Основните причини за социална дезадаптация. По този начин можем да кажем, че въпреки че различни социолози и изследователи имат свои собствени възгледи относно теорията за адаптацията на човека към обществото, никой от тях не отрича значението му за нормалното развитие на хората
Социална дезадаптация -нарушение на нормалната връзка на човек с обществото, с хората и произтичащите от това трудности при общуването и взаимодействието с тях. Социална дезадаптациявключва по-специално влошаване на личните и бизнес отношения на дадено лице, неспособността му да изпълнява работата си на високо ниво (като се вземат предвид изискванията), нарушение на социално-ролевото или половото взаимодействие с хората
Дезадаптацията на детето се възприема като трудност в обучението - съпротивата на детето срещу целенасочено педагогическо въздействие, причинена от различни причини:
§ провали в образованието;
§ характеристики на характера и темперамента;
§ личностни характеристики.
Дезадаптацията може да бъде патогенна (психогенна), психосоциална, социална.
Патогенна дезадаптацияпричинени от отклонения в умственото развитие, невропсихиатрични заболявания, които се основават на функционални и органични лезии на нервната система. Патогенната дезадаптация може да бъде постоянна. Има психогенна дезадаптация, която може да бъде причинена от неблагоприятна социална, училищна, семейна ситуация (лоши навици, енуреза и др.)
Психосоциална дезадаптациясвързани с пол, възраст и индивид психологически характеристикидете, които определят неговата нестандартност и изискват индивидуален подход в условията на детска образователна институция.
Устойчиви форми на психосоциална дезадаптация
§ акцентиране на характера,
§ характеристики на емоционално-волевата и мотивационно-когнитивната сфера,
§ напреднало развитие на детето, което го прави „неудобно” за учениците.
Нестабилни форми на психосоциална дезадаптация:
§ кризисни периоди на детското развитие,
§ психични състояния, провокирани от травматични обстоятелства (развод на родители, конфликт, влюбване).
Социална дезадаптациясе проявява в нарушения на моралните норми, асоциални форми на поведение и деформация на ценностните ориентации. Има два етапа: педагогическо пренебрегване и социално пренебрегване. Социалната дезадаптация се характеризира със следните признаци:
§ липса на комуникативни умения,
§ неадекватна оценка на себе си в комуникационната система,
§ високи изискванияна другите,
§ емоционален дисбаланс,
§ нагласи, които пречат на комуникацията,
§ безпокойство и страх от комуникация,
§ изолация.
Фактори на неправилно приспособяванеможе да бъде както семейство, така и училище.
Учителят е най-значимият възрастен за едно дете в началото на училище и наличието на такива качества като постоянство, самоконтрол, самоуважение, добри обноски води до факта, че учителят приема ученика, удовлетворява неговите претенции или разпознаване. Ако тези качества не се формират, е възможна дезадаптация на детето.
Това показаха изследвания, проведени в Англия най-големите проблемисред учениците се срещат в училища с нестабилен преподавателски състав. Очакването на учителя само за лоши неща от ученика води до повишена дезадаптация; съучениците възприемат лошото отношение на учителя към конкретен ученик. Очертава се следният модел: груб персонал – груби деца; Физическото наказание е агресия.
Задачата на учителя (и психолога) е да намери възможности за възнаграждение на слабите ученици за постижения (за подобрения), които децата трябва да получават положителни емоцииот училище, те трябва да се чувстват необходими и отговорни. Интересът към обучението и успеха на детето (а не контролът върху обучението) от страна на учители и родители подобрява академичните постижения.
Стиловете на общуване между учители и ученици могат да бъдат различни: авторитарен, демократичен, разрешителен. Децата се нуждаят от насоки и насоки, така че авторитарен (или демократичен) подход към младши класовеза предпочитане пред laissez faire. В гимназията най-добри резултати постига демократичният стил.
Претенциите за признание сред връстниците предизвикват у децата амбивалентни отношения (приятелство - съперничество), желание да бъдат като всички останали и по-добри от всички останали; изразени комфортни реакции и желание за утвърждаване сред връстници; (чувства на злорадство и завист) водят до факта, че провалът на другите може да предизвика чувство за превъзходство. Сравняването на учениците един с друг от страна на учителите води до отчуждение сред децата, което може да предизвика съперничество и трудности в отношенията.
Липсата на комуникативни умения и значими умения и способности може да доведе до нарушаване на отношенията с връстниците, което ще доведе до увеличаване на трудностите както в общуването с връстници и възрастни, така и до появата на проблеми с ученето. Нарушаването на отношенията на детето с други деца е показател за аномалии в процеса на психическо развитие и може да служи като своеобразен „лакмус“ за адаптиране на детето към условията на съществуване в училище. Съчувствието по-често възниква в квартала (в класната стая, в двора, на извънкласни дейности), които учител и психолог могат да използват за подобряване на взаимоотношенията на трудни деца с техните връстници. Важно е да се определи позицията на детето и юношата в референтната група за него, тъй като това значително влияе върху поведението на ученика и е известно повишеното съответствие на децата по отношение на нагласите и груповите норми на референтните групи. Претенцията за признание сред връстниците е важен аспект от взаимоотношенията на детето в училище и тези отношения често се характеризират с амбивалентност (приятелство - съперничество), детето едновременно има нужда да бъде като всички останали и по-добро от всички останали. Изразени конформистки реакции и желание за самоутвърждаване сред връстниците - това е възможна картина на личен конфликт на детето, водещ до чувство на злорадство и завист: провалът на другите може да предизвика чувство за превъзходство. Сравняването на учениците помежду им от страна на учителя води до отчуждение сред децата и заглушава чувството на съпричастност.
Нарушаването на взаимоотношенията с други деца е показател за аномалии в процеса на умствено развитие. Липсата на комуникативни умения, значителни умения и способности може да доведе до прекъсване на взаимоотношенията с връстниците и да увеличи трудностите в училище.
Вътрешни фактори на училищната неадаптация:
§ соматична слабост;
§ MMD (минимална церебрална дисфункция), нарушение на формирането на определени психични функции, нарушение на когнитивните процеси (внимание, памет, мислене, реч, двигателни умения);
§ характеристики на темперамента (слаб нервна система, експлозивен характер на реакциите);
§ лични характеристики на детето (акцентуации на характера):
§ характеристики на саморегулацията на поведението,
§ ниво на тревожност,
§ висока интелектуална активност,
§ вербализъм,
§ шизоид.
Характеристики на темперамента, които пречат на успешната адаптация на децата към училище:
§ повишена реактивност (намалени волеви моменти),
§ висока активност,
§ свръхвъзбудимост,
§ летаргия,
§ психомоторна нестабилност,
§ възрастови характеристики на темперамента.
Възрастен често действа като подбудител на дезадаптацията на детето в училище, а дезадаптивното влияние на родителите върху детето е значително по-сериозно от подобно влияние на учител и други значими възрастни. Може да се разграничи следното фактори на влиянието на възрастнитеза детска неадаптация:
§ Фактори на семейната система.
§ Медицински и санитарни фактори (родителски заболявания, наследственост и др.).
§ Социално-икономически фактори (материални, битови условия).
§ Социално-демографски фактори (семейства с един родител, многодетни семейства, възрастни родители, повторни бракове, доведени деца).
§ Социални и психологически фактори (конфликти в семейството, педагогическа неуспех на родителите, ниска образователно ниво, деформирани ценностни ориентации).
§ Криминални фактори (алкохолизъм, наркомания, жестокост, садизъм и др.).
В допълнение към идентифицираните фактори, други характеристики на семейната система и непосредствената социална среда също влияят върху възможната дезадаптация на детето, например „проблемно“ дете, действащо като свързващ фактор на семейната система според определената роля. към него в семейството, става по-малко адаптиран от дете, в чието семейство няма ясно изразени проблемни области, свързани с детето. Важен фактор може да бъде редът на раждане на децата и техните ролеви позиции в семейството, което може да доведе до детска ревност и неадекватни начини за нейното компенсиране. Детството на възрастния оказва силно влияние върху неговата педагогическа дейност и отношение към собственото му дете или ученик.
Корекция на социалната дезадаптациядете може да се извършва в следните области:
§ развитие на комуникационни умения,
§ хармонизиране на семейните отношения,
§ корекция на някои личностни характеристики,
§ корекция на самочувствието на детето.
ФЕДЕРАЛНА АГЕНЦИЯ ПО ОБРАЗОВАНИЕТО
Държавна образователна институция за средно професионално образование
"Кемеровски държавен професионален педагогически колеж" (KemSPPK)
СОЦИАЛНА ДЕЗАДАПТАЦИЯ НА ЮНОШИТЕ И НЕЙНИТЕ НАЧИНИ
ПРЕОДОЛЯВАНЕ
Курсова работа
KR 050711. 00. 00.00ч.
Изпълнен от студент гр. SP – 051:
Илюшченко Н.Н.
Ръководител:
ЯЖТЕ. Заболотская
Въведение……………………………………………………………………………………...1
1. Теоретични основи на проблема за социалната дезадаптация на юношите………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
1.1 Концептуална структура на проблема за социалната неадаптация на подрастващите…………………………………………………………………2
1.2 Историческа ретроспекция на проблема за социалната неадаптация на подрастващите…………………………………………………………………………………...13
1.3 Съвременен подход за решаване на проблема със социалната неадаптация на подрастващите…………………………………………………………………………………...15
Заключение……………………………………………………………………………………24
Литература……………………………………………………………………………….....26
Приложение 1…………………………………………………………………………………28
Приложение 2…………………………………………………………………………………31
ВЪВЕДЕНИЕ
Проблемът за възпитанието на по-младото поколение е от особено значение на настоящия етап от развитието на нашата държава, характеризиращ се с бързи процеси на трансформация в различни области на обществения живот, значително обновяване на цялата система от съществуващи отношения в обществото.
В тези условия въпросът е парадоксален: защо на фона на нарастващите статистически показатели за стандарта на живот и благосъстоянието на населението, проблемът с увеличаването на броя на неадаптираните и десоциализирани деца остава един от неотложните и нерешени проблеми? на нашата държава, защо социалната работа с юноши с поведенчески разстройства става особено остра и актуална. Проблемът с неприспособимостта на подрастващите в никакъв случай не е проблем за един ден; повлиян от много фактори, в някои случаи изключително утежняващи и усложняващи съществуващия проблем. Съществуващите институции на държавната система за превенция на безгрижието и престъпността на непълнолетните често действат фрагментарно и неефективни. Отклоненията в поведението на детето, трудностите в неговата адаптация и социализация възникват в резултат на политическа, социално-икономическа нестабилност на обществото, нарастващото влияние на псевдокултурата, промени в съдържанието на ценностните ориентации на младите хора, неблагоприятни семейни и битови отношения, липса на на контрол върху тяхното поведение, прекомерна заетост на родителите и увеличаване на разводите. Въпреки факта, че проблемът може да бъде причинен от една причина, той може да се прояви в многофакторни и многостранни отклонения във физическата и психическата сфера на подрастващите, в различни моментиживота и справянето с него на етапа на зряла възраст е много проблематично. Оттук и изборът на тема на нашето изследване „Социална дезадаптация на подрастващите и начини за преодоляването й“.
Целта на работата е теоретично обосноваване на социалната дезадаптация на подрастващите.
Целта беше определена от следните задачи:
да се формира концептуална инфраструктура на проблема за социалната дезадаптация на подрастващите;
изучаване на историческата ретроспекция на проблема за социалната дезадаптация на подрастващите;
анализират съвременните подходи за решаване на проблема със социалната дезадаптация на подрастващите.
Проблемът за социалната дезадаптация се изучава от такива науки като педагогика, психология, социология, дефектология и юриспруденция.
Проблемът за социалната дезадаптация на подрастващите е разгледан в трудовете на V.A. Baltsevich, S.A. Белигева, Г.П. Гаврилова, И.С. Кона, А.П. Краповски, В.А. Крутецки, В.Ф. Лелюх, А.С. Макаренко, Л.Ф. Обухова, Р.В. Овчарова, А.М. Прихотан, Б.А. Титова, М.В. Цилуйко, Д.Б. Елкомина, М.Г. Ярошевски и много други.
Методологическата основа на работата бяха идеите на A.S. Макаренко за ролята на екипа във формирането на личността на тийнейджъра, B.A. Титова за ролята на културните и развлекателни дейности в процеса на адаптация на подрастващите, G.I. Фролова за значението на клуба в клубната дейност на екипа във формирането на личността, идеите на A.S. Беличева за важността на организирането на пълноценна комуникация с другите за коригиране на девиантното поведение.
1 ТЕОРЕТИЧНА ОСНОВА НА СОЦИАЛНАТА ДЕЗАДАПЦИЯ НА ЮНОШИТЕ
1. 1 Концептуална инфраструктура на проблема за социалната дезадаптация на подрастващите
Има различни гледни точки по проблема с неадаптацията (включително социалната).
Някои учени сравняват етапите на човешката адаптация с основните периоди от жизнения път.
И. С. Кон счита детството, юношеството и младостта за основните етапи на формиране на човешката личност.
Други изследователи, като Шибутани, смятат, че процесът на адаптация продължава през целия живот и не го представят като строго нормативен. Шибутани разбира адаптацията като приспособяване към нови, променящи се условия на живот [2, стр. 20 – 22].
Терминът „адаптация“ се използва, от една страна, за характеризиране на нивото на адаптивност на човека към условията на околната среда; от друга страна, адаптацията действа като процес на адаптиране на индивида към съществуващите условия.
Психологът И. Епифанова разбира социалната дезадаптация като неспазване на моралните и правни норми, асоциално поведение, свързано с процеса на социализация [1, с.50].
Московските професори S.A. Беличев и В.А. Фокин говори за два етапа на социална дезадаптация:
Педагогическо пренебрегване (характеризиращо се с хронично изоставане в училищната програма, наглост, негативно отношение към ученето и различни социални негативни прояви– нецензурни думи, тютюнопушене, хулиганство, конфликтни отношения с учители.
Поради грешки, допуснати при възпитанието и превъзпитанието на педагогически занемарени ученици, възниква и такова явление като социално пренебрегване (става дума за тийнейджъри, които се съпротивляват на педагогическото влияние, не са развили полезни умения и сферата на интересите им е стеснена; социално пренебрегнатите тийнейджъри се характеризират със скитничество, наркомания, престъпност, неморално поведение и др.
Според Е. С. Рапацевич социалната дезадаптация е нарушение на адаптивното поведение на индивида към нормите на социалния живот поради определени външни или вътрешни причини - прекомерни или несправедливи изисквания, прекомерни натоварвания, трудности и несъгласия, съпротива, самозащита и др. . Най-често дезадаптивното поведение се развива постепенно като реакция на систематично, постоянно провокиращи фактори, с които детето не може да се справи самостоятелно. Началото е дезориентацията на детето: то е изгубено, не знае какво да прави, тийнейджърът или изобщо не отговаря на молбите и инструкциите на възрастните, или реагира по първия начин, който му попадне. Тя разглежда социалната адаптация на подрастващите като процес на тяхното интегриране в обществото, формиране на самосъзнание, умения за самопознание и ролево поведение, способности за самообслужване и адекватни връзки с другите. М. В. Шакурова използва термина „адаптация“, от една страна, за да характеризира нивото на адаптивност на човека към условията на околната среда;
Тя смята, че социалната дезадаптация е висока степен на обща дезадаптация, която се характеризира с антисоциални прояви - нецензурни думи, лоши навици, нагли лудории, както и отчуждение от основните институции на социализацията - семейството и обществото.
Състоянието на неадаптиране може да се разглежда по два начина. От една страна, като относително краткотрайно ситуационно състояние, произтичащо от въздействието на нови, необичайни стимули, които са променили околната среда и сигнализират за дисбаланс между умствената дейност и изискванията на околната среда, както и насърчаване на реадаптацията. Това е отразено в таблица 1. В този смисъл адаптацията е необходим и неизбежен компонент на процеса на адаптация.
Най-много трудове и публикации в областта на медицината и педагогическата психология са посветени на юношеството. Сред тях са произведения на A.S. Виготски „Педагогика на тийнейджър“, А. П. Краковски „За тийнейджърите“, Д. Б. Елкомин „Въпроси на психологията образователни дейностимладши ученици“. Невъзможно е да не споменаваме чуждестранни изследователи от този период - Е. Спрангер „Психология на юношеството“ и много други учени. .
Ако говорим за понятието „тийнейджър“, тогава учен-изследовател Глебова говори за него като за човек на възраст между 11 и 15-16 години. Тя нарича юношеството преходно, тъй като се характеризира с прехода от детството към зрелостта. По ниво и характер на развитие юношеството е типична епоха на детството. От друга страна, тийнейджърът е на прага на зряла възраст и изпитва нужда от независимост, самоутвърждаване и признаване от страна на възрастните на неговите права и отговорности. Глебова нарича юношеството критична фаза от човешкото развитие.
Педагогическата енциклопедия описва тийнейджър като човек, който е на етапа на онтогенезата между детството и юношеството. Основната характеристика на юношеството са внезапните, качествени промени, засягащи всички аспекти на развитието. Юношеството се разглежда като период на отчуждение от възрастните; на този етап детето се противопоставя на света на възрастните, защитава своите права и свободи и освен това се стреми да заеме позиция, която го удовлетворява сред връстниците му.
Именно в юношеска възраст човек извършва първите най-тежки престъпления и правонарушения, наблюдават се първите прояви на девиантно поведение и те се обясняват с относително ниското ниво на интелектуално развитие, незавършеността на процеса на формиране на личността, негативно влияние на семейството, непосредствената среда, зависимостта на тийнейджъра от изискванията на групата и приета в нея холистична ориентация.
Девиантното поведение при подрастващите често служи като средство за самоутвърждаване и изразява протест срещу реалността или възприеманата несправедливост на възрастните.
От своя страна отклоненията се разделят на:
Отклонения на егоистична ориентация;
Агресивна ориентация;
Отклонения от социално-пасивен тип.
Отклонения от егоистичен характер - те включват престъпления и престъпления, свързани с желанието за получаване на материална, парична, имуществена подкрепа (кражби, кражби, спекулации). Сред непълнолетните този вид отклонение се проявява под формата на престъпни действия и под формата на злодеяния и неморално поведение.
Социални отклонения с агресивна ориентация се проявяват в действия, насочени срещу личността (обида, хулиганство, побой, изнасилване и убийство).
Отклонения от социално пасивен тип се изразяват в желание за оттегляне от активния обществен живот, избягване на гражданските отговорности и задължения и нежелание за решаване както на лични, така и на обществени проблеми. Такива прояви включват избягване на работа и учене, скитничество, консумация на алкохол и наркотици, токсични вещества, които потапят човек в свят на изкуствени илюзии и разрушават психиката. Крайната проява на тази позиция е самоубийството.
По този начин антисоциалното поведение, различно както по съдържание и целева ориентация, така и по степен на обществена опасност, може да се прояви в различни социални отклонения, от нарушения на моралните и правни норми, от леки нарушения до тежки престъпления.
Има няколко форми на проява на девиантно поведение на непълнолетни:
алкохолизация - това явление се разпространява все повече и повече. Броят на тийнейджърите, употребяващи алкохол, се увеличава всяка година.
Сравнителните социологически изследвания разкриха няколко модела на този проблем:
Пиянството се появява по-често там, където има по-напрегнати социално ситуации.
Пиенето е свързано със специфични форми на социален контрол. В някои случаи е елемент от задължителни ритуали, в други действа като антинормативно поведение, средство за освобождаване от външен контрол, като част от дезадаптивното поведение.
Алкохолизмът често се толерира във вътрешен комфорт, породен от желанието на индивида да преодолее чувството на зависимост, което му тежи.
Наркомания - докато е под въздействието на наркотици, тийнейджърът може да извърши всяко действие. Оттук нараства броят на престъпленията, кражбите и убийствата. Според A.E. Има различни нива на наркотична зависимост:
Еднократна или рядка употреба на наркотици;
Многократна употреба, но без признаци на физическа и психическа зависимост;
Етап 1 пристрастяване към наркотици, когато психическата зависимост вече е формирана, търсенето на лекарство за получаване на приятни усещания, но все още няма физическа зависимост и спирането на употребата на наркотици не причинява болезнени усещания;
Етап 2 на пристрастяването към наркотици, когато има физическа зависимост от лекарството и търсенето му вече не е насочено толкова към причиняване на пристрастяване, а към избягване на страданието.
Етап 3 на зависимостта от наркотици - пълна психическа и физическа деградация.
Според наблюденията на психолози и нарколози, 2/3 от тийнейджърите първо започват да пият наркотици от любопитство, желание да разберат какво е извън забраненото.
Агресивно поведение.
Тийнейджърската агресия най-често е следствие от озлобление и ниско самочувствие в резултат на преживени неуспехи в живота. Изтънчената жестокост често се проявява от разглезените мамини момчета, които не знаят как да поемат отговорност за действията си.
Суицидно поведение: сред юноши, изследвани от A.E. Личко:
32% от опитите за самоубийство се случват сред 17-годишните;
21% - 15 годишни;
12% - 14 годишни;
4% - 12-13 годишни.
Дизайнът на изследването, използван от А. Е. Личко, е представен в Приложение 1 – Въпросник.
Превенцията на тийнейджърските самоубийства не е в избягване на конфликтни ситуации, а в създаване на такива психологически климат, където един тийнейджър не би се чувствал самотен, непризнат и непълноценен.
В 9 от 10 случая младежките опити не са желание за самоубийство, а вик за помощ.
Незаконно поведение:
Най-голямата склонност към престъпно поведениеимат тийнейджъри, живеещи в дисфункционални семейства, което е свързано с лоши жилищни и материални условия, напрегнати отношения между членовете на семейството и слаба загриженост за отглеждането на децата.
Според наблюденията на психолози, има доста непълнолетни престъпници, които, въпреки че са вменяеми, имат определени отклонения от нормата. Според социологическо проучване, проведено в Саратовска област сред непълнолетни престъпници, 60% от тях имат някакъв вид психично разстройство (психоза, невроза и др.) В семейството детето получава първите умения за общуване и поведение, и първият „багаж“ натрупва знания, формират се първите навици. Формирането на духовни потребности (идеали, морални, идеологически и познавателни интереси) и културни ценности зависи от условията, в които се извършва възпитанието.
Г.М. Минковски идентифицира десет типа семейства с различен образователен потенциал:
Образователно - силни - делът на такива семейства в броя на изследваните е 15-20%, образователната ситуация е близка до оптималната. Основната му характеристика е високата морална атмосфера на семейството.
Образователно стабилно - този тип семейство създава като цяло благоприятни възможности за образование, а недостатъците, които възникват в семейството, се преодоляват с помощта на други институции за социализация, преди всичко училище.
Образователно нестабилно - този тип семейство създава като цяло благоприятни възможности. Този тип семейство се характеризира с неправилна педагогическа позиция на родителите, която въпреки това се изравнява благодарение на сравнително високия образователен потенциал на семейството.
Възпитателно – слаб – със загуба на социален контакт (семеен) с децата и контрол върху тях. Семейства, където са родителите различни причининеспособни да възпитават правилно децата, загубили са контрол върху поведението си, губят влиянието си в обществото на връстниците си;
Образователно – конфликтна – с постоянна конфликтна атмосфера;
С агресивно-конфликтна атмосфера;
Маргинални семейства с алкохол и сексуална деградация;
Нарушители;
криминален;
Психически - обременен.
Последните пет типа семейства са негативни и дори престъпни от социално-педагогическа гледна точка.
Директните десоциализиращи влияния на околната среда идват от непосредствената среда, която се демонстрира пряко чрез модели на антисоциално поведение, антисоциални ориентации и вярвания, когато антисоциалните норми и ценности, групови предписания и поведенчески регулатори всъщност са насочени към формирането на асоциален тип. на личността. В такива случаи имаме работа с така наречените ситуации на десоциализация. В ролята на такива институции могат да бъдат криминогенни неформални тийнейджърски групи, групи от престъпници, спекуланти, хора без определени професии и др. Същата роля могат да играят някои семейства от неморален тип, където наследството, неморалният начин на живот, скандалите и кавгите на родителите са станали норма в ежедневните отношения.
Както е известно, девиантното антисоциално поведение е поведение, което противоречи на правните или моралните норми, приети в обществото. .
Основните видове девиантно поведение са престъплението и непрестъпното (не противозаконното) неморално поведение. В произхода на девиантното поведение значително място се отделя на изучаването на неговите мотиви, причини и условия, благоприятстващи неговото развитие. В произхода на девиантното поведение особено важна роля играят дефектите в правното и моралното съзнание, съдържанието на индивидуалните потребности, чертите на характера, емоционално-волевата сфера.
Девиантното поведение е резултат от неправилното развитие на личността и неблагоприятната ситуация, в която се намира човек.
Сред антисоциалните прояви е препоръчително да се подчертае така нареченото предкриминогенно ниво, когато непълнолетният все още не е станал обект на престъпление и неговите социални отклонения се проявяват на ниво леки престъпления, нарушения на нормите и правилата на поведение, избягване на обществено полезни дейности, употреба на алкохол, наркотици и токсични вещества, разрушаващи психиката и други форми на противообществено поведение, които не представляват голяма обществена опасност.
Криминогенно (криминално) ниво - в този случай социалните отношения се изразяват в престъпни, наказателно наказуеми действия, когато тийнейджър става обект на престъпление, което се разглежда от съдебната система и представлява по-сериозна обществена опасност.
За да разберем по-добре естеството на социалните отношения на непълнолетните, нека разгледаме патентен анализ на около хиляда случая, обсъждани в комисиите по делата на непълнолетните.
Възрастовият състав на непълнолетните, преминаващи през комисията, е по-възрастни тийнейджъри 14-16 години (около 40%), следвани от по-млади тийнейджъри 11-13 години (до 26%).
Асоциалните прояви също бяха повод за разглеждане: 48% от подрастващите бяха обсъдени за избягване на училище и работа; 10% - за бягства и скитничество; 3-5% - за пиене на алкохол и толкова за неморално поведение.
По-задълбочено психологическо и социално-психологическо изследване на личността на подрастващите с девиантно поведение показа, че те също се характеризират с различна степен на деформация на системата за вътрешна поведенческа регулация - ценностни ориентации, потребности. Установени са забележими проблеми в системата междуличностни отношенияв семейството, в училище, на улицата.
Всичко това показва, че девиантното поведение е резултат от неблагоприятно социално развитие и нарушение на процеса на адаптация. Особен вид такива нарушения възникват през юношеството, т. нар. хормонален преходен период от детството към зрелостта.
По този начин процесът на нарушаване на социализацията на непълнолетните възниква, когато човек изпитва определени негативни влияния, които идват от околната среда и непосредственото поведение на индивида.
В тази връзка негативното влияние, изпитвано от тийнейджър от неговата непосредствена среда, може да бъде разделено на преки и непреки дезадаптивни влияния.
Директните дезадаптивни влияния на околната среда идват от непосредствената среда, която се демонстрира пряко чрез модели на антисоциално поведение, антисоциални ориентации и вярвания, когато антисоциалните норми и ценности, групови предписания и поведенчески регулатори всъщност са насочени към формирането на асоциален тип. на личността. В такива случаи имаме работа с така наречените ситуации на десоциализация и дезадаптация. В ролята на такива институции могат да бъдат криминогенни неформални тийнейджърски групи, групи от престъпници, спекуланти, хора без определени професии и др. Същата роля могат да играят някои семейства от неморален тип, където наследството, неморалният начин на живот, скандалите и кавгите на родителите са станали норма в ежедневните отношения.
Въпреки това, процесът на дезадаптация не винаги възниква в резултат на прякото влияние на директните дезадаптивни влияния на околната среда. По този начин сред изследваните непълнолетни с девиантно поведение (общият брой на които е около 1200 души), регистрирани в детските заведения, само 25-30% са отгледани в семейства с придобивна ориентация; в училищната среда, където значителна част от непълнолетните на живо, също съдържа директни примери за известното поведение. И въпреки това при определена част от подрастващите, отгледани в напълно благоприятна среда, е възможна социална дезадаптация с антисоциални поведенчески прояви. неблагоприятни фактори, предизвикващи противообществено поведение на непълнолетни, и от своя страна значително разширяват обхвата на прилагане на възпитателни и превантивни мерки за предотвратяване на отклонения в съзнанието и поведението на подрастващите.
1.2 Историческа ретроспекция на проблема за социалната дезадаптация на подрастващите
Тъй като социалната дезадаптация е разрушаване, нарушаване на резултатите, постигнати в процеса на адаптиране на индивида към обществото, е необходимо преди всичко да се разбере същността на това най-важно социално явление. Р. Мертън изследва индивидуалните начини за адаптиране на индивида към обществото, въз основа на фактора на неговото приемане или неприемане на ценностите на дадено общество и начините за постигането им.
Социалните науки поемат щафетата за изучаване на адаптацията от ръцете на биологията и в почти всички съвременни изследвания съществува идеята, че индивиди, надарени както със социална, така и с биологична същност, участват в социалната адаптация. Този подход води началото си от Г. Спенсър, който разглежда обществото като социален организъм и съответно адаптацията на индивидите като постоянно постигане на баланс между организма (индивида) и средата (обществото). В резултат на такава непрекъсната адаптация социалната структура става по-сложна.
Значителен стимул за изследване на социалната адаптация в западната социологическа наука беше имигрантският характер на американското общество, в резултат на което всеки индивид и всяка национална група трябваше да се адаптират към новите условия. Работите на Ф. Знаниецки изучават адаптацията на имигрантите от Полша в Америка и авторът изследва този процес чрез усвояването на социалния опит от индивидите в процеса на социално действие. Неговите изследвания и теоретични принципи ясно показват, че процесът на адаптиране на човека към новите условия има преди всичко социален характер.
Въпреки че Е. Дюркем не използва термина „адаптация“, той изучава адаптирането на вътрешната организация на човека към съществуващите норми в обществото. На индивидуално ниво това се изразява в приемането на преобладаващия обществен морал, усвояването на идеи за дълга, което се проявява в идеологически идеи и действия. На нивото на обществото основният инструмент за такава адаптация е самото наличие на тези норми, техният общовалиден характер. Отклонението от нормите или тяхната слабост, „аномията” (липсата на нормативност) е патология на цялото общество, която трябва да бъде преодоляна.
Това разбиране беше крачка напред за времето си, но пасивният характер на подчинението на индивида на нормите, игнорирането на активността на индивида и ролята на социокултурните фактори изискваше по-нататъшно разглеждане на същността на връзката между индивида и обществото. М. Вебер, признавайки ролята на социалната нормативност, в същото време обърна внимание на въпроса за съответствието или несъответствието социални нормиинтереси и очаквания на човек. Основата за спазване на нормите е рационалността, способността за постигане на ефективни резултати в този процес. Индивидът търси най-подходящите за него норми в мозайката от социални ценности и също така самостоятелно ги модифицира или създава.
Вебер разглежда както целево-рационалното, така и ценностно-рационалното поведение и в тази версия адаптацията на човек към обществото също е източник на социален прогрес. Въпреки това, дейността, описана от М. Вебер, изградена върху постигането на индивидуална полза и прилагана без отчитане на интересите на другите индивиди, може да наруши баланса на обществото. Т. Парсънс разглежда процеса на взаимодействие между индивида и обществото взаимен компромис, постоянна интеграция на отделните социални елементи в системата. Този процес се гради върху баланса на взаимните очаквания на индивида и социалната среда. Следователно, в съответствие с неговите идеи, адаптацията е едновременно процес на постигане на стабилност и резултат от този процес, социален ред, който е благоприятен както за индивида, така и за обществото. Както и в другите си изследвания, Парсънс изхожда от аналогията за прилагане на биологичния механизъм на хомеостазата към социалната реалност, тоест равновесието на социален организъм или система, която възстановява своето стабилно състояние независимо от външни влияния.
По този начин можем да кажем, че въпреки че различни социолози и изследователи имат свои собствени възгледи относно теорията за адаптацията на човека към обществото, никой от тях не отрича значението й за нормалното човешко развитие.
1.3 Съвременни подходи за решаване на проблема със социалната дезадаптация на подрастващите
Процесът на дезадаптация се проявява във всички форми на жизнена активност на подрастващите - в когнитивната, трансформативната, ценностно-ориентационната и комуникативната сфера. Сложността на личностните промени, които настъпват при дезадаптираните юноши, дълбочината на разрушаване на социалните връзки и деформацията на социалните качества, както и изчерпателността на задачите за тяхното възстановяване и корекция определят всеобхватния характер на превенцията на социалната дезадаптация на непълнолетните.
Отчитайки многофакторния характер на причините и последствията от дезадаптацията на децата и юношите, в процеса на превенция трябва да се предприемат мерки за правна, организационна, социална, психологическа и икономическа помощ, чието прилагане е от компетенцията на различни органи и институции Като цяло можем да кажем, че за организиране на цялостна помощ на неадаптираните юноши е необходимо формиране и развитие на институционализирана система за превенция, която насърчава възпитанието на юношите в семейството.
Приоритетните задачи включват подкрепа на семейството като естествена среда за препитание на децата, укрепване на правната защита на детството, осигуряване на безопасно майчинство и опазване здравето на децата и много други. Национален план за действие в интерес на децата и юношите до 2010 г., Федералната програма „Децата на Русия“ за 2003–2008 г. и други документи, определящи основните приоритетни области на дейност на федералните изпълнителни органи, органите на системата за превенция на пренебрегването и младежката престъпност са разработени и възприети.
За да се подобри координацията и междуведомственото взаимодействие за предотвратяване на социалната дезадаптация на децата и юношите, изпълнителните органи на съставните образувания на Руската федерация приемат съответните регулаторни и правни актове.
Основните насоки за превенция на дезадаптивното поведение при подрастващите, според М. В. Шакурова, са:
Ранна диагностика на деца в риск;
Консултативна и разяснителна работа с родителите;
Мобилизиране на възпитателния потенциал на средата, работа с контактни групи от непълнолетни;
Организиране на корекционно-възстановителни дейности в зависимост от степента на дезадаптация, привличане на необходимите специалисти, търсене на помощ от специализирани институции, центрове и служби;
Покровителство на неадекватни непълнолетни;
Разработване и прилагане на целеви програми и технологии, насочени към превенция и корекция на поведенчески разстройства.
Успешна област на работа с неадаптирани и десоциализирани деца и юноши са културните и развлекателни дейности.
Културните и развлекателни дейности са едно от най-важните средства за жизнените сили на човека и оптимизирането на социално-културната среда, която го заобикаля. Процесът на функциониране на CDA може да бъде представен като взаимодействие на две тенденции: социализация и индивидуализация. Ако първият се състои в усвояването от индивида на социална същност, то вторият в развитието на индивидуален начин на живот, благодарение на който той получава възможност да се развива.
Известно е, че личността се развива в процеса на дейност. И следователно социализацията, като лично свойство, възниква в процеса на социална дейност, в резултат на тази дейност. Следователно формирането на личността на подрастващите може да се извърши в процеса на социална дейност.
Такава дейност е двустранен процес, при който, от една страна, субектът, в резултат на дейността, „отдавайки своите същностни сили“ и способности, се обективира в тях, от друга страна, самата тази обективация на субектът предполага противодействащ процес на познание, овладяване, разкриване и присвояване на свойства „обект, който е създаден от предишното поколение, от други хора преди него“.
Такова присвояване на „социални връзки, знания, умения и способности се осъществява успешно и най-активно в условията на културни и развлекателни дейности. Именно в свободното време децата и подрастващите се запознават с изкуството, природата, труда, нормите и правилата на междуличностното общуване, моралните и естетически ценности.
Както е известно, девиантното поведение на подрастващите е следствие от нарушение на процеса на социализация и адаптация. И коригирането му е възможно само чрез включването на подрастващите в сферата на развлекателните дейности, тъй като тук подрастващите са по-отворени за влиянието и взаимодействието на различни социални институции върху тях, което им позволява да повлияят максимално на своя морален характер и мироглед ефективност.
При разглеждането на културните и развлекателни дейности като педагогически процес е важно да се определят най-ефективните форми и методи на въздействие, които представляват методология в системата, която ви позволява да постигнете социални и педагогически цели при работа с юноши с девиантно поведение - обект на педагогическо въздействие.
На първо място, ефективността на образователното въздействие на културните и развлекателни дейности върху подрастващите до голяма степен зависи от избора на форми като важни методи за изразяване на съдържанието на дейността. Формата е комбинация от метода и средствата за организиране на процеса на културни и развлекателни дейности, определени от неговото съдържание.
Тази форма включва масови представления, развлекателни вечери, шоу представления, спектакли, литературни вечери, творчески срещи с известни личности.
Горните форми, като развлекателни вечери и шоу представления, ще предизвикат особен интерес сред тийнейджърите в два случая: ако са пропити с дух на състезание и ако са пропити с дълбок лиризъм. В края на краищата нереализираната нежност на душата и желанието да се конкурират с връстниците във всичко са характеристики на трудните тийнейджъри.
Ярка форма за организиране на грандиозни представления са баловете и карнавалите. Те са посветени най-важните събитияв живота на тийнейджърите, но, за съжаление, тези форми сега се използват рядко, тъй като такива празници изискват красиви костюми, които много институции за свободното време не могат да осигурят.
Формите на обучение включват лекции, беседи, диспути, конференции и екскурзии. Така например, в процеса на участие в дебат, тийнейджърът научава не само нещо ново, но и се научава да формира своя собствена гледна точка.
Например в юношеска възраст детето е много загрижено за проблемите на сексуалното развитие и следователно лекциите и разговорите по тази тема ще предизвикат голям интерес.
В практиката на културните и развлекателни дейности има такава форма като образователно-развлекателна. Има голямо значение за юношеството. През този период характерът се променя игрова дейност, може да се каже, играта губи своята „приказност“, „загадъчност“. На преден план излиза познавателното значение на играта.
Най-голям ефект се постига от форми, заимствани от телевизионния екран, например образователни и забавни игри „Брейн ринг“, „Какво? Където? Кога?".
Най-голям интерес сред тийнейджърите предизвиква такава форма на организиране на свободното време като дискотека. Има два вида дискотеки - учебно-образователни (диско-клуб) и танцово-развлекателни (диско-дансинга). Ако в първия случай се преследва ясна цел, която е придружена от някаква тема, то вторият няма цел. По този начин създаването на дискотека допринася за развитието на музикалния вкус.
Социалните и практически форми играят специална роля в развитието на духовните принципи на личността на тийнейджъра и неговата специализация. Като се вземат предвид социалните и практическите интереси на подрастващите, е възможно да се създадат стаи за психологическо облекчение, секции, клубове за физическо възпитание и спорт, обучение по шиене и техническо творчество.
По този начин установените в момента форми на културни и развлекателни дейности са насочени преди всичко към духовното развитие на личността на подрастващите, изградено върху връзки със социалната среда и обществото като цяло.
Нека разгледаме основните области на културни и развлекателни дейности, необходими за образованието и самообразованието на подрастващите. В педагогическия процес една от основните дейности на културните и развлекателни институции е гражданското образование, което формира научен мироглед и развива гражданската активност на тийнейджър. В гражданското образование можете да използвате такива форми като лекции, разговори, дебати. Ориентировъчна тематика на лекциите: „Отечество в края на века”, „Историческо минало на нашата родина”; тема на дискусия: „Какъв герой е той на нашето време?“ и др.
В този случай използването на визуални технически средства може да даде емоционално оцветяванеи изразителност, която ще предизвика най-голям интерес сред тийнейджърите
Друга важна област на културните и развлекателни дейности е трудовото образование. Целта на трудовото възпитание е да съдейства за професионалното ориентиране на подрастващите. Важни са срещите с представители на различни професии, екскурзии до производствени обекти, където децата се запознават с представители на различни професии, клубове по техническо моделиране.
Следващото направление на културно-развлекателната дейност е формирането на личност с високо морално съзнание и поведение - морално възпитание. Принципът на моралното възпитание е принципът на възпитанието, основано на положителни примери. Моралното възпитание в клуба се осъществява в сферата на общуването с връстниците, чрез система за морално възпитание (етични разговори, диспути, срещи с интересни хора). При развитието на личността е важно да се вземе предвид способността й да разбира правилно красотата в цялото разнообразие от нейните проявления.
Ето защо един от основните аспекти на културно-развлекателните дейности е естетическото възпитание.
Целта му е да развие способността за оценка, възприемане и утвърждаване на красивото в живота и изкуството от универсалната гледна точка на духовното наследство. Педагогическата задача на културните институции е да привличат тийнейджъри в своите дейности чрез организиране на шоу-спектакъли, творчески конкурси за красота ("Мис Лято", "Джентълмен шоу"), срещи с музиканти, модни дизайнери, поети, посещения на изложби и много други. Посоката към физическото възпитание определя развитието и укрепването на здравето и физическите способности на децата и юношите. Една от задачите на физическото възпитание е възпитанието на волята и характера, неговите морални качества и естетически вкусове. По този начин се осъществява връзката между физическото и нравственото и естетическо възпитание.
Развитието на тази област се улеснява от организирането на клубове, спортни секции, срещи с хора, които са пряко свързани със спорта (треньори, майстори на спорта).
По този начин всички тези области на културни и развлекателни дейности са взаимосвързани, взаимозависими и личното усъвършенстване прави тази дейност най-ефективна. В процеса на насочено обучение на личността на тийнейджъра, от една страна, се осъществява духовно-нравствено развитие, от друга, възниква своеобразна диференциация на способностите на тийнейджъра, разкриват се различни интереси и потребности, протича социализация и адаптация на тийнейджърите. , които са с положителна насоченост.
Сегашното състояние на педагогическия процес убеждава, че тяхната дейност се нуждае от по-интензивна етична насоченост, открояваща социални проблеми, насочени към хармонизиране на отношенията между подрастващите, задоволяване на индивида и обществото като цяло.
Основният елемент при формирането на модели за превенция на социалната дезадаптация на непълнолетните трябва да бъде разбирането на този проблем като високо социално значима, многостепенна и многоаспектна задача, в центъра на която е личността на тийнейджъра, което се формира в социалната среда. Съвременният общ модел на системата за превенция на неадаптираните деца и юноши е обединение на многоведомствени органи, институции и служби, чиято дейност е насочена към прилагане на държавната социална политика в областта на защитата на правата и законните интереси на непълнолетните, предотвратяване на пренебрегването и престъпността и прилагане на диференциран подход към различните групи от детското население.
Като се има предвид социалната природа на детското неразположение, дейностите на всички елементи на системата за превенция включват на първо място защитата на правата и законните интереси на непълнолетните във всички сфери на живота им, подкрепата в семейството и адаптирането. към обществото.
За да се създадат най-ефективните модели за превенция на социалната дезадаптация на непълнолетните, е необходимо възможно най-рано да се идентифицират децата, попаднали в трудна житейска ситуация. Предотвратяването на отклонения е най-важната част от превантивната работа, чието съдържание е целенасоченото идентифициране и отстраняване на причините и условията за специфични отклонения. Колкото по-успешна е превенцията, толкова по-малко усилия и средства трябва да се изразходват за рехабилитация на дезадаптирани деца и юноши и превенция на девиантното поведение в престъпно (делинквентно) поведение.
Изследователят Холостова включва следните области в превенцията на дезадаптацията на девиантното поведение сред непълнолетните:
Минимизиране, неутрализиране и по възможност елиминиране на социалните детерминанти на адаптацията и девиантното поведение на децата и юношите;
Намаляване на виктимизацията на децата, т.е. фактите и условията, които допринасят за ситуации, в които децата стават жертви на престъпления (включително тяхното участие в незаконна и престъпна експлоатация от възрастни);
Активиране и развитие на положителни социални и личностни фактори и процеси, които осигуряват оптимална социализация на подрастващите.
Проучване на проблема за социалната дезадаптация на подрастващите показа, че в условията на нестабилност в развитието на обществото рязко се засилват процесите на дезадаптация на децата и юношите, свързани с нарастването на семейната бедност, алкохолизма и наркоманията, увеличаването в бездомността и пренебрегването на малолетни и непълнолетни и увеличаване на престъпността сред тийнейджърите. Създаването на система за превенция на дезадаптацията на подрастващите се улеснява от развитието на мрежа от институции за социална рехабилитация за работа със семейства и деца.
Обобщавайки резултатите от работата, трябва да се отбележи, че в момента в обществото протичат бързи процеси на промяна, които съответно засягат социалната адаптация на подрастващите. Като цяло обществото изисква своите членове, които са способни да живеят в това общество.
Днес в Русия, поради промяна в политическата и икономическата ориентация на държавата, основните традиционни агенти на социализация и адаптация са в криза. Средното руско семейство не е в състояние качествено да изпълнява социализиращата си роля, има рязък спад в неговите възпитателни функции. Същите процеси протичат и в училище. Липсата на финансиране в училището доведе до криза в образователната система - недостиг на учители, учебни материали и т.н. - всичко това се отразява на нивото на образование на децата. Тийнейджърите, вместо контрол от родители и училище, са оставени на произвола на съдбата и се социализират на улицата в неформални младежки групи. Оттук и рязкото нарастване на престъпността сред подрастващите.
Хората не притежават всички необходими умения за живот в обществото от раждането си;
В процеса на своята адаптация тийнейджърът трябва да се адаптира към условията на своето съществуване, а други хора действат като инструктори и модели за подражание за него
По време на адаптацията тийнейджърът научава набор от роли, които ще играе в обществото, и въвежда в своята система на поведение онези модели, които са санкционирани от групата.
В хода на работата бяха изследвани възможни точки, които биха могли да доведат до дезадаптация на съвременния тийнейджър, бяха разработени начини за решаване на проблема със социалната дезадаптация на подрастващите и възможните форми за предотвратяване на проблема. Проектирането на процеса на социална рехабилитация на дезадаптирани деца и юноши на принципа на почтеността отразява последователно всички етапи на създаване на модели за превенция на дезадаптираните юноши.
ЛИТЕРАТУРА
|
Балцевич В.А. Семейство и младеж: превенция на девиантното поведение, М.: Университетское, 1999, с. 250 |
|
|
Беличева С.А. Основи на превантивната психология // Социално здраве на Русия, 2002, стр. 20 – 22 |
|
|
Бирженюк Г.М. Основи на регионалната културна политика и формиране на културни и развлекателни програми, Санкт Петербург, 2000 г., с. 15 – 19 |
|
|
Волков В.И. Културно-развлекателни дейности: перспективи за развитие и проблеми на регулирането, 2002, стр. 23, 60 |
|
|
Ерошенков И.И. Работа на клубни институции с деца и юноши, М.: Образование, 2000 г., с. 20, 31, 40, |
|
|
Киселева Г.Г. Основи на социално-културните дейности, М., 2002, стр. 3 – 9, 25, |
|
|
Ковалчук А.С. Обществени и културни дейности, Орел, ОГИИК, 2003, с. |
|
|
40, 48, |
|
|
Кратък психологически речник / комп. Карпенко Л.А.; редактиран от А.В. Петровски, стр. 50, 121, М., 2001 |
|
|
Краковски А.П. За тийнейджърите, М.: Образование, 2003, стр. 20, 26, 40 |
|
|
Крутецки В.А. Психология на юношеството, 2000, с. 5, 12, 71, |
|
|
Масалев Б.Г. Свободно време: методология и техники, М., 2004, стр. 12, 40 |
|
|
Обухова Л.Ф. Детска психология: теория, факти, проблеми. М., 2002, стр. |
|
|
13 3, 41 |
|
|
Потанин Г.М. Психологическа и корекционна работа с юноши, Санкт Петербург, 2004, стр. |
|
|
1, 12 – 15 |
|
|
Прихожан А.И. Проблеми на тийнейджърската криза // Психологическа наука и образование - № 1, 2000, с. 10, 23 |
|
|
Титов Б.А. Социализация на деца, юноши и младежи в сферата на свободното време, Санкт Петербург, 2003, с. 2 – 6, 23, 45 |
|
|
Шакурова М.В. Методика и технология на работа на социален учител, Академия, 2006, стр. 40, 121 – 130 |
|
|
Целуйко М.В. Някои технологии за преодоляване на стереотипите при юноши с девиантно поведение // Бюлетин за психосоциална и корекционна рехабилитационна работа - № 1, 2001, стр. 12 – 14, 20 |
|
|
Елконин Д. Б. Възрастови характеристики на по-младите юноши, М., 1999, стр. 3 – 6, 21, 42 |
|
|
Ескин Е.В., Речник на психолога, Калининград, 2005 г., стр. 90 - 91 |
|
|
Яковлев А.В., Наръчник за психолози, Твер, 2003 г., стр. 20 - 21 |
|
|
Яшин С.И. и др., Как да разберем тийнейджър, Казан, 2001 г., стр. 14 |
|
|
http//www. |
|
Яндекс.
Молим ви да вземете участие в малко проучване, резултатите от което ще бъдат използвани в научни интереси. Вашето участие е от голямо значение за нас, но ще бъде полезно само ако приемете въпроса сериозно, искрено и лично. Целта на това изследване е да се идентифицира диапазонът от интереси, нужди и житейски ценности на подрастващите. Въпросникът се състои от 9 въпроса, за всеки от които трябва да изберете един (2-3) варианта за отговор, които смятате за най-подходящи за себе си. Ако въпросникът не съдържа отговор на въпроса, който смятате за правилен, можете да напишете своя собствен отговор в секцията „други“.
Благодарим ви предварително за участието!
Първо, моля, предоставете малко информация за себе си.
Какво предпочитате да правите в свободно време
б) гледам телевизия;
в) срещам се с приятели (гаджета)
г) посещение на развлекателни съоръжения;
д) посещават дискотеки и нощни клубове;
д) друго
Какви филми предпочитате да гледате?
а) бойци;
б) трилъри;
в) детективи;
г) филми с еротични елементи;
д) комедии;
е) мелодрама;
Какво според вас е здравословен начин на живот?
а) не пушете;
б) не пият алкохол;
в) спортуват;
г) живеят пълноценен духовен живот;
г) друго.
Водиш ли здрав образживот?
(подчертайте какво се отнася за вас)
пия алкохол
Аз не спортувам
Употребявам наркотици
Ако вече сте опитвали алкохолни напитки, при какви обстоятелства се е случило това?
а) в компанията на приятели;
б) в дни на семейни тържества;
г) няма какво да прави;
г) от любопитство;
е) случайно;
ж) друго.
Ако вече сте опитвали да пушите, какво ви е подтикнало да го направите?
а) влиянието на приятелите;
б) пример на родителите;
в) любопитство;
д) желанието да се чувстваш по-зрял;
д) друго.
Ако имате такива сериозен проблем, тогава с кого го обсъждаш?
а) с приятели;
б) с родители;
в) изобщо не го обсъждам;
г) друго.
В какво семейство растеш?
а) изцяло;
б) непълни (отгледани от една майка или баща).
Който житейски ценностиса най-важни за теб?
а) щастие в семейството;
б) материална обезпеченост;
в) здраве;
г) любов;
д) кариера;
е) морал;
ж) образование;
з) друго.
Благодаря ви за отговорите!!!
|
Стабилни форми |
Социалната дезадаптация е процес на загуба на социални значими качества, пречещи на индивида да се адаптира успешно към условията на социалната среда. Социалната дезадаптация се проявява в широк спектър от отклонения в поведението на тийнейджър: дромомания (скитничество), ранен алкохолизъм, злоупотреба с вещества и наркомании, полово предавани болести, незаконни действия, морални нарушения. Тийнейджърите преживяват болезнено израстване - пропаст между зряла възраст и детство - създава се известна празнота, която трябва да бъде запълнена с нещо. Социалната дезадаптация в юношеството води до формирането на ниско образовани хора, които нямат умения да работят, да създадат семейство или да бъдат добри родители. Лесно преминават границата на моралните и законови норми. Съответно социалната дезадаптация се проявява в асоциални форми на поведение и деформация на вътрешната регулаторна система, референтни и ценностни ориентации и социални нагласи.
Актуалността на проблема с юношеската дезадаптация е свързана с рязко увеличаване на девиантното поведение в това възрастова група. Социалната дезадаптация има биологични, личностно-психологически и психопатологични корени и е тясно свързана с явленията на семейна и училищна дезадаптация, като нейна последица. Социалната дезадаптация е многостранно явление, което се основава не на един, а на много фактори. Някои експерти включват сред тях:
А. индивидуален;
Б. психолого-педагогически фактори (педагогическа занемареност);
В. социално-психологически фактори;
Г. лични фактори;
Д. социални фактори.
Фактори на социална дезадаптация
Индивидуални фактори, действащи на ниво психобиологични предпоставки, усложняващи социалната адаптация на индивида: тежки или хронични соматични заболявания, вродени деформации, двигателни увреждания, нарушения и намаляване на функциите на сензорните системи, незрялост на висшите психични функции, остатъчни органични лезии на централната нервна система с цереброваскуларно заболяване, намалена волева активност, целенасоченост, продуктивност на когнитивните процеси, синдром на двигателна дезинхибиция, патологични черти на характера, патологичен пубертет, невротични реакции и неврози, ендогенни психични заболявания. Естеството на престъпността и престъпността се разглежда заедно с формите на девиантно поведение, като неврози, психоастения, обсесия и сексуални разстройства. Хората с девиантно поведение, включително невропсихични отклонения и социални отклонения, се характеризират с чувство на повишена тревожност, агресивност, ригидност и комплекс за малоценност. Особено внимание се обръща на природата на агресивността, която служи като първопричина за насилствените престъпления. Агресията е поведение, чиято цел е да причини вреда на някакъв обект или лице, възникващо в резултат на факта, че по различни причини някои първоначални вродени несъзнателни нагони не се реализират, което поражда агресивна енергия на унищожение. Потискането на тези стремежи, строгото блокиране на тяхното прилагане, започвайки от ранна детска възраст, поражда чувство на безпокойство, малоценност и агресивност, което води до социално дезадаптивни форми на поведение.
Една от проявите на индивидуалния фактор на социална дезадаптация е появата и наличието на психосоматични разстройства при дезадаптирани юноши. Основата за формирането на психосоматична дезадаптация на човек е дисфункция на цялата адаптационна система. Значително място във формирането на механизмите за функциониране на личността принадлежи на процесите на адаптация към условията на околната среда, по-специално на нейния социален компонент.
Екологичните, икономическите, демографските и други неблагоприятни социални фактори през последните години доведоха до значителни промени в здравето на детското и подрастващото население. По-голямата част от децата на възраст под една година откриват функционално-органични недостатъци на мозъка, вариращи от най-леките, разкриващи се само при условия неблагоприятна средаили съпътстващи заболявания, до явни дефекти и аномалии на психофизическото развитие. Повишеното внимание на образователните и здравните власти към въпросите за опазване здравето на учениците има сериозни основания. Броят на децата с увреждания в развитието и лошо здраве сред новородените е 85%. Сред децата, постъпващи в първи клас, над 60% са застрашени от училищна, соматична и психофизическа дезадаптация. От тях около 30% проявяват невропсихиатрично разстройство още през по-млада групадетска градина. Брой ученици начално училищетези, които не могат да се справят с изискванията на стандартната училищна програма, са се удвоили през последните 20 години, достигайки 30%. В много случаи здравословните проблеми имат граничен характер. Броят на децата и юношите с леки проблеми непрекъснато нараства. Болестите водят до намалена работоспособност, пропуснати тренировъчни сесии, намаляване на тяхната ефективност, нарушаване на системата за взаимоотношения с възрастни (учители, родители) и връстници, възниква сложна психологическа и соматична зависимост. Притесненията за тези промени могат да нарушат функционирането на вътрешните органи и техните системи. Възможен е преход от соматогенеза към психогения и обратно, като в някои случаи възниква „порочен кръг“. Психотерапевтичните интервенции в комбинация с други методи на лечение могат да помогнат на пациента да излезе от „порочния кръг“.
Психологически и педагогически фактори (педагогическа занемареност), проявяващи се в дефекти в училищното и семейното възпитание. Те се изразяват в липса на индивидуален подход към тийнейджъра в урока, неадекватност на възпитателните мерки, предприети от учителите, несправедливо, грубо, обидно отношение на учителя, подценяване на оценките, отказ за оказване на навременна помощ в случай на оправдано отсъствие от класове и липса на разбиране на душевното състояние на ученика. Това включва и труден емоционален климат в семейството, алкохолизъм на родителите, семейни настроения срещу училище, училищна дезадаптация на по-големи братя и сестри. При педагогическо пренебрегване, въпреки изоставането в обучението, пропуските уроци, конфликтите с учители и съученици, подрастващите не изпитват рязка деформация на ценностно-нормативните идеи. За тях стойността на работата остава висока, те са съсредоточени върху избора и получаването на професия (като правило, работеща), не са безразлични към общественото мнение на другите и са запазили социално значими референтни връзки. Юношите изпитват трудности в саморегулацията не толкова в когнитивната (когнитивната), колкото в афективната и волево ниво. Това означава, че техните различни действия и антисоциални прояви са свързани не толкова с невежество, неразбиране или отхвърляне на общоприетите социални норми, а с неспособността да се възпрепятстват, техните афективни изблици или да устоят на влиянието на другите.
Педагогически занемарените юноши, с подходяща психолого-педагогическа подкрепа, могат да бъдат рехабилитирани още в условията на училищния образователен процес, където ключовите фактори могат да бъдат „напредване с доверие“, разчитане на полезни интереси, които са свързани не толкова с учебната дейност, а към бъдещи професионални планове и намерения, както и към преструктуриране към по-емоционално топли отношения на дезадаптивните ученици с учители и връстници.
Социални и психологически фактори, които разкриват неблагоприятните характеристики на взаимодействието на непълнолетен с неговата непосредствена среда в семейството, на улицата, в образователната общност. Една от важните социални ситуации за личността на тийнейджъра е училището като цяла система от отношения, които са значими за тийнейджъра. Определението за училищна дезадаптация означава невъзможността за адекватно обучение в училище в съответствие с естествените способности, както и за адекватно взаимодействие на тийнейджър с околната среда в индивидуалната микросоциална среда, в която той съществува. Появата на училищна дезадаптация се основава на различни фактори от социален, психологически и педагогически характер. Училищната дезадаптация е една от формите на по-сложно явление - социалната дезадаптация на непълнолетните. Над един милион тийнейджъри са без дом. Броят на сираците е надхвърлил петстотин хиляди, четиридесет процента от децата са изложени на насилие в семейството, същият брой са подложени на насилие в училищата, а смъртността сред тийнейджърите от самоубийство се е увеличила с 60%. Противоправното поведение сред тийнейджърите нараства два пъти по-бързо, отколкото сред възрастните. 95% от неадаптираните юноши имат психични разстройства. Само 10% от нуждаещите се от психокорекционна помощ могат да я получат. При изследване на юноши на възраст 13-14 години, чиито родители са потърсили психиатрична помощ, личностните характеристики на непълнолетните, социалните условия на тяхното отглеждане, ролята на биологичния фактор (ранно остатъчно органично увреждане на централната нервна система) и Установено е влиянието на ранната умствена депривация при формирането на социална дезадаптация. Има наблюдения, според които семейната депривация играе решаваща роля във формирането на личността на детето в предучилищна възраст, проявявайки се под формата на патохарактерологични реакции с признаци на активен и пасивен протест и детска агресивност.
Лични фактори, които се проявяват в активното избирателно отношение на индивида към предпочитаната комуникационна среда, към нормите и ценностите на средата, към педагогическите влияния на семейството, училището и обществеността, в личните ценностни ориентации и личната способност за самоусъвършенстване. -регулира поведението си. Ценностно-нормативните идеи, т.е. идеите за правни, етични норми и ценности, които изпълняват функциите на вътрешни поведенчески регулатори, включват когнитивни (знания), афективни (нагласи) и волеви поведенчески компоненти. В същото време антисоциалното и незаконното поведение на индивида може да бъде причинено от дефекти във вътрешната система за регулиране на всяко ниво - когнитивно, емоционално-волево, поведенческо. На възраст 13-14 години поведенческите разстройства стават доминиращи, появява се тенденция към групиране с антисоциални по-възрастни тийнейджъри с престъпно поведение, появяват се явления на злоупотреба с вещества. Причините, поради които родителите се обръщат към психиатър, са поведенчески разстройства, училищна и социална неадаптация и злоупотреба с вещества. Злоупотребата с вещества при юноши има неблагоприятна прогноза и 6-8 месеца след началото му рязко се увеличават признаците на психоорганичен синдром с интелектуално-мнестични разстройства, постоянни разстройства на настроението под формата на дисфория и безмислена еуфория с повишена престъпност. Проблемът с дезадаптацията и свързаната с нея злоупотреба с вещества при подрастващите се определя до голяма степен от социалните условия - семейни, микросреда, липсата на адекватна професионална и трудова рехабилитация. Разширяването на възможностите в училище за ангажиране с разнообразна продуктивна работа и ранното професионално ориентиране имат благоприятен ефект върху обучението на педагогически занемарени, трудни за възпитание ученици. Работата е реална сфера на приложение на усилията на педагогически занемарения ученик, в която той успява да издигне авторитета си сред съучениците си и да преодолее своята изолация и неудовлетвореност. Развитието на тези качества и разчитането на тях позволява да се предотврати отчуждението и социалната дезадаптация на тези, които трудно се обучават в училищни групи, и да се компенсират неуспехите в образователните дейности.
Социални фактори: неблагоприятни материално-битови условия, обусловени от социалните и социално-икономическите условия на обществото. Проблемите на подрастващите винаги са били актуални, но никога не са толкова остри, колкото сега в условията на нестабилна социално-политическа ситуация, неразрешена икономическа криза, отслабване на ролята на семейството, девалвация на моралните стандарти и рязко противоположни форми на материално поддържа. Налице е липса на достъп до много форми на образование за всички тийнейджъри и намаляване на броя на образователните институции и местата за отдих за тийнейджъри. Социалното пренебрегване, в сравнение с педагогическото пренебрегване, се характеризира преди всичко с ниско ниво на развитие на професионални намерения и ориентации, както и полезни интереси, знания, умения, още по-активна съпротива срещу педагогическите изисквания и изискванията на екипа и нежелание да се съобразяват с нормите на колективния живот. Отчуждението на социално пренебрегнатите юноши от такива важни институции на социализация като семейството и училището води до трудности в професионалното самоопределение, значително намалява способността им да усвояват ценностно-нормативни идеи, морални и правни норми, способността да оценяват себе си и другите от тях. позиции, да се ръководи общоприети стандартив поведението си.
Ако проблемите на тийнейджъра не бъдат решени, тогава те се задълбочават и стават сложни, тоест такъв непълнолетен има няколко форми на проявление на неправилна адаптация. Именно тези тийнейджъри съставляват особено трудна група от социално неадаптирани. Сред многото причини, които водят подрастващите до тежка социална дезадаптация, основните са остатъчни явления на органична патология на централната нервна система, патохарактерологично или невротично развитие на личността или педагогическо пренебрегване. От голямо значение за обяснението на причините и същността на социалната дезадаптация е системата на самооценката и очакваните оценки на индивида, нещо, което е свързано с престижните механизми за саморегулация на поведението на подрастващите и на първо място девиантното поведение.
Заключение
Тъй като социалната адаптация е включването на индивид или група в социалната среда, тяхната адаптация към съответните правила, система от норми и ценности, практика и култура на организацията, тогава социалната дезадаптация на децата и юношите е нарушение на процеса на социално развитие и социализация на индивида.
Признаци на социална дезадаптация са:
§ Нарушаване на моралните и законови норми;
§ Асоциални форми на поведение и деформации на системата от ценностни ориентации;
§ Загуба на социални връзки със семейството, училището;
§ Рязко влошаване на нервно-психическото здраве;
§ Увеличаване на ранния юношески алкохолизъм;
§ Суицидни тенденции.
Сред множеството неблагоприятни фактори, които характеризират сегашното положение на семействата, които принадлежат към „групата с висок риск“ и произвеждат най-голям брой неадаптирани деца, трябва да отбележим социално-демографските, психологическите и криминалните фактори, които допринасят за появата на социални отклонения в поведението на децата и нарастване на тяхната дезадаптация.
Безработицата на родителите се превръща в допълнителен рисков фактор. В много региони на Русия безработните жени с деца съставляват повече от 50% от общия брой на безработните. Около 60 000 самотни майки търсят работа на пазара на труда. Учебник. М., 2001. стр.145.
Мощен фактор за пренебрегването на децата, в допълнение към нефункциониращото семейство, несъмнено е нарушаването на правата на децата в областта на образованието, здравеопазването, получаването на професия и жилище, както и ненавременното разрешаване от органите на настойничеството и попечителството на въпроси, свързани с за управлението на живота, възпитанието и бъдещата съдба на децата, останали без родителска грижа През последните години друга категория непълнолетни, принадлежащи към „високорисковата група“, са децата на бежанци и вътрешно разселени лица, които се появяват поради разпадането на СССР. и множество въоръжени конфликти.
Лошата адаптация е тясно свързана с влошаването на психичното здраве на децата. Психологическата патология сред социално дезадаптираните непълнолетни е доста голяма и достига 95% Технология на социалната работа. Учебник. М., 2001. 146.
Наблюдава се тенденция за нарастване на броя на подрастващите, хоспитализирани поради наркотична зависимост. В повечето случаи децата на улицата с различни патологии и психични заболявания изискват сериозна медицинска помощ, наред със социална рехабилитация.
През последните години се наблюдава постоянно нарастване на броя на полово предаваните болести сред децата, особено сред социално неадаптираните деца и юноши, много от които стават жертви на сексуално насилие. Според социалните служби само 75% от претърпелите насилие се свързват с правоприлагащите органи, но реалният брой случаи на сексуално насилие е десетки пъти по-висок от статистическите данни, тъй като много нападения остават „тайна“ за децата. Те осакатяват психиката им, влияят негативно върху по-нататъшното развитие на индивида и водят до всепоглъщаща мисъл за безполезността на живота социален проблемСамоубийствата остават сред децата. Причините за него са семейни (пренебрегване или развод на родителите, смърт на един от тях), лични (самота, увреждане, провал) и икономически проблеми. Деца, които не са получили подкрепа в трудна житейска ситуация, които са оставени сами със своите проблеми, оплаквания, проблеми, които са се сблъскали с насилие и извратена жестокост, умират от живота непълнолетни, чиито родители са лишени от родителски права затвор за дълго време (понякога няколко години) изключително неблагоприятна семейна ситуация, тъй като проблемът с условията на живот се решава от органите по настойничество и попечителство изключително бавно. Тази категория деца са най-предразположени към скитничество и има риск да станат жертва на насилие и престъпления или да бъдат въвлечени в престъпна дейност.
Пренебрегването сред подрастващите се наблюдава на фона на пиянство, наркомания и безработица както сред родителите, така и сред самите непълнолетни.
Една от проявите на социална дезадаптация при децата и юношите е злоупотребата с вещества. Непълнолетните, които често употребяват алкохол, наркотици и упойващи вещества, изпитват сериозни затруднения в обучението. Те се характеризират с ниска академична успеваемост и системни отсъствия от занятия, много от тях остават за втора година или дори доброволно спират да учат и отказват да посещават училище или други учебни заведения Сред причините, влияещи върху разпространението на злоупотребата с алкохол, наркотици и вещества сред подрастващите. не на последно място отнема тяхната наличност.
В зависимост от „естеството“ на характера и степента на дезадаптиране могат да се разграничат патогенни, психосоциални и социални дезадаптирани деца и юноши.
Патогенната дезадаптация се причинява от отклонения, патологии на умственото развитие и нервно-психични заболявания, които се основават на функционални и органични лезии на централната нервна система. От своя страна, патогенната дезадаптация в степента и дълбочината на нейното проявление може да бъде стабилна, хронична (психоза, психопатия, органично увреждане на мозъка, умствена изостаналост). Съществува и така наречената психогенна дезадаптация (фобии, натрапчиви лоши навици), която може да бъде причинена от неблагоприятна социална, училищна или семейна ситуация. Според експерти 15 - 20% от децата училищна възрастстрадат от една или друга форма на психогенна дезадаптация и се нуждаят от комплексна медицинска и педагогическа помощ (V. E. Kagan). Общо, според изследването на А.И. Захаров, до 42% от децата предучилищна възраст, посещаващи детски градини, страдат от едни или други психосоматични проблеми и се нуждаят от помощта на педиатри, невропсихиатри и психотерапевти Пак там. с. 12. . Липсата на навременна помощ води до по-дълбоки и по-сериозни форми на социална дезадаптация, до консолидиране на стабилни психопатични и патопсихологични прояви.
Сред формите на патогенна дезадаптация отделно се открояват проблемите на умствената изостаналост и социалната адаптация на умствено изостаналите деца. Както вече отбелязахме, олигофрените нямат фатална предразположеност към престъпления. С методи на обучение и образование, които са адекватни на тяхното умствено развитие, те са в състояние да усвоят определени социални програми, да получат прости професии, да работят и, доколкото могат, да бъдат полезни членове на обществото. Въпреки това умствената изостаналост на тези деца със сигурност усложнява социалната им адаптация и изисква специални рехабилитационни социално-педагогически условия.
Психосоциалната дезадаптация е свързана с възрастово-половите и индивидуално-психологическите характеристики на детето и юношата, които определят тяхната известна нестандартност и трудности в обучението. Психосоциалната дезадаптация изисква индивидуална педагогически подхода в някои случаи и специални психологически и педагогически корекционни програми, които могат да се прилагат в общообразователни институции. По своя характер и характер различните форми на психосоциална дезадаптация също могат да бъдат разделени на стабилни и временни.
Стабилните форми на психосоциална дезадаптация включват акцентуации на характера, определени като екстремна проява на нормата, последвани от психопатични прояви.
Временните нестабилни форми на психосоциална дезадаптация включват на първо място психофизиологичните и възрастово-половите характеристики на отделните кризисни периоди в развитието на дете, юноша,
В този случай дезадаптацията се проявява по време на кризисни периоди на психофизиологично развитие, които се характеризират с качествено нови психологически образувания, което изисква преструктуриране на характера на взаимоотношенията между възрастни, родители, възпитатели, учители с дете, тийнейджър, както и промени в цялата система от възпитателни мерки и въздействия социалната ситуация на развитие. Л. С. Виготски, един от първите в руската психология, който разработва проблема за периодизацията на умственото развитие, идентифицира кризите на новороденото, една година, три, седем, тринадесет години. Кризата на новороденото е свързана с промяна в социалната и биологичната среда, кризата на една година - с овладяване на детето в изправено ходене, три години - с овладяване на речта, седем години - с промяна на социалната ситуация на развитие (вх. на училище) и тринадесет години - кризата на юношеството. Кризата на юношеството е едно от най-„трудните“ преживявания, които детето преживява в процеса на психическото си развитие. През този период на преход от детството към зрелостта, както беше отбелязано по-горе, настъпват сериозни промени както в тялото, „психиката“, така и в характера на взаимоотношенията на тийнейджъра с другите, възрастните и връстниците Абрамов Г.С. Психология, свързана с възрастта. Екатеринбург. 2002. стр.78.
Въпреки това, кризата, добре известната трудност на обучението на юношеството, както и трудността на обучението на други свързани с възрастта кризисни периоди на развитие, могат да бъдат преодолени, ако образователният процес, образователните усилия, естеството на взаимоотношенията с учителите и родителите са изградени, като се вземат предвид свързаните с възрастта психофизиологични модели на развитие на детето и юношата.
Временната психосоциална дезадаптация може да бъде причинена от определени психични състояния, провокирани от различни психотравматични обстоятелства (конфликт с родители, приятели, учители, емоционално неконтролируемо състояние, причинено от първата младежка любов, преживяване на семейни разногласия в родителските отношения и др.). Всички тези условия изискват тактично, разбиращо отношение от учителите и психологическа подкрепа от практическите психолози.
Социалната дезадаптация се проявява в нарушения на моралните и правни норми, в асоциални форми на поведение и деформация на системата за вътрешно регулиране, референтни и ценностни ориентации и социални нагласи. Всъщност със социална дезадаптация говорим за нарушение на процеса на социално развитие, социализация на индивида, когато има нарушение както на функционалните, така и на съдържателните аспекти на социализацията. Социално пренебрегнатите юноши се характеризират със сериозни различни социални отклонения (скитничество, наркомания, пиянство, алкохолизъм, престъпност, аморално поведение и др.). В отношенията на този вид трудни за възпитание тийнейджъри са необходими специални мерки за социална подкрепа, за които ще говорим по-подробно по-късно.
И така, има две обстоятелства, които са най-важните предпоставки за неправилно приспособяване:
1. семеен фактор. За детето в много ранна възраст пиянството на родителите и тяхното безразличие, граничещо с жестокост, са фактори, допринасящи за неговото патологично развитие. За децата в по-късна възраст неблагоприятната семейна среда е само утежняваща, а съвсем не необходима предпоставка за дезадаптация;
2. вродена патология: мозъчна дисфункция, изразена в доста изтрита форма, причинена от родова или следродилна травма, повишена психическа възбудимост на самите родители. Учебник. М., 2001 стр. 145..
Заедно с първия фактор те създават онези специални условия, обременени в сравнение с нормалните условия, при които първоначално се появяват и формират умствени отклонения, които допринасят за дезадаптация.
Още в ранна възраст такива деца демонстрират бърза умора, затруднено общуване в детските стаи. предучилищни институции, трудности при включването в игри и дейности, характерни за тяхната възраст. Истински трудности обаче възникват за тях, като правило, след като постъпят в училище. Първо, те са слабо подготвени и са в състояние да наваксат изоставането само ако им се създадат благоприятни условия, така че обикновено им е трудно да се научат. Второ, те се уморяват по-бързо от другите, изчерпват се от активност, по-раздразнителни са и не са способни на продължителен и систематичен стрес.
И все пак би било груба грешка, че ранните затруднения в обучението и отслабената нервна система, а оттам и първоначалната дезадаптация с нейните отклонения в поведението, са преките причини за асоциалната ориентация на индивида. Необходимо е да се вземе предвид личността на детето през целия път на формиране на феномена на дезадаптиране и в същото време строго да се разделят физиологичните условия и действителното психологически процес, възникващи в тези рамки. Следните точки могат да бъдат отбелязани като най-важни.
Тъй като изискванията и училищните програми стават по-сложни, става все по-трудно за такъв Dey да постигне успех поради тези нарушения. Те обикновено не могат да концентрират вниманието си за дълго време (15-20 минути), така че по време на урока се разсейват, отговарят неадекватно, дразнят учителя и стават обект на подигравки от връстниците си. Без организиращата и мобилизираща помощ на възрастните (каквато родителите в нефункциониращо семейство не могат да им осигурят) те не са в състояние да преодолеят трудностите, понасят обвинения в малоценност, подлежат на наказания (често много тежки) и лишения. Най-важните потребности на детето в тази възраст – одобрение, уважение от другите – не са задоволени, което създава дълбок вътрешен дискомфорт у него.
С други думи, лека или изтрита наследствена патология, съчетана с липсата на педагогически и психологическа помощводи до постепенното отчуждаване на детето от обществото. Това се улеснява и от неблагоприятната семейна среда, пиянството и родителската жестокост.
С навлизането в юношеството, което предполага формирането на нови потребности, преобладаването на комуникативните дейности, общуването с връстници, необходимостта да познаваш себе си, да се утвърждаваш, възниква необходимостта от развитие на собствена гледна точка към определени явления и събития .
Разбира се, би било грешка да се приеме, че „трудният“ тийнейджър, поради обремененото си умствено развитие, е склонен да избира само „лошо“ и „лошо“ като нови потребности. Въпреки това, като правило, те избират група приятели, в общуването с които (за разлика от училище или семейство) могат да се утвърдят, да придобият определен статус и да почувстват (накрая, самоуважение).
Тъй като ценностите на такава група започват да доминират в тийнейджър, конфликтите с учители, родители и съседи стават неизбежни. Педагогическата неграмотност на родителите, убедени, че най-доброто средство за възпитание е грубата псувня и нападение, както и викането на местния полицай, възпрепятства задоволяването на истинските интереси и емоционални потребности на тийнейджъра.
Бързото формиране на девиантно поведение се обяснява с лабилността и възбудимостта, характерни за подрастващите, които изключително ускоряват формирането на желанието да живеят безгрижно, шумно и забавно. Пристрастеността към алкохола и наркотиците, необмисленото участие в улични битки компенсират тийнейджъра за всички посегателства и потисничество, които търпи в ежедневието.
Участието в битки и извършването на други дребни престъпления, които стават все по-обичайни, обаче, неизбежно започват да предизвикват промени в личността, които се развиват много по-бързо в групата - тийнейджърът е склонен да демонстрира тези патологични промени много преди истинската им поява, следвайки изискванията и кодовете на групата. Така се изгражда делинквентна личност (от лат. delinquens - престъпник, престъпник), човек, който все още не е извършил, но е готов да извърши голямо провинение. При тийнейджър, чиято личност все още не е формирана, негативните преживявания предизвикват истински отклонения и склонност към извършване на престъпления. В развитите етапи на отклонение и дезадаптация се наблюдава изкривяване и дълбока деформация на личността на престъпника, която потъва до най-примитивното състояние. По този начин дезадаптацията не е вродена и не възниква неочаквано; нейното развитие се предшества от редица етапи, които могат да се считат за етапи на онтогенезата на негативните психологически образувания.
1. трудни за обучение деца, които имат ниво на дезадаптация, близко до нормата, което се дължи на техните темпераментни характеристики. Наличие на лека мозъчна дисфункция, нарушено внимание, недостатъчност на възрастовото развитие, особености на социално-психологическата и педагогическата ситуация на възпитание и развитие.
2. нервни деца, които поради възрастовата незрялост на емоционалната сфера не са в състояние самостоятелно да се справят с трудни преживявания, причинени от отношенията им с родители и други значими за тях възрастни.
3. "трудни" тийнейджъри, които не могат да разрешат проблемите си по социално приемлив начин, характеризиращи се с вътрешни конфликти, акцентуации на характера, нестабилна емоционално-волева сфера, личностни промени, които под влияние на семейната среда, възпитанието и непосредственото среда, стават изразени и необратими с течение на времето.
4. Тийнейджърите са делинквенти, постоянно балансиращи на ръба на позволеното и противозаконното поведение, което не е в съответствие със социално приемливите представи за добро и зло. Технологии на социалната работа с деца и юноши. Санкт Петербург, 2001. 175.
В местната и чуждестранната наука е натрупано голямо количество данни, което убедително показва, че формирането на дезадаптация се влияе от следните фактори:
· пренебрегване като следствие от явно неблагоприятни условия на живот и възпитание, липса на внимание към детето;
· лишаване в резултат на пълното отсъствие от страна на родителите на топло, близко отношение с детето, необходимо за пълноценното му развитие;
· разочарование поради факта, че много често непреодолими трудности пречат на задоволяването на жизнените потребности на детето;
· вътрешен конфликт, който възниква след първите смущаващи фактори, което обуславя формирането на набор от лични проблеми като пречки за нормалното възприемане на света в сферата на комуникацията и дейността, отношенията с хората, технологиите за социална работа. Учебник. М., 2001, стр. 311.
Изброихме няколко фактора, влияещи върху процеса на дезадаптация на юношите, които показват необходимостта от социална работа с дезадаптирани юноши. Нека разгледаме основните технологии на социалната работа с дезадаптирани деца и юноши.
„Социална дезадаптация на подрастващите и начини за нейното преодоляване“
, МОО "Социален доброволчески център"
В момента по-голямата част от населението на нашата страна живее в условия на икономическа и битова нестабилност, стабилна психологически стрес, лично объркване. Не само икономическото и политическото състояние на държавата, но и културата, моралните ценности, отношението към семейството и по-младото поколение претърпяха промени. Това е основната причина за такава неугледна картина на дестабилизация на обществото и семейството. Нестабилността на икономиката доведе до рязко обедняване на населението, разслояването на обществото на бедни и богати. Най-уязвимата прослойка са децата и юношите, които реагират по-остро на тези промени. В училищна среда е необходимо да се разграничат степени на трудност и активна помощи рехабилитация.
В обществото можем да различим 3 вида дисфункционални семейства, където по-често се появяват „трудни тийнейджъри“:
Първият е криминогенен тип семейство, където отношенията са изградени по такъв начин, че вредят на духовното и физическото развитие на детето: системно пиянство, често споделяно от баща и майка, престъпен начин на живот на родителите, понякога въвлечен в него и деца, и чести побоища. Такова семейство често има няколко деца. Възпитателният процес в тези семейства напълно липсва.
Вторият тип са “външно спокойни” семейства, където зад “проспериращата фасада” се крият дългогодишните и трудно потискани негативни чувства на родителите един към друг, а често дълги периодилошо настроение, меланхолия, депресия, когато съпрузите не говорят помежду си. Образователният процес е формализиран и ограничен от нарастващите изисквания към тийнейджъра и остър емоционална реакциявърху неговото поведение.
Третият тип са семействата с ниско социален статус. Те се характеризират с отслабена морална и трудова атмосфера, постоянни конфликти, антипедагогическо отношение към децата, нервност в отношенията между другите членове на семейството, липса на обща култура и духовни потребности. Тези семейства са с тежко материално положение, лоши грижи за децата и липса на полезна организация на живота и дейността. Децата от тези семейства се стремят да компенсират липсата на обич и грижи от родителите си на улицата, като се утвърждават в квартални и училищни групи.
Тези връзки често са придружени от сериозна нервност психични разстройстваюношите са усложнени от проблеми възрастова криза. Въведеното понятие „възрастова криза“ означава особена поведенческа реакция на самото дете към необходимостта от промяна, която възниква в него. Всичко това тийнейджърът „произнася” в ясния текст на своето поведение. Родителите на тийнейджъри са първите, които се сблъскват с проявите на възрастовата криза. В криминогенния тип семейство те одобряват антисоциалното поведение на детето. Семейство с „външно спокойни“ отношения е посрещнато с „експлозия“ от връзки, конфликти и отхвърляне на проблемите на тийнейджъра. В семейства с нисък социален статус проявите на възрастовата криза често остават незабелязани.
За да се смекчат проблемите на юношеството, е необходимо, според възрастните, да се обърне внимание навреме на положителното съдържание на кризисното послание на тийнейджъра. За да направите това, е необходимо да вземете предвид опита на други държави. Маргарет Мийд показа, че в някои човешки общности няма и следа от юношеска криза. Например, в традиционното общество на Самоа, вместо юношеска криза, има плавен преход, юноши на 10-15 години постепенно се включват в работата за възрастни. В западната култура детето започва да се подготвя много рано за процеса на социализация. Проблемите на „трудните тийнейджъри” се решават чрез по-дълбоко диференциране на „трудностите”. Те се разглеждат от гледна точка на устойчиви емоционални състояния, в които са представени идеали, ценности, стил на живот, социална роля и поведение. Тийнейджърът все още тества всички тези идеи за „сила“ в условията Истински живот, съгласува се с ценностите на своето семейство, което е готово за промяна.
По този начин негативизмът на тийнейджъра се разглежда като асоциална или антисоциална реакция на несъответствие между лични и обществено одобрени ценности. „Трудните тийнейджъри“ трябва да се разглеждат не изолирано, а като значимо компонентсемейна структура и стремеж към максимални промени в спецификата семейни отношения. За да направите това, е необходимо родителите да се образоват за трудностите на юношеството.
Отрицателните реакции на подрастващите се проявяват не само в семейството, но и в училище. Училищният психолог често трябва да се занимава с деца, които проявяват негативизъм и нежелани поведенчески реакции. В съвременните училища е създаден устойчив ред от учители и родители за индивидуална работа с един или друг „труден тийнейджър“. Ето защо в практическите дейности е необходимо да се разграничат „трудните тийнейджъри“. Такива деца могат грубо да бъдат разделени на следните групи:
1. Деца с противообществени прояви. Тази група включва тийнейджъри, регистрирани в училище или регистрирани в комисията за непълнолетни, деца от семейства в неравностойно положение;
2. Деца с нервно-психични разстройства, изявени на поведенческо и емоционално ниво.
3. Специална група се състои от тийнейджъри, употребяващи наркотици.
Това разделение на групи „трудни тийнейджъри” прави проблема с избора и прилагането на адекватна корекционна работа по-целенасочен. За да се предотвратят проявите на негативизъм в юношеството, е необходимо специално да се създадат условия, при които детето да има възможност да стане различно: по-успешно, самоуверено и т.
1. Децата с антисоциално поведение трябва преди всичко да организират конструктивна заетост след учебните часове(секции, кръжоци, клубове по интереси); провеждайте обучения за тях за личностно израстване, емоционална стабилност, ефективна комуникация, чието съдържание включва упражнения като: упражнения: „доброта“, това упражнение допринася за развитието на доверие и групова сплотеност; Упражнението „тръстика във вятъра“ предоставя прекрасно преживяване на взаимно доверие.
Желателно е миниобучението да се проведе в група от 10-16 човека и да продължи 60-90 минути. Интервалът между занятията е 1-2 дни. Групата за обучение включва тийнейджъри по желание, не само „трудни“, но и деца с нормализирани форми на поведение.
2. Група деца с нервно-психични разстройства. Важно е психологът постоянно да следи здравословното състояние на тези юноши. Това изисква постоянен контакт с родителите, които в зависимост от здравословното състояние на тийнейджъра се подлагат на медицинска рехабилитация 1-2 пъти годишно. В училищна среда е необходимо да се провеждат мини-обучения за развитие на устойчивост на стрес, формиране на емоционална стабилност, превенция на неврози, психотерапия за психосоматични заболявания, които могат да включват задачи от следния тип:
Упражнението „Преса” неутрализира и потиска негативните емоции на гняв, раздразнение, безпокойство, агресивност... Упражнението „Настроение” премахва остатъка от травматична ситуация.
3. Група тийнейджъри, употребяващи наркотици. Ако се открият такива деца, най-оптималното решение би било изпращането им в центрове за лечение на наркомании или социална рехабилитация. И след това е необходимо активното им включване в конструктивна заетост и работа с тях като с деца от първа група.
По този начин, предвид нарастването на социалната дезадаптация на подрастващите в обществото, възникна необходимостта от създаване на широка мрежа от центрове за социално-психологическа помощ на деца и юноши, с които училищният психолог трябва активно да си сътрудничи.
Практиката на работа като училищен психолог показва необходимостта от разширяване на кръга от хора, които помагат за преодоляване на проблемите на възрастовата криза, разчитайки на учители, родители, значими и авторитетни възрастни за тийнейджъри.
При работа с такива тийнейджъри е важно да се използват по-широко групови форми на работа, в които децата се „заразяват“ с положителни форми на поведение и стабилни адекватни реакции.
Списък на използваната литература:
1. Захаров Ю. „Тийнейджъри в риск” // Образование на ученици № 4 "00;
2. Красновий Л. „Когато е трудно за „трудните““ // Образование на ученици № 9’02;
3. Лушагина И. „Децата в риск се нуждаят от помощ” // Образование на ученици № 4’97;
4. , „Обучение за ефективно взаимодействие с деца” Санкт Петербург’ 01;
5. “Игри, които се играят...” Дубна’00;
6. , „Психология на саморазвитието” М’95;
Публикации по темата
-
.jpg)
Безопасна защита на растенията от болести и неприятели през юли и август
Нашите предци също са знаели, че добрата реколта зависи не само от упорита и отговорна работа, но и от фазите на луната. Разберете и сте благосклонни...
-
Рекордната зърнена реколта ще доведе до дефлация Жътвата на зърно в Руската федерация
18.07.2017 - 21:03 Новини на Беларус. Започна масовата жътва на зърнени култури в югозападната част на страната, съобщиха от "24 часа" на...