المرحلة 3 (الصفوف 3-4)

إثراء الخبرة البحثية لزيادة تراكم الأفكار حول الأنشطة البحثية

المرحلة 2 (الصف 2)

1. اكتساب أفكار جديدة حول سمات أنشطة الباحث

2. تنمية مهارات تحديد موضوع البحث والتحليل والمقارنة وصياغة نتائج البحث

3- دعم المبادرة والنشاط والاستقلالية

الملحق 3

مذكرة للمستكشف الشاب

(السلوك الذاتيعمل بحثي)

بحثي.

موضوع البحث. ( ماذا سيطلق على بحثي؟

مقدمة. إلحاح المشكلة. ( ما هي الحاجة لعملي؟ ماذا تعلمت من الأدب؟)

هدف.(ما الذي أريد استكشافه؟)

مهام.(لماذا أرغب في إجراء بحث؟)

"اكتشف كم ..." ؛ "تحديد ما إذا كان ذلك يعتمد ..." ؛ "دراسة لماذا ..." ؛ "اكتشف لماذا ..."

(مهام:

اقرأ الأدب عن ...

يكشف….

ثَبَّتَ….

لمعرفة….

يعتبر….

يُعرِّف….

تاريخ ومكان بحثي.

طريقة العمل. (كيف أجريت بحثا ، كيف أجريت ملاحظات ، تجارب ، قياسات ، مقارنات ، محاسبة؟

"بدأت المراقبة…."

وصف العمل. (نتائج بحثي. جداول ، رسوم بيانية ، رسوم بيانية مع مناقشة. العمل مصحوب بصور ، رسومات ، أدلة مادية)

الاستنتاجات.(هل فعلت ما كان يدور في خلدي؟ "بناءً على البيانات التي تم الحصول عليها ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية .... (إجابات المهام) "

"بعد قراءة الكتب ، تعلمت الكثير عن….

نتائج بحثي ومعلومات من الأدبيات حول ...... مباراة.

تم تأكيد تخميني ".

ما الذي كان صعبًا في بحثي ، وما الذي لم يكن من الممكن تحقيقه؟

كتب مستخدمة.

التطبيقات.

"phpmjGZzH_WinRAR-ZIP-archive_1"

معلمة في مدرسة ابتدائية

نيكيفوروفا مارينا أناتوليفنا

• شرح منهجية تنظيم الأنشطة البحثية للطلاب الأصغر سنًا كوسيلة لتشكيل جامعة UUD.

تحفيز

يذاكر

تبادل المعلومات

تنظيم المعلومات

ربط المعلومات

تلخيص ، تأمل.

• المرحلة التنظيمية.
• تحديد أهداف وغايات الدرس. تحفيز النشاط التربوي للطلاب.
• تحديث المعرفة.
• اكتشاف معرفة جديدة.
• إبزيم أساسي.

№ ص / ص

درس في تعلم المعرفة الجديدة

اكتشاف معرفة جديدة

اتصالية (تحديد وظائف المشاركين)

التعليم العام (البحث واختيار المعلومات اللازمة)

منطقي (بناء سلسلة منطقية من التفكير)

• اكتشفت)…
• لقد تعلمت...
• كنت أعاني من صعوبة ...

شكرًا لك لاهتمامكم!

مشاهدة محتوى العرض التقديمي
"عرض تقديمي من فئة الماجستير في Microsoft Office PowerPoint"

النشاط البحثي كواحد من شروط تكوين UUD للطلاب الصغار

معلمة في مدرسة ابتدائية

مدرسة تفاهم الثانوية رقم 27 سميت بعد. ف. تسفيتكوفا

نيكيفوروفا مارينا أناتوليفنا

• شرح منهجية تنظيم الأنشطة البحثية للطلاب الأصغر سنًا كوسيلة لتشكيل جامعة UUD.

المراحل الرئيسية لمنهجية البحث

تحفيز

يذاكر

تبادل المعلومات

تنظيم المعلومات

ربط المعلومات

تلخيص ، تأمل.

• المرحلة التنظيمية.
• تحديد أهداف وغايات الدرس. تحفيز النشاط التربوي للطلاب.
• تحديث المعرفة.
• اكتشاف معرفة جديدة.
• إبزيم أساسي.
• معلومات عن الواجب البيتي ، تعليمات تنفيذه.
• تأمل ، تلخيص الدرس.

№ ص / ص

درس في تعلم المعرفة الجديدة

اكتشاف معرفة جديدة

اتصالية (تحديد وظائف المشاركين)

التعليم العام (البحث واختيار المعلومات اللازمة)

منطقي (بناء سلسلة منطقية من التفكير)

• اكتشفت)…
• لقد تعلمت...
• كنت أعاني من صعوبة ...
• كنت مهتما (بالملل)….

شكرًا لك لاهتمامكم!

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru

نشر على http://www.allbest.ru

مقدمة

أهمية البحث. حاليًا ، وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي التابع لـ IEO ، يتمثل الهدف الرئيسي للمدرسة في إعداد الطلاب للأنشطة العملية المستقلة ، والتي تصبح ممكنة عندما يطور الطلاب الأصغر سنًا القدرة على تنفيذ الأنشطة التعليمية الشاملة ، والاستعداد لحل مختلف بشكل مستقل مشاكل إبداعية وتعليمية.

لذلك ، فإن الموضوع الذي اخترناه وثيق الصلة بالموضوع ، لأن أحد أهم الأهداف التي وضعها التعليم الابتدائي الحديث لنفسه هو تنشئة وتنمية شخصية الطالب الأصغر سنًا في سياق العملية التعليمية. تحقيق هذا الهدف يتطلب استخدام أكثر من جديد طرق فعالةوطرق التدريس.

تتطلب المدرسة الحديثة طرق تدريس:

سيضمن تشكيل موقف نشط ومستقل للطلاب ؛

سيضمن تطوير أنشطة التعلم الشاملة للطالب: التواصلية ، والتنظيمية ، والمعرفية ، والشخصية ؛

سيضمن تكوين الكفاءة ، أي المهارات والمعرفة والمهارات وأشكال السلوك المرتبطة بتجربة تطبيقها في الأنشطة العملية ؛

تهدف إلى تنمية الاهتمام المعرفي للطلاب ؛

سيضمنون تشكيل تنفيذ مبدأ العلاقة بين التعلم والحياة.

يمكننا أيضًا تضمين طريقة المشروع من بين هذه الأساليب.

في السنوات القليلة الماضية ، أظهر العديد من المعلمين والباحثين اهتمامًا كبيرًا بطريقة المشروع.

كرس المعلمون الأجانب والمحليون (D. Dewey، N.V. Ivanova، L.A. Gromova، N .. Matyash) أعمالهم العلمية لدراسة طريقة المشروع.

من أهم مزايا هذه الطريقة التي لا جدال فيها أنها تساهم في تكوين استقلالية الطلاب ، وتنمية مهارات الاتصال والمهارات الاجتماعية لدى الطلاب في عملية العمل الجماعي ، واكتساب الأطفال للبحث والخبرة الإبداعية.

بناءً على ما تقدم نختار موضوع البحث التالي: "نشاط المشروع في دروس العالم من حولنا في المدرسة الابتدائية".

مشكلة البحث: ما هي طرق تكوين المعرفة حول العالم حول الطلاب الأصغر سنًا؟

حل هذه المشكلة هو هدف الدراسة.

الهدف من الدراسة هو دراسة تطبيق طريقة المشروع في دروس العالم المحيط في المدرسة الابتدائية من أجل زيادة مستوى المعرفة.

موضوع الدراسة: العملية التعليمية في دروس العالم من حوله.

موضوع الدراسة: التنظيم وطرق التطبيق أنشطة المشروعلتحسين مستوى المعرفة في المدرسة الابتدائية في الدروس حول العالم.

وفقًا للمشكلة والغرض والغرض من الدراسة ، تم تحديد المهام التالية:

1. تحليل الأدبيات النفسية والتربوية والمنهجية حول مشكلة البحث.

2. الكشف عن جوهر مفهوم "المشروع" ، "طريقة المشاريع" ، "نشاط المشروع".

3. تحليل تصنيف المشاريع وطرق تنظيم أنشطة المشروع داخل الفصل.

4. وصف تفاصيل إعداد الطلاب الصغار لأنشطة المشروع.

5. النظر في ملامح تنفيذ أسلوب المشروع في دروس العالم من حولنا في المدرسة الابتدائية.

6. تطوير الملاحظات وإجراء الدروس من العالم حول استخدام أنشطة المشروع.

فرضية البحث: نفترض أن التنظيم الهادف والمنهجي لأنشطة المشروع في دروس العالم المحيط في المدرسة الابتدائية سيحسن جودة المعرفة في هذا الموضوعوالمساهمة في تكوين UUD.

طرق البحث:

· تحليل الأدبيات النفسية والمنهجية حول مشكلة البحث ؛

مراقبة الطلاب في دروس العالم من حولهم ؛

استجواب واختبار الطلاب ؛

تجربة تربوية.

1. الجوانب النظرية لأنشطة المشروع للأطفال في سن المدرسة الابتدائية

1.1 مراحل تطوير وتنفيذ طريقة المشروع

طريقة المشروع ليست كذلك الطريقة الحديثة. في البداية ، نشأت طريقة المشروع خلال فترة إعادة هيكلة النظام تعليم عام. في بداية القرن العشرين في الولايات المتحدة الأمريكية ، واجه المعلمون مسألة كيفية تعليم الأطفال الذين ، بسبب قدراتهم واهتماماتهم وتوظيفهم ، لا يستطيعون إتقان الحد الأدنى من التعليم الضروري. في روسيا ، يمكن اعتبار أحد أسباب ظهور طريقة المشروع هو الاهتمام الذي نشأ في نفس الوقت في شخصية كل طالب. على وجه الخصوص ، L.N. تولستوي ، الذي درس نظرية التعليم المجاني J.Zh. اعتبر روسو التعليم على أنه خلق الظروف التي تساعد على تنمية شخصية الطفل.

فكرة طريقة المشروع متجذرة في تطورات الفيلسوف والمعلم الأمريكي جيه ديوي وتلميذه في. كيلباتريك. كانت طريقة المشروع التي اقترحها J. Dewey تهدف إلى التدريس بناءً على المصلحة الشخصية للطالب والحاجة العملية لتطبيق المعرفة المكتسبة في الحياة المستقبلية. لهذا ، يعتقد J. Dewey أن هناك حاجة إلى موقف مشكلة ، مأخوذ من الحياه الحقيقيهيمكن لأي شخص أن يواجهها. كان من المفترض أنه لحل هذه المشكلة ، يجب على الطالب تطبيق المعرفة التي لديه بالفعل والمعرفة الجديدة التي كان عليه اكتسابها.

في روسيا ، ظهرت أفكار التدريس بمساعدة طريقة المشروع بشكل متزامن تقريبًا مع دراسات المعلمين الأمريكيين في بداية القرن العشرين.

في عام 1905 ، قام المعلم الروسي إس.تي. نظم شاتسكي مجموعة صغيرة من الموظفين الذين حددوا لأنفسهم مهمة استخدام أساليب المشروع في ممارسة تعليم الطلاب.

منذ بداية القرن العشرين ، أصبحت طريقة المشروع شائعة جدًا في المدارس في الولايات المتحدة الأمريكية. أطلق الأمريكيون على طريقة المشروع اسم "أسلوبنا في العمل المدرسي".

في البداية ، تم تقديم طريقة المشروع بشكل تجريبي. كان هذا ضروريًا لإثبات فعاليتها في الممارسة. تم وصف تجربة استخدام أسلوب المشروع في المدارس ونتائج التحليل المقارن لنتائج المدارس التجريبية والضابطة في كتاب "خبرة العمل" المدرسة الأمريكيةحسب طريقة المشروع "للعالم الأمريكي E. Collings. تثبت البيانات الواردة في الكتاب أنه في العديد من المعايير (نجاح الطلاب ، سلوكهم داخل المدرسة وخارجها ، موقفهم وموقف آبائهم تجاه المدرسة ، العلاقات الاجتماعية) تفوق المدارس التجريبية على المدارس الضابطة. لقد قدر المعلمون الذين طبقوا طريقة المشروع عمليًا فعاليتها بشكل كبير وسعوا إلى تحسين مهارات تطبيقها.

في الاتحاد السوفياتي ، أثناء إدخال أسلوب المشروع في المدارس ، نشأت مشاكل - نقص المعلمين المؤهلين والمدربين ، ونقص الأدب الخاص. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن ممارسة تدريس هذه الطريقة ، على عكس مثال المعلمين الأمريكيين ، بدأت دون دراسة إضافية. أيضًا ، لم يكن جميع ممثلي التعليم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية على استعداد لقبول التعلم القائم على المشاريع. في الوقت نفسه ، تم تعريفهم بممارسة التدريب دون دراسة إضافية. كل هذا جعل من الصعب استخدام طريقة المشروع في ممارسة المدارس.

كان نشاط المعلمين السوفييت في عشرينيات القرن الماضي يهدف إلى التكيف مع احتياجات الطالب. كان على المعلمين تنظيم التدريس المستقل للأطفال ، والذي يتكون من أداء المهام المخبرية والبحثية.

في المدرسة السوفيتية ، تم اعتبار طريقة المشروع ليس فقط كوسيلة لتطوير الإبداع والاستقلالية في التعلم ، ولكن في المقام الأول كأداة لتأسيس صلة بين المعرفة المكتسبة والمهارات اللازمة لحل المشاكل العملية.

طور المعلمون السوفييت صيغة: "طريقة المشاريع باعتبارها الوسيلة الوحيدة لتحويل المدرسة - الدراسة إلى المدرسة - الحياة".

نتيجة لذلك ، فإن طريقة المشاريع ، التي تم تصورها على أنها تطوير ، لم تصبح في الواقع مثل التربية المحلية ، على الأقل على المستوى الوطني.

في روسيا والغرب ، سعى استخدام أسلوب المشروع إلى تحقيق أهداف مختلفة. استخدمه المربون الأمريكيون للحفاظ على الاهتمام بالعملية التعليمية. كانت إجراءاتهم تهدف إلى ضمان أن المشروع المكتمل سيحقق فائدة شخصية للطالب ، ويمكنه استخدام نتائجه في الحياة الواقعية. قام المعلمون السوفييت ، باستخدام طريقة المشروع ، بتطوير رغبة الأطفال في العمل من أجل المجتمع والمساهمة في القضية المشتركة. كانت معظم المشاريع ذات طابع عام.

بحلول الأربعينيات من القرن الماضي ، اختفت طريقة المشروع من ممارسة المدارس ، وانتقلت إلى مجال الهندسة. تم استخدامه لإجراء الأعمال التجارية ، والطوارئ ، وتصميم الألعاب من أجل تدريب الكوادر الهندسية والفنية. في المدرسة السوفيتية ، كان ممنوعًا رسميًا استخدامه في مدرسة عامة. هو. في الغرب ، بقي أسلوب المشاريع في مجال التعليم ، ولكن فقط في شكل تطورات نظرية.

في الاتحاد السوفيتي ، لم يظهر الاهتمام بطريقة المشروع مرة أخرى حتى عام 1980. كان هذا بسبب حقيقة أن موجة جديدة من الاهتمام بأفكار التعليم ، مع الأخذ بعين الاعتبار العامل الشخصي في تعليم وتربية الأطفال ، اجتاحت البلاد.

منذ ذلك الوقت ، تم نشر عدد كبير من الأعمال المكرسة لطريقة المشروع في الصحف الدورية (N.Yu. Pakhomova ، E.S. Polat ، I. Chechel ، إلخ). في العديد من المدارس ، أصبحت طريقة التدريس هذه هي الطريقة الرائدة. في الدول الغربية ، تم تحويل طريقة المشاريع مرة أخرى في الستينيات من القرن العشرين.

في المرحلة الحالية من تطوير نظام التعليم في روسيا ، جزء لا يتجزأ من كل منهج هو طريقة المشاريع.

الهدف الرئيسي من التعليم الابتدائي هو تطوير ، على أساس تطوير الأنشطة التعليمية الشاملة ، لطرق المعرفة والسيطرة على العالم من حولنا. إنه نشاط المشروع الذي يمكن أن يضمن تنفيذ هذا الهدف في العملية التعليمية.

يجدر الانتباه إلى حقيقة أن طريقة المشروع احتفظت فقط بعدد من ميزات التصميم الأصلي: مع مراعاة اهتمامات الطلاب في توزيع المهام داخل المجموعة أثناء التنفيذ الجماعي للمشروع ، والسمات المحددة لـ أنشطة الطلاب ووظائف المعلم في مراحل مختلفةالأنشطة المشتركة.

يمكن اعتبار التغييرات الحديثة في التعلم المعتمد على المشاريع مجموعة متنوعة من أنواع المشاريع ، وتنظيم أكثر تفصيلاً لأنشطة المعلم في كل مرحلة ، وهيمنة المواد النظرية على العملية.

مما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن طريقة المشروع كانت منتشرة وشائعة للغاية في العديد من دول العالم ، وخاصة في الولايات المتحدة الأمريكية والاتحاد السوفيتي. تعد طريقة المشروع حاليًا إحدى طرق التدريس الرائدة في المدارس الروسية.

1.2 نشاط المشروع: المعنى ، المهام ، التصنيف

يعتقد بعض العلماء الروس أن السمة المميزة للألفية هي الاستخدام النشط لطريقة المشروع. على مدى السنوات القليلة الماضية ، دخلت هذه الكلمة حياتنا بسرعة وارتبطت بطرق جديدة وغير قياسية لحل المشكلات والمهام وكذلك الأفكار الأصلية في مجال النشاط البشري الفكري أو العملي.

ما هي "طريقة المشاريع" ، "نشاط المشروع"؟ أولاً ، نحتاج إلى تحديد ما هو "المشروع".

المشروع - تعني الترجمة الحرفية "طرحه للأمام". يمكن أن يشير المشروع ، كمشكلة ، إلى حالة إبداع حقيقية ، حيث يتوقف الشخص عن كونه مالكًا لفكرة ما ، ويتخلى عن شخصيته الخاصة ، والخاصة ، من أجل الحصول على فرصة للتعرف على شيء آخر ، ليملأ بها ، ليظهرها في عمله ".

جادل I. Chechel أن نشاط المشروع هو التكنولوجيا التربوية، لا يركز على تكامل المعرفة الواقعية ، ولكن على تطبيقها واكتساب معرفة جديدة.

طريقة المشروع هي طريقة لتحقيق هدف تعليمي من خلال تطوير مفصل لمشكلة (تقنية) ، والتي يجب أن تنتهي بنتيجة عملية حقيقية وملموسة للغاية ، مصممة بطريقة أو بأخرى.

نشاط المشروع عبارة عن مجموعة من التقنيات ، إجراءات الطلاب في تسلسلهم المحدد لتحقيق المهمة المحددة - حل مشكلة ذات أهمية شخصية للطلاب ومصممة في شكل منتج نهائي معين.

يكمن تنفيذ أنشطة المشروع في حقيقة أنه يتم تقديم مواقف عملية (مهام) للطلاب من أجل تطوير قدراتهم وتجديد المعرفة. في الوقت نفسه ، يتم تقليل دور المعلم إلى خلق الكل الشروط اللازمةالذي سيكون هذا ممكنا. يجب أن يطور المعلم رغبة الطالب في أنشطة البحث ، وأن يعلمهم أيضًا اتخاذ قراراتهم الخاصة بناءً على المعرفة الموجودة.

لكي يدرك الطالب أن المعرفة التي يكتسبها مهمة حقًا ومثيرة للاهتمام بالنسبة له ، من الضروري أن نضع أمامه ونطلب منه حل مشكلة مهمة بالنسبة له ، مأخوذة من الحياة اليومية. من الضروري تنظيم عمل الطالب بطريقة تحتاج ، من أجل حل المشكلة ، إلى معرفة ومهارات وقدرات معينة ، سواء كانت لديه بالفعل أو مهارات وقدرات جديدة لم يكتسبها بعد. نتيجة لعمله أن يحصل الطالب على نتائج حقيقية.

لذلك ، فإن نشاط المشروع يقوم على فكرة تركيز النشاط التربوي والمعرفي لأطفال المدارس على النتيجة التي يتم تحقيقها من خلال حل مشكلة أو أخرى مهمة عمليًا أو نظريًا للطالب.

أظهر تحليل الأدبيات النفسية والتربوية أن مفهوم "نشاط المشروع" فيما يتعلق بالبيئة التعليمية المدرسية له أيضًا تفسيرات مختلفة. في عملنا ، سوف ننتقل إلى واحد من أكثر التعريفات اكتمالا ودقة ، في رأينا ، لنشاط المشروع. يقدم ماتياش إن في في كتابه "علم نفس نشاط المشروع لأطفال المدارس" التعريف التالي: "نشاط المشروع لأطفال المدارس هو شكل من أشكال النشاط التربوي والمعرفي لأطفال المدارس ، والذي يتكون من إنجاز تحفيزيهدف محدد بوعي لإنشاء مشاريع إبداعية ، وضمان وحدة واستمرارية مختلف جوانب عملية التعلم وكونه وسيلة لتنمية شخصية موضوع التعلم.

ضع في اعتبارك حل المهام الضرورية لتنفيذ أنشطة المشروع في المدرسة الابتدائية:

1. تنمية فهم الطلاب للحاجة إلى العمل الجماعي المشترك لتحقيق الأهداف والنتائج. تنظيم التفاعل بين المجموعات.

2. تطوير أنشطة التعلم التواصلي: الوعي بدور التعاون ، الأنشطة المشتركة في عملية العمل على المشروع ، التنفيذ المهام الإبداعية. تنمية مهارات الاتصال لدى الطلاب. اجتماعيا جودة مهمةهي القدرة ليس فقط على التعبير عن وجهة نظر المرء ، ورؤية المرء للمشكلة وحلها ، ولكن القدرة على الاستماع وفهم الآخر ، ربما يكون مختلفًا عن رؤيتك.

3. زيادة الثقة الشخصية لكل مشارك في التعلم القائم على المشاريع ، وتحقيق الذات والتفكير.

4. يساهم نشاط مشروع تلاميذ المدارس الأصغر سناً ، مثله في ذلك مثل غيره ، بشكل فعال في تطوير أنشطة تعليمية شاملة مثل الإجراءات التنظيمية. ل التنفيذ الناجحيتطلب أي مشروع تطوير مهارة تحديد الهدف الصحيح. وأيضًا يجب أن يكون الطالب قادرًا على ربط ما يعرفه بالفعل وما يريد تحقيقه نتيجة للمشروع.

5. تنمية مهارات البحث. تعليم الطلاب مهارات وقدرات التصميم (إشكالية ، تحديد الأهداف ، أنشطة التخطيط ، البحث عن المعلومات الضرورية ، التطبيق العملي للمعرفة ، إجراء البحوث ، عرض نتائج أنشطتهم ، التأمل ، التأمل).

6. قبول وتطوير دور اجتماعي جديد ، دور الطالب ، توسيع دائرة تفاعل الطفل مع العالم من حوله ، تشكيل الموقف الداخلي للطالب.

تتحقق مجموعة المهام ، بفضل التنظيم الخاص للعملية التعليمية ، والتي تهدف إلى تطوير مختلف جوانب وخصائص الفرد. من الضروري تنظيم أنشطة المشروع بهذه الطريقة وخلق جميع الظروف بحيث يكون لدى الطالب رغبة في التغيير الذاتي ، والنمو الشخصي ، والقدرة على تحقيق "مفهوم I" الخاص به ، لإتقان الوسائل الفكرية للمعرفة والاستكشاف العالم (القوانين ، الخصائص ، الظواهر ، الأحداث ، الأنماط ، العلاقات والعلاقات).

وفقًا لـ GEF IEO ، يعد الطالب مشاركًا نشطًا في العملية التعليمية ، وليس مشاركًا سلبيًا. طريقة المشروع هي أداة ضرورية للغاية للابتعاد عن التدريس التقليدي ، حيث القاعدة هي سلبية الطالب ورغبة المعلم في تزويد الطالب بمجموعة قياسية من المعرفة الجاهزة.

هناك العديد من تصنيفات المشاريع.

لأول مرة ، تم تصنيف المشاريع في عام 1910 من قبل المعلم الأمريكي E. Collings:

النظر في تصنيف المشاريع التعليمية التي اقترحها:

1) مشاريع الألعاب هي مشاريع تهدف إلى المشاركة الفعالة لكل طالب في أنشطة جماعية مختلفة: (ألعاب جماعية ، عروض مسرحية ، رقصات شعبية) ؛

2) مشاريع الرحلات - هذه مشاريع تهدف إلى حل مشكلة بمساعدة دراسة مستهدفة للطبيعة المحيطة والحياة الاجتماعية ؛

3) المشاريع السردية - هذه هي المشاريع التي كان هدفها الرئيسي E. Collings "الاستمتاع بالقصة في أكثر أشكالها تنوعًا": قصة ، أغنية ، مقطع موسيقي ، مقال.

4) المشاريع البناءة هي مشاريع تهدف إلى خلق منتج مادي: صنع كعكة ، كاكاو ، أقفاص للحيوانات ، تصميم مشهد.

اعتمادًا على النشاط الرائد ، يمكن تقسيم المشاريع إلى:

بحث. السمة المميزة لهذا النوع من المشاريع هي هيكل واضح يذكرنا بالهيكل بحث علمي. من أجل التنفيذ الناجح لهذا المشروع ، دليل واضح على ملاءمة الموضوع المختار ، وتعريف مشكلة البحث ، وتحديد المهام ، وتحديد طرق حلها ، وعرض نتائج الدراسة ، والاستنتاجات. مطلوبة.

الألعاب. هذا النوعالمشروع يحمل علامات البحث ، حل المهمة الموكلة للطلاب. بناءً على المشكلة المطروحة على الطلاب ، يحاول كل منهم القيام بأدوار معينة: الشخصيات ، الأدوار الاجتماعية.

معلوماتية. الهدف الرئيسي من هذا المشروع هو جمع ومعالجة وتقديم المعلومات اللازمة لحل مشكلة معينة.

مبدع. لإنشاء هذه المشاريع ، يجب أن يكون الطلاب قادرين على إيجاد طرق غير قياسية لحل مشكلة ما. السمة المميزة لمثل هذه المشاريع هي أنه عند الانتهاء من العمل ، يجب على الطلاب إظهار مهارات إبداعية، لتقديم أكثر الخيارات غير التقليدية وغير التافهة لعرض النتائج: المجلات والصحف ومقاطع الفيديو والعروض الموسيقية.

اعتمادًا على عدد المشاركين المشاركين في تطوير النتائج وعرضها ، يمكن تقسيم جميع مشاريع التدريب إلى:

المشاريع الفردية هي مشاريع يشارك فيها شخص واحد فقط. هذا النوع له مزايا عديدة. أحد أهمها هو إيلاء الاعتبار الأقصى للمصالح الشخصية عند اختيار موضوع ما. أيضًا ، يساعد هذا النوع من المشاريع على تكوين شعور بالمسؤولية الشخصية لدى الطلاب عن نتيجة العمل.

مشاريع المجموعة هي المشاريع التي يعمل الطلاب في مجموعات. هذا النوع من المشاريع ، بالإضافة إلى المشاريع الفردية ، له عدد من المزايا ، من بينها القدرة على التعاون وإثبات وجهة نظر المرء والدفاع عنها.

أنواع المشاريع التدريبية حسب المدة:

المشاريع الصغيرة - يتطلب المشروع درسًا واحدًا أو أقل لإكماله. يكون تطورهم أكثر إنتاجية في دروس اللغة الروسية والعالم المحيط.

المشاريع قصيرة المدى - لا يتجاوز وقت العمل بالمشروع أسبوع واحد. يمكنك إكمال هذا المشروع في بضع دروس. يجب على المعلم استخدام الدروس لتنسيق أنشطة أعضاء فريق المشروع ، حيث يتم تنفيذ العمل الرئيسي في إعداد المشروع خارج المدرسة ، في المنزل: جمع المعلومات ، وإعداد العرض التقديمي ، وإنشاء منتج مادي.

المشاريع الأسبوعية - يتم تنفيذ هذه المشاريع في مجموعات خلال أسبوع المشروع. يمكن أن يستغرق تنفيذها من 30 إلى 40 ساعة ويتم ذلك بمشاركة مباشرة من الرئيس. هذه المرة ضرورية لإجراء دراسة أكثر شمولاً للمشكلة.

يمكن تنفيذ المشاريع السنوية في مجموعات أو بشكل فردي. في عدد من المدارس ، يتم تنفيذ هذا العمل تقليديا في إطار الجمعيات العلمية الطلابية. يتم تنفيذ المشروع السنوي بأكمله - من تعريف المشكلة والموضوع إلى العرض التقديمي (الدفاع) خارج ساعات الدوام المدرسي.

خاتمة: أهداف محددةالتدريب يعني استخدام أكثر الأساليب فعالية لتنفيذها. في الوقت الحاضر ، ارتفعت القيمة عمل مستقلالطلاب ، الهدف من التعليم هو تشكيل الكفاءات الرئيسية. قمت بتحليل الأدبيات النفسية والتربوية ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن أسلوب المشاريع هو الذي يساهم في تنفيذ المهام المحددة.

1.3 قيمة أنشطة المشروع في الدروس المستفادة من العالم.

من الصعب المبالغة في تقدير دور أنشطة المشروع في تنفيذ IEO التابع لمرفق البيئة العالمية. يجب على المدرسة الابتدائية الحديثة ، أولاً وقبل كل شيء ، أن تشكل لدى الطفل الرغبة والقدرة على العمل بشكل مستقل. ويرجع ذلك إلى خصائص بيئة المعلومات الجديدة في المجتمع ، حيث توجد مساحة أقل وأقل لشخص غير قادر على التحسين المستقل المستمر للكفاءة المهنية والاجتماعية.

للحصول على مهنة ناجحة ، يحتاج الشخص الحديث باستمرار إلى معالجة معلومات جديدة تمامًا لنفسه وقبولها حلول غير قياسية. تداخل التقنيات والمعرفة النظرية في مناطق مختلفةلقد وصلت حياة المجتمع إلى حد أصبح من الضروري ببساطة إعادة تشكيل العملية التعليمية.

الأكثر فعالية ، في رأينا ، يتم تنفيذ أنشطة المشروع في إطار موضوع "حول العالم".

الاهتمام الأكبر للطالب الحديث هو النشاط ذو الطبيعة العملية ، الذي يهدف إلى دراسة العالم من حوله. إن رغبة الطفل في المعرفة أمر طبيعي ، لكنها نادراً ما تتجلى في نظام التعليم التقليدي.

جادل J. Piaget أنه من خلال تعليم الأطفال مهارات وقدرات محددة ، غالبًا ما يحرمه الكبار من فرصة اكتشاف اكتشافه الخاص. استخدام أسلوب المشروع من قبل معلم المرحلة الابتدائية في دروسهم يساعد في حل هذه المهمة الصعبة.

تساعد أنشطة المشروع في دروس العالم من حولنا على تحقيق هذا الاهتمام.

في عملية دراسة موضوع "العالم حول العالم" ، يحصل الطلاب الأصغر سنًا على فرصة تنظيم وتوسيع وتعميق ما تعلموه سابقًا (في الأسرة ، في مؤسسة ما قبل المدرسة ، من خبرة شخصيةالتفاعل مع الطبيعة والناس) ، وأفكار حول الأشياء الطبيعية والاجتماعية ، وفهم طبيعة التفاعلات البشرية مع الطبيعة.

من خلال إتقان قواعد السلوك الآمن والمتعلم بيئيًا والأخلاقي في الطبيعة وفي المجتمع ، يدرك الطلاب الأصغر سنًا أهمية ذلك أسلوب حياة صحيموقف الحياة والاحترام واليقظة تجاه الناس من حولها أعمار مختلفة، من جنسيات مختلفة ، مع إعاقة صحية ، وما إلى ذلك) ، واحترام الطبيعة والتاريخية و ملكية ثقافية.

الغرض من دراسة دورة "العالم من حولنا" هو تكوين صورة شاملة للطلاب الأصغر سنًا عن العالم الطبيعي والاجتماعي والثقافي ، ومحو الأمية البيئية والثقافية ، والمعايير الأخلاقية والأخلاقية والآمنة للتفاعل مع الطبيعة والناس ؛ تنشئة شخصية روحية وأخلاقية متطورة بشكل متناغم تحب وطنه ، وتعي انتمائه إليه ، وتحترم أسلوب حياة وعادات وتقاليد الشعوب التي تسكنها ؛ الأفراد الذين يسعون إلى المشاركة بنشاط في الأنشطة البيئية والمحافظة على الصحة والإبداع.

المهام الرئيسية العملية التعليميةعند دراسة دورة "العالم من حولنا" هي: التنشئة الاجتماعية للطفل. تطوير النشاط المعرفي والاستقلالية في الحصول على المعرفة حول العالم من حولنا ، وتطوير الأنشطة التعليمية الشخصية والتنظيمية والمعرفية والتواصلية الشاملة ؛ تكوين ثقافة المعلومات (معرفة مصادر المعلومات المختلفة ، القدرة على اختيار المعلومات الضرورية ، تنظيمها وتقديمها).

حاليًا ، لا يُظهر الطلاب في سن المدرسة الابتدائية الاهتمام الواجب بموضوع "حول العالم". لذلك ، يجب على معلمي المدارس الابتدائية زيادة اهتمام الطلاب بالموضوع ، باستخدام مجموعة متنوعة من أشكال وأساليب العمل في إطار موضوع "حول العالم". حاليًا ، يعد نهج النشاط جزءًا لا يتجزأ من عملية التعلم. أحد أشكال العمل في دروس العالم المحيط ، والتي يمكن أن تثير اهتمام الطلاب بالموضوع ، وتشكل استقلالية إتقان المعرفة الجديدة ، هو نشاط المشروع.

يُظهر الطلاب الأصغر سنًا أكبر اهتمام بالأنشطة العملية. من المهم بالنسبة لهم أن يتعلموا العمل مع المواد التي يمكنهم تطبيقها في الممارسة العملية ، في الحياة الواقعية. يساعد نشاط المشروع في إطار موضوع "العالم المحيط" الطلاب على فهم قيمة الطبيعة للفرد بشكل مستقل ، وأهمية العلاقة المتناغمة بين الشخص والطبيعة ، والحاجة إلى نمط حياة صحي للناس. من المهم الانتباه إلى حقيقة أنه من خلال إنشاء مشاريع تعليمية ، لا يتلقى الطالب المعرفة النظرية فحسب ، بل يتلقى أيضًا الخبرة العملية. يتعلم الطالب التواصل مع الآخرين ، واستكشاف العالم من حوله ، وتحديد استراتيجيته وتكتيكاته ، وتخصيص الوقت ، وجذب الموارد اللازمة. هذا هو السبب في أن أسلوب المشروع هو أحد أشكال العمل الرئيسية في الفصل الدراسي ضمن إطار عمل برنامج "World Around".

واحد من خياراتتطبيق طريقة المشروع في دروس العالم بالطبع هو مشروع تدريبي يقترحه مؤلف البرنامج. ترتبط هذه المشاريع التعليمية ارتباطًا وثيقًا بالقسم الذي تتم دراسته ، على سبيل المثال: القسم "ما يدرسه علم الاقتصاد" هو موضوع مشروع "الاقتصاد مسقط الرأس"(OS" مدرسة روسيا "حول العالم. الصف 3). تسمح مثل هذه المشاريع التعليمية للأطفال بدراسة الموضوع بعمق وبمزيد من التفصيل ، لكنها لا تتوافق دائمًا مع اهتمامات الطلاب. تشكل هذه المشكلة تحديًا جديدًا للمعلم. كيفية تنمية الاهتمام المعرفي للطفل في إطار دورة "العالم من حولنا" وفي نفس الوقت الاعتماد ليس فقط على البرنامج ، ولكن أيضًا على اهتمامات الطلاب.

نعتقد أن المشاريع البحثية طويلة الأمد يمكن أن تصبح إحدى الطرق الممكنة للخروج من هذا الموقف. يمكن للمدرس دعوة الطلاب لاختيار أي موضوع يهتمون به كجزء من دورة "العالم حول العالم" ، على سبيل المثال: "لماذا انقرضت الديناصورات؟" ، "بلد الشوكولاته" ، "ما هو أصغر حيوان على وجه الأرض . " ثم طوال الوقت العام الدراسييدرس الأطفال مع والديهم الموضوع المختار بالتفصيل. يمكن للمدرس أن يوصي الطلاب بعدم الاكتفاء بالبحث عن المعلومات في الموسوعات والإنترنت ، ولكن تقديم قائمة البرامج التلفزيونية والإذاعية العلمية ، على سبيل المثال ، سلسلة البرامج العلمية: "BBC: Planet of the Dinosaurs" ، "All حول الفضاء "وغيرها.

أيضًا ، يمكن للمدرس أن يقدم خيارًا آخر لمشروع طويل المدى ، على سبيل المثال: "موثوقية التنبؤات الجوية". الطالب مدعو لمتابعة التنبؤات الجوية على شاشة التلفزيون وعلى الإنترنت ، وكذلك متابعة الطقس بنفسه. يمكن للطالب ، مع المعلم ، ملء سجل الطقس في الفصل ، حيث سيتم مقارنة بيانات الطقس التي يتلقاها الطالب.

في نهاية العام الدراسي ، يمكن للطلاب تقديم مشاريعهم في معارض العلوم المدرسية. شارك في مسابقات المنطقة أو المدينة أو كل روسيا مثل: مسابقة عموم روسيا للتصميم والبحث العلمي للطلاب "حدود العلوم" ، مسابقة عموم روسيا للأطفال المشاريع البحثية"الخطوات الأولى في العلم" وغيرها.

يساهم التنفيذ المثمر لأسلوب المشروع في إطار موضوع "حول العالم" في تكوين أنشطة تربوية شاملة: التواصلية والمعرفية والتنظيمية والشخصية.

توفر الإجراءات التعليمية الشاملة الشخصية توجهاً ذا قيمة دلالي للطلاب (القدرة على ربط الإجراءات والأحداث بالمبادئ الأخلاقية المقبولة ، ومعرفة المعايير الأخلاقية والقدرة على إبراز الجانب الأخلاقي للسلوك) والتوجيه في الأدوار الاجتماعيةو علاقات شخصية. فيما يتعلق بالأنشطة التعليمية ، يجب التمييز بين ثلاثة أنواع من الإجراءات الشخصية:

تقرير المصير الشخصي والمهني والحياتي ؛

تشكيل المعنى ، أي يجب على الطالب إنشاء روابط بين الغرض من النشاط التعليمي ودوافعه ، بين نتيجة التعلم وما يحفز النشاط ، يجب أن يفهم سبب تنفيذه. السؤال الرئيسي الذي يجب على الطالب أن يطرحه على نفسه هو: ما معنى وما معنى التدريس بالنسبة لي؟ ومن المهم أن يكون قادرًا على الإجابة عليه ؛

التوجيه الأخلاقي والأخلاقي وتقييم المحتوى المراد استيعابه (بناءً على القيم الاجتماعية والشخصية) ، مما يوفر خيارًا أخلاقيًا شخصيًا.

تزود أنشطة التعلم الشاملة التنظيمية الطلاب بتنظيم أنشطة التعلم الخاصة بهم. وتشمل هذه:

تحديد الأهداف كتعيين مهمة تعليمية تستند إلى ارتباط ما هو معروف بالفعل وتعلمه الطلاب وما لا يزال مجهولاً ؛

التخطيط - تحديد تسلسل الأهداف الوسيطة ، مع مراعاة النتيجة النهائية ؛ وضع خطة وتسلسل الإجراءات ؛

التنبؤ - توقع النتيجة ومستوى استيعاب المعرفة وخصائصها الزمنية ؛

التحكم في شكل مقارنة طريقة العمل ونتائجه مع معيار معين من أجل الكشف عن الانحرافات والاختلافات عن المعيار ؛

التصحيح - إجراء الإضافات والتعديلات اللازمة على الخطة وطريقة العمل في حالة وجود تناقض بين المعيار والفعل الحقيقي ونتيجته ، مع مراعاة تقييم هذه النتيجة من قبل الطالب نفسه والمعلم وطبيبه. الرفاق.

التقييم - إبراز وفهم الطلاب لما تم تعلمه بالفعل وما لا يزال يتعين تعلمه ، والوعي بجودة ومستوى الاستيعاب ؛ تقييم الأداء؛

التنظيم الذاتي هو القدرة على حشد القوى والطاقة ، والجهد الإرادي (لاتخاذ خيار في حالة الصراع التحفيزي) والتغلب على العقبات.

تشمل أنشطة التعلم الشامل المعرفي ما يلي:

تعليم عام،

أنشطة التعلم المنطقي ،

تحديد وحل المشكلة.

الإجراءات التربوية العامة الشاملة:

الاختيار المستقل وصياغة الهدف المعرفي ؛

البحث عن المعلومات الضرورية واختيارها ، بما في ذلك حل مهام العمل باستخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ومصادر المعلومات المتاحة للجمهور في المدارس الابتدائية ؛

هيكلة المعرفة ؛

البناء الواعي والتعسفي لبيان الكلام في شكل شفهي وكتابي ؛

اختيار أكثر طرق فعالةحل المشكلات حسب ظروف محددة ؛

انعكاس أساليب وشروط العمل ، ومراقبة وتقييم العملية ونتائج الأنشطة ؛

القراءة الدلالية مثل فهم الغرض من القراءة واختيار نوع القراءة حسب الغرض ؛ استخراج المعلومات اللازمة من النصوص المستمعة من مختلف الأنواع ؛ تعريف المعلومات الأولية والثانوية ؛ التوجيه والإدراك الحر للنصوص الفنية والعلمية والصحفية وأنماط الأعمال الرسمية ؛ الفهم والتقييم المناسب للغة وسائل الإعلام ؛

بيان المشكلة وصياغتها ، الإنشاء المستقل لخوارزميات النشاط في حل المشكلات ذات الطبيعة الإبداعية والاستكشافية.

تشكل الإجراءات الرمزية للإشارة مجموعة خاصة من الإجراءات العالمية التعليمية العامة:

النمذجة - تحويل كائن من شكل حسي إلى نموذج ، حيث يتم إبراز الخصائص الأساسية للكائن (رسم مكاني أو رمز رمزي) ؛

تحويل النموذج من أجل تحديد القوانين العامة التي تحدد هذا المجال.

الإجراءات العامة المنطقية:

تحليل الأشياء من أجل إبراز الميزات (الأساسية ، غير الأساسية) ؛

التوليف - تجميع الكل من الأجزاء ، بما في ذلك الإكمال المستقل مع استكمال المكونات المفقودة ؛

اختيار أسس ومعايير المقارنة والتسلسل وتصنيف الأشياء ؛

تلخيص تحت المفهوم ، اشتقاق العواقب ؛

إنشاء علاقات السبب والنتيجة ، تمثيل سلاسل الأشياء والظواهر ؛

بناء سلسلة منطقية من التفكير ، وتحليل حقيقة البيانات ؛

دليل؛

الفرضيات ومبرراتها.

بيان وحل المشكلة:

صياغة المشكلة؛

الإبداع المستقل لطرق حل المشكلات ذات الطبيعة الإبداعية والاستكشافية.

تساهم أنشطة التعلم الشامل الاتصالية في التنشئة الاجتماعية للطالب مع مراعاة موقف الأشخاص الآخرين أو شركاء الاتصال أو الأنشطة ؛ القدرة على الاستماع والمشاركة في الحوار. المشاركة في مناقشة جماعية للمشاكل ؛ الاندماج في مجموعة الأقران وبناء تفاعلات وتعاونات مثمرة مع الأقران والبالغين.

تشمل أنشطة الاتصال:

التخطيط للتعاون التعليمي مع المعلم والأقران

تحديد الغرض ووظائف المشاركين وطرق التفاعل ؛

طرح الأسئلة - التعاون الاستباقي في البحث وجمع المعلومات ؛

حل النزاعات - تحديد المشكلة وتحديدها والبحث عنها وتقييمها طرق بديلةحل النزاعات واتخاذ القرار وتنفيذه ؛

إدارة سلوك الشريك - التحكم والتصحيح وتقييم أفعاله ؛

القدرة على التعبير عن أفكار الفرد بما يكفي من الاكتمال والدقة وفقًا لمهام وشروط الاتصال ؛ حيازة المونولوج والأشكال الحوارية للكلام وفقًا للمعايير النحوية والنحوية للغة الأم.

تمثل الأنشطة التعليمية الشاملة نظامًا متكاملًا يتم فيه تحديد أصل وتطور كل نوع من الأنشطة التعليمية من خلال علاقتها مع الأنواع الأخرى من الأنشطة التعليمية والمنطق العام للتطور المرتبط بالعمر. لذا:

من التواصل والتنظيم المشترك يطور قدرة الطفل على تنظيم أنشطته ؛

من تقييمات الآخرين ، وقبل كل شيء ، تقييمات أحد أفراد أسرته وشخص بالغ ، تتشكل فكرة عن الذات وقدرات الفرد ، ويظهر قبول الذات واحترام الذات ، أي احترام الذات ومفهوم الذات نتيجة لتقرير المصير ؛

تتشكل الإجراءات المعرفية للطفل من التواصل المعرفي الظرفية والخارجية المعرفية.

أيضًا ، يجب أن يتم تشكيل UUD في عملية إتقان المنهج الرئيسي ، أي بناءً على كل مجال موضوع. هذا هو انعكاس لجوهر نهج الكفاءة.

"الكفاءة هي" المعرفة في العمل ". تعني الكفاءة قدرة الشخص على إقامة روابط بين المعرفة والوضع الحقيقي ، واتخاذ القرارات في ظل ظروف عدم اليقين وتطوير خوارزمية الإجراءات لتنفيذها. اعتمادًا على طبيعة المهام التي تواجه الشخص ، هناك أنواع من الكفاءة مثل الشخصية والتواصلية والفكرية والاجتماعية والثقافية العامة.

الخلاصة: إن استخدام أسلوب المشروع في إطار موضوع "العالم من حولك" يسمح لك بالحفاظ على اهتمام الطلاب بمعرفة العالم من حولهم ، وزراعة حبهم لوطنهم وأقاربهم وأصدقائهم واحترامهم اجتماعياً وثقافياً. القيم ، بالإضافة إلى تنفيذ واحدة من أهم مهام المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في IEO - تشكيل أنشطة تعليمية شاملة للطلاب الأصغر سنًا.

2. دراسة تجريبية لفعالية تطبيق أنشطة المشروع في دروس العالم في الصف الثالث "D"

2.1 تنظيم أنشطة المشروع في المدرسة الابتدائية في الدروس من جميع أنحاء العالم

دعونا نفكر في كيفية تنفيذ طريقة المشاريع في دورة "العالم في جميع أنحاء" للصف الثالث في إطار برنامج "مدرسة روسيا" EMC. مؤلف هذه الدورة هو A.A. بليشاكوف. وفقًا لهذه الدورة ، فإن الشروط الأساسية لتنفيذ أسلوب المشروع هي كما يلي:

وجود مشكلة مهمة يجب حلها من خلال البحث والبحث الإبداعي وتطبيق المعرفة الموجودة ؛

أهمية النتائج المحتملة (العملية والنظرية والمعرفية) ؛

التخطيط الواضح لمراحل تنفيذ المشروع ؛

النشاط المستقل للطلاب.

موضوعات المشاريع لطلاب المدارس الابتدائية ضمن الموضوع

يمكن أن يكون "العالم المحيط" شديد التنوع. الموضوعات المقترحة في دورة "العالم حول" من قبل أ. تم اختيار Pleshakov مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للأطفال ، ونطاق اهتماماتهم المعرفية ، وكذلك منطقة النمو العقلي القريب للطلاب. الموضوعات التقريبية للمشاريع في المدرسة الابتدائية ، المقترحة في برنامج "مدرسة روسيا".

بليشاكوف أ. "العالم من حول" الصف الأول.

1) "وطني الأم الصغير".

2) "عائلتي".

3) "صفي ومدرستي".

4) "حيواناتي الأليفة".

بليشاكوف أ. "العالم حول" الصف الثاني.

1) "مسقط رأس (قرية)".

2) "الكتاب الأحمر" ، أو "لنأخذها تحت الحماية".

3) "المهن".

4) "النسب".

5) "مدن روسيا".

6) "دول العالم".

بليشاكوف أ. "العالم من حول" الصف 3.

1) "الثروة الممنوحة للناس".

2) "تنوع طبيعة الوطن الأم".

3) "مدرسة متخصصي الطهي".

4) "من يحمينا".

5) "اقتصاد الوطن".

6) "متحف السفر".

بليشاكوف أ. "العالم حول" الصف الرابع.

في الصف الرابع ، يُطلب من الطلاب اختيار أحد الموضوعات للاختيار من بينها.

الفصل الأول:

1) "نسافر بلا خطر!".

2) "التراث العالمي في روسيا".

3) "الكتاب الأحمر لروسيا".

4) "المحميات والمتنزهات الوطنية في روسيا".

5) "التراث العالمي في الخارج".

6) "الكتاب الأحمر الدولي".

7) "الحدائق الوطنية في العالم".

8) "كيف تحمي الطبيعة".

9) "الوضع البيئي في منطقتنا".

10) "الكتاب الأحمر لمنطقتنا".

11) "حماية الطبيعة في منطقتنا".

12) "محدد أطلس الخاص بي".

13) "صفحاتي الخضراء".

14) "ما تعلمته من دروس أخلاقيات البيئة" النصف الثاني من العام:

1) "رحلة عبر مدن العالم".

2) "الاسم على الكرة الأرضية".

3) "متى وكيف ظهرت مهن عامل السكك الحديدية ، ظهر مصور".

4) "فتح رسائل لحاء البتولا".

5) "الحكام القديمة روس(بالاختيار - الأميرة أولغا ، ياروسلاف الحكيم ، فلاديمير مونوماخ).

6) "تاريخ فتح المضيق بين أوراسيا وأمريكا".

7) "في ضيعة نبيلة (القرن الثامن عشر أو التاسع عشر)".

8) "في كوخ الفلاحين(القرن الثامن عشر أو التاسع عشر) ".

موضوع المشروع التربوي المستقبلي حول موضوع "العالم من حولنا" يمكن للمعلم أن يخطط ويصوغ مع الأطفال بشكل محدد وضييق تمامًا ، على سبيل المثال: "موسكو مدينة بطل" ؛ "الكتاب الأحمر لمنطقتنا".

لكن يمكن للمدرس أن يقدم للطلاب الأصغر سنًا موضوعًا أوسع ومتعدد الأوجه يحدده كل طفل أو مجموعة أطفال ، مع التركيز على اهتماماتهم وهواياتهم. على سبيل المثال ، يحتوي موضوع "مدن روسيا" على عدد كبير من الخيارات الضيقة الخاصة: "لا تذهب إلى تولا باستخدام السماور الخاص بك" ،

"لماذا سميت مدينة أوريل بذلك؟" ، "جسور سانت بطرسبرغ" ، "الألعاب الأولمبية في مدينة سوتشي" ، "سميت مدينة فورونيج باسم الغربان؟" ، "فولغوغراد. مامايف كورغان "،" براكين مدينة بتروبافلوفسك كامتشاتسكي "،" رحلة على طول الطوق الذهبي لروسيا ".

2.2 مستويات ومؤشرات تكوين طلاب الصف الثالث "D" في معرفة التاريخ الطبيعي

يتم استخدام طريقة المشروع بنشاط في دروس اللغة الروسية والرياضيات القراءة الأدبيةو باللغة الإنجليزية. لكن هذه الطريقةيثير الاهتمام الأكبر لكونه معلوماتي ، وتنوع موضوعاته ، ولونه على وجه التحديد في دروس العالم من حوله.

من أجل تحديد جدوى استخدام أنشطة المشروع في إطار موضوع "حول العالم" في المدرسة الابتدائية ، أجرينا دراسة تجريبية.

أجريت دراسة تجريبية على أساس Gymnasium رقم 1569 "Constellation" في الفترة من سبتمبر إلى مايو 2015-2016 وذلك لإثبات الفرضية أعلاه بأن التنظيم الهادف لأنشطة المشروع في دروس العالم المحيط بالمدرسة الابتدائية. سيحسن جودة المعرفة في هذا الموضوع ويساهم في تكوين UUD.

شارك في التجربة طلاب الصف الثالث "D" المكون من 27 شخصًا: 14 ولادًا و 13 فتاة تتراوح أعمارهم بين 8-9 سنوات.

نظرًا لأن أنشطة المشروع يتم تنفيذها في جميع فصول المدرسة الابتدائية ، لم يكن من الممكن تشخيص الفصل التجريبي والضابط. تم إجراء التشخيص فقط في الفصل التجريبي.

خلال عامين من الدراسة ، أكمل كل طالب مشروعًا واحدًا على الأقل في موضوع "حول العالم". في الصف الثالث وجدنا أنه من الضروري رفع مستوى المكون البحثي لهذه المشاريع. إذا كانت موضوعات المشاريع في وقت سابق تتوافق مع الموضوعات المدروسة لأقسام الكتاب المدرسي. ثم في السنة الثالثة من الدراسة ، تكون مواضيع المشاريع أوسع بكثير من مواضيع الأقسام التي تتم دراستها.

في الصفين الأول والثاني ، تعلم الطلاب كيفية تنفيذ المشاريع الصغيرة ، والعمل في مجموعة لمدة 1-2 درس ، ثم في الصف الثالث ركزنا على المشاريع الفردية. يعتمد توقيت هذه المشاريع على الموضوع المختار من أسبوعين إلى شهرين. يتم عرض المشاريع في دروس مخصصة للعالم المحيط. عرض المشاريع يكمل دراسة القسم ويناسب موضوعه.

أجريت التجربة على ثلاث مراحل:

مرحلة البيان.

الهدف هو تشخيص مستوى المعرفة حول موضوع "العالم من حولنا" بين طلاب الصف الثالث "D".

المرحلة التكوينية:

الهدف هو إجراء فصول دراسية باستخدام أنشطة المشروع مع طلاب الصف الثالث "D".

مرحلة التحكم:

الهدف هو إجراء إعادة تشخيص من أجل تحديد فعالية استخدام أنشطة المشروع لاستيعاب المعرفة و UUD بين طلاب الصف الثالث "D".

بالنسبة لمرحلة التحقق والتشكيل والتحكم ، فإن برنامج العملأ. بليشاكوف حول موضوع "العالم من حولنا" للصف الثالث كجزء من المجمع التعليمي والمنهجي "مدرسة روسيا". يبرر اختيارنا حقيقة أنه في إطار هذا البرنامج ، يتم إعطاء مكان خاص للدروس المتعلقة باستخدام أنشطة المشروع ، وهو ما يتوافق مع IEO التابع لمرفق البيئة العالمية.

لتحقيق الهدف المحدد في مرحلة التحقق من دراستنا ، استخدمنا استبيانًا واختبارًا تشخيصيًا لتحديد المستوى الأولي للمعرفة بالمواضيع في موضوع "العالم من حولنا".

لتحديد المستوى الأولي لمعرفة الطلاب حول الموضوعات التي سيتم دراستها في الصف الثالث ، قمنا بتجميع وإجراء اختبار.

مستوى عالٍ من المعرفة: 7-6 نقاط - علامة "5" ،

متوسط ​​مستوى المعرفة: 5-4 نقاط - علامة "4" ،

· انخفاض مستوى المعرفة: 3-2 نقطة - علامة "3" وأقل من نقطتين - علامة "2".

بناءً على نتائج الاختبار ، تم تجميع الجدول رقم 1.

الجدول 1

أظهر تحليل الجدول 1 أن 77٪ من الطلاب لديهم أفكار ضعيفة حول اقتصاد أراضيهم الأصلية ، وحول النباتات والحيوانات في روسيا ، وحول المعالم السياحية في روسيا ودول أخرى ، وأن 16٪ من الأطفال لديهم معرفة ببعض الموضوعات التي سيطلع عليها الطلاب. يدرسون في الصف الثالث ، 7٪ من طلاب الصف الثالث "D" لديهم مستوى عالٍ من المعرفة حول الموضوعات التي تمت دراستها.

بمساعدة الاختبار ، تمكنا من تحديد مستوى المعرفة في أقسام مثل: "كيف يعمل العالم" ، "هذا طبيعة مذهلة"،" أمننا "،" ما يعلمه الاقتصاد "،" السفر حول المدن والبلدان ".

الخلاصة: بعد تحليل البيانات التي تم الحصول عليها نتيجة الدراسة في مرحلة التحقق ، وجدنا أن معظم الطلاب لديهم مستوى منخفض من المعرفة حول الموضوعات التي سيدرسونها في الصف الثالث. لذلك ، قررنا ، خلال المرحلة التكوينية ، استخدام أنشطة المشروع في دروس العالم من حولنا لتحسين معرفة الطلاب بالموضوعات الجديدة.

2.3 التنظيم والمنهجية لاستخدام أنشطة المشروع في دروس العالم في الصف الثالث "D"

سمحت لنا البيانات التي تم الحصول عليها نتيجة لمرحلة التحقق من التجربة بتحديد مجالات العمل الرئيسية في دروس العالم من حولنا باستخدام أنشطة المشروع.

خلال فترة الدراسة ، من سبتمبر 2015 إلى مايو 2016 ، تم تقديم الطلاب في الصف الثالث "D" مواضيع مختلفةمشاريع مثل:

1). "الثروة تعطى للشعب". 2). "من يحمينا". 3). "من يحمينا". 4). متحف السفر. 5). "اقتصاد الأرض الأصلية".

لتنفيذ أنشطة المشروع في دروس العالم من حولنا ، اخترنا الأنواع التالية من المشاريع:

مشاريع صغيرة

مشاريع قصيرة المدى

مشاريع جماعية حول موضوع معين ،

مشاريع فردية مع مزيد من العروض التقديمية.

دعونا ننظر في تنظيم أنشطة المشروع على سبيل المثال المشاريع "الثروة الممنوحة للناس" ، "من يحمينا" و "متحف السفر" ، "تنوع طبيعة الوطن الأصلي" ، "اقتصاد الأرض الأصلية" .

رقم المشروع 1. "الثروة الممنوحة للشعب"

تم تضمين مشروع حول موضوع "الثروة الممنوحة للناس" في القسم الأول من الكتاب المدرسي ، الذي تمت دراسته في سبتمبر ، بعنوان "كيف يعمل العالم".

الغرض: التحدث عن أحد مشاهير روسيا ومساهمته في حياة الناس.

المهام: ابحث عن حقائق مثيرة للاهتمام من السيرة الذاتية ؛ التحدث عن المساهمة في الأدب والعلوم ؛ حدد مادة توضيحية

ثم تم تقسيم الطلاب إلى 9 مجموعات صغيرة من 3 أشخاص بالقرعة. بعد ثلاثة أيام من التوزيع في مجموعات ، يجب إعلام الطلاب بموضوع الدراسة.

موضوعات نموذجية للمشروع:

1 - يانوش كوركزاك ؛

2. Yu.A. جاجارين.

3. أ. بوشكين.

4. م. لومونوسوف.

5. د. مندليف

بعد اختيار الموضوع ، طُلب من الطلاب الدراسة بأنفسهم. مصادر متعددةوالعثور على معلومات حول موضوع معين في غضون أسبوعين.

تم تخصيص الدرس الأخير في قسم "كيف يعمل العالم" لإنشاء وتقديم المشاريع. في بداية الدرس ، 25 دقيقة ، عمل الطلاب في مجموعات لإعداد عرض تقديمي لمشاريعهم على جهاز MacBook. تم تخصيص الجزء الثاني من الدرس لحماية المشاريع. في نهاية عرض المشروع ، يجيب المتحدثون على أسئلة زملائهم حول الموضوع الذي اختاروه.

مشروع رقم 2. "تنوع طبيعة الوطن الأم".

تم تضمين المشروع حول موضوع "تنوع طبيعة الوطن الأم" في القسم الثاني من الكتاب المدرسي ، الذي تمت دراسته في سبتمبر-ديسمبر ، والذي يسمى "هذه الطبيعة المدهشة".

الغرض: دراسة تنوع طبيعة الوطن الأم.

المهام: قم بزيارة حدائق موسكو. استكشاف تنوع النباتات والحيوانات ؛ إنشاء "كتاب طبيعة الوطن الأم".

ثم تم تقسيم الطلاب إلى 13 زوجًا عن طريق القرعة.

موضوعات نموذجية للمشروع:

1. أعشاب حدائق موسكو.

2. الأشجار المتساقطة الأوراق.

3. طيور موسكو ومنطقة موسكو.

4. حيوانات الوطن.

بعد اختيار موضوع ما ، طُلب من الطلاب دراسة مصادر مختلفة بشكل مستقل والعثور على معلومات حول موضوع معين ، وزيارة حدائق موسكو المختلفة مع والديهم لمدة شهر واحد. تم تخصيص الدرسين الأخيرين في قسم "تنوع طبيعة الوطن الأم" لإنشاء وتقديم المشاريع. تم تكريس الدرس الأول لإنشاء "كتاب طبيعة الأرض الأصلية". في الدرس الثاني ، تحدث الطلاب عن أكثر الحقائق إثارة للاهتمام التي تعلموها. في نهاية عرض كل كتاب ، يجيب المتحدثون على أسئلة زملائهم حول الموضوع الذي يختارونه.

مشروع رقم 3. "من يحمينا".

تم تضمين مشروع حول "من يحمينا" في القسم الرابع من الكتاب المدرسي ، الذي تمت دراسته في فبراير ، والذي يسمى "أمننا".

الهدف: تحدث عن الأشخاص الذين يقومون بحمايتنا.

المهام: العثور على حقائق مثيرة للاهتمام حول الأشخاص الذين تعمل مهنتهم على حماية الآخرين ؛ تحدث عن أهمية هذه المهنة ، وقم بإعداد عرض تقديمي لمشروعك ؛

موضوعات نموذجية للمشروع:

1. جدي غواصة.

2. من هم الناقلات؟

3. رجال الإطفاء.

4. عامل طبي.

5. قدامى المحاربين في الحرب الوطنية العظمى.

تم تخصيص الدرسين الأخيرين في قسم "أمننا" لعرض المشاريع. قدم كل طالب مشروعه بإيجاز. في نهاية عرض المشروع أجاب المتحدث على أسئلة زملائه حول الموضوع الذي اختاره. ثم سأل الطلاب أسئلة.

مشروع رقم 4 "اقتصاد الوطن".

تم تضمين المشروع حول موضوع "اقتصاد الوطن الأم" في القسم الخامس من الكتاب المدرسي ، الذي تمت دراسته في مارس-أبريل ، بعنوان "ماذا يعلم الاقتصاد".

في مرحلة إعداد المشروع ، قمنا مع الطلاب بدراسة مقالة الكتاب المدرسي "اقتصاد الأرض الأصلية" في الصفحات 64-65 وحددنا معًا هدف عملنا واتجاهه.

الغرض: الحديث عن المؤسسات الصناعية والزراعية لمدينة موسكو.

المهام: لجمع المعلومات حول اقتصاد موسكو. تعرف على المؤسسات الصناعية ، وقم بإعداد عرض تقديمي لمشروعك ؛

يكمل الطلاب هذا المشروع بأنفسهم. في المنزل ، مع أولياء أمورهم ، يختار الطلاب موضوع المشروع في غضون 3 أيام.

موضوعات نموذجية للمشروع:

1 - مصنع الحلويات "بابيفسكي" ؛

2. شركة الطائرات الروسية MIG.

3. مصنع الحلويات "أكتوبر الأحمر".

4. أين يخبز الخبز.

بعد اختيار موضوع ما ، طُلب من الطلاب دراسة مصادر مختلفة بشكل مستقل والعثور على معلومات حول موضوع معين وإعداد عرض تقديمي لمشروعهم. تم تخصيص أسبوعين لإنشاء المشروع.

تم تخصيص الدرسين الأخيرين في قسم "ما يدرسه الاقتصاد" لعرض المشاريع. قدم كل طالب مشروعه بإيجاز. في نهاية عرض المشروع أجاب المتحدث على أسئلة زملائه حول الموضوع الذي اختاره. ثم سأل الطلاب أسئلة.

مشروع رقم 5. متحف السفر.

تم تضمين مشروع متحف السفر في القسم السادس من الكتاب المدرسي ، الذي تمت دراسته في أبريل ومايو ، بعنوان "ما يدرسه علم الاقتصاد".

الغرض: إظهار والتحدث عن ألمع الأماكن في بلادنا وخارجها.

المهام: لجمع معلومات حول مدينة أو مكان مثير للاهتمام ؛ تعلم حقائق مثيرة للاهتمام من تاريخ هذه الأماكن ، وقم بإعداد عرض تقديمي لمشروعك ؛

يكمل الطلاب هذا المشروع بأنفسهم. في المنزل ، مع أولياء أمورهم ، يختار الطلاب موضوع المشروع في غضون 3 أيام.

موضوعات نموذجية للمشروع:

1. سانت بطرسبرغ - العاصمة الثقافية لروسيا ؛

2. من خلال الأماكن المقدسة في روسيا.

3. البندقية.

4. باريس مدينة الأحلام.

5. ريو دي جانيرو - مدينة الكرنفالات.

بعد اختيار موضوع ما ، طُلب من الطلاب دراسة مصادر مختلفة بشكل مستقل والعثور على معلومات حول موضوع معين وإعداد عرض تقديمي لمشروعهم. تم تخصيص أسبوعين لإنشاء المشروع.

تم تخصيص الدرس الأخير في قسم "ما يدرسه علم الاقتصاد" ، وكذلك ساعة الفصل التي تليها ، لعرض المشاريع. قدم كل طالب مشروعه بإيجاز. في نهاية عرض المشروع أجاب المتحدث على أسئلة زملائه حول الموضوع الذي اختاره. ثم سأل الطلاب أسئلة.

الخلاصة: أي مشروع هو مزيج من شخصية الطفل وإبداعه وبياناته العلمية. في عملية تنفيذ المشاريع التعليمية والبحثية ، ازداد مستوى تكوين المهارات في العمل مع المعلومات بين الطلاب ، وتكثف النشاط الإبداعي والاستقلالية بشكل ملحوظ.

2.4 نتائج البحث التجريبي والتربوي

من أجل تحديد فعالية استخدام أنشطة المشروع لاستيعاب المعرفة و UUD ، أجرينا مرحلة تحكم من العمل التجريبي.

لتحديد المستوى النهائي لمعرفة الطلاب حول الموضوعات التي تمت دراستها في الصف الثالث "D" خلال المرحلة التكوينية ، من سبتمبر 2015 إلى مايو 2016 ، قمنا بتجميع وإجراء الاختبار 2.

تم اختبار 27 شخصا.

معايير تقييم النتائج:

كانت كل مهمة مكتملة تستحق 1 نقطة.

وثائق مماثلة

مفهوم "نشاط المشروع": الخصائص الأساسية ، النظرية والتطبيق. ميزات العمر للطلاب الأصغر سنًا. تحليل الشروط الرئيسية لتنظيم أنشطة المشروع للأطفال في سن المدرسة الابتدائية في مدرسة ابتدائية.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 04/06/2015


تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المدارس الابتدائية في دروس العالم حولها. إمكانية استخدام العروض التقديمية في استيعاب المعرفة في درس العالم من حوله. تكوين المعرفة في الدرس الخاص بموضوع: "عالم المستنقعات الحيواني والنباتي" (الصف الثاني).

الملخص ، تمت الإضافة في 05/29/2013


مفهوم الخيال كعملية ذهنية لإنشاء صور للأشياء والمواقف والظروف من خلال جلب المعرفة المتاحة للفرد في تركيبة جديدة. ملامح تطور مخيلة الطلاب الصغار في عملية دراسة العالم من حولهم.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 07/08/2014


الأسس النفسية والتربوية لاستخدام أسلوب المشروع كوسيلة لتطوير الأنشطة البحثية للطلاب الأصغر سنًا. وصف تفصيلي لتنظيم أنشطة المشروع للطلاب في المدرسة الابتدائية في الدروس حول العالم.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 2015/03/28


الأنماط العامة لتنمية العمليات العقلية لطالب أصغر سنًا. السمات المنهجية لدراسة المواد النباتية. تحليل التجربة التربوية للتكوين الفعال لقدرة تلاميذ المدارس على التصنيف في دروس العالم من حولهم.

أطروحة ، تمت إضافتها في 02/04/2015


قيمة تكوين المعرفة البيئية لدى الطلاب الأصغر سنًا. إستعمال تقنيات المعلوماتفي دروس البيئة. تنظيم وأساليب استخدام تقنيات المعلومات الحديثة في دروس العالم في الصف الثالث.

أطروحة تمت الإضافة 09/09/2017


الاختلافات في أشكال وأساليب التحكم في دروس العالم من حوله. تحديد أكثر الطرق فعالية لاختبار معرفة الطلاب بالموضوع. إرشادات للاستخدام أشكال مختلفةوأنواع اختبار المعرفة للطلاب الأصغر سنًا في الفصل.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 01/09/2014


جوهر مفهوم "المشروع" و "نشاط المشروع". أهداف وغايات أنشطة المشروع للطلاب الأصغر سنًا. خطوات المشروع في إطار تنفيذ التجربة على مستوى المدرسة. أنواع المشاريع ومشاريع الأطفال المنفذة. ملامح المشاريع التعليمية.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 05/21/2013


الجوانب النفسية والتربوية لتكوين كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لطلاب المدارس الابتدائية. وسائل تعليمية مبتكرة. تكوين كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لأطفال المدارس الصغار في دروس العالم من خلال استخدام وسائل مبتكرة.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 06/05/2015


الأساسيات التربوية لاستخدام تكنولوجيا المعلومات في دروس "معرفة العالم" بالمدرسة الابتدائية. دورهم في تحسين الأداء في تعليم تلاميذ المدارس. عمل تجريبي على استخدام تكنولوجيا المعلومات في المدرسة الابتدائية.

المعلم: أحسنت! ماذا تعلمنا الآن؟ ما الذي تعلمنا أن نميزه؟