Leontiev A. N.، "نظرية النشاط": باختصار عن الشيء الرئيسي. "تحليل نظريات التحفيز وإمكانية استخدامها في أنشطة المعلم الحديث (على سبيل المثال)

نظرية النشاط

تم إنشاؤها في علم النفس السوفيتي. تم تقديم مساهمات كبيرة لها من قبل L. S. Vygotsky، S. L. Rubinstein، Leontiev، A. R. Luria، A. V. Zaporozhets، P. Ya Galperin والعديد من الآخرين. أساسها أفكار حول هيكل النشاط ( سم.)، على الرغم من أنها لا تستنفد النظرية بالكامل.

أحد الاختلافات المهمة بين نظرية النشاط والمفاهيم السابقة هو الاعتراف بالوحدة التي لا تنفصم بين الوعي والسلوك. هذه الوحدة موجودة بالفعل في الوحدة الرئيسية للتحليل - العمل.

نقاط البداية والمبادئ الرئيسية لنظرية النشاط هي كما يلي:

1 ) لا يمكن اعتبار الوعي مغلقا في حد ذاته، يجب إحضاره إلى نشاط الموضوع ("فتح" دائرة الوعي)؛

2 ) لا يمكن اعتبار السلوك بمعزل عن الوعي: عند النظر في السلوك، لا ينبغي الحفاظ على الوعي فحسب، بل يجب أيضًا تحديده في وظيفته الأساسية (مبدأ وحدة الوعي والتواصل)؛

4 ) الإجراءات موضوعية، فهي تحقق الأهداف الاجتماعية (مبدأ موضوعية النشاط ومبدأ المشروطية الاجتماعية للنشاط).

بدأ تطوير نظرية النشاط بتحليل النشاط الخارجي، ثم تحول بعد ذلك إلى النشاط الداخلي. هناك نقطتان رئيسيتان تم طرحهما بخصوص هذه الأشكال المهمة جدًا من النشاط. ;

1. النشاط الداخلي له نفس بنية النشاط الخارجي بشكل أساسي، ويختلف فقط في شكل حدوثه. وهذا يعني أن النشاط الداخلي يتم تحفيزه أيضًا عن طريق الدوافع المصحوبة بالعواطف (في كثير من الأحيان أكثر حدة)، وله تكوينه التشغيلي الخاص. والفرق الوحيد هو أن الإجراءات لا يتم تنفيذها باستخدام كائنات حقيقية، بل باستخدام صورها، والمنتج هو نتيجة الصورة.

2. ينشأ النشاط الداخلي من النشاط الخارجي من خلال استبطانه. وذلك ل التكاثر الناجحبعض الإجراءات في العقل، يجب عليك إتقانها في الواقع والحصول عليها نتيجة حقيقية. في الوقت نفسه، أثناء الاستيعاب، يتحول النشاط الخارجي بشكل كبير، دون تغيير الهيكل الأساسي؛ وينطبق هذا بشكل خاص على الجزء التشغيلي: يتم تقليل الإجراءات أو العمليات الفردية، ويتم حذف بعضها الآخر تمامًا، وتسير العملية برمتها بشكل أسرع بكثير.

من خلال مفهوم النشاط الداخلي، اقتربت نظرية النشاط بشكل كبير من وصف تيار الوعي بوسائلها الخاصة - ومع ذلك، فإن هذا المفهوم لا يغطي المحتوى الكامل لتيار الوعي. للحصول على تغطية كاملة، من الضروري اتخاذ خطوة أخرى بعد نظرية النشاط - في اتجاه الأشياء التقليدية لعلم النفس مثل العمليات أو الوظائف العقلية الفردية - الإدراك، والانتباه، والذاكرة، وما إلى ذلك. لقد أتاح منهج النشاط وصف هذه المفاهيم في إطار نظرية النشاط ووسائلها.

وبالتالي، لوصف الإدراك، من الضروري تقديم مفهوم الفعل الإدراكي، ومن الضروري أولاً معرفة ما إذا كانت هناك أهداف إدراكية. إنها بلا شك موجودة وتظهر، على سبيل المثال، في مهمة التمييز بين اثنين من المحفزات المتشابهة - الأذواق، والروائح، ونغمات الصوت، وما إلى ذلك. ولحل جميع هذه المشكلات، يتم تنفيذ الإجراءات الإدراكية، والتي يمكن وصفها بأنها إجراءات التمييز، والكشف، القياس والتحديد وما إلى ذلك. تنطبق الأفكار حول بنية النشاط أيضًا على تحليل جميع العمليات العقلية الأخرى. تسمح لنا النظرية بإلقاء نظرة جديدة على هذه الأشياء الكلاسيكية في علم النفس - حيث يتم تصورها على أنها أشكال خاصةأنشطة.

قاموس عالم النفس العملي. - م: أست، الحصاد. إس يو جولوفين. 1998.

نظرية النشاط علم أصول الكلمات.

يأتي من اليونانية. النظرية - البحث.

كريكر، 1980؛ هرتزوغ، 1984.

الاتجاه النفسي لألمانيا الغربية

بناءً على انتقادات السلوكية لرفضها الاعتراف بمسؤولية الشخص عن سلوكه وقدرته على الاختيار بينهما بأشكال مختلفةإجابة. في المقابل، يُفترض أن السلوك البشري هو سلوك طوعي، موجه نحو الهدف وواعي. يُعتقد أن الإنسان كائن نشيط يتصرف بشكل هادف ومتعمد، ويختار من بين البدائل، ويختار أهدافه الخاصة، ويمكنه أن يقرر شيئًا ما، وتكون التصرفات التي تتم على هذا الأساس شاملة وعقلانية. نظرًا لحقيقة أن أساس هذا النهج هو العملياتية، فإن النقد يكمن في رفض الوصف العملي للمكونات الوجودية والمتسامية للسلوك البشري، وكذلك مكونات اللاوعي.

القاموس النفسي. هم. كونداكوف. 2000.

نظرية النشاط

اسم آخر لنظرية الشيخوخة. ووفقا لهذه النظرية، فإن النشاط والمشاركة في شؤون المجتمع يؤدي إلى قدر أكبر من الرضا عن الحياة الصحة النفسيةفي سن الشيخوخة. كإجراء مرغوب فيه، يقترح نقل العديد من الأنشطة والاهتمامات من مرحلة البلوغ إلى فترات لاحقة من الحياة. وبما أن بعض الأدوار المهمة (و(على سبيل المثال، الآباء أو الموظفين)) في المجتمع تفقد مع تقدمنا ​​في السن، فمن المقترح استبدالها بأدوار جديدة. وكثيرا ما يتم انتقاد النظرية بسبب نهجها التبسيطي، بمعنى أن استمرار الأنشطة النشطة والمشاركة في الأنشطة الهادفة في حد ذاتها لا يمكن أن تضمن الرضا عن الحياة والصحة الجيدة.

علم النفس. و انا. مرجع القاموس / ترجمة. من الانجليزية ك.س تكاتشينكو. - م: الصحافة العادلة. مايك كوردويل. 2000.

انظر ما هي "نظرية النشاط" في القواميس الأخرى:

نظرية النشاط- أو نهج النشاط، مدرسة علم النفس السوفيتي أسسها A. N. Leontyev و S. L. Rubinstein على النهج الثقافي التاريخي ل L. S. Vygotsky. التاريخ وقت إنشاء نظرية النشاط 1920 1930 روبنشتاين وليونتييف... ... ويكيبيديا

نظرية النشاط- نظرية النشاط. الاتجاه الرائد في العلوم الروسية للبحث النفسي، يعود تاريخه إلى أعمال مدرسة L. S. Vygotsky، A. N. Leontiev، A. R. Luria ودراسة طبيعة وطبيعة النشاط، التنظيم الهيكلي، موضوع...

نظرية النشاط- (من دراسة النظرية اليونانية) الاتجاه النفسي في ألمانيا الغربية، المؤلفون كريكر، 1980؛ هرتزوغ، 1984. يعتمد على انتقادات السلوكية لرفضها الاعتراف بمسؤولية الإنسان... القاموس النفسي

نظرية النشاط- نظام الوصف العلميالأنشطة التي أنشأها علماء النفس والمعلمين المنزليين. إنه يعتمد على أفكار حول بنية النشاط، والاعتراف بوحدته التي لا تنفصم مع الوعي. الأحكام والمبادئ الأولية للقانون الداخلي... ... أساسيات الثقافة الروحية (قاموس المعلم الموسوعي)

أ.ن. تنفيذ ليونتييف لنهج النشاط في التحليل الظواهر النفسية. ويعتبر النشاط هنا موضوعاً للتحليل، إذ لا يمكن فصل النفس نفسها عن اللحظات التي تولدها وتتوسطها... ... القاموس النفسي

علم أصول الكلمات. يأتي من اليونانية. البحث النظري. مؤلف. أ.ن. ليونتييف. فئة. تنفيذ منهج النشاط في تحليل الظواهر النفسية. النوعية. ويعتبر النشاط هنا موضوعا للتحليل. بسبب ال… …

تم تطوير نظرية النشاط- س.ل. تطبيق روبنشتاين لمنهج النشاط في تحليل الظواهر النفسية. وتعتبر النفس هنا موضوعاً للتحليل من خلال الكشف عن ارتباطاتها ووساطاتها الموضوعية الأساسية، ولا سيما من خلال... ... القاموس النفسي

علم أصول الكلمات. يأتي من اليونانية. البحث النظري. مؤلف. إس إل. روبنشتاين. فئة. تنفيذ منهج النشاط في تحليل الظواهر النفسية. النوعية. وتعتبر النفس هنا موضوعاً للتحليل من خلال الكشف... ... موسوعة نفسية عظيمة

النظرية النفسية للنشاط- وسع ل علم النفس المنزلينظام الأفكار حول أصل وتطور النفس والجوهر العمليات العقليةكشكل خاص من النشاط، نتاج تطور الحياة المادية، النشاط المادي الخارجي، الذي... ... القاموس الموسوعيفي علم النفس والتربية

نظرية التعلم السياقي- نظرية التعلم بالسياق. نظرية التعلم التي طورها A. A. Verbitsky (1991، 1999) واقتراح مثل هذا التنظيم للعملية التعليمية في مدرسة لها مستوى عالي، حيث في أشكال مختلفةأوه الأنشطة التعليميةيتم تنفيذ الطالب... ... القاموس الجديد للمصطلحات والمفاهيم المنهجية (نظرية وممارسة تدريس اللغة)

تم إنشاؤها في علم النفس السوفيتي. تم تقديم مساهمات كبيرة لها من قبل L. S. Vygotsky، S. L. Rubinstein، Leontiev، A. R. Luria، A. V. Zaporozhets، P. Ya Galperin والعديد من الآخرين. أساسها أفكار حول بنية النشاط (-> النشاط: البنية)، رغم أنها لا تستنفد النظرية بالكامل.

أحد الاختلافات المهمة بين نظرية النشاط والمفاهيم السابقة هو الاعتراف بالوحدة التي لا تنفصم بين الوعي والسلوك. هذه الوحدة موجودة بالفعل في الوحدة الرئيسية للتحليل - العمل.

نقاط البداية والمبادئ الرئيسية لنظرية النشاط هي كما يلي:

1) لا يمكن اعتبار الوعي مغلقا في حد ذاته، يجب إحضاره إلى نشاط الموضوع ("فتح" دائرة الوعي)؛

2) لا يمكن اعتبار السلوك بمعزل عن الوعي: عند النظر في السلوك، لا ينبغي الحفاظ على الوعي فحسب، بل يجب أيضًا تحديده في وظيفته الأساسية (مبدأ وحدة الوعي والتواصل)؛

3) النشاط - عملية نشطة وهادفة (مبدأ النشاط)؛

4) الإجراءات موضوعية، فهي تحقق الأهداف الاجتماعية (مبدأ موضوعية النشاط ومبدأ المشروطية الاجتماعية للنشاط).

بدأ تطوير نظرية النشاط بتحليل النشاط الخارجي، ثم تحول بعد ذلك إلى النشاط الداخلي. هناك نقطتان رئيسيتان تم طرحهما بخصوص هذه الأشكال المهمة جدًا من النشاط. ; 1. النشاط الداخلي له نفس بنية النشاط الخارجي بشكل أساسي، ويختلف فقط في شكل حدوثه. وهذا يعني أن النشاط الداخلي يتم تحفيزه أيضًا عن طريق الدوافع المصحوبة بالعواطف (في كثير من الأحيان أكثر حدة)، وله تكوينه التشغيلي الخاص. والفرق الوحيد هو أن الإجراءات لا يتم تنفيذها باستخدام كائنات حقيقية، بل باستخدام صورها، والمنتج هو نتيجة الصورة.

2. نشأ النشاط الداخلي من نشاط خارجي من خلال تداخله. لذلك، لإعادة إنتاج إجراء ما بنجاح في عقلك، يجب عليك إتقانه في الواقع والحصول على نتيجة حقيقية. في الوقت نفسه، أثناء الاستيعاب، يتحول النشاط الخارجي بشكل كبير، دون تغيير الهيكل الأساسي؛ وينطبق هذا بشكل خاص على الجزء التشغيلي: يتم تقليل الإجراءات أو العمليات الفردية، ويتم حذف بعضها الآخر تمامًا، وتسير العملية برمتها بشكل أسرع بكثير.

من خلال مفهوم النشاط الداخلي، اقتربت نظرية النشاط بشكل كبير من وصف تيار الوعي بوسائلها الخاصة - ومع ذلك، فإن هذا المفهوم لا يغطي المحتوى الكامل لتيار الوعي. للحصول على تغطية كاملة، من الضروري اتخاذ خطوة أخرى بعد نظرية النشاط - في اتجاه الأشياء التقليدية لعلم النفس مثل العمليات أو الوظائف العقلية الفردية - الإدراك، والانتباه، والذاكرة، وما إلى ذلك. لقد أتاح منهج النشاط وصف هذه المفاهيم في إطار نظرية النشاط ووسائلها.

وبالتالي، لوصف الإدراك، من الضروري تقديم مفهوم الفعل الإدراكي، ومن الضروري أولاً معرفة ما إذا كانت هناك أهداف إدراكية. إنها بلا شك موجودة وتظهر، على سبيل المثال، في مهمة التمييز بين اثنين من المحفزات المتشابهة - الأذواق، والروائح، ونغمات الصوت، وما إلى ذلك. ولحل جميع هذه المشكلات، يتم تنفيذ الإجراءات الإدراكية، والتي يمكن وصفها بأنها إجراءات التمييز، والكشف، القياس والتحديد وما إلى ذلك. تنطبق الأفكار حول بنية النشاط أيضًا على تحليل جميع العمليات العقلية الأخرى. تسمح لنا النظرية بإلقاء نظرة جديدة على هذه الأشياء الكلاسيكية في علم النفس - حيث يتم تصورها على أنها أشكال خاصة من النشاط.

نظرية النشاط

تشكيل الكلمة. يأتي من اليونانية. النظرية - البحث.

النوعية. بناءً على انتقادات السلوكية لرفضها الاعتراف بمسؤولية الشخص عن سلوكه وقدرته على الاختيار بين أشكال الاستجابة المختلفة. في المقابل، يُفترض أن السلوك البشري هو سلوك طوعي، موجه نحو الهدف وواعي. يُعتقد أن الإنسان كائن نشيط يتصرف بشكل هادف ومتعمد، ويختار من بين البدائل، ويختار أهدافه الخاصة، ويمكنه أن يقرر شيئًا ما، وتكون التصرفات التي تتم على هذا الأساس شاملة وعقلانية. نظرًا لحقيقة أن أساس هذا النهج هو العملياتية، فإن النقد يكمن في رفض الوصف العملي للمكونات الوجودية والمتسامية للسلوك البشري، وكذلك مكونات اللاوعي.

نظرية النشاط

(آن ليونتييف)

الخ، باعتبارات شخصية في سياق التوليد والأداء وبنية الانعكاس العقلي في عمليات النشاط، التي تم تطويرها في النصف الثاني من القرن العشرين. في أعمال ليونتييف.

موضوع النظر في الخ هو النشاط الشامل للموضوع كما النظام العضويبجميع أشكاله وأنواعه. الطريقة الأولية لدراسة النفس هي تحليل تحولات الانعكاس العقلي في النشاط الذي تمت دراسته في مراحله التطورية والتاريخية والجينية. والجوانب الوظيفية.

ظاهرة وراثية أصلية. خارجي، موضوعي، حسي عملي. النشاط الذي تستمد منه جميع أنواع الداخلية. النشاط العقلي للفرد والوعي. كلا هذين الشكلين لهما طبيعة اجتماعية وتاريخية. الأصل والبنية العامة في الأساس. السمة التأسيسية للنشاط هي الموضوعية. في البداية، يتم تحديد النشاط من خلال الكائن، ثم يتم توسطه وتنظيمه من خلال صورته كمنتج شخصي له.

تعتبر الاحتياجات بمثابة وحدات نشاط متغيرة بشكل متبادل<=>الدافع<=>هدف<=>الظروف والأنشطة ذات الصلة<=>أجراءات<=>عمليات. نعني بالعمل عملية لا يتطابق موضوعها ودوافعها مع بعضها البعض. يجب أن ينعكس الدافع والموضوع في نفسية الموضوع: وإلا فإن الفعل يفقد معناه بالنسبة له.

يرتبط العمل وما إلى ذلك داخليًا بالمعنى الشخصي. نفسي. الاندماج في عمل واحد تمثل الإجراءات الخاصة تحويل الأخير إلى عمليات، والمحتوى، الذي احتل سابقا مكان الأهداف الواعية للأفعال الخاصة، يحتل هيكلا في هيكل العمل. مكان شروط الوفاء به. نوع آخر من العمليات ينشأ من جهاز بسيطالإجراء لشروط تنفيذه. العمليات هي نوعية الفعل الذي يشكل الأفعال. يكمن نشأة العملية في العلاقة بين الأفعال، وإدماج بعضها البعض.

في T.D، تم تقديم مفهوم "الدافع-الهدف"، أي الدافع الواعي الذي يعمل بمثابة "هدف عام" و"منطقة هدف"، ويعتمد تحديده على الدافع أو الهدف المحدد، وعملية يرتبط تكوين الأهداف دائمًا باختبار الأهداف من خلال العمل.

جنبا إلى جنب مع ولادة هذا العمل، الفصل. "وحدات" النشاط البشري، تنشأ الوحدة الرئيسية للمجتمعات، بطبيعتها "الوحدة" بشرية. النفس - معنى للناس. ما يهدف نشاطه. يشتق نشأة الوعي وتطوره وعمله من مستوى أو آخر من تطور أشكال ووظائف النشاط. جنبا إلى جنب مع التغيير في هيكل النشاط البشري. التغييرات الداخلية أيضا. بنية وعيه.

إن ظهور نظام من الإجراءات الثانوية، أي عمل معقد، يمثل الانتقال من هدف واعي إلى حالة عمل واعية، وظهور مستويات الوعي. يؤدي تقسيم العمل والتخصص الإنتاجي إلى "تحول الدافع إلى الهدف" وتحويل الفعل إلى نشاط. هناك ولادة دوافع واحتياجات جديدة، مما يستلزم التمايز النوعي للوعي. بعد ذلك نفترض الانتقال إلى الداخلية. العمليات العقلية تظهر داخليا. الإجراءات، وبعد ذلك - التي شكلتها القانون العامتحول الدوافع الداخلية. الأنشطة والداخلية عمليات. النشاط المثالي في شكله لا ينفصل بشكل أساسي عن النشاط الخارجي والعملي، وكلاهما عمليات ذات معنى وتشكل المعنى. الفصل. إن عمليات النشاط هي استبطان شكله، مما يؤدي إلى الذات، وصورة الواقع، وتخريج ما هو داخلي. الأشكال باعتبارها تجسيدًا للصورة، باعتبارها انتقالها إلى خاصية موضوعية ومثالية للكائن.

معنى الظاهرة مركز، وهو مفهوم يتم من خلاله شرح التطور الظرفي للتحفيز والنفسي. تفسير عمليات تكوين المعنى وتنظيم النشاط.

الشخصية في الخ هي داخلية. لحظة النشاط، بعض الوحدة الفريدة التي تلعب دور أعلى سلطة تكاملية تتحكم في العمليات العقلية، وهي نفسية شمولية. الورم الذي يتشكل خلال الحياة. علاقات الفرد نتيجة التحول في أنشطته. شخصي يظهر لأول مرة في المجتمع. يدخل الإنسان التاريخ كفرد موهوب الخصائص الطبيعيةوالقدرات، والشخصية. يصبح فقط كموضوع للمجتمعات والعلاقات.

يشير مفهوم "الشخصية" إلى نتاج متأخر نسبيًا للتاريخ الاجتماعي. والجينية. التنمية البشرية في المجتمعات، تتحقق العلاقات من خلال مجموعة من الأنشطة المتنوعة. الهرمية علاقات الأنشطة، التي تليها علاقات الدوافع، تميز الفرد. يولد الأخير مرتين: المرة الأولى - عندما يظهر الطفل في أشكال واضحة تعدد الدوافع والتبعية لأفعاله، والمرة الثانية - عندما تنشأ شخصيته الواعية.

تصبح شخصية - هذا هو تكوين الشخصية. المعاني. علم النفس الشخصي وتتوج مشكلة الوعي الذاتي، إذ إن الشيء الأساسي هو وعي الذات في نظام المجتمعات والعلاقات. الشخصية هي ما هو الشخص. يخلق من نفسه مؤكدا إنسانيته. حياة. في T. د يقترح استخدام الأسس التالية عند إنشاء تصنيف الشخصيات: ثراء اتصالات الفرد مع العالم، ودرجة التسلسل الهرمي للدوافع، وبنيتها العامة.

في كل مرحلة عمرية من تطور الشخصية، يتم تمثيل بعض التعريفات بشكل أكبر في الخ. نوع من النشاط يكتسب أهمية رائدة في تكوين عمليات وخصائص عقلية جديدة لشخصيات الأطفال. كان تطوير مشكلة النشاط القيادي هو الأساس لمساهمة ليونتييف في علم نفس الطفل والتنموي. لم يميز هذا العالم التغيير في الأنشطة الرائدة في عملية نمو الطفل فحسب، بل بدأ أيضًا في دراسة آليات هذا التغيير، وتحويل نشاط قيادي إلى آخر.

على أساس النظريات الموجهة نحو النشاط، تم تطوير النظريات الموجهة نحو النشاط ويستمر تطويرها. علم النفس الاجتماعيالشخصية، علم نفس الطفل والتنموي، علم النفس المرضي الشخصي. وإلخ.

في الثلاثينيات تم تعيين مهام جديدة للعلوم النفسية. الأول كان تطوير منهجية علم النفس كأساس لبناء نوع جديد من العلوم، وهي ليست معرفة وصفية، بل تفسيرية. والثاني هو إنشاء نظام لعلم النفس كعلم، والذي من شأنه أن يشمل جميع الإنجازات التي تم إعادة النظر فيها بشكل نقدي لعلم النفس العالمي وفي نفس الوقت يعتمد على البحث التجريبي المحلي. أما المهمة الثالثة، التي تلي الثانية مباشرة، فكانت مهمة الكشف عن أزمة علم النفس والتغلب عليها.

حل نهج النشاط محل الرجعية وأصبح تعبيرا عن الرغبة في بناء علم النفس على أساس الماركسية. تم التعبير عن جوهرها في طرح مسلمة أساسية حول وحدة الوعي والنشاط. وهذا يعني أن كل محتوى للوعي وكل عملية عقلية يجب اعتبارها نتيجة معرفية أجراءات -الإدراكي والعقلي. تعتمد الإجراءات على دافع (حاجة) وهدف محدد. وتم النظر إلى النشاط من وجهة النظر الماركسية التي أكدت على أن العمل هو الشكل الرئيسي للعلاقة بين الإنسان والبيئة.

إن فئة النشاط، بمبدأها الأساسي المتمثل في وحدة الوعي والنشاط، من ناحية، كانت تتعارض مع السلوكية، التي أنكرت الوعي، ومن ناحية أخرى، كانت تتعارض مع الفرويدية، التي أكدت تأثير الدوافع اللاواعية. والأهم من ذلك كله أنه يتوافق مع النزعة التشغيلية في شكل سلوكية جديدة، والتي بدأت في التطور بالتحديد في هذا الوقت (في الثلاثينيات).

المنظرون الرئيسيون لهذا النهج هم S. L. Rubinstein و L. N. Leontiev. كان الأول يميل إلى الحلول الفلسفية والمنهجية لمشاكل النشاط في علم النفس، والثاني يعتبر تطور النفس كنشاط في المفتاح النظري والتاريخي والنشوء والتطور. تم طرح المفهوم الأصلي للحالة العقلية ("الموقف") أيضًا بواسطة D. N. Uznadze.

إس إل روبنشتاين(1889-1960) يُعرف بأنه مؤسس النظرية الماركسية للنشاط في علم النفس السوفييتي.

تعرف روبنشتاين على أعمال ك. ماركس في وقت مبكر جدًا. لكنه لم يتمكن من استخلاص محتواها الفلسفي الفعلي من نظرية ماركس إلا من خلال تحديد مفهومه الخاص، وهو مفهوم الأنثروبولوجيا الفلسفية، التي لم يكن محورها فكرة الذات العارفة (كما عند هيغل)، بل فكرة الموضوع الموجودويدرك بنشاط جوهره في العالم. أوجزها روبنشتاين في مخطوطة. وقد طور في عمله بشكل منهجي مبدأ الموضوع ومبادرته الإبداعية، والتي حولها فيما بعد إلى مبدأ منهجي في علم النفس وأطلق عليه اسم نهج النشاط.

في أوائل الثلاثينيات. نشر العالم مفهومه عن الوعي والنشاط في مقال "مشاكل علم النفس في أعمال ك. ماركس"، وفي العام التالي نُشرت دراسته الأولى "أساسيات علم النفس" (1935). في هذه الأعمال، قدم روبنشتاين تفسيره لنظام الأفكار الواردة في المخطوطات المبكرة ل K. Marx.

يتضمن أحد أعمال روبنشتاين البرمجية "الأساسيات". علم النفس العام". في ذلك، اقترب العالم من النظر في النفس والوعي والشخصية من المنظور مبدأ التنمية.لقد حاول أيضًا الكشف في الوحدة عن جميع جوانب التنمية الحالية: من التاريخية والجينية إلى السيرة الذاتية للحياة. تم أيضًا أخذ نشاط الموضوع نفسه في الاعتبار في عملية تكوينه وتحسينه (في مراحل مختلفةعندما تصبح عملية الحياة أكثر تعقيدا، يأخذ النشاط أشكالا جديدة ويبدأ في البناء بطريقة جديدة). وتحدث بمزيد من التفصيل مبدأ وحدة الوعي والنشاط(يتم الكشف عن هذه الوحدة في جانب عمل الوعي وتطويره في النشاط؛ إن إظهار الوعي في النشاط هو في نفس الوقت تطور الوعي من خلال النشاط، وكذلك تكوينه).

أعطى روبنشتاين تعريفا منهجيا لطبيعة النفس باعتبارها وحدة التفكير والعلاقة والإدراك والخبرة والمعرفية والوجودية. وفي نفس العمل قدم وصفاً مفصلاً للوعي افضل مستوىالتنظيم العقلي. الوعياعتبره العالم منظمًا للنشاط، حيث يقوم بثلاث وظائف مترابطة - تنظيم العمليات العقلية نفسها، وعلاقة الموضوع بالعالم، وكذلك تنظيم النشاط كمظهر شامل للموضوع. وبالتالي، كان الوعي بمثابة أعلى قدرة للشخصية التمثيلية.

في كتابه "الوجود والوعي" (1957)، تحول روبنشتاين إلى التطور مبدأ الحتميةكطريقة رئيسية للفلسفة وعلم النفس والحياة الاجتماعية نفسها. كانت إحدى أهم السمات المنهجية للصيغة الجديدة للحتمية هي تحول مشكلة فلسفية مطروحة بشكل خاطئ: إما أن يكون العقل ماديًا ثم يتم تفسيره فسيولوجيًا فقط، أو أنه مثالي، فلا يُفهم جوهره إلا خارج العالم المادي.

الاكثر اهمية ميزات النشاطتم تحليل روبنشتاين في مقال "مبدأ الأداء الإبداعي للهواة". وأشار إليهم:

• 1) الذاتية (يتم تنفيذ النشاط دائمًا بواسطة موضوع، أو بالأحرى بواسطة موضوعات)؛
• 2) المحتوى والواقع والموضوعية (النشاط ليس رمزيًا أو خياليًا)؛
• 3) سندات غير قابلة للكسربالإبداع؛
• 4) العلاقة بين النشاط والاستقلال. طرح العالم الأفكار التالية فيما يتعلق بالطبيعة البشرية، مما يعكس جوهر نهج النشاط.
• 1. كل عمل إنساني يأتي من دوافع ويتجه نحو هدف.
• 2. النشاط والوعي يشكلان وحدة. إن حقيقة الوعي بنشاط الفرد تغير طبيعة مساره، وبالتالي تتوقف عن أن تكون مجموعة بسيطة من الاستجابات للمحفزات الخارجية.
• 3. يعتمد الوعي بالعمل على الموقف الذي يتطور أثناء النشاط نفسه. وبالتالي فإن الفعل الواعي هو الفعل المصحوب بالوعي.
• 4. لا يقتصر السلوك البشري على مجموعة بسيطة من ردود الفعل، بل يتضمن نظامًا من الأفعال الواعية، التي تختلف عن رد الفعل من خلال موقف مختلف تجاه الموضوع.
• 5. العمل هو فعل نشاط واعي موجه نحو كائن ما. يصبح الفعل فعلا عندما ترتفع علاقته بالذات إلى مستوى الوعي وتتحول إلى علاقة واعية.
• 6. تتجلى وحدة الوعي والسلوك في محتواهما. تعتمد وحدتهم على وحدة الوعي والوجود، والتي يتجلى محتواها الموضوعي من خلال الوعي.
• 7. من خلال نشاط الموضوع تصبح نفسيته معروفة للآخرين. لفهم النفس، يجب على المرء أن ينطلق من مبدأ وحدة المظاهر الداخلية والخارجية.
• 8. يُفهم النشاط على أنه تفاعل الموضوع مع العالم الخارجي. وهذه هي العملية التي من خلالها تتحقق علاقة الإنسان بالعالم من حوله.
• 9. تتحدد أنواع النشاط البشري حسب طبيعة المنتج الرئيسي الذي يتم إنشاؤه في النشاط وهو هدفه: النشاط العملي (العمالي) والنظري (المعرفي).

تتميز أبحاث وأعمال روبنشتاين العلمية باتساق عرضها لتاريخ ومنهجية علم النفس، وتوحيدها في نظام نظري وتاريخي شامل.

وحدة الوعي والنشاط، وحدة النشاط - الخارجي والداخلي، أصل النشاط الداخلي، النشاط العقلي من الخارج، الموضوعي - كلها تؤكد الطبيعة المشتقة للنفسية، الوعي، طبيعتها الثانوية فيما يتعلق بالعالم المادي - هذا الاعتقاد للعالم كان مدعومًا من قبل ممثلي علم النفس السوفييتي.

إن أهم إنجازات علم النفس السوفييتي هو ما وضعه أحد مؤسسي علم النفس السوفييتي، أ. ن. ليونتييف(1903 ـ 1979) النظرية النفسية العامة للنشاط.

استنادا إلى البحوث النظرية والتجريبية، أظهر العالم القوة التفسيرية للنشاط لفهم المشاكل النفسية المركزية: جوهر وتطور النفس والوعي، وعمل أشكال مختلفة من الانعكاس العقلي للشخصية. عند تطوير مشكلة النشاط، اعتمد ليونتييف على أحكام المفهوم الثقافي التاريخي لنفسية إل إس فيجوتسكي.

بدأ ليونتييف حياته المهنية من خلال تطوير مشكلة النشاط في نفسية الطفل مع مجموعة من العلماء ودراسة جوانب تطورها وتغيراتها مثل تحديد الطفل للأهداف والدوافع لنشاطه. في وقت لاحق، تحول إلى دراسة مشكلة نشأة النفس، والتي أوجزها في أطروحته "تنمية النفس" (1946).

كان العمل الأساسي الذي يكشف عن جوهر نهج النشاط هو عمل ليونتييف "النشاط. الوعي. الشخصية"، والذي طرح فيه الأفكار العلمية التالية.

• 1. يجب أن يُفهم النشاط على أنه عملية تنفذ حياة موضوع ما، والغرض منه هو تلبية الاحتياجات الموضوعية للموضوع.
• 2. يتم تعريف الاحتياجات الموضوعية على أنها حالات داخلية للجسم.
• 3. يؤدي تطور النشاط بالضرورة إلى ظهور انعكاس عقلي للواقع في سياق التطور (النشاط يؤدي إلى نشوء الحياة العقلية).
• 4. النشاط هو عملية تحويل ما ينعكس إلى انعكاس (أي خارجي إلى داخلي).
• 5. على مستوى السلوك البشري، يتم التعبير عن الانعكاس العقلي أيضًا في منتجات النشاط. وبالتالي، فإن النشاط، بالإضافة إلى الانعكاس الموضوعي للواقع، يحول الصورة إلى شكل موضوعي، والذي يمكن أن يكون مادة أو مثالية (غير مادية). اللغة هي شكل من أشكال انعكاس الصورة في الوعي الفردي.
• 6. هناك عدة مراحل للنمو العقلي في التطور:
  • النفس الحسية الأولية.
  • النفس الإدراكية (أي تكوين الصورة)؛
  • مرحلة الذكاء (أي ضمان توجيه الكائن الحي وتكيفه مع البيئة).
• 7. في كل عمر يكون للإنسان نشاط قيادي.
• 8. يتم تنفيذ النشاط بواسطة الذات، وبالتالي ينطوي على الكشف عن مفهوم الشخصية باعتبارها نتاج جميع العلاقات الإنسانية مع العالم، وتتم هذه العلاقات من خلال مجمل جميع الأنشطة الإنسانية.
• 9. المجموعة الكاملة التجربة الإنسانيةيمكن تقسيمها إلى ثلاثة أنواع: فردية ومحددة واجتماعية، وهي موجودة في كل شخص.

كان لأفكار ليونتييف تأثير قوي على تطوير معظم فروع علم النفس المنزلي - الاجتماعي، والأطفال، والتربوي، والهندسي، وعلم النفس المرضي، وعلم نفس الحيوان، وبيئة العمل. علاوة على ذلك، فقد وضعوا الأساس لتطوير هذه الفروع من علم النفس في الاتحاد السوفييتي. مثل إس إل روبنشتاين، يعد ليونتييف أحد مؤسسي علم النفس السوفييتي.

لكن مازال رابط ضعيففي نظرية ليونتييف، ينبغي للمرء أن يعترف بمفهومه عن "النشاط الموضوعي"، وهو النشاط الذي يحتوي على أشياء من الواقع كموضوع له، ويتجاهل العلاقات (التواصل) بين الناس أو يعتبرها بشكل غير مباشر، وليس على وجه التحديد.

تم تطوير نظرية الموقف المشهورة عالميًا د.ن.أوزنادزه(1886-1950).

من خلال دراسة علم النفس الأجنبي ومفاهيمه المختلفة، تمكن أوزنادزه من تحديد سمة مشتركة في معظم المجالات. دعا لها "مسلمة الفورية".وفقًا لهذه الفرضية، "يؤثر الواقع الموضوعي بشكل مباشر وفوري على النفس الواعية، وبهذا الارتباط المباشر يحدد نشاطها".

رأى أوزنادزه أصول هذه "الفرضية العقائدية" في التوجه الخاطئ لعلم النفس نحو العلوم الطبيعية، والذي يقوم على الاعتراف بحقيقة وجود علاقة مباشرة بين الظواهر الفيزيائية. رأى أوزنادزه تشابهًا مع هذا المبدأ في "مبدأ السببية المغلقة"دبليو وندت (العقل ينشأ من العقل)، الذي تم انتقاده باعتباره غير علمي وغير منتج، سواء في تفسيرات علم نفس الجشطالت أو في السلوكية.

كشف أوزنادزه عن العواقب العميقة التي يؤدي إليها اعتماد علم النفس على مسلمة العفوية. هذه هي المثالية والآلية، التي يتم التعبير عنها في تجاهل موضوع النشاط والشخصية باعتبارها وحدة محددة، ونتيجة لذلك يتم تقديم السلوك على أنه "تفاعل مع واقع العمليات العقلية والحركية الفردية، يتحدد في المقام الأول من خلال التفاعل المباشر ... العمليات الحركية أو العقلية ومحفزاتها أو مهيجاتها، وبالتالي فهمها، بصرف النظر عن أخذ هاتين النقطتين في الاعتبار، لا يلزم أي شيء آخر.

تبين أن تحليل أوزنادزه لعلم النفس الأجنبي يتوافق مع أبحاثه المنعكسة في أعمال إل إس فيجوتسكي وإس إل روبنشتاين. تمت مشاركة آراء العالم في علم النفس السوفييتي ككل. وهكذا، استخدم A. N. Leontiev مرارا وتكرارا مصطلح "مسلمة الفورية"، الذي قدمه أوزنادزه، ومثله، رأى مهمة علم النفس في التغلب على هذه الافتراض. يعد انتقاد افتراض الفورية جزءًا مهمًا من العمل على إنشاء الأسس المنهجية للمفهوم النفسي الخاص بـ D. N. Uznadze. ومن هنا تأتي مهمة التغلب على هذه الافتراضات. كان الجواب على هذه المشكلة هو نظرية الموقف.

كانت نظرية الموقف، في تقييم أوزنادزه، محاولة لشرح نشاط الكائن الحي ككل، وعلاقته بالواقع من خلال إدخال تكوين داخلي خاص، يُشار إليه بمفهوم "الموقف". ينشأ الموقف عند وجود شرطين في نفس الوقت: حاجة فاعلة في الوقت الراهن، وحالة موضوعية لإشباع هذه الحاجة. وبالتالي فإن تشكيلها يأخذ في الاعتبار العوامل الداخلية والخارجية.

الاتجاه هو حالة أولية شمولية غير متمايزة تسبق النشاط العقلي الواعي وتشكل أساس السلوك. التثبيت - "الحالة التي يمكن تصنيفها على أنها غير واعي"عملية عقلية لها، في ظل ظروف معينة، تأثير حاسم على محتوى ومسار النفس الواعية." "أفعال السلوك الفردية، برمتها نشاط عقلىهي ظواهر ذات أصل ثانوي."

تم استخدام أنواع مختلفة من المواد التجريبية لدراسة ظاهرة التثبيت. أوهامالأعضاء الحسية (الرؤية، السمع، الوزن، الحجم، إلخ). تم تطوير طريقة البحوث التجريبيةتتم دراسة المنشآت وأنواع المنشآت وعملية تكوينها ووصف خصائصها. من موقع التثبيت، تم تقديم خصائص العمليات العقلية، وتم إجراء تصنيف أصلي لأشكال السلوك البشري والنشاط، وتم تحديد المستويات الهرمية للنشاط العقلي - الفرد، الموضوع، الشخصية.

على النقيض من الموقف في علم النفس الأجنبي، حيث كانت هذه الظاهرة بمثابة تكوين نفسي خاص، أعطى أوزنادزه مفهوم الموقف المكانة الفئة النفسية العامةوتحولت نظرية هذه الظاهرة إلى نظرية نفسية عامة للموقف وامتدت إلى دراسة الظواهر النفسية المرضية، ووجدت تطبيقا في علم أصول التدريس، وعلى أساسها تم تطوير نظام من أساليب العلاج النفسي - العلاج المحدد (استخدام مفهوم العلاج النفسي). الموقف من علاج المرضى).

وقد وصف الاتجاه بأنه تشكيل وسيط بين تأثير البيئة والعمليات العقلية، وهو ما يفسر السلوك الإنساني والعاطفي والعاطفي العمليات الارادية، أي. يعمل كمحدد لأي نشاط في الجسم. وهكذا، فإن التفكير (وكذلك الخيال الإبداعي والعمل وما إلى ذلك) ينشأ في حالة صعوبة في التصرفات الناجمة عن موقف معين، عندما يجعل تعقيد الموقف من الضروري جعل هذه الصعوبة موضوعًا خاصًا للدراسة. "هذا الفعل المحدد، الذي يحول شيئًا أو ظاهرة مدرجة في سلسلة النشاط البشري إلى كائن خاص مستقل عن ملاحظته، يمكن أن يسمى فعلًا التشييء."

أدى تحديد التشييء إلى استنتاج أوزنادزه حول وجود مستويين من الحياة العقلية - مستوى الموقف الذي يميز كل كائن حي (وخاصة البشر فقط)، ومستوى التشييء الذي يمثل "خاصية خاصة" فقط الإنسان ككائن مفكر، يبني أسس الحياة الثقافية باعتباره خالقا للقيم الثقافية."

نبدأ في النظر في النظرية التي كانت ذات أهمية كبيرة لتطوير علم النفس الروسي. تم إنشاؤها خلال الفترة السوفيتية، وكانت النظرية النفسية المركزية وتطورت على مدى أكثر من 50 عامًا. يرتبط تطور هذه النظرية وتطورها بأسماء علماء النفس المنزليين المشهورين مثل L. S. Vygotsky، S. L. Rubinstein، A. N. Leontev، A. R. Luria، A. V. Zaporozhets، P. Ya. Galperin et al. لماذا تحتل هذه النظرية مثل هذا المكانة المهمة في علم النفس الروسي؟ أولاً، تحدثنا سابقًا عن الدور الحاسم للعمل والنشاط في نشأة الوعي وتطور النفس البشرية. لا تزال وجهة النظر هذه أساسية في منهجية البحث لعلماء النفس المنزلي. ثانيا، تكشف النظرية النفسية للنشاط، بناء على وجهة النظر هذه، عن دور النشاط في تجلي الظواهر العقلية البشرية، بما في ذلك الوعي. الحقيقة هي أنه لا يمكننا الحكم بشكل أساسي على الشخص وسماته الشخصية إلا من خلال نتائج أنشطته.

بدأت النظرية النفسية للنشاط في التطور في أواخر العشرينيات وأوائل الثلاثينيات. القرن العشرين يتمثل الاختلاف الرئيسي في هذه النظرية في أنها تستند إلى المبادئ الأساسية للمادية الجدلية وتستخدم الأطروحة الرئيسية لهذا الاتجاه الفلسفي: ليس الوعي هو الذي يحدد الوجود والنشاط البشري، بل على العكس من ذلك، يحدد الوجود والنشاط البشري وعيه. يتم تقديم نظرية النشاط بشكل كامل في أعمال A. N. Leontiev.

ليونتييف أليكسي نيكولايفيتش(1903-1979) - عالم نفس منزلي مشهور. في أواخر العشرينيات من القرن الماضي، عمل مع L. S. Vygotsky وباستخدام أفكار المفهوم الثقافي التاريخي، أجرى سلسلة من التجارب التي تهدف إلى دراسة الوظائف العقلية العليا ( الاهتمام الطوعيوعمليات الذاكرة). في أوائل الثلاثينيات. أصبح رئيسًا لمدرسة نشاط خاركوف وبدأ التطوير النظري والتجريبي لمشكلة النشاط. ونتيجة لذلك، طرح مفهوم النشاط، وهو حاليا أحد الاتجاهات النظرية المعترف بها لعلم النفس الحديث.

في علم النفس المنزلي، بناءً على مخطط النشاط الذي اقترحه ليونتييف (النشاط - العمل - التشغيل - الوظائف الفيزيولوجية النفسية -

tion) ، المرتبطة ببنية المجال التحفيزي (الدافع - الهدف - الحالة) ، تمت دراسة جميع الظواهر العقلية تقريبًا ، والتي حفزت ظهور و تطوير نفسية جديدةالصناعات.

اعتبر ليونتييف التطور المنطقي لهذا المفهوم هو إمكانية إنشاء نظام متكامل لعلم النفس باعتباره "علم توليد وعمل وبنية الانعكاس العقلي للواقع في عملية النشاط".

المفاهيم الرئيسية لهذه النظرية هي النشاط والوعي والشخصية. دعونا نفكر في المعنى الذي يتم وضعه في هذه المفاهيم، وما هو هيكلها.

النشاط البشري له هيكل هرمي معقد. وهو يتألف من عدة مستويات غير متوازنة. المستوى الأعلى هو مستوى الأنشطة الخاصة، ثم يأتي مستوى الأفعال، يليه مستوى العمليات، وأدنى مستوى الوظائف النفسية الفسيولوجية.

يحتل المكان المركزي في هذا الهيكل الهرمي فعل،وهي الوحدة الأساسية لتحليل الأداء. العمل هو عملية تهدف إلى تحقيق الهدف، والذي بدوره يمكن تعريفه كصورة للنتيجة المرجوة. من الضروري الانتباه على الفور إلى حقيقة أن الهدف في هذه الحالة هو صورة واعية. أثناء أداء نشاط معين، يحتفظ الشخص بهذه الصورة باستمرار في ذهنه. وبالتالي، فإن العمل هو مظهر واعي للنشاط البشري. الاستثناءات هي الحالات التي يعاني فيها الشخص، لأسباب أو ظروف معينة، من ضعف كفاية التنظيم العقلي للسلوك، على سبيل المثال، أثناء المرض أو في حالة من العاطفة.

الخصائص الرئيسية لمفهوم "العمل" هي أربعة مكونات. أولاً، يشتمل الفعل، كعنصر ضروري، على فعل الوعي في شكل تحديد الهدف والحفاظ عليه. ثانيا، الفعل هو في نفس الوقت فعل سلوك. في هذه الحالة، يجب الانتباه إلى حقيقة أن الفعل هو حركة مترابطة بالوعي. في المقابل، مما سبق يمكن استخلاص أحد الاستنتاجات الأساسية لنظرية النشاط. يتكون هذا الاستنتاج من بيان حول عدم انفصال الوعي والسلوك.

ثالثا: يتم تقديم النظرية النفسية للنشاط من خلال مفهوم الفعل مبدأ النشاطومقارنتها بمبدأ التفاعل. ما الفرق بين مفهومي "النشاط" و"التفاعل"؟ يتضمن مفهوم "التفاعل" استجابة أو رد فعل لتأثير أي حافز. تعد صيغة "الاستجابة للتحفيز" أحد المبادئ الرئيسية للسلوكية. من وجهة النظر هذه، فإن التحفيز الذي يؤثر على الشخص نشط. النشاط من وجهة نظر نظرية النشاط هو خاصية للموضوع نفسه، أي أنه يميز الشخص. يقع مصدر النشاط في الموضوع نفسه على شكل هدف يستهدف الفعل تحقيقه.

رابعا، مفهوم "الفعل" يضع النشاط البشري في الهدف و العالم الاجتماعي. والحقيقة هي أن الغرض من الفعل لا يمكن أن يكون له معنى بيولوجي فقط، مثل الحصول على الغذاء، ولكن يمكن أن يهدف أيضًا إلى إنشاء التواصل الاجتماعيأو إنشاء عنصر لا يتعلق بالاحتياجات البيولوجية.

استناداً إلى خصائص مفهوم "الفعل" باعتباره العنصر الرئيسي لتحليل النشاط، تمت صياغة المبادئ الأساسية للنظرية النفسية للنشاط:

• 1. لا يمكن اعتبار الوعي مغلقًا في حد ذاته: يجب أن يظهر في النشاط (مبدأ "طمس" دائرة الوعي).
• 2. لا يمكن النظر إلى السلوك بمعزل عن الوعي الإنساني (مبدأ وحدة الوعي والسلوك).
• 3. النشاط عملية نشطة وهادفة (مبدأ النشاط).
• 4. أفعال الإنسان موضوعية؛ أهدافهم ذات طبيعة اجتماعية (مبدأ النشاط الإنساني الموضوعي ومبدأ مشروطيته الاجتماعية).

الاختلافات الرئيسية بين النشاط البشري والنشاط الحيواني

• 1. النشاط البشري منتج ومبدع ومبدع بطبيعته. النشاط الحيواني يعتمد على الاستهلاك، وبالتالي فهو لا ينتج أو يخلق أي شيء.
• 2. يحول نشاط الإنسان نفسه وقدراته واحتياجاته وظروف معيشته. النشاط الحيواني لا يغير شيئا.
• 3. يرتبط النشاط البشري بأشياء الثقافة المادية والروحية التي يستخدمها كأدوات وأشياء لتلبية الاحتياجات. بالنسبة للحيوانات، لا توجد أدوات ووسائل.
• 4. النشاط البشري نتاج تاريخي. يظهر النشاط نتيجة للتطور البيولوجي.
• 5. النشاط الموضوعي للإنسان لا يُعطى منذ الولادة، بل يجب تشكيله وتطويره بالتدريب والتعليم. يتم تحديد نشاط الحيوانات وراثيا.
• 6. النشاط البشري موجه بالاحتياجات المعرفية، والنشاط بيولوجي غريزي.
• 7. في عملية النشاط، تنتقل الخبرة من خلال وسائل الاتصال الاجتماعي. في النشاط هناك برنامج ثابت وراثيا.
• 8. يصنع الإنسان الأدوات بمساعدة أدوات أخرى. في الحيوانات هناك الأساسيات الأولية للعمل بالأداة.

السؤال رقم14 . النظرية النفسية للنشاط. أنشطة.

نظرية النشاط - نظام المبادئ المنهجية والنظرية لدراسة الظواهر العقلية. الموضوع الرئيسي للبحث هو النشاط الذي يتوسط جميع العمليات العقلية. تم إنشاء النظرية النفسية للنشاط في علم النفس السوفيتي وهي تتطور منذ أكثر من 50 عامًا. تم تطويره بواسطة فيجوتسكي، روبنشتاين، ليونتييف، لوريا، زابوروجيتس، هالبرين وغيرهم الكثير. اعتمد مؤلفو نظرية النشاط فلسفة المادية الجدلية - نظرية ك. ماركس، وقبل كل شيء أطروحتها الرئيسية في علم النفس القائلة بأن الوعي ليس هو الذي يحدد الوجود والنشاط، بل على العكس من ذلك، الوجود والنشاط من شخص تحديد وعيه.

يعتمد استخدام نظرية النشاط لشرح خصائص النفس البشرية على مفهوم الوظائف العقلية العليا الذي طوره إل إس. فيجوتسكي.

الوظائف العقلية العليا - العمليات العقلية المعقدة، الاجتماعية في تكوينها، والتي تكون وسيطة وبالتالي اعتباطية. وفقًا لفيجوتسكي، يمكن أن تكون الظواهر العقلية "طبيعية"، ويتم تحديدها في المقام الأول من خلال عامل وراثي، و"ثقافية"، مبنية على أول وظائف عقلية أعلى في الواقع، والتي تتشكل بالكامل تحت تأثير التأثيرات الاجتماعية. السمة الرئيسية للوظائف العقلية العليا هي وساطتها من خلال "أدوات نفسية" معينة، وهي علامات نشأت نتيجة للتطور الاجتماعي والتاريخي الطويل للبشرية، والتي تشمل في المقام الأول الكلام.

لافتة - أساس النمذجة الرمزية لظواهر العالم الموضوعي، والتي تتمثل في استبدال كائن أو ظاهرة بدلاً من أخرى، مما يخدم غرض تسهيل نمذجة علاقات معينة للكائن الأصلي. تم تطويره في الأنشطة المشتركة، وبالتالي لديه طابع تقليدي. إنه موجود في شكل مجرد، مستقل عن الوسط المادي. يمكن أن تكون العلامات عبارة عن هياكل للغة الطبيعية ومخططات وخرائط وصيغ ورسومات وصور رمزية.

وساطة التوقيع - البناء النظري الرئيسي للنظرية الثقافية التاريخية ل. فيجوتسكي، كوسيلة للسيطرة على السلوك الذي يقوم به الفرد نفسه. من الناحية النظرية، ل.س. فيجوتسكي كل شيء التطور العقلي والفكرييعتبر تغيرا في بنية العملية العقلية نتيجة لدخول علامة فيها مما يؤدي إلى تحول العمليات الطبيعية المباشرة إلى عمليات ثقافية وسيطة. في البداية، في التطور الجيني، تعمل العلامة كأداة نفسية كوسيط في العلاقة بين الطفل والبالغ. وفي هذه العملية تكتسب الإشارة معنى معينًا يتوافق مع المعايير الاجتماعية لتنظيم الأنشطة.

إن الارتباط النفسي الفسيولوجي لتشكيل الوظائف العقلية العليا عبارة عن أنظمة وظيفية معقدة لها تنظيم رأسي (قشري-تحت قشري) وأفقي (قشري-قشري). لكن كل وظيفة عقلية عليا ليست مرتبطة بشكل صارم بأي مركز دماغي واحد، ولكنها نتيجة للنشاط النظامي للدماغ، حيث تقدم هياكل الدماغ المختلفة مساهمة محددة إلى حد ما في بناء وظيفة معينة.

في البداية، يتم تحقيق أعلى وظيفة عقلية كشكل من أشكال التفاعل بين الناس، بين شخص بالغ وطفل، كعملية بين نفسية، وعندها فقط كعملية داخلية داخل النفس. وفي الوقت نفسه تتحول الوسائل الخارجية التي تتوسط هذا التفاعل إلى وسائل داخلية، أي: يحدث استيعابهم. إذا كانت في المراحل الأولى من تكوين وظيفة عقلية أعلى تمثل شكلاً موسعًا من النشاط الموضوعي، بناءً على عمليات حسية وحركية بسيطة نسبيًا، فسيتم تقليص الإجراءات لاحقًا، لتصبح إجراءات عقلية آلية.

نشاط - شكل من أشكال التفاعل النشط، حيث يؤثر الحيوان أو الشخص بشكل مناسب على الأشياء في العالم المحيط وبالتالي يرضي احتياجاته. بالفعل نسبيا المراحل الأولىفي نشوء السلالات، ينشأ واقع عقلي، يتمثل في أنشطة البحث التوجهي، المصممة لخدمة هذا التفاعل. ومهمتها فحص العالم المحيط وتكوين صورة عن الوضع لتنظيم السلوك الحركي للحيوان بما يتوافق مع ظروف المهمة التي تواجهه.

ومن بين مكونات النشاط ما يلي:

الدوافع التي تحفز الشخص على النشاط؛

الأهداف هي النتائج المتوقعة لهذا النشاط، والتي يتم تحقيقها من خلال الإجراءات؛

يتم تنفيذ العمليات بمساعدة الأنشطة وفقًا لشروط هذا التنفيذ.

أجراءات - عملية التفاعل مع أي كائن تتميز بتحقيق هدف محدد مسبقًا فيه. يمكن تمييز المكونات التالية للعمل:

صناعة القرار؛

تطبيق؛

السيطرة والتصحيح.

يتم تمييز أنواع الإجراءات التالية:

1. الخارجية، والتي تتم باستخدام الأجهزة الحركية الخارجية. هذه الإجراءات موضوعية وتهدف إلى تغيير حالة أو خصائص الأشياء في العالم الخارجي؛

2. داخلي (عقلي)، يتم إجراؤه في العقل، على المستوى الداخلي، على مستوى الوعي. ومن الأفعال العقلية ما يلي:

أ) الإدراك الحسي (تلك التي تشكل صورة شاملة لإدراك الأشياء والظواهر)؛

ب) ذاكري (تلك التي توفر تسجيل وتخزين واستنساخ المعلومات)؛

ج) العقلية (تلك التي توفر حل المشكلات)؛

الأنشطة والأفعال لا تتزامن مع بعضها البعض في الواقع، وهو ما يعبر عنه ليونتييف في الصيغة: "النشاط ليس مضافًا بطبيعته"، أي أن النشاط ليس مجموعًا بسيطًا من الإجراءات الفردية، أي. يمكن أن يرتبط الإجراء نفسه بأنشطة مختلفة، ويمكن أن ينتقل من نشاط إلى آخر. نفس النشاط يتكون من إجراءات مختلفة. دافع واحد يؤدي إلى العديد من الإجراءات المختلفة.

عملية (العملية اللاتينية - العمل) - الوحدة التنفيذية للنشاط البشري المرتبطة بالمهمة والشروط الموضوعية لتنفيذها. العمليات التي يحقق بها الشخص أهدافه هي نتيجة إتقان أساليب العمل المتطورة اجتماعيًا. بادئ ذي بدء، تم اعتبار الأفعال الإدراكية والذهنية والفكرية الخلقية أو المبكرة بمثابة عمليات.

قد يبدأ هذا النشاط أو ذاك في لعب دور حاسم في التكوينات النفسية التي تنشأ أثناء التطور الجيني للشخص. يتم تصنيف مثل هذه الأنشطة على أنها "أنشطة رائدة".

النشاط الرائد - النشاط الذي يحدث أثناء تنفيذه ظهور وتشكيل التكوينات النفسية الرئيسية الجديدة للشخص في مرحلة أو أخرى من تطوره ويتم وضع الأسس للانتقال إلى نشاط رائد جديد.

أنواع الأنشطة الرائدة:

التواصل المباشر بين الطفل والكبار؛

أنشطة التلاعب بالأشياء في مرحلة الطفولة المبكرة؛

لعبة لعب الأدوار لمرحلة ما قبل المدرسة؛

الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس.

الأنشطة المهنية والتعليمية للشباب.

أنشطة الأطفال- شكل من أشكال النشاط الذي يمثل تفاعل الطفل النشط مع العالم الخارجي، والذي يحدث خلاله تطور نفسيته في مرحلة التطور. عند تنفيذ نشاط ما، من خلال تعديله ليناسب ظروفًا مختلفة، بما في ذلك الظروف النموذجية اجتماعيًا، يتم إثراؤه وتظهر مكونات جديدة بشكل أساسي في هيكله.

النشاط المبكر الأكثر استقلالية هو نشاط الموضوع . ويبدأ بإتقان الإجراءات مع الأشياء، مثل الإمساك والتلاعب والإجراءات الموضوعية الفعلية، والتي تنطوي على استخدام الأشياء لغرضها الوظيفي وبطريقة مخصصة لها في التجربة الإنسانية. يحدث التطوير المكثف بشكل خاص للإجراءات الموضوعية في السنة الثانية من الحياة، والتي ترتبط بإتقان المشي. في وقت لاحق إلى حد ما، على أساس النشاط الموضوعي، يتم تشكيل أنواع أخرى من النشاط، ولا سيما اللعبة.

في إطار لعب الأدوار، وهو النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة، هناك إتقان عناصر نشاط البالغين والعلاقات الشخصية.

الأنشطة التعليمية- النشاط الرائد في سن المدرسة الابتدائية، والذي يحدث من خلاله الاستيلاء المتحكم فيه على أسس الخبرة الاجتماعية، في المقام الأول في شكل عمليات فكرية أساسية ومفاهيم نظرية. ويرد تحليل مفصل للأنشطة التعليمية في أعمال د. إلكونين (1904-1984) وفي. دافيدوفا (1930-1998).

عمل- هذا نشاط يهدف إلى إنتاج منتجات مفيدة اجتماعيًا أو منتجات يستهلكها المجتمع - مادية أو روحية. وفي الوقت نفسه، يعد الشخص أيضًا منتجًا للعلاقات الاجتماعية. ويرتبط العمل بتصنيع الأدوات واستخدامها. النشاط ينطوي على تقسيم العمل.

نشاط الإنسان لديه تسلسل هرمي معقد بناء . هذا هو، أولا، مستوى الأنشطة الخاصة، ثم مستوى الإجراءات؛ المستوى التالي هو مستوى العمليات، وأخيرًا المستوى الأدنى هو مستوى الوظائف النفسية الفسيولوجية.

1. فعلهي عملية تهدف إلى تحقيق الهدف. يتضمن العمل، كعنصر ضروري، فعل الوعي في شكل تحديد الهدف والحفاظ عليه. الفعل هو في نفس الوقت فعل سلوكي. ومن خلال مفهوم الفعل تؤكد نظرية النشاط على مبدأ النشاط، وتتناقض معه مع مبدأ التفاعل. أفعال الإنسان موضوعية؛ إنهم يحققون الأهداف الاجتماعية والإنتاجية والثقافية. النشاط عبارة عن سلسلة من الإجراءات، يمكن تقسيم كل منها إلى إجراءات ذات ترتيب أدنى.

2. عمليةتسمى طريقة تنفيذ الفعل. العمليات تميز الجانب الفني لأداء الإجراءات. تعتمد طبيعة العمليات المستخدمة على الظروف التي يتم فيها تنفيذ الإجراء. إذا كان الإجراء يلبي الهدف نفسه، فإن العملية تلبي الشروط التي بموجبها يتم تقديم هذا الهدف.

الهدف المحدد في ظل ظروف معينة في نظرية النشاط يسمى مهمة.

3. أدنى مستوى في هيكل النشاط هو الوظائف النفسية. تُفهم الوظائف الفسيولوجية في نظرية النشاط على أنها دعم فسيولوجي للعمليات العقلية. وتشمل هذه عددًا من قدرات الجسم، مثل القدرة على الإحساس وتشكيل وتسجيل آثار التأثيرات الماضية والقدرة الحركية وما إلى ذلك.

السؤال رقم 14. النظرية النفسية للنشاط. أنشطة.

تم صياغة نظرية النشاط من قبل ليونتييف. لقد وصف البنية الكلية للنشاط أو هيكله التشغيلي والفني ووصف الجوانب التحفيزية للنشاط.

نشاط:

- نشاط هادف يهدف إلى تحويل العالم الموضوعي أو الداخلي للشخص.

تلك العمليات المحددة التي تنفذ هذه الحياة أو تلك، أي. الموقف النشط للموضوع إلى الواقع.

هذا نشاط بشري على وجه التحديد، ينظمه الوعي، الناتج عن الدوافع ويهدف إلى فهم وتحويل العالم الخارجي والشخص نفسه.

يهدف كل نشاط للكائن الحي إلى كائن أو آخر (شيء ينتمي إليه الكائن الحي)؛ النشاط غير الموضوعي مستحيل. يتم تحديد الأنشطة المختلفة التي تنفذ العلاقات الحيوية المتنوعة للكائن الحي مع الواقع المحيط بشكل كبير من خلال موضوعها، لذلك يميز Leontyev الأنواع الفردية من النشاط بالاختلاف في موضوعاتها. يقول ليونتييف أيضًا أن الأنشطة تختلف عن بعضها البعض بناءً على الدافع.

النشاط البشري له هيكل هرمي معقد. يتكون من عدة طبقات أو مستويات. دعونا نسمي هذه المستويات، ننتقل من الأعلى إلى الأسفل:

1. مستوى الأنشطة الخاصة (أو أنواع الأنشطة الخاصة)؛

2. مستوى العمل؛

3. مستوى العمليات؛

4. مستوى الوظائف النفسية الفسيولوجية.

فعلهي الوحدة الأساسية لتحليل الأداء. العمل هو عملية تهدف إلى تحقيق الهدف. الهدف هو صورة للنتيجة المرجوة، أي. النتيجة التي ينبغي تحقيقها أثناء تنفيذ الإجراء. تجدر الإشارة على الفور إلى أن المقصود هنا هو الصورة الواعية للنتيجة: يتم الاحتفاظ بهذه الأخيرة في الوعي طوال وقت تنفيذ الفعل. الهدف هو دائما واعية.

ومن خلال توصيف مفهوم "الفعل" يمكن تمييز النقاط الأربع التالية:

1. يشمل العمل كفعل وعي ضروري في شكل تحديد الهدف والحفاظ عليه. لكن فعل الوعي هذا ليس منغلقًا في حد ذاته، كما أكدت سيكولوجية الوعي بالفعل، بل "يكشف" في الفعل.

2. الفعل هو في نفس الوقت فعل سلوكي، وبالتالي فإن نظرية النشاط تحافظ أيضًا على إنجازات السلوكية، مما يجعل النشاط الخارجي للحيوانات والبشر موضوعًا للدراسة. ومع ذلك، على عكس السلوكية، فهي تعتبر الحركات الخارجية في وحدة لا تنفصم مع الوعي. بعد كل شيء، فإن الحركة دون هدف هي على الأرجح سلوكا فاشلا من جوهرها الحقيقي (مبدأ وحدة الوعي والسلوك).

لذا فإن النقطتين الأوليين اللتين تختلف فيهما نظرية النشاط عن المفاهيم السابقة هما الاعتراف بالوحدة التي لا تنفصم بين الوعي والسلوك.

3. من خلال مفهوم الفعل تؤكد نظرية النشاط على مبدأ النشاط، ومقارنته بمبدأ التفاعل. يختلف مبدأ النشاط ومبدأ التفاعلية حيث يجب، وفقًا لكل منهما، وضع نقطة البداية لتحليل النشاط: بيئة خارجيةأو داخل الجسم. النشاط هو عملية نشطة وهادفة (مبدأ النشاط).

4. مفهوم الفعل يدخل النشاط الإنساني إلى العالم الموضوعي والاجتماعي. أفعال الإنسان موضوعية، فهي تحقق الأهداف الاجتماعية والإنتاجية والثقافية (مبدأ موضوعية النشاط البشري ومبدأ مشروطيته الاجتماعية).

النشاط عبارة عن سلسلة من الإجراءات التي يمكن تقسيمها إلى إجراءات ذات ترتيب أدنى.

يتم تمييز أنواع الإجراءات التالية:

1. الخارجية، والتي تتم باستخدام نظام المحرك الخارجي. هذه الإجراءات موضوعية وتهدف إلى تغيير حالة أو خصائص الأشياء في العالم الخارجي.

2. داخلي (عقلي) يتم إجراؤه في العقل، على المستوى الداخلي، على مستوى الوعي. ومن الأفعال العقلية ما يلي:

أ) الإدراك الحسي (تلك التي تشكل صورة شاملة لإدراك الأشياء والظواهر)؛

ب) ذاكري (تلك التي توفر تسجيل وتخزين واستنساخ المعلومات)؛

ج) العقلية (تلك التي توفر حل المشكلات)؛

د) الخيال (تلك التي توفر عمليات الخيال في العمليات الإبداعية).

تصنيف الأنشطة: التلاعب بالأشياء، الألعاب، التعليمية، التواصل، العمل.

الأنشطة والأفعال لا تتزامن مع بعضها البعض في الواقع، وهو ما يعبر عنه ليونتييف في الصيغة: "النشاط ليس مضافًا بطبيعته"، أي أن النشاط ليس مجموعًا بسيطًا من الإجراءات الفردية، أي. يمكن أن يرتبط الإجراء نفسه بأنشطة مختلفة، ويمكن أن ينتقل من نشاط إلى آخر. نفس النشاط يتكون من إجراءات مختلفة. دافع واحد يؤدي إلى العديد من الإجراءات المختلفة.

دعنا ننتقل إلى كيف وبأي طريقة يتم تنفيذ الإجراء. وبناء على ذلك، ننتقل إلى العمليات التي تشكل المستوى الأساسي التالي.

عملية - طريقة أداء العمل. هذا هو مستوى الإجراءات والمهارات التلقائية. إما أنها لم تتحقق أو أنها لم تتحقق إلا قليلاً (على عكس الأفعال).

ما الذي يحدد طبيعة العمليات المستخدمة؟ من الظروف التي يتم فيها تنفيذ الإجراء. إذا كان الإجراء يلبي الهدف نفسه، فإن العملية تلبي الشروط التي بموجبها يتم تقديم هذا الهدف. في هذه الحالة، تعني الظروف الظروف والفرص الخارجية، أو الأموال الداخلية، موضوع التمثيل نفسه.

دعنا ننتقل إلى الخصائص النفسية للعمليات. ممتلكاتهم الرئيسية هي أنها قليلة أو غير محققة على الإطلاق. بشكل أساسي، مستوى العمليات مليء بالإجراءات والمهارات التلقائية.

والعمليات نوعان: بعضها ينشأ عن طريق التكيف والتكيف والتقليد المباشر، والبعض الآخر ينشأ عن الأفعال من خلال أتمتتها. علاوة على ذلك، فإن عمليات النوع الأول غير محققة عمليا ولا يمكن جلبها إلى الوعي حتى مع جهود خاصة. عمليات النوع الثاني تقع على حدود الوعي. إنهم محميون بالوعي ويمكنهم بسهولة أن يصبحوا واعين بالفعل.

يتكون أي إجراء معقد من طبقة من الإجراءات وطبقة من العمليات "الأساسية". إن الحدود التي تفصل طبقة الإجراءات عن طبقة العمليات تكون متحركة، وتشير الحركة الصعودية لهذه الحدود إلى تحول بعض الإجراءات (في الغالب الأكثر بدائية) إلى عمليات. وفي مثل هذه الحالات، يتم توحيد وحدات النشاط. إن تحريك الحدود إلى أسفل يعني، على العكس من ذلك، تحويل العمليات إلى أفعال، أو، بالمثل، تجزئة الأنشطة إلى وحدات أصغر.

ولكن كيف يمكن للمرء أن يعرف أين تقع في كل حالة محددة الحدود التي تفصل بين الفعل والعمليات؟ على الرغم من أهمية هذا السؤال، إلا أن علم النفس لم يجد إجابة له، فهو من مشكلات البحث التجريبي الحالية.

دعنا ننتقل إلى المستوى الأخير والأدنى في هيكل النشاط - الوظائف النفسية الفسيولوجية.

تحت الوظائف النفسية الفيزيولوجية تفهم نظرية النشاط الدعم الفسيولوجي للعمليات العقلية. وتشمل هذه عددًا من قدرات الجسم، مثل القدرة على الإحساس، وتكوين وتسجيل آثار التأثيرات الماضية، والقدرة الحركية، وما إلى ذلك. وبناء على ذلك، يتحدثون عن الوظائف الحسية والتذكيرية والحركية. يتم التعامل مع هذا المستوى بنفس الطريقة آليات فطرية، ثابتة في شكل NS، وتلك التي تنضج خلال الأشهر الأولى من الحياة.

من الواضح أن الحدود بين العمليات التلقائية والوظائف النفسية الفسيولوجية تعسفية تمامًا. ومع ذلك، على الرغم من ذلك، يتم تخصيص الوظائف النفسية الفسيولوجية إلى مستوى مستقل بسبب طبيعتها العضوية. فالذات تستقبلها بطبيعتها، ولا يتعين عليه أن يفعل أي شيء للحصول عليها، بل يجدها في داخله جاهزة للاستخدام.

تشكل الوظائف النفسية الفسيولوجية المتطلبات الأساسية ووسائل النشاط. أنها تشكل الأساس العضوي لعمليات النشاط. بدون الاعتماد عليها، سيكون من المستحيل ليس فقط تنفيذ الإجراءات، ولكن أيضًا تعيين المهام نفسها.

دعونا الآن نفكر في مستوى النشاط نفسه. أولا، دعونا نسأل أنفسنا: من أين تأتي الأهداف؟ للإجابة على هذا السؤال، عليك أن تتحول إلى مفاهيم "الاحتياجات" و "الدوافع".

يحتاج- هذا هو الشكل الأولي لنشاط الكائنات الحية. في الكائن الحي، تنشأ حالات التوتر بشكل دوري؛ ترتبط بنقص موضوعي في المواد الضرورية لمواصلة الأداء الطبيعي للجسم.

تسمى الحالات الموضوعية لحاجة الكائن الحي إلى شيء يقع خارجه ويشكل شرطًا ضروريًا لعمله الطبيعي بالاحتياجات.

بالإضافة إلى الاحتياجات البيولوجية الأساسية، لدى الشخص حاجتين إضافيتين على الأقل. هذا هو، أولا، الحاجة إلى الاتصالات مع الآخرين مثلي، وفي المقام الأول مع الأفراد البالغين. الحاجة الثانية التي يولد بها الإنسان والتي ليست عضوية هي الحاجة إلى الانطباعات الخارجية، أو بالمعنى الواسع، الحاجة المعرفية. تظهر التجارب أنه بالفعل في عمر شهرين، يبحث الطفل عن معلومات من العالم الخارجي ويحصل عليها بنشاط.

هناك نقطتان مهمتان يجب ملاحظتهما فيما يتعلق بكلا الاحتياجات التي تمت مناقشتها. أولا، تتشابك الحاجة إلى الاتصالات والحاجة المعرفية بشكل وثيق مع بعضها البعض في البداية. بعد كل شيء، فإن الشخص البالغ المقرب لا يلبي حاجة الطفل للاتصال فحسب؛ فهو المصدر الأول والرئيسي للانطباعات المختلفة التي يتلقاها الطفل. ثانيا، تشكل كلا الاحتياجات التي تمت مناقشتها الشروط اللازمة لتكوين الإنسان في جميع مراحل تطوره. فهو يحتاج إليها مثل احتياجاته العضوية. ولكن إذا كانت هذه الأخيرة تضمن فقط وجوده ككائن بيولوجي، فإن الاتصال بالناس ومعرفة العالم يصبح ضروريًا لتكوينه كإنسان.

دعونا ننتقل الآن إلى العلاقة بين الاحتياجات والأنشطة. ومن الضروري هنا على الفور تسليط الضوء على مرحلتين في حياة كل حاجة. المرحلة الأولى هي الفترة التي تسبق اللقاء الأول مع الشيء الذي يلبي الحاجة، والمرحلة الثانية هي بعد هذا اللقاء.

في المرحلة الأولى، لا يتم عرض الحاجة عادة على الموضوع ولا يتم فك شفرتها له. قد يعاني من حالة من التوتر وعدم الرضا، لكنه لا يعرف سبب هذه الحالة. وعلى الجانب السلوكي يتم التعبير عن حالة الحاجة خلال هذه الفترة بحالة من القلق والبحث والفرز بين الأشياء المختلفة

في سياق نشاط البحث، عادة ما تلتقي الحاجة بموضوعها، مما ينهي المرحلة الأولى من “حياة” الحاجة.

تسمى عملية إدراك الحاجة لموضوعها بتجسيد الحاجة.

في عملية التشييء، يتم الكشف عن سمتين مهمتين للحاجة. الأول هو في البداية مجموعة واسعة جدًا من العناصر القادرة على تلبية الحاجة. الميزة الثانية هي التثبيت السريع للحاجة على الشيء الأول الذي يرضيها.

لذلك، في اللحظة التي تلتقي فيها الحاجة بالموضوع، تتجسد الحاجة. هذا جدا حدث مهم. إنه أمر مهم لأنه في عملية التشييء يولد الدافع. يتم تعريف الدافع على أنه موضوع الحاجة.

إذا نظرنا إلى نفس الحدث من جانب الحاجة، يمكننا القول أنه من خلال التشيؤ، فإن الحاجة تتلقى تجسيدها. في هذا الصدد، يتم تعريف الدافع بطريقة أخرى - كحاجة موضوعية.

إن موضوع وطرق إشباع الحاجة يشكل هذه الحاجة بالذات: إن موضوعًا مختلفًا وحتى طريقة مختلفة للإشباع تعني حاجة مختلفة.

بعد تجسيد الحاجة وظهور الدافع، يتغير نوع السلوك بشكل حاد، إذا كان السلوك حتى هذه اللحظة غير موجه، يبحث، فإنه يكتسب الآن "ناقلًا" أو اتجاهًا. يتم توجيهه نحو الكائن أو بعيدًا عنه - إذا كان الدافع سلبيًا.

تعتبر العديد من الإجراءات التي تتجمع حول كائن واحد علامة نموذجية على الدافع. وعلى ذلك فإن الدافع في تعريف آخر هو ما يتم من أجله الفعل. "من أجل" شيء ما، كقاعدة عامة، يقوم الشخص بالعديد من الإجراءات المختلفة. وهذه المجموعة من الأفعال المرتبطة بدافع واحد تسمى النشاط، وبشكل أكثر تحديدًا، النشاط الخاص أو نوع خاص من النشاط.

نشاط واحد، تصرفات كل موضوع محدد، يمكن أن يكون مدفوعا بعدة دوافع في وقت واحد. تعد الدوافع المتعددة للأفعال البشرية ظاهرة نموذجية.

من حيث دورها أو وظيفتها، ليست كل الدوافع "المتقاربة" في نشاط واحد متساوية. كقاعدة عامة، واحد منهم هو الرئيسي، والبعض الآخر ثانوي. يُطلق على الدافع الرئيسي اسم الدافع الرئيسي ، بينما يُطلق على الدافع الثانوي اسم الدوافع الحافزة: فهي لا تثير هذا النشاط كثيرًا ، ولكنها تحفز هذا النشاط أيضًا.

دعونا ننتقل إلى مشكلة العلاقة بين الدوافع والوعي. لا تتحقق الدوافع دائمًا، لذلك يتم التمييز بين فئتين من الدوافع: تلك التي تتحقق وتلك التي لا تتحقق.

تشمل أمثلة دوافع الدرجة الأولى الكبيرة أهداف الحياةوالتي توجه نشاط الإنسان على مدى فترات طويلة من حياته. هذه هي الدوافع والأهداف. إن وجود مثل هذه الدوافع أمر معتاد بالنسبة للأفراد الناضجين.

تتجلى الدوافع اللاواعية في الوعي بشكل مختلف. هناك نوعان من هذه الأشكال على الأقل. هذه هي العواطف والمعاني الشخصية.

تنشأ العواطف فقط حول الأحداث أو نتائج الإجراءات المرتبطة بالدوافع. إذا كان الإنسان يهتم بشيء ما، فإن ذلك يؤثر على دوافعه.

في نظرية النشاط، يتم تعريف العواطف على أنها انعكاس للعلاقة بين نتيجة النشاط ودوافعه.

المعنى الشخصي- هذه التجربة ذات الأهمية الذاتية المتزايدة لشيء أو فعل أو حدث يقع في مجال عمل الدافع الرئيسي. من المهم أن نلاحظ أن الدوافع الرائدة فقط هي التي تحفز المعاني.

دعونا الآن نفكر في مسألة العلاقة بين الدوافع والشخصية. من المعروف أن الدوافع البشرية تشكل نظامًا هرميًا. عادة لا تتحقق العلاقات الهرمية للدوافع بشكل كامل. تصبح أكثر وضوحا في حالة تضارب الدوافع.

تتشكل دوافع جديدة أثناء النشاط. تصف نظرية النشاط آلية تكوين دوافع جديدة تسمى آلية تحويل الدافع إلى الهدف.

جوهر هذه الآلية هو أن الهدف، الذي كان مدفوعًا في السابق إلى تنفيذه بواسطة بعض الدافع، يكتسب بمرور الوقت قوة محفزة مستقلة، أي. في حد ذاته يصبح دافعا. من المهم التأكيد على أن تحويل الهدف إلى دافع لا يمكن أن يحدث إلا إذا تراكمت المشاعر الإيجابية.

لقد تحدثنا حتى الآن عن الأنشطة الخارجية. ولكن هناك أيضًا نشاطًا داخليًا، فلنفكر في ذلك أيضًا.

وظيفة العمل الداخلي- إعداد الإجراءات الخارجية. توفر الإجراءات الداخلية الجهد البشري، مما يجعل من الممكن تحديد الإجراء المطلوب بسرعة. وأخيرا، فإنها تعطي الشخص الفرصة لتجنب الأخطاء الجسيمة والمميتة في بعض الأحيان.

فيما يتعلق بهذه الأشكال من النشاط، تطرح نظرية النشاط أطروحتين.

أولاً، النشاط المماثل هو نشاط له نفس بنية النشاط الخارجي، ويختلف عنه فقط في شكل حدوثه.