Обща речева недостатъчност 3 степен. Общо недоразвитие на речта

Напоследък децата често изпитват недоразвитие на речта. Може да се прояви по различни начини и на различни етапи. Във всеки случай е необходима корекционна работа с деца, която се състои от индивидуална и групова работа с деца. Един от най-опасните етапи е ниво 2 OHP. Как да разпознаем това заболяване при дете?

Симптоми

ONR от степен 1 ​​и 2 се считат за най-тежки. Като цяло нарушенията на речта се проявяват в непоследователност на думите, понякога в липса на звуци и значения на речта. Впоследствие недостатъците в устния език ще се проявят в дисграфия и дислексия в училище.

Речевото недоразвитие от 2-ра степен се проявява със следните симптоми:

• жестове, бърборене;
• понякога се появяват прости изречения;
• бедност на речника и думите, които детето знае, са много сходни по значение;
• трудности със съгласуваността на речта, множествено число и падежи често липсват;
• звуковото произношение е изкривено, детето замества звуците и ги произнася неясно.

Какво може да направи дете, което е диагностицирано с недоразвитие на речта от 2-ра степен?

• произнася прости думи, близки по значение (муха, бръмбар, насекоми; туфли, маратонки, ботуши и др.), т.е. една дума съчетава няколко понятия;
• трудно назовава части от тялото, предмети, ястия, думи с умалително значение (най-често такива думи липсват или присъстват в ограничени количества);
• има затруднения при идентифицирането на характеристиките на даден предмет (от какво е направен, цвят, вкус, мирис);
• съставя история или я преразказва само след насочващи въпроси от възрастен;
• твърденията са неясни, звуците са изкривени.

Характеристиките на OHP ни карат да се замислим защо възникват такива нарушения. Причините, като правило, са във физиологичната сфера и не винаги зависят от майката или нейното дете:

• хипоксия по време на бременност или раждане;
• асфиксия;
• Резус конфликт;
• наранявания на главата.

Корекционната работа, която предстои на логопеда и родителите на детето, е много трудна. Необходимо е да се формира реч според модела практически от нулата. Как се провеждат поправителните занятия?

Работа с логопед

Ако до 3-4 години речта на детето не се развива, е необходимо да посетите логопед и невролог. Диагностиката и характеризирането на ОХП се извършва от няколко специалисти.

Неврологът ще ви помогне да определите причината. Ако е необходимо лечение или допълнително приемане на витамини, лекарят ще предпише лекарства за стимулиране на говорните центрове и нервна системакато цяло. За да определите от какви лекарства може да се нуждае вашето бебе, ще трябва да направите ЯМР на мозъка. Такъв анализ обаче не винаги е необходим. Понякога, след разговор с майката, неврологът става съвсем ясен защо речта не се развива и как може да се помогне на детето и семейството му да се справят с болестта.

След посещение при невролог е необходима консултация с логопед. Ако е възможно, класовете трябва да продължат индивидуално или в специални групи за корекция на речта. Какво ще прави учителят с бебето?

Общата посока ще бъде развитието на речевата дейност и нейното разбиране, формирането на фрази, звуковото произношение, изясняването на начина на произнасяне на думите и използването на лексикални и граматични форми.

Логопедът може да се нуждае от помощта на семейството, тъй като няколко сесии седмично може да не са достатъчни за развитие на речта. Логопедът може да демонстрира на майката посоката на работа в семейния кръг. Например, за да коригирате звуковото произношение, ще трябва постоянно да карате детето да произнася думата в пеене, докато всички в къщата трябва да говорят по същия начин.

По-подробно корекционната работа ще се състои от следните упражнения:

• Произнасяне на трудни за произнасяне думи напевно, провлачено, така че детето да чува всички звуци и да може да ги повтори. Препоръчително е всички около бебето, а не само в клас, да говорят по този начин. Това ще позволи на детето да схване по-добре звуковия състав на думите.
• Учене на думи от тематични групивъз основа на изображения. Например, логопедът показва на детето снимки на домашни любимци и ясно ги назовава, принуждавайки детето да повтаря имената. Така детето постепенно започва да систематизира явленията и обектите от околния свят.
• Сравнение на еднакви граматични форми различни думипринадлежност към една част на речта. Например карахме: на шейна, в кола, на пързалка и т.н.
• Същото се прави и с глаголните форми: Коля написа - Коля пише - Коля ще напише.
• Упражняване на промени в съществителните с помощта на числа. Учителят показва изображения на предмети в единствено и множествено число, назовава ги и моли детето да ги покаже.
• Отделна работа се извършва с предлозите. Логопедът ги замества във фрази, които са сходни по структура, например: отиване в гората, посещение, нагоре в планината и др.
• Работете върху разграничаването на звучните и беззвучните звуци, разграничаването им в речта.
• Определяне на звука в дума по слух за развитие на фонематично съзнание.

Най-добре е часовете с деца с недоразвитие на речта 2 етап да се провеждат индивидуално с логопед. Не трябва да отказвате на децата общуването с други деца, което е изключително важно за тях. В тази комуникация ще се формира реч, желанието да се изгради фраза и да се предаде информация на други деца.

Известно е, че детето общува по съвсем различен начин с възрастните и с връстниците си. С последните се чувства по-свободен, интересите му съвпадат с тях. Ако вашето дете с ODD не посещава детска градина, причината за недоразвитието на речта може да се крие, наред с други неща, в липсата на комуникация. Опитайте се да запишете детето си в група за развитие, детски клуб, където се опитват да развиват децата всестранно. Тук ще се появи социален кръг и художествено възприемане на света, песни, физическа активностще създаде оптимална среда за подобряване на речта.

Прогноза

Много е трудно да се предвиди как ще се развие речта на детето. Много зависи от степента на развитие на заболяването и причината, която го е провокирала.

Трябва да започнете работа възможно най-рано. Още на тригодишна възраст, ако бебето не говори или издава нечленоразделни звуци, родителите трябва да знаят, че трябва да отидат на среща с невролог. Без специфична диагноза и медикаментозно лечение дори интензивните сесии с логопед могат да бъдат безсилни.

Ако са взети всички необходими мерки и ОХП не работи, има надежда детето да проговори. По-нататъшното му образование в държавно училище обаче става невъзможно. Родителите ще трябва или да го учат вкъщи, или да го изпратят на специализиран учебно заведениеза деца с говорни проблеми.

Много зависи от темперамента и общителността на бебето. В много отношения те определят колко добре той ще се впише в училищната общност, намерете общ езикс връстници, как учителите ще се отнасят към него.

Коригиращата работа с деца с недоразвитие на речта от 2-ра степен трябва да се извършва изключително от специалист. Не е необходимо родителите да се намесват в процеса или да се опитват сами да разрешат проблема. Още по-страшно е да оставим проблемите да се развиват. Бебето се нуждае от квалифицирана помощ, иначе ще има проблеми с контактите в бъдеще.

Всеки ден все повече и повече родители се обръщат към логопедите за помощ в борбата с дефектите разговорна речтехните деца, най-често причината е общото недоразвитие на речта (ОЗР). OHP се разделя на няколко нива според характеристиките на патологиите. Най-често срещаните общо недоразвитиереч ниво 2 (OSR ниво 2).

OHP е говорно разстройство, което принадлежи към педагогическата и психологическата класификация. Такива деца имат напълно нормален слух и интелектуални способности, но има ясно изразено нарушение в говорната система. Децата с OHP включват напълно мълчаливо дете и деца, които се характеризират с бърборене на произношението на думи, както и деца, които имат разбираема фразова реч, но фонетичната посока на думата е слабо развита.

Проявата на различни говорни дефекти има много стандартни прояви. При такива деца първите думи се формират на около три до четири години, а в редки случаи - на пет. Речта се характеризира с аграматичен звук и неправилен фонетичен дизайн. Много е трудно да се разберат такива деца, въпреки че често те разбират напълно зададените им въпроси.

Поради факта, че такова дете развива комплекси, с психологическа точказрение, е необходимо да се отстранят такива дефекти при първите прояви.

Тези говорни дефекти влияят негативно върху сензорните, интелектуалните и волевите аспекти на характера на детето. Такива деца не са в състояние напълно да концентрират вниманието си върху конкретен предмет и нормалната им памет също е засегната. Те не могат да запомнят дадените инструкции, както и последователните задачи.

Корекционната работа с деца със специални потребности в развитието е насочена към развитие на анализ, сравнение и обобщение. Соматичната слабост се подсилва от дефекти в двигателната активност, което се проявява чрез нарушена координация, намалена скорост на движение и недостатъчна сръчност.

Основни характеристики на OHP ниво 2

Основната разлика между OHP 2 клас и OHP 1 клас е използването на детето в комуникацията не само на характерни бърборене, жестове и много прости словоформи, но и на елементарни думи, които се използват в ежедневието. Всички фрази обаче могат да бъдат изкривени, така че не всеки ще може да улови точната формулировка, например "matic" най-често означава думата "момче", но можете да се сетите и за "топка".

При поставяне на ударение положителен резултат се наблюдава само в онези думи, в които ударението пада върху последната сричка. Всички други опити за изграждане на грамотна реч се провалят.

Най-често можете да чуете от такова дете прост списък от предмети, които са около него, и то може да обясни простите си действия. Ако го помолите да състави разказ по картина, това ще стане само с помощта на насочващи въпроси. В крайна сметка ще получите прост отговор, който се състои от две или три думи, но конструкцията на изречението ще бъде в по-правилна форма от тази на дете с първо ниво на OHP.

На това ниво на развитие децата използват лични местоимения, както и прости предлози и съюзи. Децата с ниво 2 SLD могат да разказват разказза себе си, вашето семейство или приятели. Някои думи обаче ще бъдат злоупотребени при произношението. В невежество правилно имепредмет или действие, детето ще се опита да го замени с обяснение.

Ако бебето не може да замени дума със синоним, то ще се обърне към помощта на жестове.

Такива деца отговарят на зададените въпроси със съществително име в именителен падеж, т.е. на въпроса „С кого пазарувахте днес?“ можете да чуете кратко „мама или татко“.

OHP от 2-ра степен се проявява и с липсата на разпознаване на среден род, както и с малък брой прилагателни.

С ниво 2 OHP детето се опитва да намери правилната граматична форма, така че може да се опита да намери правилната структура на думата няколко пъти: „Не беше...беше...дъжд...дъжд.“

На това ниво децата най-често умеят да правят разлика между формите за единствено и множествено число на съществителните и глаголните времена. При късно начало на речта е характерна замяната на съгласни: меки към твърди - „мол” - „мол”.

Обикновено диагнозата OHP от ниво 2 не се поставя на деца под 4-годишна възраст.

Децата с второ ниво на OHP към училищния период имат почти оформена проста реч, беден речник и аграматично произношение.

Характеристики на OHP от 2-ра степен:

• речникът се разширява не само поради нови съществителни и прости глаголи, но и поради използването на прилагателни и наречия;
• обогатяването на речта се наблюдава поради въвеждането на модифицирани форми на думи, например, дете прави опити да промени думите по пол, случай, но в повечето случаи произношението звучи неправилно;
• децата използват прости фрази, когато общуват;
• разширява се не само пасивният, но и активният речник, благодарение на което детето разбира повече информация;
• звуци и много думи все още звучат неправилно и грубо.

Основните граматически грешки, които децата допускат:

• Неправилно използване на окончания при склонение на думи според случаите, например „il u babuka“ - „беше при баба“.
• Няма разлика между единствено и множествено число, например „ядоха пица“ - „ядоха птици“.
• Липса на практика за промяна на съществително име при промяна на броя на обектите, например „ti iga“ - „три книги“.
• Неправилно използване на предлози в разговор или пълното им отсъствие, например „татко отиде до магазина“ - „татко отиде до магазина“ или замяна на един предлог с друг „мама яде от кухнята“ - „мама пееше в кухнята. ”

Поправителна работа

Посещението при логопед е необходимо, ако детето не развие реч до три-четиригодишна възраст. В този случай диагнозата подробни характеристикии корекцията на ОХП се формира от повече от един специалист.

С помощта на невролог се установява причината. Ако е необходимо да се проведе лечение или да се предпишат витамини, специалистът може да предпише специални лекарства, които ще имат стимулиращ ефект върху речевите центрове и нервната система на детето. Най-често се препоръчва да се подложи на ЯМР на мозъка. В някои случаи ще бъде достатъчно лекарят да проведе разговор с родителите.

След проведена консултация с невролог е необходимо посещение на логопед. Най-често специалистът определя детето в специална група, но при определени обстоятелства те могат да бъдат използвани индивидуални уроци.

Основната цел на корекционната работа е развитието на активна реч, подобряване на нейното разбиране, както и формирането на фрази и правилното им звуково произношение. Като подкрепление някои логопеди молят родителите да проведат допълнителни часовесъс семейството си, защото два или три часа на седмица може да не са достатъчни.

Пример е просто упражнение, при което детето трябва да скандира определени думи, а след това родителите трябва да му отговорят по същия начин. Това упражнение не само ще помогне да се отървете от говорните дефекти, но и ще сближи семейството.

Основни направления на корекционната работа:

• подобряване на произношението трудни думиза дете по провлачен начин, за по-добро звучене на всички букви и звуци;
• необходимостта от разпределяне на думи в групи, които се комбинират в зависимост от темата, например, когато показва снимка на домашни любимци, детето трябва ясно да назове всички. Този подход помага на децата да се организират;
• сравнителни форми различни форми, които принадлежат към една част на речта, например, вървяхме: в парка, в полето, в градината и т.н.;
• същият подход с глагол, например мама рисува - мама рисува - мама ще рисува;
• развиване на разбиране за разликата между единствено и множествено число;
• подобряване на възприемането на разликата между беззвучни и озвучени звуци.

Има огромна разлика в начина, по който децата общуват с възрастните и с връстниците си. И ако детето може да се почувства притиснато, когато говори с възрастен, тогава когато говори с дете, то ще бъде по-спокойно и по-открито, особено ако имат еднакви интереси.

Въпреки това, при достатъчно голямо развитие на дефекта, в началото на корекционната работа се използват индивидуални класове, които с течение на времето се вливат в групови класове, като по този начин бавно подготвят детето за влизане в обществото.

В някои случаи се наблюдава развитие на етап 2 OHP при деца, които не посещават детска градина, което се обяснява с липсата на комуникация. В такива случаи е препоръчително да запишете детето си в различни клубове, в които неговият социален кръг не само ще се увеличи, но и ще започне да се развива артистичното му възприемане на света около него, което ще доведе до подобряване на речта.

Прогноза

Почти невъзможно е точно да се предвиди нарушение в развитието на речта при децата. Най-често зависи от това какво е причинило заболяването и степента на неговото развитие.

Ето защо в случай на неразбираемо бърборене или пълна липса на реч на тригодишна възраст е необходимо да се свържете с невролог. Всъщност, ако има нарушения на нервната система, дори ежедневните занятия с логопед може да не дадат желания резултат, защото бебето ще се нуждае от лекарствена терапия.

Ако се вземат всички необходими мерки навреме, детето ще започне да говори. Но често такива деца не могат да учат в редовно училище, така че родителите ще трябва да избират между домашно образование или специално училище, който е създаден за деца с говорни увреждания.

Най-важното е да запомните, че детето се нуждае от подкрепа в процеса на корекционна работа, която трябва да получи от всеки член на семейството. Това ще помогне не само да се отървете от възникващите комплекси, но и да ускорите процеса на премахване на дефектите, защото бебето ще види одобрение от близки, което означава, че ще започне да се стреми към по-добър резултат.

Общото недоразвитие на речта (GSD) се среща доста често при децата. По правило се ограничава до неправилно използване и произношение на отделни звуци, форми на думи и др. Но има случаи, когато децата изобщо нямат реч или присъстват само определени ономатопеични елементи. В този случай не говорим за деца през първата година от живота, а за бебета от 2 години. Това нарушение се нарича първо ниво на ONR.

С какво се характеризира?

Характеристиките на OHP от първо ниво са описани от много изследователи на детската реч: Левина, Жукова, Ефименко и други речеви патолози, които се занимават с проблемите на развитието на речта. Степен развитие на речтасамо отчасти зависи от възрастта на бебето и до голяма степен е свързано с неврологични разстройства. OHP от първо ниво се характеризира със следните параметри:

• В ранна възраст изобщо няма реч, а до 5-6-годишна възраст се появява оскъден речник, състоящ се от комбинации от звуци и ономатопея.
• Детето изолира определена комбинация от звуци от дума и я заменя с лексикална единица. Понякога децата използват общи думи, но използването им не е структурирано.
• Често детето назовава няколко сходни понятия с една и съща дума или звукосъчетание. Например с думата лапа бебето може да обозначи движеща се част от тялото на човек, животно, колело на кола и др.
• Децата с ODD от първо ниво комбинират концепции в групи въз основа на собствените си характеристики.
• Ако детето се опитва да формира изречения, тогава думите или ономатопеята не са последователни. Изреченията често приличат на отделни думи.
• Бебето не може да опише отделни събития или предмети според техните характеристики.
• Активният речник на децата е много тесен, въпреки че разбират почти всичко, но не могат да изразят собствените си мисли.
• В речта няма форми за множествено число и единствено число, род, глаголни спрежения.
• Произношението на сричковите елементи е ограничено. Често децата изолират първата или централната сричка от думата и започват да я използват, за да обозначат дадено понятие.

ДО училищна възрасттакива деца рядко остават на първо ниво на OHP. С подходяща корекционна работа децата достигат OHP ниво 2 или 3.

Как се извършва диагностиката?

Децата с OHP ниво 1 трябва да преминат цялостна диагноза. Включва преглед от невролог, педиатър или логопед, в резултат на който се установява причината за говорните нарушения. Диагностиката на устната реч включва проверка на следните параметри:

• способността да се преразказва чутото;
• коректност на граматичните процеси;
• обем на активен и пасивен речник;
• връзка между звука на дума и понятие.

Следното се анализира допълнително:

• двигателни умения на говорния апарат;
• произнасяне на звуци;
• възприемане на фонема;
• звуков анализ на думата.

В същото време специалистът не трябва да бърка OPD със забавено развитие на речта, когато развитието на речеви умения се случва правилно, но с известно забавяне.

Как става корекцията?

Тъй като речникът на децата с SLD от първо ниво практически липсва, въпреки че разбирането на речта може да е на нормално ниво, корекционната работа на логопеда ще бъде както следва:

• Формиране на активен речник.
• Развитие на разбирането на речта.
• Образуване на просто общо изречение.
• Писане на разкази.
• Подготовка на артикулацията за звуково произношение.

Работата с такива деца се извършва индивидуално. При достигане на определено ниво на развитие децата могат да бъдат обединени в групи от няколко души. По този начин те ще се научат да общуват и да практикуват използването на активен речник.

Задължителен елемент е артикулационната гимнастика пред огледало. Когато логопедът накара детето да произнася определени звуци, по-нататъшната работа ще се състои в коригиране на тяхното произношение с думи.

За да могат децата да овладеят активен речник, работата се изгражда с помощта на визуални средства и активни игри. Логопедът може да използва картини, слайдове, игри с топка и др. Резултатът е, че децата придобиват основния речников запас, необходим в ежедневието.

По правило работата с речник включва овладяване на съществителни, комбинирани в някои групи:

• мебели;
• плат;
• домашни или диви животни;
• ястия;
• играчки и др.

Успоредно с това се работи върху използването на думи от категорията на състоянието, глаголи и падежни форми на съществителни. Всички тези аспекти на развитието се разглеждат изчерпателно в часовете по логопедия.

Не по-малко важно е активирането на извънречевите процеси:

• памет;
• мислене;
• внимание.

Докато работата на този етап е посветена на строителството граматическа употребадуми

Каква е прогнозата?

За деца с първо ниво на ОДР работата с логопед трябва да започне на 3-4 години. Би било добра идея да посетите невролог, тъй като нарушенията могат да бъдат свързани с недоразвитие на нервната система.

Професионалистите и родителите трябва да работят заедно. Не само в часовете, но и у дома детето трябва да бъде заобиколено от речева среда, да насърчава и стимулира комуникацията. Препоръчително е да имате умения. Усвоените в заниманията с логопед се затвърждават вкъщи в разговори с детето.

У дома родителите също трябва да обърнат внимание на граматическата структура на речта на детето си. Ако използва словоформите неправилно, малкият трябва да бъде правилно коригиран. Татко и майка трябва сами да бъдат педагогически активни, като предлагат на бебето задачи за развитие на мисленето, паметта и речта (препоръчително е да ги координирате с логопед, така че ученето да е по-ефективно).

Прогнозата за общо недоразвитие на речта може да бъде доста благоприятна. Основното нещо е родителите да открият проблема навреме и да започнат да откриват причината и да я коригират. Навременната работа ще позволи на детето да разшири своя речник и да направи речта си граматически правилна.

Състоянието на общо недоразвитие на речта (GSD) се характеризира с нарушение на всички аспекти на формирането на речеви умения. Основната му отличителна черта е наличието на проблеми както със звуковата страна (произношение), така и с лексикални и граматически аспекти.
В същото време децата с общо недоразвитие на речта нямат слухови или интелектуални увреждания.

Отличителни черти на OHP:

1. Наличието на проблеми както с произношението на звуците, така и с уменията за съгласувана експресивна реч, овладяване на правилата на граматичната структура и беден активен речник.
2. Слухът не е увреден. Необходима е проверка от специалист.
3. Първичният интелект е нормален. Това означава, че детето при раждането няма диагноза „умствена изостаналост“ и т.н. Струва си обаче да се има предвид, че дългосрочната некоригирана умствена изостаналост също може да доведе до изоставане в умствено развитие.

За наличието на общо недоразвитие на речта при дете може да се говори едва след 3-4 години. До този момент децата се развиват различно и „имат право“ на някои отклонения от средните норми. Всеки има свой собствен темп на формиране на речта. Но след 3 години си струва да обърнете внимание на това как детето говори. Напълно възможно е да има нужда от помощта на логопед.

Проявата на OHP при деца се изразява по различен начин в зависимост от дълбочината на тяхното увреждане.

Общо ниво на недоразвитие на речта 1

Нарушаването на тази степен означава почти пълна липса на реч у детето. Проблемите се виждат с това, което се нарича „невъоръжено око“.

Какво показва:

1. Активният речник на детето е много беден. За да общува, той използва главно бърборене, първите срички на думите и звукоподражание. В същото време той изобщо не е склонен да общува, но на „своя“ език. Котка означава „мяу“, „бип“ може да означава кола, влак или самия процес на шофиране.
2. Жестовете и изражението на лицето са широко използвани. Те винаги са подходящи, носят конкретно значение и като цяло помагат на детето да общува.
3. Простите изречения или просто не съществуват в речта на детето, или могат да се състоят от две аморфни думи, комбинирани по смисъл. „Мяу пчела пчела“ по време на играта ще означава, че котката е карала колата. „Woof di“ означава, че кучето ходи и кучето тича.
4. В същото време пасивният речник значително надвишава активния. Детето разбира устната реч в много по-голяма степен, отколкото може да каже самото то.
5. Сложните думи (състоящи се от няколко срички) се съкращават. Например автобус звучи като "abas" или "atobu". Това показва, че фонематичният слух е неоформен, тоест детето не различава добре отделните звуци.

Общо недоразвитие на речта 2 ниво

Основната забележителна разлика от ниво 1 е постоянното присъствие в речта на детето на определен брой често използвани думи, въпреки че все още не се произнасят много правилно. В същото време се забелязват наченки на образуване на граматична връзка между думите, макар и все още не трайна.

На какво да обърнете внимание:

1. Детето винаги използва една и съща дума, обозначавайки конкретен предмет или действие в изкривена форма. Например ябълка винаги ще звучи като „лябако“ във всеки контекст.
2. Активният речник е доста беден. Детето не знае думи, обозначаващи характеристиките на даден предмет (форма, отделни части).
3. Няма умение за комбиниране на предмети в групи (лъжица, чиния, тиган са прибори). Обекти, които си приличат по някакъв начин, могат да бъдат наречени с една дума.
4. Произношението на звука също е далеч назад. Детето произнася много звуци лошо.
5. Характерна особеност на ниво 2 OHP е появата в речта на зачатъците на граматична промяна в изговорените думи в зависимост от броя. Въпреки това, детето може да се справи само с с прости думии в случай, че окончанието е ударено (отива - отива). Освен това този процес е нестабилен и не винаги се проявява.
6. Простите изречения се използват активно в речта, но думите в тях не са съгласувани една с друга. Например „papa pitya“ - татко дойде, „guyai gokam“ - ходеше по хълма и т.н.
7. Предлозите в речта могат да бъдат напълно пропуснати или използвани неправилно.
8. Свързана история - базирана на картина или с помощта на въпроси на възрастен - вече е получена, за разлика от състоянието на ниво 1 OHP, но е много ограничена. По принцип детето използва двусъставни, непоследователни изречения, състоящи се от подлог и сказуемо. „Гуай гокам. Videoy seg. Ипий сегика." (Ходи на хълм, видя сняг, направи снежен човек).
9. Структурата на сричката е много нарушена трудни думи. По правило сричките не се изкривяват само поради неправилно произношение, но също така се пренареждат и просто се изхвърлят. (Ботушите са „бокити“, хората са „тевек“).

Общо недоразвитие на речта 3 ниво

Този етап се характеризира главно с изоставане по отношение на граматичното и фонематичното развитие на речта. Експресивната реч е доста активна, детето изгражда подробни фрази и използва голям речник.

Проблемни точки:

1. Комуникацията с другите е предимно в присъствието на родители, които действат като помощник-преводачи.
2. Нестабилно произношение на звуци, които детето се е научило да произнася отделно. В независима реч те все още звучат неясно.
3. Трудните за произнасяне звуци се заменят с други. Свирещите, съскащите, сонорните и африкатите са по-трудни за овладяване. Един звук може да замени няколко наведнъж. Например, мекото "s" често играе различни роли ("syanki" - шейна, "syuba" - "шуба", "syapina" - "драскане").
4. Активният речник значително се разширява. Детето обаче все още не знае малко използваната лексика. Прави впечатление, че в речта си той използва предимно думи с ежедневен смисъл, които често чува наоколо.
5. Граматическата връзка на думите в изреченията, както се казва, оставя много да се желае, но в същото време детето уверено се доближава до изграждането на сложни и сложни конструкции. („Папа написа и pyinesya Mise padaik, как се държи Misya haase“ - Татко дойде и донесе подарък на Миша, ЗАЩОТО Миша се държеше добре. Както виждаме, сложен дизайнвече „пита от езика“, но граматическото съгласие на думите все още не е дадено).
6. От такива неправилно съставени изречения детето вече може да състави разказ. Изреченията все още ще описват само определена последователност от действия, но вече няма да има проблем с конструирането на фрази.
7. Непостоянството става характерна черта граматически грешки. Тоест, в един случай детето може правилно да координира думите помежду си, но в друг да използва грешна форма.
8. Има трудности при правилното съгласуване на съществителни с числителни. Например „три котки“ - три котки, „много врабчета“ - много врабчета.
9. Изоставането във формирането на фонематични способности се проявява в грешки при произнасяне на „трудни“ думи („гинастици“ - гимнастички), при наличие на проблеми при анализ и синтез (детето трудно намира думи, започващи с определена буква) . Това, наред с други неща, забавя готовността на детето да успее в училище.

Общо ниво на недоразвитие на речта 4

Това ниво на OHP се характеризира само с изолирани трудности и грешки. Въпреки това, взети заедно, тези нарушения пречат на детето да овладее уменията за четене и писане. Ето защо е важно да не пропускате това състояние и да се свържете с логопед, за да коригирате грешките.

Характеристики:

1. Няма проблем с неправилно звуково произношение, звуците са „издадени“, но речта е някак неясна, неизразителна и с неясна артикулация.
2. Периодично има нарушения на сричковата структура на думата, елизия (пропускане на срички - например „чиле“ вместо „чук“), замяна на един звук с друг, пренареждане на местата им.
3. Друга типична грешка е неправилното използване на думи, обозначаващи характеристика на обект. Детето не разбира много ясно значението на такива думи. Например „къщата е дълга“ вместо „висока“, „момчето е ниско“ вместо „ниско“ и т.н.).
4. Образуването на нови думи с помощта на суфикси също създава затруднения. („заек“ вместо „заек“, „платенко“ вместо „рокля“).
5. Срещат се аграматизми, но не много често. Основно трудности могат да бъдат причинени от съгласуване на съществителни с прилагателни („Пиша със син химикал“) или при използване на съществителни в множествено числоименителен или родителен падеж („Те видяха EV мечки и EV птици в зоопарка“).

Важно е да се отбележи, че всички нарушения, които отличават ниво 4 OHP, не са често срещани при деца. Освен това, ако на детето се предложат два варианта за отговор, той ще избере правилния, тоест има критичност към речта и формирането на граматична структура се доближава до необходимите норми.

Като част от тази работа считам за необходимо да проуча характеристиките на речта на деца с ниво 3 SLD и методите, насочени към нейната корекция, което определя целта на изследването.

Задачите са насочени към разглеждане на:

• специфика на общото недоразвитие на речта от ниво 3;
• техники, които коригират говорните нарушения в аспекта на изследвания дефект.

1. Специфични характеристики на OHP ниво 3

Терминът OHP е въведен за първи път през 50-60-те години на 20 век от R.E. Левина. Тя също така идентифицира три нива на развитие на речта, които отразяват типичното състояние на езиковите компоненти при деца с SLD:

Първото ниво на развитие на речта се характеризира с липса на реч (така наречените „безмълвни деца“). Такива деца използват „бърборещи“ думи, ономатопея и придружават „изявления“ с изражения на лицето и жестове. Например „би-би“ може да означава самолет, самосвал или параход.

Второ ниво на развитие на речта. В допълнение към жестовете и „бълбукащите“ думи се появяват изкривени, но доста постоянни често използвани думи. Например „лябока“ вместо „ябълка“. Способностите за произношение на децата значително изостават възрастова норма. Сричковата структура е нарушена. Например, най-типичното намаляване на броя на сричките е „тевики“ вместо „снежни човеци“.

Третото ниво на развитие на речта се характеризира с наличието на обширна фразова реч с елементи на лексико-граматично и фонетико-фонематично недоразвитие. Свободното общуване е трудно. Децата на това ниво влизат в контакт с другите само в присъствието на познати (родители, учители), които въвеждат подходящи обяснения в речта си. Например „Аспак отиде с майка си и тогава отиде едно момиченце, имаше обаждане. Тогава пръстите не ме боляха. след това изпратиха глутница” вместо „Отидох в зоологическата градина с майка ми и след това отидохме, където има клетка, има и маймуна. Тогава не отидохме в зоопарка. След това отидохме в парка".

При деца с ниво 3 OHP времето на появата на първите думи не се различава рязко от нормата. Но периодът, през който децата продължават да използват отделни думи, без да ги комбинират в двусловно аморфно изречение, е чисто индивидуален. Пълна липса на фразова реч може да настъпи на възраст от две до три години и на възраст от четири до шест години.

Удивителна особеност на речевата дизонтогенеза е постоянната и дългосрочна липса на речева имитация на нови за детето думи. В този случай детето повтаря само думите, които първоначално е усвоило, като изоставя тези, които не са в неговия активен речник.

Първите думи на необичайната детска реч обикновено се класифицират по следния начин (фиг. 1).

Речевата функция играе важна роля в умственото развитие на детето, по време на което се развива познавателната дейност и способността за концептуално мислене. В момента децата в предучилищна възраст с говорни дефекти представляват може би най-голямата група деца с нарушения в развитието. Особено място сред говорните нарушения заема общото недоразвитие на речта.

Теоретичната основа на проблема с общото недоразвитие на речта беше дадена за първи път в резултат на многостранни изследвания, проведени от Р. Е. Левина и екип от изследователи в Научно-изследователския институт по дефектология, сега Научно-изследователски институт по корективна педагогика (Г. М. Жаренкова, Г. А. Каше, Н. А. Никашина, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева и др.).

Терминът „общо недоразвитие на речта“ (GSD) обикновено се разбира като различни сложни речеви нарушения, при които формирането на всички компоненти е нарушено при деца речева система, отнасящи се до неговата звукова и семантична страна с нормален слух и интелигентност. От психологическа гледна точка - педагогически подход, трябва да се разграничат три нива на недоразвитие на речта

Речевата функция играе важна роля в умственото развитие на детето, по време на което се развива познавателната дейност и способността за концептуално мислене. В момента децата в предучилищна възраст с говорни дефекти представляват може би най-голямата група деца с нарушения в развитието. Особено място сред говорните нарушения заема общото недоразвитие на речта.

Теоретичната основа на проблема с общото недоразвитие на речта беше дадена за първи път в резултат на многостранни изследвания, проведени от Р. Е. Левина и екип от изследователи в Научно-изследователския институт по дефектология, сега Научно-изследователски институт по корективна педагогика (Г. М. Жаренкова, Г. А. Каше, Н. А. Никашина, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева и др.).

Терминът "общо недоразвитие на речта" (GSD) обикновено се разбира като различни комплексни нарушения на речта, при които децата имат нарушено формиране на всички компоненти на речевата система, свързани с нейната звукова и семантична страна, с нормален слух и интелигентност. От гледна точка на психологическия и педагогически подход трябва да се разграничат три нива на недоразвитие на речта

Речевата функция играе важна роля в умственото развитие на детето, по време на което се развива познавателната дейност и способността за концептуално мислене. В момента децата в предучилищна възраст с говорни дефекти представляват може би най-голямата група деца с нарушения в развитието. Особено място сред говорните нарушения заема общото недоразвитие на речта.

Теоретичната основа на проблема с общото недоразвитие на речта беше дадена за първи път в резултат на многостранни изследвания, проведени от Р. Е. Левина и екип от изследователи в Научно-изследователския институт по дефектология, сега Научно-изследователски институт по корективна педагогика (Г. М. Жаренкова, Г. А. Каше, Н. А. Никашина, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева и др.).

Терминът "общо недоразвитие на речта" (GSD) обикновено се разбира като различни комплексни нарушения на речта, при които децата имат нарушено формиране на всички компоненти на речевата система, свързани с нейната звукова и семантична страна, с нормален слух и интелигентност. От гледна точка на психологическия и педагогически подход трябва да се разграничат три нива на недоразвитие на речта

Речевата функция играе важна роля в умственото развитие на детето, по време на което се развива познавателната дейност и способността за концептуално мислене. В момента децата в предучилищна възраст с говорни дефекти представляват може би най-голямата група деца с нарушения в развитието. Особено място сред говорните нарушения заема общото недоразвитие на речта.

Теоретичната основа на проблема с общото недоразвитие на речта беше дадена за първи път в резултат на многостранни изследвания, проведени от Р. Е. Левина и екип от изследователи в Научно-изследователския институт по дефектология, сега Научно-изследователски институт по корективна педагогика (Г. М. Жаренкова, Г. А. Каше, Н. А. Никашина, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева и др.).

Терминът "общо недоразвитие на речта" (GSD) обикновено се разбира като различни комплексни нарушения на речта, при които децата имат нарушено формиране на всички компоненти на речевата система, свързани с нейната звукова и семантична страна, с нормален слух и интелигентност. От гледна точка на психологическия и педагогически подход трябва да се разграничат три нива на недоразвитие на речта

Фиг.1. Първите думи на необичайна детска реч

Колкото по-малко думи има в речника на детето, толкова повече думи произнася правилно. Колкото повече думи има, толкова по-голям е процентът на думите, които са изкривени.

Речевата дизонтогенеза често се характеризира с разширяване на номинативния речник до 50 или повече единици с почти пълна липса на словосъчетания. Но най-често срещаните случаи са тези, когато усвояването на първите синтактични структури започва, когато има до 30 думи в активна реч, в по-висока възраст от нормалното.

По този начин ненавременната поява на активна речева имитация, изразена сричкова елизия и ненавременно овладяване на първите словесни комбинации, т.е. способността, макар и неграматично и неудобно, да се комбинират думи помежду си, трябва да се счита за водещ признак на дизонтогенеза на речта в ранните й етапи.

Разбира се, рано или късно в живота на децата с недоразвитие на речта идва момент, когато те започват да свързват вече усвоените думи помежду си. Въпреки това, думите, комбинирани в изречения, като правило нямат никаква граматична връзка помежду си.

Съществителните имена и техните фрагменти се използват предимно в именителен падеж, а глаголите и техните фрагменти в инфинитив и повелително наклонениеили без флексии в показателно настроение. Поради дефекти в произношението, аграматизъм и съкращаване на дължината на думите, изявленията на децата са неразбираеми за другите.

При нарушения в развитието на речта словесният речник е незначителен в сравнение с доста обширния предметен речник. В същото време този речников запас винаги е недостатъчен за календарната възраст на децата, което дава основание да се постави въпросът за въвеждане в практическата логопедия на понятията относително (по отношение на етапа на развитие на речта) и абсолютно (по отношение на възраст) речник.

Вече най-много ранни етапиасимилация роден езикДецата със степен на нарушение на речта 3 проявяват остър дефицит в тези елементи на езика, които са носители не на лексикални, но граматически значения, което е свързано с дефект в комуникационната функция и преобладаване на механизма на имитация на чутите думи. Децата с ODD понякога използват до 3-5 или повече аморфни, непроменими коренни думи в едно изречение. Това явление, според A.N. Гвоздев, не се провежда кога нормално развитиедетска реч.

Възрастта, в която децата започват да забелязват „техниката“ на образуване на думи в изречения, която е свързана с процесите на разделяне (анализ) на думите в езиковото съзнание на детето, може да бъде много различна: на 3, 5 години и в по-късен период.

Въпреки факта, че при някои условия на синтактична конструкция децата образуват граматически правилно краищата на думите и могат да ги променят, в други подобни синтактични конструкции, вместо правилната форма на думата, която трябва да се очаква, детето произвежда неправилни форми на думи или техни фрагменти: „кататя айзах и кънки“ (ски и кънки).

Ако по време на нормалното развитие на речта веднъж възпроизведената форма бързо „улавя“ редове от думи и дава голям бройслучаи на образуване на словоформи по аналогия, тогава с нарушения в развитието на речта децата не могат да използват „подсказващ“ пример за думи. И следователно има неочаквани колебания в граматическия дизайн на едни и същи синтактични структури.

Характерна особеност на речевата дизонтогенеза е фактът на дългосрочното съвместно съществуване на изречения, които са граматически правилни и неправилно оформени.

Децата с нарушено развитие на речта използват словоформи дълго и упорито, независимо от значението, което трябва да бъде изразено във връзка с използваното синтактична конструкция. В случаи на тежко недоразвитие на речта, децата дълго време не научават синтактичното значение на случая: „яде каша“, „седи на стол“ (седи на стол). В по-леки случаи това явление се среща в изолирани случаи.

Материалите от патологията на детската реч разкриват, че по пътя към овладяването на правилната граматична форма на думата детето търси варианти за съчетания на лексикални и граматични езикови единици. В този случай избраната граматична форма на дума най-често зависи пряко от общо нивоформиране на лексико-граматичната и синтактичната структура на речта.

Децата с нарушения в говорното развитие имат намалена способност както да възприемат различията във физическите характеристики на езиковите елементи, така и да различават значенията, съдържащи се в лексикалните и граматическите единици на езика, което от своя страна ограничава техните комбинаторни възможности и способности, необходими за творческа употреба структурни елементироден език в процеса на изграждане на речево изказване.

Анализирайки характеристиките на съгласуваната реч на деца в предучилищна възраст с ниво 3 SEN, можем да разберем, че най-често речта на тези деца не съответства на възрастовата норма. Дори тези звуци, които знаят как да произнасят правилно, не звучат достатъчно ясно в независима реч.

Например: „Ева и Сясик бяха игали. Масик удари мухата с пръст, щракна кученцето. Шбака удря водата, след което докосва стика.” (Лева и Шарик си играеха. Момчето хвърли пръчка в реката, кучето гледа. Кучето тича към водата, за да вземе пръчката).

Тези деца се характеризират с недиференцирано произношение на звуци (главно свистене, съскане, афикати и соноранти), когато един звук замества едновременно два или повече звука от дадена фонетична група.

Характеристика на звуковото произношение на тези деца е недостатъчното изговаряне на звуци[b], [d], [g] в думите замяна и изместване на звуци[k], [g], [x], [d], [l’], [th] , които обикновено се образуват рано (“вок гом” - това е къщата; “той тусяй се моли” - котката яде мляко; “моля любовка” - моята пола).

Фонематичното недоразвитие при деца от описаната категория се проявява главно в незрялостта на процесите на диференциация на звуците, отличаващи се с най-фините акустично-артикулационни характеристики, а понякога засяга и по-широк звуков фон. Забавя овладяването звуков анализи синтез.

Диагностичен показател е нарушение на сричковата структура на най-сложните думи, както и намаляване на броя на сричките („votik titit votot“ - водопроводчик ремонтира водопровод; „vatitek“ - яка).

Наблюдават се много грешки при предаване на звуковото съдържание на думите: пренареждане и заместване на звуци и срички, съкращения, когато съгласните съвпадат в една дума („вототик“ - вместо „корем“, „вленок“ - „лъвче“, „кадовода“ - "тиган", "вок" - "вълк" и др.). Персеверациите на сричките също са типични („hikhist” - „хокеист”, „vavayapotik” - „водопроводчик”); очакване (“astobus” - “автобус”, “lilysidist” - велосипедист); добавяне на допълнителни звуци и срички ("ломонт" - "лимон"). Ежедневният речник на децата с общо недоразвитие на речта от ниво 3 е количествено много по-беден от този на техните връстници с нормална реч. Това е най-очевидно при изучаването на активния речник. Децата не могат да назоват редица думи от картинки, въпреки че ги имат в пасив (стъпки, прозорец, корица, страница).

Преобладаващият вид лексикални грешки е неправилното използване на думи в речеви контекст. Не знаейки имената на много части от обект, децата ги заменят с името на самия обект (стена-къща) или действие; те също заменят думи, които са подобни по ситуация и външни признаци(оцветява и пише).

В речника на децата има малко обобщаващи понятия; Почти няма антоними, малко синоними. Така, когато характеризират размера на даден предмет, децата използват само две понятия: голям и малък, които заместват думите дълъг, къс, висок, нисък, дебел, тънък, широк, тесен. Това причинява чести случаи на нарушаване на лексикалната съвместимост.

Анализът на изказванията на деца с общо недоразвитие на речта разкрива картина на изразен аграматизъм. Характерни за огромното мнозинство са грешките при промяна на окончанията на съществителните по число и пол („много прозорци, ябълки, легла“; „пера“, „кофи“, „крила“, „гнезда“ и др.); при координиране на числа със съществителни („пет топки, зрънце“, „две ръце“ и др.); прилагателни със съществителни в род и падеж („рисувам с химикалки“).

Често се срещат грешки при използването на предлози: пропуск („Отивам на батик“ - „Играя с брат си“; „книгата се катери“ - „книгата е на масата“); замяна („нига падна и се стопи“ - „книгата падна от масата“); неизявление („изкачи ограда“ - „изкачи оградата“; „polsya a uisyu“ - „излезе навън“).

Обобщавайки горното, можем да направим следните изводи: децата с ниво 3 OHP имат недостатъчен речников запас; правят лексикални грешки в речта, лошо съгласуват думите по род и случай; имат затруднения с овладяването на свързана реч; звуковото им произношение изостава от възрастовата норма. При OSD III ниво на развитие на речта детето не може спонтанно да поеме онтогенетичния път на развитие на речта, характерен за нормалните деца. Корекцията на речта за тях е дълъг процес, една от основните задачи на който е да ги научи да изразяват мислите си последователно и последователно, граматически и фонетично правилно и да говорят за събития от живота около тях. Има голяма стойностза обучение в училище, общуване с възрастни и деца и развитие на лични качества.

1. Методи, насочени към коригиране на ниво 3 OHP

Корективната работа с деца с 3 ниво на ODD трябва да се извършва както в рамките на специализирана помощ, така и у дома. В тази връзка се разработват методи, които могат да се използват от родителите и методи, препоръчвани на логопедите.

Така за домашна работа може да се препоръча следният набор от упражнения, използвани в аспекта на определена лексикална тема.

Лексикална тема „Есен. дървета"

1. Научете думи: есен, небе, дъжд, вятър, дърво, листа, бреза, бор, смърч, дъб, клен, офика, високо, ниско, зелено, червено, жълто, цветно, старо, младо, мрачно, облачно, духащо, падащо, изливащо се, ръмищ, разкъсващ.
2. Игра "Едно - много".Дървета-дървета, клони-клони, дъжд-дъждове, вятър-ветрове, листа-листа, брези-брези, борове-борове, дъбове-дъбове, клен-кленове, офика-офики, облаци-облаци.
3. Повторете описателната история за есента.Есента дойде. Небето стана облачно и сиво. Духа силен вятър. Идват студени дъждове. Листата на дърветата са жълти, червени, зелени. Тревата е пожълтяла. Птиците отлетяха на юг.
4. Играта „Чий лист?“Брезата има бреза, дъбът има дъб, кленът има клен, офиката има офика.
5. Научи стихотворение.

Изведнъж облаци покриха небето и навсякъде имаше киша.

Бодливият дъжд започна да вали. Мръсотия и локви по пътя,

Дъждът ще продължи да плаче дълго, Вдигнете краката си по-високо.

Лексикална тема „Зеленчуци“

1. Научете думи: зеленчуци, картофи, зеле, домати, цвекло, ряпа, репички, лук, чесън, тиквички, краставици, вкусни, здрави, сочни, ароматни, меки, силни, гладки, грапави, червени, жълти, зелени, оранжеви, кафяви, дълги - късо, дебело-тънко, гладко-грапаво, растат, жънат, засаждат, готвят, готвят, пържат, сол, нарязват.
2. Игра „Назовете го любезно“.Домат-домат, краставица-краставица, морков-морков, лук-лук, ряпа-ряпа, репичка-репичка.
3. Игра „Кажи думата“.Сравнете по форма. Краставицата е овална, а доматът... Морковът е триъгълен, а лукът... Цвеклото е кръгло, а тиквичките....

Сравнете чрез докосване. Краставицата е груба, а тиквичките... Картофите са твърди, а доматите...

1. Игра "Какво е допълнително?"Краставица, тиквичка, зеле, моркови (по цвят). Зеле, домат, лук, краставица (според формата). Ряпа, чесън, ябълка, краставица (плод).
2. Напишете описателна история по модела.Можете да изберете всеки зеленчук. Това е краставица. Това е зеленчук. Краставици, растящи в градината. Той е овален, зелен, грапав, сочен. Краставиците се мариновани в буркани.
3. Познайте гатанките. Научете едно наизуст.

Аз съм важен и сочен. Имам червени бузи (домат)

Той измъкна лисицата от норката за къдравата й кичура.

На допир – гладка, на вкус – сладка като захар (моркови)

В градината е дълга и зелена, но в буркана е жълта и солена (краставица)

Роден съм за слава, главата ми е бяла и къдрава.

Който обича зелева чорба - търси ме в тях (зеле)

Напишете своя собствена гатанка. Родителите пишат в тетрадка.

Лексикална тема „Облекло“

1. Научете думи: къси панталони, тениска, тениска, слипове, чорапи, панталон, яке, пуловер, рокля, пола, яке, шал, ръкавици, ръкавици, палто, шуба, дрехи, топло, зимно, лятно, облечи, съблечи , пране, гладене, сгъване, отнемане.
2. Игра "Облечи гнома".Слип - гащи, чорапи - чорапи, панталон - панталон, сако - блуза, пола - пола, шал - шал.
3. Игра „Да купим дрехи за момиче“, „Да купим дрехи за момче“.Назовете какво носят момичетата и какво носят момчетата.
4. Напишете разказ - описание за дрехите.

Например: Това е детско яке. Той е топъл и червен. Якето е с качулка, ръкави, джобове и ключалка. Носи се при хладно време.

1. Научи стихотворение.

Уших риза за мечка, трябва да й шия джоб

Ще му ушия панталони. И сложи малко бонбони...

И така, в рамките на темата „Ягоди“, можете да коригирате името на плодовете, да научите как да правите изречения; развиват вниманието, паметта и мисленето на децата; култивирайте грижовно отношение към природата.

Изпълнението на тези цели е възможно чрез:

Игри "Какво е до какво?"

На дъската има 5-6 картинки. Логопедът пита: „Какво има до малините (ягоди, касис, цариградско грозде, къпини)? Децата отговарят: „До малините има ягоди и касис и т.н.

Игри "Да направим предложение."

На дъската има три картинки на горски плодове. Логопедът задава на децата въпроса: „Какво ще ядете сами, какво ще дадете на приятел и какво ще сложите в кошницата?“ Децата отговарят.

Физически упражнения.

С приятелите ми ще отидем в гората,

Ще намерим горски плодове и гъби,

Да ги съберем в кошници

И ще го донесем у дома

Ние викаме в гората: "AU"!

Ехо живее там в гората.

Децата импровизират движения в ритъма на стихотворението.

Игри "Изберете думата."

Логопедът пита децата: „КАКВО можете да направите с горски плодове?“ (Търсете, събирайте, сушете, вкусвайте, гответе, мийте, яжте, слагайте и т.н.)

Компилация на историята „Бери“.

Шипката е зрънце. Расте в гората върху храсти. Храстите са бодливи и с бодли. Шипката е червена и има малки семки вътре. Шипката е много здравословна, съдържа много витамини.

Децата рецитират приказката в хор. Тогава логопедът предлага на децата различнивариации на преразкази, а именно:

1. „Кажете си.“ Преразказване шепнешком на кратък (3-5 изречения) текст пред огледало (всяко дете го разказва, докато се гледа в своето огледало).

2.Преразказ по диалогични двойки. Децата се обръщат един към друг и се редуват да преразказват текста.

3. Преразказ в кръг. Децата сядат, образувайки два кръга и започва комуникацията между получените диалогови двойки. След това децата от вътрешния кръг се движат в една посока и получените двойки отново споделят своите преразкази.

4.Преразказ пред група деца. Децата работят в групи, избрани според нивото на развитие на разказването. Всяко дете разказва своя собствена част от текста. След това всеки прави преразказ за групата. Много е важно при започване на преразказ най-напредналото в развитието на речта дете да осигури на срамежливото дете време за адаптация.

Можете също да използвате следните техники, когато работите с деца:

• игри за драматизация по сюжета на преразказваното произведение;
• упражнения за моделиране на преразказания сюжет (използване на пано с картини, нагледна схема);
• рисуване по темата на преразказваното произведение, последвано от съставяне на разкази по готовите рисунки;
• игра-упражнение „Разберете какво е това?“ (разпознаване на обект по определени детайли, отделни компоненти);
• изготвяне на описание на артикул по собствена рисунка;
• използване на игрови ситуации при съставяне на описателни истории.

Заключение

По време на работата беше установено, че в логопедията понятието „общо недоразвитие на речта“ се отнася до различни сложни речеви нарушения, при които е нарушено формирането на всички компоненти на речевата система, а именно звуковата страна (фонетика) и семантичната страна (лексика и граматика). Има 3 нива на недоразвитие на речта.

Децата със СОП ниво 3 имат недостатъчен речников запас; правят лексикални грешки в речта, лошо съгласуват думите по род и случай; имат затруднения с овладяването на свързана реч; звуковото им произношение изостава от възрастовата норма. Следователно, в допълнение към многото недостатъци в развитието на кохерентна реч, при деца с ниво 3 SLD страдат всички компоненти на речта. функционална система: фонетико-фонематични, лексико-граматични, семантични.

Децата с общо недоразвитие на речта изискват целенасочена корекционна работа. Успешна работаза преодоляване на ниво 3 ODD при деца е възможно само чрез синтез на усилията на логопеди и родители. За комплексна корекция днес се разработват различни карти с упражнения, които помагат както на специалистите, така и на родителите да работят с деца.

Списък на използваната литература

1. Гвоздев А.Н. Проблеми на изучаването на детската реч. – М.: Образование, 1961. – 285 с.
2. Глухов В.П. Формиране на съгласувана монологична реч при деца с ODD в процеса на усвояване на преразказа им // Дефектология, 2002. - № 1. - С. 69 -76.
3. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Логопедична терапия. Преодоляване на общото недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст. - Екатеринбург: АРТ ООД, 2010. - 236 с.
4. Основи на теорията и практиката на логопедията / Изд. Левина Р.Е. - М.: Академия, 2007. - 361 с.
5. Проблеми на развитието на речта на децата в предучилищна възраст и младши ученици./ Ед. А.М. Шахнарович. - М.: Академия, 2010. - 256 с.
6. Схема на логопедично изследване на дете с общо недоразвитие на речта (от 4 до 7 години) / Comp. Н.В. Серебрякова, Л.С. Соломаха // Диагностика на речеви нарушения при деца и организация на логопедичната работа в предучилищна възраст учебно заведение. - Санкт Петербург: Детство - преса, 2007. - 224 с.
7. Траугот Н.Н. Как да помогнем на деца, които говорят зле. - Санкт Петербург: Нева, 2005. - 315 с.
8. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Деца с общо недоразвитие на речта: възпитание и обучение. - М.: Гном и Д, 2007. - 247 с.
9. Tseytlin S.N. Грешки в говораи тяхното предупреждение. - Санкт Петербург: Питър, 2009. - 361 с.
10. Шашкина Г.Р. Логопедична работас деца в предучилищна възраст. - М.: Академия, 2008. - 298 с.