосфера на взаимодействие: учител - ученик - ученик - родител.

Винаги в обучението, което поставя личността на детето на преден план, най-значимото място ще бъде заето от това, което не може да бъде описано в нито една методика: светлина, топлина и време. Леонид Владимирович Занков инструктира авторите на учебници: „Винаги правете разлика между това, което трябва да се преподава на детето, и това, което не е необходимо и дори вредно“. Той призова учителят да отиде в сянка и да гради учебния процес от ученика.

При пускането на системата в практиката ние (авторите на системата и учебните материали) предлагаме на учителя само един от нейните компоненти: този, който предоставя външно влияниевърху развитието на детето и само създава условия за активиране на неговия вътрешен потенциал. За да станат реалност тези условия, както и потенциалните възможности на детето, ни е необходим креативен, самостоятелно мислещ учител, който обича професията си. Без такъв учител системата е мъртва. Такъв учител няма да позволи на ученика да изпита „трите С“ в урока си: скука, срам и страх.

През 2017 г. системата за развиващо образование навършва 60 години. И през 2016 г. се навършиха 120 години от рождението на L.S. Виготски и 115 години от рождението на Л.В. Занкова.

Юбилейният празник на системата за развиващо образование засяга цялата ни училищна и педагогическа наука, към която Л.В. Занков така органично интегрира философия, психология, физиология и дефектология. В края на краищата в центъра на педагогическата наука е нашето дете – цялостно, много сложна личност, чиято съдба до голяма степен зависи от това как изживява ученическите си години. История на образователната система за развитие L.V. Занкова е пример за отговорно отношение към педагогическите преобразувания. Ние сме поели по правилния път – чрез изучаване на детето, чрез разбиране на изискванията на епохата, обществения ред – към постоянно усъвършенстване на системата. Системата за развитие трябва да се развива. И основният ни принос е последните години- Това систематичен подходкъм разработване на методическо ниво на развиваща образователна система, което я прави още по-преносима, възможна за овладяване и я доближава още повече до всяко дете. Това показваме на нашите многобройни курсове и семинари както в териториите, така и в Москва.

В познаването на детето, в движението към него – най-много обещаваща посокаразвитие на система за развиващо образование. И се радваме да вървим в тази посока заедно с учени, ръководители, методисти и хиляди учители!“

Първоначални разпоредби на системата. INВ края на 50-те години Л. В. Занков се опитва да разкрие същността на връзката между изграждането на учебния процес и развитието на учениците. Той се интересуваше от въпроса за механизмите на развитие, за истинските причини за постигането на определено ниво на развитие от детето. Всемогъщо ли е ученето? Дали вътрешните фактори също влияят върху хода на развитието? Това са въпросите, на които той се опита да намери отговор.

При провеждането на експеримента Л. В. Занков използва широко методи за психологическо изследване на учениците. Това позволи задълбочено проучване на ефективността на прилаганите педагогически иновации.

Въз основа на проведените изследвания под ръководството на Л. В. Занков са получени следните резултати:

Позицията за водещата роля на образованието в развитието е доказана: промените в структурата на образованието водят до промени в умствения облик на учениците;

Беше разкрито, че обучението не действа праволинейно, а се пречупва вътрешни характеристикидете, чрез него вътрешен свят, в резултат на което всяко дете под въздействието на една и съща форма на обучение достига свои етапи на развитие;

Въведено е понятието „общо развитие” като обща цел и показател за ефективността на основното образование; разкриват се линиите и методите за изучаване на общото развитие на учениците; Доказано е, че досега огромните резерви на детското развитие не са използвани на практика.

Най-важният резултат от тази работа беше описанието на дидактическите характеристики на образователната система, ефективни за цялостното развитие на учениците, и създаването на практически насоки за училището: програми, учебници, учебни помагала.

Дидактическа характеристика на системата от Л. В. Занкова. Учебна цел.Приоритет в системата на Занков е задачата на общото умствено развитие, което се разбира като развитие на ума, волята и чувствата на децата и се счита за надеждна основа за придобиване на знания, умения и способности.

Учителят трябва да се преориентира във визията на ученика, да го възприема не само като способен или неспособен да овладее училищна програма, но и като човек с всичките си преживявания, желания, интереси, човек, дошъл в училище не само за да получи знания, но и да изживее тези години щастливо и пълноценно.

Нека цитираме прекрасните думи на учителя С. А. Гусева (Рибинск): „Анализирайки моя трудов опит и питайки се защо е толкова добре, точно както исках, моите ученици развиват интерес и привързаност към ученето, към моите уроци като учител си давам този отговор. Причината се крие във факта, че успях да променя възгледите си за ученика, да разбера и приема задачата за цялостното развитие на учениците, а не само за тяхното обучение. Ако, както преди, се ръководех само от последната задача, тогава, например, Серьожа щеше да е извън моите специални грижи - той знае как да чете, също така да преразказва историята, пише грамотно, което означава, че всичко е наред. Напротив, бих тренирал Лена с допълнителни упражнения, за да развие уменията си. Но сега знам, че е не по-малко, а може би и по-важно да не оставим жизненото чувство на детето, неговото удовлетворение да угасне. И затова защо да не попитате същия Серьожа в клас за „Кавказкия затворник“, който той прочете, въпреки че историята е далеч от програмния материал. Без това няма да му дам възможност за себеизява, няма да осигуря да върви напред в съответствие с възможностите си.” (Гусева С.А.Съдружие на учените и учителите.-М.:- 1991. -С.210).

Съдържание на обучението.Занковата система се характеризира с богато съдържание на началното образование. „Началното образование, посочва Л. В. Занков, трябва да даде на учениците обща картина на света, основана на ценностите на науката, литературата и изкуството. Тази разпоредба може да се разглежда като принцип за подбор на съдържанието на обучението. Нека добавим към това основата за създаване на обща картина на света, като децата да придобиват непосредствени знания за света около тях. С други думи, съдържанието на образованието включва както теоретични, така и емпирични знания. Светът в цветове, форми, звуци се влива в съзнанието, в духовния свят на детето.

Богатството на съдържанието на обучението се постига, на първо място, чрез включването в учебния план (с нормална почасова натовареност) като отделни предмети природознание (от 1 клас), география (от 2 клас); второ, чрез обогатяване на съдържанието на обикновените предмети, общоприети в началните класове - руски език, четене, математика, трудово обучение, предмети от естетическия цикъл; трето, чрез промяна на съотношението на важността на така наречените основни и не- основни предмети (музика, изобразително изкуство, уроци по труд). От гледна точка на общото развитие няма основни и неосновни предмети. И не по-малко важно от напредването на учениците в овладяването на правописни умения, броене и четене е овладяването на визуални дейности, запознаване с произведения на изкуството, развитието на ръчни умения, способността да наблюдават света около тях - всичко това понякога храни процес на овладяване на умения; четвърто, чрез увеличаване на дела на знанията, придобити от децата под ръководството на учител извън училищните стени, по време на различни видове екскурзии; пето, чрез въвеждане на независими, лични, ежедневни наблюдения на децата в хода на урока (на учениците се дава възможност да споделят такива наблюдения с приятели, това обогатява урока и има благоприятен ефект върху самото усещане на децата в училище); шесто, важен елементСъдържанието на обучението в часовете на Занков е собственото „Аз“ на детето, познанието и самосъзнанието на детето.

Този подход при избора на учебно съдържание осигурява разнообразни дейности за децата по време на учебния процес. На всеки се дава възможност да изпита успех в повече от един вид дейност.

В хода на експериментални и педагогически изследвания по проблема за обучението и развитието, нов дидактически принципи на системата:

Обучение на високо нивозатруднения (със спазване на мярката на трудност);

Водещата роля на теоретичните знания;

Изучаване на програмен материал с бързи темпове;

Информираност на учениците за учебния процес;

Цялостното развитие на всички ученици, включително най-силните и най-слабите.

Тези принципи определят различен подход при избора на учебно съдържание, различна методология на преподаване.

Методика на преподаване.Едно от свойствата на техниката на Л. В. Занков е нейното гъвкавост:не само интелекта на ученика, но и емоциите, стремежите, волеви качестваи други аспекти на личността.

Освен това Занков идентифицира следното свойство: процесуалност на познанието,Изучаването на всеки сегмент от учебната програма е включено като елемент в изучаването на друг сегмент; всеки елемент от знанието влиза във все по-широки връзки с други елементи.

Следващ имот - фокусът на техниката върху разрешаването на сблъсъци,тези. сблъсъци на знания, възникнали по време на изучаването на материала, тяхната непоследователност. Независимо, разбира се, с ръководната роля на учителя, разрешаването на конфликти от децата служи за възбуждане на интензивни образователни дейности, и следователно, развитието на мисленето.

Техниката е присъща свойство на вариация.Предполага възможността за промяна на стила на работа на учителя в зависимост от конкретните условия (възможности) на класа. Това може да се отнася до логиката на представяне на материала (развитие на материала от общ към специфичен и от специфичен към общ), темпото на напредък в усвояването на програмата. Границите на промяната се определят от посочените по-горе дидактически принципи.

Свойството вариация се проявява и в отношението към учениците. Задачи и въпроси на учителя както в клас, така и в домашна работаса формулирани по такъв начин, че не изискват еднозначен отговор и действие, а напротив, допринасят за формулирането на различни гледни точки, различни оценки, отношение към изучавания материал.

Характеристики на организационните формив системата на Занков са, че са по-динамични и гъвкави. Самите форми остават същите, но съдържанието им се променя. Урокът, оставайки водеща форма на организация на обучението, придобива различен характер. Структурата на урока се отклонява от стандартните части - анкета, обяснение на нови неща, затвърдяване, домашна работа. Урокът, в съответствие с принципа на преподаване на високо ниво на трудност, може да започне с напълно нов въпрос за учениците, връзката на който с предишен опит учениците осъзнават самостоятелно или с помощта на учителя (в зависимост от степента на трудност). Урокът може да се развие под формата на постепенно задълбочаване в темата, което се улеснява от използването на материал както от разгледаните теми (което едновременно осигурява тяхното повторение), така и от незасегнатите.

По време на урока съотношението на дела на речта между учителя и учениците се променя. В традиционното преподаване често може да се наблюдава такава картина, когато лъвският дял от времето е запълнен с речта на учителя - повторения на въпроси, повторения на отговорите на учениците, подсказване на началото на отговора (учителят не може да направи пауза, изчакайте ученикът да събере мислите си), различни видове, обикновено ненужни думи, които насърчават учениците да бъдат активни („мисли, мисли“, „по-бързо, по-бързо“ и др.), обяснения, вода, направени от самия учител. Не би трябвало да е така за учител, работещ по системата на Занков. От него се изисква голямо умение: запазвайки водещата си роля, осигурете свободата на самореализация на детето, създайте такива условия, че от първите стъпки на урока детето да не се страхува да изрази своето, макар и все още незряло, мисли, неговите наблюдения и знания. За да направите това, е много важно да се научите да задавате на децата въпроси, които изискват варианти, а не недвусмислени отговори. Тогава всеки ученик може да намери възможност да изрази своите мисли.

Отношението към понятието „дисциплина в класната стая” се променя. Когато децата се събудят, може да има шум от работа, викове, смях и шеги. И това никога няма да се превърне в хаос, ако всички са запалени по знанието, по истинската комуникация.

Екскурзиите са изключително важна организационна форма. Не може да се счита, че един учител прилага системата на Занков, ако подценява ролята на излизането отвъд стените на училището. Екскурзиите помагат да се убедят децата, че източникът на знания е не само книга, думата на учителя, но и заобикалящата действителност - природа, материална култура, социална среда.

Домашната работа също се счита за важна организационна форма на обучение. Но те трябва да са много разнообразни, т.е. включват не само обучение по писане, четене, решаване на проблеми, но и наблюдение на различни обекти, питане на възрастни за някои въпроси, практични занаятии т.н. Поради разнообразието си домашните не се превръщат в източник на претоварване.

Изключително важно е да се вземе предвид такава особеност на системата на Занков като друга подход за идентифициране на резултатите от обучението,

В държавното училище постигането на високи академични резултати се признава за основно нещо. Целта за развитие остава само декларация. Просто не остава време за самореализация, за изказване на някакви индивидуални виждания и оценки, без които е невъзможно развитието.

В системата на Занков, когато се обобщава, първостепенно значение се придава на установяването на това как децата са напреднали в общото развитие, а не само в усвояването на училищната програма: как се развиват наблюдението, мисленето, практическите действия, емоционално-волевите качества, потребностите и ценностните ориентации. развиващи се. Показателите за постижения имат висока цена само в комбинация със също толкова висока оценка на развитието. Освен това обучението може да се счита за високоефективно, дори ако ученикът не е постигнал високи нива на усвояване на програмата, но е постигнал голям напредък в цялостното развитие, например, той има желание да учи, отношението му към персонала на класа и отношението се промени.

Втората характеристика на обобщаването на резултатите от обучението е отношението на учениците към оценката, изразена в точки, т.е. до марката. Знакът не е изключен, но не играе доминиращата роля, която му се отрежда в традиционната система. Оценките не могат да изразят пълнотата на жизнената дейност на детето; те не са включени в урока, който се основава на принципите на общото развитие, следователно, като правило, те не се излагат в часовете по Занков. Оценките служат само като инструмент за „отразяване на резултатите от усвояването на училищната програма (основно въз основа на писмена работа); тяхната стимулираща роля е сведена до нула. Характерно е, че децата в класовете на Занков не знаят кой е А и кой Б ученик. Те се виждат като личност, като индивидуалност. И това е прекрасно!

Една от поразителните черти на дидактическата система на Занков е милата, доверчива, изпълнена с положителни емоции по отношение на комуникация между учител и ученици.Създаването на радостна среда, атмосфера на ентусиазъм и удовлетворение на децата от ученето се улеснява от цялата структура на обучението и преди всичко от богатството на съдържанието на обучението, което позволява на всеки ученик да се реализира в удовлетворяваща дейност - ученето също допринася за появата положителни емоциидеца. Когато в урока има обсъждане на нови за децата въпроси, когато има възможност да изразите различни гледни точки, да се съгласите или да се съмнявате в гледната точка на приятел, а понякога да изоставите собствената си, да донесете свои лични наблюдения, тогава общото развитие възниква тук. Освен това влизат в действие непреките начини за развитие на детето: интелектуалната дейност се подхранва от онези ярки, разнообразни чувства, които децата изпитват; преодоляването на трудностите в интелектуалната дейност поражда чувство на успех и удовлетворение.

В същата посока на създаване на благоприятни, комфортна средаВ класната стая важи и липсата на оценки в клас. Това помага за преодоляване на вътрешното ограничение на децата, което произтича от една страна от желанието да получат „А“, а от друга страна от страха да получат „Д“.

Това е общата дидактическа характеристика на системата. Той е цялостен, неговите части са взаимосвързани, всяка от тях изпълнява функция, която осигурява цялостното развитие на учениците. Изключването на някой от тях, нарушавайки целостта, води до намаляване на ефективността на системата.

За ефективността на обучението по системата L.V. Zankov.Деца, обучавани по тази система характеризиращ се с широк спектър от индивидуални различия.Те обаче имат и нещо общо: те ефективно напредват в умственото развитие. Тяхното развитие се оказва много по-дълбоко от развитието на учениците, обучаващи се по традиционната система. Това може да се види в следния пример.

В клас четат и анализират баснята „Лебедът, ракът и щуката“. Както е обичайно, учителят води учениците да разберат морала на баснята - лошо е да бъдеш недружелюбен в бизнеса, да действаш непоследователно. Но един от учениците иска да допълни казаното. Той е съгласен със заключението, но иска да добави: „Мисля, че те все още могат да станат приятели, в края на краищата те всички са водачи.“ (от наблюдения на M.I. Краснова).Какъв тънък нюанс забелязва малкият ученик! Той е на неговия детски език конкретен примеризразява общата идея, че основа за съгласие винаги има, тя трябва да се търси и намира.

Особено силни разлики се отбелязват в емоционално развитиеп о-волеви качествастуденти.

Независимо дали ученикът наблюдава нещо или решава умствен проблем, общува с другите или прави занаят, във всичко може да се види увереност в правилността на предприетите стъпки или преценки (това се проявява, например, в разсъждения на глас при решаване конкретен проблем): способността да се излагат предположения, да се изоставят, да се избере ново предположение, неподатливост на външни „провокативни“ влияния (например съмнения от страна на учител или експериментатор, когато детето решава проблем); способността да има дългосрочна вътрешна мотивация за дейност (например дълго време да гледа обект на наблюдение), което показва участието на волеви процеси; способността да се дава устен отчет за извършеното.

В същото време децата са много чувствителни и могат да проявят негативно отношение към формални изисквания, формални забрани, призиви, които не произтичат от реалната ситуация, когато мотивът за поведението, което се изисква от тях, е неясен за тях. С други думи, деца критичен.Това е свързано с трудности, които често възникват при прехода към средните класи. Често възникват ситуации, когато се сблъскват две различни разбирания за стила на взаимоотношения между учител и ученици: учениците изхождат от обичайното си разбиране за доверителни, неформално-човешки отношения в урока, учителите, напротив, от формалните дисциплинарни изисквания. (Ето изявления на ученици, отразяващи подобни ситуации: „Вдигам ръка, искам да допълня и учителят казва: „Защо вдигате ръката си, обяснявам, не питам.“ „Измислих своя собствена версия на решението, но учителят не обърна внимание и т.н.)

Следваща. Учениците, дори в най-елементарните форми, развиват такова ценно качество като способност за отразяване,Нещо повече, то се изразява не само в анализа и осъзнаването на учебната дейност, методите за овладяване на понятия, което, разбира се, е важно, но и в способността да се вгледаме в дълбините на себе си, в способността да се самообучаваме. знания. Това ясно се проявява, например, в писанията за себе си - колко по-фини и многостранни са те младши ученицимогат да опишат себе си.

Свързано с рудиментите на отражението способност за самоконтрол,за саморегулиране на действията, поведението и поведението не само в образователни, но и в ежедневни ситуации.

Например учителят казва: „Наскоро в клас решавахме труден проблем. След съвместен анализ започнахме да решаваме всичко в тетрадки. Изведнъж един ученик се изправя и казва, че все още не разбира нещо. И класът изведнъж сякаш избухна - прекъсвайки се, децата започнаха да обясняват проблема. Тогава един от учениците се изправя и силно заявява: „Момчета, какво правите наистина ли мислите, че Саша ще разбере нещо с такъв вик?“ Всички млъкнаха, а едно от момчетата каза онемяло: „Наистина ли ние?!” Засмяха се, седнаха и един от тях започна да обяснява. Инцидентът се разреши без мое участие”.

Самите деца, самият екип на класа регулира поведението си.

Следващата особеност на учениците е влечение към умствена, интелектуална дейност,и преди всичко към дейности, свързани със самостоятелно придобиване на знания. Той предизвиква ярки интелектуални чувства у децата. Това е свързано с ентусиазма на децата за учене (толкова трудно постижимо при нормални условия на обучение).

Нека специално подчертаем такава важна ориентация на учениците като да се отнасяте към себе си като към ценност.Не в егоистичен смисъл, а във висш човешки смисъл, когато любовта към себе си, третирането на себе си като ценност също действа като основа на чувствата самочувствие, и като основа за разбиране на другия като ценност, основа за дружелюбие и любов към живота. Човек не може да възприема другия като ценност, ако не разпознава себе си като такава. Чрез себе си човек преживява болката и радостта на друг човек, а чрез разбирането на себе си разбира и другия. Нищо чудно, че библейската истина казва: обичай ближния си като себе си. Колко жалко, че за това почти не се говори в нашата съвременна педагогика.

Основата за развитие на такова отношение към себе си е в дълбините на образователната система. Още първоначалните наблюдения на децата в класовете на Занков ни убеждават, че в класа всеки е личност, индивид, който уважава себе си, но е уважаван и от другите, уважаващи другите. Това се вижда от общуването на децата в клас: колко внимателно и с уважение слушат всички! В същото време всеки разпознава себе си като индивидуалност и се утвърждава пред класовия колектив. „Каква интересна история разказа Серьожа“, можете да чуете в клас. „Но искам да го допълня.“ Често учениците се обръщат директно към приятел: „Ти, Петя, изрази интересна идея, но искам да кажа, че мисля по различен начин.“ Тук има уважение и интерес към другия, според него, тук и себеутвърждаване. Така се създават условия, при които всеки задоволява нуждата си да бъде представен в съзнанието на другите. Както показват психолозите (А. В. Петровски и други), това е най-важната човешка потребност, нейното задоволяване създава основата за осъзнаване на себе си като ценност, която, повтаряме, е основата за разбирането на другите като ценност, основата за поява на дружелюбие и любов към живота.

Важно е да се подчертае следната особеност. Децата развиват не само чувство на уважение към индивида, но и чувство на приятелство със съучениците.Това се проявява в голямото им желание за общуване, в желанието да бъдат заедно, да прекарват празници заедно и да участват в съвместни дейности. И не само в желанието, но и в способността да прекарват свободното си време заедно.

Характеристики на обучението по системата L.V. Zankov. 1. Фокусът на учителя върху цялостното развитие на учениците.

Развитието, според Л. В. Занков, е появата в психиката на детето на нови образувания, които не се определят пряко от обучението, а възникват в резултат на вътрешни, дълбоки интеграционни процеси. Общото развитие е появата на такива новообразувания във всички сфери на психиката - в сферата на ума, волята и чувствата на ученика, когато всяко ново образувание е плод на взаимодействието на всички тези сфери и развива личността като едно цяло.

В началните класове задачата за общото развитие на детето е поставена на преден план и се счита за основа за успешно усвояване на програмата учебен материал, което трябва да стане задължително изискване в следващите класове.

2. Богато образователно съдържание. На децата се представя широка картина на света, основана на ценностите на литературата, науката и изкуството. Обогатяването на учебното съдържание в класовете по Занков се осъществява чрез:

Обогатяване на програмите по общоприети предмети - руски език, математика, четене;

Включвания като независими нови елементи, които не са характерни за общоприетите основно образование, - география, естествознание, история;

Промени в съотношението на значимостта на изучаваните предмети; няма „основни“ и „неосновни“ предмети, всеки е насочен към общо развитие; - увеличаване на дела на знанията, извлечени от прякото възприемане на заобикалящата действителност, от различни видове екскурзии извън стените на класната стая или училището;

Предоставяне на възможност на студентите да внесат своите лични знания, наблюдения и преценки в хода на изучаване на програмния материал.

3. Изграждане на обучение въз основа на следните дидактически принципи: обучение на високо ниво на трудност, висок дял на теоретични знания, бърз темп на усвояване на програмния материал, информираност на учениците за учебния процес, общо развитие на всички ученици.

4. 4. Избор на съдържанието на по-нататъшното обучение, което от своя страна определя избора на методи на обучение, насочени към цялостното развитие на учениците. Такива методи изключват възможността за последователно насочване на учениците през етапите на придобиване на знания: първо информативен, след това репродуктивен, отчасти търсещ и след това само творчески етап. Първоначално учениците трябва да бъдат включени в изследователска дейност - във всички случаи, когато е възможно, да извършват самостоятелно наблюдение, анализ на материала и неговото осмисляне.

5. Извършване на промени в организационни формиобучение. В системата на Занков урокът остава основната форма на организация на обучението, домашните се запазват, а делът на екскурзиите се увеличава. Благодарение на богатото съдържание, методите, насочени към събуждане на независимите мисли и чувства на детето, естеството на връзката между учител и ученици, урокът придобива черти на оригиналност, яркост и мобилност. По отношение на съотношението на изказванията и конкретните действия учениците излизат на преден план, учителят става сякаш диригент и ролята му в организирането на наистина творчески търсещи дейности се засилва. Домашните са разнообразни, често индивидуални, което намалява възможността учениците да бъдат претоварени.

6. Характерен подход за оценка на ефективността на обучението. Първоначалният фокус върху оценката на усвояването на материала се допълва от оценка на цялостното развитие на детето. Втората задача става приоритетна.

7. Естеството на взаимоотношенията между участниците педагогически процессе променя коренно. Разбира се, необходимо е по всякакъв начин да се запази в следващите класове стилът на взаимоотношения, който се развива по време на първоначалното образование.

Водеща роля в обучението имат теоретичните знания. Обучението протича при високо ниво на трудност, голям обем изучаван материал и бързо темпо на завършване. Тези трудности са предназначени за самостоятелно преодоляване на учениците. Учителят работи върху общо развитиевсеки ученик. Подходът на Занков е насочен към развитие креативностдете. Основната цел на системата е ученикът да се наслаждава на учебните дейности.

Урок по системата на Занков

Урок по системата Занков се различава значително от традиционния урок. Познавателната дейност на учениците може да се активизира само ако в класната стая има атмосфера на доверие. Нещата трябва да се подобрят между учител и ученици добри отношенияи трябва да има взаимно уважение. Децата трябва да се чувстват свободни в класната стая и да не се страхуват да се изразяват, като същевременно разбират, че учителят в класа все още остава основният. Учителят трябва да реагира адекватно и правилно на грешките и действията на учениците. При никакви обстоятелства учениците не трябва да бъдат третирани по груб или унизителен начин.

Урокът е структуриран под формата на дискусия. Учениците трябва да могат да оспорват мненията не само на своите съученици, но и на учителя, ако не са съгласни и да не се страхуват да изразят своята гледна точка. Учителят правилно коригира грешките и не дава лоши оценки, а напротив, насърчава се всяка активност в урока. Учениците сами придобиват знания, а учителят само им помага и ги насочва по правилния път.

В допълнение към редовните уроци в класната стая, системата включва посещение на екскурзии, пътувания до театри, музеи и природа. Това помага за разнообразяване на обучението и разширяване на кръгозора на децата.

Характеристики на учебниците

В учебниците, предназначени за обучение по системата на Занков, липсват раздели с повторение на преминатия материал. Този материал е включен в следващия нов параграф. В часовете се използват книжки за оцветяване. Те помагат да заинтересуват децата и да развият въображението им. Учебниците включват материал за деца с различни видовемислене. Работните тетрадки по руски език съдържат задачи за ученици за самоконтрол и самоанализ.

Какъв трябва да бъде един учител?

Учителите, работещи по системата на Занков, трябва да се различават от другите преди всичко по своята човечност. Те трябва доброволно да изберат тази система, да чувстват, че този подход към ученето е идеален за тях. Тази система е държавна собственост, така че всеки учител, който реши да я използва като основа, може да премине преквалификация в специални курсове.

Леонид Владимирович Занков(10 април 1901 г. - 27 ноември 1977 г.) - съветски психолог. Специалист в областта на дефектологията, паметта, запаметяването, образователна психология. Ученик на Л. С. Виготски. Проведено експериментални изследванияразвитие на децата, в които бяха идентифицирани условията за ефективно обучение. Разглежда проблема с факторите в обучението и развитието на учениците, по-специално взаимодействието на думите и визуалните елементи в обучението. Автор на оригиналната система за развиващо обучение (системата на Л. В. Занков).

Биография

През 1918 г. започва работа като учител в селско училище в Тулска област. От 1919 г. - възпитател и ръководител на земеделски колонии, първо в Тамбовска област, след това в Московска област.

През 1925 г. завършва факултета по обществени науки на Московския държавен университет. От 1929 г. провежда научна работа в Научно-изследователския институт по дефектология, която продължава до 1951 г. През 1935 г. той организира първата лаборатория по специална психология в СССР. Л. В. Занков е заемал длъжностите ръководител на катедрата по специална психология и заместник-директор по научната работа. От 1944 г. до 1947 г. директор е Л. В. Занков. През 1942 г. Л. В. Занков защитава докторска дисертация на тема „Психология на възпроизводството“. През 1945 г. Л. В. Занков е избран за член-кореспондент на АПН на РСФСР, а през 1955 г. - за пълноправен член на АПН на РСФСР. След реорганизацията на академията през 1968 г. е избран за редовен член на Академията на педагогическите науки на СССР. Той е член на катедрата по теория и история на педагогиката. През 1951 г. Л.В. позиция до 1955 г. След това ръководи лабораторията в този институт до смъртта си през 1977 г.

Погребан е на Введенското гробище, парцел № 18 в Москва.

Дидактическата система на Занков

Занков заедно със служителите на неговата лаборатория през 60-те години. През 20-ти век той разработи нова дидактическа система, която насърчава цялостното умствено развитие на учениците. Основните му принципи са следните:

• високо ниво на трудност;
• водеща роля в преподаването на теоретични знания, линейно изграждане на програми за обучение;
• напредък в изучаването на материала с бързи темповес непрекъснато съпътстващо повторение и затвърдяване в нови условия;
• осъзнаване на хода на умствените действия на учениците;
• възпитаване на положителна учебна мотивация и познавателни интереси у учениците, включително емоционалната сфера в учебния процес;
• хуманизиране на взаимоотношенията между учители и ученици в образователния процес;
• развитието на всеки ученик в даден клас.

В системата на Л. В. Занков урокът има гъвкава структура. Организира дискусии върху прочетеното и видяното, на изобразително изкуство, музика, работа. Широко използван дидактически игри, интензивна самостоятелна дейност на учениците, колективно търсене на базата на наблюдение, сравнение, групиране, класификация, изясняване на закономерности, самостоятелно формулиране на изводи. Тази система фокусира вниманието на учителя върху развиването на способността на децата да мислят, наблюдават и действат практически.

Принос в развитието на отечествената дефектология

Името на изключителния руски психолог и педагог Л. В. Занков е свързано с формирането и развитието на образованието и възпитанието на деца с увреждания в развитието в СССР.

Л. В. Занков е свързан с изучаването, обучението и възпитанието на деца с увреждания в развитието в началото на своята научна и педагогическа дейност. От края на 20-те години на ХХ век Л. В. Занков започва работа в Научно-практическия институт по дефектология (сега Институт по корекционна педагогика на Руската академия на образованието). Започва дейността си в този институт в психологическата лаборатория.

През тези години Научно-практическият институт по дефектология беше научен център, който развиваше основните проблеми на обучението и отглеждането на деца с увреждания в развитието в СССР. През този период в института работи цяла група известни психолозии учители, станали по-късно класици на руската педагогика и психология. Сред тях са: Р. М. Боскис, Т. А. Власова, Л. С. Виготски, И. И. Данюшевски, Р. Е. Левина, И. М. Соловьов, Ж. И. Шиф. Дори заобиколен от такива видни психолози и учители, Л. В. Занков зае една от водещите позиции. Той е ученик и колега на Л. С. Виготски. И заедно с други представители на школата на Виготски: А. Р. Лурия, А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин, той разработва водещи теоретични проблеми на психологическата наука.