Под влияние на новите социално-икономически и политически условия, характеризиращи се с демократизация на обществото и повишени изисквания към личностните качества, настъпват дълбоки и качествени промени в целите и съдържанието на образователния процес.

Хуманизирането на образованието като едно от водещите направления на работа модерно училищее предназначен да активира процеса на превръщане в независима личност, създаване на условия за нейното самоизразяване, подготовка на учениците за живота. Това включва формирането на позицията на ученика като субект на дейност, способен самостоятелно да поставя цели, да избира начини, методи и средства за тяхното изпълнение, да организира, регулира и контролира тяхното изпълнение. Решаването на този проблем трябва да започне още в началното училище, тъй като именно там детето развива основите на образователната дейност, мотивите за учене, необходимостта и способността за саморазвитие. Формирането на независимост още в начална училищна възраст може да се нарече една от приоритетните задачи на училището.

Активирането на независимостта на учениците в образователни и други дейности е един от неотложните проблеми на съвременната педагогическа теория и практика (Ю.К. Бабански, М.А. Данилов, И.Я. Лернер, М.Р. Лвов, М.И. Махмутов, И.Т.Огородников, В.А.Онищук , П.И.Пидкасисти, Н.А.Половникова, Н.Н.Светловская, М.Н.Скаткин, Т.И.Шамова, Г.И.Шчукина, В.А.В. Давидов, Д.Б. Елконин, Л.В. Засекова, З.И. Колесникова, Е.Н. Кабанова-Милър, А.Я. Савченко, Г.А. Цукерман и др.).

Самостоятелността се разглежда в два различни, но взаимосвързани аспекта: като характеристика на дейността на ученика и като черта на личността. Независимостта като характеристика на дейността на ученика в конкретна учебна ситуация е способността постоянно да демонстрира способността да постига целта на дейността без външна помощ.

Психологическите характеристики на по-младите ученици, тяхното естествено любопитство, отзивчивост, специална склонност да учат нови неща, готовност да възприемат всичко, което учителят дава, създават благоприятни условия за развитие на активността на учениците. В дейностите и общуването с възрастни и връстници през този възрастов период се формират волеви черти на характера като независимост, самочувствие, постоянство, издръжливост. В тази връзка актуалният проблем е търсенето на методи на обучение, които допринасят за повишаване на творческата активност, мотивацията на учениците, развитието на умения за самостоятелно решаване на образователни и житейски трудности.

Анализът на педагогическите и психологически изследвания показва, че проблемът за стимулиране на самостоятелността на учениците привлича много изследователи. Значителни за нашето изследване са трудовете на Т.В. Быстровой, Г.Ф. Гавриличева, А.А. Люблинская, А.Я. Савченко, Н.Н. Светловская и др.; дисертационно изследване на Т.А. Капитонова, З.Д. Кочаровская, А.И. Попова, Г.П. Ткачук и други, посветени на развитието на когнитивната независимост на учениците от началното училище.

Анализът на научните източници обаче свидетелства не само за повишеното внимание към проблема за формирането на независимост на по-младите ученици в дейностите, но също така ни позволява да заключим, че факторите, стимулиращи активността, не са достатъчно проучени. Противоречието между необходимостта от формиране на независимост сред по-младите ученици в различни видове дейности и недостатъчното развитие на условията и средствата за целенасочено постигане на тази цел в началния етап училищно обучениеопредели целта на изследването.

Цел на изследването: идентифициране на педагогически начини и условия за формиране на независимост в дейностите на по-младите ученици.

Задачи :

Въз основа на теоретичен анализ на психологически педагогически изследванияпо темата на работата:

1. Да се ​​разкрие съдържанието на понятието „самостоятелност” като свойство на личността на ученика;

2. Помислете за възрастовите характеристики на по-младите ученици, които допринасят за развитието на тяхната независимост.

3. Маркирайте критериите за прояви на самостоятелност на по-малките деца училищна възраст.

Обект на изследване: учебен процес.

Предмет на изследване: процесът на развитие на самостоятелната дейност на по-младите ученици.

Хипотезаизследване: организирането на стимулираща среда определя успеха на процеса на формиране на независимостта на по-младите ученици в дейностите.

Методиизследвания: аналитични (анализ и обобщение на психологическа и педагогическа литература по проблема, практически педагогически опит); емпирични (наблюдение, разговор, педагогически и игрови ситуации); методи за експертни оценки; педагогически експеримент; методи за графична обработка на експериментални данни.

Изследването е проведено на базата на средно училище № 4 на град Дзержинск, Минска област.

Глава 1 Актуални аспекти на формирането на независимост на по-младите ученици

По-младата училищна възраст, както всяка друга, се характеризира с редица противоречия. Основният от тях е, че детето едновременно гравитира към две противоположни позиции: на детето и на възрастния. От една страна, той все още се стреми да остане дете, т.е. човек, който няма обременяващи задължения, живее за собствено удоволствие (хедонист), охраняван, воден, емоционално и финансово зависим от възрастните, несериозно отговорен за действията си, и т.н. От друга страна, за него е изключително важно да стане ученик, т.е. отговорен, независим, трудолюбив човек, длъжен да изпълнява дълга си към възрастните и бъдещето си, потискайки моментните желания и т.н.

Това основно противоречие се конкретизира в редица други, които възникват във връзка с постъпването на детето в училище. Нека назовем най-характерните от тях, породени от промяната външни условияживотът на детето:

Потребността на растящия организъм от интензивна двигателна активност е в конфликт с необходимостта да се води заседнал начин на живот, буквално да не се движат в клас, когато пишат домашни и дори на почивка;

Жаждата за игра е в противоречие с необходимостта да се изостави в полза на учебните дейности;

Общителността трябва да се съчетава с необходимостта от дисциплинирано поведение в класната стая, където не можете да говорите и трябва да работите самостоятелно;

Монотонността на училищния живот, липсата на ярки, цветни събития в него, акцентът върху умственото развитие влизат в конфликт със способността на детето бурно да преживява случващото се, да реагира емоционално на всички събития;

Противоречието между нуждата на по-млад ученик от лична, неформална комуникация с възрастни и преобладаването на бизнес, функционална комуникация с един от най-значимите възрастни - с учител и др.

Характеризират се децата в начална училищна възраст специална връзка„към света (картина на света) и със света (какво е светът за човек), към себе си (образът на „аз“) и към себе си (какво е човек за себе си)“ (А. В. Мудрик) . Светът се явява пред детето като безкрайно многостранно пространство, защитено от възрастните за игри и приятелство, познание и взаимодействие с природата. Следователно отношенията му със света са удобни.

В същото време началната училищна възраст е периодът, в който детето става фундаментално важна стъпкав процеса на отделяне от света на близките възрастни. Това се случва във връзка с появата в живота на детето на нов влиятелен възрастен - учителят. Учителят е носител на онази социална роля, която детето не среща преди училище. Поведението, одобрено или неодобрено от учителя, лошите или добрите оценки, дадени от него, започват да изграждат отношенията на детето не само с връстниците, но и с по-голямата част от възрастните (Ш. А. Амоноашвили, Б. Г. Ананиев, Л. И. Божович, И. С. Славина и др.).

Така отношенията с връстниците в начална училищна възраст възникват във или по повод учебните дейности, опосредствани са от тях и от учителя, който олицетворява всичко, което стои зад думата „училище“, в чиито ръце е най-мощният инструмент за въздействие върху всеки ученик – марка.

Дейността и общуването на шестгодишните деца се регулира от учителя. Под неговото формиращо влияние децата придобиват умения за колективни взаимоотношения, които имат социална насоченост. Самоуправлението се възприема от детето като възможност за навигация в група. Регулирането се осъществява чрез отношението на детето към себе си, към неговите задължения. По-младият ученик променя съдържанието на самооценката: специфичната ситуационна самооценка става по-обобщена. Обобщението на самооценката предполага стандарт на нормативно поведение. Такъв стандарт за децата е морален пример. Установено е, че нивото на развитие на самочувствието определя процеса на формиране на самоконтрол. Важно е обаче по-малките ученици да могат да упражняват самоконтрол само под ръководството на възрастен или в група връстници. Има нужда от самообразование, дефиниране на собствената индивидуалност, при изолиране на характерологични качества.

Емоционалните и моралните отношения в началната училищна възраст все още не са достатъчно диференцирани. В същото време, заедно с проявата на такива важни морални чувства като чувствителност, щедрост, готовност за помощ и защита, се повишава емоционалността - условие за формирането у децата на склонност към съчувствие, съпричастност; възпитание на отзивчивост, доброта, милосърдие, стремеж към справедливост и други свойства, които се превръщат в основни елементи на моралните убеждения (М. И. Боришевски, Л. П. Пилипенко и др.).

При децата в начална училищна възраст се наблюдава интензивно развитие на потребностите: тяхната ориентация се променя, потребностите стават по-съзнателни и самоуправляеми.

Продължете да се развивате бързо волеви процеси. Волевите качества на човек са основната страна на неговия характер и трябва да се обърне сериозно внимание на тяхното възпитание. В образователни дейности и в екип от връстници ученикът от началното училище развива преди всичко такива волеви черти на характера като независимост, самочувствие, постоянство, издръжливост. Относително стабилните форми на поведение и дейност (Л. И. Божович) действат като едно от неоплазмите във формирането на личността на по-млад ученик. Появяват се сдържаност и независимост. Самоувереността е превантивна мяркадейностно-поведенческа ситуативност.

Водеща роля в оформянето правилно поведениеученици принадлежи на възрастни (учител, родители). Това ръководство обаче не трябва да замества независимостта на децата, тъй като прекомерното настойничество, вършенето на работа за тях, подканването на въпроси и други подобни действия на възрастни формират характеристиките на пасивност в ученика.

Друго важно волево качество на младши ученик е сдържаността. Сдържаността е в основата на самоконтрола. Действайки в способността да се подчинява на изискванията на учителя, сдържаността - като противоположност на импулсивността - допринася за развитието на стабилност. Много ученици вече могат да подготвят своите уроци, въздържайки желанието си да се разхождат, да играят, да четат, без да се разсейват, без да правят други неща.

В края на началната училищна възраст значението на смислените действия нараства. Детето развива умения за самоконтрол. Изискванията за външен контрол върху извършването на деяние губят предишния си смисъл. Както показаха Л. С. Виготски, а след това и А. Н. Леонтиев, много умствени процеси в по-млад ученик придобиват косвен характер. Децата съзнателно използват нормите, разработени от обществото, с помощта на които става възможно да овладеят собствените си действия и постъпки. Това е в основата на произвола като психологическо новообразувание. При по-младите ученици произволът на поведение става по-стабилен, което е свързано не на последно място с нарастващото влияние на детския екип.

В начална училищна възраст мотивацията се превръща в сила, която инициира дейност.

Спецификата на развитието на личността на по-младия ученик определя предразположеността на детето към възпитанието на човечност (човечност). Присвояването на хуманистични форми на дейност и поведение осигурява най-важните психологически новообразувания, които се формират в тази възраст: абстрактно мислене, вътрешен план на действие, произвол на действията, самоконтрол и самочувствие. Изброените характеристики на младшия ученик създават благоприятни условия за ефективното възпитание на хуманистично стабилна личност.

Независимост - независимост, свобода от външни влияния, принуда, от външна подкрепа, помощ. Самостоятелността е способност за самостоятелни действия, преценки, инициативност, решителност.В педагогиката това е една от волевите сфери на личността. Това е способността да не се влияе от различни фактори, да действа въз основа на своите възгледи и мотиви.

Анализът на психологическите и педагогическите изследвания показва разнообразие от подходи към дефинирането на понятието "самостоятелност": интелектуалните способности на ученика и неговите умения, които му позволяват да учи самостоятелно (M.I. Makhmutov); готовността на ученика да напредва в овладяването на знания самостоятелно (N.A. Половникова); свойство на човек, проявяващо се в желанието за самостоятелно овладяване на знания и методи на дейност (Т. И. Шамова).

Н. Г. Алексеев определя независимостта като свойство на човек, характеризиращо се с два взаимосвързани фактора: набор от средства - знания, умения и способности, които човек притежава, и отношението му към процеса на дейност, нейните резултати и условия за изпълнение, както и що се отнася до възникващите взаимоотношения с други хора. По този начин в задачите на процеса на формиране на независимост изследователят включва не само подобряване на знанията, уменията и способностите, но и развитието на подходящи мотиви.

Независимостта като „обобщено свойство на човек, проявяващо се в инициативност, критичност, адекватно самочувствие и чувство за лична отговорност за своите дейности и поведение“ се свързва от С. Ю. Головин с активната работа на мислите, чувствата на учениците И ще. В този двустранен процес развитието на умствените и емоционално-волевите процеси е необходима предпоставка за формирането на самостоятелни преценки и действия на ученика, а съжденията и действията, които се развиват в хода на самостоятелната дейност, укрепват и формират способността не само да предприема съзнателно мотивирани действия, но и да постига успешно изпълнение на взетите решения въпреки възможните трудности.

И. С. Кон включва три взаимосвързани качества в понятието „независимост“: 1) независимост като способност да се вземат и изпълняват решения самостоятелно, без подкана отвън, 2) отговорност, готовност да се носи отговорност за последствията от своите действия и 3) вяра в реална социална възможност и морална коректност на такова поведение.

К. К. Платонов свързва феномена на независимостта с волевите качества на човек, които се проявяват в способността да „систематизира, планира, регулира и активно да извършва своите дейности без постоянно ръководство и практическа външна помощ“.

М. В. Гомезо, И. А. Домашенко считат ориентационните и оценъчните действия на човек за основните качества, характеризиращи независимостта, които определят „способността да не се поддават на влиянието на различни фактори, които могат да отвлекат вниманието от постигането на целта, да оценяват критично съветите и предложения на други, да действат въз основа на своите възгледи и убеждения.

Дейностната страна на независимостта се подчертава от И. В. Гребенников и Л. В. Ковинко, определяйки я като „едно от водещите качества на човек, изразяващо се в способността да си постави конкретна цел; упорстват в изпълнението му сам, носят отговорност за дейността си.

Следователно независимостта е най-съществената черта на човека както като личност, така и като субект на дейност. Човек като личност, смята Е. Илиенков, е в състояние "самостоятелно да определи пътя на своя живот, своето място в него, своя бизнес, интересен и важен за всички, включително и за себе си". В това отношение ученият е подкрепен от Л. И. Анциферова, която вярва, че човек „винаги самостоятелно проправя своя уникален индивидуален път“ .

Детската независимост най-често се разбира като способността на детето да действа без помощта на възрастен. Детето става самостоятелно, овладяло определено съдържание, средства и методи на действие. Отличителна черта на независимостта на децата в начална училищна възраст е нейната организация. Инициативата на момчетата вече е насочена към това да действат по свой начин, т.е. противно на изискванията на възрастните. Децата на тази възраст са в състояние да насочат инициативата си към по-добро и по-бързо изпълнение на поверената им или замислена от тях работа в съответствие с изискванията на по-възрастните. Според психолозите при децата в начална училищна възраст независимостта се проявява предимно в имитативна, възпроизводствена дейност.

По този начин независимостта е едно от водещите качества на човек, изразяващо се в способността да си поставя определени цели и да ги постига сам. Независимостта осигурява отговорно отношение на човек към неговото поведение, способност да действа съзнателно и инициативно не само в позната среда, но и в нови условия, включително такива, изискващи нестандартни решения.

Може да се каже, че независимостта на ученика, разбирана като желание и способност на детето упорито да решава задачите на дейността, относително независимо от възрастния, мобилизирайки наличния опит, знания, използвайки търсещи действия, е важен фактор в социално и личностно съзряване.

1.3 Прояви на независимост на децата в начална училищна възраст в значими дейности

Наличните научни данни показват, че до началото на началната училищна възраст децата постигат изразени показатели за самостоятелност в различни дейности: в играта (Н. Я. Михайленко), в работата (М. В. Крухлет, Р. С. Буре), в познавателната дейност (А. М. Матюшкин, З.А. Михайлова, Н.Н. Поддяков), в комуникацията (Е.Е. Кравцова, Л.В. Артьомова).

Всеки период от живота и развитието на детето се характеризира с определен водещ тип дейност. В домашната психология водещата дейност се разбира като тази, в процеса на която настъпват качествени промени в психиката на децата, формирането на основните умствени процесии личностни черти се появяват психични новообразувания, които са характерни за тази конкретна възраст. В началната училищна възраст водеща е учебната дейност.

Формирането на независимостта на детето се осъществява в образователни дейности, които са целенасочени, продуктивни, задължителни, произволни. Той се оценява от другите и следователно определя позицията на ученика сред тях, от която зависи неговата вътрешна позиция, неговото благополучие, емоционално благополучие. В учебните дейности той развива уменията за самоконтрол и саморегулация.

Независимостта на ученика в образователната дейност се изразява преди всичко в необходимостта и способността да мисли самостоятелно, в способността да се ориентира в нова ситуация, да види въпроса, задачата и да намери подход за решаването им. Проявява се например в способността да се подходи към анализа на сложни учебни задачи по собствен начин и да се изпълняват без чужда помощ. Независимостта на ученика се характеризира с известна критичност на ума, способността да изразява собствената си гледна точка, независимо от преценките на другите.

ИИ Зимняя подчертава, че самостоятелната работа на ученика е следствие от правилно организираната му учебна дейност в класната стая, което мотивира нейното самостоятелно разширяване, задълбочаване и продължаване в свободно време. Самостоятелната работа се разглежда като най-висш вид учебна дейност, изискваща достатъчно високо ниво на самосъзнание, рефлексивност, самодисциплина, отговорност от ученика и доставяща на ученика удовлетворение, като процес на самоусъвършенстване и самоосъзнаване. .

Учителят има големи възможности за развитие на независимостта на учениците в класната стая и в извънкласната работа.Обществени задачи, помощ на другари, колективни дела - всичко това трябва да бъде организирано така, че да не замества инициативата на децата, а да даде възможност на учениците да покажат своята независимост.

В начална училищна възраст игровите дейности продължават да заемат голямо място. Самостоятелността се намира в проектирането и разработването на сюжетите на сложни колективни игри, в способността за самостоятелно изпълнение на трудна и отговорна задача, възложена на групата. Повишената независимост на децата се отразява в способността им да оценяват работата и поведението на другите деца.

В тази възраст ролевите игри на децата продължават да заемат голямо място. Докато играят, по-малките ученици се стремят да овладеят тези черти на личността, които ги привличат истинския живот. Така зле представящият се ученик влиза в ролята на добър ученик и в игрови условия, които са по-леки в сравнение с реалните, той успява да я изпълни. Положителният резултат от такава игра е, че детето започва да предявява изисквания към себе си, които са необходими, за да стане добър ученик. По този начин ролевата игра може да се разглежда като начин за насърчаване на по-млад ученик към самообразование.

В начална училищна възраст децата също обичат да играят дидактически игри (сюжетни, предметни, състезателни). Те съдържат следните елементи на дейност: игрова задача, игрови мотиви и решаване на образователни проблеми. В резултат на това учениците придобиват нови знания за съдържанието на играта. За разлика от директното поставяне на учебна задача, както се случва в класната стая, в дидактическата игра тя възниква "като игрова задача на самото дете. Методите за нейното решаване са образователни. Елементите на играта в учебния процес предизвикват положителни емоции в учениците, повишават тяхната активност.По-младите ученици с голям интерес изпълняват онези трудови задачи, които имат игрови характер.

Така че в начална училищна възраст можете да използвате играта като средство за развитие на независимостта в образователните и трудовите дейности на децата.

В началната училищна възраст, освен учебната, трудовата дейност също влияе върху формирането на най-важните качества на личността. Разделянето на труда в самостоятелна, отговорна дейност променя неговия характер и съдържание. Трудът придобива характер на разширена дейност, състояща се от поредица от действия.

Много е важно в уроците по труда да се развие такова волево качество като независимост. Особеност на по-младия ученик в началото на обучението е интересът не към резултата, а към трудовия процес. Поради голямата разсеяност, първоначалната неволя, ученикът често не следва модела, получава някои случайни детайли и започва сам да го измисля. Преподаването на планиране, изготвяне на чертежи и оперативни действия учи по-младите ученици да действат последователно, целенасочено, развива произвол.

От голямо значение за формирането на младши ученици независимост в трудовите дейности имат чувства, свързани с успешно завършена работа. Детето изпитва радост, удовлетворение от факта, че прави нещо със собствените си ръце, че е добър в това или онова нещо, че помага на възрастните. Всичко това го насърчава към активна трудова дейност. Тук е важна похвалата на учителя, родителите и т.н.

Опитът показва, че учениците, които изпълняват определени трудови задължения в семейството, като правило учат по-добре и формират положително отношение към образователната работа. Възрастните организират и ръководят трудовата дейност и тяхната задача е да постигнат максимална независимост, умствена активност на детето в трудовия процес.

От особено значение за развитието в тази възраст е стимулирането и максималното използване на самостоятелността в учебната, трудовата, игрова дейностдеца. Укрепването на такава мотивация, за по-нататъшното развитие на която началната училищна възраст е особено благоприятно време от живота, носи две ползи: първо, в детето се фиксира жизнено полезна и доста стабилна черта на личността - независимост; второ, води до ускорено развитие на различни други способности на детето.

1. Самостоятелността се определя като едно от водещите качества на човек, изразяващо се в способността да си поставя определени цели и да ги постига самостоятелно. Независимостта осигурява отговорно отношение на човек към неговото поведение, способност да действа съзнателно и инициативно не само в позната среда, но и в нови условия, включително такива, изискващи нестандартни решения. Разглеждайки независимостта като свойство на индивида, съвременните изследователи подчертават, че нейната интегративна роля се изразява в обединяването на други личностни прояви с обща насоченост към вътрешната мобилизация на всички сили, ресурси и средства за изпълнение на избраната програма за действие без чужда помощ. .

2. Възрастовите характеристики на по-младите ученици се характеризират с формирането на такива волеви качества като независимост, увереност, постоянство, сдържаност. Външни признаци на независимост на учениците са планиране на дейността им, изпълнение на задачи без прякото участие на учителя, систематичен самоконтрол върху напредъка и резултатите от извършената работа, нейното коригиране и подобряване. вътрешна странанезависимост от потребно-мотивационната сфера, усилията на учениците, насочени към постигане на целта без външна помощ.

3. Водещата дейност на младшите ученици е учебната дейност. смислен изгледактивността остава игра. Независимостта на учениците се формира в трудова, игрова дейност, в общуване в екип от връстници и под влиянието на авторитета на учителя като значима личност.

Глава 2. Организационни и педагогически условия за формиране на независимост в дейностите на по-младите ученици

2.1 Организиране на експериментално изследване на независимостта на по-младите ученици

За да се идентифицират характеристиките на проявата на независимост на децата в начална училищна възраст, беше проведено проучване сред ученици от 3 клас на базата на средно училище № 4.

Проучването включваше изучаване на естеството на проявите на самостоятелност в образователната и извънкласната дейност на децата в начална училищна възраст.

Децата са разделени на 2 групи: 1 група - контролна - 22 деца; 2 група - експериментална - 22 деца. В проучването са участвали общо 45 деца.

По време на експерименталната работа бяха решени следните задачи:

1. Наблюдение на проявите на независимост в учебните и извънкласните дейности на по-младите ученици в две групи.

2. Създаване на педагогически условия, които стимулират развитието на самостоятелността на децата в експерименталната група

3. Наблюдение, сравнение и анализ на данни в две групи.

Използвани са методи на изследване: наблюдение, разговор, експеримент, анализ на резултатите от изследването.

Проучването се състоеше от 4 етапа:

Етап 1 - наблюдение на децата в класната стая, разговор с учители.

Етап 2 - създаване на условия, които стимулират независимостта на учениците.

Етап 3 - наблюдение на децата в класната стая.

Етап 4 - анализ и сравнение на получените данни в две групи.

На първия етап бяха направени редица наблюдения на прояви на самостоятелност в учебната дейност на деца в две групи в различни уроци. В процеса на наблюдение бяха отбелязани следните критерии за прояви на независимост: изпълнение на задачата самостоятелно или по модел, наличие независими въпроси, желанието да се допълни и коригира отговора на приятел, фокусът върху изпълнението на самостоятелни задачи, реакции на коментари и др. Процесът на наблюдение беше организиран в съответствие със схемата за наблюдение и записан в протоколите (Приложение 1):

1. Знае ли детето как да поддържа и постига целите, поставени от възрастните, както и самостоятелно да си постави цел и да се ръководи от нея в действие, да постига резултати.

2. Детето умее ли да сдържа емоциите и непосредствените си желания (да учи, когато иска да играе, да не крещи в отговор, а да чака, докато го помолят и т.н.).

3. Какво волеви качестваформирани в детето

Дисциплина: спазва ли детето социалните правила на поведение и дейност; дали изпълнява изискванията на възрастен и колко точно го прави; какви са причините за неспазване на изискванията; Как отговаря на изискванията?

Самостоятелност: знае ли детето как да действа без чужда помощ (постоянно; в зависимост от ситуацията и дейностите (посочете кои), не знае как); постоянство: дали може да постигне цели, да доведе нещата докрай в ситуация на провал, трудности, препятствия; как реагира на пречките в дейността;

Организация: дали детето умее рационално да организира дейностите си, да ги извършва съсредоточено;

Инициативност: способно ли е детето да извършва дейности по собствена инициатива; в какви дейности се проявява и как.

Основните показатели са отразени в протоколите от наблюдения, които са попълнени както за група деца, така и индивидуално (протоколи 1 - 2; Приложение 2).

Извършена е качествена и количествена обработка на резултатите от наблюденията в съответствие с критериите за формиране на независимост (самостоятелна дейност за постигане на целта). Основните критерии и показатели за формиране на субективни черти на личността (инициатива, независимост, отговорност) на по-млад ученик са представени в таблицата (Таблица 3.1; Приложение 3). Като материал за анализа послужиха следните показатели за независимост:

1. Изпълнение на дейности за постигане на целта при липса на външен контрол (в съответствие с плана)

2. Осъзнаване на дейността

3. Осъществяване на самоконтрол върху дейностите за постигане на целта

4. Поемане на отговорност за извършваните дейности

Анализът на данните, получени в хода на наблюденията, позволи да се идентифицират следните прояви на независимост на децата:

Установено е, че доминиращият характер на мотивацията е ориентацията към марката; повечето деца рядко мобилизират усилията си за постигане на целта. 46% от учениците в експерименталната група не са наясно с целта и не планират дейностите си за постигане на целта. В контролната група тази цифра е по-висока - 59%.

Повечето деца от двете групи се характеризират с използването на повече елементарни начинидействия, например имитация на модела на действие на възрастен, копирането му. Това свидетелства за липса на съзнание за самостоятелна дейност. 40% от учениците в контролната група запаметяват учебния материал механично, запаметявайки; не са способни на самостоятелен преразказ, не могат сами да дават примери, да правят изводи. Същите затруднения изпитват 58% от учениците в експерименталната група.

При организиране на самостоятелна работа 36% от учениците в експерименталната група и 27% от учениците в контролната група се нуждаят от изясняваща помощ от учители.

В резултат на разговора, изясняващ наблюдението, се установи, че само 27% от учениците в експерименталния клас имат положително отношение към самостоятелната дейност, в по-голямата си част от 62% това отношение е безразлично и противоречиво.

Резултатите от наблюдението са представени на диаграма 2.1.1.

По този начин нивото на формиране на самостоятелност в двете групи изглежда недостатъчно за успешното осъществяване на самостоятелни дейности. Учениците не са формирали способността самостоятелно да поставят цел, да планират своите дейности за постигане на целта, да извършват дейности самостоятелно, без участието на учител, да контролират постигането на целта, да оценяват ефективността на резултата. За формирането на изброените умения за самостоятелна дейност е необходимо да се създадат условия, които стимулират проявата на независимост на децата.

2.2 Педагогически условия за стимулиране на самостоятелността на по-младите ученици

Въз основа на теоретично изследване на изследванията по проблема за формирането на независимост на учениците е разработена система от педагогически условия за стимулиране на самостоятелната дейност на учениците, състояща се от следните елементи:

1) диагностика на нивата на самостоятелна активност на учениците.

2) моделиране на стимулиращ ефект върху процеса на самостоятелна дейност на по-младите ученици и организиране на самостоятелна дейност на учениците въз основа на набор от стимули;

4) анализ и корекция на независимата познавателна дейност на учениците, моделиране на нова ситуация.

При разработването на условията за стимулиране на самостоятелната дейност на децата ние изхождахме от дефиницията на нейната същност като организация на взаимосвързани педагогически условия за формиране на лично отношение на учениците към формираната дейност, което допринася за постигането на високо ниво на формиране на всеки от неговите компоненти: мотивационен, оперативно-действен, емоционален. Мотивационният компонент се характеризира с нивото на отношението на учениците към самостоятелна дейност и отразява процесите на индивидуално целеполагане. Ефективният компонент показва степента на развитие у учениците на качествата на самостоятелна дейност като отговорност, организираност, независимост и активност, проявлението на които зависи от естеството на прилагане на силите на самия ученик и от отношението му към естеството на дейността. Емоционалният компонент се характеризира с емоционални преживявания на резултатите собствени дейности, удовлетворение или неудовлетвореност от самия процес на дейност.

Набор от техники, методи и условия за стимулиране на самостоятелността е представен в таблица 2.1.1.

Таблица 2.1.1 Организационни и педагогически условия за формиране на независимост на децата в начална училищна възраст

Организационни и педагогически условия	Стимулиращ ефект
1	Проектиране на стимулиращи ситуации, които насърчават учениците да вземат самостоятелни решения и действия: свободно да избират задачи, да търсят различни начини за решаване на задачи, творческа дейност, самоанализ и интроспекция, възможност да изразят мнението си.	Развитие на самостоятелна дейност
2	Използването на ролеви игри, игри с гатанки и игри за пътуване в образователни и извънкласни дейности на учениците.	Приложено към решението практически задачи, допринасят за натрупване на жизнен опит, стимулират активността
3	Създаване на ситуации, в които ученикът определя целите на своите действия: „Защо правя това? какво искам да знам Какво трябва да стане? и т.н.".	Повишете нивото на претенциите, стимулирайте процеса на разбиране на техните дейности.
4	Използването на различни инструкции, бележки, схеми и модели на разсъждения при организиране на самостоятелни дейности на учениците.	Той допринася за способността за извършване на целеполагане, планиране на дейността, докато овладява нов метод за получаване на знания, стимулира независими действия.
5	Включване на учениците в продуктивни самостоятелни дейности чрез използване на техники: групова форма на организация на обучението, система от диференцирани задачи, анализ на практически проблеми, актуализиране на опита на учениците, съвместно решаване на проблеми.	Формира умение да контролира дейността си; такива качества на независима дейност като отговорност и организираност.

Механизмът за стимулиране включва и такива стимули като вниманието на родителите към самостоятелните дейности на учениците, което позволява на детето да придобие увереност в правилността на своите независими действия. Във връзка с важността на участието на родителите във формирането на образователна и не само независимост на децата бяха разработени препоръки за родителите относно формирането на независимост на учениците (Приложение 4).

Основните условия за проява на независимост на по-младите ученици според нас са:

1. Отчитане на степента на формиране на образователни умения (сравнете, анализирайте, определете процедурата, проверете работата си и др.).

2. Мотивация на учебната работа. Мотивацията се осигурява от ясна представа на ученика за необходимостта и значението на работата, която изпълнява, познавателен интерес и разбиране на същността на образователния проблем.

3. Наличие на учебен проблем, разбираем от ученика. В същото време разбирането дава възможност за включване на ученика в работата. За да изпълни задачата, той не трябва да пита отново: „Откъде да започна?“, „Как да го направя?“, „Къде да пиша?“ и т.н.

4. Разделението на труда между ученик и учител. В началното училище децата трябва не само да се научат да действат според инструкции, планове, алгоритми, но и да се научат да изграждат свои собствени планове и алгоритми, да ги следват.

5. Процесът на обучение трябва да осигури развитието на всички компоненти на познавателния интерес като източник на развитие на учебните дейности.

7. Система учебни задачитрябва да се изгради въз основа на постепенния напредък на учениците от действия в сътрудничество с учителя до напълно независими.

Основното внимание на учителите в процеса на създаване на условия, стимулиращи независимостта, беше насочено към следните задачи: да научат учениците самостоятелно да определят целта на предстоящата работа, да определят процедурата за нейното изпълнение, да упражняват самоконтрол върху напредъка на нейното изпълнение. и резултата от работата. По време на експеримента активно се използват дидактически игри и проблемни ситуации (Приложение 5). За да се формира мотивационната сфера на личното отношение на учениците от експерименталната група към самостоятелната дейност, бяха използвани налични задачи, които подкрепят тяхната увереност в успеха; създадени са условия за положителен опит от успех, система от награди.

2.3 Резултати от изследването на независимостта на по-младите ученици

Последният етап от експерименталната работа беше повторното наблюдение на самостоятелната дейност на учениците в две групи.

Наблюдението се проведе по същата схема, критериите и показателите за формиране на независимостта на учениците останаха непроменени.

По време на наблюденията бяха получени следните резултати:

В контролната група леко се увеличава процентът (4%) на учениците, които могат да си поставят самостоятелни цели и да планират дейности за постигането им. В експерименталната група тази цифра се е увеличила с 27%.

Информираност за изпълнената самостоятелна задача демонстрират 77% от учениците в експерименталната група, което е с 32% повече в сравнение с първичните резултати от наблюденията (E1). Индикаторът на този критерий в контролната група се е увеличил с 3%.

Увеличен (22%) броя на децата експ. групи, които следят резултатите от самостоятелните дейности за постигане на целта. Този показател в контролната група се е увеличил с 4%.

Броят на децата, които прибягват до помощта на учител в самостоятелни дейности, се увеличава в контролната група (4%). Същият показател в експерименталната група намалява с 22%.

Данните от последващите действия са представени на диаграма 2.3.1

Както се вижда от диаграмата, в експерименталната група се увеличава броят на децата, които проявяват самостоятелност при изпълнение на учебни и извънкласни задачи. В контролната група показателите за самостоятелност на учениците остават практически непроменени. Такива високи резултати в експерименталната група се обясняват с факта, че учителят съзнателно стимулира самостоятелната дейност на учениците, целенасочено и систематично формира мотивационната и оперативна готовност на учениците за това.

По този начин самостоятелността на учениците в дейността се проявява и формира по-успешно при създаване на специални педагогически условия.

1. От особено значение за развитието на по-младите ученици е стимулирането и максималното използване на независимостта в образователната, трудовата и игровата дейност на децата. Укрепването на такава мотивация, за по-нататъшното развитие на която началната училищна възраст е особено благоприятно време от живота, засилва жизнено полезна черта на личността - независимостта.

2. Значителна роля в развитието на независимостта играе практическото приложение на интерактивни методи на обучение и съвременни педагогически технологии (портфолио, организация на проектни и изследователски дейности на учениците), дидактически игри, проблемни ситуации, задачи, които поддържат увереността на детето в успех; създаване на условия за положително изживяване на успеха, система за възнаграждение.

3. Организирането на стимулираща среда определя успеха на процеса на формиране на независимостта на по-младите ученици в различни видове дейности.

Заключение

Интензивността на развитието на нашето общество, неговата демократизация и хуманизация повишават изискванията за формиране на активна, творческа личност. Такъв човек самостоятелно регулира своето поведение и дейности, определя перспективите за своето развитие, начините и средствата за постигане на целите си. Колкото повече независимост се развива, толкова по-успешен човекопределя своето бъдеще, своите планове и действа по-успешно като ги реализира.

Работата по формирането на независимостта на индивида трябва да започне още в началното училище, тъй като именно там детето развива основите на образователната дейност, мотивите за учене, необходимостта и способността за саморазвитие.

Целта на нашето изследване беше да идентифицираме педагогическите условия за формиране на независимост в дейностите на по-младите ученици.

По време на експерименталната работа целта и задачите на изследването бяха постигнати. По този начин теоретичен анализ на изследванията по изследваната тема позволи да се разкрие съдържанието на понятието „независимост“, което се счита за едно от водещите качества на човек, изразяващо се в способността да се поставят определени цели и да се постигат те сами. Изследвани са психологическите характеристики на по-младия ученик, което позволява да се определят характеристиките на тази възраст, които допринасят за развитието на независимостта.

Теоретичният анализ на изследванията на независимостта на учениците позволи да се идентифицират критериите за независима дейност на децата. Индикаторите за независимост са: желанието да се решават проблемите на дейността без помощта на други хора, способността да се постави целта на дейността, да се извърши елементарно планиране, да се изпълни планът и да се получи резултат, който е адекватен на целта, както и способност за проява на инициативност и креативност при решаване на възникващи проблеми.

В хода на изследването беше определена система от педагогически стимули и условия за формиране на независимост на по-младите ученици в дейностите. Педагогическото стимулиране на самостоятелната дейност на младшите ученици включва мотивационни, оперативно-ефективни и емоционални компоненти и се основава на система от положителни външни и вътрешни стимули. Критериите за ефективността на педагогическото стимулиране на самостоятелната дейност на по-младите ученици са: личното отношение на учениците към ученето; овладяване на начини за управление на образователната им дейност (като се вземат предвид възрастовите характеристики и новообразувания); удовлетворение от процеса на самостоятелна работа. Тези изследвания дават основание да се идентифицират най-значимите стимули за по-младите ученици, които допринасят за формирането на самостоятелна дейност. Те включват, на първо място, стимули, свързани с интересното съдържание на задачата, успешното завършване на самостоятелни дейности, приятелските отношения, които се развиват между учениците и учителя в дейността, осъществимостта на работата и високата оценка на резултатите от нея .

Резултатите от изследването дават основание да се твърди верността на предложеното предположение. Многократното наблюдение на проявите на независимост в две групи позволи да се отбележи значително увеличение на показателите за независима дейност в експерименталната група, където бяха създадени условия, които стимулират независимостта в дейността. Всъщност организирането на стимулираща среда определя успеха на процеса на формиране на независимостта на по-младите ученици в различни видове дейности.

Списък на използваната литература

1. Виноградова, Н.Ф. Как да реализираме ориентирано към ученика обучение в началното училище?// N.F. Vinogradova. - Начално училище. - 2001. - № 9 - С.10–13.

2. Възрастови модели на социализация на личността: сб. научен tr / Беларус. състояние пед. un-t im. М. Танка; редакционна колегия: Н. С. Старжинская [и др.]; научен изд. Л. А. Кандибович. - Мн. : БДПУ, 2008. - 235 с. : ориз.

3. Хармонизиране на психофизическото и социалното развитие на децата: материали на Реп. научно-практически. конф. студенти и млади учени, Минск, 18 април. 2008 / Беларус. състояние пед. un-t im. М. Танка; редакционна колегия: Н. С. Старжинская (научна редакция), Д. Н. Дубинина (отговорна редакция) [и др.]. - Мн. : БДПУ, 2008. - 175 с.

4. Гуз А.А. Родители и възпитатели: крачка напред: Първата стъпка; Учебен метод. помощ / А. А. Гуз; акад. Следдипломен образование. - Мн., 2004. - 219s. : аз ще.

5. Данилов М.А. Възпитание на самостоятелност и творческа активност на учениците в процеса на обучение // Sov. Педагогика. -1961. - No 8.-.32-42 с.

6. Зима, I.A. Основи на педагогическата психология / I.A. Зима. - М: Просвещение. - 1980. - С.39-54.

7. Жарова Л.В. Да учим на самостоятелност: Кн. за учителя. - М.: ^, Просвещение, 1993. - 204 с.

8. Илин B.C. Формиране на личността на ученика (холистичен процес). - М.: Педагогика, 1984. - 144с.

9. Коломински Я.Л., Панко Е.А. Психология на деца на шестгодишна възраст: учебно ръководство. - 2-ро изд., преработено. и допълнителни - Минск: Университетская, 1999. - 316 с.

10. Културни и психологически модели на социалното развитие на личността в онтогенезата: сб. научен тр. : в 14 ч. Част 2 / Беларус. състояние пед. un-t im. М. Танка; редакционна колегия: Л. А. Кандибович [и др.]; респ. Ред.: Е. И. Комкова [и др.]. - Мн. : БДПУ, 2009. - 139 с. : раздел.

11. Кушнер Н.Я. Формиране и развитие на образователни дейности в предучилищна и начална училищна възраст // Актуални проблеми на подготовката на децата за училище: сб. Изкуство. - Мн, 2002. - с. 20 - 30.

12. Мухина В.С. Психология на развитието: Учебник за студенти. Вузов.-7 изд. Стереотип - М.: Издателски център "Академия", 2003.- 456 с.

13. Немов Р. С. Психология: учеб. Помощ за студенти от висшето образование. пед. учебник институции: В 3 кн. - Книга. 3:– 3-то изд. – М.: Хуманит. Център ВЛАДОС, 1998. - 632 с.

14. Пидкаси П.И. Самостоятелна познавателна дейност на учениците в обучението. Теоретични и експериментални изследвания. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

15. Podlasy, I. P. Педагогика. Нов курс: Учебник за студенти от педагогически университети: В 2 книги: Кн. 1: Общи основи. Процесът на обучение. / I.P. Подъл. – М.: Владос. - 1999. - 576 с.

16. Поломникова Н.А. За системата за обучение на познавателна независимост на учениците //Съветска педагогика, 1970. - № 5. -76-83s.

17. Проничева Е.В. Методи за формиране на контролно-оценъчна независимост на по-младите ученици // Педагогика. - 3. - стр. 110-115.

18. Рогов E.I. Наръчник на практическия психолог в образованието. - М., 1996.- 425 с.

19. Общност на науките. Барановичи-2009: Материали на 5-та Междунар. научно-практически. конф. млади изследователи, Барановичи, 21-22 май 2009 г.: в 14 ч. Част 2 / Баранов. състояние un-t; редакционна колегия: В. Н. Зуев (главен редактор) [и др.]. - Барановичи: РИО БарГУ, 2009. - 305 с.

20. Спиваковская, А. С. Играта е сериозна. / А. С. Спиваковская. - М .: Педагогика -1981. - 144с.: ил. – (Библиотека за родители).

21. Студентска наука – 2008: обл. научно-практически. конф. студенти от Могилев. обл., посв 95 години Московски държавен университет А. А. Кулешова: Сборник с конф. / Могилев. състояние un-t im. А. А. Кулешова. - Могилев: Московски държавен университет, 2008. - 313 с. : аз ще.

22. Стъпки на творчеството или образователни игри. - 3-то изд., доп. - М.: Просвещение -1990. - 160с.: ил.

23. Управление на познавателната дейност на учениците /Изд. P.Ya.Galperin и N.F.Talyzina. - Издателство на Московския държавен университет, 1972. - 262 с.

24. Цукерман Г.А. Съвместната учебна дейност като основа за формиране на способността за учене: Резюме на дисертацията. дисертация ... д-р психол. науки. - М, 1992.- 39 с.

25. Шамова Т.И. Активизиране на учението на учениците. - М.: Педагогика, 1982. - 209s.

26. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие на личността в образованието: учеб. помощ за студенти. пед. университети. - М.: Академия, 2000. - 288 с.

27. Щетинина А. М. Диагностика на социалното развитие на детето: Образователна - Инструментариум. - Велики Новгород: NovGU im. Ярослав Мъдри, 2000. - 88 с.

28. Елконин Д.Б. Психология на обучението на по-малки ученици. - М. 1974. -142s.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru/

Курсова работа

по темата: " Развитието на независимостта при децата в начална училищна възраст при организирането на игрови дейности в учебен процес "

Изпълнил: студент 4 курс

Бекетова Олга Александровна

Научен ръководител: KPN

Доцент в катедра „Педагогика“.

Бризжева Н.В.

• Съдържание
• Въведение
• 1. Самостоятелната работа като висш вид учебна дейност
• 1.1 Самостоятелна дейност на ученика в обучението: анализ на различни подходи. Структура на самостоятелната дейност
• 1.2 Понятието "самостоятелна" работа и нейните функции
• 2. Теоретични основи на играта като средство за обучение
• 2.1 Играта като инструмент за обучение
• 2.3 Характеристика на основните видове игри и тяхната класификация
• 3. Анализ и провеждане на експериментална работа по проблема на изследването
• 3.1 Подготовка и провеждане на педагогически експеримент
• 3.2 Анализ на резултатите от изследването
• Заключение
• Списък с литература и източници
• Приложения

Въведение

Организацията на самостоятелната работа, нейното управление е отговорна и трудна работа на всеки учител. Възпитанието на активност и самостоятелност трябва да се разглежда като съставна частобучение на студенти. Тази задача стои пред всеки учител сред задачите с първостепенна важност.

Целта на тази курсова работа е да се проучи организацията на самостоятелната работа на учениците в процеса на игрови дейности на учениците и условията за тяхното успешно изпълнение. За да разгледаме тази цел, ние прибягнахме до анализа на различни посоки в изследването на природата на самостоятелността на учениците в обучението, се запознахме с различни дефиниции и разбрахме какви функции изпълнява самостоятелната познавателна дейност на учениците и защо е толкова необходима за формиране на зряла личност.

Говорейки за формирането на независимост у учениците, е необходимо да се имат предвид три тясно свързани задачи. Първата от тях е да се развие самостоятелността на учениците в познавателната дейност, да се научат сами да придобиват знания, да формират свой мироглед; второто е да ги научи да прилагат самостоятелно съществуващите знания в учебната и практическата дейност; третото е да се определи различни видовеигри за развитие на самостоятелност при деца в начална училищна възраст.

Самостоятелната работа не е самоцел. Тя е средство за борба за задълбочени и солидни знания на учениците, средство за формиране на тяхната активност и самостоятелност като личностни качества, за развитие на умствените им способности. Дете, което за първи път прекрачва прага на училище, все още не може самостоятелно да постави целта на своята дейност, все още не е в състояние да планира действията си, да коригира тяхното изпълнение, да съпостави получения резултат с поставената цел.

В процеса на обучение той трябва да постигне определено достатъчно високо ниво на независимост, което отваря възможността да се справя с различни задачи, да получава нещо ново в процеса на решаване на образователни проблеми.

Обект на обучение е самостоятелната дейност на ученика, а предмет условията за нейното осъществяване, т.е. играта като средство за развитие на самостоятелността на учениците.

Актуалността на този проблем е безспорна, т.к. знания, умения, вярвания, духовност не могат да се прехвърлят от учител на ученик, прибягвайки само до думи. Този процес включва запознаване, възприятие, самостоятелна обработка, осъзнаване и приемане на тези умения и концепции. И може би основната функция на самостоятелната работа е формирането на висококултурна личност. Човекът се развива само в самостоятелна интелектуална и духовна дейност.

Теоретичната и практическата значимост на изследването се състои в това, че е проучено значението на играта като основа за развитието на независимостта на децата в начална училищна възраст, разработена е вариативна форма на използване на игри в часовете в началното училище, което е проверено и потвърдено от резултатите от експерименталната работа.

Базата на изследването: ученици от 4-ти "Б" клас на общинската образователна институция "Гимназия № 13" в Новомосковск (13 момичета, 10 момчета).

1. Самостоятелната работа като висш вид учебна дейност

1.1 Самостоятелна дейност на ученика в обучението: анализ на различни подходи. Структура на самостоятелната дейност

Всяка наука си поставя за задача не само да опише и обясни тази или онази гама от явления или обекти, но и в интерес на човека да контролира тези явления и обекти и, ако е необходимо, да ги трансформира. Възможно е да се управляват и още повече да се трансформират явленията само когато те са достатъчно описани и обяснени. В науката функциите на контрол и трансформация изпълняват предписанията, които включват принципите и правилата за трансформация на явленията. По този начин, познавайки обект или явление, ние трябва преди всичко да се запознаем с него, да го разгледаме като цяло. Определете функционалната връзка на неговите части и едва след това опишете. След като описваме обект или явление, трябва да ги обясним (функционалната връзка на техните части и структура като цяло), да формулираме закона за тяхното съществуване и след това да предпишем как да ги управляваме, как да трансформираме тези обекти и явления с помощта на определени операции .

Самостоятелната работа не е форма на организация на обучението и не е метод на обучение. Правомерно е да се разглежда по-скоро като средство за включване на учениците в самостоятелна познавателна дейност, средство за нейната логическа и психологическа организация.

Основното изискване на обществото за модерно училище е формирането на личност, която би могла самостоятелно и творчески да решава научни, индустриални, социални проблеми, да мисли критично, да развива и защитава своята гледна точка, своите убеждения, систематично и непрекъснато да ги допълва и актуализира. знанията си чрез самообучение, подобряване на уменията, творчески ги прилага към реалността.

Специалистите в тази област подчертаха, че е важно на учениците да им бъде даден метод, водеща нишка за организиране на усвояването на знанията, което означава въоръжаване с уменията и способностите на научната организация на умствения труд, т.е. способността да се постави цел, да се изберат средства за нейното постигане, да се планира работа във времето. За формирането на цялостна и хармонична личност е необходимо систематичното й включване в самостоятелна дейност, която в процеса на специален тип образователни задачи - самостоятелна работа - придобива характера на проблемно-търсеща дейност.

Има много различни направления в изследването на естеството на активността и самостоятелността на учениците в обучението. Първата посока произхожда от древността. За негови представители могат да се считат дори древногръцките учени (Аристосен, Сократ, Платон, Аристотел), които дълбоко и изчерпателно обосноваха значението на доброволното, активно и самостоятелно овладяване на знания от детето. В своите преценки те изхождат от факта, че развитието на човешкото мислене може да протече успешно само в процеса на самостоятелна дейност и усъвършенстване на личността и развитие на нейните способности чрез самопознание (Сократ). Такава дейност доставя на детето радост и удовлетворение и по този начин елиминира пасивността от негова страна при усвояването на нови знания. Те са доразвити в изявленията на Франсоа Рабле, Мишел Монтен, Томас Мор, които в епохата на мрачното средновековие, на върха на просперитета в практиката на школата на схоластиката, догматизма и тъпченето, изискват да се преподават независимост на детето, да възпита в него внимателен, критично мислещ човек. Същите мисли се развиват на страниците педагогически трудовеЯ.А. Каменски, Ж.Ж. Русо, И.Г. Песталоци, К.Д. Ушински и др.

В педагогическата работа учените теоретици, в единство с философи, психолози, социолози и физиолози, изследват и теоретично обосновават този аспект на проблема в светлината на основните личностни черти на представител на съвременната епоха - инициативност, независимост, творческа активност - като основни показатели за цялостното развитие на човек от наши дни.

Изучавайки същността на самостоятелната работа в теоретичен план, има 3 области на дейност, в които може да се развие самостоятелността на обучението - познавателна, практическа и организационно-техническа. Б.П. Есипов (60-те години) обосновава ролята, мястото, задачите на самостоятелната работа в учебния процес. При формирането на знанията и уменията на учениците стереотипният, предимно вербален начин на преподаване става неефективен. Ролята на самостоятелната работа на учениците също се увеличава във връзка с промяната на целта на обучението, фокусирането му върху формирането на умения, творческа дейност, както и във връзка с компютъризацията на образованието.

Второто направление произхожда от произведенията на Я.А. Коменски. Съдържанието му е разработването на организационни и практически въпроси за включване на ученици в самостоятелни дейности. В същото време предметът на теоретично обосноваване на основните положения на проблема е преподаването, дейността на учителя без достатъчно задълбочено изследване и анализ на естеството на дейността на самия ученик. В рамките на дидактическото направление се анализират областите на приложение на самостоятелната работа, изучават се нейните видове, непрекъснато се усъвършенства методологията за използването им в различни части на учебния процес. Проблемът за връзката между педагогическото ръководство и самостоятелността на ученика в учебното познание става и до голяма степен се решава в методически аспект. Учебната практика също беше обогатена в много отношения с информационни материали за организиране на самостоятелна работа на учениците в класната стая и у дома.

Третото направление се характеризира с това, че за предмет на изследване се избира самостоятелна дейност. Тази посока произхожда главно от произведенията на К.Д. Ушински. Изследванията, разработени в съответствие с психологическото и педагогическото направление, бяха насочени към идентифициране на същността на самостоятелната дейност като дидактическа категория, нейните елементи - предмет и цел на дейността. Въпреки това, с всички постижения в изучаването на тази област на независима дейност на ученика, нейният процес и структура все още не са напълно разкрити.

Съществуват обаче някои структурни принципи за анализ на значението, мястото и функцията на самостоятелната дейност. Има 2 варианта, близки по същество, но имащи свое съдържание и специфика: те определят (при условие на тяхното единство) същността на самостоятелната окраска на дейността.

Първа група:

- съдържателен компонент: знания, изразени в понятия, образи, възприятия и представи;

- оперативен компонент: разнообразие от действия, оперативни умения, техники, както външни, така и вътрешни;

- ефективен компонент: нови знания, методи, социален опит, идеи, способности, качества.

Втора група:

- съдържателен компонент: разпределяне на познавателна задача, целта на образователната дейност;

- процедурен компонент: избор, дефиниране, приложение адекватни начинидействия, водещи до резултати;

- мотивационен компонент: необходимостта от нови знания, които изпълняват функциите на словообразуване и осъзнаване на дейността.

Действителният процес на самостоятелна дейност е представен като триада: мотив - план (действие) - резултат.

Така че в социален план независимата дейност може да се разглежда в много широк диапазон. Във всяко отношение на индивида към света около него, във всяка форма на конкретното му взаимодействие с околната среда.

Проблемът за самостоятелната работа винаги е привличал вниманието на нашите учени и практикуващи учители. И това е естествено: едно от условията за ефективност на образованието е да се възпитат у учениците умения за самостоятелна работа върху учебен материал, което се обяснява с целите и задачите, пред които нашето училище е изправено в момента: да подготви по-младото поколение за живота, за активно участиев труда.

Тези умения са им необходими по време на следването и след дипломирането. Следователно проблемът за активизиране на самостоятелността на учениците в процеса на образователната работа е един от неотложните проблеми както на педагогическата наука, така и на практиката.

Какво е независимост? Независимост - независимост, свобода от външни влияния, принуда, от външна подкрепа, помощ. Независимост - способност за самостоятелно действие, преценка, инициативност, решителност. Такива дефиниции ни дава Обяснителният речник на руския език. В педагогиката това е една от волевите сфери на личността. Това е способността да не се влияе от различни фактори, да действа въз основа на своите възгледи и мотиви.

Важна роля беше отредена на самостоятелната работа на Н.Г. Чернишевски, Н.А. Добролюбов. „Ако нашите деца“, пише Н. Г. Чернишевски, „искат да бъдат хора, всъщност образовани, те трябва да придобият образование чрез самообучение“.

Той отдава голямо значение на самостоятелната работа на К.Д. Ушински. Той вярваше, че учителят трябва не само да дава знания на учениците, но и да ръководи умствената им дейност. Учениците трябва „по възможност да работят самостоятелно, а учителят да ръководи тази самостоятелна работа и да осигурява материал за нея“.

Необходимостта от самостоятелна работа в училище защитава и Н.К. Крупская. дидактическа игра за самообучение

Някои въпроси на самостоятелната работа са отразени в съвременни изследванияи учебни помагала.

Дидактическите въпроси на самостоятелната работа на учениците са отразени в книгата на известния съветски учител B.P. Есипов „Самостоятелна работа на учениците в класната стая“.

Книгата обхваща въпроси за значението на самостоятелната работа, за формите и видовете самостоятелна работа при разясняване на учебния материал, за самостоятелната работа с цел формиране на умения и способности, за самостоятелната работа в процеса на повторение и обобщаване на знанията, въпроса за организиране на самостоятелна работа и нейното ръководство от учител.

Авторът подчертава, че активната самостоятелна работа на учениците е необходима на всички етапи на обучението, а нейната ефективност се дължи на активната умствена дейност на учениците.

Въпросите на самостоятелната работа са разгледани в статията на I.T. Огородников „Дидактически основи за повишаване на самостоятелността и активността на учениците в опита на татарстанските училища“. Авторът изтъква важността на координирането на представянето на материала от учителя и самостоятелната работа на учениците. Комбинацията между тези елементи на обучение се постига чрез постепенно увеличаване на степента на трудност в самостоятелната работа на учениците. Авторът препоръчва следната система на тази работа:

1) първо студентите представят вече изучения материал;

2) след това учениците са помолени да отговорят на въпроси;

3) след това учениците се научават да обобщават наученото.

Проблемът за активирането на умствената дейност на учениците в процеса на самостоятелна работа на учениците е разгледан в статията на М.А. Данилов „Възпитание на самостоятелност и творческа активност на учениците в процеса на обучение“.

Авторът подчертава, че целта на самостоятелната работа е развитието на умствените способности на учениците. Важна роля в това играе обучението на учениците на умения за такава работа.

Въпросите на самостоятелната учебна работа са разгледани в статията на Т.С. Панфилова "Самостоятелна работа на учениците в процеса на овладяване на знания." Авторът подчертава, че самостоятелната работа е необходима на всички етапи на образованието. Да научим децата да учат, да придобиват знания, да формулират необходимите заключения - това е основната задача на самостоятелната работа в училище.

Подобни разпоредби се съдържат в статията на A.F. Соловьова "Самостоятелна работа на учениците с учебник в класната стая."

Статията дава примери за такива задачи за самостоятелна работа с учебник, като четене на учебник (параграф), отговаряне на въпроси, съставяне на план на параграф, формулиране на заключение от параграф и др.

Това са съображенията на авторите на тези трудове по дидактическите въпроси на самостоятелната работа. Тези съображения са педагогическата основа, на която трябва да се разчита и при решаването на проблемите на самостоятелната работа по конкретни учебни предмети.

1.2 Понятието "самостоятелна" работа и нейните функции

Анализ на монографични произведения, посветени на проблема с организирането на самостоятелната работа на учениците, P.I. Пидкасистого, И.А. Zimnyaya, показа, че понятието самостоятелна работа се тълкува двусмислено:

Самостоятелна работа е такава работа, която се извършва без прякото участие на учителя, но по негово указание, в специално предвидено за това време, докато учениците съзнателно се стремят да постигнат целта, като използват усилията си и изразяват под една или друга форма резултата умствени или физически (или и двете) действия. Самостоятелната работа според нас е най-пълно дефинирана от A.I. Зима. Според дефиницията си самостоятелната работа се представя като целенасочена, вътрешно мотивирана, структурирана от самия обект в съвкупността от извършваните и коригирани от него действия съобразно процеса и резултата от дейността. Изпълнението му изисква достатъчно високо ниво на самосъзнание, рефлексивност, самодисциплина, лична отговорност, носи на ученика удовлетворение като процес на самоусъвършенстване и себепознание.

Първо, това определение отчита психологическите детерминанти на самостоятелната работа: саморегулация, самоактивиране, самоорганизация, самоконтрол и др.

Нека се опитаме да определим по-точно какво по същество е включено в понятието "самостоятелна дейност".

„Самостоятелността“ е много многостранен и психологически труден феномен, това е по-скоро смислообразуваща, качествена характеристика на всяка сфера на дейност и личност, която има свои специфични критерии. Самостоятелността - като характеристика на дейността на ученика в конкретна учебна ситуация, е постоянно проявена способност за постигане на целта на дадена дейност без външна помощ.

„Самодейна дейност” е субективна, всъщност индивидуална самоуправляваща се дейност, с личностно обусловени компоненти: цел, водеща потребност, мотивация и начини на осъществяване.

"Самоактивирането" е субективно свързана вътрешна мотивация на дейността.

"Самоорганизация" - свойството на човек да се мобилизира, целенасочено, активно да използва всичките си способности за постигане на междинни и крайни цели, рационално използвайки време, усилия и средства.

"Саморегулация" - първоначално психологическа подкрепа на дейността, в последващото развитие придобиване на лично значение, т.е. действително психическо съдържание.

"Самоконтролът" е необходим компонент на самата дейност, която осъществява нейното изпълнение на личностно ниво.

На второ място, вниманието се фокусира върху факта, че самостоятелната работа е свързана с работата на ученика в класната стая и е следствие от правилната организация на учебно-познавателната дейност в класната стая.

ИИ Зимняя подчертава, че самостоятелната работа на ученика е следствие от правилно организираната му учебна дейност в класната стая, което мотивира нейното самостоятелно разширяване, задълбочаване и продължаване в свободното му време. За учителя това означава ясно осъзнаване не само на неговия план за образователна дейност, но и съзнателното му формиране сред учениците като определена схема за овладяване на учебен предмет в хода на решаване на нови учебни задачи. Но като цяло това е паралелно съществуваща заетост на ученик по програма, избрана от него от готови програми или от самия него, разработена от него за усвояване на всеки материал.

На трето място, самостоятелната работа се разглежда като най-висш вид образователна дейност, изискваща достатъчно високо ниво на самосъзнание, рефлексивност, самодисциплина, отговорност от ученика и доставяща на ученика удовлетворение, като процес на самоусъвършенстване и самоусъвършенстване. - осъзнаване.

Ефективността на образователния процес на познанието се определя от качеството на преподаване и самостоятелната познавателна дейност на учениците. Тези две понятия са много тясно свързани, но самостоятелната работа трябва да се открои като водеща и активизираща форма на обучение поради редица обстоятелства.

Първо, знанията, уменията, способностите, навиците, вярванията, духовността не могат да се прехвърлят от учител на ученик по същия начин, както се прехвърлят материалните обекти. Всеки ученик ги овладява чрез самостоятелна познавателна работа: слушане, разбиране на устна информация, четене, разбор и разбиране на текстове и критичен анализ.

Второ, процесът на познание, насочен към разкриване на същността и съдържанието на това, което се изучава, се подчинява на строги закони, които определят последователността на познанието: запознаване, възприятие, обработка, осъзнаване, приемане. Нарушаването на последователността води до повърхностни, неточни, повърхностни, крехки знания, които практически не могат да бъдат реализирани.

Трето, ако човек живее в състояние на най-високо интелектуално напрежение, тогава той със сигурност ще се промени, ще се оформи като човек с висока култура. Това е самостоятелна работа, която развива висока култура на умствена работа, която включва не само техниката на четене, изучаване на книга, водене на записи, но преди всичко ума, потребността от самостоятелна дейност, желанието да се вникне в същността на проблем, за да се задълбочим в проблеми, които все още не са решени. В процеса на такава работа най-пълно се разкриват индивидуалните способности на учениците, техните наклонности и интереси, които допринасят за развитието на способността за анализ на факти и явления, учат на самостоятелно мислене, което води до творческо развитиеи създаване на собствени мнения, възгледи, идеи, позиция.

От всичко казано по-горе може да се види, че самостоятелната работа е най-висшата работа на образователната дейност на ученика и е компонент на цялостен педагогически процес, следователно има такива функции като възпитание, образование и развитие.

2. Теоретични основи на играта като средство за обучение

2.1 Играта като инструмент за обучение

Началната училищна възраст е най-важният етап от училищното детство. Високата чувствителност на този възрастов период определя големия потенциал за многостранно развитие на детето ...

Играта във формите, в които е съществувала в предучилищното детство, започва да губи своето развиващо значение в начална училищна възраст и постепенно се заменя с учебни и трудови дейности, същността на които е, че тези видове дейности, за разлика от играта, която просто доставят удоволствие, имат конкретна цел. Самите игри стават нови. Голям интерес за по-младите ученици представляват игрите в учебния процес. Това са игри, които карат да се замислите, дават възможност на ученика да изпробва и развие способностите си, включвайки го в състезания с други ученици.

Участието на по-младите ученици в такива игри допринася за тяхното самоутвърждаване, развива постоянство, желание за успех и различни мотивационни качества. В такива игри се подобрява мисленето, включително действията за планиране, прогнозиране, претегляне на шансовете за успех, избор на алтернативи.

Въпросът за природата и същността на играта вълнува и все още продължава да привлича вниманието на много изследователи, като Галперин П.Я., В.Л. Данилова, Запорожец А.В., Елконин Д.Б.

В много творби са отразени различни подходи към детската игра. Сред тези подходи може да се отдели обяснение на естеството на същността на детската игра, като форма на комуникация (M.I. Lisina), или като форма на дейност, включително усвояването на дейностите на възрастните (D.B. Elkonin), или като проява и състояние на умственото развитие (Piaget AND.).

Всеки от тези подходи, подчертавайки някаква страна на играта, в крайна сметка се оказва недостатъчен, за да обясни същността, спецификата на детската игра като цяло.

Въпреки факта, че игровата дейност е водеща в предучилищна възраст, значението му не намалява при децата в начална училищна възраст. Л.С. Виготски отбелязва, че в училищна възраст играта и уроците, играта и работата са двата основни канала, по които протича дейността на учениците. Виготски L.S. Видях в играта неизчерпаем източник на личностно развитие, сфера, която определя "зоната на проксималното развитие".

Следователно същността на проблема се крие във влиянието на играта върху развитието на независимостта, творческите способности и личностните качества на децата. Играта създава положителен емоционален фон, на фона на който всички умствени процеси протичат най-активно. Използването на игрови техники и методи, тяхната последователност и взаимовръзка ще допринесе за решаването на този проблем.

Актуалността на повдигнатия проблем се дължи на необходимостта от психолози, учители, родители да усъвършенстват методите за психологическо и педагогическо въздействие върху формиращата се личност на детето, за да развият независимостта, интелектуалните, комуникативните и творческите способности на децата.

Играта не възниква спонтанно, а се развива в процеса на обучение. Като мощен стимул за развитието на детето, самият той се формира под влиянието на възрастните. В процеса на взаимодействие на детето с обективния свят, задължително с участието на възрастен, не веднага, а на определен етап от развитието на това взаимодействие възниква една наистина човешка детска игра.

Играта във всяка историческа епоха привлече вниманието на учителите. Съдържа реална възможност за възпитание и възпитание на дете в радостта на Ж.Ж. Русо, И.Г. Песталоци се опита да развие способностите на децата в съответствие със законите на природата и въз основа на дейности, чието желание е присъщо на всички деца. Център педагогическа системаФ. Фрьобел е теорията на играта.

Според Фрьобел детската игра е "огледало на живота" и "свободна проява на вътрешния свят. Играта е мост от вътрешния свят към природата". Природата е представена на Фрьобел като единна и разнообразна сфера.

Д. Ушински е склонен да разбере огромните творчески възможности на човека. Той раздели ученето от играта и го смяташе за незаменим дълг на ученика. „Преподаването, основано само на интерес, не позволява на самоконтрола и волята на ученика да станат по-силни, тъй като не всичко в преподаването е интересно и ще дойде много, което ще трябва да бъде взето със сила на волята.“ Въпреки това, съгласявайки се с необходимостта от волеви усилия в ученето, ние няма да намалим значението на играта и интереса.

Стойността на играта в развитието и възпитанието на личността е уникална, тъй като играта позволява на всяко дете да се почувства като субект, да прояви и развие своята личност. Има основание да се говори за влиянието на играта върху житейското самоопределение на учениците, върху формирането на комуникативна уникалност на индивида, емоционална стабилност и способност за включване в повишената ролева динамика на съвременното общество.

Играта винаги действа сякаш в две времеви измерения: в настоящето и в бъдещето. От една страна, то доставя на индивида моментна радост, служи за задоволяване на неотложни нужди. От друга страна, играта е насочена към бъдещето, тъй като или прогнозира или симулира житейски ситуации, или консолидира свойствата, качествата, уменията, способностите, необходими на индивида за изпълнение на социални, професионални, творчески функции. В.Л. Сухомлински пише: "Нека разгледаме по-отблизо мястото, което играят в живота на детето ... За него играта е най-сериозното нещо. В играта светът се разкрива пред децата, разкриват се творческите способности на индивида. Без тях, има и не може да има пълноценно умствено развитие.Играта - това е огромен светъл прозорец, през който в духовния свят на детето се влива животворен поток от идеи, концепции за околния свят.Играта е искра, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството“. В.Л. Сухомлински също отбеляза, че "... духовният живот на детето е пълен само когато живее в света на играта, приказките, музиката, фантазията, творчеството."

Междувременно с годините играта заема все по-малко значимо място в живота на групите, където преобладават децата в училищна възраст. Една от причините за това е недостатъчното внимание към развитието на теорията на играта на учениците. Най-яркият пример за игровата позиция на учителя е дейността на А.М. Макаренко. Той пише: "Смятам играта за един от най-важните начини за възпитание. В живота на детския колектив сериозната, отговорна и делова игра трябва да заема голямо място. И вие, учители, трябва да можете да играете."

Можем да кажем, че играта е метод за познаване на реалността. Тя се ръководи от вътрешни сили и позволява на детето бързо да овладее първоначалните, но много обширни основи на човешката култура. Може би играта съблазнява детето с неразбираемото разнообразие от ситуации, които изискват от него активно проявяване на индивидуалност, изобретателност, находчивост, креативност и независимост. Съветският писател Василий Белов в книгата си "Лад" изрази идеята: "Всяко дете иска да играе, тоест да живее творчески."

Когато се изучава развитието на децата, става ясно, че в играта по-ефективно, отколкото в други видове дейност, се развиват всички умствени процеси. Промените в психиката на детето, причинени от играта, са толкова значителни, че в психологията (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, Д. Б. дейности в началното училище.

А.Н. Леонтиев отбеляза, че в играта се развиват нови, прогресивни формации и възниква мощен познавателен мотив, който е в основата на появата на стимул за учене.

Л.С. Виготски, разглеждайки ролята на играта в умственото развитие на детето, отбелязва, че във връзка с прехода към училище играта не само не изчезва, но, напротив, тя прониква в цялата дейност на ученика. "В училищна възраст, - отбеляза той - играта не умира, а прониква във връзка с реалността. Тя има свое вътрешно продължение в училище и работа ...".

2.2 Обща характеристика на по-младия ученик, неговите учебни и игрови дейности

Всеки период от живота и развитието на детето се характеризира с определен водещ тип дейност. В домашната психология водещата дейност се разбира като такава, в процеса на която настъпват качествени промени в психиката на децата, възникват формирането на основни психични процеси и личностни черти и се появяват психични новообразувания, които са характерни за тази възраст.

И така, в ранна детска възраст (до 1 година) водещата дейност е пряко - емоционалното общуване. В ранна детска възраст (от 1 до 3 години) - предметна дейност, в предучилищна - игра, в начална училищна възраст - обучение, в юношеска възраст - общуване с връстници.

Същността на играта като водещ вид дейност се състои в това, че децата отразяват в нея различни аспекти от живота, особеностите на взаимоотношенията на възрастните, изясняват знанията си за заобикалящата ги действителност.

Психологическите свойства, които се появяват при дете в последните години от предучилищното детство, преди да постъпят в училище, се развиват и фиксират през първите четири години на училище, а в началото на юношеството вече са формирани много важни личностни черти. Индивидуалността на детето в тази възраст се проявява и в когнитивните процеси. Има значително разширяване и задълбочаване на знанията, подобряват се уменията и способностите на детето. Този процес напредва и към III-IV клас води до факта, че повечето деца показват както общи, така и специални способности за различни видове дейности. Общите способности се проявяват в скоростта на усвояване от детето на нови знания, умения и способности, а специалните способности - в дълбочината на изучаване на отделните учебни предмети, в специалните видове трудова дейност и в общуването.

По-нататъшното развитие на способностите до края на началната училищна възраст генерира значително увеличаване на индивидуалните различия между децата, което се отразява на академичния им успех и е едно от основанията за вземане на психологически и педагогически обосновани решения относно диференцираното обучение на деца с различни способности. При работа с деца, които са открили най-развитите способности, като се започне от тази възраст, могат да се използват методи на обучение, характерни за възрастни, тъй като когнитивните процеси на надарените деца, тяхното възприятие, внимание, мислене, памет и реч от III-IV клас на училището е напълно оформено..

Особено важно за развитието на тази възраст е стимулирането и максималното използване на мотивацията за постигане на успех в образователната, трудовата и игровата дейност на децата. Укрепването на такава мотивация, за по-нататъшното развитие на която началната училищна възраст е особено благоприятно време от живота, носи две ползи: първо, в детето се фиксира жизнено много полезна и доста стабилна личностна черта - мотивът за постигане на успех , което доминира в мотива за избягване на неуспех: второ, това води до ускорено развитие на редица други способности на детето.

В начална училищна възраст се отварят нови възможности за стимулиране на психическото развитие на детето чрез регулиране на отношенията му с хората около него, особено с учители и родители, към влиянието на които в тази възраст детето все още е достатъчно отворено. Това позволява на възрастните да развиват и използват социалните мотиви на детето в обучението, за да имат положително въздействие върху него. Говорим за такива мотиви като признание, одобрение от значими възрастни, желание за получаване на високи оценки и редица други.

В края на началната училищна възраст, III-IV клас на училището, отношенията с връстниците стават по-важни за децата. Отворете тук допълнителни функцииза активното използване на тези отношения за образователни цели, по-специално за стимулиране на умственото развитие на детето чрез публично одобрение в присъствието на другари на неговите действия и постижения, чрез състезание с връстници, чрез много други действия и ситуации, засягащи социално престиж на детето.

Трудолюбие и независимост развита способностза саморегулиране създават благоприятни възможности за развитие на деца от начална училищна възраст и извън прякото общуване с възрастни или връстници. Говорим по-специално за способността на децата на тази възраст да прекарват часове сами, правейки това, което обичат. На тази възраст е важно да предоставите на детето различни дидактически образователни игри.

Играта и ученето са две различни дейности, между които има качествени разлики. Правилно е отбелязано от Н.К. Крупская, че "училището отделя твърде малко място на играта, незабавно налагайки на детето подход към всяка дейност по методите на възрастен. Тя подценява организационната роля на играта. Преходът от играта към сериозни дейности е твърде рязък , между свободната игра и регламентираните училищни дейности има незапълнена празнина. Имаме нужда от преходни форми." Като такива действат дидактичните игри. „Играта трябва да бъде организирана така, че в нея да се предвижда бъдещ урок.

Задачата на учителя е да направи прехода на децата от игрова към учебна дейност плавен и адекватен. Решаваща роля за това играят дидактическите игри.

2.3 Характеристика на основните видове игри и тяхната класификация

Специфичната за играта дейност на децата е разнородна. Всеки вид игра има своя функция в развитието на детето. Размиването на границите между любителски и образователни игри, наблюдавано днес в теорията и практиката, е недопустимо. В предучилищна и начална училищна възраст се разграничават три класа игри:

- игри, които възникват по инициатива на детето - любителски игри;

- игри, които възникват по инициатива на възрастен, който ги въвежда с образователна и образователна цел;

- игри, произтичащи от исторически установените традиции на етническата група - народни игри, които могат да възникнат както по инициатива на възрастен, така и на по-големи деца.

Всеки от изброените класове игри от своя страна е представен от видове и подвидове. И така, първият клас включва: игра - експериментиране и сюжетни любителски игри - сюжетно-образователни, сюжетно-ролеви, режисьорски и театрални. Този клас игри изглежда най-продуктивен за развитието на интелектуалната инициатива и творчеството на детето, които се проявяват в поставянето на нови игрови задачи за себе си и за другите, които играят; за поява на нови мотиви и дейности. Именно игрите, които възникват по инициатива на самите деца, най-ясно представят играта като форма на практическо отражение върху материала на знанието за заобикалящата реалност на значими преживявания и впечатления, свързани с житейския опит на детето. Именно любителската игра е водещата дейност в предучилищното детство. Съдържанието на любителските игри се "храни" с опита от други дейности на детето и смислено общуване с възрастните.

Вторият клас игри включва образователни игри (дидактически, сюжетно-дидактически и други) и игри за свободното време, които включват забавни игри, развлекателни игри и интелектуални. Всички игри могат да бъдат самостоятелни, но никога не са любителски, тъй като самостоятелността в тях се основава на усвояване на правилата, а не на първоначалната инициатива на детето при поставяне на игровата задача.

Образователната и развиващата стойност на такива игри е огромна. Те оформят културата на играта; допринасят за усвояването на социалните норми и правила; и което е особено важно, те, наред с други дейности, са в основата на любителските игри, в които децата могат творчески да използват усвоените знания.

Дидактическите игри са вид игри с правила, специално създадени от педагогическо училище с цел обучение и възпитание на деца. Дидактическите игри са насочени към решаване на конкретни проблеми в обучението на децата, но в същото време в тях се проявява образователното и развиващото влияние на игровата дейност. Използването на дидактически игри като средство за обучение на по-младите ученици се определя от редица причини:

- игровата дейност като водеща в предучилищното детство все още не е загубила значението си в началната училищна възраст (Л. С. Виготски), следователно разчитането на игровата дейност, игровите форми и техники е най-адекватният начин за включване на децата в образователната работа;

- развитието на образователната дейност, включването на децата в нея е бавно;

- има възрастови характеристики на децата, свързани с недостатъчна стабилност и произволност на вниманието, предимно доброволно развитие на паметта, преобладаване на визуално-фигуративен тип мислене. Дидактическите игри допринасят за развитието на умствените процеси при децата;

- недостатъчно формирана познавателна мотивация. Мотивът и съдържанието на учебните дейности не съответстват един на друг. Съществуват значителни адаптационни затруднения при постъпване в училище. Дидактическата игра в много отношения допринася за преодоляването на тези трудности.

Дидактическата игра има определена структура, която характеризира играта като форма на обучение и игрова дейност. Разграничават се следните структурни компоненти на дидактическата игра:

1) дидактическа задача;

2) игрови действия;

3) правила на играта;

4) резултат.

Дидактическата задача се определя от целта на обучението и възпитателното въздействие. Формира се от учителя и отразява неговата преподавателска дейност. Така например в редица дидактически игри, в съответствие с програмните цели на съответните предмети, се консолидира способността да се съставят думи от букви и се практикуват умения за броене.

Игровата задача се изпълнява от деца. Дидактическата задача в дидактическата игра се реализира чрез игровата задача. То определя игровите действия, става задача на самото дете.

Игровите действия са в основата на играта. Колкото по-разнообразни са игровите действия, толкова по-интересна е самата игра за децата и толкова по-успешно се решават познавателни и игрови задачи.

AT различни игриигровите действия са различни по посока и по отношение на играчите. Това са например ролеви действия, отгатване на гатанки, пространствени трансформации и др. Те са свързани с плана на играта и произтичат от него. Игровите действия са средство за реализиране на идеята на играта, но включват и действия, насочени към изпълнение на дидактическа задача.

Правила на играта. Тяхното съдържание и насоченост се определят от общите задачи за формиране на личността на детето, познавателното съдържание, игровите задачи и игровите действия.

В дидактическата игра правилата са дадени. С помощта на правилата учителят контролира играта, процесите на познавателна дейност, поведението на децата. Правилата също влияят върху решаването на дидактическата задача - неусетно ограничават действията на децата, насочват вниманието им към изпълнението на конкретна задача на предмета.

Обобщаване - резултатът се сумира веднага след края на играта. Може да бъде точкуване; идентифициране на деца, които са изпълнили по-добре игровата задача; определяне на отбора победител и др. В същото време е необходимо да се отбележат постиженията на всяко дете, да се подчертаят успехите на изоставащите деца.

При провеждане на игри е необходимо да се запазят всички структурни елементи. Тъй като с тяхна помощ се решават дидактически задачи.

Връзката между децата и учителя се определя не от учебната ситуация, а от играта. Децата и учителят са участници в една и съща игра. Това условие е нарушено и учителят поема по пътя на прякото преподаване.

Така дидактическата игра е игра само за дете, а за възрастен е начин на учене. Целта на дидактическите игри е да улеснят прехода към учебни задачи, да го направят постепенен. От горното можем да формулираме основните функции на дидактическите игри:

- функцията за формиране на устойчив интерес към ученето и облекчаване на стреса, свързан с процеса на адаптиране на детето към училищния режим;

- функцията за образуване на психични неоплазми;

- функцията за формиране на действителната образователна дейност;

- функция за формиране на общообразователни умения, умения за самостоятелна образователна работа;

- функция за формиране на умения за самоконтрол и самооценка;

- функцията за формиране на адекватни взаимоотношения и овладяване на социални роли.

По този начин дидактическата игра е сложно, многостранно явление. За организиране и провеждане на дидактическа игра са необходими следните условия:

- учителят притежава определени знания и умения по отношение на дидактическите игри;

- изразителност на играта;

- необходимостта от включване на учителя в играта;

- оптималната комбинация от забавление и обучение;

- средствата и методите, които повишават емоционалното отношение на децата към играта, трябва да се разглеждат не като самоцел, а като път, водещ към изпълнение на дидактическите задачи;

- визуализацията, използвана в дидактическата игра, трябва да бъде проста, достъпна и обемна.

Всички дидактически игри могат да бъдат разделени на три основни типа:

1 - игри с предмети (играчки, естествен материал);

2 - настолен печат;

3 - игри с думи.

Игрите с обекти използват играчки и реални предмети. Играейки с тях, децата се учат да сравняват, установяват прилики и разлики между обектите.

Ценността на тези игри е, че с тяхна помощ децата се запознават със свойствата на предметите и техните характеристики: цвят, размер, форма, качество. В игрите се решават задачи за сравнение, класификация и установяване на последователност при решаване на задачи. Тъй като децата придобиват нови знания за предметната среда, задачите в игрите стават по-сложни: по-малките ученици се упражняват да определят обект според едно качество, комбинират обекти според този признак (цвят, форма, качество, предназначение ...), което е много важен за развитието на абстрактното, логическо мислене.

Играта също така използва елементи, в които разликата между тях е по-малко забележима. В игрите с предмети по-младите ученици изпълняват задачи, които изискват съзнателно запомняне на броя и местоположението на предметите, намиране на липсващия предмет. Докато играят, те придобиват способността да сглобяват едно цяло от части, да оформят шаблони от различни форми.

В дидактичните игри широко се използват различни играчки. Те са с ясно изразен цвят, форма, размер, материал, от който са изработени. Това помага на учителя да упражнява по-малките ученици в решаването на определени дидактически проблеми.

Учителят използва игри с естествен материал, когато провежда дидактически игри като „Чии следи?“, „От кое дърво е листото?“, „Разпръснете листата в низходящ ред“ и др. В такива игри се консолидират знания за природната среда, формират се умствени процеси (анализ, синтез, класификация).

Настолните игри са разнообразни по видове: сдвоени картинки, различни видове лото, домино. При използването им се решават различни задачи за развитие. Така например игра, базирана на избора на снимки по двойки. Учениците комбинират картини не само по външни признаци, но и по смисъл.

Подбор на картини на обща основа - класификация. Тук от учениците се изисква да обобщават, да установяват връзка между предметите. Например в играта „Какво расте в гората?“ Съставянето на разделени картини има за цел да развие у децата способността от отделни части да съставят цял ​​обект, логическо мислене.

Описание, история, базирана на картина, показваща действия, движения, има за цел да развие речта, въображението и креативността на по-малките ученици. За да могат играчите да познаят какво е нарисувано на картината, ученикът прибягва до имитация на движения (например животно, птица и др.)

В тези игри се формират такива ценни качества на личността на детето като способността за превъплъщение, за творческо търсене при създаване на необходимия образ.

Игрите с думи са изградени върху думите и действията на играчите. В такива игри децата се учат, въз основа на съществуващите си идеи за обекти, да задълбочават знанията си за тях, тъй като в тези игри се изисква да се използват предварително придобити знания за нови връзки при нови обстоятелства. Децата самостоятелно решават различни умствени задачи: описват предмети, подчертавайки техните характерни черти; предположение по описание; намират признаци на прилики и разлики; групирайте обекти според различни свойства, характеристики; намират алогизми в съждения и др.

С помощта на словесните игри у децата се възпитава желание за умствен труд. В играта самият процес на мислене протича по-активно, детето лесно преодолява трудностите на умствената работа, без да забелязва, че го учат.

За удобство на използването на словесни игри в педагогическия процес те могат условно да бъдат обединени в четири основни групи. Първата група включва игри, с помощта на които те формират способността да подчертават съществените характеристики на предмети, явления: „Познай“, „Пазарувай“ и др.

Втората група се състои от игри, използвани за развиване на способността за сравнение, сравнение, даване на правилни заключения: „Прилича - не прилича“, „Кой ще забележи повече басни“ и други.

Игрите, които спомагат за развитието на способността за обобщаване и класифициране на обекти по различни критерии, са обединени в третата група: "Кой има нужда от какво?" „Назовете три предмета“, „Назовете една дума“. В специална четвърта група са разпределени игри за развитие на вниманието, бързината, бързото мислене: „Рисува“, „Лети, не лети“ и други.

Третият клас игри са традиционни или народни. В исторически план те са в основата на много игри, свързани с обучението и свободното време. Предметната среда на народните игри също е традиционна, те самите и по-често се представят в музеи, а не в детски групи. Проучванията, проведени през последните години, показват, че народните игри допринасят за формирането у децата на универсални родови и умствени способности на човек (сензорно-моторна координация, произволност на поведението, символична функция на мисленето и други), както и най-важните особености на психологията на етническата група, създала играта.

За да осигурим потенциала за развитие на игрите, се нуждаем не само от различни играчки, специална творческа аура, създадена от възрастни, които са страстни да работят с деца, но и подходяща предметно-пространствена среда.

Важно е учителите да обмислят поетапното разпределение на игрите, включително дидактическите, в класната стая. В началото на урока целта на играта е да организира и заинтересува децата, да стимулира тяхната активност. В средата на урока дидактическата игра трябва да реши проблема с усвояването на темата. В края на урока играта може да има проучвателен характер. На всеки етап от урока играта трябва да отговаря на следните изисквания: да бъде интересна, достъпна, вълнуваща, да включва децата в различни дейности. Следователно играта може да се играе на всеки етап от урока, както и в часовете различен тип. Дидактическата игра е включена в интеграла педагогически процес, съчетани и взаимосвързани с други форми на обучение и възпитание на по-малките ученици.

3. Анализ и провеждане на експериментална работа по проблема на изследването

3.1 Подготовка и провеждане на педагогически експеримент

За да изследваме самостоятелността в процеса на игра в начална училищна възраст, проведохме проучване, което се проведе на три етапа. На първия етап от установителния експеримент избрахме методи и проведохме диагностично изследване, насочено към идентифициране на независима дейност при по-младите ученици.

В процеса на изучаване на специална литература стигнахме до извода, че независимостта по-често се разглежда като най-смислената форма на умствена дейност, като универсална способност, която осигурява успешното изпълнение на голямо разнообразие от дейности.

Психическата основа на независимата дейност е въображението, което се появява още в предучилищния период. Това е най-важното новообразувание на предучилищното детство, с него се свързва раждането на личността (Л. С. Виготски и В. В. Давидов).

Важни показатели за развитието на функциите на независимост са разчитането на видимост, използването на минал опит, наличието на специална вътрешна позиция, която позволява на човек да не се адаптира към ситуацията, да я подчини на себе си, да овладее нейните съществени характеристики.

Развитието на независимостта до голяма степен се определя от нивото на детското въображение. Затова сме избрали методи, насочени към изучаване на въображението и развиване на креативността на децата.

Много изследователи (Л. С. Виготски, О. Н. Дяченко, Н. А. Ветлугина) изтъкнаха необходимостта от създаване на такава обективна среда, която да служи като задействащ механизъм за важна роля на конкретни предмети в развитието на независимостта на децата.

На втория етап от формиращия експеримент създадохме необходимите условия за оборудване на развиващата се среда на по-младите ученици в образователния процес.

Третият етап - контрол - беше насочен към определяне на ефективността на използването на играта и игровите техники като средство за формиране на независимостта на по-младите ученици.

В изследването са участвали ученици от 4-ти "в" клас на Общинската образователна институция "Гимназия № 13" в Новомосковск.

По време на проучването на участниците бяха предложени различни дидактически игри в часовете по руски език и математика. Както показа проучването, тези уроци станаха най-интересни за децата, те увеличиха производителността на изпълнението на задачи.

Подобни документи

Самостоятелна работа на деца от начална училищна възраст, нейните характеристики и организация. Прояви на самостоятелност на детето в учебната, игровата и трудовата дейност. Педагогически условия за неговото стимулиране. Организация на контрола и оценяването на учениците.

курсова работа, добавена на 02/04/2015


Изучаване на основните изисквания за организация на самостоятелната дейност на учениците в класната стая. Видове самостоятелна работа в обучението. Описание на реда и методите за извършване на работа. Нива на самостоятелна образователна и познавателна дейност на учениците.

резюме, добавено на 13.06.2014 г


Самостоятелна работа, нейните признаци и условия на организация. Стойността на самостоятелната работа при обучението на по-малки ученици. Характеристики на по-младия ученик, неговите образователни и игрови дейности. Ефективността на развитието на независимостта чрез играта.

курсова работа, добавена на 18.02.2011 г


Научно-теоретични основи на креативността като категория на мисленето в условията на обучение. Развитието на децата в начална училищна възраст, творчеството като категория на тяхното мислене. Диагностика на креативността в процеса на образователната дейност сред по-младите ученици.

дисертация, добавена на 29.03.2013 г


статия, добавена на 22.04.2015 г


Самостоятелната работа като висш вид учебна дейност. Управление на самостоятелната дейност на учениците, нейните дидактически принципи на организация. Влиянието на самостоятелната работа върху качеството на знанията и развитието на познавателните способности на учениците.

курсова работа, добавена на 15.08.2011 г


Психолого-педагогически характеристики на началната училищна възраст, ролята на игрите за повишаване на тяхната образователна дейност. Активиране на познавателната дейност на по-младите ученици като условие за успеха на обучението, методи и игрови упражнения за нейното развитие.

курсова работа, добавена на 15.09.2014 г


Организацията на самостоятелната работа на учениците в учебния процес като педагогически проблем. Класификация на видовете самостоятелна работа. Методически аспекти и методи за организиране на самостоятелната работа в процеса на изучаване на информатика в 3. клас.

дипломна работа, добавена на 04.06.2015 г


Същността на понятието "познавателна дейност" в психологическата и педагогическата литература. Възрастови характеристики на дете в начална училищна възраст. Дидактическите игри като средство за подобряване на познавателната дейност при обучението на по-малки ученици.

курсова работа, добавена на 12.10.2008 г


Психологически основиигри. Изисквания към дидактическата игра. Класификация на формите на игровата дейност и тяхното кратко описание. Анализ на опита на учителя при използването на играта в учебния процес. Ролята на игровата дейност в развитието на личността.

Самостоятелността не се развива сама, тя се възпитава и развива. Особено място в този процес заема началната училищна възраст. Независимостта е комплексно качество, изразява се в свобода от външни влияния и принуди. Това е способността да се подчинява поведението на собствените възгледи, желанието да се извършват дейности, без да се разчита на външна помощ. Самостоятелността на детето може да се развие във всички сфери на живота му: у дома, в училище, в общуването и играта с деца и възрастни. Водещата роля в развитието на зряла възраст на децата принадлежи на родителите. Големи възможности за развитие на независимост са присъщи на обучението на детето да изпълнява домакинска работа. Трябва да се помни, че детето не трябва да изпълнява тези задължения, няма нужда апартаментът да е чист и играчките да са на местата си. Ние, възрастните, имаме нужда от това, но за детето това е неразвито, непознато и безинтересно занимание.

Вижте съдържанието на документа
"Родителска среща "Възпитание на самостоятелност у по-малките ученици""

Родителска среща.

Тема: "Възпитание на самостоятелност."

Цел: формиране у родителите на необходимостта от възпитание на независимостта на детето.

Задачи: запознаване на родителите с последиците от премахването на отговорността от децата и прекомерното настойничество; дават съвети за развиване на умения за самостоятелност

Напредък на сглобяването.

1. Организационен етап. Председателят на родителския комитет открива заседанието: обявява дневния ред; въвежда процедурата.

Самостоятелността не се развива сама, тя се възпитава и развива. Особено място в този процес заема началната училищна възраст. Независимостта е комплексно качество, изразява се в свобода от външни влияния и принуди. Това е способността да се подчинява поведението на собствените възгледи, желанието да се извършват дейности, без да се разчита на външна помощ.

Анализът показва, че самостоятелността на по-малките ученици е относително ограничена.

Самостоятелността на детето може да се развие във всички сфери на живота му: у дома, в училище, в общуването и играта с деца и възрастни. Водещата роля в развитието на зряла възраст на децата принадлежи на родителите. Големи възможности за развитие на независимост са присъщи на обучението на детето да изпълнява домакинска работа. Трябва да се помни, че детето не трябва да изпълнява тези задължения, няма нужда апартаментът да е чист и играчките да са на местата си. Ние, възрастните, имаме нужда от това, но за детето това е неразвито, непознато и безинтересно занимание.

И следователно не трябва да очаквате бързи резултати, привикването ще се случи бавно и с известна устойчивост.

Домашната работа е първата дейност в живота на детето, за която то носи пълна отговорност, тя е първото отражение на зрелостта.

Развива умения за самостоятелна работа, търсеща активност, способност за контрол на времето. Няма оправдание за неподготвените уроци и не може да има - това трябва да стане ясно на ученика още от първите дни на занятията.

Тези родители, които от самото начало на училище карат детето да разбере, че по своята важност уроците са на същото ниво с най-сериозните въпроси, с които се занимават възрастните, постъпват правилно.

Второкласник може да работи без почивка 25 минути, почивка 5-10 минути.

В началното училище децата се нуждаят от вашата помощ при организирането на домашните си, защото на тази възраст все още не са много добри в планирането на нещата. Но често това не е краят на помощта. Много деца могат да пишат домашни само в присъствието на родителите си или заедно с тях. Когато възрастните трябва да отделят доста време за домашните на децата си, рано или късно възниква въпросът: „Кога най-накрая моето дете ще прави домашните само?“ Този въпрос е важен не само от гледна точка на грижата за времето на възрастните, но и защото умението за самостоятелна дейност е необходимо както за успешното обучение в училище, така и в живота като цяло. Следователно развитието на независимостта на децата е грижа за тяхното бъдеще.

Когато казваме, че един ученик може да се справя самостоятелно с домашна работа, говорим за цял набор от умения.

Това означава, че детето може:

Разбира обхвата на задачите, които трябва да изпълнява;

Планирайте последователността (реда) на действията: какво ще направи първо, какво след това и т.н.;

Разпределете време (представете си колко време ще отнеме тази или онази задача);

Разберете пред каква задача е изправен при изпълнение на конкретна задача;

Прилага необходимите умения и знания за изпълнение на определена задача;

Представете си алгоритъм от действия, които ще му помогнат в случай на трудност при изпълнение на задачата.

Например, ако не знам коя буква да вмъкна вместо празнина в дума, тогава аз:

а) Мисля, че кое правило е подходящо, може да помогне;

б) намерете това правило, приложете го към думата;

в) ако съм сигурен, че съм прав, изпълнявам задачата; ако се съмнявам или не разбирам как да приложа правилото към дадена дума, тогава се обръщам към родителите си за помощ.

Съгласете се, че тези умения са доста трудни за ученик в началното училище. Безсмислено е да се изисква бебе тогава, което той не знае как да направи и затова такива чести призиви от възрастни да правят домашните сами, като правило, не резонират с децата.

Независимостта рядко идва сама. Колкото и парадоксално да изглежда, независимостта на децата е резултат от поредица от последователни действия на възрастните, преди всичко на родителите.

Можем да кажем, че ако едно дете се е научило да прави домашните самостоятелно, като се обръща към възрастните за помощ само в случай на сериозни затруднения, това е сериозна стъпка към независимо поведение, важен опит за детето, който той може да предаде на своя възрастен живот.

Обратно, формирането на навика да се търси помощ при най-малката трудност може да доведе до усещане на детето за собствената му незначителност („Аз самият не мога да направя нищо“), а впоследствие и до несигурност.

Има редица съществени аспекти на темата за самостоятелната домашна работа на децата. Има значение колко детето се интересува от ученето в училище, колко е важно за него да бъде успешен ученик, какви са характеристиките на характера и нервната система на детето, какви са особеностите на взаимодействието на родителите с децата при писане на домашни.

Днес ще разгледаме един от аспектите: какъв вид участие на родителите в правенето на домашни от децата ще допринесе за формирането на тяхната независимост.

Практическа работародители в малки групи.
Образци за работа:

Задача за групата 1. Анализирайте какъв житейски опит ще получи детето, когато родителите му помагат с домашните и когато не помагат.

Решение. Разумно е да дадете на детето самостоятелност, като оставите зад себе си насоки и помощ, доколкото е необходимо.

Задача за група 2. Как трябва да се държат родителите, когато видят грешки в работата на детето си? (обсъждане и отговор на място).

Решение. Не отбелязвайте сами грешката. Насочете вниманието на детето: към реда, където е допусната грешка, към думата с грешка. Попитайте защо е възникнала такава грешка, как да я поправите. Детето трябва да се научи да анализира работата си.

Задача за група 3. Детето моли майка си да го пусне да отиде при приятел да играе нова играи той ще си напише домашното по-късно. Как да действаме в такава ситуация? Може ли да се вярва на обещанията? (обсъдете и отговорете)

Решение. Не вярвайте на обещания. Децата могат да се увлекат от играта и да не обръщат внимание на времето. Това обещание няма да бъде спазено. Първо бизнесът, после забавлението. И никакви аванси. Ако едно дете е разглезено, не може да се разчита на неговите обещания.

Някои родители, водени от най-добри намерения, са с децата си почти през цялото време, изпълнявайки всички задачи с тях. Но домашните по уроците са сфера на дейност, особено за едно дете, и е много важно да го оставите на мира със задачи, за които то вече има необходимите умения.

Някои родители са твърдо убедени в необходимостта да осигурят на детето пълна независимост при подготовката на домашните, те само контролират и оценяват крайния резултат. Но ако в същото време детето систематично среща трудности, които не може да преодолее, то започва да възприема самата ситуация на домашното като непреодолима пречка. В резултат на това завършването на уроците се забавя възможно най-дълго, до заспиване, детето също може да скрие част от домашните от родителите (няма задача - няма проблем).

Начини за профилактика възможни затрудненияи преодоляване на съществуващите.

Каква степен на участие на родителите в домашните на децата може да се доближи до "златната среда"? Какви действия ще допринесат за формирането на независимост на децата? Отговорът на тези въпроси ще помогне на правилото, формулирано за родителите от Ю.Б. Гипенрайтер:

„Ако детето изпитва трудности и е готово да приеме вашата помощ, не забравяйте да му помогнете.“

при което:

вземете върху себе си само това, което той не може да направи сам, останалото оставете на него да направи сам;

докато детето овладява нови действия, постепенно ги прехвърляйте върху него.

При прилагането на това правило трябва да се обърне внимание на компонентите, които съставляват независимостта. Може би в началото ще е необходима значителна помощ от родителите: детето трябва да разбере колко задачи има на следващия ден, какъв е обемът им, кое е по-лесно за него, кое е по-трудно. Има смисъл да говорите с него за тези стъпки. След това за известно време ще е необходимо да му напомняте колко се дава и какво точно, а по-късно детето ще изгради навика да го прави само. Важно е да запомните: това, което детето прави днес с помощта на родителите си, утре ще може да го направи само, ако вършите работата с него, а не за него.

Решение на родителската среща:

Научете детето си да прави самостоятелно домашна работа и правилно да оценява резултатите от своите дейности.
2) Използвайте подготвени бележки за по-рационална организация на работата по домашните от децата.
3) Оказване на помощ на децата в случай на значителни усложнения по време на домашните.

Целта на родителската среща: формиране на потребността на родителите от повишаване на независимостта на детето.

1. Покажете ролята на бащата във възпитанието на децата.
2. Осигурете насоки за развиване на умения за самостоятелност.
3. Осигуряване на обучение за бащи.

По време на часовете

Въведение.

Добър вечер! Колко хубаво и необичайно да ви видя, скъпи татковци, на нашата родителска среща. Благодаря ви, че отделихте време да дойдете на родителската среща.

Не случайно те поканих днес, а не нашите майки. Мисля, че няма да е откритие за вас да кажете, че ролята на бащата в семейството е голяма и сериозна. Бащата е отговорен синът да израсне смел, умел, трудолюбив човек, патриот на родината си.

И във възпитанието на дъщерите тази роля е не по-малка. Кой, ако не бащата, ще даде пример за връзката между мъж и жена? И когато децата видят уважението, с което бащата се отнася към майката, тогава те стават по-чувствителни и внимателни към родителите си.

Но ако по-рано безусловната власт на бащата като глава на семейството определяше и неговата отговорност за децата, сега фактът, че много бащи са загубили предишната си еднолична власт и лична отговорност за семейството, отглеждането на деца, възлагането на всичко на майките, е тревожно.

Вашата основна цел стана - материалната подкрепа на семейството, така че да бъде нахранено, обуто, облечено. И не остава време за отглеждане на деца. Те се извършват предимно от майки.

След това, когато децата поотраснат, започваме да се чудим защо детето ми не е свикнало с нищо, не може да прави нищо, пораснало е някаква „пичка“ и започваме да обвиняваме жена ми за това, но не себе си.

Преди да е станало късно, мили мои, преосмислете ролята си в семейството и заедно с майките си се погрижете да отгледате детето си така, че да израсне достоен човек, истински син или дъщеря.

На нашите родителски срещи ще получите необходимите насоки за възпитанието на децата, така че винаги носете тетрадка и химикал със себе си.

II. Образование за независимост.

Днес ще говорим с вас за едно много ценно качество, от което човек се нуждае в живота. Какво е това качество според вас? (Независимост).

В стремежа си да направят всичко за детето, възрастните му причиняват голяма вреда, лишават го от независимост, подкопават вярата му в собствените си сили и го учат да разчита на другите. Самостоятелността не се ражда от само себе си, тя се възпитава и развива.

Етапи на развитие на независимостта.

1. Децата действат по модела на възрастните, копирайки техните действия (Етап на имитация).
2. Самостоятелно изпълнение на части от работата (Етап на частична независимост).
3. Извършване на определена работа самостоятелно в повтарящи се ситуации, най-важните дейности (Етап на по-пълна независимост)

- Кой от вас може да каже, че детето ви е повече или по-малко самостоятелно? Как се изразява? Кой е трудно да се каже?

Ще се опитам да ви помогна с това.

На бюрата си имате листове със списък на най-често срещаните проблеми. Проверете тези, които идват от вашето семейство. Поставете отметка в квадратчето.

- прави детето домашна работасамо под родителски контрол.

Когато си пише домашното сама, това може да продължи с часове.

- Не иска да прави нищо вкъщи. Прави бъркотия и отказва да почисти след себе си.

- След училище не се прибира веднага, а обикаля незнайно къде.

- Не следи нещата си, хвърля ги навсякъде.

Може би бихте могли да добавите други проблеми, които възникват във вашето семейство, към този списък.

Сега нека разберем какви мерки сте предприели, за да поправите ситуацията. Във втората колона на листа избройте вашите действия и поставете един от трите знака - + ? „Минус“ поставяте в случай, че предприетите действия не са помогнали изобщо или са помогнали за кратко време. „Плюс“, ако ситуацията се е подобрила след вашето въздействие. И накрая, поставяте „въпроса“ в случай, че все още не ви е ясно как вашите действия са повлияли на ситуацията

Има ли някой, който има поне един решен проблем? (Обмяна на опит).

Често родителите сами отказват да възпитават самостоятелност в детето, тъй като е по-лесно и по-удобно за тях. Няма нужда да се притеснявате, че син или дъщеря ще направят нещо без знанието на родителите си и евентуално ще направят нещо глупаво. Мама и татко ще бъдат сигурни, че децата определено ще поискат разрешението им, ще оставят решаването на проблема до пристигането на родителите, няма да проявяват инициатива при закупуване на храна, приготвяне на вечеря и т.н. Детето ще следва инструкциите на родителите и те няма да има нужда да търси нови начини и форми на взаимодействие с него. Но без да направите това, без да разширите възможностите на детето, ще бъде невъзможно да промените начина му на мислене. Въпреки всички усилия, наказание, той все още ще се надява на вашето попечителство.

Промените трябва да започнат от себе си, трябва да се опитате да промените поведението си към детето. Преди всичко погледнете детето със собствените си очи (забравете какво говорят за него съседи, учители и т.н.). Познаваш го по-добре. Какви качества на характера харесвате в него, какво не харесвате, какво бихте искали да промените в него?

Например, знаете за детето си, че то много цени семейните отношения, вашето отношение към него. Изградете вашите коментари въз основа на това качество на детето. Не го заплашвайте: „Опитайте се да не стигнете навреме днес!“, а споделете чувствата си: „Ще се радвам, ако дойдете по-рано днес. Сядахме да пием чай и да обсъждаме проблемите.”

Или „Много съжалявам, че нямахте време да си напишете домашното, докато пристигнах.“

Опитайте се да не използвате думата „ти“ във фразите си („Винаги оставяш мръсотия в стаята“, „Пак ли си написа домашното?“). Детето чувства, че е лошо и обидено.

И използвайте думата "аз". „Мислех, че вие ​​и аз се съгласихме, че стаята трябва да се почиства всеки ден.“

III. Обучение за родители.

Запишете 3 примера за вашите „аз изявления“, които бихте могли да адресирате към детето си точно сега. (Запишете и прочетете на глас, ако желаете).

Степента на самостоятелност на децата в начална училищна възраст също зависи от личните качества.

Не можете да сравнявате способностите на вашето дете с постиженията на други деца. За някои е достатъчно възрастните да контролират резултатите от техните дейности, докато други се нуждаят от контрол през целия процес. Едно напомняне е достатъчно за някои, докато други изискват бдителното внимание на възрастен. Ако в крайна сметка детето е свикнало с постоянен контрол от роднини, ако всяка стъпка е предшествана от напомняне, викове, подтикване, тогава е безполезно да чакате всичко да се промени след седмица или месец. Трябва да сме търпеливи. Възпитанието на самостоятелност трябва да става постепенно.

Как да започнете процеса на самоувереност ще ви помогне издадената бележка.

НАПОМНЯНЕ ЗА РОДИТЕЛИТЕ
(възпитание на независимост)

1. Научете детето си да бъде самостоятелно в домакинската работа. Оставете го да ви помага в домакинската работа, постепенно той ще има своя лична отговорност, за която отговаря само той (поливане на цветя, подреждане на масата, изхвърляне на боклука, отиване за хляб - изберете това, което най-добре отговаря на начина ви на живот).
2. Дайте възможност на детето си да се грижи за себе си. Изискванията към син или дъщеря трябва да бъдат адекватни на тяхната възраст и последователни. Не правете вместо детето това, което то може да направи само (освен в изключителни случаи, например, ако не се чувства добре). В противен случай той ще свикне с факта, че след няколко напомняния вие все още ще правите всичко вместо него и просто няма да отговори на думите ви. Ако няколко пъти му кажете да събере и подготви дрехите за утре, а той не го направи, оставете го да се тревожи поне веднъж сутринта. Дори и да закъснее за училище този ден, това ще бъде негова отговорност, а не ваша.
3. Колкото е възможно по-често, включвайте детето в обсъждането на общите планове, слушайте и вземете предвид неговото мнение. Същото важи и за конфликтни ситуации: потърсете изход заедно, обсъждайки всички плюсове и минуси на предложените решения, опитайте се да постигнете компромиси.
4. Не „заставайте над душата“ на син или дъщеря. Дете, което е свикнало, че всяко негово действие се контролира от възрастните, никога няма да се научи да работи самостоятелно. Когато започне работа, заемете се с работата си, ходете при детето само от време на време и вижте как се развиват нещата. Ако забележите, че е разсеян, поинтересувайте се за успехите му със спокоен и приятелски тон.
5. Насърчавайте въпросите от негова страна, но не „дъвчете“ задачи вместо него - той трябва да се научи да ги разбира сам. Влезте в хитростта, оставете детето да ви обясни как е изпълнявало такива задачи в класната стая - в края на краищата сте учили толкова отдавна, че не помните добре училищните изисквания. Потърсете заедно неразбираема, спорна дума, необходимия синоним в речника - от една страна, това ще послужи като промяна в дейността, а от друга страна, ще научи вашия син или дъщеря да използват справочници.
6. Преодоляването на разсейването ще помогне за планирането и развитието на чувството за време у детето. Това чувство може да се развие, като го помолите да прецени колко време ще отнеме това или онова действие (например колко време отнема да напишете изречение, да закусите и т.н.).
7. Ако за детето е важно да гледа програма или да се разхожда, опитайте се да изчислите времето заедно, така че всичко да е навреме. Опитайте се да познаете колко време може да отнеме изпълнението на определена задача, след което отбележете времето и сравнете резултатите. Съгласете се, че само задачата, която е изпълнена напълно и точно, се счита за изпълнена.
8. Определете индивида характеристики на детето, след като наблюдава стила на работата му: колко бързо се уморява от монотонни дейности, дали лесно се включва в нова задача или се „люлее“ дълго време, какъв вид дейност е по-лесна за него (писане, броене, четене, рисуване , и т.н.), какви учебни предмети са му по-интересни. След това, като вземете предвид тези характеристики, заедно направете план за изпълнение на уроците за всеки ден. Постепенно детето ще се научи да отчита времето и да организира заниманията си и вашето присъствие в стаята вече няма да е необходимо. Вашите функции ще включват контрол на крайния резултат. Дайте на детето си постоянно работно мястокъдето ще му е удобно и приятно да работи. В никакъв случай не му позволявайте да учи при включен телевизор, радио, компютър, по възможност създайте спокойна и тиха обстановка, докато подготвя домашните.
9. От първи клас детето трябва да събира портфолиото сами, списъкът с предмети, които трябва да вземе със себе си в даден ден, ще му помогне да не забрави нищо. Опаковането на куфарче в 4 клас е унижение и за него, и за теб.
10. Ако кажеш, че ще направиш нещо, направи го непременно. В противен случай детето ще свикне да „игнорира“ вашите предупреждения. Ако кажеш, че през уикендите е наказан и не го пускаш някъде, спази това обещание.

IV. Обобщаване на срещата.

В заключение искам да кажа, че във всяко семейство ситуациите са различни. Можете да следвате някои препоръки, можете да изберете свои собствени методи за решаване на проблеми. Важно е наред с изискванията към детето да не забравяте за правото му на собствен поглед върху нещата, за правото да взема решения и да носи отговорност за това.

V. Рефлексия.

Мисля, че днешната среща беше много ценна и информативна за вас. Обичайте децата си, отделяйте им повече време и тогава хората около вас определено ще кажат: "Какво прекрасно дете имате!"

Довършете изречението: „След днешната среща аз…“.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru/

Въведение

Активирането на независимостта на учениците в образователни и други дейности е един от неотложните проблеми на съвременната педагогическа теория и практика. Много учители, учени, автори (Ю. К. Бабански, М. А. Данилов, И. Я. Лернер, М. Р. Лвов, М. И. Махмутов, И. Т. Огородников, В. А. Онищук, П. И. Пидкасисти, Н. А. Половникова, Н. Н. Светловская, М. Н. Скаткин, Т. И. Шамова, Г. И. Шчукина, В. В. Давидов, Д. Б. Елконин, Л. В. Засекова, З. И. Колесникова, Е. Н. Кабанова-Милър, А. Я. Савченко, Г. А. Цукерман и др.).

Под влияние на новите социално-икономически и политически условия, характеризиращи се с демократизация на обществото и повишени изисквания към личностните качества, настъпват дълбоки и качествени промени в целите и съдържанието на образователния процес.

Хуманизирането на образованието като една от водещите области на работа на съвременното училище е предназначено да активира процеса на изграждане на самостоятелна личност, създаване на условия за нейното самоизразяване, подготовка на учениците за живота. Това включва формирането на позицията на ученика като субект на дейност, способен самостоятелно да поставя цели, да избира начини, методи и средства за тяхното изпълнение, да организира, регулира и контролира тяхното изпълнение. Решаването на този проблем трябва да започне още в началното училище, тъй като именно там детето развива основите на образователната дейност, мотивите за учене, необходимостта и способността за саморазвитие. Формирането на независимост още в начална училищна възраст може да се нарече една от приоритетните задачи на училището.

Самостоятелността се разглежда в два различни, но взаимосвързани аспекта: като характеристика на дейността на ученика и като черта на личността. Независимостта като характеристика на дейността на ученика в конкретна учебна ситуация е способността постоянно да демонстрира способността да постига целта на дейността без външна помощ.

Психологическите характеристики на по-младите ученици, тяхното естествено любопитство, отзивчивост, специална склонност да учат нови неща, готовност да възприемат всичко, което учителят дава, създават благоприятни условия за развитие на активността на учениците. В дейностите и общуването с възрастни и връстници през този възрастов период се формират волеви черти на характера като независимост, самочувствие, постоянство, издръжливост. В тази връзка актуалният проблем е търсенето на методи на обучение, които допринасят за повишаване на творческата активност, мотивацията на учениците, развитието на умения за самостоятелно решаване на образователни и житейски трудности.

Анализът на научните източници свидетелства за повишеното внимание към проблема за формирането на самостоятелност на по-младите ученици в дейностите, но също така ни позволява да заключим, че факторите, стимулиращи активността, не са достатъчно проучени. Противоречието между необходимостта от развитие на независимост сред по-младите ученици в различни видове дейности и недостатъчното развитие на условията и средствата за целенасочено постигане на тази цел в началния етап на обучение определи целта на изследването.

Обект на изследване: формиране на независимост.

Предмет на изследване: педагогически условия.

Целта на изследването: да се идентифицират педагогическите начини и условия за формиране на независимост в дейностите на по-младите ученици.

Въз основа на теоретичен анализ на психологически и педагогически изследвания по темата на работата:

1) Да се ​​разкрие съдържанието на понятието „самостоятелност” като свойство на личността на ученика;

2) Вземете предвид възрастовите характеристики на по-младите ученици, които допринасят за развитието на тяхната независимост;

3) Маркирайте критериите за прояви на самостоятелност на децата в начална училищна възраст;

Хипотеза на изследването: организирането на стимулираща среда определя успеха на процеса на формиране на независимостта на по-младите ученици в образователните дейности.

Методи на изследване: аналитичен (анализ и обобщение на психологическа и педагогическа литература по проблема, практически педагогически опит); емпирични (наблюдение, разговор); методи за експертни оценки; педагогически експеримент; методи за графична обработка на експериментални данни.

Етапи на изследване:

Първият етап е теоретичен: анализ на литературата, изготвяне на работен план, определяне на основните параметри на изследването (обект, предмет, цел, задачи и др.), Писане на първа глава.

Вторият етап е експериментален: провеждане на констатиращи, формиращи и контролни опити.

Третият етап е обобщаващ: анализ и сравнение на получените резултати и литературно оформление на курсовата работа.

Експериментална изследователска база: експерименталната работа е извършена на базата на средно училище № 123 на град Новосибирск. Експерименталната група включваше ученици от 3-ти клас с общ брой 22 души, обучаващи се по Образователна система „УЧИЛИЩЕ 2100“.

Структура на курсовата работа: работата се състои от въведение, две глави, заключение и библиографски списък.

Глава 1

1.1 Социално-психологически характеристики на началната училищна възраст

В съвременната периодизация на психичното развитие началната училищна възраст обхваща периода от 6-7 до 9-11 години.

Възрастта от 6 до 11 години е изключително важна за психическото и социално развитие на детето. Социалният му статус се променя коренно - той става ученик, което води до преструктуриране на цялата система житейски взаимоотношениядете. Той има задължения, които не са съществували преди и които сега се определят не само от възрастните, но и от връстниците около него.

През този период се осъществява по-нататъшното физическо и психофизиологично развитие на детето, осигуряващо възможност за системно обучение в училище. На първо място се подобрява работата на мозъка и нервната система. Според физиолозите до 7-годишна възраст кората на главния мозък вече е в голяма степен зряла.

Мисленето става доминираща функция в началната училищна възраст. Завършва преходът от визуално-образно към вербално-логическо мислене, очертан в предучилищна възраст.

Училищното обучение е структурирано по такъв начин, че да се развива предимно вербално-логическото мислене. Ако през първите две години на обучение децата работят много с визуални образци, то в следващите класове обемът на този вид обучение се намалява. Образното мислене става все по-малко необходимо в учебната дейност.

В края на началната училищна възраст (и по-късно) се появяват индивидуални различия: сред децата психолозите разграничават групи от "теоретици" или "мислители", които лесно решават учебни проблеми устно, и "практици", които се нуждаят от разчитане на визуализация и практически действия, както и "художници", с ярко, въображаемо мислене. При повечето деца има относителен баланс между различните видове мислене.

По-младата училищна възраст, както всяка друга, се характеризира с редица противоречия. Основният от тях е, че детето едновременно гравитира към две противоположни позиции: на детето и на възрастния. От една страна, той все още се стреми да остане дете, т.е. човек, който няма обременяващи задължения, живее за собствено удоволствие (хедонист), охраняван, воден, емоционално и финансово зависим от възрастни, който не носи сериозна отговорност за действията си и др. От друга страна, за него е изключително важно да стане ученик, т.е. отговорен, независим, трудолюбив човек, длъжен да изпълнява дълга си към възрастните и бъдещето си, потискайки моментните желания и др.

Това основно противоречие се конкретизира в редица други, които възникват във връзка с постъпването на детето в училище. Нека назовем най-типичните от тях, причинени от промяна във външните условия на живот на детето:

1) Необходимостта на растящия организъм от интензивна физическа активност е в конфликт с необходимостта да се води заседнал начин на живот, буквално да не се движите в клас, когато правите домашни и дори по време на почивка;

2) Желанието за игра е в противоречие с необходимостта да се изостави в полза на учебните дейности;

3) Общителността трябва да се комбинира с необходимостта от дисциплинирано поведение в класната стая, където не можете да говорите и трябва да работите самостоятелно;

4) Монотонността на училищния живот, липсата на ярки, цветни събития в него, акцентът върху умственото развитие влизат в конфликт със способността на детето бурно да преживява случващото се, да реагира емоционално на всички събития;

5) Противоречието между нуждата на по-млад ученик от лична, неформална комуникация с възрастни и преобладаването на бизнес, функционална комуникация с един от най-значимите възрастни - с учител и т.н.

Децата в начална училищна възраст се характеризират със специални отношения „към света (картина на света) и със света (какво е светът за човек), към себе си (образът на „аз“) и към себе си (какво човек е сам за себе си)" (А. В. Мудрик). Светът се явява пред детето като безкрайно многостранно пространство, защитено от възрастните за игри и приятелство, познание и взаимодействие с природата. Следователно отношенията му със света са удобни.

В същото време началната училищна възраст е период, когато детето прави фундаментално важна стъпка в процеса на отделяне от света на близките възрастни. Това се случва във връзка с появата в живота на детето на нов влиятелен възрастен - учителят. Учителят е носител на онази социална роля, която детето не среща преди училище. Поведението, одобрено или неодобрено от учителя, лошите или добрите оценки, дадени от него, започват да изграждат отношенията на детето не само с връстниците, но и с по-голямата част от възрастните (Ш.А. Амоноашвили, Б.Г. Ананиев, Л.И. Божович, И.С. Славина и др.).

И така, отношенията с връстниците в начална училищна възраст възникват във или по повод учебната дейност, опосредствани са от нея и от учителя, който олицетворява всичко, което стои зад думата „училище“, в чиито ръце е най-мощният инструмент за въздействие върху всеки ученик – марка.

Дейността и общуването на децата се регулира от учителя. Под неговото формиращо влияние децата придобиват умения за колективни взаимоотношения, които имат социална насоченост. Самоуправлението се възприема от детето като възможност за навигация в група. Регулирането се осъществява чрез отношението на детето към себе си, към неговите задължения. По-младият ученик променя съдържанието на самооценката: специфичната ситуационна самооценка става по-обобщена. Обобщението на самооценката предполага стандарт на нормативно поведение. Такъв стандарт за децата е морален пример. Установено е, че нивото на развитие на самочувствието определя процеса на формиране на самоконтрол. Важно е обаче по-малките ученици да могат да упражняват самоконтрол само под ръководството на възрастен или в група връстници. Има нужда от самообразование, дефиниране на собствената индивидуалност, при изолиране на характерологични качества.

Емоционалните и моралните отношения в началната училищна възраст все още не са достатъчно диференцирани. В същото време, заедно с проявата на такива важни морални чувства като чувствителност, щедрост, готовност за помощ и защита, се повишава емоционалността - условие за формирането у децата на склонност към съчувствие, съпричастност.

При децата в начална училищна възраст се наблюдава интензивно развитие на потребностите: тяхната ориентация се променя, потребностите стават по-съзнателни и самоуправляеми.

Волевите процеси продължават да се развиват интензивно. Волевите качества на човек са основната страна на неговия характер и трябва да се обърне сериозно внимание на тяхното възпитание. В образователни дейности и в екип от връстници ученикът от началното училище развива преди всичко такива волеви черти на характера като независимост, самочувствие, постоянство, издръжливост. Относително стабилните форми на поведение и дейност (L.I. Bozhovich) действат като едно от неоплазмите във формирането на личността на младши ученик. Появяват се сдържаност и независимост.

Водещата роля във формирането на правилното поведение на учениците принадлежи на възрастните (учител, родители). Това ръководство обаче не трябва да замества независимостта на децата, тъй като прекомерното настойничество, вършенето на работа за тях, подканването на въпроси и други подобни действия на възрастни формират характеристиките на пасивност в ученика.

Друго важно волево качество на младши ученик е сдържаността. Сдържаността е в основата на самоконтрола. Действайки в способността да се подчинява на изискванията на учителя, сдържаността - като противоположност на импулсивността - допринася за развитието на стабилност. Много ученици вече могат да подготвят своите уроци, въздържайки желанието си да се разхождат, да играят, да четат, без да се разсейват, без да правят други неща.

В края на началната училищна възраст значението на смислените действия нараства. Детето развива умения за самоконтрол. Изискванията за външен контрол върху извършването на деяние губят предишния си смисъл. Както е показано от L.S. Виготски, а след това A.N. Леонтиев, много психични процеси в по-млад ученик придобиват косвен характер. Децата съзнателно използват нормите, разработени от обществото, с помощта на които става възможно да овладеят собствените си действия и постъпки. Това е в основата на произвола като психологическо новообразувание. При по-младите ученици произволът на поведение става по-стабилен, което е свързано не на последно място с нарастващото влияние на детския екип.

В начална училищна възраст мотивацията се превръща в сила, която инициира дейност.

Спецификата на развитието на личността на по-младия ученик определя предразположеността на детето към възпитанието на човечност (човечност). Присвояването на хуманистични форми на дейност и поведение осигурява най-важните психологически новообразувания, които се формират в тази възраст: абстрактно мислене, вътрешен план на действие, произвол на действията, самоконтрол и самочувствие.

Изброените характеристики на по-младия ученик създават благоприятни предпоставки за ефективно обучение на личността.

1.2 Независимостта като интегративно свойство на личността

Самостоятелността е характеристика на волята, която е пряко свързана с инициативата. Независимостта се проявява в способността за съзнателно вземане на решения и в способността да не се поддава на влиянието на различни фактори, които възпрепятстват постигането на целта. Независимият човек е способен, критично оценявайки съветите и предложенията на други хора, да действа въз основа на своите възгледи и убеждения и в същото време да коригира действията си въз основа на получените съвети.

Анализът на психологическите и педагогическите изследвания показва разнообразие от подходи към дефинирането на понятието "самостоятелност": интелектуалните способности на ученика и неговите умения, които му позволяват да учи самостоятелно (M.I. Makhmutov); готовността на ученика да напредва в овладяването на знания самостоятелно (N.A. Половникова); свойство на индивида, проявяващо се в желанието за самостоятелно овладяване на знания и методи на дейност (Т. И. Шамова).

Н.Г. Алексеев определя самостоятелността като свойство на личността, характеризиращо се с два взаимосвързани фактора: набор от средства - знания, умения и способности, които човек притежава, и отношението му към процеса на дейност, нейните резултати и условия за изпълнение, както и към възникващите взаимоотношения с други хора. По този начин в задачите на процеса на формиране на независимост изследователят включва не само подобряване на знанията, уменията и способностите, но и развитието на подходящи мотиви.

Независимостта като „обобщено свойство на човек, проявяващо се в инициативност, критичност, адекватно самочувствие и чувство за лична отговорност за своите дейности и поведение“ се свързва със С.Ю. Головин с активната работа на мислите, чувствата и волята на учениците. В този двустранен процес развитието на умствените и емоционално-волевите процеси е необходима предпоставка за формирането на самостоятелни преценки и действия на ученика, а съжденията и действията, които се развиват в хода на самостоятелната дейност, укрепват и формират способността не само да предприема съзнателно мотивирани действия, но и да постига успешно изпълнение на взетите решения въпреки възможните трудности.

И.С. Кон включва в понятието "независимост" три взаимосвързани качества:

1) Независимост като способност да вземате и изпълнявате решения сами, без външна подкана;

2) Отговорност, готовност да отговарят за последствията от своите действия;

3) Вярата в реалната социална възможност и моралната правилност на подобно поведение.

С волевите качества на човек, които се проявяват в способността за "систематизиране, планиране, регулиране и активно извършване на дейността без постоянно ръководство и практическа външна помощ", К. К. свързва феномена на независимостта. Платонов.

М.В. Гомезо, И.А. Домашенко смята, че ориентационните и оценъчните действия на човек са основните качества, характеризиращи независимостта, които определят „способността да се противопоставят на влиянието на различни фактори, които могат да отвлекат вниманието от постигането на целта, критично да оценяват съветите и предложенията на другите, да действат върху основата на нечии възгледи и вярвания" .

Дейностната страна на независимостта се подчертава от I.V. Гребенников и Л.В. Ковинко, определяйки го като „едно от водещите качества на човека, изразяващо се в способността да си поставя конкретна цел, упорито да постига самостоятелно нейното изпълнение, да се отнася отговорно към дейността си.

Следователно независимостта е най-съществената черта на човека както като личност, така и като субект на дейност. Човек като личност, смята Е. Илиенков, е в състояние "самостоятелно да определи пътя на своя живот, своето място в него, своя бизнес, интересен и важен за всички, включително и за себе си". В това отношение ученият е подкрепен от L.I. Анциферова, която смята, че човек "винаги самостоятелно проправя своя уникален индивидуален път" .

Детската независимост най-често се разбира като способността на детето да действа без помощта на възрастен. Детето става самостоятелно, овладяло определено съдържание, средства и методи на действие. Отличителна черта на независимостта на децата в начална училищна възраст е нейната организация. Инициативата на момчетата вече е насочена към това да действат по свой начин, т.е. противно на изискванията на възрастните. Децата на тази възраст са в състояние да насочат инициативата си към по-добро и по-бързо изпълнение на поверената им или замислена от тях работа в съответствие с изискванията на по-възрастните. Според психолозите при децата в начална училищна възраст независимостта се проявява предимно в имитативна, възпроизводствена дейност.

По този начин независимостта е едно от водещите качества на човек, изразяващо се в способността да си поставя определени цели и да ги постига сам. Независимостта осигурява отговорно отношение на човек към неговото поведение, способност да действа съзнателно и инициативно не само в позната среда, но и в нови условия, включително такива, изискващи нестандартни решения.

Може да се каже, че независимостта на ученика, разбирана като желание и способност на детето упорито да решава задачите на дейността, относително независимо от възрастния, мобилизирайки наличния опит, знания, използвайки търсещи действия, е важен фактор в социално и личностно съзряване.

1.3 Проява на самостоятелност на децата в начална училищна възраст в значими дейности

Началната училищна възраст се характеризира с факта, че детето, което е станало ученик, вече иска да стане отговорен, независим, трудолюбив човек, задължен да изпълнява дълга си към възрастните и бъдещето си, потискайки моментните желания и т.н. Като една от новите формации във формирането на личността на младши ученик, независимостта и сдържаността са относително стабилни форми на поведение и дейност. Много ученици вече могат да подготвят своите уроци, въздържайки желанието си да се разхождат, да играят, да четат, без да се разсейват, без да правят други неща.

Наличните научни данни показват, че до началото на началната училищна възраст децата постигат изразени показатели за самостоятелност в различни дейности: в играта (Н. Я. Михайленко), в работата (М. В. Крухлет, Р. С. Буре), в познавателната дейност (А. М. Матюшкин, З.А. Михайлова, Н.Н. Поддяков), в комуникацията (Е.Е. Кравцова, Л.В. Артьомова).

Всеки период от живота и развитието на детето се характеризира с определен водещ тип дейност. В домашната психология водещата дейност се разбира като такава, в процеса на която настъпват качествени промени в психиката на децата, възникват формирането на основни психични процеси и личностни черти, възникват психични новообразувания, характерни за тази възраст. В началната училищна възраст водеща е учебната дейност. В образователните дейности детето развива умения за самоконтрол и саморегулация. Самостоятелната работа се счита за най-висок вид учебна дейност, изискваща достатъчно високо ниво на самосъзнание от ученика.

Формирането на независимостта на детето се осъществява в образователни дейности, които са целенасочени, продуктивни, задължителни, произволни. Той се оценява от другите и следователно определя позицията на ученика сред тях, от която зависи неговата вътрешна позиция, неговото благополучие, емоционално благополучие. В учебните дейности той развива уменията за самоконтрол и саморегулация.

Независимостта на ученика в образователната дейност се изразява преди всичко в необходимостта и способността да мисли самостоятелно, в способността да се ориентира в нова ситуация, да види въпроса, задачата и да намери подход за решаването им. Проявява се например в способността да се подходи към анализа на сложни учебни задачи по собствен начин и да се изпълняват без чужда помощ. Независимостта на ученика се характеризира с известна критичност на ума, способността да изразява собствената си гледна точка, независимо от преценките на другите.

Учителят има големи възможности за развитие на самостоятелността на учениците в класната стая и в извънкласната работа. Обществени задачи, помощ на другари, колективни дела - всичко това трябва да бъде организирано по такъв начин, че да не замества инициативата на децата, а да даде възможност на учениците да покажат своята независимост.

В начална училищна възраст игровите дейности продължават да заемат голямо място. Самостоятелността се намира в проектирането и разработването на сюжетите на сложни колективни игри, в способността за самостоятелно изпълнение на трудна и отговорна задача, възложена на групата. Така зле представящият се ученик влиза в ролята на добър ученик и в игрови условия, които са по-леки в сравнение с реалните, той успява да я изпълни. Положителният резултат от такава игра е, че детето започва да предявява изисквания към себе си, които са необходими, за да стане добър ученик. По този начин ролевата игра може да се разглежда като начин за насърчаване на по-млад ученик към самообразование. Повишената независимост на децата се отразява в способността им да оценяват работата и поведението на другите деца.

В начална училищна възраст децата също обичат да играят дидактически игри (сюжетни, предметни, състезателни). Те съдържат следните елементи на дейност: игрова задача, игрови мотиви и решаване на образователни проблеми. В резултат на това учениците придобиват нови знания за съдържанието на играта. За разлика от директното поставяне на учебна задача, както се случва в класната стая, в дидактическата игра тя възниква "като игрова задача на самото дете. Методите за нейното решаване са образователни. Елементите на играта в учебния процес предизвикват положителни емоции в учениците, повишават тяхната активност.По-младите ученици с голям интерес изпълняват онези трудови задачи, които имат игрови характер.

Така че в начална училищна възраст можете да използвате играта като средство за развитие на независимостта в образователните и трудовите дейности на децата.

В началната училищна възраст, освен учебната, трудовата дейност също влияе върху формирането на най-важните качества на личността. Разделянето на труда в самостоятелна, отговорна дейност променя неговия характер и съдържание. Трудът придобива характер на разширена дейност, състояща се от поредица от действия.

Много е важно в уроците по труда да се развие такова волево качество като независимост. Особеност на по-младия ученик в началото на обучението е интересът не към резултата, а към трудовия процес. Поради голямата разсеяност, първоначалната неволя, ученикът често не следва модела, получава някои случайни детайли и започва сам да го измисля. Преподаването на планиране, изготвяне на чертежи и оперативни действия учи по-младите ученици да действат последователно, целенасочено, развива произвол.

Чувствата, свързани с успешно завършената работа, са от голямо значение за формирането на независимост в трудовата дейност на младши ученик. Детето изпитва радост, удовлетворение от факта, че прави нещо със собствените си ръце, че е добър в това или онова нещо, че помага на възрастните. Всичко това го насърчава към активна трудова дейност. Тук е важна похвалата на учителя, родителите и т.н.

Опитът показва, че учениците, които изпълняват определени трудови задължения в семейството, като правило учат по-добре и формират положително отношение към образователната работа. Възрастните организират и ръководят трудовата дейност и тяхната задача е да постигнат максимална независимост, умствена активност на детето в трудовия процес.

Глава 1 Заключения

След като анализираме психологическата и педагогическата литература, можем да направим редица изводи:

1) Независимостта се определя като едно от водещите качества на човек, изразяващо се в способността да си поставя определени цели и да ги постига самостоятелно. Независимостта осигурява отговорно отношение на човек към неговото поведение, способност да действа съзнателно и инициативно не само в позната среда, но и в нови условия, включително такива, изискващи нестандартни решения. Разглеждайки независимостта като свойство на индивида, съвременните изследователи подчертават, че нейната интегративна роля се изразява в обединяването на други личностни прояви с обща насоченост към вътрешната мобилизация на всички сили, ресурси и средства за изпълнение на избраната програма за действие без външна помощ;

2) Възрастовите характеристики на по-младите ученици се характеризират с формирането на такива волеви качества като независимост, увереност, постоянство, сдържаност. Външни признаци на независимост на учениците са планиране на дейността им, изпълнение на задачи без прякото участие на учителя, систематичен самоконтрол върху напредъка и резултатите от извършената работа, нейното коригиране и подобряване. Вътрешната страна на независимостта се формира от потребно-мотивационната сфера, усилията на учениците, насочени към постигане на целта без външна помощ;

Водещата дейност на младшите ученици е учебната дейност. Играта остава важна дейност. Независимостта на учениците се формира в трудова, игрова дейност, в общуване в екип от връстници и под влиянието на авторитета на учителя като значима личност.

Глава 2. Експериментална работа върху формирането на независимост в дейностите на по-младите ученици

2.1 Съдържанието на експерименталната работа върху формирането на независимост в дейностите на по-младите ученици

Експерименталната работа е извършена на базата на Новосибирско училище № 123. В експеримента участваха по-малки ученици с общ брой 44 души, обучаващи се по Образователна система „УЧИЛИЩЕ 2100“. Експериментална група - 3 "Б" клас (22 души), контролна група - 3 "А" клас (22 души). Нашият експеримент се състоеше от три етапа:

I етап. Установяване. На този етап се изяснява нивото на самостоятелност на по-малките ученици.

II етап. Формиращо. На този етап се предприемат мерки за формиране на независимост сред учениците (разработване на препоръки за учители и родители)

III етап. контрол. На този етап се извършва повторно наблюдение и тези резултати се сравняват с резултатите, получени на констатиращия етап.

Проучването включваше изучаване на естеството на проявите на самостоятелност в образователната и извънкласната дейност на децата в начална училищна възраст.

По време на експерименталната работа бяха решени следните задачи:

1) Наблюдение на проявите на независимост в учебните и извънкласните дейности на по-младите ученици в две групи, както и анализ на данните след експеримента;

2) Създаване на педагогически условия, които стимулират развитието на самостоятелността на децата в експерименталната група;

Използвани са методи на изследване: наблюдение, разговор, експеримент, анализ на резултатите от изследването.

На първия етап бяха направени редица наблюдения на прояви на самостоятелност в учебната дейност на деца в две групи в различни уроци. В процеса на наблюдение бяха отбелязани следните критерии за прояви на независимост: изпълнение на задачата самостоятелно или според модела, наличието на независими въпроси, желанието да се допълни и коригира отговора на приятел, фокусът върху изпълнението на независими задачи , реакции на коментари и др.

Процесът на наблюдение беше организиран в съответствие със схемата за наблюдение:

1) Способно ли е детето да поддържа и постига целите, поставени от възрастните, както и самостоятелно да си поставя цел и да се ръководи от нея в действие, за да постигне резултати;

2) Умее ли детето да сдържа емоциите и непосредствените си желания (да учи, когато иска да играе, да не крещи в отговор, а да чака, докато го помолят и т.н.);

3) Какви волеви качества се формират в детето:

Дисциплина: спазва ли детето социалните правила на поведение и дейност; дали изпълнява изискванията на възрастен и колко точно го прави; какви са причините за неспазване на изискванията; Как отговаря на изискванията?

Самостоятелност: знае ли детето как да действа без чужда помощ (постоянно; в зависимост от ситуацията и дейностите (посочете кои), не знае как); постоянство: дали може да постигне цели, да доведе нещата докрай в ситуация на провал, трудности, препятствия; как реагира на пречките в дейността;

Организация: дали детето умее рационално да организира дейностите си, да ги извършва съсредоточено;

Инициативност: способно ли е детето да извършва дейности по собствена инициатива; в какви дейности се проявява и как.

Извършена е качествена и количествена обработка на резултатите от наблюденията в съответствие с критериите за формиране на независимост (самостоятелна дейност за постигане на целта). Като материал за анализа послужиха следните показатели за независимост:

1) Изпълнение на дейности за постигане на целта при липса на външен контрол (в съответствие с плана);

2) Осъзнаване на дейността;

3) Осъществяване на самоконтрол върху дейностите за постигане на целта;

4) Поемане на отговорност за извършваните дейности.

Анализът на данните, получени в хода на наблюденията, позволи да се идентифицират следните прояви на независимост на децата:

Установено е, че доминиращият характер на мотивацията е ориентацията към марката; повечето деца рядко мобилизират усилията си за постигане на целта. 46% (10 ученици от експерименталната група) не осъзнават целта и не планират дейностите си за постигане на целта. В контролната група тази цифра е по-висока - 59% (13 души).

Повечето деца от двете групи се характеризират с използването на по-елементарни методи на действие, например имитация на модела на действие на възрастния, копирането му, което показва несъзнателността на независима дейност. 40% (9 ученици от контролната група) запаметяват учебния материал механично, запомняйки се; не са способни на самостоятелен преразказ, не могат сами да дават примери, да правят изводи. Същите затруднения изпитват 58% (12 ученици от експерименталната група).

При организирането на самостоятелна работа 36% (8 ученици от експерименталната група) и 27% (6 ученици от контролната група) се нуждаят от изясняваща помощ от учители.

В резултат на разговора за изясняване на наблюдението беше установено, че само 27% (6 ученици от експерименталния клас) имат положително отношение към самостоятелната дейност, в по-голямата си част 62% (13 души) това отношение е безразлично и противоречиво.

Резултатите от наблюдението са представени на диаграма 1:

Диаграма 1

По този начин нивото на формиране на самостоятелност в двете групи изглежда недостатъчно за успешното осъществяване на самостоятелни дейности. Учениците не са формирали способността самостоятелно да поставят цел, да планират своите дейности за постигане на целта, да извършват дейности самостоятелно, без участието на учител, да контролират постигането на целта, да оценяват ефективността на резултата. За формирането на изброените умения за самостоятелна дейност е необходимо да се създадат условия, които стимулират проявата на независимост на децата.

Въз основа на теоретично изследване на изследванията по проблема за формирането на независимост на учениците е разработена система от педагогически условия за стимулиране на самостоятелната дейност на учениците, състояща се от следните елементи:

1) Диагностициране на нивата на самостоятелна активност на учениците;

2) Моделиране на стимулиращ ефект върху процеса на самостоятелна дейност на по-младите ученици и организиране на самостоятелна дейност на учениците въз основа на набор от стимули;

3) Анализ и корекция на самостоятелната познавателна дейност на учениците, моделиране на нова ситуация.

При разработването на условията за стимулиране на самостоятелната дейност на децата ние изхождахме от дефиницията на нейната същност като организация на взаимосвързани педагогически условия за формиране на лично отношение на учениците към формираната дейност, което допринася за постигането на високо ниво на формиране на всеки от неговите компоненти: мотивационен, оперативно-действен, емоционален. Мотивационният компонент се характеризира с нивото на отношението на учениците към самостоятелна дейност и отразява процесите на индивидуално целеполагане.

Ефективният компонент показва степента на развитие у учениците на качествата на самостоятелна дейност като отговорност, организираност, независимост и активност, проявлението на които зависи от естеството на прилагане на силите на самия ученик и от отношението му към естеството на дейността.

Емоционалният компонент се характеризира с емоционални преживявания на резултатите от собствената дейност, удовлетворение или неудовлетвореност от самия процес на дейност.

Набор от техники, методи и условия за стимулиране на независимостта е представен в таблица 1.

Таблица 1. Организационни и педагогически условия за формиране на независимост на децата в начална училищна възраст

	Организационни и педагогически условия	Стимулиращ ефект
	Проектиране на стимулиращи ситуации, които насърчават учениците да вземат самостоятелни решения и действия: свободно да избират задачи, да търсят различни начини за решаване на задачи, творческа дейност, самоанализ и интроспекция, възможност да изразят мнението си.	Развитие на самостоятелна дейност
	Използването на ролеви игри, игри с гатанки и игри за пътуване в образователни и извънкласни дейности на учениците.	Те участват в решаването на практически проблеми, допринасят за натрупването на житейски опит, стимулират активността
	Създаване на ситуации, в които ученикът определя целите на своите действия: „Защо правя това? Какво искам да знам? Какво трябва да се случи? И т.н.“	Повишете нивото на претенциите, стимулирайте процеса на разбиране на техните дейности.
	Използването на различни инструкции, бележки, схеми и модели на разсъждения при организиране на самостоятелни дейности на учениците.	Той допринася за способността за извършване на целеполагане, планиране на дейността, докато овладява нов метод за получаване на знания, стимулира независими действия.
	Включване на учениците в продуктивни самостоятелни дейности чрез използване на техники: групова форма на организация на обучението, система от диференцирани задачи, анализ на практически проблеми, актуализиране на опита на учениците, съвместно решаване на проблеми.	Формира способността да контролира дейността си

независимост личност ученик учител

Механизмът за стимулиране включва и такива стимули като вниманието на родителите към независимите дейности на учениците, което позволява на детето да придобие увереност в правилността на своите независими действия. Във връзка с важността на участието на родителите във формирането на независимост на децата бяха разработени препоръки за родителите относно формирането на независимост на учениците:

1) Детето трябва да бъде научено да изпълнява домакинските задължения. Той може да помогне с домакинската работа, тогава в бъдеще ще има лично задължение, за което е отговорно само детето. Например, подредете масата, полейте цветята, изхвърлете боклука и т.н.;

2) Детето трябва да се обслужва само. Изискванията към децата трябва да са адекватни на възрастта;

3) Не е необходимо да вършите работата вместо детето, ако то може да се справи само с нея. В противен случай детето лесно ще свикне с факта, че родителите ще ви напомнят няколко пъти и пак ще го направят сами, и в същото време ще спре да реагира на думите. Ако няколко пъти се каже на дете да събере и подготви дрехи, но то не го направи, тогава нека се тревожи утре, когато ще закъснее за училище;

4) Детето може да бъде включено в обсъждането на общи планове: нека изрази своето мнение, което трябва да се вземе предвид. Ако е имало конфликт - обсъдете заедно, трябва да намерите решение на проблема, да стигнете до компромис;

5) Не е нужно да стоите над детето и да го контролирате през цялото време, защото по този начин то никога няма да се научи да бъде самостоятелно. Ако детето прави бизнес - не го притеснявайте, просто от време на време трябва да погледнете как вървят нещата. Ако детето е разсеяно - струва си да попитате какъв е напредъкът в работата;

6) На въпросите на детето трябва да се отговаря, но „не се дъвчат“. Трябва да го попитате как са се справили с тази или онази задача в училище. Родителите могат да се преструват, че са забравили как се прави това, защото е минало толкова много време. Например намирането на синоними може да се търси заедно в речник. Така детето ще се научи да използва речника и справочниците;

7) За да може по-младият ученик да бъде по-малко разсеян, се съставя график. Детето ще може да контролира времето си. Например колко време отнема обяд, писане на домашни и т.н.;

8) Ако детето иска да се разходи или да гледа интересна програма - отново - заедно трябва да изчислите времето, за да имате време да направите всичко. Задачата се счита за изпълнена, ако е изпълнена точно и пълно;

9) Струва си да погледнете по-отблизо и да идентифицирате характеристиките на детето, като наблюдавате неговия стил на работа: той се „люлее“ дълго време, когато изпълнява задача или лесно се включва в работата, колко бързо се уморява от монотонна работа, каква дейност е по-лесна за него. Например: броене, писане, рисуване, четене. Като се имат предвид тези характеристики, можете да направите план за изпълнение на уроците за всеки ден. Постепенно ученикът ще се научи как правилно да изчислява времето си и няма да е необходимо родителите да са постоянно в стаята му, а само да контролират крайния резултат от дейността. Невъзможно е да се позволи едновременното съчетаване на уроци и гледане на телевизия, компютър. Средата трябва да е тиха и спокойна;

10) Портфолиото се съставя от ученика самостоятелно. Списък с елементи за конкретен ден ще ви помогне да не забравите нищо.

Основните условия за проява на независимост на по-младите ученици са:

1) Отчитане на степента на формиране на образователни умения (сравнете, анализирайте, определете процедурата, проверете работата си и др.);

2) Мотивация на учебната работа. Мотивацията се осигурява от ясна представа на ученика за необходимостта и важността на извършената от него работа, познавателен интерес, разбиране на същността на образователния проблем;

3) Наличие на учебен проблем, разбираем от ученика. В същото време разбирането дава възможност за включване на ученика в работата. За да изпълни задачата, той не трябва да пита отново: "Откъде да започна?", "Как да го направя?", "Къде да пиша?" и така нататък;

4) Разделението на труда между ученик и учител. В началното училище децата не само трябва да се научат да действат според инструкции, планове, алгоритми, но и да се научат да изграждат свои собствени планове и алгоритми, да ги следват;

5) Процесът на обучение трябва да осигури развитието на всички компоненти на познавателния интерес като източник на развитие на учебните дейности;

7) Системата от образователни задачи трябва да бъде изградена въз основа на постепенния напредък на учениците от действия в сътрудничество с учителя до напълно независими.

Основното внимание на учителите в процеса на създаване на условия, стимулиращи независимостта, беше насочено към следните задачи: да научат учениците самостоятелно да определят целта на предстоящата работа, да определят процедурата за нейното изпълнение, да упражняват самоконтрол върху напредъка на нейното изпълнение. и резултата от работата.

2.2 Анализ на резултатите от експерименталната работа върху формирането на независимост в дейностите на по-младите ученици

Последният етап от експерименталната работа беше повторното наблюдение на самостоятелната дейност на учениците в две групи.

Наблюдението се проведе по същата схема, критериите и показателите за формиране на независимостта на учениците останаха непроменени.

По време на наблюденията бяха получени следните резултати:

В контролната група леко се увеличава процентът на децата, които могат да си поставят самостоятелни цели и да планират дейности за постигането им (с 4%, т.е. на ученик). В експерименталната група тази цифра се е увеличила с 27% (6 души).

Информираност за изпълнената самостоятелна задача демонстрират 77% (17 ученици) от експерименталната група, което е с 32% повече в сравнение с първичните резултати от наблюденията. Индикаторът на този критерий в контролната група се е увеличил с 4% (1 човек).

Броят на експ.деца се е увеличил с 22% (5 души). групи, които следят резултатите от самостоятелните дейности за постигане на целта. Този показател в контролната група се е увеличил с 4% (1 човек).

Броят на децата, които прибягват до помощта на учител в самостоятелни дейности в контролната група се увеличава с 4% (1 човек). Същият показател в експерименталната група намалява с 22% (5 души).

Данните от последващите действия са представени на диаграма 2.

Диаграма 2

Както се вижда от диаграмата, в експерименталната група се увеличава броят на децата, които проявяват самостоятелност при изпълнение на учебни и извънкласни задачи. В контролната група показателите за самостоятелност на учениците остават практически непроменени. Такива високи резултати в експерименталната група се обясняват с факта, че учителят съзнателно стимулира самостоятелната дейност на учениците, целенасочено и систематично формира мотивационната и оперативна готовност на учениците за това.

Глава 2 Заключения

Така могат да се направят редица изводи:

1) независимостта на учениците в дейностите се проявява и формира по-успешно при създаване на специални педагогически условия;

2) От особено значение за развитието на по-младите ученици е стимулирането и максималното използване на независимостта в образователната, трудовата и игровата дейност на децата. Укрепването на такава мотивация, за по-нататъшното развитие на която началната училищна възраст е особено благоприятно време от живота, укрепва жизнено полезна черта на личността - независимост;

3) Значителна роля в развитието на независимостта играе практическото използване на интерактивни методи на обучение и съвременни педагогически технологии (портфолио, организация на проектни и изследователски дейности на учениците), дидактически игри, проблемни ситуации, задачи, които поддържат увереността на детето в успех; създаване на условия за положително изживяване на успеха, система за възнаграждение;

4) Организирането на стимулираща среда определя успеха на процеса на формиране на независимостта на по-младите ученици в различни видове дейности.

Заключение

Целта на нашето изследване беше да идентифицираме педагогическите условия за формиране на независимост в дейностите на по-младите ученици. По време на експерименталната работа целта и задачите на изследването бяха постигнати. По този начин теоретичен анализ на изследванията по изследваната тема позволи да се разкрие съдържанието на понятието „независимост“, което се счита за едно от водещите качества на човек, изразяващо се в способността да се поставят определени цели и да се постигат те сами. Изследвани са психологическите характеристики на по-младия ученик, което позволява да се определят характеристиките на тази възраст, които допринасят за развитието на независимостта.

Теоретичният анализ на изследванията на независимостта на учениците позволи да се идентифицират критериите за независима дейност на децата. Индикаторите за независимост са: желанието да се решават проблемите на дейността без помощта на други хора, способността да се постави целта на дейността, да се извърши елементарно планиране, да се изпълни планът и да се получи резултат, който е адекватен на целта, както и способност за проява на инициативност и креативност при решаване на възникващи проблеми.

В хода на изследването беше определена система от педагогически стимули и условия за формиране на независимост на по-младите ученици в дейностите. Педагогическото стимулиране на самостоятелната дейност на младшите ученици включва мотивационни, оперативно-ефективни и емоционални компоненти и се основава на система от положителни външни и вътрешни стимули. Критериите за ефективността на педагогическото стимулиране на самостоятелната дейност на по-младите ученици са: личното отношение на учениците към ученето; овладяване на начини за управление на образователната им дейност (като се вземат предвид възрастовите характеристики и новообразувания); удовлетворение от процеса на самостоятелна работа. Тези изследвания дават основание да се идентифицират най-значимите стимули за по-младите ученици, които допринасят за формирането на самостоятелна дейност. Те включват, на първо място, стимули, свързани с интересното съдържание на задачата, успешното завършване на самостоятелни дейности, приятелските отношения, които се развиват между учениците и учителя в дейността, осъществимостта на работата и високата оценка на резултатите от нея .

Резултатите от изследването дават основание да се твърди верността на предложеното предположение. Многократното наблюдение на проявите на независимост в две групи позволи да се отбележи значително увеличение на показателите за независима дейност в експерименталната група, където бяха създадени условия, които стимулират независимостта в дейността. Всъщност организирането на стимулираща среда определя успеха на процеса на формиране на независимостта на по-младите ученици в различни видове дейности.

Интензивността на развитието на нашето общество, неговата демократизация и хуманизация повишават изискванията за формиране на активна, творческа личност. Такъв човек самостоятелно регулира своето поведение и дейности, определя перспективите за своето развитие, начините и средствата за постигане на целите си. Колкото повече се развива независимостта, толкова по-успешно човек определя бъдещето си, плановете си и толкова по-успешно действа, реализирайки ги.

Работата по формирането на независимостта на индивида трябва да започне още в началното училище, тъй като именно там детето развива основите на образователната дейност, мотивите за учене, необходимостта и способността за саморазвитие.

Списък на използваните източници

1. Елконин Д.Б. Психология на обучението на по-малки ученици. Избрани психологически трудове [Текст] / Д.Б. Елконин; Изд. В.В. Давидова, В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

2. Възрастови модели на социализация на личността [Текст] / Под редакцията на Н.С. Старжинская, Л.А. Кандибович и др. - Благовещенск, 2008.-235 с.

3. Хармонизиране на психофизическото и социалното развитие на децата [Текст] / Под редакцията на Н.С. Старжинская, Д.Н. Дубинина - Минск, 2008.-175 с.

4. Щетинина А.М. Диагностика на социалното развитие на детето [Текст] / A.M. Щетинин. - Велики Новгород: NovGU im. Ярослав Мъдри, 2000. - 88 с.

5. Данилов М.А. Възпитание на самостоятелност и творческа активност на учениците в процеса на обучение [Текст] / M.A. Данилов // Съветски педагогически вестник. - 1961. - № 8. - С. 32-42.

6. Зимняя И.А. Педагогическа психология[Текст] / I.A. Зима. - М.: Логос, 2001. - 222 с.

7. Жарова Л.В. Преподаване на независимост [Текст] / L.V. Жарова. - М.: Просвещение, 1993. - 204 с.

8. Илин B.C. Формиране на личността на ученика (холистичен процес) [Текст] / V.S. Илин. - М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

9. Шиянов Е.Н. Личностно развитие в образованието: Учебник за студенти от педагогическите университети [Текст] / E.N. Шиянов, И.Б. Котов. - М.: Академия, 2000. - 288 с.

10. Културни и психологически модели на социалното развитие на индивида в онтогенезата [Текст] / Под редакцията на L.A. Кандибович, Е.И. Комкова - Благовещенск, 2009. - 139 с.

11. Кушнер Н.Я. Формиране и развитие на образователната дейност в предучилищна и начална училищна възраст [Текст] / Н.Я. Кушнер. - Минск, 2002. - стр. 20-30.

12. Мухина В.С. Психология на развитието: феноменология на развитието, детство, юношество [Текст]: Учебник за студенти. Университети / V.S. Мухин. - М.: Издателски център "Академия", 1999. - 456 с.

13. Шамова Т.И. Активиране на обучението на учениците [Текст] / T.I. Шамова - М.: Педагогика, 1982. - 209 с.

...

Подобни документи

Концепцията за образа на "Аз" на по-младите ученици. Самооценка и оценка от други хора на по-малки ученици, копиране на стратегии в тяхната среда. Междуличностни отношенияпри по-малките ученици. Експериментално изследване на Аз-образа на по-младите ученици.

курсова работа, добавена на 01.05.2015 г


Характеристики на развитието на самочувствието при децата. Влияние на самооценката върху образователната дейност на по-млад ученик. Методи за изследване на самочувствието на личността при по-младите ученици. Препоръки за учители относно формирането на адекватно самочувствие на по-младите ученици.

курсова работа, добавена на 19.06.2012 г


Физиологични основи на темперамента. Разработване на практически препоръки за учители, родители с цел оптимизиране на образователните и образователни дейности въз основа на психологическо изследване на характеристиките на проявлението на темперамента на по-младите ученици.

дисертация, добавена на 22.05.2014 г


Характеристики на развитието на вниманието на по-младите ученици, условията и основните етапи на формиране на вниманието при децата на дадена възраст. Оценка и практическо изследване на степента на ефективност на въздействието дидактическа игравърху развитието на вниманието на по-младите ученици.

дипломна работа, добавена на 02.11.2010 г


Обща психологическа характеристика на ситуацията на развитие на по-млад ученик. Анализ на учебната дейност на по-младите ученици, развитието на тяхната емоционално-волева сфера, внимание и памет. Характеристики на личностното развитие на децата в начална училищна възраст.

курсова работа, добавена на 22.06.2015 г


Формиране на самочувствие на по-младите ученици чрез образователни дейности. Характеристики на самочувствието на децата в начална училищна възраст. Методи за изследване на самочувствието при по-младите ученици. Анализ на резултатите от наблюдението на деца по време на задачата.

курсова работа, добавена на 13.01.2014 г


Определяне на съдържанието на понятието "въображение" и изучаване на законите на неговото развитие. Разработване на диагностична програма за идентифициране на характеристиките на въображението при деца в начална училищна възраст. Изготвяне на програма за развитие на въображението при децата.

курсова работа, добавена на 22.07.2011 г


Характеристики на обучението и умственото развитие на децата в начална училищна възраст, характеристики на основните неоплазми. Концепцията и проявите на тревожност. Методи за диагностициране на степента на тревожност при по-младите ученици и тяхното практическо апробиране.

дисертация, добавена на 15.10.2010 г


Ролята на семейното възпитание в психологическото развитие и общуване на децата в начална училищна възраст. Изследване на характеристиките на общуването между деца в начална училищна възраст, от проспериращи и нефункциониращи семейства, с възрастни и техните връстници.

дисертация, добавена на 09.07.2009 г


Формиране и развитие на младото поколение. основни характеристикипроцеса на социализация. Характеристики на социализацията на по-младите ученици. Половите особености на социализацията на децата в начална училищна възраст. Развитие на социална и морална компетентност.