طريق تعليمي فردي لتلميذ صغار. طريق تعليمي فردي

طريق تعليمي فردي- هذه طريقة شخصية لإدراك الإمكانات الشخصية للتلميذ في تعليم التطور الفكري والإرادي العاطفي والنشاط والأخلاقي والروحي. أحد مكونات هذا المسار هو خريطة فردية لتطور الطفل - وهي وثيقة تتضمن المؤشرات الرئيسية لنمو الطفل الذي يحضر إلى مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة في الديناميات. الغرض من استخدام الخريطة هو تحديد وتلخيص الخصائص الشخصية النفسية والشخصية للتلميذ في وثيقة واحدة ، ومستوى التطور العقلي ، واستيعاب مواد البرنامج ، ونتيجة لذلك ، تصميم مسار تعليمي فردي داخل إطار العملية التعليمية من معين مرحلة ما قبل المدرسة. تم تضمين المؤشرات التالية في خريطة التنمية الشخصية:

طبيعة تكيف الطفل مع ظروف المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

بيانات عن الحالة الصحية للطفل ، والاضطرابات (الوضع ، ونمو القدم ، والرؤية) ؛

بيانات عن مستوى النمو البدني للطفل ؛

مؤشرات مستوى التطور العقلي (العمليات المعرفية ، خصائص وخصائص الفرد ، مستوى تطور الاتصال والنشاط) ؛

مؤشرات مستوى استيعاب الطفل لمادة البرنامج ؛

مؤشرات أداء التعليم الإضافي ؛ - مستوى استعداد الطفل للدراسة في المدرسة ؛

تم جمع المعلومات في هذه العملية الأنشطة التعليمية، على اتصال مع الوالدين ، ممرضة ، مربي مسؤول عن عمل الدائرة ، في الأنشطة المجانية للأطفال.

عند جمع المعلومات ، التزمت بهيكل المسار التعليمي الفردي: تحديد الأهداف ، وتحديد أهداف العمل التربوي ، واختيار محتوى مادة البرنامج بناءً على البرامج التعليمية المنفذة في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتحديد التقنيات التربوية المستخدمة ، والأساليب ، تقنيات وأنظمة التعليم والتربية مع مراعاة الخصائص الفردية للطفل وتحديد النظم.

الدعم التشخيصي ، صياغة النتائج المتوقعة. لتنفيذ هذا النهج ، قمت بتحديد عدة مراحل لمسار تعليمي فردي في عملي:

1. مرحلة المراقبة.

2. مرحلة التشخيص.

3. مرحلة البناء.

4. مرحلة التنفيذ

5. مرحلة التشخيص النهائي. دعنا نلقي نظرة فاحصة على كل خطوة.

الغرض من مرحلة الملاحظة هو تحديد مجموعة من أطفال ما قبل المدرسة يواجهون صعوبات: شخصية أو تنظيمية أو معرفية أو اتصالية أو نفسية حركية أو معقدة. وفقًا لنتائج الملاحظة ، تم ملء جدول "الصعوبات التي تم تحديدها لمرحلة ما قبل المدرسة"

الغرض من مرحلة التشخيص هو تحديد أسباب الصعوبات التي يواجهها الطفل. بناءً على نتائج الملاحظة ، يتم ملء الجدول "الصعوبات التي تم تحديدها للأطفال في سن ما قبل المدرسة وأسبابها (في بداية ونهاية الدعم)".

الغرض من مرحلة التصميم هو بناء مسارات تعليمية فردية لمرحلة ما قبل المدرسة ، بناءً على الصعوبات المحددة والأسباب المحددة لهذه الصعوبات. تحديد طرق الدعم التربوي ومحتوى العمل.

يمكن تنفيذ مسار تعليمي فردي في جميع أنواع الأنشطة ، في أي وقت ، كل هذا يتوقف على رغبة الطفل ، على اختياره ، وتقرير المصير. بالنظر إلى أن النوع الرائد من نشاط طفل ما قبل المدرسة هو لعبة ، فإن الطريقة التربوية "مجال المعجزات" تساعد المعلم في تنفيذ المسارات الفردية ، حيث يجد الأطفال رسالة موجهة إلى طفل معين مع رموز المهمة.

الغرض من مرحلة التشخيص النهائي هو تحديد نتائج المسار (الصعوبة استمرت أو لم يتم الحفاظ عليها). بناءً على نتائج الملاحظة ، يتم ملء نفس الجدول.

مع مراعاة هذه المراحل ، تم تجميع وتنفيذ مسارات تعليمية فردية ، مع مراعاة أساليب الدعم التربوي ومحتوى العمل والأسباب التي تساهم في حدوثه. نظرًا لأن المسار التعليمي الفردي يتم تحديده من خلال البطاقة الفردية للطفل ، يتم تضمينه في هيكل محفظة ما قبل المدرسة.حافظة الطفل هي ، أولاً وقبل كل شيء ، بنك أصبع لإنجازات الطفل الشخصية في مختلف الأنشطة ، نجاحاته ، المشاعر الايجابية.

لتنفيذ هذا النهج ، التزمت بأشكال التواصل الموجهة نحو الشخصية مع الأطفال ، وتنسيق الإجراءات مع ممرضة المؤسسة ، ومعلم مشارك في التعليم الإضافي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

حاليًا ، أقوم بتطوير طرق تعليمية فردية للأطفال الذين لديهم مشاكل في إتقان مادة البرنامج والتواصل مع أقرانهم ، فجميع الطلاب لديهم خرائط تطوير. عند تطوير مسار فردي ، أسلط الضوء على المبادئ التالية: - مبدأ الاعتماد على تعلم الطفل ، - مبدأ الربط بين مستوى التطور الفعلي ومنطقة التطور القريب. يتضمن الامتثال لهذا المبدأ تحديد القدرات المحتملة لاستيعاب المعرفة الجديدة كخاصية أساسية تحدد تصميم المسار الفردي لنمو الطفل - مبدأ مراقبة اهتمامات الطفل

مبدأ رفض التقنين المتوسط. تنفيذ هذا المبدأ - يتضمن هذا الدعم تجنب النهج التقييمي المباشر في الفحص التشخيصي لمستوى نمو الطفل ، مما يؤدي في تعبيره النهائي إلى الرغبة في "تعليق العلامات" ، وفهم ما هو المعيار . "القواعد ليست هي المتوسط ​​(أو المعيار الضروري) ، ولكن أفضل ما يمكن في سن معينة لطفل معين في ظل ظروف مناسبة هو مبدأ الاعتماد على ثقافة فرعية للأطفال. كل طفل ، يثري نفسه مع التقاليد والأعراف والطرق التي طورها مجتمع الأطفال ، حياة كاملة للأطفال.

وبالتالي ، يتم تشكيل المراحل التالية لتصميم مسار تعليمي فردي ، والتي يمكن تمثيلها على النحو التالي:

تحديد الاحتياجات والدوافع ؛

تحديد الأهداف؛

تطوير المحتوى؛ تعريف الأدوات التكنولوجية ؛

تحديد اتجاهات الدعم التشخيصي للتلميذ ؛

تحديد الشروط التي تضمن تحقيق الهدف.

مناقشة النتائج والتصحيح. يتم تحديد المسار التعليمي الفردي من خلال الاحتياجات التعليمية والقدرات الفردية وقدرات التلميذ.

وبالتالي ، فإن استخدام الخرائط الفردية لتنمية الطفل والطرق التعليمية الفردية تساهم في تنمية الإمكانات الطبيعية لكل طفل ، وهي دعم تربوي لتقرير المصير الشخصي للتلميذ. إن مجمل جميع شروط تربية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة يجعل من الممكن ضمان مستوى من نمو الطفل يساعده بنجاح ودون خسائر كبيرة في الحياة المدرسية.

على ال. بودايفا

التطوير والتصميم

أدوات

سلسلة "المواد المنهجية"

Budaeva N.A.

التطوير والتصميم

المسار التعليمي الفردي

أدوات

دار نشر

MOU DOD DYUTS UKMO

طبع بقرار

البرنامج والمجلس المنهجي

MOU DOD DYUTS UKMO

Budaeva N.A. تطوير وتصميم مسار تعليمي فردي. أدوات. أوست-كوت ، 2015 ، ص 27

دليل منهجي تم إعداده بواسطة منهجي مركز الأطفال والشباب

يتضمن Budaeva Nadezhda Alekseevna توصيات نظرية وعملية

على تطوير وتصميم مسار تعليمي فردي.

هذا الدليل المنهجي مخصص لمعلمي التعليم الإضافي ، والمنهجيين ، والمعلمين العاملين في نظام التعليم الإضافي للأطفال ، وهو ذو طبيعة توصية.

1. إضفاء الطابع الفردي على عملية التعلم _____________________________________ 5

2. المناهج النظرية لتصميم IEP ____________________________ 5

3. إنشاء مسار تعليمي فردي ______________________ 8

4. الأطفال الموهوبون والشباب الموهوبون: تحديد الهوية ، والتنمية ، والدعم ___ 9

5. مسار تعليمي فردي للأطفال الموهوبين _______________ 13

6. منهجية إنشاء المنظمة الدولية للهجرة ______________________________________________ 14

7. تطوير وتنفيذ المسارات التربوية الفردية للأطفال

معاق ___________________________________ 15

8. الشروط التنظيمية والقانونية والتنظيمية التربوية للتصميم

البرامج والطرق التربوية الفردية ______________________ 16

9. قائمة الأدبيات المستعملة _______________________________________ 17

10. الطلبات _______________________________________________________________18

إضفاء الطابع الفردي على عملية التعلم

من سمات العقود الأخيرة من القرن العشرين نمو العديد ومتنوع أنظمة تربوية، نظريات ، مفاهيم ركزت على التنمية الذاتية لشخصية الطفل والمعلم ، بطرق مختلفة لدعم مظاهرها.

الفرق في الوضع الحالي هو أن المفاهيم التربوية الرائدة يتم تغييرها في كل مكان أو محليًا ، أو يتم تصحيحها بشكل كبير نحو أنسنة وإضفاء الطابع الفردي.

الإنسانية في التعليم هي ، أولاً وقبل كل شيء ، الاعتراف بالقيمة الذاتية لكل فرد ،

ضمان حريته الداخلية والخارجية. مهمة التعليم الجديرة بالإنسانية هي معرفة الذات ، ومعرفة "أنا" الفرد ، ومطالبات الفرد وفرصه لتقرير المصير و تنفيذ أفضلمن قوتهم. يتطور ، الشاب يتصرف ولكن ليس من دون مشاكل. بمجرد ظهور الرغبة في الانضمام إلى شيء ما لدى الطفل نفسه ، ويواجه صعوبات ، يصبح الدعم التربوي ساري المفعول. وبالتالي ، يعمل الدعم التربوي كعنصر ضروري للنشاط التعليمي.
تعبر الوثائق الخاصة بتحديث التعليم الروسي بوضوح عن فكرة الحاجة إلى تغيير توجه التعليم من اكتساب المعرفة وتنفيذ المهام التعليمية المجردة إلى تكوين القدرات الشاملة للفرد بناءً على الاحتياجات الاجتماعية الجديدة و قيم.

الفكرة الرئيسية لتجديد التعليم هو أنه يجب أن يصبح فرديًا وفعالًا وفعالًا.

تتمثل إحدى طرق تنفيذ مهمة إضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية في سياق التدريب المسبق على تطوير وتنفيذ مسارات تعليمية فردية للطلاب.

وبالتالي ، فإن المسار التعليمي الفردي يوفر وجود مسار تعليمي فردي (مكون المحتوى) ، بالإضافة إلى طريقة مطورة لتنفيذه (تقنيات تنظيم العملية التعليمية).

يمكن أن يتم تطوير الطالب على طول العديد من المسارات التعليمية ، والتي يتم تنفيذها في وقت واحد أو بالتتابع. ومن ثم فإن المهمة الرئيسية للمعلم هي أن يقدم للطالب مجموعة من الخيارات ومساعدته على الاختيار.

يتم تحديد اختيار مسار تعليمي فردي واحد أو آخر من خلال مجموعة من العوامل:

خصائص ومصالح واحتياجات الطالب ووالديه في

تحقيق النتيجة التعليمية المطلوبة.

احتراف المعلم.

فرص مؤسسات تعليمية إضافية لتلبية احتياجات التعليم

احتياجات الطالب إمكانيات القاعدة المادية والتقنية للمؤسسة.

الوسائل الفعالة لتنمية مهارات تقرير المصير هي مواقف تربوية للتخطيط المشترك مع الأطفال وأولياء الأمور لبرنامج تنمية الطفل نفسه في عملية اللعب والتواصل والتعلم وما إلى ذلك ، وهو ما يسمى الطريق التربوي الفردي.
مبدأ الفردية - "لكل طفل الحق في الاستقلال" - ينطوي على إدخال واسع النطاق لأشكال وأساليب جديدة للتربية والتعليم التي توفر نهجًا فرديًا لكل طفل ، وتؤكد الاعتراف بالقيمة الجوهرية لكل طفل ؛ تملي الحاجة إلى التنبؤ بمسار التطور الفردي لمرحلة ما قبل المدرسة بناءً على نقاط قوته وميوله وقدراته الطبيعية.

المناهج النظرية لتصميم IOP

القيمة الرئيسية لمعلمي التعليم الإضافي هي شخصية الطفل وتفرده وتفرده. هذا هو السبب في أن معلمي التعليم الإضافي يبتكرون تقنيات تربوية خاصة موجهة نحو الشخصية ، أحدها هو "الطريق التربوي الفردي". اليوم سنتحدث عنها.

ضع في اعتبارك المفاهيم التي تعكس اسم هذه التقنية.

فردي - شخصي ، غريب عن هذا الفرد ، مختلف السمات المميزةمن الآخرين [Ozhegov S.I. القاموس الروسي: حسنًا. 57000 كلمة // قرنة. إد. عضو - كور. ANSSSR N.Yu. شفيدوفا. - الطبعة 19 ، القس. - م: اللغة الروسية ، 1987.].

فرد - سمة لفرد معين موجود بشكل منفصل ؛

تتعلق بفرد وحيد [علم النفس. القاموس / تحت العام. إد. أ. بتروفسكي ، إم جي. ياروشيفسكي. - الطبعة الثانية. - م ، 1990.].

الفردية - سمات الشخصية والتركيب العقلي الذي يميز المرء

فرد من الآخرين. الفرد بصفته مالكًا لمجموعة فريدة من الخصائص العقلية [Dictionary كلمات اجنبية. - م ، 1981.].

الفردية هي عملية تحقيق الذات ، ونتيجة لذلك يسعى الشخص إلى تحقيقها

اكتساب الشخصية مع الأخذ في الاعتبار في عملية التعلم الخصائص الفردية للطلاب في جميع الأشكال والأساليب ، بغض النظر عن الميزات وإلى أي مدى تؤخذ في الاعتبار [Kodzhaspirova G.M. ، Kodzhaspirov A.Yu. قاموس علم أصول التدريس. - م ، 2005.].

التعليم عملية واحدة هادفة تجمع بين التنشئة ،

التعليم والتنمية. يرتكز محتوى التعليم الإضافي الحديث للأطفال على فكرة التعليم كعامل في تنمية الفرد وتفرده.

الطريق - مسار النمو الشخصي (تربية ، تنمية ، تدريب) للطفل ؛

الآن يمكننا النظر في مفهوم "المسار التعليمي الفردي"

المسار التعليمي الفردي هو مسار مخطط مسبقًا للمتابعة أو الحركة ، والذي يهدف إما إلى تعليم الطالب (المسؤولية ، الاجتهاد ، وما إلى ذلك) ، أو إلى تطوير (القدرات البدنية ، وما إلى ذلك) ، أو التعلم.

يكون. تستخدم Yakimanskaya في بحثها مصطلح "المسار الفردي"

"، مع ملاحظة أن مسار النمو العقلي للطفل مبني على أساسين متناقضين. من ناحية أخرى ، يُجبر الطفل على التكيف مع متطلبات البالغين: الآباء والمعلمين والمربين. من ناحية أخرى ، على أساس الخبرة الفردية وأساليب العمل ، يتعامل بشكل خلاق مع حل كل موقف.

المفهوم الذي اقترحه S.V. فوروبييفا ، إن إيه.

لابونسكايا ، أ. Tryapitsyn ، يمثل في إطار المسار التعليمي الفردي برنامجًا مميزًا يوفر للطلاب الحق في اختيار وتطوير وتنفيذ برنامج تعليمي مع المعلم. الاختيار هو السمة المميزة لنهج يركز على الشخص

يتم تنفيذ مسار تعليمي فردي من خلال برامج تعليمية تأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية للطفل ، ومستوى الدافع ومنطقة التطور الفعلي والفوري لطفل معين.

يرتبط المسار التعليمي الفردي بهدف محدد (هادف) وشروط تحقيقه ؛ تم إنشاؤه قبل بدء الحركة وهو مشروط بالمعرفة المتوفرة بالفعل للطالب

والخبرة؛ مصمم كبرنامج تعليمي فردي.

ينطوي إضفاء الطابع الفردي على عملية التعلم على التكوين المناهج الفردية (IEP)و البرامج التعليمية الفردية (IEP) ،الأمر الذي يؤدي في النهاية إلى التكوين طريق تعليمي فردي (IEM)طالب.

المخطط 1 "تسلسل التصميم")

IOPيأخذ في الاعتبار أنواع الأنشطة التعليمية للطلاب ، وطرق وأشكال تشخيص النتائج التعليمية ، وتقنيات إتقان المحتوى التعليمي ، إلخ.

يتم تجميعه على أساس اختيار الطالب وتنسيق اهتماماته وطلباته مع أعضاء هيئة التدريس في المؤسسة التعليمية وهو عبارة عن برنامج للأنشطة التعليمية للطفل لفترة زمنية معينة. قد يشمل IEP جميع المكونات أو جميعها تقريبًا من البرنامج التعليمي لوزارة الدفاع.

IEP- مجموعة من المواد (الأساسية ، المتخصصة) والاختيارية يختارها الطلاب لإتقانها بناءً على احتياجاتهم التعليمية وآفاقهم المهنية. يأخذ الانتقال إلى IEP في الاعتبار الاحتياجات التعليمية للطلاب وقدراتهم المعرفية والظروف المحددة للعملية التعليمية في المؤسسة التعليمية ؛

المنظمة الدولية للهجرة- هذا برنامج تعليمي متمايز مصمم بشكل هادف يوفر للطالب موقع موضوع الاختيار وتطوير وتنفيذ البرنامج التعليمي عندما يقدم المعلمون الدعم التربوي لتقرير المصير وتحقيق الذات ، وهذا حساب تعليمي الاحتياجات والميول والاهتمامات الشخصية وما قبل المهنية والقدرات والقدرات المعرفية للطلاب.

مخطط 2 « المكونات الهيكلية لبرنامج تعليمي فردي »

يتم تحديد المسار التعليمي الفردي من خلال الاحتياجات التعليمية والقدرات الفردية وقدرات الطالب (مستوى الاستعداد لإتقان البرنامج) ، وكذلك المعايير الحالية لمحتوى التعليم.

يتم تطوير مسار تعليمي فردي بشكل مشترك من قبل معلم التعليم الإضافي والطالب ووالديه. ومع ذلك ، فإن الحق في اختيار مسار أو مسار آخر لتعليم المرء يجب أن يكون ، أولاً وقبل كل شيء ، للطالب نفسه.

مهمة الكبار هي مساعدته في تصميم وتنفيذ مشروعه للتطوير الهادف. تحقيقا لهذه الغاية ، يتم إنشاء شروط معينة في مؤسسة تعليمية: دراسة اهتمامات واحتياجات وقدرات الطلاب ، وضمان تنوع الأنشطة والبرامج المتنوعة ، وتوفير حرية الاختيار ، وزيادة درجة استعداد المعلم لتنفيذ الفرد. طريق تعليمي ، تنظيم المراقبة.

إن تصميم المسارات التعليمية الفردية ليس بالأمر السهل ، لأن نطاق الفروق الفردية بين الطلاب واسع للغاية. لذلك ، غالبًا ما يبدأ بناء المسارات بتحديد خصائص الطلاب (المرسل إليهم). قد يكون أساس التفريق بين الطلاب هو الفئة العمرية ؛ جنس الطلاب السمات الجسدية والنفسية الفيزيائية ؛ عامل اجتماعي؛ مستوى امتلاك الطلاب للمعارف والمهارات التربوية والمادة ؛ دوافع وصول الأطفال إلى هذه الجمعية الإبداعية.

السمات المميزةالمسارات التعليمية الفردية عن بعضها البعض: قد يختلف المحتوى في الحجم ، ودرجة التعقيد ، والتي تتميز باتساع وعمق الكشف عن موضوع معين ، والمشكلة ، والجهاز المفاهيمي ، ووتيرة التعلم من قبل الطلاب. منطق التدريس وطرقه وتقنياته وطرق تنظيمه

العملية التعليمية. ولكن يجب أن تكون جميعها كافية لطالب معين ومحتوى التعليم ونموذج العملية التعليمية.

إنشاء مسار تعليمي فردي

مرحلة بناء مسار تعليمي فردي

يتضمن الخطوات التالية: تحديد محتوى التعليم (بما في ذلك الإضافي) ،

مستوى وطريقة إتقان بعض المواد الأكاديمية ، وتخطيط إجراءات الفرد لتحقيق الهدف ، ووضع معايير ووسائل لتقييم النتائج التي تم الحصول عليها (الإنجازات الخاصة).

تتمثل وظيفة المعلم في هذه المرحلة في مساعدة الطالب من خلال تجسيد الأهداف والغايات ، واقتراح وسائل تنفيذها. قد تكون نتيجة هذه المرحلة ، على مستوى الطالب ، برنامج إجراءات محددة لتنفيذ الخطة (مسار تعليمي فردي).

مكونات المسار التعليمي الفردي

هدف- تحديد أهداف الحصول على التعليم المصاغة على أساس الدولة

المستوى التعليمي ودوافع واحتياجات الطالب في الحصول على التعليم ؛

التنظيم والتجميع ، وإنشاء اتصالات بين الدورات وبين الموضوعات وداخل الموضوع ؛

التكنولوجية- تحديد التقنيات والأساليب والتقنيات التربوية المستخدمة

أنظمة التدريب والتعليم.

التشخيص- تعريف نظام الدعم التشخيصي ؛

التنظيمية والتربوية- شروط وطرق تحقيق الأهداف التربوية.

عند القيام بذلك ، يقوم المعلم بما يلي إجراءات لتنظيم هذاعملية:

هيكلة العملية التربوية - مواءمة الدوافع والأهداف والتعليمية

الاحتياجات والمسار التربوي الفردي مع إمكانيات البيئة التعليمية ؛

الدعم - تنفيذ المساعدة الاستشارية في التنمية والتنفيذ

طريق تعليمي فردي

التنظيم - ضمان تنفيذ مسار تعليمي فردي من خلال

استخدام أشكال مناسبة من النشاط ؛

إنتاجي- صياغة النتائج المتوقعة.

وهكذا ، IEP - يختار الطفل ، IOP - خطط الطفل ، المنظمة الدولية للهجرة - ينفذها الطفل. كل هذا يسمح لنا بالحديث عن التشكيل المسار التعليمي الفردي للطالب (IET).

IET هي طريقة شخصية لتحقيق الإمكانات الشخصية لكل طالب في التعليم ؛ هذا هو نتيجة إدراك الإمكانات الشخصية للطفل في التعليم من خلال تنفيذ الأنشطة ذات الصلة (A.V. Khutorskaya).

"إنترنت الأشياء ليس برنامجًا فرديًا. المسار هو أثر للحركة. البرنامج هو خطتها ”A.V. خوترسكايا. تشير الأدبيات العلمية والمنهجية إلى أن الطفل يصمم IEP لنفسه ، ولا ينصحه المعلم إلا.

وبالتالي ، فإن تقنية إنشاء مسار تعليمي فردي هي عملية حسابية إلى حد ما للتفاعل بين المعلم والطلاب ، مما يضمن تحقيق الهدف المحدد.

يتم تعريف المسار التعليمي الفردي من قبل العلماء على أنه مصمم بشكل هادف برنامج تعليمي متمايزتزويد الطالب بمكانة موضوع الاختيار وتطوير وتنفيذ البرنامج التعليمي في التنفيذ من قبل المعلمين لدعم تقرير المصير وتحقيق الذات.

على أساس برنامج التطوير العام المعمول به في هذه المنظمة ، يتم تجميع برنامج تعليمي فردي (أو وحدة نمطية) للطالب الذي يرغب في إتقان المحتوى التعليمي في بشكل فردي. في برنامج فردي شخصي ، يتم تنفيذ طريقة التطوير الفردي لبرنامج موجود ، على أساسها يتم دراسة المحتوى الإضافي.

يوفر انتقال الطالب إلى برنامج تعليمي فردي ما يلي:التقييم من قبل أعضاء هيئة التدريس لاستعداد الطالب للانتقال إلى IEP ؛ رغبة الطفل في التحول إلى التعليم في IEP وإدراكه لمسؤولية القرار المتخذ ؛ موافقة الوالدين.

الوحدة التدريبية هي مادة تدريبية ، تعليمات لدراستها ، وقت إكمال كل مهمة ، طرق التحكم والإبلاغ.

يتم تنفيذ IEP من قبل مختلف طرق التعلم:

العمل بروح الفريق الواحد.قد يتضمن المسار التعليمي دراسة واحدة أو

عدة وحدات وفقًا للنظام المعتاد. جنبًا إلى جنب مع حضور الفصول الدراسية حول الموضوع المختار (الوحدة النمطية) في فريق الفرد ، يمكن تنظيم التدريب في فريق آخر خاص بالفرد أو مادة DDT أخرى.

دروس المجموعة . لمجموعة من الطلاب الذين تحولوا إلى تدريب فردي ،

يمكن تنظيم التنفيذ الجماعي للوحدات الفردية (المهام).

دراسة ذاتية هو الشكل الرئيسي للتدريب الفردي الذي

قد ينطوي على مستوى مختلف من الاستقلالية (استشارات للطلاب الذين يواجهون أي صعوبات في عملية العمل).

التحقق المستمر واختبار الإنجازاتضروري ، أولا وقبل كل شيء ، للطفل نفسه ،

ليبين له مدى نجاح طريقته المختارة في الدراسة الذاتية.

ممارسة مستقلةبكميات كبيرة وأشكال مختلفة.

الأطفال الموهوبون والشباب الموهوب:

تحديد وتطوير وصيانة

النشاط الاجتماعي والمهني العالي ، مجموعة واسعة من المهارات ، وقدرات التفكير والسلوك غير المعياري هي السمات المميزة للشباب الموهوب ، وفي الوقت نفسه ، مطلب المجتمع الحديث ، الذي يمكن للموهوبين للغاية تطويره. أعظم مساهمة. وهذا يحدد أهمية دعم ومرافقة الأطفال الموهوبين والشباب الموهوبين ، وخلق بيئة مريحة على النحو الأمثل للتعلم وتنمية الشخصية الإبداعية ، ودعم التطور الشخصي والمهني. ليس من المستغرب أن تأخذ مناقشة الاستراتيجيات في حل هذه القضية مكانة متزايدة الأهمية ، سواء في المجتمع العلمي أو على مستوى الدولة ، ويعد تكوين شخصية موهوبة متطورة بشكل متناغم إحدى مهام الدولة ذات الأولوية.
كخصائص للتطور المتناغم للفرد ، من الضروري التفرد ليس فقط مستوى عالالتطور الشخصي والفكري ، ولكن أيضًا النضج الجسدي والمعنوي. أيضًا ، يجب أن يكون مؤشر التطور المتناغم هو معيار الصحة الشخصية - كعامل في النجاح الشخصي والمهني على المدى الطويل ، لأن الحياة المهنية الناجحة ورفاهية الشخص الحديث ترتبط ارتباطًا مباشرًا بصحته الجيدة.
من أهم الجوانب تعليم وتربية الأطفال الموهوبين. إن الطبيعة النمطية للعملية التعليمية مؤلمة بشكل خاص لهؤلاء الأطفال. هذا هو السبب في أنهم يمكن أن ينجذبوا في كثير من الأحيان إلى الجمعيات غير الرسمية. بديل لهم هو التصميم والبحث ، النشاط العلميفي NOUs المدرسة (الجمعيات العلمية للطلاب) كفرصة لتحقيق الذات في الأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية. بالإضافة إلى ذلك ، فإن عمل المجتمعات العلمية ، الذي ينظمه مدرسون متحمسون وموهوبون ، يجعل من الممكن تحديد المواهب التي لا تزال غير مكتشفة ، والتي "تندلع" أحيانًا بجوانب غير متوقعة.
مزايا مثل هذا البناء للمساحة التعليمية لتنسيق التنمية الاجتماعية والشخصية واضحة:

في إطار LEU ، ستكون الإمكانات الفكرية والشخصية للمراهق الموهوب

موضع تقدير ، ومشارك إلى أقصى حد ، ولن يجعله "رهينة" أصالته ؛

إدراجها في أنشطة بحثية مشتركة يعزز الوعي الشخصي

المسؤولية بشكل عام.
جانب آخر خطير على المدى الطويل هو التنشئة الاجتماعية للأطفال الموهوبين والشباب الموهوبين: مطالبهم في المجتمع ، ومشاركتهم في الأنشطة الاجتماعية الهامة تشكل موقفًا تجاه "العودة" ، وإدراك إمكانات الفرد. هذا ، في الوقت نفسه ، هو أيضًا جانب من جوانب التطور الأخلاقي للشخص الذي يشارك بنشاط في "أنشطة للآخرين" ، على عكس "الأنشطة الفردية البحتة للفرد".
لا تقل أهمية عن التطور المتناغم لشخصية الأطفال الموهوبين الصحة الجسدية. يتسم أطفال المدارس والطلاب الموهوبون ، الذين يحتاجهم المجتمع اليوم ، بخصائص تنموية محددة تؤدي إلى اعتلال الصحة: ​​"... تفرض الرغبة في المعرفة قيودًا معينة على حياتهم (يقضون وقتًا طويلاً في الدراسة ، مما يميز نمط الحياة المستقرة ، إقامة قصيرة هواء نقيوإلخ.)،

الذي يتسبب في ما يسمى "عدم تزامن التطور" ، والذي يتجلى أحيانًا في نقص الصحة. "

في هذا الصدد ، هناك مشكلة حادة في تكوين ثقافة وقيمة الصحة في هذه الفئة من الأطفال ، وتنمية مهاراتهم أسلوب حياة صحيحياة. بما أن النجاح الشخصي والمهني يرتبط بصفات مثل المبادرة والذكاء والطاقة والمسؤولية ومقاومة الإجهاد والصحة البدنية والعقلية التي تنتمي إلى فئة صحة الإنسان.
يتم التعبير عن مشاكل تنظيم العمل مع الأطفال الموهوبين:

في التناقض بين الحاجة إلى إنشاء قاعدة تنظيمية وتعليمية ومادية ،

لتنظيم العمل مع الأطفال الموهوبين ؛

عدم وجود برنامج إدارة جديد ومحدد لتنفيذه في

منظمة تعليمية

المطالب الكبيرة الموضوعة اليوم على تعليم وتنمية الأطفال الموهوبين ،

الضمانات الاجتماعية في مجال التعليم التي يتم توفيرها لهم ؛

إمكانات هائلة لتنمية الطفل الموهوب ؛

انخفاض مستوى ثقافة المجتمع ؛

الخصوصية والتطور الإشكالي للأطفال الموهوبين ؛

نقص المعرفة النفسية والتربوية للمعلمين وأولياء الأمور.

من الضروري خلق إمكانات الظروف التنظيمية والمنهجية لإيجاد حل شامل لمشكلة تنمية شخصية الطفل وقدراته الفكرية وقدراته الإبداعية.

موهبة الأطفال ومؤسسات التعليم الإضافي

تلعب مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال دورًا مهمًا في تنمية موهبة الأطفال ومواهبهم ، والتي يمكن أن تعوض عن نقص العبء التدريسي في ورش العمل والجمعيات الإبداعية المختلفة التي يبدأ فيها الطفل في تنمية قدراته الخاصة ، موهبة.

يوفر التعليم الإضافي لكل طفل الفرصة لاختيار المجال التعليمي بحرية ، وملامح البرامج ، ووقت تطورها ، والاندماج في أنواع مختلفة من الأنشطة ، مع مراعاة ميوله الفردية.

تجعل طبيعة النشاط الشخصي للعملية التعليمية من الممكن حل إحدى المهام الرئيسية للتعليم الإضافي - تحديد وتنمية ودعم الأطفال الموهوبين والموهوبين. إن الأساس الفردي والشخصي لأنشطة المؤسسات من هذا النوع يجعل من الممكن تلبية احتياجات أطفال معينين ، باستخدام إمكانات أوقات فراغهم.

عند تحديد العمل مع الأطفال الموهوبين ، من الضروري التمييز بين الاختلافات المميزة الرئيسية بين مفاهيم مثل "القدرة" ، "الموهبة" ، "الموهبة".

الموهبة- هذه حالة كلية فريدة لشخصية الطفل ، وهي قيمة فردية واجتماعية عظيمة يجب تحديدها ودعمها ؛ جودة منهجية تحدد قدرة الشخص على تحقيق نتائج عالية بشكل استثنائي في نشاط واحد أو أكثر مقارنة بالأشخاص الآخرين. الطفل الموهوب هو الطفل الذي يتميز بإنجازات مشرقة وواضحة ورائعة في بعض الأحيان في نوع أو آخر من الأنشطة.

قدراتيتم تعريفها على أنها سمات شخصية فردية تحدد نجاح نشاط لا يمكن اختزاله في المعرفة والمهارات والقدرات ، ولكنها تحدد سهولة وسرعة تعلم طرق وأساليب نشاط جديدة (BM Teplov).

الموهبة- هذه قدرات فطرية تضمن نجاحًا عاليًا في النشاط. بشكل عام ، يمكن للمرء أن يتخيل الموهبة كمزيج من السمات التالية: الميول الطبيعية (التشريحية والجسدية والعاطفية ، أي زيادة الحساسية) ؛ القدرات الفكرية والعقلية التي تسمح لك بتقييم المواقف الجديدة وحل المشكلات الجديدة ؛ القدرة على الحفاظ على الاهتمام بموضوع العمل لفترة طويلة ، أي إرادة الإنسان وطاقته ؛ القدرة على ابتكار صور جديدة وخيال وخيال.

لا منفصل قدرةقد لا تكون كافية لإكمال النشاط بنجاح. يجب أن يتمتع الشخص بالعديد من القدرات التي من شأنها أن تكون في تركيبة مواتية. يُطلق على مجموعة مميزة نوعياً من القدرات اللازمة لأداء ناجح لأي نشاط الموهبة. تتمثل الوظائف الرئيسية للموهبة في التكيف الأقصى مع العالم والبيئة وإيجاد الحلول في جميع الحالات عندما يتم إنشاء مشاكل جديدة غير متوقعة تتطلب نهجًا إبداعيًا.

الأطفال الموهوبون هم أطفال مميزون ، ومهمة المعلمين هي فهمهم ، وتوجيه كل الجهود لنقل خبراتهم ومعرفتهم إليهم. يجب أن يفهم المربي أن هؤلاء الأطفال يحتاجون إلى دعم من الكبار الذين تمت دعوتهم لتعليمهم التعامل مع التوقعات الباهظة فيما يتعلق بقدراتهم. كل طفل موهوب بطريقته الخاصة ، والأهم بالنسبة للمعلم هو عدم تحديد مستوى الموهبة ، ولكن تحديد نوعية الموهبة.

تتميز أنواع الموهبة التالية: الموهبة الإبداعية ، الموهبة الأكاديمية ، الموهبة الفنية ، الموهبة الموسيقية ، الموهبة الفكرية ، الموهبة الأدبية ، الموهبة النفسية الحركية ، الموهبة العامة ، الموهبة الفكرية.

في نظام التعليم الإضافي ، يمكن تمييز الأشكال التالية من التعليم للأطفال الموهوبين والمتفوقين:

التدريب الفردي أو التدريب في مجموعات صغيرة وفقًا لبرامج التنمية الإبداعية

في منطقة معينة

العمل على البحث والمشاريع الإبداعية في وضع التوجيه ، مثل

المرشد عالم ، وعامل في العلوم أو الثقافة ، ومتخصص رفيع المستوى ؛

بدوام كامل - مدارس المراسلة ؛

معسكرات الإجازات ، ودروس الماجستير ، والمختبرات الإبداعية ؛

نظام المسابقات الإبداعية والمهرجانات والأولمبياد ؛

المؤتمرات والندوات العلمية والعملية للأطفال.

تتجلى بوضوح الفرص المواتية للتعليم الإضافي ، ولا سيما في مجال التطوير الفني. غالبًا ما يأتي الأطفال إلى هذه المؤسسات التي بدأت مواهبها بالفعل في الظهور. لديهم الحافز لإتقان الأنشطة الفنية والإبداعية ، وهذا يخلق ظروفًا للتطوير المثمر للمهارات والمعرفة الخاصة. في التعليم الإضافي ، يمكن للمرء استخدام مثل هذا المورد القوي لتنمية الموهبة مثل وحدة الفنون وتفاعلها ، والتي يصعب في المدرسة العادية تقسيم محتوى التعليم حسب الموضوع. في الوقت نفسه ، فإن هذا الشكل من العمل مع طفل موهوب محفوف بمخاطر جسيمة. من المهم ألا تخلق إحساسًا بالخصوصية فيه: لأنه قد لا يتم تأكيد ذلك في المستقبل ، ولأن الدوائر والاستوديوهات يحضرها ليس فقط الأطفال الموهوبون ، ولكن أيضًا أولئك الذين يستمتعون بالفن والعلاقات. معهم يجب أن تتطور بانسجام.

الخطران الآخران ، للأسف ، غالبًا ما يأتيان من المعلمين. الأول هو استغلال قدرات الطالب غير العادية من أجل هيبة المؤسسة التعليمية ، والتي غالبًا ما تلحق الضرر بالطفل. والثاني هو الرغبة اللاواعية للقائد في إدراك نفسه من خلال الطلاب ، مما يؤدي إلى النجاح الواضح للنتيجة بسبب تسوية التجربة الجمالية الشخصية وتفرد الأطفال. في كلتا الحالتين ، يتبين أن الطفل الموهوب ليس غاية ، ولكنه وسيلة لحل مشاكل الكبار.

إذا كان من الممكن تجنب كل هذه الصعوبات ، فإن مجال التعليم الإضافي يصبح مهمًا للغاية لتنمية الطفل الموهوب ، وإعداده لمسار مهني. إن فهم الموهبة كجودة منهجية ينطوي على اعتبار التنمية الشخصية الهدف الأساسي لتعليم الأطفال الموهوبين وتعليمهم.

هناك عدة مراحل في العمل مع الأطفال الموهوبين والمتفوقين:

بادئ ذي بدء ، من الضروري إيجاد أطفال موهوبين.

الشخص الموهوب هو موهوب من نواح كثيرة ، لذلك يجب أن يكون للطفل الحق في اختيار موضوع الدراسة بتعمق. تطوير نهج يركز على الطالب لتعليم الأطفال الموهوبين: الأطفال الموهوبون دائمًا جائعون لشيء جديد أكثر تعقيدًا ، وإذا ظل جوعهم المعلوماتي غير راضٍ ، فسوف يفقدون الاهتمام بالموضوع بسرعة.

في المرحلة التالية ، من الضروري تطوير نفسية القائد في الطفل الموهوب ، بعناية حتى لا يؤدي ذلك إلى ظهور "حمى النجوم". لا ينبغي أن يخجل من إظهار قدراته ، ولا يخشى التعبير عن أفكاره ، فقط لأنها غير قياسية وليس لها نظائر.

فيما يتعلق بتدريس الأطفال الموهوبين فكريًا ، فإن الأساليب الأساسية والرائدة هي بالطبع طرق إبداعية - إشكالية ، بحث ، إرشادي ، بحث ، مشروع - جنبًا إلى جنب مع أساليب العمل المستقل والفرد والجماعي. فهي فعالة بشكل استثنائي للتطوير تفكير ابداعىوالعديد من السمات الشخصية المهمة (الدافع المعرفي ، والمثابرة ، والاستقلال ، والثقة بالنفس ، والاستقرار العاطفي ، والقدرة على التعاون ، وما إلى ذلك).

وينبغي إدراج أشكال مثل الأنشطة التفاعلية والتصميم والإبداعية المنظمة بشكل خاص في العمل بأكبر قدر من الفعالية ؛ تدريبات تنمية الإبداع. فصول رئيسية لتنمية المواهب الإبداعية ؛ ندوات تدريبية حول طريقة الحالة ؛ تفاعل الشبكة عمل بحثي؛ المسابقات والمهرجانات والمؤتمرات العلمية والعملية ؛ الإدارة الذاتية.

يمكن تحديد الأطفال الموهوبين والمتفوقين باستخدام أشكال من النشاط كتحليل للنجاحات والإنجازات الخاصة للطفل ؛ إنشاء بنك بيانات للأطفال الموهوبين والموهوبين ؛ تشخيص إمكانات الأطفال باستخدام موارد الخدمات النفسية.

على أساس مؤسسة التعليم الإضافي للأطفال ، من الضروري تنظيم الدعم النفسي لوالدي الطفل الموهوب ؛ الأنشطة العملية المشتركة للطفل الموهوب والوالدين ؛ دعم وتشجيع أولياء أمور الأطفال الموهوبين.

تتميز المجالات التالية لتنمية موهبة الأطفال ، والتي تنطبق أيضًا في نظام التعليم الإضافي:

الموقف النشط تجاه البيئة. الموهوبون فضوليون ومبدعون

مطلعة ونشطة. مهمة البالغين في هذه الحالة هي توجيه طاقة الطفل في اتجاه مفيد.

استقلال. يكافح الأطفال الموهوبون بشغف من أجل الاستقلال ، لكن

غالبًا ما يحد البالغون من رغبتهم.

تعسف تنظيم السلوك. لأن كل شيء سهل للأطفال الموهوبين

يحصل ، فإن الجهود الطوعية تكون في حدها الأدنى. تنشأ المشاكل عندما يحتاج الطفل إلى إجبار نفسه على فعل شيء غير ممتع ، عندما يكون من الضروري طاعة مطالب الكبار.

تنظيم نمط النشاط الفردي.

نمط النشاط الفردي هو نظام من الإجراءات والتقنيات والأساليب الغريبة التي يستخدمها الشخص في نشاطه وسلوكه.

خلق الدافع للتطوير والتعلم.

الاحتياجات والدوافع تحفز الشخص على النشاط والعمل والنشاط وتجعله يحدد الأهداف والمهام وتحديد طرق تحقيقها.

يجب أن يكون معلمو نظام التعليم الإضافي على دراية بخصائص العمل مع الأطفال الموهوبين والموهوبين.

تختلف برامج الأطفال الموهوبين من حيث المحتوى والعملية والنتائج المتوقعة وبيئة التعلم. يأخذ تطوير مثل هذه البرامج في الاعتبار أن الأطفال الموهوبين قادرون على استيعاب معنى أهم المفاهيم والأحكام والمبادئ بسرعة ؛ لديك حاجة إلى التركيز على أصحاب المصلحة في المشكلة وفهمهم بشكل أعمق ؛ إظهار القدرة على ملاحظة التفاصيل العميقة والميزات وتقديم تفسيرات للملاحظة ؛ غالبًا ما يكونون قلقين ، بسبب اختلافهم عن الأطفال الآخرين.

يجب أن يلبي سلوك وأنشطة المعلمين العاملين مع الأطفال الموهوبين والمتفوقين ، بدورهم ، متطلبات معينة:

تطوير برامج فردية مرنة ؛

خلق جو آمن عاطفيا في فريق الجمعية ؛

تحفيز تطوير العمليات العقلية على أعلى مستوى عند الأطفال ؛

استخدام استراتيجيات مختلفة للتدريب والتعليم ؛

احترام شخصية وقيم التلميذ وتكوين تقديره الإيجابي لذاته ؛

تشجيع السمات الإبداعية وخيال التلاميذ.

إن ظاهرة موهبة الأطفال وموهبتهم ذات طبيعة تكاملية. إن تصميم وتنفيذ البرامج المستهدفة لتنمية الأطفال الموهوبين والموهوبين في ظروف MOU DOD (كعامل في الدعم المنهجي لهذه الفئة من التلاميذ من قبل الكبار) لن يساهم فقط في نمو إنجازاتهم ، ولكن تؤثر أيضًا على مسار حياتهم في المستقبل.

خطوات تشخيصية لتحديد الطلاب الموهوبين

الترشيح (التسمية) - أسماء المرشحين للموهوبين ؛

التعرف على مظاهر الموهبة في سلوك وأنشطة الطالب المختلفة

دراسة ظروف وتاريخ تطور الطالب في الأسرة واهتماماته وهواياته - معلومات

حول الأسرة ، حول النمو المبكر للطفل ، حول اهتماماته وقدراته غير العادية بمساعدة الاستبيانات والمقابلات ؛

تقييم الطالب من قبل أقرانه - معلومات حول القدرات التي لا تتجلى في

الأداء الأكاديمي والإنجازات باستخدام الاستبيانات.

التقييم الذاتي للقدرات والدوافع والاهتمامات والنجاح باستخدام الاستبيانات والتقارير الذاتية ،

المقابلات.

تقييم الأعمال (بما في ذلك الامتحانات) والإنجازات ؛

الاختبار النفسي - مؤشرات الخصائص الفكرية للمجرّد و

التفكير المنطقي والقدرة الرياضية والقدرة التقنية واللغوية

القدرات والذاكرة وما إلى ذلك) التطوير الإبداعي والشخصي للطالب بمساعدة الاختبارات التشخيصية النفسية.

الصفات الشخصية للمعلم- القدرة على خلق جو ملائم للعمل مع الأطفال ، الإحسان (الأطفال الموهوبون هم الأكثر تقبلاً) ، القدرة على تكوين دافع التعلم بطرق مختلفة (خلق حالة من النجاح ، مراعاة اهتمامات وقدرات الطفل) ، القدرة على التجربة في الفصل ، الرغبة في التعاون التربوي: يصبح الطفل شريكًا للمعلم ، المادة نشاطات التعلميعرض بنشاط المبادرة والاستقلال

أشكال العمل
الأولمبياد الموضوع المؤتمرات العلمية والعملية الخطب والتقارير نشيط العمل اللامنهجي أسابيع الموضوع	ألعاب لعب الدور العمل في أزواج ، في مجموعات صغيرة) تقديم المشورة بشأن مشكلة الدوائر العلمية والجمعيات مناقشات	مهام متعددة المستويات مسابقات ومسابقات مختلفة ألعاب الكلمات والمرح مشاريع ل مواضيع مختلفة المهام الإبداعية

صورة لطفل موهوب

فضولي للغاية حول كيفية ترتيب هذا الشيء أو ذاك.

إنهم قادرون على مراقبة العديد من العمليات في نفس الوقت ويميلون إلى استكشاف كل شيء من حولهم بنشاط.

لديهم القدرة على إدراك الروابط بين الظواهر والأشياء وجعلها

الاستنتاجات ذات الصلة ؛ يحبون إنشاء أنظمة بديلة في خيالهم ؛

يتمتع بذاكرة ممتازة ، بالإضافة إلى التطور المبكر للغة والقدرة على التصنيف ؛

لديك مفردات كبيرة

لا يتسامحون عند فرض إجابة جاهزة عليهم ؛

لديهم إحساس قوي بالعدالة ؛

حاضر متطلبات عاليةلنفسك وللآخرين ؛

يتمتع بروح الدعابة؛

غالبًا ما يطورون تصورًا سلبيًا للذات ، وهناك صعوبات في التواصل مع أقرانهم.

طريق تعليمي فردي للأطفال الموهوبين.

تعبر الوثائق المكرسة لتحديث التعليم الروسي بوضوح عن فكرة الحاجة إلى تغيير توجه التعليم من اكتساب المعرفة وتنفيذ المهام التعليمية المجردة إلى تكوين القدرات العامة للفرد بناءً على الاحتياجات الاجتماعية الجديدة و قيم. يرتبط تحقيق هذا الهدف ارتباطًا مباشرًا بإضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية ، وهو أمر ممكن تمامًا عند التدريس على طول المسارات التعليمية الفردية.

مؤسسة التعليم الإضافي لديها إمكانات هائلة للعمل في هذا الاتجاه. يوفر مجموعة واسعة من الأنشطة الإبداعية ، من بينها يمكن لكل طالب أن يجد شيئًا يرضيه ، والذي ، ربما ، سيصبح مهنته في المستقبل.

من أجل تنمية الموهبة ، يحتاج الطفل إلى أشكال فردية من التعليم. يتم إجراء عمليات البحث في اتجاه تطوير الأشكال الفردية لتنظيم التدريب من قبل العديد من المتخصصين في مختلف البلدان. يميل معظم الباحثين إلى الاعتقاد بأن الطريقة الوحيدة لإضفاء الطابع الفردي على النشاط التعليمي للطفل هي تطوير مناهج فردية (أو طرق تعليمية) لكل طالب ، بناءً على قدراته وخصائصه الفردية.

يتم تعريف المسار التعليمي الفردي من قبل العلماء على أنه برنامج تعليمي متمايز مصمم بشكل هادف يوفر للطالب موقع موضوع الاختيار وتطوير وتنفيذ البرنامج التعليمي بينما يقدم المعلمون الدعم التربوي لتقرير المصير وتحقيق الذات.

يتم تحديد المسار التعليمي الفردي من خلال الاحتياجات التعليمية والقدرات الفردية وقدرات الطالب (مستوى الاستعداد لإتقان البرنامج).

اتجاهات التنفيذ
	مناهج وبرامج تعليمية متغيرة تحدد مسارًا تعليميًا فرديًا
نشاط	تقنيات تربوية خاصة
إجرائية	الجانب التنظيمي

سيساعد المسار التعليمي الفردي الطفل الموهوب على الكشف عن كل مواهبه واتخاذ القرار في عالم المهن. يعد استخدام الطرق التعليمية الفردية في نظام التعليم الإضافي أحد أشكال الدعم التربوي لتقرير المصير الشخصي والحياتي والمهني للتلاميذ.

تطوير وتنفيذ طرق التعلم الفردية للطلاب

يتضمن الهيكل المنطقي لتصميم مسار تعليمي فردي الخطوات التالية:

تحديد هدف تعليمي (اختيار فردي لهدف ملف التعريف المسبق

تمرين)،

الاستبطان والتفكير (الاعتراف بالاحتياجات الفردية والارتباط بها

مع المتطلبات الخارجية (على سبيل المثال ، متطلبات الملف الشخصي) ؛

اختيار المسار (الخيارات) لتنفيذ الهدف ،

تحديد الهدف (اختيار الدورات) ،

تخطيط خط سير الرحلة.

هيكل المسار التعليمي الفردي

عناصر
	تحديد الأهداف وتحديد مهام العمل التربوي
التكنولوجية	تحديد التقنيات والأساليب والتقنيات التربوية المستخدمة وأنظمة التدريب والتعليم مع مراعاة الخصائص الفردية للطفل
التشخيص	تعريف نظام دعم التشخيص
إنتاجي	يتم صياغة النتائج المتوقعة وتوقيت تحقيقها ومعايير تقييم فعالية الأنشطة الجارية

متطلبات تطوير برامج المسارات التعليمية الفردية

للأطفال الموهوبين.

يركز التعليم الحديث على عملية الإدراك ، وتوجيه الطالب إلى البحث المستقل ، والبحث ، والاكتشاف ، والنشاط. لتنفيذ الخصائص الفردية لتنمية وتعليم الأطفال ، من الضروري إنشاء نموذج متكامل للفضاء التعليمي - مسار تعليمي فردي.

الغرض من المسارات التعليمية الفردية:

ضمان تكوين وتنفيذ احتياجات الطلاب في تحقيق الذات وتطوير الذات.

تهيئة الظروف للتمييز الكبير بين محتوى التعليم والتربية

الطلاب مع فرص واسعة ومرنة لبناء برامج تعليمية فردية ؛

لتكثيف النشاط المعرفي للطلاب ، لزيادة دور المستقل

العمل البحثي الإبداعي للمعلم والطالب ؛

ضمان تطوير هيكل شامل للممتلكات الشخصية للطالب ، مما يتيح أقصى استفادة

طرق ناجحة لإتقان المواد التعليمية والكشف عن إمكاناتهم الإبداعية.

يعتبر المسار التعليمي الفردي بمثابة تربوي تربوي ، إصلاحي ، تطوير ، تشخيصي مسار واتجاه السفرالمادة (الطالب) ، واختياره للمحتوى الفردي للتعليم والتنشئة ، وأشكال تنظيم أنشطته التعليمية ، والتوجه نحو تنميته الشخصية تحت تأثير التفاعل الموجه نحو الشخصية بين المعلم والطالب ، وتحديد الفعالية من أنشطته التعليمية ؛

يتم ضمان تنفيذ المسارات التعليمية الفردية من خلال اختيار البرامج التعليمية الفردية. من خلال تطوير مسار تعليمي فردي ، يحدد الطالب في أي تسلسل وفي أي إطار زمني وبأي وسيلة سيتم تنفيذ هذا البرنامج.

مراحل التنفيذ	أشكال وأساليب نشاط المعلم	مخرج عملي
التشخيص	إجراء المراقبة - الاستجواب والمراقبة وتدابير الرقابة.	مواد للبحث والتخطيط لمزيد من العمل
البحث التحليلي	تحليل العمل التشخيصي والاستجواب والملاحظة. تحديد مدى نجاح تعلم الطالب في موضوعات محددة	معلومات حول الخصائص الفردية للطلاب ، مقارنة بفرص التعلم الحقيقية (RUV)
التنظيم والتصميم	ابحث عن طرق الدعم التربوي. تحديد الموضوع كفاءات الطلاب. اختيار أشكال وأساليب العمل. توقيت. تجميع IEM (المسار التعليمي الفردي) للطالب.	IEM (مسار تعليمي فردي للطالب)
نشاط	العمل على IEM للطالب من أجل تطويره ودعمه.	تنمية ودعم المواهب الإبداعية لدى الطالب.
أخير	تحليل العمل في المنظمة الدولية للهجرة. تحديد النقاط الإيجابية والسلبية تحديد آفاق لمزيد من العمل

منهجية بناء مسار تعليمي فردي.

يجب أن يعتمد المعلم الذي يضع برنامجًا فرديًا لطفل معين في المقام الأول على محتوى البرنامج التعليمي الإضافي لجمعيته.

السؤال الرئيسي لأي برنامج أو مسار تعليمي هو: "كيف تُنظم المادة؟"

عند البدء في إنشاء مسار تعليمي فردي ، يحتاج المعلم إلى تحديد نوع المواد التي يتم تنظيمها في برنامجه.

مراحل تطوير مسار فردي

يقوم المعلم بتطوير مسار تعليمي فردي

يجب أن يعمل مثل هذا:

تحديد مستوى نمو الطفل - التشخيص (بما في ذلك صفاته وقدراته) ؛

تحديد الأهداف طويلة المدى وقصيرة المدى وطرق تحقيقها ؛

تحديد الوقت الذي يجب أن يقضيه الطفل في إتقان الأساسيات

وبرنامج خاص

تحديد دور الوالدين ؛

تطوير خطة تعليمية وموضوعية ؛

تعريف المحتوى

تحديد طرق لتقييم تقدم الطفل.

من المهم جدًا والجدير بالذكر أن المعلمين في أنشطتهم العملية ، حتى لا يغفلوا ، ولا يفقدوا الموهبة ، يبدون اهتمامًا كبيرًا بتحديد مستوى القدرات وتنوعها لدى الأطفال. وعلى العكس من ذلك ، فإن فقدان المواهب والموهبة والقدرات الملحوظة ببساطة ، يفقد معلمو المؤسسات التعليمية أي شخص آخر. هناك طرق عديدة لتشخيص مستوى تطور القدرات والموهبة.

بناءً على نتائج التشخيص ، يحدد المعلم ، مع الطفل ووالديه ، أهداف وغايات المسار. على أساس فردي بالتشاور مع الوالدين و

يحدد الطفل نفسه مدة الطريق وفقًا للأهداف والأهداف المحددة. من المتوقع أن يشارك الآباء في تطوير المسار ، وتحديد الأهداف في الأنشطة الإبداعية المشتركة مع أطفالهم (على سبيل المثال ، صنع زي لأداء حفلة موسيقية ، وما إلى ذلك).

يجب على المعلم مع الطفل وأولياء الأمور تحديد:

موضوعات الفصول بالإضافة إلى موضوعات من البرنامج الأساسي ، بناءً على الاهتمامات

الطفل وقدراته وأهدافه ؛

أساليب العمل مع الطفل الموهوب على مسار تعليمي فردي

وإضافتهم إلى الطرق التقليديةمن البرنامج الأساسي.

أشكال وطرق الفصول		تلخيص النماذج
يذاكر ملاحظة درس عملي تأمل	ورشة إبداعية تقرير إبداعي نزهة محادثة إرشادية	إظهار الإنجازات عمل ائتماني درس مفتوح معرض شخصي

يقرر مطور المسار ، بعد تحليل نتائج التشخيص وبناءً على محتوى الخطة التعليمية والموضوعية ، ما إذا كان من الضروري إشراك متخصصين آخرين في العمل مع هذا الطفل من أجل تحقيق الهدف (على سبيل المثال ، إذا بحسب نتائج التشخيص اتضح أن التلميذ لديه خصائص عقلية ، ثم يحتاج إلى جلسات مع طبيب نفساني). يتم اختيار طريقة التقييم والتقييم الذاتي للنجاح من قبل المعلم مع الطفل. من الأفضل تقييم التقدم في كل مرحلة من مراحل تطوير المسار وفقًا لخريطة الموهبة ، والتي تم استخدامها بالفعل في مرحلة التشخيص. يمكن للطالب إجراء التقييم الذاتي باستخدام أحد استبيانات التحليل الذاتي.

ملاحظة توضيحيةإلى مسار فردي يجب أن يشمل:

ميزات نمو الطفل ؛

وصف قدرات وإمكانيات الطالب ؛

ميزات تنظيم العملية التعليمية ؛

نتائج متوقعة؛

معايير الأداء؛

أشكال وطرق تتبع فاعلية العملية التعليمية.

بالنسبة لخط سير الرحلة الفردي:

تقديم مجموعة مختارة من المهام ذات التعقيد المعين (زيادة أو تبسيط)

اعتمادًا على خصائص نمو الأطفال وقدراتهم ؛

تقديم موضوعات البحث أو المشاريع الإبداعية.

يتم وضع المواد المتاحة ، إذا لزم الأمر ، في ملحق البرنامج التعليمي.

يشمل تصميم المسارات التعليمية الفردية كلاً من الأنشطة التعليمية واللامنهجية للمراهق الموهوب. في-

من تفاعل المعلم والطفل ينشأ بالفعل في سياق التصميم

طريق تعليمي فردي.

التطوير والتنفيذ

طرق تعليمية فردية

للأطفال ذوي الإعاقة

يوجد حاليًا عملية نشطة لتحديث نظام التعليم الخاص (الإصلاحي) في جوانبه التكنولوجية والمحتوى والوظيفية.

في هذا الصدد ، واحد من قضايا الساعةعلم أصول التدريس الخاص هو البحث عن طرق لإضفاء الطابع الفردي نوعيًا على تعليم وتنشئة الأطفال ذوي الإعاقة (HIA) وفقًا لاحتياجاتهم التعليمية الخاصة. هذا يحسن الكفاءة عمل تصحيحيوضمان التنشئة الاجتماعية الناجحة لهذه الفئة من الأطفال في المستقبل. يتم تحديد الإنجازات التعليمية ونوعية التنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقة إلى حد كبير من خلال المحتوى الهيكلي للبرامج التعليمية التي يتم بموجبه تنفيذ العملية التعليمية الخاصة بهم.

بدورها ، تعتبر عملية إضفاء الطابع الفردي على التعليم فيما يتعلق بفئة الأطفال ذوي الإعاقة مبتكرة نظرًا لأنها تتطلب تغييرًا في النموذج التربوي في اتجاه بناء العملية التعليمية وتصحيح وتعويض الانتهاكات في الأطفال. نشاطهم الفردي ، ودعم وتنمية فردية كل طفل وتنظيم خاص للبيئة التعليمية.

ومع ذلك ، فإن تطوير هذا الاتجاه ، على الرغم من أهميته والطلب من جانب الممارسين ، لم يكتسب بعد اكتمالًا تقنيًا. حتى الآن ، لا توجد وحدة في المناهج من حيث هيكل ومحتوى البرامج التعليمية الفردية والطرق للطلاب والتلاميذ ذوي الإعاقة.

البرنامج التعليمي الفردي هو مستند يتم تجميعه على أساس برنامج أساسي ، مع مراعاة المستوى الحالي لنمو الطفل المعوق. يعبر مجمع البرامج التربوية الفردية عن المسار التعليمي للطفل. يهدف البرنامج التربوي الفردي إلى التغلب على التناقض بين عملية تعليم الطفل المصاب باضطراب نفسي فيزيائي وفق برامج تعليمية بمستوى تعليمي معين والقدرات الحقيقية للطفل على أساس بنية الاضطراب لديه واحتياجاته وقدراته المعرفية. .

التنظيمي والتنظيمي التربوي

شروط التصميم التربوي الفردي

البرامج والطرق

مثل الأساس القانونيتصميم برامج تعليمية فردية للتلاميذ والطلاب ، قانون الاتحاد الروسي رقم 3266-1 بتاريخ 10.07.1992 دعاة "في التعليم" ، والذي يشير إلى أن تطوير البرامج التعليمية والموافقة عليها من اختصاص مؤسسة تعليمية (مقالات 9 ، 32). في الوقت نفسه ، يتم تحديد الحد الأدنى من محتوى البرنامج التعليمي بشكل قانوني ، ويتم تحديده وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للطلاب ذوي التطور الفكري الآمن. فيما يتعلق بالأطفال ذوي الإعاقة الذهنية ، يجب أن يسترشد المرء بمتطلبات برامج S (K) من النوع الثامن من المؤسسات التعليمية. تسمح هذه الأسس التنظيمية للمؤسسة التعليمية بتطوير وتنفيذ البرامج التعليمية مع مراعاة اهتمامات وقدرات الطلاب ، بما في ذلك البرامج التعليمية الفردية. يجب أن يوافق المجلس التربوي للمؤسسة التعليمية على البرنامج التعليمي الفردي ، مثل أي برنامج آخر تم تطويره من قبل معلمي المؤسسات التعليمية ، إذا كان يعتمد على البرنامج الأساسي ، لأن المؤسسة التعليمية ، التي يمثلها الرئيس ، هي المسؤولة عن محتوى البرامج التعليمية المنفذة. في حالات أخرى (عندما يعتمد البرنامج على مواد أصلية أو برامج غير موصى بها لهذه الفئة من الأطفال) ، يجب مراجعة المواد من قبل منظمة خارجية. إذا لزم الأمر ، يتم تجميع مسار تعليمي فردي للطفل ، والذي يتضمن عدة برامج في مجالات مختلفة.

الشروط التنظيمية والتربويةتصميم وتنفيذ برنامج تعليمي فردي ومسار يوفران ما يلي:

التواجد في مؤسسة تعليمية لخدمة المرافقة ، والتي من خلالها

يتم إجراء تقييم شامل من قبل المتخصصين للحاجة والملاءمة لتطوير برنامج تعليمي فردي لطفل يعاني من إعاقة نفسية فيزيائية. يعمل المجلس النفسي-الطبي-التربوي كهيكل أمثل لدعم الطلاب في مؤسسة تعليمية ؛

موافقة الوالدين (الممثلين القانونيين) على تعليم الطفل على الفرد

برنامج تعليمي.

يجب تحديد إجراءات تطوير وتعديل البرامج والطرق التعليمية الفردية من خلال قانون تنظيمي محلي (اللوائح الخاصة بالبرنامج التعليمي الفردي (المسار)) ، والتي ستعمل على تبسيط عمل المعلمين من خلال شرح مضمونها بوضوح هيكل البرنامج الفردي أو المسار ، إجراء تطويرها وتنفيذها وتعديلها.

البرامج التربوية الفردية للطلاب ذوي الإعاقة يمكن أن يكون لها شكل وشكل مختلفان وتتعلق بالتعليم الشامل وتنشئة الطفل وتصحيح عيوبه النفسية والبدنية ، مما يجعل من الممكن تقديم العمل النفسي والتربوي مع الطلاب ذوي الإعاقة في مختلف المجالات

سيكون هيكل البرنامج التعليمي الفردي مختلفًا اعتمادًا على عمر الطفل الذي يتم تطويره من أجله ، وكذلك على الإعداد المستهدف للبرنامج والمهام التي يتعين حلها. عند تصميم كل من هيكل ومحتوى البرامج الفردية للأطفال من مختلف الفئات العمريةمن الضروري مراعاة خصوصيات كل فترة عمرية وإبراز المهام ذات الصلة والاتجاهات الرئيسية للعمل الإصلاحي والتربوي في إطار برنامج فردي.

في البرامج التعليمية الفردية للأطفال في سن المدرسة ، يشار إلى محتوى ونطاق المعرفة والمهارات والقدرات التي يجب إتقانها في الموضوع. هذا هو أحد الأساليب لتصميم هيكل برنامج فردي. عند إنشاء مسار تعليمي فردي ، يتم أخذ ذلك في الاعتبار مجمع كاملبرامج فردية لطفل معين من ذوي الإعاقة.

في رأينا ، المكونات الإلزامية لبرنامج تعليمي فردي هي وصف نفسي وتربوي موجز للطفل ، والغرض والأهداف من العمل الإصلاحي والتنموي ، ومحتوى البرنامج ، وكذلك متطلبات مستوى استعداد الطفل. الطفل ، مما يسمح بتقييم اكتمال تنفيذ محتوى البرنامج التعليمي الفردي على مستوى ديناميكيات تلك المكونات أو غيرها من مكونات التطور النفسي الجسدي للطفل.

هيكل البرنامج التعليمي الفرديبالنسبة للطالب المعاق يمكن تقديمها بالشكل التالي:

1. صفحة عنوان الكتاب، والذي يتضمن اسم المؤسسة ، والغرض من البرنامج ، وفترة التنفيذ ، واستهداف البرنامج (الاسم الأخير ، والاسم الأول للطالب ، وسنة الدراسة) ، وختم الموافقة على المجلس التربوي (أو المراجعة بواسطة أخصائي خارجي) ، اتفاق مع أولياء الأمور.

2. ملاحظة توضيحية، والتي تحدد الخصائص النفسية والتربوية المختصرة للطفل مع قائمة بالمهارات والقدرات المكونة والتي لم يتم تكوينها بالدرجة المناسبة. بناءً على بيانات التشخيص النفسي والتربوي ، تتم صياغة هدف وغايات مرافقة الطفل لفترة زمنية معينة. في الملاحظة التفسيرية ، من الضروري الإشارة إلى البرامج التي يتم على أساسها إعداد البرنامج التعليمي الفردي ، وكذلك لتبرير الاختلاف إذا كان هناك إعادة توزيع لعدد الساعات المخصصة لدراسة أقسام وموضوعات معينة ، تغيير في تسلسل مواضيع الدراسة ، إلخ.

4. المتطلبات الأساسية لنتائج تنفيذ البرنامج.

يجب أن يربط هذا القسم هدف وأهداف البرنامج الفردي بنتائجه المخطط لها ، وكذلك صياغة نتائج تنفيذ البرنامج بشكل خاص على مستوى ديناميكيات مؤشرات التطور العقلي والنفسي للطالب ومستوى التكوين. من الكفاءات الرئيسية. هذه المتطلبات هي الأساس لتنفيذ التقييم الوسيط والنهائي لفعالية البرنامج الفردي.

هيكل المسار التعليمي الفردي:

صفحة عنوان الكتاب(أنظر فوق).

قائمة البرامجالمدرجة في هذا المسار التعليمي الفردي.

تعريف الأطر الزمنيةتنفيذ الطريق.

سيخلق تصميم مثل هذه البرامج ظروفًا لإضفاء الطابع الفردي النوعي على العملية التعليمية لفئات مختلفة من الأطفال الذين يعانون من اضطرابات نفسية فيزيائية.

فهرس

1. Abakumova E. M. التنمية إِبداعتلاميذ مؤسسات التعليم الإضافي / E. M. Abakumova // مدرس في المدرسة. - 2008. - رقم 4. - ص 92 - 95.

2. ازاروف يو: تحديد وتنمية مواهب الأطفال بشكل سريع. - م: تعليم أطفال المدارس. 2009. رقم 1.

3. Akimova E. A. التعليم الفردي للطفل الموهوب / E. A. Akimova // مدرس في المدرسة. - 2009. - رقم 3. - ص 85 - 86.

4. جولوفانوف ، ف. طرق وتقنيات عمل مدرس التربية الاضافية: / V.P. جولوفانوف. - م: فلادوس ، 2004 ، - 239 ص.

7. كونوبليف ن. هل من السهل أن تكون طفلاً معجزة؟ // مدير المدرسة. -2004. - رقم 3. - ص. 54-59.

8. Kutnyakova N.P. نتعلم أن نفهم الأطفال. - روستوف ن / د: فينيكس ، 2008. - 282 ص.

9. Landau E. الموهبة تتطلب الشجاعة: الدعم النفسي للطفل الموهوب / Per. معه. أ.ب. جولوبيفا ؛ علمي إد. نص روسي بقلم ن.م. نزاروف. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2002. - 144 ص.

10. ليبيديفا في بي ، لييتس إن إس ، ماتيوشكين إيه. وآخرون. مدرس عن الأطفال الموهوبين (دليل المعلم) / إد. في بي ليبيديفا ، في بانوفا. - م: يونغ جارد ، 1997. - 354 ص.

11. لييتس إن. الموهبة العمرية لأطفال المدارس: Proc. بدل للطلاب. مؤسسات التعليم العالي التربوية. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2001. - 320 ص.

12. Loginova R. N. الأطفال الموهوبون بشكل خلاق: تحديد الهوية والتنمية / R.N. لوجينوفا // مدرس في المدرسة. - 2008. - رقم 3. - ص 81 - 83.

13. ماتيوشكين أ. ألغاز الموهبة. - م ، 1993.

14. الأطفال الموهوبون: لكل. من الانجليزية. - م: بروجرس ، 1991. - 376 ص.

16. العمل بمفهوم الموهبة. - الطبعة الثانية ، موسعة. وإعادة صياغتها. - م ، 2003. - 95 ث.

17. روجرز ك. ، فرايبرغ د. حرية التعلم. - م: المعنى ، 2002. - 527 ص.

18. Savenkov أ. الأطفال الموهوبون بشكل خلاق: تحديد الهوية والتنمية / A. Savenkov // مدرس في المدرسة. - 2008. - رقم 1. - ص 103 - 106.

19. Savenkov A.I. طفلك موهوب: موهبة الطفل والتعليم المنزلي. - ياروسلافل: أكاديمية التنمية ، 2002. - 352 ص.

20. Tamberg Yu.G. تنمية التفكير الإبداعي لدى الطفل. - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2002. - 176 ص.

21. Ten K. B. المعسكر الصيفي كتقنية لتنظيم العمل مع الأطفال الموهوبين / K. B. Ten // مدرس في المدرسة. - 2010. - رقم 3. - ص 86 - 91.

22. Khoroshko N.F.، Golovko V.M. المفهوم التربوي لمدرسة "الأطفال الموهوبون فكريا" // تقنيات المدرسة ، 2002. - رقم 6. - ص 97-105.

23. Shumakova N.B. تعليم وتنمية الموهوبين. - م ، 2004.

24. Yurkevich V. S. الأطفال الموهوبون بشكل خلاق: تحديد الهوية والتنمية. أنواع الموهبة / V. S. Yurkevich // مدرس في المدرسة. - 2008. - رقم 2. - ص 69 - 76.

26. http://www.odardeti.ru

التطبيقات

الملحق رقم 1

مخطط التحليل الذاتي للتلميذ والطالب في مسار تعليمي فردي.

العمر الاسم الكامل

ما هي الأهداف التي حددتها لنفسي في بداية العام؟

ما هي الإجراءات التي خططت لتحقيق الهدف؟

هل تمكنت من تحقيق ما قررت القيام به؟

ماذا تعلمت؟ ما الذي يجب القيام به أيضًا؟

تاريخ الانتهاء______________

الملحق 2

الأشكال الممكنة من الفصول للطلاب الموهوبين المشاركين فيها

على طريق تعليمي فردي.

		درس عملي	"مصنع".
		انعكاس	تجربة
			نزهة
		ورشة إبداعية
	العصف الذهني	تقرير إبداعي.
	ملاحظة.	درس الغوص

الملحق 3

الأشكال الممكنة لاستخلاص المعلومات

عمل ائتماني	عرض الإنجاز
	معرض شخصي
افتح الدرس	انعكاس

لا تعطي تعليمات ، ساعد الأطفال على التصرف بشكل مستقل ، لا تعطي تعليمات مباشرة

تعليمات حول ما يجب عليهم فعله.

لا تحجم عن مبادرات الأطفال ولا تفعل لهم ما يمكنهم فعله بأنفسهم.

علم طفلك لتتبع الروابط متعددة التخصصات واستخدام المعرفة المكتسبة

عند دراسة مواد أخرى.

تعليم الأطفال مهارات حل المشكلات بشكل مستقل والبحث والتحليل

مواقف.

استخدم المواقف الصعبة التي يواجهها الأطفال في المدرسة أو في المنزل كمنطقة تطبيق

اكتساب المهارات في حل المشكلات.

ساعد الأطفال على تعلم كيفية إدارة عملية التعلم.

كن مبدعا مع كل شيء.

الملحق 5

عينة من رسم مسار فرديللأطفال (نوع التوجه)

ملاءمة:

عدد الدروس في الأسبوع

المنهج

№ ع / ن	تاريخ الوقت	موضوع الدرس ، عدد الساعات	التقنيات والأشكال والأساليب المستخدمة	فرصة للعمل مع محترفين آخرين

تنفيذ طريق فردي

№ ع / ن	تاريخ الوقت	موضوع الدرس		نتيجة الدرس
			الغرض (ما هو الهدف):	(ما الذي نجح وما الذي يحتاج إلى تحسين)

طرق تقييم نجاح التلميذ

لا توجه تعليمات ، ساعد الأطفال على التصرف بشكل مستقل ، لا تعطي تعليمات مباشرة لما يجب عليهم فعله ؛

لا تحجموا عن مبادرات الأطفال ولا تفعلوا لهم ما يمكنهم فعله بأنفسهم ؛

علم طفلك تتبع الروابط متعددة التخصصات واستخدام المعرفة المكتسبة في دراسة المواد الأخرى ؛

تعليم الأطفال مهارات حل المشكلات بشكل مستقل ، والبحث وتحليل المواقف ؛

استخدم المواقف الصعبة التي نشأت عند الأطفال في الحياة اليومية، كمجال لتطبيق المهارات المكتسبة في حل المشكلات ؛

مساعدة الأطفال على تعلم إدارة عملية التعلم ؛

كن مبدعا مع كل شيء.

الملحق رقم 7

هيكل برنامج المسار التعليمي الفردي

1. صفحة العنوان.

2. خصائص هذا الطفل.

3. ملاحظة توضيحية.

ملاءمة (ضرورة) هذا البرنامج.

اتجاه البرنامج.

إثبات محتوى البرنامج (تحليل للسنة السابقة من الدراسة).

مدة البرنامج.

نتائج متوقعة.

شروط تنفيذ البرنامج.

4. الخطة التربوية والموضوعية.

6. خطة إبداعية.

7. الدعم المنهجي للبرنامج.

8. قائمة المراجع.

طلب رقم 8

1. صفحة العنوانيحتوي على المعلومات التالية:

الاسم الكامل لهيئة التعليم العالي ؛

الاسم الكامل للمؤسسة التعليمية التي تم تطوير هذا البرنامج فيها ؛

اسم البرنامج (إذا أمكن ، قصير ويعكس جوهره) ؛

مجازي(على سبيل المثال: "الشراع" ، "الورشة الطبيعية" ، "الفسيفساء الشمالية") ؛

نوع العمل الأساسي الذي يجب أن يدخل فيه المشاركون في البرنامج والذي يجب أن يصبح

تعليميًا لهم (على سبيل المثال: البحث ، التصميم ، التطوير ، النمذجة ، إلخ) ؛

نوع الهدف الاجتماعي والثقافي للعمل التربوي - واقع "يدخل" فيه

المشاركون في البرنامج (على سبيل المثال: المجتمع ، المنطقة ، المعرفة ، الثقافة ، إلخ) ؛

نوع المادة التعليمية (على سبيل المثال: "على مادة محمية طبيعية

"Putoransky" ، "استنادًا إلى تاريخ أعياد شعوب Taimyr") ، (على سبيل المثال: تطوير وإنتاج نماذج تشغيل لمصادر الطاقة المتجددة ، والبحث وإعادة بناء حياة القرية وتطوير مشروع لإحياء هذه القرية ، إلخ) ؛

اسم مكانالذي تم كتابة البرنامج فيه ؛

التاريخ ، رقم محضر اجتماع MC (المجلس المنهجي) الذي أوصى بالبرنامج

للتنفيذ؛

عمر الطفل الذي صمم البرنامج من أجله ؛

مدة البرنامج (لعدد سنوات تصميم البرنامج).

2. خصائص هذا الطفل.

إعطاء وصف إبداعي موجز للطالب ، من الضروري الكشف عن إنجازاته ، ومستوى ومحتوى الاحتياجات المعرفية ، ومستوى ونوعية القدرات الخاصة. يتم تحديد تحصيل الطالب مبدئيًا بطريقة الملاحظات التربوية الثابتة ، أي حسب نتائج الرقابة التربوية ، المشاركة في المعارض ، المسابقات ، المسابقات ، إلخ.

3. ملاحظة توضيحية.

تكشف المذكرة التفسيرية أهداف الأنشطة التعليمية ، وتثبت مبادئ اختيار المحتوى وتسلسل عرض المادة ، وتميز أشكال العمل مع الطالب وشروط تنفيذ البرنامج.

في إثبات الحاجة إلى تطوير وتنفيذ البرنامج ، تمت الإشارة إلى أهميته وأهميته العملية لهذا الطالب ؛

عند صياغة هدف وأهداف البرنامج ، يجب أن نتذكر أن الهدف هو النتيجة المرجوة للعملية التعليمية ، والتي يجب السعي لتحقيقها. لذلك ، عند وصف الهدف ، من المهم تجنب الصيغ المجردة العامة ، مثل ، على سبيل المثال ، "التنمية الشاملة للشخصية" ، و "خلق فرص التطور الإبداعي للأطفال" ، و "تلبية الاحتياجات التعليمية" ، إلخ. هذه الصياغة لن تكون قادرة على عكس احتياجات هذا الطالب ، هذا البرنامج بالذات. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يرتبط الهدف باسم البرنامج ، مما يعكس تركيزه الرئيسي.

تكشف المهام عن طرق تحقيق الهدف ، وتبين ما يجب القيام به لتحقيق الهدف. يتم تمييز أنواع المهام التالية:

تعليمي (تنمية الاهتمام المعرفي بشيء ما ، الإدماج في الإدراك

الأنشطة ، وتطوير الكفاءات ، واكتساب بعض المعارف والمهارات والقدرات من خلال أنشطة المشروع أو البحث ، وما إلى ذلك) ؛

التربوية (تكوين الكفاءات لدى الطالب: اجتماعية ، مدنية

المنصب ، وخصائص الاتصال ، ومهارات نمط الحياة الصحي ، وما إلى ذلك) ؛

تطوير (تطوير الصفات التجارية ، مثل الاستقلال والمسؤولية ،

الدقة والنشاط وما إلى ذلك ؛ تكوين احتياجات معرفة الذات ، وتطوير الذات).

كما يجب ألا تكون صياغة المهام مجردة. يجب أن تكون الأهداف مرتبطة بالنتائج المتوقعة.

عند وصف ميزات البرنامج ، يجب أن تفكر في:

الأفكار الرائدة التي يقوم عليها ؛

مراحل تنفيذها ومبرراتها وربطها.

عند وصف طريقة تنظيم الفصول الدراسية ، من الضروري الإشارة إلى:

العدد الإجمالي للساعات في السنة ؛

عدد الساعات والفصول في الأسبوع ؛

تكرار الفصول.

عند وصف النتائج المتوقعة وكيفية اختبارها ، يجب على المؤلف:

صياغة متطلبات المعرفة والمهارات التي يجب أن يكتسبها الطالب

خلال فترة البرنامج ؛

قائمة السمات الشخصية التي يمكن للطالب تطويرها في سياق الفصول الدراسية ؛

لتوصيف نظام تتبع وتقييم مخرجات التعلم للبرنامج ،

تشير إلى طرق مراعاة المعرفة والمهارات والخيارات الممكنة لتقييم الصفات الشخصية للطالب. يمكن استخدام الاختبارات والاختبارات والامتحانات والمعارض والمسابقات والمسابقات وما إلى ذلك كإجراءات تقييم.

4. الخطة التربوية والموضوعيةيكشف عن وحدات أو أقسام الدورة المقترحة وعدد الساعات لكل منها ؛ يحدد نسبة وقت الدراسة (النظرية والتطبيق).

	اسم الوحدات	مقدار الساعات	مشتمل:
				يمارس
	درس تمهيدي
	التشخيص
	تصميم و أنشطة البحث
	الانغماس في الموضوع (تكوين الكفاءات): اختصاص الموضوع - ZUN للطلاب. الكفاءة المعرفية هي القدرة للتعلم مدى الحياة. الكفاءة الاتصالية - المهارة الانخراط في الحوار من أجل أن يتم فهمها. 4. الكفاءة المعلوماتية - المعرفة بتقنيات المعلومات. 5. الكفاءة الاجتماعية والمدنية - الامتثال للمعايير الاجتماعية والمدنية للسلوك ، وقواعد نمط الحياة الصحية. 6. الكفاءة التنظيمية - تخطيط وإدارة الأنشطة الخاصة. 7. الكفاءة الذاتية - القدرة على تقرير المصير والتعليم الذاتي
	تنمية القدرات الشخصية
	الدرس الأخير

تشير إلى اسمها

اذكر نقاط المحتوى الرئيسية التي تمت دراستها في إطار هذا الموضوع.

6. خطة إبداعيةيحدد النتائج الوسيطة والنهائية للعمل الفردي مع التلميذ ، وكذلك أشكال ومستوى عرض هذه النتائج.

أشكال عرض نتائج العمل الفردي:

العمل البحثي (المشاريع).

مخزون.

الأعمال الفنية.

المصنفات الفنية والحرفية.

مستوى المنافسة: المعارض والمسابقات والمسابقات والحفلات الموسيقية والمهرجانات والمؤتمرات و

7. الدعم المنهجي للبرنامج:

صف بإيجاز الأساليب والتقنيات الرئيسية للعمل مع الطالب (الطلاب)

تم التخطيط لكل قسم - عملي ، نظري ، إلخ.

حدد أشكال التدريب المخطط استخدامها.

بالإضافة إلى ذلك ، من المستحسن شرح ما الذي يحدد اختيار مثل هذه الأشكال من التوظيف ؛

وصف الأساليب الرئيسية لتنظيم العملية التعليمية ؛

قائمة بالمواد التعليمية المستخدمة ؛

قدم وصفًا موجزًا ​​للأموال اللازمة لتنفيذ البرنامج (الأفراد ،

اللوجستية وغيرها). وصف الموظفين ، قائمة العمال المشاركين في تنفيذه. عند وصف المواد والشروط الفنية ، من المنطقي إعطاء قائمة مختصرة بالمعدات والأدوات والمواد اللازمة لتنفيذ البرنامج.

8. المراجع.

مطلوب قائمتين من المراجع. يجب أن تتضمن القائمة الأولى المصادر التي ينصح المعلمون باستخدامها لتنظيم العملية التعليمية ؛ والثاني - الأدب للطلاب وأولياء أمورهم.

9. تقويم الخطة التربوية والموضوعية.

ثانياً- تسمية قسم (وحدة) البرنامج.

1 - تسمية الموضوع.

	تاريخ الدرس						ملحوظة
					يمارس
سبتمبر		II 1. Teremok "Savvy"				التوسع في الأفكار حول سكان الغابة. التوجه المكاني. مهارات السلوك الأولية في الغابة. التصميم الإبداعي الجماعي "من يعيش في المنزل الصغير؟"

طلب رقم 10 المراقبة النفسية والتربوية للموهبة مع الأخذ في الاعتبار خصوصيات الموهبة في مرحلة الطفولة ، فإن أنسب شكل لتحديد علامات موهبة طفل معين هو المراقبة النفسية والتربوية. يجب أن تستوفي المراقبة النفسية والتربوية المستخدمة لتحديد الأطفال الموهوبين عددًا من المتطلبات: الطبيعة المعقدة لتقييم الجوانب المختلفة لسلوك الطفل وأنشطته ، مما سيسمح لك باستخدام ملفات مصادر متعددةالمعلومات وتغطية أوسع نطاق ممكن من قدراته ؛ مدة عملية تحديد الهوية (موسعة في المراقبة الزمنية ل سلوك الطفل في المواقف المختلفة) ؛ تحليل سلوك الطفل في مجالات النشاط الأكثر شيوعًا تتوافق مع ميوله واهتماماته ؛ تقييم الخبراء لمنتجات أنشطة الأطفال ؛ مع الأخذ في الاعتبار المحافظة المحتملة على رأي الخبير ، خاصة عند تقييم منتجات إبداع المراهقين والشباب ؛ تحديد علامات موهبة الطفل ليس فقط فيما يتعلق بالتيار مستوى نموه العقلي ، ولكن أيضًا مع الأخذ في الاعتبار منطقة النمو القريب (على وجه الخصوص ، في ظروف موضوع غني وبيئة تعليمية عند تطوير استراتيجية تعلم فردية لهذا الطفل) ؛ فحص متعدد ومتعدد المراحل ؛ من المستحسن إجراء الفحص التشخيصي في حالة حقيقية نشاط الحياة ، مما يجعله أقرب في شكل تنظيم إلى تجربة طبيعية ؛ استخدام مثل هذه الحالات الموضوعية التي تمثل البحث الأنشطة والسماح للطفل بإظهار أقصى قدر من الاستقلال في إتقان الأنشطة وتطويرها ؛ تحليل الإنجازات الحقيقية للأطفال والمراهقين في الأولمبياد المواضيع المختلفة ، المؤتمرات والمسابقات الرياضية والمسابقات الإبداعية وما إلى ذلك ؛ الاعتماد السائد على الأساليب الصالحة بيئيًا للتشخيص النفسي ، تقييم السلوك الحقيقي للطفل في موقف حقيقي - تحليل منتجات النشاط والملاحظة والمحادثة. ومع ذلك ، فإن النهج المتكامل لتحديد الموهبة لا يقضي تمامًا على الأخطاء. نتيجة لذلك ، قد يتم "فقدان" الطفل الموهوب أو ، على العكس من ذلك ، يمكن تصنيف الطفل الذي لا يؤكد هذا التقييم بأي شكل من الأشكال في نشاطه التالي (حالات عدم التوافق بين التشخيص والتشخيص) على أنه موهوب. تسمية "موهوب" أو "عادي" أمر غير مقبول ، ليس فقط بسبب خطر الأخطاء في الاستنتاجات التشخيصية. كما يُظهر الدليل النفسي بشكل مقنع ، يمكن أن يكون لهذه الأنواع من الملصقات تأثير سلبي للغاية على النمو الشخصي للطفل. لذلك ، يجب أن تكون إجراءات تحديد الأطفال الموهوبين صحيحة بيئيًا من حيث خصوصيات موهبة الأطفال وتفرد خصائص الطفل الموهوب. يجب التأكيد على أن الأساليب الصالحة المتاحة لتحديد الموهبة معقدة للغاية وتتطلب مؤهلات عالية وتدريبًا خاصًا. لا ينبغي أن يكون تقييم الطفل باعتباره موهوبًا غاية في حد ذاته. يجب أن يرتبط الأطفال الموهوبون الذين تم تحديدهم بمهام تعليمهم وتربيتهم ، وكذلك مع توفير مساعدة نفسيةوالدعم. بمعنى آخر ، يجب إعادة صياغة مشكلة تحديد الأطفال والمراهقين الموهوبين في مشكلة تهيئة الظروف للنمو الفكري والشخصي للأطفال في مؤسسات التعليم الإضافي من أجل تحديد أكبر عدد ممكن من الأطفال الذين لديهم علامات الموهبة.

الملحق رقم 11

طريق تعليمي فردي

"مصممة الرقصات الطموحة"

تم تطوير المسار التعليمي الفردي "مصمم رقصات مبتدئ" لطلاب جمعية رقصات الأطفال "NAME"

شارك الطلاب في الجمعيات منذ سن السابعة ، ويظهرون اهتمامًا بالعمل على مراحل ، ولديهم تفكير تخيلي واضح وخيال ، ومهارات تواصلية وتنظيمية (الجدول 1).

بطاقة تشخيصية للطلاب

اللقب واسم الطالب	مثال رائع من الفن التفكير والخيال والتخيلات ،		التنشئة (الاجتهاد ، الانضباط في المسؤولية ، إلخ)		مستوى إتقان المهارات الخاصة (العرض والتواصل) ، تكوين المهارات والقدرات
		أخير		أخير		أخير
1. إيفانوفا آنا
2. بيتروف إيفان

H - مستوى منخفض ج - المستوى المتوسط ​​؛ ب - مستوى عال

الغرض من المسار التعليمي الفردي: تنمية شخصية إبداعية مستقلة للمراهق.

مهام:

اكتساب المهارات لنقل المعرفة والمهارات الخاصة بتصميم الرقصات إلى التلاميذ الأصغر سنًا ؛

مظهر من مظاهر المبادرة الإبداعية ، والاستقلالية في إعداد أرقام رقص جديدة ؛

اكتساب خبرة الاتصال.

المسار التربوي الفردي "مصمم رقصات مبتدئ" يتضمن دورتين: "بعض سمات النمو العقلي والبدني للأطفال في سن المدرسة الابتدائية" و "التكوين والرقص"

تمنح دورة "بعض سمات النمو العقلي والبدني للأطفال في سن المدرسة الابتدائية" الفرصة للطلاب لتنمية مهارات التواصل الفعال مع الأطفال الصغار.

سيسمح البرنامج المقترح للأطفال ليس فقط بالعمل بعمق في الاتجاه المختار ، بل سيوفر أيضًا فرصًا لتقرير المصير المهني في المستقبل.

نتيجة إتقانه للمسار التربوي الفردي للطالب يجب ان يعرف:

سمات النمو العقلي والبدني للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ؛

أساسيات التكوين في الكوريغرافيا ؛

ميزات النمط في الكوريغرافيا ؛

طرق تكوين أرقام الرقص.

يجب ان يكون قادرا على:

يؤلف رقصة على أساس أساسيات الرقص الدرامي ؛

العمل على تنظيم رقصة مؤلفة.

العمل بالمواد الموسيقية وتطبيقها في العمل المسرحي.

القسم رقم 1 "بعض سمات النمو العقلي والبدني للأطفال في سن المدرسة الابتدائية"

		عدد الساعات
		نظرية	يمارس	المجموع
	مظاهر الخصائص النفسية والفسيولوجية لطفل في سن المدرسة الابتدائية في فريق الرقصات.
	التواصل التربوي مع الطلاب الأصغر سنًا.

الموضوع 1. الخصائص النفسية والفسيولوجية لطفل في سن المدرسة الابتدائية ونشاط رقصات.

نظرية. ملامح الانتباه والذاكرة للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. عاطفية الإدراك ، وتصور التفكير. تقنيات حشد الانتباه والجهود الطوعية وتخفيف التعب. جرعات الأحمال على الطفل أثناء التدريج وعمل البروفة. مراعاة الخصائص العمرية للطفل في اختيار واستخدام مادة الرقص المعجمية عند تصميم رقصة الرقص.

الموضوع 2. التواصل التربوي مع الطلاب الأصغر سنًا. طرق ووسائل وأشكال الاتصال التربوي. التواصل اللفظي وغير اللفظي. موافقة الكبار. تشكيل سلوك تعسفي. أشكال نشطة نشاط الألعاب. لعبة نفسية "كوكبة". تمارين "افعل مثلي" ، "على العكس" ، "الركل" ، "ما أنا". "مرر الإيقاع" ، "الوجه" ، "الديك" ، إلخ.

القسم رقم 2 "أساسيات تنظيم العمل"

		عدد الساعات
			يمارس
	ولادة الرقصة
	انطلاق الرقص
	بروفة رقم الرقص

الموضوع 1. ولادة الرقص

نظرية.عدد الرقص المسرحي.

يمارس.فكرة الكوريغرافيا. تحديد أسلوب وطبيعة موسيقى رقصة رقم المستقبل. رسم نمط رقص حسب مسرحية العدد ، المادة الموسيقية. اختيار مفردات الرقص حسب نمط الرقص.

الموضوع 2. تنظيم الرقص.

يمارس.حركات التعلم. رسم نمط الرقص. التنسيب بالنقاط ، الاتجاه في الفضاء. تعريف رسومات المسرح. محتوى تصويري بلاستيكي. اعمل على التعبير العاطفي.

الموضوع 3. بروفة رقم رقصة.

يمارس. ممارسة الحركات. العمل على الصورة الفنية للرقص والتعبير عن حركات الرقص والإيماءات.

يتحكم. الفصل عبارة عن حفلة موسيقية.

تاتيانا سونتسوفا
تصميم مسار تعليمي فردي

تصميم.

في الممارسة العملية ، تركز عملية التعليم والتربية بشكل أساسي على متوسط ​​مستوى نمو الطفل ، وتستند بشكل أساسي إلى بيانات إحصائية حول تطابق غالبية الأطفال في سن معينة مع "المعايير العمرية". ولكن ، يجب أن نتذكر أنه لا يمكن لكل طفل أن يتناسب مع هذا المفهوم "طفل متوسط"وبالتالي ، لا يمكن لكل تلميذ أن يدرك بالكامل إمكاناته. يمكن أن تكون الأسباب هي ميزات وانحرافات في النمو البدني ، ومشاكل سلوكية.

هذا يحدد مهمة المتخصصين في مؤسسة ما قبل المدرسة لتهيئة الظروف المثلى لتحقيق إمكانات كل تلميذ. أحد الحلول في هذه الحالة هو التجميع والتنفيذ طريق تعليمي فردي(يشار إليها فيما بعد - المنظمة الدولية للهجرة). إضفاء الطابع الفردي على التعلم، التعليم والتصحيح يهدف في المقام الأول إلى التغلب على التناقض بين المستوى الذي تم تحديده برامج تعليمية، والإمكانيات الحقيقية لكل تلميذ.

هذه طريقة شخصية للتعويض عن صعوبات التعلم ، ومن ثم إدراك الإمكانات الشخصية. طفل: فكري ، عاطفي - إرادي ، نشاط ، أخلاقي وروحي (Sh. Yu. Amonashvili، V. V. Davydov، V. Yu. Sukhomlinsky)

لا توجد حاليًا وصفة عالمية لإنشاء المنظمة الدولية للهجرة. طريقة البناء الطريق التربوي الفردي للطفليجب أن تميز سمات تعلمه وتطوره على مدى فترة زمنية معينة ، أي أن تكون ذات طبيعة طويلة. لا يمكن تحديد هذا طريقطوال فترة ما قبل المدرسة بأكملها في وقت واحد ، وتحديد اتجاهاتها ، لأن جوهر بنائها يكمن بالتحديد في حقيقة أنها تعكس عملية التغيير (مكبرات الصوت)في تنمية وتعليم الطفل ، مما يسمح بتعديل مكونات العملية التربوية في الوقت المناسب.

عند تجميع IEM ، من الضروري مراعاة بعض الأهمية عوامل:

الحاجة إلى إجراءات منسقة من قبل المتخصصين في مرحلة التشخيص (التفريق بين مشاكل الطفل المرتبطة مباشرة بالمرض ، والأضرار العضوية ، ومشاكل الإهمال التربوي) ؛

تفاعل واضح لجميع المتخصصين في المؤسسة في جميع مراحل الدعم ؛

الحاجة إلى الجمع التعليميةوالنشاطات الإصلاحية والعلاجية ؛

نظام ديناميكي للنقل المرن من خيار مرافقة إلى آخر ، اعتمادًا على ديناميكيات التطور وقدرات الطفل ؛

إدراج أولياء الأمور كمشاركين كاملين في العمل الإصلاحي والتنموي في أنشطة المؤسسة.

الهدف الأساسي طريق تعليمي فردي(المنظمة الدولية للهجرة): إنشاء في روضة أطفالالظروف المواتية للتنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة ، اجتماعيًا - تطوير الذات، والتي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالعمليات العامة للتطور الفكري والعاطفي والجمالي والجسدي وأنواع أخرى من تنمية شخصية الطفل.

يتم تحديد المسار التعليمي الفردي من خلال الاحتياجات التعليمية, فرديقدرات وإمكانيات الطفل (مستوى الاستعداد لإتقان البرنامج ، بالإضافة إلى معايير المحتوى الموجودة تعليم.

عند تطوير خط سير الرحلة الفردية لمرحلة ما قبل المدرسة، يجب مراعاة ما يلي. مبادئ:

مبدأ الاعتماد على تعلم الطفل.

مبدأ الربط بين مستوى التطور الفعلي ومنطقة التطور القريب. يتضمن الامتثال لهذا المبدأ تحديد القدرات المحتملة لاستيعاب المعرفة الجديدة كخاصية أساسية تحددها تصميم الفردمسار نمو الطفل.

مبدأ احترام مصالح الطفل. اتصل به L.M Shipitsina "على جانب الطفل". سبب أي موقف إشكالي في نمو الطفل هو الطفل نفسه وبيئته الاجتماعية. في المواقف الصعبة ، يلزم إجراء تحليل موضوعي للمشكلة ، مع الأخذ في الاعتبار تجربة حياة البالغين ، وفرصهم العديدة لتحقيق الذات المستقلة ، ومع مراعاة تعدد الهياكل والمنظمات الاجتماعية. وغالبًا ما يكون الطفل هو نفسه فقط. يتم استدعاء أخصائي نظام الدعم لحل كل حالة مشكلة مع الاستفادة القصوى للطفل.

مبدأ التفاعل الوثيق وتنسيق العمل "أوامر"المتخصصين في سياق دراسة الطفل (ظواهر ، مواقف).

مبدأ الاستمرارية ، حيث يضمن للطفل الدعم المستمر في جميع مراحل المساعدة في حل المشكلة. سيتوقف اختصاصي المرافقة عن دعم الطفل فقط عندما يتم حل المشكلة أو يكون نهج الحل واضحًا.

مبدأ رفض التقنين المتوسط. تنفيذ هذا المبدأ - يتضمن هذا الدعم تجنب النهج التقييمي المباشر في الفحص التشخيصي لمستوى نمو الطفل ، مما يؤدي في تعبيره النهائي إلى الرغبة "ضع تصنيفات"فهم ما هو المعيار. "المعايير ليست هي المتوسط ​​، ما هو (أو المعيار ، ما هو ضروري ، ولكن ما هو أفضل ما هو ممكن في عمر معين لطفل معين في ظل ظروف مناسبة. ومن أهم مهام المتخصصين الذين ينفذون أيديولوجية الدعم النفسي والتربوي التطور الفردي للطفل، هو تحديد هذه الشروط ، وإذا لزم الأمر ، إنشاء " (في آي سلوبودتشيكوف).

مبدأ الاعتماد على ثقافة الأطفال الفرعية. كل طفل ، يثري نفسه بالتقاليد والأعراف والأساليب التي طورها مجتمع الأطفال ، يعيش تجربة طفولة كاملة.

بناء طريق تعليمي فردييجب أن تشمل ما يلي عناصر:

الهدف (تحديد الأهداف ، تحديد المهام عمل تعليمي) ؛ لماذا؟

التكنولوجية (تحديد التقنيات والأساليب والتقنيات التربوية المستخدمة وأنظمة التدريب والتعليم مع مراعاة فرديخصائص الطفل) ؛ ما هي الطرق والألعاب والتقنيات والأنشطة وما إلى ذلك؟

التشخيص (تعريف نظام دعم التشخيص)؛ كيف سنتتبع النتائج؟

فعالة (يتم صياغة النتائج المتوقعة وتوقيت تحقيقها ومعايير تقييم فعالية التدابير التي يتم تنفيذها) ما هي النتائج التي يجب أن يحققها الطفل؟

مخطط المنظمة الدولية للهجرة التقريبي لطفل لكل منهما متخصص:

قسم اتجاه التطوير. الشروط الأهداف والغايات مضمون العمل (برامج ، تقنيات)النتيجة المتوقعة

طريق تعليمي فردييجب أن تشمل الرئيسي الاتجاهات:

تنظيم النشاط الحركي (تنمية المهارات الحركية العامة والدقيقة);

تطوير المهارة (خدمة ذاتية ، ثقافية - صحية ، تواصلية - اجتماعية);

تطور العمليات العقلية العليا (الإدراك والانتباه والذاكرة والتفكير ، خيال، خطاب)؛

تطوير الوظائف العقلية العليا (الحفظ الواعي ، الفهم ، التعسف ، التفكير المنطقي ، الإبداع خيال);

تكوين نشاط الطفل (تلاعب ، حسي - إدراكي ، موضوعي - عملي ، مرح ، منتج) ؛

تطوير الكلام (القاموس ، الجانب العاطفي للكلام ، نطق الصوت * (* لمعالج النطق ، وظائف التواصل);

تشكيل أفكار حول البيئة (العالم الموضوعي والعلاقات الاجتماعية);

التطور المعرفي (تنمية المهارات الأكاديمية).

في عملية داو تصميم مسار تعليمي فردييبدأ في اجتماع المجلس النفسي-الطبي-التربوي (PMPC). المجالات الرئيسية لعمل PMPK الأتى:

التطوير والصقل طريق تعليمي فرديلكل طفل (يشمل التعريف التعليميةالبرامج وتنظيمها حسب الموضوع في الفترات الزمنية المتاحة للطفل ، مع مراعاة قدراته الحالية) ؛

تطوير وصقل وتنفيذ مخططات وبرامج لمرافقة الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ، مع مراعاة بيانات المسح الديناميكي ؛

التنظيم الصحي للأحمال ؛

ضمان الاستمرارية والاتساق في العمل مع الطفل.

بالتشاور بمشاركة متخصصين من المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم الاتفاق على منظمة دولية للهجرة شاملة. في الوقت نفسه ، من الضروري أن تأخذ في الاعتبار التالي:

الوضع الفردي لزيارة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة;

انخفاض في معدل الكلام ونشاط الفكر ، وزيادة التعب.

انتهاك مهارات الاتصال ؛

ميزات المحرك تطوير:

1) انتهاك المهارات الحركية الدقيقة (يصعب عليهم ربط أربطة الحذاء ، واستخدام المقص ، والتزيين ، ولديهم صعوبة في تطوير المهارات الرسومية) ؛

2) عدم التوازن (مشية غير مستقرة ، صعوبة في التنسيق في الفضاء);

3) انتهاك التنسيق البصري المكاني (من الصعب المشاركة في الألعاب الرياضية وسباقات التتابع خاصة مع الكرة).

الشيء الرئيسي الذي يحدد النجاح في حل مشاكل الطفل هو الاهتمام والتحفيز العالي لجميع المشاركين في العملية. مرافقة: الطفل ، والآباء ، والمعلمين ، والمتخصصين.

المرفق 1.

مخطط تقريبي المنظمة الدولية للهجرة المتكاملةطفل*

ذوي الإعاقات والسلوك غير المرغوب فيه

(شهريًا ، فصل دراسي ، عام دراسي):

اختصاصي توجيه العمل جدول الحصص محتوى العمل (برامج ، تقنيات)ملاحظة تفاعل

مدرس علم النفس تصحيح السلوك غير المرغوب فيه.

خفض مستوى التوتر النفسي والعاطفي. مرة واحدة في الأسبوع

مرة في الأسبوع 1. دروس في تنمية الطوعية.

2. العلاج بالرمل ، العلاج بالفن. 1. استشارة المعلمين "استخدام الجداول المرئية في تصحيح مظاهر السلوك غير المرغوب فيه" ، "كيف تعمل مع الأطفال مفرطي النشاط» , "لدى الطفل مظاهر هستيرية. ما يجب القيام به؟"…

2. تصميم مواقف المشكلة.

3. إرشاد الوالدين. * النمو العقلي للطفل يتوافق مع معيار السن

معالج النطق / أخصائي تصحيح النطق السليم.

تصحيح السلوك غير المرغوب فيه

فصول مشتركة مع طبيب نفساني لتنمية المهارات الأكاديمية (كمدرس)* تطور العمليات المعرفية يتوافق مع معيار العمر

المربي تطوير السلوك التعسفي. تنمية مهارات الاتصال.

تصحيح السلوك غير المرغوب فيه.

تنمية الدافع لأنشطة التعلم. 1. البرنامج "طفولة".

2. عناصر البرنامج "انا انت نحن".

3. إنديانا. فصول دراسية أو صغيرة (1-2 أطفال)مجموعات فرعية.

1. إنديانا. فصول بناء على تعليمات المتخصصين.

2. نمذجة المواقف الإشكالية مع المعلم النفسي.

3. إرشاد الوالدين

المخرج الموسيقي تطوير السلوك التعسفي. تنمية مهارات الاتصال 1. الاندماج في الأنشطة المسرحية.

2. استخدام عناصر النظم اللوغاريتمية لتطوير وظائف الكلام.

مدرس إضافي تعليمتنمية السلوك التطوعي. تنمية مهارات الاتصال.

أخصائي الاتحاد الآسيوي / قائد التربية البدنية تطوير المهارات الحركية الإجمالية والتوجيه المكاني.

قلة العدوانية. 1. تمارين التنفس.

ممرضة رئيسية تراقب حالة الصحة الجسدية.

التحكم في مستوى التحميل. 1. يوميًا: قياس t ° وضغط الدم ومعدل ضربات القلب.

2. أسبوعيًا: مسح للوالدين حول صحة الطفل ؛ تعديل الحمل.

3. شهريا: مراقبة حالة الصحة الجسدية للطفل 1. تنفيذ توصيات طبيب الأطفال.

2. التحكم في فصول التربية البدنية.

3. ضبط مستوى العبء التدريسي.

4. استشارات للمعلمين حول المظاهر الجسدية.

طبيب أطفال مراقبة حالة الصحة الجسدية.

التحكم في مستوى التحميل. مراقبة الحالة الصحية الجسدية للطفل 1. توصيات الأطباء المختصين.

2. استشارات للمعلمين حول المظاهر الجسدية.

تنفيذ مسار تعليمي فردي في الأنشطة التعليمية للطالب

لا غنى عن الطرق التعليمية الفردية في تنظيم المشروع والبحث والأنشطة الإبداعية ، عندما ينبغي إعطاء الأطفال الفرصة للاختيار. يعد تصميم IEM في نظام التعليم ضرورة حيوية تسمح للأطفال بتحقيق احتياجاتهم بالكامل وتلبية اهتماماتهم.

المسارات التعليمية الفردية هي تقنية المستقبل ، والتي تساهم في تحقيق الذات للطلاب ، وتهدف إلى تكوين وتطوير شخصية متعلمة جيدًا ، ومتأقلمة اجتماعياً ، وخلاقة.

تعبر الوثائق المخصصة لتحديث التعليم الروسي بوضوح عن فكرة الحاجة إلى تغيير المبادئ التوجيهية للتعليم للتحرك نحو تشكيل القدرات الشاملة للفرد. تحقيق هذا الهدف مرتبط بشكل مباشر بالمسارات التعليمية الفردية.

IEM هي طريقة محددة للتعلم الفردي تساعد على التعلم في وقت مبكر والقضاء على الفجوات في المعرفة والمهارات والقدرات للطلاب ، وإتقان التقنيات التعليمية الرئيسية ، وتوفير الدعم النفسي والتربوي للطفل ، وبالتالي زيادة مستوى دافع التعلم.
يتم تحديد المسار التعليمي الفردي من خلال الاحتياجات التعليمية والقدرات الفردية وقدرات الطالب (مستوى الاستعداد لإتقان البرنامج) ، وكذلك المعايير الحالية لمحتوى التعليم.

إن ضمان تنفيذ الطرق التعليمية الفردية للطلاب في المدرسة هو محاولة لحل مشكلة تنمية الشخصية ، واستعدادها للاختيار ، وتحديد الغرض من الحياة ومعنى الحياة من خلال محتوى التعليم. هذه محاولة لرؤية عملية التعلم من منظور الطالب.

نموذج المسار الفردي للطالب هو نظام مفتوح يتضمن مكونات النظام التالية:

المفاهيمي , وهي مجموعة من الأهداف والقيم والمبادئ التي تستند إليها الأنشطة المنفذة في إطار مسار فردي.

الإجرائية والتكنولوجية ، وهي مجموعة من الأساليب المنهجية والتكنولوجية ، وطرق تنظيم الأنشطة التعليمية المستخدمة في عملية إتقان محتوى التعليم.

يتيح لك الفهم التربوي لمفهوم مسار الطالب الفردي تحديده ، كمسار شخصيإتقان محتوى التعليم على المستوى المختار ، من خلال تنفيذ أنواع مختلفة من الأنشطة ، والتي يتم تحديد اختيارها من خلال الخصائص الفردية للطالب.

تربويخوارزمية تنفيذ المسار الفردي للطالب هي سلسلة من أنشطة التعلم والأهداف من خلال استخدام أشكال وأساليب تنظيم العمل الأكثر ملاءمة لنمط النشاط التعليمي الفردي وقدرات واحتياجات كل طالب.

الشروط التربوية اللازمة للتنفيذ الفعال للطرق الفردية للطلاب هي:

دعم تعليمي للطلاب في عملية تنفيذ مسار فردي قائم على المراقبة المستمرة للإنجازات التعليمية والشخصية.

الدعم المنهجي للمعلم ، في عملية حل الصعوبات التعليمية والمهنية المحددة للمشاركين في العملية التعليمية ، من خلال نظام الإرشاد الفردي .

تضمن عملية تنقل الطلاب على طول مسار فردي تكوين وتطوير الكفاءات التعليمية على مستوى كل طالب ، شريطة استخدام ما يلي في عملية تنفيذ المسار:

فرص للطلاب للاختيار مستوى التطويرالمحتوى التعليمي وفقًا لخصائص الطلاب واحتياجاتهم ؛

تقنيات تعليميةتوفير موقف نشطالطالب عند التفاعل مع المعلومات والعالم الخارجي ؛

نظام مراقبة لتقييم نتائج التعلم.

عند بناء IEM لكل طالب مع مشاكل التنميةيجب مراعاة المبادئ التالية:

1) التشخيص المنهجي ؛

2) الاختيار الفردي للتقنيات التربوية ؛

3) التحكم والتعديل ؛

4) الملاحظات المنهجية ؛

5) التثبيت خطوة بخطوة.

يمكن أن يتم تطوير الطالب على طول العديد من المسارات التعليمية ، والتي يتم تنفيذها في وقت واحد أو بالتتابع. ومن ثم فإن المهمة الرئيسية للمعلم هي أن يقدم للطالب مجموعة من الخيارات ومساعدته على الاختيار. يتم تحديد اختيار مسار تعليمي فردي واحد أو آخر من خلال مجموعة من العوامل:

خصائص واهتمامات واحتياجات الطالب نفسه ووالديه في تحقيق النتيجة التعليمية اللازمة ؛

احتراف أعضاء هيئة التدريس ؛

قدرة المدرسة على تلبية الاحتياجات التعليمية للطلاب ؛

احتمالات القاعدة المادية والتقنية للمدرسة.

يتضمن الهيكل المنطقي لتصميم مسار تعليمي فردي الخطوات التالية:

تحديد هدف تعليمي (اختيار فردي لهدف تدريب ما قبل الملف الشخصي) ،

التحليل الذاتي ، التفكير (التعرف على الاحتياجات الفردية وربطها بالمتطلبات الخارجية (على سبيل المثال ، متطلبات الملف الشخصي) ؛

اختيار المسار (الخيارات) لتنفيذ الهدف ،

تحديد الهدف (اختيار الدورات ، الاختيارية) ،

تخطيط خط سير الرحلة.

يتم تحديد فعالية تطوير مسار تعليمي فردي (IEM) من خلال عدد من الشروط:

توعية جميع المشاركين بالعملية التربوية بضرورة وأهمية المسار التعليمي الفردي كأحد طرق تقرير المصير والاختيار التنميطاتجاهات التعليم الإضافي ؛

تنفيذ الدعم النفسي والتربوي والدعم المعلوماتي في المنظمة الدولية للهجرة

3. المشاركة النشطة للطلاب في إنشاء IEM

تنظيم التفكير كأساس لتصحيح المنظمة الدولية للهجرة.

وسائل تنفيذ IEM هي المعلومات والمعايير التالية:

الحد الأقصى المسموح به من معايير حمل التدريب ؛

المنهج المدرسي: مجموعة من المواد التي تشكل الجزء الثابت ، والموضوعات الإقليمية (التاريخ المحلي التاريخي ، وقائمة الدورات الاختيارية) والمكون المدرسي ؛

ميزات دراسة بعض المواد (المقررات الاختيارية) ؛ الحاجة إلى الحفاظ على التوازن بين الدورات الموجهة للموضوع والتوجيه ؛

خيارات لحساب عبء التدريس ؛

قواعد ملء النموذج ؛

الفرص والقواعد لإجراء تغييرات على المسار التعليمي الفردي.

يمكن تنفيذ هذا العمل كجزء من نشاطات خارجية، ودورة اختيارية. عند القيام بهذا العمل ، من المستحسن استخدامه الأساليب النشطةوأشكال النشاط (على سبيل المثال ، ألعاب المحاكاة ، والتفكير الجماعي ، و "سجل الرحلات" ، والمذكرات ، وما إلى ذلك).

المنظمة الدولية للهجرة(طريق تعليمي فردي)

طالب (طلاب) _8a_ فئة

مدرس كيمياء

هدف:سد الثغرات في موضوع الكيمياء

			المهام وطرق العمل		شكل من أشكال السيطرة	علامة الإنجاز
كمية الجوهر	لتكوين معرفة حول مقدار المادة ؛ تكون قادرة على حل المسائل باستخدام الكميات الفيزيائية "كمية المادة والكتلة المولية" ؛ تكون قادرة على حساب الكتلة المولية باستخدام الصيغ الكيميائية	تشكيل التفكير الكيميائي. تنمية مهارات البحث عن المعلومات وتحليلها ؛ تطوير مهارات إتقان وسائل الكلام في النشاط المعرفي ؛ لتكوين القدرة على العمل بالتعاون ؛ بناء مهارات بناء المحفظة	نظري: بند 22 رقم 1-4 ، العمل 2 B4

أولياء الأمور (على دراية): _____________ مدرس الفصل: _______________

تتضمن المرحلة التصحيحية عمل المعلم والطالب وأولياء الأمور مباشرة على مسار تعليمي فردي ، حيث يتم تحديد الموضوعات لسد الفجوات ، ويشار إلى المعرفة والمهارات والمهارات التي سيكتسبها الطفل نتيجة إتقان هذا الموضوع ، مثل وكذلك ما هو ضروري (مهارات وقدرات تعليمية عامة).

تتنوع طرق العمل مع الطالب: المهام الفردية ، وتنظيم العمل الثنائي والجماعي ، والعمل مع المستشارين ، واختيار "الفرد الخاص" العمل في المنزل، المواضيع عمل ابداعي.

يختار المعلم أشكال التحكم في استيعاب المعرفة وفقًا للخصائص الفردية والشخصية للطفل.

نتيجة لإزالة الثغرات في ZUN للطالب ، يضع المعلم علامة على الانتهاء ويقدم والدي الطفل إليها ، الذين يوقعون على ورقة IEM (المسار التعليمي الفردي).

طورت مجموعة مشكلة من معلمي مدرستنا توصيات للوقاية من صعوبات التعلم للطلاب في إطار برنامج موجه بشكل فردي:

ملزمةطريق التعلم الفردي

لعام __2015 _____ / ___ 2016 للعام الدراسي

	اسم المقرر الاختياري (الصف 9)	اسم المعلم	كمية ساعات	مواعيد الدورة	توقيع المعلم
	حل المشكلات الصعبة في الكيمياء	سوكولوفا إي.		الشوط الأول	سوكولوفا إي.

نائب مدير ادارة الموارد المائية ______________ / __

طالب 9 "ب" فئة / __________ /

في هذه الورقة ، يُدخل الطالب معلومات حول المقررات الاختيارية ، بالإضافة إلى معلومات حول توقيت إتقان دورة معينة. يسمح لك وجود العمود الأخير "توقيع المعلم" بالتحكم في حقيقة زيارة الفصول من قبل مدرس الفصل ، نائب مدير المدرسة للعمل التربوي. يجعل السطر الأخير "الإجمالي" من الممكن منع الطالب من تجاوز العبء (تظهر الممارسة أن الطلاب يميلون إلى اختيار ليس دورتين أو ثلاث دورات في وقت واحد ، كما هو موصى به ، ولكن أكثر).

طريق تعليمي فرديحول الدورات والفصول الاختيارية في مؤسسات التعليم الإضافي.

الاسم الكامل _________________________________________________،

طالب (طلاب) _____ صف المدرسة رقم ____ ز __________

للعام الدراسي ______ / _____

خطط مستقبلية_______________________________________

_______________________________________________________

أيام الأسبوع	الدورات الاختيارية	عدد الساعات	توقيت عابرة	التعليم الإضافي (المواد والدورات)	عمل الطالب المستقل
الاثنين الاربعاء الجمعة					عزف على آلة موسيقية

يحتوي هذا المسار على معلومات حول الدورات والفصول الدراسية الاختيارية خارج المدرسة ، على سبيل المثال ، في مؤسسات التعليم الإضافي. يتيح لك إدراج عمود "أيام الأسبوع" ، من ناحية ، التعرف على عمل الطالب في أيام مختلفة ، ومن ناحية أخرى ، ضبط عبء العمل في الوقت المناسب.

عند التصميم طريق فردي وفقًا لبرنامج الدائرة يمكن اقتراح النموذج التالي للطالب:

مشروع الطريق عبارة عن جدول:

	موضوع	المفاهيم الرئيسية	العمل التطبيقي	مستوى الصعوبة		المواعيد النهائية	استمارة التبليغ

وبالتالي ، يمكن تطوير مخطط بناء IEM المقترح لأي برنامج.

يختلف كل الأطفال عن غيرهم ، لذلك يمكنك في الفصل الدراسي استخدام نهج التعلم الذي يركز على الطالب ، والذي يتجلى من خلال جوانب مثل:

* تشكيل محتوى المادة في وحدات وكتل كبيرة ، مما يسمح لك بزيادة وقت العمل المستقل للطلاب ؛

* استخدامها في العمل المتبادل وضبط النفس ؛

* استخدام الأساليب التي يقوم فيها الطلاب بتدوين ملاحظات مرجعية ؛

* تنظيم العمل الفردي مع الطلاب الفرديين على خلفية طبقة أو مجموعات عاملة مستقلة ؛

* إضفاء الطابع الفردي على الواجبات المنزلية.

* استخدام تقنيات التصميم.

* تنظيم عمل الطلاب في مجموعات سواء في الفصل أو في المنزل.

* تنظيم تجربة بحثية.

* تشكيل طرق التعلم الفردية لكل من الطلاب الأقوياء والضعفاء.

* بيان المشكلة والبحث عن حلها (طريقة المشكلة).

* تنظيم أنشطة البحث المستقلة لأطفال المدارس من خلال التعقيد التدريجي للمهام من الإنجاب إلى الإبداع.

نتيجة العملمع المسارات التعليمية الفردية:

هناك ديناميات إيجابية لجودة التدريس في الفصل الدراسي

مستوى نتائج الموضوع والفوقية آخذ في الازدياد

يزداد مستوى التقييم الذاتي للنشاط التربوي والمعرفي

عدد الطلاب - الفائزين في المسابقات والأولمبياد آخذ في الازدياد

أي طالب ، بغض النظر عن ماهيته ، موهوبًا أم لا ، قادر على إيجاد أو إنشاء أو تقديم حل خاص به لأي مشكلة تتعلق بتعلمه.

في رأيي ، ضمان تنفيذ المسارات التربوية الفردية للطلاب في المدرسة هو محاولة لحل مشكلة تنمية الشخصية ، واستعدادها للاختيار ، وتحديد الغرض من الحياة ومعناها من خلال محتوى التعليم.

1. عند اختيار طرق النهج الفردي للطلاب ، ينبغي للمرء أن يعتمد على معرفة خصائصهم الشخصية.

2. توسيع وإتقان الأساليب المختلفة لتنمية الاهتمامات المعرفية للأطفال.

3. لاحظ حتى النجاحات والإنجازات الصغيرة للطلاب ذوي الحافز الأكاديمي المنخفض للدراسة ، لكن لا تشدد على ذلك على أنه شيء غير متوقع.

4. يضمن في الفصل هيمنة المشاعر الإيجابية ، والإدراك الإيجابي للوضع التعليمي والأنشطة التعليمية ، وجو من حسن النية.

5. تقوية موقف عدم معارضة الذات والطلاب الأكثر نجاحًا لطالب ضعيف الأداء.

6. أن تكون ملاحظات المعلم خالية من السلبية تلوين عاطفيوالإدانة. يجب توجيه النقد للأفعال الملموسة للطالب فقط. دون الإضرار بشخصيته.

7. يجب أن نتذكر أن الحزم المفرط ونشاط تأثير المعلم يستنزف القوة النفسية العصبية للطفل (خاصة إذا كان حساسًا ، وأقل مرونة ، وغير متوازن عقليًا) ويجبره على الدفاع عن نفسه. تشمل طرق الأطفال (غير الناضجة) للدفاع عن النفس السلبية والرغبة في التحرر من الكبار والصراع ومنع فهم الذات.

قد يتخلف الطالب عن التعلم لأسباب مختلفة حسبه وخارجة عن إرادته:

التغيب بسبب المرض ؛

ضعف النمو البدني العام ، وجود أمراض مزمنة ؛

ضعف الوظيفة العقلية. في كثير من الأحيان ، يتم تعليم الأطفال المصابين بالتشخيص في فصول التعليم العام في غياب الفصول الإصلاحية أو عدم رغبة الوالدين في نقل الطفل إلى فصل دراسي أو مدرسة متخصصة ؛

الإهمال التربوي: افتقار الطفل إلى المهارات والقدرات التعليمية العامة المكتسبة خلال سنوات الدراسة السابقة: أسلوب القراءة السيئ ، وتقنية الكتابة ، والعد ، ونقص مهارات الاستقلالية في العمل ، وما إلى ذلك ؛

من المهم أولاً وقبل كل شيء أن يعرف مدرس الفصل سبب عدم إتقان الطالب للمنهج ، وكيفية مساعدته في هذا الأمر. اختصاصيو ضيق المدرسة (طبيب ، طبيب نفساني ، معالج النطق ، مدرس اجتماعي) ووالدي الطالب نفسه ورفاقه. يتعلم المعلمون عند التحدث مع مدرس الفصل هذه المعلومات منه ويستخدمونها في عملهم.

3.خطة للعمل مع الطلاب ذوي التحصيل الدراسي المنخفض والمتدني.

1. القيام بقطع رقابي لمعرفة طلاب الفصل عن الأقسام الرئيسية للمادة التعليمية للسنوات الدراسية السابقة.

الغرض: أ) تحديد المستوى الفعلي لمعرفة الأطفال.

ب) تحديد الثغرات في معرفة الطلاب التي تتطلب إزالتها بسرعة

سبتمبر

2. تحديد أسباب تأخر الطلاب ذوي الأداء الضعيف من خلال المحادثات مع المتخصصين بالمدرسة: مدرس الفصل ، وطبيب نفس ، وطبيب ، والاجتماعات مع أولياء الأمور ، وخاصة أثناء المحادثة مع الطالب نفسه.

سبتمبر

3. وضع خطة عمل فردية لسد الفجوات المعرفية للطالب المتأخر للربع الحالي.

سبتمبر

قم بالتحديث حسب الحاجة

4. باستخدام نهج مختلف عند تنظيم عمل مستقل في الفصل الدراسي ، قم بتضمين المهام الفردية الممكنة للطالب ذي الأداء الضعيف ، وقم بإصلاح ذلك في خطة الدرس.

خلال العام الدراسي.

5. الاحتفاظ بسجل موضوعي إلزامي لمعرفة الطلاب ذوي الأداء الضعيف في الفصل.

في العمل اليومي ، من الملائم استخدام جداول المتطلبات للمواضيع الفردية والقسم العام.

قائمة الأدب المستخدم
1. Selevko، G.K. التقنيات التربوية القائمة على التنشيط والتكثيف والإدارة الفعالة للأشعة فوق البنفسجية. - م: معهد بحوث التقنيات المدرسية ، 2015.
2. خاتوتسكوي أ. طرق التعلم المنتج: دليل للمعلم. - م: علكة. مركز النشر VLADOS ، 2010

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4- الطريق التعليمي الفردي Kupriyanov G.V.

تحتوي الوثائق المتعلقة بتحديث نظام التعليم الروسي بالتأكيد على فكرة الحاجة إلى تغيير اتجاهات العملية التربوية. يجب ألا يكون الهدف الرئيسي لأنشطة موظفي مدرسة التعليم العام هو تنفيذ المهام التعليمية المجردة ، ولكن تطوير القدرات الفريدة للفرد ، والتي تستند إلى القيم والاحتياجات الاجتماعية الجديدة.

إن تحقيق مثل هذا الهدف مستحيل بدون إضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية ، وهو أمر ممكن تمامًا. للقيام بذلك ، ما عليك سوى تدريب الأطفال على مسار تعليمي فردي. تشير المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية إلى قيمة هذا الاتجاه. سيسمح لكل طفل ، بناءً على تقدير الذات المنظم عمليًا ، وكذلك على الرغبة النشطة في التحسين ، بتشكيل وتطوير التوجهات القيمية لمعتقداتهم ووجهات نظرهم. إن ضمان العمل على مسار تعليمي فردي (IEM) سيجعل من الممكن اتخاذ خطوة كبيرة في حل قضايا التنمية الشخصية واستعدادها لتحديد معنى وهدف الحياة من خلال التعليم. في الوقت نفسه ، سيتمكن المعلمون من النظر إلى العملية التعليمية من وجهة نظر الطالب.

إضفاء الطابع الفردي على التعلم

تميز عمل المدرسة في العقود الأخيرة بظهور مجموعة متنوعة من النظم التربوية والمفاهيم والنظريات التي تركز على التطوير الذاتي لشخصية الطالب والمعلم ، وكذلك على مجموعة متنوعة من طرق لدعم هذا المظهر. في هذا الصدد ، يتم تعديل اتجاهات التدريب المستخدمة محليًا وعالميًا نحو الفردية والإنسانية. ماذا يعني هذا؟ تعني الإنسانية في التعليم ضمان الحرية الخارجية والداخلية لكل شخص ، وكذلك الاعتراف بقيمته الذاتية.

بفضل تطوير هذا الاتجاه ، فإن المهمة الرئيسية للتعليم هي معرفة "أنا" الطالب. يجب على الشخصية المتنامية تقييم قدراتها وادعاءاتها. بعد كل شيء ، من الضروري لها أن تدرك قوتها الخاصة ، وكذلك لتقرير المصير.

في تطوره ، يواجه الشاب العديد من المشاكل. بمجرد ظهور الصعوبات الأولى لدى الطفل الذي يريد الانضمام إلى شيء ما ، يجب أن يدخل دعم المعلم حيز التنفيذ على الفور.

الفكرة الرئيسية لتحديث التعليم هي تفرده. سيسمح هذا لعملية التعلم أن تكون فعالة وعملية قدر الإمكان. تتمثل إحدى طرق تحقيق هذا الهدف في التطوير والتنفيذ اللاحق لمسار تعليمي فردي للطالب. قد يكون هناك أكثر من واحد لنفس الطالب. يمكن تنفيذها بالتتابع وبالتوازي مع بعضها البعض.

تعريف المفهوم

ما هو المسار التعليمي الفردي للطالب؟ إنه برنامج تعليمي متمايز ومصمم بشكل هادف. تم تصميم تنفيذه لتزويد الطالب بموقع الموضوع الذي يختاره. يُطلب من الشخص البالغ ، عندما يتبع الطفل مسارًا تعليميًا فرديًا ، تقديم الدعم التربوي لتقرير المصير وتحقيق الذات لتلميذه.

هناك أيضًا فهم أوسع لهذا المصطلح. هذا مسار تعليمي فردي. يتضمن هذا التعريف تنفيذ العديد من مجالات المناهج والعديد من الخطط في وقت واحد. وبهذا المعنى ، فإن المسار التعليمي الفردي يمثل مكونًا ذا مغزى. كما يتضمن المسار التعليمي طريقة لتنفيذ البرنامج المطور ، أي تقنية لتنظيم العملية التربوية.

يعد المسار التعليمي الفردي للطفل ضروريًا لبناء أنشطة لاكتساب المعرفة. تم إنشاء مثل هذا النظام التعليمي لتنفيذ نهج يركز على الطالب وهو مصمم لتدريب الأفراد الموهوبين. يأخذ هذا المسار في الاعتبار القدرات الفكرية للأطفال ، ويحدد مساراتهم الشخصية في التعليم والتنمية.

الأهداف الأساسية

لماذا من الضروري استخدام طريق تعليمي فردي؟ يتيح إدخال مثل هذا النظام إمكانية إنشاء ظروف نفسية وتربوية معينة توفر تحفيزًا نشطًا للأنشطة ذات القيمة الذاتية لدى الطلاب بناءً على التطوير الذاتي والتعليم الذاتي ، فضلاً عن التعبير عن الذات أثناء عملية إتقان المهارات و معرفة.

مع الأخذ في الاعتبار فكرة أن كل طفل موهوب وراثيا ، المعلم في المدرسة الحديثةيجب أن يزود تلاميذه بمجال نشاط من شأنه أن يفسح المجال لإظهار كل قدراتهم.

ومع ذلك ، يجدر النظر في حقيقة أنه لا يمكن تسمية جميع الأطفال بالموهوبين. من الصعب جدًا على عدد كبير من أطفال المدارس التعامل مع البرنامج الذي يقترحه نظام التعليم. لمثل هؤلاء الطلاب ، طريق تعليمي فردي من الفصل مدرسة ابتدائيةويجب أن تستمر في كونها أداة مساعدة تعليمية مهمة. يمكن أن يرتبط هذا بسوء صحة الأطفال ، وانخفاض درجة تحفيزهم ، وعدد من الأسباب الأخرى التي يجب أن يعرفها المعلم ويأخذها في الاعتبار في عملية التعلم.

اختيار المنظمة الدولية للهجرة

ما هو المسار التعليمي الفردي الذي يمكن للمعلم تجميعه لطالب معين؟ يعتمد اختيار منظمة دولية للهجرة أو أخرى على عدد من العوامل. فيما بينها:

• الميزات والاهتمامات والاحتياجات في تحقيق النتيجة التعليمية للطالب ووالديه.
• احتراف المعلم.
• إمكانيات مؤسسة تعليمية.

على الأكثر وسيلة فعالةعند تطوير مهارات تقرير المصير للطفل ، يتم النظر في المواقف التربوية ، وكذلك التخطيط المشترك مع الأطفال وأولياء أمورهم لبرنامج تنمية الطفل ، والذي يحدث في عملية القراءة والتواصل والألعاب ، إلخ. يسمى هذا الموقف مسارًا تعليميًا فرديًا.

أنواع المنظمة الدولية للهجرة

وفقًا لمفهوم التعلم الجديد ، يمكن للطفل أن يكرر الموضوع أو يتعلم جديدًا أو يعزز المواد التي تم تعلمها بالفعل. يجب أن يأخذ المسار التعليمي الفردي الذي طوره معلم لطالب معين في الاعتبار خصائصه النفسية ، بالإضافة إلى مستوى المعرفة.

تم تصميم IEM للطلاب الأقوياء والضعفاء ، وكذلك للأطفال الذين يمرضون في كثير من الأحيان. ومع ذلك ، يوجد دائمًا من بين الطلاب من يتعلمون بسهولة أكبر من غيرهم.

تسمح لك عينة المسار التعليمي الفردي لطفل ذي قدرات متميزة ، والمقدمة أدناه ، بفهم العمل الذي يجب القيام به مع الطلاب الموهوبين.

يمكن أن تكون الطرق طويلة أو قصيرة. ولكن ، بغض النظر عن نوعها ، تساعد هذه البرامج في حل المشكلات المتعلقة بتكوين شخصية الطالب وتنميتها ، وزيادة اهتمامه بالموضوع ، والرغبة في اكتساب المعرفة بشكل مستقل وتطبيقها في الممارسة. نتيجة لذلك ، يبدأ الطالب في العمل بشكل مثمر ويحقق النجاح.

يدعو المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية المعلمين إلى تطوير مسار تعليمي فردي لطفل ذي إعاقة. وستكون هذه الأنشطة في إطار تحسين التعليم الإصلاحي. يجب أن يحدد المسار التعليمي الفردي للطفل المعوق مسار تنشئة وتعليم عالي الجودة للأطفال ذوي الإعاقة. في المستقبل ، سوف يساهم ذلك في نجاحهم في التنشئة الاجتماعية.

ميزات إنشاء المنظمة الدولية للهجرة

يستحيل على المعلم "رسم مسار" لتعليم تلاميذه ، لأن عملية اكتساب المعرفة هي دائمًا في الديناميكيات والتطور. لا يمكن تصنيف مسار تعليمي فردي وفقًا "لوصفة" واحدة. هذا يبرر الحاجة إلى تعديل عناصر المنظمة الدولية للهجرة. تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم في هذه الحالة في تقديم مجموعة واسعة من الفرص للطالب ، فضلاً عن مساعدته في اتخاذ قراره النهائي.

يتم تطوير IEM بمشاركة مدرس وطالب ووالديه. ومع ذلك ، فإن عملية اختيار مسار معين يجب أن تخص الطفل فقط.

مراحل بناء المنظمة الدولية للهجرة

يمكن إنشاء مسار تعليمي فردي من خلال اتباع الخطوات التالية:

• يحدد المعلم محتوى التعليم.
• تم الكشف عن مستوى وطريقة إتقان المادة التعليمية من قبل الطفل.
• يتم التخطيط لإجراءات المعلم لتحقيق الهدف.
• يتم تطوير معايير تقييم نتائج العمل.

مكونات المنظمة الدولية للهجرة

ما هي العناصر الأساسية لمسار تعليمي فردي؟ هذه هي المكونات:

1. هدف. إنه يعبر عن تحديد أهداف تعليمية محددة ، والتي ينبغي صياغتها على أساس مرفق البيئة العالمية ، وكذلك احتياجات ودوافع الطالب.
2. غنيا بالمعلومات. هذا العنصر من IEM هو إثبات للهيكل ، وكذلك تنظيم وتجميع محتوى المواد التعليمية مع إنشاء اتصالات بين الدورات ، وداخل الموضوع ، وكذلك بين الموضوعات.
3. التكنولوجية. يحدد هذا المكون الطرق والأساليب والتقنيات التربوية المعدة للاستخدام في مجال أنظمة التعليم والتدريب.
4. التشخيص. يشير هذا المكون إلى النظام المستخدم لتحديد مستوى المعرفة.
5. التنظيمية والتربوية. هذه هي الشروط والطرق التي ينبغي أن تؤدي إلى تحقيق الهدف.
6. إنتاجي. يهدف هذا العنصر إلى توضيح النتائج المتوقعة.

إعداد مذكرة توضيحية

هذا مستند يصف المسار التعليمي الفردي الذي قام المعلم بتجميعه. يجب أن يتضمن وصفًا:

• ملامح تطور الطفل.
• الفرص والقدرات المحتملة للطالب.
• السمات المميزة للعملية التعليمية.
• نتائج متوقعة.
• معايير الأداء.
• أشكال وطرق تتبع نتائج العملية التعليمية.

في المسار الفردي نفسه ، يجب على المعلم الإشارة إلى النقاط التالية:

• قدم مجموعة من المهام ذات التعقيد المتزايد أو المبسط.
• تقديم موضوعات لمشاريع إبداعية أو بحثية.

يجب وضع المواد اللازمة في ملحق البرنامج المطور.

يعتبر أمثلة ملموسةتجميع مذكرة تفسيرية للمنظمة الدولية للهجرة.

التعليم في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

يعد المسار التعليمي الفردي لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ضروريًا لتهيئة الظروف في رياض الأطفال التي تساهم في التنشئة الاجتماعية الإيجابية للأطفال. في الوقت نفسه ، يجب أن يحصل الأطفال على تنمية اجتماعية وشخصية مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالمجالات الجسدية والجمالية والعاطفية والفكرية.

كيف يجب رسم مسار تعليمي فردي لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية؟

القسم الأول من المذكرة التفسيرية يتعلق معلومات عامةعن الطفل. هنا يقدم المعلم المعلومات التالية:

• من أين أتى الطالب؟
• سواء كان لديه فترات راحة طويلة في زيارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أم لا.
• تقييم تكيف طفل ما قبل المدرسة في مجموعة (جيد أو مرض ، غير كاف أو ضعيف).

يوضح القسم الثاني من الوثيقة خصائص الأسرة. هنا يقدم المعلم المعلومات التالية:

• معلومات الوالدين.
• معلومات حول تكوين الأسرة (غير مكتملة أو كاملة ، كبيرة أم لا ، كما يشار إلى وجود الأخوات والأخوة).
• نوع الأسرة (مزدهرة ، مختلة ، مختلة أخلاقيا أو مع وجود أسرة تملي ، مع حضانة مفرطة للطفل ، سلبية أو مستعدة للتعاون).

القسم الثالث مخصص للإشارة إلى ملامح مظهر الطفل. هنا يجب على المعلم أن يلاحظ باختصار:

• مشية الطفل.
• وضعية.
• تشابه.
• إيماءات.
• وجود سيلان اللعاب ، إلخ.

القسم الرابع مخصص للصحة الجسدية. هنا يجب على المعلم الإشارة إلى:

• خصائص النوم أثناء النهار لمرحلة ما قبل المدرسة.
• وتيرة مرضه.
• سلس البول أو سلس البول.
• مجموعة صحة الطفل.

ويتناول القسم الخامس سمات المجال الحركي. في ذلك ، يجب على المعلم وصف المهارات الحركية العامة واليدوية للطفل. كما يشير إلى أي من يديه تقود.

يشير القسم السادس إلى الحاجة إلى وصف خصائص المجال المعرفي لطفل ما قبل المدرسة. هنا يجب شرح الميزات التالية للتلميذ:

• الانتباه.
• التركيز (هل يمكنه التركيز على النشاط المقترح أثناء الدرس أم أنه مشتت باستمرار).
• الدقة في إنجاز المهام.
• اجتهاد.
• خصائص ذاكرة التلميذ (يتذكر بسرعة أو ببطء المادة المقترحة ، هل من الصعب حفظ الشعر ، هل هو قادر على الإمساك به؟ الفكرة الرئيسيةقال).
• خصائص تفكير الطفل (ما إذا كان قادرًا على الإبحار في الفضاء ، وما إذا كان يقوم بأبسط تصنيف وفقًا للنموذج ، وما إذا كان يفرد عمليات العد ، وما إذا كان يمكنه تكوين تمثيلات زمنية عند دراسة مادة البرنامج أم لا).

تصف الفقرة السابعة مستوى المعرفة لمرحلة ما قبل المدرسة في أقسام البرنامج. هنا تحتاج إلى تقديم المعلومات التالية:

• مهارات الطفل في الرسم والرياضيات.
• أفكاره عن العالم من حوله.
• ما الصعوبات التي تواجهها مرحلة ما قبل المدرسة في عملية التعلم؟
• عند وصف مخزون المعرفة العامة حول العالم المحيط ، يوضح المربي ما إذا كان الطفل يعطي اسمه وعمره ، وما إذا كان يعرف أسماء والديه ، والمواسم ، وعنوان المنزل ، وعلامات العصر ، وما إذا كان قادرًا على وصف النباتات والحيوانات.
• تكوين مهارات الرسم لدى التلميذ. أي هل يمكنه تصوير شخص أو شجرة أو منزل أو ما إلى ذلك ، بالإضافة إلى قالب قالب أو كرة من البلاستيسين.
• مفاهيمه الرياضية الأولية المتعلقة بالكمية والعد.

يوضح المسار التعليمي الفردي لمرحلة ما قبل المدرسة في القسم الثامن موقفه من الفصول:

• هل يستطيع الطفل التحكم في نشاطه حتى النهاية.
• ما إذا كان الطفل يقبل المساعدة (التدريس ، التنظيم ، التوجيه ، العملية أو اللفظية).
• كيف يتغلب على الصعوبات التي نشأت (البكاء ، ترك وظيفته ، البحث عن مخرج بمفرده).

في القسم التاسع ، يتضمن المسار التعليمي الفردي لمرحلة ما قبل المدرسة وصفًا لخطاب الطفل. يعتبر الميزات التالية:

• جانب الصوت (التركيب الصوتي ، النطق الصحيح للأصوات ، إلخ).
• مفردات الطفل. سواء تم تطويره بشكل كافٍ أم لا ، سواء كان يتوافق مع معيار العمر.
• التركيب النحوي لخطاب الطفل. هل تم تشكيله بشكل كافٍ وهل يتوافق مع عمر التلميذ.
• استخدام (أو عدم استخدام) الأفعال والأسماء في شكل تصغير.
• قدرة الطفل على تنسيق الصفات والأرقام مع الأسماء.
• اتصال الكلام. هل يتوافق مع معيار العمر أم أنه يتطلب مزيدًا من التطوير.

يتعلق القسم العاشر بخصائص أنشطة ما قبل المدرسة ، أي ما إذا كان لديه مهارات الخدمة الذاتية ، ومدى اهتمامه بالألعاب ، والعمل البناء والرسومات (جمع الدمى والأهرامات المتداخلة ، والأشكال البسيطة ، وما إلى ذلك).

في القسم الحادي عشر يشير المعلم إلى وجود صعوبات في التواصل مع الطفل. هل يمكنه دعم الألعاب أم يريد أن يكون بمفرده ، هل هو متضارب أم لا ، إلخ.

يشير القسم الثاني عشر إلى خصائص شخصية الطفل. هنا يجب على المعلم تقديم المعلومات التالية:

• ما مدى ملاءمة ردود أفعاله العاطفية.
• هل هو سلبي أم نشط.
• نزوة أو خجولة في التعامل مع الكبار والصغار.

يجب أن يتحدث القسم الثالث عشر عن ميزات المجال العاطفي الإرادي لمرحلة ما قبل المدرسة. هنا يصف المعلم الحالة المزاجية السائدة للطفل ، سواء كان خائفًا من الفشل المحتمل ، وما إذا كان ينتقل إلى نوع آخر من النشاط بناءً على طلب شخص بالغ ، وما إلى ذلك.

يشير القسم الأخير إلى الميزات الإضافية التي يتمتع بها الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة. هل لديه ميل لأي نوع معين من النشاط ، ما هي أسباب تأخره في النمو (إن وجدت).

درسنا ميزات تجميع مسار تعليمي فردي للطفل. ستساعد العينات الواردة في المقالة في كتابتها.