Психологични характеристики на деца с нарушения в развитието. Да преодолеем заедно

За семейство, в което се отглежда дете с увреждания в развитието, животът понякога се превръща в непрекъснат процес на диагностициране, коригиране и рехабилитация на детето. Трудностите могат както да сплотят семейството, така и, за съжаление, да го разрушат.

За да не се случи това, родителите и децата се нуждаят от подкрепата на специалисти от различни профили. За съвременните методи за провеждане на диагностична и корекционна работа с деца с ОПФР, както и за възможностите на семейната психотерапия у нас ще бъдат обсъденив тази статия.

Мистериозен синдром

Най-трудно е да се идентифицират и коригират тези нарушения в развитието на детето, нарушения в развитието на децата, които не са свързани с органичен и физически произход, а именно умствени и функционални отклонения, тъй като те могат да се тълкуват по различни начини. Едно такова разстройство при деца е хиперактивно разстройство или разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност (ADHD).

По проблемите на детската психиатрия в последните годинизапочнаха да се появяват по-често публикации, в които се посочва, че лекарствата са се изчерпали при корекцията на хиперкинетичните разстройства при деца. Но в същото време употребата на психотропни лекарства при лечението на хора с OPFR се е увеличила 9 пъти в света през последните 15 години.

През последните 20 години броят на психични разстройствапри деца: разстройството с дефицит на вниманието и хиперактивност започна да се открива 3 пъти по-често, а броят на разстройствата от аутистичния спектър се увеличи 20 пъти! Разбира се, необходимо е да продължим да създаваме ефективни лекарства, но е важно да търсим по-обещаващи начини за рехабилитация на деца с OPFR.

Ключова теория за ADHD

Основна теория за появата на ADHD е, че проблемите в тялото на детето съществуват поради факта, че мозъкът произвежда малко количество допамин, хормонът на удоволствието. Лекарството, което се счита за ефективно при коригиране на това разстройство, е метамфетаминът. Той е в същото време лекарствои наркотик.

За 85 процента това лекарство премахва поведенческите проблеми. Но винаги ли е добре за детето? То става адекватно само за времето, през което лекарството действа. Очевидно решението за предписване на метамфетамин може да се вземе само при най-тежките форми на ADHD, ако детето е напълно неуправляемо. В други случаи е необходимо да се използват методи за психологическо и педагогическо въздействие.

Има мнение, че хиперкинетичните разстройства са просто особености на детето, с които специалистите не винаги могат да се справят. Някои смятат, че това е резултат от лошо възпитание в семейството. Има мнение, че ADHD е началото на друго психично разстройствокато разстройства от шизофрения спектър.

Деца със синдром на хиперактивност

Децата със синдром на хиперактивност в зряла възраст са по-склонни от други да имат различни емоционални преживявания, те могат да развият психопатия, тревожност и депресия.

Как се проявява ADHD? Често децата с този синдром имат добри показатели за интелектуално развитие, но поради неадекватно поведение, дефицит на вниманието, повишена умора и проблеми с паметта, децата учат под нивото на своите способности. Те са дезорганизирани, склонни да протестират, в отговор на молбите на възрастните, първата им дума е „не“.

Такива деца са много импулсивни, имат нужда от „всичко наведнъж“, не са в състояние да различат главното от второстепенното. Те не знаят как да преодолеят себе си, трудно е да ги мотивирате за някаква дейност. Те също не са в състояние да анализират резултатите от едно или друго свое действие.

Децата с ADHD имат сензорни увреждания, не обичат ярката светлина, страхуват се дори от най-малкия шум, а някои от тях, напротив, се успокояват от шума. Тези деца имат повишена тактилна чувствителност. Често те не чувстват глад, ядат малко, отказват да ядат с парчета хляб. Имат говорни нарушения.

Такива деца наистина искат да общуват, но не всеки ги кани в компанията си, защото се държат глупаво от гледна точка на обикновените деца. До 10-годишна възраст такива деца не трябва да се пускат сами навън, те са по-склонни от връстниците си да бъдат наранени.

Каквито и да са децата с хиперкинетични разстройства, те трябва да бъдат включени в средата на здрави хора. И да информира родители, учители, лекари, че специалните деца няма нужда да бъдат „разбивани“, адаптирани към непозната среда, а средата трябва да ги приеме такива, каквито са и да им помогне.

„Цели” на психологическата помощ

Има няколко нива на диагностика. На първия етап се определя симптоматична диагноза, която се свежда до фиксиране на фактите на поведението, речевата дейност, които се забелязват чрез пряко наблюдение на признаци на развитие.

Следващото ниво на диагностика включва формулирането на функционална психологическа диагноза, ако психологът не само излага фактите, които наблюдава, но и описва проявата на отделните психични функции и черти на характерадете (неговата памет, внимание, мислене, самочувствие, темперамент и др.). Оценката на психолога обикновено се показва в числа, често той използва тестове (например за интелигентност).

Оценката на отклоненията и нарушенията в развитието на детето трябва да бъде не само количествена, но и качествена, важно е да се разбере самата структура на дефекта, механизмът на възникване на нарушението в развитието на детето. Ако към функционалната диагностика на психолога добавим информация за системните връзки между отделните психични функции на детето, за нивото на неговата ангажираност в отношенията с други хора и способността му да се справя с различни житейски задачи, можем да говорим за системна психологическа диагноза.

При провеждане на системна диагностика на нарушение на развитието на дете е необходимо да се сравнят получените данни за развитието на детето с данни за развитието на други деца - както тези, които се развиват нормално, така и тези, които имат отклонения.

Психологическа помощ

Да се психологическа помоще бил ефективен, той трябва да бъде „насочен“, с други думи, да има специфични цели на въздействие, които трябва да бъдат отбелязани в диагностичния процес. Един от ключови идеикоето трябва да се използва в диагностиката е идеята за „зоната на проксималното развитие“. Помага да се оцени конкретно дете в конкретни социални условия и приносът на образованието и възпитанието за състоянието на детето в този момент.

Все повече деца с OPFR днес отиват да учат в институции общо образованиепо местоживеене. Основната цел на психолого-педагогическата служба на такива образователни институции е да помогне в личностно развитиеспециални деца, в тяхната положителна социализация.

Основните дейности на учителя-психолог са диагностицирането на нарушения в развитието на детето и корекционната работа. За да определите правилната психологическа диагноза на дете, трябва да го наблюдавате дълго време, да говорите с него, с една дума, да го изучавате. На начална фазапсихолог провежда скринингова диагностика, за да определи за себе си кое е близко до нормалното и кое не.

Ако психологът установи наличието на нарушения, а именно нарушения в развитието на детето, той изпраща детето на психолого-медико-педагогическата комисия, където екип от специалисти извършва по-точна диагноза и определя конкретен образователен маршрут.

Ясно е, че за 30-40 минути в условията на ПМПК е невъзможно да се извърши пълна диагностика. То със сигурност ще продължи в учебното заведение, където педагогът-психолог поетапно ще извършва задълбочена диагностика и въз основа на получените данни ще съставя индивидуален план за корекционно-развиваща работа с детето.

Ако специалистите имат представа, че детето има нарушение на ЦНС, те обикновено съветват родителите да го изпратят на компютърна томография или ядрено-магнитен резонанс, да се прегледат на енцефалограф, да направят ултразвук на мозъка.

Тези методи на изследване обаче помагат да се идентифицират само груби (структурни) нарушения на мозъка. Те не могат да коригират леки нарушения на функционирането на централната нервна система, недоразвитие на мозъчни зони и структури.

Диагностични методи

Апаратните методи също са неефективни при диагностицирането на хиперкинетични разстройства, минимална мозъчна дисфункция и аутизъм при деца. Тук на помощ може да дойде невропсихологичен метод на изследване, който позволява да се разграничат недостатъчното развитие и увреждането на фини нива.

У нас, за съжаление, невропсихологията не е развита, няма отделна катедра от този научен клон, няма специални институти, само няколко институции от здравната система имат подходящи специалисти.

Въпреки че днес в света невропсихологията е много актуален клон на знанието, който непрекъснато се развива. Невропсихологичните рехабилитационни и корекционни програми са много скъпи.

Основната задача на услугата за ранна интервенция е предотвратяване на увреждането на деца с OPFR и социално сирачество, както и подпомагане на семейството на такова дете. Родителите, които научават за раждането на дете с увреждания в развитието, изпитват шок.

Психологическата помощ в този период не винаги е ефективна за тях, те все още не са готови да я приемат. Времето минава и родителите се настройват към действие, готови са да направят всичко за детето си. Въпреки че действията им не винаги са правилни в началото, често под влияние на емоции те се опитват да намерят някои магическа пръчка, които трябва да помогнат на бебето, не се вслушвайте в мненията на специалисти.

Ако емоциите отстъпят място на рационални планове за бъдещето и адекватно обсъждане на перспективите за цялото семейство, можете да говорите сериозно с родителите за диагностика, методи на лечение и поправителна работас бебе.

Смущения в развитието на детето – не може да има единни изисквания

Относно основния акцент поправителни занятияс деца с тежки речеви нарушения - развитието на техните комуникативни умения, формирането на речеви умения, ще говорим по-подробно. При избора на дидактически материал, речеви упражненияЗа да се провеждат класове за коригиране на говорни нарушения при деца с TNR (включително формиране на езиков анализ и синтез), е необходимо да се вземат предвид различните нива на умствени способности при децата и съответно да се предвиди мулти- ниво система за подпомагане на бебета.

Нарушеното развитие се характеризира с отклонения в

физическо и (или) умствено развитие. Децата с такива отклонения се нуждаят от специални условия за възпитание и обучение.

Понастоящем се разграничават следните категории деца с увреждания в развитието (нарушения в развитието, деца със специални образователни потребности, с проблеми в развитието):

Деца с увреден слух.Това са деца, при които поради увреждане на слуховия анализатор слуховите функции са нарушени и в резултат на това се отбелязва или липсата на реч, или нейното грубо недоразвитие. В зависимост от тежестта на дефекта се разграничават две групи: глухи (глухи) деца и частично (лошо) слух.

Деца със зрителни увреждания.Това са деца, чиито функции са нарушени поради увреждане на зрителния анализатор. визуално възприемане. В зависимост от тежестта се разграничават две групи: слепи (слепи) и слабовиждащи (зле).

Деца с говорни нарушения.Има две класификации на говорните нарушения: клинични (медицински) и психолого-педагогически.

Според клиничната класификация такива нарушения на говора се разграничават като: дисфония (нарушения на гласа), брадилалия (забавен темп на реч), тахилалия (ускорена скорост на речта), заекване (нарушение на ритмичната организация на речта), дислалия (език- вързана реч), ринолалия (звук), дизартрия (нарушение на произношението на речта), алалия (липса на реч), афазия (загуба на реч), дислексия (нарушен процес на четене), дисграфия (нарушение на процеса на писане).

Според психолого-педагогическата класификация има: общо недоразвитиереч (OHP), фонетико-фонематично недоразвитие на речта (FFN), заекване. Въз основа на психолого-педагогическата класификация децата се приемат в специални учебни заведения.

Деца с нарушена функция на опорно-двигателния апарат.Това са деца, които поради увреждане на двигателните центрове на мозъка имат различни двигателни нарушения, церебрална парализа (ДЦП). В тази категория влизат и деца с различни заболяваниямускулно-скелетна система.

Деца с умствена изостаналост.Това е най-голямата категория деца. Те се характеризират с бавен темп на формиране на висши психични функции и емоционална и личностна незрялост поради микроорганично увреждане на централната нервна системаили неговата функционална незрялост.

Деца с интелектуални затруднения или деца с умствена изостаналост.Те се характеризират с трайно недоразвитие на когнитивната активност поради грубо органично увреждане на централната нервна система. В зависимост от времето на увреждане на мозъка се разграничават две форми: олигофрения (ранно увреждане на мозъка) и деменция (повече късни датиувреждане на централната нервна система, което води до колапс на интелекта).

Деца с комплексни дефекти, с комплексни разстройства. Това са деца с повече от един първичен дефект. Деца със сетивни дефекти (сляпо-глухи), със сетивни и двигателни нарушения (сляпо-глухи с церебрална парализа), с интелектуални и сетивни дефекти (глухи и умствено изостанали), с интелектуални и двигателни нарушения (умствено изостанали с церебрална парализа) и др.

Деца с нарушения на емоционално-волевата сфера.Тази категория включва деца с ранен детски аутизъм (ARD). Ранният детски аутизъм е тежко нарушение на умственото развитие, механизмите му не са напълно изяснени. При такива деца емоционалната сфера е силно нарушена, в резултат на което е затруднено взаимодействието с околните хора и обективния свят.

Деца с поведенчески разстройства(девиантно поведение) . При тези деца поведенческите отклонения и проблемите с адаптацията възникват на фона на психопатия или психопатични разстройства.

Физически и умствено развитиеЧовешкото същество винаги е резултат от взаимодействието на много различни фактори. Някои от тези фактори са наследени, други се влияят от околен свят, процесите на израстване и учене. През живота си човек преминава през много различни етапи на развитие, всеки от които се характеризира с определено специфично ниво.

Има много фактори, които могат да причинят нарушение на развитието на детето. Често срещана причина е мозъчна дисфункция, наследена или предопределена от нараняване или заболяване. Нарушаването на хормоналния метаболизъм причинява нарушение на физическия растеж и умственото развитие. Социални проблемиможе да доведе до нарушения в развитието. Децата, чието развитие е нарушено, се отличават с неспокойствие. Такова отклонение е предопределено от фактори, които могат да бъдат открити по време на бременност, по време на раждане или през първата година от живота на бебето.

Причини за отклонения

Най-честите причини за нарушения в развитието на детето:

• наследствени заболявания.
• Хормонален дисбаланс.
• Психическа травма на бременна жена.
• Инфекции.
• Неправилно хранене.
• Социални проблеми.
• Околен свят.

По време на раждането възникват увреждания, които могат да нарушат развитието, особено при недостиг на кислород (хипоксия). Но растежът на плода по време на цялата бременност също е важен. В зависимост от времето на увреждане, нарушенията в развитието могат да бъдат много тежки или дори да не бъдат забелязани при раждането, но да бъдат открити по време на растежа на детето. В допълнение, развитието може да бъде нарушено поради нарушена циркулация и дренаж на цереброспиналната течност и церебрално кървене. Развитието на дете на възраст 1-3 години може да бъде нарушено след травматични мозъчни травми, инфекции или психични травми.

Диагностика

Поведението на детето може да се промени: вниманието му се насочва лесно; трудно му е да се концентрира; той постоянно повтаря едни и същи действия. В училище такива деца са неспокойни, движенията им са бързи с потрепвания, постоянно правят физиономии; пишете, като натискате силно молива. Интелигентността на такива деца може да е нормална, но някои когнитивни компоненти на класовете (например краткосрочна памет, планиране на действие) са нарушени, развитието им се е забавило. Могат да се появят различни частични нарушения: реч, движения и ориентация. Често нарушение в тази област е легастения (затруднено усвояване на умения за писане и четене).

Нарушения в развитието

Родителите често изпитват шок, ако имат дете с отклонение в развитието. Те може да не осъзнаят веднага и да се примирят с факта, че детето им винаги ще бъде различно от всички останали. Дете с умствена изостаналост е напълно зависимо от родители и други хора, неговата интелигентност никога няма да бъде същата като тази на здрав човек. Родителите често се питат защо това се е случило с тях. Те имат много психологически, физически и финансови затруднения. Въпреки всички проблеми обаче не бива да забравят, че заради недъга им в по-голяма степен страда детето им. И той особено се нуждае от тяхната любов и грижа. Родителите, които отглеждат такова дете, обаче казват, че с времето се примиряват със съдбата, променят се идеалите и критериите за оценка. Родителите, братята, сестрите и близките на болното дете стават по-чувствителни и грижовни. Те изпитват радост и при най-малкия успех на детето.

Поради инфекция 5-10% от бременните жени преживяват спонтанен аборт или увреждане на плода. Отрицателно влияниеЦитомегалията, токсоплазмозата и особено рубеолата могат да засегнат психиката на детето. Поради тази причина е необходимо да се ваксинират момичета на възраст от петнадесет години срещу рубеола.

На първо място е необходимо да се консултирате с лекар, който ще определи степента на нарушение на умственото развитие и заедно с родителите ще вземе решение за евентуално стимулиране. умствено развитиедете. При сериозни финансови затруднения трябва да се свържете със социалната служба и да попитате за наличието на обезщетения, надбавки или друга помощ.

Родителите често не знаят дали детето им наистина е умствено изостанало или естественото му развитие е изостанало. Днес има много литература, предназначена за родители, която съдържа специални таблици, диаграми, които помагат да се разпознаят симптомите на психическо разстройство. Трябва да се свържете с вашия педиатър, ако детето ви:

• не държи главата си до 13-та седмица, когато е засаден;
• до края на 3-ия месец не се плаши (не реагира) на силни звуци;
• 4-5-месечно дете държи ръцете си здраво стиснати в юмрук и изобщо не се смее;
• на 6-ия месец изведнъж спира да бръмчи;
• от 6-ия месец получава страбизъм, очите му започват да треперят, главата му е обърната настрани.
• 7 месечно още не взима играчка;
• 9-месечно дете все още не може да се преобърне от гръб на корем самостоятелно;
• 10-месечно дете все още не произнася прости срички (майка, па-па);
• 11-месечното дете все още не е здраво седнало;
• едногодишно дете, с помощта на възрастни, все още не е направило нито една крачка, не е способно на големи и показалецвзема малки предмети или не различава близки хора от непознати.

Лечение

Родителите, забелязвайки симптомите на нарушение на развитието, трябва първо да се свържат с педиатъра. Лекарят обстойно преглежда детето, като кани психолог, логопед, физиотерапевт и изготвя програма за корекция. Обикновено поведенческата терапия е включена в лечебната програма.

Незначителни нарушения на мозъчната функция, които са причина за нарушения в развитието, тялото на детето е в състояние да се преодолее. Въпреки това, поради неправилно поведение на родители или други хора, тези нарушения могат да бъдат коригирани и последствията от тях ще останат за цял живот.

Умствена изостаналост, която се отразява негативно на умственото развитие малък човек, се диагностицират както в детството, така и в юношеството, ако степента на увреждане на мозъка е незначителна.

В особено тежки случаи е възможно да се постави диагноза още в първите месеци след раждането на детето. Но най-често възрастните забелязват проблема, след като бебето влезе Детска градинаили училище.

Около 85% от децата с интелектуални затруднения страдат от лека умствена изостаналост. Специалистите поставят диагноза едва след като детето влезе в първи клас.

Обикновено интелектуално увреждане при учениците по-ниски оценкиПроявява се чрез невъзможност за усвояване на материала и поведение, което е различно от връстниците.

Видове умствена изостаналост

Има няколко вида умствена изостаналост, всяка от които има свои собствени признаци и характеристики на поведение:

• лека умствена изостаналост;
• умерено;
• тежък;
• Дълбок.

Децата с умствена изостаналост лесно намират контакт с връстници, справят се училищна програма, въпреки че имат известни проблеми с усвояването на информацията. Израствайки, такива хора могат да станат пълноправни членове на обществото, способни да заемат определени позиции и да осигурят себе си и семействата си, но това е възможно само след получаване на необходимата помощ.

Децата с умерена умствена изостаналост (а това е около 10% от общия брой) трябва да получават необходима помощрано предучилищна възраст. С подходящо образование и лечение общо развитиеще протича хармонично, въпреки че изостава от здравите деца с 3-4 години. Обикновено лека умствена изостаналост се среща при деца, които са били диагностицирани със синдром на Даун. По принцип такива деца са в състояние да овладеят основни умения за общуване и самообслужване, но само ако някой постоянно ги наблюдава и напътства. По правило тези деца учат програмата от първите два класа, не повече. В юношеска възраст те се сблъскват с проблеми в общуването с връстници поради неспособност да разберат и усвоят основни социални норми.

Децата с диагноза "тежка умствена изостаналост" (това е не повече от 4% от общия брой деца с интелектуални затруднения) са под наблюдението на лекари още през първите седмици от живота. Физическо развитиете имат свои собствени особености, необичайни за здрави деца, в някои случаи се появяват аномалии. По правило децата с тази диагноза започват да седят, стоят, ходят и говорят много по-късно от своите връстници. Физическото развитие е бавно, хронични болестиразлична степен на тежест. Само до 10-12-годишна възраст тяхното ниво на развитие ще започне да съответства на нивото на развитие на бебета на 2-3 години, а до юношеството - на нивото на по-голямо дете в предучилищна възраст или ученик от първи клас.

И последната категория, която включва не повече от 2% от децата с интелектуални затруднения - деца, които страдат от умствена изостаналост в дълбока степен. Родителите се информират за проблема още в родилния дом, отбелязвайки ясно изразена асиметрия на лицето и други признаци на изоставане в развитието на новороденото.

С тези деца се работи най-трудно, тъй като за тях ще бъде проблем дори да се научат да се обслужват и консумират храна.

Причини за развитието на болестта

Нарушаването на интелигентността, което ще доведе до бавно развитие, е свързано с:

• наследствени заболявания;
• генетика;
• вътрематочни нарушения;
• надвишаване на възрастта на жената допустими норми(над 45 години);
• тежка бременност;
• травма по време на раждане;
• възпаление на менингите;
• черепно-мозъчни наранявания.

Развитието на децата с интелектуални затруднения протича по свой собствен график и има свои собствени характеристики. Обикновено тези деца учат Светътчрез допир и уста. Така те получават възможност да научат максимално за предметите и предметите, които ги заобикалят.

Ако говорим за деца с лека интелектуална изостаналост, тогава техните говорни умения се развиват на същата възраст, както при здравите деца - около две години. При някои от тях постепенното развитие се забавя донякъде, но в по-късна възраст те почти настигат връстниците си.

Положителното отношение към тези момчета и разпознаването им сред връстниците им може да им помогне да развият самочувствие и дори да покажат лидерски качества.

Трудности на децата с интелектуални затруднения

Нарушаването на интелекта води до определени трудности и трудности за децата при овладяването на света около тях и развитието като цяло. По правило това е:

• речеви умения, неподходящи за развитие: децата често използват жестове, за да предадат информация на събеседника, което от своя страна усложнява вербалната комуникация;
• невъзможност да се сприятеляват: развитието на децата не им позволява да разбират връстниците си, което затруднява участието им в игри поради неспособността им да научат правилата;
• проблеми при разработването на училищната програма.

Трудности в общуването

По-голямата част от децата с интелектуални затруднения до тригодишна възраст страдат от говорни нарушения, тоест те практически не говорят, дори ако техните говорни умения са относително развити. Такива момчета могат лесно да бъдат разграничени от поведението си: те стоят далеч от своите връстници, които играят, мълчат, не играят с играчки.

Много е важно да започнете да работите с такива бебета в ранна възраст, развивайки речеви умения, тъй като те ще станат основа за по-нататъшно психологическо развитие. Експертите смятат, че развитието на комуникацията при деца с интелектуални затруднения в по-стара предучилищна възраст се влияе от:

• незрялост на свързаните с възрастта форми на комуникация на фона на обща липса на формиране на структурните компоненти на комуникацията;
• липса на внимание на родителите, което се отразява негативно на развитието на социални и комуникационни умения;
• авторитарен стил на общуване, което е просто недопустимо при деца с интелектуални затруднения.

Осъзнавайки някаква малоценност, такива момчета отново се опитват да не говорят с другите. Ако се получи диалог, в повечето случаи той се свежда до няколко кратки фрази. Свързано е:

• с бързо спираненеобходимостта да се говори, което само по себе си свежда разговора до нищо;
• с липсата на информация на детето, необходима за конструиране на правилния отговор;
• с беден речник;
• с невъзможност за разбиране на събеседника, което води до не винаги адекватни изявления в отговор на контрареплика.

Окончателната диагноза „нарушена интелигентност“ може да бъде поставена само след множество цялостни прегледи от редица специалисти. Това е необходимо, за да се изключат такива деца от групата с ниски коефициентиинтелигентност, но в същото време доста способни да станат пълноправни членове на обществото.

Трудности в ученето

Децата с интелектуални затруднения не само трудно намират контакт с другите, особено с връстниците си, но имат и определени трудности в обучението. В зависимост от степента на увреждане на мозъка някои от тях могат да учат в обикновена гимназия, като усвояват, макар и трудно, общообразователна програма. Физическото развитие на такива деца не се различава от нормата и визуално те изглеждат доста здрави. Други деца с по-тежки интелектуални затруднения може да не успеят да усвоят програмата. гимназияЗатова те учат в специализирани институции. Дете с лека интелектуална изостаналост може да учи в редовно училище с правилното участие на родителите и учителите в училищния му живот.

Ако умствените способности са силно увредени, тогава обучението в редовно училище може да бъде свързано с изолация, академичен провал и разочарование.

Децата с тежки интелектуални затруднения ще бъдат обучавани правилно в училища, където с тях ще работят обучени специалисти по корекционни методи.

Самочувствие

При деца с нарушение на интелекта се наблюдават недостатъчно формирани умствени операции, което води до проявата на една съществена черта: те не знаят как да оценят адекватно себе си и своите възможности. По правило тези деца са винаги доволни от това, което правят и не осъзнават провалите.

За да се ускори социализацията на такива деца, е необходимо да се занимават с трудотерапия с тях. Става въпрос за прости работни местав селска къща, във ферма, в грънчарска работилница например или в конюшня. Контактът с животни, както коне, така и домашни любимци, има положителен ефект върху развитието на бебетата, които започват да усещат своята важност и необходимост, напълно възприемайки поведението на възрастните.

Смята се, че децата с такава диагноза се социализират по-бързо, прекарват много време в страната или на село, където ще имат постоянни задължения и задачи, които ще трябва да се изпълняват под наблюдението на възрастен. В хода на такава работа децата ще могат да подобрят развитието на двигателните умения, да се научат да изграждат взаимоотношения с другите и ще могат да се развиват като личности и да станат част от обществото.

Могат ли психичните разстройства да бъдат излекувани?

За съжаление, болестта ще остане с детето за цял живот. Все пак трябва да се отбележи, че това е стабилно състояние, което може да се промени само в юношеството и зряла възраст, в зависимост от степента на увреждане.

Ако на децата се осигури специализирано обучение с коригиращо обучение, тогава в случаите с лека степен на умствена изостаналост те ще могат да се чувстват достатъчно уверени, за да се интегрират в социалния живот.

Ролята на игровата дейност

Децата с интелектуални затруднения от ранна възраст трябва да внушават интерес към игрите, опитвайки се да повлияят на умственото им развитие чрез тях. Това се прави най-добре от възпитатели на специализирани институции. Много е важно детето да овладее максимално добре играта, тъй като това ще повлияе благоприятно на по-нататъшното му умствено и речево развитие.

Известно е, че в предучилищна възраст ролевите игри са основните, по време на които децата сами измислят роли, диалози, използват играчки и заместващи предмети, като по този начин създават свой собствен мини-свят, където действат според техните собствени правила.

Много е важно, когато играят ролеви игри, децата да копират поведението и отношението на възрастните. Така се опознават различни видовечовешки дейности, установяват контакти помежду си.

За да могат децата с интелектуални затруднения да играят такива игри, е необходимо те да бъдат подготвени. Това правят родителите и учителите в специализираните институции. С течение на времето подвижните и дидактически игри могат да бъдат въведени в живота на детето.