Причини и фактори за социална дезадаптация. · Интелектуална зрялост. Значителен обем знания при подрастващите са резултат от самостоятелна работа. Способността на такива ученици придобива лично значение и се превръща в самообразование. Нежелание за подчинение

Дезадаптацията е многофакторен процес. Предприехме анализ на водещите фактори, които определят възникването, развитието на формата и дълбочината на дезадаптацията. В момента е натрупано значително количество информация за факторите на дезадаптация на подрастващите, необходимо е да се обобщи и систематизира. Дезадаптацията може да бъде инициирана от различни фактори, които могат да се обединят в две основни групи: социални, или обективни, и лични, или субективни. Факторите са тясно свързани помежду си, взаимно се допълват и обуславят, както са взаимосвързани процесите на социо- и психоонтогенезата.
На първо място сред факторите, определящи степента на дезадаптация, е семейният фактор. Този фактор се счита от по-голямата част от изследователите за водещ. Една от водещите функции на семейството е възпитателната, осигуряваща социализацията на децата. Изпълнението на тази функция обаче далеч не винаги е задоволително, което води до дезадаптация.
членовете на семейството като цяло и по-специално юношите. Изследователите идентифицират редица причини за дезадаптация, които възникват в семейството:
непълен семеен състав, това често води до увеличаване на комплекса за малоценност, малоценност, депресия, невротични състояния, гняв, преждевременно изпълнение от подрастващите на „социални роли на възрастни“ - носители на семейства, защитници и др .;
ниско ниво на педагогическа култура на родителите, водещо до хипер-попечителство или хипо-попечителство (според класификацията на A.E. Lichko);
негативни взаимоотношения в семейството, които определят повишената тревожност на подрастващите; фрустрация и невротични състояния; агресивност на поведенческите реакции, негативизъм;
различни педагогически подходиродители и по-възрастни роднини;
отстраняване на родителите от възпитателния процес по различни причини;
ниско или свръхсигурно финансово състояние на семейството, което поражда негативни модели на поведение по отношение на въздействието им върху подрастващите.
Както появата на дезадаптация, така и засилването на процесите на дезадаптация поради други фактори са свързани със семейните отношения. Ефектът от нарастващата дезадаптация обикновено се свързва с неправилни реакции на родителите към неуспехи в обучението, индивидуални действия на подрастващите, коментари на учители и др. В резултат на последващо наказание на подрастващите те формират стабилни процеси на дезадаптиране, чиито прояви са различни:
напускане на дома, което може да е причинено от страх от физическо наказание или като отговор на него;
присъединяване към противообществени групи;
депресивни разстройства, които в юношеска възраст на етапа на първична социализация могат да доведат до тежки форми на дезадаптация, които често са почти необратими;
придобиването на лоши навици (алкохолизъм, наркомания, злоупотреба с вещества);
опити за самоубийство.
На второ място по значимост поставяме фактора организация на учебната дейност, фактора училище. Различни са причините за училищната дезадаптация, както и нейните форми. Най-често тийнейджърската дезадаптация, свързана с образователните дейности, се проявява в нарушения на правилата на поведение, взаимоотношения вътре образователни институции(с учители, съученици и др.), както и при сериозни затруднения в усвояването учебен материал, слаба реализация на творческия и интелектуален потенциал на подрастващите. Според Н.М. Йовчук и А.А. Северни, "училищната дезадаптация е сложен социален и личен феномен, който е резултат от нарушено взаимодействие между личността на ученика и околната среда". Основните причини за училищната неадаптация, изследователите включват следното:
нехуманен характер на общуването в училище;
характеристики на индивидуалния стил на учителя;
личностни качества на учителите и администрацията на учебното заведение;
доминиращата в училището нанианска парадигма, в която няма условия за пълноценно личностно развитиетийнейджъри;
негативно отношение на учителите към учениците;
особености на междуличностните отношения в класните групи;
ниско методическо ниво на преподаване;
ниско ниво на обща култура на учителите и др.
Всяка от изброените причини може да доведе до поява на процеси на дезадаптация, като същевременно засили действието на други причини. Юношеската дезадаптация може да се прояви както спонтанно, внезапно, в случай на изразен фактор на дезадаптация, така и постоянно, излизайки наяве след дълъг латентен период. Могат да се разграничат следните форми на проявление на училищна дезадаптация при подрастващите:
усещането на ученика за неговия личен провал, отхвърляне от екипа;
промяна в мотивационната страна на дейността, мотивите за избягване започват да преобладават;
загуба на перспектива, самочувствие, нарастващо чувство на тревожност и социална апатия;
увеличаване на конфликтите с другите;
образователен провал на подрастващите. Причините за това са различни: това са нарушения в когнитивната сфера (недостатъчно ниво умствено развитие, лоша памет, лоша концентрация на вниманието, неразвито концептуално мислене и др.) и отрицателна мотивация за учене, причинена от негативни лични отношения с учителя или общи лични нагласи и дългосрочни заболявания на тийнейджър, предопределящи изоставането на учениците и др .;
неизпълнение от ученика на учебни задължения;
увеличаване на броя на нарушенията на дисциплината.
Опасността от дезадаптация на подрастващите, свързана с училищното обучение, се увеличава поради прехвърлянето на негативно отношение към училището към нагласи към общества от различен ранг, което води до асоциализация на индивида, до трудности при присъединяване. Ефектът на "налагането" често достига значителни стойности.
Особено място в йерархията на факторите на дезадаптация заемат свойствата на личността на тийнейджър. Сред многото причини за неправилно приспособяване, свързани с този фактор, можете да изберете:
липса на развитие на интелектуалната, емоционалната, мотивационната и личностната сфера на личността;
липса на система от ценностни ориентации;
появата на вътрешни комплекси;
физическо и психическо претоварване;
период на лични неуспехи;
чувство за несправедливост, предателство;
неадекватно самочувствие (както надценено, така и подценено);
нарушение на когнитивната сфера (общо ниско ниво на интелектуално развитие, нарушение
памет, внимание и др.);
прекомерна интровертност, която възпрепятства процеса на социализация;
продължителен инфантилизъм, често преминаващ в апатия;
повишена възбудимост, която често е предпоставка за девиантно поведение;
първична агресивност на социалното поведение, тясно свързана с предразположеност към конфликти;
слабо развитие на волевите качества, повишено съответствие в поведението, което води до появата на психологическа зависимост от проявата на посоката на референтните групи.
Най-важната причина за дезадаптацията са чертите на характера. Тяхното значение в домашната наука е подценявано дълго време, но проучванията на чуждестранни психолози, редица местни учени (С. А. Бадмаев, Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, А. Е. Личко, С. Л. Рубинштейн и др.) ) показват, че много случаи на неправилното приспособяване са причинени именно от нарушения в личната сфера. Характеристики на характера (неговото акцентиране), според S.A. Бадмаев, могат да бъдат предразполагащи фактори за развитието на невротични реакции, нерви и т.н., предизвикващи прояви на дезадаптивно поведение. Акцентуацията сама по себе си може да не е причина за дезадаптация, тъй като всъщност това е краен вариант на нормален характер. Въпреки това, в травматични ситуации, той допринася за нарушаване на адаптацията и води до девиантно поведение на подрастващите. Според К. Леонхард акцентуациите могат да придобият патологичен характер, разрушавайки структурата на личността. В зависимост от акцентуацията се разграничават няколко типа характер (С. А. Бадмаев, А. Е. Личко, Т. Д. Молодцова и др.), Предразположени към различни видове адаптивни разстройства. Ние обобщихме техните класификации в таблица 2.
Връзката между акцентуацията на характера и предразположението към дезадаптация № Тип акцентиран характер Основна 3 характеристика Характер на нарушенията 1 Циклоид Характеризира се с бързи промени в настроението, преобладава депресия, като резултат - ниско академично представяне. Ниската общителност се заменя с прекомерна активност. Има предразположеност към специфичен алкохолизъм. Периодите на депресия могат да бъдат заменени от периоди на девиантно поведение, което се проявява в субектно-личностните и интимно-личностните комплекси. Дезадаптация временна 2 Лабилен Основен признак - крайна нестабилност на настроението. Болезнено реагира на забележки, бързо се отдалечава. Способен на импулсивни нарушения на дисциплината, главно в интимно-личностни и дейностни комплекси 3 Хипертимен Различава се в голяма мобилност, общителност, склонност към нарушения на дисциплината. Те учат неравномерно поради недисциплинираност. Претендирайте, че сте лидери. Често те влизат в асоциални компании. Напомпано самочувствие, болезнено реагира на неуспехи В активния комплекс. Дезадаптацията е ситуационна, развива се в социалната среда 4 Чувствителен Различава се в повишено ниво на тревожност, не е много общителен. В учебните дейности те са усърдни, но често не отговарят поради срамежливост. Самочувствието е подценено, често се развива комплекс за малоценност. Отговорен, но без стремеж към лидерство. Реагират изключително болезнено на коментари.Най-вече в предметно-личностния комплекс. Психологическата дезадаптация преобладава, доста стабилна 5 Психоастенични Нерешителни, подозрителни, склонни към интроспекция. Трудно е да се вземат решения, да се придържат към ритуали, измислени знаци. Компенсаторният механизъм се проявява в прибързани и неудачни действия. Слаби спортни и ръчни умения В предметно-личностните и дейностните комплекси. Дълъг латентен период на дезадаптация със своя стабилен характер 6 Шизоид Много затворен, необщителен, слабо емоционален във външните прояви. Действията са непредвидими. Осъждайте общите идеали. Хобитата са постоянни, но странни. Често прояви на социален неконформизъм. Характеризира се с аутизъм, интровертизъм В идеологически, социално-идеологически, вътрешно-социални комплекси. Нарушенията често са скрити, но стабилни 7 Истеричен Различава се в прекомерен егоцентризъм, желание да привлече вниманието на другите. Склонни са да лъжат и да си фантазират. Чувствата са повърхностни и непостоянни. Често се проявява инфантилност, еманципация, външна опозиция. Често девиантно поведение като начин за привличане на внимание. Отнася се за лидерството в екипа. Демонстративно противообществено поведение, алкохолизъм, наркомания В социално-идеологическите, интимно-личностните, вътрешно-социалните, дейностни комплекси. Дезадаптацията често е поведенческа, с висок интензитет. 8 Епилептоид Характеризира се с жестокост, емоционални реакции, агресивност. Негодувателен, инертен в мисленето. Често се наблюдават афективни реакции. Конфликтност Във вътрешносоциални, интимно-личностни комплекси. Поведенческа дезадаптация, стабилна, висока интензивност 9 Нестабилна Не са инициативни, лесно се подчиняват на другите, не довеждат нещата докрай. Повишено желание за удоволствие, безделие. Доста често напускат уроците, лесно попадат в асоциални групи. Влезте в лошите навици отрано. Те могат да извършват престъпления. Образователната дейност абсолютно не е привлекателна, те не са в състояние да предвидят бъдещето, последствията от своите действия В дейността, вътрешнообществени комплекси. Дезадаптацията е стабилна, главно в социалната сфера 10 Конформна зависимост от микросоциума е типична. Те нямат собствени убеждения, приемайки възгледите на референтната група. Те бързо се адаптират, включително към асоциални групи. Ориентацията на индивида зависи от средата на общуване. Ако компанията е асоциална, тя започва да пие, пуши, да извършва престъпления във вътрешносоциалния комплекс, понякога в дейността. Подлежи на повторна адаптация при прехвърляне в група с положителна ориентация
Нарушенията в определени комплекси от лично значими отношения до голяма степен се определят от вида на акцентуацията на характера. Разбира се, трябва да се отбележи, че в чистата си форма горните типове герои са много редки, по-често се наблюдават смесени или сложни типове герои. Психологически изследвания на A.E. Личко показа, че има добре изразена връзка между характеристиките на изостряне на характера при подрастващите и девиантното поведение, което показва процесите на дезадаптация. Често дезадаптацията е свързана с психични разстройства. Целите на нашата работа не включват характеризиране на патогенни разстройства, но както показват данните от психологически изследвания, училищата обучават деца, чиито разстройства не са достигнали критични стойности, но са в гранични състояния. Изследвания на неправилното приспособяване, причинено от предразположеност към психични заболявания, са проведени от N.P. Vaizman, A.L. Гройсман, В.А. Худик и други психолози. Техните изследвания показват, че има тясна връзка между процесите на умствено развитие и развитие на личността, тяхното взаимно влияние. Отклоненията в умственото развитие обаче често остават незабелязани и на преден план излизат поведенчески разстройства, които са само външни прояви на психически сблъсъци, реакцията на подрастващите към ситуации на неправилна адаптация. Тези вторични нарушения често имат по-изразени външни прояви и социални последици. И така, според A.O. Дробинская, проявите на психофизически инфантилизъм могат да се влошат до такава степен от неврастенични и психопатични разстройства, които се срещат при юноши с училищни изисквания, които не са адекватни на тяхното ниво на развитие, че реалните, физиологично обусловени затруднения в обучението избледняват на заден план и поведенчески разстройства излизат на преден план. В този случай работата по реадаптация се изгражда въз основа на външни прояви на дезадаптация, които не съответстват на нейната дълбока същност, първопричината. В резултат на това мерките за реадаптация се оказват неефективни, тъй като е възможно да се коригира поведението на юношата само ако се неутрализира водещият дезаптогенен фактор. В този случай без формиране на съдържание
Невъзможно е да се постигне добра мотивация за учене и да се създаде стабилна ситуация за успешно учене.
Психичните разстройства се появяват постепенно, това е особено забележимо в юношеството. И така, според Н.М. Йовчук и А.А. Северни, депресивните разстройства се проявяват в бавно мислене, затруднено запомняне, отказ от ситуации, които изискват психически стрес. Постепенно, по време на ранното си юношество, депресираните ученици прекарват все повече време в подготовка на домашни, но не се справят с целия обем. Постепенно академичното представяне започва да намалява, като същевременно се поддържа същото ниво на стремежи, което предизвиква раздразнение сред подрастващите. В по-стара юношеска възраст, при липса на успех, заедно с дългосрочна подготовка, тийнейджърът започва да избягва контролни тестове, пропуска класове и развива стабилна дълбока дезадаптация. Прекомерната защита на подрастващите с идентифицирани психични разстройства с ниска интензивност от натоварването също може да доведе до дезадаптация, което предотвратява самоактуализацията, саморазвитието и социализацията на индивида. По този начин понякога се развива изкуствена депривация на подрастващите поради неразумни ограничения върху техните дейности, забрани за спорт, освобождаване от посещение на училище. Всичко това усложнява проблемите на обучението, нарушава връзката на децата и юношите с техните връстници, задълбочава чувството за малоценност, концентрацията върху собствените преживявания, ограничава кръга от интереси и намалява възможността за реализация на способностите. В резултат на това - проява на неприспособимост. По този начин механизмите на социална дезадаптация, които се основават на психични разстройства, са много разнообразни, което вероятно трябва да се вземе предвид по време на реадаптацията.
Третото място в йерархията на факторите на неадаптиране принадлежи на фактора референтни групи. Референтните групи могат да бъдат както вътре в екипа на класа, така и извън него (група за неформална комуникация, спортни клубове, тийнейджърски клубове и др.). Референтните групи задоволяват потребността на подрастващите от общуване, от приобщаване. Влиянието на референтните групи може да бъде както положително, така и отрицателно, и двете могат да бъдат причина за дезадаптация,
отколкото различни видове и да бъде неутрализиращ дезадаптацията фактор.
По този начин влиянието на референтните групи може да се прояви както в социална фейслитация, тоест в положителния стимулиращ ефект на поведението на членовете на групата върху дейностите на юношата, извършвани в тяхно присъствие или с тяхно пряко участие; и в социалната инхибиция, изразяваща се в инхибиране на поведението и психичните процеси на субекта на общуване. Ако тийнейджър се чувства комфортно в референтната група, тогава неговите действия стават спокойни, той се реализира, неговият адаптивен потенциал се увеличава. Въпреки това, ако в референтната група тийнейджърът е в подчинени роли, тогава механизмът на съответствие често започва да работи, когато той не е съгласен с членовете на референтната група, въпреки това, поради опортюнистични съображения, е съгласен с тях. В резултат на това възниква вътрешен конфликт, свързан с несъответствието между мотива и реалното действие. Това неизбежно води до дезадаптация, по-често вътрешна, отколкото поведенческа. Напоследък, поради обективното разширяване на сферата на общуване на децата, референтните групи са все по-рядко в класния екип, което също намалява ефективността на образователната работа, увеличава риска от създаване на дезадаптивни ситуации. Това до голяма степен се дължи на изчезването на организираните детски и младежки организации, чието влияние, въпреки всички минуси, като цяло все още беше положително. В тази връзка се опитахме в експериментални условия да създадем тийнейджър обществена организация, което ще бъде разгледано в глава 2. Не може обаче да се пренебрегне фактът, че поради възрастовите характеристики подрастващите изпитват нужда от неформално общуване. Има дори предположение, че спонтанната групова комуникация е почти неизбежен, естествено обусловен етап от процеса на социализация на подрастващите, през който преминават поне 80-85%. Според Т.Д. Молодцова, принадлежността се превръща в източник на неприспособимост, когато следните условия:
неосъществяване на принадлежност към класния колектив, ако няма референтна група извън училището;
ако е осъзната принадлежността, но в референтната група с асоциална ориентация.
Нашите наблюдения и анализ на периодичния печат показват, че за последните годиниброят на неформалните тийнейджърски групи и тяхното социално влияние е намалял. Причините за този процес са многофакторни и много малко проучени. Според нас това се дължи на общата деполитизация на обществото; появата на външни източници на информация (видеозаписи, компютърни игри), които привличат подрастващите в извънкласно време и допринасят за индивидуализацията на свободното време на подрастващите. Анализът на влиянието на неформалните референтни групи е труден поради тайната на подрастващите, слабата информираност на социално-психологическите услуги. Асоциално насочените референтни групи могат да допринесат за появата на лоши навици при подрастващите (алкохолизъм, наркомания, злоупотреба с вещества), които стават причина за дезадаптация, тъй като пристрастяването към алкохола и наркотиците се засилва.
Една от мерките за педагогическа подкрепа за подрастващите трябва да се счита за дейности за развитие на класния екип, формиране на положителна ориентация в него, колективна дейност, която е лично значима за тийнейджър. Както отбелязва L.I. Божович, Л.И. Новикова и други, такива явления като традиции, обществено мнение, взаимопомощ, взаимна взискателност, вътрешногрупова конкуренция, социална идентификация, социална психологически климат, рефлексия и пр. Посоката на тези процеси зависи от тяхното морално съдържание.
Забележимо нараства ролята на социалния фактор. Този фактор включва финансовото състояние на семейството, възможността за присъединяване културни ценности, идеологическите нагласи на обществото, нивото на престъпността и др.
През последното десетилетие се наблюдава устойчиво нарастване на броя на социално слабите семейства, в които съществува опасност от възникване на причини, които затрудняват успешната адаптация на подрастващите както към учебната дейност, така и към социалните взаимоотношения. М. Рътър посочи връзката между социалните условия и нивото на дезадаптация: „За деца от райони с ниска социален статусха-
характерна е високата степен на престъпност, психични разстройства и трудности в усвояването на училищните знания. Особено място като фактор за дезадаптация заемат възрастовите характеристики на подрастващите. Въпреки че по този въпрос са публикувани огромен брой произведения както на местни, така и на чуждестранни автори, все пак няма единна идея дори за възрастовата градация на юношите. Повечето автори наричат ​​юношите деца от 10-11 до 14-16 години. Според нас е целесъобразно да се разграничат две възрастови групи юноши - по-малка (от 10 до 13 години) и по-възрастна (от 14 до 15 години), които се характеризират със специфични особености в поведението, отношението към учебната дейност и отношения. Системата от жизнени ориентации е доста различна при по-младите и по-големите юноши; Факторите на неправилно приспособяване имат различно значение. Освен това има общи черти на характераюношеството. Така дейността придобива характер на активно сътрудничество на базата на самостоятелно поставяне на целта на дейността, нейното планиране. Подрастващите са в състояние да предвидят последствията от своите дейности, да намерят причините за неуспехите и да направят определени корекции в по-нататъшните си действия. Диапазонът на взаимоотношенията става по-широк, а същността им – по-сложна. Основният, водещ мотив на дейност е желанието да се определи мястото в обществото, както е посочено от L.I. Божович. Особеност на възрастта е опит за самоутвърждаване, непризнаване на авторитети, което понякога води до нихилизъм, негативизъм в отношенията с родители и учители. По правило при по-младите юноши преобладава ситуативната мотивация, докато при по-големите юноши личната или диапозитивната мотивация е „претеглена“ над ситуативната. Наличието на една или друга мотивация е свързано с преобладаването на определени потребности. добре известна пирамида човешки потребности, разработена от известния западен психолог А. Маслоу. В основата на тази пирамида са физиологичните нужди, Горна частпирамидите представляват необходимостта от самоактуализация, естетически и когнитивни потребности. Резултатите от дългогодишни изследвания показват, че по-голямата част от съвременните юноши се характеризират с пи-
пресечена рамида, която може да бъде схематично представена по следния начин (виж фиг. 1).
Нужда от знания
Необходимостта от одобрение от връстници, родители, учители, представители на референтната група
Необходимостта от общуване, осъзнаване на себе си като част от определено общество, където човек може да намери признание за себе си като „част от общото“
Нуждата от сигурност, чувство за сигурност
Физиологични нужди, необходими за функционирането на тялото
Фиг. 1 Пирамида на потребностите на подрастващите
Както можете да видите, необходимостта от себеактуализация и естетическо изразяване не е жизненоважна за много тийнейджъри, техните нужди са ограничени до по-ниските стъпала. Тази картина е резултат от факта, че дейността на учителите в традиционното образование е насочена основно към реализиране на потребностите от знания. Но подрастващите имат много силно желание за самоутвърждаване и, не намирайки възможности за това в образователни дейности, много от тях задоволяват желанието си в различни видове и нива на антисоциална активност. Противоречията на юношеството се крият във факта, че тийнейджърът може да има нужда от знания, но не и от учене, нужда от комуникация, но не и от подчинение. По този начин традиционният подход към образованието, който разглежда тийнейджъра като обект на обучение, често не води до желаните резултати поради пренебрегването на възрастовите характеристики на учениците. В резултат на това има нарастващо ниво на дезадаптиране, психични разстройства при децата и високо ниво на конфликтност.
Друга особеност на юношеството е честото несъответствие на фазите на възрастово съзряване (сексуално, органично и социално), което той посочи в своите писания
Л.С. Виготски. Това се дължи както на биологични процеси (акселерация, при които се ускорява органичният и пубертетът), така и на социални условия и субективни фактори. Отчуждението на подрастващите от реални социални и ежедневни проблеми, намаляването на образователната функция на образователните институции често водят до забавяне на социалното съзряване, а понякога и до социален инфантилизъм и зависимост. Създава и предпоставки за развитие на дезадаптация.
Един от най-важните и в същото време болезнени проблеми за тийнейджър е проблемът за самоидентификацията, осъзнаването на своето място в обществото, самопознанието за себе си като личност. На първо място, тук е необходимо да се подчертае фактът, че юношите се характеризират с недостатъчно чувство за независимост, самодостатъчност, както и неувереност в себе си. Несъответствието между желанията на "зряла възраст" и реалното осъзнаване на действителното състояние често води в някои случаи до ефективни действия, в други - до депресивни и фрустрационни състояния. Усещането за зряла възраст, както отбелязва Т.Д. Молодцов, може да се прояви по три начина: положително (желание за независимост, повишена отговорност), неутрално (имитиране на възрастни в дрехи, маниери) и отрицателно (грубост, пиянство, тютюнопушене и др.). Често желанието да се „покаже като възрастен“, да се утвърди и да повиши рейтинга си сред връстниците приема нежелани дезадаптивни форми (агресивно поведение, появата на лоши навици, напускане на дома и др.). Ето защо е много важно да се използва тази характеристика на подрастващите в практическата педагогическа дейност, създавайки условия, в които подрастващите могат да изразят себе си, да се чувстват отговорни, независими. А.С. разбираше това много добре и го използваше в практическата си дейност. Макаренко, много от чиито разпоредби са актуални и днес. Същността на механизма на израстване е описана подробно от немския учен X. Remschmidt, който посочва следните етапи в развитието на подрастващите:
преразглеждане на ценностните идеи, появата на самата идея за възможността за несъгласие с общоприетите и декларирани вярвания;
отхвърляне на стари модели на поведение, по-голяма независимост от мнението на семейството, училището;
съзряване на собственото "аз", формиране на самочувствие, честа промяна в неговата посока;
заедно с увеличаването на външната независимост, има ориентация във вкусовете, стандартите на поведение към референтната група. Като резултат - засилване на конформизма по отношение на референтната група при същевременно конформизъм по отношение на официалните структури.
В юношеството се променя и характерът на водещите взаимоотношения, като те се различават при по-младите и по-големите юноши – ако при по-малките юноши водещи са личностно-обществените отношения, то при по-големите са личностно-интимните. Значението на личните взаимоотношения в по-старото юношество се подчертава от R.I. Шевандрин, който смята, че "емоционалните връзки в групите на връстниците са толкова значими, че техните нарушения са придружени от постоянни състояния на тревожност и психически дискомфорт и могат да бъдат причина за неврози". Може да се заключи, че нивото на развитие междуличностни отношенияопределя спецификата на процесите на индивидуализация. Естествено, значението на отношенията се определя от техните функции. Те включват следното:
информативен (получаване на информация, чието съобщение не е достъпно по друг начин);
афилиативен (задоволяване на естествената нужда от общуване);
формиране на ориентация (в резултат на отношенията се формират ценностни ориентации);
емоционално-разтоварваща (има развитие на емоционално-сензорната сфера на личността);
компенсаторен (в процеса на взаимоотношения има несъзнателна компенсация на негативни емоции, неприятности, получени по-рано, самочувствието на подрастващите се възстановява).
В училищния живот на подрастващите често възниква противоречие, последицата от което е появата на предпоставки за дезадаптация. Същността на противоречието е в
изразена, лично значима нужда от комуникация, от една страна, и рязко увеличаване на учебния материал, чието изучаване е възложено на дома и изисква голямо количество време за завършването му. В резултат на това тийнейджърът или не задоволява нуждата от приобщаване, или има проблеми в образователната дейност, академичните постижения намаляват, което води до конфликти в училище и в семейството. Характеристика на по-възрастните юноши е повишеният интерес към определяне на нивото на развитие на техните способности. Това се проявява в страстта към тестове, участие в олимпиади, състезания. Този интерес определя и връзката между образователните и професионалните интереси, желанието за самоусъвършенстване, изучаването на характеристиките на междуличностното взаимодействие в официални и неформални сфери. В резултат на проявата на тази възрастова характеристика на подрастващите, особено на по-възрастните, мотивацията за учебна дейност често се променя, което се превръща в „място за самоутвърждаване“, както Ю.М. Орлов. И.С. Кон, който отбеляза, че желанието за лидерство и престиж като средство за самоутвърждаване може да причини сериозни щети на самосъзнанието, да породи амбиция, неадекватност на личните качества, непоследователност в отношенията с хората около него. Осъзнаването на нуждата от общуване, значението на което беше подчертано по-рано, води до повишаване на нивото на социално възприятие (възприятие) и саморегулация на поведението при подрастващите, тъй като „общият модел на формиране на характера е формирането на рефлективни черти на личността, базирани на комуникативни.
Във връзка с тази особеност на юношеството съществува опасност при липса на успех в комуникацията тийнейджърът да започне да търси пример за следване, който може да бъде поп идол, известен актьор и т.н. Ефектът на „ фанатизъм” се свързва с това, когато тийнейджър губи връзка с реалността, интерес към връстниците около себе си, започва да изпитва сериозни проблемив реалното общуване процесът на самоидентификация е нарушен. Често това се използва за свои цели от асоциални елементи, представени от
последователи на различни секти. Следователно създаването на система от насоки, които са лично важни за подрастващите, е едно от отделните условия за преодоляване на юношеската криза по отношение на собственото "Аз" и на другите.
Като цяло остава открит въпросът дали юношеските кризи, водещи до деградация, са задължително явление в юношеството или могат да бъдат избегнати. Представители на западната психологическа школа (S. Hall, E. Spanger, нео-фройдисти и др.) Често заключават, че дезадаптацията на юношите е неизбежна, обяснявайки това с необходимостта от разрешаване на програмирани вътрешни противоречия. И така, J. ​​Piaget обяснява причината за тийнейджърската дезадаптация чрез преоценка на собствените си възможности, когато се променя с помощта на идеи за себе си и за света наоколо. З. Фройд, Е. Шпангер отдават основно значение на нереализацията на сексуалните стремежи на подрастващите. Е. Ериксън обяснява причините за дезадаптацията със загубата на самоидентичност. Според него, ако това търсене се провали, тийнейджърът започва да разсейва идентичността си, да губи своето „Аз“, объркване и непредсказуемост.
В съветската и руската педагогика и психология по-широко се смята, че юношеската дезадаптация не е неизбежна, че нейното възникване и развитие се дължи на специфични фактори, чието влияние може да бъде неутрализирано с подходяща работа. Заедно с това повечето произведения подчертават, че трябва да се обърне повишено внимание на юношеството като най-опасния период за дезадаптация. Дезадаптацията на юношите може да се прояви в различни форми. Една от най-често срещаните е форма на депресивно психическо състояние. Подрастващите, често без външни причини, започват да изпитват комплекс за малоценност, чувство на изолация от екипа, губят радостта си от заниманията, губят чувство за перспектива, възникват чувство на безпокойство и съмнение в себе си. Заедно с влошаването на психическото състояние се наблюдава и намаляване на нивото физическа тренировка. Юношите развиват бавност, неловкост, които преди това не са били характерни за тях, което засилва развитието на дезадаптация. Поради намаляване на импулса за активност
тийнейджърите гледат всички телевизионни предавания, могат да седят бездействащи с часове, укорявайки се за липсата на воля. Ситуацията се влошава от липсата на спонтанна психологическа компенсация поради депресия през целия ден.
Във връзка с развитието на обсесивни идеи за собствената си малоценност, подрастващите се отчуждават от родителите и връстниците си, имат задълбочаване на изолацията, мълчанието, отстраняването от колективни дейности, т.е. нараства „депресивният аутизъм“, което води до по-нататъшно развитие на дезадаптация.
Често се наблюдава обратната картина, която обаче води до подобен резултат. Подрастващите от този тип имат повишена възбудимост, реагират на всички коментари, адресирани до тях, с грубост, понякога преминаваща във враждебно отношение. Те стават конфликтни, агресивни, арогантни, нетолерантни към чуждото мнение. Юношите се характеризират с повишена опозиция, негативизъм. Н.М. Iovchuk и A. A. Severny посочват, че юношите „възможни са различни видове хистероформни състояния, демонстративни опити за самоубийство, напускане на дома и скитничество“. Референтната група от такива юноши най-често има асоциална ориентация, често юноши, опитвайки се да облекчат напрежението, употребяват алкохол, наркотични и токсични вещества, което влошава дезадаптивното състояние.
Когато характеризираме възрастовите характеристики на подрастващите, не можем да не се спрем на проблема с опитите за самоубийство, тъй като според статистическите данни най-голямото числонива на самоубийства в по-стара юношеска възраст и ранна юношеска възраст възрастови групи, а през последните 5 години в Русия броят на самоубийствата сред подрастващите се е увеличил с 60%. Същите автори смятат, че броят на опитите за самоубийство в ранна юношеска възраст нараства. Най-често опитите за самоубийство са причинени от нарушения на взаимоотношенията в семейството, неуспехи в обучението, нарушаване на интимно-личните отношения. Действията на тийнейджърите обикновено са импулсивни, реакцията " късо съединение". Характеристика на тази възраст може да се счита за факта, че опитите за самоубийство често са причинени от желанието да се възстанови нарушеното
социални връзки, формирани в резултат на конфликти, а не съзнателна нужда от самоунищожение. Суицидните опити винаги се основават на дезадаптивни състояния с различна тежест. Нека представим статистическите данни на A.L. Гройсман, който в резултат на наблюдение на 500 дезадаптивни юноши установи, че източниците на дезадаптивни ситуации са: образователни дейности (35% от случаите), семейни отношения (24% от случаите), сексуална неудовлетвореност (14%), неудовлетвореност от себе си (5%) и др. Ще се опитаме да обобщим вътрешните причини за тийнейджърската дезадаптация:
Недостатъчно осъзнаване на потребността от лично значими взаимоотношения или неудовлетворена потребност от общуване като цяло.
Загуба на лично значими ориентири в дългосрочното развитие или формиране на система от фалшиви насоки.
Несъответствието между „възприеманото аз“ и „идеалното аз“, развитието на комплекс за малоценност, формирането на неадекватно самочувствие.
Пропастта между възможностите на подрастващите и претенциите им за социален статус, загуба на самоидентичност. Повишена конфликтност поради желанието да се утвърдят.
Несъответствие в системата за целеполагане на подрастващите и социални институцииособено училищата. За училището основната цел все още е "въоръжаване" на ученика със системата ZUN, за тийнейджър - самоутвърждаване, самоактуализация в системата на междуличностните отношения.
Недостатъчно осъзнаване на чувството за "възрастност" при подрастващите, инертността на системата на отношения от страна на родители и учители.
Свързана с възрастта повишена нервна възбудимост, психическа нестабилност на подрастващите, често водеща до невротични или депресивни състояния.
Въз основа на анализа на същността на факторите, причините и формите на дезадаптация на подрастващите, ние въвеждаме концепцията за адаптивния потенциал на индивида, който отразява устойчивостта на подрастващите към фактори на дезадаптиране. Това е съвкупност от всички субективни качества и способности на човек.
ty, което му позволява успешно да се адаптира към условията на околната среда. Адаптивният потенциал на човек е интегративен феномен, който включва онези характеристики и характеристики на човек (личностни свойства, физическо и психическо здраве, характер, мироглед и др.), Които повишават способността му да установява хармонични отношения с външния свят и себе си. Ето защо една от основните области на превантивната работа за предотвратяване на процесите на дезадаптиране е повишаването на адаптивния потенциал на подрастващите чрез създаване на условия за саморазвитие на индивида. Адаптивният потенциал е променлива стойност и зависи от възрастовите характеристики, личния опит на тийнейджъра, външните условия. Така че, когато ученик се премести в друг отбор, където първоначално може да не бъде приет като начинаещ в настоящия социална структура, много лични качества, които определят адаптивния потенциал, могат да претърпят съществени промени, да променят посоката си (оптимизмът може да бъде заменен с песимизъм, общителността - изолация и др.). Потенциалът, който е намалял в резултат на това, ще затрудни адаптирането в бъдеще, в нови ситуации. Ето защо при диагностицирането на личностни качества, които определят адаптивния потенциал, взехме предвид тяхната динамика.
Дезадаптацията, като всеки процес, който има фактори на произход и развитие, параметри на качествено състояние, посока на развитие, се поддава на класификация. Класификационната характеристика е необходима за избор на оптимални начини за реадаптация и предотвратяване на дезадаптация. Понастоящем има няколко вида класификация на неправилното приспособяване (S.A. Belicheva, T.D. Molodtsova и др.) Според различни критерии. Повечето пълна версиякласификация принадлежи на T.D. Молодцова. Въз основа на дългогодишно наблюдение на учениците предлагаме собствена версия на класификацията:
според източника на възникване;
по естеството на проявлението;
по област на проявление;
по интензивност;
- по обхват. Както беше посочено по-горе, процесът на дезадаптация се състои в несъответствие на връзката на индивида с външния свят или със себе си, тоест винаги е вътрешно личен процес, но мотивиращата сила, която провокира вътреличностни разстройства, може да бъде или външни факторипо отношение на личността и промените в качествата на самия субект. Следователно, според източника на възникване, дезадаптацията се разделя на екзогенна, където причината за дезадаптацията са главно външни фактори, фактори на социалната среда; ендогенни с преобладаващо участие в процеса на дезадаптиране на вътрешни фактори (психогенни заболявания, индивидуални характеристики на психологическото развитие и др.) И комплексни, причините за които са многофакторни.
Тази класификация, според нас, допълва класификацията на T.D. Молодцова, която в зависимост от проявата на дезадаптация разграничава патогенни, проявяващи се в неврози, истерики, психопатии, соматични разстройства и др .; психологически, изразяващи се в приемане на характера, фрустрация, неадекватност на самочувствието, лишения и др.; психосоциални, определени от конфликти, девиантно поведение, академичен провал, нарушения на взаимоотношенията; социален, когато тийнейджър открито противоречи на общоприетите социални изисквания. Цялостното използване на T.D. Молодцова и класификацията, предложена от нас, ни позволява да получим по-пълна картина на същността на дезадаптацията, нейните първопричини и прояви.
Според естеството на проявата дезадаптацията се разделя на поведенческа, проявяваща се в реакциите на активност на подрастващите към фактори, причиняващи дезадаптация, и скрита, дълбока, външно неизразена, но при определени условия, способна да се превърне в поведенческа дезадаптация. Поведенческите реакции на подрастващите, които изпитват процес на дезадаптация, могат да се проявят в конфликти, недисциплинираност, престъпления, лоши навици, отказ да се изпълняват разпорежданията на родители, учители, училищна администрация. При най-тежките форми на дезадаптация,
възможни напускания на дома, скитничество, опити за самоубийство и др.
Поведенческата дезадаптация се открива по-лесно, което често улеснява процеса на реадаптация.
Скритата дезадаптация е свързана главно с нарушения в вътреличностната среда, определя се от индивидуалните характеристики на индивида и може да достигне значителна интензивност. По време на прехода към поведенческа дезадаптация може да се прояви под формата на депресия, афективни реакции и др.
Според областта на проявление, според нас, дезадаптацията може да бъде разделена на идеологическа, когато основните нарушения се случват в идеологическите или социално-идеологическите комплекси на лично значими отношения; дезадаптация по дейности, при които се наблюдават нарушения на отношенията в процеса на участие на тийнейджър в определена дейност; дезадаптация на комуникацията, която възниква, когато има нарушение на вътресоциалните и интимно-личностните комплекси на отношенията, т.е. нарушения възникват в процеса на взаимодействие на тийнейджър в семейството, училището, с връстници, учители; субективно-личностно, при което възниква дезадаптация поради недоволството на ученика от себе си, тоест има нарушение на отношението към себе си. Въпреки че по правило неадаптацията на комуникацията се проявява по-ясно външно, но според последствията, които не винаги са незабавни и предвидими, ни се струва, че неадаптацията на мирогледа е по-опасна. Този тип дезадаптация е типичен само за юношеството, когато тийнейджърът развива система от собствени убеждения, се формира "личностно ядро". Ако процесът на идеологическа дезадаптация протича интензивно, възниква социален неконформизъм, наблюдават се антисоциални поведенчески реакции. Тези четири вида дезадаптация са много тясно свързани помежду си - дезадаптацията на мирогледа неизбежно води до субективна и личностна дезадаптация и в резултат на това възниква комуникативна дезадаптация, която причинява дезадаптация на дейността. Може да е обратното: дезадаптирането на дейността води до всички други видове дезадаптиране.
Що се отнася до дълбочината на покритие, ние отделяме обща дезадаптация, когато преобладаващият брой комплекси от лично значими отношения са нарушени, и частни, засягащи определени видове комплекси. Най-често частната дезадаптация е подложена на интимно-личен комплекс. Някои подтипове неправилно приспособяване са идентифицирани от T.D. Молодцова. И така, той се подразделя по естеството на появата на дезадаптация на първична и вторична. Първичната дезадаптация е източник на вторична и често от различен вид. В случай на конфликт в семейството (първична дезадаптация), тийнейджърът може да се затвори в себе си (вторична дезадаптация), да намали академичните постижения, което причинява конфликт в училище (вторична дезадаптация), компенсирайки възникналите психологически проблеми, тийнейджърът е „раздразнен“ на по-малките ученици, може да извърши престъпление. Ето защо е много важно да се определи каква е основната причина за неправилното приспособяване, в противен случай процесът на реадаптация ще бъде много труден, ако не и невъзможен. Съгласни сме с избора на A.S. Беличева, а по-късно - с промени от Т.Д. Молодцова, такива подвидове на дезадаптация като стабилна, временна, ситуационна, диференцирана по време на нейното протичане. В случай на краткосрочна дезадаптация, свързана с всяка конфликтна ситуация и завършваща в края на конфликта, ще говорим за ситуационна дезадаптация. Ако дезадаптацията периодично се проявява в подобни ситуации, но все още не е придобила стабилен характер, такъв подвид на дезадаптация се отнася до временна. Стабилната дезадаптация се характеризира с редовен, дългосрочен ефект, слабо се поддава на реадаптация и като правило улавя значителен брой комплекси от взаимоотношения. Разбира се, горните класификации са доста произволни, в действителност неадаптацията най-често е сложна формация, дължаща се на различни фактори.

« Социална дезадаптацияюноши и начини за преодоляването му "

, Международна обществена организация "Социален доброволчески център"

В момента по-голямата част от населението на страната ни живее в условия на икономически и битов безпорядък, постоянен психологически стрес и личностно объркване. Не само икономическото и политическото състояние на държавата, но и културата, моралните ценности, отношението към семейството и по-младото поколение претърпяха промени. Това е основната причина за такава нелицеприятна картина на дестабилизацията на обществото и семейството. Нестабилността на икономиката доведе до рязко обедняване на населението, разслояване на обществото на бедни и богати. Най-уязвимият слой са децата и юношите, които реагират по-остро на тези промени. В условията на училището е необходимо да се диференцират степени на трудност и активна помощ и рехабилитация.

В обществото могат да се разграничат 3 вида дисфункционални семейства, където по-често се появяват „трудни тийнейджъри“:

Първият е криминогенен тип семейство, където отношенията са изградени по такъв начин, че вредят на духовното и физическото развитие на детето: систематично пиянство, често съвместни баща и майка, престъпният начин на живот на родителите, понякога включващ деца в него, честият им побой. Такова семейство често има няколко деца. Възпитателният процес в тези семейства напълно липсва.

Вторият тип са „външно спокойни“ семейства, където дълготрайните и трудно потискани негативни чувства на родителите един към друг често се появяват зад „просперираща фасада“. дълги периодилошо настроение, меланхолия, депресия, когато съпрузите не говорят помежду си. Образователният процес е формализиран и ограничен до повишаване на изискванията към тийнейджъра и остра емоционална реакция към поведението му.

Третият тип са семейства с нисък социален статус. Те се характеризират с отслабена морална и трудова атмосфера, постоянен конфликт, антипедагогическо отношение към децата, нервност в отношенията между другите членове на семейството, липса на обща култура и духовни потребности. Тези семейства имат тежко материално положение, лоша грижа за децата и липса на полезна организация на живот и дейност. Децата от тези семейства се стремят да компенсират липсата на любов и грижа на родителите си на улицата чрез самоутвърждаване в двора и училищните компании.

Тези връзки често са придружени от сериозна нервност психични разстройстваюношите се усложняват от проблемите на възрастовата криза. Въведеното понятие „възрастова криза“ обозначава вид поведенческа реакция на самото дете към необходимостта от промяна, която възниква в него. Тийнейджърът "казва" всичко това в прав текст на поведението си. С първите прояви на възрастовата криза се сблъскват родителите на тийнейджър. В криминогенния тип семейство те одобряват асоциалните форми на поведение на детето. Семейство, където "външно спокойни" отношения, се среща с "експлозия" от отношения, конфликти и отхвърляне на проблемите на тийнейджър. В семейства с нисък социален статус проявите на възрастовата криза често остават незабелязани.

За да се смекчат проблемите на юношеството, е необходимо, според възрастните, да се обърне внимание навреме на положителното съдържание на кризисното послание на тийнейджъра. За да направите това, е необходимо да вземете предвид опита на други държави. Маргарет Мийд показа, че в някои човешки общества няма и следа от юношеска криза. Например, в традиционното общество на Самоа, вместо тийнейджърската криза, има плавен преход, младежи на 10-15 години постепенно се включват в работата за възрастни. В западната култура детето започва да се подготвя за процеса на социализация много рано. Проблемите на "трудните тийнейджъри" се решават чрез по-дълбоко диференциране на "трудностите". Те се разглеждат от гледна точка на устойчиви емоционални състояния, в които са представени идеали, ценности, стил на живот, социална роля и поведение. Тийнейджърът все още проверява всички тези идеи за „сила“ в реалния живот, координира се с ценностите на своето семейство, което е готово за промяна.

По този начин негативизмът на тийнейджъра се разглежда като асоциална или антисоциална реакция на несъответствието между личните и обществено одобрените ценности. „Трудните тийнейджъри” трябва да се разглеждат не изолирано, а като значима част от семейната структура и да се стремят към максимална промяна в спецификата семейни отношения. За да направите това, е необходимо родителите да се образоват за трудностите на юношеството.

Негативистичните реакции на подрастващите се проявяват не само в семейството, но и в училище. Училищният психолог често трябва да се справя с деца, които показват негативизъм, нежелани поведенчески реакции. В съвременното училище се формира постоянен ред от учители и родители за индивидуална работа с този или онзи „труден тийнейджър“. Затова на практика се налага разграничаването на „трудните тийнейджъри”. Условно е възможно да се разделят такива деца на следните групи:

1. Деца с противообществени прояви. Тази група включва тийнейджъри, които са на вътрешноучилищен регистър или регистрирани в комисията по въпросите на непълнолетните, деца от неблагополучни семейства;

2. Деца с нервно-психични разстройства, изявени на поведенческо и емоционално ниво.

3. Специална група са подрастващите, употребяващи наркотици.

Подобно разделение на групи "трудни тийнейджъри" прави проблема за избора и прилагането на адекватна коригираща работа по-фокусиран. За да се предотвратят проявите на негативизъм в юношеството, е необходимо специално да се създадат условия, при които детето да има възможност да стане различно: по-успешно, самоуверено и т.

1. Децата с антисоциално поведение трябва на първо място да организират конструктивна заетост по време на след работно време(секции, кръжоци, клубове по интереси); провеждане на обучения за тях за личностно израстване, емоционална стабилност, ефективна комуникация, чието съдържание включва упражнения като: упражнения: "доброта", това упражнение допринася за развитието на доверие, групова сплотеност; упражнението „тръстика във вятъра“ е прекрасно изживяване на взаимно доверие.

Желателно е миниобучението да се провежда в група от 10-16 човека и да е с продължителност 60-90 минути. Интервалът между занятията е 1-2 дни. В обучителната група по желание се включват тийнейджъри, не само "трудни", но и деца с нормализирани форми на поведение.

2. Група деца с нервно-психични разстройства. Важно е психологът постоянно да следи здравословното състояние на тези юноши. Това изисква постоянен контакт с родителите, които в зависимост от здравословното състояние на тийнейджъра се подлагат на медицинска рехабилитация 1-2 пъти годишно. В училищните условия е необходимо да се провеждат мини-обучения за развитие на устойчивост на стрес, формиране на емоционална стабилност, превенция на неврози, психотерапия на психосоматични заболявания, които могат да включват задачи от следния тип:

Упражнението "Преса" неутрализира и потиска негативните емоции на гняв, раздразнение, безпокойство, агресивност.. Упражнението "Настроение" премахва утайката от травматична ситуация.

3. Група юноши, употребяващи наркотици. Ако такива деца бъдат идентифицирани, тогава най-оптималното решение би било изпращането им в центрове за лечение на наркомании или социална рехабилитация. И след това е необходимо активното им включване в конструктивна заетост и работа с тях, както с деца от първа група.

По този начин, предвид нарастването на социалната дезадаптация на подрастващите в обществото, стана необходимо да се създаде широка мрежа от центрове за социално-психологическа помощ на деца и юноши, с които училищният психолог трябва активно да си сътрудничи.

Практиката на работата на училищния психолог показва необходимостта от разширяване на кръга от хора, които помагат за преодоляване на проблемите на възрастовата криза, разчитайки на учители, родители, значими и авторитетни възрастни за тийнейджър.

При работа с такива юноши е важно да се използват по-широко групови форми на работа, в които децата се „заразяват“ с положителни форми на поведение и стабилни адекватни реакции.

Списък на използваната литература:

1. Захаров Ю. "Подрастващите от" рисковата група "" // Образование на ученици № 4 "00;

2. Красновий Л. "Когато е трудно за "трудните"" // Образование на ученици № 9'02;

3. Лушагина И. „Децата в риск се нуждаят от помощ” // Образование на ученици № 4’97;

4. , "Обучение за ефективно взаимодействие с деца" Санкт Петербург '01;

5. „Игри, които се играят…” Дубна’00;

6. , "Психология на саморазвитието" М '95;

Пълната или частична загуба от индивида на способността да се адаптира към условията на обществото се нарича социална дезадаптация.

Също така този термин се разбира като разрушаване на връзката между човек и околната среда, което се изразява в невъзможността за съпоставимост на социалните условия и необходимостта от неговото индивидуално самоизразяване.

Дезадаптацията в обществото има различна степен на проявление и тежест и може да протича на няколко етапа, сред които латентна дезадаптация, разрушаване на по-рано формирани социални връзки и механизми и засилена дезадаптация.

Причини за дезадаптация в обществото

Нарушаването на социалната адаптация е процес, който никога не възниква спонтанно, без видима причина и не е вроден. Формирането на този сложен механизъм може да бъде предшествано от цял ​​етап от различни психологически негативни формации на индивида. Причината за дезадаптацията в обществото често се крие в редица фактори, например социални, социално-икономически или чисто психологически, възраст.

В наше време експертите наричат ​​социалния най-важният фактор за развитието на дезадаптацията. Тя включва грешки в обучението, сериозни нарушения в междуличностните отношения на субекта, което води до цяла каскада от т. нар. грешки в натрупването на социален опит. Такива последствия най-често се формират още в детството или юношеството, на фона на неразбирателство между детето и родителите, конфликти с връстници и различни психични наранявания в ранна възраст.

Що се отнася до чисто биологичните причини, те не често се превръщат във фактор за развитие на дезадаптация у себе си. Те включват различни вродени патологии, наранявания, последствия от вирусни и инфекциозни заболяванияс увреждане на централната нервна система, което засяга функциите на емоционално-волевата сфера. Такива хора са по-склонни към различни видове девиантно поведение, трудно им е да контактуват с другите, те са агресивни и раздразнителни. Ситуацията може да се влоши, ако такова дете расте и се отглежда в непълноценно или нефункционално семейство.

Психологическите фактори включват спецификата на формирането на нервната система и някои черти на личността, които в условията на неправилно възпитание или негативен социален опит могат да станат основа за дезадаптация. Това се изразява в постепенно формиране на "ненормални" черти, като агресивност, изолация, неуравновесеност.

Фактори на социална дезадаптация

Както вече беше споменато, механизмът на нарушаване на способността за адаптиране към условията на обществото е доста сложен и многостранен.

По този начин е обичайно да се отделят редица фактори на социална дезадаптация, които определят спецификата и тежестта на този процес:

• Културна и социална депривация по отношение на общото ниво на обществото. Говорим за лишаване на индивида от определени блага, жизненоважни нужди.
• Банална педагогическа запуснатост, липса на културно и социално възпитание.
• Прекомерно стимулиране с нови "специални" социални стимули. Жажда за нещо неофициално, бунтарско. Това често се случва в юношеството.
• Липса на подготовка на индивида за способността да се саморегулира.
• Загуба на предварително формирани възможности за наставничество, лидерство.
• Загубата от индивид на колектив или група, които преди са му били познати.
• Ниско ниво на умствена или интелектуална подготовка на индивида за овладяване на професия.
• Психопатични свойства на личността на субекта.
• Развитието на когнитивен дисонанс, който може да възникне на фона на несъответствие между личните преценки за живота и реалната позиция на субекта в света около него.
• Внезапно нарушаване на предишни стереотипи.

Списъкът на тези фактори предполага определена характеристика на процесите на дезадаптация. По-точно, подчертава факта, че когато става дума за неадаптиране в обществото, те разбират редица вътрешни и външни нарушения на обичайните процеси на социална адаптивност. По този начин социалната дезадаптация не е толкова дългосрочен процес, колкото краткосрочна ситуационна позиция на субекта, която е резултат от влиянието на определени травматични стимули на околната среда върху него.

Тези необичайни за индивида фактори, които внезапно възникват в обкръжението му, всъщност са специфичен знак, че има дисбаланс между психическата дейност на самия субект и изискванията на външната среда, обществото. Такава ситуация може да се характеризира като известна трудност, възникваща на фона на редица адаптивни фактори към внезапно променящите се условия на околната среда. Впоследствие това се изразява в неадекватна реакция и поведение на субекта.

Корекция на дезадаптацията в обществото

Специалистите са разработили редица различни методи, които се използват широко в образованието, за да се предвидят възможни усложнения при социализацията на бъдещия пълноценен индивид. Корекцията на дезадаптацията в обществото най-често се извършва чрез обучения, чиято основна задача е развитието на комуникативни умения, поддържане на хармония в семейството и екипа, коригиране на някои от психологическите свойства на личността, които могат да попречат на нейното пълноценно развитие. разкриване, контакт с другите, саморегулация, самоконтрол и самореализация.

По този начин основните функции на обучението могат да бъдат наречени:

• Образователната част, която се състои във формирането и възпитанието на различни личностни черти и умения, които ще станат основни за по-нататъшното развитие на паметта, способността да слушате и говорите, да изучавате езици и да предавате получената информация.
• Развлекателната част е в основата на създаването на максимално комфортна и релаксираща атмосфера на обучението.
• Сключването и развитието на прости емоционални контакти, доверителни отношения.
• Превенция, насочена към потискане на редица нежелани реакции, склонност към девиантно поведение.
• Цялостно развитие на личността, което се състои в формирането и поддържането на различни положителни черти на характера чрез моделиране на всички възможни житейски ситуации.
• Релаксация, чиято цел е пълен самоконтрол, освобождаване от евентуален емоционален стрес.

Обученията винаги се основават на различни специфични методи за работа с групата. Това също предполага индивидуален подход не само към всяка група, но и към всеки член на групата. Такива обучения са своеобразна подготовка на всеки индивид за самостоятелен и пълноценен социален живот, с възможност за самореализация чрез активна адаптация към условията на обществото.

Социална дезадаптация -нарушаване на нормалните отношения на човек с обществото, с хората и в резултат на това възникването на трудности в комуникацията и взаимодействието с тях. Социалната дезадаптация включва по-специално влошаването на личните и бизнес отношенията на дадено лице, невъзможността да изпълнява работата си на високо ниво(като се вземат предвид изискванията), нарушение на социално-ролевото или половото взаимодействие с хората

Детската дезадаптация се възприема като трудна за възпитание - съпротивата на детето срещу целенасочено педагогическо въздействие, причинена от различни причини:

§ грешни изчисления на образованието;

§ черти на характера и темперамента;

§ личностни характеристики.

Дезадаптацията може да бъде патогенна (психогенна), психосоциална, социална.

Патогенна дезадаптацияпричинени от отклонения умствено развитиеневропсихични заболявания, които се основават на функционално-органични лезии на нервната система. Патогенната неправилна адаптация може да бъде устойчива. Разпределете психогенна дезадаптация, която може да бъде причинена от неблагоприятна социална, училищна, семейна ситуация (лоши навици, енуреза и др.)

Психосоциална дезадаптациясвързани с възрастта и пола и индивидуалните психологически характеристики на детето, които определят неговата нестандартност и изискват индивидуален подход в условията на детска образователна институция.

Устойчиви форми на психосоциална дезадаптация

§ акцентиране на характера,

§ характеристики на емоционално-волевата и мотивационно-когнитивната сфера,

§ изпреварващо развитие на детето, превръщайки детето в "неудобен" ученик.

Нестабилни форми на психосоциална дезадаптация:

§ периоди на криза развитие на детето,

§ Психични състояния, провокирани от травматични обстоятелства (развод на родителите, конфликт, влюбване).

Социална дезадаптациясе проявява в нарушения на моралните норми, антисоциални форми на поведение, деформация на ценностните ориентации. Има два етапа: педагогическо пренебрегване и социално пренебрегване. Социалната дезадаптация се характеризира със следните характеристики:

§ липса на комуникативни умения,

§ неадекватна самооценка в комуникационната система,

§ високи изисквания към другите,

§ емоционален дисбаланс,

§ инсталации, които възпрепятстват комуникацията,

§ Безпокойство и страх от комуникация,

§ затвореност.

Фактори на дезадаптацияможе да бъде семейство и училище.

Учителят е най-значимият възрастен за детето в началото на училище и наличието на такива качества като постоянство, самоконтрол, самоуважение, добро възпитание води до факта, че учителят приема ученика, удовлетворява неговите претенции или разпознаване. Ако тези качества не се формират, е възможна дезадаптация на детето.

Проучвания, проведени в Англия, показват, че най-големите проблеми сред учениците възникват в училища с нестабилен преподавателски състав. Очакването на учителя само за лоши неща от ученика води до повишена неприспособимост, съучениците възприемат лошото отношение на учителя към конкретен ученик. Получава се следната схема: груб персонал - груби деца; физическото наказание е агресия.

Задачата на учителя (и психолога) е да намери възможности за насърчаване на слабите ученици за постижения (за подобрения), децата трябва да получават положителни емоции от училището, да чувстват своята нужда, отговорност. Интересът към ученето и успехът на детето (а не контролът върху ученето) от страна на учители и родители подобрява академичното представяне.

Стиловете на общуване между учители и ученици могат да бъдат различни: авторитарен, демократичен, разрешителен. Децата се нуждаят от насоки и насоки, така че авторитарен (или демократичен) подход към по-ниски оценкиза предпочитане пред разрешително. В гимназията най-добри резултати дава демократичният стил.

Претенциите за признание сред връстниците предизвикват амбивалентни отношения у децата (приятелство - съперничество), желанието да бъдат като всички останали и по-добри от всички останали; изразени комфортни реакции и желание за утвърждаване сред връстници; (чувства на злорадство и завист) водят до факта, че провалът на другите може да предизвика чувство на превъзходство. Сравняването на учениците един с друг от страна на учителя води до отчуждение сред децата, което може да причини съперничество и трудности във взаимоотношенията.

Липсата на комуникативни умения, значими умения и способности може да доведе до нарушаване на взаимоотношенията с връстниците, което ще доведе до увеличаване на трудностите в общуването с връстници и възрастни, както и проблеми с ученето. Нарушаването на връзката на детето с други деца е показател за аномалии в процеса на умствено развитие, може да служи като своеобразен "лакмус" за адаптиране на детето към условията на съществуване в училище. Симпатиите често възникват в квартала (в класната стая, в двора, на извънкласни дейности), отколкото учителят и психологът могат да използват, за да подобрят отношенията на трудни деца с техните връстници. Важно е да се определи позицията на детето и юношата в референтната група за него, тъй като това значително влияе върху поведението на ученика, известно е повишеното съответствие на децата по отношение на нагласите и груповите норми на референтните групи. Претенцията за признание сред връстниците е важен аспект на взаимоотношенията на детето в училище и тези отношения често се характеризират с амбивалентност (приятелство - съперничество), детето трябва едновременно да бъде като всички останали и по-добро от всички останали. Изразени конформни реакции и желание за самоутвърждаване сред връстниците - това е възможна картина на личностния конфликт на детето, водещ до чувство на злорадство и завист: провалът на другите може да предизвика чувство за превъзходство. Сравнението между учители и ученици води до отчуждение сред децата и заглушава чувството на съпричастност.

Нарушаването на взаимоотношенията с други деца е показател за аномалии в процеса на психичното развитие. Липсата на комуникативни умения, значими умения и способности може да доведе до нарушаване на взаимоотношенията с връстниците, увеличава трудностите в училище.

Вътрешни фактори на училищна дезадаптация:

§ соматична слабост;

§ ММД (минимални мозъчни дисфункции), нарушено формиране на индивидуални психични функции, нарушени когнитивни процеси (внимание, памет, мислене, реч, двигателни умения);

§ особености на темперамента (слаба нервна система, експлозивен характер на реакциите);

§ лични характеристики на детето (акцентуации на характера):

§ характеристики на саморегулацията на поведението,

§ ниво на тревожност,

§ висока интелектуална активност,

§ вербализъм,

§ шизоид.

Характеристики на темперамента, които пречат на успешната адаптация на децата към училище:

§ повишена реактивност (намалени волеви моменти),

§ висока активност,

§ свръхвъзбудимост,

§ летаргия,

§ психомоторна нестабилност,

§ възрастови особености на темперамента.

Един възрастен често действа като стимул за училищна дезадаптация на детето, а дезадаптивното влияние на родителите върху детето е значително по-сериозно от подобно влияние на учител и други значими възрастни. Може да се разграничи следното фактори на влиянието на възрастнитеза детска дезадаптация:

§ Фактори на семейната система.

§ Здравни фактори (заболявания на родителите, наследственост и др.).

§ Социално-икономически фактори (материални, жилищни условия).

§ Социално-демографски фактори (непълни, голямото семейство, възрастни родители, повторни бракове, доведени деца).

§ Социално-психологически фактори (конфликти в семейството, педагогически провал на родителите, ниско образователно ниво, деформирани ценностни ориентации).

§ Криминални фактори (алкохолизъм, наркомания, жестокост, садизъм и др.).

В допълнение към идентифицираните фактори, други характеристики на семейната система и непосредствената социална среда също влияят върху възможната неадаптация на детето, например „проблемно“ дете, действащо като свързващ фактор в семейната система според разпределената роля. към него в семейството, става по-малко адаптиран от дете, чието семейство няма ясно изразени проблемни зони, свързани с детето. Важен фактор може да бъде редът на раждане на децата и техните ролеви позиции в семейството, което може да доведе до детска ревност и неадекватни начини за нейното компенсиране. Детството на възрастния оказва силно влияние върху неговото педагогическа дейности отношение към собственото дете или ученик.

Корекция на социалната дезадаптациядете може да се извършва в следните области:

§ формиране на комуникативни умения,

§ Хармонизиране на отношенията в семейството,

§ корекция на някои черти на личността,

§ корекция на самооценката на детето.

Този термин твърдо навлезе в живота на съвременния човек. Изненадващо, с развитие информационни технологиимного хора се чувстват самотни и негодни външни условияреалност. Някои се губят в напълно обикновени ситуации и не знаят как най-добре да действат в този или онзи случай. В момента случаите на депресия при млади хора са зачестили. Изглежда, че предстои цял живот, но не всеки иска да действа активно в него, да преодолява трудностите. Оказва се, че възрастният трябва да се научи отново да се наслаждава на живота, защото бързо губи това умение. Същото важи и за тези, които имат дезадаптация. Днес тийнейджърите предпочитат да реализират комуникационните си потребности в Интернет. Компютърните игри и социалните мрежи отчасти заместват нормалното човешко общуване.

Социалната дезадаптация обикновено се разбира като пълна или частична неспособност на индивида към условията на заобикалящата го реалност. Човек, страдащ от неправилна адаптация, не може да взаимодейства ефективно с други хора. Той или постоянно избягва всякакви контакти, или демонстрира агресивно поведение. Социалната дезадаптация се характеризира с повишена раздразнителност, неспособност да се разбере друг и да се приеме гледната точка на някой друг.

Социалната дезадаптация възниква, когато конкретен човек престане да забелязва какво се случва във външния свят и напълно се потапя в измислена реалност, частично замествайки отношенията си с хората. Съгласете се, не можете напълно да се съсредоточите само върху себе си. В този случай се губи възможността за личен растеж, тъй като няма да има откъде да черпите вдъхновение, да споделяте радостите и скърбите си с другите.

Причини за социална дезадаптация

Всяко явление винаги има сериозна причина. Социалната дезадаптация също има своите причини. Когато всичко е наред в човека, той едва ли ще избегне комуникацията със себеподобните си. Така че неадаптирането по един или друг начин, но винаги показва някакво социално неравностойно положение на индивида. Сред основните причини за социална дезадаптация трябва да се откроят следните най-чести.

Педагогическа занемареност

Друга причина са изискванията на обществото, които конкретен индивид не може да оправдае по никакъв начин. Социалната дезадаптация в повечето случаи се проявява там, където се случва невнимателно отношение към детето, липса на подходяща грижа и загриженост.Педагогическото пренебрегване предполага, че на децата се обръща малко внимание и следователно те могат да се затворят в себе си, да се почувстват нежелани от възрастните. След като остарее, такъв човек със сигурност ще се затвори в себе си, ще отиде във вътрешния си свят, ще затвори вратата и няма да пусне никого вътре. Дезадаптацията, разбира се, като всяко друго явление, се формира постепенно, в продължение на няколко години, а не моментално. Децата, които изпитват субективно чувство за безполезност в ранна възраст, по-късно ще страдат от факта, че не са разбрани от другите. Социалната дезадаптация лишава човек от морална сила, отнема вярата в себе си и собствените си способности. Причината трябва да се търси в околната среда. Ако едно дете има педагогическо изоставяне, много вероятно е като възрастен да изпита огромни трудности със самоопределянето и намирането на своето място в живота.

Загуба на познат отбор

Конфликт с околната среда

Случва се конкретен индивид да предизвика цялото общество. В този случай той се чувства несигурен и уязвим. Причината е, че върху психиката падат допълнителни преживявания. Това състояние идва в резултат на дезадаптация. Конфликт с другитеневероятно изтощително, държи човек на разстояние от всички. Формират се подозрение, недоверие, като цяло характерът се влошава, възниква напълно естествено чувство на безпомощност. Социалната дезадаптация е само следствие от неправилното отношение на човека към света, неспособността да се изградят доверителни и хармонични отношения. Говорейки за дезадаптация, не бива да забравяме и личния избор, който всеки от нас прави ежедневно.

Видове социална дезадаптация

Дезадаптацията, за щастие, не се случва на човек със светкавична скорост. Отнема време, за да се развие съмнението в себе си, за да се настанят значителни съмнения в главата относно външния вид и извършваните дейности. Има два основни етапа или вида на дезадаптация: частична и пълна. Първият тип се характеризира с началото на процеса на отпадане от обществения живот.Например, човек в резултат на заболяване спира да ходи на работа, не се интересува от текущите събития. Въпреки това поддържа връзка с роднини и евентуално приятели. Вторият тип дезадаптация се характеризира със загуба на самочувствие, силно недоверие към хората, загуба на интерес към живота, всяко негово проявление. Такъв човек не знае как да се държи в обществото, не представлява неговите норми и закони. Има впечатлението, че постоянно прави нещо нередно. Често и двата вида социална дезадаптация страдат от хора, които имат някаква зависимост. Всяка зависимост предполага отделяне от обществото, изтриване на обичайните граници. Девиантното поведение винаги в една или друга степен е свързано със социална дезадаптация. Човек просто не може да остане същият, когато неговият вътрешен свят е разрушен. Това означава, че се разрушават дългосрочни взаимоотношения, изградени с хора: роднини, приятели, вътрешен кръг. Важно е да се предотврати развитието на дезадаптация под всякаква форма.

Характеристики на социалната дезадаптация

Говорейки за социална дезадаптация, трябва да се има предвид фактът, че има някои характеристики, които не са толкова лесни за преодоляване, колкото може да изглежда на пръв поглед.

устойчивост

Човек, претърпял социална дезадаптация, не може бързо да влезе отново в екипа, дори и със силно желание. Той се нуждае от време, за да изгради собствени перспективи, да натрупа положителни впечатления, да формира положителна картина на света. Чувството за безполезност и субективното усещане за откъснатост от обществото са основните характеристики на дезадаптацията. Те ще преследват дълго време, няма да се оставят на себе си. Дезадаптацията всъщност причинява много болка на индивида, защото не му позволява да расте, да върви напред и да вярва във възможностите.

Фокусирайте се върху себе си

Друга характеристика на социалната неадаптация е чувството за изолация и празнота. Човек, който има пълна или частична дезадаптация, винаги е изключително концентриран върху собствените си преживявания. Тези субективни страхове формират усещане за безполезност и известно откъсване от обществото. Човек започва да се страхува да бъде сред хората, да прави определени планове за бъдещето. Социалната дезадаптация предполага, че личността постепенно се унищожава и губи всички връзки с непосредствената си среда. Тогава става трудно да общувате с всякакви хора, искате да избягате някъде, да се скриете, да се разтворите в тълпата.

Признаци на социална дезадаптация

По какви признаци може да се разбере, че човек има дезадаптация? Съществуват характеристики, което показва, че лицето е социално изолирано, изпитва някакви проблеми.

Агресия

Най-яркият признак на дезадаптация е проявата на негативни чувства. Агресивното поведение е характерно за социалната дезадаптация. Тъй като хората са извън всеки екип, те в крайна сметка губят умението за комуникация. Човек престава да се стреми към взаимно разбиране, за нея става много по-лесно да получи това, което иска чрез манипулация. Агресията е опасна не само за околните, но и за човека, от когото идва. Факт е, че показвайки постоянно недоволство, ние разрушаваме вътрешния си свят, обедняваме го до такава степен, че всичко започва да изглежда безвкусно и избеляло, лишено от смисъл.

Грижа за себе си

Друг признак за неадаптиране на човек към външни условия е изразената изолация. Човек спира да общува, разчитайки на помощта на други хора. За него става много по-лесно да поиска нещо, отколкото да реши да поиска услуга. Социалната дезадаптация се характеризира с липсата на добре установени връзки, отношения и стремежи за създаване на нови запознанства. Човек може да бъде сам дълго време и колкото по-дълго продължава това, толкова по-трудно му става да се върне в екипа, да възстанови прекъснатите връзки. Оттеглянето позволява на индивида да избегне ненужни конфронтации, които биха могли да повлияят негативно на настроението. Постепенно човек свиква да се крие от хората в обичайната си среда и не иска да променя нищо. Социалната дезадаптация е коварна с това, че в началото не се забелязва от индивида. Когато човек сам започне да осъзнава, че нещо не е наред с него, става твърде късно.

социална фобия

Това е резултат от погрешно отношение към живота и почти винаги характеризира всяка дезадаптация. Човек престава да изгражда социални връзки и с течение на времето няма близки хора, които биха се интересували от вътрешното му състояние. Обществото никога не прощава на личността несъгласието, желанието да живее само за себе си. Колкото повече сме склонни да се фокусираме върху проблема си, толкова по-трудно впоследствие става да напуснем нашия уютен и познат малък свят, който вече функционира, изглежда, според нашите закони. Социофобията е отражение на вътрешния начин на живот на човек, който е претърпял социална дезадаптация. Страхът от хората, новите познанства се дължи на необходимостта от промяна на отношението към заобикалящата реалност. Това е признак на съмнение в себе си и че човек има дезадаптация.

Нежелание да се подчини на изискванията на обществото

Социалната дезадаптация постепенно превръща човек в роб на себе си, който се страхува да излезе извън собствения си свят. Такъв човек има огромен брой ограничения, които му пречат да се чувства пълноценен щастлив човек. Дезадаптацията ви кара да избягвате всякакъв контакт с хората, а не просто да изграждате сериозни отношения с тях. Понякога се стига до абсурд: трябва да отидете някъде, но човек се страхува да излезе и си измисля различни извинения, за да не си тръгне безопасно място. Това се случва и защото обществото диктува своите изисквания към индивида. Дезадаптацията принуждава да се избягват подобни ситуации. За човек става важно само да защити вътрешния си свят от възможни посегателства на други хора. В противен случай той започва да се чувства изключително неудобно и неудобно.

Корекция на социалната дезадаптация

Трябва да се работи върху проблема с неадаптирането. В противен случай тя само ще нараства бързо и все повече и повече ще спъва развитието на човека. Факт е, че дезадаптирането само по себе си разрушава човека, кара го да го изпита. негативни проявиопределени ситуации. Корекцията на социалната дезадаптация се състои в способността да се работи с вътрешните страхове и съмнения, за да се изведат болезнените мисли на човек.

Социални контакти

Докато дезадаптацията не е отишла твърде далеч, трябва да започнете да действате възможно най-скоро. Ако сте загубили всякакъв контакт с хората, започнете да се опознавате отново. Можете да общувате навсякъде, с всеки и за всичко. Не се страхувайте да изглеждате глупави или слаби, просто бъдете себе си. Намерете си хоби, започнете да посещавате различни обучения, курсове, които ви интересуват. Има голяма вероятност именно там да срещнете съмишленици и хора, близки по дух. Няма от какво да се страхувате, оставете нещата да се развият естествено. За да сте постоянно в екипа, вземете постоянна работа. Трудно е да живеете без общество и колегите ще ви помогнат да разрешите различни работни проблеми.

Справяне със страховете и съмненията

Някой, който страда от лошо приспособяване, задължително има цял набор от неразрешени проблеми. По правило те засягат самата личност. В такъв деликатен въпрос ще помогне компетентен специалист - психолог. Не трябва да се допуска дезадаптацията да се развие, необходимо е да се контролира нейното състояние. Психолог ще ви помогне да се справите с вътрешните си страхове, вижте Светътот различен ъгъл, уверете се в собствената си безопасност. Дори няма да забележите как проблемът ще ви напусне.

Превенция на социалното изключване

По-добре е да не го довеждате до крайности и да предотвратите развитието на дезадаптация. Колкото по-скоро се вземат активни мерки, толкова по-добре и по-спокойно ще започнете да се чувствате. Дезадаптацията е твърде сериозна, за да се шегува с нея. Винаги има вероятност човек, влязъл в себе си, никога да не се върне към нормалното общуване. Предотвратяването на социалната дезадаптация се състои в системното запълване на себе си с положителни емоции.Трябва да общувате с други хора колкото е възможно повече, за да останете адекватна и хармонична личност.

Следователно социалната дезадаптация е труден проблемизискващи внимателно внимание. Човек, който избягва обществото, задължително се нуждае от помощ. Той се нуждае от подкрепа толкова повече, колкото повече се чувства самотен и ненужен.