ألعاب الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة. نظام العمل على اقتراح مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة

استشارة لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة.

نظام العمل على اقتراح مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة

لا يساهم العمل على جملة في سن ما قبل المدرسة في التحضير لمحو الأمية فحسب ، بل يساهم أيضًا في الكلام العام والنمو العقلي للأطفال. بدونها ، تكون فكرة الكلمة في مرحلة ما قبل المدرسة غير محددة ، والقدرة على تحليل الجملة تتطور ببطء شديد.

درست S.N. كاربوفا ملامح اختيار أطفال ما قبل المدرسة للكلمات من جملة في ظروف التكوين التلقائي للمفاهيم حول الظواهر اللغوية وفي ظروف التربية الخاصة. مع التكوين التلقائي ، تستمر هذه العملية ببطء شديد ، ويكون توجه الطفل نحو الكلمة محدودًا وغير مستقر. غالبًا ما لا يبرز كلمة واحدة ، بل يسلط الضوء على مجموعة من الكلمات ، ويكرر الجملة المسموعة ، ولا يدرك السمات الأساسية للكلمة.

من خلال التدريب الخاص القائم على التكوين المرحلي للأفعال العقلية ، يتم تشكيل فكرة التكوين اللفظي للجملة والقدرة على تحليل الجمل بنجاح وبسرعة إلى حد ما.

يوفر برنامج رياض الأطفال تعليم الأطفال تقسيم الجمل إلى كلمات وتحديد عددها وتسلسلها وأيضًا تكوين جمل من عدد مختلف من الكلمات.

نظرًا لأن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ليس لديهم معرفة بالنحو ، يجب أن يتم تدريس البناء الصحيح للجمل بطريقة عملية ، دون أي تعريفات. قبل دخول المدرسة ، يجب أن يكون كل طفل قادرًا على تقسيم الجملة إلى كلمات وتسمية عدد الكلمات فيها.

يستخدم المعلم مصطلح "جملة" ، ويطور لدى الأطفال فكرة عن الاقتراح. كل عمل يعتمد على الملاحظات وممارسة الكلام.

أنا مرحلة. استخراج الجمل من تدفق الكلام.

يجب أن يبدأ العمل على اقتراح بفصل الجمل عن النص وإحصاء عددها. لهذا الغرض ، يتم استخدام قصة قصيرة (من ثلاث إلى أربع جمل) ، والتي يتم تجميعها خصيصًا بواسطة المربي ويتم عرض صورة. أثناء القراءة ، يبرز التنغيم في نهاية الجملة ويتوقف بين الجمل.يلعب الأطفال الكرة. يرمي الصبي الكرة للفتاة. الفتاة تمسك الكرة.يسأل المعلم الأطفال: "من كانت القصة؟"

ثم يسأل أسئلة محددة:

ماذا قلت عن الأطفال؟

ماذا قلت عن الولد؟

ماذا قلت عن الفتاة؟

ثم يقول المعلم أن هناك ثلاث جمل في هذه القصة: الأولى عن الأطفال ، والثانية عن فتاة ، والثالثة عن صبي. يتم لفت انتباه الأطفال إلى خفض الصوت في نهاية الجملة. بعد الاستماع إلى عدد المرات التي تم فيها خفض الصوت ، يحدد الأطفال عدد الجمل. ثم يتم حفظ القصة حتى يتمكن الأطفال من سردها وتسمية الجملة الأولى والثانية والثالثة. تتكرر مهام عزل الجمل من النص في عدة دروس.

بعد ذلك ، تتم دعوة الأطفال لتأليف قصة بأنفسهم بناءً على بعض الصور ، مع عدة حلقات. يمكن أن تكون القصة جماعية ، كل طفل يقدم اقتراحًا. يكررها المعلم ، ويوقف قليلاً ويخفض صوته في نهاية الجملة. يعد الأطفال الجمل عن طريق ثني أصابعهم.

الأطفال في الخدمة في غرفة الطعام. كاتيا تضع اللوحات. كوليا تضع الأكواب. عليا تحمل ملاعق.

يسأل المعلم: كم عدد الجمل في قصتنا؟ ما هي الجملة الأولى (الثانية ...) ثم تتكرر القصة ، كل جملة يعاد إنتاجها من قبل الأطفال في سلسلة.

الأسئلة التي يطرحها المربي (حول من ، ماذا يقال في الجملة الأولى ، ماذا يقال؟) ، تميز الجانب الدلالي من الجملة ، كوحدة للكلام. يؤكد المربي أنه في الجملة لا يتم استدعاء الموضوع فقط ، ولكن يتم الإبلاغ عن شيء عنه غير معروف للمستمع.

ثم يقدم الأطفال أنفسهم اقتراحات للألعاب والصور. وفي كل مرة يساعدهم المربي في تحديد من أو ما هي الجملة ، ما تقوله ، أي لعزل الجانب الدلالي من الجملة.

من المهم أيضًا إظهار أنه يمكن التعبير عن نفس الفكر بطرق مختلفة:السنجاب يقفز عبر الأشجار. السنجاب يقفز بمهارة من شجرة إلى أخرى.

في هذه المرحلة ، يمكن استخدام المهمة التالية: "خطرت لي جملة عن قطة. يبدأ بالكلمةقطة. ما العرض الذي توصلت إليه؟ يصنع الأطفال جمل مختلفة. يتوقف المربي عند إحدى الجمل التي كانت الأكثر إثارة للاهتمام ، أو التي تم اختراعها بشكل أقل طفل نشطلتشجيعه. يمكنك القيام بذلك بشكل مختلف. بعد الاستماع إلى عدة إجابات ، قال المعلم إنه توصل إلى اقتراح مختلف تمامًا. يتصل به. يشجع المعلم الأطفال الذين يجيبون على الإجابة ، مشيرًا إلى أنهم توصلوا إلى الكثير عروض مختلفةعن قطة.

من أجل التأكيد على أن الجملة لها معنى معين ، يسأل المعلم باستمرار عن هوية الجملة. ماذا يقال عن الفتاة؟

علاوة على ذلك ، يُنصح بتصوير الجملة بيانياً ، وتوضيح كيفية "كتابتها" للأطفال - بخط طويل ؛ تم وضع علامة على بداية الجملة بزاوية ، وفي النهاية وضعوا نقطة. يمكنك أيضًا استخدام شرائط من الورق. في المستقبل ، يتم تدريب الأطفال على تحديد عدد الجمل في النص النهائي. يتم نطق النص مع التوقف ، ويشير الأطفال إلى الجمل الموجودة في المخططات. ثم يتم التحقق من صحة المهمة. لتوحيد الأفكار حول الاقتراح ، طرق مثل:

1. اختراع الجمل بكلمة معينة ؛

1. اختراع جملة تبدأ بكلمة معينة ؛ وضع اقتراح لصورتين.
2. الخروج باقتراح "مرح" ؛
3. صياغة مقترحات "مشاهد حية".

كل هذه التقنيات مصحوبة باختيار الجمل وعدها وتحليل المحتوى الدلالي.في هذه المرحلة ، يقود الأطفال إلى فكرة أن حديثنا يتكون من جمل ، وأنه يمكن قول جملة حول كل موضوع. ولكن ، أولاً وقبل كل شيء ، تهدف هذه المهام إلى ضمان أن يبدأ الأطفال في فهم واستخدام كلمة "جملة".

المرحلة الثانية. التعرف على التكوين اللفظي للجمل

إتقان المفهوميعرض يعد الأطفال لتحليل التكوين اللفظي للجملة.

في هذه المرحلة ، يفهم الأطفال أن الجملة تتكون من كلمات.

يبدأ التدريب بتحليل الجمل البسيطة بدون حروف الجر وحروف العطف ، ويتكون من 2 - 3 كلمات(الدمية جالسة. الدمية تحمل بالونًا.لتحليل المقترحات ، يتم استخدام الأساليب والتقنيات المرئية الفعالة:

1. النظر في اللعب
2. عرض الإجراءات مع اللعب ،
3. مشاهدة الصور
4. النمذجة المكانية.

في الوقت نفسه ، يجري العمل على وضع المقترحات. يعتمد التعلم على

النمذجة المكانية للكلمات باستخدام رموز مجردة (خطوط ، خطوط ، مربعات ، لوحات تسجيل). يساعد هذا الأخير الطفل على فهم الخطية (التسلسل) والتمييز (التعبير) في الكلام. في الدروس الأولى ، في عملية التصرف باللُعب ، يُظهر للأطفال أنه يمكن قول جمل مختلفة عن أي لعبة.(الدمية جالسة. الدمية مستلقية. الدمية تتناول الإفطار).يتم تكرار الجمل من قبل الأطفال. ثم يقومون هم أنفسهم بصياغة جمل حول الألعاب. يتم نطق إحدى الجمل بواسطة المعلم مع توقف مؤقت بعد كل كلمة. يحسب الأطفال في هذا الوقت عدد الكلمات ، وهي الكلمة الأولى ، وهي الكلمة الثانية. يتم تنفيذ عمل مماثل مع جمل أخرى من 2-3 كلمات. نتيجة لذلك ، يشكل الأطفال أفكارًا يمكن قول الجمل حول كل كائن ، وتتكون الجمل من كلمات. هذه هي الطريقة التي يتطور بها التوجه الأساسي في تحليل الاقتراح. من المستحسن استخدام الرسوم البيانية منذ البداية. يشرح للأطفال أنه يمكن استخلاص جملة (تدوينها) لمعرفة عدد الكلمات التي تحتوي عليها. يرسم المعلم خطوطًا على السبورة وفقًا لعدد الكلمات في الجملة التي تم تحليلها ويقول: "سطر واحد يعني كلمة واحدة. هناك ثلاثة أسطر ، لذلك هناك ثلاث كلمات في الجملة. لا تتم الإشارة إلى الكلمة الأولى بسطر بسيط ، بل بخط بزاوية ؛ يتم وضع نقطة في نهاية الجملة. يمكن أيضًا استخدام أنواع أخرى من النمذجة: يمكن تمثيل كل كلمة بمربع أو شريط أو عصا عد. من المستحسن أن يكون لديك مجموعات من البطاقات مع مخططات لمقترحات مختلفة. يستخدم الأطفال هذه المجموعات عند تحليل الجمل وتجميعها. توفر نماذج المخططات دعمًا للموضوع في تكوين مهارة تحليل الكلام ، فهي وسيلة لتشكيل أفكار معممة حول بنية الجملة. أصبحت نمذجة التكوين اللفظي لجملة في لعبة "Living Words" ، التي طورها F. A. Sokhin و G.P. Belyakova ، واسعة الانتشار. يصور الأطفال الكلمات في هذا النموذج الحي. أثناء اللعبة ، يتصل المعلم بعدد من الأطفال يتناسب مع وجود كلمات في الجملة ، ويخبر الجميع بالكلمة التي سيتحدث عنها. ثم تتم دعوة "الكلمات الحية" للوقوف بالتتابع ، من اليسار إلى اليمين ، وفقًا للتكوين اللفظي للجملة. عند تسمية الكلمات بالترتيب ، يمكن للأطفال "قراءة" الجملة المتصورة أو المنطوقة. وهكذا ، في هذا النموذج "الحي" ، تبرز حقيقة الكلام كموضوع للمراقبة والدراسة. في خيارات مختلفةالألعاب ، يتعلم الأطفال ملاحظة اللغة ، لمعرفة ما يحدث عند تغيير ترتيب الكلمات ، ونشر الجملة بإضافة كلمة أو كلمتين ، واستبدال كلمة واحدة ، وإنشاء جمل من مجموعة من الكلمات. في إصدارات مختلفة من هذه اللعبة ، يتم استخدام تمارين لتحليل وتركيب الجمل كمكونات ("ما هي الكلمة الأولى؟ ما هي الكلمة التي تأتي بعد ذلك؟").

في المستقبل ، يتعلم الأطفال تكوين الجمل وتحليلها من كمية مختلفةالكلمات ، وتسمية الكلمات بشكل تسلسلي وعشوائي ، ترتبط بالمخطط. يمكن للأطفال أخذ جمل من القصص الخيالية التي يعرفونها ، وجعلها وفقًا للموضوع ورسم الصور ، وسلسلة من الصور.

على عكس منهجية المدرسةلا ينبغي إعطاء الأعداد الترتيبية حسب مؤلفي اللعبة. ومع ذلك ، في العمل التجريبي لـ S.N.سيارة! تظهر الكلمة تقول. ما هي هذه الكلمة؟ يتضمن أحد متغيرات اللعبة استخدام طريقة تدمير خطية الكلام. هذه هي لعبة الكورس. الأطفال المُعدون مسبقًا ، الذين يصورون جملة ، لا ينطقون الكلمات بالتسلسل ، ولكن في نفس الوقت ، في الجوقة. الجملة التي تقال بهذه الطريقة تصبح غير مفهومة. يجب على بقية الأطفال تخمين وتوضيح سبب عدم وضوحها ، والتوصل إلى استنتاج مفاده أن الجملة تصبح واضحة إذا كانت الكلمات بالترتيب ، واحدة تلو الأخرى.بعد ذلك ، ينطق المعلم مجموعة من الكلمات غير ذات الصلة ويسأل الأطفال عما إذا كانوا سيجيبون على الجملة أم لا. لماذا؟في نسخة أخرى من اللعبة - "الارتباك" - يتم كسر تسلسل الكلمات في الجملة ، ويستعيد الأطفال النظام.وهكذا ، يقود الأطفال إلى فكرة أن جميع الكلمات في الجملة مترابطة في المعنى وتتبع بعضها البعض.

تدريجياً ، يطور الأطفال القدرة على تحليل تكوين الجملة دون الاعتماد على المواد المرئية. يبدأ الإجراء الذهني للتحليل في الحدوث في المستوى الداخلي.

طوال فترة التدريب ، ما يليالخدع:

1. نطق واضح للكلمات مع وقفة ؛ إبراز الكلمات في الصوت وعددها الكمي والترتيبي (كم عدد الكلمات ، وهي الكلمة الأولى التي تأتي بعد ذلك) ،
2. نطق الكلمات تحت التصفيق (من قبل المعلم ، الأطفال ، المجموعة بأكملها) ؛ التسمية المتسلسلة للكلمات في الجملة ؛
3. حبل القفز،
4. النقر على الطبلة أو الدف عدة مرات
5. عد الكلمات في جملة على الأصابع باستخدام عصا العد ؛ بصوت عال لنفسه ؛
6. إصدارات مختلفة من لعبة "الكلمات الحية".
7. نطق الكلمات عشوائيا.
8. نطق الكلمات في الصفوف.
9. الهمس تحليل الاقتراح.

لتعزيز مهارة التحليل والتركيب للمقترح في هذه المرحلة ، يتم استخدام ما يلي:مهام :

1. تحديد عدد الكلمات في الجملة. كم عدد الكلمات في الجملة؟

1. تحديد تسلسل الكلمات. قل الكلمة الأولى والثانية والثالثة.
2. تحديد مكان الكلمة بالنسبة للكلمات الأخرى. بين الكلمات هي الكلمة ... وبعدها الكلمة ... قبل أي كلمة الكلمة .. اذكر اسم جيران الكلمة ...
3. اسم الكلمة الأولى والأخيرة في الجملة.
4. ما هو عدد الكلمات ...
5. اسم الكلمة الثالثة.
6. قم بتسمية الكلمات في التوزيع: قم بتسمية الكلمة الثانية ، الأولى ، الثالثة.
7. "ارتباك". جعل الجمل على عبارة مشوهة.
8. "تصحيح خطئي" مسموح بخطأ متعمد في التصميم البياني للمقترح. هل قمت بتهجئة الجملة بشكل صحيح؟ هل تتفق معي؟
9. اختيار المقترحات لمخطط معين. أي مخطط صحيح؟
10. ما هي الكلمة المفقودة؟ يغلق الأطفال أعينهم ، يزيل المعلم شريطًا واحدًا.
11. اختر الكلمة المفقودة. القط ... الفأر. هير ... جزرة.
12. الخروج بجمل بعدد معين من الكلمات.
13. تشكل الجمل مع الكلمة المعطاة.
14. ابتكر جملة باستخدام كلمتين أو ثلاث كلمات.
15. انشر الجمل عن طريق زيادة عدد الكلمات باستخدام شرائط الرموز.
16. تقديم المشورة بين الكلمات لإدراج كلمةلذيذ. سونيا تشرب عصير.

وبالتالي ، فإن النظام المقترح للعمل على الاقتراح هو جزء لا يتجزأإعداد الأطفال لمرحلة ما قبل المدرسة لمحو الأمية. فهو لا يساعد فقط في التغلب على الصعوبات التي يواجهها الأطفال عند عزل الكلمات عن تكوين الجمل ، بل يزيد من مستوى التعسف في الكلام ويساهم في التشغيل الواعي للغة وعناصرها. يؤثر تكوين المعرفة الأولية حول الكلام على العام تطوير الكلامالأطفال ، يحسن ثقافة الكلام ، ويساعد الأطفال في سن ما قبل المدرسة على تحسين مهارات الكلام لديهم,

تعليق توضيحي: تقرير من تجربة العمل مع الأطفال مجموعة علاج النطق. يهدف نظام العمل إلى تطوير خطاب متماسك في سن ما قبل المدرسة الأصغر ويتضمن تدريبًا على تجميع الجمل للأفعال الموضحة والصور وصور الموضوع والمترابطة في المعنى.

تبدأ كل الأحداث العظيمة بالتواصل.
(سكيليف)

من أهم مهام تربية الأبناء وتربيتهم سن ما قبل المدرسةهو تطوير الكلام والتواصل اللفظي. الكلام المتصل هو أكثر أشكال نشاط الكلام تعقيدًا. له طابع عرض تفصيلي منهجي متسق. في تكوين خطاب متماسك ، العلاقة الوثيقة بين الكلام و التطور العقلي والفكريالأطفال ، تنمية تفكيرهم ، وإدراكهم ، ومراقبتهم.

أساس تكوين الكلام المترابط هو القدرة على تكوين الجمل بشكل صحيح واستخدامها في الحياة اليومية.

يتطور خطاب أطفال ما قبل المدرسة بسرعة ، ويتم إثراء محتواه الدلالي ، وتتوسع المفردات ، وتبدأ قواعد اللغة في الامتثال لقواعد اللغة. من هذا الوقت فصاعدًا ، يتلقى الطفل المعرفة بالأشياء والظواهر والأحداث المحيطة ليس فقط بصريًا ، ولكن أيضًا من خلال التفسيرات اللفظية للكبار.

باستخدام الكلام ، يمكن للطفل التواصل مع الأطفال الآخرين واللعب معهم ، مما يساهم أيضًا في نموه. وهكذا يساهم الكلام في تنمية شخصية الطفل ككل ، ويوسع معرفته ، وآفاقه ، ويساعد على التواصل مع الآخرين ، وفهم قواعد السلوك.

يتم تطوير البنية النحوية والكلام المتسق في وقت واحد مع تطوير المفردات الإيجابية والسلبية للطفل وتشكيل النطق السليم الصحيح. هذا هو السبب في أن المهمة الرئيسية للمعلمين هي تشكيل مهارات البناء أنواع مختلفةالجمل والقدرة على دمجها في بيان متماسك.

لذلك ، في علاج النطق الإصلاحي يعمل في روضة أطفاليتم إيلاء اهتمام وثيق لتعليم الأطفال كيفية كتابة الجمل. هذه المهمةتم حلها عن طريق مجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات: إنشاء جمل حول الإجراءات المعروضة ، والصور (العديد من صور الموضوع مترابطة) ، والكلمات الرئيسية ، والعينات ، إلخ. يمكن أن تكون أشكال التنظيم لتنفيذ هذه الأساليب الأنشطة التعليمية، لحظات النظام ، الألعاب ، الأنشطة الإنتاجية ، إلخ.

يبدأ العمل على الاقتراح بالعمل على اقتراح بسيط غير مشترك. في هذه المرحلة ، يتعلم الأطفال الشعور بالأساس النحوي للجملة ، أي الموضوع والمسند. يهدف العمل الإضافي إلى التوزيع والتصميم النحوي للجمل. من خلال تنمية قدرة الطفل على التعبير عن أفكاره بشكل كامل وصحيح نحويًا ، نقوده إلى إتقان الكلام المتماسك.

1. الموضوع والمسند.
2. توزيع العروض
3. قواعد
4. إتقان الكلام المتصل.

يمكن تنفيذ تمارين صياغة الجمل على الصور (الموضوع ، الظرفية ، إلخ) باستخدام تقنيات منهجية مختلفة. بالنسبة للتمارين ، يتم استخدام نوعين من الصور:

1) الصور التي يمكن من خلالها تمييز الموضوع والعمل الذي قام به ؛

2) صور تصور شخصية أو أكثر ومشهد واضح المعالم.

وفقا لهم ، فإن الأطفال يمارسون في التجميع المتسلسل للجمل من مختلف الهياكل النحوية الدلالية. دعونا نعطي أمثلة على تراكيب الجمل التي تم تجميعها من الصور التي تصور الإجراءات.

وبحسب الصور من النوع الأول:

§ الفاعل - الفعل (المعبر عنه بفعل لازم) ، على سبيل المثال: الصبي يركض والطائرة تطير ؛

§ الموضوع - الفعل (المعبر عنه من قبل مجموعة المسند لا ينفصل): الأطفال يزرعون الأشجار. الفتاة تركب دراجة.

§ الموضوع - الفعل - الكائن: فتاة تقرأ كتابًا ؛

§ الفاعل - الفعل - الشيء - أداة الفعل: الصبي يطرق الظفر.

حسب صور النوع الثاني:

§ الموضوع - العمل - مشهد الحركة (الأداة ، وسائل العمل): يلعب الرجال في الصندوق الرمل ؛ يتزلج الأولاد أسفل التل.

سن ما قبل المدرسة.

لتكوين القدرة على تكوين الجمل بشكل صحيح لدى الأطفال ، نبدأ بالمجموعة الأصغر سنًا. حديث الأطفال في سن الثالثة هو خطاب ظاهري ، لذلك نعلم الطفل بناء جمل من كلمتين أو ثلاث كلمات (جمل بسيطة). بالفعل في السنة الرابعة من العمر ، تتطور القدرة على بناء جمل من أنواع مختلفة - بسيطة ومعقدة. لهذا الغرض ، الصور ، المواقف التواصلية ، ألعاب تعليمية، لحظات النظام ، ألعاب الدراما. يمكن أن تكون المواد عبارة عن ألعاب ، ملابس ، أطباق ، أحذية ، طعام.

الطرق الأكثر شيوعًا التي نستخدمها هي: وضع اقتراح للعمل المعروض وللصورة.

يمكن صياغة اقتراح للعمل الموضح ، كما هو الحال في ملف الأنشطة المنظمةوفي لحظات النظام في ألعاب الدراما.

يتم تسهيل تكوين جملة بناءً على صورة من خلال حقيقة أن الإجراء لا يتغير ، بل يتم إصلاحه. في ألعاب الدراما واللحظات الروتينية ، يتم الجمع بين الكلمة والحركة ، ويساعد الإجراء الموضح الطفل على بناء جملة. يتم نطق الجمل بناءً على الأفعال الظاهرة من قبل الأطفال.

يمكنك تعليم الأطفال كيفية بناء العبارات في أي موقف لعبة.

على سبيل المثال:

بالنظر إلى الصورة ، نعلم الطفل أولاً الإجابة على الأسئلة في المقاطع أحادية المقطع:

• ماذا تفعل أمي؟ (يقرا)
• ماذا يفعل الكلب؟ (باركس)
• ماذا يفعل الاطفال؟ (الغناء)

ثم نقوم بتعليم الأطفال تكوين جمل بسيطة من خلال الإجابة على الأسئلة بشكل كامل ، بحيث يشعر الطفل بأساس الجملة - الموضوع والمسند. (من الممكن رسمها وفقًا للصورة ووفقًا للإجراء الموضح)

• ماذا تفعل Ksyusha؟ - كسيوشا يرسم.
• ماذا يفعل الرجال؟ - الأولاد يلعبون.

يتم العمل على التصميم النحوي للجملة وتوزيعها بالتوازي.

يتم تسهيل تكوين القدرة على بناء جمل مشتركة من خلال مهام مثل "إنهاء الجملة": وفقًا للصورة ووفقًا للإجراء الموضح (يبدأ المعلم أو معالج النطق في نطق الجملة ، وينتهي الطفل) على سبيل المثال:

• Nastya يسقي ماذا؟ (زهور)
• ما الذي يسلمه ساعي البريد؟ (رسائل ، صحف)
• ماشا يمسك ماذا؟ (كرة)
• من يعالج الطبيب؟ (مريض)

عند النظر إلى الصورة ، يوزع الأطفال الجملة بمساعدة معالج النطق أو المربي.

• على سبيل المثال: من هذا؟ - قطة.
• أي قطة؟ قطة. - يقول المعلم يخفض صوته ...
• ... رقيق ، - ينتهي الأطفال.
• ماذا تفعل القطة الرقيقة؟
• القط رقيق. تقع على السجادة.
• هذا صحيح ، قطة رقيق تقع على الحصيرة.

يمكن إصلاح تقنية مماثلة بمساعدة الإجراء الموضح. على سبيل المثال:

من هذا؟

فانيا ماذا - مرح أم حزين؟

مضحك!

ماذا تفعل فانيا المبهجة؟

فانيا المبهجة تجلس على كرسي.

5) ب مجموعة صغاركما نعلم الأطفال كيفية توزيع الجمل من خلال أعضاء متجانسين.

أنشر مجموعات من الصور أمام الأطفال: خضروات (جزر ، بصل ، خيار ، بطاطس) ، فواكه (تفاح ، برتقال ، ليمون) ، حيوانات (قط ، كلب ، بقرة ، عجل) ، أثاث (طاولات ، كراسي ، خزائن).

أولاً ، نصنع جمل بسيطة حول ماهية (من) المرسوم في الصورة.

ثم أبدأ الجملة ويستمر الأطفال:

• اشترت أمي الجزر والبصل من المتجر.
• جدتي لديها قطة وكلب وبقرة وعجل يعيشون في القرية.

يتدرب الأطفال على استخدام كلمات التعميم من قبل أعضاء متجانسينعروض. يبدأ المعلم:

• أحضر إلى روضة الأطفال اثاث جديد: طاولات وكراسي وخزائن.
• البيع في محل بقالة فاكهة لذيذة: ليمون ، تفاح ، برتقال.

يواصل الأطفال الجملة أولاً ، ثم يكررونها بعد المعلم أو معالج النطق.

6) توفر صورة الحبكة فرصًا أكبر لتكوين جملة أكثر من صورة الموضوع ، لأنها عادةً ما تكون ديناميكية. على سبيل المثال ، أسأل طفلًا السؤال "ماذا يفعل الأطفال؟" وهكذا أقوده إلى بناء جملة بسيطة ، لتحقيق الأساس النحوي للجملة. في إجابته "الأطفال يذهبون إلى الغابة" هناك موضوع وخبر وظرف.

في سن أصغر ، بدأنا بالفعل في تعليم الأطفال تكوين جمل ليس فقط من أجل الفعل المعروض ولصورة واحدة ، ولكن أيضًا لصورتين مرتبطتين بالمعنى. على سبيل المثال: دب وعسل ، قطة وحليب ، فراش زهرة وعلبة سقي ، طبيب ومحقنة ، إلخ.

هيكل العمل على تجميع الجمل لصورتين أو أكثر من صور الموضوع ذات الصلة بالمعنى هو نفسه كما هو مذكور أعلاه.

في البداية ، يقوم الأطفال ببساطة بتسمية كل صورة على حدة. ثم استخدام الأسئلة لتكوين جملة. على سبيل المثال ، وفقًا لصورتين موضوعيتين: الدب يحب العسل ، والطبيب يعطيه حقنة ، إلخ. وفقًا لثلاث صور موضوعية: دب ، عسل ، شجرة - تسلق الدب شجرة للحصول على العسل.

لتدريب الأطفال على بناء الجمل ، يمكنك استخدام ألعاب التمرين التالية) وفقًا للموضوع المعجمي للأسبوع (وفقًا للإجراءات الموضحة والصور)

على سبيل المثال: "يوم الدمية" - موضوع معجمي: "أثاث" أو "أطباق". (ماذا تفعل الدمية؟ الدمية نائمة على السرير. الدمية تشرب الشاي. الدمية تجلس على كرسي. الدمية تأكل بالملعقة. إلخ)

"يوم شبل الدب" - الموضوع المعجمي "حيوانات برية" (شبل الدب يحب العسل. شبل الدب يلعب في المقاصة. شبل الدب يبحث عن أمه).

يعطي المشي الكثير من أجل تطوير الكلام: التحضير له ، وتنظيم الملاحظات ونشاط الكلام أثناء المشي ، ومناشدة الانطباعات. قدرة غير محدودة على تقديم مقترحات لإثبات العمل!

لذلك ، عند جمع الأطفال في نزهة على الأقدام ، نتحدث دائمًا مع الأطفال: "الآن سنذهب في نزهة على الأقدام. الى اين سنذهب؟ (سنذهب في نزهة بالخارج) احصل على قبعة من الخزانة. أعطني قبعة. دعونا نضعها على رؤوسنا. (أرتدي قبعة) انظر إليك قبعة جميلة(لدي قبعة جميلة).
في نزهة عليك أن تنتبه باستمرار إلى الجمال الطبيعة المحيطةلتعليم الأطفال مراقبة الطقس لتغييرات في الطبيعة. على سبيل المثال: "السحب تطفو" ، "الريح تصدر ضوضاء" ، "الأشجار تتمايل" ، "الأشجار تلوح بأوراقها" ، "الزهور الجميلة تتفتح" ، " نملة صغيرةالزحف "،" رفرفة الفراشة "، إلخ.

تساهم ديناميكيات عمل اللعبة في مصلحة الأطفال وتسهل حل المهمة التعليمية.

وبالتالي ، من الممكن تتبع تسلسل العمل على تكوين المهارات النحوية لدى الأطفال أصغر سنا: يتعلم الأطفال الإجابة على الأسئلة في المقاطع أحادية المقطع ، وبناء جملة بسيطة ، وصياغتها وتوزيعها (بمساعدة المعلم) على حساب الأعضاء المتجانسين ، ثم استخدام كلمات التعميم أمام الأعضاء المتجانسين ؛ أخيرًا وصلوا إلى نقطة التجميع جمل معقدة.

سن ما قبل المدرسة المتوسطة والكبيرة.

في حديث الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والكبار ، يزداد عدد الجمل البسيطة الشائعة والمعقدة.

يستمر العمل على التصميم النحوي للمقترح وتوزيعه.

استخدام الأسماء في الحالات المائلة - حالة النصب ، حالة الجر ، مفيدة ، مضافة - بدون حروف الجر والنصب ، الجر ، الفعال ، المضاف ، حالات الجرمع الاقتراحات:

أ) الأسماء في حالة النصب بدون حرف الجر بعد الأفعال متعدية: تانيا تغسل الأرضية ؛ اشترت أمي لعبة. اشاهد التلفاز.

ب) الأسماء في مفعولية غير مباشرة: أعطى Seryozha قلم رصاص لبيتيا ؛ تانيا تساعد المربية ؛

ج) الأسماء في الحالة المضافة بدون حرف الجر: هذه قبعة إيغور ، هذا منزل ميشكا ، كتاب الأخ ؛ أحضرت قلمًا واحدًا وقلم رصاص ؛ أكل ثلاثة كمثرى. أعطت بيتيا تانيا أربعة مكعبات (طوابع وأقلام رصاص) ؛

د) الأسماء في حالة الأدوات بدون حرف الجر (أداة العمل): أرسم بقلم رصاص ، طباشير ؛ يغسل الأطفال أيديهم ماء دافئ؛ تانيا تغسل أسنانها بالمعجون. تحتاج إلى تجفيف يديك بمنشفة ؛

ه) الأسماء مع حروف الجر в، на، с، у، по، under، over، تعمل على التعبير عن العلاقات المكانية ، مما يجعل العبارات تجيب على الأسئلة أين؟ أين؟ أين ؟: أنا ذاهب إلى روضة الأطفال (إلى u da؟) ؛ كان في روضة الأطفال (أين؟) ؛ أنا قادم من روضة الأطفال (o t to u da؟) ؛ تسلق الدب شجرة (إلى u da؟) ؛ الدب يجلس على الشجرة (أين؟) ؛ تحمل الدموع من الشجرة (أين؟) ؛ طائر يجلس على فرع (g e؟) ؛ طار الطائر بعيدًا عن الفرع (س إلى ش دا؟) ؛ دخلت كاتيا الغابة (إلى u da؟) ؛ كاتيا كانت في الغابة (أين؟) ؛ جاءت كاتيا ، عادت من الغابة (من أين؟) ؛ الأطفال يمشون في الحديقة ، في الحديقة (أين؟) ؛ تسير الشاحنة عبر البرك (أين؟) ؛ كنت في الشارع (أين؟) ؛ تجول في الحديقة (gd e؟) ؛ الخزانة تقف بجانب النافذة ، مقابل الحائط (أين؟).

و) الأسماء مع حروف الجر إلى ، من ، تعمل على التعبير عن العلاقات المكانية ، ومراسلاتهم مع الأسئلة أين؟ أين ؟: صعد بيتيا إلى الشجرة (إلى u da؟) ؛ ابتعد بيتيا عن الشجرة (لماذا؟).
مطابقة البادئة وحرف الجر.

2. الأفعال: أ) أفعال الحركة: اذهب ، انطلق ، اركض ، إلخ ؛ ب) أفعال الدولة: النوم ، الأكل ، الحديث ؛ ج) أفعال العمل: رسم ، نحت ، لمس ، إلخ ؛ د) الأفعال البادئة وغير مسبوقة: ذهب إلى ... - أتى إلى ... ؛ رسم - رسم اسأل عن ... - اسأل عن ... ؛ ه) الأفعال الانعكاسية: تحضير ماتيني - الاستعداد للمتدرب ؛ التقط لعبة - اصعد السلالم ، استقل المصعد.

3. الصفات التي تدل على اللون والشكل والمواد ؛ الصفات المقارنة: أقل ، أكثر ، أضيق ، أعلى ، أقصر ، أطول ، إلخ.

4. اتحادات تكوينها وتقديمها. استخدام الوصلات التنسيقية (أ ، لكن ، و ، ذلك) ، والتي تعمل على ربط الكلمات في الجملة وربط الجمل ، والارتباطات الثانوية (ماذا ، إلى ، لأن ، إذا ، متى ، منذ ذلك الحين) لربط الجمل.

على سبيل المثال ، أقدم للأطفال بعض الصور:

1) الفتاة تغسل الأرض بفرشاة ؛

2) يصنع الصبي قاربًا للفتاة ؛

3) الفتاة ترسم مهرج.

عند الإجابة على الأسئلة (من؟ ماذا يفعل؟) ، يقوم الأطفال أولاً ببناء جمل من كلمتين ، ثم يستخدمون الأسئلة المساعدة لتوزيعها.

1. الصبي يصنع قاربا.

الولد يصنع قاربًا للفتاة.

صبي يصنع قاربًا ورقيًا لفتاة صغيرة.

2. الفتاة ترسم مهرج.

الفتاة ترسم مهرجًا بأقلام الرصاص.

الفتاة ترسم مهرجًا بأقلام الرصاص الملونة.

من أجل البناء الصحيح للجمل ، فإن التمكن من المفردات اللفظية أمر ضروري. في عملية تعليم الأطفال تكوين الجمل والجمل مع الأفعال ، يتم توجيه الطفل إلى بناء بيان متماسك. لهذا الغرض ، نستخدم تمارين "إنهاء الجملة" أو المواقف اليومية التي تم إنشاؤها خصيصًا.

• أخذت ماشا المكواة ، سوف (تكوي الكتان).
• أخذ ديما المنشار ، سوف (يقطع الجذوع).
• أخذ يورا فأسًا ، سوف (يقطع).
• اشترى أبي دراجة اليوشا ، وسيقوم اليوشا (بركوب الدراجة).
• تمارين منتجة يجب على الطفل فيها الإجابة على الأسئلة بجمل كاملة.
• من يذهب إلى روضة الأطفال؟
• من يقوم المعلم بتدريس؟
• ما هو رسم الفنان؟

دعنا ننتقل إلى الجمل المعقدة. يتطلب إتقان مهارات بناء الجمل المعقدة فهم معاني اقتران التركيب والتبعية.

يمكنك إدخال أدوات الاقتران في الكلام من خلال التمارين التي تحتاج فيها إلى الإجابة على الأسئلة بجملة كاملة أو إكمال جملة. تساهم هذه التمارين في تكوين القدرة على استخدام الجمل المعقدة.

"إنهاء الجملة."

تدحرجت ناستيا الصغيرة أسفل التل على مزلقة ، رغم أنها (كانت خائفة).

أعطيت تانيا دمية بسبب. ذهبنا في نزهة خارج عندما. ذهب الأطفال إلى المدرسة. لذلك لم تستمع نادية إلى والدتها. إنها تمطر ، لكننا نحن

"الإجابة على الأسئلة".

لماذا تطير الطيور جنوبا في الخريف؟ متى يمكنك عبور الشارع؟ ما هي المكنسة الكهربائية؟ لماذا ذهبت ميشا إلى المكتبة؟

أسئلة "لماذا؟" ، "متى؟" ، "لماذا؟" ، "من أجل ماذا؟" تنمية قدرة الطفل على إقامة علاقات وعلاقات سببية وزمنية ومستهدفة.

يشهد ظهور الجمل المعقدة في كلام الأطفال على معرفة الطفل وفهمه للروابط والعلاقات الموجودة في الحياة الواقعية.

اختيار التعريفات المتجانسة لمطابقة الاسم مع الصفة في الجنس والعدد.

• ما هو الطقس اليوم؟ (جيد)
• لماذا جيدة؟ (الشمس مشرقة ، دافئة ، لا رياح ، لا يوجد مطر)
• كيف هو اليوم عندما يكون الجو دافئًا؟ (دافيء)
• ما هو اليوم الذي تشرق فيه الشمس؟ (شمسي)
• وعندما لا يكون هناك ريح؟ (بلا ​​ريح) إلخ.

الاستماع إلى الجمل والإجابة على الأسئلة الاستخدام الصحيححروف الجر.

عروض

• كان الأطفال في المدرسة. دخل الصبي المنزل.
• كان الثلج يتساقط على السطح. زحف القط تحت الأرض.
• جلس العصفور على السياج. غطس السباح تحت الماء.
• ترسو القوارب على الرصيف. أدار الرجل الزاوية.
• تم وضع الأطباق على الطاولة.

• من أين أتى الأطفال؟ (من) من أين أتى الولد؟ (بسبب)
• من أين ألقوا الثلج؟ (ج) من أين أتت القطة؟ (من تحت)
• من أين طار العصفور؟ (ج) هل ظهر السباح مرة أخرى؟ (من تحت)
• من أين تغادر القوارب البخارية؟ (من) من أين أتى الرجل؟ (بسبب)
• من أين أتت الأطباق؟ (شارك)

يبدأ المعلم العبارة ، وينتهيها الأطفال.

- تحتاج اليوم إلى وضع الكالوشات ، لأن ... (البرك في الفناء).

• Seryozha أخذ قلم رصاص ل ... (رسم).
• لم يصل سيريزها إلى المكالمة ، لأنه ... (صغير).
• يسقي الأطفال الجزر حتى ... (ينمو جيدًا).

يبدأ واحد ، والآخر يستمر.

يدعو المعلم الأطفال لمواصلة الجملة:

• أمي اشترت كوليا ... علم أحمر.
• في الصباح يذهب الأطفال ... إلى روضة الأطفال.

يبدأ المعلم. لدينا سرير زهرة. من يريد الاستمرار؟ جاليا. ازدهرت زهرة قرنفل حمراء. المربي. وهل يمكنك الاستمرار؟ فيتيا. رائحتها طيبة جدا. المربي. الآن قل كل شيء مرة واحدة.

جاليا. أزهر قرنفل أحمر في فراش الزهرة لدينا ، رائحته طيبة جدًا. وما إلى ذلك وهلم جرا.

تمارين لبناء جمل بأفعال شرطية.

لم نرسل أطفالنا إلى دور الحضانة أو رياض الأطفال ، لذلك لم نكتسب خبرة "أولياء الأمور في رياض الأطفال". بالطبع ، نحن لا نأسف لذلك ، لأننا في الماضي والحاضر نعتقد أن روضة أطفالنا المؤسسات التعليميةتوفر فرصًا قليلة جدًا للنمو البدني والعقلي والأخلاقي للأطفال: لا الركض حافي القدمين ، ولا الانتقال إلى محتوى قلبهم ، ولا لعب الصيد ، ولا المهام الصعبة للبراعة ، ولا الأحرف والأرقام قبل المدرسة ، ولا الأنشطة والأنشطة المشتركة مع الكبار أو مع كبار السن ، ولا مراعاة الخصائص والظروف الشخصية ، ولا اللطف الذي لا غنى عنه ، والحب لكل طفل - كيف يمكنك العيش بدون هذا وكيف ستكبر؟ بالإضافة إلى ذلك ، اتضح أنه من المستحيل بالنسبة لنا ببساطة نقل الأطفال ، حتى مؤقتًا ، إلى أيدي أخرى ، وإن كانت لطيفة ومهارة ، ولكن الغرباء. ولم تكن مسألة عدم ثقة أو نوع من الخوف. شيء ما ولكن سلامة وشبع الأطفال في رياض الأطفال أمر لا شك فيه. الأمر مختلف هنا: سيكون الأطفال في مكان ما طوال اليوم ، في عالم وبيئة غير مألوفة لنا ، ولكن كيف سنشعر بهم ونعرفهم بعد ذلك؟ بعد كل شيء ، لا يتغيرون بالنهار ، ولكن بالساعة. وكيف سيفهم الأطفال عالمنا ، ولا يروننا إلا في صخب الصباح وتعب المساء؟ بشكل عام ، كان كل من الوعي والشعور - كل شيء يتعارض مع "غرف التخزين للأطفال" ، والتي بدت لنا وكأنها نوع من الثكنات ، حيث يتم كل شيء وفقًا لنظام صارم و "خنق" - كل ذلك في وقت واحد. لا يمكننا تخيل رجالنا هناك! بالطبع ، كان الأمر صعبًا بالنسبة لنا ، وأحيانًا ما يكون مستحيلًا ، لكننا ما زلنا نجد مخرجًا: عملنا بدورنا (البعض في الصباح ، وبعضها في المساء) ، كانت لدينا عطلات نهاية الأسبوع والعطلات المختلفة ، أو أخذنا العمل إلى المنزل أو الأطفال للعمل (عندما يكبرون) ، وأحيانًا استخدمنا مساعدة الجدات ، وقد حدث ذلك - مجرد معارف أو جيران ، وما زلنا على قيد الحياة. وربما هذا هو السبب في أنهم سمحوا لأنفسهم بمعالجة أولئك الذين "لا يتحملون الأمر" قليلاً ، ولم يفكروا حقًا في إرسال الطفل إلى رياض الأطفال أم لا. حسنا ، بالطبع ، قيادة! سيكون المكان - شوهدت المشكلة فقط في هذا. عندما بدأت "لقاءاتنا مع أولياء الأمور" ، بدأنا نرفض الصورة النمطية لإدراك روضة الأطفال على أنها الخيار الأفضلتعليم طفل ما قبل المدرسة. بدأ الآباء والأمهات يتساءلون عما إذا كانوا يفعلون الشيء الصحيح ، وأحيانًا يتخذون قرارات صعبة للتخلي عن بعض اهتماماتهم وأفعالهم من أجل الطفل. وقد ابتهجنا أن شخصًا ما "أُرشد على الطريق الصحيح". ولكن في كثير من الأحيان كنا نتعامل مع السؤال التالي: "وإذا اتفقنا معك ونود حقًا الاستغناء عن روضة أطفال ، لكننا لا نستطيع. ماذا نفعل؟" وقدم لنا ظروف الحياةالذين يقودون الناس إلى طريق مسدود: الأمهات العازبات ، والأسر الكبيرة بدون سكن ، والأسر الشابة ذات الدخل المنخفض ، والطلاب ، إلخ. نعم ، بالنسبة لهم ، تعتبر رياض الأطفال ضرورة حيوية. علمنا أن هناك آخرين - لا أود أن أسميهم آباء وأمهات - فأطفالهم ليسوا سوى عائق وعبء ، وتتحول حياة الأطفال في مثل هذه "العائلات" إلى معاناة يومية. بالنسبة لهؤلاء الأطفال ، تعتبر روضة الأطفال مجرد خلاص. لقد أدركنا أنه لا يمكننا الاستغناء عن روضة أطفال ، لذلك لا يمكننا التعامل مع التعليم قبل المدرسي العام كشيء يجب تجنبه ومن الأفضل عدم التفكير فيه. وبدأنا نفكر في الخوض في هذه المشكلة الصعبة والمؤلمة ، كما اتضح فيما بعد ، وهي "الطفولة الاجتماعية". ذهبنا إلى رياض الأطفال ، وتعرفنا على ظروف العمل فيها وفقدنا سلامنا حرفيًا. لم نشك حتى في مدى صعوبة الأمر على كل من البالغين والأطفال: حتى 30 - وأكثر! - أطفال لمربية ومعلمة (براتب متسول) ؛ حتى 30 - وأكثر! - الأطفال بعمر سنة واحدة في "حظيرة" واحدة طوال اليوم. وبالدقيقة - ثكنات حقا! - وضع. و obyazalovka في التغذية (حسب القاعدة) وفي الفصول (كل شيء - نلعب ، كل شيء - نرسم ، كل شيء - نغني) ، كما هو متوقع. والكتابة الورقية بدلاً من الإبداع الحي (الخطط والتقارير - يحكمون على العمل). يبدو أن كل شيء يتم عمدا لإخافة المعلمين المبدعين وتأخير نمو الأطفال. بحلول ذلك الوقت ، كنا نعرف على وجه اليقين ما تعنيه السنوات الأولى لحياة الشخص ، وما هي الفرص الهائلة الكامنة المخفية في سن ما قبل المدرسة. إن "فرضية نشوء وتطور إِبداع"(انظر الفصل التالي) ، الذي لم نتمكن من نشره ، وفي FRG واليابان تم نشره بسرعة كبيرة. تم نشر كتبنا الأخرى هناك أيضًا. وفي عام 1981 تلقينا بالفعل الخبر الأول: ظهرت روضة أطفال" وفقًا لنيكيتين "في FRG. كان علينا أن نفعل شيئًا. خاصة وأن المتحمسين بدأوا في كثير من الأحيان في اللجوء إلينا أكثر وأكثر للحصول على الدعم ، للحصول على معلومات الحضانة الذين حزن قلوبهم على عملهم. من أجل الأطفال ، كانوا على استعداد لانتهاك بعض تعليمات المكتب الطبي وكتيبات "التربية بدون أطفال". قاموا بتغيير طريقة حياة الأطفال في حدائقهم على مسؤوليتهم ومخاطرهم. حسنًا ، كيف لا يمكننا الرد؟ كانت روضة الأطفال رقم 1 من أولى رياض الأطفال التي زودت مجمع V.S Skripalev الرياضي في المجموعة. 1226 في زيلينوجراد (1979). وبعد فترة ، لاحظ المعلمون بدهشة وفرح: أولاً ، بدأ الأطفال يمرضون بمقدار النصف ؛ ثانياً ، في غضون عام أصبحوا أقوى جسديًا لدرجة أنه في الصف الأول ، بعد رياض الأطفال ، تم اختيار جميعهم تقريبًا لمدرسة الاحتياطي الأولمبي ؛ ثالثًا ، أصبح الرجال أكثر ودًا وإحسانًا ، حيث علمتهم الأنشطة والألعاب المجانية على المعدات الرياضية أن يكونوا أكثر انتباهاً لبعضهم البعض. أخيرًا ، رابعًا ، تنفس المربون أنفسهم الصعداء: لقد أصبح المجمع الرياضي "مربية" أخرى تساعد على إبقاء الأطفال مشغولين بالأنشطة المفيدة والممتعة. ذهبوا أولاً إلى Zelenograd ليروا ، ثم قرروا تجربته في المنزل. تدريجيًا ، لم تعد المجمعات الرياضية وحمامات السباحة ابتكارًا غريبًا شبه قانوني. لقد كسر الجليد! لكن أول طيور السنونو لم تصل بعد إلى الربيع. الدفء الحقيقي ليس قريبًا ، رغم أنه يعتمد علينا الآن. أدت التغييرات التي حدثت في البلاد إلى فك أيدي العديد من الشرفاء. وهم ، على الرغم من حقيقة أن الطوابق العليا من التعليم لا تزال لا تهتم بأساسهم - الطفولة ما قبل المدرسة - بدأوا في بناء مؤسسة جديدة بأنفسهم. "عروضنا" مخصصة لهم. لا تنخدع باختصارهم: إليك الشيء الرئيسي الذي يجب أن تبدأ به. اقتراحات لتعزيز الصحة الفعالة والنمو البدني والعقلي للأطفال في رياض الأطفال 1. أثناء موسم التدفئة ، حافظ على درجة حرارة صحية في الغرف التي يتواجد فيها الأطفال ، أي 17-18 درجة مئوية. إذا كانت درجة الحرارة في غضون أسبوع واحد أعلى من +20 درجة مئوية ، فإن قوة صحة الأطفال تنخفض ، لأن الراحة الحرارية المستمرة تؤدي إلى تقليص وظائف التنظيم الحراري عند الأطفال. الأرضيات المدفأة ضارة بالصحة بشكل خاص. يجب إيقاف تشغيل التدفئة تحت الأرضية تمامًا ، ويجب أن يحظر القانون تصميم مثل هذه المباني. 2. تحويل غرف النوم إلى صالة الألعاب الرياضية وبالتالي مضاعفة مساحة الحياة والتطور (خاصة الجسدية). للقيام بذلك: - إزالة الأسرة. - تركيب مجمعات رياضية بدلا منها V. S. Skripaleva (واحد على الأقل لكل مجموعة) ؛ - للنوم أثناء النهار للأطفال ، قم بشراء المطاط الرغوي أو رغوة البوليسترين لوضع الأطفال على الأرض (كما هو الحال في اليابان). يمكنك صنع أرفف نوم قابلة للطي ، كما هو الحال في السفن أو القطارات ، في مستويين بارتفاع 20 و 80 سم من الأرضية. 3. يمكن ترك النوم النهاري فقط لمن يرغبون ، فمنذ عمر 3-4 سنوات ، لا يذهب معظم الأطفال إلى الفراش أثناء النهار. يمكن لبقية الأطفال المشاركة في القراءة والكتابة والرسم والنمذجة والألعاب الهادئة في هذا الوقت. يزيد هذا المقياس بشكل كبير من وقت الدراسات المستقلة ، وبالتالي من أجل التنمية الذاتية للأطفال ، ويمكن أن يوقف الاهتراء المتبادل لأعصاب المربين والأطفال خلال هذه الساعات. لكن هذا الانتقال لا يمكن أن يتم على الفور وبشكل مفاجئ. تكون عمليات تخطي النوم فردية في البداية ، ثم تصبح أكثر تكرارًا واستمرارية بعد شهرين إلى ثلاثة أشهر (في المجموعات الأكبر سنًا). 4. التحول تدريجيًا إلى نمط حياة أكثر صحة للأطفال (وهو مفيد أيضًا للبالغين): - تفتيح ملابس وأحذية الأطفال. شجع الأطفال على "الشجاعة" ، أي التحرك تدريجياً نحو ذلك شكل ممتازملابس - سراويل قصيرة وحافي القدمين في الصيف والشتاء. في المنزل ، يمكن للآباء والأمهات الشجعان أيضًا أن يكونوا "مناوشات" ، وفي معلمي رياض الأطفال والمربيات ، كل من يفهم مدى أهمية إعطاء عبء لأنظمة التنظيم الحراري في جسم الطفل. - لجعل المجمع الرياضي والألعاب الرياضية في متناول الأطفال ، بحيث يغير الأطفال ألعابهم بحرية أثناء النهار. - شجع الأطفال على ابتكار جميع أنواع "التمارين" والألعاب في المجمع الرياضي: من "سينظر من النافذة"؟ (اسحب الحلقات وانظر إلى الخاتم) ، من سيتأرجح ثلاث مرات على الحلقات "في كعكة"؟ (قم بتوصيل القبضة والركبتين والذقن عند نقطة واحدة) ، من سيتسلق عمودًا أو حبلًا وإلى أي ارتفاع؟ (ضع علامة على العمود والحبل بشكل جميل في الارتفاع. للقيام بذلك ، اكتب "أرقامًا" جديدة ("ضفدع" ، "شمعة" ، "زاوية" ، إلخ.) بحلول نهاية العام أو بحلول العطلة ، قم بإجراء الأولمبياد وسجل نتائجها (السجلات ، الأبطال ، إلخ.) 5. قم بتثبيت الساحة مع المرافق والمعدات الرياضية: 200-400 م) بعرض 1.2-1.5 متر على زوايا داخلية على الأقل. كل مجموعة ، مما يجعلهم أكثر صعوبة بالنسبة للأطفال الأكبر سنًا. - عمل حمام سباحة صيفي للأطفال - "بركة سباحة" يصل عمقها إلى 0.5 متر وبجوانب مائلة لتحويلها إلى حلبات تزلج صغيرة للأطفال في الشتاء. - إنشاء ملعب إسفلتي لركوب الدراجات البخارية في الصيف والشتاء 6. للحصول على تقييم موضوعي للمستوى التطور البدنيالأطفال لإدخال قياسات القوة والسرعة والتحمل (الجري لمسافة 1500 من ارتفاعاتهم) ، الجدية ، الدقة (تسلق عمود ورمي الكرة على هدف على مسافة 5 ارتفاعات) وفقًا لـ "مؤشرات العدالة" (انظر مجلة "Physical Culture and Sport" No. 3، 1983، p. 20 أو المجموعة "The FiS eding 1984، p. خذ القياسات 2-3 مرات في السنة وحدد إنجازات كل طفل في الجداول. 7. يتزايد عدد الأطفال الذين يعانون من السمنة المفرطة في بلادنا بنحو 1٪ سنويًا. هذا بالفعل خطر جدي. تتحسن صحة الأطفال بشكل ملحوظ إذا كانت التغذية الإجبارية للأطفال هي التوقف (أجزاء كبيرة ، ومتطلبات تناول الجزء بأكمله ووجبة الغداء بأكملها). يجب أن يأكل الطفل بسرور وما يريده فقط. يأكل الأطفال على مضض الطبق الأول ولا داعي لإجبارهم. قبل العشاء ، اسأل: "من يريد أن يأكل أول شيء (حساء ، بورشت)؟" - ولا يصب إلا لمن يرغب. يتم تقديم الطبق الثاني أيضًا حسب الرغبة (ماذا وكم). المؤشرات الرئيسية هي الصحة الجيدة والبراز الطبيعي عند الطفل ("النقانق") التغذية السليمة. 8. تحويل التطور إلى العمر المبكر: - تعريف الأطفال بالأحرف والأرقام والقراءة والكتابة والعد من 2-3 سنوات إلى شكل اللعبة. لخلق بيئة يتم فيها القراءة والكتابة والعد والفحص الخرائط الجغرافيةوالطاولات والخطط والرسومات والكرة الأرضية واستخدام الساعة وميزان الحرارة كانت شائعة للأطفال مثل التدحرج على التل والجري واللعب بالكرة. عدد الخزائن ، والكراسي ، والألعاب ، وكتابة أسماء الأطفال ، وتعليق لوحات المدرسة وإعطاء الأطفال أقلام تلوين ، وما إلى ذلك - لتنمية قدرات الأطفال الإبداعية ، قم بتقديم DEVELOPING GAMES (واحدًا تلو الآخر): "Unicube" ، "Bricks" ، "Cubes for All" ، إلخ (مجموعة لكل طفل) وأدلة للمجموعة: "جدول المئات" ، "مقياس الحرارة" ، "". 9. تنظيم ورشة عمل في رياض الأطفال لصنع الألعاب ، والكتيبات ، إصلاحات طفيفةالأثاث والمعدات المجمعات الرياضيةوالمواقع. ادعُ لهذا لموظفي MEN (مدرس بدني ، ماجستير ، منهجي). في جمهورية ألمانيا الديمقراطية ، يوجد شخص في روضة أطفال لديه شقة في مبنى روضة الأطفال ، يقوم بدور الحارس ، ورئيس العمال ، والعامل ، الذي يراقب حالة المبنى بأكمله ويهتم به. 10. فكر في تنظيم مجموعات من مختلف الأعمار ، حيث يساعد الأطفال الأكبر سنًا المعلم (كما هو الحال في المجر) ، والاعتناء بالصغار ، واللعب معهم. يتطور الأطفال الأصغر سنًا بشكل أفضل ، وإذا كان الأكبر والأصغر سناً ينتمون إلى نفس العائلة ، فإنهم يشعرون بتحسن. - دعوة طلاب المرحلة الثانوية لرياض الأطفال الذين يرغبون في مساعدة المعلم وخاصة من لديهم الأخوة الأصغر سناوالأخوات. 11. سيكون الخيار المثالي متغيرًا عندما يعتمد راتب المعلم والمربية على مقياس تقوية صحة الأطفال وزيادة مستوى نموهم البدني والعقلي. لكن يجب تحضير هذه المسألة الدقيقة والمعقدة بشكل تدريجي وبعناية ، ويجب أن ينجذب إليها أكثر الناس ذكاءً وأحترامًا. هذه "المقترحات" ليست جديدة بالنسبة للكثيرين فحسب ، ولكنها أيضًا غير عادية. يجب أولاً مناقشتها مع طاقم رياض الأطفال والنظر في أي ترتيب وبأي ترتيب ومتى وكيف يتم تنفيذها (كليًا أو جزئيًا). ستكون هناك حاجة إلى الكثير من الذكاء واللباقة من أجل إعداد الوالدين. من الأفضل بشكل عام اجتماع الوالدينسيقدم الآباء أنفسهم مقترحاتهم بشأن هذه القضايا ويقدمون مساعدتهم. للقيام بذلك ، يجب عليهم أيضًا ألا يقرأوا "المقترحات" فحسب ، بل يجب عليهم أيضًا التفكير فيها ، وربما يبدأون شيئًا ما أولاً في عائلتهم. لا ينبغي أن تكون هذه "ثورة" عنيفة ، بل "بيريسترويكا" سلمية ولطيفة ومبهجة ، حتى يصبح الأطفال صحة أفضلأقوى جسديًا ومتطورًا عقليًا ولطيفًا أخلاقياً. مع مثل هؤلاء الأطفال ، تصبح الحياة أسهل وأكثر متعة.

إعداد الأطفال لمحو الأمية

مرحلة ما قبل المدرسة مؤسسة تعليميةليس من الضروري تعليم الأطفال القراءة والكتابة. لم يتم توفير ذلك من خلال متطلبات الدولة ، ولكن يمكن للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أن تتحمل هذه الالتزامات بشكل مستقل. يوفر برنامج تعليم وتربية الأطفال في روضة النطق تعليم الأطفال القراءة والكتابة.

يبدأ التحضير الهادف لمحو الأمية في المجموعة التحضيرية

المبدأ الأساسي لإعداد الأطفال لمحو الأمية هو لتعليم الأطفال تفكيك أي نوع (مقطع) من الكلام بحرية إلى الأجزاء المكونة له والعكس صحيح ، ليكونوا قادرين على تكوين مكون خطاب أكبر من عناصر الكلام الفردية.

مثال.

القدرة على تحليل الكلام إلى مكونات (تحليل الكلام) - نص إلى جمل ، وجمل إلى كلمات ، وكلمات إلى مقاطع ، ومقاطع إلى أصوات.

القدرة على تكوين مكونات الكلام (SPEECH SYNTHESIS) - المقاطع من الأصوات ، والكلمات من المقاطع ، والجمل من الكلمات ، والنص من الجمل.

الخلاصة: في الوقت الحاضر ، تهيمن الطريقة التحليلية السليمة لتعليم الأطفال القراءة والكتابة.

مجالات العمل لإعداد الأطفال لمحو الأمية

1. مفهوم النص (قصة).

2. مفهوم الاقتراح.

3. مفهوم الكلمة.

4. مفهوم التكوين اللفظي للجملة.

5. مفهوم مقطع لفظي.

6. مفهوم الضغط.

7. مفهوم الصوت.

8. إتقان موقف الكاتب. يصفه الطلاب بأنفسهم.

9. إتقان مهارات الكتابة. يصف الطلاب ويعطون أمثلة بأنفسهم.

مقدمة لمفهوم "العرض"

تسلسل العمل

1. اختيار جملة من تدفق الكلام.

يتم إجراء درس منفصل أو جزء منه.

نحن نقدم للأطفال قصة قصيرةحسب الصورة التي جمعها المربي. تتكون القصة من 3-4 جمل ، كل جملة بها 3-4 كلمات. ننطق القصة بوضوح ، مع فترات توقف بين الجمل.

مثال. تنمو أشجار التفاح في الحديقة. الأطفال يحصدون. التفاح في السلة.

بعد قراءة القصة والتحدث مع الأطفال - اطرح أسئلة حول النص. اكتب سؤالا لكل جملة.

مثال. ما قلته في البداية. ماذا قلت عن الحديقة؟ ماذا قلته بعد ذلك. ماذا قلت عن الأطفال؟ ماذا قلت عن التفاح؟

ثم إعادة قراءة القصة ، مع اختيار الجمل مع وقفات. نخبر الأطفال أن هناك ثلاث جمل في هذه القصة. يعمل القاموس على مصطلح "الجملة" - "الأطفال ، ما هي الكلمة الجديدة التي قلتها للتو ، دعنا نكررها في الكورس ، والآن الفتيات فقط ، والآن Vasya ، إلخ."

استمرار المحادثة: "أشجار التفاح تنمو في الحديقة" - هؤلاء هم الأطفال في الجملة الأولى ، تتحدث عن أشجار التفاح. ماذا هناك في قصتي؟ ماذا قلت للتو فاسيا (الجملة). ماذا يقول؟ ماذا قال فاسيا الآن؟ إلخ.

في اليوم الأول ، يمكن أن يكمل هذا تعريف الأطفال بمفهوم "العرض".

2. الصياغة المستقلة للمقترحات.

1. ندعو الأطفال إلى تأليف قصة قصيرة بشكل مستقل بناءً على صورة أو لعبة ، والاستماع إلى القصة وتحليلها مثل قصة عن أشجار التفاح ، وتحليل كل جملة. نطرح باستمرار مثل هذه الأسئلة بحيث يستخدم الأطفال كلمة "جملة".

2. ندعو الأطفال لتأليف قصة مبنية على صورة أو لعبة. يجب أن يأتي كل طفل بجملة واحدة. نطرح باستمرار مثل هذه الأسئلة بحيث يستخدم الأطفال كلمة "جملة".

3. نضع صورة أو لعبة أمام الأطفال ونطرح أسئلة عنها.

مثال. ما لون الكرة؟ أحمر. الآن أجب بجملة كاملة. الكرة حمراء. قال أحسنت فاسيا ، جملة جميلة كاملة. ماذا قال فاسيا الآن؟ إلخ.

4. نلعب لعبة "اكتشف مكان العرض". نفسر أن الجملة تكون عندما يكون واضحا ما يقال. "ذهبت إلى المتجر" هي جملة ، حيث يتضح ما يقال. "مارينا ، كومبوت ، تمساح" ليست جملة ، لأنه ليس من الواضح ما يقال. وهكذا ، يقرر الأطفال بأنفسهم ما سمعوه - اقتراحًا أم لا. وشرح لماذا فعلوا ذلك.

3. التعرف على العرض الرسومي للمقترح. نوضح أنه يمكن عرض الجملة بسطر واحد. نحدد بداية الجملة بعصا ونهاية بنقطة. ارسم نقشًا على السبورة. يحاول الأطفال رسم جملة في دفتر ملاحظات. ثم يؤدون مهمة العد وعرض الجمل في النص الذي ينطق به المعلم.

تعريف الأطفال بمفهوم "الكلمة"

الأطفال معتادون بالفعل على هذا المفهوم ، لذلك يُقال لهم باستمرار "كرر هذه الكلمة ، قل هذه الكلمة بصوت أعلى" ، إلخ. في مجموعة كبارنقوم بتعريف الأطفال بمفهوم "الكلمة" ، ولهذا نستخدم ألعابًا تعليمية لتطوير الكلام.

مثال. لعبة الهاتف المكسور. الشيء الرئيسي هو إعطاء تعليمات اللعبة بشكل صحيح (استخدم باستمرار مفهوم "الكلمة"). "سأقول كلمة في أذن فاسيا ، سوف يتذكر هذه الكلمة ويردد هذه الكلمة في أذن ميشا. فاسيا ، ماذا ستتذكر وتكرر؟ ميشا ، ما الذي سيكرره فاسيا في أذنك. إلخ. في نهاية المباراة نسأل: "ماذا قلنا في أذن بعضنا البعض؟ ما الكلمات التي استخدمناها؟ من غيرك يعرف الكلمات الأخرى من حولنا؟ " وما إلى ذلك وهلم جرا.

ألعاب سهلة الاستخدام:

قل العكس.

- قلها بشكل مختلف

- أطلق عليها كلمة أخرى

- من يعرف المزيد عن ...

- غير صالح للأكل

الشيء الرئيسي هو إعطاء التعليمات "بشكل صحيح" للعبة (استخدم باستمرار مفهوم "الكلمة").

يمكنك استخدام كلمة فنية - "Magic Word" لـ Oseeva ، و "Word Game" لـ Barto ، و "Tell me a word" لـ Serova ، و "Plym" لـ Tokmakova:

الملعقة هي ملعقة يأكلون الحساء بالملعقة. القطة قطة القط لديه خمس قطط. قطعة قماش خرقة

امسح الطاولة بخرقة. القبعة قبعة ارتديت ملابسي وذهبت. وخرجت بكلمة كلمة مضحكة بليم أكرر مرة أخرى

Plim plim ها هو يقفز ويقفز Plim plim ولا تعني شيئًا Plim plim.

التعرف على البنية الصوتية للكلمة

الأطفال على دراية بمفهوم الصوت ، حيث سبق لهم أن تلقوا مهام مثل "كرر هذا الصوت ، قل حتى أسمع الصوت ...".

المجموعة الوسطى

تطوير التحليل الصوتي. نحن نشرك الأطفال في التركيب الصوتي للكلمات - إبراز الأصوات في الكلمات ذات النطق المبالغ فيه.

بدلاً من كلمة صوت ، نستخدم مفهوم "أغنية". أغنية الثعبان - SHSHSHH ، أغنية البعوض ZZZZZZ ، إلخ.

ندعو الأطفال إلى نطق الكلمة بطريقة تسمح بسماع أغنية النحل (ZHZHZHZH) ، إلخ.

بحلول نهاية العام ، بدأنا في استبدال مفهوم "الأغنية" بمفهوم "الصوت".

تعلم تحديد موضع الصوت في الكلمة (بداية - منتصف - نهاية)

نختار الكلمات التي تحتوي على الصوت المحدد (أولاً بمساعدة الصور ، ثم من الذاكرة).

نقوم بتعريف الأطفال على مفهوم Hard-soft. (بمساعدة الأخوين تيم وتوم. تيم ناعم ، مبتسم ، سمين ، بملابس خضراء ، نسمع صوته بصوت رقيق ، توم حازم ، عابس ، نحيف ، بملابس زرقاء ، نطلق صوته بصوت الجهير. ندعو الأطفال لتحديد الأشياء التي تنتمي إلى من. نلفظ الكلمات التي تبدأ بالحروف الساكنة. (صلبة) ، "ما اللون الذي يجب أن نسميه؟" (أزرق) ، إلخ).

نقدم تسمية اللون للأصوات القاسية - الزرقاء ، الناعمة - الخضراء.

مجموعة كبار

تحسين التحليل الصوتي والتوليف.

فهم المفاهيم:

- الحرف الساكن (الحرف الساكن ، إذا كان اللسان ، والأسنان ، وما إلى ذلك قد وافق على المساعدة في لفظه. جميع الأصوات الأخرى عبارة عن أحرف متحركة. أصوات الحروف المتحركة يشار إليها باللون الأحمر).

- شديد النعومة (انظر المجموعة الوسطى)

- صوتي - أصم (نحدد بمساعدة كف تقع على الرقبة. إذا كان الجرس يعمل في الرقبة في لحظة نطق الصوت ، فسيصدر الصوت).

ناتاليا تشيرنيشوفا
افتح الدرسلتعليم محو الأمية "عرض" ( المجموعة التحضيرية)

النشاط رقم 5.

موضوع. يعرض. التعيين التخطيطي للتيارات.

هدف: اعطاء عملي تقديم الاقتراحكوسيلة للتعبير عن الأفكار ؛ تعلم أن تبرز عروضمن نص وكلمة من عروض؛ تعرف على علامة الفصل - نقطة في النهاية عروضو رمزالكلمة الأولى في يعرض.

معدات: صور الموضوع، لعب ، بطاقات - رسوم بيانية.

تقدم الدرس:

هيا ، الجميع - قف في دائرة ،

فجأة تمسكوا بأيديهم

سوف نقف مكتوفي الأيدي ونجيب على الأسئلة.

نبدأ في الدراسة ، سنجرب الدرس بأكمله ،

كرر ، لا تتثاءب ، تذكر كل شيء.

1. تحديث المعارف الأساسية

1. المحادثة. (في المحادثة المشاركة النشطةيقبل لعبة - ميشوتكا)

أعد ميشوتكا وبينوكيو مفاجأة لك.

يستمع: برج ، مفاجأة ، مشى ، بوابة ، مفتوحة.

هل فهمت ما أراد ميشوتكا وبينوكيو قوله؟ لماذا؟

والآن مفاجأتي:

في ساحة teremok المفتوحة ،

إنه ليس منخفضًا ، وليس مرتفعًا.

كان هناك ضفدع من المستنقع

يرى: البوابة مقفلة.

يا قفل ، تراجع ، تراجع!

Teremochek ، افتح ، افتح!

هل أخبرتك عنها؟

لماذا فهمتني يمين. كلنا نفهم لغتنا.

ما هو حديثنا؟

من كلام؟ لكن ميشوتكا وبينوكيو تحدثا بكلمات ، لكنك لم تفهمها.

2. الإبلاغ عن الموضوع والأهداف الطبقات

في الدرس ، سوف نتعلم كيف يتم بناء كلامنا. دعنا نتعرف على الاتفاقيات الجديدة.

3. الإدراك الأساسي والوعي بالمواد الجديدة

1. رسالة مع عناصر المحادثة.

تلقينا رسالتين من Magpie و Woodpecker. يستمع أولاً:

"مرحبا عزيزي \ أطفال الغابة \ نرسل لكم تحياتي ، نحن نعيش \ فطر جاف جيدا \ سنجاب يأكل العسل \ ذباب الدب في الليل \ بومة وداعا."

رسالة غريبة. هل تفهم ما يدور حوله؟

سأقرأ رسالة نقار الخشب: "مرحبا أيها الأطفال الأعزاء. نرسل لك تحيات من الغابة. نحن نعيش بشكل جيد. السنجاب يجفف الفطر. الدب يأكل العسل. بومة تطير في الليل. مع السلامة".

الآن هل تفهم ما هو موضوع الرسالة؟ لماذا كانت رسالة ماجبي مربكة للغاية؟ وماذا كانت رسالة نقار الخشب؟ لماذا فهمت ذلك؟ ما هي الفكرة التي نسميها يعرض?

3. العمل مع الرؤية.

(لعبة الأرنب)

من هذا؟ ماذا تعني كلمة هير؟ كيف نرمز إلى هذه الكلمة؟

ماذا تفعل الأرنب؟ الأرنب يقفز. هل تفهم هذه الفكرة؟ لقد جمعت اقتراح الأرنب.

ما رأيك تتكون منه يعرض؟ قل الكلمة الأولى. ماذا يعني ذلك؟ ما هو المخطط الذي نستخدمه لتمثيل الكلمات؟ أغراض؟ ضع بطاقة - رسم تخطيطي أمامك ما هي الكلمة الثانية في هذا يعرض. كم عدد الكلمات في هذا يعرض؟ لعرض ذلك انتهى العرض، من المعتاد أن نضع علامة فاصل- نقطة. هذا ما حصلت عليه. (عرض على السبورة).

الكلمة الأولى في يعرضدائما بأحرف كبيرة. ومن الناحية التخطيطية ، سنعرض الكلمة الأولى مع شرطة إضافية. (عرض على السبورة).

عام تقديم الاقتراح. الجمل مكونة من كلمات. في يعرضقد تكون كلمة واحدة أو أكثر. لتجميع عروضيجب على المرء أن يسمي الموضوع والقولماذا يفعل أو ما هو أو من هو. عروضيمكن كتابتها بشكل تخطيطي (بمساعدة البطاقات - الرسوم البيانية ، تشير إلى البداية والنهاية فيه.

الدقيقة المادية

نحن نتطور

نحصل على الأسطح بأيدينا.

واحد ، اثنان ، انهض

ثلاثة ، أربعة ، أيديهم

خمسة ستة يستديرون

سبعة ، ثمانية ، ابتسم

تسعة ، عشرة لا تتثاءب ،

أكمل التمرين.

تصفقان أمامك

صفقتان فوق الرأس ،

إخفاء يديك خلف ظهرك

وسنركب على قدمين.

واحد - ينحني ، ينحني ،

اثنان - الانحناء ، وتمتد ،

ثلاثة - في يد ثلاث تصفيق

ثلاث إيماءات للرأس.

أربعة أذرع أوسع

خمسة ، ستة - اجلس بهدوء.

4. توحيد وفهم المعرفة من قبل الأطفال

M e d v e j o n o k يساعد.

1. لعبة "أضف الكلمة الصحيحة".

يقول المعلم الاقتراح غير مكتمل، ولكن بشكل جزئي فقط. يضيف الطفل الكلمة الصحيحة لإكمالها.

على سبيل المثال: يضيء بشكل مشرق. (شمس). طيور (يغني)

2. نير: "احسب عدد الكلمات في يعرض» .

يلفظ الكبار يعرضمن كلمتين أو أربع كلمات والطفل يحددحسب الاذن عدد الكلمات في يعرض.

على سبيل المثال: الدب يأكل العسل. (3 كلمات)

3. لعبة "توصل إلى اقتراح الصورة» .

الطفل يخترع يعرض، ويحسب البالغ عدد الكلمات الموجودة فيه. إذا كان الطفل في حالة جيدة ، فانتقل إلى ألعابمع بطاقات الرسم البياني. علم طفلك للنشر اقتراح تخطيطي.

على سبيل المثال: يقترحوضع من الشرطات يعرض(تغرد الطيور.)

الكلمة الأولى للطائر. هذه الكلمة تجيب على سؤال من؟ هذه الكلمة- غرض، تدل عليه من خلال مخطط من خط مستقيم واحد.

يبدأ عروضدائمًا ما يتم الإشارة إليه بواسطة عصا عمودية.

الكلمة الثانية تغنى. هذه الكلمة هي عمل. يشار إليه بخطين مستقيمين.

في نهايةالمطاف مقترحات وضع حد. فقط بعد النقطة يمكنك كتابة ملف يعرض. يدفع انتباه: كم في جملة من الكلمات، هناك الكثير من الأسطر فيه. ثم تحقق مما إذا كنت قد كتبت بشكل صحيح يعرض. قلها مرة أخرى ، حرك إصبعك فوق الكلمة المناسبة.

5. تعميم وتنظيم المعرفة

العمل في المجلس

ساتصل يعرض، وأنت - تخطيط بطاقات الرسم البياني. يقوم شخص واحد بمهمة على السبورة - يكتب بشكل تخطيطي يعرض. لإكمال هذه المهمة بشكل صحيح ، بالمناسبة ، تحتاج إلى طرح سؤال.

6. الخلاصة الطبقات

ما الجديد الذي تعلمته عنه درس?