تنمية الأطفال ذوي الإعاقة الذهنية. اضطرابات النمو العقلي في الطفولة

1.1 مفهوم "الطفل المصاب باضطرابات في النمو العقلي والجسدي"

يشمل الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو أولئك الذين تؤدي لديهم تشوهات جسدية أو عقلية إلى تعطيل المسار الطبيعي التنمية العامة. خلل في إحدى الوظائف يعطل نمو الطفل فقط في ظل ظروف معينة. إن مفهوم "الطفل المصاب باضطرابات في النمو العقلي والجسدي يعني وجود انحرافات نمائية خطيرة ناجمة عن التأثيرات المسببة للأمراض مما يستلزم خلق ظروف خاصة للتعليم والتربية.

الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو هم مجموعة معقدة ومتنوعة. تؤثر الانحرافات المختلفة على تكوين الروابط الاجتماعية للأطفال وقدراتهم المعرفية بطرق مختلفة. اعتمادًا على طبيعة الانتهاك ، يمكن التغلب على بعض العيوب تمامًا في عملية نمو الطفل ، ويمكن تصحيح البعض الآخر فقط ، ويمكن تعويض البعض الآخر فقط. يحدد تعقيد وطبيعة انتهاك التطور الطبيعي للطفل الأشكال المختلفة للعمل النفسي والتربوي معه.

في قلب الانحرافات في التنمية ، في بعض الحالات ، الاضطرابات الوظيفية العضوية أو الإجمالية للمركز الجهاز العصبي، في حالات أخرى - الآفات المحيطية لمحلل واحد أو عدة محللات. تعتبر الأشكال الأسرية غير المواتية لتربية الطفل مهمة أيضًا ، والتي يمكن أن تؤدي إلى "الإهمال التربوي". الأسباب المؤدية إلى حدوث تشوهات الطفولة ،

تنقسم إلى خلقي ومكتسب (سيتم مناقشتها بالتفصيل أدناه). يخضع تطور الشذوذ بشكل عام للقوانين العامة للنمو العقلي للطفل ، وله أيضًا عدد من القوانين الخاصة به ، في تحديد الدراسات التي أجراها علماء العيوب المحليون ، وخاصة L. S. Vygotsky ، التي لعبت دورًا مهمًا. طرح فكرة التركيب المعقد للنمو غير الطبيعي للطفل ، والتي بموجبها وجود خلل في محلل واحد أو خلل فكري لا يسبب فقدان وظيفة واحدة ، بل يؤدي إلى عدد من الانحرافات ، مما أدى إلى صورة شاملة لنوع من التطور غير النمطي. يكمن تعقيد بنية التطور غير الطبيعي في وجود خلل أولي ناتج عن عامل بيولوجي ، واضطرابات ثانوية تحدث تحت تأثير عيب أولي في سياق التطور غير الطبيعي اللاحق.

لذلك ، في حالة حدوث انتهاك للإدراك السمعي ، والذي نشأ نتيجة لتلف المعينة السمعية وهو عيب أساسي ، فإن ظهور الصمم لا يقتصر على فقدان وظيفة الإدراك السمعي. يلعب المحلل السمعي دورًا استثنائيًا في تطوير الكلام. وإذا نشأ الصمم قبل فترة إتقان الكلام ، فنتيجة لذلك ، يظهر البكم - وهو عيب ثانوي. لن يتمكن مثل هذا الطفل من إتقان الكلام إلا في ظروف تدريب خاص باستخدام أنظمة تحليلية سليمة: الرؤية ، والأحاسيس الحركية ، وحساسية اللمس والاهتزاز. النقص الفكري الناجم عن عيب أساسي - آفة عضوية في الدماغ ، تؤدي إلى انتهاك ثانوي للعمليات الإدراكية العليا التي تظهر في سياق التطور الاجتماعي للطفل. يتجلى التخلف الثانوي للخصائص العقلية لشخصية الطفل المتخلف عقليًا في ردود الفعل البدائية ، وتضخم احترام الذات ، والسلبية ، وتخلف الإرادة. يجب الانتباه إلى تفاعل العيوب الأولية والثانوية. لا يمكن أن يتسبب الخلل الأساسي فقط في انحرافات ثانوية ، ولكن الأعراض الثانوية ، في ظل ظروف معينة ، تؤثر على العامل الأساسي. لذا فإن تفاعل السمع المعيب وتلك التي نشأت على هذا الأساس

عواقب الكلام الجديدة هي دليل على التأثير العكسي للأعراض الثانوية على الخلل الأساسي. لن يستخدم الطفل المصاب بفقدان السمع الجزئي وظائفه المحفوظة إذا لم يطور حديثه الشفوي. فقط تحت شرط الممارسة المكثفة للكلام الشفوي ، أي التغلب على الخلل الثانوي في تخلف الكلام ، يتم استخدام إمكانيات السمع المتبقي على النحو الأمثل. من الضروري استخدام التأثير النفسي والتربوي على نطاق واسع على الانحرافات الثانوية للطفل غير الطبيعي ، حيث يمكن الوصول إليها إلى حد كبير للتأثير التصحيحي ، نظرًا لأن حدوثها يرتبط بشكل أساسي بعمل العوامل البيئية في تطور النفس. يؤدي الخلل العضوي إلى استحالة أو صعوبة بالغة في استيعاب الطفل للثقافة ، وعلى أساس هذا الاستيعاب فقط يمكن تكوين الوظائف العقلية العليا للشخص ووعيه وشخصيته. كتب L. S. Vygotsky أن "الافتقار إلى عين أو أذن يعني ، أولاً وقبل كل شيء ، فقدان الوظائف الاجتماعية الأكثر خطورة ، وتدهور الروابط الاجتماعية ، وإزاحة جميع أنظمة السلوك" 1.

من النماذج المهمة للتطور غير الطبيعي نسبة الخلل الأساسي والاضطرابات الثانوية. كتب إل إس فيجوتسكي: "كلما كانت الأعراض بعيدة عن السبب الجذري ، كلما تفسح المجال للتأثير العلاجي التربوي. اتضح للوهلة الأولى أن هناك حالة متناقضة: تخلف الوظائف النفسية العليا والتكوينات الشخصية العليا ، والتي تعد من المضاعفات الثانوية في قلة القلة والاعتلال النفسي ، في الواقع تبين أنها أقل استقرارًا ، وأكثر قابلية للتأثير من التخلف. عمليات أدنى أو أولية ناتجة مباشرة عن العيب نفسه. إن ما نشأ في عملية نمو الطفل كتعليم ثانوي ، بشكل أساسي ، يمكن منعه أو علاجه بشكل وقائي والقضاء عليه بطريقة تربوية.

وفقًا لموقف L. S. Vygotsky ، كلما زادت الأسباب الجذرية (العيب الأساسي في الأصل البيولوجي) والأعراض الثانوية (انتهاك

1 فيجوتسكي إل. صبر. المرجع: V 6 t. M.، 1983. T 5. S. 63.

"المرجع نفسه. S. 291.

تطوير العمليات العقلية) ، فكلما تفتح المزيد من الفرص للتصحيح والتعويض عن هذا الأخير بمساعدة نظام تعليمي وتنشئة عقلاني.

على سبيل المثال ، في تطور الكلام لدى الطفل الصم ، يكون من الأصعب تصحيح أوجه القصور في نطق الأصوات والكلمات ، لأن عدم صحة الكلام الشفوي ، من وجهة نظر جانبه اللفظي في هذه الحالة ، يعتمد على عدم قدرة المتحدث على ضمان السيطرة السمعية الكاملة على حديثه. في الوقت نفسه ، يتم تصحيح جوانب أخرى من الكلام (المفردات ، التركيب النحوي ، الدلالات) ، التي لها صلة غير مباشرة بالعيب الأساسي ، في ظروف التعليم الخاص إلى حد كبير بسبب الاستخدام الفعال للكلام المكتوب.

في عملية التطور غير الطبيعي ، لا تظهر الجوانب السلبية فقط ، ولكن أيضًا الاحتمالات الإيجابية للطفل. إنها طريقة لتكييف شخصية الطفل مع عيب تطوري ثانوي معين.

مصدر تكيف الأطفال الشاذين هو الوظائف المحفوظة. يتم استبدال وظائف المحلل المعطل بالاستخدام المكثف للمحلل المحفوظ.

يتأثر نمو الطفل غير الطبيعي بشكل كبير درجة وجودة الخلل الأساسي.الانحرافات الثانوية ، اعتمادًا على درجة الانتهاك ، لها مستوى مختلف من الشدة ، أي أن هناك اعتمادًا مباشرًا على الأصالة الكمية والنوعية لاضطرابات النمو الثانوية لطفل غير طبيعي على درجة ونوعية الخلل الأساسي.

يعتمد تفرد الطفل المصاب باضطراب في النمو أيضًا على من وقت حدوث العيب الأساسي.على سبيل المثال ، تختلف طبيعة التطور غير الطبيعي للأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي خلقي أو مكتسب مبكرًا عن نمو الأطفال الذين يعانون من تفكك وظائف عقلية في مراحل لاحقة من الحياة. إن ظهور التخلف العقلي في وقت وصلت فيه نفسية الطفل بالفعل إلى مستوى معين من النمو يعطي بنية مختلفة ومختلفة لهذا العيب وخصوصية التطور غير الطبيعي.

في التربية الإصلاحية ، يتم تمييز الفئات العشر الرئيسية للأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو. وتشمل هذه الأطفال:

مع انتهاكات أحد المحللين: مع فقدان كامل (كلي) أو جزئي (جزئي) للسمع أو البصر ، أو أصم (أصم) ، أو ضعيف السمع ، أو ، كما كان يُطلق عليهم سابقًا ، أصم ؛

أعمى (أعمى) ، ضعاف البصر ؛

مع انحرافات محددة في الكلام (alalia ، التخلف العام للكلام ، التلعثم) ؛

مع اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي (الشلل الدماغي ، عواقب إصابات العمود الفقري أو شلل الأطفال السابق) ؛

متخلفين عقلياً وبدرجات متفاوتة من شدة التخلف العقلي (أشكال مختلفة من التخلف العقلي مع نشاط فكري غير متطور في الغالب) ؛

المصابون باضطرابات معقدة (كفيف متخلف عقلياً ، أصم مكفوف ، أصم مكفوف بتخلف عقلي ، أعمى مصاب باضطرابات في الكلام ، إلخ) ؛

F التوحد (تجنب التواصل مع الآخرين بنشاط).

جميع الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو لديهم:

أ) عدد من السمات الواضحة إلى حد ما الخاصة بكل مجموعة والتي لا تتميز بنمو الأطفال بشكل طبيعي ، أي انتهاكات نظام النشاط العقلي. على سبيل المثال: انتهاك جسيم للتوجه المكاني وتنسيق الحركات عند الأطفال المكفوفين (المكفوفين) ، وضعف المهارات الحركية لدى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي ، وأكثر من ذلك بكثير ، مما يمنع الأطفال من التكيف بنجاح مع بيئتهم الاجتماعية ؛

ب) الأصالة والصعوبات في إتقان الكلام الأصلي ، والتي تظهر بشكل خاص عند الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع واضطرابات الكلام المحددة ؛

ج) الانحرافات في استقبال ومعالجة واستخدام المعلومات الواردة من البيئة. وهكذا ، فإن الأطفال المتخلفين عقليًا ، الذين يفحصون شيئًا ما ، يفردون بعض الأجزاء والخصائص فيه ، ولا يفهمون دائمًا معناها بأي حال من الأحوال.

تشمل المهام الرئيسية 1 التي تحلها أصول التدريس ما يلي:

دراسة نفسية - تربوية وسريرية - فسيولوجية معقدة للأنماط الرئيسية للنمو البدني والعقلي للأطفال الذين ينحرفون عن القاعدة ؛

تحديد الأصالة النوعية لهيكل انتهاكاتهم ؛

»تنمية التصنيفات النفسية والتربوية لفئات مختلفة من الأطفال ضعاف النمو ؛ إثبات النهج الفردي والتمايز في تربيتهم وتدريبهم وتصحيح أوجه القصور في نشاطهم المعرفي وشخصيتهم ؛

* تجسيد مبادئ تنظيم نظام من المؤسسات الخاصة المختلفة التي تخلق الظروف المثلى لتربية وتعليم الأطفال المنحرفين ؛

إنشاء نظاميات في العملية التربوية الإصلاحية التي تتم في رياض الأطفال والمدارس الخاصة ، وكذلك في التعليم الفردي. تحديد الأهداف والغايات والمحتوى والمبادئ وأساليب التعليم والتدريب والعمل والتدريب الاجتماعي لفئات مختلفة من الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو ؛

تطوير خاص الوسائل التقنيةمساعدة الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو بشكل أكثر نجاحًا وفي جوانب مختلفة لتعلم الواقع من حولهم ، وإقامة اتصالات مع الأطفال والبالغين الآخرين ؛

تحديد طرق ووسائل الوقاية من حدوث اضطرابات النمو عند الأطفال ؛

إيجاد طرق لتحسين ، وجعل حياة الأشخاص ذوي الإعاقات التنموية أكثر راحة في البيئة الاجتماعية - في الأسرة ، في فرق العمل والتعليم.

1 بيتروفا في جي ، بيلياكوفا إ.من هم ، الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو. الطبعة الثانية. م: فلينتا ، 2000.

تم بناء الأحكام الرئيسية للتربية الإصلاحية على أساس التعميمات النظرية للمواد الواقعية التي تم الحصول عليها من خلال البحث التجريبي والملاحظات المنهجية المستهدفة للأطفال المنحرفين والذين يتطورون بشكل طبيعي من مختلف الأعمار. يتم تنفيذ هذا العمل في الاتجاهات السريرية والفسيولوجية والفسيولوجية العصبية والنفسية والتربوية.

لا تعتمد عملية التعلم للأطفال غير الطبيعيين فقط على الوظائف المشكلة ، ولكن أيضًا على الوظائف التي يتم تشكيلها. تتمثل مهمة التدريب في نقل منطقة التطوير القريبة تدريجياً وباستمرار إلى منطقة التطوير الفعلي. لا يمكن تصحيح النمو غير الطبيعي للطفل وتعويضه إلا من خلال التوسع المستمر في منطقة النمو القريب ، مع تذكر أن "مبدأ التعليم وآليته النفسية هنا هي نفسها كما في الطفل العادي" 1.

المحاضرة 2. الفئات الرئيسية لعلم النفس والتربية الخاصة.

2.1. الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو.

2.2. أنظمة مساعدة لذوي الإعاقة.

الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو.

يخضع تطور نفسية الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في النمو لنفس الأنماط الأساسية الموجودة في نمو الطفل الطبيعي:

♦ دورية التطور العقلي.

♦ النمو العقلي غير المتكافئ.

♦ تطوير الوظائف العقلية الفردية على أساس الوظائف التي تم تشكيلها مسبقًا ؛

♦ ليونة الجهاز العصبي.

♦ ارتباط العوامل البيولوجية والاجتماعية في عملية النمو العقلي.

بمعرفتهم ، يمكن للمرء أن يبحث بشكل منتج عن طرق وعوامل واتجاهات لتنمية فئات مختلفة من الأطفال ذوي الإعاقة.

يجب أن نميز و الأنماط العامة للتطور المنحرف:

♦ انخفاض القدرة على تلقي المعلومات ومعالجتها وتخزينها واستخدامها ؛

♦ صعوبة الوساطة اللفظية.

♦ إبطاء عملية تكوين الأفكار والمفاهيم حول الواقع المحيط.

♦ خطر ظهور حالات سوء التوافق الاجتماعي والنفسي (وفقًا لـ V. I. Lubovsky).

في.في.ليبيدينسكي ، بناءً على أفكار العلماء المحليين والأجانب (L. أشكال مختلفةانتهاكات التولد الطبيعي):

1. التخلف العقلي.مثال على ذلك التخلف العقلي. تتميز بالتلف المبكر لهياكل الدماغ. التخلف ، والذي يُفهم على أنه تأخر عام مستمر في تطور جميع الوظائف بسبب الضرر العضوي المبكر للدماغ (القشرة المخية بشكل أساسي). قد تكون الآفة وراثية (داخلية المنشأ) أو ناتجة عن عوامل خارجية (خارجية) تعمل في الرحم أو فترات الولادة أو في مرحلة الطفولة المبكرة. مع التخلف ، هناك تلف منتشر (في كل مكان) في الدماغ. جميع هياكل الدماغ متخلفة ، ولكن التفكير والكلام أكثرها تضررًا. المثال الأكثر تميزًا للتخلف هو قلة النوم. في قلب التسبب في التخلف هو آلية تأخر الوظائف.

2. تأخر النمو العقلي (التخلف). يتميز بالوتيرة البطيئة لتشكيل المجالات المعرفية والعاطفية. النمو المتخلف هو تباطؤ في معدل النمو العقلي كله ، وغالبًا ما يكون نتيجة لآفات عضوية خفيفة في القشرة الدماغية (عادةً جزئية) أو أمراض جسدية شديدة وطويلة الأمد. مع تأخر النمو ، هناك آفة دماغية "فسيفساء" ، عندما تكون ، إلى جانب الهياكل التالفة ، موجودة أيضًا سليمة. يوفر الحفاظ على هياكل الدماغ بشكل أفضل تعويضًا أفضل للوظائف الضعيفة. في قلب التسبب في تأخر التنمية هي آلية تأخر الوظائف.

3. تضرر النمو العقلي. هزيمة محليةأي محلل أو هياكل الدماغ. حدث التأثير المرضي على الدماغ في وقت اكتمال نضجهم المورفولوجي والوظيفي تقريبًا. تلف النمو العقلي ، والذي يمثله الخرف العضوي - وهو انتهاك للنمو العقلي في نهاية سن مبكرة أو بعد ثلاث سنوات بالفعل بسبب إصابات الدماغ الشديدة ، والعدوى العصبية ، والأمراض التنكسية الوراثية. في كثير من الحالات ، يكون الخرف العضوي تقدميًا. يعتمد التسبب في التطور التالف على آلية تأخر الوظائف.

4. تطور مشوه (عدم التزامن).التطور غير المتزامن المتسارع من الناحية المرضية للوظائف العقلية الفردية هو سمة مميزة. تطور عقلي مشوه - متغيرات مختلفة مجموعات معقدة التخلف العام، وتأخر ، وتسريع وتضرر التنمية. أسباب التطور المشوه هي بعض الإجراءات الأمراض الوراثية، مثل الفصام ، القصور الخلقي في عمليات التمثيل الغذائي. التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة هو الأكثر مثال رئيسيهذا النوع من ضعف النمو العقلي. غالبًا ما يكون أساس التسبب في التطور المشوه هو آلية التسريع (التطور المتسارع للوظيفة). عندما تنفجر واحدة أو عدة وظائف عقلية (كقاعدة ، تفكير ، أو كلام) فجأة ، قبل التواريخ الجينية وفي نفس الوقت لا تستدعي كل الوظائف الأخرى. مع التطور المشوه ، من الممكن أيضًا الجمع بين آليات التسارع والتخلف.

5. تنمية غير منسجمةهذا شكل من أشكال اضطراب النمو ، حيث يوجد نقص في تنمية المجالات الإرادية والتحفيزية للشخصية ، مع الأمان النسبي للبنى الأخرى. ومن الأمثلة على ذلك الاعتلال النفسي وحالات تطور الشخصية المرضية.

6. تنمية العجز. يتميز بتخلف حاد في النمو أو تلف في أجهزة التحليل الفردية: السمع ، والرؤية ، والجهاز العضلي الهيكلي ، وما إلى ذلك ، ويتجلى بشكل واضح في اضطرابات النمو العقلي مع عدم كفاية أجهزة التحليل الحسية - الرؤية ، والسمع ، والجهاز العضلي الهيكلي. الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الحادة معرضون أيضًا لنمو ضعيف.

من بين ممثلي كل نوع من أنواع التنمية المضطربة ، هناك اختلافات كبيرة بين المجموعات الفردية ، والتي تعتمد على أسباب الانتهاك وفترة العمل وشدة العامل الذي تسبب في الانتهاك. تتيح معرفة أنواع ضعف النمو للأخصائي النفسي فهمًا أعمق لتصنيف هذه الاضطرابات وإجراء التصحيح النفسي المناسب.

يتأثر نوع خلل التولد الذي نشأ عند الطفل بما يسمى ببارامترات خلل التكوين. وفقًا لأفكار M. S. Pevzner ، V. V. Lebedinsky ، E.G Simernitskaya ، معلمات مثل:

♦ وقت ومدة التعرض للضرر (خلل التولد المرتبط بالعمر). كلما حدثت الهزيمة مبكرا ، كلما زاد احتمال تخلف الوظائف العقلية.

♦ المسببات (أسباب حدوث الاضطرابات وشروطها) ؛

♦ توطين وشدة وانتشار العملية المرضية. الأشكال المحلية: عيوب في أنظمة المحلل الفردي. الاضطرابات الجهازية: عيوب فكرية (UO ، ZPR) ؛

درجة انتهاك العلاقات بين الوظائف والتنسيق الهرمي. مع حدوث ضرر عام للجهاز العصبي ، فإن تلك الوظائف التي هي في فترة التطور الحساسة تعاني في المقام الأول.

يمكن أن تكون اضطرابات النمو العقلي خاصة وعامة. الانتهاكات الخاصة- وهي انتهاكات في نشاط المحللين: الرؤية ، السمع ، الكلام ، الحركات.

مخالفات عامة ترتبط وظائف الدماغ بنشاط الأنظمة التنظيمية.

تؤدي آفات الدماغ على المستوى تحت القشري إلى انخفاض في مستوى اليقظة ، وانخفاض مستمر في القدرة على العمل. على نفس المستوى من الآفات ، هناك انتهاكات للعواطف الأولية - نوبات من الغضب لا سبب لها ، والشعور بالحزن العام ، والقلق ، وما إلى ذلك.

مع آفات الدماغ على مستوى القشرة ، يحدث انتهاك محدد للنشاط الفكري: عدم كفاية وظائف تحديد الأهداف والبرمجة والتحكم. تؤدي هزيمة الأجزاء الأمامية من الدماغ إلى انتهاك اعتباطية النشاط الهادف. يجد الطفل صعوبة في التخطيط لعدد من المهام ، فهناك عدم استقرار الاهتمام الطوعي، يتم فقد وظيفة التحكم والموقف النقدي تجاه نتائج الأنشطة.

كلما حدثت الهزيمة في وقت مبكر ، زادت احتمالية ظهور مظاهر التخلف العقلي.في الآفات اللاحقة ، يكون التلف والتعفن للوظائف التي تم تشكيلها مسبقًا من السمات المميزة. تمر كل وظيفة في سياق تطورها بفترة حساسة مع زيادة كثافة التطوير ، ولكن خلال نفس الفترة تكون هذه الوظيفة هي الأكثر ضعفًا.

لذا ، فإن فترة تكوين الكلام الاصطلاحي هي من 2 إلى 3 سنوات: هناك تراكم سريع للمفردات ، واستيعاب الهياكل المعجمية والنحوية. في الوقت نفسه ، يمكن أن تؤدي الصدمات النفسية والأمراض الجسدية التي عانت منها خلال هذه الفترة إلى التأتأة. في سن 5 إلى 7 سنوات ، يتم تكوين المشاعر الأخلاقية والمعنوية الأساسية. يطور الطفل خلال هذه الفترة مهارة التنظيم التعسفي للعواطف ، ويمكن أن تساهم التأثيرات الضارة خلال هذه الفترة في ظهور الاعتلال النفسي العضوي. لذلك ، في نفس العمر ، غالبًا ما تظهر السمات السيكوباتية للشخصية وتتجلى: الحقد ، والتهيج ، والميل إلى التقلبات المزاجية المفاجئة. في صغار سن الدراسةيصبح التفكير المنطقي. يطور الطفل مفاهيم حول حفظ العدد والكتلة والحجم وأتمتة مهارات القراءة والكتابة.

إن التخلف في أي وظيفة معينة ، والذي لا يسمح بإتقان قدر معين من المعلومات ، والإهمال الاجتماعي والتربوي ، وما إلى ذلك ، يمكن أن يؤدي إلى قصور أو تأخير في تكوين التفكير المنطقي.

في مرحلة الطفولة ، لم تستقر الوظائف العقلية بعد. يمكن أن يتسبب عدم الاستقرار الكافي في الوظائف العقلية في حدوث ظاهرة الانحدار - عودة وظيفة إلى أخرى سابقة. المرحلة العمرية. تؤدي الأحداث المختلفة التي تسبب الإجهاد وتعبئ جهود الجسم للقتال من أجل البقاء إلى تراجع مؤقت ، أي فقدان مؤقت للمهارات التي تم تكوينها مسبقًا.

على سبيل المثال ، مع الأمراض الجسدية الشديدة ، قد يفقد الأطفال في السنوات الأولى من الحياة مهارات المشي ، والتنظيف ، ويتوقفون عن نطق الكلمات. في الأطفال الأكبر سنًا ، أطفال المدارس ، تؤثر ظاهرة الانحدار المؤقت في المقام الأول على المجال الفكري والتحفيزي للفرد. لذلك ، في الأطفال الذين نجوا من الصدمة النفسية (بعد الزلازل ، حوادث السكك الحديدية) ، كان هناك عودة إلى أشكال أكثر بدائية للرسم ، وفقدان الحاجات والمصالح المميزة للعمر ، وظهور أشكال استجابة عاطفية واحتياجات مميزة أكثر. أصغر سنا: الخوف من الظلام ، والشعور بالوحدة ، والحاجة إلى الاتصال الجسدي ، وما إلى ذلك. الانحدار المستمر هو عودة ثابتة إلى مستوى عمر مبكر مرتبط بأضرار جسيمة في الوظيفة. غالبًا ما ترتبط هذه الحالة بمرض عقلي شديد - الفصام المبكر في مرحلة الطفولة. في كثير من الأحيان ، تكون الوظائف الأقل نضجًا والتي ظهرت مؤخرًا عرضة للانحدار. وبالتالي ، فإن فقدان مهارات القراءة والكتابة يكون أكثر احتمالا من فقدان مهارات المشي والأكل.

العوامل الرئيسية التي تؤثر على التقدم في نمو الطفل المعوق هي:

1) بيولوجيًا: طبيعة الانتهاك وخطورته اعتمادًا على وقت اكتسابه والحالة الصحية للطفل ؛

2) الاجتماعية: التعلم التلقائي (تأثير البيئة الاجتماعية: تأثير الأسرة ، وتأثير مجموعة الأقران ، والعلاقات مع الكبار) ؛ التعلم المنظمغير المتخصصين - إقامة الطفل في روضة أطفال أو مدرسة ، فصول منهجية مع أولياء الأمور الذين ليس لديهم تأثير كاف ؛ التنشئة والتعليم المنظمين بشكل خاص في المنزل ، في مؤسسة مغلقة ، وكذلك الاندماج في بيئة الأقران الذين يتطورون بشكل طبيعي ، مما يؤدي إلى تصحيح وتعويض اضطرابات النمو لدى الطفل ؛ النشاط العقلي الخاص (الاهتمامات ، الميول ، العواطف ، القدرة على الجهد الإرادي ، تشكيل العمليات التعسفية).

© 2015-2019 الموقع
جميع الحقوق تنتمي إلى مؤلفيها. لا يدعي هذا الموقع حقوق التأليف ، ولكنه يوفر الاستخدام المجاني.
تاريخ إنشاء الصفحة: 2017-03-31

كل الأطفال مختلفون. فبعضهم يفهم كل شيء حرفيًا أثناء التنقل ، والبعض الآخر يحتاج إلى وقت لاستيعاب المعرفة وتعلم كيفية تطبيقها. وهذا صحيح بالنسبة لجميع مراحل التطوير. يتعلم الأطفال الصغار المشي والتحدث وحمل الملعقة بمفردهم واستخدام القصرية في مختلف الأعمار. تمامًا مثلما يتعلمون الرسم والقراءة والكتابة وحل المشكلات. يعتمد ذلك على الحالة المزاجية ، والبيئة الاجتماعية ، ومستوى اهتمام الكبار بالطفل ، وظروف وبيئة التعلم ، وأكثر من ذلك بكثير.

لكن في بعض الأحيان يحدث أن تأخر النمو لا يرجع إلى الخصائص الفردية للفتات ، ولكن إلى مرض يحمل الاسم العام "ضعف الذكاء" أو "التخلف العقلي". هناك أيضًا تشخيص لـ "oligophrenia" ، والذي يُعطى للأطفال الذين يعانون من ضعف في النمو الفكري.

كيف يظهر المرض؟

هو اضطراب في النمو يظهر في مرحلة الطفولة أو المراهقة. في حالة تلف الدماغ الشديد ، يكون التأخر في النمو ملحوظًا بالفعل في السنة الأولى من العمر. إذا كنا نتحدث عن انتهاك للتطور الفكري ، فإنه يصبح واضحًا من لحظة دخول الطفل إلى المدرسة.

يعاني ما يقرب من 85٪ من الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية من تخلف عقلي خفيف. لديهم بعض التأخير في النمو سن ما قبل المدرسةولكن التشخيص نفسه يتم بعد ذهاب الطفل إلى المدرسة. بالضبط في مدرسة إبتدائيةتحديد مشاكل الأداء الأكاديمي أو السلوك.

الأطفال مع تخلف عقلي خفيفعلى استعداد للتواصل مع الأقران. إنهم قادرون على استيعاب المعرفة ، وإن لم يكن ذلك بالكامل. كبالغين ، يمكن للأشخاص الذين يعانون من هذا التشخيص العمل والعيش بنجاح في المجتمع ، على الرغم من أنهم قد يحتاجون إلى بعض المساعدة.

الأطفال مع تخلف عقلي معتدليشكلون حوالي 10٪ من جميع الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية. في نفوسهم ، يتم اكتشاف المرض في سن ما قبل المدرسة ، حتى في المراحل الأولى من التطور. بحلول الوقت الذي يدخلون فيه المدرسة ، فإن مستوى نمو هؤلاء الأطفال يتوافق مع مستوى نمو الأطفال الأصحاء الذين تتراوح أعمارهم بين 2-3 سنوات.

يتم تشخيص التخلف العقلي المعتدل لدى معظم الأطفال المصابين بمتلازمة داون. يمكنهم التواصل مع الآخرين والاعتناء بأنفسهم بالتوجيه المناسب. نادرًا ما تتجاوز المعرفة النظرية التي يمكن أن يكتسبها مثل هؤلاء الأطفال مستوى الصف الثاني. يواجه المراهقون ذوو التخلف العقلي المعتدل صعوبات في استيعاب الأعراف الاجتماعية ، ونتيجة لذلك ، يواجهون صعوبات في التواصل مع أقرانهم.

الأطفال مع تخلف عقلي شديديشكلون 3-4٪ من الأطفال ذوي الإعاقة الذهنية. يتم تشخيصهم في سن مبكرة ، منذ الأشهر الأولى من الحياة ، خصائص فيزيائيةأو التشوهات التنموية. إن القدرة على الجلوس ، والزحف ، والمشي ، واستخدام النونية وغيرها من مراحل التطور يمر بها هؤلاء الأطفال في وقت متأخر عن المعتاد. عادة ما تكون الإعاقات الذهنية مصحوبة بمشاكل في النمو البدني أو الصحة. في مرحلة الطفولة المبكرة ، يكون الكلام عند هؤلاء الأطفال غائبًا تمامًا.

فقط في سن 10-12 يمكن للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي الشديد تكوين جمل من 2-3 كلمات. في سن 13 إلى 15 عامًا ، يتوافق مستوى نمو هؤلاء الأطفال مع مستوى الأطفال الأصحاء الذين تتراوح أعمارهم بين 4-6 سنوات.

كما يوجد أطفال يعانون من تخلف عقلي شديد (1-2٪ من جميع الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية). يتم تشخيصهم في سن الرضاعة. هؤلاء الأطفال لديهم ملامح وجه غير متماثلة وتأخر كبير في النمو. من أجل تعليمهم تناول الطعام بشكل مستقل ، وارتداء الملابس ، واستخدام المرحاض ، والعناية بأنفسهم ، يلزم تدريب طويل ومكثف.

أسباب المرض

هناك حوالي 1000 سبب عضوي مختلف للإعاقة الذهنية. بينهم:

• أمراض وراثية؛
• الوراثة
• انتهاكات النمو داخل الرحم.
• الولادة المتأخرة (فوق سن 45) ؛
• مسار غير موات للحمل
• صدمة الولادة
• التهاب السحايا.
• إصابات في الدماغ.

يستكشف الأطفال العالم من خلال لمس الأشياء وتذوقها والتلاعب بها. كل هذا يساعد في الحصول على معلومات حول بيئة. في سن سنة ونصف إلى سنتين ، يطور الأطفال مهارات النطق. يمر معظم الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية بنفس مراحل التطور ، فقط في سن متأخرة. يتعلمون أيضًا اللعب بالدمى والسيارات ، والمشاركة في الألعاب الصاخبة بسرور. إذا عاملهم أقرانهم جيدًا ، فإن الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية يتواصلون معهم عن طيب خاطر ويمكنهم حتى القيام بدور القادة وقادة العصابة في الألعاب.

الصعوباتالتي يواجهها الأطفال ذوي الإعاقة الذهنية:

• مهارات الكلام المحدودة. يُجبر بعض الأطفال على استخدام الإيماءات وغيرها من الإشارات غير اللفظية لشرح ما يريدون. هذا يجعل الاتصال اللفظي صعبًا ؛
• مشاكل تكوين صداقات. لا يستطيع الأطفال ذوو الإعاقات الذهنية دائمًا فهم ما يريده الأطفال الآخرون منهم ، وما الذي تعبر عنه كلماتهم وتعبيرات وجوههم. هذا يجعل من الصعب المشاركة في الألعاب والأنشطة الاجتماعية العامة التي تتطلب قواعد سلوك معينة ؛
• صعوبات في التعلم.بما أن التخلف العقلي يؤثر على المهارات اللغوية وسرعة التفكير والقدرة على إدراك المعلومات واتخاذ القرار المهام المنطقيةإلخ ، هناك صعوبات في عملية التعلم.

معايير تشخيص التخلف العقلي:

• انخفاض الأداء الفكري.
• عدم القدرة على القيام بالأنشطة اليومية ؛
• ظهور الاضطراب قبل سن 18 عامًا.

لا يمكن إجراء التشخيص إلا على أساس فحص شامل. لنفترض أن هناك أطفالًا لديهم معامل منخفضالذكاء ، لكنهم في نفس الوقت قادرون على التواصل بشكل طبيعي ، ويخدمون أنفسهم. لا يتم تشخيصهم بالتخلف العقلي ، لأن وجود بعض الاضطرابات الذهنية لا يعني أنه يمكن اعتبار الطفل معاقًا عقليًا.

القدرة على التعلم

الأطفال الذين تم تشخيص إصابتهم بالتخلف العقلي لديهم قدرة وقدرة مختلفة جدًا على التواصل مع الآخرين. يمكن لبعضهم الالتحاق بمدرسة عادية ، والتواصل بنجاح مع البالغين والأقران ، وحل المشكلات وإتقان برنامج التعليم العام. هم التطور البدنيبشكل طبيعي ، ولا يختلف هؤلاء الأطفال ظاهريًا عن الأطفال الأصحاء.

لا يستطيع الأطفال ذوو الإعاقات الذهنية الشديدة في كثير من الأحيان التعامل مع المهام العادية ، لذلك يجب تدريبهم في مؤسسات متخصصة أو في المنزل.

يستطيع العديد من الأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي خفيف الالتحاق بالمدارس العادية. هؤلاء أطفال أذكياء تمامًا ، وتطورهم ليس أدنى بكثير من نمو أقرانهم. يلعب المعلمون والمعلمون دورًا مهمًا ، والذين يجب أن يكونوا منتبهين بشكل خاص لمثل هؤلاء الأطفال ، حيث من المرجح أن يشعروا بالعجز وخيبة الأمل.

إن توقع الفشل ، الذي يتعزز في غياب نهج كفء من جانب المعلم ، يؤدي إلى حقيقة أن الأطفال يتم ضبطهم مسبقًا على حقيقة أنهم لا يستطيعون حل المهمة الموكلة إليهم ، حتى لو كانوا في الواقع هم قادرون على حلها. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، ويرون موقفًا سلبيًا تجاه أنفسهم من المعلمين ، يتوقعون نجاحًا أقل من أفعالهم ويكونون راضين بأقل قدر من النتائج ، على الرغم من أنهم يستطيعون تحقيق المزيد.

غالبًا ما يواجه آباء الأطفال المرضى سؤالًا عما يجب اختياره: مدرسة عادية أم مؤسسة متخصصة؟ الجواب على ذلك يعتمد على التشخيص. يمكن للأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي خفيف الالتحاق بالمدارس العادية والتفاعل بنجاح مع أقرانهم بدعم وتشجيع من البالغين. الأطفال الذين تكون وظائفهم العقلية ضعيفة بشكل كبير معرضون لخطر العزلة ، حتى إذا تم قبولهم في مدرسة عادية أو روضة أطفال. يفضل الأطفال العاديون اللعب والاختلاط مع أقران يشبهونهم. لذلك ، سيكون الأطفال المرضى في فراغ. لن تفيدهم بأي شيء.

من الأفضل أن يُعهد بتنمية الأطفال ذوي الإعاقة الذهنية الكبيرة إلى المتخصصين الذين يعرفون طريقة التعامل معهم. في مجموعات خاصة من رياض الأطفال ، يتم تعليم هؤلاء الأطفال وفقًا لبرنامج خاص يساعد في تصحيح الانحرافات التنموية.

انتهاك العقل - هل هو إلى الأبد؟

للأسف نعم. ولكن في حين أن التخلف العقلي هو حالة مستقرة نسبيًا أثناء الطفولة والمراهقة ، يمكن أن تتغير درجات الذكاء بمرور الوقت اعتمادًا على نوع الإعاقة ومستوى التخلف العقلي. من خلال التعليم المناسب ، يمكن للأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي خفيف تطوير مهارات تكيفية جيدة في مجالات مختلفة ويمكنهم العيش والعمل بنجاح كبير في المجتمع.

فتيات! لنقم بإعادة النشر.

بفضل هذا ، يأتي إلينا الخبراء ويقدمون إجابات لأسئلتنا!
أيضا ، يمكنك طرح سؤالك أدناه. الناس مثلك أو الخبراء سيقدمون إجابة.
شكرًا ؛-)
كل الأطفال الأصحاء!
ملاحظة. هذا ينطبق على الأولاد أيضا! يوجد المزيد من الفتيات هنا ؛-)

هل أعجبتك المادة؟ الدعم - إعادة النشر! نحن نحاول من أجلك ؛-)

بالنسبة للأسرة التي ينشأ فيها طفل يعاني من إعاقات في النمو ، تتحول الحياة أحيانًا إلى عملية مستمرة لتشخيص الطفل وتصحيحه وإعادة تأهيله. يمكن للصعوبات أن توحد الأسرة وتدمرها للأسف.

لمنع حدوث ذلك ، يحتاج الآباء والأطفال إلى دعم المتخصصين من مختلف التشكيلات. حول الأساليب الحديثة لإجراء العمل التشخيصي والتصحيحي مع الأطفال المصابين بـ OPFR ، وكذلك حول إمكانيات العلاج النفسي للأسرة في بلدنا سيتم مناقشتهافي هذه المقالة.

متلازمة غامضة

من الأصعب تحديد وتصحيح تلك الانتهاكات لتطور الطفل ، وهي انتهاكات في نمو الأطفال غير مرتبطة بأصل عضوي ومادي ، أي الانحرافات العقلية والوظيفية ، لأنه يمكن تفسيرها بطرق مختلفة. أحد هذه الاضطرابات عند الأطفال هو اضطراب فرط النشاط أو اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه (ADHD).

في السنوات الأخيرة ، بدأت المنشورات حول مشاكل الطب النفسي للأطفال تظهر في كثير من الأحيان ، تفيد بأن الأدوية قد استنفدت نفسها في تصحيح اضطرابات فرط الحركة لدى الأطفال. ولكن في الوقت نفسه ، زاد استخدام المؤثرات العقلية في علاج الأشخاص المصابين بـ OPFR 9 مرات في العالم على مدار الخمسة عشر عامًا الماضية.

على مدى السنوات ال 20 الماضية ، كان عدد أمراض عقليةعند الأطفال: بدأ اكتشاف اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط 3 مرات أكثر ، وازداد عدد اضطرابات طيف التوحد 20 مرة! بالطبع ، من الضروري الاستمرار في إنتاج عقاقير فعالة ، ولكن من المهم البحث عن طرق واعدة لإعادة تأهيل الأطفال المصابين بـ OPFR.

النظرية الرئيسية حول ADHD

النظرية الرئيسية وراء اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه هي أن المشاكل في أجسام الأطفال ترجع إلى حقيقة أن الدماغ ينتج كمية صغيرة من الدوبامين ، هرمون المتعة. الدواء الذي يعتبر فعالاً في تصحيح هذا الاضطراب هو الميثامفيتامين. إنه دواء ودواء.

بالنسبة لـ 85 في المائة ، يزيل هذا الدواء المشاكل السلوكية. لكن هل هي دائما جيدة للطفل؟ يصبح مناسبًا فقط للوقت الذي يعمل فيه الدواء. من الواضح أن قرار وصف الميثامفيتامين لا يمكن اتخاذه إلا في أشد أشكال اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ، إذا كان الطفل لا يمكن السيطرة عليه تمامًا. في حالات أخرى ، من الضروري استخدام أساليب التأثير النفسي والتربوي.

هناك رأي مفاده أن اضطرابات فرط الحركة هي مجرد سمات للطفل ، والتي لا يستطيع المتخصصون دائمًا التعامل معها. يعتقد البعض أن هذا نتيجة سوء التنشئة في الأسرة. يُعتقد أن اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه هو بداية اضطراب عقلي آخر ، مثل اضطراب طيف الفصام.

الأطفال الذين يعانون من متلازمة فرط النشاط

الأطفال الذين يعانون من متلازمة فرط النشاط في مرحلة البلوغ هم أكثر عرضة من غيرهم لتجارب عاطفية مختلفة ، وقد يصابون بالاعتلال النفسي والقلق والاكتئاب.

كيف يظهر اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه عن نفسه؟ في كثير من الأحيان ، يكون لدى الأطفال المصابين بهذه المتلازمة مؤشرات جيدة على التطور الفكري ، ولكن بسبب السلوك غير المناسب ، ونقص الانتباه ، وزيادة التعب ومشاكل الذاكرة ، يتعلم الأطفال دون مستوى قدراتهم. إنهم غير منظمين ، ويميلون إلى الاحتجاج ، استجابةً لطلبات الكبار ، وكلمتهم الأولى هي "لا".

مثل هؤلاء الأطفال مندفعون للغاية ، فهم بحاجة إلى "كل شيء دفعة واحدة" ، ولا يمكنهم التمييز بين الأساسي والثانوي. إنهم لا يعرفون كيف يتغلبون على أنفسهم ، فمن الصعب تحفيزهم على نوع من النشاط. كما أنهم غير قادرين على تحليل نتائج هذا أو ذاك من أفعالهم.

يعاني الأطفال المصابون باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه من إعاقات حسية ، ويكرهون الأضواء الساطعة ، ويخافون حتى من أدنى ضوضاء ، والبعض منهم ، على العكس من ذلك ، تهدأ من الضوضاء. زاد هؤلاء الأطفال من حساسية اللمس. في كثير من الأحيان لا يشعرون بالجوع ، يأكلون قليلاً ، ويرفضون تناول الطعام بقطع الخبز. لديهم اضطرابات في الكلام.

يرغب هؤلاء الأطفال حقًا في التواصل ، لكن ليس كل شخص يدعوه إلى شركته ، لأنهم يتصرفون بحماقة من وجهة نظر الأطفال العاديين. حتى سن العاشرة ، لا ينبغي السماح لمثل هؤلاء الأطفال بالخروج بمفردهم ، فهم أكثر عرضة للإصابة من أقرانهم.

بغض النظر عن الأطفال الذين يعانون من اضطرابات فرط الحركة ، يجب تضمينهم في البيئة الأشخاص الأصحاء. ولإبلاغ أولياء الأمور والمدرسين والأطباء أن الأطفال المميزين لا يحتاجون إلى "الانكسار" ، والتكيف مع بيئة غير مألوفة ، ويجب أن تتقبلهم البيئة كما هي وتساعدهم.

أهداف المساعدة النفسية

هناك عدة مستويات من التشخيص. في البداية ، يتم تحديد تشخيص الأعراض ، والذي يتلخص في تحديد حقائق السلوك ونشاط الكلام ، والتي يتم ملاحظتها من خلال الملاحظة المباشرة لعلامات التطور.

يتضمن المستوى التالي من التشخيص صياغة تشخيص نفسي وظيفي ، إذا لم يذكر عالم النفس الحقائق التي يلاحظها فحسب ، بل يصف أيضًا مظاهر الوظائف العقلية الفردية و الصفات الشخصيةالطفل (ذاكرته ، انتباهه ، تفكيره ، تقديره لذاته ، مزاجه ، إلخ). عادة ما يتم عرض تقييم الطبيب النفسي بالأرقام ، وغالبًا ما يستخدم الاختبارات (على سبيل المثال ، للذكاء).

يجب ألا يكون تقييم الانحرافات والاضطرابات التنموية للطفل كميًا فحسب ، بل يجب أيضًا أن يكون نوعيًا ، ومن المهم فهم بنية الخلل ، وآلية حدوث اضطراب النمو لدى الطفل. إذا أضفنا معلومات حول الروابط النظامية بين الوظائف العقلية الفردية للطفل ، ومستوى مشاركته في العلاقات مع الآخرين وقدرته على التعامل مع مهام الحياة المختلفة إلى التشخيصات الوظيفية لطبيب نفساني ، فيمكننا التحدث عن نظام منهجي التشخيص النفسي.

عند إجراء تشخيص منهجي لاضطراب في النمو لدى الطفل ، من الضروري مقارنة البيانات التي تم الحصول عليها عن نمو الطفل مع البيانات المتعلقة بنمو الأطفال الآخرين - سواء الذين يتطورون بشكل طبيعي أو أولئك الذين لديهم انحرافات.

مساعدة نفسية

إلى مساعدة نفسيةكان فعالًا ، يجب أن يكون "محددًا" ، بمعنى آخر ، له أهداف محددة للتأثير ، والتي يجب ملاحظتها في عملية التشخيص. واحد من الأفكار الرئيسيةالتي يجب استخدامها في التشخيص هي فكرة "منطقة التطور القريب". يساعد على تقييم طفل معين في ظروف اجتماعية محددة ومساهمة التعليم والتربية في حالة الطفل في تلك اللحظة.

المزيد والمزيد من الأطفال الذين يعانون من OPFR يذهبون اليوم للدراسة في المؤسسات تعليم عامفي مكان الإقامة. الهدف الرئيسي من الخدمة النفسية والتربوية لهذه المؤسسات التعليمية هو المساعدة في تطوير الذاتالأطفال المتميزون في التنشئة الاجتماعية الإيجابية.

الأنشطة الرئيسية للمعلم النفساني هي تشخيص اضطراب نمو الطفل والعمل الإصلاحي. لتحديد التشخيص النفسي الصحيح للطفل ، تحتاج إلى مراقبته لفترة طويلة ، والتحدث معه ، بكلمة واحدة ، ودراسته. على ال المرحلة الأوليةيقوم طبيب نفساني بإجراء فحوصات تشخيصية لتحديد ما هو قريب من الطبيعي وما هو غير طبيعي.

إذا اكتشف الأخصائي النفسي وجود انتهاكات ، وهي انتهاكات لنمو الطفل ، فإنه يرسل الطفل إلى اللجنة النفسية - الطبية - التربوية ، حيث يقوم فريق من المتخصصين بإجراء تشخيص أكثر دقة وتحديد مسار تعليمي معين.

من الواضح أنه في 30-40 دقيقة في ظروف PMPK ، من المستحيل إجراء تشخيص كامل. ستستمر بالتأكيد في المؤسسة التعليمية ، حيث سيجري المعلم النفسي تدريجيًا تشخيصات متعمقة ، وبناءً على البيانات التي تم الحصول عليها ، يضع خطة فردية للعمل الإصلاحي والتنموي مع الطفل.

إذا كان لدى المتخصصين فكرة أن الطفل يعاني من اضطراب في الجهاز العصبي المركزي ، فعادة ما ينصحون الوالدين بإرساله إلى التصوير المقطعي المحوسب أو التصوير بالرنين المغناطيسي ، لفحصه على مخطط الدماغ ، لإجراء الموجات فوق الصوتية للدماغ.

ومع ذلك ، فإن طرق البحث هذه تساعد في تحديد الاضطرابات الجسيمة (الهيكلية) للدماغ. لا يمكنهم إصلاح الانتهاكات الخفيفة لعمل الجهاز العصبي المركزي ، وتخلف مناطق وهياكل الدماغ.

طرق التشخيص

تعتبر طرق الأجهزة أيضًا غير فعالة في تشخيص اضطرابات فرط الحركة ، والحد الأدنى من ضعف الدماغ ، والتوحد عند الأطفال. هنا ، يمكن أن تنقذ طريقة بحثية عصبية نفسية ، مما يسمح بالتفريق بين التخلف والضرر على مستويات دقيقة.

في بلدنا ، للأسف ، لم يتم تطوير علم النفس العصبي ، ولا يوجد قسم منفصل لهذا الفرع العلمي ، ولا توجد معاهد خاصة ، فقط عدد قليل من مؤسسات نظام الرعاية الصحية لديها متخصصون ذوو صلة.

على الرغم من أن علم النفس العصبي في العالم اليوم هو فرع مهم للغاية من المعرفة يتطور باستمرار. برامج إعادة التأهيل العصبي النفسي والتصحيح مكلفة للغاية.

تتمثل المهمة الرئيسية لخدمة التدخل المبكر في منع إعاقة الأطفال المصابين بـ OPFR واليتام الاجتماعي ، فضلاً عن دعم أسرة هذا الطفل. يشعر الآباء والأمهات الذين يتعلمون عن ولادة طفل يعاني من إعاقات في النمو بالصدمة.

المساعدة النفسية خلال هذه الفترة ليست فعالة دائمًا بالنسبة لهم ، فهم ليسوا مستعدين لقبولها بعد. يمر الوقت ، ويبدأ الآباء في العمل ، فهم مستعدون لفعل كل شيء من أجل أطفالهم. على الرغم من أن أفعالهم ليست صحيحة دائمًا في البداية ، غالبًا تحت تأثير العواطف ، يحاولون العثور على بعضها عصا سحريةالتي ينبغي أن تساعد الطفل ، لا تستمع إلى آراء المتخصصين.

إذا أفسحت المشاعر المجال لخطط عقلانية للمستقبل ومناقشة مناسبة لآفاق الأسرة بأكملها ، يمكنك التحدث بجدية مع الوالدين حول التشخيص وطرق العلاج وحول عمل تصحيحيمع الطفل.

اضطرابات نمو الطفل - لا يمكن أن يكون هناك متطلبات موحدة

سنتحدث بمزيد من التفصيل عن التركيز الرئيسي للفصول العلاجية مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الحادة - تطوير مهارات الاتصال لديهم ، وتشكيل مهارات الكلام. عند اختيار المواد التعليمية ، تمارين الكلاممن أجل إجراء فصول دراسية حول تصحيح اضطرابات الكلام لدى الأطفال المصابين بـ TNR (بما في ذلك تشكيل التحليل اللغوي والتوليف) ، من الضروري مراعاة المستويات المختلفة للقدرات العقلية لدى الأطفال ، وبناءً عليه ، توفير ما يلي: نظام مستوى لمساعدة الأطفال.

عدد الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو يتزايد باطراد. حاليا ، ما يقرب من 4.5٪ من الرقم الإجماليالأطفال الذين يعيشون في روسيا ، يشير إلى الأشخاص ذوي الإعاقة. هناك عدد من الأسباب لذلك: زعزعة استقرار الأسر الفردية والمجتمع ككل ، وفي بعض الحالات الافتقار إلى الظروف الطبيعية للأمهات الحوامل وأطفالهن. من بين عشرة أطفال ، اثنان فقط لديهم مؤشرات صحية بدنية وعقلية تتوافق مع القاعدة.

فئات الأطفال ذوي الإعاقات النمائية

في الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في النمو ، هناك انحراف عن معايير الوظائف العقلية بسبب الآفات الخلقية أو المكتسبة في الجهاز العضلي الهيكلي أو أعضاء النطق والسمع والرؤية أو بسبب قصور في الجهاز العصبي المركزي.

هناك عدة فئات من الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو هذه:

• مع ضعف البصر.
• ضعف السمع
• مع اضطرابات الكلام
• مع اضطرابات الجهاز العضلي الهيكلي.
• مع الاضطرابات السلوكية.
• مع انتهاكات المجال العاطفي الإرادي ؛
• الأطفال المتخلفون عقليا.
• مع التخلف العقلي.
• مع اضطرابات النمو المعقدة.

تنجم الاضطرابات في النمو العقلي عند الأطفال عن مجموعتين من العوامل - البيولوجية والاجتماعية. العوامل البيولوجية هي: أمراض مختلفة للحمل والولادة ، أمراض معدية، إصابات الدماغ الرضحية ، اضطرابات التمثيل الغذائي ، أمراض جراحة الأعصاب ، التسمم في السنوات الأولى من العمر. إلى عوامل اجتماعيةترتبط الصدمة النفسية، العدوان على الطفل ، التواصل غير الكافي معه.

تتطلب أي انحرافات ، خاصة عند الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو المعقدة ، التصحيح والوقاية في الوقت المناسب ، لأن المزيد من التكيف الاجتماعي للطفل يعتمد على هذه الإجراءات.

الوقاية من اضطرابات النمو عند الأطفال

دور رئيسي في الوقاية من اضطرابات النمو عند الأطفال أعمار مختلفةيلعب نظام متكاملاجراءات وقائية. الاستشارات والفحوصات المنتظمة مع طبيب الأطفال هي في المقام الأول. والثاني - انتباه الوالدين أنفسهم ، الملزمين بتعلم كيفية التحقق من ردود الفعل النفسية الحركية الرئيسية لدى الطفل ، بحيث يكون الأول الانحرافات المحتملةفي نفسيته لم يمر مرور الكرام.

يمكن لأطباء الأطفال وعلماء نفس الأطفال ومعالجي النطق وعلماء العيوب تحديد حالة النمو العقلي للطفل. يتم تحديد التشخيص الدقيق وفئة الاضطراب من خلال الفحوصات التشخيصية. تتمثل الوقاية من اضطرابات النمو في استخدام طرق طبية واجتماعية ونفسية وتربوية خاصة لفحص الطفل.

من أجل أن يستمر النمو العقلي للطفل بشكل صحيح وبدون انحرافات ، يجب على الوالدين استخدام مساحة تصحيحية إيجابية يمكن للطفل من خلالها تطوير المنطق والتفكير والتعلم واكتساب مهارات جديدة.

من العوامل المهمة في الوقاية من اضطرابات النمو الاستشارات الطبية والتربوية. أم المستقبلأثناء الحمل والأمان.

لذا ، فإن الوقاية الفعالة تشمل:

• عدم وجود صدمة جسدية وعقلية للأم أثناء الحمل ؛
• بيئة مواتية لنمو الطفل ؛
• لا صراعات في الأسرة.

تصحيح اضطرابات النمو العقلي

يشارك متخصصون من مختلف المجالات في تصحيح اضطرابات النمو لدى الأطفال: أطباء الأعصاب وأطباء الأطفال وعلماء النفس ومعالجو النطق والأطباء النفسيون وعلماء العيوب. تعتمد فعالية علاج الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو العقلي على تفاعل هؤلاء المتخصصين ، وكذلك على الطرق التي يختارونها. قبل اختيار تقنية معينة ، يقوم الطبيب بتشخيص سبب اضطراب النمو ونوعه.

يعتمد العلاج الدوائي على عوامل تحفيز المناعة ومضادات الالتهاب ومضادات الاختلاج ومحفز منشط الذهن وعوامل الأوعية الدموية. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن استخدام الفيتامينات.

يتم وصف أنواع إعادة التأهيل التالية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو المعقدة: التمارين الحسية ، والتصحيح الطبيعة النفسية، تصحيح النطق ، تمارين الاسترخاء ، العلاج الطبيعيوالتربية البدنية والعلاج الطبيعي.

واحد من معالمتصحيح اضطرابات النمو هو برنامج تدريب فردي للطفل. تم تطويره من قبل المعلمين وعلماء النفس ويستند إلى الدراسات الفنية والرقصية والموسيقية. كما يحتوي على تمارين فكرية خاصة.

من أجل التصحيح الكامل والفعال لاضطرابات النمو العقلي ، من الضروري الجمع بين جميع جوانب العلاج - الأدويةوإعادة التأهيل وبرامج التدريب الفردي.