Социална дезадаптация - това е пълна или частична загуба от субекта на способността да се адаптира към условията на обществото. Тоест, това е нарушение на връзката на човек с околната среда, което се характеризира с неосъществимостта на неговата положителна социална роля в определени социални условия, съответстващи на неговия потенциал.

Социалната дезадаптация се характеризира с няколко нива, които отразяват нейната дълбочина: латентна проява на явления на дезадаптация, дезадаптивни „смущения“, разрушаване на предварително формирани адаптивни механизми и връзки, фиксирана дезадаптация.

Социално-психологическа дезадаптация

Адаптация буквално означава адаптация. Това е една от най-значимите концепции в биологията. Той се използва широко в концепции, които третират връзката на индивидите с тяхната среда като процеси на хомеостатично балансиране. Разглежда се от гледна точка на двете му направления: адаптация на индивида към външната нова среда и адаптация като формиране на тази основа на нови личностни качества.

Има две степени на адаптация на субекта: дезадаптация или дълбока адаптация.

Социално-психологическата адаптация се състои във взаимодействието на социалната среда и индивида, което води до идеален баланс на ценностите и целите на групата като цяло и индивида в частност. В хода на такава адаптация се реализират потребностите и стремежите, интересите на индивида, разкрива се и се формира неговата индивидуалност, индивидът навлиза в социално нова среда. Резултатът от такава адаптация е формирането на професионални и социални качества на общуване, дейности и поведенчески реакции, приети в определено общество.

Ако разгледаме адаптивните процеси на субекта от гледна точка на социално-психологическия процес на включване в дейности, тогава основните моменти на дейност трябва да бъдат фиксирането на интерес към него, установяване на контакти със заобикалящите го лица, удовлетворение от такива взаимоотношения, включване в социалния живот.

Понятието социална дезадаптация на личността означава нарушение на процесите на взаимодействие между субекта и околната среда, които са насочени към поддържане на баланса в тялото, между тялото и околната среда. Този термин се появи сравнително наскоро в психологията и психиатрията. Приложението на понятието "дезадаптация" е доста противоречиво и двусмислено, което може да се проследи главно в оценката на мястото и ролята на състоянията на дезадаптация по отношение на такива категории като "норма" или "патология", тъй като параметрите на " норма" и "патология" в психологията все още са малко развити.

Социалната дезадаптация на личността е доста разнообразно явление, което се основава на определени фактори на социална дезадаптация, които пречат на социалната адаптация на индивида.

Фактори на социална дезадаптация:

• относителна културна и социална депривация (лишаване от необходими блага или жизненоважни нужди);

• психологическа и педагогическа занемареност;

• хиперстимулиране с нови (по съдържание) социални стимули;

• недостатъчна готовност за процеси на саморегулация;

• загуба на вече формирани форми на наставничество;

• загуба на обичайния екип;

• ниска степен на психологическа готовност за овладяване на професията;

• разчупване на динамични стереотипи;

• когнитивен дисонанс, който е причинен от несъответствие между преценките за живота и ситуацията в реалността;

• акцентиране на характера;

• формиране на психопатична личност.

По този начин, говорейки за проблемите на социално-психологическата дезадаптация, това предполага промяна във вътрешните и външните обстоятелства на социализацията. Тези. Социалната дезадаптация на личността е сравнително краткотрайно ситуационно състояние, което е следствие от влиянието на нови, необичайни дразнещи фактори на променена среда и сигнализира за дисбаланс между изискванията на околната среда и умствена дейност. Може да се определи като затруднение, усложнено от някои адаптивни фактори към трансформиращите условия, което се изразява в неадекватни реакции и поведение на субекта. Това е най-важният процес на социализация на индивида.

Причини за социална дезадаптация

Социалната дезадаптация на индивида не е вроден процес и никога не възниква спонтанно или неочаквано. Неговото формиране се предшества от цял ​​поетапен комплекс от негативни новообразувания на личността. Съществуват и 5 съществени причини, които влияят върху появата на разстройство с неправилна адаптация. Тези причини включват: социални, биологични, психологически, възрастови, социално-икономически.

Днес повечето учени смятат социалните причини за първоизточник на отклонения в поведението. В резултат на неправилно семейно възпитание, нарушения на междуличностната комуникация възниква така наречената деформация на процесите на натрупване на социален опит. Тази деформация често се проявява в юношеството и детството поради погрешно възпитание, лоши отношения с родителите, липса на взаимно разбиране, психическа травма в детство.

Биологичните причини включват вродена патология или мозъчно увреждане, което засяга емоционално-волевата сфера на децата. Децата с патология или травма се характеризират с повишена умора, затруднения в комуникационните процеси, раздразнителност, неспособност за продължителни и редовни натоварвания, неспособност за проявяване на волеви усилия. Ако такова дете расте в нефункционално семейство, това само засилва тенденциите към девиантно поведение.

Психологическите причини за появата се определят от особеността нервна система, акцентуации на характера, които при неблагоприятни условия на образование формират необичайни черти на характера и патологии в поведението (импулсивност, висока възбудимост, неуравновесеност, необузданост, прекомерна активност и др.)

Причините, свързани с възрастта, са лабилност и възбудимост, характерни за възрастта на тийнейджърите, ускоряващи формирането на явления на хедонизъм, желание за безделие и безгрижие.

Социално-икономическите причини включват прекомерна комерсиализация на обществото, ниски семейни доходи, криминализация на обществото.

Социално изключване на децата

Значимостта на проблемите на социалната дезадаптация на децата се определя от настоящата ситуация в обществото. Сегашната ситуация, която се е развила в обществото, трябва да се разглежда като критична. Последните проучвания показват рязко увеличаване сред децата на такива негативни прояви като педагогическо пренебрегване, липса на желание за учене, умствена изостаналост, умора, лошо настроение, изтощение, прекомерна активност и подвижност, липса на фокус в умствената дейност, проблеми с концентрацията, ранна употреба на наркотици пристрастяване и алкохолизация.

Очевидно е, че формирането на тези прояви е пряко повлияно от биологични и социални обстоятелства, които са тясно свързани и обусловени, на първо място, от трансформиращите се условия на живот на деца и възрастни.

Проблемите на обществото се отразяват пряко върху семейството като цяло и децата в частност. Въз основа на проведените проучвания можем да заключим, че днес 10% от децата се характеризират с различни увреждания в развитието. Повечето деца от бебешка до юношеска възраст имат някакво заболяване.

Социалната адаптация на възрастен млад човек се влияе от условията на неговото формиране в детството и юношеството, неговата социализация в социална детска среда. Следователно съществува значителен проблем на социалните и училищна дезадаптациядете. Неговата основна задача е превенцията - предотвратяване, и корекция, т.е. коригиращи методи.

Неадаптирано дете е дете, което се различава от връстниците си поради проблеми с адаптирането в жизнената среда, които са повлияли на неговото развитие, процесите на социализация и способността да намира решения на проблеми, които са естествени за възрастта му.

По принцип повечето деца доста бързо и лесно, без особени затруднения, преодоляват състоянията на дезадаптация, които срещат в процеса на живота.

Основните причини за нарушения в социалната адаптация на децата, техният конфликт могат да бъдат характеристики на личността или психиката, като например:

• липса на елементарни комуникативни умения;

• неадекватност в себеоценяването в процесите на общуване;

• прекомерни изисквания към хората, които ги заобикалят. Това е особено остро в случаите, когато детето е интелектуално развито и се характеризира с умствено развитие над средното в групата;

• емоционална нестабилност;

• преобладаването на нагласи, които възпрепятстват комуникационните процеси. Например унижението на събеседника, проявата на нечие превъзходство, което превръща комуникацията в конкурентен процес;

• страх от комуникация и тревожност;

• изолация.

В зависимост от причините за възникване на нарушения в социалната неадаптация, детето може или пасивно да се подчини на изтласкване от кръга си от връстниците си, или самото то да си тръгне огорчено и с желание да отмъсти на екипа.

Липсата на комуникативни умения е доста сериозна пречка пред междуличностното общуване на децата. Уменията могат да се развият чрез поведенческо обучение.

Социалната дезадаптация често може да се прояви в агресията на детето. Признаци на социална дезадаптация: ниско самочувствие, заедно с високи изисквания към връстници и възрастни, липса на желание за общуване и страх от комуникация, дисбаланс, проявяващ се в рязка промяна в настроението, демонстрация на емоции „на публични места“, изолация.

Дезадаптацията е доста опасна за децата, тъй като може да доведе до следните негативни последици: личностни деформации, забавено физическо и умствено развитие, възможни мозъчни дисфункции, типични нарушения на нервната система (депресия, летаргия или възбудимост, агресивност), самота или самочувствие. отчуждение, проблеми във взаимоотношенията с връстници и други хора, до потискане на инстинкта за самосъхранение, .

Социално изключване на подрастващите

Процесът на социализация е въвеждането на детето в обществото. Този процес се характеризира със сложност, многофакторност, многопосочност и лоша прогнозност в крайна сметка. Процесът на социализация може да продължи цял живот. Също така не е необходимо да се отрича влиянието на вродените качества на тялото върху личните свойства. В края на краищата формирането на личността става само когато човекът е включен в заобикалящото го общество.

Една от предпоставките за формиране на личността е взаимодействието с други субекти, които предават натрупани знания и житейски опит. Това се постига не чрез просто овладяване на социалните отношения, а в резултат на сложно взаимодействие на социални (външни) и психофизически (вътрешни) наклонности на развитие. И представлява сцеплението на социално типични черти и индивидуално значими качества. От това следва, че личността е социално обусловена, развива се само в процеса на живот, при промяна на отношението на детето към заобикалящата го действителност. От това можем да заключим, че степента на социализация на индивида се определя от различни компоненти, които в комбинация съставляват общата структура на влиянието на обществото върху отделен индивид. И наличието на определени дефекти във всеки от тези компоненти води до формирането на социални и психологически качествакоито са в състояние да доведат човек при конкретни обстоятелства до конфликтни ситуации с обществото.

Под влияние на социално-психологическите условия на външната среда и при наличието на вътрешни фактори, детето развива дезадаптация, която се проявява под формата на ненормално - девиантно поведение. Социалната дезадаптация на подрастващите възниква от нарушения на нормалната социализация и се характеризира с деформация на референтните и ценностни ориентации на подрастващите, намаляване на значимостта на референтния характер и отчуждение, преди всичко от влиянието на учителите в училище.

В зависимост от степента на отчуждение и дълбочината на произтичащите от това деформации на ценностни и референтни ориентации се разграничават две фази на социална дезадаптация. Първата фаза се състои в педагогическо пренебрегване и се характеризира с отчуждение от училището и загуба на референтна значимост в училището, като същевременно се поддържа достатъчно висока референция в семейството. Втората фаза е по-опасна и се характеризира с отчуждение както от училището, така и от семейството. Комуникацията с основните институции на социализацията е загубена. Налице е усвояване на изкривени ценностно-нормативни представи и първият криминален опит се появява в младежките групи. Резултатът от това ще бъде не само изоставане в училище, лошо академично представяне, но и нарастващ психологически дискомфорт, изпитван от подрастващите в училище. Това подтиква подрастващите към търсене на нова, извънучилищна среда на общуване, друга референтна група от връстници, която впоследствие започва да играе водеща роля в процеса на социализация на подрастващите.

Фактори на социална дезадаптация на подрастващите: изместване от ситуацията на личностно израстване и развитие, пренебрегване на личното желание за самореализация, самоутвърждаване по социално приемлив начин. Последицата от дезадаптацията ще бъде психологическа изолация в комуникативната сфера със загуба на чувство за принадлежност към собствената култура, преход към нагласи и ценности, които доминират в микросредата.

Незадоволените нужди могат да доведат до повишена социална активност. А то от своя страна може да доведе до социална креативност и това ще бъде положително отклонение или ще се прояви в антисоциална дейност. Ако не намери изход, тя може да се втурне в търсене на изход в пристрастяването към алкохола или наркотиците. При най-неблагоприятно развитие - опит за самоубийство.

Настоящата социална и икономическа нестабилност, критичното състояние на системите за здравеопазване и образование не само не допринасят за комфортната социализация на индивида, но и изострят процесите на дезадаптация на подрастващите, свързани с проблеми в семейното възпитание, което води до още по-големи аномалии. в поведенческите реакции на подрастващите. Следователно процесът на социализация на подрастващите става все по-негативен. Ситуацията се утежнява от духовния натиск на престъпния свят и неговите ценности, а не на гражданските институции. Разрушаването на основните институции на социализация води до увеличаване на детската престъпност.

Също така следните социални противоречия влияят върху рязкото увеличаване на броя на неадаптираните юноши: безразличието в гимназиякъм тютюнопушенето, липсата на ефективен метод за борба с отсъствията от работа, които днес практически са се превърнали в норма поведение в училищенаред с продължаващото намаляване на възпитателната и превантивната работа в държавни организациии институции, занимаващи се с отдих и обучение на деца; попълване на непълнолетни банди от престъпници за сметка на юноши, които са напуснали училище и изостават в обучението си, заедно с намаляване на социалните отношения на семейството с учителите. Това улеснява установяването на контакти между подрастващите и престъпните групи от непълнолетни, където е незаконно и е свободно развивано и приветствано; кризисни явления в обществото, които допринасят за нарастването на аномалиите в социализацията на подрастващите, заедно с отслабването на възпитателното влияние върху подрастващите от обществени групи, които трябва да извършват възпитание и обществен контрол върху действията на непълнолетните.

Следователно нарастването на дезадаптацията, девиантното поведение и детската престъпност е резултат от глобалното социално отчуждение на децата и младежите от обществото. И това е следствие от нарушаването на преките процеси на социализация, които започнаха да имат неконтролируем, спонтанен характер.

Признаци на социална дезадаптация на подрастващите, свързани с такава институция на социализация като училище:

Първият признак е слабият напредък в училищната програма, който включва: хроничен слаб напредък, повторение, недостатъчност и разпокъсаност на усвоената общообразователна информация, т.е. липса на система от знания и умения в образованието.

Следващият признак е системното нарушаване на емоционално оцветеното лично отношение към ученето като цяло и някои предмети в частност, към учителите, житейските перспективи, свързани с ученето. Поведението може да бъде индиферентно-равнодушно, пасивно-отрицателно, демонстративно пренебрежително и др.

Третият признак са редовно повтарящи се аномалии на поведение в процеса на обучение и в училищната среда. Например, пасивно отказващо поведение, безконтактност, пълно отхвърляне на училище, стабилно поведение с нарушение на дисциплината, характеризиращо се с опозиционни предизвикателни действия и включително активно и демонстративно противопоставяне на личността на други ученици, учители, незачитане на приетите правила в училище, вандализъм в училище.

Корекция на социалната дезадаптация

В детството основните насоки за корекция на социалната дезадаптация на личността трябва да бъдат: развитието на комуникативните умения, хармонизирането на междуличностната комуникация в семейството и в групи от връстници, корекцията на някои черти на личността, които възпрепятстват комуникацията или трансформацията на прояви на свойства по такъв начин, че в бъдеще да не могат да повлияят негативно на комуникационната сфера, коригирайки самочувствието на децата, за да го доближат до нормалното.

В момента тренингите са особено популярни в корекцията на социалната дезадаптация: психотехнически игри, насочени към развитие на различни функции на психиката, които са свързани с трансформации в съзнанието, и ролеви социално-психологически тренинги.

Това обучение е насочено към разрешаване на вътрешните противоречия на субекта в условията на развитие на определени умения за изпълнение на специфични социални функции (формиране и консолидиране на необходимите социални и културни норми). Обучението протича под формата на игра.

Основните функции на обучението:

• обучение, което се състои в развитието на умения и способности, необходими за учене, като: внимание, памет, възпроизвеждане на получената информация, умения за чужда реч;

• занимателен, служи за създаване на по-благоприятна атмосфера на обучението, което превръща ученето във вълнуващо и забавно приключение;

• комуникативен, който се състои в установяване на емоционални контакти;

• релаксация - насочена към облекчаване на емоционалния стрес;

• психотехнически, характеризиращ се с формиране на умения за подготовка на собственото физиологично състояние с цел получаване на повече информация;

• превантивни, насочени към предотвратяване на нежелано поведение;

• развиваща се, характеризираща се с развитие на личността от различни ъгли, развитие на черти на характера чрез разиграване на всякакви възможни ситуации.

Социално-психологическото обучение се състои в специфично психологическо въздействие, което се основава на активни методи на работа в групи. Характеризира се с интензивността на подготовка на индивида за по-пълноценен и активен живот. Същността на обучението е организирано обучениес цел самоусъвършенстване на личността на индивида. Той е насочен към решаване на такива проблеми като: развитието на социално-педагогическите знания, формирането на способността за познаване на себе си и другите, умножаването на идеи за собствената значимост, формирането на различни способности, умения и способности.

Обучението представлява цял комплекс от последователни сесии с една група. Задачите и упражненията се подбират за всяка група индивидуално.

Превенция на социалното изключване

Превенцията е цяла система от социално, икономически, хигиенно насочени мерки, които се провеждат на държавно ниво, от отделни лица и обществени организацииза осигуряване на по-висока степен на обществено здраве и превенция на заболяванията.

Превенцията на социалната дезадаптация е научно обосновани и навременни действия, насочени към предотвратяване на потенциални физически, социокултурни, психологически сблъсъци в отделни субекти, принадлежащи към рискова група, поддържане и защита на здравето на хората, подкрепа за постигане на целите и отключване на вътрешния потенциал.

Концепцията за превенция е да се избегнат определени проблеми. За да се реши този проблем, е необходимо да се премахнат съществуващите причини за риск и да се увеличат защитните механизми. Има два подхода за превенция: единият е насочен към индивида, другият - към структурата. За да бъдат тези два подхода възможно най-ефективни, те трябва да се използват в комбинация. Всички превантивни мерки трябва да бъдат насочени към населението като цяло, към определени групи и лица в риск.

Има първична, вторична и третична профилактика. Първичен - характеризира се с фокус върху предотвратяването на възникването на проблемни ситуации, върху елиминирането на негативни фактори и неблагоприятни условия, които причиняват определени явления, както и върху повишаване на устойчивостта на индивида към въздействието на такива фактори. Вторичен - е предназначен да разпознае ранните прояви на дезадаптивно поведение на индивидите (има определени критерии за социална дезадаптация, които допринасят за ранното откриване), неговите симптоми и намаляване на техните действия. Такива превантивни мерки се предприемат по отношение на деца от рискови групи непосредствено преди появата на проблеми. Третичен - е да се извършват дейности на етапа на вече възникващо заболяване. Тези. Тези мерки се предприемат за отстраняване на вече възникналия проблем, но заедно с това са насочени и към предотвратяване на появата на нови.

В зависимост от това, което причинява дезадаптация, се разграничават следните видове превантивни мерки: неутрализиращи и компенсаторни, мерки, насочени към предотвратяване на възникването на ситуации, които допринасят за появата на дезадаптация; отстраняване на такива ситуации, контрол на текущите превантивни мерки и резултатите от тях.

Ефективността на превантивната работа с дезадаптираните субекти в повечето случаи зависи от наличието на развита и цялостна инфраструктура, която включва следните елементи: квалифицирани специалисти, финансова и организационна подкрепа от надзорни и правителствени агенции, връзка с научни отдели, специално създадено социално пространство за решаване на дезадаптивни проблеми, в което трябва да се развиват собствените им традиции, начини на работа с неадаптирани хора.

Основната цел на социалната превантивна работа трябва да бъде психологическата адаптация и нейният краен резултат - успешно влизане в социалния екип, възникване на чувство на увереност в отношенията с членовете на колективната група и удовлетворение от собствената позиция в такава система на отношения . Следователно всяка превантивна дейност трябва да бъде насочена към индивида като субект на социална адаптация и да се състои в повишаване на неговия адаптивен потенциал, към околната среда и към условията за най-добро взаимодействие.

„Социална дезадаптация на подрастващите и начини за нейното преодоляване“

, Международна обществена организация "Социален доброволчески център"

В момента по-голямата част от населението на страната ни живее в условия на икономически и битов безпорядък, постоянен психологически стрес и личностно объркване. Не само икономическото и политическото състояние на държавата, но и културата, моралните ценности, отношението към семейството и по-младото поколение претърпяха промени. Това е основната причина за такава нелицеприятна картина на дестабилизацията на обществото и семейството. Нестабилността на икономиката доведе до рязко обедняване на населението, разслояване на обществото на бедни и богати. Най-уязвимият слой са децата и юношите, които реагират по-остро на тези промени. В училищните условия се налага диференцирането на степените на трудност и активна помощи рехабилитация.

В обществото могат да се разграничат 3 вида дисфункционални семейства, където по-често се появяват „трудни тийнейджъри“:

Първият е криминогенен тип семейство, където отношенията са изградени по такъв начин, че вредят на духовното и физическото развитие на детето: систематично пиянство, често съвместни баща и майка, престъпният начин на живот на родителите, понякога включващ деца в него, честият им побой. Такова семейство често има няколко деца. Възпитателният процес в тези семейства напълно липсва.

Вторият тип са „външно спокойни“ семейства, където дългосрочните и трудно потискани негативни чувства на родителите един към друг са скрити зад „просперираща фасада“, често има дълги периоди на лошо настроение, меланхолия, депресия, когато съпрузите не разговарят помежду си. Образователният процес е формализиран и ограничен до повишаване на изискванията към тийнейджъра и остра емоционална реакция към поведението му.

Третият тип са семейства с нисък социален статус. Те се характеризират с отслабена морална и трудова атмосфера, постоянен конфликт, антипедагогическо отношение към децата, нервност в отношенията между другите членове на семейството, липса на обща култура и духовни потребности. Тези семейства имат тежко материално положение, лоша грижа за децата и липса на полезна организация на живот и дейност. Децата от тези семейства се стремят да компенсират липсата на любов и грижа на родителите си на улицата чрез самоутвърждаване в двора и училищните компании.

Тези взаимоотношения често са придружени от сериозни нервно-психични разстройства на подрастващите, усложнени от проблемите на възрастовата криза. Въведеното понятие „възрастова криза“ обозначава вид поведенческа реакция на самото дете към необходимостта от промяна, която възниква в него. Тийнейджърът "казва" всичко това в прав текст на поведението си. С първите прояви на възрастовата криза се сблъскват родителите на тийнейджър. В криминогенния тип семейство те одобряват асоциалните форми на поведение на детето. Семейство, където "външно спокойни" отношения, се среща с "експлозия" от отношения, конфликти и отхвърляне на проблемите на тийнейджър. В семейства с нисък социален статус проявите на възрастовата криза често остават незабелязани.

За да се смекчат проблемите на юношеството, е необходимо, според възрастните, да се обърне внимание навреме на положителното съдържание на кризисното послание на тийнейджъра. За да направите това, е необходимо да вземете предвид опита на други държави. Маргарет Мийд показа, че в някои човешки общества няма и следа от юношеска криза. Например в традиционно обществоВ Самоа вместо тийнейджърска криза има плавен преход, 10-15 годишните постепенно се включват в работата за възрастни. В западната култура детето започва да се подготвя за процеса на социализация много рано. Проблемите на "трудните тийнейджъри" се решават чрез по-дълбоко диференциране на "трудностите". Те се разглеждат от гледна точка на устойчиви емоционални състояния, в които са представени идеали, ценности, стил на живот, социална роля и поведение. Тийнейджърът все още проверява всички тези идеи за „сила“ в реалния живот, координира се с ценностите на своето семейство, което е готово за промяна.

По този начин негативизмът на тийнейджъра се разглежда като асоциална или антисоциална реакция на несъответствието между личните и обществено одобрените ценности. „Трудните тийнейджъри“ трябва да се разглеждат не изолирано, а като значима част от семейната структура и да се стремят към максимална промяна в спецификата на семейните отношения. За да направите това, е необходимо родителите да се образоват за трудностите на юношеството.

Негативистичните реакции на подрастващите се проявяват не само в семейството, но и в училище. Училищният психолог често трябва да се справя с деца, които показват негативизъм, нежелани поведенчески реакции. В съвременното училище се формира постоянен ред от учители и родители за индивидуална работа с този или онзи „труден тийнейджър“. Затова на практика се налага разграничаването на „трудните тийнейджъри”. Условно е възможно да се разделят такива деца на следните групи:

1. Деца с противообществени прояви. Тази група включва тийнейджъри, които са на вътрешноучилищен регистър или регистрирани в комисията по въпросите на непълнолетните, деца от неблагополучни семейства;

2. Деца с нервно-психични разстройства, изявени на поведенческо и емоционално ниво.

3. Специална група са подрастващите, употребяващи наркотици.

Подобно разделение на групи "трудни тийнейджъри" прави проблема за избора и прилагането на адекватна коригираща работа по-фокусиран. За да се предотвратят проявите на негативизъм в юношеството, е необходимо специално да се създадат условия, при които детето да има възможност да стане различно: по-успешно, самоуверено и т.

1. Децата с антисоциално поведение се нуждаят преди всичко от организиране на конструктивна заетост извън учебното време (секции, кръжоци, клубове по интереси); провеждайте обучения за тях за личностно израстване, емоционална стабилност, ефективна комуникация, чието съдържание включва упражнения като: упражнения: „доброта“, това упражнение допринася за развитието на доверие, групова сплотеност; упражнението „тръстика във вятъра“ е прекрасно изживяване на взаимно доверие.

Желателно е миниобучението да се провежда в група от 10-16 човека и да е с продължителност 60-90 минути. Интервалът между занятията е 1-2 дни. В обучителната група по желание се включват тийнейджъри, не само "трудни", но и деца с нормализирани форми на поведение.

2. Група деца с нервно-психични разстройства. Важно е психологът постоянно да следи здравословното състояние на тези юноши. Това изисква постоянен контакт с родителите, които в зависимост от здравословното състояние на тийнейджъра се подлагат на медицинска рехабилитация 1-2 пъти годишно. В училищните условия е необходимо да се провеждат мини-обучения за развитие на устойчивост на стрес, формиране на емоционална стабилност, превенция на неврози, психотерапия на психосоматични заболявания, които могат да включват задачи от следния тип:

Упражнението "Преса" неутрализира и потиска негативните емоции на гняв, раздразнение, безпокойство, агресивност.. Упражнението "Настроение" премахва утайката от травматична ситуация.

3. Група юноши, употребяващи наркотици. Ако такива деца бъдат идентифицирани, тогава най-оптималното решение би било изпращането им в центрове за лечение на наркомании или социална рехабилитация. И след това е необходимо активното им включване в конструктивна заетост и работа с тях, както с деца от първа група.

По този начин, предвид нарастването на социалната дезадаптация на подрастващите в обществото, стана необходимо да се създаде широка мрежа от центрове за социално-психологическа помощ на деца и юноши, с които училищният психолог трябва активно да си сътрудничи.

Практиката на работата на училищния психолог показва необходимостта от разширяване на кръга от хора, които помагат за преодоляване на проблемите на възрастовата криза, разчитайки на учители, родители, значими и авторитетни възрастни за тийнейджър.

При работа с такива юноши е важно да се използват по-широко групови форми на работа, в които децата се „заразяват“ с положителни форми на поведение и стабилни адекватни реакции.

Списък на използваната литература:

1. Захаров Ю. "Подрастващите от" рисковата група "" // Образование на ученици № 4 "00;

2. Красновий Л. "Когато е трудно за "трудните"" // Образование на ученици № 9'02;

3. Лушагина И. „Децата в риск се нуждаят от помощ” // Образование на ученици № 4’97;

4. , "Обучение за ефективно взаимодействие с деца" Санкт Петербург '01;

5. „Игри, които се играят…” Дубна’00;

6. , "Психология на саморазвитието" М '95;

Социална дезадаптация

Социална дезадаптация- това е частична или пълна загуба на способността на човек да се адаптира към условията на социалната среда. Социалната дезадаптация е нарушение на взаимодействието на индивида с околната среда, характеризиращо се с невъзможността му да упражнява своята положителна социална роля в специфични микросоциални условия, съответстващи на неговите възможности.

Социалната дезадаптация има четири нива, отразяващи дълбочината на дезадаптацията на дадено лице:

1. по-ниското ниво е скрито, латентно ниво на проявление на признаци на дезадаптация
2. "половин" ниво - започват да се появяват дезадаптивни "пертурбации". Някои отклонения се повтарят: понякога се появяват, разкриват се, понякога изчезват, за да се появят отново.
3. стабилно входящ - отразява дълбочината, достатъчна за разрушаване на предишните адаптивни връзки и механизми
4. фиксирана дезадаптация - има очевидни признаци на ефективност

Вижте също

Литература

• Шлак Л. Л., сп. Социологически изследвания, № 3, 2011 г., стр. 50-55

Връзки

• http://www.ahmerov.com/book_732_chapter_6_Glava_2._So%D1%81ialnaja_dezadapta%D1%81ija_nesovershennoletnikh.html

Фондация Уикимедия. 2010 г.

Вижте какво е "социално изключване" в други речници:

СОЦИАЛНА ДЕЗАДАПТАЦИЯ- появата на социално неодобрени форми на поведение ... Съдебна патопсихология (термини на книгата)

Социална дезадаптация на освободените от местата за лишаване от свобода- Това намаление или дори липса на възможности за изтърпелите присъди ще се адаптират в следпенитенциарния период към условията на живот на свобода. Ако социалната адаптация е съответствието на поведението на индивида с изискванията околен свят,… … Енциклопедия на съвременната юридическа психология

ДЕЗАДАПТАЦИЯ ПСИХИЧНА СРЕДА- - нарушения на социализацията на индивида, които във връзка с характеристиките на свързаното с възрастта психосоциално развитие се диференцират като семейна, професионална (училищна) и социална дезадаптация, тъй като тези нарушения се проявяват в основните области ... . ..

Дезадаптация на личността- - концепцията за концепцията за общия адаптационен синдром G. Selye. Според тази концепция конфликтът се разглежда като следствие от несъответствието между потребностите на индивида и ограничаващите изисквания на социалната среда. В резултат на този конфликт... Речник по социална работа

Социална дезадаптация- нарушаване от деца и юноши на нормите на морала и закона, деформация на системата за вътрешно регулиране, ценностни ориентации, социални. инсталации. В Д. с. могат да се проследят два етапа: педагогически и социален. пренебрегване на студенти и ученици. пед. стартира ... ... Педагогически речник

СОЦИАЛНА ДЕЗАДАПТАЦИЯ- използването от дете, юноша или възрастен на стратегии за самореализация, които са разрушителни за обществото и личностното развитие ... Речник на кариерното ориентиране и психологическата подкрепа

социална адаптация- (от латински adapto адаптирам и socialis public) 1) постоянен процес на активно адаптиране на индивида към условията на социалната среда; 2) резултатът от този процес. Съотношението на тези компоненти, което определя характера на поведението, зависи от ... ... Голяма психологическа енциклопедия

СОЦИАЛНА АДАПТАЦИЯ- (от лат. adaptatio - адаптация, socialis - обществен) - постоянен процес на адаптиране на индивида към условията на социалната среда, резултат от този процес. Основните видове А. с .: активни, пасивни. Ефективността на А. с. до голяма степен... Енциклопедичен речник по психология и педагогика

Етапи на алкохолизма- Първият етап (етап на психическа зависимост). Патологичното влечение към алкохола е основният сред първоначалните симптоми. Алкохолът се превръща в инструмент, който е постоянно необходим, за да се развеселите, да се чувствате уверени и свободни, ... ... Енциклопедичен речник по психология и педагогика

Акцентуирани черти на личността МКБ 10 Z73.173.1 „Акцентуация“ пренасочва тук; вижте и други значения. Акцентуация (от лат. accentus стрес), Акцентиране на характера, Акцентиране на личността, Акцентирано лично ... Wikipedia

Сравнително наскоро в домашната, предимно психологическа литература, се появи терминът "дезадаптация", обозначаващ нарушение на процесите на взаимодействие на човека с околната среда. Използването му е доста двусмислено, което се открива преди всичко при оценката на ролята и мястото на състоянията на дезадаптация по отношение на категориите "норма" и "патология". Оттук тълкуването на дезадаптацията като процес, който се случва извън патологията и е свързан с отвикване от някои познати условия на живот и съответно свикване с други, отбелязват Т. Г. Дичев и К. Е. Тарасов.

Yu.A.Aleksandrovsky определя дезадаптацията като "срив" в механизмите на психическата настройка при остър или хроничен емоционален стрес, който активира системата на компенсаторните защитни реакции.

В широк смисъл социалната дезадаптация се отнася до процеса на загуба на социално значими качества, които пречат на успешната адаптация на индивида към условията на социалната среда.

За по-задълбочено разбиране на проблема е важно да се разгледа връзката между понятията социална адаптация и социална дезадаптация. Концепцията за социална адаптация отразява явленията на включване на взаимодействие и интеграция с общността и самоопределение в нея, а социалната адаптация на индивида се състои в оптималната реализация на вътрешните възможности на човек и неговия личен потенциал в социално значими дейности, в способността, запазвайки себе си като личност, да взаимодейства със заобикалящото общество в специфични условия на съществуване.

Концепцията за социална дезадаптация се разглежда от повечето автори: Б. Н. Алмазов, С. А. Беличева, Т. Г. Дичев, С. Рътър като процес на нарушаване на хомеостатичния баланс на индивида и околната среда, като нарушение на адаптацията на индивида поради действие на различни причини; като нарушение, причинено от несъответствие между вродените потребности на индивида и ограничаващите изисквания на социалната среда; като неспособност на индивида да се адаптира към собствените си нужди и претенции.

Социалната дезадаптация е процес на загуба на социално значими качества, които пречат на индивида да се адаптира успешно към условията на социалната среда.

В процеса на социална адаптация се променя и вътрешният свят на човека: появяват се нови идеи, знания за дейностите, в които се занимава, в резултат на което се извършва самокорекция и самоопределение на личността. Претърпява промени и самочувствието на индивида, което е свързано с нови дейностипредмет, неговите цели и задачи, трудности и изисквания; ниво на претенции, образ на "Аз", рефлексия, "Аз-концепция", самооценка в сравнение с другите. Въз основа на тези основания се променя отношението към самоутвърждаване, индивидът придобива необходимите знания, умения и способности. Всичко това определя същността на социалната му адаптация към обществото, успеха на нейния курс.

Интересна позиция е А. В. Петровски, който определя процеса на социална адаптация като вид взаимодействие между индивида и околната среда, по време на което се координират и очакванията на неговите участници.

В същото време авторът подчертава, че най-важният компонент на адаптацията е съгласуването на самооценките и претенциите на субекта с неговите възможности и реалността на социалната среда, което включва както реалното ниво, така и потенциалните възможности за развитие. на средата и субекта, открояване на индивидуалността на индивида в процеса на индивидуализация и интеграция в тази специфична социална среда чрез усвояването социален статуси способността на индивида да се адаптира към дадена среда.

Противоречието между целта и резултата, както предполага В. А. Петровски, е неизбежно, но то е източникът на динамиката на индивида, неговото съществуване и развитие. Така че, ако целта не бъде постигната, това насърчава да продължи дейността в дадена посока. „Това, което се ражда в общуването, неизбежно се оказва различно от намеренията и мотивите на общуващите хора. Ако тези, които влизат в комуникация, заемат егоцентрична позиция, тогава това е очевидна предпоставка за разпадане на комуникацията ”, отбелязват А. В. Петровски и В. В. Непалински.

Като се има предвид дезадаптацията на личността на социално-психологическо ниво, Р. Б. Березин и А. А. Налгаджян разграничават три основни разновидности на дезадаптация на личността:

а) стабилна ситуационна дезадаптация, която възниква, когато човек не намира начини и средства за адаптиране в определени социални ситуации (например като част от определени малки групи), въпреки че прави такива опити - това състояние може да се свърже със състоянието на неефективна адаптация;

б) временна дезадаптация, която се елиминира с помощта на адекватни адаптивни мерки, социални и вътрешно-психични действия, което съответства на нестабилна адаптация.

в) обща стабилна дезадаптация, която е състояние на фрустрация, наличието на което активира формирането на патологични защитни механизми.

Резултатът от социалната дезадаптация е състоянието на дезадаптация на индивида.

Основата на неправилното поведение е конфликтът и под негово влияние постепенно се формира неадекватен отговор на условията и изискванията на средата под формата на различни отклонения в поведението като реакция на систематични, постоянно провокиращи фактори, с които детето не може да се справи. с. Началото е дезориентацията на детето: то се губи, не знае какво да прави в тази ситуация, да изпълни това непреодолимо изискване и или не реагира по никакъв начин, или реагира по първия попаднал му начин. Така в началния етап детето е като че ли дестабилизирано. След известно време това объркване ще премине и той ще се успокои; ако такива прояви на дестабилизация се повтарят доста често, тогава това води детето до появата на постоянен вътрешен (неудовлетвореност от себе си, неговата позиция) и външен (по отношение на околната среда) конфликт, което води до стабилен психологически дискомфорт и, като в резултат на такова състояние, до дезадаптивно поведение.

Тази гледна точка се споделя от много местни психолози (Б. Н. Алмазов, М. А. Аммаскин, М. С. Певзнер, И. А. Невски, А. С. Белкин, К. С. Лебединская и др.) Авторите определят отклоненията в поведението през призмата на психологическия комплекс на отчуждението от околната среда на субекта , и следователно, невъзможността да промени средата, престоят в която е болезнен за него, осъзнаването на неговата некомпетентност подтиква субекта да премине към защитни форми на поведение, създава семантични и емоционални бариери по отношение на другите, понижавайки ниво на претенции и самочувствие.

Тези изследвания са в основата на теорията, която разглежда компенсаторните възможности на тялото, където социалната дезадаптация се разбира като психологическо състояние, причинено от функционирането на психиката на границата на нейните регулаторни и компенсаторни възможности, изразяващо се в липса на активност на индивида, в трудността да реализира основните си социални нужди (нуждата от комуникация, признание, самоизразяване), в нарушение на самоутвърждаването и свободното изразяване на собствените креативност, в неадекватна ориентация в ситуацията на общуване, в изкривяване на социалния статус на неадаптирано дете.

Социалната дезадаптация се проявява в широк спектър от отклонения в поведението на тийнейджър: дромомания (скитничество), ранен алкохолизъм, злоупотреба с вещества и наркомании, венерически заболявания, незаконни действия, нарушения на морала. Подрастващите преживяват болезнено израстване – пропастта между възрастен и детство – създава се известна празнота, която трябва да бъде запълнена с нещо.

Социалната дезадаптация в юношеството води до формирането на слабо образовани хора, които нямат умения да работят, да създадат семейство и да бъдат добри родители. Лесно преминават границата на морала и законови разпоредби. Съответно социалната дезадаптация се проявява в антисоциални форми на поведение и деформация на системата за вътрешно регулиране, референтни и ценностни ориентации, социални нагласи.

В рамките на чуждестранната хуманистична психология се критикува разбирането за дезадаптацията като нарушение на адаптацията - хомеостатичен процес и се излага позиция за оптималното взаимодействие на индивида и околната среда.

Формата на социална дезадаптация, според техните концепции, е следната: конфликт - фрустрация - активна адаптация. Според К. Роджърс дезадаптацията е състояние на непоследователност, вътрешен дисонанс и основният му източник се крие в потенциалния конфликт между нагласите на „аз“ и прекия опит на човек.

Социалната дезадаптация е многостранно явление, което се основава не на един, а на много фактори. Някои от тези експерти включват:

индивидуален;

психологически и педагогически фактори (педагогическа занемареност);

социални и психологически фактори;

лични фактори;

социални фактори.

Индивидуални фактори, действащи на ниво психобиологични предпоставки, които възпрепятстват социалната адаптация на индивида: тежки или хронични соматични заболявания, вродени деформации, нарушения на двигателната сфера, нарушения и понижени функции на сензорните системи, неформирани висши психични функции, остатъчни органични лезии. на централната нервна система с цереброваскуларно заболяване, намалена волева активност , целенасоченост, продуктивност на когнитивните процеси, синдром на двигателна дезинхибиция, патологични черти на характера, патологичен продължаващ пубертет, невротични реакции и неврози, ендогенни психични заболявания. Особено внимание се обръща на природата на агресивността, която е първопричината за тежките престъпления. Потискането на тези нагони, твърдото блокиране на тяхното прилагане, започвайки от ранна детска възраст, поражда чувство на безпокойство, малоценност и агресивност, което води до социално дезадаптивни форми на поведение.

Една от проявите на индивидуалния фактор на социална дезадаптация е появата и съществуването на психосоматични разстройства. В основата на формирането на психосоматична дезадаптация на човек е нарушение на функцията на цялата адаптационна система.

Психологически и педагогически фактори (педагогическа занемареност), проявяващи се в дефекти в училищното и семейното възпитание. Те се изразяват в липсата на индивидуален подход към тийнейджъра в класната стая, неадекватността на възпитателните мерки, предприети от учителите, несправедливото, грубо, обидно отношение на учителя, Умствено състояниестудент. Това включва и тежкия емоционален климат в семейството, алкохолизма на родителите, семейното отношение към училището, училищната дезадаптация на по-големите братя и сестри. Социално-психологически фактори, които разкриват неблагоприятните характеристики на взаимодействието на непълнолетен с неговата непосредствена среда в семейството, на улицата, в образователния екип. Една от важните социални ситуации за индивида е училището като цялостна система от отношения, които са значими за тийнейджъра. Определението за училищна дезадаптация означава невъзможността за адекватно обучение в училище според естествените способности, както и за адекватно взаимодействие на тийнейджър с околната среда в условията на индивидуална микросоциална среда, в която той съществува. В основата на възникването на училищната дезадаптация са различни фактори от социален, психологически и педагогически характер. Училищната дезадаптация е една от формите на по-сложно явление - социалната дезадаптация на непълнолетните.

Лични фактори, които се проявяват в активното избирателно отношение на индивида към предпочитаната среда на общуване, към нормите и ценностите на неговата среда, към педагогическите влияния на семейството, училището, общността, в личните ценностни ориентации и личните способности. да саморегулират поведението си.

Ценностно-нормативните представи, т.е. идеите за правни, етични норми и ценности, които изпълняват функциите на вътрешни поведенчески регулатори, включват когнитивни (знания), афективни (взаимоотношения) и волеви поведенчески компоненти. В същото време антисоциалното и незаконното поведение на индивида може да се дължи на дефекти в системата за вътрешна регулация на всяко ниво - когнитивно, емоционално-волево, поведенческо.

Социални фактори: неблагоприятни материално-битови условия на живот, обусловени от социалните и социално-икономическите условия на обществото. Социалното пренебрегване в сравнение с педагогическото се характеризира преди всичко с ниско ниво на развитие на професионални намерения и ориентации, както и полезни интереси, знания, умения, още по-активна съпротива срещу педагогическите изисквания и изискванията на екипа, нежелание за съобразяват се с нормите на колективния живот.

Осигуряването на професионална социално-психологическа и педагогическа подкрепа на дезадаптираните юноши изисква сериозна научна и методическа подкрепа, включваща общотеоретични концептуални подходи за разглеждане на същността и природата на дезадаптацията, както и разработването на специализирани корекционни инструменти, които могат да бъдат използвани в работата от юноши на различна възраст и различни форми на дезадаптация.

Терминът "корекция" буквално означава "корекция". Корекцията на социалната дезадаптация е система от мерки, насочени към коригиране на недостатъците на социално значимите качества и човешкото поведение с помощта на специални средства, психологическо въздействие.

В момента съществуват различни психосоциални технологии за корекция на дезадаптирани юноши. В същото време основният акцент се поставя върху методите на игровата психотерапия, графичните техники, използвани в арт терапията и социално-психологическото обучение, насочени към коригиране на емоционалната и комуникативна сфера, както и върху формирането на безконфликтни емпатични комуникационни умения . В юношеството проблемът с неправилното приспособяване, като правило, е свързан с проблеми в системата междуличностни отношения, следователно, развитието и коригирането на комуникационните умения важна посокаобща корекционна и рехабилитационна програма.

Коригиращото въздействие се осъществява, като се вземат предвид положителните тенденции на развитие в „кооперативно-конвенционалния“ и „отговорно-щедрия“ тип междуличностни отношения, идентифицирани при юношите „Аз-идеал“, които действат като лични ресурси за справяне, необходими за овладяване на повече адаптивни стратегии на поведение за справяне при преодоляване на критични ситуации на съществуване.

По този начин социалната дезадаптация е процес на загуба на социално значими качества, които пречат на индивида да се адаптира успешно към условията на социалната среда. Социалната дезадаптация се проявява в антисоциални форми на поведение и деформация на системата за вътрешно регулиране, референтни и ценностни ориентации и социални нагласи.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Добра работакъм сайта">

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Социална дезадаптация

• Въведение
• 1. Дезадаптация на тийнейджъри
• 1.1 Възрастови и психологически характеристики на подрастващите
• 1.2 Концепцията и видовете дезадаптация на подрастващите
• 2. Социална дезадаптация и нейните фактори
• 2.1 Същността на социалната дезадаптация
• 2.2 Фактори на социално изключване
• Заключение
• Библиография

Въведение

Проблемите на подрастващите са винаги актуални, но никога не са били толкова остри, колкото сега в условията на нестабилна социално-политическа обстановка, неразрешена икономическа криза, отслабване на ролята на семейството, девалвация на моралните стандарти, рязка разлика в материалните условия на живот и продължаваща поляризация на населението.

Неблагоприятните битови, микросоциални условия се оказват източник на многобройни, различни по сила и продължителност на въздействие психотравмиращи фактори. Личностните и психическите отклонения водят до дезадаптация и повишена криминална активност. Психогенните депресивни състояния при подрастващите могат да бъдат причина, а в някои случаи и следствие от социална дезадаптация.

Юношеството се определя като "второто раждане". Раждането на социална личност, готова да влезе в живота. Социалната дезадаптация в юношеството води до формирането на слабо образовани хора, които нямат умения да работят, да създадат семейство и да бъдат добри родители. В момента системата за обучение на деца и младежи е практически разрушена, а възможностите за пълноценен старт на техния самостоятелен живот намаляват. Няма гаранция, че децата и младежите ще получат общо и професионално образование и че хората ще навлязат в социални и професионални дейности (поради безработица). Този проблем определи темата на работата: „социалната дезадаптация на подрастващите като социално-педагогически проблем“.

Целта на резюмето е да проучи психологическите проблеми на юношите, по-специално тяхната дезадаптация и социална дезадаптация като най-важния психологически проблем на тийнейджъра.

1. Дезадаптация на тийнейджъри

1.1 Възрастови и психологически характеристики на подрастващите

Има различни възрастови разлики. За деца се считат лицата на възраст под 10-11 години. Възрастта от 11-12 до 23-25 ​​години се счита за преход от детството към зрелостта и се разделя на три етапа:

Етап I е юношество, юношество от 11 до 15 години;

II етап - юношество от 14-15 до 16 години;

Етап III - късна младост от 18 до 23-25 ​​години.

Ще разгледаме етапи I и II.

Преходът от детството към юношеството (в традиционната класификация на психологията и педагогиката, възраст от 11-12 до 15 години) се нарича юношество. По това време има преход от детството към зрелостта.

За периода на юношеството (юношеството) понятията " трудна възраст"," повратна точка ", преходна възраст". Тийнейджър, като рицар на кръстопът, той преоткрива света около себе си, защото за първи път открива света в себе си. Разглеждайки този период според правилото на "сексологичния триъгълник", т.е. стремейки се да постигнем в неговото разглеждане единството на биологичните, социалните и психологическите аспекти на човешкото съзряване, трябва да се ограничим до възрастовия диапазон от 11-15 до 17 години. -18 години.

Предложени са различни дефиниции на границите на тази възраст:

Медико-биологичните критерии се основават на показатели за съзряването на биологичните функции

Психологическа зрялост (съзряването на челните лобове на мозъка, което е свързано с планирането на поведението, при жените завършва до около 18-19 години, при мъжете? до 21 години.)

социален преход от детството към зрелостта.

Продължителността на юношеството често зависи от специфичните условия на отглеждане на децата. Периодът на пубертета във времето отнема около десет години, възрастовите му граници се считат за 7 (8) - 17 (18) години.

През това време, в допълнение към съзряването на репродуктивната система, физическо развитиеженско тяло: растеж на тялото по дължина, осификацията на зоните на растеж на тръбните кости е завършена; формира се телосложението и разпределението на мастната и мускулната тъкан по женски тип. Протичането на физиологичния период на пубертета протича в строго определена последователност.

В първата фаза на пубертета (10-13 години) започва увеличаване на млечните жлези, растеж на пубисното окосмяване (11-12 години). Този период завършва с началото на първата менструация, която съвпада по време с края на бързото нарастване на дължината.

Във втората фаза на пубертета (14-17 години) завършват развитието на млечните жлези и половото окосмяване, последно завършва окосмяването на подмишниците, което започва на 13 години. Менструалният цикъл става постоянен, растежът на тялото по дължина спира и женският таз окончателно се оформя.

Началото и протичането на пубертета се влияе от множество фактори, които обикновено се разделят на външни и вътрешни. Вътрешните включват наследствени, конституционални, здравен статус и телесно тегло.

Външните фактори, влияещи върху началото и протичането на пубертета, включват: климатични (осветеност, надморска височина, географско положение), хранене (достатъчно съдържание на протеини, мазнини, въглехидрати, микроелементи и витамини в храната). Голяма роляпо време на пубертета, заболявания като сърдечни заболявания със сърдечна недостатъчност, тонзилит, тежки стомашно-чревни заболяванияс нарушена абсорбция, бъбречна недостатъчност, нарушена чернодробна функция. Тези заболявания отслабват тялото на момичето и възпрепятстват нормалното протичане на процеса на пубертета.

Пубертетът настъпва на възраст 16-18 години, когато цялото тяло на жената е окончателно оформено и готово за зачеване, носене на плода, раждане и хранене на новородено.

Така по време на пубертета се наблюдава растеж и функционално усъвършенстване на всички органи и системи, които подготвят тялото на момичето да изпълнява функцията на майчинство.

Периодът на пубертета започва при момчетата от 10-годишна възраст, характеризира се с появата на вторични полови белези и окончателното формиране на половите органи и половите жлези. Отбелязва се по-интензивен растеж на тялото, мускулите на тялото се увеличават, растителността се появява на пубиса и подмишниците, мустаците и брадата започват да пробиват. Пубертетът настъпва по времето, когато започват да функционират половите жлези, т.е. те са способни да произвеждат зрели сперматозоиди. Въпреки това, тялото на млад мъж към този момент все още не е оформено нито физически, нито психически, той е в етап на растеж. Целият организъм се развива интензивно, всички вътрешни органи работят с повишено натоварване, дейността на нервната система се преустройва, психиката се променя. Тревожната новост на променящите се форми на тялото, появата на необичайна ъгловатост и неудобство.

Психологически психиката не е стабилна, неадекватната нервност, нетолерантността, упоритостта са характерни прояви на характера на тази възраст, забелязва се желание за момичета под формата на уважително уважение, показване на признаци на внимание. Има разпадане на характера, има така нареченото несъответствие между тийнейджър и все още не мъж. Това е важен социален и възрастов момент, когато един млад човек под влиянието на благоприятни фактори (спорт, изкуство, среща с приятел и др.) ще „пристане” до социално добър бряг и обратно, влиянието на компания, наркотици, алкохолна зависимост и още по-лошо - среща с разпуснат връстник, а по-често много по-възрастна "приятелка" - ще повлияе на формирането на психологически характер с негативни навици и житейски принципи.

Тази възраст понякога се характеризира със струпване, "стадо" в общуването, което е още по-опасно за крехкия характер. Оттук и повишената престъпност в тази възраст, граничеща с пълна деградация на личността. Половото сношение при такъв млад мъж може да доведе до зачеването на нов живот, но анатомо-физиологичната "непълнота" на младия мъж застрашава непълноценността на заченатия плод.

Според точната забележка на И.С. Кона: "Сексуалното развитие е ядрото, около което е структурирано самосъзнанието на юношата. Нуждата да бъдеш убеден в нормалността на своето развитие, продиктувана от същата тревога, придобива силата на доминираща идея."

В началото на 80-те години A.E. Личко отбеляза, че физическата и половата зрялост изпреварват социалната с 5-7 години. И колкото по-голяма е тази преднина, толкова по-вероятен е конфликтният ход на юношеството. Подрастващите не са икономически независими, те все още се нуждаят от социална защита и не действат като участници в правни отношения. Те не са собственици, мениджъри, производители, законодатели. В юридически смисъл те не могат да вземат жизненоважни решения; психологически те са узрели за тях. Но родителите ги ограничават. В това се крие противоречието.

Юношите са изправени пред мирогледни и морални проблеми, които вече са разрешени в зряла възраст. Липсата на житейски опит ги принуждава да правят много повече грешки, отколкото правят възрастни, стари хора, деца. Сериозността на грешките, техните последствия: престъпност, употреба на наркотици, алкохолизъм, сексуална разпуснатост, лично насилие. Някои тийнейджъри напускат училище, в резултат на което се нарушава естественият процес на социализация. Липсата на знания се отразява на икономическото им положение. Изпитвайки пречки от обществото и оставайки зависими от него, подрастващите постепенно се социализират.

Сравнявайки себе си с възрастен, тийнейджърът стига до извода, че няма разлика между него и възрастен. Той започва да изисква от другите да не го смятат за малък, той осъзнава, че също има права. Тийнейджърът се чувства като възрастен, стреми се да бъде и да бъде смятан за възрастен, отхвърля принадлежността си към децата, но все още няма усещане за истинска, пълноценна зрялост, но има голяма нужда от признание за неговата зрялост от други.

Типовете зряла възраст са идентифицирани и изследвани от T.V. Драгунова:

· Имитация на външни признаци на зряла възраст – пушене, игра на карти, пиене на алкохол и др. Най-лесното и в същото време най-опасното постижение на зрелостта.

· Приравняване на юношите към качествата на "истински мъж" - това е сила, смелост, издръжливост, воля и др. Спортът става средство за самовъзпитание. Момичетата в днешно време също искат да притежават качества, които са били считани за мъжествени от векове. Пример за това е моята племенница - посещение на секцията по бойни изкуства.

социална зрялост. Възниква в условията на сътрудничество между тийнейджър и възрастен в различни дейности, където тийнейджър заема мястото на помощник на възрастен. Това се наблюдава в семейства, които изпитват затруднения. Грижата за близките, тяхното благополучие придобива характер на жизненоважна ценност. Психолозите подчертават, че е необходимо подрастващите да бъдат включени като помощници в съответните дейности на възрастните.

· Интелектуална зрялост. Значителен обем знания при подрастващите са резултат от самостоятелна работа. Способността на такива ученици придобива лично значение и се превръща в самообразование.

Съвременният тийнейджър е тревожен, често се страхува и не иска да порасне. В юношеството придобива чувство на неудовлетвореност от себе си. През този период тийнейджърът се стреми да придобие независимост, започвайки да преоценява отношенията си със семейството си. Желанието да откриеш себе си като уникална личност поражда нуждата от изолация от близките. Изолацията от членовете на семейството се изразява в изолация, отчуждение, агресивност, негативизъм. Тези прояви измъчват не само роднините, но и самия тийнейджър.

В трудния период на преход от детството към зрелостта подрастващите са изправени пред много сложни проблеми, които не са в състояние да разрешат въз основа на собствения си опит или на житейския опит на възрастните. Те се нуждаят от група връстници, която е изправена пред същите проблеми, има същите ценности и идеали. Групата на връстниците включва хора на една и съща възраст, които се считат за напълно подходящи за ролята на съдии на онези действия и действия, които юношата извършва. В група от връстници индивид пробва социалните дрехи на възрастен. Започвайки от юношеството, групата от връстници вече не напуска живота на човека. Целият живот на зряла възраст преминава заобиколен от много групи връстници: на работа, у дома, на път.

През този период тийнейджърът започва да бъде предубеден към връстниците си, да цени отношенията с тях. Общуването с хора, които имат равен житейски опит и решават едни и същи проблеми, дава възможност на тийнейджъра да разбере по-добре себе си и своите връстници. Желанието да се идентифицират със себеподобните поражда нуждата от приятел. Приятелството чрез отношения на доверие ви позволява да опознаете по-добре другия и себе си. Приятелството учи не само на прекрасни импулси и обслужване на другия, но и на сложни размишления върху другия.

Подрастващите в семейството често се държат като негативисти, а с връстниците си често са конформисти. Желанието да открие чрез постоянни рефлексии своята неуловима същност лишава юношата от спокоен духовен живот. Именно в юношеството гамата от полярни чувства е изключително голяма. Тийнейджърът има страстни чувства, нищо не може да го спре в стремежа към избраната от него цел: за него няма морални бариери, няма страх от хората и дори пред лицето на опасност. Разхищението на физическа и умствена енергия не е напразно: сега той вече е изпаднал в ступор, муден и неактивен. Очите са замъглени, погледът е празен. Той е съсипан и сякаш нищо не му дава сили, но още малко и отново е обхванат от страстта на нова цел. Лесно се вдъхновява, но и лесно охлажда и изтощен трудно движи краката си. Юношата „бяга, после лъже”, ту е общителен и чаровен – ту е затворен и сдържан, ту е любвеобилен – ту е агресивен.

Рефлексията върху себе си и другите разкрива в юношеството дълбините на собственото несъвършенство, тийнейджърът изпада в състояние на психологическа криза. Той говори за "скуката", за "безсмислието" на живота, за неяснотата на околния свят, лишен от ярки цветове. Той не може да почувства радостта от живота, лишен е от възможността да изпита любов към близки и неприязън бивш приятел. Субективно това е трудно преживяване. Но кризата на този период обогатява тийнейджъра със знания и чувства от такава дълбочина, за която той дори не е подозирал в детството. Тийнейджърът чрез собствените си душевни терзания обогатява сферата на чувствата и мислите си, преминава през сложна школа на идентификация със себе си и с другите, като за първи път овладява опита на целенасочена изолация. Способността да се отделя от другите помага на тийнейджъра да защити правото си да бъде личност.

В отношенията с връстниците тийнейджърът се стреми да осъзнае своята личност, да определи своите възможности в общуването. Той се стреми да защити личната си свобода като право на пълнолетие. Успехът сред връстниците в юношеството е най-ценен.

Ориентацията и оценките в общуването, характерни за подрастващите, като цяло съвпадат с ориентациите на възрастните. Само оценката на действията на връстниците е по-максималистична и емоционална от тази на възрастните.

В същото време тийнейджърите се характеризират с изключителен конформизъм. Един зависи от всички. Той се чувства по-уверен, когато действа съвместно с групата. Групата създава усещане за „НИЕ“, което подкрепя тийнейджъра и укрепва неговата вътрешна позиция. Често, за да засили това „НИЕ“, групата прибягва до автономна реч, невербални знаци (жестове, пози, изражения на лицето). Обединявайки се един с друг, подрастващите по този начин се стремят да демонстрират изолация от възрастните. Но тези емоционални пориви са наистина ефимерни; тийнейджърите се нуждаят от възрастни и са дълбоко готови да се ръководят от тяхното мнение.

Интензивното физическо, сексуално, умствено и социално развитие привлича вниманието на тийнейджъра към връстник от противоположния пол. За тийнейджъра става особено важно как другите се отнасят към него. На първо място, самочувствието е свързано с това. До каква степен лицето, прическата, фигурата, поведението и т.н. отговарят на половата идентификация: „Аз съм като мъж“, „Аз съм като жена“. В същата връзка особено значение се отдава на личната привлекателност - това е от първостепенно значение в очите на връстниците. Дисбалансът в развитието на момчета и момичета е източник на безпокойство.

Момчетата от по-младата юношеска възраст се характеризират с такива форми на привличане на вниманието към себе си като тормоз, тормоз и дори болезнени действия. Момичетата са наясно с причините за подобни действия и не се обиждат сериозно, на свой ред демонстрирайки, че не забелязват, игнорират момчетата. По принцип момчетата също имат интуитивно разбиране за тези прояви на момичетата.

Отношенията се усложняват по-късно. Изчезва непосредствеността в общуването. Идва етап, когато интересът към другия пол се засилва още повече, но външно, в отношенията между момчетата и момичетата, има голяма изолация. На този фон има голям интерес към установената връзка, към този, който харесвате.

При по-възрастните юноши комуникацията между момчета и момичета става по-отворена: юноши от двата пола са включени в социалния кръг. Привързаността към връстник от противоположния пол може да бъде интензивна и много важна. Липсата на реципрочност понякога предизвиква силни негативни емоции.

Интересът към връстниците от противоположния пол води до повишаване на способността за открояване и оценка на преживяванията и действията на другия, до развитие на рефлексия и способност за идентифициране. Първоначалният интерес към другия, желанието да разберете връстника пораждат развитието на възприятието на хората като цяло.

Романтични връзки могат да възникнат, когато прекарвате време заедно. Желанието да угодиш става един от значимите стремежи. Докосването е от особена стойност. Ръцете стават проводници на вътрешно напрежение, свързано с физическото и психологическото придобиване на тялото. Тези магнетизирани докосвания се помнят от душата и тялото до края на живота им. Важно е да одухотворявате връзката на подрастващите, но не и да я омаловажавате.

Първите чувства имат толкова силен ефект върху младата душа, че много хора вече в зряла възраст си спомнят точно тези чувства и обекта на сърдечно влечение, който отдавна се е разтворил в реалния живот през годините.

В юношеството започва да се формира сексуалното желание, което се характеризира с известна липса на диференциация и повишена възбудимост.

В същото време възниква вътрешен дискомфорт между желанието на юношата да овладее нови форми на поведение за себе си, например физически контакти, и забрани, както външни - от страна на родителите, така и техните собствени вътрешни табута.

Именно в юношеството започва да се появява тенденция към личностно развитие, когато самият непълнолетен, размишлявайки върху себе си, полага усилия да стане себе си като личност. През този период развитието се засилва едновременно в две посоки:

1 - желанието за овладяване и овладяване на целия диапазон от социално пространство (от юношеските групи до политическия живот на страната и международната политика);

2 - желанието за размисъл върху своя вътрешен, интимен свят (чрез самозадълбочаване и изолация от връстници, роднини, цялото макрообщество).

В юношеството започва още по-голяма пропаст, отколкото в детството, между пътя, изминат от различни юноши от естествения инфантилизъм на детството до задълбоченото размишление и изразената индивидуалност на индивида. Ето защо, някои юноши (независимо от броя на годините и паспортната възраст, ръст и т.н.) създават впечатление за малки деца, докато други - интелектуално, морално и социално-политически достатъчно развити хора. Наблюдаваме разреждане на обхвата на възрастовия спектър на две нива, характерни за нашето време, за нашата култура, където инфантилните деца, юношите по възраст са на по-ниско ниво, а тези, които символизират потенциала на възрастта със своите умствени и обществено-политически постижения.

1.2. Концепцията и видовете дезадаптация на подрастващите

В продължение на много години терминът „дезадаптация“ (през e) се използва в местната литература. В западната литература терминът „дезадаптация" (чрез „и") се среща в подобен контекст. Каква е семантичната разлика, ако има такава, в тези несъответствия? И разликата е, че латинският префикс de или френският des означава на първо място изчезване, унищожение, пълно отсъствие и едва на второ място с много по-рядка употреба - намаляване, намаляване. В същото време латинското dis - в основния си смисъл - означава нарушение, изкривяване, деформация, но много по-рядко - изчезване. Следователно, ако говорим за нарушение, изкривяване, адаптация, тогава очевидно трябва да говорим за дезадаптация (чрез „и“), тъй като пълната загуба, изчезването на адаптацията - това, приложено към мислещо същество, трябва да означава прекратяване на смисленото съществуване като цяло, защото докато това същество е живо и съзнателно, то по някакъв начин е адаптирано в околната среда; целият въпрос е как и доколко това приспособяване отговаря на неговите възможности и изискванията, които средата му налага.

Изключително интересен е въпросът за истинските скрити дълбинни черти на общественото съзнание, „манталитета”, които предопределят безкритично приеманите от обществото „резерви”, защо, намеквайки за нарушения, говорим за разруха.

На Запад деструктивно, саморазрушително поведение се нарича такава форма на социално пасивни отклонения като употребата на наркотици и токсични вещества, което води до бързо и необратимо разрушаване на психиката и тялото на тийнейджър. Наркотици и токсични вещества го потапят в свят на изкуствени илюзии. До 20 процента от подрастващите имат опит с употребата на наркотици и наркотици. Полинарманиите у нас са развити както никъде другаде по света. Когато приемат хероин и алкохол, екстази и алкохол и т.н. В резултат противоправното поведение на непълнолетните расте два пъти по-бързо, отколкото сред възрастните. Девиантното поведение е резултат от неблагоприятно психосоциално развитие и нарушения на процеса на социализация, което се изразява в различни формиах тийнейджърска дезадаптация.

Терминът "дезадаптация" се появява за първи път в психиатричната литература. Той получи своята интерпретация в рамките на концепцията за предболестта. Дезадаптацията тук се разглежда като междинно състояние на човешкото здраве в общия спектър от състояния от нормално до патологично.

По този начин дезадаптацията на подрастващите се проявява в трудности при овладяването на социални роли, учебни програми, норми и изисквания на социални институции (семейства, училища и др.), Които изпълняват функциите на социологически институции.

Доктор по психология Беличева С.А. разпределя, в зависимост от естеството и характера на дезадаптацията, патогенна, психосоциална и социална дезадаптация, която може да бъде представена както отделно, така и в сложна комбинация.

Патогенната дезадаптация се причинява от отклонения, патологии на умственото развитие и невропсихични заболявания, които се основават на функционални органични лезии на централната нервна система. От своя страна, патогенната дезадаптация по отношение на степента и дълбочината на нейното проявление може да бъде от стабилен, хроничен характер (психоза, психопатия, органично увреждане на мозъка, умствена изостаналост, дефекти на анализатора, които се основават на сериозни органични увреждания).

Съществува и така наречената психогенна дезадаптация (фобии, обсесивни лоши навици, енуреза и др.), Която може да бъде причинена от неблагоприятна социална, училищна, семейна ситуация. Според експерти 15 - 20% от децата училищна възрастстрадат от определени форми на психогенна дезадаптация и се нуждаят от цялостна медицинска и педагогическа помощ (V.E. Kagan). Като цяло, според изследването на A.I. Захаров, до 42% от децата в предучилищна възраст, посещаващи детски градини, страдат от определени психосоматични проблеми и се нуждаят от помощта на педиатри, психоневролози и психотерапевти. Липсата на навременна помощ води до по-дълбоки и по-сериозни форми на социална дезадаптация, до консолидиране на стабилни психопатични и патопсихологични прояви.

Сред формите на патогенна дезадаптация отделно се открояват проблемите на олигофренията и социалната адаптация на умствено изостаналите деца. С методи на обучение и образование, адекватни на тяхното умствено развитие, те са в състояние да усвоят определени социални програми, да получат прости професии, да работят и, доколкото могат, да бъдат полезни членове на обществото. Въпреки това, умственото увреждане на тези деца, разбира се, затруднява социалната им адаптация и изисква специални рехабилитационни социално-педагогически условия.

Психосоциалната дезадаптация е свързана с възрастта, пола и индивидуалните психологически характеристики на дете, юноша, които определят тяхното определено нестандартно, трудно обучение, изискващо индивидуален педагогически подход и в някои случаи специални психологически и педагогически корекционни програми, които могат да бъдат прилагани в общообразователните образователни институции. По своя характер и характер различните форми на психосоциална дезадаптация също могат да бъдат разделени на стабилни и временни.

Стабилните форми на психосоциална дезадаптация включват акцентуации на характера, определени като крайна проява на нормата, последвани от психопатични прояви. Акцентуациите се изразяват в забележима специфична оригиналност на характера на дете, юноша (акцентуации за хипертимични, чувствителни, шизоидни, епилептоидни и други видове), изискват индивидуален педагогически подход в семейството, училището, а в някои случаи психотерапевтичен и психо- могат да се показват и коригиращи програми.

Стабилните форми на психосоциална дезадаптация, изискващи специални психологически и педагогически корекционни програми, могат да включват различни неблагоприятни и индивидуални психологически особености на емоционално-волевата, мотивационно-когнитивната сфера, включително такива дефекти като намаляване на емпатията, безразличие на интересите, ниска когнитивна активност, рязък контраст в сферата на познавателната дейност и мотивацията вербална (логическа) и невербална (образна)! интелект, дефекти във волевата сфера (липса на воля, податливост на чуждо влияние, импулсивност, дезинхибиция, неоправдана упоритост и др.).

Известна трудност в обучението представляват и така наречените "неудобни" ученици, които изпреварват своите връстници в интелектуалното си развитие, което може да бъде придружено от такива черти като несдържаност, егоизъм, арогантност и пренебрегване на по-възрастните и връстниците. Често самите учители заемат грешна позиция по отношение на такива деца, изостряйки отношенията с тях и предизвиквайки ненужни конфликти. Тази категория трудни ученици рядко се проявява в антисоциални прояви и всички проблеми, които възникват при „неудобните“ ученици, като правило трябва да се решават чрез индивидуално диференциран подход в условията на училищно и семейно образование.

Временните нестабилни форми на психосоциална дезадаптация включват на първо място психофизиологичните възрастови и полови характеристики на отделните кризисни периоди на развитие на тийнейджър.

Временните форми на психосоциална дезадаптация също включват различни прояви на неравномерно психическо развитие, което може да се изрази в частично забавяне или напредване в развитието на отделните когнитивни процеси, напреднало или изостанало психосексуално развитие и др. Такива прояви също изискват фина диагностика и специални развиващи и коригиращи програми.

Временната психосоциална дезадаптация може да бъде причинена от определени психични състояния, провокирани от различни психотравматични обстоятелства (конфликт с родители, другари, учители, неконтролирано емоционално състояние, причинено от първата младежка любов, преживяване на семейни раздори в родителските отношения и др.). Всички тези условия изискват тактично, разбиращо отношение на учителите и психологическа подкрепа от практическите психолози.

Социалната дезадаптация се проявява в нарушаване на моралните и правни норми, в асоциални форми на поведение и деформация на системата за вътрешно регулиране, референтни и ценностни ориентации, социални нагласи.При социална дезадаптация говорим за нарушение на процеса на социално развитие, социализация на индивида, когато има нарушение както на функционалната, така и на съдържателната страна на социализацията. В същото време нарушенията на социализацията могат да бъдат причинени както от преки десоциализиращи влияния, когато непосредствената среда демонстрира образци на асоциално, антисоциално поведение, нагласи, нагласи, като по този начин действа като институция на десоциализация, така и от непреки десоциализиращи влияния, когато има намаляване на референтната значимост на водещите социализационни институции, които за ученика по-специално са семейството, училището.

Социалната дезадаптация е обратим процес. За предотвратяване на отклонения в психосоциалното развитие на децата и юношите е включена организацията на процеса на ресоциализация и социална рехабилитация на дезадаптирани непълнолетни.

Ресоциализацията е организиран социално-педагогически процес на възстановяване на социалния статус, загубени или неформирани социални умения на дезадаптирани непълнолетни, преориентиране на техните социални нагласи и референтни ориентации чрез включване в нови позитивно ориентирани отношения и дейности на педагогически организирана среда.

Процесът на ресоциализация може да бъде възпрепятстван от факта, че социалната дезадаптация далеч не винаги се представя в „чиста форма“. По-често срещаните са доста сложни комбинацииразлични форми на социална, психическа и патогенна дезадаптация. И тогава възниква въпросът за медицинска и социална рехабилитация, която включва прилагането на мерки за медицинска, психологическа и социално-педагогическа помощ, за да се преодолее социалната дезадаптация в резултат на различни психосоматични и невропсихични заболявания и патологии.

2. Социално изключванеи неговите фактори

2.1 Същността на социалната дезадаптация

Социалната дезадаптация е процес на загуба на социално значими качества, които пречат на индивида да се адаптира успешно към условията на социалната среда. Социалната дезадаптация се проявява в широк спектър от отклонения в поведението на тийнейджър: дромомания (скитничество), ранен алкохолизъм, злоупотреба с вещества и наркомании, венерически заболявания, незаконни действия, нарушения на морала. Подрастващите преживяват болезнено израстване – пропастта между възрастен и детство – създава се известна празнота, която трябва да бъде запълнена с нещо. Социалната дезадаптация в юношеството води до формирането на слабо образовани хора, които нямат умения да работят, да създадат семейство и да бъдат добри родители. Лесно преминават границата на моралните и законови норми. Съответно социалната дезадаптация се проявява в асоциални форми на поведение и деформация на системата за вътрешно регулиране, референтни и ценностни ориентации и социални нагласи.

Актуалността на проблема с дезадаптацията на подрастващите е свързана с рязко нарастване на девиантното поведение в тази възрастова група. Социалната дезадаптация има биологични, личностно-психологически и психопатологични корени, тясно е свързана с явленията на семейна и училищна дезадаптация, като нейна последица. Социалната дезадаптация е многостранно явление, което се основава не на един, а на много фактори. Някои от тези експерти включват:

а. индивидуален;

b. психологически и педагогически фактори (педагогическа занемареност);

° С. социално-психологически фактори;

д. лични фактори;

д. социални фактори.

2.2 Фактори на социално изключване

Индивидуални фактори, действащи на ниво психобиологични предпоставки, които възпрепятстват социалната адаптация на индивида: тежки или хронични соматични заболявания, вродени деформации, нарушения на двигателната сфера, нарушения и понижени функции на сензорните системи, неформирани висши психични функции, остатъчни органични лезии. на централната нервна система с цереброваскуларно заболяване, намалена волева активност , целенасоченост, продуктивност на когнитивните процеси, синдром на двигателна дезинхибиция, патологични черти на характера, патологичен продължаващ пубертет, невротични реакции и неврози, ендогенни психични заболявания. Естеството на престъпността и престъпността се разглежда заедно с формите на девиантно поведение, като невроза, психоастения, състояние на обсесия и сексуални разстройства. Хората с девиантно поведение, включително невропсихични отклонения и социални отклонения, се отличават с чувство на повишена тревожност, агресивност, ригидност и комплекс за малоценност. Особено внимание се обръща на природата на агресивността, която е първопричината за тежките престъпления. Агресията е поведение, чиято цел е да навреди на даден обект или човек, произтичащо от факта, че по различни причини някои първоначални вродени несъзнателни нагони не получават реализация, което води до оживяване на агресивната енергия на разрушение. Потискането на тези нагони, твърдото блокиране на тяхното прилагане, започвайки от ранна детска възраст, поражда чувство на безпокойство, малоценност и агресивност, което води до социално дезадаптивни форми на поведение.

Една от проявите на индивидуалния фактор на социална дезадаптация е появата и наличието на психосоматични разстройства при неадаптирани юноши. В основата на формирането на психо-соматична дезадаптация на човек е нарушение на функцията на цялата адаптационна система. Значително място във формирането на механизмите на функциониране на индивида принадлежи на процесите на адаптиране към условията на околната среда, по-специално на неговия социален компонент.

Екологичните, икономическите, демографските и други неблагоприятни социални фактори през последните години доведоха до значителни промени в здравето на детското и юношеското население. Преобладаващото мнозинство от децата, дори на възраст под една година, показват функционално-органични недостатъци на мозъка в диапазона от най-леките, които се проявяват само в неблагоприятна среда или съпътстващи заболявания, до очевидни дефекти и аномалии на психофизическото развитие. Повишеното внимание на образователните и здравните власти към въпросите за опазване здравето на учениците има сериозни основания. Броят на децата с увреждания в развитието и лошо здраве сред новородените е 85%. Сред децата, постъпващи в първи клас, повече от 60% са изложени на риск от училищна, соматична и психофизическа дезадаптация. От тях около 30% са диагностицирани с невропсихиатрично разстройство дори в по-младата група. детска градина. Броят на учениците в началното училище, които не отговарят на изискванията на стандартната училищна програма, се е удвоил през последните 20 години, достигайки 30%. В много случаи здравословните проблеми са гранични. Броят на децата и юношите с леки проблеми непрекъснато нараства. Заболяванията водят до намаляване на работоспособността, пропускане на часове, намаляване на тяхната ефективност, нарушаване на системата за взаимоотношения с възрастни (учители, родители) и връстници, възниква сложна психологическа и соматична зависимост. Чувствата за тези промени могат да нарушат функционирането на вътрешните органи и техните системи. Възможен е преход на соматогенеза в психогения и обратно, с появата в редица случаи на "порочен кръг". Психотерапевтичните въздействия в комбинация с други методи на лечение могат да помогнат на пациента да излезе от "порочния кръг".

Психологически и педагогически фактори (педагогическа занемареност), проявяващи се в дефекти в училищното и семейното възпитание. Те се изразяват в липсата на индивидуален подход към тийнейджъра в класната стая, неадекватността на възпитателните мерки, предприети от учителите, несправедливото, грубо, обидно отношение на учителя, подценяването на оценките, отказът да се окаже навременна помощ с оправдано пропускане на часове и липсата на разбиране на душевното състояние на ученика. Това включва и тежкия емоционален климат в семейството, алкохолизма на родителите, семейното отношение към училището, училищната дезадаптация на по-големите братя и сестри. При педагогическо пренебрегване, въпреки изоставането в обучението, пропуснатите уроци, конфликтите с учители и съученици, подрастващите не наблюдават рязка деформация на ценностно-нормативните идеи. За тях стойността на труда остава висока, те са съсредоточени върху избора и получаването на професия (обикновено работна), не са безразлични към общественото мнение на другите и се запазват социално значимите референтни връзки. Юношите изпитват затруднения в саморегулацията не толкова на когнитивно ниво, колкото на афективно-волево ниво. Тоест различните им действия и асоциални прояви са свързани не толкова с невежество, неразбиране или отхвърляне на общоприети социални норми, доколко с неспособността да се забави себе си, своите афективни изблици или да устои на влиянието на другите.

Педагогически занемарените тийнейджъри, с подходяща психолого-педагогическа подкрепа, могат да бъдат рехабилитирани още в условията на училищния образователен процес, където ключовите фактори могат да бъдат „напреднало доверие“, разчитане на полезни интереси, които са свързани не толкова с образователната дейност, колкото с бъдещи професионални планове и намерения, както и приспособяване към по-емоционално топли отношения на дезадаптивните ученици с учители и връстници.

Социално-психологически фактори, които разкриват неблагоприятните характеристики на взаимодействието на непълнолетен с неговата непосредствена среда в семейството, на улицата, в образователния екип. Една от важните социални ситуации за личността на тийнейджъра е училището като цялостна система от отношения, които са значими за тийнейджъра. Определението за училищна дезадаптация означава невъзможността за адекватно обучение в училище според естествените способности, както и за адекватно взаимодействие на тийнейджър с околната среда в условията на индивидуална микросоциална среда, в която той съществува. В основата на възникването на училищната дезадаптация са различни фактори от социален, психологически и педагогически характер. Училищната дезадаптация е една от формите на по-сложно явление - социалната дезадаптация на непълнолетните. Над един милион тийнейджъри се скитат. Броят на сираците е надхвърлил петстотин хиляди, четиридесет процента от децата са подложени на насилие в семействата, същият брой са подложени на насилие в училищата, смъртността на подрастващите от самоубийство се е увеличила с 60%. Противоправното поведение на подрастващите нараства два пъти по-бързо, отколкото сред възрастните. 95% от неадаптираните тийнейджъри имат психични разстройства. Само 10% от нуждаещите се от психокорекционна помощ могат да я получат. При изследването на юноши на възраст 13-14 години, чиито родители са потърсили психиатрична помощ, личностните характеристики на непълнолетните, социалните условия на тяхното отглеждане, ролята на биологичния фактор (ранно остатъчно органично увреждане на централната нервна система), влиянието на ранна умствена депривация при формирането на социална дезадаптация бяха определени. Има наблюдения, според които семейната депривация играе решаваща роля във формирането на личността на детето в предучилищна възраст, проявявайки се под формата на патохарактерологични реакции с признаци на активен и пасивен протест и детска агресивност.

Лични фактори, които се проявяват в активното избирателно отношение на индивида към предпочитаната среда на общуване, към нормите и ценностите на неговата среда, към педагогическите влияния на семейството, училището, общността, в личните ценностни ориентации и личните способности. да саморегулират поведението си. Ценностно-нормативните представи, т.е. идеите за правни, етични норми и ценности, които изпълняват функциите на вътрешни поведенчески регулатори, включват когнитивни (знания), афективни (взаимоотношения) и волеви поведенчески компоненти. В същото време антисоциалното и незаконното поведение на индивида може да се дължи на дефекти в системата за вътрешна регулация на всяко ниво - когнитивно, емоционално-волево, поведенческо. На възраст 13-14 години поведенческите разстройства стават доминиращи, има тенденция към групиране с по-възрастни асоциални юноши с престъпно поведение и се присъединяват явленията на злоупотребата с вещества. Причината за обжалването на родителите при психиатър са поведенчески разстройства, училищна и социална дезадаптация, явления на злоупотреба с вещества. Злоупотребата с вещества при юноши има неблагоприятна прогноза и 6-8 месеца след началото му рязко се увеличават признаците на психоорганичен синдром с интелектуално-мнестични разстройства, постоянни разстройства на настроението под формата на дисфория и безмислена еуфория с повишена престъпност. Проблемът с дезадаптацията и свързаната с нея злоупотреба с вещества при подрастващите се определя до голяма степен от социалните условия - семейство, микросреда, липса на адекватна професионална и трудова рехабилитация. Разширяването на училищните възможности за ангажиране в разнообразна продуктивна работа, ранна професионална ориентация влияе благоприятно върху обучението на педагогически занемарени, трудни за обучение ученици. Трудът е реалната сфера на прилагане на усилията на педагогически занемарения ученик, в която той може да издигне авторитета си сред съучениците си, да преодолее своята изолация и неудовлетвореност. Развитието на тези качества и разчитането на тях позволяват да се предотврати отчуждението и социалната дезадаптация на тези, които трудно се обучават в училищни групи, да се компенсират неуспехите в учебни дейности.

Социални фактори: неблагоприятни материални и битови условия на живот, обусловени от социалните и социално-икономическите условия на обществото. Проблемите на подрастващите винаги са били актуални, но никога не са били толкова остри, колкото сега в условията на нестабилна социално-политическа ситуация, неразрешена икономическа криза, отслабване на ролята на семейството, девалвация на моралните стандарти. , и рязко противоположни форми на материална подкрепа. Отбелязва се, че много форми на образование са недостъпни за всички юноши, намаляване на броя на учебните заведения, местата за отдих за юноши. Социалното пренебрегване в сравнение с педагогическото се характеризира предимно с ниско ниво на развитие на професионални намерения и ориентации, както и полезни интереси, знания, умения, още по-активна съпротива срещу педагогическите изисквания и изискванията на екипа, нежелание да се съобразяват с нормите на колективния живот. Отчуждението на социално пренебрегнатите юноши от такива важни институции на социализация като семейството и училището води до трудности в професионалното самоопределение, значително намалява способността им да усвояват ценностно-нормативни идеи, морал и закон, способността да оценяват себе си и другите от тях. позиции, да се ръководи общоприети нормивъв вашето поведение.

Ако проблемите на тийнейджър не бъдат решени, тогава те се задълбочават, стават сложни, тоест такъв непълнолетен има няколко форми на проявление на дезадаптация. Именно тези юноши съставляват особено трудна група от социално неадаптирани. Сред многото причини, които водят подрастващите до тежка социална дезадаптация, основните са остатъчните ефекти от органична патология на централната нервна система, патохарактерологично или невротично развитие на личността или педагогическо пренебрегване. От голямо значение за обяснението на причините и природата на социалната дезадаптация е системата от самооценки и очаквани оценки на индивида, която се отнася до престижните механизми за саморегулация на поведението на подрастващите и на първо място девиантното поведение.

Заключение

В края на работата обобщаваме резултатите. Въз основа на направените изследвания могат да се направят следните изводи.

Необходимо е да се изследват индивидуалните психологически и социално-психологически характеристики на личността на социално неадаптиран тийнейджър. Необходимо е да се определи естеството и причините за отклоненията, да се очертае и приложи набор от медико-психологически и социално-педагогически мерки, които могат да подобрят социалната ситуация, която е причинила неправилното приспособяване на подрастващите, и да извърши индивидуална психологическа корекция.

Необходимо е да се проведе проучване на социалната ситуация, която провокира дезадаптацията на подрастващите. Социалната ситуация е представена от неблагоприятни отношения родител-дете, семейна атмосфера, естеството на междуличностните отношения и социометричния статус на тийнейджър сред връстниците, педагогическата позиция на учителя и социално-психологическия климат в учебната група. Това изисква комплекс от социално-психологически и преди всичко социометрични методи: наблюдения, разговори, метод на независимите характеристики и др.

При превенцията на неправилното поведение на подрастващите психологическите знания са от особено значение, въз основа на които се изучава природата на девиантното поведение на подрастващите и се разработват превантивни мерки за предотвратяване на асоциални прояви. Ранната превенция трябва да бъде насочена към следните основни области:

- първо, навременна диагностика на асоциални отклонения и социална дезадаптация на подрастващите и прилагане на диференциран подход при избора на образователни и превантивни средства за психологическа и педагогическа корекция на девиантното поведение;

- второ, идентифициране на неблагоприятни фактори и десоциализиращи влияния от непосредствената среда и своевременно неутрализиране на тези неблагоприятни дезадаптивни влияния.

Библиография

1. Аленкин Б.Ф., Князев В.Н. Култура на здравето: учебник за курса по валеология за ученици от гимназията. - Екатеринбург: Ural University Press, 1997

2. Ахутнина Т.В. Пилаева Н.М. Яблокова Л.В. Невропсихологичен подход към превенцията на обучителните затруднения. методи за развиване на умения за програмиране и контрол. // Училище за здраве. Т. 2. 1995 г. № 4

3. Беличева С. А. Социални и психологически основи за предотвратяване на десоциализацията на непълнолетните. Резюме док. дис. - М., 1989.

4. Беличева С.А. Основи на превантивната психология. - М.: Изд. - изд. Център на Консорциума "Социално здраве на Русия", 1994 г

5. Беличева С.А. Проблеми на психологическата подкрепа на системата за компенсаторно, корекционно и развиващо образование // Вестн. психосоциални и корекционна рехабилитация. работа. - 2000. -№2. от -69-74

6. Беличева С.А. Сложният свят на тийнейджъра - Свердловск: Книга за Среден Урал. Издателство 1984г

7. Беличева С.А. Социално-педагогически методи за оценка на социалното развитие на дезадаптирани юноши. // Вестн. психосоциални и корекционна рехабилитация. работа. - 1995 г. №1. стр.3

8. Белякова Н.В. Интегриран подход към проблема с училищната дезадаптация // Хуманитарни изследвания / Омск. състояние пед. un-t. - Омск, 1997. - Брой 2. - стр. 163-169

9. Березин Ф.В. Психологическа и психофизиологична адаптация на човек. Л. 1988 г

10. Битянова М. Харта за деветокласници. // Училищен психолог. 1999. № 27 с.-13

11. Бородин Д.Ю. Основните дейности на Московския център за социална и психологическа помощ на юноши. "Четвъртият свят" // VKRR. -1995. №2 стр.-60

12. Василькова Ю.В., Василева Т.А. Социална педагогика: Курс лекции; Учебник за студенти от педагогически университети и колежи. - М.: Издателски център "Академия", 1999 г

13. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика на свободното време: Учебник. - М.: Флинт: Московски психологически и социален институт, 1998. Стр. 61-62

14. Виготски L.S. Психология и учение за локализацията на психичните функции // Sobr. Оп.: В 6 т. Т. 1. М., 1982

15. Галперин П.Я. Развитие на изследванията върху формирането на умствени действия // Психологическа наука от СССР. Т. 1. М., 1959 г.

17. Глозман Ж.М., Самойлова В.М. Социално неадаптиран тийнейджър: невропсихологичен подход // Психология. наука и образование. - 1999. -№2. -с.99-109

18. Головин С.Ю. - съставител на речника на практическия психолог. Минска реколта, 1997 г

19. Злобин Л.М. Учебно-възпитателна работа с трудни ученици: Методическо ръководство. - М.: Висше училище, 1982

20. Каган V.E. Преподавател по сексология. -М .: Педагогика, 1991

21. Камаева Г.И. Домът за сираци като модел за организиране на рехабилитационно пространство за неадаптирани деца // Вестн. психосоциални и корекционна рехабилитация. работа. - 1999. -№1. от -73

22. Keisk K., Golas T. Диагностика и корекция на социалната дезадаптация на юноши. - 1999 г

23. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогически речник: За студенти от ВУЗ. и ср. пед. образователен заведения. - М.: Издателски център "Академия". 2000. стр.6 - 7

24. Кон И.С. Въведение в сексологията. -М: Медицина, 1988

25. Кондратиев М.Ю. Типологични особености на психосоциалното развитие на подрастващите. // Въпрос. психология. - 1997.-№3 С.-69-78

Подобни документи

Фактори за възникване на социална дезадаптация на осъдени тийнейджъри. Основните насоки на социално-психологическата работа за преодоляване на социалната дезадаптация на подрастващите в пенитенциарната система. Идентифициране на характеристиките на социалната дезадаптация.

дисертация, добавена на 29.07.2012 г


Същността на понятията "социална адаптация", "дезадаптация", "девиантно поведение". Възрастови характеристики на подрастващите. Диагностика на нивото на социална адаптация на подрастващите. Препоръки за социално-педагогическа корекция на поведението на подрастващите в семейството.

курсова работа, добавена на 23.02.2010 г


Концепцията за самоубийството в исторически аспект. Основните концепции за формирането на самоубийства. Същността и психологическите механизми на суицидното поведение при подрастващите. Превенция на суицидното поведение на подрастващите в дейността на специалист по социална работа.

дипломна работа, добавена на 12.07.2015 г


Дезадаптацията на непълнолетните престъпници като социално-педагогически проблем. Проблемът с девиантното поведение на децата и юношите в резултат на училищна дезадаптация. Характеристики на ранното предупреждение за младежката престъпност.

дисертация, добавена на 14.09.2010 г


Характеристики на положението на хората с увреждания, техните проблеми в модерно общество. Прилагане на технологии за социална рехабилитация на примера на RC Podsolnukh. Изследване "Професионално ориентиране на деца и юноши с увреждания".

дисертация, добавена на 30.08.2010 г


Проблемът с девиантното и престъпно поведение на подрастващите в психологията. Психологически факториобразователни трудности при подрастващите. Девиантни явления в живота на тийнейджър, неговите характеристики. Анализ на девиантното поведение на подрастващите в района на Уст-Илимск.

курсова работа, добавена на 21.05.2008 г


Причини за девиантно поведение. Основните форми на неговото проявление: наркомания, злоупотреба с наркотици, алкохолизъм и проституция. Фактори на отклонения в психосоциалното развитие на детето. Характеристики на социалната работа с лица и групи с девиантно поведение.

курсова работа, добавена на 20.05.2010 г


Психологически фактори на образователни затруднения. Форми на прояви на поведенчески разстройства. Възрастови особености на психиката. Основните причини за появата на "трудни" деца и юноши. Особеностите на социалната работа с гимназисти с девиантно поведение.

дисертация, добавена на 05/09/2016


Характеристики на юношеството, психологически характеристики на пренебрегнатите деца. Тийнейджърското пренебрегване като социален феномен, фактори за неговото развитие в Русия. Насоки за социална превенция на пренебрегваното поведение в интернат.

курсова работа, добавена на 04.06.2010 г


Същността на девиацията като социално явление. Социологически теории за девиацията. Анализ на формите на проява на девиантно и делинквентно поведение на подрастващите. Девиантно поведениеюноши на примера на наркоманията в Украйна в стресираща реалност.