تحت تأثير الظروف الاجتماعية والاقتصادية والسياسية الجديدة ، التي تتميز بدمقرطة المجتمع وزيادة متطلبات الصفات الشخصية ، هناك تغييرات عميقة ونوعية في أهداف العملية التعليمية ومحتواها.

أنسنة التعليم كأحد مجالات العمل الرائدة المدرسة الحديثةتم تصميمه لتنشيط عملية التحول إلى شخصية مستقلة ، وتهيئة الظروف للتعبير عن الذات ، وإعداد الطلاب للحياة. يتضمن ذلك تشكيل موقف الطالب كموضوع للنشاط ، قادرًا على تحديد الأهداف بشكل مستقل ، واختيار الطرق والأساليب والوسائل لتنفيذها وتنظيمها وتنظيمها والتحكم في تنفيذها. يجب أن يبدأ حل هذه المشكلة بالفعل في المدرسة الابتدائية ، حيث أنه هناك يطور الطفل أساسيات النشاط التربوي ، ودوافع التعلم ، والحاجة والقدرة على تطوير الذات. يمكن تسمية تشكيل الاستقلال بالفعل في سن المدرسة الابتدائية بإحدى المهام ذات الأولوية للمدرسة.

يعد تفعيل استقلالية تلاميذ المدارس في الأنشطة التعليمية وغيرها من المشكلات الملحة للنظرية والممارسة التربوية الحديثة (Yu.K. Babansky ، MA Danilov ، I.Ya.Lerner ، M.R. Lvov ، M. ، بي آي بيدكاسيستي ، إن إيه بولوفنيكوفا ، إن إن سفيتلوفسكايا ، إم إن سكاتكين ، تي آي شاموفا ، جي آي شتشوكينا ، في إيه في دافيدوف ، دي بي إلكونين ، إل في زاسيكوفا ، زي آي كوليسنيكوفا ، إي إن.

يُنظر إلى الاستقلال في جانبين مختلفين ولكن مترابطين: كسمة مميزة لنشاط الطالب وكصفة شخصية. الاستقلالية كميزة مميزة لنشاط الطالب في موقف تعليمي معين هي القدرة على إظهار القدرة باستمرار على تحقيق هدف النشاط دون مساعدة خارجية.

الخصائص النفسية للطلاب الأصغر سنًا ، وفضولهم الطبيعي ، واستجابتهم ، وميلهم الخاص لتعلم أشياء جديدة ، والاستعداد لإدراك كل ما يقدمه المعلم ، وخلق ظروف مواتية لتنمية نشاط أطفال المدارس. في الأنشطة والتواصل مع البالغين والأقران خلال هذه الفترة العمرية ، يتم تشكيل سمات الشخصية الطوعية مثل الاستقلال والثقة بالنفس والمثابرة والتحمل. في هذا الصدد ، فإن المشكلة الفعلية هي البحث عن طرق التدريس التي تساهم في زيادة النشاط الإبداعي ، وتحفيز أطفال المدارس ، وتنمية المهارات لحل مستقل للصعوبات التعليمية والحياتية.

يشير تحليل البحوث التربوية والنفسية إلى أن مشكلة تحفيز استقلالية أطفال المدارس تجذب الكثير من الباحثين. تعتبر أعمال T.V. بيستروفوي ، ج. جافريليشيفا ، أ. ليوبلينسكايا ، أ. سافتشينكو ، ن. سفيتلوفسكايا وآخرون ؛ بحث أطروحة بواسطة T.A. كابيتونوفا ، زد. كوتشاروفسكايا ، أ. بوبوفا ، ج. تكاتشوك وآخرون ، مكرسون لتنمية الاستقلال المعرفي لطلاب المدارس الابتدائية.

ومع ذلك ، فإن تحليل المصادر العلمية لا يشهد فقط على الاهتمام المتزايد بمشكلة تكوين استقلالية تلاميذ المدارس الأصغر سنًا في الأنشطة ، ولكنه يسمح لنا أيضًا باستنتاج أن العوامل المحفزة للنشاط لم يتم دراستها بشكل كافٍ. التناقض بين الحاجة إلى تكوين الاستقلال لدى الطلاب الأصغر سنًا في مختلف أنواع الأنشطة وبين عدم كفاية تطوير الشروط والوسائل لتحقيق هذا الهدف بشكل هادف في المرحلة الأولية التعليمحدد الغرض من الدراسة.

الغرض من الدراسة: التعرف على طرق وشروط تربوية لتكوين الاستقلال في أنشطة الطلاب الأصغر سنًا.

مهام :

بناء على التحليل النظري للنفسية البحث التربويفي موضوع العمل:

1. الكشف عن محتوى مفهوم "الاستقلال" كخاصية شخصية الطالب.

2. مراعاة الخصائص العمرية للطلاب الأصغر سنًا والتي تساهم في تنمية استقلاليتهم.

3. تسليط الضوء على معايير مظاهر استقلال الأطفال الصغار سن الدراسة.

موضوع الدراسة: دراسة عملية.

موضوع الدراسة: عملية تطوير النشاط المستقل للطلاب الأصغر سنًا.

فرضيةالبحث: تنظيم بيئة محفزة يحدد نجاح عملية تكوين استقلالية الطلاب الصغار في الأنشطة.

طُرقالبحث: تحليلي (تحليل وتعميم الأدبيات النفسية والتربوية حول المشكلة ، الخبرة التربوية العملية) ؛ التجريبية (الملاحظة ، المحادثة ، المواقف التربوية واللعبة) ؛ طرق تقييم الخبراء ؛ تجربة تربوية طرق المعالجة الرسومية للبيانات التجريبية.

أجريت الدراسة على أساس المدرسة الثانوية رقم 4 في مدينة دزيرجينسك ، منطقة مينسك.

الفصل 1 الجوانب الفعلية لتشكيل الاستقلال للطلاب الأصغر سنا

يتسم سن المدرسة الأصغر ، مثل أي عمر آخر ، بعدد من التناقضات. العامل الرئيسي هو أن الطفل ينجذب في نفس الوقت نحو وضعين متعاكسين: الطفل والبالغ. من ناحية ، لا يزال يسعى جاهداً للبقاء طفلًا ، أي شخصًا ليس لديه واجبات مرهقة ، يعيش من أجل متعته (متعه) ، حراسة ، وقيادة ، ومعتمد عاطفيًا وماليًا على البالغين ، وليس مسؤولاً بشكل جدي عن أفعاله ، من ناحية أخرى ، من المهم للغاية بالنسبة له أن يصبح تلميذًا ، أي شخصًا مسؤولاً ومستقلاً ومجتهدًا ، ملزمًا بالوفاء بواجبه تجاه الكبار ومستقبله ، وقمع الرغبات اللحظية ، إلخ.

يتجسد هذا التناقض الأساسي في عدد من التناقضات الأخرى التي تنشأ فيما يتعلق بقبول الطفل في المدرسة. دعنا نسمي أكثرها شيوعًا بسبب التغيير الظروف الخارجيةحياة الطفل:

تتعارض حاجة الكائن الحي المتنامي للنشاط الحركي المكثف مع الحاجة إلى قيادة نمط حياة مستقر ، حرفيًا عدم التحرك في الفصل ، أثناء أداء الواجبات المنزلية ، وحتى في العطلة ؛

الشغف باللعبة يتعارض مع الحاجة إلى التخلي عنها لصالح أنشطة التعلم ؛

يجب الجمع بين التواصل الاجتماعي والحاجة إلى سلوك منضبط في الفصل ، حيث لا يمكنك التحدث ويجب أن تعمل بشكل مستقل ؛

رتابة الحياة المدرسية ، والافتقار إلى الأحداث الساطعة والملونة فيها ، والتركيز على النمو العقلي تتعارض مع قدرة الطفل على تجربة ما يحدث بعنف ، والاستجابة عاطفياً لجميع الأحداث ؛

التناقض بين حاجة الطالب الأصغر للتواصل الشخصي وغير الرسمي مع البالغين وهيمنة العمل والتواصل الوظيفي مع أحد أهم البالغين - مع معلم ، إلخ.

يتميز الأطفال في سن المدرسة الابتدائية العلاقة الخاصة"للعالم (صورة العالم) ومع العالم (ما هو العالم بالنسبة للشخص) ، وللنفس (صورة" أنا ") ومع نفسه (ما هو الشخص لنفسه)" (أ. ف. مودريك) . يظهر العالم أمام الطفل كمساحة لا نهائية متعددة الأوجه يحميها الكبار للألعاب والصداقة والمعرفة والتفاعل مع الطبيعة. ومن ثم ، فإن علاقته بالعالم مريحة.

في الوقت نفسه ، سن المدرسة الابتدائية هو الفترة التي يصبح فيها الطفل أساسيًا خطوة مهمةفي عملية الانفصال عن عالم البالغين المقربين. يحدث هذا فيما يتعلق بظهور شخص بالغ مؤثر جديد في حياة الطفل - المعلم. المعلم هو الذي يتحمل الدور الاجتماعي الذي لا يواجهه الطفل قبل المدرسة. السلوك الذي يوافق عليه المعلم أو يرفضه ، الدرجات السيئة أو الجيدة التي قدمها ، تبدأ في بناء علاقة الطفل ليس فقط مع أقرانه ، ولكن أيضًا مع غالبية البالغين (Sh. سلافينا وآخرين).

لذلك ، تنشأ العلاقات مع أقرانهم في سن المدرسة الابتدائية في الأنشطة التعليمية أو حولها ، ويتم التوسط من خلالها والمعلم ، الذي يجسد كل ما يقف وراء كلمة "مدرسة" ، والذي يعتبر في يديه أقوى أداة للتأثير على كل طالب - علامة.

ينظم المعلم نشاط وتواصل الأطفال في سن السادسة. تحت تأثيرها التكويني ، يكتسب الأطفال مهارات العلاقات الجماعية ذات التوجه الاجتماعي. ينظر الطفل إلى الإدارة الذاتية على أنها فرصة للتنقل في مجموعة. يتم التنظيم من خلال موقف الطفل من نفسه وواجباته. يقوم الطالب الأصغر سنًا بتغيير محتوى تقدير الذات: يصبح تقدير الذات الظرفية المحدد أكثر عمومية. يتضمن تعميم التقييم الذاتي معيار السلوك المعياري. مثل هذا المعيار للأطفال هو مثال أخلاقي. لقد ثبت أن مستوى تنمية احترام الذات يحدد عملية تكوين ضبط النفس. ومع ذلك ، فمن الضروري أن يمارس الطلاب الصغار ضبط النفس فقط بتوجيه من شخص بالغ أو في مجموعة من الأقران. هناك حاجة للتعليم الذاتي ، تعريف الفردانية ، في عزل الصفات المميزة.

العلاقات العاطفية والأخلاقية في سن المدرسة الابتدائية لا تزال غير متمايزة بما فيه الكفاية. في الوقت نفسه ، إلى جانب إظهار مشاعر أخلاقية مهمة مثل الحساسية والكرم والاستعداد للمساعدة والحماية ، ترتفع العاطفة - شرط لتكوين ميل إلى التعاطف والتعاطف عند الأطفال ؛ تعليم الاستجابة والطيبة والرحمة والسعي من أجل العدالة وغيرها من الخصائص التي تصبح العناصر الرئيسية للقناعات الأخلاقية (M. I. Borishevsky ، L.P. Pilipenko ، إلخ).

في الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، هناك تطور مكثف للاحتياجات: يتغير توجههم ، وتصبح الاحتياجات أكثر وعياً وتحكمًا ذاتيًا.

استمر في التطور بسرعة عمليات إرادية. الصفات الطوعية للإنسان هي الجانب الأساسي من شخصية الشخص ، ويجب إيلاء اهتمام جاد لتنشئته. في الأنشطة التعليمية وفي فريق من الأقران ، يطور الطالب الأصغر سنًا ، أولاً وقبل كل شيء ، سمات شخصية إرادية مثل الاستقلال والثقة بالنفس والمثابرة والتحمل. تعمل أشكال السلوك والنشاط المستقرة نسبيًا (L. I. Bozhovich) كأحد الأورام في تكوين شخصية الطالب الأصغر سنًا. يظهر ضبط النفس والاستقلال. الاعتماد على الذات هو تدبير وقائيالموقف السلوكي للنشاط.

دور قيادي في التشكيل السلوك الصحيحينتمي تلاميذ المدارس إلى البالغين (المعلم ، الآباء). ومع ذلك ، لا ينبغي أن يحل هذا التوجيه محل استقلالية الأطفال ، لأن الوصاية المفرطة ، والعمل من أجلهم ، وإثارة الأسئلة وغيرها من الإجراءات المماثلة من قبل البالغين تشكل سمات السلبية لدى الطالب.

صفة إرادية مهمة أخرى لتلميذ المدرسة هي ضبط النفس. ضبط النفس هو جوهر ضبط النفس. من خلال التصرف في القدرة على طاعة متطلبات المعلم ، فإن ضبط النفس - باعتباره نقيض الاندفاع - يساهم في تنمية الاستقرار. يمكن للعديد من الطلاب بالفعل إعداد دروسهم الخاصة ، مما يحد من الرغبة في المشي واللعب والقراءة دون تشتيت الانتباه دون القيام بأشياء أخرى.

بحلول نهاية سن المدرسة الابتدائية ، تزداد أهمية الإجراءات الهادفة. يطور الطفل مهارات ضبط النفس. متطلبات الرقابة الخارجية على ارتكاب فعل تفقد معناها السابق. كما أظهر L. S. Vygotsky ، ثم A.N Leontiev ، أن العديد من العمليات العقلية لدى الطالب الأصغر تكتسب شخصية غير مباشرة. يستخدم الأطفال بوعي المعايير التي طورها المجتمع ، والتي من خلالها يصبح من الممكن السيطرة على أفعالهم وأفعالهم. هذا هو أساس التعسف باعتباره ورمًا نفسيًا. في تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، يصبح التعسف في السلوك أكثر استقرارًا ، والذي يرتبط ليس أقله بالتأثير المتزايد لفريق الأطفال.

في سن المدرسة الابتدائية ، يصبح الدافع قوة تحفز النشاط.

تحدد خصوصية تطور شخصية الطالب الأصغر استعداده لتنشئة الإنسانية (الإنسانية). يوفر الاستيلاء على أشكال النشاط والسلوك الإنساني أهم الأورام النفسية التي تتشكل في هذا العصر: التفكير المجرد ، خطة العمل الداخلية ، التعسف في التصرفات ، ضبط النفس واحترام الذات. تخلق السمات المدرجة لتلميذ المدرسة الإعدادية ظروفًا مواتية للتعليم الفعال لشخصية مستقرة إنسانيًا.

الاستقلال - الاستقلال ، التحرر من التأثيرات الخارجية ، الإكراه ، من الدعم الخارجي ، المساعدة. الاستقلالية هي القدرة على التصرفات المستقلة ، والأحكام ، والمبادرة ، والتصميم.في علم التربية ، هذا هو أحد المجالات الإرادية للفرد. هذه هي القدرة على عدم التأثر بعوامل مختلفة ، والتصرف على أساس وجهات نظر المرء ودوافعه.

يُظهر تحليل البحث النفسي والتربوي مجموعة متنوعة من المقاربات لتعريف مفهوم "الاستقلال": القدرات الفكرية للطالب ومهاراته التي تسمح له بالتعلم بشكل مستقل (M.I. Makhmutov) ؛ استعداد الطالب للتقدم في إتقان المعرفة بمفرده (N.A. Polovnikova) ؛ ملكية الشخص ، تتجلى في الرغبة في إتقان المعرفة وأساليب النشاط بمفردهم (TI Shamova).

يُعرِّف N.G. Alekseev الاستقلال بأنه خاصية للشخص ، ويتميز بعاملين مترابطين: مجموعة من الوسائل - المعرفة والمهارات والقدرات التي يمتلكها الشخص ، وموقفه من عملية النشاط ونتائجها وشروط تنفيذها ، وكذلك فيما يتعلق بالعلاقات الناشئة مع الآخرين. وبالتالي ، في مهام عملية تكوين الاستقلال ، لا يشمل الباحث فقط تحسين المعرفة والمهارات والقدرات ، ولكن أيضًا تطوير الدوافع المناسبة.

الاستقلالية بصفتها "خاصية معممة للشخص ، تتجلى في المبادرة والنقدية واحترام الذات الكافي والشعور بالمسؤولية الشخصية عن أنشطة الفرد وسلوكه" يرتبط من قبل S.Yu.Golovin بالعمل النشط لأفكار الطلاب ومشاعرهم وسوف. في هذه العملية ذات الوجهين ، يعد تطوير العمليات الذهنية والعاطفية الإرادية شرطًا أساسيًا ضروريًا لتشكيل أحكام وأفعال مستقلة للطالب ، والأحكام والإجراءات التي تتطور في سياق النشاط المستقل تعزز وتشكل القدرة. ليس فقط لاتخاذ إجراءات ذات دوافع واعية ، ولكن أيضًا لتحقيق التنفيذ الناجح للقرارات المتخذة على الرغم من الصعوبات المحتملة.

يُدرج آي إس كون ثلاث صفات مترابطة في مفهوم "الاستقلال": 1) الاستقلال باعتباره القدرة على اتخاذ القرارات وتنفيذها بمفرده ، دون المطالبة من الخارج ، 2) المسؤولية ، والاستعداد للرد على عواقب أفعال الفرد ، و 3 ) الإيمان بفرصة اجتماعية حقيقية وصحة أخلاقية لمثل هذا السلوك.

مع الصفات الطوعية للشخص ، والتي تتجلى في القدرة على "تنظيم أنشطة المرء وتخطيطها وتنظيمها وتنفيذها بنشاط دون توجيه مستمر ومساعدة خارجية عملية" ، ترتبط ظاهرة الاستقلال K.K. Platonov.

يعتبر M.V. Gomezo، I.A. اقتراحات الآخرين ، للعمل على أساس آرائهم ومعتقداتهم.

تم التأكيد على جانب النشاط من الاستقلالية من قبل كل من I.V. Grebennikov و L. المثابرة في تنفيذه بمفردهم، تكون مسؤولة عن أنشطتها.

وبالتالي ، فإن الاستقلالية هي السمة الأكثر أهمية للفرد سواء كشخص أو كموضوع للنشاط. يعتقد إيلينكوف أن الشخص كشخص قادر على "تحديد مسار حياته بشكل مستقل ، ومكانه فيها ، وعمله ، ومثيرة للاهتمام ومهمة للجميع ، بما في ذلك نفسه". في هذا الصدد ، يتم دعم العالم من قبل L.I. Antsyferova ، الذي يعتقد أن الشخص "يمهد دائمًا طريقه الفردي الفريد بشكل مستقل".

غالبًا ما يُفهم استقلال الأطفال على أنه قدرة الطفل على التصرف دون مساعدة شخص بالغ. يصبح الطفل مستقلاً ، بعد أن يتقن محتوى معينًا ووسائل وأساليب عمل. من السمات المميزة لاستقلال الأطفال في سن المدرسة الابتدائية تنظيمها. مبادرة الرجال موجهة بالفعل نحو التصرف بطريقتهم الخاصة ، أي يتعارض مع مطالب الكبار. الأطفال في هذا العصر قادرون على توجيه مبادرتهم نحو أداء أفضل وأسرع للأعمال الموكلة إليهم أو التي تصورها وفقًا لمتطلبات كبار السن. وفقًا لعلماء النفس ، في الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، يتجلى الاستقلال في المقام الأول في نشاط تقليد وتكاثر.

وبالتالي ، فإن الاستقلالية هي إحدى الصفات الرائدة للإنسان ، والتي يتم التعبير عنها في قدرته على تحديد أهداف معينة لنفسه وتحقيقها بمفرده. يوفر الاستقلال موقفًا مسؤولًا للشخص تجاه سلوكه ، والقدرة على التصرف بوعي واستباقي ، ليس فقط في بيئة مألوفة ، ولكن أيضًا في ظروف جديدة ، بما في ذلك تلك التي تتطلب حلولًا غير قياسية.

يمكن القول أن استقلالية الطالب ، التي تُفهم على أنها رغبة الطفل وقدرته على حل مهام النشاط بإصرار ، مستقل نسبيًا عن الكبار ، وتعبئة الخبرة المتاحة ، والمعرفة ، واستخدام إجراءات البحث ، هو عامل مهم في النضج الاجتماعي والشخصي.

1.3 مظاهر استقلال الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في الأنشطة الهامة

تشير البيانات العلمية المتاحة إلى أنه مع بداية سن المدرسة الابتدائية ، يحقق الأطفال مؤشرات واضحة للاستقلالية في أنواع مختلفة من الأنشطة: في اللعب (N.Ya. Mikhailenko) ، في العمل (M.V. Krukhlet ، RS Bure) ، في الإدراك (A.M. Matyushkin ، Z.A. Mikhailova ، N.N. Poddyakov) ، في الاتصالات (E.E. Kravtsova ، L.V. Artyomova).

تتميز كل فترة من حياة الطفل ونموه بنوع معين من النشاط الرائد. في علم النفس المنزلي ، يُفهم النشاط الرائد على أنه نشاط تحدث فيه تغييرات نوعية في نفسية الأطفال ، وتشكيل العنصر الرئيسي. العمليات العقليةوسمات الشخصية ، تظهر الأورام العقلية التي تميز هذا العصر بالذات. في سن المدرسة الابتدائية ، النشاط الرئيسي هو النشاط التعليمي.

يتم تكوين استقلالية الطفل في أنشطة تربوية هادفة ومنتجة وإلزامية وتعسفية. يتم تقييمه من قبل الآخرين وبالتالي يحدد موقف الطالب بينهم ، والذي يعتمد عليه وضعه الداخلي ورفاهيته ورفاهه العاطفي. في الأنشطة التعليمية ، يطور مهارات ضبط النفس والتنظيم الذاتي.

يتم التعبير عن استقلالية الطالب في الأنشطة التعليمية ، أولاً وقبل كل شيء ، في الحاجة والقدرة على التفكير المستقل ، والقدرة على التنقل في وضع جديد ، ورؤية السؤال والمهمة وإيجاد نهج لحلها. يتجلى ذلك ، على سبيل المثال ، في القدرة على التعامل مع تحليل مهام التعلم المعقدة بطريقته الخاصة وإكمالها دون مساعدة خارجية. يتميز استقلالية الطالب بنقد معين للعقل ، والقدرة على التعبير عن وجهة نظره الخاصة ، بغض النظر عن أحكام الآخرين.

أ. يؤكد Zimnyaya على أن العمل المستقل للطالب هو نتيجة لأنشطته التعليمية المنظمة بشكل صحيح في الفصل ، مما يحفز توسعها المستقل وتعميقها واستمرارها في وقت فراغ. يعتبر العمل المستقل أعلى نوع من النشاط التعليمي ، حيث يتطلب مستوى عالٍ بدرجة كافية من الوعي الذاتي ، والانعكاسية ، والانضباط الذاتي ، ومسؤولية الطالب ، وإرضاء الطالب ، كعملية لتحسين الذات والوعي الذاتي. .

يتمتع المعلم بفرص كبيرة لتطوير استقلالية الطلاب في الفصل الدراسي وفي العمل اللامنهجي.التخصيصات العامة ، ومساعدة الرفاق ، والشؤون الجماعية - يجب تنظيم كل هذا حتى لا يحل محل مبادرة الأطفال ، ولكن لإعطاء الفرصة لأطفال المدارس لإظهار استقلالهم.

في سن المدرسة الابتدائية ، تستمر أنشطة اللعب في احتلال مكان كبير. تم العثور على الاستقلال في تصميم وتطوير حبكات الألعاب الجماعية المعقدة ، في القدرة على أداء مهمة صعبة ومسؤولة بشكل مستقل للمجموعة. تنعكس زيادة استقلالية الأطفال في قدرتهم على تقييم عمل وسلوك الأطفال الآخرين.

في هذا العصر ، لا تزال ألعاب لعب الأدوار للأطفال تحتل مكانًا كبيرًا. أثناء اللعب ، يسعى الطلاب الأصغر سنًا إلى إتقان تلك السمات الشخصية التي تجذبهم إليها الحياه الحقيقيه. وهكذا ، يتولى تلميذ مدرسي ضعيف الأداء دور الطالب الجيد ، وفي ظروف اللعب ، التي تكون أسهل مقارنة بالظروف الحقيقية ، يمكنه تحقيق ذلك. النتيجة الإيجابية لمثل هذه اللعبة هي أن الطفل يبدأ في تقديم مطالب على نفسه ضرورية ليصبح طالبًا جيدًا. وبالتالي ، يمكن اعتبار لعبة لعب الأدوار وسيلة لتشجيع الطلاب الأصغر سنًا على التعليم الذاتي.

في سن المدرسة الابتدائية ، يستمتع الأطفال أيضًا بلعب الألعاب التعليمية (حبكة ، مادة ، تنافسية). وهي تحتوي على عناصر النشاط التالية: مهمة اللعبة ، ودوافع اللعبة ، وحل المشكلات التعليمية. نتيجة لذلك ، يكتسب الطلاب معرفة جديدة بمحتوى اللعبة. على النقيض من الصياغة المباشرة لمهمة التعلم ، كما يحدث في الفصل الدراسي ، تنشأ في لعبة تعليمية "كمهمة لعبة للطفل نفسه. طرق حلها تعليمية. تثير عناصر اللعبة في عملية التعلم المشاعر الإيجابية لدى الطلاب تزيد من نشاطهم. يؤدي تلاميذ المدارس الأصغر سنًا الذين لديهم اهتمام كبير بأداء مهام العمل ذات الطبيعة المرحة.

لذلك ، في سن المدرسة الابتدائية ، يمكنك استخدام اللعبة كوسيلة لتطوير الاستقلال في الأنشطة التعليمية والعمل للأطفال.

في سن المدرسة الابتدائية ، بالإضافة إلى النشاط التعليمي ، يؤثر النشاط العمالي أيضًا في تكوين أهم سمات الشخصية. يغير فصل العمل إلى نشاط مستقل ومسؤول طابعه ومحتواه. يكتسب العمل طابع نشاط ممتد ، يتكون من سلسلة من الإجراءات.

من المهم جدًا أن نطور في دروس العمل جودة قوية الإرادة مثل الاستقلال. من سمات الطالب الأصغر سنًا في بداية التعليم الاهتمام ليس بالنتيجة ، ولكن في عملية العمل. بسبب التشتت الكبير ، اللاإرادي في البداية ، غالبًا ما لا يتبع الطالب النموذج ، ويتلقى بعض التفاصيل العشوائية ويبدأ في اختراعه بنفسه. تعليم التخطيط ورسم الرسومات والإجراءات التشغيلية يعلم الطلاب الأصغر سنًا التصرف بشكل متسق وهادف ويطور التعسف.

ذات أهمية كبيرة لتشكيل استقلالية أطفال المدارس في أنشطة العمل لها مشاعر مرتبطة بالعمل المنجز بنجاح. يشعر الطفل بالبهجة والرضا من حقيقة أنه يفعل شيئًا بيديه ، وأنه جيد في هذا الشيء أو ذاك ، وأنه يساعد البالغين. كل هذا يشجعه على العمل النشط. إن مدح المعلم وأولياء الأمور وما إلى ذلك مهم هنا.

تظهر التجربة أن تلاميذ المدارس الذين لديهم واجبات عمل معينة في الأسرة ، كقاعدة عامة ، يدرسون بشكل أفضل ويشكلون موقفًا إيجابيًا تجاه العمل التربوي. يقوم الكبار بتنظيم وتوجيه نشاط العمل ، ومهمتهم هي تحقيق أقصى قدر من الاستقلال والنشاط العقلي للطفل في عملية المخاض.

من الأهمية بمكان للتنمية في هذا العصر التحفيز والاستفادة القصوى من الاستقلال في التعليم والعمل ، نشاط الألعابالأطفال. إن تقوية هذا الدافع ، الذي يعتبر سن المدرسة الابتدائية وقتًا مناسبًا للحياة من أجل مزيد من التطور ، يجلب فائدتين: أولاً ، يتم تحديد سمة شخصية مفيدة بشكل حيوي ومستقرة إلى حد ما في الطفل - الاستقلال ؛ ثانيًا ، يؤدي إلى التطور السريع لمختلف قدرات الطفل الأخرى.

1. يُعرَّف الاستقلال بأنه إحدى الصفات الرئيسية للشخص ، ويتم التعبير عنه في قدرته على تحديد أهداف معينة وتحقيقها بأنفسهم. يوفر الاستقلال موقفًا مسؤولًا للشخص تجاه سلوكه ، والقدرة على التصرف بوعي واستباقي ، ليس فقط في بيئة مألوفة ، ولكن أيضًا في ظروف جديدة ، بما في ذلك تلك التي تتطلب حلولًا غير قياسية. بالنظر إلى الاستقلال باعتباره ملكية للفرد ، يؤكد الباحثون المعاصرون أن دوره التكاملي يتم التعبير عنه في توحيد المظاهر الشخصية الأخرى مع التركيز المشترك على التعبئة الداخلية لجميع القوى والموارد والوسائل لتنفيذ برنامج العمل المختار دون مساعدة خارجية.

2. تتميز الخصائص العمرية للطلاب الأصغر سنًا بتكوين صفات قوية الإرادة مثل الاستقلال والثقة والمثابرة وضبط النفس. العلامات الخارجية لاستقلال الطلاب هي تخطيطهم لأنشطتهم ، وإنجاز المهام دون مشاركة مباشرة من المعلم ، والتحكم الذاتي المنهجي في تقدم ونتائج العمل المنجز ، وتصحيحه وتحسينه. الجهة الداخليةالاستقلالية تشكل مجال تحفيز الحاجة ، جهود تلاميذ المدارس التي تهدف إلى تحقيق الهدف دون مساعدة خارجية.

3. النشاط الرئيسي لتلاميذ المدارس الإعدادية هو النشاط التربوي. رأي هادفيبقى النشاط اللعب. يتم تشكيل استقلالية تلاميذ المدارس في العمل وأنشطة اللعب والتواصل في فريق من الأقران وتحت تأثير سلطة المعلم كشخص مهم.

الفصل الثاني: الشروط التنظيمية والتربوية لتشكيل الاستقلال في أنشطة الطلاب الأصغر سنًا

2.1 تنظيم دراسة تجريبية لاستقلال الطلاب الأصغر سنًا

من أجل التعرف على ملامح مظاهر استقلالية الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، أجريت دراسة بين طلاب الصف الثالث على أساس المدرسة الثانوية رقم 4.

اشتملت الدراسة على دراسة طبيعة مظاهر الاستقلال في الأنشطة التربوية واللامنهجية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

تم تقسيم الأطفال إلى مجموعتين: المجموعة 1 - المجموعة الضابطة - 22 طفلاً ؛ المجموعة الثانية - تجريبية - 22 طفلاً. شارك ما مجموعه 45 طفلاً في الدراسة.

أثناء العمل التجريبي ، تم حل المهام التالية:

1. ملاحظة مظاهر الاستقلال في الأنشطة التعليمية واللامنهجية للطلاب الأصغر سنًا في مجموعتين.

2. خلق الظروف التربوية التي تحفز على تنمية استقلالية الأطفال في المجموعة التجريبية

3. المراقبة والمقارنة وتحليل البيانات في مجموعتين.

تم استخدام طرق البحث: الملاحظة ، المحادثة ، التجربة ، تحليل نتائج البحث.

تكونت الدراسة من 4 مراحل:

المرحلة 1 - مراقبة الأطفال في الفصل ، محادثة مع المعلمين.

المرحلة 2 - تهيئة الظروف التي تحفز استقلالية أطفال المدارس.

المرحلة 3 - مراقبة الأطفال في الفصل.

المرحلة 4 - تحليل ومقارنة البيانات التي تم الحصول عليها في مجموعتين.

في المرحلة الأولى ، تم تقديم عدد من الملاحظات لمظاهر الاستقلال في الأنشطة التربوية للأطفال في مجموعتين في دروس مختلفة. في عملية المراقبة ، لوحظت المعايير التالية لمظاهر الاستقلال: أداء المهمة بشكل مستقل أو وفقًا للنموذج ، والحضور أسئلة مستقلة، الرغبة في استكمال إجابة أحد الأصدقاء وتصحيحها ، والتركيز على أداء المهام المستقلة ، وردود الفعل على التعليقات ، وما إلى ذلك. تم تنظيم عملية المراقبة وفقًا لخطة المراقبة وتم تسجيلها في البروتوكولات (الملحق 1):

1. هل يعرف الطفل كيفية الحفاظ على الأهداف التي حددها الكبار وتحقيقها ، وكذلك تحديد الهدف بشكل مستقل والاسترشاد به في العمل ، وتحقيق النتائج.

2. هل يعرف الطفل كيفية كبح جماح عواطفه ورغباته المباشرة (للدراسة عندما يريد اللعب ، وليس الصراخ مرة أخرى ، ولكن الانتظار حتى يُطلب منه ، إلخ).

3. ماذا الصفات الطوعيةتشكلت في الطفل

الانضباط: ما إذا كان الطفل يطيع القواعد الاجتماعية للسلوك والنشاط ؛ ما إذا كان يفي بمتطلبات شخص بالغ ومدى دقة تنفيذه ؛ ما هي أسباب عدم الامتثال للمتطلبات؟ كيف تستجيب للمطالب؟

الاستقلالية: هل يعرف الطفل كيف يتصرف دون مساعدة خارجية (باستمرار ؛ اعتمادًا على الموقف والأنشطة (حدد أيًا منها) ، لا يعرف كيف) ؛ المثابرة: ما إذا كان بإمكانها تحقيق الأهداف ، وإنهاء الأمور في حالة الفشل والصعوبات والعقبات ؛ كيف تتفاعل مع العقبات في النشاط ؛

التنظيم: ما إذا كان الطفل قادرًا على تنظيم أنشطته بعقلانية ، وأداءها بتركيز ؛

المبادرة: هي قدرة الطفل على أداء الأنشطة بمبادرته الخاصة ؛ ما هي الأنشطة التي تتجلى وكيف.

تنعكس المؤشرات الرئيسية في بروتوكولات الملاحظات ، والتي تم ملؤها لمجموعة من الأطفال وبشكل فردي (البروتوكولات 1 - 2 ؛ الملحق 2).

تمت المعالجة النوعية والكمية لنتائج الملاحظات وفقًا لمعايير تشكيل الاستقلال (نشاط مستقل لتحقيق الهدف). يتم عرض المعايير والمؤشرات الرئيسية لتشكيل سمات الشخصية الذاتية (المبادرة والاستقلال والمسؤولية) للطالب الأصغر سنًا في الجدول (الجدول 3.1 ؛ الملحق 3). كانت مؤشرات الاستقلال التالية بمثابة مادة للتحليل:

1. أداء الأنشطة لتحقيق الهدف في حالة عدم وجود رقابة خارجية (وفقًا للخطة)

2. الوعي بالنشاط

3. تنفيذ الرقابة الذاتية على الأنشطة لتحقيق الهدف

4. تحمل المسؤولية عن الأنشطة المنفذة

أتاح تحليل البيانات التي تم الحصول عليها أثناء الملاحظات تحديد المظاهر التالية لاستقلال الأطفال:

تم الكشف عن أن الطابع المهيمن للدافع هو التوجه إلى العلامة ؛ نادرًا ما يحشد معظم الأطفال جهودهم لتحقيق الهدف. 46٪ من أطفال المدارس في المجموعة التجريبية ليسوا على دراية بالهدف ولا يخططون لأنشطتهم لتحقيق الهدف. في المجموعة الضابطة ، هذا الرقم أعلى - 59٪.

يتميز معظم الأطفال في المجموعتين باستخدام المزيد الطرق الابتدائيةالإجراءات ، على سبيل المثال ، تقليد نموذج عمل شخص بالغ ، ونسخه. هذا يشهد على فقدان الوعي للنشاط المستقل. 40٪ من الطلاب في المجموعة الضابطة يحفظون المادة التعليمية ميكانيكياً ، يحفظونها ؛ إنهم غير قادرين على إعادة سرد مستقلة ، ولا يمكنهم إعطاء أمثلة بمفردهم ، واستخلاص النتائج. واجه 58٪ من طلاب المجموعة التجريبية نفس الصعوبات.

عند تنظيم عمل مستقل ، يحتاج 36٪ من الطلاب في المجموعة التجريبية و 27٪ من الطلاب في المجموعة الضابطة إلى توضيح المساعدة من المعلمين.

كنتيجة للمحادثة التي توضح الملاحظة ، وجد أن 27٪ فقط من الطلاب في الفصل التجريبي لديهم موقف إيجابي تجاه النشاط المستقل ، وبالنسبة لجزء كبير من 62٪ فإن هذا الموقف غير مبال ومتناقض.

يتم عرض نتائج الملاحظة في الرسم البياني 2.1.1.

وبالتالي ، يبدو أن مستوى تشكيل الاستقلال في المجموعتين غير كافٍ للتنفيذ الناجح للأنشطة المستقلة. لا يمتلك تلاميذ المدارس القدرة على تحديد هدف بشكل مستقل ، وتخطيط أنشطتهم لتحقيق الهدف ، وتنفيذ الأنشطة بشكل مستقل ، دون مشاركة المعلم ، والتحكم في تحقيق الهدف ، وتقييم فعالية النتيجة. لتكوين المهارات المدرجة للنشاط المستقل ، من الضروري تهيئة الظروف التي تحفز على إظهار استقلال الأطفال.

2.2 الشروط التربوية لتحفيز استقلالية الطلاب الصغار

على أساس دراسة نظرية للبحث حول مشكلة تكوين استقلال أطفال المدارس ، تم تطوير نظام من الشروط التربوية لتحفيز النشاط المستقل لأطفال المدارس ، ويتألف من العناصر التالية:

1) تشخيص مستويات النشاط المستقل للطلاب.

2) نمذجة تأثير محفز على عملية النشاط المستقل للطلاب الأصغر سنًا وتنظيم نشاط مستقل للطلاب على أساس مجموعة من الحوافز ؛

4) تحليل وتصحيح النشاط المعرفي المستقل لأطفال المدارس ، ونمذجة الوضع الجديد.

عند تطوير الظروف لتحفيز النشاط المستقل للأطفال ، انطلقنا من تعريف جوهره كمنظمة لشروط تربوية مترابطة لتشكيل موقف شخصي للطلاب تجاه النشاط الذي يتم تشكيله ، مما يساهم في تحقيق مستوى عالٍ من تكوين كل مكون من مكوناته: تحفيزي ، عملي - فعال ، عاطفي. يتميز المكون التحفيزي بمستوى موقف أطفال المدارس من النشاط المستقل ويعكس عمليات تحديد الأهداف الفردية. يوضح المكون الفعال درجة التطور لدى الطلاب من صفات النشاط المستقل ، مثل المسؤولية والتنظيم والاستقلال والنشاط ، والتي يعتمد مظهرها على طبيعة تطبيق قوى الطالب نفسه وعلى موقفه تجاه طبيعة النشاط. يتميز المكون العاطفي بالتجارب العاطفية للنتائج الأنشطة الخاصةأو الرضا أو عدم الرضا عن عملية النشاط نفسها.

يتم تقديم مجموعة من التقنيات والأساليب والشروط لتحفيز الاستقلال في الجدول 2.1.1.

الجدول 2.1.1 الشروط التنظيمية والتربوية لتشكيل الاستقلال للأطفال في سن المدرسة الابتدائية

الشروط التنظيمية والتربوية	تأثير التحفيز
1	تصميم مواقف تحفيزية تشجع تلاميذ المدارس على اتخاذ قرارات وإجراءات مستقلة: اختيار المهام بحرية ، والبحث عن طرق مختلفة لحل المهام ، والنشاط الإبداعي ، والفحص الذاتي والاستبطان ، وإتاحة الفرصة للتعبير عن آرائهم.	تطوير النشاط المستقل
2	استخدام ألعاب تمثيل الأدوار وألعاب الألغاز وألعاب السفر في الأنشطة التعليمية واللامنهجية لأطفال المدارس.	مرفق بالقرار مهام عملية، المساهمة في تراكم الخبرة الحياتية ، تحفيز النشاط
3	خلق مواقف يحدد فيها الطالب أهداف أفعاله: "لماذا أفعل هذا؟ ماذا اريد ان اعرف؟ ما ينبغي أن يحدث؟ إلخ.".	رفع مستوى المطالبات ، وتحفيز عملية فهم أنشطتها.
4	استخدام التعليمات والمذكرات والمخططات وأنماط التفكير المختلفة عند تنظيم أنشطة مستقلة لأطفال المدارس.	إنه يساهم في القدرة على تنفيذ تحديد الأهداف ، وتخطيط أنشطة الفرد أثناء إتقان طريقة جديدة للحصول على المعرفة ، ويحفز الإجراءات المستقلة.
5	دمج الطلاب في الأنشطة الإنتاجية المستقلة من خلال استخدام التقنيات: شكل جماعي لتنظيم التدريب ، نظام المهام المتباينة ، تحليل المشاكل العملية ، تحديث تجربة الطلاب ، حل مشكلة مشتركة.	تشكل القدرة على التحكم في أنشطتها ؛ صفات النشاط المستقل مثل المسؤولية والتنظيم.

تتضمن آلية التحفيز أيضًا حوافز مثل اهتمام الوالدين بالأنشطة المستقلة لأطفال المدارس ، مما يسمح للطفل باكتساب الثقة في صحة أفعاله المستقلة. فيما يتعلق بأهمية مشاركة الوالدين في تكوين تربية الأطفال وليس الاستقلال فقط ، تم وضع توصيات للآباء بشأن تكوين استقلالية أطفال المدارس (الملحق 4).

الشروط الرئيسية لإظهار استقلال الطلاب الأصغر سنًا ، في رأينا ، هي:

1. حساب درجة تكوين المهارات التعليمية (قارن ، حلل ، حدد الإجراء ، تحقق من عملك ، إلخ).

2. الدافع للعمل التربوي. يتم توفير الدافع من خلال فكرة واضحة للطالب عن الحاجة وأهمية العمل الذي يؤديه ، والاهتمام المعرفي ، وفهم جوهر المشكلة التعليمية.

3. وجود مشكلة تعلم يفهمها الطالب. في الوقت نفسه ، يوفر الفهم الفرصة لإشراك الطالب في العمل. لإكمال المهمة ، لا يحتاج إلى السؤال مرة أخرى: "من أين نبدأ؟" ، "كيف نؤديها؟" ، "أين تكتب؟" إلخ.

4. تقسيم العمل بين الطالب والمعلم. في المدرسة الابتدائية ، يجب ألا يتعلم الأطفال التصرف وفقًا للتعليمات والخطط والخوارزميات فحسب ، بل يجب أن يتعلموا أيضًا بناء خططهم وخوارزمياتهم ومتابعتها.

5. يجب أن تضمن عملية التعلم تطوير جميع مكونات الاهتمام المعرفي كمصدر لتطوير أنشطة التعلم.

7. النظام مهام التعلميجب أن يُبنى على أساس التقدم التدريجي لأطفال المدارس من أفعال بالتعاون مع المعلم إلى مستقل تمامًا.

تركز الاهتمام الرئيسي للمعلمين في سياق تهيئة الظروف المحفزة للاستقلال على المهام التالية: لتعليم أطفال المدارس تحديد هدف العمل القادم بشكل مستقل ، وتحديد إجراءات تنفيذه ، وممارسة ضبط النفس على التقدم المحرز في تنفيذه ونتيجة العمل. تم استخدام الألعاب التعليمية ومواقف المشكلات بشكل فعال أثناء التجربة (الملحق 5). من أجل تشكيل المجال التحفيزي للموقف الشخصي لأطفال المدارس التجريبية الجماعية تجاه النشاط المستقل ، تم استخدام المهام المتاحة التي تدعم ثقتهم في النجاح ؛ خُلقت الظروف للتجارب الإيجابية للنجاح ، ونظام المكافآت.

2.3 نتائج دراسة استقلالية الطلاب الأصغر سنًا

كانت المرحلة الأخيرة من العمل التجريبي هي الملاحظة المتكررة للنشاط المستقل لأطفال المدارس في مجموعتين.

تم تنفيذ الملاحظة وفقًا لنفس المخطط ، وظلت معايير ومؤشرات تكوين استقلالية تلاميذ المدارس دون تغيير.

خلال الملاحظات ، تم الحصول على النتائج التالية:

في المجموعة الضابطة ، زادت بشكل طفيف النسبة المئوية (4٪) من الطلاب القادرين على تحديد أهداف مستقلة وتخطيط الأنشطة لتحقيقها. في المجموعة التجريبية ، ارتفع هذا الرقم بنسبة 27 ٪.

تم توضيح الوعي بالمهمة المستقلة التي تم إجراؤها من قبل 77٪ من طلاب المجموعة التجريبية ، وهي أعلى بنسبة 32٪ مقارنة بالنتائج الأولية للملاحظات (E1). وزاد مؤشر هذا المعيار في المجموعة الضابطة بنسبة 3٪.

زيادة (22٪) عدد الأطفال إكسب. المجموعات التي ترصد نتائج الأنشطة المستقلة لتحقيق الهدف. زاد هذا المؤشر في المجموعة الضابطة بنسبة 4٪.

ارتفع عدد الأطفال الذين يلجأون إلى مساعدة المعلم في الأنشطة المستقلة في المجموعة الضابطة (4٪). انخفض نفس المؤشر في المجموعة التجريبية بنسبة 22 ٪.

يتم عرض بيانات المتابعة في الرسم التخطيطي 2.3.1

كما يتضح من الرسم التخطيطي ، ازداد في المجموعة التجريبية عدد الأطفال الذين أظهروا استقلالية في أداء المهام التعليمية واللامنهجية. في المجموعة الضابطة ، ظلت مؤشرات استقلالية تلاميذ المدارس دون تغيير عمليًا. يتم تفسير هذه النتائج العالية في المجموعة التجريبية من خلال حقيقة أن المعلم حفز بوعي النشاط المستقل لأطفال المدارس ، وشكل بشكل هادف ومنهجي الاستعداد التحفيزي والتشغيلي للطلاب له.

وبالتالي ، فإن استقلالية الطلاب في الأنشطة تتجلى وتتشكل بشكل أكثر نجاحًا عند إنشاء ظروف تربوية خاصة.

1. من الأهمية بمكان لتنمية الطلاب الأصغر سنًا التحفيز والاستفادة القصوى من الاستقلال في الأنشطة التعليمية والعمل واللعب للأطفال. إن تقوية هذا الدافع ، الذي يعتبر سن المدرسة الابتدائية هو وقت مناسب للحياة بشكل خاص ، من أجل مزيد من التطوير ، يعزز سمة شخصية مفيدة بشكل حيوي - الاستقلال.

2. يلعب التطبيق العملي لأساليب التدريس التفاعلية والتقنيات التربوية الحديثة (حافظة ، وتنظيم المشروع وأنشطة البحث للطلاب) ، والألعاب التعليمية ، ومواقف المشكلات ، والمهام التي تدعم ثقة الطفل في النجاح؛ خلق الظروف لتجارب إيجابية للنجاح ونظام المكافآت.

3. إن تنظيم البيئة المحفزة يحدد مدى نجاح عملية تكوين استقلالية الطلاب الأصغر سنًا في مختلف أنواع الأنشطة.

استنتاج

إن شدة تطور مجتمعنا ودمقرطته وأنسنته تزيد من متطلبات تكوين شخصية فاعلة وخلاقة. ينظم مثل هذا الشخص بشكل مستقل سلوكه وأنشطته ، ويحدد آفاق تطوره وطرق ووسائل تحقيق أهدافه. كلما تم تطوير الاستقلال ، تم تطوير شخص أكثر نجاحًايحدد مستقبله وخططه ويعمل بشكل أكثر نجاحًا من خلال تنفيذها.

يجب أن يبدأ العمل على تشكيل استقلالية الفرد بالفعل في المدرسة الابتدائية ، حيث أن الطفل يطور أساسيات النشاط التربوي ، ودوافع التعلم ، والحاجة والقدرة على تطوير الذات.

كان الغرض من دراستنا هو تحديد الشروط التربوية لتشكيل الاستقلال في أنشطة الطلاب الأصغر سنًا.

خلال العمل التجريبي ، تم تحقيق غرض وأهداف الدراسة. وهكذا ، فإن التحليل النظري للبحث في الموضوع قيد الدراسة مكّن من الكشف عن محتوى مفهوم "الاستقلال" ، الذي يُعتبر من الصفات الرئيسية للشخص ، ويتجلى في القدرة على تحديد أهداف معينة وتحقيقها. لهم بمفردهم. تمت دراسة الخصائص النفسية لتلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، مما جعل من الممكن تحديد سمات هذا العصر التي تساهم في تنمية الاستقلال.

أتاح التحليل النظري لدراسات استقلال أطفال المدارس تحديد معايير النشاط المستقل للأطفال. مؤشرات الاستقلالية هي: الرغبة في حل مشاكل النشاط دون مساعدة أشخاص آخرين ، والقدرة على تحديد هدف النشاط ، وتنفيذ التخطيط الأولي ، وتنفيذ الخطة والحصول على نتيجة مناسبة للهدف ، وكذلك القدرة على إظهار المبادرة والإبداع في حل المشكلات الناشئة.

في سياق الدراسة ، تم تحديد نظام للحوافز التربوية والشروط لتشكيل استقلالية تلاميذ المدارس الصغار في الأنشطة. يشمل التحفيز التربوي للنشاط المستقل لأطفال المدارس الصغار مكونات تحفيزية وعملية وفعالة وعاطفية ويستند إلى نظام من المحفزات الإيجابية ذات الطبيعة الخارجية والداخلية. معايير فعالية التحفيز التربوي للنشاط المستقل للطلاب الأصغر سنًا هي: الموقف الشخصي للطلاب تجاه التعلم ؛ إتقان طرق إدارة أنشطتهم التعليمية (مع مراعاة الخصائص العمرية والأورام) ؛ الرضا عن عملية العمل المستقل. تعطي هذه الدراسات أسسًا لتحديد أهم الحوافز للطلاب الأصغر سنًا والتي تساهم في تكوين نشاط مستقل. وتشمل هذه ، أولاً وقبل كل شيء ، الحوافز المرتبطة بالمحتوى الشيق للمهمة ، والإكمال الناجح للأنشطة المستقلة ، والعلاقات الودية التي تتطور بين الطلاب والمعلم في النشاط ، وجدوى العمل والتقييم العالي لنتائجها .

تعطي نتائج الدراسة أسبابًا لتأكيد صحة الافتراض المقترح. جعلت الملاحظة المتكررة لمظاهر الاستقلال في مجموعتين من الممكن ملاحظة زيادة كبيرة في مؤشرات النشاط المستقل في المجموعة التجريبية ، حيث تم خلق الظروف التي تحفز الاستقلال في النشاط. في الواقع ، يحدد تنظيم البيئة المحفزة نجاح عملية تكوين استقلالية الطلاب الأصغر سنًا في أنواع مختلفة من الأنشطة.

قائمة الأدب المستخدم

1. فينوغرادوفا ، ن. كيفية تنفيذ التعليم المتمحور حول الطالب في المدرسة الابتدائية؟ // NF Vinogradova. - مدرسة إبتدائية. - 2001. - رقم 9 - ص10-13.

2. أنماط عمر التنشئة الاجتماعية الشخصية: سبت. علمي آر / بيلوروس. حالة بيد. الامم المتحدة ر ايم. إم تانكا هيئة التحرير: N. S. Starzhinskaya [وآخرون]؛ علمي إد. L.A Kandybovich. - مينيسوتا. : BSPU ، 2008. - 235 ص. : أرز.

3. مواءمة النمو النفسي الجسدي والاجتماعي للأطفال: مواد الجمهورية. علمي عملي. أسيوط. الطلاب والعلماء الشباب ، مينسك ، 18 أبريل. 2008 / بيلاروسيا. حالة بيد. الامم المتحدة ر ايم. إم تانكا هيئة التحرير: N. S. Starzhinskaya (محرر علمي) ، D.N. Dubinina (محرر مسؤول) [وآخرون]. - مينيسوتا. : BSPU ، 2008. - 175 ص.

4. جوز أ. الآباء والمربون: خطوة إلى الأمام: الخطوة الأولى ؛ طريقة التعليم. بدل / AA جوز ؛ أكاد. دراسات عليا التعليم. - مينيسوتا ، 2004. - 219 ثانية. : سوف.

5. دانيلوف م. تعليم استقلالية تلاميذ المدارس والنشاط الإبداعي في عملية التعلم // Sov. أصول تربية. -1961. - رقم 8.-.32-42 ص.

6. وينتر ، أ. أساسيات علم النفس التربوي / أ. الشتاء. - م: التنوير. - 1980. - S39-54.

7. Zharova L.V. لتعليم الاستقلال: كتاب. للمعلم. - م: ^ ، التنوير ، 1993. - 204 ص.

8. إيليين ب. تكوين شخصية الطالب (عملية شمولية). - م: علم أصول التدريس ، 1984. - 144 ص.

9. Kolominsky Ya.L.، Panko E.A. علم نفس الأطفال من سن ست سنوات: دليل الدراسة. - الطبعة الثانية ، المنقحة. وإضافية - مينسك: Universitetskaya ، 1999. - 316 ص.

10. الأنماط الثقافية والنفسية للتطور الاجتماعي للشخصية في مرحلة الطفولة: Sat. علمي آر. : الساعة 2 بعد الظهر الجزء 2 / بيلوروس. حالة بيد. الامم المتحدة ر ايم. إم تانكا هيئة التحرير: L. A. Kandybovich [وآخرون]؛ Resp. إد: إي.كومكوفا [وآخرون]. - مينيسوتا. : BSPU ، 2009. - 139 ص. : التبويب.

11. كوشنر ن. تشكيل وتطوير الأنشطة التربوية في مرحلة ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية // المشاكل الفعلية لإعداد الأطفال للمدرسة: سبت. فن. - مينيسوتا ، 2002. - ص. 20 - 30.

12. موخينا في. علم النفس التنموي: كتاب مدرسي للطلاب. Vuzov.-7th ed. الصورة النمطية. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2003. - 456 ص.

13. Nemov R. S. علم النفس: Proc. بدل لطلاب التعليم العالي. بيد. كتاب مدرسي المؤسسات: في 3 كتب. - الكتاب. 3: - الطبعة الثالثة. - م: هيومانيت. مركز فلادوس ، 1998. - 632 ص.

14. بيدكاسي بي. النشاط المعرفي المستقل لأطفال المدارس في التدريس. البحث النظري والتجريبي. - م: علم أصول التدريس ، 1980. - 240 ص.

15. Podlasy ، I. P. Pedagogy. مقرر جديد: كتاب مدرسي لطلاب الجامعات التربوية: في كتابين: كتاب. 1: أساسيات عامة. عملية التعلم. / I.P. متستر. - م: فلادوس. - 1999. - 576 ص.

16. Polomnikova N.A. حول نظام تعليم الاستقلال المعرفي لأطفال المدارس // علم أصول التدريس السوفياتي ، 1970. - رقم 5. -76-83 ثانية.

17. Pronicheva E.V. طرق تشكيل استقلالية الضبط والتقييم لتلاميذ المدارس الصغار // علم أصول التدريس. - 3. - ص. 110-115.

18. روجوف إي. كتيب علم النفس العملي في التربية. - م ، 1996. - 425 ص.

19. كومنولث العلوم. Baranovichi-2009: مواد المتدرب الخامس. علمي عملي. أسيوط. باحثون شباب ، بارانوفيتشي ، 21-22 مايو 2009: الساعة 2 ظهرًا الجزء 2 / بارانوف. حالة الامم المتحدة. هيئة التحرير: في. ن. زويف (رئيس التحرير) [وآخرون]. - بارانوفيتشي: ريو بارغو ، 2009. - 305 ص.

20. Spivakovskaya، A.S. اللعبة خطيرة. / A.S. سبيفاكوفسكايا. - م: علم أصول التدريس -1981. - 144 ص: مريض. - (مكتبة لأولياء الأمور).

21. علوم الطالب - 2008: المنطقة. علمي عملي. أسيوط. طلاب الجامعة موغيليف. منطقة مخصصة 95 سنة جامعة موسكو A. A. Kuleshova: وقائع Conf. / موغيليف. حالة الامم المتحدة ر ايم. أ. كوليشوفا. - موغيليف: جامعة موسكو الحكومية ، 2008. - 313 ص. : سوف.

22. خطوات الإبداع ، أو الألعاب التربوية. - الطبعة الثالثة ، إضافة. - م: التنوير -1990. - 160 ثانية: مريض.

23. إدارة النشاط المعرفي للطلاب / إد. P. يا جالبيرين وإن إف تاليزينا. - دار النشر بجامعة موسكو الحكومية 1972 - 262 صفحة.

24- تسوكرمان ج. النشاط التربوي المشترك كأساس لتكوين القدرة على التعلم: ملخص الرسالة. أطروحة ... د. psikhol. علوم. - م ، 1992. - 39 ص.

25. شاموفا ت. تفعيل تعاليم أطفال المدارس. - م: علم أصول التدريس ، 1982. - 209s.

26. Shiyanov E.N.، Kotova I.B. تنمية الشخصية في التعليم: Proc. بدل للطلاب. بيد. الجامعات. - م: الأكاديمية ، 2000. - 288 ص.

27. Shchetinina A. M. تشخيص التطور الاجتماعي للطفل: تعليمي - أدوات. - فيليكي نوفغورود: NovGU im. ياروسلاف الحكيم ، 2000. - 88 ص.

28. Elkonin D.B. علم نفس تعليم الطلاب الأصغر سنًا. - م 1974. -142 ثانية.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

استضافت في http://www.allbest.ru/

عمل الدورة

حول الموضوع: " تطوير الاستقلال لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في تنظيم أنشطة اللعب في العملية التعليمية "

المنجز: طالب في السنة الرابعة

بيكيتوفا أولغا أليكساندروفنا

المستشار العلمي: KPN

أستاذ مشارك بقسم التربية

Bryzzheva N.V.

• محتوى
• مقدمة
• 1. العمل المستقل هو أعلى نوع من نشاط التعلم
• 1.1 نشاط مستقل للطالب في التعلم: تحليل المناهج المختلفة. هيكل النشاط المستقل
• 1.2 مفهوم العمل "المستقل" ووظائفه
• 2. الأسس النظرية للعبة كوسيلة للتعلم
• 2.1 العب كأداة تعليمية
• 2.3 خصائص الأنواع الرئيسية للألعاب وتصنيفها
• 3. تحليل وإجراء عمل تجريبي على مشكلة البحث
• 3.1 إعداد وإجراء تجربة تربوية
• 3.2 تحليل نتائج الدراسة
• استنتاج
• قائمة المراجع والمصادر
• التطبيقات

مقدمة

تنظيم العمل المستقل ، إدارته هو عمل مسؤول وصعب لكل معلم. يجب اعتبار تعليم النشاط والاستقلال على أنه جزء أساسيتعليم الطلاب. تظهر هذه المهمة أمام كل معلم من بين المهام ذات الأهمية القصوى.

الغرض من هذا المقرر الدراسي هو دراسة تنظيم العمل المستقل للطلاب في عملية لعب أنشطة الطلاب وشروط تنفيذها بنجاح. للنظر في هذا الهدف ، لجأنا إلى تحليل الاتجاهات المختلفة في دراسة طبيعة استقلالية الطلاب في التعلم ، وتعرّفنا على مجموعة متنوعة من التعريفات واكتشفنا الوظائف التي يؤديها النشاط المعرفي المستقل للطلاب ولماذا هو ضروري جدًا لتكوين شخصية ناضجة.

عند الحديث عن تكوين الاستقلال بين تلاميذ المدارس ، من الضروري مراعاة ثلاث مهام مرتبطة ارتباطًا وثيقًا. أولها تطوير استقلالية الطلاب في النشاط المعرفي ، لتعليمهم اكتساب المعرفة بأنفسهم ، لتشكيل وجهة نظرهم الخاصة للعالم ؛ والثاني هو تعليمهم التطبيق المستقل للمعرفة الموجودة في التدريس والأنشطة العملية ؛ والثالث هو تحديد أنواع مختلفةألعاب في تنمية الاستقلال لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

العمل المستقل ليس غاية في حد ذاته. إنها وسيلة للنضال من أجل المعرفة العميقة والمتينة للطلاب ، ووسيلة لتكوين نشاطهم واستقلاليتهم كسمات شخصية ، وتنمية قدراتهم العقلية. لا يستطيع الطفل الذي يتجاوز عتبة المدرسة لأول مرة تحديد هدف نشاطه بشكل مستقل ، ولا يزال غير قادر على تخطيط أفعاله ، وتصحيح تنفيذها ، وربط النتيجة التي تم الحصول عليها مع الهدف المحدد.

في عملية التعلم ، يجب أن يحقق مستوى معينًا عاليًا بدرجة كافية من الاستقلالية ، مما يفتح الفرصة للتعامل مع المهام المختلفة ، للحصول على شيء جديد في عملية حل المشكلات التعليمية.

موضوع الدراسة هو نشاط الطالب المستقل ، والموضوع شروط تنفيذه ، أي. اللعبة كوسيلة لتنمية استقلالية الطلاب.

أهمية هذه المشكلة لا جدال فيه ، لأن. لا يمكن نقل المعرفة والمهارات والمعتقدات والروحانية من مدرس إلى طالب ، واللجوء فقط إلى الكلمات. تتضمن هذه العملية التعارف والإدراك والمعالجة المستقلة والوعي وقبول هذه المهارات والمفاهيم. وربما تكون الوظيفة الرئيسية للعمل المستقل هي تكوين شخصية مثقفة للغاية. يتطور الإنسان فقط في النشاط الفكري والروحي المستقل.

تكمن الأهمية النظرية والعملية للدراسة في حقيقة أنه تمت دراسة أهمية اللعبة كأساس لتنمية استقلالية الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، وقد تم تطوير شكل متغير لاستخدام الألعاب في دروس المدرسة الابتدائية ، التي تم اختبارها وتأكيدها من خلال نتائج العمل التجريبي.

أساس الدراسة: طلاب الصف الرابع "ب" من المعهد التربوي البلدي "الجيمنازيوم رقم 13" في نوفوموسكوفسك (13 فتاة ، 10 فتيان).

1. العمل المستقل هو أعلى نوع من نشاط التعلم

1.1 نشاط مستقل للطالب في التعلم: تحليل المناهج المختلفة. هيكل النشاط المستقل

أي علم يحدد مهمته ليس فقط لوصف وشرح هذا النطاق أو ذاك من الظواهر أو الأشياء ، ولكن أيضًا في مصلحة الإنسان للتحكم في هذه الظواهر والأشياء ، وتحويلها إذا لزم الأمر. من الممكن إدارة الظواهر وتحويلها بشكل أكبر فقط عندما يتم وصفها وشرحها بشكل كافٍ. في العلم ، تفي وظائف التحكم والتحول بالوصفات التي تشمل مبادئ وقواعد تحول الظواهر. وبالتالي ، عند إدراك موضوع أو ظاهرة ، يجب أولاً أن نتعرف عليه ونعتبره ككل. حدد العلاقة الوظيفية لأجزائها ، وعندها فقط وصفها. بعد وصف كائن أو ظاهرة ، يجب أن نشرحها (العلاقة الوظيفية لأجزائها وهيكلها ككل) ، وصياغة قانون وجودها ، ثم تحديد كيفية التحكم فيها ، وكيفية تحويل هذه الأشياء والظواهر باستخدام عمليات معينة .

العمل المستقل ليس شكلاً من أشكال تنظيم الدورات التدريبية وليس طريقة تدريس. من المشروع اعتباره وسيلة لإشراك الطلاب في نشاط معرفي مستقل ، وسيلة لتنظيمه المنطقي والنفسي.

المطلب الأساسي للمجتمع لمدرسة حديثة هو تكوين شخص يكون قادرًا على حل المشكلات العلمية والصناعية والاجتماعية بشكل مستقل ، والتفكير النقدي ، وتطوير وجهة نظره والدفاع عنها ، وقناعاته ، وتجديده وتحديثه بشكل منهجي ومستمر معرفته من خلال التعليم الذاتي ، وتحسين المهارات ، وتطبيقها بشكل خلاق على الواقع.

أكد الخبراء في هذا المجال أنه من المهم إعطاء الطلاب طريقة وخيط إرشادي لتنظيم اكتساب المعرفة ، مما يعني تزويدهم بمهارات وقدرات التنظيم العلمي للعمل العقلي ، أي. القدرة على تحديد الهدف ، واختيار وسائل تحقيقه ، وتخطيط العمل في الوقت المناسب. من أجل تكوين شخصية شاملة ومتناغمة ، من الضروري تضمينها بشكل منهجي في نشاط مستقل ، والذي يكتسب في عملية نوع خاص من المهام التعليمية - العمل المستقل - طابع نشاط البحث عن المشكلات.

هناك العديد من الاتجاهات المختلفة في دراسة طبيعة النشاط واستقلالية الطلاب في التعلم. الاتجاه الأول ينشأ في العصور القديمة. يمكن اعتبار ممثليها حتى العلماء اليونانيين القدماء (أرسطو ، سقراط ، أفلاطون ، أرسطو) ، الذين أثبتوا بعمق وشامل أهمية إتقان الطفل الطوعي والنشط والمستقل للمعرفة. في أحكامهم ، انطلقوا من حقيقة أن تطور التفكير البشري لا يمكن أن يستمر بنجاح إلا في عملية النشاط المستقل ، وتحسين الشخصية وتطوير قدرتها من خلال معرفة الذات (سقراط). يمنح هذا النشاط الطفل الفرح والرضا وبالتالي يقضي على السلبية من جانبه في اكتساب معرفة جديدة. تم تطويرها بشكل أكبر في تصريحات فرانسوا رابيليه ، ميشيل مونتين ، توماس مور ، الذين ، في عصر العصور الوسطى المظلمة ، في ذروة الازدهار في ممارسة مدرسة المدرسة المدرسية ، الدوغماتية والحشو ، طالبوا بتعليم استقلال الطفل ، لتثقيفه شخصًا مدروسًا وذو تفكير نقدي. نفس الأفكار تتطور على الصفحات أعمال تربويةيا. كامينسكي ، Zh.Zh. روسو ، آي. بيستالوزي ، د. Ushinsky وآخرون.

في العمل التربوي ، يقوم المنظرون العلماء ، بالاتحاد مع الفلاسفة وعلماء النفس وعلماء الاجتماع وعلماء وظائف الأعضاء ، باستكشاف هذا الجانب من المشكلة وإثباته نظريًا في ضوء السمات الشخصية الرئيسية لممثل العصر الحديث - المبادرة والاستقلال والنشاط الإبداعي - كمؤشرات رئيسية للتطور الشامل لشخص في أيامنا هذه.

عند دراسة جوهر العمل المستقل من الناحية النظرية ، هناك ثلاثة مجالات من النشاط يمكن أن تتطور فيها استقلالية التعلم - المعرفية والعملية والتنظيمية والتقنية. ب. أثبت إيسيبوف (الستينيات) دور ومكان ومهام العمل المستقل في العملية التعليمية. في تكوين معارف الطلاب ومهاراتهم ، تصبح طريقة التدريس النمطية ، واللفظية في الغالب ، غير فعالة. يتزايد دور العمل المستقل لأطفال المدارس أيضًا فيما يتعلق بتغيير الغرض من التعليم ، وتركيزه على تكوين المهارات ، والنشاط الإبداعي ، وكذلك فيما يتعلق بحوسبة التعليم.

الاتجاه الثاني ينشأ في أعمال Ya.A. كومينيوس. محتواه هو تطوير القضايا التنظيمية والعملية لإشراك أطفال المدارس في الأنشطة المستقلة. في الوقت نفسه ، فإن موضوع الإثبات النظري للأحكام الرئيسية للمشكلة هو التدريس ، نشاط المعلم دون دراسة وتحليل عميقين بما فيه الكفاية لطبيعة نشاط الطالب نفسه. في إطار التوجيه التعليمي ، يتم تحليل مجالات تطبيق العمل المستقل ، ودراسة أنواعها ، وتحسين منهجية استخدامها في أجزاء مختلفة من العملية التعليمية بشكل مطرد. أصبحت مشكلة العلاقة بين التوجيه التربوي واستقلالية الطالب في الإدراك التربوي يتم حلها إلى حد كبير في الجانب المنهجي. كما تم إثراء ممارسة التدريس في كثير من النواحي من خلال المواد الإعلامية لتنظيم العمل المستقل لأطفال المدارس في الفصل وفي المنزل.

يتميز الاتجاه الثالث بحقيقة أن النشاط المستقل يتم اختياره ليكون موضوع البحث. ينشأ هذا الاتجاه بشكل رئيسي في أعمال K.D. أوشينسكي. هدفت الدراسات التي تم تطويرها بما يتماشى مع الاتجاه النفسي والتربوي إلى تحديد جوهر النشاط المستقل كفئة تعليمية وعناصرها - موضوع النشاط والغرض منه. ومع ذلك ، مع كل الإنجازات في دراسة هذا المجال من النشاط المستقل للطالب ، لم يتم الكشف عن عمليته وهيكله بالكامل.

ومع ذلك ، هناك بعض المبادئ الهيكلية لتحليل معنى ومكان ووظيفة النشاط المستقل. هناك خياران ، متقاربان من حيث الجوهر ، ولكن لهما محتواهما وخصوصياتهما: يحددان (في ظل حالة وحدتهما) جوهر التلوين المستقل للنشاط.

المجموعة الأولى:

- مكون المحتوى: المعرفة المعبر عنها في المفاهيم والصور والتصورات والتصورات.

- العنصر التشغيلي: مجموعة متنوعة من الإجراءات ، ومهارات التشغيل ، والتقنيات ، خارجيًا وداخليًا ؛

- المكون الفعال: المعرفة الجديدة ، والأساليب ، والخبرة الاجتماعية ، والأفكار ، والقدرات ، والصفات.

المجموعة الثانية:

- مكون المحتوى: تخصيص مهمة معرفية ، والغرض من النشاط التعليمي ؛

- المكون الإجرائي: الاختيار ، التعريف ، التطبيق طرق مناسبةالإجراءات التي تؤدي إلى نتائج ؛

- المكون التحفيزي: الحاجة إلى معرفة جديدة تؤدي وظائف تكوين الكلمات والوعي بالنشاط.

يتم تمثيل العملية الفعلية للنشاط المستقل كثالث: دافع - خطة (عمل) - نتيجة.

لذلك ، من الناحية الاجتماعية ، يمكن اعتبار النشاط المستقل في نطاق واسع جدًا. في أي علاقة للفرد بالعالم من حوله ، بأي شكل من أشكال تفاعله الملموس مع البيئة.

لطالما جذبت مشكلة العمل المستقل انتباه علمائنا ومعلمينا الممارسين. وهذا أمر طبيعي: أحد شروط فعالية التعليم هو غرس مهارات العمل المستقل في المواد التعليمية لدى الطلاب ، وهو ما تفسره الأهداف والغايات التي تواجهها مدرستنا حاليًا: إعداد جيل الشباب للحياة ، إلى عن على المشاركة النشطةفي العمل.

هذه المهارات ضرورية لهم خلال فترة الدراسة وبعد التخرج. وبالتالي ، فإن مشكلة تفعيل استقلالية الطلاب في عملية العمل التربوي هي إحدى المشكلات الملحة لكل من العلوم التربوية والممارسة.

ما هو الاستقلال؟ الاستقلال - الاستقلال ، التحرر من التأثيرات الخارجية ، الإكراه ، من الدعم الخارجي ، المساعدة. الاستقلال - القدرة على العمل المستقل ، والحكم ، والمبادرة ، والتصميم. يتم تقديم هذه التعريفات إلينا من خلال القاموس التوضيحي للغة الروسية. في علم أصول التدريس ، يعد هذا أحد المجالات الإرادية للفرد. هذه هي القدرة على عدم التأثر بعوامل مختلفة ، والتصرف على أساس وجهات نظر المرء ودوافعه.

تم تعيين دور مهم للعمل المستقل من قبل N.G. تشيرنيشيفسكي ، ن. دوبروليوبوف. كتب ن.

لقد أولى أهمية كبيرة للعمل المستقل لـ K.D. أوشينسكي. كان يعتقد أن المعلم يجب ألا يمنح الطلاب المعرفة فحسب ، بل يجب أن يوجه نشاطهم العقلي أيضًا. يجب على الطلاب "إذا أمكن ، العمل بشكل مستقل ، ويجب على المعلم توجيه هذا العمل المستقل وتوفير المواد اللازمة له".

كما دافع ن.ك. كروبسكايا. التعليمية لعبة التعلم الذاتي

تنعكس بعض قضايا العمل المستقل في البحث الحديثوالوسائل التعليمية.

تنعكس القضايا التعليمية للعمل المستقل لأطفال المدارس في كتاب المعلم السوفيتي الشهير ب. Esipov "العمل المستقل للطلاب في الفصل".

يغطي الكتاب أسئلة حول معنى العمل المستقل ، حول أشكال وأنواع العمل المستقل عند شرح المواد التعليمية ، حول العمل المستقل من أجل تكوين المهارات والقدرات ، حول العمل المستقل في عملية التكرار وتعميم المعرفة ، السؤال لتنظيم العمل المستقل وقيادته من قبل المعلم.

يؤكد المؤلف أن العمل المستقل النشط للطلاب ضروري في جميع مراحل التعليم ، وأن فعاليته ترجع إلى النشاط العقلي النشط للطلاب.

يتم النظر في أسئلة العمل المستقل في مقالة I.T. Ogorodnikov "الأسس التعليمية لزيادة استقلالية ونشاط الطلاب في تجربة مدارس تتارستان". يشير المؤلف إلى أهمية تنسيق عرض المادة من قبل المعلم والعمل المستقل للطلاب. يتم تحقيق الجمع بين عناصر التعلم هذه عن طريق زيادة درجة الصعوبة في العمل المستقل للطلاب بشكل تدريجي. يوصي المؤلف بالنظام التالي لهذا العمل:

1) أولاً ، يقدم الطلاب المواد التي سبق دراستها ؛

2) ثم يطلب من الطلاب الإجابة على الأسئلة ؛

3) بعد ذلك يتعلم الطلاب تعميم ما تعلموه.

تمت تغطية مشكلة تفعيل النشاط العقلي للطلاب في عملية العمل المستقل للطلاب في مقالة ماجستير. Danilov "تعليم استقلالية تلاميذ المدارس والنشاط الإبداعي في عملية التعلم".

يؤكد المؤلف أن الغرض من العمل المستقل هو تنمية القدرات العقلية للطلاب. يلعب تعليم الطلاب مهارات هذا العمل دورًا مهمًا في ذلك.

يتم النظر في قضايا العمل الدراسي المستقل في مقالة ت. Panfilova "العمل المستقل للطلاب في عملية إتقان المعرفة." يؤكد المؤلف أن العمل المستقل ضروري في جميع مراحل التعليم. لتعليم الأطفال التعلم واكتساب المعرفة وصياغة الاستنتاجات الضرورية - هذه هي المهمة الرئيسية للعمل المستقل في المدرسة.

وترد أحكام مماثلة في المقال بقلم أ.ف. Solovieva "عمل مستقل للطلاب مع كتاب مدرسي في الفصل."

تقدم المقالة أمثلة على مثل هذه المهام للعمل المستقل مع كتاب مدرسي ، مثل قراءة كتاب مدرسي (فقرة) ، والإجابة على الأسئلة ، ووضع خطة فقرة ، وصياغة استنتاج من فقرة ، وما إلى ذلك.

هذه هي اعتبارات مؤلفي هذه الأعمال حول القضايا التعليمية للعمل المستقل. هذه الاعتبارات هي الأساس التربوي الذي يجب على المرء أن يعتمد عليه أيضًا عند حل قضايا العمل المستقل في مواضيع أكاديمية محددة.

1.2 مفهوم العمل "المستقل" ووظائفه

تحليل الأعمال الفردية المكرسة لمشكلة تنظيم العمل المستقل لأطفال المدارس ، P.I. بيدكاسيستوجو ، أ. Zimnyaya ، أن مفهوم العمل المستقل يتم تفسيره بشكل غامض:

العمل المستقل هو مثل هذا العمل الذي يتم تنفيذه دون مشاركة مباشرة من المعلم ، ولكن بناءً على تعليماته ، في وقت مخصص لذلك ، بينما يسعى الطلاب بوعي إلى تحقيق الهدف ، باستخدام جهودهم والتعبير عن النتيجة بشكل أو بآخر من الأفعال العقلية أو الجسدية (أو كليهما). العمل المستقل ، في رأينا ، يتم تعريفه بشكل كامل بواسطة A.I. الشتاء. وفقًا لتعريفه ، يتم تقديم العمل المستقل على أنه هادف ، مدفوع داخليًا ، منظم بواسطة الكائن نفسه في مجمل الإجراءات التي يؤديها ويصححها وفقًا للعملية ونتيجة النشاط. يتطلب تنفيذه مستوى عالٍ بدرجة كافية من الوعي الذاتي ، والتفكير ، والانضباط الذاتي ، والمسؤولية الشخصية ، ويمنح رضا الطالب كعملية لتحسين الذات ومعرفة الذات.

أولاً ، يأخذ هذا التعريف في الاعتبار المحددات النفسية للعمل المستقل: التنظيم الذاتي ، التنشيط الذاتي ، التنظيم الذاتي ، ضبط النفس ، إلخ.

دعونا نحاول أن نحدد بدقة أكبر ما هو متضمن أساسًا في مفهوم "النشاط المستقل".

"الاستقلال" ظاهرة متعددة الأوجه وصعبة نفسياً ، بل هي بالأحرى خاصية نوعية وتشكل المعنى لأي مجال من مجالات النشاط والشخصية ، والتي لها معاييرها الخاصة. الاستقلالية - بصفتها سمة من سمات نشاط الطالب في موقف تعليمي معين ، هي قدرة تتجلى باستمرار لتحقيق هدف نشاط ما دون مساعدة خارجية.

"نشاط الهواة" هو نشاط ذاتي ، في الواقع فردي يحكمه بنفسه ، مع مكونات مشروطة شخصيًا: هدف ، حاجة رئيسية ، دافع وطرق للتنفيذ.

"التنشيط الذاتي" هو دافع داخلي للنشاط مرتبط ذاتيًا.

"التنظيم الذاتي" - ملكية الشخص لتعبئة نفسه ، بشكل هادف ، واستخدام جميع قدراته بفعالية لتحقيق الأهداف الوسيطة والنهائية ، باستخدام الوقت والجهد والوسائل بعقلانية.

"التنظيم الذاتي" - الدعم النفسي للنشاط في البداية ، في التطور اللاحق يكتسب معنى شخصيًا ، أي المحتوى النفسي الفعلي.

"ضبط النفس" هو عنصر ضروري للنشاط نفسه ، والذي ينفذ تنفيذه على المستوى الشخصي.

ثانيًا ، يتركز الاهتمام على حقيقة أن العمل المستقل مرتبط بعمل الطالب في الفصل وهو نتيجة للتنظيم الصحيح للنشاط التعليمي والمعرفي في الفصل.

أ. يؤكد Zimnyaya على أن العمل المستقل للطالب هو نتيجة لأنشطته التعليمية المنظمة بشكل صحيح في الفصل الدراسي ، مما يحفز توسعها المستقل وتعميقها واستمرارها في أوقات فراغه. بالنسبة للمعلم ، هذا يعني وعيًا واضحًا ليس فقط لخطته للأنشطة التعليمية ، ولكن أيضًا التكوين الواعي لها بين أطفال المدارس كمخطط معين لإتقان مادة مدرسية في سياق حل مهام التعلم الجديدة. ولكن بشكل عام ، يعد هذا عملاً متوازيًا قائمًا للطالب وفقًا لبرنامج اختاره من برامج جاهزة أو قام هو نفسه بتطوير برنامج لإتقان بعض المواد.

ثالثًا ، يعتبر العمل المستقل أعلى نوع من النشاط التربوي ، حيث يتطلب مستوى عالٍ بدرجة كافية من الوعي الذاتي ، والانعكاسية ، والانضباط الذاتي ، ومسؤولية الطالب ، وإرضاء الطالب ، كعملية لتحسين الذات والذات. -وعي.

يتم تحديد فعالية العملية التعليمية للإدراك من خلال جودة التدريس والنشاط المعرفي المستقل للطلاب. هذان المفهومان مرتبطان ارتباطًا وثيقًا ، ولكن يجب تمييز العمل المستقل كشكل رائد ومنشط للتعلم بسبب عدد من الظروف.

أولاً ، لا يمكن نقل المعرفة والمهارات والقدرات والعادات والمعتقدات والروحانية من مدرس إلى طالب بنفس الطريقة التي يتم بها نقل الأشياء المادية. يتقنها كل طالب من خلال العمل المعرفي المستقل: الاستماع ، وفهم المعلومات الشفوية ، والقراءة ، وتحليل النصوص وفهمها ، والتحليل النقدي.

ثانيًا ، تخضع عملية الإدراك ، التي تهدف إلى الكشف عن جوهر ومحتوى ما تتم دراسته ، لقوانين صارمة تحدد تسلسل الإدراك: التعارف ، والإدراك ، والمعالجة ، والوعي ، والقبول. يؤدي انتهاك التسلسل إلى معرفة سطحية وغير دقيقة وضحلة وهشة ، والتي لا يمكن تحقيقها عمليًا.

ثالثًا ، إذا كان الشخص يعيش في حالة من التوتر الفكري الأعلى ، فمن المؤكد أنه سيتغير ، ويتشكل كشخص ذي ثقافة عالية. إنه عمل مستقل يطور ثقافة عالية للعمل العقلي ، والذي لا يتضمن فقط أسلوب القراءة ، ودراسة الكتاب ، وحفظ السجلات ، ولكن قبل كل شيء العقل ، والحاجة إلى نشاط مستقل ، والرغبة في الخوض في جوهر القضية ، للتعمق في المشاكل التي لم يتم حلها بعد. في عملية مثل هذا العمل ، يتم الكشف عن القدرات الفردية لأطفال المدارس وميولهم واهتماماتهم بشكل كامل ، مما يساهم في تنمية القدرة على تحليل الحقائق والظواهر ، وتعليم التفكير المستقل ، مما يؤدي إلى التطوير الإبداعيوخلق آرائهم وآرائهم وأفكارهم وموقفهم.

من كل ما قيل أعلاه ، يمكن ملاحظة أن العمل المستقل هو أعلى عمل للنشاط التعليمي للطالب وهو مكون من عملية تربوية شاملة ، لذلك ، له وظائف مثل التنشئة والتعليم والتنمية.

2. الأسس النظرية للعبة كوسيلة للتعلم

2.1 العب كأداة تعليمية

سن المدرسة الابتدائية هو أهم مرحلة من مراحل الطفولة المدرسية. تحدد الحساسية العالية لهذه الفترة العمرية الإمكانات الكبيرة لنمو الطفل متعدد الاستخدامات ...

تبدأ اللعبة بأشكالها التي كانت موجودة في مرحلة ما قبل المدرسة في فقدان أهميتها التنموية في سن المدرسة الابتدائية ويتم استبدالها تدريجيًا بأنشطة التعلم والعمل ، والتي يتمثل جوهرها في أن هذه الأنواع من الأنشطة ، على عكس اللعبة ، والتي مجرد توفير المتعة ، ولديك هدف محدد. أصبحت الألعاب نفسها جديدة. تحظى الألعاب في عملية التعلم باهتمام كبير للطلاب الأصغر سنًا. هذه هي الألعاب التي تجعلك تفكر ، وتوفر فرصة للطالب لاختبار قدراته وتنميتها ، بما في ذلك مشاركته في مسابقات مع طلاب آخرين.

تساهم مشاركة الطلاب الأصغر سنًا في مثل هذه الألعاب في تأكيد الذات ، وتطور المثابرة ، والرغبة في النجاح والصفات التحفيزية المختلفة. في مثل هذه الألعاب ، يتم تحسين التفكير ، بما في ذلك إجراءات التخطيط والتنبؤ وموازنة فرص النجاح واختيار البدائل.

كانت مسألة طبيعة اللعبة وجوهرها مقلقة ولا تزال تجذب انتباه العديد من الباحثين ، مثل Galperin P.Ya. و V.L. دانيلوفا ، Zaporozhets A.V. ، Elkonin D.B.

تنعكس الأساليب المختلفة للعب الأطفال في العديد من الأعمال. من بين هذه الأساليب ، يمكن للمرء أن يفرز شرحًا لطبيعة جوهر لعب الأطفال ، كشكل من أشكال التواصل (M.I. Lisina) ، أو كشكل من أشكال النشاط ، بما في ذلك استيعاب أنشطة الكبار (DB Elkonin) ، أو مظهر من مظاهر النمو العقلي وحالته (Piaget AND.).

كل من هذه الأساليب ، التي تسلط الضوء على جانب من جوانب اللعبة ، تبين في النهاية أنها غير كافية لشرح جوهر وتفاصيل لعب الأطفال ككل.

على الرغم من حقيقة أن نشاط الألعاب هو الرائد في سن ما قبل المدرسة، لا تقل أهميته عند الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. إل. وأشار فيجوتسكي إلى أنه في سن المدرسة ، يشكل اللعب والدروس واللعب والعمل القناتين الرئيسيتين اللتين يتدفق عبرهما نشاط أطفال المدارس. فيجوتسكي إل. رأيت في اللعبة مصدرًا لا ينضب لتنمية الشخصية ، مجال يحدد "منطقة التطور القريب".

ومن هنا يكمن جوهر المشكلة في تأثير اللعبة على تنمية استقلالية الأطفال وقدراتهم الإبداعية وصفاتهم الشخصية. تخلق اللعبة خلفية عاطفية إيجابية ، حيث تستمر جميع العمليات العقلية بنشاط أكبر. سوف يساهم استخدام تقنيات وأساليب اللعبة وتسلسلها وترابطها في حل هذه المشكلة.

ترجع أهمية المشكلة المطروحة إلى حاجة علماء النفس والمعلمين وأولياء الأمور إلى تحسين أساليب التأثير النفسي والتربوي على شخصية الطفل الناشئة من أجل تنمية استقلالية الأطفال وقدراتهم الفكرية والتواصلية والإبداعية.

اللعبة لا تنشأ من تلقاء نفسها ، بل تتطور في عملية التعليم. كونه حافزًا قويًا لنمو الطفل ، فإنه يتشكل تحت تأثير البالغين. في عملية تفاعل الطفل مع العالم الموضوعي ، بالضرورة بمشاركة شخص بالغ ، ليس على الفور ، ولكن في مرحلة معينة من تطور هذا التفاعل ، تنشأ لعبة أطفال بشرية حقًا.

جذبت اللعبة في أي حقبة تاريخية انتباه المعلمين. أنه يحتوي على فرصة حقيقية لتعليم وتعليم الطفل في فرحة Zh.Zh. روسو ، آي. حاول Pestalozzi تطوير قدرات الأطفال وفقًا لقوانين الطبيعة وعلى أساس الأنشطة التي تكون الرغبة فيها متأصلة في جميع الأطفال. مركز نظام تربوي F. Fröbel هي نظرية اللعبة.

وفقًا لـ Froebel ، فإن لعب الأطفال هو "مرآة للحياة" و "مظهر حر للعالم الداخلي. اللعب هو جسر من العالم الداخلي إلى الطبيعة." تم تقديم الطبيعة إلى Fröbel باعتبارها مجالًا واحدًا ومتنوعًا.

كان D. Ushinsky يميل إلى فهم الإمكانيات الإبداعية الهائلة للإنسان. لقد فصل التعلم عن اللعب واعتبره واجبًا لا غنى عنه لتلميذ المدرسة. "التدريس القائم على الفائدة فقط لا يسمح لضبط النفس وإرادة الطالب بأن ينمو بشكل أقوى ، نظرًا لأنه ليس كل شيء في التدريس مثيرًا للاهتمام وسيأتي الكثير مما يجب أن تؤخذ بواسطة قوة الإرادة." ومع ذلك ، بالاتفاق مع الحاجة إلى جهود قوية الإرادة في التعلم ، فإننا لن نقلل من أهمية اللعب والاهتمام.

تعتبر قيمة اللعبة في تنمية الفرد وتعليمه فريدة من نوعها ، حيث تتيح اللعبة لكل طفل أن يشعر بأنه موضوع ، لإظهار شخصيته وتنميتها. هناك سبب للحديث عن تأثير اللعبة على تقرير المصير لأطفال المدارس ، وعلى تكوين التفرد التواصلي للفرد ، والاستقرار العاطفي ، والقدرة على الاندماج في ديناميكية الدور المتزايد للمجتمع الحديث.

تعمل اللعبة دائمًا كما لو كانت في بعدين زمنيين: في الحاضر والمستقبل. من ناحية ، يوفر للفرد فرحًا مؤقتًا ، ويعمل على تلبية الاحتياجات الملحة. من ناحية أخرى ، يتم توجيه اللعبة إلى المستقبل ، حيث إنها إما تتنبأ أو تحاكي مواقف الحياة ، أو تحدد الخصائص والصفات والمهارات والقدرات اللازمة للفرد لأداء الوظائف الاجتماعية والمهنية والإبداعية. في. كتب Sukhomlinsky: "دعونا نلقي نظرة فاحصة على المكان الذي تحتله اللعبة في حياة الطفل ... بالنسبة له ، اللعبة هي أخطر شيء. في اللعبة ، يتم الكشف عن العالم للأطفال ، المبدعين يتم الكشف عن قدرات الفرد. بدونها ، هناك ، ولا يمكن أن يكون ، نمو عقلي كامل. اللعبة - هذه نافذة مشرقة ضخمة يتدفق من خلالها تيار من الأفكار الواهبة للحياة ، والمفاهيم حول العالم من حول العالم إلى الروحانية. عالم الطفل. اللعبة شرارة تشعل شعلة حب الاستطلاع والفضول ". في. كما أشار Sukhomlinsky إلى أن "... الحياة الروحية للطفل تكون ممتلئة فقط عندما يعيش في عالم اللعب ، والقصص الخيالية ، والموسيقى ، والخيال ، والإبداع."

وفي الوقت نفسه ، على مر السنين ، احتلت اللعبة مكانًا أقل أهمية بشكل متزايد في حياة المجموعات التي يهيمن عليها الأطفال في سن المدرسة. أحد أسباب ذلك هو عدم كفاية الاهتمام بتطوير نظرية لعبة أطفال المدارس. ألمع مثال على موقف المعلم في اللعبة هو نشاط A.M. ماكارينكو. كتب: "أنا أعتبر اللعبة من أهم طرق التعليم. في حياة فريق الأطفال ، يجب أن تحتل لعبة جادة ومسؤولة وشبيهة بالعمل مكانًا كبيرًا. ويجب أن تكون قادرًا على اللعب أنتم أيها المعلمون . "

يمكننا القول أن اللعبة هي طريقة لمعرفة الواقع. تسترشد بالقوى الداخلية وتسمح للطفل بإتقان الأسس الأولية والواسعة جدًا للثقافة الإنسانية بسرعة. ربما تغري اللعبة الطفل بمجموعة متنوعة غير مفهومة من المواقف التي تتطلب منه إظهار الفردية والبراعة وسعة الحيلة والإبداع والاستقلالية. عبر الكاتب السوفيتي فاسيلي بيلوف في كتابه "الفتى" عن فكرة: "كل طفل يريد أن يلعب ، أي أن يعيش بإبداع".

عند دراسة تطور الأطفال ، من الواضح أنه في اللعبة بشكل أكثر كفاءة من الأنواع الأخرى من النشاط ، تتطور جميع العمليات العقلية. تعتبر التغييرات في نفسية الطفل التي تسببها اللعبة كبيرة جدًا لدرجة أنه في أنشطة علم النفس (L.S. Vygotsky ، A.N. Leontiev ، DB Zaporozhets ، إلخ) في المدرسة الابتدائية.

أ. وأشار ليونتييف إلى أن تشكيلات تقدمية جديدة تتطور في اللعبة وينشأ دافع إدراكي قوي ، وهو الأساس لظهور حافز للدراسة.

إل. لاحظ فيجوتسكي ، بالنظر إلى دور اللعب في النمو العقلي للطفل ، أنه فيما يتعلق بالانتقال إلى المدرسة ، فإن اللعب لا يختفي فحسب ، بل على العكس من ذلك ، يتخلل كل نشاط الطالب. "في سن المدرسة ، لاحظ أن اللعبة لا تموت ، لكنها تتغلغل في الواقع. لها استمراريتها الداخلية في التعليم والعمل ...".

2.2 الخصائص العامة للطالب الأصغر ، وأنشطة التعلم واللعب

تتميز كل فترة من حياة الطفل ونموه بنوع معين من النشاط الرائد. في علم النفس المحلي ، يُفهم النشاط الرائد على أنه نشاط تحدث فيه تغيرات نوعية في نفسية الأطفال ، ويحدث تكوين العمليات العقلية الأساسية والسمات الشخصية ، وتظهر الأورام العقلية التي تميز هذا العصر بالذات.

لذلك ، خلال مرحلة الطفولة (حتى عام واحد) ، يكون النشاط الرئيسي هو التواصل العاطفي المباشر. في مرحلة الطفولة المبكرة (من 1 إلى 3 سنوات) - نشاط موضوعي ، في مرحلة ما قبل المدرسة - اللعب ، في سن المدرسة الابتدائية - الدراسة ، في مرحلة المراهقة - التواصل مع الأقران.

يكمن جوهر اللعبة كنوع رائد من النشاط في حقيقة أن الأطفال يعكسون فيها جوانب مختلفة من الحياة ، وخصائص علاقات الكبار ، ويوضحون معرفتهم بالواقع المحيط.

الخصائص النفسية التي تظهر لدى الطفل في السنوات الأخيرة من مرحلة ما قبل المدرسة ، قبل دخول المدرسة ، تتطور وتصبح ثابتة خلال السنوات الأربع الأولى من المدرسة ، وبحلول بداية المراهقة ، تم بالفعل تكوين العديد من السمات الشخصية المهمة. تتجلى شخصية الطفل في هذا العمر أيضًا في العمليات المعرفية. هناك توسع كبير وتعميق للمعرفة ، ويتم تحسين مهارات وقدرات الطفل. تتقدم هذه العملية وتؤدي الصفوف من الثالث إلى الرابع إلى حقيقة أن معظم الأطفال يظهرون قدرات عامة وخاصة لأنواع مختلفة من الأنشطة. تتجلى القدرات العامة في سرعة اكتساب الطفل للمعارف والمهارات والقدرات الجديدة والقدرات الخاصة - في عمق دراسة الفرد. المواد الدراسية، في أنواع خاصة من النشاط العمالي وفي الاتصالات.

إن زيادة تطوير القدرات بنهاية سن المدرسة الابتدائية يؤدي إلى زيادة كبيرة في الفروق الفردية بين الأطفال ، مما يؤثر على نجاحهم الأكاديمي وهو أحد الأسس لاتخاذ قرارات سليمة من الناحية النفسية والتربوية فيما يتعلق بالتعليم المتمايز للأطفال ذوي القدرات المختلفة. في العمل مع الأطفال الذين اكتشفوا القدرات الأكثر تطورًا ، بدءًا من هذا العمر ، يمكن استخدام طرق التدريس المميزة للبالغين ، حيث يمكن استخدام العمليات المعرفية للأطفال الموهوبين وإدراكهم وانتباههم وتفكيرهم وذاكرتهم وكلامهم بالصفوف من الثالث إلى الرابع من تم تشكيل المدرسة بالكامل.

من الأهمية بمكان للتطور في هذا العصر التحفيز والاستفادة القصوى من الدافع لتحقيق النجاح في الأنشطة التعليمية والعمل واللعب للأطفال. إن تقوية هذا الدافع ، الذي يعتبر سن المدرسة الابتدائية وقتًا مناسبًا للحياة من أجل مزيد من التطور ، يجلب فوائد مضاعفة: أولاً ، يتم تثبيت سمة شخصية مفيدة للغاية ومستقرة إلى حد ما في الطفل - الدافع لتحقيق النجاح ، التي تهيمن على دافع تجنب الفشل: ثانيًا ، يؤدي هذا إلى التطور السريع لمجموعة متنوعة من القدرات الأخرى للطفل.

في سن المدرسة الابتدائية ، تفتح فرص جديدة لتحفيز النمو العقلي للطفل من خلال تنظيم علاقاته مع الأشخاص من حوله ، خاصة مع المعلمين وأولياء الأمور ، الذين لا يزال الطفل مفتوحًا تمامًا في هذا العمر. وهذا يسمح للكبار بتطوير واستخدام الدوافع الاجتماعية للطفل في التعليم ليكون لها تأثير إيجابي عليه. نحن نتحدث عن دوافع مثل الاعتراف ، والموافقة من الكبار ، والرغبة في الحصول على درجات عالية ، وعدد من الدوافع الأخرى.

بحلول نهاية سن المدرسة الابتدائية ، الصفوف من الثالث إلى الرابع من المدرسة ، تصبح العلاقات مع الأقران أكثر أهمية للأطفال. افتح هنا ميزات إضافيةمن أجل الاستخدام الفعال لهذه العلاقات للأغراض التعليمية ، وعلى وجه الخصوص ، لتحفيز النمو العقلي للطفل من خلال الموافقة العامة في حضور الرفاق على أفعاله وإنجازاته ، من خلال التنافس مع أقرانه ، من خلال العديد من الإجراءات والمواقف الأخرى التي تؤثر على المجتمع هيبة الطفل.

العمل الجاد والاستقلالية القدرة المطورةالتنظيم الذاتي يخلق فرصًا مواتية لتنمية الأطفال في سن المدرسة الابتدائية وما وراء التواصل المباشر مع البالغين أو الأقران. نحن نتحدث بشكل خاص عن قدرة الأطفال في هذا العمر على قضاء ساعات بمفردهم في فعل ما يحبون. في هذا العمر ، من المهم تزويد الطفل بألعاب تعليمية تعليمية متنوعة.

اللعب والدراسة نشاطان مختلفان ، وهناك اختلافات نوعية بينهما. تمت الإشارة إليه بحق من قبل N.K. كروبسكايا ، أن "المدرسة تخصص مساحة صغيرة جدًا للعب ، وتفرض فورًا على الطفل مقاربة لأي نشاط من خلال أساليب شخص بالغ. إنها تقلل من أهمية الدور التنظيمي للعب. الانتقال من اللعب إلى الأنشطة الجادة يكون مفاجئًا للغاية ، بين اللعب الحر والأنشطة المدرسية المنظمة هناك فجوة شاغرة. نحن بحاجة إلى أشكال انتقالية ". على هذا النحو ، تعمل الألعاب التعليمية. "يجب أن تكون اللعبة منظمة بطريقة يتوقع فيها درسًا مستقبليًا".

تتمثل مهمة المعلم في جعل انتقال الأطفال من نشاط اللعب إلى نشاط التعلم سلسًا وملائمًا. تلعب الألعاب التعليمية دورًا حاسمًا في هذا.

2.3 خصائص الأنواع الرئيسية للألعاب وتصنيفها

نشاط الأطفال الخاص باللعبة غير متجانس. كل نوع من الألعاب له وظيفته الخاصة في نمو الطفل. إن عدم وضوح الحدود بين ألعاب الهواة والألعاب التعليمية التي لوحظت اليوم في النظرية والتطبيق أمر غير مقبول. في مرحلة ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية ، يتم تمييز ثلاث فئات من الألعاب:

- الألعاب التي تنشأ بمبادرة من الطفل - ألعاب الهواة ؛

- الألعاب التي تنشأ بمبادرة من شخص بالغ يقوم بتقديمها لأغراض تعليمية وتعليمية ؛

- الألعاب القادمة من التقاليد الراسخة تاريخيا للمجموعة العرقية - الألعاب الشعبية التي يمكن أن تنشأ بمبادرة من الكبار والأطفال الأكبر سنا.

يتم تمثيل كل فئة من فئات الألعاب المدرجة ، بدورها ، من خلال الأنواع والأنواع الفرعية. فالصف الأول يشمل: لعبة - تجريب وألعاب هواة مؤامرة - حبكة - تعليمية ، مؤامرة - لعب أدوار ، إخراج ومسرحية. يبدو أن هذه الفئة من الألعاب هي الأكثر إنتاجية لتنمية مبادرة الطفل الفكرية وإبداعه ، والتي تظهر نفسها في تحديد مهام لعبة جديدة لأنفسهم وللآخرين الذين يلعبون ؛ لظهور دوافع وأنشطة جديدة. إن الألعاب التي تنشأ بمبادرة من الأطفال أنفسهم هي التي تمثل اللعبة بشكل أوضح كشكل من أشكال التفكير العملي في مادة المعرفة حول الواقع المحيط للتجارب والانطباعات الهامة المرتبطة بالتجربة الحياتية للطفل. إن لعب الهواة هو النشاط الرائد في مرحلة ما قبل المدرسة. محتوى ألعاب الهواة "يتغذى" على تجربة الأنشطة الأخرى للطفل والتواصل الهادف مع الكبار.

الفئة الثانية من الألعاب تشمل الألعاب التعليمية (التعليمية ، والتعليمية ، وغيرها) والألعاب الترفيهية ، والتي تشمل الألعاب الترفيهية ، والألعاب الترفيهية ، والألعاب الفكرية. يمكن أن تكون جميع الألعاب مستقلة ، لكنها ليست هواة أبدًا ، لأن الاستقلال فيها يعتمد على تعلم القواعد ، وليس المبادرة الأولية للطفل في تحديد مهمة اللعبة.

القيمة التعليمية والتنموية لمثل هذه الألعاب هائلة. إنهم يشكلون ثقافة اللعبة ؛ المساهمة في استيعاب الأعراف والقواعد الاجتماعية ؛ وما هو مهم بشكل خاص ، فهي ، إلى جانب الأنشطة الأخرى ، أساس ألعاب الهواة التي يمكن للأطفال من خلالها استخدام المعرفة المكتسبة بشكل خلاق.

الألعاب التعليمية هي نوع من الألعاب ذات قواعد تم إنشاؤها خصيصًا من قبل مدرسة تربوية لغرض تعليم الأطفال وتعليمهم. تهدف الألعاب التعليمية إلى حل مشكلات معينة في تعليم الأطفال ، ولكن في نفس الوقت يظهر التأثير التربوي والتنموي لنشاط اللعبة فيها. يتم تحديد استخدام الألعاب التعليمية كوسيلة لتعليم الطلاب الأصغر سنًا من خلال عدد من الأسباب:

- لم يفقد نشاط اللعب باعتباره نشاطًا رائدًا في مرحلة ما قبل المدرسة أهميته في سن المدرسة الابتدائية (L.S.

- تطوير الأنشطة التربوية ، بطيء إدماج الأطفال فيها ؛

- هناك خصائص مرتبطة بالعمر للأطفال مرتبطة بعدم الاستقرار غير الكافي وتعسف الانتباه ، وفي الغالب التطور الطوعي للذاكرة ، وهيمنة نوع من التفكير التصويري البصري. تساهم الألعاب التعليمية في تطوير العمليات العقلية عند الأطفال ؛

- عدم تكوين الدافع المعرفي بشكل كاف. لا يتوافق دافع الأنشطة التعليمية ومحتواها مع بعضهما البعض. هناك صعوبات كبيرة في التكيف عند دخول المدرسة. تساهم اللعبة التعليمية بطرق عديدة في التغلب على هذه الصعوبات.

تحتوي اللعبة التعليمية على هيكل معين يميز اللعبة كشكل من أشكال التعلم ونشاط اللعبة. تتميز المكونات الهيكلية التالية للعبة التعليمية:

1) مهمة تعليمية.

2) إجراءات اللعبة ؛

3) قواعد اللعبة ؛

4) النتيجة.

يتم تحديد المهمة التعليمية لغرض التدريب والتأثير التربوي. يتكون من قبل المعلم ويعكس نشاطه التدريسي. لذلك ، على سبيل المثال ، في عدد من الألعاب التعليمية ، وفقًا لأهداف البرنامج للموضوعات ذات الصلة ، يتم تعزيز القدرة على تكوين الكلمات من الحروف ، وممارسة مهارات العد.

يتم تنفيذ مهمة اللعبة من قبل الأطفال. تتحقق المهمة التعليمية في اللعبة التعليمية من خلال مهمة اللعبة. يحدد أفعال اللعب ، يصبح مهمة الطفل نفسه.

حركات اللعبة هي أساس اللعبة. كلما كانت إجراءات اللعبة أكثر تنوعًا ، كانت اللعبة نفسها أكثر تشويقًا للأطفال ويتم حل المهام الإدراكية ومهام اللعبة بشكل أكثر نجاحًا.

في ألعاب مختلفةتختلف حركات اللعبة في اتجاهها وفيما يتعلق باللاعبين. هذه ، على سبيل المثال ، حركات لعب الأدوار ، وألغاز التخمين ، والتحولات المكانية ، وما إلى ذلك. إنهم مرتبطون بخطة اللعبة ويأتون منها. تُعد إجراءات اللعبة وسيلة لتحقيق فكرة اللعبة ، ولكنها تتضمن أيضًا إجراءات تهدف إلى إنجاز مهمة تعليمية.

قواعد اللعبة. يتم تحديد محتواها وتوجهها من خلال المهام العامة لتشكيل شخصية الطفل والمحتوى المعرفي ومهام الألعاب وإجراءات اللعبة.

في لعبة تعليمية ، يتم إعطاء القواعد. بمساعدة القواعد ، يتحكم المعلم في اللعبة ، وعمليات النشاط المعرفي ، وسلوك الأطفال. تؤثر القواعد أيضًا على حل المهمة التعليمية - تحد بشكل غير محسوس من تصرفات الأطفال ، وتوجه انتباههم إلى إنجاز مهمة محددة للموضوع.

تلخيص - يتم تلخيص النتيجة مباشرة بعد نهاية المباراة. يمكن أن يكون تسجيل. تحديد الأطفال الذين أدوا مهمة اللعبة بشكل أفضل ؛ تحديد الفريق الفائز ، إلخ. في الوقت نفسه ، من الضروري ملاحظة إنجازات كل طفل ، للتأكيد على نجاحات التخلف عن الأطفال.

عند إجراء الألعاب ، من الضروري الحفاظ على جميع العناصر الهيكلية. نظرًا لأنه بمساعدتهم يتم حل المهام التعليمية.

العلاقة بين الأطفال والمعلم لا تحددها حالة التعلم ، ولكن من خلال اللعبة. يشارك الأطفال والمعلم في نفس اللعبة. ينتهك هذا الشرط ، ويأخذ المعلم طريق التدريس المباشر.

وبالتالي ، فإن اللعبة التعليمية هي لعبة للأطفال فقط ، وبالنسبة للبالغين فهي طريقة للتعلم. الغرض من الألعاب التعليمية هو تسهيل الانتقال إلى مهام التعلم ، لجعلها تدريجية. مما سبق يمكننا صياغة الوظائف الرئيسية للألعاب التعليمية:

- وظيفة تكوين مصلحة مستدامة في التعلم وتخفيف التوتر المرتبط بعملية تكييف الطفل مع النظام المدرسي ؛

- وظيفة تكوين الأورام العقلية.

- وظيفة تكوين النشاط التربوي الفعلي ؛

- وظيفة تكوين المهارات التربوية العامة ، ومهارات العمل التربوي المستقل ؛

- وظيفة تكوين مهارات ضبط النفس والتقييم الذاتي ؛

- وظيفة تكوين علاقات مناسبة وإتقان الأدوار الاجتماعية.

وبالتالي ، فإن اللعبة التعليمية هي ظاهرة معقدة ومتعددة الأوجه. لتنظيم لعبة تعليمية وإجرائها ، يلزم توفر الشروط التالية:

- لدى المعلم معرفة ومهارات معينة فيما يتعلق بالألعاب التعليمية ؛

- التعبير عن اللعبة ؛

- ضرورة إشراك المعلم في اللعبة ؛

- المزيج الأمثل بين الترفيه والتعلم ؛

- لا ينبغي اعتبار الوسائل والأساليب التي تزيد من الموقف العاطفي للأطفال تجاه اللعبة كغاية في حد ذاتها ، ولكن كطريق يؤدي إلى إنجاز المهام التعليمية ؛

- يجب أن يكون التصور المستخدم في اللعبة التعليمية بسيطًا وسهل الوصول إليه وواسعًا.

يمكن تقسيم جميع الألعاب التعليمية إلى ثلاثة أنواع رئيسية:

1 - ألعاب بأشياء (ألعاب ، مواد طبيعية) ؛

2 - طباعة سطح المكتب ؛

3 - ألعاب الكلمات.

تستخدم ألعاب الكائنات الألعاب والأشياء الحقيقية. من خلال اللعب معهم ، يتعلم الأطفال المقارنة وإقامة أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء.

تكمن قيمة هذه الألعاب في أن الأطفال بمساعدتهم يتعرفون على خصائص الأشياء وخصائصها: اللون والحجم والشكل والجودة. في الألعاب ، يتم حل المهام للمقارنة والتصنيف وإنشاء تسلسل في حل المشكلات. عندما يكتسب الأطفال معرفة جديدة حول بيئة الكائن ، تصبح المهام في الألعاب أكثر تعقيدًا: يمارس الطلاب الأصغر سنًا تعريف كائن وفقًا لأي جودة واحدة ، ويجمعون الأشياء وفقًا لهذه الميزة (اللون ، الشكل ، الجودة ، الغرض ...) ، وهو مهم جدا لتنمية التفكير المجرد والمنطقي.

تستخدم اللعبة أيضًا عناصر يكون الفرق بينها أقل وضوحًا. في الألعاب التي تحتوي على أشياء ، يؤدي الطلاب الأصغر سنًا مهامًا تتطلب حفظًا واعيًا لعدد الأشياء وموقعها ، والعثور على الشيء المفقود. أثناء اللعب ، يكتسبون القدرة على تجميع كل من الأجزاء ، ووضع أنماط من أشكال مختلفة.

تستخدم مجموعة متنوعة من الألعاب على نطاق واسع في الألعاب التعليمية. يتم التعبير عنها بوضوح عن اللون والشكل والحجم والمواد التي صنعت منها. يساعد هذا المعلم على تدريب الطلاب الأصغر سنًا على حل بعض المشكلات التعليمية.

يستخدم المعلم ألعابًا تحتوي على مواد طبيعية عند إجراء مثل هذه الألعاب التعليمية مثل "آثار من؟" ، "من أي شجرة الورقة؟" ، "انشر الأوراق بترتيب تنازلي ،" إلخ. في مثل هذه الألعاب ، يتم توحيد المعرفة حول البيئة الطبيعية ، وتشكيل العمليات العقلية (التحليل والتوليف والتصنيف).

تتنوع أنواع الألعاب المطبوعة باللوحة: الصور المقترنة ، وأنواع مختلفة من اليانصيب ، والدومينو. عند استخدامها ، يتم حل المهام التنموية المختلفة. لذلك ، على سبيل المثال ، لعبة تعتمد على اختيار الصور في أزواج. يجمع الطلاب بين الصور ليس فقط من خلال العلامات الخارجية ، ولكن أيضًا بالمعنى.

اختيار الصور على أساس مشترك - التصنيف. هنا ، يُطلب من الطلاب التعميم ، لإنشاء اتصال بين المواد. على سبيل المثال ، في لعبة "ما الذي ينمو في الغابة؟" ، يهدف تجميع الصور المقسمة إلى تطوير قدرة الأطفال ، من أجزاء منفصلة ، على تكوين كائن كامل ، والتفكير المنطقي.

الوصف ، قصة تستند إلى صورة تظهر الإجراءات ، وتهدف الحركات إلى تطوير الكلام والخيال والإبداع لدى الطلاب الأصغر سنًا. لكي يخمن اللاعبون ما هو مرسوم في الصورة ، يلجأ الطالب إلى تقليد الحركات (على سبيل المثال ، حيوان ، طائر ، إلخ.)

في هذه الألعاب ، تتشكل الصفات القيّمة لشخصية الطفل مثل القدرة على التناسخ ، والبحث الإبداعي في تكوين الصورة اللازمة.

ألعاب الكلمات مبنية على كلمات وأفعال اللاعبين. في مثل هذه الألعاب ، يتعلم الأطفال ، بناءً على أفكارهم الحالية حول الأشياء ، لتعميق معرفتهم بها ، لأنه في هذه الألعاب ، يلزم استخدام المعرفة المكتسبة مسبقًا حول الاتصالات الجديدة في الظروف الجديدة. يحل الأطفال بشكل مستقل المهام العقلية المختلفة: وصف الأشياء ، وإبراز سماتها المميزة ؛ تخمين من خلال الوصف ؛ العثور على علامات التشابه والاختلاف ؛ تجميع الكائنات وفقًا لخصائص وخصائص مختلفة ؛ البحث عن منطويات في الأحكام ، وما إلى ذلك.

بمساعدة ألعاب الكلمات ، ينشأ الأطفال مع الرغبة في الانخراط في العمل العقلي. في اللعبة ، تستمر عملية التفكير بشكل أكثر نشاطًا ، حيث يتغلب الطفل على صعوبات العمل العقلي بسهولة ، دون أن يلاحظ أنه يتم تعليمه.

لتسهيل استخدام ألعاب الكلمات في العملية التربوية ، يمكن دمجها بشكل مشروط في أربع مجموعات رئيسية. تتضمن المجموعة الأولى ألعابًا تساعد على تكوين القدرة على إبراز السمات الأساسية للأشياء والظواهر: "تخمين" و "تسوق" وما إلى ذلك.

تتكون المجموعة الثانية من الألعاب المستخدمة لتطوير القدرة على المقارنة ، والمقارنة ، وإعطاء الاستنتاجات الصحيحة: "يشبه - لا يشبه" ، "من سيلاحظ الخرافات أكثر" وغيرها.

الألعاب التي تساعد على تطوير القدرة على التعميم وتصنيف الأشياء وفقًا لمعايير مختلفة يتم دمجها في المجموعة الثالثة: "من يحتاج إلى ماذا؟" "تسمية ثلاثة مواضيع" ، "تسمية كلمة واحدة". في المجموعة الرابعة الخاصة ، يتم تخصيص الألعاب لتنمية الانتباه ، والذكاء السريع ، والتفكير السريع: "الدهانات" ، "الذباب ، لا يطير" وغيرها.

الفئة الثالثة من الألعاب تقليدية أو شعبية. تاريخيا ، هم أساس العديد من الألعاب المتعلقة بالتعلم والترفيه. كما تعد البيئة الموضوعية للألعاب الشعبية تقليدية أيضًا ، وغالبًا ما يتم عرضها في المتاحف ، وليس في مجموعات الأطفال. أظهرت الدراسات التي أجريت في السنوات الأخيرة أن الألعاب الشعبية تساهم في تكوين قدرات عامة وعقلية عامة لدى الأطفال (التنسيق الحسي الحركي ، والتطوع في السلوك ، والوظيفة الرمزية للتفكير ، وغيرها) ، فضلاً عن أهمها. ملامح نفسية المجموعة العرقية التي ابتكرت اللعبة.

لضمان الإمكانات التنموية للألعاب ، لا نحتاج فقط إلى مجموعة متنوعة من الألعاب ، وهالة إبداعية خاصة أنشأها الكبار المتحمسون للعمل مع الأطفال ، بل نحتاج أيضًا إلى بيئة مكانية-مكانية مناسبة.

من المهم للمدرسين مراعاة التوزيع التدريجي للألعاب ، بما في ذلك الألعاب التعليمية ، في الدرس. الهدف من اللعبة في بداية الدرس هو تنظيم الأطفال وإثارة اهتمامهم وتحفيز نشاطهم. في منتصف الدرس ، يجب أن تحل اللعبة التعليمية مشكلة إتقان الموضوع. في نهاية الدرس ، يمكن أن تكون اللعبة استكشافية بطبيعتها. في أي مرحلة من مراحل الدرس ، يجب أن تفي اللعبة بالمتطلبات التالية: أن تكون ممتعة ، وسهلة المنال ، ومثيرة ، وتشرك الأطفال في أنشطة مختلفة. لذلك ، يمكن لعب اللعبة في أي مرحلة من مراحل الدرس ، وكذلك في الدروس نوع مختلف. يتم تضمين اللعبة التعليمية في جزء لا يتجزأ عملية تربوية، مجتمعة ومترابطة مع أشكال أخرى من التعليم وتنشئة الطلاب الأصغر سنًا.

3. تحليل وإجراء عمل تجريبي على مشكلة البحث

3.1 إعداد وإجراء تجربة تربوية

لدراسة الاستقلال في عملية اللعب في سن المدرسة الابتدائية ، أجرينا دراسة أجريت على ثلاث مراحل. في المرحلة الأولى من تجربة التحقق ، اخترنا طرقًا وأجرينا فحصًا تشخيصيًا يهدف إلى تحديد النشاط المستقل لدى الطلاب الأصغر سنًا.

في عملية دراسة الأدب الخاص ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن الاستقلالية تعتبر في كثير من الأحيان أكثر أشكال النشاط العقلي ذات مغزى ، باعتبارها قدرة عالمية تضمن التنفيذ الناجح لمجموعة متنوعة من الأنشطة.

الأساس العقلي للنشاط المستقل هو الخيال ، والذي يحدث بالفعل في فترة ما قبل المدرسة. هذا هو أهم ورم في مرحلة ما قبل المدرسة ؛ وترتبط ولادة الشخصية به (L.S. Vygotsky و V.V. Davydov).

المؤشرات المهمة في تطوير وظائف الاستقلال هي الاعتماد على الرؤية ، واستخدام الخبرة السابقة ، ووجود وضع داخلي خاص يسمح للمرء بعدم التكيف مع الموقف ، وإخضاعه لنفسه ، وإتقان ميزاته الجوهرية.

يتم تحديد تطور الاستقلال إلى حد كبير من خلال مستوى خيال الأطفال. لذلك اخترنا الأساليب التي تهدف إلى دراسة الخيال وتنمية الإبداع لدى الأطفال.

أشار العديد من الباحثين (L.S. Vygotsky ، O.N. Dyachenko ، N.

في المرحلة الثانية من التجربة التكوينية ، قمنا بتهيئة الظروف اللازمة لتجهيز البيئة النامية للطلاب الأصغر سنًا في العملية التعليمية.

كانت المرحلة الثالثة - التحكم - تهدف إلى تحديد فعالية استخدام تقنيات اللعبة واللعبة كوسيلة لتكوين استقلالية الطلاب الأصغر سنًا.

اشتملت الدراسة على طلاب الفصل الرابع "ج" من المعهد التربوي البلدي "الجيمنازيوم رقم 13" في نوفوموسكوفسك.

خلال الدراسة ، تم تقديم ألعاب تعليمية مختلفة للموضوعات في دروس اللغة الروسية والرياضيات. كما أظهرت الدراسة ، أصبحت هذه الدروس الأكثر إثارة للاهتمام للأطفال ، فقد زادت من إنتاجية إكمال المهام.

وثائق مماثلة

العمل المستقل للأطفال في سن المدرسة الابتدائية وخصائصه وتنظيمه. مظاهر استقلالية الطفل في الأنشطة التربوية واللعبية والعمل. الشروط التربوية لتحفيزها. تنظيم الرقابة والتقييم لأطفال المدارس.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 02/04/2015


دراسة المتطلبات الأساسية لتنظيم النشاط المستقل للطلاب داخل الفصل. أنواع العمل المستقل في التدريب. وصف ترتيب وطرق أداء العمل. مستويات النشاط التربوي والمعرفي المستقل لأطفال المدارس.

الملخص ، تمت إضافة 06/13/2014


العمل المستقل وعلاماته وشروط تنظيمه. قيمة العمل المستقل في تعليم الطلاب الأصغر سنًا. خصائص الطالب الأصغر وأنشطته التعليمية واللعبية. فاعلية تطوير الاستقلال عن طريق اللعبة.

ورقة المصطلح ، تمت إضافتها في 02/18/2011


الأسس العلمية والنظرية للإبداع كفئة من التفكير في ظروف التعلم. تنمية الأطفال في سن المدرسة الابتدائية والإبداع كفئة تفكيرهم. تشخيص الإبداع في عملية النشاط التربوي لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا.

أطروحة تمت إضافة 03/29/2013


مقال ، تمت إضافته في 04/22/2015


العمل المستقل هو أعلى نوع من نشاط التعلم. إدارة النشاط المستقل لأطفال المدارس ومبادئه التعليمية للتنظيم. تأثير العمل المستقل على جودة المعرفة وتنمية القدرات المعرفية لدى الطلاب.

ورقة المصطلح ، تمت إضافته في 08/15/2011


الخصائص النفسية والتربوية لسن المدرسة الابتدائية ودور الألعاب في تعزيز الأنشطة التربوية. تفعيل النشاط المعرفي لأطفال المدارس الصغار كشرط لنجاح التدريب والأساليب وتمارين الألعاب لتنميتها.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 09/15/2014


تنظيم العمل المستقل للطلاب في عملية التعلم كمشكلة تربوية. تصنيف أنواع العمل المستقل. الجوانب المنهجية وطرق تنظيم العمل المستقل في عملية دراسة علوم الحاسب في الصف الثالث.

أطروحة ، أضيفت في 06/04/2015


جوهر مفهوم "النشاط المعرفي" في الأدب النفسي والتربوي. الخصائص العمرية لطفل في سن المدرسة الابتدائية. الألعاب التعليمية كوسيلة لتعزيز النشاط المعرفي في تعليم الطلاب الأصغر سنًا.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 10/12/2008


أسس نفسيةألعاب. متطلبات اللعبة التعليمية. تصنيف أشكال نشاط الألعاب ووصفها المختصر. تحليل تجربة المعلم في استخدام اللعبة في عملية التعلم. دور نشاط اللعب في تنمية الشخصية.

الاستقلال لا يتطور من تلقاء نفسه ، بل يتم تربيته وتنميته. يحتل سن المدرسة الابتدائية مكانة خاصة في هذه العملية. الاستقلال صفة معقدة ، يتم التعبير عنها في التحرر من التأثيرات والإكراهات الخارجية. هذه هي القدرة على إخضاع سلوك الفرد لوجهات نظر المرء ، والرغبة في القيام بأنشطة دون الاعتماد على المساعدة الخارجية. يمكن تطوير استقلالية الطفل في جميع مجالات حياته: في المنزل ، في المدرسة ، في التواصل واللعب مع الأطفال والبالغين. الدور الرائد في تنمية سن الرشد للأطفال يعود للوالدين. إن الفرص العظيمة لتنمية الاستقلال متأصلة في تعليم الطفل أداء الأعمال المنزلية. يجب أن نتذكر أن الطفل لا يحتاج إلى أداء هذه الواجبات ، ولا يحتاج إلى أن تكون الشقة نظيفة والألعاب في أماكنهم. نحن الكبار نحتاج إلى هذا ، لكن بالنسبة للطفل ، هذا نشاط غير متطور وغير مألوف وغير مثير للاهتمام.

عرض محتوى الوثيقة
"لقاء أولياء الأمور" تعليم الاستقلال بين الطلاب الأصغر سنًا ""

اجتماع الوالدين.

الموضوع: "التربية على الاستقلال".

الغرض: تنشئة الوالدين على ضرورة تثقيف الطفل باستقلالية.

المهام: تعريف الوالدين بعواقب إبعاد المسؤولية عن الأطفال والوصاية المفرطة ؛ تقديم المشورة بشأن تطوير مهارات الاعتماد على الذات

تقدم الجمعية.

1. المرحلة التنظيمية. يفتتح الاجتماع رئيس اللجنة الأم: يعلن جدول الأعمال ؛ يقدم الإجراء.

الاستقلال لا يتطور من تلقاء نفسه ، بل يتم تربيته وتنميته. يحتل سن المدرسة الابتدائية مكانة خاصة في هذه العملية. الاستقلال صفة معقدة ، يتم التعبير عنها في التحرر من التأثيرات والإكراهات الخارجية. هذه هي القدرة على إخضاع سلوك الفرد لوجهات نظر المرء ، والرغبة في القيام بأنشطة دون الاعتماد على المساعدة الخارجية.

يُظهر التحليل أن استقلالية الطلاب الأصغر سنًا محدودة نسبيًا.

يمكن تطوير استقلالية الطفل في جميع مجالات حياته: في المنزل ، في المدرسة ، في التواصل واللعب مع الأطفال والبالغين. الدور الرائد في تنمية سن الرشد للأطفال يعود للوالدين. إن الفرص العظيمة لتنمية الاستقلال متأصلة في تعليم الطفل أداء الأعمال المنزلية. يجب أن نتذكر أن الطفل لا يحتاج إلى أداء هذه الواجبات ، ولا يحتاج إلى أن تكون الشقة نظيفة والألعاب في أماكنهم. نحن الكبار نحتاج إلى هذا ، لكن بالنسبة للطفل ، هذا نشاط غير متطور وغير مألوف وغير مثير للاهتمام.

وبالتالي لا يجب أن تتوقع نتائج سريعة ، فالتعود سيحدث ببطء وبمقاومة معينة.

الواجب المنزلي هو النشاط الأول في حياة الطفل الذي يتحمل المسؤولية الكاملة عنه ، وهو أول انعكاس لمرحلة البلوغ.

يطور مهارات العمل المستقلة ، ونشاط البحث ، والقدرة على التحكم في الوقت. لا يوجد مبرر للدروس غير المعدة ولا يمكن أن يكون هناك - يجب توضيح ذلك للطالب منذ الأيام الأولى من الدراسة.

هؤلاء الآباء الذين ، منذ بداية التعليم ، يجعلون الطفل يفهم أن الدروس في أهميتها على نفس المستوى مع أخطر الأمور التي يشارك فيها الكبار ، يفعلون الشيء الصحيح.

يمكن لطالب الصف الثاني العمل دون انقطاع لمدة 25 دقيقة ، واستراحة لمدة 5-10 دقائق.

في المدرسة الابتدائية ، يحتاج الأطفال إلى مساعدتك في تنظيم واجباتهم المدرسية لأنهم في هذا العمر ليسوا جيدين جدًا في التخطيط للأشياء. لكن غالبًا لا تكون هذه نهاية المساعدة. يمكن للعديد من الأطفال أداء واجباتهم المدرسية فقط في حضور والديهم أو معهم. عندما يضطر البالغون إلى قضاء الكثير من وقتهم في أداء واجبات أطفالهم المنزلية ، فإن السؤال الذي يطرح نفسه عاجلاً أم آجلاً: "متى ، أخيرًا ، سيقوم طفلي بأداء واجباته المدرسية بنفسه؟" هذا السؤال مهم ليس فقط من وجهة نظر الاهتمام بوقت البالغين ، ولكن أيضًا لأن مهارة النشاط المستقل ضرورية للتعلم الناجح في المدرسة وفي الحياة بشكل عام. لذلك ، فإن تنمية استقلالية الأطفال هي مصدر قلق لمستقبلهم.

عندما نقول أن الطالب قادر على أداء الواجب المنزلي بشكل مستقل ، فإننا نتحدث عن مجموعة كاملة من المهارات.

هذا يعني أن الطفل يمكنه:

فهم نطاق المهام التي يتعين عليه القيام بها ؛

خطط لتسلسل (ترتيب) الإجراءات: ما الذي سيفعله أولاً ، وماذا بعد ذلك ، وما إلى ذلك ؛

تخصيص الوقت (تخيل كم من الوقت ستستغرق هذه المهمة أو تلك) ؛

فهم المهمة التي يواجهها عند أداء مهمة معينة ؛

تطبيق المهارات والمعرفة اللازمة لأداء مهمة معينة ؛

تخيل خوارزمية الإجراءات التي ستساعده في حالة وجود صعوبة في إكمال المهمة.

على سبيل المثال ، إذا كنت لا أعرف الحرف الذي يجب إدراجه بدلاً من الفراغ في الكلمة ، فأنا:

أ) أعتقد أن أي قاعدة مناسبة ، يمكن أن تساعد ؛

ب) ابحث عن هذه القاعدة وطبقها على الكلمة ؛

ج) إذا كنت متأكدًا من أنني على حق ، فأنا أكمل المهمة ؛ إذا كنت أشك أو لم أفهم كيفية تطبيق القاعدة على كلمة ما ، فأنا ألجأ إلى والديّ طلبًا للمساعدة.

توافق على أن هذه المهارات صعبة للغاية بالنسبة لطالب مدرسة ابتدائية. لا جدوى من الطلب طفل ثم، وهو ما لا يعرف كيف يفعله ، وبالتالي فإن مثل هذه الدعوات المتكررة من البالغين للقيام بواجبهم المنزلي ، كقاعدة عامة ، لا يتردد صداها مع الأطفال.

نادرا ما يأتي الاستقلال من تلقاء نفسه. بقدر ما قد يبدو من التناقض ، فإن استقلال الأطفال هو نتيجة لسلسلة من الإجراءات المتسقة من قبل البالغين ، وأولياء الأمور في المقام الأول.

يمكننا القول أنه إذا تعلم الطفل أداء الواجب المنزلي بشكل مستقل ، والتوجه إلى البالغين للمساعدة فقط في حالة وجود صعوبات خطيرة ، فهذه خطوة جادة نحو السلوك المستقل ، وتجربة مهمة للطفل يمكن أن ينقلها إلى حياته البالغة.

على العكس من ذلك ، فإن تكوين عادة طلب المساعدة عند أدنى صعوبة يمكن أن يؤدي إلى شعور الطفل بعدم أهميته ("أنا نفسي لا أستطيع فعل أي شيء") ، وبالتالي إلى انعدام الأمن.

هناك عدد من الجوانب المهمة لموضوع الواجب المنزلي المستقل من قبل الأطفال. يهم مدى اهتمام الطفل بالدراسة في المدرسة ، ومدى أهمية أن يكون طالبًا ناجحًا ، وما هي خصائص الشخصية والجهاز العصبي للطفل ، وما هي سمات تفاعل الوالدين مع الأطفال عند القيام بالواجب المنزلي.

سننظر اليوم في أحد الجوانب: ما نوع مشاركة الوالدين في أداء الواجبات المنزلية للأطفال التي ستساهم في تكوين استقلاليتهم.

العمل التطبيقيالآباء في مجموعات صغيرة.
عينات الوظائف:

مهمة للمجموعة 1. حلل نوع التجربة الحياتية التي سيحصل عليها الطفل عندما يساعده الوالدان في أداء واجباته المدرسية وعندما لا يساعدون.

المحلول. من المعقول منح الطفل الاستقلال ، مع ترك التوجيه والمساعدة بالقدر اللازم.

مهمة للمجموعة 2. كيف يجب أن يتصرف الآباء عندما يرون أخطاء في عمل أطفالهم؟ (ناقش وأجب على الفور).

المحلول. لا تبلغ عن الخطأ بنفسك. وجه انتباه الطفل: إلى السطر الذي حدث فيه الخطأ ، إلى الكلمة التي بها خطأ. اسأل لماذا حدث هذا الخطأ ، وكيفية إصلاحه. يجب أن يتعلم الطفل تحليل عمله.

مهمة للمجموعة 3. يطلب الطفل من والدته السماح له بالذهاب إلى صديق للعب لعبة جديدةوسوف يقوم بواجبه لاحقا. كيف تتصرف في مثل هذه الحالة؟ هل يمكن الوثوق بالوعود؟ (ناقش وأجب)

المحلول. لا تؤمن بالوعود. يمكن للأطفال الانشغال باللعبة وعدم الانتباه إلى الوقت. هذا الوعد لن يتم الوفاء به. العمل أولاً ، والمتعة لاحقًا. ولا تقدم. إذا كان الطفل مدللاً ، فلا يمكن للمرء أن يعتمد على وعوده.

يتواجد بعض الآباء ، بدافع من النوايا الحسنة ، مع أطفالهم طوال الوقت تقريبًا ، ويقومون بجميع المهام معهم. لكن الواجب المنزلي في الدروس هو مجال نشاط ، خاصة بالنسبة للطفل ، ومن المهم جدًا تركه بمفرده مع المهام التي يمتلك بالفعل المهارات اللازمة للقيام بها.

بعض الآباء مقتنعون بشدة بضرورة تزويد الطفل بالاستقلالية الكاملة في إعداد الواجبات المنزلية ، فهم يسيطرون فقط على النتيجة النهائية ويقيمونها. ولكن إذا واجه الطفل في نفس الوقت بشكل منهجي صعوبات لا يستطيع التغلب عليها ، فإنه يبدأ في إدراك حالة الواجب المنزلي ذاتها باعتبارها عقبة لا يمكن التغلب عليها. نتيجة لذلك ، يتأخر الانتهاء من الدروس لأطول فترة ممكنة ، حتى النوم ، يمكن للطفل أيضًا إخفاء جزء من الواجب المنزلي عن الوالدين (لا توجد مهمة - لا توجد مشكلة).

طرق الوقاية الصعوبات المحتملةوالتغلب على الموجود منها.

ما درجة مشاركة الوالدين في واجبات الأبناء التي يمكن أن تقترب من "المتوسط ​​الذهبي"؟ ما هي الإجراءات التي ستسهم في تكوين استقلال الأطفال؟ ستساعد الإجابة على هذه الأسئلة القاعدة التي صاغها Yu.B. جيبنريتر:

"إذا كان الطفل يمر بأوقات عصيبة وكان مستعدًا لقبول مساعدتك ، فتأكد من مساعدته".

حيث:

تأخذ على عاتقك فقط ما لا يستطيع أن يفعله بنفسه ، اترك الباقي له ليقوم بنفسه ؛

عندما يتقن الطفل أفعالاً جديدة ، انقلها إليه تدريجياً.

عند تطبيق هذه القاعدة ، يجب الانتباه إلى المكونات التي تشكل الاستقلال. ربما ، في البداية ، ستكون هناك حاجة إلى مساعدة كبيرة من الوالدين: يجب على الطفل معرفة عدد المهام التي لديه في اليوم التالي ، وما هو حجمها ، وما هو أسهل بالنسبة له ، وما هو أكثر صعوبة. من المنطقي التحدث معه عن هذه الخطوات. بعد ذلك ، لبعض الوقت ، سيكون من الضروري تذكيره بالمقدار الذي يتم تقديمه وما هو بالضبط ، وبعد ذلك سيطور الطفل عادة القيام بذلك بمفرده. من المهم أن تتذكر: ما يفعله الطفل اليوم بمساعدة والديه ، غدًا سيكون قادرًا على القيام بذلك بنفسه إذا قمت بالعمل معه ، وليس من أجله.

قرار اجتماع ولي الأمر:

علم طفلك أن يقوم بواجبه المنزلي بشكل مستقل ويقيم نتائج أنشطته بشكل صحيح.
2) استخدام المذكرات المعدة لتنظيم أكثر عقلانية للعمل على الواجبات المنزلية للأطفال.
3) تقديم المساعدة للأطفال في حالة حدوث مضاعفات كبيرة أثناء أداء الواجب المنزلي.

الغرض من لقاء الوالدين: تكوين حاجة الوالدين لرفع استقلالية الطفل.

1. إظهار دور الأب في تنشئة الأبناء.
2. تقديم التوجيه بشأن تطوير مهارات الاعتماد على الذات.
3. تدريب الآباء.

خلال الفصول

I. مقدمة.

مساء الخير! كم هو لطيف وغير معتاد أن أراك ، أيها الآباء الأعزاء ، في اجتماع الوالدين. شكرًا لك على الوقت الذي قضيته في حضور اجتماع الوالدين.

لم يكن من قبيل المصادفة أنني دعوتك اليوم ، وليس أمهاتنا. أعتقد أنه لن يكون اكتشافًا أن تقول إن دور الأب في الأسرة كبير وخطير. إن الأب هو المسؤول عن أن يكبر الابن ليكون شخصًا شجاعًا وماهرًا ومجتهدًا ووطنيًا لوطنه الأم.

وفي تربية البنات لا يقل هذا الدور. من ، إن لم يكن الأب ، سيضرب مثالاً للعلاقة بين الرجل والمرأة؟ وعندما يرى الأبناء الاحترام الذي يعامله الأب للأم ، يصبحون أكثر حساسية واهتمامًا بوالديهم.

ولكن إذا كانت السلطة غير المشروطة للأب كرئيس للأسرة قد حددت في وقت سابق مسؤوليته عن الأطفال ، فإن حقيقة أن العديد من الآباء قد فقدوا سلطتهم الوحيدة السابقة ومسؤوليتهم الشخصية تجاه الأسرة ، وتربية الأطفال ، ووضع كل شيء على عاتق الأمهات ، أمر مقلق.

لقد أصبح هدفك الرئيسي - الدعم المادي للأسرة ، بحيث يتم إطعامها وارتداء ملابسها. ولم يبق وقت لتربية الأبناء. تتم هذه بشكل رئيسي من قبل الأمهات.

بعد ذلك ، عندما يكبر الأطفال ، نبدأ في التساؤل عن سبب عدم اعتياد طفلي على أي شيء ، وعدم تمكنه من فعل أي شيء ، وكبر ليصبح نوعًا من "المخنث" ، ونبدأ في إلقاء اللوم على زوجتي على هذا ، ولكن لا أنفسنا.

قبل فوات الأوان يا أعزائي ، أعدوا النظر في دوركم في الأسرة ، واعتنوا مع أمهاتكم بتربية طفلك حتى يكبر كشخص جدير أو ابن حقيقي أو ابنة.

في اجتماعات الآباء والمعلمين لدينا ، ستتلقى التوجيه اللازم بشأن تربية الأطفال ، لذلك احرص دائمًا على إحضار دفتر ملاحظات وقلم معك.

II. تعليم الاستقلال.

اليوم سنتحدث معك عن صفة قيّمة للغاية يحتاجها الشخص في الحياة. ما رأيك في هذه الجودة؟ (استقلال).

في محاولة لفعل كل شيء من أجل الطفل ، يتسبب الكبار في ضرره البالغ ، ويحرمونه من الاستقلال ، ويقوضون إيمانه في قوته ، ويعلمونه الاعتماد على الآخرين. الاستقلال لا يولد من تلقاء نفسه ، بل ينشأ ويتطور.

مراحل تطور الاستقلال.

1. يتصرف الأطفال على غرار الكبار ، ويقلدون أفعالهم (مرحلة التقليد).
2. أداء أجزاء من العمل بشكل مستقل (مرحلة الاستقلال الجزئي).
3. أداء عمل معين بشكل مستقل في المواقف المتكررة ، أهم الأنشطة (مرحلة الاستقلال التام)

- من منكم يستطيع أن يقول إن طفلك أكثر أو أقل استقلالية؟ كيف يتم التعبير عنها؟ من الذي يصعب إخباره؟

سأحاول مساعدتك في هذا.

لديك أوراق على مكاتبك بها قائمة بالمشكلات الأكثر شيوعًا. تحقق من تلك التي تأتي من عائلتك. تفقد الصندوق.

- الطفل يفعل واجب منزليفقط تحت الرقابة الأبوية.

عندما تؤدي واجباتها المدرسية بمفردها ، يمكن أن تستمر لساعات.

- لا يريد أن يفعل أي شيء في المنزل. يصنع الفوضى ويرفض التنظيف وراءه.

- بعد المدرسة ، لا يعود إلى المنزل على الفور ، لكنه يتجول في جميع الأنحاء ولا يعرف أحد أين.

- لا يتتبع أغراضه ، يلقي بها في أي مكان.

ربما يمكنك إضافة مشاكل أخرى تنشأ في عائلتك إلى هذه القائمة.

الآن دعنا نتعرف على الإجراءات التي اتخذتها لتصحيح الوضع. في العمود الثاني على الورقة ، ضع قائمة بأفعالك وضع إحدى العلامات الثلاث - +؟ "ناقص" الذي وضعته في حالة أن الإجراءات التي اتخذتها لم تساعد على الإطلاق أو ساعدت لفترة قصيرة. "زائد" إذا تحسن الوضع بعد تأثيرك. وأخيرًا ، يمكنك طرح "السؤال" في حالة عدم وضوح كيفية تأثير أفعالك على الموقف

هل يوجد أي شخص لديه مشكلة واحدة على الأقل تم حلها؟ (تبادل الخبرات).

غالبًا ما يرفض الآباء والأمهات أنفسهم رفع مستوى الاستقلالية لدى الطفل ، لأنه أسهل وأكثر ملاءمة لهم. لا داعي للقلق من أن الابن أو الابنة سيفعلون شيئًا ما دون علم والديهم وربما يفعلون شيئًا غبيًا. سيكون الأب والأم على يقين من أن الأطفال سيطلبون إذنهم بالتأكيد ، ويتركون حل المشكلة حتى يصل الوالدان ، ولن يبادروا في شراء الطعام ، وإعداد العشاء ، وما إلى ذلك. سيتبع الطفل تعليمات الوالدين ، و لن يحتاجوا للبحث عن طرق وأشكال جديدة للتفاعل معه. لكن بدون القيام بذلك ، دون توسيع صلاحيات الطفل ، سيكون من المستحيل تغيير طريقة تفكيره. على الرغم من كل الجهود والعقاب ، فإنه لا يزال يأمل في حضانتك.

يجب أن تبدأ التغييرات بنفسك ، تحتاج إلى محاولة تغيير سلوكك تجاه الطفل. بادئ ذي بدء ، انظر إلى الطفل بأم عينيك (انسَ ما يقوله عنه الجيران والمعلمون وما إلى ذلك). أنت تعرفه أكثر. ما هي الصفات الشخصية التي تحبها فيه ، وما الذي لا يعجبك ، وما الذي تود تغييره فيه؟

على سبيل المثال ، تعرف عن طفلك أنه يقدر العلاقات الأسرية كثيرًا ، وموقفك تجاهه. قم ببناء تعليقاتك بناءً على جودة الطفل هذه. لا تهدده: "حاول ألا تكون في الوقت المحدد اليوم!" ولكن شارك مشاعرك: "سأكون سعيدًا جدًا إذا أتيت مبكرًا اليوم. كنا نجلس لتناول الشاي ونناقش المشاكل ".

أو "أنا آسف جدًا لأنه لم يكن لديك الوقت لأداء واجبك المنزلي عند وصولي".

حاول ألا تستخدم كلمة "أنت" في عباراتك ("أنت دائمًا تترك الأوساخ في الغرفة" ، "هل قمت بواجبك المنزلي مرة أخرى؟"). يشعر الطفل أنه سيء ​​ومهين.

واستخدم كلمة "أنا". "اعتقدت أنك وأنا اتفقت على ضرورة تنظيف الغرفة يوميًا."

ثالثا. تدريب الوالدين.

اكتب 3 أمثلة على عبارات "أنا" التي يمكنك مخاطبتها لطفلك الآن. (سجل واقرأ بصوت عالٍ إذا رغبت في ذلك).

تعتمد درجة استقلالية الأطفال في سن المدرسة الابتدائية أيضًا على الصفات الشخصية.

لا يمكنك مقارنة قدرات طفلك بإنجازات الأطفال الآخرين. بالنسبة للبعض ، يكفي أن يتحكم البالغون في نتائج أنشطتهم ، بينما يحتاج البعض الآخر إلى التحكم طوال العملية. يكفي تذكير واحد للبعض ، بينما يتطلب البعض الآخر الانتباه اليقظ من شخص بالغ. ومع ذلك ، إذا كان الطفل معتادًا على السيطرة المستمرة من قبل الأقارب ، إذا كان كل خطوة مسبوقة بتذكير ، وصياح ، وحث ، فلا جدوى من الانتظار حتى يتغير كل شيء في غضون أسبوع أو شهر. يجب أن نتحلى بالصبر. يجب أن يكون تعليم الاستقلال تدريجيًا.

ستساعد كيفية بدء عملية الاعتماد على الذات في إصدار مذكرة لك.

تذكير للوالدين
(تعليم الاستقلال)

1. علم طفلك أن يكون مستقلاً في القيام بالأعمال المنزلية. دعه يساعدك في الأعمال المنزلية ، فسيكون لديه تدريجياً واجبه الشخصي ، وهو المسؤول الوحيد عنه (سقي الزهور ، وترتيب الطاولة ، وإخراج القمامة ، والبحث عن الخبز - اختر ما يناسب أسلوب حياتك).
2. امنح طفلك الفرصة للاعتناء بنفسه. يجب أن تكون متطلبات الابن أو الابنة مناسبة لسنهم ومتسقة. لا تفعل للطفل ما يمكنه أن يفعله بنفسه (إلا في حالات استثنائية ، على سبيل المثال ، إذا كان يشعر بأنه ليس على ما يرام). خلاف ذلك ، سوف يعتاد على حقيقة أنه بعد بعض التذكيرات ، ستظل تفعل كل شيء من أجله ، ولن تستجيب ببساطة لكلماتك. إذا طلبت منه عدة مرات أن يجمع الملابس ويجهزها ليوم غد ، ولم يفعل ذلك ، دعه يقلق مرة واحدة على الأقل في الصباح بنفسه. حتى لو تأخر عن المدرسة في ذلك اليوم ، فستكون هذه مسؤوليته وليست مسؤوليتك.
3. كلما كان ذلك ممكنًا ، أشرك الطفل في مناقشة الخطط العامة ، واستمع إلى رأيه وأخذ رأيه في الاعتبار. الأمر نفسه ينطبق على حالات الصراع: ابحثوا عن مخرج معًا ، وناقشوا جميع إيجابيات وسلبيات الحلول المقترحة ، وحاولوا الوصول إلى حلول وسط.
4. لا "تقف على روح" الابن أو الابنة. فالطفل الذي اعتاد على حقيقة أن الكبار يسيطرون على كل أفعاله لن يتعلم أبدًا العمل بشكل مستقل. عندما يبدأ العمل ، انطلق في عملك ، لا تقترب من الطفل إلا من وقت لآخر وشاهد كيف تسير الأمور. إذا لاحظت أنه مشتت ، فاهتم بنجاحه بنبرة هادئة وودودة.
5. شجع الأسئلة من جانبه ، ولكن لا "تمضغ" المهام من أجله - يجب أن يتعلم كيف يفهمها بنفسه. استخدم الحيلة ، دع الطفل يشرح لك كيف قاموا بمثل هذه المهام في الفصل - بعد كل شيء ، لقد درست منذ فترة طويلة لدرجة أنك لا تتذكر متطلبات المدرسة جيدًا. ابحث عن كلمة غير مفهومة ومثيرة للجدل ، والمرادف الضروري معًا في القاموس - هذا ، من ناحية ، سيكون بمثابة تغيير في النشاط ، ومن ناحية أخرى ، سيعلم ابنك أو ابنتك استخدام الكتب المرجعية.
6. سيساعد التغلب على المشتتات في جدولة الشعور بالوقت لدى الطفل وتنميته. يمكن تطوير هذا الشعور من خلال مطالبتهم بتقدير المدة التي سيستغرقها هذا الإجراء أو ذاك (على سبيل المثال ، كم من الوقت يستغرق لكتابة جملة ، وتناول الإفطار ، وما إلى ذلك).
7. إذا كان من المهم أن يشاهد الطفل برنامجًا أو يمشي ، فحاول حساب الوقت معًا حتى يكون كل شيء في الوقت المناسب. حاول تخمين المدة التي قد يستغرقها إكمال مهمة معينة ، ثم دوِّن الوقت وقارن النتائج. توافق على أن المهمة التي تتم بشكل كامل ودقيق هي فقط التي تعتبر مكتملة.
8. حدد الفرد ملامح الطفلبعد ملاحظة أسلوب عمله: مدى سرعة تعبه من الأنشطة الرتيبة ، سواء انضم بسهولة إلى مهمة جديدة أو "يتأرجح" لفترة طويلة ، ما هو نوع النشاط الأسهل بالنسبة له (الكتابة ، العد ، القراءة ، الرسم ، وما إلى ذلك) ، ما هي موضوعات التدريب التي تهمه أكثر. بعد ذلك ، بالنظر إلى هذه الميزات ، ضع خطة معًا لاستكمال الدروس لكل يوم. سيتعلم الطفل تدريجيًا عد الوقت وتنظيم أنشطته ، ولن يعد وجودك في الغرفة ضروريًا. ستتضمن وظائفك التحكم في النتيجة النهائية. امنح طفلك إقامة دائمة مكان العملحيث سيكون العمل مناسبًا وممتعًا. لا تسمح له بأي حال من الأحوال بالدراسة مع التلفزيون والراديو والكمبيوتر قيد التشغيل ؛ إن أمكن ، قم بتهيئة بيئة هادئة وهادئة أثناء إعداد الواجب المنزلي.
9. من الصف الأول ، يجب على الطفل أن يجمع الحقيبة بنفسه ؛ ستساعده قائمة العناصر التي يجب أخذها معه في يوم معين على عدم نسيان أي شيء. إن حزم الحقيبة في الصف الرابع هو إذلال له ولك.
10. إذا قلت أنك ستفعل شيئًا ما ، فافعل ذلك بكل الوسائل. خلاف ذلك ، سوف يعتاد الطفل على "تجاهل" تحذيراتك. إذا قلت إنه يعاقب في عطلة نهاية الأسبوع ، ولم تسمح له بالذهاب إلى مكان ما ، فاحرص على الوفاء بهذا الوعد.

رابعا. تلخيص الاجتماع.

في الختام ، أود أن أقول إن الأوضاع مختلفة في كل أسرة. يمكنك اتباع بعض التوصيات ، يمكنك اختيار الأساليب الخاصة بك لحل المشاكل. من المهم أنه إلى جانب متطلبات الطفل ، يجب ألا تنسى حقه في رؤيته للأشياء ، والحق في اتخاذ القرارات وتحمل المسؤولية عنها.

خامسا انعكاس.

أعتقد أن اجتماع اليوم كان ذا قيمة كبيرة وغنية بالمعلومات بالنسبة لكم. أحب أطفالك ، وخصص لهم المزيد من الوقت ، وبعد ذلك سيقول الأشخاص من حولك بالتأكيد: "يا له من طفل رائع لديك!"

أكمل الجملة: "بعد اجتماع اليوم ، أنا ...".

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

استضافت في http://www.allbest.ru/

مقدمة

يعد تفعيل استقلالية تلاميذ المدارس في الأنشطة التربوية وغيرها من المشكلات الملحة للنظرية والممارسة التربوية الحديثة. العديد من المعلمين والعلماء والمؤلفين (Yu.K. Babansky ، M. شاموفا ، جي آي شتشوكينا ، ف في دافيدوف ، دي بي إلكونين ، إل في زاسيكوفا ، ز. آي كوليسنيكوفا ، إي إن.

تحت تأثير الظروف الاجتماعية والاقتصادية والسياسية الجديدة ، التي تتميز بدمقرطة المجتمع وزيادة متطلبات الصفات الشخصية ، هناك تغييرات عميقة ونوعية في أهداف العملية التعليمية ومحتواها.

تم تصميم إضفاء الطابع الإنساني على التعليم باعتباره أحد المجالات الرائدة في عمل المدرسة الحديثة لتفعيل عملية التحول إلى شخصية مستقلة ، وخلق الظروف للتعبير عن الذات ، وإعداد الطلاب للحياة. يتضمن ذلك تشكيل موقف الطالب كموضوع للنشاط ، قادرًا على تحديد الأهداف بشكل مستقل ، واختيار الطرق والأساليب والوسائل لتنفيذها وتنظيمها وتنظيمها والتحكم في تنفيذها. يجب أن يبدأ حل هذه المشكلة بالفعل في المدرسة الابتدائية ، حيث أنه هناك يطور الطفل أساسيات النشاط التربوي ، ودوافع التعلم ، والحاجة والقدرة على تطوير الذات. يمكن تسمية تشكيل الاستقلال بالفعل في سن المدرسة الابتدائية بإحدى المهام ذات الأولوية للمدرسة.

يُنظر إلى الاستقلال في جانبين مختلفين ولكن مترابطين: كسمة مميزة لنشاط الطالب وكصفة شخصية. الاستقلالية كميزة مميزة لنشاط الطالب في موقف تعليمي معين هي القدرة على إظهار القدرة باستمرار على تحقيق هدف النشاط دون مساعدة خارجية.

الخصائص النفسية للطلاب الأصغر سنًا ، وفضولهم الطبيعي ، واستجابتهم ، وميلهم الخاص لتعلم أشياء جديدة ، والاستعداد لإدراك كل ما يقدمه المعلم ، وخلق ظروف مواتية لتنمية نشاط أطفال المدارس. في الأنشطة والتواصل مع البالغين والأقران خلال هذه الفترة العمرية ، يتم تشكيل سمات الشخصية الطوعية مثل الاستقلال والثقة بالنفس والمثابرة والتحمل. في هذا الصدد ، فإن المشكلة الفعلية هي البحث عن طرق التدريس التي تساهم في زيادة النشاط الإبداعي ، وتحفيز أطفال المدارس ، وتنمية المهارات لحل مستقل للصعوبات التعليمية والحياتية.

يشهد تحليل المصادر العلمية على الاهتمام المتزايد بمشكلة تكوين استقلالية الطلاب الأصغر سنًا في الأنشطة ، ولكنه يسمح لنا أيضًا باستنتاج أن العوامل المحفزة للنشاط لم تتم دراستها بشكل كافٍ. إن التناقض بين الحاجة إلى تنمية الاستقلالية لدى الطلاب الأصغر سنًا في مختلف أنواع الأنشطة وعدم كفاية تطوير الظروف والوسائل لتحقيق هذا الهدف الهادف في المرحلة الأولى من التعليم المدرسي حدد الغرض من الدراسة.

موضوع الدراسة: تشكيل الاستقلال.

موضوع البحث: شروط تربوية.

الغرض من الدراسة: التعرف على طرق وشروط تربوية لتشكيل الاستقلال في أنشطة الطلاب الأصغر سنًا.

بناء على تحليل نظري لبحوث نفسية وتربوية حول موضوع العمل:

1) الكشف عن محتوى مفهوم "الاستقلال" كخاصية لشخصية الطالب ؛

2) مراعاة الخصائص العمرية للطلاب الأصغر سنًا التي تساهم في تنمية استقلاليتهم ؛

3) تسليط الضوء على معايير مظاهر استقلال الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ؛

فرضية البحث: إن تنظيم بيئة محفزة يحدد مدى نجاح عملية تكوين استقلالية الطلاب الأصغر سنًا في الأنشطة التربوية.

طرق البحث: التحليل التحليلي (تحليل وتعميم الأدبيات النفسية والتربوية حول المشكلة ، الخبرة التربوية العملية) ؛ تجريبي (مراقبة ، محادثة) ؛ طرق تقييم الخبراء ؛ تجربة تربوية طرق المعالجة الرسومية للبيانات التجريبية.

مراحل البحث:

المرحلة الأولى نظرية: تحليل الأدبيات ، ووضع خطة عمل ، وتحديد المعالم الرئيسية للدراسة (الشيء ، الموضوع ، الهدف ، المهام ، إلخ) ، كتابة الفصل الأول.

المرحلة الثانية تجريبية: إجراء تجارب التحقق والتكوين والتحكم.

المرحلة الثالثة هي مرحلة معممة: تحليل ومقارنة النتائج المتحصل عليها ، والتصميم الأدبي لمصطلح البحث.

قاعدة البحث التجريبي: تم تنفيذ العمل التجريبي على أساس المدرسة الثانوية رقم 123 لمدينة نوفوسيبيرسك. ضمت المجموعة التجريبية تلاميذ الصف الثالث بإجمالي 22 شخصاً يدرسون وفق النظام التعليمي "SCHOOL 2100".

هيكل عمل الدورة: يتكون العمل من مقدمة وفصلين وخاتمة وقائمة ببليوغرافية.

الفصل 1

1.1 الخصائص الاجتماعية والنفسية لسن المدرسة الابتدائية

في الفترة الحديثة للنمو العقلي ، يغطي سن المدرسة الابتدائية الفترة من 6-7 إلى 9-11 سنة.

العمر من 6 إلى 11 سنة مهم للغاية للنمو العقلي والاجتماعي للطفل. يتغير وضعه الاجتماعي بشكل جذري - يصبح تلميذًا ، مما يؤدي إلى إعادة هيكلة النظام بأكمله علاقات الحياةطفل. لديه واجبات لم تكن موجودة من قبل والتي يقررها الآن ليس فقط الكبار ، ولكن أيضًا من قبل الأقران من حوله.

خلال هذه الفترة ، يحدث المزيد من التطور الجسدي والنفسي الفيزيولوجي للطفل ، مما يوفر إمكانية التعليم المنهجي في المدرسة. بادئ ذي بدء ، تم تحسين عمل الدماغ والجهاز العصبي. وفقًا لعلماء الفسيولوجيا ، بحلول سن السابعة ، تكون القشرة الدماغية بالفعل ناضجة إلى حد كبير.

يصبح التفكير هو الوظيفة المهيمنة في سن المدرسة الابتدائية. يتم الانتهاء من الانتقال من التفكير التصويري إلى التفكير المنطقي اللفظي ، والذي تم تحديده في سن ما قبل المدرسة.

يتم تنظيم التعليم المدرسي بطريقة يتم فيها تطوير التفكير المنطقي اللفظي في الغالب. إذا كان الأطفال في العامين الأولين من الدراسة يعملون كثيرًا مع العينات المرئية ، فعندئذٍ في الفصول التالية ، يتم تقليل حجم هذا النوع من التدريب. أصبح التفكير التصويري أقل أهمية في الأنشطة التعليمية.

في نهاية سن المدرسة الابتدائية (وما بعده) ، تظهر الفروق الفردية: بين الأطفال ، يميز علماء النفس بين مجموعات "المنظرين" أو "المفكرين" الذين يحلون مشاكل التعلم بسهولة شفهيًا ، و "الممارسين" الذين يحتاجون إلى الاعتماد على التصور والإجراءات العملية ، وكذلك "الفنانين" ذوي التفكير الساطع والخيالي. يوجد لدى معظم الأطفال توازن نسبي بين أنواع التفكير المختلفة.

يتسم سن المدرسة الأصغر ، مثل أي عمر آخر ، بعدد من التناقضات. العامل الرئيسي هو أن الطفل ينجذب في نفس الوقت نحو وضعين متعاكسين: الطفل والبالغ. من ناحية ، لا يزال يجتهد ليبقى طفلًا ، أي. الشخص الذي ليس لديه واجبات مرهقة ، يعيش من أجل متعته (المتعه) ، يخضع للحراسة ، ويقود ، ويعتمد عاطفيًا وماليًا على البالغين ، ولا يتحمل مسؤولية جدية عن أفعاله ، وما إلى ذلك. من ناحية أخرى ، من المهم للغاية بالنسبة له أن يصبح تلميذًا. شخص مسؤول ومستقل ومجتهد ، ملزم بأداء واجبه تجاه الكبار ومستقبله ، وقمع الرغبات اللحظية ، إلخ.

يتجسد هذا التناقض الأساسي في عدد من التناقضات الأخرى التي تنشأ فيما يتعلق بقبول الطفل في المدرسة. دعونا نسمي أكثرها شيوعًا ، بسبب تغيير في الظروف الخارجية لحياة الطفل:

1) تتعارض الحاجة إلى كائن حي متنامي لممارسة نشاط بدني مكثف مع الحاجة إلى أن يعيشوا نمط حياة مستقرًا ، حرفيًا لا تتحرك في الفصل ، عند أداء الواجبات المنزلية ، وحتى في العطلة ؛

2) الشغف باللعبة يتعارض مع الحاجة إلى التخلي عنها لصالح أنشطة التعلم ؛

3) يجب الجمع بين التواصل الاجتماعي والحاجة إلى سلوك منضبط في الفصل ، حيث لا يمكنك التحدث ويجب أن تعمل بشكل مستقل ؛

4) رتابة الحياة المدرسية ، والافتقار إلى الأحداث الساطعة والملونة فيها ، والتركيز على النمو العقلي يتعارض مع قدرة الطفل على تجربة ما يحدث بعنف ، والاستجابة عاطفياً لجميع الأحداث ؛

5) التناقض بين حاجة الطالب الأصغر للتواصل الشخصي غير الرسمي مع البالغين وهيمنة الأعمال والتواصل الوظيفي مع أحد أهم البالغين - مع المعلم وما إلى ذلك.

يتميز الأطفال في سن المدرسة الابتدائية بعلاقات خاصة "بالعالم (صورة للعالم) ومع العالم (ما هو العالم بالنسبة للفرد) ومع أنفسهم (صورة" أنا ") ومع أنفسهم (يا له من الشخص لنفسه) "(AV Mudrik). يظهر العالم أمام الطفل كمساحة لا نهائية متعددة الأوجه يحميها الكبار للألعاب والصداقة والمعرفة والتفاعل مع الطبيعة. ومن ثم ، فإن علاقته بالعالم مريحة.

في الوقت نفسه ، سن المدرسة الابتدائية هو الفترة التي يتخذ فيها الطفل خطوة مهمة بشكل أساسي في عملية فصل نفسه عن عالم البالغين المقربين. يحدث هذا فيما يتعلق بظهور شخص بالغ مؤثر جديد في حياة الطفل - المعلم. المعلم هو الذي يتحمل الدور الاجتماعي الذي لا يواجهه الطفل قبل المدرسة. يبدأ السلوك الذي يوافق عليه المعلم أو يرفضه ، سواء كانت الدرجات السيئة أو الجيدة التي قدمها ، في بناء علاقة الطفل ليس فقط مع أقرانه ، ولكن أيضًا مع غالبية البالغين (Sh.A. Amonoashvili ، B.G. Ananiev ، L.I. Bozhovich ، I. S سلافينا وآخرين).

وهكذا ، تنشأ العلاقات مع أقرانهم في سن المدرسة الابتدائية في أو حول أنشطة التعلم ، ويتوسطها المعلم ، الذي يجسد كل ما يقف وراء كلمة "مدرسة" ، الذي في يديه أقوى أداة للتأثير على كل طالب - علامة.

يتم تنظيم نشاط الأطفال وتواصلهم من قبل المعلم. تحت تأثيرها التكويني ، يكتسب الأطفال مهارات العلاقات الجماعية ذات التوجه الاجتماعي. ينظر الطفل إلى الإدارة الذاتية على أنها فرصة للتنقل في مجموعة. يتم التنظيم من خلال موقف الطفل من نفسه وواجباته. يقوم الطالب الأصغر سنًا بتغيير محتوى تقدير الذات: يصبح تقدير الذات الظرفية المحدد أكثر عمومية. يتضمن تعميم التقييم الذاتي معيار السلوك المعياري. مثل هذا المعيار للأطفال هو مثال أخلاقي. لقد ثبت أن مستوى تنمية احترام الذات يحدد عملية تكوين ضبط النفس. ومع ذلك ، فمن الضروري أن يمارس الطلاب الصغار ضبط النفس فقط بتوجيه من شخص بالغ أو في مجموعة من الأقران. هناك حاجة للتعليم الذاتي ، تعريف الفردانية ، في عزل الصفات المميزة.

العلاقات العاطفية والأخلاقية في سن المدرسة الابتدائية لا تزال غير متمايزة بما فيه الكفاية. في الوقت نفسه ، جنبًا إلى جنب مع ظهور مثل هذه المشاعر الأخلاقية المهمة مثل الحساسية والكرم والاستعداد للمساعدة والحماية ، ترتفع العاطفة - شرط لتكوين ميل إلى التعاطف والتعاطف عند الأطفال.

في الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، هناك تطور مكثف للاحتياجات: يتغير توجههم ، وتصبح الاحتياجات أكثر وعياً وتحكمًا ذاتيًا.

تستمر العمليات الإرادية في التطور بشكل مكثف. الصفات الطوعية للإنسان هي الجانب الأساسي من شخصية الشخص ، ويجب إيلاء اهتمام جاد لتنشئته. في الأنشطة التعليمية وفي فريق من الأقران ، يطور الطالب الأصغر سنًا ، أولاً وقبل كل شيء ، سمات شخصية إرادية مثل الاستقلال والثقة بالنفس والمثابرة والتحمل. تعمل أشكال السلوك والنشاط المستقرة نسبيًا (L.I. Bozhovich) كأحد الأورام في تكوين شخصية تلميذ صغير. يظهر ضبط النفس والاستقلال.

الدور الرائد في تشكيل السلوك الصحيح لأطفال المدارس يعود إلى الكبار (المعلم ، الآباء). ومع ذلك ، لا ينبغي أن يحل هذا التوجيه محل استقلالية الأطفال ، لأن الوصاية المفرطة ، والعمل من أجلهم ، وإثارة الأسئلة وغيرها من الإجراءات المماثلة من قبل البالغين تشكل سمات السلبية لدى الطالب.

صفة إرادية مهمة أخرى لتلميذ المدرسة هي ضبط النفس. ضبط النفس هو جوهر ضبط النفس. من خلال التصرف في القدرة على طاعة متطلبات المعلم ، فإن ضبط النفس - باعتباره نقيض الاندفاع - يساهم في تنمية الاستقرار. يمكن للعديد من الطلاب بالفعل إعداد دروسهم الخاصة ، مما يحد من الرغبة في المشي واللعب والقراءة دون تشتيت الانتباه دون القيام بأشياء أخرى.

بحلول نهاية سن المدرسة الابتدائية ، تزداد أهمية الإجراءات الهادفة. يطور الطفل مهارات ضبط النفس. متطلبات الرقابة الخارجية على ارتكاب فعل تفقد معناها السابق. كما هو موضح بواسطة L.S. Vygotsky ، ثم A.N. Leontiev ، العديد من العمليات العقلية لدى الطالب الأصغر تكتسب شخصية غير مباشرة. يستخدم الأطفال بوعي المعايير التي طورها المجتمع ، والتي من خلالها يصبح من الممكن السيطرة على أفعالهم وأفعالهم. هذا هو أساس التعسف باعتباره ورمًا نفسيًا. في تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، يصبح التعسف في السلوك أكثر استقرارًا ، والذي يرتبط ليس أقله بالتأثير المتزايد لفريق الأطفال.

في سن المدرسة الابتدائية ، يصبح الدافع قوة تحفز النشاط.

تحدد خصوصية تطور شخصية الطالب الأصغر استعداده لتنشئة الإنسانية (الإنسانية). يوفر الاستيلاء على أشكال النشاط والسلوك الإنساني أهم الأورام النفسية التي تتشكل في هذا العصر: التفكير المجرد ، خطة العمل الداخلية ، التعسف في التصرفات ، ضبط النفس واحترام الذات.

تخلق السمات المدرجة لتلاميذ المدارس الأصغر سنًا شروطًا مسبقة مواتية للتعليم الفعال للفرد.

1.2 الاستقلال بصفته خاصية تكاملية للشخص

الاستقلال هو سمة من سمات الإرادة ، والتي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بالمبادرة. يتجلى الاستقلال في القدرة على اتخاذ القرارات بوعي وفي القدرة على عدم الاستسلام لتأثير العوامل المختلفة التي تعيق تحقيق الهدف. الشخص المستقل قادر ، على تقييم نقدي لنصائح واقتراحات الآخرين ، على التصرف على أساس آرائه ومعتقداته وفي نفس الوقت إجراء تعديلات على أفعاله بناءً على النصيحة الواردة.

يُظهر تحليل البحث النفسي والتربوي مجموعة متنوعة من المقاربات لتعريف مفهوم "الاستقلال": القدرات الفكرية للطالب ومهاراته التي تسمح له بالتعلم بشكل مستقل (M.I. Makhmutov) ؛ استعداد الطالب للتقدم في إتقان المعرفة بمفرده (N.A. Polovnikova) ؛ خاصية للفرد ، تتجلى في الرغبة في إتقان المعرفة وأساليب النشاط من تلقاء نفسها (TI Shamova).

ن. يعرّف أليكسييف الاستقلال بأنه خاصية للشخص ، ويتميز بعاملين مترابطين: مجموع الوسائل - المعرفة والمهارات والقدرات التي يمتلكها الشخص ، وموقفه من عملية النشاط ونتائجها وشروط تنفيذها ، وكذلك للعلاقات الناشئة مع الآخرين. وبالتالي ، في مهام عملية تكوين الاستقلال ، لا يشمل الباحث فقط تحسين المعرفة والمهارات والقدرات ، ولكن أيضًا تطوير الدوافع المناسبة.

الاستقلالية باعتبارها "خاصية عامة لشخص ما ، والتي تتجلى في المبادرة والنقدية واحترام الذات الكافي والشعور بالمسؤولية الشخصية عن أنشطة الفرد وسلوكه" يرتبط بـ S.Yu. Golovin مع العمل النشط لأفكار ومشاعر وإرادة الطلاب. في هذه العملية ذات الوجهين ، يعد تطوير العمليات الذهنية والعاطفية الإرادية شرطًا أساسيًا ضروريًا لتشكيل أحكام وأفعال مستقلة للطالب ، والأحكام والإجراءات التي تتطور في سياق النشاط المستقل تعزز وتشكل القدرة. ليس فقط لاتخاذ إجراءات ذات دوافع واعية ، ولكن أيضًا لتحقيق التنفيذ الناجح للقرارات المتخذة على الرغم من الصعوبات المحتملة.

هو. يتضمن كون في مفهوم "الاستقلال" ثلاث صفات مترابطة:

1) الاستقلال باعتباره القدرة على اتخاذ القرارات وتنفيذها بنفسك ، دون مطالبة خارجية ؛

2) المسؤولية والاستعداد للرد على عواقب أفعالهم ؛

3) الإيمان بالإمكانية الاجتماعية الحقيقية والصواب الأخلاقي لمثل هذا السلوك.

مع الصفات الطوعية للفرد ، والتي تتجلى في القدرة على "تنظيم أنشطة الفرد وتخطيطها وتنظيمها وتنفيذها بنشاط دون توجيه مستمر ومساعدة خارجية عملية" ، ترتبط ظاهرة الاستقلال K.K. بلاتونوف.

م. جوميزو ، أ. يعتبر Domashenko أن الإجراءات التوجيهية والتقييمية للشخص هي الصفات الرئيسية التي تميز الاستقلال ، والتي تحدد "القدرة على مقاومة تأثير العوامل المختلفة التي يمكن أن تصرف الانتباه عن تحقيق الهدف ، وتقييم نصائح واقتراحات الآخرين بشكل نقدي ، والعمل على أساسها. أساس آرائه ومعتقداته ".

تم التأكيد على جانب النشاط من الاستقلال بواسطة I.V. جريبنيكوف و L.V. Kovinko ، عرّفها بأنها "واحدة من الصفات الرائدة للشخص ، والتي يتم التعبير عنها في القدرة على تحديد هدف محدد ؛ لتحقيق باستمرار تحقيقه بمفرده ، للتعامل مع أنشطة الفرد بمسؤولية.

وبالتالي ، فإن الاستقلالية هي السمة الأكثر أهمية للفرد سواء كشخص أو كموضوع للنشاط. يعتقد إيلينكوف أن الشخص كشخص قادر على "تحديد مسار حياته بشكل مستقل ، ومكانه فيها ، وعمله ، ومثيرة للاهتمام ومهمة للجميع ، بما في ذلك نفسه". في هذا الصدد ، يدعم العالم L.I. أنتسيفيروفا ، الذي يعتقد أن الشخص "يمهد دائمًا طريقه الفردي الفريد بشكل مستقل".

غالبًا ما يُفهم استقلال الأطفال على أنه قدرة الطفل على التصرف دون مساعدة شخص بالغ. يصبح الطفل مستقلاً ، بعد أن يتقن محتوى معينًا ووسائل وأساليب عمل. من السمات المميزة لاستقلال الأطفال في سن المدرسة الابتدائية تنظيمها. مبادرة الرجال موجهة بالفعل نحو التصرف بطريقتهم الخاصة ، أي يتعارض مع مطالب الكبار. الأطفال في هذا العصر قادرون على توجيه مبادرتهم نحو أداء أفضل وأسرع للأعمال الموكلة إليهم أو التي تصورها وفقًا لمتطلبات كبار السن. وفقًا لعلماء النفس ، في الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، يتجلى الاستقلال في المقام الأول في نشاط تقليد وتكاثر.

وبالتالي ، فإن الاستقلالية هي إحدى الصفات الرائدة للإنسان ، والتي يتم التعبير عنها في قدرته على تحديد أهداف معينة لنفسه وتحقيقها بمفرده. يوفر الاستقلال موقفًا مسؤولًا للشخص تجاه سلوكه ، والقدرة على التصرف بوعي واستباقي ، ليس فقط في بيئة مألوفة ، ولكن أيضًا في ظروف جديدة ، بما في ذلك تلك التي تتطلب حلولًا غير قياسية.

يمكن القول أن استقلالية الطالب ، التي تُفهم على أنها رغبة الطفل وقدرته على حل مهام النشاط بإصرار ، مستقل نسبيًا عن الكبار ، وتعبئة الخبرة المتاحة ، والمعرفة ، واستخدام إجراءات البحث ، هو عامل مهم في النضج الاجتماعي والشخصي.

1.3 مظهر من مظاهر استقلالية الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في الأنشطة الهامة

يتميز سن المدرسة الأصغر بحقيقة أن الطفل الذي أصبح تلميذًا يريد بالفعل أن يصبح شخصًا مسؤولاً ومستقلاً ومجتهدًا ، ومُلزمًا بالوفاء بواجبه تجاه الكبار ومستقبله ، وقمع الرغبات اللحظية ، وما إلى ذلك. كواحد من التشكيلات الجديدة في تكوين شخصية تلميذ المدرسة ، يعد الاستقلال وضبط النفس شكلين مستقرين نسبيًا من السلوك والنشاط. يمكن للعديد من الطلاب بالفعل إعداد دروسهم الخاصة ، مما يحد من الرغبة في المشي واللعب والقراءة دون تشتيت الانتباه دون القيام بأشياء أخرى.

تشير البيانات العلمية المتاحة إلى أنه مع بداية سن المدرسة الابتدائية ، يحقق الأطفال مؤشرات واضحة للاستقلالية في أنواع مختلفة من الأنشطة: في اللعب (N.Ya. Mikhailenko) ، في العمل (M.V. Krukhlet ، RS Bure) ، في الإدراك (A.M. Matyushkin ، Z.A. Mikhailova ، N.N. Poddyakov) ، في الاتصالات (E.E. Kravtsova ، L.V. Artyomova).

تتميز كل فترة من حياة الطفل ونموه بنوع معين من النشاط الرائد. في علم النفس المحلي ، يُفهم النشاط الرائد على أنه نشاط تحدث فيه تغيرات نوعية في نفسية الأطفال ، ويحدث تكوين العمليات العقلية الأساسية والسمات الشخصية ، وتظهر الأورام العقلية التي تميز هذا العصر بالذات. في سن المدرسة الابتدائية ، النشاط الرئيسي هو النشاط التعليمي. في الأنشطة التربوية ، يطور الطفل مهارات ضبط النفس والتنظيم الذاتي. يعتبر العمل المستقل أعلى نوع من النشاط التربوي ، ويتطلب مستوى عالٍ من الوعي الذاتي من الطالب.

يتم تكوين استقلالية الطفل في أنشطة تربوية هادفة ومنتجة وإلزامية وتعسفية. يتم تقييمه من قبل الآخرين وبالتالي يحدد موقف الطالب بينهم ، والذي يعتمد عليه وضعه الداخلي ورفاهيته ورفاهه العاطفي. في الأنشطة التعليمية ، يطور مهارات ضبط النفس والتنظيم الذاتي.

يتم التعبير عن استقلالية الطالب في الأنشطة التعليمية ، أولاً وقبل كل شيء ، في الحاجة والقدرة على التفكير المستقل ، والقدرة على التنقل في وضع جديد ، ورؤية السؤال والمهمة وإيجاد نهج لحلها. يتجلى ذلك ، على سبيل المثال ، في القدرة على التعامل مع تحليل مهام التعلم المعقدة بطريقته الخاصة وإكمالها دون مساعدة خارجية. يتميز استقلالية الطالب بنقد معين للعقل ، والقدرة على التعبير عن وجهة نظره الخاصة ، بغض النظر عن أحكام الآخرين.

يتمتع المعلم بفرص كبيرة لتطوير استقلالية الطلاب في الفصل وفي العمل اللامنهجي. المهمات العامة ، ومساعدة الرفاق ، والشؤون الجماعية - يجب تنظيم كل هذا بطريقة لا تحل محل مبادرة الأطفال ، ولكن لإعطاء أطفال المدارس الفرصة لإظهار استقلاليتهم.

في سن المدرسة الابتدائية ، تستمر أنشطة اللعب في احتلال مكان كبير. تم العثور على الاستقلال في تصميم وتطوير حبكات الألعاب الجماعية المعقدة ، في القدرة على أداء مهمة صعبة ومسؤولة بشكل مستقل للمجموعة. وهكذا ، يتولى تلميذ مدرسي ضعيف الأداء دور الطالب الجيد ، وفي ظروف اللعب ، التي تكون أسهل مقارنة بالظروف الحقيقية ، يمكنه تحقيق ذلك. النتيجة الإيجابية لمثل هذه اللعبة هي أن الطفل يبدأ في تقديم مطالب على نفسه ضرورية ليصبح طالبًا جيدًا. وبالتالي ، يمكن اعتبار لعبة لعب الأدوار وسيلة لتشجيع الطلاب الأصغر سنًا على التعليم الذاتي. تنعكس زيادة استقلالية الأطفال في قدرتهم على تقييم عمل وسلوك الأطفال الآخرين.

في سن المدرسة الابتدائية ، يستمتع الأطفال أيضًا بلعب الألعاب التعليمية (حبكة ، مادة ، تنافسية). وهي تحتوي على عناصر النشاط التالية: مهمة اللعبة ، ودوافع اللعبة ، وحل المشكلات التعليمية. نتيجة لذلك ، يكتسب الطلاب معرفة جديدة بمحتوى اللعبة. على النقيض من الصياغة المباشرة لمهمة التعلم ، كما يحدث في الفصل الدراسي ، تنشأ في لعبة تعليمية "كمهمة لعبة للطفل نفسه. طرق حلها تعليمية. تثير عناصر اللعبة في عملية التعلم المشاعر الإيجابية لدى الطلاب تزيد من نشاطهم. يؤدي تلاميذ المدارس الأصغر سنًا الذين لديهم اهتمام كبير بأداء مهام العمل ذات الطبيعة المرحة.

لذلك ، في سن المدرسة الابتدائية ، يمكنك استخدام اللعبة كوسيلة لتطوير الاستقلال في الأنشطة التعليمية والعمل للأطفال.

في سن المدرسة الابتدائية ، بالإضافة إلى النشاط التعليمي ، يؤثر النشاط العمالي أيضًا في تكوين أهم سمات الشخصية. يغير فصل العمل إلى نشاط مستقل ومسؤول طابعه ومحتواه. يكتسب العمل طابع نشاط ممتد ، يتكون من سلسلة من الإجراءات.

من المهم جدًا أن نطور في دروس العمل جودة قوية الإرادة مثل الاستقلال. من سمات الطالب الأصغر سنًا في بداية التعليم الاهتمام ليس بالنتيجة ، ولكن في عملية العمل. بسبب التشتت الكبير ، اللاإرادي في البداية ، غالبًا ما لا يتبع الطالب النموذج ، ويتلقى بعض التفاصيل العشوائية ويبدأ في اختراعه بنفسه. تعليم التخطيط ورسم الرسومات والإجراءات التشغيلية يعلم الطلاب الأصغر سنًا التصرف بشكل متسق وهادف ويطور التعسف.

تعتبر المشاعر المرتبطة بالعمل المنجز بنجاح ذات أهمية كبيرة لتشكيل الاستقلال في نشاط عمل تلميذ صغار. يشعر الطفل بالبهجة والرضا من حقيقة أنه يفعل شيئًا بيديه ، وأنه جيد في هذا الشيء أو ذاك ، وأنه يساعد البالغين. كل هذا يشجعه على العمل النشط. إن مدح المعلم وأولياء الأمور وما إلى ذلك مهم هنا.

تظهر التجربة أن تلاميذ المدارس الذين لديهم واجبات عمل معينة في الأسرة ، كقاعدة عامة ، يدرسون بشكل أفضل ويشكلون موقفًا إيجابيًا تجاه العمل التربوي. يقوم الكبار بتنظيم وتوجيه نشاط العمل ، ومهمتهم هي تحقيق أقصى قدر من الاستقلال والنشاط العقلي للطفل في عملية المخاض.

الفصل 1 الاستنتاجات

بعد تحليل الأدبيات النفسية والتربوية يمكننا استخلاص عدد من الاستنتاجات:

1) يُعرَّف الاستقلال بأنه إحدى الصفات الرئيسية للشخص ، ويتم التعبير عنه في القدرة على تحديد أهداف معينة وتحقيقها بأنفسهم. يوفر الاستقلال موقفًا مسؤولًا للشخص تجاه سلوكه ، والقدرة على التصرف بوعي واستباقي ، ليس فقط في بيئة مألوفة ، ولكن أيضًا في ظروف جديدة ، بما في ذلك تلك التي تتطلب حلولًا غير قياسية. بالنظر إلى الاستقلال باعتباره ملكية للفرد ، يؤكد الباحثون المعاصرون أن دوره التكاملي يتم التعبير عنه في توحيد المظاهر الشخصية الأخرى مع التركيز المشترك على التعبئة الداخلية لجميع القوى والموارد والوسائل لتنفيذ برنامج العمل المختار دون مساعدة خارجية

2) تتميز الخصائص العمرية للطلاب الأصغر سنًا بتكوين صفات قوية الإرادة مثل الاستقلال والثقة والمثابرة وضبط النفس. العلامات الخارجية لاستقلال الطلاب هي تخطيطهم لأنشطتهم ، وإنجاز المهام دون مشاركة مباشرة من المعلم ، والتحكم الذاتي المنهجي في تقدم ونتائج العمل المنجز ، وتصحيحه وتحسينه. يتم تشكيل الجانب الداخلي للاستقلال من خلال مجال تحفيز الحاجة ، جهود أطفال المدارس التي تهدف إلى تحقيق الهدف دون مساعدة خارجية ؛

النشاط الرائد لأطفال المدارس الصغار هو النشاط التعليمي. يبقى اللعب نشاطا هاما. يتم تشكيل استقلالية تلاميذ المدارس في العمل وأنشطة اللعب والتواصل في فريق من الأقران وتحت تأثير سلطة المعلم كشخص مهم.

الفصل الثاني: عمل تجريبي على تكوين الاستقلال في أنشطة الطلاب الأصغر سنًا

2.1 محتوى العمل التجريبي على تشكيل الاستقلال في أنشطة الطلاب الصغار

تم تنفيذ العمل التجريبي على أساس مدرسة نوفوسيبيرسك رقم 123. شملت التجربة تلاميذ المدارس الأصغر سنًا وبلغ عددهم الإجمالي 44 شخصًا يدرسون وفقًا للنظام التعليمي "SCHOOL 2100". المجموعة التجريبية - فئة 3 "ب" (22 شخصًا) ، المجموعة الضابطة - فئة 3 "أ" (22 شخصًا). تتكون تجربتنا من ثلاث مراحل:

أنا مرحلة. تصديق. في هذه المرحلة ، يتم توضيح مستوى استقلالية الطلاب الأصغر سنًا.

المرحلة الثانية. التكويني. في هذه المرحلة ، يتم اتخاذ تدابير لتشكيل الاستقلال بين أطفال المدارس (وضع توصيات للمعلمين وأولياء الأمور)

المرحلة الثالثة. مراقبة. في هذه المرحلة ، يتم إجراء الملاحظة المتكررة ، وتتم مقارنة هذه النتائج بالنتائج التي تم الحصول عليها في مرحلة التحقق.

اشتملت الدراسة على دراسة طبيعة مظاهر الاستقلال في الأنشطة التربوية واللامنهجية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

أثناء العمل التجريبي ، تم حل المهام التالية:

1) ملاحظة مظاهر الاستقلال في الأنشطة التعليمية واللامنهجية للطلاب الأصغر سنًا في مجموعتين ، وكذلك تحليل البيانات بعد التجربة ؛

2) خلق الظروف التربوية التي تحفز على تنمية استقلالية الأطفال في المجموعة التجريبية.

تم استخدام طرق البحث: الملاحظة ، المحادثة ، التجربة ، تحليل نتائج البحث.

في المرحلة الأولى ، تم تقديم عدد من الملاحظات لمظاهر الاستقلال في الأنشطة التربوية للأطفال في مجموعتين في دروس مختلفة. في عملية المراقبة ، لوحظت المعايير التالية لمظاهر الاستقلال: أداء المهمة بشكل مستقل أو وفقًا للنموذج ، ووجود أسئلة مستقلة ، والرغبة في استكمال وتصحيح إجابة صديق ، والتركيز على أداء المهام المستقلة وردود الفعل على التعليقات وما إلى ذلك.

تم تنظيم عملية المراقبة وفقًا لنظام المراقبة:

1) هل الطفل قادر على الحفاظ على الأهداف التي حددها الكبار وتحقيقها ، وكذلك على تحديد هدف بشكل مستقل والاسترشاد به في العمل ، لتحقيق النتائج ؛

2) هل يعرف الطفل كيفية كبح جماح عواطفه ورغباته المباشرة (للدراسة عندما يريد اللعب ، وليس الصراخ ، ولكن الانتظار حتى يُطلب منه ، وما إلى ذلك) ؛

3) ما هي الصفات الإرادية التي يتكون منها الطفل:

الانضباط: ما إذا كان الطفل يطيع القواعد الاجتماعية للسلوك والنشاط ؛ ما إذا كان يفي بمتطلبات شخص بالغ ومدى دقة تنفيذه ؛ ما هي أسباب عدم الامتثال للمتطلبات؟ كيف تستجيب للمطالب؟

الاستقلالية: هل يعرف الطفل كيف يتصرف دون مساعدة خارجية (باستمرار ؛ اعتمادًا على الموقف والأنشطة (حدد أيًا منها) ، لا يعرف كيف) ؛ المثابرة: ما إذا كان بإمكانها تحقيق الأهداف ، وإنهاء الأمور في حالة الفشل والصعوبات والعقبات ؛ كيف تتفاعل مع العقبات في النشاط ؛

التنظيم: ما إذا كان الطفل قادرًا على تنظيم أنشطته بعقلانية ، وأداءها بتركيز ؛

المبادرة: هي قدرة الطفل على أداء الأنشطة بمبادرته الخاصة ؛ ما هي الأنشطة التي تتجلى وكيف.

تمت المعالجة النوعية والكمية لنتائج الملاحظات وفقًا لمعايير تشكيل الاستقلال (نشاط مستقل لتحقيق الهدف). كانت مؤشرات الاستقلال التالية بمثابة مادة للتحليل:

1) أداء الأنشطة لتحقيق الهدف في حالة عدم وجود رقابة خارجية (وفقًا للخطة) ؛

2) الوعي بالنشاط ؛

3) تنفيذ الرقابة الذاتية على الأنشطة لتحقيق الهدف.

4) تحمل المسؤولية عن الأنشطة المنفذة.

أتاح تحليل البيانات التي تم الحصول عليها أثناء الملاحظات تحديد المظاهر التالية لاستقلال الأطفال:

تم الكشف عن أن الطابع المهيمن للدافع هو التوجه إلى العلامة ؛ نادرًا ما يحشد معظم الأطفال جهودهم لتحقيق الهدف. 46٪ (10 طلاب من المجموعة التجريبية) ليسوا على دراية بالهدف ولا يخططون لأنشطتهم لتحقيق الهدف. في المجموعة الضابطة ، هذا الرقم أعلى - 59 ٪ (13 شخصًا).

يتميز معظم أطفال المجموعتين باستخدام أساليب عمل أكثر بدائية ، على سبيل المثال ، تقليد نموذج عمل الكبار ، ونسخه ، مما يشير إلى فقدان الوعي للنشاط المستقل. 40٪ (9 طلاب من المجموعة الضابطة) يحفظون المادة التعليمية ميكانيكيا ، يحفظونها ؛ إنهم غير قادرين على إعادة سرد مستقلة ، ولا يمكنهم إعطاء أمثلة بمفردهم ، واستخلاص النتائج. نفس الصعوبات يعاني منها 58٪ (12 طالبا من المجموعة التجريبية).

عند تنظيم عمل مستقل ، يحتاج 36٪ (8 طلاب من المجموعة التجريبية) و 27٪ (6 طلاب من المجموعة الضابطة) إلى توضيح من المعلمين.

نتيجة للمحادثة ، وتوضيح الملاحظة ، وجد أن 27٪ فقط (6 طلاب من الفصل التجريبي) لديهم موقف إيجابي تجاه النشاط المستقل ، بالنسبة للجزء الأكبر 62٪ (13 شخصًا) هذا الموقف غير مبال ومتناقض .

يتم عرض نتائج الملاحظة في الرسم البياني 1:

الرسم التخطيطي 1

وبالتالي ، يبدو أن مستوى تشكيل الاستقلال في المجموعتين غير كافٍ للتنفيذ الناجح للأنشطة المستقلة. لا يمتلك تلاميذ المدارس القدرة على تحديد هدف بشكل مستقل ، وتخطيط أنشطتهم لتحقيق الهدف ، وتنفيذ الأنشطة بشكل مستقل ، دون مشاركة المعلم ، والتحكم في تحقيق الهدف ، وتقييم فعالية النتيجة. لتكوين المهارات المدرجة للنشاط المستقل ، من الضروري تهيئة الظروف التي تحفز على إظهار استقلال الأطفال.

على أساس دراسة نظرية للبحث حول مشكلة تكوين استقلال أطفال المدارس ، تم تطوير نظام من الشروط التربوية لتحفيز النشاط المستقل لأطفال المدارس ، ويتألف من العناصر التالية:

1) تشخيص مستويات النشاط المستقل للطلاب.

2) نمذجة تأثير محفز على عملية النشاط المستقل للطلاب الأصغر سنًا وتنظيم نشاط مستقل للطلاب بناءً على مجموعة من الحوافز ؛

3) تحليل وتصحيح النشاط المعرفي المستقل لأطفال المدارس ، ونمذجة الوضع الجديد.

عند تطوير الظروف لتحفيز النشاط المستقل للأطفال ، انطلقنا من تعريف جوهره كمنظمة لشروط تربوية مترابطة لتشكيل موقف شخصي للطلاب تجاه النشاط الذي يتم تشكيله ، مما يساهم في تحقيق مستوى عالٍ من تكوين كل مكون من مكوناته: تحفيزي ، عملي - فعال ، عاطفي. يتميز المكون التحفيزي بمستوى موقف أطفال المدارس من النشاط المستقل ويعكس عمليات تحديد الأهداف الفردية.

يوضح المكون الفعال درجة التطور لدى الطلاب من صفات النشاط المستقل ، مثل المسؤولية والتنظيم والاستقلال والنشاط ، والتي يعتمد مظهرها على طبيعة تطبيق قوى الطالب نفسه وعلى موقفه تجاه طبيعة النشاط.

يتميز المكون العاطفي بالتجارب العاطفية لنتائج نشاط الفرد أو الرضا أو عدم الرضا عن عملية النشاط ذاتها.

يتم عرض مجموعة من التقنيات والأساليب والشروط لتحفيز الاستقلال في الجدول 1.

الجدول 1. الشروط التنظيمية والتربوية لتشكيل الاستقلال للأطفال في سن المدرسة الابتدائية

	الشروط التنظيمية والتربوية	تأثير التحفيز
	تصميم مواقف تحفيزية تشجع تلاميذ المدارس على اتخاذ قرارات وإجراءات مستقلة: اختيار المهام بحرية ، والبحث عن طرق مختلفة لحل المهام ، والنشاط الإبداعي ، والفحص الذاتي والاستبطان ، وإتاحة الفرصة للتعبير عن آرائهم.	تطوير النشاط المستقل
	استخدام ألعاب تمثيل الأدوار وألعاب الألغاز وألعاب السفر في الأنشطة التعليمية واللامنهجية لأطفال المدارس.	يشاركون في حل المشكلات العملية ، والمساهمة في تراكم الخبرة الحياتية ، وتحفيز النشاط
	خلق مواقف يحدد فيها الطالب أهداف أفعاله: "لماذا أفعل هذا؟ ماذا أريد أن أعرف؟ ماذا يجب أن يحدث؟ إلخ".	رفع مستوى المطالبات ، وتحفيز عملية فهم أنشطتها.
	استخدام التعليمات والمذكرات والمخططات وأنماط التفكير المختلفة عند تنظيم أنشطة مستقلة لأطفال المدارس.	إنه يساهم في القدرة على تنفيذ تحديد الأهداف ، وتخطيط أنشطة الفرد أثناء إتقان طريقة جديدة للحصول على المعرفة ، ويحفز الإجراءات المستقلة.
	دمج الطلاب في الأنشطة الإنتاجية المستقلة من خلال استخدام التقنيات: شكل جماعي لتنظيم التدريب ، نظام المهام المتباينة ، تحليل المشاكل العملية ، تحديث تجربة الطلاب ، حل مشكلة مشتركة.	تشكل القدرة على التحكم في أنشطتها

استقلال شخصية الطالب المعلم

تتضمن آلية التحفيز أيضًا حوافز مثل اهتمام الوالدين بالأنشطة المستقلة لأطفال المدارس ، مما يسمح للطفل باكتساب الثقة في صحة أفعاله المستقلة. فيما يتعلق بأهمية مشاركة الوالدين في تنمية استقلالية الأطفال ، تم وضع توصيات للآباء بشأن تكوين استقلالية أطفال المدارس:

1) يجب تعليم الطفل الوفاء بالالتزامات المنزلية. يمكنه المساعدة في الأعمال المنزلية ، ثم في المستقبل سيكون هناك واجب شخصي ، يكون الطفل وحده مسؤولاً عنه. على سبيل المثال ، اضبط المائدة ، وسقي الزهور ، وأخرج القمامة ، وما إلى ذلك ؛

2) يجب على الطفل أن يخدم نفسه. يجب أن تكون متطلبات الأطفال كافية ، بسبب العمر ؛

3) لست مضطرًا للقيام بالعمل من أجل الطفل إذا كان قادرًا على التعامل معه بنفسه. خلاف ذلك ، سوف يعتاد الطفل بسهولة على حقيقة أن الوالدين سوف يذكّرك عدة مرات وما زالوا يفعلون ذلك بأنفسهم ، وفي نفس الوقت سيتوقفون عن الاستجابة للكلمات. إذا طُلب من الطفل عدة مرات أن يجمع الملابس ويجهزها ، لكنه لم يفعل ذلك ، دعه يقلق غدًا عندما يتأخر عن المدرسة ؛

4) يمكن أن يشترك الطفل في مناقشة الخطط العامة: دعه يعبر عن رأيه الذي يجب أخذه بعين الاعتبار. إذا كان هناك تعارض - ناقش معًا ، تحتاج إلى إيجاد حل للمشكلة ، والتوصل إلى حل وسط ؛

5) لست مضطرًا للوقوف بجانب الطفل والسيطرة عليه طوال الوقت ، لأنه بهذه الطريقة لن يتعلم أبدًا أن يكون مستقلاً. إذا كان الطفل يمارس الأعمال التجارية - لا تزعجه ، فقط من وقت لآخر تحتاج إلى النظر في كيفية تقدم الأمور. إذا كان الطفل مشتتًا - يجدر بنا أن نسأل عن مدى التقدم في العمل ؛

6) يجب الإجابة على أسئلة الطفل ولكن "لا تمضغ". يجب أن تسأله كيف قاموا بهذه المهمة أو تلك في المدرسة. يمكن للوالدين التظاهر بأنهم نسوا كيف يتم ذلك ، لأن الكثير من الوقت قد مضى. على سبيل المثال ، يمكن البحث عن المرادفات معًا في قاموس. لذلك سيتعلم الطفل استخدام القاموس والكتب المرجعية.

7) من أجل أن يكون الطالب الأصغر أقل تشتتًا ، يتم وضع جدول زمني. سيتمكن الطفل من التحكم في وقته. على سبيل المثال ، كم من الوقت يستغرق لتناول الغداء ، وأداء الواجبات المنزلية ، وما إلى ذلك ؛

8) إذا أراد الطفل أن يمشي أو يشاهد برنامجًا ممتعًا - مرة أخرى - يجب أن تحسب الوقت معًا للحصول على الوقت للقيام بكل شيء. تعتبر المهمة مكتملة إذا تم تنفيذها بدقة وبشكل كامل ؛

9) من الجدير إلقاء نظرة فاحصة وتحديد خصائص الطفل ، ومراقبة أسلوب عمله: "يتأرجح" لفترة طويلة عند إكمال مهمة أو الانضمام إلى العمل بسهولة ، ومدى سرعة تعب العمل الرتيب ، ما هو نوع النشاط الأسهل بالنسبة له. على سبيل المثال: العد ، الكتابة ، الرسم ، القراءة. بالنظر إلى هذه الميزات ، يمكنك وضع خطة لتنفيذ الدروس لكل يوم. تدريجيًا ، سيتعلم الطالب كيفية حساب وقته بشكل صحيح ولن يحتاج الوالدان إلى التواجد باستمرار في غرفته ، بل سيكتفيان بالتحكم في النتيجة النهائية للنشاط. من المستحيل السماح بدمج الدروس في وقت واحد ومشاهدة التلفزيون والكمبيوتر. يجب أن تكون البيئة هادئة وهادئة ؛

10) يتم تجميع المحفظة من قبل الطالب من تلقاء نفسه. ستساعدك قائمة العناصر الخاصة بيوم معين على عدم نسيان أي شيء.

الشروط الرئيسية لإظهار استقلال الطلاب الأصغر سنا هي:

1) حساب درجة تكوين المهارات التعليمية (قارن ، حلل ، حدد الإجراء ، تحقق من عملك ، إلخ) ؛

2) الدافع للعمل التربوي. يتم توفير الدافع من خلال فكرة واضحة للطالب عن حاجة وأهمية العمل الذي يؤديه ، والاهتمام المعرفي ، وفهم جوهر المشكلة التعليمية ؛

3) وجود مشكلة تعلم يفهمها الطالب. في الوقت نفسه ، يوفر الفهم الفرصة لإشراك الطالب في العمل. لإكمال المهمة ، لا يحتاج إلى السؤال مرة أخرى: "من أين تبدأ؟" ، "كيف تفعل ذلك؟" ، "أين تكتب؟" وهلم جرا؛

4) تقسيم العمل بين الطالب والمعلم. في المدرسة الابتدائية ، يجب ألا يتعلم الأطفال التصرف وفقًا للتعليمات والخطط والخوارزميات فحسب ، بل يجب أن يتعلموا أيضًا بناء خططهم وخوارزمياتهم ومتابعتها ؛

5) يجب أن تضمن عملية التعلم تطوير جميع مكونات الاهتمام المعرفي كمصدر لتطوير أنشطة التعلم ؛

7) يجب أن يبنى نظام المهام التربوية على أساس التقدم التدريجي لأطفال المدارس من أفعال بالتعاون مع المعلم إلى استقلالية تامة.

تركز الاهتمام الرئيسي للمعلمين في سياق تهيئة الظروف المحفزة للاستقلال على المهام التالية: لتعليم أطفال المدارس تحديد هدف العمل القادم بشكل مستقل ، وتحديد إجراءات تنفيذه ، وممارسة ضبط النفس على التقدم المحرز في تنفيذه ونتيجة العمل.

2.2 تحليل نتائج العمل التجريبي على تكوين الاستقلال في أنشطة الطلاب الأصغر سنًا

كانت المرحلة الأخيرة من العمل التجريبي هي الملاحظة المتكررة للنشاط المستقل لأطفال المدارس في مجموعتين.

تم تنفيذ الملاحظة وفقًا لنفس المخطط ، وظلت معايير ومؤشرات تكوين استقلالية تلاميذ المدارس دون تغيير.

خلال الملاحظات ، تم الحصول على النتائج التالية:

في المجموعة الضابطة ، زادت بشكل طفيف نسبة الأطفال القادرين على تحديد أهداف مستقلة وتخطيط الأنشطة لتحقيقها (بنسبة 4٪ ، أي لكل طالب). في المجموعة التجريبية ، ارتفع هذا الرقم بنسبة 27٪ (6 أشخاص).

تم إثبات الوعي بالمهمة المستقلة التي تم إجراؤها من قبل 77٪ (17 طالبًا) من المجموعة التجريبية ، وهي نسبة أعلى بنسبة 32٪ مقارنة بالنتائج الأولية للملاحظات. زاد مؤشر هذا المعيار في المجموعة الضابطة بنسبة 4٪ (شخص واحد).

زاد عدد الأطفال المعرضين بنسبة 22٪ (5 أشخاص). المجموعات التي ترصد نتائج الأنشطة المستقلة لتحقيق الهدف. زاد هذا المؤشر في المجموعة الضابطة بنسبة 4٪ (شخص واحد).

زاد عدد الأطفال الذين يلجأون إلى مساعدة المعلم في الأنشطة المستقلة في المجموعة الضابطة بنسبة 4٪ (شخص واحد). نفس المؤشر في المجموعة التجريبية انخفض بنسبة 22٪ (5 أشخاص).

يتم عرض بيانات المتابعة في الرسم التخطيطي 2.

الرسم البياني 2

كما يتضح من الرسم التخطيطي ، ازداد في المجموعة التجريبية عدد الأطفال الذين أظهروا استقلالية في أداء المهام التعليمية واللامنهجية. في المجموعة الضابطة ، ظلت مؤشرات استقلالية تلاميذ المدارس دون تغيير عمليًا. يتم تفسير هذه النتائج العالية في المجموعة التجريبية من خلال حقيقة أن المعلم حفز بوعي النشاط المستقل لأطفال المدارس ، وشكل بشكل هادف ومنهجي الاستعداد التحفيزي والتشغيلي للطلاب له.

الفصل 2 الاستنتاجات

وبالتالي ، يمكن استخلاص عدد من الاستنتاجات:

1) يتجلى استقلالية الطلاب في الأنشطة وتشكيلها بشكل أكثر نجاحًا عند خلق ظروف تربوية خاصة ؛

2) من الأهمية بمكان لتنمية الطلاب الأصغر سنًا التحفيز والاستفادة القصوى من الاستقلال في الأنشطة التعليمية والعمل واللعب للأطفال. إن تقوية هذا الدافع ، الذي يعتبر سن المدرسة الابتدائية هو وقت مناسب للحياة بشكل خاص ، من أجل مزيد من التطوير ، يعزز سمة شخصية مفيدة بشكل حيوي - الاستقلال ؛

3) يلعب التطبيق العملي لأساليب التدريس التفاعلي والتقنيات التربوية الحديثة (المحفظة ، وتنظيم المشروع وأنشطة البحث للطلاب) ، والألعاب التعليمية ، ومواقف المشكلات ، والمهام التي تدعم ثقة الطفل في 3) دورًا مهمًا في تنمية الاستقلالية. النجاح؛ تهيئة الظروف للتجارب الإيجابية للنجاح ونظام المكافآت ؛

4) تنظيم بيئة محفزة يحدد نجاح عملية تكوين استقلالية الطلاب الصغار في مختلف أنواع الأنشطة.

استنتاج

كان الغرض من دراستنا هو تحديد الشروط التربوية لتشكيل الاستقلال في أنشطة الطلاب الأصغر سنًا. خلال العمل التجريبي ، تم تحقيق غرض وأهداف الدراسة. وهكذا ، فإن التحليل النظري للبحث في الموضوع قيد الدراسة مكّن من الكشف عن محتوى مفهوم "الاستقلال" ، الذي يُعتبر من الصفات الرئيسية للشخص ، ويتجلى في القدرة على تحديد أهداف معينة وتحقيقها. لهم بمفردهم. تمت دراسة الخصائص النفسية لتلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، مما جعل من الممكن تحديد سمات هذا العصر التي تساهم في تنمية الاستقلال.

أتاح التحليل النظري لدراسات استقلال أطفال المدارس تحديد معايير النشاط المستقل للأطفال. مؤشرات الاستقلالية هي: الرغبة في حل مشاكل النشاط دون مساعدة أشخاص آخرين ، والقدرة على تحديد هدف النشاط ، وتنفيذ التخطيط الأولي ، وتنفيذ الخطة والحصول على نتيجة مناسبة للهدف ، وكذلك القدرة على إظهار المبادرة والإبداع في حل المشكلات الناشئة.

في سياق الدراسة ، تم تحديد نظام للحوافز التربوية والشروط لتشكيل استقلالية تلاميذ المدارس الصغار في الأنشطة. يشمل التحفيز التربوي للنشاط المستقل لأطفال المدارس الصغار مكونات تحفيزية وعملية وفعالة وعاطفية ويستند إلى نظام من المحفزات الإيجابية ذات الطبيعة الخارجية والداخلية. معايير فعالية التحفيز التربوي للنشاط المستقل للطلاب الأصغر سنًا هي: الموقف الشخصي للطلاب تجاه التعلم ؛ إتقان طرق إدارة أنشطتهم التعليمية (مع مراعاة الخصائص العمرية والأورام) ؛ الرضا عن عملية العمل المستقل. تعطي هذه الدراسات أسسًا لتحديد أهم الحوافز للطلاب الأصغر سنًا والتي تساهم في تكوين نشاط مستقل. وتشمل هذه ، أولاً وقبل كل شيء ، الحوافز المرتبطة بالمحتوى الشيق للمهمة ، والإكمال الناجح للأنشطة المستقلة ، والعلاقات الودية التي تتطور بين الطلاب والمعلم في النشاط ، وجدوى العمل والتقييم العالي لنتائجها .

تعطي نتائج الدراسة أسبابًا لتأكيد صحة الافتراض المقترح. جعلت الملاحظة المتكررة لمظاهر الاستقلال في مجموعتين من الممكن ملاحظة زيادة كبيرة في مؤشرات النشاط المستقل في المجموعة التجريبية ، حيث تم خلق الظروف التي تحفز الاستقلال في النشاط. في الواقع ، يحدد تنظيم البيئة المحفزة نجاح عملية تكوين استقلالية الطلاب الأصغر سنًا في أنواع مختلفة من الأنشطة.

إن شدة تطور مجتمعنا ودمقرطته وأنسنته تزيد من متطلبات تكوين شخصية فاعلة وخلاقة. ينظم مثل هذا الشخص بشكل مستقل سلوكه وأنشطته ، ويحدد آفاق تطوره وطرق ووسائل تحقيق أهدافه. كلما تم تطوير الاستقلال ، كلما نجح الشخص في تحديد مستقبله وخططه ، وكلما زاد نجاحه في العمل ، وتحقيقها.

يجب أن يبدأ العمل على تشكيل استقلالية الفرد بالفعل في المدرسة الابتدائية ، حيث أن الطفل يطور أساسيات النشاط التربوي ، ودوافع التعلم ، والحاجة والقدرة على تطوير الذات.

قائمة المصادر المستخدمة

1. Elkonin D.B. علم نفس تعليم الطلاب الأصغر سنًا. أعمال نفسية مختارة [نص] / د. إلكونين. إد. في. دافيدوفا ، ف. زينتشينكو. - م: علم أصول التدريس ، 1989. - 554 ص.

2. الأنماط العمرية للتنشئة الاجتماعية للشخصية [نص] / تحرير ن. ستارزينسكايا ، لوس أنجلوس كانديبوفيتش وآخرون - بلاغوفيشتشينسك ، 2008. -235 ص.

3. مواءمة النمو النفسي والفيزيائي والاجتماعي للأطفال [نص] / تحرير ن. Starzhinskaya ، D.N. دوبينينا - مينسك ، 2008. -175 ص.

4. Shchetinina A.M. تشخيصات التطور الاجتماعي للطفل [نص] / أ.م. شتشيتينين. - فيليكي نوفغورود: NovGU im. ياروسلاف الحكيم ، 2000. - 88 ص.

5. دانيلوف م. تعليم استقلالية تلاميذ المدارس والنشاط الإبداعي في عملية التعلم [نص] / ماجستير. دانيلوف // المجلة التربوية السوفيتية. - 1961. - رقم 8. - مع. 32-42.

6. Zimnyaya I.A. علم النفس التربوي[نص] / أ. الشتاء. - م: الشعارات 2001. - 222 ص.

7. Zharova L.V. استقلالية التدريس [نص] / L.V. زاروفا. - م: التنوير 1993. - 204 ص.

8. إيليين ب. تكوين شخصية الطالب (عملية شمولية) [نص] / ف. ايلين. - م: علم أصول التدريس ، 1984. - 144 ص.

9. شيانوف إي. التنمية الشخصية في التعليم: كتاب مدرسي لطلاب الجامعات التربوية [نص] / E.N. شيانوف ، أ. كوتوف. - م: الأكاديمية ، 2000. - 288 ص.

10. الأنماط الثقافية والنفسية للتطور الاجتماعي للفرد في عملية التكون [نص] / تحرير L.A. كانديبوفيتش ، إي. كومكوفا - بلاغوفيشتشينسك ، 2009. - 139 ص.

11. كوشنر ن. تشكيل وتطوير النشاط التربوي في مرحلة ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية [نص] / N.Ya. كوشنر. - مينسك ، 2002. - ص. 20-30.

12. موخينا في. علم النفس التنموي: الظواهر التطورية ، الطفولة ، المراهقة [نص]: كتاب مدرسي للطلاب. الجامعات / ف. موخين. - م: دار النشر "الأكاديمية" 1999. - 456 ص.

13. شاموفا تي. تفعيل تعاليم أطفال المدارس [نص] / T.I. شاموفا - م: علم أصول التدريس ، 1982. - 209 ص.

...

وثائق مماثلة

مفهوم صورة "أنا" للطلاب الأصغر سنًا. التقييم الذاتي والتقييم من قبل أشخاص آخرين من الطلاب الأصغر سنًا ، ونسخ الاستراتيجيات في بيئتهم. علاقات شخصيةفي الطلاب الأصغر سنًا. دراسة تجريبية للصورة الذاتية لأطفال المدارس الأصغر سنًا.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 05/01/2015


ملامح تنمية احترام الذات عند الأطفال. تأثير التقييم الذاتي على النشاط التعليمي لطالب أصغر سنًا. طرق دراسة تقدير الذات لدى الطلاب الأصغر سنًا. توصيات للمعلمين بشأن تكوين احترام الذات المناسب للطلاب الأصغر سنًا.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 06/19/2012


الأسس الفسيولوجية للمزاج. تطوير توصيات عملية للمعلمين وأولياء الأمور من أجل تحسين الأنشطة التربوية والتعليمية بناءً على دراسة نفسية لخصائص مظاهر مزاج الطلاب الأصغر سنًا.

أطروحة تمت إضافة 2014/05/22


ملامح تطور انتباه تلاميذ المدارس الأصغر سنا ، والظروف والمراحل الرئيسية لتشكيل الانتباه عند الأطفال في سن معينة. التقييم والدراسة العملية لدرجة فاعلية التأثير لعبة تعليميةعلى تنمية انتباه الطلاب الأصغر سنًا.

أطروحة تمت إضافة 02.11.2010


الخصائص النفسية العامة لحالة نمو الطالب الأصغر سنا. تحليل النشاط التربوي لأطفال المدارس الأصغر سنًا ، وتطور المجال الإرادي العاطفي ، والانتباه والذاكرة. ملامح التنمية الشخصية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 2015/06/22


تكوين الثقة بالنفس لدى الطلاب الأصغر سنًا من خلال الأنشطة التعليمية. ملامح احترام الذات لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. طرق دراسة تقدير الذات لدى الطلاب الأصغر سنًا. تحليل نتائج مراقبة الأطفال أثناء المهمة.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 01/13/2014


تحديد محتوى مفهوم "الخيال" ودراسة قوانين تطوره. تطوير برنامج تشخيصي للتعرف على سمات الخيال لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. وضع برنامج لتنمية الخيال عند الأطفال.

ورقة المصطلح ، تمت الإضافة في 07/22/2011


ملامح التعلم والنمو العقلي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، وخصائص الأورام الرئيسية. مفهوم القلق ومظاهره. طرق تشخيص درجة القلق لدى الأطفال الصغار والاستحسان العملي لهم.

أطروحة تمت إضافة 10/15/2010


دور التربية الأسرية في النمو النفسي والتواصل للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. دراسة لخصائص الاتصال بين الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، من أسر مزدهرة ومختلة ، مع الكبار وأقرانهم.

تمت إضافة أطروحة 07/09/2009


تكوين وتطور جيل الشباب. الخصائص العامةعملية التنشئة الاجتماعية. ملامح التنشئة الاجتماعية لأطفال المدارس الأصغر سنا. السمات الجنسانية للتنشئة الاجتماعية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. تنمية الكفاءة الاجتماعية والأخلاقية.