مبدأ النزاهة هو أساس العملية التربوية

العملية التربوية هي تطوير تفاعل المعلمين والمعلمين ، بهدف تحقيق هدف معين ويؤدي إلى تغيير مخطط مسبقًا في الحالة ، وتحويل خصائص وصفات المعلمين. بعبارة أخرى ، فإن العملية التربوية هي عملية يتم فيها صهر الخبرة الاجتماعية في صفات شخصية. في الأدبيات التربوية في السنوات السابقة ، تم استخدام مفهوم "العملية التعليمية". أظهرت دراسات المعلمين أن هذا المفهوم ضيق وغير مكتمل ، ولا يعكس التعقيد الكامل للعملية ، وقبل كل شيء ، سماتها المميزة الرئيسية - النزاهة والتعميم. ضمان وحدة التربية والتربية والتنمية على أساس النزاهة والقاسم الجوهر الرئيسي للعملية التربوية . وإلا فإن المصطلحين "العملية التعليمية" و " عملية تربويةوالمفاهيم التي يشيرون إليها متطابقة.

النظر في العملية التربوية كنظام. العملية التربوية هي النظام الرئيسي الموحد. فهو يجمع بين عمليات التكوين والتطوير والتعليم والتدريب جنبًا إلى جنب مع جميع شروط وأشكال وطرق تدفقها.

العملية التربوية كنظامليس مطابقًا لنظام تدفق العملية. الأنظمة التي تتم فيها العملية التربوية هي نظام التعليم العام ، ككل ، المدرسة ، الفصل ، الدرس ، وغيرها. يعمل كل من هذه الأنظمة في ظروف خارجية معينة: طبيعية - جغرافية ، واجتماعية ، وصناعية ، وثقافية وغيرها. هناك أيضًا شروط محددة لكل نظام. تشمل الظروف داخل المدرسة ، على سبيل المثال ، الظروف المادية والتقنية والصحية والصحية والأخلاقية والنفسية والجمالية وغيرها.

الهيكل (من اللاتينية Structura - هيكل) هو ترتيب العناصر في النظام. يتكون هيكل النظام من عناصر (مكونات) منتقاة حسب المعيار المقبول وكذلك الروابط فيما بينها. العلاقات في النظام التربوي ليست مثل الروابط بين المكونات في الأنظمة الديناميكية الأخرى. يعمل النشاط النفعي للمعلم في وحدة عضوية مع جزء كبير من وسائل العمل. الكائن هو أيضا الموضوع. نتيجة العملية تعتمد بشكل مباشر على تفاعل المعلم والتكنولوجيا المستخدمة والطالب.

لتحليل العملية التربوية كنظام ، من الضروري إنشاء معيار تحليل. يمكن أن يكون هذا المعيار أي مؤشر ثقيل بما فيه الكفاية للعملية ، أو شروط تدفقها ، أو حجم النتائج المحققة. من المهم أن يلبي أهداف دراسة النظام.

مكونات النظام الذي تتم فيه العملية التربوية هي المعلمين والمعلمين وظروف التعليم. تتميز العملية التربوية نفسها بالأهداف والغايات والمحتوى والطرق وأشكال التفاعل بين المعلمين والطلاب والنتائج المحققة. هذه هي المكونات التي تشكل النظام - الهدف والمحتوى والنشاط والنتيجة.

يشتمل المكون المستهدف للعملية على مجموعة كاملة من أهداف وغايات النشاط التربوي: من الهدف العام - التطوير الشامل والمتناغم للشخصية - إلى المهام المحددة لتشكيل الصفات الفردية أو عناصرها. يعكس مكون المحتوى المعنى المستثمر في كل من الهدف العام وفي كل مهمة محددة ، ويعكس مكون النشاط تفاعل المعلمين والطلاب وتعاونهم وتنظيمهم وإدارتهم للعملية ، والتي بدونها لا يمكن تحقيق النتيجة النهائية. يعكس المكون الفعال للعملية كفاءة مسارها ، ويميز التقدم المحرز وفقًا للهدف.

العملية التربوية هي عملية عمالية ، مثل أي عملية عمل أخرى ، يتم تنفيذها لتحقيق أهداف ذات أهمية اجتماعية. خصوصية العملية التربوية هي أن عمل المعلمين وعمل المعلمين يندمجان معًا ، مما يشكل نوعًا من العلاقة بين المشاركين في عملية العمل - التفاعل التربوي.

كما هو الحال في عمليات العمل الأخرى ، يتم تحديد الأشياء والوسائل ومنتجات العمل في العملية التربوية. أشياءأنشطة المعلم - شخصية نامية ، فريق من التلاميذ. أشياء العمل التربويبالإضافة إلى التعقيد والاتساق والتنظيم الذاتي ، فإن الجودة مثل التطوير الذاتي هي أيضًا متأصلة ، والتي تحدد تنوع العمليات التربوية وتنوعها وتفردها.

موضوعاتالعمل التربوي هو تكوين شخص ، على عكس المعلم ، في مرحلة مبكرة من تطوره وليس لديه المعرفة والمهارات والخبرة اللازمة لشخص بالغ. تكمن خصوصية موضوع النشاط التربوي أيضًا في حقيقة أنه لا يتطور بشكل يتناسب بشكل مباشر مع التأثير التربوي عليه ، ولكن وفقًا للقوانين المتأصلة في نفسه - سمات الإدراك والفهم والتفكير وتشكيل الإرادة والشخصية.

أموال(البنادق) العمل- هذا ما يضعه الإنسان بينه وبين موضوع العمل من أجل تحقيق التأثير المطلوب على هذا الشيء. في العملية التربوية ، تكون أدوات العمل أيضًا محددة جدًا. لا تشمل فقط معرفة المعلم وخبرته وتأثيره الشخصي على الطالب ، ولكن أيضًا أنواع الأنشطة التي يجب أن يكون قادرًا على تبديل الطلاب إليها ، وطرق التعاون معهم ، ومنهجية التأثير التربوي. هذه وسائل روحية للعمل.

سلامة العملية التربوية

العملية التربوية عبارة عن مجموعة متصلة داخليًا من العديد من العمليات ، وجوهرها أن التجربة الاجتماعية تتحول إلى صفات الشخص المشكل. هذه العمليةليست صلة ميكانيكية لعمليات التعليم والتدريب والتطوير ، ولكنها اتصال جديد تعليم ذو جودةتخضع لقواعدها الخاصة. النزاهة ، والقسوة المشتركة ، والوحدة هي الخصائص الرئيسية للعملية التربوية ، والتأكيد على خضوع جميع العمليات المكونة لهدف واحد. إن الديالكتيك المعقد للعلاقات ضمن العملية التربوية هو: 1) في وحدة واستقلالية العمليات التي تشكلها. 2) في سلامة وتبعية الأنظمة المنفصلة المدرجة فيه ؛ 3) في حضور العموم والمحافظة على الخاص.

ما هي خصوصية العمليات التي تشكل عملية تربوية شاملة؟ وجدت في اختيار الوظائف المهيمنة. الوظيفة المهيمنة لعملية التعلم هي التعليم ، التعليم ، التعليم ، التنمية ، التنمية. لكن كل من هذه العمليات تؤدي وظائف مصاحبة في عملية شاملة: لا تؤدي التنشئة وظيفة تعليمية فحسب ، بل تؤدي أيضًا وظيفة تطويرية وتعليمية ، والتدريب لا يمكن تصوره بدون التنشئة والتطوير المصاحبين. يترك ديالكتيك العلاقات المتبادلة بصمة على الغايات والأهداف والمحتوى والأشكال وطرق تنفيذ عمليات لا تنفصل عضويًا ، وفي تحليلها من الضروري أيضًا تمييز الخصائص السائدة. على سبيل المثال ، يهيمن على محتوى التعليم تكوين الأفكار العلمية ، واستيعاب المفاهيم والقوانين والمبادئ والنظريات ، والتي لها تأثير كبير في وقت لاحق على كل من تنمية الفرد وتنشئته. يهيمن على محتوى التعليم تكوين المعتقدات والمعايير والقواعد والمثل العليا وتوجهات القيم والمواقف والدوافع وما إلى ذلك ، ولكن في الوقت نفسه ، يتم تشكيل الأفكار والمعرفة والمهارات. وبالتالي ، تؤدي كلتا العمليتين إلى الهدف الرئيسي - تكوين الشخصية ، لكن كل منهما يساهم في تحقيق هذا الهدف بوسائله المتأصلة.

تتجلى خصوصية العمليات بوضوح في اختيار الأشكال والأساليب لتحقيق الهدف. إذا تم استخدام شكل من أشكال عمل الدروس الصفية المنظم بشكل صارم أثناء التدريب ، فعندئذٍ في التعليم ، تسود أشكال أكثر حرية ذات طبيعة مختلفة وأنشطة مفيدة اجتماعيًا ورياضية وفنية. تختلف أيضًا الطرق (المسارات) لتحقيق الهدف ، والتي هي في الأساس نفسها ، أيضًا: إذا كان التدريب يستخدم بشكل أساسي أساليب التأثير في المجال الفكري ، فإن التعليم ، دون إنكاره ، يميل أكثر إلى الوسائل التي تؤثر على التحفيزية والعاطفية الفعالة المجالات. أساليب التحكم وضبط النفس المستخدمة في التدريب والتعليم لها خصائصها الخاصة. في التدريب ، على سبيل المثال ، يعتبر التحكم الشفوي والعمل الكتابي والاختبارات والامتحانات إلزامية. السيطرة على نتائج التعليم أقل تنظيما. يتم تقديم المعلومات للمعلمين هنا من خلال ملاحظات مسار النشاط وسلوك الطلاب والرأي العام وحجم تنفيذ برنامج التعليم والتعليم الذاتي المخطط له.

هيكل العملية التربوية الشاملة

الهيكل هو ترتيب العناصر في النظام. يتكون هيكل النظام من عناصر ، أو مكونات النظام ، يتم اختيارها وفقًا لمعيار معين ، وكذلك الروابط فيما بينها. تعتبر العملية التربوية نظام علوم وتتميز الأجزاء الرئيسية التالية:

الأساسيات العامة

نظرية التعليم

التعليم - نظرية التعلم ؛

علوم المدرسة.

كل واحد منهم يحل مشاكله الخاصة ، والتي غالبًا ما يتم فرض نتائجها على بعضها البعض.

ينعكس النشاط المتبادل للمعلم والطالب في العملية التربوية بشكل كامل في مصطلح "التفاعل التربوي" ، والذي يتضمن في الوحدة التأثير التربوي ، وإدراكه النشط ، والاستيعاب بواسطة الكائن ، ونشاط الطالب الخاص ، الذي يتجلى في التأثير على نفسه (التعليم الذاتي). في سياق التفاعل التربوي ، تتجلى الروابط المختلفة بين مواضيع التعليم وأغراضه. من الشائع بشكل خاص اتصالات المعلومات ، والتي تتجلى في تبادل المعلومات بين المعلمين والطلاب ، والاتصالات التنظيمية والنشاطية. عند تحليل التفاعل التربوي ، من الضروري مراعاة العلاقات السببية ، وتحديد العلاقات المهمة بشكل خاص فيما بينها. على سبيل المثال ، يتيح لك تحديد الأسباب المهمة بشكل خاص لأوجه القصور والنجاحات في العملية التربوية ، تصميم مراحل جديدة من تحسينها بنجاح أكبر.

تتطلب التنمية البشرية تنظيم عمليتين مترابطتين - التدريب والتعليم. هاتان العمليتان لهما مهام مختلفة ، وبالتالي ، تتقاطعان مع بعضهما البعض ، وأحيانًا تتزامنان في الوقت المناسب ، تختلفان بشكل أساسي عن بعضهما البعض في أساليب وأشكال التنظيم.

التعليم عملية مستقلة نسبيًا لها عدد من الميزات.

أولاً ، التعليم عملية هادفة. يصبح التعليم فعّالًا عندما يسلط المعلم تحديدًا على هدف التعليم الذي يطمح إليه. يتم تحقيق أكبر قدر من الكفاءة عندما يعرف التلميذ هذا الهدف ويفهمه ويوافق على قبوله.

ثانيًا ، هذه عملية متعددة العوامل. عند تنفيذه ، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار ويستخدم عددًا كبيرًا من العوامل الموضوعية والذاتية.

ثالثًا ، تلعب شخصية المعلم دورًا كبيرًا في عملية التعليم: تفكيره التربوي ، وسماته الشخصية ، وصفاته الشخصية ، وتوجهاته القيمية.

رابعاً ، تتميز العملية التعليمية ببُعد النتائج عن لحظة التأثير التربوي المباشر. التعليم لا يعطي تأثير فوري.

خامسًا ، من سمات العملية التربوية استمراريتها. التعليم الذي يتم في سياق العملية التربوية هو عملية تفاعل منهجي بين المعلمين والتلاميذ.

يحتوي التعليم ، كنظام متكامل ، على العديد من العناصر المترابطة: الهدف ، والمعلومات التربوية ، ووسائل الاتصال التربوي بين المعلم والطلاب ، وأشكال أنشطتهم وطرق تنفيذ الإدارة التربوية للدراسات والأنشطة الأخرى وسلوك الطلاب.

إن مفهوم تكوين نظام عملية التعلم ، كنظام ، هو هدف التعلم ونشاط المعلم (التدريس) ونشاط الطلاب (التدريس) والنتيجة. المكونات المتغيرة لهذه العملية هي وسائل التحكم. وهي تشمل: المحتوى المواد التعليمية، طرق التدريس ، المواد التعليمية المساعدة (المرئية ، التقنية ، الوسائل التعليمية ، إلخ) ، الأشكال التنظيميةالتعلم كعملية ونشاط تعليمي للطلاب. يعتمد ارتباط الوسائل التعليمية ، كمكونات متغيرة ، بمكونات تكوين المعنى الثابتة على الغرض من التدريب ونتيجته النهائية. إنهم يشكلون وحدة ونزاهة مستقرة ، تخضع لأهداف التعليم المشتركة ، ما يسمى بالأهداف العالمية في إعداد الأجيال الشابة للحياة والعمل في المجتمع الحالي. أساس وحدة كل هذه المكونات هو النشاط الموضوعي المشترك للتعليم والتعلم. نظرًا لوحدتها ، فإن تعدد العناصر والوصلات ذات الجودة المختلفة وعدم تجانسها يشكلان نظامًا متكاملًا للتعليم ويعطيه النظام والتنظيم ، والذي بدونه ، على هذا النحو ، يكون عمومًا خاليًا من المعنى والقدرة على العمل.

هذا هو هيكل عملية التعلم في تمثيلها النظري. في الواقع التربوي الحقيقي ، تكون عملية التعلم دورية. كل دورة تعليمية من عملية التعلم هي مخطط وظيفي يعتمد على العمل المشترك لجميع روابطها. دعونا نتناول المزيد من التفاصيل حول التحليل الدوري للعملية التعليمية. مثل هذا التحليل يجعل من الممكن تحديد الروابط الهيكلية بين مكونات عملية التعلم بشكل أوضح.

في تطوير جميع العمليات التربوية يمكن للمرء أن يكتشف بسهولة نفس المراحل. المراحل ليست مكونات ، بل تسلسل تطور العملية. يمكن أن تسمى المراحل الرئيسية الإعدادية والرئيسية والنهائية.

على ال مرحلة التحضيرتخلق العملية التربوية الظروف المناسبة لتدفقها في اتجاه معين وبسرعة معينة. في هذه المرحلة ، يتم حل المهام المهمة التالية: الإثبات وتحديد الأهداف ، وتشخيص الظروف ، والتنبؤ ، والتصميم والتخطيط لتطوير العملية. يتمثل جوهر الأول في تحويل الهدف التربوي العام الذي يواجه نظام التعليم العام ككل إلى مهام محددة يمكن تحقيقها في جزء معين من العملية التربوية. في هذه المرحلة من سير العملية التربوية ، يتم الكشف عن التناقضات بين متطلبات الهدف التربوي العام والقدرات المحددة لوحدة طلاب المؤسسة التعليمية ، وما إلى ذلك ، يتم تحديد طرق حل هذه التناقضات في العملية المتوقعة .

من المستحيل تحديد الهدف الصحيح وتحديد مهام العملية بدونه التشخيص. هدفها الرئيسي هو الحصول على فكرة واضحة عن الأسباب التي ستساعد أو تعيق تحقيق النتائج المرجوة. أثناء عملية التشخيص ، كل شيء معلومات ضروريةحول الإمكانيات الحقيقية للمعلمين والطلاب ومستوى تدريبهم السابق والعديد من الظروف المهمة الأخرى. في عملية التشخيص ، يتم تصحيح المهام الأولية.

التالي يتم تنفيذه التنبؤ بالتحركو النتائجعملية تربوية. يتمثل جوهر التنبؤ في تقييم فعاليته المحتملة في الظروف المحددة الحالية حتى قبل بدء العملية.

تنتهي المرحلة التحضيرية بعد تعديلها بناءً على نتائج التشخيص والتنبؤ مشروع تنظيم العملية، والتي ، بعد الانتهاء ، تتجسد في خطة. خطط العملية التربوية لها فترة معينة من الصلاحية. وبالتالي ، فإن الخطة هي الوثيقة النهائية ، والتي تحدد بدقة من ومتى وما يجب القيام به.

مرحلة تنفيذ العملية التربوية- المرحلة الرئيسية. يمكن اعتباره نظامًا منعزلًا نسبيًا ، يتضمن عناصر مهمة مترابطة:

تحديد وشرح أهداف وغايات الأنشطة القادمة ؛

التفاعل بين المعلمين والطلاب.

استخدام الأساليب والوسائل والأشكال المقصودة للعملية التربوية ؛

خلق ظروف مواتية ؛

تنفيذ مختلف التدابير لتحفيز أنشطة أطفال المدارس ؛

ضمان ربط العملية التربوية بالعمليات الأخرى.

تعتمد فعالية العملية على مدى ملاءمة هذه العناصر مترابطة ، سواء كان توجهها وتنفيذها العملي للهدف المشترك لا يتعارض مع بعضهما البعض.

تلعب الملاحظات دورًا مهمًا في مرحلة تنفيذ العملية التربوية. التعليقات هي أساس الإدارة الجيدة للعملية.

تنتهي دورة العملية التربوية مرحلة تحليل النتائج المحققة. من المهم مرة أخرى تحليل مسار ونتائج العملية التربوية بعناية بعد اكتمالها ، حتى لا نكرر في المستقبل الأخطاء التي تظهر حتماً في أي عملية ، حتى ولو كانت جيدة التخطيط والتنظيم ، من أجل أخذها في الاعتبار اللحظات غير الفعالة للحظات السابقة في الدورة التالية.

من المهم بشكل خاص فهم أسباب التطابق غير الكامل للنتائج والعملية مع النية الأصلية ، وأين وكيف ولماذا حدثت الأخطاء.

القوى الدافعة للعملية التربوية

إن القوة الدافعة وراء تطوير وتحسين عملية تربوية شاملة هي التناقضات.

جميع التناقضات مقسمة إلى موضوعية وذاتية.

هدف :

التناقضات بين مستوى نمو الطفل وحالة معرفته ومهاراتهو المهارات ومتطلبات الحياة المتزايدة. يتم التغلب عليها من خلال التعليم المستمر والتدريب المكثف والعمل والتعليم المدني والبدني والأخلاقي. تعقيد الحياة العامةيؤدي النمو المستمر لمتطلبات حجم ونوعية المعلومات والمهارات والقدرات الإلزامية التي يجب أن يمتلكها الأطفال إلى ظهور عدد من الصعوبات المرتبطة بزيادة عدد المعلومات الإلزامية دراسة الموضوعاتوأنواع الأنشطة التعليمية والعمالية والبدنية وغيرها. يتم تشكيل نقص في الوقت ، تنشأ أعباء فكرية وجسدية وأخلاقية لا مفر منها.

داخلي القوة الدافعةالعملية التربوية هو التناقض بين وضعتها متطلبات الطبيعة المعرفية والعمالية والعملية والمفيدة اجتماعياو فرص حقيقية لتنفيذها. يصبح هذا التناقض مصدر تحرك النظام نحو هدف مشترك إذا كانت المتطلبات المطروحة في منطقة التطوير القريب للقدرات ، وعلى العكس من ذلك ، لن يساهم هذا التناقض في التطوير الأمثل إذا كانت المهام صعبة للغاية أو سهل.

شخصي :

التناقضات بين العملية الإبداعية الفردية لتنمية الشخصيةو الطبيعة التناسلية الجماعية لتنظيم العملية التربوية. التغييرات المستمرة في الحياة العامة ، وظهور مواقف جديدة ، وعلاقات ، ومتطلبات للأطفال تجعل من المستحيل إنشاء نظام تربوي غير متغير ، وسلامة تربوية مثالية تمامًا.

بين تنامي دور الموضوعات الإنسانية في تنمية الإنسانو اتجاهات تكنوقراطية العملية التربوية.

التغلب على التناقضات ، يتم ضمان الفعالية الكاملة للعملية التربوية من خلال الأداء الكامل لعناصر المحتوى الرئيسية. تشمل هذه الشروط:

العمل التربوي الجماعي للأطفال ، المنظمات العامة المختلفة كنظم محتوى رائدة العلاقات العامةوعوامل وشروط التعليم ؛

التدريب كعنصر أساسي للنزاهة ؛

العمل المنتج المفيد اجتماعيا باعتباره أهم أساس للتعليم ؛

النشاط الإبداعي اللامنهجي (اللامنهجي ، اللامنهجي).

أنماط العملية التربوية

الانتظام يعكس صلات موضوعية وضرورية وأساسية ومتكررة. حتى بدون دراسة خاصة ، يمكن الاستنتاج أنه في مثل هذه الحالة المعقدة والكبيرة و نظام ديناميكيكعملية تربوية ، يتجلى عدد كبير من الوصلات والتبعيات المختلفة.

من بين الأنماط العامة للعملية التربوية ، يبرز ما يلي:

1. انتظام ديناميات العملية التربوية. يعتمد حجم جميع التغييرات اللاحقة على حجم التغييرات في الخطوة السابقة. وهذا يعني أن العملية التربوية كتفاعل متطور بين المعلمين والمعلمين لها طابع تدريجي "خطوة بخطوة". كلما زادت الإنجازات المتوسطة ، زادت أهمية النتيجة النهائية. تظهر عواقب القانون في كل خطوة - أن الطالب سيكون له إنجازات عامة أعلى ، والذين حصلوا على نتائج متوسطة أعلى.

2. نمط تنمية الشخصية في العملية التربوية. تعتمد وتيرة تنمية الشخصية والمستوى الذي تم تحقيقه على: 1) الوراثة ، 2) البيئة التعليمية والتعليمية ، 3) الاندماج في الأنشطة التربوية. 4) وسائل وطرق التأثير التربوي المستخدم.

3. انتظام إدارة العملية التعليمية. تعتمد فعالية التأثير التربوي على: 1) كثافة التغذية الراجعة بين الطلاب والمعلمين. 2) حجم وطبيعة وصحة الإجراءات التصحيحية للمعلمين.

4. انتظام التحفيز. تعتمد إنتاجية العملية التربوية على: 1) عمل الحوافز الداخلية (الدوافع) للأنشطة التعليمية. 2) كثافة وطبيعة وتوقيت الحوافز الخارجية (الاجتماعية والتربوية والأخلاقية والمادية وغيرها).

5. انتظام الوحدة الحسية والمنطقية والممارسة في العملية التربوية. تعتمد فعالية العملية التعليمية على: 1) كثافة ونوعية الإدراك الحسي. 2) الفهم المنطقي للمفهوم ؛ 3) تطبيق عملي ذي مغزى.

6. انتظام وحدة الأنشطة الخارجية (التربوية) والداخلية (المعرفية). تعتمد فعالية العملية التربوية على: 1) جودة النشاط التربوي. 2) جودة الأنشطة التربوية والتربوية للطلاب.

7. انتظام شرطية العملية التربوية. يعتمد مسار العملية التعليمية ونتائجها على: 1) احتياجات المجتمع والفرد. 2) الفرص (المادية والتقنية والاقتصادية وغيرها) للمجتمع ؛ 3) شروط العملية (معنوية - نفسية - صحية - صحية - جمالية وغيرها).

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

FGBOU VPO "جامعة فولغوغراد الزراعية الحكومية"

قسم "أصول التدريس و MPO"

مقال

الانضباط: "علم أصول التدريس وعلم النفس"

حول موضوع: "العملية التربوية"

إجراء:

طالب في السنة الأولى ، غرام. Z-12

روميانتسيفا فيكتوريا الكسندروفنا

فولجوجراد ، 2015

مقدمة

مفهوم العملية التربوية

مفهوم الموقف التربوي

هيكل العملية التربوية

القوى الدافعة للعملية التربوية

استنتاج

مقدمة

يفترض تطور المجتمع البشري استمرارية التجربة الاجتماعية من جيل إلى جيل. يمكن أن يحدث نقل الخبرة الاجتماعية بطرق مختلفة. ومع ذلك ، تظهر الممارسة أن أكبر تأثير يتحقق عندما المشاركة النشطةالشخص نفسه في هذه العملية ، عندما يتم تضمينه في نشاطه الإبداعي الهادف إلى معرفة الواقع المحيط وتنميته وتحويله.

لقد طرحت الحياة العصرية مجموعة كاملة من المتطلبات للشخص التي تحدد نطاق المهام والعديد من التوجيهات الأساسية لتنفيذها. أهمها مهام النمو العقلي والعاطفي والأخلاقي والجسدي ، بالإضافة إلى مهام التنمية الفردية والشخصية والتعليم الثقافي (استيعاب الطلاب لأعلى قيم الثقافة الفنية العالمية). إن التنفيذ الفعال لهذه الأهداف التكتيكية سيجعل من الممكن حل المهام الإستراتيجية بشكل واقعي وفعال ، لتنفيذ التطوير الشامل للفرد - الهدف العام لعملية تربوية شاملة.

أنشر البحث النظريدعنا نحاول تجسيد جوهر العملية التربوية وإعطاء خصائصها.

مفهوم العملية التربوية

الكلمة اللاتينية "processus" تعني "المضي قدمًا" ، "التغيير". العملية التربوية هي تطوير تفاعل المعلمين والمعلمين ، بهدف تحقيق هدف معين ويؤدي إلى تغيير مخطط مسبقًا في الحالة ، وتحويل خصائص وصفات المعلمين. بمعنى آخر ، إنها عملية يتم فيها تشكيل التجربة الاجتماعية في سمات شخصية.

أظهر P.F Kapterev و A.I Pinkevich و Yu. السمات المميزة- النزاهة والمجتمع. إن ضمان وحدة التعليم والتربية والتنمية على أساس النزاهة والمجتمع هو الجوهر الأساسي للعملية التربوية.

التنشئة ليست تكيف التلاميذ مع الأشكال الحالية للوجود الاجتماعي ، ولا تتناسب مع معيار معين. يُفهم التعليم على أنه التطوير الهادف لكل شخص ينمو كفرد بشري فريد ، مما يضمن نمو وتحسين القوى الأخلاقية والإبداعية لهذا الشخص ، من خلال بناء مثل هذه الممارسة الاجتماعية ، والتي يكون فيها ما هو في مهدها في طفل يتحول إلى حقيقة. نتيجة لتخصيص أشكال وأساليب النشاط المطورة اجتماعيًا ، يحدث مزيد من التطوير - تشكيل توجه الأطفال نحو قيم معينة ، والاستقلالية في حل المعقد مشاكل أخلاقية. "لتعليم وسيلة لتوجيه تطور العالم الذاتي للشخص" ، والعمل وفقًا للمثل الأخلاقي الذي يجسد متطلبات المجتمع لشخص ينمو ، وفي نفس الوقت ، السعي لتحقيق هدف تعظيم تنمية الخصائص الفردية للطفل.

كما أشار L. S. Vygotsky ، "من وجهة نظر علمية ، المعلم هو فقط المنظم للبيئة التعليمية الاجتماعية ، والمنظم والمراقب لتفاعلها مع كل طالب." يتوافق هذا النهج لبناء عملية التعليم مع النهج المنهجي لتقييم دور المجتمع ومكانة النمط الجيني للشخص المتنامي في تنمية شخصيته.

إنجازات العلم الحديث، بما في ذلك الفلاسفة المحليون وعلماء النفس والمعلمون وعلماء وظائف الأعضاء والمحامون وعلماء الوراثة ، يشهدون أنه فقط في البيئة الاجتماعية في عملية التعليم الهادف هو تطوير برامج السلوك الاجتماعي البشري ، يتم تشكيل الشخص كشخص. علاوة على ذلك ، فإن التكييف الاجتماعي لتنمية الشخصية له طبيعة تاريخية ملموسة. لكن التكوين الاجتماعي التاريخي للشخصية ليس انعكاسًا سلبيًا للعلاقات الاجتماعية. بصفتها الفاعل والنتيجة للعلاقات الاجتماعية ، تتشكل الشخصية من خلال أفعالها الاجتماعية النشطة ، وتحولها بوعي و بيئة، ونفسها في عملية النشاط الهادف. في هذه العملية تتشكل الحاجة الأكثر أهمية لخير الآخر في الشخص ، والتي تحدده كشخصية متطورة.

مفهوم الموقف التربوي

يعتبر الموقف التربوي جزءًا لا يتجزأ من العملية التربوية ، ويميز حالته في لحظة معينة وفي ظروف معينة.

يمكن النظر إلى العملية التربوية على أنها سلسلة مستمرة من المواقف المترابطة والمستمرة.

لذا ، فإن التلميذ هو نوع من الفعل في مسرحية ، والذي يختلف عن الآخرين من قبل المشاركين ، ومكان ووقت الأداء ، والأفكار الموضوعة ، وعوامل أخرى. تركز خلية العملية التربوية هذه على جميع مزاياها وعيوبها.

يمكن أن تكون المواقف التربوية عفوية ومصممة مسبقًا من قبل المعلم. وفقًا لمكان الحدوث والدورة التدريبية ، يتم تمييز المواقف في الدرس ، في المنزل ، في الشارع ، بعد المدرسة ، إلخ. وفقًا لدرجة الأصالة: معياري ، غير قياسي. بحسب التناقضات المتأصلة: الصراع وعدم الصراع.

في العملية التعليمية ، يتم استخدام المواقف الإشكالية والإنتاجية وحالات النجاح وما إلى ذلك.

غالبًا ما تبدأ المواقف في الإبداع من جانب الطالب والمعلم. وتشمل هذه ، على سبيل المثال ، حالات الإبداع الأخلاقي التي تساهم في البحث عن طرق أخلاقية جديدة لحل الصراع.

هيكل العملية التربوية

اتخذت النظرية التربوية خطوة تقدمية من خلال تعلم تمثيل العملية التربوية كنظام ديناميكي. بالإضافة إلى التحديد الواضح للمكونات المكونة ، يسمح هذا التمثيل للفرد بتحليل الروابط والعلاقات العديدة بين المكونات ، وهذا هو الشيء الرئيسي في ممارسة إدارة العملية التربوية.

عملية التدريس نظام معقديتضمن العديد من الأنظمة الفرعية المضمنة في بعضها أو مترابطة بواسطة أنواع أخرى من الروابط. لا يمكن اختزاله في أي من أنظمته الفرعية ، مهما كانت كبيرة ومستقلة. العملية التربوية هي النظام الرئيسي الموحد. فهو يجمع بين عمليات التكوين والتطوير والتعليم والتدريب جنبًا إلى جنب مع جميع شروط وأشكال وطرق تدفقها. وبالتالي ، فإن العملية التربوية (التربوية) هي وحدة عضوية لعمليات التدريب والتنشئة والتعليم والتكوين والتنمية.

العملية التربوية كنظام معقد متعدد المستويات الهيكل الخاص. دعونا نفكر فيه.

تحت الهيكل (من اللاتينية. Structura - هيكل) يشير إلى ترتيب العناصر في النظام. الروابط في النظام التربوي ليست مثل الروابط بين المكونات في النظام. أنظمة ديناميكية أخرى. يظهر النشاط النفعي للمعلم في وحدة عضوية مع جزء كبير من وسائل العمل (وأحيانًا مع جميعها). الكائن هو أيضا الموضوع. نتيجة العملية تعتمد بشكل مباشر على تفاعل المعلم والتكنولوجيا المستخدمة والطالب.

ينعكس النشاط المتبادل للمعلم والطالب في العملية التربوية بشكل كامل في مصطلح "التفاعل التربوي" ، والذي يتضمن في الوحدة التأثير التربوي ، وإدراكه النشط ، والاستيعاب بواسطة الكائن ، ونشاط الطالب الخاص ، والذي يتجلى في التأثير على نفسه (التعليم الذاتي). في سياق التفاعل التربوي ، تتجلى الروابط المختلفة بين مواضيع التعليم وأغراضه. من الشائع بشكل خاص اتصالات المعلومات ، والتي تتجلى في تبادل المعلومات بين المعلمين والطلاب ، والاتصالات التنظيمية والنشاطية. الروابط بين الإدارة والحكم الذاتي في العملية التربوية ذات أهمية كبيرة. يعتمد نجاح العملية برمتها إلى حد كبير على النسبة الصحيحة لهم. بدورها ، تعتمد روابط الإدارة على المعلومات والنشاط التنظيمي وأنواع الروابط الأخرى.

عند تحليل التفاعل التربوي ، من الضروري مراعاة العلاقات السببية ، وتحديد العلاقات المهمة بشكل خاص فيما بينها. على سبيل المثال ، يتيح لك تحديد الأسباب المهمة بشكل خاص لأوجه القصور والنجاحات في العملية التربوية ، تصميم مراحل جديدة من تحسينها بنجاح أكبر. عندما يكون ذلك منطقيًا ، من المفيد أيضًا تحديد الروابط الوظيفية بين الظواهر التربوية ، ووصفها في شكل صحيح رياضيًا. ولكن في الوقت نفسه ، من المهم بشكل خاص الامتثال لمتطلبات الدور القيادي. التحليل النوعيالظواهر التربوية ، نظرًا لأن التعقيد الشديد والطبيعة متعددة العوامل لهذه العمليات غالبًا لا تصلح لوصف رياضي صحيح.

تتطلب التنمية البشرية تنظيم عمليتين مترابطتين - التدريب والتعليم. هاتان العمليتان لهما مهام مختلفة ، وبالتالي ، تتقاطعان مع بعضهما البعض ، وأحيانًا تتزامنان في الوقت المناسب ، تختلفان بشكل أساسي عن بعضهما البعض في أساليب وأشكال التنظيم. دعونا ننظر في المشاكل النظرية الرئيسية للتربية والتعليم.

التعليم نسبيًا عملية مستقلة، والتي لها عدد من الميزات:

أولاً ، التعليم عملية هادفة. يصبح التعليم فعّالًا عندما يسلط المعلم تحديدًا على هدف التعليم الذي يطمح إليه. يتم تحقيق أكبر قدر من الكفاءة عندما يعرف التلميذ هذا الهدف ويفهمه ويوافق على قبوله.

ثانيًا ، التعليم عملية متعددة العوامل. عند تنفيذه ، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار ويستخدم عددًا كبيرًا من العوامل الموضوعية والذاتية. تتعرض الشخصية للعديد من التأثيرات متعددة العوامل وتتراكم ليس فقط الإيجابية ، ولكن أيضًا التجارب السلبية التي تحتاج إلى تعديل. تعدد العوامل يفسر تأثير غموض نتائج التعليم.

ثالثًا ، تلعب شخصية المعلم دورًا كبيرًا في عملية التعليم: تفكيره التربوي ، وسماته الشخصية ، وصفاته الشخصية ، وتوجهاته القيمية.

رابعاً ، تتميز العملية التعليمية ببُعد النتائج عن لحظة التأثير التربوي المباشر. التعليم لا يعطي تأثير فوري. نتائجها ليست ملموسة ، فهي لا تكشف عن نفسها بوضوح ، على سبيل المثال ، نتائج عملية التعلم.

خامسًا ، من سمات العملية التربوية استمراريتها. التعليم ، الذي يتم في سياق العملية التربوية ، هو عملية تفاعل منهجي بين المعلمين والتلاميذ. حدث واحد ، مهما كان ساطعًا ، غير قادر على التأثير بشكل كبير على سلوك الشخص المتعلم ، ولا سيما الطالب. إذا لم تكن عملية التنشئة منتظمة وتستمر من حالة إلى أخرى ، فيجب على المعلم إعادة إصلاح ما أتقنه الطالب بالفعل ثم نسيه.

يحتوي التعليم ، كنظام متكامل ، على العديد من العناصر المترابطة: الهدف ، والمعلومات التربوية ، ووسائل الاتصال التربوي بين المعلم والطلاب ، وأشكال أنشطتهم وطرق تنفيذ الإدارة التربوية للدراسات والأنشطة الأخرى وسلوك الطلاب.

إن مفهوم تكوين نظام عملية التعلم ، كنظام ، هو هدف التعلم ونشاط المعلم (التدريس) ونشاط الطلاب (التدريس) والنتيجة. المكونات المتغيرة لهذه العملية هي وسائل التحكم. وتشمل هذه:

طرق التدريس؛

الوسائل التعليمية المادية (البصرية ، التقنية ، الوسائل التعليمية ، إلخ) ؛

الأشكال التنظيمية للتعلم كعملية ونشاط تعليمي للطلاب.

تعتبر عملية التعلم في التعليم كنشاط ، وبالتالي فهي تظهر بوضوح:

تحليل الموقف الأولي وتحديد وتحديد هدف التعلم وقبوله من قبل الطلاب ؛

تخطيط العمل واختيار المحتوى والوسائل لتحقيق الهدف - تقديم مادة تعليمية جديدة بطرق مختلفة وإدراكها الواعي ؛

تنفيذ عمليات التدريس والتعلم ، وتنظيم العمل المشترك للمعلم والطلاب ؛

منظمة استجابةومراقبة وتصحيح العمل على استيعاب محتوى المادة وضبط النفس ؛

التحليل والاستبطان وتقييم نتائج التعلم ؛

إعداد وعمل الطلاب خارج المدرسة.

في عملية تربوية شاملة ، تتجلى خصوصية أشكال التعليم والتنشئة بوضوح. إذا كان التدريب يستخدم بشكل أساسي الدروس والندوات والعمل المخبري والعمالة مهام الدراسةإلخ ، فإن العملية التعليمية تتميز ب الأنشطة التعليميةالطابع الجماعي ، تنفيذ التعليمات ، أنواع مختلفة من العمل المفيد اجتماعيًا ، التأثيرات التربوية الفردية.

في العملية التعليمية ، يعود الدور الريادي إلى المعلم ، الذي يعتمد في عمله على فريق الطلاب ، ويشركه في التفاعل الضروري لتنمية الاهتمام بالتعلم والمسؤولية والانضباط. في التعليم (عندما يتم تنظيمه بمهارة) ، يلعب الفريق دورًا مهيمنًا ، بمساعدة المعلمين والمعلمين.

في البرنامج الحالي لدورة علم أصول التدريس ، يتم تمييز ثلاث مجموعات رئيسية من طرق التربية:

1. طرق تكوين وعي الشخصية (الآراء ، المعتقدات ، المثل العليا). وتشمل هذه المحاضرات والقصص والتقارير والمحادثات والنزاعات والمؤتمرات وما إلى ذلك.

2. طرق تنظيم الأنشطة وتكوين تجربة السلوك الاجتماعي. وتشمل هذه المتطلبات التربوية ، والتعليمات ، وخلق المواقف التعليمية.

3. طرق تحفيز النشاط والسلوك. وتشمل هذه الأساليب التشجيعية ، والمنافسة ، واللوم.

وبالتالي ، في تصنيفات الأساليب التي نقارن بها ، سواء في التعليم أو التدريب ، هناك الكثير من القواسم المشتركة. في كلتا الحالتين ، يتم اتخاذ تنظيم النشاط والتواصل كأساس. فقط في التدريب ، يكون التركيز على النشاط التعليمي والمعرفي عند استخدام جميع أنواعه الأخرى ، وفي عملية التعليم - على أنشطة اجتماعيةبأشكاله الأكثر تنوعًا. تؤثر كلتا العمليتين في وقت واحد على وعي الفرد ونشاطه ومواقفه وإرادته وعواطفه وتقوده إلى التطور العام. لكن أولهما يؤثر في الغالب على المثقف ، والثاني على المجالات التحفيزية والعاطفية الفعالة.

القيادةقوى العملية التربوية

التربية التربوية الشخصية الاجتماعية

إن القوة الدافعة وراء تطوير وتحسين عملية تربوية شاملة هي التناقضات. وهي مقسمة إلى:

هدف:

التناقضات بين مستوى نمو الطفل وحالة معرفته ومهاراته ومتطلبات الحياة المتزايدة. يتم التغلب عليها من خلال التعليم المستمر والتدريب المكثف والعمل والتعليم المدني والبدني والأخلاقي.

القوة الدافعة الداخلية للعملية التربوية هي التناقض بين المتطلبات المطروحة لطبيعة معرفية وعمالية وعملية ومفيدة اجتماعياً والإمكانيات الحقيقية لتنفيذها. وبالتالي ، فإن مهمة المعلم هي إتقان القدرة على دراسة الطلاب والمجموعات التربوية بشكل جيد ، وكذلك أعضائها الأفراد ، لعرض آفاق التنمية القريبة والمتوسطة والبعيدة بمهارة وتحويلها إلى مهام ملموسة تستدعي باستمرار.

بين الطبيعة النشطة للطفل والظروف الاجتماعية التربوية للحياة.

شخصي:

التناقضات بين العملية الإبداعية الفردية لتشكيل الشخصية والطبيعة الإنجابية الجماعية لتنظيم العملية التربوية. التغييرات المستمرة في الحياة العامة ، وظهور مواقف جديدة ، وعلاقات ، ومتطلبات للأطفال تجعل من المستحيل إنشاء نظام تربوي غير متغير ، وسلامة تربوية مثالية تمامًا.

بين الدور المتنامي للموضوعات الإنسانية في تكوين الإنسان والميول التكنوقراطية للعملية التربوية.

استنتاج

تسمى العملية التربوية تطوير التفاعل بين المعلمين والمعلمين ، والتي تهدف إلى تحقيق هدف معين وتؤدي إلى تغيير مخطط مسبقًا في الحالة ، وتحويل خصائص وصفات المعلمين. في العملية التربوية ، كنظام يوحد العمليات الفردية ، ترتبط عمليات التكوين والتطوير والتعليم والتدريب مع جميع شروط وأشكال وطرق تنفيذها. النظام العام غير قابل للاختزال لأي من أنظمته الفرعية ، مهما كانت كبيرة ومستقلة.

تتميز العملية التربوية بالأهداف والغايات والمحتوى والطرق وأشكال التفاعل بين المعلمين والطلاب والنتائج المحققة. هذه هي المكونات التي تشكل النظام: هدف ، هادف ، نشط ، منتج.

يشتمل المكون المستهدف للعملية على مجموعة كاملة من أهداف وغايات النشاط التربوي: من الهدف العام - التطوير الشامل والمتناغم للشخصية - إلى المهام المحددة لتشكيل الصفات الفردية أو عناصرها.

يعكس مكون المحتوى المعنى المستثمر في كل من الهدف العام وفي كل مهمة محددة ، ويعكس مكون النشاط تفاعل المعلمين والطلاب وتعاونهم وتنظيمهم وإدارتهم للعملية ، والتي بدونها لا يمكن تحقيق النتيجة النهائية. يسمى هذا المكون في الأدبيات أيضًا إجرائيًا أو تنظيميًا أو تنظيميًا وإداريًا. أخيرًا ، يعكس المكون الناتج للعملية فعالية مسارها ، ويميز النتائج المحققة وفقًا للهدف.

الوظيفة المهيمنة لعملية التعلم هي التعليم ، التعليم ، التعليم ، إلخ. ولكن كل من هذه العمليات تؤدي في عملية شاملةوالوظائف المصاحبة: لا تؤدي التربية وظائف تربوية فحسب ، بل تنموية وتعليمية أيضًا ، والتدريب لا يمكن تصوره بدون التنشئة والتطوير المصاحبين.

استضافت على Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

التعليم كظاهرة اجتماعية وتربوية. التنمية الشخصية ، العوامل المؤثرة عليها. منهج وطرق البحث التربوي. جوهر العملية التربوية الشاملة. العملية التعليمية كجزء من العملية التربوية.

دورة محاضرات تمت الإضافة 09/24/2013


دراسة جوهر وبنية وأشكال تنظيم العملية التربوية. الخصائص العامة لنظام الدروس الصفية ، وظائف تربويةفريق الرقص. دراسة دور العملية التربوية في تربية الفرد وتنشئته.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 2012/04/22


العملية التربوية الشاملة كفئة التنفيذ العمليالتعليم. مفهوم العملية التربوية الشاملة. أهداف وغايات الأنشطة التربوية. القوى الدافعة للعملية التربوية. التنمية الاجتماعية والشخصية للأطفال.

الملخص ، تمت إضافة 09/23/2014


سلامة العملية التربوية ووظائفها وصعوباتها الرئيسية. هيكل العملية التربوية. الغرض كعنصر من مكونات هيكل العملية التربوية. يتفتح التصنيف. تصنيف الأهداف التربوية وتنفيذها في العملية التعليمية.

ورقة مصطلح ، تمت إضافته في 05/20/2014


حل المهام التربوية والتنشئة والتطويرية. جوهر العملية التربوية. تفاعل جميع المشاركين في العملية التربوية. الانتقال من حل مشكلة تربوية إلى أخرى. عدم الفصل بين التعليم والتدريب.

عرض تقديمي ، تمت إضافة 01/18/2017


مفهوم المؤلف لتنظيم العملية التربوية. نهج يركز على الطالب لتنمية جميع جوانب شخصية الطفل. اللبنات التربوية والتربوية والنمائية للعملية التربوية. الأفراد الذين لديهم القدرة على التعلم نتيجة لذلك.

العمل الإبداعي ، تمت الإضافة في 08/06/2009


العملية التربوية الشاملة كفئة من فئات التنفيذ العملي للتعليم. هدف المحتوى ومكون النشاط التنظيمي للعملية التربوية. الوظيفة التربوية والتعليمية. التناقضات الخارجية والداخلية.

الملخص ، تمت إضافة 10/19/2012


جوهر العملية التربوية وسلامتها وقوانينها وأنماطها ومبادئها. التعليم كـ "تعليم تربوي" و "تعليم تربوي". البرامج التعليمية والمعايير. النهج القائم على الكفاءة لبناء العملية التربوية.

الملخص ، تمت الإضافة في 2015/06/21


مفهوم وميزات التكتيك التربوي ، وظيفته الرئيسية هي تنظيم العملية التربوية من موقف إنساني. مفاهيم التكتيك التربوي في أعمال أ. ماكارينكو ، ف. سوخوملينسكي ، ش. أموناشفيلي. صفات مهمةشخصية المعلم.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 01/29/2014


ملامح العملية التربوية في المؤسسات التعليمية. هيكل ومحتوى الدعم المنهجي حول الموضوع. البيداغوجية واستبطان الفصول وتشكيل الاستنتاجات وتبرير النظام لتحسين العملية التربوية.

عملية تربوية- يشمل هذا المفهوم طريقة وطريقة تنظيم العلاقات التربوية التي تتكون من الاختيار والتطبيق المنهجي والهادف عوامل خارجيةتنمية موضوعات التعلم. تُفهم العملية التربوية على أنها عملية تعليم الشخص وتعليمه كوظيفة اجتماعية خاصة ، يتطلب تنفيذها بيئة نظام تربوي معين 1.

يأتي مفهوم "العملية" من معالجة الكلمات اللاتينية ويعني "المضي قدمًا" ، "التغيير". تحدد العملية التربوية التفاعل المستمر بين الموضوعات والأشياء الأنشطة التعليمية: التربويين والمتعلمين. تهدف العملية التربوية إلى حل هذه المشكلة وتؤدي إلى تغييرات مخطط لها مسبقًا ، إلى تحويل خصائص وصفات الطلاب. بمعنى آخر ، العملية التربوية هي عملية تتحول فيها الخبرة إلى جودة شخصية. السمة الرئيسية للعملية التربوية هي وجود وحدة التعليم والتربية والتنمية على أساس الحفاظ على سلامة النظام وعموميته. مفاهيم "العملية التربوية" و "العملية التعليمية" لا لبس فيها 2.

العملية التربوية هي نظام. يتكون النظام من عمليات مختلفةبما في ذلك التكوين والتطوير والتعليم والتدريب ، وترتبط ارتباطًا وثيقًا بجميع الشروط والأشكال والأساليب.

كنظام ، تتكون العملية التربوية من عناصر (مكونات) ، بدورها ، ترتيب العناصر في النظام هو هيكل.

يتضمن هيكل العملية التربوية ما يلي:

1. الهدف هو تحديد النتيجة النهائية.

2. المبادئ هي التوجهات الرئيسية في تحقيق الهدف.

4. الطرق العمل الضروريالمعلم والطالب من أجل نقل ومعالجة وإدراك محتوى التعليم.

5. الوسائل - طرق "العمل" مع المحتوى.

6. النماذج - هذا استلام متسق لنتيجة العملية التربوية.

الغرض من العملية التربوية هو التنبؤ الفعال بنتيجة ونتائج العمل. تتكون العملية التربوية من أهداف مختلفة: أهداف التدريس المباشر وأهداف التعلم في كل درس ، كل تخصص ، إلخ.

تقدم الوثائق التنظيمية الروسية الفهم التالي للأهداف.

1 - نظام الأهداف في الأحكام المعيارية للمؤسسات التعليمية (تكوين ثقافة عامة للفرد ، والتكيف مع الحياة في المجتمع ، وإنشاء أساس للاختيار الواعي وتطوير برنامج تعليمي مهني ، وتعليم المسؤولية والحب للوطن الام).

2. نظام تشخيص الأهداف في برامج معينة ، حيث يتم تقسيم جميع الأهداف إلى مراحل ومستويات تدريب وتمثل عرضًا لمحتوى دورات تدريبية معينة. في نظام التعليم ، يمكن أن يكون هذا الهدف التشخيصي هو تدريس المهارات المهنية ، وبالتالي إعداد الطالب للتعليم المهني في المستقبل. إن تعريف مثل هذه الأهداف المهنية للتعليم في روسيا هو نتيجة عمليات مهمة في نظام التعليم ، حيث يتم الاهتمام ، أولاً وقبل كل شيء ، بمصالح جيل الشباب في العملية التربوية.

طريقة(من اليونانية sheShoskzh) للعملية التربوية هي طرق العلاقة بين المعلم والطالب ، هذه هي الإجراءات العملية للمعلم والطلاب التي تساهم في استيعاب المعرفة واستخدام محتوى التعليم باعتباره خبرة. الطريقة هي طريقة معينة محددة لتحقيق هدف معين ، وهي طريقة لحل المشكلات التي تؤدي إلى حل المشكلة 3.

أنواع مختلفةيمكن تحديد تصنيف طرق العملية التربوية على النحو التالي:

حسب مصدر المعرفة:

لفظي (قصة ، محادثة ، إحاطة) ، عملي (تمارين ، تدريب ، إدارة ذاتية) ، بصري (إظهار ، توضيح ، تقديم المواد) ،

بناءً على بنية الشخصية: طرق تكوين الوعي (القصة ، المحادثة ، التعليمات ، العرض ، التوضيح) ، طرق تكوين السلوك (التدريبات ، التدريب ، الألعاب ، التخصيصات ، المتطلبات ، الطقوس ، إلخ) ، طرق تكوين المشاعر (التنبيه) (الاستحسان ، الثناء ، اللوم ، التحكم ، ضبط النفس ، إلخ).

مكونات النظام هي المعلمين والطلاب وبيئات التعلم. كونها نظامًا ، تتكون العملية التربوية من مكونات معينة: الأهداف ، والأهداف ، والمحتوى ، والأساليب ، والأشكال ، ونتائج العلاقة بين المعلم والطالب. وبالتالي ، فإن نظام العناصر هو هدف ومحتوى ونشاط ومكون ناتج 4.

المكون الهدفالعملية هي وحدة جميع الأهداف والغايات المختلفة للأنشطة التربوية.

مكون النشاط- هذه هي العلاقة بين المعلم والطالب ، وتفاعلهما ، وتعاونهما ، وتنظيمهما ، وتخطيطهما ، ومراقبتهما ، والتي بدونها يستحيل الوصول إلى النتيجة النهائية.

مكون فعالتوضح العملية مدى فعالية العملية ، وتحدد النجاحات والإنجازات اعتمادًا على الأهداف والغايات المحددة.

عملية تربوية- هذه بالضرورة عملية عمل مرتبطة بتحقيق الأهداف والغايات المهمة اجتماعيًا وحلها. خصوصية العملية التربوية هي أن عمل المعلم والطالب متحدان معًا ، مما يشكل علاقة غير عادية بين كائنات عملية العمل ، وهي تفاعل تربوي.

إن العملية التربوية ليست مزيجًا ميكانيكيًا لعمليات التعليم والتدريب والتطوير بقدر ما هي نظام نوعي جديد تمامًا يمكنه إخضاع الأشياء والمشاركين لقوانينه الخاصة.

تخضع جميع المكونات المكونة لهدف واحد - الحفاظ على التكامل ، والقواسم المشتركة ، ووحدة جميع المكونات.

تتجلى خصوصية العمليات التربوية في تحديد الوظائف المؤثرة للعمل التربوي. الوظيفة المهيمنة لعملية التعلم هي التعليم ، التعليم ، التعليم ، التنمية ، التنمية. أيضًا ، يؤدي التدريب والتنشئة والتنمية مهامًا متداخلة أخرى في عملية شاملة: على سبيل المثال ، تتجلى التربية ليس فقط في التنشئة ، ولكن أيضًا في وظائف التطوير والتعليم ، والتدريب مرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتنشئة والتنمية.

تنعكس الروابط الموضوعية والضرورية والأساسية التي تميز العملية التربوية في أنماطها. أنماط العملية التربوية هي كما يلي.

1. ديناميات العملية التربوية.تتضمن العملية التربوية طبيعة تقدمية للتطور - تنمو إنجازات الطالب الإجمالية جنبًا إلى جنب مع نتائجه المتوسطة ، والتي تشير بدقة إلى الطبيعة المتطورة للعلاقة بين المعلم والأطفال.

2. التنمية الشخصية في العملية التربوية.يتم تحديد مستوى تنمية الشخصية ووتيرة تحقيق أهداف العملية التربوية من خلال العوامل التالية:

1) العامل الجيني - الوراثة.

2) العامل التربوي - مستوى التنشئة والتعليم ؛ المشاركة في العمل التربوي. وسائل وطرق التأثير التربوي.

3. إدارة العملية التعليمية. في إدارة العملية التعليمية ، فإن مستوى فعالية التأثير التربوي على الطالب له أهمية كبيرة. هذه الفئةيعتمد بشكل أساسي على:

1) وجود ملاحظات منتظمة وقيمة بين المعلم والطالب ؛

2) وجود مستوى معين من التأثير والإجراءات التصحيحية على الطالب.

4. التحفيز. يتم تحديد فعالية العملية التربوية في معظم الحالات من خلال العناصر التالية:

1) درجة التحفيز والتحفيز للعملية التربوية من قبل الطلاب ؛

2) المستوى المناسب من التحفيز الخارجي من قبل المعلم والذي يتم التعبير عنه في شدته وحسن توقيته.

5. وحدة الحسية والمنطقية والممارسة في العملية التربوية. تعتمد فعالية العملية التربوية على:

1) جودة الإدراك الشخصي للطالب ؛

2) منطق الاستيعاب الذي يدركه الطالب ؛

3) الدرجة الاستخدام العمليالمواد التعليمية.

6. وحدة الأنشطة الخارجية (التربوية) والداخلية (المعرفية).تحدد الوحدة المنطقية للمبدأين المتفاعلين - وهي درجة التأثير التربوي والعمل التربوي للطلاب - فعالية العملية التربوية.

7. شرطية العملية التربوية.يعتمد تطوير وتلخيص العملية التربوية على:

1) تنمية أكثر الرغبات تنوعاً لدى الشخص ووقائع المجتمع ؛

2) الفرص المادية والثقافية والاقتصادية وغيرها من الفرص المتاحة للفرد لتحقيق احتياجاته في المجتمع ؛

3) مستوى شروط التعبير عن العملية التربوية.

لذلك ، يتم التعبير عن السمات المهمة للعملية التربوية في المبادئ الأساسية للعملية التربوية التي تتكون منها. التنظيم العاموالمحتوى والأشكال والأساليب.

دعنا نحدد الملف الرئيسي مبادئ العملية التربوية.

1. المبدأ الإنساني ، الذي يعني أن المبدأ الإنساني يجب أن يتجلى في اتجاه العملية التربوية ، مما يعني الرغبة في توحيد أهداف التنمية والمواقف الحياتية لفرد معين والمجتمع.

2. مبدأ العلاقة بين التوجه النظري للعملية التربوية والأنشطة العملية. في هذه الحالة ، يعني هذا المبدأ العلاقة والتأثير المتبادل بين محتوى وأشكال وأساليب التعليم والعمل التربوي من جهة ، والتغيرات والظواهر التي تحدث في الحياة العامة للبلد بأكملها - الاقتصاد والسياسة ، الثقافة من ناحية أخرى.

3. مبدأ الجمع بين البداية النظرية لعمليتي التربية والتعليم وبين الإجراءات العملية. إن تحديد أهمية تنفيذ فكرة النشاط العملي في حياة جيل الشباب يعني ضمناً لاحقًا اكتسابًا منهجيًا للخبرة في السلوك الاجتماعي ويجعل من الممكن تكوين صفات شخصية وتجارية قيمة.

4. مبدأ الطابع العلمي ، أي ضرورة مواءمة محتوى التعليم مع مستوى معين من الإنجازات العلمية والتكنولوجية للمجتمع ، وكذلك بما يتوافق مع الخبرة المتراكمة بالفعل للحضارة.

5. مبدأ توجيه العملية التربوية نحو التكوين في وحدة المعرفة والمهارات والوعي والسلوك. إن جوهر هذا المبدأ هو شرط تنظيم الأنشطة التي تتاح للأطفال فيها الفرصة للتحقق من صحة العرض النظري ، الذي تؤكده الإجراءات العملية.

6. مبدأ الجماعية في عمليتي التربية والتربية. يعتمد هذا المبدأ على الترابط والتداخل بين مختلف الأساليب والوسائل الجماعية والجماعية والفردية لتنظيم عملية التعلم.

7. المنهجية والاستمرارية والاتساق. يتضمن هذا المبدأ تعزيز المعرفة والمهارات والصفات الشخصية التي تم اكتسابها في عملية التعلم ، فضلاً عن تطورها المنهجي والمتسق.

8. مبدأ الرؤية. هذا هو واحد من مبادئ مهمةليس فقط عملية التعلم ، ولكن العملية التربوية بأكملها. في هذه الحالة ، يمكن اعتبار أساس تصور التعلم في العملية التربوية تلك القوانين والمبادئ الخاصة بدراسة العالم الخارجي التي تؤدي إلى تطوير التفكير من الملموس المجازي إلى المجرد.

9. مبدأ الجمالية في عمليتي التربية والتربية لدى الأبناء. إن الكشف عن الشعور بالجمال لدى جيل الشباب وتطويره ، والموقف الجمالي تجاه البيئة يجعل من الممكن تكوين ذوقهم الفني ورؤية تفرد وقيمة المبادئ الاجتماعية.

10. مبدأ العلاقة بين الإدارة التربوية واستقلالية أطفال المدارس. من المهم جدًا منذ الطفولة تعويد الشخص على أداء أنواع معينة من العمل ، لتشجيع المبادرة. يتم تسهيل ذلك من خلال مبدأ الجمع بين الإدارة التربوية الفعالة.

11. مبدأ وعي الأطفال. يهدف هذا المبدأ إلى إظهار القيمة موقف نشطالطلاب في عملية التدريس.

12. مبدأ الموقف المعقول تجاه الطفل ، والذي يجمع بين الإصرار والتشجيع بنسبة معقولة.

13. مبدأ الاندماج والوحدة في احترام شخصية الفرد من جهة ، ودرجة معينة من الالتزام تجاه الذات من جهة أخرى. يصبح هذا ممكنًا عندما يكون هناك اعتماد أساسي على نقاط القوةالشخصية.

14. سهولة الوصول والجدوى. يتضمن هذا المبدأ في العملية التربوية التوافق بين بناء عمل الطلاب وقدراتهم الحقيقية.

15. مبدأ تأثير الخصائص الفردية للطلاب. يعني هذا المبدأ أن المحتوى والأشكال والأساليب والوسائل لتنظيم العملية التربوية تتغير وفقًا لأعمار الطلاب.

16. مبدأ فعالية نتائج العملية التعليمية. يعتمد تجسيد هذا المبدأ على عمل النشاط العقلي. كقاعدة عامة ، تصبح المعرفة المكتسبة بشكل مستقل قوية.

وبالتالي ، فإن تحديد وحدة التعليم والتدريب في العملية التربوية على مراحل ، والهدف هو العمود الفقري للنظام التربوي ، الخصائص العامةلنظام التعليم في روسيا ، بالإضافة إلى ميزات العملية التربوية وهيكلها وأنماطها ومبادئها ، تمكنا من الكشف عن الفكرة الرئيسية للمحاضرة ومعرفة كيف تكون العملية التعليمية عملية أساسية ومنهجية تؤثر عملية التعليم والتدريب الهادفة والموحدة ، على تنمية الفرد ، وبالتالي تنمية المجتمع والدولة.

عصري النظرية التربويةيمثل العملية التربوية كنظام ديناميكي. كلمة "نظام" (من Gr. Systema - الكل يتكون من أجزاء) تعني النزاهة ، وهي وحدة من الأجزاء المرتبة والمترابطة بانتظام. السمات الرئيسية للنظام هي: أ) وجود المكونات التي يمكن النظر إليها في عزلة نسبية ، دون روابط مع العمليات والظواهر الأخرى ؛ ب) الحضور الهيكل الداخليالروابط بين هذه المكونات وأنظمتها الفرعية ؛ ج) وجود مستوى معين من النزاهة ، والدلالة على ذلك أن النظام ، بسبب تفاعل المكونات ، يتلقى نتيجة متكاملة ؛ د) التواجد في بنية الروابط الأساسية التي توحد المكونات ، مثل الكتل ، والأجزاء في نظام واحد ؛ هـ) الترابط مع الأنظمة الأخرى.

تتيح لك الرؤية المنهجية للعملية التربوية تحديد المكونات بوضوح وتحليل مجموعة كاملة من الاتصالات والعلاقات بينها وإدارة العملية التربوية بكفاءة.

تحدث العملية التربوية كنظام في أنظمة أخرى: التعليم ، المدرسة ، الفصل ، في درس منفصل ، وما شابه. يعمل كل نظام من هذه الأنظمة في مناطق خارجية معينة ، بما في ذلك الجغرافيا الطبيعية والاجتماعية والصناعية والثقافية ، إلخ. والظروف الداخلية ، والتي تعتبر بالنسبة للمدرسة شروطًا مادية وتقنية ومعنوية ونفسية وصحية وصحية وغيرها. كل نظام له مكوناته الخاصة. مكونات النظام الذي تتم فيه العملية التربوية هي المعلمون وأنت وظروف التعليم.

ما هو هيكل العملية التربوية؟ في العمل التربوي ، يضع المعلم لنفسه هدف التعليم. من أجل تحقيق ذلك ، يقوم بتجسيد أفعاله ، أي أنه يحدد المهام ؛ لتطبيق المهام المناسبة أدوات تربوية. إذا تم ، في نفس الوقت ، مراعاة العلاقات والظروف المنتظمة بشكل كافٍ ، يتم إنشاء تعاون بين المعلم والتلاميذ ، حيث يتسبب المعلم في النشاط النشط للطلاب وينظمه بهدف استيعاب التجربة الإنسانية ، ويحقق تقدمًا معينًا في التنمية الفرديةفيما يتعلق بالغرض من التعليم ، يحتمل أن يكون واضحا في النتائج التعليم.

تشمل الوسائل التربوية بمعناها الواسع: المحتوى الذي يجب إتقانه ؛ الأساليب والأشكال التنظيمية للتعليم ، التي يساعد بها المعلم في النشاط النشط للتلاميذ ، ويقيم العلاقات ، وينظم العملية.

لذا، تتميز العملية التربوية بـ: الغرض ، المهام ، المحتوى ، الطرق ، أشكال التفاعل بين المعلمين والتلاميذ ، النتائج المحققة(الشكل 6).

عادةً ما يكون هذا هو الهدف والمحتوى والنشاط والمكونات الناتجة التي تشكل النظام. استهداف يحتوي مكون العملية على مجموعة كاملة من أهداف وغايات النشاط التربوي: من الهدف العام - التطور الشامل والمتناغم للشخصية - إلى المهام المحددة لتشكيل صفات معينة أو عناصرها. ذو معنى يعكس المكون المعنى المستثمر في الهدف العام وفي كل مهمة محددة ؛ المحتوى المراد تعلمه. يوفر عنصر النشاط التفاعل بين المعلمين والتلاميذ وتعاونهم وتنظيم وإدارة العملية. إنتاجي يميز مكون العملية التقدم المحرز فيما يتعلق بالهدف المحدد.

الميزة الثانية المهمة للعملية التربوية كنظام هي وجود بنية داخلية للوصلات بين المكونات وأنظمتها الفرعية.

سلامة العملية التربوية

بهدف التحليل العلميوخصائص العملية التربوية ، نحن نتحدث عن هذه العملية بشكل عام. في الواقع ، يتعامل المعلم مع عملية التعلم ، كثير العمليات التعليمية(التربية الأخلاقية ، العمل ، البيئة ، إلخ) ، عمليات تنمية الخصائص الفردية للطلاب (القدرات ، الميول ، الاهتمامات ، إلخ). على سبيل المثال ، تطوير القدرات المعرفية والعمالية والإرشادية والابتكارية وغيرها من القدرات لأطفال المدارس ، والتي تم تنفيذها بنجاح لسنوات عديدة من قبل المعلم المبتكر المعروف من Reutov بالقرب من موسكو ، I.P. Volkov ، في دروس إبداعية متخصصة وفي اللامنهجية أنشطة.

العملية التربوية ليست مزيجًا ميكانيكيًا من هذه العمليات ، ولكنها تعليم جديد عالي الجودة تخضع فيه جميع العمليات المكونة لهدف واحد.إن الديالكتيك المعقد للعلاقات في منتصف العملية التربوية يتمثل في وجود العام والحفاظ على الخاص.

تعود خصوصية العمليات إلى وظائفها المهيمنة. تؤثر عملية التعلم بشكل أساسي على المجال الفكري للفرد ، وتشكل وعيها بشكل مباشر. لذلك ، فإنه يقدم مساهمة خاصة في وظيفة التعلم. يتم توجيه عملية التعليم في المقام الأول إلى مواقف وأفعال وعواطف الفرد. يؤثر بشكل أساسي على المجال السلوكي التحفيزي والنشاط. في هذا الصدد ، فإن وظيفتها المهيمنة هي الوظيفة التعليمية.

تؤدي كل عملية من العمليات التربوية الشاملة أيضًا وظائف ذات صلة. وبالتالي ، فإن عملية التعلم لا تقوم فقط بالوظائف التعليمية ، ولكن أيضًا بالوظائف التعليمية والتنموية ؛ عملية التربية - التربوية والتطويرية. تؤثر العمليات المبنية خصيصًا لتنمية قدرات الطلاب وميولهم بشكل كبير على توسيع وتعميق معارفهم ومهاراتهم وتشكيل المواقف تجاه الأنواع ذات الصلة من الأنشطة والسلوك. أي أنهم يؤدون الوظائف التعليمية والتعليمية المقابلة. تنعكس طبيعة العلاقات المتبادلة هذه في الغرض والمهام والمحتوى وأشكال وأساليب العمليات التي لا يمكن فصلها عضوياً. على سبيل المثال ، يهيمن على محتوى التعليم تكوين الأفكار العلمية ، واستيعاب المفاهيم ، والقوانين ، والمبادئ ، والنظريات ، والتي يكون لها فيما بعد تأثير كبير على تنمية التفكير ، وتشكيل رؤية علمية للعالم. يهيمن على محتوى التعليم تكوين توجهات القيمة ، وتجربة العلاقات مع الواقع المحيط والنفس ، والدوافع والأساليب والقواعد الاجتماعية. سلوك هادفوأنشطة. في الوقت نفسه ، يطور محتوى التعليم أفكار الطلاب ، ويساهم في تكوين المعرفة والمهارات ، ويحفز الاهتمام بالتعلم ، ونشاطهم في التعلم.

تختلف طرق (مسارات) التدريس والتنشئة في التركيز: إذا كان التدريب يستخدم بشكل أساسي طرق التأثير على المجال الفكري ، فإن التنشئة ، لا أستبعدها ، تستخدم الأساليب التي تؤثر على المجال التحفيزي والنشاط السلوكي. في الوقت نفسه ، فإن أساليب التدريب والتعليم مترابطة. من المستحيل تكوين أي نوعية شخصية ، وليس من خلال تعليم الطلاب إتقان قواعد السلوك الاجتماعي ، وليس عن طريق تحفيز تعاليمهم.

لذلك ، فإن جميع مكونات العملية التربوية ، بفضل الترابط ، تخلق تعليمًا جديدًا عالي الجودة يتميز بالنزاهة. إن سلامة العملية التربوية هي التي توفر الظروف لتحقيق الهدف الرئيسي للتعليم - التنمية الكاملة الشاملة والمتناغمة للفرد.

عملية تربوية - تطوير التفاعل بين المعلمين والمعلمين ، بهدف تحقيق هدف معين ويؤدي إلى تغيير مخطط مسبقًا في الحالة ، وتحويل خصائص وجودة المعلمين.

عملية تربوية هي عملية يتم فيها صهر التجربة الاجتماعية في صفات شخصية.

إن ضمان وحدة التعليم والتربية والتنمية على أساس النزاهة والمجتمع هو الجوهر الأساسي للعملية التربوية.

الشكل 1.3. العملية التربوية كنظام تربوي.

تعتبر العملية التربوية بمثابة نظام (الشكل 1.3.).

في العملية التربوية ، هناك العديد من الأنظمة الفرعية المترابطة بواسطة أنواع أخرى من التوصيلات.

عملية تربوية هو النظام الرئيسي الذي يوحد جميع الأنظمة الفرعية. في هذا النظام الرئيسيتتحد عمليات التكوين والتطوير والتنشئة والتعليم مع جميع شروط وأشكال وطرق تدفقها.

العملية التربوية نظام ديناميكي. يتم تسليط الضوء على المكونات وعلاقاتها واتصالاتها ، وهو أمر ضروري لإدارة العملية التربوية. العملية التربوية كنظام ليست مطابقة لنظام تدفق العملية. تتم العملية التربوية في الأنظمة ( مؤسسة تعليمية) التي تعمل في ظل ظروف معينة.

بنية هو ترتيب العناصر في النظام. يتكون هيكل النظام من العناصر (المكونات) المختارة حسب المعيار المقبول والروابط بينها.

مكونات النظام ، حيث تتم العملية التربوية - المعلمين ، المتعلمين ، شروط التعليم.

تتميز العملية التربوية بـ: الأهداف ، الأهداف ، المحتوى ، الأساليب ، أشكال التفاعل بين المعلمين والطلاب ، النتائج المحققة.

المكونات التي يتكون منها النظام: 1. الهدف ، 2. المحتوى ، 3. النشاط ، 4. فعّال.

1. يشتمل المكون المستهدف للعملية التربوية على أهداف وغايات النشاط التربوي: من الهدف العام (التطور الشامل والمتناغم للشخصية) إلى المهام المحددة لتشكيل الصفات الفردية أو عناصرها.
2. يعكس مكون المحتوى المعنى المستثمر في الهدف العام وفي كل مهمة محددة.
3. يعكس مكون النشاط تفاعل المعلمين والطلاب وتعاونهم وتنظيمهم وإدارة العملية ، والتي بدونها لا يمكن تحقيق النتيجة النهائية. يمكن أيضًا تسمية هذا المكون التنظيمي أو التنظيمي والإداري.
4. يعكس المكون الفعال للعملية كفاءة مسارها ، ويميز التقدم المحرز وفقًا للهدف.

الروابط التالية موجودة بين مكونات النظام:

معلوماتية،

التنظيم والنشاط ،

روابط الاتصال ،

اتصالات الإدارة والحكم الذاتي والتنظيم والتنظيم الذاتي ،

العلاقات العادية،

الروابط الجينية (تحديد الاتجاهات التاريخية والتقاليد في التدريس والتنشئة).

تتجلى الروابط في عملية التفاعل التربوي.

عملية تربوية - هذه عملية عمل يتم تنفيذها لتحقيق أهداف ذات أهمية اجتماعية. تكمن خصوصية العملية التربوية في حقيقة أن عمل المعلمين وعمل المعلمين يندمجان معًا ، مما يشكل نوعًا من العلاقة بين المشاركين في عملية العمل - التفاعل التربوي.

في العملية التربوية (كما في عمليات العمل الأخرى) هناك:

1) الأشياء ، 2) الوسائل ، 3) منتجات العمل.

1. تتميز موضوعات العمل التربوي (شخصية نامية ، فريق من التلاميذ) بصفات مثل التعقيد والاتساق والتنظيم الذاتي ، والتي تحدد تنوع وتنوع وتفرد العمليات التربوية.

موضوع العمل التربوي هو تكوين شخص ، على عكس المعلم ، في مرحلة مبكرة من تطوره وليس لديه الخبرة اللازمة لشخص بالغ من ZUN. تكمن خصوصية موضوع النشاط التربوي أيضًا في حقيقة أنه لا يتطور بشكل يتناسب بشكل مباشر مع التأثير التربوي عليه ، ولكن وفقًا للقوانين المتأصلة في نفسيته وخصائصه وتشكيل الإرادة والشخصية.

2. وسائل (أدوات) العمل - هذا ما يضعه المعلم بينه وبين موضوع العمل من أجل تحقيق الأثر المنشود في هذا الموضوع. في العملية التربوية ، تكون أدوات العمل أيضًا محددة جدًا. وتشمل هذه: معرفة المعلم ، خبرته ، تأثيره الشخصي على الطالب ، أنشطة الطلاب ، طرق التعاون معهم ، منهجية التأثير التربوي ، وسائل العمل الروحية.

3. منتجات العمل التربوي. على الصعيد العالمي ، هذا شخص مهذب ، ومستعد للحياة ، وشخص اجتماعي. على وجه التحديد ، هذا هو حل مشاكل معينة ، تكوين سمات الشخصية الفردية وفقًا لتحديد الهدف العام.

تتميز العملية التربوية ، كعملية عمالية ، بمستويات التنظيم والإدارة والإنتاجية (الكفاءة) والقدرة على التصنيع والاقتصاد. وهذا يجعل من الممكن تبرير معايير تقييم المستويات (النوعية والكمية) التي تم تحقيقها.

السمة الأساسية للعملية التربوية هي الوقت. إنه بمثابة معيار عالمي للحكم على مدى سرعة وكفاءة هذه العملية.

في هذا الطريق،

1. العملية التربوية هي نظام يجمع بين عمليات التعليم والتدريب والتطوير ؛
2. مكونات النظام الذي تتم فيه العملية التربوية هي: أ) المدرسون ، ب) الظروف و 3) المربون ؛
3. مكونات العملية التربوية هي: أ) الهدف ، ب) المحتوى ، ج) النشاط ، د) النتيجة (الأهداف ، المحتوى ، الأنشطة ، النتائج) ؛
4. هناك روابط بين المكونات التي تخضع للتعريف والمحاسبة (G.F. Shafranov - Kutsev، A.Yu. Derevnina، 2002؛ A.S. Agafonov، 2003؛ Yu.V. Kaminsky، A.Ya. Osin، S.N. Beniova، N. 2004 ؛ L.D Stolyarenko ، S.N.Samygin ، 2005).

في هيكل النظام التربوي ، يحتل المعلم المكانة المركزية (الموضوع - 1) والمتعلم (الموضوع - 2). الموضوع - 1 يقوم بنشاط تربوي (تدريس) ، وموضوع - 2 - نشاطات التعلم(تعليم).

يتم التفاعل بين الموضوعات (موضوعي - شخصي أو بين موضوعي) من خلال شروط تشمل المحتوى والأساليب والطرق والنماذج والتقنيات والوسائل التعليمية. الاتصال بين الموضوع ذو اتجاهين. عوامل البدء هي الاحتياجات والدوافع والأهداف والغايات ، والتي تستند إلى توجهات القيمة الدلالية. حصيلة الأنشطة المشتركةيتم تنفيذه في التدريب والتعليم والتنمية (EVR) في عملية تربوية شاملة. يعمل الهيكل المقدم للنظام التربوي كأساس لتشكيل العلاقات الشخصية المثلى وتطوير التعاون التربوي والإبداع المشترك (الشكل 1.4).

سلامة العملية التربوية.العملية التربوية عبارة عن مجموعة متصلة داخليًا من العديد من العمليات ، وجوهرها أن التجربة الاجتماعية تتحول إلى صفة للشخص المشكل (MA Danilov). هذه العملية ليست اتصالاً ميكانيكيًا للعمليات ، تخضع لأنماطها الخاصة.

النزاهة ، والقواسم المشتركة ، والوحدة هي الخصائص الرئيسية للعملية التربوية ، والتي تخضع لهدف واحد. الجدلية المعقدة للعلاقات في العملية التربوية هي:

1. في وحدة واستقلالية العمليات التي تشكلها ؛
2. في سلامة وتبعية الأنظمة المنفصلة المدرجة فيه ؛

بحضور العام والمحافظة على الخاص.

الشكل 1.4. هيكل النظام التربوي.

يتم الكشف عن الخصوصية في تخصيص الوظائف المهيمنة. الوظيفة المهيمنة لعملية التعلم هي التعليم ، التعليم ، التعليم ، التنمية ، التنمية. لكن كل من هذه العمليات في عملية تربوية شاملة تؤدي أيضًا وظائف مصاحبة: لا تؤدي التربية وظيفة تعليمية فحسب ، بل تؤدي أيضًا وظيفة تطويرية وتعليمية ، والتدريب لا يمكن تصوره بدون التنشئة والتطوير المصاحبين.

إن ديالكتيك الترابطات يترك بصمة على الغايات والأهداف والمحتوى والأشكال وطرق تنفيذ عمليات لا تنفصل عضويًا ، والتي تتميز أيضًا بالخصائص السائدة. يهيمن على محتوى التعليم تكوين الأفكار العلمية ، واستيعاب المفاهيم والقوانين والمبادئ والنظريات ، والتي لها تأثير كبير في وقت لاحق على كل من تنمية الفرد وتنشئته. يهيمن على محتوى التعليم تكوين المعتقدات والمعايير والقواعد والمثل العليا وتوجهات القيم والمواقف والدوافع وما إلى ذلك ، ولكن في نفس الوقت يتم تشكيل الأفكار والمعرفة والمهارات.

وبالتالي ، تؤدي كلتا العمليتين (التدريب والتعليم) إلى الهدف الرئيسي - تكوين الشخصية ، لكن كل منهما يساهم في تحقيق هذا الهدف بوسائله المتأصلة.

تتجلى خصوصية العمليات بوضوح في اختيار الأشكال والأساليب لتحقيق الهدف. في التدريب ، يتم استخدام أشكال العمل المنظمة بشكل صارم (الفصل الدراسي - الدرس ، المحاضرة - العملي ، إلخ). في التعليم ، تسود أشكال أكثر حرية ذات طبيعة مختلفة (مفيدة اجتماعيًا ، والرياضة ، والأنشطة الفنية ، والاتصال ، والعمل ، وما إلى ذلك).

هناك طرق (طرق) شائعة لتحقيق الهدف: في التدريب ، يستخدمون بشكل أساسي طرق التأثير على المجال الفكري ، في التعليم - وسائل التأثير على المجال التحفيزي والفعال - العاطفي ، الإرادي.

أساليب التحكم وضبط النفس المستخدمة في التدريب والتعليم لها خصائصها الخاصة. في التدريب ، والتحكم الشفوي ، والرقابة الكتابية ، والاختبارات ، والامتحانات ، إلخ.

نتائج التعليم أقل تنظيمًا. يتلقى المعلمون معلومات من ملاحظات مسار النشاط وسلوك الطلاب ، والرأي العام ، ونطاق برنامج التعليم والتعليم الذاتي من الخصائص الأخرى المباشرة وغير المباشرة (S.I. Zmeev ، 1999 ؛ A.I. Piskunov ، 2001 ؛ T.V. Gabay ، 2003 ؛ S.I. Samygin ، LD Stolyarenko ، 2003).

وبالتالي ، فإن سلامة العملية التربوية تكمن في إخضاع جميع العمليات التي تشكلها لهدف مشترك وموحد - تكوين شخصية متطورة بشكل شامل ومتناغم.

العمليات التربوية دورية. في تطوير جميع العمليات التربوية ، هناك نفس المراحل. المراحل ليست أجزاء مكونة (مكونات) ، ولكنها متتالية من تطور العملية. المراحل الرئيسية: 1) الإعدادية ، 2) الرئيسية و 3) النهائية (الجدول 1.11.).

في مرحلة التحضير للعملية التربوية أو المرحلة التحضيرية ، يتم تهيئة الظروف المناسبة للعملية للمضي قدمًا في اتجاه معين وبسرعة معينة. في هذه المرحلة ، يتم حل المهام المهمة:

تحديد الأهداف،

شروط التشخيص ،

التنبؤ بالإنجاز ،

تصميم العملية التربوية ،

تخطيط تطوير العملية التربوية.

الجدول 1.11.

مراحل العملية التربوية

العملية البيداغوجية
المرحلة التحضيرية	المنصة الرئيسية	المرحلة النهائية
منظمة	تطبيق
تحديد الأهداف التشخيص التوقع تصميم تخطيط	التفاعل التربوي تنظيم التغذية الراجعة تنظيم وتصحيح الأنشطة السيطرة على العمليات	تحديد الانحرافات الناشئة اكتشاف الخطأ تصميم تدابير للقضاء على الأخطاء تخطيط

1. تحديد الهدف (التبرير وتحديد الهدف). جوهر تحديد الهدف هو تحويل الهدف التربوي المشترك إلى غرض محدد، والتي يجب أن تتحقق في جزء معين من العملية التربوية وفي ظروف محددة. يرتبط تحديد الأهداف دائمًا بنظام معين لتنفيذ العملية التربوية (درس عملي ، محاضرة ، عمل مخبري ، إلخ). تم الكشف عن التناقضات بين متطلبات الهدف التربوي والقدرات المحددة للطلاب (هذه المجموعة ، القسم ، إلخ) ، لذلك تم تحديد طرق لحل هذه التناقضات في العملية المتوقعة.

2. التشخيص التربوي هو إجراء بحثي يهدف إلى "توضيح" الظروف والظروف التي ستتم فيها العملية التربوية. هدفها الرئيسي هو الحصول على فكرة واضحة عن الأسباب التي ستساعد أو تعيق تحقيق النتائج المرجوة. في عملية التشخيص ، يتم جمع كل المعلومات الضرورية حول الإمكانيات الحقيقية للمعلمين والطلاب ، ومستوى تدريبهم السابق ، وظروف مسار العملية التربوية ، والعديد من الظروف الأخرى. في البداية ، يتم تعديل المهام المخططة وفقًا لنتائج التشخيص. في كثير من الأحيان ، تجبر الشروط المحددة على مراجعتها وتقديمها وفقًا للإمكانيات الحقيقية.

3. التنبؤ بالمسار ونتائج العملية التربوية. يتمثل جوهر التنبؤ في التقييم المبدئي (قبل بدء العملية) فعاليته المحتملة والظروف المحددة الحالية. مقدما ، يمكننا التعرف على ما لم يكن موجودًا بعد ، نظريًا وزن وحساب معلمات العملية. يتم إجراء التنبؤ وفقًا لطرق معقدة نوعًا ما ، لكن تكاليف الحصول على التوقعات تؤتي ثمارها ، لأن يحصل المعلمون على فرصة للتدخل بنشاط في تصميم ومسار العملية التربوية ، لمنع انخفاض الكفاءة والعواقب غير المرغوب فيها.

4. تم تطوير مشروع تنظيم العملية على أساس نتائج التشخيص والتنبؤ وتصحيح هذه النتائج. مزيد من الصقل مطلوب.

5. إن خطة تطوير العملية التربوية هي تجسيد للمشروع النهائي لتنظيم العملية. ترتبط الخطة دائمًا بنظام تربوي محدد.

في ممارسة التدريسيتم استخدام خطط مختلفة (خطط للفصول العملية ، والمحاضرات ، والأنشطة اللامنهجية للطلاب ، وما إلى ذلك). هم صالحون فقط لفترة معينة من الزمن.

الخطة هي وثيقة نهائية تحدد بوضوح من ومتى وما يجب القيام به.

تتضمن المرحلة أو المرحلة الرئيسية من تنفيذ العملية التربوية عناصر مهمة مترابطة:

1. التفاعل التربوي:

تحديد وشرح أهداف وغايات الأنشطة القادمة ،

التفاعل بين المعلمين والطلاب ،

استخدام الأساليب والأشكال والوسائل التربوية المقصودة ،

خلق الظروف المواتية ،

تنفيذ الإجراءات المطورة لتحفيز أنشطة المتدربين ،

ضمان ربط العملية التربوية بالعمليات الأخرى.

2. في سياق التفاعل التربوي ، يتم تنفيذ التحكم التربوي التشغيلي ، والذي يلعب دورًا محفزًا. يجب أن يخضع اتجاهها وحجمها وغرضها للغرض العام للعملية واتجاهها ؛ تؤخذ في الاعتبار الظروف الأخرى لتطبيق الرقابة التربوية ؛ يجب منع تحوله (التحكم التربوي) من الحافز إلى المكابح.

3. التغذية الراجعة هي أساس إدارة جودة العملية التربوية ، واعتماد قرارات الإدارة التشغيلية.

يجب على المعلم إعطاء الأولوية لتطوير وتعزيز التغذية الراجعة. بمساعدة التغذية الراجعة ، من الممكن إيجاد نسبة عقلانية للإدارة التربوية والإدارة الذاتية لأنشطتهم من قبل الطلاب. يساهم التواصل التشغيلي في سياق العملية التربوية في إدخال تعديلات تصحيحية تمنح التفاعل التربوي المرونة اللازمة.

المرحلة النهائية أو تحليل النتائج المحققة. لماذا نحتاج إلى تحليل مسار ونتائج العملية التربوية بعد إتمامها؟ الجواب: من أجل عدم تكرار الأخطاء في المستقبل ، ضع في اعتبارك اللحظات غير الفعالة للحظات السابقة. التحليل - التعلم. المعلم الذي يستفيد من الأخطاء التي يرتكبها ينمو. إن التحليل الرائع والاستبطان هو الطريق الصحيح للوصول إلى مستويات عالية من المهارة التربوية.

من المهم بشكل خاص فهم أسباب الأخطاء التي ارتكبت والمراسلات غير المكتملة للدورة ونتائج العملية التربوية مع الخطة الأصلية (مشروع ، خطة). تظهر معظم الأخطاء عندما يتجاهل المعلم التشخيص والتنبؤ بالعملية ويعمل "في الظلام" ، "عن طريق اللمس" ، على أمل تحقيق تأثير إيجابي. ويترتب على ذلك أن تعميم النتائج يسمح لنا بالتأليف فكرة عامةمدرس حول ديناميكيات مراحل العملية التربوية (V.G. Kudryavtsev، 1991؛ N.V. Bordovskaya، A.A. Rean، 2000؛ A.A. Rean، N.V. Bordovskaya، 2004؛ A.Ya. Osin، T D. Osina، M.G Shegeda، 2005).

وبالتالي ، يتم تنظيم العملية التربوية في LMU ، والتي في هيكلها تلبي المتطلبات الحديثة. مؤسسة تعليمية. يعتبر نظامًا تربويًا متعدد المكونات وعملية عمل تربوية. يعتمد على نموذج التعاون التربوي والإبداع المشترك ، والذي يوفر الأمثل علاقات شخصيةموضوعات التدريب والتعليم والتطوير. تهدف العملية التربوية الشاملة إلى تحقيق الهدف الرئيسي - تكوين شخصية ذاتية التطوير لأخصائي المستقبل. على الرغم من السمات التعليمية الخاصة للتخصصات التي يتم تدريسها ، فإن العملية التربوية مبنية على نفس مراحل نشرها وتدفقها وإكمالها.