Принципът на почтеността е в основата на педагогическия процес

Педагогическият процес е развиващо се взаимодействие между възпитатели и ученици, насочено към постигане на определена цел и водещо до предварително определена промяна в състоянието, трансформация на свойствата и качествата на учениците. С други думи, педагогическият процес е процес, при който социалният опит се претопява в личностни черти. В педагогическата литература от предишни години се използва понятието „учебен и възпитателен процес“. Изследванията на учителите показват, че това понятие е стеснено и непълно, не отразява цялата сложност на процеса и най-вече основните му отличителни черти - цялостност и общност. Осигуряването на единство на обучение, образование и развитие, основано на почтеност и общност е основната същност на педагогическия процес . В противен случай понятията „образователен процес” и „педагогически процес” и понятията, които те обозначават, са идентични.

Да разгледаме педагогическия процес като система. Педагогическият процес е основната система, която обединява всичко. Той обединява процесите на формиране, развитие, възпитание и обучение, както и всички условия, форми и методи за тяхното протичане.

Педагогическият процес като системане е идентичен на процесната система. Системите, в които се осъществява педагогическият процес са системата на народната просвета като цяло, училището, класната стая, учебната сесия и др. Всяка от тези системи функционира в определени външни условия: природно-географски, социални, индустриални, културни и др. Има и условия, специфични за всяка система. Вътрешноучилищните условия, например, включват материални, технически, санитарни, хигиенни, морални, психологически, естетически и други условия.

Структура (от латински structura - структура) е подредбата на елементите в една система. Структурата на системата се състои от елементи (компоненти), идентифицирани по приетия критерий, както и връзките между тях. Връзките в една педагогическа система не са като връзките между компонентите в други динамични системи. Целесъобразната дейност на учителя се явява в органично единство със значителна част от средствата на труда. Обектът също е субект. Резултатът от процеса е пряко зависим от взаимодействието на учителя, използваната технология и ученика.

За да се анализира педагогическият процес като система, е необходимо да се установи критерий за анализ. Такъв критерий може да бъде всеки достатъчно значим показател за процеса, условията на неговото протичане или величината на постигнатите резултати. Важно е той да отговаря на целите на изучаване на системата.

Компонентите на системата, в която се осъществява педагогическият процес, са учители, ученици и условия на обучение. Самият педагогически процес се характеризира с цели, задачи, съдържание, методи, форми на взаимодействие между учители и ученици и постигнатите резултати. Това са компонентите, които формират системата – цел, съдържание, дейност и резултати.

Целевият компонент на процеса включва цялото разнообразие от цели и задачи на педагогическата дейност: от общата цел - цялостното и хармонично развитие на индивида - до конкретни задачи за формиране на индивидуални качества или техни елементи. Съдържателният компонент отразява смисъла, вложен както в общата цел, така и във всяка конкретна задача, а дейностният компонент отразява взаимодействието на учители и ученици, тяхното сътрудничество, организация и управление на процеса, без които не може да се постигне крайният резултат. Ефективният компонент на процеса отразява ефективността на неговия напредък и характеризира напредъка, постигнат в съответствие с целта.

Педагогическият процес е трудов процес; той, както всеки друг трудов процес, се осъществява за постигане на обществено значими цели. Спецификата на педагогическия процес е, че работата на възпитателите и работата на обучаемите се сливат, образувайки уникална връзка между участниците в трудовия процес - педагогическо взаимодействие.

Както в другите трудови процеси, в педагогическите процеси се разграничават предмети, средства и продукти на труда. Обектидейности на учителя - развиваща се личност, екип от ученици. В допълнение към сложността, последователността и саморегулацията, обектите на педагогическата работа имат и такова качество като саморазвитие, което определя променливостта, променливостта и уникалността на педагогическите процеси.

Артикулпедагогическа работа - формирането на човек, който, за разлика от учителя, е на по-ранен етап от своето развитие и няма знанията, уменията, способностите и опита, необходими за възрастен. Уникалността на обекта на педагогическата дейност се състои и в това, че той се развива не в пряка зависимост от педагогическото въздействие върху него, а според законите, присъщи на неговата психика - особеностите на възприятието, разбирането, мисленето, формирането на волята. и характер.

Средства(оръжия) труд- това е, което човек поставя между себе си и предмета на труда, за да постигне желания ефект върху този обект. В педагогическия процес средствата също са много специфични. Те включват не само знанията на учителя, неговия опит, личното влияние върху ученика, но и видовете дейности, към които той трябва да може да превключи учениците, методите на сътрудничество с тях и методите на педагогическо въздействие. Това са духовни средства за труд.

Целостта на педагогическия процес

Педагогическият процес е вътрешно свързана съвкупност от много процеси, чиято същност е, че социалният опит се превръща в качествата на формиращата се личност. Този процес не е механична комбинация от процесите на образование, обучение, развитие, а ново висококачествено образование, подчинено на свои специални закони. Цялостността, общността, единството са основните характеристики на педагогическия процес, подчертаващи подчинението на всички негови съставни процеси на една единствена цел. Сложната диалектика на отношенията в рамките на педагогическия процес се състои в: 1) единството и независимостта на процесите, които го формират; 2) в целостта и субординацията на отделните системи, включени в него; 3) наличие на общото и запазване на специфичното.

Каква е спецификата на процесите, които формират цялостен педагогически процес? Разкрива се чрез идентифициране на доминиращите функции. Доминиращата функция на учебния процес е преподаването, образованието е образование, развитието е развитие. Но всеки от тези процеси изпълнява и съпътстващи функции като цяло: възпитанието изпълнява не само образователни, но и развиващи и образователни функции, а ученето е немислимо без съпътстващото го възпитание и развитие. Диалектиката на взаимовръзките оставя отпечатък върху целите, задачите, съдържанието, формите и методите за осъществяване на органично неразделни процеси, при анализирането на които също е необходимо да се подчертаят доминиращите характеристики. Например съдържанието на обучението е доминирано от формирането на научни идеи, усвояването на концепции, закони, принципи, теории, които впоследствие оказват голямо влияние върху развитието и възпитанието на индивида. В съдържанието на обучението доминира формирането на вярвания, норми, правила, идеали, ценностни ориентации, нагласи, мотиви и др., но в същото време се формират идеи, знания и умения. Така и двата процеса водят до основната цел - формирането на личността, но всеки от тях допринася за постигането на тази цел със свои собствени средства.

Спецификата на процесите се проявява ясно при избора на форми и методи за постигане на целта. Ако в образованието се използва предимно строго регламентирана класно-урочна форма на работа, то в обучението преобладават по-свободни форми от различен характер, обществено полезни, спортни и художествени дейности. Принципно общите методи (пътища) за постигане на целта също се различават: ако обучението използва предимно методи за въздействие върху интелектуалната сфера, тогава образованието, без да ги отрича, е по-предразположено към средства за въздействие върху мотивационните и ефективно-емоционалните сфери. Методите за контрол и самоконтрол, използвани в обучението и възпитанието, имат своя специфика. В обучението, например, задължително се използват устен контрол, писмена работа, тестове и изпити. Мониторингът на резултатите от обучението е по-малко регламентиран. Учителите тук получават информация от наблюдения за напредъка на дейността и поведението на учениците, общественото мнение и обхвата на изпълнение на планираната образователна и самообразователна програма.

Структурата на холистичния педагогически процес

Структурата е подреждането на елементите в една система. Структурата на системата се състои от елементи или компоненти на системата, избрани по определен критерий, както и връзките между тях. Педагогическият процес се разглежда като система от науки и се разграничават следните основни части:

общи основи;

теория на образованието;

дидактика – теория на обучението;

училищна наука.

Всеки от тях решава свои собствени проблеми, резултатите от които често се припокриват.

Взаимната дейност на учителя и ученика в педагогическия процес най-пълно се отразява от понятието „педагогическо взаимодействие“, което включва в своето единство педагогическото въздействие, активното му възприемане, усвояване от обекта и собствената активност на ученика, проявяваща се в оказване на влияние върху себе си (самовъзпитание). В хода на педагогическото взаимодействие възникват различни връзки между субектите и обектите на обучението. Особено разпространени са информационните връзки, изразяващи се в обмена на информация между преподаватели и ученици, организационно-дейностните връзки. Когато се анализира педагогическото взаимодействие, е необходимо да се вземат предвид причинно-следствените връзки, като се идентифицират особено важни сред тях. Например, идентифицирането на особено важни причини за недостатъци и успехи в педагогическия процес ни позволява по-успешно да проектираме нови етапи от неговото усъвършенстване.

Човешкото развитие изисква организирането на два взаимосвързани процеса – обучение и образование. Тези два процеса имат различни задачи и следователно, пресичайки се помежду си, а понякога дори съвпадайки във времето, се различават фундаментално един от друг по методи и форми на организация.

Образованието е относително самостоятелен процес, който има редица характеристики.

Първо, образованието е целенасочен процес. Образованието става ефективно, когато учителят конкретно идентифицира целта на образованието, към която се стреми. Най-голяма ефективност се постига, когато тази цел е известна и разбираема за ученика и той се съгласява да я приеме.

Второ, това е многофакторен процес. При прилагането му учителят трябва да вземе предвид и да използва огромен брой обективни и субективни фактори.

Трето, личността на учителя играе огромна роля в образователния процес: неговото педагогическо мислене, черти на характера, лични качества и ценностни насоки.

Четвърто, образователният процес се характеризира с отдалеченост на резултатите от момента на прякото образователно въздействие. Образованието няма незабавен ефект.

Пето, особеност на педагогическия процес е неговата непрекъснатост. Обучението, осъществявано по време на педагогическия процес, е процес на системно взаимодействие между обучаващи и обучаеми.

Образованието като цялостна система съдържа много взаимосвързани елементи: цели, образователна информация, средства за педагогическа комуникация между учителя и учениците, форми на тяхната дейност и методи за осигуряване на педагогическо ръководство на обучението и други дейности и поведение на учениците.

Системообразуващата концепция за учебния процес като система е целта на обучението, дейността на учителя (преподаването), дейността на учениците (ученето) и резултатът. Променливите компоненти на този процес са контролите. Те включват: съдържанието на учебния материал, методите на преподаване, материалните средства за обучение (нагледни, технически, учебни пособия и др.), организационните форми на обучението като процес и учебна дейност на учениците. Връзката на средствата за обучение като вариативни компоненти с постоянни смислообразуващи компоненти зависи от целта на обучението и неговия краен резултат. Те образуват устойчиво единство и цялост, които са подчинени на общите цели на образованието, т. нар. глобални цели в подготовката на младите поколения за живот и дейност в съществуващото общество. Основата за единството на всички тези компоненти е съдържателната съвместна дейност на преподаването и ученето. Благодарение на своето единство, множеството и разнообразието от различни качествени елементи и връзки образуват цялостна система на образованието и й придават подреденост и организираност, без които то като такова по принцип е лишено от смисъл и способност да функционира.

Това е структурата на учебния процес в неговото теоретично представяне. В реалната педагогическа действителност учебният процес е цикличен. Всеки дидактически цикъл на учебния процес е функционална схема, основана на съвместната работа на всички негови връзки. Нека се спрем по-подробно на цикличния анализ на образователния процес. Такъв анализ ни позволява по-ясно да идентифицираме структурните връзки на компонентите на процеса на обучение.

В развитието на всички педагогически процеси лесно се откриват едни и същи етапи. Етапите не са компоненти, а последователности от развитие на процеса. Основните етапи могат да бъдат наречени подготвителни, основни и заключителни.

включено подготвителен етапПедагогическият процес създава подходящи условия за неговото протичане в дадена посока и с определена скорост. На този етап се решават следните важни задачи: обосновка и целеполагане, диагностика на условията, прогнозиране, проектиране и планиране на развитието на процеса. Същността на първия е да трансформира общата педагогическа цел, стояща пред системата на народната просвета като цяло, в конкретни задачи, които са постижими в даден сегмент от педагогическия процес. На този етап от функционирането на педагогическия процес се идентифицират противоречия между изискванията на общата педагогическа цел и специфичните възможности на студентската популация на образователната институция и т.н., и се очертават начини за разрешаване на тези противоречия в проектирания процес. .

Поставянето на правилната цел и определянето на целите на процеса е невъзможно без диагностика. Основната му цел е да се получи ясно разбиране на причините, които ще помогнат или възпрепятстват постигането на желаните резултати. По време на диагностичния процес се събира цялата необходима информация за реалните възможности на учителите и учениците, нивото на предишната им подготовка и много други важни обстоятелства. По време на диагностичния процес първоначалните задачи се коригират.

След това се извършва прогнозиране на напредъкаИ резултатипедагогически процес. Същността на прогнозирането е да се оцени неговата възможна ефективност в съществуващите специфични условия още преди началото на процеса.

Подготвителният етап завършва с коригираните данни въз основа на резултатите от диагностиката и прогнозата. проект за организация на процеса, който след окончателното доуточняване е въплътен в план. Плановете за педагогическия процес имат определен срок на валидност. Така планът е окончателен документ, който точно определя кой, кога и какво трябва да се направи.

Етап на осъществяване на педагогическия процес– основна сцена. Може да се разглежда като относително отделна система, която включва важни взаимосвързани елементи:

определяне и разясняване на целите и задачите на предстоящите дейности;

взаимодействие между учители и ученици;

използването на предвидените методи, средства и форми на педагогическия процес;

създаване на благоприятни условия;

прилагане на различни мерки за стимулиране на дейността на учениците;

осигуряване на връзката на педагогическия процес с други процеси.

Ефективността на процеса зависи от това колко целесъобразно са свързани помежду си тези елементи, дали са насочени и практическо изпълнение на общата цел и един с друг.

Обратната връзка играе важна роля на етапа на изпълнение на педагогическия процес. Обратната връзка е в основата на управлението на качествения процес.

Цикълът на педагогическия процес завършва етап на анализ на постигнатите резултати. Важно е още веднъж внимателно да се анализира напредъкът и резултатите от педагогическия процес след неговото приключване, за да не се повтарят в бъдеще грешките, които неизбежно възникват във всеки, дори много добре планиран и организиран процес, за да се вземе предвид отчетете неефективните моменти от предишния в следващия цикъл.

Особено важно е да се разберат причините, поради които резултатите и процесът не отговарят напълно на първоначалния план, къде, как и защо са възникнали грешки.

Движещи сили на педагогическия процес

Движещата сила за развитието и усъвършенстването на холистичния педагогически процес са противоречията.

Всички противоречия се делят на обективни и субективни.

Обективна :

Спор между нивото на развитие на детето, състоянието на неговите знания, уменияИ умения и нарастващите изисквания на живота.

Преодолява се чрез непрекъснато обучение, интензивно обучение, трудово, гражданско, физическо и нравствено възпитание. Нарастващата сложност на социалния живот, постоянното нарастване на изискванията към обема и качеството на задължителната информация, уменията и способностите, които децата трябва да притежават, поражда редица трудности, свързани с увеличаването на броя на предметите, задължителни за изучаване, видове на учебни, трудови, физически и други дейности. Възниква недостиг на време и възникват неизбежни интелектуални, физически и морални претоварвания. Вътрешната движеща сила на педагогическия процес е противоречието междуИ поставят изисквания от когнитивен, трудов, практически, социално полезен характерреални възможности за тяхното реализиране

. :

Спор между Това противоречие се превръща в източник на движение на системата към обща цел, ако поставените изисквания са в зоната на най-близкото развитие на способностите и, обратно, такова противоречие няма да допринесе за оптимално развитие, ако задачите се окажат прекалено трудни. или лесно.И Субективно.

Постоянните промени в социалния живот, появата на нови ситуации, отношения, изисквания към децата правят невъзможно създаването на непроменлива педагогическа система, абсолютно перфектна педагогическа почтеност. МеждуИ нарастващата роля на хуманитарните предмети в човешкото развитие.

тенденции в технократизацията на педагогическия процес

Преодоляването на противоречията и осигуряването на пълна ефективност на педагогическия процес се постига чрез пълноценното функциониране на основните съдържателни елементи. Тези условия включват:

детски трудов образователен колектив, различни обществени организации като водещи значими системи от социални отношения, фактори и условия на образование;

ученето като основен елемент на почтеността;

обществено полезен, продуктивен труд като най-важна основа на образованието;

извънкласни (извънкласни, извънучилищни) творчески дейности.

Закономерности на педагогическия процес Моделите отразяват обективни, необходими, съществени и повтарящи се връзки. Дори и без специални изследвания можем да заключим, че в такава сложна, голяма и динамична система като педагогическия процес,голям брой

различни връзки и зависимости.

Сред общите модели на педагогическия процес се открояват следните:

1. Моделът на динамиката на педагогическия процес. Големината на всички следващи промени зависи от големината на промените на предишния етап. Това означава, че педагогическият процес като развиващо се взаимодействие между учители и ученици има постепенен, „стъпаловиден“ характер; Колкото по-високи са междинните постижения, толкова по-значим е крайният резултат. Последствията от закона се виждат на всяка крачка - този ученик ще има по-висок общ успех, който е имал по-високи междинни резултати.

2. Моделът на развитие на личността в педагогическия процес. Темпът и постигнатото ниво на личностно развитие зависят от: 1) наследственост, 2) образователна и образователна среда, 3) включване в образователни дейности; 4) използваните средства и методи на педагогическо въздействие.

4. Модел на стимулация. Продуктивността на педагогическия процес зависи от: 1) действието на вътрешните стимули (мотиви) на образователната дейност; 2) интензивност, характер и навременност на външни (социални, педагогически, морални, материални и други) стимули.

5. Моделът на единството на сетивното, логическото и практиката в педагогическия процес. Ефективността на образователния процес зависи от: 1) интензивността и качеството на сетивното възприятие; 2) логическо разбиране на възприеманото; 3) практическо приложение на смисловото.

6. Моделът на единство на външни (педагогически) и вътрешни (когнитивни) дейности. Ефективността на педагогическия процес зависи от: 1) качеството на учебната дейност; 2) качеството на собствените образователни дейности на учениците,

7. Моделът на обусловеност на педагогическия процес. Протичането и резултатите от образователния процес зависят от: 1) потребностите на обществото и личността; 2) възможности (материални, технически, икономически и други) на обществото; 3) условия за процеса (морално-психологически, санитарно-хигиенни, естетически и други).

Въведение

Определение на понятието „педагогически процес”. Цели на педагогическия процес

Компоненти на педагогическия процес. Ефекти от педагогическия процес

Методи, форми, средства на педагогическия процес

Заключение

Референции

Въведение

Педагогическият процес е сложно системно явление. Високата значимост на педагогическия процес се дължи на културно-историческата и социалната стойност на процеса на човешкото съзряване.

В тази връзка е изключително важно да се разберат основните специфични характеристики на педагогическия процес, да се знае какви инструменти са необходими за най-ефективното му осъществяване.

Много домашни учители и антрополози изучават този въпрос. Сред тях трябва да се подчертае A.A. Реана, В.А. Сластенина, И.П. Podlasy и B.P. Бархаева. Трудовете на тези автори най-пълно обхващат различни аспекти на педагогическия процес от гледна точка на неговата цялостност и системност.

Целта на тази работа е да се определят основните характеристики на педагогическия процес. За постигане на целта е необходимо да се решат следните задачи:

анализ на съставните компоненти на педагогическия процес;

анализ на целите и задачите на педагогическия процес;

характеристика традиционни методи, форми и средства на педагогическия процес;

анализ на основните функции на педагогическия процес.

1. Дефиниция на понятието „педагогически процес”. Цели на педагогическия процес

Преди да се спрем на особеностите на педагогическия процес, ще дадем някои дефиниции на това явление.

Според И.П. Подласи педагогическият процес се нарича „взаимодействието на развитието между възпитатели и ученици, насочено към постигане на дадена цел и водещо до предварително определена промяна в състоянието, трансформация на свойствата и качествата на учениците“.

Според V.A. Сластенин, педагогическият процес е „специално организирано взаимодействие между учители и ученици, насочено към решаване на проблеми на развитието и образованието“.

Б.П. Бархаев разглежда педагогическия процес като „специално организирано взаимодействие между учители и ученици по отношение на съдържанието на образованието с помощта на средства за обучение и възпитание, за да се решат образователни проблеми, насочени както към задоволяване на нуждите на обществото, така и към самия индивид в неговото развитие и саморазвитие. .”

Анализирайки тези определения, както и свързаната с тях литература, можем да подчертаем следните характеристики на педагогическия процес:

основните субекти на взаимодействие в педагогическия процес са както учителят, така и ученикът;

целта на педагогическия процес е формирането, развитието, обучението и възпитанието на личността на ученика: „Осигуряването на единството на обучението, образованието и развитието на основата на почтеност и общност е основната същност на педагогическия процес“;

целта се постига чрез използване на специални средства по време на педагогическия процес;

целта на педагогическия процес, както и нейното постигане, се определят от исторически, социални и културна ценностпедагогически процес, образование като такова;

целта на педагогическия процес е разпределена под формата на задачи;

същността на педагогическия процес може да се проследи чрез специални организирани форми на педагогическия процес.

Всички тези и други характеристики на педагогическия процес ще бъдат разгледани по-подробно по-късно.

Според И.П. Podlasy, педагогическият процес е изграден върху целеви, съдържателни, дейностни и резултатни компоненти.

Целевият компонент на процеса включва цялото разнообразие от цели и задачи на педагогическата дейност: от общата цел - цялостното и хармонично развитие на индивида - до конкретни задачи за формиране на индивидуални качества или техни елементи. Съдържателният компонент отразява смисъла, вложен както в общата цел, така и във всяка конкретна задача, а дейностният компонент отразява взаимодействието на учители и ученици, тяхното сътрудничество, организация и управление на процеса, без които не може да се постигне крайният резултат. Ефективният компонент на процеса отразява ефективността на неговия напредък и характеризира напредъка, постигнат в съответствие с целта.

Поставянето на цели в образованието е доста специфичен и сложен процес. В крайна сметка учителят се среща с живи деца и целите, толкова добре показани на хартия, могат да се разминават с реалното състояние на нещата в образователната група, клас или аудитория. Междувременно учителят е длъжен да знае общите цели на педагогическия процес и да ги следва. При разбирането на целите принципите на дейност са от голямо значение. Те ви позволяват да разширите сухата формулировка на целите и да адаптирате тези цели към всеки учител за себе си. В това отношение интересна е работата на Б.П. Бархаев, в който той се опитва да покаже в най-пълна форма основните принципи в изграждането на цялостен педагогически процес. Ето тези принципи:

Във връзка с избора на образователни цели се прилагат следните принципи:

хуманистична насоченост на педагогическия процес;

връзки с живота и индустриална практика;

съчетаване на обучение и образование с труд за обща полза.

Разработването на средства за представяне на съдържанието на обучението и образованието се ръководи от принципите:

научен характер;

достъпност и осъществимост на обучението и възпитанието на учениците;

съчетание на яснота и абстракция в образователния процес;

естетизиране на цялостния живот на детето, особено на обучението и възпитанието.

При избора на форми на организиране на педагогическо взаимодействие е препоръчително да се ръководите от принципите:

обучение и възпитание на деца в екип;

непрекъснатост, последователност, систематичност;

съгласуваност на изискванията на училището, семейството и общността.

Дейностите на учителя се ръководят от принципите:

съчетаване на педагогическото ръководство с развитието на инициативността и самостоятелността на учениците;

разчитайки на положителното в човека, на силни странинеговата личност;

уважение към личността на детето, съчетано с разумни изисквания към него.

Участието на самите ученици в образователния процес се ръководи от принципите на съзнанието и активността на учениците в холистичния педагогически процес.

Изборът на методи за педагогическо въздействие в процеса на преподаване и възпитателна работа се ръководи от принципите:

комбинации от преки и паралелни педагогически действия;

като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики на учениците.

Ефективността на резултатите от педагогическото взаимодействие се осигурява чрез спазване на принципите:

насоченост към формиране на знания и умения, съзнание и поведение в единство;

сила и ефективност на резултатите от обучението, възпитанието и развитието.

2. Компоненти на педагогическия процес. Ефекти от педагогическия процес

Както беше отбелязано по-горе, сред целите на педагогическия процес като интегрално явление се разграничават процесите на образование, развитие, формиране и развитие. Нека се опитаме да разберем спецификата на тези понятия.

Според Н.Н. Никитина, тези процеси могат да бъдат определени по следния начин:

„Формиране - 1) процесът на развитие и формиране на личността под въздействието на външни и вътрешни фактори - възпитание, обучение, социална и природна среда, собствена дейност на индивида; 2) методът и резултатът от вътрешната организация на личността като система от лични свойства.

Образованието е съвместна дейност на учителя и ученика, насочена към възпитание на личността чрез организиране на процеса на усвояване на система от знания, методи на дейност, опит от творческа дейност и опит от емоционално и ценностно отношение към света. .”

В същото време учителят:

) преподава - целенасочено предава знания, житейски опит, методи на дейност, основите на културата и научните знания;

) ръководи процеса на овладяване на знания, умения и способности;

) създава условия за развитие на личността на учениците (памет, внимание, мислене).

На свой ред ученикът:

) учи - майстори предавана информацияи изпълнява учебни задачи с помощта на учител, съвместно със съученици или самостоятелно;

) опитва се самостоятелно да наблюдава, сравнява, мисли;

) поема инициатива в търсенето на нови знания, допълнителни източници на информация (справочник, учебник, Интернет) и се занимава със самообучение.

Преподаването е дейност на учителя по:

трансфер на информация;

организиране на образователни и познавателни дейности на учениците;

оказване на помощ при затруднения в учебния процес;

стимулиране на интереса, самостоятелността и креативността на учениците;

оценяване на образователните постижения на учениците.

„Развитието е процес на количествени и качествени промени в наследствените и придобитите свойства на човека.

Образованието е целенасочен процес на взаимосвързани дейности на учители и ученици, насочени към формиране у учениците на ценностно отношение към заобикалящия ги свят и себе си.

В съвременната наука „възпитанието“ като социален феномен се разбира като предаване на исторически и културен опит от поколение на поколение. В същото време учителят:

) предава опита, натрупан от човечеството;

) въвежда ви в света на културата;

) стимулира самообразованието;

) помага да се разберат трудни житейски ситуации и да се намери изход от текущата ситуация.

На свой ред ученикът:

) овладява опита на човешките отношения и основите на културата;

) работи върху себе си;

) научава начини на общуване и поведение.

В резултат на това ученикът променя своето разбиране за света и отношението си към хората и себе си.

Като посочите тези определения за себе си, можете да разберете следното. Педагогическият процес като сложно системно явление включва цялото разнообразие от фактори, обграждащи процеса на взаимодействие между ученик и учител. Така процесът на възпитание е свързан с морално-ценностните нагласи, ученето - с категориите знания, умения и способности. Формирането и развитието тук са два ключови и основни начина за включване на тези фактори в системата на взаимодействие между ученик и учител. Така това взаимодействие се „изпълва“ със съдържание и смисъл.

Целта винаги е свързана с резултатите от дейността. Без да се спираме засега на съдържанието на тази дейност, нека преминем към очакванията от изпълнението на целите на педагогическия процес. Какъв е образът на резултатите от педагогическия процес? Въз основа на формулирането на целите можем да опишем резултатите с думите „образование“, „обучение“.

Критериите за оценка на възпитанието на човек са:

„добро” като поведение в полза на друг човек (група, екип, общество като цяло);

„истината” като ориентир при оценката на действията и делата;

„красота” във всички форми на нейното проявление и създаване.

Способността за учене е „вътрешната готовност, придобита от ученика (под влияние на обучението и образованието) за различни психологически корекции и трансформации в съответствие с новите програми и цели на по-нататъшното образование. Тоест общата способност за усвояване на знания. Най-важният показател за способността за учене е количеството дозирана помощ, от която ученикът се нуждае, за да постигне даден резултат. Обучението е тезаурус или набор от придобити понятия и методи на дейност. Тоест система от знания, умения и способности, която отговаря на нормата (очаквания резултат, посочен в образователния стандарт).“

Това в никакъв случай не са единствените формулировки. Важно е да се разбере не същността на самите думи, а естеството на тяхното възникване. Резултатите от педагогическия процес са свързани с цял набор от очаквания за ефективността на самия процес. От кого идват тези очаквания? Като цяло можем да говорим за културни очаквания, свързани с културния образ на образован, развит и обучен човек. В по-конкретна форма могат да се обсъждат социалните очаквания. Те не са толкова общи като културните очаквания и са обвързани с конкретно разбиране, ред на субектите на обществения живот (гражданско общество, църква, бизнес и др.). Тези разбирания в момента са формулирани в образа на възпитан, морален, естетически издържан, физически развит, здрав, професионалист и трудолюбив човек.

Очакванията, формулирани от държавата, се възприемат като важни в съвременния свят. Те са конкретизирани под формата на образователни стандарти: „Образователният стандарт се разбира като система от основни параметри, приети като държавен стандарт на образованието, отразяващи обществения идеал и отчитащи възможностите на реалния индивид и образователната система да постигне този идеал."

Обичайно е да се разделят федералните, национално-регионалните и училищните образователни стандарти.

Федералният компонент определя онези стандарти, чието спазване осигурява единството на педагогическото пространство на Русия, както и интегрирането на индивида в системата на световната култура.

Национално-регионалният компонент съдържа стандарти в областта роден езики литература, история, география, изкуство, трудово обучение и др. Те са от компетентността на районите и учебните заведения.

И накрая, стандартът установява обхвата на училищния компонент на образователното съдържание, отразявайки спецификата и фокуса на отделната образователна институция.

Федералните и национално-регионалните компоненти на образователния стандарт включват:

изисквания за минимално необходимата подготовка на учениците в определения обем на съдържанието;

максимално допустимия обем на учебното натоварване на учениците по години на обучение.

Същността на стандарта за общо средно образование се разкрива чрез неговите функции, които са разнообразни и тясно свързани помежду си. Сред тях трябва да се подчертаят функциите на социалното регулиране, хуманизирането на образованието, управлението и подобряването на качеството на образованието.

Функцията на социално регулиране се дължи на прехода от единно училище към многообразие образователни системи. Прилагането му предполага механизъм, който да предотврати разрушаването на единството на образованието.

Функцията на хуманизирането на образованието е свързана с утвърждаването чрез стандарти на неговата същност на личностното развитие.

Управленската функция е свързана с възможността за реорганизиране на съществуващата система за наблюдение и оценка на качеството на резултатите от обучението.

Държавните образователни стандарти позволяват функцията за подобряване на качеството на образованието. Те са предназначени да фиксират минимално необходимото количество учебно съдържание и да определят долната допустима граница на нивото на образование.

педагогически процес обучение на учениците

3. Методи, форми, средства на педагогическия процес

Метод в обучението е „стройната дейност на учителя и учениците, насочена към постигане на дадена цел“.

Словесни методи. Използването на словесни методи в холистичния педагогически процес се осъществява предимно чрез устното и печатното слово. Това се обяснява с факта, че словото е не само източник на знания, но и средство за организиране и управление на образователни и познавателни дейности. Тази група методи включва следните методи на педагогическо взаимодействие: разказ, обяснение, беседа, лекция, образователни дискусии, диспути, работа с книга, примерен метод.

Историята е „последователно представяне на предимно фактологичен материал, извършено в описателна или наративна форма“.

Разказът е от голямо значение за организиране на ценностно-ориентираната дейност на учениците. Въздействайки върху чувствата на децата, приказката им помага да разберат и усвоят смисъла на съдържащите се в нея морални оценки и норми на поведение.

Разговорът като метод е „внимателно обмислена система от въпроси, която постепенно води учениците към придобиване на нови знания“.

С цялото разнообразие на тематичното си съдържание разговорите имат за основна цел да привлекат самите ученици в оценката на определени събития, действия и явления от социалния живот.

Вербалните методи включват и образователни дискусии. Ситуациите на когнитивен спор, когато са умело организирани, привличат вниманието на учениците към несъответствието на света около тях, към проблема за познаваемостта на света и истинността на резултатите от това знание. Следователно, за да се организира дискусия, е необходимо преди всичко да се изложи на учениците истинско противоречие. Това ще позволи на учениците да активизират творческата си дейност и да ги изправят пред моралния проблем за избора.

Вербалните методи на педагогическо въздействие включват и метода на работа с книга.

Крайната цел на метода е да въведе студента в самостоятелна работа с учебни, научни и фантастика.

Практическите методи в холистичния педагогически процес са най-важният източник за обогатяване на учениците с опит в социалните отношения и социалното поведение. Централно място в тази група методи заемат упражненията, т.е. систематично организирана дейност за многократно повторение на всякакви действия в интерес на тяхното консолидиране в личния опит на ученика.

Сравнително самостоятелна група практически методи се състои от лабораторна работа - метод на уникална комбинация от практически действия с организирани наблюдения на учениците. Лабораторен методдава възможност за придобиване на умения и способности за работа с оборудване, предоставя отлични условия за развитие на способността за измерване и изчисляване и обработка на резултатите.

Образователните игри са „специално създадени ситуации, които симулират реалността, от която учениците трябва да намерят изход. Основната цел на този метод е да стимулира когнитивния процес."

Визуални методи. Демонстрацията се състои в сензорно запознаване на учениците с явления, процеси, обекти в техните в натура. Този метод служи предимно за разкриване на динамиката на изучаваните явления, но също така се използва широко за запознаване с външния вид на даден обект, неговата вътрешна структура или местоположение в поредица от хомогенни обекти.

Илюстрацията включва показване и възприемане на обекти, процеси и явления в тяхното символично представяне с помощта на диаграми, плакати, карти и др.

Видео метод. Учебните и образователните функции на този метод се определят от високата ефективност на визуалните образи. Използването на видео метода дава възможност на учениците да получат по-пълна и достоверна информация за изучаваните явления и процеси, да освободи учителя от част от техническата работа, свързана с контрола и коригирането на знанията, и да установи ефективна обратна връзка.

Средствата на педагогическия процес се разделят на визуални (визуални), които включват оригинални обекти или техни различни еквиваленти, диаграми, карти и др.; слухови (слухови), включително радио, магнетофони, музикални инструментии др., и аудиовизуални (зрително-слухови) - звуково кино, телевизия, програмирани учебници, учебни машини, компютри и др., които частично автоматизират учебния процес. Също така е обичайно учебните помагала да се разделят на средства за учителя и за учениците. Първите са обекти, използвани от учителя за по-ефективно изпълнение на образователните цели. Вторите са индивидуални средства на учениците, училищни учебници, тетрадки, пособия за писане и др. На брой дидактически средствавключени са и тези, с които са свързани както дейностите на учителя, така и на учениците: спортно оборудване, училищни ботанически парцели, компютри и др.

Обучението и образованието винаги се извършват в рамките на една или друга форма на организация.

Всички възможни начини за организиране на взаимодействието между учители и ученици са намерили своето място в трите основни системи за организационно проектиране на педагогическия процес. Те включват: 1) индивидуално обучениеи образование; 2) класно-урочна система, 3) лекционно-семинарна система.

Класно-урочната форма на организация на педагогическия процес се счита за традиционна.

Урокът е форма за организиране на педагогическия процес, при която „учителят за точно определено време ръководи колективната познавателна и друга дейност на постоянна група ученици (клас), като отчита особеностите на всеки от тях, като използва видове, средства и методи на работа, които създават благоприятни условия за усвояване на знания, умения и способности от всички ученици, както и за възпитание и развитие на познавателните способности и духовните сили на учениците.

Характеристики на училищния урок:

урокът осигурява изпълнението на обучителни функции в комплекс (образователни, развиващи и възпитателни);

Дидактическата структура на урока има строга конструктивна система:

определен организационен принцип и поставяне на целите на урока;

актуализиране на необходимите знания и умения, включително проверка на домашните;

обяснение на нов материал;

затвърдяване или повторение на наученото в урока;

наблюдение и оценка на учебните постижения на учениците по време на урока;

обобщаване на урока;

домашна работа;

всеки урок е връзка в урочната система;

урокът е съобразен с основните принципи на обучение; при него учителят прилага определена система от обучителни методи и средства за постигане на поставените цели на урока;

Основата за конструиране на урок е умелото използване на методи, учебни помагала, както и комбинация от колективни, групови и индивидуални форми на работа с учениците и отчитане на техните индивидуални психологически характеристики.

подчертавам следните видовеуроци:

урок, който въвежда учениците в нов материал или съобщава (изучава) нови знания;

урок за консолидиране на знанията;

уроци за развитие и затвърждаване на умения и способности;

обобщаващи уроци.

Структурата на урока обикновено се състои от три части:

Организация на работата (1-3 мин.), 2. основна част (формиране, усвояване, повторение, затвърдяване, контрол, приложение и др.) (35-40 мин.), 3. обобщение и домашна работа (2-3 мин.). .).

Урокът като основна форма е органично допълнен от други форми на организиране на учебния процес. Някои от тях се развиват успоредно с урока, т.е. в рамките на урочната система (екскурзия, консултация, домашна работа, образователни конференции, допълнителни занятия), други са заимствани от лекционно-семинарната система и адаптирани, като се вземе предвид възрастта на учениците (лекции, семинари, семинари, тестове, изпити).

Заключение

В тази работа успяхме да анализираме основните научни педагогически изследвания, в резултат на които идентифицирахме основни характеристикипедагогически процес. На първо място, това са целите и задачите на педагогическия процес, неговите основни компоненти, функциите, които изпълнява, значението му за обществото и културата, неговите методи, форми и средства.

Анализът показа голямото значение на педагогическия процес в обществото и културата като цяло. На първо място, това се отразява в специалното внимание от страна на обществото и държавата към образователните стандарти, към изискванията за идеалните образи на човек, проектирани от учителите.

Основните характеристики на педагогическия процес са цялостност и последователност. Те се проявяват в разбирането на целите на педагогическия процес, неговото съдържание и функции. По този начин процесите на възпитание, развитие и обучение могат да се нарекат единно свойство на педагогическия процес, неговите съставни компоненти, а основните функции на педагогическия процес са възпитание, обучение и образование.

Референции

1. Бархаев B.P. Педагогика. - М., 2001.

Бордовская Н.Н., Реан А.А. Педагогика. - М., 2000.

Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Въведение в обучението: теория и практика. - М .: Академия, 2008 - 224 с.

Podlasy I.P. Педагогика. - М.: Владос, 1999. - 450 с.

Сластенин В.А. и др. помощ за студенти по-високо пед. учебник институции / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Ед. В.А. Сластенина. - М.: Издателски център "Академия", 2002. - 576 с.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаване на тема?

Нашите специалисти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Изпратете вашата кандидатурапосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Въведение

За да се развива човешкото общество, то трябва да предаде социалния си опит на новите поколения.

Трансферът на социален опит може да стане по различни начини. В примитивното общество това се осъществява главно чрез имитация, повторение и копиране на поведението на възрастните. През Средновековието такова предаване най-често се осъществява чрез запаметяване на текстове.

С течение на времето човечеството стигна до извода, че механичното повторение или запаметяване не са най-добрите начини за предаване на социалния опит. Най-голям ефект се постига с активното участие на самия човек в този процес, с включване в неговата творческа дейност, насочена към познаване, овладяване и преобразуване на заобикалящата го действителност.

Съвременният живот е поставил цял набор от изисквания към човек, определяйки набор от задачи и няколко основни направления за тяхното изпълнение. Ще назова по-значимите от тях:

• задачите за умствено развитие изискват от децата да придобият общи знания, умения и способности, които едновременно осигуряват умствено развитиеи формиране у тях на способност за активно самостоятелно мислене и творчество в социалните и производствените дейности;
• задачи за емоционално развитие, включително формиране у децата на идеологическо, емоционално, естетическо отношение към изкуството и реалността;
• задачи за морално развитие, насочени към усвояването от учениците на прости норми на универсалния морал, навици на морално поведение, върху развитието на моралната воля у детето, свободата на морален избор и отговорно поведение в житейски взаимоотношения;
• задачи на физическото развитие, насочени към укрепване и развитие на физическата сила на децата, което е материалната основа на тяхната жизненост и духовно съществуване.
• задачи на индивидуалното личностно развитие, което изисква идентифициране и развитие на природните заложби във всяко дете чрез диференциация и индивидуализация на процесите на обучение и възприятие;
• задачите на културното образование, основано на най-високите ценности на световната художествена култура, противопоставяне на разрушителното развитие на масовата анти- и псевдокултура.

Активното изпълнение на тези тактически цели ще позволи реалистично и ефективно решаване на стратегически проблеми и постигане на цялостно личностно развитие - общата цел на холистичния педагогически процес.

1. Педагогическият процес като цялостна система

Педагогическият процес е развиващо се взаимодействие между възпитатели и ученици, насочено към постигане на определена цел и водещо до предварително определена промяна в състоянието, трансформация на свойствата и качествата на учениците. С други думи, педагогическият процес е процес, при който социалният опит се трансформира в качествата на формираната личност (личност). Този процес не е механична комбинация от процесите на образование, обучение и развитие, а ново качествено образование. Целостността, общността и единството са основните характеристики на педагогическия процес.

В педагогическата наука все още няма еднозначно тълкуване на това понятие. В общото философско разбиране целостта се тълкува като вътрешното единство на обекта, неговата относителна автономност, независимост от среда; от друга страна, целостта се разбира като единството на всички компоненти, включени в педагогическия процес. Почтеността е обективно, но не постоянно тяхно свойство. Целостта може да възникне на един етап от педагогическия процес и да изчезне на друг. Това е характерно както за педагогическата наука, така и за практиката. Целенасочено се изгражда целостта на педагогическите обекти, от които най-значим и сложен е образователният процес.

Педагогическият процес е цялостен процес

Какво трябва да се разбира под почтеност?

Образователни:

в извънкласни дейности;

Образователни (се проявява във всичко):

Развитие:

Педагогическият процес има редица свойства.

Структурата на педагогическия процес.

Стимул и мотивация. Педагогическият процес е цялостен процес.

Педагогическият процес е цялостен образователен процес на единство и взаимовръзка на образованието и обучението, характеризиращ се с съвместни дейности, сътрудничество и сътворчество на своите субекти, способстващи за най-пълно развитие и себереализация на личността.

Какво трябва да се разбира под почтеност?

В педагогическата наука все още няма еднозначно тълкуване на това понятие. В общото философско разбиране целостта се тълкува като вътрешното единство на обекта, неговата относителна автономност, независимост от околната среда; от друга страна, целостта се разбира като единството на всички компоненти, включени в педагогическия процес. Почтеността е обективно, но не постоянно тяхно свойство. Целостта може да възникне на един етап от педагогическия процес и да изчезне на друг. Това е характерно както за педагогическата наука, така и за практиката. Целенасочено се изгражда целостта на педагогическите обекти.

Компонентите на холистичния педагогически процес са процесите на: възпитание, обучение, развитие.

И така, целостта на педагогическия процес означава подчинеността на всички процеси, които го формират, на основната и единствена цел - цялостното, хармонично и цялостно развитие на личността.

Целостта на педагогическия процес се проявява:

В единството на процесите на обучение, възпитание и развитие;

В подчинението на тези процеси;

Има общо запазване на спецификата на тези процеси.

Педагогическият процес е многофункционален процес.

Функциите на педагогическия процес са: образователна, възпитателна, развиваща.

Образователни:

прилага се предимно в учебния процес;

в извънкласни дейности;

в дейността на институциите за допълнително образование.

Образователен (проявява се във всичко):

в образователното пространство, в което протича процесът на взаимодействие между учител и ученик;

в личността и професионализма на учителя;

в учебните планове и програми, формите, методите и средствата, използвани в учебния процес.

Развитие:

Развитието в процеса на обучение се изразява в качествени промени умствена дейностчовек, при формирането на нови качества, нови умения.

Педагогическият процес има редица свойства

Свойствата на педагогическия процес са:

холистичният педагогически процес укрепва съставните му процеси;

цялостен педагогически процес създава възможности за проникване на методи на обучение и възпитание;

холистичният педагогически процес води до сливането на преподавателски и ученически екипи в единен общоучилищен екип.

Структура на педагогическия процес

Структурата е подреждането на елементите в една система. Структурата на системата се състои от подбрани по определен критерий компоненти, както и връзките между тях.

Структурата на педагогическия процес се състои от следните компоненти:

Стимулиращо-мотивационен - ​​учителят стимулира познавателния интерес на учениците, който предизвиква техните потребности и мотиви за учебно-познавателна дейност;

Учителят стимулира познавателния интерес на учениците, което създава техните потребности и мотиви за учебно-познавателна дейност;

Този компонент се характеризира с:

емоционални взаимоотношения между неговите субекти (възпитатели-ученици, ученици-ученици, възпитатели-възпитатели, възпитатели-родители, родители-родители);

мотивите на тяхната дейност (мотивите на учениците);

формирането на мотиви в правилната посока, стимулирането на социално ценни и лично значими мотиви, което до голяма степен определя ефективността на педагогическия процес.

Цел - осъзнаване от учителя и приемане от учениците на целите и задачите на учебно-познавателната дейност;

Този компонент включва цялото разнообразие от цели и задачи на педагогическата дейност от общата цел - „цялостно хармонично развитие на индивида“ до конкретни задачи за формиране на индивидуални качества.

Свързани с разработването и подбора на учебно съдържание.

Оперативно и ефективно - най-пълно отразява процесуалната страна образователен процес(методи, техники, средства, форми на организация);

Характеризира взаимодействието между учители и деца и е свързано с организацията и управлението на процеса.

Средствата и методите, в зависимост от характеристиките на образователните ситуации, се развиват в определени форми на съвместна дейност между преподаватели и ученици. Така се постигат желаните цели.

Контролно-регулираща – включва съчетание на самоконтрол и контрол от страна на учителя;

Рефлексивен - самоанализ, самооценка, като се вземе предвид оценката на другите и определяне на по-нататъшното ниво на техните образователни дейности от учениците и преподавателските дейности от учителя.

Принципът на почтеността е в основата на педагогическия процес

И така, почтеността е естествено свойство на образователния процес. То обективно съществува, защото в обществото съществува училище, учебен процес. Например, за учебния процес, взет в абстрактен смисъл, такива характеристики на интегритета са единството на преподаване и учене. И наистина преподавателска практика- единство на образователни, развиващи и образователни функции. Но всеки от тези процеси изпълнява и съпътстващи функции в цялостния образователен процес: възпитанието изпълнява не само образователни, но и развиващи и образователни функции, а ученето е немислимо без съпътстващото го възпитание и развитие. Тези връзки оставят отпечатък върху целите, задачите, формите и методите за формиране на образователния процес. Например в процеса на обучение се преследва формирането на научни идеи, усвояването на концепции, закони, принципи, теории, които впоследствие оказват голямо влияние върху развитието и възпитанието на индивида. Съдържанието на образованието е доминирано от формирането на вярвания, норми, правила и идеали, ценностни ориентации и др., но в същото време се формират идеи за знания и умения. Така и двата процеса водят до основната цел - формирането на личността, но всеки от тях допринася за постигането на тази цел със свои собствени средства. На практика този принцип се реализира чрез набор от цели на урока, учебно съдържание, т.е. дейности на учителя и учениците, комбинация от различни форми, методи и средства на обучение.

В педагогическата практика, както и в педагогическа теория, целостта на учебния процес, като сложността на неговите задачи и средствата за тяхното изпълнение, се изразява в определяне на правилния баланс на знания, способности и умения, в координиране на процеса на учене и развитие, в съчетаване на знания, способности и умения в единна система от представи за света и начините за промяната му.

2. Закономерности на педагогическия процес

Всяка наука има за задача откриването и изучаването на закони и модели в своята област. Законите и закономерностите отразяват същността на явленията;

За да се идентифицират моделите на холистичния педагогически процес, е необходимо да се анализират следните връзки:

връзки между педагогическия процес и по-широките социални процеси и условия;

връзки в рамките на педагогическия процес;

връзки между процесите на обучение, образование, възпитание и развитие;

между процесите на педагогическото ръководство и самодейността на учениците;

между процесите на възпитателни въздействия на всички субекти на образованието (педагоги, детски организации, семейство, общественост и др.);

връзки между задачи, съдържание, методи, средства и форми на организиране на педагогическия процес.

От анализа на всички тези видове връзки се очертават следните модели на педагогическия процес:

Законът за социалната обусловеност на целите, съдържанието и методите на педагогическия процес. Той разкрива обективния процес на определящото влияние на обществените отношения и социалната система върху формирането на всички елементи на възпитанието и обучението. Въпросът е да се използва този закон за пълно и оптимално прехвърляне на социалния ред на нивото на педагогическите средства и методи.

Законът за взаимозависимостта на обучението, възпитанието и дейността на учениците. Разкрива връзката между педагогическото ръководство и развитието на собствената активност на учениците, между начините за организиране на обучението и неговите резултати.

Законът за целостта и единството на педагогическия процес. Той разкрива връзката между частта и цялото в педагогическия процес, обуславя необходимостта от единство на рационални, емоционални, отчетни и търсещи, съдържателни, оперативни и мотивационни компоненти в обучението.

Законът за единство и взаимовръзка между теория и практика.

Моделът на динамиката на педагогическия процес. Големината на всички следващи промени зависи от големината на промените на предишния етап. Това означава, че педагогическият процес, като развиващо се взаимодействие между учител и ученик, е постепенен. Колкото по-високи са междинните движения, толкова по-значим е крайният резултат: ученик с по-високи междинни резултати има и по-високи общи постижения.

Моделът на развитие на личността в педагогическия процес. Темпото и постигнатото ниво на личностно развитие зависят от:

1) наследственост;

2) образователна и учебна среда;

3) използваните средства и методи на педагогическо въздействие.

Моделът на управление на образователния процес. Ефективността на педагогическото влияние зависи от:

интензивността на обратната връзка между ученика и преподавателя;

величината, природата и валидността на коригиращите въздействия върху учениците.

Модел на стимулация. Продуктивността на педагогическия процес зависи от:

действията на вътрешните стимули (мотиви) на педагогическата дейност;

интензивност, характер и навременност на външни (социални, морални, материални и други) стимули.

Моделът на единството на сетивното, логическото и практиката в педагогическия процес. Ефективността на педагогическия процес зависи от:

1) интензивност и качество на сетивното възприятие;

2) логическо разбиране на възприеманото; практическо приложение на смисленото.

Моделът на единство на външни (педагогически) и вътрешни (когнитивни) дейности. От тази гледна точка ефективността на педагогическия процес зависи от:

качество на учебната дейност;

качеството на собствените образователни дейности на учениците.

Моделът на обусловеност на педагогическия процес. Ходът и резултатите от педагогическия процес зависят от:

потребности на обществото и индивида;

възможности (материални, технически, икономически и други) на обществото;

условия на процеса (морални, психологически, естетически и други).

Много модели на учене се откриват експериментално, емпирично и по този начин ученето може да бъде изградено въз основа на опита. Но изграждането на ефективни системи за обучение и усложняването на учебния процес с включването на нови дидактически средства изисква теоретично познаване на законите, според които протича учебният процес.

Идентифицирани са външни и вътрешни закономерности на учебния процес. Първите (описани по-горе) характеризират зависимостта от външни процесии условия: социално-икономическа, политическа ситуация, ниво на култура, потребности на обществото от определен тип личност и ниво на образование.

Вътрешните модели включват връзки между компонентите на педагогическия процес. Между цели, съдържание, методи, средства, форми. С други думи, това е връзката между преподаване, учене и научен материал. В педагогическата наука са установени доста такива модели, повечето от които действат само при създаване на задължителни условия за обучение. Ще назова някои от тях, като продължа номерацията:

Между обучението и възпитанието съществува естествена връзка: преподавателската дейност на учителя има предимно образователен характер. Неговото възпитателно въздействие зависи от редица условия, в които протича педагогическият процес.

Друг модел предполага, че има връзка между взаимодействието между учител и ученик и резултата от обучението. Съгласно тази разпоредба обучението не може да се осъществи, ако няма взаимозависима дейност на участниците в учебния процес, ако няма единство. Особено, по-специфично проявление на този модел е връзката между дейността на ученика и резултатите от обучението: колкото по-интензивна и съзнателна е образователната и познавателната дейност на ученика, толкова по-високо е качеството на обучението. Особен израз на този модел е съответствието между целите на учителя и учениците; когато целите не съвпадат, ефективността на преподаването е значително намалена.

Само взаимодействието на всички компоненти на обучението ще осигури постигането на резултати, съответстващи на поставените цели.

В последния модел всички предишни изглеждат комбинирани в система. Ако учителят правилно подбира задачите, съдържанието, методите на стимулиране, организацията на педагогическия процес, отчита съществуващите условия и предприема мерки за евентуалното им подобряване, тогава ще се постигнат трайни, съзнателни и ефективни резултати.

Описаните закономерности намират своя конкретен израз в принципите на педагогическия процес.

3. Концепции за образователно пространство и образователна система

Социално пространство на образователния процес. Всяко явление на живота се разгръща в пространството и за всяко постижение има свое собствено съответстващо пространство.

Образователният процес като социално-психологически феномен се конструира, локализира и развива в много специфично общество, което има своя собствена пространствена рамка.

От своя страна обществото се намира в географско пространство, което има голямо влияние върху физическото и психическото благосъстояние на хората, което означава, че когато говорим за социално пространство, не трябва да забравяме пространството като цяло като определен обем от обекти .

Практиката на училищното образование свободно използва специфичните характеристики на природното пространство: за децата, живеещи близо до морето, животът в училище е свързан с живота на морето; учениците, родени в степта, имат малко по-различно съдържание на живот: те живеят в степта, взаимодействат със степта, овладяват, усвояват и присвояват степта като жизненоважна; градските деца, израстващи в каменните чували на съвременната архитектура, възприемат света през призмата на урбанизацията и имат различно чувство за благополучие от дете, живеещо в скута на природата.

Социалното пространство е степента на социални отношения, които се разгръщат ежедневно пред детето или в образа на думи, действия, действия на хора, или в определен образ на неща, интериори, архитектурни ансамбли, транспорт, устройства и други неща.

Разнообразието от обществени отношения съдържа исторически опит, записан в традиции, материални ценности, изкуство, морал, наука; включва постиженията на общочовешката култура, отразени във форми на поведение, облекло, постижения на цивилизацията, произведения на индивидуалното творчество, начин на живот; съдържа в себе си истинско преобръщане на новите отношения, които се появяват в настоящето. И цялото това преливане на социални отношения в този важен момент за навлизането в света на една растяща личност създава социална ситуация за развитие на детето. За всяко дете тази ситуация на развитие има своя индивидуална версия, съдържаща в своята специална комбинация универсални, културни, исторически, национални, семейни, групови елементи и се разкрива пред детето като микросреда, а за самото дете като единствено възможна и само съществуващата среда като характеристика на живота, в който влиза.

3.1 Образователна система

Много учени у нас и в чужбина са стигнали до извода, че възпитанието е специална област и не може да се разглежда като допълнение към обучението и образованието. Представянето на възпитанието като част от структурата на образованието омаловажава неговата роля и не отговаря на реалностите на социалната практика на духовен живот. Задачите на обучението и възпитанието не могат да бъдат ефективно решени без учителят да влезе в сферата на образованието. В тази връзка съвременното училище се разглежда като сложна система, в която образованието и обучението са най-важните компоненти на неговата педагогическа система.

Педагогическата система на училището е целенасочена, самоорганизираща се система, в която основната цел е включването на по-младите поколения в живота на обществото, тяхното развитие като творчески, активни личности, овладяващи културата на обществото. Тази цел се реализира на всички етапи от функционирането на педагогическата система на училището, в нейните дидактически и образователни подсистеми, както и в сферата на професионалното и свободно общуване на всички участници в образователния процес.

Теоретичната концепция се реализира в три взаимосвързани, взаимопроникващи, взаимозависими подсистеми: образователна, дидактична и комуникационна, които, развивайки се, влияят върху теоретичната концепция. Педагогическата комуникация като начин на взаимодействие между учители и ученици е свързващ компонентпедагогическата система на училището. Тази роля на комуникацията в структурата на педагогическата система се дължи на факта, че нейната ефективност зависи от отношенията, които се развиват между възрастни и деца (отношения на сътрудничество и хуманизъм, обща грижа и доверие, внимание към всички) по време на съвместни дейности.

Образователната система е цялостен социален организъм, който функционира в зависимост от взаимодействието на основните компоненти на образованието (предмети, цели, съдържание и методи на дейност, взаимоотношения) и има такива интегративни характеристики като начина на живот на екипа, неговия психологически климат.

3.2 Образованието в Русия и световните тенденции на развитие

Под системата общо образованиесе разбира като набор от институции предучилищно образование, средни училища, интернати, домове за деца, институции за възпитателна работа с деца, както и всички институции гимназияи средно професионално образование.

Принципите за изграждане на образователната система в Русия са следните:

1. Връзката на образованието със специфичните условия и цели на държавната политика в контекста на прехода към пазарни отношения. Използване на традиционните общи изискванияизискванията към училището се правят допълнителни корекции в съдържанието на обучението, организационно-управленската структура на цялата образователна система, условията за нейното финансиране, правата и гаранциите на гражданите за получаване на образование.

2. Запазване на основните положения, разработени в руското училище, а именно: приоритетът на образователната сфера, светският характер на образованието, съвместното обучение и възпитание на лица от двата пола, комбинация от колективни, групови и индивидуални форми на образователния процес.

3. Професионално самоопределение на младите хора, като се вземат предвид социалните потребности, регионалните, националните и общите културни традиции на народите на Русия, както и способностите, националните и индивидуалните характеристики на младите хора.

4. Разнообразието от образователни институции, разнообразието от форми на обучение в държавни и недържавни образователни институции с и без отделяне от работа.

5. Демократичният характер на образователната система, изборът на учениците на вида на образователната институция и образователната програма в съответствие с техните познавателни потребности и социални интереси.

Тенденции в световното развитие на образованието. Тези характеристики и тенденции са много разклонени и разнообразни, но по един или друг начин те се отразяват в развитието на образователната система в повечето страни по света. Най-значимите от тях са следните:

а) Повишаване на интереса на обществото към въвеждане на населението в по-високо ниво на образование като предпоставка за социален и морален прогрес.

б) Разширяване на мрежата от държавни средни и професионални училища, както и висши учебни заведения, осигуряващи безплатно обучение. В САЩ например 90% от училищата са държавни. Това отваря възможност за всички граждани, които желаят да получат необходимото образование, независимо от финансовото им състояние.

в) Продължава тенденцията на платено обучение в частните средни общообразователни и професионални училища, както и в отделните висши училища. В САЩ обучението в частно училище варира от 7 до 10 хиляди долара на година, а таксите за обучение в детска градина варират от 40 до 500 долара на месец. В елитните университети достига 17-20 хиляди долара годишно, което принуждава много студенти да печелят пари за издръжката и работата си.

г) Увеличава се финансирането на образователната система от държавния бюджет. В САЩ например 12% от средствата от федералния бюджет се отделят за нуждите на образованието. В други страни този процент е много по-нисък, което, разбира се, не може да не се отрази на училищното образование и пречи на повишаването на качеството на образователната работа.

д) Привличане на средства от различни източници. В Съединените щати 10% от средствата, отделени за развитието на средното образование, идват от федералното правителство, 50% от правителството на щата и 40% идват от данъци върху частната собственост.

е) Разширяване принципа на управление на общинските училища. Федералното правителство на САЩ предоставя равни възможности на всички училища, като предоставя финансова и техническа помощ, но не насочва или контролира техните дейности.

ж) Разширяване на различни видове училища и тяхното структурно разнообразие. Тази тенденция се основава на факта, че учениците имат различни наклонности и способности, които се определят доста ясно в по-късните етапи на обучението. Естествено, би било непрактично да се прилагат всички еднакво по едни и същи програми. Тук значение имат характеристиките на региона, в който се намира училището, както и нуждите на местното производство. Ето защо в повечето страни по света има широка мрежа от училища различни видовес уникална вътрешна структура.

з) Разделяне на изучаваните предмети на задължителни и предмети, изучавани по избор на учениците. В много американски училища английският и физическото възпитание са задължителни в IX-XII клас. Така в училището Newton Nore на учениците се предлагат около 90 предмета, от които да избират.

и) Съчетаване на училищни занятия със самостоятелна работа на учениците в библиотеки и класни стаи. В гореспоменатото училище Newton Burrow часовете на седмица са 22 часа (в училището няма занятия в събота). Това позволява на учениците да работят в библиотеката по 1-2 часа дневно и самостоятелно да придобиват или задълбочават знанията си.

й) Приемственост на образователните институции и приемственост на образованието. Тази тенденция все повече си пробива път. Това се дължи на факта, че бързото развитие на науката и технологиите, фундаменталните подобрения в производствените технологии и появата на нови индустрии изискват от производителите по-задълбочени познания и владеене на нови научни постиженияи непрекъснато повишаване на професионалната им квалификация.

4. Приоритетни насоки за развитие на педагогическата наука в съвременните условия

Училището е социална институция, обществено-държавна система (виж Закона на Руската федерация „За образованието“ от 1992 г.), предназначена да задоволи образователните нужди на обществото, индивида и държавата. Училището е люлка на народа. Социалната поръчка на общественото образование е ясна: да възпита творческа, инициативна, независима личност, която активно да участва във всички обществени и държавни дела.

Днес училището се намира в много проблемна ситуация. Ако изхождаме от постулата, че учителят трябва да „предаде” знания и културни норми на децата, т.е. да се използва “събитийна” педагогика на образованието, то това е проява на пълен авторитаризъм. Но друг лозунг „децата сами“ също е безсмислен. Децата, останали без ръководната дейност на учителите, или по инерция ще възпроизвеждат догмите, развити от авторитарната педагогика, или ще развиват различни форми на протест и безразличие към преподаването. Това е педагогическата интерпретация на ситуацията. Имаме нужда от нови насоки, така че училището да не работи по метода на пробата и грешката; имаме нужда от препоръки, разработени на научна основа, които ще ни помогнат да се научим на демокрация още в училище; имаме нужда от нова дидактическа система.

Демократизацията на обществото определя и демократизацията на училището. Демократизацията на училището е цел, средство и гаранция за необратимостта на обновлението и трансформацията на училището, което трябва да засегне всички аспекти на училищния живот. Демократизацията е обръщане към човека, чието име е ученик. Демократизацията е преодоляване на формализма и бюрокрацията в педагогическия процес.

Това е хуманистична идея за съвместни дейности на деца и възрастни на базата на взаимно разбиране, проникване в духовния свят на другия, колективен анализ на напредъка и резултатите от тази дейност, която по същество е насочена към личностно развитие.

Хуманизирането на една демократична система означава, че целта на образователния процес е все по-голямо задоволяване на познавателните и духовните потребности на учениците, че характерът и съдържанието на учебната работа на учениците са хуманизирани и възможностите за участие на всички ученици заедно с учителите в управлението на всички училищни дела се разширяват. Благодарение на това целият живот на училището, цялото съдържание на дейността на учителите и учениците е поставено в услуга на ученика. Създават се все по-благоприятни условия за хармоничното развитие на личността. Ученикът действа като субект на различни, вътрешно взаимосвързани видове дейности и преди всичко образователни, игрови, обществено полезни и трудови. Практиката на работа на учителите иноватори и резултатите от научните изследвания на учените-дидакти показват, че това допринася за развитието на желанието и способността на учениците да учат, формирането на техните способности и отговорност при овладяване на знания и изпълнение на обществено значими задачи в училище и извън него. В училищната общност се укрепват доверителните отношения между учители и ученици. Повишава се взискателността на всеки към задълженията и нетърпимостта към недостатъците: за учителите това поражда радост и гордост от резултатите от работата им и желание да я направят още по-ползотворна; Укрепва чувството за независимост и увереност на учениците в способностите им да решават проблеми, възникващи в учебния процес във всяка образователна и житейска ситуация. И това се дължи на факта, че приоритетите в сегашното училище не са програмите, не академичните предмети, които трябва да бъдат завършени, не правила, формули, дати, събития, които трябва да се запомнят, а детето, ученикът, неговият интелект. , духовни и физическо развитие. Тези приоритети трябва да се проявяват конкретно в интереса на учениците към знанието, в тяхната социална активност, в диагностицирането на техните способности, в създаването на условия за свободен избор на професия и в защитата на правата на детето. Това е същността на обучението, ориентирано към ученика.

Училището се основава на съвместни, взаимосвързани дейности на ученици и учители, насочени към постигане на определени цели. В същото време основната личност в преобразяването на училищния живот е учителят, но не в хегелианското разбиране за неговото предназначение, а творчески учител, стоящ на позицията на хуманистичната педагогика.

Училището е източникът социално развитие, институция за образование и развитие, а не система, в която се учат и придобиват знания. Учителят трябва не толкова да предава информация или да съветва учениците според спонтанните им интереси към нещо, а по-скоро да организира учебния процес. Не е тайна, че някои уроци се провеждат, когато учениците са напълно активни и помагат на учителя с отговорите си, докато в други уроци същите ученици са обхванати от вцепенение, страх и понякога царят негативни реакции към поведението на учителя. В такива уроци няма време за знания. Стилът на дейност на учителя, неговият характер на общуване с ученици напълно променя дейността на учениците.

В педагогическото ръководство има два полярни, диаметрално противоположни стила на учителите: авторитарен и демократичен. Преобладаването на едното или другото в общуването по време на урока също предопределя същността и характера на определена дидактическа система.

Съвместните взаимосвързани дейности на ученици и учители, изградени на демократични принципи, ни бяха показани от иновативни учители, които успяха да помогнат на учениците да разберат дългосрочните цели на обучението, да направят учебния процес желан за децата, радостен, да го изградят върху основа за развитието на техните познавателни интереси, формирането на идеологически и морални качества. Ясен дизайн на учебния материал, идентифициране на опори и референтни сигнали, концентрация на материала в големи блокове, създаване на високоинтелектуален фон, начини за организиране на успешни образователни и познавателни дейности на учениците, с помощта на които те постигат обучение без принуда. Уместността на тези и подобни подходи на иновативни учители и дидакти е голяма, защото сега, в резултат на неправилната организация на учебния процес, искрите на знанието в очите на нашите ученици са угаснали. За какъв познавателен интерес можем да говорим, ако в продължение на 10 хиляди урока в училищния си живот ученикът знае, че ден след ден го очаква едно и също: проверка на домашните, препитване на наученото преди това с доза нещо ново, след това затвърдяване и домашна работа. Освен това, в присъствието на целия клас в началото на урока, учителят ще „измъчва“ с въпросите си едно или две деца, които не винаги имат представа какво учителят иска от тях. За някои момчета такива моменти се приравняват на стресови ситуации, за други - възможност да се утвърдят, за трети - да злорадстват над мъките на своите другари.

Това са особеностите на учебната практика в предреформираните и новоремонтираните училища. Нека отбележим, че ако в урока се създаде атмосфера на доверие, доброта, душевен комфорт, взаимно разбирателство и комуникация, тогава в процеса на такъв урок индивидът не само ще научи нов материал, но и ще се развие и обогати с морални ценности.

4.1 Образованието като педагогически процес

Нека отбележим, че тъй като образованието като предмет на педагогиката е педагогически процес, изразите „образователен процес“ и „педагогически процес“ ще бъдат синоними. В първото си приближение към дефиницията педагогическият процес е движение от целите на обучението към неговите резултати чрез осигуряване на единството на обучението и възпитанието. Следователно неговата съществена характеристика е целостта като вътрешно единство на неговите компоненти, тяхната относителна автономност.

Разглеждането на педагогическия процес като цялост е възможно от гледна точка на системния подход, което ни позволява да видим в него на първо място система - педагогическа система (Ю. К. Бабански).

Педагогическата система трябва да се разбира като множество взаимосвързани структурни компоненти, обединени от една образователна цел за личностно развитие и функциониращи в цялостен педагогически процес.

Педагогическият процес следователно е специално организирано взаимодействие между учители и ученици (педагогическо взаимодействие) по отношение на съдържанието на образованието с помощта на средства за преподаване и възпитание (педагогически средства) с цел решаване на образователни проблеми, насочени към задоволяване на нуждите както на обществото, така и на индивида. себе си в своето развитие и саморазвитие.

Всеки процес е последователна промяна от едно състояние в друго. В педагогическия процес то е резултат от педагогическо взаимодействие. Ето защо педагогическото взаимодействие е съществена характеристика на педагогическия процес. То, за разлика от всяко друго взаимодействие, е преднамерен контакт (дългосрочен или временен) между учител и ученици (ученик), резултатът от който са взаимни промени в тяхното поведение, дейности и взаимоотношения.

Педагогическото взаимодействие включва в единство педагогическото въздействие, неговото активно възприемане и усвояване от ученика и собствената му дейност, проявяваща се във взаимни преки или косвени въздействия върху учителя и върху себе си (самообразование).

Това разбиране на педагогическото взаимодействие ни позволява да идентифицираме в структурата както на педагогическия процес, така и на педагогическата система два най-важни компонента на учителите и учениците, които са техните най-активни елементи. Дейността на участниците в педагогическото взаимодействие ни позволява да говорим за тях като субекти на педагогическия процес, влияещи върху неговия ход и резултати.

Традиционният подход идентифицира педагогическия процес с дейността на учителя, педагогическата дейност със специален вид социална (професионална) дейност, насочена към реализиране на целите на образованието: предаване от по-старите поколения на по-младите поколения на културата и опита, натрупани от човечеството, създаване на условия за личностното им развитие и подготовка за изпълнение на определени социални роли в обществото.

Целта на образованието като съвкупност от изисквания на обществото в областта на духовното възпроизводство, като социален ред, е определяща (предпоставка) за възникването на педагогическите системи. В рамките на тези системи то се превръща в иманентна (вътрешна) характеристика на съдържанието на образованието. В него то се тълкува педагогически във връзка с отчитане например на възрастта на учениците, нивото на личностното им развитие и развитието на колектива и др. Тя присъства в явна и скрита форма в средствата, а в учителя и учениците, целта на обучението функционира на нивото на нейното осъзнаване и проявление в дейността.

По този начин целта, като израз на реда на обществото и интерпретирана в педагогически термини, действа като системообразуващ фактор, а не като елемент на педагогическата система, т. външна за него сила. Педагогическата система е създадена с целева ориентация. Методите (механизмите) на функциониране на педагогическата система в педагогическия процес са обучение и възпитание, от педагогическия инструментариум, които зависят от тези вътрешни промени, които се срещат както в самата педагогическа система, така и в нейните субекти, учители и ученици.

4.2 Връзката между педагогическата наука и педагогическата практика в социалното пространство

Днес никой не поставя под въпрос научния статус на педагогиката. Спорът премина в плоскостта на отношението между наука и преподавателска практика. Истинските постижения на педагозите се оказват твърде двусмислени: в единия случай те се дължат на задълбочено познаване и умело прилагане на педагогическата теория, в другия - успехът се дължи на високото лично умение на учителя, изкуството на педагогическото въздействие, инстинкта и интуиция. През последните десетилетия несъответствието между училищната практика и педагогическата наука е особено остро. Последният беше особено критикуван, че не предоставя на практиката прогресивни препоръки, че не е в контакт с живота и не е в крак с бързо протичащите процеси. Учителят спря да вярва в науката и имаше отчуждение на практиката от теорията.

Въпросът е много сериозен. Като че ли започнахме да забравяме, че истинското умение на учителя, високото изкуство на възпитанието, се основава на научните познания. Ако някой може да постигне високи резултати без познаване на педагогическата теория, това би означавало, че последната е ненужна. Но това не се случва. Някои мостове над поток или обикновена колиба могат да бъдат построени без специални инженерни познания, но е невъзможно да се изградят модерни конструкции без тях. Така е и в педагогиката. Колкото повече сложни задачиУчителят трябва да реши колко по-високо трябва да бъде нивото на неговата педагогическа култура.

Но развитието на педагогическата наука не гарантира автоматично качеството на образованието. Необходимо е теорията да се трансформира в практически технологии. Междувременно сближаването между науката и практиката не върви достатъчно бързо: според експерти разликата между теория и практика е 5-10 години.

Педагогиката се развива бързо, което оправдава определянето й като най-диалектическата, най-променливата наука. През последните десетилетия е постигнат осезаем напредък в редица негови области, предимно в разработването на нови технологии за преподаване. Има напредък и в създаването на по-модерни образователни методи, технологии за самообучение и самообразование. В училищната практика се използват нови научни разработки. Изследователски и производствени комплекси, оригинални училища, експериментални обекти - всичко това са забележими етапи по пътя на положителната промяна.

Много теоретици на педагогиката, следвайки принципите на класификация на науките, установени от немските философи Винделбанд и Рикерт, класифицират педагогиката към така наречените нормативни науки. Причината за това са особеностите на усвоените от педагогиката закономерности. Доскоро те бяха и в много отношения все още остават широки заключения, изразяващи общи тенденции в развитието на педагогическия процес. Това затруднява използването им за конкретно прогнозиране, ходът на процеса и неговите бъдещи резултати могат да бъдат предвидени само в повечето случаи общ контур. Заключенията на педагогиката се характеризират с голяма променливост и несигурност. В много случаи той само установява норма („учителят трябва, училището трябва, ученикът трябва“), но не осигурява научна подкрепа за постигането на тази норма.

Не е трудно да се разбере защо въпросът за съотношението между науката и педагогическото умение не се сваля от дневния ред. Нормите, дори установените въз основа на анализ на същността на педагогическите явления, са просто абстрактни истини. Само един мислещ учител може да ги изпълни с жив смисъл.

Въпросът за нивото на теоретизация на педагогиката, т.е. за границата, при която тя все още не изпуска от поглед личността, но и не се издига твърде много в абстракциите, превръщайки се в колекция от „мъртви“, „запустели“ схеми, е много уместно. Опитите за разделяне на педагогиката на теоретична и нормативна (практическа) датират от миналия век. „Що се отнася до средствата“, четем в една предреволюционна монография, „педагогиката е теоретична наука, тъй като нейните средства се крият в познаването на законите, на които е подчинена физическата и духовна природа на човека; що се отнася до целите, педагогиката е практическа наука.“

В процеса на продължаващата дискусия за състоянието на педагогиката бяха предложени различни подходи за анализ и структуриране на натрупаните от науката знания, оценка на тяхното ниво и степента на зрялост на самата наука. За нас е важно, че мнозинството от изследователите по света смятат за оправдано и легитимно отделянето на теоретичната педагогика от обширната област на педагогическото познание, която съдържа основни научни знания за моделите и законите на възпитанието, образованието и обучението. Основните компоненти на научната педагогическа система също са аксиоми и принципи. Чрез конкретни препоръки и правила теорията се свързва с практиката.

5. Педагогически процес на морална култура на индивида в социалното пространство

В процеса на възпитание на човек, формирането на неговия морал е изключително важно. Факт е, че хората, бидейки членове на една социална система и намиращи се в множество обществени и лични връзки помежду си, трябва да бъдат организирани по определен начин и в една или друга степен да координират дейността си с останалите членове на общността, да се подчиняват определени норми, правила и изисквания. Ето защо всяко общество развива множество различни средства, чиято функция е да регулират поведението на човека във всички сфери на неговия живот и дейност – в работата и в бита, в семейството и в отношенията с другите хора, в политиката и науката, в граждански прояви, игри и др. Такава регулаторна функция по-специално се изпълнява от правни норми и различни постановления на държавни органи, производствени и административни правила в предприятия и институции, харти и инструкции, инструкции и заповеди на длъжностни лица и накрая морал.

Съществуват значителни разлики в това как поведението на хората се влияе от различни правни норми, закони, административни правила и инструкции на длъжностни лица, от една страна, и морал, от друга. Законовите и административни правила и разпоредби са задължителни и за тяхното нарушаване лицето носи законова или административна отговорност. Ако например човек е нарушил този или онзи закон, закъснял е за работа или не е изпълнил съответните официални инструкции, носи правна или административна отговорност. Обществото дори е създало специални органи (съд, прокуратура, полиция, различни инспекции, комисии и др.), които следят за прилагането на закони, различни наредби и задължителни инструкции и налагат съответните санкции на тези, които ги нарушават.

Моралът или моралът е друг въпрос. Нормите и правилата, които се отнасят до неговата сфера, нямат такъв задължителен характер и на практика тяхното спазване зависи от самия индивид.

Когато този или онзи човек ги наруши, обществото, познатите и непознатите имат само едно средство за въздействие върху него - силата на общественото мнение: упреци, морално порицание и накрая обществено осъждане, ако неморалните действия и постъпки станат по-сериозни.

Когато се разбира същността на личния морал, трябва да се има предвид, че терминът морал често се използва като синоним на това понятие. Тези понятия обаче трябва да се разграничават. Моралът в етиката обикновено се разбира като система от норми, правила и изисквания, разработени в обществото, които се представят на индивидите в различни сфери на живота и дейността. Моралът на човек се тълкува като съвкупността от неговото съзнание, умения и навици, свързани със спазването на тези норми, правила и изисквания. Тези интерпретации са много важни за педагогиката. Формирането на морала или моралното възпитание не е нищо повече от превръщането на моралните норми, правила и изисквания в знания, умения и навици на поведение на индивида и тяхното стриктно спазване.

Но какво означават моралните (нравствени) норми, правила и изисквания към индивидуалното поведение? Те не са нищо повече от израз на определени отношения, предписани от морала на обществото към поведението и дейността на индивида в различни сфери на социалния и личен живот, както и в общуването и контактите с други хора.

Моралът на обществото обхваща голямо разнообразие от тези взаимоотношения. Ако ги групираме, можем ясно да си представим съдържанието на възпитателната работа по формирането на морал у учениците. Като цяло тази работа трябва да включва формирането на следните морални нагласи:

а) отношение към политиката на нашата държава: разбиране на напредъка и перспективите на световното развитие; правилна оценка на събитията в страната и на международната арена; разбиране на моралните и духовни ценности; желанието за справедливост, демокрация и свобода на народите;

б) отношение към родината, други страни и народи: любов и преданост към родината; нетърпимост към национална и расова вражда; добронамереност към всички страни и народи; култура на междуетнически отношения;

в) отношение към труда: съвестен труд за общото и лично благо; спазване на трудовата дисциплина;

г) отношение към общественото достояние и материални ценности: грижа за опазване и подобряване на обществената собственост, пестеливост, опазване на природата;

д) отношение към хората: колективизъм, демократизъм, взаимопомощ, хуманност, взаимно уважение, грижа за семейството и отглеждане на деца;

е) отношение към себе си: високо съзнание за обществен дълг; чувство самочувствие, почтеност.

Но за нравственото възпитание е необходимо да се познава добре не само неговото съдържание. Също толкова важно е да разберем подробно какъв човек може да се счита за морален и в какво, строго погледнато, се проявява истинската същност на морала като цяло. При отговора на тези въпроси на пръв поглед се налага изводът: морален човек е този, който в своето поведение и живот се придържа към моралните норми и правила и ги изпълнява. Но можете да ги изпълнявате под въздействието на външна принуда или се опитвате да покажете своя „морал“ в интерес на личната си кариера или желаете да постигнете други предимства в обществото. Такава външна „морална правдоподобност“ не е нищо повече от лицемерие. При най-малката промяна в обстоятелствата и условията на живот такъв човек, подобно на хамелеон, бързо променя моралната си окраска и започва да отрича и да се кара на това, което преди е хвалил.

В условията на обновена социална обстановка в страната, демократизация и свобода на обществото е изключително важно самият индивид да се стреми да бъде морален, да изпълнява моралните норми и правила не поради външни социални стимули или принуда, а поради вътрешни влечение към доброто, справедливостта, благородството и дълбокото разбиране на тяхната необходимост. Точно това имаше предвид Н.В. Гогол, когато твърди: „Развържете ръцете на всички, а не ги връзвайте; необходимо е да се настоява всеки да контролира себе си, а не другите да го контролират; така че да бъде няколко пъти по-строг към себе си от самия закон.”

5.1 Професионални дейностии личността на учителя

Смисълът на учителската професия се разкрива в дейностите, извършвани от нейните представители и които се наричат ​​педагогически. Това е специален вид социална дейност, насочена към предаване от по-възрастните поколения на по-младите на културата и опита, натрупани от човечеството, създаване на условия за тяхното личностно развитие и подготовката им за изпълнение на определени социални роли в обществото.

Очевидно е, че тази дейност се извършва не само от учители, но и от родители, обществени организации, ръководители на предприятия и институции, производствени и други колективи, както и в известна степен средства. средства за масово осведомяване. Но в първия случай тази дейност е професионална, а във втория е общопедагогическа, която всеки човек, доброволно или неволно, извършва по отношение на себе си, занимавайки се със самообразование и самообразование. Педагогическата дейност като професионална се извършва в образователни институции, специално организирани от обществото: предучилищни институции, училища, професионални училища, средни специализирани и висши учебни заведения, институции за допълнително образование, повишаване на квалификацията и преквалификация.

За да проникнем в същността на педагогическата дейност, е необходимо да се обърнем към анализа на нейната структура, която може да бъде представена като единство от цел, мотиви, действия (операции) и резултати. Системообразуващата характеристика на дейността, включително педагогическата дейност, е целта (A.N. Leontyev).

Целта на учебната дейностсе свързва с осъществяването на целта на образованието, която и днес се смята от мнозина за универсален човешки идеал за хармонично развита личност, идващ от незапомнени времена. Тази обща стратегическа цел се постига чрез решаване на конкретни задачи за обучение и възпитание в различни области.

Основните обекти на целта на педагогическата дейност са образователната среда, дейностите на учениците, образователният екип и индивидуалните характеристики на учениците. Изпълнението на целта на педагогическата дейност е свързано с решаването на такива социални и педагогически задачи като формирането на образователна среда, организацията на дейността на учениците, създаването на образователен екип, развитието на индивидуалността.

Основната функционална единица, с помощта на която се проявяват всички свойства на педагогическата дейност, е педагогическо действиекато единство от цели и съдържание. Понятието педагогическо действие изразява нещо общо, което е присъщо на всички форми на педагогическа дейност (урок, екскурзия, индивидуална беседа и др.), Но не може да се сведе до нито една от тях. В същото време педагогическото действие е онова специално, което изразява както общочовешкото, така и цялото богатство на индивида. Обръщането към формите на материализиране на педагогическото действие помага да се покаже логиката на педагогическата дейност. Педагогическото действие на учителя се проявява първо във формата когнитивна задача. Въз основа на съществуващите знания той теоретично съотнася средствата, предмета и очаквания резултат от своето действие. Когнитивната задача, след като е решена психологически, се превръща във формата на практически преобразуващ акт. В същото време се разкрива известно несъответствие между средствата и обектите на педагогическото въздействие, което се отразява на резултатите от действията на учителя. В тази връзка от формата на практически акт действието отново преминава във формата на познавателна задача, чиито условия стават по-пълни. По този начин дейността на учителя-възпитател по своята същност не е нищо повече от процес на решаване на безброй набор от проблеми от различни видове, класове и нива.

Особеност на педагогическите проблеми е, че техните решения почти никога не са на повърхността. Те често изискват усилена работа на мисълта, анализ на много фактори, условия и обстоятелства. Освен това търсеното не е представено в ясни формулировки: то се разработва на базата на прогноза. Решаването на взаимосвързана поредица от педагогически проблеми е много трудно за алгоритмизиране. Ако съществува алгоритъм, използването му от различни учители може да доведе до различни резултати. Това се обяснява с факта, че творчеството на учителите е свързано с търсенето на нови решения на педагогически проблеми.

Традиционно основни видове учебни дейности, осъществявани в цялостен педагогически процес, са учебно-възпитателна работа.

Възпитателната работа е педагогическа дейност, насочена към организиране на образователната среда и управление на различни дейности на учениците с цел решаване на проблемите на хармоничното личностно развитие. А преподаването е вид образователна дейност, която е насочена към управление предимно на познавателната дейност на учениците.

Заключение

Педагогическият процес е цялостен образователен процес на единство и взаимосвързаност на образованието и обучението, характеризиращ се със съвместна дейност, сътрудничество и съвместно творчество на неговите субекти, насърчавайки най-пълното развитие и себереализация на личността.

Това означава, че обобщавайки всичко по-горе, можем да направим следното заключение:

Учителят трябва да се съсредоточи не върху отделни принципи на обучение, а върху тяхната система, осигурявайки научно обоснован избор на цели, подбор, съдържание, методи и средства за организиране на дейността на учениците, създаване на благоприятни условия и анализ на образователния и образователен процес.

Препоръчително е учителят да разглежда всеки принцип и тяхната система като препоръки за прилагане на система от основни закони и стратегически цели, които формират ядрото на съвременната концепция училищно образование(цялостно хармонично развитие на личността, индивидуалността, активността и личните подходи, единството на обучението и възпитанието, оптимизирането на образователния процес.

Учителят трябва да вижда противоположните страни, свързаните, взаимодействащи елементи на педагогическия процес (овладяване на знанията и развитието, елементарност и систематичност в знанията, връзката между абстрактното и конкретното и др.) и умело да регулира тяхното взаимодействие, опирайки се на законите и принципите на обучение и постигане на хармоничен педагогически процес.

В съвременната педагогическа наука има няколко различни гледни точки за разбирането на същността на педагогическия процес (Ю.К. Бабански, Б.П. Битинас, З.И. Василиева, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачов, В.А. Сластенин, Г.И. Шчукина и др.) . Можете да подчертаете и сравните различни авторски позиции по този въпрос, изложени в учебниците.

Тази обща дефиниция позволява да се откроят водещите характеристики и особености на педагогическия процес. детска градина.

Както се вижда от дефиницията, водещите характеристики на педагогическия процес са:

Фокус;

Почтеност;

Наличие на връзки между участниците;

Системност и процес (дейност в природата).

Нека разгледаме по-отблизо тези характеристики.

Целенасоченост на педагогическия процес.Всички автори разглеждат педагогическия процес като процес за постигане на конкретни педагогически цели. Самата цел на педагогическия процес обаче се разбира по различен начин.

Характерът на целите на педагогическия процес на детската градина се определя от съвременните тенденции в развитието на педагогическата наука и практика предучилищно образование. В най-обща форма характеристиките на целта на педагогическия процес се определят от редица прости въпроси: защо детето се нуждае от детска градина? Защо родителите водят детето си на предучилищна възраст?

Като начало нека изразим собствената си позиция и да опровергаем общоприетото мнение, че детската градина е времето и мястото, което подготвя детето за училище. Тази, за съжаление, изключително разпространена гледна точка, води до факта, че целите на педагогическия процес на детската градина се свързват не с развитието на детето, а с подготовката му за преминаване приемни изпитина училище. С това разбиране на задачите на предучилищното образование този период не се превръща в ценен етап от живота на човек, а в подготвителна стъпка преди началото на следващия; и животът на детето с неговите уникални ценности и значения, в които може да се живее само предучилищна възрастзапочва да придобива все повече и повече характеристики на училище.

предучилищна учебно заведениесе разглежда като уникално пространство за натрупване на опит от детето във взаимодействието със света - опитът от учене и навлизане в културата, запознаване и запознаване с човешките отношения. В предучилищна възраст протичат процеси, които позволяват на децата да открият света за себе си и в същото време да се разкрият пред света. Следователно целите на педагогическия процес на детската градина са свързани преди всичко с развитието на цялостната природа на детето, неговата уникалност и индивидуална идентичност. В тази връзка самият педагогически процес се превръща в набор или комплекс от педагогически условия, насочени към развитие на личността на детето, разкриване на неговия индивидуален свят, способности и наклонности, натрупване на опит в общуването и взаимодействието със света на хората и културата.

Какъв е механизмът за определяне на целите на педагогическия процес? Или, с други думи, откъде идват целите на педагогическия процес?

Причините за възникването на целите на педагогическия процес се разбират нееднозначно в съвременната педагогика - от диктувания социален ред на обществото до следване на личните потребности и интереси на детето. Целите на педагогическия процес често се идентифицират с целите на дейността на учителя, които се тълкуват много широко от различни автори - от дейностите по формиране, управление и лидерство - до дейностите по подпомагане, помощ и подкрепа.

Важно е учителят да знае, че целите на педагогическия процес се формират чрез свързване на четири компонента в една точка:

Ценностната позиция на учителя. Целите на педагогическия процес се определят от характеристиките на вашата педагогическа позиция, вашата интерпретация на философията на детството, уникалността на вашето ценностно отношение към детето и вашето разбиране за приоритетните задачи на предучилищното образование.

Цели на образователната институция. Целите на педагогическия процес се определят от тези нормативни документи, които съдържат социална поръчка за това какво обществото иска да види като възпитаник на дадено учебно заведение. На етапа на училищното и професионалното образование такива документи са предимно държавни образователни стандарти. Детската градина – като учебно заведение специален тип, по-малко подложени на стандартизация. Неговите цели се определят от нормативни документи и, разбира се, от целите на избраната образователна програма.

Съобразяване с възможностите, потребностите, интересите и наклонностите на децата. Целите на педагогическия процес се определят от индивидуалните особености на учениците. Съвременните диагностични инструменти, налични в арсенала на педагогическата наука и практика, вашата педагогическа интуиция и умение ви позволяват да изучавате своите ученици, да коригирате целите на тяхното развитие и обучение, по същество превръщайки педагогическия процес в индивидуален образователен маршрут за детето. .

Отчитане на социалните потребности на родителите. Целите на педагогическия процес се определят, като се вземе предвид как родителите виждат престоя на детето си в детската градина. Това може да бъде желание за наблюдение и грижа за детето, организиране на комуникацията и играта му с връстници, ранно специално образование и подготовка за училище.

Трудността при определяне на целите на педагогическия процес се състои в намирането на хармонично единство на често противоречиви компоненти. Подчертаваме, че те са равностойни и еднаквото им отчитане в крайна сметка определя ефективността на педагогическия процес.

Целостта на педагогическия процес.Една от водещите характеристики на педагогическия процес е неговата цялостност. Целостта се характеризира като вътрешно единство и последователност на всички компоненти на педагогическия процес най-високо нивонеговата организация.

Целостта е характерна черта на педагогическия процес в детската градина. Всъщност, за разлика от училищната образователна система, в педагогическия процес на детската градина няма ясна граница във формите на организиране на процесите на отглеждане и обучение на дете. Въпреки това в съвременната наука и практика на предучилищното образование проблемът за целостта на педагогическия процес се разглежда като един от водещите. Целостта на педагогическия процес се разбира като целостта на процесите на социализация и индивидуализация на предучилищно дете, запазването на природата на детето и неговото развитие в културата, обогатяването на индивидуалния културен опит в процеса на включване в социокултурния опит, единство на развитие и образование.

И така, какъв вид педагогически процес може да се нарече холистичен? Или кои са основните характеристики на холистичния педагогически процес на детската градина?

първо,Това е педагогически процес, при който се осигурява целостта на медицинската, психологическата и педагогическата подкрепа на детето. Свързаните с възрастта характеристики на детето в предучилищна възраст, гъвкавостта, мобилността и чувствителността в развитието на соматиката, физиологията и психиката изискват специален вид подкрепа за детето в педагогическия процес. Наличието на комплекс от надеждна информация за здравословното състояние, развитието на психичните процеси, проявата на специални наклонности, постижения и проблеми на всяко дете ни позволява да проектираме линиите на неговото индивидуално цялостно развитие. Използването на система за медико-психолого-педагогическа подкрепа в педагогическия процес го превръща на етапа на практическо прилагане в индивидуален образователен и развиващ маршрут за дете в предучилищна възраст.

второ,Това е педагогически процес, в който се осигурява целостта на образователните, възпитателните и развиващите задачи. В педагогическия процес на детската градина голям брой учители взаимодействат с децата. В модерните предучилищни институцииПоявяват се все повече и повече допълнителни образователни услуги и следователно все по-голям брой специалисти, които като правило решават тясно фокусирани проблеми. Необходимо е да се координира работата на учителите, да се подберат общи приоритетни задачи за развитие и възпитание, да има цялостна визия за детето в контекста на взаимодействие с различни специалисти и да се проектира единен педагогически процес. Осъществяването на здравеопазващата функция на педагогическия процес в съвременните условия е свързано с намирането на начини за интегриране различни видоведейност на децата, организация на учебния процес, синтезираща работата на различни специалисти.

на трето място,Това е педагогически процес, в който се осигурява целостта на живота на детето. Макро- и мезофакторите, съвременната социокултурна среда промениха живота на детето и го изпълниха с нови културни атрибути. Обективният свят около детето в предучилищна възраст се промени и се появиха нови източници на информация. Целостта на педагогическия процес може да бъде осигурена, ако обогатяването на социокултурния опит на детето се извършва въз основа и като се вземе предвид съществуващият опит на индивидуална субкултура, чийто източник е не само педагогическият процес на детската градина, но и среда на живот около предучилищната възраст.

четвърто,Това е педагогически процес, при който се осигурява цялостност в процеса на взаимодействие между детето и света на възрастните. Ефективността на педагогическия процес и оптимизирането на неговия потенциал за развитие са възможни, ако учителят е добре информиран за уникалността на живота на детето в семейството, а родителите знаят как живеят децата в детската градина. Разбирането на света на предучилищното дете и разбирането на правото му на този уникален свят са задачи, които обединяват както учителите, така и родителите в цялостния процес на детското развитие. Сътрудничеството между учители и родители ни позволява да изградим единни стратегически линии за развитие на интегритета на личността и разкриване на нейния вътрешен потенциал.

Пето,Това е педагогически процес, при който се осигурява целостта на образователното пространство. Съвременният педагогически процес е проектиран като система от условия, които позволяват на всяко дете да реализира индивидуалните потребности и същевременно да взаимодейства с детската общност. Вариативността на образователното пространство предоставя на децата възможност за избор и проява на самостоятелност в съответствие с техните интереси и наклонности. Организирането на многофункционални видове детски дейности инициира създаването на детски асоциации, в които всяко дете изпълнява функцията, която харесва, и в същото време си сътрудничи с други деца. В такова образователно пространство процесите на социализация и индивидуализация, които водят в предучилищна възраст, хармонично се допълват взаимно.

Естеството на връзките между участниците в педагогическия процес.Най-често срещаният тип връзка между учител и деца е взаимодействието като особен вид пряка или непряка, външна или вътрешна връзка, връзка.

Процесът на взаимодействие между учителя и децата в педагогическия процес може да се организира като:

Процес на въздействие

Неактивен процес

Процес на сътрудничество

Взаимодействието като въздействие е по-типично за авторитарния подход и се изразява в желанието на учителя да формира личността на детето в съответствие с определена идеален модел. Оценката на ефективността на педагогическите въздействия и успеха на развитието на децата се оценява по степента на доближаване до този идеал. Този тип взаимодействие се характеризира с диференциране на нивата на деца с нисък, среден и висок резултат. Учителят сам избира методите и формите на взаимодействие, насочени към повишаване на нивото на развитие на учениците. Този тип взаимодействие често се среща в практиката на предучилищното образование. Неговите предимства са свързани с лекотата на организация; но когато учителят въздейства на децата, правото на детето на индивидуална уникална линия на развитие не е гарантирано.

Взаимодействието като бездействие е характерно за учителите от либерален или формален тип. Формалната организация на педагогическия процес и жизнената дейност на децата се проявява в това, че учителят само номинално изпълнява възложените му функции. Методите и формите на взаимодействие имат обобщен характер, предназначени за „средното“ дете; учителят не се задълбочава в проблемите на децата и повърхностно решава проблемите на педагогическия процес. Този тип взаимодействие е може би най-опасният и, за съжаление, поради редица причини присъства в практиката на детската градина.

Организацията на взаимодействието като процес на сътрудничество е присъща на личностно-ориентирания подход и предполага максимално възможно отчитане на субектните позиции на участниците в педагогическия процес, т.е. субект-субектни отношения между учител и деца.

При този тип взаимодействие учителят предлага методи и форми, които отчитат индивидуалните интереси, взаимоотношения и наклонности на децата и предлагат широка „палитра” от ролеви взаимоотношения и сътрудничество. Процесът на сътрудничество е най-трудният за прилагане на практика, тъй като учителят не само определя задачите на собствената си дейност, но и проектира задачите на дейността на детето по такъв начин, че да ги възприема като свои.

За педагогическия процес на детската градина възприемането на личностно ориентиран модел на взаимодействие между учител и ученици вече стана традиционно. Какви са характерните разлики на този модел?

1. Специално лечениеучител на дете. Учителят възприема детето като уникална, цялостна личност. Педагогическите задачи са свързани с разбирането на света на детето, изучаването на неговия вътрешен потенциал и обогатяването на индивидуалния социокултурен опит. Принципно важно е положително отношениеучител към детски прояви. Всяко дете е уникално и талантливо по свой начин. „Разгадаването” на тази уникалност и талант е проява на истинско педагогическо майсторство. Действията и продуктите от дейността на детето се оценяват според „формулата на успеха“, по отношение на постиженията. В този случай процесът на развитие на детето се превръща в процес на постигане на все повече и повече висоти и открития, а не в процес на коригиране на съществуващи недостатъци.

2. Организация на педагогическото взаимодействие чрез подкрепа и придружаване, което предполага (O.S. Gazman):

Разглеждане на педагогическия процес като процес, основан на принципите на вътрешната свобода на детето и учителя, творчеството, хуманизма на взаимоотношенията;

Третиране на детето като субект на свободен избор и дейност;

Оказване на педагогическа помощ на детето в разбирането на себе си и своите възможности, в ситуации на затруднение и преживяване на успех.

Смисълът на методите за подкрепа и придружаване е да подкрепят от учителя онова уникално, индивидуално качество или способност, което е присъщо на всеки индивид и се развива от него.

Системност и процесуалност (дейностен характер) на педагогическия процес.Педагогически DOW процесе пример за системен обект – съвкупност от елементи, които се намират във взаимоотношения и връзки помежду си и образуват определена цялост, единство. Педагогическият процес като система се характеризира със следните характеристики:

Цялостност, изразяваща се във взаимосвързаността и взаимообусловеността на всички компоненти на педагогическия процес. Промяната или изчезването на един от компонентите на педагогическия процес променя целия характер на неговия ход.

Структурност. Структурата на педагогическия процес включва следните основни компоненти: целеви, съдържателни, технологични, ефективни, ресурсни.

Откритост. Педагогическият процес на детската градина е система, отворена към социокултурното пространство, интегрираща се в системата на човешкото образование през целия живот.

Множественост на описанието. Педагогическият процес може да бъде описан от гледна точка на различни аспекти, в зависимост от позицията, от която се извършва анализът на тази система.

Реалната структура на педагогическия процес на детската градина като система е представена на диаграма 1.

Систематичното разглеждане на педагогическия процес ни позволява да разгледаме неговите структурни компоненти в статичен, пространствен образ.

Ако говорим за реалната практика на организиране на педагогическия процес, тогава в този случай можем да отбележим такава важна характеристика на педагогическия процес като процедурност или изпълнение на педагогическия процес във времето. В този контекст педагогическият процес е дейност, която последователно се заменя една друга и изисква решаването на разнообразни и разнообразни задачи. Самата педагогическа задача, в резултат на осъзнаването от страна на учителя на целите за развитие и възпитание на детето, както и условията и методите за тяхното прилагане на практика, е единицата или „градивният елемент“ на педагогическия процес. По време на организацията на педагогическия процес учителят решава проблеми, които се различават по съдържание, ниво на сложност и мащаб на резултатите. Това са задачи, които са предварително разработени въз основа на резултатите от развитието на детето и задачи, които възникват ситуативно в ежедневието на децата.

Педагогическият процес като педагогическа система

В организацията на педагогическия процес могат да се разграничат няколко етапа:

1. Етап на анализ на ситуацията, дефиниране на педагогическата задача, проектиране на варианти за решение и избор оптимални условияизпълнение.

2. Етапът на прилагане на плана за решаване на проблема на практика, който включва организиране на дейностите и взаимодействието на субектите на педагогическия процес.

3. Етап на анализ на резултатите от решаването на проблема.

Педагогически процес

1. Дефиниция на понятието „педагогически процес”. Цели на педагогическия процес

Преди да се спрем на особеностите на педагогическия процес, ще дадем някои дефиниции на това явление.

Според И.П. Подласи педагогическият процес се нарича „взаимодействието на развитието между възпитатели и ученици, насочено към постигане на дадена цел и водещо до предварително определена промяна в състоянието, трансформация на свойствата и качествата на учениците“.

Според V.A. Сластенин, педагогическият процес е „специално организирано взаимодействие между учители и ученици, насочено към решаване на проблеми на развитието и образованието“.

Б.П. Бархаев разглежда педагогическия процес като „специално организирано взаимодействие между учители и ученици по отношение на съдържанието на образованието с помощта на средства за обучение и възпитание, за да се решат образователни проблеми, насочени както към задоволяване на нуждите на обществото, така и към самия индивид в неговото развитие и саморазвитие. .”

Анализирайки тези определения, както и свързаната с тях литература, можем да подчертаем следните характеристики на педагогическия процес:

Основни субекти на взаимодействие в педагогическия процес са както учителят, така и ученикът;

Целта на педагогическия процес е формирането, развитието, обучението и възпитанието на личността на ученика: „Осигуряването на единство на обучение, образование и развитие на основата на почтеност и общност е основната същност на педагогическия процес“;

Целта се постига чрез използване на специални средства по време на педагогическия процес;

Целта на педагогическия процес, както и нейното постигане, се определят от историческата, социалната и културната стойност на педагогическия процес, образованието като такова;

Целта на педагогическия процес е разпределена под формата на задачи;

Същността на педагогическия процес може да се проследи чрез специални организирани форми на педагогическия процес.

Всички тези и други характеристики на педагогическия процес ще бъдат разгледани по-подробно по-късно.

Според И.П. Podlasy, педагогическият процес е изграден върху целеви, съдържателни, дейностни и резултатни компоненти.

Целевият компонент на процеса включва цялото разнообразие от цели и задачи на педагогическата дейност: от общата цел - цялостното и хармонично развитие на индивида - до конкретни задачи за формиране на индивидуални качества или техни елементи. Съдържателният компонент отразява смисъла, вложен както в общата цел, така и във всяка конкретна задача, а дейностният компонент отразява взаимодействието на учители и ученици, тяхното сътрудничество, организация и управление на процеса, без които не може да се постигне крайният резултат. Ефективният компонент на процеса отразява ефективността на неговия напредък и характеризира напредъка, постигнат в съответствие с целта.

Поставянето на цели в образованието е доста специфичен и сложен процес. В крайна сметка учителят се среща с живи деца и целите, толкова добре показани на хартия, могат да се разминават с реалното състояние на нещата в образователната група, клас или аудитория. Междувременно учителят е длъжен да знае общите цели на педагогическия процес и да ги следва. При разбирането на целите принципите на дейност са от голямо значение. Те ви позволяват да разширите сухата формулировка на целите и да адаптирате тези цели към всеки учител за себе си. В това отношение интересна е работата на Б.П. Бархаев, в който той се опитва да покаже в най-пълна форма основните принципи в изграждането на цялостен педагогически процес. Ето тези принципи:

Във връзка с избора на образователни цели се прилагат следните принципи:

Хуманистична насоченост на педагогическия процес;

Връзки с бита и производствената практика;

Свързване на обучението и образованието с труда за обща полза.

Разработването на средства за представяне на съдържанието на обучението и образованието се ръководи от принципите:

Научен;

Наличие и осъществимост на обучението и възпитанието на учениците;

Комбинация от яснота и абстракция в образователния процес;

Естетизиране на цялостния живот на детето, особено на обучението и възпитанието.

При избора на форми на организиране на педагогическо взаимодействие е препоръчително да се ръководите от принципите:

Обучение и възпитание на деца в екип;

Приемственост, последователност, систематичност;

Съгласуване на изискванията на училище, семейство и общност.

Дейностите на учителя се ръководят от принципите:

Комбинации на педагогическото управление с развитието на инициативността и самостоятелността на учениците;

Разчитане на положителното в човека, на силните страни на неговата личност;

Уважение към личността на детето, съчетано с разумни изисквания към него.

Участието на самите ученици в образователния процес се ръководи от принципите на съзнанието и активността на учениците в холистичния педагогически процес.

Изборът на методи за педагогическо въздействие в процеса на преподаване и възпитателна работа се ръководи от принципите:

Комбинации от преки и паралелни педагогически действия;

Отчитане на възрастта и индивидуалните характеристики на учениците.

Ефективността на резултатите от педагогическото взаимодействие се осигурява чрез спазване на принципите:

Насоченост към формиране на знания и умения, съзнание и поведение в единство;

Сила и ефективност на резултатите от обучението, възпитанието и развитието.

Възрастови характеристики на съвременните ученици като фактор за подобряване на педагогическия процес

Личността на детето като субект на образователния процес

Образователният процес е целенасочен холистичен процес на възпитание и обучение, педагогически планирано и реализирано единство от цели, ценности, съдържание, технологии, организационни форми, диагностични процедури и др.

Методика научни изследванияв педагогиката

Научно-педагогическото изследване е процес на формиране на нови педагогически знания; вид познавателна дейност, насочена към откриване на обективни закони на обучение, възпитание и развитие...

Образованието като социално явление и педагогически процес

Образованието като система е развиваща се мрежа от институции от различен тип и ниво. Основните елементи на образованието като макросистема с държавен статут са системите на предучилищното, училищното, средното специално...

Педагогически дейности по B.T. Лихачов - специален вид обществено полезна дейност на възрастните, съзнателно насочена към подготовка на по-младото поколение за живот в съответствие с икономическите, политическите, моралните...

Организация на педагогическия процес

Концепцията за педагогическата система Н.К. Крупская (1869 - 1939) - теоретик и организатор на съветската педагогика. Тя развива идеята за училището като държавно-обществена институция. Видове педагогически системи...

Основи на педагогиката и психологията

Според V.A. Сластенин, педагогическият процес е „специално организирано взаимодействие между учители и ученици, насочено към решаване на проблеми на развитието и образованието“. И.П. Подласи смята...

Педагогически процес

Както беше отбелязано по-горе, сред целите на педагогическия процес като интегрално явление се разграничават процесите на образование, развитие, формиране и развитие. Нека се опитаме да разберем спецификата на тези понятия. Според Н.Н.

Педагогическият процес и неговите характеристики

Педагогически процес - това понятие включва метода и начина на организиране на образователните отношения, които се състоят в систематичен и целенасочен подбор и прилагане външни факториразвитие на учебните предмети...

Проблемът на педагогическото общуване

В домашната педагогика разбирането на важността на процеса на комуникация между учител и ученик, спецификата на този процес доведе до въвеждането на понятието „педагогическа комуникация“ (A.A. Леонтиев, V.A.

Роля психологически аспектипедагогически процес при формирането на бъдещ специалист

висше образованиее в основата на човешкото развитие и прогреса на обществото. Действа и като гарант индивидуално развитие, съставлява интелектуалния, духовен и производствен потенциал на обществото. Държавното развитие...

Структурата на дейностите на висшия учител в учебния процес

Педагогическият процес е трудов процес; той, както всеки друг трудов процес, се осъществява за постигане на обществено значими цели. Спецификата на педагогическия процес е...

Същност и структура на педагогическия процес

Латинската дума "processus" означава "движение напред", "промяна". Педагогическият процес е развиващото се взаимодействие между възпитатели и ученици...

Ученикът като субект на образователния процес. Образователни дейности и ориентация на тийнейджъра към работа

Основното интегративно свойство на образователния процес като динамична система е способността му да изпълнява социално определени функции. Обществото обаче се интересува от...