Етап 3 (3-4 клас)

Обогатяване на изследователския опит за по-нататъшно натрупване на идеи за изследователската дейност

Етап 2 (степен 2)

1. Придобиване на нови представи за характеристиките на дейността на изследователя

2. Развитие на умения за определяне на тема на изследване, анализиране, сравняване и формулиране на резултати от изследване

3. Подпомагане на инициативността, активността, самостоятелността

Приложение 3.

Бележка за млад изследовател

(независимо поведениеизследователска работа)

Моите изследвания.

Тема на изследователската работа. ( Какво ще бъде името на моето изследване?)

Въведение. Релевантност на проблема. ( Каква е нуждата от моята работа? Какво научих от литературата?)

Мишена.(Какво искам да изследвам?)

Задачи.(Защо искам да направя проучване?)

„Разберете колко...“; „Задайте дали зависи...“; „Да проуча защо...“; „Установете защо...“

(Задачи:

Изучаване на литература за...

Разкрие….

Инсталирай….

Да разбера….

Обмисли….

Определете….

Дата и място на изследването ми.

Метод на работа. (Как проведох изследването? Как проведох наблюдения, експерименти, измервания, сравнения, отчитане?

„Наблюдението започна...“

Описание на работата. (Резултатите от моите изследвания. Таблици, диаграми, графики с дискусия. Работата е придружена от снимки, рисунки, веществени доказателства)

Изводи.(Постигнах ли това, което си поставих за цел?)Въз основа на получените данни могат да се направят следните изводи....(отговори на задачите)"

„След като прочетох книгите, научих много за...

Резултатите от изследването ми и информацията от литературата за ...... съвпадат.

Предположението ми се потвърди."

Какво се оказа трудно в изследването ми, какво не се постигна?

Използвани книги.

Приложения.

"phpmjGZzH_WinRAR-ZIP-архив_1"

Начален учител

Никифорова Марина Анатолиевна

• Демонстрирайте методологията за организиране на изследователската дейност на младши ученици като средство за формиране на UUD.

Мотивация

Проучване

Обмен на информация

Организация на информацията

Информация за свързване

Обобщаване, размисъл.

• Организационен етап.
• Определяне на целите и задачите на урока. Мотивация за учебната дейност на учениците.
• Актуализиране на знанията.
• Откриване на нови знания.
• Първична консолидация.

№ п/п

Урок за усвояване на нови знания

Откриване на нови знания

Комуникативен (определяне на функциите на участниците)

Общообразователни (търсене и подбор на необходимата информация)

Логически (изграждане на логическа верига от разсъждения)

• Аз разбрах)…
• Научих...
• Бях на загуба...

Благодаря ти за вашето внимание!

Вижте съдържанието на презентацията
"майсторски клас презентация на Microsoft Office PowerPoint"

Изследователската дейност като едно от условията за формиране на UUD на младши ученици

Начален учител

Общинска образователна институция Средно училище № 27 им. Ф.Т. Цветкова

Никифорова Марина Анатолиевна

• Демонстрирайте методологията за организиране на изследователската дейност на младши ученици като средство за формиране на UUD.

Основни етапи на методологията на изследването

Мотивация

Проучване

Обмен на информация

Организация на информацията

Информация за свързване

Обобщаване, размисъл.

• Организационен етап.
• Определяне на целите и задачите на урока. Мотивация за учебната дейност на учениците.
• Актуализиране на знанията.
• Откриване на нови знания.
• Първична консолидация.
• Информация за домашната работа, инструкции как да я попълните.
• Рефлексия, обобщение на урока.

№ п/п

Урок за усвояване на нови знания

Откриване на нови знания

Комуникативен (определяне на функциите на участниците)

Общообразователни (търсене и подбор на необходимата информация)

Логически (изграждане на логическа верига от разсъждения)

• Аз разбрах)…
• Научих...
• Бях на загуба...
• Беше ми (отегчено) интересно....

Благодаря ти за вашето внимание!

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru

публикувано на http://www.allbest.ru

Въведение

Уместността на изследването. Понастоящем, в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за образование, основната цел на училището е да подготви учениците за самостоятелни практически дейности, което става възможно, когато по-младите ученици развиват способността да извършват универсални образователни дейности и готовността за самостоятелно решаване на различни творчески и образователни проблеми.

Следователно темата, която избрахме, е актуална, тъй като една от най-важните цели, които съвременното начално образование си поставя, е възпитанието и развитието на личността на младши ученик по време на образователния процес. Изпълнението на тази цел изисква използването на нови, най-много ефективни методии методи на обучение.

Модерното училище изисква методи на преподаване, които:

Ще осигурим формиране на активна, независима позиция на учениците;

Бихме осигурили развитието на универсални учебни дейности на ученика: комуникативни, регулативни, когнитивни, личностни;

Ще осигури формирането на компетентност, т.е. способности, знания, умения, поведение, които са свързани с опита от прилагането им в практически дейности;

Ще бъдат насочени към развиване на познавателния интерес на учениците;

Бихме осигурили формирането на прилагането на принципа на връзката между ученето и живота.

Към такива методи можем да включим и метода на проекта.

През последните няколко години много преподаватели и изследователи проявиха значителен интерес към метода на проекта.

Чуждестранни и местни учители (Д. Дюи, Н. В. Иванова, Л. А. Громова, Н. Матяш) посветиха своите научни трудове на изучаването на метода на проекта.

Най-важните и безспорни предимства на този метод са, че той допринася за формирането на самостоятелност на учениците, развитието на комуникативни и социални умения у учениците в процеса на групова работа и придобиването на опит от децата в изследователската и творческата дейност.

Въз основа на горното избираме следната тема на изследване: „Проектни дейности в уроците по околния свят в началното училище“.

Изследователски проблем: какви са начините за развитие на знания за света около нас при по-малките ученици?

Разрешаването на този проблем е целта на изследването.

Целта на изследването е да се проучи използването на метода на проекта в уроците по околна среда в началното училище, за да се повиши нивото на знания.

Обект на изследване: образователен процес в уроците по околния свят.

Предмет на изследване: организация и методи на приложение дейности по проектаза подобряване на нивото на знания в началното училище в уроци за околния свят.

В съответствие с проблема, обекта и целта на изследването бяха поставени следните задачи:

1. Анализирайте психологическата, педагогическата и методическата литература по проблема на изследването.

2. Разкрийте същността на понятието „проект“, „проектен метод“, „проектна дейност“.

3. Анализирайте класификацията на проектите и начините за организиране на проектни дейности в класната стая.

4. Характеризирайте спецификата на подготовката на младши ученици за проектни дейности.

5. Помислете за характеристиките на прилагането на метода на проекта в уроци за околния свят в началното училище.

6. Разработвайте бележки и преподавайте уроци за околния свят, като използвате дейности по проекта.

Хипотеза на изследването: предполагаме, че целенасочената и систематична организация на проектни дейности в уроците по околния свят в началното училище ще спомогне за подобряване на качеството на знанията по този предмети допринасят за формирането на UUD.

Изследователски методи:

· анализ на психологическа и методическа литература по проблема на изследването;

· наблюдение на учениците в уроците на околния свят;

· Анкетиране и тестване на учениците;

· педагогически експеримент.

1. Теоретични аспекти на проектните дейности за деца от начална училищна възраст

1.1 Етапи на разработване и прилагане на метода на проекта

Методът на проекта не е такъв модерен метод. Първоначално проектният метод възниква в периода на преструктуриране на системата общо образование. В Съединените американски щати в началото на ХХ век педагозите са изправени пред въпроса как да обучават деца, които поради своите способности, интереси и заетост не могат да усвоят необходимия образователен минимум. В Русия една от причините за появата на метода на проекта може да се счита за интереса, възникнал в същото време към индивидуалността на всеки ученик. По-специално, L.N. Толстой, който изучава теорията на свободното възпитание от Ж.Ж. Русо разглежда образованието като създаване на условия, благоприятстващи развитието на личността на детето.

Идеята на метода на проекта се връща към разработките на американския философ и педагог J. Dewey и неговия ученик W.H. Килпатрик. Методът на проекта, предложен от Дж. Дюи, беше насочен към обучение, фокусирано върху личния интерес на ученика и практическата необходимост от прилагане на придобитите знания в бъдещия живот. За това Дж. Дюи смята, че една проблемна ситуация, взета от Истински животкоито всеки може да срещне. Предполага се, че за решаването на този проблем студентът ще трябва да приложи съществуващи знания и нови, които трябва да придобие.

В Русия идеите за преподаване по метода на проекта възникват почти едновременно с изследванията на американски педагози в началото на 20 век.

През 1905 г. руският учител С.Т. Шацки организира малка група служители, които си поставиха за задача да използват проектни методи в практиката на обучение на студенти.

От началото на 20 век методът на проектите става много популярен в училищата в Съединените американски щати. Американците нарекоха проектния метод „нашият метод на работа в училище“.

Първоначално проектният метод е въведен експериментално. Това беше необходимо, за да се докаже ефективността му на практика. Опитът от използването на метода на проекта в училищата и резултатите от сравнителен анализ на резултатите от експериментални и контролни училища са описани в книгата „Работен опит американско училищепо метода на проекта” на американския учен Е. Колингс. Данните, представени в книгата, доказват, че по много критерии (успеваемост на учениците, поведението им в и извън училище, тяхното отношение и отношението на родителите към училището, социални взаимоотношения) експерименталните училища изпреварват контролните. Учителите, които са използвали метода на проекта на практика, оценяват високо неговата ефективност и се стремят да подобрят уменията си в прилагането му.

В Съветския съюз при внедряването на проектния метод в училищата възникнаха проблеми - липса на квалифицирани, обучени учители, липса на специализирана литература. Това се дължи на факта, че практиката на преподаване на този метод, за разлика от примера на американските учители, започна без допълнително уточняване. Освен това не всички представители на образованието в СССР се съгласиха да приемат проектното обучение. В същото време те въведоха обучението в практиката без допълнителна разработка. Всичко това затрудни използването на метода на проекта в училищната практика.

Дейностите на съветските учители през 20-те години са насочени към адаптиране към нуждите на ученика. Учителите трябваше да организират самостоятелно обучение на децата, което се състоеше в изпълнение на трудови, лабораторни и изследователски задачи.

В съветското училище проектният метод се разглежда не само като средство за развитие на творческия потенциал и самостоятелност в ученето, но преди всичко като средство за установяване на връзка между придобитите знания и умения, необходими за решаване на практически проблеми.

Съветската педагогика разработи формулата: „методът на проекта като единственото средство за превръщане на училището - обучение в училище - живот“.

В резултат на това проектният метод, замислен като развиващ, всъщност не се превърна в такъв за родната педагогика, поне в национален мащаб.

В Русия и на Запад използването на метода на проекта преследва различни цели. Американските педагози го използваха, за да поддържат интерес към учебния процес. Техните действия бяха насочени към гарантиране, че завършеният проект носи лична полза на ученика и той може да използва резултатите от него в реалния живот. Съветските учители, използвайки метода на проекта, развиха у децата желанието да работят за обществото и да допринасят за общата кауза. Проектите бяха предимно с публичен характер.

До 1940 г. методът на проектите е изчезнал от училищата и се е преместил в областта на инженерството. Използва се за провеждане на бизнес, аварийни и дизайнерски игри с цел обучение на инженерно-технически персонал. В съветските училища беше официално забранено използването му в масови училища. Той. На Запад проектният метод остана в сферата на образованието, но само под формата на теоретични разработки.

В Съветския съюз едва през 1980 г. отново възниква интерес към метода на проекта. Това се дължи на факта, че нова вълна от интерес към идеите за преподаване, като се вземе предвид личният фактор при преподаването и отглеждането на деца, премина в цялата страна.

Оттогава в периодичните издания са публикувани голям брой произведения, посветени на метода на проекта (Н. Ю. Пахомова, Е. С. Полат, И. Чечел и др.). В много училища този метод на обучение се превърна в водещ. В западните страни към проектния метод се обръщат отново през 60-те години на ХХ век.

На съвременния етап от развитието на образователната система в Русия методът на проекта е неразделна част от всяка учебна програма.

Основната цел на началното образование е развитието, основано на овладяването на универсални образователни действия, на начини за познаване и овладяване на света около нас. Именно проектните дейности могат да осигурят реализирането на тази цел в образователния процес.

Струва си да се обърне внимание на факта, че проектният метод е запазил само редица характеристики на първоначалния план: отчитане на интересите на учениците при разпределяне на задачите в групата по време на колективното изпълнение на проекта, специфични характеристики на учениците дейности и функциите на учителя в различни етаписъвместни дейности.

Съвременните промени в обучението, базирано на проекти, могат да се считат за голямо разнообразие от видове проекти, по-подробно регулиране на дейностите на учителя на всеки етап и преобладаване на теоретичния материал над практическия материал.

От горното можем да заключим, че проектният метод е широко разпространен и много популярен в много страни по света, особено в САЩ и Съветския съюз. В момента методът на проекта е един от водещите методи на обучение в руските училища.

1.2 Проектна дейност: значение, задачи, класификация

Някои руски учени смятат, че отличителна черта на хилядолетието е активното използване на метода на проекта. През последните няколко години тази дума бързо навлезе в живота ни и се свързва с нови и нестандартни начини за решаване на проблеми, задачи, както и с оригинални идеи в областта на интелектуалната или практическата човешка дейност.

Какво е „проектен метод“, „проектна дейност“? Първо, трябва да дефинираме какво е „проект“.

Проект буквално означава „хвърлен напред“. Проектът, като проблем, „може да обозначи истинска ситуация на творчество, където човек престава да бъде просто собственик на идея, изоставя своето, лично, частно, за да получи шанс да се натъкне на нещо друго, бъде изпълнен с него, за да го прояви в своята креативност.”

И. Чечел твърди, че проектната дейност е образователна технология, насочени не към интегриране на фактологични знания, а към тяхното прилагане и придобиване на нови.

Методът на проекта е начин за постигане на дидактическа цел чрез подробно разработване на проблем (технология), което трябва да доведе до много реален, осезаем практически резултат, формализиран по един или друг начин.

Проектната дейност е съвкупност от техники, действия на учениците в тяхната специфична последователност за постигане на поставена задача - решаване на проблем, който е лично значим за учениците и е оформен под формата на определен краен продукт.

Изпълнението на дейностите по проекта е, че на учениците се предлагат практически ситуации (задачи), за да развият способностите си и да разширят знанията си. В този случай ролята на учителя се свежда до създаването на всичко необходимите условия, при които това ще е възможно. Учителят трябва да развие у ученика желание за изследователска дейност, както и да го научи да взема свои собствени решения въз основа на съществуващите знания.

За да осъзнае ученикът, че знанията, които придобива, са наистина важни и интересни за него, е необходимо да поставите пред него и да го помолите да реши значима за него задача, взета от Ежедневието. Необходимо е да се организира работата на ученика по такъв начин, че за решаване на възложената задача той да се нуждае от определени знания, способности и умения, както вече налични, така и нови, които тепърва ще придобива. В резултат на работата си ученикът трябва да получи реални резултати.

Следователно основата на проектните дейности е идеята за фокусиране на образователната и познавателна дейност на учениците върху резултата, който се постига чрез решаване на един или друг практически или теоретично значим проблем за ученика.

Анализът на психологическата и педагогическата литература показа, че понятието „проектна дейност“ по отношение на училищната образователна среда също има различни интерпретации. В нашата работа ще се обърнем към една от най-пълните и точни, според нас, дефиниции на проектната дейност. Матяш Н. В. в книгата си „Психология на проектната дейност на учениците” дава следното определение: „Проектната дейност на учениците е форма на образователна и познавателна дейност на учениците, състояща се в мотивационно постижениесъзнателно поставена цел за създаване на творчески проекти, осигуряващи единство и приемственост на различните аспекти на учебния процес и явяващи се средство за развитие на личността на предмета на обучение.“

Нека помислим как да решим какви задачи са необходими за изпълнение на дейностите по проекта в началното училище:

1. Развитие у учениците на разбиране за необходимостта от съвместна, колективна работа за постигане на поставените задачи и резултати. Организация на междугруповото взаимодействие.

2. Развитие на комуникативни образователни дейности: осъзнаване на ролята на сътрудничеството, съвместни дейности в процеса на работа по проект, изпълнение творчески задачи. Развитие на комуникативните умения на учениците. Социално важно качествое способността не само да изразиш своята гледна точка, своята визия за проблем и неговото решение, но и да изслушаш и разбереш друг, може би различен от твоя.

3. Повишаване на личната увереност на всеки участник в проектно-базираното обучение, неговата себереализация и рефлексия.

4. Проектните дейности на младши ученици, като никой друг, ефективно допринасят за развитието на такива универсални образователни действия като регулаторни действия. За успешно изпълнениеВсеки проект изисква развитие на способността за правилно поставяне на цели. Освен това ученикът трябва да може да съпостави това, което вече знае, и това, което иска да постигне в резултат на проекта.

5. Развитие на изследователски умения. Обучение на учениците на умения за проектиране (проблематизиране, поставяне на цели, планиране на дейности, търсене на необходимата информация, практическо приложение на знанията, провеждане на изследвания, представяне на резултатите от техните дейности, самоанализ, рефлексия).

6. Приемане и овладяване на нова социална роля, ролята на ученик, разширяване на сферата на взаимодействие на детето със света около него, формиране на вътрешната позиция на ученика.

Възложените задачи се реализират благодарение на специалната организация на учебния процес, насочена към развитие на различни страни и характеристики на личността. Необходимо е да се организират дейности по проекта по такъв начин и да се създадат всички условия, така че ученикът да има желание за самопромяна, личностно израстване, способност да реализира собствената си „Аз-концепция“, да овладее интелектуалните средства за познание. и изучаване на света (закони, свойства, явления, събития и модели, връзки и отношения).

В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за образование ученикът е активен участник в образователния процес, а не пасивен. Методът на проекта е средство, което е толкова необходимо, за да се отдалечим от традиционното обучение, за което нормата е пасивността на ученика и желанието на учителя да предостави на ученика стандартен набор от готови знания.

Има много класификации на проекти.

Проектите са класифицирани за първи път през 1910 г. от американския педагог Е. Колингс:

Нека разгледаме предложената от него класификация на образователните проекти:

1) игрови проекти са проекти, насочени към активното участие на всеки ученик в различни групови дейности: (групови игри, театрални представления, народни танци);

2) екскурзионните проекти са проекти, насочени към решаване на проблем чрез целенасочено проучване на заобикалящата природа и обществен живот;

3) наративни проекти са проекти, чиято основна цел Е. Колингс счита за „получаване на удоволствие от една история в най-разнообразна форма“: история, песен, музикално произведение, есе.

4) конструктивните проекти са проекти, насочени към създаване материален продукт: правене на торти, какао, клетки за животни, изграждане на декори.

В зависимост от водещата дейност проектите могат да бъдат разделени на:

Проучване. Отличителна черта на този тип проекти е ясна структура, напомняща структурата научно изследване. За успешното изпълнение на този проект е необходимо ясно доказателство за уместността на избраната тема, дефиниране на изследователския проблем, поставяне на задачи, идентифициране на начини за тяхното решаване, представяне на резултатите от изследването и заключения.

Игри. Този видПроектът носи признаците на изследване, решаването на проблема, възложен на учениците. Въз основа на проблема, поставен пред учениците, всеки от тях се опитва в определени роли: герои, социални роли.

Информационен. Основната цел на този проект е да събере, обработи и представи информация, необходима за решаване на даден проблем.

Творчески. За да създадат тези проекти, учениците трябва да могат да намират творчески начини за решаване на проблем. Отличителна черта на такива проекти е, че когато проектират своята работа, студентите трябва да покажат своите Творчески умения, предлагат най-нетрадиционните, нетривиални възможности за форматиране на резултатите: списания, вестници, видеоклипове, музикални изпълнения.

В зависимост от броя на участниците, участващи в разработването и представянето на резултатите, всички образователни проекти могат да бъдат разделени на:

Индивидуалните проекти са проекти, в които участва само един човек. Този тип има много предимства. Едно от най-важните е максимално съобразяване с личните интереси при избора на тема. Този тип проекти спомагат и за развиване у учениците на чувство за лична отговорност за резултата от тяхната работа.

Груповите проекти са проекти, за които учениците са групирани заедно. Този тип проекти, както и индивидуалните, имат редица предимства, едно от които е възможността да си сътрудничите, да доказвате своята гледна точка и да я защитавате.

Видове образователни проекти според продължителността:

Мини проекти - Проектите изискват един урок или по-малко за изпълнение. Тяхното развитие е най-продуктивно в уроците по руски език и околния свят.

Краткосрочни проекти - времето, прекарано в проекта не надвишава една седмица. Този проект може да бъде завършен за няколко урока. Учителят трябва да използва уроци за координиране на дейностите на участниците в проектната група, тъй като основната работа по подготовката на проект се извършва извън училище, у дома: събиране на информация, изготвяне на презентация, създаване на материален продукт.

Седмични проекти - тези проекти се изпълняват в групи по време на седмицата на проекта. Изпълнението им може да отнеме от 30 до 40 часа и се осъществява с прякото участие на ръководителя. Това време е необходимо за по-задълбочено изследване на проблема.

Целогодишни проекти могат да бъдат завършени в групи или индивидуално. В редица училища тази работа традиционно се извършва в рамките на студентски научни дружества. Целият целогодишен проект – от идентифицирането на проблема и темата до презентацията (защитата) – се осъществява извън часовете на класа.

Заключение: Конкретни целиобучението включва използването на най-ефективните методи за тяхното прилагане. В момента стойността се е увеличила самостоятелна работаученици, целта на обучението е формирането на ключови компетентности. След като анализирахме психологическата и педагогическата литература, стигнахме до извода, че методът на проекта допринася за изпълнението на поставените задачи.

1.3 Значението на проектните дейности в уроците по околния свят.

Ролята на проектните дейности в прилагането на Федералните държавни образователни стандарти на IEO не може да бъде надценена. Модерното начално училище трябва преди всичко да развие у детето желание и способност за самостоятелна работа. Това се дължи на особеностите на новата информационна среда на обществото, в която остава все по-малко място за човек, който не е в състояние постоянно самостоятелно да подобрява професионалните и социалните си компетенции.

За успешна кариера съвременният човек трябва постоянно да обработва информация, която е напълно нова за него и да приема нестандартни решения. Взаимопроникването на технологиите и теоретичните знания в различни областиживотът на обществото е достигнал такава степен, че става просто необходимо да се формулира образователният процес по нов начин.

Най-ефективното, според нас, изпълнение на проектните дейности се извършва в рамките на предмета „Светът около нас“.

Най-големият интерес на съвременния ученик е към дейности с практически характер, насочени към изучаване на света около тях. Желанието на детето за знания е естествено, но рядко се проявява в традиционната образователна система.

Ж. Пиаже твърди, че като учат децата на специфични умения и способности, възрастните често го лишават от шанса да направи собствено откритие. Използването на метода на проекта от учител в началното училище в неговите уроци помага за решаването на този труден проблем.

Проектните дейности в уроци за околния свят помагат за реализирането на този интерес.

В процеса на изучаване на предмета „Светът около нас“ учениците от началното училище имат възможност да систематизират, разширят и задълбочат това, което са получили преди това (в семейството, в предучилищна институция, от личен опитвзаимодействия с природата и хората), идеи за природни и социални обекти и разбиране на природата на човешките взаимодействия с природата.

Усвоявайки правилата за безопасно, природосъобразно и морално поведение сред природата и в обществото, учениците от начален етап осъзнават важността на здрав образживот, уважително и внимателно отношение към хората наоколо ( на различни възрасти, различни националности, със здравословни проблеми и др.), уважение към природата, исторически и културни ценности.

Целта на изучаването на курса „Светът около нас“ е да формира у по-младите ученици цялостна картина на природния и социокултурния свят, екологична и културна грамотност, морални, етични и безопасни стандарти за взаимодействие с природата и хората; възпитаване на хармонично развита духовно-нравствена личност, която обича своето отечество, осъзнава своята принадлежност към него, уважава бита, обичаите и традициите на народите, които го населяват; лица, които се стремят да участват активно в екологични, здравословни и творчески дейности.

Основни задачи учебен процеспри изучаване на курса „Светът около нас” са: социализация на детето; развитие на познавателна активност и самостоятелност при придобиване на знания за света около нас, развитие на лични, регулаторни, познавателни, комуникативни универсални образователни действия; формиране на информационна култура (познаване на различни източници на информация, способност за подбор на необходимата информация, систематизиране и представяне).

В момента учениците от начален етап не проявяват достатъчен интерес към предмета „Светът около нас“. Ето защо учителите в началното училище трябва да повишат интереса на учениците към предмета, като използват разнообразни форми и методи на работа в рамките на предмета „Светът около нас“. В момента дейностният подход е неразделна част от учебния процес. Една от формите на работа в уроците по околния свят, която може да събуди интереса на учениците към предмета и да развие независимост при усвояването на нови знания, е проектната дейност.

По-малките ученици проявяват най-голям интерес към практически дейности. За тях е важно да се научат да работят с материал, който да прилагат на практика, в реалния живот. Проектните дейности в рамките на предмета „Светът около нас“ помагат на учениците самостоятелно да разберат ценността на природата за човека, значението на хармоничната връзка между човека и природата и необходимостта от здравословен начин на живот на хората. Важно е да се обърне внимание на факта, че чрез създаването на образователни проекти студентът получава не само теоретични знания, но и практически опит. Ученикът се научава да общува с други хора, да изследва света около себе си, да определя своята стратегия и тактика, да разпределя времето и да привлича необходимите ресурси. Ето защо методът на проекта е една от основните форми на работа в уроците в рамките на програмата „Светът около нас“.

Един от възможни вариантиприлагането на метода на проекта в уроци за околния свят, разбира се, е образователен проект, предложен от автора на програмата. Тези образователни проекти са тясно свързани с изучавания раздел, например: разделът „Какво учи икономиката“ - темата на проекта „Икономика“ родна земя“(ОС „Училище на Русия“ Светът около нас. 3 клас). Такива образователни проекти позволяват на децата да изучават темата по-задълбочено и подробно, но не винаги отговарят на интересите на учениците. Този проблем поставя ново предизвикателство пред учителя. Как да развием познавателния интерес на детето в рамките на курса „Светът около нас“ и в същото време да разчитаме не само на програмата, но и на интересите на учениците.

Смятаме, че един от възможните изходи от тази ситуация могат да бъдат дългосрочни изследователски проекти. Учителят може да покани учениците да изберат всяка тема, която ги интересува, като част от курса „Светът около нас“, например: „Защо са изчезнали динозаврите?“, „Шоколадова страна“, „Кое е най-малкото животно на Земята“. След това навсякъде учебна годинаДецата, заедно с родителите си, изучават подробно избраната тема. Учителят може да препоръча на учениците да не се ограничават до търсене на информация в енциклопедии и интернет, а да предлагат списък с научни телевизионни и радио програми, например поредица от научни програми: „BBC: Планетата на динозаврите“, „Всички за космоса” и др.

Също така учителят може да предложи друга опция за дългосрочен проект, например: „Надеждност на прогнозите за времето“. Студентите се насърчават да следят прогнозите за времето по телевизията, в Интернет, както и да следят времето сами. Ученикът, заедно с учителя, може да попълни метеорологичен дневник в клас, в който ще бъдат сравнени данните за времето, получени от ученика.

В края на учебната година учениците могат да представят своите проекти на училищни научни изложения. Участвайте в регионални, градски или общоруски състезания като: Всеруски конкурс за дизайнерски и изследователски работи на студенти „Фронтове на науката“, Всеруски конкурс за деца изследователски проекти„Първи стъпки в науката” и др.

Продуктивното прилагане на метода на проекта в рамките на предмета „Светът около нас“ допринася за формирането на универсални образователни действия: комуникативни, когнитивни, регулаторни и лични.

Личните универсални образователни действия осигуряват на учениците ценностно-семантична ориентация (способността да се съотнасят действия и събития с приетите етични принципи, познаване на моралните норми и способността да се подчертае моралния аспект на поведението) и ориентация в социални ролиИ междуличностни отношения. Във връзка с образователните дейности трябва да се разграничат три вида лични действия:

Лично, професионално, житейско самоопределение;

Смислообразуване, т.е. ученикът трябва да установи връзки между целта на учебната дейност и нейния мотив, между резултата от обучението и това, което мотивира дейността, трябва да разбере защо се извършва тя. Основният въпрос, който ученикът трябва да зададе, е: какъв смисъл и какво значение има учението за мен? И е важно той да може да отговори;

Морално-етична ориентация и оценка на усвоеното съдържание (базирана на социални и личностни ценности), осигуряващи личен морален избор.

Регулаторните универсални учебни дейности осигуряват на учениците организация на техните учебни дейности. Те включват:

Целеполагането като поставяне на образователна задача въз основа на съотношението на вече известното и наученото от учениците и това, което все още не е известно;

Планиране -- определяне на последователността на междинните цели, като се отчита крайният резултат; съставяне на план и последователност от действия;

Прогнозиране - предвиждане на резултата и нивото на усвояване на знанията, времевите му характеристики;

Контрол под формата на сравнение на метода на действие и неговия резултат с даден стандарт с цел откриване на отклонения и разлики от стандарта;

Корекция - внасяне на необходимите допълнения и корекции в плана и метода на действие в случай на несъответствие между стандарта, действителното действие и неговия резултат, като се вземе предвид оценката на този резултат от ученик, учител и другари;

Оценяването е идентифициране и осъзнаване от ученика на вече наученото и на това, което предстои да се научи, осъзнаване на качеството и нивото на усвояване; оценка на изпълнението;

Саморегулацията като способност за мобилизиране на сила и енергия, за проявяване на воля (да се направи избор в ситуация на мотивационен конфликт) и за преодоляване на препятствия.

Когнитивните универсални учебни дейности включват:

общо образование,

логически образователни действия,

формулиране и решение на проблема.

Общообразователни универсални действия:

Самостоятелна идентификация и формулиране на познавателна цел;

Търсене и подчертаване на необходимата информация, включително решаване на работни проблеми с помощта на ИКТ инструменти и източници на информация, общодостъпни в началните училища;

Структуриране на знания;

Съзнателно и доброволно изграждане на речеви изказвания в устна и писмена форма;

Избор на най ефективни начинирешаване на проблеми в зависимост от конкретни условия;

Рефлексия върху методите и условията на действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейността;

Смисленото четене като разбиране на целта на четенето и избор на вида четене в зависимост от целта; извличане на необходимата информация от слушани текстове от различни жанрове; идентифициране на първична и вторична информация; свободно ориентиране и възприемане на текстове от художествени, научни, публицистични и официални бизнес стилове; разбиране и адекватна оценка на езика на медиите;

Постановка и формулиране на проблема, самостоятелно създаване на алгоритми за дейност при решаване на проблеми от творчески и изследователски характер.

Специална група от общообразователни универсални действия се състои от знаково-символични действия:

Моделирането е превръщането на обект от сетивна форма в модел, при което се подчертават съществените характеристики на обекта (пространствено-графични или символно-символни);

Трансформация на модела с цел идентифициране на общи закономерности, които определят дадена предметна област.

Логически универсални действия:

Анализ на обекти с цел идентифициране на признаци (съществени, несъществени);

Синтезът е съставяне на цяло от части, включително независимо завършване с попълване на липсващи компоненти;

Избор на бази и критерии за сравнение, серия, класификация на обекти;

Обобщаване на концепцията, извеждане на следствия;

Установяване на причинно-следствени връзки, представящи вериги от обекти и явления;

Изграждане на логическа верига от разсъждения, анализ на истинността на твърденията;

доказателство;

Предлагане на хипотези и тяхното обосноваване.

Постановка и решение на проблема:

Формулиране на проблема;

Самостоятелно създаване на начини за решаване на проблеми от творчески и изследователски характер.

Комуникативните универсални образователни дейности допринасят за социализирането на ученика и отчитането на позицията на други хора, партньори в комуникацията или дейността; способност за изслушване и диалог; участват в колективно обсъждане на проблеми; интегрирайте се в група връстници и изградете продуктивно взаимодействие и сътрудничество с връстници и възрастни.

Комуникационните действия включват:

Планиране на образователно сътрудничество с учител и връстници

Определяне на целта, функциите на участниците, методите на взаимодействие;

Поставяне на въпроси – проактивно сътрудничество при търсене и събиране на информация;

Разрешаване на конфликти – идентифициране, идентифициране на проблема, търсене и оценка алтернативни начиниразрешаване на конфликти, вземане на решения и тяхното изпълнение;

Управление на поведението на партньора – контрол, корекция, оценка на действията му;

Способността да изразявате мислите си с достатъчна пълнота и точност в съответствие със задачите и условията на общуване; овладяване на монологични и диалогични форми на речта в съответствие с граматичните и синтактичните норми на родния език.

Универсалните образователни действия представляват цялостна система, в която възникването и развитието на всеки тип образователно действие се определя от връзката му с други видове образователни действия и общата логика на възрастовото развитие. Така:

От комуникацията и съвместното регулиране се развива способността на детето да регулира своите дейности;

От оценките на другите и на първо място от оценките на близките и възрастните се формира представа за себе си и своите възможности, появява се самоприемане и самоуважение, т.е. самочувствие и самооценка като резултат от самоопределение;

Когнитивните действия на детето се формират от ситуативно-когнитивна и извънситуативно-когнитивна комуникация.

Също така, формирането на UUD трябва да се постигне в процеса на усвояване на основната учебна програма, т.е. въз основа на всяка предметна област. Това е отражение на същността на компетентностния подход.

„Компетентността е „знание в действие“. Компетентността означава способността на човек да установява връзки между знанията и реалната ситуация, да взема решения в условия на несигурност и да разработва алгоритъм от действия за неговото прилагане. В зависимост от естеството на задачите, пред които е изправен човек, се разграничават видове компетентности: лични, комуникативни, интелектуални, социални и общокултурни.

Заключение: Използването на метода на проекта в рамките на предмета „Светът около нас“ позволява на учениците да поддържат интерес към разбирането на света около тях, да култивират любов към родината си, семейството и приятелите си, уважение към социалните и културни ценности , както и изпълнението на една от най-важните задачи на Федералния държавен образователен стандарт за образование - формирането на универсални образователни действия сред по-младите ученици.

2. Експериментално изследване на ефективността на използването на проектни дейности в уроци за околния свят в 3 „Г” клас

2.1 Организация на проектни дейности в началното училище по време на уроци за света около нас

Нека да разгледаме как се прилага проектният метод в курса „Светът около нас“ за 3 клас според образователната програма „Училище на Русия“. Автор на този курс е A.A. Плешаков. В съответствие с този курс основните условия за прилагане на метода на проекта са следните:

Наличието на важен проблем, който изисква решение чрез изследователско и творческо търсене и прилагане на съществуващите знания;

Значимостта на възможните резултати (практически, теоретични, познавателни);

Ясно планиране на етапите на изпълнение на проекта;

Самостоятелна дейност на учениците.

Теми на проекти за ученици от начален етап в рамките на предмета

„Светът около нас“ може да бъде изключително разнообразен. Теми, предложени в курса „Светът около нас“ от А.А. Плешаков, подбрани, като се вземат предвид възрастовите и индивидуалните характеристики на децата, сферата на техните познавателни интереси, както и зоната на непосредствено умствено развитие на учениците. Приблизителни теми за проекти в началните училища, предложени в програмата „Училище на Русия“.

Плешаков А.А. „Светът около нас” 1 клас.

1) „Моята малка родина“.

2) „Моето семейство“.

3) „Моят клас и моето училище.“

4) „Моите домашни любимци.“

Плешаков А.А. "Светът около нас" 2 клас.

1) „Роден град (село).“

2) „Червената книга“ или „Да вземем под закрила“.

3) "Професии".

4) "Родословие".

5) „Градовете на Русия“.

6) „Държави по света“.

Плешаков А.А. „Светът около нас” 3 клас.

1) „Богатство, дадено на хората“.

2) „Разнообразието на природата на родната земя.“

3) „Училище по готварство“.

4) „Кой ни защитава.“

5) „Икономиката на родната земя“.

6) „Музей на пътуването“.

Плешаков А.А. „Светът около нас” 4 клас.

В 4 клас учениците са помолени да изберат една от темите, от които да избират.

Първо полугодие:

1) „Пътуваме без опасност!“

2) „Световно наследство в Русия“.

3) „Червената книга на Русия“.

4) „Резервати и национални паркове на Русия“.

5) „Световно наследство в чужбина“.

6) „Международна червена книга“.

7) „Националните паркове на света“.

8) „Как да опазим природата“.

9) „Екологична ситуация в нашия регион“.

10) „Червената книга на нашия регион“.

11) „Опазване на природата в нашия регион.“

12) „Моят атлас-идентификатор.“

13) „Моите зелени страници.“

14) „На какво ме научиха уроците по екологична етика“ Втората половина на годината:

1) „Пътуване до градовете по света.“

2) „Име на глобуса“.

3) „Кога и как се появиха професиите железничар и фотограф“.

4) „Откриване на букви от брезова кора“.

5) "Владетели" Древна Рус(по избор - княгиня Олга, Ярослав Мъдри, Владимир Мономах).”

6) „Историята на отварянето на пролива между Евразия и Америка“.

7) „В благородническо имение (XVIII или XIX век).“

8) "Б" селска колиба(XVIII или XIX век)“.

Учителят може да планира и формулира темата на бъдещ образователен проект по темата „Светът около нас“ заедно с децата като доста специфична и тясна, например: „Москва е град-герой“; "Червената книга на нашия регион."

Но учителят може да предложи на по-младите ученици по-широка, многостранна тема, която всяко дете или детска група определя, като се фокусира върху собствените си интереси и хобита. Например темата „Градовете на Русия“ съдържа голям брой частни тесни опции: „Те не ходят в Тула със собствен самовар“,

„Защо град Орел е наречен така?“, „Мостовете на Санкт Петербург“, „Олимпиадата в Сочи“, „Град Воронеж е кръстен на гарвани?“, „Волгоград. Мамаев курган”, „Вулканите на град Петропавловск-Камчатски”, „Пътуване по Златния пръстен на Русия”.

2.2 Нива и показатели за развитие на знанията по естествена история сред учениците от 3 “Г” клас

Методът на проекта се използва активно в руски език, математика, литературно четенеИ на английски. въпреки това този методпредизвиква най-голям интерес със своята информативност, тематично разнообразие и колоритност именно в уроците по заобикалящия свят.

За да определим осъществимостта на използването на проектни дейности в рамките на предмета „Светът около нас“ в началното училище, проведохме експериментално проучване.

В периода септември – май 2015-2016 г. е проведено експериментално изследване на базата на държавно бюджетно учебно заведение Гимназия № 1569 „Съзвездие” с цел доказване на горната хипотеза, че целенасоченото организиране на проектни дейности в часовете на околният свят в началното училище ще спомогне за подобряване на качеството на знанията по този предмет и ще допринесе за формирането на UUD.

В експеримента взеха участие ученици от 3 “Г” клас, състоящи се от 27 души: 14 момчета, 13 момичета на възраст 8-9 години.

Тъй като дейностите по проекта се провеждат във всички класове на основното училище, не беше възможно да се диагностицират експерименталните и контролните класове. Диагностиката е извършена само в експерименталния клас.

За двете години на обучение всеки ученик изпълни поне един проект по предмета „Светът около нас“. В 3 клас сметнахме за необходимо да повишим нивото на изследователския компонент на тези проекти. Преди това темите на проектите съответстваха на темите на изучаваните раздели от учебника. След това през 3-тата година на обучение темите на проектите са много по-широки от темите на изучаваните раздели.

В 1 и 2 клас учениците се научиха как да изпълняват мини-проекти, работейки в група за 1-2 урока, след това в 3 клас се фокусирахме върху индивидуални проекти. Продължителността на тези проекти зависи от избраната тема от 2 седмици до 2 месеца. Проектите се представят в специално обособени екологични уроци. Представянето на проекти завършва изучаването на раздела и се вписва в неговата тема.

Експериментът е проведен на три етапа:

Констативен етап.

Целта е да се диагностицира нивото на знанията по предмета „Околен свят” сред учениците от 3 „Г” клас.

Формиращ етап:

Целта е да се провеждат занятия по проектни дейности с ученици от 3 „Г“ клас.

Контролен етап:

Целта е да се извърши повторна диагностика, за да се определи ефективността от използването на проектни дейности за усвояване на знания и постижения в обучението сред учениците от 3 „Г“ клас.

За провеждане на констатиращия, формиращия и контролния етап избрахме работна програмаА.А. Плешаков по предмета „Светът около нас” за 3 клас в рамките на учебно-методическия комплекс „Училище на Русия”. Нашият избор е оправдан от факта, че в рамките на тази програма се отделя специално място на уроците, използващи дейности по проекти, което съответства на Федералния държавен образователен стандарт на NEO.

За постигане на целта, поставена на констатиращия етап от нашето изследване, ние използвахме въпросник и диагностично тестване, което ни позволи да установим първоначалното ниво на знания на субектите в предмета „Светът около нас“.

За да определим първоначалното ниво на знания на учениците по теми, които ще се изучават в 3 клас, съставихме и проведохме тест.

· високо ниво на знания: 7-6 точки - оценка "5",

· средно ниво на знания: 5-4 точки - оценка "4",

· ниско ниво на знания: 3-2 точки – оценка „3” и под 2 точки – оценка „2”.

Въз основа на резултатите от тестването е съставена таблица № 1.

маса 1

Анализът на таблица 1 показа, че 77% от учениците имат малко разбиране за икономиката на родната си земя, растенията и животните на Русия, забележителностите на Русия и други страни, 16% от децата имат познания по някои теми, които учениците ще изучават в 3 клас 7% от учениците от 3 “Г” клас имат високо ниво на знания по изучаваните теми.

С помощта на теста успяхме да определим нивото на знания в раздели като: „Как работи светът“, „Това невероятна природа”, „Нашата сигурност”, „Какво учи икономиката”, „Пътуване до градове и държави”.

Заключение: Анализирайки данните, получени в резултат на изследването на констатиращия етап, установихме, че по-голямата част от учениците имат ниско ниво на знания по темите, които ще изучават в 3 клас. Затова решихме по време на етапа на формиране да използваме проектни дейности в уроците по околния свят, за да подобрим знанията на учениците по нови теми.

2.3 Организация и методи за използване на проектни дейности в уроци по околния свят в 3 “D” клас

Данните, получени в резултат на констатиращия етап на експеримента, ни позволиха да определим основните насоки на работа в уроците по околния свят с помощта на проектни дейности.

През учебния период от септември 2015 г. до май 2016 г. на учениците от 3 „Г“ клас бяха предложени различни темипроекти като:

1). „Богатство, дадено на хората“. 2). „Кой ни защитава“. 3). „Кой ни защитава“. 4). „Музей на пътуването“. 5). „Икономика на родния край“.

За реализиране на проектни дейности в уроците по околния свят избрахме следните видове проекти:

Мини проекти,

Краткосрочни проекти

Групови проекти по зададена тема,

Индивидуални проекти с допълнително представяне.

Нека разгледаме организацията на проектните дейности на примера на проектите „Богатство, дадено на хората“, „Кой ни защитава“ и „Музей на пътуването“, „Разнообразие на природата на родния край“, „Икономика на родния край“ ”.

Проект №1. „Богатство, дадено на хората“

Проект на тема „Богатството, дадено на хората“ е включен в първия раздел на учебника, изучаван през септември, който се нарича „Как работи светът“.

Цел: Да говорим за един от известните хора на Русия и за неговия принос в живота на хората.

Задачи: открийте интересни факти от биографията; беседа за принос в литературата и науката; изберете илюстративен материал;

След това учениците бяха разделени на 9 мини групи от по 3 души чрез жребий. Три дни след като бяха разпределени в групи, на учениците трябваше да се каже темата на изследването.

Примерни теми за проекти:

1. Януш Корчак;

2. Ю.А. Гагарин;

3. А.С. Пушкин;

4. М.В. Ломоносов.

5. Д.И. Менделеев

След като избраха тема, учениците бяха помолени да учат самостоятелно различни източниции да намерите информация по дадена тема в рамките на 2 седмици.

Последният урок в раздела „Как работи светът“ беше посветен на създаването и представянето на проекти. В началото на урока учениците работиха по групи в продължение на 25 минути, за да подготвят презентация на своите проекти на MacBook. Втората част от урока беше посветена на защитата на проекти. В края на представянето на проекта лекторите отговарят на въпроси на свои съученици по избрана от тях тема.

Проект № 2. „Разнообразието на природата на родната земя.“

Проект на тема „Разнообразието на природата на родния край“ е включен във втория раздел на учебника, изучаван през септември-декември, който се нарича „Тази невероятна природа“.

Цел: Изучаване на разнообразието на природата в родния край.

Цели: посещение на московски паркове; изследват разнообразието от растения и животни; създайте „Книга за природата на родния край“.

След това учениците бяха разделени на 13 двойки чрез жребий.

Примерни теми за проекти:

1. Треви на московски паркове;

2. Широколистни дървета;

3. Птици на Москва и Московска област;

4. Животните от родната земя.

След като изберат тема, учениците бяха помолени самостоятелно да проучат различни източници и да намерят информация по дадена тема и да посетят различни московски паркове с родителите си за 1 месец. Последните два урока в раздела „Разнообразието на природата на родния край“ бяха посветени на създаването и представянето на проекти. Първият урок беше посветен на създаването на „Книгата на природата на родната земя“. В урок 2 учениците разказаха за най-интересните факти, които са научили. В края на всяко представяне на книгата водещите отговарят на въпроси на свои съученици по избрана от тях тема.

Проект № 3. „Кой ни защитава“.

Проект на тема „Кой ни пази” е включен в четвъртия раздел на изучавания през февруари учебник, наречен „Нашата сигурност”.

Цел: Говорете за хората, които ни защитават.

Цели: намерете интересни факти за хора, чиято професия е да защитават другите; говорете за важността на тази професия, подгответе презентация на вашия проект;

Примерни теми за проекти:

1. Дядо ми е подводничар;

2. Кои са танкистите?;

3. Пожарникари;

4. Медицински работник.

5. Ветерани от Великата отечествена война.

Последните два урока в раздел „Нашата сигурност” бяха запазени за представяне на проекти. Всеки ученик представи накратко своя проект. В края на представянето на проекта ученикът-лектор отговори на въпроси на съученици по избрана от него тема. След това зададе въпроси на учениците.

Проект № 4. „Икономиката на родната земя“.

Проект на тема „Икономика на родния край“ е включен в петия раздел на учебника, изучаван през март-април, наречен „Какво учи икономиката“.

На етапа на подготовка на проекта заедно със студента проучихме статията от учебника „Икономика на родната земя“ на стр. 64-65 и заедно определихме целта и посоката на нашата работа.

Цел: Да се ​​разкаже за промишлени и селскостопански предприятия в Москва.

Цели: събиране на информация за московската икономика; научете за индустриални предприятия, изгответе презентация на вашия проект;

Учениците изпълняват този проект самостоятелно. У дома, заедно с родителите си, учениците избират тема на проекта за 3 дни.

Примерни теми за проекти:

1. Сладкарска фабрика "Бабаевски";

2. Руската самолетостроителна корпорация МИГ;

3. Сладкарска фабрика "Червен октомври";

4. Къде се пече хлябът?

След като изберат тема, учениците бяха помолени да проучат самостоятелно различни източници и да намерят информация по дадена тема и да подготвят презентация на своя проект. За създаването на проекта бяха отделени 2 седмици.

Последните два урока в раздела „Какво учи икономиката“ бяха посветени на представянето на проекти. Всеки ученик представи накратко своя проект. В края на представянето на проекта ученикът-лектор отговори на въпроси на съученици по избрана от него тема. И след това зададе въпроси на учениците.

Проект № 5. „Музей на пътуването“.

Проект на тема „Музей на пътуването” е включен в шести раздел на учебника, изучаван през април-май, който се нарича „Какво учи икономиката”.

Цел: Покажете и разкажете за най-оживените места у нас и извън нея.

Цели: събиране на информация за интересен град или място; научете интересни факти от историята на тези места, подгответе презентация на вашия проект;

Учениците изпълняват този проект самостоятелно. У дома, заедно с родителите си, учениците избират тема на проекта за 3 дни.

Примерни теми за проекти:

1. Санкт Петербург е културната столица на Русия;

2. До светите места на Русия;

3. Венеция;

4. Париж е градът на мечтите.

5. Рио де Жанейро е град на карнавалите.

След като изберат тема, учениците бяха помолени да проучат самостоятелно различни източници и да намерят информация по дадена тема и да подготвят презентация на своя проект. За създаването на проекта бяха отделени 2 седмици.

Последният урок от раздела „Какво учи икономиката”, както и часът на класа след него бяха посветени на представяне на проекти. Всеки ученик представи накратко своя проект. В края на представянето на проекта ученикът-лектор отговори на въпроси на съученици по избрана от него тема. След това зададе въпроси на учениците.

Извод: Всеки проект е комбинация от личността на детето, неговата креативност и научни данни. В процеса на изпълнение на образователни и изследователски проекти нивото на развитие на уменията на учениците за работа с информация се повиши, а творческата активност и независимост значително се засилиха.

2.4 Резултати от експериментално педагогическо изследване

За да определим ефективността на използването на проектни дейности за усвояване на знания и постижения в обучението, проведохме контролен етап на експериментална работа.

За определяне на крайното ниво на знания на учениците по темите, изучавани в 3 клас „D“ през етапа на формиране, от септември 2015 г. до май 2016 г., съставихме и проведохме тест 2.

Тествани са 27 души.

Критерии за оценка на резултатите:

Всяка изпълнена задача се оценяваше с 1 точка.

Подобни документи

Понятието „проектна дейност”: същностни характеристики, теория и практика. Възрастови характеристики на младшите ученици. Анализ на основните условия за организиране на проектни дейности за деца в начална училищна възраст в началното училище.

курсова работа, добавена на 06.04.2015 г


Информационни и комуникационни технологии в началното училище в часовете по околен свят. Способността да се използват презентации при усвояване на знания в урок за околния свят. Формиране на знания в урок по темата: „Фауна и флора на блатата” (2 клас).

резюме, добавено на 29.05.2013 г


Концепцията за въображението като умствен процес на създаване на образи на обекти, ситуации, обстоятелства чрез привеждане на съществуващите знания на човек в нова комбинация. Характеристики на развитието на въображението на по-младите ученици в процеса на изучаване на света около тях.

курсова работа, добавена на 08.07.2014 г


Психолого-педагогически основи на използването на метода на проекта като средство за развитие на изследователската дейност на младшите ученици. Подробно описание на организацията на проектните дейности на учениците в началното училище по време на уроците по околния свят.

курсова работа, добавена на 28.03.2015 г


Общи модели на развитие на умствените операции на учениците от началното училище. Методически особености на изучаването на ботаническия материал. Анализ на педагогическия опит за ефективно развиване на способността на учениците да класифицират в уроци за света около тях.

дисертация, добавена на 02/04/2015


Значението на развитието на знанията за околната среда сред младите ученици. Използване информационни технологиив уроците по околния свят. Организация и методи за използване на съвременните информационни технологии в уроците за околния свят в 3 клас.

дисертация, добавена на 09.09.2017 г


Разлики във формите и методите на контрол в уроците по околния свят. Идентифициране на най-ефективните начини за проверка на знанията на учениците по предмета. Указания за употреба различни формии видове тестване на знанията на по-младите ученици в класната стая.

курсова работа, добавена на 09.01.2014 г


Същността на понятието „проект” и „проектна дейност”. Цели и задачи на проектните дейности на младши ученици. Стъпки на проекта в рамките на провеждането на общоучилищен експеримент. Видове проекти и изпълнени детски проекти. Характеристики на образователните проекти.

курсова работа, добавена на 21.05.2013 г


Психолого-педагогически аспекти на формирането на ИКТ компетентност на учениците от началното училище. Иновативни учебни помагала. Формиране на ИКТ компетентност на младши ученици в уроци по околния свят чрез използване на иновативни инструменти.

курсова работа, добавена на 06/05/2015


Педагогическа основа за използването на информационни технологии в уроците по „Познание на света“ в началното училище. Тяхната роля за повишаване на ефективността на обучението на учениците. Експериментална работа по използването на информационни технологии в началните училища.

УЧИТЕЛ: Браво! Какво ново научихме сега? Какво се научихме да различаваме?