ليونتييف أ.ن.، "نظرية النشاط": باختصار عن الشيء الرئيسي. "تحليل نظريات التحفيز وإمكانية استخدامها في أنشطة المعلم الحديث (على سبيل المثال)

نظرية النشاط

تم إنشاؤها في علم النفس السوفيتي. تم تقديم مساهمات كبيرة لها من قبل L. S. Vygotsky، S. L. Rubinshtein، Leontiev، A. R. Luria، A. V. Zaporozhets، P. Ya Galperin، والعديد من الآخرين. أساسها أفكار حول هيكل النشاط ( سم.)، على الرغم من أنها لا تستنفد النظرية بالكامل.

أحد الاختلافات الأساسية بين نظرية النشاط والمفاهيم السابقة هو الاعتراف بوحدة الوعي والسلوك التي لا تنفصل. هذه الوحدة موجودة بالفعل في الوحدة الرئيسية للتحليل - العمل.

نقاط الانطلاق الرئيسية ومبادئ نظرية النشاط هي كما يلي:

1 ) لا يمكن اعتبار الوعي مغلقا في حد ذاته، يجب إحضاره إلى نشاط الموضوع ("فتح" دائرة الوعي)؛

2 ) لا يمكن اعتبار السلوك بمعزل عن الوعي: عند النظر في السلوك، لا ينبغي الحفاظ على الوعي فحسب، بل يجب أيضًا تحديده في وظيفته الأساسية (مبدأ وحدة الوعي والتواصل)؛

4 ) الإجراءات موضوعية، فهي تحقق الأهداف الاجتماعية (مبدأ موضوعية النشاط ومبدأ المشروطية الاجتماعية للنشاط).

بدأ تطوير نظرية النشاط بتحليل النشاط الخارجي، ثم تحول بعد ذلك إلى النشاط الداخلي. فيما يتعلق بهذه الأشكال المهمة للغاية من النشاط، يتم طرح أطروحتين رئيسيتين. ;

1. النشاط الداخلي له من حيث المبدأ نفس هيكل النشاط الخارجي، ويختلف فقط في شكل التدفق. وهذا يعني أن النشاط الداخلي مدفوع أيضًا بالدوافع المصحوبة بالعواطف (غالبًا ما تكون أكثر حدة) وله تكوينه التشغيلي الخاص. والفرق الوحيد هو أن الإجراءات لا يتم تنفيذها باستخدام كائنات حقيقية، بل باستخدام صورها، والمنتج هو نتيجة الصورة.

2. نشأ النشاط الداخلي من نشاط خارجي من خلال استيعابه. وذلك ل التشغيل الناجحبعض الإجراءات في العقل، يجب عليك بالتأكيد إتقانها حقًا والحصول عليها نتيجة حقيقية. في الوقت نفسه، أثناء الاستيعاب، يتحول النشاط الخارجي بشكل كبير، دون تغيير بنيته الأساسية؛ وهذا ينطبق بشكل خاص على الجزء التشغيلي: يتم تقليل الإجراءات أو العمليات الفردية، ويسقط بعضها تمامًا، وتسير العملية برمتها بشكل أسرع بكثير.

من خلال مفهوم النشاط، اقتربت النظرية الداخلية للنشاط كثيرًا من وصف تيار الوعي بوسائلها الخاصة - إلا أن هذا المفهوم لا يغطي المحتوى الكامل لتيار الوعي. للحصول على تغطية كاملة، من الضروري اتخاذ خطوة أخرى بعد نظرية النشاط - في اتجاه الأشياء التقليدية لعلم النفس مثل العمليات أو الوظائف العقلية الفردية - الإدراك، والانتباه، والذاكرة، وما إلى ذلك. وقد أتاح نهج النشاط وصف هذه المفاهيم في إطار نظرية النشاط وبوسائلها.

وبالتالي، من أجل وصف الإدراك، لا بد من تقديم مفهوم الفعل الإدراكي، ويجب أولا توضيح ما إذا كانت هناك أهداف إدراكية. إنها موجودة بلا شك وتظهر، على سبيل المثال، في مهمة التمييز بين اثنين من المحفزات المتشابهة - الأذواق والروائح ونغمات الصوت، وما إلى ذلك. ولحل جميع هذه المشكلات، يتم تنفيذ الإجراءات الإدراكية، والتي يمكن وصفها بأنها إجراءات التمييز والكشف والقياس وتحديد الهوية وما إلى ذلك. تنطبق الأفكار حول بنية النشاط أيضًا على تحليل جميع العمليات العقلية الأخرى. تسمح لك النظرية بإلقاء نظرة جديدة على هذه الأشياء الكلاسيكية في علم النفس - حيث يتم فهمها على أنها أشكال خاصةأنشطة.

قاموس عالم النفس العملي. - م: أست، الحصاد. إس يو جولوفين. 1998 .

نظرية النشاط علم أصول الكلمات.

يأتي من اليونانية. النظرية - البحث.

كريكر، 1980؛ هرتزوغ، 1984.

الاتجاه النفسي لألمانيا الغربية

يعتمد على انتقادات السلوكية لرفضها الاعتراف بمسؤولية الشخص عن سلوكه وقدرته على الاختيار بين ذلك أشكال مختلفةإجابة. في المقابل، يُفترض أن السلوك البشري هو سلوك تعسفي، موجه نحو الهدف وواعي. يُعتقد أن الإنسان كائن نشط يتصرف بشكل هادف ومقصود، ويختار من بين البدائل، ويختار أهدافه الخاصة، ويمكنه أن يقرر شيئًا ما، وتكون التصرفات التي تجري على هذا الأساس شاملة وعقلانية. نظرًا لحقيقة أن العملياتية هي أساس هذا النهج، فإن النقد يكمن في إنكار إمكانية الوصف العملي للمكونات الوجودية والمتسامية للسلوك البشري، وكذلك مكونات اللاوعي.

القاموس النفسي. هم. كونداكوف. 2000 .

نظرية النشاط

اسم آخر لنظرية الشيخوخة. ووفقا لهذه النظرية، فإن النشاط والمشاركة في المجتمع يؤدي إلى قدر أكبر من الرضا عن الحياة الصحة النفسيةفي سن متقدمة. كإجراء مرغوب فيه، يُقترح نقل العديد من الأنشطة والاهتمامات من مرحلة البلوغ إلى مرحلة لاحقة من الحياة. وبما أن بعض الأدوار الرئيسية (و(على سبيل المثال، الآباء أو الموظفين) في المجتمع تفقد مع تقدم العمر، فمن المقترح استبدالها بأدوار جديدة. وكثيرا ما تتعرض هذه النظرية للانتقاد بسبب نهجها التبسيطي، بمعنى استمرار دورها. فالنشاط والمشاركة في الشؤون الاجتماعية هو في حد ذاته لا يستطيع أن يوفر لنفسه الرضا عن الحياة والصحة الجيدة.

علم النفس. و انا. كتاب مرجعي للقاموس / لكل. من الانجليزية. ك.س تكاتشينكو. - م: الصحافة العادلة. مايك كوردويل. 2000 .

انظر ما هي "نظرية النشاط" في القواميس الأخرى:

نظرية النشاط- أو نهج النشاط، مدرسة علم النفس السوفيتي، التي أسسها A. N. Leontiev و S. L. Rubinshtein على النهج الثقافي والتاريخي ل L. S. Vygotsky. التاريخ وقت إنشاء نظرية النشاط 1920 1930 روبنشتاين وليونتييف ... ... ويكيبيديا

نظرية النشاط- نظرية النشاط. الاتجاه الرائد في العلوم الروسية في البحث النفسي، يعود تاريخه إلى أعمال مدرسة L. S. Vygotsky، A. N. Leontiev، A. R. Luria ودراسة طبيعة وطبيعة النشاط، التنظيم الهيكلي، موضوع ...

نظرية النشاط- (من بحث ثيوريا اليوناني) الاتجاه النفسي في ألمانيا الغربية، المؤلفون كريكر، 1980؛ هيرتسوغ، 1984. يعتمد على نقد السلوكية لرفض الاعتراف بأن البشر مسؤولون... القاموس النفسي

نظرية النشاط- نظام الوصف العلميالأنشطة التي أنشأها علماء النفس والمعلمين المنزليين. إنه يعتمد على أفكار حول هيكل النشاط، والاعتراف بوحدته التي لا تنفصل مع الوعي. منطلقات ومبادئ البيت الداخلي...... أساسيات الثقافة الروحية (القاموس الموسوعي للمعلم)

أ.ن. Leontiev تنفيذ نهج النشاط للتحليل الظواهر النفسية. ويعتبر النشاط هنا موضوعاً للتحليل، إذ لا يمكن فصل النفس نفسها عن اللحظات التي تولدها وتتوسطها... ... القاموس النفسي

علم أصول الكلمات. يأتي من اليونانية. البحث النظري. مؤلف. أ.ن. ليونتييف. فئة. تنفيذ منهج النشاط في تحليل الظواهر النفسية. النوعية. يعتبر النشاط موضوع التحليل هنا. بسبب ال… …

تم تطوير نظرية النشاط- س.ل. روبنشتاين: تطبيق منهج النشاط في تحليل الظواهر النفسية. وموضوع التحليل هنا هو النفس من خلال الكشف عن ارتباطاتها ووساطاتها الموضوعية الأساسية، ولا سيما من خلال ... ... القاموس النفسي

علم أصول الكلمات. يأتي من اليونانية. البحث النظري. مؤلف. إس إل. روبنشتاين. فئة. تنفيذ منهج النشاط في تحليل الظواهر النفسية. النوعية. وموضوع التحليل هنا هو النفس من خلال الكشف... ... الموسوعة النفسية الكبرى

النظرية النفسية للنشاط- طرح في علم النفس المنزلينظام الأفكار حول أصل وتطور النفس والجوهر العمليات العقليةكشكل خاص من أشكال نشاط نتاج تطور الحياة المادية، النشاط المادي الخارجي، الذي ... ... القاموس الموسوعيفي علم النفس والتربية

نظرية التعلم بالسياق- نظرية التعلم بالسياق. نظرية التعلم التي طورها A. A. Verbitsky (1991، 1999) واقتراح مثل هذا التنظيم للعملية التعليمية في المدرسة الثانوية، الذي أشكال مختلفةأوه نشاطات التعلمالطالب موقوف.... معجم جديد للمصطلحات والمفاهيم المنهجية (النظرية والتطبيق في تدريس اللغات)

تم إنشاؤها في علم النفس السوفيتي. تم تقديم مساهمات كبيرة لها من قبل L. S. Vygotsky، S. L. Rubinshtein، Leontiev، A. R. Luria، A. V. Zaporozhets، P. Ya Galperin، والعديد من الآخرين. أساسها أفكار حول بنية النشاط (-> النشاط: البنية)، رغم أنها لا تستنفد النظرية بالكامل.

أحد الاختلافات الأساسية بين نظرية النشاط والمفاهيم السابقة هو الاعتراف بوحدة الوعي والسلوك التي لا تنفصل. هذه الوحدة موجودة بالفعل في الوحدة الرئيسية للتحليل - العمل.

نقاط الانطلاق الرئيسية ومبادئ نظرية النشاط هي كما يلي:

1) لا يمكن اعتبار الوعي مغلقا في حد ذاته، يجب إحضاره إلى نشاط الموضوع ("فتح" دائرة الوعي)؛

2) لا يمكن اعتبار السلوك بمعزل عن الوعي: عند النظر في السلوك، لا ينبغي الحفاظ على الوعي فحسب، بل يجب أيضًا تحديده في وظيفته الأساسية (مبدأ وحدة الوعي والتواصل)؛

3) النشاط - عملية نشطة وهادفة (مبدأ النشاط)؛

4) الإجراءات موضوعية، فهي تحقق الأهداف الاجتماعية (مبدأ موضوعية النشاط ومبدأ المشروطية الاجتماعية للنشاط).

بدأ تطوير نظرية النشاط بتحليل النشاط الخارجي، ثم تحول بعد ذلك إلى النشاط الداخلي. فيما يتعلق بهذه الأشكال المهمة للغاية من النشاط، يتم طرح أطروحتين رئيسيتين. ; 1. النشاط الداخلي له من حيث المبدأ نفس هيكل النشاط الخارجي، ويختلف فقط في شكل التدفق. وهذا يعني أن النشاط الداخلي مدفوع أيضًا بالدوافع المصحوبة بالعواطف (غالبًا ما تكون أكثر حدة) وله تكوينه التشغيلي الخاص. والفرق الوحيد هو أن الإجراءات لا يتم تنفيذها باستخدام كائنات حقيقية، ولكن باستخدام صورها، والمنتج هو نتيجة الصورة.

2. النشاط الداخلي نشأ من نشاط خارجي من خلال استيعابه. لذلك، من أجل إعادة إنتاج بعض الإجراءات في العقل بنجاح، من الضروري إتقانها بشكل واقعي والحصول على نتيجة حقيقية. في الوقت نفسه، أثناء الاستيعاب، يتحول النشاط الخارجي بشكل كبير، دون تغيير بنيته الأساسية؛ وهذا ينطبق بشكل خاص على الجزء التشغيلي: يتم تقليل الإجراءات أو العمليات الفردية، ويسقط بعضها تمامًا، وتسير العملية برمتها بشكل أسرع بكثير.

من خلال مفهوم النشاط، اقتربت النظرية الداخلية للنشاط كثيرًا من وصف تيار الوعي بوسائلها الخاصة - إلا أن هذا المفهوم لا يغطي المحتوى الكامل لتيار الوعي. للحصول على تغطية كاملة، من الضروري اتخاذ خطوة أخرى بعد نظرية النشاط - في اتجاه الأشياء التقليدية لعلم النفس مثل العمليات أو الوظائف العقلية الفردية - الإدراك، والانتباه، والذاكرة، وما إلى ذلك. وقد أتاح نهج النشاط وصف هذه المفاهيم في إطار نظرية النشاط وبوسائلها.

وبالتالي، من أجل وصف الإدراك، لا بد من تقديم مفهوم الفعل الإدراكي، ويجب أولا توضيح ما إذا كانت هناك أهداف إدراكية. إنها موجودة بلا شك وتظهر، على سبيل المثال، في مهمة التمييز بين اثنين من المحفزات المتشابهة - الأذواق والروائح ونغمات الصوت، وما إلى ذلك. ولحل جميع هذه المشكلات، يتم تنفيذ الإجراءات الإدراكية، والتي يمكن وصفها بأنها إجراءات التمييز والكشف والقياس وتحديد الهوية وما إلى ذلك. تنطبق الأفكار حول بنية النشاط أيضًا على تحليل جميع العمليات العقلية الأخرى. تسمح لك النظرية بإلقاء نظرة جديدة على هذه الأشياء الكلاسيكية في علم النفس - حيث يتم فهمها على أنها أشكال خاصة من النشاط.

نظرية النشاط

تشكيل الكلمة. يأتي من اليونانية. النظرية - البحث.

النوعية. وهو يعتمد على انتقادات السلوكية لرفضها الاعتراف بمسؤولية الشخص عن سلوكه والقدرة على الاختيار بين أشكال الاستجابة المختلفة. في المقابل، يُفترض أن السلوك البشري هو سلوك تعسفي، موجه نحو الهدف وواعي. يُعتقد أن الإنسان كائن نشط يتصرف بشكل هادف ومقصود، ويختار من بين البدائل، ويختار أهدافه الخاصة، ويمكنه أن يقرر شيئًا ما، وتكون التصرفات التي تتم على هذا الأساس شاملة وعقلانية. نظرًا لحقيقة أن أساس هذا النهج هو النزعة التشغيلية، فإن النقد يكمن في إنكار إمكانية الوصف العملي للمكونات الوجودية والمتسامية للسلوك البشري، وكذلك مكونات اللاوعي.

نظرية النشاط

(أ.ن. ليونتييف)

الخ، باعتبارات شخصية. في سياق التوليد والأداء وبنية الانعكاس العقلي في عمليات النشاط، التي تم تطويرها في النصف الثاني من القرن العشرين. في أعمال ليونتييف.

موضوع النظر في T. D. هو النشاط الشامل للموضوع مثل النظام العضويبجميع أشكاله وأشكاله. الطريقة الأولية لدراسة النفس هي تحليل تحولات الانعكاس العقلي في النشاط الذي تمت دراسته في مراحله التطورية والتاريخية والجينية. والجوانب الوظيفية.

يافل الأصلي وراثيا. خارجي، موضوعي، حسي عملي. النشاط الذي تستمد منه جميع أنواع الداخلية. النشاط العقلي للفرد والوعي. كل من هذه الأشكال لها تاريخ اجتماعي. الأصل والبنية المشتركة في الأساس. السمة التأسيسية للنشاط yavl. الموضوعية. في البداية، يتم تحديد النشاط من خلال الكائن، ثم يتم توسطه وتنظيمه من خلال صورته كمنتج شخصي له.

تعتبر الاحتياجات وحدات نشاط قابلة للتحويل بشكل متبادل.<=>الدافع<=>هدف<=>الظروف والأنشطة ذات الصلة<=>أجراءات<=>عمليات. يُقصد بالعمل عملية لا يتطابق موضوعها ودافعها مع بعضهما البعض. يجب أن ينعكس الدافع والموضوع في نفسية الموضوع: وإلا فإن الفعل يفقد معناه بالنسبة له.

العمل في T. d مرتبط داخليًا بالمعنى الشخصي. نفسية. الاندماج في عمل واحد الإجراءات الخاصة هي تحويل الأخير إلى عمليات، والمحتوى، الذي احتل سابقا مكان الأهداف الواعية للإجراءات الخاصة، يأخذ الهيكل في هيكل العمل. مكان شروط تنفيذه. يولد نوع آخر من العمليات لاعبا أساسيا بسيطاالإجراء لشروط تنفيذه. العمليات هي نوعية الفعل الذي يشكل الأفعال. يتكون نشأة العملية من ربط الإجراءات وإدراجها في بعضها البعض.

يتم تقديم مفهوم "دافع الهدف" في T. أي الدافع الواعي الذي يعمل بمثابة "هدف عام" و"منطقة هدف"، ويعتمد اختياره على الدافع أو الهدف المحدد، وعملية يرتبط تكوين الأهداف دائمًا باختبار الأهداف من خلال العمل.

جنبا إلى جنب مع ولادة هذا العمل، الفصل. "وحدات" النشاط البشري، والرئيسية، المجتمعات، بطبيعتها، "وحدة" الإنسان. النفس - معنى للناس. التي يوجه إليها نشاطه. يشتق نشأة الوعي وتطوره وعمله من مستوى أو آخر من تطور أشكال ووظائف النشاط. جنبا إلى جنب مع التغيير في هيكل النشاط البشري. التغييرات داخليا. بنية عقله.

يشير ظهور نظام الإجراءات الثانوية، أي عمل معقد، إلى الانتقال من هدف واعي إلى حالة عمل واعية، وظهور مستويات الوعي. يؤدي تقسيم العمل والتخصص في الإنتاج إلى "تحويل الدافع إلى الهدف" وتحويل العمل إلى نشاط. هناك ولادة دوافع واحتياجات جديدة، مما يستلزم التمايز النوعي للوعي. والخطوة التالية هي الانتقال إلى الداخلية العمليات العقلية تظهر vnutr. الإجراءات، وبعد ذلك - التي شكلتها القانون العامدوافع التحول vnutr. النشاط والداخلية عمليات. النشاط المثالي في شكله لا ينفصل بشكل أساسي عن النشاط الخارجي والعملي، وكلاهما عمليات ذات معنى وتشكل المعنى. الفصل. إن عمليات النشاط هي استيعاب شكله، مما يؤدي إلى الذات، وصورة الواقع، وإضفاء الطابع الخارجي على ما هو داخلي. تشكل بمثابة تجسيد للصورة، باعتبارها انتقالها إلى خاصية مثالية موضوعية للكائن.

معنى يافل. مركز، وهو مفهوم يتم من خلاله شرح التطور الظرفي للحافز وإعطاء علم النفس. تفسير عمليات تكوين المعنى وتنظيم النشاط.

الشخصية في الخ هي داخلية. لحظة النشاط، بعض الوحدة الفريدة، التي تلعب دور أعلى سلطة تكاملية تتحكم في العمليات العقلية، وهي نفسية شمولية. الورم الذي يتشكل في الحياة. علاقات الفرد نتيجة تحول نشاطه. شخصي يظهر لأول مرة في المجتمع. يدخل الإنسان التاريخ كفرد موهوب الخصائص الطبيعيةوالقدرات، ولكن الشخصية. يصبح فقط كموضوع للمجتمعات والعلاقات.

يشير مفهوم "الشخصية" إلى نتاج متأخر نسبيًا للتاريخ الاجتماعي. والجينية. تنمية الناس تتحقق العلاقات في المجتمعات من خلال مجموعة من الأنشطة المتنوعة. الهرمية علاقات الأنشطة، والتي تليها نسبة الدوافع، وتميز الشخصية. يولد الأخير مرتين: المرة الأولى - عندما يظهر الطفل في أشكال واضحة تعدد الدوافع والتبعية لأفعاله، والمرة الثانية - عندما تنشأ شخصيته الواعية.

تشكيل الشخصية هو تكوين الشخصية. المعاني. علم النفس الشخصي. وتتوج مشكلة الوعي الذاتي، إذ إن الشيء الأساسي هو وعي الذات في نظام المجتمعات والعلاقات. الشخصية هي ما هو الشخص يخلق من نفسه مؤكدا إنسانيته. حياة. في T. وما إلى ذلك، يُقترح استخدام الأسباب التالية عند إنشاء تصنيف شخصي: ثراء اتصالات الفرد مع العالم، ودرجة التسلسل الهرمي للدوافع، وبنيتها العامة.

في كل مرحلة عمرية من تطور الشخصية في T. D. يتم تقديم أي محدد بشكل أكبر. نوع من النشاط يكتسب دورًا رائدًا في تكوين عمليات وخصائص عقلية جديدة لشخصية الطفل. كان تطوير مشكلة النشاط القيادي هو الأساس، ومساهمة ليونتييف في علم نفس الطفل والتنموي. لم يميز هذا العالم تغيير الأنشطة الرائدة في عملية نمو الطفل فحسب، بل بدأ أيضًا في دراسة آليات هذا التغيير، وتحويل نشاط قيادي إلى آخر.

على أساس T. D.، تم تطوير النظريات الموجهة نحو النشاط ويستمر تطويرها. علم النفس الاجتماعيعلم النفس الشخصي والطفل والتنموي وعلم النفس المرضي الشخصي. وإلخ.

في الثلاثينيات تم تعيين مهام جديدة قبل العلوم النفسية. الأول كان تطوير منهجية علم النفس كأساس لبناء نوع جديد من العلوم، وهي ليست معرفة وصفية، بل تفسيرية. والثاني هو إنشاء نظام لعلم النفس كعلم يشمل جميع الإنجازات التي أعيد التفكير فيها بشكل نقدي في علم النفس العالمي وفي نفس الوقت يعتمد على البحث التجريبي المحلي. أما المهمة الثالثة، والتي تلي الثانية مباشرة، فكانت مهمة الكشف عن أزمة علم النفس والتغلب عليها.

حل نهج النشاط محل الرجعية وأصبح تعبيرا عن الرغبة في بناء علم النفس على أساس الماركسية. تم التعبير عن جوهرها في تعزيز الافتراض الأساسي لوحدة الوعي والنشاط. وهذا يعني أن أي محتوى للوعي وأي عملية عقلية يجب اعتبارها نتيجة معرفية فعل -الإدراكي والعقلي. تعتمد الإجراءات على دافع (حاجة) وهدف محدد. تم اعتبار النشاط من وجهة النظر الماركسية التي أكدت على أن العمل هو الشكل الرئيسي للعلاقة بين الإنسان والبيئة.

إن فئة النشاط، بمبدأها الأساسي المتمثل في وحدة الوعي والنشاط، من ناحية، كانت تتعارض مع السلوكية، التي أنكرت الوعي، ومن ناحية أخرى، كانت تتعارض مع الفرويدية، التي أكدت تأثير الدوافع اللاواعية. والأهم من ذلك كله أنه يتوافق مع النزعة التشغيلية في شكل الهيفيوريزم الجديدة، والتي بدأت في التطور بالتحديد في هذا الوقت (في الثلاثينيات).

وكان المنظرون الرئيسيون لهذا النهج هم S. L. Rubinshtein وL. N. Leontiev. كان الأول يميل إلى الحل الفلسفي والمنهجي لمشاكل النشاط في علم النفس، واعتبر الأخير تطور النفس كنشاط نظري وتاريخي ونشوئي وجيني. طرح D. N. Uznadze أيضًا المفهوم الأصلي لحالة النفس ("الموقف").

إس إل روبنشتاين(1889-1960) يُعرف بأنه مؤسس النظرية الماركسية للنشاط في علم النفس السوفييتي.

تعرف روبنشتاين على أعمال ك. ماركس في وقت مبكر جدًا. لكنه لم يتمكن من استخلاص محتواها الفلسفي الصحيح من نظرية ماركس إلا من خلال تحديد مفهومه الخاص - مفهوم الأنثروبولوجيا الفلسفية، الذي لم يكن مركزه فكرة الذات المعرفية (كما هو الحال عند هيجل)، بل فكرة موضوع الموجودوتحقيق جوهرها بنشاط في العالم. كتبه روبنشتاين في المخطوطة. قام في عمله بتطوير مبدأ الموضوع ونشاطه الإبداعي للهواة بشكل منهجي، والذي حوله فيما بعد إلى مبدأ منهجي في علم النفس وأطلق عليه اسم نهج النشاط.

في أوائل الثلاثينيات نشر العالم مفهومه عن الوعي والنشاط في مقال "مشاكل علم النفس في أعمال ك. ماركس"، وفي العام التالي نُشرت دراسته الأولى "أساسيات علم النفس" (1935). في هذه الأعمال، قدم روبنشتاين تفسيره لنظام الأفكار الواردة في المخطوطات المبكرة ل K. Marx.

باعتبارها واحدة من أعمال برنامج روبنشتاين، يمكن للمرء أن يميز "الأساسيات". علم النفس العام". في ذلك، اقترب العالم من النظر في النفس والوعي والشخصية من وجهة نظر مبدأ التنمية.لقد حاول أيضًا الكشف في الوحدة عن جميع جوانب التنمية الحالية: من التاريخية والجينية إلى السيرة الذاتية للحياة. تم أيضًا أخذ نشاط الموضوع في الاعتبار في عملية تكوينه وتحسينه (في مراحل مختلفةتعقيد عملية الحياة، يأخذ النشاط أشكالا جديدة ويبدأ في البناء بطريقة جديدة). ملموسة مبدأ وحدة الوعي والنشاط(يتم الكشف عن هذه الوحدة في جانب عمل الوعي وتطويره في النشاط؛ إن إظهار الوعي في النشاط هو في نفس الوقت تطور الوعي من خلال النشاط، وكذلك تكوينه).

أعطى روبنشتاين تعريفا منهجيا لطبيعة النفس كوحدة للتفكير والعلاقة، والإدراك والخبرة، والمعرفية والوجودية. وفي نفس العمل قدم وصفاً مفصلاً للوعي افضل مستوىالتنظيم العقلي. الوعياعتبره العالم منظمًا للنشاط، حيث يقوم بثلاث وظائف مترابطة - تنظيم العمليات العقلية نفسها، وعلاقة الموضوع بالعالم، وكذلك تنظيم النشاط كمظهر متكامل للموضوع. وبالتالي، كان الوعي بمثابة أعلى قدرة للشخصية التمثيلية.

في كتابه الوجود والوعي (1957)، تحول روبنشتاين إلى التطور مبدأ الحتميةكطريقة رئيسية للفلسفة وعلم النفس والحياة الاجتماعية نفسها. كانت إحدى أهم السمات المنهجية للصيغة الجديدة للحتمية هي تحول مشكلة فلسفية مطروحة بشكل خاطئ: إما أن يكون العقل ماديًا ثم يتم تفسيره فسيولوجيًا فقط، أو أنه مثالي، فلا يُفهم جوهره إلا خارج العالم المادي.

الاكثر اهمية ميزات النشاطتم تحليل روبنشتاين في مقال "مبدأ الأداء الإبداعي للهواة". وأشار إليهم:

• 1) الذاتية (يتم تنفيذ النشاط دائمًا بواسطة الموضوع، وبشكل أكثر دقة بواسطة الموضوعات)؛
• 2) المحتوى، الواقع، الموضوعية (النشاط ليس رمزيًا ولا خياليًا)؛
• 3) رابطة لا تنفصلبالإبداع؛
• 4) ربط النشاط بالاستقلال. طرح العالم الأفكار التالية حول الطبيعة البشرية، مما يعكس جوهر نهج النشاط.
• 1. كل عمل إنساني ينطلق من دوافع ويتجه نحو هدف.
• 2. النشاط والوعي يشكلان وحدة. إن حقيقة الوعي بنشاط الفرد تغير طبيعة مساره، وبالتالي تتوقف عن أن تكون مجموعة بسيطة من الاستجابات للمحفزات الخارجية.
• 3. يعتمد الوعي بالعمل على الموقف الذي يتطور في سياق النشاط نفسه. وبالتالي فإن الفعل الواعي هو الفعل المصحوب بالوعي.
• 4. لا يقتصر السلوك البشري على مجموعة بسيطة من ردود الفعل، بل يتضمن نظامًا من الأفعال الواعية، التي تختلف عن رد الفعل في علاقة مختلفة بالموضوع.
• 5. العمل هو فعل نشاط واعي موجه نحو كائن ما. يصبح الفعل فعلا عندما ترتفع علاقته بالذات إلى مستوى الوعي وتتحول إلى علاقة واعية.
• 6. تتجلى وحدة الوعي والسلوك في محتواهما. تعتمد وحدتهم على وحدة الوعي والوجود، والتي يتجلى محتواها الموضوعي من خلال الوعي.
• 7. من خلال نشاط الموضوع تصبح نفسيته معروفة للآخرين. لمعرفة النفس يجب أن ننطلق من مبدأ وحدة المظاهر الداخلية والخارجية.
• 8. يُفهم النشاط على أنه تفاعل الموضوع مع العالم الخارجي. إنها عملية تتحقق من خلالها علاقة الشخص بالعالم من حوله.
• 9. تتحدد أنواع النشاط البشري حسب طبيعة المنتج الرئيسي الذي يتم إنشاؤه في النشاط وهو هدفه: النشاط العملي (العمالي) والنظري (المعرفي).

تتميز أبحاث وأعمال روبنشتاين العلمية باتساق عرض تاريخ ومنهجية علم النفس، من خلال دمجهما في نظام نظري وتاريخي متكامل.

وحدة الوعي والنشاط، وحدة النشاط - الخارجي والداخلي، أصل النشاط الداخلي، النشاط العقلي من الخارج، الموضوعي - كلها تؤكد الطبيعة المشتقة للنفسية، الوعي، طبيعتها الثانوية فيما يتعلق بالعالم المادي - هذه الإدانة للعالم كانت مدعومة من قبل ممثلي علم النفس السوفييتي.

إن أهم إنجازات علم النفس السوفييتي كان تطور أحد مؤسسي علم النفس السوفييتي، أ. ن. ليونتييف(1903 ـ 1979) النظرية النفسية العامة للنشاط.

على أساس الدراسات النظرية والتجريبية، أظهر العالم القوة التفسيرية للنشاط لفهم المشاكل النفسية المركزية: جوهر وتطور النفس والوعي، وعمل أشكال مختلفة من الانعكاس العقلي للشخصية. عند تطوير المشكلة للنشاط، اعتمد ليونتييف على أحكام المفهوم الثقافي والتاريخي للنفسية L. Vygotsky.

بدأ ليونتييف حياته المهنية من خلال تطوير مشكلة النشاط في نفسية الطفل مع مجموعة من العلماء ودراسة جوانب تطورها وتغيراتها مثل تحديد الطفل لأهداف ودوافع نشاطه. في وقت لاحق، التفت إلى دراسة مشكلة نشأة النفس، والتي أوجزها في أطروحته "تطور النفس" (1946).

كان العمل الأساسي الذي يكشف عن جوهر نهج النشاط هو عمل ليونتييف "النشاط. الوعي. الشخصية"، والذي طرح فيه الأفكار العلمية التالية.

• 1. ينبغي فهم النشاط على أنه عملية تنفذ حياة الموضوع، والغرض منها هو تلبية الاحتياجات الموضوعية للموضوع.
• 2. يتم تعريف الاحتياجات الموضوعية على أنها حالات داخلية للكائن الحي.
• 3. يؤدي تطور النشاط بالضرورة إلى ظهور انعكاس عقلي للواقع في سياق التطور (النشاط يؤدي إلى نشوء الحياة العقلية).
• 4. النشاط هو عملية تترجم ما ينعكس إلى انعكاس (أي خارجي إلى داخلي).
• 5. على مستوى السلوك البشري، يتم التعبير عن الانعكاس العقلي أيضًا في منتجات النشاط. وبالتالي، فإن النشاط، بالإضافة إلى الانعكاس الموضوعي للواقع، يترجم الصورة إلى شكل موضوعي موضوعي، والذي يمكن أن يكون مادة أو مثالية (غير مادية). اللغة هي شكل من أشكال انعكاس الصورة في الوعي الفردي.
• 6. هناك عدة مراحل في تطور النفس في تكوين الجنين:
  • النفس الحسية الأولية.
  • النفس الإدراكية (أي تكوين الصورة)؛
  • مرحلة الفكر (أي ضمان توجيه وتكيف الكائن الحي في البيئة).
• 7. في كل عمر، يكون لدى الشخص نشاط رائد.
• 8. النشاط الذي يقوم به الموضوع، على التوالي، ينطوي على الكشف عن مفهوم الشخصية كمنتج لجميع العلاقات الإنسانية مع العالم، ويتم تنفيذ هذه العلاقات من خلال مجمل جميع الأنشطة البشرية.
• 9. المجموعة الكاملة التجربة الإنسانيةيمكن تقسيمها إلى ثلاثة أنواع: الفردية والنوعية والاجتماعية الموجودة في كل شخص.

كان لأفكار ليونتييف تأثير قوي على تطوير معظم فروع علم النفس المنزلي - الاجتماعي، والأطفال، والتربوي، والهندسي، وعلم النفس المرضي، وعلم نفس الحيوان، وبيئة العمل. علاوة على ذلك، بدأوا في تطوير هذه الفروع من علم النفس في الاتحاد السوفييتي. مثل S. L. Rubinshtein، يعد Leontiev أحد مؤسسي علم النفس السوفيتي.

لكن مازال رابط ضعيففي نظرية ليونتييف، ينبغي للمرء أن يتعرف على مفهومه عن "النشاط الموضوعي"، وهو النشاط الذي يحتوي على كائنات من الواقع كموضوع، ويتجاهل العلاقة (التواصل) بين الأشخاص أو يعتبرهم بشكل غير مباشر، وليس على وجه التحديد.

تم تطوير نظرية الإعداد المشهورة عالميًا د.ن.أوزنادزه(1886-1950).

من خلال دراسة علم النفس الأجنبي ومفاهيمه المختلفة، تمكن أوزنادزه من تحديد سمة مشتركة في معظم المجالات. دعا لها "مسلمة الفورية".وفقا لهذه الافتراض، "الواقع الموضوعي يؤثر بشكل مباشر وفوري على النفس الواعية وفي هذا الاتصال المباشر يحدد نشاطها".

رأى أوزنادزه أصول هذه "الفرضية العقائدية" في التوجه الخاطئ لعلم النفس نحو العلوم الطبيعية، والذي يقوم على الاعتراف بحقيقة وجود علاقة مباشرة بين الظواهر الفيزيائية. رأى أوزنادزه تشابهًا مع هذا المبدأ في "مبدأ السببية المغلقة"دبليو وندت (العقل ينشأ من العقل)، والذي تم انتقاده باعتباره غير علمي وغير منتج، سواء في تفسيرات علم نفس الجشطالت أو في السلوكية.

كشف أوزنادزه عن العواقب العميقة التي يؤدي إليها الاعتماد النفسي على مسلمة الفورية. هذه هي المثالية والآلية، التي يتم التعبير عنها في تجاهل موضوع النشاط والشخصية باعتبارها نزاهة محددة، ونتيجة لذلك يتم تقديم السلوك على أنه "تفاعل مع واقع العمليات العقلية والحركية الفردية، يتحدد في المقام الأول من خلال التفاعل المباشر ... الحركي". أو العمليات العقلية ومحفزاتها أو مثيراتها، وبالتالي لفهمها، باستثناء مراعاة هاتين النقطتين، لا يلزم أي شيء آخر.

تبين أن تحليل علم النفس الأجنبي الذي أجراه أوزنادزه يتوافق مع أبحاثه، وهو ما ينعكس في أعمال إل إس فيجوتسكي وإس إل روبنشتاين. تمت مشاركة آراء العالم من قبل علم النفس السوفيتي ككل. وهكذا، استخدم A. N. Leont'ev مرارا وتكرارا مصطلح "مسلمة الفورية" التي قدمها أوزنادزه، ومثله تماما، رأى مهمة علم النفس في التغلب على هذه الافتراض. يعد انتقاد الافتراض الفوري جزءًا مهمًا من العمل على إنشاء الأسس المنهجية للمفهوم النفسي الخاص بـ D. N. Uznadze. ومن هنا تأتي مهمة التغلب على هذه الافتراض. كان الجواب على هذه المشكلة هو نظرية التثبيت.

كانت نظرية المجموعة، وفقا لتقييم Uznadze، محاولة لشرح نشاط الكائن الحي ككل، وعلاقته بالواقع من خلال إدخال تكوين داخلي خاص، يشار إليه بمفهوم "المجموعة". تنشأ العقلية عندما يتواجد شرطان في وقت واحد: الحاجة الفعلية في الوقت الحالي، والوضع الموضوعي لإشباع هذه الحاجة. وبالتالي تؤخذ العوامل الداخلية والخارجية بعين الاعتبار في تكوينها.

الاتجاه هو حالة أولية شمولية غير متمايزة تسبق النشاط العقلي الواعي وتشكل أساس السلوك. التثبيت - "شرط يمكن تصنيفه على أنه خارج عن الوعي""عملية عقلية لها، في ظل ظروف معينة، تأثير حاسم على محتوى ومسار النفس الواعية."" أفعال السلوك الفردية، برمتها نشاط عقلىهي ظواهر ذات أصل ثانوي.

أنواع مختلفة من أوهامأعضاء الحواس (البصر، السمع، الوزن، الحجم، إلخ). لقد تم تطوير طريقة دراسة الطيارتتم دراسة المنشآت وأنواع المنشآت وعملية تكوينها ووصف خصائصها. من وجهة نظر الموقف، تم تقديم خصائص العمليات العقلية، وتم إجراء تصنيف أصلي لأشكال السلوك البشري والنشاط، وتم الكشف عن المستويات الهرمية للنشاط العقلي - فرد، موضوع، شخصية.

على النقيض من الموقف في علم النفس الأجنبي، حيث كانت هذه الظاهرة بمثابة تكوين نفسي خاص، أعطى أوزنادزه مفهوم الموقف المكانة الفئة النفسية العامةوتحولت نظرية هذه الظاهرة إلى نظرية نفسية عامة للضبط وامتدت إلى دراسة الظواهر النفسية المرضية، ووجدت تطبيقًا في علم أصول التدريس، وعلى أساسها تم تطوير نظام أساليب العلاج النفسي - العلاج بالضبط (استخدام مفهوم العلاج النفسي). المخصصة لعلاج المرضى).

وقد وصف الموقف بأنه تكوين وسيط بين تأثير البيئة والعمليات العقلية، وهو ما يفسر السلوك الإنساني، مائة عاطفية وعاطفية. العمليات الارادية، أي. يعمل كمحدد لأي نشاط للكائن الحي. وبالتالي، فإن التفكير (وكذلك الخيال الإبداعي والعمل وما إلى ذلك) ينشأ في حالة صعوبة في التصرفات الناجمة عن موقف معين، عندما يجعل تعقيد الموقف من الضروري جعل هذه الصعوبة موضوعًا خاصًا للدراسة. هذا الفعل المحدد، الذي يحول شيئًا أو ظاهرة مدرجة في سلسلة النشاط البشري إلى كائن خاص مستقل عن ملاحظته، يمكن أن يسمى فعلًا التشييء".

أدى تحديد التشيؤ إلى استنتاج أوزنادزه أن هناك مستويين من الحياة العقلية - مستوى الموقف المتأصل في كل كائن حي (وخاصة بالنسبة للشخص فقط)، ومستوى التشييء، وهو "خاصية خاصة للكائن الحي". فقط الإنسان ككائن مفكر، يبني أسس الحياة الثقافية باعتباره خالقا للقيم الثقافية".

نبدأ في النظر في النظرية، التي كانت ذات أهمية كبيرة لتطوير علم النفس الروسي. تم إنشاؤها خلال الفترة السوفيتية، وكانت النظرية النفسية المركزية وتطورت على مدى أكثر من 50 عامًا. يرتبط تطور هذه النظرية وتطورها بأسماء علماء النفس الروس المشهورين مثل L. S. Vygotsky، S. L. Rubinshtein، A. N. Leontiev، A. R. Luria، A. V. Zaporozhets، P. Ya Galperin et al. لماذا تحتل هذه النظرية مثل هذا الاهتمام؟ مكانة هامة في علم النفس الروسي؟ أولاً، تحدثنا سابقًا عن الدور الحاسم للعمل والنشاط في نشأة الوعي وتطور النفس البشرية. لا تزال وجهة النظر هذه أساسية في منهجية البحث لعلماء النفس المنزلي. ثانيا، تكشف النظرية النفسية للنشاط، بناء على وجهة النظر هذه، عن دور النشاط في تجلي الظواهر العقلية البشرية، بما في ذلك الوعي. الحقيقة هي أنه يمكننا الحكم بشكل أساسي على الشخص، وسماته الشخصية، فقط من خلال نتائج أنشطته.

بدأت النظرية النفسية للنشاط في التطور في أواخر عشرينيات وأوائل ثلاثينيات القرن العشرين. القرن ال 20 يتمثل الاختلاف الرئيسي في هذه النظرية في أنها تستند إلى المبادئ الأساسية للمادية الجدلية وتستخدم الأطروحة الرئيسية لهذا الاتجاه الفلسفي: ليس الوعي هو الذي يحدد الوجود والنشاط البشري، بل على العكس من ذلك، يحدد النشاط البشري الوجود. وعيه. تم توضيح نظرية النشاط الأكثر اكتمالا في أعمال A. N. Leontiev.

ليونتييف أليكسي نيكولايفيتش(1903-1979) - عالم نفس منزلي معروف. في أواخر العشرينيات من القرن الماضي، عمل مع L. S. Vygotsky وباستخدام أفكار المفهوم الثقافي التاريخي، أجرى سلسلة من التجارب التي تهدف إلى دراسة الوظائف العقلية العليا ( الاهتمام الطوعيوعمليات الذاكرة). في أوائل الثلاثينيات وقف على رأس مدرسة نشاط خاركوف وبدأ التطوير النظري والتجريبي لمشكلة النشاط. ونتيجة لذلك، طرح مفهوم النشاط، الذي يعد حاليًا أحد الاتجاهات النظرية المعترف بها في علم النفس الحديث.

في علم النفس المنزلي، على أساس مخطط النشاط الذي اقترحه ليونتييف (النشاط - العمل - العملية - الوظائف الفيزيولوجية النفسية -

tion) المرتبطة ببنية المجال التحفيزي (الدافع - الهدف - الحالة) ، تمت دراسة جميع الظواهر العقلية تقريبًا التي حفزت ظهور و تطوير نفسية جديدةالصناعات.

التطور المنطقي لهذا المفهوم، نظر ليونتييف في إمكانية إنشاء نظام متكامل لعلم النفس باعتباره "علم التوليد والأداء وهيكل الانعكاس العقلي للواقع في عملية النشاط".

المفاهيم الرئيسية لهذه النظرية هي النشاط والوعي والشخصية. دعونا نفكر في المعنى الذي يتم وضعه في هذه المفاهيم، وما هو هيكلها.

النشاط البشري له هيكل هرمي معقد. وهو يتألف من عدة مستويات غير متوازنة. المستوى الأعلى هو مستوى الأنشطة المحددة، يليه مستوى الأفعال، يليه مستوى العمليات، والمستوى الأدنى هو مستوى الوظائف النفسية الفسيولوجية.

المركزي لهذا الهيكل الهرمي هو فعل،وهي الوحدة الأساسية لتحليل النشاط. العمل هو عملية تهدف إلى تحقيق الهدف، والذي بدوره يمكن تعريفه كصورة للنتيجة المرجوة. من الضروري الانتباه على الفور إلى حقيقة أن الهدف في هذه الحالة هو صورة واعية. أداء نشاط معين، يحتفظ الشخص باستمرار بهذه الصورة في ذهنه. وبالتالي، فإن العمل هو مظهر واعي للنشاط البشري. الاستثناءات هي الحالات التي يتم فيها انتهاك كفاية التنظيم العقلي للسلوك لدى الشخص، لأسباب أو ظروف معينة، على سبيل المثال، في حالة المرض أو في حالة من العاطفة.

الخصائص الرئيسية لمفهوم "العمل" هي أربعة مكونات. أولاً، يشتمل الفعل، كمكون ضروري، على فعل الوعي في شكل تحديد الهدف والحفاظ عليه. ثانيا، الفعل هو في نفس الوقت فعل سلوك. وفي الوقت نفسه، ينبغي الانتباه إلى حقيقة أن العمل هو حركة مترابطة بالوعي. وفي المقابل يمكن استخلاص أحد الاستنتاجات الأساسية لنظرية النشاط مما سبق. يتكون هذا الاستنتاج من بيان عدم انفصال الوعي والسلوك.

ثالثا، يتم تقديم النظرية النفسية للنشاط، من خلال مفهوم الفعل مبدأ النشاط,ومقارنتها بمبدأ التفاعل. ما الفرق بين "نشط" و "رد الفعل"؟ مفهوم "التفاعلية" يعني الاستجابة أو رد الفعل لتأثير الحافز. تعد صيغة التحفيز والاستجابة أحد المبادئ الرئيسية للسلوكية. ومن هذا المنطلق يكون المحفز الذي يؤثر على الشخص نشطا. من وجهة نظر نظرية النشاط، فإن النشاط هو خاصية للموضوع نفسه، أي أنه يميز الشخص. مصدر النشاط موجود في الموضوع نفسه في شكل هدف يتجه نحوه الفعل.

رابعا، مفهوم "العمل" يجلب النشاط البشري إلى هدف و العالم الاجتماعي. والحقيقة هي أن هدف الفعل لا يمكن أن يكون له معنى بيولوجي فقط، مثل الحصول على الطعام، ولكن يمكن أيضًا أن يهدف إلى إنشاء التواصل الاجتماعيأو إنشاء كائن لا علاقة له بالاحتياجات البيولوجية.

استنادا إلى خصائص مفهوم "العمل" باعتباره العنصر الرئيسي في تحليل النشاط، تمت صياغة المبادئ الأساسية للنظرية النفسية للنشاط:

• 1. لا يمكن اعتبار الوعي مغلقًا في حد ذاته: يجب أن يظهر في النشاط (مبدأ "طمس" دائرة الوعي).
• 2. لا يمكن النظر إلى السلوك بمعزل عن الوعي الإنساني (مبدأ وحدة الوعي والسلوك).
• 3. النشاط عملية نشطة وهادفة (مبدأ النشاط).
• 4. أفعال الإنسان موضوعية؛ أهدافهم ذات طبيعة اجتماعية (مبدأ النشاط الإنساني الموضوعي ومبدأ تكييفه الاجتماعي).

الاختلافات الرئيسية بين النشاط البشري والنشاط الحيواني

• 1. النشاط البشري منتج ومبدع وبناء. النشاط الحيواني له أساس استهلاكي، وبالتالي فهو لا ينتج ولا يخلق أي شيء.
• 2. النشاط البشري يغير نفسه وقدراته واحتياجاته وظروفه المعيشية. النشاط الحيواني لا يغير شيئا.
• 3. يرتبط النشاط البشري بأشياء الثقافة المادية والروحية التي يستخدمها كأدوات وأشياء لإشباع الاحتياجات. بالنسبة للحيوانات، لا توجد أدوات ووسائل.
• 4. النشاط البشري نتاج تاريخي. النشاط يعمل نتيجة للتطور البيولوجي.
• 5. لا يُعطى موضوع النشاط للأشخاص منذ الولادة، بل يجب تشكيله وتطويره بالتدريب والتعليم. يتم تحديد نشاط الحيوانات وراثيا.
• 6. النشاط البشري موجه بالحاجة المعرفية، والنشاط بيولوجي غريزي.
• 7. في عملية النشاط يتم نقل الخبرة من خلال وسائل الاتصال الاجتماعي. في النشاط - برنامج ثابت وراثيا.
• 8. يصنع الإنسان الأدوات بمساعدة أدوات أخرى. في الحيوانات - الأساسيات الأولية لأداة العمل.

سؤال #14 . النظرية النفسية للنشاط. أنشطة.

نظرية النشاط - نظام المبادئ المنهجية والنظرية لدراسة الظواهر العقلية. الموضوع الرئيسي للبحث هو النشاط الذي يتوسط جميع العمليات العقلية. تم إنشاء النظرية النفسية للنشاط في علم النفس السوفيتي وهي تتطور منذ أكثر من 50 عامًا. تم تطويره بواسطة فيجوتسكي، روبنشتاين، ليونتييف، لوريا، زابوروجيتس، غالبرين وغيرهم الكثير. اعتمد مؤلفو نظرية النشاط فلسفة المادية الجدلية - نظرية ك. ماركس، وقبل كل شيء أطروحتها الرئيسية في علم النفس القائلة بأن الوعي ليس هو الذي يحدد الوجود والنشاط، بل على العكس من ذلك، الوجود والنشاط البشري تحديد وعيه.

يعتمد استخدام نظرية النشاط لشرح خصائص النفس البشرية على مفهوم الوظائف العقلية العليا الذي طوره إل إس. فيجوتسكي.

الوظائف العقلية العليا - العمليات العقلية المعقدة، الاجتماعية في تكوينها، والتي تتم بوساطة، ونتيجة لذلك، تعسفية. وفقًا لفيجوتسكي، يمكن أن تكون الظواهر العقلية "طبيعية"، ويتم تحديدها بشكل أساسي من خلال العامل الوراثي، و"ثقافية"، مبنية على أول وظائف عقلية أعلى في الواقع، والتي تتشكل بالكامل تحت تأثير التأثيرات الاجتماعية. العلامة الرئيسية للوظائف العقلية العليا هي وساطتها من خلال "أدوات نفسية" معينة، وهي علامات نشأت نتيجة للتطور الاجتماعي والتاريخي الطويل للبشرية، والتي تشمل في المقام الأول الكلام.

لافتة - أساس النمذجة الرمزية لظواهر العالم الموضوعي، والتي تتمثل في استبدال كائن أو ظاهرة بأخرى، مما يخدم غرض تسهيل نمذجة علاقات معينة للكائن الأصلي. تم تطويره في الأنشطة المشتركة، وبالتالي فهو ذو طابع تقليدي. إنه موجود في شكل مجرد، مستقل عن حامل المادة. يمكن أن تكون العلامات عبارة عن هياكل لغة طبيعية ومخططات وخرائط وصيغ ورسومات وصور رمزية.

وساطة التوقيع - البناء النظري الرئيسي للنظرية الثقافية التاريخية ل. فيجوتسكي، كوسيلة للتحكم في السلوك، يقوم بها الفرد نفسه. في نظرية ل.س. فيجوتسكي كل شيء التطور العقلي والفكرييعتبر تغيرا في بنية العملية العقلية بسبب وجود علامة فيها مما يؤدي إلى تحول العمليات الطبيعية المباشرة إلى عمليات ثقافية وسيطة. في البداية، في التطور الجيني، تعمل العلامة كأداة نفسية كوسيط في العلاقة بين الطفل والبالغ. في هذه العملية، تكتسب العلامة معنى معينًا يتوافق مع المعايير الاجتماعية لتنظيم الأنشطة.

إن الارتباط النفسي الفسيولوجي لتشكيل الوظائف العقلية العليا عبارة عن أنظمة وظيفية معقدة لها تنظيم رأسي (قشري-تحت قشري) وأفقي (قشري-قشري). لكن كل وظيفة عقلية عليا ليست مرتبطة بشكل صارم بأي مركز دماغي واحد، ولكنها نتيجة للنشاط النظامي للدماغ، حيث تقدم هياكل الدماغ المختلفة مساهمة محددة إلى حد ما في بناء هذه الوظيفة.

في البداية، يتم تنفيذ أعلى وظيفة عقلية كشكل من أشكال التفاعل بين الأشخاص، بين شخص بالغ وطفل، كعملية بين نفسية، وعندها فقط - كعملية داخلية داخل النفس. وفي الوقت نفسه، تنتقل الوسائل الخارجية التي تتوسط هذا التفاعل إلى وسائل داخلية، أي. لقد تم استيعابهم. إذا كان ذلك في المراحل الأولى من تكوين وظيفة عقلية عليا، فهو شكل موسع من النشاط الموضوعي، بناءً على عمليات حسية وحركية بسيطة نسبيًا، فسيتم تقليص الإجراءات في المستقبل، لتصبح إجراءات عقلية آلية.

نشاط - شكل من أشكال التفاعل النشط، حيث يؤثر الحيوان أو الشخص بشكل مناسب على كائنات العالم المحيط وبالتالي يرضي احتياجاته. بالفعل نسبيا المراحل الأولىفي تطور السلالة، تنشأ حقيقة نفسية، ممثلة في نشاط البحث التوجيهي، المصمم لخدمة مثل هذا التفاعل. وتتمثل مهمتها في فحص العالم المحيط وتكوين صورة عن الوضع بهدف تنظيم السلوك الحركي للحيوان بما يتوافق مع ظروف المهمة التي تواجهه.

ومن بين مكونات النشاط ما يلي:

الدوافع التي تحفز الشخص على النشاط؛

الأهداف هي النتائج المتوقعة لهذا النشاط، والتي يتم تحقيقها من خلال الإجراءات؛

يتم تنفيذ العمليات بمساعدة النشاط وفقًا لشروط هذا التنفيذ.

أجراءات - عملية التفاعل مع أي كائن تتميز بأنها تحقق هدفًا محددًا مسبقًا. يمكن تمييز المكونات التالية للعمل:

صناعة القرار؛

تطبيق؛

السيطرة والتصحيح.

هناك أنواع الإجراءات التالية:

1. الخارجية، والتي تتم باستخدام جهاز حركي خارجي. هذه الإجراءات موضوعية وتهدف إلى تغيير حالة أو خصائص الأشياء في العالم الخارجي؛

2. داخلي (عقلي)، يتم إجراؤه في العقل، على المستوى الداخلي، على مستوى الوعي. تشمل الأنشطة العقلية ما يلي:

أ) الإدراك الحسي (تلك التي تشكل صورة شاملة لإدراك الأشياء والظواهر)؛

ب) ذاكري (تلك التي توفر تثبيت المعلومات وتخزينها وإعادة إنتاجها)؛

ج) العقلية (تلك التي توفر حل المشكلات)؛

النشاط والأفعال لا يتطابقان في الواقع، وهو ما يعبر عنه ليونتييف في الصيغة: "النشاط ليس ذا طبيعة مضافة"، أي النشاط ليس مجموعًا بسيطًا من الإجراءات الفردية، أي. يمكن أن يشير الإجراء نفسه إلى أنشطة مختلفة، ويمكن أن ينتقل من نشاط إلى آخر. نفس النشاط هو إجراءات مختلفة. دافع واحد يؤدي إلى العديد من الإجراءات المختلفة.

عملية (lat. عملية - عمل) - الوحدة التنفيذية للنشاط البشري المرتبطة بالمهمة والشروط الموضوعية لتنفيذها. العمليات التي يحقق بها الشخص أهدافه هي نتيجة إتقان أساليب العمل المتطورة اجتماعيًا. بادئ ذي بدء، تم اعتبار الأفعال الإدراكية والتذكرية والفكرية الخلقية أو المبكرة بمثابة عمليات.

يمكن أن يبدأ هذا النشاط أو ذاك في لعب دور حاسم في الأورام النفسية التي تنشأ أثناء التطور الجيني للشخص. تم تصنيف هذا النشاط على أنه "نشاط رائد".

النشاط الرائد - النشاط الذي يحدث أثناء تنفيذه ظهور وتشكيل الأورام النفسية الرئيسية للشخص في مرحلة أو أخرى من تطوره ويتم وضع الأسس للانتقال إلى نشاط رائد جديد.

أنواع الأنشطة الرائدة:

التواصل المباشر بين الرضيع والكبار؛

نشاط التلاعب بالأشياء في مرحلة الطفولة المبكرة.

لعبة لعب الأدوار في سن ما قبل المدرسة؛

الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس.

الأنشطة المهنية والتعليمية للشباب.

أنشطة الأطفال- شكل من أشكال النشاط، وهو تفاعل نشط للطفل مع العالم الخارجي، يتم خلاله تطور نفسيته في التولد. أثناء تنفيذ النشاط، من خلال تعديله لمختلف الظروف، بما في ذلك الظروف النموذجية اجتماعيا، يحدث تخصيبه وظهور مكونات جديدة بشكل أساسي في هيكله.

النشاط المبكر الأكثر استقلالية هو نشاط الموضوع . يبدأ بإتقان الأفعال مع الأشياء، مثل الإمساك والتلاعب، والأفعال الموضوعية في الواقع، والتي تنطوي على استخدام الأشياء لغرضها الوظيفي وبطريقة مخصصة لها في التجربة الإنسانية. يحدث التطوير المكثف بشكل خاص للإجراءات الموضوعية في السنة الثانية من الحياة، والتي ترتبط بإتقان المشي. في وقت لاحق إلى حد ما، على أساس النشاط الموضوعي، يتم تشكيل أنواع أخرى من النشاط، على وجه الخصوص، الألعاب.

في إطار لعبة لعب الأدوار، وهو النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة، يتم إتقان عناصر نشاط البالغين والعلاقات الشخصية.

نشاطات التعلم- النشاط الرائد في سن المدرسة الابتدائية، والذي يوجد في إطاره استيلاء محكم على أسس التجربة الاجتماعية، في المقام الأول في شكل العمليات الفكرية الأساسية والمفاهيم النظرية. ويرد تحليل مفصل للنشاط التعليمي في أعمال د. إلكونين (1904-1984) وفي. دافيدوف (1930-1998).

عمل- هذا نشاط يهدف إلى إنتاج منتجات مفيدة اجتماعيًا أو مستهلكة من قبل المجتمع - مادية أو روحية. وفي الوقت نفسه، يعد الشخص أيضًا منتجًا للعلاقات الاجتماعية. يرتبط العمل بتصنيع واستخدام الأدوات. النشاط الجماعي ينطوي على تقسيم العمل.

نشاط الإنسان لديه تسلسل هرمي معقد بناء . هذا هو، أولا، مستوى الأنشطة الخاصة، ثم مستوى الإجراءات؛ المستوى التالي هو مستوى العمليات، وأخيرًا المستوى الأدنى هو مستوى الوظائف النفسية الفسيولوجية.

1. فعلهي عملية تهدف إلى تحقيق الهدف. يتضمن الفعل كعنصر ضروري فعل وعي في شكل تحديد الهدف والحفاظ عليه. الفعل هو في نفس الوقت فعل سلوكي. ومن خلال مفهوم الفعل تؤكد نظرية النشاط على مبدأ النشاط، وتعارضه مع مبدأ التفاعل. أفعال الإنسان موضوعية؛ إنهم يحققون الأهداف الاجتماعية والصناعية والثقافية. النشاط عبارة عن سلسلة من الإجراءات، يمكن تقسيم كل منها إلى إجراءات ذات ترتيب أدنى.

2. عمليةهي الطريقة التي يتم بها تنفيذ الإجراء. العمليات تميز الجانب الفني لأداء الإجراءات. تعتمد طبيعة العمليات المستخدمة على الظروف التي يتم فيها تنفيذ الإجراء. إذا كان الإجراء يتوافق مع الهدف نفسه، فإن العملية تتوافق مع الظروف التي يتم فيها تقديم هذا الهدف.

الهدف المحدد في ظل ظروف معينة في نظرية النشاط يسمى مهمة.

3. أدنى مستوى في هيكل الأنشطة - الوظائف النفسية. تُفهم الوظائف الفسيولوجية في نظرية النشاط على أنها توفير فسيولوجي للعمليات العقلية. وتشمل هذه عددًا من قدرات الجسم، مثل القدرة على الإحساس وتشكيل وإصلاح آثار التأثيرات الماضية والقدرة الحركية وما إلى ذلك.

السؤال رقم 14. النظرية النفسية للنشاط. أنشطة.

تم صياغة نظرية النشاط من قبل ليونتييف. لقد وصف البنية الكلية للنشاط أو هيكله التشغيلي والفني ووصف الجوانب التحفيزية للنشاط.

نشاط:

- نشاط هادف يركز على تحويل العالم الموضوعي أو الداخلي للإنسان.

تلك العمليات المحددة التي تنفذ هذا أو ذاك الحيوي، أي. نشط، موقف الموضوع إلى الواقع.

هذا نشاط بشري على وجه التحديد، ينظمه الوعي، الناتج عن الدوافع ويهدف إلى معرفة وتحويل العالم الخارجي والشخص نفسه.

يتم توجيه أي نشاط للكائن الحي إلى كائن أو آخر (الشيء الذي ينتمي إليه كائن حي)، والنشاط غير الموضوعي مستحيل. إن الأنشطة المختلفة التي تنفذ العلاقات الحيوية المتنوعة للكائن الحي مع الواقع المحيط يتم تحديدها بشكل أساسي من خلال موضوعها، لذلك يميز ليونتييف بين الأنواع الفردية من النشاط وفقًا للاختلاف في أشياءها. يقول ليونتييف أيضًا أن الأنشطة تختلف عن بعضها البعض على أساس الدافع.

النشاط البشري له هيكل هرمي معقد. يتكون من عدة طبقات أو مستويات. دعنا نسمي هذه المستويات، مع الانتقال من الأعلى إلى الأسفل:

1. مستوى الأنشطة الخاصة (أو أنواع الأنشطة الخاصة).

2. مستوى العمل؛

3. مستوى العمليات؛

4. مستوى الوظائف النفسية الفيزيولوجية.

فعلهي الوحدة الأساسية لتحليل النشاط. العمل هو عملية تهدف إلى تحقيق الهدف. الهدف هو صورة للنتيجة المرجوة، أي. النتيجة التي سيتم تحقيقها في سياق العمل. تجدر الإشارة على الفور إلى أننا نعني هنا الصورة الواعية للنتيجة: هذه الأخيرة تظل في الوعي طوال الوقت أثناء تنفيذ الإجراء. الهدف هو دائما واعية.

عند وصف مفهوم "العمل"، يمكن تمييز النقاط الأربع التالية:

1. يشمل العمل كفعل وعي ضروري في شكل تحديد الهدف والحفاظ عليه. لكن فعل الوعي المعطى ليس منغلقا في ذاته، كما أكدت سيكولوجية الوعي فعلا، بل "ينكشف" في الفعل.

2. الفعل هو في نفس الوقت فعل سلوكي، وبالتالي فإن نظرية النشاط تحافظ أيضًا على إنجازات السلوكية، مما يجعل موضوع الدراسة هو النشاط الخارجي للحيوانات والبشر. ومع ذلك، على عكس السلوكية، فهي تعتبر الحركات الخارجية في وحدة لا تنفصل مع الوعي. بعد كل شيء، الحركة بدون هدف هي سلوك فاشل أكثر من كونها جوهرها الحقيقي (مبدأ وحدة الوعي والسلوك).

لذا فإن النقطتين الأوليين اللتين تختلف فيهما نظرية النشاط عن المفاهيم السابقة هما الاعتراف بوحدة الوعي والسلوك التي لا تنفصل.

3. من خلال مفهوم الفعل تؤكد نظرية النشاط على مبدأ النشاط، وتعارضه مع مبدأ التفاعل. يختلف مبدأ النشاط ومبدأ التفاعلية في المكان الذي يجب أن توضع فيه نقطة البداية لتحليل النشاط وفقًا لكل منهما: بيئة خارجيةأو داخل الجسم. النشاط هو عملية هادفة نشطة (مبدأ النشاط).

4. مفهوم الفعل يدخل النشاط الإنساني إلى العالم الموضوعي والاجتماعي. أفعال الإنسان موضوعية، فهي تحقق الأهداف الاجتماعية والصناعية والثقافية (مبدأ موضوعية النشاط البشري ومبدأ مشروطيته الاجتماعية).

النشاط عبارة عن سلسلة من الإجراءات التي يمكن تقسيمها إلى إجراءات ذات ترتيب أدنى.

هناك أنواع الإجراءات التالية:

1. الخارجية، والتي تتم باستخدام جهاز حركي خارجي. هذه الإجراءات موضوعية وتهدف إلى تغيير حالة أو خصائص الأشياء في العالم الخارجي.

2. داخلي (عقلي) يتم إجراؤه في العقل، على المستوى الداخلي، على مستوى الوعي. تشمل الأنشطة العقلية ما يلي:

أ) الإدراك الحسي (تلك التي تشكل صورة شاملة لإدراك الأشياء والظواهر)؛

ب) ذاكري (تلك التي توفر تثبيت المعلومات وتخزينها وإعادة إنتاجها)؛

ج) التفكير (تلك التي توفر حل المشكلات)؛

د) الخيال (تلك التي توفر عمليات الخيال في عمليات الإبداع).

تصنيف الأنشطة: التلاعب بالأشياء، اللعب، التعليم، التواصل، العمل.

النشاط والأفعال لا يتزامنان في الواقع مع بعضهما البعض، وهو ما يعبر عنه ليونتييف في الصيغة: "النشاط ليس مضافًا بطبيعته"، أي النشاط ليس مجموعًا بسيطًا من الإجراءات الفردية، أي. يمكن أن يشير الإجراء نفسه إلى أنشطة مختلفة، ويمكن أن ينتقل من نشاط إلى آخر. نفس النشاط يتكون من إجراءات مختلفة. دافع واحد يؤدي إلى العديد من الإجراءات المختلفة.

دعنا ننتقل إلى كيف وبأي طريقة يتم تنفيذ الإجراء. وبناء على ذلك، ننتقل إلى العمليات التي تشكل المستوى الأدنى التالي.

عملية - طريقة لتنفيذ الإجراء. هذا هو مستوى الإجراءات والمهارات التلقائية. إما أنها لم تتحقق أو لم تتحقق إلا قليلاً (على عكس الأفعال).

ما الذي يحدد طبيعة العمليات المستخدمة؟ من الظروف التي يتم فيها تنفيذ الإجراء. إذا كان الإجراء يتوافق مع الهدف نفسه، فإن العملية تتوافق مع الظروف التي يتم فيها تقديم هذا الهدف. الشروط تعني الظروف والإمكانيات الخارجية، أو الأموال المحلية، موضوع التمثيل نفسه.

دعنا ننتقل إلى الخصائص النفسية للعمليات. ممتلكاتهم الرئيسية هي أنها قليلة أو غير محققة على الإطلاق. في الأساس، يكون مستوى العمليات مليئًا بالإجراءات والمهارات التلقائية.

والعمليات نوعان: بعضها ينشأ عن طريق التكيف والتعديل والتقليد المباشر، والبعض الآخر ينشأ عن الأفعال عن طريق أتمتتها. علاوة على ذلك، فإن العمليات من النوع الأول غير محققة عمليا ولا يمكن استدعاؤها إلى الوعي حتى مع بذل جهود خاصة. عمليات النوع الثاني تقع على حدود الوعي. إنهم محميون بالوعي ويمكنهم بسهولة أن يصبحوا واعين بالفعل.

يتكون أي إجراء معقد من طبقة من الإجراءات وطبقة من العمليات "الأساسية" لها. إن الحد الفاصل بين طبقة الأفعال وطبقة العمليات هو حد متحرك، والحركة الصاعدة لهذه الحدود تعني تحويل بعض الأفعال (الأفعال الأكثر بدائية في الأغلب) إلى عمليات. في مثل هذه الحالات، هناك توحيد لوحدات النشاط. إن الحركة الهبوطية للحدود تعني، على العكس من ذلك، تحويل العمليات إلى أفعال، أو، وهو نفس الشيء، تجزئة النشاط إلى وحدات أصغر.

ولكن كيف يمكنك معرفة أين يوجد في كل حالة حد يفصل بين العمل والعمليات؟ وعلى الرغم من أهمية هذا السؤال إلا أن علم النفس لم يجد إجابة له، فهو من مشكلات البحث التجريبي الحالية.

دعنا ننتقل إلى المستوى الأخير والأدنى في هيكل النشاط - الوظائف النفسية الفسيولوجية.

تحت الوظائف النفسية الفيزيولوجية في نظرية النشاط، يتم فهم الحكم الفسيولوجي للعمليات العقلية. وتشمل هذه عددًا من قدرات كائننا، مثل القدرة على الشعور، وتشكيل وإصلاح آثار التأثيرات الماضية، والقدرة الحركية، وما إلى ذلك. على التوالي، يتحدثون عن الوظائف الحسية والتذكيرية والحركية. ويتضمن هذا المستوى أيضًا آليات فطرية، ثابتة في شكل NS، وتلك التي تنضج خلال الأشهر الأولى من الحياة.

من الواضح أن الحدود بين العمليات التلقائية والوظائف النفسية الفسيولوجية تعسفية إلى حد ما. ومع ذلك، على الرغم من ذلك، تبرز الوظائف النفسية والفسيولوجية كمستوى مستقل بسبب طبيعتها العضوية. إنها تأتي إلى الموضوع بطبيعتها، فلا يحتاج إلى فعل أي شيء للحصول عليها، بل يجدها في نفسه جاهزة للاستخدام.

تعد الوظائف النفسية الفسيولوجية بمثابة شروط مسبقة ووسيلة للنشاط. إنها تشكل الأساس العضوي لعمليات النشاط. وبدون الاعتماد عليهم، سيكون من المستحيل ليس فقط تنفيذ الإجراءات، ولكن أيضًا تحديد المهام بأنفسهم.

دعونا الآن نفكر في مستوى النشاط المباشر. لنبدأ بطرح السؤال: من أين تأتي الأهداف؟ للإجابة على هذا السؤال، علينا أن ننتقل إلى مفهومي "الاحتياجات" و"الدوافع".

يحتاج- هذا هو الشكل الأصلي لنشاط الكائنات الحية. في الكائن الحي، تنشأ حالات التوتر بشكل دوري؛ ترتبط بنقص موضوعي في المواد الضرورية لاستمرار الأداء الطبيعي للجسم.

إن حالة الحاجة الموضوعية للكائن الحي إلى شيء يقع خارجه ويشكل شرطًا ضروريًا لعمله الطبيعي تسمى الاحتياجات.

في البشر، بالإضافة إلى الاحتياجات البيولوجية الأولية، هناك حاجة أخرى على الأقل. هذا هو، أولا، الحاجة إلى اتصالات مع نوعها، وفي المقام الأول مع الأفراد البالغين. الحاجة الثانية التي يولد بها الإنسان والتي لا تتعلق بالعضوية هي الحاجة إلى الانطباعات الخارجية، أو بالمعنى الواسع الحاجة المعرفية. تظهر التجارب أن الطفل في عمر شهرين يبحث عن معلومات ويحصل عليها بنشاط من العالم الخارجي.

هناك نقطتان مهمتان يجب ملاحظتهما حول هاتين الحاجتين. أولاً، تتشابك الحاجة إلى الاتصالات والحاجة المعرفية في البداية بشكل وثيق مع بعضها البعض. بعد كل شيء، لا يرضي شخص بالغ وثيق حاجة الطفل للاتصالات فحسب؛ فهو المصدر الأول والرئيسي للانطباعات المختلفة التي يتلقاها الطفل. ثانيا، تشكل كلا الاحتياجات التي تمت مناقشتها الشروط اللازمة لتكوين الإنسان في جميع مراحل تطوره. ومن الضروري له وكذلك الاحتياجات العضوية. ولكن إذا كانت هذه الأخيرة تضمن فقط وجودها ككائن بيولوجي، فإن الاتصال بالناس حول معرفة العالم يتبين أنه ضروري لتكوينه كإنسان.

دعونا ننتقل الآن إلى العلاقة بين الاحتياجات والنشاط. هنا من الضروري على الفور تحديد مرحلتين في حياة كل حاجة. المرحلة الأولى هي الفترة التي تسبق اللقاء الأول بالشيء الذي يشبع الحاجة، أما المرحلة الثانية فهي بعد هذا اللقاء.

في المرحلة الأولى، لا يتم عرض الحاجة، كقاعدة عامة، على الموضوع، ولا يتم فك شفرته له. قد يعاني من حالة من التوتر وعدم الرضا، لكنه لا يعرف سبب هذه الحالة. من جانب السلوك، يتم التعبير عن حالة الحاجة خلال هذه الفترة في حالة من القلق والبحث والفرز بين الأشياء المختلفة.

في سياق نشاط البحث، عادة ما يحدث اجتماع الحاجة مع كائنها، مما ينهي المرحلة الأولى من "حياة" الحاجة.

تسمى عملية الاعتراف بالحاجة إلى موضوعها بتجسيد الحاجة.

في عملية التشييء، يتم الكشف عن سمتين مهمتين للحاجة. الأول يكمن في المجموعة الواسعة جدًا من العناصر التي يمكنها تلبية الحاجة. الميزة الثانية هي التثبيت السريع للحاجة إلى الشيء الأول الذي يرضيها.

لذا، في اللحظة التي تلتقي فيها الحاجة بالموضوع، يتم تجسيد الحاجة. هذا جدا حدث مهم. إنه أمر مهم لأنه في عملية التشييء يولد الدافع. يتم تعريف الدافع على أنه موضوع الحاجة.

إذا نظرنا إلى نفس الحدث من جانب الحاجة، يمكننا القول أنه من خلال التشيؤ، فإن الحاجة تتلقى تجسيدها. في هذا الصدد، يتم تعريف الدافع بطريقة أخرى - كحاجة موضوعية.

إن موضوع وطرق إشباع الحاجة يشكل هذه الحاجة نفسها: إن موضوعًا مختلفًا وحتى طريقة مختلفة للإشباع تعني حاجة مختلفة.

بعد تجسيد الحاجة وظهور الدافع، يتغير نوع السلوك بشكل كبير، إذا كان السلوك حتى هذه اللحظة غير اتجاهي، أو بحث، فإنه يكتسب الآن "ناقلًا" أو اتجاهًا. يتم توجيهه نحو الكائن أو بعيدًا عنه - إذا كان الدافع سالبًا.

تعد الكثير من الإجراءات التي تتجمع حول كائن واحد علامة نموذجية على وجود دافع. وعلى تعريف آخر فإن الدافع هو الشيء الذي يتم من أجله الفعل. "من أجل" شيء ما، كقاعدة عامة، يقوم الشخص بالعديد من الإجراءات المختلفة. وهذه المجموعة من الأفعال المرتبطة بدافع واحد تسمى النشاط، وبشكل أكثر تحديدًا، النشاط الخاص أو نوع خاص من النشاط.

نشاط واحد، يمكن أن تكون تصرفات كل موضوع محدد مدفوعة بعدة دوافع في وقت واحد. يعد تعدد الدوافع للأفعال البشرية ظاهرة نموذجية.

من حيث دورها أو وظيفتها، ليست كل الدوافع "المتقاربة" في نشاط واحد متساوية. كقاعدة عامة، واحد منهم هو الرئيسي، والبعض الآخر ثانوي. يُطلق على الدافع الرئيسي اسم الدافع الرئيسي، وتسمى الدوافع الثانوية دوافع التحفيز: فهي لا تبدأ هذا النشاط فحسب، بل تحفزه أيضًا.

دعونا ننتقل إلى مشكلة العلاقة بين الدوافع والوعي. لا يتم التعرف على الدوافع دائمًا، لذلك يتم التمييز بين فئتين من الدوافع: تلك التي يتم التعرف عليها وتلك التي لا يتم التعرف عليها.

أمثلة على دوافع الدرجة الأولى كبيرة أهداف الحياةوالتي توجه نشاط الإنسان خلال فترات طويلة من حياته. هذه هي الدوافع. إن وجود مثل هذه الدوافع هو سمة مميزة للأفراد الناضجين.

تظهر الدوافع اللاواعية في الوعي بشكل مختلف. هناك نوعان من هذه الأشكال على الأقل. هذه هي العواطف والمعاني الشخصية.

تنشأ العواطف فقط حول مثل هذه الأحداث أو نتائج الإجراءات المرتبطة بالدوافع. إذا كان الإنسان يشعر بالقلق من شيء ما، فإن هذا الشيء يؤثر على دوافعه.

في نظرية النشاط، يتم تعريف العواطف على أنها انعكاس للعلاقة بين نتيجة النشاط ودوافعه.

المعنى الشخصي- هذه التجربة ذات الأهمية الذاتية المتزايدة لشيء أو فعل أو حدث يقع في مجال عمل الدافع الرئيسي. من المهم أن نلاحظ أن الدوافع الرائدة فقط هي التي تحفز المعاني.

دعونا الآن نفكر في مسألة العلاقة بين الدوافع والشخصية. من المعروف أن الدوافع البشرية تشكل نظامًا هرميًا. عادة لا تتحقق العلاقات الهرمية للدوافع بشكل كامل. تصبح أكثر وضوحا في حالة تضارب الدوافع.

تتشكل دوافع جديدة أثناء النشاط. في نظرية النشاط، يتم وصف آلية تشكيل دوافع جديدة، والتي تسمى آلية تحويل الدافع إلى الهدف.

يكمن جوهر هذه الآلية في حقيقة أن الهدف، الذي تم دفعه مسبقًا إلى تنفيذه بواسطة بعض الدافع، يكتسب في النهاية قوة محفزة مستقلة، أي. يصبح دافعه الخاص. من المهم التأكيد على أن تحويل الهدف إلى دافع لا يمكن أن يحدث إلا إذا تراكمت المشاعر الإيجابية.

لقد تحدثنا حتى الآن عن الأنشطة الخارجية. ولكن هناك أيضًا نشاط داخلي، دعونا نفكر فيه.

وظيفة الإجراءات الداخلية- إعداد الإجراءات الخارجية. توفر الإجراءات الداخلية الجهود البشرية، مما يجعل من الممكن تحديد الإجراء المطلوب بسرعة. وأخيرا، فإنها تعطي الشخص الفرصة لتجنب الأخطاء الجسيمة والمميتة في بعض الأحيان.

فيما يتعلق بهذه الأشكال من النشاط، تطرح نظرية النشاط أطروحتين.

أولا، مثل هذا النشاط هو نشاط له نفس بنية النشاط الخارجي، ويختلف عنه فقط في شكل التدفق.