المرحلة 3 (الصفوف 3-4)

إثراء الخبرة البحثية لمزيد من تراكم الأفكار حول الأنشطة البحثية

المرحلة 2 (الصف 2)

1. اكتساب أفكار جديدة حول ملامح أنشطة الباحث

2. تنمية مهارات تحديد موضوع البحث وتحليل ومقارنة وصياغة نتائج البحث

3. دعم المبادرة والنشاط والاستقلالية

الملحق 3

مذكرة للمستكشف الشاب

(السلوك الذاتيعمل بحثي)

بحثي.

موضوع البحث. ( ماذا سيسمى بحثي؟

مقدمة. مدى إلحاح المشكلة. ( ما هي الحاجة لعملي؟ ماذا تعلمت من الأدب؟)

هدف.(ما الذي أريد استكشافه؟)

مهام.(لماذا أريد إجراء بحث؟)

"اكتشف كم ..."؛ "تحديد ما إذا كان ذلك يعتمد..."; "ادرس لماذا ..."؛ "اكتشف السبب…."

(مهام:

قراءة الأدب على...

يكشف….

ثَبَّتَ….

لمعرفة….

يعتبر….

يُعرِّف….

تاريخ ومكان بحثي.

طريقة العمل. (كيف أجريت البحث؟ كيف أجريت الملاحظات والتجارب والقياسات والمقارنات والمحاسبة؟

"بدأت المراقبة...."

وصف العمل. (نتائج بحثي. الجداول والرسوم البيانية والرسوم البيانية مع المناقشة. العمل مصحوب بالصور الفوتوغرافية والرسومات والأدلة المادية)

الاستنتاجات.(هل فعلت ما كان يدور في ذهني؟)وبناء على البيانات التي تم الحصول عليها يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية .... (إجابات المهام) "

"بعد قراءة الكتب، تعلمت الكثير عن....

نتائج بحثي ومعلومات من الأدبيات حول ...... تطابق.

تم تأكيد تخميني."

ما الذي كان صعبًا في بحثي، وما الذي لم يكن من الممكن تحقيقه؟

كتب مستخدمة.

التطبيقات.

"phpmjGZzH_WinRAR-ZIP-archive_1"

معلمة في مدرسة ابتدائية

نيكيفوروفا مارينا أناتوليفنا

• إظهار منهجية تنظيم الأنشطة البحثية للطلاب الأصغر سنا كوسيلة لتشكيل UUD.

تحفيز

يذاكر

تبادل المعلومات

تنظيم المعلومات

ربط المعلومات

تلخيص، انعكاس.

• المرحلة التنظيمية.
• تحديد الأهداف والغايات للدرس. دوافع النشاط التعليمي للطلاب.
• تحديث المعرفة.
• اكتشاف المعرفة الجديدة.
• التثبيت الأولي.

№ ع / ن

درس في تعلم المعرفة الجديدة

اكتشاف المعرفة الجديدة

التواصل (تحديد وظائف المشاركين)

التعليم العام (البحث واختيار المعلومات الضرورية)

منطقي (بناء سلسلة منطقية من الاستدلال)

• اكتشفت)…
• لقد تعلمت...
• لقد كنت أواجه صعوبة...

شكرًا لك لاهتمامكم!

عرض محتوى العرض التقديمي
"درجة الماجستير في العرض التقديمي لـ Microsoft Office PowerPoint"

النشاط البحثي كأحد شروط تكوين UUD للطلاب الأصغر سنا

معلمة في مدرسة ابتدائية

مذكرة تفاهم بالمدرسة الثانوية رقم 27 سميت باسمها. قدم. تسفيتكوفا

نيكيفوروفا مارينا أناتوليفنا

• إظهار منهجية تنظيم الأنشطة البحثية للطلاب الأصغر سنا كوسيلة لتشكيل UUD.

المراحل الرئيسية لمنهجية البحث

تحفيز

يذاكر

تبادل المعلومات

تنظيم المعلومات

ربط المعلومات

تلخيص، انعكاس.

• المرحلة التنظيمية.
• تحديد الأهداف والغايات للدرس. دوافع النشاط التعليمي للطلاب.
• تحديث المعرفة.
• اكتشاف المعرفة الجديدة.
• التثبيت الأولي.
• معلومات حول الواجبات المنزلية وتعليمات تنفيذها.
• التأمل، تلخيص الدرس.

№ ع / ن

درس في تعلم المعرفة الجديدة

اكتشاف المعرفة الجديدة

التواصل (تحديد وظائف المشاركين)

التعليم العام (البحث واختيار المعلومات الضرورية)

منطقي (بناء سلسلة منطقية من الاستدلال)

• اكتشفت)…
• لقد تعلمت...
• لقد كنت أواجه صعوبة...
• لقد كنت (بالملل) مهتما….

شكرًا لك لاهتمامكم!

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru

نشر على http://www.allbest.ru

مقدمة

أهمية البحث. حاليًا، وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية لـ IEO، فإن الهدف الرئيسي للمدرسة هو إعداد الطلاب للأنشطة العملية المستقلة، والتي تصبح ممكنة عندما يطور الطلاب الأصغر سنًا القدرة على تنفيذ الأنشطة التعليمية العالمية، والاستعداد لحل المشكلات المختلفة بشكل مستقل المشكلات الإبداعية والتربوية.

لذلك، فإن الموضوع الذي اخترناه مناسب، لأن أحد أهم الأهداف التي يحددها التعليم الابتدائي الحديث لنفسه هو تنشئة وتنمية شخصية الطالب الأصغر سنا في سياق العملية التعليمية. يتطلب تحقيق هذا الهدف استخدام الجديد والأكثر طرق فعالةوطرق التدريس.

تتطلب المدرسة الحديثة أساليب تدريس:

سيضمن تشكيل موقف نشط ومستقل للطلاب؛

سيضمن تطوير أنشطة التعلم الشاملة للطالب: التواصلية والتنظيمية والمعرفية والشخصية؛

سيضمن تكوين الكفاءة، أي المهارات والمعرفة والمهارات وأشكال السلوك المرتبطة بتجربة تطبيقها في الأنشطة العملية؛

تهدف إلى تنمية الاهتمام المعرفي لدى الطلاب؛

وسيضمنون تشكيل تنفيذ مبدأ العلاقة بين التعلم والحياة.

يمكننا أيضًا تضمين طريقة المشروع ضمن هذه الطرق.

في السنوات القليلة الماضية، أبدى العديد من المعلمين والباحثين اهتمامًا كبيرًا بطريقة المشروع.

كرس المعلمون الأجانب والمحليون (D. Dewey، N.V. Ivanova، L.A. Gromova، N.. Matyash) أعمالهم العلمية لدراسة طريقة المشروع.

ومن أهم المزايا التي لا جدال فيها لهذه الطريقة أنها تساهم في تكوين استقلالية الطلاب وتنمية مهارات التواصل والمهارات الاجتماعية لدى الطلاب في عملية العمل الجماعي واكتساب الأطفال للخبرة البحثية والإبداعية.

وبناء على ما سبق نختار موضوع البحث التالي: "نشاط المشروع في دروس العالم من حولنا في المرحلة الابتدائية".

مشكلة البحث: ما هي طرق تكوين المعرفة حول العالم حول الطلاب الأصغر سنا؟

وحل هذه المشكلة هو هدف الدراسة.

هدف الدراسة دراسة تطبيق أسلوب المشروع في دروس العالم المحيط في المرحلة الابتدائية من أجل رفع المستوى المعرفي.

موضوع الدراسة: العملية التعليمية في دروس العالم من حولنا.

موضوع الدراسة: التنظيم وطرق التطبيق أنشطة المشروعلتحسين مستوى المعرفة في المدرسة الابتدائية في دروس العالم من حولك.

وفقًا لمشكلة الدراسة وموضوعها وهدفها، تم تحديد المهام التالية:

1. تحليل الأدبيات النفسية والتربوية والمنهجية حول مشكلة البحث.

2. الكشف عن جوهر مفهوم "المشروع"، "طريقة المشاريع"، "نشاط المشروع".

3. تحليل تصنيف المشاريع وطرق تنظيم أنشطة المشروع داخل الفصل الدراسي.

4. وصف تفاصيل إعداد الطلاب الأصغر سنًا لأنشطة المشروع.

5. النظر في ملامح تطبيق أسلوب المشروع في دروس العالم من حولنا في المرحلة الابتدائية.

6. قم بتدوين الملاحظات وإجراء الدروس حول العالم باستخدام أنشطة المشروع.

فرضية البحث: نفترض أن التنظيم الهادف والمنهجي لأنشطة المشروع في دروس العالم المحيط في المدرسة الابتدائية سيؤدي إلى تحسين جودة المعرفة في هذا الموضوعوالمساهمة في تشكيل UUD.

طرق البحث:

· تحليل الأدبيات النفسية والمنهجية حول مشكلة البحث؛

ملاحظة الطلاب في دروس العالم من حولهم؛

استجواب واختبار الطلاب.

تجربة تربوية.

1. الجوانب النظرية لأنشطة المشروع للأطفال في سن المدرسة الابتدائية

1.1 مراحل تطوير وتنفيذ أسلوب المشروع

طريقة المشروع ليست كذلك الطريقة الحديثة. في البداية، نشأت طريقة المشروع خلال فترة إعادة هيكلة النظام تعليم عام. في الولايات المتحدة الأمريكية في بداية القرن العشرين، واجه المعلمون مسألة كيفية تعليم الأطفال الذين لا يستطيعون، بسبب قدراتهم واهتماماتهم وعملهم، إتقان الحد الأدنى التعليمي اللازم. في روسيا، يمكن اعتبار أحد أسباب ظهور طريقة المشروع الاهتمام الذي نشأ في نفس الوقت بفردية شخصية كل طالب. على وجه الخصوص، إل.ن. تولستوي، الذي درس نظرية التعليم المجاني J.Zh. اعتبر روسو التعليم بمثابة خلق الظروف الملائمة لتنمية شخصية الطفل.

إن فكرة طريقة المشروع متجذرة في تطورات الفيلسوف والمربي الأمريكي ج. ديوي وتلميذه ف.خ. كيلباتريك. تهدف طريقة المشروع التي اقترحها جيه ديوي إلى التدريس بناءً على المصلحة الشخصية للطالب والحاجة العملية لتطبيق المعرفة المكتسبة في الحياة المستقبلية. لهذا، اعتقد J. Dewey أن هناك حاجة إلى موقف مشكلة، مأخوذ من الحياه الحقيقيهالتي يمكن لأي شخص أن يواجهها. كان من المفترض أنه من أجل حل هذه المشكلة، سيتعين على الطالب تطبيق المعرفة التي لديه بالفعل والمعرفة الجديدة التي كان عليه اكتسابها.

في روسيا، نشأت أفكار التدريس باستخدام طريقة المشروع في وقت واحد تقريبا مع دراسات المعلمين الأمريكيين في بداية القرن العشرين.

في عام 1905، المعلم الروسي س. نظم شاتسكي مجموعة صغيرة من الموظفين الذين حددوا لأنفسهم مهمة استخدام أساليب المشروع في ممارسة تعليم الطلاب.

منذ بداية القرن العشرين، أصبح أسلوب المشروع يحظى بشعبية كبيرة في المدارس في الولايات المتحدة الأمريكية. أطلق الأمريكيون على طريقة المشروع اسم "طريقتنا في العمل المدرسي".

في البداية، تم تقديم طريقة المشروع تجريبيا. وكان هذا ضروريا لإثبات فعاليته في الممارسة العملية. تم وصف تجربة استخدام أسلوب المشروع في المدارس ونتائج التحليل المقارن لنتائج المدارس التجريبية والضابطة في كتاب "الخبرة العملية" المدرسة الأمريكيةوفق طريقة المشروع ” للعالم الأمريكي إي. كولينجز. وتثبت البيانات الواردة في الكتاب أنه في العديد من المعايير (نجاح الطلاب، سلوكهم داخل وخارج المدرسة، اتجاهاتهم واتجاهات أولياء أمورهم نحو المدرسة، العلاقات الاجتماعية) تتفوق المدارس التجريبية على المدارس الضابطة. أعرب المعلمون الذين طبقوا طريقة المشروع عمليًا عن تقديرهم الكبير لفعاليتها وسعوا إلى تحسين مهارات تطبيقها.

في الاتحاد السوفيتي، أثناء إدخال طريقة المشروع في المدارس، نشأت مشاكل - نقص المعلمين المؤهلين والمدربين، ونقص الأدبيات الخاصة. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن ممارسة تدريس هذه الطريقة، على عكس مثال المعلمين الأمريكيين، بدأت دون دراسة إضافية. أيضًا، لم يكن جميع ممثلي التعليم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية على استعداد لقبول التعلم القائم على المشاريع. وفي الوقت نفسه، تم إدخالهم في ممارسة التدريب دون دراسة إضافية. كل هذا جعل من الصعب استخدام أسلوب المشروع في ممارسة المدارس.

كان نشاط المعلمين السوفييت في عشرينيات القرن الماضي يهدف إلى التكيف مع احتياجات الطالب. كان على المعلمين تنظيم تعليم مستقل للأطفال، والذي يتألف من أداء مهام العمل والمختبر والبحث.

في المدرسة السوفيتية، تم اعتبار طريقة المشروع ليس فقط كوسيلة لتطوير الإبداع والاستقلالية في التعلم، ولكن في المقام الأول كأداة لإقامة علاقة بين المعرفة المكتسبة والمهارات اللازمة لحل المشكلات العملية.

طور المعلمون السوفييت صيغة: "طريقة المشاريع باعتبارها الوسيلة الوحيدة لتحويل المدرسة - الدراسة إلى مدرسة - الحياة".

ونتيجة لذلك، فإن طريقة المشاريع، التي تم تصورها على أنها تطوير، لم تصبح كذلك بالنسبة لعلم أصول التدريس المحلي، على الأقل على المستوى الوطني.

في روسيا وفي الغرب، اتبع استخدام طريقة المشروع أهدافا مختلفة. استخدمه المعلمون الأمريكيون للحفاظ على الاهتمام بالعملية التعليمية. كانت أفعالهم تهدف إلى التأكد من أن المشروع المكتمل سيجلب منفعة شخصية للطالب، ويمكنه استخدام نتائجه في الحياة الواقعية. قام المعلمون السوفييت باستخدام طريقة المشروع بتطوير الرغبة لدى الأطفال في العمل من أجل المجتمع والمساهمة في القضية المشتركة. وكانت معظم المشاريع ذات طبيعة عامة.

بحلول الأربعينيات من القرن العشرين، اختفى أسلوب المشروع من ممارسة المدارس، وانتقل إلى مجال الهندسة. تم استخدامه لإجراء الأعمال التجارية والطوارئ وتصميم الألعاب من أجل تدريب الموظفين الهندسيين والفنيين. في المدرسة السوفييتية، كان ممنوعاً رسمياً استخدامه في المدارس العامة. هو. أما في الغرب، فقد بقي أسلوب المشاريع في مجال التعليم، ولكن فقط على شكل تطورات نظرية.

وفي الاتحاد السوفييتي، لم ينشأ الاهتمام بطريقة المشروع مرة أخرى إلا في عام 1980. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن موجة جديدة من الاهتمام بأفكار التعليم، مع مراعاة العامل الشخصي في تعليم وتربية الأطفال، اجتاحت البلاد.

منذ ذلك الوقت، تم نشر عدد كبير من الأعمال المخصصة لطريقة المشروع في الصحافة الدورية (N.Yu. Pakhomova، E. S. Polat، I. Chechel، إلخ). في العديد من المدارس، أصبحت طريقة التدريس هذه هي الرائدة. في الدول الغربية، تم اللجوء إلى طريقة المشاريع مرة أخرى في الستينيات من القرن العشرين.

في المرحلة الحالية من تطوير نظام التعليم في روسيا، جزء لا يتجزأ من كل منهج دراسي هو طريقة المشاريع.

الهدف الرئيسي للتعليم الابتدائي هو تطوير طرق معرفة وإتقان العالم من حولك على أساس تطوير الأنشطة التعليمية الشاملة. إن نشاط المشروع هو الذي يمكن أن يضمن تنفيذ هذا الهدف في العملية التعليمية.

تجدر الإشارة إلى أن طريقة المشروع احتفظت فقط بعدد من ميزات التصميم الأصلي: مع مراعاة مصالح الطلاب في توزيع المهام داخل المجموعة أثناء التنفيذ الجماعي للمشروع، والميزات المحددة أنشطة الطلاب ووظائف المعلم في مراحل مختلفةالأنشطة المشتركة.

يمكن اعتبار التغييرات الحديثة في التعلم القائم على المشاريع مجموعة واسعة من أنواع المشاريع، وتنظيم أكثر تفصيلا لأنشطة المعلم في كل مرحلة، وغلبة المواد النظرية على العملية.

ومما سبق يمكننا أن نستنتج أن طريقة المشروع كانت واسعة الانتشار وشعبية للغاية في العديد من دول العالم، وخاصة في الولايات المتحدة الأمريكية والاتحاد السوفيتي. تعد طريقة المشروع حاليًا إحدى طرق التدريس الرائدة في المدارس الروسية.

1.2 نشاط المشروع: المعنى والمهام والتصنيف

يعتقد بعض العلماء الروس أن السمة المميزة للألفية هي الاستخدام النشط لطريقة المشروع. على مدى السنوات القليلة الماضية، دخلت هذه الكلمة حياتنا بسرعة وترتبط بطرق جديدة وغير قياسية لحل المشكلات والمهام، وكذلك الأفكار الأصلية في مجال النشاط البشري الفكري أو العملي.

ما هي "طريقة المشاريع"، "نشاط المشروع"؟ أولاً، علينا أن نحدد ما هو "المشروع".

المشروع - تعني الترجمة الحرفية "طرح للأمام". المشروع، باعتباره مشكلة، “يمكن أن يشير إلى حالة حقيقية من الإبداع، حيث يتوقف الشخص عن أن يكون مجرد مالك لفكرة، ويتخلى عن شخصيته، الشخصية، الخاصة، من أجل الحصول على فرصة للعثور على شيء آخر، أن يمتلئ به، ويظهره في عمله."

I. جادل شيشيل بأن نشاط المشروع هو التكنولوجيا التربوية، لم يركز على تكامل المعرفة الواقعية، بل على تطبيقها واكتساب معرفة جديدة.

طريقة المشروع هي وسيلة لتحقيق هدف تعليمي من خلال التطوير التفصيلي للمشكلة (التكنولوجيا)، والتي يجب أن تنتهي بنتيجة عملية حقيقية وملموسة للغاية، مصممة بطريقة أو بأخرى.

نشاط المشروع عبارة عن مجموعة من التقنيات وإجراءات الطلاب في تسلسلها المحدد لتحقيق المهمة المحددة - حل مشكلة ذات أهمية شخصية للطلاب ومصممة في شكل منتج نهائي معين.

يكمن تنفيذ أنشطة المشروع في تقديم مواقف (مهام) عملية للطلاب من أجل تطوير قدراتهم وتجديد المعرفة. وفي الوقت نفسه، يقتصر دور المعلم على خلق كل شيء الشروط اللازمةالذي سيكون هذا ممكنا. يجب على المعلم تنمية رغبة الطلاب في الأنشطة البحثية، وتعليمهم أيضًا كيفية اتخاذ قراراتهم بناءً على المعرفة الموجودة.

لكي يدرك الطالب أن المعرفة التي يكتسبها مهمة حقًا، ومثيرة للاهتمام بالنسبة له، لا بد من أن تضع أمامه وتطلب منه حل مشكلة مهمة بالنسبة له، مأخوذة من الحياة اليومية. من الضروري تنظيم عمل الطالب بطريقة تجعله يحتاج إلى معرفة ومهارات وقدرات معينة لحل المشكلة، سواء تلك التي يمتلكها بالفعل أو تلك الجديدة التي لم يكتسبها بعد. نتيجة لعمله، يجب أن يحصل الطالب على نتائج حقيقية.

ولذلك فإن نشاط المشروع يقوم على فكرة تركيز النشاط التعليمي والمعرفي لأطفال المدارس على النتيجة التي يتم تحقيقها من خلال حل مشكلة أو أخرى ذات أهمية عملية أو نظرية للطالب.

أظهر تحليل الأدبيات النفسية والتربوية أن مفهوم "نشاط المشروع" فيما يتعلق بالبيئة التعليمية المدرسية له أيضًا تفسيرات مختلفة. سننتقل في عملنا إلى أحد التعريفات الأكثر اكتمالا ودقة، في رأينا، لأنشطة المشروع. Matyash N. V. في كتابه "علم نفس نشاط المشروع لأطفال المدارس" يعطي التعريف التالي: "نشاط المشروع لأطفال المدارس هو شكل من أشكال النشاط التعليمي والمعرفي لأطفال المدارس، والذي يتكون من الإنجاز التحفيزيهدف محدد بوعي لإنشاء مشاريع إبداعية تضمن وحدة واستمرارية الجوانب المختلفة لعملية التعلم وتكون وسيلة لتنمية شخصية موضوع التعلم.

فكر في حل المهام الضرورية لتنفيذ أنشطة المشروع في المدرسة الابتدائية:

1. تنمية فهم الطلاب لحاجة العمل الجماعي المشترك لتحقيق الأهداف والنتائج. تنظيم التفاعل بين المجموعات.

2. تطوير أنشطة التعلم التواصلي: الوعي بدور التعاون والأنشطة المشتركة في عملية العمل على المشروع والتنفيذ المهام الإبداعية. تنمية مهارات التواصل لدى الطلاب. اجتماعيا نوعية مهمةهي القدرة ليس فقط على التعبير عن وجهة نظرك، ورؤيتك للمشكلة وحلها، ولكن أيضًا على الاستماع وفهم شخص آخر، ربما يختلف عن رؤيتك.

3. زيادة الثقة الشخصية لكل مشارك في التعلم القائم على المشاريع وتحقيقه الذاتي والتفكير فيه.

4. يساهم نشاط المشروع لأطفال المدارس الأصغر سنًا، بشكل لا مثيل له، بشكل فعال في تطوير الأنشطة التعليمية الشاملة مثل الإجراءات التنظيمية. ل التنفيذ الناجحيتطلب أي مشروع تنمية مهارة تحديد الأهداف الصحيحة. ويجب أيضًا أن يكون الطالب قادرًا على ربط ما يعرفه بالفعل وما يريد تحقيقه نتيجة للمشروع.

5. تنمية المهارات البحثية. تعليم الطلاب مهارات وقدرات التصميم (طرح المشكلات، تحديد الأهداف، تخطيط الأنشطة، البحث عن المعلومات الضرورية، التطبيق العملي للمعرفة، إجراء البحوث، عرض نتائج أنشطتهم، الاستبطان، التأمل).

6. قبول وتطوير دور اجتماعي جديد، دور الطالب، توسيع مجال تفاعل الطفل مع العالم من حوله، تشكيل الوضع الداخلي للطالب.

يتم تحقيق المهام المحددة بفضل التنظيم الخاص للعملية التعليمية التي تهدف إلى تنمية الجوانب والخصائص المختلفة للفرد. من الضروري تنظيم أنشطة المشروع بهذه الطريقة وتهيئة جميع الظروف حتى يكون لدى الطالب الرغبة في التغيير الذاتي، والنمو الشخصي، والقدرة على تحقيق "مفهوم الأنا" الخاص به، لإتقان الوسائل الفكرية للمعرفة والاستكشاف العالم (القوانين، الخصائص، الظواهر، الأحداث، الأنماط، العلاقات والعلاقات).

وفقًا لـ GEF IEO، يعد الطالب مشاركًا نشطًا في العملية التعليمية، وليس مشاركًا سلبيًا. طريقة المشروع هي أداة ضرورية للغاية للابتعاد عن التدريس التقليدي، والتي تعتبر سلبية الطالب ورغبة المعلم في تزويد الطالب بمجموعة قياسية من المعرفة الجاهزة هي القاعدة.

هناك العديد من التصنيفات للمشاريع.

ولأول مرة تم تصنيف المشاريع في عام 1910 من قبل المعلم الأمريكي إ. كولينجز:

النظر في تصنيف المشاريع التعليمية التي اقترحها:

1) مشاريع الألعاب هي مشاريع تهدف إلى المشاركة النشطة لكل طالب في الأنشطة الجماعية المختلفة: (الألعاب الجماعية والعروض المسرحية والرقصات الشعبية)؛

2) مشاريع الرحلات - هذه مشاريع تهدف إلى حل مشكلة بمساعدة دراسة مستهدفة للطبيعة المحيطة والحياة الاجتماعية؛

3) المشاريع السردية - هذه هي المشاريع التي يعتبر هدفها الرئيسي E. Collings "الاستمتاع بالقصة بأكثر أشكالها تنوعًا": قصة، أغنية، مقطع موسيقي، مقال.

4) المشاريع البناءة هي مشاريع تهدف إلى الإبداع المنتج المادي: صنع كعكة، كاكاو، أقفاص للحيوانات، تصميم المناظر الطبيعية.

اعتمادا على النشاط الرائد يمكن تقسيم المشاريع إلى:

بحث. السمة المميزة لهذا النوع من المشاريع هي البنية الواضحة التي تذكرنا بالهيكل بحث علمي. لنجاح تنفيذ هذا المشروع دليل واضح على أهمية الموضوع المختار، وتحديد مشكلة البحث، وتحديد المهام، وتحديد طرق حلها، وعرض نتائج الدراسة، والاستنتاجات مطلوبة.

الألعاب. هذا النوعيحمل المشروع علامات البحث، وحل المهمة الموكلة إلى الطلاب. بناءً على المشكلة المطروحة على الطلاب، يحاول كل منهم أداء أدوار معينة: الشخصيات، الأدوار الاجتماعية.

معلوماتية. الهدف الرئيسي من هذا المشروع هو جمع ومعالجة وعرض المعلومات اللازمة لحل مشكلة معينة.

مبدع. لإنشاء هذه المشاريع، يجب أن يكون الطلاب قادرين على إيجاد طرق غير قياسية لحل المشكلة. السمة المميزة لهذه المشاريع هي أنه عند الانتهاء من العمل، يجب على الطلاب إظهار أعمالهم المهارات الإبداعية، لتقديم الخيارات غير التقليدية وغير التافهة لعرض النتائج: المجلات والصحف ومقاطع الفيديو والعروض الموسيقية.

اعتمادًا على عدد المشاركين في تطوير وعرض النتائج، يمكن تقسيم جميع المشاريع التدريبية إلى:

المشاريع الفردية هي المشاريع التي يشارك فيها شخص واحد فقط. هذا النوع له العديد من المزايا. أحد أهمها هو مراعاة المصالح الشخصية عند اختيار الموضوع. كما يساعد هذا النوع من المشاريع على تكوين شعور بالمسؤولية الشخصية لدى الطلاب عن نتيجة العمل.

المشاريع الجماعية هي المشاريع التي يعمل فيها الطلاب في مجموعات. يتمتع هذا النوع من المشاريع، وكذلك الفردية، بعدد من المزايا، أحدها القدرة على التعاون وإثبات وجهة نظر الفرد والدفاع عنها.

أنواع المشاريع التدريبية حسب المدة:

المشاريع الصغيرة - يتطلب المشروع درسًا واحدًا أو أقل لإكماله. يكون تطورهم أكثر إنتاجية في دروس اللغة الروسية والعالم المحيط.

المشاريع قصيرة المدى – مدة العمل في المشروع لا تتجاوز أسبوع واحد. يمكنك إكمال هذا المشروع في بضعة دروس. يجب على المعلم استخدام الدروس لتنسيق أنشطة أعضاء فريق المشروع، حيث يتم تنفيذ العمل الرئيسي لإعداد المشروع خارج المدرسة، في المنزل: جمع المعلومات، وإعداد العرض التقديمي، وإنشاء منتج مادي.

المشاريع الأسبوعية - يتم تنفيذ هذه المشاريع في مجموعات خلال أسبوع المشروع. يمكن أن يستغرق تنفيذها من 30 إلى 40 ساعة ويتم بمشاركة مباشرة من الرئيس. هذه المرة ضرورية لإجراء دراسة أكثر شمولاً للمشكلة.

يمكن تنفيذ المشاريع السنوية بشكل جماعي وفردي. في عدد من المدارس، يتم تنفيذ هذا العمل تقليديا في إطار الجمعيات العلمية الطلابية. يتم تنفيذ المشروع السنوي بأكمله - بدءًا من تعريف المشكلة والموضوع وحتى العرض (الدفاع) خارج ساعات الدراسة.

خاتمة: أهداف محددةالتدريب يعني استخدام الأساليب الأكثر فعالية لتنفيذها. وفي الوقت الحاضر، ارتفعت القيمة عمل مستقلالطلاب، والهدف من التعليم هو تشكيل الكفاءات الرئيسية. لقد قمت بتحليل الأدبيات النفسية والتربوية، وتوصلنا إلى استنتاج مفاده أن طريقة المشاريع هي التي تساهم في تنفيذ المهام المحددة.

1.3 قيمة أنشطة المشروع في دروس العالم من حوله.

من الصعب المبالغة في تقدير دور أنشطة المشروع في تنفيذ مكتب التقييم المستقل التابع لمرفق البيئة العالمية. يجب على المدرسة الابتدائية الحديثة، أولا وقبل كل شيء، أن تشكل لدى الطفل الرغبة والقدرة على العمل بشكل مستقل. ويرجع ذلك إلى خصوصيات بيئة المعلومات الجديدة في المجتمع، حيث يوجد مساحة أقل وأقل لشخص غير قادر على التحسين المستقل المستمر للكفاءة المهنية والاجتماعية.

للحصول على حياة مهنية ناجحة، يحتاج الشخص الحديث إلى معالجة المعلومات الجديدة تمامًا لنفسه وقبولها باستمرار الحلول غير القياسية. تداخل التقنيات والمعرفة النظرية في مناطق مختلفةلقد وصلت حياة المجتمع إلى حد أنه أصبح من الضروري ببساطة إعادة تشكيل العملية التعليمية.

الأكثر فعالية، في رأينا، يتم تنفيذ أنشطة المشروع في إطار موضوع "العالم من حولنا".

إن الاهتمام الأكبر للطالب الحديث هو النشاط ذو الطبيعة العملية الذي يهدف إلى دراسة العالم من حوله. إن رغبة الطفل في المعرفة أمر طبيعي، لكنه نادرا ما يتجلى في نظام التعليم التقليدي.

جادل جي بياجيه أنه من خلال تعليم الأطفال مهارات وقدرات محددة، غالبًا ما يحرمه البالغون من فرصة تحقيق اكتشافهم الخاص. إن استخدام معلم المدرسة الابتدائية لأسلوب المشروع في دروسه يساعد على حل هذه المهمة الصعبة.

تساعد أنشطة المشروع في دروس العالم من حولنا على تحقيق هذا الاهتمام.

في عملية دراسة موضوع "العالم من حولك"، يحصل الطلاب الأصغر سنًا على فرصة لتنظيم وتوسيع وتعميق ما تعلموه سابقًا (في الأسرة، في مؤسسة ما قبل المدرسة، من خبرة شخصيةالتفاعل مع الطبيعة والناس)، أفكار حول الأشياء الطبيعية والاجتماعية، وفهم طبيعة التفاعلات البشرية مع الطبيعة.

من خلال إتقان قواعد السلوك الآمن والمثقف بيئيًا والأخلاقي في الطبيعة وفي المجتمع، يدرك الطلاب الأصغر سنًا أهمية ذلك نمط حياة صحيالحياة والموقف المحترم واليقظ تجاه الناس من حولهم الأعمار المختلفة، جنسيات مختلفة، مع ضعف الصحة، وما إلى ذلك)، احترام الطبيعة والتاريخية و ملكية ثقافية.

الغرض من دراسة دورة "العالم من حولنا" هو تكوين صورة شاملة لدى الطلاب الأصغر سنًا عن العالم الطبيعي والاجتماعي والثقافي، ومحو الأمية البيئية والثقافية، والمعايير الأخلاقية والأخلاقية والآمنة للتفاعل مع الطبيعة والناس؛ تنشئة شخصية روحية وأخلاقية متناغمة ومتطورة تحب وطنها، وتدرك انتمائها إليها، وتحترم أسلوب حياة وعادات وتقاليد الشعوب التي تسكنها؛ الأفراد الذين يسعون إلى المشاركة بنشاط في الأنشطة البيئية والمنقذة للصحة والإبداعية.

المهام الرئيسية العملية التعليميةعند دراسة مقرر "العالم من حولنا" هي: التنشئة الاجتماعية للطفل؛ تطوير النشاط المعرفي والاستقلال في الحصول على المعرفة حول العالم من حولنا، وتطوير الأنشطة التعليمية العالمية الشخصية والتنظيمية والمعرفية والتواصلية؛ تكوين ثقافة المعلومات (معرفة مصادر المعلومات المختلفة، والقدرة على اختيار المعلومات اللازمة وتنظيمها وتقديمها).

حاليًا، لا يُظهر الطلاب في سن المدرسة الابتدائية الاهتمام الواجب بموضوع "العالم من حولنا". لذلك، يجب على معلمي المدارس الابتدائية زيادة اهتمام الطلاب بالموضوع، وذلك باستخدام مجموعة متنوعة من أشكال وأساليب العمل في إطار موضوع "العالم حوله". يعد نهج النشاط حاليًا جزءًا لا يتجزأ من عملية التعلم. أحد أشكال العمل في دروس العالم المحيط، والتي يمكن أن تثير اهتمام الطلاب بالموضوع، وتشكل استقلالية إتقان المعرفة الجديدة، هو نشاط المشروع.

يظهر الطلاب الأصغر سنًا اهتمامًا كبيرًا بالأنشطة العملية. من المهم بالنسبة لهم أن يتعلموا كيفية العمل باستخدام المواد التي يمكنهم تطبيقها عمليًا في الحياة الواقعية. يساعد نشاط المشروع في إطار موضوع "العالم من حوله" الطلاب على فهم قيمة الطبيعة بالنسبة للإنسان بشكل مستقل، وأهمية العلاقة المتناغمة بين الإنسان والطبيعة، والحاجة إلى أسلوب حياة صحي للناس. من المهم الانتباه إلى حقيقة أنه من خلال إنشاء مشاريع تعليمية، لا يتلقى الطالب المعرفة النظرية فحسب، بل يتلقى أيضًا الخبرة العملية. يتعلم الطالب التواصل مع الآخرين، واستكشاف العالم من حوله، وتحديد استراتيجيته وتكتيكاته، وتخصيص الوقت، وجذب الموارد اللازمة. ولهذا السبب تعد طريقة المشروع أحد الأشكال الرئيسية للعمل في الفصل الدراسي في إطار برنامج "العالم حول العالم".

واحد من خياراتتطبيق أسلوب المشروع في دروس العالم هو بالطبع مشروع تدريبي مقترح من قبل مؤلف البرنامج. وترتبط هذه المشاريع التعليمية ارتباطا وثيقا بالقسم الذي تتم دراسته، على سبيل المثال: قسم “ماذا يعلمه الاقتصاد” هو موضوع مشروع “الاقتصاد” مسقط الرأس"(نظام التشغيل" مدرسة روسيا "العالم من حولنا. الصف الثالث). تسمح مثل هذه المشاريع التعليمية للأطفال بدراسة الموضوع بعمق وبمزيد من التفصيل، لكنها لا تتوافق دائمًا مع اهتمامات الطلاب. تشكل هذه المشكلة تحديًا جديدًا للمعلم. كيفية تنمية الاهتمام المعرفي للطفل في إطار دورة "العالم من حوله" وفي نفس الوقت لا تعتمد فقط على البرنامج ولكن أيضًا على اهتمامات الطلاب.

نعتقد أن إحدى الطرق الممكنة للخروج من هذا الوضع يمكن أن تكون مشاريع بحثية طويلة المدى. يمكن للمدرس دعوة الطلاب لاختيار أي موضوع يهتمون به كجزء من دورة "العالم من حولنا"، على سبيل المثال: "لماذا انقرضت الديناصورات؟"، "بلد الشوكولاتة"، "ما هو أصغر حيوان على وجه الأرض؟" ". ثم في جميع أنحاء العام الدراسييدرس الأطفال مع والديهم الموضوع المختار بالتفصيل. يمكن للمعلم أن يوصي الطلاب بعدم الاكتفاء بالبحث عن المعلومات في الموسوعات والإنترنت، بل يقدم قائمة من البرامج التلفزيونية والإذاعية العلمية، على سبيل المثال، سلسلة من البرامج العلمية: "بي بي سي: كوكب الديناصورات"، "الجميع" عن الفضاء» وغيرها.

أيضا، يمكن للمدرس تقديم خيار آخر لمشروع طويل الأجل، على سبيل المثال: "موثوقية التنبؤات الجوية". الطالب مدعو لمتابعة توقعات الطقس على شاشة التلفزيون وعلى الإنترنت وكذلك متابعة الطقس بنفسه. يمكن للطالب، مع المعلم، ملء سجل الطقس في الفصل الدراسي، حيث سيتم مقارنة بيانات الطقس التي تلقاها الطالب.

وفي نهاية العام الدراسي، يمكن للطلاب تقديم مشاريعهم في المعارض العلمية المدرسية. شارك في مسابقات المنطقة أو المدينة أو عموم روسيا مثل: مسابقة عموم روسيا للتصميم والأعمال البحثية للطلاب "حدود العلوم"، مسابقة عموم روسيا لأعمال الأطفال المشاريع البحثية"الخطوات الأولى في العلوم" وغيرها.

يساهم التنفيذ المثمر لطريقة المشروع في إطار موضوع "العالم من حولنا" في تشكيل الأنشطة التعليمية العالمية: التواصلية والمعرفية والتنظيمية والشخصية.

توفر الإجراءات التعليمية العالمية الشخصية توجيهًا دلاليًا قيميًا للطلاب (القدرة على ربط الإجراءات والأحداث بالمبادئ الأخلاقية المقبولة ومعرفة المعايير الأخلاقية والقدرة على إبراز الجانب الأخلاقي للسلوك) والتوجه في الأدوار الاجتماعيةو علاقات شخصية. وأما الأنشطة التربوية فينبغي التمييز بين ثلاثة أنواع من الأفعال الشخصية:

تقرير المصير الشخصي والمهني والحياة؛

تشكيل المعنى ، أي. يجب على الطالب إنشاء روابط بين الغرض من النشاط التعليمي ودوافعه، بين نتيجة التعلم وما يدفع النشاط، يجب عليه أن يفهم سبب تنفيذه. السؤال الرئيسي الذي يجب أن يطرحه الطالب على نفسه هو: ما معنى وما معنى التدريس بالنسبة لي؟ ومن المهم أن يتمكن من الإجابة عليه؛

التوجيه الأخلاقي والأخلاقي وتقييم المحتوى المراد استيعابه (على أساس القيم الاجتماعية والشخصية)، مما يوفر خيارًا أخلاقيًا شخصيًا.

توفر أنشطة التعلم الشاملة التنظيمية للطلاب تنظيم أنشطة التعلم الخاصة بهم. وتشمل هذه:

تحديد الأهداف باعتباره تحديد مهمة تعليمية بناءً على الارتباط بين ما هو معروف بالفعل وتعلمه الطلاب، وما لا يزال غير معروف؛

التخطيط - تحديد تسلسل الأهداف المتوسطة، مع مراعاة النتيجة النهائية؛ وضع خطة وتسلسل الإجراءات؛

التنبؤ - توقع النتيجة ومستوى استيعاب المعرفة وخصائصها الزمنية؛

الرقابة على شكل مقارنة أسلوب العمل ونتيجته بمعيار معين من أجل اكتشاف الانحرافات والاختلافات عن المعيار؛

التصحيح – إجراء الإضافات والتعديلات اللازمة على خطة وأسلوب العمل في حالة وجود تناقض بين المعيار والفعل الحقيقي ونتيجته، مع مراعاة تقييم هذه النتيجة من قبل الطالب نفسه والمعلم وتلاميذه. الرفاق.

التقييم - إبراز وفهم الطلاب لما تم تعلمه بالفعل وما لا يزال يتعين تعلمه، والوعي بجودة ومستوى الاستيعاب؛ تقييم الأداء؛

التنظيم الذاتي باعتباره القدرة على تعبئة القوى والطاقة والجهد الطوعي (لاتخاذ خيار في حالة الصراع التحفيزي) والتغلب على العقبات.

تشمل أنشطة التعلم المعرفية الشاملة ما يلي:

تعليم عام،

أنشطة التعلم المنطقية

تحديد وحل المشكلة.

الإجراءات العالمية التربوية العامة:

الاختيار المستقل وصياغة الهدف المعرفي.

البحث واختيار المعلومات الضرورية، بما في ذلك حل مهام العمل باستخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ومصادر المعلومات المتاحة للجمهور في المدرسة الابتدائية؛

هيكلة المعرفة؛

البناء الواعي والتعسفي لبيان الكلام في شكل شفهي ومكتوب؛

اختيار الأكثر طرق فعالةحل المشكلات حسب ظروف محددة؛

انعكاس أساليب وشروط العمل ومراقبة وتقييم العملية ونتائج الأنشطة؛

القراءة الدلالية وهي فهم غرض القراءة واختيار نوع القراءة حسب الغرض؛ استخراج المعلومات اللازمة من النصوص المستمعة من مختلف الأنواع؛ تعريف المعلومات الأولية والثانوية؛ حرية التوجيه والإدراك لنصوص أساليب العمل الفنية والعلمية والصحفية والرسمية؛ الفهم والتقييم المناسب للغة وسائل الإعلام؛

بيان المشكلة وصياغتها، والإنشاء المستقل لخوارزميات النشاط في حل المشكلات ذات الطبيعة الإبداعية والاستكشافية.

تشكل الإجراءات الرمزية مجموعة خاصة من الإجراءات التعليمية العامة العامة:

النمذجة - تحويل كائن من شكل حسي إلى نموذج، حيث يتم تسليط الضوء على الخصائص الأساسية للكائن (الرسم المكاني أو الرمزي الإشارة)؛

تحويل النموذج من أجل التعرف على القوانين العامة التي تحدد هذا المجال.

الإجراءات العامة المنطقية:

تحليل الكائنات من أجل إبراز الميزات (الأساسية، غير الأساسية)؛

التوليف - تجميع الكل من الأجزاء، بما في ذلك الإكمال المستقل مع استكمال المكونات المفقودة؛

اختيار أسس ومعايير المقارنة والتسلسل وتصنيف الأشياء؛

تلخيص تحت مفهوم واشتقاق العواقب.

إنشاء علاقات السبب والنتيجة، وتمثيل سلاسل الأشياء والظواهر؛

بناء سلسلة منطقية من الاستدلال، وتحليل صحة الأقوال؛

دليل؛

الفرضيات ومبرراتها.

بيان المشكلة وحلها:

صياغة المشكلة؛

الإبداع المستقل لطرق حل المشكلات ذات الطبيعة الإبداعية والاستكشافية.

تساهم أنشطة التعلم الشاملة التواصلية في التنشئة الاجتماعية للطالب وتأخذ في الاعتبار موقف الأشخاص الآخرين أو شركاء التواصل أو الأنشطة؛ القدرة على الاستماع والمشاركة في الحوار؛ المشاركة في مناقشة جماعية للمشاكل؛ الاندماج في مجموعة الأقران وبناء تفاعلات وتعاونات مثمرة مع الأقران والكبار.

تشمل أنشطة الاتصال ما يلي:

التخطيط للتعاون التعليمي مع المعلم والأقران

تعريف الغرض، ووظائف المشاركين، وطرق التفاعل؛

طرح الأسئلة - التعاون الاستباقي في البحث وجمع المعلومات؛

حل النزاعات - التحديد وتحديد المشكلة والبحث والتقييم طرق بديلةحل النزاعات واتخاذ القرار وتنفيذه؛

إدارة سلوك الشريك - السيطرة والتصحيح وتقييم أفعاله؛

القدرة على التعبير عن أفكارك بقدر كاف من الاكتمال والدقة وفقا لمهام وشروط الاتصال؛ حيازة المونولوج وأشكال الكلام الحوارية وفقًا للمعايير النحوية والنحوية للغة الأم.

تمثل الأنشطة التعليمية الشاملة نظامًا متكاملاً يتم فيه تحديد نشأة كل نوع من أنواع النشاط التعليمي وتطوره من خلال علاقته بأنواع الأنشطة التعليمية الأخرى والمنطق العام للتطور المرتبط بالعمر. لذا:

من التواصل والتنظيم المشترك تنمي قدرة الطفل على تنظيم أنشطته؛

من تقييمات الآخرين، وقبل كل شيء، تقييمات أحد أفراد أسرته والبالغين، تتشكل فكرة عن الذات وقدرات الفرد، ويظهر قبول الذات واحترام الذات، أي احترام الذات ومفهوم الذات نتيجة لتقرير المصير؛

تتشكل الإجراءات المعرفية للطفل من التواصل المعرفي الظرفي والمعرفي خارج الموقف.

أيضًا، يجب أن يتم تشكيل UUD في عملية إتقان المنهج الرئيسي، أي بناءً على كل مجال من مجالات الموضوع. وهذا انعكاس لجوهر نهج الكفاءة.

"الكفاءة هي "المعرفة في العمل". الكفاءة تعني قدرة الشخص على إقامة روابط بين المعرفة والوضع الحقيقي، واتخاذ القرارات في ظل ظروف عدم اليقين وتطوير خوارزمية الإجراءات لتنفيذها. اعتمادا على طبيعة المهام التي تواجه الشخص، هناك أنواع من الكفاءة مثل الشخصية والتواصلية والفكرية والاجتماعية والثقافية العامة.

الخلاصة: إن استخدام أسلوب المشروع في إطار موضوع "العالم من حولنا" يسمح لك بالحفاظ على اهتمام الطلاب بمعرفة العالم من حولهم، وتنمية حب وطنهم وأقاربهم وأصدقائهم، واحترام القيم الاجتماعية والثقافية. القيم، بالإضافة إلى تنفيذ إحدى أهم مهام المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للمعهد الأوروبي للتقييم - تشكيل أنشطة تعليمية عالمية للطلاب الأصغر سنًا.

2. دراسة تجريبية لفعالية تطبيق أنشطة المشروع في دروس العالم في الصف الثالث "د"

2.1 تنظيم أنشطة المشروع في المدرسة الابتدائية في دروس العالم من حولنا

دعونا نفكر في كيفية تنفيذ طريقة المشاريع في دورة "العالم من حولنا" للصف الثالث في إطار برنامج EMC "مدرسة روسيا". مؤلف هذه الدورة هو أ.أ. بليشاكوف. ووفقاً لهذه الدورة فإن الشروط الأساسية لتنفيذ أسلوب المشروع هي كما يلي:

وجود مشكلة مهمة تحتاج إلى حل من خلال البحث والبحث الإبداعي وتطبيق المعرفة الموجودة؛

أهمية النتائج المحتملة (العملية، النظرية، المعرفية)؛

التخطيط الواضح لمراحل تنفيذ المشروع؛

النشاط المستقل للطلاب.

موضوعات المشاريع لطلاب المدارس الابتدائية ضمن المادة

يمكن أن يكون "العالم المحيط" متنوعًا للغاية. المواضيع المقترحة في دورة "العالم من حولنا" بقلم أ.أ. تم اختيار بليشاكوف مع الأخذ في الاعتبار العمر والخصائص الفردية للأطفال، ونطاق اهتماماتهم المعرفية، وكذلك منطقة النمو العقلي القريبة للطلاب. موضوعات تقريبية للمشاريع في المدرسة الابتدائية المقترحة في برنامج "مدرسة روسيا".

بليشاكوف أ.أ. "العالم من حولك" الصف 1.

1) "وطني الصغير".

2) "عائلتي".

3) "صفي ومدرستي".

4) "حيواناتي الأليفة".

بليشاكوف أ.أ. "العالم من حولك" الصف الثاني.

1) "مسقط الرأس (القرية)".

2) "الكتاب الأحمر" أو "لنأخذه تحت الحماية".

3) "المهن".

4) "النسب".

5) "مدن روسيا".

6) "دول العالم".

بليشاكوف أ.أ. "العالم من حولك" الصف 3.

1) "الثروة الممنوحة للناس".

2) "تنوع طبيعة الوطن الأم".

3) "مدرسة المتخصصين في الطهي".

4) "من يحمينا".

5) "اقتصاد الوطن الأم".

6) "متحف السفر".

بليشاكوف أ.أ. "العالم من حولك" الصف الرابع.

في الصف الرابع، يُطلب من الطلاب اختيار أحد المواضيع للاختيار من بينها.

الفصل الأول:

1) "نسافر بلا خطر!".

2) "التراث العالمي في روسيا".

3) "الكتاب الأحمر لروسيا".

4) "المحميات والمتنزهات الوطنية في روسيا".

5) "التراث العالمي في الخارج".

6) "الكتاب الأحمر الدولي".

7) "المتنزهات الوطنية في العالم".

8) "كيفية حماية الطبيعة".

9) "الوضع البيئي في منطقتنا."

10) "الكتاب الأحمر لمنطقتنا".

11) "حماية الطبيعة في منطقتنا".

12) "محدد الأطلس الخاص بي".

13) "صفحاتي الخضراء".

14) "ما علمتني دروس الأخلاق البيئية" النصف الثاني:

1) "رحلة عبر مدن العالم".

2) "الاسم على الكرة الأرضية."

3) "متى وكيف ظهرت مهن عامل السكك الحديدية والمصور".

4) "فتح رسائل لحاء البتولا".

5) "الحكام روس القديمة(بالاختيار - الأميرة أولغا، ياروسلاف الحكيم، فلاديمير مونوماخ).

6) "تاريخ فتح المضيق بين أوراسيا وأمريكا".

7) "في ملكية نبيلة (القرن الثامن عشر أو التاسع عشر)".

8) "في كوخ الفلاحين(القرن الثامن عشر أو التاسع عشر)".

موضوع المشروع التعليمي المستقبلي حول موضوع "العالم من حولنا" يمكن للمدرس أن يخطط ويصوغ مع الأطفال بشكل محدد وضيق تمامًا، على سبيل المثال: "موسكو مدينة البطل"؛ "الكتاب الأحمر لمنطقتنا".

لكن يمكن للمعلم أن يقدم للطلاب الأصغر سنا موضوعا أوسع ومتعدد الأوجه، والذي يحدده كل طفل أو مجموعة أطفال، مع التركيز على اهتماماتهم وهواياتهم. على سبيل المثال، يحتوي موضوع "مدن روسيا" على عدد كبير من الخيارات الضيقة الخاصة: "لا تذهب إلى تولا مع السماور الخاص بك"،

"لماذا سميت مدينة أوريل بهذا الاسم؟"، "جسور سانت بطرسبرغ"، "الألعاب الأولمبية في مدينة سوتشي"، "سميت فورونيج على اسم الغربان؟"، "فولغوغراد". مامايف كورغان"، "براكين مدينة بتروبافلوفسك كامتشاتسكي"، "رحلة على طول الحلبة الذهبية لروسيا".

2.2 مستويات ومؤشرات تكوين طلاب الصف الثالث "د" في معرفة التاريخ الطبيعي

يتم استخدام طريقة المشروع بنشاط في دروس اللغة الروسية والرياضيات، القراءة الأدبيةو باللغة الإنجليزية. لكن هذه الطريقةيثير الاهتمام الأكبر بمعلوماته وتنوع موضوعاته وألوانه على وجه التحديد في دروس العالم من حوله.

من أجل التعرف على جدوى استخدام أنشطة المشروع في إطار موضوع "العالم من حولنا" في المدرسة الابتدائية، أجرينا دراسة تجريبية.

أجريت دراسة تجريبية على أساس صالة الألعاب الرياضية رقم 1569 "كوكبة" في الفترة من سبتمبر إلى مايو 2015-2016 وذلك لإثبات الفرضية السابقة المتمثلة في التنظيم الهادف لأنشطة المشروع في دروس العالم المحيط في المدرسة الابتدائية سيحسن جودة المعرفة في هذا الموضوع ويساهم في تكوين UUD.

شملت التجربة طلاب الصف الثالث "د" المكون من 27 فردًا: 14 ولدًا، 13 فتاة، تتراوح أعمارهم بين 8-9 سنوات.

وبما أن أنشطة المشروع تنفذ في جميع صفوف المرحلة الابتدائية، لم يكن من الممكن تشخيص الصف التجريبي والضابط. تم إجراء التشخيص فقط على الفصل التجريبي.

خلال عامين من الدراسة، أكمل كل طالب مشروعًا واحدًا على الأقل في موضوع "العالم من حوله". وفي الصف الثالث وجدنا أنه من الضروري رفع مستوى العنصر البحثي في ​​هذه المشاريع. إذا كانت موضوعات المشاريع تتوافق في وقت سابق مع الموضوعات المدروسة في أقسام الكتاب المدرسي. ثم في السنة الثالثة من الدراسة تكون مواضيع المشاريع أوسع بكثير من مواضيع الأقسام التي تتم دراستها.

في الصفين الأول والثاني، تعلم الطلاب كيفية تنفيذ المشاريع الصغيرة، من خلال العمل في مجموعة لدرس أو درسين، ثم في الصف الثالث ركزنا على المشاريع الفردية. يعتمد توقيت هذه المشاريع على الموضوع المختار من أسبوعين إلى شهرين. يتم عرض المشاريع في دروس مخصصة للعالم المحيط. إن عرض المشاريع يكمل دراسة القسم ويتناسب مع موضوعه.

تم تنفيذ التجربة على ثلاث مراحل:

مرحلة البيان.

الهدف هو تشخيص مستوى المعرفة بموضوع "العالم من حولنا" لدى طلاب الصف الثالث "د".

المرحلة التكوينية:

الهدف هو إجراء الفصول الدراسية باستخدام أنشطة المشروع مع طلاب الصف الثالث "D".

مرحلة التحكم:

الهدف هو إجراء إعادة تشخيص من أجل تحديد مدى فعالية استخدام أنشطة المشروع لاستيعاب المعرفة و UUD بين طلاب الصف الثالث "D".

بالنسبة لمرحلة التحقق والتشكيل والمراقبة، فإن برنامج العملأ.أ. بليشاكوف حول موضوع "العالم من حولنا" للصف الثالث كجزء من المجمع التعليمي والمنهجي "مدرسة روسيا". إن اختيارنا له ما يبرره من خلال حقيقة أنه في إطار هذا البرنامج يتم إعطاء مكان خاص للدروس باستخدام أنشطة المشروع، والتي تتوافق مع مكتب التقييم المستقل لمرفق البيئة العالمية.

ولتحقيق الهدف المحدد في مرحلة التحقق من دراستنا، استخدمنا استبيانًا واختبارًا تشخيصيًا لتحديد المستوى الأولي للمعرفة للموضوعات في موضوع "العالم من حولنا".

لتحديد المستوى الأولي لمعرفة الطلاب حول الموضوعات التي سيتم دراستها في الصف الثالث، قمنا بتجميع وإجراء اختبار.

مستوى عالٍ من المعرفة: 7-6 نقاط - علامة "5"،

متوسط ​​مستوى المعرفة: 5-4 نقاط - علامة "4"،

· المستوى المعرفي المنخفض: 3-2 نقطة - علامة "3" وأقل من نقطتين - علامة "2".

وبناء على نتائج الاختبار تم تجميع الجدول رقم 1.

الجدول 1

أظهر تحليل الجدول 1 أن 77٪ من الطلاب لديهم أفكار سيئة حول اقتصاد موطنهم الأصلي، وعن النباتات والحيوانات في روسيا، وعن المعالم السياحية في روسيا ودول أخرى، و16٪ من الأطفال لديهم معرفة ببعض المواضيع التي سيتعلمها الطلاب الدراسة في الصف الثالث، 7٪ من طلاب الصف 3 "د" لديهم مستوى عال من المعرفة في المواضيع التي تمت دراستها.

بمساعدة الاختبار، تمكنا من تحديد مستوى المعرفة في أقسام مثل: "كيف يعمل العالم"، "هذا طبيعة مذهلة"،" أمننا "،" ما يعلمه الاقتصاد "،" السفر حول المدن والبلدان ".

الاستنتاج: بعد تحليل البيانات التي تم الحصول عليها نتيجة الدراسة في مرحلة التحقق، وجدنا أن معظم الطلاب لديهم مستوى منخفض من المعرفة في المواضيع التي سيدرسونها في الصف الثالث. ولذلك قررنا خلال المرحلة التكوينية استخدام أنشطة المشروع في دروس العالم من حولنا لتحسين معرفة الطلاب بالمواضيع الجديدة.

2.3 تنظيم ومنهجية استخدام أنشطة المشروع في دروس العالم في الصف الثالث "د".

أتاحت لنا البيانات التي تم الحصول عليها نتيجة لمرحلة التأكد من التجربة تحديد مجالات العمل الرئيسية في دروس العالم من حولنا باستخدام أنشطة المشروع.

خلال فترة الدراسة من سبتمبر 2015 إلى مايو 2016 تم تقديم طلبة الصف الثالث "د" مواضيع مختلفةمشاريع مثل:

1). "الثروة الممنوحة للشعب." 2). "من يحمينا." 3). "من يحمينا." 4). متحف السفر. 5). “اقتصاد الأرض الأصلية”.

لتنفيذ أنشطة المشروع في دروس العالم من حولنا، اخترنا أنواع المشاريع التالية:

مشاريع صغيرة,

مشاريع قصيرة المدى,

مشاريع جماعية حول موضوع معين ،

المشاريع الفردية مع مزيد من العرض.

دعونا ننظر في تنظيم أنشطة المشروع على سبيل المثال مشاريع "الثروة المقدمة للناس"، "من يحمينا" و"متحف السفر"، "تنوع طبيعة الأرض الأصلية"، "اقتصاد الأرض الأصلية" .

المشروع رقم 1. "الثروة الممنوحة للشعب"

تم تضمين مشروع حول موضوع "الثروة المقدمة للناس" في القسم الأول من الكتاب المدرسي، الذي تمت دراسته في سبتمبر، والذي يسمى "كيف يعمل العالم".

الغرض: الحديث عن أحد مشاهير روسيا ومساهمته في حياة الناس.

المهام: العثور على حقائق مثيرة للاهتمام من السيرة الذاتية؛ الحديث عن المساهمة في الأدب والعلوم؛ اختر مادة توضيحية؛

ثم تم تقسيم الطلاب إلى 9 مجموعات صغيرة مكونة من 3 أشخاص بالقرعة. بعد ثلاثة أيام من التوزيع على مجموعات، كان لا بد من إعلام الطلاب بموضوع الدراسة.

عينة من موضوعات المشروع:

1 - يانوش كورتشاك؛

2. يو.أ. جاجارين.

3. أ.س. بوشكين.

4. م.ف. لومونوسوف.

5. د. مندليف

بعد اختيار الموضوع، طُلب من الطلاب الدراسة بمفردهم. مصادر متعددةوالعثور على معلومات حول موضوع معين في غضون أسبوعين.

تم تخصيص الدرس الأخير في قسم "كيف يعمل العالم" لإنشاء المشاريع وعرضها. في بداية الدرس، ومدته 25 دقيقة، عمل الطلاب في مجموعات لإعداد عرض تقديمي لمشاريعهم على جهاز MacBook. أما الجزء الثاني من الدرس فقد خصص لحماية المشاريع. في نهاية عرض المشروع، يجيب المتحدثون على أسئلة زملاء الدراسة حول الموضوع الذي اختاروه.

المشروع رقم 2. "تنوع طبيعة الوطن الأم".

تم تضمين المشروع حول موضوع "تنوع طبيعة الأرض الأصلية" في القسم الثاني من الكتاب المدرسي الذي تمت دراسته في سبتمبر وديسمبر والذي يسمى "هذه الطبيعة المذهلة".

الغرض: دراسة تنوع طبيعة الأرض الأصلية.

المهام: زيارة حدائق موسكو؛ استكشاف تنوع النباتات والحيوانات. قم بإنشاء "كتاب طبيعة الوطن الأم".

ثم تم تقسيم الطلاب إلى 13 زوجًا عن طريق القرعة.

عينة من موضوعات المشروع:

1. أعشاب حدائق موسكو.

2. الأشجار المتساقطة.

3. طيور موسكو ومنطقة موسكو؛

4. حيوانات الوطن الأم.

بعد اختيار الموضوع، طُلب من الطلاب دراسة مصادر مختلفة بشكل مستقل والعثور على معلومات حول موضوع معين، وزيارة حدائق موسكو المختلفة مع والديهم لمدة شهر واحد. تم تخصيص الدرسين الأخيرين في قسم "تنوع طبيعة الأرض الأصلية" لإنشاء المشاريع وعرضها. تم تخصيص الدرس الأول لإنشاء "كتاب طبيعة الأرض الأصلية". في الدرس الثاني، تحدث الطلاب عن الحقائق الأكثر إثارة للاهتمام التي تعلموها. وفي نهاية العرض التقديمي لكل كتاب، يجيب المتحدثون على أسئلة زملاء الدراسة حول الموضوع الذي اختاروه.

المشروع رقم 3. "من يحمينا".

كما يندرج مشروع "من يحمينا" ضمن القسم الرابع من الكتاب المدرسي الذي تمت دراسته في شهر شباط تحت عنوان "أمننا".

الهدف: تحدث عن الأشخاص الذين يحموننا.

المهام: العثور على حقائق مثيرة للاهتمام حول الأشخاص الذين تتمثل مهنتهم في حماية الآخرين؛ تحدث عن أهمية هذه المهنة، وقم بإعداد عرض تقديمي لمشروعك؛

عينة من موضوعات المشروع:

1. جدي غواصة.

2. من هم ناقلات النفط؟؛

3. رجال الإطفاء.

4. العامل الطبي.

5. قدامى المحاربين في الحرب الوطنية العظمى.

تم تخصيص الدرسين الأخيرين في قسم "أمننا" لعرض المشاريع. قام كل طالب بعرض مشروعه بإيجاز. وفي نهاية عرض المشروع أجاب المتحدث على أسئلة زملائه حول الموضوع الذي اختاره. ومن ثم قام بطرح الأسئلة على الطلاب.

المشروع رقم 4. "اقتصاد الوطن الأم".

تم تضمين المشروع الخاص بموضوع "اقتصاد الوطن الأصلي" في القسم الخامس من الكتاب المدرسي الذي تمت دراسته في شهري مارس وأبريل والذي يسمى "ما يعلمه الاقتصاد".

في مرحلة إعداد المشروع، قمنا مع الطلاب بدراسة مقال الكتاب المدرسي "اقتصاد الأرض الأصلية" في الصفحات 64-65 وحددنا معًا هدف عملنا واتجاهه.

الغرض: الحديث عن المؤسسات الصناعية والزراعية في مدينة موسكو.

المهام: جمع معلومات عن اقتصاد موسكو؛ التعرف على المؤسسات الصناعية، وإعداد عرض تقديمي لمشروعك؛

يقوم الطلاب بإكمال هذا المشروع بأنفسهم. في المنزل، يختار الطلاب مع والديهم موضوع المشروع في غضون 3 أيام.

عينة من موضوعات المشروع:

1. مصنع الحلويات "بابايفسكي" ؛

2. شركة الطائرات الروسية MIG؛

3. مصنع الحلويات "أكتوبر الأحمر" ؛

4. حيث يتم خبز الخبز.

بعد اختيار الموضوع، طُلب من الطلاب دراسة مصادر مختلفة بشكل مستقل والعثور على معلومات حول موضوع معين وإعداد عرض تقديمي لمشروعهم. تم تخصيص أسبوعين لإنشاء المشروع.

تم تخصيص الدرسين الأخيرين في قسم "ما يعلمه الاقتصاد" لعرض المشاريع. قام كل طالب بعرض مشروعه بإيجاز. وفي نهاية عرض المشروع أجاب المتحدث على أسئلة زملائه حول الموضوع الذي اختاره. ومن ثم قام بطرح الأسئلة على الطلاب.

المشروع رقم 5. متحف السفر.

يندرج مشروع متحف السفر في القسم السادس من الكتاب المدرسي، الذي تمت دراسته في شهري أبريل ومايو، والذي يسمى "ما يعلمه الاقتصاد".

الغرض: إظهار والتحدث عن ألمع الأماكن في بلدنا وخارجها.

المهام: جمع معلومات عن مدينة أو مكان مثير للاهتمام؛ تعلم حقائق مثيرة للاهتمام من تاريخ هذه الأماكن، وقم بإعداد عرض تقديمي لمشروعك؛

يقوم الطلاب بإكمال هذا المشروع بأنفسهم. في المنزل، يختار الطلاب مع والديهم موضوع المشروع في غضون 3 أيام.

عينة من موضوعات المشروع:

1. سانت بطرسبرغ - العاصمة الثقافية لروسيا؛

2. من خلال الأماكن المقدسة في روسيا؛

3. البندقية.

4. باريس مدينة الأحلام.

5. ريو دي جانيرو – مدينة الكرنفالات.

بعد اختيار الموضوع، طُلب من الطلاب دراسة مصادر مختلفة بشكل مستقل والعثور على معلومات حول موضوع معين وإعداد عرض تقديمي لمشروعهم. تم تخصيص أسبوعين لإنشاء المشروع.

تم تخصيص الدرس الأخير في قسم "ما يعلمه الاقتصاد"، وكذلك الساعة الدراسية التي تلته، لعرض المشاريع. قام كل طالب بعرض مشروعه بإيجاز. وفي نهاية عرض المشروع أجاب المتحدث على أسئلة زملائه حول الموضوع الذي اختاره. ومن ثم قام بطرح الأسئلة على الطلاب.

الخلاصة: أي مشروع هو مزيج من شخصية الطفل وإبداعه وبياناته العلمية. في عملية تنفيذ المشاريع التعليمية والبحثية، ارتفع مستوى تكوين المهارات في العمل مع المعلومات بين الطلاب، وتكثف النشاط الإبداعي والاستقلال بشكل ملحوظ.

2.4 نتائج البحث التجريبي والتربوي

من أجل تحديد مدى فعالية استخدام أنشطة المشروع لاستيعاب المعرفة وUUD، أجرينا مرحلة مراقبة العمل التجريبي.

لتحديد المستوى النهائي لمعرفة الطلاب في الموضوعات التي تمت دراستها في الصف 3 "د" خلال المرحلة التكوينية، من سبتمبر 2015 إلى مايو 2016، قمنا بتجميع وإجراء الاختبار 2.

تم اختبار 27 شخصًا.

معايير تقييم النتائج:

كل مهمة مكتملة كانت تستحق نقطة واحدة.

وثائق مماثلة

مفهوم "نشاط المشروع": الخصائص الأساسية والنظرية والتطبيق. السمات العمرية للطلاب الأصغر سنا. تحليل الشروط الأساسية لتنظيم أنشطة المشروع للأطفال في سن المدرسة الابتدائية في مدرسة ابتدائية.

ورقة مصطلح، تمت إضافتها في 04/06/2015


تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المدرسة الابتدائية في دروس العالم من حولنا. إمكانية استخدام العروض التقديمية في استيعاب المعرفة في درس العالم من حولنا. تكوين المعرفة في الدرس حول موضوع: "عالم المستنقعات الحيوانية والنباتية" (الصف الثاني).

الملخص، تمت إضافته في 29/05/2013


مفهوم الخيال كعملية عقلية لإنشاء صور للأشياء والمواقف والظروف من خلال جلب المعرفة المتاحة للإنسان إلى مزيج جديد. ملامح تنمية خيال الطلاب الصغار في عملية دراسة العالم من حولهم.

ورقة مصطلح، أضيفت في 07/08/2014


الأسس النفسية والتربوية لاستخدام طريقة المشروع كوسيلة لتطوير الأنشطة البحثية للطلاب الأصغر سنا. وصف تفصيلي لتنظيم أنشطة المشروع لطلاب المدارس الابتدائية في دروس العالم من حولهم.

ورقة مصطلح، تمت إضافتها في 28/03/2015


الأنماط العامة لتطور العمليات العقلية للطالب الأصغر سنا. السمات المنهجية لدراسة المواد النباتية. تحليل التجربة التربوية للتكوين الفعال لقدرة تلاميذ المدارس على التصنيف في دروس العالم من حولهم.

أطروحة، أضيفت في 02/04/2015


قيمة تكوين المعرفة البيئية لدى الطلاب الأصغر سنا. الاستخدام تقنيات المعلوماتفي دروس البيئة. تنظيم وطرق استخدام تقنيات المعلومات الحديثة في دروس العالم المحيط في الصف الثالث.

أطروحة، أضيفت في 09/09/2017


الاختلافات في أشكال وأساليب السيطرة في دروس العالم من حولنا. تحديد الطرق الأكثر فعالية لاختبار معرفة الطلاب بالمادة. إرشادات للاستخدام أشكال مختلفةوأنواع اختبار المعرفة للطلاب الأصغر سنا في الفصول الدراسية.

ورقة بحثية، تمت إضافتها في 01/09/2014


جوهر مفهوم "المشروع" و "نشاط المشروع". أهداف وغايات أنشطة المشروع للطلاب الأصغر سنا. خطوات المشروع في إطار تطبيق التجربة على مستوى المدرسة. أنواع المشاريع ومشاريع الأطفال المنفذة. مميزات المشاريع التعليمية.

ورقة مصطلح، أضيفت في 21/05/2013


الجوانب النفسية والتربوية لتكوين كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لدى طلاب المدارس الابتدائية. وسائل تعليمية مبتكرة. تكوين كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لدى تلاميذ المدارس المبتدئين في دروس العالم من خلال استخدام وسائل مبتكرة.

ورقة مصطلح، أضيفت في 06/05/2015


الأساسيات التربوية لاستخدام تكنولوجيا المعلومات في دروس "معرفة العالم" في المدرسة الابتدائية. دورهم في تحسين الأداء في تدريس تلاميذ المدارس. عمل تجريبي على استخدام تكنولوجيا المعلومات في المدارس الابتدائية.

المعلم: أحسنت! ماذا تعلمنا الآن؟ ماذا تعلمنا التمييز؟