Обяснителна бележка

Изучаването на дисциплината "Методи на преподаване на по-младите ученици по предмета" Светът»изисква от учениците да овладеят умения за провеждане на уроци, екскурзии, извънкласни и домашни работи за изучаване на света около тях. Това се прави по време на преминаването преподавателска практика.

Целта на педагогическата практика: формирането на специална компетентност на бакалаврите по педагогика за прилагане на знания теоретични основии технологии на началното научно образование в професионалните дейности.

В процеса на педагогическа практика студентите формират следното професионални компетенции:

· умее да изпълнява учебната програма на основни и избираеми дисциплини в различни учебни заведения (ПК-1);

готови да прилагат съвременни методи и технологии, включително информационни технологии, за осигуряване на качеството на образователния процес на конкретно образователно ниво на конкретен образователна институция(PC-2);

· умее да използва възможностите на образователната среда, включително информационна, за осигуряване на качеството на учебния процес (ПК-4);

· умее да организира сътрудничество между студенти и ученици (ПК-6);

По време на педагогическата практика бъдещите учители трябва да научат:

· извършва подбор на съдържанието на материала по темите на програмата в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт на IEO;

избират и разработват структурна форма на провеждане на занятия, организират педагогическо сътрудничество в класната стая;

компетентно да използва методите и методите на преподаване, като помага на децата съзнателно да усвояват естествени научни идеи и концепции, формирането на практически умения;

Използвайте ИКТ за провеждане на занятия по „Околен свят”;

· да осъществява екологично образование на младши ученици;

Трябва да владее:

Умения за работа с програми, учебници и учебни помагалапо предмета „Околен свят”;

· умения за съставяне на календарни и тематични планове в съответствие със съдържанието на Федералния държавен образователен стандарт на IEO и учебните програми по предмета;

· Умения за писане технологична картаурок и провеждане на часове по "околен свят" в началното училище;

умения за провеждане на уроци и екскурзии по темата "Околен свят"

· умения за организиране на извънкласни форми на природонаучна дейност на по-младите ученици;

Това ръководство предоставя насоки за студентите относно организирането учебен процесизползвайки различни форми, методи и средстваобучение на младши ученици по темата "Светът около нас". Дадени са примери за уроци, екскурзии и извънкласни дейности, критерии за оценяване на образователните постижения на учениците.

Форми за организиране на обучението на младши ученици по предмета "Околен свят"

Могат да се разграничат следните форми на организация на обучението в началното училище: урок; екскурзия; извънкласна работа; домашна работа; извънкласна работа.В момента Федералният държавен образователен стандарт изисква организацията дейности по проекта ученици.

Методически изискваниякъм подготовката и провеждането на урок по темата "Околен свят"

Урок- основната форма на организация академична работапо природни науки, при които учебните занятия се провеждат от учител с група ученици от постоянен състав, на една и съща възраст и ниво на подготовка за определено време.

Основен изискваниякъм съвременния урок:

1. Обща дидактическа насоченостурок. Често учителят подценява специалното мислене на целта на урока. В същото време поставянето на учебна задача, която диктува формулирането на целите (планираните резултати) на урока, помага да се избере рационална структура и методи за провеждане на урока. В съвременния урок когнитивна задачасе формулира съвместно с ученици, които искат да решат проблемната ситуация, създадена от учителя в урока. Тази методическа техника засяга мотивационната сфера на децата, като ги подтиква към действие.

2. Достатъчно материално оборудване. Вредни са както липсата, така и излишъкът на нагледни средства в урока. Некомпетентното им използване пречи на развитието на личността на детето. Важно е учителят да използва рационално, разумно и целесъобразно учебните помагала в урока.

3. Фокусирайте се върху същественото, съществено, върху усвояването на основните понятия на урока, водещите образователни идеи учебен материал. Понякога в урока има претоварване на учебен материал с допълнителна информация, конкретни факти. Учителят неразумно се стреми да се отдалечи от съдържанието на учебника. В същото време същността на урока се губи зад детайлите. По време на обяснението е необходимо да подчертаете основните мисли с глас, поддържайки знаци на дъската. Препоръчително е да напишете на дъската темата и задачите (или плана) на урока.

4. Систематичност, последователност, непрекъснатост и логическа завършеност на тренировъчните операции. Учителят, следвайки идеята на урока, трябва да е готов бързо да възстанови хода му, когато ситуацията се промени. Желанието да се изпълни планираният план на всяка цена, независимо от обстоятелствата, възникнали в урока, често води до формализъм в преподаването. Добрият учител винаги има резервни методически възможности за преподаване на урок.

5. Задължително съчетание на лицеви, групови и индивидуални формиорганизация на възпитателната работавърху урока. Учителят трябва да се стреми да организира учебната работа като колективна дейност на децата. На различни етапи от урока трябва да се дават задачи не само на целия клас, но и на отделни ученици, двойки или малки групи. Такива задачи могат да бъдат общи или диференцирани в зависимост от способностите за учене на учениците и съдържанието на учебния материал. Колективната дейност развива комуникативните качества на личността, засилва взаимозависимостта на децата в класната стая.

6. Оптимален психологически режимвърху урока . За да направите това, трябва да поддържате познавателния интерес на децата, да използвате техники за активиране. учебни дейности. AT модерно училищеосновата на изграждането на уроците е образователното сътрудничество на учителя и учениците, при което общуването се осъществява на базата на комбинация от високи изисквания с уважение към личността. Не бива да се подценяват и хигиенните и естетически условия в класната стая.

7. Спестявания и рационално използваневремевърху урока. Учителят трябва правилно да определи вида на урока и да избере неговата рационална структура. Правилното използване на времето на различни етапи от урока ви позволява да го провеждате с оптимално темпо за конкретен клас.

8. Възстановяване на бизнес баланса в случай на неговото нарушаване.В екипа на класа от първия урок трябва да се формират дисциплинарни традиции, които помагат на учителя да създаде бизнес среда в урока.

9. Непрекъснат контрол и самоконтрол; затвърдяване и подобряване на знанията на учениците.Всеки вид образователна работа в урока трябва да завършва с първична консолидация, която помага на учителя да контролира усвояването на нови знания и умения от учениците. По време на консолидацията учителят може да дава задачи за самопроверка и взаимно изследване на децата.

10. Междупредметни и вътрешнопредметни комуникацииматериал, изучаван в клас. Всеки урок е част от тема, раздел и следователно трябва да бъде тяхната логическа единица. Важно е да знаете коя система научни концепциидава програмата и вгражда нови понятия в тази система, образува асоциативни връзки с понятията, получени в уроците по други предмети. В същото време всеки урок трябва да дава поне малко, но холистично познание.

За да се разработи система, състояща се от взаимосвързани уроци, е необходимо да се използват последователни и перспективни връзки, да се знае мястото на всеки урок в темата, връзката му с други. Без такава система курсът „Околен свят” не може да бъде логичен и целенасочен.

Повечето методисти в началното училище разграничават следните видове уроци:

1) уводна; 2) предмет; 3) комбинирани; 4) обобщаващ.

Всеки тип урок има определена структура, която зависи от неговите цели, съдържанието на учебния материал, методите на провеждане и се определя от последователността на взаимосвързаните етапи на урока.

въвеждащи уроцисе провеждат в началото на изучаването на курса, раздела или голяма тема. малки темиУчителят прави въведение в началото на първия урок.

Основните дидактически цели на такива уроци са следните:

1. Да се ​​установи нивото на подготовка на учениците за възприемане на нови знания, да се систематизират съществуващите знания.

2. Форма общи идеиотносно съдържанието на учебния материал, който ще се изучава от децата в следващите уроци.

3. Да се ​​запознаят учениците с особеностите на конструкцията и методите за изучаване на нова тема (раздел, курс) в учебника.

4. Събудете интереса на децата към нова тема(раздел, курс). Поставете няколко нови проблема и ги оставете отворени.

Уводните уроци могат да имат следната приблизителна структура:

1) организация на класа;

2) поставяне на учебни цели;

3) запознаване с целите, съдържанието, структурата на раздела (темата) в учебника;

4) актуализиране на съществуващите знания;

5) формиране на нови идеи и концепции;

6) упражняване на методи за работа с учебник;

7) домашна работа;

8) резултатът от урока.

Пример за въвеждащ урок по темата „Какво е природата“ (програмата „Околоният свят“ 3 клас, 1 час А.А. Плешаков), вижте Приложение 2.1

Предметни уроцивключват работата на учениците с обекти от природата или учебни устройства. В тези уроци винаги има практическа работа. Изборът на този тип урок се дължи на спецификата на съдържанието. начален курсприродни науки.

Цели на предметния урок:

1. Да се ​​постигне усвояване на нови знания чрез пряката работа на учениците с обекти от природата.

2. Развийте практически умения за провеждане на прости природни научни изследвания.

Този тип урок изисква сериозна предварителна подготовка. Учителят трябва предварително да избере раздавателни материали. Ако е необходимо, поставете експерименти (например, когато изучавате развитието на растение от семе). Първо трябва да направите фронталните експерименти сами, за да проследите колко време е изразходвано за тях.

Предметните уроци имат следната приблизителна структура:

1) организация на класа;

2) дефиниране на темата и поставяне на учебни цели;

3) актуализиране на основни знания;

4) извършване на практическа работа;

5) фиксиране;

6) домашна работа;

7) резултатът от урока.

Пример за тематичен урок по темата: „Какви са почвите“ (програмата на А. А. Плешаков, четвърти клас), вижте Приложение 2.2

Комбинирани уроцинай-често срещаните в учебната практика. Това са уроци от този тип, в които нов материал, се установява приемственост с предварително проученото. Те съчетават няколко еднакво важни дидактически цели:

1. Повторете и систематизирайте вече изучен материал.

2. Да се ​​постигне усвояване на нови идеи и концепции.

3. Развийте практически умения.

4. Затвърдяване на придобитите знания и умения.

В този урок можете да използвате комбинации от структурни елементи различни видовеУроци.

Пример за комбиниран урок по темата: "Язовир - природна общност" (програмата на А. А. Плешаков, четвърти клас), вижте Приложение 2.3

Общи уроцисе провеждат в края на изучаването на голяма тема или раздел.

Цели на общия урок:

1. Обобщаване и систематизиране на знанията на децата.

2. Отработете придобитите умения и способности.

3. Научете се да прилагате знания и умения в нови ситуации.

4. Задайте нивото на усвояване на програмния материал и усвояване на практически умения.

Традиционната структура на такъв урок е следната:

1) организация на класа;

2) обобщаване и систематизиране на знанията по изучаваната тема;

3) развитие на умения и способности в процеса на самостоятелна работа;

4) използването на знания и умения в нова учебна ситуация;

5) обобщаващ разговор;

6) резултатът от урока.

Често се провеждат общи уроци нетрадиционна форма. Това са състезателни уроци („Какво, къде, кога“, „KVN“ и др.) уроци за пътуване („Пътуване през природни зониРусия", "Геоложки експедиции до родна земя” и др.), бизнес игри („Екологична конференция”, „Ако бях ръководител на предприятието” и др.). Препоръчва се организиране на групова или индивидуална самостоятелна работа на учениците. Когато организира уроци от последния тип, учителят трябва да помни, че за да се обобщи материалът, е необходимо да се подчертае основното в него; характеризират водещите понятия; сравнете ги един с друг; установяване на причинно-следствени връзки; намиране на общи модели; формулирайте заключения.

Пример за обобщаващ урок по темата „Полезни изкопаеми на вашия регион“ (програмата на А. А. Плешаков, четвърти клас) вижте Приложение 2.4

Характеризирането на уроците по природни науки ще бъде непълно, ако не се спрем по-подробно на характеристиките на тяхната структура в различни образователни системи.

Урокът като форма на организация на обучението, която осигурява активна и систематична образователна и познавателна дейност на група ученици от определена възраст, състав и ниво на обучение (клас), насочена към решаване на поставените образователни задачи, е твърдо заета мястото му в съветското училище като основна организационна форма на обучение.
Сред разнообразието, използвано в общообразователно училищеорганизационни форми на преподаване на урока продължава да запазва водещата си роля.
Добрият урок не е лесен дори за опитен учител. Изкуството да се водят уроци до голяма степен зависи от разбирането и прилагането от учителя на социални и педагогически изискванияче урокът трябва да задоволи. Тези изисквания се определят от задачите на училището, законите и принципите на възпитанието.
Общите изисквания към урока могат да бъдат разделени на три групи: дидактически, образователни и организационни. Дидактическите или образователни изисквания включват:
1. Ясно дефиниране на образователните цели на урока като цяло и неговите съставни елементи, както и местоположението на конкретен урок в обща системаУроци.
2. Определяне на оптималното съдържание на урока в съответствие с изискванията на учебната програма по предмета и целите на урока, като се вземе предвид нивото на подготовка на учениците, прогнозиране на нивото на усвояване от учениците научно познание, формирането на умения и способности както в урока като цяло, така и в отделните му етапи.
3. Избор на най рационални методи, методи и средства на обучение, стимулиране и контрол, тяхното оптимално взаимодействие на всеки етап от урока, избор, осигуряващ познавателна активност, комбинация различни формиколективна работа в класната стая със самостоятелна дейност на учениците.
4 Прилагане в урока на принципите и условията за успешно обучение, по-специално на междупредметните връзки.
Образователни изисквания към урока:
1. Поставяне на образователните задачи на урока, осигуряване на идейно-политическа насоченост, комунистическа идеология и партиен дух.
2. Формиране на диалектико-материалистически мироглед, високи нравствени качества и естетически вкусове на основата на усвоените научни знания у учениците, осигуряващи тясна връзка между образованието и живота, с практиката на комунистическото строителство.
3. Формиране и развитие на познавателните интереси на учениците, положителни мотиви за учебно-познавателна дейност, умения и способности за самостоятелно овладяване на знания, предаване на знания, творческа инициатива и активност.
4. Цялостно проучване и отчитане на нивото на развитие и психологически характеристикиученици (тип мислене, памет, внимание, наличие на емоции, въображение и др.)
5. Съобразяване с педагогическия такт на учителя.
Трябва да се има предвид, че изискванията, изразяващи образователните задачи на училището, се прилагат и в други форми на организация на обучението и в цялата система на извънкласната образователна работа с учениците, осъществявана от училището и семейството.
Организационни изисквания за урока:
1 Наличието на добре обмислен план на урока, базиран на тематично планиране.
2. Организационна яснота на урока (навременно начало, максимално използване на всяка минута от него, оптимален темп на учене, логическа хармония и пълнота, съзнателна дисциплина на учениците през целия урок).
3. Подготовка и рационално използване различни средстваобучение, включително ОПС.
Изпълнението на изброените изисквания е необходимо условие за ефективността на урока, т.е. постигането на желаните резултати. Учителят трябва да познава добре тези изисквания, да гарантира тяхното изпълнение при подготовката за урока и неговото провеждане.

Основни изисквания за провеждане на урок по GEF

Федералният държавен образователен стандарт (FGOS) поставя развитието на личността на детето на преден план. Тази задачаизисква нов подход от учителя към организацията на учебния процес. Урокът, както и преди, остава основната единица на учебния процес. Но сега изискванията към урока са променени, предложена е друга класификация на уроците. Спецификата на системно-дейностния подход предполага и различна структура на урока, която се различава от обичайната, класическа схема.

Изисквания за модерен урок по GEF

Урокът трябва да има личностно ориентиран, индивидуален характер.

Приоритет е самостоятелната работа на учениците, а не на учителите.

Прилага се практичен, ориентиран към действие подход.

Всеки урок е насочен към развитието на универсални учебни дейности (UCA): лични, комуникативни, регулаторни и когнитивни.

Изисквания към подготовката, организацията и съдържанието на урока Подготвям се за урока модерен учителне трябва да изпускате от поглед следните точки: здравето на всеки ученик в класната стая е преди всичко. Всеки урок трябва да е част от система от уроци по дадена тема. За по-ефективно усвояване на материала в урока трябва да присъства демонстрационен материал за раздаване. Сухото обяснение няма да даде резултат.

В урока учителят трябва да бъде един вид водач в света на знанието, а не просто говорител. Необходимо е да се създадат условия, за да могат учениците самостоятелно да придобиват знания. Образователните моменти трябва да присъстват в образователния процес, но не под формата на назидание, а в завоалирана форма: на примера на ситуации, случаи от живота, чрез предоставяне на определена информация. Особено ако е Начално училище, уроците по GEF в този случай изискват специална подготовка и подбор на информация. В класната стая учителят трябва да формира умението на децата да работят в екип, да защитават своята гледна точка, да признават победата с достойнство. Постоянството в постигането на целите ви е много полезно в зряла възраст.

Основните видове уроци в училище според GEF

Новите образователни стандарти предлагат да се разграничат четири основни типа уроци в зависимост от целите:

Тип #1. Урок за откриване на нови знания, придобиване на нови умения и способности

Цели:

дейност : научете децата на нови начини за намиране на знания, въведете нови понятия, термини.

Тип #2. урок за размисъл

Цели:

дейност : да формират у учениците способността да отразяват корекционно-контролен тип, да научат децата да откриват причината за техните затруднения, самостоятелно да изграждат алгоритъм от действия за отстраняване на трудностите, да преподават самоанализ на действията и начини за намиране на решение към конфликта.

Тип #3. Урок с обща методическа насоченост (систематизиране на знанията)

Цели:

Дейност: да научи децата как да структурират придобитите знания, да развие способността да преминават от частното към общото и обратно, да ги научи да вижда всяко ново знание, изучавания метод на действие в рамките на цялата изучавана тема.

Тип номер 4. Урок по контрол на развитието

Цели:

дейност : да научи децата на начини за самоконтрол и взаимен контрол, да формира способности, които им позволяват да упражняват контрол.

Структурата на урока по GEF

1. Мотивация (самоопределение) за учебни дейности (организационен етап 1-2 минути).

2. Актуализиране на знанията и фиксиране на индивидуални затруднения в пробно учебно действие 4-5 минути.

3. Идентифициране на мястото и причината за затруднението, поставяне на целта на дейността 4-5 минути.

4. Изграждане на проект за излизане от затруднението (откриване на нови знания) 7-8 минути.

5. Изпълнение на изградения проект 4-5 минути.

6. Първично фиксиране 4-5 минути.

7. Самостоятелна работасъс самотест по стандарт (образец) 4-5 минути.

8. Включване в системата от знания и повторение 7-8 минути.

9. Рефлексия на учебната дейност (резултатът от урока) - 2-3 минути.

Форми (видове) уроци за всеки тип

Тип GEF урок	Видове уроци
Урок за откриване на нови знания	Лекция, пътешествие, постановка, експедиция, проблемен урок, екскурзия, разговор, конференция, мултимедиен урок, игра, смесени уроци.
урок за размисъл	Есе, работилница, диалог, ролева игра, делова игра, комбиниран урок.
Урок с обща методическа насоченост	Състезание, конференция, екскурзия, консултация, урок-игра, диспут, дискусия, обзорна лекция, разговор, урок-съд, урок-откровение, урок-усъвършенстване.
Урок по контрол на развитието	Писмени работи, устни анкети, викторина, проверка на знанията, творчески отчет, защита на проекти, резюмета, тестове, състезания.

Последното нещо, на което бих искал да обърна внимание е дидактически изисквания към урока . И в същото време ще разкрием същността на промените, свързани с провеждането на урок от модерен тип:

Изисквания към урока	Традиционен урок	Урок от съвременен тип
Обявяване на темата на урока	Учителят казва на учениците	Учениците сами формулират (учителят води учениците да разберат темата)
Комуникация на цели и задачи	Учителят формулира и казва на учениците какво трябва да научат	Учениците сами формулират, определяйки границите на знанието и невежеството (учителят води учениците към осъзнаване на целите и задачите)
Планиране	Учителят казва на учениците каква работа трябва да свършат, за да постигнат целта	Учениците планират начини за постигане на желаната цел (учителят помага, съветва)
Практически дейности на студентите	Под ръководството на учителя учениците изпълняват поредица от практически задачи(по-често се използва фронталният метод за организиране на дейности)	Учениците провеждат учебни дейности по предвидения план (използват се групови, индивидуални методи), съветва преподавателят
Упражняване на контрол	Учителят контролира изпълнението на практическата работа от учениците	Учениците упражняват контрол (използват се форми на самоконтрол, взаимоконтрол), съветва учителят
Изпълнение на корекцията	Учителят, в хода на изпълнение и проследяване на резултатите от извършената от учениците работа, коригира	Учениците сами формулират затруднения и извършват корекции, учителят съветва, съветва, помага
Оценяване на учениците	Учителят оценява работата на учениците в клас.	Учениците оценяват дейностите въз основа на техните резултати (самооценка, оценка на резултатите от дейностите на другарите), съветва учителят
Обобщение на урока	Учителят пита учениците какво си спомнят	Тече размисъл
Домашна работа	Учителят обявява и коментира (по-често - задачата е еднаква за всички)	Учениците могат да избират задача от предложените от учителя, съобразени с индивидуалните способности.

Тази таблица ни позволява да заключим, че ученикът, от присъствие и пасивно следване на инструкциите на учителя в урок от традиционен тип, сега се превръща в главно действащо лице. „Необходимо е децата, ако е възможно, да учат самостоятелно, а учителят да контролира това независим процеси давал материал за него” – думите на К.Д. Ушински отразяват същността на урока от съвременен тип, който се основава на принципа на системно-дейностния подход.

По този начин уроците в светлината на изискванията на Федералните държавни образователни стандарти изискват задълбочена реконструкция на образователния процес. Промениха се изискванията не само към съдържанието на учебния процес, но и към резултатите от обучението. Освен това Федералният държавен образователен стандарт предлага нова системаосъществяване на извънкласни дейности. По този начин се осъществява интегриран подход към образованието на детето.

Методи за провеждане и организиране на уроците по специално обучение (СПП) в училище

Изисквания към съвременния урок. Структура, видове организация на урока

В основата рационална организацияУрокът съдържа изисквания, спазването на които позволява на учителя да повиши коефициента на полезна активност на учениците и следователно качеството на тяхната подготовка. Взети заедно, тези изисквания насочват учителя към оптималната структура на урока и му позволяват да рационализира урока, да повиши неговата ефективност. Този набор от изисквания е същевременно критерий за качеството на урока, тъй като е необходима определена система от стандарти и насоки за анализ на уроците. Разбира се, такава система от изисквания по никакъв начин не изключва креативността на учителя. Напротив, помага да се насочи творчеството му в правилната посока.

Раждането на всеки урок започва с реализирането на неговите цели. В противен случай урокът ще бъде аморфен, случаен. Учителят тогава определя най-много оптимален типурок за постигане на целите, внимателно обмисля къде и с какви средства планира да постигне целите си. Такова стратегическо планиране е от съществено значение. Тази дейност на учителя се ръководи от изискванията за структурата на урока.

Урокът започва с подготовката му: класната стая, оборудването се подготвят за работа, избират се необходимите дидактически материали и т.н. Цялата тази дейност на учителя се определя от изискванията за подготовка и организация на урока.

Урокът е видимата част от работата на учителя. Предшества се от голям подготвителни дейностиопределя се от изискванията към съдържанието на урока и техниката на неговото провеждане.

В един урок се решават много различни задачи, но в един урок не могат да бъдат изпълнени всички изброени изисквания. Те са внедрени в системата на уроците.

Нека изясним накратко всяка от изброените групи изисквания.

Структурните изисквания говорят за необходимостта

Правилно определяне на дидактическите и образователни цели на урока и неговото значение в системата от уроци по темата (целият материал на урока е разделен на семантично пълни части, за всяка част се определя конкретна цел и се обмислят най-добрите средства за нейното постигане );

определете вида на урока, обмислете и обосновете неговата структура (всички части на урока трябва да са взаимосвързани помежду си);

свържете този урок с предишни и следващи уроци;

избират и прилагат най-добрата комбинация от методи за изучаване на нов материал;

осигуряват систематичен и разнообразен обучителен контрол на знанията на учениците;

обмислете система за повторение и консолидиране на изучения материал;

намерете оптималното място за домашна работа, която е внимателно обмислено продължение на този урок и подготовка за следващия, минимален обем, навременна и разбираема за всички, като се вземат предвид индивидуалните възможности на учениците.

Изискванията за подготовка и организация на урока се свеждат основно до следното:

осигурете здравето на учениците в класната стая (спазвайте предпазните мерки, професионалното здраве, чистотата на стаята);

започнете да се подготвяте за всеки конкретен урок, като планирате система от уроци по тази тема (необходимо е предварително да изберете учебен материал за всеки урок, да определите неговия обем и сложност във връзка с този клас, както и очертайте всички основни видове работа в урока);

своевременно подготвят демонстрационни и дидактически материали за всеки урок, технически средстваизучаване на;

осигурете разнообразие от типове уроци в системата от уроци по тази тема;

да се създаде възможност учениците сами да придобият част от знанията в урока под ръководството на учител, което ще превърне обучението по принцип в самоподдържащ се процес.

Изисквания към съдържанието на урока и учебния процес:

урокът трябва да бъде образователен;

задължително се спазват изискванията, произтичащи от основните дидактически принципи (да се осигури изучаването на основите на науката, систематичността и солидността на знанията, отчитането на индивидуалните способности, връзката на придобитите знания с живота и др.);

урокът трябва да възпитава любов към природата;

процесът на търсене на истината трябва да бъде строго обоснован, заключенията на учениците и учителите трябва да бъдат основани на доказателства;

в процеса на обучение е необходимо да се култивира точност, търпение, постоянство при постигане на целта, способност за поведение в екип и др.

Изискванията към техниката на провеждане на урока могат да бъдат формулирани, както следва:

урокът трябва да бъде емоционален, да предизвиква интерес към ученето, да възпитава нуждата от знания;

темпото и ритъмът на урока трябва да бъдат оптимални, действията на учителя и учениците трябва да бъдат завършени;

необходим е пълен контакт при взаимодействието между учителя и учениците в урока, педагогически такт (недопустими са преки и косвени обиди към учениците);

създават атмосфера на добронамереност и активна творческа работа;

променяйте, ако е възможно, видовете дейности на учениците, оптимално комбинирайте различни методи на обучение;

осигуряват спазването на единния правописен режим, възприет в училище;

управлява учебния процес в класната стая. По-голямата част от урока са активно работещи ученици.

Прилагането на предложения набор от изисквания към системата от уроци ще осигури необходимото ниво на организация и следователно качеството на урока в модерно училище.

Структура и видове организация на урока

Структурата на урока и формите на неговата организация са от основно значение в теорията и практиката на съвременния урок, тъй като те до голяма степен определят ефективността на учебната работа на ученика.

Всеки урок - традиционен или проблематичен, развиващ се или забавящ развитието, интересен или скучен - структурно се състои от обективно съществуващи елементи. Тяхното разнообразно съчетание и разлики във времето, степента на взаимодействие помежду си обуславят и голямото разнообразие от видове уроци.

Нека дефинираме елемент на урока като част от урок, който има свойствата на уникалност и цялост. От всички елементи на урока подчертаваме най-често срещаните в практиката, а именно:

Учене на нов материал. Както и да е организационни формиурок, методи, техники, този елемент винаги ще бъде в урока и в други форми на обучение. Не се свежда до никакви други елементи.

Затвърдяване на преминатото. Опитът да се изключи този „елемент" като недостатъчно творчески и развиващ с някои модернизации на урока доведе до лоши резултати. Това е естествено, тъй като за получаване на солидни знания е абсолютно необходимо тяхното постоянно затвърдяване. При правилно взаимодействие с други елементи, подсилването може да изпълнява функциите на обучение, развитие и контрол.

Контрол и оценка на знанията на учениците. Без ефективен контрол учебният процес не може да се управлява правилно. От основно значение не са нито формата на контрола, нито броят на оценките. Формите на управление се определят от тактически задачи. Важно е, че без контрол и оценка на знанията е невъзможно организирането на целенасочен учебен процес. Контролът на знанията може да бъде образователен, да изпълнява функциите на образование и развитие.

Домашна работа. Това е задължително и не се съдържа в другия елемент на урока. Домашната работа е естествено продължение на този урок и началото на следващия.

Обобщаване и систематизиране на знанията. На този елемент се отрежда все по-значимо място в съвременния урок.

Така подчертаваме петте основни елемента на урока. Въпросът за техния брой в конкретен урок, тяхната връзка и взаимодействие е пряко свързан с типологията и дидактическата структура на урока.

Структурата на урока не се определя само от съвкупността от редица негови елементи. Именно „механичното“ разбиране на структурата на образователния процес като комбинация от редица връзки (елементи) доведе своевременно до дискусия за опасностите от урока с четири елемента и необходимостта от по-гъвкава структура . Спецификата на такива сложна система, като урок, не се ограничава само до особеностите на съставните му елементи, а се съдържа главно в характера на връзките и взаимодействията между отделните му елементи.

Следователно структурата на урока може да се разбира като съвкупност от различни опциивзаимодействия между елементите на урока, които възникват в учебния процес и осигуряват неговата целенасочена ефективност! Това определение, по наше мнение, по-точно отразява същността на структурата на урока, като взема предвид процеса на взаимодействие на структурните елементи.

В природата, както е известно, няма безструктурни явления и системи. Нашият известен дидакт М. А. Данилов подчерта, че един от най-важните въпроси на дидактиката и методите на преподаване на отделните предмети е въпросът за това в каква последователност от съставните му елементи процесът на обучение е най-успешен. Взаимодействието на структурните елементи на урока е обективно. Процесът на обучение обаче е ефективен само когато учителят правилно разбира единството на функцията на този елемент и неговите структурни взаимодействия с други елементи на урока. Този подход към структурата елиминира шаблонността в провеждането на уроците. Нивото на модерност на урока, неговата ефективност до голяма степен се определя от характера, начините на взаимодействие между отделните елементи на урока. Умението на учителя се състои в намирането на тези най-добрите опциивзаимодействия между елементите на урока.

Видове уроци. Видовете уроци са разнообразни и трудни за представяне в една класификация. В дидактиката има няколко подхода за класификация на уроците.Всяка класификация се основава на някакъв определящ признак. Например уроците се класифицират въз основа на дидактическата цел, съдържанието и методите на провеждане на урока, основните етапи на образователния процес, дидактическите задачи, които се решават в урока, методите на обучение и начините за организиране на учебната дейност на учениците. Отчитайки всички предимства и недостатъци на отбелязаните подходи за класифициране на уроците, M.I. Махмутов предлага да се класифицират уроците според целта на организирането на часовете, определена от общата дидактическа цел, естеството на съдържанието на изучавания материал и нивото на обучение на учениците. В съответствие с този подход той обособява уроци за изучаване на нов материал, уроци за подобряване на знанията и уменията, комбинирани уроци и уроци за контрол и корекция. Имайте предвид, че тази класификация според нас е много обещаваща. В същото време трябва да се признае, че днес най-често срещаната е класификацията на уроците според основните дидактически цели. Според тази класификация се разграничават:

Комбиниран урок. Това е най-често срещаният тип урок в практиката. Броят на елементите на урока може да бъде различен. Още по-разнообразни са вътрешните връзки и взаимодействия между елементите на урока. Например урокът може да включва анализ на домашна работа с цел контрол на знанията по време на устен отговор и развиване на умения за прилагане на придобитите знания. При консолидирането на материала е възможно и необходимо да се контролират знанията, уменията и способностите и да се развият уменията за прилагане на тези знания в различни ситуации. В процеса на изучаване на нов материал можете веднага да организирате неговото консолидиране и прилагане. Това сложно взаимодействие между изграждащи блоковеурок прави урока многоцелеви и много ефективен.

Урок за изучаване на нов материал. Често основната дидактическа цел на урока е да се постави изучаването на нов материал. Формите на такова обучение могат да бъдат много разнообразни: лекция, обяснение с активното участие на деца, евристичен разговор за търсене, самостоятелна работа с учебник, други източници и др. В същото време не трябва да забравяме, че не Независимо какъв метод на преподаване се използва в урока, в хода на изучаването на новия материал се работи и за рационализиране и консолидиране на вече научен материал. Само в изкуствени ситуации е възможно да се учи нов материал, без да се помни, без да се разчита на вече преминатото.

Задавайки спомагателни въпроси на учениците в процеса на обяснение, учителят контролира знанията и усвояването на предварително наученото.

Изключително важно е, разбирайки обективната многостранност на процесите в урока, да не се задоволяваме с тяхното спонтанно протичане, а постоянно да търсим и намираме най-добрите варианти за взаимодействие на елементите на урока помежду си.

Уроци за консолидиране на знанията, тяхното систематизиране и формиране на умения и способности. В повечето класификации този тип уроци се разделят на няколко вида. Според нас обаче уроците на „чисто“ повторение, систематизиране или формиране на умения и способности са по-малко ефективни. От опита на водещите учители следва, че е целесъобразно урокът да се организира по такъв начин, че учениците да се научат да прилагат знания в малко променена ситуация едновременно с повторение. Когато планирате урок, заедно с повторението, можете да организирате както контрол, така и систематизиране на знанията. Не е изключена, разбира се, възможността за такава конструкция на урока, когато учителят планира само текущото повторение в рамките на темата, например преди теста. Той може да консолидира всякакви умения през целия урок, което ще бъде основната дидактическа цел. Наблюденията обаче показват, че повторението в четири урока по 10 минути дава несравнимо по-голям ефект от повторението през целия урок за 40 минути. Към това обаче не може да се подходи механично. Различните учебни ситуации изискват различни „подходи.

Урок за контрол и оценка на знанията на учениците. Това може да бъде урок за самостоятелна или контролна работа, контролен урок и т.н. Лесно се вижда, че имаме комбиниран урок с ясно определена основна дидактическа цел, тъй като при извършване на контролна или практическа работа учениците прилагат получените знания по-рано, консолидирайте, обобщете и систематизирайте ги, развийте умения и способности.

За младите учители може да бъде трудно да се справят с потока от документи. Мисля, че моето развитие ще помогне на някого.

Планирането на работата е сложен и отговорен етап в подготовката на учителя за занятия. Планирането на работата включва разработване на календарно-тематично планиране и изготвяне на план за всеки урок - планиране на урока. Как да го направите правилно и просто .

Изтегли:

Преглед:

ОСНОВНИ ИЗИСКВАНИЯ

КЪМ УРОКА

Подготовка на учителя за работа

Планирането на работата е сложен и отговорен етап в подготовката на учителя за занятия.

Планирането на работата включва разработване на календарно-тематично планиране и изготвяне на план за всеки урок - планиране на урока.

Основните документи при планирането са училищният учебен план и програма.

Започвайки да съставя работен план, учителят, въз основа на учебна програма, в съответствие с дадения брой часове, разпределя програмния материал на тримесечия учебна годинаи се пристъпва към изготвяне на календарно-тематично планиране.

По отношение реда на изучаване на темите и приблизителния хорариум за всяка тема учителят се ръководи от програмата. Но му се дава право да пренарежда изучаването на отделни въпроси в рамките на темата.

При тематичното планиране на учебната работа материалът от всяка тема или малък раздел от програмата се разпределя между уроците.

ТЕМА

/ Етап I / Етап II / Етап III /

Етап I - Водно-емоционални - създават мотив, предизвикват интерес. Да каже какви знания, умения, умения ще получат учениците и какъв ще бъде контролът. (1 урок).

Етап II - Оперативно-познавателна – изграждане на обща технология на темата (моделиране и планиране на темата). Целта е да се осигури усвояване на знания, умения и способности.

Всеки урок е да се определи целта - познаване на крайния резултат.

Познаването на целта е да се определи съдържанието на всеки урок.

Етап III - Оценявайте работата си и тази на вашите ученици.

Определете темата на всеки урок, видове практическа работа, материал за повторение и затвърдяване на знанията, самостоятелна работа на учениците, тестове по темата.

Няма задължителна единна форма на календарно-тематичния план, но е препоръчително да се подчертаят следните колони.

1. Номерът на обучителната сесия по темата.

2. Темата на урока, формата на неговото провеждане (урок, конференция, екскурзия, практически урок и др.).

3. Основните задачи на урока (образователни, развиващи, образователни).

4. Основни методи за провеждане на занятията.

5. Междупредметни връзки (осъществяват се в урока).

6. Упражнения на студентите под ръководството на учител.

7. Самостоятелна работа на учениците в урока.

8. Демонстрации.

9. Домашна работа.

План на урока

Последната връзка в планирането на работата на учителя е планирането на всеки предстоящ урок. Работата по план или резюме на урока ви позволява ясно да представите всички елементи на урока и неговото съдържание.

Планът на урока освобождава учителя от необходимостта да държи в ума си всички детайли на урока и тяхната смислова и хронологична последователност, като по този начин разтоварва вниманието на учителя и го превключва към наблюдение на работата на класа.

Всеки учител пише плана по удобния за него начин за урока. Планът обаче трябва да отразява следните въпроси, без които той губи смисъла си:

• Тема и цели на урока.
• Изграждане на урок.
• Последователността и методите на изучаване на нов материал.
• Упражнения.
• Домашна работа.
• Списък на оборудването и нагледните средства, необходими за урока.

Планът на урока не е догма. Той не трябва да ограничава учителя в урока. Някои отклонения от плана са напълно приемливи. Няма нужда да пренаписвате плановете на уроците всяка година. Ако планът на урока не изисква цялостен преглед, достатъчно е да направите необходимите промени и допълнения към него.

Начинаещите учители трябва да напишат резюме на урока.

Изисквания към урока

Въпреки разнообразието от видове уроци, всички те трябва да отговарят на някои общи изисквания, спазването на които допринася за повишаване на ефективността на обучението.

1. Учителят трябва да формулира темата и целта на урока.

2. Всеки урок трябва да бъде обучаващ, развиващ и възпитаващ.

3. Урокът трябва да е комбинация от колективна и индивидуална работа на учениците.

4. Учителят трябва да подбере най-много приложими методиобучение, като се отчита нивото на подготвеност на учениците.

5. Учителят трябва да гарантира, че усвояването на учебния материал се извършва в класната стая.

6. Спазвайте санитарно-хигиенните изисквания.

Нормалната организация на модерен урок е възможна само ако се спазват определени правила:

1. Определяне на целите на урока.

2. Уточняване на вида на урока.

3. Уточняване на вида на урока.

4. Избор на методи и техники на обучение в съответствие с поставените цели.

5. Определяне на структурата на урока, съответстваща на целта и задачите, съдържанието и методите на обучение.

Нека да разгледаме целите на урока.

Много учители не са убедени в необходимостта от поставяне на цели на урока и изпитват значителни трудности при поставянето им.

Пример: "Разкажете на учениците за видовете кондензатори ..."

„Представете свойствата на пластмасите ...“

Не може да бъде обмислете целите на урока. Целите на урока трябва да бъдат възможно най-конкретни.

Дидактически:

3 основни дидактически задачи:

1. Осигурете усвояването на (знания, умения, способности ...)

2. Консолидирайте, повторете ... (осигурете консолидация), обобщете и систематизирайте, изработете умения (кои), елиминирайте пропуските в знанията.

3. Контрол (проверка или контрол на знания, умения).

Образователни:

Тя включва формирането на определени личностни черти и черти на характера на учениците. Какви личностни черти трябва да се култивират?

AT общ изгледможем да представим следния списък от образователни цели в урока.

• Възпитание на патриотизъм.
• Възпитание на интернационализъм.
• Възпитанието на човечеството.
• Възпитание на трудови мотиви, добросъвестно отношение към работата.
• Култивирайте положително отношение към знанието.
• Култивиране на дисциплина.
• Възпитание на естетически възгледи.
• Възпитание на общуване, правила на поведение и др. (в зависимост от избраната структура на урока, технология).

Образователната цел може да бъде написана общо в перспективен план, а не във всеки план на урока.

Разработване:

Това включва главно развитието в урока на умствените качества на учениците: интелигентност (мислене, когнитивни, общи трудови умения), воля и независимост.

• Да формира учениците да извършват основни умствени операции.

• Избор на основното.
• Сравнение.
• Анализ.
• Спецификация.
• Абстракция и др.

Структура на урока

Има 9 етапа (възможни) от традиционния урок. Всяка стъпка трябва да си струва.

Етап 1 – Организационни (колкото по-кратко, толкова по-добре).

Цел - Концентрация на вниманието.

Етап 2 - Проверка на домашните.

Цел - Не проверка кой е и кой не, а установяване на пропуски и отстраняването им.

Етап 3 – Задълбочен контрол на знанията.

Цел - Задълбочено и изчерпателно проверявайте знанията на учениците.

Етап 4 – Създаване на мотивация (без тази тема „няма по-нататъшен живот“).

Цел - Подгответе учениците за изучаване на нов материал.

Етап 5 – Обяснение на нов материал.

Цел - Придобиване на знания.

етап 6 - Разкриване на адекватността на разбирането на нов материал от децата.

Етап 7 - Затвърдяване на нови знания.

Цел - Да консолидира в паметта на учениците знанията и притежанията, които са им необходими за самостоятелна работа върху нов материал.

Етап 8 - Домашна работа.

4 условия: - преди обаждането

С пълно внимание

Всеки трябва да знае какво да прави

Всеки трябва да знае как да го направи.

Когато пишете план на дъската, настройката е „направи всичко“ и няма да има домашна работа.

Етап 9 - Обобщаване на урока.

Анализ на плана на урока, обявяване на оценки, отговори на въпроси на учениците.

Материалът на всяка тема е разделен на уроци ТЕМА I етап II етап III етап Уводно-емоционален Оперативно-познавателен Оценителен

Календарно-тематичен план Номерът на урока по темата Тема на урока, формата на неговото провеждане (урок, конференция, екскурзия, практически урок и др.) Основните цели на урока (образователни, развиващи, образователни) Основните методи за провеждане на занятия Междупредметни връзки Упражнения на учениците под ръководството на учителите Самостоятелна работа на учениците в урока Демонстрации Домашна работа

План на урока Тема и цели на урока Структура на урока Последователност и методи за изучаване на нов материал Упражнения Домашна работа Списък на оборудването и нагледните средства, необходими в урока

Изисквания към урока Учителят трябва да формулира темата и целта на урока. Всеки урок трябва да преподава, развива и възпитава. Урокът трябва да е комбинация от колективна и индивидуална работа на учениците. Учителят трябва да избере най-подходящите методи на обучение, като вземе предвид нивото на подготвеност на учениците. Учителят трябва да гарантира, че усвояването на учебния материал се извършва в класната стая. Спазвайте санитарно-хигиенните изисквания.

Организацията на модерен урок е възможна само при спазване на определени правила Определяне на целите на урока Изясняване на вида на урока Изясняване на вида на урока Избор на методи и похвати на обучение в съответствие с целите Определяне на структурата на урока, съответстваща на целите и цели, съдържание и методи на обучение

Цели на урока Дидактически Образователни Развиващи

Основните дидактически задачи: - Осигуряване на усвояване (на знания, умения, умения ...) - Консолидиране, повторение ... (осигуряване на укрепване), обобщаване и систематизиране, разработване на умения (какво), отстраняване на пропуски в знанията. - Контрол (тест или контрол на знания, умения).

Възпитателни - възпитание на патриотизъм - възпитание на човечност - възпитание на мотиви за труд, съвестно отношение към труда - възпитание на положително отношение към знанието - възпитание на дисциплина - възпитание на общуване, правила за поведение и др. (в зависимост от избраната структура на урока, технология)

Развитие Да се ​​формира у учениците способността да извършват основни умствени операции Идентифициране на основните Сравнение Анализ Конкретизация Абстракция и др.

Структура на урока Етап 1 - Организационен етап 2 - Проверка на домашните Етап 3 - Задълбочен контрол на знанията Етап 4 - Създаване на мотивация Етап 5 - Обяснение на нов материал Етап 6 - Разкриване на адекватността на разбирането на новия материал от децата Етап 7 - Консолидиране на нови знания Етап 8 - Домашна работа 9 етап - Обобщаване на урока