الموضوع: "السياسة الداخلية والخارجية للإمبراطورية الروسية. إصلاحات كاثرين في مجال العلوم والتعليم والثقافة

يعتقد في. O. Klyuchevsky أن "عهد كاترين الثانية هو حقبة كاملة من تاريخنا ، والعهود التاريخية لا تقترب عادة في حدود العصر البشري ، ولا تنتهي بحياة المبدعين." المستنيرون وأرادوا المشاركة في الحياة العلمية والأدبية للغرب .10 لذلك ، كانت أفكار كاثرين هي الكلمة الأخيرة في الفكر الأوروبي الغربي.

بعد أن درست بعناية تجربة تنظيم التعليم في الدول الرائدة في أوروبا الغربية وأهم الأفكار التربوية في عصرها (أعمال جان كومينيوس وفينيلون وأفكار لوك في التعليم وغيرها) ، صاغت كاثرين مهامًا جديدة للمدرسة: لا فقط للتدريس ، ولكن أيضًا للتعليم (11). وقد اتخذ الأساس للمثل الإنسانية التي نشأت في عصر النهضة. لقد انطلق من احترام حقوق الفرد وحرياته وأزال من علم التربية كل ما هو في طبيعة العنف أو الإكراه.

كان هناك بشكل أساسي اقتراض غير نقدي ، ونقل غير مشروط للتجربة الاجتماعية والثقافية ، حتى اليومية ، من الدول الأوروبية إلى المؤسسات التعليمية والنظام التعليمي في روسيا. وصف Kapterev حجم الاقتراض في الستينيات من القرن الثامن عشر: "سحب كل معلم روسي كل ما يحبه من ألماني. لم يتم استعارة الأساليب الخاصة وطرق التدريس فقط ، ولم يتم استعارة أفكار توجيهية عامة ووجهات نظر تربوية كاملة فحسب ، بل تم استعارة أشخاص كانوا منفذين لمبادئ علم أصول التدريس الألمانية.

أصبح التعليم الكلاسيكي ، الذي يتوافق مع أهداف التعليم النامية ، ظاهرة جديدة لروسيا. غالبًا ما ينحصر معناها الأساسي فقط في حقيقة أن "اللغات الميتة" - اللاتينية واليونانية ، والرياضيات كأساس أساسي لتنمية الوعي البشري ، قد تم إدخالها بالضرورة في محتواها ، وهذا صحيح أساسًا. لكن بالنسبة للتعليم المنزلي ، يبدو أن هناك شيئًا آخر أكثر أهمية: يمكننا القول أن إدخال وتطوير التعليم الكلاسيكي في روسيا كان مرحلة مهمة في عملية تغيير الأفكار حول المثل الأعلى للشخص وهدف التعليم ، منذ التعليم المؤسسات الجديدة للثلث الثاني من القرن الثامن عشر لم تعد موجهة نحو منشآت العصر البترولي ، والتي افترضت أسرع تدريب ممكن للمتخصصين ، ولكن على التحضير للحياة لشخص حر إلى حد ما كان يجب أن يكون لديه الحق لاختيار مجال تطبيق قواته. كان هذا النهج للممارسة التعليمية المحلية ، الذي تم تطويره في عهد كاترين الثانية ، جديدًا بشكل أساسي ويعكس رؤية الشخص وتربيته ككل لم يسبق لها مثيل في روسيا.

الوثيقة التي أنشأها إم في لومونوسوف ، "مشروع اللوائح الخاصة بصالات الألعاب الرياضية في موسكو" ، أصبحت معروفة على نطاق واسع وتم نشرها. كانت الفكرة الرئيسية لـ "مشروع ..." هي تقسيم صالة الألعاب الرياضية إلى قسمين: لأطفال النبلاء ولأطفال العوام. كان الهدف الرئيسي لهذه المؤسسة التعليمية المفتوحة إلى حد ما هو تعليم أطفال المدارس مبادئ العلوم فقط. تركز كل الاهتمام فقط على نقل المعرفة وإعداد طالب الصالة الرياضية لمزيد من التعليم.

كانت فكرة إنشاء نظام المدارس الصفية ، التي تنتمي إلى G.N.Teplov ، هي تقسيم جميع المؤسسات التعليمية إلى "مدارس للمتعلمين" ، ومدارس عسكرية ، ومدارس مدنية ، ومدارس تجارية ، و "مدارس دنيا" ، و "مدارس لغير المتخصصين". - المؤمنون ". يعكس النظام المقترح بوضوح الاتجاه نحو تطوير عدم التجانس في المثل الأعلى التربوي للشخص ، وهو ما كان سمة لروسيا بعد إصلاحات بطرس الأكبر. بالنسبة لجميع العقارات ، تم تحديد أهداف التعليم وفقًا لغرضها الاجتماعي وموقعها.

فيما يتعلق بالتعليم المدرسي ، تم أخذ نظامي التعليم البروسي والنمساوي كأساس. كان من المفترض إنشاء ثلاثة أنواع من مدارس التعليم العام - الصغيرة والمتوسطة والرئيسية.

في الواقع ، في المدارس الدنيا - المدارس التي تنظمها السلطات العلمانية والكنيسة في الرعايا ، تم التخطيط عمليًا لتنفيذ النهج الأبوي الأرثوذكسي السابق: سيتم تسويته من قبل أولئك الذين هم على دراية بالقانون المسيحي ، فاضلون ومجتهدون ، لذلك ، يجب أن تحتوي على الأجزاء التالية: 1) الأبجدية الروسية مع مستودعات الكنيسة والصحافة المدنية ، علاوة على ذلك ، حساب التفاضل والتكامل بالأحرف والأرقام ؛ 2) صباح قصير و صلاة العشاءوالصلاة قبل العشاء. تعليم مع تفسير واضح ومختصر للوصايا العشر وبنود الإيمان ؛ 4) الفضائل المسيحية ، التي تتمثل في وضع رعايا الحاكم المُطلق ، في طاعة لا جدال فيها لتعليمات الدولة ، وفي احترام وطاعة أسياد الفرد والسلطات الراسخة الأخرى ، وفي موقف تجاه الذات والجار ". (14)

ومع ذلك ، لعب إصلاح كاثرين دورًا مهمًا في تطوير التعليم الروسي. ل 1782 - 1800 وتخرج حوالي 180 ألف طفل من مختلف أنواع المدارس ، بينهم 7٪ من الفتيات.

بحلول بداية القرن التاسع عشر. في روسيا كان هناك حوالي 300 مدرسة ومدرسة داخلية بها 20 ألف طالب و 720 معلمًا.

تميزت المؤسسات التعليمية الحكومية الجديدة ، ولا سيما فيلق الطلاب العسكريين ومعاهد العذارى النبلاء ، بالتنظيم الجيد والنهج المحدد لتحقيق الهدف التربوي. وتجدر الإشارة إلى انعزال التلاميذ وعملية التعليم في المؤسسات التربوية المغلقة عن الأسرة والمجتمع. ووقع أولياء أمور طلاب فيلق طبقة النبلاء ، الذين قدموا أبنائهم البالغين من العمر خمسة وست سنوات للتدريب ، "إعلانًا" خاصًا أعلنوا فيه أنهم يرسلون أطفالهم للتعليم والتدريب لمدة خمسة عشر عامًا و لن يطالبوا بعودتهم أو إجازة قصيرة الأمد

الجديد بالنسبة لروسيا خلال هذه الفترة كان التغيير في الموقف تجاه تعليم المرأة. بحلول هذا الوقت ، لم يكن النبلاء قد طوروا الذكور فحسب ، بل طوروا أيضًا المثل الأعلى للشخص النبيل. بحلول نهاية القرن الثامن عشر ، انتشرت المعاهد والمدارس الداخلية للعذارى النبلاء على نطاق واسع وحظيت بشعبية.

تركز كل محتوى التعليم في المدارس والمعاهد الداخلية النسائية على تعليم هذه الصفات. تم تصميم بدايات العلوم ، بما في ذلك اللغات الأجنبية ، وبدايات الرياضيات والعلوم الطبيعية ، والعمارة ، والتعريف بشعار النبالة ، والتطريز ، وقانون الله ، وقواعد "المعاملة العلمانية واللياقة" لتزويد الفتيات بالمستوى الفكري اللازم. ضروري للتواصل في دائرتهم الاجتماعية. لم يكن الغرض من التعليم النبيل للإناث التحضير لأي خدمة ، ولكن تربية الزوجة المثالية لأحد النبلاء.

في الواقع ، أدت الإصلاحات إلى نتيجة إيجابية كبيرة: تم إنشاء شبكة من المدارس الصغيرة والرئيسية كأساس لبناء التعليم الثانوي والعالي. تم تطوير برنامج خاص لتدريب المعلمين - كل هذا معًا خلق أرضية خصبة لإصلاح جديد وأكثر نجاحًا في بداية القرن القادم.

بشكل عام ، مر القرن الثامن عشر بأكمله لروسيا تحت علامة فرض السلطة العليا بالقوة على المجتمع للتدريس وإنشاء المؤسسات التعليمية ، وهي محاولات أولية لجذب الأطفال من جميع الطبقات ، باستثناء الأقنان ، ولكن بشكل تدريجي ركزت السياسة التعليمية للدولة في نهاية المطاف على دولتين - النبلاء و raznochintsy وعمليًا لم تكن تتعلق بالفئات الأخرى الخاضعة للضريبة.

حتى المدارس الضيقة ، التي تم تضمينها في تسميات المؤسسات التعليمية التابعة لوزارة التعليم العام ، والمخصصة للطبقات الدنيا ، لم يتم تمويلها من الخزانة وكان وجودها يعتمد كليًا على إرادة ورغبة الملاك والمجتمعات الريفية.

درست كاثرين بعناية تجربة تنظيم التعليم في الدول الرائدة في أوروبا الغربية وأهم الأفكار التربوية في عصرها. على سبيل المثال ، في روسيا في القرن الثامن عشر ، كانت أعمال جان آموس كومينيوس وفينيلون وأفكار لوك في التعليم معروفة جيدًا. ومن هنا ، بالمناسبة ، الصياغة الجديدة لمهام المدرسة: ليس فقط للتعليم ، ولكن أيضًا للتعليم. تم أخذ المثل الأعلى الإنساني ، الذي نشأ في عصر النهضة ، كأساس: لقد انطلق "من احترام حقوق الفرد وحريته" وأزال "من علم التربية كل ما هو في طبيعة العنف أو الإكراه" (P.N. Milyukov ). من ناحية أخرى ، تطلب المفهوم التعليمي لكاثرين أقصى درجات عزل الأطفال عن الأسرة ونقلهم إلى يد المعلم. ومع ذلك ، بالفعل في الثمانينيات. تم تحويل التركيز مرة أخرى من التعليم إلى التعليم.

تم أخذ أنظمة التعليم البروسية والنمساوية كأساس. تم اقتراح إنشاء ثلاثة أنواع مدارس التعليم العامصغيرة ومتوسطة وكبيرة. قاموا بتدريس مواد عامة: القراءة والكتابة ومعرفة الأرقام والتعليم المسيحي والتاريخ المقدس وبدايات قواعد اللغة الروسية (مدرسة صغيرة). في الوسط ، تمت إضافة شرح للإنجيل ، وقواعد اللغة الروسية مع تمارين الإملاء ، والتاريخ العام والروسي ، وجغرافيا مختصرة لروسيا ، وبشكل رئيسي - دورة مفصلة في الجغرافيا والتاريخ ، والجغرافيا الرياضية ، والقواعد مع تمارين على خطاب عمل، أسس الهندسة والميكانيكا والفيزياء والتاريخ الطبيعي والعمارة المدنية. تم تقديم نظام دروس الفصل في Comenius ، وبُذلت محاولات لاستخدام التخيل ، وفي الصفوف العليا تمت التوصية باستحضار عمل فكري مستقل لدى الطلاب. ولكن في الأساس ، تم اختزال الأساليب التعليمية في حفظ النصوص من كتاب مدرسي. تم بناء العلاقة بين المعلم والطلاب وفقًا لآراء كاثرين: على سبيل المثال ، تم حظر أي عقوبة بشكل صارم.

كان لابد من تدريب المعلمين على نظام المدارس الشاملة. لهذا الغرض ، في عام 1783 ، تم افتتاح المدرسة العامة الرئيسية في سانت بطرسبرغ ، والتي انفصلت عنها بعد ذلك بثلاث سنوات مدرسة المعلمين ، النموذج الأولي للمعهد التربوي.

نفذت كاثرين الثانية ، باتباع النموذج النمساوي ، إصلاحًا تربويًا. في ثمانينيات القرن الثامن عشر ، تم إنشاء شبكة من المدارس الحضرية تعتمد على نظام الدروس الصفية. بدأت المدارس تفتح. في عهد كاثرين ، بدأ التطوير المنهجي لتعليم المرأة ، في عام 1764 ، تم افتتاح معهد سمولني للعذارى النبلاء ، وتم افتتاح الجمعية التعليمية للعذارى النبلاء. أصبحت أكاديمية العلوم إحدى القواعد العلمية الرائدة في أوروبا. تم إنشاء مرصد ومكتب للفيزياء ومسرح تشريحي وحديقة نباتية وورش عمل آلية ومطبعة ومكتبة وأرشيف. تأسست الأكاديمية الروسية عام 1783.

دار الأيتام في موسكو

في المقاطعات كانت هناك أوامر للأعمال الخيرية العامة. في موسكو وسانت بطرسبرغ - دور أيتام للأطفال المشردين (حاليًا تحتل الأكاديمية العسكرية التي تحمل اسم بيتر الأكبر مبنى دار الأيتام في موسكو) ، حيث تلقوا التعليم والتربية. لمساعدة الأرامل ، تم إنشاء خزانة الأرملة.

تم تقديم التطعيم الإجباري ضد الجدري ، وكانت كاثرين أول من قام بمثل هذا التطعيم. في عهد كاثرين الثانية ، بدأت المعركة ضد الأوبئة في روسيا تأخذ طابع أحداث الدولة التي كانت تقع مباشرة ضمن مسؤوليات المجلس الإمبراطوري ، مجلس الشيوخ. بموجب مرسوم صادر عن كاثرين ، تم إنشاء البؤر الاستيطانية ، ليس فقط على الحدود ، ولكن أيضًا على الطرق المؤدية إلى وسط روسيا. تم إنشاء "ميثاق الحجر الصحي على الحدود والمنافذ".

تطورت مجالات جديدة من الطب في روسيا: تم افتتاح مستشفيات لعلاج مرض الزهري ومستشفيات للأمراض النفسية وملاجئ. تم نشر عدد من الأعمال الأساسية حول مسائل الطب.

معهد سمولني للنبلاء - أول مؤسسة تعليمية نسائية في روسيا ، والتي أرست الأساس لتعليم المرأة. تأسست بمبادرة من I. I. Betsky وفقًا لمرسوم كاثرين الثانية في عام 1764 في سانت بطرسبرغ ، في دير القيامة سمولني نوفوديفيتشي (صممه راستريللي) ، تحت اسم "الجمعية التعليمية للعذارى النبلاء".

قبل المعهد بنات النبلاء وأعدهن للمحاكمة والحياة الاجتماعية. تضمن البرنامج تدريس الأدب ، والتاريخ ، والجغرافيا ، واللغات الأجنبية ، والموسيقى ، والرقص ، والرسم ، والأخلاق العلمانية ، وما إلى ذلك. واستمر التدريب 12 عامًا ، وتم تقسيمه إلى أربعة أعمار كل منها 3 سنوات.

كان يُطلب من التلاميذ ارتداء فساتين موحدة خاصة بلون معين: في سن أصغر - قهوة ، في الثانية - زرقاء ، في الثالثة - رمادية وفي سن أكبر - بيضاء. في نهاية المعهد ، تلقى أفضل ستة خريجين "تشفير" - حرف واحد فقط من الذهب على شكل الحرف الأول للإمبراطورة ، والذي تم ارتداؤه على قوس أبيض مع خطوط ذهبية.

كاثرين الثانية ، الإمبراطورة العظيمة ، حكمت بلادنا لمدة 34 عامًا بالضبط. هذه فترة تاريخية ضخمة وقعت خلالها مجموعة متنوعة من الأحداث.

في الوعي الجماهيري ، يرتبط هذا الحاكم بالسيدة التي لا تشبع في الحب. حسنًا ، تشتهر كاثرين الثانية بعلاقاتها العاطفية ، في كثير من الأحيان الروايات التاريخيةيمكنك أن تقرأ أن الإمبراطورة غيرت مفضلاتها باستمرار. لكن دعنا نواجه الأمر: هل كانت مشغولة حقًا بهذا طوال 34 عامًا؟ بالتأكيد لا: يعتبر جميع المؤرخين الروس أن فترة حكمها كانت ذروة الأدب والعلم والرسم في روسيا. عندها ظهرت الأوبرا الروسية وتطور الفن المسرحي بوتيرة غير مسبوقة.

كانت كاترين 2 ، التي تم التفكير في إصلاحاتها ، ووزنها ، وبالتالي توخي الحذر منها ، هي التي تركت بصمة عميقة على تاريخ الدبلوماسية والتشريعات الروسية.

يجب ألا ننسى الانتصارات العسكرية الرائعة. وبينما احتل هذا المستبد العرش ، لم تتعرض روسيا لهزيمة عسكرية واحدة ، على عكس الفترات السابقة. على سبيل المثال ، في عام 1812 هزمنا الفرنسيين ، على الرغم من أن الانتصارات في ساحة المعركة كانت لهم قبل ذلك. يتميز زمن كاثرين بضم شبه جزيرة القرم ، فضلاً عن "دروس" قاسية لطبقة النبلاء البولندية. أخيرًا ، لنتذكر الإصلاحات المعروفة لكاترين الثانية.

السياسة الداخلية

ماذا كان يحدث في ذلك الوقت داخل البلاد؟ كانت هناك العديد من الأحداث ، منذ أن وصلت كاترين ، على عكس العديد من أسلافها ، إلى السلطة ببرنامج عمل جاهز ، مما سمح لها باتباع سياسة فعالة حقًا. لقد نصبت نفسها على أنها "من أتباع مخلصين لمفكري عصر التنوير". يُحسب لها أن كاثرين كانت قادرة على فهم ما هو مناسب من نظرياتهم للحياة الحقيقية ، وما هو غير جيد جدًا.

لذلك ، في عام 1773 ، قام دينيس ديدرو بزيارة روسيا ، الذي كان مهتمًا جدًا بإصلاحات إدارة كاثرين 2. وقد فوجئ عندما وجد أن الإمبراطورة استمعت إليه باهتمام ، واستمعت إلى جميع مقترحاته ، ولكن ... لست في عجلة من أمرنا لترجمة أي منها إلى الحياة. عندما سأل فيلسوف مصاب إلى حد ما عن سبب حدوث ذلك ، قالت كاثرين: "يمكن للورق أن يتحمل كل شيء ، لكن علي أن أتعامل مع الأشخاص الذين يكون جلدهم أرق بكثير من الورقة."

كان فكرها الثاني المهم يتعلق بحقيقة أن أي تعهد وإصلاح يجب أن يتم بشكل تدريجي ، وإعداد المجتمع تدريجياً لقبولهم. هذا يميز كاثرين بشكل إيجابي عن كل من الحكام المحليين والملوك الأوروبيين ، الذين لم يفكروا عمليًا أبدًا في مصالح رعاياهم في مثل هذه المسألة.

إذن ، ما الذي فعلته الإمبراطورة كاثرين الثانية بالضبط؟ ينبغي البدء في وصف الإصلاحات من المقاطعة.

الإصلاح الإقليمي

بدأت في إجرائها بعد فترة وجيزة من تمرد بوجاتشيف ، الذي هز أركان الإمبراطورية وكان نوعًا من نذير الأحداث المأساوية في المستقبل. على عكس نيكولاس الثاني ، عرفت كاثرين كيفية استخلاص النتائج.

أولاً ، اسم هذا التحول غير صحيح تمامًا. الشيء هو أن جوهر الإصلاح كان أعمق بكثير ، ويمثل إنشاء نظام إدارة جديد تقريبًا "في الميدان".

تم اقتراح تقسيم جديد للبلاد. في المجموع ، كان هناك 50 مقاطعة ، وظل هذا التقسيم عمليا دون تغيير حتى انهيار الإمبراطورية في عام 1917. ماذا يعني هذا؟ ببساطة ، تم تشكيل مدن ذات أهمية "فدرالية" عدة مرات في البلاد أكثر من ذي قبل. وصول حاكم معين إلى مكان محدد ، وكتلة نشطة ، اشخاص متعلمون. نتيجة لذلك ، سرعان ما تحولت بلدة المقاطعة الهادئة "المتعفنة" إلى مركز محلي للحياة الاجتماعية والسياسية.

الرد على تمرد بوجاتشيف

هنا قد يسأل القارئ اليقظ السؤال: "وأين تأثير تمرد بوجاتشيف"؟ الأمر بسيط: بعد هذه الأحداث ، أرادت كاثرين تجنيد معظم السلطة المحلية من السكان الأصليين في نفس المنطقة. ببساطة ، لأول مرة في تاريخ سلالة رومانوف ، تم منح الناس الفرصة لاختيار من سيحكمهم بشكل مستقل. اختراق غير مسبوق لتلك الأوقات! هذا ما اشتهرت به كاثرين 2. جعلت إصلاحاتها من الممكن الابتعاد عن النظام الاجتماعي المطحلب في أوائل القرن السادس عشر وأجبرت أخيرًا العديد من الصناعات على التطور حقًا.

نشأت هيئات الحكم الذاتي ، المألوفة في عصرنا ، لكنها كانت تثير الفضول في تلك الحقبة. دعنا نحجز على الفور: كل هذا كان موجودًا نظريًا قبل كاثرين. لكن لم يتم القيام بذلك عن قصد ، ولكن فقط بسبب نقص المسؤولين الحضريين الذين يمكن إرسالهم إلى جميع مدن وقرى الإمبراطورية الشاسعة. كل هذه الهيئات لم يكن لها صلاحيات حقيقية ، مقيدة فقط بالحق في تحصيل الضرائب والعمليات الميكانيكية الأخرى. إذا قمنا بالتوازي مع العصر الحالي ، فإن الإصلاحات الداخلية لكاترين 2 كانت تهدف إلى إعادة توزيع السلطة.

كل هذه التحولات كانت نتيجة اعتقاد الإمبراطورة أن جميع أعمال الشغب تنشأ بسبب عدم قدرة المسؤولين المعينين على "التعمق" بسرعة في المشاكل على الأرض وحلها. من حيث المبدأ ، لم يكن لدى هؤلاء الحكام مثل هذه الرغبة: كان من المهم بالنسبة لهم الإبلاغ عن إنجازات "الخطة الخمسية للشعب" وتحصيل الضرائب. لم يكن مطلوبًا منهم أي شيء آخر ، وكانت المبادرة دائمًا يعاقب عليها.

من المهم أن نلاحظ أنه بعد عام 1775 ، عندما تم تنفيذ هذا الإصلاح ، لم يكن هناك تكرار واحد (!) لتمرد بوجاتشيف. على الرغم من تميز السلطات المحلية في بعض الأحيان بنفس الرغبة في الرشوة ، إلا أنها كانت لا تزال مهتمة أكثر بتحسين الحياة في أراضيها الأصلية. ببساطة ، كانت إصلاحات الدولة في كاترين 2 تهدف حقًا إلى مصلحة البلاد.

ظهور الوعي المدني

يتفق العديد من المؤرخين على أنه منذ ذلك الحين ، بدأت تظهر ملامح ضعيفة ، لكنها لا تزال ملحوظة للمجتمع المدني والوعي الذاتي. لذلك ، في تلك الأيام كان يحدث باستمرار أن سكان البلدات الصغيرة عقدوا اجتماعات ، وجمعوا التبرعات الطوعية وقاموا ببناء صالات للألعاب الرياضية والمكتبات والكنائس وغيرها من الأشياء في المجال الاجتماعي والروحي باستخدام هذه الأموال.

حتى ذلك الحين ، لا يمكن حتى تخيل هذا التماسك والإجماع. إلى أي مدى كان ديدرو المذكور عن الحل الحقيقي للمشاكل الاجتماعية!

إصلاح مجلس الشيوخ

بالطبع ، كانت كاترين 2 (التي نصف إصلاحاتها هنا) بعيدة كل البعد عن كونها "نذير الديمقراطية". لم تستطع حتى التفكير في تقييد سلطتها بأي شكل من الأشكال وإضعاف مؤسسة استبداد الدولة. وهكذا ، مع رؤية الاستقلالية المتزايدة لمجلس الشيوخ ، قررت الإمبراطورة أن تأخذه "تحت جناح الدولة القوي" ، مقيدة بكل الطرق الممكنة لأي سلطة حقيقية لهذه الهيئة المهمة.

في نهاية عام 1763 ، اعتُبر هيكل مجلس الشيوخ "غير متوافق مع الواقع". كان دور المدعي العام ، الذي عينته الإمبراطورة نفسها ، بالغ الأهمية.

تم ترشيح A. A. Vyazemsky لهذا المنصب. بشكل عام ، كان هذا الرجل مشهورًا: لقد كان محترمًا حتى من قبل الأعداء بسبب عدم فساده وصدقه وحماسته في خدمة الوطن. كان يقدم تقارير يومية إلى كاثرين حول عمل مجلس الشيوخ ، ويخضع جميع المدعين الإقليميين لنفسه ، كما أنه يؤدي بمفرده العديد من الوظائف التي كانت حتى ذلك الحين موزعة في مجلس الشيوخ. بالطبع ، كان دور هذه الهيئة يتراجع باستمرار ، على الرغم من أن كل شيء رسميًا لم يكن كذلك.

سرعان ما تم توزيع جميع وظائف مجلس الشيوخ على الإدارات المستقلة تمامًا ، والتي كانت في الواقع مجرد دمى ولم تعد قادرة على اتباع سياسة عامة متماسكة.

تغيير هيكل الإدارة العامة

في الوقت نفسه ، بدأ التناقض الكامل للنظام القديم للحكومة الحضرية مع التطلعات الجديدة للدولة يتجلى أكثر فأكثر. الإصلاح الإقليمي لكاترين الثانية ، الذي وصفناه بالفعل ، جعل كل مدينة وحدة إدارية مستقلة تمامًا. كان العمدة مسؤولاً عن إدارتها ، الذي ازداد وضعه على الفور بشكل غير متناسب.

تم تعيينه من النبلاء الذين خدموا الخدمة العسكرية ولديهم قوة هائلة. على نفس المسؤول "علق" الشرطة ، وليس فقط الوظائف الإدارية ، وبالتالي كان ينبغي تمييز الشخص في هذا المنصب عن طريق الاجتهاد الذي يحسد عليه. ساهم هذا الإصلاح للحكومة المحلية من قبل كاترين الثانية على الفور في استعادة النظام في الميدان.

على العكس من ذلك ، فقد مجالس البلديات والقضاة على الفور تقريبًا كل أهميتهم الإدارية ، وتحولوا إلى هيئات قضائية للتجار والصناعيين. تم إنشاء قاضٍ جديد ، حيث تم تجنيد الناس بناءً على توصيات التجار والصناعيين. تم تنفيذ إدارة هذه الهيئة من قبل رئيس البلدية. بالإضافة إلى ذلك ، تعمل المحاكم العامة ومحاكم الأيتام في المدن. من كل هذا ، تم تشكيل الحكومة الذاتية للمدينة ، والتي تم توجيه العديد من إصلاحات كاترين 2 إليها. بالطبع ، كانت تحت إشراف مستمر من قبل الحكومة المركزية ، لكنها مع ذلك كانت أيضًا طفرة في المجال الاجتماعي و المجالات الإدارية. ومع ذلك ، لم يكن هناك مخرج آخر للسلطات: نمت المدن بشكل مكثف ، وظهرت العديد من المؤسسات والمجتمعات والمؤسسات التعليمية وغيرها. كل هذا كان لابد من "إحضاره إلى قاسم مشترك" ، كل شيء يتطلب حكومة مدينة مناسبة ، والتي فقط الإصلاح الإقليمي لكاثرين الثانية يمكن أن يضعها موضع التنفيذ.

الإصلاح القضائي لكاثرين

كل ما سبق يؤدي إلى استنتاج بسيط للغاية: مثل هذا التطور السريع المجال الاجتماعيسيكون من المستحيل بدون الهيئات القضائية العادية التي يمكنها حل التناقضات والخلافات التي لا مفر منها ، سواء بين أفراد المجتمع وبين مجموعاتهم بأكملها.

يجب أيضًا التأكيد على أن الإصلاح القضائي لكاترين 2 كان قائمًا على تعهد مماثل من قبل بيتر الأول ، فقط الإمبراطورة كانت قادرة على إيجاد حل أكثر أناقة ، وبالتالي لم يتم تنفيذ البرنامج فحسب ، بل أعطى أيضًا نتائج جيدة جدًا .

في عام 1775 ، تم نشر المجموعة الأولى من اللوائح الرسمية. تم إلغاء العديد من المحاكم الإدارية وحلها بالكامل. أخيرًا ، تم تحديد فرعين للسلطة بشكل واضح: قضائي وإداري ، تم دمجهما سابقًا. علاوة على ذلك ، احتفظت السلطة الإدارية بوحدة قيادتها ، بينما كان القضاء يحكم جماعيًا.

بالطبع ، لم تكن إصلاحات كاترين 2 مشهورة بهذا ، وباختصار ، تم الكشف عن أهميتها الرئيسية للنظام القضائي أدناه.

ملاحظة مهمة

الأهم من ذلك ، تم الفصل أخيرًا بين الدعاوى القضائية المدنية والجنائية. في وقت من الأوقات ، كانت هذه "التأتية" بالتحديد هي التي تتدخل في إقامة العدل العادي ، حيث كان من الصعب التمييز بشكل كاف بين الذنب بسبب الانتهاكات الإدارية والأفعال الخطيرة حقًا. كانت المحكمة الأدنى هي محكمة المقاطعة. لقد تعامل مع الأمور الصغيرة وغير المهمة. وهكذا ، تم تقليل العبء على القضاة ، الذين كانوا يفعلون شيئًا مهمًا حقًا ، بشكل كبير.

بشكل عام ، نتائج إصلاحات كاترين 2 هي نفسها في جميع المجالات - زيادة حادة في كفاءة العديد من الصناعات. حتى الآن ، هذا يجعل المرء يحترم الإمبراطورة لموهبتها الإدارية المتميزة. لكن العودة إلى المحاكم.

نظرت سلطة المقاطعة في الطلبات الأكثر جدية. على عكس محكمة زيمسكي الموصوفة أعلاه ، في هذه المحكمة تم بالفعل تعيين المحكمين من ملاك الأراضي. كانت الاجتماعات تعقد ثلاث مرات في السنة بالضبط ، وقد تم بالفعل مراقبة عمل هذه الهيئة من قبل المدعي العام ، الذي كان واجبه هو وظيفة "الشرطة الداخلية" ، حيث سجل جميع حالات انتهاك القوانين من قبل القضاة أنفسهم و ذكرت عنها "الطابق العلوي".

على مستوى المقاطعات ، أصبحت محكمة زيمسكي العليا الهيئة الرئيسية في التسلسل الهرمي ، والتي يمكن أن تكون موجودة ليس فقط في المقاطعة ، ولكن أيضًا في بلدة المقاطعة. من الآن فصاعدًا ، يمكن أن يكون هناك العديد من هذه الهيئات في وقت واحد في كل مركز إداري. كان لكل منهم بالفعل عشرة قضاة. يتم اختيار الرؤساء من قبل مجلس الشيوخ حصريًا ، وغالبًا ما يتم التعامل مع موافقتهم شخصيًا من قبل رئيس الدولة.

ولكن ليس هذا فقط ما تميزت به إصلاحات كاترين 2: باختصار ، أصبحت المحاكم أكثر تخصصًا.

التقسيم الهيكلي للمحاكم

تم تقسيم محكمة زيمستفو العليا إلى إدارات جنائية وإدارية بحتة. لقد كان مثالاً هامًا على الهيئات "الصغيرة". بالإضافة إلى ذلك ، يحق لقضاتها الاستماع إلى قضايا أكثر تعقيدًا. والحقيقة هي أنه تم بالفعل سن تشريعات قائمة بالجرائم ، والتي لم يكن من الممكن أن ينظر فيها ممثلو محاكم زيمستفو الدنيا ومحاكم المقاطعات ، فضلاً عن أعضاء قاضي التحقيق. كل هذا أعاق تطور المحسوبية في المحليات.

كان للمحكمة الإقليمية أيضًا غرفة عامة وجنائية. كان لكل منها رئيسها الخاص ، بالإضافة إلى اثنين من المستشارين والمقيمين. كما يمكن انتخابهم حصريًا من قبل مجلس الشيوخ والموافقة عليها من قبل السلطة العليا. كانت أعلى محكمة في تلك الأوقات ، حيث تم النظر في أكثر القضايا تعقيدًا ، وكذلك جميع الجرائم الأكثر خطورة وخطورة.

باختصار ، كان الإصلاح القضائي لكاترين الثانية معقدًا للغاية.

إصلاح العلمنة

بدأتها كاثرين في عام 1764. من الآن فصاعدًا ، تم نقل جميع أراضي الأديرة رسميًا إلى إدارة الكلية الاقتصادية. في سياق هذا الإصلاح ، اتبعت كاثرين خطى بطرس الأول ، الذي لم يحب رجال الدين كثيرًا. من ناحية ، من الآن فصاعدًا ، كانت الدولة ملزمة بدعم الكنيسة ... ولكن في الوقت نفسه ، حددت السلطات العلمانية نفسها عدد الأديرة ورجال الدين الذين تحتاجهم البلاد. كما كان للمجلس الحق في نقل ملكية الأراضي "الإضافية" إلى أموال الدولة.

التحولات في المجال التربوي

إصلاح التعليم في كاثرين 2 معروف أيضًا ، وتتمثل مهمته الرئيسية في إنشاء دور للأيتام ، يحصل تلاميذها على إعانة مالية وإعالة وتعليم كاملين. ونتيجة لذلك ، جددت الدولة صفوف مواطنيها بعدد كبير من الشباب المتعلمين والأذكياء الذين كرسوا جهودهم للدولة وترعرعوا بالروح الأخلاقية والأخلاقية الصحيحة.

إصلاح الشرطة

في عام 1782 ، تمت الموافقة على "ميثاق العمادة". بدأ المجلس في إدارة قسم شرطة المدينة رسميًا. وشمل التكوين: المحضرين ، وقائد الشرطة ورئيس البلدية ، بالإضافة إلى لجنة المواطنين ، التي تم تحديد تكوينها عن طريق التصويت. يمكن لهذه الهيئة أن تفرض غرامة أو لوم ، ولها أيضًا الحق في حظر أنواع معينة من الأنشطة.

ما هي الإصلاحات الهامة الأخرى لكاترين الثانية؟ سيعطينا الجدول إجابة على هذا السؤال ، كما أنه يكمل إلى حد ما أهداف تلك الأنشطة التي تم النظر فيها بالفعل في هذه المقالة.

فيما يلي إصلاحات أخرى لـ Catherine 2. يكشف الجدول عن جوهرها بتفاصيل كافية.

النتائج

ليس من المبالغة القول إن جميع الأحداث التي وقعت كانت بالغة الأهمية حقًا. ماذا ساهمت إصلاحات كاترين الثانية؟ باختصار (الجدول يكشف هذه اللحظة) ، يتحدثون ، كانوا يهدفون إلى تحقيق هدفين:

تعزيز الاستبداد.

الحرية الاقتصادية للسكان ، والقدرة على الارتقاء من الطبقات الدنيا إلى الأشخاص الأكفاء.

خلال فترة حكمها ، تم القضاء تمامًا على تهديد العصيان من قبل أحرار القوزاق. ما هي العواقب الأخرى لإصلاحات كاترين 2 التي يمكن تسميتها؟ أصبحت الكنيسة أخيرًا خاضعة لإرادة الدولة ، وأصبح الفرع القضائي أكثر مرونة. حصل المواطنون ، بطريقة أو بأخرى ، على فرصة للمشاركة في مصير مدينتهم أو حتى مقاطعتهم.

هذا ما تميزت به إصلاحات كاترين 2. باختصار (الجدول سوف يساعدك على رؤية ذلك) ، بالحديث ، أصبح المجتمع أكثر وعياً وحرية ومحمية اجتماعياً.

بدأت كاثرين الثانية حكمها عام 1762 بوعود بتحسين قوانين الولاية ووضع مختلف العقارات ، ووعدت بتحسين التعليم والمدارس. لهذا الغرض ، أنا. Betskoy (1704-1795) ، الذي أمضى سنوات عديدة في فرنسا ، والتقى مع المستنير الفرنسيين ، تعرف على المؤسسات التعليمية. في عام 1763 ، بمبادرة منه ، تم افتتاح دار للأيتام مع مستشفى للأطفال في موسكو. في وقت لاحق ، تم إنشاء دار الأيتام ودور الأيتام في سانت بطرسبرغ في المدن الإقليمية.

أنا. قدم بيتسكوي إلى كاثرين تقريرًا عن إعادة التنظيم العامة لتربية الأطفال في روسيا. نُشر التقرير عام 1764 تحت عنوان "المؤسسة العامة لتعليم كلا الجنسين من الشباب" وحصل على قوة القانون. وتحدث عن الحاجة لتعليم في روسيا "سلالة جديدة من الناس" من جميع الطبقات من خلال تنظيم مؤسسات تعليمية مغلقة يجب أن يبقى فيها الأطفال من سن 5-6 سنوات إلى 18 سنة. يجب عزلهم طوال هذا الوقت عن الحياة المحيطة ، حتى لا يتعرضوا للتأثير "المفسد" للناس العاديين. "بهذا ، يتضح أن التعليم هو أصل كل شر وخير: لتحقيق هذا الأخير بالنجاح وبإتمام حازم ، لا يمكن إلا اختيار الوسائل المباشرة والشاملة لذلك. "وفقًا لهذه القاعدة التي لا جدال فيها ، لا يتبقى سوى وسيلة واحدة ، وهي أن ننتج أولاً ، إذا جاز التعبير ، سلالة جديدة ، أو آباء وأمهات جدد ، عن طريق التعليم ، الذين يمكنهم غرس نفس التعليم المباشر والشامل في أطفالهم من الحكم في قلوبهم التي تلقوها هم أنفسهم ، ومنهم كان الأطفال يعطون عبوات لأطفالهم ؛ وهكذا ينتقلون من جيل إلى جيل إلى الدهور الآتية "

وداعمة لتعليم المرأة ، أدركت بيتسكوي أهمية دور المرأة في تنشئة الأطفال ، خاصة في سن مبكرة ، وتحدثت عن الحاجة إلى خلق الاحترام في المجتمع للمرأة كأم ومربية.

تعتبر بداية التعليم العام للمرأة في روسيا عام 1764 ، عندما تأسست الجمعية التعليمية للعذارى النبلاء في سانت بطرسبرغ وفقًا لمشروع I.I. Betsky.

في الوقت نفسه ، صدر أمر بفتح مؤسسات تعليمية متميزة لأبناء النبلاء في جميع مدن المقاطعات. في المدارس العامة الصغيرة التي تم إنشاؤها بموجب ميثاق 1786 ، سُمح للفتيات بالدراسة ، ومع ذلك ، كان عدد الفتيات فيها أقل بكثير من الأولاد (في عام 1800 كان هناك 18128 فتى و 1787 فتاة فقط في 315 مدرسة ، و 2/3) منهم في مدرسة المجتمع العاصمة). الإصلاح المدرسي لعام 1804 ، على الرغم من الليبرالية التي ظهرت ، تجاوز في صمت قضية تعليم المرأة ، والتي استمرت في التطور إلى ما بعد نظام مشتركالتعليم العام .²

1.4 تعليم المرأة في القرن التاسع عشر

بعد إنشاء مدرسة كاثرين ، أصبح التعليم العام قوة يمكن لسلطة الدولة استخدامها لخدمة أهدافها. إن تاريخ المدرسة والتعليم في القرن التاسع عشر هو مثال حي على ذلك. أربع مرات خلال العهود الأربعة للقرن التاسع عشر ، خضعت المدارس العليا والثانوية الروسية لعملية إعادة هيكلة جذرية.

منذ عام 1843 ، بدأ إنشاء مدارس أبرشية - مؤسسات تعليمية ثانوية لبنات رجال الدين. في عام 1844 ، صدرت تعليمات للسلطات المحلية بفتح مدارس خاصة للفتيات في تلك المناطق ، حيث يوجد ما لا يقل عن 25 فتاة في السن المناسب. ومع ذلك ، في ظروف عبودية روسيا ، لم تستطع هذه المدارس جذب عدد كبير من الطلاب. تميز تطور تعليم المرأة في روسيا ، وخاصة في النصف الأول من القرن التاسع عشر ، بالرغبة في إنشاء منظمة طبقية للمدارس النسائية.

تحت تأثير الحركة الاجتماعية في روسيا في الستينيات من القرن التاسع عشر ، توسعت شبكة المؤسسات التعليمية النسائية إلى حد ما ، وزادت فرص الفتيات في تلقي التعليم العام في المدارس المشتركة. بحلول منتصف الستينيات من القرن التاسع عشر ، كانت روسيا في المرتبة الأولى في أوروبا في تطوير التعليم الثانوي للنساء.

في الستينيات من القرن التاسع عشر ، تمت مناقشة مسألة الحاجة إلى تدريب الفتيات من الأشخاص في المدارس الابتدائية بشكل متزايد. في عام 1861 م تم إنشاء هيئة خاصة لدراسة مشكلة التعليم المشترك في مدرسة البنين والبنات. بدأ تعليم الفتيات في مدارس الأحد المجانية مع الأولاد ، لكن كان هناك عدد قليل جدًا من الفتيات في المدارس. لذلك في عام 1863 ، درس 708،018 فتى و 157،833 فتاة في جميع مؤسسات التعليم الأدنى.

تحت ضغط مطالب الجمهور الديمقراطي ، اضطرت وزارة التعليم العام إلى الاعتراف بالحاجة إلى فتح ، على الأقل في مدن المقاطعات ، مثل هذه المؤسسات التعليمية النسائية التي من شأنها أن تقترب من الصالات الرياضية العادية من حيث الطابع والمستوى التعليمي. في عام 1856 ، بدأت الاستعدادات لإصلاح المدرسة ، ودعت الحكومة القيصرية أمناء المناطق التعليمية لتقديم آرائهم حول هذه المسألة.

قاوم المحافظون إصلاح تعليم المرأة الذين اعتقدوا أن النظام القديم للمؤسسات التعليمية ذات الطبقة المغلقة وفّر للآباء "الثقة في أن بناتهم سيلتقون في المدرسة مع نظرائهم ، وأنه سيتم إيلاء اهتمام خاص لإنجازاتهم وأساليبهم وسلوكهم وأخلاقهم. . »¹.

في 30 مايو 1858 ، تمت الموافقة على "اللوائح الخاصة بمدارس النساء التابعة لقسم وزارة التعليم العام" ، والتي بموجبها يجب الحفاظ على هذه المؤسسات التعليمية بشكل أساسي على حساب الجمهور والجمعيات الخيرية والأفراد الذين يتلقون النقد. الإعانات من الحكومة فقط في بعض الحالات.

وكانت مدارس النساء مخصصة بالدرجة الأولى للفتيات من الفئات الحضرية ذات "الدخل المتوسط". حسب "اللوائح" ، تم تقسيم مدارس النساء إلى فئتين - ست سنوات وثلاث سنوات. في مدارس الفئة الأولى ، تم تدريس قانون الله ، واللغة الروسية ، والحساب ، وأساسيات الهندسة ، والجغرافيا ، والمعلومات العامة من التاريخ الطبيعي والفيزياء ، والتاريخ العالمي والتاريخ الروسي. بالإضافة إلى ذلك ، تم تعليم الراغبين فن الخط والرسم والتطريز واللغات الأجنبية (الفرنسية والألمانية) والرقصات والموسيقى والغناء مقابل رسوم إضافية. في مدارس الفئة الثانية ، كان التلاميذ يدرسون قانون الله ، وقواعد موجزة للغة الروسية ، وتاريخ روسي مختصر ، والجغرافيا ، وبداية الحساب ، والخط والتطريز. سعت المدارس من كلا الفئتين إلى نفس الهدف: "إطلاع الطلاب على التربية الدينية والأخلاقية والعقلية التي يجب أن تكون مطلوبة من كل امرأة ، وخاصة من أم الأسرة المستقبلية".

بعد نشر "اللوائح" في 30 مايو 1858 ، تم افتتاح مدارس نسائية في العديد من المدن - فولوغدا ، توتما ، أوست سيسولسك ، تفير ، سمارة ، مورشانسك ، رزيف ، تشرنيغوف ، تولا ، سمولينسك ، نيجني نوفغورود ، إلخ. مبادرة لفتحهم تنتمي إلى المجتمعات المحلية. بحلول عام 1865 ، كان هناك بالفعل 176 مدرسة نسائية في روسيا.

في عام 1870 ، تمت الموافقة على "اللوائح الخاصة بالمدارس النسائية والجيمنازيوم التابعة لوزارة التعليم العام" ، والتي بموجبها أعيدت تسمية مدارس النساء من الفئة الأولى إلى صالات للألعاب الرياضية النسائية ، والفئة الثانية - إلى النوادي النسائية. تم الاحتفاظ بهذه وغيرها بشكل أساسي على حساب zemstvos والمجتمعات الحضرية. لم تتجاوز الإعانات الحكومية 1/10 من ميزانيتها بالكامل.

أدت السياسة الوقائية للحكومة القيصرية إلى حقيقة أن الصالات الرياضية النسائية تحولت إلى مؤسسات تعليمية متميزة ، حيث يمكن لأطفال الطبقات المالكة الدراسة بشكل أساسي. كما قامت إدارة مؤسسات الإمبراطورة ماريا ، خلافًا لتصريحاتها بشأن الصالات الرياضية الشاملة ، باتخاذ جميع الإجراءات لتقليل عدد "الأشخاص من الطبقات الدنيا والأكثر فقرًا في المجتمع" فيها. تحقيقا لهذه الغاية ، تم رفع الرسوم الدراسية باستمرار. بحلول عام 1879 ، في صالات مارينسكي للألعاب الرياضية بالعاصمة ، زادت من 25 إلى 65-70 روبل ، في المقاطعات - ما يصل إلى 40 روبل في السنة. بحلول عام 1887 ، وصلت الرسوم الدراسية بالفعل إلى 100 روبل في السنة.

في النصف الثاني من القرن التاسع عشر ، ظهرت صالات رياضية خاصة للنساء تتوافق في مسار دراستهن مع مدرسة الرجال الثانوية. لذلك في عام 1872 ، تم افتتاح صالة Fischer للسيدات في موسكو بدورة كاملة من صالة الألعاب الرياضية الكلاسيكية للرجال. مدرسة التعليم العام النسائية Speshneva ، التي افتتحت في عام 1868 ، أعطت للخريجات ​​شهادة تسمح لهم بدخول الدورات الطبية وغيرها من الدورات العليا. منهج صالة Obolenskaya للألعاب الرياضية (افتتح في عام 1870) ، حيث كان المعلمون المتميزون أ. Strannolyubsky ، تزامن مع منهج الصالات الرياضية الحقيقية للرجال.

بشكل عام ، التعليم الثانوي للإناث في الستينيات والتسعينيات من القرن التاسع عشر ، من حيث محتواه والحقوق التي أعطاها للمتخرجين من المدرسة الثانوية ، لا يزال لا يلبي احتياجات تعليم الإناث أو المستوى العام من التعليم. التعليم الثانوي في روسيا.

وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية

التعليم المهني العالي

"NABEREZHNOCHELNY INSTITUTE OF SOCIAL AND PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES AND RESOURCES"

كلية التربية ومنهجية التعليم الابتدائي

قسم علم التربية وعلم النفس IM. ز. شارافوتدينوفا

ياروفا الميرا كاملوفنا

آراء كاترين الثانية حول مشاكل تنظيم التعليم الابتدائي في روسيا

أعمال التأهيل النهائية

التخصص 050708.65

"أصول التدريس وطرق التعليم الابتدائي"

مشرف

موانئ دبي ، أ. A.G Mukhametshin

"___" ______________ 20___

يسمح للدفاع

رئيس القسم

علم أصول التدريس وعلم النفس

معهم. ز. شرفوتدينوفا

مرشح علم النفس ، أستاذ مشارك I.N. Fedekin

"___" ________________20__

نابريجني تشيلني

2012

مقدمة ………………………………………………………………………… .............. 3

الفصل 1

1.1 وصول كاترين الثانية إلى السلطة .......................................................... ... 6

1.2. سياسة الدولة في مجال التعليم في روسيا في عهد كاترين الثانية ……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………

1.3 الإصلاحات التعليمية في عهد كاترين الثانية .................. .. 16

الفصل 2 آراء كاترين الثانية حول مشاكل تنظيم التعليم الابتدائي في روسيا …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………

2.1. وجهات النظر التربوية لكاثرين الثانية ............................................................20

2.2. أسئلة منهجية التعليم والتدريب في وجهات النظر التربوية لكاترين الثانية

2.3 تنظيم التعليم الابتدائي (العام) في روسيا .................. ... 29

2.4 أول تجربة لإنشاء نظام تعليم ابتدائي في روسيا ، لا حدود له بالحواجز الطبقية .................................................... 34

2.5 التوسع في المدارس الرسمية ………………………………………………… .42

الاستنتاجات …………………………………………………………………………………… .. 49

استنتاج………………………………………………………………………. 50 قائمة المراجع ... …………………………………………………………………52

مقدمة

يقول المثل الشعبي "بدون الماضي ، لا مستقبل". وبالفعل ، يحاول الناس دائمًا ، خاصة في الفترات الحرجة من حياة البشرية ، في المختبر العملاق للتجربة الاجتماعية العالمية ، العثور على إجابة للأسئلة الملتهبة في عصرنا. إن استيعاب الخبرة التاريخية والمعرفة وأساليب التفكير التي طورتها الأجيال السابقة يجعل من الممكن توجيه كل النشاط العملي للحاضر على هذا الأساس. ماضينا هو ملكيتنا الفكرية ، والتي يجب أن تعامل بنفس العناية مثل الملكية المادية.

علم أصول التدريس والمدرسة مرآة للحياة الاجتماعية ، وتقترن فترات التحول والإصلاحات الهادفة والاضطرابات الطبيعية ، كقاعدة عامة ، بتغييرات عميقة في مجال التعليم والتربية. إن أهم شروط معرفة الحقيقة التربوية هي التقييم الموضوعي للواقع التاريخي ، الرابط الذي لا ينفصم بين تاريخ علم أصول التدريس والحاضر.

يتضمن تاريخ علم أصول التدريس تاريخ الأفكار التربوية والأنظمة التربوية وعمليات التنشئة الاجتماعية. لذلك ، عند دراسة تاريخ علم أصول التدريس ، ينبغي إيلاء اهتمام خاص لدراسة شخصية واحدة في وحدة جميع مظاهرها الاجتماعية.

بالنسبة لنا ، النصف الثاني من القرن الثامن عشر له أهمية خاصة. هذا هو قرن الإصلاحات في مجال التعليم الابتدائي ، والذي يسمى عصر التنوير أو عصر كاثرين الثانية.

في الآونة الأخيرة ، ازداد الاهتمام بشخصية كاترين الثانية وأنشطتها باعتبارها "ملكة مستنيرة" بشكل ملحوظ. نُشر عدد من المقالات حول تأثير كاترين الثانية على حالة التعليم في روسيا في القرن الثامن عشر ، وآرائها التربوية. في الأدب التاريخي والتربوي في فترة ما بعد الاتحاد السوفيتي ، يتزايد بشكل ملحوظ اهتمام الباحثين الفرديين بمشاكل تنظيم مدرسة ابتدائية (شعبية) في زمن كاثرين. هناك حقيقة مؤكدة عن نمو المصلحة العامة ، سواء في عهد كاترين أو في كاثرين الثانية نفسها ، كما يتضح من الزيادة الكبيرة في عدد الأعمال العلمية الشعبية.

الدليل على الاهتمام المستمر من كاثرين الثانية بالمشاكل التربوية ، وقضايا إصلاح المدرسة هي قوانين تشريعية تهدف إلى إصلاح مجال التعليم ، تمت الموافقة عليها أو حتى تجميعها شخصيًا من قبل الإمبراطورة ، وكتابات كاترين الثانية حول التعليم والتنوير ، ونشرت في مختلف المنشورات والأعمال المجمعة ؛ مراسلاتها ، ومحتوى المواد المنشورة في مجموعات ، وكذلك صفحات فردية من مذكرات كاثرين الثانية.

ليس من قبيل المصادفة أنه في الظروف الحديثة يتم إعادة فتح أنواع مختلفة من المؤسسات التعليمية ، بما في ذلك المدارس الابتدائية. ومع ذلك ، من المستحيل بناء مدرسة جديدة بالتخلي عن كل شيء قديم ، أوجدته حكمة الناس. بدون معرفة كيف تعيش المدرسة القديمة ، وما هي القوى التي كانت تحت تصرفها ، وما هي المُثل التي ورثتها ، من المستحيل فهم ما يجب أن تحمله في حد ذاتها الآن.

وبالتالي ، فإن أهمية موضوع رسالتي ترجع إلى حقيقة أن أغنى تجربة تاريخية في تطوير التعليم العام ، بما في ذلك أنواع مختلفة من المدارس الابتدائية ، لها أهمية عملية اليوم.

لذلك موضوعي العمل المؤهل: "آراء تربوية لكاترين الثانية حول مشاكل تنظيم التعليم الابتدائي في روسيا".

الهدف هو تحليل الأفكار والآراء التربوية والتربوية لكاثرين الثانية ، أنشطتها كمنظم لعملية إصلاح المدرسة الروسية ، لتحديد مشاكل تنظيم التعليم الابتدائي في روسيا في عهد كاترين الثانية.

الهدف هو التعليم الابتدائي في روسيا في النصف الثاني من القرن الثامن.

الموضوع هو الآراء التربوية لكاترين الثانية وتنفيذها في ممارسة إصلاح المدرسة الابتدائية في النصف الثاني من القرن الثامن عشر.

وفقًا للغرض والموضوع والموضوع ، تم تحديد المهام التالية:

1. التعرف على الظروف الاجتماعية والتاريخية لتشكيل وجهات النظر التربوية لكاترين الثانية.

2. الكشف عن محتوى الآراء البيداغوجية لكاترين الثانية في التربية والتعليم ، لتعميمها وتنظيمها.

3. دراسة طرق تنفيذ الأفكار التربوية الرئيسية لكاترين الثانية حول إنشاء المدارس الابتدائية في روسيا.

4. التعرف على مشاكل تنظيم التعليم الابتدائي في روسيا في عهد كاترين الثانية.

الفرضية: كانت الآراء التربوية لكاترين الثانية حول مشاكل تنظيم التعليم الابتدائي ذات توجه اجتماعي ، كانت أخلاقية موجهة ، مشبعة بفكرة أولوية التعليم على التدريب.

طُرق: التحليل النظري للمصادر الفلسفية والتربوية والتاريخية والأدبية والمواد الوثائقية والتحليل التاريخي والمنطقي وتعميم المعلومات المستعارة من مصادر مختلفة ،التعرف على الاتجاهات والأنماط في تطوير المدرسة الابتدائية.

كان الأساس المنهجي للدراسة هو أعمال مؤلفين مثل Andreev، A. Yu.، Brikner، A.G، Denis Diderot، Novikova N. I.، John Locke، J.-J. روسو وآخرون.

تكمن الأهمية العملية في إمكانية استخدام هذا العمل من قبل معلمي المدارس الابتدائية ومعلمي التاريخ في مدرسة ثانوية.

هيكل العمل: يتكون هذا العمل من مقدمة وفصلين وخاتمة وخاتمة وببليوغرافيا.

الفصل 1. الظروف الاجتماعية والتاريخية لتشكيل وجهات النظر التربوية لكاترين الثانية

1.1 وصول كاترين الثانية إلى السلطة

بعد بيتر الأول ، حكمت كاترين الثانية في روسيا. الاسم بالكاملالإمبراطورة كاثرين الثانية قبل وصولها إلى روسيا واعتماد الأرثوذكسية كانت صوفيا - فريدريك - أوغستا من أنهالت زربست. ولدت كاثرين في 21 أبريل 1729. كان والدها ، الأمير كريستيان - أوغست أنهالت زربست ، الشقيق الأصغر للأمير الألماني صاحب السيادة. الأمير كريستيان - كان أغسطس فقيرًا جدًا وكان عليه أن يخدم. منحه الملك البروسي فريدريك الكبير منصب حاكم بوميرانيا. كانت زوجة الأمير كريستيان ني جون - إليزابيث جولدشتاين-جوتورب. لقد أحب الأمير بشدة زوجته وابنته ، وكان رجل عائلة مثاليًا ، وحكم مقاطعة بوميرانيان وقاد فوج مشاة أنهالت زربست. عاش والدا إمبراطورة المستقبل في حالة سيئة ، في منزل عادي ، وليس في قصر. في أوقات لاحقة ، تذكرت الإمبراطورة كاثرين عن طيب خاطر وتحدثت بنبرة مزحة عن البيئة المتواضعة نسبيًا التي ولدت فيها ، الأميرة السابقة.

من المعروف من ملاحظات كاثرين أن والديها أعطاها التعليم. عندما كانت طفلة ، كان لديها مربية ، والفرنسية كارديل ، واثنين من المدرسين ، القسيس بيرو ومعلم الخط لوران. قاموا أيضًا بتعليم موسيقاها - أعطتها الديانة الألمانية دروسًا في القيثارة. بفضل مربيةها ، قابلت كاثرين الثانية راسين وكورنيل وموليير. حاولت المعلمة الألمانية فاتر أن تغرس فيها حب الأدب الألماني.

ليس هناك شك في أن والدة كاثرين لم تهتم كثيرًا بتربيتها. إليكم ما تقوله كاثرين ، مشيرةً إلى وصول الكونت جيلينبورغ إلى هامبورغ: جيلينمبورغ ، عندما رأى أن والدتي لم تفعل شيئًا يذكر أو لم تفعل شيئًا من أجلي ، أخبرها أنها لم تهتم بي عبثًا ، وأنني كنت طفلة فوقي. سنوات وأن لدي عقلية فلسفية.

ليس من المستغرب أنه حتى في مرحلة الطفولة ، إذا تم تصديق الفولكلور بالطبع ، سمعت الأميرة الصغيرة من أحد الراهب المتجولين توقعًا بأنها ، في النهاية ، "ستضع على رأسها تاج إمبراطورية عظيمة ، الذي تحكمه حاليا امرأة ". يبدو أن هذا التوقع كان في الواقع يتعلق بروسيا ، التي كانت تحكمها في ذلك الوقت الإمبراطورة إليزافيتا بتروفنا.

جذب جمال الأميرة الألمانية ، عقلها الحاد والحيوي ، انتباه الإمبراطورة إليزابيث بتروفنا. في عام 1744 ، استدعت الإمبراطورة كاترين ووالدتها إلى روسيا ، وتم تعميدهما وفقًا للتقاليد الأرثوذكسية تحت اسم كاثرين ألكسيفنا وسميت عروس الدوق الأكبر بيتر فيدوروفيتش (الإمبراطور المستقبلي بيتر الثالث) ، الذي تزوجته عام 1745.

من ملاحظات كاثرين ، من الواضح أنه بعد مرور ما لا يزيد عن خمسة عشر عامًا ، منذ اللحظة الأولى من إقامتها في المحكمة الروسية ، مع كل الصعوبات ، تصرفت بحذر ، وتصرفت بحكمة ودائمًا حلمت بعظمتها المستقبلية. ووقعت اشتباكات مختلفة ، أحياناً مع الأم التي تميزت بالطموح ، ولم تهتم دائماً بما يكفي لمصالح ابنتها. اكتشفت افتقار الإمبراطورة إلى اللباقة ، التي سرعان ما بدأت تظهر بعض عدم الثقة بالأميرة الشابة ، العريس الذي بدا عاجزًا جدًا عن حب واحترام العروس المعينة له. مع كل هذه الصعوبات ، اتخذت كاثرين قرارًا حازمًا بعدم التوقف عند أي عقبة ، للتغلب على جميع العقبات التي حالت دون تحقيق أهدافها المرجوة ، واستخدام جميع أنواع الوسائل لخلق موقع متميز لها. في أفعالها ، يكون الحساب البارد ملحوظًا ، والنظر الهادئ لجميع الظروف مرئي. حاولت تكوين فكرة دقيقة عن مسار العمل الذي يجب اعتباره مناسبًا. بكل الوسائل ، أرادت أن تلبس التاج الروسي الذي وعدها به القدر.

مشرقة في المحكمة الروسية بجمال وذكاء ، استغلت كاثرين كل وقت فراغها في التعليم الذاتي. منذ الأيام الأولى لزواجها ، كانت كاثرين تتحلى بالصبر. بالنسبة للمراقب الخارجي ، قد تبدو حياتها ممتعة: ذهبت إلى العروض والكرات والاستمتاع. لكن كل هذه الرحلات والاحتفالات في المحكمة لم تملأ حياة الدوقة الكبرى: بالعودة إلى المنزل ، لم تلتقي الأميرة الشابة ، لا مهنة ولا عمل ، وبالتالي كانت تشعر بالملل. بدافع الملل ، بدأت كاثرين في القراءة وبدأت في قراءة الروايات. صادفت رسائل سيفيني (سيفيني) ماري دي رابوتين - شانتال (رابوتين - شانتال) ، ماركيز دي ، كاتب فرنسي ؛ مؤلفة الرسائل التي كتبتها لابنتها وأصدقائها لسنوات عديدة. تحدثت فيها عن حياة باريس وفرساي ، وعن الأحداث السياسية ، وعن المستجدات الأدبية والمسرحية. لا يخلو من الذكاء ، انتقد سيفيني سياسة اليسوعيين ونفاق المحكمة والحروب المرهقة للبلاد. لقد رأيت عهدي من خلال عيون أرستقراطي ذكي ، ولكن ليس بدون تحيز. فيما يتعلق باضطراب الفلاحين ، اتخذت موقفًا عدائيًا لا يمكن التوفيق فيه. رسائل سيفين هي مثال على النثر الأنيق والدقيق للكلاسيكية. "التهمتهم" كاثرين مباشرة ، والتقت بهم العديد من الملاحظات التي كانت منسجمة مع مزاجها الروحي. في عام 1746 ، بدأت كاثرين في قراءة أعمال فولتير ، والتي ساهمت بشكل كبير في تعليم وتنوير عقلها ورأسها ، وأصبحت أكثر وضوحًا في القراءة ثم كتبت إلى فولتير ، بالإضافة إلى آخرين ، أن فولتير هو معلمها.

ثم تحولت كاثرين إلى القراءة التاريخية ، وقراءة تاريخ هنري الرابع ، وتاريخ ألمانيا بار ، ومذكرات برانتوم ، وكتابات أفلاطون ، وروح القوانين لمونتسكيو ، والكتابات التاريخية لتاسيتوس. كان للقراءة تأثير قوي على الحياة الروحية لكاثرين ، وعلى مفاهيمها ومشاعرها. عرفت كيف تقدر فوائد قراءة الكتب الجادة. في البداية كانت تقرأ من الملل ، ثم اعتادت أكثر فأكثر على العمل الدؤوب. أثيرت العديد من الأسئلة في ملاحظات الدوقة الكبرى. يتحدث عن تعليم المرأة ، وعن الإجراءات القانونية فيما يتعلق بالمدينين المعسرين ، وعن أهمية النبلاء في المجتمع ، وكيف يمكنك المساعدة في فقدان القدرات العسكرية في وقت السلم ، وعن أسباب الوفيات الشديدة في روسيا ، وعن قضايا التكنولوجيا ، حول حماقة تعذيب الأشخاص ، الذين لم يتم إثبات ذنبهم ، حول شؤون كورلاند وهولشتاين ، حول زراعة المحار ، حول اتصالات بحر قزوين بالبحر الأسود ، وما إلى ذلك.

درست كتابات التنوير الفرنسيين البارزين وتلقت الكثير من المعلومات المختلفة في الفقه والاقتصاد. شكلت هذه الكتب نظرتها للعالم. بالكاد كانت هناك امرأة أكثر تعليما منها في روسيا كلها. أصبحت كاثرين مؤيدة ثابتة لأفكار التنوير. في الوقت نفسه ، تعلمت كاثرين عادات وروح الشعب الروسي ، وتعلمت اللغة الروسية بطريقة تعرفها على جميع الأقوال ، وكتبت مقالات ، ووضعت اقتباسات. فيما يلي بعض منها متعلق بالتعليم:

من لم يتعلم في شبابه الشيخوخة ممل.

ومن اعتاد العمل يسير عليه العمل.

يمكن لأي شخص ذكي أن يجد دائمًا تمرينًا.

العاقل لا يخجل من الدراسة حتى في سنوات الكمال التي لم يكمل دراستها في شبابه.

التعليم يزين الإنسان بالسعادة ، ولكنه بمثابة ملجأ في المحن.

حقق الانقلاب في 28 يونيو 1762 حلم كاثرين ، الذي كانت تعتز به لمدة 17 عامًا - جعلها إمبراطورة روسية استبدادية. وهكذا بدأ حكم المرأة الذي استمر 34 عامًا واختلف عن حكم المرأة السابق حيث تم خلاله تنفيذ عدد من الإصلاحات المهمة في مجال الدولة والحياة العامة في روسيا. اشتهرت بفن حكم الدولة واختيار شركائها. في مجال الأعمال التجارية ، اتخذت بطرس الأكبر نموذجًا وسألت نفسها باستمرار ، "ماذا سيفعل بيتر في هذه الحالة؟"

كانت كاثرين الثانية عالمة نفس بارعة ومتذوقًا ممتازًا للناس ، وقد اختارت بمهارة مساعديها ، ولم تخاف من الأشخاص اللامعين والموهوبين. لهذا السبب تميز زمن كاثرين بظهور مجموعة كاملة من رجال الدولة البارزين والجنرالات والكتاب والفنانين والموسيقيين. في التعامل مع الموضوعات ، كانت كاثرين ، كقاعدة عامة ، مقيدة وصبورة ولباقة. كانت محادثة ممتازة ، وقادرة على الاستماع بعناية إلى الجميع. باعترافها الخاص ، لم يكن لديها عقل مبدع ، لكنها كانت جيدة في التقاط أي فكرة معقولة واستخدامها لأغراضها الخاصة.

خلال فترة حكم كاترين بأكملها ، لم تكن هناك استقالات صاخبة عمليًا ، ولم يتعرض أي من النبلاء للعار أو النفي أو الإعدام. لذلك ، كانت هناك فكرة عن عهد كاثرين على أنه "العصر الذهبي" للنبلاء الروس. في الوقت نفسه ، كانت كاثرين عبثًا للغاية وقدرت قوتها أكثر من أي شيء آخر في العالم. من أجل الحفاظ عليها ، فهي على استعداد لتقديم أي تنازلات على حساب معتقداتها.

وهكذا ، فإن كاثرين ، معتبرة أنه من المحتمل أن تكون عاجلاً أم آجلاً ستحكم روسيا ، حاولت أن تعد نفسها لمثل هذا النشاط. فيما يتعلق برغبتها في أن تصبح قادرة على ممارسة الأعمال التجارية ، فقد أرادت أن تكتسب شعبية وأن تحظى بالحب والاحترام من قبل الجميع. تعود الملاحظة التالية في ملاحظات كاثرين إلى الفترة التي سبقت الزفاف: "أكثر من أي وقت مضى ، حاولت أن أرحب بنفسي مع الجميع بشكل عام ، كبيرهم وصغيرهم. لم أنس أحداً من قبلي ، ووضعت قاعدة لنفسي لأعتقد أنني بحاجة إلى الجميع ، وبكل طريقة ممكنة لاكتساب الحب المشترك ، وهو ما تمكنت من تحقيقه.

بعناية خاصة ، حاولت كاثرين أن تتقبل الإمبراطورة ، واسترشدت بنصائح النساء من حولها. عرفت كاثرين كيف تقدر الأهمية التي يحملها الرأي العام لها ، واختارت بمهارة تامة ، ليس بدون بعض التفاهة ، وليس بدون بعض الحسابات الباردة ، الوسائل لبناء سمعة جيدة لنفسها.

من ملاحظات كاترين: "أتمنى وأريد فقط خير البلد الذي جاءني إليه الرب. مجدها يجعلني مجيدة. هذه هي قاعدتي ، وسأكون سعيدًا إذا تمكنت أفكاري من المساعدة في ذلك.

1.2 سياسة الدولة في مجال التعليم في روسيا في عهد كاترين الثانية

أكثر من مرة أو مرتين في التاريخ الروسي ، وضع الحكام رهانًا كبيرًا ، وإن لم يكن أولوية ، على تعليم السكان. ونعلم كيف انعكس ذلك بشكل مفيد في تقدم الدولة ، ولكن فقط في تلك الحالات عندما تتوافق المشاريع التي تم التحقق منها وإعدادها بشكل منهجي مع التطلعات والإمكانيات. اليوم ، عندما بدأت الدولة مرة أخرى بحزم في مجال التعليم ، من الضروري أن نتذكر تاريخ الخطط الأولى من هذا القبيل ، تلك المشاريع عندما كانت عقول المثقفين تهيمن عليها الأفكار المنيرة لإمكانية التقدم البشري من خلال العقل. وبالتالي من خلال تنظيم التربية والتعليم. في روسيا ، اتضح أن عصر كاثرين كان مثل هذه الفترة ، عندما وضعت الإمبراطورة الروسية ، التي واصلت خط بيتر في إضفاء الطابع الأوروبي على البلاد ، على جدول الأعمال قضايا تنظيم المؤسسات التعليمية في البلاد لشرائح مختلفة من السكان. قبل ذلك ، لم تكن روسيا تعرف بعد التعليم العلماني على نطاق وطني. من الطبيعي تمامًا أن كاثرين الثانية ، كما هو الحال مع العديد من حكام روسيا ، قررت التعامل مع المشكلة بمساعدة التطورات الأكثر تقدمًا وتقدماً في عصرها من أجل إنشاء أفضل نظامالتعليم. حظيت أفكار التنوير الأوروبي باهتمام خاص من الإمبراطورة الروسية. سعت كاثرين إلى استخدام إنجازات الفكر التربوي الأوروبي في تنفيذ مشاريعها.

كان المجتمع بحاجة إلى شخص مستنير يجمع بين التعليم العام الواسع والتدريب المهني. نضجت هذه الفكرة في كاثرين الثانية ليس من دون تأثير أفكار التنور في أوروبا الغربية ، ولا سيما دينيس ديدرو ، وجان جاك روسو ، وجون لوك.

أشار المؤرخ S.M. Solovyov إلى أن "الدوافع التي أجبرت كاثرين الثانية على الاقتراب من أبرز الفلاسفة" كانت "حساسة إلى حد كبير لمصالح الإنسان العليا ، فقد اتبعت بحماس الحركة العقلية لهذا القرن ... وأرادوا تطبيق نتائجه على هيكل حياة الناس.

أصبحت الأطروحة التربوية لجون لوك "أفكار حول التعليم" في الترجمة الروسية كتابها المرجعي في بداية حكمها. أعتقد ، كما كتب جون لوك ، أن روح الطفل يسهل توجيهها بطريقة أو بأخرى مثل مياه النهر. ولكن على الرغم من أن هذه هي المهمة الرئيسية للتعليم ويجب أن تهتم بشكل أساسي بالجانب الداخلي للشخص ، إلا أنه لا ينبغي ترك القشرة المميتة دون اهتمام. مع هذا الأخير ، سأبدأ ، وقبل كل شيء ، النظر في الأسئلة المتعلقة بصحة الجسم. .

تحدث بحدة ضد التعليم الكلاسيكي التقليدي ، دافعًا عن التعليم الحقيقي ، مسلحًا بالمعرفة المفيدة. كان يعتقد أن التعلم يجب أن يقوم على اهتمام وفضول الأطفال ، مما يساهم في تنمية تفكيرهم المستقل. يجب ألا يكون هناك عقاب في التدريب. كان على تلميذه أن يكون مستعدًا ليس فقط للتسيير الناجح للشؤون العملية ، ولكن أيضًا ليكون على دراية بمسؤوليته المدنية ، والتكيف مع "الحياة الفاضلة" ، لإظهار الاهتمام بدراسة ما يمكن أن يكون مفيدًا جدًا لبلده .

استعارت كاثرين الثانية فكرة إنشاء "سلالة جديدة من الناس" من جان جاك روسو ، على الرغم من أنها بشكل عام كان لديها موقف سلبي تجاه آرائه التربوية الديمقراطية. أخذت منه فكرة ضرورة عزل الأطفال عن مجتمع أفسدته التقاليد الضارة.يعتقد جان جاك روسو أن التعليم يُعطى للإنسان بالطبيعة والناس والأشياء من حوله. التعليم الذي نتلقاه من الطبيعة هو التطور الداخلي لملكات وأعضاء الإنسان ؛ التعليم الذي يتلقاه الناس يتعلم كيفية استخدام هذا التطور ؛ التعليم من جانب الأشياء هو اكتساب الإنسان تجربتي الخاصةحول الأشياء التي تعطيه الإدراك. كل هذه العوامل الثلاثة ، حسب جان جاك روسو ، يجب أن تعمل بشكل جماعي.

لكن جان جاك روسو رفض الأطروحة حول "التعليم الطبيعي" السائد ، واعتبروا التعليم العام أولوية.

بعد تصور الإصلاح نظام المدرسة، دعت كاثرين الثانية دينيس ديدرو ، الكاتب الفرنسي ، الفيلسوف-المربي الذي أسس موسوعة أو قاموسًا توضيحيًا للعلوم والفنون والحرف ، إلى روسيا. وبالتوازي مع ذلك ، حددت مهام مماثلة أمام لجنة تم إنشاؤها خصيصًا ، وكذلك أمام أمين جامعة موسكو ، آي. شوفالوف. يمكننا القول أن الإمبراطورة تعاملت مع القضية بشكل شامل ، وعلى نطاق واسع. وعلى الرغم من أن الخطط لم تتحقق في النهاية ، إلا أنها تحظى ببعض الاهتمام. بعد أن أمضى ما لا يزيد عن ستة أشهر في روسيا ، كان ديدرو دائمًا مع الإمبراطورة ، وكان يجري محادثات يومية معها. كان ديدرو للتعليم الابتدائي المجاني الشامل "من الوزير الأول إلى الفلاح الأخير" ، لكي يتمكن الجميع من القراءة والكتابة والعد. كما رأى أن "الآراء تحكم العالم" ، وربط إمكانية إعادة تنظيم المجتمع بنشر القوانين الحكيمة ونشر التربية والتعليم السليم.

رفض ديدرو تأكيد هيلفيتيوس ، الذي اعتبر التعليم هو المصدر الوحيد للاختلاف بين الناس وتحدث عن غياب الفروق الطبيعية الفردية في الناس. وفقًا لـ Diderot ، يعد التعليم أحد المصادر الرئيسية. .

أو مثال آخر ، من جدال ديدرو مع كلود هيلفيتيوس:

هيلفيتيوس: جميع الأشخاص الذين لديهم تنظيم عادي عادي لديهم نفس القدرات العقلية.

ديدرو: سيد هيلفيتيوس ، أجب عن سؤال بسيط. هنا خمسمائة من الأطفال حديثي الولادة. إنهم مستعدون لتربيتك وفقًا لنظامك. قل لي كم ستصنع منهم أناس لامعون؟ لماذا ليس كل الخمسمائة؟

مثل غيره من الفلاسفة الماديين الفرنسيين ، أولى ديدرو أهمية كبيرة للتنوير. فقد كتب أن "التعليم يمنح الكرامة للإنسان ، ويبدأ العبد في إدراك أنه لم يولد من أجل العبودية".

تم تحديد أفكار دينيس ديدرو حول التعليم العام في خطة لجامعة أو مدرسة للتعليم العام للعلوم للحكومة الروسية ، والتي تم وضعها عام 1775 بناءً على طلب كاترين الثانية. في عمل "المدارس العامة" (1773-1774) ، صمم ديدرو نظام الدولة للتعليم العام ، ودافع عن مبادئ التعليم الابتدائي المجاني الشامل ، والتعليم غير الطبقي. اقترح إزالة المدارس من اختصاص الكنيسة ونقلها إلى أيدي الدولة.

في محاولة لضمان الوصول الفعلي للمدرسة ، اعتبر ديدرو أنه من الضروري التنظيم مساعدة ماليةالدول لأطفال الفقراء (كتب مدرسية مجانية ووجبات طعام في المدرسة الابتدائية ، منح دراسية في التعليم الثانوي والعالي). تمرد ديدرو على نظام التعليم السائد آنذاك في جميع أنحاء أوروبا بكلاسيكيته.

لقد أبرز العلوم الفيزيائية والرياضية والطبيعية ، داعياً إلى التوجه الحقيقي للتعليم وارتباطه باحتياجات الحياة. سعى ديدرو إلى بناء منهج ثانوي وفق نظام المعرفة العلمية ، مع مراعاة ترابط العلوم ، وإبراز الموضوع الرئيسي في كل سنة دراسية. نصح دينيس ديدرو بتركيز التعلم في كل منهما السنة الأكاديميةفي قسم معين من المناهج الدراسية: الرياضيات ، والميكانيكا ، وعلم الفلك ، والعلوم الطبيعية والفيزياء ، والكيمياء وعلم التشريح ، والمنطق والقواعد ، واللغات القديمة والأدب. بالتوازي مع ذلك ، تم تصور ثلاث مجموعات تعليمية:

1. الفلسفة والأخلاق والتاريخ والجغرافيا.

2. الرسم والعمارة المبكرة.

3. الموسيقى والمبارزة والرقص وركوب الخيل والسباحة.

بالنظر إلى آراء كاترين الثانية ، قام بإدراج الدين في المناهج الدراسية. كتب دينيس ديدرو عن أهمية تجميع كتب مدرسية جيدة واقترح إشراك علماء بارزين في هذا الأمر. من أجل زيادة مستوى المعرفة ، اقترح إجراء امتحانات عامة في المدرسة الثانوية 4 مرات في السنة والتخلص من الطلاب المهملين أو العاجزين. من أجل اختيار أفضل للمعلمين ، نصح بالإعلان عن المسابقات.

كونه ابن حرفي بسيط ، أكد ديدرو بشكل صحيح أن جميع الناس ، وليس المختارين فقط ، يتمتعون بميول إيجابية بطبيعتهم. علاوة على ذلك ، قال إن الأشخاص من الناس هم أكثر عرضة لأن يكونوا حاملي العبقرية والموهبة أكثر من ممثلي النبلاء: "عدد الأكواخ والمساكن الخاصة الأخرى هو عدد القصور من عشرة آلاف إلى واحد ، وبالتالي ، بهذا لدينا عشرة آلاف فرصة مقابل واحدة لأن العبقرية والموهبة والفضيلة ستخرج من جدران الكوخ عاجلاً عن جدران القصر.

اعتقدت كاثرين أن تنظيم التعليم في مسألة تصحيح أخلاق القن يجب أن يهدف إلى إخراج الطالب من البيئة الاجتماعية المناسبة وغمره في الظروف الاصطناعية للمؤسسات التعليمية. وهكذا ، توقعت أن تربى جيلًا جديدًا من رجال الدولة ، يتوافق مع مُثُل العصر المستنير. ومع ذلك ، انطلق ديدرو من تقييم أكثر توازناً لدور التعليم والتنشئة ، ووضعهما في نفس السلسلة السببية ذات الميول الداخلية ، معتقدًا أيضًا أن ظروف التنشئة الاجتماعية ، بالمصطلحات الحديثة ، لا تشكل الشخصية الكاملة ، ولكن فقط تؤثر بشكل كبير على تكوينها. بهذا المعنى ، كان مهتمًا بطرق تحديد القدرات الطبيعية للإنسان ووسائل تنميتها. في الوقت نفسه ، لم يغفل عن التفاصيل الروسية المرتبطة بالغياب شبه الكامل للأسس المؤسسية لنظام التعليم الوطني العلماني. لقد انجذب إلى التحدي ذاته المتمثل في المساهمة في إنشاء نظام جديد تمامًا لمجتمع جديد تمامًا ، كما بدا له. كتب ديدرو أنه في روسيا "لا يوجد أثر للمؤسسات القديمة التي يمكن أن تتدخل في تنفيذ وجهات نظر كاترين الثانية. أمامها مجال شاسع ومساحة حرة يمكن أن تبني عليها حسب رغبتها.

يقترح ديدرو برنامج إصلاح مفصل لنظام التعليم بأكمله ، من تعليم الأطفال إلى تدريب المتخصصين. نحن نتحدث عن التعليم الوطني بجميع أشكاله ومستوياته. عمل ديدرو كمبتكر في عصره ، واقترح عالمية التعليم في روسيا. كان التعليم الابتدائي ليغطي جميع السكان: "من الوزير الأول إلى الفلاح الأخير ، من المفيد أن يتمكن الجميع من القراءة والكتابة والعد". لم يكن من المقرر أن تكون المدارس متاحة فقط ، بل كانت إلزامية لجميع الأطفال. في الوقت نفسه ، لا يزال ديدرو يؤمن بضرورة أن يكونوا أحرارًا ، بل ويطالب بأن يحصل الطلاب على رواتبهم من خزانة الدولة: "لإطعام وتوفير الكتب المدرسية".

لسوء الحظ ، لم يتلق المشروع أي تطبيق عملي وتم استبعاده من قبل كاثرين الثانية لأنه ، كما اعتقدت ، غير مناسب للظروف الاجتماعية الموجودة في روسيا.

1.3 إصلاحات تعليمية في عهد كاترين الثانية

تبين أن فترة حكم كاترين الثانية كانت فترة أعلى تطور للتعليم في روسيا. (1762-1796).

كانت أولوية السياسة المدرسية في النصف الثاني من القرن الثامن عشر هي تلبية الاحتياجات الثقافية والتعليمية للنبلاء. فضل النبلاء تعلم الآداب العلمانية والتمتع بالمسرح والفنون الأخرى. تم إحراز تقدم كبير من قبل المؤسسات التعليمية العسكرية الخاصة - سلاح البرية والبحرية.

قسم ميثاق 1766 البرنامج التدريبي إلى ثلاث مجموعات من العلوم:

العناصر اللازمة للرتبة المدنية ؛

موضوعات مفيدة وعلوم فنية: الفيزياء ، وعلم الفلك ، والجغرافيا ، والملاحة ؛

الموضوعات التي تؤدي إلى معرفة الفنون الأخرى: المنطق والرياضيات والبلاغة واللاتينية والفرنسية.

في النصف الثاني من القرن الثامن عشر ، تطورت المؤسسات التعليمية الخاصة ذات البرامج المدرسية العامة ، حيث لم يرغب النبلاء في تعليم أطفالهم جنبًا إلى جنب مع الفلاحين.

في عام 1763 ، عينت كاثرين إيفان إيفانوفيتش بيتسكي (1704 - 1795) كمستشار تعليمي رئيسي لها. يرتبط اسمه بإنشاء أول منزل تعليمي في روسيا عام 1763.

في المنزل ، كان الأطفال يتعلمون الحرف المختلفة من سن الرابعة عشرة إلى الخامسة عشرة. عند مغادرة المنزل ، حصل التلاميذ على زي موحد كامل وحقوق الأحرار. تم اقتراح تنظيم نفس البيوت في الكل مدن أساسيهبدعم من التبرعات. قبلت I.I. Betskoy أفكار المستنير الأوروبي وحاول تنفيذها في روسيا. ارتبط نشاطه ، أولاً وقبل كل شيء ، بصياغة مشاريع قوانين تتعلق بتعليم وتربية الشباب الروسي. جاء عن الحاجة إلى مؤسسات تعليمية مغلقة للأطفال من سن 6 إلى 20 سنة ، من أجل خلق "سلالة خاصة من الناس" خالية من رذائل المجتمع الحديث. التعليم الحقيقي هو أنه من الضروري إلهام المرء لاحترام الذات. وفقًا لتقارير ومواثيق Betsky ، تم فتح ما يلي:

منزل تعليمي في موسكو (1764) ؛

منزل تعليمي في سانت بطرسبرغ (1772) ؛

مدرسة للبنين في أكاديمية الفنون (1764) وأكاديمية العلوم (1765) ؛

الجمعية التربوية للعذارى النبلاء في دير سمولني في سانت بطرسبرغ (1764) ؛

المدرسة التجارية (1772).

كل هذه كانت مؤسسات تعليمية مغلقة بشكل صارم. تم اعتبار التعليم فيها من أربعة جوانب:

الجسدية (العقل السليم في الجسم السليم) ؛

جسديًا - معنويًا (الكسل أم كل الرذائل ، والاجتهاد هو أبو كل الفضائل) ؛

أخلاقي (إخراج الطالب مما قد يكون له ظل الرذيلة) ؛

التعاليم (تنمية القوى العقلية كوسيلة للحصول على قطعة خبز).

تم إدخال "أطفال وأطفال بلا جذور" إلى دار الأيتام في سان بطرسبرج.

خصصت الخزينة مبلغًا ضئيلًا لصيانة المنزل ، والذي لم يغطي التكاليف. ثم أُعلن عن الحاجة إلى الصدقة ، وجمع المال. تخيلت I.I. Betskoy تربية الأطفال في هذا المنزل على النحو التالي:

حتى سن الثانية ، يكون الأطفال تحت رعاية الممرضات والمربيات ؛

من سن 3 إلى 7 سنوات ، يعيش الأولاد والبنات معًا ويتم تعليمهم القيام بأعمال خفيفة ؛

من 7 إلى 11 عامًا ، يذهبون إلى المدرسة معًا لمدة ساعة واحدة كل يوم ، ويتعلمون القراءة ، ويفهمون أساسيات الإيمان ؛ في نفس السنوات ، يتعلم الأولاد حياكة القبعات والشبكات ، وتتدرب الفتيات على الغزل والحياكة والنسيج ؛

من 11 إلى 14 عامًا ، يتعلم الأولاد والبنات الكتابة والأرقام والحساب والجغرافيا والرسم والقيام بالأعمال المنزلية والحرف ؛ الفتيات يخيطن ، يطبخن ، حديد ؛ اعتاد الأولاد على البستنة ، والعمل في الفناء ؛

في سن 14-15 ، ينتهي التعليم ، ويبدأ التلاميذ في الانخراط في الحرف التي اختاروها بأنفسهم.

تم تقسيم الطلاب إلى ثلاث مجموعات حسب مواهبهم الطبيعية:

1. القادرون على العلوم والفنون.

2. الناس قادرون فقط على الحرف والتطريز.

3. الناس قادرون فقط على عمل أبسط.

المبدأ الأساسي للتعليم: قيادة الأطفال للعب ولطف. أعطيت المكانة الرائدة للتربية الأخلاقية - إبعاد الطفل عن أي رذيلة. مع التنشئة الجيدة ، لا تكون العقوبات ضرورية ، لأنها تجعل الأطفال يتظاهرون ، ويكونون انتقاميًا ، وكئيبًا ، ولكن إذا لزم الأمر ، يمكن أن تكون العقوبة: الحرمان من المشي ، والوقوف في مكان واحد. لا تضرب الطفل أبدًا. الغرض من التعليم: خلق "سلالة خاصة من الناس متحررة من رذائل المجتمع".

كان هناك مستشفى في دار الأيتام للنساء الفقيرات أثناء الولادة. تم نقل أولئك الذين ولدوا في هذا المستشفى إلى دار الأيتام ، وبعد ذلك تم إلغاء هذا الأمر - لم يعطوا سوى الأطفال الذين تركتهم أمهاتهم. لم يكن إدخال الطفل إلى دار الأيتام مصحوباً بأوراق. واصل الطلاب المتميزون تعليمهم في الصالات الرياضية بالعاصمة ، ولكن في عام 1837 تم إلغاء هذا الأمر.

مشاريع 1760 في مدارس القرى المنخفضة ، على نظام التعليم العام ظلت غير محققة. كان من المفترض أن يحتوي تعليم الأطفال الزراعيين في مدارس الرعية فقط على مثل هذا التعليم الذي من شأنه أن يجعل القرويين على دراية بالقانون المسيحي ، فاضلين ومجتهدين. لكن المؤسسات التعليمية الدنيا للفلاحين لم يتم تمويلها من الخزانة ، وكان وجودها يعتمد كليًا على إرادة ورغبة الملاك المحليين والمجتمعات الريفية ، الذين ، بدورهم ، ببساطة لم يخصصوا الأموال. قاد النبلاء الإدارة المحلية ، لأن ما يقرب من نصف السكان المحليين - الأقنان - كانوا في أيديهم ، ويعيشون على أراضيهم.

الفصل 2. آراء كاترين الثانية حول مشاكل تنظيم التعليم الابتدائي في روسيا

2.1. آراء تربوية لكاترين الثانية

بمجرد وصول كاثرين الثانية إلى السلطة ، بدأت في إظهار الاهتمام بمشاكل التعليم. "La manie de cette annee est d" ecri - re sur l "education". كتبت في عام 1762: "هذا العام الشغف هو الكتابة عن التعليم".

يشير تحليل الآراء التربوية لكاثرين الثانية إلى أنها كانت قريبة من فكرة التعليم التربوي والتنموي ، والتي تأسست في الوعي التربوي فقط في القرن التالي. التعليم هو وسيلة للتعليم: يتم التعبير عن وجهة نظر كاثرين الثانية لغرض التعليم بوضوح في الكلمات التالية: "دع التدريس ، أو المعرفة ، هو النفور الوحيد من الكسل وطريقة لمعرفة القدرات الطبيعية للطلاب و تعتاد على العمل والاجتهاد ". .

أعطت كاثرين الثانية التعليم دور وسيلة للتربية العقلية.

تم التعبير عن وجهات النظر هذه لكاثرين الثانية بشكل مقنع من قبل شريكها الذي يشبه التفكير وشريكه I.I. بيتسكوي: التجربة تثبت أن العقل الذي تزينه العلوم وتنوره وحده لا يصنع بعد مواطنًا صالحًا ومستقيمًا. على العكس من ذلك ، غالبًا ما يضر بشخص لم تكن له فضيلة متجذرة في قلبه منذ صغره.

في نهاية القرن الثامن عشر ، بدأت نظريات التعليم الرئيسية في التبلور. كان أحدها نظرية التعليم الرسمي ، التي اعتبرت التعليم فقط وسيلة لتنمية قدرات الطلاب واهتماماتهم المعرفية. في التراث التربوي لكاترين الثانية لا توجد مؤشرات محددة كانت تعرفها عن وجود هذه النظرية. ولكن في توصياتها بشأن اختيار محتوى المواد التعليمية للطلاب ، رأت أنه من الضروري التأكيد على أهمية الوظيفة التنموية للتعلم ، إلى جانب وظائفها الأخرى. بشكل عام ، تحدد ثلاث وظائف يجب تنفيذها في عملية التعلم: التربوية ("تربية العقل") ، التربوية ("تربية القلب") والتطوير - تكوين المهارات ("التعبير اللفظي") ، مثل وكذلك إيقاظ التطور وتحسين الشعور بالحقيقة والخير والجمال. يجب تضمين هذه الوظائف ، وفقًا لكاترين الثانية ، في محتوى الكتب التعليمية ، بما في ذلك كتب التعليم الابتدائي. نظرًا لوجود عدد قليل جدًا من الكتب المناسبة لقراءة الأطفال في روسيا في ذلك الوقت ، قامت كاترين الثانية بتجميع عدد من الكتب المدرسية والكتب الأخرى. تم تصميم أدلة الدراسة أو "الكتيبات" التي كتبتها على غرار كتبها الألمانية المعاصرة لقراءة الأطفال. وباتخاذ هذه الكتب نموذجًا ، سعت كاترين الثانية إلى جعل كتاب الأطفال "شعبيًا" ، وهو عبارة عن مجموعة من الأفكار والملاحظات الغنية ذات الطبيعة الفولكلورية ، والتي يتم تقديمها بشكل جذاب. في رأيها أن دراسة مادة الكتب للقراءة يجب أن تتم بتسلسل معين: 1) حكايات خرافية. 2) "محادثات وقصص" و "أمثال روسية منتخبة" ؛ 3) "التعليم الابتدائي المدني" و "مواصلة التدريس الابتدائي". 4) "ملاحظات من الجزء الأول". .

يحتوي محتوى القصص الخيالية التي ألفتها كاترين الثانية ، كمواد تعليمية ، على اهتمام يمكن أن يجذب انتباه الأطفال ويثير مشاعرهم الأخلاقية ، لأن التعليمات الأخلاقية تشكل المحتوى الرئيسي بالكامل تقريبًا للحكايات الخيالية. تصور الحكايات الخيالية المثل الأعلى للأمير الشاب ، الذي نشأ في قواعد الفضيلة ، وعلى الرغم من كل العقبات ، يتجه مباشرة إلى الهدف المحدد له. يمكن تتبع نفس الطابع الأخلاقي في محتوى "التعليم المدني الأولي" وفي "متابعة التعليم الابتدائي". هذه قصص قصيرة من التاريخ القديم تصف خصائص وصفات الشخصيات البارزة في العصور القديمة الكلاسيكية (قصص عن كورش ، والإسكندر الأكبر ، والقيصر ، والإسبرطة). تدور معظم القصص حول حياة الملوك. هذا ، على ما يبدو ، يفسر من خلال حقيقة أنها كانت مخصصة ، أولاً وقبل كل شيء ، لأطفال محددين - حكام المستقبل.

مادة لقراءة الأطفال من ملاحظات الجزء الأول. له محتوى خاص. الأهداف الرئيسية لهذا العمل هي: 1) إعلام التلاميذ بالمعرفة الإيجابية ، لتوسيع آفاقهم ووجهات نظرهم حول العالم الحقيقي بشكل عام ، والعالم الروسي بشكل خاص ؛ 2) مواصلة التربية الأخلاقية "تقوية الأبناء في الفضيلة". المعلومات التي تنقلها كاثرين الثانية للطلاب في هذا العمل متنوعة تمامًا: إنها معرفة في مجال الجغرافيا والإثنوغرافيا والتاريخ واللغة والتجارة والصناعة. تركز جميع المعلومات المبلغ عنها على روسيا والمواد المتعلقة بها. في بداية كل فصل ، يتم الإبلاغ عن معلومات حول أي منطقة ، حول المدينة ، عن الناس. ما يلي هو حكاية تحذيرية لغرض صريح من التنوير ، مثل ما يجب أن يكون عليه الطفل حتى يُعتبر جيدًا. تعبير "أن تكون ذكيًا" هنا يعادل التعبير "أن تفعل كل شيء بشكل جيد". أن تكون مطيعًا يعني "افعل ما تقوله أمك". جميع القصص الأخرى لملاحظات الجزء الأول ، بالإضافة إلى القصص الإرشادية ، تقدم الكثير مما يسمى "معلومات حقيقية" ، خاصة من الطبيعة السيبيرية.

في تصريحات كاثرين الثانية حول العمر الذي قصدت الكتب التي كتبها لها ، لا توجد معلومات دقيقة. لكن تحليل محتواها وأسلوب عرضها يشير إلى أنها كانت مخصصة للتعلم الأولي. لكن هذه المرحلة من التعلم لم تقتصر على دراسة هذه الكتب. في جزء "التعليمات" الذي يتحدث عن التعليم ، تحدد كاثرين الثانية بوضوح مجموعة الموضوعات التي يجب دراستها في هذا المرحلة العمرية. من بينها ، المكان الأول تحتلها شريعة الله. هذا تكريم لتقليد ذلك الوقت ، وقناعة عميقة للإمبراطورة كاثرين الثانية بالقيمة التعليمية لهذا الموضوع.

مع قدر كبير من التفصيل في "التعليمات" يقال عن اللغات ، ويتم إيلاء المزيد من الاهتمام للغة الروسية: "يجب تجربة الكتابة واللغة الروسية على أفضل وجه ممكن".

للقيام بذلك ، تقدم كاترين الثانية "قراءة والتحدث باللغة الروسية مع الأطفال."

بالتزامن مع اللغة الروسية ، يجب أيضًا تدريس اللغات الأجنبية: "لا يمكن تدريس اللغات بخلاف التحدث بها ، ولكن حتى لا ينسوا لغتهم الروسية". في الوقت نفسه ، توصي كاترين الثانية بدراسة مواضيع مختلفة بلغات مختلفة: "علم المعادن باللاتينية ، الإنجاب بالألمانية ، الحيوانات - بالفرنسية ، الإنجيل - بلغات مختلفة ، مقارنة بالروسية".

اعتقدت كاثرين الثانية أنه بالإضافة إلى هذه اللغات ، يجب تعليم الدوقات الكبرى أيضًا اللغة اليونانية ، والتي وصفتها بأنها "الأكثر أهمية والأكثر فائدة". بالتزامن مع التدريس العملي للغات ، يجب تدريس القراءة والكتابة والرسم والحساب ، وكذلك الخط. بعد مواد التعليم الأولي ، تم توجيهه لبدء دراسة الجغرافيا وعلم الفلك والرياضيات والتاريخ والتدريس الأخلاقي و "قواعد القانون المدني" وعلم التسلسل الزمني وعلم الأنساب. من بين الموضوعات الأخرى للدراسة ، تم ذكر بالاسم فقط: التاريخ الطبيعي في التطبيق العملي ، وكذلك المعلومات اللازمة لمعرفة الإنسان ، و "الفنون" ، والعصور القديمة والأساطير ، والفيزياء ، وجميع أجزاء الجيش ، والأرض ، والحصان ، و خدمة البحر.

من بين كائنات الدورة الجمالية ، كان المكان الرئيسي دائمًا للمسرح. أولت كاثرين الثانية أهمية تربوية عالية للمسرح ، لكن هذا الوعي في عصرها كان نظريًا فقط. في الواقع ، ظل المسرح ترفيهيًا حسن النية ، حيث لعبت عروض الباليه والأوبرا والعروض الدرامية نفس الدور تمامًا. فيما يتعلق بتدريس الفن الشعري ، تحدثت كاترين الثانية بشكل سلبي. يمكن تفسير هذا الموقف تجاه الشعر والموسيقى من خلال حقيقة أن كاثرين الثانية نفسها لم تكن أبدًا قادرة بشكل خاص على الموسيقى أو التأليف.

في عملها التربوي ، أولت كاثرين الثانية اهتمامًا كبيرًا للتربية البدنية لجيل الشباب. في عهد كاترين الثانية ، "كان لنظام التربية البدنية للشباب الفرنسي النبيل تأثير حاسم". الهدف الأساسي من التربية الجسدية هو قوة الجسد ، معتادًا على العمل والمشقة. يؤكد مقال خاص بعنوان "عن الصابون والحمام" ، متضمن في "التعليمات" دور كبيرحمامات للصحة. بعض الأماكن في حكاية الأمير فيفي مكرسة لقضايا التصلب ، حيث "لم يقم المعلمون" العقلاء "للطفل" بالتغطية ، ولم يلتفوا "، وعندما يكبرون ،" قادوهم إلى الهواء الطلق في الصيف و الشتاء في أي وقت لا يضر بصحته ".

وهكذا ، أعربت الإمبراطورة عن اقتناع واضح للغاية بالحاجة إلى تثقيف ليس فقط الروح والعقل ، ولكن أيضًا الجسد ، وهو أمر مهم في تكوين "سلالة جديدة من الناس" الذين أرادت رعايتهم لخدمة روسيا. نظرًا لكونها شخصًا يحب التعلم ويفهم قيمة المعرفة ، فقد أشارت في أعمالها مرارًا وتكرارًا إلى أهمية وأهمية التعليم ، سواء بالنسبة لفرد معين أو للمجتمع ككل. تكمن الأهمية الإيجابية لتصريحات كاترين الثانية حول مشاكل التعليم في حقيقة أنها ساهمت في القضاء التام على تأثير التحيزات الضارة التي كانت سائدة في ذلك الوقت ("لسنا بحاجة إلى هذا العلم ... سيارات الأجرة سوف يأخذنا ").

بناءً على الهدف الرئيسي في سياستها التعليمية - تكوين شخصية فاضلة ، تركز كاثرين الثانية في أعمالها التربوية على الحاجة إلى الطبيعة التربوية للتعليم ، وتعزيز الارتباط الوثيق بين التربية العقلية والأخلاقية. وهكذا ، على الرغم من الآراء الانتقائية إلى حد ما لكاترين الثانية حول مشاكل محتوى التعليم والتدريب ، فإننا نعتبر وجودها مساهمة مهمة في تطوير النظرية والممارسة التربوية في القرن الثامن عشر.

2.2. أسئلة منهجية التعليم والتدريب في وجهات النظر التربوية لكاترين الثانية

سيكون من الخطأ قصر تحليل الآراء التربوية لكاثرين الثانية على أسئلة محتوى التعليم والتدريب فقط. نجد في أعمالها أيضًا العديد من الأفكار الشيقة حول أساليب وتقنيات التربية والتعليم ، حول دور المعلمين وأولياء الأمور في عملية تربوية، أي كل شيء يسمى في المصطلحات التربوية الحديثة تقنية العملية التربوية.

في الأعمال التربوية لكاثرين الثانية لا يوجد تحديد واضح لمختلف المفاهيم التربوية. على وجه الخصوص ، لا يتم النظر في الأشكال والأساليب ووسائل التعليم والتدريب بشكل منفصل. ويفسر ذلك المستوى العام للمعرفة التربوية المميزة للقرن الثامن عشر. ومع ذلك ، فإن الحاجة إلى المعرفة العلمية والتفسير المناسب لوجهات النظر التربوية لكاثرين الثانية يلزمنا بالنظر إليها من وجهة نظر تصنيف هذه المفاهيم المعتمدة في علم أصول التدريس الحديث.

تصريحات كاثرين الثانية ، التي تتطرق إلى قضايا طرق التدريس والتنشئة ، موجهة بشكل أساسي إلى المربين من أحفادها - ورثة العرش المستقبليين. ومع ذلك ، فإن هذا لا يعني أن تصريحاتها هذه ليس لها معنى وأهمية تربوية عامة ، وأنه في مسائل تنشئة وتعليم فئات أخرى من الأطفال ، كانت لديها آراء مختلفة. لا تعطي دراسة تراثها التربوي أسبابًا لتوبيخها على الكلاسيكية التربوية. الاستثناء الوحيد هو إيمانها بضرورة مراعاة المبدأ الطبقي في السياسة التعليمية. لكن هذا لا ينطبق على الجوانب المنهجية لآرائها التربوية.

كشرط مسبق لتنظيم العملية التعليمية ، ترى إيكاترينا أنه من الضروري مراعاة ثلاث نقاط مهمة بشكل أساسي:

1) يجب تنظيم التعليم بطريقة تغطي جميع جوانب الشخص ، أي أن مجالات العمل التربوي يجب أن تهتم بجميع جوانب الشخصية (الأخلاقية ، المدنية ، العقلية ، التربية البدنية) ؛

2) يجب أن يرتبط مستوى التعليم بمستوى "اعتمادًا على ... لمن يُعطى" ؛

3) يجب أن ينطلق تنظيم التعليم من مراعاة الخصائص العمرية للتلاميذ.

تم النظر في أول هذه الأحكام في الفقرة السابقة فيما يتعلق بتحليل آراء كاترين الثانية حول محتوى التعليم والتدريب. والثاني يحمل فكرة أن التعليم لا ينبغي أن يكون هو نفسه بالنسبة لممثلي الطبقات المختلفة.

الطبيعة التقدمية بوجه عام للآراء التربوية الإمبراطورة الروسية، التي كانت تستند إلى مُثل التنوير ، دخلت بشكل موضوعي في صراع مع حقائق الواقع الروسي. كان هذا واضحًا بشكل خاص في السؤال ، الذي كان له دلالة اجتماعية حادة. في القرن الثامن عشر ، العقارات وما نتج عنها من عدم المساواة في الرعايا الإمبراطورية الروسيةاعتمادًا على أصلهم ، شكلوا أساس النظام الاجتماعي وسياسة الدولة. لم تستطع كاثرين الثانية تجاهل هذا. علاوة على ذلك ، تبنت هذه اللوائح ووسعتها في مجال التعليم. يتضح هذا من خلال تصريحها: "... نعتقد أن أي تعليم جيد يجب أن يتم ، اعتمادًا على الشخص الذي يُعطى له".

في مسائل تنظيم عملية التعلم ، تخصص كاثرين الثانية دورًا مهمًا لمعدات الفصل الدراسي وطريقة العمل وبقية الطفل. تم تحديد مدة كل نوع من الدروس من قبلها في غضون نصف ساعة ، وتخضع لحسن نية ورغبة التلاميذ أنفسهم في هذه الفصول. في مقالها "في التعلم" ، ذكرت مرارًا وتكرارًا أن "الأطفال ، الذين يغيرون التمارين الجسدية بتمارين عقلية ، سيقضون وقتًا ممتعًا ، ويستحقون أكثر من هذا الثناء".

تحتل مسألة المربي مكانة خاصة في أعمال تربويةكاترين الثانية. الأمر متروك للمعلم لإقامة مثل هذه العلاقات مع الطالب التي ستساهم في نجاح التعليم والتدريب. لم يتم تقليص دور المساعد من قبل كاترين الثانية للوفاء بوظائف مصدر المعلومات. تم إيلاء الكثير من الاهتمام لتوجهات الشخصية والقيم. لاحظت كاثرين الثانية ، من حيث المتطلبات الضرورية ، قدرة المشرف على إقامة علاقات مع التلاميذ ، والقدرة على تطوير النهج الصحيح للطلاب ، بناءً على خصائصهم الشخصية وعلاقاتهم معهم: اللباقة التربوية ، ومعرفة الخصائص النفسية للتلاميذ. في "تعليمات للموجهين فيما يتعلق بسلوكهم مع التلاميذ" ، في "التعليمات" ، تحدد كاثرين السمات الشخصية التي يجب أن يتمتع بها المعلمون: الحذر ، والامتناع عن ممارسة الجنس ، والاعتدال ، والحب الرقيق للأطفال ، والحس السليم ، واللباقة ، والنوايا الحسنة. واجبهم هو أن يكونوا قدوة لتلاميذهم من خلال سلوكهم.

تمت إزالة المدربين الذين لم يستوفوا هذه المتطلبات بلا رحمة. فيما يتعلق بالتلاميذ ، يجب على المشرفين إظهار التسامح والاعتدال واللياقة والحب والنوايا الحسنة. وفقًا لكاثرين الثانية ، بدون الحب والثقة والاحترام للأطفال ، فإن التأثير الصحيح والمثمر للمعلمين على الأطفال أمر مستحيل. لا يمكنك الالتفات إلى مقالب وأخطاء الأطفال ، والتي تعتبر نموذجية للعمر ولا تحتوي على قوالب نمطية قوية للسلوك. لكن ثبات الإرادة ، على أساس العدالة ، ضروري إذا كان الموقف يتطلب تدخل اختصاصي التوعية. يجب أن يدرك اختصاصيو التوعية اهتمامات وميول التلاميذ وأن يتصرفوا وفقًا لهذه الملاحظات.

وفقًا لكاثرين الثانية ، لا ينبغي أن تكون هناك مواجهة في العلاقة بين المعلمين والتلاميذ ، علاوة على ذلك ، يجب ألا يلاحظ الأطفال التوجيه والسيطرة على تصرفات الأطفال من قبل المعلمين ، إن أمكن. هذا ممكن عندما تكون علاقتهم مبنية على الاحترام المتبادل والثقة في بعضهم البعض وعلى التكتيك التربوي.

وهكذا ، بعد النظر في آراء كاترين الثانية حول قضايا أساليب التعليم والتدريب ، يمكننا استخلاص الاستنتاجات التالية. أوصت كاثرين الثانية ، بروح التنوير ، باستخدام أساليب وتقنيات ناعمة وغير عنيفة في التعليم والتدريب. كانت تعتقد أنه بهذه الطريقة يمكن أن ينشأ شخص جديد ، خاليًا من عيوب العصر القديم. في متطلبات المربي الذي شكلته ، تم تسليط الضوء على الأحكام التي تحدد بشكل أساسي مفهوم "اللباقة التربوية" ، والتي لم تكن من قبل في علم أصول التدريس. من المهم أيضًا أن تعترف كاثرين الثانية بأن الآباء ليس لديهم حقوق لأطفالهم فحسب ، بل يتحملون أيضًا مسؤوليات عن تربيتهم. تمسكت بمفهوم التعليم المبكر والاتساق في التعليم ، وشددت على أهمية مراعاة الخصائص العمرية للأطفال.

لذلك ، بعد أن نظرنا في مصادر التكوين وجوهر وجهات النظر التربوية لكاثرين الثانية ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن هذه الآراء كانت تستند إلى تعاليم المعلمين والمستنير الأوروبيين في القرن الثامن عشر والوقت السابق. ومع ذلك ، فإن كل هذه الأفكار تقريبًا قد أعيد التفكير فيها بشكل إبداعي وتكييفها وتحويلها من قبل كاثرين الثانية على الأراضي الروسية ، وهو ما يميزها الأساسي في علم أصول التدريس الروسي. كان للآراء التربوية لكاثرين الثانية توجه اجتماعي واضح وكانت أداة مهمة في سياستها الاجتماعية. سعت الإمبراطورة إلى قيادة وتوجيه تطور العمليات الجديدة في المجتمع الروسي ، ولهذا الغرض كانت تسترشد إلى حد كبير بآرائها التربوية.

فيما يتعلق بمحتوى التعليم والتدريب ، كان لكاثرين الثانية وجهات نظرها الأصلية الخاصة. كانت الأفكار المتعلقة بأولوية المبدأ الأخلاقي في الشخص والحاجة إلى إخضاع عملية التعليم بأكملها لهذا الأمر ، وهي أهمية المدنية و التربية الوطنيةفي تشكيل "الرجل الجديد".

يعتبر فهم كاثرين الثانية للمواطنة الحقيقية حديثًا وملائمًا من نواحٍ عديدة. عرفت كاثرين الثانية قيمة المعرفة ، وأشارت أكثر من مرة إلى أهمية وأهمية التعليم ، سواء بالنسبة لفرد معين أو للمجتمع ككل.

فيما يتعلق بقضايا التربية والتعليم ، كان لدى كاثرين الثانية أيضًا آراء أصلية تتعلق بالمهام الاجتماعية التي حددتها لتكوين "رجل جديد". للتخلص من عيوب العصر السابق ، كان لابد من "تنمية" الشخصية الجديدة بأساليب لطيفة وغير عنيفة. يجب استكمال التأثيرات التعليمية والتدريب من جانب المعلمين والمعلمين بالتعليم الذاتي المكثف طوال حياة الشخص. إن دعوة كاثرين الثانية إلى مسؤولية الوالدين أمام الدولة والمجتمع لتربية أطفالهم مهمة. كان هذا خروجًا عن التقليد الروسي التقليدي "بناء المساكن".

2.3 تنظيم التعليم الابتدائي (العام) في روسيا

عهد كاترين الثانية يسمى عصر "الاستبداد المستنير". إن معنى "الحكم المطلق المستنير" هو سياسة اتباع أفكار التنوير ، المعبر عنها في تنفيذ الإصلاحات التي دمرت بعض المؤسسات الإقطاعية التي عفا عليها الزمن (وأحيانًا اتخذت خطوة نحو التطور البرجوازي).) .

انتشرت في القرن الثامن عشر فكرة الدولة ذات العاهل المستنير ، القادر على تحويل الحياة العامة إلى مبادئ جديدة ومعقولة. تشمل النتائج المهمة لنشاط حكومة "الحكم المطلق المستنير" الإجراءات التي اتخذتها كاترين الثانية فيما يتعلق بالتعليم العام. منذ بيتر الأول ، كان التعليم في روسيا ذا طبيعة عملية - استيعاب المعرفة لاحتياجات الخدمة النشطة للدولة ومباشرة لاستخدامها في الحياة والحياة اليومية. طوال فترة حكمها ، أظهرت كاثرين الثانية اهتمامًا شغوفًا بالتعليم ، معتقدة اعتقادًا راسخًا أنه يمكن أن يغير الطبيعة البشرية.

يشكل تنوير الشعب دائمًا خطرًا معينًا على السلطة الاستبدادية. إنه يحرر إرادة وعقل الناس ، ويقوي إيمانهم بقوتهم. هذا ، على ما يبدو ، فهمته كاثرين الثانية ، لكنها لم تكن خائفة من ذلك ، لكنها ، على العكس من ذلك ، حاولت بكل طريقة ممكنة تسريع هذه العملية. عبرت عن هذه الفكرة بوضوح في إحدى رسائل الإمبراطورة: "لن أخاف أبدًا من الشعوب المستنيرة ، لكن هل ستستنير الشعوب يومًا ما؟" نهاية الاقتباس ذات مغزى خاص. إنه يحتوي على كل من الأسف لأنه من المستحيل تحقيق نتائج التنوير بسرعة ، وفي نفس الوقت ، رغبة عاطفية في تسريع هذه العملية قدر الإمكان.

عندما وصلت إلى السلطة ، كانت المدارس الابتدائية - حيثما وجدت - يديرها بشكل أساسي كهنة الرعية.

في المدن ، كان رجال الدين البسطاء أحيانًا يأخذون الطلاب أو يحتفظون بمنازل داخلية ، بأفضل ما يمكنهم. أحيانًا تفعل زوجات التجار أو ضباط الصف المتقاعدين نفس الشيء. حدث أن فتح ملاك الأراضي المدارس في أراضيهم. في بعض عقارات القصور ، كانت هناك أيضًا مدارس ابتدائية ، حيث تم تعليم الفلاحين القراءة والكتابة والمهارات الأساسية لإدارة العقارات. ارتبط تعليم محو الأمية التقليدي للشعب الروسي في البداية بالتعليم المنزلي. كانت المدارس الصغيرة غير الرسمية شائعة في قرى الفلاحين لعدة قرون. غالبًا ما يتعلم الأطفال في المنزل ، من آبائهم وأقاربهم.

كانت كاثرين الثانية في كتابها "التعليمات" أول من تحدث عن الأهمية التعليمية للتعليم وبدأت في الاهتمام بإنشاء مؤسسات تعليمية مختلفة. من أجل تثقيف المجتمع الروسي ، إيكاترينا أفضل علاجيعتبر "أول من ينتج طريقة للتربية ، إذا جاز التعبير ، سلالة جديدة أو آباء وأمهات جدد" ، مثاليين أخلاقيا. كان على هذا "السلالة من الناس" أن ينشأ في المدارس التربوية تحت إشراف معلمين متمرسين ، في انفصال تام عن الأسرة والمجتمع.

تم تنفيذ الخطط ببطء شديد ، وكانت شبكة المدارس ضعيفة التمويل ولم تتطور عمليًا.

لذلك ، كاثرين الثانية ، التي حملتها الرغبة في تنوير الناس ، تصورت نظامًا كاملاً للتعليم العام ، والذي كان من المفترض ليس فقط التدريس ، ولكن أيضًا التعليم. ارتبط نقل التعليم من الأسرة إلى المدرسة بتغيير في المثل الأعلى التربوي. تم استبدال المثل الأعلى للإنجيل ، عندما كانت الكنيسة تقليديًا ترعى الأيتام والأطفال المهجورين ، بالمثل الإنسانية التي نشأت في أوروبا خلال عصر النهضة. فكرة جعل المواطنين نافعين للدولة من الأبناء الذين تتم رعايتهم ، علاوة على ذلك ، وفقًا لمتطلبات هذه الدولة وتحت سيطرتها ، الفكرة ، بلا شك العقلانية في روحها ، لا يمكن أن تولد إلا في عصر مواتية لذلك ، في عصر التنوير ، الذي سقط في روسيا في فترة حكم كاترين الثانية.

كان الأمر يتعلق بتعليم الفضائل ، من خلال تعليم وتطوير الميول الطبيعية والطبيعية للإنسان. وطريقة هذه التربية كانت حماية الطفل من كل التأثيرات البيئية ، لذلك تم التخطيط للمؤسسات التعليمية نوع مغلق. كانت هذه المدرسة التعليمية ، أولاً وقبل كل شيء ، المنزل التعليمي في موسكو من I.في جميع خططه وخططه التربوية تأثر بالكتاب والمعلمين الغربيين. وبعد الكثير من التفكير ، توصل إلى فكرة نقل وجهات نظرهم إلى الأراضي الروسية:لخلق عالم خاص من الأطفال الصغار ، وإزالة أي تأثير للأسرة والمجتمع عليهم ، وتثقيفهم وفقًا لقواعد معينة ، لتشكيل ، إذا جاز التعبير ، سلالة جديدة من الآباء والأمهات. كان أهم ما في شؤون بيتسكي هو إنشاء دور للأيتام في موسكو وسانت بطرسبرغ ، حيث قدم هو نفسه تبرعات ضخمة لصالحها.

وجاء في قواعد البيت أن "كل من نشأ في هذا البيت من كلا الجنسين وأبناؤهم وأحفادهم سيبقون أحراراً. كان بيتسكوي نفسه حريصًا على ضمان عدم وقوع الأطفال الذين نشأوا في القرى في العبودية. تم تمويل التعليم في دار الأيتام في موسكو من قبل أفراد العائلة الإمبراطورية ، النبلاء.كان المنزل مربحًا من الحانات والتزويرات والمطاحن التي تم تأجيرها ، فضلاً عن المنازل الخاصة ومصانع الجعة والحانات والحمامات والعبّارة والرصيف على نهر موسكو الواقع على أراضيها. من بين دخل البيت لم يكن المال فقط. على سبيل المثال ، تم تزويد المنزل بخزانة رائعة للتاريخ ؛ من مخازن قصر الكرملين وأكاديمية الفنون ، تم نقل اللوحات والمنحوتات والأيقونات والكتب إلى المتحف ومكتبة دار الأيتام.

بالنسبة للأطفال الذين نشأوا في أسر فلاحية ، نظم البيت تعليم القراءة والكتابة والحساب. إذا مرضوا ، يتم إرسالهم إلى المستشفيات في المنزل لتلقي العلاج. يُسمح فقط للفلاحين الذين ليس لديهم أطفال بتبني التلاميذ إذا كانت لديهم شهادة حسن السلوك ويمكنهم الاحتفاظ بحيوان أليف. تم النص مسبقًا على أنه إذا ظهر الأطفال الأصليون في الأسرة ، فيجب أن يتمتع الطفل المتبنى بحقوق متساوية معهم.

الأطفال الذين عادوا من القرى إلى المنزل لتعلم الحرف ، من سن الثامنة ، تم تربيتهم على أيدي أفضل الحرفيين - الأولاد لمدة ستة عشر عامًا ، والفتيات لمدة اثني عشر عامًا. أصبح التلاميذ البستانيين والغابات والمسعفين. وعمل الحاصلون على تخصصات فنية في مصانع العاصمة.

عندما تأسس البيت التعليمي في موسكو عام 1763 ، تم نقل المباني الحجرية إليه ، والتي بقيت بعد حريق قصر سلوبودا الإمبراطوري السابق في موسكو. في وقت لاحق تم إعادة بنائهم ووضعوا هناك مدرسة مهنية ذات فصل دراسي مدته ست سنوات ، حيث تم تدريس مواد مختلفة ، ولا سيما الجبر وعلم المثلثات والميكانيكا العملية والفيزياء والكيمياء والرسم. بعد انتهاء كل تدريب وثلاث سنوات من الممارسة ، حصل خريجو الدار التعليمية على شهادات الماجستير أو الماجستير أو المتدربين. في وقت لاحق ، كان لـ Betsky Educational House في موسكو تأثير كبير على تطوير مختلف فروع الصناعة الروسية.

بالإضافة إلى تلاميذ الدار ، الذين أصبحوا فلاحين وأساتذة مشاريع ، برز بشكل خاص مجموعة من الأطفال الذين يتمتعون بقدرات كبيرة في العلوم والفنون. بعد الدراسة في المنزل ، أصبحوا مدرسين منزليين أو محاسبين أو كتبة. انضم الأطفال الأكثر قدرة إلى الجامعات أو أكاديمية الطب والجراحة لمواصلة تعليمهم.

في البيت نفسه ، تم إنشاء معاهد للرجال والنساء لتربية وتعليم الأيتام من المسؤولين والعسكريين. فيما بعد تم تحويل معهد الرجال إلى معهد اليتيم فيلق المتدربين، وأنثى - في ألكساندروفسكي. في وقت لاحق ، تم تحويل فيلق الكسندر إلى معهد نيكولاييف للأيتام. تم تدريب المرشدين المنزليين هنا. حصل الخريجون على دبلومات من جامعة موسكو ، بالإضافة إلى مدرسين منزليين لهم الحق في تدريس أساسيات العلوم واللغات والفنون والتدريس في صالة للألعاب الرياضية. استمر خريجو دار الأيتام ، الذين بدأوا العمل ، في تلقي الإعانات منه لمدة ست سنوات أخرى. ضمنت دار الحضانة رعاية ودعم حيواناتها الأليفة طوال حياتهم. بعد أن فقدوا وظائفهم ، أو مرضوا ، أو وجدوا أنفسهم على وشك أن يصبحوا منعزلين في السن ، كان للتلاميذ السابقين الحق في العودة إلى المنزل ، والبقاء هناك ، والحصول على غرفة منفصلة.

من بين المؤسسات التعليمية التي أنشأتها Betsky ، كانت إحداها ذات أهمية خاصة في تاريخ المدرسة والتعليم الروسيين - هذه هي جمعية نوبل مايدنز (دير سمولني ، أو معهد سمولني). كانت بداية التعليم الثانوي للمرأة في روسيا. تم تقسيم التلاميذ إلى أربعة أعمار: 6-9 ، 9-12 ، 12-15 ، 15-18 سنة. تتوافق الفساتين من لونها مع كل عصر:البني والأزرق والرمادي والأبيض. يتم القبول في الدرجة الأولى كل ثلاث سنوات. وشملت المناهج الروسية واللغات الأجنبية والحساب والجغرافيا والتاريخ والشعر وشعار النبالة والهندسة المعمارية والرسم والموسيقى والرقص. كما أعطوا الفتيات بعض المعرفة في مجال الاقتصاد المنزلي.

ومع ذلك ، فإن المؤسسات التعليمية التي تم إنشاؤها وفقًا لمشروع Betsky غطت عددًا قليلاً جدًا من الأطفال. ولكن أيضاومع ذلك ، لم يقبل الناس السياسة التعليمية الجديدة للدولة ، والتي نصت على "القضاء التام على رجال الدين من التعليم الديني والأخلاقي للشعب". لذلك ، كان الأطفال أكثر استعدادًا للذهاب إلى مدارس الشماس والمدارس البونومار للدراسة ، بينما كان عليهم في المدرسة العامة اللجوء إلى مساعدة الشرطة من أجل جمع الأطفال الذين فروا منها.

في "تعليمات" كاثرين تم التطرق إلى أسئلة التعليم العام بإيجاز شديد. تشير الورقة ببساطة إلى أنه ضروري وتقوم ببعض مبادئ عامةبيداغوجيا ، ولكن ليس تنظيم نظام التعليم ذاته. أدركت كاثرين أن الدولة لم تكن قادرة على توفير التعليم العام للعديد من الناس ، في المنازل التي أنشئت خصيصًا لهذا الغرض.

2.4 التجربة الأولى لإنشاء نظام تعليم ابتدائي في روسيا ، غير محدود بحواجز طبقية

يمكن اعتبار الميزة الرئيسية لكاثرين الثانية في مجال الإصلاحات التعليمية هي التجربة الأولى في إنشاء نظام للتعليم الابتدائي العام في روسيا ، لا يقتصر على الحواجز الطبقية (باستثناء الأقنان). أهمية هذا الإصلاح عالية جدًا ، لأنه كان يتعلق بإنشاء نظام مدارس تعليمية روسية بالكامل.لكن إحدى اللجان "الخاصة" التابعة للجنة التشريعية كلفت بمهمة وضع خطة لنظام التعليم العام. أرسلت كاثرين تعليمات خاصة إلى أعضاء هذه "اللجنة الخاصة للمدارس والمؤسسات الخيرية التي تتطلب" تعليمات خاصة ، أشارت فيها إلى أنه نظرًا لأن التعليم المنزلي عُهد به إلى لجنة "خاصة" أخرى ، فإن مهمتهم كانت التعامل مع نظام تنظيم التعليم الابتدائي والثانوي والعالي ، المصمم لإعداد الأطفال لواجبات أفراد المستقبل في المجتمع. نصت التعليمات على فتح المدارس الابتدائية في المدن والقرى ، حيث سيتم تقديم التعليم الابتدائي ، وعلى وجه الخصوص ، تعليم الأطفال القراءة والكتابة "بالتناوب من كتب الكنيسة ومن تلك الكتب التي تحتوي على تشريعات".

بادئ ذي بدء ، صدرت تعليمات لـ "اللجنة الخاصة للمدارس" لتوحيد ومقارنة كل ما يتعلق بالتعليم في نواب الولايات من مختلف المقاطعات والمؤسسات. كانت هناك إشارات قليلة من هذا القبيل ، ولكن أينما كانت ، ظهرت صورة قاتمة عن حالة التعليم في المقاطعة من صفحات التعليمات. في العديد من الأوامر كان هناك تحذير: لن يتمكن النبلاء من خدمة الدولة إذا لم تهتم بتعليمهم. واشتكى النبلاء من أن الأبناء الأميين من النبلاء الفقراء ، غير القادرين على دفع تكاليف تعليم أبنائهم في مدارس العاصمة ، أُجبروا على التجنيد في الجيش كجنود عاديين. اشتكى سكان البلدة أيضًا من نقص المدارس ، لكن يبدو أنهم لم يكونوا متأكدين تمامًا من أن الدولة هي التي يجب أن تنشئها. كان أقل الكلام عن تعليم الفلاحين ، على الرغم من أن العديد من مؤسسات الحكومة المحلية والعديد من النبلاء والأسقف وبعض نواب الفلاحين اقترحوا فتح مدارس أبرشية لأطفال الفلاحين الذين تتراوح أعمارهم بين 5-12 ، على الأقل في فصل الشتاء. بدأت اللجنة "الخاصة" عملها في مايو 1768 واستأنفت ، على سبيل المثال ، الجامعات الإنجليزية ، ونظام التعليم العام البروسي ، و "المدارس الأيرلندية". درست أيضا مشاريع مختلفةلجنة كاثرين الأولى للتعليم. ومع ذلك ، بحلول الوقت الذي انتهى فيه نشاط هذه اللجنة الفرعية أخيرًا في عام 1771 ، لم تضع أي وثيقة مناسبة لتقديمها إلى الإمبراطورة كمشروع مكتمل. ولكن إذا لم يثمر البحث عن نموذج لنظام تعليمي خلال عشر سنوات ، فقد أحرزت كاثرين بعض التقدم في تطوير مبادئ التعليم ، كما أنشأت العديد من المؤسسات التعليمية وأعادت تنظيم مؤسسات أخرى حيث يمكن تطبيق هذه المبادئ عمليًا.

في النصف الثاني من القرن الثامن عشر ، يمكن تتبع اتجاهين في التعليم: توسيع شبكة المؤسسات التعليمية وتعزيز مبدأ الطبقة.من وجهة نظر مفاهيم ومصالح التركة في النصف الثاني من القرن الثامن عشر ، يجب أن يكون لكل حوزة نطاق معين من التعليم العام المرتبط بعناصر مهنية معينة ، وفقًا للمصالح المادية لهذه الحوزة: تعليم يجب ألا يتجاوز الفلاحون الإطار الضيق للتعليم الابتدائي ؛ تم إعطاء التعليم التافه و raznochintsy في الغالب التعليم الابتدائي والثانوي ، لكن الوصول إلى التعليم العالي لم يكن مغلقًا في بعض فروعه.

وبالتالي ، فإن نظام التعليم الطبقي لا يعني العزلة المطلقة للنبلاء والبرجوازية الصغيرة والفلاحين. لكن يبدو أن جميع العقارات موزعة على مستويات منفصلة لتعليم عام واحد. تم التعرف على المستويات الدنيا على أنها يمكن الوصول إليها بشكل متساوٍ لجميع الفئات ؛ في الدرجات الوسطى لم يعد هناك مكان للفلاحين ، في الدرجات العليا كان المركز المهيمن يخص طبقة النبلاء فقط.

كانت فكرة إنشاء نظام المدارس الصفية ، التي تنتمي إلى G.N.Teplov ، هي تقسيم جميع المؤسسات التعليمية إلى "مدارس للمتعلمين" ، ومدارس عسكرية ، ومدارس مدنية ، ومدارس تجارية ، و "مدارس دنيا" ، و "مدارس لغير المتخصصين". - المؤمنون ".

أما بالنسبة لإنشاء التعليم في الريف ، فقد اقترحت اللجنة إدخال التعليم الإلزامي لجميع السكان الذكور من سن 8 إلى 12 سنة. يجب أن يتم التدريب لمدة 8 أشهر في السنة وفقًا لدليل تم إعداده خصيصًا. أوصت الكنيسة والأبجدية المدنية ، وبعض الصلوات ، وتعليم قصير وبيان واجبات الفلاحين للدراسة. بناءً على طلب الوالدين ، يمكن للفتيات أيضًا الدراسة في المدرسة.

تم تعيين الشمامسة والشمامسة كمعلمين ، كما سُمح للمدرسين العلمانيين. عهد الإشراف على أنشطة المدارس إلى الكهنة ، وتم توفير الإدارة الرئيسية للأسقف مع الحاكم ، في الميدان - إلى النبلاء الذين اختارهم نبلاء المنطقة. يجب بناء مدرسة في كل قرية وقرى كبيرة بحيث توجد مدرسة واحدة لكل 100-250 أسرة. تم بناء البيوت المدرسية وصيانتها على حساب أبناء الرعية.

تقريبا نفسه كان ينبغي أن تكون منظمة ومدارس المدينة الدنيا. كما نصت على التعليم الإلزامي للفتيات. يجب تعليم الأولاد القراءة والكتابة ، والفتيات فقط على القراءة. بالنسبة للمدن التي لا توجد فيها مدارس ثانوية ، وجد أنه من الضروري إنشاء مدارس حسابية. أما بالنسبة للأمم ، فقد وجدت اللجنة أنه من الضروري ترتيب مدارس خاصة للأغيار المستقرين ، يتم فيها التدريس بطريقة خاصة ، مع مراعاة عاداتهم ومعتقداتهم ، ويكون المعلمون فيها حصريًا من رجال القبائل. ظلت مشاريع لجنة المدرسة غير منفذة.

على ما يبدو ، لم يرضوا كاترين الثانية ، حيث لم يتم تنفيذ أي من المشاريع.

يعكس النظام المقترح بوضوح الاتجاه نحو تطوير عدم التجانس في المثل الأعلى التربوي للشخص ، وهو ما كان سمة لروسيا بعد إصلاحات بطرس الأكبر. بالنسبة لجميع العقارات ، تم تحديد أهداف التعليم وفقًا لغرضها الاجتماعي وموقعها.

فيما يتعلق بالتعليم المدرسي ، تم أخذ نظامي التعليم البروسي والنمساوي كأساس. كان من المفترض إنشاء ثلاثة أنواع من مدارس التعليم العام - الصغيرة والمتوسطة والرئيسية.

في الواقع ، في المدارس الدنيا - المدارس التي تنظمها السلطات العلمانية والكنيسة في الرعايا ، تم التخطيط عمليًا لتنفيذ النهج الأبوي الأرثوذكسي السابق: سيتم تسويته من قبل أولئك الذين هم على دراية بالقانون المسيحي ، فاضلون ومجتهدون. وبالتالي يجب أن تحتوي على الأجزاء التالية: 1) الأبجدية الروسية مع مستودعات الكنيسة والصحافة المدنية ، علاوة على الحساب بالأحرف والأرقام. 2) قصر صلاة الصبح والمساء والصلاة قبل العشاء. التعليم المسيحي. 4) الفضائل المسيحية ، التي تتمثل في وضع رعايا الحاكم المُطلق ، في الطاعة المطلقة لتعليمات الدولة ، وفي احترام وطاعة أسياد الفرد والسلطات الراسخة الأخرى ، وفي موقف تجاه الذات والجار.

في عام 1775 ، بدأ نشاط الإصلاح. بموجب مرسوم صادر في 7 نوفمبر ، وافقت الإمبراطورة كاثرين الثانية على "مؤسسات إدارة مقاطعات الإمبراطورية الروسية عمومًا" ، حيث تحدد المادة 384 لأول مرة وضع المدارس العامة: يقع على عاتق الجمعية الخيرية العامة واجب محاولة ضمان تأسيسها في -1. في جميع المدن ، ثم في تلك القرى المكتظة بالسكان الخاضعة لسلطة المذبحة العليا ، لجميع أولئك الذين يرغبون طواعية في الدراسة فيها (والتي ، مع ذلك ، لا تجبر أي شخص ، ولكن اترك الأمر لإرادة الوالدين إرسال الأطفال إلى المدرسة ، أو تركهم في المنزل) ؛ 2. حتى يتمكن الفقراء من الدراسة بدون أجر ، وللمتوفرين مقابل أجر معتدل. 3. يتألف التدريس في المدارس الشعبية ، لأول مرة ، من تعليم الشباب القراءة والكتابة والرسم والكتابة والحساب ، ولكن لتعليم أطفال التعليم المسيحي للاعتراف اليوناني الروسي ، لتعلم أسس الإيمان الأرثوذكسي ، تفسير الوصايا العشر من الله ، لتجذير التعليم الأخلاقي للكوني ؛ 4. يجب أن يكون لكل مدرسة إشراف حتى تكون الغرف العلوية نظيفة وجافة كل يوم ، ويتم تغيير الهواء فيها بفتح النوافذ طوال اليوم في الصيف ، وكل يوم في الشتاء لفترة قصيرة ، بحيث يكون الأطفال. من الانسداد في الغرف العلوية لا تضر بصحتهم. يجب أن يتم التدريس كل يوم ، باستثناء أيام الأحد وأيام الدفع ، ولكن ليس أكثر من ساعتين متتاليتين في الصباح ، وساعتين متتاليتين في فترة ما بعد الظهر لبعض الأطفال ، علم واحد ، يومي الأربعاء والسبت بعد العشاء ، والراحة تعطى. 6. العقاب البدني محظور على المعلمين. 7. تحرص جمعية الأعمال الخيرية العامة على أن يتلقى المعلمون والمدارس كل ما هو مؤكد في كل مكان بشكل منتظم ، ومعلمين مهملين ومخطئين ، بعد النظر في الشكاوى ، يستبدلونهم ويعينونهم بدلاً من المدرسين الدؤوبين والعاملين.

وبالتالي ، تجدر الإشارة إلى أن المدارس العامة مدرجة في اختصاص السلطة العلمانية ، وسام الخيرية العامة. يظهر اتجاه جديد في علم أصول التدريس ، والذي يتميز بموقف فردي تجاه كل طفل ، وتفرده ، والرغبة في التطور الشامل للشخص في جو من الاحترام واحترام الذات ، والمجاملة.

كان الأساس لتشكيل نظام جديد للمؤسسات التعليمية هو النموذج النمساوي. وضع هذا القانون ، الذي تمت الموافقة عليه في 6 ديسمبر 1775 ، أسس النظام الجديد. تم تقسيم المدارس الشعبية إلى ابتدائية وثانوية ، حيث تم تدريس اللاتينية ، والرسم ، ومسح الأراضي ، وأسس الزراعة ، والجغرافيا ، والتاريخ ، بالإضافة إلى المواد الأصلية. تم إدخال طريقة تدريس جديدة في جميع المدارس: دروس متزامنة مع جميع الطلاب في الفصل والتعليم المسيحي. تم استبعاد بعض العقوبات المخزية وغير الصحية من القواعد التأديبية. كان التعليم الخاص هو اتباع الأسلوب المتبع في المدارس الحكومية. كان معلمو "المنزل" ملزمون بإجراء الامتحان في مدرسة المعلمين أو المدرسة الرئيسية. كانت كل مدرسة يديرها وصيها أو مشرفها ، والعديد من المدارس من قبل وصي عام. تركزت الإدارة الرئيسية للتعليم الابتدائي العام في فيينا في مؤسسة تضم المدرسة الدينية الرئيسية للمعلم.

في عام 1782 ، عينت كاترين "لجنة إنشاء المدارس العامة" برئاسة السناتور ب. زافادوفسكي. في نفس العام ، اقترحت اللجنة خطة لافتتاح مؤسسات التعليم الابتدائي والثانوي والعالي ، والتي تم استخدامها في "ميثاق المدارس العامة للإمبراطورية الروسية" (1786). تتمثل مهمتها في المدارس الابتدائية أو الشعبية في توصيل المعارف الأولية الأساسية اللازمة للجميع ، كشخص وعضو في المجتمع. تسمى هذه المدارس "الناس" لأنها تضع في اعتبارها إشباع حاجات الناس. قيل أن التعليم يجب أن يبدأ من الطفولة. في أبريل 1782 ، أمرت المادة 83 من ميثاق العميد سلطات المدينة في كل جزء من المدينة بأن يكون لها "مدرسة شعبية بدون نقود". تم توفير المدارس العامة للأطفال من كلا الجنسين ، لكن غالبية الطلاب - أكثر من 90 ٪ - كانوا من الذكور.

تم تفسير عدد ضئيل من الطلاب في المدارس العامة من خلال التقاليد ، التي تنص على أن التعليم بالنسبة للنساء - الأمهات الحوامل وربات البيوت ، يبدو وكأنه رفاهية غير ضرورية. ومع ذلك ، في نهاية القرن الثامن عشر بدأت هذه الصور النمطية في الانهيار.

شخصية بارزة في علم أصول التدريس في الدولة الروسية ، فيودور إيفانوفيتش يانكوفيتش دي مارييفو (1741-1814) ، الذي عمل في روسيا في مجال التعليم العام لأكثر من 20 عامًا ، يأخذ الجزء الأكثر نشاطًا في عمل اللجنة.

تم توجيه اللجنة إلى: تجميع الكتب التعليمية ، ووضع خطة للمدارس العامة وترتيبها ، وإنشاء المدارس في جميع أنحاء الإمبراطورية ، بدءًا من مقاطعة سانت بطرسبرغ ، وإعداد المعلمين الأكفاء. وفقًا للمنهج الذي طورته يانكوفيتش واعتمدته اللجنة ، تم تقسيم جميع المدارس العامة إلى 3 فئات: صغيرة ، مع فصلين ، ومتوسطة ، مع 3 فصول ، ورئيسية ، مع 4 فصول و 5 سنوات من الدراسة. في المدارس الصغيرة كان من المفترض أن تدرس شريعة الله والقراءة والكتابة وأساسيات القواعد النحوية والرسم والحساب وقراءة الكتاب: "في مواقف الإنسان والمواطن". في المدارس الثانوية ، كان الصفان الأولان عبارة عن مدرسة صغيرة ، وفي الفصل الثالث كانا يدرسان: تعليم طويل الأمد ، وتاريخ مقدس ، وتعليم أخلاقي مسيحي ، وشرح الإنجيل ، والحساب ، والقواعد ، والتاريخ الروسي العام ، والجغرافيا المختصرة. في المدارس الرئيسية ، انضمت الهندسة والهندسة المعمارية والميكانيكا والفيزياء والتاريخ الطبيعي واللغة الألمانية إلى المواد المدرجة. تم تحديد الأسس النظرية الرئيسية في "دليل معلمي الصفين الأول والثاني من المدارس العامة في الإمبراطورية الروسية" (1783). تم وضع الدليل وفقًا للنموذج النمساوي وتضمن التوصيات التالية: تعليم الجميع بشكل جماعي ، أي معًا في نفس الوقت. للقيام بذلك ، يجب تقسيم الطلاب إلى فصول ، ولا ينبغي تدريس كل فرد بشكل منفصل ، ولكن الفصل بأكمله. عندما يقرأ الطالب أو يجيب ، يشاهده الفصل بأكمله. يجب أن تكون الكتب هي نفسها للجميع. الجمع بين التعليم والقراءة إصلاح التعليم المدرسي. في السابق ، كان كل طالب يدرس بمفرده ، وقد تم تكليفه بمهام خاصة ، ولكل منها كتب مختلفة. الآن درس المدرس الدرس مع الفصل ، وقرأ بنفسه ، وقرأ الطلاب ، وكتبوا على السبورة ، وكتب الطلاب ، وتبع الفصل الإجابة بعناية عند الإجابة. تم تطوير طرق لتدريس الحساب ، والتي كان يجب تعلمها فقط بعد تعلم القراءة. تمت التوصية بأن يقوم المعلم بنفسه بحل مثال لمشكلة على السبورة ، ثم يقوم الطالب الأفضل بحل المشكلة على السبورة ، ثم يقوم جميع الطلاب بحل المشكلة. يجب أن يمتلك المعلم عددًا من الفضائل: أن يكون محبًا للسلام ، وأن يكون لائقًا ، وأن يتمتع ببهجة مستمرة في العقل والجسد ، وأن يتحلى بالصبر واليقظة ، وأن يكون عادلاً. العقوبة البدنية ممنوعة ، والعقوبات في شكل الحرمان من الأشياء الممتعة مسموح بها. يظهر اتجاه جديد في علم أصول التدريس ، والذي يتميز بموقف فردي تجاه كل طفل ، وتفرده ، والرغبة في التطور الشامل للشخص في جو من الاحترام واحترام الذات ، والمجاملة.

ولكن تم استخدام هذا النظام على نطاق محدود ، حيث لم يكن هناك هيئة تدريس. تم تدريب أعضاء هيئة التدريس في المدارس الرئيسية. قامت حوزة المعلمين بتدريب ما مجموعه 420 معلمًا عملوا في مؤسسات تعليمية مختلفة. في كثير من الأحيان كانوا مستعدين بشكل سيئ ، ونتيجة لذلك ، قاموا بدعوة الأجانب. لسوء الحظ ، كان للأجانب تأثير ليس فقط من حيث جلب المعرفة العلمية المتراكمة في أوروبا ، ولكن أيضًا على الحياة الروحية للروس. اكتسب تأثيرها على التطور الثقافي لروسيا طابعًا سلبيًا.

2.5 توسعة المدرسة الشعبية

في عهد كاترين الثانية ، وخاصة منذ تشكيل "لجنة إنشاء المدارس العامة" في عام 1782 ، تم تزويد العديد من المدن بالمدارس. تم إنشاء ما يسمى بالمدارس العامة الرئيسية المكونة من أربع فصول في مدن المقاطعات ، ومدارس صغيرة من فصلين في مدن المقاطعات. لكن في القرى ، فقط في النصف الأول من القرن الحالي بدأ تنظيم المدارس العامة ، وقبل كل شيء في قرى فلاحي الدولة ، من خلال جهود وزارة أملاك الدولة.

في البيان الخاص بمنح الحريات للنبلاء الروس ، كتبت كاثرين الثانية عن آمال الدولة في نشر التعليم بين جيل النبلاء الأصغر.

درست اللجنة الوضع في المدارس العقارية وتوصلت إلى الحاجة إلى إصلاحات. في أول مؤسسة تعليمية نسائية في روسيا ، بالإضافة إلى النبلاء ، بدأن في قبول "الفتيات البرجوازيات الصغيرات".

تم افتتاح صالة للألعاب الرياضية ومدرسة داخلية نبيلة للأطفال الذكور النبلاء. تم إرسال أكثر الخريجين الموهوبين في Corps of Pages لمواصلة دراستهم في الخارج. لكن كاثرين الثانية أصيبت بخيبة أمل من هذه الممارسة: تم تجنيد تلاميذ السلك المرموق في الخارج للأفكار الغربية المحبة للحرية.

وكانت نتيجة عمل الهيئة فيما يتعلق بالمدارس العقارية المتميزة عددًا من المقترحات لتنظيم العملية التعليمية. شكلت هذه التوصيات أساس مبادئ التعليم في المؤسسات التعليميةروسيا. أولاً ، وفقًا للتجربة الأوروبية المشتركة ، تم اقتراح التغلب على الطبيعة متعددة الموضوعات في البرامج التعليمية. ثانيًا ، تم تقديم توصيات منهجية للمعلمين للجمع بين أشكال عمل المحاضرات ومسح للطلاب من أجل تحديد جودة دراسة المادة. ثالثًا ، وافقوا على مناهج دائمة إلى حد ما لسنوات الدراسة ، وأدخلوا نظام الامتحانات العامة والخاصة. أخيرًا ، في المؤسسات التعليمية ، ظهرت جداول الحصص ، وتم تحديد مدة الدرس بوضوح وفقًا للفئات العمرية. الخصائص النفسيةالطلاب.

في نهاية القرن الثامن عشر نشأ هيكل متناغم إلى حد ما من المدارس ذات الطابع الشعبي من جميع الطبقات. بالإضافة إلى هذه المدارس ، تم افتتاح مؤسسات تعليمية ذات طبيعة نخبوية ، ومتنوعة في الشكل والغرض ، مما جعل من الممكن تحقيق الاحتياجات الفكرية والمطالب الاجتماعية للنبلاء. زاد وجود مثل هذه المدارس من الاهتمام بالتعليم ، الذي أصبح تلقيه مرموقًا. كانت المدارس العامة تابعة لمجلس الشيوخ الحاكم ، وعين P. V. Zavadovsky مديرها الرئيسي. تم تكليف الإدارة العامة للتعليم العام في المحافظات بأوامر المؤسسات الخيرية العامة ، وعهد بالإدارة المباشرة لنشر التعليم وفتح المدارس في المحافظات إلى مديري المدارس العامة. كان على المديرين مراقبة اختيار الموظفين ، والالتحاق بمدارس المقاطعة بانتظام - كل مرة على الأقل في السنة. في مدن المقاطعات ، تم انتخاب القائمين بالإشراف على المدارس. كان من المفترض أن يتم دعم المدارس من خلال الأموال المحلية من مجتمعات المدينة ، والفوائد من رأس مال أوامر الأعمال الخيرية العامة وغيرها من مصادر الدخل غير الحكومية. أجبر الغياب شبه الكامل للطاقم العلمي والتعليمي روسيا بشكل موضوعي على استخدام متخصصين أجانب. لسوء الحظ ، كان للأجانب تأثير ليس فقط من حيث جلب المعرفة العلمية المتراكمة في أوروبا ، ولكن أيضًا على الحياة الروحية للروس. اكتسب تأثيرها على التطور الثقافي لروسيا طابعًا سلبيًا. في تنظيم مؤسسات التعليم العام ، تم استخدام الخبرات الأجنبية المتقدمة ، ولكن لم يتم نسخها ، ولكن تم تكييفها بمرونة. تدريجيا ، تم تشكيل موقف تجاه التعليم كأهم أداة لتعليم جيل الشباب. كانت جميع المؤسسات التعليمية ، بالإضافة إلى المهام التعليمية العامة ، ملزمة بحل مهام غرس حب الوطن بروح التفاني للملك وخدمة الوطن.

وهكذا ، فإن نجاح الإصلاح لا يمكن إنكاره. إذا كان هناك في عام 1782 8 مدارس عامة فقط في البلاد ، درس فيها 518 طالبًا ، ففي نهاية القرن كان هناك 288 مدرسة ، حيث درس 22،220 طالبًا. شكلت المدارس العامة الرئيسية ، التي افتتحت في 25 مدينة إقليمية ، ومدارس صغيرة ، إلى جانب المدارس الصفية والجامعات وصالات الألعاب الرياضية ، نظام التعليم في روسيا في نهاية القرن الثامن عشر. في المجموع ، كان هناك 550 مؤسسة تعليمية في البلاد تضم 60-70 ألف طالب.

بالفعل في عام 1786 ، وفقًا لميثاق المدارس العامة المعتمد في 5 أغسطس 1786 ، في كل مدينة إقليمية ، بدأ إنشاء المدارس الرئيسية لمدة أربع سنوات مع دورة دراسية مدتها خمس سنوات. كانت مماثلة في نوع المدرسة الثانوية ، في مدن المقاطعات - مدارس صغيرة من فصلين. كان المخرج أحد مؤلفي مشروع نظام المدارس العامة ، المعلم F. I. Yankovich de Mirievo.

حدد الميثاق القواعد لطلاب المدارس العامة ، وإرشادًا لمعلمي الفئتين الأولى والثانية من المدارس العامة في الإمبراطورية الروسية.

في فصول المدارس العامة الرئيسية.

1 - في كل مدينة إقليمية ، كان من المقرر أن تكون هناك مدرسة عامة واحدة رئيسية مدتها أربع سنوات ، حيث يجب على الشباب دراسة المواد التالية:

2. في الصف الأول ، تدريس القراءة والكتابة وأسس القانون المسيحي والأخلاق الحميدة. ابدأ بمعرفة الحروف ، وعلم كيفية طيها ثم قراءة الكتاب التمهيدي ، والقواعد للطلاب ، والتعليم المسيحي المختصر ، والتاريخ المقدس. وهكذا ، عندما يأتي النصف الثاني من السنة الأولى ، يضطر أولئك الذين يتعلمون القراءة إلى الكتابة بأرقام متصلة ونطق وكتابة وأرقام كنسية وأرقام رومانية ، علاوة على تعليمهم القواعد الأولية لقواعد النحو الواردة في الجدول. حول علم الحروف والموجود في الكتاب تحت عنوان: “دليل المعلمين الأول والثاني.

3. الكتب التي يجب أن يدرس بموجبها الشباب الموضوعات المذكورة أعلاه من هذه الفئة هي التالية ، المنشورة بأمر من هـ. ج: 1) جدول أبجدي ، 2) جدول للمستودعات ، 3) كتاب تمهيدي روسي ، 4) قواعد للطلاب ، 5) تعليم تعليمي مختصر ، 6) التاريخ المقدس ، 7) دفاتر كتابية ، 8) دليل لفن الخط.

4. في الصف الثاني ، أو الفئة الثانية ، مع مراعاة نفس موضوعات القانون المسيحي والأخلاق الحميدة ، ابدأ في قراءة تعليم مطول بدون دليل من الكتاب المقدس ، وكتاب عن مواقف الشخص والمواطن ، والجزء الأول الحساب لتكرار التاريخ المقدس ، لمواصلة الخط وتدريس القواعد النحوية. في هذه الفئة ، ابدأ أيضًا في تعليم الشباب والرسم.

5. الكتب التي يتعلم بها الشباب في هذه الفئة هي كالتالي ، والتي نشرتها القيادة العليا لكاترين الثانية: 1) تعليم طويل ، 2) التاريخ المقدس ، 3) كتاب عن مواقف الإنسان والمواطن. ، 4) دليل الخط ، 5) نسخة و 6) الجزء الأول من الحساب.

6. في الصف الثالث ، يجب أن تستمر في رسم الفن ، وقراءة تفسيرات الأناجيل ، وترديد التعليم المسيحي المطول مع إثبات الكتاب المقدس ، وتعليم الجزء الثاني من الحساب والجزء الأول من التاريخ العام ، ومقدمة للجغرافيا الأوروبية العالمية ، ثم يبدأ وصف الدولة الروسية وقواعد اللغة الروسية بتمارين في الإملاء.

7. الكتب التي يجب تدريسها في هذه الفئة هي التالية ، التي نشرتها القيادة العليا لكاترين الثانية: 1) تعليم طويل الأمد ، 2) شرح الأناجيل ، 3) الجزء الثاني من الحساب ، 4) الأول جزء من تاريخ العام ، 5) جغرافيا الدول العامة والروسية ، 6) رسومات عامة للكرة الأرضية ، أوروبا ، آسيا ، إفريقيا ، أمريكا والدولة الروسية ، 7) الكرة الأرضية أو الكرة الأرضية ، 8) قواعد اللغة الروسية .

8. في الفئة الرابعة ، كرر الجغرافيا الروسية ، واستمر في الرسم ، والتاريخ العام ، وقواعد اللغة الروسية ، مع ممارسة الشباب في الكتابات المشتركة المكتوبة في النزل ، مثل: في الحروف ، والحسابات ، والإيصالات وما شابه ذلك. يعلم التاريخ الروسيوالجغرافيا العامة والرياضية مع المهام على الكرة الأرضية ؛ وكذلك أسس الهندسة والميكانيكا والفيزياء والتاريخ الطبيعي والعمارة المدنية ؛ يفترض من العلوم الرياضية للهندسة والهندسة المعمارية للسنة الأولى ، وللسنة الثانية - الميكانيكا والفيزياء مع استمرار العمارة.

9. الكتب التي يجب أن يدرس بها الشباب في هذه الفئة: الجوهر هو ما يلي ، نشرته أعلى قيادة كاترين الثانية ، مثل: 1) قواعد اللغة الروسية ، 2) الجغرافيا الروسية ، 3) الجغرافيا العالمية ، والتي تحتوي على مقدمة لمعرفة العالم الرياضي ، 4) التاريخ الروسي ، 5) التاريخ العام ، الجزء الثاني ، 6) الرسومات العامة للكرة الأرضية ، أوروبا ، آسيا ، إفريقيا ، أمريكا وروسيا ، 7) الكرة الأرضية أو الكرة الأرضية ، 8) الهندسة ، 9 ) الهندسة المعمارية ، 10) الميكانيكا ، 11) الفيزياء ، 12) مخطط التاريخ الطبيعي.

لأول مرة ، تم إدخال مناهج موحدة في المدارس ، ونظام الدروس الصفية ، وتم تطوير طرق التدريس. تم تحقيق الاستمرارية في التعليم من خلال المناهج المشتركة للمدارس الصغيرة وأول فصلين من المدارس الرئيسية.

في المدرسة العامة الصغيرة ، كان من المقرر تدريس نفس المواد كما في الصفوف الأول والثاني من المدرسة العامة الرئيسية (باستثناء اللغات الأجنبية).

كما تم الاهتمام بموقف المعلمين تجاه التدريس. على وجه الخصوص ، تم النص على "... أمر المؤسسات الخيرية العامة بالحصول على رعاية جادة ، بحيث يتلقى المعلمون والمدارس كل ما هو مؤكد في كل مكان بشكل منتظم ، يجب استبدال المعلمين المهملين والمخطئين ، بعد النظر في الشكاوى ، واستبدالهم بأصواتهم المبهجة وصالحة للخدمة ... ".

في المدرسة العامة الرئيسية ، كان من المفترض أن يكون بها 6 معلمين ، وفي المدرسة الصغيرة - مدرسان. كان على المعلمين أن يبذلوا قصارى جهدهم لجعل التلاميذ يفهمون موضوعهم. استخدام الكتب المحددة في الميثاق ؛ كن قدوة في اللطف واللطف والود والتقوى من خلال سلوكهم ؛ نساعد بعضنا البعض في العمل والمشورة ؛ إظهار الاحترام المناسب لبعضهم البعض. يتم اختيار وتعيين مديري المدارس الحكومية من قبل الحاكم العام. كان على المخرج أن يحب العلم والنظام ومعرفة ثمن التعليم. جلس في وسام الأعمال الخيرية العامة في الأمور المتعلقة بالمدارس. لاحظ المدير أن العاملين في المدرسة يعرفون طريقة التدريس والتعلم ، خاصة في الصفين الأول والثاني. يجب على المدير أن يتفقد المدارس العامة في بلدة إقليمية مرة واحدة في الأسبوع ، ومدارس المنطقة مرة واحدة في السنة. في مدارس المنطقة ، تم انتخاب مشرف من بين مواطني المدينة. اعتمدت جميع المدارس العامة والمحلية على الحكومة الرئيسية للمدارس في الإمبراطورية الروسية ، والتي كانت تخضع مباشرة لسلطة صاحبة الجلالة الإمبراطورية وقدمت تقارير عن شؤون المدارس إلى الإمبراطورة نفسها.

أكد الجزء التمهيدي من ميثاق المدارس العامة دور التعليم باعتباره "الركيزة الأساسية للرفاهية العامة للدولة". تنفق خزانة الدولة سنويًا من 600 إلى 800 ألف روبل على "الدعم" ، والتي كانت 1.3 - 1.6 ٪ فقط المصروفات العامةإمبراطورية ، كل طالب يكلف الميزانية 38-48 روبل.

تم توفير مدارس حكومية للأطفال من كلا الجنسين ، لكن الغالبية كانوا من الذكور. ومع ذلك ، بحلول منتصف القرن التالي ، تغير وضع تعليم المرأة ، لا سيما في المدن. في نفس الفترة ، بدأ تقليد آخر في الانهيار: في المدارس العامة الصغيرة والرئيسية ، إلى جانب أطفال العقارات الحرة ، درس أطفال الأقنان. وفقًا لـ A.N. Ryzhov ، كانت نسبة الأقنان في المدارس العامة حوالي 50 ٪ ، وفي بعض المناطق ، على سبيل المثال ، في مقاطعة موسكو - 70 ٪.

كما درس أبناء الفلاحين في مدارس الرعية ، وبمبادرة من بعض ملاك الأراضي المستنيرين ، ابتدائي خاص ،

مدارس لتعليم أطفال الأقنان وأرباب البيوت.

بعد أن نشأت في عصر كاثرين ، لم تقبل الفئات المختلفة فكرة التعليم غير الطبقي المجتمع الروسي. على الأرجح ، كان هذا مستحيلًا في ظروف تشكيل وتطوير الحكم الذاتي للعقارات في عام 1785.

لذلك ، تختلف المدارس العامة ، التي بدأ إنشاؤها في المقاطعات منذ عام 1786 ، عن الأشكال التقليدية للتعليم ، ليس فقط في مجموعة من الموضوعات ، ولكن أيضًا في إمكانية التدريب المتزامن والسريع والعالي الجودة لمجموعات كبيرة من الطلاب على أساس أول قدم إلى اللغة الروسية ممارسة التدريسنظام الفصول الدراسية. وقد تطلب ذلك جهودًا ونفقات من جانب الدولة ، ليس فقط لتدريب المعلمين المحترفين ، ولكن أيضًا لإنشاء الكتب المدرسية الموحدة والوسائل التعليمية.

تدريجيا ، تم تشكيل موقف تجاه التعليم كأهم أداة لتعليم جيل الشباب.

كانت جميع المؤسسات التعليمية ، بالإضافة إلى المهام التعليمية العامة ، ملزمة بحل مهام غرس حب الوطن بروح التفاني للملك وخدمة الوطن.

استنتاج

بناءً على العمل المنجز ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

1. أحد العوامل الرئيسية التي تحدد التوجه الاجتماعي والأخلاقي هو رغبة كاترين الثانية في تثقيف الأمة التي كان من المفترض أن تحكمها. عرفت كاثرين الثانية أن النتائج ستستغرق وقتًا طويلاً ، لكنها كانت تأمل أن تكون كذلك.

2. كان تحليل الكتابات التربوية والإصلاحات والقوانين والأفعال المعتمدة في عهد كاترين الثانية تهدف إلى خلق "سلالة جديدة من الناس". الهدف الرئيسي هو تثقيف شخص روحي وأخلاقي يمكنه تطبيق المعرفة المكتسبة في الحياة. يجب إيلاء اهتمام خاص للقدرات الفردية للأطفال من أجل مواصلة تطوير هذه القدرات في المستقبل.

3. بناء على اقتراح من لجنة إنشاء المدارس العامة ، اعتمدت الإمبراطورية الروسية قانونًا يزود جميع سكان البلاد ، بمن فيهم الأقنان ، بمجموعة كاملة من التعليم: من الابتدائي إلى العالي. كان من المفترض أن يكون التعليم بلا طبقات وأن يكون مجانيًا.

4. مشاكل تنظيم التعليم الابتدائيارتبطت بالتمويل ، وعقلية الوالدين ، ونقص أعضاء هيئة التدريس ، وعدم رغبة الأطفال في الدراسة.

تم تأكيد فرضية عملي بشكل أساسي. يمكن القول أن الآراء التربوية لكاثرينالثاني حول مشاكل تنظيم التعليم الابتدائي كان له توجه اجتماعي ، أخلاقي التوجه ، مشبع بفكرة أولوية التعليم على التدريب ، والتي لا تزال قائمة حتى اليوم.

استنتاج

وهكذا ، في هذا العمل ، تمت دراسة آراء كاترين الثانية حول مشاكل تنظيم التعليم الابتدائي (الشعبي) في روسيا.

تسمى هذه المدارس "الناس" لأنها تضع في اعتبارها إشباع حاجات الناس.اكتسبت المدرسة الابتدائية طابعًا وطنيًا جماهيريًا حقًا وكانت أساسًا لانتشار محو الأمية فحسب ، بل أيضًا المشاركة التدريجية في الحياة المدنية والاجتماعية والثقافية والسياسية لمختلف شرائح السكان.

كان إصلاح المدارس عام 1780 أول محاولة لإنشاء نظام حكومي للتعليم العام. استندت المدرسة الجديدة على مبادئ جميع الفصول والتعليم المجاني.

حقق الإصلاح التربوي ككل أهدافه. تدخلت الأسباب المحلية ، مثل عدم الثقة في السكان أو حتى الموقف السلبي الشديد للسكان تجاه محاولة الحكومة بشكل مركزي ، تعليم أطفالهم بالقوة. كان سبب الإخفاقات الكبرى للإصلاح هو نقص الأموال في المحافظات. كانت المساهمة العامة في تطوير نظام التعليم العام متفاوتة وتعتمد إلى حد كبير على موقف الحكام المحليين.

ومع ذلك ، في وقت لاحق تم تفويض تمويل المدرسة بالكامل إلى مجتمع المدينة. تم جمع رسوم من الآباء الأثرياء ، والتي كان من المقرر استخدامها لتعليم "الفقراء" ، وكان من المقرر تعليم أطفال البرجوازيين الصغار "الفقراء" مجانًا. بالإضافة إلى ذلك ، تم تخصيص مبلغ إضافي للاحتياجات المدرسية من إيرادات المدينة. احتفظت المدرسة بدفاتر الدخل والمصروفات ، والتي تم فحصها بانتظام ، ثم كان لا بد من الاحتفاظ بها في أرشيفها.

لم يمد المجتمع اهتمامه إلى تعليم أطفال القن ، بل اهتم بتعليم الفتيات. لم يرغب العديد من النبلاء في إرسال أطفالهم إلى المدارس العامة ، حيث يدرس الجميع ، دون تقسيم إلى عقارات. كان هذا بمثابة حافز لتطوير التعليم الخاص ؛ تم افتتاح المزيد والمزيد من المنازل الداخلية الخاصة في روسيا.

إذا كان النبلاء والأكثر استنارة من سكان المدينة قد قدموا تبرعات سخية إلى حد ما للمدارس ، فإن غالبية طبقة التجار والفلسفة الصغيرة اعتبروا تدريس اللغات الكلاسيكية والأدب عديم الفائدة تمامًا. كان الدافع الرئيسي للإحجام عن تعليم أطفالهم هو أن سكان المدينة لم يدركوا بشكل كامل القيمة العملية للتعليم العام. كان هناك نقص حاد في المعلمين والمسؤولين المدربين.

بحلول نهاية القرن الثامن عشر في روسيا ، كانت هناك ظروف تاريخية للتكوين نظام الدولةالتعليم العام كظاهرة للثقافة العالمية ذات السمات الواضحة للهوية الوطنية.

بذلت محاولات في مجال تعليم الشعوب غير الروسية. في منتصف الثمانينيات ، أمرت كاترين الثانية بإنشاء قواميس للمجموعات العرقية الروسية الصغيرة. لم يتم تنفيذ هذه الخطط بالكامل ، ولكنها كانت تهدف إلى تعزيز دولة مركزية واحدة استبدادية على أساس متعدد الجنسيات ، مع مراعاة تنوع الظروف الدينية في مختلف المناطق.

كونها الإمبراطورة ، حاكمة دولة ضخمة ، لم تستطع كاثرين إلا أن تربط وجهات نظرها التربوية باحتياجات ومتطلبات الدولة. لذلك ، وجدت آرائها التربوية ، على عكس آراء المعلمين الممارسين ، استمرارًا مباشرًا في سياسة الدولة التعليمية.

وبذلك يكون هدف عملنا قد تحقق ، وحُلت المهام ، وتأكدت الشروط المطروحة في الفرضية.

فهرس

1. أفانتا +. تاريخ روسيا: موسوعة للأطفال في 5 مجلدات / أفانتا +. - م ؛ دار نشر الأطفال "Avanta +" ، 1999. - 5 المجلد. 2 ساعة - S. 146-151.

2. Andreev، A.Yu. مجموعة أعمال في 10 مجلدات / A.Yu. أندريف. - 6 مجلدات ، م: مطبعة الشراكة الروسية للطباعة والنشر ، 1947. -271 ص.

3. مختارات من الفكر التربوي. أعمال الإمبراطورة كاترين الثانية. / الذي حرره G.N. فولكوفا ، إن إس. إيغوروفا ، أ. كوبيلوف. - م: علم أصول التدريس ، 1985. - س 127-168.

4. Betskoy، I.I. الخطة العامة لدار الأيتام ومستشفى موسكو / I.I. بيتسكايا. - سان بطرسبرج. : أكاد. العلوم ، الطبعة الثانية ، 1767. - 256 ص.

5. بولجوفا ، أ. وجهات النظر التربوية لكاترين الثانية: أطروحة المؤلف. مرشح العلوم التربوية: دافع في الساعة 13.00.01 صباحًا. بولجوف. - بيلغورود ، 1999. - 13-64 م.

6. الموسوعة السوفيتية العظمى / تاريخ الأدب الفرنسي ، في 10 مجلدات - 7 مجلدات. M. - L.: الموسوعة الروسية العظمى ، 1946. - S. 454 - 56.

7. كبير موسوعة السيرة الذاتية: I - M .: LLC IDDC GROUP، 2009. - ص 5

8. Brikner ، A.G. تاريخ كاترين الثانية في مجلدين / أ. بريكنر. - مجلدان - م: سوفريمينيك ، رابطة الفنانين الروس ، 1991. - 768 ص.

9. ديمكوف ، م. تاريخ علم أصول التدريس الروسي. الجزء 2. علم أصول التدريس الروسي الجديد (القرن الثامن عشر) / M.I. ديمكوف ، الطبعة الثانية ، مصححة. - م: دار طباعة ج. ليسنر ود. سوفكو ، 1910. - 282 ص.

10. ديدرو د. أعمال مجمعة ، في 10 مجلدات / د. ديدرو. - 1 المجلد. - م: OGIZ ، 1947. - 271 ص.

11. دزورينسكي ، أ. تاريخ علم أصول التدريس / A.N. دزورينسكي. - م: دار النشر VLADOS ، 2000. - S. 184-432. - (كتاب مدرسي لطلاب الجامعات التربوية).

12- دياكونينكو أ. مخاوف الإمبراطورة كاثرين الثانية بشأن التعليم العام / أ. دياكونينكو. - ك .: دار نشر أ. سميردين ، 1849. - 506 ص.

13. زايشكين ، أ. نسور كاثرين / آي أ. زايشكين. - م: الفكر ، 1996. - 106 ص.

14. إيفانوف ب. دور الأيتام في روسيا / P.V. إيفانوف // نشرة أوروبا. 1890. - كتاب 6. - ص 2-45.

15. Ikonnikov S.V. الدولة والتعليم العام في روسيا XVIII / S.V. ايكونيكوف. - ك: لورس ، 1894. - 98 ص.

16. تاريخ روسيا: موسوعة للأطفال في 5 مجلدات. 2 مجلدات. - م: عالم الموسوعات Avanta + ، 1999. - 146 صفحة.

17. كونستانتينوف ، ن. آراء ديدرو التربوية / ن.أ. كونستانتينوف. - م: التربية 1952. - ص 79-82. - (مقالات عن تاريخ علم أصول التدريس).

18. Kuzmina A.G. مجموعة من المجتمع التاريخي - في 8 مجلدات / A.G. كوزمين. المجلد 8 - م: بانوراما روسية ، 2003. - S. 82-101

19. ليتفين ، ل. تاريخ علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي / L.N. ليتفين. - م: التنوير ، 1989. - ص 44-45. - (الدورة التعليمية).

20. لوك جيه يعمل: في 3 مجلدات / جون لوك. 3 مجلدات - م: الفكر. هيئة تحرير الأدب الفلسفي ، 1988. - 412 ص.

21. لومونوسوف ، م. مشروع لائحة موسكو للألعاب الرياضية / M.V. لومونوسوف - م: إد. منزل شالفا امونوشفيلي ، 1996. - ص 88-101.

22. Mazalova M.A. تاريخ علم أصول التدريس والتعليم. [دورة إلكترونية] أد. ماجستير مازلوفايا ، تلفزيون أوراكوفا. - م: روس. مكتبة ، 1987 - وضع الوصول http: www. ModernLib.Ru ، مجاني. - (ملحق لاجتياز الامتحان).

23. مايكوف ، ب. إيفان إيفانوفيتش بيتسكوي. / أ. مايكوف - سانت بطرسبرغ: دار الطباعة لشراكة "المنفعة العامة" ، 1904. - 167 ص.

24. نوفيكوف ، إن. أعمال مختارة من كاترين الثانية. مكتبة اليكس نيست. [دورة إلكترونية] / المركز تقنيات المعلوماتالقرن الثامن عشر RSL ؛ في. نوفيكوف. مكتبة أليكس نيست ، 2005. - وضع الوصول:www.rvb.ru/18vek/novikova، مجانا.

25. بيسكونوف ، أ. تاريخ علم أصول التدريس / أ. بيسكونوف. - م: TC "المجال" ، 2001. - 154 ص.

26. Radugina A.A. تاريخ روسيا: كتاب مدرسي / AA Radugina. - م: المركز ، 1998. - 13 ص.

27. Rozhdestvensky، S.V. مراجعة تاريخية لأنشطة وزارة التعليم العام / S.V. عيد الميلاد. - سانت بطرسبرغ: موسكو ، منشورات وزارة التربية الوطنية ، 1902. - س 14-15.

28. Rozhdestvensky، S.V. مراجعة تاريخية لأنشطة وزارة التعليم العام / S.V. عيد الميلاد. - سانت بطرسبرغ: موسكو ، منشورات وزارة التربية الوطنية ، 1802 - 1902. - 765 ص.

29. Rozhdestvensky، S.V. مقالات عن تاريخ أنظمة التعليم العام في روسيا في القرنين الثامن عشر والتاسع عشر. / S.V. عيد الميلاد. - سانت بطرسبرغ: إصدار وزارة التربية الوطنية ، 1912. - س 314-365.

30. مكتبة الدولة الروسية. قاموس موسوعي جديد [دورة إلكترونية] / مركز تكنولوجيا المعلومات في RSL ؛ إد.أرسينييفا ك. - الكترون. دان. - م: روس. حالة ب - كا ، 1916 - 1919 - طريقة الوصول: http://wordweb.ru، مجانا.

31. المكتبة الوطنية الروسية. مجموعة كاملة من قوانين الإمبراطورية الروسية [مورد إلكتروني] / مركز إعلام. التقنيات. إد. سبيرانسكي م. - الكترون. دان. - م: روس. نات. ب - كا ، من 1649 إلى 1825 - مجموعة واحدة ، بوزن 45 طنًا - 21 طنًا. وضع الوصول:http://www.nlr.ru، مجانا.

32. المكتبة الوطنية الروسية. مجموعة كاملة من قوانين الإمبراطورية الروسية [مورد إلكتروني] / مركز إعلام. التقنيات. إد. سبيرانسكي م. - إلكترون. دان. - م: روس. نات. ب - كا ، من 1649 إلى 1825 - مجموعتان ، 55 طنًا - 53 طنًا. وضع الوصول:http://www.nlr.ru، مجانا.

33. روسو ، J.-J. المفضلة / J.-J. روسو. - م: Goslitizdat ، 1976. - 187 ص. - (أدب الأطفال).

34. روسو ، J.-J. مقالات تربوية: في مجلدين. / J.-J. روسو / إد. دزيبلادز. GN. شركات أ. ن. دزورينسكي. 1 المجلد - م: علم أصول التدريس ، 1981. - 43 ص.

35. Ryzhov، A.N. تعليم أطفال الأقنان في روسيا في النصف الثاني من القرن الثامن / أ. Ryzhov // - أسئلة التعليم. - 2010. - رقم 10. - 38 ثانية.

36. Soboleva، I.A. الأميرات الألمان - مصير روسي / أ. سوبوليفا ، سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2008. - 38 ص. - (مسلسل "الرومانوف: ملحمة عائلة القياصرة الروس").

37. Soloviev، S.M. يعمل في 18 مجلداً / S.M. سولوفيوف. 16 المجلد - م: التنوير ، 1995. - 346 ص.

38. تارانوف ، ب. 150 من الحكماء والفلاسفة. حياة. مصير. تعليم. الأفكار: في مجلدين / ملاحظة: تارانوف. المجلد الأول - سيمفيروبول - زابوروجي: ناروس - م: 2000. - 477 ص. - (كتاب مرجعي موسوعي فكري).

39. Tolstoy، D.A. أفكار حول التعليم العام في زمن كاترين / د. تولستوي // نشرة تاريخية ، 1884. - رقم 15. - S. 3-5.

40. Fonvizin، D.I. الأعمال: في مجلدين / Denis Fonfizin. 1 حجم - M. - L.: Mezier ، 1959. - 45 ثانية.