Проблеми и основни насоки за адаптиране на първокурсниците към учебния процес. Проблемът с адаптацията на първокурсниците

Обучението във висше учебно заведение за съвременните млади хора е един от най-важните периоди от техния живот, личностно израстване и развитие като специалист с висше образование. Намирането на начини за успешно адаптиране към променящите се социални условия и нови дейности е неотложен проблем за всеки, който е прекрачил прага на университета.

Учениците са група от хора, които са в юношеска възраст, които имат редица характеристики, като: укрепване на тяхната Аз-концепция, формиране на ценностни ориентации, морални стандарти, самоопределение, търсене на област на приложение на тяхната работа, осъзнаване на мястото им в света. Основният момент, характерен за тази възраст, е завършването на формирането на основните личностни черти. Именно върху такъв „субстрат“ се осъществява формирането на бъдещ специалист.

Адаптацията е процес на активно приспособяване на индивида към условията на нова среда, с постоянно постигане на резултати: в обществото, екипа, семейството и по отношение на себе си.

Всеки човек преминава през няколко периода на адаптация в живота си. Първият си „адаптационен опит” получава в групата на детската градина, след това в първи клас на училището. Следващата „повратна точка” е преходът от основно към средно училище и накрая идва моментът на професионалното самоопределяне. Сложността на адаптацията по време на прехода от общо към професионално образование се състои не само в промяната на социалната среда, но и в необходимостта от вземане на решение, появата на безпокойство относно правилността на самоопределението, което за мнозина е идентично за намиране на смисъла на живота.

Проблемът за адаптирането на студентите към условията на обучение във висшето училище е една от важните задачи, които в момента се изучават в педагогиката и дидактиката на висшето образование. В същото време спецификата на процеса на адаптация на студентите в университетите се определя от разликата в методите на обучение в средните и висшите училища. Така например на студентите от първа година им липсват уменията и способностите, които са необходими в университета, за да усвоят успешно програмата. Опитите да се компенсира това с постоянство не винаги водят до успех. Отнема много време, преди ученикът да се адаптира към новите изисквания на обучението. Това често води до значителни разлики в дейността и най-вече в нейните резултати при преподаване на един и същи човек в училище и университет. В допълнение, слаба приемственост между средните и висшите училища, оригиналността на методологията и организацията учебен процесв университета, голямо количество информация, липса на умения самостоятелна работапричиняват голям емоционален стрес, който често води до разочарование при избора на бъдеща професия. Оттук и ниската академична успеваемост през първата година, неразбирането и евентуално отхвърлянето на условията и изискванията на университета.

В сравнение с други периоди на развитие, адаптирането на учениците към новите условия на живот има свои специфични особености, докато общи признацинормалността и адаптивността не се променят. Нормалността зависи от нивото на енергия, степента на контрол, способността за интегриране на опита и желанието да се изправиш пред проблеми и трудности. Основните концепции на адаптацията са отвореност към опит, увереност, стабилност, контрол и общителност.

Способността за адаптиране, преодоляване на трудностите, намиране на своето място в жизненото пространство е решаващ фактор успешно развитиемлад мъж, а в бъдеще - специалист с висше образование. В университетите процесът на обучение на първокурсници не е лесен, характеризира се с голяма динамика умствени процесии състояния, които са причинени от промени в социалната среда. По-специално, запознаването с образователна институция сред значителна част от младите хора е придружено от неправилно приспособяване, което се дължи на новостта на студентския статут, повишените изисквания от страна на преподавателите, напрежението и строгия режим на обучение и увеличаването на обема на самостоятелна работа. Всичко това изисква от първокурсника значително да мобилизира способностите си за успешно навлизане в нова среда и качествено различен ритъм на живот. Момчетата и момичетата, след като завършат училище, преминават към нов етап от живота. Този етап включва промяна не само на мястото на обучение, местожителството, но и смяната на вече създаден екип. Новите студенти трябва да свикнат, да се адаптират както към новата група, където често трябва да останат 5-6 години, така и към новите правила и разпоредби на университета. Характеристиките на учениците се характеризират с емоционална незрялост, откритост, внушаемост. През този период за учениците е важна средата, в която се намират. Много често момчета и момичета с различни социални нива попадат в една група, а именно провинциални и градски жители. Въз основа на гореизложеното можем да предположим, че процесът на адаптация на първокурсниците е много важен, сложен и дълъг.

Има три блока фактори, влияещи върху адаптацията към обучение в университет:

• - социологически;
• - психологически;
• - педагогически.

Социологическите фактори включват възрастта на ученика, неговия социален произход и вид образователна институциякойто вече е завършил. Съществува разбираема тенденция - колкото по-голям е градът, толкова по-лесно и по-малко отнемащо време адаптиране към студентския живот за неговия жител - абитуриент. Междувременно съотношението на кандидатите от различни градове (големи или средни, малки) донякъде се променя в полза на последните. До голяма степен това се дължи на развитието на последните годиниВ много главни градовеклонове и представителства на различни държавни и търговски университети. Тези от кандидатите – жители на малките градове, които успешно преодоляват трудностите на конкурсния подбор, най-често се оказват по-подготвени и по-мотивирани за следване. Очевидно за тях основните в адаптацията не са образователните или социално-психическите затруднения, а материално-битовите.

Психологическият блок съдържа индивидуални психологически, социално-психологически фактори: интелигентност, ориентация, личен адаптивен потенциал, позиция в групата. Дали студентът ще придобива знания с радост и желание и дали това ще му осигури висока академична успеваемост, зависи не на последно място от това как се развиват отношенията в образователните екипи, между студенти и преподаватели, между студенти и университетска администрация в началния етап на обучение.

Педагогическият блок от фактори, влияещи върху адаптацията, включва нивото на педагогическите умения, организацията на средата, материално-техническата база.

Социологът T.I. Попова обособява следните етапи в адаптацията на личността на първокурсника и съответно на учебната група, в която той участва, към новата социокултурна среда на университета:

• - начална фазакогато индивид или група осъзнават как трябва да се държат в нова за тях социална среда, но все още не са готови да разпознаят и приемат ценностната система на новата университетска среда и се стремят да се придържат към старата ценностна система;
• - етап на толерантност, когато индивид, група и нова среда проявяват взаимна толерантност към ценностните си системи и модели на поведение;
• - настаняване, т.е. разпознаване и приемане от индивида на основните елементи на ценностната система на новата среда, като същевременно признава някои от ценностите на индивида, групата от новата социокултурна среда;
• - асимилация, т.е. пълно съвпадение на ценностните системи на индивида, групата и средата.

В литературата се предлага класификация на студентите според нивото на адаптация, в зависимост от степента на формиране, развитие, стабилност на функционирането на когнитивните, мотивационно-волевите, социалните и комуникативните връзки на студентите в образователната среда на университета:

• - неадаптиран (ниско ниво), характеризиращ се с неоформена връзка в поне една от избраните посоки и нестабилност на функционирането на връзките;
• - средно адаптирани (средно ниво), които се характеризират с формирането на всички видове връзки при липса на тяхната стабилност или наличието на поне една стабилна връзка, докато други връзки може дори да не са формирани;
• -адаптиран ( високо ниво), които се различават по формирането на всички връзки, като в същото време се наблюдава стабилно функциониране на връзката поне в една посока.

Така че преподавателският състав на университетите и колежите е наясно с важността на управлението на адаптацията към професионална дейност, влиянието на резултатите от адаптацията върху процеса на изграждане на бъдещ специалист. В същото време дори в най-старите професионални училища няма ефективна, постоянно актуализирана система на работа за решаване на този проблем. Текущите дейности обхващат малък брой адаптанти, не са дълги, формални и текущата работа не е подложена на подходяща проверка.

По този начин става очевидно, че е необходимо да се намерят начини за активиране на педагогически условия, които могат да осигурят процеса на адаптация на първокурсниците.

Обучението във висше учебно заведение за съвременния млад човек е един от най-важните периоди от неговия живот, личностно израстване и развитие като специалист с висше образование. Намирането на начини за успешно адаптиране към променящите се социални условия и нови дейности е неотложен проблем за всеки, който е прекрачил прага на университета.

Способността за адаптиране, преодоляване на трудностите, намиране на своето място в жизненото пространство е решаващ фактор за успешното развитие на млад човек, а в бъдеще - специалист с висше образование. В университетите процесът на обучение на студенти от първа година не е лесен за установяване, той се характеризира с голяма динамика на психичните процеси и състояния, които са причинени от промяна в социалната среда. По-специално, запознаването с образователна институция сред значителна част от младите хора е придружено от неправилно приспособяване, което се дължи на новостта на студентския статут, повишените изисквания от страна на преподавателите, напрежението и строгия режим на обучение и увеличаването на обема на самостоятелна работа. Всичко това изисква от първокурсника значително да мобилизира способностите си за успешно навлизане в нова среда и качествено различен ритъм на живот.

Момчетата и момичетата, след като завършат училище, преминават към нов етап от живота. Този етап включва промяна не само на мястото на обучение, местожителството, но и смяната на вече създаден екип. Новите студенти трябва да свикнат, да се адаптират както към новата група, където често трябва да останат 5-6 години, така и към новите правила и разпоредби на университета. Характеристиките на учениците се характеризират с емоционална незрялост, откритост, внушаемост. През този период за учениците е важна средата, в която се намират. Много често момчета и момичета с различни социални нива попадат в една група, а именно провинциални и градски жители. Въз основа на гореизложеното можем да предположим, че процесът на адаптация на първокурсниците е много важен, сложен и дълъг.

Има много дефиниции на явлението адаптация. В обобщен вид адаптацията се описва като адаптация, необходима за адекватно съществуване в променящи се условия, а също и като процес на включване на индивида в нова социална среда, овладяване на спецификата на новите условия.Социалната адаптация е процес на интегриране на индивида в социална група, което включва приемането на групови норми, ценности, стандарти, стереотипи и изисквания.

Всеки човек преминава през няколко периода на адаптация в живота си. Първият си „адаптационен опит” получава в групата на детската градина, след това в първи клас на училището. Следващата „повратна точка” е преходът от началното към средното училище и накрая идва моментът на професионалното самоопределение. Сложността на адаптацията по време на прехода от общо към професионално образование се състои не само в промяната на социалната среда, но и в необходимостта от вземане на решение, появата на безпокойство относно правилността на самоопределението, което за мнозина е идентично за намиране на смисъла на живота.

Социолозите идентифицират следните етапи в адаптацията на личността на студента първа година и съответно на учебната група, в която той участва, към новата социокултурна среда на университета:

начален етап, когато индивид или група осъзнават как трябва да се държат в нова за тях социална среда, но все още не са готови да разпознаят и приемат ценностната система на новата университетска среда и се стремят да се придържат към старата ценностна система;

етап на толерантност, когато индивид, група и нова среда проявяват взаимна толерантност към ценностните си системи и модели на поведение;

настаняване, т.е. разпознаване и приемане от индивида на основните елементи на ценностната система на новата среда, като същевременно признава някои от ценностите на индивида, групата от новата социокултурна среда;

асимилация, т.е. пълно съвпадение на ценностните системи на индивида, групата и средата.

Има три блока от фактори, влияещи върху адаптацията към обучение в университет: социологически, психологически и педагогически.

Социологическите фактори включват възрастта на ученика, неговия социален произход и вида на учебната институция, която вече е завършил.

Съществува разбираема тенденция - колкото по-голям е градът, толкова по-лесно и по-малко отнемащо време адаптиране към студентския живот за неговия жител - абитуриент. Междувременно съотношението на кандидатите от различни градове (големи или средни, малки) донякъде се променя в полза на последните. До голяма степен това се дължи на развитието през последните години в много големи градове на клонове и представителства на различни държавни и търговски университети. Тези от кандидатите – жители на малките градове, които успешно преодоляват трудностите на конкурсния подбор, най-често се оказват по-подготвени и по-мотивирани за следване. Очевидно за тях основните в адаптацията не са образователните или социално-психическите затруднения, а материално-битовите.

Психологическият блок съдържа индивидуални психологически, социално-психологически фактори: интелигентност, ориентация, личен адаптивен потенциал, позиция в групата.

Дали студентът ще придобива знания с радост и желание и дали това ще му осигури висока академична успеваемост, зависи не на последно място от това как се развиват отношенията в образователните екипи, между студенти и преподаватели, между студенти и университетска администрация в началния етап на обучение.

Педагогическият блок от фактори, влияещи върху адаптацията, включва нивото на педагогическите умения, организацията на средата, материално-техническата база.

Основните трудности пред първолаците са свързани с тежък товар, за което трябва да чуете повече от веднъж от самите тях. Почти всяка година обемът на дисциплините, изучавани в университета, нараства. В резултат на това, поради липсата на време и невъзможността на учениците самостоятелно да обработват материалите, които изучават, често се налага да се справяте с измама от учебниците, при това необмислени; липса на собствени мисли по изучаваните теми, отразени от учениците, както в устна, така и в писмена реч; почти пълно копиране на произведенията на другия. Освен това някои замислени, независими, грамотни студенти от първа година дори не разбират, че не трябва да пренаписват материала от какъвто и да е източник, а творчески да го осмислят и да изразят собственото си мнение по изучавания проблем със собствените си думи. Почти никой от първокурсниците не знае, че използваните от тях материали на който и да е автор трябва да бъдат включени в трудовете им като цитати. В този проблем, на първо място, говорим за развиване у младите хора на способността за логично мислене и алгоритмизиране на различни, вкл. образователни задачи и житейски ситуации. Това трябва да се учи поне в училище. Сега висшето училище е принудено и длъжно да даде своя принос за решаването на този проблем.

Корените на проблема с такива негативни явления като престъпления, употреба на алкохол и наркотици са свързани с липсата на търсене на студенти в университета. Студент, особено студент първа година, е изправен пред редица проблеми, свързани с условията на обучение, живот, живот, отдих и не намира подкрепа и помощ от учител, куратор, възпитател на общежитие, често намира решение на проблемите в компания с асоциална насоченост. Оттук и пиенето на алкохолни напитки, употребата на наркотици, нарушаването на законността и реда, учебната дисциплина, слабата успеваемост. Всъщност младите хора формират собствена социокултурна среда, със свои „правила” и „порядки”.

Добри отношения с приятели, в родителското семейство и намиране на собствено семейно щастиее важна отправна точка за организацията навън академична работас първокурсници. Необходима е помощи контролът от страна на възрастните в процеса на адаптиране към студентския живот може да се осъществи в по-тесни контакти между кураторите на студентските групи, ръководството на катедрите, деканата с родителите и провеждането на все още запознати родителски срещи, участие на родителите в извънкласните дейности на първолаците и др.

Необходима е и специална работа за създаване на благоприятна социална психологически климатв студентски групи. В много отношения успехът на социализацията на студентите зависи от естеството на връзката на студентите от първа година, присъствието в групата от хора - тези, с които можете да обсъждате най-сложните лични проблеми.

Слабото и ниско участие на студентите в общия живот на групата, факултета, университета е един от проблемите на организаторите на извънаудиторна работа с тях. Основните насоки на тази работа могат да бъдат увеличаване на броя на извънкласните дейности, организиране на секции, кръгове, клубове, привличане на студенти към научна работа.

В живота си всеки човек се сблъсква с трудностите на такъв процес като адаптация. Процесът на адаптация може да се определи като адаптиране на човек към характеристиките на околната среда. външна среда. Това ви позволява да свикнете с непознати условия, да развиете ефективни начини на поведение за разрешаване на възникващи трудности. Също така, благодарение на адаптацията, човек придобива умения за успешно извършване на различни дейности. За първи път в живота си човек получава опит за адаптация в ранна възраств детска градина, след това начален етап на училището - първи път в първи клас. Следващият критичен етап е преходът от началната връзка на училището към средното, след което идва моментът за избор на бъдеща професия и образователна институция- Колеж или университет.

Социалната адаптация на ученици от нов набор в образователни институции от средно и висше ниво означава овладяване на способността да отговарят на изискванията, правилата и нормите на образователната институция, да функционират ефективно в непозната среда, да разкриват своите способности и възможности, да задоволяват потребности.

Важно условие за осъществяването на ефективно овладяване на знанията е тяхното бързо и безболезнено адаптиране на ученици от нов набор към все още непознатия процес и структура на обучение в средно училище или университет. Обучението през първата година става или тласък за развитие на ученика, или води до нарушения в комуникацията, поведението и в резултат на това намаляване на ефективността на обучението.

Трудността на адаптирането към условията на придобиване на вече професионално образование се крие в необходимостта от взаимодействие с нова среда, в трудността да се вземе решение за придобиване на определена професия, в наличието на съмнения относно правилния или грешен избор.

Първите проблеми възникват, когато се сблъскате с новите реалности на живота. Новите студенти се срещат с огромен брой от тях: различна система на обучение, необходимост от установяване на контакт със състуденти и учители, ежедневни проблеми, независим живот без родителска грижа, липса на знания за структурата и правилата на обучение.

Непозната среда, екип, не винаги ясни изисквания за процеса и резултатите от обучението, отдалеченост от родителите, проблеми с комуникацията с връстници - тези проблеми водят до психологическа фрустрация на млад човек, развива се чувство на неувереност и неувереност в себе си . Всичко това от своя страна води до затруднения в обучението.

Отнема много време на ученика да приеме и разбере новите изисквания на обучението. Не всички ученици се справят успешно с тази задача. В тази връзка стават очевидни разликите в резултатите от обучението в училище и нова образователна институция с по-строги изисквания.

Бързата адаптация на ученика е важно условиеза по-нататъшно развитие на най-ефективните начини учебни дейности. Този процес е бърз, успехът му се влияе от редица условия: функционалното състояние на ученика, психологическата готовност за приемане на новото, желанието за постигане на целите. Безопасно е да се каже, че всеки човек възприема едни и същи събития по свой начин и реакцията на едно и също събитие може да бъде диаметрално противоположна.

Основните задачи на дейността на преподавателския състав на образователната институция за изграждане на ефективен процес на адаптация на учениците от първа година са:

1. Съдействие при въвеждане на първокурсници в непознати условия.
2. Инсталация за придобиване на положителна образователна мотивация.
3. Предотвратяване на различни видове дискомфорт (физически, психологически), произтичащ от дълго привикване към непознати условия.
4. Укрепване на осъзнаването на първокурсниците за техния уникален статус в нова институция, екип.
5. Формиране на сплотен екип, създаване на комфортен психологически климат, условия за развитие на личността на всеки ученик.

елиминиране негативни последициадаптирането към начина на живот и новите форми и методи на обучение, проблемите, които възникват в процеса на неговото осъществяване, както и създаването на условия за ускоряване на този процес - това са основните задачи, които стоят пред учителите. Продължителността на процеса и неговата ефективност зависят от успешното обучение и практическа употребапридобити знания, уверено професионално развитие на бъдещия специалист.

И все пак какви са опасностите, които грозят ученика? Този въпрос най-често се задава от родители, които пускат децата си изпод крилото им. И самите тийнейджъри са щастливи да си тръгнат от дома, без да мислят за трудностите, които ги очакват на прага на зрелостта.

Всички първолаци преминават през труден период на адаптация, просто някой ще преживее по-малко, а някой повече. Трудностите в адаптацията възникват, защото учениците са млади, искат да опитат всичко, имат по-разсеяно внимание, все още не разбират всичко, защото нямат опит.

Нека разгледаме тези трудности по-подробно. Неразбиране на опасността от нов живот

Опасностите и трудностите дебнат младите хора, дошли да учат за 1-ва година на университета, на всяка крачка. Дотолкова, че всяка сграда на който и да е университет може да се срути и отломките да затрупат под себе си млади хора. Никой не е имунизиран от това. На улицата всеки човек го очаква много опасности. Например всеки транспорт представлява огромна опасност за всички хора. Много млади хора загиват в автомобилни катастрофи.

Помислете за този пример: сега много тийнейджъри са пристрастени към своите джаджи, те вървят по улицата, вторачени в телефона си, без да забелязват никого и нищо наоколо, поради това рискът от удар от кола се увеличава.

Неуспех да управлявате времето си

Много първокурсници изобщо не знаят как рационално да разпределят времето си. След като са получили дългоочакваната свобода, те забравят, че обучението в университет е преди всичко трудна работа, която изисква напрежение, търпение и много време от човек. Студентите пък пропускат часовете, а след това берат плодовете на лекомислието си. Често сесията е истински шок за тях.

Неуспешно извършване на бизнес

Често първокурсниците влизат в общежитие, но изобщо не са готови да живеят сами. Младите хора не умеят сами да си готвят храната, не умеят да разпределят материалните ресурси така, че да са достатъчни за скромен, но достоен живот. В общежитията често избухват конфликти поради факта, че много студенти не са свикнали да живеят в голям екип и да намират компромис с хората около тях.

Финансови затруднения

Сега много студенти имат финансови проблеми поради факта, че често трябва да учат на платена основа. Поради това са необходими допълнителни и значителни материални средства. И на младите хора често им е трудно да си намерят работа, защото трябва да можете да съчетавате работа и учене.

Излагане на девиантни хобита

Младите хора, напуснали родителското гнездо, често не са готови за факта, че ще трябва да преодолеят друга трудност - да се откажат от страстта си към алкохола, пушенето и т.н. В крайна сметка много от техните връстници вече сериозно пушат и пият алкохол. И не е лесно да се откаже такова изкушение. Например, ако вашият приятел пуши и ви кани да направите същото, като казва нещо подобно на тези думи: „всички пушим, елате с нас“, за човек със слаба воля е трудно да откаже. Зависимостта от тютюн и алкохол е един от най-разпространените лоши навици сред учениците, той е много опасен.

Така разгледахме основните трудности при адаптирането на студентите от първа година. Разбира се, има повече от тях, но ако един млад човек е готов да ги преодолее, той ще успее.

От многото проблеми на висшето образование комплексът трудни въпросисвързани с трудностите на първата година на обучение в университета, по-специално със социалната адаптация на студентите.

Адаптация(от лат. адапто- адаптиране) - адаптиране на структурата и функциите на тялото към условията на околната среда. Социалната адаптация се разглежда като процес на активно адаптиране на индивида към условията на нова социална среда, както и характеристика на реалността, отразяваща степента на реализация и развитие на социалния потенциал, човешките възможности (негови способности, знания, умения , стремежи, цели и цели). Адаптиране на личността към външни условиядейства като една от линиите на неговото развитие. Адаптацията като процес на психологическо включване на човек в социална, професионална среда възниква, когато тази среда се оказва сфера за реализация на жизнените планове, нужди и стремежи на индивида.

Адаптацията на личността като динамично явление се основава на противоречията между изискванията, наложени от условията на новата среда, и готовността на личността за тях въз основа на предишен опит. Разрешаването на тези противоречия чрез преструктуриране на дейността и поведението на индивида, както и регулаторното влияние

320

обективни фактори върху процеса на взаимодействие на личността

и околната среда определя динамиката на процеса на адаптация, чиито показатели са качествени промени в структурата на личността

и модели на нейното поведение в нова ситуация.

Има няколко форми на социална адаптация: дезадаптация, пасивна и активна.

Дезадаптацияхарактеризиращи се с недиференцирани цели

и видовете човешка дейност, стесняването на кръга на неговото общуване и проблемите, които трябва да бъдат решени, и най-важното - отхвърлянето на нормите и ценностите на новата социална среда, а в някои случаи и противопоставянето им.

Пасивна адаптацияпредполага, че индивидът приема норми и ценности, съгласно принципа „Аз съм като всички останали“, но не се стреми да промени нищо, дори ако това е по негова власт. Проявява се в наличието на прости цели и лесни дейности, но кръгът на общуване

и проблемите, които трябва да бъдат решени, са по-широки в сравнение с нивото на дезадаптация. Активна адаптацияосновно допринася за успешни социални

лизис като цяло. Индивидът не само приема нормите и ценностите на новата социална среда, но и изгражда своята дейност, отношения с хората на тяхна основа. В същото време такъв човек често развива все по-разнообразни цели, но основната е неговата собствена пълна реализация в нова социална среда. Кръгът на общуване и интереси на човек с активна адаптация е широк. В крайна сметка това ниво на адаптация води до хармонично единство с хората, със себе си и със света.

Процесът на адаптация като специфичен момент в развитието и формирането на личността на ученика е от особено значение. Първо, защото в хода на адаптацията е важно да се даде правилна ориентация в системата на поведение, защото такава ориентация за дълго време определя "лицето" на ученика, съдбата на неговото развитие. Второ, защото в хода на този процес се случва най-важното събитие - формира се социално-психологическата общност на ученическия колектив.

Социалната адаптация на студентите в университета е разделена на два вида:

1) професионален, което означава устройството

същността, съдържанието, условията и организацията на учебния процес, развитието на умения за самостоятелност в учебната и научната работа;

2) социално-психологически- адаптиране на индивида към групата, към взаимоотношения с нея, както и развитие на собствен стил на поведение.

Типичната структура на проблемите в неадаптирана група ученици е следната:

Недостатъчно ниво на училищни знания по много дисциплини (в много университети кандидатите се приемат без конкурс);

Неспособността на студентите от първа година да планират времето на деня;

Нежелание за работа с голямо количество нова информация;

Нежелание да се отговори на високите изисквания на учителите;

На някои ученици им липсва усърдие, воля и най-важното – желание за учене.

Освен това причините за ниската академична успеваемост на студентите през първата година са:

Наличието на разлика в организационни формии методи на преподаване в училище и университет;

Липса на систематичен контрол върху самостоятелната работа;

Системно пропускане на часове, несериозно отношение на някои ученици към ученето;

Психология на "тройката".

За пасивно адаптираните ученици същите проблеми са характерни, но към тях може да се добави ниско ниво на култура на общуване. За тези, които са активно адаптирани, остава проблемът със самореализацията, прилагането на техните знания, умения и способности в съответствие с нормите и ценностите на заобикалящия ги студентски живот.

Въз основа на този анализ на разглеждания проблем е очевидно, че при работа със студенти от първа година трябва да се обърне специално внимание на редица фактори, които определят активната (успешна) адаптация на „вчерашните“ ученици към университетския живот.

Споменатите по-горе проблеми, които пречат на успешната адаптация на първокурсника в нова среда, значително се задълбочават от нередовния режим на урочна и извънаудиторна натовареност поради неравномерно натоварване по различни дисциплини и трудности при планирането на часовете поради липса на на класните стаи.

Тъй като студентският живот започва с първата година, успешната, ефективна, оптимална адаптация на първокурсниците към живота и обучението в университета е гаранция по-нататъчно развитиевсеки студент като личност, гражданин, бъдещ специалист.

Анализът на литературата и практическия опит от работа в университет дава възможност да се идентифицират някои характеристики на статуса на студент първа година в университета. Същността на такъв социален статус може да се счита за овладяването на нормите и функциите на бъдещата професионална дейност. Отличителните черти на статута включват:

322 Глава 15 Психологически особеностистудентско тяло

Осъзнаване на ново качество в социалната позиция, повишено самочувствие;

Желанието да се закрепят в тази нова за себе си позиция;

Желанието за постигане на първи успехи, потвърждаващи нова по-висока позиция;

Интерес и усърдие при изпълнение на учебна и друга работа

в стените на университета;

Разнообразие от академични и извънкласни интереси.

Признаците за прилагането на нов социален статус могат да се считат за приемане от индивида на цели, ценности и стандарти на действие

и поведение, което характеризира определена професионална група като цяло.

Най-добрият начин да влезете в университет (и следователно да се адаптирате към студентския живот) е да подготвите училища от „нов тип“ - гимназии, лицеи, специализирани класове. В много отношения това определя и тесните организационни и педагогически връзки и взаимоотношения, които са се развили между тези училища и университети. Освен това социалният подбор и социалното разслоение по отношение на шансовете за получаване на висше образование все повече се премества в средните класове на училищата, когато децата (и техните родители) решават в кое училище да продължат образованието си, за да влязат в университет. За завършилите училище

и завършилите колеж техните „плюсове“ и „минуси“ по отношение на адаптирането към студентския живот. За първите „плюсовете“ се свързват предимно с висшето общо образование, но те

и по-малко независими - за тях се оказва най-трудният преход от по-строг семеен и училищен контрол към по-мек университетски. Завършилите колеж са по-професионално ориентирани и по-независими от учениците. Но те особено се нуждаят от помощ и подкрепа в обучението си; в младшите години недостатъците в общата им образователна подготовка са твърде отразени (дори за тези, които са дошли в колежа на базата на единадесет класа, двугодишно прекъсване в систематичното изучаване на общообразователните дисциплини засяга). В по-голяма степен тези проблеми се отнасят до завършилите средни професионални технически училища, според чиито оценки тяхната адаптация към студентския живот е била най-трудна и продължителна.

Степента на социална адаптация на студент първа година в университета се определя от много фактори: индивидуални психологически характеристики на човек, неговите лични, бизнес и поведенчески качества, ценностни ориентации, академична дейност, здравословно състояние, социална среда, семеен статус, и т.н. За успешната адаптация на вчерашните ученици в нови условия е необходимо да се идентифицират най-много

по-характерни проблеми, с които повечето студенти се сблъскват през първата година на обучение, и причините за възникването им. Препятствията пред приобщаването на един млад човек

в студентския живот са свързани с факта, че той идва в университета с вече изграден динамичен стереотип. При постъпване в университет се разбива старият стереотип и се формира нов.

В проведените проучвания на процеса на адаптация на студентите от първа година към университета обикновено се разграничават следните основни трудности: негативни преживявания, свързани с напускането на вчерашните ученици от училищния екип и необходимостта да се присъединят към нов студентски екип; несигурност на мотивацията за избор на професия, недостатъчна психологическа подготовкада уча в университета; неспособност за осъществяване на психологическа саморегулация на поведението и дейностите, утежнена от липсата на ежедневен контрол от страна на учителите; търсене на оптимален режим на работа и почивка

в нови условия; подобряването на ежедневието и самообслужването, особено при преместване от дома в общежитие, и накрая, липсата на умения за самостоятелна работа, невъзможността да си водите бележки, да работите с първични източници, речници и справочници.

Всички тези трудности са различни по своя произход. Някои от тях са обективно неизбежни, други са субективни и са свързани с лоша подготовка, дефекти във възпитанието в семейството и училището.

Трудностите възникват още на етапа на подготовка на бъдещ първокурсник за влизане в университет. Заключителните изпити, подготвителните курсове, часовете с преподаватели са свързани с интензивна умствена дейност в стресови условия за млад човек, което от своя страна води до умора и преумора.

В основата на работата с първокурсници е необходимо да се използва принципът на постепенност, предложен от I.P. Павлов. На първия етап се използват анкетни тестове за провеждане на цялостно изследване на личността на ученика. Освен това с помощта на тези тестове се идентифицират трудностите, които възникват през първата година на обучение и намаляват академичната активност и академичното представяне на учениците. На втория етап се правят препоръки за промяна на условията на обучение и разработване на индивидуален подход и социално-психологическа помощ на учениците, а на третия етап получените разработки трябва да бъдат въведени в образователния процес и проучване на степента на да се проведе адаптация на първолаците.

Проучванията показват, че първокласниците не винаги успешно овладяват знанията, съвсем не защото са получили лоша подготовка в средното училище, а защото нямат такива умения.

324 Глава 15

какви личностни черти, като готовност за учене; способността да се учи самостоятелно, да контролира и оценява себе си, да притежава индивидуалните характеристики на когнитивната дейност; способността правилно да разпределят работното си време за самоподготовка.

Свикнали на ежедневен надзор и контрол в училище, някои първолаци не умеят да вземат елементарни решения. Те нямат достатъчно развити умения за самообразование и самообразование.

Известно е, че методите на преподаване в университета се различават рязко от училищните, тъй като в средното училище образователният процес е структуриран по такъв начин, че постоянно насърчава студента да учи, кара го да работи редовно, в противен случай ще се появят много двойки много бързо. Вчерашният ученик, прекрачвайки прага на университета, се оказва в различна ситуация: лекции, лекции, лекции. Когато започнат семинарите, се оказва, че не винаги е възможно да се подготвим за тях. Като цяло не е нужно да научавате нещо, да решавате, да помните нещо всеки ден. В резултат на това често възниква мнение за привидната лекота на обучение в университет през първия семестър, формира се увереност във възможността да се навакса и усвои всичко преди сесията и възниква небрежно отношение към ученето. Отплатата идва на сесията.

Много първокурсници в началото на обучението си изпитват големи трудности, свързани с липсата на умения за самостоятелна учебна работа, не знаят как да водят бележки на лекции, да работят с учебници, да намират и извличат знания от първични източници, да анализират големи количества информация, ясно и ясно изразяват мислите си. .

Процесът на адаптация на всеки ученик протича по свой начин. Момчета и момичета, които имат старшинство, по-лесна и бърза за адаптиране

към условията на студентския живот и живота, вчерашните ученици -

към академичната работа.

В много университети обикновено е специално планирана система от събития, за да се улесни адаптирането на студентите от първа година към условията на университета. Най-важните дейности включват: работа по формиране и комплектуване на академични групи; ритуал "Посвещаване в ученици", изпълнения на водещи преподаватели

в групи; запознаване с историята на университета и възпитаниците, които са го прославили; организиране на консултативни пунктове в общежитието от преподаватели и студенти; разкриване пред учениците на целите и структурата на учебния процес

в университета, техните права и задължения; подобряване на условията, усъвършенстване на методите и средствата на обучение, увеличаване на дела на практическото обучение; съдействие на кураторите при организацията на академичната група

в общи линии; съдействие на учители, старши студенти при планирането на образователната, социалната и изследователската работа на студентите; консултативна помощ на психолог; въвеждането на междусесионно сертифициране, което ви позволява да контролирате самостоятелната работа на студентите, навреме, за да им предоставите необходимата помощ.

Откриват се големи резерви за подобряване на качеството на подготовка на специалисти подобряване на контрола върху знанията на учениците. Системата за наблюдение на напредъка на изпитните сесии често води до само буря, когато студентът запомня основните положения на даден курс на обучение, написани в резюмето за няколко дни, и след изпита ги забравя. Неслучайно някои от студентите не умеят да работят с книга, да учат системно през целия семестър.

За да се разработят тактики и стратегии, които осигуряват оптимална адаптация на студента към университета, е важно да се познават житейските планове и интереси на студента първа година, системата от доминиращи мотиви, нивото на претенциите, самочувствието, способността за съзнателно регулират поведението и т.н. Успешното решаване на този проблем е свързано с развитието на психологическата служба на университета.

Учител, който преподава потока, разбира се, не може да вземе предвид индивидуалния темп на асимилация учебен материалвсеки ученик, способността на всеки да анализира и синтезира, нивото на развитие на мисленето. Неслучайно много първолаци, които едва вчера усетиха вниманието и грижата на училищните учители,

в университета в началото се чувстват неудобно. Новите условия за тяхната дейност в университета е качествено различна система от отношения на отговорна зависимост, където възниква необходимостта от самостоятелно регулиране на тяхното поведение, наличието на онези степени на свобода в организирането на дейността и живота, които доскоро бяха недостъпни за тях. на преден план.

Проблемът с адаптирането на студентите към обучение в университета се решава по-успешно в условията на кандидатстване иновативни модели на обучение, по-специално използването на информационни и компютърни технологии за преподаване. Наличието на уебсайта на университета, информацията, която е достъпна на страницата на катедрата, особено материали за самостоятелна работа и подготовка за изпити, семинари, тестове, улесняват процеса на активно учене на студентите. Студентска работа с електронни ресурси, самостоятелното търсене на информация допринася за подобряване на способността за подбор и структуриране на материала, необходим за изучаваната дисциплина, логично представяне и аргументиране на различни съвременни теоретични подходикъм изследваните въпроси. Използването на но-

326 Глава 15

изход информационни технологиипомага на ученика да стане субект на образователна дейност и повишава академичната му активност (за повече подробности вижте глава 7).

Решаването на проблема с адаптирането на студентите първа година към университета също е важно не само защото процесът на „влизане“ на студенти в университет се ускорява, но и защото ви позволява да определите наистина осъществимото натоварване на студентите първа година, чието намаляване се улеснява и от използването на информационни технологии.

В съвременни условия пазарна икономикаважен диференциращ фактор - финансовото състояние на семейството(желанието и способността на родителите да помогнат на своето дете-ученик, да помогнат не само при плащането на договора, но преди всичко при решаването на най-трудните материални и битови проблеми). Между другото, в съвременните условия е важно да се преодолее стереотипът за безплатно образование, особено висшето. Развитието на концепциите за „човешки” и „социален” капитал подчертава не само рентабилността на инвестирането в образование, но и необходимостта от такива инвестиции. Така образованието обективно се превръща в една от най-скъпите сфери на обществения живот. И целият въпрос е кой (държавата, предприятия или фирми, родители и роднини) плаща за образование и колко? Въпросът, чието решение е все още в модерното Руски условияе далеч от оптималното.

Въпреки условността на самооценките на учениците на семейството, има ясна тенденция: колкото по-благоприятно е финансовото състояние на родителското семейство, толкова по-безболезнено протича процесът на адаптация. И това е още един важен аргумент срещу недвусмисленото тълкуване на успеха на адаптацията в полза на социалната защита на студентите с ниски доходи като много важен адаптационен фактор за тях. В контекста на нарастващото социално разслоение на студентите, аспектът на социалната защита при адаптирането трябва да бъде в полето на постоянно внимание на администрацията и синдикалните организации на университета.

Положителен резултат от успешно организиран процес на адаптация е адаптивност на личността. Той включва набор от индивидуални психологически характеристики, които в новите условия на живот осигуряват най-голям успех в дейности, които са значими за даден индивид, положително отношение към тази значима дейност и емоционално и морално удовлетворение от професионалното обучение като цяло.

Анализът на проблемите на психологическите аспекти на адаптацията на студентите в процеса на обучение в университета потвърждава неговата сложност и многоизмерност, което в крайна сметка доказва необходимостта от система

нов подход не само към определянето на неговата същност и съдържание, но и към непосредствената организация на процеса на адаптация в университета.

По този начин идентифицирането на трудностите, които студентите срещат през първата година в системата на университетското образование и определянето на начините за преодоляването им ще позволи да се повиши академичната активност на студентите, академичната успеваемост и качеството на знанията. Решаването на този проблем ще позволи да се избегне изключването на ученици през първата година, запазвайки знанията, придобити в средното училище,

и изграден навик за дисциплина и работа; за укрепване на интелектуалния потенциал на страната ни.

В заключение трябва да се подчертае, че успешното прилагане на програмата за адаптация на студентите от първа година е възможно само ако членовете на преподавателския състав са достатъчно подготвени да възприемат всички възможни аспекти и фактори за адаптиране на студентите към условията на университет (включително техните собствени педагогически грешки)

и да си сътрудничи с психолог, който от своя страна трябва да има високо ниво на професионална и социална компетентност.

15.4. Типология на личността на ученика

Факторите, които определят социално-психологическия портрет на студента и до голяма степен влияят върху успеха на обучението, могат да бъдат разделени на две категории: тези, с които студентът е дошъл в университета - те могат само да бъдат взети под внимание, и тези, които се появяват в учебния процес, те могат да бъдат контролирани.

Първата категория включва: ниво на обучение, система от ценности, отношение към ученето, информираност за университетските реалности, идеи за професионалното бъдеще. Тези фактори се определят до голяма степен от общата атмосфера в страната и специфичните „ежедневни знания” на тези, които са били пряк източник на информация. Възможно е да се повлияе върху тях само косвено, заявявайки

и използването му като отправна точка за влияние върху учениците. Фактори от първа категорияработа предимно на сцената

адаптация, когато студентите от първа година се опитват да разберат „къде стигнах“ и „кой ме заобикаля“. „Те не отиват в странен манастир със собствен устав“, студентите чуват на всяка крачка, всеки учител определя свои собствени правила и изисква те да се спазват, в групите има „война“ между момчетата за правото да водят, търсенето на „своите“ хора. Ученикът трябва бързо да се ориентира от нови позиции

328 Глава 15

да овладеят начините и методите на образователна дейност, да разберат системата от норми и правила, които съществуват във факултета и в неговата учебна група, да развият своя собствена система от ценности по отношение на обучението, бъдещата работа и учителите.

Постепенно влиянието на тези фактори отслабва и започва да играе решаваща роля фактори от втора категория. Те включват: организацията на учебния процес, нивото на преподаване, вида на взаимоотношенията между учител и ученик и др. Именно това до голяма степен, а не първоначалното ниво, ще определи професионалиста

и психологическия облик на човек, който ще напусне стените на университета след пет години. Те идват напълно в университета различни хорас различни инсталациии различни "стартови условия".

Различията в ценностните системи на учениците и степента на тяхната личностна зрялост, именно във връзка с успеха на обучението, намират своя израз в множество типологии на учениците. Основата за изграждането на тези типологии е преди всичко отношението към професията, обучението, науката, както и цялата система от житейски ценности и нагласи на учениците.

хуманитаренживее "в света на думите" - изразен вербален тип интелигентност, широта на познавателните интереси, ерудиция, езикови умения, богат речников запас, способност за съпоставяне на конкретни и абстрактни понятия, силно развито абстрактно мислене.

натуралисти- силно развито логическо и абстрактно мислене, способност за бързо и активно фокусиране върху обект на интерес, напълно разсеян от всичко останало, наличие на висока степен на концентрация, безупречна строгост

и логика. Тези качества са необходими преди прием. Повишена сериозност и независимост на преценката. Недостатъчно развита способност за общуване с хората. Самооценъчните преценки за техните социални свойства са предимно неадекватни. Те не се познават добре.

и се нуждаят от помощ.

Инженери- силно развити пространствени представи и бърза съобразителност. Освен това те трябва да имат високо ниво на невербални, т.е. ефективно-практически интелект. Пространствените представи са максимални към момента на тяхното възникване и се развиват незначително. Тези качества зависят повече от заложбите. Развиване на положителни взаимоотношения с социални нормиподобрява ефективността на обучението. Познавателните интереси обаче са тесни. Намалено внимание към политиката и философските въпроси.

В тази връзка много интересен е анализът на студентската младеж във връзка с избраната от тях професия. Съвкупността от съвременни студенти е доста ясно разделена на три групи *.

първа групаса ученици, ориентирани към образованието като професия. Тази група е най-голямата. Той включва около една трета от общия брой на учениците. За тях най-важен е интересът към бъдещата им работа, желанието да се реализират в нея. Само те отбелязаха тенденция да продължат образованието си в аспирантура. Всички други фактори са по-малко значими за тях.

Втора групаТова са бизнес ориентирани студенти. Това е около 26% от общия брой на анкетираните. Тяхното отношение към образованието е съвсем различно: за тях то действа като инструмент (или възможна начална стъпка), за да

в бъдеще се опитайте да създадете свой собствен бизнес, да се занимавате с търговия и т.н. Те разбират, че след време и тази област ще изисква образование, но се интересуват по-малко от професията си от учениците от първата група.

Трета група- ученици, които, от една страна, могат да бъдат наречени нерешителни, от друга страна, смазани от различни проблеми от личен, битов план. На преден план излизат техните домашни, лични, жилищни и семейни проблеми. Може да се каже, че това е група от тези, които се „пускат по течението” – те не могат сами да избират своя път, за тях образованието и професията не представляват същия интерес като учениците от първите групи. Може би тяхното самоопределение ще се случи по-късно, но може да се предположи, че

тази група включваше хора, за които процесът на самоопределение, избор на път, целенасоченост не е характерен.

С навлизането на комерсиалното набиране на персонал в университета дойдоха заможни студенти, които не бяха свикнали да си отказват нищо, уверени в правилността на професионалния си избор (62–77%), добре запознати със спецификата на бъдещите си професионални дейности (само -оценката е средно с 10% по-висока от тази на "държавните служители"). Вдъхновени от примера на родители предприемачи, тези ученици гледат напред без страх към бъдеще, което има ясна професионална перспектива за тях.

Съществуват и качествени разлики, по-специално резултатите от анализа на статистическите данни показват, че "търговските" студенти имат по-изразено желание да постигнат успех в бизнеса (9–18,5%) и следователно те са по-високи от "бюджетните" студенти , оценяват значението на доброто образование,

* Вижте Социология на младежта. - М., 1997.

330 Глава 15

професионална подготовка (30,5–40%), свободно владеене чужди езици(22–37%), духовно и културно богат живот (36–44%).

Разкрити са и различия в структурата на мотивацията за получаване на висше образование сред сравняваните групи студенти: „бюджетните прякори“ като цяло изразяват по-традиционни нагласи – за получаване на диплома (4–14%), за придобиване на професия (56 –62%), да провеждат научни изследвания (5–15%), да живеят студентски живот (8–18%), докато „комерсиалните“ студенти са доминирани от желанието за постигане на материално благополучие (43–53%) , да владеят чужди езици (17–41%), да станат културни като личност (33-39%), да получат възможност да учат, работят в чужбина (20-29%), да овладеят теорията и практиката на предприемчивост (10-16%), печелят уважение сред приятели (10-13%), продължават семейната традиция (6-9%).

Контингентът на "търговските" студенти е представен предимно от завършили средно образование, въпреки че сред тях има малко повече хора, които имат опит в трудовата (производствената) дейност в секторите на националната икономика, отколкото сред "държавните служители". Сред родителите им значително повече са предприемачите, бизнесмените (14-16%), служителите в кооперациите, акционерни дружества, съвместни предприятия (11–17%), висши държавни служители. За това е социална групадостъпно висше образование. Богатството в тези семейства е много по-високо. Всеки седми „комерсиален” студент има собствен месечен доход, а всеки десети студент има доходи от самостоятелна заетост.

По брой отличници те отстъпват на "бюджетните".

Трябва да се отделят още няколко вида съвременни студенти, отколкото простото разделение на „бюджетни“ и „търговски“, освен това тези типове се срещат и в двете описани групи.

Първи типможе да се нарече „предприемач“. Този студент предпочита да постигне успех в областта на бизнеса, получава висше образованиеза да овладее теорията и практиката на предприемачеството, бързо да напредва в службата, да се занимава с управленски, организационни дейности, той е уверен в правилния избор на специалност, обучение, своите способности, но в същото време е по-критичен към своите учебно заведение, познава по-добре спецификата на професията (възможности за професионално израстване, размер заплати, условия на труд, перспективи за кариера), не се страхува от безработица,

той е по-развит (според самооценката) на такива релевантни лични качества като индивидуализъм, професионализъм, предприемчивост, независимост, способност за промяна на възгледите при промяна на обстоятелствата, бърза адаптация и лесно адаптиране към нови условия.

Втори видсъс същата степен на условност те се наричат ​​„емигранти". „Емигрантите" получават висше образование в по-голяма степен, за да владеят чужди езици, да получат възможност да учат и работят в чужбина. Те са уверени в правилността на избора на специалност и в съответствие с техните способности, както и в способността на университета да им осигури обучение на необходимото ниво. Имат добре развит (по самооценка) индивидуализъм, жизнен оптимизъм, лесно приспособяване към нови условия.

И двата типа се противопоставят на "традиционалистите". Той оценява добро образование, професионално обучение, получава висше образование, за да има диплома, провежда научни изследвания, е по-малко критичен към университета, познава по-зле реалностите на по-нататъшната професионална дейност, повече се страхува от безработица, има високо развит професионализъм и работоспособност, по-малко предприемачески, способности поемайте рискове, променяйте възгледите си при промяна на обстоятелствата, свиквайте с новите условия.

Във връзка с обучението редица изследователи разграничават пет групи.

1. Студенти, които се стремят да придобият знания, методи за самостоятелна работа, придобиват професионални умения

и умения, търсят начини за рационализиране на учебните дейности. Учебната дейност за тях е необходим път към доброто овладяване на избраната от тях професия. Те са отлични по всички предмети от учебната програма. Техните интереси засягат широк спектър от знания, по-широк от предвидения в програмата. Активни са във всички направления на образователната дейност. Студентите от тази група активно търсят аргументи, допълнителни обосновки, сравняват, сравняват, намират истината, активно обменят мнения с другарите си, проверяват надеждността на знанията си.

2. Студенти, които се стремят да придобият знания във всички области на учебната дейност. Тази група студенти се характеризират със страст към много дейности, но бързо се уморяват да навлизат дълбоко в същността на определени учебни дисциплини. Ето защо те често се ограничават до повърхностни знания. Основният принцип на тяхната дейност е най-доброто малко по малко. Те не харчат много усилия за конкретни неща. По правило учат добре, но понякога получават незадоволителни оценки по предмети, които не ги интересуват.

332 Глава 15

3. Ученици, които проявяват интерес само към своята професия. Придобиването на знания и всичките им дейности са ограничени в тясна професионална рамка. Тази група студенти се характеризира с целенасочено, селективно усвояване на знания - единствено необходими (според тях) за бъдеща професионална дейност. Те четат много допълнителна литература, задълбочено изучават специализирана литература, учат добре и отлично по предмети, свързани с тяхната специалност; същевременно не проявяват нужен интерес към сродните науки учебна програма.

4. Студентите, които учат добре, но избират учебната програма, проявяват интерес само към онези предмети, които харесват. Те посещават часовете несистематично, често пропускат лекции, семинари и практически занятия, не проявяват интерес към никакви видове учебни дейности и дисциплини от учебния план, тъй като професионалните им интереси все още не са формирани.

5. Безделници и мързеливи хора, дошли в университета по настояване на родителите си или за компанията на приятел, или за да не ходят на работа и да не попаднат в армията. Те са безразлични към ученето, постоянно пропускат часовете, имат "опашки", помагат им другари и често стигат до дипломата.

При разработването на типология на учениците V.T. Лисовски идентифицира четири групи качества, които трябва най-пълно да характеризират ученик, а именно ориентация към: 1) обучение, наука, професия; 2) обществено-политическа дейност (активна жизнена позиция); 3) култура (висока духовност); 4) екип (комуникация в екип). Разработената от него типология на учениците е следната.

1. ХармоничноИзбрах професията си съзнателно. Учи много добре, участва активно в научна и обществена работа. Развит, културен, общителен, дълбоко и сериозно интересуващ се от литература и изкуство, събития Публичен живот, спортувам. Непримирим към недостатъците, честен и достоен. Ползва се с авторитет в екипа като добър и надежден приятел.