Този документ е разработен от инициативната родителска група на проекта „Включваща молекула“, насочен към създаване и развитие на ресурсни класове за обучение на деца с аутизъм в общообразователните институции. Родителите създадоха затворена група във Фейсбук, където публикуваха въпроси на директори на училища и след това се обърнаха към експерти за отговори. Всички въпроси по-долу са реални - родителите ги чуха, когато обсъдиха с директорите на московските училища възможността за откриване на ресурсен клас.

Модератор и производствен редактор на проекта е Евгения Лебедева (кандидат на психологическите науки, старши научен сътрудник в лабораторията по психология на развитието към Института по психология на Руската академия на науките и майка на деца с РАС), консултанти - Анастасия Козорез, Елена Кутепова , Татяна Медведева, Елена Цирулникова и много други специалисти, които се интересуват, за да могат децата с РАС да посещават детска градинаи учи в училище.

Документът ще бъде постепенно прецизиран и вие можете да участвате в неговото разработване. Изпращайте въпроси от ваши познати директори на училища и детски градини на: [имейл защитен], и определено ще намерим такива, които могат да им отговорят смислено.

Уважаеми колеги!

Този документ съдържа отговори на въпроси на директори на училища, към които се обръщат родителски инициативни групи с молба за прием на деца с аутизъм в училище. В международната практика училищата, които приемат такива деца, често организират ресурсни класове. Ако училището разполага с такъв клас, обучението на дете с аутизъм става възможно и ефективно, а училището прилага на практика принципите на приобщаващото образование. Днес такива проекти има в Русия. Ще се радваме да разширим списъка с отговори и сме готови да приемем вашите въпроси. Пълна версияс нови отговори на въпроси ще бъдат публикувани на сайта на отдел „Образование“. Воронежска област, на сайта на Фондация „Изход” и на сайта на Института по проблеми на приобщаващото образование (МГППУ). Експертите отговаряха на въпроси образователни институции, където учат деца с РАС, както и предст обществени организациисъздадени от родители на деца с аутизъм. Рецензент: Институт по проблеми на приобщаващото образование (МГППУ).

1. Какви характеристики могат да имат децата с разстройство от аутистичния спектър (ASD)?

Понякога децата с РАС се различават толкова малко от другите деца, че техните характеристики са забележими само за специалисти. Но все пак по-често характеристиките на децата с ASD ясно се проявяват при общуването с тях.

Детето може да не погледне другия човек нито веднъж или да не поддържа зрителен контакт по време на разговор, без да отговаря нищо, така че изглежда, че не забелязва, че към него се обръщат.

Случва се и обратната ситуация: детето може да говори по теми, които го интересуват, без да спира, без да вижда, че събеседникът е загубил интерес към разговора и иска да го прекрати. Децата с РАС, като правило, не разбират скритите мотиви на действията на другите хора, те почти не могат да разберат иронията на своя събеседник, както и използването на думи в преносен смисъл.

Най-често децата с РАС имат развитие на речта, което може да варира от пълна липса на реч до леки разлики в интонацията.

Някои деца с РАС се научават да четат доста рано, дори преди да започнат да говорят с изречения, и ненаситно прочитат почти цялата училищна програма, преди дори да постъпят в училище, или да се заинтересуват толкова от предмет, като история, че познават училището учебната програма по този предмет не е по-лоша от учителя.

Но повечето деца с аутизъм изпитват неравномерно интелектуално развитие: силни страниса често визуално възприятие, внимание към детайла, голямо количество механична памет. СлабостиЧесто има липса на разбиране на общия смисъл на текста и преразказване на прочетеното в заучени фрази или фрагментарно възприемане на устна реч, което може например да затрудни изучаването на математика, защото въпреки че детето може да изпълнява аритметика операции, той не може да разбере условията на задачата.

Много деца с ASD имат разлики в сензорното развитие. Някои деца не могат да понасят силни звуци или ярка светлина; миризмата или докосването също могат да станат силен дразнител (и като правило всичко това не причинява неудобство на другите). Това, което може да се възприеме като странно поведение, често е реакцията на детето към сензорни стимули, които му причиняват голям дискомфорт и понякога дори болка.

Децата с ASD могат да се самоуспокояват с позната стимулация. Например, когато са изложени на ярка светлина или силна музика, някои деца може да разклатят ръцете си, да подскачат на място или да търкалят колелата на кола играчка, докато я държат възможно най-близо до очите си. Механизмите на тези действия са подобни на тези, които демонстрираме, като клатим краката си или въртим косата си около пръстите си по време на неприятен разговор или дълго чакане.

Странностите в поведението на дете с РАС (както и всяко странно поведение на дете без РАС) могат да бъдат обяснени от специалист и чрез практическо обучение с детето и неговите родители това поведение може да бъде променено.

2. Защо децата с РАС се нуждаят от общообразователно училище? Не са ли по-добре в поправителната?

Разбира се, самото присъствие на дете с РАС в общообразователно училище не е гаранция ефективно обучениеакадемични умения. Но създаването на специални условия (ресурсен клас, адаптирана програма, помощ от учител), както и наличието на типично развиващи се деца като модел за подражание и среда за общуване, помага на детето с ASD да бъде по-успешно в ученето училищна програма, допринася за образуването комуникативно поведение, разширяване на жизнения опит и по-добра социализация.

След училище дете с аутизъм ще трябва да живее в същото общество като завършилите обикновени училища. Колкото по-рано се опознаят, толкова по-големи са шансовете за разбиране и взаимодействие между тях. Дете с аутизъм, което ходи на училище с нормални деца, ще има много по-лесно време да се почувства част от обществото, отколкото възпитаник на специално училище.

3. Защо обикновените деца трябва да учат заедно с децата с аутизъм? Какво им дава това?

Много е писано за ползите от приобщаващото образование за обикновените деца. научни трудовеучени различни държавикъдето тази практика вече съществува в продължение на много години. Например доказано е, че завършилите приобщаващи училища имат повече развити способностикъм общуването, разбират по-добре другите, демонстрират по-голяма гъвкавост и креативност. Освен това работата в приобщаваща класна стая, където са създадени специални образователни условия, дава на учителите уникално преживяване. Учител, който разбира сложните характеристики на дете с аутизъм, лесно ще намери подход към учебните проблеми на обикновено дете и ако това не е достатъчно, той може да използва помощта на специалисти от ресурсния клас, така че всички деца да са от полза. Има и други предимства.

В училище, където децата от ранна възраст се учат да разбират характеристиките на другите, възниква атмосфера на доверие - и те се развиват най-добри качества: толерантност, грижа, доброта. И всички деца се чувстват по-комфортно.

4. Дете с РАС ще учи ли в обикновена класна стая?

За деца с РАС се създават ресурсни класове, в които те се подготвят за обучение в обикновена класна стая.

5. Какво е ресурсен клас?

Ресурсният клас е отделна стая за специални класове, където учениците с РАС могат да се обучават по специална програма, разработена в съответствие с техните индивидуални образователни потребности.

Учениците с РАС посещават част от часовете в ресурсен час, а част от тях със съучениците си в общообразователен час. Ресурсният класен учител може да преподава в малки групи или да работи индивидуално с детето.

Учениците в общообразователните паралелки могат да получат и допълнителна помощ от специалисти в ресурсния клас.

6. Кой решава кога ученик с РАС е готов да бъде включен в редовната класна стая?

Решението, в което дете с РАС е готово за включване редовен клас, прието от ресурсния класен ръководител.

Решенията за избора на уроци, които детето ще посещава, за увеличаване на времето, прекарано в час и за намаляване на подкрепата на учителя, се съгласуват с общообразователните класни ръководители. При необходимост ресурсният класен ръководител адаптира учебните материали към нуждите на ученика.

7. Какви проблеми решава ресурсният класен ръководител? Какви са неговите отговорности?

Ресурсният класен учител е водещ специалист в организирането на работа с ученици с РАС в училище. Трябва да има висша специалност учителско образование. Оптималният учител за работа в ресурсен клас е логопед.

Ако работата на ресурсен клас се основава на приложен анализ на поведението (ABA), учителят трябва да има допълнително образование в тази област.

Отговорностите на учителя на ресурсния клас включват:

— диагностициране на характеристиките на развитието на учениците от ресурсния клас;

— провеждане на индивидуални и групови заниманияс ученици, посещаващи ресурсен час;

— организиране на работа за коригиране на нежеланите поведения при ученици с РАС;

— съставяне, адаптиране и коригиране на образователни и коригиращи програми и учебни програми;

— изготвяне на планове за уроци на ресурсния клас;

- адаптация учебни материалиотчитане на индивидуалните характеристики на учениците;

— адаптиране на общообразователни учебни програми в класната стая за ученици с РАС;

— обучение на преподаватели;

— консултиране на родители и училищен персонал;

— наблюдение на ефективността образователен процесза ученици с ASD.

8. По каква програма ще учи дете с РАС?

Изискванията към програмите са описани във Федералния държавен образователен стандарт за начално образование общо образованиеученици с ASD. В момента има четири варианта на образователна програма за ученици с ASD. При изготвянето на програма учителят на ресурсния клас, в сътрудничество с учителите от общообразователните класове, трябва да определи какви знания, умения и способности са най-приоритетни за даден ученик и в какъв формат тяхното усвояване ще бъде най-ефективно: кога индивидуални формиработа, в ресурсен час или в общообразователен час, както и какви материали, методи и техники да се използват при преподаването му.

Изисквания към AOEP IE за ученици с разстройства от аутистичния спектър

8.1 Адаптирана основна образователна програма за основно общо образование. Тази опция предполага, че ученик с ASD получава образование, което е напълно съвместимо по отношение на крайните постижения към момента на завършване на обучението с образованието на връстници без увреждания, които са в тяхната среда и по време на същия период на обучение (класове 1- 4).

8.2 Адаптирана образователна програма за основно общо образование. Тази опция предполага, че ученик с ASD получава образование, сравнимо по крайни постижения с образованието на връстници без увреждания за продължителен период от време. Тази опция включва удължени периоди на обучение: пет години (1-5 клас) - за деца, които са получили предучилищно образование; шест години (1-6 клас) - за деца, които не са получили предучилищно образование.

8.3 Адаптирана образователна програма за ученици с умствена изостаналост. Тази опция предполага, че ученик с РАС получава образование, което по съдържание и крайни постижения не отговаря на момента на завършване училищно обучениесъс съдържанието и крайните постижения на връстници с ASD, които нямат допълнителни здравословни ограничения, за продължителен период от време. Тази опция включва удължени периоди на обучение: шест години (1-6 клас).

8.4 Специална индивидуална програма за развитие. Този вариант предполага, че ученик с ASD, усложнен от умствена изостаналост (умерена, тежка, дълбока, тежка и множествена разстройства на развитието), получава образование, което по съдържание и крайни постижения не корелира към момента на завършване на училище със съдържанието и крайните постижения на връстниците, а не с допълнителни ограничения на здравословните възможности, за продължителен период от време. Тази опция включва удължени периоди на обучение: шест години (1-6 клас).

9. Сред децата в училищна възраст с РАС има невербални деца. Кога ще говорят и от какво зависи?

Има деца, които никога няма да използват говорим език. Но ние не винаги използваме устна реч, за да общуваме и предаваме информация. Имаме различни начини. Можем да жестикулираме, пишем, печатаме, рисуваме диаграма.

За деца, които не използват устна реч, са създадени различни алтернативни комуникационни системи, чрез които те могат да отговарят на въпроси, да изразяват молби, да говорят за нещо интересно и да разговарят с приятели.

Училището трябва да създаде условия, при които детето може да използва всички възможни средства за комуникация и тогава липсата на устна реч няма да се превърне в пречка за учене или общуване с връстници.

10. Могат ли децата с ASD да представляват опасност за нормалните деца?

Агресивността не е отличителна чертадеца с ASD. Въпреки това, те могат да станат отбранителни в отговор на това, което възприемат като заплаха или подигравка.
Понякога дете с аутизъм може да действа агресивно, когато се опитва да изрази неприятни чувства, като силен шум или силни миризми.

Важно е да запомните, че децата, които проявяват потенциално вредно поведение, не са включени образователен процесв общообразователна паралелка.

11. Децата са склонни да повтарят думи и действия едно след друго. Дали децата с РАС ще станат пример за лошо поведение за други деца? Има ли начини да се избегне това?

Възможно е други деца понякога да повтарят някои от действията на своите съученици с РАС. Но те няма да възприемат и присвоят това поведение, защото са формирали свои собствени, обичайни форми на поведение за възникващи житейски ситуации.

Ако децата имат въпроси защо техен съученик с РАС се държи така, важно е да им се обяснят причините за това поведение и как може да му се помогне да се научи да се държи по различен начин.

Понастоящем понятието „клас ресурси“ предполага няколко тълкувания. В приоритетния случай говорим за това, че всички деца с увреждания са разпределени в „редовни“ класове - 1 „А“, 1 „Б“ (това може да бъде не само първи клас, но и всякакви други - за дете на всяка възраст, която се нуждае от индивидуализация образователен маршрут). Концепцията за „ресурсни класове“ може също да означава, че група деца непрекъснато учат на негова основа, посещавайки редовни класове по определени предмети.
Ресурсният клас може или не може да използва приложен анализ на поведението. На първо място, има ресурсна зона, това е зона, в която има необходимите „ресурси“ - специалисти, територия, методи, инструменти и др.

Относно съществуващия опит:

Ресурсните класове са модел, който съществува в Русия от няколко години (около 5). Освен Москва това са още Воронеж, Белгород, Санкт Петербург.

Регионалната организация за подпомагане на деца с ASD „Контакт“ оказва съдействие за откриване и подкрепа на няколко родителски групи в образователни институции в Москва. Много класове имат свои собствени страници в социалните мрежи, където споделят своя опит и говорят за това, което им се случва.

„Включваща молекула“ (класове ресурси)е пилотен образователен проект в Москва. Включва 9 училища. Проектът е насочен към създаване и осигуряване на специални образователни условия за деца с РАС и други психични разстройства, за да се реализират правата на тези деца на образование и живот в обществото, гарантирани от закона чрез създаване на ресурсни зони в училищата.

Проектът започна с консолидирана и квалифицирана родителска молба. Представители на НПО за подпомагане на деца с РАС „Контакт“, МГАРДИ, фонд „Изход“ и АНО „Ресурсен клас“ го представиха на вниманието на специалисти от Научно-практическия център за деца с РАС, както и на ниво на Министерството на образованието и Министерството на образованието на град Москва („DOGM“).

От 15 до 18 април 2015 г. проектът „Включваща молекула“ беше представен от MGARDI, контактната неправителствена организация за подпомагане на деца с ASD, екип от доброволци и фондация Exit на Московския международен панаир на образованието с постоянен щанд и доклад.

Днес в Москва има около 20 класа, базирани на съвременни педагогически методи, както включени в проекта, така и работещи извън него. Приложният анализ на поведението (ABA) не се използва във всички среди, но в повечето формира основата за обучение на деца с ASD. Девет столични училища участват в „Включващата молекула“: ГБОУ гимназия № 1540, ГБОУ лицей № 1574, СОУ 285, ГБОУ училище № 1465, ГБОУ училище № 1321 „Ковчег“, лицей № 1367, училище № 1206 , ГБОУ училище № 2009, училище № 192. Географията е значителна: представени са Централен, Западен, Североизточен, Югоизточен, Югозападен райони.

Министерството на образованието на Москва съвместно с Градския психолого-педагогически център, град Москва педагогически университет, Московският градски психолого-педагогически университет, Фондацията за насърчаване на решаването на проблемите с аутизма в Русия „Изход“ и регионалната образователна организация за подпомагане на деца с разстройство на аутизма „Контакт“ стартираха пилотен образователен проект „Включваща молекула: технологии за подкрепа на деца от аутистичния спектър Нарушения в образователна организация” през 2015/2016 г учебна година. Целта на образователния проект е да повиши достъпността и качеството на образователните услуги за деца с РАС в различни нива на образование.

На 1 септември 2016 г. влезе в сила федералният държавен образователен стандарт за ученици с разстройства от аутистичния спектър. Повече информация за нормативната база можете да намерите на нашия уебсайт в раздела.

Общообразователните организации са изправени пред задачата да създадат специални образователни условия за тази категория деца: подбор на квалифициран преподавателски персонал, създаване на комфортна среда, създаване на местна правна и методическа база. Можете да видите списък с организации, които обучават служители на образователни институции.

Изпълнението на образователния проект „Включваща молекула” ще ни позволи да разгледаме и анализираме редица въпроси в приобщаващото образование, включително създаването на ефективни модели за обучение на деца с РАС; разработка и тестване ефективна диагностикаиндивидуалните възможности, потребности и постижения на учениците.

Приложният поведенчески анализ е ефективен метод за обучение на деца с РАС и други психични разстройства, който е приложим и ефективен за обучение на всякакви други деца с увреждания, независимо дали учебното заведение е приобщаващо или поправително.

Проект "Включваща молекула"

важно

Разгледайте страниците с класове на ресурси онлайн. Например:
Включваща молекула: Ресурсен клас в Ark (Училище 1321)
Приобщаваща молекула: Ресурсен час в училище N 2009г

Видео материали:

Видеозапис на доклад за опита на класа на конференцията „Аутизъм. Избор на маршрут" на канала на MGPPU:

Пакет от нормативни документи:

Протоколи от срещи на работни групи в Министерството на образованието (DEP):

Презентационни материали на GPPC:

Федерален държавен образователен стандарт за деца с увреждания:

ПРОЕКТ НА СПЕЦИАЛНИ ИЗИСКВАНИЯ ВЪВ ФЕДЕРАЛНИТЕ ДЪРЖАВНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ СТАНДАРТИ ЗА ОСНОВНО И СРЕДНО ОБЩО ОБРАЗОВАНИЕ ЗА ДЕЦА С РАСОВО ОБРАЗОВАНИЕ В УСЛОВИЯ НА ВКЛЮЧВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ

4877 деца с увреждания се обучават в специални възпитателни образователни институции, 1859 деца с увреждания се обучават у дома, включително с помощта на дистанционни технологии, 8654 деца с увреждания се обучават в приобщаващо образование. IN предучилищни институцииДнес има и деца с увреждания, които получават приоритетни права при записване в предучилищни отделения на образователна организация, а 5148 деца с увреждания в момента учат в предучилищни институции. (Вижте диаграма 2.)
80 процента от колежите имат създадени условия за получаване професионално образованиеи заетост на хора с увреждания. За тази цел те организират приобщаващо обучение, групи за корекционно-развиващо обучение и използват дистанционно обучение образователни технологии. По правило децата от тази категория от първата година на обучение се ориентират и разпределят в предприятията, където се обучават. индустриална практикаи индустриално обучение. Колежите, заедно с тези предприятия, работят за по-нататъшна заетост на завършилите.
Като част от междуведомственото споразумение, подписано между Министерството на образованието и Министерството на социалната защита на населението, както и споразумението между Министерството на образованието и Министерството на здравеопазването, има сложна работада се създаде единно адаптирано пространство, което позволява на всяко дете да създаде територия на успеха. (Вижте диаграма 3.)
В Министерството на образованието има междуведомствена работна група, която включва представители на Министерството на образованието, Министерството на социалната защита, Министерството на здравеопазването и представители на родителската общност за разработване на специални условия за обучение и възпитание на деца с увреждания. . В резултат на това се осъществява цялостна подкрепа за специално дете в образователното пространство на града с ведомствено взаимодействие на всички заинтересовани страни.
Към момента Министерството на образованието има изготвена тристранна заповед, в която са разписани всички проблеми, които са констатирани до момента, така че подкрепата да е целенасочена и доста ефективна.
През тази година Централната психолого-медико-педагогическа комисия беше модернизирана, мисията на Централната комисия се промени, сега основното е да се гарантира правото на детето на образование, адекватно на неговото ниво на развитие и здравословни възможности, чрез идентифициране на специални образователни потребности и определяне на условията, необходими за развитие на детето, получаване на образование, адаптация и социализация. (Вижте диаграма 4.)
Създаването на единна централна комисия дава възможност да се приложи единен алгоритъм за получаване на услуги в града и да се определят по-ясно правилата за тази услуга. Всички специалисти на комисията извършват своята дейност в съответствие с методически препоръкиотносно организирането на дейността на Московския център за медицинско образование, което предполага унифицирана форма на протокола на комисията, използването на единна формулировка в психологическото и педагогическото заключение, позволява да се улесни изпълнението на образователния маршрут и препоръки за създаване на специални условия, доколкото е възможно образователни организации- преглед на деца, посещаващи образователни организации, за потвърждаване, изясняване или промяна на образователния маршрут.
Централната комисия работи съвместно със специалисти от съветите на образователните организации, наблюдава разглеждането на препоръките, които са били издадени по-рано, което позволява да се види динамиката на постиженията на детето и да се коригира неговия образователен маршрут.
Участието на специалисти от ЦПМК в работата на съвета на образователната организация, електронната регистрация за преглед минимизира разходите на родителите за получаване на препоръки за създаване на специални образователни условия, гарантира навременността на предоставянето на тази услуга, а също така позволява да се изпълнява по единен за Москва стандарт.
Финансирането на обучението на деца с увреждания в образователни организации в Москва се извършва в съответствие с решението на правителството на Москва. Коефициент 2 се използва за деца с увреждания, с изключение на деца с увреждания с опорно-двигателни увреждания, слепи и слабовиждащи деца, коефициент 3 - за деца с увреждания с опорно-двигателен апарат, слепи и слабовиждащи деца. Освен това списъкът на отделите предвижда държавна работа и държавни услуги, които образователните организации могат да предоставят. (Вижте диаграма 5.)
В момента увеличеното финансиране за деца с увреждания, а в Москва това е около 400 хиляди рубли годишно, се прехвърля към училището, в което учи детето с увреждания, независимо от името му; повечето образователни организации в момента се опитват да създадат условия, които изпълняват тези искания от родителите, които сега са адресирани до образователната система.
Като част от организацията на работата по изпълнението ефективни меркиза стимулиране на подобряването на качеството на образованието и подкрепа на образователни организации, които постоянно показват високи резултати, се отпускат 50 стипендии от кмета на Москва в областта на образованието за най-добри постиженияв създаването на сфера за развитие, среда за учениците, предоставяща всички възможности за тяхната социализация и творческо развитие. Всяка субсидия е 2 млн. (Вижте диаграма 6.)
Като част от процедурата за избор на победители в Москва, резултатите от работата на образователните организации за създаване на условия за получаване качествено образованиеспециална категория деца - деца с увреждания.
Експертен съвет относно държавна програмаМосква, която включва водещи експерти, одобри нови подходи за формиране на рейтинг на образователни организации в столицата, като се вземе предвид работата с деца със специални образователни възможности.
В момента образователните институции в Москва създават специални условия за обучение. Много често бъркаме две неща. Има специални условия за обучение, които са напълно предписани във федералните държавен стандартза деца с увреждания и има специални условия, които съдържат режимни аспекти или елементи на медицинска рехабилитация и социална рехабилитация. Към днешна дата сме направили две колони в заключението на КПМПК. Специални условия за обучение са образователни програми, методи, учебници, технически средстваобучение. Освен това се предписват специалните условия, от които детето се нуждае, за да се адаптира към образователната среда: съкратен учебен ден, масаж, тренировъчна терапия, наличие на технически прекъсвания, т.е. тези медицински препоръки, които са допълнително предписани в медицинския отчет, но не се класифицират като обучение по специални условия. (Вижте диаграма 7.)
Държавното окончателно сертифициране също се извършва, като се вземат предвид създаването на специални условия за обучение и заключението на Централния център за медицинско образование и обучение, отговорността за това е възложена на ръководителите на образователните организации, за да се намали безпокойството на родителите и да се изключи родители от тази система, преди това родителите отидоха някъде, получиха нещо, въпреки че за това беше достатъчно да се изработи процедурата на ниво документ. В момента, въз основа на анализа на работата, можем да кажем, че сега имаме установени нарушения, спрямо миналата година, броя на нарушенията и броя на образователните организации, които неправилно са информирали родителите или не са изпълнили изцяло задълженията си към децата със специални образователни възможности като част от финалната атестация са почти сведени до нула.
Най-болезнената тема, по която най-често ни задават въпроси, е, че уж „в резултат на мерките за реорганизация в Москва, специални поправителни училища».
През 2011 г., преди началото на дейностите, изпълнявани от Министерството на образованието, набор от мерки, насочени към привеждане в съответствие с действащото законодателство, процедурата за финансиране и организационно-правната форма на образователните организации, изпълняващи програмата за общо образование, включително специална поправителни, специални поправителни образователни имаше 79 институции.
Според резултатите до момента: остават 79 институции, няма издадена нито една заповед за ликвидация на учебна организация; 19 институции смениха ведомствена подчиненост; 19 корекционни образователни организации станаха част от учебни комплекси; 41 специални поправителни училища в момента работят като самостоятелни училища юридическо лице. (Вижте диаграма 8.)
Освен че през 2011 г. имаше 79, ние запазихме 79 специални поправителни институции, променяйки формата им, но в същото време добавихме още 316 образователни организации, които днес прилагат в различна степен приобщаващи практики. Не мога да кажа, че всички наши училища са приобщаващи, но въпреки това 316 образователни организации се присъединиха към проекта за прилагане на приобщаващи практики в Москва.
Министерството на образованието стартира проект „Ресурсно училище – територия на успеха за всеки” на територията на всеки микрорайон. Целта на създаването на „Ресурсно училище” под патронажа на междуобластните управителни съвети е формирането на адаптирана образователна среда, която осигурява интегрирано използване на ресурсите, модерни технологии, технически и методически средства за обучение, възпитание, социализация на деца със специални образователни потребности. Създаването на „Ресурсно училище” на територията на всеки микрорайон ще реши в много отношения проблемите, пред които са изправени родителите. (Вижте диаграма 8.)
Не е тайна, че специалните поправителни училища са неравномерно разпределени в цяла Москва и понякога, за да може детето да получи една или друга програма, родителите трябва да го заведат от единия до другия край на Москва. Ресурсното училище ще позволи реализирането на всички видове адаптирани програми в рамките на микрорайона. Министерството на образованието разработи модел за предоставяне на целева помощ, психологическа и педагогическа помощ както на родители, така и на деца със специални образователни потребности, както на базата на образователни организации, така и на базата на Центъра за психологическа и педагогическа рехабилитация и корекция. (Вижте диаграма 9.)
Този модел дава възможност да се постави на преден план детето и оказваната на семейството помощ, тя да бъде целенасочена, навременна и ефективна, да позволи на детето да се социализира и адаптира в максимална степен, да получи образование, което отговаря на неговите стартови възможности.

Олга МОСКВИЧЕВА, началник на сектор „Осигуряване и прилагане на общообразователни програми за лица със специални образователни потребности DogM“