درس مع طبيب نفساني "المراهقون والصراع". تدريب الطلبة "المعرضين للخطر" "الصورة الذاتية الإيجابية"

يعمل التوجيه المهني مع الأطفال المعرضين للخطر في البيئة التعليمية الحديثة

بيانوفا إن في، مدرس اجتماعي

MBOU "صالة للألعاب الرياضية رقم 1 تحمل اسم A.A. إينوزيمتسيف"

تشكل أهمية تقرير المصير المهني والاجتماعي بالمعنى الواسع لجيل الشباب تحديات خطيرة لمنظمي أعمال التوجيه المهني في المدرسة. التوجيه المهني هو نظام لإعداد الشباب للاختيار الحر والمستقل للمهنة، وهو مصمم لمراعاة الخصائص الفردية للفرد والحاجة إلى التوزيع الكامل موارد العملفي مصلحة المجتمع. ومع ذلك، التوجيه المهنيالخامس الظروف الحديثةلا يحقق دائمًا أهدافه الرئيسية - تكوين تقرير المصير المهني لدى الطلاب، بما يتوافق مع الخصائص الفردية لكل فرد واحتياجات المجتمع من الموظفين، ومتطلباته للعمل الحديث. من العوائق الكبيرة أمام تطوير التوجيه المهني أنه مصمم عادةً لبعض الطلاب العاديين. لا يوجد نهج فردي لشخصية أولئك الذين يختارون المهنة. كيفية تنظيم العمل بشكل صحيح للتحضير للاختيار الواعي مع الأطفال المعرضين للخطر والذين يحتاجون إلى نهج فردي خاص.

من هم الأطفال المعرضون للخطر؟ هؤلاء هم الأطفال الذين يعيشون في بيئة معادية للمجتمع ويواجهون مواقف مهملة أو عدوانية تجاه أنفسهم و/أو الآخرين. هؤلاء هم أطفال من أسر محرومة، أطفال يجدون أنفسهم في مواقف حياتية صعبة. الأطفال ذوي السلوك المعادي للمجتمع عادات سيئةوالمخالفات والغياب بدون سبب جيد. لا يعرف هؤلاء الطلاب دائمًا كيفية تنظيم أنشطتهم، وغالبًا ما يكون هؤلاء الأطفال عدوانيين ومنعزلين وغير مبالين وغير واثقين من أنفسهم ولديهم رد فعل غير كافٍ. أيضًا، غالبًا ما يفتقر أطفال الموارد الوراثية إلى المهارات الثقافية، والدافع للتعليم والتطوير، والصورة الذاتية كعضو في المجتمع.

بالإضافة إلى الخصائص المذكورة أعلاه لطلاب الموارد الوراثية، من الضروري تسليط الضوء على المشكلة المتعلقة بعمل التوجيه المهني مع هؤلاء الأطفال. يكمن في حقيقة أن الأطفال المعرضين للخطر يسترشدون في المقام الأول بآراء بيئتهم وبالتالي يهملون في كثير من الأحيان مصالح الآخرين (زملاء الدراسة والمعلمين وأولياء الأمور الناجحين) ؛ رأي البالغين ليس موثوقًا بالنسبة لهم وهذا الموقف مناسب تمامًا من الصعب التغيير. هناك مشكلة شائعة أخرى لدى أطفال GR وهي قلة الاهتمام والمشاركة في أي نوع من الأنشطة اللامنهجية.

تتمثل المهمة الأساسية للمعلمين في الاهتمام بالطفل وإشراكه في الأنشطة اللامنهجية، مع مراعاة اهتماماته وقدراته (يمكنك التفكير في خيارات العمل اللامنهجي المتوفرة في المدينة - الإبداعية والرياضية وما إلى ذلك). أيضًا، من المهم جدًا تنظيم العمل مع أطفال GR بطريقة يمكن للطفل وعائلته أن يثقوا بالمعلمين.

لفهم التصرفات المهنية للطفل لا بد من الحصول على معلومات كاملة عن اهتماماته وقدراته، ويمكن التعرف على ذلك من خلال:

محادثات مع معلم الفصل (الحصول على معلومات تتعلق بموقف الطفل تجاه العمل، وما إلى ذلك بناءً على نتائج تشخيص "شخصية الطالب كشخصية" المؤشر الرئيسيفعالية عملية التعليم")؛

محادثات مع معلم نفسي (نتائج التشخيص المهني، دورات تدريبية حول التوجيه المهني للطلاب)؛

محادثات مع مدرس اجتماعي (الخصائص الفردية للتنشئة الاجتماعية للطفل (النجاحات والمشاكل وأوجه القصور، نتائج المحادثات حول تقرير المصير المهني والحياة))؛

المحادثات مع أولياء الأمور (تنظيم عمل الطالب في الأسرة ومسؤوليته الشخصية وموقفه تجاه نشاط العملوالاهتمامات والفرص)؛

استبيانات "التعرف على اهتمامات الطفل" وغيرها.

يتم تنفيذ أعمال التوجيه المهني مع هذه الفئة من الطلاب بشكل متعدد الأطراف بمشاركة العديد من المؤسسات التعليمية. هؤلاء هم معلمو الصف ( ساعة رائعةوالمناظرات)، وعلماء النفس (المشاورات والتشخيص والعمل الفردي والجماعي)، والمنظمون (المشاركة في أنشطة اجتماعية، الحكم الذاتي)، مدرس اجتماعي (المساعدة في التنشئة الاجتماعية والدعم النفسي والتربوي والدعم)، معلمي المواد (التفاعل مع زملاء الدراسة، المعلم، القدرات الفكرية). كل هيكل له تأثير مهم، لأن التفاعل فقط هو الذي يمكن أن يؤدي إليه التنفيذ الناجحالمصالح المهنية للطفل.

هناك حقيقة مهمة أخرى في العمل مع طلاب الموارد الوراثية وهي خلق حالة من النجاح أثناء العملية التعليمية. يجب أن تجد في الطفل الجوانب الإيجابيةوالتفاعل معه، والموافقة على اهتماماته وقدراته ودعمها، مع مراعاة الخصائص الفردية لكل منها، وبالتالي تحسين احترام الذات ومهارات التواصل لدى الطالب.

لتحسين التوجيه المهني، يمكن لأطفال GR الذين يدرسون في الصف التاسع المشاركة في:

ل النشاط العلمي(المشاركة في المؤتمرات العلمية والعملية)؛

المشاركة في الأولمبياد المدرسي (obzh، الثقافة البدنية);

المشاركة في المسابقات الرياضية؛

المشاركة في نشاطات خارجية(تنظيم المسابقات والترقيات)؛

المشاركة في الأنشطة الاجتماعية (على سبيل المثال، حتى أبسط المهام الصغيرة: عمال الأمن أنشطة مدرسية، المساعدة في التحضير قاعة الإجتماع، ولقاء الضيوف في القاعة، والحركات التطوعية، وما إلى ذلك)، وهذا أمر ضروري لتحقيق أفضل تفاعل بين جميع المشاركين في الفضاء التعليمي.

بعد جذب الطفل إلى GR أنواع مختلفةالنشاط، يمكنك تحديد نطاق قدراته (الطفل لديه قدرات خطابية وفنية ومهارات تصميمية ويتعامل مع الأدوات بمهارة ولديه مهارات في العمل بالخشب والمعادن ولديه قدرات رياضية جيدة وما إلى ذلك).

مع الأخذ في الاعتبار جميع النتائج التي تم الحصول عليها، من الضروري مواصلة العمل بشكل فردي مع طالب GR وعائلته، للمساعدة في القيام بذلك الاختيار الصحيحتدريب مهني.

في لدينا مؤسسة تعليميةيستهدف عمل التوجيه المهني الفردي الطلاب "المعرضين للخطر" في الصف التاسع، لأن هؤلاء هم أطفال لا يستطيعون الذهاب إلى الصفوف 10-11 بسبب ضعف الأداء الأكاديمي. نوصي بالمؤسسات المهنية الثانوية لهؤلاء الأطفال، التعليم المهني(في العام الدراسي 2015-2016، كان هناك 4 أطفال في مجموعة GR، لذلك ساد النهج الفردي، مما أعطى نتيجة إيجابية، قرر جميع الطلاب اختيار ممارسة مهنة بناءً على اهتماماتهم ودخلوا المدارس الثانوية المهنية بنجاح والمدارس الفنية).

كجزء من عمل التوجيه المهني، في هذا السنة الأكاديميةقمنا مع طلاب الصفوف 8-9 بزيارة منتدى براتسك الاقتصادي، حيث تم عرض الشركات الرئيسية للمدينة؛ مهرجان روسال، حيث يمكن للمرء رؤية أنشطة مصنع المعادن من جانب مختلف وأكثر تشويقًا وإبداعًا.

وبعد تحليل عملنا، يمكننا أن نستنتج ذلك نقطة ضعفوفي هذا الاتجاه، هناك نقص في التفاعل المباشر مع المؤسسات التعليمية (الثانوية المهنية)، وقد تكون هناك حاجة لدعوة موظفي ومستشاري هذه المؤسسات إلى المدرسة، والقيام برحلات إلى مرافق الإنتاج، وإنشاء فرق إنتاج طلابية، وتقديم المساعدة في تنظيم ممارسة العمل الصيفي. القيام بالعمل من خلال توزيع كتيبات المعلومات، والتوصية بزيارة أولياء الأمور في الأيام أبواب مفتوحة، حضور ندوات التوجيه المهني.

ومن ثم يمكن تلخيص أعمال التوجيه المهني مع الطلاب في سياق العملية التعليمية المستمرة:

مجموعة من خدمات التوجيه المهني في شكل أنشطة التشخيص المهني، وفصول التخطيط المهني والدورات التدريبية (توضيح الطلب التعليمي خلال الفصول الاختيارية والدورات الاختيارية الأخرى؛ الاستشارة الجماعية والفردية من أجل تحديد وتشكيل اتخاذ القرار المناسب بشأن اختيار ملف تعريف التدريب تشكيل طلب تعليمي يتوافق مع الاهتمامات والقدرات وتوجهات القيمة) ؛

استشارات حول اختيار ملف تعريف الدراسة (فردي لطلاب الموارد الوراثية)؛

استبيان؛

تنظيم وإجراء الرحلات (إلى المؤسسات التعليمية والمؤسسات)؛

اجتماعات مع ممثلي الشركات، المؤسسات التعليمية.

العمل مع الوالدين:

تنفيذ اجتماعات الوالدين، (المدرسة العامة، الفصل الدراسي)؛

محاضرات للآباء والأمهات.

المحادثات الفردية بين المعلمين وأولياء أمور تلاميذ المدارس؛

استجواب أولياء أمور الطلاب؛

مساعدة أولياء الأمور في تنظيم الاختبارات المهنية في المؤسسات؛

مساعدة أولياء الأمور في تنظيم التوظيف المؤقت للطلاب خلال العطلات؛

انتخاب لجنة أولياء الأمور بالمدرسة من ممثلي لجان أولياء الأمور في الفصول الدراسية، وأولياء أمور الطلاب الأكثر نشاطًا والمستعدين، بالتعاون مع المعلمين، لتقديم الدعم التربوي لتقرير مصير أطفال المدارس.

تؤثر الطبيعة الفردية لأي توجيه مهني (مع مراعاة الخصائص الفردية للطالب، وطبيعة العلاقات الأسرية، والخبرة الإجراءات العمالية، التطوير المهني صفات مهمة);

ينصب تركيز تأثيرات التوجيه المهني في المقام الأول على التنمية الشاملة للفرد (توفير الحرية في اختيار المهنة، وخلق فرص لتجربة القوة في الفرد). مناطق مختلفة النشاط المهني، استيقظ النشاط في اختيار مستقلمجالات النشاط المهني وتحديد الخطة المهنية).

ملاءمة.

في أوقات الأزمات مجتمع حديثوالتغيرات في المواقف الأخلاقية والقيمية، زاد عدد المراهقين المعرضين للسلوك المعادي للمجتمع، ومعهم عدد الجرائم التي يرتكبها القُصّر.

تسمى الطريقة المحددة لتحويل الأعراف والتوقعات الاجتماعية من خلال إظهار الموقف القائم على القيمة تجاهها السلوك المنحرفوالذي يتميز باستخدام الأساليب الخاصة للتعبير عن الذات.

غالبًا ما يكون المراهقون الذين نعمل معهم مثل القطط العمياء التي تعيش عن طريق اللمس. تتمثل المهمة الرئيسية عند العمل مع المراهقين الذين يعانون من اضطرابات عاطفية وسلوكية في تسهيل تكيفهم مع العالم من حولهم، وتوعيةهم بالطبيعة المرآة للعالم واختيار النماذج الآمنة للتفاعل معها.

• تنسيق المجال العاطفي للمراهقين.
• إعادة تأهيل "الأنا": التعرف على الصور الإيجابية، وتكوين احترام الذات المناسب؛
• إعادة توجيه السلوك.

عند إجراء الدورات التدريبية، يتم تكليف المعلم النفسي بالوظائف التالية:

• خلق بيئة آمنة.
• هيكلة مسار الفصول الدراسية.
• جمع وتفسير المعلومات.
• نشر المناقشة الجماعية.
• الإقناع والإقناع.
• التشجيع على النشاط.

	موضوع الدرس
1	العاب مع قصص.	تسهيل إعادة توجيه السلوك. تعزيز السلوك التكيفي. تنمية مهارات التأمل.	1
2	حالتي.	تحقيق وعيش وتحويل الحالات العاطفية المختلفة. تحقيق وعيش العناد.	1
3	المسار العاطفي.	توضيح أهمية المجال العاطفي للشخص وتأثيره على التواصل.	1
4	اذهب إلى هناك، لا أعرف أين، أحضر شيئًا، لا أعرف ما هو.	تفعيل والوعي بالموارد الشخصية. إيجابية صورة "أنا". تنمية مهارات التأمل.	1

عند تجميع البرنامج تم استخدام الأدبيات التالية:

"أنا في سن المراهقة" التدريب النفسي، أ.ف. ميكلييفا.

"ألعاب النمر" مجموعة من الألعاب مع الأطفال والمراهقين العدوانيين، N.A. ساكوفيتش.

الجلسة التدريبية 1.

"ألعاب ذات قصص".

بدايات "سيئة".

هدف: تعزيز إعادة توجيه السلوك. تعزيز السلوك التكيفي.

المواد: بطاقات تحتوي على بدايات "سيئة"، وقصص "جيدة" و"شريرة".

تقدم

قواعد المجموعة.

يقدم المقدم للمراهقين بطاقات مكتوب عليها الأفكار "السيئة". البداية هي بداية قصة أو حكاية خرافية. البداية "غير اللطيفة" ليست بداية جيدة جدًا، بداية يوجد فيها الشر والاستياء والعدوان وغيرها من المشاعر القاسية. قد يختلف الاستمرار.

يأخذ الجميع بطاقة واحدة بشكل عشوائي (إذا لزم الأمر، اعمل في أزواج أو مجموعات فرعية). مهمة المراهقين هي التوصل إلى خيارين لمواصلة البداية "الشريرة". أحدهما بنهاية سيئة والآخر بنهاية جيدة.

يتناوب المراهقون في أزواج على قراءة بدايتهم واستمرارها.

بالاتفاق مع المراهقين، يتم اختيار إحدى البدايات "السيئة". تتم قراءة البداية للمجموعة الفرعية بأكملها. وتنقسم هذه المجموعة إلى مجموعتين فرعيتين، إحداهما تتلقى استمرارا سلبيا، والأخرى إيجابية. المهمة هي أن تلعب نسختك الخاصة من الافتتاحية في أي نوع مسرحي. 10-15 دقيقة من التحضير. تتناوب المجموعات الفرعية في عرض خياراتها.

مناقشة:

1. ما هو جوهر البداية "السيئة"؟
2. هل يتغير اعتمادًا على النهاية الجيدة أو السيئة للقصة؟
3. ما هو خيار الاستمرار الأسهل في التوصل إليه - جيد أم سيئ؟
4. أو ربما خيار "متوسط"؟ اعط مثالا.
5. إذا اعتبرنا البداية هي بداية حياة الإنسان، بداية قصة حياته، ما الذي يجب فعله في رأيك لضمان استمرار إيجابي؟

يتحدث المذيع عن ازدواجية العالم، فهناك ليل ونهار، وأبيض وأسود، وحر وبرودة، وحياة وموت، وخير وشر، وما إلى ذلك. القصص التي تعكس عالمنا يمكن أن تكون أيضًا "جيدة" و"شريرة". كل واحد منا لديه الفرصة لإعادة كتابة أي قصة، لأن ازدواجية العالم تنعكس من خلال الإنسان.

يتلقى كل مراهق بشكل عشوائي قصة "جيدة" أو "شريرة"، والتي يجب استقطابها. كل الأبطال الطيبين يجب أن يتحولوا إلى أشرار، وكل الأعمال الصالحة يجب أن تصبح سيئة، والعكس صحيح.

تنقسم المجموعة إلى أزواج، وداخل الأزواج، يتناوب كل شخص في رواية القصة المعاد كتابتها.

مناقشة:

1. هل يمكن أن يكون العالم جيدًا فقط أم شريرًا فقط؟
2. ماذا تعطينا ازدواجية العالم؟
3. ماذا يحدث للتاريخ (حكاية خرافية، أسطورة) إذا فقد ازدواجيته وأصبح مجرد شر أو خير فقط؟
4. إذا اعتبرنا الحبكة قصة حياة إنسان، فهل يمكن أن تكون شريرة فقط أم جيدة فقط؟
5. ما يجب القيام به لتغيير قصتك إذا أصبح شخصية شريرة?
6. هل هناك أشخاص لديهم سمات شخصية جيدة فقط أم سمات شريرة فقط؟
7. ما هي في نظرك الازدواجية الداخلية؟ هل من الممكن خارجيا شخص طيبتجربة العدوان القوي والغضب في الداخل والعكس صحيح؟

الجلسة التدريبية 2.

"حالتي".

الهدف: تحقيق وعيش وتحويل الحالات العاطفية المختلفة؛ تحقيق وعيش العناد.

المواد: جهاز تسجيل، مقطوعات موسيقية، الات موسيقية.

تقدم

تجربة.

يقترح المقدم إجراء تجربة.

الآن سوف نتذكر جميعا بعض الحالة معا. من يريد أن يعيش ثروته مرة أخرى؟

أحد المراهقين يتحدث عن حالته. أولئك الذين يرغبون في إظهار ذلك. ثم يدعو المذيع المشاهد المراهق للمشاركة في الدراما التشكيلية الخاصة بحالته:

هناك أشياء يمكنك القيام بها الآن لتغيير حالتك. يمكنك التفاعل معه وتغيير الموسيقى وإدخال شخصيات جديدة والقيام بشيء آخر.

يتم إجراء تجربة مع عدد صغير من المشاركين مع الجميع. بعد الانتهاء، يتم تغيير الحالة أو استكمالها، ويتم إجراء مناقشة:

كيف تغيرت الدولة؟

ماذا فعلت لتغييره؟

إذا تمت ترجمة خطواتك لتغيير حالتك إلى واقع ملموس، فما هي تلك الخطوات؟ ما يجب القيام به لتغيير حالة القلق المستمر (الغضب والعدوان والخوف وما إلى ذلك).

يقول المذيع: "قال نصر الدين أيضًا: "يمكنك أن تقود حمارًا إلى النهر، ولكن لن يجبره شيطان واحد على الشرب!" في بعض الأحيان نصبح عنيدين، عنيدين، من الصعب تحريكنا من الوضع الذي اخترناه. أحيانًا نواجه وضع "الحمار" للآخرين و"لا نعرف ما يجب فعله لنقل شخص ما من نقطة ميتة. أقترح اللعب بهذه الحالة".

تنقسم المجموعة إلى أزواج. وفي المقابل، سيكون كل فرد في المجموعة إما حمارًا أو نصر الدين. مهمة الحمار هي المقاومة وعدم التحرك. مهمة نصر الدين هي تحريك الحمار. المراهقون ينقلبون ضد بعضهم البعض. الحمار، ساقيه متباعدتين، يستريح، ويتخذ وضعية مريحة. نصر الدين للجميع الطرق الممكنةيجب تحريكه. عند الإشارة تتغير الأدوار.

مناجاة. يتفق المراهقون في زوج على من هو الحمار ومن هو نصر الدين. ثم يجب على الجميع، بناءً على دورهم، إلقاء مونولوج. الجميع يحدد محتوى المونولوج لنفسه. ماذا تريد أن تقول للحمار الذي يحاولون تزحزحه؟ ماذا تود أن تقول لنصر الدين الذي بذل كل هذا الجهد على الحمار العنيد؟

الحوارات (في هذه المرحلة يمكن عكس الأدوار).

يجب أن يكون هناك حوار بين أوسلو ونصر الدين. وفي سياق هذا الحوار يجب أن يتفق الحمار ونصر الدين: ما الذي يمكن أن يساعد الحمار أو يجبره على اتخاذ خطوة، أي ما الذي يجب على نصر الدين فعله لمواجهة العناد؟

مناقشة.

1. في أي المواقف تظهر العناد؟
2. ما هو شعور الحمار تجاه نصر الدين؟
3. ونصر الدين بالنسبة للحمار؟
4. ما هي الخطوات التي يجب اتخاذها لتحريك الإبرة والابتعاد عن وضعية "الحمار"؟
5. في أي الحالات وفي أي موقف لن يغير الإنسان موقفه أبدًا؟

الجلسة التدريبية 3.

"المسار العاطفي"

الهدف: تهيئة الظروف للطلاب لتطوير القدرة على تحليل حالتهم العاطفية في مراحل مختلفة من تطور الصراع؛ إظهار أهمية المجال العاطفي للإنسان وتأثيره على التواصل.

مواد:صور لممارسة "القصة".

تقدم الدرس

محاضرة مصغرة "العواطف".

تمرين "أبجدية العواطف". العمل في دفتر الملاحظات. تحتاج إلى كتابة أسماء العواطف والمشاعر بالترتيب الأبجدي:

أ – العدوان

ب – اللامبالاة

ز - الحزن، الخ.

تمرين "المؤامرة". يتم عرض مجموعة من صور الوجه على الأطفال (شخصين في حالات عاطفية مختلفة). يتم تقسيم الطلاب إلى أزواج. يأتي كل زوجين بقصة حول صراع معين بين هؤلاء الأشخاص، حيث سيكونون قادرين على ربط ست صور على الأقل. القصة موضحة بالصور المناسبة. ونتيجة لذلك، اتضح أننا في الصراع لا نواجه دائمًا مشاعر واحدة، بل عدة مشاعر.

ممارسة "المسار العاطفي".

يعمل الأطفال بشكل فردي في دفاتر الملاحظات. إنهم مدعوون لرسم "مسار عاطفي". تشير النقطة الأولى من هذا المسار إلى اللحظة التي سبقت بدء الصراع (كل شيء على ما يرام)، والنقطة الأخيرة هي حل الصراع (كل شيء على ما يرام مرة أخرى). تمثل النقاط المتوسطة مراحل مختلفة من الصراع.

من الضروري تحليل أي صراع حديث. لوصف الصراع، يحتاج المراهق إلى تحديد المراحل المختلفة التي تغيرت فيها حالته العاطفية. على المسار، تتم الإشارة إلى التغييرات في الحالات العاطفية من خلال الرموز والبيانات القصيرة التي تعبر عن جوهرها.

كل شيء على ما يرام

كل شيء يزعجني

أنا مستاء

لقد ندمت على ذلك

كل شيء على ما يرام مرة أخرى

العمل الفردي في دفتر الملاحظات:

كيف أثر تغير العواطف في الصراع على نتيجته؟

الجلسة التدريبية 4.

"اذهب إلى هناك، لا أعرف أين، أحضر شيئًا لا أعرف ما هو".

الهدف: تفعيل والوعي بالموارد الشخصية. إيجابية صورة "أنا".

المواد: الورق، الأقلام، أقلام الرصاص.

تقدم

يقول المذيع: "انطلق العديد من الأبطال في رحلة دون معرفة الهدف (فيدوت القوس). وحدث في حياتهم أنهم وقعوا في قبضة أشخاص آخرين وذهبوا تحت وطأة الموت "هناك، أنا لا". "لا أعرف أين، لإحضار شيء ما، لا أعرف ما هو." ". اليوم سنذهب أنا وأنت في مثل هذه الرحلة. سوف يتخيل كل واحد منكم أنه يحتاج إلى الذهاب "هناك، لا أعرف إلى أين، "أحضر شيئًا لا أعرف ما هو. "ستكون رحلتنا حول المدرسة. مهمة كل واحد منكم هي العودة من الرحلة بثلاثة أشياء. يمكن أن تكون هذه نقوشًا رأيتها في مكان ما وتذكرتها أو نسختها، حقيقية "أشياء، أو شيء رأيته وتذكرته. الشيء الرئيسي هو أن هذه الأشياء الثلاثة يجب أن يكون لها بعض المعنى بالنسبة لك. مدة السفر 10 دقائق."

العودة من رحلة. المراهقون يجلسون في دائرة. يعرض المضيف أن يتناوبوا في الحديث عن رحلتهم وما جاءوا به.

1. ماذا يعني "أذهب إلى هناك، لا أعرف إلى أين، أحضر شيئًا، لا أعرف ماذا"؟
2. هل سبق لك أن واجهت مثل هذه المواقف؟
3. ماذا أخذت من رحلتك؟ ما المعنى الذي يحمله كل عنصر بالنسبة لك؟
4. ما جدوى السفر بلا وجهة؟

اختراع قصة (حكاية خرافية). يدعو عالم النفس المراهقين إلى ابتكار قصة باستخدام ثلاثة أشياء تم العثور عليها في الرحلة.

مناقشة:

1. ما هي قصتك؟
2. ما هي أهمية كل كائن في قصتك؟
3. ما هي لحظات من الخاص بك الحياه الحقيقيههل تعكس القصة المختلقة؟

تم تصميم برنامج التدريب الوقائي ل فصول جماعيةمع المراهقين الذين تتراوح أعمارهم بين 14 إلى 18 سنة. يهدف محتوى التمارين إلى منع الإهمال والتشرد بين المراهقين، ومساعدة القاصرين الذين يواجهون مواقف حياتية صعبة على التكيف، والذين لديهم نزاع مع القانون والمسجلين في أقسام الشرطة، وكذلك للمراهقين الذين يتميز سلوكهم بالإدمان.

الأهداف الرئيسية للتدريب:

1. تكوين مسؤولية المراهق عن أفعاله.

2. زيادة احترام الذات، وتطوير المهارات اللازمة لإدارة مشاعرك وعواطفك.

3. تنمية المهارات السلوكية الفعالة لدى المشاركين لمواجهة التأثير السلبي للبيئة في المواقف الخطرة، وأشكال السلوك المقبولة اجتماعيا.

4. منع الإهمال والتشرد، عدم التكيف الاجتماعيوجنوح الأحداث.

الأهداف الرئيسية:

1. تكوين الدوافع والاتجاهات الإيجابية التي تهدف إلى مقاومة التأثير غير المرغوب فيه للبيئة.

2. مساعدة المشاركين على تقييم وتعديل اتجاهاتهم تجاه السلوك غير القانوني بشكل عام وتجاههم بشكل خاص.

3. زيادة مستوى معرفة المشاركين في التدريب بحقوقهم ومسؤولياتهم وأسباب وعواقب الجرائم.

4. تنمية مهارات ضبط النفس الفعالة لدى المشاركين وتقييم حالتهم العاطفية من أجل اتخاذ القرارات الصحيحة.

5. إشراك المراهقين في الأنشطة الإيجابية التي تتناسب مع اهتماماتهم وقدراتهم حاله عقليهوالتي يمكن أن تصرف انتباههم عن ارتكاب الجرائم.

نتائج متوقعة:

1. إتقان الفهم المناسب لعواقب ارتكاب الجرائم وحقوق الفرد ومسؤولياته.

2. تحديث شعور المراهقين بالثقة في قدراتهم ومقاومة التأثيرات البيئية غير المرغوب فيها ومهارة الدفاع السلوك الآمنفي حالات مختلفة.

3. تطوير القدرة على التواصل بفعالية مع الآخرين، وخاصة في المواقف عالية الخطورة.

4. فهم المراهقين للآثار المدمرة للمخدرات والكحول.

التمرين رقم 1 "ماذا سأكسب/ماذا سأخسر"

بعد أن ارتكب جريمة، يعرف الشخص العواقب، لكنه يخاطر، ورؤية بعض المزايا لنفسه. يدعو الميسر المشاركين إلى الانقسام إلى مجموعات. إذا كان هناك عدد قليل من المشاركين، فمن الممكن إجراء تمرين على شكل " العصف الذهني، دون تقسيم إلى مجموعات.

سيكون على كل مجموعة الإجابة على سؤالين: "ماذا سأستفيد من ارتكاب جريمة؟"، "ماذا سأخسر من ارتكاب جريمة؟" تتم كتابة خيارات الإجابة على أوراق منفصلة. للنظر فيها، يتم تحديد حالة معينة من السلوك غير القانوني وفقًا لتقدير القائد، على سبيل المثال، "السرقة". تليفون محمول"،" الشغب في النقل العام"،" ضرب زميل "، إلخ.

يتم منحك 5-7 دقائق لإكمال التمرين. ثم تتم مناقشة نتائج عمل المجموعات في إطار السؤال "إذا ارتكبت جريمة، ما هي عواقب ذلك على الشخص الذي ارتكب الجريمة؟" يتم سماع الجميع الخيارات الممكنةإجابات. قم بإنشاء تعريفات مجموعتك الخاصة للعواقب.

التمرين رقم 2 ""رسالة إلى السخط""

يعطي المقدم التعليمات: "حاول أن تكتب رسالة تثير سخطك، حاول أن تخبره كيف يجب أن تتماشى معه؛ حاول أن تكتب له رسالة تغضبك". كيف تعيش معه وكيف تعيش بدونه. حاول تقييم كيف يفيدك الاستياء أو يضرك، وحاول أيضًا تقييم مدى تأثير الاستياء على علاقاتك مع الآخرين.

العمل المستقل للمشاركين لاستكمال تنصيب القائد. في نهاية التمرين، يمكنك، بموافقة المشاركين، قراءة "رسائل السخط".

التمرين رقم 3 "تعلم مقاومة التأثير"

التأثير هو القدرة على إقناع الشخص بفعل ما تريد، أو القدرة على القيام بأي إجراء يغير نتيجة الموقف. المراهقون في هذا التمرينومن المقترح مناقشة مجموعة من الأسئلة:

ما هو التأثير، ماذا أو من يمكن أن يتأثر؟

هل التأثير سلبي دائما؟

كيف يمكنك التعرف على التأثيرات السلبية؟

ما هي الطرق التأثير السلبي(التخويف، الابتزاز، التهديد، التقليد، الإدمان، الضرب، الضغط على الشخصية، الخ)؟

هل سيكون المشاركون شخصياً على استعداد للاستسلام لمثل هذا التأثير وما هي العواقب التي قد يؤدي إليها الاتفاق؟

ما الذي يجب فعله للابتعاد عن التأثير السلبي؟

بعد ذلك، يتم وضع خطة السلامة ويحتاج القائد إلى إقناع المراهقين بأن طلب المساعدة ليس اعترافًا بضعفهم، بل هو مظهر من مظاهر القدرة على المقاومة. ولا تشتمل الخطة على نقاط للمساعدة الذاتية والمساعدة المتبادلة فحسب، بل تتضمن أيضًا مناشدة للآباء والأقارب والكبار؛ إلى المعلمين المتخصصين؛ إلى الشرطة والخطوط الساخنة والمدارس والخدمات الاجتماعية.

التمرين رقم 4 مناقشة جماعية "المسؤولية عن الأفعال"

في المناقشة، يقترح مقدم العرض تذكر المواقف التي ربما تكون قد شاهدتها على شاشة التلفزيون، عندما خرق أحد الأبطال القانون، وربما حتى من قبل مجموعة من الأشخاص. بعد ذلك يتم تنظيم مناقشة جماعية حول هذا الوضع حول الأسئلة: ما الذي تم انتهاكه في هذه الحالة؟ لماذا؟ ماذا كانت النتيجة؟ في الوقت نفسه، تتمثل المهمة في محاولة إنشاء حوار بين المشاركين في التدريب وتقييم الإجراء ليس فقط من جانب العقوبة الجنائية، ولكن أيضًا من الإدانة العامة.

التمرين رقم 5 "بيانو"

الكلمة الافتتاحية للمقدم: « فكر وتذكر ماذا تفعل عندما تشعر بالسوء؟ كيف تحاول التعامل مع حالة سيئة؟ يرجى مشاركة تجربتك في السلوك في هذه المواقف.

يعبر المشاركون عن طرق للتغلب على "حالتهم السيئة"، ويقوم الميسر بكتابتها، كل طريقة على ورقة منفصلة ثم يضعها على الأرض مثل مفاتيح البيانو. بعد ذلك، يقوم بتعميم "لذلك، في مجموعتنا هناك مثل هذه الأساليب ..." (القوائم، وخاصة التركيز على الإجابات مثل الكحول والمخدرات والحلويات والكمبيوتر والعدوان وغيرها من الانحرافات.

يقود الميسر مجموعة التدريب إلى السؤال التالي: "لكل شخص طرقه الخاصة للتعامل معه الشعور بالإعياء، البعض لديه الكثير منهم، والبعض الآخر لديه القليل. ما هو الأفضل في رأيك – أن يكون لديك "مفاتيح" كثيرة أم قليلة؟ ثم يختتم: «بالطبع، من الأفضل أن يكون هناك الكثير من «المفاتيح». هذا يعني أن الشخص يعرف طرقًا عديدة للتعامل مع الحالة المزاجية السيئة. على سبيل المثال، في أحد المواقف، يمكنك البكاء، وفي موقف آخر تحتاج إلى التفكير مليًا، وفي موقف ثالث تحتاج إلى طلب المساعدة، وما إلى ذلك. ماذا لو كان لدى الشخص "مفتاح" واحد فقط؟ يجب أن يتوصل المشاركون أثناء المناقشة إلى الاستنتاج: "إذا كان هناك "مفتاح" واحد، فإنه سيتصرف بنفس الطريقة في كل موقف، ولا يمكنه ببساطة القيام بذلك بأي طريقة أخرى."

الانتقال إلى مناقشة الإدمان: "ماذا لو كان هذا "المفتاح" هو المخدرات؟ نعم، ثم ينشأ الإدمان. يمكن أن يظهر الاعتماد ليس فقط من المخدرات، ولكن، على سبيل المثال، من الكمبيوتر والكحول والطعام والقمار. يوجد الآن أكثر من 200 نوع تبعيات مختلفة. ويحدث الاعتماد عندما لا تعمل "المفاتيح" الأخرى على البيانو. ماذا عن عدد "المفاتيح"؟ ما هي أفكارك ومشاعرك حول هذا؟ تعليقاتك؟".

التمرين رقم 6 "حكاية خيالية"

يدعو المدرب الرئيسي الأطفال إلى الانقسام إلى مجموعتين وتأليف قصة خيالية عن الولاية البعيدة البعيدة، التي سيعيش فيها الملك والملكة وشعبهما. قبل كل مجموعة هناك مهمة محددة. تكتب المجموعة الأولى قصة خيالية حول مكان وجود القوانين وكيفية الالتزام بها. المجموعة الثانية تؤلف قصة خيالية حيث لا توجد قوانين ولا يتم الالتزام بها على الإطلاق - حول حالة من الفوضى. يتم تخصيص 10-15 دقيقة للعمل. تقدم كل مجموعة قصتها الخيالية. يلي المناقشة. يطلب من الرجال الإجابة على الأسئلة:

في أي بلد عاش الناس بشكل أفضل؟ لماذا؟

هل من الضروري مراقبة تنفيذ القوانين؟ لماذا؟

هل هناك حاجة للقوانين على الإطلاق؟ ما هو دورهم؟

التمرين رقم 7 "أنا أحب ذلك عنك ..."

ينظم المقدم تفاعل المشاركين: "نقف في دائرة، وواحد منا - الشخص الذي يريد - يقف في منتصف الدائرة. كل واحد منا، الذي يقف في الدائرة، سيقول شيئا جيدا عن الصفات الشخصية وأفعال الشخص الذي يقف في المركز، بدءا من عبارة "أنا أحبك ...". علينا أن نعطي الجميع فرصة المشاركة.

بعد اللعب، من المهم مناقشة شعور المشاركين بالوقوف في وسط الدائرة.

في الختام، يجب على مقدم العرض أن يقول أنه يجب قبول الآخرين كما هم. لا ينبغي أن تكون منحازًا لأولئك الأشخاص المختلفين عنك، لأننا جميعًا أفراد.

تم تطوير هذا البرنامج التدريبي الوقائي واختباره لأخصائيي الخدمة الاجتماعية ويمكن تنفيذه من قبلهم في أنشطتهم المهنية عند العمل مع القصر لمنع السلوك الإدماني والانحراف وإهمال المراهقين، من أجل تكوين الدوافع لدى جيل الشباب. نمط حياة صحيحياة. وميزة هذا البرنامج، مقارنة بأساليب التربية الاجتماعية الأخرى، هو أنه لا يهدف فقط إلى حل المشاكل الحالية للقاصرين، وإعادة تأهيلهم اجتماعيا، ولكن أيضا إلى الوقاية الأوليةالسلوك المنحرف.

تدريب تلاميذ المدارس "المعرضين للخطر" "اعرف نفسك".

الهدف: تطوير موقف إيجابي تجاه نفسك والآخرين،

الوعي الذاتي.

توسيع معرفة الطلاب حول خصوصيات العلاقات الشخصية؛

شكل موقف ايجابيلنفسك؛

تنمية الشعور بالتسامح؛

بناء احترام الذات الكافي.

ممارسة "البينغو"

الغرض: مواصلة التعارف مع المراهقين، خلق جو إيجابي.

يدعو المقدم الأطفال إلى أخذ شخصيات بشرية ورسمها بأقلام فلوماستر والكتابة على ظهرها:

على رأسك - حلمك العزيزة؛

على اليد اليمنى- سمة شخصيتك؛

على اليد اليسرى - سمة الشخصية التي تريد تشكيلها؛

على الساق اليمنى- مكان العطلة المفضل؛

على الساق اليسرى - الطبق المفضل؛

على الجذع - كما تريد أن يناديك زملائك.

بعد أن ينهي الأطفال المهمة، يطلب المقدم من الجميع الوقوف، والتحرك في جميع أنحاء الغرفة، والاقتراب من بعضهم البعض، والعثور على أسماء الأشخاص الذين لديهم منصب واحد أو أكثر وكتابتها على الأجزاء المناسبة من "البينغو". . بعد ذلك يعود المشاركون إلى الدائرة. مناقشة.

تمرين "الانتظار"

الهدف: معرفة ما يتوقعه المشاركون من جلسة اليوم.

يتناوب المراهقون في التعبير عن التوقعات من الدرس.

ممارسة "محو الأمية"

الهدف: زيادة احترام الطفل لذاته. يعطي مقدم العرض كل مشارك ورقة بحجم A4 ويدعوهم إلى كتابة خطاب شكر لأنفسهم، مع الإشارة إلى سبب حصولهم عليه. يقرأ كل مشارك عمله.

مناقشة:

هل كان من الصعب أن تكتب رسالة لنفسك؟

إذا كان الأمر كذلك لماذا؟

هل استمتعت بهذا التمرين؟

تمرين "نحن جميعا مختلفون"

الهدف: الوعي بفرديتك وتفردك.

يقرأ مقدم العرض النقش المكتوب على السبورة: "الناس مثل الأنهار: الماء هو نفسه في الجميع ونفس الشيء في كل مكان، ولكن كل نهر يكون ضيقًا أحيانًا، وأحيانًا سريعًا، وأحيانًا واسعًا، وأحيانًا هادئًا، وأحيانًا دافئًا" (L. تولستوي). قيادة. في الواقع، نحن جميعا مختلفون. ولكن هناك شيء خاص يميزنا عن الآخرين. ماذا؟

قم بتسمية الميزة الفريدة الخاصة بك واكتبها على بتلة الزهرة، ثم قم بإرفاقها بمركز الزهرة. انظر الآن إلى ما لدينا زهرة جميلة. إنه واحد، ولكن هناك الكثير منا.

تمرين "نصائحي"

الهدف: فهم ما يجب تغييره في نفسك، ورؤية نفسك من خلال عيون الآخرين.

يعطي مقدم العرض كل مشارك ورقة بحجم A4 ويطلب منهم كتابة أسمائهم واسمهم سمة سلبيةشخصية. ثم يقوم الجميع بتمرير أوراقهم في اتجاه عقارب الساعة، حيث يتناوب الجميع في كتابة توصية بشأن عيوب الشخصية.

مناقشة:

هل أنت راضي عما كتبه أصدقاؤك؟

تمرين "أنت تقوم بعمل رائع على أي حال"

الهدف: رفع احترام الذات لدى المراهق وتخفيف الضغط النفسي والعاطفي.

يدعو المقدم تلاميذ المدارس إلى الاتحاد في مجموعات مكونة من شخصين، على أساس "النهار" و"الليل". يتحدث أحد الأشخاص عن عيوبه، فيجيب الآخر: "ماذا في ذلك، أنت تقوم بعمل رائع على أي حال، لأن...".

مناقشة:

كيف جعلك التمرين تشعر؟

المثل للسيد

وفي إحدى الأمسيات، اجتمعت الآلات الموسيقية معًا: الكمان، والساكسفون، والبوق، والفلوت، والباس المزدوج. وحدث بينهما خلاف: من يلعب بشكل أفضل. بدأت كل آلة في إنتاج لحنها الخاص لإظهار إتقانها. ولكن النتيجة لم تكن الموسيقى، ولكن الأصوات الرهيبة. وكلما حاول الجميع، أصبح اللحن غير مفهوم وقبيح. وظهر رجل وأوقف هذه الأصوات بتلويح بيده قائلاً: أيها الأصدقاء، اللحن كامل واحد. وليستمع كل واحد للآخر، وسوف ترون ما سيحدث». لوح الرجل بيده مرة أخرى، وفي البداية بخجل، ولكن بعد ذلك أصبح أفضل بشكل متزايد، بدا لحن يمكن للمرء أن يسمع فيه حزن الكمان، وغنائية الساكسفون، وتفاؤل البوق، وتفرد الغليون، عظمة الجهير المزدوج. لعبت الآلات الموسيقية وشاهدت بإعجاب الحركات السحرية ليدي الرجل. واستمر اللحن في السبر والسبر، والجمع بين فناني الأداء والمستمعين في كل واحد. ما مدى أهمية أن يقود شخص ما الأوركسترا!

إن تحقيق الانسجام لا يمكن تحقيقه إلا عندما يتحد الجميع على هدف واحد وتوجههم إرادة واحدة في دافع واحد ...

تمرين "أكمل العبارة"

الغرض: زيادة احترام الذات لدى المشاركين. يتناوب المشاركون في قول ما يلي:

اليوم اكتشفت أنني...

لقد سعدت عندما...

تمرين "زهرة الأمنيات"

الهدف: الاسترخاء.

في هذا التمرين، يتم استخدام إناء للزهور وشجيرة بنفسجية، ويتم تسليمها لكل مشارك في التدريب بدوره. وبعد تسليم الزهرة يقولون أمنياتهم: "أتمنى لك...". يشكر الأخصائي النفسي المشاركين على صدقهم وتعاونهم.

تقنية التصحيح النفسي "الرجال متعددي الألوان"

هدف:حل المشكلات الشخصية والعاطفية من خلال الإبداع واللعب.

تنمية التفكير الإبداعي والخيال.

تطوير مهارات التفاعل مع اللعبة؛

خلق موقف يصبح فيه من الممكن التأكيد على أهمية شخصية كل مشارك؛

استكشف المجالات العاطفية الإرادية والتواصلية.

معدات:الورق الملون، ورق الورق، الغراء، المقص، الدهانات، أقلام الشمع، الغواش، الفرش، أقلام الرصاص الملونة، الموسيقى، الأقلام، أوراق.

استمارة:جماعي. يمكن أن يصل عدد المشاركين إلى 20 شخصًا، مقسمين إلى فرق مكونة من 5 أشخاص أو أكثر.

1. تحية.رسالة الموضوع.

تمرين "الشمعة"(يقف الأطفال مع القائد في دائرة ويمررون لبعضهم البعض شمعة مشتعلة مع أطيب التمنيات).

تمرين "من أنا؟". انظر إلى الأشكال واختر الشكل الذي يمكنك أن تقول له "هذا أنا" (مربع، دائرة، مثلث، مستطيل، متعرج).

(يتم تقسيم الأطفال إلى عدة مجموعات حسب عدد الأشكال المختارة)

2. كلمة تمهيديةالطبيب النفسي: كل ​​شخص يحلم بأن يكون له صديق حقيقي. البعض منكم محظوظ بالفعل ولديه مثل هذا الصديق، والبعض الآخر لديه العديد من المعارف والأصدقاء، ولكن لا يوجد مثل هذا الشخص الذي يمكن أن يسمى الصديق الحقيقي. والبعض بسبب خجلهم أو عزلتهم يشعرون بالوحدة، كما أنهم ليس لديهم أصدقاء.

اليوم سنحاول أن نساعد أنفسنا وبعضنا البعض. بعد كل شيء، يمكن أن يحدث أن يكون صديقك بجوارك، ولا تلاحظ ذلك.

لذا، أمامك أوراق متعددة الألوان.

اختر اللون الذي تفضله.

ارسم شخصًا عليها.

خذ المقص وقم بقصه بيد واحدة.

اكتب قصة عن هذا الرجل الصغير باستخدام الأسئلة

ما هو اسم الرجل الصغير؟

كم عمره؟

أين يعيش؟

مع من يعيش؟

ماذا يفعل في الحياة؟

ما الذي يحبه أكثر؟

ما الذي يخاف منه؟

لماذا يعيش وما هو هدفه؟

ما هو حلم الرجل؟

الطبيب النفسي:الآن، إذا كنت ترغب في ذلك، من فضلك أخبرني قصة عن رجلك الصغير. (يقرأ الأطفال القصص المخترعة، ويطرح المعلم أسئلة توضيحية إضافية).

الطبيب النفسي:لديك أشخاص صغار، لديك قصة عنه. دعونا نخترع ونخلق عالماً من الرجال الصغار. فكر فيما يفتقدونه، وأين سيعيشون، ومع من. لديك الدهانات وأقلام الرصاص وأقلام الشمع وما إلى ذلك على طاولاتك. على ورق Whatman، ارسم كل ما تريده. (يرسم الأطفال بمرافقة الموسيقى).

الطبيب النفسي:سأطلب من ممثل واحد من كل فريق أن يخرج ويقدم الجميع إلى عالمك، ويخبر الجميع بما صورته، وما يفعله الأشخاص الصغار، وأين يتواجدون، وما إلى ذلك.

عندما يقوم فريقان بتقديم عالمهم، أطرح السؤال التالي:

"من يريد الانتقال من عالم إلى آخر؟ لماذا؟"

ملخص الدرس:

يتم تكرار التمرين الأول. انظر إلى الأشكال واختر الشكل الذي يمكنك أن تقول عنه "هذا أنا" (مربع، دائرة، مثلث، مستطيل، متعرج).

انعكاس.يا رفاق، لدي مضرب تنس في يدي - فليكن وجه "الرجل المزاجي"، وأمامكم أجزاء مختلفة من الرأس والوجه. يمكن لكل واحد منكم أن يعلق عليه أي جزء من الوجه ويخلق مزاجًا للرجل الصغير. (يتناوب الأطفال في الصعود وربط العيون والفم والأنف والشعر المستعار والأذنين وما إلى ذلك بـ "الوجه")

قائمة المصطلحات:

لون الرجال

الأصفر - البهجة

الأحمر - النشاط والعدوان

البرتقالي - الفرح

الأزرق - الهدوء والتأمل

الأرجواني - الأزمة

الأخضر - أريد أن أرى

الرمادي - أريد أن أقود، ولكن دون أن يلاحظها أحد

الأسود - الحفاظ على الطاقة (لدي مشكلة، ولكن لا أريد أن أتحدث عنها)

البني هو لون المرض، المراق.

مربعات- مجتهد، عنيد، هاردي، صبور، يحب النظام، منضبط عاطفيا.

مثلثات - القادة، نشيطون، طموحون، يضعون أهدافاً واضحة.

الدوائر - ودود، مهتم بالأشياء الجيدة علاقات شخصية.

متعرجة - حدس متطور، منشقون، يركزون على المستقبل.

المستطيلات - رمزا لعدم اليقين، والشكل الانتقالي، والتناقض، وعدم القدرة على التنبؤ، وتدني احترام الذات.