المسار التعليمي الفردي لتلميذ مبتدئ. المسار التعليمي الفردي

المسار التعليمي الفردي- هذه طريقة شخصية لتحقيق الإمكانات الشخصية للتلميذ في تعليم النمو الفكري والعاطفي الإرادي والنشاط والأخلاقي والروحي. أحد مكونات هذا المسار عبارة عن خريطة فردية لنمو الطفل - وهي وثيقة تتضمن المؤشرات الرئيسية لنمو الطفل الملتحق بمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة في الديناميكيات. الغرض من استخدام الخريطة هو تحديد وتلخيص في وثيقة واحدة الخصائص النفسية والجسدية الفردية للتلميذ، ومستوى النمو العقلي، واستيعاب مواد البرنامج، ونتيجة لذلك، تصميم مسار تعليمي فردي داخل المدرسة. إطار العملية التربوية الخاصة ما قبل المدرسة. وتضمنت خريطة التنمية الشخصية المؤشرات التالية:

طبيعة تكيف الطفل مع ظروف المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛

بيانات عن الحالة الصحية للطفل، والاضطرابات (الوضعية، نمو القدم، الرؤية)؛

بيانات عن مستوى النمو البدني للطفل؛

مؤشرات مستوى النمو العقلي (العمليات المعرفية، خصائص وصفات الفرد، مستوى تطور الاتصال والنشاط)؛

مؤشرات على مستوى استيعاب الطفل لمواد البرنامج؛

مؤشرات أداء التعليم الإضافي؛ - مستوى استعداد الطفل للدراسة في المدرسة؛

تم جمع المعلومات في هذه العملية الأنشطة التعليمية، على اتصال مع أولياء الأمور، ممرضة، معلمة مسؤولة عن العمل الدائري، في الأنشطة المجانية للأطفال.

عند جمع المعلومات، التزمت بهيكل المسار التعليمي الفردي: تحديد الأهداف، وتحديد أهداف العمل التعليمي، واختيار محتوى مادة البرنامج بناءً على البرامج التعليمية المنفذة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، وتحديد التقنيات التربوية المستخدمة والأساليب، تقنيات وأنظمة التعليم والتربية، مع مراعاة الخصائص الفردية للطفل، وتحديد الأنظمة.

الدعم التشخيصي، وصياغة النتائج المتوقعة. ولتنفيذ هذا النهج، حددت عدة مراحل للمسار التعليمي الفردي في عملي:

1. مرحلة المراقبة.

2. مرحلة التشخيص.

3. مرحلة البناء.

4. مرحلة التنفيذ

5. مرحلة التشخيص النهائي. دعونا نلقي نظرة فاحصة على كل خطوة.

الغرض من مرحلة الملاحظة هو تحديد مجموعة من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من صعوبات: شخصية أو تنظيمية أو معرفية أو تواصلية أو حركية نفسية أو معقدة. وفقا لنتائج الملاحظة، يتم ملء الجدول "الصعوبات التي تم تحديدها لمرحلة ما قبل المدرسة".

الغرض من مرحلة التشخيص هو التعرف على أسباب الصعوبات التي يعاني منها الطفل. وبناء على نتائج الملاحظة يتم ملء جدول "الصعوبات التي تم تحديدها لدى أطفال ما قبل المدرسة وأسبابها (في بداية ونهاية الدعم)".

الغرض من مرحلة التصميم هو بناء مسارات تعليمية فردية لمرحلة ما قبل المدرسة، بناءً على الصعوبات المحددة والأسباب المحددة لهذه الصعوبات. تحديد طرق الدعم التربوي ومحتوى العمل.

يمكن تنفيذ مسار تعليمي فردي في جميع أنواع الأنشطة، في أي وقت، كل هذا يتوقف على رغبة الطفل، من اختياره، تقرير المصير. بالنظر إلى أن النوع الرائد من نشاط طفل ما قبل المدرسة هو لعبة، فإن الطريقة التربوية "مجال المعجزات" تساعد المعلم في تنفيذ الطرق الفردية، حيث يجد الأطفال رسالة موجهة إلى طفل معين مع رموز المهمة.

الهدف من مرحلة التشخيص النهائي هو التعرف على نتائج المسار (استمرار الصعوبة أو عدم الحفاظ عليها). وبناء على نتائج الملاحظة يتم ملء نفس الجدول.

مع مراعاة هذه المراحل، تم تجميع وتنفيذ مسارات تعليمية فردية، مع مراعاة أساليب الدعم التربوي ومحتوى العمل والأسباب التي تساهم في حدوثها. وبما أن المسار التعليمي الفردي يتم تحديده من خلال البطاقة الفردية للطفل، فإنه يتم تضمينه في هيكل محفظة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة. إن محفظة الطفل هي في المقام الأول حصالة لإنجازات الطفل الشخصية في مختلف الأنشطة، ونجاحاته، والمشاعر الإيجابية.

لتنفيذ هذا النهج، التزمت بأشكال التواصل الموجهة نحو الشخصية مع الأطفال، والإجراءات المنسقة مع ممرضة المؤسسة، وهو مدرس يشارك في التعليم الإضافي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

حاليا، أقوم بتطوير طرق تعليمية فردية للأطفال الذين لديهم مشاكل في إتقان مواد البرنامج وفي التواصل مع أقرانهم، جميع التلاميذ لديهم خرائط تطوير. عند تطوير مسار فردي، أسلط الضوء على المبادئ التالية: - مبدأ الاعتماد على تعلم الطفل، - مبدأ ربط مستوى التطور الفعلي ومنطقة النمو القريبة. يتضمن الالتزام بهذا المبدأ تحديد القدرات المحتملة لاستيعاب المعرفة الجديدة كخاصية أساسية تحدد تصميم المسار الفردي لنمو الطفل - مبدأ مراعاة مصالح الطفل

مبدأ رفض التقنين المتوسط. تنفيذ هذا المبدأ - يتضمن هذا الدعم تجنب النهج التقييمي المباشر في الفحص التشخيصي لمستوى نمو الطفل، مما يؤدي في تعبيره النهائي إلى الرغبة في "تعليق الملصقات"، وفهم ما هو المعيار . "إن المعايير ليست المتوسط ​​الموجود (أو المعيار الضروري)، بل إن أفضل ما هو ممكن في سن معينة لطفل معين في ظل الظروف المناسبة هو مبدأ الاعتماد على ثقافة فرعية خاصة بالطفل. كل طفل، يثري نفسه مع التقاليد والأعراف والطرق التي طورها مجتمع الأطفال، تعيش تجربة الأطفال الكاملة.

وبذلك تتشكل المراحل التالية لتصميم المسار التعليمي الفردي، والتي يمكن تمثيلها على النحو التالي:

تحديد الاحتياجات والدوافع؛

تحديد الأهداف؛

تطوير المحتوى؛ تعريف الأدوات التكنولوجية؛

تحديد اتجاهات الدعم التشخيصي للتلميذ؛

تحديد الشروط التي تضمن تحقيق الهدف؛

مناقشة النتائج والتصحيح. يتم تحديد المسار التعليمي الفردي حسب الاحتياجات التعليمية والقدرات الفردية والقدرات للتلميذ.

وبالتالي، فإن استخدام الخرائط الفردية لتنمية الطفل والمسارات التعليمية الفردية تساهم في تنمية الإمكانات الطبيعية لكل طفل، وهي دعم تربوي لتقرير المصير الشخصي للتلميذ. إن مجمل جميع شروط تربية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة يجعل من الممكن ضمان مستوى من تطور الطفل يساعده بنجاح ودون خسائر كبيرة على دخول الحياة المدرسية.

على ال. بوداييفا

التطوير والتصميم

أدوات

سلسلة "المواد المنهجية"

بوداييفا ن.

التطوير والتصميم

الطريق التعليمي الفردي

أدوات

دار نشر

مو دود ديوتس UKMO

طبع بالقرار

مجلس البرنامج والمنهجية

مو دود ديوتس UKMO

بوداييفا ن. تطوير وتصميم مسار تعليمي فردي. أدوات. أوست-الكوت، 2015، ص27

دليل منهجي من إعداد منهج مركز الأطفال والشباب

Budaeva Nadezhda Alekseevna، يتضمن توصيات نظرية وعملية

حول تطوير وتصميم مسار تعليمي فردي.

هذا الدليل المنهجي مخصص لمعلمي التعليم الإضافي، والمنهجيات، والمعلمين العاملين في نظام التعليم الإضافي للأطفال، وهو ذو طبيعة توصية.

1. إضفاء الطابع الفردي على عملية التعلم _____________________________________ 5

2. الأساليب النظرية لتصميم برنامج التعليم الفردي ____________________________ 5

3. إنشاء مسار تعليمي فردي ______________________ 8

4. الأطفال الموهوبون والشباب الموهوب: تحديد، تنمية، دعم__ 9

5. المسار التعليمي الفردي للأطفال الموهوبين______________ 13

6. منهجية بناء المنظمة الدولية للهجرة ______________________________________________ 14

7. تطوير وتنفيذ المسارات التعليمية الفردية للأطفال

ذوي الإعاقة ___________________________________ 15

8. الشروط التنظيمية والقانونية والتنظيمية التربوية للتصميم

البرامج والمسارات التعليمية الفردية ______________________ 16

9. قائمة الأدبيات المستخدمة _______________________________________ 17

10. التطبيقات _________________________________________________18

تفرد عملية التعلم

من سمات العقود الأخيرة من القرن العشرين نمو كثير ومتنوع النظم التربويةونظريات ومفاهيم ركزت على التنمية الذاتية لشخصية الطفل والمعلم، بمختلف الطرق الداعمة لتجليها.

الفرق في الوضع الحالي هو أن المفاهيم التربوية الرائدة يتم تغييرها في كل مكان أو محليًا، أو يتم تصحيحها بشكل كبير نحو الأنسنة والفردية.

إن الإنسانية في التعليم هي، قبل كل شيء، الاعتراف بالقيمة الذاتية لكل فرد،

ضمان حريته الداخلية والخارجية. إن مهمة التعليم الجديرة بالإنسانية هي معرفة الذات، "أنا" الفرد، ومطالباته وفرصه في تقرير المصير و تنفيذ أفضلمن قوتهم. يتطور الشاب ويعمل ولكن ليس بدون مشاكل. بمجرد ظهور الرغبة في الانضمام إلى شيء ما لدى الطفل نفسه، ويواجه صعوبات، يدخل الدعم التربوي حيز التنفيذ. وبالتالي، يعمل الدعم التربوي كعنصر ضروري للنشاط التعليمي.
تعبر الوثائق المخصصة لتحديث التعليم الروسي بوضوح عن فكرة الحاجة إلى تغيير اتجاه التعليم من اكتساب المعرفة وتنفيذ المهام التعليمية المجردة إلى تكوين القدرات العالمية للفرد على أساس الاحتياجات الاجتماعية الجديدة و قيم.

الفكرة الرئيسية لتجديد التعليم هي أنه يجب أن يصبح فرديًا وعمليًا وفعالًا.

إحدى طرق تنفيذ مهمة تفرد العملية التعليمية في سياق التدريب المسبق هي تطوير وتنفيذ مسارات تعليمية فردية للطلاب.

وبالتالي، يوفر المسار التعليمي الفردي وجود مسار تعليمي فردي (مكون المحتوى)، بالإضافة إلى طريقة متطورة لتنفيذه (تقنيات تنظيم العملية التعليمية).

يمكن تطوير الطالب من خلال عدة مسارات تعليمية يتم تنفيذها في وقت واحد أو بالتتابع. ومن هنا فإن المهمة الرئيسية للمعلم هي أن يقدم للطالب مجموعة من الخيارات ومساعدته على الاختيار.

يتم تحديد اختيار مسار تعليمي فردي أو آخر من خلال مجموعة من العوامل:

خصائص واهتمامات واحتياجات الطالب ووالديه

تحقيق النتيجة التعليمية المطلوبة؛

احترافية المعلم

فرص مؤسسات التعليم الإضافي في تلبية احتياجات التعليم

احتياجات الطلاب؛ إمكانيات القاعدة المادية والتقنية للمؤسسة.

الوسائل الفعالة لتنمية مهارات تقرير المصير هي المواقف التربوية للتخطيط المشترك مع الأطفال وأولياء الأمور لبرنامج تنمية الطفل في عملية اللعب والتواصل والتعلم وما إلى ذلك، وهو ما يسمى المسار التعليمي الفردي.
مبدأ الفردية - "لكل طفل الحق في الاستقلال" - ينطوي على إدخال واسع النطاق لأشكال وأساليب جديدة للتربية والتعليم توفر نهجا فرديا لكل طفل، وتؤكد الاعتراف بالقيمة الجوهرية لكل طفل؛ يملي الحاجة إلى التنبؤ بمسار التنمية الفردية لمرحلة ما قبل المدرسة بناءً على نقاط قوته وميوله وقدراته الطبيعية.

الأساليب النظرية لتصميم IOP

القيمة الأساسية لمعلمي التعليم الإضافي هي شخصية الطفل وتفرده وتفرده. هذا هو السبب في أن معلمي التعليم الإضافي يقومون بإنشاء تقنيات تربوية خاصة موجهة نحو الشخصية، واحدة منها هي "المسار التعليمي الفردي". اليوم سنتحدث عنها.

النظر في المفاهيم التي تعكس اسم هذه التكنولوجيا.

فردي - شخصي، خاص بهذا الفرد، مختلف السمات المميزةمن الآخرين [Ozhegov S.I. القاموس الروسي: حسنًا. 57000 كلمة // قرنة. إد. عضو - تصحيح. ANSSSR N. Yu. شفيدوفا. - الطبعة 19، القس. - م: اللغة الروسية، 1987.].

فرد - سمة من سمات فرد معين موجود بشكل منفصل؛

تتعلق بالفرد الوحيد [علم النفس. القاموس / تحت العام . إد. أ.ف. بتروفسكي، م.ج. ياروشيفسكي. - الطبعة الثانية. - م، 1990.].

الفردية - سمات الشخصية والتركيب العقلي التي تميز الفرد

الفرد من الآخرين؛ الفرد باعتباره مالكًا لمجموعة فريدة من الخصائص العقلية [قاموس كلمات اجنبية. - م، 1981.].

التفرد هو عملية تحقيق الذات، ونتيجة لذلك يسعى الشخص إلى تحقيق ذلك

اكتساب الفردية. مع الأخذ في الاعتبار في عملية التعلم الخصائص الفردية للطلاب بجميع أشكالها وأساليبها، بغض النظر عن الميزات وإلى أي مدى يتم أخذها في الاعتبار [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. قاموس أصول التدريس. - م، 2005.].

التربية عملية واحدة هادفة تجمع بين التربية،

التعليم والتنمية. يعتمد محتوى التعليم الإضافي الحديث للأطفال على فكرة التعليم كعامل في تنمية الفرد وفرديته.

الطريق - طريق النمو الشخصي (التربية والتنمية والتدريب) للطفل؛

الآن يمكننا النظر في مفهوم "المسار التعليمي الفردي"

المسار التعليمي الفردي هو مسار مخطط مسبقًا للمتابعة أو الحركة، والذي يهدف إما إلى تعليم الطالب (المسؤولية، الاجتهاد، وما إلى ذلك)، أو التطوير (القدرات البدنية، وما إلى ذلك)، أو التدريب.

يكون. تستخدم ياكيمانسكايا في بحثها مصطلح "المسار الفردي".

التنمية "، مشيرة إلى أن مسار النمو العقلي للطفل مبني على أساسين متناقضين. من ناحية، يضطر الطفل إلى التكيف مع متطلبات البالغين: الآباء والمعلمين والمعلمين. من ناحية أخرى، على أساس الخبرة الفردية وأساليب العمل، فهو يقترب بشكل خلاق من حل كل موقف.

المفهوم الذي اقترحه S.V. فوروبييفا، ن.أ.

لابونسكايا، أ.ب. تريابيتسين، يمثل في إطار المسار التعليمي الفردي برنامجًا متميزًا يوفر للطلاب الحق في اختيار وتطوير وتنفيذ برنامج تعليمي مع المعلم. الاختيار هو السمة المميزة للنهج الذي يركز على الشخص

يتم تنفيذ المسار التعليمي الفردي من خلال البرامج التعليمية التي تأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية للطفل ومستوى التحفيز ومنطقة التطور الفعلي والفوري لطفل معين.

يرتبط المسار التعليمي الفردي بهدف محدد (هادف) وشروط تحقيقه؛ يتم إنشاؤه قبل بدء الحركة وهو مشروط بالمعرفة المتاحة بالفعل للطالب

والخبرة؛ مصممة كبرنامج تعليمي فردي.

إضفاء الطابع الفردي على عملية التعلم ينطوي على التكوين المناهج الفردية (IEP)و البرامج التعليمية الفردية (IEP)،مما يؤدي في النهاية إلى التكوين المسار التعليمي الفردي (IEM)طالب.

المخطط 1 "تسلسل التصميم")

IOPيأخذ في الاعتبار أنواع الأنشطة التعليمية للطلاب وطرق وأشكال تشخيص النتائج التعليمية وتقنيات إتقان المحتوى التعليمي وما إلى ذلك.

يتم تجميعه على أساس اختيار الطالب وتنسيق اهتماماته وطلباته مع هيئة التدريس في المؤسسة التعليمية وهو عبارة عن برنامج للأنشطة التعليمية للطفل لفترة زمنية معينة وقد يشمل برنامج التعليم الفردي جميع المكونات أو معظمها تقريبًا من البرنامج التعليمي لوزارة الدفاع.

برنامج التعليم الفردي- مجموعة من المواد (الأساسية والمتخصصة) والمقررات الاختيارية التي يختارها الطلاب لإتقانها بناءً على احتياجاتهم التعليمية وآفاقهم المهنية. يأخذ الانتقال إلى IEP في الاعتبار الاحتياجات التعليمية للطلاب، وقدراتهم المعرفية، والظروف المحددة للعملية التعليمية في المؤسسة التعليمية؛

المنظمة الدولية للهجرة- هذا برنامج تعليمي متمايز مصمم بشكل هادف يوفر للطالب موقف موضوع الاختيار وتطوير وتنفيذ البرنامج التعليمي عندما يقدم المعلمون الدعم التربوي لتقرير مصيره وتحقيقه لذاته، وهذا حساب للتعليم الاحتياجات والميول والاهتمامات الشخصية وما قبل المهنية والقدرات والقدرات المعرفية للطلاب.

مخطط 2 « المكونات الهيكلية لبرنامج تعليمي فردي »

يتم تحديد المسار التعليمي الفردي حسب الاحتياجات التعليمية والقدرات والقدرات الفردية للطالب (مستوى الاستعداد لإتقان البرنامج)، بالإضافة إلى المعايير الحالية لمحتوى التعليم.

يتم تطوير المسار التعليمي الفردي بشكل مشترك من قبل معلم التعليم الإضافي والطالب ووالديه. ومع ذلك، فإن الحق في اختيار طريق أو آخر للتعليم الخاص يجب أن ينتمي، أولا وقبل كل شيء، إلى الطالب نفسه.

مهمة الكبار هي مساعدته في تصميم وتنفيذ مشروعه التنموي الهادف. تحقيقا لهذه الغاية، يتم إنشاء شروط معينة في المؤسسة التعليمية: دراسة اهتمامات واحتياجات وقدرات الطلاب، وضمان تنوع وتنوع الأنشطة والبرامج، وتوفير حرية الاختيار، وزيادة درجة استعداد المعلم لتنفيذ الفرد المسار التعليمي، وتنظيم المراقبة.

إن تصميم مسارات تعليمية فردية ليس بالأمر السهل، لأن نطاق الفروق الفردية بين الطلاب واسع للغاية. لذلك، يبدأ بناء الطرق في أغلب الأحيان بتحديد خصائص الطلاب (المخاطبين). قد يكون أساس التمايز بين الطلاب هو الفئة العمرية؛ جنس الطلاب؛ السمات الجسدية والنفسية. العامل الاجتماعي; مستوى امتلاك الطلاب المعرفة والمهارات التعليمية والموضوعية ؛ دوافع وصول الأطفال إلى هذه الجمعية الإبداعية.

السمات المميزةالمسارات التعليمية الفردية عن بعضها البعض: قد يختلف المحتوى من حيث الحجم ودرجة التعقيد، والتي تتميز باتساع وعمق الكشف عن موضوع معين أو مشكلة أو جهاز مفاهيمي أو وتيرة تعلم الطلاب. منطق التدريس، الأساليب، التقنيات، طرق التنظيم

العملية التعليمية. ولكن يجب أن تكون جميعها مناسبة لطالب معين ومحتوى التعليم ونموذج العملية التعليمية.

إنشاء طريق تعليمي فردي

مرحلة بناء المسار التعليمي الفردي

يتضمن الخطوات التالية: تحديد محتوى التعليم (بما في ذلك الإضافي)،

مستوى وطريقة إتقان بعض المواد الأكاديمية، والتخطيط لأفعال الفرد لتحقيق الهدف، وتطوير معايير ووسائل تقييم النتائج التي تم الحصول عليها (الإنجازات الخاصة).

تتمثل وظيفة المعلم في هذه المرحلة في مساعدة الطالب من خلال تجسيد الأهداف والغايات، واقتراح وسائل تنفيذها. وقد تكون نتيجة هذه المرحلة، على مستوى الطالب، برنامجاً من الإجراءات المحددة لتنفيذ الخطة (المسار التعليمي الفردي).

مكونات المسار التعليمي الفردي

هدف- تحديد أهداف الحصول على التعليم على أساس الدولة

المستوى التعليمي ودوافع واحتياجات الطالب في الحصول على التعليم؛

التنظيم والتجميع، وإنشاء اتصالات بين الدورات، وبين المواضيع وداخل الموضوع؛

التكنولوجية- تحديد التقنيات والأساليب والتقنيات التربوية المستخدمة،

أنظمة التدريب والتعليم؛

التشخيص- تعريف نظام الدعم التشخيصي؛

التنظيمية والتربوية- شروط وطرق تحقيق الأهداف التربوية.

وفي القيام بذلك يقوم المعلم بما يلي إجراءات لتنظيم هذاعملية:

هيكلة العملية التربوية - تنسيق الدوافع والأهداف التعليمية

الاحتياجات والمسار التعليمي الفردي مع إمكانيات البيئة التعليمية؛

الدعم - تنفيذ المساعدة الاستشارية في مجال التطوير والتنفيذ

المسار التعليمي الفردي؛

التنظيم - ضمان تنفيذ مسار تعليمي فردي من خلال

استخدام أشكال مناسبة من النشاط؛

إنتاجي- صياغة النتائج المتوقعة.

وهكذا، IEP - الطفل يختار، IOP - خطط الطفل، IOM - ينفذها الطفل. كل هذا يسمح لنا بالحديث عن التشكيل المسار التعليمي الفردي للطالب (IET).

IET هو وسيلة شخصية لتحقيق الإمكانات الشخصية لكل طالب في التعليم؛ هذه نتيجة تحقيق الإمكانات الشخصية للطفل في التعليم من خلال تنفيذ الأنشطة ذات الصلة (A. V. Khutorskaya).

"إنترنت الأشياء ليس برنامجًا فرديًا. المسار هو أثر للحركة. "البرنامج هو خطته" أ.ف. خوتورسكايا. تشير الأدبيات العلمية والمنهجية إلى أن الطفل يصمم برنامج التعليم الفردي لنفسه، والمعلم ينصحه فقط.

وبالتالي، فإن تقنية إنشاء مسار تعليمي فردي هي عملية تفاعل خوارزمية إلى حد ما بين المعلم والطلاب، مما يضمن تحقيق الهدف.

يتم تعريف المسار التعليمي الفردي من قبل العلماء بأنه مصمم بشكل هادف برنامج تعليمي متمايزتزويد الطالب بموقف موضوع الاختيار وتطوير وتنفيذ البرنامج التعليمي في التنفيذ من قبل المعلمين لدعم تقرير مصيره وتحقيق الذات.

على أساس برنامج التطوير العام المعمول به في هذه المنظمة، يتم تجميع برنامج تعليمي فردي (أو وحدة) للطالب الذي يرغب في إتقان المحتوى التعليمي في بشكل فردي. في البرنامج الفردي الشخصي، يتم تنفيذ طريقة التطوير الفردي للبرنامج الحالي، على أساس دراسة المحتوى الإضافي.

يوفر انتقال الطالب إلى برنامج تعليمي فردي ما يلي:تقييم أعضاء هيئة التدريس لاستعداد الطالب للانتقال إلى برنامج التعليم الفردي (IEP)، ورغبة الطفل في التحول إلى التعليم في برنامج التعليم الفردي (IEP) ووعيه بمسؤولية القرار المتخذ، وموافقة الوالدين.

الوحدة التدريبية عبارة عن مادة تدريبية وتعليمات لدراستها ووقت إكمال كل مهمة وطرق المراقبة وإعداد التقارير.

يتم تنفيذ IEP بواسطة مختلف طرق التعلم:

العمل بروح الفريق الواحد.قد يتضمن المسار التعليمي دراسة واحدة أو

عدة وحدات وفقا للنظام المعتاد. إلى جانب حضور الفصول الدراسية حول الموضوع المختار (الوحدة النمطية) في الفريق الخاص بالفرد، يمكن تنظيم التدريب في فريق آخر خاص به أو في فريق DDT آخر.

دروس جماعية . لمجموعة من الطلاب الذين تحولوا إلى التدريب الفردي،

يمكن تنظيم التنفيذ الجماعي للوحدات الفردية (المهام).

دراسة ذاتية هو الشكل الرئيسي للتدريب الفردي، والذي

قد تنطوي على مستوى مختلف من الاستقلالية (استشارات للطلاب الذين يواجهون أي صعوبات في عملية العمل).

التحقق المستمر واختبار الإنجازاتضروري، أولاً وقبل كل شيء، للطفل نفسه،

ليبين له مدى نجاح أسلوبه المختار في الدراسة الذاتية.

ممارسة مستقلةبكميات كبيرة وأشكال مختلفة.

الأطفال الموهوبون والشباب الموهوبون:

التعريف والتطوير والصيانة

النشاط الاجتماعي والمهني العالي، ومجموعة واسعة من المهارات، وقدرات التفكير والسلوك غير المعياري هي السمات المميزة للشباب الموهوبين، وفي الوقت نفسه، طلب المجتمع الحديث، الذي يمكن للأشخاص الموهوبين للغاية تطويره أعظم مساهمة. وهذا ما يحدد أهمية دعم ومرافقة الأطفال الموهوبين والشباب الموهوبين، وخلق بيئة مريحة مثلى للتعلم وتنمية الشخصية الإبداعية، ودعم التطوير الشخصي والمهني. ليس من المستغرب أن تحتل مناقشة الاستراتيجيات في حل هذه المشكلة مكانة متزايدة الأهمية، سواء في المجتمع العلمي أو على مستوى الدولة، ويعد تكوين شخصية موهوبة متناغمة ومتطورة إحدى مهام الدولة ذات الأولوية.
كخصائص للتنمية المتناغمة للفرد، من الضروري تسليط الضوء ليس فقط مستوى عالالتطور الشخصي والفكري، ولكن أيضًا النضج الجسدي والمعنوي. أيضا، يجب أن يكون مؤشر التنمية المتناغمة هو معيار الصحة الشخصية - كعامل في النجاح الشخصي والمهني على المدى الطويل، لأن الحياة المهنية الناجحة ورفاهية الشخص الحديث ترتبط ارتباطا مباشرا بصحته الجيدة.
أحد أهم الجوانب هو تعليم وتربية الأطفال الموهوبين للغاية. إن الطبيعة النمطية للعملية التعليمية مؤلمة بشكل خاص لهؤلاء الأطفال. ولهذا السبب يمكن في كثير من الأحيان أن ينجذبوا إلى الجمعيات غير الرسمية. البديل لهم هو التصميم والبحث، النشاط العلميفي NOUs المدرسية (الجمعيات العلمية للطلاب) كفرصة لتحقيق الذات في الأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية. بالإضافة إلى ذلك، فإن عمل المجتمعات العلمية، التي ينظمها المعلمون الموهوبون المتحمسون، يجعل من الممكن تحديد المواهب التي لا تزال غير مكتشفة، والتي في بعض الأحيان "تشتعل" بأوجه غير متوقعة.
إن مزايا مثل هذا البناء للمساحة التعليمية لتنسيق التنمية الاجتماعية والشخصية واضحة:

في إطار LEU، ستكون الإمكانات الفكرية والشخصية للمراهق الموهوب

موضع تقدير، ومشارك إلى أقصى حد، ولن يجعله "رهينة" لأصالته؛

إن إدراجها في الأنشطة البحثية المشتركة يعزز الوعي الشخصي

المسؤولية بشكل عام.
جانب خطير آخر على المدى الطويل هو التنشئة الاجتماعية للأطفال الموهوبين والشباب الموهوبين: إن طلبهم في المجتمع، ومشاركتهم في الأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية تشكل موقفا تجاه "العودة"، وتحقيق إمكاناتهم الخاصة. وهذا، في الوقت نفسه، هو أيضًا جانب من جوانب التطور الأخلاقي للشخص الذي يشارك بنشاط في "الأنشطة من أجل الآخرين"، على عكس "الأنشطة الفردية البحتة".
لا يقل أهمية عن التنمية المتناغمة لشخصية الأطفال الموهوبين الصحة الجسدية. يتمتع أطفال المدارس والطلاب الموهوبون، الذين يحتاجهم مجتمع اليوم، في الغالب بخصائص تنموية محددة تؤدي إلى اعتلال الصحة: ​​"... تفرض الرغبة في المعرفة قيودًا معينة على حياتهم (يقضون وقتًا طويلًا في الدراسة، وهو ما يميز نمط الحياة المستقر، إقامة قصيرة هواء نقيوإلخ.)،

مما يسبب ما يسمى بـ "عدم تزامن التنمية"، والذي يتجلى أحيانًا في نقص الصحة.

وفي هذا الصدد، هناك مشكلة حادة تتمثل في تكوين ثقافة وقيمة صحية لدى هذه الفئة من الأطفال، وتطوير مهاراتهم نمط حياة صحيحياة. نظرًا لأن النجاح الشخصي والمهني يرتبط بصفات مثل المبادرة والذكاء والطاقة والمسؤولية ومقاومة الإجهاد والصحة الجسدية والعقلية التي تنتمي إلى فئة صحة الإنسان.
يتم التعبير عن المشاكل في تنظيم العمل مع الأطفال الموهوبين:

في تناقضات بين الحاجة إلى خلق قاعدة تنظيمية وتعليمية ومادية،

تنظيم العمل مع الأطفال الموهوبين؛

عدم وجود برنامج إداري جديد ومحدد لتنفيذه في

منظمة تعليمية

المتطلبات العالية المفروضة اليوم على تعليم وتنمية الأطفال الموهوبين،

الضمانات الاجتماعية في مجال التعليم المقدمة لهم؛

إمكانات هائلة لتنمية الطفل الموهوب؛

انخفاض مستوى ثقافة المجتمع.

خصوصية وإشكالية نمو الأطفال الموهوبين ؛

نقص المعرفة النفسية والتربوية للمعلمين وأولياء الأمور.

من الضروري خلق إمكانات الظروف التنظيمية والمنهجية لحل شامل لمشكلة تنمية شخصية الطفل وقدراته الفكرية وقدراته الإبداعية.

موهبة الأطفال ومؤسسات التعليم الإضافي

تلعب مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال دورًا مهمًا في تنمية موهبة الأطفال، والتي يمكن أن تعوض نقص العبء التدريسي في ورش العمل والجمعيات الإبداعية المختلفة التي يبدأ فيها الطفل في تنمية القدرات الخاصة، وتشكل تكوينًا خاصًا. المواهب.

يوفر التعليم الإضافي لكل طفل الفرصة لاختيار المجال التعليمي بحرية، وملف تعريف البرامج، ووقت تطورها، وإدراجها في أنواع مختلفة من الأنشطة، مع مراعاة ميولها الفردية.

تتيح طبيعة النشاط الشخصي للعملية التعليمية حل إحدى المهام الرئيسية للتعليم الإضافي - تحديد الأطفال الموهوبين والمتفوقين وتنميتهم ودعمهم. إن الأساس الفردي الشخصي لأنشطة المؤسسات من هذا النوع يجعل من الممكن تلبية احتياجات أطفال محددين باستخدام إمكانات وقت فراغهم.

عند تحديد العمل مع الأطفال الموهوبين، من الضروري التمييز بين الاختلافات المميزة الرئيسية بين مفاهيم مثل "القدرة"، "الموهبة"، "الموهبة".

الموهبة- هذه حالة شمولية فريدة من نوعها لشخصية الطفل، وهي قيمة فردية واجتماعية عظيمة يجب تحديدها ودعمها؛ جودة نظامية تحدد قدرة الشخص على تحقيق نتائج عالية بشكل استثنائي في نشاط واحد أو أكثر مقارنة بالأشخاص الآخرين. الطفل الموهوب هو طفل يتميز بإنجازات مشرقة وواضحة ومتميزة أحيانًا في نوع أو آخر من النشاط.

قدراتيتم تعريفها على أنها سمات شخصية فردية تحدد نجاح النشاط الذي لا يمكن اختزاله في المعرفة والمهارات والقدرات، ولكنها تحدد سهولة وسرعة تعلم طرق وأساليب جديدة للنشاط (B.M. Teplov).

الموهبة- هذه قدرات فطرية تضمن نجاحاً عالياً في النشاط. بشكل عام، يمكن للمرء أن يتخيل الموهبة على أنها مزيج من السمات التالية: الميول الطبيعية (التشريحية والجسدية والعاطفية، أي زيادة الحساسية)؛ القدرات الفكرية والعقلية التي تسمح لك بتقييم المواقف الجديدة وحل المشكلات الجديدة؛ القدرة على الحفاظ على الاهتمام بموضوع العمل لفترة طويلة، أي. إرادة وطاقة الإنسان. القدرة على خلق صور جديدة والخيال والخيال.

لا منفصلة قدرةقد لا تكون كافية لإكمال النشاط بنجاح. يجب أن يتمتع الشخص بالعديد من القدرات التي ستكون في مزيج مناسب. يُطلق على مجموعة غريبة نوعيًا من القدرات اللازمة للأداء الناجح لأي نشاط الموهبة. تتمثل الوظائف الرئيسية للموهبة في التكيف الأقصى مع العالم والبيئة وإيجاد الحلول في جميع الحالات عند ظهور مشكلات جديدة غير متوقعة تتطلب نهجًا إبداعيًا.

الأطفال الموهوبون هم أطفال مميزون، ومهمة المعلمين هي فهمهم، وتوجيه كل الجهود لنقل خبراتهم ومعارفهم إليهم. يجب أن يفهم المربي أن هؤلاء الأطفال يحتاجون إلى دعم من البالغين الذين يتم استدعاؤهم لتعليمهم كيفية التعامل مع التوقعات الباهظة فيما يتعلق بقدراتهم. كل طفل موهوب بطريقته الخاصة، والأهم بالنسبة للمعلم عدم تحديد مستوى الموهبة، بل نوعية الموهبة.

وتتميز أنواع الموهبة التالية: الموهبة الإبداعية، الموهبة الأكاديمية، الموهبة الفنية، الموهبة الموسيقية، الموهبة الفكرية، الموهبة الأدبية، الموهبة الحركية النفسية، الموهبة العامة، الموهبة الفكرية.

يمكن تمييز أشكال التعليم التالية للأطفال الموهوبين والمتفوقين في نظام التعليم الإضافي:

التدريب الفردي أو التدريب في مجموعات صغيرة وفق برامج التطوير الإبداعي

في منطقة معينة؛

العمل على الأبحاث والمشاريع الإبداعية في وضع التوجيه، مثل

المرشد عالم، عامل في العلم أو الثقافة، متخصص من الدرجة العالية؛

بدوام كامل - مدارس المراسلة؛

معسكرات العطلات، والفصول الرئيسية، والمختبرات الإبداعية؛

نظام المسابقات الإبداعية والمهرجانات والأولمبياد؛

المؤتمرات والندوات العلمية والعملية للأطفال.

تتجلى الفرص المواتية للتعليم الإضافي بوضوح، على وجه الخصوص، في مجال التطوير الفني. غالبًا ما يأتي الأطفال إلى هذه المؤسسات الذين بدأت مواهبهم في الظهور بالفعل. إنهم متحمسون لإتقان الأنشطة الفنية والإبداعية، وهذا يخلق الظروف للتطوير المثمر للمهارات والمعرفة الخاصة. في التعليم الإضافي، من الممكن استخدام مثل هذا المورد القوي لتنمية الموهبة كوحدة وتفاعل الفنون، والتي يصعب تقسيم محتوى التعليم حسب الموضوع في المدرسة العادية. وفي الوقت نفسه، فإن هذا النوع من العمل مع طفل موهوب محفوف بمخاطر جسيمة. من المهم عدم خلق شعور بالحصرية لديه: سواء لأنه قد لا يتم تأكيده في المستقبل، أو لأن الحلقات والاستوديوهات لا يحضرها فقط الأطفال الموهوبون بشكل خاص، ولكن أيضًا أولئك الذين يستمتعون ببساطة بممارسة الفن والعلاقات. معهم يجب أن تتطور بانسجام.

أما الخطران الآخران، للأسف، فغالبًا ما يأتيان من المعلمين. الأول هو استغلال قدرات الطالب غير العادية لصالح هيبة المؤسسة التعليمية، وهو ما يأتي في كثير من الأحيان على حساب الطفل. والثاني هو الرغبة اللاواعية للقائد في تحقيق نفسه من خلال الطلاب، مما يؤدي إلى النجاح الواضح للنتيجة بسبب تسوية التجربة الجمالية الشخصية وفردية الأطفال. في كلتا الحالتين، تبين أن الطفل الموهوب ليس غاية، بل وسيلة لحل مشاكل البالغين.

إذا أمكن تجنب كل هذه الصعوبات، فإن مجال التعليم الإضافي يصبح ذا أهمية كبيرة لتنمية طفل موهوب، وإعداده للمسار المهني. إن فهم الموهبة كصفة نظامية يتضمن اعتبار التنمية الشخصية هدفًا أساسيًا لتعليم الأطفال الموهوبين وتعليمهم.

هناك عدة مراحل في العمل مع الأطفال الموهوبين والمتفوقين:

بادئ ذي بدء، من الضروري العثور على الأطفال الموهوبين.

فالشخص الموهوب موهوب في نواحٍ عديدة، لذا يجب أن يكون للطفل الحق في اختيار المادة التي يرغب في دراستها بعمق. تطوير نهج يركز على الطالب لتعليم الأطفال الموهوبين: الأطفال الموهوبون متعطشون دائمًا لشيء جديد وأكثر تعقيدًا، وإذا ظل جوعهم المعلوماتي غير مُرضٍ، فسوف يفقدون الاهتمام بالموضوع بسرعة.

وفي المرحلة التالية لا بد من تنمية نفسية القائد لدى الطفل الموهوب، بعناية حتى لا يؤدي ذلك إلى ظهور "حمى النجوم". لا ينبغي أن يخجل من إظهار قدراته، ولا يخاف من التعبير عن أفكاره، فقط لأنها غير قياسية وليس لها نظائرها.

فيما يتعلق بتدريس الأطفال الموهوبين فكريا، فإن الأساليب الرائدة والأساسية هي، بالطبع، الأساليب الإبداعية - إشكالية، بحث، إرشادي، بحث، مشروع - بالاشتراك مع أساليب العمل المستقل والفردي والجماعي. فهي فعالة بشكل استثنائي للتنمية تفكير ابداعىوالعديد من السمات الشخصية المهمة (الدافع المعرفي، المثابرة، الاستقلال، الثقة بالنفس، الاستقرار العاطفي والقدرة على التعاون، إلخ).

ينبغي تضمين أشكال مثل الأنشطة التفاعلية والتصميمية والإبداعية المنظمة بشكل خاص في العمل بشكل أكثر فعالية؛ التدريب على تنمية الإبداع؛ فصول رئيسية لتنمية المواهب الإبداعية؛ حلقات دراسية تدريبية حول طريقة الحالة؛ تفاعل الشبكة عمل بحثي؛ المسابقات والمهرجانات والمؤتمرات العلمية والعملية؛ الإدارة الذاتية.

من الممكن تحديد الأطفال الموهوبين والموهوبين باستخدام أشكال النشاط مثل تحليل النجاحات والإنجازات الخاصة للطفل؛ إنشاء بنك بيانات عن الأطفال الموهوبين والمتفوقين؛ تشخيص إمكانات الأطفال باستخدام موارد الخدمات النفسية.

على أساس مؤسسة التعليم الإضافي للأطفال، من الضروري تنظيم الدعم النفسي لوالدي الطفل الموهوب؛ الأنشطة العملية المشتركة للطفل الموهوب وأولياء الأمور؛ دعم وتشجيع أولياء أمور الأطفال الموهوبين.

تتميز المجالات التالية لتنمية موهبة الأطفال، والتي تنطبق أيضًا في نظام التعليم الإضافي:

الموقف النشط تجاه البيئة. الأشخاص الموهوبون فضوليون ومبدعون،

مطلع، نشط. مهمة البالغين في هذه الحالة هي توجيه طاقة الطفل في اتجاه مفيد.

استقلال. يسعى الأطفال الموهوبون بفارغ الصبر إلى الاستقلال، ولكن

غالبًا ما يحد الكبار من رغبتهم.

التعسف في تنظيم سلوك الفرد. لأن كل شيء سهل بالنسبة للأطفال الموهوبين

يحصل، ثم الجهود الطوعية ضئيلة. تنشأ المشاكل عندما يحتاج الطفل إلى إجبار نفسه على فعل شيء غير مثير للاهتمام، عندما يكون من الضروري الانصياع لمطالب البالغين.

تنظيم أسلوب فردي للنشاط.

النمط الفردي للنشاط هو نظام من الإجراءات والتقنيات والأساليب الغريبة التي يستخدمها الشخص في نشاطه وسلوكه.

خلق الدافع للتطوير والتعلم.

الاحتياجات والدوافع تدفع الإنسان إلى النشاط والعمل والنشاط وتجعله يحدد الأهداف والمهام ويحدد طرق تحقيقها.

يجب أن يكون معلمو نظام التعليم الإضافي على دراية بخصائص العمل مع الأطفال الموهوبين والمتفوقين.

تختلف برامج الأطفال الموهوبين في المحتوى والعملية والنتائج المتوقعة وبيئة التعلم. ويأخذ تطوير مثل هذه البرامج في الاعتبار أن الأطفال الموهوبين قادرون على فهم معنى أهم المفاهيم والأحكام والمبادئ بسرعة؛ لديهم حاجة إلى التركيز على أصحاب المصلحة في المشكلة وفهمهم بشكل أعمق؛ إظهار القدرة على ملاحظة التفاصيل العميقة والملامح وطرح الشروحات للملاحظ؛ غالبًا ما يكونون قلقين بسبب اختلافهم عن الأطفال الآخرين.

سلوك وأنشطة المعلمين الذين يعملون مع الأطفال الموهوبين والموهوبين، بدورهم، يجب أن يستوفي متطلبات معينة:

تطوير برامج مرنة وفردية؛

خلق جو آمن عاطفيا في فريق الجمعية؛

تحفيز تطور العمليات العقلية على أعلى مستوى لدى الأطفال؛

استخدام استراتيجيات مختلفة للتدريب والتعليم؛

احترام شخصية وقيم التلميذ وتكوين تقديره لذاته الإيجابي؛

- تشجيع الميزات الإبداعية وخيال التلاميذ.

إن ظاهرتي الموهبة والموهبة لدى الأطفال ذات طبيعة تكاملية. إن تصميم وتنفيذ برامج هادفة لتنمية الأطفال الموهوبين والموهوبين في ظل ظروف مذكرة التفاهم DOD (كعامل في الدعم المنهجي لهذه الفئة من التلاميذ من قبل البالغين) لن يساهم فقط في نمو إنجازاتهم، ولكن أيضًا تؤثر أيضًا على مسار حياتهم المستقبلي.

الخطوات التشخيصية للتعرف على الطلاب الموهوبين

الترشيح (التسمية) – أسماء المرشحين للموهوبين؛

التعرف على مظاهر الموهبة في سلوك الطالب وأنشطته المختلفة

دراسة ظروف وتاريخ تطور الطالب في الأسرة واهتماماته وهواياته - معلومات

حول الأسرة، حول النمو المبكر للطفل، حول اهتماماته وقدراته غير العادية بمساعدة الاستبيانات والمقابلات؛

تقييم الطالب من قبل أقرانه - معلومات عن القدرات التي لا تظهر فيها

الأداء الأكاديمي والإنجازات باستخدام الاستبيانات؛

التقييم الذاتي للقدرات والدوافع والاهتمامات والنجاح باستخدام الاستبيانات والتقارير الذاتية،

المقابلات؛

تقييم الأعمال (بما في ذلك الامتحانات)، والإنجازات؛

الاختبارات النفسية - مؤشرات الخصائص الفكرية للمجردة و

التفكير المنطقي والقدرة الرياضية والقدرة التقنية واللغوية

القدرات والذاكرة وما إلى ذلك) التطوير الإبداعي والشخصي للطالب بمساعدة اختبارات التشخيص النفسي.

الصفات الشخصية للمعلم- القدرة على خلق جو مناسب للعمل مع الأطفال، وحسن النية (الأطفال الموهوبون هم الأكثر تقبلا)، والقدرة على تكوين دافع التعلم بطرق مختلفة (خلق حالة من النجاح، ومراعاة اهتمامات وقدرات الطفل) ، القدرة على التجربة في الفصل، الرغبة في التعاون التعليمي: يصبح الطفل شريكًا للمعلم، المادة نشاطات التعلميعرض بنشاط المبادرة والاستقلال

أشكال العمل
الأولمبياد الموضوعي المؤتمرات العلمية والعملية الخطب والتقارير نشيط العمل اللامنهجي أسابيع الموضوع	ألعاب لعب الدور العمل في أزواج، في مجموعات صغيرة) تقديم المشورة بشأن مشكلة الدوائر العلمية والمجتمعات مناقشات	مهام متعددة المستويات مسابقات واختبارات مختلفة ألعاب الكلمات والمرح مشاريع ل مواضيع مختلفة المهام الإبداعية

صورة ‏طفل موهوب‏

فضولي للغاية حول كيفية ترتيب هذا الكائن أو ذاك.

إنهم قادرون على مراقبة العديد من العمليات في نفس الوقت ويميلون إلى استكشاف كل شيء من حولهم بنشاط.

لديهم القدرة على إدراك الروابط بين الظواهر والأشياء وتكوينها

الاستنتاجات ذات الصلة؛ يحبون إنشاء أنظمة بديلة في مخيلتهم؛

يتمتع بذاكرة ممتازة، إلى جانب التطور المبكر للغة والقدرة على التصنيف؛

لديك مفردات كبيرة.

لا يتسامحون عندما يُفرض عليهم إجابة جاهزة؛

لديك شعور متزايد بالعدالة؛

حاضر متطلبات عاليةلنفسك وللآخرين؛

يتمتعون بروح الدعابة.

غالبا ما يكون لديهم تصور سلبي للذات، وهناك صعوبات في التواصل مع أقرانهم.

مسار تعليمي فردي للأطفال الموهوبين.

تعبر الوثائق المتعلقة بتحديث التعليم الروسي بوضوح عن فكرة الحاجة إلى تغيير اتجاه التعليم من اكتساب المعرفة وتنفيذ المهام التعليمية المجردة إلى تكوين القدرات العالمية للفرد على أساس الاحتياجات الاجتماعية الجديدة و قيم. يرتبط تحقيق هذا الهدف ارتباطًا مباشرًا بتخصيص العملية التعليمية، وهو أمر ممكن تمامًا عند التدريس على طول المسارات التعليمية الفردية.

تتمتع مؤسسة التعليم الإضافي بإمكانيات هائلة للعمل في هذا الاتجاه. إنه يوفر مجموعة واسعة من الأنشطة الإبداعية، من بينها يمكن لكل طالب أن يجد شيئا يرضيه، والذي ربما يصبح مهنته في المستقبل.

لتنمية الموهبة، يحتاج الطفل إلى أشكال فردية من التعليم. يتم إجراء عمليات البحث في اتجاه تطوير الأشكال الفردية لتنظيم التدريب من قبل العديد من المتخصصين في مختلف البلدان. يميل معظم الباحثين إلى الاعتقاد بأن الطريقة الوحيدة لتخصيص النشاط التعليمي للطفل هي تطوير مناهج فردية (أو مسارات تعليمية) لكل طالب، بناءً على قدراته وخصائصه الفردية.

يتم تعريف المسار التعليمي الفردي من قبل العلماء على أنه برنامج تعليمي متمايز مصمم بشكل هادف يوفر للطالب موقع موضوع الاختيار وتطوير وتنفيذ البرنامج التعليمي بينما يقدم المعلمون الدعم التربوي لتقرير مصيره وتحقيقه لذاته.

يتم تحديد المسار التعليمي الفردي حسب الاحتياجات التعليمية والقدرات والقدرات الفردية للطالب (مستوى الاستعداد لإتقان البرنامج).

اتجاهات التنفيذ
	مناهج وبرامج تعليمية متغيرة تحدد المسار التعليمي الفردي
نشاط	التقنيات التربوية الخاصة
إجرائي	الجانب التنظيمي

سيساعد المسار التعليمي الفردي الطفل الموهوب على الكشف عن جميع مواهبه واتخاذ القرار في عالم المهن. يعد استخدام المسارات التعليمية الفردية في نظام التعليم الإضافي أحد أشكال الدعم التربوي لتقرير المصير الشخصي والحياة والمهنية للتلاميذ.

تطوير وتنفيذ مسارات التعلم الفردية للطلاب

يتضمن الهيكل المنطقي لتصميم المسار التعليمي الفردي الخطوات التالية:

تحديد هدف تعليمي (الاختيار الفردي لهدف الملف الشخصي المسبق

تمرين)،

الاستبطان والتفكير (الاعتراف والارتباط بالاحتياجات الفردية

مع المتطلبات الخارجية (على سبيل المثال، متطلبات الملف الشخصي)؛

اختيار المسار (الخيارات) لتنفيذ الهدف،

تحديد الهدف (اختيار الدورات) ،

تخطيط خط سير الرحلة.

هيكل المسار التعليمي الفردي

عناصر
	تحديد الأهداف وتحديد مهام العمل التربوي
التكنولوجية	تحديد التقنيات والأساليب والتقنيات التربوية المستخدمة وأنظمة التدريب والتعليم مع مراعاة الخصائص الفردية للطفل
التشخيص	تعريف نظام الدعم التشخيصي
إنتاجي	ويتم صياغة النتائج المتوقعة وتوقيت تحقيقها ومعايير تقييم فعالية الأنشطة الجارية

متطلبات تطوير برامج المسار التعليمي الفردي

للأطفال الموهوبين.

محور التعليم الحديث هو عملية الإدراك، وتوجيه الطالب إلى البحث المستقل والبحث والاكتشاف والنشاط. لتنفيذ الخصائص الفردية لتنمية وتعليم الأطفال، من الضروري إنشاء نموذج متكامل للمساحة التعليمية - طريق تعليمي فردي.

الغرض من الطرق التعليمية الفردية:

ضمان تشكيل وتنفيذ احتياجات الطلاب في تحقيق الذات وتطوير الذات.

تهيئة الظروف للتمييز الكبير في محتوى التعليم والتنشئة

الطلاب الذين لديهم فرص واسعة ومرنة لبناء برامج تعليمية فردية؛

- تكثيف النشاط المعرفي لدى الطلاب، وزيادة دور المستقلين

العمل البحثي الإبداعي للمعلم والطالب؛

ضمان تطوير هيكل شمولي للخصائص الشخصية للطالب، مما يسمح بأكبر قدر ممكن

طرق ناجحة لإتقان المواد التعليمية والكشف عن إمكاناتهم الإبداعية.

يعتبر المسار التعليمي الفردي بمثابة تعليمي تكويني وإصلاحي وتشخيصي المسار، اتجاه السفرالموضوع (الطالب)، واختياره للمحتوى الفردي للتعليم والتنشئة، وأشكال تنظيم أنشطته التعليمية، والتوجه نحو تنمية شخصيته تحت تأثير التفاعل الموجه نحو الشخصية بين المعلم والطالب، وتحديد الفعالية من أنشطته التعليمية.

يتم ضمان تنفيذ المسارات التعليمية الفردية من خلال اختيار البرامج التعليمية الفردية. من خلال تطوير مسار تعليمي فردي، يحدد الطالب بأي تسلسل، وفي أي إطار زمني، وبأي وسيلة سيتم تنفيذ هذا البرنامج.

مراحل التنفيذ	أشكال وأساليب نشاط المعلم	مخرج عملي
التشخيص	إجراء المراقبة - الاستجواب والمراقبة وتدابير المراقبة.	مواد للبحث والتخطيط لمزيد من العمل
البحث التحليلي	تحليل العمل التشخيصي والاستجواب والملاحظة. التعرف على مدى نجاح تعلم الطالب في موضوعات محددة	معلومات حول الخصائص الفردية للطلاب، ومقارنتها بفرص التعلم الحقيقية (RUV)
التنظيمية والتصميم	البحث عن طرق الدعم التربوي. تحديد الموضوع، كفاءات الطلاب. اختيار أشكال وأساليب العمل. توقيت. تجميع IEM (المسار التعليمي الفردي) للطالب.	IEM (المسار التعليمي الفردي للطالب)
نشاط	العمل على IEM لدى الطالب من أجل تنميته ودعمه.	تنمية ودعم المواهب الإبداعية لدى الطالب.
أخير	تحليل العمل في المنظمة الدولية للهجرة. تحديد النقاط الإيجابية والسلبية. تحديد آفاق المزيد من العمل

منهجية بناء مسار تعليمي فردي.

يجب على المعلم الذي يعد برنامجًا فرديًا لطفل معين أن يعتمد بشكل أساسي على محتوى البرنامج التعليمي الإضافي لجمعيته.

السؤال الرئيسي لأي برنامج أو مسار تعليمي هو: "كيفية تنظيم المادة؟"

عند البدء في إنشاء مسار تعليمي فردي، يحتاج المعلم إلى تحديد نوع المادة التي يتم تنظيمها في برنامجه.

مراحل تطوير الطريق الفردي

يقوم المعلم بتطوير مسار تعليمي فردي

يجب أن تعمل مثل هذا:

تحديد مستوى نمو الطفل - التشخيص (بما في ذلك صفاته وقدراته)؛

تحديد الأهداف طويلة المدى وقصيرة المدى وطرق تحقيقها؛

تحديد الوقت الذي يجب أن يقضيه الطفل في إتقان الأساسيات

وبرنامج خاص

تحديد دور الوالدين؛

تطوير الخطة التعليمية والموضوعية.

تعريف المحتوى؛

تحديد طرق تقييم تقدم الطفل.

ومن المهم جدًا والجدير بالذكر أن المعلمين في أنشطتهم العملية، حتى لا يغفلوا، ولا يفقدوا الموهبة، يولون اهتمامًا كبيرًا بتثبيت مستوى القدرات وتنوعها لدى الأطفال. وعلى العكس من ذلك، فإن فقدان الموهبة والموهبة والقدرات الملحوظة ببساطة، يفقد معلمو المؤسسات التعليمية أي شخص آخر. هناك طرق عديدة لتشخيص مستوى تطور القدرات والموهبة.

بناء على نتائج التشخيص، يحدد المعلم مع الطفل ووالديه أهداف وغايات المسار. على أساس فردي بالتشاور مع أولياء الأمور و

يحدد الطفل نفسه مدة الطريق وفقًا للأهداف والغايات المحددة. من المتوقع أن يشارك الآباء في تطوير المسار، وتحديد الأهداف في الأنشطة الإبداعية المشتركة مع أطفالهم (على سبيل المثال، صنع زي للأداء في حفل موسيقي، وما إلى ذلك).

يجب على المعلم مع الطفل وأولياء الأمور اختيار:

موضوعات الفصول الدراسية بالإضافة إلى موضوعات من البرنامج الأساسي حسب الاهتمامات

الطفل وقدراته وأهدافه.

أساليب العمل مع الطفل الموهوب على طريق تعليمي فردي

وإضافتهم إليها الطرق التقليديةمن البرنامج الأساسي

أشكال وأساليب الفصول الدراسية		تلخيص النماذج
يذاكر ملاحظة درس عملي تأمل	ورشة عمل إبداعية تقرير إبداعي نزهة محادثة إرشادية	مظاهرة الإنجازات العمل الائتماني صف مفتوح معرض شخصي

يقرر مطور المسار، بعد تحليل نتائج التشخيص واستنادا إلى محتوى الخطة التعليمية والموضوعية، ما إذا كان من الضروري إشراك متخصصين آخرين في العمل مع هذا الطفل من أجل تحقيق الهدف (على سبيل المثال، إذا ، وبحسب نتائج التشخيص تبين أن التلميذ لديه خصائص عقلية، فهو يحتاج إلى جلسات مع طبيب نفسي). يتم اختيار طريقة التقييم والتقييم الذاتي للنجاح من قبل المعلم مع الطفل. ومن الأفضل تقييم التقدم في كل مرحلة من مراحل تطوير المسار وفق خريطة الموهبة التي تم استخدامها بالفعل في مرحلة التشخيص. يمكن للطالب إجراء التقييم الذاتي باستخدام أحد استبيانات التحليل الذاتي.

مذكرة توضيحيةإلى المسار الفردي يجب أن يتضمن ما يلي:

ملامح نمو الطفل.

وصف قدرات وإمكانات الطالب؛

ملامح تنظيم العملية التعليمية.

نتائج متوقعة؛

معايير الأداء؛

نماذج وأساليب متابعة فاعلية العملية التعليمية.

لخط سير الرحلة الفردية:

تقديم مجموعة مختارة من المهام ذات التعقيد المعين (زيادة أو تبسيط)

اعتمادا على خصائص نمو الأطفال وقدراتهم؛

عرض موضوعات البحث أو المشاريع الإبداعية.

المواد المتاحة، إذا لزم الأمر، يتم وضعها في ملحق البرنامج التعليمي.

يتضمن تصميم المسارات التعليمية الفردية كلاً من الأنشطة التعليمية واللامنهجية للمراهق الموهوب. في-

من أن التفاعل بين المعلم والطفل ينشأ بالفعل أثناء التصميم

المسار التعليمي الفردي.

التطوير والتنفيذ

الطرق التعليمية الفردية

للأطفال ذوي الإعاقة

تجري حاليًا عملية نشطة لتحديث نظام التعليم الخاص (الإصلاحي) من حيث الجانب التكنولوجي والمحتوى والوظيفي.

وفي هذا الصدد قال أحد قضايا الساعةالتربية الخاصة هي البحث عن طرق لإضفاء طابع فردي نوعيًا على تعليم وتربية الأطفال ذوي الإعاقة (HIA) وفقًا لاحتياجاتهم التعليمية الخاصة. وهذا يحسن الكفاءة العمل التصحيحيوضمان التنشئة الاجتماعية الناجحة لهذه الفئة من الأطفال في المستقبل. يتم تحديد الإنجازات التعليمية وجودة التنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقة إلى حد كبير من خلال المحتوى الهيكلي للبرامج التعليمية التي يتم من خلالها تنفيذ عمليتهم التعليمية.

وفي المقابل فإن عملية تفرد التعليم فيما يتعلق بفئة الأطفال ذوي الإعاقة هي عملية مبتكرة لأنها تتطلب تغيير النموذج التربوي في اتجاه بناء عملية التعلم وتصحيح المخالفات لدى الأطفال والتعويض عنها. نشاطهم الفردي ودعم وتطوير شخصية كل طفل وتنظيم خاص للبيئة التعليمية.

ومع ذلك، فإن تطوير هذا الاتجاه، على الرغم من أهميته والطلب من جانب الممارسين، لم يكتسب بعد الاكتمال التكنولوجي. حتى الآن، لا توجد وحدة في النهج سواء من حيث هيكل أو محتوى البرامج التعليمية الفردية والمسارات للطلاب والتلاميذ ذوي الإعاقة.

البرنامج التعليمي الفردي هو وثيقة يتم تجميعها على أساس البرنامج الأساسي، مع الأخذ في الاعتبار المستوى الحالي لنمو الطفل المعوق. يعبر مجمع البرامج التعليمية الفردية عن المسار التعليمي للطفل. برنامج تعليمي فردي يهدف إلى التغلب على التناقض بين عملية تعليم الطفل المصاب باضطراب نفسي جسدي وفق برامج تعليمية لمستوى تعليمي معين وبين القدرات الحقيقية للطفل على أساس بنية اضطرابه واحتياجاته وقدراته المعرفية .

التنظيمية والتنظيمية التربوية

شروط تصميم التعليم الفردي

البرامج والطرق

مثل الأساس القانونيتصميم برامج تعليمية فردية للتلاميذ والطلاب، يؤيد قانون الاتحاد الروسي رقم 3266-1 بتاريخ 10.07.1992 "بشأن التعليم"، والذي يشير إلى أن تطوير البرامج التعليمية والموافقة عليها يقع ضمن اختصاص المؤسسة التعليمية (المقالات 9، 32). وفي الوقت نفسه، يتم تحديد الحد الأدنى لمحتوى البرنامج التعليمي قانونًا، والذي يحدده المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للطلاب الذين يتمتعون بتطور فكري آمن. فيما يتعلق بالأطفال ذوي الإعاقات الذهنية، ينبغي الاسترشاد بمتطلبات البرامج الخاصة بالنوع S (K) من المؤسسة التعليمية من النوع الثامن. تسمح هذه الأسس التنظيمية للمؤسسة التعليمية بتطوير وتنفيذ البرامج التعليمية مع مراعاة مصالح وقدرات الطلاب، بما في ذلك البرامج التعليمية الفردية. البرنامج التعليمي الفردي، كأي برنامج آخر يطوره معلمو المؤسسات التعليمية، يجب أن تتم الموافقة عليه من قبل المجلس التربوي للمؤسسة التعليمية إذا كان يعتمد على البرنامج الأساسي، حيث أن المؤسسة التعليمية، ممثلة بالرئيس، هي المسؤولة عن محتوى البرامج التعليمية المنفذة. وفي حالات أخرى (عندما يعتمد البرنامج على مواد أصلية أو برامج غير موصى بها لهذه الفئة من الأطفال)، يجب مراجعة المواد من قبل منظمة خارجية. إذا لزم الأمر، يتم تجميع مسار تعليمي فردي للطفل، والذي يتضمن عدة برامج في مجالات مختلفة.

الظروف التنظيمية والتربويةيوفر تصميم وتنفيذ برنامج ومسار تعليمي فردي ما يلي:

التواجد في مؤسسة تعليمية لخدمة المرافقة، من خلالها

يتم إجراء تقييم شامل من قبل متخصصين لحاجة ومدى ملاءمة تطوير برنامج تعليمي فردي لطفل يعاني من إعاقة نفسية جسدية. يعمل المجلس التربوي النفسي والطبي بمثابة الهيكل الأمثل لدعم الطلاب في المؤسسة التعليمية؛

موافقة الوالدين (الممثلين القانونيين) على تعليم الطفل على أساس فردي

برنامج تعليمي.

يجب أن يتم تحديد إجراءات تطوير وتعديل البرامج والمسارات التعليمية الفردية من خلال قانون تنظيمي محلي (اللوائح المتعلقة ببرنامج تعليمي فردي (المسار))، والذي سيبسط عمل المعلمين من خلال شرح هيكل البرنامج الفردي بوضوح في محتواه. أو المسار، إجراءات تطويرها وتنفيذها وتعديلها.

يمكن أن يكون للبرامج التعليمية الفردية للطلاب ذوي الإعاقة شكل وشكل مختلف وتتعلق بالتربية الشاملة للطفل وتنشئته وتصحيح قصوره النفسي والجسدي، مما يجعل من الممكن تقديم العمل النفسي والتربوي مع الطلاب ذوي الإعاقة في مختلف المجالات

سيكون هيكل البرنامج التعليمي الفردي مختلفا اعتمادا على عمر الطفل الذي يتم تطويره، وكذلك على الإعداد المستهدف للبرنامج والمهام التي يتعين حلها. عند تصميم كل من هيكل ومحتوى البرامج الفردية للأطفال من مختلف الأعمار الفئات العمريةمن الضروري مراعاة خصوصيات كل فترة عمرية وتسليط الضوء على المهام ذات الصلة والاتجاهات الرئيسية للعمل الإصلاحي والتربوي في إطار برنامج فردي.

تشير البرامج التعليمية الفردية للأطفال في سن المدرسة إلى محتوى ونطاق المعرفة والمهارات والقدرات المطلوب إتقانها في الموضوع. هذا هو أحد الأساليب لتصميم هيكل البرنامج الفردي. عند إنشاء مسار تعليمي فردي، يتم أخذه بعين الاعتبار مجمع كاملالبرامج الفردية لطفل معين من ذوي الإعاقة.

في رأينا، المكونات الإلزامية لبرنامج تعليمي فردي هي وصف نفسي وتربوي موجز للطفل، والغرض وأهداف العمل الإصلاحي والتنموي، ومحتوى البرنامج، وكذلك متطلبات مستوى الاستعداد. الطفل ، والذي يسمح بتقييم مدى اكتمال تنفيذ محتوى البرنامج التعليمي الفردي على مستوى ديناميكيات تلك المكونات أو غيرها من النمو النفسي الجسدي للطفل.

هيكل البرنامج التعليمي الفرديللطالب من ذوي الإعاقة يمكن تقديمه بالشكل التالي:

1. صفحة عنوان الكتابوالتي تتضمن اسم المؤسسة، الغرض من البرنامج، مدة التنفيذ، الجهة المستهدفة من البرنامج (الاسم الأخير، الاسم الأول للطالب، سنة الدراسة)، ختم الموافقة على المجلس البيداغوجي (أو المراجعة من قبل أحد أخصائي خارجي)، الاتفاق مع أولياء الأمور.

2. مذكرة توضيحيةوالذي يعرض نبذة مختصرة عن الخصائص النفسية والتربوية للطفل مع قائمة المهارات والقدرات المتكونة وتلك التي لم تتشكل بالدرجة المناسبة. بناء على بيانات التشخيص النفسي والتربوي، يتم صياغة هدف وغايات مرافقة الطفل لفترة زمنية معينة. ولا بد في المذكرة التوضيحية من الإشارة إلى البرامج التي يتم على أساسها إعداد البرنامج التعليمي الفردي، وكذلك تبرير التغيير إذا كان هناك إعادة توزيع لعدد الساعات المخصصة لدراسة أقسام وموضوعات معينة ، تغيير في تسلسل موضوعات الدراسة ، إلخ.

4. المتطلبات الأساسية لنتائج تنفيذ البرنامج.

يجب أن يربط هذا القسم هدف وغايات البرنامج الفردي بالنتائج المخططة له، وكذلك صياغة نتائج تنفيذ البرنامج على وجه التحديد على مستوى ديناميكيات مؤشرات النمو العقلي والنفسي للطالب ومستوى التكوين. من الكفاءات الرئيسية. هذه المتطلبات هي الأساس لتنفيذ التقييم المتوسط ​​والنهائي لفعالية البرنامج الفردي.

هيكل المسار التعليمي الفردي:

صفحة عنوان الكتاب(أنظر فوق).

قائمة البرامجالمدرجة في هذا المسار التعليمي الفردي.

تعريف الأطر الزمنيةتنفيذ الطريق.

سيخلق تصميم مثل هذه البرامج الظروف اللازمة للتخصيص النوعي للعملية التعليمية لفئات مختلفة من الأطفال الذين يعانون من اضطرابات نفسية جسدية.

فهرس

1. تطوير أباكوموفا إي إم إِبداعتلاميذ مؤسسات التعليم الإضافي / إي إم أباكوموفا // مدرس بالمدرسة. - 2008. - العدد 4. - ص 92 - 95.

2. ازاروف يو تسريع تحديد مواهب الأطفال وتنميتها. - م: تعليم تلاميذ المدارس. 2009. رقم 1.

3. Akimova E. A. التعليم الفردي للطفل الموهوب / E. A. Akimova // مدرس في المدرسة. - 2009. - العدد 3. - ص 85 - 86.

4. جولوفانوف، ف.ب. أساليب وتقنيات عمل معلم التعليم الإضافي: / ف.ب. جولوفانوف. – م: فلادوس، 2004، – 239 ص.

7. كونوبليف ن. هل من السهل أن تكون طفلاً معجزة؟ // مدير المدرسة. -2004. - رقم 3. - ص. 54-59.

8. كوتنياكوفا ن.ب. نتعلم أن نفهم الأطفال. - روستوف ن / د: فينيكس، 2008. - 282 ص.

9. لانداو إي. الموهبة تتطلب الشجاعة: الدعم النفسي للطفل الموهوب / بير. معه. أ.ب.جولوبيفا؛ علمي إد. النص الروسي بقلم N. M. نزاروف. - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2002. - 144 ص.

10. نائب الرئيس ليبيديفا، لييتس إن إس، ماتيوشكين إيه إم وآخرون معلم الأطفال الموهوبين (دليل المعلم) / إد. V. P. Lebedeva، V. I. بانوفا. - م: الحرس الشاب، 1997. - 354 ص.

11. ليتيس إن إس. الموهبة العمرية لأطفال المدارس: بروك. بدل للطلاب. مؤسسات التعليم العالي التربوي. - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2001. - 320 ص.

12. Loginova R. N. الأطفال الموهوبون بشكل إبداعي: ​​تحديد وتطوير / R. N. Loginova // مدرس في المدرسة. - 2008. - العدد 3. - ص 81 - 83.

13. ماتيوشكين أ.م. أسرار الموهبة. - م.، 1993.

14. الأطفال الموهوبون: لكل. من الانجليزية. – م: التقدم، 1991. – 376 صفحة.

16. مفهوم العمل بالموهبة. - الطبعة الثانية، موسعة. وإعادة صياغتها. - م.، 2003. - 95 ثانية.

17. روجرز ك.، فرايبيرج د. حرية التعلم. – م: المعنى، 2002. – 527 ص.

18. سافينكوف أ. الأطفال الموهوبون الإبداعيون: التعرف عليهم وتنميتهم / أ. سافينكوف // مدرس في المدرسة. - 2008. - العدد 1. - ص 103 - 106.

19. سافينكوف أ. طفلك موهوب: موهبة الطفل والتعليم المنزلي. - ياروسلافل: أكاديمية التنمية، 2002. - 352 ص.

20. تامبرج يو.جي. تنمية التفكير الإبداعي لدى الطفل. - سانت بطرسبرغ: خطاب 2002. - 176 ص.

21. معسكر Ten K. B. الصيفي كتقنية لتنظيم العمل مع الأطفال الموهوبين / K. B. Ten // مدرس في المدرسة. - 2010. - العدد 3. - ص 86 - 91.

22. خوروشكو إن إف، جولوفكو في إم. المفهوم التربوي لمدرسة "الأطفال الموهوبين فكريا" // التقنيات المدرسية 2002. - العدد 6. - ص97-105.

23. شوماكوفا ن.ب. تعليم وتنمية الأطفال الموهوبين. - م، 2004.

24. Yurkevich V. S. الأطفال الموهوبون بشكل إبداعي: ​​تحديدهم وتنميتهم. أنواع الموهبة / V. S. Yurkevich // مدرس في المدرسة. - 2008. - العدد 2. - ص69 - 76.

26. http://www.odardeti.ru

التطبيقات

الملحق رقم 1

مخطط التحليل الذاتي للتلميذ، طالب على طريق تعليمي فردي.

الاسم الكامل العمر

ما هي الأهداف التي حددتها لنفسي في بداية العام؟

ما هي الإجراءات التي خططت لتحقيق الهدف؟

هل تمكنت من تحقيق ما قررت القيام به؟

ماذا تعلمت؟ ما الذي يجب القيام به أيضًا؟

تاريخ الانتهاء______________

الملحق 2

الأشكال الممكنة من الفصول الدراسية للطلاب الموهوبين المشاركين فيها

على المسار التعليمي الفردي.

		درس عملي	"مصنع".
		انعكاس	تجربة
			نزهة
		ورشة عمل إبداعية
	العصف الذهني	تقرير إبداعي.
	ملاحظة.	درس الغوص

الملحق 3

الأشكال الممكنة لاستخلاص المعلومات

العمل الائتماني	عرض الإنجاز
	معرض شخصي
فتح الدرس	انعكاس

لا تعطي تعليمات، ساعد الأطفال على التصرف بشكل مستقل، لا تعطي تعليمات مباشرة

تعليمات بشأن ما يجب عليهم فعله.

لا تعيق مبادرات الأطفال ولا تفعل لهم ما يمكنهم فعله بمفردهم.

علم طفلك كيفية تتبع الروابط متعددة التخصصات واستخدام المعرفة المكتسبة

عند دراسة مواضيع أخرى.

تعليم الأطفال مهارات حل المشكلات بشكل مستقل والبحث والتحليل

مواقف.

استخدم المواقف الصعبة التي يواجهها الأطفال في المدرسة أو في المنزل كمجال للتطبيق

المهارات المكتسبة في حل المشكلات.

مساعدة الأطفال على تعلم كيفية إدارة عملية التعلم.

كن مبدعا في كل شيء.

الملحق 5

عينة من رسم طريق فرديللأطفال (نوع التوجه)

ملاءمة:

عدد الدروس في الأسبوع

المنهج

№ ص / ص	التاريخ والوقت	موضوع الدرس عدد الساعات	التقنيات والأشكال والأساليب المستخدمة	فرصة للعمل مع محترفين آخرين

تنفيذ طريق فردي

№ ص / ص	التاريخ والوقت	موضوع الدرس		نتيجة الدرس
			الغرض (ما هو الهدف):	(ما نجح وما يحتاج إلى تحسين)

طرق تقييم نجاح التلميذ

لا تقم بإرشاد الأطفال ومساعدتهم على التصرف بشكل مستقل، ولا تعطي تعليمات مباشرة بشأن ما يجب عليهم فعله؛

لا تعيق مبادرات الأطفال ولا تفعل لهم ما يمكنهم فعله بمفردهم؛

علم طفلك كيفية تتبع الروابط متعددة التخصصات واستخدام المعرفة المكتسبة في دراسة مواضيع أخرى؛

تعليم الأطفال مهارات حل المشكلات بشكل مستقل والبحث وتحليل المواقف؛

استخدم المواقف الصعبة التي نشأت عند الأطفال الحياة اليوميةكمجال لتطبيق المهارات المكتسبة في حل المشكلات؛

مساعدة الأطفال على تعلم كيفية إدارة عملية التعلم؛

كن مبدعا في كل شيء.

الملحق رقم 7

هيكل برنامج المسار التعليمي الفردي

1. صفحة العنوان.

2. خصائص هذا الطفل.

3. مذكرة توضيحية.

أهمية (ضرورة) هذا البرنامج.

اتجاه البرنامج.

إثبات محتوى البرنامج (تحليل السنة الدراسية السابقة).

مدة البرنامج.

نتائج متوقعة.

شروط تنفيذ البرنامج.

4. الخطة التعليمية والموضوعية.

6. الخطة الإبداعية.

7. الدعم المنهجي للبرنامج.

8. قائمة المراجع.

الطلب رقم 8

1. صفحة العنوانيحتوي على المعلومات التالية:

الاسم الكامل لهيئة التعليم العالي؛

الاسم الكامل للمؤسسة التعليمية التي تم تطوير هذا البرنامج فيها؛

اسم البرنامج (إن أمكن، قصيرًا ويعكس جوهره)؛

مجازي(على سبيل المثال: "الشراع"، "الورشة الطبيعية"، "الفسيفساء الشمالية")؛

نوع الإجراء الأساسي الذي يتم تضمين المشاركين في البرنامج فيه والذي ينبغي أن يصبح

تعليمية لهم (على سبيل المثال: البحث والتصميم والتطوير والنمذجة وما إلى ذلك)؛

نوع الكائن الاجتماعي والثقافي للعمل التربوي - حقيقة "يدخل" فيها

المشاركون في البرنامج (على سبيل المثال: المجتمع، المنطقة، المعرفة، الثقافة، إلخ)؛

نوع المادة التعليمية (على سبيل المثال: "على مادة محمية طبيعية

"بوتورانسكي"، "استنادًا إلى تاريخ أعياد شعوب تيمير")، (على سبيل المثال: تطوير وإنتاج نماذج تشغيل مصادر الطاقة المتجددة والبحث وإعادة بناء حياة القرية وتطوير المشروع لإحياء هذه القرية، الخ)؛

اسم محليةالذي كتب فيه البرنامج؛

التاريخ ورقم محضر اجتماع MC (المجلس المنهجي) الذي أوصى بالبرنامج

إلى التنفيذ؛

عمر الطفل الذي صمم البرنامج من أجله؛

مدة البرنامج (كم سنة تم تصميم البرنامج).

2. مميزات هذا الطفل.

إعطاء وصف إبداعي موجز للطالب، من الضروري الكشف عن إنجازاته، ومستوى ومحتوى الاحتياجات المعرفية، ومستوى ونوعية القدرات الخاصة. يتم تحديد إنجاز الطالب في البداية من خلال طريقة الملاحظات التربوية الثابتة، أي. حسب نتائج الرقابة التربوية والمشاركة في المعارض والمسابقات والمسابقات وما إلى ذلك.

3. مذكرة توضيحية.

تكشف المذكرة التوضيحية عن أهداف الأنشطة التعليمية، وتثبت مبادئ اختيار المحتوى وتسلسل عرض المادة، وتميز أشكال العمل مع الطالب وشروط تنفيذ البرنامج.

في إثبات الحاجة إلى تطوير وتنفيذ البرنامج، تتم الإشارة إلى أهميته وأهميته العملية لهذا الطالب؛

عند صياغة هدف وغايات البرنامج يجب أن نتذكر أن الهدف هو النتيجة المقصودة للعملية التعليمية والتي يجب السعي لتحقيقها. لذلك، في وصف الهدف، من المهم تجنب الصياغات المجردة العامة، مثل، على سبيل المثال، "التنمية الشاملة للشخصية"، "خلق فرص للتطوير الإبداعي للأطفال"، "تلبية الاحتياجات التعليمية" ، إلخ. مثل هذه الصياغة لن تكون قادرة على أن تعكس احتياجات هذا الطالب، وهذا البرنامج بالذات. بالإضافة إلى ذلك، يجب أن يرتبط الهدف باسم البرنامج، مما يعكس محوره الرئيسي.

تكشف المهام عن طرق تحقيق الهدف، وتظهر ما يجب القيام به لتحقيق الهدف. يتم تمييز الأنواع التالية من المهام:

التعليمية (تنمية الاهتمام المعرفي بشيء ما، والإدماج في المعرفة

الأنشطة، وتطوير الكفاءات، واكتساب بعض المعرفة والمهارات والقدرات من خلال أنشطة المشروع أو البحث، وما إلى ذلك)؛

التربوية (تكوين الكفاءات لدى الطالب: الاجتماعية، المدنية

الموقف، وصفات الاتصال، ومهارات نمط الحياة الصحي، وما إلى ذلك)؛

تطوير (تطوير الصفات التجارية، مثل الاستقلال والمسؤولية،

الدقة والنشاط وما إلى ذلك؛ تكوين الاحتياجات لمعرفة الذات وتطوير الذات).

كما يجب ألا تكون صياغة المهام مجردة. يجب أن تكون الأهداف مرتبطة بالنتائج المتوقعة.

عند وصف ميزات البرنامج، يجب أن تعكس:

الأفكار الرائدة التي يقوم عليها؛

مراحل تنفيذها ومبرراتها وترابطها.

عند وصف طريقة تنظيم الفصول الدراسية، من الضروري الإشارة إلى:

إجمالي عدد الساعات في السنة؛

عدد الساعات والدروس في الأسبوع؛

تواتر الطبقات.

عند وصف النتائج المتوقعة وكيفية اختبارها، يجب على المؤلف:

صياغة متطلبات المعرفة والمهارات التي يجب على الطالب اكتسابها

خلال فترة البرنامج؛

قائمة السمات الشخصية التي يمكن للطالب تطويرها خلال الفصول الدراسية؛

لتوصيف نظام تتبع وتقييم نتائج التعلم للبرنامج،

الإشارة إلى طرق مراعاة المعرفة والمهارات والخيارات الممكنة لتقييم الصفات الشخصية للطالب. يمكن استخدام الاختبارات والاختبارات والامتحانات والمعارض والمسابقات والمسابقات وما إلى ذلك كإجراءات تقييم.

4. الخطة التعليمية والموضوعيةيكشف عن وحدات أو أقسام الدورة المقترحة وعدد الساعات لكل منها؛ يحدد نسبة وقت الدراسة (النظرية والتطبيقية).

	اسم الوحدات	مقدار الساعات	مشتمل:
				يمارس
	الدرس التمهيدي
	التشخيص
	تصميم و الأنشطة البحثية
	الانغماس في الموضوع (تكوين الكفاءات): اختصاص الموضوع - ZUN للطلاب. الكفاءة المعرفية هي القدرة إلى التعلم مدى الحياة. الكفاءة التواصلية - المهارة الدخول في حوار من أجل أن يتم فهمك. 4. الكفاءة المعلوماتية - المعرفة بتكنولوجيا المعلومات. 5. الكفاءة الاجتماعية والمدنية - الامتثال لمعايير السلوك الاجتماعية والمدنية وقواعد نمط الحياة الصحي. 6. الكفاءة التنظيمية - تخطيط وإدارة الأنشطة الخاصة بالفرد. 7. كفاءة الاستقلالية - القدرة على تقرير المصير والتعليم الذاتي
	تنمية القدرات الشخصية
	الدرس النهائي

تشير إلى اسمها؛

قم بسرد نقاط المحتوى الرئيسية التي تمت دراستها في إطار هذا الموضوع.

6. الخطة الإبداعيةيحدد النتائج المتوسطة والنهائية للعمل الفردي مع التلميذ، وكذلك أشكال ومستوى عرض هذه النتائج.

نماذج عرض نتائج العمل الفردي:

العمل البحثي (المشاريع).

مخزون.

الأعمال الفنية.

أعمال الفنون والحرف.

مستوى المنافسة: المعارض والمسابقات والمسابقات والحفلات الموسيقية والمهرجانات والمؤتمرات و

7. الدعم المنهجي للبرنامج:

صف بإيجاز الأساليب والتقنيات الرئيسية للعمل مع الطالب (الطلاب).

تم التخطيط لكل قسم - عملي ونظري وما إلى ذلك.

الإشارة إلى أشكال التدريب المقرر استخدامها.

بالإضافة إلى ذلك، من المستحسن توضيح ما الذي يحدد اختيار هذه الأشكال من العمل؛

وصف الطرق الرئيسية لتنظيم العملية التعليمية؛

قائمة المواد التعليمية المستخدمة؛

إعطاء وصف موجز للأموال اللازمة لتنفيذ البرنامج (الموظفين،

اللوجستية وغيرها). وصف الموظفين، وقائمة العمال المشاركين في تنفيذه. عند وصف الشروط المادية والتقنية، من المنطقي تقديم قائمة مختصرة بالمعدات والأدوات والمواد اللازمة لتنفيذ البرنامج.

8. المراجع.

مطلوب قائمتين من المراجع. يجب أن تتضمن القائمة الأولى المصادر التي ينصح المعلمون باستخدامها في تنظيم العملية التعليمية؛ وفي الثاني - الأدب للطلاب وأولياء أمورهم.

9. تقويم الخطة التعليمية والموضوعية.

ثانياً- تسمية القسم (الوحدة) من البرنامج.

1- تسمية الموضوع.

	تاريخ الدرس						ملحوظة
					يمارس
سبتمبر		II 1. تيريموك "الذكاء"				توسيع الأفكار حول سكان الغابة. التوجه المكاني. المهارات الأساسية للسلوك في الغابة. التصميم الإبداعي الجماعي "من يعيش في المنزل الصغير؟"

الطلب رقم 10 المراقبة النفسية والتربوية للموهبة مع الأخذ في الاعتبار خصوصيات الموهبة في مرحلة الطفولة، فإن الشكل الأكثر ملاءمة لتحديد علامات الموهبة لدى طفل معين هو المراقبة النفسية والتربوية. يجب أن تستوفي المراقبة النفسية والتربوية المستخدمة لتحديد الأطفال الموهوبين عددًا من المتطلبات: الطبيعة المعقدة لتقييم الجوانب المختلفة لسلوك الطفل وأنشطته، والتي سوف تسمح لك باستخدام مصادر متعددةالمعلومات وتغطية أكبر قدر ممكن من قدراته؛ مدة عملية تحديد الهوية (موسعة في مراقبة الوقت سلوك الطفل في المواقف المختلفة)؛ تحليل سلوك الطفل في مجالات النشاط الأكثر أهمية تتوافق مع ميوله واهتماماته. تقييم الخبراء لمنتجات أنشطة الأطفال؛ مع الأخذ في الاعتبار التحفظ المحتمل لرأي الخبير، خاصة عند تقييم منتجات الإبداع لدى المراهقين والشباب؛ تحديد علامات موهبة الطفل ليس فقط فيما يتعلق بالتيار مستوى نموه العقلي، ولكن أيضًا مع مراعاة منطقة النمو القريبة (على وجه الخصوص، في ظروف موضوع غني وبيئة تعليمية عند تطوير استراتيجية تعليمية فردية لهذا الطفل)؛ فحص متعدد ومتعدد المراحل؛ من المستحسن إجراء الفحص التشخيصي في حالة حقيقية نشاط الحياة، مما يجعله أقرب في شكل تنظيم إلى تجربة طبيعية؛ استخدام مثل هذه المواقف الموضوعية التي تشكل نموذجًا للبحث الأنشطة والسماح للطفل بإظهار أقصى قدر من الاستقلال في إتقان الأنشطة وتطويرها؛ تحليل الإنجازات الحقيقية للأطفال والمراهقين في مختلف موضوعات الأولمبياد، المؤتمرات، والمسابقات الرياضية، والمسابقات الإبداعية، وما إلى ذلك؛ الاعتماد السائد على طرق التشخيص النفسي الصالحة بيئيًا، تقييم السلوك الحقيقي للطفل في موقف حقيقي - تحليل منتجات النشاط والملاحظة والمحادثة. ومع ذلك، فإن النهج المتكامل لتحديد الموهبة لا يزيل الأخطاء بشكل كامل. ونتيجة لذلك، قد يتم "فقد" الطفل الموهوب، أو على العكس من ذلك، يمكن تصنيف الطفل الذي لا يؤكد هذا التقييم بأي شكل من الأشكال في نشاطه اللاحق (حالات عدم التطابق بين التشخيص والتشخيص) على أنه موهوب. إن تصنيف "موهوب" أو "عادي" أمر غير مقبول، ليس فقط بسبب خطر الأخطاء في الاستنتاجات التشخيصية. وكما تظهر الأدلة النفسية بشكل مقنع، فإن هذا النوع من التسميات يمكن أن يكون له تأثير سلبي للغاية على التطور الشخصي للطفل. لذا فإن إجراءات تحديد الأطفال الموهوبين يجب أن تكون صالحة بيئيًا من حيث خصوصيات موهبة الأطفال وتفرد خصائص الطفل الموهوب. ويجب التأكيد على أن الطرق الصالحة المتاحة للتعرف على الموهبة معقدة للغاية وتتطلب مؤهلات عالية وتدريباً خاصاً. إن تقييم الطفل باعتباره موهوبًا لا ينبغي أن يكون غاية في حد ذاته. يجب أن يرتبط الأطفال الموهوبون الذين يتم تحديدهم بمهام تربيتهم وتربيتهم، وكذلك بتوفير سبل الرعاية لهم. مساعدة نفسيةوالدعم. بمعنى آخر، يجب إعادة صياغة مشكلة تحديد الأطفال والمراهقين الموهوبين في مشكلة تهيئة الظروف للنمو الفكري والشخصي للأطفال في مؤسسات التعليم الإضافي من أجل تحديد أكبر عدد ممكن من الأطفال الذين لديهم علامات الموهبة.

الملحق رقم 11

المسار التعليمي الفردي

"مصممة الرقصات الطموحة"

تم تطوير المسار التعليمي الفردي "مصمم الرقصات المبتدئ" لطلاب جمعية تصميم الرقصات للأطفال "NAME"

انخرط الطلاب في الارتباط منذ سن السابعة، وأبدوا اهتمامًا بالعمل المسرحي، ولديهم تفكير خيالي واضح وخيال، ومهارات تواصل وتنظيمية (الجدول 1).

البطاقة التشخيصية للطلاب

اللقب، اسم الطالب	مثال رائع من الفن التفكير، الخيال، التخيلات،		التربية (الاجتهاد، الانضباط في المسؤولية، وما إلى ذلك)		مستوى إتقان المهارات الخاصة (العرض والتواصل) وتكوين المهارات والقدرات
		أخير		أخير		أخير
1. إيفانوفا آنا
2. بيتروف إيفان

ح - مستوى منخفض. ج - المستوى المتوسط. ب – المستوى العالي

الغرض من المسار التعليمي الفردي: تنمية الشخصية الإبداعية المستقلة للمراهق.

مهام:

اكتساب المهارات اللازمة لنقل المعرفة والمهارات الخاصة بتصميم الرقصات إلى التلاميذ الأصغر سنا؛

إظهار المبادرة الإبداعية والاستقلال في إعداد أرقام الرقصات الجديدة؛

اكتساب الخبرة في مجال الاتصالات.

يتضمن المسار التعليمي الفردي "مصمم الرقصات المبتدئ" دورتين: "بعض سمات النمو العقلي والجسدي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية" و "تكوين الرقص وتنظيمه"

تتيح دورة "بعض سمات النمو العقلي والجسدي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية" للطلاب الفرصة لتطوير مهارات التواصل الفعال مع الأطفال الصغار.

سيسمح البرنامج المقترح للأطفال ليس فقط بالعمل بعمق في الاتجاه المختار، ولكنه سيوفر أيضًا فرصًا لتقرير المصير المهني في المستقبل.

نتيجة لإتقان المسار التعليمي الفردي للطالب يجب ان يعرف:

ملامح النمو العقلي والبدني للأطفال في سن المدرسة الابتدائية؛

أساسيات التكوين في الكوريغرافيا.

ميزات الأسلوب في تصميم الرقصات؛

طرق بناء أرقام الرقص.

يجب ان يكون قادرا على:

تأليف رقم رقص بناءً على أساسيات الدراما الراقصة؛

العمل على تنظيم رقصة مؤلفة؛

العمل بالمواد الموسيقية وتطبيقها في العمل المسرحي.

القسم رقم 1 "بعض سمات النمو العقلي والجسدي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية"

		عدد الساعات
		نظرية	يمارس	المجموع
	مظاهر الخصائص النفسية والفسيولوجية للطفل في سن المدرسة الابتدائية في فريق الرقص.
	التواصل التربوي مع الطلاب الأصغر سنا.

الموضوع 1. الخصائص النفسية والفسيولوجية للطفل في سن المدرسة الابتدائية والنشاط الكوريغرافي.

نظرية. ملامح الاهتمام والذاكرة للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. انفعالية الإدراك وصور التفكير. تقنيات تعبئة الاهتمام والجهود الطوعية وتخفيف التعب. جرعات الأحمال على الطفل أثناء العمل المسرحي والتدريبي. مراعاة الخصائص العمرية للطفل في اختيار واستخدام مادة الرقص المعجمية عند تصميم رقم الرقص.

الموضوع 2. التواصل التربوي مع الطلاب الأصغر سنا. طرق ووسائل وأشكال التواصل التربوي. التواصل اللفظي وغير اللفظي. موافقة الكبار. تشكيل السلوك التعسفي. النماذج نشطة نشاط الألعاب. لعبة نفسية "كوكبة". تمارين "افعل مثلي"، "على العكس"، "الركل"، "ما أنا". "تمرير الإيقاع"، "الوجه"، "الديك"، وما إلى ذلك.

القسم رقم 2 "أساسيات العمل المسرحي"

		عدد الساعات
			يمارس
	ولادة الرقصة
	انطلاق الرقص
	بروفة رقم الرقص

الموضوع 1. ولادة الرقص

نظرية.دراماتورجيا رقم الرقص.

يمارس.فكرة الكوريغرافيا. تحديد أسلوب وطبيعة موسيقى رقم الرقص المستقبلي. رسم نمط رقص يتوافق مع دراما الرقم والمواد الموسيقية. اختيار مفردات الرقص وفقا لنمط الرقص.

الموضوع 2. تنظيم الرقص.

يمارس.حركات التعلم. رسم نمط الرقص. التنسيب بالنقاط والتوجه في الفضاء. تعريف رسومات المسرح. محتوى مجازي من البلاستيك. العمل على التعبير العاطفي.

الموضوع 3. بروفة رقم الرقص.

يمارس. ممارسة الحركات. العمل على الصورة الفنية للرقص والتعبير عن حركات وإيماءات الرقص.

يتحكم. الفصل عبارة عن حفل موسيقي.

تاتيانا سونتسوفا
تصميم مسار تعليمي فردي

تصميم.

ومن الناحية العملية، تركز عملية التربية والتنشئة بشكل أساسي على متوسط ​​مستوى نمو الطفل، وتعتمد بشكل أساسي على البيانات الإحصائية حول مدى توافق غالبية الأطفال في سن معينة مع بعض "المعايير العمرية". ولكن يجب أن نتذكر أنه لا يمكن لكل طفل أن يتناسب مع هذا المفهوم "الطفل العادي"، وبالتالي، لا يستطيع كل تلميذ أن يدرك إمكاناته بالكامل. يمكن أن تكون الأسباب ميزات وانحرافات في النمو البدني ومشاكل سلوكية.

وهذا يحدد مهمة المتخصصين في مؤسسة ما قبل المدرسة لتهيئة الظروف المثلى لتحقيق إمكانات كل تلميذ. أحد الحلول في هذه الحالة هو التجميع والتنفيذ المسار التعليمي الفردي(فيما يلي - المنظمة الدولية للهجرة). تفرد التعلميهدف التعليم والتصحيح في المقام الأول إلى التغلب على التناقض بين المستوى المحدد برامج تعليميةوالإمكانيات الحقيقية لكل تلميذ.

هذه طريقة شخصية للتعويض عن صعوبات التعلم ومن ثم تحقيق الإمكانات الشخصية. طفل: فكري وعاطفي إرادي ونشاط وأخلاقي وروحي (الشيخ يو. أموناشفيلي، في. في. دافيدوف، في. يو. سوخوملينسكي)

لا توجد حاليًا وصفة عالمية لإنشاء المنظمة الدولية للهجرة. طريقة البناء المسار التعليمي الفردي للطفليجب أن تتميز سمات تعلمه وتطوره خلال فترة زمنية معينة، أي أن تكون ذات طبيعة طويلة. لا يمكن تحديد هذا طريقلكامل فترة الطفولة ما قبل المدرسة دفعة واحدة، وتحديد اتجاهاتها، لأن جوهر بنائها يكمن بالتحديد في حقيقة أنها تعكس عملية التغيير (مكبرات الصوت)في تنمية وتعليم الطفل، مما يسمح بتعديل مكونات العملية التربوية في الوقت المناسب.

عند تجميع IEM، من الضروري أن تأخذ بعين الاعتبار بعض الأمور المهمة عوامل:

الحاجة إلى إجراءات منسقة للمتخصصين في مرحلة التشخيص (التفريق بين مشاكل الطفل المرتبطة مباشرة بالمرض، والأضرار العضوية، ومشاكل الإهمال التربوي)؛

التفاعل الواضح لجميع المختصين بالمؤسسة في كافة مراحل الدعم؛

الحاجة إلى الجمع التعليميةوالأنشطة الإصلاحية والعلاجية.

نظام ديناميكي للانتقال المرن من خيار مرافقة إلى آخر، حسب ديناميكيات النمو وقدرات الطفل؛

- إدراج أولياء الأمور كمشاركين كاملين في العمل الإصلاحي والتنموي في أنشطة المؤسسة.

الهدف الأساسي المسار التعليمي الفردي(المنظمة الدولية للهجرة): إنشاء في روضة أطفالالظروف المواتية للتنشئة الاجتماعية لطفل ما قبل المدرسة ، اجتماعيا - تطوير الذاتوالتي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالعمليات العامة للنمو الفكري والعاطفي والجمالي والجسدي وغيرها من أنواع التطور لشخصية الطفل.

يتم تحديد المسار التعليمي الفردي حسب الاحتياجات التعليمية, فرديقدرات وقدرات الطفل (مستوى الاستعداد لإتقان البرنامج، وكذلك معايير المحتوى الحالية تعليم.

عند تطوير خط سير الرحلة الفردي لمرحلة ما قبل المدرسة، ويجب مراعاة ما يلي. مبادئ:

مبدأ الاعتماد على تعلم الطفل.

مبدأ ربط مستوى التنمية الفعلية ومنطقة التنمية القريبة. يتضمن الالتزام بهذا المبدأ تحديد القدرات المحتملة لاستيعاب المعرفة الجديدة كخاصية أساسية تحدد تصميم فردمسار نمو الطفل.

مبدأ احترام مصالح الطفل. L. M. Shipitsina يدعوه "من ناحية الطفل". سبب أي موقف إشكالي في نمو الطفل هو الطفل نفسه وبيئته الاجتماعية. في المواقف الصعبة، يلزم إجراء تحليل موضوعي للمشكلة، مع مراعاة تجربة حياة البالغين، وفرصهم العديدة لتحقيق الذات المستقلة، مع مراعاة العديد من الهياكل والمنظمات الاجتماعية. ومن جانب الطفل غالبًا ما يكون هو نفسه فقط. يتم استدعاء أخصائي نظام الدعم لحل كل مشكلة مع تحقيق أقصى فائدة للطفل.

مبدأ التفاعل الوثيق وتنسيق العمل "الأوامر"المتخصصين أثناء دراسة الطفل (الظواهر والمواقف).

مبدأ الاستمرارية، حيث يضمن للطفل الدعم المستمر في جميع مراحل المساعدة في حل المشكلة. لن يتوقف أخصائي المرافقة عن دعم الطفل إلا عندما يتم حل المشكلة أو يصبح النهج المتبع في الحل واضحًا.

مبدأ رفض التقنين المتوسط. تنفيذ هذا المبدأ – يتضمن هذا الدعم تجنب النهج التقييمي المباشر في الفحص التشخيصي لمستوى نمو الطفل، مما يؤدي في نهاية المطاف إلى التعبير عن الرغبة "وضع العلامات"فهم ما هو المعيار. "إن المعايير ليست المتوسط، ما هو (أو المعيار، ما هو ضروري، ولكن ما هو أفضل ما هو ممكن في سن معينة لطفل معين في ظل الظروف المناسبة. واحدة من أهم مهام المتخصصين الذين ينفذون أيديولوجية الدعم النفسي والتربوي التنمية الفردية للطفل، هو تحديد هذه الشروط، وإذا لزم الأمر، إنشاء " (في آي سلوبودتشيكوف).

مبدأ الاعتماد على ثقافة الأطفال الفرعية. كل طفل، يثري نفسه بالتقاليد والأعراف والأساليب التي طورها مجتمع الأطفال، يعيش تجربة طفولة كاملة.

بناء المسار التعليمي الفرديينبغي أن تشمل ما يلي عناصر:

الهدف (تحديد الأهداف، تحديد المهام العمل التعليمي); لماذا؟

التكنولوجية (تحديد التقنيات والأساليب والتقنيات التربوية المستخدمة وأنظمة التدريب والتعليم مع مراعاة فرديخصائص الطفل) ما هي الطرق والألعاب والتقنيات والأنشطة وما إلى ذلك؟

التشخيص (تعريف نظام الدعم التشخيصي); كيف سنتابع النتائج؟

فعالة (صياغة النتائج المتوقعة وتوقيت تحقيقها ومعايير تقييم فعالية التدابير التي يتم تنفيذها) ما هي النتائج التي يجب أن يحققها الطفل؟

مخطط المنظمة الدولية للهجرة التقريبي للطفل لكل منهما متخصص:

القسم اتجاه التطوير الشروط الأهداف والغايات محتوى العمل (البرامج والتقنيات)التشخيص النتيجة المتوقعة

المسار التعليمي الفرديينبغي أن تشمل الرئيسية الاتجاهات:

تنظيم النشاط الحركي (تنمية المهارات الحركية العامة والدقيقة);

تطوير المهارة (الخدمة الذاتية، الثقافية الصحية، التواصل الاجتماعي);

- تنمية العمليات العقلية العليا (الإدراك، الانتباه، الذاكرة، التفكير، خيال، خطاب)؛

تنمية الوظائف العقلية العليا (الحفظ الواعي، الفهم، الاعتباطية، التفكير المنطقي، الإبداعي). خيال);

تشكيل نشاط الطفل (المتلاعب، الحسي الإدراكي، الموضوع العملي، لعوب، منتج)؛

تطوير الكلام (القاموس، الجانب العاطفي من الكلام، النطق الصوتي* (*لمعالج النطق، وظائف التواصل);

تكوين أفكار حول البيئة (العالم الموضوعي والعلاقات الاجتماعية);

التطور المعرفي (تنمية المهارات الأكاديمية).

في عملية داو تصميم مسار تعليمي فردييبدأ باجتماع المجلس النفسي والطبي والتربوي (PMPC). المجالات الرئيسية لعمل PMPK الأتى:

التطوير والصقل المسار التعليمي الفرديلكل طفل (يتضمن التعريف التعليميةالبرامج وتنظيمها حسب الموضوع في الفترات الزمنية المتاحة للطفل مع مراعاة قدراته الحالية)؛

تطوير وصقل وتنفيذ مخططات وبرامج لمرافقة الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة مع مراعاة بيانات المسح الديناميكي؛

التنظيم الصحي للأحمال.

ضمان الاستمرارية والاتساق في العمل مع الطفل.

بالتشاور بمشاركة متخصصين من المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، يتم الاتفاق على منظمة دولية شاملة للهجرة. وفي الوقت نفسه، من الضروري أن تأخذ في الاعتبار التالي:

الوضع الفردي لزيارة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة;

انخفاض في معدل الكلام والنشاط الفكري، وزيادة التعب.

انتهاك مهارات الاتصال.

مميزات المحرك تطوير:

1) انتهاك المهارات الحركية الدقيقة (يصعب عليهم ربط أربطة الحذاء واستخدام المقص والتزيين ويجدون صعوبة في تطوير المهارات الرسومية) ؛

2) عدم التوازن (مشية غير مستقرة، صعوبة في التنسيق في الفضاء);

3) انتهاك التنسيق البصري المكاني (صعوبة المشاركة في الألعاب الرياضية وسباقات التتابع خاصة بالكرة).

الشيء الرئيسي الذي يحدد النجاح في حل مشاكل الطفل هو الاهتمام والتحفيز العالي لجميع المشاركين في العملية. مرافقة: الطفل والآباء والمعلمين والمتخصصين.

المرفق 1.

مخطط تقريبي المنظمة الدولية للهجرة المتكاملةطفل*

ذوي الإعاقة والسلوك غير المرغوب فيه

(شهريًا، فصليًا، عامًا دراسيًا):

التخصص اتجاه العمل جدول الفصول الدراسية محتوى العمل (البرامج والتقنيات)ملاحظة التفاعل

المعلم النفسي تصحيح السلوك غير المرغوب فيه.

تقليل مستوى الضغط النفسي والعاطفي. 1 مرة في الأسبوع

مرة واحدة في الأسبوع 1. دروس في تنمية العمل التطوعي.

2. العلاج بالرمل، العلاج بالفن. 1. استشارة للتربويين "استخدام الجداول البصرية في تصحيح مظاهر السلوك غير المرغوب فيه"، "كيفية العمل مع الأطفال مفرطي النشاط» , - لدى الطفل مظاهر هستيرية. ما يجب القيام به؟"…

2. تصميم المواقف المشكلة.

3. إرشاد الوالدين. * النمو العقلي للطفل يتوافق مع المعيار العمري

معالج النطق/أخصائي العيوب تصحيح النطق الصوتي.

تصحيح السلوك غير المرغوب فيه

فصول مشتركة مع طبيب نفساني لتطوير المهارات الأكاديمية (كمدرس)* تطور العمليات المعرفية يتوافق مع معيار العمر

المربي تنمية السلوك التعسفي. تنمية مهارات الاتصال.

تصحيح السلوك غير المرغوب فيه.

تنمية الدافعية لأنشطة التعلم. 1. البرنامج "طفولة".

2. عناصر البرنامج "انا انت نحن".

3. إنديانا. فصول أو في صغيرة (1-2 طفل)مجموعات فرعية.

1. إنديانا. دروس بناء على تعليمات المتخصصين.

2. نمذجة مواقف المشكلات مع المعلم النفسي.

3. إرشاد الوالدين

المدير الموسيقي تنمية السلوك التعسفي. تنمية مهارات الاتصال 1. الدمج في الأنشطة المسرحية.

2. استخدام عناصر إيقاع الشعار لتطوير وظائف الكلام.

مدرس إضافي تعليمتنمية السلوك التطوعي. تنمية مهارات الاتصال.

أخصائي الاتحاد الآسيوي / قائد التربية البدنية تنمية المهارات الحركية الإجمالية والتوجه المكاني.

انخفاض العدوانية. 1. تمارين التنفس.

رئيسة الممرضات تراقب الحالة الصحية الجسدية.

التحكم في مستوى التحميل. 1. يوميًا: قياس درجة الحرارة، وضغط الدم، ومعدل ضربات القلب.

2. أسبوعيا: مسح للآباء والأمهات حول صحة الطفل؛ تعديل الحمل.

3. شهريا: مراقبة الحالة الصحية الجسدية للطفل 1. تنفيذ توصيات طبيب الأطفال.

2. التحكم في دروس التربية البدنية.

3. التحكم في مستوى العبء التدريسي.

4. استشارات للمعلمين حول المظاهر الجسدية.

طبيب أطفال يراقب الحالة الصحية الجسدية.

التحكم في مستوى التحميل. مراقبة الحالة الصحية الجسدية للطفل 1. توصيات الأطباء المتخصصين.

2. استشارات للمعلمين حول المظاهر الجسدية.

تنفيذ مسار تعليمي فردي في الأنشطة التعليمية للطالب

لا غنى عن الطرق التعليمية الفردية في تنظيم المشاريع والبحث والأنشطة الإبداعية، عندما ينبغي منح الأطفال الفرصة للاختيار. يعد تصميم IEM في نظام التعليم ضرورة حيوية تسمح للأطفال بإدراك احتياجاتهم بالكامل وتلبية اهتماماتهم.

المسارات التعليمية الفردية هي تكنولوجيا المستقبل، التي تساهم في تحقيق الذات للطلاب، وتهدف إلى تكوين وتطوير شخصية إبداعية متعلمة ومتكيفة اجتماعيا.

تعبر الوثائق المخصصة لتحديث التعليم الروسي بوضوح عن فكرة الحاجة إلى تغيير المبادئ التوجيهية للتعليم للتحرك نحو تكوين القدرات العالمية للفرد. يرتبط تحقيق هذا الهدف ارتباطًا مباشرًا بالمسارات التعليمية الفردية.

IEM هي طريقة محددة للتعلم الفردي تساعد على التعلم في وقت مبكر وإزالة الفجوات في المعرفة والمهارات والقدرات لدى الطلاب، وإتقان التقنيات التعليمية الرئيسية، وتوفير الدعم النفسي والتربوي للطفل، وبالتالي زيادة مستوى الدافع للتعلم.
يتم تحديد المسار التعليمي الفردي حسب الاحتياجات التعليمية والقدرات والقدرات الفردية للطالب (مستوى الاستعداد لإتقان البرنامج)، بالإضافة إلى المعايير الحالية لمحتوى التعليم.

يعد ضمان تنفيذ المسارات التعليمية الفردية للطلاب في المدرسة محاولة لحل مشكلة تنمية الشخصية، واستعدادها للاختيار، وتحديد الغرض ومعنى الحياة من خلال محتوى التعليم. هذه محاولة لرؤية عملية التعلم من وجهة نظر الطالب.

نموذج المسار الفردي للطالب هو نظام مفتوح يتضمن مكونات النظام التالية:

المفاهيمي , وهي عبارة عن مجموعة من الأهداف والقيم والمبادئ التي تقوم عليها الأنشطة التي يتم تنفيذها في إطار المسار الفردي.

الإجرائية والتكنولوجية، وهي عبارة عن مجموعة من الأساليب المنهجية والتكنولوجية وطرق تنظيم الأنشطة التعليمية المستخدمة في عملية إتقان محتوى التعليم.

يتيح لك الفهم التربوي لمفهوم مسار الطالب الفردي تحديده، كمسار شخصيإتقان محتوى التعليم على المستوى المختار، من خلال تنفيذ أنواع مختلفة من الأنشطة، والتي يتم تحديد اختيارها من خلال الخصائص الفردية للطالب.

تربويخوارزمية تنفيذ المسار الفردي للطالب هي سلسلة من أنشطة التعلم والأهداف من خلال استخدام نماذج وأساليب تنظيم العمل الأكثر ملاءمة للأسلوب الفردي لنشاط التعلم وقدرات واحتياجات كل طالب.

الشروط التربوية اللازمة للتنفيذ الفعال للمسارات الفردية للطلاب هي:

الدعم التعليمي للطلاب في عملية تنفيذ مسار فردي يعتمد على المراقبة المستمرة للإنجازات التعليمية والشخصية.

الدعم المنهجي للمعلم، في عملية حل الصعوبات التعليمية والمهنية المحددة للمشاركين في العملية التعليمية، من خلال نظام الإرشاد الفردي .

إن عملية حركة الطلاب على طول مسار فردي تضمن تكوين وتطوير الكفاءات التعليمية على مستوى كل طالب، على أن يتم استخدام ما يلي في عملية تنفيذ المسار:

فرص للطلاب للاختيار مستوى التنميةالمحتوى التعليمي بما يتوافق مع خصائص واحتياجات الطلاب؛

التقنيات التعليميةتوفير موقف نشطالطالب عند التفاعل مع المعلومات والعالم الخارجي؛

نظام مراقبة لتقييم نتائج التعلم.

عند بناء IEM لكل طالب مشاكل التنميةويجب مراعاة المبادئ التالية:

1) التشخيص المنهجي.

2) الاختيار الفردي للتقنيات التربوية؛

3) التحكم والتعديل.

4) الملاحظات المنهجية.

5) التثبيت خطوة بخطوة.

يمكن تطوير الطالب من خلال عدة مسارات تعليمية يتم تنفيذها في وقت واحد أو بالتتابع. ومن هنا فإن المهمة الرئيسية للمعلم هي أن يقدم للطالب مجموعة من الخيارات ومساعدته على الاختيار. يتم تحديد اختيار مسار تعليمي فردي أو آخر من خلال مجموعة من العوامل:

خصائص واهتمامات واحتياجات الطالب نفسه ووالديه في تحقيق النتيجة التعليمية اللازمة؛

الكفاءة المهنية لأعضاء هيئة التدريس.

قدرة المدرسة على تلبية الاحتياجات التعليمية للطلاب؛

إمكانيات القاعدة المادية والفنية للمدرسة.

يتضمن الهيكل المنطقي لتصميم المسار التعليمي الفردي الخطوات التالية:

تحديد هدف تعليمي (الاختيار الفردي لهدف التدريب المسبق)،

التحليل الذاتي، والتفكير (الاعتراف وربط الاحتياجات الفردية مع المتطلبات الخارجية (على سبيل المثال، متطلبات الملف الشخصي)؛

اختيار المسار (الخيارات) لتنفيذ الهدف،

تحديد الهدف (اختيار المقررات الدراسية، الاختيارية)،

تخطيط خط سير الرحلة.

يتم تحديد فعالية تطوير المسار التعليمي الفردي (IEM) من خلال عدد من الشروط:

وعي جميع المشاركين في العملية التربوية بالحاجة إلى المسار التعليمي الفردي وأهميته كأحد طرق تقرير المصير والاختيار التنميطاتجاهات التعليم الإضافي.

تنفيذ الدعم النفسي والتربوي ودعم المعلومات في IEM

3. المشاركة الفعالة للطلاب في إنشاء IEM

تنظيم التفكير كأساس لتصحيح المنظمة الدولية للهجرة.

وسائل تنفيذ IEM هي المعلومات والمعايير التالية:

الحد الأقصى المسموح به من معايير حمل التدريب؛

المنهج المدرسي: مجموعة من المواد التي تشكل الجزء الثابت، والمواد الإقليمية (التاريخ المحلي التاريخي، قائمة المقررات الاختيارية) والمكون المدرسي؛

ميزات دراسة بعض المواضيع (المقررات الاختيارية)؛ الحاجة إلى الحفاظ على التوازن بين الدورات الموجهة نحو الموضوع والدورات التوجيهية؛

خيارات لحساب العبء التدريسي؛

قواعد ملء النموذج؛

الفرص والقواعد لإجراء تغييرات على المسار التعليمي الفردي.

يمكن تنفيذ هذا العمل كجزء من نشاطات خارجية، والدورة الاختيارية. في تنفيذ هذا العمل، فمن المستحسن استخدامه الأساليب النشطةوأشكال النشاط (على سبيل المثال، ألعاب المحاكاة، والتفكير الجماعي، و"سجل الرحلة"، والمذكرات، وما إلى ذلك).

المنظمة الدولية للهجرة(المسار التعليمي الفردي)

الطالب (الطلاب) _8a_ الفصل

مدرس كيمياء

هدف:سد الثغرات في مادة الكيمياء

			المهام وطرق العمل		شكل من أشكال السيطرة	علامة الإكمال
كمية المادة	لتكوين المعرفة حول كمية المادة؛ تكون قادرًا على حل المشكلات باستخدام الكميات الفيزيائية "كمية المادة والكتلة المولية" وتكون قادرًا على حساب الكتلة المولية باستخدام الصيغ الكيميائية	تشكيل التفكير الكيميائي. تنمية مهارات البحث عن المعلومات وتحليلها. تطوير مهارات إتقان وسائل الكلام في النشاط المعرفي؛ لتشكيل القدرة على العمل بالتعاون؛ بناء مهارات بناء المحفظة	النظري: البند 22 رقم 1-4، العمل2 ب4

أولياء الأمور (مطلعون): _____________ معلم الفصل: _______________

تتضمن المرحلة الإصلاحية عمل المعلم والطالب وأولياء الأمور مباشرة على مسار تعليمي فردي، حيث يتم تحديد المواضيع لسد الثغرات، ويشار إلى المعرفة والمهارات والمهارات التي سيكتسبها الطفل نتيجة إتقان هذا الموضوع، كما وكذلك ما يحتاجه OUUN (المهارات والقدرات التعليمية العامة).

تتنوع طرق العمل مع الطالب: المهام الفردية، وتنظيم العمل الثنائي والجماعي، والعمل مع الاستشاريين، واختيار "العمل الخاص بالفرد" العمل في المنزل، المواضيع عمل ابداعي.

يختار المعلم أشكال التحكم في استيعاب المعرفة بما يتوافق مع الخصائص الفردية والشخصية للطفل.

نتيجة للقضاء على الفجوات في ZUN للطالب، يضع المعلم علامة على الانتهاء ويقدم والدي الطفل إليه، الذي يوقع على ورقة IEM (المسار التعليمي الفردي).

قامت مجموعة مشكلة من المعلمين في مدرستنا بتطوير توصيات للوقاية من صعوبات التعلم للطلاب في إطار برنامج موجه بشكل فردي:

ملزمةطريق التعلم الفردي

للعام الدراسي __2015______/___2016____ العام الدراسي

	اسم المقرر الاختياري (الصف 9)	اسم المعلم	كمية ساعات	مواعيد الدورة	توقيع المعلم
	حل المسائل الصعبة في الكيمياء	سوكولوفا إي.ن.		النصف الأول	سوكولوفا إي.ن.

نائب مدير إدارة الموارد المائية ______________/__

الطالب 9 الصف "ب" / __________ /

في هذه الورقة يقوم الطالب بإدخال معلومات حول المقررات الاختيارية، وكذلك معلومات حول توقيت إتقان مقرر معين. يتيح لك وجود العمود الأخير "توقيع المعلم" التحكم في حقيقة زيارة معلم الفصل ونائب مدير المدرسة للعمل التربوي للفصول الدراسية. السطر الأخير "الإجمالي" يجعل من الممكن منع الطالب من تجاوز العبء (تظهر الممارسة أن الطلاب يميلون إلى اختيار ليس دورتين أو ثلاث دورات في المرة الواحدة، كما يوصى، ولكن أكثر).

المسار التعليمي الفرديحول المقررات والفصول الاختيارية في مؤسسات التعليم الإضافي.

الاسم الكامل _________________________________________________،

الطالب (الطلاب) _____ الفصل الدراسي رقم ____ ز __________

لمدة ______/______ العام الدراسي

خطط مستقبلية_______________________________________

_______________________________________________________

أيام الأسبوع	الدورات الاختيارية	عدد الساعات	توقيت عابر	التعليم الإضافي (المواضيع والدورات)	العمل المستقل للطالب
الاثنين الاربعاء الجمعة					عزف على آلة موسيقية

يحتوي هذا المسار على معلومات حول الدورات والفصول الاختيارية خارج المدرسة، على سبيل المثال، في مؤسسات التعليم الإضافي. يتيح لك إدراج عمود "أيام الأسبوع" من ناحية معرفة عمل الطالب في أيام مختلفة، ومن ناحية أخرى، ضبط عبء العمل في الوقت المناسب.

عند التصميم طريق فردي حسب برنامج الدائرة ويمكن اقتراح النموذج التالي للطالب:

مشروع المسار عبارة عن جدول:

	موضوع	المفاهيم الرئيسية	العمل التطبيقي	مستوى الصعوبة		المواعيد النهائية	نموذج الإبلاغ

وبالتالي، يمكن تطوير مخطط بناء IEM المقترح لأي برنامج.

يختلف جميع الأطفال عن بعضهم البعض، لذا يمكنك في الفصل الدراسي استخدام منهج التعلم الذي يركز على الطالب، والذي يتجلى من خلال جوانب مثل:

* تكوين محتوى المادة في وحدات وكتل كبيرة، مما يسمح لك بزيادة وقت العمل المستقل للطلاب؛

* الاستخدام في أعمال ضبط النفس المتبادلة؛

* استخدام التقنيات التي يقوم الطلاب من خلالها بتدوين الملاحظات المرجعية؛

* تنظيم العمل الفردي مع الطلاب الفرديين على خلفية فئة أو مجموعات عاملة بشكل مستقل؛

* تفريد الواجبات المنزلية.

* استخدام تقنيات التصميم.

* تنظيم عمل الطلاب في مجموعات سواء في الفصل أو في المنزل؛

* تنظيم تجربة بحثية.

* تشكيل مسارات التعلم الفردية لكل من الطلاب الأقوياء والضعفاء.

* بيان المشكلة والبحث عن حلها (أسلوب المشكلة)؛

* تنظيم أنشطة البحث المستقلة لأطفال المدارس من خلال التعقيد التدريجي للمهام من الإنجاب إلى الإبداع.

نتيجة للعملمع الطرق التعليمية الفردية:

هناك ديناميات إيجابية لجودة التدريس في الفصول الدراسية

مستوى نتائج الموضوع والموضوع الفوقي آخذ في الازدياد

يزداد مستوى التقييم الذاتي للنشاط التعليمي والمعرفي

يتزايد عدد الطلاب الفائزين في المسابقات والأولمبياد

أي طالب، بغض النظر عن كونه موهوبًا أم لا، قادر على إيجاد أو إنشاء أو تقديم حل خاص به لأي مشكلة تتعلق بتعلمه.

في رأيي أن ضمان تنفيذ المسارات التعليمية الفردية للطلاب في المدرسة هو محاولة لحل مشكلة تنمية الشخصية واستعدادها للاختيار وتحديد غرض ومعنى الحياة من خلال محتوى التعليم

1. عند اختيار طرق التعامل الفردي مع الطلاب، يجب الاعتماد على معرفة خصائصهم الشخصية.

2. توسيع وإتقان الأساليب المختلفة لتنمية الاهتمامات المعرفية لدى الأطفال.

3. لاحظ حتى النجاحات والإنجازات الصغيرة للطلاب ذوي الدافع الأكاديمي المنخفض للدراسة، لكن لا تؤكد على ذلك باعتباره شيئًا غير متوقع.

4. يضمن في الفصل الدراسي سيادة المشاعر الإيجابية، والتصور الإيجابي للوضع التعليمي والأنشطة التعليمية، وجو من حسن النية.

5. تعزيز موقف عدم معارضة الذات والطلاب الأكثر نجاحًا للطالب ذي الأداء الضعيف.

6. أن تكون ملاحظات المعلم خالية من السلبية التلوين العاطفيوالإدانة. يجب أن يتم النقد فقط للأفعال الملموسة للطالب. دون الإضرار بشخصيته.

7. يجب أن نتذكر أن الحزم المفرط ونشاط تأثير المعلم يستنزف القوة النفسية العصبية للطفل (خاصة إذا كان حساسًا وأقل مرونة وغير متوازن عقليًا) ويجبره على الدفاع عن نفسه. تشمل طرق الدفاع عن النفس لدى الأطفال (غير الناضجين) السلبية، والرغبة في التحرر من الكبار، والصراع وعرقلة فهم الذات.

قد يتأخر الطالب في التعلم لأسباب مختلفة تعتمد عليه وخارجة عن إرادته:

التغيب عن العمل بسبب المرض.

ضعف النمو البدني العام، ووجود أمراض مزمنة.

ضعف الوظيفة العقلية. في كثير من الأحيان، يتم تدريس الأطفال الذين يعانون من التشخيص في فصول التعليم العام في غياب الفصول الإصلاحية أو عدم رغبة الوالدين في نقل الطفل إلى فئة أو مدرسة متخصصة؛

الإهمال التربوي: افتقار الطفل إلى المهارات والقدرات التعليمية العامة المكتسبة في السنوات الدراسية السابقة: ضعف تقنية القراءة، وتقنية الكتابة، والعد، وعدم وجود مهارات الاستقلال في العمل وغيرها؛

من المهم أولاً أن يعرف معلم الفصل سبب عدم إتقان الطالب للمنهج الدراسي وكيفية مساعدته في هذا الأمر. أخصائيو المدرسة الضيقون (طبيب، طبيب نفساني، معالج النطق، مدرس اجتماعي) ووالدي الطالب ونفسه وزملائه. عندما يتحدث المعلمون مع معلم الفصل، يتعلمون منه هذه المعلومات ويستخدمونها في عملهم.

3.خطة للتعامل مع الطلاب المتعثرين والمتعثرين.

1. إجراء قص ضابط لمعارف الطلاب بالفصل على الأقسام الرئيسية للمادة التعليمية لسنوات الدراسة السابقة.

الغرض: أ) تحديد المستوى الفعلي للمعرفة لدى الأطفال.

ب) تحديد الفجوات المعرفية لدى الطلاب والتي تتطلب التخلص السريع منها

سبتمبر

2. تحديد أسباب تأخر الطلاب ذوي الأداء الضعيف من خلال المحادثات مع المتخصصين في المدرسة: معلم الفصل، وطبيب نفساني، وطبيب، والاجتماعات مع أولياء الأمور الأفراد، وخاصة أثناء المحادثة مع الطالب نفسه.

سبتمبر

3. وضع خطة عمل فردية للقضاء على الفجوات المعرفية للطالب المتخلف عن الربع الحالي.

سبتمبر

التحديث حسب الحاجة

4. باستخدام نهج متمايز عند تنظيم العمل المستقل في الفصل الدراسي، قم بتضمين المهام الفردية الممكنة للطالب ذي الأداء الضعيف، وقم بإصلاح ذلك في خطة الدرس.

خلال العام الدراسي.

5. احتفظ بسجل موضوعي إلزامي لمعرفة الطلاب ذوي الأداء الضعيف في الفصل.

في العمل اليومي، من الملائم استخدام جداول المتطلبات للموضوعات الفردية والقسم العام.

قائمة الأدب المستخدم
1. سيليفكو، ج.ك. التقنيات التربوية القائمة على التنشيط والتكثيف والإدارة الفعالة للأشعة فوق البنفسجية. - م: معهد بحوث التقنيات المدرسية، 2015.
2. خوتورسكوي أ.ف. أساليب التعلم المنتج: دليل المعلم. - م: علكة. مركز النشر فلادوس، 2010

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4. المسار التعليمي الفردي كوبريانوف ج.ف.

من المؤكد أن الوثائق المتعلقة بتحديث نظام التعليم الروسي تحتوي على فكرة الحاجة إلى تغيير اتجاهات العملية التربوية. لا ينبغي أن يكون الهدف الرئيسي لأنشطة موظفي مدرسة التعليم العام هو تنفيذ المهام التعليمية المجردة بقدر ما يجب أن يكون تطوير القدرات الفريدة للفرد، والتي تعتمد على القيم والاحتياجات الاجتماعية الجديدة.

إن تحقيق مثل هذا الهدف مستحيل دون إضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية، وهو أمر ممكن تماما. للقيام بذلك، ما عليك سوى تدريب الأطفال على طريق تعليمي فردي. تشير المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية إلى قيمة هذا الاتجاه. سيسمح لكل طفل، بناءً على احترام الذات المنظم عمليًا، وكذلك على الرغبة النشطة في التحسين، بتشكيل وتطوير توجهات القيمة لمعتقداته ووجهات نظره الخاصة. إن ضمان العمل على المسار التعليمي الفردي (IEM) سيجعل من الممكن اتخاذ خطوة كبيرة في حل مشكلات التنمية الشخصية واستعدادها لتحديد معنى الحياة والغرض منها من خلال التعليم. وفي الوقت نفسه، سيتمكن المعلمون من النظر إلى العملية التعليمية من وجهة نظر الطالب.

تفرد التعلم

تميز عمل المدرسة في العقود الأخيرة بظهور مجموعة واسعة من الأنظمة والمفاهيم والنظريات التربوية التي تركز على التطوير الذاتي لشخصية الطالب والمعلم، وكذلك على مجموعة متنوعة من طرق دعم هذا المظهر. وفي هذا الصدد، يتم تعديل اتجاهات التدريب المستخدمة محليًا وعالميًا نحو التفرد والأنسنة. ماذا يعني هذا؟ الإنسانية في التعليم تعني ضمان الحرية الخارجية والداخلية لكل شخص، وكذلك الاعتراف بقيمته الذاتية.

بفضل تطوير هذا الاتجاه، فإن المهمة الرئيسية للتعليم هي معرفة "أنا" الطالب. يجب على الشخصية المتنامية تقييم قدراتها ومطالباتها. بعد كل شيء، فهي ضرورية لها لتحقيق نقاط القوة الخاصة بها، وكذلك لتقرير المصير.

يواجه الشاب في تطوره العديد من المشاكل. بمجرد ظهور الصعوبات الأولى لدى الطفل الذي يريد الانضمام إلى شيء ما، يجب أن يدخل دعم المعلم حيز التنفيذ على الفور.

الفكرة الرئيسية لتحديث التعليم هي إضفاء الطابع الفردي عليه. سيسمح ذلك لعملية التعلم بأن تكون فعالة وعملية قدر الإمكان. إحدى طرق تحقيق هذا الهدف هي التطوير والتنفيذ اللاحق لمسار تعليمي فردي للطالب. وقد يكون هناك أكثر من واحد لنفس الطالب. يمكن تنفيذها بالتتابع وبالتوازي مع بعضها البعض.

تعريف المفهوم

ما هو المسار التعليمي الفردي للطالب؟ إنه برنامج تعليمي متميز ومصمم بشكل هادف. تم تصميم تنفيذه لتزويد الطالب بموقف الموضوع الذي يختاره. يُطلب من شخص بالغ، عندما يتبع طفل مسارًا تعليميًا فرديًا، تقديم الدعم التربوي لتقرير المصير وتحقيق الذات لتلميذه.

هناك أيضًا فهم أوسع لهذا المصطلح. هذا مسار تعليمي فردي. يتضمن هذا التعريف تنفيذ عدة مجالات من المنهج والعديد من الخطط في وقت واحد. وبهذا المعنى، يعد المسار التعليمي الفردي بمثابة عنصر ذي معنى. كما يتضمن المسار التعليمي طريقة لتنفيذ البرنامج المطور، أي تقنية تنظيم العملية التربوية.

يعد المسار التعليمي الفردي للطفل ضروريًا لبناء أنشطة لاكتساب المعرفة. تم إنشاء هذا النظام التعليمي لتنفيذ نهج يركز على الطالب وهو مصمم لتدريب الأفراد الموهوبين. يأخذ هذا الطريق في الاعتبار القدرات الفكرية للأطفال، ويحدد مساراتهم الشخصية في التعليم والتنمية.

الأهداف الأساسية

لماذا من الضروري استخدام طريق تعليمي فردي؟ إن إدخال مثل هذا النظام يجعل من الممكن خلق ظروف نفسية وتربوية معينة توفر تحفيزًا نشطًا للأنشطة ذات القيمة الذاتية لدى الطلاب على أساس التطوير الذاتي والتعليم الذاتي وكذلك التعبير عن الذات أثناء عملية إتقان المهارات و معرفة.

مع الأخذ في الاعتبار فكرة أن كل طفل موهوب وراثيا، يقوم المعلم المدرسة الحديثةيجب أن يوفر لتلاميذه مجالًا للنشاط يفسح المجال لإظهار جميع قدراتهم.

ومع ذلك، يجدر النظر في حقيقة أنه لا يمكن تسمية جميع الأطفال بالموهوبين. من الصعب جدًا على عدد كبير من تلاميذ المدارس التعامل مع البرنامج الذي يقترحه نظام التعليم. لمثل هؤلاء الطلاب، طريق تعليمي فردي من الفصل مدرسة ابتدائيةوينبغي أن تظل بمثابة أداة مساعدة تعليمية كبيرة. ويمكن أن يرتبط ذلك بسوء صحة الأطفال، وانخفاض درجة تحفيزهم، وعدد من الأسباب الأخرى التي يجب على المعلم معرفتها وأخذها بعين الاعتبار في عملية التعلم.

اختيار المنظمة الدولية للهجرة

ما هو المسار التعليمي الفردي الذي يمكن للمعلم تجميعه لطالب معين؟ يعتمد اختيار منظمة دولية واحدة للهجرة أو أخرى على عدد من العوامل. فيما بينها:

• الميزات والاهتمامات والاحتياجات في تحقيق النتيجة التعليمية لكل من الطالب ووالديه.
• احترافية المعلم .
• إمكانيات المؤسسة التعليمية.

على الأكثر وسيلة فعالةعند تطوير مهارات تقرير المصير للطفل، يتم أخذ المواقف التربوية في الاعتبار، بالإضافة إلى التخطيط المشترك مع الأطفال وأولياء أمورهم لبرنامج تنمية الطفل، والذي يحدث في عملية القراءة والتواصل والألعاب وما إلى ذلك. يسمى هذا الوضع بالمسار التعليمي الفردي.

أنواع المنظمة الدولية للهجرة

وفقا للمفهوم الجديد للتعلم، يمكن للطفل تكرار الموضوع أو تعلم جديد أو تعزيز المواد التي تعلمها بالفعل. يجب أن يأخذ المسار التعليمي الفردي الذي طوره المعلم لطالب معين في الاعتبار خصائصه النفسية، وكذلك مستوى المعرفة.

تم تصميم IEM للطلاب الأقوياء والضعفاء، وكذلك للأطفال الذين يمرضون في كثير من الأحيان. ومع ذلك، من بين الطلاب هناك دائمًا أولئك الذين يتعلمون بسهولة أكبر من غيرهم.

تتيح لك عينة المسار التعليمي الفردي لطفل ذو قدرات متميزة، الواردة أدناه، فهم العمل الذي يجب القيام به مع الطلاب الموهوبين.

يمكن أن تكون الطرق طويلة أو قصيرة. ولكن، بغض النظر عن نوعها، تساعد هذه البرامج في حل المشكلات المتعلقة بتكوين شخصية الطالب وتطويرها، مما يزيد من اهتمامه بالموضوع، والرغبة في اكتساب المعرفة بشكل مستقل وتطبيقها في الممارسة العملية. ونتيجة لذلك يبدأ الطالب في العمل بشكل مثمر ويحقق النجاح.

يدعو المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية المعلمين إلى تطوير مسار تعليمي فردي للطفل ذي الإعاقة. وستكون مثل هذه الأنشطة في إطار تحسين التعليم الإصلاحي. يجب أن يحدد المسار التعليمي الفردي للطفل ذو الإعاقة مسار التنشئة والتعليم عالي الجودة للأطفال ذوي الإعاقة. في المستقبل، سيساهم هذا في التنشئة الاجتماعية الناجحة.

ميزات إنشاء المنظمة الدولية للهجرة

من المستحيل على المعلم أن "يرسم مسارًا" لتعليم تلاميذه، لأن عملية الحصول على المعرفة تكون دائمًا في حالة ديناميكيات وتطور. لا يمكن تجميع مسار تعليمي فردي وفقًا لـ "وصفة" واحدة. وهذا يبرر الحاجة إلى تعديل عناصر المنظمة الدولية للهجرة. تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم في هذه الحالة في تقديم مجموعة واسعة من الفرص للطالب، وكذلك مساعدته في اتخاذ خياره النهائي.

يتم تطوير IEM بمشاركة المعلم والطالب ووالديه. ومع ذلك، فإن عملية اختيار طريق معين يجب أن تنتمي إلى الطفل فقط.

مراحل بناء المنظمة الدولية للهجرة

يمكن إنشاء مسار تعليمي فردي من خلال اتباع الخطوات التالية:

• يحدد المعلم محتوى التعليم.
• يتم الكشف عن مستوى وطريقة إتقان الطفل للمواد التعليمية.
• يتم التخطيط لإجراءات المعلم لتحقيق الهدف.
• ويجري تطوير معايير تقييم نتائج العمل.

مكونات المنظمة الدولية للهجرة

ما هي العناصر الرئيسية للمسار التعليمي الفردي؟ هذه هي المكونات:

1. هدف. ويعبر عن تحديد أهداف تعليمية محددة، والتي ينبغي صياغتها على أساس مرفق البيئة العالمية، وكذلك احتياجات ودوافع الطالب.
2. غنيا بالمعلومات. هذا العنصر من IEM هو تبرير الهيكل، وكذلك تنظيم وتجميع محتوى المواد التعليمية مع إنشاء اتصالات بين الدورات، وداخل الموضوع، وكذلك بين المواد.
3. التكنولوجية. يحدد هذا المكون الأساليب والأساليب والتقنيات التربوية المعدة للاستخدام في مجال أنظمة التعليم والتدريب.
4. التشخيص. يشير هذا المكون إلى النظام المستخدم لتحديد مستوى المعرفة.
5. التنظيمية والتربوية. هذه هي الشروط والطرق التي يجب أن تؤدي إلى تحقيق الهدف.
6. إنتاجي. يهدف هذا العنصر إلى توضيح النتائج المتوقعة.

إعداد مذكرة توضيحية

هذه وثيقة تصف المسار التعليمي الفردي الذي قام المعلم بتجميعه. ويجب أن يتضمن وصفًا:

• ملامح نمو الطفل.
• الفرص والقدرات المحتملة للطالب.
• السمات المميزة للعملية التعليمية.
• نتائج متوقعة.
• معايير الأداء.
• نماذج وطرق تتبع نتائج العملية التعليمية.

في المسار الفردي نفسه، يجب على المعلم الإشارة إلى النقاط التالية:

• تقديم مجموعة من المهام ذات التعقيد المتزايد أو المبسط.
• تقديم موضوعات للمشاريع الإبداعية أو البحثية.

يجب وضع المواد اللازمة في ملحق البرنامج المطور.

يعتبر أمثلة ملموسةتجميع مذكرة توضيحية إلى المنظمة الدولية للهجرة.

التعليم في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

يعد المسار التعليمي الفردي لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية ضروريًا لتهيئة الظروف في رياض الأطفال التي تساهم في التنشئة الاجتماعية الإيجابية للأطفال. وفي الوقت نفسه، يجب أن يحصل الأطفال على تنمية اجتماعية وشخصية، ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالمجالات الجسدية والجمالية والعاطفية والفكرية.

كيف ينبغي وضع مسار تعليمي فردي لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية؟

يتعلق القسم الأول من المذكرة التوضيحية معلومات عامةعن الطفل. وهنا يقدم المعلم المعلومات التالية:

• من أين أتى الطالب؟
• سواء كان لديه فترات راحة طويلة في زيارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أم لا.
• تقييم تكيف طفل ما قبل المدرسة في مجموعة (جيد أو مرضي، غير كاف أو ضعيف).

ويشرح القسم الثاني من الوثيقة خصائص الأسرة. وهنا يقدم المعلم المعلومات التالية:

• معلومات الوالدين.
• معلومات عن تكوين الأسرة (ناقص أو كامل، كبير أم لا، ويشار أيضا إلى وجود الأخوات والأخوة).
• نوع الأسرة (مزدهرة، مختلة، مختلة أخلاقيا أو مع وجود إملاءات عائلية، مع حضانة مفرطة للطفل، سلبية أو مستعدة للتعاون).

أما القسم الثالث فيهدف إلى بيان ملامح مظهر الطفل. وهنا يجب على المعلم أن يلاحظ باختصار:

• مشية طفل.
• وضعية.
• تشابه.
• إيماءات.
• وجود اللعاب، الخ.

أما القسم الرابع فهو مخصص للصحة الجسدية. وهنا يجب على المعلم أن يشير إلى:

• خصائص النوم أثناء النهار لمرحلة ما قبل المدرسة.
• كثرة أمراضه.
• سلس البول أو البداغة.
• مجموعة صحة الطفل.

ويتناول الفصل الخامس خصائص المجال الحركي. يجب على المعلم أن يصف فيه المهارات الحركية العامة واليدوية للطفل. كما يدل على أي يديه يقود.

يشير القسم السادس إلى ضرورة وصف خصائص المجال المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة. وهنا يجب توضيح السمات التالية للتلميذ:

• الاهتمام.
• التركيز (هل يستطيع التركيز على النشاط المقترح أثناء الدرس أم أنه يتشتت انتباهه باستمرار).
• الدقة في إنجاز المهام.
• اجتهاد.
• خصائص ذاكرة التلميذ (يتذكر بسرعة أو ببطء المادة المقترحة، هل من الصعب حفظ الشعر، هل هو قادر على التقاط الفكرة الرئيسيةقال).
• خصائص تفكير الطفل (هل هو قادر على التنقل في الفضاء، هل يقوم بأبسط تصنيف حسب النموذج، هل يفرد عمليات العد، وهل يستطيع تكوين تمثيلات زمنية عند دراسة مادة البرنامج أم لا).

تصف الفقرة السابعة مستوى معرفة طفل ما قبل المدرسة في أقسام البرنامج. هنا تحتاج إلى تقديم المعلومات التالية:

• مهارات الطفل في الرسم والرياضيات.
• أفكاره عن العالم من حوله.
• ما هي الصعوبات التي يواجهها طفل ما قبل المدرسة في عملية التعلم؟
• عند وصف مخزون المعرفة العامة عن العالم المحيط، يشرح المربي ما إذا كان الطفل يذكر اسمه وعمره، وما إذا كان يعرف أسماء والديه، والمواسم، وعنوان المنزل، وعلامات الأوقات، وما إذا كان قادرًا على وصف النباتات والحيوانات.
• تكوين مهارات الرسم لدى التلميذ. أي هل يمكنه تصوير شخص أو شجرة أو منزل وما إلى ذلك، وكذلك تشكيل شريط أو كرة من البلاستيسين.
• مفاهيمه الرياضية الأولية المتعلقة بالكمية والعد.

يشرح المسار التعليمي الفردي لمرحلة ما قبل المدرسة في القسم الثامن موقفه من الفصول الدراسية:

• هل يستطيع الطفل التحكم في نشاطه وإنهاءه.
• ما إذا كان الطفل يقبل المساعدة (التدريس، التنظيم، التوجيه، العملي أو اللفظي).
• كيف يتغلب على الصعوبات التي نشأت (البكاء، ترك العمل، البحث عن مخرج بمفرده).

في القسم التاسع، يتضمن المسار التعليمي الفردي لمرحلة ما قبل المدرسة وصفا لخطاب الطفل. ويأخذ في الاعتبار الميزات التالية:

• الجانب الصوتي (البنية الصوتية، النطق الصحيح للأصوات، الخ).
• مفردات الطفل. سواء تم تطويره بما فيه الكفاية أم لا، سواء كان يتوافق مع معيار العمر.
• التركيب النحوي لخطاب الطفل. هل تم تشكيلها بشكل كافٍ وهل تتوافق مع عمر التلميذ.
• استخدام (أو عدم) الأفعال والأسماء في شكل تصغير.
• قدرة طفل ما قبل المدرسة على تنسيق الصفات والأرقام مع الأسماء.
• اتصال الكلام. هل يتوافق مع معيار العمر أم أنه يحتاج إلى مزيد من التطوير.

ويتعلق القسم العاشر بخصائص أنشطة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة، أي ما إذا كان لديه مهارات الخدمة الذاتية، ومدى اهتمامه بالألعاب، والعمل البناء والرسومي (تجميع الدمى والأهرامات، والأشكال البسيطة، وما إلى ذلك).

وفي القسم الحادي عشر يشير المعلم إلى وجود صعوبات في التواصل مع الطفل. هل يستطيع دعم الألعاب أم أنه يريد أن يكون بمفرده، هل هو متعارض أم لا، إلخ.

أما القسم الثاني عشر فيشير إلى السمات الشخصية للطفل. وهنا يجب على المعلم تقديم المعلومات التالية:

• ما مدى كفاية ردود أفعاله العاطفية.
• هل هو سلبي أم نشط.
• متقلب أو خجول في التعامل مع الكبار والصغار.

يجب أن يتحدث القسم الثالث عشر عن سمات المجال العاطفي الإرادي لمرحلة ما قبل المدرسة. هنا يصف المعلم الحالة المزاجية السائدة للطفل، سواء كان خائفا من الفشل المحتمل، سواء كان يتحول إلى نوع آخر من النشاط بناء على طلب شخص بالغ، وما إلى ذلك.

يشير القسم الأخير إلى الميزات الإضافية التي يمتلكها طفل ما قبل المدرسة. هل لديه ميل إلى نوع معين من النشاط، ما أسباب تأخر نموه (إن وجد).

درسنا ميزات تجميع مسار تعليمي فردي للطفل. العينات المقدمة في المقالة ستساعد في كتابتها.