تشخيص نتائج موضوع metasubject. قضايا تشخيص إنجازات الطلاب في المواد الفوقية في إطار تنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم العام الأساسي

نظرًا لأن التسجيل للتشخيص في موسكو يتم على أساس طوعي ، فقد يكون من المفيد اختيار أنواع التشخيص من قبل المدارس ، والبيانات الواردة في الرسم التخطيطي.
وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الفيدرالية ، يجب أن تعكس نتائج التعلم الفوقية إتقان الطلاب لأنشطة التعلم الشاملة (المعرفية والتنظيمية والشخصية والتواصلية) والمفاهيم متعددة التخصصات التي تعيد إنتاج روابط وعلاقات مهمة بين الأشياء والعمليات.
تعتبر مواد قياس إتقان المفاهيم متعددة التخصصات ، والكفاءة في مجال حل المشكلات وتشخيص معرفة القراءة والكتابة هي مكونات مجموعة أدوات تقييم نتائج التعلم الخاصة بالموضوع الأساسي. يتم تقييم التمكن من المفاهيم متعددة التخصصات بشكل منفصل في غضون اثنين المجالات التعليمية: مواد العلوم الطبيعية (الأحياء والفيزياء والكيمياء) والمواد الاجتماعية والإنسانية (الأدب والتاريخ والدراسات الاجتماعية). يتحقق تشخيص معرفة القراءة والكتابة من تكوين المهارات في التعامل مع النصوص الفنية والمعرفية. يؤثر تشخيص الكفاءة في مجال حل المشكلات على نتيجة مهمة في موضوع التعريف ، والتي تتشكل في إطار جميع المواد الأكاديمية والمطلوبة في الحياة اليومية. يعتمد تطوير مواد القياس في هذه المجالات على خبرة الدراسات الدولية المقارنة PIRLS و TIMSS و PISA. دعونا نتحدث عن النتائج الرئيسية لهذه الأنواع الجديدة من التشخيصات.

التشخيصات متعددة التخصصات
يهدف تطوير المفاهيم والأنماط متعددة التخصصات في إطار دورة العلوم الطبيعية إلى فهم الطلاب لوحدة المادة ، وأشكال حركتها ، وكذلك القوانين العامةتطور العالم المادي. تم تقديم ثلاث مجموعات من المفاهيم للتشخيص: الطاقة والتحول والحفاظ على الطاقة ؛ كتلة الجسم وأبعاده ، قانون الحفاظ على الكتلة ؛ مادة وبنية وخصائص المواد ، وكذلك القدرة على استخدام الجهاز الرياضي في المواقف ذات الطبيعة العلمية الطبيعية.
كان موضوع التحقق في إطار التشخيص القائم على الكتلة الاجتماعية والإنسانية هو مفاهيم المستوى العالي من التعميم الذي يتطلب تحديدًا (على سبيل المثال ، "الحرية" ، "المجتمع" ، "الشخصية" ، "التنوير" ، "التقاليد" ") ؛ المفاهيم متعددة المعاني التي تتطلب تمييز معانيها في السياقات المستخدمة ؛ بالإضافة إلى المفاهيم ، يتم المساهمة في تشكيلها من قبل كل من الموضوعات الإنسانية.
يقدم الجدول 1 معلومات عامة حول المشاركين في التشخيص متعدد التخصصات.
في التشخيصات المبنية على مواضيع دورة العلوم الطبيعية ، تم تسجيل إتقان ناجح للمهارات الفردية: القدرة على التمييز بين أسماء أنواع الطاقة ، وتحديد الحجم التقريبي والكتلة للأشياء المختلفة ، وتمييز نماذج بنية المادة في حالات التجميع المختلفة ، وتطبيق قانون الحفاظ على الكتلة. ولكن في الوقت نفسه ، تم الكشف عن عجز خطير في أداء المهام المصممة في سياق متعدد التخصصات مقارنة بمهام ذات صعوبة مماثلة من الخبراء ، ولكن تم إنشاؤها باستخدام سياق موضوع واحد فقط. تسمح لنا هذه الحقيقة بالتحدث عن كل من الروابط الضعيفة متعددة التخصصات في المجموعات التعليمية والمنهجية المستخدمة لموضوعات دورة العلوم الطبيعية ، والتفاعل متعدد التخصصات غير الفعال داخل المؤسسات التعليمية.
يوضح تحليل نتائج التشخيص أنه في إطار مواضيع دورة العلوم الطبيعية ، من الضروري إيلاء اهتمام الجمعيات المنهجية للعمل المشترك لمعلمي الفيزياء والكيمياء والبيولوجيا في تحليل مجموعات التدريس والمنهجية المستخدمة وضمان التفاعل في دراسة المفاهيم متعددة التخصصات. كما يجب ألا يظل نظام التدريب المتقدم بمعزل عن حل هذه المشكلات متعددة التخصصات. إن إدخال وحدة خاصة في برامج التدريب المتقدمة المخصصة لمشاكل التفاعل بين معلمي دورة العلوم الطبيعية من أجل تنفيذ متطلبات تكوين نتائج تعلم المادة الفوقية سيكون خطوة مناسبة جدًا اليوم.
في التشخيص المبني على موضوعات الدورة الاجتماعية والإنسانية ، أظهر الطلاب فهماً لمحتوى النصوص المقترحة ، والقدرة على تفصيل النص وتفسيره بشكل صحيح. إنهم يعملون بحرية تامة مع المفاهيم الأساسية عند العمل مع نصوص العلوم الأدبية والشعبية على مستوى الفهم العام والعمليات المنطقية البسيطة مع المفاهيم. تبين أن المهام الإشكالية هي تلك التي تتطلب بيانًا تفصيليًا ، والكشف عن المحتوى التاريخي والعالمي الملموس للمفاهيم المدروسة ، وصياغة ومناقشة أحكام القيمة المستقلة ، والتفسيرات ، والاستنتاجات ، والتعبير عن وجهة نظر المرء فيما يتعلق بالواقع الاجتماعي الذي تجسيد المفهوم.
من النتائج التي تم الحصول عليها ، يتضح أنه في إطار مواضيع الدورة الاجتماعية والإنسانية ، هناك حاجة إلى تدابير لتعزيز اتساق محتوى التعليم في المواد الفردية ، لأن التكامل متعدد التخصصات هو أهم شرط لتحقيق الاحتياجات المعرفية لأطفال المدارس ، وتنمية صفاتهم الشخصية ، ووسيلة لتعزيز نشاطهم المعرفي.

تشخيص الكفاءة في حل المشكلات
شارك 8596 من طلاب الصف العاشر من 429 فصلاً من 347 مدرسة في موسكو في هذا التشخيص. تشير كفاءة حل المشكلات إلى قدرة المتعلمين على استخدام المهارات المعرفية لحل مشاكل العالم الواقعي عبر المناهج الدراسية التي لا يتم فيها تحديد الحل صراحة في لمحة. في ظروف الحياة الحديثة ، عندما تطور العلم والتكنولوجيا ، مناطق مختلفةيحدث النشاط البشري بوتيرة أسرع ، وتعتبر كفاءة الطلاب في مجال حل المشكلات بمثابة الأساس لمزيد من التعلم. وهذا يمنحهم الفرصة لتنظيم الأنشطة الشخصية بشكل أكثر فاعلية ، والتنقل في مجموعة واسعة من مهام الحياة والعلاقات الاجتماعية.
لتقييم هذه الكفاءة ، تم عرض المهام التي كان على الطلاب أن يطبقوا فيها قدراتهم ومهاراتهم في سياق جديد ، وأن يطوروا مناهج مثلى لحل المشكلات المطروحة ، ويظهروا مرونة في التفكير. أكمل الطلاب مهام لحل ثلاثة أنواع مختلفة من المشاكل:
1) تحليل النظام للوضع وعملية التخطيط ؛
2) تحليل عمل الجهاز واتباع التعليمات وتشخيص المشاكل.
3) اختيار الحل الأمثل بناءً على مجموعة من عدة شروط.
وفقًا لنتائج الاختبار ، تم تمييز ثلاث مجموعات وفقًا لمستوى إتقان الكفاءة المختبرة: منخفضة ومتوسطة وعالية. مجموعة الطلاب الذين أظهروا ، وفقًا لنتائج التشخيص ، مستوى منخفضًا من الكفاءة في مجال حل المشكلات ، وبلغوا 17٪ من الطلاب. الرقم الإجماليالمشاركين. لم يكن طلاب الصف العاشر بهذا المستوى من الإعداد قادرين على التعامل بشكل كامل مع أي مجموعة من مهام حل المشكلات. أنواع مختلفة. تؤدي هذه المجموعة المهام الأكثر نجاحًا لتحديد المتغيرات الموجودة في المشكلة والعلاقة بينها ؛ يتخذ قرارًا بشأن المتغيرات المرتبطة بالمشكلة وأيها غير مرتبطة بها. في مهام منفصلة ، يمكن لطلاب هذه المجموعة دمج المعلومات المقدمة في أشكال مختلفة (رسم تخطيطي ، جدول ، نص) ، لكنهم يواجهون صعوبة في تخطيط الإجراءات. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن لهؤلاء الطلاب أن يأخذوا في الحسبان في وقت واحد ما لا يزيد عن شرطين أو ثلاثة شروط مستقلة. بالنسبة للمشكلات المتعلقة بتخطيط العملية واستكشاف الأخطاء وإصلاحها ، أظهرت هذه المجموعة فقط القدرة على أداء مهام المستوى الأساسي لتحديد الجوانب الفردية للمشكلات من خلال تحليل النص أو المخططات الانسيابية.
وفقًا لنتائج التشخيص ، أتقن الطلاب طرق حل نوعين من المشكلات: اختيار الحل الأمثل ، وتحليل النظام ، وتخطيط العملية. يتسبب طلاب الصف العاشر في صعوبات كبيرة لإكمال المهام التي تختبر القدرة على تقييم خوارزمية الإجراءات المقترحة من وجهات نظر مختلفة ؛ وضع خوارزمية الإجراءات عند تحديد سبب الفشل في تشغيل الجهاز وكيفية القضاء عليه.
كانت نسبة الطلاب الذين أظهروا مستوى مرتفعًا 13٪ من إجمالي عدد المشاركين في التشخيص. نجح هذا الفريق في حل جميع أنواع المشاكل المقترحة في التشخيص: تحليل الحالة وتخطيط العملية ، واختيار الحل الأمثل بناءً على مجموعة من العديد من الشروط ، وتحليل تشغيل الجهاز ، وتشخيص المشكلة. في الوقت نفسه ، يقومون بتحليل المشكلات التي لا يتم فيها تحديد طريقة الحل بوضوح للوهلة الأولى بنجاح: فهم يحددون العلاقات بين ثلاثة أو أربعة متغيرات موجودة في المشكلة ، ويدمجون المعلومات المقدمة في أشكال مختلفة ، ويخططون لسلسلة من الإجراءات ويقدمون النتائج في شكل جدول أو مخطط كتلة. كانت أصعب مهمة لهذه المجموعة هي أيضًا تحليل مشاكل الأجهزة التقنية.
تظهر النتائج التشخيصية الحاجة إلى توسيع نطاق استخدام نماذج المهام التي تختبر المهارات في حل المشكلات لتشخيص المهارات الفردية في مراحل التعلم المبكرة ، بالإضافة إلى إدخال المهام التي تختبر إتقان المهارات المتعلقة بحل أنواع مختلفة من الحلول في العمل التشخيصي التي يتم إجراؤها كجزء من مشاكل التحكم داخل المدرسة.

تشخيص القراءة والكتابة
تُفهم القراءة والكتابة على أنها قدرة الشخص على فهم واستخدام النصوص المكتوبة ، والتفكير فيها ، والانخراط في القراءة الهادفة لتوسيع معارفهم وفرصهم ، والمشاركة في الحياة الاجتماعية. يعد اكتساب الطلاب لمهارات القراءة من أهم نتائج التعلم في المواد الوصفية. في العمل التشخيصي ، على أساس النص الأدبي والمعرفي ، تم اختبار ثلاث مجموعات من المهارات: البحث عن المعلومات والفهم العام للنص (القدرة على التمييز الفكرة الرئيسيةنص ، أجب على الأسئلة باستخدام معلومات صريحة ، افهم المعنى المجازيالكلمات) ، وتحويل وتفسير المعلومات (القدرة على هيكلة نص ، وتحويل المعلومات من نظام إشارة إلى آخر ، وتشكيل نظام من الحجج على أساس النص) ، وكذلك التحليل النقدي وتقييم المعلومات (القدرة على العثور الحجج للدفاع عن وجهة نظر المرء ، للتشكيك في مصداقية المعلومات لإصدار أحكام قيمية).
يلخص الجدول 2 المشاركين في التشخيص.
عند تفسير نتائج الاختبار ، تم تحديد ثلاثة مستويات من إتقان الطلاب لمهارات القراءة - عالية ومتوسطة ومنخفضة. كانت مجموعة الطلاب الذين أظهروا مستوى منخفضًا من التدريب بناءً على نتائج التشخيص 13٪. بالنسبة لهم ، لوحظ تحقيق مستوى الاستيعاب في أي من مهارات القراءة. وتجدر الإشارة إلى أن المهام الفردية فقط قد تم إكمالها بنجاح ، وعادةً ما تكون في شكل إجابة على سؤال باستخدام المعلومات المقدمة صراحةً في النص. قامت هذه المجموعة من الطلاب ، بشكل أفضل نسبيًا من غيرهم ، بأداء مهام لبناء سلسلة من الأحداث الموصوفة.
أظهر الطلاب الذين وصلوا إلى مستوى عالٍ من إتقان القراءة (10٪) إتقانًا لجميع مهارات المواد الوصفية التي تم اختبارها في هذا التشخيص ، ليس فقط على المستوى الأساسي ، ولكن أيضًا على مستوى متقدم من التعقيد. هذه المجموعة من طلاب الصف السادس قادرة ليس فقط على إيجاد حجج في النص لدعم الأطروحات المطروحة ، ولكن أيضًا لتشكيل نظام من الحجج يعتمد على النص لإثبات الأحكام ، وتطبيق المعلومات من النص لحل تعليمي ومعرفي و المشكلات التعليمية والعملية ، قم بتقييم العبارات الواردة في النص ، بناءً على أفكارهم حول العالم. أظهر الطلاب الحاصلون على مستوى عالٍ من التدريب فقط القدرة على تصميم النص الخاص بهم وفقًا للمعايير المحددة.
بمقارنة نتائج العمل التشخيصي في الصفين الخامس والسادس ، يمكننا القول أنه لوحظ زيادة في مهارات القراءة عند التحديد الموضوع الرئيسيالنص ، بناء سلسلة من الأحداث في النص ، والعمل مع المعلومات لتحديد معنى الكلمات غير المعروفة.
بناءً على نتائج العمل التشخيصي ، تم تحديد المهارات التي لم يتقن الطلاب بشكل كافٍ: القدرة على مقارنة المكونات النصية وغير النصية ، وتطبيق المعلومات من النص (النصوص) لحل المهام التربوية المعرفية والتعليمية العملية ، تقييم العبارات الواردة في النص ، وبناء نص خاص بها يعكس معنى قراءة النص.
للتغلب على أوجه القصور التي تم تحديدها ، يبدو من المناسب تشكيل وحدة خاصة في برامج التطوير المهني لمعلمي مختلف المواد تهدف إلى تدريس استراتيجيات فعالة للعمل مع النص ؛ لتضمين مشاكل تكوين مهارات القراءة في دروس مجالات المواد المختلفة في التحكم داخل المدرسة ؛ تحسين الأنشطة مكتبات مدرسيةو نشاطات خارجيةمدرسو الفصول لتعزيز القراءة وزيادة الدافع لقراءة أوقات الفراغ.

وصف العرض التقديمي على الشرائح الفردية:

شريحة واحدة

وصف الشريحة:

المؤسسة التعليمية للميزانية البلدية "المدرسة الثانوية رقم 3" قضايا تشخيص إنجازات الطلاب في المواد الفوقية في إطار تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي سالخارد ، 2015 من إعداد: تشيرنيتسكايا آي جي ، عالم منهجي ، مدرس علم الأحياء ، مدرسة MBOU الثانوية رقم 3

2 شريحة

وصف الشريحة:

مشاكل التعليم الروسي يعتبر تلاميذ المدارس الروسية أدنى بكثير من أقرانهم في العديد من بلدان العالم: في القدرة على التعامل مع المعلومات ؛ في القدرة على حل المشكلات العملية والاجتماعية والشخصية المهمة: إجراء الملاحظات ، وبناء الفرضيات على أساسها ، واستخلاص النتائج والاستنتاجات ، واختبار الافتراضات ؛ في القدرة على "ربط" تجربة المرء الحياتية بنظام المعرفة المكتسبة في المدرسة.

3 شريحة

وصف الشريحة:

تشخيصات نتائج الموضوعات الوصفية لشركة GEF LLC S 2013/2014 العام الدراسيمدرسة MBOU الثانوية رقم 3 في Salekhard هي عبارة عن منصة ابتكار بلدية حول مشكلة تنفيذ معايير المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية ذات المسؤولية المحدودة في المؤسسة التعليمية. يتضمن إدخال معايير (FSES) من الجيل الثاني تشخيص ليس فقط الموضوع ، ولكن النتائج الشخصية والنتائج الشخصية. في هذا الصدد ، أعدت الإدارة والأخصائي النفسي للمدرسة مجموعة أدوات تشخيصية تجعل من الممكن تحديد مستويات UUD لطلاب الصف الخامس في المرحلة الأوليةالتعليم المتوسط. لاختيار أدوات التشخيص في عملنا ، استرشدنا بدليل للمعلمين تم تحريره بواسطة A.G. Asmolova "تشكيل الأنشطة التربوية الشاملة في المدرسة الابتدائية: من الفعل إلى الفكر" ، التنوير ، 2011 ، ودليل مشابه لمعلمي المدارس الابتدائية. تم تعديل بعض الأساليب والنصوص. جميع الأساليب مخصصة للعمل الجماعي بسبب عبء العمل الكبير وتفاصيل عمل علماء النفس. تستند أنشطتنا إلى مبادئ عالمية الأساليب ، وبيئة العمل للتدابير التشخيصية ، وامتثالها للخصائص العمرية لأطفال المدارس ، استخدام عقلانيموارد الوقت والعمل.

4 شريحة

وصف الشريحة:

تقييم نتائج ما وراء الموضوع هو تقييم لإنجاز النتائج المخططة لإتقان البرنامج التعليمي الرئيسي ، والمقدمة في أقسام "الأنشطة التعليمية العامة التنظيمية" ، "الأنشطة التعليمية الشاملة الاتصالية" ، "الأنشطة التعليمية الشاملة المعرفية" برنامج لتشكيل الأنشطة التعليمية الشاملة ، فضلا عن النتائج المخطط لها المقدمة في جميع أقسام المناهج متعددة التخصصات. يتم توفير تكوين نتائج الفوقية بواسطة المكونات الرئيسية العملية التعليمية- المواد التعليمية. الهدف الرئيسي لتقييم نتائج الموضوع الفوقي هو: القدرة والاستعداد لإتقان المعرفة المنهجية ، وتجديدها المستقل ، ونقلها وتكاملها ؛ القدرة على التعاون والتواصل ؛ القدرة على حل المشكلات المهمة على المستوى الشخصي والاجتماعي وترجمة الحلول الموجودة إلى ممارسة ؛ القدرة والاستعداد لاستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لأغراض التعلم والتطوير ؛ القدرة على التنظيم الذاتي والتنظيم الذاتي والتفكير. يمكن إجراء تقييم تحقيق نتائج الموضوع الفوقي في سياق الإجراءات المختلفة.

5 شريحة

وصف الشريحة:

محتوى أنشطة موظفي المدرسة الاجتماعية والنفسية في سياق تنفيذ المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية ذات المسؤولية المحدودة. دراسة النظرية الخاصة بمتطلبات معيار الدعم النفسي لشركة GEF LLC. تحليل نتائج الأنشطة التشخيصية في الصف الرابع وضع خطة عمل في 2013-2015 لتنفيذ تطبيق المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية ذات المسؤولية المحدودة في الصف الخامس. تطوير أدوات التشخيص ، بما في ذلك تطوير المعايير والأساليب لتقييم تشكيل الأنشطة التعليمية الشاملة. إعداد استبيانات للطلاب لتشكيل محفظة تنفيذ إجراءات تشخيصية معالجة النتائج مع تحديد أوجه القصور التي تم تحديدها في عملية العمل ، في طرق إجراء واختيار المعايير. العمل التربوي مع معلمي المادة تنفيذ الإجراءات التصحيحية مع الطلاب. تنفيذ العمل الجماعي والفردي مع أولياء الأمور ، والعمل المستمر على تكوين محفظة نفسية للطلاب وأداء الفصل في وزارة التربية من قبل معلمي المادة ، اجتماعات الوالدينلتلخيص نتائج إجراءات التشخيص وتحليل المعلومات الواردة وإصدار التوصيات.

6 شريحة

وصف الشريحة:

في أنشطتنا التشخيصية ، استخدمنا طرقًا معدلة: تشخيص الهوية المدنية (Vlasova M ، Ermakov P ،) تشخيص التطور الأخلاقي - طريقة S.V. تم تعديل Molchanova "Justice-Care" وتبسيطه وفقًا للفترة الزمنية ومستوى تطور الوعي الأخلاقي لطلاب الصف الخامس L. Kolberg. تشخيصات لتحديد مستوى تكوين موقف مسؤول تجاه التعلم ، واستعداد الطلاب وقدرتهم على التطوير الذاتي والتعليم الذاتي ، ومنهجية I.S. Dombrovskaya "الدافع للنشاط التربوي. نسخة معدلة للصفوف 4-6. منهجية "الاهتمامات والميول المهنية: نسخة معدلة للصفوف 4-6" التشخيصات النقابية اللفظية للبيئة - طريقة "EZOP" S. Deryabo، V. طريقة صحيةالحياة - منهجية "مؤشر الموقف من الصحة" S. Deryabo، V. Yasevich.

7 شريحة

وصف الشريحة:

توفر الإجراءات الشخصية لـ UUD توجهاً ذا قيمة دلالي للطلاب (القدرة على ربط الإجراءات والأحداث بالمبادئ الأخلاقية المقبولة ، ومعرفة المعايير الأخلاقية والقدرة على إبراز الجانب الأخلاقي للسلوك) والتوجيه في الأدوار الاجتماعية و علاقات شخصية. فيما يتعلق بالأنشطة التربوية ، يجب التمييز بين ثلاثة أنواع من الإجراءات: 1) أفعال تكوين المعنى. 2) إجراءات التقييم الذاتي وتقرير المصير ؛ 3) إجراءات التقييم المعنوي والأخلاقي للمحتوى المراد استيعابها. UUD الشخصي 1. "مفهوم I" UUD: إجراءات تهدف إلى تحديد موقف الفرد فيما يتعلق بالدور الاجتماعي للطالب وواقع المدرسة ، وهي الإجراءات التي تحدد معنى التدريس. 2. منهجية "التقييم الذاتي الانعكاسي للنشاط التربوي". UUD: الإجراءات الشخصية لتقرير المصير فيما يتعلق بمستوى الدور الاجتماعي "الطالب الجيد" ؛ الإجراءات التنظيمية لتقييم أنشطتهم التعليمية. 3. منهجية "تحديد مستوى التحفيز المدرسي (حسب Luskanova)" UUD: إجراءات تهدف إلى تحديد موقف الفرد من التعلم في المستوى المتوسط ​​وواقع المدرسة. الإجراءات التي تحدد طبيعة الدافع للتعلم. 4. منهجية “المعضلات الأخلاقية. "تقييم الفعل" "UUD: إجراءات التقييم الأخلاقي والأخلاقي ، والنظر في الدوافع والنوايا. ، المساعدة المتبادلة في تعارض مع المصالح الشخصية. 5. استبيان منهجية للدوافع التعليمية تقييم UUD: عمل تكوين المعنى الذي يهدف إلى تحديد المعنى التعليمي نشاط للطالب.

8 شريحة

وصف الشريحة:

توفر الإجراءات التنظيمية UUD التنظيمية لـ UUD للطلاب تنظيم أنشطتهم التعليمية ، وإجراءات لبناء خطط الحياة ؛ تنظيم الأنشطة التعليمية ؛ التنظيم الذاتي للدول. طريقة "الانضباط". UUD: القدرة على القيام بعمل ما وفقًا للتعليمات الشفهية من أجل دراسة درجة التعبير عن سمة شخصية قوية الإرادة - الانضباط. منهجية "الجداول الرقمية" UUD: إجراء يهدف إلى تذكر التعليمات والاحتفاظ بها في الوقت المناسب ، والقدرة على بدء إجراء وإنهائه في الوقت المطلوب ، وتحديد درجة التعب ، واستقرار الانتباه ، والأداء في الديناميات (الإنتاجية ، قابلية التشغيل ، العقلية المزيد). 3. منهجية "الترميز" UUD: الإجراءات الرمزية - الترميز (الاستبدال) ؛ الإجراءات التنظيمية للرقابة 4. منهجية "علم صفي" UUD: إجراءات الكلام التواصلي (UUD التواصلية) ، وهي إجراءات تهدف إلى القدرة على العمل وفقًا للتعليمات الشفهية للشريك ؛ إجراء يهدف إلى تشكيل تنظيم تعسفي للسلوك (تنظيمي UUD) يومك "UUD: إجراء يهدف إلى تحديد الأهداف وبناء خطط الحياة في منظور زمني ، ووضع خطة وتسلسل الإجراءات

9 شريحة

وصف الشريحة:

UUD المعرفي UUD المعرفي يتضمن أنشطة بحثية - القدرة على العمل مع المعلومات (في النص) ؛ إجراءات لصياغة خيارات لحل المشكلات (إظهار عناصر التفكير التجميعي ؛ إجراءات للكشف عن جوهر المفاهيم ، تنفيذ الأدلة (إظهار المهارات التفكير المنطقي). منهجية "تعلم طرح الأسئلة" UUD - القدرة على العمل مع المعلومات (في النص) ؛ إجراءات للكشف عن جوهر المفاهيم ، ومظهر من مظاهر مهارات تطبيق منهجية التفكير المنطقي "اصنع كلمة من العناصر وفقًا للقاعدة" UUD: الإجراءات التعليمية العامة: رمز الإشارة ، والمنطقي ، والنمذجة ، والمنطقي العام - تحليل الكائنات في من أجل تسليط الضوء على الميزات (الأساسية وغير الأساسية) ؛ التوليف - كتجميع لكل من الأجزاء ، بما في ذلك الإكمال المستقل ، وتجديد العناصر المفقودة. منهجية "العمل مع الاستعارات" UUD: الإجراءات التي تهدف إلى معالجة المعلومات وتنظيمها ، والعمل مع النص (القراءة الدلالية) ، وتحديد المعلومات الرئيسية والثانوية (فهم معنى المثل) منهجية "GIT" (إنشاء المقارنات) UUD: القدرة للتفكير عن طريق القياس منهجية "GIT" (تعريف أوجه التشابه والاختلاف في المفاهيم) UUD: القدرة على تحليل المفاهيم ، ومقارنتها على أساس إبراز الميزات الأساسية منهجية "GIT" (تنفيذ التعليمات) UUD: إجراءات تهدف إلى فهم بسيط التعليمات وتنفيذها

10 شريحة

وصف الشريحة:

توفر UUD التواصلية UUD الكفاءة الاجتماعية والتوجيه الواعي للطلاب لمواقف الآخرين (بشكل أساسي شريك في الاتصال أو النشاط) ، والقدرة على الاستماع والمشاركة في الحوار ، والمشاركة في مناقشة جماعية للمشاكل ، والاندماج في مجموعة الأقران وبناء تفاعل وتعاون مثمر مع الأقران والبالغين. في هذه المجموعة من UUD ، يجب التمييز بين ثلاثة أنواع من الإجراءات: 1) مع مراعاة مواقف المحاور ؛ 2) إقامة علاقات عمل في المجموعة ؛ 3) أفعال استخدام اللغة تعني الوسائل الملائمة لمهام الاتصال (مع محاولات وصف المسار الشخصي). منهجية "Flag of my class" UUD: إجراءات الكلام التواصلية (UUD التواصلية) ، وهي إجراءات تهدف إلى القدرة على العمل وفقًا للتعليمات الشفهية للشريك ، وهي إجراءات تهدف إلى تشكيل تنظيم تعسفي للسلوك (UUD التنظيمي) منهجية "المعضلات الأخلاقية. "تقييم الفعل" "UUD: إجراءات التقييم الأخلاقي والأخلاقي ، والنظر في الدوافع والنوايا ، والمساعدة المتبادلة في تعارض مع المصالح الشخصية. منهجية" التفاح "UUD - الإجراءات التي تهدف إلى التوجيه الواعي للطلاب إلى مواقف الآخرين ، والقدرة للاندماج في مجموعة الأقران وبناء تفاعل مثمر مع مراعاة موقف الأعضاء الآخرين في المجموعة. لإجراء عمل تشخيصي جماعي ، قمنا بإعداد استبيانات لطبيب نفساني تحتوي على تعليمات للطرق والأساليب والمعايير المباشرة لتقييم النتائج. بالإضافة إلى ذلك ، تم تطوير النماذج الفردية للطلاب.

11 شريحة

وصف الشريحة:

مثال على نتائج تشخيص نتائج الموضوع الفوقي في إطار التحكم في تعميم الفصل في 2013-2015

12 شريحة

وصف الشريحة:

13 شريحة

وصف الشريحة:

14 شريحة

وصف الشريحة:

15 شريحة

وصف الشريحة:

16 شريحة

وصف الشريحة:

17 شريحة

وصف الشريحة:

توصيات للمعلمين طرق لتكوين UUD في العملية التعليمية. - تنمية قدرة الطلاب على تقويم عملهم باستخدام الخوارزميات المقترحة. - الاهتمام بالقيمة التنموية لأية مهمة. - ليس لمقارنة الطلاب مع بعضهم البعض ، ولكن لتقييم إنجازات كل طالب في إطار نجاح أنشطته الخاصة. - تنفيذ ربط المهام التربوية بالتجربة الحياتية للطلاب. - شرح في الفصل مواد جديدة، وإشراك الأطفال في اكتشاف المعرفة الإضافية. - لتعليم أساليب العمل في مجموعات ، وإظهار طرق اتخاذ القرارات المشتركة. - المساعدة في حل النزاعات التعليمية من خلال عرض الحلول الممكنة. - انتبه للفحص الذاتي. - لتعليم تلاميذ المدارس مهارات التعامل مع المعلومات - إعادة سرد ، ورسم خطة ، وإدخال مصادر مختلفة للبحث عن المعلومات. - الاهتمام بتنمية الذاكرة وعمليات التفكير المنطقية. - تعليم كيفية العمل وفق الخوارزمية واستخدام طرق غير قياسية لحل المشكلات التربوية. - استخدام أشكال عمل المشروع في الفصل والأنشطة اللامنهجية. - تعلم اتخاذ الخيارات الأخلاقية في مواقف الحياة المختلفة. - إظهار الحاجة إلى القدرة على التخطيط والتنبؤ بأعمالهم. - إشراك الطلاب في الأنشطة البناءة وإشراكهم في تنظيم الفعاليات وتشجيع مبادرات الأطفال. - إعطاء فرصة لتصحيح الخطأ ، وتعليم الأطفال عدم الخوف من ارتكاب الأخطاء والسعي لتصحيحها - إظهار وشرح سبب إعطاء هذه العلامة أو تلك ، وتعليم الأطفال تقييم العمل وفقًا للمعايير واختيار معايير التقييم بشكل مستقل. - السماح للطلاب بالمشاركة في عملية تقييم إجابات بعضهم البعض. - تساعد الطالب في العثور على نفسه من خلال تقديم نموذج للفرد طريق تعليميتقديم الدعم ، وخلق حالة من النجاح. - لتعليم تلاميذ المدارس تحديد الأهداف والبحث عن طرق لتحقيقها وكذلك حل المشكلات التي تنشأ. - تعلم كيفية عمل خطة عمل قبل بدء العمل. - نقل القيم الإيجابية. - يتعلم طرق مختلفةالتعبير عن أفكار المرء ، فن الجدال ، الدفاع عن الرأي ، احترام آراء الآخرين. - طرق التدريس الحفظ الفعالوتنظيم الأنشطة. - توضيح كيفية توزيع الأدوار والمسؤوليات ، والعمل في فريق - إشراك الجميع بنشاط في عملية التعلم ، وكذلك تشجيع التعاون التعليمي بين الطلاب. - تنظيم العمل في أزواج من الورديات والبناء الأنشطة المشتركة.

18 شريحة

وصف الشريحة:

توصيات لهيئة التدريس: 1. عند تنظيم العملية التعليمية يجب مراعاة الخصائص الشخصية للطلاب. 2. قم بإشراك الطلاب المنغلقين والمعزولين في أشكال عمل جماعية ومزدوجة. تشجيع المبادرة والاحتفال بالإنجازات في الأنشطة التنافسية والتدريس لتقدير نجاح الأقران. 3. لزيادة الحافز المدرسي: - من المهم مقارنة تقدم الطالب بإنجازاته السابقة ، وملاحظة جهوده. - وقف السخرية من الزملاء بسبب الإخفاقات والإجابات الخاطئة. - لتكوين عادة تحليل المشكلات التي تنشأ في أنشطة التعلم الخاصة بالطلاب ، والظروف المرتبطة بمواقف الحياة المدرسية المختلفة. 4. لتعليم الأطفال في فريق للاستجابة بشكل مناسب للمواقف التي الجوانب الضعيفةزملائهم في الفصل.

19 شريحة

وصف الشريحة:

مذكرة للمعلم كيف تساعد الطالب على إتقان UUD؟ مسرد قصير: أنشطة التعلم الشامل (ULA) - قدرة الموضوع على تطوير الذات وتحسين الذات من خلال التخصيص الواعي والنشط للتجربة الاجتماعية الجديدة ؛ مجموعة من إجراءات الطلاب التي تضمن هويته الثقافية وكفاءته الاجتماعية والتسامح والقدرة على اكتساب معارف ومهارات جديدة بشكل مستقل ، بما في ذلك تنظيم هذه العملية. تنقسم أنشطة التعلم الشاملة (ULA) إلى أربع مجموعات رئيسية: ULA التواصلية - توفر الكفاءة الاجتماعية والتوجيه الواعي للطلاب لمواقف الآخرين (بشكل أساسي شريك في الاتصال أو النشاط) ، والقدرة على الاستماع والمشاركة في الحوار في مناقشة جماعية للمشكلات ، قم بالاندماج في مجموعة الأقران وبناء تفاعلات وتعاونات مثمرة مع الأقران والبالغين. الإجراءات الشخصية UUD - توفر توجيهًا قيمًا دلاليًا للطلاب (القدرة على ربط الإجراءات والأحداث بالمبادئ الأخلاقية المقبولة ، ومعرفة المعايير الأخلاقية والقدرة على إبراز الجانب الأخلاقي للسلوك) والتوجيه في الأدوار الاجتماعية والعلاقات الشخصية. فيما يتعلق بالنشاط التربوي ، يجب التمييز بين نوعين من الإجراءات: 1) فعل تكوين المعنى. 2) عمل التقييم المعنوي والأخلاقي للمحتوى الجاري استيعابه. الإجراءات التنظيمية لـ UUD - تزويد الطلاب بتنظيم أنشطتهم التعليمية. وتشمل هذه: - تحديد الأهداف. - تخطيط؛ - التوقع؛ - التحكم في شكل مقارنة بين طريقة العمل ونتائجه ؛ - تصحيح - المرتبة. - التنظيم الذاتي الإرادي. UUD المعرفي - يشمل الإجراءات التعليمية العامة والمنطقية ، بالإضافة إلى إجراءات تحديد المشكلات وحلها.

20 شريحة

وصف الشريحة:

توصيات لتطوير الأنشطة التعليمية الشاملة. UUD الشخصي: 1. تذكر أن كل طفل فردي. تساعد في العثور على خصائصه الشخصية الفردية. 2. في حياة الطفل ، مهما كان عمره ، يكون هذا هو الشخص الذي "يفتح" العالم الحقيقي له. تساعد على اكتشاف وتطوير الصفات والمهارات الشخصية القوية والإيجابية لدى كل طالب. 3. عند تنظيم الأنشطة التربوية في المادة ، يجب مراعاة الخصائص النفسية الفردية لكل طالب. استخدم بيانات التشخيص النفسي. 4. تذكر أن الشيء الرئيسي ليس الموضوع الذي تدرسه ، ولكن الشخصية التي تشكلها. ليس الموضوع هو الذي يشكل الشخصية ، ولكن المعلم من خلال نشاطه المتعلق بدراسة المادة. UUD المعرفي: 1. إذا كنت تريد أن يتعلم الأطفال المادة ، فعلمهم التفكير بشكل منهجي في موضوعك (على سبيل المثال ، المفهوم الرئيسي (القاعدة) - مثال - معنى المادة) 2. حاول مساعدة الطلاب على إتقان أكثر الأساليب إنتاجية للنشاط التربوي والمعرفي ، تعليم x للتعلم. استخدم المخططات والخطط لضمان استيعاب نظام المعرفة 3. تذكر أنه ليس من يعيد رواية من يعرف ، بل من يستخدمه في الممارسة العملية. ابحث عن طريقة لتعليم طفلك تطبيق معرفته. 4. تنمية التفكير الإبداعي من خلال التحليل الشامل للمشكلات. حل المهام المعرفية بعدة طرق ، وممارسة المهام الإبداعية في كثير من الأحيان.

21 شريحة

وصف الشريحة:

UUD التواصلي: 1. علم الطفل للتعبير عن أفكاره. عندما يجيب على سؤال ، اسأله أسئلة إرشادية. 2. لا تخافوا من "الدروس غير القياسية" ، حاول أنواع مختلفةالألعاب والمناقشات والعمل الجماعي لإتقان المواد في موضوعك. 3. قم بعمل خوارزمية لإعادة سرد نص المادة للطلاب ، وبعد ذلك ستضيف نقطة إضافية ، على سبيل المثال. 4. عند تنظيم عمل جماعي أو في أزواج ، ذكّر الأطفال بقواعد إجراء مناقشة ، محادثة. 5. علم طفلك أن يطرح أسئلة توضيحية على المادة بنفسه (على سبيل المثال ، من؟ ماذا؟ لماذا؟ لماذا؟ أين ؟، إلخ) يسأل مرة أخرى ، توضيح ؛ 6. دراسة ومراعاة تجربة حياة الطلاب واهتماماتهم وخصائص تطورهم. UUD التنظيمي: 1. علم طفلك التحكم في كلامه عند التعبير عن وجهة نظره حول موضوع معين. 2. علم الطالب: أن يتحكم ويؤدي أفعاله وفقًا لنمط وقاعدة معينة. 3. ساعد طفلك على تعلم تقييم عمله بشكل مناسب. تعلم لتصحيح الأخطاء.

22 شريحة

وصف الشريحة:

يشمل التطوير المهني للمعلمين عدة أنشطة. واحد منهم هو تحليل مستوى التنمية البرامج العامة. يعتمد تطويرها على فكرة تكوين وهيكل نتائج التعليم العام. دعونا نفكر فيها بمزيد من التفصيل.

مشاكل شائعة

إنها أنشطة متعددة الاستخدامات. اليوم ، لا تزال المدرسة تواصل التركيز على نتائج المواد. انها تنتج حاليا أداء جيد. في غضون ذلك ، تطرح الحداثة مهام مختلفة نوعًا ما. لتنفيذها ، من الضروري تحسين مؤهلات المعلمين. تتطلب الحداثة أشخاصًا مستعدين لتحسين الذات واتخاذ قرارات مستقلة. يجب أن يكون الشخص الذي ترك المدرسة قادرًا على التعلم وإدراك المعرفة الجديدة في ظروف الحياة المتغيرة باستمرار. يواجه المعلمون مهمة عاجلة - تطوير القدرة لدى الأطفال على إتقان كفاءات جديدة بشكل مستقل. يرافق تنفيذه إتقان مستوى التعليم المعمول به اليوم ، ويحدد متطلبات معينة. يسمح تنفيذها بحل المشكلات التي يواجهها المعلم.

نتائج الفوقية (FSES)

النتائج المتوقعة لتطوير البرامج هي تشكيل:

1. القدرة على تخطيط السلوك غير اللفظي واللفظي.
2. الكفاءة التواصلية.
3. القدرة على تحديد مجالات المعروف والمجهول بوضوح.
4. القدرة على تحديد الأهداف وصياغة المهام لتحقيقها ، وتخطيط التسلسل والتنبؤ بنتائج الإجراءات وكل العمل ككل ، وتحليل النتائج التي تم الحصول عليها (السلبية والإيجابية على حد سواء) ، واستخلاص النتائج المناسبة (الوسيطة والنهائية) ، وتعديل الخطط ، ضع مؤشرات فردية جديدة.
5. إجراءات البحث. وتشمل هذه ، من بين أمور أخرى ، مهارات البيانات (القدرة على استخراج المعلومات من مصادر متعددةوتنظيمها وتحليلها وتقديمها بطرق مختلفة).
6. القدرة على إجراء المراقبة الذاتية ، والتقييم الذاتي ، وضبط النفس في سياق النشاط التواصلي.
7. مهارات القراءة الدلالية. وتشمل هذه القدرة على تحديد الموضوع ، وتسليط الضوء على الفكرة الرئيسية ، والتنبؤ بمحتوى العنوان ، والكلمات الرئيسية ، وتحديد الحقائق الرئيسية ، وتتبع الارتباط المنطقي بينهما.

تعمل نتائج التعلم في موضوع ما وراء الموضوع بمثابة "جسور" تربط جميع مصادر المعرفة.

مفهوم

يقدم مستوى التعليم منهجًا جديدًا نوعياً له ، وهو يتضمن القضاء على الانقسام والانقسام وعزل التخصصات العلمية المختلفة عن بعضها البعض. تعمل المواد الفوقية كشكل جديد محدد من أشكال التعلم. تم تشكيله على رأس التخصصات العامة التقليدية. أساس نهج metasubject هو نوع نشاط الفكر لتكامل المواد. كما يشير أيضًا إلى شكل انعكاسي للعلاقة مع العناصر الأساسية للفكر. يساهم أي درس في موضوع التعريف في تطوير مهارات التعلم الذاتي للمعرفة. هنا تتشكل الشروط لبداية انعكاس الطفل. يجب أن يتفاعل مع أفعاله ، وأن يكون على دراية بما فعله وكيف وما حصل في النهاية.

عالمية النهج

وزارة التربية والتعليم ، عند تطوير متطلبات جديدة ، تنطلق من الظروف الاجتماعية والاقتصادية الحالية. تكمن عالمية الأساليب المقترحة في حقيقة أن الأطفال يكتسبون المعرفة عنها المخططات العامةآه ، التقنيات والتقنيات وأنماط التفكير التي تكمن فوق التخصصات ، ولكن يتم إعادة إنتاجها عند العمل معها. يتمثل مبدأ ما وراء الموضوعية في تركيز انتباه الطلاب على طرق معالجة البيانات وتقديمها عند دراسة كمية كبيرة من المواد غير المتجانسة. القدرة على اكتساب المعرفة بشكل مستقل هي الكفاءة الرئيسية. تركز وزارة التربية والتعليم ، عند صياغة متطلبات جديدة ، على حاجة الأطفال لاكتساب الخبرة الاجتماعية بنشاط ، والقدرة على تحسين الذات وتطوير الذات.

ميزات التحليل

يتم تقديم تقييم نتائج الموضوع الفوقي كاختبار للمؤشرات المخطط لها. يتم تقديمها في أقسام الإجراءات العالمية:

1. تنظيمية.
2. اتصالي.
3. ذهني.

نتائج Metasubject ليست فقط أساليب عالمية لتنفيذ الإجراءات. كما أنها تعمل كطرق لتنظيم السلوك ، بما في ذلك التخطيط والتصحيح والتحكم. يصبح تحقيق نتائج metasubject ممكنًا بسبب المكونات الرئيسية للعملية التربوية. يتعلق الأمر بجميع التخصصات ، الخطة الأساسية. نتائج المادة الفوقية هي المهارات التي يستخدمها الطلاب في الحصول على المعرفة واستيعابها. كما يطبقونها في حل المشكلات التي تنشأ في ظروف الحياة الحقيقية.

كائنات التحليل

الاتجاه الرئيسي الذي يتم من خلاله تحليل نتائج الموضوع الفوقي هو مجال تشكيل عدد من UUDs الإدراكية والتواصلية والتنظيمية. من بينها ، على وجه الخصوص ، الإجراءات العقلية للأطفال التي تركز على فحص وإدارة عملهم. يتم تقييم ما يلي:

1. القدرة على إدراك أهداف وغايات التعلم والحفاظ عليها ، وتحويل مشكلة عملية إلى مشكلة معرفية بشكل مستقل.
2. مهارات تخطيط عملك وإيجاد طرق لتنفيذه. تتطور هذه القدرات وفقًا للمهام المحددة وشروط تنفيذها.
3. القدرة على التحكم في أفعالهم وتقييمها بشكل مناسب ، وتعديل تنفيذها ، مع مراعاة طبيعة الأخطاء المرتكبة.
4. القدرة على إظهار الاستقلال والمبادرة في عملية إتقان المواد.
5. القدرة على البحث عن المعلومات وجمع وتسليط الضوء على المعلومات الأساسية من مصادر مختلفة.
6. القدرة على استخدام الإشارات والوسائل الرمزية في العمل لنمذجة العمليات والأشياء قيد الدراسة ، وإنشاء مخططات لحل المشكلات العملية والمعرفية.
7. القدرة على التفاعل مع الأقران والمعلمين.
8. القدرة على تنفيذ العمليات المنطقية من التحليل والمقارنة والتصنيف والتعميم وفق معايير عامة.
9. القدرة على تحمل المسؤولية عن نتائج الإجراءات.

النوعية

نتائج موضوع ميتا ، في الواقع ، إجراءات إرشادية. إنهم يشكلون أساسًا نفسيًا ويعملون كأهم شرط للنجاح في حل المهام الموكلة إليهم من قبل تلاميذ المدارس. بطبيعتهم ، هم بمثابة نتائج شخصية لكل طفل. ويترتب على ذلك أن مستوى تطورها يمكن أن يخضع للقياس والتحليل النوعي.

خيارات التحقق

يمكن تحليل النتائج الشخصية في سياق أداء المهام التشخيصية المصممة خصيصًا. يركزون على التحقق من درجة تكوين نوع معين من UUD. يمكن اعتبار تحقيق النتائج كأساس فعال وشرط لنجاح تنفيذ المهام المعرفية والعملية. هذا يعني أنه بناءً على مؤشرات أوراق الاختبار في الرياضيات والتخصصات الروسية وغيرها ، مع مراعاة الأخطاء التي تم ارتكابها ، من الممكن تكوين استنتاج حول درجة تطور UUD. يمكن أن يتجلى تحقيق النتائج أيضًا في نجاح تنفيذ المهام المعقدة على أساس متعدد التخصصات. وبالتالي ، هناك العديد من الإجراءات التي يمكن من خلالها إجراء التحليل.

مدرسة إبتدائية

يتضمن التعليم في سن مبكرة تكوين قدرة الطفل على التنظيم الذاتي وتحمل المسؤولية عن أفعاله. في المدرسة الابتدائية ، تتميز UUDs التنظيمية ، والتي تعكس الجوهر. وتشمل هذه المهارات:

1. قبول الأهداف والحفاظ عليها ، ومتابعتها في عملية العمل التربوي.
2. التصرف وفق خطة محددة.
3. تغلب على الاندفاع اللاإرادي.
4. مراقبة التقدم ونتائج الأنشطة.
5. يميز بين الصعوبات الموضوعية في المهام وعملية إتقان المعرفة.
6. تفاعل مع الأقران والبالغين.

بالإضافة إلى ذلك ، تُظهر نتائج ما وراء الموضوع درجة تكوين المثابرة والهدف ، والتفاؤل بالحياة ، والاستعداد للصعوبات.

مراقبة

الطرق الرئيسية هي الاختبار والتصميم والمراقبة. يمكن ممارسة السيطرة بأشكال مختلفة. يستطيع أن يكون:

1. أمامي.
2. الفرد.
3. مجموعة.
4. في شكل مسح مكتوب.
5. شخصية وغير شخصية.

الأدوات هي:

1. خريطة الملاحظات.
2. مهام UUD.
3. يوميات (ورقة) احترام الذات.
4. اختبار.
5. خريطة المراقبة.

ثلاثة مستويات من الكفاءة

في المرحلة الأولى ، يتم اكتساب المهارات التنظيمية:

المستوى الثاني يتضمن اكتساب القدرات المعرفية:

1. قبول وحفظ أهداف التعلم.
2. تحول مهام عمليةفي الإدراك.
3. العمل بالمعلومات ومصادرها.
4. أظهر الاستقلالية والمبادرة.
5. استخدم الوسائل الرمزية والرمزية.

في المستوى الثالث (التواصل) يتعلم الأطفال:

1. التفاعل مع المعلم والأقران في عملية حل المشكلات.
2. استمع وانخرط في حوار.
3. شارك في مناقشة جماعية حول قضية ما.
4. الاندماج في فريق من الأقران ، وبناء تعاون وتفاعل مثمر.
5. المونولوج الخاص والخطاب الحواري.
6. عبر عن رأيك وادافع عنه ، تقبل آخر.

نتائج العمل

في نهاية الدورة ، يجب على تلاميذ المدارس تشكيل UUD التنظيمي ، بمساعدة الأطفال:

1. تنظيم مكان عملك الخاص.
2. اتبع خطة اللامنهجية و
3. مصمم بمساعدة المعلم.
4. اتبع تعليمات المعلم والخوارزميات التي تصف الإجراءات القياسية.
5. يحددون خطة لحل المشكلات في الفصل ، كجزء من الأنشطة اللامنهجية ، في مواقف الحياة المختلفة في عملية التفاعل مع المعلم.
6. تصحيح الواجبات.

بمساعدة UUD المعرفي المتكون ، الطلاب:

باستخدام UUD التواصلية ، للأطفال:

1. التزم في الحياة اليومية بقواعد ومعايير الآداب عند التواصل.
2. يقرؤون لأنفسهم نصوصًا بصوت عالٍ من الكتب المدرسية ، وكتب العلوم والخيال الشعبية ، ويفهمون المحتوى ، بما في ذلك العنوان.
3. إنهم يصيغون أفكارهم كتابةً أو شفهياً ، مع مراعاة مواقف المدرسة والحياة الخاصة بهم.
4. شارك في الحوارات.

أثناء الفحص النهائي لمستوى إتقان البرنامج الرئيسي ، يقوم أطفال المدارس بتحليل النتائج اللازمة لمواصلة تعليمهم.

استنتاج

كما يمكن رؤيته ، ترتبط نتائج المواد الوصفية ارتباطًا وثيقًا بجميع مجالات العمل التربوي والتعليمي. في الوقت الحالي ، فهي ذات أهمية رئيسية لتكوين المهارات اللازمة لدى تلاميذ المدارس في أي عمر. تعبر Metasubjects عن فكرة الانعكاس فيما يتعلق بالتخصصات. كقاعدة عامة ، يتذكر الطفل الذي يدرس مادة في الكيمياء والفيزياء والتاريخ والبيولوجيا وما إلى ذلك التعريفات والمفاهيم الرئيسية. في دروس الموضوع الفوقي ، يفعل شيئًا آخر. لا يحفظ الطالب ، بل يتتبع أصل هذه المصطلحات والتعريفات الأساسية. في الواقع ، أعاد اكتشاف مجال المعرفة هذا بنفسه. العملية الكاملة لظهور أحداث معينة ، تتكشف الأشياء أمام الطالب. في الممارسة العملية ، يعيد اكتشاف ما أصبح معروفًا في العصور القديمة ، ويستعيد ويحدد شكل وجود هذه المعرفة. ومع ذلك ، هذا ليس سوى مستوى البداية. بعد أن قام الطالب بعمل مع مواد مختلفة ، فإنه يشكل موقفًا واعيًا ليس تجاه أي مفهوم معين ، ولكن لطريقة نشاطه المعرفي. لتحسين مهاراتهم ، يبدأ الطفل بسرعة في التنقل في المواد. إظهارًا للاستقلالية والمبادرة ، يبحث عن مصادر جديدة للمعلومات ، ويجمع ويعمم المعلومات الموجودة ، ويقارنها بالبيانات التي تم الحصول عليها في الدروس.

من المهم أيضًا أن يقيم المعلم اتصالًا وثيقًا مع الطفل. هذا صحيح بشكل خاص في المرحلة الأولى من تشكيل UUD. ستعتمد رغبة الأطفال في مزيد من التحسين الذاتي والتنمية الذاتية إلى حد كبير على هذا. في هذا الصدد ، عند العمل ، من المستحيل التركيز على تكوين مهارة معينة. يجب أن يتم تطويرهم بشكل معقد ومستمر. من أجل التنفيذ الناجح للمهام ، يحتاج المعلم إلى تحليل عمله وأنشطة الطلاب. مع الأخذ بعين الاعتبار بعض المؤشرات ، يجب تشكيل خطة للسنة القادمة.

يحدد المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم العام الابتدائي فكرة جديدة نوعياً لما يجب أن يكون عليه محتوى التعليم الابتدائي ونتائجه التعليمية. الكتب المدرسية ومتطلبات البرامج التعليمية للمؤسسات و مناهج. فكرة معايير المهارات المهنية للمعلم وأهداف وأساليب عمله آخذة في التغير. وبالطبع ، فإن التغييرات تنطبق على محتوى وطرق تقييم نتيجة التعليم. تتكون الفعالية الآن من مجموعة معقدة من المؤشرات التي تصف كلاً من الموضوع والموضوع الفوقي وحتى الإنجازات الشخصية للطفل. المدرسة الحديثةيجب على الطفل أن: "يعلم لكي يتعلم" ، "يعلم كيف يعيش" ، "يعلم كيف يعيش معًا" ، "يعلم كيف يعمل ويكسب".

لسوء الحظ ، يظهر معظم طلابنا الآن استعدادًا ضعيفًا للغاية للتعلم المستقل والاستخراج المستقل معلومات ضرورية، مستوى منخفض من المهارات لحل المشكلات ، وإيجاد طريقة للخروج من وضع غير قياسي. الخريجين ليسوا مستعدين للتكيف الناجح في العالم الحديث. ونتيجة لذلك - عند ترك جدران المدرسة ، سيظل الشباب إما غير ناجحين في الحياة ، أو يضيعون ، ولن يتمكنوا من "العثور على أنفسهم".

تهدف هذه المشكلات إلى معالجتها من خلال المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية. لكن هناك مخاطر خفية للعمل وفقًا للمعايير التعليمية.

بالنسبة للمعلم ، هذه هي: زيادة الوثائق ؛ عدم القدرة على ربط النظرية بالممارسة ؛ وفرة وتقسيم المؤشرات القيمة ؛ السلطوية في التدريس.

الجهل بمتطلبات المعايير واختلافاتها ؛ الشعور بعدم الرضا بسبب أخطاء العمل. كل هذا يؤثر على مزاج المعلم.

بالنسبة للطالب ، هذه هي: عدم القدرة على العمل مع الأدب. مخاطر الحمل الزائد

العجز في اختيار طريقة لحل المشاكل ؛ عادة القيادة ؛ مستوى مبالغ فيه من المطالبات ؛ عدم القدرة على صياغة الأهداف.

هذا هو السبب في أن المدرسة تواجه مشكلة الاستيعاب المستقل الناجح للمعرفة والمهارات والكفاءات الجديدة من قبل الطلاب ، بما في ذلك القدرة على التعلم. يتم توفير فرص كبيرة لهذا من خلال تطوير UUD. لذلك ، فإن "النتائج المخططة" لمعايير التعليم (FSES) لا تحدد الموضوع فحسب ، بل تحدد الموضوعات الوصفية والنتائج الشخصية. ينص المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم العام الابتدائي على أن "موضوع التقييم النهائي لإتقان الطلاب لبرنامج التعليم الأساسي للتعليم العام الابتدائي يجب أن يكون تحقيق نتائج المادة والمادة الوصفية لإتقان البرنامج التعليمي الأساسي للابتدائي العام. التعليم اللازم لمواصلة التعليم ... "

موضوعاتيتم التعبير عنها في استيعاب المتدربين لعناصر محددة من التجربة الاجتماعية التي تمت دراستها في إطار موضوع أكاديمي منفصل - المعرفة والمهارات والقدرات.

ميتاسوبجيكتأساليب النشاط التي يتقنها الطلاب على أساس مادة أكاديمية واحدة أو عدة أو كل المواد ، قابلة للتطبيق في إطار العملية التعليمية وفي حل المشكلات في مواقف الحياة الواقعية.

شخصي:نظام علاقات القيمة للطلاب - لأنفسهم ، والمشاركين الآخرين في العملية التعليمية ، والعملية نفسها ونتائجها.

نرى أن نتائج الموضوع يتم تقييمها من خلال نظام معرفة الموضوع والإجراءات ، ونتائج الموضوع الفوقي - من خلال أنشطة التعلم الشاملة ، والشخصية - من خلال تكوين المعنى وتقرير المصير ومعرفة الذات ، بالإضافة إلى المبادئ التوجيهية الأخلاقية والمعنوية.

يعد تطوير UUD عملية معقدة وتستغرق وقتًا طويلاً. قم بإدارة هذه العملية دون الإجابة على الأسئلة: "أين نحن؟ هل كل شيء يسير كما خططنا؟ إلى أي مدى وصلنا؟ ما هي الصعوبات؟ - غير ممكن. لذلك هناك حاجة إلى المراقبة. المعلم لديه وظيفة جديدة - لرصد نتائج التعليم في النظام.

المراقبة هي أداة للشخص الذي يدير الموقف. تحل عملية مراقبة البحث في ظل المعايير الجديدة عدة مشاكل تربوية:

تحفز الرغبة في تقييم نشاطهم التربوي من أجل تغييره ؛

يحدد طرق تطويرهم وتطوير فريق الطلاب ؛

يؤدي إلى تحقيق نتائج نوعية جديدة من التعليم وتربية وتطوير الطلاب والمعلمين بشكل فعال.

تعتبر المراقبة في المدرسة الابتدائية ذات أهمية خاصة ، لأنه بدون المراقبة المستمرة لنتائج جودة المعرفة ونتائج تأثير العملية التعليمية ، من الصعب تقييم فعالية المدرسة الابتدائية على شخصية الطالب.

يتم تمثيل المراقبة في المدرسة بمستويين:

مستوى اول (فرد)- يتم تنفيذها من قبل المعلم ، مدرس الفصل كل يوم (هذه هي الملاحظة ، تحديد ديناميات تطور كل طالب) ؛

المستوى الثاني ( داخل المدرسة)- نفذته إدارة المدرسة (تتبع ديناميات تطوير الفصول ، المتوازيات).

يتم تنفيذ أي نوع من المراقبة على ثلاث مراحل.

في المرحلة الأولى ( تحضيري)الهدف ، يتم تحديد الكائن (موضوع مراقبة المعلم مدرسة إبتدائيةهو الطالب ، والطبقة ، وكذلك مجالات معينة من العملية التعليمية) ، والمصطلحات ، والأدوات.

المرحلة الثانية ( عملي) - جمع المعلومات. تتنوع طرق جمع المعلومات: الملاحظات ، المسوح ، المقابلات ، تحليل الوثائق ، حضور الفصول ، أقسام المراقبة ، الاستبيانات ، الاختبار ، إلخ. يعتمد استخدام طرق معينة على أهداف المراقبة.

المرحلة الثالثة ( تحليلي). تتم معالجة المعلومات وتحليلها وتقديم التوصيات وتحديد طرق التصحيح.

تتم المراقبة داخل المدرسة في المدرسة الابتدائية وفقًا لما أقره مجلس المعلمين اللوائح الخاصة بمراقبة وتقييم المعرفةطلاب المرحلة الأولى من التعليم العام الابتدائي. كل عام ، بمساعدة العمل التشخيصي ، يتم مراقبة مستوى تكوين نتائج التعلم في شكل اختبارات إدارية في اللغة الروسية والرياضيات ، القراءة الأدبية، حول العالم:

- الإدخال- يتم إجراؤه من أجل تحديد درجة استقرار معرفة الطلاب ، وتحديد أسباب فقدان المعرفة ، والقضاء على الثغرات في عملية التكرار ، والتنبؤ بإمكانية التعلم الناجح ؛

- متوسط- يتم تنفيذه بهدف تتبع ديناميكيات تعلم الطلاب ، وتصحيح معرفة الطلاب ذوي الأداء الضعيف ؛

- نهائي- يتم تنفيذه عند الخروج من المدرسة الابتدائية من أجل تحديد مستوى تكوين ZUN ، وتتبع ديناميات التعلم ، والتنبؤ بفعالية التعليم الإضافي للطلاب.

إنجاز نتائج الموضوعالمقدمة من خلال المناهج الدراسية الأساسية. لذلك فإن الهدف من تقييم نتائج المادة هو "قدرة الطلاب على حل المهام التربوية والمعرفية والتعليمية والعملية". يتم تقييم تحقيق نتائج الموضوع في سياق التقييم الحالي والمتوسط ​​، وفي سياق أعمال التحقق النهائي. يتم تسجيل نتائج الدرجة التراكمية التي تم الحصول عليها خلال التقييم الحالي والمتوسط ​​في مجلة الفصل.

في العملية التعليمية ، يتم إجراء تقييم نتائج المادة بمساعدة العمل التشخيصي (المتوسط ​​والنهائي) ، بهدف تحديد مستوى إتقان الموضوع من قبل الطلاب. من بين طرق تقييم نتائج الموضوع ، يمكن للمرء استخدام: الملاحظة ، والاختبار ، والمسح الرقابي (الشفوي والمكتوب) ، والتحليل مهمة التحكم، مقابلة (فردية ، جماعية) ، تحليل عمل بحثيالطلاب ، إلخ). قائمة الطرق هذه بعيدة كل البعد عن استنفاد المجموعة الكاملة الممكنة من أدوات التشخيص ؛ يمكن استكمالها اعتمادًا على الملف الشخصي والمحتوى المحدد للبرنامج التعليمي. المستويات الممكنة لإتقان الأنشطة التعليمية: أساسية ومتقدمة.

المستوى الأساسي (المهام المستخدمة للتقييم النهائي لتحقيق النتائج المخططة ومواقف التعلم تتوافق مع النتائج المخطط لها ، والتي يتوقع تحقيقها من غالبية الطلاب). تم وصفها في كتلة "Graduate will learn". المستوى المحسن(حيث أنه ، اعتمادًا على قدرات الطلاب واهتماماتهم واحتياجاتهم ، قد يتجاوز التطوير إطار نظام المعرفة الأساسي). تم وصفها في كل من كتلة "الخريج سوف يتعلم" وفي كتلة "ستتاح الفرصة للخريجين للتعلم".

الهدف الرئيسي للتقييم نتائج metasubjectيخدم تشكيل الإجراءات التعليمية التنظيمية والتواصلية والمعرفية الشاملة بين الطلاب.

تنظيمية: إدارة أنشطتها والرقابة والتصحيح والمبادرة والاستقلالية.

اتصالي:نشاط الكلام ومهارات التعاون.

ذهني:العمل بنماذج المعلومات والتدريب ؛ استخدام الوسائل الرمزية ، مخططات الحلول العامة ؛ تنفيذ العمليات المنطقية: المقارنة ، التحليل ، التعميم ، التصنيف ، إنشاء المقارنات ، إدخال المفهوم.

رئيسي محتوى تقييم نتائج ميتا الموضوعحول القدرة على التعلم. يتم إجراء تقييم نتائج الموضوع الفوقي في سياق الإجراءات المختلفة:

حل المشكلات ذات الطبيعة الإبداعية والاستكشافية ؛

تصميم تعليمي

نهائي عمل التحقق;

أعمال معقدة على أساس متعدد التخصصات ؛

مراقبة تكوين مهارات التعلم الأساسية ؛

المحفظة ، إلخ.

طرق تقييم نتائج المواد الوصفية هي:

ملاحظات لجوانب معينة من أنشطة الطلاب أو تقدمهم في التعلم ؛

تقييم عملية أداء الطلاب لأنواع مختلفة من العمل الإبداعي ؛

اختبارات؛

تقييم ردود الطلاب المفتوحة والمغلقة ؛

تقييم نتائج تفكير الطلاب (أوراق التحليل الذاتي المختلفة ، بروتوكولات المقابلة ، يوميات الطلاب ، إلخ)

محفظة الطلاب

المعارض والعروض التقديمية لأعمال مكتملة كبيرة.

يتم تنفيذ مراقبة UUD لموضوع الفوقية في العقد الثالث من أبريل.

الوسيلة الرئيسية للتحكم هي العمل التشخيصي الخاص:

مهام الأنشطة التعليمية الفردية الشاملة ؛

المهام المعقدة التي تتطلب الاستخدام المتزامن لمختلف UUDs.

نستخدم أوراق اختبار متكاملة خاصة لاختبار بعض النتائج الشخصية والحصرية (UUD) للصفوف من 1 إلى 4 ، والتي تم إنشاؤها داخل النظام التعليمي "مدرسة روسيا" ونشرتها دار النشر "Planeta" على الورق.

مهام المراقبة النتائج الشخصية: تقييم النتائج الشخصية لإتقان أفضل الممارسات البيئية IEO ؛ تقييم فعالية التنفيذ مؤسسة تعليميةالبرامج. تسمح المراقبة للمعلم وأولياء الأمور بما يلي:

تتبع ديناميات التطور الأخلاقي للطلاب ؛

مقارنة نتائج الأنشطة التعليمية بين الفصول الأخرى (المتوازيات) ؛

تتبع ديناميات تطوير الطلاب ، والتغيرات في البيئة التعليمية وفي تفاعل المدرسة مع أسر التلاميذ.

طرق جمع المعلومات هي التشخيص النفسي والتربوي ، ومهام الاختبار ، ومحفظة طالب مدرسة ابتدائية.

الخصائص الرئيسية تطوير الذات طلاب المدارس الابتدائية هم:

تقرير المصير(تشكيل أسس الهوية المدنية للفرد ، وتشكيل صورة لعالم الثقافة ، وتطوير مفهوم الذات واحترام الذات للفرد) ،

تشكيل المعنى(تكوين توجهات القيم ومعاني النشاط التربوي) ،

التوجه الأخلاقي والأخلاقي (تكوين صورة كلية عن العالم ، ومعرفة القواعد الأخلاقية الأساسية ، وتكوين احترام الذات الأخلاقي ، وما إلى ذلك).

لتقييم التطور الفكري ، هناك طرق مثل تحليل الشهادات الحالية والنهائية ، والاختبار الفكري الجماعي ، والاختبار المدرسي للتطور العقلي.

الجديد تمامًا بالنسبة للمدرسة الجماعية هو تشخيص نتائج التطور الشخصي الذي قدمه المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. يمكن إجراؤها بأشكال مختلفة (عمل تشخيصي ، نتائج مراقبة). في أي حال ، فإن مثل هذا التشخيص ينطوي على إظهار الصفات الشخصية من قبل الطالب: تقييم الإجراءات ، وتعيين موقف الحياة ، والأهداف الشخصية. هذه منطقة شخصية بحتة ، لذلك ، تتطلب قواعد الأمن الشخصي والسرية إجراء مثل هذه التشخيصات فقط في شكل أعمال غير شخصية: لا ينبغي توقيع العمل الذي يؤديه الطلاب ، كقاعدة عامة ، يجب أن تعرض الجداول التي يتم فيها جمع هذه البيانات النتائج حسب الفصل الدراسي أو المدرسة بشكل عام فقط ، ولكن ليس لكل طالب على حدة.

يتم تنفيذ التقييم المنهجي للموضوع والنتائج الشخصية والنتائج الشخصية في إطار نظام تراكمي - ملف عمل. الغرض من المحفظة هو أن تكون بمثابة تقييم تراكمي فردي ، وإلى جانب نتائج الاختبارات ، لتحديد تصنيف خريجي المدرسة الأساسية. سيتعين علينا التعود على الصيغة: الشهادة + المحفظة = التصنيف التعليمي لخريج مدرسة.

يقوم المعلم بتحليل نتائج دراسات المراقبة ، وتطوير برامج فردية ومتباينة لمساعدة طلاب المدارس ، على تحسين مهاراته المهنية. تشكل المراقبة علاقة ديمقراطية بين المعلم والطالب ، مما يساعد الأطفال على النجاح. يخدم إدخال المراقبة غرضًا إيجابيًا: إنشاء نموذج تعليمي موجه نحو الشخصية ويساهم في تنفيذ عقيدتنا الرئيسية - لإنشاء ظروف مريحةلكل طالب.

المراقبة كوسيلة لتتبع نتائج ZUN للطلاب تبرر نفسها تمامًا:

يساهم في تحديد مواضيع "الغرق" ؛

يحدد الأطفال الذين يحتاجون إلى دعم فردي ، ومراقبة من قبل المعلم ؛

يجبر المعلم على مواكبة تقدم الفصل باستمرار ؛

يزيد من جودة عمل المعلم ، وعودته إلى العمل ؛

إنه يحسن جودة طلاب ZUN.

يتعرف المعلم ، باستخدام نتائج المراقبة ، على كل طفل بشكل كامل ، وإنجازاته وصعوباته ، ولديه الفرصة لتقديم مساعدة فعالة للطلاب ، مما يضمن فعالية أعلى للعملية التعليمية. تتحقق فائدة المساعدة وتأهيلها من خلال العمل المشترك للمعلم والخدمة النفسية: عالم نفس ، عالم اجتماع ، معالج النطق.

وبالتالي ، فإن مراقبة نتائج التعليم ستسمح لك برؤية التقدم الشخصي لكل طالب وستجعل من الممكن مقارنة النتائج المحققة بالنتائج اللاحقة. كما أنه يساعد على التصحيح الأنشطة الخاصةومحتوى العملية التعليمية.

تم استخدام العديد من الأساليب والتقنيات الخاصة بتكوين UUD بنشاط من قبل معلمي مدرستنا في الممارسة التعليمية من قبل. ولكن مع إدخال معايير جديدة ، يجب أن يتطور هذا العمل إلى نظام واضح وهادف.

وبالطبع ، فإن مثل هذا النظام التشخيصي المنظم سيسهم في تحقيق النتيجة المرجوة إلى حد كبير - صورة للخريج ، ممثلة بمعايير تعليمية جديدة.