تشخيص القراءة والكتابة. القراءة والكتابة: المفهوم ، المستويات ، التحقق ، معايير العمر والدرجات

• تشمل المهام التي لا تتطلب قدرًا كبيرًا من القدرة على عزل المعلومات المقدمة في شكل واضح ، ولكن القدرة على تفسيرها وتحويلها وتقييمها ؛
• تنظيم أنشطة الطلاب للعمل مع النص على أساس المهام التي تتطلب القدرة على الإجابة المعقولة والمتسقة والمنطقية على السؤال باستمرار باستخدام المعلومات الموجودة في النص المصدر ؛
• إيلاء اهتمام خاص لإثراء مفردات الطلاب ، وتكوين المهارات لتحديدها المعنى المعجمىكلمة غير مألوفة (خاصة المصطلح) ليس فقط من الأدبيات المرجعية ، ولكن أيضًا بناءً على السياق ؛
• استخدام المهام بناءً على مقارنة المعلومات من عدة مصادر ؛
• تكوين وجهة نظر نقدية لموثوقية المعلومات ؛
• استخدام نصوص من أنواع مختلفة ، بما في ذلك الرسوم البيانية والجداول والرسوم البيانية وتعلم كيفية العمل مع المعلومات الإضافية (الحواشي والتطبيقات وما إلى ذلك) ؛
• زيادة الاهتمام بالعمل مع نصوص حول مواضيع دورة العلوم الطبيعية.

طلب

طلب
تنزيل بتنسيق docx

الصف السابع

الجزء الأول

اقرأ النصوص 1 و 2 وأكمل المهام من 1 إلى 9 ومن C1 إلى C3. بالنسبة للعناصر 1 و 3 و 4 و 5 و 6 و 7 ، ضع دائرة حول رقم الإجابة الصحيحة. اكتب الأرقام المحاطة بدائرة للإجابات والإجابات للمهام 2 و 8 و 9 في نموذج الاختبار على يمين رقم المهمة المقابلة. تدون الإجابات على المهام С1-С3 على الجانب الخلفي من نموذج الاختبار ، مع الإشارة إلى رقم المهمة.

إن إطلاق طائر في البرية ومشاهدته وهو يحلق بفرح في السماء هو تقليد روسي قديم. تم صيد الطيور المهاجرة في الخريف. في فصل الشتاء ، تعيش الطيور التي تم صيدها في المنزل في قفص ، ويتم إطعامها ورعايتها. في عيد الفصح متى طيور مهاجرةعادت الطيور التي قضت الشتاء في المنزل إلى البرية. أيضًا في عيد الفصح ، تم فدية الأشخاص الذين لديهم أموال من السجناء الذين وصلوا إلى هناك ببراءة ، أو المدينين.

النص 1

أرى طائرًا بيد سولودوفكين.
- خذها في يدك. انتظر - لا تفكر ... - يقول بصرامة. - انتظر ، هل تعرف الآية - "طائر الله لا يعرف الرعاية ولا العمل"؟ نعم احسنت صنعا. و "بالأمس حلت زنزانة الأسير الجوي الخاص بي"؟ عليك أن تعرف كيف! سوف تفعل الآن ، في الممارسة العملية. انظر إلى السماء وهي تغني وهي تطير بعيدًا. يترك!..
أنا سعيد جدًا لأنني لا أرى حتى الطائر - رمادي ودافئ في يدي. أفتح أصابعي وأسمع - pyrhh ... - لكنني لا أرى شيئًا. لقد رأيت بالفعل الثاني ، يبدو وكأنه عصفور. حتى أنني قبلتها وسمعت رائحة الدجاج. ثم طارت بشكل جانبي ، لوحت إلى الحظيرة ، وجلست ... - وذهبت! لقد أعطوني المزيد والمزيد. إنها فرحة! دع كل من الأب وغوركين. جاء المدرب العجوز أنتيب وتركوه يخرج. على الهامش ، يدخن دينيس أنبوبًا ويبصق في بركة مياه. ينادي الأب: "اذهب يا رئيس الحديقة!" يقفز دينيس ، يأخذ الطائر مثل الحصاة ، ويطلقه في السماء ، بشكل غير عادي. سيارة أجرة تدخل ، سيخرجنا ويخرجنا أيضًا. يمر Vasil-Vasilich ، بشكل احتفالي للغاية ، في حذاء لامع مع الكالوشات ، يقضم على عباد الشمس. يأخذ قطعة نقدية فضية ويعطيه لسولودوفكين: "تعال ، بعه من أجل الحرية!" يلقي سولودوفكين سنتًا ، ويقول: "من أجل المتعة العامة ، دعه!" يسمح لهم Vasil-Vasilich بالذهاب بطريقته الخاصة - من حفنة.

وفقًا لـ I. S. Shmelev ، جزء من رواية "صيف الرب"

نص 2

"عصفور"
في أرض أجنبية أراقبها بشكل مقدس
العرف الأصلي في العصور القديمة:
أطلق سراح الطائر
في عطلة الربيع المشرقة.
أصبحت متاحًا من أجل المواساة ؛
لماذا يجب أن أتذمر من الله ،
عند مخلوق واحد على الأقل
يمكنني أن أعطي الحرية!

​ أ.س.بوشكين ، 1823

1. أي بيان يتوافق مع موضوع النص 1؟
هذا النص حول (حول):

1) متعة إطلاق الطيور في البرية في يوم ربيعي مشرق ؛
2) الصراع بين Solodovkin و Vasil-Vasilich على المال ؛
3) هروب الطيور في البرية وغنائها المبهج.
4) طرق مختلفةأطلق الطيور.

2. باستخدام العبارات الواردة أدناه ، قم باستعادة تسلسل الأحداث في النص 1.

A. سيارة أجرة تدخل الفناء.
B. Solodovkin يضع عصفور في يد الصبي.
يطلق V. Denis الطائر بطريقة خاصة.
يفحص G. Solodovkin الراوي لمعرفة القصائد عن الطيور.
يعرض D. Vasil-Vasilich أن يبيع له طائرًا.

اكتب في الجدول الحروف التي تشير إلى العبارات بالتسلسل الصحيح.

انقل الإجابة في شكل مجموعة من الأحرف إلى نموذج الاختبار دون تغيير ترتيبها وبدون أحرف إضافية.

3. لماذا رمى سولودوفكين العملة المعدنية؟

1) كان غنيا ولا يحتاج إلى شيء ؛
2) أرادوا إطلاق سراح جميع الطيور في البرية بأسرع ما يمكن ؛
3) يعتقد أنه لا يمكن شراء كل شيء بالمال ؛
4) كان فاسيل فاسيليتش صديقه.

4. ما الجملة المستخدمة كلمة عفا عليها الزمن، والتي يمكن من خلالها أن نفهم أن الفعل الوارد في النص 1 لا يحدث في عصرنا؟

1) أنا سعيد جدًا لأنني لا أرى حتى طائرًا - رمادي ودافئ في يدي.
2) الكابينة تتحرك للداخل ، سيخرجنا ويخرجنا أيضًا.
3) أرى طائرًا بيد سولودوفكين.
4) على الهامش ، دخن دينيس أنبوبًا وبصق في بركة.

5. لماذا لم يرى الصبي أول طائر أطلق سراحه؟

1. تدخلت شمس الربيع الساطعة.
2. كان الطائر صغيرًا جدًا.
3. كان الصبي مشتتًا بوصول الكبار.
4. كان الصبي متحمس جدا.

1. أراد المؤلف عرض تقنيات عديدة لإطلاق الطيور في السماء.
2. كان لدى سولودوفكين الكثير من المعارف ، وكان على الجميع المشاركة في هذا الحدث.
3. في يوم عيد الفصح المشرق ، الجميع متساوون ويختبرون نفس المشاعر.
4. يدل هذا على لطف صاحب الطيور.

7. كيف تفهم عبارة "أنا أراقب مقدسًا" من قصيدة "طائر" لـ A. S. Pushkin (انظر النص 2)؟

1) لقد كنت مولعًا بها لفترة طويلة ؛
2) التقيد باحترام ؛
3) أنا مهتم بعرف قديم ؛
4) أنا معجب بجمال الطبيعة الروسية.

8. لكل نص ، حدد الحالة الذهنية للبطل.
صفة مميزة الحالة الذهنيةبطل:

1) الإعجاب بالرضا عن النفس لفعل المرء ؛
2) الحزن والتفكير والرضا ؛
3) السعادة والفرح والبهجة.
اكتب في الجدول الرقم الذي يشير إلى خاصية الحالة الذهنية لبطل هذا النص.

النص 1	نص 2

انقل الإجابة على شكل رقمين إلى نموذج الاختبار دون تغيير ترتيبها وبدون أحرف إضافية.

9. ما هي العبارات التي تعكس بدقة فكرة (الفكرة الرئيسية) من قصيدة "طائر" لـ A. S. ضع دائرة حول أرقام العبارات المختارة.

1. كتب بوشكينست الشهير T.G. Tsyavlovskaya في التعليقات على الأعمال المجمعة لـ A. S.<…>يعبر عن تفكير بوشكين العميق حول استعباد الإنسان.
2 - وأرفق الناشر المنشور الأول لقصيدة "طائر" للكاتبة أ. إس. بوشكين ، رغبته في مساعدة القراء على تحديد معنى العمل ، بالملاحظة التالية: "ينطبق هذا على المحسنين من الجنس البشري الذين يستخدمون ثرواتهم لفدية الأبرياء والمدينين. ، إلخ." ("صحائف أدبية" ، 1823. رقم 2).
3. يعتقد بعض الباحثين في أعمال أ.س.بوشكين أن الشاعر عبّر في قصيدة "طائر" عن التواضع أمام مصير المنفى.

إجابه: __________________________________________________________________________________________

C1.لماذا أطلق أ.س.بوشكين على الوقت ، وفقًا للعرف ، عندما يُخرج الناس الطيور من الأقفاص ، "عطلة مشرقة"؟ اكتب إجابتك في شكل نص مكون من جملتين أو ثلاث.
اكتب إجابتك في الجزء الخلفي من نموذج الاختبار ، وتأكد من الإشارة إلى رقم المهمة - C1.

C2.قارن النصين 1 و 2. في إجابتك ، أشر إلى أربع سمات على الأقل تختلف فيها هذه النصوص.
اكتب الإجابة على ظهر نموذج الاختبار ، وتأكد من الإشارة إلى رقم المهمة - C2.

ج 3.اقرأ جزءًا من مقال الطالب في النص 1 وابحث عن الأخطاء التي ارتكبها الطالب:

"في كتاب" صيف الرب "لفاسيلي شميلف ، هناك حلقة من الاحتفال بعيد الفصح ، حيث تطلق كل شخصية الطيور في السماء. لكن أولاً ، يتحقق صاحب الطيور من معرفة الصبي بقصيدة "طائر" للكاتبة أ. إس. بوشكين.
بالمناسبة تتصرف الشخصيات ، كيف يطلق كل شخص طائرًا ، نفهم مشاعرهم وموقفهم تجاه هذا الحدث..
اكتب الجمل التي وجدت فيها أخطاء بالصيغة المصححة.
اكتب إجابتك في الجزء الخلفي من نموذج الاختبار ، وتأكد من الإشارة إلى رقم المهمة - C3.

الجزء الثاني

اقرأ النصوص 3 و 4 و 5 وأكمل المهام 10-18 و C4-C6.
بالنسبة للعناصر من 10 إلى 12 و 15 ، ضع دائرة حول رقم الإجابة الصحيحة.
قم بتدوين أرقام الإجابات والإجابات المحاطة بدائرة للمهام 13 و 14 و 16–18 في نموذج الاختبار على يمين رقم المهمة المقابلة.
تدون الإجابات على المهام С4-С6 على الجانب الخلفي من نموذج الاختبار ، مع الإشارة إلى رقم المهمة.

نص 3

صيدلية تحت الاقدام

تحظى طب الأعشاب بشعبية كبيرة في جميع أنحاء العالم. هذا ليس مفاجئًا ، لأن العلاج بالنبات لديه ، أولاً ، آلاف السنين من الخبرة في الاستخدام ؛ الثانية ، الحد الأدنى آثار جانبيةوالمضاعفات وثالثًا ، يمكن لأي شخص جمع المواد الخام وإعداد الأدوية بشكل مستقل.
كانت الغابة أول صيدلية ذهب إليها أسلافنا القدامى للحصول على الأدوية. في هذه الصيدلية ، لا يتم تخزين الأدوية في زجاجات وأوعية خزفية وحاويات أخرى ، ولكنها تملأ عددًا لا حصر له من الخلايا النباتية الحية ، والتي تتكون منها السيقان والأوراق والجذور وأزهار الأعشاب والأشجار والشجيرات. العديد من المواد التي يتم إنتاجها زرع الخلايا، يمتلك خصائص الشفاء: تؤخذ داخليا أو خارجيا ، فهي تساعد الجسم المريض على التكيف مع المرض.
لجمع النباتات الطبية ، من الضروري تقديمها مظهر خارجي، للتمييز عن الأنواع النباتية الأخرى القريبة منها ، لمعرفة مكان نموها.
في بداية القرن السابع عشر. بموجب مرسوم صادر عن بيتر الأول ، تم تشكيل Aptekarsky Prikaz ، وفي موسكو ، في منطقة المستنقعات المجففة خلف برج Sukharev ، من أجل "تربية الأدوية لصيدليات الدولة" ، أول "Aptekarsky Garden" في روسيا وضعت. اليوم ، يوجد حوالي 500 ألف نوع نباتي معروف ، ولكن يتم استخدام جزء صغير منها فقط في الطب الحديث.
تُستخدم العديد من النباتات الطبية في الصناعات الغذائية (عرق السوس والكمون) والعطور (النعناع والمريمية) وكذلك في صناعة المعادن كعامل إرغاء (جذور عرق السوس وجراثيم الطحالب).
البحث عن مستحضرات عشبية جديدة تنمو النباتات الطبية، يتم إجراء دراسة مواردهم الطبيعية ووضع نظام رشيد لاستخدامها من قبل موظفي معاهد البحوث والحدائق النباتية.

نص 4

قواعد تحضير وتخزين النباتات الطبية

1. يتم جمع الأعشاب في أماكن غير ملوثة بعيدًا عن مسار السكك الحديدية والطرق السريعة والأراضي الزراعية والمنشآت الصناعية.
2. جمع يؤدي إلى الجفاف طقس مشمسبعد جفاف الندى من حوالي الساعة 11 صباحاً حتى 5 مساءً.
3. من الضروري حصاد النباتات الطبية في وقت تحتوي فيه على أكبر عدد ممكن من النباتات الطبية مواد مفيدة(إلى عن على أجزاء فوق الأرضهذه هي الفترة من بداية الإزهار إلى تكوين الثمار).
4. من الضروري تجفيف جميع النباتات تقريبًا في الظل ، دون الوصول إلى ضوء الشمس المباشر ، في مناطق جيدة التهوية أو تحت مظلة.
5. أجزاء كبيرة من النباتات وكذلك الجذور والجذور (بعد غسلها جيدا ماء بارد) يجب سحقها قبل التجفيف.
6. يجب وضع المواد الخام للتجفيف في طبقة رقيقة أو في عناقيد ، معلقة في السندرات. في هذه الحالة ، من الضروري التأكد من عدم ظهور القالب داخل الحزمة.
7. من الممكن أيضًا استخدام مجففات خاصة ، يجب ألا تتجاوز فيها درجة الحرارة 50 درجة.
8. يجب تخزين النباتات المجففة في أوعية جيدة الفلين ، في أكياس مصنوعة من القماش السميك أو الورق السميك.
9. العمر الافتراضي للنباتات الطبية هو عادة سنة واحدة.
تذكر أن الآفات الرئيسية للنباتات الطبية أثناء التخزين هي الرطوبة والضوء ودرجة الحرارة العالية!

بناء على كتاب "Travnik"

10. تم إنشاء حديقة Aptekarsky في موسكو في بداية القرن السابع عشر:

1) للدراسة العلمية للنباتات الطبية ؛
2) إجراء التجارب الكيميائية.
3) مكافحة الأمراض المعدية.
4) زراعة النباتات الطبية.

11. يستخدم كعامل رغوة في علم المعادن

1) بذور الكمون.
2) جذر عرق السوس.
3) أوراق المريمية.
4) زهور النعناع.

12. يتم جمع النباتات الطبية أيضا في الجبال. أي من الطرق التالية مناسبة في هذه الحالة لتجفيف النباتات الطبية؟
لتجفيف النبات:

1) علق في حزم في مرج مشمس ؛
2) ضع طبقة رقيقة على الحجارة في الظل ؛
3) مكدسة في أكياس ورقية وتخزينها في الظل ؛
4) ملفوفة في غلاف بلاستيكي.

13. حدد من القائمة جميع العبارات المقابلة لمحتوى النصين 3 و 4. ضع دائرة حول أرقام العبارات المختارة.

1. تم استخدام العلاج بالنباتات على نطاق واسع فقط في القرن الحادي والعشرين.
2. تستخدم جميع أنواع النباتات الطبية المعروفة في الطب.
3. قد يحتوي أي جزء من النبات على مواد طبية.
4. لا توجد شروط خاصة مطلوبة لتخزين النباتات الطبية.
5. يمكن استخدام النباتات الطبية لصنع الكريمات والمستحضرات.
اكتب الأرقام المحاطة بدائرة في الإجابة.
إجابه: ___________________________________________________________________________________________
انقل الإجابة في شكل مجموعة من الأرقام إلى نموذج الاختبار دون تغيير ترتيبها وبدون أحرف إضافية.

14. عند قراءة النص ، صادفت كلمات مستخدمة في الحياة اليومية. يمكن تحديد معناها من محتوى النص.

إنشاء تطابق بين الكلمة وتفسيرها. لكل كلمة من العمود الأول ، حدد تفسيرها من العمود الثاني ، المشار إليه برقم.

انقل الإجابة في شكل مجموعة من الأرقام إلى نموذج الاختبار دون تغيير ترتيبها وبدون أحرف إضافية.

15. ما هي العلامة التي يقوم عليها تصنيف النباتات الطبية في النص 5؟

1) مكان نمو هذه النباتات ؛
2) موقع المادة الفعالة في جزء معين من النبات ؛
3) التأثير الفسيولوجي للنبات على جسم الإنسان ؛
4) وجود مادة فعالة (طبية).

16. إنشاء تطابق بين اسم النبات الطبي والغرض من الدواء الذي تم تضمينه فيه.

لكل عنصر من عناصر العمود الأول ، حدد العنصر المقابل من الثاني ، المشار إليه برقم.

اكتب الأرقام المحددة في الجدول.

نقل الإجابة على شكل ثلاثة أرقام إلى نموذج الاختبار دون تغيير ترتيبها وبدون أحرف إضافية.

17. عند التحضير لعرض تقديمي لمشروع النباتات الطبية ، قدم إيفان شريحة عرض عليها القواعد الأساسية لحصاد النباتات الطبية.

ضع دائرة حول رقم الجملة التي أخطأ جون فيها.
قواعد تحضير النباتات الطبية:
1) لجمع النباتات الطبية ، عليك أن تعرف كيف تبدو ؛
2) جمع النباتات الطبية فقط بعيدًا عن الطرق السريعة ؛
3) جمع النباتات الطبية فقط في الطقس الجاف ؛
4) من الضروري تجفيف النباتات في الشمس أو في الريح ؛
5) يجب تخزين النباتات المجففة في برطمانات زجاجية داكنة محكمة الإغلاق.
اكتب الرقم المحاط بدائرة في إجابتك.

18. أي من الأسئلة التالية لا يمكن الإجابة عليها باستخدام المعلومات الواردة في النصوص 3 و 4 و 5؟ ضع دائرة حول أرقام جميع الأسئلة المحددة.

1. ما تسمى النباتات الطبية؟
2. ما هي الأعشاب التي يمكن استخدامها لوقف النزيف؟
3. ما هي النباتات الطبية التي يمكن استخدامها كفيتامينات؟
4. كيف يتم تحضير الأعشاب الطبية بشكل صحيح؟
5. لماذا لا تستخدم كل النباتات في الطب؟
اكتب الأرقام المحاطة بدائرة في الإجابة.
إجابه: ______________________________________________________________________________________________
انقل الإجابة في شكل مجموعة من الأرقام إلى نموذج الاختبار دون تغيير ترتيبها وبدون أحرف إضافية.

ج 4.صياغة الفكرة الرئيسية للفقرة الثانية من النص 3.
اكتب الإجابة على ظهر نموذج الاختبار ، وتأكد من الإشارة إلى رقم المهمة - C4.
اقرأ نصًا قصيرًا وقم بتنفيذ المهمتين C5 و C6.
أثناء الفرز من خلال مجموعة الإسعافات الأولية في المنزل ، عثرت ماشا على زجاجة داكنة بسائل مصفر ، ولكن بدون ملصق.

في الصندوق الذي توجد فيه القارورة ، تم الاحتفاظ فقط بوصف المستحضر:

"التكوين وشكل الإفراج: صبغة الكحول 70 ٪ كحول (1:10) ؛ في قوارير سعة 50 مل.
الميزة: سائل شفاف اللون الأصفريحتوي على مادة الكاليندين والكاروتينات وحمض الساليسيليك.
مؤشرات للاستخدام: الجروح المصابة والحروق والتهاب اللوزتين والتهابات تجويف الفم والجهاز التنفسي العلوي.
طريقة التطبيق والجرعات: خارجيًا على شكل شطف (ملعقة صغيرة لكل كوب ماء) أو داخليًا (كعامل مفرز الصفراء) - 10-20 نقطة لكل جرعة.
شروط تخزين الدواء: في مكان بارد ومظلم.
تبقي بعيدا عن متناول الأطفال. العمر الافتراضي للدواء 4 سنوات.

C5.أي من النباتات الطبية الخمسة الواردة في النص يمكن (و) استخدامها لتحضير هذه الصبغة؟ إثبات صحة اختيارك بناءً على النصوص التي تقرأها.
اكتب إجابتك في الجزء الخلفي من نموذج الاختبار ، وتأكد من الإشارة إلى رقم المهمة - C5.

ج 6.هل من الممكن استخدام الصبغة الموجودة في مجموعة الإسعافات الأولية في المنزل للعناية ببشرة اليدين المتشققة؟ أعط سببين لدعم رأيك.
اكتب الإجابة على ظهر نموذج الاختبار ، وتأكد من الإشارة إلى رقم المهمة - C6.
توصيات لتقييم أداء مهام العمل:

رقم الوظيفة	اجابة صحيحة	رقم الوظيفة	اجابة صحيحة

الأسوأ.

نشأ فوفا كصبي قوي وقوي. كان الجميع خائفين منه. نعم ، وكيف لا تخافوا من هذا! ضرب رفاقه. أطلق النار على الفتيات بمقلاع. لقد صنع وجوهًا للكبار. داس الكلب المدفع على الذيل. سحب القط مورزي شاربه. لقد قمت بقيادة قنفذ شائك تحت الخزانة. حتى أنه كان وقحا مع جدته.

لم يكن فوفا خائفًا من أحد. لم يكن هناك شيء مخيف بالنسبة له. وكان فخورًا جدًا بهذا. فخور ، ولكن ليس لوقت طويل.

جاء اليوم الذي لم يرغب فيه الأولاد باللعب معه. تركوه وهذا كل شيء. ركض إلى الفتيات. لكن الفتيات ، حتى اللطيفات منهن ، ابتعدن عنه أيضًا.

ثم هرع فوفا إلى بوشكو ، الذي هرب إلى الشارع. أراد فوفا أن يلعب مع القطة مورزي ، لكن القطة صعدت إلى الخزانة ونظرت إلى الصبي بعيون خضراء غير لطيفة. غاضب.

قررت فوفا إخراج القنفذ من تحت الخزانة. أين هناك! انتقل القنفذ إلى منزل آخر منذ فترة طويلة.

جاء فوفا إلى جدته. لم ترفع الجدة المعذبة عينيها حتى إلى حفيدها. امرأة عجوز تجلس في ركن تحيك الجوارب وتمسح دموعها.

لقد جاء أفظع أفظع ما يحدث في العالم فقط: تُركت فوفا وشأنها.

أ 1. أكمل الجملة باختيار الإجابة الصحيحة.

العمل "أسوأ رهيبة" لإي بيرمياك هو ...

1. قصة
2. قصة
3. قصة حقيقية

أ 2. لاحظ عدد الفقرات في النص.

A3. لاحظ اسم الشخصية الرئيسية.

1. زغب
2. مورزي
3. فوفا

A4. لاحظ كيف نشأت الشخصية الرئيسية.

1. قوية وصحية
2. قوي وقوي
3. قوي ورشيق

A5. أضف عرضًا:ثم هرع فوفا إلى بوشكا ، و ...

1. صعد على الخزانة
2. صعد تحت الخزانة
3. ركض في الشارع

أ 6. لاحظ لماذا شعرت الجدة بالإهانة من قبل حفيدها.

1. قلة الادب
2. لم يساعد
3. عصى

أ 7. لاحظ من انتقل إلى منزل آخر.

1. كلب
2. قنفذ

أ 8. لاحظ كيف تعامل الآخرون مع Vova.

1. محترم
2. محبوب
3. كانوا خائفين

أ 9. ضع علامة في أي صف ترد فيه المتضادات لكلمة "قديم"

1. كبار السن
2. صغيرة
3. جميلة

أ 10.

معاينة:

اقرأ النص.

عند الغسق ، كنت أعود إلى المنزل من الغابة ، أنظر ، القنفذ يدوس على طول الطريق. لقد لاحظني أيضًا ، وشخر وقلبي: حاول أن تلمس! دحرجت حيوانًا شائكًا في غطاء ، وأحضرته إلى المنزل وسميته Fomka.

في الغرفة ، استدار Fomka ، وبدأ في فحص الزوايا ، بحثًا عن المنك. سرعان ما وجدت صندوقًا قديمًا من اللباد خلف الموقد وصعدت إليه. وفي هذا الحذاء المحسوس ، أحب القط الأحمر السمين بارين أن يغفو.

طوال الليل حتى الفجر ، تجولت القطة في مكان ما ، وفي الصباح عاد وأراد أن يستلقي على حذائه المحسوس ، لكنه شعر فجأة أن هناك شيئًا ما خطأ ، وقوس ظهره ، وقفز إلى منتصف الغرفة. بدأ الحذاء القديم في الحياة: عطس ، منتفخ ، شم ، وفوق كل ذلك ، تدحرجت منه كرة رمادية شائكة. بدافع الخوف ، قفزت القطة إلى الخزانة ، وفكرت بشكل لا إرادي: الآن لن يعيش بارين حياة هادئة.

يوم ، آخر ، قطة ثالثة وقنفذ تجنبوا بعضهما البعض ، وبعد ثلاثة أسابيع اعتادوا على ذلك وتصالحوا. بعد ذلك ، كل مساء في الساعة التاسعة صباحًا ، بدأ Fomka في النقر على الصحن بمخالبه: كان يطلب الحليب. جاءت القطة لنداء القنفذ ، وغالبًا ما كان الأصدقاء يتناولون العشاء معًا. أصبح فومكا وبارين صديقين حقيقيين.

1. ما الذي يتحدث عنه هذا النص؟

أ) حول كيفية عيش القنافذ في الغابة

ب) حول كيف كره القط بارين القنفذ

ج) كيف أصبح القنفذ والقط صديقين

د) كيف هاجم القنفذ القط.

2. أين قابلت القطة القنفذ؟

أ) على الطريق ج) في الغرفة

ب) في الغابة د) على الشرفة

3. في أي وقت التقى القط والقنفذ؟

أ) عند الغسق ج) في الصباح

ب) في المساء د) في الليل

4. خاف القط وقفز على الخزانة بسبب

أ) تجول في مكان ما طوال الليل حتى الفجر

ب) أراد القنفذ أن يضربه

ج) بدأ القنفذ ، وهو يتسلق في صندوق من اللباد ، بالعطس والنفخ والشخير

د) كان يحب أن يأخذ قيلولة على حذاء قديم من اللباد الدافئ.

5. اختر العبارة الصحيحة.

أ) تصالح القط والقنفذ بعد ثلاثة أيام.

ب) لم تطلب Fomka الحليب أبدًا.

ج) في البداية لم يصدق الراوي أن القطة والقنفذ سيصبحان صديقين.

د) لم يحب Cat Barin النوم على حذاء قديم من اللباد.

6. كيف تفهم عبارة "تجنبوا بعضهم البعض"؟

أ) كانوا خائفين من بعضهم البعض ج) حاولوا ألا يجتمعوا

ب) اختبأوا عن بعضهم البعض د) تشاجروا مع بعضهم البعض

المذكرة التحليلية رقم 17 بشأن نتائج التشخيص معرفة القراءة والكتابة لطلاب الصف السابع "أ"

تم إجراء تشخيص محو الأمية لطلاب الفصل السابع "أ" في 22 يناير 2014 بناءً على طلب منظمة تعليميةوفقًا لأمر وزارة التعليم في مدينة موسكو بتاريخ 22 يونيو
2013 № 000r.

الغرض من التشخيص – تحديد مستوى تكوين مهارات القراءة كأهم مكوناتها نتائج metasubjectالتعلم ، وكذلك ترسيخ ديناميكيات تنمية مهارات القراءة مقارنة بالعام الدراسي السابق.

تم تحديد المحتوى والخصائص الرئيسية لمواد القياس بواسطة المبرمج "القراءة الدلالية والعمل مع النص" ، والذي يعتمد على الوثائق التالية: المكون الفيدرالي لمعيار الدولة تعليم عام(أمر وزارة التربية والتعليم في روسيا بتاريخ 01/01/2001 برقم 1089) ؛ المعيار التعليمي الفيدرالي الحكومي للتعليم العام الأساسي (أمر وزارة التعليم في روسيا بتاريخ 1 يناير 2001 رقم 1897) ؛ برنامج تعليمي أساسي تقريبي لمؤسسة تعليمية. المدرسة الأساسية [comp. ] ، M. ، التنوير ، 2011 (معايير الجيل الثاني)

خصائص المواد التشخيصية

عكست المواد التشخيصية المطلب الرئيسي للمعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي: "في المدرسة الأساسية في جميع المواضيعسيستمر العمل على تشكيل وتطوير أسس كفاءة القراءة " .

عند إنشاء عمل تشخيصي ، تم مراعاة استمراريته فيما يتعلق بتشخيص معرفة القراءة والكتابة ، والتي تم إجراؤها في عام 2013 في 6 فصول. لذلك ، تم فحص كلا العملينتكوين الطلاب ثلاث مجموعاتالمهارات: البحث عن المعلومات وفهم النص ، وتحويل المعلومات وتفسيرها ،

توزيع المهام حسب مجموعات المهارات

كتلة المهارة			التحليل النقدي وتقييم المعلومات
عدد المهام

يتكون العمل التشخيصي من 4 خيارات مبنية على خطة واحدة. يتكون كل خيار من كتلتين. تضمنت المجموعة 1 نصوصًا أدبية و 12 مهمة لهم ، وتضمنت المجموعة 2 نصوصًا ذات طبيعة علمية طبيعية و 12 مهمة. بالنسبة لطلاب الصف السابع ، احتوى العمل التشخيصي على 4 مهام أكثر من طلاب الصف السادس في العام الدراسي الماضي.

للتحليل ، تم تقديم النصوص للطلاب أنماط مختلفة(فني وعلمي) ، أنواع أدبية (جزء من رواية ، قصة قصيرة ، قصيدة ، مقال ، عرض تقديمي) وأنواع (جداول ، هوامش ، شرائح) ، العمل بها جزء لا يتجزأأنشطة الطالب في الفصل في مختلف المواد. من حيث المحتوى ، تحتوي النصوص على معلومات علمية موثوقة ولها إشكالية واضحة ؛ القيمة التعليمية / التعليمية ، مع مراعاة الخصائص العمرية لطلاب الصف السابع ، كانت غير مألوفة للطلاب (لم يتم استخدامها سابقًا في التدريس) ، مما سمح بتقييم مجموعة واسعة من مهارات القراءة.

تم استخدام النصوص الأدبية التالية في العمل التشخيصي: أجزاء من رواية "بطل زماننا" ، رواية "الأمير سيلفر" ، الرواية في بيت الشعر "يوجين أونيجين" ، قصة إم. غوركي "في الناس" ، القصة "نيفسكي بروسبكت" ، قصائد ن.

تم تجميع نصوص العلوم الطبيعية في المواضيع التالية: الشاي (تاريخ المشروب ، تكنولوجيا الإنتاج). أمراض معديةشخص؛ الفيتامينات (تاريخ الاكتشاف ، دورها في حياة الإنسان) ؛ الحيوانات النادرة.

مقارنةً بتشخيصات العام الماضي لطلاب الصف السابع ، تم توسيع نطاق مهارات القراءة المضبوطة و القدرة ، في عملية العمل مع واحد أو أكثر من المصادر ، على تحديد المعلومات المتناقضة والمتضاربة الواردة فيها والقدرة على استخدام تجربة إدراك كائنات المعلومات لإثراء التجربة الحسية ، للتعبير عن الأحكام القيمية ووجهة نظر الفرد حول تم استلام الرسالة.

في كل متغير ، تم استخدام مهام من أنواع مختلفة: مهام مع اختيار إجابة واحدة صحيحة من بين 4 وظائف مقترحة (VO) ؛ المهام ذات الإجابات القصيرة (CO) ؛ المهام ذات الإجابة التفصيلية (RO).

توزيع المهام حسب الأنواع والأنشطة

نوع الوظيفة	عدد المهام	البحث عن المعلومات وفهم النص	تحويل وتفسير المعلومات	التحليل النقدي وتقييم المعلومات
في
KO
RO

في كل متغير ، تم تقديم مهام من ثلاث مجموعات ، وتمييزهادرجة تنمية المهارات المطلوبة لإتمام هذه المهمة بنجاح. تتميز المجموعات وفقًا لديناميات تشكيل طرق النشاط:

مجموعة 1 - التوجه العام في النص ، واستخدام المعلومات المحددة صراحة: البحث والتعريف في نص المعلومات المقدمة في شكل واضح ، وكذلك صياغة الاستنتاجات والاستنتاجات المباشرة على أساس الحقائق المتاحة في النص (الفهم العام لما هو قال في النص ، فهم الموضوع الرئيسي والأفكار).

المجموعة 2 - الفهم العميق للنص ، وتفسير وتحويل المعلومات ، وتحليل وتفسير وتعميم المعلومات المقدمة في النص ضمنيًا ، وإنشاء روابط لا يتم التعبير عنها مباشرة في النص ، وصياغة استنتاجات أكثر تعقيدًا وأحكام قيمية.

المجموعة 3 - استخدام المعلومات في المهام التربوية والعملية وإنشاء نصوصها الخاصة ، تحديد المعلومات المتناقضة والمتضاربة والتعبير عن الأحكام القيمية ووجهة نظر الفرد حول الرسالة المستلمة

توزيع المهام حسب المجموعات

	مجموعة 1	المجموعة 2	المجموعة 3
عدد المهام
أقصى درجة

كانت جميع متغيرات العمل التشخيصي متكافئة من حيث متوسط ​​الصعوبة ومن حيث وقت التنفيذ التقريبي (80 دقيقة مع استراحة لمدة 10 دقائق).

تم تقييم العناصر التي تحتوي على إجابات متعددة الخيارات عند نقطة واحدة ، والمهام بإجابة قصيرة وإجابة مفصلة - من 0 إلى 2 نقطة. كانت النتيجة الابتدائية القصوى 32 نقطة.

مقياس لتحديد مستويات القراءة والكتابة:

مستوى القراءة والكتابة	قصيرة	متوسط	عالٍ
نطاق نتيجة الاختبار	أقل من 13	13 – 22	23 – 32

النتائج الرئيسية للعمل التشخيصي

السنة الثانية تشارك في تشخيص MPU OU. موضوع منهجيالذي عمل فيه المعلمون في العام الدراسي كان تشكيل UUD. ومع ذلك ، على الرغم من بعض الخبرة ، فإنه من الصعب إلى حد ما إعداد الطلاب لمثل هذه التشخيصات:

1. بعضها مضمن في مهام الاختبارلا يتم تضمين المهارات والمعرفة الموضوعية في الحد الأدنى الإلزامي من البرامج التعليمية.

2. يتم تقديم محتوى الاختبارات ، وصياغة بعض المهام دون مراعاة حقيقة أنه ينبغي أن يؤديها طلاب المدارس ، حيث أن اللغة الروسية ليست لغتهم الأم (10 طلاب من الصف السابع "أ" يجدون صعوبة فهم النص بدقة لهذا السبب - 30٪ من الفصل)

3. لا يأخذ مطورو اختبارات MPU في الاعتبار مجموعة المؤسسات التعليمية الثانوية: تم تصميم مواد الاختبار للطلاب الذين يجيدون اللغة الروسية (مهارة القراءة بطلاقة ، والقراءة الدلالية ، والمفردات الجيدة ، وإدراك النصوص ذات الأنماط المختلفة).

4. النسخة التجريبية التي اقترحتها ICAC تعكس فقط البنية والمكونات الموضوعية للعمل التشخيصي (الأدب ، والجغرافيا ، والتاريخ ، والعلوم الاجتماعية ، والبيولوجيا) ، وتحتوي على كمية كبيرة من المعلومات المقترحة في شكل مختلف(جدول ، نص ، رسم بياني ، رسم بياني) ، مما يجعل من الصعب بالطبع إدراك النص وتحويل انتباه الطلاب.

5. لم يأخذ محتوى وحجم المواد التشخيصية (كل نسخة من 9 صفحات مطبوعة) في الحسبان الوتيرة الفعلية لعمل الطلاب.

6. تبين أن محتوى العمل التشخيصي صعب ليس فقط للأطفال الضعفاء ، ولكن أيضًا للطلاب المتحمسين.

7. إن الانخفاض في نتائج التشخيص مقارنة بالعام السابق (57٪ - 48٪) يفسر بتوحيد هذا العام الدراسي لمجموعتين من 7 درجات "أ" ، مختلفة من حيث مستوى التعلم ، لجميع المواد: تنظيم العمل الفردي في يبدو أن الفصل الذي يضم 32 طالبًا صعبًا.

على الرغم من المؤشرات التي تقل عن المؤشرات الحضرية لجميع العناصر الخاضعة للرقابة ، بشكل عام ، فإن هيكل إتقان مهارات القراءة يتوافق مع النتائج العامة ، باستثناء "03.03.05"

1. البحث عن المعلومات وفهم النص %
03.01.02		56/64
03.01.03		67/72
03.01.04		48/55
03.01.06		55/66
03.01.07		58/66
03.02.03		29/44
03.02.04		66/72
03.02.05		54/66
3. التحليل النقدي وتقييم المعلومات
03.03.03		50/57
03.03.04		27/32
03.03.05		26/50

كان متوسط ​​معدل إتمام الاختبار 48٪. مقارنة بعام 2013 ، انخفض هذا المؤشر بنسبة 9٪. قد يكون هذا الانخفاض بسبب تغيير في هيكل ومحتوى مواد الاختبار وأولويات الطلاب في الصف السابع "أ": لسوء الحظ ، بالنسبة للعديد من طلاب الصف السابع ، لم تصبح الإنجازات الأكاديمية أكثر أهمية ، ولكن الأدوار الشخصية في الفريق ، يتجلى في التواصل.

خصائص تنمية مهارات الطلاب من مختلف الفئات

البحث عن المعلومات وفهم النص

الرمز		أداء (٪)	الصف السادس ، عام 2013 أداء
03.01.02	حدد الموضوع الرئيسي أو الغرض العام أو الغرض من النص. التمييز بين الموضوعات والموضوعات الفرعية للنص الخاص. نصوص هيكلية ، بما في ذلك القدرة على إبراز الرئيسي والثانوي ، الفكرة الرئيسيةنص
03.01.03	أجب عن الأسئلة باستخدام المعلومات الواردة صراحة في النص
03.01.04	بناء سلسلة من الأحداث الموصوفة ، واستخلاص النتائج من محتوى النص
03.01.06	اشرح الغرض من الخريطة والرسم وشرح أجزاء من الرسم البياني أو الجدول وما إلى ذلك. فهم معنى المصطلحات والكلمات غير المعروفة
03.01.07	العمل مع الاستعارات - الفهم المعنى المجازيالتعبيرات وفهم واستخدام المنعطفات في الكلام المبنية على الاستيعاب الخفي والتقارب المجازي للكلمات

في عام 2013 ، وفقًا لنتائج العمل التشخيصي ، تم الكشف عن أن هذه المجموعة من المهارات كانت أكثر إتقانًا من قبل طلاب الصف السادس. بالنسبة لطلاب الصف السابع (61٪) ، يتم الاحتفاظ بهذه الميزة المتمثلة في إتقان مهارات القراءة. إلا أن أداء المهام يختلف عن مؤشرات العام السابق في اتجاه الانخفاض. أقل مهمة تم إكمالها بنجاح ، والتي أظهرت في العام الدراسي الماضي أعلى أداء ، -تسلسل الأحداث الموصوفة (55٪ في 2014 و 88٪ في 2013). هذه النتيجة لا يمكن إلا أن تتأثر بشكل المهمة. إذا عمل طلاب الصف السادس على مهمة اختيار إجابة واحدة من بين أربع إجابات مقترحة ، فإن تلاميذ الصف السابع قاموا بشكل مستقل ببناء سلسلة من العناصر ذات المعنى في النص.

تعد القدرة على تحديد الموضوع والفكرة الرئيسية للنص مهارة أساسية للطلاب في الصف السابع ، وتتعلق إلى حد كبير بفهم النص ، وهو أمر صعب للعديد من الطلاب في الصف السابع "أ". الوصف كنوع من الكلام هو الأكثر طلبًا في الأدب التربوي حول مواضيع مختلفة ، وبالتالي القدرة على التحديد التسلسل الصحيحيجب أن تكون عناصر الوصف في نظام النص بأكمله موضوع تدريب في جميع المواد.

تم تقليل مؤشرات المهام التي تختبر القدرة على تحديد الموضوع الرئيسي (الفكرة الرئيسية) للنص أو جزء منه بنسبة 10٪. علاوة على ذلك ، فإن المهام المبنية على أساس نص أدبي يتم تنفيذها بشكل أفضل بكثير من تلك القائمة على نص علمي طبيعي. والسبب هو أن المهمة بالنسبة للنص الأدبي كانت المستوى الأساسي من التعقيد مع اختيار الإجابة ، وبالنسبة لنص العلوم الطبيعية - مستوى متقدممع استجابة ممتدة. من الواضح أن الاختلاف في مستوى أداء المهام بناءً على نص أدبي يتأثر بنوع خطاب النص: ينظر الطلاب إلى الموضوع الرئيسي للنص الوصفي بشكل أسوأ من النص السردي.

لفهم النص ، فإن القدرة على فهم الكلمات من النص مهمة للغاية. تم اختبار هذه المهارة في كل جزء من العمل على نص فني وعلم طبيعي. في النوع الأول من النصوص ، كان على الطلاب الإشارة إلى الجزء الذي تم فيه استخدام الكلمة القديمة. كانت الصعوبات ناتجة عن الكلمات التي لم تستخدم كثيرًا في خطاب تلاميذ المدارس أنفسهم ، لذا تسببت كلمات مثل "حفرة" ، "حصان" ، "رفيق" ، "معلم" ، "أيقونات" ، "كنائس" في صعوبات لجزء صغير من الطلاب.

المهمة القائمة على نص العلوم الطبيعية المطلوبة لتحديد معنى كلمتين من النص ، واختيارهما من أربع صيغ مقترحة. تتضمن قائمة الكلمات كلاً من المصطلحات والكلمات التي لا تستخدم كثيرًا في الكلام اليومي ، ولكن يمكن تحديد معناها على أساس القراءة المتأنية للنص.

مثال 1

عند قراءة النص ، صادفت الكلمتين "تصدير" و "قلويد". يمكن تحديد معناها من محتوى النص. أنشئ تطابقًا بين الكلمة وتفسيرها: لكل كلمة من العمود الأول ، ابحث عن التفسير الصحيح لمعناها من العمود الثاني ، المشار إليه برقم.

كلمة	تفسير الكلمة
	يصدّر		استيراد البضائع من الخارج
	قلويد		مثير للشهوة الجنسية
			دواء مهدئ
			تصدير البضائع للخارج

تم إكماله بنجاح فقط من قبل الطلاب الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من مهارات القراءة.

من أجل معرفة دور قلويد (مثير للشهوة الجنسية أو مهدئ) ، يجب على المرء أن يرى السياق الذي تعمل فيه الكلمة. لا توجد طريقة أخرى لمعرفة معنى كلمة من الطالب ، لأنه من الممارسة التربوية هذه الكلمة غير مألوفة لطالب الصف السابع: "تكمن القيمة الرئيسية للشاي في مادة الكافيين القلوية الموجودة فيه (تصل إلى 4٪ من الوزن الجاف). إنه يؤثر على الوسط الجهاز العصبييعزز نشاط القلب كميات كبيرةالكافيين يسبب الأرق وآلام القلب ".يمكن للطالب أن يفهم المعنى المعجمي لكلمة "تصدير" من خلال معنى كلمة "مُصدِّر" أحادية الجذر: "على مدى المائة عام الماضية ، زاد إنتاج الشاي العالمي 30 مرة. أكبر مصدريها اليوم هم الهند والصين وسريلانكا واليابان.

تتمثل إحدى طرق تحسين أداء مثل هذه المهام في إثراء مفردات الطلاب ، والعمل المعجمي على تفسير معنى الكلمات (حتى أكثرها شيوعًا) وعملها في الكلام.

2. تحويل المعلومات وتفسيرها

الرمز	عناصر المحتوى الخاضعة للرقابة	الصف السابع ، 2014 أداء	الصف السادس ، عام 2013 أداء
03.02.03	البحث عن الحجج في النص لدعم الأطروحات المطروحة ؛ استخلاص النتائج من المباني المصاغة ؛ استنتاج نية المؤلف
03.02.04	قارن وجهات النظر المختلفة والمصادر المختلفة للمعلومات حول موضوع معين
03.02.05	تطبيق المعلومات من النص في حل المشكلات التربوية والمعرفية والتعليمية والعملية

تم إكمال مهام هذه الكتلة من مهارات القراءة بكفاءة أقل من مهام مجموعة المهارات السابقة: كان متوسط ​​نسبة الإنجاز 43٪ ، وهو أقل بنسبة 5٪ من النتائج في المجموعة الأولى من المهارات. هذا يرجع في المقام الأول إلى المستوى الأعلى من المهام المعقدة في هذه المجموعة.

مثال على مقارنة وجهات النظر المختلفة:

أي العبارات تعكس فكرة (الفكرة الرئيسية) للمقطعالسابع والثلاثون رواية "Eugene Onegin" (النص 2)؟ ضع دائرة حول أرقام العبارات المختارة.

1. أشار أحد النقاد الأدبيين للقرن التاسع عشر في مقاله "يوجين أونجين" إلى أن "السنة الثانية عشرة ، بعد أن هزت روسيا من طرف إلى آخر ، أيقظت قواها الخاملة واكتشفت فيها مصادر قوة جديدة غير معروفة حتى الآن ، أثارت وعي الناس و اعتزاز الناس بإحساس الخطر العالمي ... "(" Eugene Onegin "//" مقالات مختارة. - M: "أدب الأطفال" ، 1978 - ص 147).

2. تحدث بوشكين عن مقاطع من الرواية على النحو التالي: "يتوقع القارئ البهجة عند النظر إلى الكرملين ، في الرؤوس القديمة لهيكل الله ؛ إنه يعتقد أن الآثار المجيدة لهذه روما السلافية ستشير إليه - لم تكن هناك.(النحل الشمالي. 1830. رقم 39).

3. ، ابنة قائد ميداني ، كتبت في رسالة إلى محرر المجلة الروسية Disabled: "... صنف القراء أفكار المؤلف حول قلعة بتروفسكي على أنها أعظم

المعنى. وبالفعل ، ما لا ينبض الروس عند قراءة هذه السطور:

لكن موسكو لم تذهب

له برأس مذنب "(." بوشكين "Eugene Onegin". تعليق. "- سانت بطرسبرغ:" Art - St. Petersburg "، 1995. - P. 696).

المواد المقتبسة عن قلعة بتروفسكي في موسكو هي معلومات واقعية (مراجعات المعاصرين حول محتوى مقطع XXXV معينثانيًا الرواية في الآية - عن المعنى الحرب الوطنية 1812 والدور التاريخي لموسكو). كان على الطلاب تفسير محتوى المقطع ، ومقارنة العبارات المختلفة ، وحتى المتناقضة في بعض الأحيان ، والربط بين الأنواع المختلفة من المعلومات (مقالة إعلانية ونص أدبي) واستخلاص استنتاجاتهم الخاصة.

الإجابة غير صحيحة ، وجد الطلاب سوء فهم لنص الشاعر أو ناقده.

يقترح Belinsky و (الاقتباسات 1 و 3) القدرة على تقييم صحة بيان معاصري الشاعر فيما يتعلق بفكرة مقطع معين من نص بوشكين يحتوي على فخر الشاعر بأبنائه الذين لم يحنيوا رؤوسهم أمام العدو .

المهام التي تتطلب أكثر من غيرهاابحث عن أدلة في النص لدعم أطروحتك. استندت مهمتان من هذه المجموعة إلى نص أدبي واثنتان على أساس علم طبيعي. درجة أعلىأظهر الطلاب عند العمل مع نص أدبي. تسببت المهام ذات الإجابة التفصيلية في صعوبات كبيرة لطلاب الصف السابع.

كما تعلم ، فإن فهم النص الأدبي يعتمد على الفهم حالة نفسيةبطل. في العمل التشخيصي ، كان على الطلاب تحديد الحالة الذهنية للشخصيات من نصين - النثر والشعر. في ثلاث نسخ ، أكمل الطلاب هذه المهمة بنجاح تام ، لأنه في النصوص المقترحة تم تحديد حالة البطل بشكل لا لبس فيه: "الحصان الحزين يجيب" ،"نزف قلبي" ، "شعور براحة البال والراحة" ، "شعور بفرح خالٍ من الهموم" ، وفرة من الجمل المتعجبة التي تصور البهجة. والأسوأ من ذلك ، أنهى طلاب الصف السابع مهمة النص ، حيث لم يكن هناك دعم لفظي واضح لتحديد الحالة الذهنية للبطل أو احتوى على سياق ساخر ، كان من الصعب فهمه للطلاب الذين لم يقرؤوا النص. كليا. في هذه المهمة ، تم العثور على غياب مهارة القارئ مثل القدرة على فهم الأساس المجازي للنص ، وعلى أساس ذلك ، تفسير محتواه. نفس القدرة على تفسير محتوى نص علم طبيعي ، وإيجاد حجج فيه للأطروحات المقترحة ، تسبب أيضًا صعوبات لطلاب الصف السابع ، مما يشير إلى صعوبة العمل مع المعلومات التي تتطلب التحول لفهم علاقات السبب والنتيجة.

يسمح لنا تحليل أداء المهام في هذه المجموعة باستنتاج أنه من الضروري تعزيز العمل المعجمي ، مع إيلاء المزيد من الاهتمام لدور الكلمة أو العبارة في السياق.

أثناء العمل مع نص علمي ، كان الطلاب أكثر صعوبة في العمل مع المخطط كمصدر للمعلومات ، بعد قراءة المهمة ، لتمييز مركزين دلاليين في الأطروحة.

مهارة ص تطبيق المعلومات من النص في حل المهام التربوية والمعرفية والتعليمية والعملية جزء لا يتجزأ من مهارات القراءة. تم التحقق من مستوى تكوينه من خلال مهمتين على نصوص محتوى العلوم الطبيعية.

مثال

إلى عن على التنفيذ الصحيحالمهمة المطلوبة لمقارنة المعلومات من مصدرين ، مما جعل من الممكن فهم ما هي مشاكل وجود هذا النوع من الحيوانات وما هو تصنيف الحيوانات في الكتاب الأحمر. تحدث أحد النصوص عن الانخفاض في عدد السكان dzeren: "حتى نهاية الثلاثينيات ، كانت الغزلان في بلادنا عديدة في توفا ، ولكن فيما بعد انخفض عدد السكان بشكل حاد. اليوم ، توجد غزال في روسيا باستمرار فقط في محمية Daursky وضواحيها في جنوب إقليم Trans-Baikal. ". في كتاب آخر ، بناءً على معلومات من الكتاب الأحمر ، حدد طلاب الصف السابع حالة الحيوان:

حالة الحيوانات النادرة * "0" - اختفى على الأرجح. الكائنات الحية المعروفة سابقًا على أراضي الاتحاد الروسي والتي لم يتم تأكيد وجودها في الطبيعة (بالنسبة لللافقاريات - في المائة عام الماضية ، للفقاريات - في الخمسين عامًا الماضية). "1" - مهددة بالانقراض. الكائنات التي انخفض عدد سكانها إلى مستوى حرج بطريقة قد تنقرض قريبًا. "2" - تناقص الأعداد. الكائنات الحية ذات التعداد السكاني المتناقص باطراد والتي ، مع مزيد من التعرض للعوامل التي تقلل الوفرة ، يمكن أن تندرج بسرعة في فئة المهددة بالانقراض. "3" - نادر. كائنات صغيرة العدد وموزعة على مساحة محدودة أو منتشرة على مساحات كبيرة. "4" - غير محدد حسب الحالة. الكائنات الحية التي ربما تنتمي إلى إحدى الفئات السابقة ، ولكن لا توجد حاليًا معلومات كافية عن حالتها في الطبيعة ، أو أنها لا تفي تمامًا بمعايير جميع الفئات الأخرى. "5" - قابلة للاسترداد والاسترداد. الكائنات الحية ، التي بدأت بكثرة وتوزيعها ، تحت تأثير الأسباب الطبيعية أو نتيجة لتدابير الحفظ ، في التعافي وتقترب من حالة لن تحتاج فيها إلى تدابير الحفظ والاستعادة العاجلة. * من الكتاب الأحمر لروسيا

عند أداء مثل هذه المهام ، يجب أن يكون لدى الطالب معرفة جيدة بمهارات قراءة البحث والقدرة على التمييز الكلمات الدالةتساعد في تمييز كائن عن آخر. توضح نتائج هذه المهمة عدم استعداد طلاب الصف السابع غير الكافي للعمل مع مصدرين لحل مشكلة عملية.

التحليل النقدي وتقييم المعلومات

الرمز	عناصر المحتوى الخاضعة للرقابة	الصف السابع ، 2014 أداء (٪)	الصف السادس ، عام 2013. أداء
03.03.03	استنادًا إلى المعرفة الحالية ، والخبرة الحياتية ، والتشكيك في موثوقية المعلومات ، واكتشاف عدم دقة المعلومات الواردة ، والفجوات في المعلومات ، وإيجاد طرق لسد هذه الفجوات
03.03.04	في عملية العمل مع مصدر واحد أو أكثر ، حدد المعلومات المتناقضة والمتضاربة الواردة فيها
03.03.05	استخدم الخبرة المكتسبة في إدراك كائنات المعلومات لإثراء التجربة الحسية والتعبير عن أحكام القيمة ووجهة نظرك حول الرسالة المستلمة (اقرأ النص)

تشير نتائج العمل التشخيصي إلى انخفاض مستوى تكوين هذه المهارات.

اختبار قراءةالتشكيك في مصداقية المعلومات ، والكشف عن عدم موثوقية المعلومات الواردة ، والفجوات في المعلومات وإيجاد طرق لسد هذه الفجوات تم تشخيصها من خلال مثال نص علمي أدبي وشائع.

كانت الصعوبة في إكمال المهمة هي أن طلبات المعلومات المقترحة كان لابد من فرضها على عدة نصوص ، وهذه المهمة تتطلب استخدام مهارات قراءة البحث ، ولا يتم استخدام المهام لنهج نقدي لموثوقية المعلومات بشكل كافٍ في المدرسة ممارسة تعليمية. في مهمة النص الأدبي ، كانت المهمة أسهل (كان من الضروري العثور على خطأين واقعيين في تكوين الطالب وفقًا للنص المصدر) ، لكن هذه المهمة تسببت في مزيد من الصعوبات. كانت الأخطاء التي كان على الطلاب العثور عليها مرتبطة بمعلومات واقعية: أسماء الكتاب والأبطال واسم الحصان وعنوان العمل واسم المدينة.

تنتمي مهمة تحديد المعلومات المتضاربة ، المقترحة في الاختبار ، إلى مجموعة المهام ذات المستوى العالي من التعقيد. من أجل القيام بذلك بشكل صحيح ، يجب على الطالب أن يستأنف ليس كثيرًا للنص ، ولكن إلى المعلومات الموجودة في النصوص السابقة ، بالإضافة إلى خبرته الحسية وفكرته عن كيفية إصابة الشخص بالعدوى. أدوات التدريس المستخدمة فيها العملية التعليمية، لا تسمح للطالب بتطوير مهارة العمل بمعلومات متضاربة ومتناقضة. وفي الوقت نفسه ، تعد هذه المهارة في الحياة اليومية من أكثر المهارات المطلوبة.

المهمة ، التي اختبرت القدرة على استخدام الخبرة المكتسبة في إدراك كائنات المعلومات لإثراء التجربة الحسية ، للتعبير عن أحكام قيمة حول الرسالة المستلمة (قراءة النص) ، استندت إلى نص أدبي وكانت مرتبطة بمهام ذات اختيار من إجابة واحدة من أصل 4 مقترحة.

اتضح أنه من الصعب تحديد دور الفني. في العمل التشخيصي ، تم الحصول على نتائج عالية في الحالات التي تناول فيها النص ظواهر مألوفة من الحياة اليومية.

مستوى إتقان مهارات القراءة في العمل

مع نصوص من أنماط وأنواع مختلفة

أظهر تحليل أداء كل جزء من العمل التشخيصي أن مهام الجزء الأول ، المبني على تحليل النصوص الأدبية ، قد اكتملت بنجاح أكبر من مهام الجزء الثاني ، المبني على تحليل نصوص العلوم الطبيعية. معلومات العلوم العلمية والشعبية ، المقدمة في شكل نص مستمر وفي شكل رسوم بيانية وجداول ، تسبب صعوبات لجميع فئات الطلاب

مستويات إتقان الطالبمهارات القراءة

للطلاب ذوي القراءة والكتابة المنخفضة (8 أشخاص: Vitkos Ya. ، Kovalev S. ، Kurnosova O. ، Maroko D. ، Militsa A. ، Pelin V. ، Simonyan A. ، Shinkov D.) كان مستوى إكمال الاختبار حوالي 31٪. إن المستوى المنخفض من إتقان مهارات القراءة هو بالفعل سمة مميزة لأربعة طلاب في هذه المجموعة: فيتكوس يا ، بيلين ف ، سيمونيان أ. ، شينكوف د. مهارات. نتائج الاختبار ليست نموذجية تمامًا بالنسبة لهم ، على الرغم من أن العمل مع مصادر مختلفة للمعلومات ومقارنة البيانات وصياغة الاستنتاجات تبدو صعبة حقًا.

حقق الطلاب ذوو المستوى المنخفض من معرفة القراءة والكتابة إتقانًا لواحدة فقط من مهارات القراءة الخاضعة للرقابة - وهي القدرة على الإجابة عن الأسئلة باستخدام المعلومات الواردة صراحةً في النص. مقارنةً بتشخيص معرفة القراءة والكتابة لطلاب الصف السادس في عام 2013 ، مع مراعاة التغييرات في معايير الاختبار التشخيصي ، هناك زيادة في جميع المهارات تقريبًا بنسبة 3-21 ٪ ، باستثناء مثل القدرة على التقديم المعلومات ، ومقارنة المعلومات من مصادر مختلفة ، وفهم معنى الكلمات غير المألوفة بناءً على النص. تم الحصول على أدنى المؤشرات لهذه المجموعة من طلاب الصف السابع عند التعامل مع معلومات التعارض.

الطلاب مع متوسط ​​مستوى إجادة القراءة (20 شخصًا) أتقن معظم مهارات القراءة التي يتم اختبارها. وبلغ أداء هذه الفئة من الطلاب في الاختبار 56٪. من بين المهارات التي يتقن إتقانها ضعيفًا ، نلاحظ ما يلي: القدرة على التعبير عن أحكام قيمية (50٪) ، وتحديد المعلومات المتضاربة (28٪) ، وإيجاد حجج في النص لدعم الأحكام (42٪). في الوقت نفسه ، مقارنةً بتشخيصات العام الماضي ، هناك زيادة في القدرة على تطبيق المعلومات ومقارنة وجهات النظر المختلفة. في مهارات القراءة الأخرى ، هناك تراجع ، حيث تغير شكل التشخيص لعام 2014 وزاد تعقيد النصوص والمهام بالنسبة لهم. وهذا بدوره قد يشير إلى عدم استقرار مهارات القراءة المكتسبة ، وبالتالي ، إمكانية تحريك النتائج في اتجاه الانخفاض.

انخفض عدد الطلاب الذين وصلوا إلى مستوى عالٍ من الكفاءة في القراءة(3 أشخاص: Born M. ، Nerukhov V. ، Mukminov I.) ، أظهروا استيعابًا لجميع المهارات الوصفية التي تم اختبارها في هذا التشخيص ، ليس فقط على المستوى الأساسي ، ولكن أيضًا على المستويات المتزايدة والعالية من التعقيد. بلغت فعالية إتقان مجموعة المهارات بالكامل 77٪. مقارنةً بتشخيصات عام 2013 ، زادت مهارات القراءة المتعلقة بالكتلتين الثانية والثالثة من مهارات القراءة المتعلقة بتفسير المعلومات وتحويلها وتقييمها بنسبة 5-7٪. تشمل أوجه القصور في مهارات القراءة لطلاب الصف السابع الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من مهارات القراءة القدرة على العمل بمعلومات متناقضة ومتضاربة.

تظهر نتائج العمل التشخيصي أن أكثر من 50٪ من الطلاب في الصف السابع "أ" يتقنون مهارات القراءة الأساسية. يحتاج طلاب الصف السابع الذين أظهروا مستوى منخفضًا من الكفاءة في القراءة مساعدة خاصةعلى تنمية مهارات القراءة ، والتي بدونها يصبح التعليم الإضافي مشكلة. مقارنة بنتائج تشخيص معرفة القراءة والكتابة للصف السادس في عام 2013 ، انخفضت نتائج طلاب الصف السابع "أ" ككل بشكل ملحوظ. من بين مجموعات المهارات التي تم اختبارها ، فإن المهارات الأكثر إتقانًا هي المهارات المتعلقة بالبحث عن المعلومات في النص. يظهر الطلاب أكثر مستوى عالتكوين المهارة ، إذا تم فحصها على أساس نص أدبي. وفقًا لنتائج هذا التشخيص ، تشمل مهارات القراءة غير المتقنة ما يلي: القدرة على بناء سلسلة من الأحداث الموصوفة ، واستخلاص النتائج بشأن محتوى النص ، والعثور على الحجج في النص لدعم الأطروحات المطروحة ؛ استخلاص استنتاج حول نية المؤلف ، والتشكيك في مصداقية المعلومات ، واكتشاف عدم دقة المعلومات الواردة ، والفجوات في المعلومات ، وإيجاد طرق لسد هذه الفجوات ، وتحديد المعلومات المتناقضة والمتضاربة ، والتعبير عن الأحكام القيمية ووجهة نظرهم حول تم استلام الرسالة. عند تطوير مهارات القراءة ، من الضروري:

· تشمل المهام التي لا تتطلب الكثير لعزل المعلومات المقدمة صراحة لتفسير وتحويل وتقييم ،

· تنظيم نشاط النص للطلاب على أساس المهام التي تتطلب إجابة منطقية ومتماسكة ومنطقية ومتسقة على السؤال ، وذلك باستخدام معلومات النص المصدر ،

· إيلاء اهتمام خاص لإثراء مفردات الطلاب ، وتشكيل القدرة على تحديد المعنى المعجمي لكلمة غير مألوفة (مصطلح) ليس فقط من الكتب المرجعية ، ولكن أيضًا بناءً على السياق ،

· استخدام المهام بناءً على مقارنة المعلومات من عدة مصادر ،

· تشكل وجهة نظر نقدية لموثوقية المعلومات ،

· استخدام نصوص من أنواع مختلفة ، بما في ذلك الرسوم البيانية والجداول والرسوم البيانية ، وتعلم كيفية التعامل مع المعلومات التي تتجاوز النص (الحواشي ، والتطبيقات ، وما إلى ذلك) ،

· تضمين نشاط نصي في الدرس حول مواضيع دورة العلوم الطبيعية باعتباره إلزاميًا جزء أساسيالعملية التعليمية،

· تعليم أنواع مختلفة من القراءة.

لهذه الأغراض:

1. بالتعاون مع المعلمين ، ضع خطة للعمل التصحيحي لإزالة الفجوات في معرفة الطلاب وتحسين المهارات.

2. تضمين في خطة HSC الحالية السنة الأكاديميةالتحكم الموضوعي في المجالات: "تكوين وتحسين مهارات المواد الوصفية للطلاب في الفصل الدراسي" ، "تكوين محو الأمية للقراءة في دروس المواد المختلفة"

3. تحليل محتوى الاختبارات التشخيصية لمهارات المادة الفوقية (MLS). انتبه في اختبارات MPA إلى المهام ذات الموقف النقدي تجاه المعلومات المتضاربة ، وتشكيل رأي تقييمي.

4. تحديد أسباب عدم كفاية مستوى إتقان مجموعات معينة من المهارات من قبل الطلاب (نتائج التطبيق أقل من الحضرية).

الجمعيات المنهجية المدرسية للمعلمين

تحليل محتوى الاختبارات ؛ خطة عمل منهجي يهدف إلى مساعدة المعلمين على تحسين جودة التعليم. تطوير الخوارزميات (المذكرات) عمل تصحيحيمع مراعاة نتائج تشخيص MPU. من المستحسن أن تجمع الجمعيات المنهجية لمعلمي دورات العلوم الإنسانية والطبيعية جهودها لتشكيل مهارات مادة ماوية وأساليب نشاط لضمان كل من الأفقي (ضمن عمل معلمي مختلف المواد التي تدرس في نفس الفصل) والعمودي ( على مستوى المدارس الابتدائية والثانوية) الاستمرارية في تشكيل LPA. إعداد توصيات منهجية لتحسين LPA للطلاب في مواضيع مختلفة (على سبيل المثال ، تدريس كيفية وضع خطة ، والعمل على التحليل الدلالي للنص ، وتطوير المهارات المنطقية عند أداء التمارين المختلفة ، واستخدام مجموعات تعليمية ومنهجية حديثة في الممارسة من المعلمين ، وما إلى ذلك). قم بجدولة اجتماعات موسعة للجمعيات المنهجية لمعلمي العلوم الإنسانية والدورات الرياضية الطبيعية من أجل النظر في الأساليب الفعالة لتشكيل وتطوير مهارات المواد الفوقية وتنسيق أنواع مختلفة من الأنشطة الطلابية (بما في ذلك التدريس والبحث والأنشطة في نظام التعليم الإضافي).

6. وضع حزمة من الدلائل الإرشادية لتطوير وتشكيل الأنشطة التربوية الشاملة ومحو الأمية القراءة

إذا سبق أن كانت القدرة على القراءة ، والتي كانت تدرس بها مدرسة إبتدائية، تعتبر كافية للحصول على معلومات من النص ، ثم الأفكار الحديثة حول عملية القراءة تشمل مجموعة من المهارات التي تتحسن طوال الحياة. القراءة والكتابةيساعد الشخص على انتقاد المعرفة المكتسبة ، فمن الأسهل التنقل في المؤسسات السياسية والمالية ، لإثراءها الحياة الشخصيةوالتعليم الذاتي بشكل فعال.

مفهوم

تقليديا ، تشير معرفة القراءة والكتابة إلى درجة التمكن من مهارات القراءة والكتابة. ظهر مصطلح "محو أمية القارئ" في علم أصول التدريس الروسي في أوائل العقد الأول من القرن الحادي والعشرين. بعد ذلك ، ولأول مرة ، شاركت المؤسسات التعليمية المحلية في البرامج الدولية لتقييم إنجازات الطلاب PISA (برنامج تقييم الطلاب الدوليين) و PIRLS (التقدم في دراسة القراءة والكتابة الدولية).

في الوقت الحاضر ، يعني هذا المفهوم قدرة تطبيقية أكثر للعمل مع النصوص. معرفة القراءة والكتابة ليست مرادفًا لسعة الاطلاع أو تقنية القراءة الجيدة ، ولكن القدرة على فهم واستخدام وتحليل ما يُقرأ. يجب أن توسع المعلومات التي يتلقاها الشخص من النص معرفته وفرصه في الحياة.

لدى القارئ المطور مجموعتان كبيرتان من المهارات:

• القدرة على تلقي المعلومات من النص وبناء الأحكام على أساسها ؛
• القدرة على استخلاص استنتاجات منطقية وتقييمها بناءً على المعرفة الشخصية.

تتضمن المهارة الأخيرة استقلالية أكبر للفكر والخيال.

العناصر المكونة

تتكون القراءة والكتابة من نظام من الجوانب التالية:

• قراءة بطلاقة
• تفسير النص بالمعنى الحرفي ؛
• تقييم لغة الرسالة وشكلها ؛
• البحث عن المعلومات واستخراجها ؛
• تحويل البيانات من ظواهر معينة إلى ظواهر معممة ؛
• صياغة الأفكار والاستنتاجات الرئيسية ؛
• الفهم العام للنص ؛
• تأملات في المحتوى والتقييم ، والارتباط بالمعلومات غير النصية.

كل هذه المهارات مترابطة. العمل على القراءة والكتابة لا يعتمد فقط على النص نفسه. يشير إلى القدرة على الاستخراج معلومات إضافية، استخلاص النتائج ، راجع "الفجوات" بين عرض المؤلف للأفكار.

أنواع النص

يمكن أن يتكون نص اختبار معرفة القراءة والكتابة من نوعين: صلب (وصف ، سرد ، شرح ، مجادلة ، تعليم) وغير صلب. في الحالة الأخيرة ، يتم تضمين أنواع مختلفة من الصور (الرسوم التوضيحية والجداول والرسوم البيانية والخرائط والنماذج المكتملة). يمكن تقديم المواد المرئية بشكل منفصل.

يتم استخدام الأنواع التالية من النصوص في الأسلوب:

• علمي؛
• اعمال؛
• فني؛
• تقني؛
• صحافي وغيرهم.

في أغلب الأحيان ، تُستخدم الروايات والتفسيرات والأوصاف لتشخيص معرفة القراءة والكتابة. أهم المعايير النوعية للنصوص هي اتساقها وتماسكها.

يتم تحديد مدى تعقيد النص والأسئلة اعتمادًا على الفئة العمرية. يمكن أن تكون مهمة طلاب الصف الثاني قصة قصيرة حول حيوان الغابة ، حيث تحتاج إلى:

• تحديد ما تتم مناقشته ؛
• البحث عن سبب ظاهرة ووضع خط تحتها في النص ؛
• لاحظ في أي نوع من المصادر يمكن العثور على هذا النوع من النص (مجموعة من القصص الخيالية ، كتاب قصص عن الحيوانات ، موسوعة).

لطلاب الصف الرابع ، يتم توفير وصف إعلامي من العلوم. جزء من المعرفة من مثل هذا النص معروف بالفعل للأطفال من المناهج الدراسية. لحل المهمة ، قد يحتاج الطالب إلى الجمع بين المعرفة المكتسبة سابقًا والمعرفة الجديدة التي تم ذكرها ضمنيًا في السرد.

أهداف القراءة

عند إجراء البحث ، تأخذ المهام أيضًا في الاعتبار الغرض من القراءة. وفقا لذلك يتم تحديده نوع معيننص. هناك العديد من هذه الأهداف:

• شخصية (خطابات ، أعمال خيال، السير الذاتية) ؛
• عام (وثائق رسمية ، أخبار) ؛
• عمال (تعليمات ، قواعد) ؛
• التعليمية (نصوص العلوم الشعبية ، الأدب التربوي).

طرق التقييم

يتم تقديم مهام تشخيص محو الأمية في شكلين رئيسيين - في شكل اختبارات مع إجابات جاهزة للاختيار من بينها ومصممة بحرية ، حيث لا توجد قيود على شكل ومحتوى الإجابات. يساعد هذا الأخير على تقييم النشاط المعرفي للطلاب بشكل أفضل.

يتم تقييم المهام ذات العرض التقديمي المجاني وفقًا للنظام متعدد الذرات. تعتمد النتيجة النهائية على مدى اكتمال الإجابة. يتم تقييم معرفة القراءة والكتابة بشكل تفاضلي للحصول على حلول صحيحة وصحيحة جزئيًا وغير صحيحة.

استخراج المعلومات

للحصول على معلومات معينة من النص الضروري لحل المهمة ، من الضروري تطوير المهارات التالية:

• قراءة بطلاقة
• إبراز جزء النص الذي يحتوي على الإجابة ؛
• إقامة العلاقة بين تفاصيل السؤال والنص.

يمكن أن تكون العلاقة بين المهمة والإجابة حرفية (حرفيًا) أو غير مباشرة (مرادف). مثال على النوع الأول هو إيجاد وقت أو مكان إجراء في النص.

يعد البحث في شكل مرادف أكثر صعوبة ، ويتم تقديم مثل هذه المهام للطلاب في سن أكبر. لتحل هذه المهمة، يجب أن يكون القارئ قادرًا على عزو ظواهر مماثلة إلى فئة واحدة أو ، على العكس من ذلك ، تحديد الاختلافات بين المفاهيم المتشابهة. يتم تحديد مدى تعقيد هذا النوع من المهام أيضًا من خلال مقدار النص (عدد الصفحات) وحجم الرسالة التي سيتم العثور عليها.

التكامل والتفسير

أحد مكونات العمل التشخيصي حول معرفة القراءة والكتابة هو تقييم قدرة الطالب على تفسير ما يقرأ. أبسط مهمة من هذا النوع هي تحديد الموضوع الرئيسي. يتطلب مثل هذا النشاط من القارئ تحديد التسلسل الهرمي للأفكار التي عبر عنها المؤلف ، لفصل الرئيسي عن الثانوي.

لفهم المعنى العام للنص ، يجب أن يكون الطالب أيضًا قادرًا على توصيل معلومات منفصلة (دمجها) وفهمها. المعنى الداخلي، والتي لم يتم الإبلاغ عنها مباشرة.

يكمن التفسير في القدرة على أداء الأعمال العقلية التالية:

• استخلاص النتائج؛
• صياغة موجزة للأفكار الرئيسية للمؤلف ؛
• وضع استنتاج حول أي أحداث ؛
• تحديد العلاقات السببية.

تساعد كل هذه المهارات على تطوير فهم شامل للمعلومات الواردة في النص.

من الناحية العملية ، يمكن التعبير عن ذلك في المهام التالية:

• اكتب مقدمة للنص ؛
• ابتكر اسم
• شرح سبب إرفاق الرسم ، معنى إحدى الحلقات ؛
• استعادة البيانات في الجدول باستخدام المعلومات من النص ؛
• قم بعمل وصف للشخصية الرئيسية للقصة والمهام الأخرى.

التفكير والتقييم

يرتبط تقييم النص بالمعرفة والخبرة التي كانت لدى الطالب قبل قراءته. يتضمن هذا النشاط المقارنة أو التباين أو عمل افتراضات. في معظم الحالات ، يجب أن تكون الإجابات بشكل حر ، وتكون المهام كما يلي:

• التعبير عن وجهة نظرك بشأن أي قضية ؛
• الموافقة أو عدم الموافقة على البيان المقترح ؛
• تحديد مهام المؤلف في النص أو علاقته بالشخصية الرئيسية ؛
• تقييم ما إذا كان المؤلف قد حقق الهدف عند استخدام هذا النوع من البناء السردي.

يساهم تطوير هذه المهارات في حقيقة أن الطالب يطور المعلومات الواردة وتحديد الحكم المتحيز لمؤلف النص.

يمكن تطويره ، مثل المهارات الأخرى. نظرًا لأن بعض الأسئلة تتضمن التفكير المنطقي ، فإن التحسين التفكير المنطقيوتساهم سرعته أيضًا في هذه العملية. على أساس الاختبارات الدولية ، تم تطوير كتيبات منهجية ، وتم تجميعها للطلاب من مختلف الأعمار في أدب الخيال المحلي والعلوم الطبيعية.

كتقنيات تنموية مستقلة فيما يتعلق بأي نص مطابق لـ الفئة العمرية، يمكنك استخدام ما يلي:

• تحديد المكان في الكتاب المدرسي (أو أي كتاب آخر) يتم وصف الكائن الموضح في الشكل شفهياً ؛
• اكتب أسئلة للقصة ؛
• اكتب رأيك في الفكرة الرئيسية لمؤلف النص ؛
• تسليط الضوء على العبارات الرئيسية ، وترتيبها في تسلسل منطقي ، وإنشاء قصة بناءً عليها ؛
• تطوير خطة نصية ؛
• عمل جدول أو رسم تخطيطي وفقًا للمعلومات المدروسة ؛
• تجد مغالطة منطقيةفي القصة؛
• تبسيط النص ، وجعله أقصر دون فقدان المعنى الرئيسي ؛
• اصنع لغز الكلمات المتقاطعة.

المستويات

عند تشخيص المهارات ، يتم تمييز 3 مستويات من معرفة القراءة والكتابة:

• قصيرة. لا يدرك الطالب مشاعر المؤلف ، معبراً عنها بالكتابة والأفكار والمعرفة. لا توجد قدرة على التعليم الذاتي.
• متوسط. لتلقي الرسائل من النص وبناء أحكامهم الخاصة ، يحتاج الطالب بعض المساعدةمعلم. هذا ينطبق بشكل خاص على المعلومات التي تتعارض مع تجربة الحياة السابقة. هذا المستوى نموذجي للقراء الذين لم يتقنوا أساسيات مهارات القراءة بشكل كامل.
• عالٍ. يمكن للطالب مواصلة تعليمه في المستوى التعليمي التالي. يمكنه تقييم النص بمفرده ، دون مساعدة خارجية.

معايير العمر

تتوزع مهارات القراءة والكتابة المطلوبة حسب عمر الطالب على النحو التالي:

• 1-6 درجات - الاختيار الفكرة الرئيسيةفي النص ، القدرة على العثور على إجابة لسؤال فيه ، وإعادة سرد ما تمت قراءته ؛
• الصفوف 7-8 - تطوير خطة وإعادة إنتاج النص الذي تمت قراءته عليها ، وحل المشكلات وفقًا للنموذج المقترح ، والقدرة على حفظ الصيغ والمصطلحات ؛
• الصفوف من 9 إلى 11 - تدوين الملاحظات وعرض الرسالة للمواد المدروسة ، وتطبيق معلومات نظرية جديدة في مواقف تعليمية أخرى ، وتأكيد الحقائق العلمية.

بدءًا من الصف الخامس ، من الضروري التعقيد التدريجي لمهارات القراءة المستقلة وفهم النص باستخدام التقنيات الموضحة أعلاه. كلما تم تكوين معرفة القراءة والكتابة في وقت مبكر ، كان من الأسهل تطويرها في سن أكبر.