Аристова Ирина Едуардовна
Длъжност:учител в детска градина
Образователна институция:МБДОУ № 188 "Детска градина от компенсиращ тип"
Населено място:Град Иваново
Име на материала:Консултации за учители и родители
Тема:Самостоятелна игрова дейност на малки деца
Дата на публикуване: 05.10.2018
Глава:Предучилищно образование

САМОСТОЯТЕЛНА ИГРОВА ДЕЙНОСТ

МАЛКИ ДЕЦА

(от личен опит)

Самостоятелната игрова дейност е един от най-важните начини

отглеждане на малко дете. При самостоятелна игра той усъвършенства какво

на което го е научил възрастен. Детето развива знания за околната среда

По време на играта децата развиват самостоятелност в избора на играчки, в

използването на различни методи за действие с предмети. Самостоятелна игра

дейност съдейства за формиране на интереси и изява на индивид

Характеристика..

Усвояване различни начинидействия с предмети, детето започва

покажете в играта си това, което виждате. Ражда се сюжетно-показна игра. Да се

На тригодишна възраст се появява ролева игра.

Самите деца не могат да се научат как да използват правилно предмета. Организирайте игра с

играчки. Възрастните развиват умения, насочват играта.

В работата си с деца на втората година от живота си използвам дидактически игри. Те са

се използват и провеждат систематично, оказвайки голямо влияние върху

самостоятелни игрови дейности на децата.

След образователни дейностимного деца в самостоятелна игра

възпроизведени действия с куклата (увита в одеяло, сложена да спи в креватче,

нахранени), с други играчки (построили къща за петел и зайче, търкаляли се в количка),

различни сгради са построени от кубчета и тухли (къща, кула, пътека и др.).

За правилното организиране на независима игра, ние създаваме подходящи

условия. В ежедневието отделяме специално време за самостоятелна игра.

дейности, освободен е от режимни процеси и възпитателни дейности.

Самостоятелните игри се провеждат както сутрин, така и следобед и вечер.

В работата си насочвам вниманието на детето към онези играчки, с които

бяха проведени образователни дейности. За това играчките бяха поставени на видно място

места, беше необходимо да се заинтересува детето.

Гледайки играта, се опитах да разбера не само с какви играчки играят

деца, но и какви действия извършват с тях и какви думи произнасят при това.

Помагам в процеса на организиране на самостоятелна игра за деца над година и половина

за консолидиране на предварително научени действия и упражнения на децата. Ако едно дете направи нещо

не правилно. Помагам му да поправи грешката, насърчавам детето да направи същото.

В периода на самостоятелна игрова дейност се уверявам децата да не го правят

превключваха от една играчка на друга или можеха да играят

Някои деца предпочитат да играят само с една играчка (напр.

кукла или кола) и не си играйте с тях строителен материал. Може би и

напротив: детето играе дълго време, например, с кубчета, но не играе

сюжетни играчки. Но предвид тези индивидуални особености го сменям

внимание към другите играчки. Ако едно дете играе с кукла, тогава предлагам заедно

постройте стол, маса за куклата, поставете куклата на стол, поставете чинии на масата и

нахрани куклата. Ако едно дете обича строителството, тогава използвайки неговите сгради,

Препоръчвам ви да организирате игра, включваща сюжетни играчки. Аз например помагам

построи къща, постави куче, мече, зайче в къщата, моля детето да ги нахрани

и сложи в леглото и т.н.

Отчитаме спецификата на нашата предучилищна институция (компенсираща детска градина).

видове), особености на развитието на децата. Има деца, които са твърде възбудими (поради

болести): те не са усърдни в клас, често разсеяни, не могат да бъдат спокойни

седнете до края, не играйте с една играчка дълго време, бързо губете интерес към нея,

методи на действие в независима игра не се възпроизвеждат. Тези деца са много подвижни.

впечатлителен, често плачещ.

Детето трябва да се превключва от една играчка на друга, за да си играе

различни играчки, насърчаващи го да изпълнява различни дейностисъс същото

играчка. За да направя това, интересувам детето от онези играчки, с които

бяха предприети действия. Ограничавам физическата си активност и се опитвам да се концентрирам

вниманието му е насочено към нещо конкретно. Например, включвам в джойнт

гледане на децата, които играят на сайта. Такова дете е необходимо навреме

преминете към друг тип игра, като игра с топка.

Някои деца трудно свикват да играят заедно. тях постепенно

трябва да свикнете с това, обединявайки се с по-спокойни деца.

В действия с цветни топки, цветни втулки, възпитавам умения

разменете играчки (например давам червени ръкави на Вадим и Аня, а сини на

Алина; след известно време обратното. В резултат на това децата

развива се спокойно отношение към факта, че трябва да дадат едно или друго

играчки, така че в процеса на игрови дейности децата се учат да общуват

помежду си.

Самостоятелната игрова дейност и учебната дейност са свързани

помежду си. Колкото по-разнообразно е съдържанието на образователните дейности, толкова по-богато е

самостоятелни игрови дейности на децата. Като гледам как децата играят, аз го анализирам

подобряване на работата.

Голямо място в детската градина трябва да заемат интересни, смислени, педагогически ценни игри, в които децата активно действат, общуват помежду си, договарят съвместни действия, изпълняват поети или поверени задължения, роли, командват или се подчиняват, радват се, скърбят, помагат. един друг приятел.

Програмата за обучение в детската градина препоръчва използването на играта за развиване на скромност, смелост, находчивост, жизнерадост, постоянство, внимание един към друг, добронамереност, способност да се съобразяват с мнението на другите, да се подчиняват на мнозинството и др.

Положителните навици и умения за поведение се възпитават чрез многократни повторения, конкретни действия. Упражненията в положителни дела, в проявата на благородни чувства е най-целесъобразно да се организират в игри. Но това е възможно само при условие, че играта се превърне във форма на организиране на живота и дейността на децата, тоест заема своето достойно място в педагогическия процес на детската градина: животът на децата трябва да бъде изпълнен с разнообразни игри , а дейността им в часовете за игри се организира и насочва с цел изпълнение на горните задачи. Ето защо, на първо място, е необходимо стриктно да се спазва времето, определено в ежедневието за игра.

В програмата и насоките е посочено, че игрите започват от сутринта след пристигането на детето в детската градина и продължават до закуска. След това децата играят отново преди началото на часовете, след което отиват на разходка, където по-голямата част от времето е посветено на игри: подвижни, ролеви, изграждане (с пясък, сняг) и др. Игрите на открито се прекъсват от обяд, последван от дневен сън. След сън децата отново се връщат към играта.

През всеки от тези периоди се играят различни игри:

• Ролева игра;
• Подвижен;
• строителство;
• дидактически;
• музикален;
• драматизация;
• забавни игри.

Различните игри позволяват да се задоволят разнообразните интереси на децата, организират и насочват тяхното поведение, взаимоотношения.

В допълнение към задачите за възпитание на личностни качества и поведенчески умения, всеки тип игра има свои специфични задачи. Така например игрите на открито помагат да се упражняват децата в движение, бягане, катерене, хвърляне, подобряват лекотата, координацията и красотата на движенията. Дидактическите игри допринасят за развитието на анализатори, мислене, реч. Конструктивните игри са полезни за изграждане на конструктивни умения и др.

Задачата на възпитателя, неговата организираща, ръководна роля е да ръководи поведението и взаимодействието на децата.

Управлението на игровата дейност на децата трябва да бъде целенасочено, подчинено на педагогическите задачи, определени от програмата за всяка възрастова група.

В допълнение към познаването на програмните задачи, учителят трябва да познава добре всяко дете в своята група: нивото на развитие, интереси, наклонности, положителни чертии недостатъци, отношения с връстници и др.

Въз основа на изискванията на програмата и познаване на индивидуалните особености на всяко дете, възпитателят обмисля и определя дейността си в часовете за игри: кое от децата, коя играчка или игра да предложи, с кого да играе сам, коя игра. започнати от децата за подкрепа и т.н. Много е важно да помогнете на децата в организацията на играта своевременно, да се договорите кой какво ще прави, да предложите какво е необходимо за играта.

Незаменимо условие за успешното осъществяване на възпитанието на децата в играта е правилният подбор на играчки, дидактически материали. Може да бъде: комплекти за игра, детски музикални инструменти, комплекти за творчество, дизайнери, различни детски образователни и развиващи играчки.

Материалът за игра трябва да бъде поставен в груповата стая и на площадката по такъв начин, че да е удобно за децата да го вземат и да го върнат на мястото му, така че да не заема площта, необходима за подвижни, строителни игри, за спокойствие игри със сюжетни играчки, с дидактически материал и др.

На обекта освен това е необходимо да се определи място за ски, кънки, колоездене, за игра с топки и други моторни играчки. Необходимо е да се оборудва място за игра с пясък и да се даде на децата достатъчно. Важно е да научите децата да пестят пясък, да не го разпръскват, да го натрупват на купчина след края на играта.

За игри на сайта трябва да имате пейки, маси. Те могат да бъдат както вкопани в земята, така и отдалечени. Децата се нуждаят от малки пейки (с отвори за флагче, волан и др.) за различни игри: децата ги носят свободно и ги поставят, където им е удобно да играят.

Добър материал за изграждане на всякакви сгради (за игра на транспорт, колективна ферма, ферма) са дъски, трупи от дърва за огрев, дървени блокове, кутии, клапа, както и конуси, камъчета и др.

В селските райони има големи възможности за организиране на детски игри извън обекта: в близост до естествени водоеми, плитки потоци; точно там, на брега, децата могат да играят с вода, пясък, камъчета, глина.

Добре е да изберете уютни поляни в най-близката гора, където има храсти, пелки или паднали дървета. Такава среда е благоприятна за развитието на игри в приказки, пътувания, допринася за детско творчество. Несъмнено селските деца с ентусиазъм играят на космонавти, моряци и т.н., но все пак темата на техните игри трябва да има своя специфика. С правилната организация на учебната работа децата отразяват в игри живота около тях: работа в млечна ферма, в птицеферма, в оранжерии, на течение, работата на трактористи, шофьори, комбайнери и др.

Педагозите трябва да разкажат на децата за домакинството по интересен начин, да запознаят родителите им с работата и заедно с децата да вземат пълноценно участие в нея. Децата трябва да знаят имената най-добрите хоранеговото село, се стремят да им подражават.

Ако детската градина е малка и в една група има деца от различни възрасти, учителят трябва да се съсредоточи върху две възрастови подгрупи - по-малки деца и по-големи.

Самостоятелната дейност на по-възрастните деца в предучилищна възраст се проявява в различни игрови форми, в провеждане на наблюдения и експерименти. На възраст 5-6 години сферата на интересите на децата значително се разширява, любопитството им надхвърля изучаването на обекти в непосредствената среда. В детските разговори, занимания и игри се появяват размишления и фантазии за космически полети, пиратски приключения, ерата на динозаврите и пътувания до далечни страни.

Организация на самостоятелни дейности на по-големи предучилищни деца

До 5-6-годишна възраст настъпват важни промени в поведението и качеството на умствените и физическите действия на децата. Това се дължи на формирането на основните процеси нервна система, развитието на различни видове памет и умствени способности. Когато подготвя условия за самостоятелна дейност и обмисля методи за организиране на дейността на децата, учителят на старшата група взема предвид възрастовите характеристики на отделенията:

• При деца на възраст 5-6 години вниманието е по-стабилно, отколкото при по-младите деца в предучилищна възраст. На тази възраст се подобряват основните процеси на нервната система, възниква саморегулация на поведението, децата са по-малко склонни да претоварват. Децата могат дълго време да наблюдават всеки обект или процес, да създават мащабни сгради от дизайнера, да сглобяват мозайка от значителен брой детайли.
• Децата са способни на умишлено запомняне. Слушайки обясненията и инструкциите на учителя, учениците фиксират етапите и методите на действие в паметта си и ги възпроизвеждат по-късно в независими изследвания: например провеждат експерименти в изследователския кът или създават занаяти в центъра на творчеството.
• Подобряват се интелектуалните способности на децата. На възраст 5-6 години детето ясно прави предположения, прогнозира резултатите от действията. Той самостоятелно установява причинно-следствени връзки, ориентира се във времевите и пространствени отношения на обектите. Съзнателното експериментиране, самостоятелно планирано и изпълнено, става възможно. Ако детето иска да експериментира с вещества, първо трябва да говори с учителя за правилата за безопасност. Учителят наблюдава отвън самостоятелното експериментиране на децата в мини лаборатория.
• Когнитивните интереси се разширяват, децата изучават далечни обекти: планети, космически кораби, морски дълбини, динозаври; въз основа на нова информация децата създават рисунки. Игровата дейност става по-сложна: ролевите игри се изграждат по предварително обсъдени правила, ролите се разпределят между участниците.
• Развиват се фини двигателни умения, децата работят и играят с малки предмети: сглобяват дизайнер от малки части, правят бижута от мъниста и мъниста.
• Децата с готовност си сътрудничат в групата. Те обичат самостоятелно да избират партньори за експерименти, игри и разговори, да обсъждат теми, които ги интересуват.

По-големите деца в предучилищна възраст могат да си сътрудничат помежду си по време на изследователски и игрови дейности

Развитието на независимост е едно от условията учебен процесв предучилищна образователна институция, насочена към възпитание на всестранно развита личност. Федералният държавен образователен стандарт (FSES) не назовава самостоятелната дейност на децата като отделна област на обучение и обръща повече внимание на съвместната работа на учителя и учениците. Въпреки това целта на всяка развиваща област (когнитивна, физическа, социално-комуникативна, речева, художествено-естетическа) е да насърчи инициативата в дейностите на децата (умствени или практически), да стимулира самостоятелността при избора на методи на дейност и тяхното изпълнение. Формирането на изследователски тип мислене и създаването на положителна мотивация за творческо решаване на проблеми създава солидна основа за успешно обучение в училище. Целта на организирането на самостоятелни дейности в детската градина е развитието на самостоятелен творец и изследовател у детето.

Развитието на уменията за самостоятелно търсене на информация е една от целевите основи на образованието в предучилищните образователни институции

Задачи за организиране на самостоятелна дейност в старшата група

• Формиране на волеви качества: психологическа устойчивост на влияние външни фактори(шумът на улицата, гласовете на други деца) и мненията на други хора, желанието да се доведе планът до крайния резултат. При по-големите деца в предучилищна възраст започва да се формира способността за интроспекция и оценка на извършените действия.
• Подобряване на процесите на саморегулация: способността да се изчислява потреблението на енергия за изпълнение на планираните действия, да се чувства необходимостта от промяна на вида дейност или почивка. На възраст 5-6 години процесите на нервната система се развиват активно: детето има постоянство, реагира положително на съвети и конструктивни коментари.
• Развитие на способността за самостоятелно изграждане на план за игра, наблюдение, изследване, заетост; желанието за изпълнение на идеи без помощта на възрастни.
• Укрепване на уменията за самообслужване. Извършването на действия по обличане и събличане, спазване на правилата за лична хигиена и чистота на помещението трябва да се доведе до автоматизм.
• Развитие на независимост чрез изпълнение на трудови задачи: дежурство в трапезарията, игралната зона, спалнята и др.

При планиране на класове за развитие на самостоятелна дейност, възрастта и индивидуалните характеристики на децата, техните интереси и страсти, последователност с тематичното планиране за GCD и творческа дейност, материалната база за играта и детското експериментиране. Предметно-пространствената среда в помещението на групата трябва да се развива. Децата получават положителни емоции от самостоятелните дейности и придобиват нови знания за свойствата на обектите и връзките между тях. Тази среда се организира от учителя, а децата са свободни да избират начини за действие в нейните условия. Принципите на работа на центровете за детска дейност: достъпност, безопасност, обогатяване с временни материали (например в центъра за познавателна дейност можете да организирате изложба за Деня на космонавтиката, да поставите кутии с луковици на зюмбюл или лале в ъгъл на природата през пролетта допълнете зоната за игра с набор от пътни знаци, докато изучавате правилата за движение по GCD класове и разходки).

Съставяне на график за дежурства - техника за развиване на умения за самообслужване чрез работни задачи

Форми на организация на предметно-пространствената среда

• Център за когнитивна изследователска дейност: научен център, кът на знанието, експериментална работилница, лаборатория, експериментариум. Оборудвана е с селекция от енциклопедии и албуми с информативни илюстрации, диаграми, карти, модели и фигури на обекти за изследване, материали (включително природни) и инструменти за провеждане на експерименти. Преди самостоятелно провеждане на какъвто и да е експеримент в лабораторията, учениците трябва да поискат разрешение от учителя и предварително да произнесат правилата за безопасност. За официални празници и събития в детската градина са подредени временни изложби в къта за изследователска дейност: „Спасете планетата“, „Тайните на Слънчевата система“, „Структура на вулкан“, „Как са живели примитивните хора“.

  

  В центъра на когнитивните изследователски дейности учениците участват в търсенето на нови знания

• Игрален център: зони с комплекти играчки и костюми за ролеви игри („Контрольор и шофьори“, „Болница“, „Хранителен магазин“, „Кухня“), център за образователни игри (стелажи с настолни и дидактически игри, пъзели) . За консолидиране и подобряване на уменията за самообслужване кътовете за игра се допълват с материали по подходящи теми: дрехи за играчки с различни видове закопчалки, предмети за игра на проблемни ситуации („Кой направи бъркотия в кухнята“, „Кукла Катя, сложи неща ред в килера”, „Плюшено мече отива на детска градина”).

  

  По игрив начин децата възпроизвеждат наученото по време на часовете.

• Спортна секция. Центърът за физическа активност може да бъде оборудван със специално оборудване: обръчи, топки с различни размери, въжета за скачане, ластици за скачане, комплекти за игра на градове, кегли.

  

  Центърът за физическа активност предоставя на децата уреди за игри и упражнения на открито

• Център за екологични дейности: кът от природата, жив кът, зимна градина, мини-градина (кутии със земя на перваза на прозореца за отглеждане на зеленчуци и зеленчуци). Учениците от старшата група самостоятелно провеждат дългосрочни наблюдения върху растежа на растенията, участват в трудови дейности с познаване на характеристиките на представителите флора: извършете поливане, навлажнете листата, разхлабете почвата, наблюдавайте светлинните и температурните условия в ъгъла на природата.

  

  Старшите предучилищни деца самостоятелно се грижат за растенията в група

• Център за художествено/художествено-естетическа дейност: кът за художествени или народни занаяти (репродукции на картини, умалени копия на архитектурни и скулптурни обекти; играчки, съдове и предмети за интериор в битов стил), театрален кът (декорации за постановка на приказки, кукли и театър с пръсти, маски и костюми на герои за деца, рисуване на лица), зона за продуктивно творчество (материали за моделиране, рисуване, конструиране от хартия, включително за оригами), музикален остров (колекция от аудиозаписи - детски и празнични песни, звуци и гласове на природата с инструментален съпровод, музикални инструменти - ксилофон, тамбура, детски синтезатор, кастанети, балалайка и др.).

  

  Драматизацията на епизоди от любими истории и импровизацията при разиграването на различни сюжети е една от формите на самостоятелна дейност на децата в предучилищна възраст.

• Център за психологически комфорт: зона за релакс, зона за тишина, магическа стая (шатра, шатра, хамак, дивани, където децата могат да се отпуснат и да говорят тихо). Децата самостоятелно избират начини за релаксация: гледане на книга, тиха игра с кукла, спокоен разговор помежду си.



В групата е необходимо да се организира място, където детето може да бъде малко тихо, да се отпусне



Игровата дейност остава един от водещите видове дейност в предучилищна възраст.

Мотивиращо начало на час

Самостоятелната дейност на децата се проявява в различни режимни моменти през деня: по време на пристигането в градината сутрин, по време на разходка, по време на свободното време следобед. Така че момчетата да успеят с помощта на въображение и набор от умения, с които да се заемат свободно времев центровете за заетост учителят трябва да постигне ефективността на дейността на децата по време на учебните сесии. Взаимодействайки с учениците, учителят, използвайки метода на директно показване на словесни инструкции, формира и развива в отделенията способността да подчертават основното - въпрос или проблем. Тази дейност ще бъде най-интересна и продуктивна, която е насочена към постигане на конкретен резултат (изработка на занаяти, експериментиране, съставяне на пълна история от снимки, изпълнение на трудова задача, провеждане на спортна игра). Усвоявайки алгоритъма на действията и методите на изпълнение, децата прехвърлят формите на дейност, разработени с учителя, в индивидуална дейност.

Важно е времето, определено за игрите на децата, да не се заема с други дейности. Играта за по-големи деца в предучилищна възраст все още е начин за консолидиране на практически умения, облекчаване на психическия стрес и взаимодействие с връстници.



Играта за деца в предучилищна възраст е не само забавление, но и форма на комуникация

Структурата на самостоятелната дейност на предучилищните деца се състои от три етапа:

• мотив;
• действие;
• резултат.

Ролята на учителя е да създаде мотивация за по-нататъшни действия на учениците в условията на обектно-пространствената среда, организирана от учителя. Появата на желание за самостоятелна работа може да бъде от различно естество: игрово, когнитивно, волево, социално и емоционално. Създаването на приятелска и доверителна атмосфера е задължително условие за успешната дейност на момчетата. Учителят се уверява, че преди и по време на урока всяко дете е вътре добро настроение. Социалната ориентация на мотивите за работа се изразява в положително отношение към колективната дейност, желанието да се обсъжда това, което се изучава или създава, способността да се изслушва мнението и желанията на съучениците. Волевата мотивация означава посоката на действията на детето за постигане на конкретна цел, интерес към проявата на неговите способности. Игровите и когнитивните мотиви често възникват спонтанно, но учителят може да инициира тези видове мотивация, предвиждайки независимата дейност на учениците в рамките на тематичното планиране.



Учителят прогнозира, с помощта на мотивационното начало на урока, самостоятелната дейност на децата в игрите

Мотивиращо начало на час	Прогнозна самостоятелна дейност на учениците
Изучаване на визуален материал. Учителят разглежда с децата модел на земята в праисторически времена: динозаврите царуват на земята, във водата и в небето. Момчетата назовават разликите между древните панголини, определят структурните характеристики (плочи, шипове, частично оперение, мощни нокти).	Търсене на информация, разширяване на идеите за динозаврите в когнитивния център: преглед на илюстрована енциклопедия. Игра с фигурки на динозаври.
Провеждане на разговор. - Момчета, какво правим преди да седнем на масата за вечеря? - Мия си ръцете. - Защо правим това? - За да измиете мръсотията, предпазете се от попадане на микроби от неизмити ръце в тялото по време на хранене. Кога друг път през деня трябва да си миете ръцете и лицето си? - Сутрин след ставане от сън, след връщане от улицата, след работа с мръсни материали или игра с домашни любимци, преди лягане.	Игра с кукли и умивалник, стилизиран като Moidodyr от стихотворението на К. И. Чуковски.
Провеждане на експеримент. Учителят демонстрира способността на солта да се разтваря във вода.	Изследователски дейности в експерименталната лаборатория за разширяване на разбирането за способността на веществата да се разтварят във вода (захар, хранителни оцветители, пясък, глина).
Изненадващ момент. Групата получава колет от приказен герой, в който учениците намират комплект за създаване на куклен театър.	Постановка по игрови начин на приказки, познати на ученика („Теремок“, „Натруфен човек“, „Заек и лисица“, „Лисица и вълк“).
Четене на стихове, гатанки. Учителят прави гатанки за играчки за деца и за всеки правилен отговор чете съответното стихотворение на А. Барто от цикъла „Играчки“.	Дейност в зоната за игра с артистични и речеви дейности.
привличане към играта. Учителят показва на децата ластик и ги пита какво знаят за начините за прескачане през него и опциите за игра („Олимпиада, червилото на майката“, „Объркване“ и др.). Вместо ластици можете да предложите въжета за скачане за игра.	Подвижни игри с ластици.



Ако поканите момчетата да покажат как можете да играете с познат предмет, те ще бъдат привлечени в играта.

Примери за самостоятелни дейности в старшата група на детската градина

Предлагаме ви да се запознаете с възможностите за самостоятелна дейност на по-възрастните деца в предучилищна възраст в различни режимни моменти.

Ролева игра "Поликлиника": видео

Игра за старши - свободна дейност (игра на открито): видео

https://youtube.com/watch?v=VGWJizeFsroВидеото не може да се зареди: Старша група. Безплатна дейност. (https://youtube.com/watch?v=VGWJizeFsro)

Игрова дейност по темата за правилата за движение: видео

Условия за организиране на самостоятелни дейности на разходка: видео

https://youtube.com/watch?v=MmcGZcJuSvMВидеоклипът не може да бъде зареден: Самостоятелна пешеходна дейност.avi (https://youtube.com/watch?v=MmcGZcJuSvM)

Театрална дейност: видео

https://youtube.com/watch?v=SKKfsa5y6kIВидеото не може да се зареди: Театрални занимания в детската градина (https://youtube.com/watch?v=SKKfsa5y6kI)

Самостоятелна дейност (дидактически игри): видео

https://youtube.com/watch?v=vZcA9e5k7pEВидеото не може да се зареди: Самостоятелни дейности на децата (https://youtube.com/watch?v=vZcA9e5k7pE)

Кът за поверителност в старшата група: видео

https://youtube.com/watch?v=5UeNc-kax-sВидеото не може да се зареди: кът на уединение старша група(https://youtube.com/watch?v=5UeNc-kax-s)

Урок на самообслужване в старшата група на детската градина

Децата на 5-6 години имат добре развита фина моторика на ръцете и координация на движенията. Те имат умението да се обличат и събличат, помнят последователността на действията. Децата са запознати с правилата за лична хигиена. По време на хранене по-големите деца в предучилищна възраст умело боравят с прибори за хранене. На тази възраст трябва да се обърне повече внимание на правилата за поведение на масата, като се консолидира способността да се следи външният вид, състоянието на работното място и леглото.

В по-стара предучилищна възраст децата разбират инструкциите на учителя и следват словесни инструкции. Самообслужването се признава от методическите изследвания като най-простият и в същото време един от основните елементи. трудова дейностдете. Примери за задачи за работа на самообслужване: „Почистете чиниите и подредете масата“, „Моля, обърнете водолазката си наопаки и я окачете да изсъхне“, „Вова, дантелата ти се развърза, седни на пейката и завържи лък“, „Катя, преди урок по танци, трябва да съберете косата си с еластична лента / да сплетете косичка. Първите инструкции за самообслужване трябва да бъдат представени визуално, например под формата на мнемонични карти - поредица от снимки по определена тема.

В по-старата група можете да съставите график за дежурство, за да развиете способността на децата да подреждат масата, да наблюдават спазването на реда и чистотата в местата за хранене и игри, спалнята и съблекалнята. Положителни емоции доставя дежурство в кът на дивата природа, където децата са инструктирани да следят състоянието на животните и растенията, да се грижат за тях.



Децата с удоволствие следват растения и животни, изпълняват инструкции за грижа за тях.

Картотека с теми за формиране на умения за самообслужване: таблица

Тема за самообслужване	Образователни и обучителни задачи	Методи за самостоятелна дейност на децата
"Храня се"	Укрепване на уменията за културно хранене, работа с прибори за хранене. Култивиране на чувство за спретнатост: изнасяйте боклука на специално определено място, проверявайте чистотата на масата след хранене. Съвестно изпълнява задълженията на дежурните в трапезарията.	Игри с куклени прибори и играчки, дидактически игри за усвояване на правилата за културно хранене, изпълнение на трудови задачи по време на дежурство.
"Обличане и събличане"	Обобщаване и консолидиране на уменията за последователно обличане и събличане, спретнато окачване и сгъване на отстранените неща. Подобряване на способността за справяне с различни видове закопчалки и връзки.	Игри за фини двигателни умения със закопчалки, дидактични игри за запаметяване на алгоритъма правилна последователностдействия при обличане / събличане, игра с дрехи за кукли.
"Правила за лична хигиена"	Консолидиране на културни и хигиенни умения: използване на баня и тоалетна, мивка, носна кърпичка. Консолидиране на уменията за грижа за зъбите (алгоритъм за миене на зъбите, използване на конец за зъби).	Провеждане на разговори за важността на спазването на правилата за хигиена, необходимостта да наблюдавате тялото си, провеждане на тренировъчни игри като „Научете бебето си как да ...“.
„Поддържане в ред на обувки и дрехи, легло, работни инструменти и др.“	Усъвършенстване на умението за забелязване и самостоятелно отстраняване на нередностите във външния вид (навременна правилна прическа, дрехи, чисти обувки). Укрепване на умението за оправяне на леглото, поддържане на леглото чисто и подредено. Възпитаване на грижовно отношение към нещата: дрехи и обувки, аксесоари, работни инструменти (моливи, четки, външно оборудване), играчки, книги. Включване в общо почистванепомещения.	Провеждане на игрови тренинги „Прически“, „Опиши как е облечен приятел“, дидактически игри „Назовете какво не е наред във външния вид на героя“, „Какво не е на място“, състезания за най-спретнато работно място / шкафче.



По-големите деца в предучилищна възраст трябва да бъдат научени да се отнасят съвестно към задълженията на дежурен офицер

Резюме на урок за самообслужване в старша група на тема „Имаме добър приятел на водата“: таблица

цели	1. Затвърдете знанията на децата за правилата за лична хигиена (грижа за ръцете). 2. Затвърдете знанията за продуктите за грижа за кожата на ръцете. 3. Затвърдете знанията за алгоритъма за измиване на ръцете. 4. Запознайте децата с трите „златни“ правила за грижа за ръцете: мийте ръцете след тоалетна, след разходка, преди хранене. 5. Активирайте и обогатете речника на децата чрез използване на детски стихчета, стихотворения, думи: прозрачни, чисти, спокойни. 6. Укрепване на уменията за разграничаване на оралното и назалното дишане (играта „Време е да ставам“). 7. Развивайте комуникационни умения.
предварителна работа	1. Запознаване с предмети за грижа за ръцете. 2. Запознаване и преглед на алгоритмите „Измиване на ръцете“ и „Трите златни правила“. 3. Наблюдения в природата за дъжд, сняг. 4. Провеждане на експерименти със сняг, експерименти, потвърждаващи необходимостта от влага на растенията. 5. Работа върху ономатопея: водна песен – сссс; дъжд - капе-капе-капе. 6. Провеждане на дихателни упражнения. 7. Научаване на детски песнички за водата. 8. Речеви игри: „Каква вода?“, „За какво е водата?“. 9. Сензорни игри за развитие на топлинни усещания: "Каква вода?". 10. Игри с вода: „Вземи играчка с лъжица, цедка”; — Разберете какво е? (със затворени очи). 11. Четене на художествена литература: В. Маяковски. „Кое е добро и кое лошо?“; А. Барто. "Мърляво момиче"; К. Чуковски. "Мойдодир".
Материал	Артикули за измиване на ръцете; цедка, шпатула, лейка, кофа с вода; кукла, зайче и други играчки; алгоритми: „Миене на ръцете” и „Три „златни” правила”.
Напредък на събитието	Организиране на времето. Учителят влиза в групата с децата. Децата седят на столове („спят“). Игра "Време е да ставам" Възпитател (говорейки шепнешком). - Децата ми, децата ми, Децата ми спят дълбоко. Моите деца, моите деца Бавно хъркане. Като този! Учителят поема шумно въздух през носа, след това издишва през устата със звука на хо-о-о-о. Децата имитират. Възпитател (високо). - Слънцето се показа! Спри да спиш! Спри да спиш! Време е за ставане! Децата се „събуждат“ и като се изправят на пръсти с вдигнати ръце, поемат дъх. След това, хвърляйки ръце покрай тялото и спускайки се до пълен крак, издишайте. Педагог. - А, събуди се! Усмихнато! Здравейте! (нарисуван) деца. - Слънцето се показа! Спри да спиш! Спри да спиш! Време е за ставане! Здравейте! (нарисуван) Играта "Кой знае как да мие чисто?" Педагог. Днес ще посетим нашите играчки. Да видим дали могат да бъдат приятели с водата. Ние знаем, че... Трябва да се измие Сутрин, вечер и следобед Преди всяко хранене След сън и преди сън. Чук, чук, кой живее тук? (кукла Сим!) При уличница Сима Да живееш непоносимо: Sim кукла ходи Завинаги в мръсна рокля На малкия брат Мишка Мръсни гащи Тук има чорап, а има и обувка възможно ли е така - Деца, а кой от вас знае как да пере? Нека покажем на играчките правилния начин Измийте лицето си. Играта е придружена от движенията, посочени в текста. Кой знае как да чисти? Кой не се страхува от водата? Който не иска да е мръсен Измивате ли добре ушите си? Това сме ние! Това сме ние! Това сме ние! Децата вдигат ръце нагоре. Можем да се измием Измиваме врата си с кърпа. Като този! Като този! И това е! Децата се преструват, че търкат врата си с кърпа. И тогава ще го измием умно Ние сме над главата на басейна. Като този! Като този! И това е! Децата се преструват, че мият косите си. За да почистите краката си Ще ги измием малко. Като този! Като този! И това е! Децата се преструват, че мият краката си. Измихме се като големи, Тук сме чисти. Виж! Виж! Виж! Деца пляскат с ръце. 4. Консолидиране на знанията на децата за правилата за лична хигиена. - Кой живее тук? (Зайче.) Да, колко е бял, но колко е чист, вижте: Зайче мие - Отивам при децата: Измих си носа, измих си опашката. Изми си ухото, избърса го. - А сега ще научим Сим как да мие. Нека вземе пример от зайче. Сима, лицето и шията ми Измийте добре със сапун Не разливайте вода Подсушете ръцете си. - Вижте, момчета, нашият Сим: Сресана и измита Поклоних се на всички деца, Тя искаше отново Забавлявайте се и танцувайте. Е, момчета, излизайте. Танцувай със Сима. Детско изпълнение на танца "Ай-да, деца ...". Играта "Намерете правилните елементи." - Момчета, намерете нещата, от които се нуждаете, за да си измиете ръцете. На децата се предлага избор от следните артикули: цедка, шпатула, лейка, кофа с вода, кърпа, сапун. - За да сте винаги чисти, Всички хора имат нужда от вода! - Каква вода има в кофата? (Прозрачен, чист, спокоен). - Момчета, какво има? бяла пяна Летяха люспи - Снимано от Мила Ароматен ... (сапун). - Деца, вижте какъв ароматен сапун. Защо се нуждаем от сапун? - И какво е това? мека, пухкава, Чисти - чисти. Избърсваме ръцете си върху него И го поставихме на място. (Хавлиена кърпа). Защо се нуждаем от кърпа? 7. Консолидиране на знанията на децата за алгоритъма за измиване на ръцете. - Момчета, предлагам ви да се сприятелите с малко вода - измийте си ръцете. - Къде ще си измием ръцете? (В тоалетната, под крана). Четене на „Измивна песен“. сребърна вода Тече от крана. И сапунът е ароматен, Като у дома в нашата баня. - сребърна вода Как стигнахте дотук? - През росните поляни Изтичах до детската градина. - сребърна вода Защо хукна към нас? - За да сте всички чисти, За да блести всичко с вас! А. Абелян - Деца, каква вода тече от чешмата? (Чисто, прозрачно, мърморене). - Как клокочи водата? Каква песен пее? (С-с-с-с-с...) Четене на детски песнички, докато си миете ръцете: Ай, прагчета, прагчета, прагчета, Ние не се страхуваме от водата Измиваме чисто Усмихнете се на всички деца! Чиста вода Измийте лицето на Лена, Лидочка - длани, Пръсти - Антошка! - Измихме ръцете си със сапун. Забравихте ли да ги избършете? - Как ще си изтрием ръцете? (Пухкава, мека кърпа). Четене на детски песнички, докато сушите ръце: Едно две три четири пет! Ще си изтрием ръцете. Пръстите стават сухи Така, така! - Браво момчета! Ръцете ти са чисти Така че всичко е наред! 8. Играта с ниска подвижност "Кръгъл танц". Децата образуват кръг, държат се за ръце. Учителят заедно с децата започва да се движи в кръг, докато чете текста. Да вземем приятелите си за ръка Да започнем нашия кръгъл танц. Опитахме, измихме, Избърсани, сресани. И сега чакаме обяд: Борш, компот и винегрет. Сега всички ще спят Към уютно легло. Децата спират, поставят ръце под бузите си, длан върху длан („заспиват“). 9. Резултатът от урока. - Браво момчета! Много се радвам за теб, че знаеш толкова много полезни неща. Когато се приберете у дома вечер, кажете на майките и татковците за добър приятел - водата, не забравяйте да покажете как знаете как да миете и избършете ръцете си.



Алгоритмите на работния процес на самообслужване трябва да се задържат тоалетна стая, спалня, съблекалня, трапезария

Времеви план за час на самообслужване: табл

Образователни и обучителни задачи за формиране и консолидиране на умения за самообслужване се изпълняват в часовете на GCD, чиято продължителност в по-старата група е не повече от 20 минути. Образователните часове имат структура, състояща се от различни форми на работа за привличане на интереса на учениците и предотвратяване на преумора.

Тема на урока	Организиране на времето	Мотивиращо начало	Развитие на мисловните способности	Физическа дейност	Самостоятелна дейност	Обобщаване
"Петрушка не може да чисти"	1 минута	Създаване на проблемна ситуация. Героят Петрушка идва в групата и съобщава, че е бил отстранен от часовете в художествения кръг, защото не е следвал работното си място. Петрушка моли момчетата за помощ. 2-3 минути	Говорете за важността на поддържането на чистота. 3 минути	Подвижна игра "Магданоз на пейката". 4 минути	Подреждане на нещата в художествената работилница. 10–12 минути	2 минути
„Всичко в човека трябва да е идеално“	2 минути	Изненадващ момент. По пощата пристига колет от директора на кукления театър. Той постави куклите в кутия, така че момчетата да му помогнат да подреди външния им вид. 3 минути	Разговор за външния вид на човек, кога външният вид привлича окото и кога отблъсква. 4 минути	Пръстова гимнастика за кукли. 3 минути	Игра за обличане и сресване на кукли. 10–12 минути	2 минути

Независимостта се проявява от по-възрастното предучилищно дете във всички области на образователния процес. Задачата на учителя е да бъде изключително внимателен към дейностите на учениците, да идентифицира трудностите в самостоятелна работаи навременна корекция. Наличието на положителна мотивация за изследване, игра и създаване на занаяти без помощта на възрастен е важен компонент на личността на бъдещия първокласник.

Сподели с приятели!

Игровата дейност заема много важно място в живота на детето. Играта му помага да се адаптира към околната среда, да общува, да мисли. Детето трябва да бъде научено да играе от първите месеци от живота си: като се започне от примитивните и се стигне до тези, които осигуряват собственото мислене на бебето. Заедно с родителите във възпитанието и развитието на детето участват близки роднини, приятели, както и учителите в детската градина и учителите в училище.

дейности

По време на жизнения път на човек три основни вида дейност се придружават взаимно. Това е игра, учене и работа. Различават се като мотивация, организация и крайни резултати.

Трудът е основна човешка дейност, чийто краен резултат е създаването на обществено значим продукт. В резултат на игралната дейност не възниква производството на продукт, но действа като начален етап от формирането на личността като субект на дейност. Обучението е пряка подготовка на човек за работа, развиване на умствени, физически и естетически умения и формиране на културни и материални ценности.

Игровите дейности на децата допринасят за тяхното умствено развитиеи ги подготвя за света на възрастните. Тук самото дете действа като субект и се адаптира към имитираната реалност. Характеристика на игровата дейност е нейната свобода и нередовност. Никой не може да принуди едно дете да играе различно от това, което иска. Играта, предлагана от възрастните, трябва да бъде интересна и забавна за бебето. Учение и труд трябва да има организационна форма. Работата започва и приключва в определения час, за който лицето трябва да предаде резултатите от нея. Заниманията за ученици и студенти също са с ясен график и план, който всички неотклонно спазват.

Видове игрови дейности

Според генерално класиране, всички игри могат да бъдат класифицирани в една от две големи групи. Различният фактор в тях е формите на детска дейност и участието на възрастен.

Първата група, чието име е "Самостоятелни игри", включва такава детска игрова дейност, в подготовката и провеждането на която възрастен не участва пряко. На преден план е дейността на децата. Те трябва да поставят целта на играта, да я развият и решат сами. Децата в такива игри показват инициатива, което показва определено ниво на тяхното интелектуално развитие. Тази група включва познавателни игри и сюжетни игри, чиято функция е да развиват мисленето на детето.

Втората група са образователни игри, които осигуряват присъствието на възрастен. Той създава правилата и координира работата на децата до постигане на резултат. Тези игри се използват с цел обучение, развитие, образование. Тази група включва занимателни игри, игри за драматизация, музикални, дидактически игри, игри на открито. От играта от образователен тип можете плавно да пренасочите дейността на детето към етапа на обучение. Тези видове игрови дейности го обобщават, в тях могат да се разграничат много повече подвидове с различни сценарии и различни цели.



Играта и нейната роля в развитието на детето

Играта е основна дейност за детето. Тя му дава свобода, той играе без принуда, с удоволствие. Още от първите дни от живота си бебето вече се опитва да си играе с някакви дрънкалки и дрънкулки, висящи над люлката му. Игровата дейност на децата в предучилищна възраст ги учи на ред, учи ги да спазват правилата. В играта детето се опитва да покаже всичко свое най-добри качества(особено ако е игра с връстници). Проявява ентусиазъм, активира способностите си, създава среда около себе си, установява контакт, намира приятели.

В играта бебето се научава да решава проблеми, да намира изход. Правилата го учат да бъде честен, защото тяхното неспазване се наказва с възмущение от другите деца. В играта детето може да покаже онези качества, които са скрити в ежедневието. В същото време игрите развиват конкуренция между децата, адаптират ги към оцеляване, като защитават позицията си. Играта има положителен ефект върху развитието на мисленето, въображението, остроумието. Игровите дейности постепенно подготвят детето за навлизане в зряла възраст.

Игрални дейности в ранна детска възраст

Игрите ще се различават в зависимост от възрастта на детето, по своята организация, форма и функционално предназначение. Основният елемент на игрите в ранна възраст е играчка. Неговата гъвкавост ви позволява да повлияете на умственото развитие, формирането на система от социални отношения. Играчката служи за развлечение и забавление.

Бебетата манипулират играчката, развиват възприятие, формират се предпочитания, появяват се нови ориентации, цветовете и формите се запечатват в паметта им. В ранна детска възраст родителите играят важна роля в създаването на светогледа на детето. Те трябва да играят с децата си, да се опитват да говорят на техния език, да им показват непознати предмети.



В ранна детска възраст игрите за детето са почти цялото му свободно време. Яде, спеше, играеше и така цял ден. Тук вече се препоръчва използването на игри не само с развлекателен, но и с познавателен компонент. Ролята на играчките нараства, те се превръщат в малки модели на реалния свят (коли, кукли, къщи, животни). Благодарение на тях бебето се научава да възприема света, да различава цветовете, формите и размерите. Важно е да дадете на детето само онези играчки, които не могат да му навредят, защото бебето определено ще ги дръпне към устата си, за да опита зъба. На тази възраст децата не бива да остават без надзор за дълго време, играчките не са толкова важни за тях, колкото вниманието на любим човек.

Игри за деца в предучилищна възраст

Предучилищната възраст на децата може условно да бъде разделена на по-малка и по-голяма. В по-младата игрова дейност на децата в предучилищна възраст е насочена към познаване на неща, връзки, свойства. При по-възрастните деца в предучилищна възраст възникват нови нужди и те предпочитат ролеви игри, игри сред връстници. Интересът към колективните игри се проявява при деца на третата година от живота. В предучилищна възраст видно място заемат манипулативните, подвижните, когнитивните игри. Детето обича да конструира както от дизайнера, така и от всякакви подръчни материали (пясък, мебели в къщата, дрехи, други предмети).

Дидактически игри

Развитието на децата в игрови дейности е една от най-важните цели на играта. За да направите това, възпитателите провеждат дидактически игри с деца. Те се създават с цел обучение и обучение, с определени правила и очакван резултат. Дидактическата игра е едновременно игрова дейност и форма на обучение. Състои се от дидактическа задача, игрови действия, правила и резултати.

Дидактическата задача се определя от целта на обучението и възпитателното въздействие. Пример е игра, в която се фиксират умения за броене, способността да се състави дума от букви. При дидактическата игра чрез играта се реализира дидактическата задача. В основата на играта са игровите действия, извършвани от самите деца. Колкото по-интересни са те, толкова по-вълнуваща и продуктивна ще бъде играта. Правилата на играта се определят от учителя, който контролира поведението на децата. В края му е необходимо да се обобщят резултатите. Този етап предвижда определянето на победителите, тези, които се справиха със задачата, но трябва да се отбележи и участието на всички момчета. За възрастен дидактическата игра е начин на учене, който ще помогне да се направи постепенен преход от игра към учебни дейности.



Игрова дейност в предучилищна образователна институция

Игрите придружават детето през целия период на детството. Важна роля в развитието на децата играе организацията на игрови дейности в предучилищните институции. Играта заема важно място в системата на естетическото, трудовото, моралното, физическото и интелектуалното възпитание на децата в предучилищна възраст. Задоволява неговите социални потребности и лични интереси, повишава жизнеността на детето, активизира трудовата му дейност.

В детските градини игровите дейности трябва да бъдат комплекс от игри, които са насочени към физическото и интелектуалното развитие на децата. Тези игри включват творчески, които позволяват на децата самостоятелно да определят целта, правилата и съдържанието. Те отразяват дейностите на човек в зряла възраст. Категорията на творческите игри включва сюжетно-ролеви, театрални, драматизиращи игри, дизайнерски игри. В допълнение към творческите, дидактическите, подвижните, спортните и народните игри влияят върху формирането на игровата дейност на детето.



Важно място в играта заемат играчки, които трябва да бъдат прости, ярки, привлекателни, интересни, безопасни. Те са разделени на три вида: готови (кукли, самолети, коли), полуготови (дизайнери, картини, кубчета) и материали за създаване на играчки. Последните позволяват на детето да разкрие напълно въображението си и да демонстрира умения, като създава играчки сами.

Функции на игровата дейност

Всеки вид дейност има определена функционална цел. Игровата дейност също изпълнява редица функции в развитието на детето.

Основната функция на играта е забавление. Има за цел да събуди интереса на детето, да вдъхнови, зарадва, забавлява. Комуникативната функция е, че в процеса на игра бебето се научава да намира общ език с други деца, развивайки своите речеви механизми. Функцията на самореализацията е избор на роля. Ако детето избере тези, които изискват допълнителни действия, това показва неговата активност и лидерство.



Игротерапевтичната функция позволява на децата да преодоляват трудности от различно естество, които възникват и в други дейности. Диагностичната функция на играта ще помогне на детето да опознае своите способности, а на възпитателя - да установи наличието или отсъствието на отклонения от нормалното поведение. С помощта на играта можете да направите спретнати положителни промени в структурата на личните показатели. Характеристиките на игровата дейност също се състоят във факта, че детето е свикнало със социокултурните норми и научава ценностите, правилата на човешкото общество и е включено в системата на социалните отношения.

Игра и развитие на речта на детето

До голяма степен играта влияе върху развитието на речта. За да може едно дете да се включи успешно в игрова ситуация, то се нуждае от определено ниво на развитие на комуникационните умения. Развитието на съгласувана реч се стимулира от необходимостта от общуване с връстници. В играта като водеща дейност знаковата функция на речта се засилва чрез заместването на един предмет с друг. Заместващите елементи действат като знаци за липсващи елементи. Всеки елемент от реалността, който замества друг, може да бъде знак. Заместващият предмет трансформира по нов начин словесното съдържание, опосредствайки връзката между думата и липсващия обект.

Играта допринася за възприемането от детето на два вида знаци: иконични и индивидуални. Сетивните свойства на първите са почти доближени до обекта, който се заменя, докато вторите, поради своята сетивна природа, имат малко общо с обекта, който обозначават.

Играта участва и във формирането на рефлексивно мислене. Така например едно дете страда и плаче като пациент, когато играе в болницата, но в същото време е доволно от себе си заради доброто изпълнение на ролята.



Влиянието на игровата дейност върху умственото развитие на детето

Развитието на игровите дейности на децата в предучилищна възраст е пряко свързано с развитието на тяхното психическо състояние. Играта спомага за формирането на личностните характеристики и психическите качества на детето. Именно от играта с течение на времето излизат други видове дейности, които се случват в по-късния живот на човек. Играта, като нищо друго, допринася за развитието на вниманието, паметта, защото изисква от детето да се фокусира върху предмети, за да влезе успешно в игровата ситуация. Ролевите игри влияят върху развитието на въображението. Детето се научава да влиза в различни роли, да заменя едни предмети с други, да създава нови ситуации.

Игровата дейност също влияе върху формирането на личността на детето. Учи се да установява контакт с връстници, придобива комуникативни умения, запознава се с взаимоотношенията и поведението на възрастните. В тясна връзка с играта са дейности като проектиране, рисуване. Те вече подготвят бебето за работа. Той прави нещо сам, със собствените си ръце, докато се опитва и се тревожи за резултата. В такива случаи детето трябва да бъде похвалено и това ще бъде стимул за него да се усъвършенства.

Играта в живота на детето е толкова важна, колкото ученето за ученик или работата за възрастен. Това трябва да се разбере както от родителите, така и от учителите. Необходимо е по всякакъв начин да се развиват интересите на децата, да се насърчава стремежът им към победа, към по-добър резултат. Докато бебето расте, е необходимо да му осигурите играчки, които влияят на умственото развитие. Не забравяйте и вие да играете с детето, защото в тези моменти то усеща важността на това, което прави.

B5V1 Структурата на педагогическия процес в предучилищната образователна институция, нейните компоненти, тяхната връзка

Всяка дейност образователна институциясе осъществява като цялостен педагогически (възпитателен, образователен) процес.

Педагогическият процес е целенасочено, организирано, смислено взаимодействие на педагогическите дейности на възрастни и деца. Думата "процес" показва разтягане във времето, а думата "педагогически" показва фокус върху трансформирането на личността на детето.

Педагогическият процес е система, в която са интегрирани процесите на формиране, развитие, възпитание и обучение. Цялостната система на педагогическия процес включва подсистеми, вградени една в друга: образователен процес, образователен процес, процес на общуване, процес на саморазвитие и др.

В рамките на педагогическия процес тясно взаимодействат два взаимосвързани и в същото време относително независими процеса:

обучение - предаване на по-младото поколение на съвкупността от знания, умения и способности, натрупани от човечеството;

възпитание - развитието от по-младото поколение на нормите и правилата на поведение, приети в обществото.

Интегрирането на процесите на обучение и възпитание в структурата на един цялостен педагогически процес се изразява в няколко аспекта:

и двата процеса протичат в една и съща образователна институция, извършват се от едно и също лице (учител) и са насочени към постигане на обща цел - подготовка на индивида за активен живот в обществото;

образованието винаги съдържа елементи на образование, а образованието от своя страна винаги има възпитателен характер.

Отличителните черти на процесите се проявяват ясно в избора на форми и методи за постигане на целта.

Ако в обучението се използват предимно регламентирани форми на работа и методи за въздействие върху когнитивната сфера, тогава образованието е доминирано от различни видоведейността на децата (художествена, игрова, трудова, комуникационна) и въздействието се осъществява върху мотивационната сфера.





B12 Игра

специална форма Публичен животпредучилищна възраст е игра, в която те се обединяват по желание, действат самостоятелно, реализират плановете си, опознават света. Самостоятелната игрова дейност допринася за физическото и психическото развитие на всяко дете, възпитаването на морални и волеви качества, творчески способности.

Програмата определя задачите за разработване и усъвършенстване на всички видове игри, като се вземат предвид възрастта на децата: способността самостоятелно да организират различни игри, да преговарят, да разпределят ролите, да играят заедно, следвайки установените правила на играта.

Стратегията на програмата в развитието на детските игрови дейности се основава на изследванията на местни учени (Л. С. Виготски, Д. Б. Елконин, А. П. Усова, Н. Я. Михайленко и др.), Които считат играта за най-важна и най-важна ефективна в ранна и предучилищна детска възраст форма на социализация на детето.

В съответствие със съдържанието на програмата децата овладяват уменията и способностите, необходими за пълноценно умствено и личностно развитие при организиране на сюжетно-ролеви, дидактически игри и игри на открито с правила, игри-драматизации, както и игрови действия с играчки и заместващи обекти.

B 12 Играта е от голямо значение в системата на физическото, моралното, трудовото и естетическото възпитание на децата в предучилищна възраст.

Детето се нуждае от енергична дейност, допринасящи за повишаване на неговата жизненост, задоволяване на неговите интереси, социални потребности. Игрите са необходими за здравето на детето, те осмислят живота му, пълноценен, създават самочувствие. Нищо чудно, че известният съветски учител и лекар Е. А. Аркин ги нарече умствен витамин.

Играта има голямо образователно значение, тя е тясно свързана с обучението в класната стая, с наблюдения от ежедневието.

Докато играят, децата се учат да прилагат своите знания и умения на практика, да ги използват в различни условия. В творческите игри се отваря широко поле за изобретателност. Игрите с правила изискват мобилизиране на знания, независим изборрешение на задачата.

Играта е самостоятелна дейност, в която децата общуват със своите връстници. Те са обединени от обща цел, съвместни усилия за постигането й, общи преживявания. Игровите преживявания оставят дълбок отпечатък в съзнанието на детето и допринасят за формирането на добри чувства, благородни стремежи и умения за колективен живот. Задачата на педагога е да направи всяко дете активен член на игровия екип, да създаде отношения между децата, основани на приятелство и справедливост.

Децата играят, защото им доставя удоволствие. В същото време в никоя друга дейност няма толкова строги правила, такава условност на поведение, както в играта. Ето защо играта дисциплинира децата, учи ги да подчиняват своите действия, чувства и мисли на целта.

Играта възпитава интерес и уважение към работата на възрастните: децата изобразяват хора от различни професии и в същото време имитират не само техните действия, но и отношението им към работата, към хората.

Всяка игра съдържа задача, чието решаване изисква определена умствена работа от детето, въпреки че се възприема от него като игра.

Навременно и правилно приложениеразнообразните игри в образователната практика осигуряват решаването на задачите, поставени от "Програмата за възпитание и обучение в детската градина" в най-подходящата за децата форма.

Прогресивната, развиваща стойност на играта е не само в реализирането на възможностите за цялостно развитие на децата, но и в това, че тя спомага за разширяване на обхвата на техните интереси, възникването на потребност от знания, формирането на мотив нова дейност- образователен, който е един от най-важните фактори на психологическата готовност за обучение на дете в училище.

Така играта се свързва с всички аспекти на възпитателно-възпитателната работа на детската градина. Той отразява и развива знанията и уменията, придобити в класната стая, фиксира правилата на поведение, на които децата се учат в живота.

Играта заема водещо място в системата за физическо, морално, трудово и естетическо възпитание на децата в предучилищна възраст. То активизира детето, съдейства за повишаване на жизнеността му, задоволява лични интереси и социални потребности.

Въпреки безценната роля на играта в живота на дете в предучилищна възраст, организиране на игрови дейности в предучилищни образователни институциинуждае се от подобрение. Тя никога не е заела достойното си място в живота на децата, което се обяснява с подценяването от страна на учителите на нейната роля в многостранното развитие на децата в предучилищна възраст. В много детски градини не е създадена подходяща среда за игра, не се обръща достатъчно внимание на формирането на представи на децата за света около тях, техните любителски игри. Подчиняването на играта на задачите на обучението причинява двойна вреда на учениците: води до изтеглянето на любителските игри от живота на детската градина, намалява когнитивната мотивация, която е в основата на формирането на образователни дейности. Значението на формирането на игрови умения у децата е почти напълно изпаднало от погледа на педагозите. Понякога времето, определено за игрови дейности, се използва за тренировки, кръгове, подготовка за празници, матинета и др.

За да се отстранят тези недостатъци, е необходимо да се погрижите за целесъобразността организиране на игрови дейности в предучилищни образователни институции. В същото време трябва да се помни, че играта като специфична дейност не е хомогенна, всеки от нейните видове изпълнява своя собствена функция в развитието на детето.

Има три вида игри:

1) игри, инициирани от деца(творчески)

2) игри, инициирани от възрастни o с готови правила (дидактически, игри на открито)

3) народни игри(създадено от хората).

Нека разгледаме всеки от тези видове.

Творческите игри са най-наситената типична група предучилищни игри. Те се наричат ​​творчески, защото децата сами определят целта, съдържанието и правилата на играта, отразявайки предимно заобикалящия ги живот, човешката дейност и взаимоотношенията между хората.

Значителна част от творческите игри е ролеви игри"някой" или "нещо". Децата изобразяват хора, животни, работата на лекар, строител и др. Осъзнавайки, че играта не е реален живот, децата междувременно наистина преживяват своите роли, откровено разкриват своето отношение към живота, своите мисли и чувства, възприемат играта като важен въпрос. Наситена с ярки емоционални преживявания, ролевата игра оставя дълбок отпечатък в съзнанието на детето, което се отразява на отношението му към хората, тяхната работа и живота като цяло. Ролевите игри включват също игри с елементи на трудова и художествено-творческа дейност.

Вид творческа игрова дейност е театралната дейност. Свързва се с възприемането на произведения на театралното изкуство и възпроизвеждането в игрова форма на придобити идеи, впечатления, чувства. Основни понятия на театралната дейност: сюжет, сценарий, игра според сюжета на литературно произведение, театрализация, превод на приказка. Театрални игрисе делят в зависимост от техния вид и конкретното ролево съдържание на две основни групи: режисьорски игри и игри-драматизации.

В режисьорската игра детето като режисьор и същевременно „глас зад кадър” организира театрално игрално поле, в което актьорите и изпълнителите са кукли. Иначе актьори, сценаристи, режисьори са самите деца, които по време на играта се договарят кой каква роля да играе, какво да прави.

Игрите за драматизация се създават по готов сюжет от литературно произведение или театрално представление. Планът на играта и последователността от действия се определят предварително. Такава игра е по-трудна за децата от имитацията на това, което виждат в живота, тъй като е необходимо да разберат и усетят образите на героите, тяхното поведение, да запомнят текста на произведението (последователност от действия, реплики на герои). Това е особеното значение на игрите за драматизация - те помагат на децата да разберат по-добре идеята на произведението, да почувстват неговата художествена цялост, допринасят за развитието на изразителността на речта и движенията.

Друг вид са дизайнерските игри (в литературата те понякога погрешно се наричат ​​конструктивни). Тези творчески игри насочват вниманието на детето към различни видове конструиране, допринасят за придобиването на дизайнерски организационни умения и сближаването на децата, като ги включват в трудови дейности. В дизайнерските игри ясно се проявява интересът на децата към свойствата на обекта и желанието да се научат как да работят с тях. Материал за тези игри могат да бъдат различни по вид и размери конструктори, естествен материал (пясък, глина, шишарки), от които децата създават различни неща по свой дизайн или по указание на учителя. Важно е учителят да помогне на учениците да направят прехода от безцелното натрупване на материал към създаването на добре обмислена идея.

С цялото разнообразие от творчески игри те имат общи черти: децата сами или с помощта на възрастен (особено в игрите за драматизация) избират темата на играта, развиват нейния сюжет, разпределят ролите помежду си и избират правилните играчки. Всичко това трябва да се извършва в условията на тактично ръководство на възрастен, насочено към активиране на инициативата на децата, развиване на тяхното творческо въображение.

Игри с правила. Тези игри дават възможност за систематично обучение на децата в развитието на определени умения, те са много важни за физическото и умствено развитие, възпитание на характер и воля. Без такива игри в детската градина би било трудно да се провежда образователна работа. Децата учат игри с правила от възрастните, един от друг. Много от тях се предават от поколение на поколение, но при избора на игра учителите трябва да вземат предвид изискванията на настоящето.

Дидактически игридопринасят главно за развитието на умствените способности на детето, тъй като съдържат умствени задачи, чието решаване е смисълът на играта. Те също допринасят за развитието на сетивата, вниманието, паметта, логическото мислене на детето. Трябва да се отбележи, че дидактическата игра е ефективен метод за консолидиране на знанията, тя в никакъв случай не трябва да се превръща в учебна дейност. Играта завладява детето само ако доставя радост и удоволствие.

Незаменимо условие за дидактическа игра са правилата, без които дейността става спонтанна. В една добре проектирана игра правилата, а не учителите, управляват поведението на децата. Правилата помагат на всички участници в играта да бъдат и да действат в еднакви условия (децата получават определено количество игрови материал, определят последователността на действията на играчите, очертават кръга от дейности на всеки участник).

Игрите на открито са важни за физическото възпитание на децата в предучилищна възраст, тъй като допринасят за хармоничното им развитие, задоволяват потребността на децата от движение, допринасят за обогатяване на двигателния им опит. С децата в предучилищна възраст се провеждат два вида игри на открито - сюжетни игри и игрови упражнения (безсюжетни игри).

В основата на сюжетните подвижни игри е опитът на детето, неговата представа за света около него (действията на хора, животни, птици), които те възпроизвеждат с движения, характерни за определен образ. Движенията, които децата извършват по време на играта, са тясно свързани със сюжета. Повечето сюжетни игри са колективни, в които детето се научава да координира действията си с действията на другите играчи, да не капризничи, да действа организирано, както изискват правилата.

Игровите упражнения се характеризират със спецификата на двигателните задачи в съответствие с възрастовите характеристики и физическа тренировкадеца. Ако в сюжетните мобилни игри основното внимание на играчите е насочено към създаване на образи, постигане на определена цел и точно спазване на правилата, което често води до пренебрегване на яснотата при изпълнение на движенията, то по време на игрови упражнениядецата в предучилищна възраст трябва безупречно да изпълняват основни движения (удряне на топката в целта, пълзене под въжето и др.).

Тъй като игрови упражнения и сюжетни игри се използват във всички групи предучилищни институции, организацията и методите на тяхното изпълнение имат много общи неща. Оптималните условия за постигане на положителни резултати в развитието на движенията на децата в предучилищна възраст са комбинация от специфични двигателни задачи под формата на игрови упражнения и сюжетни игри, по време на които се подобряват движенията, научени от децата по-рано. Според степента на физическа активност се разграничават движения с висока, средна и ниска подвижност.

В игри на открито, провеждани с деца в предучилищна възраст, не е необходимо да се определя победителят. В края на играта учителят оценява условията и нейния ход, спазването на правилата от децата, отношението им един към друг. Само в по-старите групи те постепенно започват да въвеждат елементи на състезание, да сравняват силните страни на отборите и отделните играчи.

Важно място в старшата предучилищна възраст заема спортни игри: градове, тенис на маса, бадминтон, баскетбол, хокей, футбол и др.

Народните игри са игри, които произхождат от древността, те са изградени, като се вземат предвид етническите особености (хорови танци, забавления, игри с народни играчки и др.). Те са неразделна част от живота на детето в съвременния свят предучилищна, важен източник на усвояване на общочовешки ценности. Развиващият потенциал на тези игри се осигурява не само от наличието на подходящи играчки, но и от специална творческа аура, която възрастен трябва да създаде.

Народните игри отразяват живота на хората, техния бит, национални традиции, те допринасят за възпитанието на чест, смелост, смелост и др. За тази цел децата са поканени да попитат своите майки, бащи, баби и дядовци какви игри са играли в детството. Има индивидуални, колективни, сюжетни, битови, театрални игри и забавни игри на открито.

Особено популярни сред децата са игрите без конкретен сюжет, изградени върху игрови задачи, които съдържат много когнитивни
материал (игри "вълшебна пръчка", "Жмурки", "Гъски-гъски" и др.). При тези игри се изисква бърза и правилна реакция от детето.

Народните играчки заемат особено място в живота на децата. Неговата простота, изразителност и целесъобразност играят важна роля в умственото, моралното, естетическото развитие на детето. Народната играчка се характеризира с ритъм на формите, декоративност на живописта, орнаменталност, яркост, сдържаност в подбора на цветовете. Това са звучни свирки, фигури на хора, животни, птици, кукли, инвалидни колички, изработени от различни материали. При избора на играчки за деца трябва да се изхожда от степента, в която те отразяват националния цвят, допринасят за активността и самодейността на децата и разширяват техния мироглед.

За организацията на игрите е важно да се създаде предметно-игрова среда. Важно изискване е характерът на развитието и спазването на такива принципи като реализиране от детето на правото да играе (свободен избор на играчка, тема, сюжет на играта, място и време на нейното провеждане); универсалността на предметно-игровата среда, така че децата, заедно с възпитателите, да могат да я подготвят и променят, трансформират според плана на играта и съдържанието, перспективите за развитие; последователност, тоест оптималното съотношение на отделните елементи на играта между тях и други обекти и др.

Съставът на предметно-игровата среда включва: голяма детска площадка, съоръжения за игра, играчки, разнообразни принадлежности за игра, материали за игра. Всички тези инструменти за игране са в абстрактно пространство, а в стая за игри, фитнес зала, на детска площадка. В интериора не трябва да има нищо излишно, всички инструменти за игра трябва да са безопасни за децата.

За игри се създават игрови клетки: общи (набор от различни видове играчки), драматични (комплекти оборудване, прости декори, облекло и костюми за драматизиращи игри, драматизации) за настолни и строителни игри (дизайнери: дървени, пластмасови, метал, кутии, подложки и други материали, инструменти и спомагателно оборудване). Цялото оборудване трябва да е удобно и лесно за трансформиране. Децата могат самостоятелно да избират игра, да променят центъра, преминавайки от една игра към друга.

Водещото място в детската игра се отрежда на играчките. На първо място, те трябва да бъдат безопасни, интересни, привлекателни, ярки, но прости. И не само да привлече вниманието на детето, но и да събуди, активира мисленето му.

Всички играчки могат да бъдат разделени на три вида:

1) готови играчки (коли, самолети, кукли, различни животни и др.);

2) полуготови играчки (кубчета, картинки, конструктори, строителен материал и др.);

3) материали за създаване на играчки (пясък, глина, тел, канап, картон, шперплат, дърво).

С помощта на готови играчки децата се запознават с технологиите, околен свят, създават определени изображения. Играейки с тях, децата възпроизвеждат своите впечатления, изпитват ярки чувства, активират въображението си, коригират съдържанието на игрите.

Полуготовите играчки се използват предимно за дидактически цели. Манипулациите с тях изискват активиране на умствената дейност, за да се изпълнят задачите, поставени от учителя: подредете кубчетата по размер, в ред на увеличаване или намаляване, съпоставете двойка с картината, направете някаква сграда от детайлите на дизайнерът и др.

Материалът за създаване на играчки предоставя големи възможности за развитие на творческото въображение на децата. Така че, в зависимост от възрастта си, те строят параходи, къщи, коли от пясък, от клонки, събрани на разходка, „разбиват“ малка градина в пясъчника, извайват ястия, глинени животни. От парчета дърво, канап, цветна хартия се получава добра кола, украсена със знамена и др.

Препоръчително е да комбинирате и трите вида играчки, защото това значително разширява възможностите за творчество.

Специална група включва театрални играчки и костюми за различни герои, атрибути, които допълват създадените образи. Това е театрален и игрови материал (играчки, кукли, плоски фигури, герои с пръсти), елементи на костюми (шапки, различни шапки, яки, маншети и др.). В детските градини активно се използват герои от кукли, декорации, направени от възпитатели и деца сами.

Организиране на игрови дейности през деня

През деня децата могат да играят четири пъти: преди закуска (5-40 минути), между закуска и класове (5-7 минути), на открито (1 час-1 час 30 минути), след дневен сън (20- 40 минути).

Игрите преди закуска започват с пристигането на детето в детската градина, прекъсват се със закуска и продължават до началото на часовете. Задачата на възпитателя през този период е да рационализира педагогическия процес по такъв начин, че да организира детската игра в ефективни форми, да влияе активно върху нейния ход и взаимоотношенията между децата.

В по-младата група се предпочитат игрите, в които децата могат най-пълно да задоволят своите нужди в играта без сложни лични отношения. Това са игри, например с пясък и вода, които могат да се играят по всяко време на годината в стая или на открито, прости строителни игри, по време на които може да има нужда не само от индивидуални, но и от съвместни действия, съгласуване на идеи. Тези игри изискват материали и играчки, които насърчават децата да се движат. През втората половина на годината навлизат ролевите игри, които са много популярни сред децата.

Учениците от средната група имат много повече опит в игровите дейности, те носят играчки от дома, разнообразяват и усложняват игрите. Децата бързо се разбират, въплъщавайки своя план. Игрите и играчките формират чувствата и мислите на бебетата, следователно на децата трябва да се предоставят достатъчно възможности да играят каквото искат. Учителят коригира играта, без да я нарушава, поддържайки я независима и творческа природа, непосредствеността на преживяванията, вярата на детето в истинността на случващото се.

На учениците от старшата група се предоставят широки възможности за игра на ролеви, строителни, дидактически и игри на открито, както индивидуално, така и колективно.

Игрите на децата след закуска трябва да са съобразени с характера и съдържанието на по-нататъшните занятия. Така че преди часовете по реч, математика, рисуване ще бъдат подходящи игри за развитие на мисленето, вниманието и въображението. Предлагаме игри с различна насоченост, ако следните дейности изискват движения от децата (хореография, физическо възпитание). Следователно управлението на игрите трябва да бъде координирано с педагогически процес. Важно е да се отдалечите от шаблоните. В никакъв случай не трябва да налагате нещо на децата, като по този начин ги карате да се съпротивляват, да напускат играта или да я спрат. Тук ще бъдат подходящи въпроси, съвети, препоръки.

Игри между класовете.За всички групи деца са подбрани игри, осигуряващи леко психическо натоварване - с малки играчки, топка и обикновен конструктор. Не е необходимо тези игри да се регулират твърде много, но е желателно те да дават възможност на детето да се движи. Между часовете груповите игри трябва да се избягват. Уморява децата. Също така неподходящи ще бъдат нови игри, които изискват дълги и сложни обяснения. Преминаването от игра към работа трябва да става спокойно и естествено.

Игри на открито.Децата могат да продължат играта, която са започнали по-рано (преди часовете или между тях), ако се интересуват от това, или да измислят нещо ново. Желателно е тези игри да се разнообразят по всякакъв възможен начин, тъй като има голямо пространство за активни движения, следователно тези условия трябва да се използват възможно най-пълно, така че учениците да могат да тичат, скачат и просто да се забавляват.

Когато организирате игри на открито, определено трябва да вземете предвид такъв важен фактор като сезонността. В студено време те трябва да дават достатъчно натоварване, но това не осигурява еднакво темпо за всички деца, дълга подготовка, големи усилия, внимание. Игрите трябва бързо да затоплят децата, но без вреда за здравето. Изискванията към тях трябва да бъдат индивидуализирани, като се вземе предвид здравословното състояние на всеки ученик, метеорологичните условия.

По-младите деца в предучилищна възраст са доста активни, движат се много, но техният опит от двигателна активност е все още малък и монотонен. За да увеличите активността и да обогатите движенията на бебетата, трябва да създадете подходящи условия, да използвате различни предмети и играчки (топки, топки, кубчета, въжета за скачане и др.). Така че през пролетта можете да организирате различни бягания, като започнете с най-простите („Коне“, „Скакалци“, „Настигни топката“, „Донесете предмет“, „По-широка стъпка“ и др.); скачане и скачане („Скочи по-високо“, „Докосни топката“, „Хвани пеперудата“) катерене и пълзене (пълзене по дъската, пейка), играта „Квочка и пилета“ Упражнения с обръч, каране на люлка, колоездене, игри-забавления („Криеница“, „Буф на слепия“, „Сапунени мехури“ и др.).

По-целенасочените игри на тази възраст с пясък, строителен материал, са началото на дизайнерските дейности. Учителят задължително учи децата да играят, създава игрова ситуация, директно общува с учениците, използвайки методи на пряко въздействие. Времето има и индиректно влияние чрез играчка, обикновена драматизация и т.н. Децата на тази възраст обичат ролеви игри на ежедневни теми, свързани с ежедневието(например момичета играят с кукли, момчета играят с коли).

В средната група провеждат дидактически игри, свързани с движението. Това са пъзел игри, при които децата изобразяват предмет или действие с движения. Препоръчително е да ги изпълнявате след бягане или друга активна физическа дейност. Обогатяването на ролевите игри („шофьори“, „семейство“, „магазин“, „ Железопътна линия“, „болница“, „зоопарк“ и др.). Редуването на игри с и без правила допринася за развитието и разнообразието на игрите, тяхното образователно въздействие върху децата. Важен е постоянният контакт на възпитателя с децата, както косвен, така и пряк. Въпреки че способността за самоорганизиране на игри в средната група е все още малка, струва си да разчитате на тях, коригирайки, ако е необходимо, съдържанието и условията на играта.

В по-старата група можете да поканите деца в предучилищна възраст да се споразумеят какво и как ще играят, преди да отидат на детската площадка. Това веднага ще даде посока на дейността им. Някои игри (в "моряци", "пилоти", "космонавти") могат да продължат седмици, като постепенно се развиват. Игрите за драматизация са целесъобразни (ако планът на играта, последователността от действия са определени предварително), дидактически, ролеви игри, игри на открито. Намесата на педагога трябва да се ограничи до съвети как най-добре да се приложи планираната игра. За това са достатъчни мимолетни забележки по време на събирането за разходка. За по-добра самоорганизация е желателно децата в групата да знаят няколко игри и да могат да ги играят. Важен е и начинът, по който децата са организирани. Например, те могат сами да изберат лидера в играта с помощта на рима или учителят ще го назначи.

Следобедните игри във всички групи се провеждат на закрито или на открито. Препоръчително е да предоставите стаята, в която децата играят, изцяло на тяхно разположение: подреждането на мебелите и играчките зависи от играта. Педагогът ръководи детски самодейни представления, сам участва, въвежда предучилищните деца в нова игра. Ако играят различни видове игри, образователните задачи са по-разнообразни и индивидуализирани.

Вечерта можете да продължите изграждането и ролевите игри, създадени на открито. Децата натрупват достатъчно изображения, за да играят различни роли, да изграждат структури и т.н. Нивото на тези игри се повишава значително, ако учителят предлага задачи. Можете да провеждате дидактически игри с деца, чието съдържание е много разнообразно. Комбинацията от дидактически игри с други видове ви позволява да постигнете значителен успех в цялостното развитие на децата. Понастоящем ще бъдат подходящи музикални игри, в които възпитателят играе важна роля. Това са танцови игри с песни, игри на открито, музикални игри, гатанки. Активна трябва да бъде и ролята на възпитателя в драматичните игри.

Значителна роля в живота на детето играе игровата работа, използваща продуктите на труда и художествено-творческата дейност. Ако обаче задачата е да се дадат и определени умения (бродиране, лепене, изрязване и т.н.), това намалява нивото на самата игра и в много случаи води до нейното прекратяване. Следователно за тези игри е по-добра такава дейност, чиито умения децата вече притежават.

През лятото, когато знанията и опита на децата са значително обогатени, се отделя по-малко време за обличане, събличане, събиране на разходка и има възможност за по-добро задоволяване на нуждите на децата в играта.

През лятото в средните и старшите групи трябва активно да се въвеждат творчески игри, използващи естествен материал. Не бива да се пренебрегват и игрите с драматизация, тъй като децата вече имат достатъчно познания и опит, за да инсценират познати литературни произведения. На по-големите деца в предучилищна възраст могат да бъдат предложени дидактически игри, които са свързани по съдържание с учебната програма за развитие на речта, запознаване с външния свят, учене да се брои и други подобни. Трябва активно да се въвеждат гатанки, намиране на части от предмет и съставянето му, извършвани както с цялата група, така и с отделни деца. В дъждовните дни децата обичат да играят настолни игри(пулове, шах, лабиринтни игри, игри със зарове, хокей на маса и др.).

Забавните игри са доста популярни сред по-големите деца. Но трябва внимателно да обмислите съдържанието на тези игри, да се уверите, че те не само забавляват, но и служат за педагогически цели.

Децата обичат строителните игри. Затова материалите за тях винаги трябва да са на специално обособено място, за да могат децата да започнат различни игри – строителни, сюжетни, които продължават няколко дни (например „Построяване на къща“, която е „ремонтирана“ многократно и може да се превърне в друга сграда, където децата провеждат електричество, телефон, близо до която изграждат баня и др.).

Денят завършва с различни интересни игри. Учителят напомня, че е необходимо да поставите нещата в ред сред играчките, да поставите всичко на мястото си. Почистването може да изглежда като игра, докато учителят учи децата да бъдат последователни, да следват установените правила и да поддържат ред. „Къде са нашите работници“, пита учителят, „Вероятно са отишли ​​на вечеря. - Но трябва да закараме материалите на място, за да завършим утре „строежа“. Като чуят подобни думи, „работниците” бързо и охотно събират материали. „А вие, господин шофьор“, пита учителят, „къде носите играчките? - В шкафа. „Побързайте, работният ден свърши, трябва да поставите колата в гаража.“