Индивидуален образователен маршрут за младши ученици. Индивидуален образователен маршрут

Индивидуален образователен маршруте личен начин за реализиране на личния потенциал на ученика в обучението на интелектуално, емоционално-волево, активност, морално и духовно развитие. Компонент на този маршрут е индивидуална карта за развитие на детето - това е документ, който включва основните показатели за развитието на дете, което посещава предучилищна образователна институция във времето. Целта на използването на картата е да се идентифицират и обобщят в един документ индивидуалните психофизически, личностни характеристики на ученика, нивото на умствено развитие, усвояване на програмния материал и в резултат на това проектирането на индивидуален образователен маршрут в рамките на на образователния процес на конкретенпредучилищна

. В индивидуалната карта на развитие бяха включени следните показатели:

Характерът на адаптацията на детето към условията на предучилищната образователна институция;

Данни за здравословното състояние на детето, нарушения (стойка, развитие на краката, зрение);

Данни за нивото на физическо развитие на детето;

Показатели за нивото на умствено развитие (когнитивни процеси, личностни черти и качества, ниво на развитие на комуникацията и дейността);

Индикатори за нивото на усвояване на програмния материал от детето;

Индикатори за ефективността на допълнителното образование; - степента на готовност на детето за училище; В процеса е извършено събиране на информация, в контакт с родители, медицинска сестра, учител, отговорен за груповата работа, в свободната дейност на децата.

При събирането на информация се придържах към структурата на индивидуален образователен маршрут: поставяне на цели, определяне на целите на образователната работа, подбор на съдържанието на програмния материал въз основа на образователни програми, изпълнявани в предучилищни образователни институции, определяне на използваните педагогически технологии, методи, техники , системи на обучение и възпитание, отчитащи индивидуалните особености на детето, определящи системи.

диагностична подкрепа, формулиране на очаквани резултати. За да приложа този подход, идентифицирах няколко етапа на индивидуален образователен маршрут в моята работа:

1. Етап на наблюдение.

2. Диагностичен етап.

3. Етап на проектиране.

4. Етап на изпълнение

5. Заключителен диагностичен етап. Нека разгледаме по-отблизо всеки етап

Целта на етапа на наблюдение е да се идентифицира група деца в предучилищна възраст, които изпитват затруднения: лични, регулаторни, когнитивни, комуникативни, психомоторни или комплексни. Въз основа на резултатите от наблюдението се попълва таблицата „Идентифицирани затруднения на децата в предучилищна възраст“.

Целта на диагностичния етап е да се идентифицират причините за затрудненията на детето. Въз основа на резултатите от наблюдението се попълва таблицата „Идентифицирани затруднения на децата в предучилищна възраст и техните причини (в началото и в края на подкрепата)“.

Целта на етапа на проектиране е да се изградят индивидуални образователни маршрути за деца в предучилищна възраст, въз основа на идентифицирани трудности и установени причини за тези затруднения. Определяне на методи за педагогическа подкрепа, съдържание на работа.

Индивидуален образователен маршрут може да се прилага във всички видове дейности, по всяко време, всичко зависи от желанието на детето, от неговия избор, самоопределение. Като се има предвид, че водещата дейност на детето в предучилищна възраст е играта, педагогическата техника „Поле на чудеса“ помага на учителя да реализира индивидуални маршрути, където децата намират писмо, адресирано до конкретно дете със символите на задачата.

Целта на последния диагностичен етап е да се идентифицират резултатите от маршрута (трудността е продължила или не е била). Въз основа на резултатите от наблюдението се попълва същата таблица.

Като се вземат предвид тези етапи, бяха изготвени и изпълнени индивидуални образователни маршрути, като се вземат предвид методите на педагогическа подкрепа, съдържанието на работата и причините, допринасящи за тяхното възникване. Тъй като индивидуалният образователен маршрут се определя от индивидуалната карта на детето, той е включен в структурата на портфолиото на детето в предучилищна възраст. Портфолиото на детето е преди всичко колекция от лични постижения на детето в различни дейности, неговите успехи и положителни емоции. .

За да приложа този подход, се придържах към личностно ориентирани форми на комуникация с деца, координирани действия с медицинска сестра на институцията и учител, участващ в допълнително образование в предучилищната образователна институция.

В момента разработвам индивидуални образователни маршрути за деца, които имат проблеми с усвояването на програмния материал и общуването с връстници; всички ученици имат карти за развитие. При разработването на индивидуален маршрут подчертавам следните принципи: - принципът на разчитане на обучението на детето, - принципът на съотнасяне на нивото на действително развитие и зоната на проксимално развитие. Съответствието с този принцип включва идентифициране на потенциални способности за усвояване на нови знания като основна характеристика, която определя дизайна на индивидуалната траектория на развитие на детето - принципът на зачитане на интересите на детето

Принципът на отказ от средно нормиране. Прилагането на този принцип - тази подкрепа включва избягване на директен оценъчен подход по време на диагностично изследване на нивото на развитие на детето, което в крайния си израз води до желание за „етикетиране“, разбиране на това, което е норма. „Нормите не са средното, което съществува (или стандартът, който е необходим), а най-доброто, което е възможно в определена възраст за конкретно дете при подходящи условия – принципът на опиране на детската субкултура. Всяко дете, обогатявайки се с традиции и норми и по начини, разработени от детската общност, се изживява пълноценен детски опит.

По този начин се развиват следните етапи на проектиране на индивидуален образователен маршрут, които могат да бъдат представени по следния начин:

Определяне на потребности и мотиви;

Поставяне на цели;

Разработка на съдържание; дефиниране на технологични средства;

Определяне на посоките на диагностична подкрепа за ученика;

Определяне на условията, които осигуряват постигането на целта;

Обсъждане на резултатите и корекции. Индивидуалният образователен маршрут се определя от образователните потребности, индивидуалните способности и възможности на ученика.

По този начин използването на индивидуални карти за развитие на детето и индивидуални образователни маршрути допринасят за развитието на естествения потенциал на всяко дете и осигуряват педагогическа подкрепа за личностното самоопределение на ученика. Съвкупността от всички условия за отглеждане и възпитание на деца в предучилищна възраст позволява да се осигури такова ниво на развитие на детето, което му помага да влезе в училищния живот успешно и без големи загуби.

N.A. Будаева

РАЗРАБОТКА И ДИЗАЙН

МЕТОДИЧЕСКО РЪКОВОДСТВО

ПОРЕДИЦА “МЕТОДИЧЕСКИ МАТЕРИАЛИ”

Будаева Н.А.

РАЗРАБОТКА И ДИЗАЙН

ИНДИВИДУАЛЕН ОБРАЗОВАТЕЛЕН МАРШРУТ

МЕТОДИЧЕСКО РЪКОВОДСТВО

Издателство

MOU DOD DYUTS UKMO

Отпечатано по решение

Програмно-методически съвет

MOU DOD DYUTS UKMO

Будаева Н.А. Разработване и изпълнение на индивидуален образователен маршрут. Методическо ръководство. Усть-Кут, 2015, стр.27

Методическо ръководство, съставено от методиста на Детски и младежки център

Будаева Надежда Алексеевна, включва теоретични и практически препоръки

по разработване и изпълнение на индивидуален образователен маршрут.

Това методическо ръководство е предназначено за учители по допълнително образование, методисти, учители, работещи в системата за допълнително образование за деца, и има препоръчителен характер.

1. Индивидуализация на учебния процес _____________________________________ 5

2. Теоретични подходи към проектирането на IEP __________________________ 5

3. Създаване на индивидуален образователен маршрут______________________ 8

4. Надарени деца и талантливи младежи: идентифициране, развитие, подкрепа__ 9

5. Индивидуален образователен маршрут за надарени деца______________ 13

6. Методика за конструиране на МОМ ________________________________________________ 14

7. Разработване и прилагане на индивидуални образователни маршрути за деца

с увреждания _______________________________________ 15

8. Нормативни, правни, организационни и педагогически условия за проектиране

индивидуални образователни програми и маршрути__________________________ 16

9. Списък с литература ________________________________________________ 17

10. Приложения _________________________________________________________________18

Индивидуализация на учебния процес

Характеристика на последните десетилетия на ХХ век е нарастването на изобилието и разнообразието педагогически системи, теории, концепции, фокусирани върху саморазвитието на личността на детето и учителя, върху различни начини за подпомагане на нейното проявление.

Разликата между сегашната ситуация е, че навсякъде или локално има промяна на водещите педагогически концепции или те претърпяват значителна корекция към хуманизиране и индивидуализация.

Хуманизмът в образованието е преди всичко признаване на присъщата стойност на всеки отделен човек,

осигуряване на неговата вътрешна и външна свобода. Задачата на образованието, достойно за хуманизъм, е да познава себе си, своето „Аз“, своите претенции и възможности за самоопределение и по-добро изпълнениеот силата си. Като се развива един млад човек, той действа, но не без проблеми. Веднага щом самото дете има желание да се присъедини към нещо и възникнат трудности, педагогическата подкрепа влиза в сила. По този начин педагогическата подкрепа действа като необходим елемент на образователната дейност.
Документите, посветени на модернизацията на руското образование, ясно изразяват идеята за необходимостта от промяна на ориентацията на образованието от придобиването на знания и изпълнението на абстрактни образователни задачи - към формирането на универсални индивидуални способности, основани на нови социални потребности и ценности.

Основната идея на осъвременяването на образованието е то да стане индивидуализирано, функционално и ефективно.

Един от начините за изпълнение на задачата за индивидуализация на образователния процес в контекста на предпрофесионалното обучение е разработването и прилагането на индивидуални образователни маршрути за учениците.

По този начин индивидуалната образователна траектория предвижда наличието на индивидуален образователен маршрут (съдържателен компонент), както и разработен метод за неговото прилагане (технологии за организиране на образователния процес).

Развитието на един ученик може да се осъществи по няколко образователни направления, които се изпълняват едновременно или последователно. Това предполага основната задача на учителя - да предложи на ученика набор от възможности и да му помогне да направи избор.

Изборът на един или друг индивидуален образователен маршрут се определя от комплекс от фактори:

характеристики, интереси и потребности на самия ученик и неговите родители в

постигане на необходимия образователен резултат;

професионализъм на учителя;

възможностите на институция за допълнително обучение за задоволяване на образователни

потребности на ученика; възможностите на материално-техническата база на институцията.

Ефективно средство за развитие на умения за самоопределение са педагогическите ситуации на съвместно планиране с деца и родители на програма за собственото развитие на детето в процеса на игра, комуникация, учене и т.н., което се нарича индивидуален образователен маршрут.
Принципът на индивидуализация - „всяко дете има право на независимост“ - предполага широкото въвеждане на нови форми и методи на възпитание и образование, осигуряване на индивидуален подход към всяко дете, потвърждава признаването на самооценката на всяко дете; диктува необходимостта от прогнозиране на индивидуалната траектория на развитие на дете в предучилищна възраст въз основа на неговите силни страни, естествени наклонности и способности.

Теоретични подходи при проектирането на ИОП

Основната ценност за учителите по допълнително образование е личността на детето, неговата уникалност, оригиналност. Ето защо учителите по допълнително образование създават специални педагогически технологии, ориентирани към ученика, една от които е „Индивидуален образователен маршрут“. За това ще бъде нашият разговор днес.

Нека разгледаме понятията, които отразяват името на тази технология.

Индивидуален – личен, характерен за даден индивид, различен характерни особеностиот други [Ozhegov S.I. Речник на руски език: Добре. 57 000 думи // Sub. изд. член – кор. АНСССР Н.Ю. Шведова. – 19-то изд., изм. - М.: Руски език, 1987].

Индивидуален – характеристика на конкретен, отделно съществуващ индивид;

отнасящи се до индивид, единствен [Психология. Речник / Общ Изд. А.В. Петровски, М.Г. Ярошевски. – 2-ро изд. – М., 1990].

Индивидуалност - характеристики на характера и умствения състав, които отличават човека

индивида от другите; индивидуална личност като собственик на уникален набор от психични свойства [Речник чужди думи. – М., 1981].

Индивидуализацията е процес на самореализация, в резултат на който човек се стреми

придобиване на индивидуалност; отчитане в процеса на обучение на индивидуалните характеристики на учениците във всички форми и методи, независимо от това какви характеристики и до каква степен се вземат предвид [Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Речник по педагогика. – М., 2005].

Образованието е единен, целенасочен процес, който съчетава възпитанието,

обучение и развитие. Съдържанието на съвременното допълнително образование за деца се основава на идеята за образованието като фактор за развитието на индивида, неговата индивидуалност.

Маршрут - пътят на личностното израстване (възпитание, развитие, обучение) на детето;

Сега можем да разгледаме концепцията за „индивидуален образователен маршрут“

Индивидуалният образователен маршрут е предварително планиран път за следване или движение, който е насочен или към възпитание на ученика (отговорност, трудолюбие и т.н.), или към развитие (физически способности и т.н.), или към учене.

И.С. Якиманская в своето изследване използва термина „индивидуална траектория

развитие“, отбелязвайки, че траекторията на умственото развитие на детето е изградена върху две противоречиви основи. От една страна, детето е принудено да се адаптира към изискванията на възрастните: родители, учители, възпитатели. От друга страна, въз основа на индивидуалния опит и методи на действие, той творчески подхожда към всяка ситуация.

Концепцията, предложена от S.V. Воробьова, Н.А.

Лабунская, А.П. Тряпицин, представящ разработена диференцирана програма по индивидуален образователен маршрут, даващ право на учениците да избират, разработват и прилагат образователна програма заедно с учителя. Изборът е отличителна черта на ориентирания към личността подход

Изпълнението на индивидуален образователен маршрут се осъществява чрез образователни програми, които отчитат индивидуалните характеристики на детето, нивото на мотивация и зоните на текущо и непосредствено развитие на конкретно дете.

Индивидуалният образователен маршрут е свързан с конкретна цел (той е целенасочен) и условията за нейното постигане; се създава преди началото на движението и се определя от знанията, които ученикът вече има

и опит; изготвен като индивидуална образователна програма.

Индивидуализацията на учебния процес предполага формирането индивидуални образователни планове (IEP)И индивидуални образователни програми (IEP),което в крайна сметка ни позволява да формираме индивидуален образователен маршрут (МОМ)студент.

диаграма 1 „Проектна последователност“)

IEPотчита видовете образователни дейности на учениците, методите и формите за диагностика на образователните резултати, технологиите за усвояване на учебното съдържание и др.

Съставя се въз основа на избора на ученика и съгласуването на неговите интереси и искания с преподавателския състав на учебното заведение и представлява програма за образователна дейност на детето за определен период от време предучилищната образователна програма.

IEP– набор от учебни предмети (основни, специализирани) и избираеми курсове, избрани за усвояване от студентите въз основа на техните собствени образователни потребности и професионални перспективи. Преходът към ИОП е съобразен с образователните потребности на учениците, техните познавателни възможности и специфичните условия на образователния процес в образователната институция;

МОМ– това е целенасочено разработена диференцирана образователна програма, която осигурява на ученика позицията на субект на избор, разработване и прилагане на образователната програма, когато учителите осигуряват педагогическа подкрепа за неговото самоопределение и самореализация, като се вземат предвид образователните потребностите, наклонностите, личните и предпрофесионалните интереси, способностите и познавателните възможности на учениците.

схема 2 « Структурни компоненти на индивидуална образователна програма"

Индивидуалният образователен маршрут се определя от образователните нужди, индивидуалните способности и възможности на ученика (ниво на готовност за усвояване на програмата), както и от съществуващите стандарти за образователно съдържание.

Разработването на индивидуален образователен маршрут се извършва съвместно с учителя по допълнително образование, ученика и неговите родители. Въпреки това, правото да избира един или друг път на собственото обучение трябва да принадлежи преди всичко на самия ученик.

Задачата на възрастните е да му помогнат да проектира и осъществи своя проект за целенасочено развитие. За тази цел в учебното заведение се създават определени условия: изучаване на интересите, потребностите и способностите на учениците, осигуряване на разнообразие и разнообразие от дейности и програми, предоставяне на свобода на избор, повишаване на степента на готовност на учителя за реализиране на индивидуален образователен маршрут, организиране на наблюдение.

Проектирането на индивидуални образователни маршрути не е лесно, тъй като диапазонът от индивидуални различия между учениците е изключително широк. Следователно изграждането на маршрути най-често започва с определяне на характеристиките на учениците (адресатите). Основата за диференциране на учениците може да бъде възрастовата категория; пол на учениците; физически и психофизически характеристики; социален фактор; ниво на знания и умения на учениците; мотиви за включването на децата в това творческо сдружение.

Отличителни чертииндивидуални образователни маршрути един от друг: съдържанието може да се различава по обем, степен на сложност, което се характеризира с широчината и дълбочината на разкриване на конкретна тема, проблем, концептуален апарат и темпото на обучение от учениците. Логиката на преподаване, методите, техниките и методите на организация също варират.

образователен процес. Но всички те трябва да са адекватни на конкретния ученик, съдържанието на обучението и модела на учебния процес.

Създаване на индивидуален образователен маршрут

Етап на изграждане на индивидуален образователен маршрут

включва следните стъпки: определяне на съдържанието на образованието (включително допълнително образование),

нивото и начина на усвояване на определени учебни предмети, планиране на собствените действия за постигане на целта, разработване на критерии и средства за оценка на получените резултати (собствени постижения).

Функцията на учителя на този етап е да помага на ученика, като конкретизира цели и задачи и предлага средства за тяхното изпълнение. Резултатът от този етап на ниво ученик може да бъде програма от конкретни действия за изпълнение на плана (индивидуален образователен маршрут).

Компоненти на индивидуален образователен маршрут

цел- поставяне на цели за получаване на образование, формулирани на основата на държавата

образователен стандарт, мотиви и потребности на ученика при получаване на образование;

систематизиране и групиране, установяване на междуциклови, междупредметни и вътрешнопредметни връзки;

технологичен- определяне на използваните педагогически технологии, методи, техники,

системи за обучение и образование;

диагностичен- определяне на системата за диагностично подпомагане;

организационно-педагогически- условия и начини за постигане на педагогически цели.

В този случай учителят изпълнява следното действия за организиране на товапроцес:

структуриране на педагогическия процес – съгласуване на мотиви, цели, възпитателни

потребности и индивидуален образователен маршрут с възможностите на образователната среда;

поддръжка - предоставяне на консултантска помощ при разработването и внедряването

индивидуален образователен маршрут;

регулиране - осигуряване на изпълнението на индивидуален образователен маршрут чрез

използване на адекватни форми на дейност;

продуктивен- формулирани са очакваните резултати.

Така IEP - детето избира, IEP - детето планира, IOM - детето изпълнява. Всичко това ни позволява да говорим за образуването индивидуалната образователна траектория на ученика (IET).

IET е личен начин за реализиране на личния потенциал на всеки ученик в образованието; това е резултат от реализацията на личния потенциал на детето в образованието чрез прилагане на подходящи видове дейности (A.V. Khutorskoy).

„IOT не е индивидуална програма. Траекторията е следа от движение. Програмата е нейният план” А.В. Хуторской. В научната и методическата литература се посочва, че детето само проектира IEP, а учителят само го съветва.

По този начин технологията за създаване на индивидуален образователен маршрут е повече или по-малко алгоритмизиран процес на взаимодействие между учител и ученици, гарантиращ постигането на поставената цел.

Индивидуалният образователен маршрут се определя от учените като целенасочено разработен диференцирана образователна програма, осигуряване на ученика като предмет на избор, разработване и прилагане на образователна програма, когато учителите подкрепят неговото самоопределение и самореализация.

Въз основа на общата програма за развитие, действаща в тази организация, се съставя индивидуална образователна програма (или модул) за ученик, който желае да овладее учебно съдържание в индивидуално. Личната индивидуална програма прилага метод за индивидуално развитие на съществуваща програма, въз основа на която се изучава допълнително съдържание

Преходът на студента към индивидуална образователна програма включва:оценка от преподавателския състав на готовността на ученика да премине към IEP; желанието на детето да премине към обучение по IEP и осъзнаването на отговорността на родителя;

Учебният модул е ​​учебен материал, инструкции за изучаването му, време за изпълнение на всяка задача, методи за контрол и отчитане.

IOP се изпълнява от различни начини на обучение:

Групови упражнения.Образователният маршрут може да включва изучаване на един или

няколко модула, използващи конвенционална система. Наред с посещаването на занятия по избрана тема (модул) във вашия екип, може да се организира обучение в друг ваш екип или друг ДДТ.

Групови занимания . За група ученици, които са преминали към индивидуално обучение,

може да се организира групово изпълнение на отделни модули (задачи).

Самообучение е основна форма на индивидуално обучение, което

може да включва различни нива на независимост (консултации за студенти, които са срещнали някакви трудности по време на работата си).

Текуща проверка и тестване на постижениятанеобходимо преди всичко за самото дете,

за да му покаже колко успешен е избраният от него метод за самообучение.

Самостоятелна практикав големи обеми и различни форми.

Надарени деца и талантливи младежи:

идентификация, развитие, поддръжка

Високата социална и професионална активност, широк спектър от умения, способности за нестандартно мислене и поведение са отличителните черти на талантливата младост и в същото време търсенето на съвременното общество, за развитието на което могат да направят високо надарените хора най-големият принос. Това прави важно да се подкрепят и придружават даровити деца и талантливи младежи, да се създаде оптимално комфортна среда за учене и развитие на творческа личност, да се подпомогне личностното и професионално развитие. Не е изненадващо, че обсъждането на стратегиите за решаване на този проблем заема все по-важна позиция както в научната общност, така и на държавно ниво, а формирането на хармонично развита надарена личност е една от приоритетните задачи на правителството.
Като характеристики на хармоничното развитие на личността е необходимо да се подчертае не само високо ниволичностно и интелектуално развитие, но и физическа и морална зрялост. Също така показател за хармонично развитие трябва да бъде критерият за лично здраве - като фактор за личен и професионален успех в дългосрочен план, тъй като успешната кариера и благосъстоянието на съвременния човек са пряко свързани с неговото добро здраве.
Един от най-важните аспекти е обучението и възпитанието на силно надарени деца. Стереотипният характер на образователния процес е особено болезнен за такива деца. Ето защо те често могат да бъдат привлечени в неформални сдружения. Алтернатива на тях е проектиране и изследване, научна дейноств училищните неправителствени образователни институции (научни студентски асоциации) като възможност за самореализация в социално значими дейности. В допълнение, работата на научните общности, организирани от страстни, талантливи учители, позволява да се идентифицират все още неразкрити таланти, които понякога „пламват“ с неочаквани аспекти.
Предимствата на такова изграждане на образователно пространство за хармонизиране на социалното и личностното развитие са очевидни:

в рамките на недържавни образователни институции, интелектуалният и личен потенциал на талантлив тийнейджър ще бъде

оценен, ангажиран максимално и няма да го направи „заложник” на своята оригиналност;

включването в съвместни изследователски дейности засилва осъзнаването на личните

отговорност по общия въпрос.
Друг сериозен аспект в дългосрочен план е социализацията на надарените деца и талантливи младежи: търсенето им в обществото, включването им в обществено значими дейности създава нагласа за „връщане“, реализиране на собствения потенциал. Това същевременно е и аспект от моралното развитие на индивида, който активно се занимава с „дейности за другите” за разлика от чисто индивидуализираните „занимания за себе си”.
Не по-малко важен за хармоничното развитие на личността на надарените деца физическо здраве. Надарените ученици и студенти, от които се нуждае съвременното общество, имат предимно специфични характеристики на развитието, които водят до лошо здраве: „...желанието за знания налага определени ограничения в живота им (те прекарват дълго време в учене, което се характеризира със заседнал начин на живот , краткосрочни престои в чист въздухи т.н.),

което причинява така наречената „асинхронност на развитието“, която понякога се проявява в здравни дефицити.

В тази връзка остър е проблемът за формиране на култура и ценност на здравето в тази категория деца, развиване на техните умения. здрав образживот. Тъй като личният и професионален успех са свързани с такива качества като инициативност, интелигентност, енергия, отговорност, устойчивост на стрес, физическо и психическо здраве, които принадлежат към категорията на човешкото здраве.
Проблемите при организирането на работа с надарени деца се изразяват в:

в противоречията между необходимостта от създаване на нормативна и учебно-материална база,

да организира работа с надарени деца;

липсата на нова и конкретна управленска програма за прилагането му в

образователна организация;

високите изисквания, поставени днес към образованието и развитието на талантливи деца,

социални гаранции в областта на образованието, които им се предоставят;

огромни потенциални възможности за развитие на талантливо дете;

ниско ниво на култура на обществото;

специфика и проблемно развитие на надарените деца;

липса на психологически и педагогически познания на учители и родители.

Необходимо е да се създаде потенциал за организационни и методически условия за цялостно решаване на проблема с развитието на личността на детето, неговите интелектуални способности и творчески способности.

Детска надареност и институции за допълнително образование

Важна роля в развитието на дарбата и таланта на децата играят институциите за допълнително образование за деца, които могат да компенсират липсата на образователно натоварване в различни творчески работилници и асоциации, в които детето започва да развива специални способности и формира специален талант .

Допълнителното обучение предоставя на всяко дете възможност за свободен избор на образователно направление, програмен профил, време за усвояването им и включване в разнообразни дейности, съобразени с индивидуалните му наклонности.

Личностният и дейностен характер на образователния процес ни позволява да решим една от основните задачи на допълнителното образование - идентифициране, развитие и подкрепа на надарени и талантливи деца. Индивидуално-личностната основа на дейността на институциите от този тип дава възможност да се задоволят нуждите на конкретни деца, като се използва потенциалът на тяхното свободно време.

Когато се определя работата с надарени деца, е необходимо да се разграничат основните характерни разлики между такива понятия като „способности“, „надареност“, „талант“.

Надареност– това е уникално холистично състояние на личността на детето, голяма индивидуална и социална ценност, която трябва да бъде идентифицирана и подкрепена; системно качество, което определя способността на човек да постига изключително високи резултати в една или повече дейности в сравнение с други хора. Надареното дете е дете, което се отличава със своите ярки, очевидни, понякога изключителни постижения в един или друг вид дейност.

Възможностисе определят като индивидуални характеристики на личността, които определят успеха при извършване на дейности, които не се свеждат до знания, умения и способности, но определят лекотата и скоростта на усвояване на нови начини и техники на дейност (B.M. Teplov).

талант– това са вродени способности, които осигуряват висок успех в дейностите. Най-общо талантът може да се представи като комбинация от следните черти: природни наклонности (анатомични, физически и емоционални, т.е. повишена чувствителност); интелектуални и мисловни способности за оценка на нови ситуации и решаване на нови проблеми; способността да се поддържа интерес към предмета на труда за дълго време, т.е. човешка воля и енергия; способността за създаване на нови образи, фантазия и въображение.

Няма отделно способностможе да не са достатъчни за успешно изпълнение на дейността. Необходимо е човек да има много способности, които биха били в благоприятна комбинация. Нарича се качествено уникална комбинация от способности, необходими за успешното изпълнение на всяка дейност надареност. Основните функции на надареността са максимално адаптиране към света и околната среда, намиране на решения във всички случаи, когато се създават нови, непредвидени проблеми, които изискват творчески подход.

Надарените деца са специални деца и задачата на учителите е да ги разберат и да насочат всички усилия да им предадат своя опит и знания. Учителят трябва да разбере, че тези деца се нуждаят от подкрепа от възрастни, които са призвани да ги научат да се справят с неразумно високите очаквания към техните способности. Всяко дете е надарено по свой собствен начин и за учителя е по-важно да се установи не нивото на надареност, а качеството на надареността.

Разграничават се следните видове надарения: творческа надареност, академична надареност, артистична надареност, музикална надареност, интелектуална надареност, литературна надареност, психомоторна надареност, обща надареност, интелектуална надареност.

В системата на допълнителното образование могат да се разграничат следните форми на обучение за надарени и талантливи деца:

индивидуално обучение или обучение в малки групи по програми за творческо развитие

в определен район;

работа по изследователски и творчески проекти в менторски режим, като

наставникът е учен, учен или културен деец, специалист от висок клас;

целодневни и задочни училища;

ваканционни лагери, лагери, майсторски класове, творчески лаборатории;

система от творчески конкурси, фестивали, олимпиади;

детски научно-практически конференции и семинари.

Благоприятните възможности за допълнително образование са ясно проявени, по-специално в областта на художественото развитие. В тези институции често идват деца, чиито таланти вече са започнали да се разкриват. Те са мотивирани да овладяват художествено-творчески дейности, което създава условия за ползотворно развитие на специални умения и знания. В допълнителното образование е възможно да се използва такъв мощен ресурс за развитие на надареността като единството и взаимодействието на изкуствата, което в редовното училище се усложнява от същественото разделение на съдържанието на образованието. В същото време тази форма на работа с надарено дете е изпълнена със сериозни опасности. Важно е да не създавате у него усещане за изключителност: както защото може да не получи потвърждение в бъдеще, така и защото клубовете и ателиетата се посещават не само от особено надарени деца, но и от тези, които просто обичат да правят изкуство и връзки с тях трябва да се развива хармонично.

Други две опасности, за съжаление, често идват от учителите. Първата е експлоатацията на необикновените способности на ученика в името на престижа на учебното заведение, което често вреди на детето. Второто е неосъзнатото желание на лидера да се реализира чрез учениците, което води до привидна успеваемост на резултата поради нивелиране на личния естетически опит и индивидуалност на децата. И в двата случая надареното дете се оказва не цел, а средство за решаване на проблемите на възрастните.

Ако всички тези трудности могат да бъдат избегнати, тогава областта на допълнителното образование става изключително важна за развитието на надарено дете, подготвяйки го за професионален път. Разбирането на надареността като системно качество включва разглеждане на личностното развитие като основна цел на обучението и отглеждането на надарени деца.

Има няколко етапа в работата с надарени и талантливи деца:

На първо място е необходимо да се намерят талантливи деца.

талантливият човек е талантлив в много отношения, така че детето трябва да има право да избере кой предмет да изучава задълбочено. Разработване на ориентиран към личността подход за обучение на надарени деца: талантливите деца винаги жадуват за нещо ново, по-сложно и ако гладът им за информация остане незадоволен, те бързо ще загубят интерес към темата.

На следващия етап е необходимо да се развие психологията на лидер в талантливо дете, като се внимава това да не доведе до появата на „звездна треска“. Той не трябва да се срамува да покаже способностите си, да не се страхува да изрази мислите си, дори само защото те са нестандартни и нямат аналози.

Във връзка с обучението на интелектуално надарени деца водещи и основни са, разбира се, методите от творчески характер - проблемни, търсещи, евристични, изследователски, дизайнерски - в комбинация с методи на самостоятелна, индивидуална и групова работа. Те са изключително ефективни за развитие творческо мисленеи много важни личностни качества (когнитивна мотивация, постоянство, независимост, самоувереност, емоционална стабилност и способност за сътрудничество и др.).

Най-ефективната работа трябва да включва такива форми като специално организирани интерактивни, проектни и творчески дейности; Обучения за развитие на креативността; майсторски класове за развитие на творчески талант; обучителни семинари по казус метода; работа в мрежа; изследователска работа; конкурси, фестивали, научно-практически конференции; самоуправление

Идентифицирането на надарени и талантливи деца е възможно с помощта на такива форми на дейност като анализ на специалните успехи и постижения на детето; създаване на база данни за талантливи и надарени деца; диагностика на потенциала на децата с помощта на ресурсите на психологическите услуги.

На базата на институция за допълнително образование за деца е необходимо да се организира психологическа подкрепа за родителите на надарено дете; съвместни практически дейности на талантливо дете и родители; подкрепа и насърчаване на родители на талантливи деца.

Идентифицирани са следните области на развитие на дарбата на децата, които са приложими и в системата на допълнителното образование:

Активно отношение към околния свят. Надарените хора са любопитни, креативни,

информиран, активен. Задачата на възрастните в този случай е да насочат енергията на детето в полезна посока.

Независимост. Надарените деца нетърпеливо се стремят към независимост, но

възрастните често ограничават своите стремежи.

Произвол при регулиране на поведението. Защото на талантливите деца им е лесно

получава, тогава волевите усилия са минимални. Проблемите възникват, когато детето трябва да се принуди да прави нещо, което не е интересно, когато е необходимо да се подчинява на изискванията на възрастните.

Организация на индивидуален стил на дейност.

Индивидуалният стил на дейност е система от уникални действия, техники и методи, които човек използва в своята дейност и поведение.

Създаване на мотивация за развитие и учене.

Потребностите и мотивите мотивират човек към дейност, действие, дейност, принуждават го да си поставя цели, цели и да определя начини за постигането им.

Учителите в системата за допълнително образование трябва да са наясно с особеностите на работата с надарени и талантливи деца.

Програмите за надарени деца се различават по съдържание, процес, очаквани резултати и учебна среда. Разработването на такива програми взема предвид, че надарените деца са в състояние бързо да схванат значението на най-важните понятия, разпоредби и принципи; имат нужда да се съсредоточат върху страните, участващи в проблема, и да ги разберат по-дълбоко; показват способността да забелязват дълбоки детайли, характеристики и да дават обяснения за това, което забелязват; често тревожни поради разликата си от другите деца.

Поведението и дейността на учителите, работещи с надарени и талантливи деца, от своя страна трябва да отговаря на определени изисквания:

разработване на гъвкави, индивидуализирани програми;

създаване на емоционално безопасна атмосфера в екипа на сдружението;

стимулиране развитието на умствени процеси от по-високо ниво при децата;

използването на различни стратегии за преподаване и образование;

уважение към личността и ценностите на ученика и формиране на неговото положително самочувствие;

Насърчаване на творчеството и въображението у учениците.

Феноменът на детската надареност и талант има интегративен характер. Проектирането и прилагането на целеви програми за развитие на талантливи и надарени деца в условията на общинските образователни институции за предучилищно образование (като фактор в системната подкрепа на тази категория ученици от възрастни) ще допринесе не само за растежа на техните постижения, но и да повлияе на бъдещия им жизнен път.

Диагностични етапи на идентифициране на надарени ученици

Номиниране (именуване) - имена на кандидати за надареност;

Идентифициране на прояви на надареност в поведението и различните видове дейности на учениците

Проучване на условията и историята на развитието на ученика в семейството, неговите интереси, хобита - информация

за семейството, за ранното развитие на детето, за неговите интереси и необичайни способности с помощта на въпросници и интервюта;

Оценка на ученик от неговите връстници - информация за способности, които не се проявяват в

академично представяне и постижения с помощта на въпросници;

Самооценка на способностите, мотивацията, интересите, успехите с помощта на въпросници, самоотчети,

интервюта;

Оценка на работата (включително изпитни работи), постижения;

Психологическо тестване - показатели за интелектуални характеристики на абстрактни и

логическо мислене, математически способности, технически способности, лингвистични

способности, памет и др.) на творческото и личностно развитие на ученика с помощта на психодиагностични тестове.

Лични качества на учителя- способност за създаване на благоприятна атмосфера за работа с деца, добра воля (надарените деца са най-възприемчиви), способност за създаване на образователна мотивация по различни начини (създайте ситуация на успех, вземете предвид интересите и способностите на детето) , способност за експериментиране в класната стая, желание за образователно сътрудничество: детето става партньор на учителя, предмет образователни дейности, активно проявява инициативност и независимост

Форми на работа
Олимпиади по предмети научно-практически конференции речи и доклади активен извънкласни дейности предметни седмици	ролеви игри работа по двойки, малки групи), консултация по възникналия проблем научни среди, дружества дискусии	многостепенни задачи различни състезания и викторини игри с думи и забавление проекти на различни теми творчески задачи

Портрет на талантливо дете

изключително любопитен за това как работи този или онзи обект.

Те са в състояние да наблюдават няколко процеса едновременно и са склонни активно да изследват всичко около себе си.

имат способността да възприемат връзки между явления и предмети и да правят

подходящи заключения; обичат да създават алтернативни системи във въображението си;

имат отлична памет, съчетана с ранно езиково развитие и способност за класифициране;

имат голям речников запас;

не търпят натрапването на готов отговор;

имат изострено чувство за справедливост;

настояще високи изискваниякъм себе си и другите;

имат отлично чувство за хумор;

Те често развиват негативно самовъзприятие и имат затруднения в общуването с връстници.

Индивидуален образователен маршрут за деца с изявени дарби.

Документите, посветени на модернизацията на руското образование, ясно изразяват идеята за необходимостта от промяна на ориентацията на образованието от придобиването на знания и изпълнението на абстрактни образователни задачи към формирането на универсални индивидуални способности, основани на нови социални потребности и ценности. Постигането на тази цел е пряко свързано с индивидуализацията на образователния процес, което е напълно осъществимо при обучение по индивидуални образователни маршрути.

Институцията за допълнително образование има огромен потенциал за работа в тази посока. Той предоставя широк спектър от творчески дейности, сред които всеки ученик може да намери нещо по свой вкус, което може би ще се превърне в негова професия в бъдеще.

За да развие надареност, детето се нуждае от индивидуални форми на обучение. Търсенето на разработването на индивидуални форми на организация на обучението се извършва от много специалисти в различни страни. Повечето изследователи са склонни да вярват, че единственият начин за пълно индивидуализиране на образователните дейности на детето е да се разработят индивидуални образователни планове (или образователни маршрути) за всеки ученик, въз основа на неговите индивидуални възможности и характеристики.

Индивидуалният образователен маршрут се определя от учените като целенасочено разработена диференцирана образователна програма, която осигурява на ученика позицията на обект на избор, разработване и прилагане на образователна програма, когато учителите осигуряват педагогическа подкрепа за неговото самоопределение и самореализация.

Индивидуалният образователен маршрут се определя от образователните потребности, индивидуалните способности и възможности на ученика (ниво на готовност за усвояване на програмата).

Насоки за изпълнение
	Променливи учебни планове и образователни програми, които определят индивидуален образователен маршрут
Активен	специални педагогически технологии
Процедурен	организационен аспект

Индивидуален образователен маршрут ще помогне на надареното дете да открие всичките си таланти и да вземе решение в света на професиите. Използването на индивидуални образователни маршрути в системата на допълнителното образование е една от формите на педагогическа подкрепа за личностното, жизненото и професионалното самоопределение на учениците.

Разработване и прилагане на индивидуални учебни маршрути за ученици

Логическата структура на проектирането на индивидуален образователен маршрут включва следните етапи:

поставяне на образователна цел (индивидуален избор на цел от предварителен профил

подготовка),

интроспекция, рефлексия (осъзнаване и корелация на индивидуалните нужди

с външни изисквания (например изисквания към профила);

избор на начин (варианти) за постигане на целта,

спецификация на целта (избор на курсове),

изготвяне на маршрутен лист.

Структура на индивидуален образователен маршрут

Компоненти
	Поставяне на цели, определяне на целите на възпитателната работа
Технологичен	Определяне на използваните педагогически технологии, методи, техники, системи за обучение и възпитание, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на детето
Диагностика	Дефиниция на диагностична поддържаща система
Ефективно	Формулирани са очакваните резултати, сроковете за тяхното постигане и критерии за оценка на ефективността на реализираните дейности

Изисквания за разработване на програми за индивидуални образователни маршрути

за надарени деца.

Фокусът на съвременното образование е процесът на познание, който насочва ученика към самостоятелно търсене, изследване, откриване и дейност. За да се осъзнаят индивидуалните характеристики на развитието и обучението на децата, е необходимо да се създаде интегриран модел на образователното пространство - индивидуален образователен маршрут.

Целта на индивидуалните образователни маршрути:

осигуряват формирането и реализирането на нуждите на учениците от самоактуализация и саморазвитие.

създават условия за значително диференциране на съдържанието на обучението и възпитанието

студенти с широки и гъвкави възможности за изграждане на индивидуални образователни програми;

активизират познавателната дейност на учениците, повишават ролята на независимите

творческа изследователска работа на учителя и ученика;

осигурете развитието на холистична структура на личните свойства на ученика, което позволява най-много

успешни начини за усвояване на учебния материал и разгръщане на творческия ви потенциал.

Индивидуалният образователен маршрут се счита за образователно-формиращ, корекционно-развиващ, диагностичен път, посока на движениесубект (ученик), неговият избор на индивидуално съдържание на обучение и обучение, форми на организиране на образователната му дейност, ориентация към собственото му личностно развитие под влияние на личностно ориентираното взаимодействие между учител и ученик и определяне на ефективността на неговата образователна дейност ;

Изпълнението на индивидуални образователни маршрути се осигурява чрез избор на индивидуални образователни програми. Разработвайки индивидуален образователен маршрут, ученикът определя в каква последователност, в какъв срок и с какви средства ще се изпълнява тази програма.

Етапи на изпълнение	Форми и методи на дейност на учителя	Практично решение
Диагностика	Провеждане на мониторинг – анкетиране, наблюдение, контролна дейност.	Материал за проучване и планиране на по-нататъшна работа
Аналитични и изследователски	Анализ на диагностичната работа, въпросници, наблюдения. Идентифициране на успеха на учениците в обучението по конкретни теми	Информация за индивидуалните характеристики на учениците, сравнение с реални възможности за обучение (RUV)
Организационни и дизайнерски	Намиране на начини за педагогическа подкрепа. Определяне на темата и компетенциите на учениците. Избор на форми и методи на работа. Срокове. Изготвяне на ИОМ (индивидуален образователен маршрут) на ученика.	МОМ (индивидуален образователен маршрут на ученика)
Активен	Работа върху МОМ на ученика с цел неговото развитие и подкрепа.	Развитие и подкрепа на творческия талант на учениците.
Окончателно	Анализ на работата по МОМ. Идентифициране на положителни и отрицателни аспекти Определяне на перспективи за по-нататъшна работа

Методика за създаване на индивидуален образователен маршрут.

Учителят, който изготвя индивидуална програма за конкретно дете, трябва да разчита преди всичко на съдържанието на допълнителната образователна програма на своята асоциация.

Основният въпрос на всяка образователна програма или маршрут е: „Как да структурираме материала?“

Когато започва да създава индивидуален образователен маршрут, учителят трябва да определи какъв тип материал е структуриран в неговата програма.

Етапи на разработване на индивидуален маршрут

Учителят разработва индивидуален образователен маршрут

трябва да работи нещо подобно:

определяне нивото на развитие на детето - диагностика (включително неговите качества и способности);

очертават дългосрочни и краткосрочни цели и начини за постигането им;

определяне на времето, което детето трябва да отдели за овладяване на основните

и специална програма;

определяне на ролята на родителите;

разработване на образователен тематичен план;

дефиниране на съдържанието;

определяне на начини за оценка на напредъка на детето.

Много важно и забележително е, че учителите в своята практическа дейност, за да не пренебрегнат или загубят таланта, обръщат голямо внимание на установяването на нивото на способностите и тяхното разнообразие у децата. И, напротив, губейки талант, талант и просто забележими способности, учителите на образователните институции губят всички останали. Има много методи за диагностициране на нивото на развитие на способностите и надареността.

Въз основа на резултатите от диагностиката учителят, заедно с детето и неговите родители, определя целите и задачите на маршрута. Индивидуално, съгласувано с родителите и

Детето само определя продължителността на маршрута в съответствие с поставените цели и задачи. От родителите се очаква да участват в разработването на маршрута, определяне на цели за съвместни творчески дейности с детето им (Например, изработка на костюм за изпълнение на концерт и др.).

Учителят трябва, заедно с детето и родителите, да избере:

урочни теми в допълнение към темите от основната програма, по интереси

детето, неговите възможности и цели;

методи за работа с надарено дете по индивидуален образователен маршрут

и ги добавете към традиционни методиот основната програма.

Форми и методи на занятия		Обобщаващи форми
проучване наблюдение практически урок отражение	творческа работилница творчески отчет екскурзия евристичен разговор	демонстрация на постижения тестова работа открит урок лична изложба

Разработчикът на маршрута, след като анализира диагностичните резултати и въз основа на съдържанието на образователния тематичен план, решава дали за постигане на поставената цел е необходимо да се включат други специалисти в работата с това дете (например, ако диагностиката резултатите показват, че ученикът има психични характеристики, тогава той се нуждае от сесии с психолог). Методът за оценка и самооценка на успеха се избира от учителя заедно с детето. По-добре е да се оцени успехът на всеки етап от овладяването на маршрута, като се използва картата на надареността, която вече е била използвана на диагностичния етап. Студентът може да извърши самооценка, като използва една от анкетите за самоанализ.

Обяснителна бележкаВашият индивидуален маршрут трябва да включва:

характеристики на детското развитие;

описание на способностите и потенциала на ученика;

особености на организацията на учебния процес;

очаквани резултати;

критерии за изпълнение;

форми и методи за наблюдение на ефективността на учебния процес.

Индивидуалният маршрут изисква:

предлагат избор на задачи с определена сложност (увеличени или опростени)

в зависимост от характеристиките на развитието на децата и техните възможности;

представят темата на изследователски или творчески проекти.

Наличните материали при необходимост се поставят в приложението към учебната програма.

Проектирането на индивидуални образователни маршрути включва както академични, така и извънкласни дейности на талантлив тийнейджър. при-

след това взаимодействието между учителя и детето възниква още по време на проектирането

индивидуален образователен маршрут.

Разработка и внедряване

индивидуални образователни маршрути

за деца с увреждания

В момента тече активен процес на модернизиране на системата за специално (поправително) образование в нейните технологични, съдържателни и функционални аспекти.

В тази връзка един от текущи проблемиСпециалната педагогика е да намери начини за качествено индивидуализиране на обучението и възпитанието на децата с увреждания в съответствие с техните специални образователни потребности. Това подобрява ефективността поправителна работаи осигуряване на по-нататъшна успешна социализация на тази категория деца. Образователните постижения и качеството на социализацията на децата с увреждания до голяма степен се определят от структурното и съдържанието на образователните програми, в съответствие с които се осъществява техният образователен процес.

От своя страна процесът на индивидуализация на обучението по отношение на категорията деца с увреждания е иновативен поради факта, че изисква промяна в педагогическата парадигма в посока изграждане на учебния процес, корекция и компенсация на нарушенията при децата като тяхната индивидуална активност, подпомагане и развитие на индивидуалността на всяко дете и специална организация на образователната среда.

Развитието на тази област обаче, въпреки своята уместност и търсене от практиците, все още не е достигнало технологично завършване. Досега няма единство в подходите както по отношение на структурата, така и по отношение на съдържанието на индивидуалните образователни програми и маршрути за студенти и ученици с увреждания.

Индивидуалната образователна програма е документ, който се изготвя въз основа на основната програма, като се вземе предвид текущото ниво на развитие на дете с увреждания. Набор от индивидуални образователни програми изразява образователния път на детето. Индивидуалната образователна програма е насочена към преодоляване на несъответствието между процеса на обучение на дете с психофизическо разстройство по образователни програми на определено ниво на образование и реалните възможности на детето въз основа на структурата на неговото разстройство, когнитивни потребности и възможности .

Нормативна, правна и организационно-педагогическа

условия за проектиране на индивидуални образователни

програми и маршрути

като нормативни основанияПроектирането на индивидуални образователни програми за ученици и студенти е Законът на Руската федерация № 3266-1 от 10 юли 1992 г. „За образованието“, който отбелязва, че разработването и одобряването на образователни програми попадат в компетенциите на образователната институция (Членове 9, 32). В същото време минималното съдържание на образователната програма е законово установено, определено от федералния държавен образователен стандарт за ученици с нарушено интелектуално развитие. По отношение на децата с интелектуални затруднения трябва да се съсредоточите върху изискванията на програмите за C (K) OU VIII тип. Посочените регулаторни основания позволяват на образователната институция да разработва и изпълнява образователни програми, като отчита интересите и възможностите на учениците, включително индивидуални образователни програми. Индивидуалната образователна програма, както всяка друга програма, разработена от учители на образователни институции, трябва да бъде одобрена от педагогическия съвет на образователната институция, ако е изготвена въз основа на основна програма, тъй като образователната институция, представлявана от ръководителя , отговаря за съдържанието на изпълняваните образователни програми. В други случаи (когато програмата е съставена на базата на защитени с авторски права материали или програми, които не се препоръчват за тази категория деца), материалите трябва да преминат през процедура за проверка във външна организация. При необходимост се изготвя индивидуален образователен маршрут за детето, който включва няколко програми в различни направления.

Организационни и педагогически условияразработването и изпълнението на индивидуална образователна програма и маршрут включват следното:

наличието в образователната институция на ескорт услуга, в рамките на която

Извършва се цялостна оценка от специалисти на необходимостта и целесъобразността от разработване на индивидуална образователна програма за дете с психофизическо увреждане. Оптималната структура за подпомагане на учениците в образователна институция е психологическа, медицинска и педагогическа консултация;

съгласие на родителите (законни представители) за индивидуално обучение на детето

образователна програма.

Процедурата за разработване и коригиране на индивидуални образователни програми и маршрути трябва да бъде фиксирана с местен регулаторен акт (Наредби за индивидуалната образователна програма (маршрут)), който ще рационализира работата на учителите, като ясно обяснява в съдържанието си структурата на индивидуалната програма или маршрут, процедурата за тяхното разработване, внедряване и коригиране.

Индивидуалните образователни програми за ученици с увреждания могат да бъдат различни по вид и форма и да са свързани с цялостното обучение и възпитание на детето и корекцията на психофизичните му увреждания, като позволяват психолого-педагогическа работа с ученици с увреждания в различни области.

Структурата на индивидуалната образователна програма ще варира в зависимост от възрастта на детето, за което се разработва, както и от целевата настройка на програмата и задачите, които трябва да бъдат решени. При проектирането както на структурата, така и на съдържанието на индивидуалните програми за деца от различни възрастови групиНеобходимо е да се вземат предвид характеристиките на всеки възрастов период и да се подчертаят съответните задачи и основни направления на корекционната педагогическа работа в рамките на индивидуална програма.

Индивидуалните образователни програми за деца в училищна възраст посочват съдържанието и обхвата на знанията, уменията и способностите, които трябва да се усвоят по учебния предмет. Това е един подход за проектиране на структурата на индивидуална програма. При създаване на индивидуален образователен маршрут се взема предвид пълен комплексиндивидуални програми за конкретно дете с увреждания.

Според нас задължителните компоненти на индивидуалната образователна програма са кратко психологическо и педагогическо описание на детето, целта и задачите на корекционната и развиваща работа, съдържанието на програмата, както и изискванията за нивото на готовност на детето. дете, което ни позволява да оценим пълнотата на изпълнението на съдържанието на индивидуалната образователна програма на нивото на динамика на тези или други компоненти на психофизическото развитие на детето.

Структура на индивидуална образователна програмаза студент с увреждания може да се представи в следната форма:

1. Предна страница, което включва името на институцията, целта на програмата, срока на изпълнение, насочването на програмата (фамилия, собствено име на студента, година на обучение), оценка за одобрение от педагогическия съвет (или преглед от външен специалист), споразумение с родителите.

2. Обяснителна бележка, в който е изложена кратка психолого-педагогическа характеристика на детето със списък на развитите и неадекватно развитите умения и способности. Въз основа на данните от психологическата и педагогическата диагностика се формулират целите и задачите на придружаването на детето за определен период от време. В обяснителната записка трябва да се посочат програмите, въз основа на които е изготвена индивидуалната образователна програма, както и да се обоснове промяната, ако има преразпределение на броя на часовете, определени за изучаване на определени раздели и теми, промяна в последователност на изучаване на темите и др.

4. Основни изисквания към резултатите от изпълнението на програмата.

В този раздел целта и целите на индивидуалната програма трябва да бъдат съпоставени с нейните планирани резултати, както и конкретно да формулират резултатите от изпълнението на програмата на ниво динамика на показателите за умствено и психологическо развитие на ученика и нивото на формиране на ключови компетенции. Тези изисквания са в основата на осъществяването на междинна и крайна оценка на ефективността на индивидуалната програма.

Структура на индивидуален образователен маршрут:

Предна страница(виж по-горе).

Списък с програмивключени в този индивидуален образователен маршрут.

Определяне на времевата рамкаизпълнение на маршрута.

Проектирането на такива програми ще създаде условия за качествена индивидуализация на образователния процес на различни категории деца с психофизични увреждания.

Списък на използваната литература

1. Абакумова Е. М. Развитие творчески потенциалученици на институция за допълнително образование / Е. М. Абакумова // Учител в училище. – 2008. – № 4. – С. 92 – 95.

2. Азаров Ю. Ускорена идентификация и развитие на детските таланти. – М.: Образование на ученици. 2009. № 1.

3. Акимова Е. А. Индивидуално обучение на надарено дете / Е. А. Акимова // Учител в училище. – 2009. – № 3. – С. 85 – 86.

4. Голованов, В.П. Методи и технология на работа на учител по допълнително образование: / V.P. Голованов. – М.: Владос, 2004, – 239 с.

7. Коноплева Н. Лесно ли е да си дете чудо? // Главен учител. -2004. – No 3. – Стр. 54-59.

8. Кутнякова Н.П. Да се ​​научим да разбираме децата. – Ростов н/д: Феникс, 2008. – 282 с.

9. Ландау Е. Надареността изисква смелост: Психологическа подкрепа за надарено дете / Превод. с него. А. П. Голубева; Научен изд. Руски текст от Н. М. Назаров. – М.: Издателски център „Академия”, 2002. – 144 с.

10. Лебедева В.П., Лейтес Н.С., Матюшкин А.М. и др. На учителя за надарени деца (наръчник за учители) / Изд. В. П. Лебедева, В. И. Панова. – М.: Млада гвардия, 1997. – 354 с.

11. Leites N.S. Талантът на учениците, свързан с възрастта: учеб. помощ за студенти висши педагогически учебни заведения. – М.: Издателски център „Академия”, 2001. – 320 с.

12. Логинова Р. Н. Творчески надарени деца: идентифициране и развитие / Р. Н. Логинова // Учител в училище. – 2008. – № 3. – С. 81 – 83.

13. Матюшкин А.М. Тайните на надареността. – М., 1993.

14. Надарени деца: Прев. от английски – М.: Прогрес, 1991. – 376 с.

16. Работна концепция за надареност. – 2-ро изд., разг. и обработени – М., 2003. – 95 с.

17. Роджърс К., Фрейберг Д. Свобода да учиш. – М.: Смисл, 2002. – 527 с.

18. Савенков А. Творчески надарени деца: идентифициране и развитие / А. Савенков // Учител в училище. – 2008. – № 1. – С. 103 – 106.

19. Савенков А.И. Вашето дете е талантливо: Надареността на децата и домашното образование. – Ярославъл: Академия за развитие, 2002. – 352 с.

20. Тамберг Ю.Г. Развитие на творческото мислене на детето. – Санкт Петербург: Реч, 2002. – 176 с.

21. Тен К. Б. Летен лагер като технология за организиране на работа с надарени деца / К. Б. Тен // Учител в училище. – 2010. – № 3. – С. 86 – 91.

22. Хорошко Н.Ф., Головко В.М. Педагогическа концепция за "Училище за интелектуално надарени деца" // Училищни технологии, 2002. - № 6. – С.97-105.

23. Шумакова Н.Б. Възпитание и развитие на надарени деца. - М., 2004.

24. Юркевич В. С. Творчески надарени деца: идентификация и развитие. Видове надареност / В. С. Юркевич // Учител в училище. – 2008. – № 2. – С. 69 – 76.

26. http://www.odardeti.ru

Приложения

Приложение No1

Схема за самоанализ на ученик, който учи по индивидуален образователен маршрут.

Пълно име възраст

Какви цели си поставих в началото на годината?

Какви действия съм планирал, за да постигна целта си?

Успях ли да реализирам плановете си?

какво научи Какво още трябва да се направи?

Дата на завършване______________

Приложение 2

Възможни форми на уроци за талантливи ученици, включени в

по индивидуален образователен маршрут.

		Практически урок	"Фабрика".
		Отражение	Експериментирайте
			Екскурзия
		Творческа работилница
	Мозъчна атака	Творчески отчет.
	Наблюдение.	Урок по гмуркане

Приложение 3

Възможни форми на обобщаване

Тестова работа	Покажете постижения
	Персонална изложба
Открит урок	Отражение

Не давайте инструкции, помагайте на децата да действат самостоятелно, не давайте директно

инструкции за това какво трябва да правят.

Не възпрепятствайте инициативите на децата си и не правете вместо тях това, което могат да направят сами.

Научете детето си да проследява междудисциплинарни връзки и да използва придобитите знания

при изучаване на други предмети.

Научете децата на умения за самостоятелно решаване на проблеми, проучване и анализ

ситуации.

Използвайте трудни ситуации, срещани от деца в училище или у дома, като област на приложение

придобити умения за решаване на проблеми.

Помогнете на децата да се научат да управляват процеса на обучение.

Бъдете креативни с всичко.

Приложение 5

Пример за създаване на индивидуален маршрутза деца (тип фокус)

Уместност:

Брой часове на седмица

Учебна програма

№ п/п	Дата, час	Тема на урока, брой часове	Използвани технологии, форми и методи	Възможност за работа с други специалисти

Изпълнение на индивидуален маршрут

№ п/п	Дата, час	Тема на урока		Резултат от урока
			Цел (към какво се цели):	(какво беше успешно и какво трябва да се подобри)

Методи за оценяване на успеваемостта на учениците

Не давайте инструкции, помагайте на децата да действат самостоятелно, не давайте директни инструкции какво трябва да правят;

Не възпрепятствайте инициативата на децата и не правете вместо тях това, което могат да направят сами;

Научете детето си да проследява междудисциплинарни връзки и да използва знанията, получени от изучаването на други предмети;

Научете децата на умения за самостоятелно решаване на проблеми, изследване и анализ на ситуации;

Използвайте трудни ситуации, в които децата са попадали ежедневието, като област на приложение на придобитите умения при решаване на проблеми;

Помогнете на децата да се научат да управляват процеса на обучение;

Бъдете креативни с всичко.

Приложение No7

Структура на програмата за индивидуален образователен маршрут

1. Заглавна страница.

2. Характеристики на това дете.

3. Обяснителна записка.

Уместност (нужда) от тази програма.

Фокус на програмата.

Обосновка на съдържанието на програмата (анализ на предходната година на обучение).

Продължителност на програмата.

Очаквани резултати.

Условия за изпълнение на програмата.

4. Учебно-тематичен план.

6.Творчески план.

7. Методическа поддръжка на програмата.

8. Списък с литература.

Приложение № 8

1. Заглавна страницасъдържа следната информация:

трите наименования на висшето училище;

пълно име на образователната институция, в която е разработена тази програма;

името на програмата (възможно най-кратко и отразяващо нейната същност);

Метафоричен(например: „Плато“, „Работилница за природата“, „Северна мозайка“);

вида на основната дейност, в която участват участниците в програмата и която трябва да стане

образователни за тях (например: изследване, проектиране, разработка, моделиране и др.);

тип социокултурен обект на образователно действие - реалността, в която те „влизат“

участници в програмата (например: общество, регион, знание, култура и др.);

вид учебен материал (например: „въз основа на материала на природен резерват

„Путорански“, „въз основа на историята на празниците на народите на Таймир“), (например: разработване и производство на работещи модели на възобновяеми енергийни източници, изследване и реконструкция на живота на село и разработване на проект за възраждане на това село и др.);

Име селище, в който е написана програмата;

дата, номер на протокола от заседанието на МС (методически съвет), препоръчал програмата

към изпълнение;

възрастта на детето, за което е предназначена програмата;

продължителност на програмата (за колко години е предназначена тази програма).

2. Характеристики на това дете.

Давайки кратко творческо описание на ученик, е необходимо да разкриете неговите постижения, нивото и съдържанието на когнитивните потребности, нивото и качеството на специалните способности. Постиженията на ученика първоначално се определят по метода на фиксираните педагогически наблюдения, т.е. въз основа на резултатите от педагогически контрол, участие в изложби, конкурси, състезания и др.

3. Обяснителна бележка.

Обяснителната бележка разкрива целите на учебните дейности, обосновава принципите за подбор на съдържание и последователността на представяне на материала, характеризира формите на работа с учениците и условията за изпълнение на програмата.

При обосноваване на необходимостта от разработване и прилагане на програмата се отбелязва нейната уместност и практическа значимост за дадения студент;

Когато формулирате целите и задачите на програмата, трябва да се помни, че целта е очакваният резултат от образователния процес, към който е необходимо да се стремим. Ето защо при описването на целта е важно да се избягват общи абстрактни формулировки като „всестранно личностно развитие“, „създаване на възможности за творческо развитие на децата“, „задоволяване на образователни потребности“ и др. Такива формулировки няма да отразяват нуждите на даден студент или дадена програма. Освен това целта трябва да е свързана с името на програмата и да отразява основния й фокус.

Целите разкриват начини за постигане на цел и показват какво трябва да се направи, за да се постигне целта. Разграничават се следните видове задачи:

образователен (развитие на познавателен интерес към нещо, включване в познавателния

дейности, развитие на компетентности, придобиване на определени знания, умения и способности чрез проектна или изследователска дейност и др.);

образователни (формиране на компетентности в ученика: социални, граждански

позиция, комуникационни умения, умения за здравословен начин на живот и др.);

развиване (развитие на бизнес качества като независимост, отговорност,

спретнатост, активност и др.; формиране на потребности от самопознание, саморазвитие).

Формулирането на задачите също не трябва да бъде абстрактно. Целите трябва да бъдат свързани с прогнозираните резултати.

Когато описвате характеристиките на програмата, трябва да отразите:

водещите идеи, върху които се основава;

етапи на неговото изпълнение, тяхната обосновка и взаимовръзка.

Когато характеризирате начина на организиране на класове, трябва да посочите:

общ брой часове годишно;

брой часове и часове на седмица;

честота на класовете.

Когато описва прогнозираните резултати и как да ги провери, авторът трябва:

формулират изискванията към знанията и уменията, които ученикът трябва да придобие

по време на програмата;

избройте личностните качества, които могат да се развият в ученика по време на часовете;

характеризират системата за проследяване и оценка на резултатите от обучението по програмата,

посочва начини за отчитане на знанията и уменията, възможни варианти за оценка на личните качества на ученика. Като процедури за оценка могат да се използват тестове, тестове, изпити, изложби, състезания, състезания и др.

4. Учебна програма и тематичен планразкрива модулите или разделите на предложената дисциплина и хорариума за всеки от тях; определя съотношението на учебното време (теория и практика).

	Име на модулите	Общо часове	включително:
				Практикувайте
	Въвеждащ урок
	Диагностика
	Дизайн и изследователска дейност
	Потапяне в предмета (формиране на компетенции): Предметната компетентност е знанията на ученика. Когнитивна компетентност – способност към учене през целия живот. Комуникативна компетентност – умение участвайте в диалог, за да бъдете разбрани. 4. Информационна компетентност – владеене на информационни технологии. 5. Социална и гражданска компетентност – спазване на социални и граждански норми на поведение, правила за здравословен начин на живот. 6. Организационна компетентност – планиране и управление на собствените дейности. 7. Автономна компетентност – способност за самоопределение и самообучение
	Развитие на личните способности
	Последен урок

посочете името му;

избройте основните точки от съдържанието, които се изучават в рамките на тази тема.

6. Творчески планопределя междинните и крайните резултати от индивидуалната работа с ученика, както и формите и нивото на представяне на тези резултати.

Формуляри за представяне на резултатите от самостоятелната работа:

Изследователска работа (проекти).

Репертоар.

Художествени произведения.

Произведения на декоративно-приложното изкуство.

Ниво на конкуренцията: изложби, конкурси, конкурси, концерти, фестивали, конференции и др

7. Методическа поддръжка на програмата:

описват накратко основните начини и техники за работа с ученика(ите), които

са предвидени за всеки раздел – практически, теоретичен и др.

отбележете какви форми на класове планирате да използвате.

Освен това е препоръчително да се обяснят причините за избора на такива форми на класове;

описват основните методи за организиране на учебния процес;

избройте използваните учебни материали;

дайте кратко описание на средствата, необходими за изпълнение на програмата (персонал,

логистични и други). Описвайки персонала, избройте работниците, участващи в изпълнението му. Когато се описва логистиката, има смисъл да се предостави кратък списък с оборудване, инструменти и материали, необходими за изпълнение на програмата.

8. Използвана литература.

Необходимо е да се предоставят два списъка с литература. Първият списък трябва да включва източници, които се препоръчват на учителите да използват за организиране на учебния процес; а във втория – литература за ученици и техните родители.

9. Календарен учебно-тематичен план.

II – Обозначаване на раздел (модул) от програмата.

1 – Идентификация на темата.

	Дата на урока						Забележка
					Практикувайте
септември		II 1. Теремок “Смекалка”				Разширяване на представите за обитателите на гората. Пространствена ориентация. Основни умения за поведение в гората. Колективен творчески дизайн „Кой живее в малката къща?“

Приложение No10 Психолого-педагогически мониторинг на надареността Като се има предвид спецификата на надареността в детството, най-адекватната форма за идентифициране на признаци на надареност на конкретно дете е психологическото и педагогическото наблюдение. Психологическото и педагогическо наблюдение, използвано за идентифициране на талантливи деца, трябва да отговаря на редица изисквания: всеобхватният характер на оценката на различни аспекти от поведението и дейностите на детето, което ще ви позволи да използвате различни източнициинформираност и покриване на възможно най-широк кръг от способностите му; продължителност на процеса на идентификация (базирано на времето наблюдение на поведение на дадено дете в различни ситуации); анализ на поведението на детето в тези области на дейност, които са най-много отговарят на неговите наклонности и интереси; експертна оценка на продукти за занимания на деца; трябва да се има предвид възможен консерватизъм на мнението на експерта, особено при оценката на продуктите на тийнейджърското и младежкото творчество; идентифициране на признаци за надареност на детето не само по отношение на действителните нивото на неговото умствено развитие, но и като се вземе предвид зоната на проксималното развитие (по-специално в условията на обогатена предметна и образователна среда при разработване на индивидуализирана стратегия за обучение за дадено дете); многократно и многоетапно изследване; Препоръчително е да се извърши диагностичен преглед в реална ситуация жизнената дейност, доближавайки я по форма на организация до естествен експеримент; използването на предметни ситуации, които моделират изследване дейности и позволяват на детето да прояви максимална самостоятелност при овладяване и развиване на дейности; анализ на реалните постижения на деца и юноши в олимпиади по различни предмети, конференции, спортни състезания, творчески надпревари и др.; преобладаващо разчитане на екологично валидни методи на психодиагностика, оценка на действителното поведение на детето в реална ситуация - анализ на продуктите от дейност, наблюдение, разговор. Интегрираният подход за идентифициране на надареността обаче не премахва напълно грешките. В резултат на това надарено дете може да бъде „пропуснато“ или, напротив, дете, което не потвърди тази оценка по никакъв начин в следващите си дейности, може да бъде класифицирано като надарено (случаи на несъответствие между диагноза и прогноза). Етикетирането на някого като „надарен“ или „обикновен“ е недопустимо не само поради опасността от грешки в диагностичните заключения. Както убедително показват психологическите данни, този вид етикети могат да имат много негативно въздействие върху личностното развитие на детето. Така че процедурите за идентифициране на надарени деца трябва да бъдат екологично валидни от гледна точка на спецификата на детската надареност и уникалността на характеристиките на надареното дете. Трябва да се подчертае, че наличните валидни методи за идентифициране на надареността са много сложни и изискват висока квалификация и специално обучение. Оценяването на едно дете като надарено не трябва да бъде самоцел. Идентифицираните надарени деца трябва да бъдат свързани със задачите на тяхното обучение и възпитание, както и с осигуряването на психологическа помощи подкрепа. С други думи, проблемът за идентифициране на надарени деца и юноши трябва да се преформулира в проблема за създаване на условия за интелектуално и личностно израстване на децата в институциите за допълнително образование, за да се идентифицират възможно най-много деца с признаци на надареност

Приложение No11

Индивидуален образователен маршрут

"Начинаещ хореограф"

Индивидуалният образователен маршрут „Начинаещ хореограф” е разработен за ученици от детско хореографско дружество „ИМЕ”

Учениците се обучават в асоциацията от 7-годишна възраст, проявяват интерес към производствената работа, имат изразено образно мислене и въображение, комуникативни и организационни умения (Таблица 1).

Ученическа диагностична карта

Фамилия, собствено име на ученика	Състояние на техниката мислене, въображение, фантазия,		добри обноски (трудолюбие, дисциплинирана отговорност и т.н.)		Ниво на овладяване на специални умения (демонстрация и комуникация), формиране на умения и способности
		окончателен		окончателен		окончателен
1.Иванова Анна
2.Петров Иван

N - ниско ниво; C – средно ниво; B – високо ниво

Предназначение на индивидуалния образователен маршрут: развитие на независима творческа личност на тийнейджър.

Задачи:

Придобиване на умения за предаване на специални хореографски знания и умения на по-малките ученици;

Проявяване на творческа инициативност и самостоятелност при подготовката на нови хореографски номера;

Придобиване на комуникационен опит.

Индивидуалният образователен маршрут „Начинаещ хореограф“ включва 2 курса: „Някои особености на умственото и физическото развитие на децата в начална училищна възраст“ и „Композиция и танцова постановка“

Курсът „Някои особености на умственото и физическото развитие на децата в начална училищна възраст“ дава възможност на студентите да развият умения за ефективно общуване с малки деца.

Предложената програма ще позволи на децата не само да работят задълбочено в избраната от тях посока, но и ще предостави възможности за професионално самоопределение в бъдеще.

В резултат на усвояване на индивидуален образователен маршрут ученикът трябва да знае:

особености на умственото и физическото развитие на децата в начална училищна възраст;

основи на композицията в хореографията;

стилови особености в хореографията;

методи за конструиране на танцови номера;

трябва да може да:

композирайте танцов номер въз основа на основите на танцовата драматургия;

работа по постановка на композиран танц;

работа с музикален материал и прилагането му в продуцентската работа.

Раздел № 1 „Някои характеристики на умственото и физическото развитие на децата в начална училищна възраст“

		Брой часове
		теория	практика	общо
	Прояви на психологически и физиологични характеристики на дете в начална училищна възраст в хореографска група.
	Педагогическа комуникация с ученици от началното училище.

Тема 1. Психологически и физиологични характеристики на дете от начална училищна възраст и хореографска дейност.

Теория. Характеристики на вниманието и паметта на децата в начална училищна възраст. Емоционалност на възприятието, образно мислене. Техники за мобилизиране на вниманието, волевите усилия и облекчаване на умората. Дозиране на натоварването на детето по време на производствена и репетиционна работа. Отчитане на възрастовите характеристики на детето при подбора и използването на лексикален танцов материал при проектирането на танцов номер.

Тема 2. Педагогическа комуникация с по-млади ученици. Методи, средства, форми на педагогическа комуникация. Речево и неречево общуване. Одобрение от възрастен. Формиране на доброволно поведение. Активни форми игрова дейност. Психологическа игра "Съзвездие". Упражнения „Прави като мен“, „Напротив“, „Ритане“, „Като мен“. „Предай ритъма“, „Лице“, „Петел“ и др.

Раздел № 2 „Основи на производствената работа“

		Брой часове
			практика
	Раждането на танца
	Танцов спектакъл
	Танцова репетиция

Тема 1. Раждането на танца

Теория.Драма на танцов номер.

Практикувайте.Идеята за хореографска творба. Определяне на стила и характера на музиката на бъдещия танцов номер. Изготвяне на танцов модел в съответствие с драматургията на представлението и музикалния материал. Подбор на танцова лексика според танцовия модел.

Тема 2. Танцов спектакъл.

Практикувайте.Заучаване на движения. Оформление на танцовия модел. Поставяне по точки, ориентация в пространството. Определение за сценична графика. Пластично образно съдържание. Работа върху емоционалната изразителност.

Тема 3. Танцова репетиция.

Практикувайте. Упражняване на движения. Работа върху художествения образ на танца, изразителността на танцовите движения и жестове.

контрол. Клас – концерт.

Татяна Сунцова
Проектиране на индивидуален образователен маршрут

Дизайн.

На практика процесът на обучение и възпитание се фокусира основно върху средното ниво на развитие на детето и се основава главно на статистически данни за съответствието на по-голямата част от децата на дадена възраст с определени "възрастови стандарти". Но трябва да се помни, че не всяко дете може да се впише в концепцията "средно дете", и съответно не всеки ученик може да реализира напълно своя потенциал. Причините могат да бъдат както особености и отклонения във физическото развитие, така и поведенчески проблеми.

Това поставя задачата на предучилищните специалисти да създадат оптимални условия за реализиране на потенциалните възможности на всеки ученик. Едно решение в тази ситуация е изготвянето и прилагането индивидуален образователен маршрут(наричан по-долу МОМ). Индивидуализация на обучението, възпитанието и коригирането е насочено преди всичко към преодоляване на несъответствието между заложеното ниво образователни програми, и реалните възможности на всеки ученик.

Това е личен начин за компенсиране на трудностите в ученето и след това за реализиране на личния потенциал. бебе: интелектуална, емоционално-волева, активна, морална и духовна (Ш. Ю. Амонашвили, В. В. Давидов, В. Ю. Сухомлински)

В момента няма универсална рецепта за създаване на МОМ. Метод на изграждане индивидуален образователен маршрут за дете, трябва да характеризира особеностите на неговото обучение и развитие за определено време, т.е. да има продължителен характер. Невъзможно е да се определи това маршрутза целия период на предучилищното детство наведнъж, определяйки неговите насоки, тъй като същността на неговото изграждане е именно в това, че отразява процеса на промяна (говорители)в развитието и възпитанието на детето, което позволява своевременно коригиране на компонентите на педагогическия процес.

При съставянето на IOM е необходимо да се вземат предвид някои важни фактори:

Необходимостта от координирани действия на специалисти на диагностичния етап (разграничаване на проблемите на детето, пряко свързани с болестта, органични увреждания, от проблеми на педагогическото пренебрегване);

Ясно взаимодействие на всички специалисти на институцията на всички етапи на подкрепа;

Необходимостта от комбиниране образователен, корекционна и терапевтична дейност;

Динамична система за гъвкаво прехвърляне от един вариант на подкрепа към друг в зависимост от динамиката на развитието и възможностите на детето;

Включване на родителите като пълноправни участници в корекционно-развиващата работа в дейността на институцията.

Основна цел индивидуален образователен маршрут(МОМ): създаване в детска градинаусловия, благоприятстващи социализацията на предучилищна възраст, неговата социална личностно развитие, което е неразривно свързано с общите процеси на интелектуално, емоционално, естетическо, физическо и други видове развитие на личността на детето.

Индивидуалният образователен маршрут се определя от образователните потребности, индивидуаленспособности и възможности на детето (ниво на готовност за усвояване на програмата, както и съществуващи стандарти за съдържание образование.

По време на разработката индивидуален маршрут за дете в предучилищна възраст, трябва да се спазва следното принципи:

Принципът на разчитане на способността за учене на детето.

Принципът на съотнасяне на нивото на реално развитие и зоната на близко развитие. Съответствието с този принцип включва идентифициране на потенциални способности за усвояване на нови знания като основна характеристика, която определя дизайн на индивидтраектории на развитие на детето.

Принципът на зачитане интересите на детето. Вика го Л. М. Шипицина "от страната на детето". Причината за всяка проблемна ситуация в развитието на детето е както самото дете, така и неговата социална среда. В трудни ситуации е необходим обективен анализ на проблема, като се вземе предвид житейският опит на възрастните, техните многобройни възможности за независима самореализация, като се вземат предвид много социални структури и организации. А детето често е единственото на негова страна. Специалистът по системата за подкрепа е призван да разреши всяка проблемна ситуация с максимална полза за детето.

Принципът на тясно взаимодействие и последователност на работа "екипи"специалисти по време на изследването на детето (явления, ситуации).

Принципът на приемственост, когато на детето се гарантира непрекъсната подкрепа на всички етапи на помощ при решаване на проблема. Специалистът по подкрепа ще спре да подкрепя детето само когато проблемът е решен или подходът към решението е очевиден.

Принципът на отказ от средно нормиране. Прилагането на този принцип - тази подкрепа включва избягване на директен оценъчен подход при диагностично изследване на нивото на развитие на детето, водещо в крайна сметка до желанието "да етикетирам", разбирайки каква е нормата. „Нормите не са средното, което съществува (или стандартът, който е необходим, а най-доброто, което е възможно в определена възраст за конкретно дете при подходящи условия. Една от най-важните задачи на специалистите, които прилагат идеологията на психологическото и педагогическото подкрепа индивидуално развитие на детето, е да определи тези условия и, ако е необходимо, да създаде" (V.I. Слободчиков).

Принципът на разчитане на детската субкултура. Всяко дете, обогатявайки се с традиции, норми и методи, разработени от детската общност, изживява пълноценен детски опит.

Структура индивидуален образователен маршруттрябва да включва следното компоненти:

Целеви (поставяне на цели, дефиниране на задачи възпитателна работа); за какво?

Технологични (дефиниране на използвани педагогически технологии, методи, техники, системи за обучение и възпитание, като се вземат предвид индивидуаленхарактеристики на детето); по какви начини, игри, технологии, дейности и т.н.?

Диагностика (дефиниция на система за диагностична поддръжка); Как ще проследим резултатите?

Ефективни (формулирани са очакваните резултати, времеви рамки за постигането им и критерии за оценка на ефективността на реализираните дейности) какви резултати трябва да постигне детето?

Приблизителна диаграма на IOM на дете за всяко специалист:

Раздел, посока на развитие Дати Цели и задачи Съдържание на работата (програми, технологии)Диагностика Очакван резултат

Индивидуален образователен маршруттрябва да включва основни посоки:

Организация на двигателната активност (развитие на обща и фина моторика);

Развитие на умения (на самообслужване, културно-хигиенни и комуникативно-социални);

Развитието на висшите умствени процеси (възприятие, внимание, памет, мислене, въображение, реч);

Развитие на висши психични функции (съзнателно запаметяване, разбираемост, произволност, логическо мислене, творческо въображение);

Формиране на дейности на детето (манипулативна, сензорно-перцептивна, предметно-практическа, игрова, продуктивна);

Развитие на речта (лексика, емоционална страна на речта, звуково произношение* (*за логопед, комуникационни функции);

Формиране на представи за околната среда (обективен свят и социални отношения);

Когнитивно развитие (развитие на академични умения).

В предучилищната образователна институция процесът проектиране на индивидуален образователен маршрутзапочва на заседание на психолого-медико-педагогическия съвет (PMPC). Основни направления на работа на ПМПК следното:

Развитие и усъвършенстване индивидуален образователен маршрутза всяко дете (включва определение образователенпрограми и организирането им по теми в достъпни за детето времеви интервали, съобразени с моментните му възможности);

Разработване, уточняване и прилагане на схеми и програми за подпомагане на деца със специални потребности, като се вземат предвид данните от динамичните проучвания;

Хигиенно регулиране на товарите;

Осигуряване на приемственост и последователност в работата с детето.

На консултация с участието на специалисти по предучилищно възпитание се договаря цялостен МОМ. Необходимо е да се вземе предвид следното:

индивидуален режим на посещение на предучилищна образователна институция;

Намалена скорост на речта и мисловната активност, повишена умора;

Нарушени комуникативни умения;

Характеристики на двигателя развитие:

1) нарушена фина моторика (за тях е трудно да връзват връзките на обувките, да използват ножици, да рисуват, трудно развиват графични умения);

2) дисбаланс (нестабилна походка, затруднена координация в пространството);

3) нарушена визуално-пространствена координация (трудно е да участвате в спортни игри и щафети, особено с топка).

Основното нещо, което определя успеха при решаването на проблемите на детето, е заинтересоваността и високата мотивация на всички участници в процеса ескорт: дете, родители, учители, специалисти.

Приложение 1.

Приблизителна диаграма цялостна МОМдете*

с увреждания и нежелано поведение

(за месец, половин година, учебна година):

Специалист Област на работа График на занятията Съдържание на работата (програми, технологии)Бележка за взаимодействие

Педагогичен психолог Корекция на нежелано поведение.

Намаляване на нивото на психоемоционален стрес. 1 път седмично

Веднъж седмично 1. Класове за развиване на произвол.

2. Пясъчна терапия, арт терапия. 1. Консултация за преподаватели „Използване на визуални графици при коригиране на прояви на нежелано поведение“, „Как да работим с хиперактивни деца» , „Детето има истерични прояви. какво да правя?"…

2. Проектиране на проблемни ситуации.

3. Консултиране на родители. *Умственото развитие на детето съответства на възрастовата норма

Логопед/дефектолог Корекция на звуковото произношение.

Коригиране на нежелано поведение

Съвместни сесии с психолог за развитие на академични умения (като учител)*Развитието на когнитивните процеси съответства на възрастовата норма

Педагог Развитие на доброволно поведение. Развитие на комуникационни умения.

Коригиране на нежелано поведение.

Развитие на мотивация за учебна дейност. 1. Програма "Детство".

2. Програмни елементи „Аз – Ти – Ние“.

3. Инд. класове или в малки (1-2 деца)подгрупи.

1. Инд. класове според указанията на специалисти.

2. Моделиране на проблемни ситуации съвместно с образователен психолог.

3. Консултиране на родители

Музикален ръководител Развитие на доброволното поведение. Развитие на комуникативни умения 1. Включване в театрални дейности.

2. Използване на логоритмични елементи за развитие на речевите функции.

Учител по допълнително образование образованиеРазвитие на доброволно поведение. Развитие на комуникационни умения.

Специалист по AFK/ръководител по физическо възпитание Развитие на общата моторика, пространствена ориентация.

Намалена агресивност. 1. Дихателни упражнения.

Старша медицинска сестра Следене на състоянието на физическото здраве.

Контрол на нивото на натоварване. 1. Ежедневно: измерване на t°, кръвно налягане, пулс.

2. Ежеседмично: проучване на родителите за здравето на детето; регулиране на натоварването.

3. Месечно: наблюдение на състоянието на соматичното здраве на детето 1. Следване на препоръките на педиатъра.

2. Контрол по време на часовете по физическо възпитание.

3. Контрол на нивото на учебната натовареност.

4. Консултации за учители по соматични прояви.

Педиатър Наблюдение на състоянието на физическото здраве.

Контрол на нивото на натоварване. Проследяване на физическото здраве на детето 1. Препоръки на медицински специалисти.

2. Консултации за учители по соматични прояви.

Внедряване на индивидуален образователен маршрут в образователната дейност на ученик

Индивидуалните образователни маршрути са незаменими при организиране на проектни, изследователски и творчески дейности, когато на децата трябва да се даде възможност за избор. Проектирането на МОМ в образователната система е жизненоважна необходимост, позволяваща на децата да реализират напълно своите потребности и да задоволят интересите си.

Индивидуалните образователни маршрути са технология на бъдещето, която насърчава самореализацията на учениците и е насочена към формирането и развитието на добре образована, социално адаптивна, творческа личност.

Документите, посветени на модернизацията на руското образование, ясно изразяват идеята за необходимостта от промяна на насоките на образованието и преминаване към формиране на универсални индивидуални способности. Постигането на тази цел е пряко свързано с индивидуалните образователни маршрути.

IOM е специфичен метод за индивидуално обучение, който помага да се научи както предварително, така и да се премахнат пропуските в знанията, способностите, уменията на учениците, да се овладеят ключови образователни технологии, да се осигури психологическа и педагогическа подкрепа на детето и следователно да се повиши нивото на образование мотивация.
Индивидуалният образователен маршрут се определя от образователните нужди, индивидуалните способности и възможности на ученика (ниво на готовност за усвояване на програмата), както и от съществуващите стандарти за образователно съдържание.

Осигуряването на прилагането на индивидуални образователни маршрути за учениците в училище е опит за решаване на проблема с развитието на личността, нейната готовност да прави избор, да определя целта и смисъла на живота чрез съдържанието на образованието. Това е опит да се види процесът на обучение от гледна точка на ученика.

Моделът на индивидуалния маршрут на ученика е отворена система, която включва следните системни компоненти:

Концептуален , което е набор от цели, ценности и принципи, на които се основават дейностите, извършвани в рамките на индивидуален маршрут.

Процесно-технологични, което е набор от методически и технологични техники, начини за организиране на образователни дейности, които се използват в процеса на овладяване на съдържанието на образованието.

Педагогическото разбиране на концепцията за индивидуалния маршрут на ученика ни позволява да го определим, като лична траекторияовладяване на учебното съдържание на избрано ниво, чрез реализиране на разнообразни видове дейности, изборът на които се определя от индивидуалните особености на ученика.

ПедагогическиАлгоритъмът за прилагане на индивидуалния маршрут на ученика е последователност от образователни действия, цели чрез използване на форми и методи за организиране на работа, които най-добре отговарят на индивидуалния стил на образователна дейност, възможностите и нуждите на всеки ученик.

Необходимите педагогически условия за ефективно провеждане на индивидуалните ученически маршрути са:

дидактическа подкрепа на учениците в процеса на реализиране на индивидуален маршрут, базиран на непрекъснат мониторинг на образователни и лични постижения.

методическа подкрепа на учителите в процеса на решаване на специфични образователни и професионални затруднения на участниците в образователния процес, чрез система за индивидуално консултиране .

Процесът на движение на учениците по индивидуален маршрут осигурява формиране и развитие на образователни компетентности на ниво всеки ученик, при условие че в процеса на изпълнение на маршрута:

възможности за избор на учениците ниво на развитиеучебно съдържание, съобразено с особеностите и потребностите на учениците;

образователни технологииосигуряване активна позицияученикът при взаимодействие с информацията и света около него;

система за мониторинг за оценка на резултатите от обучението.

При изграждане на МОМ за всеки ученик с проблеми в развитиетоТрябва да се вземат предвид следните принципи:

1) систематична диагностика;

2) индивидуален подбор на педагогически технологии;

3) контрол и настройка;

4) систематични наблюдения;

5) поетапно фиксиране.

Развитието на един ученик може да се осъществи по няколко образователни направления, които се изпълняват едновременно или последователно. Това предполага основната задача на учителя - да предложи на ученика набор от възможности и да му помогне да направи избор. Изборът на един или друг индивидуален образователен маршрут се определя от комплекс от фактори:

характеристики, интереси и потребности на самия ученик и неговите родители за постигане на необходимия образователен резултат;

професионализъм на преподавателския състав;

способността на училището да отговори на образователните потребности на учениците;

възможностите на материално-техническата база на училището.

Логическата структура на проектирането на индивидуален образователен маршрут включва следните етапи:

поставяне на образователна цел (индивидуален избор на целта на предпрофесионалното обучение),

Самоанализ, рефлексия (осъзнаване и съотнасяне на индивидуалните нужди с външни изисквания (например изисквания към профила);

избор на начин (варианти) за постигане на целта,

спецификация на целта (избор на курсове, избираеми),

изготвяне на маршрутен лист.

Ефективността на разработването на индивидуален образователен маршрут (IER) се определя от редица условия:

Осъзнаване от всички участници в педагогическия процес на необходимостта и значението на индивидуалния образователен маршрут като един от начините за самоопределение и избор профилираненаправления за продължаване на образованието;

осъществяване на психолого-педагогическа подкрепа и информационно осигуряване в МОМ

3. активно включване на учениците в дейностите по създаване на МОМ

организация на рефлексията като основа за коригиране на МОМ.

Средствата за прилагане на IOM са следната информация и критерии:

максимално допустими норми на учебно натоварване;

училищна програма: набор от учебни предмети, които съставляват инвариантната част, регионални предмети (историческа местна история, списък с избираеми курсове) и училищния компонент;

характеристики на изучаването на определени предмети (избираеми курсове); необходимостта от поддържане на баланс между специфични за предмета и ориентиращи курсове;

възможности за изчисляване на учебното натоварване;

правила за попълване на формуляра;

възможности и правила за извършване на промени в индивидуалния образователен маршрут.

Тази работа може да се извърши като част от извънкласни дейности, и избираема дисциплина. При извършване на тази работа е препоръчително да се използва активни методии форми на дейност (например симулационни игри, колективно размишление, „летателно списание“, дневник и др.).

МОМ(индивидуален образователен маршрут)

ученик(ци) от _8а_ клас

учител по химия

цел:затваряне на пропуски в предмета химия

			Задачи, начин на работа		Контролна форма	Знак за завършване
Количество вещество	Развиват знания за количеството на веществото; да могат да решават задачи с помощта на физични величини „количество вещество и моларна маса”;	Формират химическо мислене; Развиват умения за търсене и анализ на информация; развиват умения за овладяване на речеви средства в познавателната дейност; развиват способността за работа в сътрудничество; Изградете умения за събиране на портфолио	Теоретично: параграф 22 № 1-4, Работа2 B4

Родители (информирани): _____________ Класен ръководител: _______________

Корекционният етап включва работата на учителя, ученика и родителите директно по индивидуален образователен маршрут, където се идентифицират теми за затваряне на пропуски, посочва се какви знания, способности, умения ще придобие детето в резултат на усвояването на тази тема, като както и какви ОУН (общи образователни способности и умения) са му необходими.

Начините за работа с ученик са разнообразни: индивидуални задачи, организиране на работа по двойки и групи, работа с консултанти, избор на „свое“ домашна работа, теми творческа работа.

Учителят избира форми на контрол върху усвояването на знанията в съответствие с индивидуалните и личностни характеристики на детето.

В резултат на премахване на пропуските в знанията на ученика за обучение, учителят издава знак за завършеност и го представя на родителите на детето, които подписват листа IOM (индивидуален образователен маршрут).

Проблемна група от учители в нашето училище разработи препоръки за превенция на обучителните затруднения за учениците в рамките на индивидуално ориентирана програма:

Листиндивидуален тренировъчен маршрут

за __2015_____/___2016____ учебна година

	Наименование на избираемата дисциплина (9 клас)	Името на учителя	Количество часове	Дати на курса	Подпис на учителите
	Решаване на трудни задачи по химия	Соколова E.N.		1-во полугодие	Соколова E.N.

зам Директор ЧР ______________/__

Ученик от 9"Б" клас /__________/

В този лист студентът въвежда информация за избираемите дисциплини, както и информация за сроковете за усвояване на определен курс. Наличието на последната колона „Подпис на учителя“ позволява на класния ръководител и заместник-директора на училището по учебната работа да контролират факта на присъствие. Последният ред „Общо“ позволява да се предотврати превишаване на натоварването на студента (практиката показва, че студентите са склонни да избират не два или три курса наведнъж, както се препоръчва, а по-голям брой).

Индивидуален образователен маршрутотносно избираемите дисциплини и часовете в институциите за допълнително образование.

Пълно име _________________________________________________,

ученик(и)_____ клас на училище № ____, __________

за ______/_____ учебна година

Планове за бъдещето____________________________________________________

_______________________________________________________

Дни от седмицата	Избираеми курсове	Брой часове	Срокове преминаване	Допълнително образование (предмети, курсове)	Самостоятелна работа на студента
понеделник, сряда, петък					Свирене на инструмент

Този маршрут съдържа информация за избираеми курсове и класове извън училището, например в институции за допълнително образование. Включването на колоната „Дни от седмицата“, от една страна, ви позволява да разберете за заетостта на студента в различни дни, а от друга страна, ви позволява своевременно да коригирате работното си натоварване.

При проектирането индивидуален маршрут по кръгова програма можем да предложим следния модел за ученика:

Проектът на маршрута е таблица:

	Предмет	Ключови понятия	Практическа работа	Ниво на трудност		Срокове за изпълнение	Форма за отчитане

По този начин предложената схема за изграждане на IOM може да бъде разработена за всяка програма.

Всички деца са различни, така че в уроците можете да използвате ориентиран към ученика подход към ученето, който се проявява чрез такива аспекти като:

* Формиране на съдържанието на материала в големи модули и блокове, което позволява увеличаване на времето за самостоятелна работа на учениците;

* Използване на взаимен и самоконтрол в работата;

* Използване на техники, при които учениците правят поддържащи бележки;

* Организиране на индивидуална работа с отделни ученици на фона на самостоятелно работещ клас или групи;

* Индивидуализиране на домашните;

* Използване на дизайнерски технологии;

* Организиране на работата на учениците по групи както в час, така и у дома;

* Организиране на изследователски експеримент;

* Формиране на индивидуални тренировъчни маршрути както за силни, така и за слаби ученици;

* Постановка на проблема и търсене на неговото решение (проблемен метод);

* Организиране на независими търсещи дейности на учениците чрез постепенно увеличаване на сложността на задачите от репродуктивни към творчески.

В резултат на работатас индивидуални образователни маршрути:

Реализира се положителна динамика в качеството на обучението в клас

Повишава се нивото на предметните и метапредметните резултати

Повишава се нивото на самооценка на образователната и познавателна дейност

Увеличава се броят на учениците, които печелят състезания и олимпиади

Всеки ученик, независимо какъв е, надарен или не, може да намери, създаде или предложи своя версия на решение на всеки проблем, свързан със собственото му обучение.

Според мен осигуряването на прилагането на индивидуални образователни маршрути за учениците в училище е опит за решаване на проблема с развитието на личността, нейната готовност да прави избор, да определя целта и смисъла на живота чрез съдържанието на образованието

1. Когато избирате методи за индивидуален подход към учениците, трябва да разчитате на познаването на техните личностни характеристики.

2. Разширяване и овладяване на различни техники за развитие на познавателните интереси на децата.

3. Забелязвайте дори малки успехи и постижения на ученици с ниска академична мотивация за учене, но не подчертавайте това като нещо неочаквано.

4. Осигурете преобладаването на положителните емоции, положителното възприемане на учебната ситуация и учебните дейности и атмосферата на добра воля в класната стая.

5. Укрепете позицията си да не противопоставяте себе си и по-успешните ученици със зле представящ се ученик.

6.Коментарите на учителя трябва да са лишени от негатив емоционално оцветяванеи осъждане. Трябва да се критикуват само конкретни действия на ученика. Без да засяга личността му.

7. Трябва да се помни, че прекомерната категоричност и активност на влиянието на учителя изчерпва нервно-психическата сила на детето (особено ако е чувствително, по-малко устойчиво, психически нестабилно) и го принуждава да се защитава. Детските (незрели) методи за самозащита включват негативизъм, желание за освобождаване от по-възрастните, конфликти и блокиране на саморазбирането.

Ученикът може да изостава в обучението по различни причини, които зависят и не зависят от него:

Отсъствие от учебни занятия по болест;

Лошо общо физическо развитие, наличие на хронични заболявания;

Умствена изостаналост. Често децата с диагноза се обучават в общообразователни класове при липса на поправителни класове или нежеланието на родителите да прехвърлят детето в специализиран клас или училище;

Педагогическо пренебрегване: липсата на развити общообразователни умения и способности на детето през предходните години на обучение: лоша техника на четене, техника на писане, броене, липса на умения за самостоятелност в работата и др.;

Важно е на първо място класният ръководител да знае защо ученикът не усвоява учебната програма и как да му помогне по този въпрос. Училищни специалисти (лекар, психолог, логопед, социален учител), родителите на ученика, самия него и неговите съученици. Учителите, когато разговарят с класния ръководител, научават тази информация от него и я използват в работата си.

3.План за работа със слаби и неуспешни ученици.

1. Провеждане на проверка на знанията на учениците от класа в основните раздели на учебния материал от предишни години на обучение.

Цел: а) Определяне на действителното ниво на знания на децата.

б) Идентифициране на пропуски в знанията на учениците, които изискват бързо отстраняване

септември

2. Установяване на причините за изоставането на учениците с ниска ефективност чрез разговори с училищни специалисти: класен ръководител, психолог, лекар, срещи с отделни родители и особено по време на разговор със самия ученик.

септември

3. Съставяне на индивидуален работен план за отстраняване на пропуски в знанията на изоставащ ученик за текущото тримесечие.

септември

Актуализирайте според нуждите

4. Използвайки диференциран подход при организиране на самостоятелна работа в урока, включете изпълними индивидуални задачи за ученици с ниска ефективност и запишете това в плана на урока.

За учебна година.

5. Води задължителна тематична документация за знанията на слабоуспеваемите ученици от класа.

В ежедневната работа е удобно да се използват таблици с изисквания за отделни теми и общия раздел.

Списък на използваната литература
1. Селевко, Г.К. Педагогически технологии, базирани на активиране, интензификация и ефективно управление на образователни програми. - М .: Изследователски институт по училищни технологии, 2015.
2. Хуторской А.В. Методи на продуктивно обучение: наръчник за учители. – М.: Дъвка. издателски център ВЛАДОС, 2010г

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4.Индивидуален образователен маршрут Куприянова Г.В.

Документите относно модернизацията на руската образователна система със сигурност съдържат идеята за необходимостта от промяна на посоките на педагогическия процес. Основната цел на дейността на общообразователния училищен персонал трябва да бъде не толкова изпълнението на абстрактни образователни задачи, а по-скоро развитието на уникални индивидуални способности, които се основават на нови социални ценности и потребности.

Постигането на такава цел е невъзможно без индивидуализиране на учебния процес, което е напълно осъществимо. За да направите това, трябва само да обучавате децата по индивидуален образователен маршрут. Федералните държавни образователни стандарти показват стойността на тази област. Тя ще позволи на всяко дете, въз основа на оперативно регулирано самочувствие, както и на активно желание за усъвършенстване, да формира и развива ценностни ориентации на собствените си убеждения и възгледи. Осигуряването на работа по индивидуалния образователен маршрут (ИОР) ще позволи да се направи голяма крачка в решаването на проблемите на личностното развитие и нейната готовност да определя смисъла и целта на живота чрез образование. В същото време учителите ще могат да гледат на учебния процес от гледна точка на ученика.

Индивидуализация на обучението

През последните десетилетия работата на училището е белязана от появата на голямо разнообразие от педагогически системи, концепции и теории, които са насочени към саморазвитието на личността на ученика и учителя, както и различни начини за в подкрепа на тази проява. В тази връзка локално и универсално използваните учебни насоки се настройват към индивидуализация и хуманизация. какво значи това Хуманизмът в образованието означава осигуряване на външна и вътрешна свобода на всеки човек, както и признаване на неговата самооценка.

Благодарение на развитието на тази посока основната задача на образованието става познаването на ученика за собственото му „аз“. Един растящ човек трябва да оцени своите възможности и стремежи. В крайна сметка тя се нуждае от тях, за да осъзнае собствените си сили, както и за самоопределение.

В своето развитие един млад човек се сблъсква с много проблеми. Веднага щом дете, което иска да се присъедини към нещо, изпитва първите трудности, подкрепата на учителя трябва незабавно да влезе в сила.

Основната идея на осъвременяването на образованието е неговата индивидуализация. Това ще позволи учебният процес да бъде възможно най-ефективен и функционален. Един от начините за постигане на тази цел е разработването и последващото прилагане на индивидуален образователен маршрут за ученика. Няколко от тях могат да бъдат съставени за един и същи ученик. Тяхното изпълнение може да се извърши последователно или паралелно едно на друго.

Дефиниция на понятието

Какво представлява индивидуалният образователен маршрут на ученика? Това е диференцирана, образователна, целенасочено разработена програма. Изпълнението му има за цел да осигури на ученика позицията на предмет по избор. Възрастен, следвайки дете по индивидуален образователен маршрут, е призван да осигури педагогическа подкрепа за самоопределението и самореализацията на своя ученик.

Съществува и по-широко разбиране на този термин. Това е индивидуална образователна траектория. Подобно определение предполага прилагането на няколко области от учебната програма и много планове наведнъж. В това разбиране индивидуалният образователен маршрут служи като съдържателен компонент. В образователната траектория е включен и методът за прилагане на разработената програма, т.е. технологията за организиране на педагогическия процес.

Индивидуалният образователен маршрут на детето е необходим за проектиране на дейности за придобиване на знания. Такава система за обучение е създадена за прилагане на личностно ориентиран подход и е предназначена за обучение на надарени личности. Този маршрут отчита интелектуалните способности на децата и определя личните им пътища на обучение и развитие.

Основни цели

Защо е необходимо използването на индивидуален образователен маршрут? Въвеждането на такава система позволява да се създадат определени психологически и педагогически условия, които осигуряват активно стимулиране в учениците на самоценни дейности, основани на саморазвитие, самообразование, както и самоизява в процеса на овладяване на умения и знания.

Отчитайки идеята за универсалната генетична заложеност на всяко дете, учителят в модерно училищетрябва да предостави на учениците си такова поле за дейност, което да осигури основата за изява на всичките им способности.

Струва си обаче да се има предвид фактът, че не всички деца могат да се нарекат надарени. За голям брой ученици е много трудно да се справят с програмата, предложена от образователната система. За такива ученици индивидуален образователен маршрут от класа основно училищеи трябва да се превърне в значителна помощ в ученето. Това може да бъде свързано и с лошо здравословно състояние на децата, и с ниска степен на тяхната мотивация, и с редица други причини, които учителят трябва да знае и да вземе предвид в процеса на обучение.

Избор на МОМ

Какъв индивидуален образователен маршрут може да бъде съставен от учител за конкретен ученик? Изборът на един или друг МОМ ще зависи от редица фактори. Сред тях:

• Особености, интереси и потребности при постигане на образователни резултати както на ученика, така и на неговите родители.
• Професионализъм на учителя.
• Възможности на учебното заведение.

Най-много ефективни средстваПри развиване на умения за самоопределение на детето се вземат предвид педагогически ситуации, както и съвместно планиране с деца и техните родители на програма за развитие на детето, което се случва в процеса на четене, общуване, игра и др. Тази ситуация се нарича индивидуален образователен маршрут.

Видове МОМ

Според новата концепция за учене детето може да повтори дадена тема, да научи нови неща или да затвърди вече научен материал. Индивидуален образователен маршрут, разработен от учител за конкретен ученик, със сигурност трябва да вземе предвид неговите психологически характеристики, както и нивото му на знания.

МОМ са разработени за силни и слаби ученици, както и за тези деца, които често боледуват. Но сред учениците винаги има такива, на които ученето им е по-лесно от останалите.

Пример за индивидуален образователен маршрут за дете с изключителни способности, представен по-долу, ви позволява да разберете каква работа трябва да се извършва с талантливи ученици.

Маршрутите могат да бъдат дълги или кратки. Но, независимо от техния тип, такива програми помагат за решаването на проблеми, свързани с формирането и развитието на личността на ученика, повишавайки интереса му към предмета, желанието за самостоятелно придобиване на знания и прилагането им на практика. В резултат на това ученикът започва да работи ползотворно и постига успехи.

Федералният държавен образователен стандарт кани учителите да разработят индивидуален образователен маршрут за дете с увреждания. Такива дейности ще бъдат в рамките на подобряване на корекционното образование. Индивидуалният образователен маршрут на дете с увреждания трябва да определя пътя към качествено отглеждане и образование на децата с увреждания. В бъдеще това ще допринесе за успешната им социализация.

Характеристики на създаване на МОМ

Невъзможно е учителят да „начертае траектория“ на обучение за своите ученици, тъй като процесът на придобиване на знания винаги е динамичен и в развитие. Индивидуален образователен маршрут не може да бъде създаден по една „рецепта“. Това обосновава необходимостта от коригиране на елементите на МОМ. Основната задача на учителя е да предложи на ученика широка гама от възможности, както и да му помогне да направи окончателния си избор.

Разработването на МОМ става с участието на учителя, ученика и неговите родители. Процесът на избор на конкретен маршрут обаче трябва да принадлежи само на детето.

Етапи на изграждане на МОМ

Създаването на индивидуален образователен маршрут е възможно чрез преминаване през следните стъпки:

• Учителят определя съдържанието на обучението.
• Разкрива се нивото и начинът на усвояване на учебния материал от детето.
• Действията на учителя са планирани за постигане на целта.
• Разработват се критерии за оценка на резултатите от работата.

IOM компоненти

Кои са основните елементи на индивидуалния образователен маршрут? Това са следните компоненти:

1. Цел. Той изразява поставянето на конкретни образователни цели, които трябва да бъдат формулирани въз основа на Федералния държавен образователен стандарт, както и нуждите и мотивите на ученика.
2. Смислено. Този елемент на МОМ представлява обосновката на структурата, както и систематизирането и групирането на съдържанието на учебните предмети с установяването на междуциклови, вътрешнопредметни и междупредметни връзки.
3. Технологичен. Този компонент определя техниките, методите и педагогическите технологии, предназначени за използване в областта на системите за образование и обучение.
4. Диагностика. Този компонент показва системата, използвана за определяне на нивото на знания.
5. Организационно-педагогически. Това са условията и пътищата, които трябва да доведат до постигането на целта.
6. Ефективен. Този елемент има за цел да формулира очакваните резултати.

Изготвяне на обяснителна бележка

Това е документ, който описва индивидуалния образователен маршрут, съставен от учителя. Трябва да включва описание:

• Характеристики на детското развитие.
• Потенциални възможности и способности на ученика.
• Особености, характерни за учебния процес.
• Очаквани резултати.
• Критерии за ефективност.
• Форми и методи за проследяване на резултатите от учебния процес.

В самия индивидуален маршрут учителят трябва да посочи следните точки:

• Предложете набор от задачи с повишена или опростена сложност.
• Осигурете теми за творчески или изследователски проекти.

Необходимите материали трябва да бъдат поставени в приложението към разработената програма.

Нека помислим конкретни примериизготвяне на обяснителна записка за МОМ.

Образование в предучилищна образователна институция

Индивидуален образователен маршрут за дете в предучилищна възраст съгласно Федералния държавен образователен стандарт е необходим за създаване на условия в детската градина, които допринасят за положителната социализация на децата. В същото време децата трябва да получат социално и личностно развитие, неразривно свързано с физическа, естетическа, емоционална и интелектуална сфера.

Как трябва да се изготви индивидуален образователен маршрут за дете в предучилищна възраст според Федералния държавен образователен стандарт?

Първият раздел на обяснителната бележка се отнася до обща информацияотносно детето. Тук учителят посочва следните данни:

• Откъде идва ученикът?
• Независимо дали е имал дълги прекъсвания в посещаването на предучилищни образователни институции.
• Оценка на адаптацията на детето в предучилищна възраст в групата (добра или задоволителна, недостатъчна или лоша).

Вторият раздел на документа обяснява характеристиките на семейството. Тук учителят предоставя следната информация:

• Информация за родителите.
• Информация за състава на семейството (непълно или пълно, голямо или не, както и наличието на сестри и братя също се посочва).
• Тип семейство (проспериращо, дисфункционално, морално дисфункционално или с наличие на семеен диктат, с прекомерно попечителство над детето, пасивно или готово да сътрудничи).

Третият раздел е предназначен да посочи характеристиките на външния вид на детето. Тук учителят трябва накратко да отбележи:

• Походката на дете.
• Поза.
• Мимикрия.
• Жестове.
• Наличието на лигавене и др.

Четвъртият раздел е посветен на соматичното здраве. Тук учителят трябва да посочи:

• Характеристики на дневния сън на дете в предучилищна възраст.
• Честотата на неговите заболявания.
• Наличие на енуреза или енкопреза.
• Група за детско здраве.

Петият раздел засяга характеристиките на двигателната сфера. В него учителят трябва да опише общите и ръчните двигателни умения на детето. Посочва се и коя негова ръка е водеща.

Шестият раздел посочва необходимостта от описание на характеристиките на когнитивната сфера на предучилищна възраст. Следните характеристики на ученика трябва да бъдат обяснени тук:

• Внимание.
• Концентрация (може ли да се концентрира върху предложената дейност по време на час или постоянно се разсейва).
• Точност при изпълнение на задачите.
• Старание.
• Характеристики на паметта на ученика (бързо или бавно запомня предложения материал, трудно ли му е да запомни поезия, способен ли е да схваща основна идеяказаното).
• Характеристики на мисленето на детето (дали може да се ориентира в пространството, дали извършва най-простата класификация по образец, дали идентифицира операциите за броене и дали може или не да формира временни представи при изучаване на програмен материал).

Седмият параграф описва нивото на знания на детето в предучилищна възраст в разделите на програмата. Тук трябва да предоставите следната информация:

• Умения на детето по рисуване и математика.
• Представите, които има за света около себе си.
• Какви трудности изпитва едно дете в предучилищна възраст в процеса на обучение?
• Когато описва запаса от общи знания за света около нас, учителят обяснява дали детето назовава името и възрастта си, дали знае имената на родителите си, сезоните, домашния адрес, знаците на времето и дали може да описват флората и фауната.
• Рисувателните умения на ученика са добре развити. Тоест може ли да изобрази човек, дърво, къща и т.н., както и да излепи блокче или топче от пластелин.
• Неговите елементарни математически понятия, свързани с количеството и броенето.

Индивидуалният образователен маршрут на дете в предучилищна възраст в осми раздел обяснява отношението му към класовете:

• Може ли детето да контролира дейността си, като ги доведе до края?
• Бебето приема ли помощ (обучаваща, организираща, насочваща, практическа или устна).
• Как преодолява възникналите трудности (плаче, напуска работа, търси изход сам).

В деветия раздел индивидуалният образователен маршрут на дете в предучилищна възраст включва описание на речта на детето. Разглеждат се следните характеристики:

• Звуковата страна (фонетична структура, правилно произношение на звуци и др.).
• Речник на детето. Дали е достатъчно развит или не, дали отговаря на възрастовата норма.
• Граматическата структура на речта на детето. Достатъчно оформен ли е и отговаря ли на възрастта на ученика?
• Използването (или не) на глаголи и съществителни в умалителна форма.
• Способността на предучилищното дете да координира прилагателни и числа със съществителни.
• Съгласуваност на речта. Съответства ли на възрастовата норма или изисква допълнително развитие?

Десетият раздел се отнася до характеристиките на дейността на предучилищна възраст, тоест дали има умения за самообслужване, колко се интересува от игри, конструктивна и графична работа (събиране на кукли за гнездене и пирамиди, прости фигури и др.).

В единадесети раздел учителят посочва наличието на трудности в общуването с детето. Може ли да поддържа игри или се стреми да остане сам, конфликтен ли е или не и т.н.

Дванадесетият раздел посочва личните характеристики на детето. Тук учителят трябва да предостави следната информация:

• Колко адекватни са неговите емоционални реакции?
• Дали е пасивен или активен.
• Капризни или срамежливи в отношенията с възрастни и деца.

Тринадесетият раздел трябва да говори за характеристиките на емоционално-волевата сфера на предучилищна възраст. Тук учителят описва преобладаващото настроение на детето, дали изпитва страх от възможен провал, дали преминава към друг вид дейност по искане на възрастен и т.

Последният раздел показва допълнителни функции, които има дете в предучилищна възраст. Има ли склонност към определен вид дейност, какви са причините за забавянето му в развитието (ако има такива).

Разгледахме характеристиките на изготвянето на индивидуален образователен маршрут за дете. Примерите, представени в статията, ще ви помогнат да я напишете.