Домашна работа.

Методи за проверка домашна работа

(от трудов стаж)

изготвен от: Glushchenko N.V.

В началото на годината учителят запознава учениците с изискванията за попълване на писмени и устни домашни работи:

систематично прилагане на d / z

d / z запис в дневника

d / z е самостоятелна работа, за която учителят може да постави оценка в дневника

предупреждение за изпълнението на d / z "за оценка"

работа по калиграфия

спазване на правописа

запис в дневника за неизпълнение на d / z

ревизия, изработване на неизпълнени d / z

украински език. Проверка на d / z:

дневник-учебник-тетрадка,

четене на инструкцията за упражнението и съпоставяне с изпълнената задача в тетрадката

"Текст. Видове текстове. Части от текста»

d / z измама и четене, работа върху съдържанието.

„Присъда. Видове оферти. Основните и вторичните членове на предложението "

четат само повествователни (въпросителни, побудителни) изречения;

чете необичайни изречения;

Прочетете изречението, в което подлогът отговаря на въпроса Кой? (Какво?)

прочетете изречението, в което субектът означава ... (нарича се лексикалното значение)

обяснение на значенията на думите, които се срещат по време на изпълнението на d / z

тестване на учениците

"Фрази. Видове словосъчетания” „Главните членове на изречението. Видове предикат »

съставяне на справочна бележка по предложените от учителя въпроси. В следващия урок, когато правите самостоятелна работапо темата ученикът може да ползва само записките си, а не и учебника.

за деца се предлагат задачи със самопроверка „ако пишете правилно думи, фрази, тогава от първите (вторите и т.н.) букви ще прочетете твърдението ...“ (8,5 клетки)

използване на материал за домашна работа в задачи за самостоятелна работа (за което учениците се уведомяват предварително)

тестване на учениците

писмена анкета (да/не)

персонализирана карта

продължете изречението (работете върху изученото правило) Изразът е ..., Обръщението е ...

извършване на писмена г/з по домашен текст по литература (четене), когато е необходимо да се изпишат ... съществително, прил., в и др. и задайте въпроса "колко?". Числото е ключът към верния отговор.

Организационен проблем домашна работамного подходящо. Както се отбелязва в учебника по педагогика, необходимостта от домашна работа на учениците се дължи не толкова на решаването на чисто дидактически задачи (затвърдяване на знания, усъвършенстване на умения и др.), Колкото на задачите за развиване на умения за самостоятелна работа и подготовка за самообразование. домашна работа като структурен елементУрокът съдържа широки възможности за активизиране на познавателната дейност на учениците.

Домашната работа се счита за една от допълнителните организационни формиизучаване на. Отбелязвайки, че домашното обучение на учениците е неразделна част от традиционното образование, V.I. Загвязински го отнася към допълнителни извънкласни форми на организация на обучението, които трябва органично да допълват урока и да съставляват система от работа, предвидена от тематични и календарни планове. Някои експерти разглеждат домашната работа на учениците като вид самостоятелна работа.

Домашната работа на ученика е самоподготовка учебни задачиизвън съществуващия график на уроците

Домашната учебна работа на учениците е коренно различна от работата в клас, главно по това, че протича според инструкциите на учителя, но без прякото му ръководство. Ученикът сам определя времето за изпълнение на задачата, избира най-приемливия за него ритъм и темп на работа.

През 60-те години на миналия век се насърчава опитът за организиране на обучение без домашна работа, когато цялата работа върху материала е завършена в класната стая. Този опит обаче не се оправда. Домашната подготовка на учениците не трябва да замества, а да допълва работата, извършена в класната стая под ръководството на учител: въвеждане и анализ на основни понятия и идеи, запознаване с нови начини на дейност.

Видове домашни работи

Тъй като теоретични аспектинедостатъчно са проучени домашните на учениците, по педагогически и методическа литературапредложени са различни основи за класифициране на домашните.

За дидактически целиИма следните видове домашни работи:

Подготовка за възприемане на нов материал, изучаване на нова тема;

Насочени към затвърждаване и прилагане на знанията, получени в класната стая, развиване на умения и способности;

Допринася за разширяването и задълбочаването учебен материализучавани в клас;

Насочени към формиране и развитие на умения самоосъществяванеупражнения;

Съдейства за развитие на самостоятелно мислене чрез изпълнение на индивидуални задачи в обем, който надхвърля обхвата на програмния материал, но отговаря на възможностите на учениците.

Особен вид са задачите с творчески характер (писане на презентации, есета, рисуване, изработване на ръкоделия, нагледни пособия и др.).

По вид учебни дейности На учениците се дават следните видове домашни работи:

Работа върху текста на учебника и различни допълнителни източници на информация (речници, периодични издания, Интернет и др.);

Изпълнение на упражнения и решаване на задачи;

Завършване на писмена работа;

Попълване на работни книжки на печатна основа;

Писане на есета и доклади;

Изработка на нагледни материали, макети и др.

В опита на напредналите учители се използват и четене и анализ на допълнителни литературни източници; самостоятелна работа с периодични издания; анотиране на филми и видеоклипове и др.

Класификация в зависимост от вида на предстоящия урок:

Към уроците за изучаване на нов материал:

1) изучаване на учебния материал и преразказването му;

2) преговор на материала, изучен в урока;

3) групиране на материала по някакъв признак;

4) събиране на материали от допълнителни източници и заобикалящата действителност.

Към уроците за изучаване на приложението на знанията:

1) практическа работа(изработка на помагала, карти, таблици);

2) решаване на задачи, подобни на тези, решавани в класната стая, или според модела;

3) решаване на нестандартни задачи;

4) решаване на задачи с междупредметни връзки;

5) самостоятелно съставяне на задачи;

6) самостоятелно проучванематериал;

7) сравнение на факти, наблюдавани явления и обяснение на техните прилики и разлики;

8) работа върху грешките.

Към уроците на обобщението:

1) отговори на специално поставени въпроси на учителя;

2) подготовка за отговора по дадената от учителя задача и план;

3) самостоятелно изготвяне на план за отговор по тема или подготовка по този план;

4) подчертаване на основния и второстепенния материал в текста;

5) независимо доказателство на една или друга позиция или заключение, подобно на даденото в класа;

6) селекция допълнителен материалпо тази тема;

7) самостоятелно съставяне на задачи по изучаваната тема (индивидуално, двойка или група);

8) формулиране на заключения въз основа на фактически материали (наблюдения, експерименти, експерименти, екскурзии);

9) изготвяне на таблици, диаграми, помощни бележки;

10) нетрадиционни обобщаващи задачи: съставяне на кръстословица, тест, програма за обучение и др. върху изучавания материал.

Към уроците за контрол и проверка на знанията:

1) писмени отговори на въпроси;

2) индивидуална домашен контрол;

3) решаване на нестандартни проблеми.

В статията се обсъжда следното видове домашни работи:индивидуални, групови, творчески, диференцирани, един за целия клас, домашни за съквартирант (по двойки от постоянен състав).

Индивидуална домашна работаобикновено се възлага на отделни ученици в класа. Учителят може да провери нивото на знания на конкретен ученик. Такава работа се извършва на карти или с помощта на тетрадки на печатна основа. Неговата цел може да бъде и коригиране на съществуващи знания по определена тема, попълване на съществуващи пропуски и др. Това могат да бъдат и незадължителни задачи, например за извънкласни дейности.

Докато правите домашна работа за групово обучениеГрупа ученици изпълняват задание, което е част от споделено задание на класа. По-добре е да поставите такива задачи предварително.

творческа работакато отделен вид домашна работа не се обособява, а трябва да обединява всички видове домашна работа. Например съставяне на задачи със сюжет на приказка, съобщения и доклади. Този тип дом академична работаможе да се нарече "забавено".

Диференцирана домашна работаможе да бъде предназначен както за "силни", така и за "слаби" ученици. Основата на диференцирания подход на този етап е организирането на самостоятелен, който се осъществява чрез следните типични методи и видове диференцирани задачи.

1. Задачите са еднакви за всички по съдържание, но различни по начин на изпълнение, напр. различно количествозадачи.

2. Задачи, които включват няколко варианта с право на избор на който и да е от тях: „Вкъщи допълнете едно от числата по избор: No ... или No ... на стр. ...". Свободният избор на задача не означава, че учителят не може да посъветва определени ученици да започнат с по-лесно решение и след това да преминат към по-сложни упражнения.

За „слаби” ученици могат да се дават карти: с пропуски за попълване; с грешки, които трябва да бъдат коригирани; с незавършени решения.

Един за целия класе най-често срещаният вид домашна работа. Съставяне на домашна работа за съсед по бюрото (двойки от постоянен състав). Например: „Направете две задачи за вашия съсед, подобни на тези, обсъдени в урока.“

Имайте предвид, че в реалната практика над 80% от учителите дават една домашна за целия клас и само от време на време дават диференцирани задачи.

Три нива на домашна работа

Първо нивое необходимият минимум. Задачата трябва да е ясна и изпълнима за всички ученици.

Второ ниводомашна работа – обучение. Изпълнява се от ученици, които искат да познават добре материята и да усвоят програмата без особени затруднения. В същото време те могат да бъдат освободени от задачата от първо ниво.

Трето ниво- творческа задача - използва се в зависимост от темата на урока, подготвеността на класа и др. Извършва се от учениците, като правило, на доброволни начала и се стимулира с висока оценка и похвала. Като част от творческите задачи учениците са поканени да разработят: песнички, басни, приказки, фантастични истории и др. (по тази тема); верижни думи, кръстословици и др.; тематични колекции интересни факти, примери, задачи; сборници с резюмета на статии по избрана тема; образователни комикси; постери - опорни сигнали, диаграми, нагледни средства и др.; мнемонични формулировки, стихове и др.

Методика за организиране на домашните работи

Методът на организиране на домашните работи е едно от слабите звена в дейността на училището. Често домашните задачи изобщо не се отделят като самостоятелен етап от урока. Междувременно трябва да подготви учениците за самостоятелно и съзнателно изпълнение на задачата.

До 80% от учителите дават домашна работа в края на урока, въпреки че са възможни и други варианти: в началото на урока, по средата, по време на урока.

Във връзка с особеностите на предмета (интерактивна работа на компютъра), домашното трябва да се дава, като се вземе предвид достъпността му за учениците. Подходящи задачи, които не изискват компютър.

Домашната работа се извършва без прякото ръководство на учителя, така че трябва да бъде създадена необходими условияза успешното му изпълнение. Едно от тези условия е неговата наличност.

S.A. Puyman формулира основните правила за домашна работа, както следва:

За домашна работа трябва да отделите специално време;

Задачите трябва да се дават с пълното внимание на целия клас;

Домашните трябва да се разбират от всички без изключение;

Учениците трябва да знаят не само какво да правят, но и как да го правят: как да четат учебник, как да започнат да решават задача и т.н.

Домашните трябва да бъдат диференцирани. Учениците с високи резултати могат да получат задача с повишена трудност.

В практиката на училището са се развили следните видове инструкции при възлагане на уроци у дома: предложение за изпълнение по същия начин, по който подобна работа е била извършена в класната стая; обяснение как да се изпълни задачата с помощта на два или три примера; анализ на най-трудните елементи на домашната работа.

А.А. Gin предлага редица техники за изпращане на домашна работа:

Присвояване на масив.Например, учителят дава 10 задачи, от които ученикът трябва да избере и да изпълни поне предварително определен обем от задачата. В рамките на изучавана или повтаряща се голяма тема веднага (не до следващия урок, а за по-дълъг период) може да се постави голям набор от задачи. Изпълнението се стимулира Голям бройзадачи от масива чрез щафетна работа.

Специална задача.Напредналите ученици получават правото да изпълнят особено трудна задача (учителят силно подчертава уважението си към решението на ученика да използва това право).

Създаванеработи за бъдещето: учениците правят творческа домашна работа, за да разработят дидактически материали, които се използват в същия или следващите класове.

Нечести Обикновени:Учителят задава домашни по необичаен начин. Например, като го криптирате.

Идеална работа:Учителят кара учениците да пишат домашното според техните собствен избори разбиране. Може да е всеки от известни видовезадачи.

Докладвай,подготовката за която се извършва на няколко етапа:

1. Карта на съобщението (първата и последната фраза от доклада, която трябва да се запомни, и резюмето на доклада) (4 минути).

2. Разработване на правилата за кратко съобщение (3 мин.)

3. Доклад (5-7 минути)

4. Докладвайте с трудности (изработване на изход от затруднено положение)

Домашните трябва да се дозират навреме (от 1 час до начално училищедо 3-4 часа при матури), избягване на претоварване на учениците; трябва да бъде добре обяснено и обикновено не изисква помощ от възрастни.

За да не се претоварват учениците с домашни, препоръчително е те да се изграждат на принципа „минимум-максимум“ - задължителен за всички и предназначен за ученици, които се интересуват от предмета, които имат склонност към него.

Учениците трябва да знаят, че е по-лесно и по-бързо да завършат домашното в същия ден, в което са били зададени. Хубаво е да си правите домашните рано сутрин. Някои хора намират за полезно да прочетат параграф от учебник, преди учителят да го обясни. С помощта на родителите е необходимо да се организира определен режим; премахване на нерационални начини за изпълнение на даден материал; проследяване на работно мястобеше в ред.

За волевия, упорит ученик може да се посъветва да започне да подготвя домашна работа от по-труден предмет. Ако ученикът няма такива качества като решителност, постоянство, по-добре е да започнете обучението с по-лесен предмет.

Системна организация на домашните работи

Има смисъл да се организира система от домашна работа, която включва изучаване на техники за самостоятелни учебни дейности, развитие на познавателна дейност.

На домашната работа на учениците се възлагат важни функции за обучение, възпитание и развитие. Но, за съжаление, на практика тези функции не винаги се изпълняват, тъй като учителят се фокусира върху проблемите на урока. Много често задачите за домашна работа имат случаен, недомислен характер, подготовката за изпълнението им е лошо проведена, а проверките са формално изградени. Последицата от тези недостатъци в планирането, подготовката и организацията на домашните работи е претоварването на учениците с домашни, което се отразява негативно на активността, ефективността и интереса към ученето.

Както показват практиката и многобройните проучвания, по-голямата част от учениците с ниски и дори средни резултати не са съвестни при писането на домашните. Една от причините за това положение е недиференцирането на домашните работи (най-често те са общи за всички ученици в класа). Възниква ситуация, когато за ученика е по-лесно да преписва домашни от другарите си и често това се прави набързо, без да се задълбочава в същността на задачата и начина, по който се изпълнява.

Затова е необходим диференциран подход, който включва съчетаване на индивидуална, групова и фронтална работа. Необходимо е на всички етапи от обучението, не само в класната стая, но и при писане на домашни.

Особено препоръчително е да се дават диференцирани задачи:

При преминаване през тема, в която се срещат сложни понятия;

При обобщаване на преминатата тема и подготовка за финалната работа;

При работа по грешки в контролна работа.

Диференцираната домашна работа е особено важна за използване на етапа на консолидиране на учебния материал. Ако силните ученици на този етап основно са разбрали и научили изучавания материал, тогава слабите ученици все още изпитват несигурност, следователно домашната работа с диференцирани задачи за консолидиране на материала, обхванат в урока, е изградена така, че всеки ученик да има възможност самостоятелно да изпълни задачата с подходящо ниво на трудност.

При предлагане на диференцирани домашни задачи е необходимо да се има предвид:

Способността на детето за учебна дейност (бързо усвояване на учебния материал, дълбочината на неговото разбиране);

Способност да изразявате мислите си:

Познавателна активност (проявяване на интерес към знанието);

Организираност в работата (способността да се доведе започнатата работа до края).

Въз основа на индивидуалните особености на децата, задачите са подбрани така, че когато са подчинени на една познавателна цел и една тема, те се различават по степен на трудност. Освен това, заедно с индивидуалните карти със задачи, като правило в три варианта (учениците сами избират опция или учителят предварително възлага всяка опция на определена група ученици), е възможно да се подготви работа, съдържаща задачи от няколко нива , когато изпълняват такава задача, учениците стават субект на познавателна дейност, която насърчава инициативата (в този случай изборът на ниво), независимостта при усвояването на знания, умения и способности, в развитието на мисленето, паметта и творческото въображение .

Полезно е да използвате в домашната работа такива техники като:

Изпълнение на задачи, включващи грешки в разсъжденията или писането;

Изпълнение на задачи за идентифициране на модели;

Разглеждане на задачи с допълнителни или липсващи данни;

Различни методи за самоконтрол.

Учениците всеки път упражняват способността да довеждат работата до логичен завършек, постоянно подобряват нивото на знанията си. Правейки повече труден вариантсе превръща в цел на всички. Такава работа има важна образователна стойност, привиква към внимателното изпълнение на всяка задача, поддържа активността на правилното ниво, формира чувство за независимост и отговорност.

На първия етап се предполага самостоятелно изучаване на теорията. В този случай могат да се използват следните методи на работа: внимателно прочетете текста; определи колко части има; измислете въпроси към всяка част от текста и им отговорете с помощта на учебника; допълнете въпроси, ако в текста остане непотърсена информация; подчертават ключовите думи от текста; намерете значенията на непознати думи в речника, разчитайки само на ключови думи; преразказват текста, като се проверяват в учебника; На ключови думиизградете план-схема или разработете алгоритъм.

Могат да се предложат нетрадиционни домашни задачи:

1) самостоятелно съставяне на речник на термините, тяхното подреждане по теми;

2) изясняване на определенията за училищен учебник;

3) изучаване на текста на учебника;

4) самостоятелно съставяне на задачи.

С такава организация на домашната работа се развива способността за самостоятелно използване на речници, допълнителна и справочна литература.

На втория етап обучението се извършва по нестандартни начини за решаване на проблеми, търсене и използване на липсваща информация, формиране на интерес не само към резултата, но и към процеса на образователната дейност.

Могат да се използват следните задачи:

1) разработване на визуални помагала, таблици, диаграми, алгоритми, справочни бележки;

2) разработване на нови варианти на правила, формулировки и др.;

3) изготвяне на тестове, задачи, карти за контрол и самоконтрол;

4) редакция на образователен и научен текст;

5) коригиране на допуснатите грешки;

6) подготовка за тематични уроци: търсене на информация, цитати, статии от речника.

На този етап е препоръчителна групова форма на работа (на принципа на обединяване на ученици от приблизително една и съща степен на обучение), която позволява диференциран подход.

Ефективно средство за защитаформирането на умения за самоконтрол и взаимен контрол е взаимна проверка.

На третия етап се създават условия за разкриване на собствените креативностстуденти. Използват се методи на изследване, евристичен характер, творчески задачи, предполагаща дългосрочна самостоятелна работа (обучителни програми, проекти, есета, други творчески работи), която допринася за развитието на потребността на учениците от самостоятелна работа, себеизразяване, самоактуализация чрез различни видоведейности:

1) създаване на педагогически софтуер по информатика и др учебни предмети(обучителни програми, компютърни тестове, презентации, уеб сайтове и др.);

2) писане на стихове, разкази, приказки, есета по изучаваната тема;

3) задачи по материали на средствата за масово осведомяване;

4) разработване на материали за училищната преса (включително, например, създаване и поддръжка на електронен вестник);

Начини за проверка на домашните

Голямо влияние върху качеството на домашната работа оказва нейната проверка. В същото време ефективността на самостоятелната работа на учениците у дома зависи не само от изискванията, поставени от учителя за изпълнение на домашните, но и от методите за проверка, които трябва да бъдат разнообразни не само по форма, но и по съдържание . Ако проверката на домашните се извършва постоянно и като правило е свързана със съдържанието на работата в урока, тогава учениците са по-отговорни за тяхното изпълнение и се опитват да работят сами у дома, за да бъдат готови за предстоящото урок. В тази връзка възниква въпросът за ефективна проверкавърша къщна работа.

Един от възможните начини за проверка на домашните е следният: всеки ученик има тетрадка за индивидуални домашни работи. „Слабите“ и „средните“ ученици разделят всеки лист от тетрадката на две колони (вертикално или хоризонтално, в зависимост от вида на работата). При работа ученикът пише само в първата колона, а втората остава празна. Учителят, проверявайки работата, отбелязва със знак плюс реда, където е открита грешка, която подчертава и поставя знак минус до нея. Това означава, че оттам идва грешката. Независимо каква оценка получава ученикът, той трябва да работи върху грешките във втората колона на листа от тетрадката. В същото време ученикът не преписва условието на задачата и частта от нейното решение, която е правилно написана в първата колона. Това премахва проблема с претоварването и представянето на учениците допълнителна работа.

Освен това ученикът, работейки върху грешка, трябва да помисли каква е грешката, да я намери, да сравни първоначалното си решение с новорешеното. Може да се окаже, че този път ученикът прави грешка, тогава работата ще продължи, докато ученикът не коригира всички грешки.

Индивидуалният подход тук се проявява в това, че всеки ученик работи със собствено темпо, в съответствие с възможностите си и се движи напред спрямо себе си. Основното изискване към ученика е да постигне най-близкото за него ниво (основно, напреднало или напреднало). Правилно изпълнениедомашната работа на основното ниво се оценява с оценка "три", ако в класа е извършена самостоятелна или контролна самостоятелна работа - не по-висока от "четири". В този случай ученикът също работи върху грешките вкъщи.

Описаният метод за проверка на индивидуалните самостоятелни домашни работи се провежда наред с традиционните методи.

Изцяло написаната индивидуална тетрадка на ученика не се изхвърля, а се съхранява от учителя. Преглеждайки ги, учителят периодично изписва откритите пропуски, естеството на грешките в индивидуалната карта на ученика. Всичко това му позволява да изготвя индивидуални задачи за ученика в бъдеще (не само класни или домашни, но и за ваканциите).

Казаното не означава, че учениците изобщо не извършват обща самостоятелна работа. На етапа на запознаване с нова темаи етапа на първично консолидиране на материала, всички ученици работят върху общи задачи във фронталната форма на дейност.

Има различни начини за проверка на домашните: учителят проверява, самият ученик (самопроверка) и други ученици (взаимна проверка). В този случай се увеличава и ролята на помощник-учителя. пер академична годинанатрупан е дидактически материал, който се използва от самия ученик при подготовка за контролна работа, диктовка, изпит и при работа по двойки, групи.

До 90% от учителите използват такива форми на проверка на домашните като устни и писмени, работа с карти.

Проверката на домашните със сигурност трябва да бъде придружена с оценка или оценка. Не можете да поставите незадоволителна оценка, трябва да предложите да повторите домашното, коригирайки допуснатите грешки, или да дадете ново домашно, подобно на първото. Този метод за проверка е особено полезен за творчески произведения.

Възможни са следните начини за проверка на домашните:

1. Решение на домашни примери

а) ученикът на дъската решава домашен пример, успоредно с това се провежда фронтално проучване на етапите на решението;

Учениците се редуват (стъпка по стъпка), за да решат проблема. Фронтално се разпитва редът за изпълнение на задачата.

2. Установено е, че задачата не е изпълнена или е изпълнена неправилно за много ученици:

а) примерът се изпълнява на дъската от учителя с помощта на ученици, към които учителят отправя своите водещи въпроси;

б) подобен пример се изпълнява на дъската от извикан ученик, решението, по желание на учителя, се коментира от учениците.

3. На дъската ученикът записва решението на задачата или примера. На всеки етап учителят го спира и моли друг ученик да продължи решението и т.н.

4. В класната стая с помощта на консултанти се проверява наличието на домашна работа и правилността на нейното изпълнение.

Без внимателно обмислени, редовно и систематично изпълнявани домашни работи е невъзможно да се постигне високо качество на обучението. Домашната работа позволява на учениците да развият както способността за самостоятелна работа, така и познавателния интерес.

Днес проблемът с организирането на домашната работа е доста актуален. Често той е от недомислен и случаен характер, подготовката за неговото изпълнение се извършва лошо, проверката е формално изградена. В резултат на незадоволителното планиране, подготовка и организация на домашните работи се получава претоварване на учениците с домашни задачи, което се отразява негативно на ефективността, активността и интереса към ученето.

Педагогическите закони и вековната практика доказват, че домашните са необходими, защото получените в урока знания без затвърдяване бързо се забравят. Ако не се изпълнява самостоятелна домашна работа, нивото на образователна мотивация и качеството на образованието намаляват.

Стъпки за проверка на домашните

Сред новите подходи към модерен урокима няколко етапи на цялостна проверкаправене на домашна работа:

1. Дидактическата задача на етапа включва установяване на правилността и осъзнаването на изпълнението на домашната работа от всички ученици; премахване на пропуски в знанията, открити по време на теста, което води до подобряване на знанията, уменията и способностите на учениците.
2. Съдържанието на етапа подсказва, че целта на учителя е да разбере доколко учениците са усвоили дадения вкъщи материал; определят какви са типични недостатъцив получените знания какви са причините за възникването им; отстраняване на установените недостатъци.
3. Условие за постигане на положителни резултати е използването на система от техники, която ще позволи на учителя да определи изпълнението на домашната работа за всички ученици в класа.
4. Показател, че дидактическата задача на урока е изпълнена е възможността задайте нивото на знанияповечето ученици за кратък период (около 5-7 минути), като същевременно идентифицират типичните недостатъци; възможността при проверка на домашната работа да се коригират и актуализират основните понятия и да се отстранят причините за откритите недостатъци.
5. Когато изискванията са оптимални, при подготовката им се вземат предвид индивидуалните и възрастови особености на децата, предпочитат се задачи с проблемен и търсещ характер.
6. При използване на различни методи и форми на контрол се активира умствената дейност на учениците, предпочитат се индивидуални, творчески, търсещи задачи.
7. Грешките, допуснати по време на изпълнението (еднородност на уроците, методи на изследване, липса на сравнение на спецификата на изучавания материал и индивидуалните характеристики на учениците) водят до факта, че се прилагат нови подходи за решаване на този проблем.

Методи за организация на контрола

Различните форми и видове домашна работа предполагат разнообразни начини и методи за нейната проверка. В методиката на обучението новите подходи поставят въпроса за организирането на нейното изпитване на едно от доминиращите места.

Етапът на цялостна проверка на домашната работа изисква от учителя да контролира не само системното представяне на всеки ученик, но и степента на независимост на ученика при изпълнение на задачата, нивото на усвояване на материала при изпълнение на домашна работа.

Задължителен елемент от всеки училищен урок е, че учителят трябва постоянно да проверява домашните, да ги свързва с изучавания материал. В същото време трябва да се има предвид, че просто да отидеш до дъската и да кажеш правило или да напишеш направен пример за ученик е доста скучна задача. Ето защо днес учителите са стигнали до иновации методи за проверка, сред които:

1. Задаване на неочаквани въпроси, които са въпроси, формулирани по различен начин от задачата след параграфа. Ако учениците внимателно изпълняват домашни упражнения, те лесно ще отговорят на тях.
2. Рецензия на устния отговор - учениците изслушват отговора на свой съученик и представят устна рецензия за него, в която отбелязват недостатъците и достойнствата на отговора, допълват го.
3. Диктовка за домашна работа. Към урока по езика учителят може да подготви подборна, графична или правописна диктовка. Материалът за него е взет от домашното упражнение.
4. Кратък писмен отговор. Въпросът, зададен от преподавателя, звучи изключително конкретно, така че отговорът на него може да бъде изразен накратко. Такива задачи затвърждават знанията и насочват вниманието на учениците към основните моменти в даден параграф. Писменият отговор допринася за факта, че научената теория ще се съхранява в паметта за дълго време.
5. Проверка с компютърна технология. На екрана се прожектира упражнение, пример или задача, като най-трудните точки са осветени с цвят. Учениците сравняват бележките си с изображението на екрана и коригират грешките, ако има такива.

Форми за контрол на изпълнението на задачите

Изброените методи за проверка на домашни ще бъдат ефективни само ако се прилагат комплексно и систематично. Оттук следва, че форми на контролдомашното също е различно:

1. Контрол на писмените домашни работи при провеждане на самостоятелна работа в класната стая: за всички ученици - формално, за отделни студенти - съдържателен контрол.
2. Непряк контрол с помощта на тестове, самостоятелни работи, диктовки, които се съставят на базата на идентичен материал, даден вкъщи.
3. Контрол на устни задачи за отделни ученици, обсъждане и допълване на отговори от други ученици.
4. Извънкласна проверка на тетрадки. Учителят може да направи заключение за способността за правилно съставяне на задачи, определяне на най-често срещаните грешки само чрез проверка на тетрадките.
5. Косвеният контрол се основава на наблюдение на ученика в урока, ако неговата дейност в урока е била улеснена от изпълнение на домашна работа.
6. Взаимният контрол на учениците се извършва по време на двойния обмен на тетрадки, като се използва справочник или образци.
7. Самоконтрол на учениците, когато те сами проверяват изпълнената домашна работа с правилно изпълнение, изобразено на интерактивната дъска или написано на дъската.

На коя форма да се даде предпочитание зависи от целта, вида и съдържанието на домашната работа, от отношението на учениците към нея.

Според педагогическия опит учителят, преди да даде домашна работа, трябва да се увери, че той може да го проверии оценете. В допълнение към самата задача трябва да се обърне внимание на пълнотата, формата и правилността на нейното изпълнение. Контролът и оценяването, а след това и оценяването за домашна работа, мотивират учениците и мобилизират силите им. Ако проверката на домашните се приема леко или изобщо не се проверява, ученикът ще бъде разочарован, че учителят пренебрегва работата и постиженията му. Това важи особено за тези ученици, които си пишат домашните съвестно и с пълна отдаденост, а учителят системно пренебрегва този факт.

Учителят трябва да гарантира, че учениците са завършили домашните си.

Много по-лесно е да направите това, ако учениците знаят, че не сте забравили домашното и след това не забравят да го проверят. Учениците не трябва да имат никакви съмнения относно това дали вашата задача може да бъде изпълнена или нейният провал може да остане незабелязан. Всяка неизпълнена задача води до увеличаване на безотговорността на учениците.

За учителя резултат от изпълнениетозадачите за домашна работа изпълнява двойна функция. От една страна, той става обект на контрол върху дейността на учениците, а от друга страна, дейността му в предишния урок. Правилно зададената и оценена домашна работа позволява на учителя да открие резервите на урока си; откриване на грешки и успехи при избора на методология; демонстрират бързия напредък на учениците. Освен това домашната работа е основа за следващия урок, като се използват постигнатите резултати.

• С помощта на постоянен мониторинг, уверете се, че учениците нямат съмнения дали е необходимо да изпълнят поставените от вас домашни;
• Използвайте различни формиконтрол, който ще зависи от целта, вида и съдържанието на домашната работа и отношението на учениците към нейното изпълнение;
• Определете какво ще оценявате, как ще оценявате, дали се очаква оценка за това, въз основа на условията и възпитателното му въздействие;
• Ако учениците не си пишат домашните, потърсете причините за това и начините за отстраняването им;
• Ако работата не е завършена навреме, тя трябва да бъде завършена по-късно;
• Проверката на домашните е неизбежна част и необходимо допълнение към добрия урок.

Хармонично съчетание на различни методи и формипредаването и проверката на домашните работи влияят върху формирането на самостоятелността на учениците, повишават нивото на мотивацията им за учене. Най-важната задача на учителя е да формира у учениците положително отношение към ученето при изпълнение на домашните.

Освен това домашните имат необичайно голям образователен потенциал. Учителят дава знания на учениците, за да образоват човек, грижовен и творчески човек, а домашната работа е незаменим помощник по този въпрос. Ако учениците видят, че учителят се интересува от това как е направена домашната работа, как е представена, те ще обикнат както учителя, така и неговия предмет.

Контрол на домашните работи (проверка и оценка). Методи за проверка

Проверката и оценката на знанията на учениците в класната стая е последният етап от обучението. Основната цел на този компонент на урока е да се определи качеството на усвояване на учебния материал от учениците. Учителят има възможност да се увери, че организацията на урока, неговото съдържание и методът на провеждане са ефективни. Ако учителят открие незадоволителни знания на значителна част от учениците, той се стреми да направи определени промени в организацията и методологията на учебната работа, да подобри урока. Ако пропуските в знанията са от индивидуален характер, учителят организира допълнителна работас отделни ученици.

„Задаването на уроци у дома е целесъобразно само ако е организирано счетоводство за изпълнението на задачите, качеството на изпълнение на тези задачи. Липсата на проверка дезорганизира учениците, понижава съзнанието им за отговорност. Липсата на системна проверка, епизодичната проверка също дезорганизира” Н.К. Крупская. Тоест проверката на качеството на домашната работа има голямо влияние върху качеството на домашната работа. В същото време ефективността на самостоятелната работа на учениците у дома зависи не само от изискванията, поставени от учителя за изпълнение на домашните, но и от методите за проверка, които трябва да бъдат разнообразни не само по форма, но и по съдържание . Ако проверката на домашните се извършва постоянно и като правило е свързана със съдържанието на работата в урока, тогава учениците са по-отговорни за тяхното изпълнение и се опитват да работят сами у дома, за да бъдат готови за предстоящото урок. Това поставя въпроса за ефективната проверка на домашните.

Като една от формите на организация на обучението в училище, домашната работа има контролна, учебна и образователна стойност. Работейки у дома, учениците не само консолидират знанията, получени в урока, подобряват своите умения и способности, но и придобиват умения за самостоятелна работа, култивират организираност, старание, точност и отговорност към възложената задача.

Ефективността на домашната работа в процеса на обучение до голяма степен зависи от това как учителят организира и ръководи дейностите на учениците, свързани с домашната работа. Той управлява домашните не само в процеса на поставяне на домашни, но и в процеса на тяхната проверка. Естеството на тяхното изпълнение също зависи значително от методите и техниките за проверка на изпълнението на домашните задачи.

Факт е, че когато пишат домашни, учениците начално училищечесто прибягват до помощта на родителите. Често задачите и примерите, изпълнени от дете на чернова, се проверяват от старейшините, грешките се коригират без анализ, работата се преписва спретнато и точно в тетрадка.

Ако учителят, когато проверява домашните, изисква от учениците само да възпроизвеждат това, което е написано в тетрадките им, или оценява работата им при проверка на тетрадките, тогава тази оценка често не съответства нито на знанията, нито на изразходваната работа на ученика.

Такава проверка на домашната работа съответно влияе върху естеството на нейното изпълнение. Ученикът само се опитва да подреди добре работата, без да разбира напълно задачите, които трябва да изпълни.

Последствието от такава техника на изпитване обикновено е, че ученикът не може да се справи със самостоятелна работа в класната стая, дори и да е подобна на домашна, не знае как да мисли и разсъждава и не е уверен в способностите си. Следователно учителят не трябва да се ограничава само до проверка на домашните след уроци и просто възпроизвеждане на домашните, направени от учениците по време на фронталната проверка, но е необходимо да се използват различни методи и техники, които активират дейностите на учениците и ви позволяват да определите дали децата са завършили това работят сами.

Мислейки за начините за проверка на домашните, учителят трябва да има предвид, че проверката изпълнява не само контролна функция, но и обучаваща. Именно съчетаването на тези две функции за проверка позволява да се повиши образователната му стойност и да се активизира активността на учениците при проверка на домашните.

Проверката на домашното трябва да стане органична част от урока, тоест трябва да служи или като подготовка за изучаване на нов материал, или за консолидиране на вече изучени въпроси.

Дидактически цели на проверката на знанията.

Изискванията за организацията на проверката на знанията, уменията и способностите са, както следва:

• а) индивидуален подход към проверката на знанията на учениците, при който учителят взема предвид различните им нива на развитие, без да надценява или подценява изискванията;
• б) внимателна подготовка за проверка на знанията на децата, определяне на нейната цел, видове и форми различни етапиурок;
• в) подготовка на въпроси за проверка на знанията на учениците.

За да се формират основите на материалистичния мироглед в процеса на проверка на знанията, е необходимо да се установят връзки и взаимозависимости.

Има много видове проверки на домашните.

Един от възможните начини за проверка на домашните е следният: всеки ученик има тетрадка за индивидуални домашни работи. „Слабите“ и „средните“ ученици разделят всеки лист от тетрадката на две колони (вертикално или хоризонтално, в зависимост от вида на работата). При работа ученикът пише само в първата колона, а втората остава празна. Учителят, проверявайки работата, отбелязва със знак плюс реда, където е открита грешка, която подчертава и поставя знак минус до нея. Това означава, че оттам идва грешката. Независимо каква оценка получава ученикът, той трябва да работи върху грешките във втората колона на листа от тетрадката. В същото време ученикът не преписва условието на задачата и частта от нейното решение, която е правилно написана в първата колона. Това премахва проблема с претоварването на ученика и извършването на ненужна работа.

Освен това ученикът, работейки върху грешка, трябва да помисли каква е грешката, да я намери, да сравни първоначалното си решение с новорешеното. Може да се окаже, че този път ученикът прави грешка, тогава работата ще продължи, докато ученикът не коригира всички грешки.

Индивидуалният подход тук се проявява в това, че всеки ученик работи със собствено темпо, в съответствие с възможностите си и се движи напред спрямо себе си. Основното изискване към ученика е да постигне най-близкото за него ниво (основно, напреднало или напреднало). Правилното изпълнение на домашната работа на основно ниво се оценява с оценка "три", ако в класа е извършена самостоятелна или контролна индивидуална работа - не по-висока от "четири". В този случай ученикът също работи върху грешките вкъщи.

Описаният метод за проверка на индивидуалните самостоятелни домашни работи се провежда наред с традиционните методи.

Изцяло написаната индивидуална тетрадка на ученика не се изхвърля, а се съхранява от учителя. Преглеждайки ги, учителят периодично изписва откритите пропуски, естеството на грешките в индивидуалната карта на ученика. Всичко това му позволява да изготвя индивидуални задачи за ученика в бъдеще (не само класни или домашни, но и за ваканциите).

Казаното не означава, че учениците изобщо не извършват обща самостоятелна работа. На етапа на запознаване с нова тема и етапа на първично консолидиране на материала всички ученици работят върху общи задачи във фронталната форма на дейност.

Има различни начини за проверка на домашните: учителят проверява, самият ученик (самопроверка) и други ученици (взаимна проверка). В този случай се увеличава и ролята на помощник-учителя. През учебната година се натрупва дидактически материал, който се използва от самите ученици при подготовка за контролна работа, диктовка, изпит, както и при работа по двойки и групи.

До 90% от учителите използват такива форми на проверка на домашните като устни и писмени, работа с карти.

Проверката на домашните със сигурност трябва да бъде придружена с оценка или оценка. Не можете да поставите незадоволителна оценка, трябва да предложите да повторите домашното, коригирайки допуснатите грешки, или да дадете ново домашно, подобно на първото. Този метод на проверка е особено полезен за творческа работа.

Възможни са следните начини за проверка на домашните:

• 1. Решение на домашни примери
• а) ученикът на дъската решава домашен пример, успоредно с това се провежда фронтално проучване на етапите на решението;

Учениците се редуват (стъпка по стъпка), за да решат проблема. Фронтално се разпитва редът за изпълнение на задачата.

2. Установено е, че задачата не е изпълнена или е изпълнена неправилно за много ученици:

а) примерът се изпълнява на дъската от учителя с помощта на ученици, към които учителят отправя своите водещи въпроси;

• б) подобен пример се изпълнява на дъската от извикан ученик, решението, по желание на учителя, се коментира от учениците.
• 3. На дъската ученикът записва решението на задачата или примера. На всеки етап учителят го спира и моли друг ученик да продължи решението и т.н.
• 4. В класната стая с помощта на консултанти се проверява наличието на домашна работа и правилността на нейното изпълнение.

Без внимателно обмислени, редовно и систематично изпълнявани домашни работи е невъзможно да се постигне високо качество на обучението. Домашната работа позволява на учениците да развият както способността за самостоятелна работа, така и познавателния интерес.

Колкото по-често и по-внимателно се контролират домашните работи, толкова по-систематично и усърдно ще се изпълняват. Контролът позволява на учителите да направят заключение дали методът за организиране на домашните работи е правилен и дали децата са подготвени за тяхното изпълнение.

Най-голямата стойност на контрола е, че ви позволява своевременно да премахнете пропуските в знанията и уменията на учениците. Ако ученикът без основателна причина не изпълни подходящите задачи или ги изпълнява небрежно и с грешки, тогава той отстранява тези недостатъци под влияние на контрола. Ученикът върши работата или прави корекции и след това докладва на учителя.

В зависимост от характера на домашната работа може да се упражнява контрол различни методи. По правило това е първата част от урока. Понякога, ако домашното не е свързано с темата на нов урок, контролът може да бъде прехвърлен в края на урока.

Проверката на домашните въз основа на наблюдения, усвояване на информация от книги или запаметяване може да има различен характер. Сравнително малка трудност възниква при количествения контрол, по-трудно е да се провери качеството на извършената от ученика работа.

Най-често използваната форма на разговор, особено с учениците по-ниски оценки. Но тъй като в живота човек постоянно трябва да се справя с необходимостта от по-широко представяне на въпроси (казуси), е необходимо и в училище постепенно да привикват учениците да дават изчерпателни отговори сами, тъй като само такива отговори служат като доказателство за задълбочено проведено наблюдение, събиране на информация, изследване на нещо.

Проверката на домашните работи по правило завършва с оценката им. Придава голямо значение на тези произведения, превръща се в стимул за тяхното висококачествено изпълнение. Но тези условия се изпълняват само при справедлива оценка, с подходяща мотивация, и това е както в случая, когато учителят иска да обърне внимание на усърдието, добросъвестността или самостоятелността на учениците, така и когато се покаже, че причината за незадоволителното изпълнение на домашната работа е внимание, липса на усърдие или дори неправилно отношение към работата.

Методически правилната проверка на изпълнението на задачите от учениците служи като средство за попълване, задълбочаване и систематизиране на техните знания. До известна степен проверката изисква от учениците да се упражняват в изразяването на мислите си, прилагайки знанията на практика. Допринася за формирането на техните географски практически умения. Предоставя големи възможности за идейно и политическо възпитание.

Но всичко е диалектично: всичко може да се превърне в своята противоположност, положителното може да стане отрицателно.

Хубаво е, когато оценките стимулират учениците да работят по-усърдно и упорито. Но е лошо, когато учениците свикнат да учат прилежно не от любов към науката, не от любопитство, не от чувство за свой дълг, а само от амбиция, за да получат добра оценка или, напротив, от от страх, за да не получи лоша оценка.

Учителят трябва да има предвид това и да се съсредоточи върху развитието на любовта, интереса към науката, върху развитието на познавателната потребност у детето. Марката трябва да служи само като средство за това. И е необходимо чрез възпитателни мерки решително да не се допуска оценка от средство да се превърне в цел за ученика.

Правилно организираната проверка на знанията позволява на учителя непрекъснато да вижда, знае и оценява как протича формирането на идеи и концепции на целия клас, а учениците да осъзнават как се движат напред в процеса на усвояване на учебния материал. В резултат на теста се натрупват обективни оценки за знанията на децата, което има голямо образователно значение.

Трябва да се помни, че в началните класове е необходимо да се комбинират всички видове тестове, като се даде най-голямо предпочитание на един от тях в конкретен урок въз основа на целта на урока, неговото съдържание и методи на работа.

Давайки оценка за една четвърт или година, учителят взема предвид резултатите от своите наблюдения върху ежедневната работа на ученика в класната стая, неговия устен въпрос, общо нивотеоретични знания и умения за прилагането им на практика

Въз основа на гореизложеното можем да заключим, че учителите в класната стая трябва да проведат проучване различни начини, комбинирайте анкети на карти, фронтални и индивидуални. Всичко това позволява на учителя да повиши интереса на учениците към урока, да провери знанията на програмния материал в голяма група ученици, да натрупа оценки и да подходи индивидуално към всеки ученик в класа.

Контрол, оценяване на домашните работи и оценяване – заедно с други фактори педагогически процес- мотивират и мобилизират силите и способностите на учениците. Ако откажете да контролирате домашната работа или я приемете достатъчно сериозно, по този начин можете да разочаровате ученика, защото пренебрегвате работата му, неговите постижения. Отрицателни последицитози вид трябва да се очаква особено, когато работата се извършва от ученика съвестно, с пълна отдаденост, но учителят системно не обръща внимание на изпълнението на домашните.

учене на домашна работа

За провеждането му класът трябва да бъде разделен на групи, всяка от които ще защитава своята позиция или виждане за проблема. Една гледна точка може да бъде изложена в учебник или справочник, а друга, различна от нея, може да принадлежи на един от учениците или учителя. В дискусията са важни разсъжденията и аргументите на учениците, а резултатът от нея ще бъде по-задълбочено познаване на същността на изучаваното явление.

• Въпрос към автора (под формата на интервю)

Това е необичайно и много интересен начинпроверки на домашните. Учителят кани децата да измислят няколко въпроса към автора на откритието, изобретението, произведението, за да разберат по-добре значението му. Най-подготвените ученици могат да отговорят на въпросите, а учителят може да отговори на най-трудните от тях. Например, когато проверявате домашните по химия, можете да адресирате въпроси, които ви интересуват, към Дмитрий Иванович Менделеев, по физика - към Исак Нютон, по геометрия - към Питагор, по литература - към Фьодор Михайлович Достоевски.

• Тематична кръстословица

Много момчета обичат да решават кръстословици, като същевременно показват завидна постоянство. За да бъде интересна проверката на домашните, учителят трябва да направи кръстословица по съответната тема и да я предложи на учениците. Децата особено обичат интерактивните кръстословици, които могат да се решават от целия клас .

• Неочаквани въпроси

Задачата на учителя е да формулира въпроса по различен от учебника начин след параграфа. Ако ученикът съвестно се е подготвил за урока, той няма да има затруднения с отговора и ще бъде въведено известно разнообразие в процеса на проверка.

• Преглед на устния отговор

Учениците са поканени да слушат отговора на съученик, да се подготвят и да направят устен преглед на него (като се вземат предвид предимствата и недостатъците, като се правят допълнения и пояснения).

• Взаимна проверка

При проверка на писмени домашни по химия, руски или английски език, математика, можете да поканите учениците да разменят тетрадки със съученик по бюрото, да проверяват задачите, да оценяват и да говорят за грешките, като обсъждат спорни въпроси.

• Кратки писмени отговори

Вместо устна анкета, учителят иска да отговори писмено на прости въпроси по темата. В този случай отговорът трябва да се състои от две или три думи. Такава задача помага на учениците да усвоят по-добре теоретичните знания.

• Проверка с проектора

Правилният вариант на домашното се показва от учителя на екрана на проектора. Учениците проверяват с него, коригират допуснатите грешки, като по пътя получават необходимите коментари от учителя или съучениците.

Проверката на домашните чрез анкетиране на ученици е традиционен и най-популярен начин. Често се използва за намиране на пропуски или пропуски в знанията, забравяйки за основната задача на проучването - да подкрепи ученика, да помогне, да научи. Ще ви покажем как да го приложите на практика.

• анкета-светофар

В нашия случай дълга картонена лента в червено от едната страна и зелена от другата действа като светофар. Зелената страна, обърната към учителя, показва готовността на ученика да отговори на поставения въпрос („Знам!“), Червената страна показва, че ученикът не е готов да отговори („Не знам!“). Ако ученикът покаже червената страна на въпросите от основното ниво, това е тревожен сигнал за учителя. Това е двойка, която ученикът е поставил сам. Можете също така да задавате творчески въпроси, докато червеният сигнал означава "Не искам да отговарям!", А зеленият сигнал означава "Искам да отговоря!".

• Анкета за солидарност

Ако ученикът на дъската не може да се справи със задачата, е необходимо да помолите класа за помощ. Кой иска да помогне? От тези, които желаят да помогнат, учителят избира най-силния ученик и го кани да даде намек на приятел шепнешком. Алтернативно, ученикът сам избира този, от чиято помощ има нужда, а учителят дава на треньора 10-15 минути за подготовка.

• Взаимен разпит

Учителят инструктира тримата най-подготвени ученици да проведат анкета сред подготвилите се за "5", "4" или "3". Ученик, записал се в трета група и отговорил успешно на въпросите в нея, може да опита отново.

• Програмируемо анкетиране

В този случай ученикът трябва да избере верния отговор от предложените от учителя. Тази форма на работа при устно разпитване се използва рядко. И абсолютно напразно. Все пак при сблъсък различни мненияучениците "топят" неразбирането. Учителят може да защити грешния отговор, за да даде възможност на децата да спорят.

• Безшумно гласуване

Учителят говори тихо на един или повече ученици, а целият клас изпълнява друга задача.

• Анкета верига

• Лист "Защита".

Създаден за неподготвени ученици и е винаги на едно и също място. Ученик, който не е готов за урока, записва името си на защитния лист и може да бъде сигурен, че днес няма да бъде помолен. Задачата на учителя е да държи ситуацията под контрол.

Интересна проверка на домашните в началното училище

За много учители е актуален въпросът как да се избегне монотонността при проверка на домашните в началното училище. За младши ученициособено подходящи и ефективни игрова формапроверка на придобитите знания. Предлагаме няколко практични идеи, които не само ще ви позволят да извършите интересна проверка на домашните, но и ще помогнат за активизиране на умствената дейност на учениците.

• Игра "Начертайте отговора"

Учителят трябва да подготви въпроси по разглежданата тема, отговорите на които децата бързо и лесно да рисуват. Децата трябва да бъдат предупредени, че отговорите не трябва да се озвучават, а да се изобразяват на хартия.

• Играта "Slap-stomp"

Проверявайки домашното, учителят задава въпроси и предлага отговори на тях. Ако отговорът е верен, задачата на децата е да пляскат с ръце, а ако отговорът е неверен - да тропат с крака. Тази игра е страхотна загрявка и добър начиноблекчаване на стреса в класната стая.

• Отборна игра— Какво и защо?

В създадените отбори капитанът се назначава като учител. Задачата на всеки от отборите е да измисли въпроси по изучаваната тема и да отговори на тях последователно. Правото на отговор се предоставя от капитана. Важно е всички членове на екипа да участват в дискусията.

• Играта "Семицветик"

Учителят трябва предварително да подготви хартиени цветя със седем цветни венчелистчета според броя на отборите. За верен отговор по разгледаната тема отборът получава едно листенце. Те играят, докато един от отборите събере цветето напълно.

• Игра "Хвани топката"

Играта се играе в кръг. Учителят задава въпрос и хвърля топката. Ученикът, който го е хванал, дава отговора.

Образователна институция на Федералното държавно съкровище

"Средно аритметично общообразователно училище№2"

Инструментариум

„Форми и методи за организиране на сцената

цялостна проверка на домашните.

(за учители от ОУ)

Наръчникът е съставен от началния учител Гулченко Елена Юриевна.

Разгледано на заседание на Методическия съвет и препоръчано за използване в учебния процес.

Съдържание.

Въведение

Игрови методи за проверка на домашните в началното училище.

Литература и Интернет ресурси.

Форми и методи за организиране на сцената

цялостна проверка на домашните.

Цел: обобщете педагогическия опит в организацията на проверката на домашните. Помогнете на учителите да организират цялостна проверка на домашните.

Задачи:

Опишете практически методи за организиране на проверка на домашните.

Покажете уместността на системната проверка на домашните, както и значението на използването на разнообразни форми и методи.

Въведение.

„Всъщност постепенно

размиват границата между

класна стая и домашна работа

с преход към непрекъснато,

индивидуален, независим

учебната дейност на ученика.

Елконин - Давидов

Проблемът с организирането на домашните работи е много актуален. Много често задачите за домашна работа имат случаен, недомислен характер, подготовката за изпълнението им е лошо проведена, а проверките са формално изградени. Последицата от тези недостатъци в планирането, подготовката и организацията на домашните работи е претоварването на учениците с домашни, което се отразява негативно на активността, ефективността и интереса към ученето.

Разбира се, можете да работите и без домашни. Но вековната практика и педагогическите закони доказват, че ако знанията, придобити в урока, не се повтарят у дома, те се забравят. Отказът от домашна самостоятелна работа задължително води до намаляване на качеството на образованието, спад в нивото на образователна мотивация.

Новите подходи към съвременния урок включват 7 етапа на цялостна проверка на домашната работа:

За решениядидактическа задача на сцената необходимо зада се установи правилността и осъзнаването на изпълнението на домашните от всички ученици; за премахване на откритите пропуски в знанията по време на проверката, като същевременно подобрява ZUN.

Сценично съдържание поставя цел на учителявразберете степента на усвояване на материала, даден у дома; идентифицират типични пропуски в знанията и причините за тях; коригирайте всички открити недостатъци.

Условия за постигане на положителни резултати Може бикогато учителят използва система от техники, която ви позволява да определите изпълнението на домашното за всички ученици в класа

Индикатор за изпълнение на дидактическата задача на урока е способността на учителя за кратък период от време (5-7 минути) да установи нивото на знания на по-голямата част от учениците и типичните недостатъци; възможност за актуализиране и коригиране на основните понятия при проверка на домашната работа; отстраняване на причините за установените недостатъци

Оптималностпредставениизисквания наред с други етапи на урока ви позволява да вземете предвид възрастта и индивидуалните характеристики на децата; в същото време се дава предимство на задачите от търсещ и проблемен характер.

Използване различни формии методите за контрол допринасятактивиране на умствената дейност в урока . Доминиращи стават търсещите, творческите, индивидуалните задачи за учениците

Грешки при внедряването , катоеднаквост на уроците и методите на изследване; липсата на отчитане на индивидуалните характеристики на учениците и спецификата на изучавания материал води до използването на нови подходи за решаване на този проблем.

Предвид разнообразието от форми и видове домашни работи, методите и начините за проверката им са различни.

Новите подходи към съвременния урок поставят въпроса за организирането на проверките на домашните като един от доминиращите в методите на обучение.

Основната задача на учителя на етапа на цялостна проверка на домашните работи е да контролира не само систематичното изпълнение на домашните от всеки ученик, но и степента на независимост на ученика при извършването им, както и нивото на усвояване на учебен материал в процеса на домашна работа.

Иновативни методи за проверка на домашните

Проверката на домашните работи се извършва постоянно от учителя и като правило е свързана с изучавания материал и това задължителен елементвсеки училищен урок. Самото ходене до дъската и казване на правило или записване на пример, който е направен, може да изглежда скучно за учениците.

Ето защо използваминовативни методи за проверка . Тези методи включват:

Задаване на неочаквани въпроси . неочакван въпрос, зададен от учителя, е въпрос, който е формулиран малко по-различно от задачите след параграфа. Ако децата са внимателни към домашното упражнение, тогава няма да им е трудно да го отговорят.

Например:

- Какви открития направихте за себе си, докато работихте? (Въпрос към автора на презентацията за живота и творчеството на В.П. Астафиев.)

Вдигнете ръце на когото е помогнал съседът по бюрото. как?

- Анализирайте собствения си текст.

Преглед на устния отговор . Учениците сами изслушват внимателно отговора на своя съученик и подготвят устна рецензия за него, отбелязват предимствата и недостатъците на отговора, допълват го и го разширяват.

- Слушахте отговора на Влад. Какъв съвет можеш да му дадеш?

Диктовка по домашно упражнение . В часовете по руски език учителят може да подготви подборна диктовка, графична диктовка, групирана по правопис диктовка. Целият материал е взет от познато домашно упражнение. За същата цел могат да се използват карти и перфокарти за проверка.

Кратък писмен отговор на въпроса . Учителят задава изключително конкретен въпрос, на който може да се отговори накратко. Такива задачи ще помогнат за консолидиране на знанията и ще привлекат вниманието на учениците към основните точки на даден параграф. След писмен отговор научената теория ще се запази в паметта на учениците за по-дълго време.

Проверка с нови компютърни технологии . На екрана се проектира текстът на даденото упражнение, пример или задача. В този текст акцентите са поставени с цветен шрифт върху най-трудните моменти. Момчетата сверяват бележките в тетрадките си с това, което виждат на екрана и коригират възможните грешки.

Например:

- Сравнете вашите бележки с моите. Ако има пълно съвпадение, дайте си 1 точка; ако имате повече информация, добавете още 1 точка.

Дискусия . За провеждането му класът трябва да бъде разделен на групи, всяка от които ще защитава своята позиция или виждане за проблема. Една гледна точка може да бъде изложена в учебник или справочник, а друга, различна от нея, може да принадлежи на един от учениците или учителя. В дискусията са важни разсъжденията и аргументите на учениците, а резултатът от нея ще бъде по-задълбочено познаване на същността на изучаваното явление.

Въпрос към автора (под формата на интервю) Това е необичаен и много интересен начин за проверка на домашните. Учителят кани децата да измислят няколко въпроса към автора на откритието, изобретението, произведението, за да разберат по-добре значението му. Най-подготвените ученици могат да отговорят на въпросите, а учителят може да отговори на най-трудните от тях. Например, когато проверявате домашните по химия, можете да адресирате въпроси, които ви интересуват, към Дмитрий Иванович Менделеев, по физика - към Исак Нютон, по геометрия - към Питагор, по литература - към Фьодор Михайлович Достоевски.

Тематична кръстословица . Много момчета обичат да решават кръстословици, като същевременно показват завидна постоянство. За да бъде интересна проверката на домашните, учителят трябва да направи кръстословица по съответната тема и да я предложи на учениците.

Взаимна проверка . При проверка на писмена домашна работа по химия, руски или английски език, математика учениците могат да бъдат поканени да разменят тетрадки със съученик, да проверяват задачите, да оценяват и да говорят за допуснатите грешки, като обсъждат спорни въпроси.
3. Препоръки за организиране на устна анкета.

Проверката на домашните чрез анкетиране на ученици е традиционен и най-популярен начин. Често се използва за намиране на пропуски или пропуски в знанията, забравяйки за основната задача на проучването - да подкрепи ученика, да помогне, да научи. В работата си използвам следните методи:

анкета-светофар . Дълга картонена лента в червено от едната страна и зелена от другата действа като светофар. Зелената страна, обърната към учителя, показва готовността на ученика да отговори на въпроса („Знам!“), Червената страна показва, че ученикът не е готов да отговори („Не знам!“). Ако ученикът покаже червената страна на въпросите от основното ниво, това е тревожен сигнал за учителя. Това е двойка, която ученикът е поставил сам. Можете също така да задавате креативни въпроси, докато червеният сигнал означава „Не искам да отговоря!“, А зеленият означава „Искам да отговоря!“.

Анкета за солидарност . Ако ученикът на дъската не може да се справи със задачата, е необходимо да помолите класа за помощ. Кой иска да помогне? От тези, които желаят да помогнат, учителят избира най-силния ученик и го кани да даде намек на приятел шепнешком. Алтернативно, ученикът сам избира този, от чиято помощ има нужда, а учителят дава на треньора 10-15 минути за подготовка.

Взаимен разпит . Учителят инструктира тримата най-подготвени ученици да проведат анкета сред подготвилите се за "5", "4" или "3". Ученик, записал се в трета група и отговорил успешно на въпросите в нея, може да опита отново.

Програмирана анкета. В този случай ученикът трябва да избере верния отговор от предложените от учителя. Тази форма на работа при устно разпитване се използва рядко. И абсолютно напразно. Наистина, в сблъсъка на различни мнения на учениците, неразбирането се „топи“. Учителят може да защити грешния отговор, за да даде възможност на децата да спорят.

Тиха анкета. Учителят говори тихо на един или повече ученици, а целият клас изпълнява друга задача.

Анкета верига . Този метод на разпит се препоръчва да се използва за получаване на подробен и логически последователен отговор. В същото време един ученик започва отговора, учителят го прекъсва навсякъде с жест и кани друг ученик да продължи мисълта.

Лист "Защита". . Създаден за неподготвени ученици и е винаги на едно и също място. Ученик, който не е готов за урока, записва името си на защитния лист и може да бъде сигурен, че днес няма да бъде помолен. Задачата на учителя е да държи ситуацията под контрол.

4. Игрови методи за проверка на домашните в началното училище.

За много учители е актуален въпросът как да се избегне монотонността при проверка на домашните в началното училище. За по-малките ученици игровата форма за проверка на придобитите знания е особено актуална и ефективна. Предлагам няколко практични идеи, които не само ще ви позволят да извършите интересна проверка на домашните, но и ще помогнат за активиране на умствената дейност на учениците.

Игра "Начертайте отговора" . Учителят трябва да подготви въпроси по разглежданата тема, отговорите на които децата бързо и лесно да рисуват. Децата трябва да бъдат предупредени, че отговорите не трябва да се озвучават, а да се изобразяват на хартия.

Играта "Slap-stomp." Проверявайки домашното, учителят задава въпроси и предлага отговори на тях. Ако отговорът е верен, задачата на децата е да пляскат с ръце, а ако отговорът е неверен - да тропат с крака. Тази игра е страхотна загрявка и добър начин за освобождаване от стреса в класната стая.

Отборна игра "Какво и защо?" . В създадените отбори капитанът се назначава като учител. Задачата на всеки от отборите е да измисли въпроси по изучаваната тема и да отговори на тях последователно. Правото на отговор се предоставя от капитана. Важно е всички членове на екипа да участват в дискусията.

Играта "Семицветик" . Учителят трябва предварително да подготви хартиени цветя със седем цветни венчелистчета според броя на отборите. За верен отговор по разгледаната тема отборът получава едно листенце. Те играят, докато един от отборите събере цветето напълно.

Игра "Хвани топката" . Играта се играе в кръг. Учителят задава въпрос и хвърля топката. Ученикът, който го е хванал, дава отговора.
Нека да обобщим.Степента на ефективност на изпълнението на домашната работа от учениците до голяма степен зависи от това колко интересна и разнообразна по форма и съдържание ще бъде нейната проверка.

Трябва да се отбележи, че горните методи за проверка на домашните за училищен урокще бъде ефективен, ако се прилага комплексно и систематично.

5. Литература и интернет ресурси:

/ Харламов И.Ф. ./ Педагогика М./ 2000/

/ Познавателни задачи в обучението по руски език / / Руски език в училище / 2000 / № 3 /

/ Шевченко С.Д. ./ Как да научим всички / Москва, "Просвещение" / 1991 /

/ Голуб Б.П. /Средства за активиране на умствената дейност на учениците//Педагогика, 1998/№ 3/

http://www.kkulikeev-yaltch.edu.cap.ru