التقييم التربوي. وظائف التقييم التربوي

يمكن إجراء تصنيف التقييمات، التي تحدد معًا أداء الطالب، وفقًا لمعايير (أسس) مختلفة. وهكذا، في الأدبيات، يتم تمييز التقديرات بالعلامة (الإيجابية والسلبية)؛ بالوقت (استباقي، مؤكد، متأخر)؛ حسب حجم العمل (لجزء من العمل، للعمل المكتمل بالكامل)؛ من خلال اتساع الشخصية (في المظاهر العامة أو الفردية)؛ حسب الشكل (الحكم التقييمي، الدرجة، السلوك تجاه الطالب)، الخ.

تقليديا في الداخل علم النفس التربويالنظر في الأنواع التالية من التقييم التربوي. موضوعالتقييماتتتعلق بما يفعله الطالب أو قد قام به بالفعل، ولكن ليس بشخصيته. في هذه الحالة، يخضع محتوى النشاط وموضوعه وعملية ونتائجه للتقييم التربوي، ولكن ليس الموضوع نفسه. التقييمات التربوية الشخصية تتعلق بموضوع النشاط، وليس بصفاته، لاحظ الصفات الفردية للشخص التي تتجلى في النشاط، وجهوده، ومهاراته، واجتهاده، وما إلى ذلك. في حالة تقييمات الموضوع، يتم تحفيز الطفل على تحسين تعلمه والنمو الشخصي من خلال تقييم ما يفعله، وفي حالة الشخصية - من خلال تقييم كيفية القيام به وما هي الخصائص التي يظهرها.

مادةتشمل التقييمات التربوية طرقًا مختلفة لتحفيز الطلاب ماليًا لتحقيق النجاح في العمل الأكاديمي والتعليمي. يمكن أن تشمل الحوافز المادية المال، والأشياء التي تجذب الطفل، وغير ذلك الكثير الذي يخدم أو يمكن أن يكون بمثابة وسيلة لتلبية الاحتياجات المادية للأطفال. أخلاقييحتوي التقييم التربوي على الثناء أو اللوم الذي يميز تصرفات الطفل من وجهة نظر امتثالها للمعايير الأخلاقية المقبولة.

فعالترتبط التقييمات التربوية بالنتيجة النهائية للنشاط، مع التركيز عليها بشكل أساسي، دون مراعاة أو إهمال السمات الأخرى للنشاط. وفي هذه الحالة يتم تقييم ما تم تحقيقه في النهاية، وليس كيفية تحقيقه. إجرائيةوعلى العكس من ذلك، تتعلق التقييمات التربوية بالعملية وليس بالنتيجة النهائية للنشاط. وهنا يتم لفت الانتباه إلى كيفية تحقيق النتيجة، والتي كانت أساس الدافع الذي يهدف إلى تحقيق النتيجة المقابلة.

كميترتبط التقييمات التربوية بكمية العمل المنجز، على سبيل المثال، بعدد المهام التي تم حلها، والتمارين المكتملة، وما إلى ذلك. جودةتتعلق التقييمات التربوية بجودة العمل المنجز والدقة والدقة والدقة وغيرها من المؤشرات المماثلة لكمال العمل.

في نظام التعليم الأمريكي، وفقا لغي ليفرانسوا، يتم استخدام الأنواع التالية من التقييمات. تقييم العملية- تقييم إنجازات الطلاب الحالية في المواقف التعليمية. تقييم أصيلة -إجراء تقييم مصمم لتمكين الطلاب من إظهار قدراتهم التعليمية الكاملة في مواقف الحياة الواقعية. الدرجة النهائيةيتم تنفيذها في نهاية فترة التدريب؛ مصممة لقياس مستوى الإنجاز. التقييم التكويني -التقييمات التي تم إجراؤها قبل وأثناء التدريب؛ مصممة لمساعدة الطلاب على تحديد نقاط القوة لديهم و نقاط الضعف. التقييم التكويني هو جزء أساسي من عملية التعلم.

بناء على مستوى العمومية، يقسم B. G. Ananyev التقييم التربوي إلى جزئي وثابت ومتكامل.

التقييم الجزئي- هذا هو الشكل الأولي للتقييم التربوي، الذي يرتبط بالمعرفة الخاصة أو القدرة أو المهارة أو فعل سلوكي منفصل؛ يتم التعبير عنها دائمًا في شكل حكم لفظي وتقييمي. في التقديرات الجزئية، يتم تمييز ثلاث مجموعات، لها خاصة بها أشكال خاصةالمظاهر: إبداعي(نقص التقييم، التقييم غير المباشر، التقييم غير المؤكد)؛ سلبي(ملاحظة، إنكار، لوم، توبيخ، تهديدات، تدوينات)؛ إيجابي(الموافقة، الموافقة، التشجيع). كما يلاحظ B. G. Ananyev، فإن التقييم الجزئي يسبق وراثيا المحاسبة الحالية للنجاح في شكله الثابت (أي، في شكل علامة)، وإدخاله كعنصر ضروري. وعلى النقيض من الطبيعة الشكلية (على شكل نقطة) للعلامة، تتم ترجمة التقييم في شكل أحكام لفظية مفصلة تشرح للطالب معنى العلامة "المنهارة" التي يتم إعطاؤها بعد ذلك.

يشير الشيخ أموناشفيلي، مشددًا على قوة الأهمية الاجتماعية للعلامة وحتمية عملية التقييم، إلى الوسائل "السرية" للحصول على العلامات المطلوبة من قبل الطلاب: الغش، والتلميحات، والحشو، وأوراق الغش، وما إلى ذلك. وقد وجدت أن تقييم المعلم يؤدي إلى تأثير تعليمي إيجابي فقط عندما يتفق المتعلم معه داخليًا. سيكون التأثير التعليمي للتقييم أكبر بكثير إذا فهم الطلاب المتطلبات التي وضعها المعلمون عليهم.

شروط فعالية التقييم التربوي

تحت فعالية التقييم التربويوفهم دورها التحفيزي في تعليم وتنشئة الأطفال. يعتبر التقييم التربوي الفعال هو التقييم الذي يخلق لدى الطفل الرغبة في تحسين الذات، واكتساب المعرفة والمهارات والقدرات، وتطوير القيمة. الصفات الإيجابيةالشخصية والأشكال المفيدة اجتماعيا للسلوك الثقافي.

يمكن أن يكون الدافع للتطور الفكري والسلوكي الشخصي لتلميذ المدرسة خارجيًا وداخليًا. من الأهمية بمكان تحفيز أنشطة الطلاب، بناءً على الاحتياجات المعرفية للطلاب، بناءً على القيمة الإجرائية الفعالة لهذا النشاط المعترف بها من قبلهم (أي. الدوافع الذاتية). وفي الوقت نفسه، عندما يستخدم المعلمون، منذ ظهور الطفل في المدرسة، في كثير من الأحيان العلامات كوسيلة محفزة، فإنهم بذلك يحولون مركز المجال التحفيزي لنشاطه من النشاط نفسه، من نتيجته وعمليته، إلى تقييم النشاط، أي إلى شيء خارج عن هذا النشاط.

أنشطة الطلاب، التي لا تدعمها الاحتياجات المعرفية، والتي تهدف بشكل أساسي إلى سماتها الخارجية، في التقييم، تصبح غير فعالة بما فيه الكفاية، وغالبا ما تصبح العلامة غير كافية. وهذا يؤدي إلى حقيقة أن الدرجات تتوقف عن لعب دور تحفيزي للعديد من الطلاب، ويفقد النشاط التعليمي نفسه كل قيمته بالنسبة لهم.

كما لاحظ A.K. Markova، وA.B. Orlov، وL.M Fridman، من أجل تكوين دافع إيجابي ومستدام لأنشطة التعلم، من المهم أن يكون الشيء الرئيسي في تقييم عمل الطالب هو التحليل النوعيهذا العمل، مع التأكيد على كل شيء نقاط جيدةالتقدم في إتقان المادة التعليمية وتحديد أسباب القصور الموجود، وليس مجرد بيانها. يجب أن يهدف هذا التحليل النوعي إلى تطوير تقييم ذاتي مناسب للعمل وانعكاسه لدى الطلاب. يجب أن تحتل علامة النقطة مكانًا ثانويًا في أنشطة تقييم المعلم. من أجل تطوير مهارات التقييم الذاتي والتحكم الذاتي في العمل لدى الطلاب، يجب استخدام أشكال مختلفةالشيكات المتبادلة والتقييمات المتبادلة ومهام التفكير (التحليل) لأنشطة الفرد. كل هذا يشكل لدى الطلاب موقفًا صحيحًا ومعقولًا تجاه الدرجة باعتبارها قيمة مهمة، ولكنها بالطبع ليست القيمة الأكثر أهمية في العمل.

حدد الشيخ A. Amonashvili، الذي أثبت مفهوم تشكيل دوافع النشاط التعليمي لدى تلاميذ المدارس على أساس تقييم المحتوى، الظروف النفسية والتربوية التالية التي تحدد فعالية النشاط التعليمي للطالب.

أولا، من الضروري أن نأخذ في الاعتبار أن الطالب هو شخص شمولي.ولذلك فإن عملية التعلم يجب أن تغطي حياته كلها بتطلعاتها واحتياجاتها. ثانياً، تميل القوى المعرفية لدى الطالب إلى التطور من خلال التغلب على الصعوبات.يتم التعبير عن المعنى النفسي للصعوبة من خلال محدودية نشاط القوى المعرفية للطالب. يتم تحديد هذا الحد من خلال مدى تعقيد المشكلات التي يحلها. مبرر نفسيا هو الاستخدام في العمل التعليميمثل هذه المشاكل التي يتطلب حلها مجهودًا ذهنيًا شديدًا. ثالثاً: من الضروري إتاحة الفرصة للطفل لتفعيل قواه المعرفية بحرية. رابعا، من الضروري أن يكشف للطالب المعنى الشخصي لنتائج التعلم. خامسا، النشاط المعرفي يفترض الرغبة المستمرة في شيء جديد.لذلك، في عملية التعلم، من الضروري تحقيق تغيير مستهدف وفي الوقت المناسب في كائنات المعرفة. يجب أن يشعر الطالب باستمرار بحداثة الوضع المعرفي، مما يسمح له بتوسيع حدود مجاله المعرفي.

الشرط الضروري لفعالية أنشطة التقييم هو أن التقييم لا يكمل عملية حل المشكلة، بل يرافقها طوال الوقت. يفترض إجراء التقييم نفسه دائمًا وجود بعض الأشياء المعايير,التي تؤدي وظيفة معيار التقييم. وفي هذه الحالة يكون المعيار عينة من عملية النشاط التربوي والمعرفي ومراحله ونتائجه. يجب تضمين معيار النتيجة النهائية في المهمة نفسها في شكل هدف يجب تحقيقه. يتم تقييم عملية تحقيق الهدف على الأساس المعايير المساعدةترتبط ارتباطًا وثيقًا بالإجراءات والعمليات التي يتم تنفيذها أثناء حل المشكلة. كل هذه المعايير يجب أن تختلف في الوضوح والواقع والدقةو اكتمال.

إن وجود المعايير الأساسية والمساعدة يخلق المتطلبات الأساسية اللازمة للتنفيذ تقييم ذو معنى.ويأتي الارتباط بمعيار عملية حل المشكلات نفسها في المقدمة. والغرض الرئيسي من هذا التقييم هو تحفيز عملية التعلم نفسها،وليس مجرد تسجيل نتيجته. في هذه الحالة، يتم استبدال التقييم المسيطر بتقييم محفز. ونتيجة لذلك، تتحول الرقابة في التدريس إلى عملية منفصلة تشكل جزءًا من نشاط التقييم، ولكن ليس لها معنى مستقل. لا يتم قبول هذا التقييم على الفور من قبل الطلاب. للقيام بذلك، يجب استيفاء شروط معينة.

ويجب أن تكون المعايير التي يعمل بها المعلم مفهومة للطالب نفسه.وللقيام بذلك، أثناء التقييم، يجب على المعلم استخدام التقييمات التفصيلية، التي تعرض المعايير التي يستخدمها. وهذا يخلق المتطلبات الأساسية بحيث يمكن أن تتطابق أفكار المعلم والطالب حول الكائن الذي تم تقييمه بشكل أساسي.

ثقة الطالب بتقييمات المعلميتم تحقيق ذلك من خلال خلق جو ودي في الفصل الدراسي، حيث تصبح تقييمات المعلم مصدرا لدوافع تعليمية ومعرفية جديدة. من خلال إعطاء الطالب تقييمات مفصلة ومفصلة، ​​فإن المعلم يخلق إيجابية الرأي العام التقييميفي الفصل الدراسي، يوقظ الشعور باحترام الذات لدى الطالب.

التحديد من خلال تقييم القدرات المحتملة لأطفال المدارس، وتحديد الآفاق الحقيقية لتنمية كل طالب والفصل ككل.في سياق أنشطة التقييم، يحدد المعلم طرق النشاط التعليمي والمعرفي التي أتقنها الطالب بالفعل، وتلك التي لا تزال بحاجة إلى التحسين. وبهذا المعنى، يمكن اعتبار النشاط التقييمي للمعلم بمثابة عملية تحديد الخطوط الواعدة مزيد من التطويرطالب. وفي الوقت نفسه، من المهم أن يتم الكشف عن هذه وجهات النظر من منظور اهتمامات الطالب نفسه.

ومع إتقان الطلاب للمعايير وطرق التقييم، فإنهم يتطورون احترام الذات الداخلي ذو معنى.وفي هذه الحالة، فإن إفصاح الطالب عن المعنى الحقيقي للتدريس له أهمية خاصة.

يمكن أن يؤدي الموقف الهادف تجاه التعلم إلى ظهور احترام ذاتي حقيقي ونقد ذاتي لدى أطفال المدارس. وهذا يساعد على زيادة مطالب الطالب على نفسه. ونتيجة لذلك، يظهر أساس تحفيزي لتحديد أهداف تحسين الذات. في هذه الحالة، يبدأ التقييم الخارجي بشكل متزايد في لعب دور وسيط بين مستوى الطالب والتغيير الداخلي الذي تم تحقيقه.

ونتيجة لذلك، فإن تنفيذ هذا النهج في التدريس يتطلب تغييرا جذريا في طبيعة العلاقة بين المعلم والطلاب. وينبغي استبدال أشكال التأثير الحتمية بأشكال منظمة تربويا من التعاون والمساعدة المتبادلة وتعزيز النجاحات.

1.3 التقييم التربوي

من حيث المبدأ، التقييم ليس مكافأة أو عقابًا، بل هو مقياس للمعرفة، لكن لا يتمكن أي من المعلمين تقريبًا من تجنب استخدام التقييم كأداة محفزة، وبالتالي يجب على المرء أن يسعى جاهداً للقيام بذلك. أفضل طريقة. التقييم الفعال تربويًا هو التقييم الذي يخلق لدى الطفل الرغبة في تحسين الذات، واكتساب المعرفة والمهارات والقدرات، وتطوير سمات شخصية إيجابية قيمة، وأشكال مفيدة اجتماعيًا من السلوك الثقافي.

التقييم التربوي يأتي في عدة أنواع، والتي يمكن تقسيمها إلى فئات: موضوعي وشخصي، مادي ومعنوي، فعال وإجرائي، كمي ونوعي.

تتعلق تقييمات الموضوع بما يفعله الطفل أو ما فعله بالفعل، ولكن ليس شخصيته. في هذه الحالة، يخضع المحتوى والموضوع والعملية ونتائج النشاط، ولكن ليس الموضوع نفسه، للتقييم التربوي. على العكس من ذلك، تشير التقييمات التربوية الشخصية إلى موضوع النشاط، وليس إلى سماته، فهي تشير إلى الصفات الفردية للشخص الذي يتجلى في النشاط، واجتهاده، ومهاراته، واجتهاده، وما إلى ذلك. في حالة التقييمات الذاتية، يتم تحفيز الطفل على تحسين التعلم والنمو الشخصي من خلال تقييم ما يفعله، وفي حالة التقييمات الذاتية، من خلال تقييم كيفية قيامه بذلك وما هي الخصائص التي يظهرها.

تشمل التقييمات التربوية المادية طرق مختلفةالحوافز المادية للأطفال للنجاح في العمل التربوي والتربوي. المال، والأشياء الجذابة للطفل، والعديد من الأشياء الأخرى التي تخدم أو يمكن أن تعمل كوسيلة لتلبية الاحتياجات المادية للأطفال يمكن أن تكون بمثابة حوافز مادية. يحتوي التقييم التربوي الأخلاقي على الثناء أو اللوم الذي يميز تصرفات الطفل من حيث امتثالها للمعايير الأخلاقية المقبولة.

تشير التقييمات التربوية الفعالة إلى النتيجة النهائية للنشاط، مع التركيز عليها بشكل أساسي، دون مراعاة أو إهمال السمات الأخرى للنشاط. في هذه الحالة، يتم تقدير ما حدث في النهاية، الصافي، كيف تم تحقيقه. على العكس من ذلك، تشير التقييمات التربوية الإجرائية إلى العملية، وليس إلى النتيجة النهائية للنشاط. وهنا يتم لفت الانتباه إلى كيفية تحقيق النتيجة، والتي كانت أساس الدافع الذي يهدف إلى تحقيق النتيجة المقابلة.

ترتبط التقييمات التربوية الكمية بموضوع العمل المنجز، على سبيل المثال، بعدد المهام التي تم حلها، والتمارين المنجزة، وما إلى ذلك. تتعلق التقييمات التربوية النوعية بجودة العمل المنجز والدقة والدقة والشمولية وغيرها من المؤشرات المماثلة لكمالها.

إلى جانب أنواع التقييمات التربوية، هناك طرق لتحفيز النجاح التربوي والتعليمي للأطفال. أهمها: الاهتمام، الاستحسان، التعبير عن التقدير، التقييم، الدعم، المكافأة، زيادة الدور الاجتماعي والمكانة والمكانة للشخص. دعونا نفكر في كل طريقة من طرق التحفيز المدرجة بشكل منفصل.

لطالما اعتبر الاهتمام الخيري بالشخص أحد أكثر أشكال تشجيعه فعالية. المعلم الذي يولي اهتمامًا خيريًا خاصًا للطالب ، ويظهر اهتمامًا حقيقيًا صادقًا به ، وبالتالي يشجعه ، ويلفت انتباه الناس من حوله إليه. الأطفال بدورهم يقدرون الاهتمام بأنفسهم من الكبار، خاصة المعلمين أو المربين، فيحاولون تحقيقه من خلال اللجوء إلى أنواع مختلفةالتقنيات. وكثيراً ما يكون الاهتمام مصحوباً بالاستحسان، وهو ما يعزز بدوره دوره التحفيزي.

تعتبر الموافقة بمثابة تقييم إيجابي لما فعله الطفل أو ينوي القيام به. عندما يتحدثون عن الموافقة، فإنهم يقصدون التقييم الإيجابي اللفظي أو غير اللفظي لأفعال الشخص وأفعاله. يتضمن التقييم اللفظي عبارات لفظية تحتوي على أحكام قيمية، ويتضمن التقييم غير اللفظي الإيماءات وتعبيرات الوجه والتمثيل الإيمائي الذي يؤدي أداءً مماثلاً. دور تقييمي. في كثير من الأحيان يتم الجمع بين هذه الأساليب مع بعضها البعض.

الاعتراف هو تسليط الضوء على مزايا معينة للمقيم وتقييمه العالي، مما يوضح بالضبط ما يتم تقييمه من أجله. يعمل الاعتراف في الوقت نفسه بمثابة تحديد وتقييم تلك المزايا التي يختلف بها الشخص الذي يتم تقييمه عن الآخرين، بما في ذلك الشخص الذي يميزه.

يتضمن التقييم تصنيفًا لدرجة تطور خاصية معينة لدى الشخص الذي يتم تقييمه، بالإضافة إلى تقييم كمي و التقييم النوعيأفعاله ونتائج أدائه. وهي تميز النجاح المطلق والنسبي للطالب بالنقاط.

يتجلى الدعم كوسيلة للتحفيز في حقيقة أن المعلم يوافق على إجراءات محددة للطالب، ويحفزه على تكرار هذه الإجراءات أو إكمالها بنجاح. في أغلب الأحيان، يظهر الدعم كوسيلة للتحفيز عندما يحتاج الطفل إلى مساعدة خارجية.

تُفهم المكافأة ويُنظر إليها على أنها وسيلة للدعم المادي أو تقييم تصرفات الطفل. تصبح المكافأة حافزًا للنشاط عندما تكون مستحقة وتتوافق مع الجهود المبذولة و نتيجة حقيقية.

جميع طرق التحفيز الأخرى هي تقييمات تعطى لسلوك وأفعال ونوايا وأفعال وسلوك ونتائج أنشطة الأطفال. وتعمل التقييمات المدرسية التقليدية كواحدة من هذه الأساليب، وهي بعيدة عن أن تكون كافية لتوفير الدافع الكامل للتعلم وتربية الأطفال. إن مفهوم "التقييم التربوي" في نطاقه ومحتواه أوسع بكثير من مجرد "التقييمات" أو "العلامات"، لذلك، في الممارسة العملية، من المستحيل أن يقتصر على طريقتين التحفيز الأخيرتين فقط.

3. استخدام أساليب التحفيز في المدرسة الحديثة

تتميز العملية التربوية بتنوع المحتوى والثراء الاستثنائي وتنقل الأشكال المنظمة. يرتبط هذا ارتباطًا مباشرًا بتنوع أساليب تنفيذ العملية التربوية. هناك أساليب تعكس محتوى وخصائص التدريب، وكذلك التعليم؛ هناك طرق تركز بشكل مباشر على العمل مع الأطفال الصغار والكبار في مرحلة ما قبل المدرسة؛ هناك طرق للعمل في بعض الظروف المحددة. ولكن هناك أيضًا طرق عامة لتنفيذ عملية تربوية شاملة. يطلق عليها اسم عام لأن نطاق تطبيقها يمتد إلى الكل العملية التربوية.

حالات المكافأة والعقاب هي الأساليب التي تمثل حالات خاصةالمواقف النفسية والتربوية المعقدة التي تتميز بالحاجة إلى ضبط العلاقات، وإدخال بعض التغييرات المحددة بدقة فيها، وبعبارة أخرى، تصحيحها التربوي.

عند استخدام المكافآت والعقوبات، الشيء الرئيسي هو تجنب التطرف. سيساعد الحكم وفهم الصفات الفردية للطفل على التنقل في استخدام التدابير التأديبية. إذا كان العقاب الوحيد هو الذي ينتظر الطفل، فإنه لن يتعلم السلوك الصحيح. بالإضافة إلى أنه يخاف ممن يعاقب ويسعى إلى خداعه لتجنب العقاب. على سبيل المثال، لن يجعل أي قدر من التوبيخ أو العقاب المدرسة أكثر جاذبية للطفل، ولكن إذا مدحته وشجعته على كل نجاح صغير، سيكون هناك أمل في أن يدرس بسرور.

من أجل التنقل في هذا العالم، يحتاج الطفل إلى تقييم أفعاله. وهذا هو، في أي حال، لا يمكن الاستغناء عن نظام المكافآت والعقوبات. يجب على المعلم استخدام أساليب التحفيز بكفاءة وفي الوقت المناسب، مع مراعاة الخصائص الفردية لكل طفل. يتطلب الاستخدام الماهر للعقوبات والمكافآت براعة تربوية ومهارة معينة من المعلم. يجب أن يكون أي إجراء مصحوبًا بتحليل للأسباب والظروف التي أدت إلى استخدام طريقة معينة. لتحليل تصرفاتك، يمكنك تقديم استبيان للمعلمين (الملحق ب).

أحد الشروط المهمة لتنمية التحفيز الذاتي في استخدام المكافآت والعقوبات هو الامتثال لهذا الإجراء. ومن الصعب حتى أن نقول ما هو أكثر ضررًا في التعليم: الثناء أو إساءة استخدام التشجيع أو على العكس من ذلك العقاب لأي سبب من الأسباب.

في المدرسة الحديثة لا توجد متطلبات موحدة لاستخدام أساليب الحوافز، ولكن يمكننا القول أن تأثير استخدام المكافآت والعقوبات يتناسب عكسيا مع تكرار استخدامها. فقط في تلك الحالات التي تكون فيها الحاجة إلى المكافأة أو العقاب تمليها بشكل صارم وبشكل لا لبس فيه موقف معين، يجب على المرء اللجوء إليها. (يوضح الملحق ج نتائج المسح واستبيان المعلمين والطلاب.)

خاتمة

أحب العديد من معلمي الماضي ومواطنينا الذين تطرقوا إلى مشكلة الثواب والعقاب في تربية الأبناء تكرار الكلمات المجنحة لـ K.D. أوشينسكي: إذا كنا لا نزال نستخدم المكافآت والعقوبات، فهذا يدل على النقص في فن التعليم لدينا. ومن الأفضل أن يتأكد المعلم من أن المكافآت والعقوبات تصبح غير ضرورية.

في الدورة التدريبية، درسنا بشيء من التفصيل أسباب ظهور وجهة النظر هذه، مع الإشارة إلى أنها كانت تقدمية إلى حد كبير في وقتها. ويدرك المؤلف أن هذا النزاع سيُحسم في نهاية المطاف بمرور الوقت. هناك شيء واحد لا جدال فيه: في الوقت الحاضر أصبح من المستحيل الاستغناء عن هذه الوسائل في التعليم، والمهمة هي التأكد من أن استخدامها، على الأقل، فعال بشكل أساسي من الناحية التربوية.

يتطلب إتقان فن استخدام المكافآت والعقوبات جهدًا كبيرًا من المعلمين وأولياء الأمور. "العقاب أمر صعب للغاية؛ وأكد أ.س. ماكارينكو. وينبغي أن يقال الشيء نفسه عن الحوافز. لهذا السبب أ.س. ونصح ماكارينكو المعلمين، وخاصة أولياء الأمور، بعدم استخدام المكافآت كثيرًا، وعدم اللجوء إلى العقاب على الإطلاق إلا في حالة الضرورة القصوى.

يمكن الافتراض أنه مع تحسين العملية التعليمية، ونمو المؤهلات التربوية للمعلمين، ومهاراتهم في المدارس، ستكون هناك حالات أقل وأقل من عدم الكفاءة، والتي تتعارض في بعض الأحيان مع المعايير الأولية للأخلاق والقانون، واستخدام المكافآت والعقوبات. على العكس من ذلك، سيتم استخدام التشجيع والعقاب بشكل متزايد كتصحيح تربوي، وتأثير محسوب بدقة ومنفذ بمهارة للمعلم والرأي العام للفريق. ومع ذلك، فإن هذا لن يحدث من تلقاء نفسه.

قائمة المصطلحات

لا.	مفهوم	تعريف
1.	التقييم اللفظي	هذه هي كلماتنا، أصواتنا، تعجبنا بهيجة أو تعبيرات المفاجأة، إلخ.
2.	تربية	عملية هادفة لنقل الخبرة الاجتماعية من الجيل الأكبر سنا إلى الأصغر سنا.
3.	شخصية	مظهر من مظاهر الجوهر الاجتماعي للإنسان.
4.	يقيس	إجراء أو مجموعة من الإجراءات، وسيلة لتنفيذ أو تحقيق شيء ما.
5.	طريقة التعليم	طريقة منظمة للأنشطة المترابطة بين المعلم والطالب تهدف إلى حل مشكلات التعليم والتنشئة والتطوير في عملية التعلم.
6.	عقاب	طريقة للتأثير التربوي يجب أن تمنع الأفعال غير المرغوب فيها، وتبطئها، وتسبب الشعور بالذنب أمام النفس والآخرين.
7.	التقييم غير اللفظي	هذه هي النظرات والإيماءات وحركات الجسم وتعبيرات الوجه.
8.	التقوى	الرغبة والاستعداد للتعبير عن الاحترام (بما في ذلك الاحترام الديني) لشخص ما أو شيء ما.
9.	ترقية	هذا هو الاعتراف، وهو تقييم إيجابي لسلوك أو جودة الطالب من قبل المعلم أو مجموعة من الرفاق، والذي يتم التعبير عنه علنًا أو على انفراد.
10.	الأنشطة التعليمية	هذا العمل بروح الفريق الواحدالمعلمون والأنشطة الطلابية.
11.	الخلافة	استمارة هيكل الحكومة

قائمة المصادر المستخدمة

1. "تعليم المدارس الثانوية والصالات الرياضية" رقم 8، 2004

2. إيفاشينكو ف. سيكولوجية تعليم تلاميذ المدارس. درس تعليميلطلاب مؤسسات التعليم العالي التربوية. -الناشر: بيلاروسيا. مدرسة لها مستوى عالي. 2006-189 ص.

3. كسينزوفا جي يو. تقنيات مبتكرةتدريب وتعليم تلاميذ المدارس - دار النشر "الجمعية التربوية الروسية" 2008.-128 ص.

4. ماكارينكو أ.س. كتاب للوالدين - م: لينزدات، 1981. - 319 ص.

5. ماسلينكوفا إل. نظرية وأساليب التعليم / إد. بي آي بيدكاسيستوغو - م: الجمعية التربوية في روسيا. 2004.-480 ص.

6. نيكولايفا إي. الجزرة أو العصا؟ الثواب والعقاب كوسيلة لتربية الطفل - سانت بطرسبرغ: Rech، 2010.-155

7. روجكوف إم آي، بايبورودوفا إل في. تنظيم العملية التعليمية في المدرسة: كتاب مدرسي لطلاب مؤسسات التعليم التربوي العالي - م: مركز النشر الإنساني فلادوس ، 2000-256 ص.

8. سلاستينين ف.أ.، إيساييف آي.إف.، شيانوف إ.ن. أصول التدريس: كتاب مدرسي لطلاب مؤسسات التعليم التربوي العالي. إد. في.أ. سلاستينينا-م: مركز النشر "أكاديمية"؛ 2002.-576 ص.

9. ستيبانوف إن، لوزينا إل إم. للمعلم حول الأساليب والمفاهيم الحديثة في التعليم. -م: TC سفيرا 2005/02-160 ص.

10. شوركوفا ن. ورشة عمل حول التكنولوجيا التربوية - م: الجمعية التربوية في روسيا، 1988. - 250 ص.

11. http://detstvo.ru/psychology/1250.html

12. http://www.pedklass.narod.ru/files/Poocsrenie_i_nakazanie.

13. http://www.nravstvennost.info/library/news_detail.php?ID=2434

الملحق أ

تعليمات حول استخدام الثواب والعقاب في المدارس. (1944)

تم تطويره من قبل إدارة المدارس الابتدائية والثانوية على أساس أمر مفوضية التعليم الشعبية في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية رقم 205 بتاريخ 21 مارس 1944 "بشأن تعزيز الانضباط في المدرسة".

1. يتم تعزيز انضباط الطلاب من خلال المحتوى الكامل لعمل المدرسة وهيكلها العام: التدريس الماهر للمواد الأكاديمية، ونظام صارم طوال الحياة المدرسية، والالتزام الصارم من قبل كل طالب بـ "قواعد الطلاب"، وهي منظمة متماسكة من فريق الأطفال، وتطبيق تدابير الثواب والعقاب بشكل معقول. الدور الرائد في هذا الشأن ينتمي إلى المعلم.

وبالتالي، تعتبر المكافآت والعقوبات وسيلة للتعليم، تستخدم فقط بالاشتراك مع الآخرين، في حين يتم إعطاء التأثير الأخلاقي لشخصية المعلم نفسه أهمية حاسمة.

حول استخدام الحوافز.

بالإضافة إلى ذلك، يجب أن نتذكر بشكل عام أن العقوبات المرتبطة ببعض القيود والحرمان مقبولة بشكل عام فقط فيما يتعلق بمرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الابتدائية. يمكن أيضًا استخدام تأخير المكافأة المتوقعة كعقاب. على سبيل المثال، يمكنك تأجيل شراء شيء ما لبعض الوقت: دراجة، كاميرا. ومع ذلك، أوصي بإلغاء ما سبق تقديمه ...

يشجع التحفيز الفعال أحيانًا الطالب على العمل بمستوى يبدو للوهلة الأولى أنه من الصعب توقعه منه؛ بينما يشجع التحفيز الطالب على "بذل قصارى جهده". المكافأة والعقاب كوسيلة لتحفيز نشاط تلاميذ المدارس ليست فقط الأكثر شهرة بين الأساليب القديمة لتحفيز النشاط، ولكنها تستخدم أيضًا في كثير من الأحيان اليوم. التشجيع -...

وتتكون المجموعة من 17 مراهقًا من المرحلة الثانوية. الأهداف في هذه المرحلة من الدراسة هي: 1. التعرف على الواقع الحقيقي لتطبيق الثواب والعقاب في العملية التعليمية. 2. تحديد الشروط اللازمة للتطبيق المعقول لهذه الأساليب. للتعرف على أساليب الثواب والعقاب على الحالة الانفعالية للطلاب...

من أجل الصالح العام. لكن هذه الجودة لا يمكن تشكيلها بشكل مستقل، فهي تتطور في عملية تعليم العمل. الفصل الثاني البحث في طرق وأشكال تنفيذ القدرات التعليمية في تدريب العمل (استنادًا إلى مثال قسم "تكنولوجيا إنتاج الملابس" الصف التاسع) 2.1 خصائص قسم "تكنولوجيا إنتاج الخياطة" قسم "تكنولوجيا إنتاج الخياطة" في...

45. وظائف التقييم التربوي:

· التعليمية- لا تتضمن وظيفة التقييم هذه تسجيل المعرفة الحالية ومستوى تدريب الطلاب بقدر ما تتضمن إضافة رصيد المعرفة وتوسيعه؛

· التعليمية- تنمية مهارات الموقف المنهجي والضمير تجاه الواجبات الأكاديمية;

· التوجيه- التأثير على العمل العقلي للطالب لتوعيته بعملية هذا العمل وفهم معرفته الخاصة؛

· تنشيط- التأثير على المجال الطوفي من خلال تجربة النجاح أو الفشل، وتشكيل المطالبات والنوايا والإجراءات والعلاقات؛

· التشخيص- المراقبة المستمرة لجودة معرفة الطلاب، وقياس مستوى المعرفة في مراحل التدريب المختلفة، وتحديد أسباب الانحرافات عن الأهداف المحددة وتعديل الأنشطة التعليمية في الوقت المناسب؛

· التحقق من فعالية الأنشطة التعليمية التي يقوم بها المعلم. تتيح المراقبة والتقييم للمعلم الحصول على معلومات حول الجودة العملية التعليميةمع مراعاة ما يقوم به من تعديلات على عمله؛

· تكوين احترام الذات الكافي لدى الطلاب باعتباره تعليمًا شخصيًا. يتشكل احترام الذات الكافي لأطفال المدارس تحت تأثير الدرجات والأحكام القيمية للمعلم. إذا كانت هذه التأثيرات سلبية، فإنها تؤدي إلى تكوين تدني احترام الذات، وغرس الشك الذاتي لدى الطالب، مما يؤدي إلى انخفاض الدافع للتعلم وفقدان الاهتمام بالتعلم؛

· دافع قوي للأنشطة التعليمية للطلاب.

· التغييرات علاقات شخصيةفي الفصل الدراسي، المساعدة في تحسين وضع الطلاب. يعتمد الموقف الإيجابي أو السلبي لزملاء الفصل تجاه الطالب الفردي على مدى تطبيق التأثيرات والتقييمات التربوية الإيجابية أو السلبية عليه.

من خلال التقييمات، يقوم المعلم بتعليم تلاميذ المدارس، ويؤثر على موقفهم من التعلم والقدرة على العمل والمطالبة الذاتية. إنه يطور، إذا فعل ذلك بشكل صحيح، فإن انتباههم ومثابرتهم واجتهادهم، يسمح لك بتقييم تقدمك وتقدم الآخرين حقًا. إنه يطور وعيهم الذاتي بشكل مناسب ويشكل الدافع لدى أطفال المدارس. إن أي تقييم يعتبره الطالب عادلاً، سواء كان إيجابياً أو سلبياً، يؤثر على الدوافع، ويصبح حافزاً لنشاطه وسلوكه في المستقبل.

46. ​​أنواع التقييمات في حالة المسح (حسب أنانييف)

تظهر التقييمات الجزئية على شكل عناوين تقييمية منفصلة للطلاب أثناء إجراء استبيان في الفصل، ولا تتعلق بالنظام المعرفي للطالب، ولا حتى بالموضوع ككل، بل بمعرفة أو مهارة جزئية معينة.

يحدد بي جي أنانييف ثلاثة أنواع من التقديرات الجزئية:

1) متناقض (مزدوج):
- عدم التقييم
- التقييم غير المباشر
- تقدير غير مؤكد.

2) التقييمات السلبية

3) التقييمات الإيجابية.

تقديرات متناقضة:

1. عدم التقييم لا يقوم المعلم بتقييم الطالب بأي شكل من الأشكال. مثل هذا التقييم له تأثير سلبي قوي جدًا على النشاط التعليمي للطالب واحترامه لذاته. هذا هو أسوأ نوع من الأطفال. التقييم الذي له وظيفة مربكة وليس وظيفة توجيهية.

2. التقييم غير المباشر - هذا تقييم لطالب من خلال طالب آخر ("أجابت ديما بشكل أفضل من فيتيا") - وهذا تقييم مؤلم.

أنانييف يدعو هذين النوعين "إبداعي"، لأنه ليس لها معنى مستقل وليس لها تأثير قاطع. في كثير من الأحيان، يعطي المعلم مثل هذه التقييمات دون وعي، بشكل لا إرادي.

3. تقدير غير مؤكد - أولي أيضًا، ولكنه بالفعل نوع من الانتقال إلى تقييمات محددة مختلفة، يتم تعيينها بوعي من قبل المعلم. إن ما يميز التقييم غير المحدد، والذي يقربه من المحددات ويفصله عن الأولية، هو شكله اللفظي. التعبير الرئيسي والوحيد في كثير من الأحيان هو الكلمات أو الإيماءات التي لا تسمح للطالب بفهم مدى تقديره.

التقييمات السلبية:هذه أداة حساسة للغاية.

- تعليق- هذا تقييم جزئي فقط، لأنه مجرد تعبير عن الموقف الشخصي للمعلم. تصبح درجة عندما تقع بشكل منهجي على نفس الطالب.

- النفي- هذه كلمات وعبارات تشير إلى عدم صحة إجابة الطالب وتحفز على إعادة هيكلة أفكاره وبالتالي مسار حل المشكلات وتنظيم أو إعادة تنظيم أنشطته التعليمية ("خطأ" ، "خطأ").

- لوم- أنواع مختلفة من العقوبات، والسخرية، والتي تكون ساخرة وغير فكاهية؛ اللوم والتهديدات والمحاضرات. يمكن أن يكون له تأثير محفز إذا لم يتم السخرية من عيوب الطالب.

تقييمات إيجابية

- اتفاق- وهي كلمات وعبارات تدل على صحة إجابة الطالب وتحفز حركة أفكاره في نفس الاتجاه. وتتمثل المهمة في تحفيز وتشجيع الطالب في إجاباته وأفعاله.

- نعمهو تقييم إيجابي لما قام به الطالب أو ينوي القيام به. يتغلب التأثير المحفز للتقييم على التأثير التوجيهي. الموافقة هي تقنية تربوية مجربة ومثبتة.

- اعتراف- يمثل إبراز بعض المزايا الإنسانية.

- ترقية- يمكن أن يكون تقييمًا ماديًا أو شفهيًا. هذه تقنية تربوية مهمة يمكنك من خلالها حل المشكلات التالية: إظهار ما هو ذو قيمة في سلوك الطفل؛ تعزيز وتحفيز السلوك الإيجابي لدى الطفل.

47. وضع العلامات والدرجات

درجة - العملية هي نشاط تقييم يقوم به المعلم.

علامة - نتيجة هذه العملية، انعكاسها المشروط. تظهر علامة بناءً على التقييم. في عملية النشاط التعليمي، يتم ملاحظة ظاهرة تلاشي رد الفعل في بعض الأحيان: الاستخدام المتكرر لنفس المحفزات (التقييمات الإيجابية أو السلبية) يؤدي إلى فقدان تدريجي لدورها المحفز. القيم المتطرفة للعلامات لا تتمتع دائمًا بتلك القوة التحفيزية يا قطة. لديهم درجات متوسطة.

الوظائف الرئيسية للتقييم التربوي حسب أنانييف: 1) التوجيه- يساهم في وعي الطالب بذلك النشاط يا قطة. فهو ينفذ وهو على علم بقراراته. 2) تنشيط- يؤثر على المجال العاطفي الإرادي للطالب من خلال تجربة النجاح أو الفشل

أنواع البيد. التقييمات: 1) موضوع: يتعلق بالمحتوى، موضوع الدراسة. أنشطة الطالب وليس شخصيته.2) رقم التعريف الشخصي الشخصي. التقييمات: تشير إلى الصفات الفرديةالدراسة (الجهد والاجتهاد). 3) مادة(الأشياء الجذابة، والمال، وما إلى ذلك)4) أخلاقي(الثناء أو اللوم)5) فعال- تتعلق بالنتيجة النهائية للنشاط.6) إجرائية- تتعلق بالعملية وليس بالنتيجة النهائية7) كمي، المقابلة لكمية العمل المنجز8) جودةالمتعلقة بجودة العمل المنجز ودقته وإحكامه.

أنواع التقييمات لحالة المقابلة، أو جزئيالتقديرات.

تظهر التقييمات الجزئية في شكل عناوين تقييمية منفصلة للطلاب أثناء إجراء استبيان في الفصل، ولا تتعلق بالنظام المعرفي للطالب، ولا حتى بالموضوع ككل، بل بمعرفة أو مهارة جزئية معينة. 3 أنواع من التقييمات الجزئية:

1) متناقض (مزدوج): (نقص التقييم - لا يقوم المعلم بتقييم الطالب بأي شكل من الأشكال، التقييم غير المباشر هو تقييم طالب من خلال تقييم آخر، تقييم غير محدد - غالبا ما يكون الوحيد التعبير - الكلمات، الإيماءات، القط. لا تسمح للطالب بفهم كيفية تقييمه.) 2) سلبيالتقييمات (ملاحظة، إنكار، لوم) 3) إيجابيالتقييمات (الموافقة، الموافقة، الاعتراف، التشجيع)

معايير التقييم الجماعي والفردي:

مجموعة- يقيم الطالب بالمقارنة مع الطلاب الآخرين؛ توحيد المهام.

فرديمعايير التقييم - تقييم الطالب مقارنة بالإنجازات السابقة.

48. الجوهر النفسي للتعليم

كانديبوفيتش، دياتشينكو: بالمعنى الواسع للكلمة تربية -هذا نشاط لنقل التجربة الاجتماعية والتاريخية إلى الأجيال الجديدة.

بالمعنى الضيق للكلمة تربية -هذا تأثير منهجي وهادف على وعي وسلوك الشخص من أجل تشكيل مواقف ومبادئ وتوجهات قيمة معينة تضمن الشروط اللازمةلتطوره وإعداده للحياة والعمل.

بادمايف بي تي: تربية -هذه هي عملية التنشئة الاجتماعية للفرد وتكوينه وتطوره كشخص طوال حياته في سياق نشاطه الخاص وتحت تأثير البيئة الطبيعية والاجتماعية والثقافية، بما في ذلك الأنشطة المنظمة والموجهة خصيصًا للآباء والمعلمين. .

تربية -هذا هو اكتساب الفرد للقيم الاجتماعية والأعراف الأخلاقية والقانونية وجودة وأنماط السلوك للعمليات التعليمية المعترف بها اجتماعيًا والمعتمدة من قبل مجتمع معين.

كوندراتييفا إس في: تربية -إنه تكوين بنية شخصية شمولية.

49. الشروط النفسية للنجاح تعليم

1) معرفة وفهم المعلم والمربي لعلم نفس الطفل. ويشير ذلك إلى اهتمامات الطفل، وتوجهاته القيمة، واحتياجاته، واحترامه لذاته، ومستوى المطالبات، ومحتوى المطالبات، والمزاج، والخصائص العمرية المحددة، وما هي الآلية العقلية التي تقودها في عمر معين (الاقتراح، التقليد، التعريف ).

2) إشراك الطالب في الأنشطة، أي. تشكيل الدوافع وأنماط السلوك في الأنشطة الخاصة.

3) إقامة اتصال مع الطلاب والتغلب على الحواجز الدلالية:

اتصال -إقامة علاقات تؤدي إلى التفاهم والتعاون المتبادل.

الحاجز الدلالي -وهذا رد فعل سلبي للطفل على طلب المعلم، المعلم، بسبب حقيقة أنهم وضعوا معاني مختلفة في هذا الطلب.

3 خيارات مختلفة للحواجز الدلالية

1. الطفل لديه نظرة مختلفة لبعض الأشياء عن الكبار.

2. عندما ينظر الطالب إلى مطالب المعلم على أنها سخرية وتذمر

3. ينشأ حاجز دلالي أمام متطلبات المعلمين الأفراد.

4) الوقاية والتغلب على تأثير القصور. القصور هو حالة عاطفية حادة، تكون نتيجة زيادة تطلعات الفرد التي لا تتوافق مع قدراته الحقيقية؛ يتمتع مثل هذا الطالب بتقدير ذاتي ثابت أعلى من إنجازاته الفعلية والتقييم الذي يقدمه له الآخرون.

أسباب تأثير عدم الكفاءة: التقييمات العالية غير المستحقة من الآخرين، والمطالبات المتضخمة واحترام الذات، والسيطرة على التركيز على الذات.

في الأدبيات المتخصصة، في دورات علم أصول التدريس والتعليم، وكذلك في الممارسة المدرسية، لم يتم الكشف عن وفهم المفاهيم المهمة لفهم جوهر تقييم التعلم مثل المحاسبة والرقابة والتحقق والتقييم ووضع العلامات. في بعض الأحيان يتم تحديدها مع بعضها البعض وتطبيقها دون الكشف عن جوهرها أولاً.

التقييم هو عملية، نشاط تقييم يقوم به شخص ما، في حين أن العلامة هي نتيجة هذه العملية، هذا النشاط (أو الإجراء)، المشروط - انعكاس رسمي. إن تشبيه التقييم والعلامة يعادل تحديد عملية حل المشكلة بنتيجتها. واستنادًا إلى التقييم، قد تظهر العلامة كنتيجة منطقية رسميًا. التقييم ظاهرة روحية، لكن له أيضًا تعبيره المادي. يجب أن يكون تصميم هذا النموذج مدروسًا ودقيقًا في نظام المتطلبات الاجتماعية للأطفال.

لعدة قرون، نشأ الجدل حول العلامات والدرجات. يصبح التحليل النقدي لنظام تقييم التعليم أحد أكثر طرق التدخل المباشر من قبل الجمهور التقدمي، الذي يهتم بشكل حيوي بمشاكل تعليم جيل الشباب المهتمين بتحسين التعليم العام.

الغرض من التقييم التربوي هو تزويد الطفل بالمساعدة والدعم في رغبته في تعلم أشياء جديدة والتنقل في عالم الناس والأشياء والطبيعة وفهم نفسه.

ترجع أهمية موضوع البحث إلى حقيقة أن التقييم التربوي يكتسب طابعًا خفيًا: فهو موجود، وفي نفس الوقت غير موجود، كتقييم. حدث هذا التحول بسبب النطاق الضعيف للعمليات المهنية للمعلم، مما يسمح له بإجراء تصحيح غير محسوس ودقيق لانضباط الأطفال في الفصل الدراسي.

مشكلةتهدف هذه الدراسة إلى تحديد كيفية تأثير التقييم التربوي على انضباط الأطفال في الفصل الدراسي. الحل لهذه المشكلة هو هدفابحاثنا.

هدفالبحث هو الأنشطة التعليمية للأطفال في الفصول الدراسية.

موضوعهي فعالية التقييم التربوي الذي يساهم في تنمية الانضباط لدى الأطفال في الفصل الدراسي.

وفقًا لمشكلة بحثنا وموضوعه وموضوعه والغرض منه، سنحدد المهام التالية:

• دراسة المناهج المختلفة في الأدبيات العلمية والمنهجية حول هذه القضية.
• اختر واختبر في الممارسة العملية طرق مختلفةالتقييم التربوي.
• إثبات تأثير التقييم التربوي في غرس الانضباط لدى الأطفال في الأنشطة التعليمية بشكل تجريبي.

بناء على المهام التي طرحناها افتراضأن استخدام التقييم التربوي في الأنشطة التعليمية يؤثر على سلوك الأطفال فيها جانب إيجابيحيث أن استخدام أساليب التقييم المختلفة هو الذي يحفز سلوك الأطفال.

التقييم كعنصر من عناصر الأنشطة التعليمية. وسائل تحفيز التعلم والتربية للأطفال.

النشاط التقييمي للمعلم، وفقًا لنظرية النشاط التعليمي، يتولد من نشاط الطالب أو المعلم، الطفل أو المربي، للحصول على معلومات حول ما إذا كانت جودة معارف الطالب ومهاراته في المادة تلبي أم لا متطلبات البرنامج.

الغرض من نشاط التقييم هو التحكم في تقدم الأطفال وتكوين احترام الذات المناسب لديهم.

إن موضوع نشاط التقييم الذي يتزامن مع موضوع النشاط التربوي والمعرفي هو نظام الطالب المعرفي والمهاراتي. إن نتيجة قيام المعلم بتقييم نتائج النشاط التعليمي للطفل هي تقييم يمكن التعبير عنه، اعتمادًا على مستوى وطريقة عكس العلاقة، من خلال علامة وشدة التجربة العاطفية، نسختها اللفظية، حكم القيمة، أو علامة.

يُفهم جوهر ودور التقييم في الأدب النفسي والتربوي، أولاً، على أنه الصفات الشخصية الفردية للطالب، وثانيًا، نتيجة لأنشطته التعليمية.

إحدى الوظائف الرائدة للتقييم التربوي هي التحكم - كشرط لتكوين المعرفة والمهارات لدى الطلاب. "بدون سيطرة، بدون ردود فعل، بدون معلومات حول ماذا ولماذا تم الحصول على النتيجة الفعلية، دون تصحيح لاحق للإجراءات الخاطئة، يصبح التعلم "أعمى"، أو لا يمكن السيطرة عليه، أو بالأحرى، يتوقف ببساطة عن السيطرة عليه." (ن.ف. كوزمينا. 1980)

التقييم التربوي هو حافز محدد يعمل في الأنشطة التعليمية والتعليمية، ويحدد نجاحه وهو معقد بطبيعته، بما في ذلك نظام الحوافز المختلفة. تعقيد التحفيز يعني الاستخدام المتزامن للحوافز المختلفة: العضوية والمادية والمعنوية والفردية والاجتماعية والنفسية.

إن تأثير المحفزات المختلفة على السلوك البشري يتم بوساطة ظرفية وشخصية. يُفهم الوساطة الشخصية لتأثير المحفزات على أنها اعتماد هذا التأثير على الخصائص الفردية للأطفال، على حالتهم في لحظة معينة من الزمن. يشير التكافؤ أو القيمة إلى المعنى الذي يكتسبه الحافز فيما يتعلق بإشباع حاجة الإنسان، فكلما زادت الحاجة، زاد تكافؤ الحافز المقابل. يرتبط التكافؤ واحتمال النجاح بمجال إدراك الشخص للمحفزات المؤثرة عليه في هذا الموقف الذي تنشأ فيه بالفعل.

التقييم التربوي يأتي في عدة أنواع، والتي يمكن تقسيمها إلى فئات: موضوعي وشخصي، مادي ومعنوي، فعال وإجرائي، كمي ونوعي.

جنبا إلى جنب مع أنواع التقييمات التربوية، يتم تسليط الضوء على طرق تحفيز النجاح التربوي والتعليمي للأطفال. أهمها الاهتمام والموافقة والتعبير عن التقدير والتقييم والدعم والمكافأة وزيادة الدور الاجتماعي والمكانة والمكانة للشخص. إن مفهوم "التقييم التربوي" في نطاقه ومحتواه أوسع بكثير من مجرد "تقييم"، لذلك يستخدم المعلم في الممارسة العملية أساليب تحفيز مختلفة تكمل بعضها البعض.

يعتمد التقييم التربوي واختياره وفعاليته على عمر الطفل. تحدد الخصائص الفردية للأطفال قابليتهم للمحفزات المختلفة، وكذلك الدافع للأنشطة التعليمية والمعرفية والتنمية الشخصية. يؤثر المستوى المحقق من التطور الفكري على اهتماماته و تطوير الذاتيؤثر على الرغبة في الحصول على صفات شخصية معينة.

الانضباط كأحد المفاهيم الأساسية التي يستخدمها المعلمون في عملية التعليم.

يرتبط سلوك الأطفال بأحد المفاهيم الأساسية التي يستخدمها المعلم في عملية التعليم وهو الانضباط. هذه الكلمة المترجمة من اللاتينية تعني "التدريب والتعليم". وبالتالي، الانضباط هو عملية التعلم والتعليم.

الهدف الرئيسي من الانضباط هو تكوين معايير أخلاقية ومعنوية وتنمية ضبط النفس من أجل ذلك السلوك الفردييتوافق مع معايير معينة، والقواعد التي تم وضعها في هذا المجتمع. الغرض من الانضباط هو توجيه العمل أكثر من معاقبة الخطأ. إن التشجيع المستخدم بشكل صحيح يعزز أنماط السلوك الإيجابية، وبالتالي تشكيل استعداد الأطفال للطاعة النشطة. التشجيع يساعد الطفل على تمييز الجيد من السيئ، الحلال من الحرام.

العقوبة هي طريقة تعليمية معقدة وصعبة: فهي تتطلب قدرًا هائلاً من اللباقة والصبر والحذر. عند اللجوء إليه، يجب على المرء دائمًا أن يأخذ في الاعتبار متى وفي أي موقف، وكذلك فيما يتعلق بطرق التأثير الأخرى التي يتم استخدامها؛ بادئ ذي بدء، يجب استبعاد العقوبات التي تسبب الألم الجسدي أو الخوف أو قمع إرادة الأطفال.

ويرتبط هذا النهج تجاه الطفل بمسؤولية أكبر على عاتق المعلم، لأنه يوحي بالحاجة إلى الارتجال المستمر وتغيير طرق التصرف المعتادة.

ملامح تربية ونمو الأطفال من سن 5-6 سنوات.

أطفال سن ما قبل المدرسةيتقنون في الفصل عددًا من الأفكار المعقدة حول الظواهر الحياة العامة، عن الصفات الأخلاقية. وتتشكل عادات السلوك الثقافي والمنظم. أصبحت متطلبات انضباط الأطفال وعلاقاتهم مع أقرانهم أكثر تعقيدًا. تحدث تغييرات كبيرة في مجال التفكير والحفظ الطوعي والتنمية الأخلاقية والإرادية. إن تزايد الفضول وتطوير التمايز وتعميق المشاعر يجعل من الممكن تعليم الأطفال في الفصل العمل لفترة معينة؛ لا تستمعوا فقط، بل تسمعوا أيضًا؛ لا ترى فقط، بل تلاحظ أيضًا، وتلاحظ، وتقارن، وتحلل.

لغرس الانضباط، من المهم أن نأخذ في الاعتبار أنه في سن 5-6 سنوات، يكون الطفل عرضة بشكل خاص لتأثير شخص بالغ. وبالتالي، يوسع المعلم الأفكار حول الشخص، ويأخذ الطفل خارج الوضع المتصور. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة، يصبح المعلم مهما لتقييم مهاراته، ولكن الشخصية ككل، لذلك يحاول أن يفعل كل شيء بشكل صحيح، والسعي من أجل التعاطف والتفاهم المتبادل مع البالغين. لا يستطيع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة تقييم أنفسهم فحسب، بل يمكنهم أيضًا تقييم مزايا طفل آخر.

من خلال التقييم الإيجابي لنشاط الأطفال وإنجازاتهم وأفعالهم وانضباطهم في الفصل أمام جميع الأطفال، وبالتالي يخلق المعلم أفكارًا حول كيفية التصرف في مثل هذه الحالات. حتى في التقدم العمل النشطسوف يتقن الأطفال تدريجيًا مجموعة قواعد السلوك بأكملها في الفصل الدراسي. إن تلخيص نتائج الدرس لا يستغرق وقتا طويلا، لكن أهميته لا شك فيها، لأن المعلم يقيم نجاحات الأطفال وأهمية المشكلة التي تم حلها للمستقبل.

تجدر الإشارة إلى أنه في عدد من الحالات، من أجل تطوير المعرفة والمهارات لدى الأطفال، من الضروري تنمية موقف إيجابي تجاه التعلم، والاهتمام بالأقران، ومهام وتعليمات المعلم،

من المواد المدروسة أعلاه، سنسلط الضوء على المعايير الرئيسية التي سيتم من خلالها تنفيذ العمل التجريبي.

1 المعيار:قدرة الأطفال على تقييم أنشطتهم الخاصة. يتعلق هذا المعيار بالتقييم التربوي الشخصي. تم تصميم جميع الفصول التي يتم إجراؤها وفقًا لهذا المعيار لتعليم الأطفال التحكم في سلوكهم وإدارته باستخدام المعايير الأخلاقية للتواصل بين الناس والقدرة على تقييم أنفسهم.

2 معيار: موقف الأطفال تجاه بعضهم البعض أثناء الفصل. تتعلق المعايير بالتقييم التربوي الأخلاقي. تم تصميم جميع الفصول لإعطاء فكرة عن ضرورة التعاون والتعاطف، وإظهار الرعاية والاهتمام تجاه بعضهم البعض، والقدرة على إبداء الرأي في الأصدقاء، وملاحظة الأعمال الجيدة والسيئة.

تم تنفيذ العمل التجريبي على ثلاث مراحل: إنشاء التجارب وتطويرها والسيطرة عليها. كان الشكل الرائد للعمل مع الأطفال هو إجراء دروس ذات طبيعة أخلاقية ومعنوية. تم إجراء كل درس بهدف تعليم الأطفال:

• يقبل القرارات الصحيحةفي مواقف الحياة المختلفة؛
• السيطرة على سلوكك عند التواصل مع الآخرين؛
• تعلم كيفية تقييم أفعالك وتصرفات رفاقك، ومقارنتها بالشخصيات أعمال أدبية، تقليد الأبطال الإيجابيين؛
• تكوين فكرة عن الأعمال الصالحة والسيئة، والسلوك، والقدرة على تقييم الذات والآخرين بشكل صحيح؛
• لإعطاء فكرة أنه ليس فقط في القصص الخيالية ينتصر الخير على الشر؛
• تعلم كيفية الخروج بأمان حالات الصراع;
• تعليم ثقافة التواصل وتطوير موقف حساس وودود تجاه أقرانهم.

تم إجراء الدروس في شكل ألعاب ومحادثات ألعاب مسرحية. تم استخدام التقنيات التالية:

• تمارين اللعبة تهدف إلى:
  -تنمية مهارات التواصل "الكلمات السحرية".
  -استخدام كلمات الامتنان في الوقت المناسب: "هدية لصديق".
  - تنمية القدرة على فهم الحالة المزاجية للآخرين.
  - تنمية القدرة على الاستماع إلى محاورك: "تعرف على نفسك"، "بينوكيو والأطفال".

• المحادثة مبنية على قصص بقلم: فومين "الصديقات"، ف. ماياكوفسكي "ما هو الخير وما هو الشر"، ن. كالينينا "اليوم الأول في روضة أطفال"، قصة " عمل جيدفانيا" قصة ف. أوسيفا "الكلمة السحرية".
• استخدام الكلمات الفنية: القصائد والأمثال والأقوال.
• عرض المواقف التي تمنح الأطفال الفرصة ليس فقط للحديث عن مشكلة معينة، بل لتجربتها عاطفيًا.
• النشاط الإنتاجي هو رسم الصور التوضيحية (تعبيرات وجه تخطيطية ذات حالات مزاجية مختلفة).
• الأسلوب المساعد هو الاستماع إلى الموسيقى. تحديد الحالة العاطفية للشخص بما يتناسب مع طبيعة الموسيقى.

من العمل المنجز، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية. سلوك الطفل هو نتيجة للتربية. يُظهر الطفل استعدادًا لاتباع تعليمات من يحبهم ويثق بهم ويعتبرهم عادلين ولطيفين وصارمين. مهم، يتمتع المعلم بكفاءة تواصلية، فيكون تقييمه مسموعًا وهامًا. وتحقيقا لهذه الغاية، تم تقديم توصيات للمعلمين لتشكيل علاقات إنسانية بين المعلمين والأطفال؛ توصيات للمعلمين تهدف إلى تنظيم العلاقات الإنسانية بين الأطفال؛ طرق لزيادة الأهمية الشخصية للتقييم التربوي.

وبالتالي، من أجل زيادة فعالية التقييم التربوي، من الضروري الحصول على فكرة عن شخصية الطفل، واستكشاف جميع مجالات تطوره. من المهم أن نتذكر: نمو الطفل هو عملية شاملة؛ لا يمكن النظر في مستوى واتجاه التطور في كل مجال من المجالات بشكل منفصل، لأن هذه المجالات مترابطة وتؤثر على بعضها البعض.

نظرا لأن تأثير التقييم على تطوير الطالب متعدد الأوجه، فيمكن أن يكون له العديد من الوظائف. وفقا ل B. G. Ananiev، يمكن أن يكون التقييم:

– التوجيه والتأثير على العمل العقلي للطالب وتعزيز وعي الطالب بعملية هذا العمل وفهمه لمعرفته الخاصة ؛

– التحفيز والتأثير على مجال الإرادة الفعالة من خلال تجربة النجاح والفشل وتشكيل المطالبات والنوايا والإجراءات والعلاقات ؛

- تعليمي - تحت التأثير المباشر للعلامة، يحدث "تسارع أو تباطؤ في وتيرة العمل العقلي، وتحولات نوعية (تغييرات في أساليب العمل)، وتغيير في بنية الإدراك، وتحول في الآليات الفكرية". بفضل هذا، يؤثر التقييم على المجالات الفكرية والعاطفية، أي. على شخصية الطالب ككل.

يؤثر التقييم التربوي على التغيير في المواقف والآراء الموجودة في المدرسة بين الفصل والطالب. "إن التغيير في الآراء حول الطالب والعلاقات داخل الفصل تحت تأثير التقييم التربوي هو أول تحول للتقييم التربوي إلى شكل تقييم جديد. التعديل الثاني يحدث في الأسرة. يؤثر التقييم التربوي على العلاقة بين المنزل والمدرسة. لسوء الحظ، فإن أحكام B. G. Ananyev لم تتلق بعد الوعي المناسب واستخدامها في الأنشطة التربوية.

تحت تأثير التأثيرات التقييمية، يتطور الأطفال مثل هذا صفات مهمةالشخصية، مثل احترام الذات ومستوى التطلعات. تعد تأثيرات احترام الذات عاملاً تصحيحيًا قويًا في سلوك الفرد وأنشطته.

وفقًا لـ A. I. Lipkina، فإن الديناميكيات العمرية لاحترام الذات لدى الطلاب "يتم تحديدها" ليس من خلال قدراتهم الموضوعية بقدر ما يتم تحديدها من خلال تأثير التأثيرات التقييمية للمعلم والطلاب في الفصل. بحلول الصف الرابع، يكتسب الوضع التقييمي للطالب الضعيف أو المتفوق أهمية عامل عالمي في أنشطته، ويمتد إلى عملية التعلم بأكملها، بما في ذلك حصول الطالب على الدرجة. "في الممارسة العملية، يتجلى ذلك في انخفاض الوظيفة التحفيزية للعلامات لدى طلاب المدارس الثانوية، على الرغم من ذلك مدرسة إبتدائيةلم يتصالحوا مع موقف الخاسر”. يعتقد B. G. Ananyev أن المستويات المختلفة لمتطلبات المعلم للطلاب ذوي الأداء الأكاديمي المختلف تخلق مستويات مختلفة من التطلعات لديهم. وبالتالي، فإن الطلاب الأقوياء في العمل الحالي يحظى بتقدير كبير من قبل المعلمين وبالتالي الشكل مستوى عال"، كما يدعي، "في كثير من الأحيان يستلزم إعادة تقييم المعرفة الشخصية وتأخير المزيد من التقدم النوعي." يتم تقييم الطلاب الضعفاء في عملهم الحالي بشكل منخفض من قبل المعلمين، مما يساهم في تكوين مستوى منخفض من الطموحات لديهم: "لا يتم تحفيز الطموحات إلا من خلال المحاسبة ربع السنوية، والتي ليس لها أهمية مسؤولة كبيرة بالنسبة لهم؛ وعادة ما يكون عملهم الشاق خلال هذه الفترة يعطي تقدما نسبيا، وهو ما يؤخذ في الاعتبار في تقييم المعلم.

الاتجاه العام للعديد من الأعمال حول مشكلة تقييم نجاح الأنشطة التعليمية للطلاب هو أن إحدى الوظائف الرئيسية للتقييم هي التحكم كشرط لتكوين المعرفة والمهارات لدى الطلاب. يقول N. V. Kuzmina: "بدون سيطرة، بدون ردود فعل، بدون معلومات حول ماذا ولماذا تم الحصول على النتيجة الفعلية، دون تصحيح لاحق للإجراءات الخاطئة، يصبح التعلم "أعمى"، أو لا يمكن السيطرة عليه، أو بالأحرى، يتوقف ببساطة عن السيطرة". ومع تنفيذ وظيفة رصد التقييم، تصبح الفرصة متاحة الإدارة الفعالةعملية تدريب وتعليم الطلاب. في "الموسوعة التربوية" درجةيعتبر تحديد درجة اكتساب الطلاب للمعارف والمهارات والقدرات وفقا للمتطلبات التي تفرضها عليهم البرامج المدرسية.

في المرحلة الحالية من تطوير المدرسة، عندما يكون الهدف ذو الأولوية للتدريس هو تنمية شخصية الطالب، يتم تحديد المعايير التالية لأنشطة تقييم المعلم:

- جودة إتقان المعرفة والمهارات والقدرات الموضوعية وامتثالها للمتطلبات معيار الدولةتعليم ابتدائي؛