Въведение

Дефиниция на понятието "педагогически процес". Цели на педагогическия процес

Компоненти на педагогическия процес. Ефекти от педагогическия процес

Методи, форми, средства на педагогическия процес

Заключение

Библиография

Въведение

Педагогическият процес е сложно системно явление. Голямото значение на педагогическия процес се дължи на културната, историческата и социалната стойност на процеса на израстване на личността.

В тази връзка е изключително важно да се разберат основните специфични характеристики на педагогическия процес, да се знае какви инструменти са необходими за неговото най-ефективно протичане.

Много домашни учители и антрополози са ангажирани с изучаването на този въпрос. Сред тях A.A. Реана, В.А. Сластенина, И.П. Podlasy и B.P. Бархаев. В произведенията на тези автори най-пълно са осветени различни аспекти на педагогическия процес по отношение на неговата цялост и последователност.

Целта на тази работа е да се определят основните характеристики на педагогическия процес. За постигане на целта е необходимо да се решат следните задачи:

анализ на съставните компоненти на педагогическия процес;

анализ на целите и задачите на педагогическия процес;

Характеристика традиционни методи, форми и средства на педагогическия процес;

анализ на основните функции на педагогическия процес.

1. Дефиниция на понятието "педагогически процес". Цели на педагогическия процес

Преди да обсъдим особеностите на педагогическия процес, даваме някои дефиниции на това явление.

Според И.П. Педагогическият процес на Podlasy се нарича „развиващо се взаимодействие на възпитатели и възпитатели, насочено към постигане на дадена цел и водещо до предварително планирана промяна в състоянието, трансформация на свойствата и качествата на възпитателите“ .

Според V.A. Сластенин, педагогическият процес е „специално организирано взаимодействие на учители и ученици, насочено към решаване на проблеми на развитието и възпитанието“ .

Б.П. Бархаев разглежда педагогическия процес като „специално организирано взаимодействие на учители и ученици по отношение на съдържанието на образованието, използвайки средствата за обучение и възпитание, за да се решат проблемите на образованието, насочени както към задоволяване на нуждите на обществото, така и към самия индивид в неговото развитие. и саморазвитие".

Анализирайки тези определения, както и свързаната с тях литература, можем да разграничим следните характеристики на педагогическия процес:

основните субекти на взаимодействие в педагогическия процес са както учителят, така и ученикът;

целта на педагогическия процес е формирането, развитието, обучението и възпитанието на личността на ученика: „Осигуряването на единството на обучението, възпитанието и развитието на основата на целостта и общността е основната същност на педагогическия процес“;

целта се постига чрез използване на специални средства в хода на педагогическия процес;

целта на педагогическия процес, както и нейното постигане, се определят от исторически, социални и културна ценностпедагогически процес, образование като такова;

целта на педагогическия процес е разпределена под формата на задачи;

същността на педагогическия процес може да се проследи чрез специални организирани форми на педагогическия процес.

Всички тези и други характеристики на педагогическия процес ще бъдат разгледани в бъдеще по-подробно.

Според И.П. Средният педагогически процес се изгражда върху целеви, съдържателни, дейностни и резултатни компоненти.

Целевият компонент на процеса включва цялото разнообразие от цели и задачи на педагогическата дейност: от общата цел - цялостното и хармонично развитие на личността - до конкретните задачи за формиране на индивидуални качества или техни елементи. Съдържателният компонент отразява смисъла, вложен както в общата цел, така и във всяка конкретна задача, а дейностният компонент отразява взаимодействието на учители и ученици, тяхното сътрудничество, организация и управление на процеса, без които не може да се постигне крайният резултат. Ефективният компонент на процеса отразява ефективността на неговия ход, характеризира напредъка, постигнат в съответствие с целта.

Целеполагането в образованието е доста специфичен и сложен процес. В края на краищата учителят се среща с живи деца и целите, така добре показани на хартия, могат да се различават от реалното състояние на нещата в образователната група, класа, аудиторията. Междувременно учителят трябва да знае общите цели на педагогическия процес и да ги следва. При разбирането на целите принципите на дейност са от голямо значение. Те ви позволяват да разширите сухата формулировка на целите и да адаптирате тези цели към всеки учител за себе си. В тази връзка работата на B.P. Бархаев, в който той се опитва да покаже в най-пълна форма основните принципи в изграждането на цялостен педагогически процес. Ето принципите:

При избора на образователни цели се прилагат следните принципи:

хуманистична насоченост на педагогическия процес;

връзка с живота и екскурзия;

съчетаване на обучение и образование с труд за общото благо.

Разработването на средства за представяне на съдържанието на образованието и възпитанието се ръководи от следните принципи:

научен характер;

достъпност и осъществимост на обучението и възпитанието на учениците;

комбинация от видимост и абстракция в учебен процес;

естетизиране на целия живот на децата, особено на обучението и възпитанието.

При избора на форми на организиране на педагогическо взаимодействие е препоръчително да се ръководите от следните принципи:

обучение и възпитание на деца в екип;

непрекъснатост, последователност, системност;

съгласуваност на изискванията на училището, семейството и общността.

Дейността на учителя се ръководи от принципите:

съчетаване на педагогическото управление с развитието на инициативата и независимостта на учениците;

разчитане на положителното в човек, на силните страни на неговата личност;

уважение към личността на детето, съчетано с разумни изисквания към него.

Участието на самите ученици в процеса на обучение се ръководи от принципите на съзнанието и активността на учениците в един цялостен педагогически процес.

Изборът на методи за педагогическо въздействие в процеса на преподаване и възпитателна работа се ръководи от принципите:

комбинации от преки и паралелни педагогически действия;

като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики на учениците.

Ефективността на резултатите от педагогическото взаимодействие се осигурява чрез спазване на принципите:

насоченост към формиране в единство на знания и умения, съзнание и поведение;

сила и ефективност на резултатите от обучението, възпитанието и развитието.

2. Компоненти на педагогическия процес. Ефекти от педагогическия процес

Както беше отбелязано по-горе, сред целите на педагогическия процес като холистичен феноменразпределете процесите на образование, развитие, формиране и развитие. Нека се опитаме да разберем спецификата на тези понятия.

Според Н.Н. Никитина, тези процеси могат да бъдат определени по следния начин:

„Формиране - 1) процесът на развитие и формиране на личността под въздействието на външни и вътрешни фактори - образование, обучение, социална и природна среда, собствена дейност на индивида; 2) методът и резултатът от вътрешната организация на личността като система от лични свойства.

Обучението е Съвместна дейностпреподаване и учене, насочени към обучение на човек чрез организиране на процеса на усвояване на система от знания, методи на дейност, опит творческа дейности опит за емоционално и ценностно отношение към света.

При това учителят:

) преподава - целенасочено предава знания, житейски опит, методи на дейност, основите на културата и научните знания;

) ръководи процеса на овладяване на знания, умения и способности;

) създава условия за развитие на личността на учениците (памет, внимание, мислене).

От друга страна ученикът:

) учи - овладява предадената информация и изпълнява образователни задачи с помощта на учител, съвместно със съученици или самостоятелно;

) опитва се самостоятелно да наблюдава, сравнява, мисли;

) проявява инициатива в търсенето на нови знания, допълнителни източници на информация (справочник, учебник, Интернет), занимава се със самообразование.

Преподаването е дейност на учителя по:

трансфер на информация;

организация на учебно-познавателната дейност на учениците;

помощ при затруднения в процеса на обучение;

стимулиране на интереса, самостоятелността и креативността на учениците;

оценяване на образователните постижения на учениците.

„Развитието е процес на количествени и качествени промени в наследствените и придобитите свойства на човека.

Образованието е целенасочен процес на взаимосвързани дейности на учители и ученици, насочени към формиране на ценностни нагласи на учениците към света около тях и себе си.

AT съвременна наука„Образованието” като социален феномен се разбира като предаване на исторически и културен опит от поколение на поколение. Правейки това, възпитателят:

) предава опита, натрупан от човечеството;

) въвежда в света на културата;

) стимулира самообразованието;

) помага да се разберат трудни житейски ситуации и да се намери изход от текущата ситуация.

От друга страна ученикът:

) овладява опита на човешките отношения и основите на културата;

) работи върху себе си;

) усвоява начини на общуване и маниери на поведение.

В резултат на това ученикът променя своето разбиране за света и отношението към хората и себе си.

Конкретизирайки за себе си тези определения, можете да разберете следното. Педагогическият процес като сложно системно явление включва цялото разнообразие от фактори, обграждащи процеса на взаимодействие между ученик и учител. Така процесът на възпитание се свързва с морално-ценностни нагласи, обучението - с категориите знания, умения и способности. Формиране и развитие, има две ключови и основен начинвключване на тези фактори в системата на взаимодействие между ученик и учител. Така това взаимодействие се „изпълва“ със съдържание и смисъл.

Целта винаги е свързана с резултатите от дейността. Без да се спираме на съдържанието на тази дейност, да преминем към очакванията от изпълнението на целите на педагогическия процес. Какъв е образът на резултатите от педагогическия процес? Въз основа на формулирането на целите е възможно да се опишат резултатите с думите „образование“, „учене“.

Критериите за оценка на възпитанието на човек са:

„добро” като поведение в полза на друг човек (група, колектив, общество като цяло);

„истината” като ориентир при оценката на действията и постъпките;

„красота” във всички форми на нейното проявление и създаване.

Обучаемостта е „вътрешна готовност, придобита от ученик (под влияние на обучението и образованието) за различни психологически преструктурирания и трансформации в съответствие с новите програми и цели на по-нататъшното образование. Тоест общата способност за усвояване на знания. Най-важният показател за обучение е количеството дозирана помощ, от която ученикът се нуждае, за да постигне даден резултат. Обучението е тезаурус или набор от научени концепции и методи на дейност. Тоест система от знания, умения и способности, която съответства на нормата (очаквания резултат, посочен в образователния стандарт)“.

Това съвсем не са единствените изрази. Важно е да се разбере не същността на самите думи, а естеството на тяхното възникване. Резултатите от педагогическия процес са свързани с цял набор от очаквания за ефективността на самия процес. Откъде идват тези очаквания? AT общ изгледможем да говорим за културни очаквания, свързани с образа на образован, развит и обучен човек, който се е развил в културата. По-конкретно може да се говори за обществените очаквания. Те не са толкова общи като културните очаквания и са обвързани с конкретно разбиране, ред на субектите. Публичен живот(гражданско общество, църква, бизнес и др.). Тези разбирания в момента се формулират в образа на образован, морален, естетически зрял, физически развит, здрав, професионалист и трудолюбив човек.

Важни в съвременния свят са очакванията, формулирани от държавата. Те се конкретизират под формата на образователни стандарти: „Под образователен стандарт се разбира система от основни параметри, приети като държавна норма на образованието, отразяващи обществения идеал и отчитащи възможностите на реалния човек и образователната система да постигне този идеал."

Обичайно е да се разделят федералните, национално-регионалните и училищните образователни стандарти.

Федералният компонент определя тези стандарти, спазването на които осигурява единството на педагогическото пространство в Русия, както и интегрирането на индивида в системата на световната култура.

Национално-регионалният компонент съдържа стандарти в областта на родния език и литература, история, география, изкуство, трудово обучение и др. Те са от компетентността на районите и учебните заведения.

И накрая, стандартът установява обхвата на училищния компонент на съдържанието на образованието, отразявайки спецификата и посоката на конкретна образователна институция.

Федералните и национално-регионалните компоненти на образователния стандарт включват:

изисквания за минимално необходимото такова обучение на учениците в определения обем на съдържанието;

максимално допустимото учебно натоварване за учениците по години на обучение.

Същността на стандарта за средно общо образование се разкрива чрез неговите функции, които са разнообразни и тясно свързани. Сред тях трябва да се откроят функциите на социалното регулиране, хуманизирането на образованието, управлението и подобряването на качеството на образованието.

Функцията на социално регулиране се дължи на прехода от единно училище към различни образователни системи. Прилагането му предполага механизъм, който да предотврати разрушаването на единството на образованието.

Функцията на хуманизирането на образованието е свързана с утвърждаването на неговата личностно-развиваща същност с помощта на стандарти.

Управленската функция е свързана с възможността за реорганизация съществуваща системамониторинг и оценка на качеството на резултатите от обучението.

Държавните образователни стандарти позволяват да се изпълнява функцията за подобряване на качеството на образованието. Те са предназначени да фиксират минимално необходимия обем на учебното съдържание и да определят долната допустима граница на нивото на образование.

педагогически процес

3. Методи, форми, средства на педагогическия процес

Методът в обучението е „подредена дейност на учител и ученици, насочена към постигане на дадена цел“].

вербални методи. Използването на вербални методи в цялостен педагогически процес се осъществява предимно с помощта на устното и печатното слово. Това се обяснява с факта, че словото е не само източник на знания, но и средство за организиране и управление на образователни и познавателни дейности. Тази група методи включва следните методи на педагогическо взаимодействие: разказ, обяснение, беседа, лекция, образователни дискусии, диспути, работа с книга, примерен метод.

Историята е „последователно представяне на предимно фактически материали, извършено в описателна или разказна форма“.

Разказът е от голямо значение за организиране на ценностно-ориентираната дейност на учениците. Въздействайки върху чувствата на децата, приказката им помага да разберат и усвоят смисъла на съдържащите се в нея морални оценки и норми на поведение.

Беседата като метод е „внимателно обмислена система от въпроси, която постепенно води учениците към получаване на нови знания“.

С цялото многообразие на тематичното си съдържание разговорите имат за основна цел привличането на самите ученици в оценката на определени събития, действия, явления от обществения живот.

Вербалните методи включват и образователни беседи. Ситуациите на познавателен спор с тяхната умела организация привличат вниманието на учениците към несъответствието на света около тях, към проблема за познаваемостта на света и истинността на резултатите от това познание. Следователно, за да се организира дискусия, е необходимо преди всичко да се изложи реално противоречие пред учениците. Това ще позволи на учениците да активизират творческата си дейност и ще ги постави пред морален проблем за избор.

Към словесните методи на педагогическо въздействие се отнася и методът на работа с книга.

Крайна целметод – запознаване на ученика с самостоятелна работас образователни, научни и измислица.

Практическите методи в холистичния педагогически процес са най-важният източник за обогатяване на учениците с опит в социалните отношения и социалното поведение. Централно място в тази група методи заемат упражненията, т.е. систематично организирана дейностпри многократно повторение на каквито и да било действия в интерес на тяхното консолидиране в личен опитстудент.

Сравнително самостоятелна група практически методи е лабораторната работа - метод на своеобразно съчетание на практически действия с организирани наблюдения на учениците. Лабораторният метод дава възможност за придобиване на умения и способности за работа с оборудване, осигурява отлични условия за формиране на умения за измерване и изчисляване, обработка на резултатите.

Когнитивните игри са „специално създадени ситуации, които симулират реалността, от която учениците са поканени да намерят изход. Основно предназначение този метод- стимулират когнитивния процес.

визуални методи. Демонстрацията се състои в чувствено запознаване на учениците с явления, процеси, обекти в техния естествен вид. Този метод служи главно за разкриване на динамиката на изучаваните явления, но се използва широко и за запознаване външен видпредмет, негов вътрешно устройствоили местоположение в поредица от еднородни обекти.

Илюстрацията включва показване и възприемане на обекти, процеси и явления в тяхното символично изображение с помощта на диаграми, плакати, карти и др.

Видео метод. Учебните и възпитателните функции на този метод се определят от високата ефективност на визуалните образи. Използването на видео метода дава възможност да се даде на учениците по-пълна и достоверна информация за изучаваните явления и процеси, да се освободи учителят от част техническа работасвързани с контрола и корекцията на знанията, за установяване на ефективна обратна връзка.

Средствата на педагогическия процес се разделят на визуални (визуални), които включват оригинални обекти или техни различни еквиваленти, диаграми, карти и др.; слухови (слухови), включително радио, магнетофони, музикални инструментии др., и аудиовизуални (зрително-слухови) - звукови филми, телевизия, програмирани учебници, които частично автоматизират учебния процес, дидактически машини, компютри и др. Също така е прието учебните помагала да се разделят на такива за учителя и тези за учениците. Първите са обекти, използвани от учителя за по-ефективно постигане на целите на обучението. Вторите са индивидуални средстваученици, ученически учебници, тетрадки, канцеларски материали и др. Броят на дидактическите средства включва тези, които са свързани както с дейността на учителя, така и на учениците: спортно оборудване, училищни ботанически сайтове, компютри и др.

Обучението и образованието винаги се извършват в рамките на някаква форма на организация.

Всички видове начини за организиране на взаимодействието между учители и ученици са намерили своето място в трите основни системи за организационно проектиране на педагогическия процес. Те включват: 1) индивидуално обучениеи образование; 2) класно-урочна система, 3) лекционно-семинарна система.

Класно-урочната форма на организация на педагогическия процес се счита за традиционна.

Урокът е такава форма на организация на педагогическия процес, при която „учителят за точно определено време ръководи колективната познавателна и друга дейност на постоянна група ученици (клас), като отчита особеностите на всеки от тях. те, като използват видовете, средствата и методите на работа, които създават благоприятни условия за придобиване на знания, умения и способности на всички ученици, както и за възпитанието и развитието на познавателните способности и духовната сила на учениците.

Особености училищен урок:

урокът осигурява изпълнението на учебни функции в комплекса (образователни, развиващи и възпитаващи);

дидактическата структура на урока има строга конструктивна система:

определено организационно начало и поставяне на целите на урока;

актуализиране на необходимите знания и умения, включително проверка на домашните;

обяснение на нов материал;

затвърдяване или повторение на наученото в урока;

контрол и оценка на образователните постижения на учениците по време на урока;

обобщаване на урока;

домашна работа;

всеки урок е връзка в системата от уроци;

урокът е съобразен с основните принципи на обучението; при него учителят прилага определена система от обучителни методи и средства за постигане на целите на урока;

основата за изграждане на урок е умелото използване на методи, средства за обучение, както и комбинация от колективни, групови и индивидуални формиработа с ученици и отчитане на индивидуалните им психологически особености.

отделям следните видовеУроци:

урок, въвеждащ учениците в нов материал или съобщаващ (научаващ) нови знания;

урок за консолидиране на знанията;

уроци за развитие и консолидиране на умения и способности;

обобщителни уроци.

Структурата на урока обикновено се състои от три части:

Организация на работата (1-3 мин.), 2. основна част (формиране, усвояване, повторение, затвърдяване, контрол, приложение и др.) (35-40 мин.), 3. обобщение и домашна работа (2-3 мин. .).

Урокът като основна форма е органично допълнен от други форми на организация на учебния процес. Някои от тях се развиват успоредно с урока, т.е. в рамките на класно-урочната система (екскурзия, консултация, домашна работа, образователни конференции, допълнителни часове), други са заимствани от лекционно-семинарната система и съобразени с възрастта на студентите (лекции, семинари, упражнения, контролни, изпити).

Заключение

В тази работа беше възможно да се анализират основните научни педагогически изследвания, в резултат на които основни характеристикипедагогически процес. На първо място, това са целите и задачите на педагогическия процес, неговите основни компоненти, функциите, които изпълняват, значението за обществото и културата, неговите методи, форми и средства.

Анализът показа голямото значение на педагогическия процес в обществото и културата като цяло. На първо място, това се отразява в специалното внимание от страна на обществото и държавата към образователните стандарти, към изискванията за идеалните образи на човек, проектирани от учителите.

Основните характеристики на педагогическия процес са цялостност и последователност. Те се проявяват в разбирането на целите на педагогическия процес, неговото съдържание и функции. Така процесите на възпитание, развитие и обучение могат да се нарекат единно свойство на педагогическия процес, неговите съставни компоненти, а основните функции на педагогическия процес са възпитаване, обучение и образование.

Библиография

1. Бархаев B.P. Педагогика. - М., 2001.

Бордовская Н.Н., Реан А.А. Педагогика. - М., 2000.

Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Въведение в педагогическата дейност: теория и практика. - М .: Академия, 2008 - 224 с.

Podlasy I.P. Педагогика. - М.: Владос, 1999. - 450 с.

Сластенин В.А. и др. Педагогика Proc. помощ за студенти. по-висок пед. учебник институции / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Изд. В.А. Сластенин. - М.: Издателски център "Академия", 2002. - 576 с.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаването на тема?

Нашите експерти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Подайте заявлениепосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Педагогически процес- това понятие включва метода и начина на организиране на образователните отношения, които се състоят в систематичен и целенасочен подбор и прилагане на външни фактори за развитието на субектите на обучение. Педагогическият процес се разбира като процес на обучение и възпитание на човек като специална социална функция, за чието изпълнение е необходима среда на определена педагогическа система 1 .

Понятието „процес“ идва от латинската дума processus и означава „движение напред“, „промяна“. Педагогическият процес определя постоянното взаимодействие на субекти и обекти на образователната дейност: възпитатели и възпитатели. Педагогическият процес е насочен към решаването на този проблем и води до промени, които са планирани предварително, до трансформация на свойствата и качествата на учениците. С други думи, педагогическият процес е процес, при който опитът се превръща в качество на личността. Основната характеристика на педагогическия процес е наличието на единство на образованието, възпитанието и развитието въз основа на поддържането на целостта и общността на системата. Понятията „педагогически процес” и „възпитателен процес” са еднозначни 2 .

Педагогическият процес е система. Системата се състои от различни процеси, включително формирането, развитието, възпитанието и обучението, неразривно свързани с всички условия, форми и методи.

Като система педагогическият процес се състои от елементи (компоненти), от своя страна подредбата на елементите в системата е структура.

Структурата на педагогическия процес включва:

1. Целта е да се идентифицира крайният резултат.

2. Принципите са основните насоки при постигане на целта.

4. Методите са необходима работаучител и ученик с цел пренасяне, преработване и възприемане на съдържанието на обучението.

5. Средства – начини за „работа” със съдържанието.

6. Форми - това е последователно получаване на резултата от педагогическия процес.

Целта на педагогическия процес е ефективното прогнозиране на резултата и резултата от работата. Педагогическият процес се състои от различни цели: целите на директното преподаване и целите на обучението във всеки урок, всяка дисциплина и т.

Регулаторните документи на Русия представят следното разбиране на целите.

1. Системата от цели в примерните разпоредби за образователни институции(формиране на обща култура на индивида, адаптиране към живота в обществото, създаване на основа за съзнателен избор и развитие на професионална образователна програма, възпитание на отговорност и любов към родината).

2. Системата от диагностични цели в определени програми, където всички цели са разделени на етапи и нива на обучение и представляват показване на съдържанието на определени курсове за обучение. В образователната система такава диагностична цел може да бъде преподаването на професионални умения, като по този начин се подготви ученикът за бъдещето. професионално образование. Определянето на такива професионални цели на образованието в Русия е резултат от важни процеси в образователната система, където се обръща внимание преди всичко на интересите на по-младото поколение в педагогическия процес.

Метод(от гръцки sheShoskzh) на педагогическия процес са начините на връзката между учителя и ученика, това са практическите действия на учителя и учениците, които допринасят за усвояването на знанията и използването на съдържанието на образованието като опит. Методът е определен определен начин за постигане на дадена цел, начин за решаване на проблеми, който води до решаване на проблема 3 .

Различни видовеКласификацията на методите на педагогическия процес може да се определи, както следва:

според източника на знания:

устни (разказ, разговор, инструктаж), практически (упражнения, обучение, самоуправление), визуални (показване, илюстриране, представяне на материал),

въз основа на структурата на личността: методи за формиране на съзнанието (разказ, разговор, инструкция, демонстрация, илюстрация), методи за формиране на поведение (упражнения, обучение, игри, задачи, изисквания, ритуали и др.), методи за формирането на чувства (стимулиране) (одобрение, похвала, порицание, контрол, самоконтрол и др.).

Компонентите на системата са преподаватели, ученици и учебна среда. Като система, педагогическият процес се състои от определени компоненти: цели, задачи, съдържание, методи, форми и резултати от взаимоотношенията между учител и ученик. Така системата от елементи е цел, съдържание, дейност и резултатен компонент 4 .

Целеви компонентПроцесът е единството на всички различни цели и задачи на образователната дейност.

Компонент на дейността- това е връзката между учителя и ученика, тяхното взаимодействие, сътрудничество, организация, планиране, контрол, без които е невъзможно да се стигне до крайния резултат.

Ефективен компонентпоказва колко ефективен е бил процесът, определя успехите и постиженията в зависимост от поставените цели и задачи.

Педагогически процес- това е задължително трудов процес, който е свързан с постигането и решаването на обществено значими цели и задачи. Особеността на педагогическия процес е, че работата на учителя и ученика се комбинират заедно, образувайки необичайна връзка между обектите на трудовия процес, което е педагогическо взаимодействие.

Педагогическият процес не е толкова механична комбинация от процесите на образование, обучение, развитие, колкото напълно нова качествена система, която може да подчини обекти и участници на собствените си закони.

Всички съставни компоненти са подчинени на една единствена цел - поддържане на целостта, общността, единството на всички компоненти.

Особеността на педагогическите процеси се проявява в определянето на въздействащите функции на педагогическото действие. Доминиращата функция на процеса на обучение е образованието, образованието - образованието, развитието - развитието. Освен това обучението, възпитанието и развитието изпълняват и други взаимопроникващи задачи в един цялостен процес: например възпитанието се проявява не само във възпитателни, но и в развиващи и образователни функции, а обучението е неразривно свързано с възпитанието и развитието.

Обективните, необходими, съществени връзки, които характеризират педагогическия процес, се отразяват в неговите модели. Закономерностите на педагогическия процес са следните.

1. Динамика на педагогическия процес.Педагогическият процес предполага прогресивен характер на развитие - общите постижения на ученика растат заедно с неговите междинни резултати, което показва именно развиващия се характер на връзката между учител и деца.

2. Личностно развитие в педагогическия процес.Нивото на развитие на личността и скоростта на постигане на целите на педагогическия процес се определят от следните фактори:

1) генетичен фактор - наследственост;

2) педагогически фактор - нивото на възпитание и образователна сфера; участие в учебната работа; средства и методи за педагогическо въздействие.

3. Управление на учебния процес. В управлението на образователния процес е от голямо значение нивото на ефективност на педагогическото въздействие върху ученика. Тази категорияосновно зависи от:

1) наличието на системност и стойност обратна връзкамежду учител и ученик;

2) наличието на определено ниво на въздействие и коригиращи действия върху ученика.

4. Стимулиране. Ефективността на педагогическия процес в повечето случаи се определя от следните елементи:

1) степента на стимулиране и мотивация на педагогическия процес от учениците;

2) подходящото ниво на външно стимулиране от учителя, което се изразява в интензивност и навременност.

5. Единството на сетивното, логическото и практиката в педагогическия процес. Ефективността на педагогическия процес зависи от:

1) качеството на личното възприятие на ученика;

2) логиката на асимилацията, възприета от ученика;

3) степен практическа употребаучебен материал.

6. Единството на външни (педагогически) и вътрешни (когнитивни) дейности.Логическото единство на двата взаимодействащи принципа - това е степента на педагогическо въздействие и възпитателната работа на учениците - определя ефективността на педагогическия процес.

7. Обусловеност на педагогическия процес.Развитието и обобщаването на педагогическия процес зависи от:

1) развитието на най-разнообразните желания на човек и реалностите на обществото;

2) наличните материални, културни, икономически и други възможности за човек да реализира своите нужди в обществото;

3) нивото на условията за изява на педагогическия процес.

И така, важни характеристики на педагогическия процес се изразяват в основните принципи на педагогическия процес, които съставляват неговата обща организация, съдържание, форми и методи.

Нека да определим основното принципи на педагогическия процес.

1. Хуманистичният принцип, което означава, че хуманистичният принцип трябва да се проявява в посоката на педагогическия процес, което означава желанието да се обединят целите за развитие и жизнените нагласи на определен индивид и общество.

2. Принципът на връзката между теоретичната насоченост на педагогическия процес и практическите дейности. В случая под този принцип се разбира връзката и взаимното влияние между съдържанието, формите и методите на обучението и възпитателната работа, от една страна, и промените и явленията, настъпващи в целия обществен живот на страната - икономика, политика, култура, от друга страна.

3. Принципът на съчетаване на теоретичното начало на процесите на обучение и възпитание с практически действия. Определянето на значението на прилагането на идеята за практическа дейност в живота на по-младото поколение предполага впоследствие системно придобиване на опит в социалното поведение и дава възможност за формиране на ценни лични и бизнес качества.

4. Принципът на научния характер, което означава необходимостта от привеждане на съдържанието на образованието в съответствие с определено ниво на научни и технологични постижения на обществото, както и в съответствие с вече натрупания опит на цивилизацията.

5. Принципът на ориентация на педагогическия процес към формирането в единство на знания и умения, съзнание и поведение. Същността на този принцип е изискването да се организират дейности, в които децата да имат възможност да проверят достоверността на теоретичното изложение, потвърдено от практически действия.

6. Принципът на колективизма в процесите на обучение и възпитание. Този принцип се основава на връзката и взаимопроникването на различни колективни, групови и индивидуални методи и средства за организиране на учебния процес.

7. Системност, приемственост и последователност. Този принцип предполага консолидиране на знанията, уменията, личните качества, които са придобити в процеса на обучение, както и тяхното систематично и последователно развитие.

8. Принципът на видимостта. Това е един от важни принципине само учебния процес, но и целия педагогически процес. В този случай основата за визуализация на обучението в педагогическия процес може да се счита за тези закони и принципи на изучаване на външния свят, които водят до развитието на мисленето от образно конкретно до абстрактно.

9. Принципът на естетизиране на процесите на обучение и възпитание по отношение на децата. Разкриването и развитието в по-младото поколение на чувство за красота, естетическо отношение към околната среда позволява да се формира техният художествен вкус и да се види уникалността и стойността на социалните принципи.

10. Принципът на връзката между педагогическото ръководство и независимостта на учениците. Много е важно от детството да свикнете човек да изпълнява определени видове работа, да насърчава инициативата. Това се улеснява от принципа на комбиниране на ефективно педагогическо управление.

11. Принципът на съзнанието на децата. Този принцип има за цел да покаже стойността активна позициястуденти в учебния процес.

12. Принципът на разумното отношение към детето, който съчетава взискателност и поощрение в разумно съотношение.

13. Принципът на съчетание и единство на уважение към собствената личност, от една страна, и известна степен на взискателност към себе си, от друга страна. Това става възможно, когато има фундаментално разчитане на силните страни на индивида.

14. Достъпност и осъществимост. Този принцип в педагогическия процес предполага съответствие между конструкцията на работата на учениците и техните реални възможности.

15. Принципът на влияние на индивидуалните характеристики на учениците. Този принцип означава, че съдържанието, формите, методите и средствата за организиране на педагогическия процес се променят в съответствие с възрастта на учениците.

16. Принципът на ефективността на резултатите от процеса на обучение. Проявата на този принцип се основава на работата на умствената дейност. По правило знанията, придобити независимо, стават силни.

По този начин, определяйки поетапно единството на образованието и обучението в педагогическия процес, целта като опорен компонент образователна система, общата характеристика на образователната система в Русия, както и характеристиките, структурата, моделите, принципите на педагогическия процес, успяхме да разкрием основната идея на лекцията и да разберем как образователният процес, като основен , систематично, целенасочено и обединяващо процесите на образование и обучение, оказва влияние върху развитието на личността, а следователно и върху развитието на обществото и държавата.

Вече знаем, че латинската дума "processus" означава "движение напред", "промяна". Педагогическият процес е развиващо се взаимодействие на възпитатели и възпитатели, насочено към постигане на дадена цел и водещо до предварително планирана промяна в състоянието, трансформация на свойствата и качествата на възпитателите. С други думи, педагогическият процес е процес, при който социалният опит се претопява в личностни качества. В педагогическата литература от предишни години се използва понятието "образователен процес". P.F. Каптерева, А.И. Пинкевич, Ю.К. Бабански и други учители показаха, че това понятие е стеснено и непълно, не отразява сложността на процеса и най-вече основните му отличителни черти - цялостност и обобщеност. Осигуряването на единството на образованието, възпитанието и развитието на основата на почтеността и общността е основната същност на педагогическия процес. В противен случай понятията "възпитателен процес" и "педагогически процес" и понятията, които те обозначават, са идентични.

Разгледайте педагогическия процес като система (фиг. 5). Първото нещо, което хваща окото ви, е наличието в него на много подсистеми, вградени една в друга или свързани помежду си с други видове връзки. Системата на педагогическия процес не се свежда до нито една своя подсистема, колкото и големи и самостоятелни да са те. Педагогическият процес е основната, обединяваща система. Той съчетава процесите на формиране, развитие, възпитание и обучение заедно с всички условия, форми и методи на тяхното протичане.

Педагогическата теория направи прогресивна стъпка, като се научи да представя педагогическия процес като динамична система. В допълнение към ясното идентифициране на съставните компоненти, такова представяне позволява да се анализират многобройните връзки и взаимоотношения между компонентите и това е основното в практиката на управление на педагогическия процес.

Педагогическият процес като система не е идентичен на процесната система. Системите, в които се осъществява педагогическият процес са системата на народната просвета, взета като цяло, училището, класът, тренировъчна сесияи други. Всяка от тези системи функционира в определени външни условия: природно-географски, социални, индустриални, културни и др. Има и специфични условия за всяка система. Вътрешноучилищните условия, например, включват материално-технически, санитарно-хигиенни, морално-психологически, естетически и други условия.

Структурата (от латински structura - структура) е подредбата на елементите в системата. Структурата на системата се състои от елементи (компоненти), подбрани според приетия критерий, както и връзки между тях. Вече беше подчертано, че разбирането на връзките е най-важно, защото само знаейки какво е свързано с какво и как в педагогическия процес, е възможно да се реши проблемът за подобряване на организацията, управлението и качеството. този процес. Връзки в педагогическа системане са като връзките между компоненти в други динамични системи. Целесъобразната дейност на учителя се явява в органично единство със значителна част от средствата на труда (а понякога и с всички). Обектът е и субект. Резултатът от процеса е пряко зависим от взаимодействието на учителя, използваната технология и ученика.

За да се анализира педагогическият процес като система, е необходимо да се установи критерий за анализ. Такъв критерий може да бъде всеки достатъчно значим показател за процеса, условията за неговото протичане или величината на постигнатите резултати. Важно е той да отговаря на целите на изучаване на системата. Не само е трудно, но и няма нужда да се анализира системата на педагогическия процес по всички теоретично възможни критерии. Изследователите избират само тези, чието изследване разкрива най-важните връзки, осигурява вникване в дълбините и познаване на непознати досега модели.

Каква е целта на студент, който за първи път се запознава с педагогическия процес? Разбира се, на първо място той възнамерява да разбере общата структура на системата, връзката между нейните основни компоненти. Следователно системите и критериите за избора им трябва да съответстват на поставената цел. За да изолираме системата и нейната структура, използваме добре познатия в науката критерий за подреждане на редовете, който ни позволява да разграничим основните компоненти в изследваната система. Да не забравяме и системата за процесния поток, която ще бъде „училището“.

Компонентите на системата, в която протича педагогическият процес, са учителите, възпитателите и условията на обучение. Самият педагогически процес се характеризира с цели, задачи, съдържание, методи, форми на взаимодействие между учители и ученици и постигнатите резултати. Това са компонентите, които формират системата – цел, съдържание, дейност и резултат.

Целевият компонент на процеса включва цялото разнообразие от цели и задачи на педагогическата дейност: от общата цел - цялостното и хармонично развитие на личността - до конкретните задачи за формиране на индивидуални качества или техни елементи. Съдържателният компонент отразява смисъла, вложен както в общата цел, така и във всяка конкретна задача, а дейностният компонент отразява взаимодействието на учители и ученици, тяхното сътрудничество, организация и управление на процеса, без които не може да се постигне крайният резултат. Този компонент в литературата се нарича още организационен или организационно-управленски. И накрая, резултатният компонент на процеса отразява ефективността на неговия поток, характеризира постигнатите промени в съответствие с целта (фиг. 6).

Много системи на педагогическия процес са разпределени за анализ на връзките, които се появяват между компонентите на системата. От особено значение са информационните, организационните, дейностните, комуникационните връзки, които се проявяват в процеса на педагогическото взаимодействие. Важно място заемат връзките на управление и самоуправление (регулация и саморегулация). В много случаи е полезно да се вземат предвид причинно-следствените връзки, като се подчертаят най-значимите сред тях. Например, анализът на причините за недостатъчната ефективност на педагогическия процес дава възможност за разумно проектиране на бъдещи промени и избягване на повторение на допуснатите грешки. Оказва се, че е полезно да се вземат предвид генетичните връзки, т.е. да се идентифицират исторически тенденции и традиции в обучението и възпитанието, които осигуряват подходяща приемственост в проектирането и прилагането на нови педагогически процеси.

Последните десетилетия от развитието на педагогическата теория се характеризират с желанието да се отделят функционалните връзки между обектите на педагогическите системи, да се използват формализирани средства за техния анализ и описание. Това носи осезаеми резултати досега само при изучаването на най-простите действия на обучение и възпитание, характеризиращи се с взаимодействието на минимален брой фактори. При опит за функционално моделиране на по-сложни, многофакторни педагогически процеси, доближаващи се до реалния, е очевидна прекомерната схематизация на реалността, която не носи забележима полза за познанието. Този недостатък упорито се преодолява: те използват по-фини и точни формализирани описания на процеса на въвеждане на нови раздели на съвременната математика и възможностите на компютърните технологии в педагогическите изследвания.

За да си представим по-ясно педагогическия процес, протичащ в педагогическата система, е необходимо да изясним компонентите на системата на народната просвета като цяло. В това отношение подходът, очертан от американския педагог Ф.Г. Кумбс в Кризата на образованието. Системен анализ". В нея авторът разглежда основните компоненти на образователната система: 1) цели и приоритети, които определят дейността на системите; 2) студенти, чието обучение е основна задача на системата; 3) управление, което координира, управлява и оценява дейностите на системата; 4) структурата и разпределението на учебното време и потока от студенти в съответствие с различни задачи; 5) съдържание - основното, което учениците трябва да получат от образованието; 6) учители; 7) учебни ръководства: книги, черни дъски, карти, филми, лаборатории и др.; 8) помещения, необходими за учебния процес; 9) технология - всички техники и методи, използвани в обучението; 10) контрол и оценка на знанията: правила за прием, оценяване, изпити, качество на обучението; 11) изследователска работа за увеличаване на знанията и подобряване на системата; 12) разходи за показатели за ефективност на системата 1 .

Професор И.П. Раченко в образователната система, която се е развила у нас, идентифицира следните компоненти:

1. Цели и задачи, които определят функционирането на системата.

3. Педагогически кадри, осигуряващи изпълнението на целите и задачите на съдържанието на обучението и възпитанието.

4. Научен персонал, осигуряващ научнообосновано функциониране на системата, непрекъснато усъвършенстване на съдържанието и методите за организиране на обучение и обучение на нивото на съвременните изисквания.

5. Ученици, чието обучение и възпитание е основна задача на системата.

6. Логистика (помещения, оборудване, технически средства, уроци

7. Финансова обезпеченост на системата и показатели за нейната ефективност.

8. Условия (психофизиологични, санитарно-хигиенни, естетически и социални).

9. Организация и управление.

В тази система мястото на всеки компонент се определя от неговата стойност, роля в системата и характера на взаимоотношенията с другите.

Но не е достатъчно да се види системата като цяло. Необходимо е да се разбере нейното развитие - да се види и отиващото минало, и настоящето, и предстоящото бъдеще по съставните му елементи, да се види системата в нейното диалектическо развитие.

Педагогическият процес е трудов процес, той, както всеки друг трудов процес, се осъществява за постигане на обществено значими цели. Спецификата на педагогическия процес е, че работата на възпитателите и работата на възпитателите се сливат заедно, образувайки своеобразна връзка между участниците в трудовия процес - педагогическо взаимодействие.

Както и в други трудови процеси, в педагогическия процес се отделят предмети, средства и продукти на труда. Обектите на дейността на учителя са развиваща се личност, екип от ученици. обекти педагогическа работав допълнение към сложността, последователността, саморегулацията е присъщо и такова качество като саморазвитие, което определя променливостта, променливостта и уникалността на педагогическите процеси.

Предметът на педагогическата работа е формирането на личност, която, за разлика от учителя, е на по-ранен етап от своето развитие и няма знанията, уменията, уменията и опита, необходими за възрастен. Особеността на обекта на педагогическата дейност се състои и във факта, че той се развива не пряко пропорционално на педагогическото въздействие върху него, а според законите, присъщи на неговата психика - характеристиките на възприятието, разбирането, мисленето, формирането на волята. и характер.

Средствата (оръдията) на труда са това, което човек поставя между себе си и предмета на труда, за да постигне желания ефект върху този предмет. В педагогическия процес много специфични са и оръдията на труда. Те включват не само знанията на учителя, неговия опит, личното въздействие върху ученика, но и видовете дейности, към които той трябва да може да превключи учениците, начините за сътрудничество с тях, метода на педагогическо въздействие. Това са духовни средства за труд.

Продуктите на педагогическия труд, чието създаване се ръководи от педагогическия процес, вече бяха разгледани в предишните раздели. Ако „произведеното” в него се представи глобално, то това е един образован, подготвен за живот, социален човек. В конкретни процеси, "части" на общия педагогически процес, се решават конкретни задачи, формират се индивидуални качества на индивида в съответствие с общата целева настройка.

Педагогическият процес, както всеки друг трудов процес, се характеризира с нива на организация, управление, производителност (ефективност), технологичност, икономичност, изборът на които отваря пътя за обосноваване на критерии, които позволяват да се даде не само качествено, но и количествени оценки на постигнатите нива. Основната характеристика на педагогическия процес е времето. Той действа като универсален критерий, който ви позволява надеждно да прецените колко бързо и ефективно протича този процес.

I I. Попълнете празните места

Съвременната педагогическа теория представя педагогическия процес като динамична система. Думата "система" (от гр. Systema - цяло, съставено от части) означава цялост, представлява единство от закономерно подредени и свързани помежду си части. Основните характеристики на системата са: а) наличието на компоненти, които могат да се разглеждат относително изолирано, без връзки с други процеси и явления; б) присъствие вътрешна структуравръзките между тези компоненти, както и техните подсистеми; в) наличието на определено ниво на интегритет, знак за което е, че системата, поради взаимодействието на компонентите, получава интегрален резултат; г) наличието в структурата на опорни връзки, които обединяват компонентите, като блокове, части в една система; д) взаимосвързаност с други системи.

Систематичната визия за педагогическия процес ви позволява ясно да идентифицирате компонентите, да анализирате цялото разнообразие от връзки и взаимоотношения между тях и компетентно да управлявате педагогическия процес.

Педагогическият процес като система протича в други системи: образование, училище, клас, в отделен урок и др. Всяка от тези системи функционира в определени външни, включително природно-географски, социални, индустриални, културни и др. и вътрешни условия, които за училището са материално-технически, морално-психологически, санитарно-хигиенни и други условия. Всяка система има свои собствени компоненти. Компонентите на системата, в която протича педагогическият процес, са учителите, вие и условията на обучение.

Каква е структурата на педагогическия процес? В учебната работа учителят си поставя за цел възпитанието. За да го постигне, той конкретизира своите действия, тоест определя задачи; за изпълнение на задачите се прилага подходящо педагогически инструменти. Ако в същото време редовните връзки и условия се вземат предвид в достатъчна степен, тогава се установява сътрудничество между учителя и учениците, учителят се обажда и организира енергична дейностученици, насочени към овладяване човешки опит, постига известен напредък в индивидуалното развитие спрямо целта на образованието, потенциално проявен в резултатите образование.

Педагогическите средства в широк смисъл включват: съдържанието, което трябва да се усвои; методи и организационни форми на обучение, с помощта на които учителят предизвиква активна дейност на учениците, установява взаимоотношения, организира процеса.

Така, Педагогическият процес се характеризира с: цел, задачи, съдържание, методи, форми на взаимодействие между учители и ученици, постигнатите резултати(фиг. 6).

Обикновено това е целта, съдържанието, дейността и произтичащите компоненти, които формират системата. Цел процесният компонент съдържа цялото разнообразие от цели и задачи на педагогическата дейност: от обща цел - цялостна и хармонично развитиеличност - към специфичните задачи за формиране на определени качества или техни елементи. смислен компонентът отразява смисъла, вложен както в общата цел, така и във всяка конкретна задача; съдържание, което трябва да се научи. Дейностният компонент осигурява взаимодействието на учители и ученици, тяхното сътрудничество, организация и управление на процеса. Продуктивен компонентът на процеса характеризира постигнатия напредък по отношение на поставената цел.

Втората важна характеристика на педагогическия процес като система е наличието в него на вътрешна структура от връзки между компонентите и техните подсистеми.

Целостта на педагогическия процес

С цел на научен анализи характеристики на педагогическия процес, говорим за този процес най-общо. Всъщност учителят се занимава с процеса на обучение, много образователни процеси (нравствено възпитание, трудово, екологично и др.), Развитието на индивидуалните характеристики на учениците (способности, наклонности, интереси и др.). Например развитието на когнитивните, трудовите, евристични, изобретателски и други способности на учениците, което в продължение на много години успешно се извършва от известния новаторски учител от Реутов край Москва, И. П. Волков, в специализирани творчески уроци и в извънкласни часове дейности.

Педагогическият процес не е механична комбинация от тези процеси, а ново висококачествено образование, в което всички съставни процеси са подчинени на една единствена цел.Сложната диалектика на отношенията в средата на педагогическия процес се състои в наличието на общото и запазване на специфичното.

Спецификата на процесите се дължи на техните доминиращи функции. Процесът на обучение засяга главно интелектуалната сфера на индивида, пряко формира нейното съзнание. Следователно той има специален принос към функцията за учене. Процесът на обучение е насочен предимно към нагласите, действията и емоциите на индивида. Засяга основно мотивационната и дейностно-поведенческата сфера. В това отношение нейната доминираща функция е функцията образователен.

Всеки от процесите в холистичния педагогически процес изпълнява и свързани функции. По този начин процесът на обучение изпълнява не само образователни, но и образователни и развиващи функции; процесът на обучение - възпитателен и развиващ. Специално изградените процеси за развитие на способностите и наклонностите на учениците значително влияят върху разширяването и задълбочаването на техните знания, умения и формирането на отношение към съответните видове дейности, поведение. Тоест те изпълняват съответните образователни и образователни функции. Този характер на взаимовръзките се отразява в целта, задачите, съдържанието, формите и методите на органично неразделните процеси. Например съдържанието на образованието е доминирано от формирането на научни идеи, усвояването на концепции, закони, принципи, теории, които впоследствие оказват значително влияние върху развитието на мисленето, формирането на научен мироглед. Съдържанието на образованието е доминирано от формирането на ценностни ориентации, опит за отношение към заобикалящата действителност и себе си, мотиви, методи и правила в обществото. смислено поведениеи дейности. В същото време учебното съдържание развива представите на учениците, допринася за формирането на знания и умения, стимулира интереса към ученето, тяхната активност в ученето.

Методите (пътищата) на обучение и възпитание се различават по акцент: ако обучението използва предимно методи за въздействие върху интелектуалната сфера, тогава възпитанието, не ги изключвам, използва методи, които засягат мотивационната и дейностно-поведенческата сфера. В същото време методите на обучение и възпитание са взаимосвързани. Невъзможно е да се формира каквото и да е качество на личността, а не чрез обучение на учениците да овладяват нормите на социално поведение, а не чрез стимулиране на техните учения.

И така, всички компоненти на педагогическия процес, благодарение на взаимовръзките, създават нов качествено образование, което се характеризира с почтеност. Именно целостта на педагогическия процес осигурява условията за реализиране на основната цел на образованието - пълноценното всестранно и хармонично развитие на личността.

Педагогически процес

1. Дефиниция на понятието "педагогически процес". Цели на педагогическия процес

Преди да обсъдим особеностите на педагогическия процес, даваме някои дефиниции на това явление.

Според И.П. Педагогическият процес на Podlasy се нарича „развиващо се взаимодействие на възпитатели и възпитатели, насочено към постигане на дадена цел и водещо до предварително планирана промяна в състоянието, трансформация на свойствата и качествата на възпитателите“ .

Според V.A. Сластенин, педагогическият процес е „специално организирано взаимодействие на учители и ученици, насочено към решаване на проблеми на развитието и възпитанието“ .

Б.П. Бархаев разглежда педагогическия процес като „специално организирано взаимодействие на учители и ученици по отношение на съдържанието на образованието, използвайки средствата за обучение и възпитание, за да се решат проблемите на образованието, насочени както към задоволяване на нуждите на обществото, така и към самия индивид в неговото развитие. и саморазвитие".

Анализирайки тези определения, както и свързаната с тях литература, можем да разграничим следните характеристики на педагогическия процес:

Основни субекти на взаимодействие в педагогическия процес са както учителят, така и ученикът;

Целта на педагогическия процес е формирането, развитието, обучението и възпитанието на личността на ученика: „Осигуряването на единството на обучението, възпитанието и развитието на основата на целостта и общността е основната същност на педагогическия процес“;

Целта се постига чрез използване на специални средства в хода на педагогическия процес;

Целта на педагогическия процес, както и нейното постигане, се определят от историческата, социалната и културната стойност на педагогическия процес, образованието като такова;

Целта на педагогическия процес е разпределена под формата на задачи;

Същността на педагогическия процес може да се проследи чрез специални организирани форми на педагогическия процес.

Всички тези и други характеристики на педагогическия процес ще бъдат разгледани в бъдеще по-подробно.

Според И.П. Средният педагогически процес се изгражда върху целеви, съдържателни, дейностни и резултатни компоненти.

Целевият компонент на процеса включва цялото разнообразие от цели и задачи на педагогическата дейност: от общата цел - цялостното и хармонично развитие на личността - до конкретните задачи за формиране на индивидуални качества или техни елементи. Съдържателният компонент отразява смисъла, вложен както в общата цел, така и във всяка конкретна задача, а дейностният компонент отразява взаимодействието на учители и ученици, тяхното сътрудничество, организация и управление на процеса, без които не може да се постигне крайният резултат. Ефективният компонент на процеса отразява ефективността на неговия ход, характеризира напредъка, постигнат в съответствие с целта.

Целеполагането в образованието е доста специфичен и сложен процес. В края на краищата учителят се среща с живи деца и целите, така добре показани на хартия, могат да се различават от реалното състояние на нещата в образователната група, класа, аудиторията. Междувременно учителят трябва да знае общите цели на педагогическия процес и да ги следва. При разбирането на целите принципите на дейност са от голямо значение. Те ви позволяват да разширите сухата формулировка на целите и да адаптирате тези цели към всеки учител за себе си. В тази връзка работата на B.P. Бархаев, в който той се опитва да покаже в най-пълна форма основните принципи в изграждането на цялостен педагогически процес. Ето принципите:

При избора на образователни цели се прилагат следните принципи:

Хуманистична насоченост на педагогическия процес;

Връзки с бита и производствената практика;

Съчетаване на обучението и образованието с труд за общото благо.

Разработването на средства за представяне на съдържанието на образованието и възпитанието се ръководи от следните принципи:

научен;

Достъпност и осъществимост на обучението и възпитанието на учениците;

Комбинацията от видимост и абстрактност в образователния процес;

Естетизиране на целия живот на децата, особено на образованието и възпитанието.

При избора на форми на организиране на педагогическо взаимодействие е препоръчително да се ръководите от следните принципи:

Обучение и възпитание на деца в екип;

Приемственост, последователност, системност;

Съгласуваност на изискванията на училището, семейството и общността.

Дейността на учителя се ръководи от принципите:

Комбинации от педагогически мениджмънт с развитието на инициативността и самостоятелността на учениците;

Разчитане на положителното в човек, на силните страни на неговата личност;

Уважение към личността на детето, съчетано с разумни изисквания към него.

Участието на самите ученици в процеса на обучение се ръководи от принципите на съзнанието и активността на учениците в един цялостен педагогически процес.

Изборът на методи за педагогическо въздействие в процеса на преподаване и възпитателна работа се ръководи от принципите:

Комбинации от преки и паралелни педагогически действия;

Отчитане на възрастта и индивидуалните характеристики на учениците.

Ефективността на резултатите от педагогическото взаимодействие се осигурява чрез спазване на принципите:

Фокус върху формирането в единство на знания и умения, съзнание и поведение;

Сила и ефективност на резултатите от обучението, възпитанието и развитието.

Възрастови характеристики на съвременните ученици като фактор за подобряване на педагогическия процес

Личността на детето като субект на образователния процес

Образователният процес е целенасочен холистичен процес на възпитание и обучение, педагогически планирано и реализирано единство от цели, ценности, съдържание, технологии, организационни форми, диагностични процедури и др.

Методология на изследването в педагогиката

Научно-педагогически изследвания – процесът на формиране на нови педагогически знания; вид познавателна дейност, насочена към откриване на обективните закони на образованието, възпитанието и развитието ...

Образованието като социално явление и педагогически процес

Образованието като система е развиваща се мрежа от институции различен типи ниво. Основните елементи на образованието като макросистема с държавен статут са системите за предучилищна, училищна, средна специална ...

Педагогическа дейностспоред Б.Т. Лихачов - специален вид обществено полезна дейност на възрастни, съзнателно насочена към подготовка на по-младото поколение за живот в съответствие с икономическите, политическите, моралните ...

Организация на педагогическия процес

Концепцията за педагогическата система Н.К. Крупская (1869 - 1939) - теоретик и организатор на съветската педагогика. Тя развива идеята за училището като държавно-обществена институция. Видове педагогически системи...

Основи на педагогиката и психологията

Според V.A. Сластенин, педагогическият процес е "специално организирано взаимодействие на учители и ученици, насочено към решаване на проблеми на развитието и образованието" . И.П. Злият мисли...

Педагогически процес

Както беше отбелязано по-горе, сред целите на педагогическия процес като интегрално явление се разграничават процесите на образование, развитие, формиране и развитие. Нека се опитаме да разберем спецификата на тези понятия. Според Н.Н.

Педагогическият процес и неговите характеристики

Педагогическият процес - това понятие включва метода и метода за организиране на образователни отношения, които се състоят в систематичен и целенасочен подбор и прилагане на външни фактори за развитието на учебните предмети ...

Проблемът на педагогическото общуване

В домашната педагогика разбирането на важността на процеса на комуникация между учител и ученик, спецификата на този процес доведе до въвеждането на понятието " педагогическа комуникация» (А.А. Леонтиев, В.А.

Роля психологически аспектипедагогически процес при формирането на бъдещ специалист

висше образованиее в основата на човешкото развитие и прогреса на обществото. Действа и като гарант индивидуално развитие, съставлява интелектуалния, духовния и индустриалния потенциал на обществото. Държавното развитие...

Структурата на дейността на учителя гимназияв учебния процес

Педагогическият процес е трудов процес, той, както всеки друг трудов процес, се осъществява за постигане на обществено значими цели. Спецификата на педагогическия процес е ...

Същност и структура на педагогическия процес

Латинската дума "processus" означава "движение напред", "промяна". Педагогическият процес се нарича развиващото се взаимодействие на възпитатели и образовани ...

Ученикът като субект на образователния процес. Учебни дейностии ориентиране на тийнейджър към работа

Основното интегративно свойство на образователния процес като динамична система е способността му да изпълнява социално определени функции. Обществото обаче се интересува от...